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Cycle 3
Outils
CM1
Français POUR LE
NOUVELLE ÉDITION 2008
Guide du maître Sylvie Bordron Professeur des Écoles Documentaliste
www.magnard.fr
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Avant-propos
Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue et complétée, a été conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue, du CE2 au CM2. Le manuel est organisé en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permet de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue française. Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est possible, une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion. Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un texte, un document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartiennent à la littérature de jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvrages documentaires. Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble. Ces questions sur le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maître en propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondissement. Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points mis en relief par ce questionnement. Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles un répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de chaque élève. Les mots y sont classés par classes grammaticales. Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles d’aide, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, viennent aider l’élève. Dans le guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’application sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…). Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, questionnement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres pistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au brouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupes avant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiation dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
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Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots dans une phrase ou un texte. Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à l’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle 1. » Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les autres leçons étudiées dans le manuel de l’élève, mais aussi les connaissances nécessaires à l’étude d’une nouvelle leçon. On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre de chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de l’année. Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger. ◗ À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les groupes de notions cités plus haut est proposé. Il s’agit d’extraits de textes de littérature de jeunesse ou de littérature classique en lien avec le programme du CM1. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles peuvent être préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à la maison ; ou encore être données comme dictées de contrôle sans préparation.
La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes, a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et un soutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.
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Sommaire Grammaire
Conjugaison
La phrase et le texte
Le verbe
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 La forme affirmative et la forme négative. . . 14 La phrase simple et la phrase complexe . . . 16 La phrase complexe : juxtaposition et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Passé, présent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60
Les fonctions dans la phrase
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Le complément d’objet direct (C.O.D.) . . . . 24 Le complément d’objet indirect (C.O.I.) . . . 26 Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 28 L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e. . 62 Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. . 64 Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t . . 66 Les verbes avec une terminaison en -ds, -ds, -d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t. . 70 Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 72 Les verbes faire, venir et voir . . . . . . . . . . . 74 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Le futur de l’indicatif
Le nom et le groupe nominal
Nom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34 Les déterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36 Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs. . . . . . . . . . . . . 38 Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44 Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50 Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54
Les verbes en -er et en -ir comme finir. . . . 78 Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 80 Les verbes venir, faire, voir et prendre . . . . 81 Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir. . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 L’imparfait des verbes être, avoir et aller . . 88 L’imparfait des verbes venir, faire, voir et prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 L’emploi de l’imparfait et du passé simple. . 92 Révisions : les autres temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Un autre mode
Le présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . 96
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Orthographe
Vocabulaire
Des sons, des lettres
Le dictionnaire
Les accents et le tréma . . . . . . . . . . . . . . . . 98 La lettre c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 La lettre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110 m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Les noms terminés par le son [œr] . . . . . . . 116 Les noms terminés par le son [war] . . . . . . 118 Les noms féminins terminés par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160 Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162
Les homonymes grammaticaux
a, à / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 ou, où / la, là. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Les accords
Le féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Le pluriel des noms terminés en -al, -ail . . 138 Le féminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140 Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142 Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144 L’accord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148 L’accord du participe passé. . . . . . . . . . . . 152 Participe passé en -é ou infinitif en -er ? . . 156 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
La formation des mots
Les mots de la même famille . . . . . . . . . . . 164 Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Le sens des mots
Les noms génériques et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172 Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Le sens d’un mot d’après son contexte . . . 178 Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . . 182 Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer la mer. . . . . . . . . . 184 Des mots pour évoquer la montagne . . . . . 186 Des mots pour évoquer la campagne . . . . 188 Des mots pour évoquer la ville . . . . . . . . . 190 Des mots pour évoquer les moyens de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Des mots pour décrire des sons . . . . . . . . . 194 Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196
Dictées
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
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Grammaire
La phrase et le texte
La phrase I Découverte collective de la notion • Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Comment les avez-vous reconnues ? Il y a 17 phrases. Elles commencent par une majuscule et se terminent par un signe de ponctuation : un point, un point d’interrogation, un point d’exclamation ou trois points de suspension. L’échange collectif à partir de ces questions doit permettre d’élaborer en commun une définition de la phrase : c’est un ensemble de mots qui a un sens et qui commence par une majuscule et se termine par un signe de ponctuation. On vérifiera cette définition en lisant chaque phrase du texte et en relevant les signes de ponctuation qui les terminent. On insistera sur le fait que certains signes de ponctuation ne marquent pas la fin d’une phrase : la virgule, le pointvirgule, les deux-points. On profitera de la lecture du texte pour expliquer la signification des crochets : […], un symbole que l’on retrouvera régulièrement dans le manuel. • Quelle est la particularité des phrases en rouge ? Les phrases en rouge n’ont pas de verbe conjugué. Cette question permet de mettre en évidence deux constructions de phrases : – les phrases avec un ou plusieurs verbes conjugués : les phrases verbales ; – les phrases sans verbe conjugué : les phrases non verbales. On les utilise souvent pour écrire des titres de journaux ou de romans. Difficultés attendues : les phrases avec un verbe à l’infinitif sont souvent identifiées par les élèves comme des phrases verbales. Il faut insister sur le fait que l’on prend en compte les verbes conjugués pour identifier une phrase verbale.
2
On poursuivra la leçon par un travail de manipulation : transformer les phrases non verbales en phrases verbales et inversement. On pourra reprendre les phrases du texte en rouge, en chercher d’autres dans le livre de lecture ou les autres manuels scolaires, ou en faire inventer par les élèves.
2 On peut aussi proposer aux élèves de découper
des phrases verbales et non verbales dans des journaux, des magazines, des publicités… puis de les coller sur un grand panneau.
6
pp. 6-7 du manuel
2 Autre activité possible : préparer sur des bandes
de papier des phrases verbales et des phrases non verbales qui ont le même sens. Mélanger ces phrases et demander aux élèves de reconstituer les associations.
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Pour s’aider, on peut conseiller aux élèves de souligner le ou les verbe(s) conjugué(s). EXERCICES 4 ET 6 : Préciser qu’il faut transformer des mots et en ajouter pour former une phrase verbale mais que le sens doit être le même. Pour effectuer ce travail, les élèves doivent repérer le mot porteur de l’information afin de le transformer (a. temps pluvieux ➞ il pleut ou la pluie tombe…). Dans l’exercice 6, les phrases produites doivent former un texte cohérent.
EXERCICE 5 : Pour transformer la phrase en supprimant le verbe conjugué, il faut changer le verbe en nom noyau de la phrase nominale (stationner ➞ stationnement).
EXERCICE 7 : Précéder l’exercice d’un échange collectif pour définir le rôle d’un titre (résumer très brièvement le contenu du roman et donner envie de le lire, d’où la nécessité d’un titre original).
........................
........
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Corrigés des exercices 1
*
6
a. Jade adore lire des bandes dessinées. b. Les aventures d’Alice au pays des merveilles. c. Chaque mercredi matin, je vais à la piscine. d. Souligner la date en rouge. 2
*
phrases non verbales c. d. 3
*
phrases non verbales a. d. e. 4
phrases verbales a. b. e.
phrases verbales b. c. f.
**
Cette réponse est donnée à titre d’exemple : Ce matin, l’agitation est grande chez les Romains. César arrive bientôt. Les sangliers sont effrayés. Une enquête est nécessaire. Nous avons rendez-vous sous le chêne après la sieste. Surtout, viens sans menhir ! 7
**
Titres originaux : a. Sortilège au muséum de Philippe Delerm. b. Meurtre au salon du livre de Martine Delerm. c. Le Voleur de clés d’Emmanuel Trédez.
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Le temps est pluvieux au nord de la Loire. b. Un lionceau est né au cirque Caruso. c. Les passagers sortent porte B. d. Le match commencera dans une demi-heure. e. La période des soldes finira samedi prochain. 5
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Interdiction de stationner entre 8 heures et midi ou Stationnement interdit entre 8 heures et midi. b. Attention, chien méchant ! c. Présence d’une école : vitesse réduite ou Attention école ! Réduction de la vitesse ! d. Ouverture exceptionnelle des boutiques de jouets dimanche toute la journée.
Pa
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se r e l l e s
GRAM : La ponctuation, pp. 8-9 GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13 GRAM : Le verbe, pp. 20-21 CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode, pp. 60-61
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Grammaire
La phrase et le texte
La ponctuation I Découverte collective de la notion
pp. 8-9 du manuel
EXERCICE 4 : La consigne sous-entend qu’on ne doit pas se limiter à l’utilisation du point et de la virgule.
• Quel texte est le plus facile à lire ? Pourquoi ? Le texte 2 est plus facile à lire car il est ponctué.
EXERCICE 6 : Il s’agit ici de montrer que la ponctua-
On définira collectivement le rôle de la ponctuation : – établir des limites dans et entre les phrases pour respirer et donc avoir une lecture plus fluide ; – marquer l’intonation pour rendre le texte plus vivant. Grâce à la ponctuation, le texte est plus compréhensible et plus intéressant aussi bien pour le lecteur que pour celui qui écoute dans le cadre de la lecture à voix haute.
EXERCICE 7 : Après la réalisation de l’exercice, pré-
• Nommez les éléments que l’on ne voit que dans le texte 2. Des points, des virgules, des tirets, des guillemets, des points d’interrogation et d’exclamation.
tion est aussi « porteuse de sens ». En effet, dans certaines phrases, selon le signe de ponctuation ou la place qu’il occupe, le sens peut changer. Avant de faire l’exercice, il serait préférable d’étudier un ou deux exemples : Mustapha dit Jürgen est très gentil. ➞ Mustapha, dit Jürgen, est très gentil. ➞ Mustapha dit : « Jürgen est très gentil. »
voir un temps d’échange au cours duquel les groupes de deux devront se mettre d’accord sur un texte unique qu’ils justifieront lors de la correction. Il est fort probable que les élèves ne retrouvent pas complètement le texte original mais la discussion collective lors de la correction permettra de s’en rapprocher.
On expliquera le rôle de chaque signe de ponctuation en insistant particulièrement, par des phrases d’entraînement, sur l’emploi de la virgule que les enfants ne pensent pas souvent à utiliser. Les élèves auront peut-être remarqué qu’il n’y a pas de guillemets à la fin : dans le texte de l’auteur, le dialogue se poursuit entre le géographe et le petit prince, la dernière phrase du texte d’amorce n’est pas celle de la fin du dialogue.
2 De par leur lecture, les élèves auront pu noter
qu’il n’y a pas toujours des guillemets au début ou à la fin d’un dialogue ; dans ce cas, ce sont les tirets qui font office d’ouverture et de fermeture du dialogue. Ils sont le plus souvent utilisés pour exprimer une seule parole et non un dialogue complet. On cherchera des dialogues dans les romans et on les observera : présentation, ponctuation, verbes introducteurs de paroles. Puis on rédigera une fiche guide. Elle pourra s’intituler Comment écrire un dialogue et récapitulera les points importants à retenir suite aux observations des différents dialogues : la présentation, la ponctuation et les verbes introducteurs.
II Mise en application EXERCICE 3 : Les deux phrases à écrire doivent indiquer une énumération des fruits ou du mobilier de jardin que l’on voit sur les dessins.
8
............ ........................ ........................ .... 9) .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... la.... .... ........ ........ da....ns ........ ga....ge....nt ........ ........................ s’en ne........ ........ ....es èv .... él .... s .... le .... e e.... .... qu ng t .... ............ an.... ....ha ....éc ........ ps....d’ m.... te.... ................Av ........ un le ....,.... el du ........ vi .... di .... in .... n .... .... du .... tio .... uc.... an .... pl.... ........ ........ ....od lir....le ab.... ét.... ................pr ........ po....ur r .... .... oi .... év .... pr .... à .... t .... es .... if ............ .... ct ........ ....lle ........................ ................co ........................ : .... re .... ui .... od .... le.... pr .... à .... es....t .... el.... ....e.... ........ ....xt ....r....qu ....ue ....iq ................te ....pl ex ........ ....ur ....n....po tio .... uc .... od .... a-.... tr .... m in .... .... (i .... .... ........ ....e on .... ....si oc....ca le.... ................–....un el.... ........ ....qu ....à et .... si .... oi .... ch .... .... ge .... na ; .... .... e ........ .... tr.... ....on ........ ....rs ....on la....re....nc ................pe ........ ....ue ....ct ....fe ....ef ....s’ r) .... sû .... .... en .... bi e .... ; ............ .... ....ir ....na hé....ro....s.... n .... ........ ................gi et....so ........ lève ........ e ....l’é tr .... en .... .... ue .... og ........ .... al .... rt....du .... pa.... ....di ........ ue....r....le....dé ................–....le iq.... pl.... ex.... ........ ur .... po .... .... on .... si .... lu i-.... .... nc ag .... .... co .... .... ........ ........im ....de ....on ................–....la so....n....m ........ ....ns da ........ ....ne ur .... to .... re .... .... i .... .... qu .... .... s .... ro.... ........ ........................ ................hé ........................ .... .... .... .... i.... .... ut .... .... .... .... ....es ....e. èv .... ....ir ....s....él , le ........ ................na ....ue ....og ....al ur....di .... le .... re .... ui .... tr .... .... la ns .... .... .... .... co de ur.... ........ ....ite ........ ................Po ré....di....gé....e....à....la....su e.... .... id .... gu .... .... he .... fic .... .... le la .... .... t .... .... et .... ....on on........ ....er no....ti.... la........ ................lis ........ e ....de iv.... .... ct lle ........ .... co .... te .... .... .... .... er nc .... .... uv po co.... ........ ........ er....la .... ....ri ................dé er....à....va ill.... ve.... t .... .... on .... vr .... de .... .... Ils .... .... . t .... .... to en .... .... m en ue.... ........ iq.... ....ém at.... ........ ................m ut....ili....se....r....sy....st....ém .... d’ r .... .... ite .... év .... .... et .... .... n .... .... io .... ........ ....at ........................ ................tu ........................ .... . .... re .... di .... e .... rb ........ ....ve ................le
Écrire
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Corrigés des exercices 1
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a. Quelle joie de lire votre lettre ! b. Avez-vous retrouvé tous les signes de ponctuation ? c. C’est facile de reconnaître les phrases. (On peut accepter le point d’exclamation.) d. Penses-tu réussir cet exercice ? e. Concentrez-vous davantage ! (On peut accepter le point.) 2
*
Autrefois, les fées, les elfes, les magiciens et les lutins se réunissaient dans cette clairière. Ils décidaient du sort des hommes, des femmes, des enfants qui avaient pénétré dans la forêt et qui avaient découvert leurs lieux de réunion, leur présence ou certains secrets. C’est là, dans ce lieu mystérieux, que je les ai rencontrés un soir de l’été dernier. 3
*
Ces réponses sont données à titre d’exemple : • Une personne porte un panier dans lequel il y a : des bananes, une poire, deux oranges, une pomme verte et une pomme rouge. • Le dessin représente plusieurs objets que l’on peut trouver dans un jardin : une table ronde, trois chaises, un verre, une carafe et un parasol. 4
**
« Qui est prêt ? » demanda le maître. Il prit les ballons et se dirigea vers le terrain de sport. Nous étions un peu énervés à l’idée de rencontrer l’équipe des CM de l’école du centre. C’était sûr, nous allions gagner : ils ne pouvaient pas nous battre ! 5
6
**
a. Mon père pensa : ce garçon est de bonne humeur ! (C’est le garçon qui est de bonne humeur et le père qui le pense.) Mon père, pensa ce garçon, est de bonne humeur ! (C’est le père qui est de bonne humeur et le garçon qui le pense.) b. Il y a du soleil. Depuis ce matin, je suis en forme. (C’est depuis ce matin que je suis en forme.) Il y a du soleil depuis ce matin. Je suis en forme. (C’est depuis ce matin qu’il y a du soleil.) c. Le lion a failli dévorer le dompteur. Jules, le clown, l’a sauvé. (Jules, c’est le clown qui sauve le dompteur.) Le lion a failli dévorer le dompteur Jules. Le clown l’a sauvé. (Jules, c’est le dompteur qui a failli être dévoré par le lion.) On pourra demander aux élèves d’inventer d’autres phrases dont la ponctuation apporte un sens différent et de les proposer à l’ensemble de la classe. 7
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Texte original : « Tu as entendu le chien ? » demanda Laurence à Mickette. Il fait grand jour, et tout le monde petit-déjeune sur la terrasse. Mickette lève la tête de son bol de café au lait et, comme elle a la bouche pleine, elle se contente de faire « oui » de la tête. « Ça m’a empêché de dormir, dit papa. – Et moi donc ! » renchérit Laurence. Gudule, Le Château des chiens perdus, Hachette Jeunesse.
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« Veux-tu venir avec moi ? – Non, je préfère rester ici. – Tant pis pour toi ! Je m’en vais. Au revoir ! – Attends ! J’ai changé d’avis : je viens avec toi. »
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se r e l l e s
GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13 GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et coordination, pp. 18-19
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Grammaire
La phrase et le texte
Les types de phrases I Découverte collective de la notion Après la lecture du texte et avant de répondre aux questions, on demandera aux élèves d’imaginer dans quelle situation ces phrases pourraient être dites (une visite guidée, par exemple). • Que fait la personne qui parle dans la phrase en bleu ? Dans les phrases en vert ? Dans la phrase en rouge ? Dans la phrase en orange ? Quels éléments vous permettent de répondre ? Dans la phrase en bleu, la personne qui parle pose une question. Dans les phrases en vert, elle explique quelque chose. Dans la phrase en rouge, elle exprime un sentiment d’admiration. Dans la phrase en orange, elle donne un ordre. À l’écrit, ce sont les signes de ponctuation qui nous permettent de répondre : le point d’interrogation pour la phrase interrogative (en bleu), le point d’exclamation pour la phrase exclamative (en rouge), le point pour les phrases déclaratives (en vert). Pour la phrase injonctive (en orange), le sujet n’est pas exprimé dans la phrase.
2 Lire le texte à voix haute pour faire entendre les
modulations de la voix. À l’oral, le ton de la voix est différent : la voix monte dans les phrases interrogative et exclamative, elle baisse dans les phrases déclarative et injonctive. Si la phrase injonctive se termine par un point d’exclamation, la voix monte car elle a une intensité plus forte.
2 Pourquoi doit-on utiliser différents types de phrases pour s’exprimer ? Les phrases diffèrent selon l’intention de celui qui s’exprime et la situation dans laquelle il s’exprime. Pour mettre en œuvre ces différents types de phrases, on pourra proposer quelques situations de la vie quotidienne sur lesquelles les élèves improviseront.
II Mise en application EXERCICES 1 À 7 : Pour reconnaître les différents types de phrases, les élèves s’appuient sur le sens et la construction de la phrase ainsi que sur la ponctuation.
pp. 10-13 du manuel
en reprenant certains mots des questions. C’est un bon entraînement pour les situations de questionnement dans les autres matières. Les réponses ne doivent pas être inventées ; si nécessaire, pour l’exercice 9, les élèves peuvent effectuer une recherche documentaire.
EXERCICES 11 À 13 : Avant d’effectuer ces exercices, prévoir une séance pour étudier la façon dont sont construites les phrases interrogatives. Après en avoir repéré dans différents textes, les élèves reprennent celles des exercices précédents et observent leur construction. Par exemple : Elle vient dîner ce soir ? ➞ Phrase employée à l’oral. Est-ce qu’elle vient dîner ce soir ? ➞ Phrase relevant du langage familier mais que l’on peut utiliser à l’écrit. Vient-elle dîner ce soir ? ➞ Phrase avec inversion du sujet et du verbe, ce qui est la façon correcte de poser une question à l’écrit. On notera le trait d’union obligatoire entre le verbe et le pronom personnel sujet. Saadia vient-elle dîner ce soir ? ➞ Autre phrase correcte, le sujet est repris après le verbe par le pronom personnel équivalent. Quand vient-elle dîner ? ➞ La phrase commence par un mot interrogatif. À l’écrit, on insistera pour que les élèves utilisent l’inversion du sujet.
EXERCICES 14 À 16 : La leçon sur le présent du mode impératif précèdera la réalisation de ces exercices afin que les élèves ne soient pas gênés par le problème de conjugaison des verbes. Les consignes données dans l’exercice 14 doivent être très précises (longueur et largeur du rectangle, couleurs…). On poursuivra ce type d’exercice dans le cadre de la géométrie en demandant aux élèves d’écrire des programmes de construction à partir d’une figure complexe. Si dans cet exercice, les verbes vont être écrits uniquement à la 2e personne du singulier, les élèves doivent bien lire ce qui est demandé dans les exercices 15 et 16 pour trouver la personne de conjugaison.
EXERCICE 17 : On préparera cet exercice avec des EXERCICES 8 À 10 : Les réponses aux questions doivent être écrites sous la forme de phrases complètes
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phrases recueillies dans le quotidien de la classe et retravaillées collectivement.
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EXERCICES 19 ET 20 : On peut préparer ces exercices en faisant jouer la scène par plusieurs élèves. Pour l’exercice 20, on rappellera les règles pour présenter correctement un dialogue. Il n’est pas nécessaire ici de préciser à chaque fois qui parle puisque l’on sait qu’il n’y a que deux personnages, chacun ayant un rôle précis. On peut éventuellement profiter de cet exercice pour travailler les verbes intro-
ducteurs de paroles afin d’éviter la répétition du verbe dire et enchaîner ensuite sur des activités d’expression écrite consacrées au dialogue. Les élèves ne doivent pas recopier les phrases du texte mais les reformuler tout en conservant le sens. Le déroulement du dialogue doit être conforme au récit. On écrira collectivement ce que pourrait dire monsieur Dupuis à partir de la 1re phrase du texte.
Corrigés des exercices 1
*
a. Notre petit chat s’est enfui. d. Il ne doit pas être bien loin. e. Il revient toujours à l’heure des croquettes. 2
3
phrases interrogatives a. c. d.
*
On recommence ? • Qu’est-ce que tu en penses ? • On refait une chasse au trésor ? • Avec des cartes ou avec des indices ? 4
*
a. Savez-vous par qui la grotte de Lascaux a été découverte ? b. Quelle splendeur, toutes ces peintures ! c. Voyez-vous deux ou trois bisons sur cette paroi ? d. Ne touchez pas les peintures, malheureux ! e. Comme les couleurs sont vives ! Lors de la correction, les élèves justifient le choix de la ponctuation : hormis le sens, on remarquera l’inversion du sujet par rapport au verbe pour les phrases a. et c., l’absence de sujet pour la phrase d. et l’utilisation en début de phrase de mots particuliers pour insister sur le sentiment exprimé (quelle, comme). 5
6
phrases injonctives e.
*
phrases interrogatives phrases déclaratives a. b. d.
*
phrases déclaratives b. e.
phrases exclamatives b.
*
phrases interrogatives phrases déclaratives c. a. d.
phrases exclamatives c. f. 7
phrases injonctives e. g.
**
Vous ne pourrez quand même pas rester là éternellement, dit l’Oiseau Arc-en-Ciel. ➞ Phrase déclarative. Pourquoi pas ? ➞ Phrase interrogative. Alors que faire ? ➞ Phrase interrogative. Ma femme et moi, nous allons mourir de froid ! ➞ Phrase exclamative. Ne dis pas de bêtises ! ➞ Phrase injonctive. Les singes ne volent pas. ➞ Phrase déclarative. 8
*
a. Elle a posé son cartable sous le portemanteau. b. Émilie a dix ans. c. Au petit déjeuner, les jeunes Anglais prennent des céréales, des œufs à la coque ou au plat, du jambon, du lait, du jus de fruits. d. Les enfants se sont réveillés à 7 heures. e. Il faut se laver les dents après chaque repas pour avoir des dents en bonne santé. f. Le film que nous allons voir dure 1 h 30 min environ.
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a. Les mammouths ont disparu, ils avaient le poil plus long et ils étaient plus gros que les éléphants. b. Non, on ne peut plus la visiter. Mais elle a été reproduite à l’identique et cette reproduction se visite. c. Aux États-Unis, on trouvait encore des troupeaux de bisons au XIXe siècle. d. Le daim est plus petit que le cerf. e. Ils ont aussi représenté des chevaux, des cerfs, des bisons et des ours. 10
*
Il n’y a pas de corrigé type pour cet exercice. 11
*
a. Où vas-tu ? b. Quand êtes-vous partis en vacances ? c. Que mange Jawad pour le goûter ? d. À quelle heure vos grands-parents arriveront-ils ? e. Combien pèse un agneau nouveau-né ? 12
**
a. Où Aymeric a-t-il installé le barbecue ? b. Qui s’occupera du dessert ? c. Qu’ont-ils oublié ? d. À quel jeu avez-vous joué ? e. Quand pars-tu en vacances ? f. Qui a utilisé l’ordinateur ? g. Pourquoi l’avez-vous appelé ?
12
13
**
a. Qu’est-ce qu’un carré ? b. Quel instrument faut-il utiliser pour tracer un cercle ? c. Quelle est la longueur de ce segment de droite ? ou Combien mesure ce segment de droite ? d. À quoi sert une équerre ? e. Combien y a-t-il de diagonales dans un rectangle ? ou Quel est le nombre de diagonales dans un rectangle ? f. Quel est le nombre de côtés dans un triangle ? ou Combien le triangle possède-t-il de côtés ? 14
**
Trace un rectangle. Partage-le en trois bandes verticales égales. Colorie la première bande en vert, la deuxième en jaune et la troisième en rouge. Dessine une étoile verte à cinq branches au milieu de la bande jaune. 15
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Ne reste pas derrière l’âne et mets-toi à côté de lui ! b. Ramasse ce papier de bonbon et jette-le à la poubelle. c. Ne traverse pas tant que le feu est vert pour les voitures. d. Appliquez-vous et soignez votre tracé ! e. Rangez-vous et montez en classe tranquillement.
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**
a. Ne jouez pas dans les douves du château. b. Cachons-nous dans les oubliettes. c. Les touristes ne doivent pas traverser le pontlevis. d. Achetez les billets à la conciergerie pour visiter le château. e. Vous devez prendre la troisième rue sur la gauche. 17
**
a. Es-tu déjà allé en Afrique ? b. Qui est le gagnant ? c. Où partez-vous cet été ? d. Quand irons-nous au cinéma ? 18
**
a. Tu réponds au téléphone. Réponds-tu au téléphone ? Réponds au téléphone ! b. Nous allons dîner au restaurant ce soir. Allons-nous dîner au restaurant ce soir ? Allons dîner au restaurant ce soir ! c. Vous arrosez vos plantes chaque matin. Arrosez-vous vos plantes chaque matin ? Arrosez vos plantes chaque matin. d. Tu ne viens pas me voir demain. Ne viens-tu pas me voir demain ? Viens me voir demain.
19
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : Comme il est mignon ! Qu’il a de beaux yeux ! Quel est son prénom ? Il ressemble beaucoup à son petit frère quand il était bébé. Je peux le prendre dans mes bras ? 20
**
Ce texte est donné à titre d’exemple : « Bonjour madame. Je cherche un jouet pour l’anniversaire de ma fille qui va avoir dix ans. Je voudrais quelque chose d’original. Pourriez-vous m’aider à choisir ? – Mais avec plaisir ! Suivez-moi. Je vais vous montrer ce que nous avons. Regardez cette jolie poupée qui parle et qui marche. Nous avons aussi ce petit théâtre de marionnettes. N’est-il pas magnifique ? – Il est superbe ! C’est une très bonne idée. Je vais le prendre. Pouvez-vous me faire un paquet cadeau ? – Bien sûr ! Patientez quelques instants. Ce ne sera pas long. – Merci. Je vous remercie beaucoup pour votre aide. Bonne journée ! – Bonne journée à vous aussi et joyeux anniversaire à votre fille ! »
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GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : La ponctuation, pp. 8-9 GRAM : La forme affirmative et la forme négative, pp. 14-15 CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
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La phrase et le texte
La forme affirmative et la forme négative I Découverte collective de la notion Avant de répondre individuellement aux questions, on cherchera collectivement à quel type appartient chaque phrase. • Voici des phrases utilisées pour des titres de films ou de pièces de théâtre. Lesquelles sont à la forme négative ? Lesquelles sont à la forme affirmative ? Comment faites-vous la différence entre ces deux formes ? Les phrases à la forme négative : 1, 3, 5 et 9. Les phrases à la forme affirmative : 2, 4, 6, 7 et 8. Dans les phrases négatives, il y a des mots qui expriment la négation : n’… pas (n’étant la forme élidée de ne) et ne… pas.
2 La correction faite, on listera les mots les plus uti-
Il est rentré de bonne heure. / Il n’est pas rentré de bonne heure. ➞ Les deux parties de la négation encadrent l’auxiliaire. Lors de la lecture du mémento, on demandera aux élèves de trouver des exemples pour les marques de la négation non étudiées pendant la phase de recherche collective.
II Mise en application EXERCICE 3 : Les deux premières phrases sont sûrement connues des élèves mais probablement pas les suivantes. Les réponses seront données par l’enseignant ou feront l’objet d’une recherche (dans un recueil des fables de la Fontaine ou sur Internet).
lisés qui marquent la forme négative : ne… plus, ne… jamais, ne… rien. Ne… guère ou ne… point, deux formes utilisées dans le langage soutenu, peutêtre connues des élèves, seront mises de côté car non utilisées dans le langage courant. On s’interrogera sur le rôle de la négation : le plus souvent, elle sert à exprimer une idée contraire.
EXERCICE 5 : Selon le niveau de la classe, on pourra
2 Proposer aux élèves de transformer des phrases
plus approfondie sur la distinction entre on a et on n’a pas qui est souvent source de confusion. Pour savoir s’il faut écrire on ou on n’, dont la prononciation est identique, il faut rechercher la présence ou non de la seconde partie de la négation, qui indique que la phrase est écrite à la forme négative.
affirmatives en phrases négatives, et inversement, en complétant un tableau à double entrée (voir ci-dessous). Ce travail permet de mettre en évidence que chaque type de phrase peut s’écrire soit à la forme affirmative, soit à la forme négative. Cette activité permet également de bien différencier la notion de type des phrases de celle de forme des phrases. On peut également compléter le tableau avec d’autres négations, mais aussi avec des verbes à l’infinitif ou des verbes conjugués au passé composé pour voir où se place la négation. Jouer au ballon. / Ne pas jouer au ballon. ➞ Les deux parties de la négation sont placées avant le verbe à l’infinitif.
phrase déclarative phrase interrogative phrase exclamative phrase injonctive
14
pp. 14-15 du manuel
préparer collectivement la réalisation de cet exercice en demandant aux élèves de formuler oralement les contraires (jamais / toujours, rien / quelque chose, quelqu’un / personne, encore / plus, tout / rien).
EXERCICE 6 : Cet exercice sera suivi par une séance
EXERCICE 7 : Il est nécessaire d’insister sur la différence entre la langue orale (plus souple, moins exigeante) et la langue écrite dont on doit respecter les codes. À l’écrit, la première partie de la négation est obligatoire mais les élèves ont tendance à l’oublier. Dans les futures productions écrites, on demandera aux élèves de bien vérifier qu’ils ont écrit les marques de la négation de façon complète.
forme affirmative
forme négative
La guerre de Troie aura lieu. Y a-t-il un pilote dans l’avion ? La vie est belle ! Touchez au grisbi !
La guerre de Troie n’aura pas lieu. N’y a-t-il pas un pilote dans l’avion ? La vie n’est pas belle ! Ne touchez pas au grisbi !
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.................... ........................ ........................ .... .... .... .... .... .................... ....).... . 15 ........ ........................ ............(p ........................ ........................ .... t .... ........ .... ....en .... ....qu .... ....di .... ....e....in ro....ug ........ ........................ és....de ur.... ........ ....to ....s....en ........................ re ai .... ul .... .... le .... .... rc ab ci .... .... ob .... .... ux .... ........ nt....pr ....ea so.... pa....nn ux........ le....s .... ea.... ........ ........ ....nn ....us ce....s....pa ........ ................To de s .... u .... in .... ea .... .... ta bl .... .... er C ta .... .... au.... tio....n..... ........ ic.... ....ra rd.... ....te ........ inte ........no ........ ....e no....n....; on ........ ....es ....tr ................un , d’....au ........ ....es ....èv s ....él al....es..... ............ .... .... de in .... .... m us .... .... no nn .... .... s .... .... co se ra.... ....t.... ........ ....en de....ph .... e ........ rm ................m .... fo .... la .... us .... so .... ....n.... ca....tio ifi.... ........ sign ........ ....ur ................le
Écrire
Corrigés des exercices 1
*
phrases affirmatives b. d. 2
6 phrases négatives a. c. e.
*
phrases affirmatives b. c. d. f.
phrases négatives a. e. g.
Lors de la correction, on expliquera bien pourquoi des phrases qui peuvent avoir un sens négatif (la phrase d. dans l’exercice 1 ou les phrases b. et f. dans l’exercice 2) ne sont pas des phrases à la forme négative. 3
*
a. La fourmi n’est pas prêteuse. (La Cigale et la Fourmi) b. Le corbeau honteux et confus jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus. (Le Corbeau et le Renard) c. Je ne suis pas de ceux qui disent : ce n’est rien. (La Femme noyée) d. Le monde n’a jamais manqué de charlatans. (Le Charlatan) 4
*
**
a. On n’a pas faim et on n’a pas soif. b. On n’a pas compris la nouvelle leçon de grammaire. c. De notre chambre, on n’a pas une belle vue. d. On n’attend pas le bus depuis longtemps. e. Hier, on n’est pas rentré très tard. 7
**
a. Tu n’as pas vu ma trousse ? b. Je ne suis jamais allé au Canada. c. Il ne faut pas jouer au ballon dans la maison. d. Il n’y a rien à manger pour ce soir, on doit aller faire les courses au supermarché. e. Pourquoi est-ce que vous ne portez plus vos lunettes ? 8
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : Il est interdit de parler sans demander la permission. ou Il ne faut pas parler sans demander la permission. Il est interdit d’emprunter le matériel de vos camarades de classe sans leur accord. ou Vous ne devez pas emprunter le matériel de vos camarades de classe sans leur accord. Il est interdit de sortir de la classe sans en informer l’enseignant. ou Vous n’avez pas la permission de sortir de la classe sans en informer l’enseignant.
a. Nous avons le temps. b. Tournez à gauche ! c. Sommes-nous les meilleurs ? d. Qui a son livre de grammaire ? e. Je mangerai les épinards et les endives.
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a. Rémi est toujours en retard. b. Je vois quelque chose. c. Personne ne m’attend à la gare. d. Il ne dort plus ? e. Elles n’ont rien oublié. f. Lucas ne cherche jamais à se faire remarquer.
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GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13 VOC : Les contraires, pp. 180-181
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La phrase et le texte
La phrase simple et la phrase complexe I Découverte collective de la notion • Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Indiquez le nombre de verbes conjugués. Y a-til autant de phrases que de verbes conjugués ? Il y a sept phrases et treize verbes conjugués : dormais, sentis, ouvris, poussai, avait passé, broutait, regarda, tourna, s’éloigna, émergeai, était, blessait, était. Il y a donc plus de verbes conjugués que de phrases. Difficultés attendues : Pour avait passé, les élèves vont peut-être compter deux verbes alors qu’il s’agit d’un seul verbe écrit sous une forme composée et conjugué au plusque-parfait (un temps non étudié en CM1). Pour les aider à bien comprendre qu’il s’agit d’un seul verbe, leur demander d’écrire la phrase en la commençant par en ce moment ou maintenant, ce qui induit l’utilisation du présent, puis faire chercher l’infinitif de chaque verbe. Attention également au verbe à l’infinitif (mordiller) et au participe présent (mâchouillant) : ils ne doivent pas être comptés comme des verbes conjugués. Certaines phrases ont un seul verbe conjugué : on les appelle des phrases simples ; d’autres ont plusieurs verbes conjugués : on les appelle des phrases complexes. • Relevez une phrase avec un seul verbe conjugué et une phrase avec plusieurs verbes conjugués. Phrase avec un seul verbe conjugué : Un instant, elle me regarda, mâchouillant d’un air stupide. ou Péniblement, j’émergeai de la tente. ou Quelle heure était-il donc ? Phrase avec plusieurs verbes conjugués : toutes les autres phrases du texte.
2
Pour introduire la notion de proposition, écrire la première phrase au tableau et placer un trait vertical entre les deux propositions (entre moitié et lorsque), puis faire réfléchir les élèves sur la place de cette séparation. L’échange doit permettre d’aboutir à définir ce qu’est une proposition : un ensemble de mots organisé autour d’un verbe conjugué comprenant le sujet de ce verbe et les compléments de ce verbe. Le terme de proposition sera donné à la fin de cet échange. Poursuivre en demandant aux élèves de placer un ou plusieurs traits de séparation dans les autres phrases
16
pp. 16-17 du manuel complexes pour identifier le nombre de propositions. Comparer ce nombre de propositions au nombre de verbes conjugués : ce sont les deux mêmes nombres. La lecture du mémento récapitulera tout ce qui s’est dit pendant l’observation.
II Mise en application EXERCICES 2 ET 3 : Rappeler aux élèves qu’ils doivent commencer par repérer les verbes conjugués. EXERCICE 4 : Avant de donner cet exercice à faire, prévoir un entraînement pour aider les élèves à prendre des repères : repérage du verbe et de son sujet, des petits mots de liaison que sont les conjonctions de coordination et les adverbes (sans les nommer dans le cadre de cette leçon), des signes de ponctuation comme la virgule.
EXERCICE 5 : La transformation d’une phrase complexe en deux phrases simples nécessite l’ajout de certains mots et la disparition d’autres mots (l’ajout d’un pronom, la disparition d’une conjonction de coordination…).
EXERCICE 6 : Les productions des élèves doivent bien sûr être cohérentes avec la première partie des phrases. Rappeler qu’il faut se relire pour contrôler que la phrase a bien un sens.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ........ ....es ....èv ............ les....él ........ ....é, ........................ in....di....qu ....t.... ....an ét .... n’ e .... .... ru .... de .... m .... ts.... .... no ........ ....en ........ ém ....un uc él.... .... ................A pè....re....s....le....s .... re.... .... e .... m .... m .... co .... r .... se .... ili .... .... t ut ........ iven e....re....m....ar....-.... .... ........ ....ir Fa ................do né....m....a)..... .... ci.... le ........ .... e, st .... .... po .... a .... (l ....i.... qu és.... in.... ........ , ce ........ in.... ....ss ........ ....ba ................de m....ai....llo....t....de en ........ t .... es .... ie .... ar .... M .... r-.... ........ ....e.... er....qu e :....la....de ........ in.... sc.... pi.... ........ ................qu ....la ....à ....jà dé .... t .... es .... lle .... ’e .... qu .... re.... qu....e.... di.... er........ ........ ifi.... ....ut ........ ....éc it....sp ................ve ........ ....e....do ....xt te .... .... du .... .... se .... ra ........ ph.... ....ns ........ ........da ....e ....èr au....ou ........ de....l’e ................ni ........ pr....ès .... ie .... ar .... M .... .... ve .... ou .... tr ......... re.... ........ ....y ....m ........................ ................Sa ........................ .... .... .... ... .... è-.... él.... s .... . ........ le.... ........ ....,.... ....au op....re pr.... ........ ................l’e ....e....au ....xt ....te le .... er .... pi .... co .... .... re de....s.... de.... t .... ........ an.... ....sé ....ili ........ en....ut bi.... ................Av on....t .... s .... ’il.... .... qu .... r .... fie .... ri .... vé .... t .... en ........ .... iv ....es ........ ....s....do co....m....pl....ex s .... se.... ra.... ................ve ........ ....s....ph de et ........ .... es .... pl .... m .... si .... s se.... ra.... ........ ué....s......................... ........ ....ug ................ph ....nj es....co .... rb .... ve .... s .... le .... nt .... .... na .... so....ul....ig ........ ................en .... ....).................... . 17 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices *
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a. Au petit matin, la renarde part à la chasse pour nourrir ses renardeaux. ➞ Phrase simple. b. Elle renifle le sol pour trouver la piste des lapins qui sont passés par là. ➞ Phrase complexe. c. Elle suit alors la piste jusqu’à la cachette des lapins qui est parfois très éloignée. ➞ Phrase complexe. d. Enfin, elle trouve un terrier. ➞ Phrase simple. e. La renarde s’approche tout doucement et attend patiemment. ➞ Phrase complexe. Pendant la correction, faire chercher le nombre de propositions en comptant le nombre de verbes conjugués. Les séparer par un trait vertical.
*
Les phrases simples sont en gras. Soudain, Alan aperçoit un petit corps noir et gluant battant maladroitement des ailes. Il attend que les vagues déposent l’animal sur le sable pour se poster entre lui et l’océan. Ça marche. L’oiseau a peur de l’enfant et s’éloigne en direction des dunes. Le fioul visqueux qui recouvre son corps l’empêche de marcher normalement. Il titube et tombe la tête en avant. Alan s’approche doucement. L’animal n’est plus qu’à un mètre. Il essaie de se redresser… en vain. Éric Simard, Je te sauverai !, Magnard Jeunesse.
Pendant la correction, faire chercher le nombre de propositions dans les phrases complexes en comptant le nombre de verbes conjugués. 3
5
**
a. Il lit le journal tous les jours. Il est abonné. b. Le Venezuela est un pays d’Amérique du Sud. Sa capitale est Caracas. c. Près de chez moi, il y a une boutique merveilleuse. On y vend les meilleures farces et attrapes de la ville. d. Le Rhin est un long fleuve. Il traverse la France et l’Allemagne. 6
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Les nuits rallongent quand on arrive en janvier. b. Je n’aime pas les choux-fleurs mais j’en mange quand même. c. Je ne suis pas allée au cirque car il n’y avait plus de places. d. Zoé a tellement de jouets que sa maman ne sait plus où les ranger.
**
Les phrases complexes sont en gras. Dès qu’elle a un moment, Noura court rejoindre Sami qui garde le troupeau sous les palmiers. Ils se sont construit une cabane de branches contre les arbres. Les enfants du village viennent souvent les rejoindre dans leur nouawala. Ils s’amusent, ils crient, se poursuivent, se cachent dans les buissons ou entre les pattes des bêtes. Ils jouent de la flûte et tapent dans leurs mains. […] Quand Sami et Noura sont seuls, Noura chante des chansons pour distraire son frère. Ils se racontent d’interminables histoires de génies et de trésors cachés. Cécile Roumiguière, L’École du désert, Magnard Jeunesse.
Faire chercher le nombre de propositions en comptant le nombre de verbes conjugués et marquer leur séparation par un trait vertical.
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a. On a entendu un roulement de tonnerre / puis les premières gouttes se sont mises à crépiter sur le trottoir. b. Les rares piétons ont commencé à courir / et ils essayaient de se couvrir la tête. c. La pluie rebondissait sur le toit des voitures ; / à l’intérieur, les passagers se sentaient au sec / et regardaient l’orage avec plaisir. d. Mon chien m’ a entraîné vers la maison à toute vitesse / car il déteste l’eau.
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GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et coordination, pp. 18-19 GRAM : Le verbe, pp. 20-21 CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode, pp. 60-61
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La phrase et le texte
La phrase complexe : juxtaposition et coordination I Découverte collective de la notion Avant de répondre aux questions, on fera référence à la leçon précédente sur la phrase simple et la phrase complexe pour rappeler collectivement : – ce qu’est une phrase complexe ; – ce qu’est une proposition ; – la méthode pour trouver le nombre de propositions dans une phrase complexe. • Observez les phrases complexes en couleur. Combien comportent-elles de propositions ? Après quel mot pouvez-vous mettre une barre verticale pour séparer ces propositions ? Elle soupire en regardant la route vers Oum Jrane, la ville voisine : / il faut marcher jusque là-bas pour aller à l’école. ➞ Il y a deux propositions car il y a deux verbes conjugués (soupire, faut). La séparation se fait après voisine. Mais maintenant, Samir est en vacances / il ne va pas à l’école. ➞ Il y a deux propositions car il y a deux verbes conjugués (est, va). La séparation se fait après vacances. Elle portera le tablier bleu des écolières / et elle aura son cartable à elle. ➞ Il y a deux propositions car il y a deux verbes conjugués (portera, aura). La séparation se fait après écolières. • Quels éléments relient ces propositions entre elles dans les phrases en rouge ? Dans la phrase en vert ? Les propositions sont séparées par un signe de ponctuation (deux-points et une virgule) dans les phrases en rouge et par et dans la phrase en vert. Et est une conjonction de coordination. Ce terme sera donné par l’enseignant si la leçon sur les conjonctions de coordination (pp. 54-55) n’a pas encore été étudiée ou par les élèves eux-mêmes. On introduira alors les termes de propositions coordonnées et juxtaposées, puis on demandera aux élèves de regarder à nouveau le texte afin de voir s’il y a d’autres phrases de ce type.
2 On peut effectuer le même travail que précédem-
ment avec les deux premières phrases qui ont des propositions juxtaposées, ce qui permettra de voir que la virgule n’est pas le seul critère pour repérer des propositions juxtaposées : il faut également la présence de plusieurs verbes conjugués. Lors de la lecture du mémento, on ne s’attardera pas
18
pp. 18-19 du manuel
trop sur le terme de proposition indépendante qui n’a véritablement de sens que dans le cadre d’une étude complète sur les propositions, incluant les propositions principales et subordonnées, ce qui sera fait en CM2. En simplifiant, on peut expliquer que si l’on mettait un point à la place de la virgule, du point-virgule, des deux-points ou des conjonctions de coordination, les phrases seraient correctes grammaticalement. On insistera aussi sur le fait que des adverbes de liaison peuvent également coordonner des propositions, et pas uniquement les conjonctions de coordination. On demandera aux élèves de produire des phrases dans lesquelles ils introduiront les conjonctions de coordination autres que et, ainsi que les adverbes de liaison proposés dans le mémento et complétés par l’enseignant.
II Mise en application EXERCICE 1 : Indiquer aux élèves la procédure à suivre (recopier les phrases, souligner les verbes conjugués, séparer les propositions et entourer ce qui les relie : le signe de ponctuation ou la conjonction de coordination). EXERCICE 2 : Pour faciliter la recherche des élèves, leur demander de recopier les phrases du texte l’une sous l’autre en sautant des lignes, de souligner les verbes conjugués et d’entourer ce qui relie les propositions.
EXERCICES 5 ET 6 : Rappeler aux élèves de bien tenir compte du texte des bulles et de vérifier que leurs fins de phrases sont bien cohérentes avec la première partie de la phrase. .... ........................
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Corrigés des exercices 1
*
a. Aujourd’hui, il fait beau : / nous pouvons déjeuner sur la terrasse. ➞ Propositions juxtaposées. b. Tu viens avec moi à la piscine / ou tu préfères rester à la maison ? ➞ Propositions coordonnées. c. Pedro emprunte le compas de son voisin / car il a perdu le sien. ➞ Propositions coordonnées. d. La marée est basse ; / les vacanciers prennent leur seau et leur épuisette pour faire une pêche à pied. ➞ Propositions juxtaposées. Lors de la correction, les élèves justifieront leur réponse à partir de critères de reconnaissance : soit un signe de ponctuation, soit une conjonction de coordination. Il se peut que certains élèves marquent une séparation après seau du fait de la présence de la conjonction de coordination ; si tel est le cas, on montrera qu’ici, ce sont deux noms qui sont coordonnés (seau et épuisette) et non deux propositions : et leur épuisette pour faire une pêche à pied ne comporte pas de verbe conjugué et n’est donc pas une proposition. 2
**
**
a. Le sauteur prend ses repères puis / et il démarre sa course d’élan. b. La voiture de M. Triboula est en panne, donc il doit prendre l’autobus pour se rendre à son travail. c. Je suis obligée de faire de la gymnastique mais je n’aime pas ça. d. Les enfants se sont installés dans la barque puis / et l’aîné a pris la barre. 5
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Les coureurs sont prêts à prendre le départ, donc ils attendent le coup de sifflet. b. L’alpiniste prépare son matériel et sort du refuge. c. Tout à l’heure, les joueuses de tennis entreront sur le court puis commenceront à s’échauffer avant le début du match. d. La pluie a interrompu le match mais il reprendra après l’averse. e. Les journalistes se précipitent vers le vainqueur car ils veulent une interview. 6
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Le judoka entre sur le tatami, salue son adversaire, s’avance vers lui. b. La victoire de l’équipe est proche : elle a dix points d’avance sur l’équipe adverse. c. Les kayaks sont prêts à prendre le départ : ils sont déjà dans l’eau. d. La course d’aviron est terminée ; une embarcation est encore sur l’eau, elle arrive bien après les autres. e. Les sportifs quittent le terrain, ils ont terminé l’entraînement : ils vont se doucher.
se r e l l e s
3
*
a. Il viendra me voir ou il me téléphonera. b. Il viendra me voir et nous discuterons de notre projet. c. Il doit venir me voir mais j’ai oublié de lui donner mon adresse. d. Il doit venir me voir car il a un service à me demander.
Pa
s
Théophile ferma son livre / et alla poser son bol dans l’évier (propositions coordonnées). […] La pendule marquait neuf heures vingt-quatre / et on était mercredi, jour de liberté, jour de bibliothèque (propositions coordonnées) ! Il monta s’habiller en hâte, / passa rapidement son pantalon de la veille et un tee-shirt propre à l’effigie de la Fraise Masquée, / courut à la salle de bains (propositions juxtaposées), / se tira la langue à lui-même dans la glace / et ébouriffa avec du gel ses cheveux blonds cendrés (cette dernière proposition est coordonnée à la précédente). Même remarque que pour l’exercice précédent concernant la conjonction de coordination qui relie son pantalon de la veille et un tee-shirt propre à l’effigie de la Fraise Masquée.
4
GRAM : La ponctuation, pp. 8-9 GRAM : La phrase simple et la phrase complexe, pp. 16-17 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55 ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127 ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131 ORTH : ou, où / la, là, pp. 134-135
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Grammaire
Les fonctions dans la phrase
Le verbe
pp. 20-21 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez tous les verbes conjugués de ce texte. Essayez d’expliquer comment vous faites pour les reconnaître.
EXERCICE 3 : Dans l’exemple, le déterminant placé
Verbes conjugués : souviens, est, connaît, mène, a fait, a, était, écoute, dira, apprends, enseignera, est, est venu. Le verbe peut s’écrire avec un seul mot (forme simple) ou avec deux mots (forme composée avec l’auxiliaire être ou avoir et le participe passé du verbe). Difficultés attendues : il ne faut pas oublier l’auxiliaire dans les deux verbes écrits au passé composé (a fait, est venu). • Proposez une manière de les classer. Le classement de ces verbes peut s’effectuer selon : – l’infinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ; – le temps de conjugaison (ici, l’imparfait, le passé composé, le présent de l’indicatif, le présent de l’impératif et le futur) ; – la personne (ici les 2e et 3e personnes du singulier).
devant le mot marche indique qu’il s’agit d’un nom.
EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les élèves doivent relever tous les verbes, qu’ils soient conjugués ou qu’ils soient à l’infinitif. Pour les verbes conjugués, ils auront à écrire à côté l’infinitif. Donner comme aide, pour la recherche de l’infinitif, la manipulation avec le futur proche : L’enfant court dans le jardin. ➞ L’enfant va courir dans le jardin.
EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer un indicateur de temps devant le pronom personnel : maintenant pour le présent, autrefois pour l’imparfait, hier pour le passé composé et demain pour le futur. Maintenant, je joue… Hier, ils sont partis…
EXERCICE 8 : L’enseignant peut indiquer aux élèves de commencer par compléter les colonnes de l’infinitif et de l’indicatif.
2
Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c’est un élément essentiel. La reconnaissance du verbe s’appuie sur les modifications qui l’affectent (temps, personne et nombre) et sur la possibilité de le mettre à l’infinitif. Pour travailler cette reconnaissance, on peut effectuer des manipulations : – rechercher l’infinitif des verbes ; – changer le temps des phrases du texte : on constate que seul le verbe change. On peut poursuivre cette activité avec d’autres textes ; – changer la personne de conjugaison : on observe que la terminaison du verbe est différente. On s’arrêtera également sur les particularités des trois verbes suivants : souviens, écoute et apprends. Ils n’ont pas de sujet exprimé, mais le sens et la terminaison indiquent que le narrateur s’adresse à quelqu’un qu’il tutoie. Il donne un ordre à une autre personne : c’est le mode impératif. Enfin, l’enseignant indiquera les trois modes vus au cours de cette leçon : ceux utilisés dans les verbes conjugués du texte (l’indicatif et l’impératif) et celui vu lors de la recherche de l’infinitif des verbes (l’infinitif).
20
........................
........
............ ....).................... . 21 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É ........................ ........................
................ llu....st....ra....-.... en....t....l’i.... ........ ....em ........................ ....iv ....ct cr....ir....e....co....lle .... dé .... et .... ts.... r .... ve ........ .... er .... ém .... .... bs él .... s .... ....en le.... u .... ........ ................O ....ea ....bl au....ta ........ ....re ....ri ....éc t ....d’ ....-.... .... an on .... .... rs av .... .... pe .... .... on s ti .... .... le ....:.... ....e ....xt ................ le....te ........ ....ns er....da ur.... fig ........ t .... s.... en .... .... le iv .... .... s, .... .... do i ie .... .... qu .... .... bo....ug ....s........ ................ ........le au........av....ec te.... ........ .... ....gâ le .... .... .... .... s, s. .... .... ge ge .... .... na .... .... on....na rs.... ........ ................ s pe le.... ........ ....nt ....e....fo qu ........ .... ....ce et r.... .... x ve .... .... au ni .... .... de an .... .... d’ ca .... .... te.... fê.... la .... ................ ........ co....nt....er ra.... ........ de ....t.... an .... .... t ét .... .... t en .... .... je .... .... em su .... .... ul Le .... .... se pa....s.... t .... ................ ........ iven ........ ........do es....ne .... èv .... él .... .... s s .... .... ai le .... .... m .... .... e, ir on .... .... ti sa .... .... .... ....ra ....st ................ su....r....l’i....llu e .... ss.... ........ se....pa .... i .... .... qu se .... .... t .... .... ce en .... .... m re .... .... m di .... .... .... et....co ................ an....t .... av.... é .... ss.... ........ t pa es ........ s’ .... i .... .... iqu .... .... ct .... .... ce lle i .... .... ss co .... .... au .... .... er or.... ab.... él.... ................ ........ po....ur....ra n .... O.... te..... .... .... fê .... .... la .... .... e .... .... in .... .... rm .... .... te .... .... ........ ....n. ................ uc....tio ........ trod in.... d’.... ........ ....se ....ra ph .... .... la se .... .... t n .... .... en .... .... no m .... .... ou ve .... .... .... ....s ....ué ................ co....nj....ug ........ ....es ....rb de....s....ve ge ........ ..... ir ra .... .... vo .... pé .... sa .... .... re à .... , .... Le .... .... ité .... ....iv ....ct l’a ................ ....... ale....de ........ ....fin ....e ....as la....ph n.... ........ ........ ....de ....tio ....rs ....ec ....rr ....it....lo s....co .... rè .... ap .... ................fa , .... re .... op pr.... ........ e ....au pi.... .... co .... .... la .... .... .... .... de e. .... .... .... .... rs ax lo .... .... nt sy.... ........ ................ ph....e....et....de ra.... ........ ....og ....th d’ ....or s .... ur .... re .... er .... s .... de .... ................
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Corrigés des exercices 1
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a. parler • voir • dire • saluer b. finir • parier • cuire • aller c. courir • entendre • revoir • suivre d. paraître • dormir • changer • cirer e. jouer • tenir • rugir • écrire Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont les intrus : ce sont des noms communs, on peut mettre un déterminant devant. Les élèves peuvent construire des phrases avec ces noms. Dans le texte de découverte, on trouvera un autre exemple dans la dernière phrase avec le savoir.
4
*
Verbes conjugués : joue, puisse, s’exerce, faut, paraît, est, boite, veut, traîne, rattrape. Verbes à l’infinitif : surveiller, jouer, courir. 5
*
compte (compter) • peuvent (pouvoir) • circuler • s’arrêter • possèdent (posséder) • versent (verser) • sert (servir) • financer • intervient (intervenir) • réduire 6
*
je parlerai • tu manges • il, elle, on lisait • nous avons écouté • vous voulez • ils, elles rougissaient 2
*
a. coudre b. percevoir c. associer Tous les ,autres mots sont des noms communs.
3
*
7
*
joue : présent • sont partis : passé composé • faisions : imparfait • écrirez : futur • écrivez : présent • jouait : imparfait • avons fait : passé composé • partira : futur • écriviez : imparfait • faisons : présent • as joué : passé composé • ferai : futur • pars : présent 8
a. nom – verbe b. nom – verbe c. verbe – nom d. verbe – nom e. nom – verbe
** indicatif
impératif
infinitif
se lève voit se lève as vu
réalise trouve mets mets fixe
convaincre se lever
Lors de la correction de l’exercice, on pourra faire chercher d’autres exemples.
Pa
s
se r e l l e s
GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23 CONJ : Passé, présent, futur, pp. 56-57 CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp. 58-59 CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode, pp. 60-61 CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
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Grammaire
Les fonctions dans la phrase
Le sujet du verbe I Découverte collective de la notion • Repérez tous les verbes conjugués du texte et leurs sujets. Comment faites-vous pour identifier les sujets ? La camionnette cahotait – c’est – la réserve commence – mon père dit – une vaste plaine s’étendait – mes yeux étaient – je vis. Difficultés attendues : le sujet c’ peut ne pas être repéré. L’enseignant indique alors qu’on peut le remplacer par cela. Les élèves peuvent avoir plusieurs façons d’identifier le sujet : – en posant les questions « Qui ? » ou « Qu’est-ce qui + verbe conjugué ? » ; – en encadrant ce sujet par l’expression « C’est… qui + verbe conjugué ». Qu’est-ce qui cahotait ? ➞ La camionnette. C’est la camionnette qui cahotait. Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui fait l’action. On évitera toutefois de retenir cette procédure car tous les verbes n’expriment pas une action : les verbes d’état, par exemple. Deux phrases du texte contenant le verbe être peuvent servir d’exemples. • Observez la phrase en rouge. Que remarquez-vous sur la place du sujet ? Citez une autre phrase construite de la même façon. Le sujet se trouve après le verbe. Autre exemple : C’est ici que commence (verbe) la réserve (sujet), dit (verbe) mon père (sujet). Ces deux exemples permettent de montrer aux élèves que le sujet n’est pas toujours le mot ou le groupe de mots placé devant un verbe. Le sujet placé après le verbe est appelé sujet inversé. On utilise un sujet inversé dans les phrases interrogatives écrites, dans les dialogues pour indiquer qui parle et dans le langage soutenu. On peut aussi l’utiliser en expression écrite pour créer un effet d’attente ou pour mettre en relief l’information exprimée par le complément circonstanciel. Tout à coup apparurent des éclairs. Dans ces montagnes vivent toutes sortes d’espèces animales.
22
pp. 22-23 du manuel
• Remplacez le sujet de la première phrase par les camions : qu’est-ce qui change ? Les camions cahotaient sur la piste de terre rouge. ➞ Le verbe s’écrit au pluriel. Il change car le sujet qui était auparavant au singulier est maintenant un sujet pluriel. On pourra multiplier les exemples avec d’autres phrases en faisant varier les sujets selon la personne et le nombre. Ces manipulations permettront de conclure que c’est le sujet qui commande l’accord du verbe en personne et en nombre.
2 La classe grammaticale du sujet est abordée dans
le mémento. On fera une recherche collective pour trouver d’autres exemples.
II Mise en application EXERCICE 1 : Les questions « Qui est-ce qui ? » ou « Qu’est-ce qui ? » peuvent également être utilisées. Rappeler, à partir d’un exemple, que le sujet peut être composé de plusieurs mots et qu’il faut le souligner en entier. Le petit chien noir de ma grand-mère aime beaucoup jouer avec une balle. On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet et montrer que c’est ce mot qui commande l’accord du verbe, mais c’est l’ensemble du groupe qui est le sujet du verbe aime.
EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi être placé après le verbe.
EXERCICE 3 : La remarque indique aux élèves que chaque verbe conjugué a son sujet.
EXERCICE 4 : On peut préciser aux élèves qu’il n’y a pas de groupe infinitif comme sujet.
EXERCICE 6 : La remarque peut être lue et expliquée collectivement pour que les élèves comprennent bien qu’on leur demande de produire des phrases correctes grammaticalement mais aussi riches sur le plan du contenu.
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....................... ........................ ........................ .... .... .... .... .... ....................... .... ........................ ........................ ........................ ........................ ... .... .... ) ....x .... .... au 23 .... .... . ........ .... .... (p ....re .... .... .... po....nd ré.... ............ a .... ........ ....vr ........................ ........de tion ........................ ........ ....uc od .... ....tr ........................ in ? .... .... .... s te .... .... .... il et .... .... .... tC .... n .... .... t. .... fo .... .... e .... u.... ....ci ............ un....ré d’.... ........ ....n un....e....ru....e.....)....Q.... ....io ....ct ........................ ........ ....ns ro....du da .... nt .... ........ l’i .... so ....nt ... re .... t, .... ls ri .... .... .... (I en .... éc .... ? .... em d’ .... .... .... es i .... .... .... nn ic ag n.... ........ l’é....to.... ....it ........ e .... ....ag ....on ........ ....rs pe ....(D ....? ....s.... sa....ge nt....le ................Il....s’ vi.... so.... r .... ù ........ u.... O .... .... le : .... r .... s .... .... .... te su un .... .... .... s d’ an .... .... il .... iv .... t.... ut .... su .... ... .... on ha .... ........ ........ tio....ns ........ ....r....en ....es pr....es....si....on ou....ve tr.... ........ ....ex ........ ....le ................qu ....el ........se ...ut ....u )Q ir..... qu....i ....pe ... ........ e .... ....s en....l’a ........ t .... ....n....de ....os .... en ....io .... rd ue ....at ........ch .... lq ga ....in .... .... ag .... .... .... re ue m .... .... .... ls l’i (Q .... .... .... (I ? de .... .... .... s il.... ....n.... ....t-.... ............ nc....tio ....n fo.... ....ie vo ........ .... en e .... .... u s ... .... .... Q té .... .... .... ili .) .... .... .... ib se .... .... .... ss ri .... .... .... po rp s .... ........ ........ ur.... ....s. la....su ie.... ........ ........ on....na....ge ....us rs.... ........ ................de : il....y....a....pl ....s....pe el.... e le .... .... ci tr en le ........ ........ e .... .... .... ns ue .... .... nc .... og da .... .... .... re al .... .... .... ou hé di .... .... .... e co .... bl.... e .... pe....tit ........ ........ ........ ....eu ....un ....m re....un ui.... er....va....nt ns.... ........ ....od ................im ........ ....tr en....co ite....in ........ ........ ....ut ....su ....to au... ....n ut....en ....io ........ ....at éc....ri....t .... n....pe ....in O ........ ....ag im .) se ....ra ........ .... e .... .... es ur .... le .... xt .... èv .... n .... .... te él .... lo .... .... .... le .... se .... n, t .... ........ ........ ré....ci.... aiso le.... ........ t .... ....ug .... en ....nj .... iv ....co .... .... ts de .... su .... je .... s .... ur .... .... su té .... ... .... s po ul .... .... .... de ic es .... .... ff sé.... .... di.... ili.... ....èv ........ le....s .... ....s....él ....ut ....r.... ite év.... on....t....bi....en ........ ................Le s.... .... Po....ur qu .......’il ........ r ....e. fie ... ........ ....xt te ri .... .... .... du vé .... .... .... t t .... .... .... bu .... en .... .... iv .... .... .... dé .... .... le.... es....do ........ ........ ....ec élèv s .... le.... ........................ ........ ................av ....e, ....ur ....ct ....le ........................ ....re la .... .... de .... .... . .... .... rs ne .... .... Lo ig .... .... t. .... ....ns ........ ....en la....co ....és ........ ....ns da ........ ................pr ....dé de....m....an ’il....es....t .... ........ i qu ns ........ ai .... .... és .... ri .... va .... .... ........
Écrire
Corrigés des exercices 1
*
4
a. Une montgolfière multicolore vole au-dessus d’un champ de coquelicots. b. Les CD et les cassettes sont rangés à côté de la chaîne hi-fi. c. Vous roulez beaucoup trop vite ! d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette ? e. Chanter est ma passion. Lors de la correction, on indiquera la classe grammaticale de chaque sujet. On remarquera le sujet inversé de la phrase interrogative. 2
*
Il y a longtemps, dans un vieux château, vivait
앖
une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un
앖
chevalier dont l’armure portait les traces d’un
앖
récent combat. Son cheval, lui aussi, semblait
앖
fourbu. Prise de pitié, la princesse fit abaisser le
앗
앖
*
Thomas : nom propre • le tissu du siège : groupe nominal • tout : pronom • le tableau de bord : groupe nominal • le véhicule : groupe nominal 5
*
a. Tous les samedis matins, nous allons à la piscine. b. Vous êtes de vrais champions aux rollers ! c. Ils ont invité toute la classe à goûter. d. Nous prenons le même autobus pour aller à l’école. e. Elles prennent le même autobus pour aller à l’école. 6
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. Patrick mange les frites avec ses doigts. b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi. c. Ma mère a traversé la pièce en courant en entendant la sonnerie du téléphone. d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance. e. Se promener dans la forêt est une activité agréable.
pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.
*
se r e l l e s
s
a. Zak : nom propre b. fabriquer l’armure : groupe infinitif c. tu : pronom • je : pronom • la maman de Zak : groupe nominal d. mon armure : groupe nominal • le jeune chevalier : groupe nominal
Pa
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GRAM : Le verbe, pp. 20-21 ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
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Grammaire
Les fonctions dans la phrase
Le complément d’objet direct (C.O.D.) I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Observez le mot et les groupes de mots écrits en rouge. Quelle est leur place par rapport au verbe conjugué ?
EXERCICES 1 À 3 : Rappeler la méthode aux élèves afin
Ses dernières œuvres et toute l’herbe sont placés juste après le verbe, les est placé entre le sujet et le verbe. On peut compléter cette observation en demandant aux élèves d’essayer de déplacer ces mots en tête de phrase, puis de les supprimer. La manipulation permet de conclure que ces mots sont des compléments essentiels des verbes conjugués : on ne peut ni les supprimer, ni les déplacer. Ces compléments sont appelés compléments d’objet directs ou C.O.D. • Quelle question peut-on poser pour obtenir ces mots en réponse ? On peut poser la question « Quoi ? ». Cette question permet d’aider les élèves à trouver le C.O.D. dans une phrase. Pour cela, il faut d’abord trouver le verbe : en tant que noyau de la phrase verbale, tout s’organise autour de lui, puis on cherche le sujet de ce verbe. Lorsque cette première recherche a été faite, on reprend le sujet et le verbe et on pose les questions « Quoi ? » (comme c’est le cas dans le texte) ou « Qui ? ». Un peintre présente quoi ? ➞ Ses dernières œuvres. Un peintre rencontre qui ? ➞ Le directeur d’une galerie.
2 On terminera la phase d’observation par la recherche de la classe grammaticale de ces C.O.D. (deux groupes nominaux et un pronom personnel qui remplace le groupe nominal ses dernières œuvres afin d’éviter la répétition).
2
Lors de la lecture du mémento, on demandera aux élèves de trouver d’autres exemples (ou on leur en proposera) pour illustrer les différentes classes grammaticales, en particulier pour les deux classes grammaticales pour lesquelles il n’y a pas d’exemple : le nom propre et le groupe infinitif.
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pp. 24-25 du manuel
qu’ils isolent uniquement le C.O.D. et non les compléments circonstanciels qui peuvent le suivre (phrase a. de l’exercice 1). Ils peuvent également confondre le C.O.D. avec un complément circonstanciel lorsque celui-ci est placé entre le verbe et le C.O.D. (phrase c. de l’exercice 2). Afin de préparer les exercices suivants, lors de la correction, on indiquera la classe grammaticale de chaque C.O.D.
EXERCICE 8 : Sans que cela soit précisé aux élèves, cet exercice a pour objectif de différencier les verbes transitifs directs (qui peuvent être complétés par un complément d’objet direct) et les verbes transitifs indirects ou les verbes intransitifs. Pour réaliser cet exercice, les élèves peuvent inventer mentalement une petite phrase et vérifier que le complément répond à la question « Quoi ? ». On peut travailler d’abord sur les exemples suivants : – chanter (verbe transitif direct) une chanson ; – obéir (verbe transitif indirect) à ses parents ; – dormir (verbe intransitif) dans un hamac. EXERCICE 9 : Dans cet exercice, on étudie quatre pronoms personnels ayant la fonction de C.O.D., mais il en existe d’autres : me, te, nous et vous. Selon le niveau de la classe, on pourra les repérer dans des phrases ou des textes. On mettra également en évidence le rôle de ces pronoms : éviter les répétitions.
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Corrigés des exercices a. Le Petit Prince arrose sa fleur avec soin. b. Il a aussi ramoné son volcan. c. Le géologue examine les pierres. Il les pèse, il les gratte… d. Le Petit Prince rencontre le renard . e. Le renard aime chasser les poules . On relèvera le verbe composé de la phrase b. : il s’agit du verbe ramoner au passé composé dont les deux parties sont séparées par un adverbe (elles peuvent être reliées par une flèche pour montrer qu’il s’agit d’un seul verbe). 2
*
a. une caravane b. des timbres • les c. les desserts au chocolat d. boire un jus de fruits e. Farid f. cette pièce de théâtre 3
**
le feu d’artifice (il est C.O.D. du verbe à l’infinitif voir) • un vêtement chaud • le début du spectacle • la première fusée • le bouquet final 4
*
a. certains musées célèbres de la capitale : groupe nominal b. les romans de science-fiction : groupe nominal c. Jawad : nom propre l’: pronom d. ces carottes du jardin : groupe nominal les : pronom On fera observer la place du pronom personnel dans la phrase d. : il est placé après le verbe et non avant car le verbe est conjugué au présent de l’impératif. 5
**
partir en classe de mer : groupe infinitif, C.O.D. du verbe « devait » une forte grippe : groupe nominal, C.O.D. du verbe « a eu » l’: pronom, C.O.D. du verbe « oublient » un message : groupe nominal, C.O.D. du verbe « envoient » le : pronom, C.O.D. du verbe « lit »
6
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Vous écoutez la radio. b. Aujourd’hui, ils attendent la venue de leur cousin. c. Elles prennent le métro. d. Sur la place, tu verras Martine. e. Nous avons acheté le pain. f. Avez-vous reconnu cette actrice célèbre ? 7
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : Nous attendons avec impatience la première neige. Hier, j’ai aperçu Éva près de chez moi. Vous ne devez pas crier. Les Dupont possèdent la voiture rouge et noire qui est garée dans la rue. Jean veut réparer le toit de la maison. Pour mon anniversaire, on m’a offert un puzzle de mille pièces. 8
**
Les verbes pouvant se construire avec un C.O.D. : comprendre, gagner, dessiner, acheter. 9
**
a. L’enfant dessine une belle maison et il la colorie avec ses feutres. b. Ta sœur t’explique le fonctionnement de l’ordinateur, tu l’écoutes attentivement. c. Au retour des vacances, nous défaisons nos valises et nous les rangeons au grenier. d. J’achète le journal chaque matin et je le lis avec attention. Suite à cet exercice, on travaillera la différence entre les articles définis (le, la, les et l’) qui accompagnent un nom et les pronoms personnels homonymes placés devant un verbe qui remplacent des noms. Par exemple : Nous terminons les exercices puis nous les corrigeons. 앗 앗 article défini + nom
pronom personnel + verbe
se r e l l e s
s
*
Pa
1
GRAM : Le verbe, pp. 20-21 GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37 GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
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Grammaire
Les fonctions dans la phrase
Le complément d’objet indirect (C.O.I.) I Découverte collective de la notion • Observez le mot ou les groupes de mots soulignés. Pouvez-vous les enlever ? Pouvezvous les déplacer ? Les groupes de mots soulignés ne peuvent être ni enlevés, ni déplacés au début de la phrase. Ils sont essentiels pour que les phrases soient correctes grammaticalement et conservent tout leur sens. • Dans la phrase en rouge, relevez le C.O.D. puis comparez-le avec le groupe de mots souligné : que remarquez-vous ? Le C.O.D. est une histoire drôle. Le groupe souligné commence par une préposition (à), mais pas le C.O.D. Difficultés attendues : Le terme de « préposition » n’est pas forcément connu des élèves, ils utiliseront peut-être celui de « mot invariable ». On introduira le terme de « préposition » pendant l’observation et on approfondira cette notion avec la leçon sur la classe et la fonction des mots (pp. 50-53). • Quelle question peut-on poser pour obtenir en réponse chaque groupe de mots souligné ? On peut poser la question « À quoi ? » (Je continue à quoi ? ➞ à bien m’amuser) ou « À qui ? » (J’ai raconté à qui ? ➞ à Mélanie). On rappellera la procédure déjà employée pour trouver le C.O.D. Pour trouver le C.O.I., il faut d’abord chercher le verbe et le sujet, puis poser la question à partir de ces deux éléments. Les C.O.I. étudiés dans cette leçon sont tous introduits par la préposition à ou par les articles définis contractés au et aux. Les C.O.I. introduits par d’autres prépositions ou par d’autres articles définis contractés seront étudiés au CM2. Cependant, on pourra entraîner les élèves à les repérer dans des textes.
2 On terminera l’observation des C.O.I. du texte par
une recherche de leur classe grammaticale. bien m’amuser : groupe infinitif • Mélanie : nom propre • aux moniteurs : groupe nominal • vous : pronom personnel • mon lapin blanc : groupe nominal • ma maîtresse de CE2 : groupe nominal • moi : pronom personnel
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pp. 26-27 du manuel
2
Lors de la lecture du mémento, on pourra demander aux élèves de trouver des verbes autres que ceux du texte qui introduisent un C.O.I. (par exemple : renoncer, s’initier, résister, répondre, obéir, parler…). On pourra également chercher d’autres exemples pour illustrer les différentes classes grammaticales.
II Mise en application EXERCICE 1 : On précisera que certaines phrases ne doivent pas être recopiées car elles n’ont pas de C.O.I. Il faut bien lire la remarque pour réaliser l’exercice.
EXERCICE 2 : Avant de donner cet exercice aux élèves, il est nécessaire de les faire travailler sur la reconnaissance du C.O.D. et du C.O.I., particulièrement dans une même phrase. L’attribut n’ayant pas encore été étudié, on indiquera aux élèves qu’il n’y a jamais de C.O.D. ou de C.O.I. après le verbe être.
EXERCICE 3 : On pourra renvoyer les élèves au mémento. Ils utiliseront ainsi une terminologie correcte et ils pourront comparer les mots en gras de l’exercice aux exemples donnés dans le mémento (par exemple, Floriane et Mélanie). EXERCICE 6 : Il existe d’autres pronoms personnels C.O.I. : me/moi, te/toi, nous, vous, elles. Selon le niveau de la classe, on pourra approfondir l’étude de ces pronoms en les utilisant dans des phrases ou des textes. ........................
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Corrigés des exercices 1
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a. Elle ressemble à sa sœur. b. Je n’ai pas pensé à acheter du pain. c. J’ai expliqué à Dounia comment venir chez moi demain. 2
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Les C.O.D. sont en gras, les C.O.I. sont soulignés. Comme chaque année, à la rentrée scolaire, ma mère téléphonait à toute la famille et organisait une grande réunion. Elle préparait un énorme goûter et chacun montrait aux autres ses photos de vacances. Ces photos n’étaient jamais très bonnes mais elles rappelaient les bons moments de l’été à tout le monde. 3
*
a. ma grand-mère : groupe nominal b. Floriane : nom propre c. elle : pronom d. ces enfants : groupe nominal 4
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5
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a-2 Raconte cette histoire à Violette. b-1 As-tu goûté à ces chocolats ? c-5 Vous en avez parlé à vos parents ? d-3 Explique ce jeu à ton grand-père. e-4 Qui écrira à l’oncle Jo ? 6
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a. Vos amis sont partis en Chine et vous pensez souvent à eux. b. C’est l’anniversaire de ta maman et vous lui offrez un joli bouquet de fleurs. c. Je ne peux pas aller chez le dentiste, il faut que je lui téléphone pour annuler le rendez-vous. d. Nous aimerions que Dimitri et Morgane viennent à notre fête, nous leur envoyons une invitation. On rappellera le rôle des pronoms. On fera observer que : – lui peut remplacer un nom féminin ou un nom masculin (phrases b. et c.) ; – le pronom leur est invariable même s’il a un sens de pluriel alors que le déterminant possessif leur est variable selon le nom qu’il accompagne.
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Tu ne pensais jamais à lui. b. Réfléchis à ton exercice. c. Vous intéressez-vous au sport ? d. Chaque année, nous offrions des fleurs magnifiques à notre professeur. e. Vous donnez de votre temps aux personnes âgées. f. Tu ne trouves pas qu’il ressemble beaucoup à Johnny Deep ?
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s
se r e l l e s
GRAM : Le verbe, pp. 20-21 GRAM : Le complément d’objet direct (C.O.D.), pp. 24-25 GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37 GRAM : Les pronoms, pp. 46-47 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55 ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
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Les fonctions dans la phrase
Les compléments circonstanciels I Découverte collective de la notion • Pouvez-vous supprimer et déplacer les groupes de mots en couleur ? Les groupes de mots en couleur peuvent être supprimés et déplacés. Pour montrer concrètement que ces compléments peuvent être supprimés, on réécrit le texte en les supprimant tous : le texte est correct grammaticalement mais il est moins riche au niveau du sens. Cette transformation permet aussi de montrer l’intérêt des compléments circonstanciels dans un texte : le rendre riche et précis, et donc intéressant. À partir de ce texte « minimal », on manipulera ensuite chaque complément en le plaçant à différents endroits de la phrase. Ainsi, on pourra valider le critère de déplacement. Quels genres de renseignements apportentils ? Ils apportent des renseignements sur les circonstances, les conditions dans lesquelles se déroulent les actions : le lieu, le temps, la manière. Difficultés attendues : les élèves formuleront certainement autrement les réponses (« Ça dit quand l’action se passe. » ou « Ça dit où l’action se passe. »). • Quelles questions peut-on poser après le verbe pour obtenir ces mots en réponse ? Pour les groupes de mots en rouge : « Quand ? » Pour les groupes de mots en vert : « Où ? » Pour les groupes de mots en bleu : « Comment ? » La fonction des groupes qui répondent : – à la question « Quand ? » est complément circonstanciel de temps ; – à la question « Où ? » est complément circonstanciel de lieu ; – à la question « Comment ? » est complément circonstanciel de manière.
2
En CM1, seules deux classes grammaticales sont étudiées : le nom ou le G.N. introduit par une préposition et l’adverbe. Pour mettre en évidence ces deux classes, on recopiera les compléments circonstanciels dans deux colonnes pour pouvoir les comparer. Dans la colonne des adverbes, il n’y a qu’un mot invariable, tout seul. Dans l’autre colonne, on entourera
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pp. 28-29 du manuel la préposition afin de mieux faire apparaître le nom ou le G.N. Dans le mémento, on sous-entend que les compléments circonstanciels ne sont pas tous déplaçables ou supprimables (exemple : Je vais à Paris). Sauf si la question est posée par un élève ou si un élève apporte ce type d’exemple, il n’est pas utile en CM1 d’aborder ce point ou de l’approfondir.
II Mise en application EXERCICE 1 : Préciser aux élèves qu’il peut y avoir plusieurs compléments circonstanciels dans une même phrase. Selon l’entraînement préalable, on pourra demander aux élèves d’indiquer également le type de complément circonstanciel ou bien d’effectuer cette recherche pendant la correction.
EXERCICE 2 : Parmi tous les mots qui se terminent par -ment et se prononcent [mã], tous ne sont pas des adverbes, certains sont des noms. On introduira l’exercice par un exemple afin de faire réfléchir les élèves sur la façon de différencier les noms des adverbes : il faut mettre un article devant. On pourra également mettre en évidence l’adjectif qualificatif à partir duquel est construit l’adverbe.
EXERCICE 3 : Il se peut que les élèves soulignent très apprivoisé comme étant un complément circonstanciel de manière ; on pourra leur indiquer qu’un adjectif ne peut jamais être complément circonstanciel. Il a une autre fonction, ici attribut du sujet (la leçon consacrée à l’attribut sera abordée ultérieurement). ........................
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Corrigés des exercices *
a. Tous les matins, monsieur Martinez achète le journal. b. Cet après-midi, Pierre a rangé soigneusement ses vieux jouets dans le grenier. c. L’enfant a écrit son prénom sans se tromper. d. Le jour de son anniversaire, Roméo a invité tous ses amis. e. Aujourd’hui, Ariane visite un nouveau musée avec beaucoup d’intérêt. Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer de quel type de complément il s’agit.
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a. calmement • furieusement • admirablement b. cruellement • volontairement • lourdement c. directement • joyeusement • solidement d. grossièrement • directement • effrontément 3
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sur le doigt d’Helen dans sa main chaque matin après le petit déjeuner à la balançoire de l’oiseau Même remarque que pour l’exercice 1. 4
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a. avec plaisir : C.C.M. • en sortant de l’école : C.C.T. b. jadis : C.C.T. • près de cette rivière : C.C.L. c. dans son garage : C.C.L. • devant la porte : C.C.L. d. contre un arbre : C.C.L. • profondément : C.C.M. Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer les compléments circonstanciels qui sont des adverbes. 5
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Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Chaque soir, tu lis un livre sur ton canapé. b. Le week-end dernier, nous avons visité Londres au pas de charge ! c. Du haut du donjon du château, les touristes admirent longuement le panorama. d. Demain, le plombier réparera sans difficulté le tuyau de l’évier. e. Autrefois, la vie était agréable ici. 7
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Ces réponses sont données à titre d’exemples. Mes amis et moi discutons souvent devant la maison. Tous les jours, les élèves font du calcul mental. J’écoute doucement la radio pour ne pas gêner mon voisin. Bientôt, les vacances commenceront. Le marchand d’épices s’est installé sous un palmier. Grâce à ma sœur, j’ai pu aller voir le match de tennis. Cette partie du parc est bruyante ; ailleurs, c’est plus calme. Paul a rempli son dossier d’inscription avec soin. Lors de la correction, on pourra demander aux élèves de classer ces compléments selon leur type. Dans cette liste, il y a un complément circonstanciel non étudié dans cette leçon : grâce à ma sœur est un complément circonstanciel de cause. Ce sera l’occasion de l’aborder en construisant des phrases avec d’autres compléments circonstanciels de cause.
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hier : C.C.T. en fin d’après-midi : C.C.T. dans le nord de la France : C.C.L. brutalement : C.C.M. pendant plusieurs heures : C.C.T. en cours de soirée : C.C.T. ce matin : C.C.T. partout : C.C.L. avec courage : C.C.M. Même remarque que pour l’exercice 4.
