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Zitiervorschau

L’éducation au développement durable

Année universitaire : 2018-2019

L’éducation au développement durable

Remerciements

Sommaire Remerciement…………………….…….……………………………………..………..……2 Introduction générale………………………………………………………….……………4 Premier chapitre : Concepts de base et l’historique du développement durable………………. I.

Concepts de base : ……………………………………………………………………..

1. Définition du développement durable:………………………………………………… II.

Historique du développement durable:…………………………………………………

Deuxième Chapitre : Les enjeux et les objectifs du développement durable…………………. I.

Enjeux du développement durable :…………………………………………………..

1. Les enjeux environnementaux……………………………………………………….. 2. Les enjeux sociaux……………………………………………………………………. 3. Les enjeux économiques……………………………………………………………… II.

Objectifs du développement durable :………………………………………………..

Troisième Chapitre : Outils et mesures du développement durable………………………….. I.

Le produit intérieur brut : …………………………………………………………….

II.

Indices agrégés: ……………………………………………………………………...

III.

Outils d'aide à la décision pour le développement durable : …………………………..

Quatrième Chapitre : Le développement durable au Maroc ………………………………… Cinquième chapitre : Éducation au développement durable ………………………………… 2

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L’éducation au développement durable

IV.

Politique de l’Environnement et du Développement Durable au Maroc :…………….

V.

Le développement durable au Maroc : défis et enjeux……………………………….

Synthèse :…………………………………………………………………………………… Deuxième partie : L’éducation verte au sein de l’Ecole supérieure de technologie…………. Premier chapitre : présentation de l’Ecole supérieure de technologie Salé. I.

Missions :

II.

Effectif et composition du personnel enseignant et administratif :

III.

Formation initiale :

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Introduction générale Au sein de l’univers, s’est formée la terre il y a environ 4,6 milliards d’années. Dans la nature, tout circule… Les éléments physiques et chimiques. « Les humais, les animaux, les plantes, l'hydrogène, le carbone, l'azote, l'oxygène, le fer, le cuivre, l'argent, l'or, etc.….. » En effet, l’être humain se distingue par ses relations sociales, sa capacité d’utiliser un langage complexe transmis par l’apprentissage, sa maîtrise du feu, sa domestication de nombreuses espèces, sa faculté à fabriquer des outils. L’homme utilise en permanence des ressources issues de son environnement naturel. La matière première est transformée pour satisfaire ses nécessités. Cependant, depuis quelques années, les conséquences de l’activité humaine sont telles que l’on dit que l’être humain ne vit plus de manière « durable ». L'éducation au développement durable doit intégrer à l'enseignement une question d'importance vitale, celle des problèmes touchant aux ressources naturelles et à la pérennité de leur utilisation.

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L’éducation au développement durable

L'éducation au développement durable consiste à renseigner comment vivre en harmonie avec l'environnement en respectant les ressources naturelles. Elle cherche à montrer tout le poids des hommes sur leur milieu de vie et à expliquer que l'avenir de celui-ci dépend de nos actes présents. Cette dernière est aujourd'hui incluse dans le système éducatif de nombreux payer, avec mission de s'attaquer aux problèmes correspondants. Toutefois les étudiants doivent savoir comment améliorer le potentiel de leur milieu de vie en tant que gisement de ressources, sans infliger des dommages irrémédiables. Pour savoir si les étudiants de l’Ecole Supérieure de Technologie de Salé sont sensibilisés à tous les problèmes environnementaux et à l’impact de leurs comportements sur l’environnement, notre étude va porter sur l’éducation au développement durable

au sein de l’Ecole

Supérieure de Technologie de Salé. Cette étude portera sur les questions suivantes : Comment peut-on intégrer le développement durable dans l’enseignement supérieur ? Existe-t-il une éducation au développement durable au sein des écoles supérieures au Maroc? Quel sera l’impact de cette éducation sur les comportements des étudiants? Quel sont les comportements adaptés par le corps enseignants face au concept du développement durable ? Avant de procéder à l’étude pratique il sera opportun de connaitre tout d’abord qu’est ce que le développement durable pour ceci la première partie de notre travail s’articule autour de trois chapitres dont le premier définit les concepts de base du développement durable y compris son historique ; les enjeux et les objectifs du développement durable; et les outils et mesures du développement. Le deuxième chapitre portera sur le développement durable au Maroc et le troisième chapitre définit l’éducation au développement durable et ses objectifs.

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L’éducation au développement durable

Première partie : Le concept du développement durable 6

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L’éducation au développement durable

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Premier chapitre : Généralité sur développement durable. Il devient évident ces dernières années que notre monde change, et on ne peut plus occulter les problèmes qui ont émergé de notre mode de développement actuel. Une démographie exponentielle, des écosystèmes détraqués, des villes qui n’en finissent plus de s’étendre, des montagnes de déchets grandissantes, des écarts de richesse qui se creusent entre le Nord et le Sud, une terre dont les ressources s’épuisent et la violence accrue de phénomènes météorologiques extrêmes… De toutes parts, les preuves d’un dysfonctionnement s’accumulent. Il convient donc de repenser nos modes de vie. Afin de réagir à tous ces problèmes, un nouveau mode de développement à été définit, il sera « durable ».

I.

Définition du développement durable:

Le développement durable c’est la notion qui définit le besoin de transition et de changement dont a besoin notre planète et ses habitants pour vivre dans un monde plus équitable, en bonne santé et en respectant l’environnement. C’est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futurs de 7

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répondre à leurs .En outre c’est un développement plus efficace, plus solidaire, moins gaspilleur qui pourrait être étendu aux 6,5 milliards d'habitants de la planète sans la détruire. En effet Dans les années 70, un grand nombre d’experts et de scientifiques tirent la sonnette d’alarme quant à l’impact de l’activité des hommes sur la planète. Depuis la révolution industrielle, notre société a connu un développement sans précédent mais sans toujours mesurer les conséquences de l’évolution de son mode de vie. Comment assurer demain un accès à l’alimentation, à l’eau potable, et à la santé? Comment assurer la protection de la biodiversité et lutter contre le changement climatique? Le Développement Durable est une des solutions pour répondre à toutes ces problématiques. La notion de développement durable est finalement très ambivalente car d’un côté, elle met l’accent sur les effets négatifs du système de développement économique actuel, et, de l’autre, elle peut apparaître comme une légitimation des évolutions actuelles quitte à intégrer une dimension environnementale dans celles-ci. II.

Historique du développement durable:1

Les dates qui ont marqué l'évolution de la notion du développement durable sont les suivantes: 1972: Le rapport de Meadows (club de Rome), ce rapport a permis de tirer une première conclusion: ‘Le maintien d'un rythme de croissance économique et démographique, présente des menaces graves sur l'état de la planète et donc sur la survie de l'espèce humaine. Seul un état d'équilibre avec le maintien d'un niveau constant de la population et du capital permettrait d'éviter la catastrophe qui guette l'humanité.’

