Analyse Didactique [PDF]

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ANALYSE DIDACTIQUE DE L’APS SUPPORT BASKET BALL Définition : L’APS Basket ball est une activité où un nombre limité de joueurs s’auto organise pour remporter la victoire face à une autre équipe. Ce qui suppose l’élaboration d’actions collectives pour atteindre et empêcher d’atteindre une cible de marque verticale, dans le cadre d’un affrontement codifié, médié par un ballon dans un espace inter-pénétrable. L’APS Basket ball a pour caractéristique fondamentale d’être : - Une APS à cible verticale, ce qui signifie que la gestuelle et les actions motrices pour atteindre cette cible et marquer des points seront particulières : Principalement dirigée vers une extension verticale. - Une APS d’interaction avec autrui, ce qui signifie qu’il y aura présence de partenaire et donc une gestion d’un rapport de force et une charge affective. - Une APS dont le milieu est stable et codifié, ce qui signifie que l’adaptation à ce milieu sera facile et que toutes les actions seront limitées au regard de l’infra jeu.

Logique interne : Le basket-ball est un sport collectif de démarquage qui oppose deux équipes homogènes dans un terrain rectangulaire de 15/28 comparant deux axes suspendues. le ballon est de grande taille, sphérique et léger, il est utilisé avec les mains ( lancer, dribler. .. etc.),et tout contact entre les joueurs est interdit. Objectif du jeu c’est faire pénétrer le ballon dans le panier adverse tout en protégeant sa propre cible.

Problémes fondamentaux : Étant une APS de coopération et d’opposition les problèmes que rencontrent les élèves quel que soit leur niveau de pratique sont : - Gérer un rapport de force, maîtriser ses émotions dans un contexte d’opposition. *Contraintes et exigences :

Exige une certaine capacité à anticiper des actions, à être capable de s’informer sur le milieu dans lequel l’action évolue et avoir les bases techniques essentielles pour résoudre différents types de problèmes. C’est à ce genre de situation que sera confronté le plus souvent l’élève. L’élève doit acquérir une certaine maîtrise de soi d’une part au niveau moteur. En effet les rapports de force étant très marqués il doit maîtriser sa motricité et ses actions. ET d’autre part au niveau affectif ; il doit savoir jouer avec pour minimiser le rapport de force et jouer contre pour ensuite le maximiser. - Coordonner ses actions et celles de ses partenaires en vue de défendre sa cible et de marquer.

Principes d’action : Les principes d'action du basket-ball sont liés à deux phases de jeu c’est a dire, la phase attaque et la phase de défense -Principes d’action en attaque 1-

Conserver le ballon.

2-

Créer et utiliser es espaces libres.

3-

Progresser vers la cible adverse

4-

Tirer au but pour marquer. - Principes d'action en défense

1-

Défendre la cible.

2-

Récupérer.

3- S’opposer à la progression des adversaires en réduisant l’espace et le mouvement.

Régles d’action : 

L’appel de balle



le démarquage



Pression défensive



TRANSPOSITION PEDAGIGIQUE : A. ENJEUX SPECIFIQUES A L’APS ENJEUX NON SPECIFIQUES A L’APS  Au niveau affectif: •activités de coopération:

→Dans ce type d’activités 2 projets se mettent en place - un projet collectif, ou organisation d’une trame de jeu commun. - un projet individuel, ou comportement au sein de l’équipe. il faudra donc à l’élève assumer pleinement les échecs et les réussites des partenaires. →Il lui faudra également se confronter à ses adversaires tout en coopérant avec ses adversaires. Par EX: En sixième, l’élève aura tendance à jouer contre mais pas à jouer avec. C’est pourquoi il est important d’amener l’élève à élaborer un jeu collectif. Type d’acquisitions: - prendre en compte le partenaire et le reconnaître utile à toutes actions collectives. - développer la relation avec autrui, une relation de type sociale et en référence aux valeurs de la citoyenneté. •Activité d’opposition: L’opposition est présente mais gérée par des règles que l’élève devra s’approprier pour pouvoir se confronter à l’autre dans de bonnes conditions. Cette position est difficile pour un élève de sixième; alors qu’il a besoin de s’affirmer il se trouve, dans le contexte de l’opposition, face à un groupe qui l’empêche de s’affirmer. Pour ne pas heurter l’élève à ce type de problèmes, il va falloir qu’il ait rapidement conscience de l’utilité de ses partenaires pour gérer au mieux l’opposition. •Une certaine socialisation se développe au niveau de l’infra jeu. au niveau de la connaissance de soi et des autres: •accéder à une confiance en soi et à une connaissance de soi. •L’élève va s’exprimer dans un groupe à l’intérieur duquel il pourra se situer. Types d’acquisitions: relationnelles; développer et instaurer des relations saines et atténuer les conflits. Ici l’enseignant joue un rôle primordial, il devra gérer les formes de groupement et s’assurer que chaque élève est reconnu dans le groupe comme un partenaire utile et non pas comme quelqu’un qui a des défauts et certaines qualités. •connaître et gérer sa progression énergétique, tactique et technique grâce aux barèmes, aux fiches, aux nomogrammes et aux évaluations éventuellement mises en place pendant le cycle. Types d’acquisition: être capable de juger son potentiel physique en référence à des critères bien précis. •être capable de s’adapter et d’adapter ses ressources en fonction de ses partenaires. types d’acquisition: développer une cohésion au sein d’une équipe et apprendre à respecter l’autre dans ses possibilités et ses choix. Ici nous sommes dans le domaine de la solidarité et de la citoyenneté. connaissances liées au matériel: Pendant tout le cycle les élèves ont été confronté à la gestion du matériel. (préparer, installer, vérifier et ranger).

Types d’acquisition: Ici les élèves vont acquérir à la fois des savoirs faire: différencier le matériel, gonfler des ballons Types d’acquisitions: l’élève va apprendre à progresser vers un objectif en groupe en respectant des règles et en essayant d’être toujours le meilleur. Ici on retrouve le schéma de notre société. Ainsi à travers la pratique de cette APS il va apprendre les règles sociales importantes. Au niveau cognitif et méthodologique: Toutes les capacités de l’individu qui vont lui permettre d’accomplir certaines choses et de comprendre . En fait on développe une certaine adaptabilité au monde: ce sont les capacités cognitives. •Analyser les variables en place pour organiser un plan d’action efficace. Ces variables sont : - les partenaires - les adversaires - le ballon •Elaborer et mettre en place les stratégies d’action pour faire face aux problèmes posés par l’adversaire. Type d’acquisition: Développement de la rapidité de réaction et de l’intelligence basée sur le relationnel: En établissant une relation partenaire/ adversaire l’enfant met en place ses propres capacités cognitives en terme de: - comprendre l’autre - ce qu’il veut dire - ce qu’il sous entend Cet enjeu se développe réellement au niveau de l’expertise. Au niveau perceptif: •Apprendre à analyser les informations extérieures et les traiter pour élaborer des stratégies d’actions ou pour agir en fonction de cette analyse. Ceci en interaction avec le développement cognitif. •Structuration spatio-temporelle des rapports entre les variables mobiles de l’APS: adversaires, partenaires et ballon; toujours en parallèle et en interaction et se servir d’un chronomètre (ces capacités sont bien sur transférables dansd’autres APS). Mais ils également intérioriser des valeurs fortes de la société actuelle: en effet, la gestion du matériel demande une certaine responsabilité et de l’autonomie. connaissances liées au règlement: •Si l’on s’attache pendant le cycle, spécifiquement au règlement du Basket, en interdisant les marchers, les contacts et la reprise de dribble, l’élève se soumet à une certaine motricité et doit s’adapter en fonction de ces « interdits » souvent présentés comme les règles du jeu. Ce qui est important de faire comprendre à l’élève c’est qu’en respectant ces règles il respecte l’intégrité de l’adversaire. Ainsi comme le préconise Pierre Parlebas le sport est une micro société, il est à l’image de la société dans le sens où il y a un règlement, des partenaires des adversaires et des médiateurs. Ainsi par l’intermédiaire de la pratique l’enfant apprend à grandir en société et à mieux l’intérioriser . Ainsi le basket et les sports collectifs en général apparaissent comme une écoled’un savoir vivre avec et d’un savoir vivre contre mais sans violence et toujours dans un affrontement réglementé. Type d’acquisition: cet aspect répond aux exigences institutionnelles d’aujourd’hui, qui sont principalement une éducation à la citoyenneté et le respect d’autrui.

