Séquence Pédagogique N 2 [PDF]

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Séquence pédagogique n° 1 - Tronc commun - Module 1 : La typologie textuelle Nature du document :  Fiche pédagogique

Niveau : Tronc commun Module 1 (Toutes les filières) textuelle

: La

typologie Durée de l’activité : 1h

Nom de l’enseignant :

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         ---------

Projet : Produire différents genres de textes

Activité : Lecture analytique

Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Une femme pauvre à la fête Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins, œuvres…

  Objectif(s) :

- Identifier les caractéristiques d’un texte narratif

Support : Extrait de La Parure, Guy de Maupassant Prérequis :      - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatio-temporels Etapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

Une femme pauvre à la fête       Le jour de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du cabinet voulaient valser avec elle. Le Ministre la remarqua.       Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe de sa beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de toutes ces admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.       Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec trois autres messieurs dont les femmes s'amusaient beaucoup.      Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu'il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de la vie ordinaire, dont la pauvreté jurait avec l'élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s'enfuir, pour ne pas être remarquée par les autres femmes qui s'enveloppaient de riches fourrures.      Loisel la retenait : « Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre. »      Mais elle ne l'écoutait point et descendait rapidement l'escalier. Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu'ils voyaient passer de loin.      Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux coupés noctambules qu'on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s'ils eussent été honteux de leur misère pendant le jour.      Il les ramena jusqu'à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C'était fini, pour elle. Et il songeait, lui, qu'il lui faudrait être au Ministère à dix heures.      Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore une fois dans sa gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou ! Guy de Maupassant, La Parure I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête ? si oui, la       SITUATION quelle ? oui, fête d’anniversaire, fête de fin d’année, Mettre     baptême, mariage… l’apprenant dans

le

bain

l’objectif

 

- Se rappeler

2. Vous avez déjà étudié au collège la nouvelle. Que fait le thématique narrateur dans une nouvelle (pour les événements) ? il   Annoncer raconte

Mobiliser ses prérequis

  05 min

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier caractéristiques d’un texte narratif II. OBSERVATION

 

les

 

 

- Observer

 

1. Quel est le titre du texte ? Une femme pauvre à la fête 2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de Maupassant

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du suppor

- Décortiquer le support

 

- Anticiper le contenu d’un texte

10 min

3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme - Faire émettre dans une fête - Emettre des des hypothèses

4. D’après le visage, comment sera cette fête ? bonne, magnifique (le sourire de la jeune femme) III. CONSTRUCTION DE SENS

hypothèses

Lecture magistrale + Lectures individuelles par les élèves

 

 

 

 

 

 

 

1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel, M.   Loisel, le Ministre, les invités de la fête…

 

 

 

 

 

2. Où se passe l’action ? dans une fête (organisée par le - Faire relever - Repérer les   ministre) les personnages, personnages, 3. Quand se passent les événements ? le soir (le soir de la fête, minuit, …) 4. Quel est le personnage le plus attirant dans la soirée ? Mme Loisel

le lieu, le temps, l’action

 

le lieu, temps, l’action

le

 

 

-

5. Relevez ses qualités indiquées dans le texte : plus jolie - Faire relever les les actions des des que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie personnages

     

Enumérer actions

personnages

   

6. Que fait Mme Loisel dans la fête ? Elle dansait avec   ivresse

 

 

 

 

 

- Faire dégager la nature des verbes employés

- Dégager la nature des verbes employés

 

 

 

 

- Faire indiquer les temps verbaux dominants

- Indiquer les temps verbaux dominants

 

 

- Faire relever la visée de l’auteur

- Trouver la visée de l’auteur

7. Repérez dans le texte des actions des personnages : Actions de Mme Loisel

de M. Loisel

- Elle partit vers il lui jeta sur les 4h du matin épaules …

des hommes la regardaient…

8. Indiquez les verbes de chacune des phrases relevées : partir, jeter, regarder 9. De quel type de verbes il s’agit : partir, jeter (verbes de mouvement), regarder (verbe de perception/d’action) 10. Quels temps de verbes choisit le narrateur pour raconter ? le passé simple et l’imparfait

11. Tirez du texte des indicateurs temporels : le soir de la   fête, depuis minuit, vers 4h du matin, pendant le jour… 12. Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ? pour situer les événements dans le temps 13. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce texte ? raconter pour informer

Pousser l’apprenant à dégager les caractéristiques narratives

du

    - Indiquer les caractéristiques

  25 min

14. De quoi se caractérise donc le texte narratif ?

texte

- le narrateur raconte un ou plusieurs événements

 

narratives du texte

 

