Studiu de Caz - Elev Cu Comportament Deviant [PDF]

Zitiervorschau

Studiu de caz al unui copil/ elev care prezintă manifestări de tip hiperactiv sau tulburări de personalitate și strategiile didactice specifice utilizate STUDIU DE CAZ Elev cu comportament deviant

Date personale 1. Nume şi prenume : P.G 2. Locul şi data naşterii : 12 mai 2007 3. Domiciliul : 4.Inscris la Școala Gimnazială 5. Clasa : a V a II Date familiale Structura şi componenţa familiei . Elevul provine dintr-o familie dezorganizată cu doi copii minori crescuți doar de mama. Aceasta este plecată aproape tot anul în străinătate, venind doar câteva săptămâni în vacanțele copiilor. Deoarece familia nu deține proprietate, locuiesc împreună cu străbunicii din partea mamei. Problema identificată: tulburări comportamentale frecvente (iritabilitate crescută, connflicte cu copii și adulții), agresivitate verbal, probleme care s-au agravat după plecarea mamei în străinătate. ATMOSFERA ŞI CLIMATUL EDUCATIV ÎN CADRUL FAMILIEI Relații încordate, frecvente certuri între mama și străbunici și între străbunici, manifestări violente.Străbunicul consumă frecvent alcool și nu se ocupă de educația nici unui copil. Străbunica nu are autoritate asupra celor doi copii datorită vârstei înaintate și a problemelor de sănătate. DATE CULESE DIN CONVORBIRILE CU STRĂBUNICA MATERNĂ Din discuțiile avute cu străbunica maternă, elevul P.G are și acasă un comportament oarecum diferit în perioadele când mama este plecată. Generează frecvent conflicte cu membrii familiei, se implică în activități gospodărești dar fără să-i facă placere, acuzându-și mama și străbunica pentru această situație. Toate aceste lucruri conduc la situații tensionate în familie, la care P.G.se manifestă prin agresivitate verbal și utilizează un vocabular

neadecvat. Le

reproșează tuturor că nu îl înțeleg; se ceartă frecvent cu sora lui; pleacă de acasă fără să anunțe punând-o pe bunica în situația de a-l căuta peste tot

DATE CULESE PRIN OBSERVAȚII De la începutul anului școlar am observat că se implică mai puțin în activitățile școlare, doar dacă este solicitat; Preferă activitățile independente care îl valorizează mai mult și-l fac să se simtă în centrul atenției; lucrează mai greu în echipă deoarece vrea să facă el totul, nu acceptă și părerea celorlalți colegi, intră în conflict cu ceilalți membri ai echipei, dacă greșește , nu este niciodată vina lui; intră ușor în conflict cu adulții și copiii, recunoaște foarte greu că a greșit, își cere scuze după multe explicații și consiliere; are achiziții la nivelul programei de cls. a V-a ; finalizează sarcina de lucru, dar în ultimul timp prefer activitățile cu finalitate imediată. Are momente mai frecvente când refuză regulile și tinde să impună propriile reguli. Deși este sociabil, comunicativ și stabilește cu ușurință relații cu adulții și copiii, trece cu ușurință de la o stare la alta se supără repede și din orice, se simte neîndreptățit și se supără.Se implică în activități gospodărești, dacă este solicitat,sau dacă are un avantaj imediat. DATE CULESE DIN CONVORBIRILE CU ELEVUL Elevul P.G își iubește foarte mult mama dar și pe sora sa o iubește foarte mult, chiar dacă se ceartă, este doar vina lui. Își dorește să vină mama cât mai repede în țară, chiar dacă știe că va pleca din nou.Nu-i place că străbunicul consumă alcool și își dorește să nu mai locuiască cu ei deoarece el este cel care generează toate conflictele din familie. Îi place să cânte, să danseze, îi place școala și să învețe pentru a obține la sfârșitul anului premiul întâi, pentru ca mama să fie mândru de el. PROCESELE INTELECTUALE Capacitate redusă de analiză, sinteză, abstractizare, generalizare; memorie logică de lungă durată, capacitate bună de păstrare a informațiilor,și de utilizare a acestora în situații noi; motivație preponderent extrinsecă( note, aprecierea celor din jur, atenșia și aprobarea celorlalți); posedă aptitudini artistice și literare (muzică, dans, poezie, teatru) COMPORTAMENTUL ELEVULUI ÎN COLECTIV Participă cu entuziasm la viața colectivului clasei, mai ales când sarcinile vizează o contribuție ceativă și libertatea alegerii mijloacelor de exprimare în cadrul unei teme; colegii îl privesc ca pe o persoană individualistă, centrată pe propriile sale preocupări și probleme, dar comunică cu el și îi cer sprijinul în realizarea unor sarcini. Prezintă uneori și tulburări de comportament, perturbă activităţile, încalcă regulile clasei, are dificultăţi în menţinerea şi