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GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55 ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127 VOC : Les suffixes, pp. 172-173
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L’attribut du sujet I Découverte collective de la notion • Les adjectifs qualificatifs en rouge apportent des informations sur des mots. Lesquels ? Le voyage, le bâtiment, il. Par quel verbe ces adjectifs sont-ils séparés des mots auxquels ils se rapportent ? Ils sont séparés des mots auxquels ils se rapportent par le verbe être. Quelle est la fonction des mots que vous avez relevés ? Ces mots sont tous sujets. On interrogera les élèves sur le type d’informations que donnent les mots en rouge sur le sujet : ce sont des informations qui expriment la manière d’être, l’état du sujet. On pourra ainsi mieux faire comprendre la fonction d’attribut du sujet. • Dans la deuxième phrase, remplacez le bâtiment par la maison. Quelle observation pouvez-vous faire ? La maison n’est pas très grande mais elle est belle et majestueuse. Les adjectifs qualificatifs doivent s’écrire au féminin. On pourra également réécrire la phrase avec les maisons, les bâtiments et enchaîner avec des manipulations en remplaçant le voyage par les voyages, puis par la promenade et, enfin, par les promenades. De ces manipulations, on conclura que l’attribut s’accorde en genre et en nombre avec le sujet auquel il se rapporte.
2 Les mots en rouge sont séparés du sujet par un
verbe, le verbe être dans ce texte. On pourra interroger les élèves sur la différence entre le verbe être et les autres verbes du texte afin de différencier les verbes d’action des verbes d’état. Puis on demandera aux élèves s’ils connaissent d’autres verbes qui seraient comme le verbe être. La liste des principaux verbes d’état sera reprise dans le mémento, d’autres verbes d’état pourront être repérés ultérieurement dans des textes mais pas travaillés de façon systématique. Cette phase de découverte se terminera avec l’analyse de la classe grammaticale des groupes en rouge (adjectif ou groupe adjectif) que l’on complétera par
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pp. 30-31 du manuel
des exemples avec des noms propres ou communs et des groupes nominaux. Si la fonction épithète de l’adjectif qualificatif a déjà été étudiée, on pourra demander aux élèves de relever un autre adjectif du texte qui n’est pas attribut du sujet (lourdes) et demander sa fonction. Lors de la lecture du mémento, on demandera aux élèves d’utiliser les verbes d’état dans des phrases en faisant en sorte qu’ils soient conjugués à des temps différents et pas seulement au présent de l’indicatif, ce qui facilitera la réalisation de l’exercice 2.
II Mise en application EXERCICE 1 : À la lecture de la consigne, les élèves doivent comprendre que certaines phrases ne seront pas recopiées. EXERCICE 4 : On rappellera aux élèves que tous les verbes et tous les sujets ne seront pas soulignés, seuls ceux qui sont complétés par un attribut du sujet le seront.
EXERCICE 5 : Le mot presque aurait dû être écrit en gras. Il faut donc signaler aux enfants qu’ils doivent considérer que l’attribut du sujet est presque adultes. (Cette erreur sera corrigée lors de la prochaine réimpression.)
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Corrigés des exercices 1
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a. Vous paraissez inquiets aujourd’hui. d. Tu sembles contente de ton nouvel ordinateur. e. Vous êtes les plus matinaux ce matin. 2
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devint (devenir au passé simple) fut (être au passé simple) était (être à l’imparfait) devenait (devenir à l’imparfait) 3
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Les sujets sont en gras, les verbes d’état sont soulignés et les attributs du sujet sont encadrés. a. Mozart était un grand musicien. b. Léonard de Vinci a été un inventeur de génie. c. Napoléon devenait trop ambitieux. d. Charlemagne devint le premier empereur européen du Moyen Âge. 4
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Tous les matins, Claire apportait une feuille de chou à Alphonse. Mais ce matin-là, le lapin était immobile au fond de son clapier. Claire l’appela, agita la feuille de chou mais Alphonse resta couché et ne tourna même pas la tête. Claire partit en courant jusqu’à la cuisine où ses parents prenaient leur café. – Papa, maman ! Alphonse est tout bizarre !
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a. Ma cousine est avocate. b. Ces tartes aux amandes semblent délicieuses. c. Tes souliers semblent neufs. d. Ce tissu est très doux. Afin d’approfondir l’entraînement, on utilisera ces mêmes phrases en faisant varier en genre ou en nombre les groupes nominaux (mes cousins, mes cousines, ce gâteau, cette tarte…). On proposera régulièrement des exercices similaires pour que les accords deviennent automatiques. 7
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a. L’océan est immense. b. Les robes sont blanches. c. L’air est pur. d. Les chats sont maigres. 8
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a. Saïd est assoiffé. b. Cette petite fille est fiévreuse. c. Les singes sont très poilus. d. Contrairement à ce que l’on croit, le loup est très peureux.
Moka, Histoires de fées, « Folio Cadet », © Gallimard Jeunesse.
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directeur d’un institut pour enfants handicapés : groupe nominal presque adultes : groupe adjectif (Le mot adulte peut être également un nom mais ce n’est pas le cas dans cette phrase. On pourra faire constater que c’est la même construction pour ils sont restés petits.) petits : adjectif qualificatif
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GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43 ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 144-145 ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147 VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201
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Les fonctions dans la phrase
Révisions
pp. 32-33 du manuel
Mise en application Lors de la lecture du mémento, on demandera aux élèves de rappeler la procédure pour trouver chaque fonction, puis on la mettra en application à partir des exemples proposés.
EXERCICE 2 : Demander aux élèves de présenter cet exercice sous la forme d’un tableau à deux colonnes. On rappellera qu’un verbe peut être écrit sous une forme composée. Il est alors composé d’un auxiliaire et d’un participe passé : il faut les relever tous les deux. L’infinitif, lui, ne s’écrit qu’avec un seul mot.
EXERCICE 3 : Faire observer qu’on retrouve toujours le même groupe de mots (téléphone portable), mais que ces mots ne « jouent » pas le même rôle dans chaque phrase, ce qui veut dire qu’ils n’ont pas la même fonction.
EXERCICE 4 : Les mots de football auraient dû être écrits en gras. Il faut donc signaler aux enfants qu’ils doivent trouver la fonction du groupe le match de football. (Cette erreur sera corrigée lors de la prochaine réimpression.)
EXERCICES 8 ET 9 : Expliquer le contenu des poèmes ainsi que la façon dont les phrases sont construites pour aider les élèves à trouver les compléments.
........................
........
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Corrigés des exercices 1
*
a (avoir) vivait (vivre) eut (avoir) apparut (apparaître) dit (dire) est (être) mourra (mourir) deviendra (devenir) fera (faire) demanda (demander) est (être) dit (dire) donnes (donner)
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2
** verbes conjugués
verbes à l’infinitif
a commencé • devais • avait • se mettrait • ferait • ai répondu • avais • ferais • avais promis • a semblé • a dit • allait
prévenir • taper • crier • mettre • taper • être • faire • jouer
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’indiquer l’infinitif des verbes de la première colonne.
OPF-CM1 -1:1re partie
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a. vos téléphones portables : C.O.D. du verbe « éteignez » b. son téléphone portable : sujet du verbe « a sonné » c. au téléphone portable : C.O.I. du verbe « ont renoncé » d. sur ton téléphone portable : C.C.L. du verbe « as installé » e. un téléphone portable : attribut du sujet « cet appareil » 4
8
*
a. le match de football : sujet du verbe « a eu lieu » b. depuis une demi-heure : C.C.T. du verbe « était fini » c. ils : sujet du verbe « joueront » d. très content : attribut du sujet « leur entraîneur » deux bons joueurs : C.O.D. du verbe « a manqué » e. timidement : C.C.M. du verbe « ont présenté » à toute l’équipe : C.O.I. du verbe « ont présenté » 5
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Pendant l’été, les piscines découvertes attirent beaucoup de personnes qui ne peuvent pas partir en vacances au bord de la mer. b. Mourad parle à son petit frère très gentiment. c. Devant la porte, le facteur a remis une lettre à mes parents. d. Dans deux ans, Nine sera collégienne.
**
Les C.C.T. : lorsqu’elle voguait dans le vent • au soleil levant • le matin Le C.C.M. : comme des ballons de satin 9
**
Les C.C.L. : sur l’arrière de son bateau • par les canaux • sur le chemin des eaux Le C.C.M. : tranquillement
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Un vélo roule moins vite qu’un scooter. b. Le château fort surplombe le village. c. Pierre et Nadine se connaissent depuis très longtemps. d. La vilaine sorcière a fabriqué un philtre empoisonné. e. La cigale et la fourmi appartiennent à l’espèce des insectes. 6
* sujet du verbe
attribut du sujet
C.O.D.
C.O.I.
C.C.
tous
inoffensifs
votre pain
leur à dormir
tout près de chez vous doucement
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Nom commun, nom propre I Découverte collective de la notion
II Mise en application
Avant de répondre aux questions, on peut demander aux élèves de citer des noms et d’expliquer comment ils font pour les reconnaître dans un texte : présence d’un déterminant devant, mot qui désigne un objet, une personne, un lieu, un sentiment…
EXERCICE 1 : En cas d’hésitation, recommander aux élèves de placer un déterminant (un, une) devant le nom.
• Quels noms désignent des personnes ? Quels noms désignent des villes et un pays ? Que remarquez-vous ? Les noms qui désignent des personnes : passagers, notables, coupeurs, Européens. Les trois premiers sont des noms communs, ils commencent par une minuscule et désignent des personnes en général. Le dernier est un nom propre, il commence par une majuscule et il désigne des personnes en particulier. Les noms qui désignent des villes et un pays : Dakar, Bamako, Côte-d’Ivoire. • Quel est le genre du nom passagers ? Quel est son nombre ? Le nom passagers est de genre masculin et de nombre pluriel.
EXERCICE 2 : L’enseignant peut conseiller de repérer d’abord les noms propres en recherchant les noms qui commencent par une majuscule. EXERCICES 3 ET 4 : Un dictionnaire peut être utilisé. Pour l’exercice 3, on s’assurera qu’il contient également les noms propres.
EXERCICE 5 : Avant de faire l’exercice, l’enseignant rappelle comment reconnaître un nom au pluriel : – vérifier la présence d’un déterminant au pluriel placé devant ; – replacer le mot dans le contexte de la phrase et voir s’il est question de plusieurs choses ; – vérifier qu’il porte la marque du pluriel (s ou x).
Un nom peut être de genre masculin ou féminin et de nombre singulier ou pluriel.
EXERCICE 6 : Le déterminant est choisi en fonction du sens du groupe nominal qui suit. Ce sont des homonymes qui s’écrivent de la même façon mais qui ne signifient pas la même chose. On peut faire précéder l’exercice d’une recherche orale collective avec les groupes nominaux suivants : … livre d’aventures … livre de clémentines … manche du balai … manche de chemise.
2
EXERCICE 8 : Les élèves doivent écrire deux phrases
• Relevez deux noms féminins écrits au singulier. Des noms féminins écrits au singulier : escale, chemisette, face, couleur, brique.
On poursuivra la réflexion avec d’autres exemples : – l’enseignant donne un nom, les élèves doivent indiquer si c’est un nom commun ou un nom propre, son genre et son nombre ; – les élèves doivent trouver un nom en s’aidant des indices et des indications de genre et de nombre donnés par l’enseignant.
2
On peut également proposer de classer des noms relevés dans différents textes dans un tableau à double entrée comme celui-ci : masc. sing. masc. plur. nom commun nom propre
34
pp. 34-35 du manuel
à chaque fois : l’une avec un nom propre, l’autre avec un nom commun.
EXERCICE 10 : Cet exercice reprend le jeu du baccalauréat bien connu des élèves. Il peut être fait soit individuellement, comme n’importe quel exercice, soit sous la forme d’un jeu à plusieurs avec un temps limité pour trouver les réponses.
fém. sing.
fém. plur.
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Corrigés des exercices 1
*
chapeau • Clovis • descente • Brésil • potager • Pékin • fleur • Nil • Vosges • tranquillité • girafe • Canada • étoile • jouets • Rhône Pendant la correction, on précisera s’il s’agit d’un nom propre ou commun. 2
*
Les noms communs sont en gras, les noms propres sont soulignés. Il y a bien longtemps, en Suède, dans le village de Lonneberg, habitait Zozo la Tornade. N’as-tu jamais entendu parler de ce terrible petit garçon qui faisait plus de farces qu’il n’y a de jours dans l’année – sauf, bien entendu, les jours où il était malade ? Les habitants du village s’étaient cotisés pour envoyer le garnement en Amérique. Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces de Zozo la Tornade, Hachette Jeunesse.
3
*
noms communs
noms propres
histoire
géographie
roi château fort cathédrale
vallée baie pôle équateur plaine île Alsace Méditerranée Pyrénées Australie
Napoléon Charles de Gaulle Vikings
Pendant la correction, on demandera aux élèves la signification de chaque nom. 4
*
• olives : féminin • vacances : féminin • sacs : masculin • cacahuètes : féminin • amandes : féminin • noisettes : féminin • épices : féminin • couleurs : féminin 6
**
le tour de France • la tour du château fort • la poêle à frire • le poêle à mazout • le voile de la mariée • la voile du bateau • le page du roi François Ier • la page du livre 7
*
Ces réponses sont données à titre d’exemple : une mer : la Manche • un continent : l’Afrique • un pays européen : l’Italie • une ville française : Nantes • un prénom féminin : Louisa • un prénom masculin : Adam • une femme célèbre : Marie Curie 8
*
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. De la fenêtre de ma chambre, on voit une église / Notre-Dame. b. C’est un homme / Manet qui a peint ce magnifique tableau. c. Appelle ta cousine / Sarah pour qu’elle rentre demain. d. J’aime me promener dans la ville / Paris le matin. 9
**
a. Cette année, une fille vient d’entrer au collège. b. Le chien a aboyé toute la nuit ! c. Est-ce que le chat ronronne toujours ? d. La boulangère ouvre sa boutique de bonne heure. 10
**
Il n’y a pas de correction type pour cet exercice.
argent : masculin • atmosphère : féminin • globule : masculin • pétale : masculin • air : masculin • paroi : féminin • orage : masculin • impasse : féminin • rail : masculin • écharde : féminin 5
**
légumes : masculin • fruits : masculin • outils : masculin • ampoules : féminin • éponges : féminin • bonbons : masculin • journaux : masculin • rouges : masculin • lèvres : féminin • maquillages : masculin • piles : féminin • boîtes : féminin • bocaux : masculin
Pa
s
se r e l l e s
GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37 GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs, pp. 38-39 ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139 VOC : Les noms composés, pp. 174-175
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Les déterminants (1) : les articles
pp. 36-37 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Comment appelle-t-on les mots écrits en rouge ? Les mots écrits en rouge sont des articles. Ils appartiennent à la classe grammaticale des déterminants.
EXERCICE 1 : On demandera aux élèves de ne pas
• Quelles informations donnent-ils sur le nom qui suit ? Ils indiquent le genre et le nombre du nom qui les suit. Pour chaque mot en rouge, faire indiquer le nom auquel il se rapporte, puis le genre et le nombre de ce groupe ainsi formé. Ce début d’observation met en évidence la notion de déterminant : un mot placé devant un nom, se rapportant à ce nom et indiquant notamment le genre et le nombre du nom auquel il se rapporte.
entourer les articles définis contractés (aux, au, du).
EXERCICE 2 : Tous les articles doivent être relevés y compris l’article défini contacté du. En revanche, deux déterminants (deux, leur) ne doivent pas être relevés car ce ne sont pas des articles. Le fait de relever le nom qui suit le déterminant devrait éviter de prendre en compte le pronom personnel les devant les verbes mette et abandonne. EXERCICES 3 À 5 : Recommander aux élèves de bien se relire une fois l’exercice terminé afin de s’assurer de la cohérence du texte.
2 On demande alors aux élèves de regarder dans le
texte s’il n’y a pas d’autres déterminants, ce qui est le cas (ce, cette, sa), et d’expliquer pourquoi ils n’ont pas été écrits en rouge. La réponse permet d’amorcer la leçon suivante en montrant qu’il existe plusieurs sortes de déterminants. On relèvera également les dans la dernière ligne. Il n’est pas non plus écrit en rouge car il ne s’agit pas d’un article mais d’un pronom personnel. Sans anticiper sur la leçon sur les pronoms, on constatera simplement que les n’accompagne pas un nom mais qu’il remplace un nom (pantoufles) et qu’il est placé devant un verbe et non devant un nom. On terminera l’observation en classant les articles en rouge du texte de découverte. Lors de la lecture du mémento, il faudra particulièrement insister sur les articles définis contractés : ce sont des déterminants qui mêlent un article défini et une préposition. Ils introduisent différents compléments du nom ou du verbe. On observera plusieurs exemples : Les élèves sortent de la classe. Les élèves sortent du gymnase. Ces deux phrases sont construites de façon identique sauf qu’on ne peut pas dire : Les élèves sortent de le gymnase. Il faut donc utiliser l’article défini contracté du. (On peut poursuivre ce travail grâce aux exercices 6 et 7.) La différence entre l’article défini et l’article indéfini est comprise intuitivement et sera approfondie en CM2 et au collège.
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........................
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Corrigés des exercices 1
*
6
Les articles définis sont en gras, les articles indéfinis sont soulignés. Un claquement métallique. Le facteur venait de glisser le courrier dans la boîte aux lettres accrochée au portillon. Peu après, il y eut un bruit de porte, des pas sur les marches du perron et sur le gravier de l’allée. […] Enfin, la voix de maman cria dans la maison : « Karine ! Une lettre pour toi ! » Hélène Kérillis, Le Miroir de l’invisible, Magnard Jeunesse.
2
**
la légende • la ville • les fils • du dieu • une prêtresse • un panier • le fleuve • le panier • une colline • les jumeaux • une louve 3
*
Brun, la mine éveillée, grand pour son âge, Philippe aimait gambader, se rouler dans l’herbe, pêcher des écrevisses dans la rivière et se reposer à l’ombre des arbres. 4
**
a. Le directeur du musée est très accueillant. b. La maîtresse distribue les cahiers aux élèves. c. Chaque samedi, Mamadou va au marché. d. Les spectateurs applaudissent la victoire des footballeurs. 7
**
a. Hélène a téléphoné à la directrice. b. Pourriez-vous nous parler des films que vous allez tourner ? c. Nous pensons aux fêtes que nous allons organiser. d. La boulangerie de l’avenue Arago est fermée. e. Dans dix minutes, nous partirons au gymnase. 8
**
a. Pendant l’été, les animaux s’éveillaient très tôt et se retrouvaient pour boire autour d’une mare. b. À cette époque de l’année, ils ne craignaient ni les chasseurs, ni les inondations. c. Au bord de l’étang, les daims, les cerfs, du plus jeune au plus vieux, se retrouvaient pour se désaltérer, loin des regards des promeneurs.
**
Le 27 juillet, quel réveil épouvantable ! À quatre heures du matin, Lina fut brusquement tirée de son sommeil par une souris qui lui sauta au visage. Elle fit un bond, saisit une bûche, mais la souris était déjà cachée derrière le tas de bois, près de la cheminée. Après cet événement, on décida d’avoir un chat dans la cuisine pendant la nuit. Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces de Zozo la Tornade, Hachette Jeunesse.
**
se r e l l e s
s
Un jour, alors que je me promenais sur la berge d’une rivière, j’aperçus une péniche qui semblait abandonnée. Je m’approchai sans bruit et je jetai un coup d’œil à l’intérieur. Personne ! Je sautai alors sur le pont de l’embarcation et m’approchai de la porte entrouverte.
Pa
5
GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35 GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs, pp. 38-39 GRAM : Les pronoms, pp. 46-47 ORTH : ou, où / la, là, pp. 134-135 ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs I Découverte collective de la notion • Relevez tous les déterminants et classez-les. mes, ces, cette, un, vos, cet Le classement attendu est : – article indéfini : un ; – déterminants démonstratifs : ces, cette, cet ; – déterminants possessifs : mes, vos. Difficultés attendues : Dans la dernière bulle, ce ne doit pas être relevé car il n’accompagne pas un nom, c’est un pronom démonstratif.
pp. 38-39 du manuel
II Mise en application EXERCICE 3 : L’utilisation du dictionnaire peut être nécessaire pour trouver le genre des noms proposés. Avant de faire l’exercice, on travaillera sur quelques exemples pour savoir quand on doit utiliser ce et cet, qui sont tous deux des déterminants de genre masculin : – cet s’emploie devant un nom masculin commençant par une voyelle ou par un h muet ; – ce s’emploie devant un nom masculin commençant par une consonne.
EXERCICE 4 : Pour cet exercice, on rappellera ce • Expliquez pourquoi vous les avez classés ainsi. Le classement repose sur le sens du mot et sur le contexte. Dans la première bulle, les fruits appartiennent au vendeur, d’où l’utilisation du déterminant possessif mes. Lorsque le vendeur montre les abricots à la cliente, il utilise le déterminant démonstratif ces.
2
On poursuivra l’étude de ces déterminants en complétant la liste amorcée lors de la découverte de la notion, puis en les employant dans des phrases. Lors de la lecture du mémento, il est nécessaire de proposer différents exemples pour que les élèves comprennent bien l’utilité des déterminants démonstratifs : ils ne servent pas seulement à désigner quelque chose ou quelqu’un que l’on montre du doigt ; ils sont aussi utiles pour reprendre un élément déjà énoncé. Par exemple : Jonas habite dans un immeuble neuf. Cet immeuble comporte 30 étages. Pour chaque déterminant du mémento, on précisera le genre et le nombre.
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qu’est un h muet et on donnera des exemples. On peut aussi aborder en parallèle la leçon d’orthographe sur la lettre h (pp. 112-113 du manuel) en faisant faire les exercices 1, 2 et 3.
........ ........................
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Corrigés des exercices *
Les déterminants possessifs sont en gras. Les déterminants démonstratifs sont soulignés. a. Ce soir, Tom m’emmène voir un film. b. Aïcha a raté son train. Elle a téléphoné à ses amis pour leur dire qu’elle n’arriverait que cet après-midi. c. Nous avons croisé une dame devant notre immeuble ; cette personne ressemblait beaucoup à une actrice célèbre. d. Regarde ces belles fleurs ! Tu devrais en acheter pour les mettre dans ton salon. e. Les parents de Léa ont repeint leurs volets. Lors de la correction, on expliquera pourquoi leur dans la phrase b. n’est pas souligné (c’est un pronom personnel) alors que celui de la phrase e. est souligné (c’est un déterminant placé devant le nom volets).
*
sa maigreur : féminin singulier • ses pieds : masculin pluriel • ses vêtements : masculin pluriel • ses cordons : masculin pluriel • son caleçon : masculin singulier • sa chemise : féminin singulier • sa ceinture : féminin singulier 3
*
a. ce coucou b. ces oiseaux c. cette alouette d. cet aigle e. ces mésanges f. cette cigogne g. cet émeu h. ce hibou i. ces canards j. cette hirondelle 4
*
a. Autrefois, monsieur et madame Chen passaient leurs vacances en Savoie. b. Pourriez-vous m’indiquer votre numéro de téléphone ? c. Violaine et moi préparons nos contrôles ensemble : c’est plus facile ! d. As-tu pris ton petit-déjeuner avant de partir à l’école ? e. Cela fait longtemps que Florian n’a pas eu de vos nouvelles. f. « Ma vie est bien triste ici, dit monsieur Seguin, mes chèvres ne veulent pas rester chez moi ! » 6
*
cette table • ces dictionnaires • cette histoire • ce lion • cet hippocampe • cet été • cette pendule • ces poires • ce vélo • ces manteaux 7
*
a. À cette époque, il n’y avait pas d’ordinateurs. b. Chaque matin, ce marchand de journaux ouvre son kiosque à sept heures. c. Avez-vous vu ces arbres ? Comme ils sont beaux ! d. Nous avons visité une très belle église. Cette église date du XVe siècle. 8
**
a. Nous aimons beaucoup prendre notre petitdéjeuner sur notre / cette terrasse au soleil. b. Quel est ce monument que nous apercevons au loin ? Il n’est pas indiqué sur notre / ma / ta / cette carte. c. Il a mis son pull à l’envers. d. Avez-vous vu sa montre ? Elle l’a perdue ce matin. e. Léo pense que ce / mon / ton lapin est le sien, il l’a reconnu à ses oreilles.
*
son histoire • sa baignoire • sa leçon • son autruche • sa harpe • son imagination • son orange • sa trousse • son habitation • sa tasse • son habitude
se r e l l e s
s
2
5
Pa
1
GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35 GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37 GRAM : Les pronoms, pp. 46-47 ORTH : La lettre h, pp. 112-113 ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131 ORTH : ce, se / ces, ses, pp. 132-133 ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Le groupe nominal I Découverte collective de la notion • Lequel de ces deux textes est le plus intéressant ? Pourquoi ? Le texte 1 est le plus intéressant car il donne davantage de détails. • Comment appelle-t-on les éléments qui ont été supprimés dans le texte 2 ? Les éléments supprimés s’appellent des expansions du nom. Difficultés attendues : Les élèves ne diront peut-être pas « expansions du nom » mais « précisions du nom » ou, s’ils se rappellent ce qu’ils ont étudié en CE2, « adjectifs qualificatifs » et « compléments du nom ». Le groupe nominal se compose au minimum d’un déterminant et d’un nom. Ce « petit » groupe nominal peut être enrichi, complété, agrandi… par des mots qu’on appelle les expansions du nom. La comparaison entre les deux textes montre, d’une part, le rôle des expansions du nom (rendre un texte plus complet, plus précis, donc plus intéressant pour le lecteur, par l’enrichissement des groupes nominaux) et, d’autre part, que les expansions du nom sont des éléments facultatifs du groupe nominal. Le texte 2 met en évidence le nom « chef » du groupe nominal (appelé nom principal ou noyau). On habituera les élèves à retrouver le noyau des groupes de mots afin de faciliter la recherche des classes grammaticales et des fonctions des groupes de mots.
2 L’enseignant peut proposer aux élèves de relever
tous les GN du texte 1 et de souligner toutes les expansions du nom. Puis les élèves classent ces expansions du nom dans un tableau à trois colonnes (les adjectifs qualificatifs, les compléments du nom et les propositions subordonnées relatives). La terminologie ne sera donnée qu’à la fin du classement à partir des caractéristiques de chaque expansion : – adjectif qualificatif (déjà connu des élèves) : un mot tout seul qui s’accorde avec le nom ; – complément du nom : il commence par un petit mot (une préposition ou un article défini contracté) et il est suivi par un nom ; – la proposition subordonnée relative : elle commence par un petit mot (un pronom relatif) et ressemble à une phrase avec un verbe conjugué à l’intérieur.
40
pp. 40-41 du manuel
2
On poursuivra le travail de réflexion avec des groupes nominaux à compléter avec les trois types d’expansions, puis on classera ces expansions dans le tableau.
2
On pourra également donner des groupes nominaux et demander aux élèves de retrouver le groupe nominal « minimal », puis de souligner les expansions du nom et de les nommer.
II Mise en application EXERCICE 1 : Pour savoir où commence le groupe nominal, il faut prendre comme repère le déterminant. On peut suggérer aux élèves d’entourer le déterminant puis de mettre une croix sous le nom auquel il se rapporte et, enfin, de souligner ce qui sert à enrichir ce nom. On rappellera qu’il peut y avoir plusieurs expansions du nom dans un groupe nominal.
EXERCICE 2 : Cet exercice permet de mettre en évidence le « chef » du groupe nominal, appelé nom principal ou noyau.
EXERCICES 6 À 8 : Avant de donner ces exercices, il faut entraîner les élèves à ces manipulations (passer d’un adjectif à un complément du nom ou à une proposition subordonnée relative et vice versa). En cas d’hésitation sur le sens des mots, on peut utiliser le dictionnaire.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ............ as....e....or....al....e.... ........ ....e....ph ........................ év....oi....r....un .... pr .... n, .... io .... ct .... .... da .... ré la.... t .... an.... ........ pl....es....:.................... ........ ....em ................Av es....ex .... tr .... au .... d’ .... ir .... rt .... pa .... à .... e se..... iv.... ........ ct.... ........ ....e....ro ....lle is....u...n ........ ....ra ................co je....se ........ ....r, eu .... fl .... e .... n .... u .... s ai.... ét.... ................ j’.... ........ ................Si . ................................ .... in .... rd .... ja .... .... on .... m .... ........ de.... ....os ........ ....ge ....u ra....is....u....n....gr se.... ........ ................ro ....,....je ....ie ss ....er ti .... .... pâ .... e n .... u .... ........ j’é....ta....is.... ........ ........................ ................Si . ........................ .... at .... ol .... oc .... ch .... ........ .... au ....s....en ........ ....oi ....ir ....in ....la ................éc po....rt....ra....it....ch ce ........ t en ........ .... èt .... pl .... m .... co .... es ........ ................ ....èv s él ........ ........................ ................Le ....t. ....en ....m s ....ai ’il .... .... qu .... ce .... .... de n.... on....t.... ........ ....tio qu....’il....s.... ....nc ........ ....nt ....ro fie .... ................fo ....ri vé .... ils n, ........ .... tio .... ec .... rr .... co .... ........ .... ....ue de....la ch....aq rs.... ........ de........ ........ ....m no ................Lo ........ du ........ io ....ns .... ns .... pa .... ex .... s .... rs.... .... ........ si ....de ....eu oi.... ........ s ....co....ul oi.... tr.... ................ch de........ nt........ .... na .... ig .... ul .... so .... s .... le .... ........ ........ ........en ....pe ........................ ................ty ........................ .... .... .... .... s. .... te ........ ér....en .... ....ff ................di .... ....).................... . 41 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices
Lors de la correction des exercices 1 et 2, on demandera aux élèves de dire, en s’aidant du mémento, avec quoi chaque nom a été précisé et complété. l’anniversaire de Brahim (nom) • sa maman • un jeu électronique (adjectif qualificatif) • un vrai (adjectif qualificatif) ballon de football (nom) • la salle de jeux (nom) • des guirlandes multicolores (adjectif qualificatif) • ses meilleurs (adjectif qualificatif) amis qui devraient bientôt arriver (proposition subordonnée relative) • un excellent (adjectif qualificatif) gâteau au chocolat (groupe nominal) • la pelouse du jardin (groupe nominal) • le nouveau (adjectif qualificatif) ballon de Brahim (nom) 2
**
Un soir, j’entendis frapper trois coups contre la porte. J’ouvris et me retrouvai face à une créature. Elle portait des antennes sur la tête et son corps était recouvert d’écailles. Qui était-elle ? 3
*
vieil : adjectif qualificatif • la ferme : groupe nominal • petit : adjectif qualificatif • dernier : adjectif qualificatif • pur : adjectif qualificatif • frais : adjectif qualificatif • qui s’étendait à ses pieds : proposition subordonnée relative • qui s’était levé depuis quelques heures : proposition subordonnée relative 4
**
a. groupe nominal b. adjectif qualificatif c. nom d. adjectif qualificatif e. adjectif qualificatif f. proposition subordonnée relative
5
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Un petit homme qui porte un drôle de chapeau approche. b. La porte de la maison est fermée. c. Le gros chien méchant aboie. d. Tu regardes par la fenêtre de ta chambre. e. Un bruit d’accident retentit. f. Une assiette en porcelaine qui contenait de la soupe est tombée. 6
**
a. C’était l’heure de sa promenade du matin. b. Je n’avais jamais vu ces papillons de nuit. c. Vous visiterez un château du Moyen Âge. d. Verrons-nous les appartements du roi ? e. Elle est en train de faire une crème à la vanille. 7
**
a. Nous aimons beaucoup les paysages norvégiens. b. L’équipe gagnante fête sa victoire. c. Les joueurs débutants sont maladroits. d. Elle porte une jolie chemise rayée. e. Les élections présidentielles ont lieu tous les cinq ans. 8
**
a. Une vache laitière est une vache qui produit du lait. b. Une plante fourragère est une plante qui sert d’aliment pour le bétail. c. Un animal omnivore est un animal qui mange de tout. d. Un animal carnivore est un animal qui mange de la viande. e. Un animal ovipare est un animal qui se reproduit en pondant des œufs.
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GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43 GRAM : Le complément du nom, pp. 44-45 ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151 VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
L’adjectif qualificatif I Découverte collective de la notion • Relevez les mots qui apportent une précision sur les noms en gras. Comment appellet-on ces mots ? Où sont-ils placés ? vastes, immenses, vierges, étranges, préhistoriques, premiers, moderne et longue apportent des précisions sur les noms en gras. Ce sont des adjectifs qualificatifs. Ils sont placés avant ou après le nom auquel ils se rapportent. Ils font partie du groupe nominal. • Remplacez le mot histoire par chemin. Qu’observez-vous ? un long chemin : l’adjectif est au masculin comme le nom chemin. L’adjectif qualificatif s’accorde en genre avec le nom auquel il se rapporte. • Dans la phrase en rouge, remplacez les hommes par l’homme. Qu’observez-vous ? l’homme préhistorique : l’adjectif est au singulier comme le nom homme. L’adjectif qualificatif s’accorde en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Le verbe est lui aussi modifié parce que le mot homme est le nom noyau et qu’il est le sujet du verbe. • Dans la troisième phrase, relevez un adjectif qualificatif qui ne se trouve pas à côté du nom auquel il se rapporte. L’adjectif chaude est séparé du nom (eau) auquel il se rapporte par le verbe était. Il ne fait pas partie du groupe nominal puisqu’il n’est pas à côté du nom. À ce stade, on introduit le terme d’adjectifs épithètes du nom pour ces adjectifs placés à côté du nom et faisant partie du G.N.
2 Pour approfondir l’observation, on pourra don-
ner : – des groupes nominaux et demander aux élèves de les compléter avec des adjectifs ; – des G.N. avec des adjectifs et demander aux élèves de les souligner ; – des G.N. avec des adjectifs que l’on soulignera et demander aux élèves d’indiquer leur fonction en précisant à chaque fois de quel nom ils sont épithètes.
2 Si la leçon sur l’attribut du sujet a déjà été étudiée
(pp. 30-31), on pourra également proposer des exercices permettant de distinguer ces deux fonctions de l’adjectif.
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pp. 42-43 du manuel
Lors de la lecture du mémento, on précisera bien que le terme qualités est à entendre au sens grammatical, c’est-à-dire qu’il peut s’agir de qualités (au sens positif) mais aussi de défauts.
II Mise en application EXERCICE 1 : S’assurer que les élèves connaissent le sens de tous les mots, les expliquer si nécessaire en les replaçant dans des phrases ou en donnant leur définition. On peut préciser que l’intrus est à chaque fois un nom commun : on peut donc le trouver en ajoutant un déterminant devant.
EXERCICE 2 : Indiquer aux élèves qu’il faut commencer par repérer les déterminants et les noms pour pouvoir ensuite regarder avant ou après ce nom s’il y a un ou plusieurs adjectifs qui vont avec. EXERCICES 3 À 5 : Ces exercices nécessitent qu’on travaille en parallèle les accords des adjectifs avec les noms. Dans l’exercice 5, les élèves doivent prendre en compte l’accord entre le nom et les adjectifs proposés mais aussi la cohérence du texte.
EXERCICE 7 : La consigne sous-entend que tous les adjectifs qualificatifs du texte ne doivent pas être relevés. Grand, petit et maigre sont des attributs du sujet.
............ ........................ ........................ ) .... 43 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... .... un....e.... t .... ........ es.... ........ ....re ....ri ........................ ....e....à....éc ....xt ........te ....du ie rt .... .... pa .... re .... iè .... dr....e.... .... ........ pr....em ....en ....pr ........ ....t....re uv....en ................La ........ es....pe ........ él ....èv s .... .... Le .... n. .... io .... ....t..... pt ri.... ........en sc.... plem ....... ........ ....m t si ........ ....an ................de ....ge ch....an ........ se ....s....en ra .... .... ph .... es .... lis .... .... ....é ....-.... m....êm ....t....ét ....s.... ........en blem la.... ................le ........ ....éa ro....nt....pr .... au .... i .... qu .... .... ifs ir.... .... ct je ........ .... ....en .... ad ....nt i co ....s.... ss.... ........ ................le pe....ut....au ........ ....te te....lis .... et .... C .... u. .... ea .... bl de .... .... ta .... .... es .... .... au ....s.... co....nt....ra....ir.... le....s .... ................té ....s.... nt....pa ........ ....so ne i .... .... qu .... ifs .... ct ........ .... je .... .... ....ad ....s ........................ ....s. ................de ph....ra....se s .... le.... ........ ....ns da .... és .... os .... op .... an .... .... pr ay ....t.... ........ ....ux ré....ci....t .... ........ t un ........ ................ce e es ........ ....xt du....te .... ie .... rt .... pa .... e .... ....,.... .... nd .... co se.... so....rc....iè....re ........ ........ ....l....la ................La pr....in....ci....pa ........ ge .... na .... .... on .... rs .... pe .... un e .... .... .... ve.... ....e.... ....m ....m ar....ri.... ........ i il ........ ................co ue...., ....à....qu iq.... .... th .... pa .... m .... .... sy ........ .... et ....ut .... ie....pe lle.... ........ pa....rt.... e .... tt.... ........ ................be de....ce n .... io.... ct.... da ........ ré .... .... La .... e.... . .... re ng .... .... tu .... .... ....ha ........ ....en un........éc d’.... ................av ée........ ........ ....éd éc .... pr ........ re .... êt .... t .... .... .... .... en .... .... .... .... ....em ....al ........................ ................ég ........................ if. .... ct .... lle .... co .... s .... .... ....ée ....id ................d’
Écrire
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Corrigés des exercices a. bonheur b. roseau c. immensité d. obstination e. lueur 2
**
fougueux se rapporte à étalons • plein se rapporte à galop • arrondi se rapporte à dos • jointes se rapporte à pattes • droites se rapporte à oreilles • noir se rapporte à chat • étrange se rapporte à impression • étrangère se rapporte à force 3
*
un exercice facile des bijoux originaux des journées merveilleuses une lumière vive des exercices faciles 4
**
a. blanc, blanche b. catastrophique c. délicat, délicate d. délicieux, délicieuse e. féminin, féminine f. gentil, gentille g. lumineux, lumineuse h. nouveau, nouvelle i. patient, patiente j. sec, sèche
5
**
a. Les singes ont un gros cerveau et un niveau d’intelligence élevé. b. Les chimpanzés utilisent des mimiques expressives. c. Ils font la moue pour faire savoir qu’ils sont de mauvaise humeur. d. Les gorilles vivent en groupes familiaux de dix à quinze individus. e. Si vous êtes poursuivi par un gorille qui frappe sa poitrine velue de ses deux mains puissantes, courez vite vous cacher ! 6
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Oh, des lapins noirs et blancs ! b. J’ai visité un musée original et intéressant. c. Tu as appris une triste nouvelle. d. Il a lu un livre passionnant. e. Nous habitons dans un grand immeuble neuf. 7
**
énorme : épithète du nom moustache • noire : épithète du nom moustache • chevalin : épithète du nom visage • osseuse : épithète du nom silhouette • grands : épithète du nom yeux • verts : épithète du nom yeux • étincelants : épithète du nom yeux
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GRAM : L’attribut du sujet, pp. 30-31 GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41 ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 144-145 ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147 ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151 VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Le complément du nom
pp. 44-45 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez les groupes nominaux qui composent ce menu et identifiez le nom principal de chaque groupe. Le nom principal est en gras : flan à la courgette, asperges en vinaigrette, plats du jour, poulet aux olives, choucroute de la mer, crème au caramel, nougat avec son coulis de fruits rouges.
EXERCICE 1 : On rappelle aux élèves la procédure à
• Trouvez les expansions de ces noms. Que remarquez-vous ? Les expansions sont toutes composées d’un nom ou d’un groupe nominal introduit soit par une préposition (à, en, de, avec), soit par un article défini contracté (aux, du, au). Elles sont placées à droite du nom. Le nom de cette sorte d’expansion du nom est donné à partir de sa fonction, complément du nom, et non à partir de sa classe grammaticale, groupe prépositionnel. Elle diffère en cela des deux autres expansions du nom : l’adjectif et la proposition subordonnée relative. En CM1, on étudiera uniquement les compléments du nom formés d’un nom ou d’un groupe nominal.
suivre : il faut d’abord repérer le nom noyau situé après le déterminant, puis regarder à droite de ce nom ce qui sert à le compléter.
EXERCICES 2 À 6 : Les groupes nominaux doivent, bien sûr, avoir un sens. Les noms à enrichir sont connus des élèves et font référence à des situations plutôt quotidiennes. Un ou deux compléments du nom « s’imposent » d’eux-mêmes. EXERCICES 7 À 9 : Travailler collectivement des exemples avant de donner les exercices à faire individuellement. Ces exercices permettent de montrer aux élèves que certaines expansions sont équivalentes au niveau du sens, ce qui peut être intéressant dans un texte pour éviter les répétitions. Cependant, il ne faut pas conclure que ces transformations sont systématiques. Certains adjectifs peuvent ne pas être connus des élèves. En cas d’hésitation, ces derniers peuvent avoir recours au dictionnaire.
2 On peut poursuivre la découverte de la notion en
complétant des noms avec des compléments du nom, puis en repérant les compléments du nom dans des groupes nominaux comportant plusieurs expansions du nom. La lecture du mémento permet de revenir sur la troisième sorte d’expansion du nom déjà repérée dans la leçon sur le groupe nominal (pp. 40-41). Les propositions subordonnées sont étudiées en CM2. En CM1, on travaillera principalement la proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif qui, couramment utilisée par les élèves.
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........................
........
) ............................ ........ . 45 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É ........................ ........................
dr....e.... ........ ................ ....en ....pr re ........ ....ut ........................ u....pe ........ ....en du....m on........ ti.... .... ta .... en .... ir....e.... és .... .... fa .... .... pr en .... .... i La .... .... ss ........ ut....au ................ ........ ....n....pe .O ........ ge....44 ........ ....pa e.... la .... .... dr .... .... de ca .... .... lle le .... .... ce .... .... ns da.... ........ ................ ab....or....ée él.... ........ ....us ....pl ....n tio .... ta .... .... en .... .... és .... .... pr .... .... e .... .... un .... .... ............ ....s. ................ tiq....ue ........ ....as ....pl ....ts en ........ar l .... .... à ai .... .... av .... .... us tr .... .... en .... .... un m d’ .... .... s ........ ....r....de ................ ré....di....ge t .... ........ ....en pe....uv .... ........ es .... .... èv .... .... él .... .... s .... .... Le .... .... .... ................ ........................ .... ........................ r.... .... : ve .... .... e ni .... .... èm .... .... an th .... .... d’ u.... en.... ........ ................ un....m : .... el.... ........ ....u....ré en .... m .... .... le ou .... .... s .... .... ur oi .... .... in po .... .... – .... .... ch en....u.... m.... ................ ........ N....oë....l,....un ........ ....de ....u .... ....en m .... .... un .... .... .... .... e, ir .... .... sa .... .... .... ................ ........................ ........................ ; un ........ .... .... .... n… ur .... .... lie po .... .... u ita .... .... en .... .... .... un....m ............ re....: .... ai.... in.... ag.... ........ ....im ....u le....m....en ................ ........ ....ur re....st....re....s… .... er .... at .... ................–....po tr .... ex .... d’ .... .... ou s .... re .... iè .... rc .... .... so ........ s de ........ ....pa ................re
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Corrigés des exercices
Le nom principal est souligné, le complément est en gras. a. Les parents de Jérémy participent souvent à des concerts de jazz. b. Je n’aime pas les bonbons à la menthe. c. Regardez ce magnifique champ de blé ! d. Pendant les vacances d’été, ils ont visité certains châteaux de la Loire. e. À la crêperie du port, on appréciait particulièrement les crêpes au chocolat. 2
*
une tarte au citron le tunnel sous la Manche un voyage en avion un clavier d’ordinateur 3
*
a. un terrain de football b. une bague en argent c. une voie sans issue d. des œufs à la coque 4
*
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. une boîte à chaussures b. des patins à roulettes c. un coup de poing d. une douzaine d’huîtres e. une paire de chaussettes f. une piste de ski g. une équipe de hand-ball h. une table en bois 5
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Aimez-vous les gâteaux aux carottes ? b. La cour de l’école a été nettoyée hier. c. Regardez la maison avec son toit en ardoise ! d. Elle a écouté cette chanson de Lorie. e. Ce voyage au Portugal m’a beaucoup plu.
6
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. la cabane en bois des feuilles de dessin des crayons de couleur son coffre en osier une compote aux abricots un pain au lait une boisson à la menthe un livre de science-fiction 7
**
1-b urbain / de la ville 2-c rural / de la campagne 3-a solaire / du soleil 4-d forestier / de la forêt 5-e spatial / de l’espace 8
**
a. un chemin avec des pierres b. une ambiance de fête c. une saison d’hiver d. un thé de Chine 9
**
a. une personne qui se déplace et parle pendant son sommeil b. un journal qui paraît chaque jour c. un animal qui mange de l’herbe d. une plante qui vit dans l’eau 10
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. J’aime lire des livres qui font peur. b. Le vase qui est posé sur la cheminée a été rapporté de Chine. c. Nous avons acheté cette lampe dans une boutique qui se trouve près du cinéma. d. Rosa a une amie qui s’appelle Aurore.
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GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Les pronoms
pp. 46-47 du manuel
I Découverte collective de la notion Cette leçon sur les pronoms est à mener en étroite liaison avec les activités de compréhension de lecture et d’expression écrite dans la classe. Les exercices portent principalement sur le rôle des pronoms et leur sens pour mieux comprendre un texte et améliorer l’expression écrite. • À quoi servent les mots écrits en couleur ? Les mots en couleur désignent un personnage qui parle à un autre (je, me, tu) ou remplacent un nom écrit dans le texte pour éviter de le répéter (lui). • Quel personnage est désigné par les mots écrits en rouge ? Et par les mots écrits en bleu ? Les mots écrits en rouge désignent le roi et les mots écrits en bleu désignent le fils du roi. On observera que les pronoms sont placés devant le verbe, sauf dans la phrase interrogative où tu est placé après le verbe et séparé de lui par un tiret. Cette remarque est valable également pour les phrases injonctives.
2 Quelques pronoms personnels sont présentés
dans le texte de découverte de la notion. Afin de constituer la liste complète de ces pronoms, on fera
appel aux connaissances des élèves acquises pendant les leçons sur le sujet (pp. 22-23 du manuel), le C.O.D. (pp. 24-25) et le C.O.I. (pp. 26-27).
2
On introduira l’étude des pronoms démonstratifs à partir de phrases écrites au tableau : repérage du pronom et du mot ou des mots qu’ils remplacent. Ces exemples seront repris lors de la lecture du mémento.
II Mise en application EXERCICES 1 À 3 : Ces exercices doivent permettre une meilleure compréhension du texte à partir de l’identification des personnages. On poursuivra ce travail pendant les activités de lecture dans toutes les matières. EXERCICE 4 : Avant de faire cet exercice, il est souhaitable de prévoir un entraînement pour distinguer les pronoms et les déterminants, particulièrement ceux qui s’écrivent de la même façon (le, la, les, l’, ce).
EXERCICES 5 À 7 : Ces exercices peuvent être donnés juste avant ou juste après une production écrite pour entraîner les élèves à éviter les répétitions.
Corrigés des exercices 1 j’ l’ il m’ te
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*
➞ Hubert Lane ➞ tonton Paul ➞ tonton Paul ➞ Hubert Lane ➞ William
2
*
« Je (Élise) veux bien aller avec toi (Baptiste) à la piscine, mais tu (Baptiste) m’accompagneras (Élise) ensuite au cinéma. – Pas question que je (Baptiste) t’accompagne (Élise), je (Baptiste) préfère rentrer à la maison. » Elle (Élise) lui (Baptiste) répondit alors qu’il (Baptiste) était égoïste, et que s’il (Baptiste) lui (Élise) demandait quelque chose une prochaine fois, elle (Élise) répondrait non !
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**
les pronoms qui désignent la cigale qui • lui • tu • je • elle • je • tu • toi 4
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6 les pronoms qui désignent les fourmis leur • elles
*
Les pronoms personnels sont en gras, les pronoms démonstratifs sont soulignés. Mon oncle Jacques préfère qu’on l’appelle Jack, il dit que ça fait plus moderne. Mais le nom qui lui va le mieux c’est encore tonton la Bricole, car il adore bricoler. Aujourd’hui, c’est dimanche, et il vient justement déjeuner. […] La voiture de Jack surgit dans l’allée. Difficile de ne pas la remarquer : ce n’est ni un 4 ✕ 4, ni une jeep, ni une camionnette, ni un break… mais un peu tout ça à la fois. Christian Grenier, Tonton la Bricole, © Éditions Rageot.
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*
a. Avant de manger des fruits, on doit les laver. b. Ces abricots ne sont pas encore mûrs, en revanche ceux-là me semblent parfaits. c. La chanteuse est entourée par ses admiratrices : celles-ci se pressent autour d’elle pour lui demander un autographe. d. Vincent appelle ses parents et leur demande s’il peut rester dîner chez Zoé.
**
Tu as entendu dire que, chaque jour, nous perdons des cellules nerveuses. Ce qui est embêtant parce qu’elles ne se renouvellent pas. Mais ce qu’on oublie de dire, c’est que celles qui sont en activité créent sans cesse de nouvelles connexions : c’est pour cela que nous progressons et que nous nous perfectionnons. 7
**
a. La Terre tourne autour du Soleil. Elle met à peu près un an pour accomplir un tour. b. Madame Salvat a visité le nouveau musée du quai Branly ; elle le trouve passionnant. c. Les danseuses entrèrent en scène. On aurait dit des jumelles car elles portaient le même costume. d. Les planètes peuvent avoir des satellites. Celui de la Terre s’appelle la Lune. e. Les cousins préférés de Khady habitent au Maroc. Il pense souvent à eux. f. La voiture rouge est à mon père. Celle qui est à côté est à mon oncle.
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GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23 GRAM : Le complément d’objet direct (C.O.D.), pp. 24-25 GRAM : Le complément d’objet indirect (C.O.I.), pp. 26-27 GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37 GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs, pp. 38-39 ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal
Révisions Mise en application EXERCICE 2 : Le groupe nominal commence par un déterminant. Pour aider les élèves dans leur recherche des groupes nominaux, on peut leur suggérer de trouver d’abord le déterminant, puis le nom qui va avec et enfin ce qui précise ce nom et qui est placé à côté de lui (juste avant ou juste après). Dans la phrase c., par exemple, un est un déterminant, il va avec le nom écrivain. On dit que c’est un écrivain célèbre, donc le G.N. est un écrivain célèbre. La est un déterminant, il va avec le nom bibliothèque. On dit que c’est la bibliothèque de notre quartier, donc le G.N. est la bibliothèque de notre quartier. Les déterminants (adjectifs) indéfinis n’étant pas étudiés en CM1, on précisera pour la phrase b. que tout est un déterminant afin que les élèves commencent à souligner le groupe nominal à partir de ce mot. EXERCICE 3 : Avant de souligner les expansions du nom, il serait préférable que les élèves repèrent le groupe nominal. On rappellera la méthode utilisée pour l’exercice 1. Dans la deuxième phrase, on précisera que de est, dans ce cas précis, un déterminant. C’est l’article indéfini des qui se transforme en de lorsqu’il est placé devant un adjectif qualificatif (voir la remarque de l’exercice 6 p. 147 du manuel).
EXERCICE 4 : On précisera que l’adjectif qualificatif peut se placer avant ou après le nom selon les cas. Par exemple, une grande maison convient mieux qu’une maison grande, mais un arbre feuillu convient mieux qu’un feuillu arbre. On signalera également que toutes les propositions relatives commencent par le pronom relatif qui.
pp. 48-49 du manuel EXERCICE 7 : Pour les élèves qui ont des difficultés à réaliser l’exercice, le repérage des pronoms personnels peut s’effectuer collectivement à l’oral. Le pronom qui n’étant pas un pronom personnel, il ne sera pas pris en compte dans le repérage. Le pronom personnel en (il en ressort) n’étant pas étudié en CM1, il ne sera pas recopié non plus.
EXERCICES 8 ET 9 : Pour la recherche de la classe grammaticale, les élèves peuvent utiliser le dictionnaire. On peut aussi noter au tableau la liste des classes grammaticales connues des élèves. On attirera leur attention sur les derniers mots en gras de l’exercice 8 : il s’agit d’un groupe nominal, il faut donc chercher le nom chef de groupe pour identifier la classe grammaticale. Dans l’exercice 9, c’est le pronom relatif qui et le verbe conjugué s’était fait qui permettent d’identifier la classe grammaticale de ce groupe (une proposition subordonnée relative). EXERCICE 10 : Pour l’article défini contracté, si nécessaire, revoir le mémento de la page 36 du manuel. .... ........................
....
) ............................ ........ . 49 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É ........................ ........................
................ re....: ................ êt.... ........ pe....ut ........................ ........ ....es ....èv ....s....él ér....é....de .... éf .... pr le.... .... al ........ .... im .... .... an ca....s,....ils L’ .... ........ ....s....ce ................ . D....an ........ ....ue tiq es.... m.... ........ ....do ....al im al ........ .... an .... .... im .... .... ur an .... .... le .... – .... .... ....on («....M ................ e .... xt.... ........ ur....te le.... ........ ....ns da .... t ........ .... en .... .... ; is .... .... ») éc .... .... . pr .... .... oi m.... ........ ................ ch....ez n .... u.... ........ en....ai J’.... ........ t… .... es ....t.... .... en é .... .... uv ér .... .... éf pe .... .... pr .... .... ils ........ ....s, ................ ce....ca s .... ........ Dan . .... al.... im.... ........ e ....an ur tr ........ .... .... .... au po .... .... e un .... .... ir .... – .... ta ........ ....en ....m ................ do....cu ....e........ er....ch ........ ....ch ....re e de ........ .... un t .... .... .... .... an e ir .... .... av .... fa .... .... ....us ....ss de ................ ........ ....ns ....io ....at rm fo.... in.... .... s de ........ r ........ .... lli .... .... ei .... .... cu .... .... .... re .... ........ ................ xt....e............................. te.... ur ........ s.... le .... .... de r .... .... ge .... .... er di .... .... oy ré .... .... pl ........ ....em ................ ........d’ ....es ....èv au....x....él ........ ....ra de .... .... an .... du .... m .... .... ns de .... .... io .... .... n ns O .... .... .... ....pa ................ is....d’....ex ........ rich ........ ....en ....x ....au ....in .... ....m no et .... .... s .... .... is pe .... .... qu ou .... .... gr .... .... ac s .... ur.... le.... ................ ve....st....ir........ in.... ........ ........ré .... ....de in .... .... if. af .... .... at .... .... ic m .... .... nd no .... .... l’i ........ de ....t.... ................ és....en pr.... ........ te....xt....e....au ur ........ le .... .... re ri .... .... éc d’ .... ................
Corrigés des exercices 1
*
a. Quand on parle de nombre en grammaire, on veut dire singulier ou pluriel. b. Quand on parle de genre en grammaire, on veut dire masculin ou féminin. c. Il y a deux sortes de noms : les noms communs et les noms propres.
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d. L’adjectif qualificatif, le complément du nom et la proposition subordonnée relative servent à enrichir/compléter le nom. e. Je, ils, nous sont des pronoms personnels. f. Je, te, eux sont des pronoms personnels. g. Cela, celles, celui-ci sont pronoms démonstratifs.
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a. Il sait ses tables de multiplication. b. Tout le monde a compris ? c. Nous rencontrerons un écrivain célèbre à la bibliothèque de notre quartier. d. Apporte-moi ton cahier du jour. e. Qui connaît l’orthographe de ce mot ? 3
**
Le bureau de mon père était une pièce extraordinaire. Quoique de petites dimensions, il ressemblait à une véritable caverne d’Ali Baba. Il contenait des objets qui provenaient de partout. En effet, mon père avait été, autrefois, un explorateur passionné. 4
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. une maison spacieuse b. un grand arbre feuillu c. une belle tarte aux prunes d. des chaussures qui sont à la mode 5
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. un petit élève du cours préparatoire b. un billet de train c. les vacances à la mer d. un gros livre qui est bien illustré e. des fleurs rouges qui sentent très bon 6
*
Agnan n’avait pas l’air tellement content de me (Nicolas) voir, il (Agnan) m’a (Nicolas) tendu la main et c’était tout mou. « Je (la maman de Nicolas) vous (la maman d’Agnan) le (Nicolas) confie, a dit maman, j’espère (la maman de Nicolas) qu’il (Nicolas) ne fera pas trop de bêtises, je (la maman de Nicolas) reviendrai le (Nicolas) chercher à six heures. » La maman d’Agnan a dit qu’elle (la maman d’Agnan) était sûre qu’on allait bien s’amuser. Nous (Agnan et Nicolas) avons goûté. C’était bien, il y avait du chocolat, de la confiture, des gâteaux, des biscottes, et nous (Agnan et Nicolas) n’avons pas mis les coudes sur la table. Après, la maman nous (Agnan et Nicolas) a dit d’aller jouer gentiment dans la chambre d’Agnan.
**
lui : Diogène l’: Diogène j’: Diogène toi : ami ou Quentin il : Diogène tu : ami ou Quentin les : magazines il : Diogène l’: paquet 8
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on : pronom personnel l’: article défini ancien : adjectif qualificatif reptiles : nom commun leurs : déterminant possessif des caractéristiques communes : groupe nominal 9
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Indiens : nom propre qui s’était fait mordre : proposition subordonnée relative colère : nom commun Ils : pronom personnel le : article défini lui : pronom personnel celui-ci : pronom démonstratif un : article indéfini sa : déterminant possessif le : pronom personnel mauvais : adjectif qualificatif 10
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a. au b. Wolfie, Hilton Walley ou Gussie Godiva c. petite d. de poste de Hilton Walley ou de Gussie Godiva
Sempé-Goscinny, Le Petit Nicolas, Denoël.
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Grammaire
Classe et fonction des mots I Découverte collective de la notion Cette leçon permet de réutiliser l’ensemble des notions étudiées en grammaire pendant l’année scolaire, il est donc préférable de la traiter en dernier. Les termes de classe grammaticale et de fonction seront expliqués de façon succincte. Avant de débuter le questionnement à partir du texte de découverte, on redéfinira précisément la notion de classe grammaticale. C’est l’identité d’un mot ou d’un groupe de mots, le nom qu’on lui donne en grammaire. On peut « illustrer » cette définition en proposant la métaphore suivante : « Dans la grande armoire de la grammaire, les mots sont rangés dans des tiroirs sur lesquels figurent des étiquettes (nom, verbe…). Lorsqu’on prend certains éléments dans plusieurs tiroirs, on peut former un groupe de mots : un déterminant + un nom = un groupe nominal. » On redéfinira également précisément la notion de fonction : c’est le rôle que joue un mot dans une phrase, sa relation avec les autres mots, son « métier », à quoi il sert. Enfin, on récapitulera collectivement les différentes classes grammaticales et les fonctions étudiées (voir ci-dessous) sous la forme d’un tableau que l’on illustrera d’exemples. Les classes grammaticales : – nom commun ou nom propre ; – article indéfini, défini, défini contracté ; – déterminant possessif – déterminant démonstratif ; – groupe nominal ; – proposition subordonnée relative ; – pronom personnel ; – pronom démonstratif ; – verbe ; – adjectif qualificatif ; – adverbe ; – conjonction de coordination ; – préposition. Les fonctions grammaticales : – sujet ; – complément d’objet direct ; – complément d’objet indirect ; – complément circonstanciel ; – attribut du sujet ; – complément du nom ; – épithète. Il est important de pouvoir reconnaître la classe et la fonction d’un mot notamment pour accorder correctement (le nom et l’adjectif, le sujet et le verbe…).
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pp. 50-53 du manuel
Pour répondre aux questions, les élèves peuvent utiliser le tableau construit en classe (voir ci-dessus) et se reporter aux mémentos des leçons précédentes. • Quelle est la classe grammaticale du groupe de mots l’école ? C’est un groupe nominal composé d’un déterminant et d’un nom commun. • Dans la deuxième phrase, quelle question pouvez-vous poser pour obtenir comme réponse l’école ? Que pouvez-vous en conclure concernant sa fonction dans la phrase ? Il faut poser la question « Où ? » après le verbe pour obtenir l’école comme réponse. C’est un C.C.L. du verbe « partent ». • Ce mot a-t-il la même fonction dans la phrase suivante ? Comment le savez-vous ? Dans la phrase suivante, l’école est sujet du verbe « se trouve ». On peut poser la question « Qu’est-ce qui se trouve à un quart d’heure ? » ou dire « C’est l’école qui se trouve… ». • Effectuez le même travail avec Adrien, puis avec Samuel. Adrien est un nom propre. Dans la première phrase il est sujet du verbe « attend ». Dans la sixième phrase, c’est le C.O.I. du verbe « dit ». Samuel est également un nom propre. Dans la première phrase, il est C.O.D. du verbe « attend ». Dans la sixième phrase, il est complément du nom « maman ». Dans la septième phrase, il est sujet du verbe « peut ». Les réponses aux questions permettent de montrer qu’un mot n’a qu’une seule identité et qu’il conserve donc toujours la même classe grammaticale, quelle que soit sa place dans la phrase. En revanche, il peut avoir différentes fonctions (rôles) selon la place qu’il occupe dans la phrase et sa relation avec les autres mots. Les classes grammaticales indiquées dans le mémento sont celles utilisées dans les exercices. La dernière leçon de grammaire en présente trois autres : les conjonctions de coordination, les prépositions et les adverbes. On rappellera que l’on peut trouver la classe grammaticale d’un mot dans le dictionnaire. Le dernier point du mémento doit être explicité en proposant aux élèves, à partir d’une phrase donnée, de rechercher le noyau de chaque groupe de mots et d’indiquer sa fonction.
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Par exemple : Les deux gros chiens noirs de ma grand-mère aboient à l’arrivée du facteur. chiens est le sujet du verbe « aboient ». arrivée est C.C.T. du verbe « aboient ».
deux phrases : dans la première, le groupe nominal peut être sujet, dans la seconde il peut être complément ou attribut du sujet. L’enseignant indiquera aux élèves qu’ils peuvent ajouter un petit mot invariable (une préposition, si le mot est connu d’eux) devant les groupes nominaux si nécessaire (chez devant ma tante, par exemple).
II Mise en application EXERCICE 12 : On procédera à une lecture collective EXERCICES 2 À 5 : Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire ou les mémentos des leçons précédentes. Pour l’exercice 5, on expliquera le fonctionnement du tableau en donnant un exemple. Pour la lettre t : – nom : table ; – déterminant : ton ; – adjectif qualificatif : tardif ; – verbe : trouver.
EXERCICES 6 À 14 : Dans tous les exercices où les élèves ont à donner la fonction grammaticale d’un mot, ils peuvent s’aider de la liste des fonctions étudiées. L’enseignant rappelle également comment procéder. Pour un mot ou un groupe de mots donné, en fonction des cas de figure : – on observe si le mot ou le groupe de mots à analyser est en relation avec un nom. On regarde ensuite s’il est proche de ce nom et s’il le précise. Il peut s’agir d’un épithète (donc d’un adjectif qualificatif uniquement) ou d’un complément du nom ; – on recherche le verbe conjugué et on pose la question « Qui est-ce qui ? ». La réponse à cette question permet de trouver le sujet de ce verbe ; – on recherche le verbe conjugué. Si ce verbe est un verbe d’état, il s’agit d’un attribut du sujet ; – on recherche le verbe conjugué et le sujet. En fonction de la question que l’on peut poser après le verbe pour obtenir le mot ou le groupe de mots à analyser en réponse, il peut s’agir d’un C.C., d’un C.O.D. ou d’un C.O.I. EXERCICE 6 : Dans la phrase b., il faut signaler aux élèves qu’ils doivent trouver la fonction du groupe de températures (le groupe de mots aux changements étant en gras par erreur). EXERCICE 9 : Bien indiquer aux élèves qu’il faut d’abord identifier à quelle classe grammaticale appartient chaque mot souligné avant de construire une nouvelle phrase. EXERCICE 11 : Cet exercice reprend le travail effectué pendant la phase de découverte. Néanmoins, il faudra bien expliquer l’exemple. Les groupes nominaux choisis permettent d’écrire trois phrases. Selon le niveau de la classe, on pourra limiter l’exercice à
de la consigne : – d’une part, pour identifier les termes qui correspondent à la classe grammaticale du mot (écrite en premier) et à la fonction. Par exemple : un pronom personnel (classe grammaticale) sujet (fonction) ; – d’autre part, pour expliquer que le mot à relever répond aux deux indications données. Par exemple, si on demande de relever un nom propre sujet, il faut répondre : Alexis.
EXERCICE 13 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer le texte avant de donner à faire l’exercice. Puis on détaillera le fonctionnement du tableau à partir de l’exemple donné (ouïe). EXERCICE 14 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer le texte avant de donner à faire l’exercice. Dans cet exercice, la présentation de l’analyse grammaticale d’un mot est plus « classique ». On exigera des élèves que, pour chaque mot étudié, les termes classe grammaticale et fonction soient systématiquement copiés avant d’écrire la réponse. Cela permettra de bien différencier ces deux notions qu’ils ont tendance à confondre.
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Écrire
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Corrigés des exercices 1
*
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classe grammaticale
fonction
adjectif qualificatif • pronom personnel • nom • groupe nominal • article défini • déterminant possessif • article indéfini • pronom démonstratif
sujet • C.O.D. • complément circonstanciel • C.O.I. • épithète • attribut du sujet
2
*
a. grimper est l’intrus car c’est un verbe à l’infinitif alors que les autres mots sont des noms communs. b. montagne est l’intrus car c’est un nom commun alors que les autres mots sont des adjectifs qualificatifs. c. pelletée est l’intrus car c’est un nom commun alors que les autres mots sont des verbes à l’infinitif. d. elle est l’intrus car c’est un pronom personnel alors que les autres mots sont des déterminants. e. notre est l’intrus car c’est un déterminant possessif alors que les autres mots sont des pronoms démonstratifs. 3
*
a. carte : nom commun africain : adjectif qualificatif b. Japon : nom propre c. mon : déterminant possessif d. La : article défini rêver : verbe à l’infinitif e. est redevenue : verbe conjugué 4
**
chaud : adjectif qualificatif Montgolfier : nom propre cette : déterminant démonstratif nacelle : nom commun un : article indéfini furent : verbe conjugué leur : déterminant possessif courageux : adjectif qualificatif aventure : nom commun c’: pronom démonstratif 5
**
Il n’y a pas de réponse type pour cet exercice. On pourra le renouveler avec d’autres lettres et en modifiant les classes grammaticales.
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*
a. une montagne : sujet du verbe « est » imposante : épithète du nom « masse » b. de températures : complément du nom « changements » c. au pied des montagnes : C.C.L. du verbe « trouve » d. la forêt : C.O.D. du verbe « trouve » e. pendant la saison chaude : C.C.T. du verbe « pousse » f. de la montagne : complément du nom « sommet » 7
**
bien au fond de son capuchon : C.C.L. du verbe « enfonça » ses bras : C.O.D. du verbe « serra » à penser : C.O.I. du verbe « se mit » vivant : attribut du sujet « je » haut : épithète du nom « plateau » nous : sujet du verbe « verrons » de mon grand-oncle : complément du nom « terre » 8
*
a. Chaque dimanche matin, nous allons au marché. b. Vous arrivez toujours à l’heure à l’école. c. Ils partent à Londres le week-end prochain. d. Nous déjeunons tous les jours à la cantine. e. Elles déjeunent tous les jours à la cantine. 9
**
Les phrases sont données à titre d’exemples. a. oncle : nom commun Ce cheval appartient à mon cousin. b. immense : adjectif qualificatif Le Sahara est un désert aride. c. Sénégal : nom propre Bientôt, nous partirons au Cameroun. d. sont partis : verbe conjugué Ils rentrent de bonne heure. e. je : pronom personnel Autrefois, vous le rencontriez souvent. 10
**
Les phrases sont données à titre d’exemples. a. Lucas : nom propre « J’ai très faim ! » s’exclama Rosalie. b. horrible : adjectif qualificatif Marie vit une vilaine araignée sur le mur de sa chambre.
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c. maman : nom commun As-tu demandé l’autorisation à ta grand-mère ? d. il : pronom personnel Soudain, ils partirent en courant sans qu’on sache pourquoi. 11
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. • Ma tante (sujet) a les yeux bleus. J’écris à ma tante (C.O.I.). Je mange de bons gâteaux chez ma tante (C.C.L.). J’ai le visage de ma tante (complément du nom). • Une maison hantée (sujet) se trouve près de chez moi. Nous avons visité une maison hantée (C.O.D.). Des oiseaux ont installé leur nid dans une maison hantée (C.C.L.). Je me suis approché de l’entrée d’une maison hantée (complément du nom). Cette construction est une maison hantée (attribut du sujet).
13
• Les vacances de Noël (sujet) se terminent dans deux jours. Pendant les vacances de Noël (C.C.T.), nous irons voir nos grands-parents. J’adore les vacances de Noël (C.O.D.). • Tes affaires de gymnastique (sujet) sont rangées dans le placard. N’oublie pas tes affaires de gymnastique (C.O.D.). Pense à tes affaires de gymnastique (C.O.I.). J’ai trouvé ton livre de français dans tes affaires de gymnastique (C.C.L.). 12
**
a. il : pronom personnel, sujet du verbe « vit » b. forte : adjectif qualificatif, épithète du nom « stature » blanche : adjectif qualificatif, épithète du nom « pivoine » c. rendez-vous : nom commun, complément du nom « heure » d. angle : nom commun, C.O.D. du verbe « gagna »
** sujet
adjectif qualificatif nom commun nom propre pronom personnel
C.O.D.
C. du nom
épithète
C.C. de manière
C.C. de lieu
façon
herbe
petite monde
ouïe
Helen elle
On pourra renouveler cet exercice à partir d’autres textes.
14
**
vitre : nom commun, C.C.L. du verbe « regarde » défiler : verbe à l’infinitif, C.O.D. du verbe « regarde » vertigineux : adjectif qualificatif, épithète du nom « paysage » sapins : nom commun, complément du nom « forêts » parapet : nom commun, C.C.L. du verbe « a » éblouissante : adjectif qualificatif, épithète du nom « blancheur » Jean-Pierre : nom propre, sujet du verbe « commente » nuit : nom commun, C.C.T. du verbe « a neigé » nous : pronom personnel, sujet du verbe « serons » premiers : nom commun, attribut du sujet « nous » Même remarque que pour l’exercice 13.
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Grammaire
Les prépositions, les conjonctions de coordination,les adverbes pp. 54-55 du manuel I Découverte collective de la notion • Quel est le point commun des mots en couleur ? Ce sont tous des mots invariables, c’est-à-dire qu’ils s’écrivent toujours de la même façon. • Indiquez la fonction des mots ou des groupes de mots qui sont introduits par les mots en rouge. à travers les fentes de leur heaume : C.C.L. du verbe « s’observent ». (On peut poser la question « Où ? ».) Pendant quelques secondes : C.C.T. du verbe « entend ». (On peut poser la question « Quand ? ».) de mort : complément du nom « silence » avec une violence terrible : C.C.M. du verbe « se frappent ». (On peut poser la question « Comment ? ».) à une nouvelle manche : C.O.I. du verbe « se prépare ». (On peut poser la question « À quoi ? ».) Difficultés attendues : Il est préférable d’effectuer cette leçon après l’étude des différentes fonctions pour que les élèves puissent les identifier correctement. Il sera probablement nécessaire de rappeler la liste des fonctions étudiées et la méthode d’analyse. Les mots en rouge introduisent des compléments : ce sont des prépositions. Les prépositions peuvent introduire des compléments circonstanciels, des C.O.I. et des compléments du nom.
2
Il est préférable d’étudier chaque classe de mots séparément. Des exercices peuvent être proposés : – reconnaître chaque classe de mots dans des textes et compléter au fur à mesure un panneau affiché en classe, puis repris dans le cahier ; – donner des prépositions, des conjonctions ou des adverbes à employer dans des phrases inventées par les élèves ; – compléter des phrases ou des textes avec les propositions de l’enseignant. La lecture du mémento interviendra après ce travail préalable. Autant la liste « fermée » des conjonctions de coordination peut être apprise par cœur, autant il est difficile d’apprendre la liste des prépositions et des adverbes car ils sont nombreux. Ces listes seront complétées et apprises « au fil des rencontres ». Elles doivent être revues régulièrement. Pour mieux faire comprendre la fonction de l’adverbe, on écrira au tableau les exemples donnés dans le mémento en supprimant les adverbes afin de montrer la nuance apportée par ceux-ci : Elle est courageuse. ➞ Elle est vraiment courageuse.
II Mise en application EXERCICE 1 : Les groupes nominaux proposés permet-
• À quoi servent les mots en vert ? Et les mots en bleu ?
tent d’effectuer une révision du complément du nom que l’on mettra en évidence lors de la correction.
Les mots en vert servent à relier des groupes de mots entre eux.
EXERCICE 2 : Les prépositions introduisent surtout des
On demandera aux élèves le nom des groupes de mots reliés par les mots en vert : il s’agit de deux groupes nominaux (le cliquetis des armes, le martèlement des sabots), deux propositions indépendantes (Émilie chancelle, tient bon). On remarquera ainsi que les groupes de mots reliés appartiennent à la même classe grammaticale. Les mots en vert sont des conjonctions de coordination. Les mots en bleu donnent des indications de temps (soudain, puis) ou de manière (bon). Soudain et puis servent aussi à organiser la chronologie des actions dans le texte. Ces trois mots sont des adverbes.
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compléments circonstanciels. Afin de préparer l’exercice 3, on fera observer la différence de construction entre des compléments du nom (en relevant le nom qui est placé avant la préposition et qui est complété par ce complément) et les autres compléments.
EXERCICE 4 : La conjonction de coordination or est difficile à comprendre et à utiliser pour des élèves de CM1. Elle n’est pas présente dans cet exercice et sera revue en CM2 et au collège.
EXERCICE 5 : Parallèlement à cette leçon, on pourra travailler de façon plus approfondie sur la formation des adverbes en -ment à partir d’un adjectif qualificatif.
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Corrigés des exercices
un repas de fête • un gilet sans manche • une malle en osier • une machine à laver • une journée d’ été • un panier avec des anses • une vue sur la mer • une histoire pour rire Lors de la correction, on soulignera le complément du nom. 2
**
Un sifflement strident venait de déchirer le silence. Lili traîna vivement la mobylette derrière un arbre et se dissimula dans l’ombre. Thomas la suivit sans réfléchir. La camionnette bleue de la gendarmerie passa devant les deux enfants puis disparut en faisant actionner la sirène de plus belle. […] Le cœur de Thomas battait à toute allure. Hélène Montardre, La Nuit du rendez-vous, Magnard.
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves de relever un complément du nom (de la gendarmerie, de Thomas), un C.C.L. (derrière un arbre, dans l’ombre, devant les deux enfants), un C.C.M. (sans réfléchir, en faisant actionner la sirène de plus belle, à tout allure). 3
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Le matin, je bois un grand bol de lait. b. Tous les enfants sont partis de bon matin. c. Nous avons annoncé la bonne nouvelle à Jude. d. Nous prendrons le train de nuit. e. Pendant les vacances d’été, nous irons tous en Grèce. f. Il descendit les escaliers avec prudence. 4
**
a. Veux-tu regarder la télévision ou jouer à un jeu de société ? b. Aymeric aimerait bien rejoindre ses copains mais il ne sait pas patiner, donc il n’ira pas à la patinoire. c. Francesca n’a pas pu rentrer chez elle car elle avait perdu ses clés. d. Séréna et Aminata sont mes meilleures amies. e. Dans ce jardin, on ne doit pas cueillir des fleurs ni pique-niquer sur les pelouses.
5
*
a. Elle avança rapidement (manière) sans se soucier des aboiements des chiens. b. Soudain (temps), l’orage gronda puis (temps) la pluie se mit à tomber. c. Ariane a rangé son bureau avant-hier (temps) et a posé son nouvel ordinateur dessus (lieu). d. J’habite ici (lieu) depuis deux ans. Avant (temps), je vivais à Paris. e. Il regarda longuement (manière) par la fenêtre du train ; ensuite (temps), il s’installa confortablement (manière) dans son compartiment. Lors de la correction, on observera que les trois adverbes de manière sont formés à partir d’un adjectif qualificatif. 6
**
Lors de la correction, on fera préciser le mot de la phrase qui est modifié par l’adverbe. a. vite précise le sens du verbe « venez ». b. très précise le sens de l’adverbe « lentement ». c. assez précise le sens de l’adjectif « contente ». d. vraiment précise le sens du verbe « aimez ». e. encore précise le sens de l’adjectif « distrait ». f. trop précise le sens de l’adverbe « beaucoup ». 7
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. C’était un très petit village. b. Elle a peu travaillé. c. Je ne pense vraiment pas que ce soit une bonne idée. d. J’aime beaucoup le chocolat. e. Il a répondu facilement et rapidement à toutes les questions.
se r e l l e s
s
*
Pa
1
GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et coordination, pp. 18-19 GRAM : Le complément d’objet indirect (C.O.I.), pp. 26-27 GRAM : Les compléments circonstanciels, pp. 28-29 GRAM : Le complément du nom, pp. 44-45 ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127 ORTH : a, à / ont, on, pp. 128-129 ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131 ORTH : ou, où / la, là, pp. 134-135 VOC : Les suffixes, pp. 172-173
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Conjugaison
Le verbe
Passé, présent, futur
pp. 56-57 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Quelle est la classe grammaticale des mots en couleur ? Les mots en couleur sont des verbes conjugués.
EXERCICE 1 : On indiquera aux élèves que certains
• Quel est celui que l’on peut mettre dans une phrase qui commencerait par hier ? Par en ce moment ? Par demain ? As attrapé peut se mettre dans une phrase qui commencerait par hier, ronchonne par en ce moment et ferai par demain. Difficultés attendus : On s’arrêtera sur le verbe as attrapé pour faire observer qu’il s’agit d’un verbe formé de deux mots et non pas de deux verbes écrits l’un à côté de l’autre. Après avoir noté les trois phrases du texte dans un tableau à trois colonnes (passé, présent, futur), on peut demander aux élèves d’en inventer d’autres en rapport avec le quotidien de la classe. On fera observer que la conjugaison permet de situer des faits ou des actions dans le temps. On peut également utiliser des mots ou des groupes de mots que l’on appelle des indicateurs de temps.
2 On demandera aux élèves de trouver d’autres
verbes peuvent s’écrire avec deux mots (comme le verbe as attrapé dans le texte de découverte). Ces verbes sont conjugués au passé composé : il faut souligner d’un seul trait les deux mots.
EXERCICE 3 : Les élèves peuvent réutiliser les indicateurs de temps relevés lors de la phase d’observation ou ceux du mémento.
EXERCICE 4 : Il est préférable de procéder collectivement au tracé de l’axe chronologique et de placer le premier verbe ensemble pour s’assurer que tous les élèves comprennent comment réaliser l’exercice. Pour la réalisation, les élèves peuvent s’inventer une petite phrase en utilisant les indicateurs de temps (hier, maintenant, demain).
EXERCICES 6 ET 7 : On peut indiquer aux élèves qu’il faut repérer les verbes conjugués et utiliser un indicateur de temps pour situer chaque action. Une fois la remise en ordre effectuée, les élèves se relisent afin de vérifier que le texte produit est cohérent, c’est-à-dire que le déroulement des actions est bien chronologique.
indicateurs de temps, de les placer sous un axe du temps, puis de les utiliser dans des phrases.
On poursuivra la reconnaissance de la chronologie en prenant uniquement comme repères les verbes conjugués. Plusieurs activités peuvent être proposées : – l’enseignant écrit dans le désordre trois phrases formant un petit texte et demande aux élèves de les remettre dans l’ordre ; – sur des étiquettes sont écrits un pronom personnel sujet et un verbe conjugué à un temps de conjugaison connu (présent, passé composé, imparfait et futur), un élève tire une étiquette au sort et vient la placer sous l’axe du temps ; – les élèves recherchent dans un extrait de texte (tiré du manuel ou du roman de lecture suivie) les verbes conjugués et les indicateurs de temps s’il y en a. Ils doivent ensuite indiquer pour chaque verbe s’il est conjugué au passé, au présent ou au futur.
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Corrigés des exercices *
Les verbes conjugués sont en gras et les indicateurs de temps en italique. a. Maintenant, les élèves font un exercice de grammaire. b. Nous avons reçu, avant-hier, une carte postale de nos amis anglais. c. Dimanche prochain, vous prendrez le train pour Nantes. d. L’école n’était pas encore obligatoire au début du XIXe siècle. e. Tu as cueilli des abricots ce matin dans ton verger ; en ce moment, tu prépares des confitures. Pour chaque phrase, demander aux élèves de préciser si l’action se situe dans le passé, le présent ou le futur.
3
* passé
présent
futur
autrefois il y a un an la veille au siècle précédent
maintenant en ce moment de nos jours
dans trois jours bientôt quand j’aurai dix ans l’année prochaine
**
*
hier
maintenant
demain
tu jouais nous sommes partis il est revenu je connaissais
tu joues tu joueras nous partons nous partirons il revient je connais elles lisent elles liront
vous avez compris vous compreniez On présentera les verbes qui ont le même infinitif sur la même ligne. Ainsi, on pourra anticiper
*
a. présent b. futur c. passé d. futur e. présent 6
*
a. Nous avons acheté la farine, les œufs et le sucre. Nous préparons la pâte. Nous mangerons le gâteau pour le goûter. b. Solène s’est présentée pour être déléguée de sa classe. Tous les élèves de la classe votent. Demain, Solène participera à son premier conseil d’école. c. La chenille est sortie de l’œuf. La chenille se transforme en chrysalide. La chrysalide deviendra un beau papillon. Pendant la correction, faire relire les phrases avec un des trois indicateurs de temps (hier, en ce moment, demain) et rechercher les verbes conjugués. 7
a. Tout indicateur de temps exprimant le futur. b. Tout indicateur de temps exprimant le passé. c. Tout indicateur de temps exprimant le passé. d. Tout indicateur de temps exprimant le présent d’habitude ou de narration. e. Tout indicateur de temps exprimant le futur. 4
5
**
c. Pendant longtemps, on a cru que les ressources naturelles de la Terre étaient inépuisables. e. De plus, des actions de l’homme ont abîmé la planète. d. Aujourd’hui, la protection de l’environnement devient nécessaire. b. De nombreuses personnes entreprennent des actions pour lutter contre le gaspillage et la pollution. a. Avec les efforts de chacun, notre planète continuera de faire vivre les générations futures. Même remarque que pour l’exercice 6.
se r e l l e s
s
2
sur la leçon de la page 60 (Conjuguer un verbe : personne, temps, mode) en faisant comparer l’écriture d’un même verbe selon sa place sur l’axe du temps : c’est la façon dont le verbe est conjugué qui nous indique où il se situe.
