Projet de Progression Annuelles 2. Filieres Communes [PDF]

Zitiervorschau

Test de positionnement (2 à 3 séances) : évaluer les compétences de l’apprenant (oral, écrit, grammaire) pour déterminer son profil d’entrée en classe de 2 AS. Possibilité de prévoir 1 ou 2 séances de remédiation anticipée sur les points et les structures mal ou non maitrisés.

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROJET DE PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2017 Niveau : 2 AS FILIERES COMMUNES

Les Discours : Exposer pour démontrer ou pour présenter un fait, une notion, un phénomène.

sept. Oct. Nov.

Pratiques discursives et intentions de communicat ion.

I-

1er trime stre :

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

Trime Intitulé stres du Projet

Objets d’étude

REGULATION / REMEDIATION.

Déroulement des séquences.

Horaire donné à titre indicatif.

.

Le discours objectivé

Lancement du projet (thèmes, groupes, outils, ressources, durées, modalités d’évaluation, etc.). 1H Intitulé de la Séquence n°1 : Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène. (Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme). Mise en place de la séquence / évaluation diagnostique. 1. Compréhension de l’oral. 2. Production orale. 3. Compréhension de l’écrit / activités de langue / entrainement à l’écrit : A titre indicatif : Le lexique de la démarche scientifique (déductive ou inductive).  Les marques d’objectivité et d’explication, la progression thématique, les procédés de reprise.  D’autres faits de langue pertinents et utiles à la compréhension du texte support.  Prévoir une séance de remédiation à l’effet de revoir, à l’aide de quelques activités, d’une étude de texte ou d’un cours mi-pratique mithéorique, les points de langue mal intégrés ou mal assimilés par les élèves. 4. Production écrite :  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et reprise des caractéristiques du type d’écrit.  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral ou de l’écrit.

1H 1H 1H 4à 6 h.

3H

Cette colonne doit représenter le livre de bord de l’enseignant qui doit noter, au quotidien, les modifications, les ajouts, les suppressions ou les activités de remédiation, en fonction de la progression des enseignements et des apprentissages, des besoins des apprenants ainsi que des contraintes diverses (régulations par anticipation et régulation par incidence).

1H

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la langue et aux images du discours à partir des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) (cf. programme 2.AS). 1 H Intitulé de la Séquence n° 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. Mise en place de la séquence /évaluation diagnostique / production écrite. 1 H 1. Compréhension de l’oral 1H 2. Production orale 1H

3. Compréhension de l’écrit / activités de langue / entrainement à l’écrit. A titre indicatif : Le lexique du raisonnement, le syllogisme, l’expression de l’hypothèse.  Autres faits de langue pertinents et utiles à la compréhension du texte support.  Situation d’intégration partielle - Remédiation (évaluation formative). 4. Production Ecrite : (Technique d’expression) / Le compte rendu objectif.  Préparation à l’écrit (caractéristiques théoriques du Compte rendu / grille d’écriture et d’évaluation).  Production écrite sur table.  Autoévaluation et réécriture.  Co-évaluation / redressement collectif d’un devoir d’élève / remédiation. Séance d’exposé et d’Evaluation du Projet de recherche.

4à 6H

3à 4H

1 h.

Fin du 1er trimestre

Intitulé Projet

du

Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes.

Début du 2èmetrime stre

Pratiques discursives et intentions de communicati on. Argumenter pour plaider une cause ou pour la discréditer.

Objets d’étude

Le Plaidoyer et le Réquisitoir e

horaire Lancement du projet 3 : 1H Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche pour plaider ou réfuter une cause liée à des problématiques sociétales ou environnementales, sous forme d’exposés, d’affichages, de web documentaires ou de compilation de textes et d’images. L’intitulé de la séquence 1 : Rédiger un texte pour plaider et défendre une cause. Evaluation diagnostique de la séquence (pour vérifier le degré de 1H maitrise des pré acquis nécessaires à la séquence) et / ou rédaction initiale. 1. Compréhension de l’oral (évaluation individuelle de la compréhension 1H orale). 2. Production orale (en individuel continu, en dialogue ou en débat). 1H 3. Compréhension de l’écrit : activités de compréhension, activités de 4à6 langue et activités d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration H partielle. Points de langue en contexte : les verbes d’opinion, le lexique de l’accord ou du désaccord, articulateurs de classement et articulateurs logiques, autres indices liés à l’argumentation (ponctuation, modalisateurs, exemples, etc.). Répartir ces points de langue qui caractérisent les deux types d’écrits (plaidoyer et réquisitoire) sur la 1ère et la 2ème séquence. 4. Production de l’écrit : 3H - Elaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de réécriture de la rédaction initiale. - Produire l’écrit demandé en classe si la rédaction n’aura pas été faite avant les apprentissages. - Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.