- les verbes de mouvements/d’action - le passé simple/l’imparfait - les indices du temps… IV. ECRITES

TRACES    

 

 

 

Personnages

Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre, les invités de la fête…

 

 

 

 

 

 

Lieu

La fête

 

 

 

Temps

Le soir

 

 

Type du texte

Narratif

Indices

Verbes de mouvement, d’action, passé simple, imparfait, indicateurs temporels…

- Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse

- Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves

 

 

Synthèse :

 

 

 

 

 

 

 

 

- Recopier

 

 

15 min

 

           Dans le texte narratif le narrateur raconte un ou   plusieurs événements. Il utilise les verbes de mouvements/d’action, le passé simple/l’imparfait, les indices temporels…

 

 

 

   

 

  Nature du document :  Fiche pédagogique

Niveau : Tronc commun Module 1 (Toutes les filières) textuelle

: La

typologie Durée de l’activité : 1h

Nom de l’enseignant :

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         ---------

Projet : Produire différents types de textes

Activité : Langue

Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Les temps du récit

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Identifier les valeurs des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait)

Tableau, images, dessins, … Support : Enoncés portés au tableau Prérequis :

     - Les temps du récit – Les caractéristiques du texte narratif - Les indices spatio-temporels Etapes de l’activité

Tâches de l’enseignant

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

Support :

  1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… » 2- « Elle dansait avec ivresse. » 3- « Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon » 4- « Il les ramena jusqu'à leur porte. » 5- « Mais soudain elle poussa un cri. » 6- « Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher… » Guy de Maupassant, La Parure I. MISE SITUATION

EN 1. Parmi les caractéristiques du texte narratif : les temps     du récit. Connaissez-vous lesquels ? oui, le passé simple, Mettre   l’imparfait, le présent de narration l’apprenant 2. Quels sont les temps du récit qu’on a trouvés dans le texte précédent ? le passé simple et l’imparfait

dans le bain thématique

 

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les valeurs des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait)

Annoncer l’objectif

II. OBSERVATION

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6 phrases 2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de Guy de Maupassant 3. A quels temps sont conjugués les verbes en gras / soulignés ? à l’imparfait, au passé simple

     

- Se rappeler

 

 

Mobiliser ses prérequis

03 min

 

 

 

 

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

 

 

- Observer

05 min

 

III. COMPRÉHENSION

 

- Décortiquer le support

 

 

 

1. Dans la phrase 1, quel est l’objectif du narrateur :   raconter ou décrire ? décrire

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Quelle est donc la valeur de l’imparfait ? la description

3. Dans la phrase 2 et au moment de l’énonciation, est-ce - Demander aux - Préciser le   que Mme Loisel a arrêté de danser ? non, c’est une action élèves de temps des inaccomplie dans le passé préciser le verbes dans   temps

4. « dormait » indique-t-il une action courte ou verbes durable ? durable et longue chacune phrases

5. « Il les ramena jusqu’à la porte » est-ce que le couple support est arrivé à la porte ou pas encore (dans le passé) ? oui, le   couple est déjà arrivé

des dans des du

des du

   

- Demander de la de l’imparfait et du passé simple dans chacun des énoncés

6. Qu’exprime le passé simple dans la phrase 4 ? une préciser action accomplie valeur 7. Pourquoi le verbe « pousser » est au passé simple dans la phrase 5 ? car il est précédé par l’adverbe (Soudain), il indique une action soudaine et brève

chacune phrases support

- Indiquer la valeur de l’imparfait et du passé simple dans chacun des énoncés

            20 min

8. Comment sont les trois actions dans la phrase 6 ? suivies, successives IV. CONCEPTUALISATION

     L’imparfait est employé dans la description, il exprime       aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le Faire - Constituer   passé… remarquer les une synthèse valeurs de l’imparfait et du passé simple

sur les valeurs des temps du récit

 

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

 

 

 

 

 

 

 

EXERCICE 1 : Donnez la valeur de l’imparfait dans les   énoncés suivants :

 

 

    Le passé simple indique une action courte, soudaine, accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite de phrases successives. V. APPROPRIATION

05 min

 

 

 

1. Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les mêmes visages. (répétition, habitude)

 

 

 

2. Elle était fraîche comme une crème. (description)

 

 

 

3. Et il commençait à pleurer sans cesse.  (action   inaccomplie)   4. Et l’on attendait cette maudite voiture un long   moment. (action durable)

 

 

 

 

 

 

- Effectuer les tâches demandées

 

EXERCICE 2 : Donnez la valeur du passé simple dans les énoncés ci-dessous :

- Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices

1. L’enfant leva ses yeux vers le ciel, vit un grand oiseau et alla le rejoindre par la fenêtre. (actions successives,   suivies) -

  10 min

Guider

les

élèves vers les bonnes réponses

2. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa notre quartier. (action soudaine) 3. Le couple arriva le matin à la soirée de bal. (action accomplie) 4. L’oiseau sauta d’une branche à l’autre, l’air chanteur. (action courte) V. ECRITES

TRACES     Enoncé

Temps

Chaque jour, il reprenait la même Imparfait route, croisait les mêmes visages. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa notr e quartier.

