3° Diciembre - Sesiones Proyecto [PDF]

Zitiervorschau

3º GRADO

SEMANA N°01 “REFLEXIONANDO EN TIEMPO DE ADVIENTO” Día Nro. 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 TÍTULO DE LA SESIÓN

“Planeamos nuestros ahorros”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan - Utiliza diferentes los recursos económicos. sus familiares y demás personas estrategias para 5.1. Comprende las relaciones permite la obtención de dinero para ahorrar dinero y entre los elementos del la adquisición de ciertos bienes y utilizarlo en sistema económico y servicios con la finalidad de necesidades financiero. satisfacer las necesidades de prioritarias. consumo. Técnicas e Inst. de 5.2. Toma decisiones evaluación. económicas y financieras. - Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, - Lista de cotejo y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Cartel sobre el ahorro de los niños.  Imprimir fichas sobre el ahorro.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se muestra una alcancía y dialogan en torno a ella.

 Responden, ¿Alguna vez han escuchado sobre el ahorro? ¿Por qué creen que las personas

DICIEMBRE - 1

3º GRADO

ahorran? ¿Para qué se ahorra?  Se rescata los saberes previos, ¿En tu casa tienen un plan de ahorro? ¿Por qué lo hacen? ¿Creen que es necesario ahorrar para Navidad?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todas las personas ahorran?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a planificar el proyecto que desarrollarán y van a comprender la importancia de los planes de ahorro.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

EN EL SALÓN  Se comenta con los estudiantes los temas que se trabajarán en este proyecto de acuerdo a las tarjetas que se entrega a cada equipo: JUEGOS PIROTÉCNICO

VILLANCICOS ECUACIONES

GINKANAS

CARTA

PLANES DE AHORRO

CUERPOS REDONDOS

UNIVERSO, PLANETAS, ESTRELLAS.

MANUALIDADES

ADVIENTO

SITUACIONE S DE RIESGO CRIPTOARITMÉTICA

MODELOS ROBÓTICOS

 De forma oral, organizan los temas respondiendo a las preguntas ¿Qué vamos a hacer?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Qué necesitaremos?  Luego registran en el cartel sus ideas para la planificación del proyecto:

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?

Salir a comprar juntos al mercado puede ser una PROBLEMATIZACIÓN ocasión interesante y divertida para dar consejos a los Ir con cantidad exacta de dinero y queSocial la  Realizan las niños. actividades de la una pág. 95 del cuaderno de trabajo de Personal – Minedu. misión es comprar todo con lo que necesitamos en  Leen un caso de ahorro en los niños, la simulan en un sociodrama, se reparten roles. casa sin pasarnos de la cifra. Tratar de explicar por qué vamos a una tienda y no a otra, por qué escogemos un producto o una marca, por qué dejamos de comprar algo. Pero lo más importante de este ejercicio es cumplir la misión. No podemos pasarnos de la cantidad prometida al iniciar la aventura, para que aprendan la importancia de tener disciplina. Y será mucho mejor si al final sobran algunas monedas. DICIEMBRE - 2

3º GRADO

 Dialogan en grupos ¿De qué trata el texto? ¿Es posible ahorrar desde niños?, ¿Qué podemos lograr cuando ahorramos?, ¿Cómo sabemos si realmente necesitamos comprar un objeto o no?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN  Observan y analizan la infografía: 5 CONSEJOS PARA ENSEÑARLES FINANZAS A TUS HIJOS.  Dialogan ¿Cómo planificamos el ahorro del dinero desde pequeños?  Anotan en una tabla los pasos para ahorrar dinero:

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

 Realizan las actividades de la pág. 96,97 del cuaderno de trabajo de Personal Social – Minedu.

TOMA DE DECISIONES  Realizan las actividades de la pág. 98 del cuaderno de trabajo de Personal Social – Minedu.  ¿Qué hace Anita? Lean y comenten.

Anita quiere ahorrar para comprarse un libro de cuentos que cuesta S/ 30. Su abuelito le da semanalmente S/ 5, de los cuales ella ahorra SI 3 en su alcancía. Al cabo de algunas semanas, Anita logra juntar el dinero y se compra el libro.  Ahora, respondan las preguntas.  ¿Cuál era la meta de Anita? ¿Cuánto necesitaba para alcanzar su meta?  Escriben un compromiso para realizar el plan de ahorro que elaboraron hasta Navidad: Me comprometo a seguir mi Plan de ahorro, hasta el 25 de diciembre y comprar sólo lo necesario.  Anotan los compromisos en el cuaderno.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los planes de ahorro?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del ahorro?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?  Resuelven una ficha de desarrollo. DICIEMBRE - 3

3º GRADO

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al planes de ahorro? elaborar sus planes de ahorro? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios y la importancia del ahorro. SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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NO

Usa de manera responsable los ahorros, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y Comentarios y servicios que se observaciones consumen en su hogar y su institución educativa SI

NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 “Reconocemos el significado del Adviento”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF ER

COMPET ENCIAS TRANSVE RSALES

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Construye su identidad - Identifica la acción de Dios en como persona humana, amada diversos acontecimientos de la por Dios, digna, libre y Historia de la Salvación. trascendente, comprendiendo - Participa responsablemente en el la doctrina de su propia cuidado de sí mismo, del prójimo y religión, abierto al diálogo con de la naturaleza como creación de las que le son más cercanas. Dios. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. Gestiona información del entorno virtual

Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y aplicaciones digitales.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Reflexiona y valora el significado de la Corona de adviento, y la elabora con materiales concretos. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Ficha de observación.

- Navega en internet o descarga videos sobre el Adviento para practicarlos con sus compañeros. - Ficha de observación.

Actitudes o acciones observables Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Cartel sobre el Adviento.  Fichas sobre el Adviento.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN DICIEMBRE - 6

3º GRADO

Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=ukIbp9Wqj_Q Canción de Adviento: Hoy se enciende una llama:

Hoy se enciende una llama en la corona de Adviento: que arda nuestra esperanza en el corazón despierto; y al calor de la Madre caminemos este tiempo. Un primer lucero se enciende anunciando al Rey que viene: preparad corazones, allánense los senderos. Crecen nuestros anhelos al ver la segunda llama nacer. Como dulce rocío vendrá el Mesías hecho Niño. Nuestro gozo hoy quiere cantar por ver tres luceros brillar. Con María esperamos al Niño con alegría. Huyen las tinieblas al ver cuatro llamas resplandecer. Ya la gloria está cerca, levanten los corazones.

 Responden, ¿Alguna vez han escuchado esta canción? ¿Qué entendemos de esta canción? ¿Qué significa adviento para nosotros?  Se rescatan los saberes previos, ¿En tu casa tienen un plan de ahorro? ¿Por qué lo hacen? ¿Creen que es necesario ahorrar para Navidad?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todas las personas ahorran?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre el significado del adviento.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

DICIEMBRE - 7

3º GRADO  Leen una historieta del Adviento:

 Dialogan ¿Qué es el Adviento para nosotros? ¿Cómo participamos del Adviento?, ¿Por qué debemos prepararnos para el Adviento?

JUZGAR  Escriben en un cartel lo que significa el Adviento para ellos.  Se pide que, entre todos, se organicen teniendo en cuenta dos aspectos: la organización de estudiantes y organización de los espacios.  Se les explica que representarán en tarjetas ideas clave del Adviento.  Leen citas bíblicas y escriben en siluetas el significado del Adviento.  Los estudiantes leen y comentan, respondiendo: ¿Qué dice el texto? ¿Cuál es el mensaje?  Un estudiante hace la conclusión.  Leen las siluetas con sus id eas y relacionan el texto con los dibujos de las siluetas. ¿Tienen relación? ¿Cómo? ¿Por qué?  En grupos de tres ponen en común sus apreciaciones y las explican a los demás.

ACTUAR  Dos estudiantes de forma voluntaria, narran lo que deben realizar en el Adviento.

Yo me comprometo a prepararme en Adviento de la siguiente forma…………… …………………… …………………… …………………… …………

 Escriben un compromiso para reflexionar y actuar coherentemente el tiempo de Adviento.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

DICIEMBRE - 8

3º GRADO  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos del Adviento?  ¿Cómo pasaremos Adviento?  ¿Qué nos gustó de esta sesión?  Resuelven una ficha de desarrollo.

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha lúdica.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al significado del Adviento? reflexionar sobre el Adviento? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN N° de orden

Nombre del estudiante

Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos en Adviento. 

Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. X

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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

X

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 “Resolvemos problemas con ecuaciones ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.

- Resuelven diferentes problemas con ecuaciones utilizando variados materiales y estrategias diversas. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración.

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Fichas con ecuaciones.  Escribir ejemplos de problemas con ecuaciones

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Organizados en diferentes equipos participan en un juego matemático:

Se dan las indicaciones: 1. Participan 4 jugadores que puedan jugar por tablero y por turnos lanzarán uno a uno el dado para avanzar por las casillas. 2. Avanzan casillas según la cantidad de puntos del dado y una vez llegado a la casilla verificar el signo matemático, tomar una tarjeta del mazo que ustedes elaborarán acorde a las habilidades de los niños y resolver la operación mentalmente. 3. Si el resultado es correcto podrán permanecer en la casilla que llegaron, de ser incorrecto retroceden en la casilla que estaban. Existen 3 casillas especiales, dos de premio que dan oportunidad de tener un segundo tiro en el mismo turno y una casilla de castigo que te hace perder turno. Tarjetas:

DICIEMBRE - 11

3º GRADO

 Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Creen que es necesario calcular mentalmente?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo realizamos diferentes operaciones rápidamente? ¿Por qué lo hacen? ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo resolvemos estos problemas?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas con ecuaciones?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, resuelven problemas con ecuaciones.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA  Se pega en la pizarra el problema a resolver:

1. Calcula la altura “a” del adorno más pequeño.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Por medio de algunas preguntas responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué deben hacer?, ¿Qué materiales necesitan?, etc.  Algunos estudiantes explican a sus compañeros el problema que deben resolver.

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3º GRADO  Una vez que los estudiantes terminen de preparar el material, retorna con ellos al problema mediante la siguiente interrogante: ¿qué materiales deben utilizar?  Verifican si tienen los materiales necesarios para representar el problema planteado.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Se orienta a los estudiantes en la elaboración de estrategias para resolver el problema. Para esto, contestan algunas preguntas: ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el problema?, ¿cómo utilizarán los materiales?, ¿creen que es necesario utilizar base diez, regletas, etc?.  Reunidos en parejas pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para calcular la cantidad total, de acuerdo con su desempeño.

REPRESENTACIÓN  Representan el problema de la situación problemática:  Utilizan diferentes regletas:

 Primero vamos a hallar el valor de X en la flor más grande: 34 2x 10 2X +10= 34 2X= 34 – 10 2X = 24 X= 24/2 X= 12  Luego en la flor pequeña, se reemplazará el valor de x para luego hallar el valor de a: 20 a x 20 a

12

A+ 12= 20 A= 20- 12 A= 8  El valor de a es 8.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE  Se formaliza el aprendizaje, para lo cual se juntan los estudiantes en pares.  Escriben cómo resolver diferentes ecuaciones:

Para resolver ecuaciones sencillas se pasan las x a un miembro y los números a otro cambiándoles el signo: x + 2 = 2x – 1  2x – x = 2 + 1  X=3  Responden al respecto: ¿Qué materiales utilizamos para resolver ecuaciones?, ¿Cómo hallamos la incógnita?, ¿Qué necesitamos para hallar las incógnitas de las ecuaciones?

TRANSFERENCIA  Se reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para resolver el problema.  Para esto, conversan con ellos sobre las estrategias que usaron para hallar la respuesta.  Destacan las técnicas más prácticas e interesantes.  Plantean otros problemas, los intercambian con un compañero, los resuelven y explican. DICIEMBRE - 13

3º GRADO

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los problemas con ecuaciones?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las ecuaciones?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?  Resuelven una ficha de desarrollo.  Resuelven una evaluación escrita.

