Lecture en Sciences [PDF]

Zitiervorschau

L E C T U R E S T H É M AT I Q U E S

CYCLE

Lectures en sciences

Ciel et Terre • Matière Énergie • Objets techniques GUIDE PÉDAGOGIQUE Marie-Laure CARPENTIER

Claire FAUCON

Professeur des écoles

Professeur des écoles Directrice d’école

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La collection « Lectures thématiques » a été conçue dans l’objectif de répondre aux exigences du B.O. de 2008 concernant la nécessité de faire travailler la langue française dans toutes les disciplines. Elle propose donc de faire lire des textes en lien avec une matière et les thèmes qui lui sont associés. Chaque ouvrage de la collection se présente comme un recueil de textes variés accompagnés d’un appareil pédagogique dont les objectifs principaux sont les suivants : – apprendre aux élèves à discerner la nature d’un texte (fiction, documentaire, poésie…) et les entraîner à exercer leur esprit critique sur un texte ; – travailler la compréhension fine des textes en proposant un questionnement allant de l’explicite à l’implicite ; – donner la priorité au lien lecture//écriture pour réinvestir dans un écrit le vocabulaire acquis lors de la lecture d’un texte ; – faciliter la différenciation en proposant au choix, selon le niveau de l’élève, de lire une partie du texte ou le texte en entier.

Le manuel Lectures en sciences : Ciel et Terre - Matière - Énergie - Objets techniques Les textes de cet ouvrage ont été choisis pour être en lien avec le programme de sciences du cycle 3. Les types d’écrits sont très variés : roman, bande dessinée, documentaire, fiche de fabrication, poésie… Ils permettront aux élèves de comparer des types d’écrits différents, de repérer les caractéristiques de chacun d’eux et d’acquérir un réel esprit critique. L’enseignant pourra au choix intégrer cet ouvrage à sa progression en lecture, en sciences ou à un projet de classe.

Le guide pédagogique Ce guide pédagogique est un outil pratique et complet pour aider à l’utilisation du manuel. À chaque page du manuel correspond une page ou une double page du guide pédagogique pour exploiter au mieux les différentes rubriques présentes dans le manuel. Ce guide propose des pistes pédagogiques, des éléments de réponses à toutes les questions posées dans le manuel, des compléments d’informations pour situer les textes et les œuvres présents dans l’ouvrage, des idées de lectures en réseau et des prolongements bibliographiques. L’enseignant y trouvera également de nombreuses photofiches. Comme le manuel, ce guide pédagogique est organisé en quatre chapitres : le ciel et la Terre, la matière, l’énergie, et les objets techniques. Chacune suit l’organisation du manuel.

➭ Les pages « Lire des textes sur… » Ces pages proposent une exploitation pédagogique des visuels de couvertures exposés dans le manuel. Une double page de ce type se trouve en pages 6-7 du guide pédagogique et porte sur les textes des chapitres Ciel et Terre et Matière. Une seconde double page de ce type, en p. 36-37, porte sur les couverture des textes des chapitres Énergie et Objets techniques. Des activités pour exploiter les visuels de couverture y sont présentées en détail. L’enseignant pourra donc se reporter à ces pages avant l’étude de chaque texte.

➭ Les pages d’ouverture de chapitre Dans ces pages, l’enseignant trouvera un tableau qui présente les thèmes du programme de sciences abordés dans chacun des textes. Une rubrique « Lectures en réseau » propose des pistes de lectures pour l’élève et pour l’enseignant.

ISBN : 978-2-01-117992-0 © Hachette Livre 2012, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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➭ Les pages de lecture Une page du guide pédagogique est consacrée à chaque double page de lecture proposée dans le manuel. L’enseignant y trouvera tout d’abord : • une « Présentation du texte » qui donne des informations complémentaires sur le texte étudié ; • la rubrique « Intérêt du texte » qui précise comment le texte peut s’intégrer à une progression en lecture ou en sciences ; • la rubrique « Avant de commencer » qui rappelle la possibilité de commencer la séance par l’analyse de la première de couverture de l’ouvrage dont est extrait le texte. Les enseignants pourront se reporter aux p. 6-7 et 36-37 du guide pédagogique pour une description précise de chacune des couvertures. Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques qui structurent le questionnement dans le manuel de l’élève. Il propose systématiquement les réponses aux questions. • « Observe et repère » : l’enseignant trouvera des explications sur les objectifs du questionnement et des idées de questions supplémentaires. • « Lis et comprends » : le guide propose des explications sur le questionnement, conçu pour amener l’élève à une compréhension fine du texte. • « Enrichis ton vocabulaire » : le guide propose des explications complémentaires sur le questionnement et des pistes pour aider les élèves. • « Exprime-toi à l’oral ! » : l’enseignant trouvera des conseils pour mettre en œuvre le travail proposé et des pistes de réponses si nécessaire. • « Exprime-toi à l’écrit ! » : le guide pédagogique fournit des listes de mots de vocabulaire à proposer aux élèves pour aider au travail de rédaction. • « Vers les sciences… » : l’enseignant trouvera ici des éléments de réponses pour faire le lien avec la progression en sciences et des idées de lectures ou de sites Internet à consulter sur le thème traité.

