Rapport [PDF]

Zitiervorschau

‫الفهرسة الوصفية‬

‫ريم بن ضو‬ ‫مذكرة لنيل اإلجازة التطبيقية في التنشيط الشبابي‬ ‫‪:‬بعنوان‬ ‫دور الشباب ودورها في التنشئة االجتماعية‬ ‫من خالل األنماط الحديثة للتنشيط دارالشباب بوفيشة مثاال‬ ‫األستاذ المؤطر عادل العياري‬ ‫المعهد العالي للتنشيط الشبابي و الثقافي ببئر الباي‬ ‫السنة الجامعية‪2019 / 2018 :‬‬

‫‪1‬‬

‫اإلهداء‬

‫اهدي هذا العمل الى روح والدي‬ ‫الى امي العزيزه‬ ‫الى اخواتي محمد و اسامه‬ ‫الى العائله‬ ‫الى اصدقائي‬

‫‪2‬‬

‫إسداء الشكر‬

‫أتقدم بالشكر الى كل من ساعدني في هذا العمل‬ ‫استاذي عادل العياري‬ ‫كل إطارات و رواد دارالشباب بوفيشة‬

‫‪3‬‬

‫الفهرس‬ ‫الفهرسة الوصفية‬ ‫اهداء‬ ‫اسداء الشكر‬ ‫الباب االول‪ :‬تقرير التربص الميداني‬ ‫المقدمة‪9 ......................................................................................:‬‬

‫‪.I ‬‬

‫الدراسة الديمغرافية‪10 '.....................................................................‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تقديم عام لمنطقة التربص‪13............................................................‬‬‫تقديم عام لمؤسسة التربص‪37'............................................................‬‬ ‫تعريف التربص‪43'.......................................................................‬‬‫االهداف من التربص‪43.................................................................‬‬‫أهداف ذاتية‪43'...........................................................................‬‬‫أهذاف بيداغوجية‪43.....................................................................‬‬‫‪-‬أهداف مهنية‪44..........................................................................‬‬

‫‪ II‬مراحل التربص الميداني‪44 '..................................................................‬‬ ‫‪ .1‬محتوى التربص‪45'......................................................................‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة التصور' ‪45......................................................................‬‬ ‫‪ .3‬مرحلة االنجاز‪45'.......................................................................‬‬ ‫‪ .. III‬التدخل التنشيطي‪46'.......................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫االعداد الفني و البيداغوجي ‪46 '........................................................‬‬ ‫الجذاذات الفنية و البيداغوجية‪46.......................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫التقييم ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تقييم العالقة بين المتربص و االطار التربوي للمؤسسة‪............................‬‬ ‫تقييم العالقة بين المتربص و فريق الرواد بالمؤسسة ‪'.................................‬‬ ‫تقييم المؤسسة‪.............................................................................‬‬ ‫التقييم الذاتي‪'.............................................................................‬‬ ‫المكتسبات‪'....................................................................‬‬ ‫الصعوبات‪'.................................................................................‬‬ ‫المقترحات‪'.................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................‬الخاتمة‬ ‫‪.‬‬ ‫الباب الثاني‪ :‬البحث الجزئي‬ ‫‪ :................................................................................. . I‬المقدمة‬ ‫‪ :.................................................................................. . II‬المدخل المنهجي‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫اشكالية ‪'................................................................................‬‬ ‫الفرضية‪................................................................................‬‬ ‫أهداف البحث‪'............................................................................‬‬

‫‪:....................................................................... . III‬المدخل المفاهيمي‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫دار الشباب‪'..............................................................................‬‬ ‫التنشئه‪.‬االجمتماعيه‪.......................................................................‬‬ ‫األنماط الحديثه للنتشيط‪'.............................................................‬‬ ‫األنماط الحديثه‪'.....................................................................‬‬ ‫التنشيط‪'.............................................................................‬‬

‫‪ IV .‬المدخل النظري‪'..........................................................................:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫األنماط الحديثه للتنشيط‪...............................................................‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪.2‬‬

‫دور األنماط الحديثه في التنشئه االجتماعيه‪............................................‬‬

‫‪ V .‬البحث الميداني ‪........................................................................:‬‬ ‫تحديد العينة‬ ‫دواعي اختيار العينة ‪103.................................................................‬‬ ‫منهج البحث ‪'..................................................................................‬‬ ‫‪104‬‬ ‫صعوبات البحث ‪104'........................................................................‬‬ ‫تحليل الفرضيات‪104........................................................................‬‬ ‫استنتاجات البحث ‪114'......................................................................‬‬ ‫خاتمة البحث الجزئي‪115....................................................................‬‬ ‫البيلوغرافيا ‪117..................................................................................‬‬ ‫المالحق‪118.......................................................................................‬‬ ‫استبيان ‪119'.......................................................................................‬‬ ‫المقابالت ‪.....................................................................................‬‬ ‫‪121‬‬

‫‪6‬‬

7

‫الباب األول‬ ‫تقرير التربص‬

‫‪8‬‬

‫المقدمة‬

‫‪ .I‬الدراسة المونغرافية‪:‬‬ ‫‪:‬التعريف بالوالية ‪-1-‬‬ ‫تقع معتمدية بوفيشة بالوسط الشرقي للجمهورية التونسية و هي معتمدية تابعة لوالية سوسة‬ ‫يحدها شماال والية نابل و يحدها شرقا البحر المتوسط وغربا الطريق السيارة تونس مساكن‬ ‫‪ .‬و جنوبا سبخة سيدي خليفة‬ ‫و تتميز بمناخ متوسطي حيث نجد أربع فصول في السنة صيف حار و جاف و شتاء بارد و‬ ‫خريف و ربيع معتدالن ‪.‬و هذا المناخ يشجع بصفة كبيرة على تنشيط الموسم السياحي و‬ ‫تحتوي معتمدية بوفيشة على ثماني عمادات ‪:‬السلوم‪F-‬سيدي مطير‪-‬سيدي سعيد‪-‬سيدي خليفة‪-‬‬ ‫‪.‬واد الخروب‪-‬عين الرحمة‪-‬المثاليث‪-‬الصفحة‬ ‫‪9‬‬

‫‪:‬المنطقة ‪--‬‬ ‫ان تاريخ مدينة بوفيشة مرتبط بمنطقة النفيضة عامة و بهنشير أوالد سعيد خاصة الذي يمتد‬ ‫‪ .‬على مساحة ‪ 120‬هكتار طوله ‪ 70‬كم و عرضه ‪ 30‬كم‬ ‫عند ما ثارت قبيلة أوالد سعيد ضد حكومة أحمد باي سنة ‪ 1850‬افتك هذا األخير كامل‬ ‫‪.‬الهنشير من هذه القبيلة‬ ‫وفي سنة ‪ 1870‬منح محمد الصادق باي كامل هنشير أوالد سعيد الى وزيره خير الدين باش‪FF‬ا‬ ‫مكافئة الى الخ‪FF‬دمات الجليل‪F‬ة ال‪F‬تي ق‪F‬دمها و نظ‪FF‬را الى ال‪F‬ديون اللمتراكم‪F‬ة‪ F‬اض‪F‬طر ال‪F‬وزير ''‬ ‫‪ ''société "marseillase‬خير الدين باشا الى بيع كامل الهنشير الى شركة فرنسية‬ ‫و عند تأسيس هذه الشركة قام مديرها العام ‪ MRCoetyteau..‬قام بجلب ‪ 30‬عائلة ايطالية‬ ‫من مدينة ''بانتاليريا'' بجزيرة ''سيسيل ''و استقر هذه العائلة " أول ساكن بالمكان ثم أصبح‬ ‫عند االستقالل ''‪ ''Mr ray‬نسبة الى"‪''"ray ville‬بمكان سموه و لقد اختارت هذه العائالت‬ ‫هذا المكان االستراتيجي لقربه من البحر و الطريق الوحيدة التي كانت تربط بين تونس‬ ‫العاصمة و الساحل و الجنوب الشرقي وو مدينة الحمامات‪.‬‬

‫خالل الفترة المتراوحة بين س''نة ‪ 1900‬و ‪ 1912‬تم ترك''يز الطري''ق الوطني''ة الحالي''ة رقم‬ ‫‪ 01‬ثم السكة الحديدية و بعض االدارات و المصالح الحيوية كمركز للبريد و اخر' جندرم''ة‬ ‫" و ادارة للجسور و الطرقات و مدرس''ة بك''ان س''مي بوفيش''ة يبع''د عن قري''ة الس''لوم حالي''ا‬ ‫بكيلومترين و بذلك بعث مدينة بوفيشة حيث استقر بها المعمرون االيطاليون و الفرنسيون و‬ ‫المالطيون بعد ان تركوا قرية السلوم ‪.‬‬ ‫و خالل األربعين''ات من الق''رن الماض''ي تم بن''اء أول حي خ''اص بالس''كان األص''ليين ال''ذين‬ ‫كانوا يعملون لدى المعمرين و بديوان النفيضة و سمي بحي فرحات حشاد نسبة الى النق''ابي‬ ‫'فرحات حشاد'‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫و عند ما تم تأميم األراضي سنة ‪ 1964‬هاجر المعم'رون مدين'ة بوفيش'ة ومنحت أراض'يهم‬ ‫الى العملة التونسيين الّين كاموا يعملون بها و أصبحوا يقطنون بهذه المساكن بعد أن اشترى‬ ‫سكان المدينة البعض منها‪.‬‬

‫‪:‬معطيات عامة‪-‬‬ ‫المساحة ‪ 2619 :‬كم مربع مما يمثل ‪ 1.7‬من المساحة الجملية للبالد ‪-‬‬ ‫السكان‪ 4034 :‬ألف نسمة سنة ‪- 1994‬‬ ‫‪ .‬نسمة سنة ‪- 544.413 2004‬‬ ‫‪.‬ألف ساكن سنة ‪-588 2011‬‬ ‫سنة‪-674971 2014‬‬ ‫نسبة السكان بالحضر‪ 79.3‬بالمائة ‪-‬‬ ‫الناشطون المشتغلون‬ ‫‪ :‬البلديات ‪-‬‬ ‫‪.‬تتض ّمن ‪ 18‬بلدية منها بلديتين جديدتين هما شط مريم والقريمات هيشر‬ ‫‪.‬المعتمديات‪ 16:‬معتمدية‪-‬‬ ‫العمادات‪ 404:‬عمادات‬ ‫المجالس القروية‪ 08:‬مجالس قروية‪-‬‬

‫‪ :‬أهم خصائص الوالية‬ ‫الجغرافية‪:‬‬ ‫تحتل و الية سوسة موقعا استراتيجيا بالبالد التونسية حيث تقع على الشريط الساحلي للوسط‬ ‫الشرقي مما جعل منها منطقة تتالى عليه''ا الحض''ارات الفينيقي''ة و البيزنطي''ة و الروماني''ة و‬ ‫تحدها من الشمال و الية ناب''ل و من الغ''رب و الي''تي زغ''وان و الق''يروان' و من الجن''وب و‬ ‫اليتي المهدية و المنستير ‪.‬و من الشرق البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫االقتصادية‪:‬‬ ‫تحتل و الية سوسة مكانة مركزي''ة في منطق''ة الس''احل اذ تمث''ل عاص''مة الس''احل و تس''مى‬ ‫أيض''ا بج''وهرة الس''احل و ه''ذا الموق''ع أهله''اا لتس''تقطب أنش''طة اقتص''ادية متنوع''ة تعتم''د‬ ‫بالخصوص على الصناعة و السياحة و الخدمات ‪.‬‬

‫البنية? األساسية? ‪:‬‬ ‫تتكون أساسا من الطري''ق الس''يارة و ع''دة طرق''ات و طني''ة (‪ 195‬كم)جهوي''ة (‪113‬كم )‬ ‫محلي'ة كم'ا تمت'د المس'الك الفالحي'ة على ط'ول ‪ 395‬كم ‪.‬و أيض'ا خط'وط حديدي'ة و من'اء‬ ‫تجاري و مطار مدني بمعتمدية النفيضة و مناء من المياه العميقة بالنفيضة‪ .‬و بعض فض''اء‬ ‫المبادرة و مركز األعمال و ثالث محاضن للمؤسسات بالمعاهد العليا‪.‬‬

‫تقديم عام لمنطقة التربص ‪ :‬معتمدية بوفيشة‬ ‫‪ ‬بطاقة تعريف المعتمدية ‪:‬‬ ‫تاريخ االحداث‪ 25 :‬أفريل ‪-1999‬‬ ‫المساحة ‪ 27 :‬ألف هكتار‪-‬‬ ‫الوالية سوسة ‪-‬‬ ‫عدد السكان قرابة ‪ 30‬ألف لسنة ‪- 2014‬‬ ‫‪12‬‬

‫الكثافة السكانية ‪ 6125 :‬س‪ /‬كم مربع ‪-‬‬ ‫عدد المساكن ‪- 7212‬‬ ‫عدد العمادات ‪- 09‬‬ ‫الصبغة ‪ :‬فالحية‪ ،‬صناعية‪ ،‬سياحية ‪-‬‬ ‫الموقع الجغرافي ‪:‬تقع مدينة بوفيشة بالوسط الشرقي للجمهورية التونسية ‪-‬‬ ‫‪ ‬الموقع و جمالية المحيط الطبيعي ‪:‬‬ ‫تمس'ح مدين'ة بوفيش''ة ‪ 27‬أل''ف هكت'ار و تق''ع بالوس''ط الش''رقي للجمهوري'ة التونس''ية و هي‬ ‫منطقة حدودية من بين ثالث و الي''ات ‪ .‬حيث تق''ع على نح''و ‪ 65‬كم على سوس''ة و ‪ 35‬كم‬ ‫على نابل و ‪ 42‬كم على زغوان ‪،‬يحدها البح''ر األبيض المتوس''ط فهي منطق''ة ذات ص''بغة‬ ‫سياحية صناعية فالحية تأسست منذ ‪. 1966‬‬ ‫مدينة بوفيشة تمتاز بموقع استراتيجي و هي منطقة سياحية حيث يوجد بها ‪ 35‬نزل بالمدينة‬ ‫العتيقة ياسمين الحمامات مما جعلها قبلة للسياحة ك''ذلك نج''دبها منطق''ة ص''ناعية تتك''ون من‬ ‫‪ 14‬معمل و هذا ما جعلها تسمى بالمنطقة الصناعية ‪.‬‬ ‫ان الموقع الجغرافي و االستراتيجي جعلها بمناظر طبيعية طبيعية مثل الجبال ‪ ،‬البحر و‬ ‫أماكن‬ ‫أثرية تتيح للسائح متعة التجول‬ ‫موقع مدينة? بوفيشة من والية سوسة‬

‫‪13‬‬

‫توجد بمدينة بوفيشة منتزهات سياحية و أماكن مخصصة للعائالت قريبة من البحر وهي‬ ‫مكان هادئ تشعر باألمن و االرتياح و التخلص من متاعب حياة المدينة و ضجيجها فهي‬ ‫تتميز بجمال طبيعي ساحرو هي عبارة عن نقطة وفيرة المياه و الزرع وسط مساحات‬ ‫‪.‬شاسعة‬

‫‪14‬‬

‫‪:‬أهم األماكن و الفضاءات الترفيهية ببوفيشة?‬ ‫‪:‬منتزه افريقيا ‪-‬‬

‫حديقة حيوانات إفريقيا‪( ‬اإلسم األصلي ‪ :‬فريڨيا ؛ بالفرنسية ‪ ) Friguia :‬هو حديقة حيوانات‬ ‫تونسية خاصة فتحت للعامة في ‪ 11‬نوفمبر ‪ 2000‬في ضواحي مدينة بوفيشة من والية‬ ‫سوسة‪.‬‬ ‫تقع هذه الحديقة بجانب كل من الطريق الوطنية رقم ‪ 1‬و الطريق السيارة رقم ‪ ،1‬بين بوفيشة‬ ‫و مدينة النفيضة‪.‬‬ ‫و هي تغطي مساحة تقدر ب‪ 36‬هكتار‪ ،‬و تحتوي على ‪ 62‬نوع من الحيوانات و ما يقدر ب‬ ‫‪ 412‬حيوان مع نصف حرية في أقفاص كبيرة‪.‬‬ ‫تعمل حديقة الحيوانات بالتعاون مع اإلدارة العامة للغابات و حديقة حيوانات باريس‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى عملها كحديقة حيوانات‪ ،‬تقدم الحديقة عروض لمجموعات فلكلورية إفريقية إلى‬ ‫جانب عروض ألسود البحر‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪" :‬فضاء "قرطاج الند ‪-‬‬

‫يعتبر قرطاج الند ‪ Carthageland‬من المتنزهات التي تتضمن أساليب الترفيه التي تحاكي‬ ‫العصر القرطاجي وتناسب العائالت وجميع أعمار أفراد األسرة‪.‬‬ ‫ويقع المتنزه ضمن منتجع الياسمين في‪ ‬مدينة الحمامات‪ ‬وهو من أهم‪ ‬معالم تونس‬ ‫السياحية‪ ‬التي تتضمن األلعاب الترفيهية‪ ،‬واأللعاب المائية‪.‬‬ ‫وتنقسم أجزاء المتنزه إلى ثالثة مجموعات من مناطق الجذب السياحي وهي سينما خماسية‬ ‫األبعاد‪ ،‬حديقة حيوانات مصغرة‪ ،‬ومدينة األلعاب المائية والترفيهية‪.‬‬ ‫كما يتضمن المتنزه العديد من المرافق التي توفر كافة الخدمات التي يحتاجها الزوار‪ ،‬مثل‬ ‫المطاعم والمقاهي التي تقدم المأكوالت المحلية‬

‫والعالمية‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪:‬شاطىء السلوم ‪-‬‬

‫تقع المحطة السياحية المندمجة‪" ‬السلوم"‪ ‬بين حمامات الجنوبية وهرقلة قبالة بوفيش‪FF‬ة وتبع‪FF‬د‬ ‫‪ 70‬كلم على مدينة تونس ويفصلها عن مدينة الحمامات ‪ 20‬كلم‪ ،‬تمس‪FF‬ح ح‪FF‬والي ‪ 600‬هكت‪FF‬ارا‬ ‫ويمتد شاطئها الجميل على طول ‪ 6‬كلم‪.‬‬ ‫المنطقة األثرية بسيدي خليفة ‪:‬‬

‫‪17‬‬

‫تقع المنطقة األثرية بس''يدي خليف''ة بين هض''بة س''يدي محف''وظ من الجن''وب وجب''ل ث''ابت بن‬ ‫حسان من الغرب تمتد أس''فل ه''ذا الجب''ل وتنفتح على الس''هل الس''احلي وخليج الحمام''ات يتم‬ ‫الوصول إليها عبر طريق تتفرع عن الطريق الوطنية رقم ‪ 1‬م''رورا بعين الرحم''ة ‪ .‬يظه''ر‬ ‫من بعيد الموقع بأهم آثاره‪ ،‬المعبد بأعلى الهضبة أما باقي المدين''ة فيمت''د على المنبس''ط يمين‬ ‫الطريق المتجهة نحو المرتفع''ات المج''اورة حيث مق''ام ال''ولي الص''الح س''يدي خليف''ة ‪ .‬يمنح‬ ‫الموقع المدينة طابعا سياحيا بواقعه األثري وجمال مناظره ومشهده الطبيعي ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪:‬ميناء الترفيهي بالحمامات‬

‫‪18‬‬

‫توص‪FF‬ف بأنه‪FF‬ا درة المتوس‪FF‬ط وأم‪FF‬يرة المنتجع‪FF‬ات‪ ‬ومفخ‪FF‬رة الس‪FF‬ياحة في البالد‪ ،‬إنه‪FF‬ا مدين‪FF‬ة‬ ‫الحمامات التونسية‪ ‬التي تقع على بعد ‪ 60‬كيلومت ًرا شرق العاصمة تونس في الساحل الجنوبي‬ ‫للوطن القبلي‪ ،‬قرب مدن نابل وقليبية والهوارية‪.‬‬ ‫مدينة عانقت البحر‪ ،‬فاس‪FF‬تمدت من‪FF‬ه ه‪FF‬دوءه وجمال‪FF‬ه‪ ،‬وج‪FF‬اورت الجب‪FF‬ل فغ‪FF‬ابت عن‪FF‬ه وحش‪FF‬ته‪،‬‬ ‫وزاوجت بين منش‪FF‬آت الترفي‪FF‬ه الحديث‪FF‬ة وآثاره‪FF‬ا التاريخي‪FF‬ة فزاده‪FF‬ا ذل‪FF‬ك جم‪FF‬االً على جماله‪FF‬ا‪،‬‬ ‫وقاسم عمرانها أرضها مع بساتينها وأجنتها الخضراء التي منحته‪FF‬ا رونقه‪FF‬ا وبهاءه‪FF‬ا‪ ،‬فك‪FF‬انت‬ ‫من قلب كل زائر أو سامع السمها قاب قوسين أو أدنى‪.‬‬