Pa
1
GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : Le verbe, pp. 20-21 CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode, pp. 60-61
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Conjugaison
Le verbe
L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison I Découverte collective de la notion • Relevez tous les verbes conjugués de ce texte. • Indiquez leur infinitif, puis proposez un classement de ces infinitifs. Quel classement avez-vous effectué ? Comment avez-vous procédé ? 1er groupe : imaginez (imaginer), téléphonais (téléphoner), regrette (regretter), décroche (décrocher), envoie (envoyer). 2e groupe : jaillit (jaillir), s’évanouit (s’évanouir). 3e groupe : fais (faire), voudrais (vouloir), répond (répondre). Les verbes sont classés en trois groupes. Le classement se fait à partir de la terminaison des infinitifs. Être et avoir n’appartiennent à aucun groupe. Ce sont des verbes particuliers qui sont aussi utilisés comme auxiliaires dans la conjugaison des temps composés. L’enseignant proposera ensuite un certain nombre de verbes aux élèves pour compléter la liste et affiner le classement. Ces propositions incluront : – des verbes qui se terminent à l’infinitif par -ir et qui appartiennent au 2e ou au 3e groupe. On demandera alors aux élèves comment ils font pour déterminer le groupe de ces infinitifs ; – le verbe aller. Les élèves devront justifier le classement de ce verbe : « Dans quel groupe le met-on et pourquoi ? » Il appartient au 3e groupe car c’est un verbe avec une conjugaison « irrégulière ».
2
On proposera également aux élèves d’autres activités pour compléter cette phase de découverte : – un élève écrit un verbe à l’infinitif sur une étiquette, un de ses camarades le classe dans l’un des trois groupes en justifiant son choix ; – les élèves doivent trouver l’infinitif et classer les verbes d’un texte pris dans le livre d’histoire, de géographie ou de sciences (les verbes sont généralement écrits au présent ou, en tout cas, à un temps simple, on verra avec l’exercice 5 le problème posé par les verbes conjugués au passé composé) ; – après avoir recherché des verbes conjugués dans des journaux, des magazines ou des publicités, les élèves les découpent et les collent sur un panneau comportant trois colonnes. Celui-ci pourra être conservé comme affichage de référence.
58
pp. 58-59 du manuel
Lors de la lecture du mémento, on fera réfléchir les élèves sur l’utilité de savoir trouver l’infinitif et le groupe d’un verbe : connaître le groupe d’un verbe permet de le conjuguer correctement.
II Mise en application EXERCICE 3 : Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire ou un autre support de conjugaison pour écrire correctement le verbe synonyme. Ils doivent vérifier que les verbes trouvés appartiennent bien au 2e groupe en utilisant la méthode de l’exercice 1. EXERCICE 4 : Si certains élèves éprouvent des difficultés pour trouver l’infinitif, on leur proposera de reformuler la phrase en utilisant le verbe aller : nous allons réfléchir, elle va mettre, vous allez dormir…
EXERCICE 5 : Pour retrouver l’intrus, les élèves doivent d’abord trouver l’infinitif de chaque verbe. Une difficulté peut surgir pour la série d. car les verbes sont conjugués au passé composé. En effet, les élèves pensent souvent qu’il s’agit de deux verbes. On indiquera pour le moment que c’est la seconde partie du verbe qui permet de trouver l’infinitif. Avant de donner l’exercice, on fera rechercher l’infinitif de quelques verbes. Par exemple : Il est sorti ➞ C’est l’action de sortir. Tu as grandi ➞ C’est l’action de grandir.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... e.... ........ ....rm ............ us....la....fo ........ ........................ en....te....nt....so ........ pr ....és .... se .... ts .... ri .... éc .... es ux.... ............ ....ut ........ s de nt....to ........ ça.... ........ ....en ....m ................Le ....m ....s....co ne .... ig .... ns .... co .... .... de .... .... te ........ ....lis ....e ....un ........................ ................d’ ....f..................... ....iti in .... nf l’i .... à .... e .... rb .... e .... ve ........ xe....rc....ic........ l’e.... ....r....un ........ da....ns ........ ................pa ....oi ....pl em .... d’ .... e .... od .... m .... le .... .... re i-.... ri ........ ré....al.... ur....éc ........ ....es ........ ................Po qu....e....le....s....él....èv e .... .... bl .... ta .... ai .... uh .... so .... .... it .... .... les.... se....ra ........ il .... ........ no....te....nt et........ ................8, l’o....bj....et........ ....t........ en .... m .... te .... rè .... nc a-.... .... ic.... .... br.... fa.... ........co ........ ....nt ........la ....de ....e ................se ....ur ....es ....m à .... et .... r .... fu .... .... au .... s .... ur....s.... ne le.... ig.... ........ ....ns ng....er........ ........ ....ha ................co e ....éc su....it.... ........ t ....en .... en .... uv .... pe .... .... .... .................... .........Ils on ....n. .... qu....es....tio ........ ................ti et....en bj.... l’o ........ r .... ue .... iq .... .... br fa .... ........ .... et ....us ........ ....es ....xt 9 ....so....it....pl e .... ic.... rc.... ................te ........ ....xe ........l’e e ....de xt .... .... te .... le .... e ........ .... ....es .... ....èv ....r....qu ou ....x....él .... au ........ ....er ....os ................P pr....op ........ ....ut pe .... on .... , .... re .... ri .... éc ue .... ............ .... ....à ch....aq ....le ........ ....ci ....nt ................fa ef....fe....ct....ue ....s.... ....’il qu .... et .... aj .... tr .... le .... .... er ur..... .... in le.... .... r .... de....ss te.... ........ ........ ........no et....de ................de ........ ....se ....as en ........cl r .... ni .... .... ve .... ur .... ... po ................ ........ ....ur ........................ ................jo ....e. m....es....ur ....à.... et .... r .... fu .... au .... .... rs ou.... ........ ....rc ................pa
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Corrigés des exercices Pour tous les exercices de classement des verbes, on demandera aux élèves d’expliquer leurs choix. 1
*
fleurir : nous fleurissons, 2e groupe avertir : nous avertissons, 2e groupe cueillir : nous cueillons, 3e groupe courir : nous courons, 3e groupe élargir : nous élargissons, 2e groupe servir : nous servons, 3e groupe sentir : nous sentons, 3e groupe bâtir : nous bâtissons, 2e groupe réunir : nous réunissons, 2e groupe découvrir : nous découvrons, 3e groupe 2
*
verbes du 1er groupe
verbes du 2e groupe
verbes du 3e groupe
insister songer enlever souhaiter annuler donner
vieillir obéir agir grossir remplir fleurir atterrir
vivre aller pouvoir entretenir croire connaître admettre partir entreprendre
3
**
a. Le soir, les lions rugissent. b. Il réussit ses exercices. c. Les poires mûrissent. d. Dès qu’on lui adresse la parole, elle rougit, puis pâlit. 4
5
**
a. L’intrus est boirons, verbe du 3e groupe, alors que tous les autres verbes appartiennent au 1er groupe. b. L’intrus est pars, verbe du 3e groupe, alors que tous les autres verbes appartiennent au 2e groupe. c. L’intrus est gravissais, verbe du 2e groupe, alors que tous les autres verbes appartiennent au 3e groupe. d. L’intrus est ai accueilli, verbe du 3e groupe, alors que tous les autres verbes appartiennent au 2e groupe. e. L’intrus est affirmez, verbe du 1er groupe, alors que tous les autres verbes appartiennent au 3e groupe. Pour les exercices 5 et 6, on peut demander aux élèves d’indiquer l’infinitif des verbes. 6
**
voit (3e groupe) • butinent (1er groupe) • récolte (1er groupe) • servira (3e groupe) • nourrir (2e groupe) • butine (1er groupe) • est • se couvre (3e groupe) Le verbe être n’appartient à aucun groupe (voir p. 58). 7
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. avancer, briller, caresser, décorer, enlever, freiner, gagner, hacher, inviter, jouer b. faiblir, garnir, hennir, investir, jaunir, mincir, noircir, polir, réunir, salir, vieillir c. lire, moudre, naître, ouvrir, partir, reconnaître, sortir, traduire, vivre
**
a. réfléchir, 2e groupe b. mettre, 3e groupe c. dormir, 3e groupe d. transpirer, 1er groupe e. comprendre, 3e groupe f. nager, 1er groupe g. grandir, 2e groupe h. oublier, 1er groupe
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GRAM : Le verbe, pp. 20-21
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Conjugaison
Le verbe
Conjuguer un verbe : personne, temps, mode I Découverte collective de la notion • Relevez un verbe conjugué à la 1re personne du singulier et un autre conjugué à la 3e personne du singulier. Verbe conjugué à la 1re personne du singulier : ai. Verbes conjugués à la 3e personne du singulier : s’approche, prépare, regarde, osait, ajoute, a téléphoné, rentrera. La reconnaissance de la personne d’un verbe est essentielle pour bien le conjuguer. On commencera par classer tous les verbes du texte dans un tableau identique à celui de l’exercice 1.
2 On pourra compléter le tableau en conjuguant
deux verbes du texte afin de récapituler toutes les personnes de la conjugaison et de faire constater les variations que subit le verbe. À cette occasion, on insistera bien sur l’équivalence en conjugaison des trois pronoms personnels il, elle et on. • À quel temps est conjugué le verbe écrit en vert ? Quelle est la particularité de ce temps de conjugaison ? Ce verbe est conjugué au passé composé : il est formé de deux mots (l’auxiliaire avoir et le participe passé du verbe téléphoner), mais il s’agit bien d’un seul verbe.
Afin de bien faire comprendre la particularité de ce temps de conjugaison, on pourra le comparer aux prénoms composés qui sont formés de deux prénoms réunis par un trait d’union mais qui ne forment qu’un seul prénom.
2
Pour s’entraîner, on pourra : – mettre dans un panier des étiquettes avec des formes verbales simples ou composées (utiliser tous les temps même ceux inconnus des élèves), un élève prend une étiquette et la pose dans l’ensemble « temps simples » ou « temps composés » ; – placer dans un panier des étiquettes avec des verbes à l’infinitif et, dans un autre, des étiquettes avec les mentions « temps simple » et « temps composé ». Un élève prend une étiquette dans chaque panier et écrit une forme verbale qui correspond ; – un élève écrit un verbe conjugué au tableau, un camarade indique à côté s’il s’agit d’un temps simple ou d’un temps composé.
60
pp. 60-61 du manuel
• L’action exprimée par le verbe en rouge at-elle lieu au moment où Kevin et Lucie parlent ? Quel est le temps de ce verbe ? L’action n’a pas lieu au moment où Kévin et Lucie parlent. Le verbe est conjugué au futur. On demandera aux élèves d’expliquer ce qui leur a permis de reconnaître ce temps de conjugaison.
2 Comme précédemment, on pourra compléter un
tableau pour montrer les variations que subit un verbe selon le temps de conjugaison. On n’y fera figurer que les temps connus à ce moment de l’année (présent, imparfait, futur et passé composé, par exemple). La lecture du mémento permet d’aborder la notion de mode. En CM1, il ne s’agit pas d’approfondir cette notion en expliquant le rôle de chaque mode, mais de l’envisager comme un moyen de regrouper et de classer les temps de conjugaison. En se servant de l’exemple, on demandera aux élèves de chercher dans le texte un verbe au mode infinitif (coucher), un verbe au mode impératif (attends), un verbe au mode indicatif (tous les autres verbes du texte déjà repérés).
II Mise en application EXERCICE 1 : Rappeler que lorsque le pronom personnel sujet n’est pas exprimé, il faut penser à remplacer le sujet par le pronom équivalent. EXERCICE 2 : Pour les élèves, le pronom on est souvent équivalent à nous ou à plusieurs personnes ensemble, on leur indiquera de faire attention également à la terminaison du verbe pour voir s’il est écrit au singulier ou au pluriel.
EXERCICE 3 : Si nécessaire, on illustrera la consigne par un exemple écrit au tableau. Les élèves peuvent utiliser les tableaux de conjugaison du manuel (pp. 202-208) pour écrire correctement les terminaisons. EXERCICE 5 : On proposera aux élèves de placer un indicateur de temps devant le sujet et son verbe (autrefois pour l’imparfait, hier pour le passé composé, en ce moment ou maintenant pour le présent et demain pour le futur).
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Écrire
Corrigés des exercices 1
*
4
*
singulier 3e pers. a. • c.
pluriel 1re pers. b.
2
2e pers. d.
3e pers. f.
*
raconte : 3e personne du singulier brillait : 3e personne du singulier ai : 1re personne du singulier restes : 2e personne du singulier saisit : 3e personne du singulier levez : 2e personne du pluriel 3
**
a. Tu partiras après le déjeuner. b. Vous attendiez le bus. c. Tu as attrapé un rhume. d. Vous ne comprenez rien. e. Tu as oublié d’acheter du sucre. f. Tu as téléphoné à ta grand-mère. g. Vous commencez la journée de classe par une leçon de français. Lors de la correction des exercices 3 et 4, on pourra demander aux élèves d’indiquer l’infinitif, la personne et le temps de conjugaison de chaque verbe, ce qui permettra de poursuivre l’entraînement concernant ces notions.
a. • d. • e. • f. • i. • j. • k. • m.
b. • c. • g. • h. • l.
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’indiquer l’infinitif des verbes et la personne. Comme il n’est pas possible pour les élèves d’indiquer le temps de conjugaison de tous les verbes, on pourra leur demander de relever un verbe : au présent, au passé composé, au futur et à l’imparfait. 5
**
a. présent • b. imparfait • c. futur • d. passé composé • e. présent • f. futur • g. imparfait • h. futur • i. présent • j. imparfait • k. présent • l. passé composé • m. passé composé • n. futur 6
** mode indicatif
mode impératif
mode infinitif
a. • b. • e. • f. • h.
d. • g. • i.
c.
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s
2e pers. g.
temps composés
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1re pers. e.
temps simples
GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : La phrase simple et la phrase complexe, pp. 16-17 GRAM : Le verbe, pp. 20-21 CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e pp. 62-63 du manuel I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• À quel temps sont conjugués les verbes de ce texte ? Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
EXERCICE 3 : Chaque fois qu’un exercice se présen-
• Relevez les verbes conjugués dont l’infinitif se termine par -er. Classez-les en fonction de leur personne de conjugaison.
1re pers. je dessine
singulier 2e pers. tu fiches tu dessines tu critiques
3e pers. il demande il se redresse il saute il se penche il apprécie
On écrira les réponses au tableau en mettant en évidence le radical et la terminaison de chaque verbe, puis on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif. Enfin, on fera compléter le tableau avec les personnes du pluriel. • Observez les trois verbes conjugués à la 1re personne du singulier. Pourquoi n’ont-ils pas la même terminaison ? Je me sens (se sentir, 3e groupe), je dessine (dessiner, 1er groupe) et je peux (pouvoir, 3e groupe) n’ont pas la même terminaison car ils n’appartiennent pas au même groupe. On demandera ensuite aux élèves s’ils connaissent des verbes du 3e groupe qui se conjuguent comme ceux du 1er groupe. Si ce n’est pas le cas, on pourra : – écrire des phrases au tableau et demander aux élèves de les compléter avec le verbe manquant ; – demander de mimer une scène pour faire deviner le verbe qui représente cette action (ouvrir une porte, cueillir des fleurs…), puis de le conjuguer.
2
Lors de la lecture du mémento, on demandera aux élèves de trouver d’autres verbes de la même famille que ouvrir, cueillir et couvrir. Après la lecture du mémento, les élèves s’entraîneront à conjuguer les verbes de cette leçon au cours de petits exercices : l’enseignant dit un verbe et une personne de conjugaison, ils écrivent le verbe conjugué sur leur cahier de brouillon. On insistera particulièrement sur la 2e personne du singulier et la 3e personne du pluriel afin d’automatiser ces deux terminaisons.
62
tera sous la forme d’une grille de mots croisés, il faudra prévoir un temps pour sa réalisation au crayon à papier. Si c’est la première fois que les élèves ont à construire une grille de ce type, il serait souhaitable de la tracer collectivement en donnant des indications précises pour faciliter le repérage. Une fois le tracé effectué, on expliquera comment remplir la grille en tenant compte des définitions.
EXERCICE 4 : On attirera l’attention des élèves sur : – la présence du pronom personnel pluriel entre le sujet et le verbe à conjuguer dans la phrase a. ; – le sujet de la phrase b. : Jérémy et moi = nous ; – la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes à conjuguer ; – la phrase e. : c’est une phrase interrogative, le sujet est inversé.
EXERCICE 5 : Il peut être intéressant de mener parallèlement la leçon de vocabulaire sur les mots de la même famille (pp. 168-169) ou bien de faire chercher collectivement les deux premières réponses.
EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre, on leur conseillera de : – chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque phrase ; – trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ; – recopier le radical du verbe et ajouter la terminaison qui convient en fonction du sujet.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ........ ....p............ se....ra ........ ....en po....ur....bi ........................ e .... xt.... ........ le ....te t .... en .... .... lis .... re .... ........ .... ....er ....es ....in ....èv s él ....ss ........ ........de ....de ....n trai ................Le en........ .... t .... es .... e .... tt .... le .... fil .... la .... e er..... os.... ........ ........ ....r....qu ....op ....le ur....pr le.... ........ ................pe pe....ut n....... O .... . .... tif .... fic .... .... ge .... na .... ........ .... ....en ....on ....d’ ....rs pe ....is pu ........ ....,.... na....ge ........ ................un ....on ....rs ....pe ce .... d .... or .... ab .... d’ .... .... er ........ de....ss....in.... ........ ........................ ................de ........................ n. .... io .... pt .... ri .... sc .... s.... .... .... ....r....le e....la....de .... ....ir en....t....ut....ili....se ................fa do....iv.... s .... ’il.... qu ........ .... ra .... le .... el .... pp .... ra ....n....: .... ........ ....ur la....le....ço ....n....le ........ ....ns da ....s.... ................O ....ié ud ét.... es ........ rb .... .... ve .... de .... s .... .... ....pe ................ ........ty ....ux ................de te....…............................ .... en .... és .... .... pr .... re .... in .... ss ........ s… ........ de rp.... ........ ........ ....co ....on ....n ....t....so ................M vr....en ....u.... co .... re .... s il .... .... po .... x .... eu .... br ............ ........ om n.... rr....ir....… ....e.... ........ nou ........ ................D ....r....se ....u po ....s.... il ....le u .... fe .... s .... de .... .... lle ei.... ........ ....cu ................Il
) .................... ........ . 63 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
*
5
fabriquer • galoper • recouvrir • transporter • accueillir • jongler • souffrir 2
*
a. tu recouvres, vous recouvrez b. tu dorlotes, vous dorlotez c. tu calmes, vous calmez d. tu souffres, vous souffrez e. tu représentes, vous représentez f. tu recueilles, vous recueillez g. tu allumes, vous allumez h. tu supportes, vous supportez
*
2 ▼ ▼
3
a
▼
1 ▼ b
C
O
P
6
3 ▼
L
A
N
T
E
L
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4 ▼
E
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O
U
V
R
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**
a. souffrir : je souffre, tu souffres, il souffre b. cirer : je cire, tu cires, il cire c. découvrir : je découvre, tu découvres, il découvre d. progresser : je progresse, tu progresses, il progresse e. exposer : j’expose, tu exposes, il expose f. recueillir : je recueille, tu recueilles, il recueille g. calculer : je calcule, tu calcules, il calcule h. siffler : je siffle, tu siffles, il siffle i. occuper : j’occupe, tu occupes, il occupe j. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse
**
Aujourd’hui, Maria présente un exposé sur Clovis devant toute la classe. Elle raconte notamment l’histoire du vase de Soissons. Pendant que les élèves écoutent avec attention ses explications, la maîtresse passe près d’eux pour leur montrer un portrait de ce roi des Francs. Puis ils posent beaucoup de questions à Maria.
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A
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4
S
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*
a. Pour ne pas abîmer leurs livres, les élèves les recouvrent avec du plastique transparent. b. Jérémy et moi aimons beaucoup construire des maquettes d’avions. c. Chaque année, pour le 1er mai, j’offre un brin de muguet à mes parents. d. La voiture roule trop vite et ne s’arrête pas au feu rouge. e. Jouez-vous d’un instrument de musique ?
Dictées nos 1 à 7, 9 et 11
Pa
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se r e l l e s
GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23 ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger
pp. 64-65 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
Les verbes étudiés présentent une difficulté supplémentaire par rapport aux autres verbes du 1er groupe. On peut se servir de cette leçon pour remédier à des erreurs récurrentes observées dans les productions écrites des élèves ou la traiter en prolongement de la précédente. Dans ce cas, on pourra commencer par proposer les activités suivantes : – l’enseignant donne un verbe à un élève qui doit le faire deviner à ses camarades en le mimant. L’élève qui trouve la réponse le premier doit conjuguer le verbe au présent à la personne demandée par celui qui a mimé ; – des phrases sont écrites au tableau, les élèves doivent les compléter avec les verbes conjugués qui conviennent (on choisira des verbes qui mettent l’accent sur les difficultés étudiées) ; – l’enseignant écrit des verbes conjugués au tableau et demande aux élèves de réfléchir aux difficultés qu’ils présentent.
EXERCICE 3 : On indiquera aux élèves la façon de pro-
À l’issue de ces activités, on demandera aux élèves de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. Cette liste sera notée dans le cahier ou sur un panneau affiché dans la classe. On pourra ainsi utiliser cette « banque de verbes » lors des entraînements sur l’ardoise.
céder : il faut d’abord écrire le radical du verbe (toutes les lettres sauf le -er final), puis compléter avec la terminaison qui convient en fonction du pronom personnel sujet utilisé.
EXERCICES 5 ET 6 : Si nécessaire, les élèves peuvent utiliser le dictionnaire pour trouver les verbes demandés et écrire correctement leur radical. L’indication donnée dans la consigne (des verbes en -ger ou en -cer) devrait leur permettre de trouver le verbe correspondant à chaque définition.
EXERCICE 7 : Les élèves recherchent d’abord l’infinitif, écrivent le radical puis ajoutent la terminaison. On attirera leur attention sur les deux verbes conjugués au passé composé (as colorié, ont avoué) : l’infinitif s’écrit avec un seul mot à partir du participe passé. ........................
........ ....ur .................... in....po ss.... ........ er....le....de ........................ rv.... se.... ........ ....r....ob ....pa ra .... ce .... en .... r.... m .... .... ce m .... .... n .... .... co la : n.... n .... .... ........ ....tio d’ac ........ ................O ....es ....rb ve ....s.... de .... te .... lis .... la .... .... .... ire n fa .... .... u r .... .... r oi .... .... su .... r.... .... ....uv ....te ....u , sa le.... ................po el.... ar.... m.... ........ ....à....la er .... u .... jo , . .... .... n .... .... es llo rt .... .... .... .... ba ca n.... .... de....s.... ge....r .... ................u ha....n.... ........ s’éc ........ ou er ........ u .... jo .... r, .... .... oie .... .... pr cr .... .... , s .... .... le .... ....ed av....ec........ ........ ....te ................pi ....e....lis ....tt ....a....ce ....er ....ét pl .... m .... .... co nt .... .... fo .... .... on s , .... .... ’il is ........ ........ ce....qu ........ ................Pu ....ir....de ....rt es....à....pa ........ él ....èv s .... de .... .... n.... .... ns ra .... .... tio .... .... se si ........ ch....at...., .... à .... ................po ue....r .... jo.... tio....n....: .... ........ cr ....éa ré .... .... .... la .... .... t .... .... an .... .... nd .... ........ ................pe ........................ ....e… so....nn ........ ....he oc .... ....cl la .... d .... an .... qu .... r .... .... ................ge
Corrigés des exercices 1
*
je balance, nous balançons j’annonce, nous annonçons je fonce, nous fonçons je force, nous forçons je trace, nous traçons je perce, nous perçons j’espace, nous espaçons j’exauce, nous exauçons
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........
) ............................ ........ . 65 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ ........................
2
*
tu mélanges, nous mélangeons tu éponges, nous épongeons tu protèges, nous protégeons tu échanges, nous échangeons tu juges, nous jugeons tu envisages, nous envisageons tu charges, nous chargeons tu obliges, nous obligeons
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*
il crie, ils crient il joue, ils jouent il oublie, ils oublient il continue, ils continuent il avoue, ils avouent il scie, ils scient il sue, ils suent il manie, ils manient 4
*
a. Nous aménageons le grenier pour en faire une salle de jeux. b. Depuis quand étudies-tu l’allemand ? c. Chaque dimanche matin, monsieur Kamandi se dévoue pour préparer le petit-déjeuner de toute la famille. d. Jessica et moi ponçons la commode avant de la peindre. e. Au printemps, j’éternue souvent à cause du pollen. f. Tu joues régulièrement au tennis avec ton frère. 5
**
8
**
a. À quoi joues-tu dans la cour de récréation ? b. Quand il est content, un chien remue la queue. c. Tous les ans, ils louent un studio à la montagne. d. Tu plies tes jambes lentement en gardant le dos au sol. e. À la fin du concert, je salue le public qui applaudit et crie : « bravo » ! 9
**
a. Nous hébergeons nos cousins le temps qu’ils emménagent dans un nouvel appartement. b. Tu corriges ta dictée pendant que nous nous exerçons en géométrie. c. Nous encourageons le coureur qui s’élance vers la ligne d’arrivée. d. Mathieu et moi renonçons à travailler avec vous car Raphaël et toi changez trop souvent d’avis. e. Je me déplace toujours à vélo lorsque j’ai des courses à faire. 10
**
▼
a. diriger : nous dirigeons, vous dirigez, ils dirigent b. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils rangent c. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ils interrogent d. plonger : nous plongeons, vous plongez, ils plongent e. bouger : nous bougeons, vous bougez, ils bougent f. exiger : nous exigeons, vous exigez, ils exigent ▼
4
5
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D
1 ▼
2 ▼
3 ▼
A
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Z
N 6
S
C
I
E
S
Dictées nos 2, 6 et 7
**
s
se r e l l e s
Pa
nous mangeons • nous remplaçons • tu colories • ils avouent • nous lançons • je vérifie • elle éternue • nous rédigeons • on échoue • tu évolues • elle balbutie • tu cloues • nous aspergeons
A
G
a. grincer : nous grinçons, vous grincez, ils grincent b. commencer : nous commençons, vous commencez, ils commencent c. effacer : nous effaçons, vous effacez, ils effacent d. bercer : nous berçons, vous bercez, ils bercent e. avancer : nous avançons, vous avancez, ils avancent f. lacer : nous laçons, vous lacez, ils lacent g. rincer : nous rinçons, vous rincez, ils rincent 7
T
▼
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ORTH : La lettre c, pp. 104-105 ORTH : La lettre g, pp. 106-107
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t pp. 66-67 du manuel I Découverte collective de la notion Le manuel ne proposant pas de texte de découverte, l’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau avec les verbes de la leçon et demander aux élèves de repérer les verbes conjugués, puis de rechercher leur groupe. Ils devront ensuite les conjuguer aux autres personnes de conjugaison. On fera lire le mémento en utilisant oralement les verbes dans des phrases.
EXERCICE 8 : Pour réaliser cet exercice, on proposera la méthode suivante aux élèves : chercher le verbe conjugué et le mettre à l’infinitif, puis chercher le sujet et le remplacer par le pronom personnel correspondant et, enfin, conjuguer le verbe en utilisant le mémento.
EXERCICE 10 : Avec les élèves, on recherchera quelle est la particularité de ces verbes : leurs terminaisons se prononcent de la même façon mais elles s’écrivent différemment. Il faut donc bien lire la remarque avant de réaliser l’exercice.
II Mise en application EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de déterminer d’abord à quel groupe appartient chaque verbe : on élimine ainsi les verbes du 1er et du 3e groupe qui se conjuguent de la même façon. Pour les verbes du 3e groupe, on peut conjuguer chaque verbe à la 1re personne du singulier « dans sa tête » ou au brouillon pour pouvoir comparer avec les verbes du mémento.
EXERCICE 2 : Les élèves doivent d’abord chercher l’infinitif de chaque verbe ou le conjuguer à la 1re personne du singulier.
EXERCICES 4 ET 6 : Si la leçon de vocabulaire sur les mots de la même famille (pp. 168-169 du manuel) n’a pas encore été étudiée, l’enseignant expliquera la consigne à partir de quelques exemples : – verbes de la même famille que battre : abattre, combattre, débattre ; – verbe de la famille de lecture : lire.
EXERCICE 5 : Les élèves peuvent s’aider du dictionnaire pour chercher les verbes et écrire correctement leur radical. La dernière partie de la consigne précise que tous les verbes doivent appartenir au 2e groupe.
66
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ts....à.... ........ ............ ....en ém él.... le....s .... ....t.... ........................ en ........ ....em ct ....iv .... lle .... co .... ra .... ie .... r-.... .... ........ ....tif ....en ....s....pe : le ....n....id ........ ....re ....tu ....er ................O co....uv ........ e ....la ir .... cr .... .... dé .... ur .... ........ .... ....u....r....po ....s....co ....ni ....te u,....le ........ ................re s,....le....lie on ........ ti ac ........ s .... .... ur le .... .... et .... .... .... ag....es ........ ....nn ......................... ga....ge dé.... ................so ........ en ....i....s’.... qu .... on .... si .... es .... pr .... i.... ss........ ....m ........ ....l’i ....s, ....ur rb....es....po ve.... ........ ................le qu....es el.... .... qu .... t .... en .... .... em .... al .... ég .... .... ....ra ce....tt....e.... ....te ........ ....ns ....n....lis ....s....da ....ié ................O ét....ud ........ ....ux à ....ce r .... ite .... .... lim .... .... se ........ ns.... ....usa.... ........pe ........ ....pe ....es ....ou ................bl du....1....er....gr ........ ....es rb .... ve .... s .... de .... : .... ge .... .... le....pa ................ ub.... ........ ........................ ................do ....s. ....sé ....ili ....ut re .... êt .... t .... en .... .... em ........ ég....al.... ........ ....nt de....sc....ri....pt....io....n,....on ........ ................ve ....la n....de .... io .... ct .... da .... ré .... la .... .... s.... de .... ........ ....e....le ....ue qu ....ss ........ ....l’i ....ur on....po si.... ................À us.... ........ di ....sc e .... un .... r .... se .... ni .... .... ga ce....tt....e.... ra....or.... ur.... ........ ........ ....t....de ns....en pe.... ................po s .... ’il.... ........ ....qu ce .... t .... en .... im .... .... pr .... ex en....t.... in.... ........ ........ ....es ....ag ....èv qu....’il....s....im ................él t ....ce........ .... ou .... rt .... su .... .... et .... .... re ue....-.... er....tu.... iq.... ........ ........ ....uv an....un m.... ........ ................co ........ro ....u....du en .... nt .... co .... .... le .... nt .... .... er....na .................... ........ ....nc ................co t................................. .... an .... rd .... ga .... .... re .... la .... .... ....t....en ....en ................m
) .................... ........ . 67 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
*
agir • éteindre • méconnaître • courir • paraître • joindre 2
*
a. nous accueillons b. vous plaisantez c. elles souffrent 3
*
a. je sors, nous sortons b. je repeins, nous repeignons c. je plais, nous plaisons d. je saisis, nous saisissons e. je frémis, nous frémissons f. je lis, nous lisons g. je choisis, nous choisissons h. je suis, nous suivons 4
*
apparaître : il apparaît, ils apparaissent disparaître : il disparaît, ils disparaissent Il est probable que les élèves proposeront ces deux verbes mais on peut également leur proposer de conjuguer : comparaître, réapparaître, recomparaître, reparaître, transparaître. 5
*
a. rougir : tu rougis, vous rougissez b. rajeunir : tu rajeunis, vous rajeunissez c. ralentir : tu ralentis, vous ralentissez d. remplir : tu remplis, vous remplissez e. guérir : tu guéris, vous guérissez f. maigrir : tu maigris, vous maigrissez 6
7
**
a. Tu dois partir tout de suite. b. Elle réfléchit à tout ce qu’elle doit faire demain. c. Nous mangeons trop de gâteaux et nous grossissons. d. Les chercheurs poursuivent leurs travaux sur les vaccins. 8
**
Après la conquête de la Gaule, les Romains construisent des édifices grandioses, élargissent d’anciens chemins. De nouvelles techniques apparaissent. Le pays s’enrichit par la vente des produits de son agriculture. 9
**
Un tremblement de terre, ou séisme, se traduit par des secousses plus ou moins violentes, relativement brèves mais qui produisent parfois de gros dégâts. Les sismologues établissent l’importance des dégâts afin d’évaluer l’intensité du tremblement de terre. On connaît aussi la force d’un séisme grâce à un appareil, le sismographe. Aujourd’hui, les scientifiques savent expliquer l’origine des tremblements de terre. 10
**
a. Tu écris une lettre. b. Elle dit des mots bizarres. c. J’étudie ma leçon d’histoire. d. Tu relies le point A au point B. e. Je ris de bon cœur. f. Tu relis ce roman pour la deuxième fois.
**
a. teindre : nous teignons, vous teignez, ils teignent b. plaindre : nous plaignons, vous plaignez, ils plaignent c. joindre : nous joignons, vous joignez, ils joignent d. étreindre : nous étreignons, vous étreignez, ils étreignent e. contraindre : nous contraignons, vous contraignez, ils contraignent
Dictées nos 1, 4, 6, 7, 9 et 11
Pa
s
se r e l l e
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -ds, -ds, -d pp. 68-69 du manuel I Découverte collective de la notion On peut aborder cette leçon pour remédier à des erreurs récurrentes des élèves dans leurs productions écrites, mais aussi dans le cadre de la préparation d’une dictée ou dans le prolongement de la leçon précédente. Dans ce cas, on pourra l’introduire à partir de l’activité décrite ci-dessous. L’enseignant écrit des verbes conjugués au tableau, les terminaisons sont en rouge. Par exemple : je peins, tu prends, elle répond, il rejoint, tu éteins, je couds, on craint, on tord, je me plains, tu vends… Les élèves doivent chercher leurs points communs. Il y en a trois : – ce sont des verbes du 3e groupe ; – ils se terminent tous par -dre à l’infinitif (on écrira les infinitifs à côté des verbes conjugués) ; – ils sont tous conjugués au présent. Les élèves doivent ensuite trouver ce qui différencie ces verbes. On peut aussi les faire classer en deux groupes selon leur terminaison : on obtient le groupe des verbes qui se terminent par -s, -s, -t et le groupe des verbes qui se terminent par -ds, -ds, -d. On peut formuler autrement le classement : le groupe des verbes dont le radical s’écrit avec -indre et les autres verbes en -dre. La lecture du mémento servira de récapitulatif.
2
On poursuivra le travail en conjuguant à toutes les personnes le verbe prendre et un verbe en -indre pour étudier l’orthographe de ces verbes dont le radical change au pluriel (nous prenons, vous prenez, ils prennent ; nous éteignons, vous éteignez, ils éteignent).
À l’issue de cette étape de découverte, on demandera aux élèves de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -dre. Cette liste sera notée dans le cahier ou sur un panneau affiché dans la classe. On pourra utiliser cette « banque de verbes » lors des entraînements sur l’ardoise.
II Mise en application EXERCICE 6 : On reviendra sur la remarque avec les élèves en leur demandant de préciser quelles personnes peuvent avoir la même terminaison au présent. EXERCICE 9 : Les élèves vont compléter les phrases avec des C.O.D. On pourra leur demander de les enrichir avec des compléments circonstanciels qu’ils placeront en tête de phrase ou après le C.O.D.
EXERCICE 12 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer à partir d’exemples ce qu’est une expression au sens figuré. La recherche de ces deux expressions peut se faire collectivement à partir de la description des deux dessins. La deuxième partie de l’exercice est un travail d’expression écrite : il s’agit d’introduire dans un petit récit une des expressions choisie par l’élève. Elle doit être employée à bon escient dans le contexte de l’histoire qui peut ne pas avoir de lien avec ce qui est dessiné. Par exemple, à partir de la seconde expression, un élève peut imaginer qu’il longe une maison quand il entend un chien aboyer : il prend alors ses jambes à son cou.
Corrigés des exercices 1
*
a. je réponds, il répond • b. je prends, il prend • c. je couds, il coud • d. j’attends, il attend • e. je fonds, il fond • f. je perds, il perd • g. je tonds, il tond • h. je vends, il vend • i. je répands, il répand • j. je tords, il tord
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2
*
a. je tords • j’entreprends • je tends • je répands • je peins ➞ L’intrus est peindre. b. je plais • je suspends • je rends • je tonds • je mouds ➞ L’intrus est plaire. c. je perds • je comprends • je dis • je détends • je ponds ➞ L’intrus est dire.
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a. vendre : tu vends • b. descendre : tu descends • c. attendre : tu attends • d. répondre : tu réponds • e. entendre : tu entends 4
*
apprendre : nous apprenons, ils apprennent comprendre : nous comprenons, ils comprennent entreprendre : nous entreprenons, ils entreprennent reprendre : nous reprenons, ils reprennent surprendre : nous surprenons, ils surprennent 5
*
9
détendre : il détend, ils détendent étendre : il étend, ils étendent retendre : il retend, ils retendent distendre : il distend, ils distendent 6
*
a. Il descend les escaliers à toute vitesse. b. J’ / tu apprends l’espagnol depuis l’année dernière. c. Je / tu corresponds avec un ami australien. d. Il répond au téléphone. e. Je / tu ne prends jamais l’avion. f. Il me surprend toujours.
verbes se terminant par -s, -s, -t
mordre dépendre correspondre fendre vendre moudre surprendre attendre confondre prétendre
éteindre disjoindre contraindre dépeindre se plaindre rejoindre geindre craindre
11
**
a. je rejoins b. nous craignons c. elle pond 12
d. vous entendez e. elles répandent f. elle fond
d. il déteint e. tu crains f. je mords
**
1re dessin : perdre la tête (qui signifie perdre son sang-froid, s’affoler). 2nd dessin : prendre ses jambes à son cou (qui signifie s’enfuir en courant le plus vite possible).
Dictées nos 4 et 5
se r e l l e
s
verbes se terminant par -ds, -ds, -d
**
a. tu corresponds b. il recoud c. je suspends
Pa
*
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Je / Tu tonds la pelouse une fois par semaine. b. Nous / Toi et moi surprenons le chat en train d’attraper une souris. c. Vous / Servane et toi répandez des grains sur le sol pour nourrir les poules. d. Je / Tu couds des fleurs en tissu sur ton tee-shirt. e. Ils / Les élèves comprennent bien la nouvelle leçon de conjugaison ce matin. f. Il / Le chien des voisins mord le mollet du facteur quand celui-ci essaie d’entrer dans le jardin. 10
7
**
a. Le fleuriste de ma rue vend de très belles roses. b. L’alpiniste atteint le sommet après beaucoup d’efforts. c. À cause d’un embouteillage, tu crains de ne pas arriver à temps pour prendre le train. d. Chaque matin, à cinq heures, tu entends le chant du coq de la ferme voisine. e. Je confonds souvent Luc et William car ils se ressemblent beaucoup. f. Je rejoins mon ami Salomon à son club de volleyball.
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t pp. 70-71 du manuel I Découverte collective de la notion Le manuel ne proposant pas de texte de découverte, l’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau avec les verbes de la leçon et demander aux élèves de repérer les verbes conjugués, puis de rechercher leur groupe. Ils devront ensuite les conjuguer aux autres personnes de conjugaison.
EXERCICES 7 ET 8 : L’enseignant conseillera aux élèves de trouver d’abord l’infinitif de chaque verbe avant de le conjuguer au présent.
EXERCICES 11 À 13 : On rappellera la démarche à suivre pour les exercices de ce type : repérer le sujet et le verbe, trouver ensuite l’infinitif de chaque verbe pour pouvoir le conjuguer en tenant compte de la contrainte imposée par la consigne.
On fera lire le mémento en utilisant oralement les verbes dans des phrases. ........................
II Mise en application EXERCICE 1 : À partir de l’exemple, on expliquera collectivement les éléments à écrire pour analyser les verbes de la grille de mots croisés : d’abord l’infinitif, puis le temps de conjugaison et, enfin, la personne de conjugaison.
EXERCICE 4 : S’il y a deux possibilités, les élèves doivent les donner.
EXERCICE 6 : Si nécessaire, on expliquera ce qu’est un proverbe et on demandera aux élèves s’ils en connaissent.
r-.... ........ ....xe ................ ........l’e tu....re....de ........................ éc....ri.... d’.... ....l.... ....ai le....tr....av a .... .... er .... s.... ar .... .... be ép .... .... er .... pr .... ov .... .... n O .... .... pr ........ ....es ................ qu....el....qu ........ ua....nt iq.... pl.... ........ ....ex s..... en .... .... dé .... .... 14 or .... .... ab .... ce .... ci .... .... es .... èm ........ ................ ....s...th ....le dr ....e .... en .... pr .... m .... co .... .... ........ ....es ....èv ur....m....ie....ux ....s....él ........ Si....le ......... rits ................po ........ nt....éc so.... ........ nt....ils ........ ....do n e,.... .... .... ço ur .... .... fa it .... .... la cr .... .... l’é et .... .... ur.... ........ ................ ....s....po ....té ....ul ....ic ....ff ....di ....s ....t....de en ....-.... .... tr lle .... .... ie on .... .... rt nc .... .... pa re .... .... e ........ ....dr ................ pr....en re.... de........ a .... ........ ....er ....os op .... pr ........ .... .... .... ur .... .... le .... .... on .... .... 6. .... e ic.... rc.... ................ ........ ....xe de....l’e s .... be.... ........ ....er ....ov la.... .... s ....pr r le .... .... t ue .... .... jo en .... .... e m .... .... ir .... .... fa ............ po....ur....ra........ ........ on .... , .... 15 .... e .... ic .... rc .... ........ .... ....ur ....xe po ur....l’e ........ ....es ........ ....èv ....él ....s....d’ ................Po ou....pe ........ ....gr es .... qu .... el .... .... qu .... r pa.... Le....s.... e .... ............. ........ ....èn ................sc du........di....al....og....ue ....n........ ....io ct .... da .... ré .... .... la .... ar....er.... e ....le....s.... ........ ........ ....ép r ....qu ........ rifie ........ ................pr t....vé .... on .... vr .... de .... .... » .... s .... ur .... te ta.... is....le....s.... ........ fo.... ....ec e .... ........ ns....un oi.... ................«....sp m.... ........ au sé ........ ili .... ut .... t .... on .... .... » ....,.... ....ir ....s.... ....ur ou....vo ....te ac ........ ....(p ....n ................«.... la....le....ço ........ ....ns da .... s ié .... .... ud .... ét .... es .... ........ .... ....rb ve ....s.... ....oi ........................ ................tr ........................ .... ). .... ir .... lo .... .... va ....,.... ....ir ....lo ....u ................vo
Corrigés des exercices 1
*
2 1re
2e
2. Verbe vouloir, présent de l’indicatif, ou personne du singulier. 3. Verbe pouvoir, présent de l’indicatif, 3e personne du singulier. 4. Verbe vouloir, présent de l’indicatif, 2e personne du pluriel. 5. Verbe valoir, présent de l’indicatif, 1re ou 2e personne du singulier. 6. Verbe pouvoir, présent de l’indicatif, 1re personne du pluriel.
70
........
............ ....).................... . 71 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ .... ........................
*
a. il vaut b. vous pouvez c. ils veulent d. nous valons e. tu peux f. il veut
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*
peuvent ➞ pouvoir ➞ pluriel veut ➞ vouloir ➞ singulier vaux ➞ valoir ➞ singulier voulons ➞ vouloir ➞ pluriel valez ➞ valoir ➞ pluriel peut ➞ pouvoir ➞ singulier 4
*
a. Pour la Chandeleur, vous voulez organiser une grande soirée « crêpes ». b. Je / tu ne peux pas le supporter. c. Il vaut très cher. d. Nous ne pouvons pas partir car la voiture est en panne. e. Veux-tu venir au cinéma avec moi ? f. À votre avis, combien valent-ils ? 5
*
a. vous voulez b. ils valent c. je / tu peux d. ils veulent e. nous pouvons f. il vaut 6
**
a. Mieux vaut tard que jamais. b. Quand on veut on peut. c. Vous pouvez conduire un cheval à l’abreuvoir, mais vous ne pouvez pas l’obliger à boire. d. Deux avis valent mieux qu’un. On expliquera le sens de chaque proverbe. 7
**
a. elles valent b. tu veux c. vous pouvez d. nous voulons e. il veut f. on peut g. vous voulez h. elle vaut
8
**
a. nous pouvons b. vous valez c. elles veulent d. je peux e. tu peux f. ils valent g. je veux h. tu vaux 9
**
a. Une heure vaut soixante minutes et une minute vaut soixante secondes. b. Peux-tu me dire l’heure qu’il est s’il te plaît ? c. Vous ne voulez plus dormir dans cet hôtel, il est trop bruyant. d. Cesse de dire des bêtises, tu vaux mieux que ça ! e. Dans les bibliothèques municipales, les lecteurs peuvent consulter gratuitement Internet. f. Je veux vous emmener voir ces ruines antiques car elles valent le détour. 10
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Je / Tu veux une glace au chocolat. b. Vous pouvez venir chez moi demain soir. c. Un euro vaut cent centimes d’euro. d. Nous valons bien mieux que ce que vous croyez. e. Ils / Mes parents veulent m’offrir une montre pour mon anniversaire. f. Elle / Laurent peut écrire aussi bien de la main droite que de la main gauche. 11
**
Tu veux assister au concert mais tu ne peux pas car les réservations sont complètes. Elles veulent assister au concert mais elles ne peuvent pas car les réservations sont complètes. 12
**
Ces tableaux valent beaucoup d’argent, nous voulons en obtenir un bon prix lors de la vente aux enchères de mercredi prochain. 13
**
Je peux reporter mon rendez-vous, ainsi Louise peut venir déjeuner avec moi.
Dictée no 5
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes être, avoir et aller
pp. 72-73 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
Les trois verbes étudiés dans cette leçon sont très fréquemment employés dans la langue française. Leur conjugaison au présent doit être parfaitement acquise à l’issue du CM1. Il est indispensable de connaître la conjugaison des verbes être et avoir au présent pour conjuguer les verbes au passé composé. Connaître la conjugaison du verbe aller au présent est nécessaire pour conjuguer des verbes au futur proche.
EXERCICES 11 ET 12 : Pour savoir s’il s’agit de l’auxi-
On pourra : – aborder l’étude de ces verbes dans le cadre d’une remédiation parallèlement à un travail d’expression écrite ; – les introduire lors de la préparation d’une dictée ; – les repérer dans des textes ; – lier cette observation à de nombreuses autres leçons (voir les passerelles en p. 73).
2
Lors de la lecture du mémento, on insistera sur la présence du participe passé lorsque être ou avoir sont employés comme auxiliaires. On pourra rechercher ensuite des exemples dans lesquels être et avoir seront utilisés comme des verbes et d’autres dans lesquels ils seront des auxiliaires.
liaire et donc du passé composé, on peut proposer aux élèves de relire chaque phrase en plaçant l’indicateur hier en tête de phrase. S’ils y parviennent, cela veut dire que la phrase est écrite au passé.
............ ........................ ........................ ) 73 ........ . .... (p .... .... .... .... .... .... ............ ........................ ........................ ........................ .... .... ........ .... ....ue .... ....iq .... ph....ys n.... io.... pt.... ........................ sc....ri.... de.... e .... ........ i à....un .... ic .... ra .... .... ite ........ .... lim .... .... .... .... se .... ....n.... ................O ........................ ........................ .... . .... al u........ .... m nj .... .... ni co .... .... l’a de.... ........ s .... ........ ....ne ................de pe....rs....on s .... le.... e .... ........ ....qu le .... ab .... ob p........ .... ri pr .... .... sc t .... .... .... .... ....e....de ....tt ns....ce ................Il....es ........ es....da sé.... ili.... .... ut ........ us .... pl .... s ........ .... le r .... .... ie on .... .... ul et .... ........ ....is sing ........ du ................ga ne....s.... es ....rs ........ ....on s ....3........pe le .... .... nt ....r.... .... ro de .... .... se an .... .... n .... ....m ........ de ........ ....ut ................tio ........pe ....,....on ....nt da .... en ep ........ C .... l. .... s.... ie .... .... se .... .... ur ra .... .... pl .... ........ ux....ph de.... ........ ................du un....e....ou ........ ....re ....ui od .... tr .... in .... d’ .... .... es .... .... èv .... .... él .... .... .... ....x : ........ ................au ng....ul....ie....r .... si.... ........ ne....du re.... ........ rs ....on .... pe .... .... .... 1 .... .... la .... .... .... ....ec …........ le.... ................av c’....es....t .... ....:.... ....é ....ér ....éf ....pr al .... .... im .... an .... n .... u .... .... ....ai ................J’
Écrire
Corrigés des exercices 1
*
2 A A
I
O
N
T
A
V
E
Z
A
V
O
N
V V A
S
On ne peut pas écrire la 1re ou la 2e personne du singulier en fonction de ce que l’on note dans la deuxième ligne.
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*
L
A
V
L
O
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N T
A
S
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avoir au présent de l’indicatif
être au présent de l’indicatif
aller au présent de l’indicatif
avez ai ont a
sont es sommes suis êtes
allons va vont allez vais
4
*
a. ils vont b. tu es c. ils ont d. j’ai 5
e. nous allons f. je suis g. vous avez h. il va
*
a. Nous avons de la chance, le temps est magnifique. b. Ils ne vont jamais à la montagne. c. Es-tu sûr de le reconnaître ? d. Êtes-vous certains de gagner ? e. Avez-vous l’heure ? f. Je vais au supermarché, as-tu besoin de quelque chose ? 6
*
a. J’ai peur. Elles ont peur. b. Tu vas à la piscine. Nous allons à la piscine. c. Elle a soif. Elles ont soif. d. Je suis en vacances. Nous sommes en vacances. e. Il va en Italie. Vous allez en Italie. 7
*
a. Vous avez très faim ce soir. b. Nous sommes très en avance cet après-midi. c. Je vais à la poste. d. Je ne suis pas content ! e. Elle est très en colère. f. On va chercher le pain. 8
*
a. Tu es dehors et tu as envie de jouer. • Vous êtes dehors et vous avez envie de jouer. • Ils sont dehors et ils ont envie de jouer. b. Tu as mal aux dents et tu vas chez le dentiste. • Vous avez mal aux dents et vous allez chez le dentiste. • Ils ont mal aux dents et ils vont chez le dentiste.
**
a. Si tu crains le froid, tu es frileux. b. Les gens qui parlent tout le temps sont bavards. c. Vous n’aimez pas travailler, vous êtes paresseux. d. Ils n’abandonnent jamais leurs idées ou leurs projets, ils sont têtus. e. Nous avons beaucoup travaillé, nous sommes contents. 10
**
a. Je vais écrire à ma grand-mère. b. Je crois qu’il va pleuvoir. c. Nous allons jouer au tennis cet après-midi. d. Je me demande s’ils vont acheter ce vélo. e. Qu’est-ce que vous allez faire maintenant ? On évitera d’utiliser l’expression futur proche (qui n’est pas un temps de conjugaison en soi) afin d’éviter la confusion avec le temps du futur. 11
**
a. verbe avoir au présent b. verbe revenir au passé composé c. verbe être au présent d. verbe comprendre au passé composé e. verbe aller au passé composé Lors de la correction des exercices 11 et 12, on demandera aux élèves de justifier leur réponse en repérant le participe passé et en indiquant l’infinitif du verbe. 12
**
a. verbe avoir au présent b. verbe être au présent c. verbe offrir au passé composé d. verbe être au présent e. verbe dormir au passé composé Dictées nos 1, 2, 3 et 9
se r e l l e s
s
3
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Pa
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GRAM : L’attribut du sujet, pp. 30-31 CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir, pp. 84-85 CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, pp. 86-87 ORTH : a, à / ont, on, pp. 128-129 ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes faire, venir et voir
pp. 74-75 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
Les trois verbes étudiés dans cette leçon comportent des difficultés orthographiques : le radical de certaines formes conjuguées ne s’écrit pas de la même façon que le radical de l’infinitif. Il faudra donc particulièrement insister sur ces formes-là lors de la lecture du mémento et de sa mémorisation.
EXERCICES 5 ET 6 : La signification de certains verbes
Pour le verbe faire, les difficultés portent sur les trois personnes du pluriel : – faisons : on prononce [fE] mais on écrit ai ; – faites : les élèves disent parfois et surtout écrivent vous faisez ; – font : c’est la terminaison de la 3e personne du pluriel qui peut poser problème. Pour le verbe venir : – le radical est différent sauf pour la 1re et la 2e personne du pluriel ; – il ne faut pas oublier les deux n à la 3e personne du pluriel. Pour le verbe voir, les difficultés portent sur les trois personnes du pluriel : – pour la 1re et la 2e personne du pluriel, le son [j] s’écrit avec un y ; – pour la 3e personne du pluriel, les élèves ont tendance à dire [voje] et à écrire voyent. Lors de la lecture du mémento, on fera le lien entre l’utilisation du verbe aller pour exprimer le futur proche et celle du verbe venir pour exprimer un passé proche. On évitera d’utiliser cette expression (le passé proche n’est pas un temps de conjugaison en soi) afin d’éviter des confusions avec les temps du passé.
(prévoir, convenir, entrevoir, provenir) peut être inconnue des élèves. Si c’est le cas, on la recherchera dans le dictionnaire.
EXERCICES 8 À 10 : On conseillera aux élèves de rechercher d’abord l’infinitif de chaque verbe. Pour réviser les temps de conjugaison, on pourra demander aux élèves d’indiquer à quels temps sont conjugués ces verbes (avant de faire les exercices ou au moment de les corriger).
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ........ ....es ............ qu....el....qu ........ rire ........ ....éc ........................ ....d’ ....it ....ag il ....s’ , .... 11 .... e .... ic .... rc .... ........ .... ....nt ....xe ....sa ....ili ....s....l’e ....an en....ut ........ ....te ................D ....e....lis un .... d’ .... e .... rm .... fo .... la .... .... us .... so ........ s .... ....ut se.... ....fa ra.... ....’il ........ qu....e....qu di.... in.... ................ph ........ ne .... ....ig ns .... co .... .... La .... e. .... ir .... fa le....s.... e .... rb.... ........ r et ........ ie.... ....ve ........ ....ul ....ng ................le ........si ....du ne re .... on ........ .... rs .... pe .... 1 .... n.... la r .... ........ ....se ur....ie....l.....O.... ....ili pl.... ........ du ........ ................ut ....r....et ....ie ....ul ng si .... .... du .... s .... e .... ne .... on de....s.... rs.... ........ pe.... ....te la....lis t .... ........ ....en ................3........ em iv.... .... ct lle ........ co .... .... er .... or .... ab .... ........ .... ra....él ur.... ........ ........................ ................po ........................ .... .... r. .... .... se .... ili .... xe....rc....ic....e.... ....s....à....ut ........ ....ot de....l’e on........ ................m uc....ti.... ........ ....od pr .... la .... ir .... .... ch ri .... .... en....t.... d’....en uv.... ........ ........ fin .... ....s....pe ....’il qu ........ ................A ....es ....èv ....él x .... au .... a .... er .... .... qu .... di ........ .... ....ur ........in ....,....on vo....ir........po qu....e........ ................12 es........ .... rb ve ........ .... es .... tr .... .... au .... d’ ........ r .... ....ur ........ de....le ....se ........ ....ili ....es ....tr ................ut de....s....fe....nê ........ ie ....nt .... vo s .... ’il .... .... qu .... .... ce ire........ ........ ....cr ........................ e… in.... is.... ................dé ........ ....cu ....la de n, ........ lo .... .... sa .... du .... .... e, .... .... .... .... ........br ....am ........................ ................ch ........................ .... : .... e .... pl .... n.... .... em is....u.... ........ r ex ........ ........ je....vo ........ ....e, ................Pa ........br ....am ....ch a .... m .... .... de .... re .... êt .... n .... .... cet.... fe ........ ........ ....s....de ....e....la on ba....lc.... s .... ................D le.... s .... u.... ........ ....To e. .... bl .... eu .... m .... .... im d.... in....iè....-.... rd.... ........ ........ ....an ....ja ....s ec....de ................gr ........ ....s....av ....ri ....u fle t .... n .... so .... e .... bl .... .... eu m.... ........ . ........................ rs.... u.... ........ ................im s fle ........ ....lle be .... ès .... tr .... .... de .... s .... ie .... rn ........ ....s....ga ................re
) .................... ........ . 75 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
Corrigés des exercices 1
*
a. nous voyons b. vous venez c. elles voient d. ils font e. vous faites
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2 f. nous venons g. vous voyez h. nous faisons i. ils viennent
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Il / mon oncle voit la tour Eiffel de la fenêtre de sa chambre. b. Il / Théo fait la vaisselle chaque soir après dîner. c. Julie / Julien vient à l’école avec sa patinette. d. Ils / Xavier et sa sœur viennent visiter Marseille au mois d’octobre. e. Nous / Virginie et moi faisons nos devoirs ensemble chaque soir.
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f. Elles / certaines personnes âgées voient tout sans avoir besoin de porter des lunettes. g. Je / tu viens dans ce parc chaque après-midi. h. Vous / tes amis et toi faites de la randonnée en montagne pendant les vacances. i. Je / tu vois un film au cinéma chaque semaine. j. Ils / les enfants font des châteaux de sable sur la plage. 3
*
a. nous faisons b. tu viens c. ils voient d. elle vient e. vous faites f. je vois 4
*
2. Verbe venir, présent de l’indicatif, 3e personne du pluriel. 3. Verbe faire, présent de l’indicatif, 2e personne du pluriel. 4. Verbe voir, présent de l’indicatif, 3e personne du pluriel. 5. Verbe voir, présent de l’indicatif, 3e personne du singulier. 6. Verbe faire, présent de l’indicatif, 3e personne du pluriel. 5
**
a. Il devient tous les jours plus fort au ping-pong. b. Tu revois ta poésie avant de partir à l’école. c. Pourquoi défaites-vous encore ce puzzle ? d. À quelle heure reviennent-ils du foot ? e. Nous prévoyons de vous rendre visite pendant les vacances de la Toussaint. 6
7
**
a. Après ce que tu viens de dire, je préfère me taire. b. Le train vient de partir, il faudra attendre le suivant. c. Nous venons de faire les courses et il n’y a déjà plus de petits gâteaux ! d. Vous partez déjà ? Mais vous venez de rentrer ! e. Noé et Zoé viennent de se réconcilier, espérons que ça durera plus de dix minutes. 8
**
a. je fais b. tu viens c. nous voyons d. elles font e. vous voyez f. ils voient 9
g. elle fait h. nous venons i. tu vois j. vous faites k. on vient l. nous faisons
**
a. Je fais du patin à roulettes pour la première fois. b. On voit beaucoup d’étoiles dans le ciel aujourd’hui. c. Pourquoi ne venez-vous pas dîner ce soir à la maison ? d. Chaque dimanche, nous faisons une promenade dans la forêt. 10
**
a. Oscar vient rendre visite à sa tante. b. Tu vois ta cousine mercredi. c. Vous faites la suite des exercices de conjugaison après la récréation. d. Chaque année, mes cousins de Tunisie viennent passer l’été chez nous en Normandie.
**
a. Ces oranges proviennent d’Espagne. b. Nous refaisons les peintures de la chambre de Mélissa. c. Le gardien du phare entrevoit un bateau dans la brume. d. Vous prévenez toujours vos parents quand vous êtes en retard. e. Je conviens d’un rendez-vous avec mon amie qui vient d’Angleterre.
Dictée no 7
Pa
s
se r e l l e
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Révisions I Découverte collective de la leçon Cette double page de révisions sur le présent de l’indicatif commencera par une lecture collective du mémento. Pour chaque point évoqué, on demandera aux élèves de reprendre les verbes donnés en exemple ou d’en trouver d’autres et de les conjuguer à toutes les personnes. On fera entourer les terminaisons. On reviendra sur les particularités de certains verbes du 1er groupe : – les verbes qui se terminent par -cer s’écrivent avec une cédille à la 1re personne du pluriel ; – il faut mettre un e entre le g et la terminaison -ons pour les verbes qui se terminent par -ger ; – il faut penser à écrire les terminaisons qui ne s’entendent pas pour les verbes qui se terminent par -ier, -uer et -ouer. Ce récapitulatif terminé, l’enseignant enchaînera avec une activité d’entraînement. Dans un panier, sont placées des étiquettes avec des verbes permettant de revoir les difficultés évoquées précédemment. Dans un second panier, sont placées des étiquettes avec les six pronoms personnels de conjugaison. Chaque élève interrogé devra prendre une étiquette dans chaque panier et écrire au tableau le verbe au présent de l’indicatif. Ses camarades pourront l’aider. La correction se fera également collectivement en s’aidant du mémento si nécessaire.
II Mise en application EXERCICE 1 : L’exercice propose une grille de mots mêlés. Il faudra s’assurer que tous les élèves savent comment faire pour retrouver les verbes qui y sont cachés. EXERCICE 3 : Il y a deux verbes pronominaux dans ce texte. Il se peut que les élèves ne relèvent pas le pronom réfléchi se. Lors de la correction, on pourra expliquer la particularité de ces verbes, en dresser une liste qui s’allongera « au fil des rencontres » et conjuguer un verbe à toutes les personnes pour modèle. Les verbes pronominaux les plus fréquents peuvent être introduits dans les entraînements au brouillon ou sur l’ardoise pour familiariser les élèves avec ce type de verbes. 76
pp. 76-77 du manuel
EXERCICE 4 : Avant d’effectuer l’exercice, on peut demander aux élèves de dire à quelle personne est conjugué chaque verbe et d’indiquer le pronom personnel qu’ils devront écrire.
EXERCICES 5 ET 7 : Pour aider les élèves, on leur suggérera de chercher d’abord le groupe des verbes à conjuguer, puis de se référer au mémento de la page 76.
EXERCICE 6 : La consigne étant un peu longue, il serait souhaitable de la lire collectivement afin de bien identifier les deux parties de l’exercice : il faut d’abord chercher un verbe à l’infinitif de la même famille que les noms proposés, puis le conjuguer avec tu et vous. On pourra faire le premier item collectivement.
EXERCICE 8 : Le texte est écrit au passé composé. La réécriture au présent commence par la recherche du verbe conjugué, son infinitif et le pronom personnel (lorsqu’il n’est pas écrit) correspondant au sujet. EXERCICE 9 : La découverte de l’Amérique par Christophe Colomb est au programme d’histoire du CM1. Si la leçon a déjà été étudiée, les élèves peuvent enrichir leur texte avec d’autres connaissances. Sinon, ils peuvent utiliser leur manuel d’histoire ou faire une recherche dans un ouvrage documentaire ou sur Internet dans le cadre du B2I. Pour écrire le texte, on conseillera aux élèves de transformer les phrases nominales en phrases verbales : Christophe Colomb projette d’aller aux Indes par l’ouest.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... sp....ec....t.... ............ l’a.... ........ ....er ....ét ....pl ....m ........................ de....co ........ ....et rm .... pe .... ie .... ph .... ra .... ........ .... ....c. ph....ot....og ....n....be ........ et....so r .... eu.... ul.... ................La ........ sa....co ....:.... al .... m .... ni .... l’a .... de .... ts..... ue.... iq.... éc....ri.... ys.... ........ no....m....s.... s .... de.... ................ph ........ ....ir ...rv se .... se .... t .... en .... uv .... .... pe .... ........ .... ....u....es ....nj ....èv s él ....s....co ........ ....’il es....qu rb.... ................Le ........ s....ve le .... r .... ve .... .... ou tr .... .... ur .... .... gr....as....po : .................... ........ te....xt....e.... ........ ................en ....ur ns....le .... da .... t .... en .... és .... pr .... .... au ........ on....t .... ........ ....er ........................ ................gu ....;.................... re u .... .... es .... m .... il .... ........ .... ....➞ ....le ....il ........................ ................–....ta ........................ ; .... se .... pè .... .... il .... ➞ s .... ............. id.... ........ ................–....po te....; ............................ .... bi ha ........ il .... .... ➞ .... e ... vi .... de.... ............ ........ eu .... ....;.................... ....it ................–....li ou....rr n.... se ........ .... il .... ➞ .... .... re u .... it ........ ....rr ou .... . .................... it.... od....u.... ........ ................–....n ....pr se....re ........ ....il ➞ .... n .... io .... ct .... u .... de....s.... od ........ ........ ....re ....pr ....rd l’o ....r.... ................–....re sp....ec....te re.... it .... ........ e ....do xt .... te .... .... du .... .... re ............ tu.... .... ....ri éc .... ........................ ................L’ ........................ .... .... .... .... s. .... .... ....ue ....iq ....br ................ru
) .................... ........ . 77 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
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6
8
*
**
À la fin de la préhistoire, la vie des hommes évolue beaucoup. Environ 5 000 ans avant Jésus-Christ, dans notre pays, ils commencent à domestiquer certains animaux. Ils découvrent comment cultiver des céréales. La chasse, la pêche et la cueillette deviennent alors des activités complémentaires. Histoire, cycle 3, Hatier.
**
a. je salue b. il comprend c. tu fais d. tu veux
**
« Je suis un crayon magique, dit le crayon. – Parce que tu sais parler ? demande Émilie qui s’habitue peu à peu à l’idée qu’elle ne rêve pas. – Oh ! pas seulement, répond le crayon d’un air important. Les dessins que je fais deviennent vrais. – Comment ça, vrais ? – Eh bien, si tu me prends pour dessiner un bonbon par exemple, le bonbon sort du papier et tu peux le manger. »
*
savent • peuvent • appartiennent • se trompent • crois • peux • pense • grandit • se pose 4
*
Henriette Bichonnier, Émilie et le crayon magique, Hachette Jeunesse.
Horizontalement : lancer, 1re personne du pluriel • faire, 3e personne du pluriel • finir, 3e personne du singulier • aller, 2e personne du pluriel • valoir, 3e personne du singulier. Verticalement : plonger, 1re personne du pluriel • vouloir, 1re ou 2e personne du singulier • voir, 3e personne du pluriel • perdre, 1re ou 2e personne du singulier • savoir, 2e personne du pluriel. 3
d. je guéris e. je déplie
a. perdre : tu perds, vous perdez b. donner : tu donnes, vous donnez c. chauffer : tu chauffes, vous chauffez d. refroidir : tu refroidis, vous refroidissez e. lire : tu lis, vous lisez f. éternuer : tu éternues, vous éternuez g. bâiller : tu bâilles, vous bâillez h. ranger : tu ranges, vous rangez 7
2
*
a. elles revoient b. tu accueilles c. nous faisons
e. je vais f. il revient g. tu es h. je prévois
9
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. Christophe Colomb veut aller aux Indes en passant par l’ouest. Il fait financer son expédition par les rois d’Espagne. Ses trois caravelles quittent Séville en 1492. Après trente-trois jours de navigation, les marins aperçoivent enfin des terres et débarquent ; ils découvrent un nouveau continent : l’Amérique.
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Conjugaison
Le futur de l’indicatif
Les verbes en -er et en -ir comme finir I Découverte collective de la notion • La leçon de choses dont parle la maîtresse a-t-elle déjà eu lieu ? Non, elle aura lieu le lendemain par rapport au moment où le narrateur (le petit Nicolas) raconte l’histoire. Il y a l’indicateur de temps demain. • Relevez les verbes qui expriment ce que les enfants et la maîtresse vont faire. À quel temps sont-ils conjugués ? Aurons, devra, commenterons, étudierons et expliquera sont conjugués au futur. • Indiquez l’infinitif et le groupe des verbes de la 2e phrase, puis expliquez comment se forme le futur de ces verbes. Commenter, étudier, expliquer sont des verbes du 1er groupe. Pour les conjuguer au futur, il faut d’abord écrire l’infinitif en entier et ajouter la terminaison (-ons pour la 1re personne du pluriel, -a pour la 3e personne du singulier).
2 Dans la 2e phrase, on demandera aux élèves de
justifier pourquoi expliquera se termine par -a et non par -ons comme les deux autres verbes qui sont placés juste devant. La réponse attendue est que nous n’est pas le sujet du verbe, il faut donc chercher le sujet de ce verbe : c’est chacun d’entre vous, le noyau (mot principal) est chacun, on peut le remplacer par le pronom personnel il. On classera les verbes de la 2e phrase dans un tableau (voir ci-dessous). On pourra ensuite demander aux élèves de le compléter en utilisant l’indicateur de temps demain. singulier 1re pers.
2e pers.
3e pers.
expliquera pluriel 1re pers. commenterons étudierons
78
2e pers.
3e pers.
pp. 78-79 du manuel On s’arrêtera particulièrement sur le verbe étudier qui est source de difficulté : il s’écrit avec un e muet, ce e faisant partie du radical. Pour ne pas l’oublier, il faut vraiment appliquer la « méthode » déjà énoncée : écrire l’infinitif du verbe en entier puis ajouter la terminaison. On pourra demander aux élèves de chercher d’autres verbes qui comportent un e muet. On les rangera par familles : -ier, -uer, -ouer (on pourra d’ailleurs rappeler que ces verbes avaient fait l’objet d’une attention particulière lors de l’étude du présent), puis on les conjuguera au futur. Cette leçon concerne les verbes du 1er et du 2e groupe. Cependant, on peut ajouter quelques verbes du 3e groupe qui se conjuguent de la même façon : sentir, couvrir, fuir, mentir, offrir, servir.
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Le repérage du verbe conjugué au futur repose sur sa construction. On rappellera aux élèves qu’il faut bien regarder s’il y a l’infinitif complet et (bien insister sur le et car il faut les deux éléments) une des terminaisons écrites dans le mémento. EXERCICES 5 À 7 : La remarque de l’exercice 5 est valable pour les deux autres exercices. Pour réussir ces exercices, il faut suivre rigoureusement la méthode indiquée. ........................
........
) ............................ ........ . 79 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É ........................ ........................
c-.... ........ ....lle ................ ....e....co ....ir ....fa ut....se ........................ ........ ne....pe ns....ig.... ........ ....co ....la de .... e o........ .... ur pr .... .... ct .... .... n le .... .... io .... la....si....tu....at.... ................La r .... ........ ....ue ....iq ....pl d’....ex .... in af ........ ?.... t .... .... on en .... .... ti m .... .... lu .... .... ve so ti .... .... .... ....e....ré ................ bo....nn ........ qu....’u....ne ........ -c ....e st .... ’e .... -.... qu .... .... lu : .... .... so e .... .... ré sé .... .... es po .... .... .... bo....nn s .... ................ ........ lis....te....de ........ on....la ........ fa .... ....it.... .... oi .... .... qu .... .... ur .... .... Po .... .... ................ e ?............................ ........ mbr ........ ....ce dé .... .... la 31 .... .... .... .... le us .... .... ns so .... .... tio .... .... te ........ ....en ....és ................ ........pr re....se ........ ritu ........ ....éc l .... ....d’ ai ri .... .... .... .... éc av tr .... .... nt .... .... ro Le .... .... .... qu....i se s .... ................ se.... ra.... ........ de....ph e .... sé....ri.... .... e .... .... un .... .... d’ .... .... e .... .... rm .... .... fo .... .... . ............ ................ ........ ....es ....tr ....s....au so....us....le es .... ........ .... .... in un .... .... ré s .... .... t le s .... .... es te .... .... r .... ....ie ....ul ................ si....ng ........ ........du re .... ....ne pe....rs....on .... .... 1 es .... .... la èv .... .... e él .... .... ul s .... .... le Se .... .... e ........ ur....qu ................ ........ . Po ce.... ci.... er.... ........ t ex ........ .... ....ce ns ur .... .... da le .... .... ie .... .... st on .... .... ve .... .... s, ne.... ........ ................ pe....rs....on au....tr....es........ s........ le .... ........ nt .... .... lu se .... .... so ili .... .... ré ut .... .... s ré .... .... ur le.... ........ ................ e....de ........ r un si.... oi.... ........ ....ch de ........ ra s ..... .... .... de ne .... .... an on .... .... m rs .... .... de .... pe .... au....tr....es.... ................ le....s .... ........ ....ec ire....av cr.... ........ de....l’é ........ ................ ns....et ....... ........................ ................tio .... .... .................... ....n. ai ....so .... ug .... nj .... co .... de .... ................
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Corrigés des exercices 1
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élargiront • chanterai • avertirons • parlera • estimeras • fleurirai • réfléchirez 2
*
a. il établira • il dansera • il finira b. je surgirai • j’accomplirai • je mangerai c. nous déménagerons • nous agrandirons • nous visiterons 3
*
a. nous attraperons b. tu guériras c. ils définiront d. vous commencerez e. je bondirai f. il pensera 4
*
a. tu joueras b. je colorierai c. il évoluera d. j’attribuerai e. il dépliera f. tu noueras 5
**
nous prierons • tu éternueras • vous avouerez • elle recopiera • elles remueront • nous crierons • je rejouerai • tu distribueras • vous échouerez • je manierai 6
**
7
**
Demain, nous profiterons d’une belle matinée. Le soleil brillera sur toute la France et les températures augmenteront. Le vent faiblira sur la côte méditerranéenne. Cependant, au cours de la journée, une perturbation arrivera sur la Bretagne et les nuages envahiront le ciel. Le mauvais temps gagnera peu à peu tout le nord du pays. Mon conseil pour mardi : vous vous munirez d’un parapluie au nord et de crème solaire au sud. 8
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Quand je serai grand, je réunirai mes amis le soir de la réussite à notre examen. b. Cette nuit, Célia et moi observerons les étoiles au télescope. c. Vous n’oublierez pas vos affaires de sport pour le cours de jeudi. d. Bientôt, les élèves choisiront un nouveau livre à la bibliothèque. 9
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. L’an prochain, vous étudierez la Révolution française. b. Après-demain, nous décorerons le sapin de Noël. c. Dans deux ans, tu passeras en sixième. d. Demain soir, j’applaudirai mon frère qui jouera la première représentation de sa pièce. e. Au mois de mai, les ouvriers élargiront les trottoirs de la rue. f. L’été prochain, Rudy, toi et moi accomplirons un voyage en Australie.
a. Tu vérifieras le niveau d’essence avant de partir. b. Je scierai des bûches pour faire du feu dans la cheminée. c. Nous continuerons notre discussion après avoir regardé le film. d. Ils loueront un petit appartement au bord de la mer. e. Vous plierez le linge avant de le ranger dans l’armoire. f. On secouera le prunier afin de faire tomber les fruits mûrs.
Dictée no 8
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CONJ : Passé, présent, futur, pp. 56-57
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Conjugaison
Le futur de l’indicatif
Les verbes être, avoir et aller
pp. 80-81 du manuel
Corrigés des exercices 1
*
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avoir ➞ aurez ➞ pers. du pluriel avoir ➞ auront ➞ 3e pers. du pluriel avoir ➞ aurai ➞ 1re pers. du singulier être ➞ serez ➞ 2e pers. du pluriel être ➞ seras ➞ 2e pers. du singulier être ➞ serons ➞ 1re pers. du pluriel aller ➞ irai ➞ 1re pers. du singulier aller ➞ ira ➞ 3e pers. du singulier aller ➞ iront ➞ 3e pers. du pluriel 2
2e
7
*
1. aurez • 2. iras • 3. seront • 4. auras • 5. aura • 6. irons • 7. auront • 8. sera 3
*
a. j’irai • b. tu seras • c. elle aura • d. tu auras • e. il ira • f. je serai • g. j’aurai • h. tu iras • i. elle sera 4
verbe avoir au futur
verbe aller au futur
seras serez serai seront
aurai auront auras
iront ira irez
**
Dimanche, tu iras cueillir des champignons dans les bois et tu auras ainsi de quoi faire une bonne omelette pour le dîner. Dimanche, ils iront cueillir des champignons dans les bois et ils auront ainsi de quoi faire une bonne omelette pour le dîner.
Dictées nos 8 et 9
80
**
a. Nous irons à la bibliothèque mercredi prochain pour préparer notre exposé. b. Ce sera bientôt le printemps. c. Sans ton bonnet et ton écharpe, tu auras froid. d. Iront-elles en Grèce cet été ? e. Grâce aux médicaments, vous ne serez plus malades. f. Auront-ils encore faim après ce bon couscous ? 8
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verbe être au futur
5
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a. Dans quinze jours, on aura beaucoup de temps libre car on sera en vacances. Dans quinze jours, nous aurons beaucoup de temps libre car nous serons en vacances. b. Lorsqu’on ira visiter le musée des Invalides, on aura une conférencière pour nous guider. Lorsque nous irons visiter le musée des Invalides, nous aurons une conférencière pour nous guider.
**
Quand tu seras au collège, tu auras plusieurs professeurs. Ils auront, chacun, une matière à enseigner. Un des ces professeurs sera ton professeur principal. Ton meilleur ami et toi irez dans le même collège mais vous ne serez peut-être pas dans la même classe de sixième. Vous aurez tout de même l’occasion de vous rencontrer pendant la récréation et à la cantine. Le matin, nous irons ensemble prendre le bus car j’aurai les mêmes horaires que toi. Ce sera super, non ? 9
**
Quand je serai grand, je serai comédien de théâtre. Au début, j’aurai de petits rôles. Avec les autres comédiens, nous irons présenter nos spectacles de ville en ville. Nous n’aurons pas beaucoup d’argent mais nous serons heureux. Mes parents iront souvent me voir dans le théâtre où aura lieu le spectacle. Ils seront fiers de moi.
.. ........................ ........................ .. ........................ .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ........ ....)............ . 81 ........ ........................ ............(p ...... ........................ le .... .... ........................ ou .... .... s .... .... té .... .... en .... .... .... ....és ........ rs....re....pr ie.... ét.... m.... ........................ oi....s .... .... ........tr n de ne...... ........ ........................ ’u.... r l’u si.... ........ oi.... l qu ch ........ ........ t ....ra .... né en .... .... gé .... uv .... .... .... en pe .... .... t es .... .... on èv .... .... n’ él .... .... s .... .... ils Le .... .... e, .... .... âg .... .... ...... ....e ....t.... ........ À....ce lle....: ....un ........ ....ne on ch....oi....x......... ........ es....si.... ....ur of.... ........ ........le r é ....pr ....de it ie .... .... iv ét .... .... ct m .... .... l’a .... .... .... .... .... ........ .............. gu....e....de va.... ........ ....z ....se ......................... ....re ........as ....ai ....ce an ....ss .... ce ss .... .... ai né .... .... nn er .... .... co ér .... .... .... .... av s’ .... .... ut.... ........ pe.... e .... ir.... ta.... ........ ....en ....m ....cu ch....e....do er.... ........ ....ch ................re
Écrire
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Conjugaison
Le futur de l’indicatif
Les verbes venir, faire, voir et prendre
pp. 82-83 du manuel
Corrigés des exercices *
8
2
**
Horizontalement : viendrai, prendrez, ferai, verront Verticalement : ferons, verras, prendra, viendrons 3
*
a. je verrai b. tu prendras c. il fera d. je viendrai e. elle prendra f. tu feras 4
*
a. je verrai b. vous viendrez c. elles prendront d. tu feras 5
*
a. elles déferont b. j’apprendrai c. ils préviendront d. vous reverrez 6
g. je prendrai h. il viendra i. tu viendras j. je ferai k. tu verras l. elle verra
e. nous verrons f. je viendrai g. elle prendra h. nous ferons
e. vous entreprendrez f. elle surviendra g. tu entreverras
**
Je viendrai à l’aéroport à seize heures et je prendrai l’avion pour Madrid à dix-huit heures. Elles viendront à l’aéroport à seize heures et elles prendront l’avion pour Madrid à dix-huit heures. 7
**
Vous ferez un voyage en Égypte et vous verrez les fabuleuses pyramides. On fera un voyage en Égypte et on verra les fabuleuses pyramides.
**
a. De la fenêtre de mon nouvel appartement, je verrai la tour Eiffel. b. Viendrez-vous régulièrement dans ce jardin ? c. Nous ferons de longues randonnées en montagne cet été. d. Hafsa et Dylan prendront le RER cette année pour se rendre dans leur école. e. Cet après-midi, Nora verra son premier spectacle de flamenco. f. Viendras-tu jouer au tennis avec nous […] ? 9
**
a. Je ne pense pas qu’on se reverra avant les vacances de printemps. b. Grâce à tes efforts et à ta motivation, tu deviendras sûrement un jour champion du monde […]. c. Je surprendrai mes adversaires par ma ténacité. d. Tu comprendras mon étonnement lorsque je t’aurai raconté ce que j’ai vu. e. Nous referons une partie de scrabble […]. 10
**
Chère tata et cher tonton, J’espère que vous allez bien. Je vous écris cette lettre pour vous dire que je viendrai chez vous samedi matin. On se verra pendant tout le weekend. Si vous en avez envie, nous ferons une grande promenade dans la forêt. Mes parents prendront la route dimanche après-midi. Vous les verrez pour le dîner. Ils nous préviendront de leur arrivée par téléphone. J’espère que cela vous conviendra. Gros bisous Inès Dictée no 8
se r e l l e
s
a. verrez • verra • verront • verrai b. fera • ferez • ferai • feras c. viendrai • viendrez • viendront • viendra d. prendrez • prendrons • prendrai • prendront
Pa
1
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Conjugaison
Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir pp. 84-85 du manuel I Découverte collective de la notion • Relevez les verbes écrits au passé, puis indiquez leur infinitif et le groupe auquel ils appartiennent. 1er groupe : a expédié (expédier), a laissé (laisser). 3e groupe : a perdu (perdre), a découvert (découvrir). Difficultés attendues : Dans la partie de phrase Isabella n’a pas perdu son temps, les élèves peuvent ne relever qu’une partie du verbe à cause de la négation qui sépare l’auxiliaire du participe passé. L’indication de l’infinitif peut également poser problème : les élèves indiquant deux infinitifs (avoir et expédier pour a expédié) ou avoir et le participe passé (avoir expédié pour a expédié). Pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué à un temps composé, il faut regarder la seconde partie du verbe qu’on appelle le participe passé. L’infinitif d’un verbe s’écrit en un seul mot.
s’accorde pas avec le sujet nous. On pourra confirmer cette règle avec la phrase Isabella n’a pas perdu son temps.
2
Suite à ce travail d’observation, on pourra proposer les activités suivantes aux élèves : – repérer les verbes conjugués au passé composé avec l’auxiliaire avoir dans des textes et indiquer leur infinitif ; – rechercher le participe passé de verbes donnés par l’enseignant. On établira un classement en fonction des terminaisons, ce tableau s’alimentera au fil des rencontres et des exercices, et pourra ainsi constituer un tableau de référence pour les élèves ; – conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase) donnés par l’enseignant au passé composé avec l’auxiliaire avoir à différentes personnes pour bien automatiser le fait que le participe passé ne s’accorde pas ; – l’enseignant donne des verbes au présent ou au futur, les élèves les conjuguent au passé composé pour bien automatiser l’écriture des deux parties du verbe.
• À quel temps sont-ils conjugués ? Ces verbes sont conjugués au passé composé. On demandera aux élèves d’expliquer la composition de ce temps.
II Mise en application
• Par quelle lettre se termine le participe passé de chaque verbe ? Le participe passé de ces verbes se termine par -é, par -u ou par -t.
EXERCICE 2 : Dans les phrases c. et d., l’auxiliaire et le participe passé sont séparés (phrase à la forme négative et phrase de type interrogatif). Il faudra prévoir un « code » avec les élèves pour bien relier les deux parties.