➭ Les pages « Outils pour lire… » et « Outils pour écrire… » Ces pages présentent les activités proposées dans le manuel, donnent les réponses aux questions posées et des idées de prolongements (autre travail d’écriture, activité complémentaire…).

➭ Les pages « Histoire des arts » Après une présentation des compétences des programmes de 2008 travaillées dans la page, le guide pédagogique reprend les différentes rubriques de ces pages et fournit des explications complémentaires. • « Observer un document » L’enseignant trouvera, dans cette rubrique, des informations détaillées sur l’œuvre d’art, l’artiste et le contexte dans lequel cette œuvre a été réalisée. • « Comprendre une technique » Le guide propose des compléments d’informations sur la technique présentée en images dans le manuel de l’élève. Les illustrations sont explicitées et des précisions sont données à l’enseignant. • « À toi de faire » L’enseignant trouvera ici des conseils pour mener à bien l’activité proposée dans le manuel, l’enrichir ou découvrir des « variantes » de cette activité.

➭ Les photofiches Conçues comme des prolongements des activités du manuel, elles peuvent être utilisées pour évaluer les élèves. Trois types de photofiches sont proposés : – 4 photofiches « Outils pour lire… » avec des exercices pour réinvestir les compétences acquises dans les pages « Outils pour lire » ; – 4 photofiches « Outils pour écrire… » avec un travail d’écriture guidé : un questionnement progressif mène à une production d’écrit sur un thème donné ; – 4 photofiches « Histoire des arts » avec des exercices en lien avec les pages « Histoire des arts » : les élèves répondent à des questions sur l’œuvre d’art et sur la technique employée. Les auteurs

Création de la maquette intérieure, mise en pages de l’intérieur et de la couverture : TYPO-VIRGULE Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX Illustration couverture : Alain BOYER. Illustrations intérieur : Gilles POING (p. 10-12-16-18-45-46) ; Amélie VEAUX (p. 50 et 64). Photographie : p. 45 : © Richard Jones/Sinopix-Réa. Relecture : Jean-Pierre LEBLAN. Fabrication : Marine CADIS. Édition : Julie BERTHET-AMARA. 3

Pages du guide

Pages du manuel

Lire des textes sur... le ciel et la Terre, la matière

6-7

6-7

Le ciel et la Terre

8-9

Fiche de fabrication

« Fantômes de lumière »

10

8-9

Roman

« Comment se déplace la Terre ? »

11

10-11

Documentaire

« Terre et Lune, le couple de l’année »

12

12-13

Conte / Légende

« La création de Tahiti »

13

14-15

Presse

« Peut-on réduire les dégâts dus aux séismes ? »

14

16-17

Outils pour lire

Lire une fiche de fabrication

15

18

Outils pour écrire

Écrire une fiche de fabrication

15

19

Photofiche

Lire une fiche de fabrication

16

Photofiche

Écrire une fiche de fabrication

Histoire des Arts Photofiche

Une peinture abstraite

20

20-21

Une peinture abstraite

21

20-21

La matière Poésie

17-19

22-23 « Chanson pour les escargots » « Le Nuage » « Glaciadure »

24

22-23

Fiche de fabrication

« Ils flottent, les liquides ! »

25

24-25

Presse

« Une eau, oui… mais propre ! »

26

26-27

Bande dessinée

« Problème de pollution de l’air : résolu ! »

27

28-29

Affiche

« Réduisons vite nos déchets, ça déborde » « Le cycle des déchets »

28

30-31

Outils pour lire

Lire un poème

29

32

Outils pour écrire

Écrire un poème

29

33

Photofiche

Lire un poème

30

Photofiche

Écrire un poème

Histoire des Arts Photofiche

4

31-33

Une sculpture animée

34

34-35

Une sculpture animée

35

34-35

Pages du guide

Pages du manuel

Lire des textes sur... l'énergie, les objets techniques

36-37

36-37

L'énergie

38-39

Bande dessinée

« Tiens, voilà du moulin »

40

38-39

Roman

« En panne d’énergie ?! »

41

40-41

Documentaire

« Produire et transporter le courant électrique »

42

42-43

Presse

« Nos habitations de plus en plus économes en énergie ? »