‫منشآت ومرافق سياحية راقية ‪:‬‬ ‫تعتبر مدينة "الحمامات" مدينة سياحية بالدرجة األولى‪ ،‬حيث إنها تحت‪FF‬وي على ك‪FF‬ل مقوم‪FF‬ات‬ ‫ذل‪FF‬ك‪ ،‬فالمدين‪FF‬ة تتم‪FF‬يز بمنش‪FF‬آت ومراف‪FF‬ق س‪FF‬ياحية راقي‪FF‬ة ومتط‪FF‬ورة وفن‪FF‬ادق فخم‪FF‬ة ومارين‪FF‬ا‬ ‫ومجمعات سكنية مستوحاة من العمارة األندلسية‪.‬‬ ‫من أبرز المنشآت السياحية التي تحتضنها "الحمامات"‪" ،‬قرط‪FF‬اج الن‪FF‬د" ال‪FF‬ذي يحظى بموق‪FF‬ع‬ ‫رائع ضمن منتجع الياسمين بالحمامات‪ ،‬وهو عب‪FF‬ارة عن مدين‪FF‬ة مالهي وحديق‪FF‬ة ألع‪FF‬اب مائي‪FF‬ة‬ ‫ضخمة‪ ،‬ويعتبر من أكبر مدن المالهي في القارة اإلفريقية‪.‬‬ ‫‪:‬المقهى الثقافي بكان‬

‫‪19‬‬

‫ويذكر ان قرية "كان" الواقعة في منطقة بوفيشة (طريق سوسة) يعد فضاء ثقافيا سياحيا بيئيا‬ ‫يجمع بين االصالة والحداثة تم انجازه سنة ‪ 1988‬على مساحة تبلغ ‪ 3‬هكتارات (‪ 5‬آالف متر‬ ‫مربع بناءات مؤثثة) تشمل ورشات حرف تقليدية ومتحفا للباس التقلي‪FF‬دي وفض‪FF‬اءات للتثقي‪FF‬ف‬ ‫والترفي‪FF‬ه على غ‪FF‬رار اقام‪FF‬ة للمب‪FF‬دعين ورواق للفن‪FF‬ون التش‪FF‬كيلية ومس‪FF‬رح ه‪FF‬واء طل‪FF‬ق وقاع‪FF‬ة‬ ‫م‪FF‬ؤتمرات وقاع‪FF‬ة موس‪FF‬يقى ومطعم ومس‪FF‬بح عالوة على مكتب‪FF‬ة مختص‪FF‬ة في الفن المعم‪FF‬اري‬ ‫ومساحات خضراء ومنتزه ومسلك صحي ومشتل نباتي ونالت ه‪FF‬ذه القري‪FF‬ة الج‪FF‬ائزة الوطني‪FF‬ة‬ ‫لآلداب والفنون في مج‪FF‬ال الح‪FF‬رف الفني‪FF‬ة لس‪FF‬نة ‪ 1988‬وج‪FF‬ائزة حماي‪FF‬ة الطبيع‪FF‬ة والبيئ‪FF‬ة س‪FF‬نة‬ ‫‪.2001‬‬

‫‪:‬طبيعة المجال‬ ‫تش‪FF‬رف على بوفيش‪FF‬ة ش‪FF‬واطئ البح‪FF‬ر األبيض المتوس‪FF‬ط س‪FF‬واحلها رملي‪FF‬ة مالئم‪FF‬ة للنش‪FF‬اط‬ ‫التجاري البحري و نشاط صيد األسماك و للنشاط السياحي ‪.‬و تتك‪FF‬ون تضاريس‪FF‬ها من س‪FF‬هول‬ ‫منبس‪FF‬طة و قليل‪FF‬ة االرتف‪FF‬اع و سلس‪FF‬لة من األودي‪FF‬ة ال‪FF‬تي تنتهي في البح‪FF‬ر ‪ .‬أراض‪FF‬يها مالئم‪FF‬ة‬ ‫للنشاط الفالحي الزراعي و تربية الماشية ( الغنم – البقر‪ -‬الماعز‪ -‬الدواجن)‬

‫المناخ‬ ‫تتميز مدينة بوفيشة بمناخها المتوسطي المعتدل حيث ال تتجاوز درجة الحرارة ‪ 40‬درجة‬ ‫‪.‬في فصل الصيف و هذا المناخ هو المناسب لغراسه الزيتون الذي تتميز بيه منطقة بوفيشة‬ ‫المعدالت الحرارية‬

‫‪20‬‬

‫يصل المعدل الحراري السنوي إلى ‪ 35‬درجة مائية و يبلغ المدى الحراري السنوي الى ‪40‬‬ ‫درجة مع وجود فوارق كبيرة بين أقصى درجات الحرارة و أدناها خالل السنة إذ يبلغ‬ ‫معدل درجات الحرارة القصوى ألسخن شهر وهو جويلية ‪ 40‬درجة و بذلك فان المدى‬ ‫‪ .‬الحراري األقصى يفوق ‪ 40‬درجة وهو ما يؤكد الصبغة المتوازنة للمناخ‬ ‫التساقطات‬ ‫كمي‪FF‬ات أمط‪FF‬ار النازل‪FF‬ة فيه‪FF‬ا بين ‪ 250‬و ‪ 400‬مم س‪FF‬نويا حيث نج‪FF‬د مع‪FF‬دل األي‪FF‬ام الممط‪FF‬رة‬ ‫متفاوت من حيث الجهة و لها جميع مميزات األمط‪FF‬ار المتوس‪FF‬طية إذ إن أهم م‪FF‬ا يميزه‪FF‬ا ع‪FF‬دم‬ ‫االنتظام السنوي و عدم التجانس في الزمان و المكان‪ .‬إضافة إلى توزعها بصورة متفاوت و‬ ‫غير منتظمة بين الفصول‪ ,‬إذ نجد أمطار ذات كميات متفاوتة ذات صبغة رعدية خالل فصلي‬ ‫الخريف و الربيع و ادني كمية تس‪FF‬جل بفص‪FF‬ل الص‪FF‬يف ( ج‪FF‬وان‪ -‬جويلي‪FF‬ة ‪ -‬أوت) و تبل‪FF‬غ في‪FF‬ه‬ ‫درجة الحرارة أقصها و يتطابق الجفاف الصيفي مع ارتفاع الحرارة و هو من أهم خاص‪FF‬يات‬ ‫المناخ المتوسطي المعتدل و هذا ما يجعل من مجال بوفيشة ذات خاصية معتدلة وهو ما يشير‬ ‫إلى وجود الزراعات البعلية و بعض من الزراعات السقوية‪.‬‬

‫التربة‬ ‫تتميز التربة بمجال بوفيشة عامة بغنائها بالموارد الطبيعية و اغلب مكونتها الطين و‬ ‫الصخور ‪ .‬و تختلف التربة داخل المجال الزراعي حيث نجد نوعين من التربة‬

‫‪ .‬النوع األول ‪ :‬وهي تربة طينية بالسهول صالحة للزراعات الكبرى‬ ‫النوع الثاني‪ :‬تربة حمراء داكنة متوسطة مع وجود صخور في بعض المواقع و تغرس بها‬ ‫‪.‬الزياتين و العنب‬ ‫‪21‬‬

‫النوع الثالث‪ :‬أتربة قليلة التطور و هي أراضي لم يكتمل تطورها لعدة عوامل أهمها عامل‬ ‫الوقت إذ أن أغلبها يتكون من رواسب حديثة العهد تكون هذه األراضي غالبا عميقة ذات‬ ‫بنية رملية أو طفيلية حسب موقعها و بالتالي ذات نفاذ عالي إلى قليلة النفاذ و هي تتواجد‬ ‫‪ .‬خاصة بالمناطق المنبسطة التي تتخللها بعض األودية الكبرى التي تأتي بها‬

‫‪:‬الموارد المائية‬ ‫‪:‬المساحة السقوية العمومية‪-‬‬ ‫‪:‬حول السدود‬ ‫هك على سد واد الرمل ‪4800‬‬ ‫اآلبار العميقة‪-‬‬ ‫"هك بزر لين "عين الرحمة ‪.40‬‬ ‫"هك بلندرية "سيدي خليفة ‪85‬‬ ‫هك بواد الخروب ‪80 3‬‬ ‫حول اآلبار الخاصة‪ 535 :‬هك‬

‫‪:‬التجهيزات داخل المنطقة السقوية العمومية بواد الرمل ‪.‬‬ ‫حنفية و الدراسة جارية لتكثيف الحنفيات و ‪ 37‬حنفية على البئر العميقة واد الخروب ‪500‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كم مسالك فالحيه على سد واد الرمل و ‪4‬كم على واد الخروب ‪57 3‬‬ ‫التجهيزات باالقتصاد في مياه الري‬ ‫هك داخل المنطقة السقوية على سد واد الرمل ‪. 1250‬‬ ‫‪.‬هك على اآلبار العمومية و الخاصة ‪. 500‬‬ ‫‪:‬سد واد الرمل‬ ‫‪22‬‬

‫مجمع التنمية للفالحة و المساحة بالهك‬ ‫الصيد البحري‬ ‫‪805‬‬ ‫سيدي خليفة‬ ‫‪1180‬‬ ‫بوفيشة‬ ‫‪1080‬‬ ‫سيدي سعيد‬ ‫‪984‬‬ ‫سيدي مطير‬ ‫‪608‬‬ ‫واد الخروب‬ ‫‪4729‬‬ ‫المجموع‬

‫ع‪/‬ر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫عدد المنتفعين‬ ‫‪217‬‬ ‫‪272‬‬ ‫‪358‬‬ ‫‪258‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪1173‬‬

‫‪:‬اآلبار العميقة‬ ‫ع‪/‬ر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫مجمع التنمية للفالحة‬ ‫و الصيد البحري‬ ‫زرلين "عين‬ ‫"الرحمة‬ ‫لندريه‬ ‫واد الخروب ‪3‬‬ ‫المجموع‬

‫المساحة بالهك‬

‫عدد المستنفعين‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪155‬‬

‫‪09‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪:‬لمحة تاريخية عن المنطقة‬ ‫‪ ‬أصل التسمية‪?:‬‬ ‫تسمية المدينة يس‪FF‬تند في الواق‪FF‬ع إلى ال‪FF‬ذاكرة الش‪FF‬عبية ومن ه‪FF‬ذا المنطل‪FF‬ق ك‪FF‬انت تس‪FF‬مى مدين‪FF‬ة‬ ‫بوفيشة البرج الذي يقع على حافة واد سعد واستبدال هذا االس‪FF‬م ببوفيش‪FF‬ة ‪ .‬ترم‪FF‬ز بوفيش‪FF‬ة إلى‬ ‫أرض طينية منبسطة ‪ .‬أص‪FF‬ل س‪FF‬كانها ع‪F‬رب‪ :‬قبائ‪F‬ل ج‪F‬اءت م‪FF‬ع ب‪FF‬ني هالل في مق‪F‬دمتها أوالد‬ ‫سعيد ثم نجد المهاذبة ‪ ،‬هيشر ‪ ،‬زعب ‪ ،‬المثاليث ‪ ،‬الطرابلسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تاريخ المنطقة‪:‬‬ ‫إن دراستنا لمنطقة بوفيشة تستوجب البحث في تاريخها إذ اتفق عديد المؤرخين و على‬

‫رأسهم اإلدريسي إن االسم األول الذي عرفت بيه الرباط أو البرج جنوبا من المنارة القديمة‬ ‫‪23‬‬

‫الموجودة في ثكنة حنبعل التي بقي منها جزئها السفلي أين يوجد قبر روماني و غير بعيد‬ ‫‪ .‬شماال من المدينة توجد بقايا قنطرة رومانية من القرن الثالث ميالدي‬ ‫‪ La vie erraute‬في ‪ 11‬ديس‪FF‬مبر ‪ 1890‬كتب الك‪F‬اتب الش‪F‬هير ق‪F‬اي ديموباس‪F‬ون في كتاب‪F‬ه‬ ‫‪ 1890‬وعين غفلة يظه‪FF‬ر في ظالل األش‪FF‬جار حائ‪FF‬ط أبيض أنه‪FF‬ا المندوبي‪FF‬ة الش‪FF‬مالية للنفيض‪FF‬ة‬ ‫المقر الشمالي ألراض‪F‬ي النفيض‪FF‬ة ( فرنس‪F‬ية ) ان‪F‬ه ال‪FF‬برج مح‪FF‬اط بس‪F‬ور مرب‪F‬ع في‪FF‬ه باب‪F‬ا كب‪FF‬ير‬ ‫حديدي سكنه المقيم ميسيو مورو و زوجته التي أحضرت لنا العشاء ‪.‬‬ ‫ه‪F‬ذا المق‪F‬ر س‪F‬مي "‪ "bonne ami‬على مقربة من وادي سعد ش‪F‬مال المدين‪F‬ة تح‪F‬ولت بعد‬ ‫بعدها برج‬ ‫اآلن الى مقهى‪.‬‬ ‫كانت تونس في ذلك الوقت تدفع االثاوة إلى تركيا و كان يوجد على ش‪FF‬اطئنا ع‪FF‬ون‬ ‫تركي يقوم بدور ديواني ‪ .‬و في سنة ‪ 1850‬تمرد عرش أوالد س‪FF‬عيد على ب‪FF‬اي ت‪FF‬ونس و لكن‬ ‫خسروا المعركة و تكون آنذاك ديوان دار الباي بمساحة ‪ 120.000‬ألف هكتار يضم بوفيشة‬ ‫و هكذا أتى عرش عايشه المثاليث ‪ ,‬هيشر ‪ ,‬الطرابلس‪FF‬ية مهاذب‪FF‬ة و ري‪FF‬اح ‪ .‬و المس‪FF‬احة ك‪FF‬انت‬ ‫تمت‪FF‬د على ط‪FF‬ول ‪ 70‬كم و ع‪FF‬رض ‪30‬كم ‪ .‬في ‪ 1879‬بي‪FF‬ع كام‪FF‬ل الهنش‪FF‬ير لش‪FF‬ركة فرنس‪FF‬ية‬ ‫‪societe marseille‬‬

‫لخالص ديون الخزينة التونسية لفرنسا ‪.‬‬

‫قسم الهنشير إلى ‪ 5‬مقاطعات و كل مقاطعة يرأسها شيخ و مع قدوم ‪MR COYETEAU‬‬ ‫ب‪FF‬دء االس‪FF‬تغالل الحقيقي بع‪FF‬د تس‪FF‬ميته المنس‪FF‬ق الع‪FF‬ام و في انتظ‪FF‬ار مس‪FF‬كنه بالنفيض‪FF‬ة ب قلع‪FF‬ة‬ ‫محصنة موجودة إلى يومنا هذا استعمل حجارة كبيرة كانت استعملت سابقا في مباني‬ ‫رومانية مما يدل أن الحضارة الرومانية كانت موجودة في الجهة و وجود س‪FF‬واري رخ‪FF‬ام في‬ ‫مرتفع غربي البرج داللة قاطعة على وجودها كما وجدة كتابة التينية و بيزنطية‪ .‬كان الس‪FF‬يد‬ ‫بي‪FF‬ون ص‪FF‬حافي ع‪FF‬اش في بوفيش‪FF‬ة كتب عن العث‪FF‬ور على حج‪FF‬ارة ق‪FF‬بر مس‪FF‬يحي كتب عليه‪FF‬ا‬ ‫‪CORNELIUS LXXXIR‬الحجرة موجودة في مقهى قرب وادي سعد حاليا ‪ .‬و بالنس‪FF‬بة‬ ‫إلى الس‪FFFFFF‬يد‬

‫‪ COYETAUX‬التج‪FFFFFF‬أ إلى ي‪FFFFFF‬د عائل‪FFFFFF‬ة أوروبي‪FFFFFF‬ة أك‪FFFFFF‬ثرهم من‬ ‫‪24‬‬

‫‪PANTALARIA‬‬

‫تقريبا ‪ 30‬عائلة الذين أقاموا على طري‪FF‬ق بين الحمام‪FF‬ات و النفيض‪FF‬ة‬

‫في ذلك الوقت لم يكن هناك طرق معبدة و سمي المكان الذي يبع‪FF‬د ‪ 1‬كم على البح‪FF‬ر ب"راي‬ ‫فيل" على اسم المدير العام للش‪FF‬ركة ‪ .‬و أول الق‪FF‬ادمين س‪FF‬نة ‪ 1885‬ك‪FF‬ان اس‪FF‬مه ديكاس‪FF‬ترو م‪FF‬ع‬ ‫زوجته مقريت‪FF‬ا ب‪FF‬الو و ‪ 10‬أوالد و ‪ 120‬مع‪FF‬زة لم ينجح في تربي‪FF‬ة الحيوان‪FF‬ات فأص‪FF‬بح معلم ثم‬ ‫لحقه أخوه مشال سنة ‪ 1888‬ثم التحق بيه عديد العائالت األخرى ‪.‬‬ ‫و في سنة ‪ 1888-1887‬كانت سنتين عجاف ففيهم من رجع إلى ايطاليا و لكن تغيرت‬ ‫‪ .‬األحوال في سنة ‪1889‬‬ ‫و في س‪FF‬نة ‪ 1901‬ب‪FF‬ني األب "ش‪FF‬يبارو" أول كنيس‪FF‬ة في ال‪FF‬راي في‪FF‬ل من مال‪FF‬ه و بقي ‪ 20‬س‪FF‬نة‬ ‫يصلي بهم كما كان هو طبيب القرية و كتن في كل يوم ‪ 15‬أوت يأتي المسيحيون من زغوان‬ ‫‪ ,‬بعرقوب ‪ ,‬الحمامات ‪ ,‬قرمبالية و النفيضة االحتفال بالسيدة العذراء و يخرجون ص‪FF‬نمها من‬ ‫الكنيسة إلى شاطئ السلوم مع الغناء الديني و الرقص ‪ .‬و على بع‪FF‬د ‪ 10‬كم من بوفيش‪FF‬ة على‬ ‫الطريق المؤدية للنفيضة توجد أثار فراديس ماجوس" سيدي خليفة" حاليا وق‪FF‬ع تعري‪FF‬ف اس‪FF‬م‬ ‫المدين‪FF‬ة نظ‪FF‬را لوج‪FF‬وده على حج‪FF‬ر موج‪FF‬ود على العين و أه‪FF‬دت إلى االه الروم‪FF‬ان نبت‪FF‬ون أاله‬ ‫العيون المائية كتبها مواطن غني من المدينة اسمه فراديتانوس مايوس‪.‬‬

‫في القرن الثاني بعد الميالد‪ .‬لكن المدينة عاشت قبل المسيح و ك‪FF‬ان اس‪FF‬مها أوبي دوم ب‪FF‬رادي‬ ‫في سنة ‪ 46‬ق‪.‬م في الحرب التي دارت في الساحل بين جن‪FF‬ود من بيولي‪FF‬وس و ميت ول‪FF‬وس و‬ ‫بعد انهزام ميت ول‪FF‬وس زاره‪FF‬ا بعض الجن‪FF‬ود اله‪F‬اربين في الجب‪F‬ال و أرادو بعض األك‪FF‬ل لكن‬ ‫السكان امتنعوا آنذاك فعادوا بأعداد أكبر و أحرقوا المدينة بما فيها ‪.‬‬ ‫في العهد الروماني أصبحت لها مكانة مرموقة في اإلمبراطورية له‪FF‬ا ق‪FF‬وانين المحل‪FF‬يين ألنه‪FF‬ا‬ ‫كانت تتحكم في الطريق الرابط بين الشمال و الساحل حض‪FF‬ر م‪FF‬وت ‪ .‬و في العه‪FF‬د المس‪FF‬يحي‬ ‫أصبحت تابعة إلى بيزانسن ( سوسة حاليا) ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫و في سنة ‪ 1895‬فتحت أول مدرسة ايطالية بالراي فيل و مكتب بريد و لكن سنة ‪ 1902‬وقع‬ ‫الشروع في بناء الطريق ‪ ’ 1‬كيلومترين غرب القرية و سنة ‪ 1914‬السكك الحديدية‬ ‫دخلت القرية و أص'بحت بوفيش'ة هي المرك'ز اإلداري ( بري'د ‪ ,‬ش'رطة ‪ ,‬مدرس'ة ‪ ,‬أش'غال‬ ‫عامة و محطة أرتال ) ‪ .‬سنة ‪ 1908‬بنية مدرس''ة ابتدائي''ة مدرس''ة "حش''اد حالي''ا " و س''نة‬ ‫‪ 1934‬أول كنيسة و في جانفي ‪ 1934‬أفنك األلمان المدرسة و جعلوا منها مق''را عام''ا لهم‬ ‫و طردوا مديرها السيد شارليز‪ ,‬و في شهر أفريل من نفس العام غادر كل الموظف''ون البل''دة‬ ‫نحو تونس مع عائلته‪ .‬أما ف سنة ‪ 1945‬وقع ألول م''رة فتح قس''م ع''ربي فرنس''ي و ك''ان‬ ‫أول معلم السيد علي زروق حيث كان عدد التالميذ في تزايد مما استوجب فتح قس''م ث''اني و‬ ‫أجبر على استعمال الكنيسة كقسم ثالث ‪.‬‬ ‫و بعد بضع سنوات وقع باع حي حشاد سنة ‪ 1954‬لمنكوبي فيضانات سنة ‪.1948‬‬ ‫و كان التالميذ المحليين ال يدخلون المدرسة إال بعد أن يوافق الشيخ و في سنة ‪ 1952‬وقع‬ ‫فتح قاعة األفراح التي كانت تابعة للسيد كويتو كقاع''ة درس للبن''ات في األول ك''ان هن''اك‬ ‫‪ 20‬بنت محلية لكن مع مرور الزمن لم يبقى منهن إال خمس فقط فوقع إدخال ذكور للقسم‬ ‫فأصبح يضم ‪ 40‬ولد و ‪ 5‬بنات ‪.‬‬ ‫و في ‪ 1966‬وقع إعالن بلدية بوفيشة و في أوت ‪ 1976‬وقع إلحاق قرية الس''لوم بالمنطق''ة‬ ‫البلدية و في ‪ 18‬سبتمبر ‪ 1996‬وق''ع ض''م النص''ف الجن''وبي لياس''مين الحمام''ات بالمنطق''ة‬ ‫البلدي''ة و بق''رار ‪ 1999‬أص''بحت بوفيش''ة بلدي''ة س''ياحية و في ‪ 1993‬أح''دثت المنطق''ة‬ ‫الصناعية بمساحة ‪ 40‬هك ‪.‬‬ ‫ميزات المنطقة و عادتها‪:‬‬ ‫عالوة على تميزها في أكثر من مجال كالقطاع الفالحي والسياحي فان معتمدية بوفيشة تتميز‬ ‫بتواجد عدد كبير من األولياء الصالحين بكامل ارجائها ناهيك ان عماداتها التسعة بها زوايا‬ ‫ومعالم ألولياء صالحين يقارب عددهم العشرين وكل واحد منهم له رواية وحكاية لكن يبقى‬ ‫المميز فيهم وابرزهم الولى الصالح سيدى خليفة الصلعاني الذى حسب مجلد وجدناه بقبته‬ ‫رجل بار ال يوجد تحديد للموطن الذى قدم منه اذ هناك من يقول انه جاء من صنعاء (اليمن )‬ ‫وهناك رواية اخرى تقول انه من المغرب وكان له صلة بمحاربة الرومان الذى استوطنوا‬ ‫بالمنطقة والمدينة االثرية فرادى ماجوس الموجودة تدل على تعميرهم بهذه القرية شبه‬