1

http://pf-mh.uvt.rnu.tn/729/1/env-developpement-durable.pdf

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1972: Première conférence internationale sur l'environnement humain à Stockholm (sous l'égide des nations unies). On a certes constaté que la croissance 0 est impossible à appliquer dans les pays en voie de développement, d'où la déclaration suivante de cette conférence: « Rien ne justifiait un conflit entre les nations développées et l'environnement que l'appui donné à une action en faveur de l'environnement, ne devait pas servir de prétexte pour fournir le développement». La conclusion tirée était de proposer un modèle de développement économique compatible avec l’équité sociale et la prudence écologique. Ce modèle a été nommé le modèle " écodéveloppement " 1983: Mise en place par les nations unies d'une Commission Mondiale pour L'environnement et le Développement (CMED) présidé par le premier ministre Norvégien Brundtland. 1987: Le rapport de Brundtland intitulé "notre avenir à tous". Dans ce rapport, on a désigné la pauvreté croissante au sud et la croissance économique soutenue du nord comme principales causes de la dégradation de l'environnement à l'échelle planétaire. Dans ce rapport, le terme "sustainable development" ou développement soutenable ou encore développement durable comme un développement répondant aux besoins actuels (du présent) sans pour autant compromettre la capacité des générations futures de répondre à leurs propres besoins. 1992: La conférence de Rio. Dans cette conférence, le développement durable correspond à la modification des modes de production. Il correspond aussi à l'évolution des pratiques de consommation et surtout à l'adoption du citoyen ainsi que de l'industriel, un comportement quotidien permettant de préserver la qualité et la diversité du cadre de vie, des ressources et de l'environnement. Il a été ainsi tiré la conclusion suivante: "à une diversité de situations et de cultures, doit correspondre la diversité des formes de développement" Après ces dates clés, la notion du développement durable a été traitée dans plusieurs manifestations, congrès et symposium internationaux. La définition de cette notion n'est plus l'ordre du jour mais plutôt les solutions à présenter pour éviter les catastrophes possibles et préserver l'environnement. 9

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III.

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Enjeux du développement durable :

L’écologie, l'économie et le social, ces trois éléments sont considérés comme les piliers du développement durable. La préservation de l'environnement est envisagée sur le long terme. Par contre, la satisfaction des besoins sociaux est souvent considérée à court terme. Enfin, le réalisme économique, doit être conciliés avec les deux autres éléments et surtout géré dans un cadre de globalité. 4. Les enjeux environnementaux Les ressources naturelles ne sont pas infinies. La faune, la flore, l’eau, l’air et les sols, indispensables à notre survie, sont en voie de dégradation. Ce constat de rareté et de finitude des ressources naturelles se traduit par la nécessité de protéger ces grands équilibres écologiques pour préserver nos sociétés et la vie sur Terre. Le changement climatique, la perte de biodiversité et l’épuisement de multiples ressources naturelles sont les trois grands défis environnementaux que l’on rencontre aujourd’hui. 5. Les enjeux sociaux C’est la capacité de notre société à assurer le bien-être de tous ses citoyens. Ce bien-être se traduit par la possibilité pour chacun, d’accéder, quel que soit son niveau de vie, aux besoins essentiels : alimentation, logement, santé, accès égal au travail, sécurité, éducation, droits de l’homme, culture et patrimoine… 6. Les enjeux économiques Nous vivons sous un système économique libéral, c'est-à-dire qui est basé sur le principe d'un marché où la concurrence est libre. Les activités économiques, si elles procurent richesses et emplois, sont également à l'origine de problèmes sociaux et écologiques graves. Le développement durable doit permettre d'intégrer des préoccupations autres que financières dans le fonctionnement des acteurs économiques. Pour résumer ces enjeux : 10

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IV.

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Objectifs du développement durable :

Il existe 17 Objectifs de développement durable que tout le monde doit travailler ensemble et faire des efforts pour les atteindre. Ils portent sur une multitude domaines allant de la protection de la planète de l’édification à un monde plus calme et bon.

Ces objectifs font partie d’un programme de développement visant à aider en priorité les plus vulnérables, en particulier les enfants et les femmes.

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1. Éradication de la pauvreté : mettre fin à la pauvreté est le premier objectif, c’est un engagement ambitieux qui vise à éradiquer la pauvreté sous toutes ses formes et dans toutes ses dimensions, y compris l’extrême pauvreté. 2. Lutte contre la faim : c’est une action contre la faim, il consiste à éliminer la faim et la famine, assurer la sécurité alimentaire ainsi d’améliorer la nutrition et promouvoir une agriculture durable 3. Accès à la santé : assurer aux individus les moyens de mener une vie saine et promouvoir le bien-être de tous à tous les âges, cela aidera à réduire et éliminer les maladies. 4. Accès à une éducation de qualité : veiller à ce que tous aient accès à l’éducation (filles,

garçons,

handicapés…)

et

promouvoir

des

possibilités

d’apprentissage de qualité dans des conditions équitables tout au long de la vie. 5. Parvenir à l’égalité des sexes : autonomiser toutes les femmes et les filles 6. Accès à l’eau salubre et l’assainissement : garantir l’accès de tous à des services d’approvisionnement en eau et d’assainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau. 7. Recours aux énergies renouvelables (Énergie solaire, Énergie solaire thermique, Énergie photovoltaïque, Énergie éolienne …):garantir l’accès à des services énergétiques fiables durables et renouvelables à un coût abordable 8. Accès à des emplois décents : promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

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9. Innovation et infrastructures : mettre en place une infrastructure résistante, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation 10. Réduction des inégalités : réduire les inégalités entre les pays et en leur sein 11. Villes et communautés durables : créer des villes et des établissements humains ouverts à tous, sûrs, résistants et durables 12. Consommation responsable : instaurer des modes de consommation et de production durables. 13. Lutte contre le changement climatique : prendre des mesures d’urgence pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions. 14. Protection de la faune et de la flore aquatiques : conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable 15. Protection de la faune et de la flore terrestres : préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des terres et mettre fin à l’appauvrissement de la biodiversité. 16. Justice et paix : promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer à tous l’accès à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes. 17. Partenariats pour les objectifs mondiaux : revitaliser le partenariat mondial au service du développement durable et renforcer les moyens de ce partenariat.

V.

Outils et mesures du développement durable.