Comme toutes les terminaisons possibles du participe passé ne sont pas présentes dans le texte, on demandera aux élèves s’ils connaissent des verbes dont le participe passé se termine par une autre lettre (par -i comme fini ou par -is comme pris). • Dans la phrase en vert, remplacez elle par nous. Comment s’écrit l’auxiliaire avoir ? Le participe passé change-t-il d’orthographe ? Nous avons découvert l’identité de l’un des deux matelots. L’auxiliaire s’écrit avons. Le participe passé ne change pas d’orthographe.
EXERCICE 3 : Indiquer aux élèves que tous les verbes ne sont pas conjugués au passé composé.
EXERCICES 4 ET 5 : Pour trouver le participe passé, les élèves peuvent conjuguer le verbe à la 1re personne du singulier en plaçant devant l’indicateur de temps hier : Hier, j’ai dansé.
EXERCICES 6 À 9 : Les élèves doivent bien contrôler qu’ils ont écrit les deux parties du verbe : l’auxiliaire au présent et le participe passé.
EXERCICES 7 ET 8 : Attention aux phrases à la forme L’auxiliaire avoir s’accorde avec le sujet nous. En revanche, le participe passé découvert ne change pas ; il est conjugué avec l’auxiliaire avoir, donc il ne
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négative ou interrogative : le passage au passé composé entraîne des modifications quant à la place du verbe.
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Corrigés des exercices 1
*
6
je parle ➞ j’ai parlé tu grandis ➞ tu as grandi nous comprenons ➞ nous avons compris vous buvez ➞ vous avez bu ils peignent ➞ ils ont peint 2
7
*
8
*
a. ai tenu • b. ont sonné • c. avez-vous entendu • d. avons repeint • e. a construit • f. as été 9
**
a tendu : tendre • ai laissé : laisser • ai pris : prendre • ai eu : avoir • a roulé : rouler • ont fait : faire Radis est le doudou de la narratrice. On pourra demander aux élèves à quel temps sont conjugués les autres verbes. 4
*
a. a mangé • b. ont grignoté • c. vous n’avez pas joué • d. a joué • e. as-tu donné • f. avons eu
a. Hier soir, nous avons joué au Monopoly et 앖 j’ai gagné la partie. 앖 b. Les enfants ont aperçu un écureuil. 앖 c. Tu n’as pas écrit à tes amis cet été. 앖 d. Avez-vous appris la bonne nouvelle ? 앖 Mehdi a réussi son examen. 앖 3
*
a. a repris • b. avons rencontré • c. a plu • d. as accroché • e. a sorti • f. ai offert
**
Deux jours avant Noël, mon père a acheté un énorme sapin. Mes parents ont dû pousser le canapé pour l’installer. Pendant l’après-midi, ma sœur et moi avons fabriqué des guirlandes et des boules de toutes les couleurs. Puis, on a mis ces décorations sur le sapin. À leur retour du travail, mes parents ont découvert l’arbre décoré et ils ont applaudi. Ils nous ont dit : « Vous avez eu de très bonnes idées de décoration. Ce que vous avez fait est magnifique. Bravo ! »
*
dansé • admis • attendu • couvert • atteint • dû • écrit • refait
**
gardé salué respiré été achevé
en -i choisi frémi senti défini cueilli sali
en -is
en -u
en -t
remis entrepris surpris
retenu disparu reconnu cru vendu eu parcouru voulu
recouvert dépeint défait rejoint craint
Dictées nos 8, 10 à 13
se r e l l e s
s
en -é
Pa
5
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp. 58-59 CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73 ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-159 ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, pp. 160-161
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Conjugaison
Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être pp. 86-87 du manuel I Découverte collective de la notion • Relevez cinq verbes écrits au passé composé. Observez l’auxiliaire : quelle remarque pouvez-vous faire ? S’est endormie, est devenue, a grandi, s’est couverte, ont donné. Deux verbes sont conjugués avec l’auxiliaire avoir (a grandi, ont donné), les trois autres sont conjugués avec l’auxiliaire être.
Lors de la lecture du mémento : – on rappellera les terminaisons possibles des participes passés vues dans la leçon précédente ; – on expliquera pourquoi e est entre parenthèses ; – à partir des exemples, on redira que, dans un participe passé, la marque du féminin est toujours e et la marque du pluriel est toujours s. Quand le participe passé doit être écrit au féminin pluriel, on ajoute donc es à la fin.
II Mise en application • Pourquoi le participe passé en rouge se termine-t-il par un e ? Pourquoi n’y a-t-il pas de s à la fin du participe passé en vert ? Le participe passé devenue est employé avec l’auxiliaire être, donc il s’accorde avec le sujet elle (3e personne du féminin singulier). Le participe passé donné est employé avec l’auxiliaire avoir, donc il ne s’accorde pas avec le sujet bourgeons. Afin de travailler l’accord du participe passé avec le sujet, on écrira au tableau toutes les phrases concernant la graine et on demandera aux élèves de remplacer ce groupe nominal par les graines, puis par le grain et, enfin, par les grains. En comparaison, on fera le même travail avec la brindille que l’on remplacera par les brindilles, puis par le brin et, enfin, par les brins.
2
Suite à ce travail d’observation, on pourra proposer les activités suivantes aux élèves : – rechercher des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être au passé composé : rester, aller, arriver, entrer, venir et ses dérivés, naître, partir, mourir, tomber, descendre, sortir (tous les verbes pronominaux se conjuguent avec être mais leur conjugaison n’est pas au programme du CM1) ; – repérer des verbes conjugués au passé composé dans des textes et donner leur infinitif ; – conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase) donnés par l’enseignant au passé composé avec l’auxiliaire être ou avoir à différentes personnes ; – l’enseignant donne des verbes au présent ou au futur, les élèves les conjuguent au passé composé pour bien automatiser l’écriture des deux parties du verbe et les accords.
84
EXERCICE 2 : Les élèves peuvent conjuguer les verbes à la 1re personne du singulier pour réaliser l’exercice.
EXERCICES 3 À 7 : Les élèves doivent d’abord contrôler qu’ils ont bien écrit les deux mots : l’auxiliaire au présent correctement écrit en fonction du sujet et le participe passé. Ensuite, ils doivent contrôler si le participe passé doit ou non s’accorder selon l’auxiliaire utilisé et selon le sujet.
EXERCICE 7 : On demandera aux élèves d’expliquer l’importance de la remarque : cela signifie que je est dans ce texte masculin singulier, donc le participe passé devra lui aussi être écrit au masculin singulier. On attirera l’attention sur les modifications apportées par le passé composé dans la 1re et la dernière phrase. ............ ........................ ........................ ) .... 87 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... e-.... .... iv.... nt.... ........ ........ ....te a at ........ ....lir ........................ on....re ite...., .... .... su la ........ r .... ge .... di .... .... ré .... qu de t .... ts........i.... an.... ........ ....en ........ ém él.... s .... le.... ................Av ve....r .... le.... re.... ........ ur .... po .... e .... xt .... te .... qu....e.... le el.... ........ ....t........ ....qu ....en ....a ....y ....’il ................m dr....e....qu ........ ....en m ....pr .... co .... de .... .... nt ........ .... te ....îte .... et a ....bo ........ ....rm n....(l.... tu....at....io.... ................pe la ....si.... ns........ .... da .... e .... rr .... za .... bi .... .... us de .... .... po ....-.... e t .... ........ es.... ....os ........ ....le , el ue.... ................ch ........ ou....tiq -b.... .... re .... iè .... rr .... l’a .... .... de ........ .... nt ....nt .... ie ....ro ........ es....fe ....ov èv.... él.... s .... ........ ................pr . Le r).... ........ lé ....ge t es ........ .... uf .... l’œ .... la.... , .... se .... .... de .... ....t.... .... ér....eu .... im....ag....in....en s .... ................si qu....’il.... ........ ....r....ce s ....su .... on .... iti .... os .... op .... .... .... ........ ........ ....pr ....s ................de e. ............................ ........ ....xt ....te du .... le .... ib .... ss .... fie....-.... .... po vé....ri.... ........ ........ ....ite ....es èv .... ....s....él ................su ....,....le ....re pr....op ........ au .... e .... is .... m ........ .... la .... .... po t an.... ........ ss....é....co....m.... sé pa.... ........ ................Av sé....le ili.... ut.... ........ en .... bi t .... .... on .... s .... ’il ss .... .... qu pa ....é.... ........ ........ ....nt ve....rs....le ....t.... ................ro se....m....en gl....is.... un ........ : .... ns .... .... tio .... ac .... s ur....s.... .... le co.... ur.... en........ ........ t .... ........ uv....en ................po so.... ès........ t ....tr.... .... ui .... od .... pr .... .... se .... .... .... e .... ........ .... ....pl ....m ........................ ................si ........................ .... .... . .... re .... lir....e.... .... tu ........ .... ....ra ....ri ....ur ....éc po ....t.... gn....an ................d’ ei.... ........ ....ns , l’e .... és .... in .... .... rm .... te .... es ........ .... xt .... .... te s .... ........ im....ag....in....é............. ................Le e .... ........ ........êm ....i-m a ....lu r .... eu .... ut .... .... l’a .... e qu.... ........ ................ce
Écrire
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Corrigés des exercices *
suis parti • êtes venues • est allée
**
naître • partir • aller • tomber • revenir • arriver • entrer • rester 3
*
a. elle est allée b. nous sommes arrivés c. elle est restée d. je suis venue e. vous êtes partis f. vous êtes entrées Lors de la correction des exercices 3 à 7, on demandera aux élèves de justifier l’accord du participe passé. 4
*
a. Jeanne d’Arc est née en 1412 et elle est morte en 1431. b. Aïcha et sa sœur sont arrivées en retard. c. Les pompiers sont intervenus rapidement. d. Farid est sorti pour promener son chien. e. Lisa est repartie en Italie ce matin. 5
*
a. tu as marché b. vous avez lu c. elle est entrée d. nous avons rougi e. elles sont ressorties f. elles sont parvenues 6
**
Je suis entré, j’ai dit bonjour, il ne m’a pas répondu. J’ai demandé une douzaine d’œufs, il a souri et il a disparu dans son arrière-boutique. Il est revenu un moment plus tard, avec à la main une boîte poussiéreuse. J’ai payé, je suis rentré chez moi et ma mère a ouvert la boîte. Elle a mis à fondre un morceau de beurre dans la poêle, elle a pris le premier œuf, et elle s’est retournée vers nous et elle nous a dit : « Il est bizarre, cet œuf. Il est léger… » Elle l’a cassé sur le bord de la poêle, et alors là… Éric Boisset, Le Grimoire d’Arkandias, Magnard Jeunesse.
On s’arrêtera sur les participes passés qui se terminent par -t et par -s : ces deux lettres finales ne sont pas dues à un accord avec le sujet, ce sont des marques d’orthographe lexicale, elles sont utiles pour écrire le mot au féminin. elle a mis ➞ la robe mise ma mère a ouvert ➞ la fenêtre ouverte 8
**
« Si on s’attaquait aux crêpes ? » suggère la maman de Rémi. Là, c’est devenu la foire. Les garçons se battaient pour être les premiers à faire sauter leurs crêpes, Corentin a fait un vol plané sur une peau de banane, le chocolat chaud a débordé de la casserole, et Rémi s’est brûlé en attrapant une poêle à pleines mains. Béatrice Nicodème, Futékati et l’extraordinaire Niko Cacao, Hachette Jeunesse.
*
a. La sœur de Guillaume est née avant-hier. b. La sœur de Guillaume lui a donné son vélo. c. Jules et Jim ont descendu leurs vieux jouets à la cave. d. Jules et Jim sont descendus rapidement en récréation. e. Marina et Lola sont devenues les meilleures amies du monde. f. Marina et Lola ont écrit un conte. On s’arrêtera sur le verbe descendre qui peut se conjuguer aussi bien avec l’auxiliaire être qu’avec l’auxiliaire avoir selon le sens de la phrase.
Dictées nos 8, 10, 12 et 13
se r e l l e s
s
2
7
Pa
1
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp. 58-59 CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73 ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-159 ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, pp. 160-161
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Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait I Découverte collective de la notion Après avoir lu le texte collectivement et avant d’aborder le questionnement, on demandera aux élèves de quel type de texte il s’agit. C’est un texte descriptif qui décrit le comportement de mademoiselle Legourdin, un des personnages du roman de Roald Dahl. • À quel temps sont conjugués les verbes en couleur ? Recherchez leur infinitif : quel est leur point commun ? Les verbes en couleur sont conjugués à l’imparfait. Ils appartiennent tous au 1er groupe : fonçait (foncer), marchait (marcher), avançait (avancer), se trouvait (se trouver), chargeait (charger). On demandera aux élèves d’indiquer leur personne de conjugaison et leur terminaison. Puis ils rechercheront dans le texte un autre verbe écrit au même temps mais n’appartenant pas au même groupe (entendait). Ce verbe, conjugué lui aussi à la 3e personne du singulier, a la même terminaison que les autres verbes bien qu’il appartienne au 3e groupe. • Observez les verbes en vert. Pourquoi ontils une cédille sous la lettre c ? La cédille est obligatoire pour faire le son [s] car la lettre c du radical est suivie du a de la terminaison. • Quelle observation pouvez-vous faire concernant le verbe en bleu ? Il y a un e entre le g du radical et le a de la terminaison pour faire le son [^]. On établira un parallèle avec le présent de l’indicatif (pp. 64-65 du manuel). On fera préciser pour ces verbes qui se terminent en -cer et en -ger à quelle personne on doit mettre une cédille ou un e.
2
Dans le texte de découverte, une seule personne de conjugaison est abordée. On pourra demander aux élèves de trouver les autres terminaisons en leur faisant conjuguer à l’imparfait deux verbes du texte : avancer et entendre. que les terminaisons sont 2 Après avoir constaté er e
identiques pour le 1 et le 3 groupe, on abordera la conjugaison des verbes du 2e groupe en observant des formes verbales conjuguées écrites au tableau : les terminaisons sont identiques à celles des verbes
86
pp. 88-89 du manuel
du 1er et du 3e groupe. On observera également qu’il y a deux s entre le radical et la terminaison quelle que soit la personne de conjugaison. On terminera la phase de découverte par l’étude des verbes qui se terminent par -ier. Des verbes sont écrits au tableau : nous crions, vous pliez, nous appréciions, vous oubliiez, nous criions, nous apprécions, vous pliiez, vous oubliez, nous parions, nous pariions. Il faut les classer en deux ensembles : ceux conjugués au présent, ceux conjugués à l’imparfait. Les élèves devront justifier leur classement. On conclura ensemble qu’au présent et à l’imparfait, les verbes en -ier se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. À l’imparfait, il y a deux i aux deux premières personnes du pluriel : un i pour le radical et un i pour la terminaison. Dans les verbes écrits au tableau, on séparera le radical et la terminaison par un trait vertical pour bien montrer la nécessité des deux i à l’imparfait.
II Mise en application EXERCICE 5 : Le dictionnaire peut être utilisé si nécessaire.
EXERCICES 6 ET 7 : Lorsque le sujet est un groupe nominal, les élèves doivent trouver le pronom personnel correspondant puis écrire la terminaison qui convient. Pour l’exercice 7, l’enseignant pourra leur conseiller de chercher d’abord l’infinitif des verbes et les sujets pour faciliter le passage du présent à l’imparfait.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... nc....e....à.... ............ re.... fé.... ........ fo....nt....ré ........................ ........ ....es ....sé po .... ns .... .... tio .... es .... qu .... n.... ux.... ........ re..... ....O.... s de oi.... ........ st.... hi.... d’.... e .... ................Le m.... m.... ........ ....ra og .... pr .... .... du .... .... ns ço.... pa....ra....-.... le.... s .... ........ ....tit ........ ........pe re....un .... ................de ....ri ....éc ....d’ es .... èv .... él .... x .... au .... .... ra ........ de.... ....n....po ........ ....an ........ré ....m ....ur s)....po ........ ................de ....se ....ra ph nq ........ ci .... .... on .... ir .... nv .... ........ .... he....(e tio....n.....Ils ........ es.... ....ap ........ ue....qu ........ ................gr ....aq èt ....e....à....ch pl .... m .... .... co .... n .... ço ........ fa.... ires ta.... ........ ........ ....de ....en ....e ....m do....cu ........ ................dr ....es er....ch .... ch .... re .... s .... de .... e .... ir .... fa ........ ....ur en....t.... ........le ........ ....er ....uv ....ét ....pl ................pe ur........co....m ........ ....po .... ue .... èq .... th .... io .... bl ......... bi.... la........ ........................ ................à........ ........................ .... .... .... ... .... e..... ns.... ........ ....po ................ré
) .................... ........ . 89 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
*
a. je commençais b. vous franchissiez c. elles plongeaient d. tu lisais Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif et le temps de conjugaison des autres verbes. 2
**
s’amusaient : s’amuser, 3e personne du pluriel poussaient : pousser, 3e personne du pluriel réussissaient : réussir, 3e personne du pluriel dérangeait : déranger, 3e personne du singulier entendait : entendre, 3e personne du singulier 3
*
a. Il plongeait dans la piscine. b. Vous pétrissiez la pâte à pain avant de la faire cuire. c. Nous applaudissions les comédiens à la fin du spectacle. d. Nous vérifiions tout avant de partir. e. Ils conduisaient avec prudence en respectant les limitations de vitesse. 4
6
**
a. Dans l’Antiquité, les Égyptiens bâtissaient d’impressionnantes pyramides. b. À la fin de la journée, nous effacions le tableau de la classe chacun à notre tour. c. Il y a longtemps, une source jaillissait de cette grotte. d. Avant, vous ne coloriiez jamais vos dessins, maintenant vous aimez qu’ils soient pleins de couleurs. e. Chaque jeudi matin, Amir recevait son magazine de sport. 7
**
La petite fille cheminait avec ses petits pieds nus, tout rouges et bleus de froid. Les flocons de neige tombaient sur ses longs cheveux blonds, si gentiment bouclés autour de son cou ; mais pensait-elle seulement à ses cheveux bouclés ? Les lumières brillaient aux fenêtres, l’odeur des rôtis se propageait dans la rue ; on fêtait la veille du Jour de l’an : voilà à quoi elle songeait. D’après Hans Christian Andersen, La Petite Fille aux allumettes.
*
a. nous fabriquions b. tu connaissais c. vous désobéissiez d. elles remplaçaient e. je nageais f. nous recopiions 5
**
a. crier : je criais, nous criions b. démolir : je démolissais, nous démolissions c. agacer : j’agaçais, nous agacions d. interdire : j’interdisais, nous interdisions e. ranger : je rangeais, nous rangions
Dictées nos 14 à 17, 20
Pa
s
se r e l l e s
CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple, pp. 96-97 ORTH : La lettre c, pp. 104-105 ORTH : La lettre g, pp. 106-107 VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201
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Conjugaison
Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait des verbes être, avoir et aller
pp. 90-91 du manuel
Corrigés des exercices 1
*
8
a. était • b. avions • c. allaient 2
*
Horizontalement : allais, 1re ou 2e personne du singulier • était, 3e personne du singulier • avais : 1re ou 2e personne du singulier Verticalement : étiez : 2e personne du pluriel • allions : 1re personne du pluriel • avaient : 3e personne du pluriel 3
*
1re colonne : allaient, allions, allais, allait 2e colonne : avions, avait, avaient, avais, aviez 3e colonne : étiez, était, étaient, étions 4
*
a. Les verbes sont conjugués à l’imparfait. b. était (2 fois) : 3e personne du singulier avait : 3e personne du singulier allaient : 3e personne du pluriel 5
*
a. il allait • b. vous aviez • c. j’ / tu étais • d. ils étaient • e. nous allions • f. ils avaient • g. j’ / tu avais • h. il était • i. nous étions • j. ils allaient • k. nous avions • l. vous alliez 6
*
7
*
2. Verbe être, imparfait, 2e pers. du pluriel. 3. Verbe avoir, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. 4. Verbe avoir, imparfait, 2e pers. du pluriel. 5. Verbe aller, imparfait, 3e pers. du pluriel. 6. Verbe être, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. 7. Verbe avoir, imparfait, 3e pers. du singulier. Dictées nos 14 à 17
88
9
*
Vous aviez un beau cadeau d’anniversaire, donc vous étiez très heureux. • Tom avait un beau cadeau d’anniversaire, donc Tom (il) était très heureux. 10
*
Tu étais là et tu avais faim. Elles étaient là et elles avaient faim. 11
**
C’était l’histoire de deux filles jumelles. Toutes les deux étaient très jolies. Elles avaient le même visage. En les regardant, il était difficile de les différencier. Elles allaient régulièrement rendre visite à leur vieille tante qui avait toujours bien du mal à les reconnaître. Aussi, chacune y allait avec un signe de reconnaissance particulier : un collier rouge pour l’une et un vert pour l’autre. 12
a. ils étaient • b. j’avais • c. vous alliez • d. elle était • e. vous aviez • f. j’allais
*
a. J’étais absente. b. Tu allais chez tes cousins tous les mercredis. c. Nous n’avions pas peur. d. Ils avaient de la chance. e. Elle avait les yeux bleus. f. Vous n’alliez pas souvent à la mer.
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Étais-tu sage quand tu étais petite ? b. Aviez-vous, tes camarades et toi, des devoirs à faire à la maison quand vous étiez en CM1 ? c. Avais-tu peur du noir quand tu étais plus jeune ? d. Alliez-vous au bord de la mer pendant les vacances d’été, tes parents et toi ? e. Tes frères étaient-ils de bons élèves ? . ........................ ........................ . .... .... .... .... .... ........................ ........ ........................ . .... es .... .... né .... .... .... .... an .... .... es ........ ....qu ............ ....el es....qu ........ ....èv s él ........................ le.... e .... ........ m ....èn ra . .... e é ir .... .... fa os .... .... t .... .... op .... .... en pr .... ....iv do su....je....t .... ........ ........ e,....ils xt.... te.... ........ ................Le le....ur re ........ ri .... éc t . .... .... .... an ur .... .... ss Po .... .... si .... oi .... e. .... .... ch ........ ar....ri....èr ....e....en ........ ....ir ....cr dé ........ ................en et....se ....s.... ....ir en . .... uv .... .... so .... .... s .... .... ur .... .... le .... .... à l .... s. .... el.... pe.... tu.... ........ ........ us....ac pl.... ................ap ........ ....nt ....so ne .... i . .... qu .... .... .... .... ils .... .... ta .... .... dé .... .... .... ....ns t. ........ ....ai ai.... ....rt pa....rf.... m.... l’i.... ................ce à .... t .... .... ....ri éc .... re .... êt .... it .... .... do e .... .... xt ur....te.... ........ ................Le ........ ....).................... . 91 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Conjugaison
Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait des verbes venir, faire, voir et prendre
pp. 92-93 du manuel
Corrigés des exercices 1
*
a. voyions, voyais, voyaient b. faisait, faisiez, faisions c. veniez, venait, venions, venais d. prenions, prenais, preniez, prenaient 2
*
a. nous voyions • b. vous veniez • c. elles prenaient • d. ils faisaient • e. vous preniez • f. nous venions • g. vous voyiez • h. nous faisions 3
*
1. Verbe venir, imparfait, 3e pers. du pluriel. 2. Verbe voir, imparfait, 3e pers. du pluriel. 3. Verbe faire, imparfait, 2e pers. du pluriel. 5. Verbe prendre, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. 6. Verbe venir, imparfait, 1re personne du pluriel. 7. Verbe venir, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. 4
*
a. nous faisions • b. tu venais • c. ils prenaient • d. elle venait • e. vous voyiez • f. nous prenions • g. je voyais
7
8
*
a. nous parvenions • b. tu comprenais • c. je revoyais • d. elles parfaisaient • e. j’entreprenais • f. il survenait • g. je défaisais 6
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Tous les matins, je / tu voyais Nicolas. b. Ils prenaient leur déjeuner dans le jardin. c. Elle / Amélie venait me voir régulièrement. d. Nous venions chaque été dans le même camping. e. Je / tu prenais les transports en commun. f. Mon père faisait un jogging tous les dimanches. g. En maternelle, vous faisiez de jolis dessins. h. Elles voyaient leurs cousins pendant les fêtes. i. Toi et moi faisions de longues parties de scrabble. j. Au printemps, vous voyiez les cigognes revenir.
**
a. On entrevoyait une oasis au milieu du désert mais ce n’était peut-être qu’un mirage. b. Autrefois, les élèves apprenaient par cœur le nom des départements et de leur préfecture. c. Vous prévoyiez souvent de faire de grands voyages mais finalement vous ne quittiez jamais votre région préférée. d. Je revoyais toujours avec plaisir la maison de mon enfance. e. Nous surprenions souvent nos parents lorsque nous préparions le repas. f. Alicia ne comprenait pas comment faire fonctionner son nouvel ordinateur […]. 9
5
**
a. Le ciel devenait de plus en plus sombre. b. Ils refaisaient toujours leurs exercices deux fois. c. Nous prévenions toujours nos parents de nos retards. d. À quelle heure reveniez-vous du football l’année dernière ? e. Nous défaisions les ourlets de nos jupes pour qu’elles soient plus longues.
**
a. je venais • b. vous faisiez • c. nous voyions • d. tu prenais • e. elles faisaient • f. vous preniez • g. je voyais • h. ils venaient • i. vous voyiez • j. tu venais 10
**
faisiez • faisait • venaient • prenions • voyais 11
**
Chaque année, nous revenions passer nos vacances dans le même camping. Les propriétaires de ce lieu nous voyaient arriver avec plaisir. Chacun reprenait vite ses habitudes. Dès notre arrivée, je défaisais rapidement les valises. Yacine et toi, vous parveniez généralement à monter la tente en un temps record. Aussitôt, nous entreprenions notre première promenade dans les environs. Dictée no 16
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Conjugaison
Les temps du passé de l’indicatif
Le passé simple I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Les actions exprimées par les verbes en vert ont-elles déjà eu lieu ? Les actions ont déjà eu lieu, elles se situent dans le passé.
EXERCICE 3 : Sans préciser que tous les verbes
On demandera aux élèves de justifier leur réponse en s’aidant du texte (les dates et le nom des personnages) et, peut-être, du temps de conjugaison que les élèves identifieront comme celui des contes et des romans. On introduira ensuite le nom de ce temps, le passé simple, si celui-ci n’est pas connu des élèves.
EXERCICE 4 : S’il y a deux possibilités, les élèves
2 On pourra également faire réfléchir les élèves sur
la particularité de ce temps de conjugaison qui est surtout utilisé à l’écrit. À l’oral, il est généralement remplacé par le passé composé ou le présent de narration.
• Relevez les verbes du 1er groupe. À quelle personne sont-ils conjugués ? Quelle est leur terminaison ? Les autres verbes conjugués à la même personne se terminent-ils de la même façon ? Les verbes du 1er groupe sont : pensa (penser), appela (appeler), décida (décider), contourna (contourner) et arriva (arriver). Ils sont conjugués à la 3e personne du singulier et se terminent par -a. Les autres verbes (atteignit, franchit, fut, partit) ont une terminaison différente : -it ou -ut. On demandera aux élèves de relever dans le texte deux verbes conjugués au passé simple mais à une autre personne (firent, découvrirent), puis d’indiquer leur infinitif, leur groupe et la personne de conjugaison.
2
Afin de mettre en évidence les autres terminaisons, on pourra proposer aux élèves de ranger les verbes du texte dans un tableau à six colonnes récapitulant toutes les personnes de conjugaison, puis de compléter les personnes manquantes. Pour les autres terminaisons, les élèves observeront les tableaux de conjugaison à la fin du manuel. Le mémento récapitule les terminaisons étudiées en CM1. Hormis les deux verbes d’un usage courant (être et avoir), les autres verbes en -us, ainsi que ceux en -ins (le verbe venir, par exemple) sont au programme du CM2.
90
pp. 94-95 du manuel
conjugués de ce texte ne sont pas au passé simple, on conseillera aux élèves de bien regarder les terminaisons.
devront les écrire toutes les deux.
EXERCICE 5 : Afin d’illustrer le contenu de la remarque, on pourra faire précéder la réalisation de l’exercice d’une recherche collective à partir de quelques exemples : Tout à coup, il (commencer) à pleuvoir. Tout à coup, ils (avancer) très vite. Tout à coup, il (changer) de trottoir. Tout à coup, ils (s’engager) dans une voie sans issue. Puis on demandera à quelles personnes il est nécessaire d’écrire la cédille sous le c du radical ou de mettre un e entre le g et la terminaison. Un intrus s’est glissé par erreur dans la liste : le verbe lire. Il sera supprimé lors de la prochaine réimpression.
EXERCICES 5 À 8 : Les élèves doivent chercher le groupe de chaque verbe et s’aider du mémento en procédant par élimination : – s’il s’agit des verbes être ou avoir : ils recopient la forme verbale qui convient en regardant les paragraphes 4 ou 5 du mémento ; – s’il s’agit d’un verbe du 1er groupe, ils ajoutent la terminaison qui convient au radical en regardant le 2e paragraphe du mémento ; – s’il ne s’agit pas d’un verbe du 1er groupe, ils ajoutent la terminaison qui convient au radical en regardant le 3e paragraphe du mémento.
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Corrigés des exercices 1
*
6
parlai • jetèrent • sauta • finirent • prîmes • mis • fûtes • chantâmes • alla • fut • eurent • cueillis • changeâtes • prirent • mangeai • pris Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif, la personne et le temps de conjugaison des verbes non recopiés. 2
7
*
Ils remontèrent le boulevard et allèrent s’asseoir un moment au soleil sur un banc du jardin. Bonaventure entrouvrit son sac de toile et y prit deux sablés au chocolat. Il en offrit un à Théophile et dévora l’autre avec appétit. Éric Boisset, Le Grimoire d’Arkandias, Magnard Jeunesse.
3
**
annonça : annoncer, 1er groupe • se placèrent : se placer, 1er groupe • démarra : démarrer, 1er groupe • fit : faire, 3e groupe • culbutèrent : culbuter, 1er groupe • se relevèrent : se relever, 1er groupe • se remirent : se remettre, 3e groupe Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif, la personne et le temps de conjugaison des verbes non recopiés. 4
*
ils comprirent • ils furent • ils gagnèrent • ils réfléchirent • ils bougèrent • ils eurent • ils dormirent • ils avancèrent • ils ouvrirent • ils surprirent • ils remplirent • ils pensèrent Même remarque que pour l’exercice 5.
**
Vers 1440, l’Allemand Gutenberg découvrit et mit au point l’imprimerie. On imprima alors les livres avec des caractères mobiles représentant chacun une lettre de l’alphabet. L’invention de l’imprimerie fut capitale : elle permit de fabriquer beaucoup de livres et cela coûta moins cher qu’auparavant. Grâce à cette invention, les connaissances se diffusèrent en Europe plus facilement et plus rapidement. 8
**
Mon oncle et ma tante m’invitèrent à passer les vacances d’hiver dans leur chalet près de Chamonix. Je n’avais jamais skié et j’étais très content d’y aller. Le premier matin, nous prîmes un télésiège et nous arrivâmes sur les pistes de bonne heure. Je me lançai avec confiance. Soudain, je perdis le contrôle de mes skis. La chute fut violente. J’eus un plâtre. Je passai le reste des vacances à regarder les autres skier. Quelle malchance !
*
je / tu répondis • ils marchèrent • nous eûmes • vous allâtes • je / tu fus • nous sortîmes • j’écoutai • ils eurent • il rugit • nous essayâmes • ils furent • il jeta • ils virent • tu allas 5
*
j’eus, il eut • je pris, il prit • j’allai, il alla • je partis, il partit • je finis, il finit • je mangeai, il mangea • je trouvai, il trouva • je fus, il fut • je fis, il fit • je rinçai, il rinça • je vis, il vit • je rangeai, il rangea • je remplaçai, il remplaça • je fleuris, il fleurit On peut demander aux élèves de conjuguer les verbes de l’exercice à d’autres personnes.
Dictées nos 18 à 22
Pa
s
se r e l l e s
CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple, pp. 96-97 ORTH : La lettre c, pp. 104-105 ORTH : La lettre g, pp. 106-107
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Conjugaison
Les temps du passé de l’indicatif
L’emploi de l’imparfait et du passé simple I Découverte collective de la notion Cette leçon aborde la notion de la concordance des temps dans un texte narratif. À l’issue du CM1, l’emploi concomitant de l’imparfait et du passé simple est en cours d’acquisition et sera poursuivi en CM2 et au collège. L’intégration de la concordance de ces temps se fera progressivement grâce aux diverses lectures à voix haute ou silencieusement et par la pratique régulière d’écriture de récits. • Relève les verbes conjugués qui décrivent la femme et ses enfants. À quel temps sontils conjugués ? parlait, poussait, avait, semblait sont conjugués à l’imparfait. Afin de rappeler les terminaisons de l’imparfait, on fera conjuguer entièrement au tableau un des verbes du texte. • Relève les verbes qui expriment les actions d’Harry. À quel temps sont-ils conjugués ? fit, alla, décida et observa sont conjugués au passé simple. Afin de rappeler les terminaisons du passé simple, on fera conjuguer entièrement au tableau les verbes faire et observer. À ce stade de la leçon, on amènera les élèves à réfléchir sur l’utilisation de deux temps du passé dans un même texte. On récapitulera leurs observations (voir ci-dessous) dans un tableau. Il pourra être complété tout au long de l’année. On utilise l’imparfait pour : – décrire les personnages, les lieux, les objets ; – exprimer une action qui dure… On utilise le passé simple pour : – exprimer ce que font les personnages pour que l’histoire avance ; – exprimer une action courte…
2 Avant d’aborder les exercices, certaines activités
peuvent être mises en place dans le cadre d’un entraînement collectif : – repérer, dans divers extraits de romans ou de contes, les verbes à l’imparfait et ceux au passé simple et justifier l’emploi de chacun de ces temps en référence au tableau récapitulatif (ou pour le compléter) ;
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pp. 96-97 du manuel – compléter avec un verbe conjugué au passé simple une phrase commencée à l’imparfait (Je dormais depuis une heure lorsque tout à coup…) ; – poursuivre l’activité de conjugaison systématique : l’enseignant dit un verbe, une personne et indique s’il doit être conjugué à l’imparfait ou au passé simple ; les élèves conjuguent le verbe sur l’ardoise ou le cahier de brouillon.
II Mise en application EXERCICES 1 À 3 : Pour distinguer ces deux temps, les élèves doivent prendre appui sur les terminaisons. On leur conseillera, en cas de doute, de se reporter aux mémentos des leçons sur l’imparfait (pp. 88, 90 et 92) et le passé simple (p. 94).
EXERCICES 5 À 7 : Pour aider les élèves à choisir entre le passé simple et l’imparfait, on leur rappellera qu’ils peuvent : – s’aider des mots qui indiquent qu’une action soudaine, non prévue, se produit (tout à coup, soudain…) ; – repérer les phrases dans lesquelles on décrit un personnage, un lieu ou une action qui dure et dont on ne sait pas quand elle a commencé.
........ ........................ ) ............................ 97 ........ . .... (p .... ........ .... .... .... .... .... .... .... .... .................... ........................ ........................ .... s.... .... .... in .... .... ss .... .... de .... .... .... de....ux s .... le.... .................... t .... ........ ....en em ct....iv.... .... lle co ........ a .... .... ir de .... .... cr .... .... e is dé .... .... .... .... pr n .... co....m.... ........ ................O it....bi....en so.... n .... io.... at.... tu ........ si .... .... .... la .... .... e .... .... qu .... .... .... in .... .... .... ................af ........................ ........................ .... .... o.... .... tr .... .... : in .... .... d’ us .... .... .... .... ....rt in....se ss.... ................to de.... r .... ie.... ........ pr....em ........ ....du u ; .... .... en o .... .... nt .... .... dé co .... vi .... u le .... .... .... un....je à .... ........ ................–.... ....nt ....ue ....s....jo ....nt ....fa en ux ........ .... .... t de : .... .... en n .... .... m io .... .... ct ne .... .... .... .... ................du re....la....te........l’é....vé in........ ss.... ........ ........de nd .... .... e co .... .... it se .... .... su .... .... ur le .... .... .... ................–.... et....tr....e....la....po ........ ....rm ........pe i va ........ r ....qu .... .... eu o, .... .... ch dé .... .... en vi .... .... cl u .... .... .... .... ....je du ........ ....ge ................dé on....na rs.... ........ ....pe ....t, ....bo ....ro un .... .... s : .... .... e nt .... .... fa xt .... .... te en .... .... .... .... de....ux s .... le.... ................du e .... ........ ....èn ....m em ........ ....et an .... cr .... .... l’é .... .... .... .... de .... .... rt .... .... .... ........ ................so ....l..................... rt....ue .... ....vi de on ........ m .... .... n .... n .... io .... .... so at .... .... in ns .... .... ag .... ........ l’im ........ ....n ................da ....lo ra....se iv.... ........ ....su ....ur po .... .... .... se .... .... t ci .... .... .... .... ré .... .... .... .... ................Le ........................ ........................ . .... .... s es .... .... le èv .... .... si él .... .... s .... .... er .... nt.... co.... ........ t ra ................de ........ de....vr....on ........ ils ...., .... on .... si .... .... e lu .... .... br nc .... .... co am .... .... .... .... n ch E .... .... ....ur .................... da....ns....le ........ ne....nt en.... vi.... re.... .... s nt .... ........ fa .... .... en .... .... .... .... l. ux .... .... ue de .... .... .... virt ........ ................ on....de m.... ........ ce ........ ....ns ....t....da st ....en .... re .... ils .... s’ .... ou .... ................
Écrire
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Corrigés des exercices 1
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passé simple
imparfait
jouai sortîmes regardâtes écoutèrent mangea souris
jouais écoutaient souriais regardiez sortions mangeait
*
Les verbes à l’imparfait sont soulignés, ceux au passé simple sont en gras. Jadis, au fin fond des monts, vivait un aigle qui se croyait le plus grand des oiseaux. Un jour, il décida de s’envoler pour aller voir le monde. Il battit de ses grandes ailes et se dirigea vers l’océan. Il le survola sans se reposer pendant plusieurs jours. 3
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fit : passé simple • regarda : passé simple • paraissait : imparfait • s’avança : passé simple • marcha : passé simple • se hâtaient : imparfait • se mit : passé simple • se rapprochait : imparfait • était : imparfait • ferma : passé simple • attendit : passé simple 4
*
Bercée par le bruit de la foule, j’attendais, à moitié endormie sur le banc. Soudain, un gros chien au pelage marron surgit d’entre les jambes des visiteurs [du musée]. Il bondit dans la pièce en aboyant. Ses griffes dérapaient sur le parquet avec des crissements aigus. Visiblement, il était affolé. Hélène Kerillis, Le Miroir de l’invisible, Magnard Jeunesse.
7
*
a. C’était une journée d’automne, le vent soufflait ; soudain, une violente bourrasque se mit à hurler dans les branches. b. Alice et Yann marchaient silencieusement dans les feuilles mortes, lorsqu’ils entendirent du bruit : devant eux, un cerf s’immobilisa. Il semblait aussi surpris qu’eux. 8
**
Cet exercice fait appel à l’imagination des élèves. On demandera à ceux qui le souhaitent de lire leur production, les autres relèveront les verbes au passé simple et à l’imparfait.
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Nous étions tranquillement installés sur la plage quand tout à coup une rafale de vent emporta au loin notre parasol. b. J’attendais le bus depuis un quart d’heure. C’est alors que je vis arriver mon père dans une nouvelle voiture. c. Ourédine et Isham jouaient au football dans leur jardin. Soudain, le ballon atterrit dans le jardin des voisins. 5
*
Dictée no 20
Il y avait longtemps, une vieille femme habitait dans cette cabane. Un matin, elle vit une lumière qui venait de la forêt. Elle essaya de s’en approcher, mais la lumière s’évanouit aussitôt.
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CONJ : L’imparfait, pp. 88-89 CONJ : Le passé simple, pp. 94-95
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Conjugaison
Les autres temps de l’indicatif
Révisions : les autres temps de l’indicatif I Découverte collective de la notion Cette double page de révisions peut commencer par une lecture collective du mémento. On demandera aux élèves de rappeler pour chaque temps simple les terminaisons des verbes. Ils conjugueront ensuite le verbe acheter qui est donné en exemple à toutes les personnes, ainsi qu’un verbe du 2e et du 3e groupe donné par l’enseignant. Pour le passé composé, on demandera aux élèves de rappeler comment ce temps se construit, les terminaisons possibles des participes passés (avec des exemples), ainsi que la règle d’accord du participe passé (pas d’accord avec le sujet quand on conjugue avec l’auxiliaire avoir, accord en genre et en nombre avec le sujet quand on conjugue avec l’auxiliaire être). Le récapitulatif terminé, l’enseignant donne plusieurs verbes en indiquant le temps et la personne de conjugaison : manger, imparfait, 1re personne du pluriel finir, futur, 3e personne du singulier aller, passé composé, 2e personne du pluriel… Les élèves les écrivent sur leur cahier de brouillon, l’ardoise ou le tableau de la classe. L’enseignant choisira des verbes permettant de revoir les principales difficultés abordées dans les leçons précédentes afin de les mémoriser.
pp. 98-99 du manuel
EXERCICE 3 : L’analyse de dit est difficile car il s’écrit de la même façon au présent de l’indicatif et au passé simple. On précisera donc aux élèves que cette double page de révisions ne porte pas sur le présent de l’indicatif : l’objectif est clairement indiqué au-dessus de l’exercice 1.
EXERCICE 4 : On conseillera aux élèves de chercher d’abord l’infinitif du verbe conjugué, puis le sujet avant d’écrire les phrases au futur.
EXERCICE 6 : Là encore, on indiquera aux élèves de chercher l’infinitif du verbe conjugué puis le sujet et de le remplacer par le pronom personnel correspondant si c’est un groupe nominal. Comme le texte est à écrire au passé composé, les élèves doivent vérifier qu’ils ont bien écrit les deux mots (l’auxiliaire être ou avoir conjugué au présent et le participe passé) et qu’ils ont bien fait les accords lorsque c’est nécessaire.
........................
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) ............................ ........ . 99 ........ ........(p ....re ri .... c ........................ É .... .... .... .... .... ........................ ........................
II Mise en application EXERCICE 1 : On indiquera aux élèves qu’ils peuvent relire le mémento de la page 56. On pourra également écrire au tableau les indicateurs de temps à utiliser devant chaque verbe : hier pour le passé composé, autrefois, chaque jour ou tous les ans pour l’imparfait, tout à coup ou soudain pour le passé simple et demain ou dans deux jours pour le futur.
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Corrigés des exercices 1
*
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif, le groupe et la personne de chaque verbe conjugué afin de les entraîner pour les exercices suivants. 2
*
passé composé
imparfait
passé simple
futur
ont planté est repartie avez eu as été avez ri
finissions bondissiez allais faisions pâlissais
comprit mangeâmes allai racontèrent appela fus prit
feras songerai sera viendrons vaudra
5 2e pers.
a. irez : verbe aller, futur, du pluriel b. entendit : verbe entendre, passé simple, 3e pers. du singulier c. attrapaient : verbe attraper, imparfait, 3e pers. du pluriel d. aurons : verbe avoir, futur, 1re pers. du pluriel e. es revenu : verbe revenir, passé composé, 2e pers. du singulier 3
**
passait : verbe passer, imparfait, 3e pers. du singulier était : verbe être, imparfait, 3e pers. du singulier décida : verbe décider, passé simple, 3e pers. du singulier sonna : verbe sonner, passé simple, 3e pers. du singulier répondit : verbe répondre, passé simple, 3e pers. du singulier sont sortis : verbe sortir, passé composé, 3e pers. du pluriel dit : verbe dire, passé simple, 3e pers. du singulier rentreront : verbe rentrer, futur, 3e pers. du pluriel reviendrai : verbe revenir, futur, 1re pers. du singulier 4
*
a. je prenais • b. ils firent • c. elles sont revenues • d. tu as atteint • e. j’eus • f. nous voyions 6
**
Ma mère et ma sœur sont allées faire des courses dans un grand magasin. À neuf heures, le magasin a ouvert ses portes. Les vendeuses ont accueilli les clients avec un grand sourire. Au rayon mode, ma sœur a choisi plusieurs vêtements. Ma mère a parcouru les allées du magasin et a fini par trouver le rayon des chaussures. Deux heures plus tard, elles sont rentrées à la maison bien chargées. 7
**
Le lendemain matin, Théophile n’entendit pas le radio-réveil. Il ouvrit un œil à neuf heures moins le quart. […] Tétanisé, il sauta hors du lit et descendit les escaliers quatre à quatre. Il prit une banane dans le compotier et la fourra dans son sac à dos. Puis il se colla deux poignées de céréales dans la bouche. Il fit passer le tout avec un grand verre de lait froid. Éric Boisset, Le Grimoire d’Arkandias, Magnard Jeunesse.
**
a. Tu replieras la carte routière avant de la ranger soigneusement dans le tiroir. b. Elles remueront énergiquement la pâte à beignets, ainsi elle sera bien lisse. c. Nous n’oublierons pas d’arroser les plantes de notre voisin. d. Je secouerai mon mouchoir blanc et ainsi vous me verrez de loin. e. Vous manierez cet outil avec beaucoup de prudence.
8
**
Jadis, toutes les bêtes étaient amies. Le roi des animaux les dirigeait toutes et c’est ainsi que chats, chiens, rats, lions et brebis vivaient en paix. Un jour, le roi chargea le chat d’aller porter un message au chien, il lui remit une lettre et lui confia un petit pot de miel car il savait que le chien en était friand. Le chat partit aussitôt.
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Conjugaison
Un autre mode
Le présent de l’impératif I Découverte collective de la notion • Quel type de phrase le poète a-t-il employé dans les cinq premières strophes ? Lisez le titre du poème puis expliquez pourquoi il a utilisé ce type de phrase. Le poète a utilisé des phrases injonctives (ou impératives) car il écrit des conseils que pourrait donner une sorcière. Ces questions font appel à des connaissances acquises (ou en cours d’acquisition selon le moment de l’année où l’on introduit cette leçon). Les élèves ont appris à reconnaître les phrases injonctives (ou impératives) grâce à ce qu’elles expriment (donner un ordre, un conseil ou une consigne de travail en classe) et à l’absence de sujet exprimé. À ces éléments s’ajoute également la conjugaison du verbe. L’enseignant introduira alors le nom de ce temps de conjugaison : le temps présent du mode impératif. On demandera aux élèves d’indiquer à qui s’adresse le poète : à vous. Les verbes sont conjugués à la 2e personne du pluriel (présence à plusieurs reprises de la terminaison -ez). • Modifiez le poème comme si le poète s’adressait à une seule personne : quelles transformations observez-vous ? Retiens-toi de rire / N’écoute pas les arbres / Ne dis ton nom / ne tends pas la main / N’ouvre ta fenêtre. Les verbes sont modifiés ainsi que les pronoms personnels et les déterminants possessifs. Difficultés attendues : L’orthographe des verbes peut poser problème aux élèves. Ils peuvent utiliser les tableaux à la fin du manuel (pp. 202-208). Par comparaison, on observera que les verbes sont conjugués cette fois à la 2e personne du singulier. On demandera aux élèves d’observer les terminaisons et de dire ce qu’il y a de particulier pour deux d’entre eux : écoute et ouvre. On constate l’absence du s du présent de l’indicatif (tu écoutes, tu ouvres). a mis en évi2 Cette première phase d’observation e
dence la conjugaison de la 2 personne du singulier et du pluriel (elles sont notées au tableau). Il manque la 1re personne du pluriel : on demandera aux élèves de modifier une nouvelle fois les cinq premières strophes du poème comme si le poète était présent dans la classe et s’adressait à tous y compris
96
pp. 100-101 du manuel
à lui. On récapitulera toutes les personnes de conjugaison de l’impératif dans un tableau. Pour familiariser les élèves à ce nouveau mode, on pourra leur proposer plusieurs activités : – un élève écrit une consigne au tableau, un ou plusieurs camarades l’effectuent ; – écrire une règle de jeu ou un mode d’emploi pour l’utilisation ou la fabrication d’un objet ; – relever des consignes dans les manuels scolaires et classer les verbes en fonction de leur groupe et de la personne de conjugaison.
II Mise en application EXERCICE 2 : L’auxiliaire avez ne doit pas être relevé car son sujet (vous) est inversé. Bien que très ressemblant dans sa construction, il est différent des verbes reposez et répétez : le vous qui suit ces deux verbes est le pronom réfléchi, les verbes se reposer et se répéter étant des verbes pronominaux. Pour reconnaître un verbe conjugué au présent de l’impératif, deux critères sont nécessaires : le sens de la phrase (donner un ordre, une consigne, un conseil) et l’absence de sujet exprimé.
EXERCICE 4 : La remarque concerne les deux premières phrases : il faut changer le déterminant (son devient notre). On rappellera également aux élèves que les deux parties de la négation encadrent le verbe conjugué (phrases a. et g.). Quant à la phrase c., elle est à compléter avec un prénom ou un groupe nominal.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ........ ....ra ....de ............ de....m....an ........ on ....,.... ........................ ....ce ....ci ....er ex t .... .... ce .... er .... nn .... .... do ........ de.... ....ns t .... an.... ........da ttes ........ ........ ....ce ux....re ................Av ........ ....de er ch ........ er .... .... ch .... de .... .... es ....-..... èv.... ....io él.... ....bl ........ ....bi ....x ........à...la ....ou ....n ................au ....so ....ai ....m à ....la e .... in .... is .... .... cu .... de ........ ........ ....t....ce en liv....re ........ ........ ....em ....iv ....ct ................un co....lle a .... .... er rv ........ se .... .... ob .... .... on .... et ........ es....au ue........ té.... ........ ........ ....èq ....no se....ro....nt ................th ........ ....es ....qu ar .... m .... re .... s .... Le .... t. .... ri n.... éc.... ........ d’.... ....tio ....uc ........ ....pe pr....od la .... t .... an.... ................ty ........ ....nd pe es ........ vé .... .... er .... ns .... co .... ........ .... ....et ....u ....ea ....bl ........................ ................ta ........................ .... .... .... . .... le .... el ........ ....du ....vi ....di ................in ........................ ....1) . 10 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices *
a. Viens jouer avec moi. d. Ne marchons pas sur cette pelouse. f. Mets ton manteau à cause du froid.
**
allez dis reposez prenez répétez 3
**
a. bouge b. souris c. respire d. va de l’avant e. ouvre f. saute On peut demander aux élèves de conjuguer ces verbes aux autres personnes pour travailler la conjugaison de ce temps. 4
**
Prends un journal. Prends des ciseaux. Choisis dans ce journal un article ayant la longueur que tu comptes donner à ton poème. Découpe l’article. Découpe ensuite chacun des mots qui forment cet article et mets-les dans un sac. Agite doucement. Sors ensuite chaque coupure l’une après l’autre. Copie consciencieusement dans l’ordre [où elles ont quitté le sac. Même remarque que pour l’exercice 3. 6
**
a. Tu joues dans le jardin. b. Joue dans le jardin. c. Regarde ce joli chapeau. d. Tu regardes trop la télévision. e. Que penses-tu de ce roman ? f. Pense à aller chercher du pain !
**
a. Ne perdons pas notre temps. b. Finissons rapidement notre exercice. c. Gardons une part de gâteau pour Émilie. d. Ne disons rien à personne. e. Restons calmes. f. Allons à la piscine. g. Ne restons pas ici. h. Patientons un peu. Même remarque que pour l’exercice 3.
se r e l l e s
s
2
5
Pa
1
GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13 CONJ : Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e, pp. 62-63
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Orthographe
Des sons, des lettres
Les accents et le tréma I Découverte collective de la notion • Relevez tous les mots qui comportent un accent. • Classez-les selon leur prononciation. Mots dans lesquels on entend le son [e] : réchauffe, désert, s’étendre, réduit, rejeté, déchet, nécessaire. Mots dans lesquels on entend le son [ε] : atmosphère, forêt, photosynthèse, oxygène. Mot dont la prononciation ne change pas avec l’accent : à. Difficultés attendues : Dans la seconde question, on précisera qu’il s’agit de classer les mots en fonction du son transcrit par la lettre accentuée. Si le travail demandé est effectué individuellement, on classera collectivement les deux premiers mots (atmosphère, réchauffe), ce qui permettra de mettre les deux sons en évidence. Le à ne sera évoqué qu’au moment de la correction. On expliquera le contenu du texte qui fait appel à des connaissances qui ne sont pas forcément acquises par les élèves. Suite au classement, on observe que les lettres accentuées sont deux voyelles : le e et le a. D’autres lettres peuvent-elles être accentuées ? Les élèves répondent en donnant des exemples. Si nécessaire, on proposera sous forme de devinettes des mots contenant un ô ou un ï. Les mots appartenant aux deux premières listes sont ensuite lus à voix haute afin de bien faire entendre la différence entre les sons. On nomme alors les trois accents utilisés : l’accent aigu, l’accent grave et l’accent circonflexe. On peut faire observer ensuite que, dans certains mots, l’accent peut ne pas changer la prononciation : c’est le cas pour à dans la dernière liste. On demandera aux élèves de compléter cette liste. S’ils ne proposent pas de mots avec un tréma, l’enseignant en écrira quelques-uns au tableau. On indiquera que l’accent grave ou l’accent circonflexe sert à distinguer certains homonymes (à/a, où/ou, mûr/mur…). Le tréma indique qu’il faut prononcer séparément deux voyelles placées côte à côte.
2
On pourra ensuite proposer des mots aux élèves (effet, serre, nécessaire) et demander d’expliquer pourquoi la lettre soulignée n’est pas accentuée. On en conclura que l’on n’accentue jamais un e suivi
98
pp. 102-103 du manuel
d’une double consonne. Les élèves pourront rechercher d’autres exemples qui confirment cette règle.
2
On poursuivra la phase d’observation avec différents exercices : – écrire au tableau des mots dans lesquels il manque des accents, les faire lire à voix haute pour que les élèves se rendent compte de l’importance des accents, puis faire placer les accents comme il convient et relire les mots correctement accentués ; – on peut aussi proposer la même activité en ajoutant à la liste des mots qui s’écrivent sans accent. Les mots sont choisis en fonction de leur particularité : des mots avec un e suivi d’un x (pour préparer l’exercice 2 : exact, extérieur, complexe…), des mots dans lequel le e est suivi d’une consonne (dernière, dernier, nez, clef, pied, festival, après…) ; – écrire au tableau des phrases et un petit texte dans lesquels il manque des accents (sur toutes les voyelles et en variant les différents types d’accents), les faire lire à voix haute en prononçant les mots tels qu’ils devraient être écrits et faire placer les accents.
2
Le mémento sera lu collectivement à voix haute pour revoir l’écriture phonétique et insister sur le tracé des accents.
II Mise en application EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de lire les mots à voix basse pour pouvoir distinguer la prononciation de chaque lettre accentuée.
EXERCICE 4 : Afin de compléter correctement les mots, les élèves doivent les prononcer à voix basse pour bien identifier le son produit par la lettre e.
EXERCICE 5 : L’objectif de l’exercice étant de placer correctement les accents, on peut rechercher les mots collectivement ou donner des indices (la première lettre, le nombre de lettres). EXERCICE 6 : On pourra préciser que les accents qui manquent sont à mettre uniquement sur la lettre e et que le tréma n’est pas utilisé. On conseillera aux élèves de lire d’abord le texte à voix basse.
EXERCICE 7 : On peut autoriser l’utilisation du dictionnaire pour cet exercice. On rappellera ce que sont des mots synonymes.
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...... ........................ ........................ .... .... .... .... .... ...... .................... ....3) . 10 ........................ ........ ............(p ........................ .... .... .... .... ........................ .... la ........, .. ur....ce ........ .................... ér....at....io....n.....Po ........ ........................ ....um én .... e .... un .... n .... no .... ........................ .... et a-... .... e or.... .... e .... ....xt cr....ir.... ........te dé.... re....un t .... .... ....ri ........ isan fa.... ........ ag....it....d’....éc ....en re .... tu .... ri .... éc .... d’ ................Il....s’.... .... l ... ai .... de....s.. av tr.... ........ ........ lis....te ........ ép....ar....er....le .........La pr.... ....in ....ss ........ pe....ut le....de .... r ........ pa ........ e .... té .... .... ................on en .... és .... pr re.... n....vé....lo....,.. n .... io.... t :....u.... at.... ........ ........ situ ....en ........ ....t....la lle....ct....iv....em ....en ........ ....m ....co te .... ui tr .... .... ................le ns .... co e,... .... re ....... ....pé ........ ....u ....êt pe....ut e,....u....n....e ....po ........ à....ut....ili....se....r.... ....on ph .... ....s.... lé .... ....ot té .... n .... u .... , .... ................m u .... ea .... bé ât bé........,.. ........ ........ n....ch un .... ........ ....e, ....,....u ân ........ vi....si....on un , .... lé.... té.... ée.... ........ ........ ....in em .... ch .... e .... ................la n .... u .... , le.... e................... ........ ....rp rè....gl....e,....u....n....e....ét....oi.... e .... , u....n....e....éc....ha n.... ée ........ n .... ig .... .... po e .... ................u.... n .... u .... , ........ teau ........ èr....e,....u....n....gâ m.... e .... n.... ................u....
Écrire
Corrigés des exercices 1
*
4
[ε] comme dans frère ou crêpe
[e] comme dans été
une bêtise • le père • un modèle • une arête • la crème • honnête • la pêche • la bière • un hêtre • la cuillère
un éléphant • méchant • une épicerie • un médaillon • léger • un tréma • une fée • un canapé • hélas • le théâtre • l’écolier • l’amitié
5
*
a. Les élèves notent leurs devoirs à faire à la maison dans un cahier de textes. b. De 1939 à 1945 a eu lieu la Seconde Guerre mondiale. c. Z est la dernière lettre de l’alphabet. d. Pierre a annoncé une bonne nouvelle à ses parents : il a réussi son examen de français. e. Avant de partir, l’automobiliste vérifie qu’il a de l’essence dans le réservoir de sa voiture.
*
**
« On a enlevé notre reine ! » Ce cri résonne dans ma tête comme dans celle de milliers de fourmis et il me semble qu’il hante encore les galeries de la fourmilière. Notre reine, notre mère à tous, a disparu dans l’épaisse forêt tropicale qui nous entoure. Autant chercher une aiguille dans une meule de foin, dira-ton ! Et c’est moi, mandibule de Savon qui suis chargé de l’enquête. Fred Bernard, La reine des fourmis a disparu, Albin Michel Jeunesse.
7 3
**
a. édenté • b. un théâtre • c. la crème • d. un caïman • e. une héroïne 6
2
*
Noël • une cédille • un dé • le règlement • un rêve • malgré • la bibliothèque • un arrêt • l’entrée • le même • une sphère • une corvée • une guêpe • la fenêtre
**
a-6 • b-3 • c-2 • d-5 • e-1 • f-4
naïf • du maïs • haïr • une mosaïque • une coïncidence • la faïence • égoïste • une héroïne • l’ouïe Lors de la correction, on lira à voix haute tous les mots afin de bien faire entendre les différences de prononciation lorsqu’il y a ou pas un tréma.
Pa
s
se r e l l e
ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119
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Orthographe
Des sons, des lettres
La lettre c I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez tous les mots qui contiennent la lettre c. Classez-les en deux groupes : ceux où c se prononce [k], ceux où c se prononce [s]. Les mots dans lesquels c se prononce [k] : classe, commença, écriture, siècle, particulièrement, cruel, cages, cage. Les mots dans lesquels c se prononce [s] : commença, exercice, leçon.
EXERCICES 1 À 4 : On conseillera aux élèves de lire les
Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent pas forcément l’alphabet phonétique. On expliquera ce que signifient les signes [k] et [s]. Ils pourront présenter leur classement dans un tableau. • Quand vous entendez le son [k], quelles lettres suivent le c ? Même question avec le son [s]. Quand on entend le son [k], le c est suivi par une consonne : un u, un a ou un o. Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ou un e. (On ajoutera le y qui n’est pas dans le texte.) • Quel signe particulier trouve-t-on dans commença et leçon ? C’est une cédille. On demandera aux élèves de lire à voix haute ces deux mots sans la cédille et d’expliquer à quoi elle sert. Puis on recherchera collectivement devant quelles voyelles il faut placer une cédille pour entendre le son [s] : le a, le o et le u.
2 Pour « automatiser » le placement de la cédille, on
écrira au tableau des mots contenant la lettre c et on les fera lire tels qu’ils sont écrits (y compris ceux qui devraient avoir une cédille), puis on fera placer la cédille là où c’est nécessaire. On pourra également demander aux élèves de trouver des mots contenant la lettre c et de les employer dans une phrase.
2
On profitera de cette leçon pour aborder ou pour revoir les verbes qui se terminent par -cer. Les verbes seront conjugués aux temps connus des élèves à ce moment de l’année.
2
Lors de la lecture du mémento, on s’attardera sur la remarque et on cherchera des mots dans lesquels le c est suivi d’un h (chameau, achat, tache…), ce qui permettra d’aborder le son [ ʃ].
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pp. 104-105 du manuel
mots à voix basse afin de bien entendre le son produit par la lettre c.
EXERCICES 5 ET 6 : On rappellera aux élèves de bien observer la voyelle qui suit la lettre c, puis de se référer au mémento pour choisir entre c et ç.
EXERCICE 7 : Si les élèves ont du mal à trouver les noms correspondants aux dessins, on peut les chercher collectivement (le nom hameçon est peut-être le plus difficile à trouver). Une fois les noms identifiés, les élèves vérifient leur orthographe à l’aide du dictionnaire. On demandera aux élèves de construire des phrases « riches » avec un sujet, un verbe et au moins deux compléments.
EXERCICE 8 : On pourra demander aux élèves de recopier intégralement le texte. En plus de constituer un bon exercice de copie, cela facilitera le placement correct des mots grâce au contexte. EXERCICE 9 : Cet exercice constitue une révision des différentes graphies du son [k]. Avant de le donner à effectuer aux élèves, on peut revoir, à l’aide d’exemples, ces différentes graphies.
........................
........
........ ........................ ....5) . 10 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É .... .... ................ ........................
........ gé....un ................ di.... ........ ais....ré m.... ja.... ........................ e .... tr.... -ê.... ut.... ........ ....t....pe n’ ....on .... es nc ........ .... èv .... .... do él .... .... a s .... .... er .... ........ ....rv ....se ................Le n ....ob O.... ........ ....e. ....m ....lè ob .... pr ........ de c-.... .... .... ra .... .... cé ca .... .... on s .... .... le én .... .... r ge.... ........ ....ga ................ en....dé ........ po....ur cé....s.... ........ én ....on es ........ .... es br .... .... qu m .... .... el .... .... no qu .... .... s de.... ....,.... ....re ................ ....oi ....st ....e....hi ....tit e....pe .... un .... : s .... s.... .... .... te ue .... .... iq ur .... .... st co ri .... .... s té .... .... se ra.... ........ ....ph ................ ....s ur....e,....de es.... m.... ........ .... ....s....de ité au .... .... un t .... .... s ri .... .... de éc .... .... t et .... .... .... uv....en ........ ................ us....so pl.... ........ ....t....le ....e....es rb .... .... ve .... .... le .... .... .... .... nt .... .... do .... .... ................ ................ ....e. ....al tio....n....fin es.... ........ .... ....e....qu un le .... .... , t, .... .... ri en .... .... io és .... .... pr pr .... .... a ...., .... ud....re ................ so.... ré.... ........ de ....s.... pa ....t.... an .... ét .... .... n’ ès .... .... if tr .... .... ct je .... .... cé .... .... ob on L’ .... .... .... un....én ................ re........ .... ....ri ....t....éc uv....en ........ ....pe ils .... .... e, .... .... m m .... .... co lè i .... .... ob .... .... qu s pr .... .... .... ....ot ....s....m ................ ....r....de ....se ....ili t à....ut an ........ ill ve .... ........ t .... .... an en .... .... e nd .... .... pl pe .... .... m si .... .... ce ra.... ........ ....ur ................ ç.....O....n....po ........ ........un .... ....c....ou un cé .... .... t .... .... on en .... .... én rt .... .... ur po .... .... .... er....le ng.... ................ ........ ....ha es....d’....éc ........ élèv .... x au ........ ..... ce .... .... er , .... .... in os .... .... is op .... .... vo pr .... .... .... leur ........ ................ ob....lè....m....e....de pr.... ........ re...le ........ ....ud so....n.... ....so e .... de....ré ........ ........ ....r....qu fie ri .... .... vé .... ................et de .... .... un ........ ....ac a....à....ch .... ....tr et ........ .... rm .... .... pe .... .... i e. .... .... bl qu .... .... si ........ ....en ................ pr....éh m.... co.... ........ nt....et re.... ........ co ....hé t .... es .... e .... xt .... te .... ................
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Corrigés des exercices On profitera de la correction collective pour expliquer le sens de certains mots inconnus des élèves ainsi que le texte de l’exercice 4. 1
*
avancer • caleçon • malicieux • ceinture • cigogne • bicyclette • lacet • façade 2
*
mercredi • bec • recommander • acteur • éclore • documentaire 3
*
Les syllabes sont en gras. Le corps possède un langage qui exprime silencieusement ce que nous ressentons. Si, par exemple, je hausse les épaules, cela signifie quelque chose de précis. Si je fronce les sourcils, j’ai sans doute un souci. 4
*
conserver • corps • conseillé • consommer • calories • chacun • caractéristiques • calculer 5
8
**
Les parents posèrent leurs outils contre le mur et, poussant la porte, s’arrêtèrent au seuil de la cuisine. Assises l’une à côté de l’autre, en face de leurs cahiers de brouillon, Delphine et Marinette leur tournaient le dos. Elles suçaient le bout de leur porte-plume et leurs jambes se balançaient sous la table. – Alors ? demandèrent les parents. Il est fait, ce problème. Les petites devinrent rouges. Elles ôtèrent les porteplume de leur bouche. – Pas encore, répondit Delphine avec une pauvre voix. Il est difficile. La maîtresse nous avait prévenues. Marcel Aymé, « Le problème », in Les Contes du chat perché, © Éditions Gallimard.
9
**
un haricot • un aqueduc • un orchestre • un koala • le capitaine • le disque • un arc • une locomotive • le lac • un requin • une quille • un cadre • un képi • un quai
*
une place de cinéma • un exercice difficile • une sorcière aux yeux perçants • un cygne gracieux • un garçon agaçant 6
*
un saucisson délicieux • une glace à la cerise • un billet de cent euros • une chanson douce • un berceau bleu ciel • une sucette au citron
*
Dictée no 15
se r e l l e s
s
Ces réponses sont données à titre d’exemples. Tous les balcons de cet immeuble sont décorés avec de belles jardinières de fleurs. Mon père a installé une balançoire dans notre jardin. La bonne fée a transformé une citrouille en carrosse pour que Cendrillon puisse aller au bal. L’écureuil est un animal très vif. Le pêcheur accroche un hameçon au bout du fil de sa canne à pêche. L’ascenseur est en panne : nous sommes obligés de prendre l’escalier pour accéder à notre appartement.
Pa
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CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger, pp. 64-65 CONJ : L’imparfait, pp. 88-89 CONJ : Le passé simple, pp. 94-95 ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115
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Orthographe
La lettre g
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Des sons, des lettres
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Quelle est la lettre commune à ces noms de métier ? A-t-elle toujours la même prononciation ? C’est la lettre g. Elle n’a pas toujours la même prononciation.
EXERCICES 1 ET 2 : On conseillera aux élèves de lire à
On lit ensuite à voix haute le nom des métiers pour identifier les sons produits par la lettre g. On remarque qu’elle peut se prononcer [g] (garagiste, photographe, archéologue, guide) ou [] (garagiste, gendarme). On observe alors les lettres qui suivent la lettre g en fonction du son produit. • Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le i ou le e pour faire le son [g] ? C’est la lettre u (guide, archéologue). Sans le u, la lettre g se prononcerait [].
2 Après avoir reproduit le tableau du mémento vide,
on demandera aux élèves de le compléter. Pour les aider, on pourra leur proposer des devinettes avec des mots : – dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et les voyelles a et o ; – dont le g est une lettre finale muette ou une lettre qui se prononce ; – avec la graphie gy. Le tableau complété sera recopié dans le cahier ou sur une affiche.
2 On pourra profiter de cette leçon pour aborder ou
pour revoir les verbes qui se terminent par -ger. Les verbes seront conjugués aux temps connus des élèves à ce moment de l’année (présent et imparfait probablement). On insistera, bien sûr, sur les personnes qui doivent s’écrire avec un e entre le g et la terminaison (la 1re personne du pluriel au présent, les trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel à l’imparfait).
2
La lecture du mémento sera accompagnée d’un exercice d’entraînement : l’enseignant écrit au tableau des mots à trous et demande aux élèves de les compléter si nécessaire avec un e ou un u. Les élèves justifieront leur réponse en lisant à voix haute chaque mot ainsi que la partie du mémento qui correspond.
102
pp. 106-107 du manuel
voix basse chaque mot pour entendre le son produit par la lettre g, mais aussi de bien regarder la lettre qui suit et de se reporter au mémento. Lors de la correction, on indiquera le sens de certains mots en les cherchant dans le dictionnaire.
EXERCICE 3 : L’exemple donné dans la remarque concerne le présent de l’indicatif du verbe nager. On pourra faire conjuguer complètement un autre verbe en -ger au présent et à l’imparfait en entourant les personnes de conjugaison pour lesquelles il faut ajouter un e entre le g et la terminaison.
EXERCICE 4 : On rappellera le son produit par le signe phonétique.
EXERCICE 5 : On précisera que la lettre g peut se prononcer [g] ou []. EXERCICE 6 : On donnera des exemples de mots de la même famille : changer ➞ changement, changeant…
EXERCICE 7 : On précisera que tous les mots à trouver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g] ou [], ou être une lettre finale muette. On leur demandera d’écrire des phrases enrichies de plusieurs compléments. ........................
............
........ ........................ ....7) . 10 (p.... ............ .................... ....re ....ri ....c ............É ........................ ........................
au....x.... .................... ....r........ an....de m.... ........ ........................ ....r....de r ....pa ce.... ........ ....en ....m ....m co .... ra ........ .... ien.... .... ur rt .... .... po pa .... .... n .... ........ ....e....ap ....al ....ic ............O ....at ....m am gr.... ........ ....se ....as ....cl ....le el s.... .... .... qu de .... .... à s, .... .... es m .... .... èv no .... .... .... es.... ........ ............él lis....te....(d ........ ....ue ch....aq ........ de ....s.... ot s.... .... .... le m .... .... e s le .... .... qu .... .... nt ra .... .... .... .... elle ........ ....pp ............ne ....n....ra rb....es....).....O ve.... .... s .... de .... .... ifs .... .... et ct .... .... ifs je .... .... ct .... .... ad je s .... .... .... .... et....le ............ad ué....s .... ........ ....ug ....nj re....co êt.... .... t en . .... ........ iv .... .... nt do .... .... te .... .... or es .... .... pp rb .... .... ra .... ........ ils....se ............ve ls .... ........ ....ue au....xq m....s .... .... no .... x .... .... r au .... .... se .... .... és ili .... .... rd ut .... .... s co .... .... .... .... fa....ut....pa ............ac ........ ’il....ne ........ ....a....qu ....er ....is .... ....éc r pr .... si .... .... oi .... on , .... .... ch in .... .... t nf .... .... .... .... ....en pe....uv ............E èv....es........ él.... les........ : .... .... s .... ot .... .... t m .... .... an s .... .... is le .... .... fa .... .... us .... .... en .... te.... ........ ............to ue....lis ........ ....aq ch ........ ....ns da .... s .... ot .... .... m ec .... .... .... .... av es s .... .... qu .... ot .... el .... m .... .... ....s.... de ........ ............qu ....er ....oy ....pl em à .... s .... oi.... .... ef .... ut .... .... r to .... .... ce n .... .... io on .... .... nt .... én .... te .... .... ra .... ........ ....ur ............at n....po .........O.... op....os....és ........ ....pr ns .... .... s. so .... .... le .... .... ib ux .... .... ss de .... .... po s .... .... .... .... ....ns ....io ....at ............le ....ci ....so es....as ........ elqu qu ........ t en ........ .... em .... iv .... ct .... lle .... .... ............co
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Corrigés des exercices Lors de la correction des différents exercices, on fera lire les mots ou les phrases à voix haute afin de bien identifier l’association des sons et des graphies. 1
* j’entends [] le bourgeois • une nageoire • des bagages • le danger • la girouette • le bourgeon • le geai • la giboulée • dérangeant
*
a. villageois • nager • plongeon • allongeait • rougeole ➞ L’intrus est pingouin. b. gronder • guirlande • glace • guère • parking ➞ L’intrus est plage. c. mangeoire • cageot • esturgeon • bougeoir • bourgeon ➞ L’intrus est magot. d. agripper • glu • gredin • galet • anguille ➞ L’intrus est longtemps. e. girafe • genou • sagesse • argile • largeur ➞ L’intrus est longueur. Lors de la correction, on demandera aux élèves d’expliquer pourquoi le mot non recopié est un intrus et d’écrire une phrase avec chacun de ces intrus.
*
a. Le directeur du théâtre a annoncé un changement de programme. b. Nous mangeons des figues. c. Autrefois, on utilisait les pigeons voyageurs pour envoyer des messages. d. Il nageait avec vigueur. e. Le vent agite les vagues. f. Le magicien est fatigué. g. L’homme entra dans la boulangerie et acheta trois baguettes ainsi qu’une galette aux amandes. 4
6
*
rouge ➞ rougeâtre cage ➞ cageot diriger ➞ dirigeable venger ➞ vengeance bougie ➞ bougeoir village ➞ villageois nage ➞ nageoire plonger ➞ plongeoir 7
**
a. une obligation b. des guillemets c. un Strasbourgeois d. le sang e. longue f. bouger ou agiter
*
a. Ils ont partagé une orangeade. b. Elles mangeaient du gigot. c. Nous rangeons nos affaires puis nous sortons de la classe. d. Arrêtez de vous agiter ! e. C’est le printemps, regardez tous ces bourgeons. f. Le geai est un oiseau des bois. g. Cédric étudie la biologie à l’université.
*
a. Elle interrogeait le gardien. b. Tu connais la conjugaison du verbe rougir. c. Nous mélangions les légumes. d. Je déménageais mes bagages. e. Nous mangeons des escargots. f. Amélie a oublié son sac de sport dans le gymnase.
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s
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Pa
2
j’entends [g] un gant • guérir • une guirlande • des bagages • goûter • le gag • grogner • la guerre • la glissade
CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger, pp. 64-65 CONJ : L’imparfait, pp. 88-89 CONJ : Le passé simple, pp. 94-95 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Orthographe
Des sons, des lettres
La lettre s I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Observez les mots en vert. Quel son produit la lettre s ? Quelles lettres sont placées avant et après le s ? La lettre s produit le son [z]. Les lettres qui sont placées avant et après le s sont des voyelles (i, e, o, u).
EXERCICES 1 À 3 : On conseillera aux élèves de lire les
Difficultés attendues : Il sera peut-être difficile pour les élèves qui ne connaissent pas l’alphabet phonétique de répondre à la première question. L’enseignant écrira au tableau la transcription du son [z].
pas poser de difficultés. Si l’enseignant le juge nécessaire, ils pourront faire l’objet d’une recherche orale collective avant la réalisation de l’exercice. On précisera que tous les noms comportent un ou deux s (le mot jogging ne peut pas être accepté). Les phrases inventées devront comporter un sujet, un verbe et plusieurs compléments.
• Observez les mots en orange. La lettre s produit-elle le même son que dans les mots en vert ? Pourquoi certains mots ont-ils deux s ? La lettre s produit le son [s] dans les mots en orange. Les deux s sont nécessaires pour faire le son [s]. On demandera comment se prononceraient les mots au-dessous, passer et aussitôt s’il n’y avait qu’un seul s. On pourra prolonger cette observation en faisant lire à voix haute les mots suivants et en demandant aux élèves de les employer dans une phrase afin de bien en différencier le sens : désert et dessert, caser et casser, poison et poisson, cousin et coussin, viser et visser…
2 On pourra prolonger l’observation du mémento,
qui aborde le cas du s en lettre finale, en faisant lire à haute voix les mots suivants : dans, un rhinocéros, un ibis, puis, un sas, un pas, tous, près, hélas, des fils, des fils, alors, un ours, mais, le maïs, plus, moins, un virus, un obus…
2
On reproduira sur le cahier ou sur une affiche le tableau à double entrée du mémento et on demandera aux élèves de le compléter avec d’autres mots dont ils chercheront l’orthographe dans le dictionnaire.
2 On peut prolonger cette leçon par une révision
des autres graphies des sons [z] (dixième, dizaine) et [s] (attention, piscine, six, cinéma, hameçon) que l’on illustrera avec des exemples.
104
pp. 108-109 du manuel
mots à voix basse afin de bien identifier les deux sons, d’observer les lettres qui encadrent la lettre s et de se référer au mémento si nécessaire.
EXERCICE 4 : Les noms des vêtements ne devraient
EXERCICE 5 : Les élèves doivent penser à se relire une fois l’exercice terminé afin de vérifier que le texte complété est cohérent.
EXERCICE 8 : L’exercice terminé, l’enseignant demandera aux élèves de relire à voix basse les mots complétés et les règles du mémento si nécessaire.
EXERCICE 9 : On rappellera ce que sont des mots de la même famille et on précédera la réalisation de l’exercice d’une recherche orale collective à partir des exemples suivants : chanter ➞ une chanson apprendre ➞ l’apprentissage conjuguer ➞ la conjugaison
EXERCICE 10 : On donnera préalablement des exemples de synonymes : extraordinaire ➞ fantastique découragé ➞ désespéré affection ➞ tendresse ........ ........................
........ ........................ ....9) . 10 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É .... .... ................ ........................
ite....s.... ........ ................ s su le.... r .... ge.... ........ visa ........................ ........ ut....en ........ on....pe .... t, en ........ .... em .... ra....-.... iv .... .... st ct s .... .... le le .... .... ol : .... ri.... pa.... ri.... ................C re....G.... ........ ....er de....Pi xt....e.... te.... au ........ s re ........ .... le êt .... .... ib d’ .... .... ss .... .... er po .... .... év....it ........ ....ur ................ po ........ ....es au....ss....ur ........ ....s....ch de e..... .... .... nt es .... .... ie m .... .... cl gè .... .... la ta .... .... .... ch....ez e .... ................ le....vi.... el.... ........ ....uv ur....no le.... ........ ou r-.... .... .... es pa .... .... té m .... .... l’i he .... .... ac .... .... de ........ ....ps ....m ................ s te le.... ve....r .... er.... ........ ....ns ....it....co s.... do .... .... e pa .... .... xt a .... .... n’ te .... .... Le ps .... .... .... ....m ce....te ................ e.....Si........ pl.... m.... ss....é....si.... .... pa .... .... i.... .... lu du .... .... a et .... .... er .... it .... ig fa .... .... rr co.... an....t .... ................ ........ ....gn ....ei ....ns ié,....l’e ........ ....ud .... é ....ét is .... .... ét fo .... .... re .... .... ne co .... .... U en .... .... n. ........ ....so ....ai ................ ....ug ....nj co ........ ....s....de re....ur .... er .... .... s nt .... .... le ro .... .... e .... .... ne êm .... .... ig m .... .... ul so.... ........ ................ é,....le....s ....él....èv....es ........ ....pi ....co .... ....re e .... .... xt .... .... te s. .... .... .... ur .... re tt le .... .... .... la....le ....t.... ................ po....rt....en m.... co.... qu....i .... .... s .... ot .... m .... s .... le .... us .... to .... ................
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Corrigés des exercices Lors de la correction, on lira à voix haute les mots et les phrases de chaque exercice pour bien identifier les deux sons et leurs graphies. 1
*
servir • masque • plastique • autobus • stylo • instant • chanson • os 2
*
**
a. une bassine • un passage • une assemblée • un carrosse ➞ L’intrus est une plaisanterie. b. une sieste • un aspirateur • une catastrophe • un touriste ➞ L’intrus est un rasoir. c. un tapis • une souris • un cliquetis • un permis ➞ L’intrus est du tennis. d. une saison • une maison • une combinaison • une livraison ➞ L’intrus est une chanson. Lors de la correction, on demandera aux élèves de justifier leur choix. L’intrus pourra ensuite être employé dans une phrase.
On expliquera le sens des phrases c. et e.
*
Ces phrases sont données à titre d’exemples. Mikaël a oublié son nouveau blouson dans le vestiaire du gymnase. Le professeur d’éducation physique a un survêtement pour chaque jour de la semaine. Les élèves doivent enlever leur casquette avant d’entrer en classe. Il manquait deux boutons à sa chemise. Les chaussettes de l’archiduchesse sont sèches, archisèches. Marie porte toujours un sac assorti à ses chaussures. Pour assister au mariage de sa sœur, Olivier s’acheta une nouvelle veste.
On expliquera le sens de la phrase d. 8
**
Pendant la visite du zoo, ce garçon semblait mal à l’aise. Il gardait les bras croisés. Son visage montrait qu’il avait besoin d’être rassuré. Heureusement, son cousin a su l’amuser.
**
mentir : un mensonge • plaire : le plaisir • obéir : l’obéissance • guérir : la guérison • connaître : la connaissance • promettre : la promesse • détruire : la destruction • faiblir : une faiblesse • surprendre : une surprise • naître : une naissance • avertir : un avertissement • courir : une course 10
**
tâcher : essayer • drôle : amusant • épier : surveiller • briser : casser • un partage : une division • la fortune : la richesse • malheureux : triste • sécher : essuyer • la cause : la raison • malin : rusé • une interrogation : une question • diminuer : baisser
*
Dictée no 15
se r e l l e s
s
Il était une fois une paire de chaussures qui étaient mariées ensemble. […] Elles habitaient une belle boîte en carton où elles étaient roulées dans du papier de soie. Elles s’y trouvaient parfaitement heureuses, et elles espéraient bien que cela durerait toujours. Mais voilà qu’un beau matin une vendeuse les sortit de leur boîte afin de les essayer à une dame.
Pa
5
**
a. poser une question b. un assassin en prison c. Estelle est jalouse. d. un dessin humoristique e. une superbe glissade
9 4
**
a. un muscle de la cuisse b. les roses dans le vase c. le conseil de classe d. une brosse à chaussures e. dans la mesure du possible
7
vase • désert • hasard • cerise • analyse • oser • raisin 3
6
ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169 VOC : Les synonymes, pp. 178-179
Pierre Gripari, « La paire de chaussures », in Contes de la rue Broca, La Table ronde.
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Orthographe
Des sons, des lettres
Le son [j]
pp. 110-111 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez tous les mots dans lesquels vous entendez le son [j]. Comment ce son peut-il s’écrire ? Les mot dans lesquels on entend le son [j] sont : écureuil, bruyère, lumière, feuille, clairière. Le son [j] peut s’écrire avec i, y, il ou ille.
EXERCICE 1 : On pourra commencer par une lecture à
Difficultés attendues : On transcrira le signe phonétique [j] et on pourra reformuler ainsi la question : « Quelles sont les lettres qui servent à écrire ce son ? »
voix haute des noms proposés et expliquer les noms inconnus des élèves. Lors de la correction et afin de préparer l’exercice 4, on écrira au tableau cerfeuil, orgueil, écueil et deuil. On demandera aux élèves d’observer la façon dont s’écrit le son [œj] : -euil dans cerfeuil et deuil, -ueil dans orgueil et écueil. On conclura ensemble qu’on doit écrire un u avant le e pour que la lettre c se prononce [k] et que la lettre g se prononce [g].