‫‪26‬‬

‫الجبلية‪.‬‬ ‫وهذا الولي له مزايا كبيرة على اهالي بوفيشة حيث في السابق كانت تتخذ قبته لتعليم القرآن‬ ‫وكل العارفين والمرددين والقراء ببوفيشة تخرجوا وتعلموا القرآن هناك وعددهم كبير أمثال‬ ‫المدب محمد كريم ومعاوية سيبوسة والمدب صالح ومحمد الرحال ورمضان المهذبى‬ ‫وغيرهم‪.‬‬ ‫وكدليل على قيمة االعتقاد وااليمان بخصال هذا الولي فان أغلب سكان قرية سيدي خليفة‬ ‫يحملون لقبه (الصلعانى)‪ F‬كما أنه ذائع الصيت ومعروف كثيرا في كامل الجمهورية ناهيك ان‬ ‫الزوار يترددون على مقامه باستمرار من كامل انحاء الجمهورية وحتى من بنزرت وكذلك‬ ‫من خارج الجمهورية وخاصة من ليبيا ممن لهم جذور بالمنطقة‪.‬‬ ‫ويقال ان السر في حمل العديد السمه انه وراء فك عقد النساء اللواتى ال ينجبن أبناء بعد‬ ‫زيارة‬ ‫هؤالء له والقيام بطقوس معينة تنتهي بحملهن‪.‬‬ ‫‪:‬ديموغرافيا‬ ‫تعد مدينة بوفيشة ‪ 28‬ألف ساكن و يتقسم سكانها الى فئتين حضرية و ريفية و يعتبرون‬ ‫‪ .‬السكان األصليين' لمدينة بوفيشة‬

‫‪27‬‬

‫و يتوزع السكان حسب الدفاتر الجبائية فان المدينة كان عمرانها خالل الفترة الوسيطة‬ ‫موسعة الى ثالث عروش كبرىدوار هيشر ‪ ،‬أوالد سعيد ‪ ،‬المهاذبة و يتفرعون الى عروش‬ ‫‪.‬صغرى الصلعاني الطرابلسية والمثاليث‬ ‫أما القرى فهي كاألتي ‪ :‬قصر منارة‪ -‬الشقاف ‪ -‬سيدي سعيد ‪ -‬عين الرحمة و بهذا المعنى ال‬ ‫تزال بوفيشة يتعايش بها ط''ابع التحض''ر حيث نج''د بعض القيم الريفي''ة المتأص''لة و ال''تي لم‬ ‫تتغير و ضلت ثابتة كالكرم‪ .‬أما على مستوى السكن قوم االول على نمط عصري أما الثاني‬ ‫"على نمط عربي تقليدي يسمى"الحوش‬ ‫الحياة الدينية و الروحية لهذه المنطقة ‪ :‬يمكن مالحضتها في كثرة الزوايا و االولياء و‬ ‫‪ .‬االعتقاد المطلق في كراماتها و قدراتهم الفائقة‬

‫‪ :‬الحياة االقتصادية‬ ‫‪28‬‬

‫الفالحة‪ :‬يرتكز اقتصاد منطقة باالساس على الفالح''ة أراض''ي كب''يرة تحت''وي على زراع''ة‬ ‫الزياتين التي تمتدعلى حوالي ‪ 8170‬هكتار مقسمة بين العمادات و التي تتمي بعدم نظامه''ا‬ ‫و قربه''ا من المنطق''ة‪ ،‬الى ج''انب الزي''اتين توج''د الزراع''ات الك''برى و هي ذات ص''بغتين‬ ‫األولى بعلية تمتد على ‪ 5800‬هكتار و الثانية سقوية تمتد على ‪ 1200‬هكتار مثل األشجار‬ ‫المثمرة يوجد أيضا الزراعات العلفية و الخض''روات' و الغالل و قط''اع الك''روم و العنب و‬ ‫اللوز و القوارص‬ ‫‪:‬الثروة الحيوانية‬ ‫رؤوس أغنام االناث ‪- 20500 :‬‬ ‫رؤوس الماعز االناث ‪- 1500‬‬ ‫رؤوس االبل ‪- 50 :‬‬ ‫دواجن للبيض‪- 15000 :‬‬ ‫دواجن اللحم ‪ 41016 :‬معدل االنتاج ‪ 500‬طن ‪-‬‬ ‫أرانب ‪ 400‬أم ‪-‬‬ ‫النحل ‪ 100 :‬جبح ‪-‬‬ ‫األبقار الحلوب ‪- 773 :‬‬ ‫‪:‬الخدمات‬ ‫يشهد هذا القطاع تحسنا و تطورا في ظل األهمية التي أصبح يحظى بها و لتقريب الخدمات‬ ‫‪ .‬للمواطن و قضاء في أحسن الظروف‬ ‫عدد العمادات‪09 :‬‬ ‫ادارة البلدية‬ ‫دائرة بلدية بيسمين الحمامات‬ ‫مراكز للبريد ‪03‬‬ ‫ادارة شؤون اجتماعية‬ ‫فرع محلي للتجهيز و االسكان‬ ‫قباضة مالية‬ ‫خلية ارشاد فالحي‬ ‫ادارة المجامع المائية‬ ‫مجمع الحليب‬ ‫بنوك ‪05‬‬ ‫معمل ‪13‬‬ ‫‪29‬‬

‫صاالت ألعاب ‪03‬‬ ‫منتزهات عائلية ‪04‬‬ ‫سوق محلي و سوق أسبوعي‬ ‫حمامات ‪:05‬طبيعية‬ ‫قاعات حالقة‪20 :‬‬ ‫المنظمات‪61 :‬‬ ‫الجمعيات ‪ 17 :‬جمعية أحباء المكتبة‬ ‫االتحادات الجهوية ‪- 04 :‬اتحاد منظمة الدفاع عن المستهلك‬ ‫عدد الجوامع و المساجد‪ 12 :‬مسجد‬ ‫عدد الزوايا‪06 :‬‬ ‫مركز شرطة‬ ‫مركز للشرطة البلدية‬ ‫مركز حرس الترابي‬ ‫مركز لحرس المرور‬ ‫ثكنة عسكرية‬ ‫‪:‬المنشات الرياضية‬ ‫ملعب بلدي ‪-‬‬ ‫قاعة رياضة مغطاة بعين الرحمة ‪-‬‬ ‫‪:‬التعليم‬ ‫مدرسة ابتدائية ‪- 13:‬‬ ‫مدرسة اعدادية‪-‬‬ ‫معهد ثانوي ‪-‬‬ ‫مركز للتكوين السياحي و الفندقي بالسلوم ‪-‬‬ ‫‪:‬الصحة‬ ‫مستشفى محلي ‪-‬‬ ‫مستوصفات‪10 :‬‬ ‫األطباء‪- 08 :‬‬ ‫الصيدليات ‪- 03‬‬ ‫‪ :‬الشباب و الثقافة‬ ‫التجهيزات الشبابية و الثقافية *‬ ‫‪30‬‬

‫عدد رياض األطفال ‪07 :‬‬ ‫دار شباب‬ ‫دار شباب متنقلة عين الرحمة‬ ‫نادي أطفال‬ ‫مركب شبابي للتخييم بالسلوم‬ ‫‪:‬التجهيزات الثقافية‬ ‫دار ثقافة‬ ‫مكتبة ثقافية‬ ‫عدد التظاهرات‪06 ':‬‬ ‫مهرجان بوفبشة‬ ‫مهرجان سيدي خليفة‬ ‫كرنفال ياسمين الحمامات‬ ‫شهر التراث‬ ‫األيام الوطنية للمطالعة‬ ‫‪:‬المؤشرات‬ ‫نسبة الربط بالمائ الصالح للشراب ‪%99.9‬‬ ‫نسبة التنوير المنزلي ‪%99.9‬‬ ‫نسبة التنوير العمومي ‪%65‬‬ ‫نسبة الربط بشبكة التطهير‬ ‫نسبة المساحات الخضراء لكل ساكن ‪"%20.7 :‬‬

‫‪:‬السياحة‬ ‫تعتبر مدينة بوفيشة من أهم المناطق السياحية لما تتميز به من خصوصيات و أماكن‬ ‫‪ .‬سياحية‬ ‫يوجد بمدينة بوفيشة مناطق ذات مناظر خالبة تعطي نكهة التجول و االكتشاف كذلك‬ ‫‪ .‬المتاحف و دورها في استقبال السياح‬ ‫أما الميزة األساسية لهذه المدينة فهي أنها ستكون دائمة النشاط إذ ان جميع المتاجر‬ ‫والمطاعم والمالهي والسينما ستواصل عملها ليال نهارا‪ ،‬في حين ستتم برمجة عروض‬ ‫موسيقية وفلكلورية تقدمها فرق ومجموعات يتم استقدامها من جميع أنحاء العالم ويوميا‬ ‫لتعطي للمدينة انطباعا بتمازج الثقافات تماما يناسب تصميمها المعماري الفريد‪ . .‬‬ ‫ورغم ان مدينة "ياسمين الحمامات" ال تزال تنتظر االنتهاء من استكمال خدماتها الفريدة‪،‬‬ ‫‪31‬‬

‫اال ان قصصها بدأت تتجاوز أسوارها العالية لتروى تاريخ حلم تحول الى حقيقة‪ ،‬ومشهدا‬ ‫ثقافيا وسياحيا بديعا من تونس‪.‬‬

‫اماكن‪ ‬السياحة في ياسمين الحمامات بوفيشة‬

‫فنادق بياسمين الحمامات‬

‫شواطئ ياسمين الحمامات‬ ‫يمتد شاطئ الحمامات على طول المنطقة الجنوبية والجنوبية الشرقية من مدينة الحمامات‬ ‫تونس وهو من أجمل شواطئ البحر األبيض المتوسط‪.‬‬ ‫ويعتبر الشاطئ من أجمل مناطق السياحة في الحمامات تونس وأكثرها زيار ًة‪ ،‬وهو مالذ‬ ‫بشكل خاص خالل فترات فصلي الربيع والصيف ‪..‬‬ ‫أهل المدينة‪،‬‬ ‫ٍ‬

‫‪32‬‬

‫شواطئ قريبة من النزل‬

‫‪33‬‬

‫ملتقى الديانات و الحضارات‬

‫يمثل هذا المتح''ف نموذج'ا ً ال مثي''ل ل''ه عن التس''امح والتن''اغم بين مختل''ف ال''ديانات الثالث''ة‬ ‫"اإلسالم ‪،‬المسيحية ‪،‬اليهودية "‪ ،‬ويضم مجموعة من اللوحات والوثائق التي تعبر عن تاريخ‬ ‫وجود تلك األديان في تونس في آن واحد ‪ ،‬ويتم عرض تلك المحتويات وفقا ً لترتيبها الزمني‬ ‫بداية من العهود القديمة وحتي وقتنا هذا ‪ ،‬فتعرض تاريخ ك''ل ديان''ة منهم وت''اريخ ظهوره''ا‬ ‫في تونس وخاص' ً‬ ‫'ة في أفريقي''ا ؛فمثالً اليهودي''ة ع''رفت في أفريقي''ا خالل الق''رن الث''الث قب''ل‬ ‫الميالد وبصفة خاصة عقب تدمير معبد القدس بواس''طة اإلم''براطور' "تيت''وس" وال''ذي ك''ان‬ ‫يريد ترحيل الكثير من اليهود ‪ ،‬أما عن الديانة المس'يحية فيس'رد المتح'ف تاريخه'ا ويوض'ح‬ ‫أنه'ا ك'انت س'ريعة اإلنتش'ار في الق'ارة األفريقي'ة ‪،‬وك'ان لكنيس'ة قرط'اج دوراً هام'ا ً بقي'ادة‬ ‫"سانت سبريان "في إنتشارها ‪،‬وقد ولد القديس"أغس''طس"واح'د' من آب''اء الكنيس''ة في الق''رن‬ ‫الرابع ‪،‬وعن الديانة اإلسالمية ومن خالل الفتوحات العربية التي كانت تتسم بالبطء ‪ ،‬وبدأت‬ ‫تنتش''ر بداي''ة من معرك''ة "س''وفتيوال " بش''كل كب''ير خالل الق''رن الس''ابع من''ذ إنش''اء مدين''ة‬ ‫القيروان في عام ‪670‬م ‪،‬وبعد ذلك انتشر بسرعة فائقة واحتل مكانة كبيرة في بالد المغرب‬ ‫واألن''دلس في كالً من الق''ري والري''ف وب''دأ المس''يحيين ب''الهجرة إلي إيطالي''ا ‪ ،‬ل''ذلك يعت''بر‬ ‫المتحف واحد من المزرات السياحية المتميزة والتي تعبر عن تاريخ دول''ة ت''ونس وتختص''ر‬ ‫عهودها بترتيب زمني بسيط ومثير‪.‬‬

‫القصبة ‪ Kasbah‬هي قلعة أثرية في‪ ‬مدينة الحمامات‪ ‬يعود بناؤها إلى القرن الثالث عشر‬ ‫الميالدي‪ ،‬وتقع بالقرب من ساحل المدينة‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫وتتميز القلعة بإطالالتها الخالبة على البحر والمنطقة المحيطة وال''تي تش''مل بعض الم''روج‬ ‫الطبيعية والمنازل القديمة‪ ،‬ومتح ًفا تضمّن بعض المعروضات التاريخية‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫• وال تنسى زيارة المتحف القريب من القلعة الذي يضم بعض اآلثار المرتبطة بفترة‬ ‫االستعمار األوروبي والجامع الكبير ذو المئذنة المزخرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫• ويمكنك القيام بجولة سيرً ا على األقدام في الشاطئ الذي يقع قرب أسوار القلعة والذي‬ ‫يتميز بحجارته المتراصة والجلوس في استراحته‪.‬‬

‫• والبد لك من القيام بجولة تسوق في المحالت التجارية الواقعة على أبواب القلعة‪ ،‬حيث‬ ‫يمكنك شراء بعض القطع التذكارية المصنوعة' يدويًا‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫نزل المهاري‬

‫نزل ديار المدينة‬ ‫المدينة‬

‫‪:‬مطاعم سياحية ‪ :‬تشجع على النمط السياحي‬

‫مطعم سياحي‬

‫‪36‬‬

‫تقديم عام لمؤسسة التربص‬ ‫‪1‬‬ ‫بطاقة تعريف المؤسسة‪ ?:‬تعريف دار الشباب ببوفيشة‬ ‫دار الشباب ببوفيشة هي مؤسسة عمومية محلية للفعل الشبابي تعود ب'النظر ل'وزارة الش'باب‬ ‫و هدفها تلبية حاجات سكان الجهة ‪،‬تاسست في أكتوير ‪ 1977‬و كانت تسمى ن''ادي الش''عبة‬ ‫سنة ‪ 1964‬قبل شمولها للتوسعة و تعتبر أهم فضاء شبابي في مدينة بوفيشة ‪.‬‬ ‫‪ .‬تقع وسط المدينة و يعتبر هذا الموقع استراتيجيا لتمركزها في المجال الحيوي للمدينة‬ ‫وهي فض''اء تنش''يطي (تثقيفي ‪،‬ترب''وي‪،‬ت''رفيهي‪)...‬تتمث'ل' مهمته''ا في نش''ر الثقاف''ة بمختل''ف‬ ‫أنواعها و قد ساهم هذا االطار المكاني بصفة فعالة في ادخال العمل التربوي بهذه المؤسس''ة‬ ‫باعتبار أن الهدف األساسي من هذه المؤسسة الشبابية الترفيهية ال''تي تجم''ع بين التظ''اهرات‬ ‫و االيام التنشيطية و االبداعي''ة و الفكري''ة و الثقافي''ة في مختل''ف مج''االت االب''داع و الفن''ون‬ ‫(المسرح ‪،‬الموسيقى‪،‬براعات يدوي'ةو الفن'ون الش'عبية‪ ')...‬ك'ذلك اقام'ة المع'ارض و اح'داث‬ ‫‪37‬‬

‫الن''وادي التنش''يطية و الثقافي''ة ذات االختصاص''ات المختلف''ة م''ع اب''رام اتفاقي''ات الش''راكة و‬ ‫التعاون مع مختلف الجمعيات و المؤسس''ات و المنظم''ات ذات الص''لة بالعم''ل الش''بابي كم''ا‬ ‫تسعى الى ادخ''ال ن''وع من الديناميكي''ة على الش''باب و االطف''ال لتلبي''ة حاجي'ات ك''ل الفئ''ات‬ ‫العمرية‪.‬وقد حددت مساحتها الجملية ب ‪ 952‬متر مربع حيث تنقسم الى ‪ 447‬متر مرب'ع و‬ ‫‪ 505‬مساحة غير مغطاة و تحتوي ه''ذه األخ''يرة على قاع''ة الع''روض و به''ا ركح و تض''م‬ ‫مجموعة من نوادي االختصاص و أربع قاعات أخرى‪.‬‬ ‫‪:‬النظام الداخلي‬ ‫تشرف الدار على سير الألنشطة الشبابية بالمؤسسة من حيث المتابعة و التنسيق و التنظيم‬ ‫‪ .‬و تعمل على تأطير العملية التنشيطية وفق التراتيب االدارية المعمول بها‬ ‫‪ :‬رواد الدار مطالبون‬ ‫‪ .‬احترام التراتيب االدارية الجاري بها ‪-‬‬ ‫‪.‬احترام االطار المشرف على سير الدار‪-‬‬ ‫‪.‬التحلي باالخالق الحميدة و السلوك الحضاري‪-‬‬ ‫‪.‬المحافظة على أثاث و تجهيزات الدار‪-‬‬ ‫‪ .‬كل مخالف لتراتيب القانون الداخلي للمؤسسة يكون عرضة لتجميد نشاطه بالدار‪-‬‬

‫‪:‬االمكانيات المادية و الموارد البشرية المتوفرة بالمؤسسة‬ ‫‪ :‬االمكانيات المادية ‪-‬‬ ‫‪:‬التجهيزات‪-‬‬

‫التجهيزات‬

‫الفضاءات‬ ‫‪38‬‬

‫قاعات ‪- 05‬‬ ‫مكتب مدير ‪-‬‬ ‫قاعة اعالمية ‪-‬‬ ‫فضاء اللغات ‪-‬‬ ‫قاعة الفنون التشكيلية ‪-‬‬ ‫قاعة االلعاب االلكترونية ‪-‬‬ ‫قاعة البراعات اليدوية ‪-‬‬ ‫قاعة كبرى يتم استغاللها في بعض ‪-‬‬ ‫األنشطة‬ ‫ملعب صغير ‪-‬‬ ‫دورة مياه ‪-‬‬ ‫مشربة‬ ‫مخزن أثاث ‪-‬‬

‫تجهيزات اعالمية و انترنات ‪:‬أجهزة ‪-‬‬ ‫‪.‬الكمبيوتر و عددها ‪13‬‬ ‫ماسح ضوئي ‪-02‬‬ ‫طابعات ‪- 02‬‬ ‫فاكس ‪-01‬‬ ‫تجهيزات رياضية ‪ :‬طاولة كرة ‪-‬‬ ‫الطاولة‪،‬بليار‪ ،‬شطرنج‪ ،‬كرة حديدية‬ ‫تجهيزات مكتبية‪ 04 :‬طاوالت ‪- 04 ،‬‬ ‫خزائن خشبية‪ 02،‬خزائن حديدية ‪20،‬‬ ‫‪.‬كرسي‬ ‫تجهيزات سمعية بصرية‪ :‬كاميرا فيديو‪-‬‬ ‫رقمي ‪،‬ألة تنصوير رقمية‪،‬جهاز تلفاز من‬ ‫‪.‬الحجم الصغيرجهاز فيديو‬ ‫تجهيزات متنوعة‪ :‬أثاث و تجهيزات تربوية‬ ‫‪،‬أدوات النجارةمستلزمات الرسم على البلور‬

‫‪ :‬الموارد البشرية ‪-‬‬ ‫الهيكل التنظيمي لدار الشباب بوفيشة‬ ‫المدير‪ :‬المسؤول األول في المِؤسسة يضم مكتبه المعامالت االدارية و المالية اضافة الى‪-‬‬ ‫‪.‬انه يتابع عملية البرمجة و االنجاز‬ ‫مكتب الظبط‪ :‬يقوم هذا المكتب باستقبال الواردات و تسجيلها ثم احالتها الى األطراف ‪-‬‬ ‫المعنية داخل و خارج المؤسسة كما انه يرسل الصادرات و يسجل انجاز األنشطة و‬ ‫العروض بكراس التوظيف و يقدم الدعم االداري و يوجه الرواد و الزائرين‬

