Proiect Didactic Clasa A II-A [PDF]

Zitiervorschau

Proiect didactic

CLASA: a II-a DATA: PROPUNATOR: ARIA CURRICULARĂ: Limbă și comunicare DISCIPLINA: Comunicare în limba română UNITATEA TEMATICĂ: În lumea plantelor TEMA ZILEI: Surprize de la Zâna Toamnă SUBIECTUL LECŢIEI: Necunoscutul după Vasile Malschi FORMA DE REALIZARE: activitate integrată TIPUL LECȚIEI: predare - învățare COMPETENȚE SPECIFICE:

 Comunicare în limba română 

1. 1 Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral din texte accesibile variate



1.2 Identificarea unor informaţii variate dintr-un text audiat



2.1 Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare



2.2 Transmiterea unor informaţii printr - o suită de enunţuri înlănţuite logic



3. 1 Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut



3.2 Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din universul cunoscut



4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare



4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convenţiilor de bază

COMPETENȚE INTEGRATE:

 Matematică și explorarea mediului 

3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul natural şi social



4.2. Formularea unor consecinţe rezultate în urma observării unor relaţii, fenomene, procese simple



Arte vizuale și abilităţi practice 

2.3. Realizarea de produse utile şi/sau estetice combinând materiale uşor de prelucrat şi tehnici accesibile



2.6. Participarea la activităţi integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază elemente de exprimare vizuală, muzicală, verbală, kinestezică



Muzică şi mişcare 

2.1. Cântarea în colectiv, în grupuri mici şi individual, asociind dirijatul intuitiv



Dezvoltare personală 

2.1. Exprimarea emoţiilor de bază în situaţii variate



2.3. Explorarea abilităţilor de relaţionare cu ceilalţi

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

 COGNITIVE OC1 – să citească în ritm propriu, corect, conştient, expresiv, fluent textul, adoptând intonaţia impusă de semnele de punctuaţie OC2 - să explice cuvintele necunoscute, introducându-le ulterior, în propoziţii OC3 – să răspundă întrebărilor vizând conţinutul textului OC4 - să citească selectiv propoziţii din text, în urma unor cerinţe adresate de învăţător OC5 - să rezolve sarcinile individual sau în echipă în raport cu cerinţa dată

 PSIHO-MOTRICE OM1 - să adopte o poziţie corectă în timpul exersării scrierii. OM2 - să-şi coordoneze mişcările pentru manevrarea corectă a instrumentelor de lucru;

 AFECTIVE OA1 - să manifeste interes pentru lecţie OA2 - să relaţioneze pozitiv cu membrii grupului de apartenenţă (grupul şcolar)

RESURSE: I.

Metodologice

Strategii didactice: a) Metode şi procedee: lectura explicativă, metoda Pălăriile gânditoare, metoda RAI, povestirea orală, conversaţia euristică, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, jocul didactic, observaţia, dialogul, problematizarea. b) Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, manual Clr, CD digital, minge, pălării, puzzel cu imaginea unui copac, cutie, scrisoare, fişe de lucru, panouri plută, marcher, tablă, cd muzică, panou întâlnirea de dimineaţă, casetofon, stick, lipici, caiete, coji nuci, plastilină, crenguţe copac c) Forme de organizare: frontală, individuală, pe echipe II.

Temporale 40 min + 5 min activități recreative

III.

Umane – clasa are un număr de 23 elevi

IV. Bibliografice: ● ştiinţifice: 1. Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea competenţelor cheie la şcolarii mici – program de formare de tip „blended learning” pentru cadrele didactice din învăţământul primar, suport de curs METCS, 2012 2. Ioan Şedrean, „Metodica predării limbii române la clasele I-IV”, Bucureşti, editura Didactică şi Pedagogică, 1995; 3. Rodica Leonte, Mihai Stanciu – Strategii activ-participative de predare-învăţare în ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacău, 2004 ● oficiale: 1. *** Programa şcolară pentru clasa a II - a, aprobată prin ordin al ministrului nr. 3418/19.03.2013 2. Mirela Mihăescu, Ştefan Pacearcă, Aniţa Dulman, Crenguţa Alexe, Otilia Brebenel, „Comunicare în limba română, manual pentru clasa a II-a”, editura Intuitext, 2014

CONŢINUTUL LECȚIEI ETAPELE LECŢIEI

1. Moment organizatoric

C.S.