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron resolver problemas ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al con ecuaciones? resolver problemas con ecuaciones? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN N° de orden

Nombre del estudiante

Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para resolver ecuaciones. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

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Comunica los resultados de las operaciones realizadas. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

Día Nro. 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04 TÍTULO DE LA SESIÓN

“Construimos modelos robóticos ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

CYT

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica. 3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica. 3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

COMPET ENCIAS TRANSVE RSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Crea objetos virtuales en diversos formatos

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Determina el problema tecnológico y - Construyen las causas que lo generan. Propone diferentes modelos alternativas de solución con base en robóticos y los conocimientos científicos o prácticas representan con el locales, así como los requerimientos software Wedo de que debe cumplir y los recursos las laptop XO. disponibles para construirlas. Técnicas e Inst. de evaluación. - Representa su alternativa de - Escala de solución tecnológica con dibujos y valoración. textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. - Utiliza diferentes bloques para dar Utiliza bloques gráficos o instrucciones movimiento a los simples en secuencias lógicas para modelos robóticos simular comportamientos de objetos o elaborados. seres vivos diseñados previamente. Escala de valoración. Actitudes o acciones observables

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir copias de modelos robóticos.  Escribir ejemplos de modelos robóticos.  Preparar los kit WEDO.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, historietas, fichas, portafolio, modelos robóticos, reproductores de video.

DICIEMBRE - 16

Es posible crear prototipos robóticos que ayuden en los 3. MOMENTOS DE LA SESIÓNproblemas que se presentan en la sociedad luego de Navidad.

Inicio

3º GRADO

Tiempo aproximado: 20

 Observan un video de los modelos robóticos: https://www.youtube.com/watch?v=u4dBX48cTQ4 DESARROLLANDO MODELOS ROBÓTICOS  Responden, ¿Alguna vez han armado modelos robóticos? ¿Por qué creen que es necesario representar modelos en el Wedo? ¿Para qué nos servirá representar modelos robóticos?  Se rescata los saberes previos, ¿Creen que los modelos robóticos representan prototipos para darles movimientos de máquinas simples?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo construimos modelos robóticos?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a construir modelos robóticos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Cuidar los materiales físicos entregados.  Participar levantando la mano. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

 Se les indica y enseña en físico los nombres de cada ficha del lego WEDO.

PROBLEMATIZACIÓN  Observan la siguiente ilustración:

 Comentan ¿Creen que luego de Navidad, siempre encontramos basura en diferentes lugares? ¿Cómo podemos crear una solución tecnológica utilizando el WEDO? ¿Cómo encontramos diferentes soluciones utilizando modelos robóticos?  Plantea el problema a indagar:

DISEÑAR  Cada equipo observará las imágenes, fotografías y láminas de la situación problemática:

DICIEMBRE - 17

3º GRADO    

Se dan ideas que se puede construir un recogedor de basura. Se invita a diseñar el modelo del recogedor de basura. Cada equipo plasmará su diseño a través de un dibujo. Diseñan en un papelote un recogedor de basura similar a las fotografías, fotos o láminas que se les presenta:

 Algunos equipos se guían de las imágenes llevadas y otros las van a crear de acuerdo con las indicaciones que demande el equipo.  Se les entrega los papelógrafos u hojas bond de colores para que representen sus diseños.

CONSTRUIR  Los estudiantes construyen su prototipo de acuerdo con el diseño (dibujo), haciendo uso de las piezas del kit WeDo.  En esta oportunidad, los estudiantes siguen instrucciones de su manual.  Antes de iniciar la construcción, cada equipo observa bien las imágenes y fotografías, las mismas que le ayudan para orientar acerca del rumbo que debe tomar la construcción, la cual debe cumplir con el propósito planteado al inicio de la sesión.  Los elementos para la construcción del presente prototipo (recogedor de basura) son: ladrillos, vigas, engranajes, manivelas, ejes, que utilizarán de acuerdo con el diseño (dibujo) planteado por ellos mismos y que será parte de su construcción.  Se organiza a los estudiantes en grupos de tres o más integrantes y entrega el kit de WeDo.  Se promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante las siguientes preguntas: ¿cómo empezarán a construir el recogedor de basura? ¿De qué manera se colocarán las piezas? ¿Por qué? ¿Qué harán primero? ¿Será importante determinar cuál será nuestra construcción?  Los estudiantes conversan en equipo.  Se orienta el trabajo de los estudiantes y se acompaña en el proceso de construcción.  Con esta finalidad, formula algunas preguntas: ¿colocarán las piezas en una misma posición? ¿Se utilizará piezas iguales o diferentes? Inician la construcción.  Después de haber construido su prototipo de acuerdo con el criterio del equipo, se les presentará una guía de construcción donde se indica, paso a paso, cómo debe construir un recogedor de basura, en donde el alumno rectificara el modelo que el grupo ha construido.

 Comentan ¿Se puede cambiar alguna o algunas piezas, de tal manera que esta silla gire sola sin utilizar la fuerza de tus manos a través de la manivela?  Los equipos, debe dar funcionabilidad al prototipo mediante el uso del software WeDo, ingresan a este programa en las laptop XO.  Plasman la solución y ejecución pensada en una secuencia ordenada (instrucciones) para desarrollar en una programación adecuada a la necesidad del prototipo (lento, rápido).

¿Puedes hacer que gire más rápido utilizando un motor? Realiza la modificación de tu construcción añadiéndole el motor.

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Paso, la secuencia de construcción del prototipo. Programan su prototipo con movimientos básicos:

3º GRADO

PRUEBA  Se les pregunta que piezas robóticas han utilizado, los estudiantes comentan sobre ello.  Un estudiante responde a las preguntas, luego conectan el prototipo a la laptop XO, e irán probando hasta lograr que el recogedor de basura se mueva, utilizan el software de WeDo que le permite programar los movimientos.

DOCUMENTACIÓN  Los equipos de trabajo exponen sus construcciones expresando de manera oral lo que realizaron, paso a paso, en una secuencia ordenada.  Dialogan ¿Funcionó el prototipo que hemos elaborado? ¿Qué le podemos agregar o cambiar? ¿Qué necesitamos?  Cambian las piezas y agregan nuevas de ser necesario.

PRESENTACIÓN  El docente promueve la reflexión del trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al resolver la construcción? ¿Les pareció fácil o difícil construir los prototipos? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Qué hicieron primero? ¿Y qué después? ¿Es fácil comprobar la velocidad de los engranajes? ¿Por qué? , ¿Para qué me sirve este tipo de construcción?  Presentan los prototipos elaborados a los demás.  Mediante la técnica del museo, observan las creaciones de los demás grupos.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los modelos robóticos?  ¿Para qué nos servirá construir modelos robóticos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión de modelos robóticos?  Resuelven una ficha de desarrollo: 1. Construyen el siguiente modelo robótico: https://www.youtube.com/watch?v=apNGYVT5n-Y

TAREA PARA LA CASA  Dibujan las fichas con las que podemos armar el siguiente prototipo robótico: https://www.youtube.com/watch?v=g1BsXYX-Kww

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al modelos robóticos? elaborar sus modelos robóticos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

DICIEMBRE - 19

3º GRADO

N° de orden

Nombre del estudiante

Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 20

Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05 “Interpretamos villancicos ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/A F C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito 2.2. Infiere e interpreta información del texto. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones textoilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Interpretan el significado de diferentes Villancicos que son entonados en Navidad, evalúa sus formas y contenido. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Modelos de villancicos.  Escribir ejemplos de diferentes villancicos.

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.  Reproductor de música.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 20  Los equipos cantan un villancico: https://www.youtube.com/watch?v=mzcbVu9u1l4 El tamborilero

 Responden, ¿Alguna vez han escuchado este villancico? ¿Por qué creen que se cantan villancicos en Navidad?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cuál es el mensaje de los villancicos? ¿Creen que todos los

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3º GRADO

villancicos tienen un mensaje? ¿Cómo interpretamos los villancicos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué representan los villancicos en la Navidad?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a interpretar el significado de diferentes villancicos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Cuidar los materiales físicos entregados.  Participar levantando la mano. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 ANTES DE LA LECTURA  Los estudiantes observan diferentes imágenes de navidad.

 Observan de forma global la letra dell villancico a interpretar “Venid pastores”.  Luego pregúntales: ¿qué relación encuentran entre el título y la imagen del villancicos?; ¿qué tipo de villancico es?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué leerán el villancico?; ¿de qué tratará el villancicos?; ¿quién lo ha escrito?, ¿para qué?; ¿a quiénes estará dirigido?  Mencionan sus ideas de forma oral.

Ejm: Estas canciones hacen referencia al tiempo que se vive para disponer los corazones y así participar en las celebraciones litúrgicas con mayor devoción. Cantar villancicos es un modo de demostrar nuestra alegría por el nacimiento del niño Jesús. DURANTE LA LECTURA  Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden, releer el villancico y deducir el significado del contexto, tal como lo hicieron en otros textos diferentes.  Identifican y subrayan las ideas principales en cada uno de los párrafos, de la misma forma en que lo hicieron en otros textos.  Escriben al margen de cada párrafo, con sus propias palabras lo que entendieron al subrayar la idea principal.  Luego de leer el villancico responden: ¿Qué mensaje nos dan los villancicos? ¿Cómo sabemos? ¿Por qué nos dan este mensaje?  Escriben en diferentes carteles las ideas: Los villancicos nos recuerdan la alegría del nacimiento de Cristo. En el caso de la Navidad, lo más importante de las tradiciones y costumbres no es sólo su aspecto exterior, sino su significado interior. Debemos vivir todas estas costumbres y tradiciones con mucha alegría, reflexionando en su significado y aprovechándolas para estar más cerca de Dios.

DESPUÉS DE LA LECTURA  Comparan sus respuestas con lo que expresaron antes de leer el texto.  Comentan sobre la estructura del villancico: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo reconocieron?, ¿cuál es su estructura?  Responden:  ¿Por qué los villancicos son importantes en Navidad?  ¿Cuál es la idea principal en cada uno de los párrafos?  ¿Cuál es el tema central? DICIEMBRE - 22

3º GRADO  Se registran sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas se inicia una reflexión sobre la importancia de conocer el mensaje de los villancicos.

TEMA DEL VILLANCICO PROPÓSITO DEL VILLANCICO  Concluyen que es una tradición entonar villancicos en Navidad.

Cierre Tiempo aproximado: 10  Responden las preguntas metacognitivas:  ¿Qué aprendimos sobre los villancicos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los villancicos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en esta sesión?  Resuelven una ficha de desarrollo. TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al propósito de los villancicos? interpretar los villancicos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 23

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Dice de qué tratará el villancico, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 24

NO

Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones textoilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes. SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

Día Nro. 3 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06 “Afrontamos situaciones de riesgo”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y 1.2. Autorregula sus emociones comportamientos que le causan 1.3. Reflexiona y argumenta agrado o desagrado, y explica de éticamente. manera sencilla por qué. 2. Convive y participa - Interviene al observar un conflicto democráticamente en la entre compañeros: recurre al búsqueda del bien común. diálogo o a un adulto cercano para 2.1. Interactúa con todas las que intervenga si es necesario personas. 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes. 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.