stabilirea relaţiilor interpersonale manifestând frecvente loviri ale colegilor, injurii, ameninţări, refuzul de a realiza o sarcină şi chiar de a vorbi.

COMPORTAMENT SOCIO-AFECTIV Este dependent de mamă și respinge orice persoană dorește să se stașeze de el. Este foarte influențabil, toleranță scăzută la frustrare; generează ușor conflicte cu cei din jur; uneori are un comportament agresiv și manifestă lipsă de respect față de ceilalți. PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT În realizarea acestui plan am pornit de la premisa că orice copil, indiferent de problemele pe care le are, simte nevoia de a avea prieteni, de a fi incluşi în grup, de a fi iubiţi. În cazul lui P.G, plecările mamei în străinătate pentru a asigura traiul zilnic, lipsa tatălui, au făcut ca băiatul să fie lipsit de afecţiune, fapt care s-a repercutat asupra comportamentului său şi asupra relaţiilor sale cu ceilalţi. Programul are la bază metode şi strategii centrate pe copil, în funcţie de particularităţile sale individuale, pentru a crea un mediu favorabil integrării în societate. Scopul acestui plan a fost diminuarea comportamentului impulsiv şi opoziţionist manifestat în cadrul şcolii. Pentru început am realizat ore de consiliere individuală cu elevul dar și cu familia acestuia, l-am implicat în activități de grup, în echipă,unde să fie motivat permanent să-și ajute coechipierii, să aibă responsabilități,

în vederea succesului echipei, toate acestea vizând

ameliorarea conflictelor cu colegii. Am inclus elevul în diferite activități extracurriculare, în cadrul cărora elevul a avut initiativă, și-a manifestat creativitatea și și-a pus în valoare aptitudinile sale. Pentru fiecare comportament adecvat am administrat acel tip de întărire potrivită elevului (ex: alegerea jocului in pauză). Pentru fiecare dată când a ridicat mâna pentru a răspunde, a primit o bulină roşie. La 10 buline adunate pe parcursul unei zile elevul beneficia de o recompensă. Prin înlăturarea întăririlor unui comportament neadecvat, reducem frecvenţa acelui comportament, astfel, când elevul răspundea neîntrebat, îl ignoram şi repetam întrebarea. În cazul în care răspundea când era întrebat, întăream acest comportament.

Elevul P.G. a fost stimulat pentru fiecare progres obținut pe parcursul schimbării conduitei sale prin încurajări și recompense. În discuțiile cu străbunica elevului P.G.am clarificat faptul că este foarte important sprijinul afectiv oferit de familie, precum și interesul manifestat față de conduita școlară. Astfel, s-a tinut legătura cu familia, luându-se măsurile necesare, ceea ce a dus la schimbări semnificative în comportamentul școlarului. S-a realizat socializarea în principal, precum

și

dezvoltarea vorbirii. S-a ajuns ca până la sfârșitul anului, copilul să participe cu interes la activită țile desfășurate cu colegii, să accepte și părerile celorlalți. Elevul este mult mai liniștit și tolerant cu cei din jur atunci când își ocupă timpul liber cu activități care-i fac plăcere (memorare de versuri, cîntece, roluri, etc.); se conformează regulilor de grup; respectă persoanele din grup şi la scoală şi acasă; stă în bancă, respectând regulile de comportament adecvate din timpul orei. Am constata că în cazul elevului P.G.recompensele au dus la creşterea încrederii în sine și a stimei de sine pozitivă.