Au niveau moteur: •L’élève va apprendre à gérer ses capacités énergétiques et à développer ses capacités aérobies encore minimales. On amène l’élève à se connaître lui même sur le plan physiologique et on lui inculque des savoirs sur sa santé physique. •On favorise également l’amélioration des avec la mise en place au niveau décisionnel •Augmenter la rapidité de la prise d’information pour pouvoir laisser plus de temps au mécanisme décisionnel. Types d’acquisitions: Les prises d’information et de décision agissent l’une en fonction de l’autre. Pour le débutant le mécanisme perceptif est important à développer pour espérer accéder au décisionnel. Nous sommes ici dans le domaine de l’organisation mentale de l’action. Au niveau moteur: •Automatiser la manipulation du ballon pour pouvoir favoriser le perceptif et le cognitif lors d’une action. Donc ces deux mécanismes dépendent de l’action et du type d’action que l’élève est capable de réaliser . Autrement dit l’élève ne pourra élaborer un plan d’action qu’en fonction de ses capacités motrices. C’est pourquoi il est important de développer l’adresse, la dextérité, la rapidité d’action, la capacité d’accélération, de changement de rythmes, de directions et la capacité à enchaîner des actions. Types d’acquisition: Ici elles sont d’ordres moteurs et vont régir l’ensemble des élaborations tactiques ou stratégiques ultérieures; c’est pourquoi elles sont primordiales et doivent être intériorisées. Mais ceci sans avoir une démarche techniciste. conduites motrices générales et leur adaptabilité en fonction de la situation. Types d’acquisition: donc on aide l’élève à développer un savoir faire moteur et des conduites motrices qui pourront lui être nécessaires plus tard dans la vie de tous les jours. Comme le préconisait la classification des I.O. de 1967 où une place était accordée à l’éducation physique professionnelle et utilitaire (lever d’objets lourds...); qui avait pour but d’augmenter l’efficacité et de diminuer le risque d’accident en milieu professionnelle. Ce fait retrace bien l’utilité de l’EPS comme discipline permettant de développer la santé, une certaine hygiène de vie et la sécurité. Cette hygiène de vie se retrouve à notre époque au travers la nécessité de l’échauffement. Ici le but recherché est que l’élève le reproduise dans ses activités physiques de tous les jours et le ressente comme bénéfique pour son organisme.

Etapes de construction Comportements Généraux: Niveau Débutant

Porteur de balle

non porteur de balle

Comportement - au niveau de la - spectateur, passif initial manipulation : - suit le porteur de balle et (résulte de imite tous ses mouvements : l’organisation

des Jeu collectif - groupement autour du ballon. - pas de circulation de balle.

corporelle)

quand il s’arrête, il s’arrête.

- Regarde le ballon

- Ne parviens pas toujours à recevoir le ballon qu’on - Fait des passes pour m’envoie. se débarrasser du ballon. - Reste près de celui qui a la balle. - au niveau de la perception du jeu : quasi nulle, résulte également de l’organisation corporelle : regarde le ballon. Obstacle

Remédiation

- passer d’une vision En défense : ne se décentre pas centrée sur le ballon à du ballon et ne s’oriente pas une vision fovéale et vers les adversaires. périphérique. En attaque : ne se décentre pas - se décentrer du ballon du ballon et ne s’oriente pas et s’orienter vers le vers le partenaire. partenaire corriger l’organisation corporelle, s’orienter et regarder vers l’avant. Pour cela on peut interdire le dribble. - Passer vers l’avant - Automatiser la passe pour permettre une manipulation plus précise

- regard centré sur le ballon - pas de circulation de balle car passes imprécises et réceptions du ballon mal gérées

- Écarter le jeu en travaillant - orienter le jeu et sur la circulation étagée ou sur l’écarter la traversée du terrain en un - changer le centre minimum de passe. d’intérêt actuel : passer du ballon à la cible - Travail de la passe pour automatiser le geste

A ce niveau, il serait souhaitable de travailler la manipulation de balle uniquement en terme de passe en milieu stable et en situation de répétition sous forme jouée sans apporter de données techniques. Puis progressivement en milieu incertain avec des adversaires et avec le facteur vitesse (compétition ). De plus, une acquisition autonome des différentes passes et leur réinvestissement au moment opportun devra être favorisé. Niveau Débrouillé

porteur de balle

non porteur de balle

Comportement - Regard décentré du - En attaque : le ballon et orienté vers la partenaire appelle le Initial cible. ballon sans se soucier de l’adversaire et se - Les passes courtes trouve donc souvent en sont plus précises. position défavorable pour recevoir. - Le joueur dribbleur devient le joueur - Se tient écarté de passeur. celui qui a la balle

Jeu collectif Le collectif est décentré du ballon et un jeu dit en comète s’organise (jeu un peu plus étalé).