- Identifica situaciones de riesgo para proponer alternativas preventivas que ayuden a afrontarlas. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Imprimir fichas de situaciones de riesgo.  Escribir ejemplos de situaciones de riesgo

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, historietas, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se presenta con títeres situaciones peligrosas que suceden en Navidad:

 Responden, ¿Los consideran situaciones de riesgo? ¿Por qué creen que debemos prevenirlas? ¿Qué ocasionan estas situaciones?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué situaciones de riesgo ocurren en Navidad? ¿Creen

DICIEMBRE - 25

3º GRADO

que las situaciones de riesgo que ocurren en Navidad podemos prevenirlas? ¿Cómo podemos prevenir las situaciones de riesgo?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué situaciones de riesgo han vivido en Navidad? PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

El día de hoy, los estudiantes identifican situaciones de riesgo que ocurren en Navidad.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Participar levantando la mano. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN  Los estudiantes leen una noticia que sucede en época de Navidad:

Navidad: decomisan 450 panetones sin registro sanitario en Huancayo.  Comentan ¿Qué leemos y observamos en la noticia? ¿Creen que casos como este ocurren en Navidad? ¿Creen que es importante diferenciar las situaciones de riesgo que surgen en Navidad? ¿Por qué suceden esas situaciones?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN  Leen información sobre los riesgos que encontramos en Navidad.  Forman pequeños grupos y dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo pasan Navidad en sus localidades?, ¿Creen que los incendios, juegos pirotécnicos, provocan diferentes situaciones de riesgo?  Escriben en grupos las respuestas a las que llegaron por consenso en tarjetas de cartulina y las colocan en la pizarra alrededor de la imagen con el título “¿Cómo evitamos las situaciones de riesgo que ocurren en Navidad?”.  Comparan la información del texto sobre la pirotecnia con lo que trabajaron en equipo.  Reflexionan en conjunto a partir de la lectura del texto.  Responden preguntas como: ¿qué pasaría si no prevenimos las situaciones de riesgo?; ¿qué podemos hacer para evitar las situaciones de riesgo?  Los niños y niñas plantean ejemplos para poder prevenir las situaciones de riesgo.

TOMA DE DECISIONES  Se les entrega diferentes materiales para que elaboren carteles con recomendaciones para prevenir situaciones de riesgo. Ejm: RECOMENDACIONES PARA EVITAR INCENDIOS EN CASA:  Usar adornos y materiales resistentes al fuego.  Revisar si las luces tienen cables enredados, gastados, enchufes rotos o partidos.  Evitar usar velas encendidas en el árbol.  No sobrecargar enchufes y multicontactos.  Apaga todas las luces y adornos del árbol antes de acostarte o salir de casa.  Se comprometen a evitar utilizar diferentes pirotécnicos que puedan dañar a los animales.  Se comprometen a velar por el cuidado de sus casas para evitar los incendios.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

DICIEMBRE - 26

3º GRADO  Resuelven una ficha de desarrollo de las situaciones de riesgo en Navidad.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre las situaciones de riesgo?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las situaciones de riesgo?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento de las situaciones de riesgo en Navidad.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender cómo ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al evitar las situaciones de riesgo? reconocer situaciones de riesgo? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 27

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

- Identifica situaciones de riesgo en Navidad y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué.

SI 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 28

NO

- Interviene al observar un conflictos ocurridos en Navidad: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07 “ Seguimos construyendo modelos robóticos”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

CYT

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica. 3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica. 3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. 3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Desempeños

- Construye su alternativa de solución - Construye diferentes tecnológica manipulando materiales, modelos robóticos instrumentos y herramientas según utilizando el software su utilidad; cumple las normas de WEDO. seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Técnicas e Inst. de - Realiza pruebas para verificar si la evaluación. solución tecnológica cumple con los - Escala de valoración. requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Actitudes o acciones observables Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Modelos robóticos.  Escribir y diseñar modelos robóticos.  Diseña un modelo robótico con el lego WEDO.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, modelos robóticos, fichas, portafolio.  Laptop XO, Lego WEDO.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Los equipos analizan la imagen de un modelo robótico, elaborado en WEDO:

 Responden, ¿Qué fichas observamos en el modelo robótico? ¿Por qué creen que se utilizan esas fichas? ¿Cómo podemos armar diferentes modelos robóticos?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar modelos robóticos? ¿Para qué construimos diferentes modelos robóticos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Para qué nos sirven los modelos robóticos?

DICIEMBRE - 29

3º GRADO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes construirán modelos robóticos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Participar levantando la mano. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN  Comentan en equipos y responden las preguntas: ¿Creen que los niños y niñas deben de cantar villancicos peruanos? ¿Hay algunos villancicos que representan la fauna peruana? ¿Cuáles?  Los niños y niñas comentan sobre qué animal de la fauna peruana pueden representar por medio del Lego WEDO para acompañar los villancicos que cantarán más adelante. DISEÑAR  Se les muestra una imagen con una “llama” construida en Lego.

 Dialogan ¿Qué materiales necesitamos para construir la llama peruana?  Se les entrega diferentes hojas bond y diseñan cómo pueden construir la llama robótica.  Presentan e intercambian sus diseños.

CONSTRUIR  Se les presenta el manual del armado de la llama robótica.  Siguen las instrucciones y con el kit WEDO, construyen su prototipo. Ladrillo 1x2 con eje hueco (2) Espiga de conexión con eje (2) Viga de 1x16 rojo (2) Plancha de 2x2 (3) Viga de 1x2 rojo (1) Ladrillo de 1x2 amarillo (1) Eje de 6 pivotes (1) Motor (1) Caja de engranajes (1) Tornillo sinfín (1) Seguro (1)

Viga de 1x2 rojo (1) Pendiente invertida 2x2 rojo (1) Eje de 6 pivotes (3) Engranaje corona (3) Engranaje de 24 dientes (4) Espiga de conexión (4)

 Todos los estudiantes en equipos presentan sus llamas robóticas construidas.

PROGRAMACIÓN DICIEMBRE - 30

3º GRADO  Encienden las laptop XO, ingresan al software WEDO y preparan la programación para poner a prueba el prototipo creado.

PRUEBA  Conectan el prototipo con la laptop XO y prueban la programación con los movimientos de la llama robótica.

DOCUMENTACIÓN  Anotan en sus cuadernos los procedimientos utilizados para construir sus prototipos.  De no funcionar el prototipo, se debe detectar el error y corregirlo, revisando la guía de construcción y/o la programación.  Comentan ¿Qué movimientos hace? ¿Qué tipo de movimiento realiza? ¿Qué hicieron para que tenga movimiento? ¿Qué tipos de pieza utilizaron? ¿Cuántos prototipos son programados? ¿Cómo los realiza? ¿Qué piezas permiten su desplazamiento? ¿Qué haríamos si no funcionan? Comparamos con los demás equipos y probamos el funcionamiento del prototipo.

PRESENTACIÓN  En la presentación de su prototipo describen cómo lo diseñaron, cómo funciona y qué íconos utilizaron en su programación haciendo uso de sus laptops XO.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo:

1. Elaboran un modelo robótico, se guían por un video: https://www.youtube.com/watch?v=BZk7AosNxsY  Responden las preguntas metacognitivas:  ¿Cómo construimos estos modelos robóticos?  ¿Para qué nos servirán los modelos construidos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento de modelos robóticos.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron construir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al modelos robóticos? construir sus modelos robóticos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 31

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orden

Nombre del estudiante

- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

- Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas SIEMPRE

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08 DICIEMBRE - 32

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

“ Construimos cuerpos redondos ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Reconoce las forma, movimiento y características de los objetos del características de localización. entorno, las asocia y representa con los cuerpos 3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales redondos mediante geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus fichas de aplicación. transformaciones. elementos y con sus medidas de Técnicas e Inst. de 3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas evaluación. sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos - Escala de geométricas. y compuestos), sus elementos y su valoración. 3.4. Argumenta afirmaciones capacidad. sobre relaciones geométricas. - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Modelos de cuerpos redondos.  Escribir ejemplos de cuerpos redondos.

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, U3-S13, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Los niños y niñas se ubican en el medio del aula:

 Diferencian objetos del aula que tengan forma de cuerpos redondos.  Escriben en una lista 10 de ellos, el primero que acabe será el ganador.  Responden, ¿Alguna vez han visto diferentes cuerpos redondos? ¿Qué objetos con forma de cuerpo redondo han utilizado?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los cuerpos redondos?

DICIEMBRE - 33

3º GRADO

¿Cómo los diferenciamos de los prismas o pirámides? ¿Creen que podemos construir cuerpos redondos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar cuerpos redondos? PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

El día de hoy, los estudiantes van a resolver problemas con cuerpos redondos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Participar levantando la mano. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA  Se pega en la pizarra un papelógrafo con problemas a resolver:  Determina: ¿cuál de los siguientes objetos representa un cilindro?

a) Una tablet. b) Una lata de leche. c) Una bombilla eléctrica d) Un celular. e) Un libro.  Señala el grupo que corresponde sólo a cuerpos redondos.  Cilindro, prisma, cono.  Pirámide, prisma, cono.  Cono, cilindro, esfera.  Cono, pirámide, cilindro.  Cilindro, esfera, cubo.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Comprenden el problema contestando algunas preguntas que les permitan identificar los datos, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿qué figuras son consideradas cuerpos redondos?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo podemos construirlos?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Buscan sus estrategias y el diseño de un plan de solución.  Plantean y responden interrogantes como estas: ¿cómo podemos resolver el problema sin usar material concreto?, ¿Es necesario representar las figuras de los cuerpos redondos para dar respuesta a los problemas?; ¿Creen que algún esquema nos puede ayudar?, ¿tal vez una tabla?  Ejecutan su plan y escriben sus procedimientos en papelotes.

REPRESENTACIÓN  Recuerdan los problemas de la situación problemática y los resuelven, representándolos gráficamente: OBJETOS QUE REPRESENTAN UN CILINDRO

¿CUÁL DE ESTAS FIGURAS SE ASEMEJA A UN CILINDRO?

DICIEMBRE - 34

3º GRADO

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE  Formalizan el aprendizaje escribiendo una conclusión de los cuerpos redondos:

Los cuerpos geométricos con superficies curvas se llaman cuerpos redondos. El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos redondos. - Señalan los elementos de los CUERPOS REDONDOS

TRANSFERENCIA  Reflexionan acerca de todo lo realizado para resolver el problema.  Contestan: ¿qué hicimos para reconocer los cuerpos redondos?; ¿cuáles son las características de los cuerpos redondos?, ¿cómo los podemos construir? Siguen instrucciones para elaborar conos.  Presentan sus construcciones y las intercambian.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo.  Resuelven una evaluación escrita.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los cuerpos redondos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los cuerpos redondos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron reconocer y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al construir cuerpos redondos? construir y reconocer cuerpos redondos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

DICIEMBRE - 35

3º GRADO

N° de orde n

Nombre del estudiante

- Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 36

- Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

Día Nro. 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09 “Participamos en ginkanas”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

EF

2. Asume una vida saludable. 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. 3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

- Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.) - Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Participan en diferentes actividades lúdicas, juegos deportivos y ginkanas, demostrando sus habilidades sociomotrices. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Ficha de observación.

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Practicar juegos deportivos y ginkanas.

 Materiales de ginkanas y juegos deportivos. U2-S5, S8, S10.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Los estudiantes organizados en equipos desarrollan la siguiente actividad:

Los niños y niñas del equipo tendrán que elegir un villancico que todos conozcan y cantarlo, luego los otros grupos participan, aquel equipo que se quede sin cantar un villancico será descalificado, y aquel que continúe hasta el final será el ganador.  Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Todos los equipos cantaron? ¿Quiénes ganaron?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué juegos navideños conocen? ¿Por qué les gusta? ¿Creen que podemos practicarlos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la finalidad de las ginkanas?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes participarán en ginkanas.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

DICIEMBRE - 37

3º GRADO

 Ayudar a sus compañeros.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

ACTIVIDAD INICIAL  En diferentes equipos, los estudiantes participan en la ginkana: Globos en el aire Cada jugador tendrá una pelota de baloncesto que tendrá que botar. Contarán también con unos cuantos globos que no podrán tocar el suelo. Hay dos normas importantes: no se pueden coger los globos y no se puede tocar el mismo globo dos veces seguidas. Si cuando acabe el tiempo todos los globos siguen sin haber caído, habrán superado la prueba.

 Dialogan ¿Cómo jugaron la ginkana establecida? ¿Todos los estudiantes participaron en la ginkana? ¿Qué tuvieron en cuenta para lograr la meta como equipo?¿Fue importante llegar a un acuerdo para realizar esta actividad?  Comentan sobre otras actividades que pueden agregar a la ginkana desarrollada.