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L’éducation au développement durable

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Pour favoriser le développement durable, il est important de mettre en place des actions concrètes mais aussi de se doter des instruments nécessaires permettant, d’une part, d’apprécier les effets des démarches entreprises par les acteurs du développement durable et, d’autre part, d’évaluer régulièrement l’état de la situation et les progrès accomplis sur la voie de la durabilité. A cet effet, il existe plusieurs outils entre autres : 1. Le produit intérieur brut : Le Produit intérieur brut évalué par la comptabilité nationale est un indice très utilisé pour mesurer la croissance économique, au point de conditionner une grande part des raisonnements et stratégies économiques. On dit que l'on est en croissance ou en récession selon le PIB, s’il est en augmentation ou en diminution. Le PIB mesure la croissance économique sur le long terme, mais il prend mal en compte la variation du stock de ressources naturelles qui est un effet de long terme. La question se pose donc de savoir si le PIB est vraiment une mesure fiable de développement durable. Les insuffisances du PIB comme mesure de la croissance sur le long terme seraient à l'origine du fait que l'on parle maintenant de PIB vert et de croissance verte. En France, l'Insee fait néanmoins figurer le PIB comme l'un des onze indicateurs de la stratégie nationale de développement durable. La France a une réflexion sur l'utilisation de nouveaux indicateurs dont l'empreinte écologique. 2. Indices agrégés: Les instruments macroéconomiques classiques comme le PIB qu’on a déjà évoqué s'avèrent déficients pour mesurer le développement durable : la croissance économique apparaît ainsi comme déconnectée, voire opposée aux objectifs du développement durable.

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Il s'agit donc de construire un indice agrégé qui permette de rendre compte au mieux de l'efficacité d'une politique de développement durable. Plusieurs indices ont été établis, qui concerne un ou plusieurs « piliers » du développement durable : • Sur le plan économique, il est possible de donner une valeur monétaire à l'environnement (on parle alors de capital naturel) ou de PIB vert • Sur le plan environnemental, on peut parler d'index de durabilité environnementale (environnemental sustainability index) de bilan carbone ou de tonnes de CO2 émises, de consommation énergétique, d'empreinte écologique... • Sur le plan social, on parle d'indice de développement humain (qui mesure la richesse, le taux d'alphabétisation et la santé d'une population…) 3. Outils d'aide à la décision pour le développement durable : L’Outil de Questionnement et d’Aide au Développement Durable (OQADD) est un outil de questionnement qui permet de provoquer des débats sur les problématiques relatives au développement durable, en mettant en avant les points-clefs d'un projet. Cet outil peut être soumis aux différents acteurs intervenant dans la mise en place d’un nouveau projet : des industriels, des associations de défense de l’environnement, des syndicats…

Récapitulatif du chapitre : Dans ce chapitre, la notion du développement durable a été abordée. Une fois la définition précisée, on a vu les dates-clefs du développement durable ont été posées et explicitées. On a vu notamment que l’histoire du développement durable commence réellement en 1972 avec la création du Club de Rome, passe par un certain nombre de temps forts comme le Sommet de la Terre à Rio de Janeiro en 1992, le sommet de Johannesburg en 2002, ou encore Rio+20, toujours à Rio de Janeiro en 2012. Tout en constatant que quarante années ont été nécessaires pour mettre en place un certain nombre d’actions en matière de développement durable ou de Responsabilité Sociétale des Entreprises (RSE), nous avons 15

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L’éducation au développement durable

parlé des enjeux du développement durable qui s’illustrent dans les piliers citées ci-dessus, ainsi que nous avons vu les différentes objectifs que pour les atteindre, il faut notamment faire appel à des ressources naturelles, minérales et vivantes qu'on peut selon leur vulnérabilité

classer

en

« pas,

peu,

difficilement,

coûteusement

ou

lentement

renouvelables ». Nous avons cités quelques outils et mesures du développement durable (PIB, PIB vert, index de durabilité environnementale, d'indice de développe ment humain, OQQAD). Ces derniers qui aide a la mise en œuvre concrète du développement durable, allant de la stratégie à adopter jusqu’à l’évaluation des résultats pour voir si la voie choisie est pertinente et efficace sur le long terme.

Deuxième chapitre : Le développement durable au Maroc. La transition vers une économie verte respectueuse des équilibres écologiques et susceptible d’ouvrir de nouvelles opportunités de création de richesses et d’emplois durables, s’inscrit désormais comme un objectif majeur des nouvelles approches stratégiques du développement durable en cours d’adoption par certains pays de l’Afrique du Nord, et en particulier le Maroc. I.

Le développement durable au Maroc : défis et enjeux

Malgré les efforts déployés pour ancrer les principes de développement durable, le Maroc est encore confronté à des difficultés pour répondre à ses défis : l’augmentation continue des cours de l’énergie ou des produits alimentaires, les effets négatifs liés aux changements climatiques, la perte de la diversité biologique, l’épuisement des ressources naturelles et l’amplification des inégalités sociales. Ces défis auraient pu handicaper le développement du Maroc mais en capitalisant sur les grandes réformes engagées depuis ces dernières décennies, le Royaume a fortement accéléré la cadence de ses réalisations donnant au pays un essor visible et reconnu grâce à la conduite concomitante et maîtrisée de plusieurs chantiers structurels d’importance essentielle tel que :  Mise en service de grandes infrastructures de transport  Garantie de sa sécurité hydrique et alimentaire 16

L’éducation au développement durable

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 Mise en œuvre d’une politique de promotion des énergies renouvelables et de l’efficacité énergétique  Promotion du développement humain et de la solidarité sociale II.

Politique de l’Environnement et du Développement Durable au Maroc :2

Le Maroc a adopté dans sa stratégie de développement le concept de développement durable qui favorise l'équilibre entre les dimensions environnementales, économiques et sociales, pour objectifs l'amélioration du cadre de vie des citoyens, le renforcement de la gestion durable des ressources naturelles et la promotion des activités économiques respectueuses de l'environnement. Conformément à ses engagements au niveau international dans le cadre des sommets de la terre de Rio de Janeiro (1992) et de Johannesburg (2002) et des conventions pertinentes, le Maroc a mis en place les fondements visant à instaurer le développement durable dans le pays à travers plusieurs réformes politiques, institutionnels, juridiques et socioéconomiques. Ce processus a été renforcé par l'adoption de la Charte Nationale de l’Environnement et du Développement Durable, dont l'élaboration a été lancée suite aux directives de Sa Majesté le Roi Mohamed VI, lors de son discours du Trône du 30 Juillet 2009. La concrétisation de ce processus s'est traduite par le processus d'intégration des principes de développement durable dans les stratégies sectorielles, la mise en œuvre de la Stratégie de Mise à Niveau de l'Environnement (MANE) et de l'Initiative Nationale de Développement Humain (INDH), ainsi que le lancement de l'élaboration: 

De la Loi Cadre portant Charte Nationale de l’Environnement et du Développement Durable, en application des orientations royales du Discours du Trône du 30 Juillet 2010;



De la Stratégie Nationale de Protection de l'Environnement (SNPE) ;



Et de la Stratégie Nationale de Développement Durable (SNDD)

http://www.environnement.gov.ma/fr/plan/80-categorieaccueil/597-la-charte-nationale-de-l-environnementet-du-developpement-durable-suite-2 2

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L’éducation au développement durable

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Récapitulatif du chapitre : Le Maroc a adopté le concept de développement durable afin de favorisé l'équilibre entre les dimensions environnementales, économiques et sociales, pour objectifs l'amélioration du cadre de vie des citoyens, le renforcement de la gestion durable des ressources naturelles et la promotion des activités économiques respectueuses de l'environnement. Pour ceci il a adopté une politique précise qui consiste a intégrer des principes de développement durable dans les stratégies sectorielles, la mise en œuvre de la Stratégie de Mise à Niveau de l'Environnement (MANE) et de l'Initiative Nationale de Développement Humain ainsi que le lancement de l'élaboration de la Loi Cadre portant Charte Nationale de l’Environnement et du Développement Durable.