‫‪:‬مكتب التنشيط‪-‬‬ ‫يسهر هذا المكتب على االتصال المباشر مع الرواد و متابعة نشاط نوادي االختصاص كما‬ ‫‪ .‬يوكل اليهم المتابعة اليومية للبرمجة الثقافية‬

‫‪39‬‬

‫‪:‬االطار االداري و العملة بدار الشباب ببوفيشة‪-‬‬ ‫ع‪/‬ر‬ ‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪10‬‬

‫االسم و اللقب‬ ‫عائشة عزيزي‬ ‫زهير الظويهري‬ ‫عائشة عزيزي‬ ‫عائشة عزيزي‬ ‫بسمة الطرودي‬ ‫بسمة الطرودي‬ ‫بسمة الطرودي‬ ‫بسمة الطرودي‬ ‫ريم بن حميدة‬ ‫ريم بن حميدة‬

‫المهمة‬ ‫االعالمية و االنترنات‬ ‫وسائل السمعية و البصرية‬ ‫السالمة المرورية‬ ‫البئة و التطوع‬ ‫الصحة‬ ‫االنقليزية‬ ‫الفنون التشكيلية‬ ‫المواطنة‬ ‫المسرح‬ ‫الرقص‬

‫‪:‬أهم المحطات السنوية? الكبرى بدار الشباب بوفيشة‬ ‫االسبوع المحلي للمرور ‪-‬‬ ‫ىتظاهرة حنين من تونس الى فلسطين ‪-‬‬ ‫مشروع حول العنف‪-‬‬ ‫الموروث الثقافي بين التأصيل و االبتكار‪-‬‬ ‫لمة الهواة‪-‬‬ ‫الرحالت الشبابية و الخرجات االستطالعية‪-‬‬ ‫اإلحتفال باألعياد الوطنية‬ ‫‪:‬أهم االنشطة و النوادي الموجودة بدار الشباب ببوفيشة?‬ ‫تجمع أنشطة الدار بين نوادي االختصاص التي يش''رف عليه''ا ال ِم''ؤطرين' أو من ه''واة من‬‫روادالمؤسس''ة و المتمثل''ة في ن''ادي المس''رح‪،‬ن''ادي االعالمي''ة‪،‬ن''ادي ال''رقص ن''ادي الفن''ون‬ ‫التش''كيلية و ن''ادي الع''زف على األالت الموس''يقية القديم''ة و بين احتض''ان الع''روض و‬ ‫المعارض المختلفة ( عروض رياض االطفال و عديد التظاهرات االخرى كم'ا نج'د أنش''طة‬ ‫أخرى منها‪:‬‬

‫‪40‬‬

‫نادي براعات يدوية‬

‫نادي الرسم و الفنون‬ ‫التشكيلية‬ ‫أنشطة فكرية و ثقافية‬

‫نشاط الموسيقى‬

‫نشاط الموسيقى و الغناء‬ ‫نادي المسرح‬

‫نشاط رقص‬

‫نشاط الرحالت‬ ‫السينما الفئة المستهدفة‬

‫‪:‬الفئة المستهدفة‬ ‫تستهدف دار الشباب أغلب الفئات العمرية ( أطفال ‪-‬شباب‪-‬مراهقين) التي ترتاد دار‬ ‫‪.‬الشباب باستمرار‬ ‫‪:‬ميزانية? الدار‬ ‫تتراوح بين ‪11‬أالف و ‪ 12‬ألف دينار يكون مصدرها وزارة االشراف و مصادر ذاتية‬ ‫‪.‬للمؤسسة‬ ‫‪:‬أهداف األنشطة الموجودة بدار الشباب‬ ‫تعمل مؤسسة دار الشباب من خالل األنشطة و التظاهرات المختلفة على‬ ‫استغالل أوقات الفراغ‬ ‫توطيد العالقة بين الرواد و دار الشباب‬ ‫ترسيخ التفكير السليم و االيجابي لدى الشباب‬ ‫‪.‬تشريك أكبر عدد ممكن من شباب و أطفال المنطقة في اطار األنشطة المقدمة‬ ‫التشجيع على المشاركة الجماعية في النوادي‬ ‫صقل و تنمية المواهب الشبابية من خالل التظاهرات و المشاريع االبداعية المقدمة لهم‬ ‫في الدار‬ ‫تنمية روح التميز و االبداع‬ ‫حب النتماء و ترسيخ الهوية الوطنية‬ ‫اعطاء األطفال الثقة في امكانياتهم‬

‫جدول أوقات العمل األسبوعي لدارالشباب ببوفيشة‬ ‫التوقيت الصيفي ‪ :‬من ‪ 01‬جويلية الى غاية ‪ 31‬أوت‬

‫‪41‬‬

‫الفترة الصباحية‬

‫اليوم‬

‫من الثالثاء الى األحد‬ ‫التشكيلية‬ ‫االثنين‬

‫من ‪ 09‬الى الساعة ‪12‬‬

‫الفترة المسائية‬

‫من ‪ 15‬الى ‪19‬‬ ‫راحة‬

‫راحة‬

‫توقيت العمل في رمضان‬ ‫اليوم‬

‫الفترة الصباحية‬

‫من الثالثاء الى األحد‬ ‫االثنين‬

‫من ‪ 10‬الى ‪12‬‬

‫الفترة المسائية‬

‫من ‪ 14‬الى ‪16‬‬ ‫راحة‬

‫راحة‬

‫التوقيت الشتوي من ‪ 01‬سبتمبر? الى غاية ‪ 30‬جوان‬ ‫نادي براعات يدوية‬

‫من الثالثاء الى األحد‬ ‫االثنين‬

‫‪‬‬

‫نشاط الموسيقى‬

‫من ‪ 09‬الى ‪12‬‬ ‫راحة‬

‫نشاط رقص‬

‫من ‪ 14‬الى ‪18‬‬ ‫راحة‬

‫عالقة المؤسسة بمحيطها‬

‫المؤسسة التربوية‬ ‫‪42‬‬

‫المعهد الثانوي ببوفيشة‬ ‫المدرسة إعدادية بوفيشة‬ ‫المدرسة االبتدائية حشاد‬ ‫المدرسة اإلبتدائية حي الزهور‬ ‫المدرسة اإلبتدائية حي الرياض‬ ‫مؤسسات الطفولة‬ ‫‪ ‬نادي األطفال‬ ‫‪ ‬مركب األطفال‬ ‫‪ ‬رياض األطفال‬ ‫المنضمات و الجمعيات‬ ‫الجمعية المدرسية‬ ‫جمعية الكشافة بالسلوم‬ ‫جمعية صيانة المدينة‬ ‫جمعية أحباء الكتاب‬ ‫المؤسسات الثقافية‬ ‫‪ ‬النوادي الثقافية‬ ‫‪ ‬المكتبة العمومية‬

‫‪ :‬تعريف التربص ‪3-‬‬ ‫يعد التربص الميداني اهم فترة تكوينية في حياة الط''الب فهي ف''ترة ت''دريب و ت''دريب تتم في‬ ‫محيط معين و تخضع الى االش''راف البي''داغوجي و ه''و خط''وة أولى نح''و اكتس''اب الخ''برة‬ ‫العملية الحقيقية و بمثابة حلقة وصل بين المجال األكاديمي و النظ''ري من ناحي''ة و التط''بيق‬ ‫العملي و المؤسسات من ناحية أخرى ‪.‬كما هو فرصة هامة ألي م''تربص ليتمكن من العم''ل‬ ‫الميداني ال سيما الفعل التنش''يطي كم''ا يمث''ل ال''تربص المي''داني في الوس''ط المه''ني عنص''را‬ ‫أساسيا بم'ا ان'ه فرص'ته للتك''وين و التعلم و التحس''ين يقض'يها الط'الب المقب''ل على التخ'رج‬ ‫الكتساب الخبرات و المهارات الألولية التي تمهد له الطريق أمام االندماج النه''ائي في ع''الم‬ ‫الش''غل و ه''ذا بع''د مس''اعدته في اس''قاط الرص''يد المع''رفي النظ''ري على الواق''ع العملي في‬ ‫المؤسسة لتنمية روح التواصل' و العم''ل الجم''اعي و تس''هيل عملي''ة االن''دماج و تنمي''ة روح‬ ‫العمل و المبادرة و االنضباط ‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ :‬األهداف من التربص‪4-‬‬ ‫‪ :‬تنقسم أهداف التربص الى‬ ‫‪ ‬أهداف ذاتية‪?:‬‬ ‫دعم مكتسباتي النظرية التي تلقيتها أثناء سنوات الدراسة الجامعية في ميدان التنشيط و‬ ‫العمل على تطوير قدراتي و اكتساب مهارات جديدة في في تقنيات التواصل و التدرب على‬ ‫العمل الجماعي داخل المؤسسة و حسن الربط بين األبعاد البيداغوجية النظرية و األبعاد‬ ‫التطبيقية من خالل تترجمتها عبر أنشطة ترفيهية متنوعة تساعد على خلق الموازنة‬ ‫المعرفية و الحركية الذهنية بيني و بين المستفدين من النشاط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهداف بيداغوجية‪?:‬‬

‫‪‬‬

‫االطالع على المكتسبات النظرية في مكان العمل كاستخدام بعض األدوات و و‬ ‫الممارسة في الواقع‪.‬‬ ‫تحديد أدق الختيارات و طموحات الطالب و بداية التفكير في المشاريع المستقبلية ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أهداف مهنية‪?:‬‬ ‫االحاطة و االلمام بمحيط المؤسسة التنشيطية‬ ‫االحتكاك بجماعة العمل لتحقيق المنفعة الذاتية و التواصل الجماعي ‪.‬‬ ‫صقل و تنمية روح االبداع و المبادرة لدى الشباب‬ ‫تنمية المواهب و اعطاء الرواد أكثلر ثقة في امكانياتهم‬ ‫اكتساب خبرة أولية تمهد الطريق أمام الندماج النهائي في عالم الشغل‬ ‫التعود على االندماج في عالم الشغل و بناء عالقة مهنية‬ ‫تطبيق المعارف المتحصل عليها و اكتساب أدوات عمل خاصة بالمتربص‬

‫‪‬‬

‫‪ /‬مراحل التربص الميداني ‪:‬‬ ‫‪ -1‬محتوى التربص‪ :‬يحتوي التربص على جملة من االنشطة المسترسلة و التي هي عبارة‬ ‫عن تدخالت توعية في التمحور حول ادماج الشباب في الحياة االجتماعية و الثقافية و أهم‬ ‫الوسائط المستعملة ‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫نوادي‪:‬‬ ‫نادي الرقص‬‫نادي المسرح‬‫نادي الرسم‬‫نادي الرسكلة‬‫نشاطات‪:‬‬ ‫نشاط رياضي‬‫نشاطات ألعاب شعبية‬‫ أمسيات تنشيطية‬‫‪ -2‬مرحلة التصور‪:‬‬ ‫تتمثل ه''ذه المرحل''ة في تص''ور النش''اطات ال''تي س''يتم انجازه''ا في مرحل''ة ال''تربص و هي‬ ‫النشاطات و المواد المبرمجة خالل ه''ذه الف''ترة من ن''ادي مس''رح ‪،‬ن''ادي رقص‪،‬ن''ادي رس''م‬ ‫نادي الرسكلة و كذلك نشاطات في الرياضة و االلعاب الشعبية و األمسيات التنشيطية‬ ‫‪ -3‬مرحلة االنجاز‪:‬‬ ‫تع''د مرحل''ة النج''از مرحل''ة التط''بيق الفعلي و تجس''يم م''ا تم تص''وره و م''ا تم اع''داده م''ع‬ ‫المجموعات و االطار التربوي و الهياكل الخارجية المتداخلة و قد تم خالل هذه المرحلة‬ ‫انجاز النوادي و االنشطة المبرمجة وف''ق بي''داغوجيا مدروس''ة و متقن''ة و مراع''اة األه''داف‬ ‫المرسومة باالستعانة الرش''ادات الم''ؤطر عن''د مواجه''ة بعض العراقي''ل ال''تي تك''ون متعلق''ة‬ ‫بعوامل خارجية (اكراهات ماديةولوجستية) او داخلية ‪.‬‬ ‫‪. III‬التدخل التنشيطي? ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التدخل الفني و البيداغوجي ‪:‬‬ ‫يعد االعداد الفني و البيداغوجي لحصص النشاط من أهم النقاط في مرحلة التربص فهو من‬ ‫عوامل انج''از العم''ل التنش''يطي و بل''وغ األه''داف المنش''ودة في االداد الف''ني و البي''داغوجي‬ ‫للنشاط يمكن المنشط من االستعداد و التهيئ''ة لخل''ق ديناميكي''ة في التواص''ل م''ع مجموع''ة و‬ ‫تحفيزهم على التجاوب مع محتور النشاط‪.‬فهو بالتالي مرحل'ة تخطي'ط ف'ني لمس'ار الحص'ة‬ ‫عبر مقاربات و صيغ تنشيطية و أهداف محددة و أس''اليب و تقني''ات وض''فها الم''تربص من‬ ‫خالل م''ا تلق''اه الم''تربص من خالل م''ا تلق''اه من نظري''ات معرفي''ة خالل مرحل''ة الدراس''ة‬ ‫الجامعية في ميدان التنشيط الشبابي و بذلك نستطيع القول أن االع''داد الف''ني و البي''داغوجي‬ ‫هو تخطيط مسبق في اطار مشروع تربص متكامل و اختيار المؤسس''ة في انج''از و تط''بيق‬ ‫‪45‬‬

‫النشاط و الفعل التنشيطي على أرض الواقع باعتيلر أو المالمسة المباشرة للعم''ل من خالل''ه‬ ‫يقوم المنشط من قياس مدى نجاعة تحقق األه''داف المنتظ''رة و ادراك نق''اط الق''وة و العم''ل‬ ‫على تجاوز نقاط الضعف و تدارك نواقص و أخطاء و لضمان نج''اح و تط''ور النش''اط م''ع‬ ‫المجموعة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫الجذاذات البيداغوجية و الفنية ‪:‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪01‬‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫المجموعة‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 15‬الى ‪17‬‬ ‫األفراد‬ ‫المكان‪ :‬قاعة األنشطة‬ ‫المشاركون‪14 :‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬التعرف على‬ ‫األهداف‪ :‬التعرف على‬ ‫الوسائل‪ :‬الخطاب المباشر‬

‫التوقيت‬ ‫الى ‪9 9.30‬‬

‫الهدف‬ ‫المحتوى‬ ‫ استقبال المجموعة التعريف بالنشاط و‬‫‪.‬اهمية التنشيط‬ ‫و الترحيب بها‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫ التعريف بنفسي‬‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫ال ‪9.30 11.30‬‬

‫الى ‪11.30 12‬‬

‫تحقيق التواصل بين‬ ‫التعرف على ‪-‬‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموعة في شكل‬ ‫لعبة و ضبط قائمة‬ ‫المشاركين‬ ‫فسح المجال امام ‪-‬‬ ‫التحكم في‬ ‫المشاركين حول‬ ‫الحصص القادمة و المجموعة و حسن‬ ‫سير النشاط‬ ‫ابداء رايهم‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫اهتمام المشاركون بالموضوع و اداء اعجابهم بالبرنامج‬

‫مذكرة فنية عدد ‪01‬‬

‫النشاط‪ :‬تاطير انشطة التربص‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬التعرف على المجموعة‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫استقبال المجموعة و التعرف عليها في شكل لعبة لالمثال الشعبية و من ثم وضع الرواد في‬ ‫شكل حلقة لتقديم موضوع التربص و التعريف بالبرمجة االسبوعية‬

‫‪47‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪02‬‬

‫التاريخ‪02/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 15‬الى ‪17‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب‬ ‫المشاركون‪15 :‬‬ ‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬التعرف على المجموعة‬ ‫األهداف‪ :‬لوحات راقصة‬ ‫الوسائل‪ :‬الخطاب المباشر‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪9 9.30‬‬

‫الترحيب ‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬ ‫التعريف ‪-‬‬ ‫بالموضوع‬ ‫الرقصات ‪-‬‬

‫تنظيم و تعريف ‪-‬‬ ‫المجموعة على‬ ‫بعض‬

‫‪48‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫اختيار أغاني ‪-‬‬ ‫مناسبة للرقصات‬ ‫العصرية‬ ‫تقييم العمل مع ‪-‬‬ ‫أفراد المجموعة‬

‫ال ‪9.30 11.30‬‬

‫الى ‪11.30 12‬‬

‫اعطاء األفراد ‪-‬‬ ‫حرية االختيار لخلق‬ ‫مناخ نالئم للعمل‬ ‫التعرف غعلو مدى ‪-‬‬ ‫نضج المجموعة‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫بعض الصعوبات مع الرواد و المرور منها بارضاء كل األذواق‬

‫مذكرة فنية عدد ‪02‬‬

‫النشاط‪ :‬الرقص العصري‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬لوحة بمناسبة عيد المرأة‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫التعرف على المجموعة و من ثم التعرف على النشاط و اختيار عدد من األغاني باالعتماد‬ ‫‪.‬على ذوق الناشطين و محاولة حفضها و تزيينها في اطار المجموعة على مراحل‬

‫‪49‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪03‬‬

‫التاريخ‪03/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 09‬الى ‪12‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب‬ ‫المشاركون‪12 :‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬الرقص‬ ‫األهداف‪ :‬التعرف على األفراد‬ ‫الوسائل‪ :‬الخطاب المباشر‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪9 9.30‬‬

‫الترحيب ‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬ ‫تنظيمهم ‪-‬‬ ‫اخذ أماكنهم ‪-‬‬

‫التحكم في‬ ‫المجموعة‬

‫‪50‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫ال ‪9.30 11.30‬‬

‫التذكير بما سبق ‪-‬‬ ‫ثم المواصلة‬

‫الى ‪11.30 12‬‬

‫مناقشة المرحلة ‪-‬‬ ‫النهائية‬

‫انهاء العمل‬

‫مدى نجاح اللوحات‬ ‫و اكتمالها‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫رضاء المجموعة عن النتيجة النهائية خاصة بعد التعديالت‬

‫مذكرة فنية عدد ‪03‬‬

‫النشاط‪ :‬الرقص العصري‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬بيئي‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫على ضوء هذا اليوم ننهي تحضير لوحات راقصة الستعراضها في مجموعة متكونة من‬ ‫‪ 10‬أفراد فما فوق‬

‫‪51‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪04‬‬

‫التاريخ‪05/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 14‬الى ‪18‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب‬ ‫المشاركون‪12 :‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬المسرح‬ ‫األهداف‪ :‬التعرف على فن المسرح‬ ‫الوسائل‪ :‬قائمة االختصاص‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫من ‪ 14‬ال ‪14.30‬‬

‫الترحيب ‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬ ‫اعطاء الهدف‬ ‫توزيع المهام‬

‫خلق ظروف عمل‬ ‫مالئمة‬

‫‪52‬‬

‫الى ‪14.30‬‬ ‫‪17.30‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫التعرف على‪-‬‬ ‫المسرح‬ ‫تاريخ المسرح و‪-‬‬ ‫رواده‬ ‫توزيع نص مسرحي‬ ‫للحفظ‬ ‫تقييم الحصة مع‪-‬‬ ‫األفراد‬

‫الى ‪17.30 18‬‬ ‫التقييم‬

‫التحكم في المجموعة‬

‫التعرف عاى مدى‬ ‫نجاح الحصة‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫ترحيب الرواد بهذا النشاط و تقبله و هذا ما يسهل العمل‬

‫مذكرة فنية عدد ‪04‬‬

‫النشاط‪ :‬المسرح‬ ‫موضوع الحصة‪:‬التعرف على فن المسرح‬ ‫‪:‬المحتوى‬

‫يتم في البداية التعرف على هذا الفن و تاريخه و اهم رواده كمخرجين و ممثلين تونسيين أو‬ ‫أجانب و أهم األعمال المسرحية و أبرزها و يتم اختيار نص مسرحي أو كتابة نص‬ ‫مسرحي و العمل على تمثيله في فضاء ركحي‬

‫‪53‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪05‬‬

‫التاريخ‪06/03/2019 :‬‬ ‫(سينوغرافيا)‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 14‬الى ‪18‬‬ ‫‪...‬المكان‪ :‬دار الشباب‬ ‫المشاركون‪12 :‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪:‬نادي سينما‬ ‫األهداف‪ :‬التعرف على األفراد‬ ‫الوسائل‪:‬أوراق ‪ /‬رقصات‪/‬لصق'‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫من ‪ 14‬ال ‪14.30‬‬

‫التعريف بالنادي‬

‫خلق ظروف عمل‬ ‫مالئمة‬

‫‪54‬‬

‫الى ‪14.30‬‬ ‫‪17.30‬‬

‫التعرف على‬ ‫السينوغرافيا و‬ ‫دورها في السينما‬

‫الى ‪17.30 18‬‬

‫تقييم الحصة مع ‪-‬‬ ‫األفراد‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫التحكم في المجموعة‬

‫التعرف على مدى ‪-‬‬ ‫نجاح الحصة‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫ترحيب الرواد بالنشاط و التشوق لمزيد التعرف لعدم تلقيهم له من قبل‬