DP 2.1 2.3 MM 2.1 CLR 1.1 1.4 2.1 2.3

Activitatea învăţătoarei

Activitatea elevilor

Se asigură condiţiile necesare desfăşurării în condiţii optime a orei de Comunicare în limba română: - aerisirea sălii de clasă - amenajarea spaţiului de desfăşurare a activităţii - pregătirea materialului didactic - pregătirea aparaturii audiovizuale (laptop, videoproiector); Lecția debutează cu întâlnirea de dimineață. Se formează un cerc în faţa clasei şi se va cânta cântecul Bună dimineaţa.

Se pregătesc pentru activitate.

Vom descoperi împreună cutia cu surprize de la Zâna Toamna. – cu o scrisoare de la ea - Anexa 1

Elevii ascultă explicaţiile învăţătoarei.

Se prezintă MESAJUL ZILEI Bună dimineaţa toamnă aurie! SALUTUL Bună dimineața copaci desfrunziţi! Invitații îi salutăm: Bună dimineața!

Elevii își exprimă emoțiile

STRATEGII DIDACTICE Materia Metode şi Forme de l procedee organizare didactic Conversaţia Frontal

Conversația

Frontal Cutia de la Zâna Toamnă

EVALUARE

Observarea sistematică

Explicația

Elevii formează cercul, răspund salutului meu, apoi se salută între ei, de la stânga la dreapta. Dau mâna, se

Scrisoar e Conversaţia eursitică

Individual Apreciere verbală

Observația

Panoul cu întâlnire a de diminea ță

Un gând bun să le urăm: Bine ați venit!

CLR 2.1 2.2

3) PREZENŢA -Căți elevi sunt în clasa a II - a B? -Câte fetițe? -Câți băieți? -Câți copii lipsesc?

MEM 3.2 4.2

Se va discuta calendarul naturii: - Care sunt zilele săptămânii? - Ce zi este astăzi? - Dacă astăzi este marți, ieri ce zi a fost? - Dacă astăzi este marți, mâine ce zi va fi? - În ce dată suntem azi? - În ce anotimp suntem? - În ce an suntem? - Care sunt lunile de toamnă? - În ce luna suntem? Se scrie pe calendar anul, luna şi anotimpul în care suntem.

privesc în ochi, îşi salută colegul cu glas tare, clar, folosindu-se de un aspect legat de tema zilei, de exemplu: Bună dimineața pasăre călătoare! Elevul de serviciu va veni la panou și va alege pozele copiilor care sunt absenți și le va înlătura de pe fagurele cu albinuțele hărnicuțe, așezându-le sub fagure. Răspund la întrebări Un elev va veni și va alege jetoanele pe care scrie ieri, astăzi, mâine și le așează deasupra vagonului corespunzător zilelor de luni, marți, miercuri.

Conversaţia Frontal

Observarea sistematică

Observaţia Individual

Apreciere verbală Conversaţia Jetoane cu ieri astăzi mâine

Frontal

- A căta lună din anotimp este noiembrie? - Cum este vremea?

Un elev va veni și va alege jetonul cu data de astăzi şi o va lipi pe calendar.

Conversaţia

Panou calendar Marker

4) NOUTATEA ZILEI este că avem musafiri Prezint musafirii. Cei mici sunt rugați să meargă la locurile lor. 2.Reactualiza rea cunoştinţelor

CLR 1.4 2.1 2.2 3.1

-Sunt verificate temele efectuate acasă urmărindu-se aspectul caietului, aranjarea în pagină, dacă tema este completă, forma scrisului, corectitudinea conţinutului. Se va verifica atât cantitatea cât şi calitatea temei. -În timp ce se verifică tema, elevii citesc exerciţiile şi se corectează cu pixul verde în cazul în care au greşit.