Troisième chapitre : Éducation au développement durable. I.

Définition de l’éducation au développement durable 3

L’éducation au développement durable est une éducation civique qui a pour but « d’amener les individus et les collectivités à saisir la complexité de l’environnement tant naturel que créé par l’homme, complexité due à l’interactivité de ses aspects biologiques, physiques, sociaux , économiques et culturels ». II.

Objectifs de l’éducation au développement durable:

Rendre l'éducation plus pertinente : L'éducation pour le développement durable apporte aux apprenants les connaissances, les compétences et les valeurs nécessaires pour relever les défis sociaux, environnementaux et économiques du XXIe siècle. Transformer l'éducation : L'éducation pour le développement durable repose sur des styles d'enseignement et d'apprentissage innovants et centrés sur l'élève. Elle autonomise les 3https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_%C3%A0_l%27environnement_et_au_d%C3%A9veloppement

_durable

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L’éducation au développement durable

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apprenants pour qu'ils deviennent les acteurs de leurs apprentissages, de la petite enfance au grand âge. Elle invite à apprendre au-delà des institutions éducatives. Promouvoir l'équité et le respect : L’éducation pour le développement durable permet aux apprenants de comprendre la situation, les perspectives et les besoins des personnes qui habitent dans d'autres parties du monde ou sont d’une autre génération. Aider à lutter contre le changement climatique : 175 millions d'enfants pourraient être affecté par les catastrophes liées au changement climatique au cours des dix prochaines années. L'éducation pour le développement durable prépare les apprenants à s'adapter aux effets du changement climatique et à s'attaquer à leurs causes. Édifier des sociétés vertes : L'éducation pour le développement durable apporte aux apprenants des compétences pour des emplois verts qui contribuent à préserver ou à restaurer la qualité de l'environnement, tout en améliorant le bien-être humain et l'équité sociale. Elle les encourage à adopter des modes de vie durables.

Récapitulatif du chapitre : L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture. L'éducation au développement durable est en cours de généralisation et permet à la communauté éducative dans son ensemble de développer des projets pédagogiques ayant trait aux différentes problématiques du développement durable.

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Synthèse de la première partie : La notion du développement durable consiste à prendre en compte et à l'échelle mondiale tous les aspects environnementaux. Le développement durable repose sur une croissance économique efficace, socialement équitable et écologiquement soutenable, donc il signifie que la croissance doit se fait dans le respect de la nature et des hommes. Ce développement durable repose sur trois piliers, le pilier social tout d'abord qui touche à tous ce qui concerne l’humain, avec leurs santés, leurs niveaux de scolarisation par exemple, le pilier économique qui concerne la production des richesses pour satisfaire les besoins d’une population, et enfin le pilier environnemental qui concerne tous ce qui touche à l’environnement l’eau, les sols, ou encore l’air. Loin d'être indépendant ces trois piliers sont représentés très souvent sous forme d'un cercle sont toujours imbriqués, emboités, interdépendants, autrement dit toute action sur un pilier à des conséquences sur les deux autres. Dans le deuxième chapitre nous avons décrit les 17 objectifs du développement durable, entre autres l’ éradication de la pauvreté , la lutte contre la faim ,l’égalité entre les sexes , la 20

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L’éducation au développement durable

réduction des inégalités , la lutte contre le changement climatique ,la protection de la faune et de la flore terrestres , la justice et la paix … Il existe de nombreux indicateurs (Le produit intérieur brut vert, l'Indicateur

de

développement humain, index de durabilité environnementale, OQQAD…) qui de complètent et permettent des analyses différentes. L'éducation au développement durable (EDD) ambitionne de faire partager, par tous et tout au long de la vie, la conscience des enjeux écologiques, économiques et sociaux .Sur une planète fragile, dans un contexte d'urgence, l'EDD doit donner à tous les publics les clefs et les compétences pour contribuer activement à la construction d'un monde durable. Parmi les

objectifs

de

l’EDD:

Rendre

l'éducation

plus

pertinente,

transformer

l’éducation, promouvoir l'équité et le respect, aider à lutter contre le changement climatique, édifier des sociétés vertes … Malgré les efforts consentis par le Maroc pour fixer les principes de développement durable, il est encore confronté à des difficultés pour répondre à plusieurs défis comme l’augmentation continue des cours de l’énergie ou des produits alimentaires, les effets négatifs liés aux changements climatiques… . Ces défis auraient pu handicaper le développement du Maroc mais en capitalisant sur les grandes réformes engagées depuis ces dernières décennies, le Royaume a fortement accéléré la cadence de ses réalisations donnant au pays un essor visible et reconnu grâce à la conduite concomitante et maîtrisée de plusieurs chantiers structurels d’importance essentielle tel que : la mise en service de grandes infrastructures de transport , la garantie de sa sécurité hydrique et alimentaire … Le Maroc a adopté dans sa stratégie de développement le concept de développement durable qui favorise l'équilibre entre les dimensions environnementales, économiques et sociales, pour

répondre aux objectifs d'amélioration du cadre de vie des citoyens, le

renforcement de la gestion durable des ressources naturelles et la promotion des activités économiques respectueuses de l'environnement. Dans le cadre pratique, nous allons traiter le sujet du développement durable pour répondre sur notre problématique : L’éducation verte au sein de l’Ecole supérieure de technologie. 21

L’éducation au développement durable

Deuxième partie : L’éducation au développement durable au sein de l’Ecole supérieure . 22

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L’éducation au développement durable

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Dans la première partie, nous avons défini le développement durable, et nous avons décrit ses enjeux, objectifs, outils ... ce qui nous a amené à effectuer une étude afin d'identifier ce développement. Pour ce faire nous avons choisi comme champs d’investigation le domaine de l’enseignement. A cet effet, notre démarche est double. Nous avons établi un questionnaire dans le cadre de notre approche quantitative et un guide d'entretien dans le cadre de notre approche qualitative. Le questionnaire était destiné aux étudiants et le guide d’entretien à trois enseignants, dans le but de savoir s’il existe une éducation au développement durable au sein de l’École 23

L’éducation au développement durable

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supérieur de technologie- Salé , d’évaluer l’impact de cette éducation sur les comportements des étudiants et

de définir les comportements adaptés par le corps

enseignants face au concept du développement durable .