- En défense : harcèle le porteur sans se soucier des adversaires. Obstacles

- Peu de tirs à la cible Ne se rend pas - Pas de progression vers la bien que le jeu disponible au porteur cible s’oriente vers celle ci de balle. (car beaucoup de perte) - Cible n'est pas - En attaque et en atteinte car mauvaise défense : n’intègre pas - Pas d’automatisme au niveau marquage et du utilisation et mauvaise l’adversaire proche ou du démarquage. perception du éloigné. partenaire - Pas de notion de - N’écarte pas le jeu vers les - fautes de marcher et marquage ou de cibles. de contact démarquage. Pas de perception du partenaire proche

Remédiations

- Jouer en surnombre - Se rendre disponible - Travailler la progression du offensif pour mettre en au porteur de balle. ballon vers la cible et non la avant la nécessité du progression du joueur. Travail du déplacement

partenaire. - Intégrer le partenaire proche. - Pas de dribble, uniquement des passes, car si passes, pas de contact.

sans le ballon

- Travail des différents types de langage dans un sport - Travail de la notion collectif de marquage et de démarquage. (accélération, changement de rythme et de direction)

Passer à un partenaire mieux placé que moi.

L’ensemble des situations correspondant à ces problèmes pourront être axées sur la circulation et la progression du ballon vers les cibles en écartant le jeu. Niveau Initié

Porteur de balle

non porteur de balle

Comportement initial - Manipulation de balle - Acteur permanent en dans l’espace latéral et attaque et en défense. avant. - Début du jeu sans - Regarde devant et sur ballon les cotés. - se sert de l’espace - Fait circuler le ballon dans la longueur

Jeu collectif

- Jeu orienté cible à cible. - Différenciation des rôles, parvient à enchaîner les différents rôles.

- Circulation de balle - Intègre le partenaire - Reçois le ballon en encore hésitante et proche déplacement mais saccadée et à vitesse s’arrête pour tirer, moyenne. - Progresse jusqu'à la passer ou dribbler. cible. -S’écarte du porteur et - Vitesse de jeu se place prés de la moyenne. cible. Obstacles

- Les tirs sont imprécis - N’agrandit pas le - Le jeu cible à cible ne terrain dans sa largeur permet pas d’utiliser - N’intègre pas le (jeu de cible à cible) les espaces libres. partenaire éloigné qui

se trouve en position - Ne protège pas sa - Ne sait pas créer favorable cible. d’espace libre, ne reconnaît pas les - Ne crée pas d’espace - Ne crée pas d’espace intentions du partenaire favorable à sa libres. progression (espaces libres) Remédiations

Travail de la perception et de la prise d’information de l’espace et du jeu dans l’espace lointain, pour organiser une action avant ou après la passe.

- Utiliser et créer des - Jouer sur la largeur, espaces libres. étaler le jeu sur tout le terrain - Travail défensif sur le placement par rapport à - Approche du passe et l’adversaire et à la va et du passe et suit. cible.

- Travail du tir. - Augmenter la vitesse de jeu Niveau Expert

porteur de balle

Conditions initiales

Intégration partenaire proche lointain

Obstacles

- N’anticipe actions.

non porteur de balle

jeu collectif

du - Utilise et crée des Circulation et et espaces libres. progression rapide vers la cible. - Protège sa cible, - Perception de l’espace intercepte parfois. - Le jeu collectif proche et lointain, s’organise sur un constamment en regarde devant et sur les espace élargit autour mouvement pour cotés. des cibles. récupérer le ballon ou - manipulation de balle protéger sa cible dans l’espace latéral, - sait recevoir et avant et arrière. enchaîner en mouvement. pas

ses - En attaque : ne crée une intention dans le jeu avec le porteur - Ne parvient pas à se focaliser sur deux principes d’action

- pas de collaboration d’intention avec un partenaire - La défense collective n’est pas organisée.

différents. - Prend encore trop de temps à traiter une information et élaborer une réponse motrice. Remèdiations

Travail de - Travail du passe et - élaboration d’un jeu l’automatisation pour va. stratégique collectif libérer le canal (stratégie simple) informationnel et prévoir plus de temps pour traiter - En défense : se les informations non répartir les rôles, être intériorisées autonome.