Un elev va alege jetonul corespunzător anotimpului de toamnă și-l va aşeza pe locomotiva trenuleţului cu zilele săptămânii. de la panou, va alege jetonul potrivit pentru vreme şi-l va aşeza pe vagonul zilei de astăzi. Sunt atenți la explicații. Elevii îşi deschid caietele la temă. Citesc şi verifică corectitudinea temei.

Frontal Observarea sistematică Observaţia

Jetoane cu data, anotimp uri, vreme Individual Apreciere verbală

Explicaţia

Frontal

Observarea sistematică

Individual

Apreciere verbală

Conversaţia Caiete

Exerciţiul

Manual Clr

CLR 1.1 1.2 1.4 2.1 2.3 3.1

3.Captarea atenţiei

CLR 3.1 3.2 AVAP 2.3 2.6 MEM 3.2 4.2

4. Anunţarea temei şi a obiectivelor operaţionale 5. Dirijarea învățării

CLR 1.1 1.2

CLR 4.1 4.2

-Verific lecţia însuşită anterior: ”Grădina Ioanei” de Emilia Căldăraru prin citire integrală, selectivă, discuţii pe marginea textului. - Din manualul digital se prezintă elevilor jocul Descoperă propoziţiile! Se rezolvă de către elevi. Cerinţe: 1) Pune cuvintele corect pe panou astfel încât să obţii propoziţii corecte 2) Aşează propoziţiile în ordinea derulării lor în text. - Se va realiza cu ajutorul unui puzzel lăsat de Zâna Toamna. Anexa 2 Pe piesele acestuia sunt scrise silabele cuvântului Necunoscutul. Elevii trebuie să aşeze silabele în ordine şi să le lipească pe planşă. Vor rezolva astfel puzzelul şi vor descoperi titlul lecţiei noi. -Se discută despre părţile componente ale copacului. -Voi anunța tema și obiectivele operaţionale într-un limbaj accesibil.

Conversaţia Citesc. Răspund la întrebări. Jocul didactic

Rezolvă exerciţiul joc.

Problematiz area

Conversația Rezolvă puzzelul şi descoperă cuvântul şi imaginea unui copac cu părţile lui componente.

Observarea sistematică

Individual

Apreciere verbală

CD digital Panou plută

Explicația Problematiz area

Frontal Laptop Videoproiector

Observarea sistematică Frontal

Piuneze Puzzel Jetoane silabe lipici

Individual

Apreciere verbală

Frontal

Observarea sistematică

Caiete

Frontal

Observarea sistematică

Manual Clr

Individual

Apreciere verbală

Observaţia Elevii ascultă cu atenţie explicaţiile.

-Se scrie pe tablă şi în caiete data, Scriu pe caiete. titlul şi autorul textului. Informaţii despre autor Vasile Malschi s-a născut la data de 28 decembrie 1912 și a

Manual Clr

Ascultă cu atenţie

Conversația Explicaţia Explicaţia

CLR 1.1 1.2 1.4

CLR 2.1 MEM 3.2 4.2

CLR 2.1 4.1 4.2

murit la 16 aprilie 1994. A scris volumul Nucul copiilor, Istorioara despre cocostârci, Isprăviile hoinarului Catalig, Plecarea lui Lică Ciocârlan, Întoarcerea lui Lică Ciocârlan. Citirea ilustraţiei: -Port o discuţie analizând imaginea din manual. -Se discută şi despre ce are nevoie un copac pentru a trăi – apă, lumină, căldură, aer şi pământ hrănitor. Lectura independentă a textului -Se solicită elevilor să citească textul lecţiei, integral, în gând şi să sublinieze cuvintele necunoscute. Lectura- model a textului este realizată cu ajutorul manualului digital de Clr, apoi de către un elev care citeşte expresiv. - Se scriu cuvintele necunoscute şi se alcătuiesc propoziţii orale cu ele. a ingădui – a da voie, a permite, a lăsa corcoduş - varietate de prun cu fructe mici de culoare galbenă sau roșie a înfige – a pătrunde bănuţii îngălbeniţi – frunze uscate îngălbenite din cauza lipsei apei

Conversaţia Manual Clr Elevii intuiesc imaginea din manual.

Observarea sistematică Frontal

Observaţia

Răspund la întrebări. Lectura Elevii citesc în gând, integral, selectiv lecţia. Urmăresc cu atenţie.