I.

Missions :

 Assurer une formation de qualité adaptée aux besoins du marché en techniciens supérieurs dans le domaine du tertiaire et du secondaire ;  Diversifier son offre de formation (DUT, LP) ;  Développer un partenariat solide avec le tissu économique de la région ;  Promouvoir la formation continue ;  Réaliser des études et des prestations de service au profit d’organismes publics et privés ;  Développer la recherche appliquée en partenariat avec le monde universitaire et socioprofessionnel ;

 Participer à l’insertion des lauréats de l’université dans le monde du travail. II.

Effectif et composition du personnel enseignant et administratif :

Le corps enseignant et administratif de l’école est actuellement composé de 84 enseignants chercheurs permanents et de 96 fonctionnaires dynamiques et expérimentés. III.

Formation initiale :

24

L’éducation au développement durable

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En matière de formation initiale et on veut de répondre au besoin de son environnement socio-économique l’ESTS cibles certains secteurs prioritaires ou les profits technicien supérieur sans demander, il s'agit du : Secteur tertiaire : bureautique, administration, gestion, informatique de gestion, marketing, finance et banque. Secteur secondaire : génie civil, lots secondaire et lots scientifique, technique d'assainissement, technique de génie biomédical, bio-industries et génie électrique. Ainsi des filières de DUT sans été accrédité pour la période 2014-2018 : il s’agit des filières : 

Technique de management



Marketing et technique de commercialisation



Environnement et technique de l'eau



Génie civil



Construction énergétique du bâtiment



Génie bio industriel administration



Réseau informatique



Génie logiciel



Génie électrique et informatique industrielle



Génie Industriel et Maintenance

IV.

Formation continue

Éléments essentiels de la synergie entre l'école et son environnement socio-économique, la formation continue constitue un chantier prioritaire à développer, L’objectif étant de permettre à l'école de se positionner comme un prestataire attractif de formation, à cet effet sept cette filière sanctionnée par un diplôme d'université DU on été accrédité par le Conseil de l'Université Mohammed V de rabat, il s'agit de filières suivantes : 

Efficience énergétique et acoustique du bâtiment



Génie civil



Ingénierie des applications mobiles



Ingénierie électrique et électronique



Instrumentation et maintenance biomédicale 25

L’éducation au développement durable



Logistique de distribution



Système d'information décisionnel

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En plus des départements et filières qui ont pour mission la formation des étudiants et leur orientation vers l’acquisition de compétences techniques, l’EST-Salé dispose d’un certain nombre d’espace ou d’entités qui contribuent à l’ouverture des esprits des apprenants à travers des activités sportives, culturels et artistiques. Nous citons parmi ces espaces : Espaces Avenir, le service para-universitaire et l’espace E=MC4.

Deuxième Chapitre : Enquêtes auprès de l’école supérieure de technologie.

I.

La méthodologie de l’enquête : 1. Objectif de l’enquête

Notre enquête consiste principalement à déterminer la présence du concept de l’éducation au développement durable au sein de l’école supérieure de technologie de Salé. Cette enquête sert aussi à connaitre les comportements personnels des échantillons face au concept du développement durable, et savoir à quel degré se situe la présence de ce concept au sein de notre établissement.

2. Méthode de l’enquête Notre enquête est basée sur un guide d’entretien pour une enquête qualitative et un questionnaire adressé aux étudiants de l’école pour une étude quantitative. 2.1. Guide d’entretien Ce guide d’entretien (Annexe 1) est adressé à l’enseignante Mme. Rahali. 26

L’éducation au développement durable

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Le guide se compose de neuf questions ouvertes dont les deux questions clés sont : Faut-il introduire le développement durable dans le cursus de formation au sein de L’Ecole Supérieure de technologie de Salé ? Et pourquoi et comment intégrer ce développement durable? 2.2. Questionnaire Étant difficile d'interroger la totalité de la population dû au manque du temps nous avons opté pour la méthode d'échantillonnage qui s'avère être une méthode adéquate pour choisir une partie représentative de la population.

a) Définition de la population : Notre population est composée de l’ensemble des étudiants . Ce questionnaire comporte des questions qui concernent les comportements des étudiants et leurs idées sur le développement durable (Annexe 2)

b) Composition de l’échantillon : Notre échantillon se compose de 150 étudiants de L’ESES choisis aléatoirement de différentes filières Nous avons choisi ce nombre en se basant sur la formule statistique suivante : n= (L’échantillon/La population) *100 Nous devons avoir un résultat de 25% ou plus pour que l’échantillon soit représentatif 

Les étudiant(e)s :

Nous avons ciblé précisément 150 étudiant(e)s comme échantillon représentatif de la population puisque 600 étudiants. 27

L’éducation au développement durable

2018

L’échantillon est représentatif car : n= (150/600) *100= 25%

3. La démarche de l'enquête : Notre enquête a duré 10 jours pour pouvoir collecter toute les informations qui nous seront utiles. Les étapes de l’enquête sont les suivantes :

Conception d'un questionnaire Conception d'un guide d'entretien Validation des deux documents par notre encadrant Utilisation du sphinx 28

Collecte des réponses

L’éducation au développement durable

2018

II. Dépouillement et analyse des résultats 1. Interprétation du guide d’entretien Nous avons dégagé les idées créneaux suivantes :  Introduction du développement durable dans le cursus de formation au sein d une école supérieure Selon enseignante du développement durable l’éducation au développement durable doit être intégrer dans tout les cursus de formation.  Méthodes d’intégrations du développement durable Elle est ime que pour chaque type de formation ; doit être intégré le volet

du

développement durable qui l’intéresse C.à.d. le volet comportemental, managérial, social, écologique, énergie renouvelable ....etc.  L’impact de l’éducation au développement durable sur le comportement des étudiants Elle trouve qu’on ne peut parler du développement durable sans toucher le côté comportemental qui est un axe élémentaire, comme elle a signalé que le comportement ce n'est que le résultat direct d'une éducation, qui ne peut avoir qu'un impact positif sur le comportement de chacun. 29