‫مذكرة فنية عدد ‪05‬‬

‫النشاط‪ :‬السينوغرافيا‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬التعرف على السينما‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫يتم في البداية التعرف على السينما و رواده وأهم االعمال و من ثم التعرف على‬ ‫السينوغرافيا و خفاياها و الشروع في التطبيق‬

‫‪55‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪06‬‬

‫التاريخ‪07/03/2019 :‬‬ ‫التقليدي‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 09‬الى ‪12‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب‬ ‫المشاركون‪12 :‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪:‬الرسم بمناسبة اللباس‬ ‫األهداف‪ :‬رسم مريول فضيلة‬ ‫الوسائل‪:‬ألوان‪ '/‬محامل ورقية‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪9 9.30‬‬

‫الترحيب‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬ ‫التعريف باألهداف ‪-‬‬

‫تنظيم المجموعة‬

‫‪56‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫ال ‪9.30 11.30‬‬

‫الى ‪11.30 12‬‬

‫توزيع األدوار‪-‬‬

‫خلق ظروف عمل‬ ‫مالئمة‬

‫‪ -‬تقييم العمل‬

‫التعرف على مدى‬ ‫نجاح العمل‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫تقبل الرواد العمل وممارسة األنشطة في ظروف مالئمة و تكافئ بين الرواد‬

‫مذكرة فنية عدد ‪06‬‬

‫النشاط‪ :‬الرسم‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬اللباس التقليدي‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫االعتماد على ألوان و أوراق لصنع مريول فضيلة لالحتفال باليوم الوطني للباس التقليدي‬ ‫‪.‬على عدة من الحصص‬

‫‪57‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪07‬‬

‫التاريخ‪10/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من‪ 08‬الى ‪13‬‬ ‫‪ bonheur‬المكان‪ :‬شاطئ السلوم‬ ‫صوت‬ ‫المشاركون‪ 60 :‬امرأة‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪:‬اليوم العالمي للمرأة‬ ‫األهداف‪ :‬االحتفال ‪le marche de‬‬ ‫الوسائل‪:‬ألعاب شاطئية ‪ /‬مكبرات‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪8 9‬‬

‫ الترحيب‬‫بالمجموعة‬ ‫تنظيم المجموعة‬

‫تنظيم المجموعة ‪-‬‬

‫‪58‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫االنطالق في المشي‬ ‫الى الشاطئ‬ ‫خلق جو لطيف ‪-‬‬ ‫رقصات ‪-‬‬ ‫ألعاب شاطئية‪-‬‬ ‫فطور‪-‬‬ ‫احماءات ‪-‬‬ ‫تنظيف ما تبقى على التعرف على مدى ‪-‬‬ ‫نجاح الحصة‬ ‫الشاطئ‬ ‫و تقييم الحصة‬

‫ال ‪9 12‬‬

‫الى ‪12 13‬‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫تمضية و قت ممتع على الشاطئ و رضاء الجمهور و الوعي باهمية الرياضة‬

‫مذكرة فنية عدد ‪07‬‬

‫النشاط‪ :‬احتفال المرأة‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬اليوم العالمي للمرأة‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫االحتفال باليوم العالمي للمرأة بتنظيم احتفال على الشاطئ و المشي على األقدام انطالقا من‬ ‫دار الشباب لمحاولة ادماج المرأة و التوعية الرياضية بمشاركة رواد و أولياء و نساء‬ ‫المجتمع المدني و في االثناء ألعاب و رقص و فطور الصباح على الشاطئ‬

‫‪59‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪08‬‬

‫التاريخ‪16/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 14‬الى ‪17‬‬ ‫المكان‪ :‬مقصي عربي تقليدية‬ ‫الحضور‪30:‬‬ ‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫جوهر الحصة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬االحتفال باللباس التقليدي‬ ‫األهداف‪ :‬التعريف باللباس التقليدي‬ ‫الوسائل‪ :‬رسومات و أزياء تقليدية‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫من ‪ 14‬ال ‪14.30‬‬

‫الترحيب ‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬

‫تنظيم المجموعة‬

‫الى ‪14.30‬‬ ‫‪16.30‬‬

‫ألعاب ‪-‬‬ ‫شعر ‪-‬‬ ‫التعرف على ‪-‬‬

‫خلق جو متوازن‬

‫‪60‬‬

‫الى ‪16.30 17‬‬

‫تاريخ مريول‬ ‫فضيلة‬ ‫تقييم المعلومات ‪-‬‬

‫التقييم‬

‫التعرف على مدى‬ ‫نجاح اللقاء‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫خلق جو متوازن و خاصة االستفادة من المعلومات‬

‫مذكرة فنية عدد ‪08‬‬

‫النشاط‪ :‬اللباس التقليدي‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬مريول فضيلة‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫جلسة في مقهى بمناسبة يوم اللباس التقليدي تحتوي على الشعر ‪،‬ألعاب فكرية و حضور‬ ‫الرواد بلباس تقليدي و تقديم معلومات عن تاريخ مريول فضيلة‬

‫‪61‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪09‬‬

‫التاريخ‪16/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 14‬الى ‪18‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب‬ ‫مختلفة‬ ‫الحضور‪10:‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬االعالم و االتصال‬ ‫األهداف‪ :‬التعريف باللباس التقليدي‬ ‫الوسائل‪ :‬استدعاء لعدد من الصحفيين في مجاالت‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪14 14.30‬‬

‫الترحيب ‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬

‫تنظيم القاعة ‪-‬‬

‫الى ‪14.30‬‬

‫اعطاءالكلمة ‪-‬‬

‫خلق حوار بين ‪-‬‬

‫‪62‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫‪17.30‬‬

‫للضيوف و الرواد‬ ‫للتحاور‬

‫الى ‪17.30 18‬‬

‫بعد النتهاء تقييم ‪-‬‬ ‫اللقاء مع الرواد‬

‫التقييم‬

‫المدعويين و‬ ‫الرواد اليصال‬ ‫المعلومة‬ ‫مدى وصول ‪-‬‬ ‫المعلومة و‬ ‫االستفادة‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫تشوق الرواد لمعرفة عدد كبير من المعلومات عن هذا الميدان‬

‫مذكرة فنية عدد ‪09‬‬

‫النشاط‪:‬االعالم و االتصال‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬لقاء مع صحفيين‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫استدعاء ثلة من الصحفيين في مجاالت متعددة و كذلك من جنسيات مختلفة لتعريف الرواد‬ ‫على قيمة الصحافة و االتصال و مدى أسرار هذه المهنة و التعرف على الشغف الكبير من‬ ‫‪.‬الرواد بهذا العمل‬

‫‪63‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪10‬‬

‫التاريخ‪27/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪09‬الى ‪12‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب أكودة‬ ‫الحضور‪10:‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬الراديو واب‬ ‫األهداف‪ :‬التعرف على خصائص الراديو واب‬ ‫الوسائل‪:‬الخطاب المباشر‬

‫المحتوى‬

‫التوقيت‬ ‫الى ‪9 9.30‬‬

‫الهدف‬

‫التعرف على الرواد‬ ‫بعد الوصول الى‬ ‫و المنشطين‬ ‫المكان تعرف الرواد‬ ‫على بعضهم‬ ‫الدخول الى راديو ‪ -‬تجريب البث داخل ‪-‬‬ ‫راديو الواب‬ ‫الواب و اكتشاف كل‬ ‫خصائصه من خالل‬ ‫تقديم معلومات و‬

‫ال ‪9.30 11.30‬‬ ‫جوهر الحصة‬

‫‪64‬‬

‫البث فيه‬ ‫فسح المجال امام‬ ‫المشاركين البداء‬ ‫رايهم في النادي‬

‫الى ‪11.30 12‬‬ ‫التقييم‬

‫حسن سير النشاط‬ ‫التعود على راديو‬ ‫الواب‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫اعجاب الرواد براديو الواب و خاصة من تمكينهم من العمل داخله‬

‫مذكرة فنية عدد ‪10‬‬

‫النشاط‪:‬االتصال‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬نادي راديو واب‬ ‫‪:‬المحتوى‬

‫زيارة دار الشباب بأكودة بهدف التعرف على نادي راديو الواب للتعرف على نشاطه و‬ ‫االستفادة من تجربته لغاية الشروع في انشاء راديو واب في دار الشباب ببوفيشة‬ ‫تمكين الرواد من تجريب هذا النادي و العمل فيه و تحضير حصة‪-‬‬

‫‪65‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪11‬‬

‫التاريخ‪29/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ 5 :‬صباحا‬ ‫المكان‪:‬أمام دار الشباب‬ ‫الحضور‪50 :‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬رحلة الى توزر‬ ‫األهداف‪ :‬اكتشاف أماكن جديدة‬ ‫الوسائل‪:‬حافلة‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫‪5.30‬‬

‫انتظار المشاركين ‪-‬‬ ‫و تنظيمهم‬

‫التنظيم ‪-‬‬

‫الى ‪5.30 11‬‬

‫في الطريق الى ‪-‬‬ ‫توزر‬

‫التعرف على عدة ‪-‬‬ ‫محطات‬

‫‪11.30‬‬

‫الوصول الى ‪-‬‬

‫التعرف على‪-‬‬

‫جوهر الحصة‬

‫‪66‬‬

‫المركب الشبابي‬ ‫بتوزر‬

‫التقييم‬

‫المركب‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫بلوغ هدف معرفة عدة محطات و مدن‬

‫مذكرة فنية عدد ‪11‬‬

‫النشاط‪ :‬رحلة‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬زيارة توزر‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫قمنا بانتظار المشاركين في نقطة االنطالق المتفق عليها و النتمثلة في دار الشباب بوفيشة‬ ‫و عند اكتمال العدد و قدوم الحافلة لنطلقت الرحلة باٍتجاه و الية توزر و بالتحديد الى‬ ‫المركب الشبابي بها‬

‫‪67‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪12‬‬

‫التاريخ‪30/03/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ 5 :‬صباحا‬ ‫المكان‪:‬أمام دار الشباب‬ ‫الحضور‪150:‬‬

‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫جوهر الحصة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬رحلة الى توزر‬ ‫األهداف‪ :‬اكتشاف أماكن جديدة‬ ‫الوسائل‪:‬حافلة‬

‫التوقيت‬ ‫الى ‪9 09.30‬‬

‫الى ‪9.30 18‬‬ ‫الى ‪19 18‬‬

‫المحتوى‬ ‫تنظيم المجموعة ‪-‬‬ ‫و تقسيمها‬ ‫االنتقال بالركوب‪-‬‬ ‫"على "الكاليس‬ ‫زيارة الشقواق ‪-‬‬ ‫زيارة عنق الجمل ‪-‬‬ ‫زيارة رأس العين‪-‬‬ ‫العودة و تقييم ‪-‬‬ ‫‪68‬‬

‫الهدف‬ ‫التنضيم ‪-‬‬

‫اكتشاف أماكن ‪-‬‬ ‫جديدة‬ ‫التعرف على توزر ‪-‬‬

‫الرحلة‬

‫التقييم‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫اعجاب المشاركين بالمدينة‬

‫مذكرة فنية عدد ‪12‬‬

‫النشاط‪ :‬تلخيص قصة و تجسيدها‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬مطالعة‬ ‫‪:‬المحتوى‬

‫و في اليوم الثاني للرحلة قمنا بزيارة عدة مدن في و الية توزر مثل " عنق الجمل "‬ ‫"الشقواق" "عيون الماء" متحف دار شريط " رأس العين‬

‫‪69‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪13‬‬

‫التاريخ‪02/04/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 09‬الى ‪12‬‬ ‫المكان‪:‬دار الشباب بوفيشة‬ ‫الحضور‪10 :‬‬ ‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫موضوع الحصة‪ :‬مطالعة‬ ‫األهداف‪ :‬تنمية حب المطالعة‬ ‫الوسائل‪ :‬طاولة و قصص و أدوات زينة‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪9 9.30‬‬

‫تهيئة الفضاء‬

‫التنظيم‬

‫ال ‪9.30 11.30‬‬

‫توزيع القصص و‬ ‫الببدء في العمل‬

‫المطالعة‬

‫الى ‪11.30 12‬‬

‫تنظيف المكان و‬ ‫تقديم التحية‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬ ‫‪70‬‬

‫تقييم النتائج‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫اكتشاف مواهب الرسم لدى المشاركين‬

‫مذكرة فنية عدد ‪13‬‬

‫النشاط‪:‬تلخيص قصة و تجسيدها‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬مطالعة‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫تهيئة المكان حتى اكتمل عدد المشتركين ثم القيام بتوزيع القصص ذات المواضيع المختلفة‬ ‫‪.‬و البداية في العمل و كان سير العمل ناجحا‬

‫‪71‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪14‬‬

‫التاريخ‪06/04/2019 :‬‬ ‫الرقـــــــــــــــــــــــــص‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 15‬الى ‪17‬‬ ‫الجسدي‬ ‫الحضور‪30:‬‬ ‫صوت‬ ‫المكان‪ :‬قاعة االختصاص‬ ‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫جوهر الحصة‬

‫موضوع الحصة‪:‬‬ ‫األهداف‪ :‬تنامي القدرة في التحكم‬ ‫الوسائل‪ :‬حاسوب محمول ‪ /‬مكبرات‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬ ‫الترحيب ‪-‬‬ ‫بالمجموعة‬

‫الى ‪14 14.30‬‬ ‫الى ‪14.30‬‬ ‫‪16.30‬‬

‫الهدف‬ ‫التنظيم‬ ‫االندماج مع األغنية‬ ‫و الحفظ‬

‫التدريب على أداء‬ ‫الحركات فرديا و‬ ‫جماعيا‬ ‫استعراض الرقصة ‪-‬‬ ‫تقييم النتيجة‬ ‫ابداء الرأي فيما ‪-‬‬ ‫أنجز‬

‫الى ‪16.30 17‬‬ ‫التقييم‬ ‫‪72‬‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬

‫سير النشاط بانتظام و التكامل بين فريق العمل‬ ‫مذكرة فنية عدد ‪14‬‬

‫النشاط‪ :‬تنظيف و تزيين الحدائق بالمؤسسة و خارجها‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬التدرب على لوحة تعبير جسماني‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫التذكير بما تم انجازه في الحصص الفارطة‬ ‫اإلعالن على أهداف الحصة و التمرن على لوحة تعبيرية‬

‫‪73‬‬

‫مذكرة بيداغوجية عدد ‪15‬‬

‫موضوع الحصة‪:‬حصة تحسيسية‬ ‫األهداف‪:‬التوعية بمخاطر االدمان‬ ‫الوسائل‪ :‬كراسي‪ /‬معدات صوتية ‪/‬شاشة العرض‬

‫التاريخ‪10/04/2019 :‬‬ ‫التوقيت‪ :‬من ‪ 14‬الى ‪17‬‬ ‫المكان‪ :‬قاعة االٍختصاص‬ ‫الحضور‪10 :‬‬ ‫المرحلة‬ ‫مسك المجموعة‬

‫التوقيت‬

‫المحتوى‬

‫الهدف‬

‫الى ‪14 14.30‬‬

‫عرض الهدف من ‪-‬‬ ‫الحصة‬

‫التنظيم‬

‫الى ‪14.30‬‬ ‫‪16.30‬‬

‫تعريف االدمان ‪-‬‬ ‫فيديو تحسيسيي ‪-‬‬ ‫حلقة نقاش ‪-‬‬

‫التوعية‬

‫الى ‪16.30 17‬‬

‫اختتام الحصة و‪-‬‬ ‫تقييمها‬

‫جوهر الحصة‬

‫التقييم‬

‫‪:‬المالحظات و االستنتاجات‬ ‫حضور مكثف للشباب رغم تهاطل األمطار‬ ‫‪74‬‬

‫مدى نجاح الحصة‬

‫مذكرة فنية عدد ‪15‬‬

‫النشاط‪ :‬توعوي تحسيسي‬ ‫موضوع الحصة‪ :‬االدمان‬ ‫‪:‬المحتوى‬ ‫عرض الهدف من الحصة و من ثم انطالق فيديو بشرح مخاطر اإلدمان ووضع حلقة نقاش‬ ‫لمناقشة و تقييم الحصة‬

‫‪75‬‬

‫المشاركة في‬ ‫التظاهرات‬

‫‪76‬‬

‫اّإلحتفال باليوم العالمي للمرأة‬ ‫تحت عن عنوان ‪LA MARCHE DE BONHEUR‬‬ ‫المكان‪ :‬دار الشباب بوفيشة‪ /‬شاطئ السلوم‬ ‫التاريخ‪ :‬األحد ‪ 10‬مارس ‪2019‬‬ ‫التوقيت‪ 9:‬صباحا‬ ‫‪:‬الفئة المستهدفة‬ ‫رواد دار الشباب بوفيشة‬ ‫أعضاء الغرفة الفتية اإلقتصادية‬ ‫ببوفيشة ياسمين الحمامات‬ ‫إطارات و أطفال نادي األطفال ببوفيشة‬ ‫‪:‬األهداف من اإلحتفال باليوم العالمي للمرأة‬ ‫إدماج المرأة في الحياة االجتماعية و الرياضية‬ ‫توطيد العالقة بين المشاركين‬ ‫نشر الوعي بأهمية راضة المشي‬ ‫إيجاد مساحة ترفيهية للمرأة للخروج من ضغوطات الحياة‬ ‫‪:‬األطراف المشاركة‬ ‫إطارات و رواد المؤسسة و أوليائهم‬ ‫المتربصين بدار الشباب‬ ‫إطارات و رواد نادي األطفال ببوفيشة‬ ‫نساء مدينة بوفيشة‬ ‫‪:‬األنشطة المقترحة‬ ‫اإلنطالق من دار الشباب‬ ‫القيام بإحماءات رياضية‬ ‫تنظيف الشاطئ‬ ‫تناول فطور الصباح تنشيط إذاعي‬ ‫‪77‬‬

‫رقص و ألعاب‬ ‫تنشيط جماهيري‬

‫المشاركة في تظاهرة كرنفال ياسمين الحمامات‬ ‫عنوان التظاهرة ‪ :‬كرنفال ياسمين الحمامات في دورته السادسة‬ ‫المؤسسة المنفذة ‪ :‬دار الشباب بوفيشة بالشراكة مع المندوبية الجهوية للسياحة بياسمين‬ ‫الحمامات‬ ‫المكان‪ :‬ياسمين الحمامات‬ ‫التاريخ‪24/03/2019 :‬‬ ‫توقيت االنجاز ‪ 12‬الى ‪19‬‬ ‫‪:‬وصف المشروع‬ ‫‪ ‬تظاهرة تنشيطية ترفيهية تتضمن عدة فقرات (عروض أزياء ‪،‬عروض رقص من بلدان‬ ‫مختلفة‪ ،‬عروض أزياء للباس التقليدي ‪ ،‬عروض عزف على األالت الوترية‪ ،‬رقص‬ ‫على الدبكة‪،‬عروض التايكواندو‪ ':‬فرق موسيقية ‪')...‬‬ ‫هذا الكرنفال هو ارساء لتقاليد ثقافية سياحية ترفيهية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التعريف بعادات و تقاليد البلدان المشاركة‬ ‫األطراف و الهياكل المساهمة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ المندوبية‬‫ دار الشباب بوفيشة‬‫ بلدان من كامل أنحاء العالم ( فرنسا ‪ ،‬اسبانيا ‪ ،‬أندونيسيا ‪ ،‬ألمانيا ‪ ،‬ايطاليا ‪ ،‬الجزائر ‪،‬‬‫سوريا و تونس‬ ‫البرنامج‪?:‬‬ ‫النشاط‬

‫التوقيت‬ ‫‪ 12.00‬الترحيب بالدول المشاركة‬ ‫‪ 12.30‬تنظيمها‬ ‫‪78‬‬

‫‪13.00‬‬ ‫‪13.30‬‬ ‫‪14.00‬‬ ‫‪16.00‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫‪19.00‬‬

‫انطالق التنشيط اإلذاعي‬ ‫وقوف الفرق المشاركة في أماكنهم بانتظام‬ ‫انطالق العروض‬ ‫تقديم لوحة الكرنفال مع التجول على كامل المنطقة‬ ‫العودة الى نقطة االنطالق‬ ‫االختتام‬

‫انجاز تظاهرة رياضية في اطار اختتام التربص لنيل االجازة التطبيقية? للتنشيط الشبابي‬ ‫تحت شعار ‪Fete de sport:‬‬ ‫المكان دار شباب بوفيشة ‪ -‬بطحة دار الشباب‬ ‫التاريخ ‪ 26‬و‪ 27‬افريل ‪2019‬‬ ‫التاطير ‪:‬ريم بن ضو‬ ‫االطار اختتام التربص‬ ‫المستفيدون‪ :‬اطفال المنطقة و رواد دار الشباب‬ ‫‪:‬االهداف العامة‬ ‫ادماج الشباب في الحياة االجتماعية و الثقافية‬ ‫التقليص من اوقات الفراغ لدى الشباب‬ ‫‪ :‬االهداف الخاصة‬ ‫ترسيخ القيم السلوكية االيجابية‬ ‫تنمية الجانب الجماعي و التعاون و روح الفريق في العمل‬ ‫اهمية االنشطة الرياضية في ادماج الشباب‬ ‫القدرة على التواصل بين الفئات العمرية المتفاوتة‬ ‫االطراف المشاركة‬ ‫رواد و اطارات المؤسسة‬ ‫شباب مدينة بوفيشة‬ ‫نادي رياضة الكونغ فو‬ ‫نوادي رياضة التايكواندو‬ ‫‪79‬‬