EXERCICE 3 : On conseillera aux élèves de lire les Lors de la mise en commun, on fera lire à voix haute le poème et on expliquera les mots de vocabulaire qui peuvent être inconnus des élèves (bruyère, chêne, clairière). La compréhension globale du poème ne devrait pas poser de problème. On pourra le donner à apprendre aux élèves.
tivement pour s’assurer qu’elle est bien comprise de tous, notamment pour la transcription des sons.
2 Les mots du texte seront classés dans un tableau
EXERCICE 5 : Les élèves se reporteront, si nécessaire,
comme celui du mémento. On se limitera à l’étude des noms communs. Puis on demandera aux élèves de le compléter avec d’autres noms dont ils auront préalablement vérifié l’orthographe dans le dictionnaire. On observera particulièrement les deux dernières colonnes pour déterminer quand il faut écrire -il (les noms masculins) et -ille (les noms féminins). Selon les propositions des élèves, on apportera des noms masculins qui se terminent par -ille (un gorille, un portefeuille, du chèvrefeuille, un millefeuille) : ce sont des exceptions. On pourra ensuite reprendre la liste établie collectivement et demander aux élèves de classer les mots en fonction du son produit par les lettres finales. On présentera le classement dans un tableau identique à celui de l’exercice 2 en distinguant les noms féminins et les noms masculins.
2
Hormis l’observation du genre du nom pour choisir entre -il et -ille, il n’y a pas d’autre règle pour savoir quelle graphie choisir pour le son [j]. Ce qui veut dire que les élèves doivent mémoriser les mots les plus courants. L’enseignant pourra leur donner à apprendre la liste des noms établie lors de la phase de recherche. Ces noms peuvent être employés dans des phrases qui seront écrites au tableau et dictées les jours suivants.
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mots de chaque liste à voix basse et d’observer leur orthographe.
EXERCICE 4 : La lecture de la remarque se fera collec-
à la remarque de l’exercice 2.
EXERCICE 6 : Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire pour compléter les mots qu’ils ne connaissent pas.
EXERCICES 7 ET 8 : Ces deux exercices seront précédés d’une recherche orale collective à partir des exemples suivants : patrouiller : une patrouille • accueillir : un accueil • entailler : une entaille • dérailler : un rail • appareiller : un appareil • rayonner : un rayon On demandera aux élèves d’accompagner chaque nom d’un déterminant.
EXERCICE 9 : L’objectif de l’exercice étant de savoir transcrire le son [j] avec la bonne graphie, on peut aider les élèves à trouver les mots si nécessaire (en leur donnant la première lettre, le nombre de lettres ou en les recherchant collectivement).
EXERCICE 10 : On rappellera ce que sont des mots de la même famille. Par exemple : un travail, travailler, un travailleur.
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Corrigés des exercices 1
*
J’entends [aj] : le gouvernail • l’ail • la volaille • le travail • une bataille • le soupirail J’entends [εj] : l’abeille • l’oreille • le réveil • la merveille • le sommeil • l’oseille • l’appareil • le soleil • une groseille J’entends [œj] : le cerfeuil • l’orgueil • l’écueil • la feuille • le portefeuille • le deuil J’entends [ij] : la brindille • la quille • le gorille • la myrtille • une chenille J’entends [uj] : la houille • l’andouille • la douille • la citrouille • le fenouil 2
*
Noms masculins qui se terminent par -il : le gouvernail • l’ail • le travail • le soupirail • le réveil • le sommeil • l’appareil • le soleil • le cerfeuil • l’orgueil • l’écueil • le deuil • le fenouil Noms masculins qui se terminent par -ille : le portefeuille • le gorille Noms féminins qui se terminent par -ille : la volaille • une bataille • l’abeille • l’oreille • la merveille • l’oseille • une groseille • la feuille • la brindille • la quille • la myrtille • une chenille • la houille • l’andouille • la douille • la citrouille 3
**
a. fille • vanille • anguille • cédille ➞ L’intrus est ville qui ne se prononce pas [ij]. b. éveil • conseil • orteil • soleil ➞ L’intrus est bouteille car c’est un nom féminin. c. effrayant • rayonnage • citoyen • aboyer ➞ L’intrus est sympathique dont le y ne se prononce pas [j]. d. pierre • varier • passionnant • bientôt ➞ L’intrus est craie dont le i ne se prononce pas [j]. e. faille • volaille • maille • paille ➞ L’intrus est bail car c’est un nom masculin. Lors de la correction, on demandera aux élèves d’expliquer pourquoi le mot non recopié est l’intrus. 4
5
*
une bille • le vermeil • un vieil homme • une vieille maison • une bouteille • l’émail • une groseille • un conseil • la veille • une coquille • une béquille • un fauteuil • une entaille 6
*
une hyène • la Guyane • une caille • bredouiller • incroyable • une corbeille • un feuilleton • aboyer • un cobaye • un poulailler • une genouillère • un rayonnage • un yaourt • choyer • le loyer 7
**
a. le travail • b. la bataille • c. le réveil • d. les cisailles • e. un conseil • f. une dépouille • g. l’éveil • h. un recueil 8
**
a. un voyage • b. une rayure • c. le nettoyage • d. un détail • e. une noyade • f. un crayon • g. une frayeur • h. une fouille 9
**
a. un écureuil • b. le noyau • c. la coquille • d. une oreille • e. le brouillard • f. le noyer • g. les abeilles • h. l’épouvantail • i. des écailles 10
**
un réveil : se réveiller, l’éveil un balai : balayer, le balayage, une balayette, un balayeur un crayon : crayonner, un crayonnage une feuille : feuilleter, le feuillage, un feuillet, un feuilleté, un feuilleton, feuillu, effeuiller, un portefeuille, un millefeuille, du chèvrefeuille
*
l’orgueil • le chevreuil • l’accueil • le bouvreuil• le cerfeuil • le recueil • l’écureuil • un écueil • un cercueil • le deuil • le seuil • un treuil
Pa
s
se r e l l e s
ORTH : Le pluriel des noms en -al, -ail, pp. 142-143 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Orthographe
Des sons, des lettres
La lettre h I Découverte collective de la notion • Nommez et épelez ces noms d’animaux. Un cheval, un hérisson, un hibou, un chimpanzé, une hirondelle, un phoque, un hippopotame, une hyène, un héron, un chat, un chien, un rhinocéros. Difficultés attendues : Tous les noms d’animaux contiennent la lettre h (on rappellera le titre de la leçon). Les élèves peuvent rechercher dans le dictionnaire l’orthographe des noms qui leur posent problème pour pouvoir les épeler correctement. La lettre h se situe-t-elle toujours au même endroit ? La lettre h peut se situer au début du mot (hibou, hyène…), au milieu (rhinocéros) ou être associée à une autre consonne dont elle modifie la prononciation (chien, phoque…). • Classez les noms en fonction du son produit. On entend [f] : un phoque. On entend [ʃ] : un cheval, un chimpanzé, un chat, un chien. On n’entend pas la lettre h : un hérisson, une hirondelle, un hibou, un hippopotame, une hyène, un héron, un rhinocéros.
2
On peut ensuite demander aux élèves s’ils connaissent des mots dans lesquels la lettre h associée à d’autres lettres pourrait produire un autre son (ch qui se prononcent [k]). Si aucune réponse n’est donnée, on pourra aider les élèves à les trouver en proposant des devinettes ou en faisant un dessin au tableau.
2 On poursuivra cette observation avec les mots
commençant par h que l’on écrira au tableau sans déterminant : les élèves devront écrire le ou la devant chaque nom. On constatera que devant hirondelle et hippopotame, par exemple, on ne peut pas écrire le ou la : il faut écrire l’. Ces deux noms commencent par un h muet alors que les autres noms d’animaux commencent par un h aspiré. On pourra également proposer aux élèves de les écrire au pluriel avec le déterminant des : lorsque le h est muet, on fait la liaison (des hirondelles), lorsque le h est aspiré, on ne peut pas faire la liaison (des hiboux). On terminera cette activité en classant les mots trouvés en deux groupes : ceux qui commen-
108
pp. 112-113 du manuel
cent par un h muet et ceux qui commencent par un h aspiré.
2
La lecture du mémento, qui sera faite collectivement, aborde deux particularités non observées pendant la phase de découverte : le h qui sépare la prononciation de deux voyelles et le h précédé d’un s (sh) ou de sc (sch). On fera appel aux connaissances des élèves ou l’on cherchera dans le dictionnaire d’autres mots pour illustrer ces deux cas.
2
Avant d’aborder les exercices, on terminera la leçon par de courtes activités d’entraînement : – écrire des mots au tableau, demander aux élèves de chercher dans le mémento à quel « cas » ils se réfèrent ; – demander aux élèves d’inventer des phrases simples comportant un ou plusieurs mots avec la lettre h. Ces phrases pourront ensuite être dictées ; – dicter des mots simples comportant la lettre h ou les faire deviner par un dessin ou en les mimant.
II Mise en application EXERCICE 1 : On peut faire reformuler la consigne après la lecture de la remarque : il faut recopier les noms devant lesquels on peut écrire le ou la.
EXERCICE 3 : On autorisera les élèves à utiliser le dictionnaire pour trouver les mots correspondant aux définitions et les orthographier correctement.
EXERCICE 4 : On lira à voix haute les transcriptions des deux sons. On conseillera aux élèves de lire les mots à voix basse afin de bien distinguer les sons.
EXERCICE 5 : On rappellera ce que sont des homonymes et on demandera aux élèves d’en citer.
............ ........................ ........................ ) .... 113 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... ........ .... ro ........nt ........ ....ur po ........ ....es ....èv ........................ ....s....él xt....e,....le .... te .... ur .... le .... r .... ge .... di .... tt .... ce........e.... e .... ur....ré ........ ........ ....ss ........pa ................Po ....d....se qu....an ........ et .... .... où .... r .... de .... an ........ .... m ........ de ts ....et....ce ........ ........ ....en ....m ....te ................se s....vê .... ....e....le ....ir ....cr dé .... de .... t .... .... an ........ .... av .... .... e, ........ ....èn ................sc s................................. ge.... ........ ....na on .... rs .... pe .... s .... le n .... nt io .... .... .... ....:.... .... e fo ....pt ....ri ........ ....sc la....de ........ ................qu ....ns ....r....da ....se ....ili ....ut à s .... ot .... m .... n.... s .... u.... .... de ........ ....e, ....e.... ....is ....st em ........ e....ch ................Li ....n.... ....,....u ....at ch n ........ u .... , .... .... ac .... .... m .... .... o. .... ha ot.... n........ ........ .... pa....re....il....ph ................u ........ ,....u....n....ap u ea ........ .... ap .... ch .... n .... u .... t, ........ ....or ................sh
Écrire
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Corrigés des exercices Lors de la correction, on expliquera le sens des mots inconnus des élèves.
*
haine • hotte • hamac • haricot • hanche • héros • hasard • houx
*
la haine • l’homme • l’horreur • l’hélicoptère • l’héritage • la hotte • l’histoire • le hamac • le haricot • la hanche • l’hameçon • l’hôtel • le héros • l’hémisphère • l’humain • l’habillage • le hasard • l’hygiène • le houx 3
**
a. la hache b. l’heure c. l’hôpital d. le hamster e. le hiéroglyphe 4
5
7
**
a. C’est une phrase. b. Il est enrhumé. c. C’est le chaudron de la sorcière. d. Les musiciens forment un orchestre. 8
**
a. Notre-Dame de Paris est une magnifique cathédrale gothique. b. Les mammouths sont des éléphants préhistoriques qui ont disparu il y a 40 000 ans. c. De la fin du IIIe siècle à la fin du Ve siècle, les Barbares ont envahi l’Empire romain. d. Quand il est en vacances, mon père adore pêcher au bord de la rivière. e. Le dromadaire possède une bosse alors que le chameau en a deux.
* j’entends [ʃ]
j’entends [k]
chenille cheminée choisir chanter chalut chou cheville achever loucher chouette bûche blancheur réchauffement
chaos écho archéologie chœur chlore choléra chorale chronomètre chrétien chrome orchidée chrysalide
*
a. En saut en hauteur, je suis le meilleur ! Qui est l’auteur de ce roman ? b. Il faut être en forme pour nager si longtemps. Ce hêtre fait de l’ombre à notre maison. c. Nous avons mis du thym dans le pot-au-feu. Il avait le teint vif, un peu rouge. d. Le gardien du phare s’ennuie le soir. Le far est un gâteau typiquement breton.
se r e l l e
s
2
*
un hélicoptère • l’herbe • un haricot • une histoire • l’hiver • l’horloge • de l’huile • honnête
Pa
1
6
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Des sons, des lettres
Les lettres finales muettes I Découverte collective de la notion • Quel est le point commun des mots en couleur ? Les mots en couleur se terminent tous par une lettre finale muette (d, t, g). Difficultés attendues : Si les élèves ont du mal à trouver la bonne réponse, on leur proposera de lire les mots à voix haute et de comparer ce qu’ils entendent avec ce qui est écrit. • Relevez un mot du texte qui montre l’utilité de la consonne finale de marchand. Même chose avec long. Cette lettre est utile pour construire un mot de la même famille : marchandises. La lettre finale muette g de long sert à construire l’adjectif féminin longues.
– les mots qui n’ont pas de lettre finale muette alors que des mots de la même famille ont une lettre en plus (cauchemar ➞ cauchemarder, numéro ➞ numéroter) ; – les mots de la même famille qui perdent la consonne muette (plafond ➞ plafonner) ; – les mots de la même famille qui ont une consonne différente (verglas ➞ verglacé, pied ➞ piéton) ; – les adjectifs masculins dont la lettre finale muette se transforme (doux ➞ douce, faux ➞ fausse, joyeux ➞ joyeuse). Cependant, on conseillera aux élèves d’effectuer ces manipulations qui restent un bon moyen d’éviter certaines erreurs d’orthographe lexicale.
II Mise en application
On demandera aux élèves de chercher des mots de la même famille que bord pour montrer également l’utilité du d (bordure, border).
EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de lire à voix
• Trouvez le féminin des adjectifs intelligent et savant. Intelligente et savante.
EXERCICES 2 À 4 : Ces exercices automatisent le fait
Difficultés attendues : On précisera que les deux mots à trouver ne sont pas dans le texte et que les élèves doivent faire appel à leurs connaissances personnelles.
basse chaque mot afin de trouver celui dont la dernière lettre se prononce.
de passer par le féminin pour trouver la lettre finale d’un adjectif (exercice 1) ou d’un nom (exercices 2 et 3). Si les leçons sur le féminin des noms et des adjectifs n’ont pas encore été abordées, on rappellera que le féminin se forme en général en ajoutant un e à la fin du mot.
Les questions permettent de faire comprendre aux élèves que les lettres finales muettes servent souvent à construire d’autres mots de la même famille. Inversement, pour savoir si un mot se termine par une lettre finale muette, on peut essayer de trouver un mot de la même famille dans lequel cette lettre peut s’entendre ou le mettre au féminin.
EXERCICE 5 : La phase d’observation a permis de tra-
2 Afin que les deux manipulations (chercher un mot
EXERCICE 8 : On demandera aux élèves de rappeler,
de la même famille, chercher le féminin) deviennent automatiques, l’enseignant écrira des mots au tableau (hauteur, rondeur, gentille, lente…) et demandera aux élèves de chercher le mot correspondant qui se termine par une lettre finale muette.
2 La dernière partie du mémento, qu’on lira collecti-
vement à voix haute, montre que les manipulations ne sont pas toujours possibles. Il existe des exceptions : – les mots invariables ;
110
pp. 114-115 du manuel
vailler sur des mots de la même famille. On peut cependant donner d’autres exemples afin que les élèves se familiarisent avec cette manipulation : plomberie, plombier, plombage, plomber permettent de trouver plomb dont la lettre finale est b.
par une définition ou par des exemples, ce que sont des contraires et des homonymes. Les phrases inventées doivent être composées d’un sujet, d’un verbe et de plusieurs compléments.
EXERCICE 9 : On cherchera collectivement les noms représentés par les dessins pour éviter toute erreur d’interprétation. Selon le niveau de la classe, l’enseignant demandera de chercher deux ou trois mots de la même famille (sauf pour toit qui n’a qu’un mot de la même famille).
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Corrigés des exercices 1
*
6
**
a. un os b. une vis c. un as d. un bus e. un gang f. mars
un combat • le froid • un abus • le trot • le réconfort • un complot • un accord • un tracas • un accroc • le galop • un écart • un débat • un support • un point • le regard • un pas • un plant
Lors de la correction, on demandera aux élèves de lire à voix haute tous les mots de la liste afin de bien mettre en évidence la prononciation de l’intrus.
a. Il a fait un bond de 3 mètres. b. Ce mur est en ciment. c. Je suis arrivé en retard. d. L’arrêt du bus est au coin de la rue. e. Nous avons installé le camp au bord de l’eau. f. Il a été tué avec un poignard.
3
*
a. une commerçante b. la marquise c. une Chinoise d. une avocate e. une montagnarde f. une cliente 4
*
a. une Française b. une étudiante c. une sainte d. une habitante e. une Gauloise f. une Savoyarde 5
**
a. un chanteur b. une rizière c. sanguin d. un lardon e. désertique f. universel
➞ un vent fort ➞ un ciel gris ➞ un homme blond ➞ un garçon bavard ➞ un casque vert ➞ un sac blanc
➞ un commerçant ➞ le marquis ➞ un Chinois ➞ un avocat ➞ un montagnard ➞ un client
➞ un Français ➞ un étudiant ➞ un saint ➞ un habitant ➞ un Gaulois ➞ un Savoyard
➞ un chant ➞ le riz ➞ le sang ➞ le lard ➞ le désert ➞ l’univers
**
Lors de la correction, on demandera aux élèves le verbe correspondant au nom trouvé. 8
**
a. lourd b. aéroport c. flanc d. bruit e. laid f. un Portugais 9
**
un tapis : une tapisserie, tapisser, un tapissier une dent : le dentiste, un dentier, dentaire, édenté, denté, dentelé, dentifrice, dentition le dos : un dossier, adossé, un dossard, endosser un toit : une toiture
se r e l l e s
s
*
a. une voix forte b. une casquette grise c. une tête blonde d. une fille bavarde e. une voiture verte f. une écharpe blanche
Pa
2
7
ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127 ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 144-145 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Des sons, des lettres
m devant m, b, p I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Donnez le nom de ces fruits. Quel son ontils en commun ? Quelles sont les lettres qui composent ce son ? Des framboises, des oranges, des mangues, des mandarines et des pamplemousses. qui est composé Ces noms ont en commun le son [ɑ] des lettres -an et -am.
On profitera de la correction des exercices pour expliquer certains mots inconnus des élèves et enrichir leur vocabulaire en leur demandant de recopier la définition dans leur cahier de mots, s’ils en possèdent un, ou de les utiliser dans des phrases que l’on recopiera sur le cahier du jour, par exemple. On pourra s’en servir ultérieurement pour faire une dictée.
On demandera ensuite aux élèves de chercher des mots (de différentes classes grammaticales) qui contiennent ce son. On vérifiera leur orthographe dans le dictionnaire, ce qui permettra d’observer les : -en et -em comme dans autres graphies du son [ɑ] entente, pente, tempête, assemblée. Les mots trouvés au cours de cette recherche seront notés dans un tableau identique à celui de l’exercice 6. • Comment pouvez-vous savoir s’il faut écrire -an ou -am ? est suivi par un b ou un p, il faut Lorsque le son [ɑ] écrire -am. On posera la même question pour les mots en -en et -em. On vérifiera la règle en entourant en couleur le b et le p dans tous les mots notés dans le tableau.
2
On pourra demander aux élèves de citer des mots qui doivent comportant d’autres sons que le son [ɑ] s’écrirent avec un m. Ils devraient trouver des noms avec -in ou -im et avec -on ou -om. Si ce n’est pas le cas, on pourra leur proposer quelques devinettes. Par exemple : Je suis un instrument de géométrie utile pour tracer des cercles. Je suis le contraire du verbe descendre. On me colle sur une enveloppe.
2
Lors de la lecture collective du mémento, on insistera sur la remarque qui donne la liste des exceptions à la règle. On recherchera la définition de ces mots (hormis bonbon) dans le dictionnaire.
2
Avant d’aborder les exercices, on pourra terminer cette leçon de façon ludique en proposant le jeu « pigeon vole » : les élèves lèvent la main lorsque le n se transforme en m dans les mots cités. Les mots utilisés seront choisis parmi ceux proposés lors de la phase de recherche ainsi que dans les exercices.
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pp. 116-117 du manuel
EXERCICES 1 À 3 : On conseillera aux élèves de bien regarder la lettre suivant chaque syllabe et de se reporter au mémento.
EXERCICE 4 : Pour bien choisir la syllabe qui convient, les élèves doivent lire la phrase en entier « dans leur tête » en complétant le mot.
EXERCICE 5 : On précisera que les syllabes -in et -im sont des préfixes. On les ajoute devant le mot afin de former un nouveau mot : son contraire. Si la leçon sur les contraires et celle sur les préfixes ont déjà été effectuées, on pourra prolonger l’exercice en demandant aux élèves de trouver d’autres préfixes qui expriment le contraire et d’illustrer leurs réponses par des exemples. Si ces deux leçons n’ont pas encore été abordées, cet exercice peut servir d’introduction.
EXERCICES 6 ET 7 : Les élèves peuvent vérifier l’orthographe des mots à l’aide du dictionnaire. ............ ........................ ........................ ) .... 117 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... .... es....t.... ........ ....i....s’.... ie....qu ........ ....nd ........................ in....ce ........ ....un te en ........ .... és .... pr .... re .... e,.... in .... xt ss te........ ........ de ........ an....s....le....ur........ ................Le e.....D.... bl.... ........ ....eu ....m ....im un .... .... ns .... da ue .... é .... .... .... ch....aq ........ ....ar it .... ....cl fa.... e .... ........ ................dé e....ce....qu .... ....ir ....cr dé ....t.... on .... vr .... de .... ....-.... .... es ....ri .... ....éc él....èv l d’ ai.... ....s.... av.... tr.... ........ ................le ar....at....io....n....du .... ép .... pr .... .... La . .... .... ge .... en na .... .... m ....t.... .... m.... ....on ta.... ....rs no.... t, .... ........ ....en ................pe em iv.... ct.... lle.... ........ e ....co ir .... fa .... se .... r-.... .... ut ........ .... pe s pe ........ ........ ....re ns....de ........ ....tio ................tu ....x....ac es....au ........ ....rb s ....ve le .... .... er ci .... .... .... .... un so .... .... t as en.... ur.... ........ ........ ....èn ....m em ................po ....s........ ....er ....pi ....m po ........ ux .... de .... . : .... r .... .... es .... su .... .... ag .... ........ ....pe ....nn au....tr....e....gr....im ................so ........ un ....... ....e, ....èr ci ....vi e .... .... un .... .... r le .... .... su .... .... re .... nd.... ....sé ei.... ....es ét.... et........ ........ ................bl ttre ........ ....ba ....m co ........ ....ur po ........ ....lle he .... es....ca....-.... éc .... d’.... e .... .... ge un .... .... ca .... .... .... .... la .... .... us .... ........ pe....so m.... .... ra .... e .... èm .... ri .... at .... .... qu em....-.... .... tr .... e ........ ....un in.... ....u, vo....is.... e .... ........ ................fe , un at.... ........ ....ch un er ........ .... ap .... tr .... at .... ur .... e… .... as................ br.... ....r....po ........ ....em ....s’ ....e ................lie ....tr ....nê ....fe ....e....rt po .... e .... un .... , .... ur .... ......... pe d’un .... .... ....e....de an....iè....re........ m.... ........ ................bl ré....di....gé....à....la ........ êt ....re .... ut .... pe .... ........ e .... m .... xt .... .... ps e....te... Le....te .... ........ ....l. ....na ....ur ................C ........jo ns....un ........ ....da té .... la .... re .... rs .... en ve .... .... és .... ........ ....t.... ....pr ....it....di ........le ....re ................fa ut....êt pe.... ili....sé........ .... ut .... n .... so .... ai .... ug .... nj .... .... co ........ sé..... ........................ ........ ....po ................de ....m ....é....co ....ss pa .... le .... .... ou .... n .... io .... at .... rr na.... ........ ................de
Écrire
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Corrigés des exercices 1
*
4
les impôts • l’intérieur • une informaticienne • timbrer • l’indifférence • il est impopulaire • un liquide incolore • l’imprimeur • un intrus • immanquable • c’est incorrect • un café imbuvable • l’imprudence • l’inspecteur • une histoire incroyable • un inconnu 2
*
une pompe à vélo • tomber • la montre • une compote • la trompe de l’éléphant • un bonbon • un dindon • les pompiers • la compétition • un concert • l’embonpoint • un compagnon • une tombe • enfoncer • sombre • une bonbonne • un compteur • un conteur • le front 3
*
*
a. Au moment de l’embarquement, la foule s’est précipitée. b. Le dompteur rencontre des difficultés pour dresser ses fauves. c. Ce liquide limpide est imbuvable ! d. Il est important et intéressant que vous le rencontriez. e. J’entends l’ambulance qui arrive. f. Veux-tu du concombre ou du pamplemousse en entrée ? 5
*
a. immettable b. impoli c. injuste
d. impossible e. imparfait f. incompris
un candidat • un bambou • camper • ancien • un ambassadeur • une avalanche • une amande • de l’ambre • la samba • un championnat • ramper • étrange • une balançoire • gambader • franche
6
**
an une antilope un chat angora une antenne de télévision un antiquaire un antivol un changement une angine une plante devant
7
am un tambour un cambrioleur une ampoule l’ambiance une amphore un champion un trampoline
en un entonnoir s’envoler une enveloppe une entorse un ventilateur du dentifrice une tentation
em une tempête un employé un embarcadère une empreinte de pas un emballage emménager empêcher la température
**
a. novembre b. une lampe c. une imprimante d. trempé
Pa
s
se r e l l e s
VOC : Les préfixes, pp. 170-171 VOC : Les contraires, pp. 180-181
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Orthographe
Des sons, des lettres
Les consonnes doubles I Découverte collective de la notion • Relevez les doubles consonnes dans les mots en couleur. tt, mm, pp, ss, nn, rr, ll. On demandera aux élèves s’ils connaissent des mots avec d’autres consonnes doubles (effacer, accueillir).
2
Les élèves chercheront ensuite d’autres mots avec des consonnes doubles que l’on écrira sur une affiche ou dans le cahier. L’enseignant pourra utiliser cette banque de mots pour des dictées de mots ou de phrases.
pp. 118-119 du manuel
2
On lira collectivement chaque point du mémento. Les exceptions doivent être apprises par cœur. Pour aider les élèves à éviter certaines erreurs d’orthographe, on leur fera noter sur le cahier que : – les consonnes j, q, v, w et x ne sont jamais doublées ; – les consonnes h et k peuvent être doublées mais dans des mots peu ou pas utilisés dans le langage courant (drakkar) ; – les consonnes b, d, g, z ne sont pas souvent doublées (gibbon, addition, agglomération, pizza).
II Mise en application Où sont-elles situées ? Elles sont situées entre deux voyelles ou entre une voyelle et la consonne r (apprendre). On ajoutera qu’une consonne double peut également se trouver entre une voyelle et la consonne l (souffler, acclamation). • Quels mots changeraient de prononciation s’ils n’avaient pas une double consonne ? Emmène, Marinette, personne, serrée, regrettaient.
EXERCICE 1 : La remarque conseille aux élèves de lire chaque mot à voix basse pour entendre la différence entre les sons [z] et [s]. On peut aussi les renvoyer au mémento de la leçon sur la lettre s (voir p. 108).
EXERCICE 2 : On peut commencer l’exercice en lisant les mots à voix haute. L’enseignant autorisera l’utilisation du dictionnaire pour vérifier l’orthographe du mot serpent. Pour les autres mots, les élèves tiendront compte de la remarque.
EXERCICE 3 : Les élèves peuvent se référer au Difficultés attendues : Pour aider les élèves à répondre à la question, on peut leur demander de supprimer une des consonnes doubles et de lire à voix basse le mot ainsi écrit. On peut également leur donner un exemple : Si j’enlève un l à ballon, le mot se lit toujours de la même façon. Si j’enlève un l à pelle, le mot se lira [p e l].
2 Afin de préparer l’exercice 2, on observera les
mots Marinette, serrée et regrettaient. Pourquoi n’y a-t-il pas d’accent sur le e qui produit le son [e] (serrée) ou le son [ε] (Marinette, regrettaient) ? On ne met pas d’accent sur un e suivi d’une double consonne, c’est cette double consonne qui produit le son [e] ou [ε]. La réciproque de cette règle est que derrière une voyelle accentuée, il n’y a jamais de consonnes doubles. L’enseignant écrira plusieurs mots au tableau et demandera aux élèves s’il faut doubler la consonne.
2 Certaines consonnes doubles sont utiles pour diffé-
rencier des homonymes (datte/date, canne/cane…). L’enseignant écrira au tableau des phrases que les élèves complèteront avec ces homonymes.
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deuxième point du mémento.
EXERCICE 4 : La remarque sera lue collectivement afin qu’elle soit comprise de tous.
EXERCICE 5 : Les élèves peuvent avoir l’impression de savoir comment écrire les mots à compléter. On les incitera cependant à vérifier leur orthographe à l’aide du dictionnaire. EXERCICE 6 : L’objectif de l’exercice est de bien orthographier des mots et non une recherche de vocabulaire. Si des élèves éprouvent des difficultés pour trouver les mots qui correspondent aux définitions, on effectuera la recherche collectivement. EXERCICE 8 : On lira la consigne collectivement en insistant sur l’exemple. On précisera que tous les mots à trouver ont une consonne double. On demandera aux élèves d’écrire un déterminant devant chaque nom.
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Corrigés des exercices 1
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la guérison • passer • une maison • une cassette • hésiter • ramasser • bienfaisant 2
*
une échelle • un pélican • une bête • une assiette • sérieux • un serrurier • un ennemi • s’énerver • une antenne • un pèlerinage • une pelle • la terre 3
*
a. J’affirme que ce poète était africain. b. Tu as travaillé avec efficacité afin de pouvoir terminer rapidement. c. Nous étions très affaiblis par les efforts que nous avions faits. d. Monsieur Briand est officier de police. e. Vous avez effectué une belle affaire en achetant cette voiture d’occasion. f. Ce chien était affolé et affamé. 4
7
**
Musique. Les projecteurs s’allument. Un magicien invisible annonce : « Et maintenant, voici Mme Lenoir, la femme sans corps ! » Le public applaudit à tout rompre. Gudule, La sorcière est dans l’école, Hachette Jeunesse.
8
**
a. un accueil b. l’attente c. un arrondissement d. l’allumage e. un accord
f. une accélération g. une alliance h. une annonce i. une assemblée j. une association
*
a. Le visage de cette fille est très pâle. b. Tout s’est passé très naturellement et facilement. c. Il travaille dans une grande salle. d. Les feuilles se sont envolées en tourbillonnant. e. Le ballon est allé droit dans le but. f. Nous pédalions tranquillement dans les ruelles du village. g. Mets ces belles tulipes dans le vase. 5
*
a. J’ai accroché l’arrosoir. b. L’assassin a été arrêté et mis en accusation. c. Nous avons pris l’apéritif sous les acacias du jardin. d. Le cycliste accélérait pour rattraper le temps perdu. e. Le coureur est arrivé sous les applaudissements.
*
-il, -ir et -im sont des préfixes qui servent à écrire le contraire de chaque adjectif.
se r e l l e s
s
a. illimité b. irréel c. illogique d. illégal e. immobile
Pa
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Dictées nos 1 et 4
ORTH : Les accents et le tréma, pp. 102-103 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Des sons, des lettres
Les noms terminés par le son [œr] I Découverte collective de la notion • Donnez le nom des objets signalés par une flèche. Quel est le son final commun de tous ces noms ? Des fleurs, un ordinateur, l’heure, un radiateur, un rapporteur, un aspirateur ont en commun le son [œr]. Difficultés attendues : On précisera aux élèves qu’il s’agit de trouver le nom de ce qui est signalé par une flèche. • Proposez un classement de ces noms. Comment s’écrivent-ils ? Ordinateur, radiateur, rapporteur et aspirateur sont masculins. Ils se terminent par -eur. Fleur et heure sont féminins. Ils se terminent par -eur ou par -eure. Difficultés attendues : Le classement attendu repose sur le genre des noms. On pourra préciser ce critère aux élèves si nécessaire. Connaissez-vous des exceptions ? Le beurre, le cœur, une sœur et le chœur. Ces mots figurent dans le mémento. On pourra aider les élèves à les trouver à l’aide de devinettes.
pp. 120-121 du manuel tifs (laid, blond, coloré, savoureux, large, rigoureux, pâle, rouge, peureux…) et demander aux élèves de chercher les noms féminins qui correspondent.
2 Lors de la lecture du mémento, on pourra recher-
cher des mots de la même famille que cœur. On expliquera le sens du mot demeure. Les exceptions doivent être apprises par cœur ainsi que quelques noms féminins.
II Mise en application EXERCICE 2 : On peut demander aux élèves d’expliquer pourquoi le nom recopié est un intrus. On précisera que pour le trouver ils doivent regarder la syllabe finale de chaque nom ou son genre (ligne d.). EXERCICES 5 À 7 : L’orthographe des mots sera vérifiée à l’aide du dictionnaire. Dans l’exercice 5, le mot apiculteur peut ne pas être connu des élèves. Si c’est le cas, on pourra les aider en leur donnant le mot apiculture.
EXERCICE 8 : On précisera que le radical des verbes peut changer. Par exemple : conduire ➞ conducteur. EXERCICE 9 : On précisera aux élèves qu’ils seront
Difficultés attendues : L’enseignant peut reformuler la consigne ainsi : « Connaissez-vous des mots qui se terminent par le son [œr] mais qui ne s’écrivent pas -eur ou -eure ? »
amenés à modifier des lettres (doux ➞ douceur) ou à ajouter des lettres (long ➞ longueur).
EXERCICE 10 : On rappellera ce que sont des mots de la même famille à partir d’exemples si nécessaire.
Tous les noms cités pendant la phase de découverte seront ensuite notés dans un tableau à quatre colonnes (les noms qui se terminent par -eur, par eure, par -œur et par -eurre) en distinguant les noms masculins et les noms féminins. On demandera aux élèves de le compléter avec suffisamment de noms pour pouvoir mettre en évidence la règle générale et les exceptions qui seront entourées en couleur. Tous les noms masculins et féminins qui se terminent par le son [œr] s’écrivent -eur. On fera remarquer aux élèves que les noms féminins qui se terminent par le son [œr] ne suivent pas la règle du féminin. Il faut donc se montrer vigilant avec ces noms-là.
2 On poursuivra la leçon en privilégiant les noms
féminins. On pourra, par exemple, donner des adjec-
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........................
........
........ ........................ ....1) . 12 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ ........................
it.... fa.... ....i.... .................... qu ........ i, ce ........ ....no ........................ le....to....ur e.... ........ ....èm ....th ur .... po .... a .... e.... e .... .... m .... .... èm m .... .... po ra ........ ........ ....og ........pr ................Le pe....ct........du ........ ........as un .... à .... .... .... e en .... .... nc .... .... oy re .... .... M .... ........ ....fé ur....s....au ne.... ................ré ig.... ........ ....s....se e ....de .... vi .... la .... : .... .... ns re .... .... io oi .... .... at st .... .... .... .... ....hi d’....in....fo....rm ........ ................d’ s et ........ ....ée ....id ....d’ ....e ....ch er .... ch .... .... re .... un .... d’ .... .... La . .... .... ir .... .... ge ....rt .... à....pa ........ ................ ....t....ou ....en em iv.... ct.... ........ co ....lle e .... ir .... .... fa .... .... .... .... se .... .... ut .... ........ ................pe ........................ ........................ e. .... ir .... .... ta i.... .... en nt .... .... m co .... .... cu ur.... ........ po.... s .... ........ ....té ................do icul ff.... di.... s .... de.... .... t on ........ .... es .... .... èv o.... .... él .... op .... s .... .... pr le ur.... ........ le.... ........ ....ut pe ................Si ....t.... gn....an ei.... ns.... ........ ....l’e e, .... èm .... .... e .... po .... tr .... .... le au .... .... er un.... ........ r .... ........ ....e....su ................nu èm ........ ........po se....r....un .... po .... m .... .... te co .... .... in .... .... de ra .... .... r .... .... nt .... co.... ........ ........la ................se ....nt ....va ns....er co.... ........ en s ........ ai .... .... et m .... .... s .... .... e .... .... lin èm .... .... .... as....cu ........ ....s....(m ................th ....m de....s ....no r .... se ........ ili ut ........ : .... .... re .... .... .... .... tu ri .... .... .... .... éc .... ........ ................d’ r................................. .... ....u ....-e en .... s) .... in .... in .... m .... .... ................fé
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Corrigés des exercices 1
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le moteur • un nageur • la couleur • une odeur • le masseur • la fraîcheur • un ascenseur • la longueur • la largeur • la demeure • la pâleur • une heure • un honneur • un acteur 2
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a. L’intrus est demeure qui se termine par -eure. b. L’intrus est chœur qui se termine par -œur. c. L’intrus est beurre qui se termine par -eurre. d. L’intrus est cœur car les autres mots sont féminins. 3
*
a. Il y a beaucoup de vapeur dans le sauna. b. La neige fait 20 cm d’épaisseur. c. Je l’aime de tout mon cœur. d. Ce n’était plus de la peur mais de la terreur. e. Mes grands-parents vivent à la campagne dans une ancienne demeure datant de la fin du XIXe siècle. f. Pour mesurer les angles, on utilise un rapporteur. g. J’aime beaucoup la couleur de ta robe. 4
**
a. Pour le pique-nique, j’ai préparé des sandwichs avec du jambon et du beurre. b. Cet homme plonge à une grande profondeur. c. Je t’attends depuis un quart d’heure : tu es toujours en retard ! d. Une bonne odeur de pain grillé vient de la cuisine. e. Ma sœur est plus âgée que mon frère et moi. f. Les joueurs de football pénètrent sur le stade sous les acclamations des supporters. 5
6
**
a. un empereur b. un chœur c. une demeure d. le malheur e. une fleur f. une erreur g. une heure 7
**
a. le cœur b. le réfrigérateur c. la minceur d. une douleur e. un photocopieur 8
**
un danseur • un batteur • un menteur • un dormeur • un jongleur • un coureur • un cultivateur • un constructeur • un vainqueur • un vendeur 9
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la froideur • la grandeur • la profondeur • l’épaisseur • la lourdeur • la noirceur • la raideur • la blancheur • la longueur • la fraîcheur • la douceur • la grosseur • la chaleur • la splendeur • la lenteur • la hauteur • l’odeur • l’aigreur • la minceur • la rondeur • la tiédeur 10
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a. un décorateur • b. une douleur • c. la douceur • d. un explorateur • e. une faveur • f. une horreur • g. un imitateur • h. la lenteur • i. un masseur
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a. le facteur b. un professeur c. un auteur d. l’apiculteur e. un acteur f. un docteur On pourra demander aux élèves d’inventer des définitions pour faire deviner des noms de métiers qui se terminent en -eur à leurs camarades.
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ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Des sons, des lettres
Les noms terminés par le son [war] I Découverte collective de la notion • Donnez le nom des objets signalés par une flèche. Quel est le son final commun de tous ces noms ? Un miroir, une poire, un entonnoir, une bouilloire, un tiroir, un arrosoir, une passoire ont en commun le son [war]. Difficultés attendues : On précisera aux élèves qu’il s’agit de trouver le nom des objets signalés par une flèche. • Proposez un classement de ces noms. Comment s’écrivent-ils ? Un miroir, un arrosoir, un tiroir et un entonnoir sont des noms masculins. Une poire, une bouilloire, une passoire sont des noms féminins. Les noms masculins se terminent par -oir, les noms féminins par -oire. Difficultés attendues : Le classement attendu repose sur le genre des noms. On pourra préciser ce critère aux élèves si nécessaire. Connaissez-vous des exceptions ? Un laboratoire, l’observatoire, un réfectoire, le territoire, le conservatoire, un pourboire, un répertoire, un accessoire.
pp. 122-123 du manuel chant des mots dans le livre de lecture suivie, les journaux…, en reconstituant des mots dont les lettres ont été mélangées, en retrouvant des mots dans une grille de mots mêlés ou en cherchant des mots de la même famille. Pour en expliquer le sens, on les emploiera dans des phrases qui pourront faire ensuite l’objet d’une dictée. La banque de mots sera notée sur une affiche ou dans le cahier des élèves.
II Mise en application EXERCICE 1 : Même s’ils ne connaissent pas le genre de tous les mots, les élèves peuvent choisir le bon déterminant en regardant la syllabe finale et en appliquant la règle. On leur conseillera cependant de se reporter au mémento pour les exceptions. EXERCICE 2 : Le déterminant masculin ou féminin placé devant chaque nom peut aider les élèves à choisir entre -oir ou -oire en gardant en mémoire les exceptions.
EXERCICES 4 ET 5 : Interrogatoire et grimoire ne figurent pas dans le mémento. L’enseignant précisera que ces deux noms masculins font partie des exceptions.
EXERCICE 6 : Les noms qui correspondent aux définitions peuvent être trouvés collectivement à l’oral.
EXERCICE 9 : On demandera aux élèves d’accompaDifficultés attendues : L’enseignant peut reformuler la consigne : « Connaissez-vous des noms masculins qui se terminent par le son [war] mais qui ne s’écrivent pas -oir ? » Les exceptions indiquées dans le mémento ne sont pas des noms utilisés couramment par les élèves de CM1. Pour les aider à les trouver, on pourra lire la définition du dictionnaire et demander de trouver le nom défini, écrire les mots en enlevant certaines lettres ou proposer des devinettes. On demandera aux élèves d’expliquer pourquoi ces mots sont des exceptions. Les noms ivoire, auditoire, interrogatoire et grimoire doivent être ajoutés à la liste du mémento car ils sont utilisés dans les exercices. Ces exceptions doivent être apprises par cœur.
2 Collectivement, on pourra constituer une banque de mots qui se terminent par le son [war] : en cher-
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gner chaque nom d’un article. ................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ........ ....nt ............ ........so xe....rc....ic....e....ne ........................ ........ ........l’e da ....ns .... és .... .... nn .... do .... ........ ve....rs.... ....s....de s .... ....re ........ nt....lib ........ ................Le èv....es....so él.... s.... .... Le .... . .... on .... iti .... os .... op .... ........ .... ut....en ........pr ’une ........ ........ ....e....to ....in ................qu co....m....pt ........ ur .... le .... de .... t .... je .... .... su .... .... sir....le qu....i ....es....t.... oi.... ........ ........ ....re tu .... ....ri ................ch te....d’....éc ........ ra ....in nt .... .... co .... la .... .... nt ........ va.... i se er.... ........ ........ ....s....qu ....ns ....ot ....s....m de ................co ........ ....ec av .... rs .... ve .... .... ns .... ai .... rt .... ce ........ ................ ....ir fin ........ ................de -o....ir....e......................... ou ........ .... ir .... -o .... r .... pa .... t x.... en.... au.... in.... ........ ........ su....ite ....rm e .... ........ re....un .... ................te ....ri ....éc ....t....d’ en .... ss si .... oi .... .... ch .... ns er....a.... ai.... rt.... on....tr.... ce.... m.... ........ t .... ........ ....an ................Si ns....ei....gn .... l’e .... , .... és .... os .... op .... .... pr .... rs ........ ....ns ........ er....da ux....ve ........ ........ ....ch ....er ra....ch ................de fe.... la .... .... u (o ........ ir .... lo .... .... un .... d’ .... o le.... ot.... ns........ ........ e ph ........ ........ et....da rn.... te.... ........ ................un ....r....In ........su ....ou e ir .... ta .... .... en .... m ce .... cu ....r............ ........ an....de ........do m.... ........ se....de ................un ........ ....ra ....ur po .... n .... O .... ). .... 2I .... B .... .... du e .... ........ ........................ ....dr ................ca ........................ ....ir. ....lo ce .... à .... r .... ve .... ri .... ar .... .... i a....pu ........ ................qu ........................ ....3) . 12 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
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une foire • un devoir • un réfectoire • une bouilloire • un abreuvoir • un rasoir • une trajectoire • une mâchoire • un observatoire • un soir • un réservoir • un laboratoire • une baignoire • un entonnoir • un arrosoir 2
*
la gloire • le territoire • le peignoir • la trajectoire • la passoire • un couloir • un pourboire • la poire • une histoire • le perchoir • la victoire • le miroir • la mémoire • le désespoir • un accessoire • le trottoir • le conservatoire • la mangeoire • le bavoir 3
*
a. L’intrus est loir car les autres noms sont féminins. b. L’intrus est armoire car les autres noms sont masculins. c. L’intrus est mâchoire qui est un nom féminin. d. L’intrus est accessoire qui fait partie des exceptions. 4
*
a. Après son accident, il a perdu la mémoire. b. Les serviettes sont rangées dans l’armoire. c. Papa ne trouve plus son rasoir. d. Réunion des parents dans le réfectoire. e. Aurais-tu un mouchoir ? f. Après une heure d’interrogatoire, le voleur a tout avoué. 5
**
6
**
a. le trottoir b. un pourboire c. l’ivoire d. une armoire e. une poire f. le réservoir 7
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miroir • foire • gloire • bougeoir 8
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conservatoire ➞ conserver pataugeoire ➞ patauger lavoir ➞ laver hachoir ➞ hacher passoire ➞ passer balançoire ➞ balancer 9
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une patinoire • une baignoire • une nageoire • un tiroir • un plongeoir • une bouilloire • un arrosoir • un égouttoir • une mâchoire • une mangeoire • un observatoire • un abreuvoir • le désespoir 10
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a. un interrogatoire b. un arrosoir c. la préhistoire d. la gloire e. un isoloir f. la mémoire
a. Le soir, avant de s’endormir, Naïmara aime que sa maman lui lise des histoires. b. La méchante sorcière utilisa son précieux grimoire pour préparer une potion magique. c. Les footballeurs marseillais ont l’espoir d’obtenir une victoire contre l’équipe adverse. d. Longez tout droit le couloir puis tournez à gauche : c’est là que se trouve le laboratoire du professeur Biologrit.
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ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Des sons, des lettres
Les noms féminins terminés par les sons [e] et [te] I Découverte collective de la notion • Classez les noms féminins en couleur en deux groupes : ceux qui se terminent par le son [e] et ceux qui se terminent par le son [te]. les noms qui se terminent par [e] journée randonnée idée arrivée
les noms qui se terminent par [te] gaieté montée beauté tranquillité obscurité
Les noms des deux groupes ont-ils la même terminaison ? Les noms sont terminés par -ée ou par -é. Avant que les élèves répondent à la question suivante, on leur demandera d’observer la liste des noms qui se terminent par le son [te]. Que remarquet-on ? Il n’y a qu’un nom qui porte la marque habituelle du féminin (un e) : le mot montée. • Trouvez d’autres noms qui se terminent par le son [te] et qui s’écrivent -té ou -tée. La beauté, une dictée, la montée, la jetée…
– enrichir la banque des mots qui se terminent par ces deux sons en cherchant des mots dans le livre de lecture suivie, les manuels scolaires, les journaux, les publicités… – l’enseignant écrit des mots en mélangeant les lettres, les élèves doivent les reconstituer ; – retrouver une dizaine de mots dans une grille de mots mêlés ; – les élèves peuvent faire deviner des mots à leurs camarades en les mimant, en les dessinant ou en les définissant. Celui qui trouve la réponse va écrire le mot au tableau ; – faire construire des phrases avec des mots qui se terminent par -té d’un usage courant. Elles pourront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases.
II Mise en application EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de ne pas prendre comme seul critère la terminaison des noms et de se référer au mémento. On leur rappellera aussi que l’on peut trouver le genre des noms dans le dictionnaire. Pour les noms dont ils ne sont pas sûrs, ils peuvent donc l’utiliser.
On notera les propositions des élèves au fur et à mesure. Il faut qu’il y ait assez de noms proposés pour mettre la règle en évidence : il y a plus de noms féminins qui se terminent par -té que par -tée. L’enseignant peut aider les élèves à trouver les exceptions en leur proposant quelques devinettes.
EXERCICE 2 : On recommandera aux élèves d’accompagner chaque nom d’un article afin de déterminer son genre et de se référer au mémento pour les exceptions ou d’utiliser le dictionnaire.
2 Cette leçon est difficile car elle propose une règle
EXERCICE 5 : Si un exercice semblable n’a pas été fait
(les mots terminés par le son [e] s’écrivent -ée) avec une exception (les noms terminés par le son [te] s’écrivent -té) qui a elle-même des exceptions se rapportant à la règle générale. On expliquera le sens des exceptions et on demandera aux élèves d’employer ces noms dans des phrases. Pour le mot portée, on indiquera les différents sens. La lecture du mémento doit se faire progressivement afin qu’il soit bien compris de tous.
2
On peut poursuivre cette phase de découverte par les activités suivantes : – l’enseignant donne des adjectifs (généreux, fidèle, humide, léger, clair, sensible, autoritaire, réel, atroce, célèbre, solide, honnête, régulier), les élèves doivent écrire les noms qui se terminent par -té correspondants ;
120
pp. 124-125 du manuel
lors de la phase de découverte, il serait préférable de commencer par des exemples collectifs. On lira la remarque à voix haute afin de rappeler ce qu’est le radical d’un mot et on illustrera ce changement avec des exemples : cruel ➞ cruauté, clair ➞ clarté.
EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à trouver les noms exprimant un contenu, on cherchera ensemble le nom de ce qui est dessiné. On leur conseillera ensuite de relire le point du mémento qui correspond aux noms exprimant un contenu. EXERCICE 9 : Les noms à trouver sont constitués de préfixes (sauf a., f. et h.). Si cette leçon n’a pas encore été étudiée (voir pp. 170-171), l’enseignant peut écrire dans le désordre les préfixes à utiliser : im, mal, in, ir, il.
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Corrigés des exercices 1
*
7
la vérité • une publicité • la cheminée • la fermeté • une rivalité • une clé • une épée • la gravité • la société • la féminité • une assemblée 2
*
a. sévérité • cité • dictée b. corvée • intensité • pâtée c. cavité • simplicité d. soirée • rangée • jetée 3
*
a. La clé est dans la serrure. b. Il a eu une idée géniale. c. Demain, c’est la rentrée des classes. d. Il y a de la fumée dans la cuisine. e. L’honnêteté est une grande qualité. f. Pour être en bonne santé, il faut manger de façon équilibrée et avoir une activité physique régulière. g. Je ne peux plus fermer la porte de ma chambre car la poignée est cassée. h. La mariée portait une magnifique robe blanche en dentelle. 4
**
a. une montée b. une avancée c. une entrée d. une jetée e. une dictée 8
f. une arrivée g. une levée h. une portée i. une volée j. une tournée
**
a. la pâtée b. une clé c. une épée d. l’obscurité e. une fée f. la méchanceté 9
**
a. difficulté b. malhonnêteté c. immobilité d. irrégularité e. impossibilité
f. infériorité g. inactivité h. obscurité i. illégalité
*
a. Ce coureur est tombé dans la montée. b. La devise de la France est Liberté, Égalité, Fraternité. c. Dans cette belle région, j’ai trouvé la tranquillité. d. J’ai vu une grosse araignée dans le grenier. e. Chaque vendredi matin, nous faisons une dictée. f. Hier, notre chatte a eu une portée de cinq petits chatons. g. Voulez-vous une bolée de cidre ?
**
a. la propreté b. la rapidité c. la pauvreté d. la facilité e. la nouveauté
**
une bolée • une pelletée • une potée • une brassée • une assiettée
se r e l l e s
s
6
f. la timidité g. l’immensité h. la fragilité i. l’ancienneté j. la vivacité
Pa
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ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 VOC : Les préfixes, pp. 170-171
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Orthographe
Des sons, des lettres
Les mots invariables I Découverte collective de la notion Les mots invariables sont très nombreux dans la langue française. Dans cette leçon, il s’agit essentiellement de faire mémoriser l’orthographe d’un certain nombre de mots invariables regroupés dans le mémento afin, notamment, d’inciter les élèves à les utiliser dans leurs productions. Il est important que les élèves les connaissent car ils servent à introduire des compléments, à articuler les éléments d’une phrase ou d’un texte, à situer des faits dans le temps et l’espace. Avant d’entrer dans la découverte des mots regroupés dans le mémento, qui appartiennent à des classes grammaticales différentes (des adverbes, des prépositions et des conjonctions), on demandera aux élèves ce qu’est un mot invariable. Ces derniers pensent souvent qu’il s’agit d’une classe grammaticale à part entière. On cherchera à aboutir à une définition qui ne soit pas qu’une énumération des classes grammaticales, mais qui permette de caractériser ces mots. Les mots invariables sont des mots qui ne varient pas, qui ne changent jamais d’orthographe. Ils ne s’accordent ni en genre ni en nombre avec aucun élément de la phrase. Pour montrer concrètement cette « non-variation », l’enseignant peut écrire une phrase au tableau et demander aux élèves de l’écrire en la mettant au pluriel. Par exemple : Tu es souvent malade. ➞ Vous êtes souvent malades.
cahier de brouillon en relevant les difficultés orthographiques auxquelles ils doivent faire attention. Certains mots ne sont pas connus ou sont peu connus des élèves (enfin, malgré, mieux, plutôt…). Il conviendra d’en chercher la définition dans le dictionnaire, puis de les employer dans des phrases.
2 On peut aussi faire chercher des phrases dans les-
quelles seront employés tous les mots de la liste à raison de deux mots par élève. Certaines de ces phrases pourront être recopiées sur un panneau ou dans le cahier. Elles pourront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases.
II Mise en application EXERCICE 1 : Tous les mots invariables de cet exercice sont écrits dans le mémento. On peut donc conseiller aux élèves de s’y référer. EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement pour que les élèves comprennent bien ce qu’ils ont à faire. On pourra préciser que : – trois mots ne figurent pas dans le mémento (ici, pour, avec), mais ils sont connus des élèves ; – sept mots sont écrits verticalement et sept horizontalement.
EXERCICE 4 : Tous les mots, hormis vite, sont dans le
On lira collectivement la liste du mémento. Les mots invariables sont classés par ordre alphabétique mais on peut en rassembler certains pour faciliter l’apprentissage : – aussitôt, bientôt, plutôt, tôt ; – autrefois, parfois, quelquefois ; – avant, devant, maintenant, pendant, pourtant.
mémento.
On insistera particulièrement sur un certain nombre de mots qui doivent être mémorisés et revus régulièrement car les élèves ont du mal à bien les orthographier : ailleurs, aujourd’hui, d’abord, longtemps, malgré, parce que, pendant, toujours. En fonction des erreurs qu’il aura relevées dans les productions écrites des élèves, l’enseignant pourra insister sur d’autres mots.
EXERCICES 8 ET 9 : On rappellera ce que sont des
2
Pour mémoriser ces mots, on peut : – les faire épeler par un élève qui peut être aidé par un camarade en cas de difficulté ; – les dicter : les élèves les écrivent sur l’ardoise ou le
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pp. 126-127 du manuel
EXERCICES 6 ET 7 : On précisera que chaque mot ne peut être utilisé qu’une seule fois. Les élèves doivent bien se relire, une fois l’exercice terminé, pour vérifier que leurs phrases sont cohérentes.
mots contraires et des mots synonymes. Les mots à trouver ne sont pas tous écrits dans le mémento mais ils sont en principe connus des élèves.
EXERCICE 11 : Certains élèves ne connaissent peutêtre pas les charades. Si c’est le cas, l’enseignant en proposera quelques-unes qui seront résolues collectivement. Par exemple : Mon premier est le chiffre qui suit 1. Mon second a cinq doigts dont le pouce et l’index. Mon tout est le jour qui suit aujourd’hui. (Réponse : demain)
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Corrigés des exercices 1
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a. dedans • maintenant • pourtant • devant ➞ L’intrus est élégant. b. plutôt • aussitôt • tôt • bientôt ➞ L’intrus est tricot. c. demain • combien • soudain • chez ➞ L’intrus est chien. d. parfois • autrefois • quelquefois • pourquoi ➞ L’intrus est étroit. Lors de la correction, on demandera aux élèves comment ils peuvent reconnaître que le mot non recopié n’est pas un mot invariable : – élégant et étroit sont des adjectifs qualificatifs, on peut les employer dans un groupe nominal (un homme élégant, une femme élégante, un passage étroit, une rue étroite) ; – tricot et chien sont des noms, on peut mettre un déterminant devant. 2
*
a. comme • b. autour • c. d’abord • d. mieux • e. assez On peut demander aux élèves d’indiquer la classe grammaticale des mots de chaque liste (des noms communs, des adjectifs qualificatifs et des verbes conjugués). 3
**
Horizontalement : presque • trop • avant • ici • entre • très • comme Verticalement : pour • avec • tôt • souvent • alors • mieux • tard Le mot invariable constitué des dix lettres restantes est maintenant. 4
**
entre • avant • assez • d’abord • vite • malgré • vraiment 5
**
b. Il n’y avait plus de place dans le train : j’ai fait tout le voyage debout. c. Combien y a-t-il de départements en France ? d. Aujourd’hui, tu n’auras pas cours de dessin parce que le professeur est souffrant. e. Je ne comprends vraiment pas pourquoi tu es fâché contre moi. 7
8
9
**
parfois : quelquefois • puis : ensuite • lorsque : quand • car : parce que • tout à coup : soudain • jadis : autrefois • fréquemment : souvent • là-bas : ailleurs • finalement : enfin 10
**
a. maintenant b. longtemps c. beaucoup d. presque e. dehors f. jamais 11
**
a. vraiment (vrai/ment) b. devant (deux/vent) c. enfin (an/fin) d. beaucoup (beau/cou)
Dictées nos 5, 8 et 13
s
se r e l l e s
Pa
*
a. Pour le petit-déjeuner, nous mangeons souvent (quelquefois) des tartines beurrées, mais quelquefois (souvent) nous prenons des céréales avec du lait.
*
jamais/toujours • avec/sans • lentement/rapidement • derrière/devant • dedans/dehors • peu/beaucoup • avant/après • ici/là • près/loin
autrefois • presque • souvent • toujours • autour • aujourd’hui • quand 6
*
a. Il n’y a rien à voir ici, nous devrions aller ailleurs. b. Nous irons peut-être en Inde pendant les vacances d’été. c. Malgré votre blessure à la jambe, vous avez pu remporter la course. d. La Terre tourne autour du Soleil.
GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55
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Orthographe
Les homonymes grammaticaux
a, à / ont, on I Découverte collective de la notion Avant de répondre aux questions, l’enseignant fera lire le texte à voix haute, puis il s’assurera qu’il est bien compris de tous en posant quelques questions sur le contenu global et sur le sens de certains mots. Cette lecture à voix haute permettra également aux élèves d’entendre les mots qui ont la même prononciation. • Relevez des mots qui ont la même prononciation mais qui n’ont pas la même orthographe. Ont et on, ainsi que à et a ont la même prononciation. • Proposez un moyen pour les différencier. Il faut remplacer ont par avaient et a par avait. On reprendra la lecture du texte pour vérifier que ce moyen fonctionne bien. On insistera auprès des élèves pour qu’ils adoptent systématiquement cette façon de procéder, même si les autres propositions sont intéressantes. En effet, les erreurs peuvent provenir du fait que les élèves n’ont pas assez « automatisé » une seule façon de faire.
2 On demandera aux élèves pourquoi ont peut se
remplacer par avaient et pourquoi a peut se remplacer par avait. La réponse à cette question repose sur la reconnaissance de la classe grammaticale de ces deux mots. Ont et a sont deux formes du verbe (ou de l’auxiliaire) avoir conjugué au présent de l’indicatif. Comme il s’agit d’un verbe, on peut le changer de temps : avaient et avait sont deux formes du même verbe conjugué à l’imparfait. On poursuivra en demandant la classe grammaticale de on et de à. On est un pronom personnel qui peut être remplacé par il, elle ou quelqu’un (et non par nous, ce que proposent généralement les élèves). Ce pronom est sujet d’un verbe qui est toujours conjugué à la 3e personne du singulier. À est un mot invariable qui appartient à la classe grammaticale des prépositions. Il est placé devant des compléments. Il ne peut être remplacé par aucun mot.
2
On peut prolonger cette observation par deux activités de conjugaison : – conjuguer quelques verbes avec nous, puis avec on au présent et à un autre temps connu des élèves ; – dicter des verbes conjugués avec on (on parle, on étudie, on finit, on écrit…).
124
pp. 128-129 du manuel
2 On peut profiter de cette leçon pour travailler ou
retravailler l’utilisation de on dans une phrase à la forme négative, c’est-à-dire différencier on et on n’ (voir p. 14 de ce guide), en procédant à une dictée de phrases ou en demandant aux élèves de transformer des phrases à la forme négative.
2 Après avoir lu collectivement le mémento, l’ensei-
gnant peut clore la leçon en demandant aux élèves d’écrire des phrases avec les quatre mots étudiés. Certaines de ces phrases peuvent être copiées sur une affiche de référence ou sur le cahier.
II Mise en application EXERCICE 1 : Il s’agit d’entourer les formes du verbe avoir au singulier et au pluriel quand il est utilisé en tant que verbe, mais aussi comme auxiliaire. Les élèves doivent utiliser le moyen vu pendant la phase de découverte pour les différencier : la substitution avec avaient ou avait. EXERCICE 3 : On précisera aux élèves qu’ils doivent utiliser alternativement les trois propositions. EXERCICE 4 : On précisera que le changement de pronom sujet entraîne un changement dans la terminaison du verbe : on passe du pluriel au singulier. EXERCICES 5 À 7 : L’enseignant rappellera qu’il faut utiliser la méthode vue pendant la phase de découverte (remplacer a par avait et ont par avaient).
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... en....t.... ........ ............ ....em ....iv ....ct lu....co....lle ........................ ra........ .... se ue ........ .... og .... al .... di .... du .... i-.... t ag.... ........ ........ ....bu dé ’ils....im ........ ........ ce....qu ........ ................Le èv....es .... él .... x .... au .... .... ra .... de .... an .... m et..... t .... ........ ........ on....de rlen ....... ........ ....i....pa ................et ge....s ....qu ........ ....na on .... rs .... pe .... .... ux .... de .... r..... .... ue.... ....s in.... nt....de ........ ....nt ........ ....it....co ................ne po....ur....ra n .... ........ sa ....tio .... er .... nv .... co .... la .... t e, ............ ........ ....èn ....en ....sc ....m ....m ....r....la de....jo....ue ................co ........ ....er os .... op .... pr .... ut .... .... pe .... nt .... ........ .... ....ur ....na ....ig ....s....po ....se en .... id....ée ....s.... de ........ ................L’ ....er ....ct ....lle co .... de .... a .... tr .... et .... .... rm ........ pe.... ....es ....qu qu....i .... ....el qu ........ ........ ....ra elle ........ ................ce ....pp n....ra .... . ....O re .... tu .... ri .... éc .... d’ .... l ........ ai.... ....e....un ........ trav ....tr ....et ........ :m ........ ....ue og .... ................le ....al ........di ....un re ri .... .... éc .... ur .... po .... r,.... s eu.... ........ ........ ....pe ....ut ....ci ....oc ....in ....rl ....te ....in ................pr ....t....d’ ....en ....m ge .... an .... ch .... .... ue .... aq .... n, .... io........ at.... tu.... re....t....à....ch ........ .... ....nc la....po ........ ................ti s et ........ ....se ....ra ph .... de .... s .... pe .... ty .... s ........ .... le ........ ....er ....ri ........................ tio....n… ................va sa.... ........ ....er ....nv co .... la .... er .... ss .... re .... .... e....pr....og ....ir.... ................fa ........................ ....9) . 12 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices Lors de la correction des exercices, on demandera aux élèves d’effectuer la substitution avec avait ou avaient afin qu’ils se familiarisent avec ce procédé. 1
*
a. Elle a une corde à sauter neuve et elle a hâte de la montrer à sa sœur. b. On a pris la planche à voile et on a couru vers la digue. c. Elles ont posté le courrier à la boîte aux lettres à côté de chez elles. d. À cette heure, ils ont sûrement porté la clé à la concierge. e. Mon père a terminé de préparer la voiture et on est prêt à partir. f. Les vélos ont disparu ! On ne sait pas où ils sont ! 2
*
a. Ils ont dit qu’ on doit être prudent. b. On a lu que certains chats ont six doigts à chaque patte. c. On circule plus facilement en vélo depuis que des pistes cyclables ont été aménagées. d. On ne devait plus parler ni faire de bruit quand les comédiens ont commencé à jouer. e. Les élèves ont compris ce qu’ on leur disait. 3
5
*
a. On part dès qu’on est prêt. b. On démarre. Les vacances ont commencé. c. Dans ce magasin, on ne sait jamais où on peut trouver un vendeur. d. Où ont été mis les bagages ? e. Les tortues ont ce qu’on appelle une carapace. f. On dit qu’ils ont gagné mais on n’en est pas sûr. 6
**
a. À l’école primaire, il a appris à lire et à écrire. b. Son frère lui a dit : « À demain ! » c. Il a un drap de bain bleu à carreaux blancs. d. Elle a l’air fâché. Que lui a-t-il dit ? e. On a installé le sapin dans le salon mais il est à décorer. f. Elle a joué à la balle avec la fille à la queue de cheval. 7
**
Les éléphants sont de grands mammifères herbivores. On les trouve en Afrique ou en Asie. Ils ont une trompe, des incisives très longues appelées défenses et une peau très épaisse. Pendant longtemps, des braconniers ont chassé les éléphants pour prendre leurs précieuses défenses en ivoire. Aujourd’hui, une convention internationale protège les éléphants : on n’a plus le droit de les chasser. On doit les protéger.
*
a. Quelqu’un nous a dit qu’il allait pleuvoir. b. Dans la rue, un homme m’a expliqué comment venir ici. c. Je ne comprends pas pourquoi quelqu’un m’a demandé d’attendre. d. Tu sais qui est venu parce qu’une femme te l’a dit. e. Quelqu’un a touché à mes affaires et quelqu’un a lu mon courrier. f. Un homme marche à pas de loup dans le couloir.
**
se r e l l e s
s
a. On a construit des centres commerciaux et des aéroports. b. On ne sait pas s’il existe des extraterrestres. c. Le soir, on n’aime pas rester trop longtemps devant la télévision. d. En montagne, on ne doit pas skier hors piste. e. On pense que toute la famille sera réunie pour Noël.
Pa
4
Dictées nos 2, 3, 10 et 21
GRAM : Les pronoms, pp. 46-47 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55 CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73
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Orthographe
Les homonymes grammaticaux
et, est / son, sont I Découverte collective de la notion • À quelle classe grammaticale appartiennent les mots en orange ? Ils appartiennent à la classe grammaticale des verbes. Il s’agit du verbe être conjugué à la 3e personne du singulier et du pluriel au présent de l’indicatif. Difficultés attendues : Si les élèves ne connaissent pas le terme de classe grammaticale, on pourra formuler la question ainsi : « Comment appelle-t-on, en grammaire, les mots en orange ? » Même question pour les mots en violet. Son est un déterminant possessif placé devant un nom singulier. À quoi sert le mot en vert ? Il sert à relier des mots ou des groupes de mots. Difficultés attendues : L’enseignant n’insistera pas sur le terme de conjonction de coordination. Il est préférable de souligner le rôle de ce petit mot invariable pour relier des mots, des groupes de mots, mais aussi des propositions. • Proposez un moyen pour ne pas confondre est et et. Il faut remplacer est par était. Il est probable que les élèves proposent également de remplacer et par et puis ou et aussi. On privilégiera toutefois la conjugaison du verbe être à l’imparfait pour « automatiser » cette méthode.
2
On pourra ensuite demander aux élèves de proposer un moyen pour ne pas confondre sont et son. Sont peut être remplacé par étaient et son par un autre déterminant possessif singulier. Si les élèves ont déjà vus les déterminants possessifs (voir p. 38 du manuel), ils en rappelleront la liste. On reprendra la lecture du texte pour vérifier que les moyens proposés fonctionnent bien. Ainsi, les élèves constateront que lorsque : – est peut être remplacé par était, il s’écrit e-s-t ; – sont peut être remplacé par étaient, il s’écrit s-o-n-t. Le mémento étant un peu long, on s’arrêtera sur chaque point pour qu’il soit bien compris de tous.
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pp. 130-131 du manuel
2
Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut proposer plusieurs activités : – écrire des phrases simples au tableau, les élèves les complètent avec les quatre mots de la leçon ; – dicter des phrases simples que les élèves écrivent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon ; – demander à des élèves volontaires d’inventer des phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau, d’autres viennent les compléter.
II Mise en application EXERCICE 3 : On rappellera que le déterminant son est placé devant un nom singulier.
EXERCICES 4 À 7 : On conseillera aux élèves de se référer au mémento pour bien appliquer la règle. On peut également leur demander d’écrire entre parenthèses était ou étaient lorsqu’ils remplacent est ou sont.
EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux élèves de bien relire leurs phrases afin d’en vérifier la cohérence.
........................
........
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Corrigés des exercices Lors de la correction des exercices, on demandera systématiquement aux élèves de justifier leurs réponses en utilisant le procédé de substitution. 1
*
a. La Terre est l’une des quatre planètes qui sont les plus proches du Soleil. b. Les météorites sont des débris interplanétaires et tombent parfois sur la Terre. c. Une étoile est une boule de gaz et son énergie vient de son cœur. d. Une galaxie est un énorme amas d’étoiles, de gaz et de poussières. e. Notre Soleil est une étoile et son âge est d’environ 5 milliards d’années. 2
*
a. Dans son bureau, je cherche toujours où sont mes affaires. b. Ils sont allés chercher son fils à la gare. c. Elles sont fatiguées d’entendre son violon. d. Ces exercices ne sont pas difficiles pour son niveau. e. Ils sont en colère car son travail n’est pas encore terminé. 3
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5
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a. Le château de Vaux-le-Vicomte et son parc sont des lieux très appréciés des touristes. b. Son père les attendait quand ils sont arrivés. c. Ariel a déménagé. Hier, ses parents sont venus visiter son nouvel appartement. d. Ce sont ses amis et ils sont heureux de fêter son anniversaire. 6
**
a. Ludivine est très triste et son petit frère aussi car leurs parents sont en colère contre eux. b. Le chat est parti depuis deux jours et les enfants sont inquiets. c. Il est tard et ils ne sont pas encore rentrés. d. Est-ce aujourd’hui que vous partez ? Ils sont incapables de me le dire. e. Le chien est content quand son maître est à la maison et joue avec lui. 7
**
Au Moyen Âge, les hommes sont organisés en trois ordres. Chacun a sa place et son rôle : il y a les gens d’Église qui prient, les chevaliers qui combattent et les paysans qui travaillent. Les populations sont isolées car une grande partie du territoire est recouverte par la forêt et de vastes espaces sont encore inhabités.
a. La cloche de l’église de son village faisait un drôle de son. b. Son saxophone a un très beau son. c. Ils sont en train d’enregistrer un disque avec son orchestre. d. Ces musiciens sont étonnés par le son de son piano.
*
se r e l l e s
s
a. Il est en vacances depuis une semaine et il est reposé. b. Elle est partie avec un ami et elle n’est pas encore revenue. c. Il est reçu à son examen et son père est très fier. d. Jour et nuit, ce médecin est disponible.
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Dictées nos 2, 3, 4, 10, 14 et 21
GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs, pp. 38-39 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, pp. 54-55 CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73
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Orthographe
Les homonymes grammaticaux
ce, se / ces, ses I Découverte collective de la notion Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’avoir étudié celle sur les déterminants possessifs et démonstratifs (voir p. 38 du manuel). • Les deux mots en orange ont la même prononciation mais s’écrivent différemment. Proposez un moyen de les différencier. On peut les écrire au singulier : ces est un déterminant démonstratif et ses est un déterminant possessif. Ils accompagnent tous les deux des noms. Difficultés attendues : Pour aider les élèves, on leur demandera d’observer le mot qui vient juste après et d’identifier sa classe grammaticale. Puis on leur fera déduire la classe grammaticale des deux mots en orange. On pourra aussi leur demander de mettre les deux noms communs au singulier et d’observer les transformations.
2 Pour mettre en évidence les autres déterminants
démonstratifs au singulier qui peuvent aussi remplacer ces, l’enseignant écrira au tableau des groupes du nom au pluriel et demandera aux élèves de les mettre au singulier. On procédera de la même façon pour mettre en évidence la substitution avec sa.
• Relevez les mots qui suivent le mot écrit en vert. À quelle classe grammaticale appartiennent-ils ? Disant, rappelant, mettent et laisse sont des verbes. L’enseignant expliquera que le se est un pronom qui fait partie du verbe, puis il fera chercher l’infinitif de ces quatre verbes (se dire, se rappeler, se mettre, se laisser). • Dans la 5e phrase, remplacez Aliénor par je, puis par tu. Qu’observez-vous ? Je me laisse glisser dans le trou. Tu te laisses glisser dans le trou. On observe que se change : il devient me ou te car le sujet du verbe a changé. Cette question permet de mettre en évidence un type de verbes particuliers : les verbes pronominaux, des verbes qui sont accompagnés d’un pronom. La conjugaison des verbes pronominaux n’est pas au programme du CM1. Cependant, l’enseignant peut demander aux élèves de conjuguer le verbe se laisser aux personnes du pluriel et leur faire chercher d’autres verbes pronominaux.
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pp. 132-133 du manuel
2
On demandera aux élèves de proposer un moyen de différencier ce et se. Il faut chercher s’il s’agit d’un verbe pronominal : le changement du sujet du verbe (conjugué ou non) par je ou par tu entraîne automatiquement le changement du pronom. Si se devient me ou te, alors on l’écrit s-e.
II Mise en application EXERCICE 2 : On demandera aux élèves de rappeler par quels autres mots peut se remplacer le déterminant possessif pluriel ses.
EXERCICE 3 : On lira collectivement la consigne en insistant sur l’exemple : il ne s’agit pas d’écrire la classe grammaticale de ce ou de se, mais celle du mot placé à côté.
EXERCICES 4 ET 5 : On lira la remarque collectivement et on donnera ces expressions à apprendre par cœur. Dans l’exercice 4, on conseillera aux élèves de regarder le mot qui vient après ce ou se (soit un nom, soit un verbe) et de se référer à la remarque si ce n’est ni l’un ni l’autre. Dans l’exercice 5, les élèves peuvent remplacer le sujet de chaque verbe par je.
............ ........................ ........................ 3) .... 13 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... ........ .... te....au .... ........ ....ri éc ....i.... ....ss ........................ ra....el....le....au ........ i se .... qu .... e, .... xt .... te .... .... du .... nt .... su....ite en....fa........s.... s .... ........ le.... ........ ....e ................La ........qu ....r....ce ....ue ....iq pl .... ex .... it .... .... do t :.... .... t, ........ en.... ....an ....is ........ ....és ag....on up........ lo.... ................pr r ....ce........ ........ ....de ....ai ur .... po .... .... e ?.... ir .... es fa .... .... .... .... ........ ....nt eu....x-....m....êm r .... ........ ................vo ....ne ....ig ........so ? ....Le e .... id .... l’a .... .... de e.... .... r iv .... .... le ct .... ........ ........ ....lle ....pe ....e....co ....ir ....fa ................ap ut....se ........ s pe ........ id ....ée d’ .... e .... ch .... .... er .... ................ re....ch ........ ........................ ................La ........................ .... .... .... s.... .... .... .... ....,....le .... ....re ....t. ....en pr....op ........ ................m te....xt....e....au ........ ....ur ....le er .... pi .... co .... re .... .... re .... .... de at .... .... t .... an.... ....s....qu ........ sé....le ut....ili.... ................Av on....t .... ’il....s .... .... qu nt ........ .... ro .... fie .... .... ri é.... .... vé oc .... .... .... .... ....es ....s....pr ....èv nt....le ro.... ........ ................él ....ue ....iq ....pl ....ap et n ........ ço .... le .... .... .... s la .... .... le de .... .... s ....s.... qu....’il.... ....ot r .... ........ rifie ........ ................m ur....vé ........ ....po on .... ti .... tu .... ti .... bs .... .... su .... .... .... .... de .... s .... ........ ................dé s................................. ié.... ........ ra ....ph .... og .... th .... .... or ur .... .... le en .... .... .... t bi lir....e.... ........ ........ ....nt ................on po....ur....ro ....s........ ....re ....ai ....nt lo .... vo .... . .... es .... i.... .... èv or .... .... él e ........ ....es le....te....xt.... e .... ........ ................D po....ur....ra....lir t .... .... an gn ........ ei .... .... ns .... .... l’e .... .... et .... .... .... ....e... ....xt ........................ ................te ........................ l. ........................ .... na gi .... .... .... .... ....
Écrire
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Corrigés des exercices 1
* mots avec un déterminant démonstratif ce bain ces regards ce dérangement ce repos ces renseignements ce lavage ce groupement ces soucis ce changement
5 mots avec un pronom se baigner se regarder se déranger se reposer se renseigner se laver se grouper se soucier se changer
Lors de la correction, les élèves justifieront leur choix en utilisant les procédés de substitution et en indiquant la classe grammaticale des mots qui suivent ce et se. 2
**
a. Lisa prépare ses exposés d’histoire grâce à ces livres documentaires empruntés à la bibliothèque. b. Ses lettres ont été mises par erreur dans ces boîtes. c. Ces orages ont effrayé ses chiens. d. Ses amis sont ces hommes qui parlent devant la porte. e. Ces garçons sont ses enfants. 3
*
Ce mardi-là, Momo avait décidé de se concentrer sur sa leçon de sciences. Ce travail demandait peu d’efforts, mais depuis quelque temps, il se plaisait à n’en fournir aucun. Cette fois, il allait se rattraper, ce qui ferait plaisir à ses parents. 6
**
a. Regardez comme ces arbres sont hauts ! b. Lis bien ces énoncés avant de commencer ton travail. c. Hugues range ses contrôles dans son tiroir. d. Il ne prête jamais ses affaires. e. Ces affaires ne m’appartiennent pas. Ce sont ses cahiers et ses livres. 7
**
a. Rose a des trous à ses chaussettes. b. Nous voudrions acheter ces vélos. c. Elle a annulé ses concerts. d. Il n’a pas réussi ces épreuves.
*
a. Ce véhicule (nom) n’est pas en bon état. b. Pourtant, le garagiste se donne (verbe) beaucoup de mal. c. Il se réunit (verbe) avec ses employés pour trouver la panne. d. Ce soir (nom), ils auront tout réparé. e. Et mon père pourra ainsi se déplacer (verbe).
*
se r e l l e
s
a. Je reconnais ce garçon. b. Elle se prépare pour son examen de ce matin. c. Qui est-ce qui se dévoue pour aller acheter le pain ? d. Il regarde ce film pour se détendre. e. Ce que tu dis me paraît très intéressant.
Pa
4
Dictées nos 2, 3, 4, 10, 14 et 21
GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs, pp. 38-39
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Orthographe
Les homonymes grammaticaux
ou, où / la, là I Découverte collective de la notion • Observez les mots en orange. Quel est leur point commun ? Qu’est-ce qui les différencie ? Par quels mots pourriez-vous les remplacer ? Ces deux mots se prononcent de la même façon, mais le premier a un accent grave sur le a alors que le second n’en a pas. Là évoque un lieu, on peut le remplacer par ici. La est placé devant un nom (fenêtre), c’est un déterminant. On peut le remplacer par un autre déterminant comme une. En répondant à la dernière question, les élèves ont aussi trouvé le moyen de ne pas confondre ces deux mots à l’écrit. La substitution par l’adverbe ici sera le moyen à privilégier.
2
Le texte de découverte ne comporte pas le cas où la est un pronom personnel. L’enseignant peut attendre la leçon sur les pronoms (voir p. 46 du manuel) pour l’aborder ou le faire dès cette leçon en proposant des exemples. Dans ce cas, les phrases choisies devront comporter l’article défini et le pronom personnel afin de faire observer les deux caractéristiques du pronom : – il est placé devant un verbe ; – il remplace un nom placé au début de la phrase ou dans une phrase précédente.
2 On demandera aux élèves de relever dans le texte
de découverte un autre mot qui se prononce de la même façon que les deux précédents mais qui n’a pas la même orthographe : l’as. Selon le niveau de la classe, l’enseignant peut indiquer qu’il s’agit d’un pronom personnel (qui remplace le mot trésor) associé à l’auxiliaire avoir conjugué à la 2e personne du singulier et demander aux élèves par quoi on pourrait le remplacer : par l’avais. Lorsque la distinction entre la et là est bien maîtrisée, l’enseignant peut aborder la distinction entre l’a et l’as, puis traiter les quatre ensemble.
• Mêmes questions pour les mots en vert. Proposez une méthode pour ne pas les confondre à l’écrit. Ils se prononcent de la même façon, mais le second a un accent grave sur le u alors que le premier n’en a pas. Ou relie deux groupes de mots exprimant deux choix possibles, on peut le remplacer par ou bien. Où sert à introduire une question sur un lieu. (On privilégiera le remplacement par ou bien.)
130
pp. 134-135 du manuel
2 Le mémento étant un peu long, on s’arrêtera sur
chaque point pour qu’il soit bien compris de tous les élèves. Hormis la mention de la classe grammaticale de la, il n’est pas utile dans cette leçon d’évoquer la classe grammaticale des autres mots.
2
Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut proposer plusieurs activités aux élèves : – écrire des phrases simples au tableau, les élèves les complètent avec les quatre mots de la leçon ; – dicter des phrases simples que les élèves écrivent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon ; – demander à des élèves volontaires d’inventer des phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau, d’autres élèves viennent les compléter.
II Mise en application EXERCICE 1 : L’enseignant peut demander aux élèves d’écrire ou bien entre parenthèses lorsqu’il s’agit de la conjonction de coordination.
EXERCICE 2 : On demandera aux élèves d’écrire l’article indéfini une entre parenthèses dans les phrases recopiées. EXERCICES 3 À 6 : On conseillera aux élèves de se référer au mémento et d’appliquer systématiquement les procédés de remplacement. EXERCICE 7 : On lira la consigne collectivement et on demandera aux élèves d’écrire des phrases enrichies de plusieurs compléments. ........ ........................