L’éducation au développement durable

2018

 L’enseignement au développement durable entre « nécessité » et «inutilité» Elle précise que le développement durable de nos jours devient une vraie nécessité à ne plus discuter.  La nécessité des compétences ou des formations particulières pour enseigner le développement durable A ce propos elle trouve que toutes les initiatives qui convergent vers le développement durable sont toujours les bienvenues même si ça vient de la part de personnes non formées. Toutefois elle considère que dans un délai assez proche, les Ecoles de Technologies Supérieurs auront besoin de vraies compétences.  L’innovation pédagogique en tant qu’un aide a la mise en œuvre des objectifs et démarches pour l’éducation au développement durable ? Elle trouve que jusqu'à l’heure actuellement on ne peut pas parler d'innovation mais beaucoup plus d'initiatives, plutôt, personnalisées.  Suggestions et besoins concernant la formation à l’éducation au développement durable : Elle mentionne que pour tout établissement, il faut :  Le soutien et l'appui de la Direction  Une vraie sensibilisation pour les différents impacts : positifs et négatifs  Une implication sérieuse dans des projets verts  L'instauration d'une vraie culture au sein de l'établissement

 L’impact de l’éducation au développement durable sur les futurs projets des étudiants? Elle espère que l’éducation au développement durable aura un impact sur leur façon d'agir ;  Le devoir de sensibiliser les étudiants aux risques de la pollution invisible? 30

2018

L’éducation au développement durable

Elle a cité : « Oui pourquoi pas, même si je peux vous le dire, ceci reste assez utopique vue la vitesse à la quelle cette génération consomme les Nouvelles Technologies. »

2. Analyse du questionnaire Dans notre étude, nous avons utilisé le sphinx qui nous a aidés à interpréter les résultats sous forme de graphiques et tableaux

1. Dans quelle tranche d'âge vous situez-vous ?

Nb. cit.

âge Non répon se De 18 à 20 ans De 21 à 24 ans

1

0,7%

126

84,0%

21

14,0%

2

1,3%

150

100%

âge

Plus de 24 ans 126

TOTAL OBS.

Fréq.

126

21 0

2

1

Non répo nseDe 18 à 20 ans De 21 à 24 ansPlus de 2 4 ans

Nous remarquons d’après les résultats, que notre enquête est d’un échantillon assez diversifié du point de vue âge, avec une majorité des étudiant (e)s ayant un âge entre 18 et 20ans 31

2018

L’éducation au développement durable

2. À quel département filière appartenez-vous ? Nb. cit.

dé par te m e nt A dminis tration réseau

Fréq.

11

7,3%

9

6,0%

17

11,3%

3

2,0%

12

8,0%

Inf ormat ique

6

4,0%

Environn ement et techn ique de l'eau

7

4,7%

Génie électrique et main tenance

5

3,3%

Marketin g bancaire et f in ancier

4

2,7%

76

50,7%

150

100%

Constru ction et énergét ique du bâtiment Génie in dustriel et maint enance Génie civil Techniq ue de commercialisation

Techniq ue de management TOTAL OBS.

département

76 76

17 11

12

9

7

6

3

0

5

4

AdministrationConstruction Géni e Géni e ci vi l T echni que de InformatiqueEnvironnemen Géni e Marketing T echni que de réseau et énergétique industriel et commerciali sa t et technique électrique et bancai re et management du bâti ment maintenance ti on de l'eau maintenance fi nanci er

A partir de ce graphe, nous constatons que la majorité des étudiant (e)s soit 50,7% appartiennent au département techniques de management du fait que nous appartenons au même département, suivi par techniques génie industriel et maintenance avec un taux de 11,3%. 3. Que constitue le concept de développement durable pour vous ? le conce pt de DD

32

Nb. cit.

Fréq.

Une disc ipline

44

29,3%

Nécessit é

56

37,3%

Education

72

48,0%

2018

L’éducation au développement durable

le concep t de DD

20 3

44

6

Une discip line Nécessité Education Esprit de conscience Ecologie Engageme nt environnementa l Autre

72

D’après ces chiffres, nous observons que la majorité 56 des étudiant (e)s de l’école supérieure de technologie de Salé considèrent le développement durable comme une éducation 48,0%. Ce qui explique que notre échantillon s’intéresse beaucoup à l’éducation au développement durable et son importance.

4. Pensez-vous que votre établissement dispose-t-il de ?

Nb. cit.

Fréq.

136

90,7%

1

0,7%

Système d'aération et de c limatisation suf f is ant

35

23,3%

Salle de c ours propre

50

33,3%

Maîtrise des énergies

16

10,7%

0

0,0%

é tablis s e m e nt Un espac e vert satisf aisan t Salle d'ea u bien entretenue

Autre TOTAL OBS.

150

établissement

33 136 136

2018

L’éducation au développement durable

Nous pouvons déduire que la majorité des étudiant (e)s confirment que notre école dispose d’un espace vert important soit 90,7%.

5. Parmi ces actes lesquelles vous appliquer au sein de votre école ?

Nb. cit.

Fréq.

102

68,0%

Éteindre vos ordinateurs machine après c haque utilisation

48

32,0%

Vous mettez vos déchets à la poubelle

56

37,3%

Vous res pecter les panneaux de signalisation à caractère environnementale

42

28,0%

0

0,0%

:

actes

Éteindre la lumière en sor tant d'une salle de cours

Autre TOTAL OBS.

150

actes

102

34 102

2018

L’éducation au développement durable

D’après le graphe, nous pouvons saisir que la majorité des étudiant(e)s interrogée éteintes la lumière en sortant d’une salle de cours, soit 68%.

6. Que signifie pour vous l’éducation au développement durable lorsque vous avez entendu te terme pour la première fois ?

Nb. cit.

Fréq.

Plan pédagogique

56

37,3%

Formation sur le développement durable

58

38,7%

Sensibilisation sur l'environnement dans l'enseignement

38

25,3%

0

0,0%

L'EDD

Autre TOTAL OBS.

150

L'EDD

Plan pédagogique

38

Formation sur le développement durable 56

35

Sensibilis ation sur l'environnement dans l'enseignement Autre

2018

L’éducation au développement durable

D’après ces résultats, nous pouvons constater que les étudiants ont des idées différentes sur l’éducation au développement durable, 38,7% la considèrent comme une formation sur le développement durable, 25,3% ont considérés ce concept comme un plan pédagogique, et 37,3% comme une sensibilisation sur l’environnement dans l’enseignement.

7. Pensez-vous que les écoles supérieures doivent intégrer l'éducation au développement durable dans son système de l'enseignement ?

Nb. cit.

Fréq.

1

0,7%

113

75,3%

Je ne suis pas intéressé( e)

16

10,7%

Pourquoi pas

20

13,3%

TOTAL OBS.

150

100%

DD Non réponse C'est important

DD

20

1

36

Non réponse C'est important

16

Je ne suis pas intéressé(e)

2018

L’éducation au développement durable

Ces chiffres montrent que plus de la moitié de l’échantillon confirment l’importance d’intégrer le concept de développement durable au sein des écoles supérieures soit 75.3%. Ce qui juge que ce concept est important pour les étudiants, et qui doit êt appliqué au sein de notre école. 8. Connaissez-vous la pollution invisible ?

