Formuler Des Objectifs Pédagogiques [PDF]

Zitiervorschau

Formuler des objectifs pédagogiques Fiches pratiques   

De quoi s'agit-il ? Comment faire ? Pour en savoir plus : Liens internet / Bibliographie

De quoi s'agit-il ? Un objectif pédagogique est ce que l'on cherche à atteindre par l'intermédiaire d'une action de formation : il décrit une performance, sous la forme d'un comportement observable, que l'apprenant pourra accomplir et qui pourra être évaluée. C'est donc l'explicitation d'une intention de changement dans les comportements des apprenants et non pas la présentation du contenu de l'enseignement ou du processus d'apprentissage. Ainsi, formuler un objectif pédagogique, c'est définir une performance à atteindre : celle que les apprenants cherchent à acquérir et celle que le formateur pourra contrôler à l'issue de la formation correspondante. NB : Les objectifs pédagogiques sont aussi utilisés pour évaluer les acquis maîtrisés avant l'entrée en formation : évaluation certificative d'entrée en UC, validation d'acquis professionnels (VAP)... Plutôt que de définir une séquence de formation par son seul contenu…

on définit le comportement attendu au terme de la formation.

Exemples : étude de la santé des bovins

Être capable de maintenir un troupeau bovin de production laitière en bonne santé dans le cadre d'un système de production agrobiologique.

L'argumentation

Être capable de rédiger un texte argumentatif.

Géométrie plane

Être capable de résoudre un problème de la vie courante à l'aide des principaux théorèmes de la géométrie plane.

Définir les objectifs pédagogiques permet essentiellement : 

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de construire les référentiels de formation et les référentiels d'évaluation avec une double préoccupation : – relier la formation aux situations professionnelles, sociales ou culturelles et aux compétences qui sont visées par la formation et, le cas échéant, le diplôme correspondant (compte tenu du référentiel professionnel de la formation ou du diplôme) ; – choisir convenablement les méthodes et activités d'apprentissage qui seront proposées aux apprenants. La formation n'a pas alors pour seul objet la transmission de connaissances : elle doit permettre des changements de comportements. d'évaluer de façon pertinente les résultats de la formation ; le but étant fixé en termes de comportements observables et de performances attendues, l'évaluation portera précisément et sans surprise sur le comportement attendu et pourra pronostiquer sa reproduction dans le cadre de situations professionnelles et sociales. de rendre explicites les buts de la formation pour tous les partenaires : – pour l'apprenant qui peut ainsi choisir une formation en connaissance de ses buts et peut évaluer sa progression et adapter ses activités d'apprentissage dans le cadre

pédagogique qui lui est proposé ; – pour le ou les commanditaires de la formation qui peuvent négocier précisément avec les formateurs les résultats visés ; – pour les formateurs, au sein d'une équipe de formation, afin de communiquer entre eux sur les processus, les modalités et les ressources éducatives qu'ils utilisent. Plus largement, en définissant les objectifs pédagogiques : – on conçoit la formation en adéquation avec les compétences, les situations et les activités professionnelles visées. On définit alors des capacités qui peuvent être évaluées, attestées, certifiées. – on se dote d'outils pour concevoir et mettre en œuvre la formation. Il ne faut toutefois pas confondre l'évaluation (définie par les objectifs) et la formation guidée par les objectifs, mais aussi par des stratégies pédagogiques découlant de l'analyse des publics visés.