‫‪ :‬االنشطة المقنرحة من قبل الرواد‬ ‫اليوم االول‪:‬دورة في رياضة كرة السلة ‪،‬تنس الطاولة‪ ،‬الكرة الحديدية ‪،‬البليار ألعاب فكرية‬ ‫‪ :‬شطرنج ديمينو ‪ ،‬سكرابل‬ ‫اليوم الثاني ‪ :‬لوحات راقصة ‪ ،‬تنشيط جماهيري ‪،‬رقصات األطفال ‪ ،‬عروض رياضية‬ ‫( رياضة التايكواندو ‪،‬الكونغ فو)‬

‫‪ :‬مرحلة التصور‬ ‫جلسة حوار مع االطار التنشيطي لتحديد فقرات المشروع مع اختيار مكان االنجاز‬ ‫تحديد ميزانية المشروع‬ ‫تحديد أوقات انجاز المشروع‬ ‫تكوين فرق العمل و توزيع المهام عليهم‬ ‫‪ :‬مرحلة االعداد‬ ‫مراسلة البلدية لمنحنا رخصة استغالل فضاء بطحة حشاد ‪.‬و منحنا حواجز حديدية لتنظيم‬ ‫سير العمل‬ ‫التحدث مع المدير لمنحنا جوائز للتتويج‬ ‫التشاور مع الرواد و االطارات حول األنشطة المقترحة‬ ‫البحث عن مجموعات للمشاركة في انجاز المشروع‬ ‫مراسلة نوادي رياضة الدفاع عن النفس ( تايكواندو‪ ،‬كونغ فو‪)....‬‬ ‫اعداد الرقصات المقدمة‬ ‫تهيئة المجموعات النجاز الرياضة‬ ‫‪:‬مرحلة االنجاز‬ ‫اليوم األول ‪ :‬من ‪ 14.00‬ال ‪17‬‬ ‫البرنامج‬ ‫‪14.00‬‬ ‫‪14.30‬‬

‫النشاط‬ ‫الترحيب بالحاضرين انطالق التنشيط اإلذاعي‬ ‫تنظيم المجموعات و توزيعها للقيام باالنشطة الرياضية‬ ‫‪80‬‬

‫‪15.00‬‬ ‫‪16:30‬‬ ‫‪17:00‬‬

‫انطالق االنشطة الرياضية‬ ‫انتهاء النشاط مع االطمئنان على صحة المشاركين‬ ‫االختتام و تتويج الفرق الفائزة في الدورة‬

‫‪:‬اليوم الثاني‬ ‫البرنامج‬ ‫‪14.00‬‬ ‫‪14.30‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪15:20‬‬ ‫‪15:50‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪16:20‬‬ ‫‪16:30‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫‪17:30‬‬

‫النشاط‬ ‫تهيئة فضاء بطحاء حشاد و ضع الحواجز الحديدية و تنصيب المنصة‬ ‫تنظيم الحاضرين و الجماهير‬ ‫تقديم رقصات "الكلون " لتهدئة األطفال و الصغار و شد المتفرج‬ ‫أول عرض تايكواندو‬ ‫لوحة راقصة‬ ‫عرض كونغ فو‬ ‫رقصة‬ ‫عرض تايكواندو‬ ‫سكاتش من انتاج فريق التايكواندو‬ ‫التتويج و االختتام‬

‫‪:‬مرحلة التقييم مشروع إختتام النربص‬ ‫في مرحلة مالزمة و متوازنة مع كل المراحل المشار إليها أنيا ‪ ,‬و تبرز فيها خطوات‬ ‫‪ .‬إعداد منهج التقييم و رزناماته و طرق و أدواته و أساليبه‬ ‫من أهم الخصائص التي تميز مقاربة العمل بطريقة المشروع االستباق و التفاوض و‬ ‫اإلرساء و المشاركة و الفعل ‪ ,‬االستباق بمعنى تصور الشيء قبل أن يحدث ‪ ,‬و التفاوض‬ ‫هي الديناميكية الحوارية التي تحدث بين األطراف حول إشكاليات و أهداف و أنشطة‬ ‫المشروع و سياقات االنجاز تصورا و تنفيذا و تقييما و اإلرساء الذي نقصد به وضع‬ ‫الخطط و ضبط األنشطة و تفاصيل انجازها ‪ ,‬و المشاركة بما تعنيه من مساهمة المعنيين و‬ ‫‪81‬‬

‫المهتمين في مختلف مراحل المشروع و خطواته و الفعل الذي يراد به العمل الخالق الذي‬ ‫‪.‬يرافق المشروع و يميزه‬ ‫‪:‬مرحلة تقييم األيام التنشيطية?‬ ‫تبين لي أني تمكنت من تحقيق النجاح في سيرورة اليوم التنشيطي من خالل التحدث مع‬ ‫الجمهور و معرفة مدى إعجابهم باليوم التنشيطي كما أنني استنتجت ذلك من خالل وسيلة‬ ‫‪ .‬البحث العلمي و عن طريق المالحظة حيث طلب الجمهور إعادة مشاهدة بعض الفقرات‬ ‫و قمت بتقييم اليوم التنشيطي كاألتي‬

‫التقييم العالئقي‬ ‫لقد أبدى الجمهور إعجابه بالفقرات المقدمة من ورشات و عروض‬ ‫لقد كان هناك تشجيع من قبل الجمهور و ذلك بالتصفيق لما قدم من عروض‬ ‫‪ .‬لقد أبدي مدير دار الشباب و إطارات المتواجدين ببوفيشة إعجابهم باليوم التنشيطي‬ ‫األهداف المحققة‬ ‫خلق جو من الديناميكية و الفرجة‬ ‫خلق جو تنافسي بين مختلف الفرق المشاركة في رياضة فنون القتال مع خلق لحمة فيما‬ ‫‪.‬بينهم‬ ‫‪.‬خلق جو عائلي و احتفالي‬ ‫‪.‬تشجيع و تطوير مواهب الشبان نحو األفضل‬ ‫‪:‬المكتسبات‬ ‫‪:‬االستفادة الذاتية‬ ‫كيفية تحمل المسؤولية‬ ‫كيفية التعامل مع الشباب و فهم متطلباته‬ ‫فرصة اختبار قدراتي التنشيطية بين التصور و االنجاز‬ ‫‪82‬‬

‫‪:‬التقييـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم‬ ‫هو مرحلة هامة في التربص و هو بمثابة قراءة نقدية اذ يقع التطرق اليجابيات و سلبيات‬ ‫‪ .‬العمل‬ ‫تقييم العالقة بين المتربص و االطار التربوي بالمؤسسة ‪،‬كانت العالقة بين مع االطار ‪1-‬‬ ‫التربوي للمؤسسة جيجة تميزت بالتواصل و االحترام و الود كما ساعدني االطار التربوي‬ ‫في عديد المناسبات و ذلك عن طريق مناهج و طرق بداغوجية تخص األطفال والشباب و‬ ‫‪ .‬كيفية التعامل مع بعض الحاالت‬ ‫تقييم العالقة بين المتربص و فريق العمل بالمؤسسة ‪ ،‬كانت عالقتي بفريق المؤسسة في ‪2-‬‬ ‫منتهى االحترام و التعاون حيث كنا بمـثابة أسرة واحدة من حيث الصداقة و التفاهم و‬ ‫التعاون على شتى األمور كتنظيف فضاءات األنشطة و االعداد و تنظيم سير العمل‬

‫‪:‬تقييـــــــــــــــم المؤسسة ‪3.‬‬ ‫‪:‬تقييـــــــــــــــــــــم الفــــــــــــــــضاء ‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫ضيق الفضاءات التنشيطية‬ ‫‪83‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مالصقة المؤسسة للمباني السكنية‬ ‫فضاءات غير مهياة بالوسائل المطلوبة‬

‫‪:‬تقييـــــــــــــــــــــم التجهـــــــــــيزات ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫نقص الوسائل التكنولوجية الحديثة‬ ‫انعدام التجهيزات األساسية في النوادي‬ ‫نقص في توفير الموارد الرياضية و الترفيهية‬

‫‪:‬تقييـــــــــــــــــــــم الفئة المستهدفة‬ ‫صعوبة االختالط بين الجنسين في األنشطة الذي يعتبر ضروري في بعض األحيان يعود ‪-‬‬ ‫‪.‬ذلك لطبيعة المنطقة‬ ‫اثارة الشوشرة من قبل شباب المنطقة و سعيهم الى عرقلة سير النشاط ‪-‬‬ ‫‪.‬التعاون من األغلبية و المساهمة في انجاح النشاط ‪-‬‬ ‫‪.‬حســــــــــــــــــــــن' التربية و األخالق من قبل الرواد ‪-‬‬ ‫‪:‬التقييم الذاتي ‪4.‬‬ ‫‪ :‬المكتسبات ‪.‬‬ ‫يعتبر التربص فرصة مكنتني من الوقوف على مختلف خفايا الحياة المهني''ة وفرص''ة لمزي''د‬ ‫االطالع على عدي''د الخص''ائص الفعلي''ة للعم''ل التنش''يطي كم''ا ه''و بمثاب''ة المالمس''ة األولى‬ ‫لميدان التنشيط بصفة فعلية و قد ساعدني في اكتساب خبرة في التعام''ل م''ع مختل''ف ال''رواد‬ ‫اثر احتكاكي بمجموعة االطارات بالمؤسسة الين عملوا على ادماجي و ت''وجيهي كم''ا س''عوا‬ ‫الى مدي بالمعلومات االزمة حول الجانب التطبيقي في الميدان التنشيطي أثناء التربص‬ ‫اكتسبت عدي''د المع''ارف و ك''انت تجرب''ة مفي''دة اذ أب''دي نجاع''ة واض''حة اللح''اق التك''وين‬ ‫التظ''ري باالعتم''اد على م''ا درس''ت بالمعه''د الع''الي للتنش''يط الش''بابي و الثق''افي ب''التكوين‬ ‫التطبيقية و يمثل التربص حلقة أساسية من حلقات التكوين و من خالله يمهد الطريق لتحقيق‬ ‫األه''''داف المرس''''ومة من العم''''ل التنش''''يطي مم''''ا ي''''ؤدي الى جمل''''ة من المكاس''''ب‪،‬‬ ‫ذاتية‪،‬عملية‪،‬ابداعية و فنية‪.‬‬ ‫‪ :‬المكاسب الذاتية? ‪.‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اكتساب معرفة و تجربة عملية في هذا المجال اثر احتكاكي المباشر بميدان التنشيط‬ ‫مالمسة الفعل التنشيطي و المعايشة المباشرة للواقع التنشيطي داخل المؤسسة و‬ ‫التعرف على مختلف مراحله‪.‬‬ ‫اكتساب صداقات جديدة و عالقات مهنية مع رواد و منخرطي دار الشباب و الطار‬ ‫العملي و اكتساب ثقتهم و احترامهم ‪.‬‬ ‫اكتساب مهارات جديدة و استراتيجية عمل ممنهجة‬ ‫اكتساب القدرة في خلق ديناميكية بين المشاركين و تحقيق التفاعل فيما بينهم و‬ ‫التواصل‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المكاسب العملية‪:‬‬ ‫الوقوف على خصوصيات العمل التنشيطي و اكتساب الخبرة المهنيه في الميدان‬ ‫العملي اثر المعايشة اليومية للواقع التنشيطي‬ ‫التزود و التعرف على الوثائق األزمة و المعمول بها في العمل التنشيطي‬ ‫القدرة على التحكم في التوقيت و احترام وقت العمل‬ ‫اكتساب القدرة على البرمجة و التنسيق و تنفيذ المشاريع التنشيطية‬ ‫التمكن من أليات مساعدة الفرد على أن يكشف بكامل حريته عن ميوالته العميقة‬ ‫استثمار الوقت الحر للرواد لتنمية قدراتهم االبداعية باعتبار أن فضاء التنشيط فضاء‬ ‫للتفاعل و االندماج‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الصعوبات‪:‬‬

‫مما الشك فيه أنه أثناء عملية التربص هناك عراقيل تعيق سير النشاطات و العمل في اطار‬ ‫مرحلة التربص وقد تمثلت هذه الصعوبات في صعوبات ذاتية و صعوبات خارجية‬ ‫*‬

‫الصعوبات الداخلية‪:‬‬

‫‪85‬‬

‫‪‬‬

‫صعوبة في استقبال الرواد في بداية التربص نظرا على احتكارهم ليومي الجمعة‬ ‫و السبت‬ ‫في بعض األحيان ال يكون العدد مسموح به النجاز النشاط مع الحضور المكثف‬ ‫للمشاغبين‬ ‫ال مباالة البعض باألنشطة المقدمة مما يسبب صعوبة في التحكم و السيطرة على‬ ‫المجموعة‬ ‫صعوبة التعامل مع بعض الرواد و خاصة منهم الصغار نظرا لحساسية موضوع‬ ‫التربص‬ ‫صعوبة التعامل مع بعض الرواد نظرا لحدة سلوكهم و مشاغبتهم‬

‫*‬

‫الصعوبات الخارجية‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫انعدام النضباط لدى البعض من الحاضرين مما يسبب الفوضى و مسار العمل‬ ‫بعض المناوشات من قبل الجمهور و خاصة الفئة الشبابية المهمشة بالمنطقة‬ ‫فكرة الفروق بين الجنسين التي مثلت صعوبة في التأقلم و االندماج داخل‬ ‫المجموعة‬ ‫عدم التفاهم بين الحضور في بعض النشاطات بسبب اختالف في الفئات العمرية‬ ‫عدم توفر المعدات و المستلزمات األساسية من قبل المؤسسة و ان توفر القليل‬ ‫بصعوبة‬ ‫ضيق في اللفضاءات التنشيطية و عدم وجود قاعة اختصاص مع عدم توفر‬ ‫التجهيزات األساسية‬ ‫المقترحات ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تمثل دار الشباب مقر التكوين و التدريب و الترفي''ه و فض''اء يتللقى في''ه الش''باب و األطف''ال‬ ‫للتعارف و تبادل األفكار و المعرفة و التعلم و الترويح على النفس لكن الواق''ع ال''ذي نعيش‬ ‫فيه اليوم نجد عدد كبير من المؤسسات تشكو عزوف''ا ألبنائه''ا لع''دة أس''باب أبرزه''ا ‪ :‬اهم''ال‬ ‫المؤسسة حيث يجب النهوض بمجال التنشيط من خالل االعتن''اء الجي''د بمؤسس''ة التنش''يط و‬ ‫محاولة اصالحها ح'تى تتمكن من تحقي''ق دوره''ا األساس'ي بص''فة كامل''ة و بن'اءا على ذل'ك‬ ‫سأحاول تقديم بعض المقترحات ال'تي يمكن أن تس'اهم في االرتق'اء به'ا حس'ب م'ا الحظت'ه‬ ‫خالل الفترة التي قضيتها في العمل داخل المؤسسة مثال ‪:‬‬

‫‪86‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اهتمام المؤسسة باألنشطة الشبابية و التظاهرات و المهرجانات و المقام''ة بالمدين''ة و‬ ‫بالمسرح و الرحالت و المخيمات‬ ‫تهيئة الفضاءات و محاولة توسيعها و اعداد قاعات مناسبة و مخصصة لكل نشاط‬ ‫تجهيز الفضاءات بتجهيزات وظيفية عصرية تستجيب الى رواد المؤسسة‬ ‫تطوير األنشطة الموجهة للرواد مع انشاء نوادي جديدة تتماشى مع متطلباتهم‬ ‫تخصيص ميزانية أكبر لدور الشباب حتى تتمكن من توفير حاجيات الشباب و منح''ه‬ ‫طفرص أكبر لالبداع و االبتكار‬ ‫توفير فضاءات مفتوحة لحاملي الشهادات العليا الحتضانهم و تةعيتهم و تقديم االفادة‬ ‫لهم و فسح المجال لهم لتقديم أفكارهم و مشاريعهم‬ ‫تزوي''د المؤسس''ات باأللع''اب الجدي''دة و المتنوع''ة و المواكب''ة لتط''ورات و لتنوي''ع و‬ ‫اثراء المشهد التنشيطي الترفيهي ‪.‬‬ ‫تهيئة قاعة لبعث راديو واب‬ ‫النظر العاجل في امكانية توفير اط''ارات ش''بابية اض'افية فهي بحاج'ة الى م'ؤطرين‬ ‫شبان مختصين في المي'دان قري'بين منن الفئ'ات المقبل'ة على المؤسس'ة متفهمين على‬ ‫عقليتهم فف''ارق الس''ن بين المنش''ط و ال''رواد ل''ه ت''أثيرات على م''دجى اقب''الهم على‬ ‫المؤسسة‬

‫خاتمة‬

‫‪87‬‬

88

‫الباب الثاني البحث‬ ‫الجزئي‬

‫المقدمة‬ ‫‪89‬‬

‫الرهانات في العالم هي الشَّباب وكيفية تأطيره وتكوينه‪ ،‬وعلى ضوء‬ ‫لعلَّنا نسلم اليوم ّأنّ أه ّم ِّ‬ ‫ذلك تسعى الدُّول إلى تطوير مؤسستها الشّبابية وجعلها مواكبة للتطور العلمي والتَّقني في‬ ‫‪.‬العالم الذي بدا واضحا في كافة المجاالت والمؤسسات االجتماعية‬ ‫وعلى ضوء ما تضطلع به دور الشَّباب من أدوار في التنشئة االجتماعية للشباب بما أنها‬ ‫منظومة متكاملة األسس ولها دور توجيه سلوكياتهم ونشاطاتهم الفكرية والذهنيةـ من خالل‬ ‫‪.‬ممارسات جديدة ووضع نماذج عمل جديدة متطورة ومواكبة لروح العصر‬ ‫وإذا كان االهتمام موجها إلى التفكير في سبيلـ تطوير الممارسات الشبابية بصفةـ شمولية‬ ‫فإن التركيز على فئة الشباب كطرف رئيسي في هذا العمل يمثل أحد المشاغل الكبرى في هذا‬ ‫اإلطار‬ ‫وفي هذا الوضع الراهن أصبحت كل المجتمعات منتبهةـ وواعية بأن الشباب هو الركيزة‬ ‫األساسية والتنبه لتنشئتهـ اجتماعيا داخل إطار مؤسسةـ شبابية ومن ثمة يمكن التطرق لهذه‬ ‫المسألة بحثنا الميداني الموجه لعينة من شباب مدينة بوفيشةـ حيث لم يكن اختيارنا‬ ‫لموضوع دور الشباب ودورها في التنشئةـ االجتماعية من خالل األنماط الحديثةـ أمرا‬ ‫عشوائيا أو من قبيل الصدفة بل وعينا بدور دار الشباب في التنشئةـ االجتماعية اليوم خاصة‬ ‫من خالل اعتماد أنماط تنشيطية غير معهودة و رغبتيـ في دراسة موضوع يهتم بدار‬ ‫الشباب ودورها وإلحاحي المتواصل على دورها في التنشئة االجتماعية وشغفي باألساليب‬ ‫الحديثة للتنشيط‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫االطار المنهجي‬

‫‪91‬‬

‫‪.1‬‬

‫طرح اإلشكاليات‪:‬‬ ‫في ظل التحوالت والتغيرات‪ F‬في المجتمع من المؤكد أن الممارسات الشبابية تشهد بدورها‬ ‫تغيرات وفي هذا اإلطار سنتطرق إلى البحث في دور المؤسسة في التنشئة االجتماعية من‬ ‫خالل األنماط الحديثة للتنشيط وفي هذا اإلطار تتنزل إشكاليات البحث وهي كاآلتي‬

‫‪.2‬‬

‫‪‬‬

‫ماهي دور دار الشباب في التنشئة االجتماعية؟‬

‫‪‬‬

‫كيف تتم هذه التنشئةـ من خالل األنماط الحديثة للتنشيط؟‬

‫الفرضيات‪:‬‬ ‫يمكن اعتبار الفرضيات إجابات تساهم في تحديد مجال البحث وقصد الوصول إلى حقائق‬ ‫ذات الصلة بالمشكل حيث يقع جمعها في صورة واضحة إذ ال بد من ترابط الفرضيات مع‬ ‫أهداف البحث المرصودة و هي كاالتي‬ ‫‪‬‬

‫الفرضيةـ األولى‪:‬‬ ‫تساهم دار الشباب في التنشئة االجتماعية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الفرضيةـ الثانية‪:‬‬ ‫هناك أنماط حديثة للتنشيط تهتم بهذه اإلشكالية وتساعد في التنشئة االجتماعية‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫تحديد العينة‪:‬‬

‫عتمدنا في بحثنا على عينة قصدية من الشباب وخاصة تنشئتهم االجتماعية حسب متغير‬ ‫الجنس‪ ،‬العمر‪ ...‬وقد توجه االستبيان إلى ‪ 100‬شاب ومراهق إلبراز التفاوت بين المواقف‬ ‫واآلراء حول موضوع البحث في حين أن المقابلة قد شملت كل من إطارات دار الشباب‬ ‫وعدد األولياء لألخذ وجهة نظرهم حول دور دار الشباب في التنشئة االجتماعية من خالل‬ ‫األنماط الحديثة للتنشيط‪.‬‬