........ ........................ ....5) . 13 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ ........................
qu....e.... ........ .................... po....ur ........ ........................ co....ns....ig....ne ........ t la ........ ....en em .... iv .... ct .... lle .... ts.... co .... en a .... .... .... ér lir .... ........ ....ff ....n.... ....s....di en....le ................O bi.... ne....nt........ ........ ....en m ....pr .... co .... la..... es .... .... : .... èv .... e .... él .... xt ....s.... le....ur.......te.... ........ ................le ....ns da ........ ....re ....ui od .... tr .... in .... à .... r-.... .... ts .... pa .... .... en .... .... re .... .... ....ém ........iè ....em ....pr ....e ................él ns....un ........ e)....da .... ch .... er .... ch .... re .... e.... a .... .... un (l .... .... e .... .... ns êt da.... ........ n .... io.... pt.... ri.... ................qu sc.... ........ et....la....de ........ er ....te .... uv .... .... co de .... .... dé .... .... ra la .... .... , .... ........ an....de m.... ........ ................tie ........de ....ur n....le O.... .... . .... ie .... rt .... pa .... .... s .... .... e se .... .... ra nd .... .... ph .... ........ ....co ux de.... ........ ................se un....e....ou r .... pa.... e .... .... xt te ........ .... ur . .... le .... .... .... re .... .... lu .... .... nc ........ ................co la....m....ai....so....n................. à .... ........ ...ur to .... re .... le .... .... t o.... .... al an .... .... di nt .... .... .... .... ....co pe....tit ........ re....un ................ra ui.... ........ trod in.... t .... ........ ....en ....uv pe ........ ........ y et ....es ar.... ....èv G.... s él .... e .... ........ tr .... en .... t) .... .... ................Le en pr....és.... ........ rit....au ........ ....éc ra .... se de ........ .... ui .... .... e (q .... .... xt e .... .... .... le ....te r .... ........ ................gu ....e....su ....èl an....t ....m....od ........ pr ....en .... re en ........ .... êt e .... .... .... .... or ra .... .... id ur .... po ........ ................Is ng....ag....e....fa....m....ili....er.... la.... .... n .... U .... . .... te ..... .... er .... .... .... uv .... .... co .... .... ........ ................dé ......................... di....al....og....ue .... le ........ ns .... da .... é .... pt .... ce ... .... ................ac
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Corrigés des exercices
*
b. Est-elle dans sa chambre ou dans le jardin ? c. En ville ou à la campagne ? e. Voulez-vous une glace au chocolat ou à la vanille ? 2
*
b. Il fait froid car la fenêtre du salon est restée ouverte toute la journée. e. Quand devez-vous rapporter vos livres à la bibliothèque ? 3
*
Je ne sais pas où tu m’emmènes : à la campagne ou à la montagne, mais là où nous allons, j’espère que nous trouverons un étang ou une piscine. Je voudrais nager la brasse ou le crawl et je demanderai à un maître-nageur ou à un copain de m’apprendre. 4
**
a. Où est ma voiture ? Je ne sais plus où je l’ai laissée. b. Là où tu l’as garée : ou dans cette rue, ou sur la place où tu avais rendez-vous. c. Au cas où il ferait très froid, prends ton manteau ou ton anorak. d. Je ne retrouve plus le livre ou le journal où j’ai lu cette histoire. e. Il ira où il voudra : au bord de la mer ou à la montagne. f. Où va-t-il aller en vacances ? Chez son cousin en Auvergne ou chez sa tante en Bretagne ?
**
a. As-tu appris la comptine Il est passé par ici, il repassera par là ? b. C’est là, à la gare de Marseille, qu’ils ont perdu leur valise la semaine dernière. c. Elle est la plus petite, mais aussi la plus sage. d. Cette magnifique maison qui est là est à vendre. e. On ne va pas rester là toute la journée, il n’y a rien à voir ! f. Poste la carte d’anniversaire dans la boîte aux lettres qui est là, derrière toi. 6
**
a. Félix n’est pas là ! Où peut-il bien être ? b. Il est là, dans la cuisine. c. Il cherche la tortue en plastique, il ne sait pas où elle est cachée. d. À mon avis, elle est dans le panier ou dans le placard où j’ai rangé la salade ! 7
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. La ville où j’habite se trouve près de la mer. b. Que préfères-tu pour ton dessert : la tarte au citron ou l’éclair au chocolat ? c. J’avais rangé la paire de ciseaux dans le tiroir du placard, mais elle n’est plus là. d. Nous aimerions revenir en Bretagne, là où nous avions passé d’agréables vacances.
Dictées nos 2, 4, 10 et 21
se r e l l e s
s
1
5
Pa
Lors de la correction des exercices, on demandera systématiquement aux élèves de justifier leurs réponses en utilisant le procédé de substitution.
GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37 GRAM : Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes, p. 54-55
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Orthographe
Les accords
Le féminin des noms
pp. 136-137 du manuel
I Découverte collective de la notion
2 Lors de la lecture collective du mémento, on
• Indiquez le métier de chaque personnage. Il y a un magicien et une magicienne, un boulanger et une boulangère, un avocat et une avocate, un chanteur et une chanteuse. Difficultés attendues : Si les élèves ne parviennent pas à reconnaître les métiers des personnages, on pourra indiquer le métier du personnage masculin.
II Mise en application
Comment se forme le nom féminin à partir du nom masculin ? Le féminin se forme de plusieurs façons : – en ajoutant un e à la fin du nom masculin (avocat / avocate) ; – en doublant la consonne et en ajoutant un e au nom masculin (magicien / magicienne) ; – en modifiant la syllabe finale (chanteur / chanteuse, boulanger / boulangère).
EXERCICE 5 : Il serait préférable d’effectuer une cor-
On présentera les réponses sous la forme d’un tableau que l’on complétera au fur et à mesure jusqu’à avoir tous les cas de figure étudiés dans le mémento.
on fera observer que différents déterminants sont employés. Il faut écrire le déterminant féminin ou masculin correspondant. Si nécessaire, on renverra les élèves aux mémentos des pages 36 et 38.
• Cherchez des exemples de noms masculins que vous mettrez au féminin (des noms d’animaux, les membres d’une même famille…). On peut également proposer aux élèves de rechercher d’autres noms de métiers et des noms d’habitants de villes ou de pays.
EXERCICE 9 : Pour préparer cet exercice, on pourra
Pour cette recherche, les élèves peuvent utiliser un dictionnaire. Leurs propositions doivent aboutir à la création de nouvelles colonnes dans le tableau amorcé à la question précédente. Par exemple : – un nom féminin différent du nom masculin : frère / sœur ; – un nom féminin identique au nom masculin : un / une fleuriste. Selon les propositions des élèves, l’enseignant peut proposer des noms (ou les faire deviner sous forme de devinettes) pour que tous les cas soient représentés. On observera ensuite le cas des noms féminins formés en ajoutant un e final : pour certains, le e ajouté change la prononciation du mot (un lapin / une lapine) et pour d’autres non (un ami / une amie). Le tableau pourra être recopié sur un panneau de référence affiché dans la classe pendant quelque temps.
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demandera aux élèves de donner d’autres exemples pour chaque type de transformation. On leur rappellera que le dictionnaire indique les cas particuliers. Afin de le vérifier, on écrira au tableau quelques noms masculins non encore cités dont on fera chercher le féminin à l’aide du dictionnaire.
rection collective des exercices 3 et 4 avant de donner cet exercice. La consigne lue, l’enseignant écrira quelques exemples au tableau pour qu’elle soit comprise de tous. Par exemple : – un acteur peut être ajouté à la liste 7 ; – un invité peut être ajouté à la liste 1.
EXERCICES 6 ET 8 : Suite à la lecture de la remarque,
travailler sur quelques exemples (coiffer, gagner, éditer, guider…).
........................
........
........ ........................ ....7) . 13 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É .... .... ................ ........................
........ ....ut ................ on....pe ........ ....n, ....io ....pt ....ri ........................ ....sc la....de ........ ....n....de ....io ....ct da .... e.... ré .... .... tt la .... .... t ce .... .... an e .... .... .... .... ....ss pa ........ ................Av ........se ........où ....es èv .... ....él x au ........ r .... -.... .... .... de na .... .... an on .... .... rs m .... .... .... .... ....s....pe r le ........ ................de er....su rd.... ta.... at.... s’.... ........ t ....de .... .... an .... .... av .... .... e, .... .... èn .... .... .... ».... ....?.... ....s ....-il ................sc ....nt ue....fo Q.... ? .... ....s.... ....-il nt .... so .... .... ui ec .... .... Q .... .... av « .... .... : e s .... .... xt .... te.... ........ ....ur ................ge ite....le ........ ....su en ........ ....nt ....ve ....ri .... ....éc e es .... .... xt èv .... .... te él .... .... s ce .... .... Le .... .... ....is ne....fo U.... ................ s. .... ........ ....lin ge....s....m....as....cu .... na .... .... le on .... .... t rs .... .... .... .... pe on .... .... s vr le .... .... .... ........de ................ t,....ils ........ ....an l’e....ns....ei....gn .... ....r........ pa le .... .... : é .... .... s ig .... .... ge rr .... .... na co .... .... .... pe....rs....on ................ s .... le.... an....t .... ........ ....ge ch....an .... ........ en se .... .... r re .... .... ri eu .... .... éc .... .... rv ré .... .... se le.... re...., .... ................ cu....is....in....iè.... ........ t la ........ ....en .... ....vi de s r .... .... nt ie .... .... ie in .... .... cl is .... .... ux cu .... .... .... le....s ....de ................ ........ se....et eu.... ........ ....rv ....se en e .... ........ nt m .... .... or so .... .... sf .... .... ns .... .... an tio tr .... .... .... les....ac e .... ................ ........ a qu ........ iser ........ ....éc ....pr O ....n . .... .... t es .... .... en nt .... .... ie uv .... .... cl pe .... .... en .... .... ils dé....ta.... ........ ................ ....ns ....ai ....rt ....e....ce qu ....s.... m ....ai , .... .... es Ils .... .... . .... .... êm es .... .... m m .... .... s m le .... .... fe s .... ........ ................ nt....de so.... ........ qu....e....ce it .... .... fa .... ........ du ns .... .... r ai .... .... ge rt .... .... an ce .... .... à ch .... .... .... ....n ....io ....nt ................ ....te ....e....at ....ir t fa ........ ....en em .... al .... .... t ég .... .... t en .... .... m on .... .... m vr .... .... ta de .... .... .... ue....s,....no ................ iq.... ........ ....ph ....ra or....th....og ........ .... ....ts en .... .... m .... .... ge .... .... an .... .... s. ch .... .... .... ....m ................ ec....le....s....no ........ ad....je....ct....ifs....av .... s .... de .... d .... or .... cc .... l’a .... ................
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Corrigés des exercices 1
*
salon : masculin • tapis : masculin • ailes : féminin • motif : masculin • trame : féminin • bords : masculin • poussière : féminin • famille : féminin • nuit : féminin • pays : masculin • Perse : féminin Lors de la correction, on demandera aux élèves de préciser si on peut écrire un ou une devant chaque nom. 2
*
a-5 • b-6 • c-2 • d-3 • e-1 • f-4 3
*
Liste 1 : une apprentie • la marchande • une amie • une cliente Liste 2 : une menteuse • une danseuse • une chanteuse • une vendeuse Liste 3 : une lionne • la championne • la gardienne • une paysanne Liste 4 : une veuve • une fugitive • une naïve • une sportive Pour les exercices 3 et 4, les élèves expliqueront ce qui caractérise chaque liste, c’est-à-dire comment se forme le féminin. 4
*
6
*
a. une présentatrice b. la coiffeuse c. notre présidente d. une accordéoniste e. une intendante 7
f. la caissière g. une musicienne h. cette illustratrice i. une bibliothécaire j. cette directrice
**
un lièvre / une hase une brebis / un bélier un sanglier / une laie une louve / un loup un bouc / une chèvre 8
**
un chameau • un collégien • ce vicomte • son grandpère • le cavalier • un espion • le cycliste • son époux • un amoureux • ce dieu • un Marocain 9
**
a. un dessinateur, une dessinatrice b. un jardinier, une jardinière c. un danseur, une danseuse d. un traducteur, une traductrice e. un gérant, une gérante f. un gardien, une gardienne
Liste 5 : la secrétaire • une acrobate • une camarade • une concierge Liste 6 : une romancière • une bouchère • une bergère • une conseillère Liste 7 : l’agricultrice • la navigatrice • la conductrice • la factrice Liste 8 : la princesse• la comtesse • une ânesse • la tigresse 5
*
un masseur : liste 2 • un oisif : liste 4 • un citoyen : liste 3 • un infirmier : liste 6 • un électeur : liste 7 • un libraire : liste 5 • un ogre : liste 8 • un voisin : liste 1 Lors de la correction, on demandera aux élèves de justifier leur choix en donnant le féminin de chaque nom.
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GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35 GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41
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Orthographe
Les accords
Le pluriel des noms I Découverte collective de la notion • Observez tous les noms au pluriel. En général, par quelle lettre se terminent-ils ? Ils se terminent en général par un s (chouettes, aigrettes, touffes, plumes, serres, rapaces, vertébrés, souris, mulots, lièvres, reptiles, batraciens, insectes).
2 L’ajout du s peut changer la prononciation de
certains noms. L’enseignant écrira au tableau des phrases avec les groupes nominaux suivants soulignés : un œuf, un bœuf, un os, puis il demandera aux élèves de mettre les GN soulignés au pluriel. Les couples de phrases seront lus à voix haute afin que les élèves se rendent compte de la différence de prononciation.
pp. 138-139 du manuel
concours, discours, marais, choix, croix, noix, prix, bois, bas, silex, rubis, riz, parvis, palais, repas, creux, époux, chamois). Puis les élèves classeront ces noms en fonction de leur lettre finale. Ils pourront ainsi observer qu’ils se terminent par s, x ou z.
2
Après la lecture collective du mémento et avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut faire rechercher des noms communs au pluriel à mettre au singulier, ou inversement, dans les lectures de la classe. Il peut également faire repérer tous les noms communs, puis demander leur genre et leur nombre et terminer par une transformation d’un nombre à l’autre.
II Mise en application Relevez deux noms qui ont une terminaison différente. Yeux et hiboux se terminent par un x et non par un s. On demandera aux élèves s’ils connaissent d’autres noms qui font leur pluriel en -oux. En principe, la liste des sept noms en -ou qui prennent un x au pluriel est connue des élèves qui les ont vus au CE2. Peut-être même connaissent-ils la célèbre comptine de Robert Desnos : « Ce sont les mères des hiboux… », comptine que les élèves peuvent réciter s’ils s’en souviennent ou que l’enseignant peut lire à cette occasion. • Quel est le singulier du nom yeux ? Que constatez-vous ? Le singulier du nom yeux est œil. On constate que ce nom a un singulier et un pluriel différents. • Relevez un mot qui s’écrit de façon identique au singulier et au pluriel. Le nom souris s’écrit de façon identique au singulier et au pluriel. Les élèves chercheront d’autres noms qui ont la même orthographe au singulier et au pluriel. S’ils ne parviennent pas à en trouver, l’enseignant pourra les aider en proposant ou en faisant deviner quelques noms à l’aide de charades, de devinettes, en donnant les définitions ou en écrivant les noms au tableau avec des lettres manquantes (brebis, perdrix, voix, nez, gaz, mois, poids, puits, bras, corps, tapis,
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EXERCICE 1 : On fera observer les différents déterminants qui pourront être nommés : il y a des articles définis et indéfinis, des déterminants démonstratifs et possessifs. Si les élèves ont oublié le pluriel de ces déterminants, on les renverra aux mémentos des pages 36 et 38.
EXERCICE 2 : On rappellera que tous les noms qui se terminent par un s ne sont pas forcément au pluriel : il faut chercher la présence d’un déterminant pluriel placé devant et s’aider du sens de la phrase.
EXERCICES 3 ET 4 : Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire pour trouver le genre de certains noms. Il sera peut-être nécessaire d’expliquer comment compléter le tableau. Un exemple permettra d’illustrer la remarque.
EXERCICE 7 : L’enseignant demandera aux élèves de justifier leur choix (par écrit lors de la réalisation de l’exercice ou à l’oral lors de la correction).
EXERCICE 8 : On lira collectivement la consigne et les élèves expliqueront quelles transformations il peut y avoir : changement de déterminant, accord du verbe, accord de l’adjectif.
EXERCICE 9 : Si certains éprouvent des difficultés pour trouver les noms qui correspondent aux définitions, l’enseignant peut les aider en donnant la première lettre. Les élèves peuvent également rechercher collectivement la réponse au singulier.
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Corrigés des exercices
3
2
➞ ses discours ➞ les pays ➞ ces mots ➞ ces fleurs ➞ des os ➞ des fées
*
4
**
5
*
masculin
féminin
singulier
le paon • le hérisson • le tatou • le guépard • le flamant rose • le cerf • le lynx • l’ibis
la souris • l’araignée • l’antilope • la perdrix
pluriel
les crocodiles • les hiboux • les éléphants • les papillons • les chevreuils • les lynx • les ibis
les tortues • les girafes • les abeilles • les souris • les tigresses • les perdrix
le, l’, un taxi • choix • jour • gaz • avion • avis • concours • drap
a. des cailloux b. les cous c. des caribous d. ces hiboux e. les verrous f. mes joujoux 6
la, l’, une amie • journée • étoile • fleur • croix
g. des choux h. les sous i. ses genoux j. des trous k. mes bijoux l. les poux
**
ses chiens • des mois • ces pains • des prix • des dentistes • tes pieds • nos cousines • les voix • des nez • mes aïeux 7
**
*
a. Tes frères ont laissé tes livres sur le tapis. b. Ce roi et ses fils vivent dans un grand palais. c. En attendant les mariés, les invités se rassemblent sur le parvis de la cathédrale. d. Le lapin a mangé le radis et les carottes. e. Ce cadenas a été cassé par les enfants.
Liste 1 : un avis • un champ • un jus • un poids • un temps Liste 2 : un loup • un sport • un panier • un paradis • un ami Liste 3 : une noix • une perdrix • un creux • un lieu • un époux Liste 4 : un choix • une croix • un roi • un bois • un chamois
8
les, des yeux • choix • gaz • avis • savons • élèves • concours • feuilles • messieurs • croix
**
a. L’enfant joue tranquillement avec des joujoux. b. Ces cyclistes ont du mal à grimper les côtes. c. Les kangourous sont des mammifères d’Australie. d. J’ai entendu des voix bizarres dans le jardin. e. Chaque soir, ma grand-mère dépose ses bijoux dans un petit coffre-fort. f. Les prix de ces articles ont beaucoup augmenté depuis l’année dernière. 9
**
a. les yeux b. des cailloux c. des mois d. les nez
e. des clous f. messieurs g. les poux h. les dictionnaires
se r e l l e s
s
a-5 b-4 c-2 d-6 e-1 f-3
*
Pa
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GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35 GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41
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Orthographe
Les accords
Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu I Découverte collective de la notion • Relevez les noms au pluriel et classez-les en deux ensembles : ceux qui ont un pluriel en -s et ceux qui ont un pluriel en -x. Les noms qui font leur pluriel en -x : Esquimaux, peaux, traîneaux, lieux, morceaux. Les noms qui font leur pluriel en -s : régions, tentes, chiens, motoneiges, déplacements, tempêtes, igloos. On demandera aux élèves de rappeler la règle générale du pluriel des noms vue précédemment. On évoquera également le cas des noms qui ne changent pas d’orthographe et ceux qui se terminent par x. • Observez l’ensemble des noms qui font leur pluriel en -x. Par quelles lettres se terminent-ils lorsqu’ils sont au singulier ? Ils se terminent par -au, -eau ou -eu. On construira un tableau à trois colonnes que les élèves compléteront avec des noms qui se terminent par -eu, -eau et -au. On écrira d’abord ces noms au singulier, puis on demandera aux élèves de chercher, à l’aide du dictionnaire si nécessaire, leur pluriel que l’on écrira à côté. Selon les propositions des élèves, l’enseignant proposera des exceptions (au moyen de devinettes, de dessins ou en donnant les définitions) qui seront écrites en couleur dans le tableau. Ces exceptions doivent être apprises par cœur.
2
On peut poursuivre cette phase de découverte par les activités suivantes : – l’enseignant écrit des mots en mettant les lettres dans le désordre et demande aux élèves de les reconstituer puis de les écrire au pluriel ; – les élèves doivent retrouver une dizaine de mots écrits au singulier dans une grille de mots mêlés avant de les écrire au pluriel ; – jouer au jeu « pigeon vole » : les élèves lèvent la main lorsque le nom énoncé par l’enseignant se termine par un x au pluriel ; – un élève fait deviner un mot à ses camarades en le mimant, en dessinant ou en le définissant. L’élève qui trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au tableau ; – l’enseignant écrit des phrases avec des mots courants au singulier, les élèves les écrivent au pluriel.
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pp. 140-141 du manuel
Ces phrases pourront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases ; – les élèves écrivent un poème, une comptine ou un récit en utilisant des mots qui se terminent en -au, -eau et -eu.
2 Lors de la lecture du mémento, on expliquera les mots bleu, lieu et émeu.
II Mise en application EXERCICE 1 : On peut demander aux élèves d’écrire le pluriel de chaque mot à côté. On leur conseillera de se référer au mémento.
EXERCICE 2 : Afin de bien mémoriser les pluriels, on peut demander aux élèves de recopier chaque nom au singulier, puis d’écrire le pluriel à côté. On leur conseillera de relire les exceptions du mémento. EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement afin que tous les élèves comprennent bien les deux parties de l’exercice : associer une illustration à un nom avant de l’écrire au pluriel. EXERCICE 4 : L’enseignant s’assurera que les noms des petits figurent dans la définition de chaque femelle. La recherche peut aussi s’effectuer à l’aide de documentaires ou sur Internet dans le cadre du B2I. Le nom du petit doit être écrit au singulier, puis au pluriel. Lorsque les élèves auront terminé l’exercice, on leur demandera ce qu’ils peuvent observer : tous les noms se terminent par -eau et font donc leur pluriel en -eaux.
EXERCICE 5 : On pourra chercher collectivement les associations possibles pour construire les phrases : corbeau et oiseau, landau et berceau, château et drapeau… EXERCICES 6 ET 7 : Si les élèves ont des difficultés pour trouver les mots, l’enseignant peut les aider en donnant les lettres des mots au singulier dans le désordre, en indiquant la première lettre et le nombre de lettres qui suivent ou en faisant faire la recherche collectivement.
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Corrigés des exercices 1
*
noms qui font leur pluriel en -x un dieu • un bateau • un ruisseau • un tableau • un cheveu • un tuyau • un préau • un noyau • un agneau 2
8 noms qui font leur pluriel en -s un landau • un bleu • un émeu
*
des aveux • des tuyaux • des essieux • des boyaux • des lieus (le poisson) • des lieux (l’endroit) • des joyaux • des neveux • des radeaux • des pneus • des seaux • des milieux • des anneaux 3
*
a-4 ➞ des chameaux b-1 ➞ des lieus c-2 ➞ des émeus d-3 ➞ des corbeaux 4
**
a. On peut fabriquer des cordes d’instruments de musique avec les boyaux d’animaux. b. Les élèves de sixième étudient l’histoire des Hébreux. c. Deux écriteaux posés devant le portail indiquent que cette vieille maison est à vendre. d. Il faut que j’aille chez le garagiste pour changer mes pneus usés. e. Les fars bretons sont de bons gâteaux dans lesquels on met des pruneaux. 9
**
a. Savez-vous dans quel magasin je pourrais trouver des landaus de bonne qualité pour mon futur bébé ? b. Les tuyaux d’arrosage sont rangés dans la cabane au fond du jardin. c. Zeus et Poséidon étaient des dieux dans l’Antiquité grecque. d. Les roseaux sont des plantes qui poussent au bord des étangs. e. Le matin de Noël, les enfants se pressent au pied du sapin pour ouvrir leurs cadeaux.
**
les agneaux • les baleineaux • les louveteaux • les éléphanteaux • les souriceaux • les pigeonneaux • les pintadeaux • les chevreaux • les dindonneaux • les veaux 5
**
Mots à employer dans des phrases : des pneus, des poireaux, des oiseaux, des gâteaux, des corbeaux, des berceaux, des châteaux, des drapeaux, des marteaux, des landaus, des manteaux. 6
**
a. des jeux b. les pinceaux c. les chameaux d. les lionceaux
**
se r e l l e
s
a. les bleus b. les feux c. les noyaux d. des pieux e. ses vœux
Pa
7
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
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Orthographe
Les accords
Le pluriel des noms terminés en -al, -ail I Découverte collective de la notion • Relevez les noms communs au pluriel et classez-les en deux groupes selon leur lettre finale. Les noms qui se terminent pas x : animaux, végétaux. Les noms qui se terminent pas s : savanes, herbivores, gnous, zèbres, antilopes, buffles, girafes, éléphants. On demandera aux élèves de rappeler la règle générale du pluriel des noms vue précédemment. • Quel est le singulier de animaux et végétaux ? Trouvez d’autres noms qui ont un pluriel identique à ces deux noms. Animal et végétal. Difficultés attendues : On demandera aux élèves de chercher des noms qui se terminent par -al. Puis, ils chercheront leur pluriel en utilisant le dictionnaire si nécessaire. Il est probable que les élèves ne trouvent que des mots qui correspondent à la règle, c’est-à-dire ceux qui font leur pluriel en -aux. Si des exceptions sont proposées, on fera bien remarquer qu’il s’agit d’exceptions à la règle générale de la formation du pluriel des noms. Si aucune exception n’est proposée, l’enseignant les écrira au singulier au tableau, puis il demandera aux élèves de chercher le pluriel. Ces noms seront ensuite employés dans des phrases pour bien en comprendre le sens.
2 Le texte de découverte ne comporte pas de noms
qui se terminent en -ail. Pour y remédier, l’enseignant pourra proposer plusieurs activités : – demander aux élèves s’ils connaissent d’autres noms qui font leur pluriel en -aux mais qui se terminent de façon différente de animal ou végétal ; – écrire des noms en -ail au tableau, puis faire chercher leur pluriel ; – écrire des phrases simples au tableau et demander aux élèves de trouver le mot qui convient pour les compléter ; – faire deviner des noms en -ail (devinettes, mimes, lecture de définitions, lettres mélangées, nom écrit avec des lettres manquantes…). On introduira également les exceptions. Lorsque suffisamment de mots seront trouvés et classés dans un
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pp. 142-143 du manuel
tableau à deux colonnes (les noms qui prennent un s au pluriel et ceux qui se terminent par -aux), on demandera aux élèves de formuler clairement la règle du pluriel des noms en -ail.
2 Avant d’aborder les exercices écrits, d’autres acti-
vités peuvent être proposées : – jouer au jeu « pigeon vole » : les élèves lèvent la main lorsque le nom prononcé par l’enseignant se termine au pluriel par -aux ; – un élève fait deviner un mot à ses camarades en le mimant, en le dessinant ou en le définissant. Celui qui trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au tableau ; – l’enseignant écrit des phrases avec des mots courants au singulier, les élèves les écrivent au pluriel. Ces phrases pourront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases ; – les élèves écrivent un poème, une comptine ou un récit en utilisant des mots qui se terminent en -al et en -ail.
II Mise en application EXERCICE 1 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer le fonctionnement d’une grille de mots mêlés. On précisera qu’il y a cinq noms écrits verticalement et cinq horizontalement. Les élèves ne doivent pas oublier d’écrire le pluriel de chaque nom trouvé, en se référant au mémento si nécessaire.
EXERCICE 2 : Selon le niveau de la classe, l’explication peut être donnée oralement lors de la correction. EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement pour que tous les élèves comprennent bien qu’il faut associer une illustration à un nom avant de l’écrire au pluriel.
EXERCICE 4 : Les élèves écrivent la lettre, suivie du nom correspondant au singulier, puis le même nom au pluriel.
EXERCICE 8 : On expliquera collectivement la remarque. Il peut y avoir des changements de déterminants ou de pronoms personnels sujets. Il faut veiller également à accorder correctement les sujets et les verbes, ainsi que les déterminants et les noms. On précisera aussi que certains mots peuvent rester inchangés.
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Corrigés des exercices Lors de la correction des exercices, on expliquera le sens des mots inconnus des élèves. 1
*
Horizontalement : tribunal (tribunaux) • hôpital (hôpitaux) • caporal (caporaux) • émail (émaux) • travail (travaux) Verticalement : corail (coraux) • total (totaux) • canal (canaux) • métal (métaux) • vitrail (vitraux) 2
**
Les mots intrus peuvent être employés dans des phrases.
*
1-d ➞ des portails 2-c ➞ des éventails 3-b ➞ des bals 4-a ➞ des narvals
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*
a. un récital, des récitals b. un festival, des festivals c. le carnaval, les carnavals d. un gouvernail, des gouvernails e. un rail, des rails f. un chandail, des chandails
*
a. un cristal b. un ventail c. un chandail d. un carnaval e. un vitrail f. un littoral 7
g. des soupiraux h. des travaux i. des étals j. des baux k. des totaux l. des chevaux
g. un oral h. un terminal i. un portail j. un émail k. un général l. un rival
**
a. Les plantes et les fleurs sont des végétaux. b. Les travaux de réparation de votre maison seront bientôt terminés. c. Mon grand-père a installé deux épouvantails dans son champ afin de faire fuir les oiseaux. d. Les narvals vivent dans les mers arctiques. e. Les cardinaux élisent le pape à Rome. f. Aux sorties de métro, il y a souvent un kiosque qui vend les journaux quotidiens. 8
On peut demander aux élèves d’employer chaque nom dans une phrase.
*
a. des cardinaux b. des détails c. des coraux d. des régals e. des bals f. des animaux 6
a. littoral • oral • végétal • animal ➞ L’intrus est bal. b. émail • travail • corail • soupirail ➞ L’intrus est chandail. c. cardinal • rival • général • vitrail ➞ L’intrus est détail. d. caporal • vassal • bocal • capital ➞ L’intrus est festival. Tous les intrus prennent un s au pluriel alors que les autres noms se terminent par -aux.
3
5
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a. Les chacals sont des animaux carnivores qui vivent en Afrique et en Asie. b. Tu n’oublieras pas de mettre tes chandails dans la valise. c. Je dois refaire les totaux de ces additions car ils sont faux. d. Les soupiraux apportent un peu de lumière et d’air dans la cave. e. Les tribunaux sont des lieux où l’on rend la justice. f. Ma tante a signé des baux de deux ans.
Les élèves peuvent proposer des définitions à leurs camarades pour faire deviner d’autres noms.
s
se r e l l e s
Pa
Dictée no 6
ORTH : Le son [j], pp. 110-111 ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
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Orthographe
Les accords
Le féminin des adjectifs I Découverte collective de la notion Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étudier les leçons de grammaire sur le groupe nominal (pp. 40-41) et l’adjectif qualificatif (pp. 42-43). • Quelle est la classe grammaticale des mots en orange ? Quel est leur genre ? Ce sont des adjectifs qualificatifs féminins.
pp. 144-145 du manuel
II Mise en application EXERCICE 2 : On pourra commencer par rechercher collectivement les noms féminins avant de rechercher les adjectifs et de les recopier au masculin.
EXERCICE 3 : Les adjectifs masculins peuvent être recherchés collectivement.
EXERCICE 4 : L’enseignant pourra proposer des exemDifficultés attendues : On pourra formuler la question ainsi : « Comment appelle-t-on, en grammaire, les mots en orange ? » On rappellera également ce qu’est le genre d’un mot. • Remplacez dame par monsieur : quelles transformations observez-vous ? Un vieux monsieur très grand et très maigre est apparu. Vieille devient vieux, grande devient grand, maigre ne change pas. Les adjectifs sont écrits au masculin comme le nom monsieur auquel ils se rapportent. • Écrivez les adjectifs en vert au féminin et observez comment se forme ce féminin. Grosse : doublement de la consonne et ajout d’un e. Ronde : ajout d’un e final.
ples à placer dans le tableau avant la réalisation de l’exercice.
EXERCICE 5 : Collectivement, on pourra chercher des noms féminins accompagnés de leur déterminant pouvant convenir avec ces adjectifs.
EXERCICE 6 : On lira collectivement la consigne et la remarque. La première association peut également être faite collectivement. Pour chaque nom, il y a sept adjectifs, les élèves doivent donc écrire 21 groupes nominaux en tout. On peut aussi leur suggérer d’écrire des groupes nominaux avec deux adjectifs quand c’est possible (un adjectif avant le nom et un autre après ou deux adjectifs reliés par et). EXERCICES 7 ET 8 : On précisera que plusieurs lettres doivent parfois être ajoutées et pas uniquement un e.
On demandera également aux élèves de trouver le féminin de l’adjectif mystérieux : le x devient se.
2
Tous les cas n’étant pas présents dans le texte de découverte, on les mettra en évidence en proposant les activités suivantes : – les élèves recherchent des adjectifs qualificatifs qu’ils connaissent et les écrivent au féminin en s’aidant du dictionnaire ; – l’enseignant écrit des adjectifs masculins au tableau et demande aux élèves d’écrire le féminin. Tous ces adjectifs seront ensuite classés en fonction de leur transformation comme dans l’exercice 4. Certains des adjectifs trouvés pourront ensuite être introduits dans des groupes nominaux masculins ou dans des phrases avec un sujet masculin et un verbe d’état avant d’être écrits au féminin. Par exemple : le chien noir ➞ la chienne noire Le chien est noir. ➞ La chienne est noire.
2 Le mémento étant un peu long, il sera lu collec-
tivement point par point. Les élèves illustreront chaque point avec d’autres exemples.
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........................
........
........ ........................ ....5) . 14 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É .... .... ................ ........................
le.... el.... ........ ................ ....uv la....no ........ ........................ po....rt....ra....it....de ........ du ....t.... bu .... dé .... le .... és a ........ .... nt lir .... .... .... .... re ve .... .... n in .... ........ ....ts en ........ ................O ....ém ....s....él qu....e....le ........ ....in ....af se ........ .... .... .... es .... .... tr aî .... .... e. .... m .... xt te.... ........ du ................ ........ ....ux ce ........ ....ec ....av ....s ....nt ....re hé ifs ........ .... co ct .... .... nt je .... .... ie .... .... ad so .... .... s ........ re....de ................ ui.... ........ ....od ....tr ....in ag....it....d’ ....s’.... s.... il .... .... in e .... .... in m .... .... m .... .... om fé C .... .... .... ....ts ....en ém ................ él.... s .... ........ ra....de te.... ........ ....lis on .... .... us, .... .... in .... .... bo in .... .... la , m .... .... fé .... es .... .... au....ss....ur ................ ........ s ch le.... its....: .... cr.... ........ ....dé re .... .... êt .... .... t .... .... an .... .... uv … .... .... es po .... .... .... ....tt ....ne ................ ....s....lu , le ........ ....be s,....la....ro .... lle .... ei .... .... t or .... .... an s .... .... ét le .... .... n’ e, .... .... ch .... ifs .... .... ....ct ....je ................ de....s....ad ur....ie....l .... pl.... ........ su .... ....r....le ou .... .... n a .... .... ço er .... .... le ig .... .... rr La .... .... .... ....t....co ................ gn....an ei.... ns.... ........ ....l’e ....e, ....té ....ai .... ....tr re Le .... .... co .... .... s. en .... .... ur s .... .... re pa .... .... er s .... ur.... le.... ................ ........ ....er ....ig ....rr es....à....co .... èv .... él .... .... s .... .... le .... .... ra .... .... .... .... de ai .... .... t. .... ....ai ....rf ................ rit....à....l’i....m....pa ........ êt....re....éc .... it .... .... rdo .... .... it po .... .... ra .... .... le rt .... .... er po .... .... in ss.... ........ ................ ite....de ........ ....su nt....en ........ ....ro ....ur po .... .... es et .... .... é èv .... .... él in .... .... s .... .... ag Le .... .... im t .... ........ ................ ....s....on ....’il ........qu ....se ....es ....tr ....aî .... ....m la de .... .... e .... .... de .... .... xt t .... .... ai te tr .... .... .... ite....du ........ ................ lir....e....la....su ........ ....ra ....ur po .... ....t.... an .... .... gn .... .... ei .... .... ns .... .... l’e .... .... .... ................ ........................ ..... .................... te .... er .... uv .... co .... dé .... ................
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Corrigés des exercices 1
*
6 masculin national agile valable riche utile joyeux
2
féminin agile naturelle valable vraie riche froide utile blonde
**
longue (long) • grise (gris) • jolie (joli) • principale (principal) • charmante (charmant) • jeune (jeune) 3
**
hauteur : haut, haute • fraîcheur : frais, fraîche • beauté : beau, belle • peur : peureux, peureuse • patience : patient, patiente • courage : courageux, courageuse • rapidité : rapide, rapide • fierté : fier, fière 4
*
même terminaison
pauvre • raide • magique
consonne doublée + e
bonne • mignonne • cruelle
consonne finale modifiée + e
joyeuse • neuve • heureuse • rousse
ajout d’un e
grande • brillante • absente • dure
5
*
• la jeune fille, la fille sérieuse, la fille pâle, la fille gaie, la fille blonde, la fille brune, la fille agréable • la jeune boulangère, la boulangère sérieuse, la boulangère pâle, la boulangère gaie, la boulangère blonde, la boulangère brune, la boulangère agréable • la jeune directrice, la directrice sérieuse, la directrice pâle, la directrice gaie, la directrice blonde, la directrice brune, la directrice agréable 7
**
a. Quelle visite inattendue ! b. À la piscine, nous avons remarqué cette jeune fille nerveuse. c. Je cherche une gentille petite chienne rousse qui a disparu hier. d. Cette alpiniste très agile et vraiment courageuse a atteint le sommet du mont Blanc. e. Cette élève attentive est arrivée la semaine dernière dans notre classe. 8
**
a. Ma sœur aînée vient la semaine prochaine. b. Ma sœur cadette est très discrète. c. Quelle mauvaise nouvelle ! d. J’ai fait une grosse tache d’encre sur mon cahier de textes.
*
principale • agitée • fidèle • lente • creuse • claire • sévère • tranquille • franche • grasse • salée • épaisse • transparente • active • secrète
Dictées nos 1, 16 et 17
Pa
s
se r e l l e s
GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41 GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43 ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137
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Orthographe
Les accords
Le pluriel des adjectifs I Découverte collective de la notion Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étudier les leçons de grammaire sur le groupe nominal (pp. 40-41) et l’adjectif qualificatif (pp. 42-43). Le texte sera lu à voix haute, puis l’enseignant demandera à quelle classe grammaticale appartiennent les mots en orange. • Classez les mots en orange en deux ensembles : ceux écrits au singulier et ceux écrits au pluriel. Les mots au singulier : climatique, tempérée, océanique, continental, méditerranéen, particulier. Les mots au pluriel : différents, principaux, montagneux, doux, frais, rudes, chauds. On observe ensuite les terminaisons des adjectifs écrits au pluriel : certains se terminent par s, d’autres par x. On fera alors le rapprochement avec le pluriel des noms. En général, on ajoute un s pour former le pluriel d’un adjectif, mais il y a des exceptions. • Quel est le singulier du groupe nominal les principaux climats ? Trouvez un autre adjectif dans le texte qui suit la même règle. Le groupe nominal au singulier : le principal climat. L’adjectif continental devient continentaux au pluriel. On observera que ces deux adjectifs qui se terminent en -al au singulier font leur pluriel en -aux. Puis on demandera aux élèves d’en chercher d’autres et de les mettre au pluriel en s’aidant du dictionnaire si nécessaire. Si les exceptions à la règle précédemment vue ne sont pas citées, l’enseignant pourra les écrire au singulier au tableau ou les faire deviner. • Quel est le singulier des adjectifs montagneux, doux et frais ? Quelle observation pouvez-vous faire ? Montagneux, doux, frais : ces adjectifs s’écrivent de la même façon au pluriel et au singulier. D’autres adjectifs peuvent ensuite être recherchés pour compléter ce début de liste.
2 La lecture du mémento sera progressive afin de
bien identifier la règle générale et les cas particuliers. On insistera sur le cas des adjectifs qui se terminent en -eau, cas non abordé pendant la phase de découverte, et on demandera aux élèves de trouver
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pp. 146-147 du manuel
un autre exemple. Les exceptions seront apprises par cœur.
2
Les adjectifs trouvés ou écrits dans le mémento peuvent être introduits dans des groupes nominaux singuliers ou dans des phrases avec un sujet singulier et un verbe d’état avant d’être écrits au pluriel. Par exemple : Ce jouet est original. ➞ Ces jouets sont originaux.
II Mise en application EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves d’identifier d’abord le genre et le nombre du déterminant et du nom qui accompagnent chaque adjectif.
EXERCICE 2 : Pour s’aider, les élèves peuvent d’abord identifier le genre et le nombre de chaque adjectif avant de choisir un nom dont le sens doit convenir avec l’adjectif. EXERCICE 4 : Pour faciliter la réalisation de l’exercice, on peut chercher collectivement des noms au masculin et au féminin pluriel qui pourraient aller avec les adjectifs avant de les recopier au pluriel.
EXERCICE 6 : L’enseignant expliquera la remarque avec un ou deux exemples. Les élèves devront veiller à accorder les deux adjectifs du groupe nominal. EXERCICE 7 : On pourra lire à haute voix les premiers groupes nominaux à écrire (une fille emmitouflée et pressée, un homme emmitouflé et pressé…). Pour bien accorder les adjectifs, les élèves doivent identifier le genre et le nombre de chaque nom.
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..................... ........................ ........................ .... .... .... .... .... ..................... .... ........................ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... ns..... . .... .... ........ .... .... ....tio 7) .... .... .... .... . 14 ....s....ac , le ........ ts.... je.... ........ ............(p s ob ........................ le.... ........ ....s, ....ge na .... ........................ on .... ........................ rs .... .... pe ..... .... .... ns si .... .... .... le .... .... .... , au .... .... .... ux .... rits ........ ........ les....lie nt....éc ro.... in....: .... ........................ ss.... se.... ........ ........ ue....de n.....Ils io.... .... ........ ct ....aq ........................ t da ........ ....ch ré .... .... en ,. .... .... .... la or em .... .... .... à és iv .... .... .... s tr ct .... .... .... re .... .... ....lle ....e....du ....a....co né....ce....ss....ai.... ....ir ch....er....ch ........ ....cr re.... n....dé ........ .... , la ad....je....ct....ifs le.... l’î.... r.... le....s .... .... .... ................O u su .... .... s ea .... .... .. te bl le .... .... .... ra ta el .... .... .... pi .... .... uv s au .... .... .... r .... no de .... ........ ....e.... un ....ée ra....lis....te ....iv ........ ....rr ........ : l’a ion....et ....ur at.... n....po ns....i .... in.... .... st.... ........ ni....se....r....ai.... ....de .... ................O ....le ga .... ....el or uv . .... s’ .... i no .... .... .... (s ra e .... .... t .... ur .... .... ai un .... rf .... .... po .... rs t .... .... ve.... .... rt.... ....ci ........ Le....ré ....pa et....à....l’i....m....pa r. .... ........ ........ et....le....dé ....sé ....lie ....po ........ ....m te....au é....co .... ba .... ................gu ss .... ........ au pa .... .. .... ur .... au nt .... .... to .... .... ro .... ou re .... .... .... fie n .... .... le .... ri io , .... vé.... at te.... rr.... er.... ........ ........ ....... ....es ....èv co....uv de....na dé.... ....s....él en....t .... , le ........ és.... ........ ........ ....re ritu au....pr ................sa ........ ....t.... ....éc l d’ ....ri ai.... re....éc av.... êt.... tr.... ....... ........ ur ..................... .... ....ut pe le .... .... .... e .... .... .... de xt .... .... .... te .... fin .... .... .... .... Le .... la .... .... .... e. À .... .... . .... s).... ié.... ........ ................vi ....ud é ........................ ....ét ét .... .... t .... .... .... .... on s. .... .... sé ps .... .... .... ut....ili ....m ........ ux....te ....ifs ....ct ........ ....je ....s....de ....s....ad ....t....le ....en ................ce ....m ....te co....rr....ec é .... .... rd co ........ ac .... t .... .... on s .... ’il .... .... ................qu
Écrire
Corrigés des exercices 1
*
aérien : masculin singulier • simple : féminin singulier • social : masculin singulier • dernières : féminin pluriel • nouveaux : masculin pluriel • derniers : masculin pluriel • vif : masculin singulier 2
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. des haricots verts • des résultats égaux • des histoires amusantes • des cartes anciennes • une jolie fleur • un texte original • des vacances extraordinaires • des élèves sérieuses • des camarades sympathiques • une assiette pleine • des chiens gentils 3
*
a. des loups gris b. des bâtiments nouveaux c. des résultats finals d. des livres spéciaux e. des chapeaux mous 4
6
*
a. J’ai rencontré de jeunes garçons joyeux. b. Il a trouvé de belles billes neuves. c. Le voisin a des gros chiens effrayants. d. Nous avons cueilli de jolies fleurs sauvages. e. Elle avait suivi des chemins étroits et déserts. f. Dans cette maison, il y a des gros chats gris. 7
**
a. une fille emmitouflée et pressée • un homme emmitouflé et pressé • des femmes emmitouflées et pressées b. d’intéressants magazines illustrés et hebdomadaires • une intéressante revue illustrée et hebdomadaire c. un ancien véhicule polluant et abîmé • d’anciennes automobiles polluantes et abîmées • d’anciens autocars polluants et abîmés d. une nouvelle occupation amusante et calme • de nouveaux jeux amusants et calmes
*
loyaux, loyales • beaux, belles • peureux, peureuses • bancals, bancales • heureux, heureuses • nationaux, nationales • bleus, bleues • royaux, royales • navals, navales • brutaux, brutales
*
se r e l l e s
s
a. des journaux quotidiens b. des sports dangereux c. des problèmes familiaux d. les anciens habitants e. des jours banals f. des sauveteurs courageux g. des parcs régionaux h. des spectateurs étonnés
Pa
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Dictées nos 1, 16 et 17
GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41 GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43 ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
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Orthographe
Les accords
Les accords dans le groupe nominal I Découverte collective de la notion Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étudier les leçons sur le groupe nominal (pp. 4041), sur l’adjectif qualificatif (pp. 42-43), ainsi que les leçons consacrées aux accords des noms (pp. 136-143) et des adjectifs (pp. 144-147). Avant de débuter la phase de recherche, on demandera aux élèves de rappeler ce qu’est un groupe nominal et d’indiquer le nom des éléments grammaticaux qui le composent. Ce récapitulatif sera illustré par des exemples. • Observez les groupes nominaux en orange. Quels sont le genre et le nombre des noms communs soulignés ? Étrangère, écuyère et fois sont des noms communs féminins pluriels. Yeux et croissants sont des noms communs masculins pluriels. Rêve est un nom commun masculin singulier. Difficultés attendues : On rappellera ce que sont le genre et le nombre d’un nom. Les élèves devront justifier leur réponse en prenant des « indices » : la syllabe finale des noms féminins, la lettre finale des noms pluriels. • Indiquez le genre et le nombre du déterminant et de l’adjectif qui accompagnent chaque nom commun souligné. Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent étrangère et écuyère sont féminins singuliers. Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent yeux et croissants sont masculins pluriels. Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent rêve sont masculins singuliers. Les élèves préciseront à chaque fois quel déterminant et quel adjectif accompagnent chaque nom. L’enseignant les interrogera sur ce qu’ils observent et ce qu’ils peuvent en conclure. Les réponses attendues sont : – les déterminants et les adjectifs qui accompagnent le nom principal du groupe nominal ont le même genre et le même nombre que celui-ci ; – les déterminants et les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom principal auquel ils se rapportent.
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pp. 148-151 du manuel
2 Pour permettre aux élèves de bien « assimiler »
ces liens, l’enseignant leur fera effectuer des manipulations. Tout d’abord en reprenant les groupes nominaux du texte de découverte : remplacer étrangère par étranger et réécrire le nouveau groupe nominal, même chose avec étrangères puis étrangers. Les modifications seront mises en évidence et expliquées par les élèves. L’enseignant et les élèves pourront ensuite proposer d’autres groupes nominaux ou en chercher dans le livre de lecture suivie ou dans d’autres supports.
2
L’enseignant peut aussi proposer des groupes nominaux avec des adjectifs, ou demander aux élèves d’en inventer, puis faire déterminer leur genre et leur nombre.
2 On peut également écrire au tableau un ou deux
éléments d’un groupe nominal, puis demander aux élèves de le compléter afin d’obtenir un groupe nominal complet.
2 Lors de la lecture collective du mémento, l’ensei-
gnant insistera sur les termes écrits en gras et donnera un autre exemple de groupe nominal masculin singulier pour que les élèves effectuent les trois manipulations (féminin singulier, masculin pluriel et féminin pluriel).
II Mise en application Pour effectuer les exercices sur les accords, les élèves peuvent se référer aux mémentos des pages 136, 138, 140, 142, 144 et 146 pour écrire les cas particuliers ou alors utiliser un dictionnaire.
EXERCICE 1 : Le travail peut ne pas être présenté sous la forme d’un tableau. Les élèves recopient alors chaque groupe nominal en écrivant à côté le genre et le nombre. On pourra leur demander de souligner le nom principal de chaque groupe nominal. EXERCICE 3 : Le choix du nom doit être cohérent avec l’adjectif tant du point de vue de l’orthographe que du sens. EXERCICE 4 : Avant de recopier l’adjectif qui convient, les élèves doivent chercher le genre du nom.
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L’observation des lettres finales des adjectifs leur permettra d’en déterminer le genre.
EXERCICE 5 : On précisera aux élèves que certains adjectifs doivent être complétés avec plusieurs lettres et pas seulement avec le e qui est la marque du féminin.
EXERCICES 18 À 23 : On rappellera la règle générale pour l’accord au féminin (ajout d’un e) et l’accord au pluriel (ajout d’un s ou d’un x). À la fin de chaque exercice, les élèves doivent vérifier qu’ils ont bien fait les accords en fonction du nom auquel se rapporte chaque adjectif (le féminin et/ou le pluriel selon les cas).
EXERCICES 6 ET 7 : Les élèves doivent veiller à accorder les adjectifs et les noms.
EXERCICES 12 À 14 : Les élèves doivent modifier les trois éléments qui composent chaque groupe nominal en fonction des indications données entre parenthèses.
EXERCICES 15 ET 16 : On conseillera aux élèves d’identifier d’abord le genre et le nombre de chaque adjectif, puis de chercher le nom qui a le même genre et le même nombre et, enfin, de voir si l’association est possible également au niveau du sens. À la fin de l’exercice, on conseillera aux élèves de se relire pour vérifier que le texte est cohérent. EXERCICE 17 : On expliquera la consigne collectivement afin que tous les élèves comprennent bien qu’il faut recopier les groupes de mots soulignés, puis accorder les adjectifs si nécessaire, ce qui veut dire que certains adjectifs ne seront pas modifiés : on demandera aux élèves d’expliquer pourquoi.
................ ........................ ........................ 15 ....1) . .... (p .... .... .... .... .... .... .... ................ .................... ........................ ........................ .... us.... .... ........ .... ....so .... ....r .... ....te ....en pr....és ........ .................... ut....se ........ tu....re....pe ri.... .... éc .... d’ .... l ........ .... ai .... .... av .... .... tr .... .... e .... ................C ........................ ........................ : .... es .... un..... rm .... .... fo .... .... re .... .... ri ux .... .... .... r ....d’....éc de.... ................de ........ ....an de....m ........ pe....ut .... t an ....... .... gn du ........ .... ei .... .... 44 ns .... .... l’e ge .... .... .... la....pa ........ i de ................–.... lu.... ........ de....ce an....t.... ir.... .... sp .... in .... s’ ....s.... .... de en .... .... t u .... .... en .... en .... m .... ue.... iq.... ........ ................m nt....un sa.... ui.... ........ ....od in ....tr y ........ en .... ux et ........ .... l .... .... de ue .... .... ou .... an .... .... ........ t un ........ ....an ................m ....rt co....m....po x .... ........ ....au m ....in .... no ........ .... s .... .... pe .... .... ou .... .... .... .... ................gr ........................ ........................ .... ; un ........ .... ifs .... .... re ct .... .... ui je .... .... od .... pr.... ........ de ....r.... ................ad an....de m.... ........ t de ........ ....en em .... al .... ég ns.... .... .... da ut .... .... t .... .... pe ui .... .... il tr ........ ....ns ................–.... ag....e....co nt.... va.... ........ et....da ........ ng .... lo .... du us ........ .... pl u .... .... e .... .... en xt .... .... nt .... co.... ........ ue....le ................te iq.... pl.... ex.... ne........ ly.... .... ve .... É .... e .... la.... nt .... .... : ta n .... .... el io .... .... .... .... pt qu ri .... ........ ....sc de ........ ................le leur ........ ....s, ....at ....s....pl ....de m .... no .... .... ur e .... .... (l po .... .... s .... .... its pa .... .... fa .... ........ ....en s bi le.... ................re ........ ....t, ....ec l’a....sp ....,.... ....er is ....in .... .... cu .... .... de .... .... n .... .... .... .... ço .... .... ................fa ........................ ........................ ). .... .... ir .... .... vo é… .... .... l’a nt .... .... sa .... .... ès .... .... la en....t.....A....pr ................ ........ ....és au....pr t .... éc....ri.... ........ s .... ....ra se le .... .... e .... .... xt us .... .... te to .... .... e .... .... Le .... qu ........ ................ fie....ro....nt ri.... vé.... es........ èv.... .... él .... s s .... .... le .... .... pe , .... .... ou gé .... .... gr di .... .... .... .... ré s .... ........le ................ da....ns its........ ........ ét....é....fa .... t on .... ........ .... .... s .... .... rd .... .... co .... .... .... .... ac .... ................ ........................ ........................ x. .... au .... in .... m .... .... no ................
Écrire
Corrigés des exercices Les groupes nominaux des exercices 1 à 15 peuvent être dictés les jours qui suivent la réalisation des exercices. 1
*
2
*
masculin singulier un événement heureux un gros carton
a. les nouveaux élèves b. une liste incomplète c. la sympathique directrice d. des exercices difficiles e. un roman palpitant f. des tables blanches g. des animaux marins
féminin singulier une robe neuve une histoire intéressante une rue étroite
masculin pluriel des meubles anciens des faux bijoux des animaux domestiques des coussins bleus
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féminin pluriel des filles coquettes des valises pleines des glaces délicieuses
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a. une journée pluvieuse b. une ville inconnue c. le jardin public d. une maison inhabitée e. un animal très agile et joueur f. un voyage long mais riche en aventures
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a. un mur peint b. un maître gentil c. la marée basse d. ce livre illustré e. un danger public f. la porte ouverte 5
*
a. Notre nouvelle voisine va au cinéma chaque semaine. b. Ils ont retrouvé la balle rebondissante. c. Elle a reçu sa meilleure amie. d. J’ai une petite et une grande sœur. e. Sa veste grise a une poche intérieure. f. La grosse pomme verte est dans la corbeille bleue ou sur la table noire. 6
*
a. les premiers invités b. les heureux gagnants c. des pneus dégonflés d. des loups affamés e. les épais coussins multicolores f. ces jeunes hiboux solitaires 7
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a. les premières invitées b. les heureuses gagnantes c. des aviatrices entraînées d. des louves affamées e. les grandes chanteuses f. ces nouvelles championnes 8
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a. les voisins aimables b. des messages secrets c. des récits intéressants d. les drapeaux nationaux e. des films muets f. les jus de fruits frais g. des beignets mous 9
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a. des garçons bavards b. des gâteaux délicieux c. les nouveaux tabourets d. des spectateurs attentifs e. des hommes roux f. des pantalons blancs g. des magiciens furieux
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a. des femmes étrangères b. les forêts régionales c. des bagues brillantes d. des élèves polies e. les tasses fragiles f. les vieilles cannes à pêche g. des nageuses essoufflées 11
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a. des danseuses gracieuses b. des chansons brésiliennes c. des rues piétonnières d. des maisons coquettes e. des ogresses cruelles f. des crêpes bretonnes g. des batailles navales 12
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les chiennes méchantes • les sportives malchanceuses • des cuisinières inventives • des nouvelles pharmaciennes • des amies fidèles 13
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un lion féroce • un élève sérieux • un espion discret • un chat gris • un sorcier cruel 14
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a. une duchesse élégante b. des conductrices prudentes c. des frères jaloux d. un lapin noir e. une ouvrière malheureuse f. des jars agressifs g. une jongleuse maladroite h. des amis loyaux 15
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Notre nouvelle maîtresse n’avait pas de petits souliers à talons hauts comme les autres. Elle portait de grosses chaussures de cuir à semelles épaisses. […] Nous ouvrions tous des yeux grands comme des planètes et plusieurs avaient la bouche ouverte. Dominique Demers, La Nouvelle Maîtresse, © Gallimard Jeunesse.
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une dictée. Dictées nos 2, 5, 6, 7, 9, 14 et 17
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Corentine plisse les yeux pour distinguer l’intérieur de la boutique. Un gros chat roux somnole sur un haut comptoir en bois, perché au sommet d’une pile de livres branlante. Tout le mur du fond est tapissé de tiroirs aux poignées de cuivre étincelantes, marquées de petites étiquettes carrées. Et, derrière le comptoir, le menton fermement calé dans une main, une vieille dame fait signe à Corentine d’entrer. Elle est si petite qu’on ne voit dépasser que sa tête et ses épaules. On dirait un petit oiseau aux yeux pétillants. Maeve Friel, Corentine petite sorcière. Leçon de vol, Magnard Jeunesse.
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**
les bâtiments principaux • la grande cour • le jardin particulier • un vaste espace couvert d’herbes folles • le petit bois • un de ces jolis étangs entourés d’arbres Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une dictée. 18
Laura Jaffé, Ali Papa, Magnard.
**
C’était un grand et ravissant jardin avec une douce herbe verte. Çà et là, sur l’herbe, il y avait de belles fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et il y avait douze pêchers qui, au printemps, s’épanouissaient en délicates floraisons couleur de rose et de perle, et, en automne, portaient des fruits magnifiques. Oscar Wilde, Le Prince heureux et autres contes, © Mercure de France.
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une dictée. 20
Michel Tournier, « Amandine ou les deux jardins », in Sept contes, © Éditions Gallimard.
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une dictée. 22
**
Sur le seuil se dressait une grande silhouette ténébreuse. J’étouffai un cri. La silhouette s’avança dans la pièce d’une démarche maladroite et pesante, et je pus la distinguer un peu mieux. C’était une momie. Une momie qui dardait sur moi ses yeux noirs, du fond de deux cavités découpées dans ses vieilles bandelettes poussiéreuses. Elle tituba dans ma direction, les bras tendus comme pour m’attraper.
**
Le travail de papa, c’est bouquiniste. Il vend de vieux livres aux pages jaunies dans une toute petite boutique à deux pas de la maison. […] Au-dessus de la porte, il a peint une jolie enseigne aux lettres multicolores : LA CAVERNE D’ALI BABA. Mon père, il s’appelle Ali. Dans le quartier, tout le monde le surnomme Ali Papa. En face de la Caverne d’Ali Baba, mon oncle Cassim a ouvert une grande librairie jolie et moderne, remplie jusqu’au plafond de larges rayonnages de livres flambant neufs.
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J’ai des yeux bleus, des lèvres vermeilles, des grosses joues roses, des cheveux blonds ondulés. Je m’appelle Amandine. Quand je me regarde dans une glace, je trouve que j’ai l’air d’une petite fille de dix ans. Ce n’est pas étonnant. Je suis une petite fille et j’ai dix ans.
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ses fausses lunettes • ses vraies lunettes • des mains douteuses • tes mains • des quantités de bonnes choses excellentes
Robert Laurence Stine, La Malédiction de la momie, Bayard Poche.
L’enseignant peut demander ultérieurement d’écrire une suite à ce texte. 23
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Je découvris Madrid de la façon la plus agréable qui soit : en flânant. On passa du soleil écrasant à l’ombre tranchante des arcades sur la Plaza Mayor. On se promena dans les rues animées autour de la Puerta del Sol. On dégusta des tapas dans les bars bruyants de la Calle Cuchilleros. […] On admira, autour des arènes de las Ventas, les façades décorées d’azulejos, ces superbes carreaux de faïence bleus. Hélène Kérillis, Le Miroir de l’invisible, Magnard Jeunesse.
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GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41 GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43 ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137 ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139 ORTH : Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu, pp. 140-141 ORTH : Le pluriel des noms terminés en -al, -ail, pp. 142-143 ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 144-145 ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147 ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-159 147
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Les accords
L’accord du verbe avec son sujet I Découverte collective de la notion • Observez les verbes en orange. Pourquoi changent-ils de forme ? Ils changent de forme car les sujets n’ont pas le même nombre : récoltent et dépassent se terminent par -ent, ils sont écrits au pluriel car leur sujet est un groupe nominal au pluriel ; récolte et dépasse se terminent par -e, ils sont écrits au singulier car leur sujet est un groupe nominal au singulier. Difficultés attendues : On pourra reformuler la question ainsi : « Pourquoi ces deux verbes ne se terminent-ils pas de la même façon ? »
pp. 152-155 du manuel – un sujet inversé ; – un sujet pour plusieurs verbes ; – plusieurs noms au singulier formant un seul sujet.
2
L’enseignant peut proposer ensuite un exercice « classique » : les élèves accordent le verbe avec le sujet préalablement reconnu. Il peut aussi écrire un verbe conjugué et demander aux élèves de trouver un sujet qui pourrait convenir ou inversement.
2
Le mémento sera lu collectivement en s’arrêtant sur chaque cas. D’autres exemples pourront être trouvés pendant cette lecture pour que chaque point soit bien compris de tous.
On observera que le verbe est en relation avec son sujet : il s’accorde avec lui.
II Mise en application • Avec quel nom le verbe récoltent s’accordet-il ? Il s’accorde avec le nom abeilles. Même question pour le verbe récolte. Il s’accorde avec le nom abeille. On conclura qu’il est important de trouver le sujet pour pouvoir accorder le verbe. • Dans la dernière phrase, remplacez produisent par produit. Quelle observation pouvezvous faire ? L’abeille produit donc du miel… Le sujet devient singulier car le verbe est écrit au singulier. On conclura qu’il y a un lien réciproque entre le sujet et le verbe : si le sujet est au singulier, le verbe est au singulier et réciproquement ; si le verbe est au pluriel, le sujet est au pluriel et réciproquement.
2
Pour pouvoir accorder le verbe avec son sujet, l’élève doit être capable d’identifier celui-ci. La recherche du sujet a fait l’objet d’une précédente leçon (voir pp. 22-23 du manuel). On rappellera d’abord comment procéder pour trouver le sujet. Puis l’enseignant s’assurera que cette reconnaissance est acquise par tous avec un ou deux exercices où il faudra souligner ce qui entraîne l’accord du verbe, puis expliquer la relation de nombre entre les deux éléments. Plusieurs cas seront proposés : – un groupe nominal composé de plusieurs mots et dans lequel il faut rechercher le nom principal ;
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EXERCICES 1 ET 2 : Le sujet inversé n’est pas évoqué dans le mémento de cette leçon mais il est mentionné dans celui de la page 22 du manuel. La remarque sera lue collectivement. L’enseignant peut demander aux élèves de chercher d’autres phrases construites de la même façon, ou leur en proposer, puis de souligner le sujet. Les élèves doivent recopier l’ensemble des mots qui forment le sujet et pas seulement le mot noyau du groupe nominal. Celui-ci pourra être mis en évidence lors de la correction collective. EXERCICE 3 : On rappellera que le verbe s’accorde avec ce nom noyau, d’où la nécessité de le repérer lorsque le sujet se compose de plusieurs mots.
EXERCICES 4 ET 5 : Les élèves doivent d’abord identifier si le verbe est au singulier ou au pluriel avant de choisir le sujet qui pourrait convenir et de vérifier le sens de la phrase.
EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux élèves de repérer d’abord le nom noyau (avec une croix ou en le soulignant), puis d’écrire à côté entre parenthèses s’il est singulier ou pluriel. Ce repérage leur permettra de choisir plus facilement le verbe qui convient. On attirera leur attention sur la première phrase de l’exercice 6 : le nom noyau est foule, c’est un nom écrit au singulier même s’il signifie qu’il y a plusieurs personnes (même chose pour le mot classe dans l’exercice 7).
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EXERCICES 9 ET 10 : Les élèves doivent reconstituer
EXERCICE 15 : Avant de réaliser l’exercice, on deman-
des phrases en associant un sujet et un groupe verbal. La remarque de l’exercice 9 est valable également pour d’autres exercices de cette double page (exercices 12, 16, 17 et 18).
dera aux élèves d’observer les phrases. Il y a plusieurs verbes pour un seul sujet : il faut donc accorder tous les verbes en fonction de ce sujet unique.
EXERCICE 11 : L’enseignant peut préciser qu’italien, dans la phrase b., est un adjectif qui s’accorde avec le mot garçon. Dans les phrases d. et f., il faut changer le déterminant son.
EXERCICE 18 : La consigne sera lue collectivement pour que les élèves identifient bien les deux parties de l’exercice : dans la seconde phrase, il faut remplacer le sujet par un pronom personnel équivalent, puis conjuguer le verbe à l’imparfait en l’accordant au pronom personnel.
EXERCICES 12 À 18 : Pour conjuguer les verbes aux temps demandés, les élèves peuvent se reporter aux mémentos de la partie conjugaison ainsi qu’aux tableaux des pages 202-208 du manuel.
EXERCICES 12 À 15 : L’enseignant peut demander aux élèves de repérer le mot chef du sujet et d’écrire entre parenthèses le pronom personnel équivalent au sujet souligné, ce qui les aidera à bien accorder le verbe. Si nécessaire, il pourra les aider à trouver ce mot principal. Il rappellera également que le sujet peut se composer de plusieurs mots au singulier : Ma sœur, mon frère et moi (nous)… Il attirera aussi l’attention des élèves sur les sujets inversés.
........ ........................
........ ........................ ....5) . 15 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ ........................
d.... en.... ........ .................... ....pr re....re ........ ritu ........ ........................ ....éc l d’ ai.... ........ ....av ce....tr ........ de .... .... e la .... .... .... .... èm de .... .... th it .... .... .... .... s’ag Il .... . .... te.... ................Le er.... ........ ....uv ....co dé ........ ....e....de xt . .... te .... .... .... .... du .... i .... .... . lu .... .... ap....ic....ul....te....ur.... ................ce ........ ez....un ........ se....ch .... as .... cl ... e .... .... s un .... .... Le d’ .... .... e. .... .... te iv .... .... si ct .... ........ ....lle ra....co ................vi se.... ........ ....in de....ss ........ pt....io....n....du .... ge....s.... ....ri na.... ....sc de ........ rs ....on ........ .... pe .... s .... le .... ................La u, .... .... le....lie ........ ....nt ....ro ....ie tif .... en .... le....s.... id .... .... t es .... .... en .... .... èv .... .... ....em ....al ................él rv....er....a....ég se.... ........ ....n....ob ....O s. .... on .... ti .... ur....-.... ac .... .... po s .... .... le ui .... .... .... .... ........(q ....ne ....ig ................et ....ns la....co ........ da....ns ........ ....és os .... op .... er....-.... pr .... .... ch ts .... .... je es .... .... .... .... ....èv ....s....él ................su .........Le ....u) ea .... ....bl ........ta ....au ri ....ts .... éc au ........ .... re .... .... êt ou .... .... r nt .... .... ie .... ng....ul.... si.... ........ ................ro su....je....ts....au ........ ....de ....it ag s’ .... il .... s’ es ........ .... t .... .... qu on .... .... el er .... .... qu .... lis....te....r.... ................ch en....t .... ........ ....em ....al ra....ég ........ ....ur po .... n s.... O .... .... ce l. .... .... ie .... .... ec .... .... ur av .... ut....ili....sé....s.... ................pl ........ ....re nt....êt ie.... ra.... .... ur po ........ i .... .... re .... .... qu ui .... .... es .... .... od rb tr .... .... .... .... r in ........ en....sû ................ve bi.... ....t.... uv....en ........ es....pe .... èv .... él .... .... s .... .... Le . .... .... e. ts .... .... xt je .... .... te .... le....ur........ ........ ................su ....ns es....da rb.... ........ ....ve ....et ts .... je .... .... e su .... .... ch es .... .... er tr .... .... ch .... .... au .... .... un....e....re r .... ................d’ ........ ....ue ....ct ....fe i ef ........ ....ss ....au nt .... .... et ro .... .... e ur .... .... .... .... xt po .... .... te .... ........ ....ur ................Ils ch....ir....le ri.... ........ ur....en ........ ....e....po ta .... ....ir .... .... en .... .... m .... .... cu .... .... .... do .... ua....t..... ........ ................ ....éq ....e....ad ....ir ....la ....bu vo....ca le .... ........ ri .... .... er .... .... vé oy .... .... pl es .... .... èv .... em .... él s .... le.... e,.... ................ xt.... ........ ....te gé....le....ur di.... .... ré .... r .... .... s oi .... .... le av .... .... t .... .... ès en .... .... pr m .... A .... te ec.... rr.... ........ ................ ....é....co ....rd ac....co t .... ........ s ....on ’il .... .... qu .... .... .... .... nt .... .... ro .... .... .... fie .... .... ................ ........................ ........................ .... . .... es .... rb .... ve .... ................
Corrigés des exercices 1
*
sujet au singulier sujet au pluriel chaque ruche ces abeilles tu une abeille et deux mouches des milliers d’abeilles toutes les abeilles de la ruche des ruches
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* sujet au singulier le TGV il le calme un groupe d’enfants je
sujet au pluriel des voyageurs nous
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a. Les élèves de la classe de CM1 partent en classe 앖 de découverte au mois de mars. b. Le voisin de mes grands-parents a fait construire 앖 une grande piscine dans son jardin. c. Le vestiaire des vainqueurs de la Coupe du monde 앗 est envahi par les journalistes. d. Des scientifiques du monde entier s’inquiètent du 앖 réchauffement climatique de la planète. e. Les habitants de la ville d’Angoulême s’appellent 앖 les Angoumoisins. f. La nouvelle voiture que mes parents ont achetée 앗 est rouge. 4
*
a. Les fleurs du jardin attirent de nombreux insectes. Les parfums de la campagne attirent de nombreux insectes. b. Le parfum des fleurs attire les abeilles. Ce bouquet de roses attire les abeilles. c. Les fleurs du jardin embaument la maison. Les parfums de la campagne embaument la maison. d. Ce bouquet de roses embaume la cuisine. Le parfum des fleurs embaume la cuisine. 5
*
a. Un moineau a attrapé un insecte dans le jardin puis l’a rapporté à ses petits. b. Ces merles noirs trouvent les graines et les mangent en quelques minutes. c. Les mouettes sont parties toutes ensemble et sont revenues avec le bateau. d. Par la fenêtre entre parfois et ressort aussitôt un moineau. Par la fenêtre entre parfois et ressort aussitôt une chauve-souris. 6
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a. La foule des touristes observait le déchargement du chalutier. b. Les enfants du voisin viendront pique-niquer avec nous demain midi.
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c. Les gouttes de pluie brillent sur les feuilles des arbres. d. La voiture des pompiers s’arrêta devant l’immeuble. e. Les élèves de l’école vont en sortie. 7
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a. La classe des petits prépare un spectacle. b. Nous les aiderons à fabriquer les décors. c. Leur maîtresse laisse les enfants choisir leur rôle. d. Quelques parents d’élèves volontaires cousent les costumes. 8
*
a. Ces oiseaux migrateurs partent à l’automne et 앖 앗 reviennent au printemps. b. Ce chien a échappé à son maître et a traversé la 앖 앖 route. c. Il a téléphoné à son père et lui a demandé de l’aide 앖 앖 pour demain. d. Dans cette vieille maison, près de chez elle, vit et 앖 travaille un sculpteur . 앖 9
*
a-2 ➞ Je vais à la piscine. b-4 ➞ Ma sœur et moi allons à la piscine. c-1 ➞ Mes cousins et mes cousines vont à la piscine. d-3 ➞ Tes parents et toi allez à la piscine. 10
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a-2 ➞ Elle arrivera bientôt. b-4 ➞ Les clients arriveront bientôt. c-3 ➞ Nous et nos amis arriverons bientôt. d-1 ➞ Zinedine et toi arriverez bientôt. e-2 ➞ La foule des visiteurs arrivera bientôt. f-3 ➞ Toi et moi arriverons bientôt. 11
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a. Les nouveaux restent dans un coin de la cour et regardent les autres jouer. b. Ces garçons sont italiens et ne parlent pas très bien le français. c. Ses sœurs téléphonent de Londres, elles viendront bientôt lui rendre visite en France.
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d. Les voisins ont invité James à son anniversaire. e. Le jeudi, toutes les classes ont cours d’anglais. f. Des élèves veulent écrire à leur(s) correspondant(s). 12
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a. Ma sœur, mon frère et moi attendons nos parents à la fin de la séance de cinéma. b. Son père et ses grands-parents réparent l’abri de jardin. c. Cette troupe de comédiens joue chaque soir la même pièce. d. Parlent-elles allemand ? e. Je pense souvent à mes amis qui sont en voyage. Dans la dernière phrase, on acceptera aussi mes amis comme sujet du verbe sont. 13
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a. Là se terminaient toujours nos promenades. b. Plusieurs de mes amis venaient chaque aprèsmidi. c. Aucun de nos cousins ne pouvait nous accueillir. d. Pourquoi étiez-vous en colère hier ? e. Ici vivaient autrefois des bergers. 14
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a. Il travaille à Dijon. b. Ils dorment presque toute la journée. c. Nous partons dès le début de la matinée. d. Vous venez me voir chez moi. 17
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a. Il ira à la piscine. b. Que fera-t-il ? c. Ils prépareront une sortie au musée. d. Nous resterons en classe. e. Vous ferez le compte rendu de la visite. 18
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a. Ma mère aimait observer les oiseaux. Parfois, elle les dessinait. b. Mon frère travaillait à la maison. Il préparait un examen. c. Les policiers menaient l’enquête. Ils suivaient une piste sérieuse. d. Au printemps, les hirondelles arrivaient. Elles faisaient leurs nids sous le toit. e. Léa et moi collectionnions les timbres. Nous les rangions dans des albums.
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a. La visite de ces grottes débutera dans une heure. b. Quand commenceront les travaux ? c. L’année prochaine se réuniront tous les membres de la famille. d. Le maire et son adjoint nous accueilleront à l’arrivée. e. Le plus petit des enfants prendra cette place. 15
**
a. Les acteurs apprennent leur texte, répètent puis jouent sans aucune hésitation. b. Un des rôles est très court mais demande beaucoup d’expérience. c. Pour ce film, des cascadeurs sautent du haut d’un toit, s’agrippent à la gouttière, glissent le long et atterrissent dans la rue. d. Le metteur en scène n’est pas satisfait et les fait recommencer. e. Les machinistes les observent et admirent leurs prouesses.
Dictées nos 7 et 9
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GRAM : Le verbe, pp. 20-21 GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23 CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode, pp. 60-61
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Orthographe
Les accords
L’accord du participe passé I Découverte collective de la notion Cette leçon d’orthographe doit être précédée des deux leçons de conjugaison sur le passé composé (pp. 84-87 du manuel). • Observez les participes passés en orange. Avec quels auxiliaires sont-ils employés ? Levés est employé avec l’auxiliaire être (sommes), disparu et pu sont employés avec l’auxiliaire avoir (avaient, ont). Difficultés attendues : Les termes de participe passé et d’auxiliaire ont été vus lors des leçons sur le passé composé. Cependant, l’enseignant s’assurera que leur signification est acquise par tous. Comment expliquez-vous que levés ne se termine pas comme les deux autres ? Avant de répondre à cette question, on demandera aux élèves de relever les participes passés et leurs auxiliaires, ainsi que leur sujet : – sommes levés, sujet : nous ; – avaient disparu, sujet : les sels de bain (on pourra faire observer que l’auxiliaire est écrit à l’imparfait et non au présent comme dans le passé composé) ; – ont pu, sujet : ils. On demandera aux élèves d’identifier le point commun entre ces trois sujets (ils sont écrits au pluriel) avant de répondre à la question. La réponse attendue est que les trois sujets sont au pluriel, mais qu’un seul participe passé se termine par s. Les élèves feront appel à leurs connaissances pour expliquer l’accord du participe passé : – avec l’auxiliaire avoir, il n’y a pas d’accord avec le sujet ; – avec l’auxiliaire être, il y a accord en genre et en nombre avec le sujet. On illustrera cette règle avec les exemples du texte : – levés se termine par s (la marque du pluriel des participes passés) parce qu’il est employé avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet pluriel nous ; – les deux autres participes passés n’ont pas la marque du pluriel car ils sont employés avec l’auxiliaire avoir.
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pp. 156-159 du manuel
• Observez les deux verbes en vert. Comment expliquez-vous qu’aperçue se termine par un e et pas demandé ? On procédera de la même façon que précédemment pour amener progressivement les élèves à expliquer les terminaisons différentes.
2 Cette phase de recherche collective sera récapitulée avec la lecture du mémento au cours de laquelle on rappellera qu’on doit ajouter un e final au participe passé lorsqu’on l’accorde en genre et un s final lorsqu’on l’accorde en nombre.
2
L’enseignant demandera aux élèves de chercher des verbes avec l’auxiliaire être, puis de les employer dans des phrases écrites au passé composé. Les phrases seront ensuite reprises en faisant varier les sujets.
2
L’enseignant pourra également dicter des phrases simples dont les verbes seront conjugués au passé composé avec les deux auxiliaires. Les élèves justifieront la terminaison de chaque participe passé en procédant ainsi : – déterminer de quel auxiliaire il s’agit ; – recherche du sujet ; – rappel de la règle ; – mise en couleur des terminaisons du participe passé s’il y a eu accord.
II Mise en application EXERCICES 1 À 3 : Ces exercices permettent de revoir des notions déjà travaillées. Cependant, les élèves en difficulté peuvent relire le mémento de la page 84 du manuel. Dans l’exercice 1, l’enseignant peut également indiquer qu’il y a six participes passés à relever. Il peut également signaler que paniqué est employé ici comme adjectif et non comme faisant partie d’un verbe conjugué au passé composé (absence d’auxiliaire, présence du verbe d’état semblait).
EXERCICES 6 ET 12 : Avant de changer le temps du verbe, les élèves doivent trouver son infinitif. Ils peuvent s’aider en faisant débuter les phrases par l’indicateur de temps hier.
EXERCICES 7 À 12 : Tous les participes passés sont employés avec l’auxiliaire être. Les élèves doivent vérifier qu’ils les ont bien accordés en fonction du sujet.
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EXERCICES 13 À 15 : La remarque de l’exercice 13 sera
EXERCICE 19 : Dans la première phrase, le nom auquel
lue collectivement. Dans ces trois exercices, les participes passés sont employés dans des groupes nominaux comme adjectifs qualificatifs, ils s’accordent donc en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent.
se rapporte le participe passé ne se trouve pas à proximité : l’enseignant peut indiquer ce nom ou le faire chercher collectivement.
EXERCICES 16 À 20 : On conseillera aux élèves de procéder ainsi : – rechercher l’auxiliaire : on accorde l’auxiliaire en genre et en nombre uniquement s’il s’agit de l’auxiliaire être ; – s’il n’y a pas d’auxiliaire, on recherche le nom qui va avec le participe passé pour pouvoir accorder ce dernier en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. EXERCICE 18 : Certains verbes peuvent se conjuguer soit avec l’auxiliaire être, soit avec l’auxiliaire avoir : le choix se fait en fonction du sens de la phrase.
EXERCICE 20 : L’enseignant demandera aux élèves pourquoi la remarque est importante pour faire l’exercice.
............ ........................ ........................ 9) .... 15 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... ........ .... ........ te....xt....e....au ........ ....ur nt....le ........................ ve.... ri.... ........ ....éc es .... èv .... él .... s .... le .... e .... m .... ....r....qu ou t,....à....l’i........-.... en.... ........ lem el.... ................P.... ........ ....tu év....en .... , .... et .... sé .... .... po .... m le..... .... co ........ é .... a ....de ss.... er.... ........ ........ ....os pr....op ................pa ........ ....ur ....t....le an gn ........ ei .... ns .... ... l’e .... tt t, .... .... .... rfai rè....s ....ce ....e.... ........ ap.... s .... ........ ....ur ................pa ....x....jo «....D....eu : .... i .... ns .... ai .... r .... ce .... en .... Pi....xi....e.... .... ........ ....m ....vé ....m ................co dr....ie....n....a....re....tr....ou .... ....A e, .... tr .... on .... nc .... re .... il.... .... re ....t.... .... iè ........ ....em co....m....m....en e .... nt.... ........ ................pr ....co i ra lu.... ........ tin .... lu .... Le .... . .... ve .... .... ca .... .... .... .... sa ........ ........ ....ns ................da . »............................ ........ si ....on is .... m .... .... sa i .... epl .... .... iv m .... .... ct .... .... ........ ....co ....lle ....e....co ....ir ....fa ................a....ac ut....se ........ s pe ........ id ....ée d’ .... e .... ch .... ........ .... er ....es .... ch ....èv re.... ....s....él ........ ....,....le ................La ie....r ....te....m....ps ........ ....em ....pr .... un .... s .... an ns .... D .... .... da t. ....,.... ........ ........ ....is ....en ir....pu pl.... m.... ................m co.... ........ ....ac ....à on .... si .... is .... m .... la .... t .... ét....é.... on .... a .... ir ........ ........ ....le ....cr nt....el ........ ................dé ....n....do la ....fa....ço .... , ps ........ m .... te .... .... nd .... co .... .... .... ........ .... ........se ........................ ................un ........................ .... .... . .... ie .... pl .... m ........ ....co ................ac
Écrire
Corrigés des exercices 1
*
3
réveillé (réveiller) • aperçu (apercevoir) • bondi (bondir) • paniqué (paniquer) • dit (dire) • retrouvé (retrouver) 2
*
regardé pris éteint allé offert lu fini
4 ➞ regarder ➞ prendre ➞ éteindre ➞ aller ➞ offrir ➞ lire ➞ finir
*
remué • été • eu • rougi • peint • couvert • connu • compris • admis • décrit • essuyé • vu • né • mort • fleuri • devenu • soumis • sorti • appris • joint • reçu
*
a. Tu as terminé ton travail. b. Elles ont surpris leurs amis par leur courage. c. Le bébé a dormi toute la nuit. d. Est-ce qu’ils ont composé cette chanson ? e. J’ai mangé des pâtes à la sauce tomate. f. Nous avons construit de beaux châteaux de sable.
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a. Ils ont commencé leur travail à 8 h. b. Il a bu trois grands verres d’eau. c. Ils ont écouté des CD toute la nuit. d. Vous avez farci la dinde avec des marrons. e. Nous avons vécu un an dans ce village. f. Tu as appris une chanson. g. Je n’ai pas éteint la lumière. 6
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a. J’ai pris le train de dix-sept heures. b. Vous avez fait vos courses dès l’ouverture du supermarché. c. Ce matin, tu as rangé ton armoire et ton bureau. d. Nous avons fleuri la maison avec le lilas de notre jardin. e. Elle a écrit à ses cousins de Dax pour leur souhaiter une bonne année. 7
*
• aller Elle est allée au cinéma mercredi. Mon frère et son ami sont allés au théâtre. Ma mère et ma grand-mère sont allées au concert. • retourner Elle est retournée dans le village où elle est née. Elles sont retournées à l’école hier. Ils sont retournés chez leurs parents pour les fêtes. 8
*
a. Nous sommes parti(e)s il y a deux jours. b. Ces écrivains sont connus dans le monde entier. c. Elles sont surprises par vos lettres. d. La colonne vertébrale est composée de 33 vertèbres. e. Elle est revenue la semaine dernière. f. Vous êtes rentré(e)s très tard hier. 9
*
a. Elle est repartie très tôt. b. Des hirondelles sont posées sur la branche de l’arbre. c. Ma cousine est passée par la fenêtre de la chambre ! d. La semaine dernière, la brume est tombée chaque soir. e. Les juments sont allées dans le pré au bord du torrent.