Comment faire ? Pour être opérationnel, un objectif pédagogique doit être formulé de façon rigoureuse comme suit : être capable de + verbe d'action et objet + critères de réussite + conditions de réalisation Les objectifs pédagogiques opérationnels (OPO) Etre capable de En débutant tout objectif par cette formule, on s'assure que l'énoncé de l'objectif est bien cohérent avec la logique de construction des objectifs citée précédemment. Verbe d'action et objet Il s'agit de déterminer une performance, présentée sous la forme d'un comportement observable, qui sera mise en œuvre dans le cadre d'une situation d'évaluation. Le choix du verbe n'est pas chose facile : il définit la nature de la performance et très souvent le niveau de maîtrise d'un concept, d'un savoir-faire ou d'une démarche. Des classifications d'objectifs (ou taxonomies) permettent de guider les formateurs dans ce choix et sont établies pour les différents types d'objectifs : domaine cognitif (savoirs), objectifs de maîtrise, de transfert et d'expression… Critères de réussite Il s'agit de déterminer les critères qui permettront de se prononcer sur le fait que l'objectif est atteint ou non. D'une façon générale dans le cadre de l'évaluation, un objectif est atteint ou ne l'est pas. Il n'y a pas de notation. Ceci oblige à définir les performances minimales requises pour tous. Au-delà de ce minimum, la formation pourra permettre l'atteinte de meilleures performances, mais elles ne seront pas requises pour tous dans le cadre d'une certification (délivrance d'un diplôme en UC notamment). Conditions de réalisation Pour que la performance soit évaluable, il faut aussi que les conditions de réalisation soient précisées. " Rédiger un texte sans faute d'orthographe " n'atteste pas du même niveau de performance selon que l'on a à sa disposition un dictionnaire ou pas. Exemple : " à l'aide de la notice d'utilisation et en moins d'un quart d'heure, être capable d'effectuer le réglage d'un semoir pour épandre un engrais à la dose indiquée pour une parcelle précise, avec une tolérance de précision de 3 % ". à retenir : un objectif pédagogique opérationnel est un objectif " évaluable " selon des critères et dans des conditions définies par son énoncé.

Pour la construction des objectifs d'une formation, les formateurs procéderont de façon ordonnée en définissant les objectifs de façon hiérarchique. On parle alors de décomposition ou de spécification des objectifs. On distingue alors (voir schéma ci-après) : 

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des objectifs terminaux d'intégration (OTI) qui, comme leur nom l'indique, devront être atteints en fin du processus de formation correspondant ; ils intègrent un ensemble d'objectifs plus précis et de natures différentes qui contribuent à leur maîtrise (dans les dispositifs de certification en UC, une unité capitalisable est définie par un OTI) ; des objectifs intermédiaires (OI) de différents niveaux ou rangs (OI de rang 1 = premier niveau de décomposition de l'OTI, de rang 2 = deuxième niveau de décomposition de l'OTI…) ; les OI sont des objectifs ni trop globaux, ni trop spécifiques, qui doivent être décomposés (spécifiés) pour identifier les capacités élémentaires (OPO) qu'ils combinent ; des objectifs pédagogiques opérationnels (OPO) pour lesquels les critères de réussite et les conditions d'évaluation de la performance correspondante sont précisés ; les OPO peuvent ainsi faire l'objet d'une évaluation critériée.

Dans cette décomposition hiérarchique et à chaque niveau, les choix sont guidés par deux logiques complémentaires :  

celle de la dérivation qui consiste à choisir les objectifs en référence aux situations et activités professionnelles décrites par le référentiel professionnel ; celle de la spécification qui prend en compte les caractéristiques socio-cognitives du public visé, les théories de l'apprentissage et les contraintes didactiques propres à la nature des objectifs.

NB : Dans le cas des certifications en UC, le référentiel d'évaluation national est défini jusqu'au 2ème rang d'objectifs intermédiaires pour les UC nationales de qualification. L'équipe pédagogique du centre qui met en œuvre la formation doit poursuivre la spécification des objectifs en adaptant le référentiel aux spécificités des situations professionnelles locales ou des entreprises visées, du public de la formation et de ses choix pédagogiques. Dans le cadre d'une démarche d'ingénierie pour la construction d'une nouvelle formation, la définition de la liste intégrale des objectifs demande une maîtrise approfondie de la méthode de construction des objectifs pédagogiques présentée dans cette fiche. Quelques recommandations pratiques 