Demonstra ţia

Scriu cuvintele de la vocabular, expresiile frumoase. Se reaminteşte poziţia corectă a trupului, picioarelor şi a caietului în timpul scrisului. Citesc lecţia în

Laptop Videoproiector CD digital Manual Clr Caiete

Exerciţiul

Individual Apreciere verbală

lanţ, selectiv, integral.

CLR 3.1

CLR 1.1 1.2 1.4 2.1 2.2 2.3 3.2

Exersarea actului cititului (procedee diferite de lectură) -Citire în lanţ -Citire selectivă -Citeşte propoziţia care exprimă un salut. -Citeşte propoziţia în care se spune ce a văzut nucul sub el. -Citeşte propoziţia la sfârşitul căreia se găseşte semnul întrebării. Ce exprimă această propoziţie? -Citeşte propoziţia în care se spune de ce îşi înfingeau cei doi rădăcinile în pământ. Elevii răspund la -Citeşte propoziţia în care se spune întrebări ce îşi flutură corcoduşul. -Citirea pe roluri

Conversaţia

Observarea sistematică

Dialogul

Exerciţiul

Manual Clr Individual

Explicaţia Dialogul dirijat, referitor la conţinutul textului. Se verifică caracterul conştient al citirii prin întrebări ce vizează conţinutul textului: - Care este titlul lecţiei? - Cum se numeşte autorul? -Care sunt personajele? - Când se petrece acţiunea? - Ce a văzut nucul într-o dimineaţă sub el? - Ce l-a rugat corcoduşul? - De ce lupta corcoduşul să se ridice? - Unde îşi înfingeau rădăcinile cei doi adânc? De ce?

Frontal

Apreciere verbală

-De ce era lipsit de lumină corcoduşul? - De ce avea bănuţii îngălbeniţi? -Cine l-a smuls din rădăcini pe corcoduş? CLR 1.1 1.2 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 4.2

Citesc lecţia pe fragmente

Lectura explicativă

Scot ideile principale

Decodarea textului. -Se citeşte pe fragmente şi se scot ideile principale, se vorbeşte despre semnele de punctuaţie. Reîntregirea conţinutului de idei: se realizează lectura integrală a textului. Rezolvă -Se rezolvă oral ex 1 şi 2 de la exerciţiile pagina 46 din manual. propuse oral şi în 1) Alege varianta potrivită pentru a scris. completa enunţul. 2) Citeşte apoi completează oral pentru a obţine propoziţii. -Se rezolvă pe fişa de lucru Sarcina 1 – Anexa 3 Elevii stabilesc Notează titlurile în ordinea valoarea de desfăşurării întâmplărilor din text. adevăr a propoziţiilor. Voi propune să jucăm jocul „Adevărat sau fals” oral. Eu voi enunţa o propoziţie care să aibă legătură cu textul, iar elevii vor spune dacă este adevărată sau falsă. 1. Corcoduşul dorea să trăiască 20 de ani. 2.Vântul l-a smuls din rădăcini pe corcoduşul obosit şi îngălbenit.

Frontal Manual Clr

Observarea sistematică

Conversaţia

Fişa de lucru Explicaţia Individual Apreciere verbală Exerciţiul

Joc didactic

Frontal Observarea

CLR 1.1 1.2 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 4.2

6. Obținerea performanței

CLR 3.2 4.1 4.2

DP 2.1 2.3

3.Într-o seară nucul văzu sub el un urs. 4. Pentru că un ploua, rădăcinile celor doi se înfigeau adânc în pământ pentru ca să găsească pietre. - Se rezolvă pe fişa de lucru Sarcina 2, 3 şi 4 – Anexa 3 2) Uneşte cuvintele cu înţeles asemănător. 3) Scrie cuvinte cu înţeles opus. 4) Alcătuieşte o propoziţie în care cuvântul bănuţii să aibă alt sens decât cel din lecţie. Joc didactic „Eu spun una, tu spui multe!” Citesc cuvintele din text: nuc, prun, rădăcină, bănuţ -Activitate pe echipe. -Pălăriile gânditoare Anexa 4 Pe catedră am şase pălării de culori diferite. Se împart elevii în 6 grupe. Fiecare grupă va alege o pălărie şi va răspunde la întrebări. 1. Pălăria albă - Informează - Despre ce este vorba în text? 2.Pălăria roşie - Spune ce simţi! - Ce sentimente îţi trezeşte nucul? Dar corcoduşul? 3. Pălăria neagră - Aspecte negative - De ce a început corcoduşul să obosească ? 4. Pălăria galbenă - Aspecte pozitive