ACTIVIDAD PRINCIPAL  Sentados en un círculo, los estudiantes desarrollan las siguientes actividades: Correr sin que se caiga el diario. Todos los jugadores se colocarán una página de diario en el pecho, la cual no puede estar sujeta de ninguna forma. A la señal, tendrán que cruzar el campo corriendo lo más rápido posible para evitar que la hoja se caiga. Cuando todos los lo hayan conseguido, habrán superado la prueba. Somos canguros.

 Dialogan ¿Cómo resultaron estas actividades? ¿Qué desarrollaron? ¿Cómo participaron los estudiantes?  Brindan diferentes opiniones para incluir nuevas actividades.

ACTIVIDAD DE CIERRE  Juntos desarrollan la última ginkana: Encestemos en un minuto Todos los jugadores se pondrán en fila donde el entrenador indique (tiro libre, triple…). Uno detrás del otro, tendrán que tirar y encestar, de forma que entre todos vayan sumando las canastas que meten. Habrá una cifra fijada a la cual tendrán que llegar para conseguir la prueba. Para hacerlo más divertido podemos hacer varias posiciones, como en el juego del reloj.

 Junto a los estudiantes recuerdan las actividades que se desarrollaron en clase y pregúntales: “¿Mientras jugaban sintieron que podían trabajar en equipo? y ¿qué les hizo sentir eso? ¿Hemos aprendido de nuestros compañeros durante las actividades?”.  Responden a las preguntas que surjan durante la actividad.  Dialogan en pares sobre la importancia de desarrollar ginkanas.

DICIEMBRE - 38

3º GRADO

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Dialogan ¿Qué nuevas actividades podemos incorporar a la anterior actividad? ¿Por qué? ¿Cómo resultó? Bailemos El entrenador escogerá una canción y la pondrá ante los jugadores, que tendrán que diseñar una coreografía. Las únicas normas son que todos tienen que participar y que tienen que aparecer elementos del baloncesto. Finalmente, tendrán que mostrar el baile ante los entrenadores o ante otro equipo.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos de las ginkanas desarrolladas?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las ginkanas?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en las ginkanas? TAREA PARA LA CASA Juegan ginkanas en casa con sus padres: Postal de Navidad

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron desarrollar las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al ginkanas? desarrollar sus ginkanas? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 39

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN

N° de orde n

Nombre del estudiante

- Identifica los alimentos - Genera estrategias propios de su región colectivas en las que forman parte de su actividades lúdicas dieta personal y familiar, según el rol de sus y los clasifica en compañeros y el saludables o no, de suyo propio, a acuerdo a la actividad partir de los física que realiza. resultados en el juego, participa en las ginkanas propuestas. 

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 40

X



X

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10 “Indagamos sobre el Universo ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CYT

Competencia/ Capacidad

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las científicos para construir acciones y los procedimientos que conocimientos. utilizará para responder a la 1.1. Problematiza situaciones pregunta. Selecciona los materiales para hacer indagación. e instrumentos que necesitará para 1.2. Diseña estrategias para su indagación, así como las fuentes hacer indagación. de información que le permitan 1.3. Genera y registra datos e comprobar la respuesta. información. - Compara diversas especies y 2. Explica el mundo físico reconoce semejanzas y diferencias. basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Indaga y describe la formación del Universo y las características de los astros, mediante maquetas y organizadores visuales. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas sobre el Universo.  Escribir ejemplos y dibujos del Universo.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio. U2-S5, S8, S10.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 20  Los equipos leen un cuento sobre el Sistema Solar: CUENTO SOBRE CÓMO SE FORMARON LOS PLANETAS  Comentan ¿Cómo se formaron los planetas?  Responden, ¿Qué ocurre en el cuento? ¿Pueden resumir lo que sucedió? ¿De qué trata?  Se rescata los saberes previos, ¿Qué es el Universo para cada uno de ustedes? ¿Cómo lo imaginamos? ¿Creen que en el universo encontramos planetas, estrellas?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué sabemos del Universo?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes indagarán sobre el Universo. DICIEMBRE - 41

3º GRADO

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Ayudar a sus compañeros.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Se les cuenta sobre la Teoría del Big Bang que dio origen al Universo:

Teoría del Bing Bang Se piensa que el Universo comenzó cuando algo infinitamente caliente e infinitamente pequeño explotó con una fuerza tal que dio origen al Universo. A este nacimiento del Universo, que sucedió en el tiempo cero, se le llama la Gran Explosión o Teoría del Bing Bang.  Dialogan ¿Creen que una gran explosión fue el inicio del Universo? ¿Por qué? ¿Qué sucedería hace millones de años?  Plantean el problema a indagar ¿Cómo está organizado el Universo?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS  Plantean diferentes propuestas para resolver la pregunta a indagar:

Es posible conocer cómo está organizado el Universo, conociendo qué son las galaxias, estrellas, planetas, etc. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN  Seguidamente van a establecer qué actividades realizarán para verificar si las hipótesis o respuestas iniciales son adecuadas o comprobables.  Contestan las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas?, ¿cómo podemos saber qué hay en el Universo?, ¿necesitaremos realizar un experimento o una observación?, ¿nos serviría buscar información?, ¿dónde?  Escriben diferentes ideas en un papelógrafo:  Investigar cómo sucedió el Big Bang.  Investigar qué es el Universo.  Investigar cómo está formado el Universo.  Se distribuyen las tareas o actividades en el grupo para poder conocer más sobre los temas propuestos.

RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS  Se entrega a los estudiantes una ficha de lectura sobre el Universo.  Realiza una lectura en cadena sobre las fichas leídas.  Mientras van leyendo, hacen un paréntesis para que mencionen ejemplos del listado que tienen; si hubiera alguna interrogante, las contestan en equipos.  Completan un cuadro que esquematice lo que comprendieron de las fichas, agregan sus ideas principales en cada círculo.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA  Concluyen sus ideas elaborando un mapa conceptual.  Al finalizar lo transcriben a sus cuadernos.

ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN  En equipos se les entrega el modelo de una infografía sobre el Universo, en cada subtítulo,

DICIEMBRE - 42

3º GRADO

ellos irán agregando diferentes ideas que se les presentan: Ejm: En el Sistema solar encontramos varios planetas. Que son los cuerpos que se encuentran en el cielo.

Está formado por: ASTROS PUEDEN SER: SISTEMA SOLAR

EL SOL

ESTRELL ASAS

Lo componen: LOS PLANETAS

Es la estrella más próxima a nosotros no da luz y calor.

Mercurio Venus La Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno

OTROS ASTROS

Está cubierta por la Atmósfera. Tiene un satélite: Luna. Hace movimientos de Rotación y Traslación.

SATÉLITE S Se mueven

PLANETAS Se mueven alrededor de las estrellas.

Tienen luz alrededor de propia. los planetas. Muchas estrellas forman una constelación.

 Promueve que cada equipo explique sus conclusiones de lo que entendieron del Universo.  Cada uno respeta lo que menciona su compañero o compañera.

Cierre Tiempo aproximado: 10  Como reforzamiento observan el video: https://youtu.be/7mg0-o7P7-Q  Resuelven una ficha de desarrollo del Universo.  Responden las preguntas metacognitivas:  ¿Qué aprendimos sobre el Universo?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del Universo?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron indagar sobre el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al Universo? indagar sobre el Universo? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 43

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Nombre del estudiante

SI

NO

Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 44

NO

Compara diversas fuentes de información sobre el Universo. Comentarios y observaciones

SI

NO

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11 “ Escribimos villancicos ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Propone por lo menos una COMPET GESTIONA SU APRENDIZAJE estrategia y un procedimiento que le ENCIAS DE MANERA AUTÓNOMA permitan alcanzar la meta; plantea TRANSV Organiza acciones estratégicas alternativas de cómo se organizará ERSALE para alcanzar sus metas de y elige la más adecuada. S aprendizaje C

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

- Ordena sus ideas y escribe villancicos considerando el propósito comunicativo de forma coherente y cohesionada evitando contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración.

- Participan en la producción de un villancico a Jesús, agrupándose con los demás. - Escala de valoración.

Actitudes o acciones observables Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Modelos de villancicos.  Escribir ejemplos de un Plan de Escritura.

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, villancicos, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN DICIEMBRE - 45

3º GRADO

Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Las niñas y niños cantan un villancico:

CAMPANA SOBRE CAMPANA  Responden, ¿De qué trata el villancico? ¿Qué mensaje nos da?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué características observamos en un villancico? ¿Cómo está escrito? ¿Qué mensaje nos dará? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo debe ser su contenido?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo escribimos un Villancico?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, escriben un villancico.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Ayudar a sus compañeros.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PLANIFICACIÓN  Se recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un villancico es organizar nuestras ideas.  Se pega un papelote con el cuadro de planificación del texto y pide a cada grupo que lo complete:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué nos vamos a escribir?

¿Quiénes leerán el texto?

¿Qué necesitamos?

Un villancico.

Para cantarlo en el Nuestros padres, Recordar cómo son nacimiento de Jesús. amigos, maestra. los villancicos.  Se les entrega diferentes carteles de palabras que pueden ayudar en la creación de sus villancicos: PAZ

AMOR

PASTORES

NIÑO JESÚS

TEXTUALIZACIÓN  Escuchan o leen nuevamente un villancico, cantan en el inicio, se ponen de acuerdo para lo que van a hacer al escribir su villancico.  Se monitorea el trabajo de cada equipo y se entrega hojas bond para que empiecen a escribir sus villancicos.  Recuerdan que cada línea debe tener rima con la anterior. Ejm: Villancico.  Se les propone usar pistas musicales de otras canciones.  Se da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir su borrador.  Recuerdan que los villancicos pueden ir acompañados de dibujos.

DICIEMBRE - 46

3º GRADO  Colocan su villancico en su portafolio personal para que lo revisen en la próxima clase.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los villancicos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los villancicos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?

TAREA PARA LA CASA Elaboran diferentes dibujos o siluetas para acompañar a sus villancicos.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al villancicos? escribir sus villancicos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 47

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orden

Nombre del estudiante

Adecúa el villancico a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Día Nro. 5 DICIEMBRE - 48

Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12 “Revisamos nuestros villancicos”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

C

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

- Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

- Revisa el contenido, forma, redacción y uso de recursos ortográficos en los villancicos que produce.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración. Actitudes o acciones observables

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Villancicos que escribieron con anterioridad.  Escribir los criterios de revisión de villancicos.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Los niños y niñas cantan un villancico: Sopa le dieron al niño https://www.youtube.com/watch? v=9yP6GXC2cnU

Sopa le dieron al niño no se la quiso tomar y tomó estaba tan dulce se la tomó San José vamos al portal con su resplandor que salga la luna bella y el hermoso sol él que nos alumbra con su resplandor alegría, alegría, alegría alegría, alegría y placer esta noche nace el niño

DICIEMBRE - 49

3º GRADO

en el portal de Belén alegría, alegría, alegría alegría, alegría y placer esta noche nace el niño en el portal de Belén  Responden, ¿Alguna vez han cantado ese villancico? ¿Por qué creen que este villancico es muy conocido? ¿Qué otros villancicos cantaron?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué características observamos en el villancico? ¿Cómo lo cantamos? ¿Qué sentimos al cantar villancicos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo revisamos un villancico?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a revisar los villancicos escritos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Levantar la mano al participar.  Ayudar a quien más lo necesite. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

REVISIÓN  Los niños y niñas traen el primer borrador del villancico que escribieron en la sesión anterior.  Lo comparan con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado. ¿Qué vamos a ¿Para qué? ¿Cómo lo presentaremos? ¿Dónde lo hacer? difundiremos?