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a. Nous sommes parti(e)s depuis plusieurs minutes. b. La facture est payée par nos amis. c. Les tuiles sont tombées du toit pendant la tempête. d. Elles sont venues nous voir hier. e. Les valises sont-elles défaites ? 11
**
a. Ses trois garçons et sa fille sont arrivés par le dernier train. b. Ces pommes et ces abricots sont achetés au marché. c. La glycine et le lierre sont arrachés du mur. d. Soraya et Dina sont devenues amies à l’école maternelle près de chez elles. e. Le parc et la maison sont vendus aux enchères. f. Ces problèmes et ces questions sont soumis au directeur. 12
**
a. Comme tous les dimanches, nous sommes allé(e)s au marché pour acheter des fruits. b. Jordan est revenu tout content de son cours de saxophone. c. Mes parents sont restés une semaine supplémentaire sur leur lieu de vacances. d. Soudain, une araignée est apparue. e. Jade et sa sœur sont sorties se promener avant le dîner. 13
*
a. une chaise abîmée b. des volets repeints c. des fleurs offertes d. des maisons détruites e. un exercice compris f. des lettres envoyées g. des enfants étonnés 14
*
a. des tabourets cassés b. une vitrine décorée c. des feuilles mortes d. des poulets rôtis e. des actrices connues f. des endives cuites g. des colis envoyés
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a. Son déjeuner terminé, Leïa part à l’école. b. La récréation terminée, les élèves remontent en classe. c. J’adore les pommes cuites au four et caramélisées. d. Je n’aime pas les steaks hachés trop cuits. e. La musicienne applaudie par le public est très heureuse. f. L’artiste applaudi par ses admirateurs chante une nouvelle chanson. 16
*
a-3 ➞ Les amies de ma sœur sont accueillies par ma mère. b-5 ➞ Tu as peint un beau tableau. c-6 ➞ Joachim et Hugues se sont trompés de chemin. d-1 ➞ Cécile et toi êtes sortis dans la cour. e-2 ➞ J’ai bu un grand verre de limonade. f-4 ➞ Toi et moi avons eu la grippe. 17
*
a. Il est rentré par la porte de derrière. b. Les joueurs sont rentrés sur le terrain. c. Ma mère a rentré tous ses géraniums. d. Elle est enfin rentrée de l’école. e. Elles ont rentré leur matériel de plongée. f. Ils ont rentré le linge qui était sec. g. Les vaches rentrées dans l’étable, le fermier commence la traite. 18
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**
a. Partie en Chine depuis un mois, ma sœur m’envoie régulièrement de belles cartes postales. b. Dimanche dernier, Arianna et Nelia se sont promenées dans la campagne et ont cueilli des framboises pour faire de la confiture. c. La maîtresse a photographié les élèves déguisés pour le carnaval. d. Avez-vous vu l’exposition de dessins présentée au musée ? e. Youssef et Miranda sont venus dîner hier et m’ont montré les photos de leur dernier voyage en Argentine. 20
**
Un jeudi soir, j’ai oublié mes lunettes au cours de danse et comme papa avait du travail, je suis allée toute seule rue de Maubeuge pour les rechercher. J’ai frappé à la porte mais personne ne répondait. J’ai sonné chez la concierge, et elle m’a donné un double de la clé du studio. Quand je suis entrée, j’ai appuyé sur l’interrupteur. […] Mes lunettes étaient posées sur la banquette. Patrick Modiano, Catherine Certitude, Gallimard.
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• descendre Elle a descendu l’escalier sans se retourner. Elles sont descendues dans les souterrains. Ils ont descendu les paquets de la voiture. • passer Nous sommes passé(e)s à Rennes. Vous avez passé le pain à votre père. Ils ont passé leur permis de conduire hier. • sortir Nous avons sorti la table et les chaises pour déjeuner dans le jardin. Nous sommes sorti(e)s du musée juste avant sa fermeture. Elle a sorti les vêtements de sa valise pour les ranger dans l’armoire.
Dictées nos 12, 13 et 15
se r e l l e s
s
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Pa
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CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir, pp. 84-85 CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, pp. 86-87
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Orthographe
Les accords
Participe passé en -é ou infinitif en -er ? I Découverte collective de la notion • Par quel son se terminent les mots en couleur ? Quelles lettres finales servent à écrire ce son ? Ils se terminent par le son [e]. Quitter et glisser se terminent par -er, oublié, relevé et commencé par -é. On demandera aux élèves d’indiquer la classe grammaticale des mots en orange (des verbes du 1er groupe écrits à l’infinitif) et des mots en vert (les participes passés de trois verbes du 1er groupe : oublier, relever et commencer). On observera que la terminaison des mots en couleur est identique à l’oral, mais différente à l’écrit. Il va donc falloir trouver un moyen pour les distinguer à l’écrit. • Proposez une méthode pour ne pas confondre à l’écrit l’infinitif d’un verbe en -er et son participe passé. L’enseignant notera au tableau les propositions des élèves et une discussion pourra s’engager sur leur efficacité et leur facilité d’utilisation. La seule méthode qui sera retenue est celle qui consiste à remplacer le verbe ou le participe passé par un verbe ou un participe passé dont la terminaison ne se prononce pas [e], c’est-à-dire par un verbe du 2e ou du 3e groupe. Certains élèves connaissent ce procédé, mais ils ne parviennent pas toujours à l’utiliser efficacement. On reprendra le texte de découverte et on appliquera ce procédé pour les deux premiers mots en couleur. Le choix du verbe « remplaçant » doit être, si possible, proche au niveau du sens, ce qui est assez difficile pour certains élèves. Les élèves chercheront donc des verbes « remplaçants » (partir pour remplacer quitter, perdre pour oublier) et effectueront les substitutions. L’enseignant écrira les phrases au tableau l’une sous l’autre : • Le train venait de quitter… Le train venait de partir (infinitif)… ➞ quitt[e] peut être remplacé par un verbe à l’infinitif, on doit écrire -er à la fin. • J’ai oublié mes affaires… J’ai perdu mes affaires (participe passé)… ➞ oubli[e] peut être remplacé par le participe passé du verbe perdre, on doit donc écrire -é à la fin.
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pp. 160-161 du manuel
2 Pour être bien maîtrisé et devenir automatique, ce
procédé doit être répété plusieurs fois et revu régulièrement. La leçon se poursuivra donc par des exercices d’entraînement collectif ou par petits groupes. L’enseignant peut s’inspirer des exercices proposés dans la double page. Les élèves devront justifier leur réponse en mettant en œuvre systématiquement le procédé de substitution et énoncer clairement la conclusion qui en découle.
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Les élèves doivent choisir entre un verbe à l’infinitif et le participe passé de ce même verbe. L’enseignant leur conseillera de lire à voix basse la phrase en essayant chaque possibilité pour voir celle qui convient. EXERCICE 3 : La remarque rappelle le procédé à suivre et doit donc être lue avant de faire l’exercice. L’enseignant peut demander d’écrire le verbe remplaçant ou son participe passé entre parenthèses à côté du verbe mettre ou de son participe passé.
EXERCICES 4 À 6 : Pour s’assurer que les élèves utilisent correctement la méthode, l’enseignant peut leur demander d’écrire les verbes ou les participes passés des verbes dont ils se sont servis pour effectuer le choix entre -é ou -er. ........ ........................
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Corrigés des exercices 1
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a. Le jour du 1er mai, Mathias a acheté des brins de muguet. b. Le jour du 1er mai, Mathias va acheter des brins de muguet. c. Tu dois réviser ta leçon de géographie. d. Tu as révisé ta leçon de géographie. 2
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a. Il est interdit de marcher sur les pelouses du jardin. b. Nous n’avons pas marché sur les pelouses du jardin. c. Les élèves ont préparé des décorations pour Noël. d. Vous aimez préparer des décorations pour Noël. e. J’aide mon père à fabriquer une cabane dans le jardin. f. Avec mon père, j’ai fabriqué une cabane dans le jardin. 3
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a. J’ai rangé mon manteau dans l’armoire. b. Il faut accrocher ce tableau au-dessus de la cheminée. c. Pense à coller un timbre sur ta carte postale ! d. Vous avez enfilé votre pull-over à l’envers. e. Nous avons installé le piano dans un coin du salon. 4
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Savant très ambitieux, le Pr Phonéticus rêvait de passer à la postérité en inventant quelque chose que personne n’aurait encore jamais pensé à inventer. Après s’être creusé la cervelle pendant des années, il eut finalement l’idée : géniale, inégalable, absolument originale. Il allait inventer une nouvelle lettre de l’alphabet. Personne dans toute l’histoire de l’humanité n’y avait jamais pensé. Marcello Argilli, « L’invention impossible », in Nouvelles d’aujourd’hui, D.R.
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Ce matin, au petit-déjeuner, j’ai essayé de réveiller Niko qui somnolait encore. « C’est incroyable ce que le temps passe vite ! J’ai l’impression que dimanche était hier, et on est déjà mercredi ! » Niko a roulé des yeux derrière ses lunettes. « C’est grâce à un tour de magie que j’ai inventé : j’ai réussi à supprimer le lundi et le mardi ! » Maman a ri. « Si seulement tu pouvais imaginer un tour pour ranger le bazar qui est dans ta chambre… » J’ai cru que Niko allait une fois de plus se mettre à crier, mais il était tellement occupé à trier les céréales pour garder seulement celles au chocolat qu’il n’a même pas répondu. Béatrice Nicodème, Futékati et la farce de Corentin, Hachette Jeunesse.
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Aujourd’hui dimanche, mon mari, ma fille et moi nous avons profité du grand beau soleil de printemps pour aller nous promener au zoo. Je sentais qu’Élodie était vraiment très contente que j’accepte enfin de les accompagner, son père et elle, dans un endroit où, jusqu’à présent, j’avais toujours obstinément refusé de mettre les pieds.
Dictées nos 4, 5, 10, 11, 13 et 21
F. Zabaleta, Un alligator pour la vie, D.R.
Pa
s
se r e l l e s
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp. 58-59 CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir, pp. 84-85 CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, pp. 86-87 ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-159
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Orthographe
Les accords
Révisions
pp. 162-163 du manuel
I Découverte collective de la notion Avant que les élèves ne fassent les exercices écrits individuellement, on effectuera un récapitulatif à partir de la lecture collective du mémento. Chaque point du mémento sera d’abord lu à voix haute, puis les élèves chercheront des exemples pour l’illustrer. Certains de ces exemples seront écrits au tableau et serviront de référence pendant la durée du travail individuel.
II Mise en application EXERCICES 1 À 3 : Avant d’écrire l’adjectif, les élèves doivent identifier le genre et le nombre du déterminant et du nom auquel il se rapporte, l’adjectif ayant le même genre et le même nombre que ces deux éléments du groupe nominal. On rappellera les règles générales (l’ajout d’un e final pour le féminin, d’un s ou d’un x pour le pluriel) et on attirera l’attention des élèves sur l’existence des cas particuliers.
EXERCICE 4 : L’enseignant précisera que de a le sens de des sauf pour le groupe nominal un morceau de caoutchouc noir dans lequel il a le sens de du.
EXERCICES 5 ET 6 : Les élèves doivent identifier le sujet de chaque verbe et le remplacer par le pronom équivalent lorsque c’est nécessaire. L’enseignant peut leur demander d’écrire ce pronom entre parenthèses à côté du sujet concerné.
EXERCICES 7 À 9 : On conseillera aux élèves de procéder ainsi : – rechercher l’auxiliaire : on accorde l’auxiliaire en genre et en nombre uniquement s’il s’agit de l’auxiliaire être ; – s’il n’y a pas d’auxiliaire, on recherche le nom qui va avec le participe passé pour pouvoir accorder ce dernier en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. On rappellera les terminaisons possibles pour le participe passé : ajout d’un e pour le féminin, d’un s pour le pluriel, de es pour le féminin pluriel. EXERCICES 10 ET 11 : Avant de faire ces exercices, l’enseignant écrira au tableau quelques exemples pour rappeler la méthode. Les élèves doivent bien tenir compte de la remarque car certains participes passés sont employés avec l’auxiliaire être ou sous la forme d’un adjectif. On leur conseillera d’utiliser d’abord la méthode pour choisir entre -é ou -er. Puis, s’ils ont écrit -é, ils chercheront l’auxiliaire ou le nom auquel se rapporte le participe passé et feront l’accord si nécessaire.
Corrigés des exercices 1
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a. des élèves sportifs b. des hôtels complets c. des projets ambitieux d. des cheveux roux e. des échanges amicaux f. des pantalons blancs
2
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a. des plantes potagères b. des températures glaciales c. des femmes inquiètes d. des recettes italiennes e. des louves féroces f. des réactions vives 3
*
a. Il a préparé de très bonnes crêpes au jambon avec une délicieuse salade. b. Elle a peint un immense tableau avec de jolies fleurs bleues. c. J’ai joué avec nos nouveaux voisins et j’ai gagné les trois batailles navales.
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Un matin, le vieux Rat d’Eau mit la tête hors de son trou. Il avait de petits yeux ronds et brillants comme des perles, et de raides moustaches grises, et sa queue était comme un morceau de caoutchouc noir. Les petits canards barbotaient dans l’étang ; ils ressemblaient à une bande de canaris jaunes, et leur mère, qui était d’un blanc pur avec des pattes rouges, essayait de leur apprendre comment se tenir dans l’eau sur la tête. Oscar Wilde, Le Prince heureux et autres contes, © Mercure de France.
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En rentrant de l’école, Mounia et son frère trouvent un petit chien abandonné. Comme l’animal a une patte blessée, les enfants le ramènent chez eux. Leur maman se fâche mais les enfants la supplient. Elle propose alors d’aller chez le vétérinaire. Celuici soigne la plaie. Ce chien est si mignon que toute la famille décide de l’adopter. 6
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Georges Chaulet, Fantômette chez le roi, Hachette Jeunesse.
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a. La table débarrassée, nous nous sommes installé(e)s sur le canapé. b. Les élèves ont accueilli leurs correspondants ; ils sont allés visiter le château de Vincennes. c. Ne ramasse pas les pêches pourries qui sont tombées au pied des arbres. d. Vous avez nettoyé le jardin envahi par les mauvaises herbes.
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Les Grecs ont rasé complètement la ville de Troie. Ensuite, les chefs grecs et leurs troupes sont rentrés chez eux. Ulysse a mis plus de dix ans à rejoindre son île d’Ithaque. En route, toutes sortes d’aventures extraordinaires lui sont arrivées. Pendant ce temps, sa femme Pénélope l’a attendu et elle lui est restée fidèle. Mais comme son absence durait, les prétendants ont commencé à faire la cour à Pénélope. Ils sont venus régulièrement la voir. Elle est parvenue à les faire attendre car elle leur a promis qu’elle choisirait un mari parmi eux quand elle aurait fini de tisser sa tapisserie. 10
Vers vingt heures, la fourgonnette franchit la grille d’un parc, fait crisser le gravier d’une allée et s’immobilise. Fantômette n’a pas attendu l’arrêt complet pour ouvrir la porte et sauter à terre. À l’instant où les roues cessent de tourner, elle se glisse à plat ventre sous le véhicule et retient sa respiration. […] Les trois hommes sortent de la cabine. L’instant d’après, Fantômette entend des pas qui descendent le perron, se rapprochent. Puis une voix s’élève : « Messieurs, je vous souhaite le bonsoir. M’apportez-vous toutes les belles choses promises ? – Oui, cher monsieur », répond le Furet.
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a. Les bougies soufflées, nous avons mangé le gâteau d’anniversaire de Léa. b. Arrivée à destination, Lucie a défait ses valises. c. Ses leçons apprises et ses devoirs faits, Timothée peut regarder ses dessins animés préférés.
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Pendant l’Antiquité, les livres se présentent sous forme de rouleaux. Des feuilles de papyrus ou de parchemin sont collées bout à bout et, pour lire le texte, il faut dérouler le rouleau. Le texte est écrit sur un côté seulement : le lecteur a les deux mains encombrées pour tenir le rouleau et il lui est difficile de se repérer et de se reporter d’une partie à une autre du texte. Dominique Brisson, Gutenberg et l’invention de l’imprimerie, éditions du Sorbier.
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Ce soir-là, j’ai guetté le retour de Sam. Il avait les traits tirés et les yeux rouges comme s’il avait pleuré. – Je vais te faire une tasse de thé, ai-je dit. Il a paru surpris. – Je sais faire du très bon thé. Grand-Mamy m’a montré. Et je ferai bien attention à ne pas me brûler avec la bouilloire. […] J’ai préparé le thé toute seule. Maman est restée derrière moi pour me surveiller mais j’ai refusé son aide. J’ai porté sa tasse à Sam sans en renverser une goutte. Jacqueline Wilson, Lulu Bouche-Cousue, © Gallimard Jeunesse.
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Vocabulaire
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Le dictionnaire
Chercher un mot dans le dictionnaire I Découverte collective de la notion Pour faciliter le déroulement des deux séances consacrées à l’étude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque élève dispose d’un dictionnaire (si possible du même éditeur) ou tout du moins qu’il y en ait un pour deux élèves. La maîtrise de l’utilisation du dictionnaire repose sur une pratique régulière. De nombreuses activités au cours de la journée de classe fournissent des occasions quotidiennes pour faire usage de cet outil indispensable. • Que peut-on chercher dans un dictionnaire ? Il serait préférable de poser cette question avant que les élèves observent le document proposé dans le manuel afin de faire appel à leurs connaissances personnelles. Dans un dictionnaire, on peut chercher : l’orthographe d’un mot, sa définition et des exemples qui illustrent ses différents sens, sa classe grammaticale et son genre, d’autres mots de la même famille, des synonymes et des contraires, son origine (étymologie). Lors de la mise en commun, on vérifiera les réponses en observant l’extrait de la page de dictionnaire proposé dans le manuel. On précisera toutefois que, selon les dictionnaires, certaines informations peuvent ne pas figurer : ici, l’étymologie n’est pas indiquée. • Quelles sont les quatre premières lettres des mots de cette page ? Comment les mots sont-ils rangés après ces premières lettres communes ? Les quatre premières lettres sont : diss. Les mots sont rangés en suivant l’ordre alphabétique de la 5e lettre : i, o, u. Avant d’aborder la question suivante, on s’assurera que les élèves ont bien acquis l’alphabet. Pour ce faire, on pourra : – demander aux élèves d’écrire l’alphabet et de le réciter dans l’ordre ; – mettre en évidence les voyelles et les consonnes ; – chercher la lettre qui vient avant ou après une lettre donnée, les deux lettres qui précèdent ou qui suivent une lettre donnée ; – ranger selon l’ordre alphabétique une série de lettres écrite au tableau ;
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pp. 164-165 du manuel – repérer dans une série de lettres celles qui sont mal rangées, puis les classer au bon endroit. • Relevez le mot en bleu en haut de la page. Où est-il de nouveau écrit ? À quoi sert-il ? C’est le mot dissimulateur. C’est le premier mot défini sur la page de gauche. Il sert à chercher plus rapidement les mots dans le dictionnaire. Difficultés attendues : La réponse à la dernière question peut ne pas être trouvée car les élèves utilisent peu ces mots en haut placés en haut des pages. On introduira, à ce moment-là, le nom que porte ce mot : c’est un mot repère. En observant une double page du dictionnaire, les élèves constateront qu’il y a en fait deux mots repères : l’un en haut de la page gauche, l’autre en haut de la page droite qui correspond au dernier mot défini sur la double page. On terminera cette séance en demandant aux élèves de chercher, le plus rapidement possible, des mots faciles donnés par l’enseignant : la recherche s’effectuera d’abord grâce aux mots repères puis se poursuivra en « balayant » les mots en gras de la page jusqu’à ce que le mot donné soit trouvé.
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Tous les mots commençant par la même lettre, à l’exception du premier item de l’exercice 1, on rappellera aux élèves qu’il faut comparer les lettres qui suivent pour pouvoir ranger les mots dans l’ordre alphabétique. EXERCICES 9 ET 10 : On expliquera collectivement la remarque de l’exercice 9 en s’appuyant sur l’extrait de dictionnaire proposé en page 164.
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Corrigés des exercices 1
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a. baobab • bouleau • charme • châtaignier • chêne • érable • hêtre b. banane • bête • bizarre • bleu • bon • brute • buffle c. aquarelle • arriver • article • ascendant • astuce • attente • avalanche d. cap • capable • cape • capillaire • capitale • capot • capter • captivant e. instinct • instinctivement • instituer • institut • instruction • instrumentiste 2
*
a. lama • lapin • lézard • lièvre • lion • livraison • loutre b. pointure • poire • poireau • poirier • pois • poison • poisseux • poisson c. fautif • fauve • fauvette • faux • faveur • favorable • favoriser • favoritisme d. chamois • champ • champagne • champêtre • champignon • champion • championnat • chance 3
*
dessert • dessein • desseller • cube 4
*
menu • outil • martinet • massage 5
*
7
**
venue • verbe • ver • vermoulu • verdâtre • vermillon • verger • véreux • vermisseau 8
**
crabe : sur une autre page avant aigle : sur une autre page avant crêperie : sur la page des mots repères crocodile : sur une autre page plus loin cygne : sur une autre page plus loin donner : sur une autre page plus loin crin : sur la page des mots repères créer : sur la page des mots repères cran : sur une autre page avant cri : sur la page des mots repères 9
*
c. petit e. palais f. grignoter g. lettre j. caissière 10
*
chevaux : cheval • gagnons : gagner • principaux : principal • polie : poli • institutrice : instituteur • boulangère : boulanger • attendrai : attendre • chanté : chanter • noms : nom • capricieuses : capricieux • cailloux : caillou
a. dictée • dicter • diction • dictionnaire • dicton ➞ L’intrus est dictateur. b. signalement • signaler • signalisation • signataire • signature ➞ L’intrus est siège. c. barbecue • barboter • barboteuse • barbouillage • barbouiller ➞ L’intrus est barbecue. d. moquerie • moquette • moraine • moral • morale ➞ L’intrus est monument.
*
se r e l l e
s
Ces mots repères ont été pris dans le Dictionnaire Larousse Super Major (édition 2006). Les réponses différeront en fonction du dictionnaire utilisé par les élèves. a. gélatine se trouve entre gaufre et gêner. b. carnet se trouve entre carillon et carte. c. réveillon se trouve entre rétribuer et revenir. d. xylophone se trouve entre western et zoo.
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VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167
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Vocabulaire
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Le dictionnaire
Lire un article de dictionnaire I Découverte collective de la notion L’article de dictionnaire est un type d’écrit particulier car il recèle quelques codes (différentes typographies, des abréviations, une numérotation pour les différents sens) que les élèves doivent connaître pour effectuer une recherche efficace. • À quelles classes grammaticales appartient le mot adhésif ? Le mot adhésif peut être soit un adjectif, soit un nom. Difficultés attendues : Cette leçon étant prévue pour être faite en début d’année scolaire, les élèves auront probablement besoin qu’on leur explique, à partir d’exemples, ce qu’est la classe grammaticale d’un mot. • Que signifie l’abréviation n. m. ? Cette abréviation signifie nom masculin. • Quelle est la classe grammaticale du mot adhérer ? Relevez un synonyme et un contraire de ce mot. adhérer est un verbe. Ses synonymes sont : coller, tenir, se rallier, se ranger, s’affilier, s’inscrire et son contraire : rejeter. On expliquera également les abréviations REM. et CONJUG. 9 (dernière ligne du premier article) en signalant qu’on ne les trouve pas forcément dans tous les dictionnaires. La première signifie remarque et la seconde conjugaison, elle renvoie aux tableaux de conjugaison situés à la fin du dictionnaire utilisé dans cette leçon. On pourra ensuite demander aux élèves s’ils se souviennent avoir vu d’autres abréviations de ce type, puis on les renverra à la liste complète des abréviations utilisées dans leur dictionnaire (située généralement au début). • Que signifient les numéros 1, 2 et 3 ? Ils indiquent les différents sens du mot adhérer. Les différents sens d’un mot selon le contexte faisant l’objet d’une leçon (pp. 182-183), on ne développera pas cette notion ici. En revanche, on pourra montrer aux élèves, à partir de leur dictionnaire, que certains mots ont un seul sens et d’autres plusieurs.
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pp. 166-167 du manuel
Pourquoi certaines phrases sont-elles écrites en italique ? Les phrases en italique sont des exemples qui permettent de mieux comprendre les différents sens du mot. Les différentes typographies utilisées dans un article de dictionnaire permettent de distinguer la définition et l’exemple qui l’illustre. Il est important que les élèves comprennent bien ce qu’est définir un mot. Ils ont en effet tendance à donner un exemple, démarche plus « concrète », plutôt que la définition d’un mot, qui repose sur une formulation plus abstraite.
2 Si d’autres dictionnaires (dictionnaire des synony-
mes et des contraires, d’étymologie, de rimes…) sont présents dans la classe et que les élèves sont amenés à les utiliser, il peut être intéressant de les comparer.
II Mise en application EXERCICE 4 : On s’assurera avant de faire l’exercice que les élèves connaissent le nom des objets dessinés. On rappellera qu’un son peut avoir différentes graphies (ici, le son [k] peut s’écrire k ou qu).
EXERCICE 6 : On précisera qu’il ne faut pas recopier les exemples du dictionnaire mais inventer une phrase pour chaque sens.
EXERCICE 7 : Certains mots du texte peuvent avoir plusieurs sens : les élèves devront donc recopier uniquement la définition (pas la phrase exemple écrite en italique) qui correspond au sens du mot employé dans la phrase. On rappellera que la phrase exemple peut les aider à trouver la définition qui convient.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ........ ....un ............ ut....s’....ag....ir....d’ ........ ........................ . Il....pe re.... ........ t ....lib es .... .... ot .... m .... .... du en..... .... ....x.... bi.... ....oi ch en....t .... ........ ss.... ai.... ........ ....nn ................Le es....co ........ él ....èv s .... le .... e .... qu .... e .... .... en....-.... ....pl pr.... sim ........ ........ ....ot t,....ils éc....ri.... t .... ................m ce.... ........ de ........ on ti .... ta .... .... en .... és .... pr os....é.... ........ ........ ....op ....r....la ou ....pr .... ....r ....re ad....hé ................P ........ ....le ....ic l’a ....rt r .... su .... e .... pl .... .... em ........ ....ur ........ t ex s.....Po ........ de.... ....on ........ es....co ........ ................dr ....êm ....s....m ....le nt .... sa .... ili .... ut .... en .... ........ ....r. ....6.... 16 ....ne ....ig ........ ....ul ....ge le....so ........ ................pa en....ir....de .... nv co ........ .... ut .... pe .... .... on .... e, pl.... m.... ........ ....xe ................l’e ........................ ....7) . 16 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices *
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a. nom féminin • b. nom masculin • c. préposition • d. synonyme • e. contraire • f. conjugaison • g. adjectif • h. pronom • i. invariable • j. pluriel
*
froid : nom, adjectif • orner : verbe • crinoline : nom • sourire : nom, verbe • vinicole : adjectif • noir : nom, adjectif • prêt : nom, adjectif • lever : verbe, nom • baryton : nom • pêcher : verbe, nom Lors de la correction, on peut demander aux élèves d’employer chaque mot dans une phrase exemple. Lorsque le mot a deux classes grammaticales, ils devront inventer deux phrases exemples. 3
** noms de genre masculin
noms de genre féminin
obélisque porte-monnaie livre cartouche hémisphère mode pendule
livre arabesque moustiquaire cartouche atmosphère mode pendule
Même remarque que pour l’exercice 2. 4
*
des cymbales • un yo-yo • des haltères • des quilles • un kimono • un harmonica Lors de la correction, on demandera aux élèves d’expliquer leur stratégie de recherche. L’objectif de cet exercice est de leur montrer que lorsqu’on cherche un mot dans le dictionnaire sans en connaître l’orthographe, on doit réfléchir aux différentes possibilités d’écrire un son et penser aux lettres muettes et aux consonnes doubles. 5
7
Les définitions peuvent être formulées différemment selon le dictionnaire utilisé dans la classe. Longer : naviguer le long des côtes. Côte : partie de terre qui borde la mer. Coque : la carcasse, la partie extérieure d’un navire. Tenter : faire un essai. Assaillir : attaquer violemment (au sens figuré ici). Violent : qui est très puissant. Charrier : emporter, amener, transporter. Bâtiment : grand navire.
*
a. adjectif b. Il a trois sens. c. Qui manque de raffinement. d. L’hiver a été rude cette année. C’est un métier très rude. e. rêche, rugueux f. doux, clément
**
se r e l l e s
s
2
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. libre 1 Pas occupé. Nous pouvons déjeuner ensemble demain car je suis libre. 2 Qui n’appartient pas à un maître. Les esclaves ne sont pas des hommes libres. b. défendre 1 Se battre pour une cause. Reporters sans frontières est une association qui défend les droits des journalistes. 2 Interdire. Il est défendu de marcher sur les pelouses. c. figure 1 Le visage. Sa figure devint rouge comme une tomate. 2 Forme dessinée. Le losange est une figure géométrique qui a quatre côtés égaux. d. compter 1 Dire les nombres dans l’ordre. Ma petite sœur sait compter jusqu’à cent. 2 Faire des projets. Je compte bien partir en Argentine pendant les vacances. e. colonne 1 Un pilier. Les temples grecs comportaient de nombreuses colonnes en marbre. 2 Partage vertical. Tracez un tableau avec six colonnes égales. f. mauvais 1 Qui n’a pas une bonne odeur. Cette pièce sent mauvais, il faut l’aérer. 2 Qui n’a pas de talent. Ce garçon est un mauvais comédien.
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1
VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire, pp. 164-165 VOC : Le sens d’un mot d’après son contexte, pp. 182-183
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Vocabulaire
La formation des mots
Les mots de la même famille I Découverte collective de la notion Connaître des mots de la même famille est utile pour trouver plus facilement l’orthographe et le sens d’un mot appartenant à cette famille. • Relevez la partie commune (le radical) des mots en violet. Trouvez d’autres mots appartenant à la même famille. Le radical des mots en violet est tein. Teint, teinte, teinter, teinturerie appartiennent à cette famille. Difficultés attendues : Il se peut que les élèves cherchent des synonymes ou des mots appartenant au même champ lexical plutôt que des mots de la même famille. Si c’est le cas, on écrira au tableau une famille de mots (par exemple : écrire, écrit, écriture, écrivain, écritoire, écriteau) et on fera remarquer que ces mots ont des lettres communes et qu’ils se rapportent à une même idée. • Quel est le radical du mot en orange ? Citez un autre mot ayant le même radical. Le radical est rapide. Rapidité a le même radical.
2 La recherche effectuée à partir du texte présente
des mots de la même famille dans lesquels on retrouve un radical identique. Afin de bien faire comprendre le mémento qui aborde, d’une part, des familles de mots dans lesquelles le radical est différent et, d’autre part, un classement des mots de la même famille selon leur classe grammaticale, on pourra prolonger l’activité de découverte : – écrire au tableau les mots suivants : fleuriste, goûter, floraison, fleurir, déguster, dégoûtant, flore, fleuri, dégustation, effleurer, floral, dégoûter, gustatif ; – demander aux élèves de classer ces mots en deux ensembles et d’indiquer le mot qui pourrait être le « chef de famille » (fleur et goût). Selon le niveau de la classe, on peut également tracer les ensembles au tableau avec leur étiquette. On remarquera que le radical peut être modifié. On terminera l’activité en classant les mots en fonction de leur classe grammaticale (voir ci-dessous).
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pp. 168-169 du manuel
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le radical est constitué en général des lettres communes à tous les mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau du sens. EXERCICES 3 ET 4 : On demandera aux élèves de présenter les trois familles de mots en colonnes.
EXERCICES 5 ET 6 : Le dictionnaire peut être utilisé pour trouver les réponses et surtout pour vérifier l’orthographe de chaque mot.
........ ........................
........ ........................ ....9) . 16 ........ ........(p ................ ri....re .... ....c ........................ ................É .... .... ........................
....e....: .... ....xt ................ ........te itu....re....du ........ ........................ ....cr t l’é ........ ....en em al.... or.... .... a .... er .... ar .... ill....e.... ép .... .... m .... .... pr fa .... .... n la O .... .... .... de ....s.... ....ot ................ ....s....m de ........ ....er ch....er....ch .... t .... r,.... an .... .... is re .... .... fa bé .... .... li en .... .... t, – .... .... .... ........en ....em ................ ....br , li ré.... ........ libé er....té...., .... .... ib .... -.... (l .... .... ri e .... .... (p br .... .... li .... .... on de .... .... is pr.... de........ ................ ........ ....)....et on ra....ti.... bé ........ li r, ........ -.... u .... .... te em .... .... , ra .... .... er .... .... bé n li .... .... .... ....on ....is pr ................ ........ é,....em n.... ........ ....on ....is em .... ........pr .... .... r, .... .... ie n .... .... n .... .... so .... .... ........ ................ t)....; ............................ ........ .... ....en e em .... .... n (D .... .... on .... .... ns is .... .... tio pr .... .... .... ....es qu ........ ................ te....de lis.... e .... ........ nt....un ........ lis .... ....sa il .... .... ab t.... .... ét es .... .... d en .... .... an – .... .... .... qu ........ uis ................ ........ ....ep -i....l ?....D .... ....it ag .... ........s’.... au t .... .... se en .... .... oi m .... .... el .... .... om qu .... .... C is....?.... m.... ................ ........ l’y....a i .... u.... ? ....Q.... ........ .... l ....ge ca -i .... .... la -t .... .... s .... .... va n .... .... da .... .... ù ................ er....?........O.... ........ ....pp ha éc.... s’.... r........ .... ....u.... po ur .... .... .... .... l po -i .... ) .... it .... .... us fa .... .... so es.... -d.... ci.... ................ r .... (v....oi.... ........ ....an ........pl ....un et .... .... ?) .... .... e . .... .... it re .... .... oi su .... .... st en .... .... hi ........ ....ur ................ ns....tr....ui....re....le co.... à .... ........ èv....es .... él ........ .... s le .... .... r .... .... .... .... de ai .... .... .... .... ............ le....: ............ ib.... ss.... ........ pl....an....po ........ ....t.... ....ci ....e....de ....pl u,....ré ....m xe ea.... .... is.... l’o.... ........ ................E n....de io.... .... pt .... ri .... sc .... de .... : .... n .... tio .... .... ge....;.... ....uc ca.... ....od ........ ....tr ns....la da.... e .... vi.... ................–....in ........ ....sa de et ........ .... ge .... ca .... .... en .... e é-.... .... ........ ....is sa....m sa....lib ........ ........ ....s....de an....ce ................de st.... on.... rc ........ ci .... s .... le .... : t .... .... en .... em ........ ul.... ........ ....ro ........................ ................–....dé ........................ .... .... .... .... .... . .... re.... ; .... n .... ........ ........ ....tio un....e....fo....is....lib e .... ................ra le....vi.... .... el uv ........ .... no .... sa .... : .... on .... si lu.... ........ ....nc ................–....co
noms
adjectifs
verbes
mots de la famille de fleur
fleuriste, floraison, flore
fleuri, floral
fleurir, effleurer
mots de la famille de goût
dégustation
dégoûtant, gustatif
goûter, déguster, dégoûter
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Corrigés des exercices 1
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a. jour b. util c. blanch d. fil e. lav f. règl 2
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a. inhabitable • habitation • habitant • habiter ➞ L’intrus est habiller. b. agrandir • grandeur • grandement • grandiose ➞ L’intrus est engranger. c. ventilation • ventilateur • éventé • ventiler ➞ L’intrus est vente. d. comptoir • compteur • décompter • comptabilité ➞ L’intrus est comte. e. survol • envoler • volière • volée ➞ L’intrus est volonté. f. bain • baignade • baigner • baigneur • baignoire ➞ L’intrus est bail. 3
6
7
**
montagnard • montée • monter • amonceler • montagne • monticule • montagneux • monture 8
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples.
**
Mots de la famille de acte : action • acteur • activement • réactif • désactiver Mots de la famille de nom : nominalement • renommée • surnom • nommer • nomination Mots de la famille de voir : viser • apercevoir • vue • prévision • voyant 4
*
a. Les vaches qu’on élève pour leur lait sont des vaches laitières. b. La crème fraîche et le fromage sont des produits laitiers. c. Le yaourt et le fromage blanc sont des laitages. d. Tous les mammifères allaitent leurs petits. e. Une laiterie est une usine dans laquelle on traite le lait pour le conserver. f. La nuit, dans le ciel, on voit une grande traînée blanche faite d’une multitude d’étoiles, c’est la Voie lactée.
nom
adjectif
verbe
largeur nourriture lourdeur lenteur fin liberté chaleur globe froideur
large nourrissant lourd lent final libre chaleureux global froid
élargir nourrir alourdir ralentir finaliser libérer chauffer englober refroidir
**
Mots de la famille de bâton : bâton • bâtonnier • bâtonner • bâtonnet Mots de la famille de battre : débattre • battement • combat • abattage • batterie • battre Mots de la famille de bâtir : bâtiment • bâtisseur • bâtisse • bâtir
*
se r e l l e s
s
a. enterrer b. un terrien c. se terrer d. atterrir e. une terrasse f. un terrier g. déterrer
Pa
5
ORTH : Les accents et le tréma, pp. 102-103 ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115 ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119 VOC : Les préfixes, pp. 170-171 VOC : Les suffixes, pp. 172-173
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La formation des mots
Les préfixes I Découverte collective de la notion • Identifiez le radical des mots en violet. Quelles syllabes n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées dans les mots ? Le radical des mots en violet est joindre, trouver et ouverte. Les syllabes re- et entr- n’appartiennent pas au radical. Elles sont placées devant le radical de chaque mot. On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom donné à ces syllabes ajoutées au début d’un mot pour former un nouveau mot. Si ce n’est pas le cas, on introduira le terme préfixe et on expliquera que ces mots nouveaux sont des mots dérivés du mot auquel on a ajouté le préfixe. Ensemble, ils forment une famille de mots.
documentaires, leçons…) des mots formés d’un préfixe et d’un radical. On les notera dans un tableau de référence et/ou dans le cahier en prenant soin de bien entourer le préfixe et de souligner le radical.
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le mot à trouver ne peut pas se décomposer en une syllabe qui sert de préfixe et un radical. Dans la série a., par exemple, la syllabe commune est im-, si on la supprime dans le mot intrus de la série, les lettres restantes ne forment pas un mot connu.
EXERCICE 3 : On peut éventuellement indiquer qu’il y a six mots formés d’un radical et d’un préfixe.
• Quel sens a le préfixe re- dans les deux verbes à l’infinitif ? Il signifie qu’une action se répète, se renouvelle.
EXERCICES 4 ET 5 : On demandera aux élèves de mar-
On établira collectivement une liste de mots qui commencent par ce préfixe en variant la classe grammaticale (des verbes, des noms et des adjectifs).
EXERCICE 6 : Une fois que les élèves ont choisi le préfixe qui convient pour chaque liste, ils doivent recopier les mots nouveaux ainsi formés.
Difficultés attendues : Tous les mots qui commencent par la syllabe re- ne sont pas formés d’un préfixe. Afin de le mettre en évidence, on décomposera repérer et renaître, par exemple. Il n’est pas possible de séparer en deux repérer alors que ça l’est pour renaître (re/naître : naître une nouvelle fois).
EXERCICES 9 À 11 : On rappellera ce qu’est un mot
• À quoi sert le préfixe dés- dans désordre ? Trouvez un autre préfixe dans le texte qui a permis d’écrire le contraire d’un mot. Il exprime le contraire du mot ordre. Dans le mot indescriptible, le préfixe in- sert à exprimer le contraire du mot descriptible. Afin de mettre en évidence d’autres préfixes utilisés pour former des contraires, on demandera aux élèves d’indiquer le contraire des mots suivants : possibilité, content, coudre, heureux, respirable, entente, gracieux. Lors de la lecture du mémento, on fera chercher d’autres exemples pour chaque préfixe présenté.
2 Avant d’aborder les exercices individuels, ou en
parallèle, on pourra demander aux élèves de chercher dans les lectures du moment (romans, textes
166
pp. 170-171 du manuel
quer avec un tiret bien net la séparation entre le préfixe et le radical.
dérivé. Puis on expliquera, si nécessaire, que les verbes à trouver sont fabriqués avec dire, mettre ou porter auquel on ajoute un préfixe, ce préfixe n’étant pas toujours le même. Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent ne pas être connus des élèves. Si nécessaire, on peut écrire au tableau, dans le désordre, les préfixes à utiliser (voir les exercices corrigés) ou donner une liste de préfixes possibles.
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Corrigés des exercices *
7
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer le préfixe utilisé dans chaque liste. 2
* verbes avec un préfixe
verbes sans préfixe
revenir endormir détacher détenir arranger
refuser engloutir détruire développer arrêter
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer le préfixe utilisé pour chaque verbe de la 1re colonne. 3
**
revinrent • déposa • retourna • recoin • étendit • s’allongea Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois. 4
*
le dés-espoir • dé-placer • anti-vol • in-habituel • un tri-dent • un télé-ski • extra-ordinaire • mal-adroit 5
*
sou-peser • ex-poser • dés-accorder • dis-paraître • re-prendre • pré-voir • trans-porter • ren-verser • at-tirer 6
*
*
disparaître • dérégler • déconseiller • désobéir • décoller • désorganiser • disqualifier • déboucher • déshabiller
a. paravent • parasol • parachute • paratonnerre • parapluie b. multimédia • multiplier • multicoque • multimillionnaire • multinational c. télécommande • télécabine • télévision • téléspectateur • téléski d. irresponsable • irremplaçable • irrationnel • irrégulier • irréel
8
**
a. Il est désobéissant, impoli et désagréable ! b. Ils ont démonté mes meubles maladroitement. c. Il est très intolérant. d. Il est impossible qu’il soit malhonnête ! e. Je t’avais déconseillé cette région inconnue, car l’air y est irrespirable. 9
**
a. médire b. prédire c. redire d. contredire 10
**
a. Tu espères que le facteur va te remettre une lettre de ta grand-mère. b. On a oublié de me transmettre votre message. c. Il faudra lui soumettre votre proposition. d. J’ai fait promettre à mes parents qu’un jour nous irions à Eurodisney. e. Il a dû se démettre l’épaule gauche en sautant par-dessus la barrière. 11
**
a. Pourrais-tu me rapporter le livre que j’ai oublié chez toi ? b. Dans ce restaurant, on peut soit déjeuner sur place, soit apporter son repas. c. Elle s’est cassé la jambe, il a fallu la transporter à l’hôpital. d. Je dois annuler notre rendez-vous, pourriez-vous le reporter à lundi ?
se r e l l e s
s
a. importance b. progresser c. individuel d. sureau
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VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169 VOC : Les contraires, pp. 180-181
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Vocabulaire
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La formation des mots
Les suffixes I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Indiquez le préfixe et le radical des mots soulignés. Que reste-t-il ? Le préfixe (dé-) et le radical (ménag) sont identiques dans les deux mots. Il reste -ment et -eur.
EXERCICES 1 ET 2 : On fera observer aux élèves que,
• Changez la fin des mots en couleur pour obtenir d’autres mots de la même famille. Mots de la famille de réfrigérateur : la réfrigération, réfrigérer, réfrigérant. Mots de la famille de cuisinière : la cuisine, cuisiner, le cuisinier. Mots de la famille de recommandations : un recommandé, recommander, recommandable. Difficultés attendues : Certains mots peuvent ne pas être connus des élèves. Le dictionnaire peut être utilisé dans cette phase de recherche. Dans cette leçon, on aborde une autre façon de produire des mots nouveaux en leur ajoutant une syllabe finale : un suffixe. On indiquera qu’il s’agit, comme avec les préfixes, de mots dérivés formant avec le mot d’« origine » une famille de mots.
2 On peut poursuivre la recherche avec d’autres
activités : • chercher d’autres mots qui se terminent par les suffixes rencontrés dans le texte (-ment, -eur, -ière, -ation) ; • rechercher dans un texte (lecture en cours ou autres supports) des mots qui ont un suffixe, les relever et isoler le suffixe ; • transformer un mot grâce à un suffixe. Par exemple : – un verbe en un nom : laver ➞ le lavage, – un adjectif en un adverbe : calme ➞ calmement, – un adjectif en un nom : triste ➞ la tristesse, – un nom en un verbe : l’admiration ➞ admirer… ; • décomposer des mots en mettant en évidence les éléments qui les constituent (ensoleillement : en/soleil/lement ; déformation : dé/form/ation).
168
pp. 172-173 du manuel
dans chaque série de mots, les lettres finales sont identiques. Pour trouver les intrus, ils doivent enlever ces lettres finales et voir si les lettres restantes forment un radical (complet ou non) permettant de créer d’autres mots de la même famille : accélér/ation ➞ accélérer condi/tion : aucun mot ne se rapporte à la même idée avec le radical
EXERCICE 4 : On peut également préciser que le nom d’origine peut être de genre différent : la muraille ➞ le mur
EXERCICE 5 : Bien préciser que les mots doivent obligatoirement se terminer par un des suffixes proposés, même s’il est possible de trouver des noms qui se terminent par un autre préfixe.
EXERCICE 8 : Il s’agit de construire des adverbes de manière terminés par -ment à partir des adjectifs. Certains peuvent s’écrire à partir de l’adjectif masculin (calme, calmement). Dans l’exercice, il faut d’abord écrire le féminin des adjectifs avant de construire l’adverbe. On fera une lecture collective de l’exemple afin de mettre en évidence le procédé de transformation.
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Corrigés des exercices 1
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a. accélération • déclaration • soustraction ➞ L’intrus est condition. b. acceptable • définissable • enviable ➞ L’intrus est cartable. c. délicatesse • gentillesse • tristesse ➞ L’intrus est paresse. d. affichage • abordage • arrosage ➞ L’intrus est nuage. 2
*
mots avec un suffixe
mots sans suffixe
gardien comédien alsacien terrien mathématicien australien
rien ancien combien chien bien quotidien
3
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Le suffixe est en gras. opération • exactement • furtivement • agitation • parfaitement • battement • nageoires Pour les adverbes, on peut accepter le suffixe -ement, l’adverbe étant formé à partir d’un adjectif masculin. 4
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le collège • le mur • la glace • la dent • le chant • le bord • le travail • la rose • le courage • la crème • la plume • le commerce • la charge • le marchand • l’ami 5
*
a. un caneton b. un chiot c. un ânon d. un lapereau e. un oison f. un louveteau 7
*
les Suédois • les Algériens • les Italiens • les Sénégalais • les Hongrois • les Cubains • les Irlandais • les Norvégiens • les Marocains • les Français • les Mexicains • les Danois • les Japonais • les Péruviens Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer les suffixes utilisés pour désigner le nom des habitants. On pourra prolonger ce travail avec une recherche sur le nom des habitants de quelques grandes villes de France. 8
*
a. entièrement b. follement c. doucement d. fraîchement e. longuement f. naïvement Lors de la correction, on pourra demander aux élèves de chercher d’autres exemples. Selon les propositions, on pourra faire remarquer que lorsque l’adjectif se termine par un e, il est inutile de chercher le féminin (large ➞ largement ; sévère ➞ sévèrement).
*
réparation • mâchoire • lavage • rayure • déclaration • bouilloire • dépannage • coiffure • vaccination • mangeoire • parachutage • plantation • déchirure • balançoire • affichage • brûlure • armure • administration • chauffage • aération • capitulation
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VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
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Vocabulaire
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La formation des mots
Les noms composés I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Associez chaque animal à son nom.
EXERCICE 1 : Les élèves peuvent reproduire le tableau
A-3, B-5, C-4, D-1, E-2.
proposé et le compléter ou recopier chaque nom composé en indiquant entre parenthèses la classe grammaticale de chaque mot qui le compose (comme dans l’exercice 5).
• Quel est le point commun de ces noms d’animaux ? Comment sont-ils formés ? Trouvez d’autres exemples de noms formés ainsi. Ce sont tous des noms composés de deux mots séparés par un trait d’union. Difficultés attendues : Trouver d’autres noms d’animaux peut être difficile. On précisera donc aux élèves de chercher des noms composés appartenant à d’autres catégories (fleurs, vêtements, objets, aliments…) : un perceneige, un porte-monnaie, un timbre-poste… On rappellera également qu’on cherche des noms communs et non des noms propres.
2 On fera observer aux élèves que les noms d’ani-
maux écrits dans le « Cherchons » ne sont pas tous composés avec des mots appartenant à la même classe grammaticale. On proposera donc d’effectuer un classement de ces noms et de ceux qu’ils auront trouvés en fonction des mots qui les composent dans un tableau (voir la liste ci-dessous). Les exercices de cette double page proposent des noms composés avec des verbes, des adjectifs et des noms communs séparés par un trait d’union. En fonction des propositions des élèves, on pourra éventuellement prendre en compte les noms composés avec des prépositions. Exemple de classement : – nom + nom : un chien-loup… – adjectif + nom : un rouge-gorge… – verbe + nom : un perce-oreille… – préposition + nom : un sous-verre… Liste de mots à classer : un chauffe-eau, un cachepot, un presse-papier, un compte-gouttes, un nouveau-né (composé de deux adjectifs), un coupevent, un lance-flamme, une pause-café, un sous-sol, un avant-poste, une station-service, un chat-huant, un après-midi, un sans-abri, un chêne-liège, un court-circuit, une course-poursuite, un sapeur-pompier, un couvre-lit, un poisson-scie.
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pp. 174-175 du manuel
EXERCICE 2 : On pourra demander aux élèves d’indiquer pourquoi le mot non recopié est un intrus. On pourra aussi proposer cette activité à l’oral lors de la correction. EXERCICE 3 : On s’assurera que les élèves ont bien compris qu’il s’agit de trouver un seul verbe à associer aux noms de la liste.
EXERCICES 3 ET 4 : Les élèves doivent accompagner chaque nom composé d’un déterminant.
EXERCICE 7 : Selon le niveau de la classe, l’enseignant proposera quelques exemples à effectuer collectivement : un sèche-pain • un grille-serviette • un portecheveux ➞ un sèche-cheveux, un grille-pain, un porte-serviette
EXERCICE 8 : On précisera que chaque adjectif peut être utilisé plusieurs fois.
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Corrigés des exercices 1
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nom + nom : un oiseau-mouche • un camion-citerne • un point-virgule • un balai-brosse adjectif + nom : un libre-service • un haut-parleur • une basse-cour • une longue-vue verbe + nom : un chasse-neige • un lave-linge • un croque-madame • un allume-gaz • un presse-citron 2
*
a. un cache-pot • un brise-glace • un épluche-légumes ➞ L’intrus est un chou-fleur car il est composé de deux noms alors que les autres noms sont composés d’un verbe et d’un nom. b. une jupe-culotte • une reine-marguerite • un bateau-mouche ➞ L’intrus est un chauffe-biberon car il est composé d’un verbe et d’un nom alors que les autres noms sont composés de deux noms. c. une belle-fille • une plate-bande • un rond-point ➞ L’intrus est un centre-ville car il est composé de deux noms alors que les autres noms sont composés d’un adjectif et d’un nom. 3
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un garde-chasse • un garde-manger • un garde-côte • un garde-malade • une garde-robe • un garde-boue • un garde-meuble • un garde-barrière • un gardefou 4
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un pèse-personne • un chausse-pied • un cache-col • une longue-vue • un ouvre-boîtes • un cure-dent • un lance-pierres • un remonte-pente • un perceneige 8
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une belle-mère • un beau-père • un grand-père • un petit-fils • une belle-fille • une belle-sœur • un beaufils • un beau-frère 9
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a. Mamie a acheté un nouvel abat-jour pour la lampe du salon. b. Monsieur Chevalier pense que son pur-sang va gagner la course. c. Cette bande-annonce nous a donné envie d’aller voir ce film demain. d. J’aime grignoter des petits-beurre pour mon goûter. e. Quel est votre passe-temps préféré ? f. Colombine a une garde-robe très fournie. g. Les hommes-grenouilles fouillent le fleuve à la recherche d’une épave de voiture. h. Nous avons reçu un très joli faire-part nous annonçant le mariage de Zoé et Alessandro.
*
un porte-bonheur • un porte-parole • un porteavions • un porte-savon • un porte-bagages un passe-temps • un passe-droit • un passe-montagne • un passe-plat 5
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a. le petit-déjeuner (adjectif + nom) b. un coffre-fort (nom + adjectif) c. un essuie-glace (verbe + nom) d. un croque-monsieur (verbe + nom) e. un pare-brise (verbe + nom)
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a. un tire-bouchon b. un casse-noix ou un casse-noisettes c. un allume-gaz d. un grille-pain e. un lave-vaisselle
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GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53
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Le sens des mots
Les noms génériques et les noms particuliers I Découverte collective de la notion • Relevez le nom commun générique qui regroupe les noms particuliers en violet. Complétez cette liste avec d’autres noms. Le nom générique est légumes. On peut ajouter à cette liste : carotte, chou-fleur, asperge… Difficultés attendues : Le terme générique peut ne pas être compris et « bloquer » les élèves alors que la question posée n’est pas difficile. Si c’est le cas, on proposera de mettre ces noms dans un ensemble et on demandera de chercher le nom-étiquette pour nommer cet ensemble. • Remplacez le nom générique en vert par des noms particuliers. Fleurs peut être remplacé par : rose, tulipe, iris, jonquille… On écrira au tableau les deux ensembles avec les propositions des élèves, puis on cherchera collectivement comment définir les deux termes : nom générique et nom particulier.
2
Un des objectifs de cette leçon est d’apprendre à nommer et à classer des noms. On pourra proposer ces activités en entraînement : – l’enseignant ou un élève donne un nom générique, il faut trouver les noms particuliers que l’on peut regrouper sous ce terme (les sports, les figures géométriques, les insectes…) ; – écrire au tableau une liste de noms (elle peut être proposée par un élève) et demander le nom générique qui les englobe ; – donner un nom particulier et demander aux élèves de le définir au moyen d’un nom générique (Qu’estce qu’un pommier ? Un arbre fruitier, un arbre ou un végétal). Cette activité permet de mettre en évidence le procédé d’emboîtement (les arbres fruitiers étant inclus dans l’ensemble des arbres, qui appartient à celui des végétaux) ; – écrire une définition dans laquelle il y a un nom générique et demander de la compléter avec un nom particulier (… est un oiseau).
2
On utilise aussi les noms génériques et les noms particuliers dans les textes de fiction comme procédé de reprise afin d’éviter les répétitions, ce que l’on peut observer dans le texte de découverte. On utilise plus souvent ce procédé de reprise dans le sens « inverse » : remplacer un nom particulier par
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pp. 176-177 du manuel un nom générique (Autrefois, nous possédions un perroquet. Cet oiseau avait des plumes magnifiques et savait parler). On pourra exercer les élèves à éviter les répétitions en utilisant ce procédé dans des phrases : La tour Eiffel attire de nombreux visiteurs. … est l’un des symboles de Paris.
II Mise en application EXERCICE 1 : On demandera aux élèves de bien aligner chaque nom générique avec le ou les nom(s) particulier(s) correspondant(s). EXERCICE 2 : Dans le premier texte, il se peut que les élèves considèrent le nom techniques comme étant le nom générique. On leur expliquera que c’est aussi un nom générique mais que ce n’est pas le bon terme pour regrouper les noms particuliers de ce texte. On pourra expliquer la différence entre techniques et outils en donnant des exemples contemporains. EXERCICE 3 : Avant de commencer, on demandera aux élèves si ces noms leur évoquent quelque chose, ce qui devrait être le cas puisque l’exercice fait appel à leurs connaissances acquises en géographie. On leur demandera à quelle matière scolaire ils se réfèrent. En fonction des réponses données, on autorisera ou non le dictionnaire.
EXERCICES 5 ET 6 : On pourra lire collectivement chaque petit texte et chercher le ou les mot(s) utile(s) pour trouver le nom générique : – dans l’exercice 5 : le mot anniversaire et les noms des différents vêtements ; – dans l’exercice 6 : la mention d’un temps de conjugaison (a.), la liste des animaux (b.) et les mots régné et royaume (c.). EXERCICE 7 : Le dictionnaire peut être utilisé ainsi que d’autres supports (manuels scolaires, documentaires…).
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Corrigés des exercices 1
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noms génériques
noms particuliers
céréales légumes plantes animaux
blé, orge, millet, avoine lentilles chanvre, lin volaille, vaches, bœufs, porcs, chevaux laine, cuir, cornes, os
matières premières
Lors de la correction, on demandera aux élèves ce que signifie matières premières. Si nécessaire, on apportera des précisions et d’autres exemples. 2
**
a. Le nom générique : les outils. Les noms particuliers : la charrue, le collier d’épaule, le moulin à eau, le moulin à vent. b. Le nom générique : les sources de lumière. Les noms particuliers : le soleil, les étoiles, les flammes, les ampoules. c. Le nom générique : les voies de communication. Les noms particuliers : les chemins, les routes, les voies de chemin de fer, les fleuves. Lors de la correction, on expliquera ce qu’est le collier d’épaule. Pour justifier que le nom outils est bien le nom générique, on fera observer la présence de tels que. 3
*
a. fleuves (français) b. montagnes (françaises) c. villes (françaises) d. pays (européens) Ce qui est écrit entre parenthèses n’est pas obligatoire pour la réponse mais peut être formulé lors de la correction. 4
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a. Finir, grandir et bondir se terminent par un t à la 3e personne du singulier au présent de l’indicatif car ces verbes appartiennent au 2e groupe. b. Ma grand-mère possède un chat, un chien et un lapin. Ses animaux cohabitent très bien ensemble. c. Henri IV, Louis XIII, Louis XIV, Louis XV et Louis XVI appartiennent à la dynastie des Bourbons. Ces rois ont régné sur le royaume de France pendant deux cents ans. Lors de la correction, on en profitera pour expliquer ou rappeler la différence entre ces et ses. 7
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Jeanne d’Arc • Vercingétorix • Louis XIII • Clovis b. un boulanger • une paysagiste • un professeur • une libraire c. Angola • Algérie • Maroc • Kenya d. un canapé • une armoire • un buffet • une table e. bleu • rouge • vert • jaune f. un autobus • un cargo • une péniche • un Airbus 8
**
a. Un adulte peut avoir au maximum 32 dents. Il y a les canines, les incisives, les prémolaires et les molaires. b. Le système solaire compte huit planètes : Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune. c. Dans les régions tempérées, on distingue quatre saisons : l’été, l’automne, l’hiver et le printemps. d. Chacune de nos mains comprend cinq doigts : le pouce, l’index, le majeur, l’annulaire et l’auriculaire.
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a. des couverts b. des gâteaux 5
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a. cadeaux b. vêtements
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Le sens des mots
Les synonymes I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez les mots qui ont changé entre les deux textes. Ces mots modifient-ils complètement le sens du texte 1 ? Les mots magnifique, soir, rassemblée, parcourait, mettre, observa, lorgnons, blottie, siège et tissu ne changent pas le sens du premier texte.
EXERCICE 1 : Le dictionnaire peut être utilisé si certains adjectifs ne sont pas connus des élèves.
• Trouvez d’autres adjectifs qui ont un sens voisin de belle et d’autres verbes qui ont un sens voisin de regarder. Des adjectifs de sens voisin de belle : jolie, superbe, splendide, merveilleuse, agréable… Des verbes de sens voisin de regarder : voir, contempler, fixer, dévisager, noter, observer… En principe, les élèves connaissent tous le terme de synonyme qu’ils ont vu au CE2. On insistera particulièrement sur le fait que chaque mot a un sens propre. Des synonymes peuvent donc avoir le même sens mais, dans la plupart des cas, ils ont plutôt un sens voisin. Lorsqu’on choisit un synonyme, on doit donc tenir compte du sens de la phrase dans laquelle il va être employé et plus globalement du contexte. Pour reprendre un exemple bien connu des élèves : ami, camarade et copain peuvent être considérés comme des synonymes. Cependant, ces trois mots comportent des nuances tant au niveau de l’intensité des sentiments éprouvés qu’au niveau de langage.
2 La recherche de synonymes est particulièrement
pertinente dans le cadre de l’expression écrite. En effet, les synonymes apportent des nuances dans un texte et permettent d’éviter des répétitions. On pourra travailler cette double nécessité à partir d’un texte (plus particulièrement un récit) proposé par l’enseignant ou par un élève qui le souhaite. On cherchera collectivement comment améliorer l’expression en remplaçant les mots qui se répètent par des synonymes.
2
On pourra entraîner les élèves à la recherche du « bon » synonyme en écrivant des phrases au tableau dans lesquelles on retrouve le même mot et une liste de synonymes possibles. Ils devront remplacer le mot qui se répète par le synonyme qui convient en fonction de la phrase. Ils pourront s’aider du dictionnaire. L’enseignant pourra également mettre à leur disposition un dictionnaire des synonymes.
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pp. 178-179 du manuel
EXERCICE 6 : On rappellera aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur le sens global de la phrase pour trouver le synonyme qui convient. On insistera sur la remarque : il faut conjuguer le verbe synonyme au même temps. EXERCICE 7 : Il peut être nécessaire d’expliquer la consigne. Par exemple, dans la phrase d., il vaut mieux écrire tu as réussi un parcours correct que tu as réussi un correct parcours.
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Corrigés des exercices 1
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synonymes de courageux
synonymes d’extraordinaire
brave hardi vaillant héroïque téméraire
exceptionnel fantastique merveilleux étonnant fabuleux formidable
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a. facile • simple • aisé • commode ➞ L’intrus est gentil. b. méchant • mauvais • cruel • malintentionné ➞ L’intrus est sensible. c. laid • horrible • hideux • affreux ➞ L’intrus est beau. d. calme • tranquille • posé • paisible ➞ L’intrus est agité. e. gros • énorme • ventru • corpulent ➞ L’intrus est filiforme. 3
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finir • terminer emballer • envelopper remuer • bouger se lever • se dresser marcher • se déplacer 4
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essuyer • éponger gêner • déranger pleurer • sangloter examiner • étudier geindre • gémir gouverner • diriger 5
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a. Mes parents m’ont accordé la permission d’aller au cinéma. b. Chaque matin, la maîtresse distribue les cahiers du jour aux élèves. c. Le guide vous communiquera toutes les informations utiles. d. Dans le bus, nous cédons toujours notre place aux personnes âgées. e. Autrefois, tu envoyais de tes nouvelles plus régulièrement. 7
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a. Notre chienne est très tranquille. b. Vous avez vu ce superbe temps ? c. Quel remarquable succès ! d. Tu as réussi un parcours correct. 8
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Le couloir était désert, avec seulement un gardien qui sommeillait sur une chaise devant la porte de la suite royale. L’aventure débutait plutôt bien. Je m’approchais sur la pointe des pieds pour ne pas lui donner l’alerte, quand… 9
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Emma revint à la cuisine ; elle avala quatre autres tartines et deux énormes pommes, tout en rêvant à un perroquet. Elle avait entendu dire que les perroquets savent rire et parler. Rire et bavarder ! Personne n’avait donc envie de rire et bavarder avec elle, dans cette demeure ? Eh bien, puisque c’était comme ça, elle n’avait plus qu’à partir, voilà.
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profession • métier • besogne • corvée • job • labeur • boulot • emploi • fonction • gagne-pain • activité
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se r e l l e s
VOC : Lire un article de dictionnaire pp. 166-167 VOC : Le sens d’un mot d’après son contexte, pp. 182-183 VOC : Les niveaux de langage, pp. 186-187
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Le sens des mots
Les contraires I Découverte collective de la notion Avant d’aborder cette leçon, il serait souhaitable d’étudier la leçon sur les préfixes (pp. 170-171). • Quel rapport existe-t-il entre les deux mots en couleur ? Comment appelle-t-on ces mots ? Ces deux mots expriment deux caractéristiques totalement opposées : ce sont deux mots contraires. Le terme contraire devrait être connu des élèves qui l’ont étudié en CE2. On indiquera que des mots contraires sont appelés également des antonymes (à mettre en parallèle avec les termes d’homonyme et de synonyme). On rappellera que le dictionnaire permet de trouver le ou les contraire(s) d’un mot. • Relevez deux verbes de sens contraire. Sortit et entrons sont de sens contraire. On fera remarquer aux élèves que les contraires qu’ils viennent de trouver dans les deux premières questions appartiennent à chaque fois à la même classe grammaticale. On leur demandera de chercher d’autres exemples (des noms et des verbes, mais aussi des adjectifs, des adverbes et des prépositions) que l’on classera dans un tableau. • Trouvez le contraire de l’adjectif prudents. Comment est-il formé ? Le contraire de l’adjectif prudents est imprudents. Il est formé avec le préfixe im-. Difficultés attendues : Le terme préfixe peut ne pas être donné par les élèves. Si la leçon sur les préfixes n’a pas encore été étudiée (voir pp. 170-171), cette leçon peut servir d’introduction. Les contraires peuvent également être construits à l’aide des préfixes suivants : dé-, dés-, mé-, més-, mal-, dis-, in-, im-, il-, dis-. On pourra demander aux élèves de trouver d’autres exemples de contraires formés avec des préfixes. Ils seront écrits au tableau en entourant le préfixe. Si nécessaire, on complétera les propositions des élèves afin que toutes les possibilités soient énoncées.
2 Avant d’aborder les exercices, on fera travailler les
élèves sur la recherche de contraires en mélangeant les deux sortes : des mots différents et des mots formés à l’aide d’un préfixe.
176
pp. 180-181 du manuel
2
Comme pour les synonymes, certains mots peuvent avoir plusieurs contraires. Pour choisir celui qui convient, il faut se référer au contexte. Ainsi, l’adjectif frais a plusieurs contraires qui ne sont pas équivalents au niveau du sens (du pain frais / rassis, des nouvelles fraîches / anciennes, un vent frais / tiède…). Pour entraîner les élèves à la recherche du contraire adapté au contexte de la phrase, on pourra : – chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plusieurs contraires, lire chaque sens défini et observer les exemples donnés pour chacun ; – proposer des phrases dans lesquelles est utilisé le même mot et demander aux élèves de chercher dans le dictionnaire ou dans une liste donnée par l’enseignant le contraire qui convient.
II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : Les élèves doivent recopier les couples en séparant chaque mot par une barre verticale. EXERCICE 4 : Si la leçon sur les synonymes n’a pas encore été effectuée (voir pp. 178-179), on rappellera ce que sont les synonymes en les définissant et en donnant des exemples.
EXERCICE 6 : Pour aider les élèves, on leur dira que chaque préfixe n’est utilisé qu’une seule fois. EXERCICE 10 : Il serait souhaitable d’expliquer la première partie du texte : les problèmes de compréhension peuvent être un frein à la réalisation de l’exercice.
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Corrigés des exercices le bonheur / le malheur le bien / le mal la fin / le début un nain / un géant le départ / l’arrivée la joie / la tristesse 2
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commencer / terminer se taire / parler s’amuser / s’ennuyer pleurer / rire se réveiller / s’endormir aimer / détester 3
*
a. finir / débuter b. bouger / s’immobiliser c. autoriser / interdire d. construire / détruire e. réussir / échouer 4
**
Les contraires sont en gras. a. lourd ➞ pesant • léger • écrasant b. avancer ➞ reculer • progresser • approcher c. victoire ➞ triomphe • succès • défaite d. lentement ➞ doucement • rapidement • tranquillement 5
**
a. une chaleur insupportable b. des ressources illimitées c. un caractère instable d. une écriture irrégulière e. une consigne incompréhensible f. un nombre impair
6
**
l’impatience • la désobéissance • l’irrespect • le déplacement • l’injustice • l’illégalité 7
*
a. L’argent ne fait pas le bonheur. b. La nuit porte conseil. c. Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué. d. Il faut que jeunesse se passe. Lors de la correction, on expliquera chacune de ces phrases. 8
*
a. Je sais où il est allé. b. Il économise tout son argent de poche. c. Il a accéléré et il est allé dans le mur. d. J’ai rendu / prêté le dictionnaire à Zoé. e. Tout le monde se tait. Dans la phrase a., le verbe connaître, autre contraire possible du verbe ignorer, ne convient pas. 9
**
Il était une fois un roi qui avait trois fils. Deux étaient intelligents mais le troisième paraissait idiot. Le roi, en vieillissant, voyait ses forces diminuer. Quand il sentit sa fin proche, il fit appeler ses fils… 10
**
– l’expiration est le mouvement qui fait sortir une partie de l’air contenu dans les poumons. Le diaphragme se relâche et remonte. Les côtes s’abaissent. Cela entraîne une diminution du volume de la cage thoracique et donc des poumons : l’air sort alors des poumons.
se r e l l e s
s
*
Pa
1
GRAM : La forme affirmative et la forme négative, pp. 14-15 VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167 VOC : Les préfixes, pp. 170-171
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Le sens des mots
Le sens d’un mot d’après son contexte I Découverte collective de la notion • Lorsque votre professeur note votre travail, fait-il la même action que Mamie Maguie ? En quoi est-ce différent ? Quand le professeur note le travail d’un élève, il écrit un chiffre sur 10 ou sur 20 sur sa copie. Dans le texte, Mamie Maguie écrit sur une feuille de papier la liste des produits qu’elle doit acheter dans un supermarché, par exemple. On demandera aux élèves d’expliquer comment ils ont fait pour trouver la réponse à cette question, le but étant d’introduire le mot contexte et d’expliquer la signification de ce terme, celle-ci étant reprise dans le mémento. La maîtrise de la lecture repose en partie sur cette relation entre le sens d’un mot et son contexte. On fera chercher un autre sens du verbe noter (remarquer quelque chose, y faire attention) qu’on illustrera d’un exemple en s’aidant du dictionnaire si nécessaire.
2
Afin d’approfondir la relation entre le sens d’un mot et son contexte, on pourra proposer les activités suivantes en entraînement : – chercher des mots dans le dictionnaire, lire la définition de chaque sens et l’exemple illustratif ; – écrire des phrases au tableau dans lesquelles se trouve le même mot, puis faire chercher ce mot dans le dictionnaire et indiquer pour chaque phrase à quel sens il correspond ; – demander aux élèves d’expliquer le sens de mots repérés dans des textes (lecture suivie en cours, textes de leçons d’histoire ou de géographie) et de trouver les autres sens possibles de ces mots.
II Mise en application EXERCICE 1 : On rappellera que le choix du verbe ne se fait pas au hasard mais qu’il faut prendre appui sur le sens global de la phrase. On pourra relever dans chaque phrase les mots qui ont permis de choisir le bon synonyme.
• Par quel synonyme pourriez-vous remplacer le mot courses ? On pourrait le remplacer par commissions ou achats.
EXERCICES 2 ET 3 : On rappellera aux élèves qu’ils
Difficultés attendues : Il ne s’agit pas ici de trouver n’importe quel synonyme du mot courses mais bien celui qui pourrait le remplacer dans le texte. Selon les propositions des élèves, il sera peut-être nécessaire d’apporter cette précision.
EXERCICE 5 : Cet exercice peut nécessiter l’utilisation du dictionnaire.
On fera chercher deux autres sens du mot courses (action de courir, compétition sportive), ainsi qu’un exemple pour les illustrer, à l’aide du dictionnaire si nécessaire. • Dans le texte, le mot cuisine représente-til une pièce de la maison ou la préparation d’un plat ? Dans le texte, le mot cuisine représente une pièce de la maison. Afin d’illustrer le second sens du mot cuisine (la préparation d’un plat), on demandera aux élèves de l’employer dans des phrases permettant d’en comprendre le sens grâce au contexte.
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pp. 182-183 du manuel
n’ont qu’un seul mot à chercher dans chaque exercice. On leur fera recopier les phrases complétées afin de voir concrètement les différents sens du mot employé dans des contextes variés.
EXERCICE 7 : La consigne étant un peu longue, il serait préférable d’en faire une lecture collective afin que les élèves comprennent les différentes étapes du travail à effectuer.
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Corrigés des exercices Lors de la correction des exercices 1 à 4, on demandera aux élèves de justifier leurs réponses en prélevant les mots qui les ont aidés à trouver les mots recherchés. 1
*
a. L’équipe de France a réussi à vaincre celle du Portugal deux buts à un. b. Il faut mélanger les cartes à jouer avant de les distribuer. c. Jordan a été puni car on l’a vu taper un de ses camarades. d. La baguette du chef d’orchestre lui sert à indiquer la mesure. On pourra proposer d’autres exercices de ce type avec des verbes tels que donner, mettre, faire, voir… 2
*
Le mot à trouver est glace. 3
*
Le mot à trouver est côté. On pourra demander aux élèves d’inventer un exercice du même type à l’aide du dictionnaire, leurs camarades devront deviner le mot recherché. 4
6
**
a. chaîne : ensemble de montagnes. b. plateau : terrain plat élevé. c. crêtes : sommets des montagnes. 7
**
Les mots qui permettent de choisir le bon mot sont en italique. a. Un jour, un homme et une femme décidèrent d’aller au marché pour acheter une vache. Au bout de trois heures de marche, ils se sentirent fatigués et s’assirent sous un grand arbre. b. En ce temps-là, les loups se combattaient férocement. Au cours d’un de ces combats, deux loups s’affrontèrent. c. Jadis vivait une jeune fille courageuse qui ne craignait pas d’aller seule dans la forêt. d. Le calendrier mongol comprend un cycle de douze ans. Chaque année porte le nom d’un animal. Le nom des onze premières fut facile à trouver, mais pour la douzième, une dispute éclata entre le chameau et le rat. e. Dans un petit village de l’Inde noyé sous la chaleur et la poussière, vivait un homme très riche qui avait tout ce qu’il voulait.
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a. le temps b. des lentilles c. une bulle d. une étoile 5
**
a. une situation confuse b. une couleur foncée c. une petite voix d. Ce chat est trop maigre. e. Il fait un temps humide. f. Le linge est mouillé.
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se r e l l e s
VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167 VOC : Les synonymes, pp. 178-179 VOC : Les homonymes, pp. 184-185 VOC : Les niveaux de langage, pp. 186-187
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Le sens des mots
Les homonymes I Découverte collective de la notion • Quel est le point commun des noms en couleur ? Qu’est-ce qui les différencie ? Relevez deux autres mots qui se prononcent pareil. Les noms en couleur se prononcent de la même façon mais ils s’écrivent différemment. Les mots verre et vair se prononcent pareil que les mots en couleur. • Comment pouvez-vous faire pour bien les distinguer ? Pour les distinguer, il faut bien comprendre le sens de la phrase dans laquelle ils sont employés : c’est ce qu’on appelle le contexte. Difficultés attendues : S’ils ont déjà étudié les différentes leçons sur les homonymes grammaticaux, les élèves auront peut-être la tentation d’utiliser le procédé de substitution (remplacer est par était, par exemple), ce qui n’est pas possible dans le cas des homonymes lexicaux. On écrira au tableau les mots dont la prononciation est identique, puis on demandera aux élèves de nommer cet ensemble de mots : ce sont des homonymes. On essaiera d’aboutir à une première définition, qui sera revue lors de la lecture du mémento. On expliquera ensuite collectivement le poème, ce qui permettra d’indiquer le sens de chaque homonyme à partir du contexte. Pour le mot verre, par exemple, la présence du mot eau qui le complète permet d’affirmer qu’il s’agit du récipient servant à boire. On rappellera également que le dictionnaire permet de connaître les homonymes d’un mot et de vérifier leur orthographe.
2
Les exercices proposés sur cette double page ne permettent de travailler qu’un certain nombre d’homonymes. Avant la mise en application et dans le cadre d’un entraînement, on pourra : – proposer un mot et chercher le ou les homonyme(s) de ce mot ; – écrire une phrase au tableau contenant le mauvais homonyme (que l’on soulignera) et demander de trouver le mot qui convient : Erwan a acheté un pin à la boulangerie. – trouver des couples de phrases contenant des homonymes : L’avocat défend son client au tribunal. J’aime manger un avocat avec de la mayonnaise. – faire compléter la comptine Il était une fois, dans
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pp. 184-185 du manuel
la ville de Foix… et en inventer d’autres (il faut des séries comprenant au moins trois ou quatre homonymes) ; – inventer des devinettes en précisant qu’il faut trouver des homonymes : C’est le résultat de l’opération 10 ⫻ 10, mais c’est aussi un liquide rouge.
II Mise en application Selon le niveau de la classe et le cadre dans lequel sont effectués les exercices (un entraînement ou une évaluation), on pourra ou non autoriser l’utilisation du dictionnaire pour vérifier l’orthographe des mots à trouver.
EXERCICE 1 : Indiquer que la lettre à ajouter peut se trouver au milieu ou à la fin des mots en gras.
EXERCICES 2 À 4 : On pourra préciser que ces homonymes n’ont pas la même orthographe. Pour trouver l’orthographe des villes dans l’exercice 4, les élèves peuvent utiliser un atlas des villes de France ou faire une recherche sur Internet dans le cadre du B2I.
EXERCICE 5 : Si la leçon sur les synonymes n’a pas encore été effectuée (voir pp. 178-179), on fera appel aux souvenirs des élèves (les acquis du CE2) pour expliquer (définition et exemples) ce que sont des synonymes.
EXERCICE 7 : Dire aux élèves de bien lire successivement les deux phrases et de se rappeler qu’il s’agit de trouver deux mots par série qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment. ........ ........................
........ ........................ ....5) . 18 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ ........................
........ ....re ....at .................... e ....qu ........ er....qu rt.... ........................ ........ ....po ....m ........co ....ne ut .... pe .... .... e n........ .... èm .... .... do .... .... po ut ........ ........ n pe O.... ............ ................Le ....a… ....y r Il ........ r pa ........ en ....ce m .... m .... ..... ec .... co .... av .... .... et .... .... rs .... ve.... ....rs ........ ....ux de ....... ................ve rire ........ ....éc ne....d’ .... ig .... ns .... co .... e .... .... rs m .... .... m ve .... .... co .... .... es .... tr.... ....r ........ ........au ....ux ................ne et....le....s....de es........ ........ ym .... on .... .... m es .... .... ho .... .... èv .... .... él ux ........ Le....s.... es..... .... ........ ................de on....ym m.... ........ ....ho es .... tr .... au .... .... .... ux es .... .... .... de .... ym .... .... .... .... ....on ....ec ....m ....s....ho ................av ....r....le en....t....ut....ili....se ........ em al .... .... .... ég en .... .... t .... .... en ut .... .... to uv é .... ........ gr.... al.... m.... ........ ................pe so....nt ........ ....ns ....ai ....rt ....ce Si .... n. .... .... u ço .... .... ea le .... .... bl .... .... la ta ........ au........ ........ ....ra ....ri ................de ........éc at....io....n,....on ....ir.... sp .... in , .... .... d’ .... .... re e .... .... pè qu .... .... e .... ....an sé....ri.... a .... (l.... ........ ................m ....es ym on.... m.... ........ ....ho ....d’ es .... ri .... .... sé .... .... ). es .... .... tr .... .... s… .... n.... ....au sa.... e .... ri.... sé.... ................d’ ........ , la ce....rf.... e .... sé....ri.... .... la .... t, .... so .... e .... ri .... sé .... .... ................la
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Corrigés des exercices 1
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a. la pâtée du chien b. la canne à pêche c. le cours d’anglais d. la cape du magicien e. la salle de bains 2
*
a. C’est la fin du film. b. Il y a des canots de sauvetage sur tous les gros bateaux. c. C’est un vrai pot de colle. d. La file d’attente est encore longue. e. Marcus a fait une grosse tache d’encre sur son cahier. 3
**
a. haut • l’eau b. une tante • une tente c. des roues • roux d. le sel • une selle e. le pouce • pousse 4
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Caen • Lyon • Rennes • Troyes • Meaux • Lourdes • Sète • Foix Lors de la correction, on situera chacune de ces villes. 5
6
*
a. Tous les matins, à cinq heures, j’entends le cocorico du coq. b. La virgule et les guillemets sont des signes de ponctuation. c. Tu as tort de partir sans ton parapluie car il va sûrement pleuvoir. d. La chaîne des Pyrénées se situe entre la France et l’Espagne. e. Qui est l’auteur du roman Sacrées Sorcières ? f. Margaux s’est fait mal en tombant de vélo hier. 7
**
a. J’adore manger les pâtes avec de la sauce tomate et du parmesan. Les pattes de l’ornithorynque sont palmées. b. Selon les années, le mois de février a 28 ou 29 jours. Mon amie Léa habite juste en face de chez moi. c. Avez-vous déjà lu des contes des frères Grimm ? L’épicier vérifie que ses comptes sont justes. d. Les déménageurs ne savent pas où mettre le piano de madame Arpège. L’unité principale des mesures de longueur est le mètre. e. Ce chanteur d’opéra a vraiment une très belle voix. f. Le trafic des trains a été interrompu sur la voie de chemin de fer entre Paris et Versailles à cause de travaux.
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bond ➞ saut bon ➞ gentil chant ➞ chanson champ ➞ pré coup ➞ choc coût ➞ prix cours ➞ leçon court ➞ bref
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ORTH : a, à / ont, on, pp. 128-129 ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131 ORTH : ce, se / ces, ses, pp. 132-133 ORTH : ou, où / la, là, pp. 134-135 VOC : Le sens d’un mot d’après son contexte, pp. 182-183
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Le sens des mots
Les niveaux de langage I Découverte collective de la notion • Donne des synonymes de rigolant, pétoche et gaga. Quelle différence vois-tu entre les synonymes que tu as trouvés et ces trois mots ? rigolant / riant, pétoche / peur, gaga / gâteuse. Les mots du texte appartiennent au langage familier, que l’on utilise à l’oral. • Quel mot manque dans la phrase en couleur ? À ton avis, pourquoi ? Il manque ne qui est la première partie de la négation. Dans le texte, cette phrase est dite par un personnage : à l’oral, on oublie régulièrement de dire la première partie de la négation. On retrouve cette même construction dans la dernière phrase du texte. On demandera aux élèves de réécrire (collectivement ou en petits groupes) le dialogue dans un langage courant. En comparant les deux dialogues, on pourra lister ce qui caractérise le langage familier par rapport au langage courant : – le vocabulaire est différent (c’est celui de la vie quotidienne, avec des termes familiers, voire argotiques) ; – la syntaxe ne respecte pas complètement les règles de grammaire (absence de ne, présence d’abréviations, sujet supprimé ou redoublé…) ; – il s’utilise à l’oral ou dans un dialogue rapporté comme dans le texte de découverte ; – c’est le langage pratiqué en famille ou entre copains. On montrera aux élèves que le dictionnaire signale généralement ce genre de mot par les abréviations fam. ou pop. On en profitera également pour montrer que, selon le contexte, un mot peut appartenir au langage courant ou au langage familier (bahut, pot, chouette…).