‫دواعي اختيار العينة‪:‬‬ ‫قد يكون اختيار عينة مدينة بوفيشة لدراساتها من خالل دور الشباب في التنشئة قد يثير عند‬ ‫القارئ السؤال حول أسباب االختيار فهذا األمر قد يكون أولى دواعيه االنتماء إلى هذه‬ ‫المدينة والنسب دائما حنين وانجذاب لهذا كانت مدينة بوفيشة عينة للبحث لحب في نفسي‬ ‫أريد به توفير بحث علمي يتناول أحد جوانب الحياة اليومية بالجهة وهو التنشئة االجتماعية‬ ‫ودور دار الشباب فيها‪.‬‬ ‫وقد كان أملي أن يكون البحث شامال ولكن خصوصية البحث جعل األمر ينحصر في تحليل‬ ‫إجابات الشباب حول هذا الموضوع وكذلك قلة الدراسات والبحوث الجامعية المتناولة للتنشئة‬ ‫االجتماعية سببا آخر الختيار البحث‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫تقنيات البحث‪:‬‬ ‫اعتمدنا في بحثنا تقنية االستبيان وذلك بطرح جملة من األسئلة المهيكلة شكال ومضمونا‬ ‫بهدف معالجة هذا الموضوع والبحث فيه عن طريق الحصول على معلومات دقيقة استنادا‬ ‫إلى العينة المتكونة من ‪ 100‬شاب ومن ثم جمع هذه البيانات‪ .‬كذلك اعتمدنا تقنية المقابلة التي‬ ‫شملت عدد من اإلطارات والأولياء ومن ثم تقنية المالحظة لتفسير آرائهم وتدخالتهم أثناء‬ ‫المقابلة‪.‬‬

‫صعوبات البحث‪:‬‬ ‫من أبرز الصعوبات التي واجهتنا خالل بحثنا هذا طريقة استجواب بعض الشباب في توزيع‬ ‫االستبيان كذلك صعوبات في جمع القدر الكافي من المراجع والمعلومات التي من شأنها‬ ‫إثراء العمل‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫االطار المفاهيمي‬

‫‪95‬‬

‫سنستعرض من خالل هذا المدخل أهم المفاهيم المكونة للظاهرة المدروسة ولقد اخترنا لذلك‬ ‫كل من مفهوم "دار الشباب" و"التنشئة االجتماعية" و"األنماط الحديثة"‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫مفهوم دار الشباب‪:‬‬

‫هي مؤسسة ذات صبغة تربوية وثقافية و اجتماعية فهي مؤسسة فرعية تابعة لهياكل وزارة‬ ‫الشباب و الرياضية تمارس نشاطها في مجال التربية غير النظامية‪ .‬مفتوحة لجميع الشباب‬ ‫من خالل ما تقدمه من أنشطة ووسائل بهدف تمكينهم من استثمار الوقت الحر انطالقا من‬ ‫احتياجاتهم و رغباتهم بما يساعدهم على تنمية شخصيتهم و صقل مواهبهم و فتح أفاق‬ ‫التفكير أمامهم و تهدف بالتالي إلى العناية بالشباب و المساهمة في تكوينهم الذهني و الخلقي‬ ‫لغاية تنشئة شباب واع متأصل متفتح و مسؤول‪.‬‬ ‫كما أنها عملية شاملة حيث تمتد من محيط األطفال و مجالهم إلى محيط مجال الراشدين حيث‬ ‫يتم غرس للقيم و المهارات من ناحية و ربطهم بالجماعة االجتماعية من ناحية أخرى ‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫مفهوم التنشئة االجتماعية‪:‬‬

‫هي العملية التي يتحول من خاللها الفرد بل بواسطتها من كائن بيولوجي إلى فرد اجتماعي و‬ ‫تعرف على أنها عملية تعلم قائم على التعديل أو التغيير في السلوك نتيجة التعرض لخبرات و‬ ‫ممارسات معينة خاصة ما يتعلق بالسلوك االجتماعي لدى اإلنسان و بذلك فهي عملية التفاعل‬ ‫اجتماعية يتم عن طريقها تعديل سلوك الشخص بحيث يتطابق مع أعضاء الجماعة التي‬ ‫ينتمي إليها و يتم من خاللها التوفيق بين دوافع الفرد الخاصة و بين مطالب و اهتمامات‬ ‫‪96‬‬

‫اآلخرين و هي التي تكون متمثلة في البناء الثقافي الذي يتعرض له الفرد و تختلف عملية‬ ‫التنشئة االجتماعية من مجتمع إلى أخر و يرى" ‪ "spincer Paul‬أن "التنشئة االجتماعية‬ ‫لها مفهومات أحدهما متصل بعملية التعليم االجتماعي لألطفال حيث يقوم بغرس القيم و‬ ‫معايير الجماعة لدى الناشئين لدرجة تمثلهم لها و مشاركتهم فيها"‪.‬‬

‫مفهوم األنماط الحديثة‬

‫‪.3‬‬ ‫‪‬‬

‫األنماط الحديثة‪ :‬مفرد نمط‪ ،‬مذهب‪ ،‬منهج‪ ،‬شكل‪ ،‬نوع والطريقة التي مرة لها‬ ‫دور الشباب مؤخرا فقد انتهجت بغية المرور إلى دار شباب نموذجية و قد جاء‬ ‫بها الجيل الثاني لدور الشباب و هي تعتمد تقنيات جديدة و متطورة مواكبة للتطور‬ ‫العلمي و التقني و خاصة لمتطلبات جيل حديث‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التنشيط‪ :‬هو فعل يمارس داخل جماعة أو وسط أو يمارس عليها بهدف تنمية‬ ‫التواصل و تنظيم الحياة االجتماعية و هو مجموع العمليات و اإلجراءات و أشكال‬ ‫التدخل البيداغوجي التي يتم بها تيسير و توجيه و ضبط التواصل‪ F‬بين األفراد أو‬ ‫تيسير مهام و أعمال يقومون بها و نعني بالتنشيط في هذا البحث الفعل االجتماعي‬ ‫و الثقافي و التربوي الذي يمارسه المنشط داخل المجموعة الشبابية و بمعيتها‬ ‫ولفائدتها بغية أحداث ديناميكيات تواصل حي وبلوغ مقاصد وأهداف مخطط لها‬ ‫في سياق مشاركة جماعية ‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫المدخل النظري‬

‫‪98‬‬

‫تحليل العناصر‬ ‫‪-1‬‬

‫األنماط الحديثة للتنشيط حسب أفراد العينة‪:‬‬

‫تختلف األنشطة اليوم و تتنوع داخل دار الشباب و تتطور بتطور العالم حيث تختلف عن ما‬ ‫سبق من األنشطة في الماضي و أصبحت هادفة أكثر و توضع ألغراض مسبقة و قد تحاول‬ ‫دور الشباب اليوم مواكبة هذا التطور الحاصل بالعالم عن طريق تطوير أنشطتها و تجديدها‬ ‫و التحسين فيها و كل هذا عن وعي مسبق باألهداف المطروحة و فيها يحصل التغيير في‬ ‫البرامج و األنشطة ذات الطابع العلمي مثال ‪ :‬محاضرات علمية حول الكواكب و الفلك ‪,‬‬ ‫تجارب و اختراعات و لقاءات علمية عن الطبيعة و ظواهرها ‪ ,‬األمراض المختلفة و‬ ‫الحيوانات ‪ ...‬محاولة لبث التغيير و التجديد من خالل هذه الثقافة العلمية و األنشطة الجديدة‬ ‫اعتمدت دور الشباب مؤخرا ما يسمى بــــالراديو‪ F‬واب و هي إحداث إذاعة داخل عدد من‬ ‫دور الشباب على غرار دار الشباب بوفيشة التي بدأت في العمل على إنشائه لسنة ‪ 2019‬و‬ ‫هو ما نلمس االتجاه إلى جانب االتصال و اإلعالم و الذي الحظنا انجذاب الشباب لها في‬ ‫بعض الزيارات إلى دار الشباب اكودة حيث تم تجريب هذه التقنية التي القت استحسان‬ ‫وانجذاب الشباب لها ‪ ,‬أيضا نتحدث اليوم عن التبادل الشبابي و المنتديات الحوارية‬ ‫االفتراضية و مواكبة أنشطة علمية أجنبية و تدريب الشباب على تنظيم الندوات الحوارية‬ ‫االفتراضية و المشاركة في فعالياتها و فيها استعمال لألجهزة الرقمية و توظيفها إعالميا و‬ ‫‪99‬‬

‫اتصاال و توثيقا و إنتاجا و هنا نجد التجديد من خالل تعزيز تكنولوجيات المعلومات‬ ‫واالتصال في مختلف النوادي بما فيها نوادي التصوير الفوتوغرافي كانجاز بانوراما صور‬ ‫رقمية و التعرف على آلة التصوير و حسن استغاللها و تفاديا لألنشطة النمطية و السعي إلى‬ ‫المنشود و التحسين و التطوير اعتمدت أنشطة كثيرة للمحافظة على البيئة و اإلبداع في‬ ‫رسكلة األشياء و تحويلها من غير نافعة إلى نافعة و التحسيس برهانات التنمية المستديمة‬ ‫‪.‬وتعريف الشاب على البيئة و خصائصها بالمنطقة و تشريكه في إحداث مساحات خضراء‬

‫و من أهم ما تطرقت إليه دار الشباب في سبيل التجديد إحداث نوادي رقص عصري‬ ‫مالحظين انجذابا كبيرا إلى هذا النوع من األنشطة الذي غدا أن يكون أول األنشطة من حيث‬ ‫عدد الرواد ففيه تصمم رقصات و تحفظ و تعرض في إطار مهرجانات أو تظاهرات و هنا‬ ‫نتطرق إلى الجانب الفني اإلبداعي الذي ال يبعد كثيرا عن نوادي الموسيقى التي تغيب في‬ ‫بعض دور الشباب و التي فيها يتعرف الشاب على اآلالت الموسيقية و الرموز و األغراض‬ ‫و يحسن العزف على إحداها فيجد فرصة لعرض موهبته كذلك في التظاهرات وال ننسى‬ ‫أيضا نواد السينما و السينوغرافيا و نحن اليوم في خضم عصر الصورة حيث يتعرف فيها‬ ‫الشاب على السينما مذ بدأت و آلياتها و تقنياتها و ينفتح عليها و يحاول الخوض فيها زد على‬ ‫ذلك الرياضة بشتى أنواعها فيتم برمجة مباريات و دورات و تظاهرات رياضية تجمع‬ ‫مختلف الرياضات الفردية و الجماعية و نخص بالذكر فنون الدفاع عن النفس التي صارت‬ ‫اليوم شديدة االنتشار كالكينغ فو و التايكواندو و الكيك بوكسينغ و لعل منة أوجه التغيير في‬ ‫المؤسسة الشبابية انتهاج طرق جديدة و هي تقديم خدمات ترفيهية نافعة في ذات الحين و نجد‬ ‫كذلك تكثيف ثقافة الحوار مع الشباب و العمل بها عن طريق تخصيص فضاءلت لهذا‬ ‫الغرض داخل المؤسسة و العمل على عرض الظواهر التي يمكنها أن تعترض الشباب في‬ ‫ظل حوارات مع األسر ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫تعمل دور الشباب اليوم على تطوير أنشطتها و تحديثها لتكون مالئمة لشباب هذا العصر‬ ‫فالتطور التكنولوجي و االجتماعي و الثقافي البد ان ينعكس عن ما ستقدمع دار الشباب من‬ ‫خالل أنشطتها‬

‫‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫دور األنشطة الحديثة في التنشئةـ االجتماعية ‪:‬‬

‫ان التنشئة االجتماعية عملية معقدة متشعبة تستهدف مهام كبيرة و تتوسل باسايب و وسائل‬ ‫متعددة لتحقيق ما تهدف اليه اذ انه بداية لبناء المجتمع تبدا من الطفولة و تتطور مع تطورها‬ ‫تنمو و تتقدم بتقدمها و مرحلة الشباب تستند من البداية الى عملية التنشئة االجتماعية التي‬ ‫تعتبر الرز عامل في البناء و تحقيق التقدم و لن ال تتحقق اغراضها اال باعداد االنسان اعدادا‬ ‫كافيا ليكون مبدعا و مفكرا و قادرا على مواجهة تحديات العصر ‪ ,‬لذلك البد منة توظيف‬ ‫أساليب حديثة للتنشيط داخل دور الشباب اليوم و ذلك لدورها البارز في عملية تنشئة الشباب‬ ‫و أعدادهم‪.‬‬ ‫لقد أصبحت حاجة الفرد الى التنشئة االجتماعية و التكيف حاجة ملحة في عصرنا الراهن و‬ ‫ذلك نتيجة تسارع نسق الحياة اليومية و حالة االضطراب و التباعد التي يعيشها الشاب داخل‬ ‫مؤسسات التنشئة االجتماعية على تعددها و اختالفها و تتغير درجة الحاجة الى التنشئة من‬ ‫شاب الى اخر و يعود ذلك الى عوامل ذاتية و اجتماعية على غرار درجة تقبله لالنشطة‬ ‫خاصة التي تواكب عصره فهي عنصر مؤثر في عملية التنشئة فمثال نجدها ضرورية في‬ ‫صقل الشباب و توعيتهم و انقاذهم من التطلرف و االنحراف اذ يتمثل دورها األساسي في‬ ‫‪101‬‬

‫مأل أوقات الفراغ عن طريق هذه األنشطة و العمل على التكثيف لتشجيع الشباب على التردد‬ ‫على دار الشباب و اكتشاف ابداعاتهم الفكرية و الفنية فهنا تساهم دار الشباب في تطوير‬ ‫القدرات و اكتشافها عن طريق أنشطة خيالية و علمية مثال ‪ :‬نواد علم الفلك و نواد البيئة ‪,‬‬ ‫زد على ذلك تلعب المؤسسة دورا توجيهيا حيث تستغل القدرات و المواهب في ابراز‬ ‫شخصية الشاب و استرجاع ثقته في نفسه من خالل نادي المسرح الموسيقى او الرقص‬ ‫العصري ‪ .‬و لهدف تحقيق التنشئة االجتماعية تلعب دار الشباب دور الوسيط بين الشاب و‬ ‫االسرة و هذا عن طريق حلقات تكوينية لالولياء و ندوات لمختصين نفسيين في هذا المجال‬ ‫و فيها محاولة إيجاد حلول لمشاكل الشباب فللحوار دور في التنشئة و االرشاد و المساعدة‬ ‫فبمجرد تواجد أنشطة تغري و تغني عن االفات التي يمكن ان تعترضه في الشارع‬ ‫كالمباريات او الراديو واب الذي اصبح هم شباب اليوم ‪.‬‬ ‫لهذه األنشطة دور في تنمية القدرات الطفل المعرفية فتكسبه القدرة على التعلم الذاتي مثال‬ ‫االنترنت و شبكاتها الثرية بالمعارف و الموسوعات و كذلك قدراته اإلبداعية من خالل‬ ‫نوادي الرسكلة و تحويل المواد إلى حاويات مثال‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫البحث الميداني‬

‫‪103‬‬

‫دواعي اختيار العينة‪:‬‬ ‫قد يكون اختيار عينة مدينة بوفيشة لدراساتها من خالل دور الشباب في التنشئة قد يثير عند‬ ‫القارئ السؤال حول أسباب االختيار فهذا األمر قد يكون أولى دواعيه االنتماء إلى هذه‬ ‫المدينة والنسب دائما حنين وانجذاب لهذا كانت مدينة بوفيشة عينة للبحث لحب في نفسي‬ ‫أريد به توفير بحث علمي يتناول أحد جوانب الحياة اليومية بالجهة وهو التنشئة االجتماعية‬ ‫ودور دار الشباب فيها‪.‬‬ ‫وقد كان أملي أن يكون البحث شامال ولكن خصوصية البحث جعل األمر ينحصر في تحليل‬ ‫إجابات الشباب حول هذا الموضوع وكذلك قلة الدراسات والبحوث الجامعية المتناولة للتنشئة‬ ‫االجتماعية سببا آخر الختيار البحث‪.‬‬

‫تحديد العينة‪:‬‬ ‫اعتمدنا في بحثنا على عينة قصدية من الشباب وخاصة تنشئتهم االجتماعية حسب متغير‬ ‫الجنس‪ ،‬العمر‪ ...‬وقد توجه االستبيان إلى ‪ 100‬شاب ومراهق إلبراز التفاوت بين المواقف واآلراء حول‬ ‫موضوع البحث في حين أن المقابلة قد شملت كل من إطارات دار الشباب‬

‫تقنيات البحث‪:‬‬

‫‪104‬‬

‫اعتمدنا في بحثنا تقنية االستبيان وذلك بطرح جملة من األسئلة المهيكلة شكال ومضمونا‬ ‫بهدف معالجة هذا الموضوع والبحث فيه عن طريق الحصول على معلومات دقيقة استنادا‬ ‫إلى العينة المتكونة من ‪ 100‬شاب ومن ثم جمع هذه البيانات‪ .‬كذلك اعتمدنا تقنية المقابلة التي‬ ‫شملت عدد من اإلطارات واألولياء ومن ثم تقنية المالحظة لتفسير آرائهم وتدخالتهم أثناء‬ ‫المقابلة‪.‬‬

‫صعوبات البحث‪:‬‬ ‫من أبرز الصعوبات التي واجهتنا خالل بحثنا هذا طريقة استجواب بعض الشباب في توزيع‬ ‫االستبيان كذلك صعوبات في جمع القدر الكافي من المراجع والمعلومات التي من شأنها‬ ‫إثراء العمل‪.‬‬

‫‪ .1‬تحليل الفرضيات‬ ‫الفرضية ‪ :1‬تساهم دار الشباب في التنشئة االجتماعية‪.‬‬ ‫جدول رقم‪ :1‬توزيع وحدات العينة حسب الجنس‪.‬‬

‫الجنس‬

‫ذكور‬

‫إناث‬

‫مجموع‬

‫العدد‬

‫‪65‬‬

‫‪35‬‬

‫‪100‬‬

‫النسبة‬

‫‪65%‬‬

‫‪35%‬‬

‫‪100%‬‬

‫بعد سحب عينة البحث و تفريغ االستبيان لمالحظة أن نسبة الذكور المستجوبين أكثر من‬ ‫نسبة اإلناث وهذا ما نتبينه من خالل الرسم البياني رقم ‪1‬‬

‫رسم بياني رقم‪:1‬‬

‫‪105‬‬

‫تـوزيـع وحـداتـ الـعـيـنـة حـسـبـ الـجـنـسـ‬

‫ذكو‪F‬ر‬ ‫إ‪F‬ناث‬

‫جدول رقم‪ :2‬توزيع وحدات العينة حسب العمر‬

‫العمر‬

‫العدد‬

‫النسبة‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24%‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪60‬‬

‫‪60%‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16%‬‬

‫اعتمدنا على المعطيات اإلحصائية الواردة في هذا الجدول رقم ‪ 2‬وتبين أن نسبة المستجوبين‬ ‫الذين أعمارهم بين ‪ 17‬و ‪ 20‬سنة اكثر وهذا ما نتبينه من خالل الرسم البياني رقم ‪.2‬‬ ‫‪106‬‬

‫رسم بياني رقم‪:2‬‬ ‫تـوزيـع وحـداتـ الـعـيـنـة حـسـبـ الـعـمر‬

‫من‬ ‫من‬

‫‪F‬لى ‪71‬‬ ‫ا‪21‬‬ ‫‪F‬لى ‪22‬‬ ‫ا‪71‬‬ ‫فو‪F‬ق‪22 F‬‬

‫إن هذه المتغيرات ستكون عمودا يرتكز عليه الباحث في مستوى اإلجابة على األسئلة وتحليل‬ ‫‪.‬الفرضيات المطروحة‬ ‫جدول رقم‪ :3‬توزيع اإلقبال على األنشطة الشبابية حسب متغير الجنس‪.‬‬

‫الجنس‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬

‫‪45‬‬

‫إناث‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬

‫‪55‬‬

‫المجموع‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪100‬‬

‫يتبين لنا من خالل هذا الجدول أن نسبة كبيرة من المستجوبين يمارسون األنشطة الشبابية‬ ‫وهذا ما يفسر أهميتها عند الشباب وكنتيجة لهذه المسألة نجد أن اهتمامات الشباب ترتكز‬ ‫‪.‬على مطلب تطوير األنشطة لتحقيق التنشئة االجتماعية له‬ ‫‪107‬‬

‫‪.‬جدول رقم‪ :4‬توزيع اإلقبال األنشطة الشبابية حسب متغير العمر‬

‫العمر‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪50‬‬

‫‪6‬‬

‫‪56‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪7‬‬

‫‪34‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫المجموع‬

‫‪73‬‬

‫‪27‬‬

‫‪100‬‬

‫إذ يتبين لنا من خالل الجدول ‪ 3‬و ‪ 4‬أن نسبة هامة من المستجوبين حسب متغير الجنس‬ ‫‪.‬والعمر يرتادون هذه األنشطة نظرا ألهمية المؤسسة الشبابية لهذه الفئة‬ ‫‪.‬جدول رقم‪ :6‬توزيع أوقات ارتياد المؤسسة حسب متغير العمر‬

‫العمر‬

‫كل يوم‬

‫كل أسبوع‬

‫في العطل في التظاهرات المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪09‬‬

‫‪10‬‬

‫‪29‬‬

‫‪10‬‬

‫‪58‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪17‬‬

‫المجموع‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪100‬‬

‫الفرضية ‪ :2‬هناك أنماط حديثة للتنشيط تهتم بهذه اإلشكاليات وتساعد على التنشئة‬ ‫اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫‪.‬جدول رقم‪ :7‬توزيع اآلراء حول دور المؤسسة في التنشئة االجتماعية حسب متغير الجنس‬