    

  

Revisar los villancicos Para corregir las faltas En hojas de colores. En nuestra escuela. escritos. ortográficas. Se entrega a cada uno de los niños y niñas la ficha de revisión de su villancico. Indicadores para la revisión del villancico. Los tuvo en cuenta. Los debe corregir. El mensaje del villancico invita a un cambio de actitud en Navidad. La imagen utilizada aporta a la comprensión del villancico. Se acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a aquellos que más necesitan de ayuda. Recuerdan que la información debe entenderse, que es preciso que escriban con letra clara, que los villancicos traten de Jesús, paz y amor en nuestros corazones a través de acciones. Luego se les menciona recomendaciones para mejorar sus villancicos. Se les entrega otra hoja bond y la doblan en dos. Eligen cuál será la carátula, el tipo de letra con el que escribirán el título y que redacten la nueva versión de su escrito en el cuerpo del villancico, tomando en cuenta las correcciones de contenido, forma, redacción y ortografía que hicieron. Recuerdan también que el título debe estar acompañado de alguna imagen y que deben escribir el número de la escuela, sus nombres y apellidos. Se les da un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su villancico. Muestran y socializan los villancicos a los demás, se les da un tiempo para que puedan apreciarlos e intercambiar opiniones. DICIEMBRE - 50

3º GRADO  Se les presenta diferentes pistas musicales con las cuáles pueden practicar la entonación y canto de los villancicos creados.

https://www.youtube.com/watch?v=dPv4biFlWrE&list=PLmeP_w8uccVKNWGS8MeM9Ss-w2OMS-lKX https://www.youtube.com/watch?v=yhVj4_x9_Lg&index=2&list=PLmeP_w8uccVKNWGS8MeM9Ss-w2OMSlKX

 Cantan con ayuda de las pistas navideñas, los villancicos que han creado.  Dialoga con ellos para acordar cómo presentarán a los demás los villancicos elaborados, puede ser a través de un concurso o festival navideño.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Cómo revisamos los villancicos?  ¿Para qué hemos revisado los villancicos escritos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos al revisar nuestros villancicos?

TAREA PARA LA CASA Escriben otros villancicos para su portafolio.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron revisar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al villancicos? revisar los villancicos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 51

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orden

Nombre del estudiante

Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. SIEMPRE

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13 DICIEMBRE - 52

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

“Elaboramos manualidades navideñas ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

AYC

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 1.1. Percibe manifestaciones artísticoculturales. 2. Crea proyectos . desde los lenguajes artísticos. 2.2. Aplica procesos creativos. 2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticoculturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. - Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. - Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Elabora diferentes manualidades navideñas utilizando materiales diversos, técnicas artísticas, tradicionales, modernas e innovadoras. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Actitudes o acciones observables Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Modelos de manualidades navideñas.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio.  Materiales de manualidades navideñas, goma, silicona, cartulina negra, papel aluminio, engrapador, focos, corrospum.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se les presenta diferentes manualidades navideñas:

 Responden, ¿Qué manualidades han creado? ¿Cómo las han elaborado? ¿Qué materiales han utilizado?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué materiales se pueden reciclar para elaborar adornos

DICIEMBRE - 53

3º GRADO

navideños? ¿Qué representan estos adornos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿qué pasos seguimos para elaborar manualidades navideñas?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, elaboran una manualidad navideña.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Levantar la mano al participar.  Ayudar a quien más lo necesite. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

      

Comentan en relación con las siguientes preguntas: ¿Cómo elaboramos manualidades navideñas? ¿Creen que podemos reutilizar materiales al elaborar una manualidad navideña? ¿Cuáles podrían ser estos materiales? ¿Qué técnicas artísticas aplicaremos? Mencionan oralmente qué manualidades reciclables pueden elaborar para navidad. Se les presenta la idea de un muñeco de nieve con materiales reciclables.  Preparan los materiales necesarios, como vasos descartables, papel aluminio, cartulinas negras, etc.  Reparten los materiales y comienzan a observar en la imagen cómo pueden construirlos.

Vasitos descartables Cartulina negra

Cabeza y cuerpo de vasitos del muñeco de nieve Sombrero del muñeco de nieve.

Corrospum Ojos, boca, nariz del muñeco de nieve  Siguen diferentes instrucciones para construir un muñeco de nieve con diferentes vasos:

EL MUÑECO DE NIEVE RECICLADO

      

Necesitamos vasos de plástico descartables (aproximadamente 350 a 400) y engrapadora. Empezamos uniendo 2 vasos con grapa metálica. Continuamos hasta hacer una redonda. Una vez terminada la redonda, la sellamos al final con grapas. Continuamos haciendo lo mismo con la segunda capa… Mediante la técnica del museo, observan los trabajos realizados por todos. Se observa la participación de cada integrante del grupo en la elaboración de las manualidades.

DICIEMBRE - 54

3º GRADO    

En grupo-clase que formen un semicírculo para compartir sus trabajos. Participan haciendo comentarios después de cada exposición. Se agradece a las niñas y los niños por su participación y sus trabajos elaborados. Los demás niños y niñas complementan o refuerzan con algunos aportes de su parte.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Cómo elaboramos nuestra manualidad navideña?  ¿Para qué nos servirá lo que elaboramos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?

TAREA PARA LA CASA  Agregan escarcha a sus trabajos en casa.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron construir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al manualidades? construir sus manualidades? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 55

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.

SI

Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. NO

SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 56

NO

Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso.

SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14 “Resolvemos problemas de criptoaritmética”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

M

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. 2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

- Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.

- Resuelve problemas de criptoaritmética con ayuda del material concreto y estrategias de equivalencia, argumenta y explica la resolución. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Actitudes o acciones observables Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas de criptoaritmética.  Escribir ejemplos de criptoaritmética.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se les entrega una ficha para jugar sudoku con símbolos:

 Responden, ¿Alguna vez han jugado un sudoku similar? ¿Cómo fue?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo resolvemos sudokus? ¿Qué necesitamos para resolver sudokus? ¿De qué se tratan? ¿Hay problemas que se resuelven hallando figuras?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas de critoaritmética?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

DICIEMBRE - 57

3º GRADO

El día de hoy, los estudiantes resuelven problemas de criptoaritmética.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:  Levantar la mano al participar.  Ayudar a quien más lo necesite. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA  Se les presenta el problema a resolver:

Hallar “A + B + C”, si: AB5 + C3A 387

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Para asegurar la comprensión del problema, responden: ¿pueden decir de qué trata el problema sin mencionar números?, ¿qué nos pide la pregunta a la que tenemos que responder?, ¿qué operación nos puede ayudar a encontrar la respuesta?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Se organizan en parejas, para resolver el problema.  Responden ¿cómo resolverán?, ¿qué materiales necesitan para hacerlo?  Recuerdan con qué materiales han resuelto los problemas anteriores y muéstrales, por ejemplo, las regletas, material multibase, etc.

REPRESENTACIÓN  Se acompaña el proceso de resolución con material concreto.  Comentan cómo agrupan los materiales para representar el problema, responden: ¿qué sucede con las cantidades?, ¿han logrado agruparla toda o ha sobrado algo?, ¿qué harán para saber el valor de cada letra, figura o símbolo?  A partir de sus respuestas, establecen lo siguiente:

5 + A = 7 ENTONCES A = 2 B + 3 = 8 ENTONCES B = 5 A + C = 3; pero sabemos que: A = 2 POR TANTO C = 1 “A + B + C” es igual a 8. FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE  Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los estudiantes los procedimientos que han realizado al resolver problemas de criptoaritmética. Hace referencia a operaciones matemáticas, donde algunas cifras se ocultan.

DICIEMBRE - 58

3º GRADO

TRANSFERENCIA  Conversan acerca de lo que han realizado: ¿cómo lo han hecho?, ¿es posible encontrar los valores de los problemas de criptoaritmética?, Cuando resolvemos criptoaritmética, ¿cómo encontramos los valores?, ¿todas las operaciones son iguales?  Resuelven otras situaciones problemáticas:

Si:

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo DE CRIPTOARITMÉTICA.  Resuelven una evaluación escrita de criptoaritmética.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos de la criptoaritmética?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la criptoaritmética?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento de criptoaritmética.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender cómo ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver la criptoaritmética? resolver problemas de criptoaritmética? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 59

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO N° de orde n

Nombre del estudiante

Hace afirmaciones y explica Explica el proceso de lo que sucede al modificar resolución de problemas las cantidades que de criptoaritmética. intervienen en una relación de criptoaritmética. SI

NO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 60

SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SEMANA 2

“SIN EL NIÑO JESÚS, NO HAY NAVIDAD” Día Nro. 6 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15 TÍTULO DE LA SESIÓN

“¿Qué son los juegos pirotécnicos? ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Describe porqué los democráticamente en la público para proponer y participar juegos pirotécnicos búsqueda del bien común. en actividades colectivas orientadas son peligroso y 2.3. Maneja conflictos de al bien común (seguridad vial, entre propone acciones manera constructiva. otras), a partir de situaciones de prevención para 2.4. Delibera sobre asuntos cotidianas, y reconoce que existen evitar accidentes. públicos opiniones distintas a la suya. Técnicas e Inst. de 2.5. Participa en acciones que - Describe los problemas ambientales evaluación. promueven el bienestar común. Lista de cotejo. de su localidad y región; propone y 4. Gestiona responsablemente realiza actividades orientadas a el espacio el ambiente. solucionarlos y a mejorar la 4.2. Maneja fuentes de conservación del ambiente desde su información para comprender escuela, evaluando su efectividad a el espacio geográfico y el fin de llevarlas a cabo. ambiente 4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Actitudes o acciones observables Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Imprimir fichas de los juegos pirotécnicos.  Dibujar y escribir ejemplos de daños de los juegos pirotécnicos.

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.

DICIEMBRE - 61

3º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se entrega a los niños y niñas diferentes imágenes que van a unir con lo que significan:

Perros asustados

Cielo Contaminado

Juegos pirotécnicos

Navidad

 Responden, ¿Creen que los juegos pirotécnicos provocan todo lo que hemos visto en las imágenes? ¿Cómo afectan los juegos pirotécnicos al medio ambiente?  Se rescatan los saberes previos, ¿En qué época escuchamos más noticias que hacen referencia al uso de los juegos pirotécnicos? ¿Por qué son dañinos los juegos pirotécnicos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se elaboran los juegos pirotécnicos?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a describir por qué los juegos pirotécnicos son peligrosos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Participar levantando la mano.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN  Se entrega a cada grupo de estudiantes un recorte de periódico, referido a los juegos pirotécnicos.

Navidad 2017: incendios

Pirotécnicos

provocan

el

80%

de

 Comentan ¿Qué hemos leído en la noticia del periódico? ¿Qué sucede con la pirotecnia? ¿Quiénes sufren más?  ¿Cómo podemos concientizar a las demás personas sobre el uso de los juegos pirotécnicos?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN  Dialogan ¿Qué son los juegos pirotécnicos? ¿Cómo los fabrican? ¿Qué materiales utilizan?  Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en sus lugares de trabajo para leer las fichas de los daños que causan los juegos pirotécnicos.  Leen fichas informativas de los PELIGROS DE LOS JUEGOS PIROTÉCNICOS  Se monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.  Con la información leída, conforman dos grupos grandes en los cuáles comentarán sobre la importancia de concientizar a todas las personas sobre los daños de los pirotécnicos:

GRUPO 1: PORQUÉ SUCEDEN DAÑOS A NIÑOS, ANCIANOS, ADULTOS Y ANIMALES, EN NAVIDAD POR CAUSA DE LOS PIROTÉCNICOS. GRUPO 2: PORQUÉ DEBEMOS EVITAR COMPRAR PIROTÉCNICOS.  Mencionan diferentes ideas para fundamentar los temas que se les presentaron.  Escriben en sus cuadernos las ideas principales de las que mencionaron.  Dialogan en grupo-clase acerca de las respuestas que escribieron en su cuaderno. DICIEMBRE - 62

3º GRADO  Participa un integrante por grupo.

TOMA DE DECISIONES  Se comprometen a evitar comprar juegos pirotécnicos que puedan hacerles daños, o dañar a los demás.  Las niñas y los niños reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que las personas se van a concientizar sobre el uso de los pirotécnicos?; ¿qué sucedería si no hacemos caso a las recomendaciones sobre el uso de los pirotécnicos?; ¿cómo podemos mejorar nuestra localidad en Navidad, sin colocar juegos pirotécnicos? Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo de los juegos pirotécnicos.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos de los juegos pirotécnicos?  ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA Elaboran cartel de acuerdo a la ficha que se les presente.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al daños de los juegos pirotécnicos? comprender sobre los juegos pirotécnicos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 63

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común como evitar el uso de los pirotécnicos.

Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.

SI 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 64

NO

SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16 TÍTULO DE LA SESIÓN

“ Escribimos una carta ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Capacidad

Desempeños

C

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito 2.2. Infiere e interpreta información del texto. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones textoilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Área/AF

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Lee e interpreta el contenido de cartas, luego escribe una carta respetando su propósito, estructura y utilizando conectores. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración.

- Planifica su carta de acuerdo a un tema en específico sobre la Navidad. - Escala de valoración.

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas de las cartas.  Escribir ejemplos de cartas.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio, modelos de cartas. DICIEMBRE - 65

3º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se les entregará tiras con una pregunta referida a la Navidad.

¿Qué le pedirías a Jesús para esta Navidad? ¿Qué hace la gente en Navidad? ¿Cómo pasan Navidad los niños de los albergues y los niños que tienen familia?  Comentan y responden sobre las interrogantes.  Responden, ¿Qué mencionaron los equipos con respecto a las preguntas propuestas? ¿Cómo le escribimos a personas que viven en otros lugares aparte del uso de las redes sociales o teléfonos?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo planificamos cartas? ¿Creen que es necesario respetar la estructura de una carta para enviar mensajes a los demás?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Para qué escribimos las cartas? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a planificar la escritura de cartas.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Participar levantando la mano.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PLANIFICACIÓN  Se menciona a los estudiantes que, para escribir sus cartas dedicadas a Jesús para esta Navidad, será necesario planificar lo que vamos a escribir. ¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Qué escribir? escribir? texto? necesitamos? Una carta.

Para expresar Nuestros compañeros Un tema y nuestros sentimientos y compañeras, materiales para y deseos en profesores, familia, escribir la carta. Navidad.  Leen y observan la estructura de las cartas para poder escribir la suya:

 Contestan diferentes preguntas:¿De qué trata la carta? ¿Dónde colocamos el lugar y fecha?

DICIEMBRE - 66

3º GRADO

¿Qué leemos en la despedida? ¿Qué observamos en el cuerpo de la carta? ¿Cómo se saluda en la carta de ejemplo?  Se les indica que escribirán una carta para Jesús, pidiendo que esta Navidad sea llena de amor y paz.  Después de observar el modelo se ponen de acuerdo para escribir las ideas principales en la carta.  Se monitorea a cada uno de los grupos para que escriban sus cartas.

TEXTUALIZACIÓN  Se les entrega una hoja de color para que escriban la carta que anteriormente han planificado.  Escriben sus cartas.  Se acerca a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y se les acompaña en este proceso de escribir el primer borrador de su carta  Se da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir su borrador.  Recuerdan que pueden escribir cartas acompañadas de dibujos.  Colocan su texto en su portafolio personal para que lo revisen en la próxima clase.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo sobre las cartas.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos de la planificación de las cartas?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las cartas?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA  Decoran las cartas que han escrito para Jesús

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al cartas? escribir sus cartas? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 67

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orden

Nombre del estudiante

Dice de qué tratará la carta, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Escribe cartas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. SIEMPRE

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Día Nro. 7 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17 DICIEMBRE - 68

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

“Reflexionamos sobre la Buena Nueva ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

ER

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

- Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Acepta el mensaje de Jesús que se manifiesta en Navidad a través de la lectura e interpretación de citas bíblicas. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo. Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Modelos de historietas de plantas o animales.  Escribir los elementos de las historietas.

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, historietas, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Las niñas y los niños arman rompecabezas navideños.

 Responden, ¿Qué observan?,¿Qué es la Buena Nueva para ustedes? ¿Qué mensajes nos da Jesús? ¿Creen que en Navidad llegará la Buena Nueva?  Se rescata los saberes previos, ¿Qué mensajes nos darán en la Buena Nueva? ¿Qué sucede el 25 de diciembre? ¿Quién nos traerá la Buena Nueva?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es la Buena Nueva?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, reflexionarán sobre la Buena Nueva. DICIEMBRE - 69

3º GRADO  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

VER  Leen una cita bíblica María visita a su prima Isabel y desarrollan actividades.  Buscan en la Biblia Lc. 1, 39-55 y coloca las palabras que faltan en el texto propuesto de acuerdo a lo leído.  Dialogan ¿Por qué María visitó a su prima Isabel? ¿Qué quería lograr? ¿Qué sucede en esta visita? ¿Qué respondió María? ¿Por qué creen que dijo eso?  Conversan todos en un círculo, recordando lo que sucedió cuando María estaba embarazada.  Comentan ¿Creen que Jesús nos traerá la Buena Nueva?

JUZGAR  Leen la historia del nacimiento de Jesús y resuelven diferentes actividades:  Completa el texto con las siguientes palabras: BELÉN, CENSO, EMABARAZADA, EMPERADOR, JOSÉ, INSCRIBIRSE, MARÍA, NAZARET, PESEBRERA, PRIMOGÉNITO.

JESÚS NACE EN BELÉN En esos días, el ______________ dictó una ley que ordenaba hacer un ______________ en todo el imperio. Este primer censo se hizo cuando Quirino era gobernador de Siria. Todos iban a _______________ a sus respectivas ciudades. También ______________ como era descendiente de David, salió de la ciudad de ______________ de Galilea y subió a Judea, a la ciudad de David, llamada _______________, para inscribirse con ______________ su esposa que estaba ___________________________. Cuando estaban en Belén, llegó el día en que debía tener su hijo. Y dio a Luz su ____________ lo envolvió en pañales y los acostó en una ______________ porque no había lugar para ellos en la sala común.  Luego de leer y resolver las actividades propuestas, los estudiantes realizan un esquema en papelógrafos.

MARÍA VISITA A SU PRIMA ISABEL

¿QUÉ CONVERSARON?

¿DÓNDE IBA A NACER JESÚS?

¿CÓMO SE ENTERARON LOS REYES MAGOS?

 Se pide a cada miembro del grupo que relate las situaciones que ha encontrado y sus posibles razones.  Las niñas y los niños narran lo que sucedió en el nacimiento de Jesús.  Comentan ¿Qué mensaje dio el Nacimiento de Jesús? ¿Creen que el nacimiento de Jesús trajo salvación para todos?

ACTUAR  Se cuenta a los estudiantes sobre la huida a Egipto.Busca Mt. 2,13-23 completa lo que falta en el texto propuesto. DICIEMBRE - 70

y

3º GRADO  Escriben en diferentes tiras de hojas de colores, los mensajes que trajo consigo el Nacimiento de JESÚS.  Dialogan ¿Qué esperamos este año, del Nacimiento de Jesús? ¿Cómo lo pasaremos? ¿Creen que es necesario reflexionar sobre este día?  Comentan ¿Creen que la Buena Nueva es el Nacimiento de Jesús? ¿Por qué?, ¿Creen que es necesario reflexionar sobre lo que ocurre en estas fechas?  Escriben en otra tira de hoja de color, la respuesta a las preguntas ¿Qué esperamos en esta Navidad de nosotros mismos? ¿Cómo podemos comprometernos a valorar y reflexionar sobre la Buena Nueva de NAVIDAD?  Pegan las tiras de color en sus cuadernos.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo:

1. Busca Mt 1,18-25 y coloca las palabras que faltan de acuerdo a lo leído.  Responden las preguntas metacognitivas:  ¿Qué aprendimos sobre la Buena Nueva?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la Buena Nueva?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de reforzamiento sobre la Buena Nueva.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al la Buena Nueva? reflexionar sobre la Buena Nueva? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 71

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 72

NO

Acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás. SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18 TÍTULO DE LA SESIÓN

“Problemas con operadores matemáticos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

M

1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. 2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. - Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad. - Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Halla el valor del símbolo y resuelve ejercicios con operadores matemáticos mediante procedimientos y estrategias variadas. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración.

Actitudes o acciones observables Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas de operadores matemáticos.  Escribir ejemplos de los operadores matemáticos.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, multibase, fichas, portafolio.

DICIEMBRE - 73

3º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se agrupan y realizan la siguiente actividad:

JUEGO DE ARITGRAMA

 Buscarán diferentes números para poder encontrar las respuestas que se muestran.  Responden, ¿Cuáles son números faltantes? ¿Cómo hemos resuelto las operaciones aritméticas?  Se rescata los saberes previos, ¿Cómo resolvemos diferentes operaciones aritméticas? ¿Cómo podemos saber cuáles son los números que debemos encontrar? ¿Cuáles son las características de los operadores matemáticos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos diferentes operadores matemáticos?. ¿Qué materiales utilizamos para resolver los operadores matemáticos?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, resuelven diferentes problemas con operadores matemáticos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA  Se presenta un problema a resolver: Si a

b = 3 (a + b - 5), determina el valor de 7

5.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Responden preguntas para comprender el problema: ¿de qué trata?, ¿qué debemos estimar?, ¿cómo podemos saber los números que corresponden a cada figura?  Algunos voluntarios explican el problema a sus compañeros. Si el problema aún resulta difícil de comprender, proponles realizar una simulación. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Promueven la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta lo siguiente: ¿cómo pueden resolver el problema?, ¿han resuelto alguno que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?, ¿por qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.  Emplean diferentes estrategias de cálculo para poder resolver la situación problemática. REPRESENTACIÓN  Se guía a los grupos para que propongan sus estrategias de cálculo. DICIEMBRE - 74

3º GRADO  Luego se invita a algunos integrantes a escribir el procedimiento en la pizarra.  Luego socializan las estrategias, usan un esquema para organizar el cálculo que realizaron, por ejemplo:

1. Determina el valor de la operación.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE  Formaliza junto con los estudiantes algunos aspectos relacionados con los operadores matemáticos:

TRANSFERENCIA  A partir de algunas interrogantes, reflexionan con los niños y las niñas sobre las estrategias y los recursos utilizados para solucionar el problema propuesto: ¿usar material concreto los ayudó a estimar mejor las cantidades?; ¿en qué medida les fueron útiles las estrategias de cálculo mental?; ¿los esquemas gráficos permiten organizar la información?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad al resolver el problema?, ¿cómo lo solucionaron?

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo de operadores matemáticos.  Resuelven una evaluación escrita de operadores matemáticos.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los operadores matemáticos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los operadores matemáticos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?

TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de reforzamiento de operadores matemáticos.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE: DICIEMBRE - 75

3º GRADO  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron resolver los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al operadores matemáticos? resolver los operadores matemáticos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 76

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orden

Nombre del estudiante

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones para hallar operadores matemáticos. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Día Nro. 8 DICIEMBRE - 77

Explica el proceso de resolución de operadores matemáticos. Comentarios y observaciones SIEMPRE

A VECES

NUNCA

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19 TÍTULO DE LA SESIÓN

“ Aprendemos de las estrellas”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CYT

Competencia/ Capacidad

1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, científicos para construir fenómenos u objetos naturales y conocimientos. tecnológicos que explora y observa 1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles para hacer indagación. respuestas con base en el 1.2. Diseña estrategias para reconocimiento de regularidades hacer indagación. identificadas en situaciones 1.3. Genera y registra datos e similares. información. - Compara diversas especies y 1.4. Analiza datos e reconoce semejanzas y diferencias. información. 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. SE DESENVUELVE EN LOS - Navega en entornos virtuales y ENTORNOS VIRTUALES selecciona aplicaciones y recursos GENERADOS POR LAS TIC digitales de distintos formatos según Personaliza entornos virtuales un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

- Observan y exploran en su entorno las estrellas como el Sol, diferencian sus clases, origen basándose en conocimientos científicos. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

- Busca y consulta información sobre las estrellas en internet. - Lista de cotejo.