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L'énoncé d'un objectif doit comprendre un seul verbe d'action. Au-delà, il n'est plus précis et explicite. Si vous avez formulé un objectif avec deux verbes d'action, soit il faut formuler deux objectifs différents au même rang, soit l'un comprend l'autre et cela vous amènera à envisager un rang supplémentaire de décomposition. Connaître – savoir – réfléchir – comprendre... ne sont pas des verbes d'action. Comment évaluer que quelqu'un sait ou comprend ? Remplacez ces verbes par des verbes permettant d'identifier des comportements observables et mesurables : décrire, énumérer, citer, présenter… Pour une lisibilité optimale, un OTI ou un OI doit être décomposé en 3 à 5 OI ; si votre décomposition aboutit à un trop grand nombre d'OI, utilisez un niveau supplémentaire de décomposition (c'est-à-dire décomposez votre objectif en un rang supplémentaire). Ayez toujours sous la main le référentiel professionnel (en particulier, sa partie " fiche descriptive d'activités ") et interrogez-vous en permanence sur la pertinence de ce que vous écrivez au regard de ce référentiel (logique de dérivation).

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Si vous vous sentez " encombré(e) " par les contenus (les connaissances, les méthodes, les progressions pédagogiques…) que vous enseignez ou utilisez habituellement, n'hésitez pas à les mettre sur papier, à les ordonner et à les consulter régulièrement. Mais ce n'est pas cette liste qui constituera la liste des objectifs pédagogiques… Travaillez à plusieurs et soumettez vos travaux à des collègues : ils doivent comprendre. Un bon énoncé d'objectif est souvent un consensus entre les approches de plusieurs formateurs. Pensez en permanence que ce que vous écrivez doit pouvoir être compris et utilisé par les futurs stagiaires ou apprentis. Pourquoi ne pas tester ce que vous proposez ?

Pour en savoir plus Liens Internet 

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avec d'autres fiches TUTAC Reconnaissance et validation d'acquis (VAP, VAA…) ; Les certifications en UC : principes et textes réglementaires ; Construire une situation d'évaluation critériée. site de l'académie de Paris concernant les parcours pédagogiques diversifiés en cycle central de collège (intéressant aussi pour la formation continue et l'apprentissage) pour se tester en ligne sur les OPO. site de Jacques Henry et Jocelyne Cormier, consultants en éducation au Québec (voir notamment le glossaire pédagogique, le schéma-synthèse " taxonomie " et le dossier " évaluation des apprentissages "). serveur pour l'éducation de l'Université de Genève (voir notamment l'article en ligne de P. Perrenoud intitulé " Voyage autour des compétences "). site de l'université de Liège, en Belgique (voir notamment la rubrique " Recherches en cours ")

Bibliographie      

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Bellenger L. et Dennery M. (dir.), Guide pratique de la formation, ESF éditeur, sur abonnement (4 mises à jour par an ; index, sommaire et auteurs). Le Boterf G., L'Ingénierie des compétences, éditions d'organisation, 2000. Livrets-référentiels de la plupart des options du CAPA et du BP en UC (voir catalogue Educagri éditions en ligne). De Landsheere V. & G., Définir les objectifs de l'éducation, PUF, 1989. Mager R.-F., Comment mesurer les résultats de l'enseignement, Dunod, 1994 (épuisé). Jacobi D. (dir.), Gaudino C. & al., Formuler des objectifs pédagogiques (manuel d'autoformation), INPSA, 1984 (diffusion assurée par le GéP&A et le CNPR ; nouvelle édition en fichier téléchargeable à paraître fin 2000). Jacobi D. & Loupias P., Définition des objectifs pédagogiques et construction des épreuves d'évaluation dans les formations modulaires, INPSA, 1986, téléchargez le fichier DOPCEE.PDF.