Nb. cit.

Pollution i nvis ible Non répons e

Fréq.

1

0,7%

Oui

80

53,3%

Non

69

46,0%

150

100%

TOTAL OBS.

Pollution invisible 1 Non réponse Oui Non 69

37

L’éducation au développement durable

D’après ces chiffres, nous constatons que la majorité des étudiant(e)s connaissent la pollution invisible soit 53,3%. 9. Si oui, quels comportements adoptez cous face à cette pollution ?

Pollution invisible1

70 70 55

55 48

38 29

2018

L’éducation au développement durable

2018

Ces chiffres montrent que la majorité des étudiant(e)s vident leurs corbeilles et suppriment les vidéos et les photos déjà vus pour faire face à ce fléau.

Synthèse du questionnaire :

À travers l'étude du comportement générale des étudiants envers l'environnement nous avons dégagé chez la majorité une certaine conscience collective de l'importance de l'environnement et des dangers qui le menacent. Cette sensibilité environnementale s'explique par un respect de l'environnement, et pour les autres indique l'absence des campagnes de sensibilisation organisée par l'établissement. La sensibilisation à un rôle important afin d'éveiller chez les étudiants le sens de la responsabilité et de développer leur implication à l'égard de l’environnement. L'engagement apprécié de la part des étudiants envers l'environnement doit être bien encadré et consolider. Toutefois, la majorité des étudiants confirment l’importance d’intégrer le concept de développement durable dans l’enseignement à l’ESTS. Ceci et d'où l'intérêt est le rôle des instances gouvernementales et non gouvernementales éducatif et extra éducatif (Club, d'environnement, association de protection de la nature et de l'environnement…) à les encadrer et valoriser leur engagement. 39

L’éducation au développement durable

2018

Ainsi ces instances à travers des séminaires des discussions des sorties sur terrain… peuvent mieux les former dans le domaine de l'environnement et légitimer ainsi leur engagement envers l’environnement ce qui peut participer à enraciné de telles tendances dans la vie quotidienne des étudiants.

III. Synthèse générale 1. Guide d’entretien : D’après le guide que nous avons effectuée, les résultats que nous avons constatés sont les suivants : 

l’éducation au développement durables et son importance :

L’approche de l’éducation au développement durable est un point très important et qui nécessite l’application afin de changer nos comportements dans nos pratiques quotidiennes 

L’éducation au développement durable et son intégration au sein de l’ESTS :

Au sein de notre établissement l’éducation au développement durable est une nécessité du en intégrant pour chaque type de formation, le volet du développement durable qui l’intéresse. 

L’impact de l’éducation au développement durable sur les comportements des étudiants :

L’éducation au développement durable est une décision très importante qui pousse les étudiants entre autres à diminuer leurs utilisations des énergies, corriger certains gestes au quotidien, changer leurs comportements envers la nature etc.…. 40

2018

L’éducation au développement durable



Les acteurs concernés

L’application du développement durable au sein des écoles supérieures

nécessite

l’intervention de ses personnels, ses étudiant(e)s et ses enseignant(e)s pour qu’il soit bénéfique. Ainsi cela exigent tout d’abord une conscience de l’importance de l’intégration du développement durable par ces acteurs.

Troisième Chapitre : Analyse de la situation par la méthode SWOT.

1. Objectifs de l’analyse : La méthode SWOT (forces

« Strenghts » ; faiblesses « Weaknesses »; opportunités

« Opportunities »; menaces « Threats »;) a pour objectif d’obtenir une vision d’ensemble d’une situation actuelle, d’un projet à venir, d’un secteur, d’une organisation, etc. Elle permet de réaliser un diagnostic stratégique en fixant :

Les forces : sont les aspects positifs internes ou les atouts dont dispose les écoles supérieures dans le cadre du concept du développement durable. Les faiblesses : sont les aspects négatifs des les écoles supérieures et qui représentent des obstacles face au concept du développement durable. Les opportunités : elles représentent les possibilités extérieures positives dont nous pouvons tirer parti dans le contexte des forces et faiblesses actuelles. Les menaces : sont les contraintes où les limites extérieures qui peuvent empêcher l'application de l'éducation au développement durable au sein des écoles supérieures

2. L’analyse SWOT : 41

L’éducation au développement durable

2018

Une analyse SWOT nous permet de connaitre les forces qui doivent être utilisées à bon escient, les faiblesses qu’on doit dépasser, les opportunités dont dispose l’école et dont-on

Forces   

Faiblesses 

Existence d’un corps éducatif conscient de l’importance du développement durable. Un espace vert satisfaisant L’importance de ce concept pour les étudiants.

 

Absence des spécialistes dans le domaine du développement durable pour une bonne transmission de l'information. Non exploitation de quelques espaces vides. Efforts faible fournie par l'établissement pour intégrer le développement durable.

peut tirer parti, et les menaces qui peuvent potentiellement devenir favorables, afin de nous aider à appliquer le concept du développement durable.

42

L’éducation au développement durable

Opportunités  



2018

Menaces

Possibilité de fournir une infrastructure adéquate au développement durable. Renforcement de la conscience au développement durable par des séminaires des conférences et des journées culturelles de sensibilisation. Possibilité de devenir leader dans ce genre d'enseignement au Maroc.

  

Soutien faible de l’Etat au regard de l'intégration environnementale Besoin de financement pour appliquer ce concept dans l’ESTS. Limites de l'insertion des nouveaux cursus de formation dans ce domaine

Synthèse de la méthode SWOT Pour synthétiser nous pouvons confirmer que le concept du développement durable peutêtre appliqué au sein de l’ESTS sans contrainte majeure, du fait qu'il existe un corps éducatif conscient de l’importance de l’intégration de ce concept dans les cursus de formation. En effet l'intégration de ce concept ne pourra pas être rentable sans prendre en considération le fait que ces acteurs soient sensibilisés par l’importance de dernier pour que les résultats ou les effets de l'application de se dernier au sein de notre établissement soit généralement bénéfique. L’éducation au développement durable est un nouveau concept au Maroc puisqu'il n'a pas été encore appliqués dans ses universités où ses établissements de l'enseignement supérieur, ce qui va rendre notre établissement dans le cas de son intégration un leader dans ce domaine. En outre l’ESTS va prendre l'initiative pour qu'au bout d'une certaine 43

L’éducation au développement durable

2018

période, l’éducation au développement durable soit appliquée dans tous les établissements supérieurs au Maroc. Ainsi nous pouvons confirmer d'après l'étude réalisée, que l’éducation au développement durable n'est pas seulement une étude une éducation et une discipline mais encore une démarche du développement durable, cette idée était justifiée par le fait que l’éducation au développement durable a pour but d’amener les étudiants à surveiller leur comportement envers l’environnement. L’importance de ce sujet nous permet de vous proposer quelques suggestions dans la partie suivante.