Actitudes o acciones observables Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DICIEMBRE - 78

3º GRADO

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas de las estrellas.  Imprimir o dibujar imágenes sobre las estrellas.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Desarrollan una actividad:  Todos forman un círculo para poder realizar la actividad.  Todos comienzan a cantar realizando movimientos con sus manos con tonadas variadas:

Somos unas estrellas Juntas, formamos nebulosas, La estrella más grande es el Sol Que ilumina a nuestro planeta Tierra Hay estrellas gigantes, supergigantes, luminosas y hasta enanas somos unas estrellas …  Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que todos actuaron como estrellas? ¿Por qué algunos no lo hicieron?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo podemos reconocer las características de las estrellas? ¿Cómo podemos clasificar las estrellas?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuáles son las características de las estrellas?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a indagar sobre las estrellas.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

- Ayudar a todos por igual. - Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Los estudiantes que se organizan en equipos de trabajo.  Se guían de un video para reconocer las constelaciones: https://www.youtube.com/watch? v=SO4PFN_ON8w  Observan imágenes de constelaciones. INCLUDEPICTURE "https://www.constelaciones.info/wp-content/uploads/2016/01/osa-

mayor.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://i0.wp.com/photos1.blogger.com/x/blogger/7629/4149/1600/833044/orion_l.gif" \*

DICIEMBRE - 79

3º GRADO

MERGEFORMATINET  Responden diferentes preguntas a los problemas: ¿Qué observaron? ¿qué forman las estrellas? ¿cómo nacen las estrellas?; ¿creen que podemos clasificar a las estrellas?, ¿por qué?, ¿Cómo nacen las estrellas? ¿Qué clases de estrellas tenemos? ¿Qué es el Sol?  Plantean el problema a indagar: ¿Cuáles son las características de las estrellas?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS  Plantean una hipótesis para que respondan a la pregunta de indagación:

Es probable que las estrellas tengan características propias que permitan que se las clasifique.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN  Proponen diferentes actividades para realizar las actividades del Plan de indagación:

a) Observar: ¿Qué son las estrellas? y elaborar imágenes o murales. b) Leer: ¿Cómo nacen las estrellas? c) Analizar qué forman las estrellas y construir maquetas

RECOJO DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS  Analizan información de las estrellas:

Las estrellas, al igual que las personas, nacen, crecen y mueren. Nacen a partir de grandes nubes de gas y polvo que se encuentra en el espacio. Después de miles de años este polvo y gas se junta para formar una gran bola que gira. La bola se calienta tanto que comienza a brillar. Ha nacido una estrella. Las estrellas brillan por millones de años, luego gastan su combustible y llegan a morir. Las estrellas más grandes (mucho más grandes que el Sol) son las que más brillan, pero también las que menos duran. Existe estrellas de diferentes colores: * Estrellas azules. * Estrellas blanco azuladas. * Estrellas blanco amarillentas. * Estrellas amarillas. * Estrellas amarillo anaranjadas. * Estrellas rojas. Nuestro Sol es una estrella amarillenta de tamaño promedio. Las estrellas que son más pequeñas que nuestro Sol son rojizas y las que son más grandes que éste, son azules.

 Comentan sobre las estrellas, destacando las ideas más importantes.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA  Elaboran un organizador sobre las estrellas:

DICIEMBRE - 80

3º GRADO

 Observan las partes del Sol:

 ¿Cuál es la utilidad del Sol? ¿Por qué es importante para nuestras vidas? ¿Es necesario para todos los seres vivos?

 Analizan un ejemplo de una maqueta del Sol:

ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN  Recogen los materiales necesarios para construir un sistema planetario solar como el del video: https://youtu.be/jNq15H6I0xw  Presentan sus conclusiones sobre las estrellas. DICIEMBRE - 81

3º GRADO  Escriben en diferentes carteles ideas sobre las estrellas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo.  Responden las preguntas metacognitivas:

- ¿Qué aprendimos sobre las estrellas? - ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las estrellas? - ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA 1. Elaboran estrellas para adornar el pesebre del aula.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron indagar sobre las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al estrellas? indagar sobre las estrellas? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 82

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.

SI

NO

Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 83

NO

Compara y reconoce semejanzas y diferencias de las estrellas. Comentarios y observaciones

SI

NO

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20 “ Revisamos nuestras cartas ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

C

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños

- Utiliza recursos gramaticales y - Revisa y evalúa que ortográficos (por ejemplo, el punto la escritura de su seguido y los signos de admiración carta se ajuste a la e interrogación) que contribuyen a situación dar sentido a su texto. Emplea comunicativa, tenga algunas figuras retóricas (por coherencia en las ejemplo, las adjetivaciones) para ideas y utilice caracterizar personas, personajes y recursos escenarios, y elabora rimas y juegos ortográficos. verbales apelando al ritmo y la Técnicas e Inst. de musicalidad de las palabras, con el evaluación. fin de expresar sus experiencias y - Escala de emociones. valoración. - Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Imprimir fichas de revisión de las cartas.

 Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN DICIEMBRE - 84

3º GRADO

Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Observan el modelo de la estructura de una carta y ubican sus partes:

 Responden, ¿Cómo hemos ubicado las partes en la carta? ¿Para qué sirven las partes de una carta?  Se rescatan los saberes previos, ¿Qué necesitamos para revisar una carta? ¿Creen que es importante tener un diccionario para revisar las cartas?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué criterios usamos para revisar cartas?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a revisar y editar una carta.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

- Ayudar a todos por igual. - Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

REVISIÓN  Los niños y niñas intercambian las cartas escritas anteriormente para revisarlas.  Se coloca en un lugar visible el cuadro de planificación del texto de la sesión anterior.  Los estudiantes comparan su borrador con el cuadro de planificación, para saber si su carta está de acuerdo con lo planificado.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes leerán el texto?

¿Qué necesitamos?

¿En qué presentaremos nuestro texto?

 Se indica a los niños y las niñas que revisen las cartas de su compañero o compañera y que marquen en la ficha lo que observan.  Se les da un tiempo para que terminen la revisión.  Dialogan sobre las observaciones que hicieron al revisar las cartas.  Se ayudan con los diccionarios para revisar sus cartas.  A partir de la revisión y comentarios, los estudiantes vuelven a escribir sus cartas y elaboran la versión final.  Tienen en cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o compañeras, y los indicadores de la ficha.  Publica las cartas en el periódico mural e invita a todos los estudiantes a leer los textos de sus compañeras y compañeros.

DICIEMBRE - 85

3º GRADO

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Aplican una ficha de evaluación para las cartas:

Indicadores para la revisión del carta

Los tuvo en cuenta

Los debe corregir

El mensaje invita a un cambio de actitud en Navidad. Se utilizó información desarrollada en la sesión anterior. El lenguaje empleado toma en cuenta las características del destinatario. El diseño de la carta es atractivo. La carta transmite información relevante sobre la Navidad. La redacción es coherente y no presenta repetición de palabras.  Responden las preguntas metacognitivas:

- ¿Qué aprendimos sobre las cartas? - ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las cartas? - ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA  Escriben una carta por Navidad para la persona que prefieran de su familia.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron revisar sus cartas? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al revisar sus cartas? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 86

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orde n

Nombre del estudiante

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 87

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

Día Nro. 9 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21 “Investigamos sobre los planetas”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CYT

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan conocimientos. que propuso para responder la 1.1. Problematiza situaciones pregunta. Usa unidades de medida para hacer indagación. convencionales y no 1.2. Diseña estrategias para convencionales, registra los datos y hacer indagación. los representa en organizadores. 1.3. Genera y registra datos e - Compara diversas especies y información. reconoce semejanzas y diferencias. 1.4. Analiza datos e información. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Indaga y obtiene datos científicos sobre los planetas, diferenciándolos y representando a través de esquemas, sus características más resaltantes. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas sobre los planetas.  Escribir o dibujar ejemplos de los planetas.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se entrega a cada equipo, una poesía sobre los planetas:

DICIEMBRE - 88

3º GRADO

LA NAVE SE ACERCA ¡OJO! A MARTE EL DE COLOR ROJO. ANALÍA GRITA Y SALTA: ¡SU MONTAÑA ES LA MÁS ALTA! ¡QUE AVENTURA ALUCINANTE! ES JÚPITER UN GIGANTE MÁS GRANDE QUE LOS DEMÁS, POR DELANTE Y POR DETRÁS. EN EL PASEO DIURNO LE TOCA EL TURNO A SATURNO TIENE ANILLOS Y SE MUEVE CON SUS LUNAS, ¡DIECINUEVE! Y COMO AÚN ES TEMPRANO, ANALÍA LLEGA A URANO, QUE ES DE COLOR AZULADO QUEDA JUSTO ALLÍ AL LADO. VE NEPTUNO, SIN REMEDIO, TARDA MÁS DE SIGLO Y MEDIO EN DARLE LA VUELTA AL SOL ¡SI PARECE UN CARACOL! HOY LA ASTRONAUTA ANALÍA REGRESA A CASA DE DÍA. HA LLEGADO A SU FINAL ESTA EXCURSIÓN SIDERAL.

 Responden, ¿Alguna vez han escuchado de los planetas? ¿Cuáles son sus características? ¿En qué planeta vivimos?  Se rescatan los saberes previos, ¿Conocen los nombres de todos los planetas? ¿Creen que los planetas tienen particularidades? ¿Creen que los Planetas son necesarios en el Sistema Planetario solar? ¿por qué?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué diferencia a un planeta de los demás?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes indagarán y describirán los planetas del Sistema Solar.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. DICIEMBRE - 89

3º GRADO

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Se entrega a cada estudiante una noticia sobre un planeta: Marte puede tener oxígeno suficiente para sustentar microbios y esponjas  Comentan ¿Qué sucede en este planeta? ¿Creen que en un futuro se podrá vivir en este planeta? ¿Por qué?  Plantean el problema a indagar ¿Qué características propias tiene cada planeta? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS  Lee nuevamente las preguntas, vuelven a mencionar las respuestas y las anotan en su cuaderno de experiencias, después, las socialicen en grupo y las escriben en un papelote.  Luego pegan sus papelotes en una parte visible del aula.  Escriben posibles respuestas para responder al problema a indagar. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN  Organizan las actividades a realizar para verificar si las hipótesis planteadas son correctas.  Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podremos comprobar si las respuestas son correctas o erróneas?, ¿Qué tipo de información debemos buscar?, ¿dónde podemos buscar información?  Completan un cuadro de planificación: ¿Dónde buscaremos información? Libros, revistas, cuadernos.

¿Qué información buscaremos?

¿Qué temas desarrollaremos?

- Datos de los planetas del Sistema Solar.

- ¿Qué son los planetas? - Características de cada planeta. - Posición de los planetas en el Sistema Solar.

RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS  Se entrega a los estudiantes una copia de los planetas:

 Se pide que formen parejas para que comenten las ideas que anotaron y resalten aquellas

DICIEMBRE - 90

3º GRADO

que tienen en común.  Se propone entonces que van a leer diferentes fichas informativas de cada planeta con las características más importantes: MERCURIO, VENUS, MARTE, TIERRA, JÚPITER, SATURNO, URANO, NEPTUNO.  Luego, mencionan las características de cada planeta de acuerdo a la tarjeta del planeta que se les muestre.  Elaboran y completan un cuadro comparativo con las características de los planetas:

PLANETAS

CARACTERÍSTICAS

 Luego de escuchar las respuestas de los grupos, los estudiantes revisan si las hipótesis que escribieron sobre las preguntas iniciales son correctas.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA  Escriben diferentes conclusiones de los planetas en siluetas e ilustraciones de cada uno.  Observan una maqueta de los planetas.  Comentan: ¿Qué materiales se utilizaron? ¿Reconocemos cada planeta? ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN  Entrega a cada grupo papelotes, tijera, limpiatipo, etc., y pide que escriban en un cuadro las conclusiones de los planetas.  Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué planetas conocemos ahora?, ¿Cuál es la importancia de cada planeta? Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo de los planetas.  Resuelven una evaluación escrita de los planetas.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los planetas?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los planetas?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos de los planetas? TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de reforzamiento de los planetas.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron comprender sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al los planetas? aprender los planetas? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 91

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 92

NO

Compara y reconoce semejanzas y diferencias de los planetas.