Exerciţiul

sistematică Manual Clr

Elevii rezolvă oral şi în scris exerciţiile propuse

Joc didactic Fişa de lucru

Individual

Apreciere verbală

Conversația Explicația Lucrează în echipă şi rezolvă cerinţele de pe pălării. Liderul echipei prezintă rezolvarea cerinţelor.

Observarea sistematică

Exerciţiul Joc Pălăriile gânditoare Metodă interactivă

6 pălării Colorate

Echipe

Panou plută Piuneze

Apreciere verbală

7. Realizarea feed-back-ului

CLR 1.1 1.4 2.1 3.2

8. Activitate recreativă

CLR 2.3

- Găseşte şi scrie un alt sfârşit textului? 5. Pălăria verde – Oferă idei - Ce credeţi că s-a întâmplat cu corcoduşul? 6. Pălăria albastră - Clarifică - Ce aţi învăţat din această poveste? -Se realizează prin metoda RAI – Răspunde- Aruncă- Interoghează . cu ajutorul unei mingi. -Se explică regulile: Vor primi o minge uşoară pe care o vor arunca preferenţial unui coleg după ce adresează o întrebare legată de lecţie. Copilul care prinde mingea, răspunde, aruncă mingea la alt coleg punând la rândul său o întrebare. Exemple întrebări: -Ce lecţie am făcut noi astăzi la CLR? -Cum se numeşte textul? -Ce aţi învăţat din acest text?etc -Se precizează tema pentru acasa. Se va realiza un copac din coji de nuci, plastilină, creguţe

echipe

Conversația Explicația Răspund solicitărilor

minge

Se fac aprecieri verbale individuale şi colective cu privire la activitatea elevilor.

Frontal

RAI Metodă interactivă

Elevii realizează un copăcelul

Explicaţia Demonstra ția Conversația

Elevii ascultă şi primesc aprecierile, apoi

Conversaţia

AVAP 2.3 2.6

9. Evaluarea performanței

Aprecieri verbale

Demonstra ţia

Coji nucă Plastilin ă Crenguţe copac

Individual

Observarea sistematică

Individual

Observarea sistematică

Frontal Individual

Aprecieri verbale

ies în recreaţie în mod organizat.

FIŞĂ DE LUCRU 1) Notează titlurile în ordinea desfăşurării întâmplărilor din text: Lupta pentru apă Apariţia corcoduşului Îngălbenirea Dorinţa corcoduşului Lupta pentru lumină Vântul învingător 2) Uneşte cuvintele cu înţeles asemănător: a îngădui

se băgau

necunoscut

vreme

se înfigeau

a da voie, a permite

timp

neştiut

3) Scrie cuvinte cu înţeles opus: deasupra – .....................................

greu - ........................................

început – ........................................

lumină - ....................................

uşor – ............................................

atunci - .....................................

4) Alcătuieşte o propoziţie în care cuvântul bănuţii să aibă alt sens decât cel din lecţie.

PĂLĂRIA ALBĂ. INFORMEAZĂ Despre ce este vorba în text?

PĂLĂRIA NEAGRĂ. ASPECTE NEGATIVE De ce a început corcoduşul să obosească ?

PĂLĂRIA GALBENĂ. ASPECTE POZITIVE Găseşte şi csrie un alt sfârşit textului?

PĂLĂRIA ROŞIE.SPUNE CE SIMŢI? Ce sentimente îţi trezeşte nucul?Dar corcoduşul?

PĂLĂRIA ALBASTRĂ.CLARIFICĂ Ce aţi învăţat din această poveste?

PĂLĂRIA VERDE. IDEI NOI Ce credeţi că s-a întâmplat cu corcoduşul?