Une page poésie : lecture d’un poème ou écoute d’une chanson à thème ; 1H identification des caractéristiques discursives et esthétiques du poème. L’intitulé de la séquence 2 : Produire un texte à dominante argumentative pour dénoncer une opinion, un fait ou un point de vue. Evaluation diagnostique de la séquence et / ou rédaction initiale. 1H 1. Compréhension de l’oral (évaluation individuelle de la compréhension orale). 2. Production orale (en individuel continu, en dialogue ou en débat). 3. Compréhension de l’écrit : activités de compréhension, activités de langue et activités d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration partielle. 4. Production de l’écrit : - Elaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de réécriture de la rédaction initiale. (Ou bien rédaction en classe puis autoévaluation et réécriture). - Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève. Une page poésie : lecture d’un poème ou écoute d’une chanson à thème ;

1H 1H 4 à 6H

3H

1H

Régulation Cette colonne doit représenter le livre de bord de l’enseignant qui doit noter, au quotidien, les modifications, les ajouts, les suppressions ou les activités de remédiation, en fonction de la progression des enseignements et des apprentissages, des besoins des apprenants ainsi que des contraintes diverses (régulations par anticipation et régulation par incidence).

identification des caractéristiques discursives et esthétiques du poème. Une technique d’expression : l’Exposé Oral. Evaluation du Projet sous forme d’exposé oral.

1H 1H

II- La relation d’événements. Intitulé Projet Fin du 2èmetrim estre

du

Rédiger une nouvelle d’anticipation

Pratique discursive

Objet d’étude

1. Relater pour se représenter un monde futur.

La Nouvelle d’anticipation

Déroulement des séquences d’apprentissage.

Régulation.

Mise en place du projet : Intitulé de la séquence :Produire un récit pour présenter le monde de demain ou le monde de ses rêves. (Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme). Evaluation diagnostique de la séquence et / ou rédaction initiale. 1H Compréhension de l’oral (évaluation individuelle de la compréhension orale). Production orale (en individuel continu, en dialogue ou en débat). Compréhension de l’écrit : activités de compréhension, activités de langue et activités d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration partielle. Les points de langue : le vocabulaire de la science-fiction, les indicateurs de temps et d’espace, le système des temps du récit, etc.

1. 2. 3.

Production de l’écrit : Elaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de réécriture de la rédaction initiale. Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève. Une page poésie : lecture d’un poème ou écoute d’une chanson à thème ; identification des caractéristiques discursives et esthétiques du poème. Evaluation du Projet. 4.

1H 1H 4à 6H

3H

-

1H 1H

Cette colonne doit représenter le livre de bord de l’enseignant qui doit noter, au quotidien, les modifications, les ajouts, les suppressions ou les activités de remédiation, en fonction de la progression des enseignements et des apprentissages, des besoins des apprenants ainsi que des contraintes diverses (régulations par anticipation et régulation par incidence).

Trimestr e

Intitulé Projet

du

3èmetrim estre

Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour la/le faire connaître.

Pratique discursive

Objet d’étude

Relater des faits et décrire des endroits pour informer ou agir sur le destinataire.

Le reportage touristique / Le récit de voyage.

Déroulement des séquences d’apprentissage

Régulation.

Lancement du Projet : négocier en classe les termes, les moyens, la faisabilité, les étapes et les modalités d’évaluation du projet (prospectus, dépliant, affichage, vidéo ou annonce publicitaire). La séquence 2 : Produire un récit de voyage pour partager des sensations vécues lors d’un voyage ou d’une aventure / Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes. (Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme). Evaluation diagnostique de la séquence et / ou rédaction initiale.

1H

1. Compréhension de l’oral (évaluation individuelle de la compréhension orale). 2. Production orale (en individuel continu, en dialogue ou en débat). 3. Compréhension de l’écrit : activités de compréhension, activités de langue et activités d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration partielle.

1H

4. Production de l’écrit : - Dans le cas où la rédaction n’aurait pas été faite lors du lancement de la séquence, l’enseignant (e) présente le sujet inducteur, la grille d’écriture et demande aux élèves de produire sur table l’écrit attendu. - Elaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de réécriture de la rédaction initiale. - Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève. Une page poésie : lecture d’un poème ou écoute d’une chanson à thème ; identification des caractéristiques discursives et esthétiques du poème. Evaluation du Projet : projection, affichage, présentation orale / évaluation.

3H

1H 4 à 6H

1H 1H

Cette colonne doit représenter le livre de bord de l’enseignant qui doit noter, au quotidien, les modifications, les ajouts, les suppressions ou les activités de remédiation, en fonction de la progression des enseignements et des apprentissages, des besoins des apprenants ainsi que des contraintes diverses (régulations par anticipation et régulation par incidence).