SI

NO

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22 “ Resolvemos ejercicios de critpoaritmética (Segunda parte) ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

M

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. 2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

- Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.

- Resuelve problemas de criptoaritmética utilizando operaciones y estrategias variadas, explica el método que empleó y argumenta sus respuestas. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración.

Actitudes o acciones observables Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas de criptoaritmética.  Escribir ejemplos de resolución de criptoartimética.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio, tiras de papel, dado.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Grupalmente participan en el juego “Serpientes y escaleras” y resuelven las operaciones

DICIEMBRE - 93

3º GRADO  Tiran un dado, el niño que obtenga mayor puntaje, será el primero en lanzar el dado para jugar.  Al caer en un casillero resuelven la multiplicación y esperan su turno para seguir jugando.  Con las escaleras pueden subir al siguiente nivel, al caer en el casillero de una serpiente descienden una fila.  Responden, ¿Cómo resultó el problema propuesto? ¿Qué hemos necesitado? ¿Cómo se ha desarrollado la actividad?  Se rescatan los saberes previos, ¿Creen que es necesario utilizar material concreto para resolver problemas de criptoaritmética? ¿Creen que es necesario utilizar operaciones y estrategias diversas?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para resolver problemas de criptoaritmética?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes resuelven fichas de criptoaritmética.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Evitar gritar en aula.  Utilizar adecuadamente los materiales entregados. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA  Se presenta el problema a resolver: 1. Hallar la suma de todos los símbolos, en:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Comprenden el problema, respondiendo estas preguntas: ¿qué buscamos en este problema?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿qué operaciones vamos a utilizar?, ¿cómo vamos a utilizar estas operaciones?,¿qué se pide averiguar?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Se promueve la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes: ¿cómo podremos saber los números a hallar en los problemas de criptoaritmética?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?  Comparan sus respuestas y las anotan en la pizarra.

REPRESENTACIÓN  Los estudiantes usan las tiras de papel para representar las cantidades presentadas en el problema y luego realizan su representación gráfica. Por ejemplo:  Responden algunas preguntas: ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos hacer las multiplicaciones o divisiones?

DICIEMBRE - 94

3º GRADO

   

Al resolver el problema, debemos de buscar los valores de los símbolos. 1ro vamos a buscar una multiplicación de los números 3 x 4 = 12 2do Sabemos que el número 2 se coloca abajo y el número 1 se lleva. 3ro entonces el número 2 será el símbolo 4to Ahora completamos con este número.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE  Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de criptoaritmética? TRANSFERENCIA  Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema.  Con este fin, dialogan: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma? Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo de criptoaritmética.  Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos de criptoaritmética?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de criptoaritmética?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de reforzamiento de criptoaritmética.

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron resolver problemas ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al de criptoaritmética? resolver problemas de criptoaritmética? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN DICIEMBRE - 95

3º GRADO

N° de orden

Nombre del estudiante

Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en problemas de criptoaritmética, así como lo que debe considerar para continuar o completar los espacios en los problemas. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 96

Explica el proceso de resolución de los problemas de criptoaritmética.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones

3º GRADO

Día Nro. 10 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23 TÍTULO DE LA SESIÓN

“Evaluamos nuestras responsabilidades”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

COMPETENCIAS TRANSVERALES

PS

Competencia/ Capacidad

1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y 1.2. Autorregula sus emociones comportamientos que le causan 1.3. Reflexiona y argumenta agrado o desagrado, y explica de éticamente. manera sencilla por qué. 2. Convive y participa - Interviene al observar un conflicto democráticamente en la entre compañeros: recurre al búsqueda del bien común. diálogo o a un adulto cercano para 2.1. Interactúa con todas las que intervenga si es necesario. personas. 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes. 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva. GESTIONA SU - Determina qué necesita aprender e APRENDIZAJE DE identifica las preferencias, MANERA AUTÓNOMA potencialidades y limitaciones Define metas de aprendizaje propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

- Se reúnen en diferentes equipos dialogan y evalúan los resultados obtenidos en el proyecto y durante todo el año escolar. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Ficha de observación. - Identifica sus logros y dificultades en el proceso de sus responsabilidades. - Ficha de observación.

Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Elaborar tablero de evaluación de los estudiantes.  Escribir ejemplos de responsabilidades a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tableros, fichas, portafolio

DICIEMBRE - 97

3º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se entrega a cada equipo una lectura sobre la responsabilidad: La ratita atrevida.  Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles fueron las responsabilidades que tuvimos en el aula? ¿Cómo hemos desarrollado estas actividades?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué algunos no han cumplido sus responsabilidades?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes van a evaluar sus responsabilidades.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Participar en aula levantando la mano.  Ayudar a los demás respetándolos. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN  Observan y leen un diálogo presentado en la pizarra.

 Recuerdan las actividades que realizaron durante el presente año.  Dialogan y expresan cómo desarrollaron sus actividades en este año  Expresan mediante lluvia de ideas cómo fue la participación de todos en el cumplimiento de responsabilidades que desarrollaron en el año escolar.  Anotan en una tabla las responsabilidades que tuvieron:

NIÑO ESTHEFANY

RESPONSABILIDAD Repartir los cuadernos de Matemática.

KIARA Repartir los materiales necesarios para la elaboración de trabajos. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN  Completan una ficha de autoevaluación de la participación de cada uno de acuerdo a las responsabilidades de cada estudiantes. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1

PREGUNTA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

¿Participo de manera activa en el proyecto?

DICIEMBRE - 98

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

3º GRADO

2

¿Colaboro en conseguir los materiales necesarios para el proyecto? TOMA DE DECISIONES  Escriben los logros y dificultades que tuvieron en el desarrollo de sus responsabilidades: LOGROS

DIFICULTADES

 Proponen acciones de mejora para realizar mejor cada actividad.  Escriben un compromiso para el siguiente año en el que van a cumplir las responsabilidades que se les indique.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Cómo evaluamos las responsabilidades?  ¿Para qué nos servirá lo que evaluamos en el proyecto y año escolar desarrollado?  ¿Qué nuevos compromisos van a cumplir de acuerdo a las responsabilidades desarrolladas? TAREA PARA LA CASA  Escriben en diferentes tarjetas los logros que obtuvieron en el desarrollo de sus responsabilidades: EL LOGRO QUE TUVIMOS FUE………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron evaluar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al responsabilidades? evaluar sus responsabilidades? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 99

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN N° de orde n

Nombre del estudiante

Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. 

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 100

X

Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario. 

X

Comentarios y observaciones

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24 “ Entonamos villancicos ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF AYC

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales. 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales. 1.2. Contextualiza manifestaciones artísticoculturales. 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticoculturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. - Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). - Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso.

Enfoques transversales ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

- Representan y entonan diferentes villancicos hacia Dios con mucho amor y dedicación. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Lista de cotejo.

Actitudes o acciones observables Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Imprimir fichas de villancicos.  Escribir ejemplos de villancicos.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Se muestran diferentes imágenes y cada grupo de estudiantes cantará un villancico referido a la imagen:

 Responden, ¿Cómo ha resultado la actividad? ¿Qué grupo fue el ganador en esta actividad?

DICIEMBRE - 101

3º GRADO

¿Qué desarrollaron?  Se rescatan los saberes previos, ¿Conocieron todos los villancicos cantados? ¿Cuál es el mensaje de los villancicos? ¿Creen que es posible representar los villancicos?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué villancicos representan el amor y paz en Navidad?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy, los estudiantes cantan villancicos.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:  Participar en aula levantando la mano.  Ayudar a los demás respetándolos.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

 Explican en forma oral las características de los villancicos, se guían por un video: https://www.youtube.com/watch?v=2L_GlRfefWU Coro de niños de Espinar K'ana wawakunas - Ch'aska Ñahuy  Determinan que son importantes las expresiones del rostro en la escena y aprenderse la letra del villancico a representar.  Con ayuda del docente, los estudiantes leen diferentes villancicos que pueden representar.  Analizan diferentes villancicos y se reparten en los grupos.

Los Peces En El Río

ARRE BORRIQUITO NOCHE DE PAZ RODOLFO EL RENO       

Ch'aska Ñawi Niñucha Eligen sólo un villancico y preparan cómo van a representarlo. Practican los villancicos en los equipos conformados. Practican diferentes pasos coreográficos para representar su villancico. Ordenan las carpetas en media luna. Presentan los villancicos preparados. Al culminar la actividad, expresan sus ideas de la experiencia vivida y aprecian su presentación y la de sus compañeros.  Aplauden cada villancico y felicitan a los estudiantes.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Cómo representaron los villancicos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los villancicos?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA Agregan diferentes dibujos para acompañar a la representación de los villancicos

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

DICIEMBRE - 102

3º GRADO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron representar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al villancicos? representar sus villanacicos? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 103

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

N° de orden

Nombre del estudiante

Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. SI

NO

Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de los villancicos entonados SI

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 104

NO

Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Comentarios y Explica las observaciones técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. SI

NO

3º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25 “ Jugamos y participamos en ginkanas”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF EF

Competencia/ Capacidad

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Desempeños

2. Asume una vida saludable.

- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. - Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.

2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

- Practican diferentes actividades motrices en ginkanas y juegos deportivos. Técnicas e Inst. de evaluación.

- Escala de valoración.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Practicar diferentes juegos deportivos o ginkanas

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Jabón, toalla, materiales de cada actividad, portafolio.  U2-S5, S8, S10.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 20

 Desarrollan una actividad:

Carreras de sacos: cada persona deberá meterse en un saco y, sosteniéndolo con las manos o amarrados con un cordel, desplazarse saltando para así competir contra el resto de participantes y llegar el primero a meta.

 Responden, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Qué hemos necesitado? ¿Cómo han participado los estudiantes?  Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo participamos en diferentes actividades de juegos

DICIEMBRE - 105

3º GRADO

deportivos y ginkanas? ¿Creen que es importante la participación de cada estudiante en los juegos deportivos o ginkanas?  Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo participamos en las ginkanas? PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los estudiantes van a participar en el desarrollo de actividades deportivas y ginkanas.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:  Participar en aula levantando la mano.  Ayudar a los demás respetándolos. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

ACTIVIDAD INICIAL  Se reúnen en el patio y comentan sobre las actividades que van a desarrollar.  Se les menciona que realizarán juegos y ginkanas variadas.  Se les menciona que van a divertirse con el desarrollo de las actividades.  Desarrollan la primera actividad: Concurso de disfraces con papel higiénico  Dialogan ¿Qué podemos incorporar a este juego? ¿Cómo logramos desarrollar este juego? ¿Cómo hemos participado en este juego o ginkana? ACTIVIDAD PRINCIPAL  Los estudiantes realizan una actividad principal, para lo cual se les dan las instrucciones necesarias para desarrollarla:

 Responden “¿Cómo desarrollamos la actividad ¿Quiénes lo hicieron mejor?¿Cómo hemos participado?".

ACTIVIDAD DE CIERRE  Se reúne a los estudiantes y reflexionan juntos sobre las actividades desarrolladas en la sesión. dialogan: “¿Cómo se han sentido con las actividades? ¿Para qué crees que te sirva saber cuándo es encima de, debajo de, alrededor de, etc.?”.  Desarrollan la última actividad: Carreras de pies atados: se realiza por parejas y tendrán que atarse los cordones del pie izquierdo de uno de los miembros con los del derecho de la otra persona para dificultar así la competición.  Desarrollan diferentes actividades deportivas como minifútbol o minivóley.  Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.

Cierre

Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos los juegos deportivos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los juegos deportivos y las ginkanas?  ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión? TAREA PARA LA CASA Desarrollan una actividad con sus padres: Carrera del huevo en la cuchara

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:  El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

DICIEMBRE - 106

3º GRADO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Los estudiantes lograron desarrollar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al diferentes actividades? desarrollar los juegos o ginkanas? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

DICIEMBRE - 107

3º GRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

N° de orden

Nombre del estudiante

Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE - 108

Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Comentarios y observaciones