Metode Și Tehnici de Evaluare În Învățământul Preuniversitar [PDF]

Zitiervorschau

Metode și tehnici de evaluare în învățământul preuniversitar Metode alternative de evaluare: PORTOFOLIUL Metodologia evaluării rezultatelor școlare cuprinde mai multe forme și metode care pot fi grupate după criterii variate. Una dintre clasificări este următoarea: metode tradiționale și metode alternative de evaluare. Metodele tradiționale de evaluare realizează evaluarea rezultatelor școlare obținute de elevi pe un timp limitat ori în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conținuturi. Practicienii din domeniul educației au fost și sunt preocupați pentru a găsi și valorifica tehnici și procedee de evaluare pentru măsurarea și a acelor obiective aparținând domeniului afectiv, mai greu cuantificabile prin metodele clasice de evaluare. Metodele alternative(complementare) de evaluare realizează evaluarea în strânsă legătură cu învățarea de multe ori chiar concomitent cu aceasta, dar evidențiază și rezultatele obținute de elevi pe o perioadă mai îndelungată care vizează formarea unor capacități, dobândirea unor competențe și, mai ales, schimbări în planul intereselor atitudinilor elevilor corelate cu activitatea de învățare. Printre metodele alternative de evaluare care pot fi folosite cu succes și la învățământul primar se află portofoliul. Adrian Stoica definește portofoliul,, o colecție de informații pe care școlarul (grupul de școlari) le obține prin investigații individuale sau de grup, prin cercetarea unor materiale ( altele decât manualul școlar) prin vizite, excursii’’. I.T.Radu denumește portofoliul și ,, Raport de evaluare’’, considerându-l ,, un mijloc de valorizare a datelor obținute prin evaluări realizate’’ . (I.T.Radu, Evaluarea în procesul didactic, EDP, București, 2000, p.225) Așadar, portofoliul este un instrument de evaluare complex, integrator, care include experiența și rezultatele elevilor obținute și prin celelalte metode de evaluare, care valorizează munca individuală a elevilor, care oferă o imagine clară asupra evoluției în timp a elevilor, reflectând motivația pentru învățare, care acționează ca un factor de dezvoltare a personalității, care constituie un mijloc de comunicare a rezultatelor școlare și a progresului înregistrat pentru elevi, învățător, dar și pentru părinți. Realizarea unui portofoliu presupune un proces de analiză a datelor obținute pe numeroase căi și pe o perioadă mai mare (semestru, an școlar, chiar ciclu de învățământ), reflectând progresul realizat de elevi de la o etapă la alta. I.T.Radu consideră portofoliul un adevărat,, portret pedagogic al elevului’’, pentru că reflectă nivelul general de pregătire, rezultatele deosebite obținute în unele domenii, rezultatele mai slabe în alte domenii, interese și aptitudini demonstrate, capacități formate, atitudini, dificultăți de învățare întâmpinate. Prin realizarea portofoliului, elevul devine parte integrantă a sistemului de predareînvățare-evaluare, reușind să-și urmărească pas cu pas progresul său școlar. Învățătorul are posibilitatea să comunice în permanență elevului calitățile, aspectele nerealizate, modalitățile de îmbunătățire a activității, iar părinților le poate prezenta ceea ce știu și pot să facă în mod concret copiii lor, atitudinea față de mijloacele de învățământ. 1

Realizarea portofoliului depinde de vârsta elevilor, de specificul disciplinelor de învățământ, de obiectivele și de conținuturile acestora, de nevoile,abilitățile, interesele elevilor, de performanțele atinse prin învățare. În realizarea unui portofoliu, se parcurg mai multe etape, care s-ar putea realiza în felul următor: - Stabilirea temei, a unui program de execuție și evaluare, cu alte cuvinte ce va cuprinde portofoliul; - Precizarea formei sub care va fi realizat(dosar, plic, CD, etc.); - Stabilirea celor care vor face selecția (elevul,grupul de elevi împreună cu învățătorul); - Nominalizarea celor care vor păstra portofoliul, locul unde se va păstra; - Precizarea datei de realizat. Portofoliul poate fi o sarcină exclusivă a învățătorului fiindcă el fixează scopul, contextul, programul, formulează cerințele, selectează produsele reprezentative. Preferăm însă, chiar de la clasele mici, implicarea și a elevilor în toate etapele de realizare a portofoliului, convinși fiind că elevii sunt capabili să propună idei deosebite, să selecteze eșantioane din propria activitate, considerate semnificative din punctul de vedere al calității. Deosebit de importantă este stabilirea listelor de criterii în măsură să reflecte achizițiile școlare reale și măsurate la nivelul vârstei și posibilităților elevilor. Realizarea portofoliului stimulează creativitatea, ingeniozitatea, implicarea personală a elevilor în activitatea de predare- învățare- evaluare, dezvoltă motivația intrinsecă, oferă date esențiale despre personalitatea elevului.

Profesor, Tache Cristian Școala Gimnazială Chiojdeni, Vrancea

2