2
Le troisième type de langage est le langage soutenu. Il se rencontre principalement à l’écrit ou lorsqu’on s’adresse à quelqu’un envers qui l’on se doit d’être très poli (parce qu’on ne le connaît pas ou peu et qu’on le considère comme important). Le vocabulaire est recherché et précis, la syntaxe des phrases est élaborée, on utilise des formules de politesse.
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pp. 186-187 du manuel
Pour aborder ce type de langage avec les élèves, on pourra : – écrire dans le désordre une liste de mots ayant le même sens mais appartenant aux différents types de langage, puis les classer en trois colonnes sans rien indiquer pour la dernière colonne. Les élèves devront faire des propositions pour la nommer. On introduira l’expression langage soutenu si celle-ci n’est pas proposée ; – faire improviser les élèves à partir d’une situation identique mais avec des interlocuteurs différents. Par exemple, un élève a frappé l’un de ses camarades lors d’un jeu qui a mal tourné. L’élève raconte d’abord à son meilleur ami ce qui s’est passé, puis il fait le même récit au directeur de l’école qui l’a convoqué. Après la lecture du mémento, on ajoutera que, dans une production écrite, on doit s’exprimer dans un langage courant. On peut utiliser le langage familier dans des dialogues rapportés à condition d’être en accord avec le contexte.
II Mise en application EXERCICE 1 : Demander aux élèves d’écrire sur la même ligne les mots de sens équivalent.
EXERCICES 2 ET 3 : On expliquera aux élèves qu’il s’agit de retrouver des couples de verbes ou de noms et de souligner dans le couple le mot familier (exercice 2) ou le mot appartenant au langage courant (exercice 3).
EXERCICE 4 : On peut indiquer qu’il n’y a que deux mots écrits verticalement.
EXERCICE 6 : On rappellera que le passage du langage familier au langage courant apporte des modifications de vocabulaire, mais qu’il faut aussi changer la construction des phrases (le sujet est incomplet dans les phrases c. et d.).
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.......... ........................ ........................ .... .... .... .... .... .......... ................ ........................ ........................ 18 ....7) . (p ........................ ........ .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... tu....at....io....n.. ................ la....si.... ........................ en....tif....ie....r.... id.... ........ ....en ....bi ........................ de .... .... in .... .... af .... .... s .... .... in .... .... ........ ss ........ ux....de re....ut....ili....sé ................ êt.... ........ s de ........ le.... ....it en....t .... ....i....do ........ em .... ....e....qu ag ....al or .... ng .... a .... la ir .... .... cr .... .... de .... dé .... au .... n .... ...... O .... ve .... .... ns....un le....ni ........ ................ ........ ....nc ne....nt....da dî.... et....do e .... m.... m.... eu....rs...., .... fe.... ut.... .... e ........ rl un ........ ...oc te .... .... et in .... .... e s .... .... m le .... .... m ux .... et .... ho .......... de ........ ........ n,....un ................ io.... ........de at.... tr.... ....e....ou us.... ....m ill.... ....m ........ sa....fe ....re ........ ....iè de em .... .... et pr .... .... i .... .... la ar s .... .... m .... .... an ...... .... .... D du se ir .... ....e........ra ........ s’ag ................ ng....ag ........ la.... pe....ut ........ Il .... ........de ........ ....au ....». ....ve ....ic ch Le ........ni ....«.... nt . .... .... ra en .... .... bi .... au .... st .... .... ns .... .... re oi .... .... .... m .... ...... t .... ........ ............ ....en ....ss ....ai ........................ co....nn ........ ....i....se ........................ ....s....qu ne .... .... on .... .... rs .... .... Il.. .... .... pe d..... .... .... ........ ....oo ....-f ............ fast un........ ........................ ........ ....u. ....en da....ns ........ e....so....ut ....nt ge .... ....ir.... vo an .... .... t, m .... .... an .... .... le ur .... .... fil n.... .... co e .... la .... .... un ........ ... ........ au....de ............ ........et ........ ....on ....ve ....rç Le....ni ........ga ..... .... ur ....,....un ........ ....sœ co....nd .... ....e se .... ....un d’ le .... .... et s .... .... e .... an .... èr .... D .... fr .... .... .... ....un ...................... ............ ou....d’ ........ ....is am ........ ....ux de ........ re..... ............................ .... ai ....de .... ...ir lg ag .... .... s’ vu .... .... ni ut .... .... ....-.. .... .... pe er .... .... si és....en .... pr.... ........ ............ re....gr....os es....de êt.... gl.... ........ rè.... sa....ns s .... le.... ........ ........ ....er le m ....ra ....ili el fa ........ ........ pp ra .... .... ra se .... .... on ge .... .... ... , .... .... ga .... ue .... .... .... .... e)..... ....og id.... ....al ............ gu.... ....di un ........ ce ........ rire ........ ........ ....éc p.....8....de ....d’ ....it ....r.... s’ ....ag ....oi il .... t ....(v e ri .... .... m .... éc .... .... d’ .... om .... C .... pe .... .... ty ........ ............ de....ce n .... io.... at.... ........ ....tu ....nc po ........ n ...et....de ........ ....tio ................ta
Écrire
Corrigés des exercices 4
familier
courant
soutenu
la baraque se fringuer se marrer rigolo
la maison s’habiller rire amusant
la demeure se vêtir
*
se grouiller • se dépêcher dormir • roupiller casser • bousiller bouffer • manger piger • comprendre dérober • piquer 3
*
un prof • un professeur une balade • une promenade des pommes de terre • des patates des chaussures • des godasses une dégringolade • une chute un mensonge • un bobard le cinoche • le cinéma
distrayant
*
Horizontalement : gamin • loupiot • mioche • progéniture • descendant • héritier • bambin. Verticalement : poupon • môme. Langage familier : loupiot, mioche, môme, bambin. Langage courant : poupon, gamin. Langage soutenu : héritier, descendant, progéniture. 5
*
a-3 • b-2 • c-1 6
**
a. Cet homme est complètement fou. b. Je suis fatigué. c. As-tu vu comment il est habillé ? d. Tu es mon meilleur ami. 7
**
mes camarades / mes amis • en retard • tu as de la chance • à attendre • ce gêneur
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Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer la mer I Découverte collective de la notion Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle de géographie sur les littoraux français (étude des paysages, activités économiques) ou à l’occasion d’un séjour en classe de découverte au bord de la mer.
– chercher un homonyme des mots port, mer, voix, eau et les employer chacun dans une phrase ; – chercher dans le dictionnaire deux autres sens du verbe pousser et les illustrer chacun avec une phrase.
II Mise en application
• Relevez les mots qui évoquent le thème de la mer. Parmi ces mots, citez un élément de la flore et deux éléments de la faune. Les mots qui évoquent le thème de la mer : port, bateaux, pêche, mouettes, poissons, algues et eau de mer. Les algues font partie de la flore. Les mouettes et les poissons appartiennent à la faune.
EXERCICE 2 : On lira la consigne collectivement. Pour s’assurer de sa bonne compréhension, on classera à l’oral quelques mots. Les réponses peuvent être notées dans un tableau à trois colonnes.
Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent peut-être pas le sens des mots flore et faune. Dans ce cas, on en donnera une définition.
expressions comportant le mot mer se trouvent bien dans les dictionnaires utilisés en classe soit au mot mer, soit au mot qui le complète. Si ce n’est pas le cas, on donnera quelques indications pour faciliter la compréhension.
• De quel métier est-il question dans le texte ? Le métier évoqué est celui de marin pêcheur.
EXERCICE 8 : On s’assurera que ces trois expressions
Certains mots de vocabulaire doivent être expliqués : des cris perçants, s’interpellaient, leurs rudes manières, l’odeur âcre.
2 Demander aux élèves (en groupes de trois ou qua-
tre) de chercher d’autres mots se rapportant au thème général de la mer et concernant la flore, la faune, le port et la plage. Les mots seront mis en commun et classés par catégories, puis par classes grammaticales.
2 À partir de certains mots du texte, on pourra
réutiliser des acquisitions antérieures : – chercher des mots de la même famille que pêche, poissons, mer et les employer chacun dans une phrase ; – chercher des noms particuliers que l’on peut regrouper sous les noms génériques poisson et bateau ; – dans le mot déchargeant : souligner le radical, entourer le préfixe en rouge et le suffixe en bleu ; – trouver le contraire des mots fortes, loin, dégoût et les employer chacun dans une phrase ; – trouver un synonyme des mots habitaient, perçants, pleines et les employer chacun dans une phrase ;
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pp. 188-189 du manuel
EXERCICE 4 : Au préalable, on s’assurera que les
figurent bien dans les dictionnaires utilisés en classe. Sinon, on proposera de faire une recherche sur Internet, par exemple. On expliquera également ce qu’est une expression de sens figuré en proposant des exemples (être une poule mouillée, donner sa langue au chat, foncer tête baissée…).
............ ........................ ........................ 9) .... 18 .... . .... (p .... .... ............ ........ ........................ ........................ ........................ .... .... .... .... ........ .... ....es ....èv ........ ....s....él , le ie.... ........ ....ph ........................ ....ra ot....og .... ph e ........ tt .... ce .... e .... ir .... cr .... ié .... ud........s.... ét.... ur....dé e .... ........ ir.... la.... ........ ....bu ................Po ....ca vo ........ ....s....de ot .... m .... s .... le .... nt ........ .... ro ........ ....se ....ili ....r....:................ ....te ................ut ur....ra....lis ........ n ....po O .... .... n. .... ço .... le .... e de tt .... t .... ce ................ ....ta ........ ....ns ....,....l’é ....on ....is ................da ire....:....la....sa .... cr dé ........ à .... .... ts .... en .... .... ém on....-.... .... rs.... pe.... ....s....él s .... le.... ........ ....e, ....ag ................–....le pa....ys ........ ....du ts .... en .... .... ém .... él .... s .... le , .... .... .... ....er ............ ........ ....m ................la nt....; ........................ .... fo .... s .... lle .... ’e .... qu .... ....,.... .... ce ....ie .... .... la....ba ....et ........ ....s ....e, ....is ....la ................ne r :....la....fa ........ ilise ut ........ à .... e .... ir .... la .... bu .... .... ca .... .... ..... .... ....… fin ....vo e .... ....... ....bl ................–....le e,....le....sa il.... ........ ....hu ....d’ er .... m .... e .... n u .... ........ .... e, .... n ag pl.... at....io........de .... ........ ....is rg....an l’o.... ................la ire........ ........ ....cr ....dé ur .... .... po .... e .... qu n,.... .... xi la .... .... le .... .... ....-p ........ ....re ....iè ....rr ................–....le ....,....à....l’a pl....an ....r.... em ........ie pr .... .... au .... : .... té e .... .... cô ac à.... ....,.... ........ ....,.... ....sp uc....he ........ ................l’e , à....ga te.... oi.... dr.... .... à .... , .... re .... iè .... rr .... de .... , ............ .... nt ........ ....va ........................ ................de ........................ … .... ut .... ha .... .... en .... , ....,..... .... .... rv de ........ ob....se.... er ....ès ir....: .... ........ ................pr ....e....vo ....rb ve ........ ....du es .... m ... .... ny .... no ........ .... sy , .... .... s .... on ........ da....nt en.... ........ ................–....de …....C....ep ........ ....ir ce....vo .... er .... ap .... , .... .... er .... ux gu .... .... de .... ........ ........ ....in ....st ........à ....es ....rb ................di s ....ve ........ ........ce ....de oi .... pl .... m .... l’e .... ........ .... a .... er it.... ........ ........................ ................lim ........................ t. en ........ .... em .... ul .... se .... s .... se ra.... ........ ................ph
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Corrigés des exercices 1
*
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a-4 • b-7 • c-3 • d-5 • e-1 • f-2 • g-6 Lors de la correction des exercices 1 et 2, on demandera la définition de chaque terme. Si celle-ci n’est pas assez précise, on la cherchera de nouveau dans le dictionnaire. Ces définitions peuvent éventuellement être recopiées (cahier de géographie, répertoire de mots de vocabulaire, cahier du jour…). 2
* l’eau large vagues marée flots
3
l’air ouragan vent bise
la terre lande herbe tamaris falaise plage sable rochers
*
un rivage • une jetée • une crique • une dune • une anse • un récif • une côte • un galet Lors de la correction, on demandera aux élèves quels types de paysages (montagne et campagne) sont décrits par les autres mots. 4
*
une mer calme : une mer plate, une mer d’huile, des vaguelettes une mer agitée : une mer démontée, un raz de marée, une tempête, une forte houle 5
*
a. un ostréiculteur b. un océanographe c. un architecte naval d. un maître nageur 7
**
a. Pendant l’été, les touristes déferlent sur les plages des stations balnéaires. b. Le pétrolier qui a fait naufrage près des côtes bretonnes a provoqué une marée noire. c. Le littoral a été aménagé pour favoriser les activités de pêche, de commerce et de tourisme. d. À marée basse, les vacanciers partent à la pêche à pied pour ramasser des crustacés et des coquillages. 8
**
Les phrases sont données à titre d’exemples. a. Avoir le pied marin signifie se sentir à l’aise sur un bateau. Juan n’a pas du tout le pied marin : il a été malade pendant toute la traversée. b. Être un vieux loup de mer, c’est être un marin expérimenté. Sur le port, j’ai fait la connaissance d’un vieux loup de mer qui m’a raconté des histoires de marins. c. Ce n’est pas la mer à boire : ce n’est pas très difficile. Madame Dunois dit à son fils : « Je te demande de ranger ta chambre régulièrement, ce n’est tout de même pas la mer à boire ! »
*
a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot puis celui-ci a largué les amarres et a quitté le port. b. Un bateau s’est échoué au large des côtes italiennes. c. Un magnifique yacht a accosté dans le port. d. Les marins ont débarqué une importante cargaison de fruits exotiques sur les quais du port.
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Vocabulaire
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Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer la montagne I Découverte collective de la notion Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle de géographie sur le relief de la France (étude des paysages, activités économiques) ou à l’occasion d’un séjour en classe de découverte à la montagne.
pp. 190-191 du manuel
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant le contraire de montée, le radical de clairière, un synonyme de sentier, un adjectif de la famille de torrent. On pourra également chercher un autre sens du mot sommet et l’employer dans une phrase.
• Relevez tous les mots qui donnent des informations sur le paysage. Crête, sapins, montagne, sommets, vallée, clairière, gentianes, herbe, pont, torrent, sentier, montée. Les élèves pourront utiliser le dictionnaire tout au long de cette leçon. • Les noms en violet font-ils partie de la faune ou de la flore ? Ils font partie de la flore. Les sapins sont des arbres, les gentianes sont des fleurs. Difficultés attendues : Les mots flore et faune peuvent être inconnus des élèves. Dans ce cas, on les définira. • Trouvez trois mots de la famille de montagne dans le texte. Monte (verbe monter, 3e personne du singulier au présent de l’indicatif), montagnards et montée appartiennent à la famille de montagne.
2 On pourra demander aux élèves de compléter cette liste avec d’autres mots de la même famille : un mont, montagneux, un monticule, une monture.
• Cherchez un synonyme pour chaque mot en vert. Un synonyme de crête : sommet. Un synonyme de montée : ascension. Difficultés attendues : Si les leçons sur les mots de la même famille (pp. 168-169) et les synonymes (pp. 178-179) n’ont pas été étudiées, il sera nécessaire d’expliquer ces termes à partir d’exemples.
2 On demandera aux élèves de chercher d’autres mots se rapportant au thème général de la montagne et concernant la flore, la faune, les métiers ou les sports (en été et en hiver). Les mots seront mis en commun et classés. On piochera dans ce lexique pour compléter ou pour produire des phrases.
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II Mise en application EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice à partir d’une photographie ou le faire suivre d’un dessin que l’on légendera avec les quatre mots proposés. EXERCICE 2 : Enneigés et neigeuses sont synonymes. L’orthographe grammaticale de chaque adjectif permet de le placer correctement. EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpée et accessible nécessitent une recherche dans le dictionnaire.
EXERCICE 5 : On demandera aux élèves de rédiger une phrase complète pour chaque réponse. On précisera que certaines réponses ne se trouvent pas dans le texte : les élèves doivent faire appel à leurs connaissances personnelles. EXERCICE 7 : Les phrases a. et d. sont plus difficiles à compléter. On cherchera les mots dans le dictionnaire et on fera attention au contexte. ........................
........
........ ........................ ....1) . 19 ........ ........(p ri....re .................... .... ....c ................É ........................ ........................
........ ....ux de .................... ........ te....xt....e....en ........ ........................ re....un ri.... éc.... t .... en ........ iv .... do .... .... es ........ .... èv .... .... él .... .... s .... ........ ................Le ........................ ........................ .... .... on ........ .... : si s .... .... ie .... .... en .... ....rt l’a....sc.... ........ ....er ....nt ................pa do....it....ra....co ie .... .... rt pa ........ .... re .... iè ....t.... .... en em .... .... uv pr .... .... .... .... Ils....pe . .... nt.... ie.... ................–....la vo.... s .... ’il.... ........ ....qu ce .... , .... is .... am .... rt.... .... .... ux pa .... .... de e .... .... .... .... ....ir ....s ur....fa po.... ................de ue........ og.... al.... di.... tit........ .... pe .... .... un .... r ........ .... se .... .... po .... .... .... ....m ................ ................co ....;.................... ....n tio .... sa .... er .... nv .... co ....-.... .... on .... .... rs ur .... .... le pe s .... ........ le.... e .... ........ ................de ce....qu ........ late re.... ........ ....ie ....rt pa .... e .... nd Ils ........ .... co .... .... e. se .... .... èr .... ....ri.... ....ai à....la....cl ................–....la ........ ....nt ....va ....ri ....ar en ........ nt .... ve .... a-.... ou .... .... tr im .... .... s i .... .... ss ge ........ ........ ....s....au ....ai ................na èr....e,....m ....ri.... ....ai e....la....cl .... ....ir cr .... s.... dé .... .... t ur .... .... ie en .... .... us uv .... .... pl .... ou........ ........ un ................pe ........ e ....av....ec tr.... ........ ....on ....nc re .... .... e .... .... un .... .... r .... .... .... .... ne .... .... ................gi ........................ s. ........................ .... .... ge .... ux .... na .... .... ce on .... .... à rs .... .... s .... ue.... ........ ....tiq ................pe nt....id....en ........ ....ro ....s....se ....sé ....ili ut .... .... ps .... .... ou m .... .... aj te .... .... ra s .... .... .... .... ....ur po ........ ....on ................Le ....ls xq....ue ........ pa....rt....au .... dé .... .... .... de s. .... .... e ue .... .... xt .... .... og te al .... .... .... .... ....s....di ....el ....tu ................du év....en s .... le.... ........ ....ur po ....t.... en .... .... e és .... .... qu pr .... .... i .... .... le ns r .... .... ai .... ........ ....vé ................te co....ns....er ........ ....re do....it....êt ........ r ....je .... .... eu .... .... at .... .... rr .... .... na .... .... .... ................Le ne..... ........................ oi.... nt.... A.... d’.... ge ........ .... na .... on .... rs .... pe .... .... ................le
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Corrigés des exercices 1
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5
a. sommet b. col c. versant d. vallée 2
6
*
a. La météo a annoncé qu’il allait neiger. b. Les skieurs sont mécontents car l’enneigement des pistes n’est pas très important. c. Il va falloir déneiger les routes pour que les automobilistes circulent plus facilement. d. Plusieurs cols enneigés ont été fermés à la circulation. e. Avec leur luge, les enfants glissent sur les pentes neigeuses. Lors de la correction, on écrira les mots au tableau, puis on soulignera de trois couleurs différentes le radical, le préfixe et le suffixe. 3
*
facile à monter : une pente douce, une pente faible, une pente accessible difficile à monter : une pente raide, une pente abrupte, une pente forte, une pente escarpée 4
**
a. un terrier b. hibernation, hiberner c. Dormir longtemps et beaucoup.
**
a. un piolet b. un chalet c. les guides 7
**
a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènent leurs troupeaux dans les alpages, de vastes prairies situées près des sommets. b. Dans les stations de ski, on peut voir des drapeaux à carreaux noirs et jaunes qui annoncent une possible avalanche. c. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents se déverse dans les barrages construits pour produire de l’énergie hydroélectrique. d. Dans les parcs nationaux, les activités humaines sont très réglementées afin de préserver la faune et la flore.
** noms de fleurs véronique gentiane arnica edelweiss
noms d’arbres sapin épicéa hêtre bouleau mélèze
noms d’animaux ours brun vautour marmotte aigle royal chamois mouflon bouquetin
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Des mots pour évoquer la campagne I Découverte collective de la notion
II Mise en application
Cette leçon peut être effectuée à l’occasion d’une classe verte, d’un salon de l’agriculture ou en parallèle avec une leçon de géographie sur les paysages et les activités économiques en France.
EXERCICE 1 : L’enseignant lira le poème à voix haute et en expliquera rapidement le sens.
• Relevez trois noms dans le texte qui évoquent la campagne. Ferme, chemins et champs évoquent la campagne.
2 Cette liste pourra être complétée par les élèves.
À partir de leurs propositions, on pourra probablement établir un classement entre les éléments du paysage et les activités. On proposera une autre catégorie à compléter : les sensations, l’atmosphère.
• Parmi les végétaux écrits en violet, lesquels sont cultivés par l’homme ? Lesquels poussent naturellement ? Le maïs et le tabac sont cultivés par l’homme. Les mûres et la menthe poussent naturellement. Difficultés attendues : Pour des petits citadins, ces questions ne sont pas forcément évidentes. Les mots ferme et champs devraient les aider à répondre.
2
On proposera aux élèves de compléter ces deux listes à partir de leurs connaissances personnelles ou en effectuant des recherches. L’enseignant peut également fournir une liste de végétaux et demander aux élèves de continuer le classement en utilisant le dictionnaire si nécessaire. • Relevez un mot de la famille de vert. Verdoyante est un mot de la famille de vert. On demandera aux élèves comment ils ont trouvé la réponse (ce qui permettra de revoir ou d’aborder les notions de radical et de suffixe). Puis ils chercheront la définition de ce mot dans le dictionnaire afin d’expliquer l’expression écrite dans le texte.
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant d’autres mots de la famille de vert, des synonymes de arrimé, chemins, serpentaient ou progressait ; trouver le contraire de avançaient, départ et douce ; chercher un adjectif de la même famille que champs et forêt.
188
pp. 192-193 du manuel
EXERCICE 3 : On peut éventuellement préciser aux élèves que trois adjectifs n’évoquent pas un paysage de campagne.
EXERCICE 6 : Avant de faire l’exercice, les élèves rechercheront la définition du mot basse-cour.
EXERCICE 7 : Les noms doivent être accompagnés d’un déterminant.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... de ................ ............ ....re ....tu ....in e ....pe ........ ........................ re....:....un .... uv ........ l’œ .... ra .... .... te .... en ........ .... és ....89 ........ tre........18 ....n....pr ........ ........en ....ée ................O ....is ....al ........ré ....h, og .... G .... n .... Va .... ou .... .... ....e............ ....nt nn in....ce ie.... .... ........ ....id ....ér ................V ........M tit....re....La ur ........ .... po .... a i .... .... qu ........ .... , .... ....s....de 18....90 ........ ................et su....it....e....le....s....m....ot ........ ....en ra .... te .... lis .... n .... O .... . .... te ........ .... ....o.... ....pr ....es a....Si ....e....re .... ....tt ....e....ce ....ir ................L ....cr dé ........ ....ur po .... s .... ile .... ut .... e .... ir .... la ............ bu.... ........ ....ca ........................ ................vo ........................ .... .... .... .... le.... .... n. io.... on...., .... is.... ct.... sa.... ........ a .... (l.... e .... ........ ................du ....èn a....la....sc .... er .... tu .... si .... n .... tio .... r-.... uc .... ........ .... s pe le.... in....tr....od ........ .... ....ra ....te és....en ................L’ pr.... ........ e)....et .... né .... ur .... jo .... la .... .... de ce .... .... t en.... ....e.... .... ....it ........ ....su ....om en on....t .... ir.... ................m cr.... ........ ....dé es èv ........ él .... s .... .... Le . .... .... es on....-.... rs.... ag.... pe.... ........ ........ ....nn an....(l....es pl.... ................so ie....r .... ........ ....em ....pr au .... t .... en .... rv .... se .... de .... on............s.... ’ils....ob ........ po....si....ti.... ........ ................qu et....la en....ts........ .... m .... te .... vê .... s .... ur .... e,.... le .... m.... s,.... ........ ge.... l’h....om ........ ........ de ........ ....té ................na sé....s....à....cô .... po .... .... ts je .... .... ob .... s .... (l le n ........a.... s, .... la.... ........ -p.... ....rp ........ ....re ....iè ....rr ................co à....l’a ........ ....is pu .... ), .... .... … .... té .... vi le.... ti .... , .... .... in.... fo.... ........ac ....ur de........ ........ ....le ................le m....eu ........ ....s,....la uf .... bœ .... .... s .... le .... e, er .... tt ............ re.... do....nn ar.... ........ ro....nt........ ur.... ........ ................ch ........po , ils ........ si ....on lu .... .... nc .... co .... .... n .... E ........ ....). ....el ........................ ................ci ........................ ....u. ....ea ta ....bl .... le r .... .... .... su n .... .... O is .... .... t. av en.... ........ ........ ....ur ....és au....pr ................le ire........ fa.... ........ ....se ut pe ........ n .... io .... .... pt s ri .... .... le sc .... .... se .... .... de ........ ....ra ........ ........ph ....ue ................La ch....aq ........ ....t....de ....je ....su e .... m .... m .... co ........ .... a .... dr ....e....de ....pl ........ ....u ....en (u....n....co e .... ................pr dé....cr....ir.... à .... ........ ....ts en .... ém .... él .... je.... ts .... .... .... en de ér.... .... ....ff pé....tit....io....n.... .... ré.... ........ ................di r la ........ ....ite év .... ur po ........ ) .... rt .... .... do s ........ .... .... .... an ys.... ........ ................pa er..... ............................ rv.... ........ ....se t ....ob u .... pe .... .... on .... .... ou ........ ....is ................vo ........................ ....3) . 19 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
*
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a. un noyer b. un pré ou un champ c. un vallon d. paisible e. du trèfle et de la luzerne f. une colline g. un ruisseau h. un verger 2
**
Selon le calendrier, le printemps commence le 20 mars. À cette date, le jour et la nuit auront la même durée. Après le long sommeil hivernal, la nature se réveille. La sève recommence à monter dans les branches des arbres et des arbustes ; elle fait gonfler les bourgeons. Les premières fleurs apparaissent sur les haies et dans les prés. Les champs cultivés reverdissent : les plants du blé et du colza d’hiver ont repris leur croissance. René Mettler, La Nature au fil des mois, Gallimard Jeunesse.
3
*
a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-2 6
*
poule • dindon • coq • pintade • poussin • oie • jars • dinde • canard 7
**
a. l’élevage du bétail b. la moisson du blé c. la traite de vaches d. la culture du maïs 8
**
De nos jours, de nombreux agriculteurs accueillent des vacanciers qui veulent séjourner dans leur ferme ; cela s’appelle le tourisme vert. Dans certains villages, des travaux de restauration des maisons anciennes ou des châteaux ont été entrepris. Dans d’autres lieux, des musées ont été créés pour faire connaître la vie paysanne d’autrefois.
**
rural • champêtre • agricole • bucolique 4
*
a. les hameaux b. les ruraux c. les villages d. les fermes
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Des mots pour évoquer la ville I Découverte collective de la notion • Relevez le nom signifiant habitants des villes. Il s’agit de citadins. • Cherchez dans le dictionnaire trois mots de la même famille que le mot en violet. Quel est le radical de ces mots ? Urban est le radical de urbanisées. Un urbain, un urbaniste, l’urbanisme, l’urbanisation et urbaniser sont de la même famille. Lors de la mise en commun, on expliquera chaque mot trouvé. Difficultés attendues : Les élèves ne trouveront pas le radical du mot dans le dictionnaire. On peut inverser les deux questions en faisant chercher d’abord les mots de la même famille.
pp. 194-195 du manuel atteindre et se trouvaient, un adjectif dérivé de métropole et de région, un nom dérivé de dépasser. On pourra également chercher la définition de majorité qui correspond au sens employé dans le texte, puis construire une phrase dans laquelle ce mot aura un autre sens.
II Mise en application EXERCICE 1 : On peut indiquer qu’il y a trois mots écrits horizontalement. EXERCICE 2 : Le dictionnaire peut être utilisé si les élèves n’arrivent pas à compléter les phrases. On leur demandera d’être vigilants à l’orthographe (certains mots sont au pluriel).
EXERCICE 4 : Pour la phrase c., on pourra préciser qu’il s’agit de circulation automobile.
• Cherchez la définition du mot en vert. Quelle est son origine ? Dans le texte, le mot métropole signifie une très grande ville. Il vient du grec mêtêr qui signifie mère et de polis qui signifie ville. Difficultés attendues : Selon les dictionnaires, l’origine du mot n’est pas toujours indiquée. On s’assurera qu’au moins un des dictionnaires de la classe permet de faire cette recherche. • À quel mot du texte pourrait-on associer la ville de Paris ? On pourrait l’associer au mot capitale.
2 Le texte de découverte évoque le thème de la ville
de façon générale mais n’aborde pas ce qui caractérise une ville. Comme pour les thèmes précédents, on fera appel aux connaissances des élèves pour alimenter une banque de mots liée à ce thème (objets, lieux, odeurs, activités humaines…).
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant le contraire de citadins, un synonyme de vivent,
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EXERCICE 6 : On indiquera que le nombre de tirets correspond au nombre de lettres à trouver.
........................
........
........ ........................ ....5) . 19 ........ ........(p ................ ri....re .... ....c ........................ ................É .... ........................
n.... ........ ....tio .................... ....uc ....tr la....co....ns ........................ ue....r .... iq.... pl.... ........ ....ex ....d ....or ab .... d’ .... .... ut ur .... .... to .... .... po ut .... .... u fa .... .... ea bl.... ta.... ........ ................Il.... ra....au te.... ........ l’o....n....no ........ ....ue (q .... .... e .... .... èm .... .... .... .... po .... .... : du .... .... r) ........ ....re ....fé ................ s’y....ré ........ ....nt ....se ....is pu ........ èv .... ....es él .... .... en s .... .... le nc .... .... e co .... .... qu .... .... s ce....rc....le.... ................ ........ e ....en ........ ....ué év....oq t .... .... es .... .... la .... .... lle r, .... .... vi .... .... tie la .... .... ar – .... .... qu ........ ................ pu....is....le , .... lle.... vi.... ........ ....d....la ....or ab .... .... d’ .... .... : s .... .... .... .... ue .... .... iq tr .... .... ................ ........................ ....;.................... .... ....le e co .... .... l’é un .... .... d’ et .... .... e e .... .... ru .... rm .... .... la....fo ........ ................ ....us dé....cr....it....so t .... es.... .... u lie .... ........ s .... .... le ue .... .... aq nt .... .... .... ch .... ua – .... .... oq ........ ................ au....x....év in.... m.... ........ ....s....no pe .... ou gr .... ........ .... .... de .... .... e .... .... ri .... .... .... sé .... ................ ....;.................... ....ir ut....y....vo ........ ....pe ’o .... ....n e .... .... qu ph .... .... es ro .... .... st os .... .... .... ch .... ue aq.... ........ ................ de....ch rs....ve....rs........ ie.... ........ ....rn .... ....de ux .... .... .... .... de .... .... s le .... .... .... – .... ........ ................ s................................. ........ .... ....ue tiq lle .... .... en vi .... .... id e .... .... nt .... .... un .... so .... re êt.... ................ pe....ut........ ........ ....es èv .... ....s....él de .... le éa .... ........ id Le .... .... .... .... lle t… .... .... vi ui .... .... .... La .... br ns.... sa.... ........ ................ ....s, ....re vo....itu ........ ....ns n,....sa tio .... ........ s .... .... llu an .... .... po D .... .... : ns .... .... r .... sa .... pa ce....r .... ........ ................ ....en ....m ....m ....s....co ....or ....al ra .... ur .... .... .... po .... .... .... e .... .... èm .... .... .... po .... ............ ................ pa....s… a .... ........ ....’y , il....n le.... ........ ....éa id .... lle .... vi .... a .... m .... ................
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Corrigés des exercices 1
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a-2 • b-3 • c-1
Q
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a. un rond-point b. des tours c. les boulevards, les avenues et les rues d. le béton 5
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autobus • métro • tramway V
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2
*
a. Des bureaux ont été aménagés dans les immeubles au cœur des villes. b. Les villes sont divisées en plusieurs quartiers. c. Les loyers des appartements sont souvent moins élevés à la périphérie des grandes villes. d. L’agglomération parisienne compte plus de dix millions d’habitants. e. Un ensemble d’immeubles forme une cité. f. Les villes proches de Marseille composent la banlieue marseillaise. g. De nombreux habitants des villes aimeraient posséder un pavillon avec un jardin.
6
**
a. un citadin b. le centre-ville c. un hôtel de ville d. un boulevard périphérique e. le bitume 7
**
a. Dans les grandes villes, des pistes cyclables ont été aménagées pour les cyclistes. b. Les voitures circulent sur la chaussée tandis que les piétons marchent sur les trottoirs. c. Pendant les fêtes de Noël, les rues grouillent de monde et les passants s’attardent devant les vitrines décorées des magasins. d. Aux heures de pointe, c’est-à-dire au moment où les gens quittent leur travail et rentrent chez eux, les rues sont très embouteillées. e. Le bruit, la pollution de l’air due notamment aux gaz d’échappement des voitures provoquent des nuisances pour la population urbaine.
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Des mots pour évoquer les moyens de transport I Découverte collective de la notion • De quel moyen de transport parle-t-on dans ce texte ? S’agit-il d’un moyen de transport terrestre, maritime ou aérien ? Relevez des mots qui justifient votre réponse. Dans ce texte on parle d’avions. C’est un moyen de transport aérien (aéroport, vols, les avions tournaient désespérément au-dessus des nuages, atterrir). Difficultés attendues : Les mots maritime et aérien peuvent ne pas être connus des élèves. Ils peuvent essayer d’en déduire le sens à partir de terrestre qui signifie transport sur la terre. • Que représentent les mots en violet ? En vert ? En orange ? Les mots en violet représentent des noms d’avions, ceux en vert des noms de villes et celui en orange une compagnie aérienne française.
pp. 196-197 du manuel
2
On cherchera dans des documentaires ou sur Internet (dans le cadre du B2I) des moyens de transport anciens ou contemporains que l’on pourra ensuite afficher sur un panneau accompagnés de leur légende.
2
Des moyens de transport sont écrits sur des étiquettes. Chaque élève en tire une et doit effectuer des recherches pour décrire son moyen de transport avant de le faire deviner à ses camarades.
II Mise en application EXERCICES 2 ET 3 : Les mots inconnus sont à chercher dans le dictionnaire ou dans un ouvrage documentaire. Dans le cadre du B2I, on peut également demander aux élèves de chercher sur Internet une image de chaque moyen de transport inconnu.
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant le préfixe et le radical de aéroport, transformée et atterrir, un verbe de la même famille que pluie, vol, autorisation et provenance, un nom de la même famille que fermer, englouti, transformée, annulée et atterrir. On pourra également chercher le contraire de tôt, soir, fermer, au-dessus, atterrir et autorisation, et un synonyme de autorisation. Enfin, on remplacera qu’on n’oublie pas par un adjectif qualificatif que l’on décomposera (préfixe, radical et suffixe).
2
On pourra également partir du vécu et des connaissances des élèves pour lister les moyens de transport et les classer : moyens de transport aérien, maritime, terrien et fluvial (après explication du mot bien sûr). On proposera ensuite de choisir un moyen de transport dans chaque catégorie et de trouver des noms, des verbes et des adjectifs (quand c’est possible) permettant de le décrire (forme, utilisation, métiers qui s’y rapportent…). Pour l’avion : – des noms : atterrissage, décollage, survol, passager, commandant de bord, passerelle… – des verbes : atterrir, décoller, voler, survoler…
192
........................
........
........ ........................ ....7) . 19 ........ ........(p ................ ri....re .... ....c ........................ ................É .... .... ........................
........ ....ée ................ éc....éd pr.... ........ ....re ut....êt ........................ ........ re....pe tu.... éc....ri.... d’.... ........ ité .... tiv ........ .... ac .... .... .... .... te .... .... et .... .... C e......... ................ en....ta....ir.... m.... ........ ....cu ch....e....do .... er .... le.... ch .... .... re .... .... er e .... .... ifi .... .... un éc .... .... d’ sp it.... ........ e do ................ ........ ....xt du....te ........ ....se ....ra ph re ........ iè ........ .... ou .... é .... em .... .... ér pr .... .... éf .... .... La pr ....t.... ................ an....sp....or tr.... ........ de ........ ....en ....oy (m si ........ le.... oi .... .... e .... .... ch t .... .... qu je i .... .... .... su .... ns .... ....,....ai ....t) ................ uv....en ........ us....so pl.... ........ sé ........le ili ........ .... ut .... .... i .... .... lu .... .... .... ce .... ................ sp....or....t......... ........ tran ........ de ........ ....en oy .... m .... s-.... ce .... .... an .... .... de tr .... .... m .... .... de .... no .... .... ....pe ................ er....le....ty ........ ....qu ....di ....t....in ....en ....iv do .... es en ........ .... , èv .... .... e) él .... .... tr s .... .... es .... Le .... rr ........ , te ................ flu....vi....al.... ........ ....e, ....m ....iti ....ar ....m n, .... ie ........ .... un ér d’ .... .... (a .... .... it rt .... .... ag .... po .... s’ re....s’....il.... ................ di.... n....et........ pt....io.... sc....ri.... .... de if. e ........ ........ ct .... .... un .... .... lle e .... .... ir co .... fa .... .... .... ou el.... ........ ............ ....du ....vi in ....di t .... or .... sp .... .... an .... tr .... y.... .... ........s’.... ........de iers ....en ........ ....oy ....ét ....s....m ................m ....r....le ue .... oq év ........ i .... ss .... .... au .... t .... en ........ ........ ....uv ........pe ........................ ................Ils ........................ .... .... .... .... . .... nt ........ ta.... ....nt or.... ....ro ........ ....pp ex....pl....iq....ue ........ , ils ................ra si.... oi.... ch ........ t .... je .... su .... .... du .... n .... ........ .... ....tio en....de ........ n....fo....nc ....oy .... ce....m en....t .... ................E m.... ai.... ........ ....ils oi .... qu .... ur .... .... po t .... .... en en....t.... lis.... ........ ti.... ....em ........ ....al ils....l’u e .... ........ ................ég ....dr el....ca qu ........ .... ns .... da .... .... et .... t or.... an....ds....-.... ........ ........ ....sp ....an le....s....gr ........ ....ir ................tr , ....vo .... le co ........ .... l’é .... à .... r .... le .... ........ .... r ....al ........ ....ou ........................ ................(p ........................ .... .... .... .... ). .... .... s… nt.... ........ ....re ................pa
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Corrigés des exercices 1
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5
a. Je me déplace sur ou sous la terre : je suis moyen de transport terrestre. b. Je me déplace sur ou sous la mer : je suis moyen de transport maritime. c. Je me déplace sur un fleuve, une rivière ou canal : je suis un moyen de transport fluvial. d. Je me déplace dans l’air : je suis un moyen transport aérien.
un un un de
On précisera qu’un ferry peut aussi stationner dans un débarcadère et une voiture dans un parc de stationnement. On insistera sur la différence entre une gare de triage, une gare routière et une gare de voyageurs. 6
2
*
a. une montgolfière • un hélicoptère • un planeur ➞ L’intrus est un porte-avions car c’est un moyen de transport maritime alors que les autres sont des moyens de transport aériens. b. un cargo • un pétrolier • un voilier ➞ L’intrus est un cyclomoteur car c’est un moyen de transport terrestre alors que les autres sont des moyens de transport maritimes. c. une moto • un taxi • un TGV ➞ L’intrus est une barque car c’est un moyen de transport fluvial alors que les autres sont des moyens de transport terrestres. Lors de la correction, on demandera aux élèves pourquoi le mot non recopié est un intrus. 3
**
transport maritime et fluvial canot vaisseau yacht corvette hydroglisseur 4
*
transport terrestre
transport aérien
pousse-pousse scooter poids lourd patinette bicyclette
aéroplane hydravion chasseur Canadair
• transporteur, transport, transporter • pilotage, piloter, pilote • naviguer, navigation, navigateur • conducteur, conduire, conduite
*
a-4 • b-6 • c-5 • d-2 • e-3 • f-1
*
a. poinçonne b. le contrôleur c. un ticket La lecture expliquée du poème permettra de mettre en évidence l’humour qui s’en dégage. 7
**
a. Peu après son décollage de l’aéroport, l’avion survole la mer Méditerranée en direction de la Corse. b. Arrivé sur la zone de pêche avec un chalutier, le marin pêcheur jette l’ancre et lance les filets à l’eau. c. Au moment des vacances d’hiver, le trafic ferroviaire est intense en direction des stations de ski. d. Un agent de police règle la circulation automobile près du carrefour. On indiquera que le mot trafic peut également s’employer avec les termes routier et aérien. 8
**
a. D’immenses navires de marchandises sillonnent les mers et les océans. b. Pour se rendre au travail, de nombreuses personnes utilisent l’autobus, le métro, le tramway ou le train régional. Ces transports en commun facilitent les déplacements et contribuent à diminuer la pollution atmosphérique. c. Suite au déraillement d’un train, des ouvriers réparent les rails sur la voie de chemin de fer.
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Vocabulaire
Enrichir son vocabulaire
Des mots pour décrire des sons I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Quel est le point commun aux trois verbes en violet ? Les trois verbes en violet expriment un bruit.
EXERCICE 1 : On peut compléter la consigne de l’exer-
• Relevez un verbe qui exprime un son produit par une voix. Soufflant (participe présent du verbe souffler) exprime un son produit par une voix. • Trouvez un contraire du mot en vert. Citez deux bruits qui vous sont familiers. On peut citer comme contraires étrangers ou inconnus. Après avoir défini le terme familiers qui peut poser problème, on relèvera les propositions des élèves, puis on associera, lorsque c’est possible, le nom et le verbe servant à exprimer ce bruit (voir le tableau cidessous). verbes l’eau qui coule de la douche le chat qui miaule les volets qui grincent
noms l’écoulement de l’eau de la douche le miaulement du chat le grincement des volets
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant des noms de la famille de aboyer, cliqueter, réveiller et souffler ; deux noms, un adjectif et un adverbe de la même famille que bruit ; le contraire de proche ; un synonyme de soufflant. On pourra également chercher la définition de doux qui correspond au sens employé dans le texte, puis l’employer dans une phrase dans laquelle il aura un autre sens. Enfin, on proposera aux élèves d’employer les homonymes de son dans une phrase.
2
On pourra proposer aux élèves d’associer un premier lot d’étiquettes où sont notés des bruits (sous la forme d’un nom ou d’un verbe) avec une seconde série d’étiquettes sur laquelle est écrit le nom de ceux qui produisent ces bruits (animaux, objets, personnes).
2 En petits groupes, on proposera aux élèves de faire la liste des bruits que l’on peut entendre en forêt, en ville, dans une ferme, à l’école, à la mer l’été…
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pp. 198-199 du manuel
cice en demandant aux élèves de prélever dans la définition du dictionnaire un exemple de ce qui peut produire chaque bruit et de l’écrire entre parenthèses à côté du nom : gazouillement (eau ou bébé).
EXERCICE 3 : L’exercice réalisé, on demandera aux élèves d’indiquer le point commun entre tous ces noms : ils se terminent tous par -ment.
EXERCICE 6 : On s’assurera auparavant que les élèves connaissent bien le sens du mot synonyme. EXERCICE 7 : On rappellera ce qu’est une expression de sens figuré. On vérifiera que le dictionnaire utilisé par les élèves comporte bien ces expressions. Sinon, on écrira au tableau des phrases comportant ces expressions afin d’en dégager le sens : Jules confia un secret à voix basse à son ami. On peut également écrire les définitions au tableau et demander aux élèves de recopier celle qui convient pour chaque expression.
EXERCICE 10 : On précisera qu’un verbe peut correspondre au cri ou au bruit de plusieurs animaux. Lorsque c’est le cas, les élèves n’en écrivent qu’un seul.
................ ........................ ........ ........................ ........ ........................ .... .... .... .... .... ie.... rt.... ........ ............ en....pa é .... ét.... ........ ....jà ........................ ra....dé ........ ....au re .... tu .... ri .... éc .... d’ .... l ........ ....te ....er e....tr....av....ai.... co....uv .... ........ ........dé ................C as....e....de .... ph ........ la .... .... de .... .... rs .... lo ........ ar....é.... qu....’il....ne ........ ....ép èv....es........ él.... x .... ................pr ........ ....a....au is ....er éc .... .... pr .... n .... O .... e. iv.... no....m....s.... ct.... ........ ........ ....lle ér....at....io....n....de ................co ........ ....um én ....e.... un .... re .... ri .... éc .... d’ .... s se....s.... ........ ra.... ........ ....it....pa ag .... ....s....ph ge....r ....de ................s’ di.... ré ........ t en ........ iv .... .... do .... .... Ils . .... le.... .... ....ts ....ui br ........ po....ss....ib....le........ us........ pl.... ................de ........ ....le nt sa ........ ili .... ut .... .... en .... .... es èt.... ce....tt....e.... ........ ....pl de........ ....m s .... ........ ....ur ................co ........co é....au .... tr .... on .... nc .... .... re .... e .... ir ........ bu....la.... ........ ....ca ........................ ................vo ........................ .... .... .... .... .... ........ ....es ....m ............ ....n. no....ny ....ço sy.... de....s .... ................le en....t .... ........ em .... ....iv ct .... lle .... co .... a .... er .... ch ........ ........ ....er ch ....n.... ........................ ................O ........................ e. .... dr .... n .... te .... en .... e .... .... ve....rb ........ ................du ........................ ....9) . 19 ........ ........(p ri....re .... ....c ........É
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Corrigés des exercices 1
*
6
bruits forts vacarme fracas vrombissement détonation tintamarre tapage tohu-bohu pétarade
2
bruits faibles murmure frémissement gémissement cliquetis gazouillement froissement
*
Un bruit fort : assourdissant • sonore • bruyant • retentissant. Un bruit faible : étouffé • sourd • amorti • atténué. 3
*
a. un bourdonnement • b. un claquement • c. un grondement • d. un craquement • e. un pétillement • f. un ronflement 4
**
le clapotis des vagues • le souffle du vent • le grincement d’une porte • le bruissement des feuilles • le roulement du tambour • le crépitement du feu • le tintement d’une cloche • la sonnerie du réveil • le klaxon d’une voiture 5
* à voix forte s’écrier clamer hurler s’égosiller vociférer crier tempêter claironner s’époumoner
à voix faible chuchoter marmonner souffler soupirer susurrer grommeler maugréer bougonner
*
a. puissante • éclatante • tonitruante ➞ L’intrus est enrouée. b. stridente • perçante • criarde ➞ L’intrus est grave. c. caverneuse • basse • profonde ➞ L’intrus est flûtée. 7
**
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Être tellement surpris par quelque chose qu’on ne peut plus parler. Mustapha était tellement surpris par ce qu’il voyait qu’il resta sans voix. b. Dire quelque chose à quelqu’un directement, face à lui. Je préfère lui annoncer la nouvelle de vive voix plutôt qu’en lui envoyant un SMS. c. Parler doucement pour ne pas être entendu. Elle me raconta son histoire à mi-voix. d. Même signification que parler à mi-voix. Lisez ce texte à voix basse. 8
*
a. une grenouille coasse • b. une souris chicote • c. un cheval hennit • d. un loup hurle • e. un cerf brame • f. un éléphant barrit • g. un chameau blatère 9
*
a. l’aboiement du chien • b. le croassement du corbeau • c. le bêlement du mouton • d. le roucoulement du pigeon • e. le glapissement du renard 10
**
ronronne, miaule : le chat, le tigre • babille : la corneille, la grive, la fauvette • jacasse : la pie • stridule : la cigale, le criquet, la sauterelle • siffle : le merle, le serpent, le pinson, la marmotte • bourdonne, vrombit : la mouche, l’abeille, la guêpe • couine : le cochon, la souris, le lièvre, le lapin • rugit : le lion, la panthère, le phoque, l’otarie • beugle, mugit : la vache, le bœuf, le taureau • gazouille : l’hirondelle • jase : le perroquet, l’étourneau, le geai
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Vocabulaire
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Enrichir son vocabulaire
Des mots pour faire un portrait I Découverte collective de la notion • De quel personnage fait-on le portrait dans ce texte ? Dans ce texte, on fait le portrait de la tante Mélina. • Que pouvez-vous dire de son physique ? Relevez les mots du texte pour justifier votre réponse. La tante Mélina a un physique désagréable à regarder : elle est très vieille, elle a une bouche sans dents et un menton plein de barbe. • Que pouvez-vous dire de son caractère ? Relevez les mots du texte pour justifier votre réponse. La tante Mélina n’a pas un bon caractère : c’est une très méchante femme, qui pince et tire les cheveux de ses petites-nièces et qui les oblige à manger du pain et du fromage moisis.
pp. 200-201 du manuel caractère (étourdi, rusé, gourmand…). On peut aussi multiplier les catégories et faire l’exercice inverse : chercher des mots pour chaque catégorie. Ce vocabulaire sera répertorié sur un panneau affiché en classe ou dans le cahier de vocabulaire.
II Mise en application Un certain nombre de mots de cette leçon sont probablement inconnus des élèves : on recommandera l’utilisation systématique du dictionnaire.
EXERCICE 1 : On indiquera que le terme silhouette renvoie à l’aspect physique général. EXERCICE 2 : Il s’agit dans cet exercice de comprendre le sens de chaque caractéristique afin de la représenter au mieux de ses possibilités. EXERCICE 3 : Les élèves peuvent prendre exemple sur l’exercice 2 pour rédiger chaque portrait.
• Ce portrait est-il sympathique ? Ce portrait n’est pas du tout sympathique.
EXERCICE 4 : Il serait souhaitable de donner des
On demandera aux élèves de compléter le portrait de la tante Mélina en classant les propositions selon qu’elles décrivent son physique ou un trait de caractère.
EXERCICE 5 : On précisera aux élèves que la colonne
2 On pourra proposer aux élèves des textes (voir la
signe distinctif ne concerne que le personnage d’Harry.
bibliographie ci-dessous) dans lesquels ils devront relever les éléments servant à décrire les personnages (aussi bien des caractéristiques que des actions). À titre indicatif, on peut citer : – Roald Dahl, James et la grosse pêche : les portraits de tante Éponge et de tante Piquette ; – Marcel Pagnol, Jean de Florette (le portrait d’Ugolin) et La Gloire de mon père (le portrait de mademoiselle Guimard) ; – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet : le portrait du père Grandet.
2
Après avoir écrit au tableau des mots de vocabulaire, on demandera aux élèves de les classer en fonction de ce qu’ils peuvent décrire : l’aspect physique général (vieux, jeune, élégant, trapu…), le visage (joufflu, ridé, rond…), les cheveux (frisés, bruns, avec des épis, hirsutes…), les yeux (en amande, vifs, pétillants de malice…), le nez (retroussé, aquilin, droit…) et la bouche (grande, étroite, fine…) ou le
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exemples d’accessoires et de sous-vêtements afin que les élèves se représentent clairement de quoi il s’agit.
EXERCICE 7 : La consigne fait référence à une notion grammaticale, la proposition subordonnée relative. Si la leçon sur le groupe nominal a été effectuée, on renverra les élèves aux pages 40 et 44 de leur manuel. Si ce n’est pas le cas, on écrira quelques exemples au tableau. On indiquera également que les inventions doivent être cohérentes avec le reste de la phrase. ........................
........
1) ............................ ........ . 20 ........ ........(p ri....re .... ........................ ....c ................É ........................ ........................
so....rt....e.... ................ e .... ........ ........un rire ........ ........................ ........à....éc ....te ....is ....ns co ........ ce .... ci it.... .... er ra.... .... ex .... .... po .... .... et .... a :....le.... rt.... in.... él.... ................C M.... e .... nt.... ta.... ........ de....la t .... .... ai .... s.... tr .... .... or Le .... .... . tip .... .... ue .... .... an iq d’ .... .... th ........ ....pa ....m ................ re....sy êt.... ........ ....it ul....e....do .... rs .... .... U t, .... .... e en .... .... nt m .... .... ta .... .... ue de .... .... ys....iq ........ ................ ....e....ph ....ir dé....cr t ....la........ .... en .... iv . .... .... do .... .... ns .... .... tio es .... .... ac .... èv .... s él .... .... .... ....se ................ ne....s....de ai.... ce....rt.... au....ss....i .... ........ nt .... ....er er .... .... co in .... .... ra ss .... .... s ai .... .... de t m .... .... .... pe....uv....en ................ ........ da....ct....io....n,....ils ré.... ........ .... ....la de .... .... ue .... .... .... ss .... l’i .... .... À .... .... ........ ................ e............................. ul.... .... rs .... U .... e .... nt .... ta .... .... ur le .... ................
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Corrigés des exercices *
Une silhouette fine : mince • gracile • filiforme • malingre • frêle • svelte • chétif • fluet. Une silhouette forte : potelé • grassouillet • robuste • trapu • massif • corpulent • rondouillard.
**
Ces descriptions sont données à titre d’exemples. a. Ce jeune garçon a des cheveux roux et en bataille. Ses yeux sont malicieux, ses joues rebondies et un large sourire éclaire son visage. b. Cette jeune femme à l’air sévère a des cheveux châtains qu’elle a coiffés en une queue-de-cheval. Son visage ovale se termine par des lèvres fines et un menton pointu. c. Des cheveux blonds retenus par des tresses encadrent le visage de cette adolescente. Ses yeux sont 5
**
silhouette petit et maigre
Harry
Dudley Vernon Pétunia 6
gras comme un porc grand une silhouette osseuse
**
Les sous-vêtements : des socquettes • un caleçon • des bas. Les accessoires : des mitaines • un chapeau melon • un haut-de-forme • un châle. Les vêtements : un chandail • un corsage • un boléro • un bermuda • un kilt • un cardigan • un smoking • un tailleur.
visage/yeux/cheveux de grands yeux verts étincelants des cheveux d’un noir de jais qu’il n’arrivait jamais à coiffer des lunettes rondes une mince cicatrice en forme d’éclair sur son front blond rose une énorme moustache noire pas de cou un visage chevalin
signe distinctif Il ne ressemblait en rien au reste de la famille.
* sympathique enjoué • jovial • rayonnant • affable • souriant • radieux • chaleureux • franc • hilare
7
4
antipathique maussade • morose • revêche • grognon • renfrogné • sournois • hypocrite
*
Ces réponses sont données à titre d’exemples. a. Joffrey était un garçon svelte qui marchait de façon énergique. b. Miranda, qui était âgée de dix ans, avait une figure osseuse et renfrognée. c. Oncle Joe, qui continue à jouer au tennis chaque dimanche, est pourtant très âgé. d. Edwin porte toujours une écharpe et une casquette qu’il ne retire jamais, même pour dormir. e. Grand-mère Catherine, que je n’aime pas beaucoup, semble toujours maussade.
se r e l l e s
s
3
cachés par une paire de lunettes. Sa bouche triste dessine un trait horizontal au-dessus de son menton proéminent. d. Cette dame âgée a un visage très doux. Ses cheveux gris sont tirés en arrière en un chignon très serré. Elle porte des boucles d’oreilles rouges. Ses petits yeux ronds, sa bouche souriante et sa fossette au menton contribuent à rendre son visage très agréable à regarder.
Pa
1
GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41 GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43 GRAM : Le complément du nom, p. 44-45 ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151
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Dictées Préparer les dictées permet d’éviter les fautes les plus usuelles et de mémoriser le vocabulaire difficile. Plusieurs dispositifs peuvent être envisagés : – les dictées peuvent être distribuées à l’avance aux élèves, travaillées collectivement ou à la maison, avant d’être effectuées sur le cahier de classe ; – elles peuvent être apprises par cœur à la maison et proposées en classe sous forme d’exercice à trous (tous les verbes ou tous les groupes nominaux peuvent être retirés) ; – elles peuvent encore être simplement préparées sans connaître le texte à l’avance. Chaque dictée peut être divisée selon le niveau des élèves : deux phrases pour les élèves en difficulté, une phrase de plus pour les élèves moyens, la totalité pour les autres. Conjugaison
Dictées
Orthographe
Dictées
Le présent de l’indicatif
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11
La lettre c
15
Le futur
8, 9
La lettre s
15
Le passé composé
8, 10, 11, 12, 13
Les consonnes doubles
1, 4
L’imparfait
14, 15, 16, 17, 20
Les mots invariables
5, 8, 13
Le passé simple
18, 19, 20, 21, 22
2, 3, 4, 10, 14, 21
L’emploi de l’imparfait et du passé simple
20
Les homonymes grammaticaux Le pluriel des noms terminés en -al, -ail
6
L’accord des adjectifs
1, 16, 17
Les accords dans le groupe nominal
2, 5, 6, 7, 9, 14, 17
L’accord du verbe avec son sujet
7, 9
L’accord du participe passé
12, 13, 15
Participe passé en -é ou infinitif en -er ?
4, 5, 10, 11, 13, 21
◗ Dictée n° 1* • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 66 et 72 • ORTH : Les consonnes doubles, p. 114 • ORTH : L’accord des adjectifs, pp. 140 et 142
L’histoire se passe dans un cabinet médical La dame qui a sonné me dit bonjour avec un drôle d’accent. Elle est blonde avec de grands yeux bleus, et elle tient par la main une petite fille qui lui ressemble beaucoup. Avant de refermer la porte de la salle d’attente, je leur souhaite une bonne journée. Mais elles me regardent en fronçant les sourcils. Elles ne doivent pas comprendre le français… Béatrice Nicodème, Futékati et le fantôme, Hachette Jeunesse.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : drôle, accent, les yeux, beaucoup, la salle d’attente, leur, fronçant, les sourcils. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : sonner (passé composé, 3e PS), être (présent, 3e PS), tenir (présent, 3e PS), ressembler (présent, 3e PS), souhaiter (présent, 1re PS), regarder (présent, 3e PP), devoir (présent, 3e PP). • Accorder les adjectifs qualificatifs : blond (FS), grand (MP), bleu (MP), petit (FS), bon (FS). 198
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◗ Dictée n° 2* • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 64 et 72 • ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Sur la Terre, on trouve trois grandes zones climatiques : la zone tropicale, la zone polaire et la zone tempérée. Chaque zone climatique a ses propres caractères. Ici, la chaleur qui règne toute l’année entraîne une abondante végétation. Là, le froid est trop intense pour permettre aux arbres de pousser. Les milieux naturels sur la Terre varient selon les zones climatiques. Géographie, Une Terre des hommes, cycle 3, Magnard.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : la Terre, une zone, polaire, un caractère, la chaleur, entraîner, la végétation, trop, intense, un milieu. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : trouver (présent, 3e PS), avoir (présent, 3e PS), régner (présent, 3e PS), être (présent, 3e PS), varier (présent, 3e PP). • Accorder les groupes nominaux : trois (grand) (zone) (climatique), la zone (tropical), la zone (tempéré), ses (propre) (caractère), une (abondant) végétation, les (milieu) (naturel).
◗ Dictée n° 3* • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62 et 72 • ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126 et 128
Houlà, ça a l’air immense, ici ! Le fond de la grotte semble continuer très loin dans l’obscurité. […] L’endroit ressemble à une grande salle ronde, qui se prolonge par un large couloir. Des stalactites tombent du plafond, des stalagmites montent du sol, et en se rejoignant forment des sortes de colonnes. L’ambiance est très étrange. On se croirait dans un château creusé à même la roche… Gudule, L’Abominable Petite Fille des neiges, Hachette Jeunesse.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : ça, immense, le fond, l’obscurité, l’endroit, un couloir, une stalactite, le plafond, une stalagmite, se rejoignant, une colonne, l’ambiance, creusé, à même. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : sembler (présent, 3e PS), tomber (présent, 3e PP), monter (présent, 3e PP). • Effectuer les accords nécessaires : Des (stalactite) (tomber) du plafond, des stalagmites (monter) du sol, et en se rejoignant, (former) des (sorte) de (colonne). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Houlà, se croirait.
◗ Dictée n° 4** • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 66 et 68 • ORTH : Les consonnes doubles, p. 114 • ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 126, 128 et 130 • ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
Édouard retient son souffle et écoute : pas le moindre signe de vie. Il sort de sa poche la clé plate et l’introduit doucement dans la serrure. Il se glisse à l’intérieur, referme la porte, tend la main vers l’interrupteur. La lumière envahit brutalement la petite pièce. Le cœur d’Édouard cesse de battre, ses cheveux de pousser et ses cellules de vieillir ; le jeune homme arrête de respirer. La pièce n’est pas vide… Florence Aubry, La Soixantième Mygale, Magnard Jeunesse.
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PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : moindre, un signe de vie, la clé, l’interrupteur, envahir, le cœur, un cheveu, une cellule, vieillir. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : retenir (présent, 3e PS), écouter (présent, 3e PS), introduire (présent, 3e PS), tendre (présent, 3e PS), envahir (présent, 3e PS), être (présent, 3e PS). • Compléter les mots avec une ou deux consonnes : le sou…le (f ou ff), écou…er (t ou tt), ba…re (t ou tt), la se…u…e (r ou rr), l’inté…ieur (r ou rr), gli…er (s ou ss), re…pirer (s ou ss). • Compléter avec -é ou -er : Ses cheveux cessent de pouss… . Ses cheveux ont pouss… . Il a respir… . Il arrête de respir… . • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Édouard.
◗ Dictée n° 5** • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 68 et 70 • ORTH : Les mots invariables, p. 122 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144 • ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
Le samedi, on n’a pas le temps de se disputer à la sortie de l’école parce que papa nous attend. Il est passé chercher Jean-D. à la maternelle, il veut toujours porter nos cartables et nous acheter une bricole sur le chemin du retour, juste parce que c’est samedi et qu’il ne travaille pas. Alors on passe par les Magasins Réunis, on fouine au rayon jouets devant les étalages de soldats et de petites voitures. Jean-Philippe Arrou-Vignod, L’Omelette au sucre, Gallimard Jeunesse.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : le temps, parce que, la maternelle, une bricole, un chemin, le retour, c’est, fouiner, un rayon, alors. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : attendre (présent, 3e PS), passer (passé composé, 3e PS), vouloir (présent, 3e PS), travailler (présent, 3e PS), passer (présent, 3e PS). • Accorder les groupes nominaux : nos (cartable), le rayon (jouet), les (étalage) de (soldat) et de (petit) (voiture). • Écrire à la forme négative : On a le temps. Il travaille. • Compléter avec -é ou -er : Il est pass… cherch… Jean-D. Il veut toujours port… nos cartables et nous achet… une bricole. • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Jean-D, les Magasins Réunis.
◗ Dictée n° 6** • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 64 et 66 • ORTH : Le pluriel des noms terminés en -al, -ail, p. 138 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Les hommes préhistoriques les plus anciens sont des nomades. Ils montent des campements ou se protègent dans les abris des grottes. Ils vivent de la pêche, de la chasse et de la cueillette. Ils fabriquent leurs outils et leurs armes avec des pierres, des os et des bois d’animaux. Les hommes préhistoriques dessinent sur les parois des grottes. Ces peintures rupestres représentent surtout des animaux (mammouths, chevaux, rennes, bisons, etc.). Histoire, cycle 3, Magnard.
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PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : préhistorique, ancien, un nomade, un campement, un abri, une grotte, la cueillette, un outil, des os, une paroi, rupestre, surtout, un mammouth, un renne, un bison. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : monter (présent, 3e PP), protéger (présent, 3e PP), vivre (présent, 3e PP), fabriquer (présent, 3e PP), dessiner (présent, 3e PP), représenter (présent, 3e PP). • Accorder les groupes nominaux : les (homme) (préhistorique), les plus (ancien), des (campement), les (abri) des (grotte), leurs (outil), des bois d’(animal), ces (peinture) (rupestre), des (cheval).
◗ Dictée n° 7** • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 64, 66 et 74 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144 • ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, p. 148
Martin sort par la rue des Quatre-Vents et flâne jusqu’à la place Saint-Sulpice. Il fait très beau ; il oublie ses soucis et sifflote, heureux de cette promenade imprévue. C’est la Foire de printemps et, comme chaque année, les nombreux antiquaires du quartier ont installé des boutiques de fortune autour de la grande fontaine blanche. […] Les vendeurs proposent de vieilles boîtes de biscuits et des statuettes d’ivoire, des médailles militaires ou des livres illustrés de Jules Verne. Paul Thiès, Un printemps vert panique, Rageot.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : jusqu’à, flâner, un souci, siffloter, imprévu, c’est, le printemps, chaque année, un antiquaire, le quartier, une fontaine, un biscuit, une statuette, une médaille. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : sortir (présent, 3e PS), flâner (présent, 3e PS), faire (présent, 3e PS), oublier (présent, 3e PS), installer (passé composé, 3e PP), proposer (présent, 3e PP). • Accorder les adjectifs : une promenade (imprévu), la (grand) fontaine (blanc), des (vieux) boîtes, des médailles (militaire), des livres (illustré). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Martin, des Quatre-Vents, Saint-Sulpice, la Foire, de fortune, d’ivoire, de Jules Verne.
◗ Dictée n° 8* • CONJ : Le futur, pp. 78, 80 et 81 • CONJ : Le passé composé, pp. 82 et 84 • ORTH : Les mots invariables, p. 122
Quand je suis arrivé à la maison, maman m’a grondé parce que j’étais en retard pour le dîner. Puisque c’est comme ça, c’est promis : demain je quitterai la maison. Papa et maman auront beaucoup de peine et je ne reviendrai que dans des tas d’années, je serai riche et j’aurai une voiture et un avion ! Sempé, Goscinny, Le Petit Nicolas, Denoël.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : parce que, en retard, le dîner, puisque, c’est, ça, promis, la peine, des tas d’années. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : arriver (passé composé, 1re PS), gronder (passé composé, 3e PS), être (imparfait, 1re PS), quitter (futur, 1re PS), avoir (futur, 3e PP), revenir (futur, 1re PS), être (futur, 1re PS), avoir (futur, 1re PS).
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◗ Dictée n° 9** • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 66 et 72 • CONJ : Le futur, p. 80 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144 • ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, p. 148
Demain soir, nous serons à Paris. Je connais déjà, mais pas en hiver. Je me demande comment sont les illuminations de Noël. Ma mère dit que c’est féerique, qu’il y a de la musique dans les rues, des marrons chauds et des crêpes, des théâtres et des librairies uniquement pour les enfants. Nous irons. Et si nous avons de la chance, il y aura de la neige le long des quais de la Seine et nous l’entendrons crisser sous nos pas telles des cigales en été à l’heure de la sieste. Eglal Errera, Les Premiers Jours, Actes Sud Junior.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : déjà, comment, une illumination, c’est, féerique, un marron, un théâtre, une librairie, uniquement, un quai, crisser, une cigale, l’heure, la sieste. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : être (futur, 1re PP), connaître (présent, 1re PS), se demander (présent, 1re PS), dire (présent, 3e PS), aller (futur, 1re PP), avoir (présent, 1re PP), avoir (futur, 3e PS), entendre (futur, 1re PP). • Accorder les groupes nominaux : les (illumination), les (rue), des (marron) (chaud), des (crêpe), des (théâtre), des (librairie), les (enfant), le long des (quai), des (cigale). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Paris, Noël, la Seine, telles.
◗ Dictée n° 10* • CONJ : Le passé composé, pp. 82 et 84 • ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130 • ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
Sami est arrivé en France quand il avait sept ans. Il garde un très mauvais souvenir de sa première année ici. […] Les premières semaines, il s’est senti très seul, passant ses récréations à observer jouer les enfants autour de lui. Et puis au fil des mois, les autres ont appris à le connaître et à l’apprécier. Il a compris qu’il était vraiment adopté le jour où un garçon de sa classe l’a invité chez lui pour fêter son anniversaire. Véronique Petit, Une sorcière à la maison, Rageot.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : très, mauvais, ici, autour, puis, au fil des mois, connaître, vraiment, chez, un anniversaire. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : arriver (passé composé, 3e PS), garder (présent, 3e PS), se sentir (passé composé, 3e PS), apprendre (passé composé, 3e PP), comprendre (passé composé, 3e PS), être (imparfait, 3e PS), inviter (passé composé, 3e PS). • Compléter avec -é ou -er : Il a pass… ses journées à observ… jou… les enfants. Les autres ont appris à l’appréci… . Il était adopt… . Un garçon de sa classe l’a invit… chez lui pour fêt… son anniversaire. • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Sami.
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◗ Dictée n° 11* • CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62 et 66 • CONJ : Le passé composé, p. 82 • ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
À la fin des vacances, j’ai changé la décoration de ma chambre. D’abord, j’ai mis des affiches des Pink Sisters et Willy Prins au mur. J’ai collé des planètes phosphorescentes au plafond pour faire comme un univers au-dessus de la lampe en papier. Ensuite, mammy m’a offert un couvre-lit blanc. […] Pour entrer dans cette cabane, je soulève le couvre-lit puis je le laisse retomber. À l’intérieur, ça sent le bois et c’est la nuit. Cécile Roumiguière, Le Journal d’une crevette, Magnard.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : la décoration, d’abord, une affiche, phosphorescentes, un univers, au-dessus, ensuite, un couvre-lit, l’intérieur, ça, c’est. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : changer (passé composé, 1re PS), offrir (passé composé, 3e PS), soulever (présent, 1re PS), sentir (présent, 3e PS). • Compléter avec -é ou -er : Pour entr… dans cette cabane, je soulève le couvre-lit. J’ai chang… la décoration. Je le laisse retomb… . J’ai coll… des planètes phosphorescentes. • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Pink Sisters, Willy Prins, mammy.
◗ Dictée n° 12** • CONJ : Le passé composé, pp. 82 et 84 • ORTH : L’accord du participe passé, p. 152
Le narrateur est un garçon Je suis entré dans la chambre rose en poussant doucement la porte et je me suis penché au-dessus du berceau. Aussitôt un sourire est apparu sur le visage de ma sœur et ses petits bras se sont tendus vers moi. […] Je me suis confortablement installé dans le canapé et, dès que j’ai approché le biberon de sa petite bouche, Angelina s’en est emparée et la gloutonne a commencé à tirer sur la tétine avec la ferveur d’un rescapé du désert saharien. Jean-Luc Luciani, La sœur qui rend jaloux, Rageot.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : en poussant, doucement, au-dessus, un berceau, aussitôt, vers, confortablement, s’en, la gloutonne, la tétine, la ferveur, un rescapé, saharien. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : entrer (passé composé, 1re PS), se pencher (passé composé, 1re PS), apparaître (passé composé, 3e PS), se tendre (passé composé, 3e PP), s’installer (passé composé, 1re PS), approcher (passé composé, 1re PS), s’en emparer (passé composé, 3e PS), commencer (passé composé, 3e PS). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Angelina.
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◗ Dictée n° 13** • CONJ : Le passé composé, pp. 82 et 84 • ORTH : Les mots invariables, p. 122 • ORTH : L’accord du participe passé, p. 152 • ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
Le narrateur est une fille Chaque fois que je suis invitée à une fête costumée, maman me propose de me déguiser en japonaise. Je commence à en avoir vraiment assez de porter toujours le même kimono ! Pour l’anniversaire d’Élisabeth, j’ai décidé d’être une marquise du XVIIIe siècle. Bien sûr, quand j’ai annoncé ça à maman, Niko n’a pas pu s’empêcher de se moquer de moi. […] Je me suis redressée de toute ma taille, en le regardant de haut. Béatrice Nicodème, Futékati et le drôle de Père Noël, Hachette Jeunesse.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : chaque fois, une Japonaise, vraiment, assez, toujours, un kimono, l’anniversaire, une marquise, bien sûr, ça, la taille, regardant, haut. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : proposer (présent, 3e PS), commencer (présent, 1re PS), décider (passé composé, 1re PS), pouvoir (passé composé, 3e PS), se redresser (passé composé, 1re PS). • Compléter avec -ée ou -er : Je suis invit… à une fête costum… . Maman me propose de me déguis… . Je commence à en avoir assez de port… le même kimono. Niko n’a pas pu s’empêch… de se moqu… de moi. Je me suis redress… de toute ma taille. • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Élisabeth, XVIIIe siècle, Niko.
◗ Dictée n° 14* • CONJ : L’imparfait, pp. 86 et 88 • ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 126 et 128 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
La plupart des grand-mères sont d’adorables vieilles dames, gentilles et serviables, mais pas celle-là. Elle passait sa journée, toutes ses journées, assise dans son fauteuil, près de la fenêtre et elle était tout le temps en train de se plaindre, de bougonner, de ronchonner, de râler et de pester sur tout et sur rien. […] Elle ne s’intéressait qu’à elle. C’était une affreuse vieille mégère. Roald Dahl, La Potion magique de Georges Bouillon, trad. M.-R. Farré, © Roald Dahl Nominee Ltd, © Gallimard.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : la plupart, des grand-mères, celle-là, un fauteuil, tout le temps, en train, se plaindre, bougonner, ronchonner, râler, pester, c’était, une mégère. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : être (présent, 3e PP), passer (imparfait, 3e PS), être (imparfait, 3e PS), s’intéresser (imparfait, 3e PS). • Accorder les groupes nominaux : Elles sont d’(adorable) (vieux) (dame) (gentil) et (serviable). Elle passait (tout) ses (journée) (assis). C’était une (affreux) (vieux) mégère.
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◗ Dictée n° 15* • CONJ : L’imparfait, pp. 86 et 88 • ORTH : La lettre c, p. 100 • ORTH : La lettre s, p. 104 • ORTH : L’accord du participe passé, p. 152
Nous avions quitté la ville de Clermont pour la campagne deux ans auparavant. Mes parents avaient choisi d’habiter dans une très grande maison, avec un immense terrain où ils se passionnaient pour le jardinage. […] Je m’installais à la table de la cuisine pour apprendre mes leçons. C’était un bon poste d’observation. Une large baie vitrée donnait sur la route qui serpentait et on apercevait les voitures de loin quand elles commençaient leur montée. Yves Grevet, C’était mon oncle !, Syros Jeunesse.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : la campagne, auparavant, habiter, un terrain, c’était, une observation, une baie, serpenter, quand, leur montée. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : avoir (imparfait, 1re et 3e PP), se passionner (imparfait, 3e PP), s’installer (imparfait, 1re PS), apercevoir (imparfait, 3e PS), commencer (imparfait, 3e PP). • Compléter avec s ou ss : choi…ir, une mai…on, immen…e, pa…ionner, in…taller, la cui…ine, un po…te, une ob…ervation. • Accorder les participes passés : nous avions quitt…, ils avaient chois…, une baie vitr… .
◗ Dictée n° 16** • CONJ : L’imparfait, pp. 86, 88 et 89 • ORTH : L’accord des adjectifs, pp. 140 et 142
Un bûcheron et sa femme vivaient dans une grande pauvreté. Ils mangeaient rarement à leur faim et quelquefois même, ils n’avaient rien à manger. Cet homme et sa femme avaient deux enfants, un garçon et une fille, prénommés Hansel et Gretel. Hansel était un garçon astucieux, toujours souriant et de bonne humeur, même dans les moments difficiles. Sa sœur Gretel était douce et gentille. Elle faisait la joie de ses pauvres parents. Jacob et Wilhelm Grimm, Hansel et Gretel.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : un bûcheron, la pauvreté, leur faim, quelquefois, même, prénommés, astucieux, toujours, souriant, l’humeur, la joie. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : vivre (imparfait, 3e PP), manger (imparfait, 3e PP), avoir (imparfait, 3e PP), être (imparfait, 3e PS), faire (imparfait, 3e PS). • Accorder les adjectifs qualificatifs : une (grand) pauvreté, la (bon) humeur, les (moment) (difficile), elle est (doux) et (gentil), ses (pauvre) (parent). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Hansel, Gretel.
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◗ Dictée n° 17** • CONJ : L’imparfait, pp. 86 et 88 • ORTH : L’accord des adjectifs, pp. 140 et 142 • ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide et grise, vivait un monstre poilu. Il était laid ; il avait une tête énorme, directement posée sur deux petits pieds ridicules, ce qui l’empêchait de courir. Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne. Il avait aussi une grande bouche, deux petits yeux glauques, et de longs bras minces qui partaient de ses oreilles et qui lui permettaient d’attraper les souris. Henriette Bichonnier, Pef, Le Monstre poilu, © Gallimard.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : au milieu, une forêt, une caverne humide, poilu, laid, un pied, ce qui, courir, donc, glauque, un bras, une oreille. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : vivre (imparfait, 3e PS), être (imparfait, 3e PS), avoir (imparfait, 3e PS), empêcher (imparfait, 3e PS), pouvoir (imparfait, 3e PS), partir (imparfait, 3e PP), permettre (imparfait, 3e PP). • Effectuer les accords nécessaires : Il (avoir, imparfait) une tête énorme directement (posé) sur deux (petit) (pied) (ridicule). Il (avoir, imparfait) une (grand) bouche, deux (petit) (œil) (glauque), et de (long) bras (mince) qui (partir, imparfait) de ses oreilles et qui lui (permettre, imparfait) d’attraper les souris.
◗ Dictée n° 18* • CONJ : Le passé simple, p. 90
Sophie passa sa main dans la cage : l’écureuil, effrayé, se sauva dans un coin. Sophie allongea la main pour le saisir : au moment où elle allait le prendre, l’écureuil lui mordit le doigt. Sophie se mit à crier et retira promptement sa main pleine de sang. La porte restant ouverte, l’écureuil se précipita hors de sa cage et se mit à courir dans la chambre. La Comtesse de Ségur, Les Malheurs de Sophie.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : l’écureuil, effrayé, un coin, saisir, au moment où, le doigt, promptement, le sang, hors, courir. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : passer (passé simple, 3e PS), se sauver (passé simple, 3e PS), allonger (passé simple, 3e PS), aller (imparfait, 3e PS), mordre (passé simple, 3e PS), se mettre (passé simple, 3e PS). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Sophie.
◗ Dictée n° 19* • CONJ : Le passé simple, p. 90
Lena s’assit devant le guéridon, sur la chaise libre, face à la fée, et l’observa avec curiosité. En fait, elle avait l’air d’une femme plutôt banale – comme celle qu’on voit dans la rue – mais avec un petit quelque chose que Lena ne repéra pas tout de suite. La fillette finit pourtant par s’en apercevoir : la fée avait six doigts à chaque main ! Michael Ende, Des parents sur mesure, Hachette Jeunesse.
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PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : le guéridon, face, la curiosité, en fait, l’air, plutôt, celle, quelque chose, tout de suite, pourtant, s’en apercevoir. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : s’asseoir (passé simple, 3e PS), observer (passé simple, 3e PS), avoir (imparfait, 3e PS), finir (passé simple, 3e PS). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Lena, banale.
◗ Dictée n° 20** • CONJ : L’imparfait, p. 86 • CONJ : Le passé simple, p. 90 • CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple, p. 92
Phil s’endormit aussitôt, mais pour peu de temps. Il se réveilla à moitié. Furieux, il mit sa tête sous le traversin pour essayer de poursuivre un rêve agréable, mais sombra immédiatement dans le cauchemar qu’il redoutait. Phil tombait, tombait, tombait… C’est alors qu’il sentit une patte fraîche sur son épaule. Il ouvrit instantanément les yeux. – C’est vous ? – Je suis arrivé au bon moment, n’est-ce pas ? Claude Morand, Phil et le crocodile, Nathan.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : aussitôt, peu de temps, la moitié, furieux, le traversin, immédiatement, le cauchemar, c’est alors qu’il, une patte fraîche, une épaule, instantanément, n’est-ce pas. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : s’endormir (passé simple, 3e PS), se réveiller (passé simple, 3e PS), mettre (passé simple, 3e PS), redouter (imparfait, 3e PS), tomber (imparfait, 3e PS), sentir (passé simple, 3e PS), ouvrir (passé simple, 3e PS), arriver (passé composé, 1re PS). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Phil.
◗ Dictée n° 21** • CONJ : Le passé simple, p. 90 • ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130 • ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
Maître Renard grimpa le tunnel obscur jusqu’à l’entrée de son terrier. Son beau museau pointu surgit dans la nuit sombre et il se mit à flairer. Il avança d’un centimètre ou deux et s’arrêta. […] Au moment même où il allait filer droit au trot dans le bois, il entendit ou crut entendre un petit bruit, comme si quelqu’un avait bougé le pied, très, très doucement sur un tapis de feuilles mortes. Maître Renard s’aplatit par terre et s’immobilisa, oreilles dressées. Roald Dahl, Fantastique Maître Renard, trad. M. Saint-Dizier et R. Farré, © Roald Dahl Nominee Ltd, © Gallimard.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : le tunnel obscur, jusqu’à, un terrier, un museau, flairer, s’arrêter, au moment même, au trot, le bois, quelqu’un, le pied, un tapis de feuilles mortes, par terre, s’immobiliser, une oreille. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : grimper (passé simple, 3e PS), surgir (passé simple, 3e PS), se mettre (passé simple, 3e PS), avancer (passé simple, 3e PS), entendre (passé simple, 3e PS), avoir (imparfait, 3e PS), s’aplatir (passé simple, 3e PS). • Compléter avec -é, -ées ou -er : Il se mit à flair… . Il allait fil… . Quelqu’un avait boug… . les oreilles dress… . • Le jour de la dictée, écrire au tableau : Maître Renard, crut. 207
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◗ Dictée n° 22** • CONJ : Le passé simple, p. 90
La 4L venait de s’arrêter sur le quai, le long du parapet. Le conducteur et le passager descendirent dans un ensemble parfait. […] Le conducteur ouvrit le coffre, et les deux étranges personnages sortirent à grand-peine un énorme sac avant de le balancer à l’eau. Ils refermèrent le coffre précipitamment, remontèrent dans la voiture et claquèrent les portières. La 4L s’ébranla. En quelques secondes, elle avait disparu au bout du quai. Hélène Montardre, La Nuit du rendez-vous, Magnard.
PRÉPARATION • Mémoriser les mots suivants : le quai, le long du parapet, le coffre, précipitamment, claquer, une portière, quelques secondes, au bout. • Conjuguer au temps et à la personne demandés : venir (imparfait, 3e PS), descendre (passé simple, 3e PP), ouvrir (passé simple, 3e PS), sortir (passé simple, 3e PP), refermer (passé simple, 3e PP), s’ébranler (passé simple, 3e PS). • Le jour de la dictée, écrire au tableau : la 4L, à grand-peine, disparu.
CONCEPTION DE COUVERTURE : Delphine d’Inguimbert CONCEPTION INTÉRIEURE ET MISE EN PAGE : Nicole Hinsinger / Cicero RELECTURE : Lucie Martinet DROITS TEXTES : Sophie Delauney ÉDITION : Virginie Chartrel
Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) - 20, rue des Grands-Augustins - 75006 Paris - Tél. : 01 44 07 47 70 – Fax : 01 46 34 67 19.
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