 

Valeur

Répétition

Action courte, soudaine

Passé simple

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse

 

- Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves

 

 

Synthèse :

   

 

 

- Recopier

15 min

 

    L’imparfait est employé dans la description, il exprime   aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le   passé…

   

    Le passé simple indique une action courte, soudaine, accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite de phrases successives.

 

 

 

 

 

 

   

 

Nature du document :  Fiche pédagogique

Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle (Toutes les filières)

Nom de l’enseignant :

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         ---------

Projet : Produire différents types de textes

Activité : Expression orale

Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Raconter oralement Outils pédagogiques : Tableau, photos, images, textes, …

Durée de l’activité : 2h

  Objectif(s) :

- Raconter oralement le début et la suite d’un récit

Support : Texte précédent de lecture Prérequis :      - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels – L’intonation – La prononciation Etapes de l’activité I. MISE SITUATION

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

 

 

 

Mettre l’apprenant dans le bain thématique

 

 

- Se rappeler

 

Consignes de l’enseignant EN 1. Quels sont les personnages principaux de notre dernier texte de lecture ? Un couple : Mme et M. Loisel 2. A quoi sont-ils invités ? à une soirée de bal/une fête 3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement le   début et la suite d’un récit

II. OBSERVATION

Annoncer l’objectif

1. De quel personnage de l’histoire (texte précédent de lecture) il s’agit ? Mme Loisel 2. Comment vous voyez la même femme dans les deux illustrations ? dans la 1ère photo à gauche, elle est pauvre, dans la photo de droite elle apparaît riche.

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

 

05 min

Mobiliser ses prérequis

  - Observer

 

 

 

- Décortiquer le support

10 min

  III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

 

 

 

 

-  Lire consigne

Consigne : « Le couple Loisel est pauvre. Il reçoit une invitation du Ministre pour assister à une soirée de bal. En revenant de la fête, Mme Loisel a remarqué qu’elle a perdu le collier de diamant qu’elle a emprunté chez une amie. Racontez oralement le début et la suite de ce récit. »

- Faire lire la consigne

 

 

 

 

 

 

- Dégager les mots-clés de la consigne

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? couple Loisel, - Faire dégager pauvre, une invitation du Ministre, une soirée de bal, elle les mots-clés de   a perdu le collier de diamant, emprunté chez une amie, la consigne racontez le début et la suite de ce récit,…

 

2. Quelle est la tâche demandée dans consigne ? raconter oralement la suite d’un récit

la

- Expliquer aux élèves la tâche

  la

- Comprendre la tâche demandée

      20 min

demandée

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. ET TRANSFERT - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

- Organiser le travail des élèves

 

- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leur texte sur   papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs. - Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, les élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter leur production oralement.

 

 

 

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ;

 

- les verbes de mouvement et d’action.

 

- les temps du récit étudiés en langue.

- Expliquer les critères de la réalisation du travail

- les indicateurs temporels.      

   

 

Exemple de production :

 

          C’était une journée complètement occupée pour Mme Loisel. Depuis une heure, il arriva de chez son amie qui lui prêta une jolie robe noire et un sublime collier de diamant. Madame Loisel les essayait plusieurs fois. Il se regardait dans le miroir pour voir si cela lui convenait.         Le soir arriva, son mari s’annonça dans la porte, lui demanda de se dépêcher car c’était l’heure de départ. En accédant à la salle de fêtes, tout le monde fut étonné par la beauté de la jeune Loisel, même le Ministre ! On lui demandait d’où elle venait et tout le monde voulait faire sa connaissance. Vers 3 heures du matin, le bal se termina. La jeune dame, en revenant chez elle, remarqua qu’elle avait perdu le collier de diamant. Le couple chercha partout, avisa la police, consacra une récompense dans les journaux. Mais toujours rien !     Après une semaine, son amie vint pour récupérer son collier.

                     

Oui

Non

 

- Ai-je raconté oralement un récit ?

 

 

  

- Ai-je utilisé les verbes de mouvement et d’action ?

 

 

- Ai-je employé les temps du récit étudiés en langue ?

 

 

Ai-je utilisé temporels ?