‫الجنس‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪38‬‬

‫‪27‬‬

‫‪65‬‬

‫إناث‬

‫‪25‬‬

‫‪10‬‬

‫‪35‬‬

‫المجموع‬

‫‪63‬‬

‫‪37‬‬

‫‪100‬‬

‫وهكذا نتبين تفاوت اآلراء إذ نجد أن أغلبية اآلراء تكمن في تأكيد دور المؤسسة الشبابية في‬ ‫‪.‬التنشئة االجتماعية‬ ‫‪.‬جدول رقم‪ :8‬توزيع اآلراء حول دور المؤسسة في التنشئة االجتماعية حسب متغير العمر‬

‫العمر‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪65‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪30‬‬

‫‪10‬‬

‫‪40‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪25‬‬

‫‪5‬‬

‫‪30‬‬

‫المجموع‬

‫‪75‬‬

‫‪25‬‬

‫‪100‬‬

‫وهكذا نتبين تفاوت اآلراء إذ نجد أن أغلبية اآلراء تأكد على دور المؤسسة الشبابية في‬ ‫‪.‬التنشئة االجتماعية‬ ‫جدول رقم‪ :9‬توزيع اآلراء حول هل تتحقق التنشئة من خالل األنماط الحديثة للتنشيط‬ ‫‪.‬حسب متغير الجنس‬ ‫‪109‬‬

‫الجنس‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬

‫‪45‬‬

‫إناث‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬

‫‪55‬‬

‫المجموع‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪100‬‬

‫وهكذا نتبين تفاوت اآلراء إذ نجد أن أغلبية اآلراء تؤكد على أن التنشئة االجتماعية تتحقق‬ ‫من خالل األنماط الحديثة للتنشيط إذ نستنتج حاجة الشباب لهذه األنشطة ووعيهم الكامل‬ ‫بدورها في بناء الشخصية وتكميلها‬ ‫جدول رقم‪ :10‬توزيع اآلراء حول هل تتحقق التنشئة من خالل األنماط الحديثة للتنشيط‬ ‫‪.‬حسب متغير العمر‬

‫العمر‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪25‬‬

‫‪10‬‬

‫‪35‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪10‬‬

‫‪33‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪37‬‬

‫‪3‬‬

‫‪40‬‬

‫المجموع‬

‫‪77‬‬

‫‪23‬‬

‫‪100‬‬

‫وهكذا نستنتج من خالل الجدول رقم ‪ 9‬و الجدول رقم‪ 10‬أن نسبة كبيرة من المستجوبين‬ ‫تؤكد على أن التنشئة تتحقق من خالل األنماط الحديثة للتنشيط وهذا ما يجعلنا نتبين وعي‬ ‫الشباب بما تقدمه المؤسسات الشبابية مؤكدين على تطوير األنشطة و االهتمام بمشاغلهم من‬ ‫‪.‬خاللها‬ ‫‪110‬‬

‫جدول رقم‪ :11‬توزيع اآلراء حول هل أن شباب اليوم في حاجة لهذه األنشطة الحديثة‬ ‫‪.‬حسب متغير الجنس‬

‫الجنس‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪38‬‬

‫‪27‬‬

‫‪65‬‬

‫إناث‬

‫‪25‬‬

‫‪10‬‬

‫‪35‬‬

‫المجموع‬

‫‪63‬‬

‫‪37‬‬

‫‪100‬‬

‫إذ يتبين لنا من خالل الجدول رقم‪ 11‬أن نسبة هامة من الشباب على وعي كبير بأهمية‬ ‫‪.‬األنشطة الحديثة للشباب‬

‫جدول رقم‪ :12‬توزيع اآلراء حول هل أن شباب اليوم في حاجة لهذه األنشطة الحديثة‬ ‫‪.‬حسب متغير العمر‬

‫العمر‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪25‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪40‬‬

‫‪10‬‬

‫‪50‬‬

‫المجموع‬

‫‪75‬‬

‫‪25‬‬

‫‪100‬‬

‫وهكذا نتبين من خالل هذا الجدول أن نسبة كبيرة من الشباب على وعي بحاجة الشباب‬ ‫‪.‬لألنشطة الحديثة‬ ‫‪111‬‬

‫جدول رقم‪ :13‬توزيع اآلراء حسب إلى أي مدى تأثر دار الشباب في التنشئة االجتماعية‬ ‫‪.‬من خالل األنماط الحديثة للتنشيط حسب متغير الجنس‬

‫الجنس‬

‫دور كبير‬

‫عدم الوعي‬

‫ال يوجد أي‬

‫وبارز‬

‫بهذه التنشئة‬

‫دور‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪35‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪50‬‬

‫إناث‬

‫‪40‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪50‬‬

‫المجموع‬

‫‪75‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪100‬‬

‫نالحظ أن نسبة كبيرة من الشباب على ذكور وإناث على وعي كبير بأن للمؤسسة الشبابية‬ ‫‪.‬دور كبير وبارز في التنشئة االجتماعية من خالل األنماط الحديثة‬ ‫جدول رقم‪ :14‬توزيع اآلراء حسب إلى أي مدى تأثر دار الشباب في التنشئة االجتماعية‬ ‫‪.‬من خالل األنماط الحديثة للتنشيط حسب متغير العمر‬

‫العمر‬

‫دور كبير‬

‫عدم الوعي‬

‫ال يوجد أي‬

‫وبارز‬

‫بهذه التنشئة‬

‫دور‬

‫المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪30‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪25‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪2‬‬

‫‪40‬‬

‫المجموع‬

‫‪65‬‬

‫‪25‬‬

‫‪10‬‬

‫‪100‬‬

‫فرضية ‪ :2‬يتبين لنا من خالل الجدول رقم‪ 13‬و ‪ 14‬توزيع اآلراء حسب إلى أي مدى‬ ‫تأثر دار الشباب في التنشئة االجتماعية من خالل األنماط الحديثة للتنشيط حسب متغير‬ ‫‪112‬‬

‫الجنس والعمر حيث أن نسبة كبيرة من المستجوبين قد أكدوا أهمية دار الشباب التي تلعب‬ ‫دورا هاما وتحوز بدورها مكانة هامة اليوم في حياة الشاب في إطار تكوينه ودمجه وحسن‬ ‫تأطيره فكريا وذهنيا من خالل هذه األنشطة التي هو بأمس الحاجة لها اليوم في عالم‬ ‫متطور‪ ،‬وهذا ما تبين لنا كذلك في المقابلة عدد‪ 1‬مع أحد إطارات دار الشباب التي أكدت‬ ‫على هذا الدور الذي أصبح أولى األهداف اليوم في هرم االهداف اليوم وفي هرم األهداف‬ ‫‪.‬التكوينية‬

‫جدول رقم‪ :15‬توزيع اآلراء حسب أي من هذه األنشطة الحديثة تفضل حسب متغير‬ ‫‪.‬الجنس‬

‫الجنس‬

‫راديو واب‬

‫سينما‬

‫رقص عصري‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪45‬‬

‫إناث‬

‫‪25‬‬

‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫‪55‬‬

‫‪15‬‬

‫‪40‬‬

‫‪100‬‬

‫المجموع‬

‫‪45‬‬

‫نستنتج من خالل هذا الجدول أن االهتمام بهذه األنشطة تتفاوت على اختالفها بين الذكور‬ ‫واإلناث‬ ‫جدول رقم‪ :16‬توزيع العينة حسب أي من هذه األنشطة الحديثة تفضل حسب متغير‬ ‫‪.‬العمر‬

‫الجنس‬

‫راديو واب‬

‫سينما‬

‫رقص عصري‬

‫المجموع‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪18‬‬

‫‪25‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪15‬‬

‫‪5‬‬

‫‪15‬‬

‫‪35‬‬

‫‪113‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪50‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪27‬‬

‫‪33‬‬

‫‪100‬‬

‫يتبين لنا تفاوت اآلراء في اختيار النشاط لكن يهمنا هذا التفاوت وما يهمنا أكثر اهتمام‬ ‫الشباب بهذه األنشطة الحديثة لدورها الكبير في التنشئة االجتماعية‬

‫جدول رقم‪ :17‬توزيع العينة حسب هل أصبحت لديك جديدة اثر ممارسة هذه األنشطة‬ ‫‪.‬حسب متغير الجنس‬

‫الجنس‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫المجموع‬

‫ذكور‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬

‫‪45‬‬

‫إناث‬

‫‪40‬‬

‫‪15‬‬

‫‪55‬‬

‫المجموع‬

‫‪70‬‬

‫‪30‬‬

‫‪100‬‬

‫جدول رقم‪ :18‬توزيع العينة حسب هل أصبحت لديك سلوكيات جديدة اثر ممارسة هذه‬ ‫‪.‬األنشطة حسب متغير العمر‬

‫الجنس‬

‫نعم‬

‫المجموع‬

‫ال‬

‫من‪ 12‬إلى‪17‬‬

‫‪25‬‬

‫‪5‬‬

‫‪30‬‬

‫من‪ 17‬إلى‪22‬‬

‫‪25‬‬

‫‪4‬‬

‫‪29‬‬

‫فوق ‪22‬‬

‫‪35‬‬

‫‪6‬‬

‫‪41‬‬

‫المجموع‬

‫‪85‬‬

‫‪15‬‬

‫‪100‬‬

‫‪114‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول رقم ‪ 17‬و رقم ‪ 18‬تباين في نسب اآلراء واختالفهم باختالف‬ ‫الجنس والعمر لكن ما يهمنا أن نسبة الذين صرحوا بأن سلوكاتهم قد تغيرت أكثر وهذا كان‬ ‫‪.‬هدفنا‬ ‫فنسلم إلى أن األنشطة الحديثة تلعب دورا هاما في تغيير سلوك الشباب وتحسينه وهذا ما‬ ‫تؤكده المقابالت كذلك أن األنشطة تهدف إلى بناء هذا الجانب السوي في الشخصية‬ ‫والسلوكات من خالل اعتناءها وتوفيرها لكل متطلبات الشباب حسب عمره‪.‬‬

‫استنتاجات البحث‬ ‫من خالل االستبيان تبين لنا مدى صحة الفرضية األولى و المتمثلة في مساهمة دار الشباب‬ ‫في التنشئة االجتماعية وذلك من خالل اختالف جنس المستجوبين و عمرهم حيث يتبين لنا‬ ‫أوال أن نسبة كبيرة من الشباب يرتادون المؤسسة الشبابية وعلى وعي بأهميتها واإلقبال على‬ ‫األنشطة داخلها فاآلراء هنا تباينت فنسبة كبيرة من الشباب قد صرحوا أن للمؤسسة الشبابية‬ ‫دور في التنشئة االجتماعية حيث نلقى هنا وعي هذه الفئة بدور المؤسسة‪ ،‬فالنسبة التي‬ ‫صرحت بـ "نعم" لدار الشباب دور في التنشئة االجتماعية كانت متزايدة سواء كان حسب‬ ‫متغير الجنس أو العمر‪ .‬حيث تجمع نسبة كبيرة حول هذا الرأي مقابل تصريح نسبة قليلة‬ ‫‪.‬بالعكس‬ ‫كذلك تبين لنا صحة الفرضية الثانية القائلة أن هناك أنماط حديثة للتنشيط تهتم بهذه اإلشكالية‬ ‫وتساهم في التنشئة االجتماعية حيث نجد أن نسبة المستجوبين صرحوا بـ "نعم" أي أن‬ ‫األنماط الحديثة للتنشيط تساهم في التنشئة االجتماعية كبيرة جدا سواء حسب متغير الجنس أو‬ ‫‪.‬العمر‬ ‫وقد صرحوا كذلك أنهم بحاجة إلى هذه األنشطة من خالل الجدول ‪ 11‬و‪ 12‬زد على ذلك‬ ‫أكدوا على دور هذه األنشطة في التنشئة االجتماعية كما صرحت نسبة كبيرة بانجذابهم إلى‬ ‫‪.‬نادي الراديو واب والرقص العصري وتحمسهم لها‬

‫‪115‬‬

‫أيضا من خالل الجدول ‪ 18‬نجد وعي كبير من الشباب بتغير السلوك بعد ممارسة هذه‬ ‫األنشطة من ناحية متغير الجنس أو العمر وهذا ما أكد لنا صحة الفرضية فحدوث تغيرات‬ ‫سلوكية أحسن دليل على صحة هذه الفرضية‬ ‫بعد تحليلنا لهذه البيانات من خالل الجداول والمقابالت التي تؤكد صحة مسار بحثنا ووعي‬ ‫فئة كبيرة من الشباب بأهمية دار الشباب وهذا ما تبيناه من خالل اإلجابات على األسئلة‬ ‫المطروحة في االستبيان الذي فسر لنا حاجة الشباب الشديدة والملحة لهذه األنشطة المتنوعة‬ ‫بل والحديثة المواكبة لحياتهم وعصرهم التكنولوجي التي بدورها قادرة على التغيير في‬ ‫‪.‬سلوكيات الشباب من خالل ما صرحت به العينة سوى في االستبيان أو في المقابلة‬

‫وهذا ما يجعلنا نسلم بأن الوعي بهذا التغيير فقط هو نقطة ضوء تسهل لنا المسلك نحو‬ ‫استنتاجات أخرى فوعي الشباب بتغير سلوكهم من خالل هذه األنشطة ليس بالمسألة الهينة‪،‬‬ ‫وما يتبين لنا أيضا من خالل العينة دور هذه األنشطة الحديثة في تنمية القدرات الفكرية‬ ‫‪.‬والمعرفية وكذلك االجتماعية وهذا ما يؤكد لنا صحة الفرضيات المطروحة‬ ‫ومن خالل المقابالت تبين لنا انطباعات المستجوبين حول األنماط الحديثة للتنشيط التي كانت‬ ‫آراءهم مشجعة على هذه األنماط ومؤكدة على الرغبة في زيادة تفعيلها‪ ،‬كما أكدوا على‬ ‫دور هذه األنشطة في التنشئة االجتماعية من خالل تطبيقها واكتشاف نتيجتها على أرض‬ ‫‪.‬الواقع‬ ‫وحسب مقابالت المنشطين و أهل االختصاص مؤسسة دار الشباب بوفيشة مثال لدار شباب‬ ‫نموذجية تستعد إلنشاء راديو واب قبل موفى ‪ 2019‬تشجيعا على هذه األنشطة الحديثة‬ ‫وعيها المتواصل بدورها االجتماعي للشاب في بناء الجانب السوي في شخصيته والعناية به‬ ‫‪.‬وتوفير كل متطلباته حسب عمره‬

‫‪116‬‬

‫الخاتمة'‬

‫‪117‬‬

‫المراجع و المصادر‬ ‫‪‬‬

‫المراجع بالعربية‬

‫‪‬‬

‫إدريس( الهادي روجي) الدولة الصنهاجية – تع‪.‬حمادي الساحلي‪,‬دار الغرب‬ ‫اإلسالمي‪ ,‬بيروت ‪1992‬‬

‫‪‬‬

‫الحمروني( أحمد) معجم المدائن التونسية ‪ ,‬بمشاركة وكالة إحياء التراث و‬ ‫التنمية الثقافية‪ ,‬الطبعة الثانية‪ -‬تونس ‪1998‬‬

‫‪‬‬

‫المثلوثي ( الطاهر) دراسة حول تاريخ بوفيشة‪ ،‬ص‪4_1‬‬ ‫‪118‬‬

119

‫المالحق‬ ‫االستبيان?‬ ‫يندرج هذا االستبيان في إطار رسالة ختم الدروس لنيل شهادة اإلجازة التطبيقية في التنشيط‬ ‫الشبابي والثقافي ببئر الباي ويهتم بدور الشباب وأهميتها في التنشئة االجتماعية من خالل‬ ‫األنماط الحديثة للتنشيط منطقة بوفيشة مثاال‪.‬‬

‫المعطيات العامة‪:‬‬ ‫الجنس‪:‬‬

‫العمر‪:‬‬

‫أنثى‬

‫ذكر‬

‫‪ 22- 17‬سنة‬

‫‪ 17-12‬سنة‬

‫فوق ‪ 22‬سنة‬

‫المستوى التعليمي‪:‬‬ ‫إعدادي‬ ‫مستوى? أخر‬

‫ثانوي‬ ‫أذكره‪?....................... :‬‬

‫األسئلة‪:‬‬ ‫هل تمارس أنشطة في دار الشباب؟‬ ‫‪120‬‬

‫جامعي‬

‫ال‬

‫نعم‬

‫متى ترتاد دار الشباب؟‬ ‫كل يوم‬

‫كل أسبوع‬

‫في العطل‬

‫في التظاهرات‬

‫هل لهذه المؤسسة دور في التنشئة االجتماعية؟‬ ‫ال‬

‫نعم‬

‫هل تحققت التنشئة من خالل األنماط الحديثة للتنشيط؟‬ ‫ال‬

‫نعم‬

‫هل شباب اليوم في حاجة لهذه األنماط الحديثة؟‬ ‫ال‬

‫نعم‬

‫إلى أي مدى ترى أن دار الشباب تؤثر في التنشئة االجتماعية من خالل هذه‬ ‫األنماط الحديثة؟‬ ‫‪121‬‬

‫عدم الوعي بهذه التنشئة‬

‫دور كبير وبارز‬ ‫ال أرى لها دور أساسي‬

‫هل أصبحت لديك سلوكيات جديدة اثر ممارسة هذه األنشطة؟‬ ‫ال‬

‫نعم‬

‫أي من هذه األنشطة الحديثة تفضله أكثر من بين هذه األنشطة؟‬ ‫سينما‬

‫راديو واب‬ ‫رقص عص‬

‫أسئلة المقابلة‪:‬‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫ما رأيك في األنماط الحديثة للتنشيط ؟‬ ‫‪:‬السؤال الثاني‬ ‫هل تعتمد المؤسسة على هذه األنماط ؟‬ ‫‪:‬السؤال الثالث‬ ‫هل تلعب هذه األنماط دورا في التنشئة االجتماعية ؟‬

‫‪122‬‬

‫‪-:‬مقابلة عدد‪– 1‬مع المنشطين‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫ما رأيك في األنماط الحديثة للتنشيط ؟‬ ‫األنماط الحديثة للتنشيط أصبحت اليوم مطلب أساسي وهذا ما تعمل عليه مؤسساتنا‬ ‫اليوم وقمنا بوضعه كهدف فهي اليوم الزمة وحتمية ال بد منها لحسن التعامل مع‬ ‫شباب متطور‪.‬‬ ‫فهي أنماط متطورة وال بد من المرور إليها‪.‬‬ ‫‪:‬السؤال الثاني‬ ‫هل تعتمد المؤسسة على هذه األنماط ؟‬ ‫بدأنا نعمل على هذه األنماط منذ فترة لوعينا بأهميتها ونحن اليوم نسعى إلنجاز‬ ‫‪.‬إحدى المشاريع الشبابية التي توفرت لها مبلغ ‪ 80‬ألف دينار‬ ‫‪123‬‬

‫‪.‬هذا المبلغ سنخصصه إلنشاء راديو واب قبل موفى ‪2019‬‬ ‫‪:‬السؤال الثالث‬ ‫هل تلعب هذه األنماط دورا في التنشئة االجتماعية ؟‬ ‫طبعا لها دور كبير في التنشئة ولوال وعينا بهذا لما خططنا مرارا وأكدنا على‬ ‫إحداثها والعمل بها‪ .‬وهي التي تشد الشاب وتكونه و تأطره وتوجههم وتجعله‬ ‫‪.‬ينجذب لها عوضا على ما قد يتعرض له في الشارع‬

‫‪-:‬مقابلة عدد‪– 2‬مع المنشطين‬ ‫السؤال األول‪:‬‬ ‫ما رأيك في األنماط الحديثة للتنشيط ؟‬ ‫األنماط الحديثة للتنشيط تستحق إمكانية مادية ولكن قبلها تستحق وعي وتكوين‬ ‫لإلطارات في هذه المسألة كي يدرك المنشط مدى أهميتها‪.‬‬

‫‪:‬السؤال الثاني‬ ‫هل تعتمد المؤسسة على هذه األنماط ؟‬ ‫تحاول المؤسسة العمل على هذه األنماط لكن هناك دائما مسألة تقصير من خالل‬ ‫‪.‬تكوين اإلطارات الذي قد يفشل هذه المشاريع‬

‫‪124‬‬

‫‪:‬السؤال الثالث‬ ‫هل تلعب هذه األنماط دورا في التنشئة االجتماعية ؟‬ ‫كل األنشطة تلعب دورا هاما في التنشئة االجتماعية فما بالك باألنشطة الحديثة‬ ‫التي تحاكي شباب هذا القرن طبعا ستوفي مهمتها في التنشئة االجتماعية من خالل‬ ‫‪.‬هذه األنشطة الحديثة والمتطورة‬

‫‪:‬مقابلة عدد‪– 3‬أحد الرواد فوق ‪ 22‬سنة‬

‫السؤال األول‪:‬‬ ‫ما رأيك في األنماط الحديثة للتنشيط ؟‬ ‫أنجذب إلى هذه األنشطة الحديثة فهي تعنيني وتعني كل شاب مواكب للعصر‬ ‫ويمضي معظم وقته في دار الشباب‪.‬فهي تشدني جدا‪.‬‬

‫‪:‬السؤال الثاني‬ ‫هل تعتمد المؤسسة على هذه األنماط ؟‬ ‫‪.‬أجل تعتمد المؤسسة على هذه األنماط وتحاول مرارا إلى تطوير نشاطاتها‬ ‫‪125‬‬

‫‪:‬السؤال الثالث‬ ‫هل تلعب هذه األنماط دورا في التنشئة االجتماعية ؟‬ ‫طبعا تلعب دورا مهما في التنشئة االجتماعية فشخصيا أمضي أغلب أوقات فراغي‬ ‫‪.‬في دار الشباب فلوال هذه األنشطة ربما كنت انحرفت‬

‫‪126‬‬