Quatrième chapitre : Nos propositions sur l’étude. Des espaces verts

44

L’éducation au développement durable

Des poubelles de recyclage

45

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L’éducation au développement durable

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Une bibliothèque à base de grandes fenêtres aux verres pour économiser l'énergie

Des photovoltaïques. 46

L’éducation au développement durable

2018

Des panneaux de sensibilisation :

Pour conserver ces acquis et économiser l'utilisation des ressources au sein de notre établissement nous proposons les suggestions suivantes :

I.

Gestion des déchets : 47

L’éducation au développement durable

2018

Comme j'ai déjà dit l'école commence à utiliser des poubelles de recyclage et de tri, elle doit jouer un rôle de sensibilisation envers les étudiants et le personnel afin de les inciter à trier leurs déchets, on offrant diverses informations sur ces derniers, leurs risques est sur les outils pour les traiter.

Gestion de la consommation de l’eau :

II.

L’eau est une matière première primordiale à la vie humaine .Afin que l’eau soit disponible pour tous, il est nécessaire d’adopter des règles communes pour assurer son partage équitable et veiller à son bon usage, voila quelques suggestions : 

Intégrer les robinets économiques dans tous les aménagements de l’école.



Les étudiants devaient cocher une affiche au mur à chaque fois qu’ils tiraient la chasse et compter le temps d’écoulement de l’eau du robinet lors du lavage des mains pour minimiser et atténuer la perte d’eau.



Installer de récupérateur d'eau pour l’arrosage.



Ainsi, l’ESTS doit faire des programmes ou des activités pour rationaliser l’utilisation de l’eau.

III.

Gestion du papier et des impressions :

Malgré le papier est issu de ressources renouvelables, recyclées et recyclables et Il présente de nombreux avantages par rapport à d'autres matériaux non renouvelables, sa fabrication reste à l'origine d'impacts environnementaux non négligeables, pour minimiser la consommation du papier on peut : 

Favoriser des échanges électroniques on utilisant des e-mails plutôt que de fax ou de courrier et l'utilisation de scanner pour codifier des informations papier et le faire circuler en format électronique.



adopter l'archivage électronique, c'est-à-dire au lieu d'archiver des papiers on conserve une copie électronique.



IV.

Faire l’impression sur des feuilles déjà imprimés d’une coté.

Gestion de l’énergie : 48

L’éducation au développement durable

2018

Pour gérer et optimiser l’énergie au sein de notre école nous proposons les actes suivants : 

N'allumer que lorsque c'est nécessaire par exemple il faut éteindre les lumières dans les couloirs et les locaux inoccupés , Éteindre les lampes en journée si la luminosité est suffisante .



Utiliser des lampes bases consommation



Nettoyer régulièrement les lampes pour favoriser leurs efficacités.

49

L’éducation au développement durable

2018

Conclusion La difficulté de concilier croissance économique et développement durable s'exprime chaque jour un peu plus. Cette situation rend urgente une prise de conscience à l'échelle planétaire. La nécessité d'une transformation radicale de notre rapport à l'environnement et de nos modes de consommation et de production peut conduire à l'optimisme ou au pessimisme, selon qu'on regarde le chemin parcouru ou celui qui reste à faire. Le concept du développement durable a été développé puisqu'il a été associé à l'enseignement pour composer par la suite la notion de l'éducation au développement durable. L'étude que nous avons réalisée nous a montré que l'intégration de l’éducation au développement durable au sein de notre établissement est importante et qui sera bénéfique pour la gestion des ressources tout en améliorant les comportements personnels envers l'environnement. Ainsi nous avons conclu que le concept de développement durable dans les universités enseignement supérieur en général ce rapporteur d'intérêt tant que sur le plan environnemental économique que social. Finalement l'éducation au développement durable et un nouveau concept qui doit être intégré sans aucune contrainte vu son importance et des effets positifs qui peuvent porter à l'établissement concerné.

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L’éducation au développement durable

Annexe 1

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Guide d’entretien : 1. Faut-il introduire le développement durable dans le cursus de formation au sein de 2. Comment intégrer ce développement durable? En intégrant pour chaque type de formation, le volet DD qui l'intéresse. C.à.d. le volet comportemental, managérial, social, écologique, énergie renouvelable .... 3. Quel est l’impact de l’éducation au développement durable sur le comportement des étudiants ? On ne peut parler DD sans toucher le côté comportemental qui est, d'ailleurs, un axe élémentaire. En effet, le comportement ce n'est que le résultat direct d'une éducation, qui ne peut avoir qu'un impact positif sur le comportement de chacun. Exemple : la diminution de l'utilisation des énergies, la correction de certains gestes au quotidien, le comportement avec la nature ...etc. 4. Pour vous l’enseignement au développement durable est une nécessité ou une chose facultative ? Le DD de nos jours devient une vraie nécessité à ne plus discuter. 5. Pour vous, enseigner le développement durable nécessite des compétences ou des formations particulières ? Certes, oui. Cependant, actuellement, toutes les initiatives qui convergent vers le DD sont toujours les bienvenues même si ça vient de la part de personnes non formées. Mais dans un délai assez proche, les Ecoles de Technologies Supérieurs auront besoin de vraies compétences.

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L’éducation au développement durable

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6. L’innovation pédagogique vous permet de mettre des objectifs et des démarches qui vous aident à l’éducation au développement durable ? C'est une question assez délicate dans la mesure où actuellement on ne peut vraiment pas parler d'innovation mais beaucoup plus d'initiatives, plutôt, personnalisées. 7. Quelles sont vos suggestions et besoins concernant la formation à l’éducation au développement durable ? Pour tout établissement, il faut :  Le soutien et l'appui de la Direction  Une vraie sensibilisation pour les différents impacts : positifs et négatifs  Une implication sérieuse dans des projets verts  L'instauration d'une vraie culture au sein de l'établissement 8. Pour vous former les étudiants à l’éducation au développement durable aura un impact direct sur leurs futurs projets ? Bien évidemment et Je l'espère du fond du cœur surtout sur leur façon d'agir ; sinon, ce serait un vrai gaspillage et du temps et de l'énergie. 9. La pollution invisible n’a pas de pot d'échappement, ne rejette pas de produits chimiques, et pourtant, les milliers de mails, de SMS, de photos et de vidéos que nous envoyons ou visionnons chaque jour sur Internet consomment plus d’énergie et émettent du CO2, pensez-vous qu’on a le devoir de sensibiliser les étudiants à ce phénomène ? Oui pourquoi pas, même si je peux vous le dire, ceci reste assez utopique vue la vitesse à la quelle cette génération consomme les Nouvelles Technologies.

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L’éducation au développement durable

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