 

 

 Critères

les

- Ma voix est-elle audible ?

indicateurs

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Comprendre les critères de la réalisation du travail

 

          Raconter oralement un récit

    - Utiliser les temps des verbes et les indices de temps adéquats

   - Parler à voix audible

- Valoriser le travail des élèves

- Gesticuler

 

- Maîtriser le regard

 

  55 min

 

 

   

- S’organiser

S’autoévaluer

 

        

      Nature du document :

Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle (Toutes les filières)

Durée de l’activité : 2h

 Fiche pédagogique Nom de l’enseignant :

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         ---------

Projet : Produire différents types de textes

Activité : Production écrite

Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Rédiger un récit

  Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Rédiger un récit à partir d’un canevas

Tableau, images, textes, … Support : Consigne portée au tableau Prérequis :

     - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels Etapes de l’activité I. MISE SITUATION

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

 

 

 

Mettre l’apprenant dans le bain thématique

 

 

- Se rappeler

 

Consignes de l’enseignant EN 1. Quel type de texte nous étudions dans cette séquence ? le texte narratif 2. De quoi se caractérise ce type de texte ? le narrateur raconte un récit, l’imparfait le passé simple, les indicateurs de temps…

 

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un récit à partir d’un canevas

Annoncer l’objectif

II. OBSERVATION

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

 

 

05 min

Mobiliser ses prérequis

   

 

1. Quel est le personnage sur la photo ? un homme de - Faire observer - Observer les éléments campagne sur sa mule aidant à la   2. Où se dirige-t-il ? vers la ville, peut-être… compréhension du support

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

10 min

- Décortiquer le support

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

 

 

 

- Faire lire la consigne

-  Lire consigne

 

 

- Faire dégager les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés de la consigne

Consigne : « Brahim, un campagnard des montagnes de l’Atlas part en ville pour rendre visite à sa fille, mariée làbas. En arrivant, il remarque qu’on a volé son portefeuille d’argent. Rédigez ce récit en respectant un schéma narratif.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Brahim, un   campagnard, part en ville, rendre visite à sa fille, mariée

 

  la

    15 min

là-bas, a volé son portefeuille d’argent, rédigez ce récit, schéma narratif, …

- Expliquer aux élèves la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? rédiger un récit en respectant le schéma narratif IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. ET TRANSFERT - Proposer aux élèves de respecter le schéma narratif suivant :

 

 

 

 

  Situation initiale

Brahim part en ville sa mule pour rendre visite à sa fille

Elément perturbateur

Son portefeuille est volé

Péripéties

Evanouissement, police, enquête…

Solution

Le voleur est retrouvé et condamné par la police

Situation finale

       

Brahim quitte la ville en se promettant de devenir plus prudent.

  - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

      - Proposer aux élèves un schéma devant être respecté pendant la rédaction

        - Respecter le schéma proposé

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- les verbes de mouvement et d’action. - les temps du récit étudiés en langue.

 

 

- les indicateurs temporels…

 

 

 

 

   

Exemple de production :

- Expliquer les critères de la réalisation du travail

 

 

          C’était par ces beaux matins de printemps que Brahim prit le départ pour la ville, il voulait voir sa fille nouvellement mariée là-bas. Il déposa sa mule chez des voisins près de la route nationale et prit l’autobus qui s’était attardé de venir.

 

- Comprendre les critères de la réalisation du travail

 

 

 

- Raconter un récit cohérent

- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs. - Dans un 2ème temps, ils lisent leurs productions individuellement.

  Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à employer ;

                         

 

        55 min

         

    Après 2 heures de route, Brahim arriva. Dans la station d’autobus, plusieurs courtiers se rassemblaient autour de lui pour lui montrer le chemin. Soudain, dans ce bruitlà, il perdit son portefeuille d’argent. Le jeune homme s’évanouit, s’allongea sur le sol, la foule appela la police, cette dernière téléphona à sa fille qui vint vite et emmena son père chez elle. On ouvrit une enquête. Le suspect fut condamné, le portefeuille retrouvé mais sans argent.

 

    Le jour suivant, Brahim quitta sa fille en se promettant d’être plus prudent dans ce qui arrivera.

 

  Critères

 

Oui

Non

- Ai-je rédigé un récit cohérent ?

 

 

- Ai-je utilisé les verbes de mouvement et d’action ?

 

 

- Ai-je employé les temps du récit étudiés en langue ?

 

Ai-je utilisé temporels ?

 

les

indicateurs

   

         

 

en respectant les critères d’évaluation proposés

    - Utiliser les temps des verbes et les indices de temps adéquats

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

S’autoévaluer

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Valoriser le travail des élèves