0 Plan de Interventie Personalizat [PDF]

Zitiervorschau

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT prof. Gogălniceanu Ana Grădiniţa P.P. ,,Mihai Eminescu” Tg-Jiu

I.

INFORMAŢII DE BAZĂ

Numele si prenumele preşcolarului: A .N. Data naşterii: 28 martie 2007 Domiciliul: Tg-Jiu, str. Olari, bl. 13, ap. 29 Gradiniţa/Grupa: Grădiniţa P.P. ,,Mihai Eminescu” Tg-Jiu; Grupa mare B Tata: N. V., 34 ani - lăcătuş mecanic; Mama: N.A., 30 ani – casnică Alte date despre familie: nu mai are fraţi; locuieşte împreună cu bunica maternă; familie receptivă la sugestiile educatoarei. Alte persoane implicate: părinţii, bunica Echipa de intervenţie: educatoarea, profesor psiholog Data elaborării planului: 11 martie 2013 Durata de desfăşurare: 3 săptămâni (până pe 29 martie 2013) II.

STAREA ACTUALĂ A PREŞCOLARULUI  COMPORTAMENT COGNITIV - copilul are minime reprezentări despre mediul înconjurator corespunzătoare vârstei si nu are capacitatea de a observa sistematic; - nu recunoaşte florile de primăvară; - nu recunoaşte toate culorile; - nu cunoaşte părţile componente ale unei plante; - nu cunoaşte rolul fiecărei părţi a plantei.

 AUTONOMIA PERSONALĂ ŞI SOCIALĂ Aria de autoservire: carenţe în comportamente motrice (mânuire obiecte, încercuire imagini) şi în gesturile social – utile de autogospodărire (să-şi ia singur materialul didactic, să lucreze fără ajutor). Aria de socializare: este politicos cu personalul grădinitei foarte apropiat de mama şi educatoare, are uneori crize de nesiguranţă, este sociabil, colaborează cu colegii de grupă. Aria comportamentelor psihomotrice: dezvoltare fizică corespunzatoare vârstei; cunoaşte schema corporalăp; întampină dificultati în orientarea spaţială; are deprinderi de igienă personală şi colectivă bine formate; nu are coordonare şi stabilitate a gesturilor şi mişcărilor corespunzătoare activităţii de îEVALUARE INIŢIALĂ  Instrumente folosite în evaluare: observaţiile spontane şi dirijate zilnice, fişa psihopedagogică, convorbirea individuală, probe curriculare.

 Psihodiagnostic : - medical – clinic sănătos - psihologic – QI 40 - dificultăţi în perceperea componentelor spaţiale şi temporale - deficit de atenţie - adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare pentru grupa mare.  Capacităţi – competenţe – abilităţi – lacune – nevoi: - Competenţe scăzute în desfăşurarea activităţilor ludice ( nu respectă reguli, vorbeşte neîntrebat, nu răspunde când este solicitat); - Toleranţă scăzută la frustrări (plânge, ţipă, se loveşte); - Are nevoie de feed-back pozitiv după fiecare sarcină realizată; are nevoie de afecţiune, de integrare.  Intervenţii, antecedente: nu a beneficiat de programe de intervenţie personalizată anterior. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE Domeniul de intervenţie: educational - Limbaj si comunicare - Cogntiv - Psihomotor Motiv de referinţă: reducerea dificultăţilor de învăţare prin exersarea şi dezvoltarea capacităţilor de observare şi analiză. Scopul programului de intervenţie: la sfârşitul programului preşcolarul trebuie să fie capabil să identifice, să analizeze, să discrimineze cel puţin două plante cu flori de primăvară, să opereze în alte contexte cu noţiunile învăţate. Obiective pe termen scurt: - să recunoască cel puţin două flori de primăvară; - să recunoască culorile întâlnite la aceste plante (alb, galben, verde; Obiective pe termen lung: - dezvoltarea operaţiilor gândirii şi a calităţii acesteia; - recuperarea lacunelor datorate handicapului usor de care suferă; - exersarea capacitaţii de orientare spaţială şi temporală; - educarea comportamentului civilizat. IV. EVALUAREA CRITERIALĂ - Criterii de evaluare minimală: să recunoască cel puţin două plante, să recunoască culorile întâlnite la aceste plante. - Criterii de evaluare maximală: să clasifice florile după culoare, să cunoască rolul părţilor componente, să se exprime coerent, în propoziţii scurte. - Instrumente de evaluare: plante naturale, jetoane, fişe de lucru individuale. III.

STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT Limbă şi comunicare Obiective

Metode şi mijloace de realizare

Să se exprime în propoziţii scurte, coerente. Să denumească anotimpul, să numească cel puţin două caracteristici. Să denumeasca culorile caracteristice.

Exerciţii de exprimere; jocuri 11-29 scurte de imitaţie. martie 2013 Exercitii de exprimare corectă a denumirii plantelor din imaginea dată şi de identificare a culorilor regăsite la plantele prezentate; Jocuri senzoriale; ,,Ce culoare are floarea?”, ,,Arată culoarea…”

Perioada de timp

Să denumească părţi Exerciţiile de identificare a componente ale părţilor plantelor; exerciţii de plantei. pronunţie.

Criterii de evaluare

Metode şi instrumente de evaluare

Formularea de Întărire pozitivă propoziţii scurte. Exprimă corect denumirea anotimpului şi caracteristicile cu ajutor sau singur. Denumeşte culorile galben, alb (nonculoare), verde. Exprimă singur sau cu ajutor.

Aprecieri verbale

Aprecieri, recompense

Domeniul cognitiv Să observe plantele din “Jocuri: “Grădina cu flori”, 11-29 imagini . “Grădina cu zarzavaturi”. martie 2013 Exerciţii de identificare şi Să recunoască plantele recunoaştere a plantelor cerute Să recunoască culorile Exerciţii şi jocuri senzoriale: regăsite la plantele ,,Ce culoare are?”, ,,Arată propuse culoarea..”, Ce culoare se potriveşte?” Să cunoască părţile Observare directă, exerciţii componente ale unei de analiză, exerciţii de plante completare, jocuri: ,,Cine sunt eu?”, ,,Cum mă cheamă?”, ,,Unde se potriveşte?”

Observă, recunoaşte şi numeşte cu ajutor câteva plante Găseşte şi numeşte culoarea cerută singur sau cu ajutor Repetă după educatoare, potriveşte, denumeşte singur sau cu ajutor

Încurajări verbale, stimulente

Aprecieri verbale

Apreciere pozitivă; fişă individuală de lucru

Domeniul psihomotric Să recunoască Exercitii de mişcare: sus-jos, 11-29 componentele pe, sub, lângă, pe etc. martie spaţiale Jocuri: ,,Unde sunt?”, Arată 2013 sus-jos...”

Să – şi coordoneze gesturile şi mişcările pentru a reda grafic sarcina cerută.

- Exerciţii efectuate pe loc şi în deplasare cu respectarea duratei, tempoului, intensităţii. - exerciţii şi jocuri de mişcare; exerciţii pentru musculatura fină şi grosieră.

Corectitudinea şi rapiditatea reacţiilor la comenzi; -Identificarea şi precizarea corectă a poziţiilor spaţiale ale obiectelor folosite în joc; -Recunoaşterea şi denumirea unor poziţii spaţiale ale părţilor componente ale plantelor (rădăcină, tulpină, frunze, flori” Execută corect motric la comenzile: ,,Încercuieşte floarea de sus!”, ,,Subliniază rădăcina!” etc .

Observarea comportamentului; Chestionarea orală pentru conştientizarea poziţiilor spaţiale; Aprecieri stimulative; întreceri

Aprecieri verbale; încurajări; stimulente.

VI CONCLUZII: Preşcolarul a reuşit să depăşească în mare parte dificultăţile de învăţare pentru tema propusă, dobândind o experienţă cognitivă superioară celei anterioare ( a reuşit să recunoască şi să asocieze culorile galben, alb, verde; recunoaşte doar două plante cu flori de primăvară; şi-a dezvoltat motricitatea fină – încercuieşte, subliniază, cu ajutorul promptului; nu reuşeşte să verbalizeze singur cele observate; nu a memorat şi nici nu a învăţat logic rolul părţilor componente ale plantei; acceptă ajutor – un prompt – din partea colegilor sau educatoarei. V.

RECOMANDARI  Reluarea unor secvenţe din planul propus anterior;  Stimulare permanentă, activităţi complementare;  Implicarea familiei în planurilor elaborate ulterior.

Bibliografie: http://www.ecopii.ro/Articole despre copii/Agresivitatea la copii copii_agresivi.html;

http://www.gradinite.com/site/Articole/Modalitati de a stapani furia copilului tau-educatie.html; http://www.superbebe.ro/Micul bataus - Transforma agresivitatea in echilibru.html; http://www.itsybitsy.ro/Articole/Lumea-parintilor/Psihologie/Copil-3-7-ani/De ce este agresiv copilul meu - articol-.html.