43

44-45

Outils pour lire

Lire un texte documentaire

44

46

Outils pour écrire

Décrire un fait scientifique

44

47

Photofiche

Lire un texte documentaire

45

Photofiche

Décrire un schéma

Histoire des Arts Photofiche

46-48

Une tapisserie

49

48-49

Une tapisserie

50

48-49

Les objets techniques

52-53

Fiche de fabrication

« Expériences lumineuses »

54

50-51

Fiche d'information

« Les bons gestes sécurité »

55

52-53

Conte / Légende

« Mélisande »

56

54-55

Roman

« L’exploit d’Archimède »

57

56-57

Documentaire

« Histoire d’une petite reine »

58

58-59

Outils pour lire

Lire le début d’un conte

59

60

Outils pour écrire

Écrire la suite d’un conte

59

61

Photofiche

Lire le début d’un conte

60

Photofiche

Écrire la suite d’un conte

61-62

Histoire des Arts Photofiche

Un mobile

63

62-63

Un mobile

64

62-63

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Manuel pages 6-7 Les p. 6-7 du manuel Lectures en sciences… présentent les premières de couverture des livres dont sont extraits les textes des parties « Le ciel et la Terre » et « La matière ». Sur cette double page figurent donc neuf couvertures d’ouvrages très divers : des livres proposant des expériences à réaliser, une bande dessinée, une encyclopédie, un journal, un magazine, un roman, un recueil de poèmes… La dixième image est une reproduction d’affiche. Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » du livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Nous présentons ici trois propositions d’activités pour exploiter cette double page.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », « éditeur », « illustrateur »… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : − Quels sont les titres des ouvrages présentés ? Comment faire pour les repérer ? Il y a ici des cas très différents : titre écrit d’une seule couleur, avec deux couleurs (Entre ciel et Terre), ou avec plusieurs couleurs (40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards). Les titres sont souvent écrits en haut, au-dessus de l’illustration (Ici l’Univers !, Entre ciel et Terre), mais peuvent être au centre de la page (L’Arbre à soleils) ou occuper toute la page (40 Expériences et Défis scientifiques). C’est souvent le texte écrit en plus gros sur la page (exception : L’Arbre à soleils). Faire remarquer la présence de « sous-titres » (L’Arbre à soleils – Légendes du monde entier). L’image située à droite, en bas de la page 7, est celle d’une affiche ; il n’y a donc pas de titre. − Qui est l’auteur de L’Arbre à soleils ? Henri Gougaud. − Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteurs ? Mon Quotidien, car c’est un journal (les noms des journalistes qui rédigent les différents articles figurent à l’intérieur du journal, au bas de l’article). Les Expériences des petits savants et Larousse Junior de l’astronomie sont des documentaires : les noms des auteurs figurent sans doute sur une des premières pages de l’ouvrage. − Sur quelles couvertures le nom d’un illustrateur figuret-il ? Ici l’Univers ! (Pascal Lemaître) ou Entre ciel et Terre (Clotilde Perrin). − Quelles couvertures sont illustrées par des dessins ? Ici, l’Univers !, L’Arbre à soleils, Entre ciel et Terre, Larousse Junior de l’astronomie, Gaston – L’Écologie selon Lagaffe… 6

− Quelles couvertures sont illustrées par des photographies ? Les Expériences des petits savants, Mon Quotidien, 40 Expériences et Défis scientifiques… − Qui est l’éditeur du livre Les Expériences des petits savants ? Larousse. − Toutes ces images sont-elles des couvertures de livres ? Non, la dernière image de la p. 7 est la reproduction d’une affiche que les élèves trouveront à la p. 30 du manuel. Le visuel proposé pour Mon Quoditien est la une (la première page) de ce journal quotidien ; ce n’est donc pas vraiment une couverture (présence d’un article dès la première page).

Activité 2 Objectif : • Analyser chaque couverture en détail. 1. Les Expériences des petits savants Distinguer le titre du livre (Les Expériences des petits savants) du sous-titre (Mon album d’activités Larousse). Remarquer le nom de l’éditeur (Larousse), l’absence de nom d’auteur. Faire décrire les illustrations : ce sont des photographies d’objets à fabriquer ou d’expériences décrites dans l’ouvrage. Ces illustrations et les mots clés du titre donnent des informations assez précises sur le contenu de l’ouvrage. 2. Ici, l’Univers ! Repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture : titre, auteur, illustrateur, éditeur (Le Pommier), nom de la collection (« Les Minipommes »). Faire décrire l’illustration. Demander : « Quel est ce personnage ? (Un extra-terrestre.) Où est-il ? (Dans un vaisseau spatial.) Que regarde-t-il ? (Une carte de l’espace.) Est-ce un personnage réel ? » Formuler des hypothèses sur la nature de l’ouvrage : sans doute un roman, compte tenu de l’illustration. 3. Larousse Junior de l’astronomie Demander aux élèves de repérer le titre de l’ouvrage et le nom de l’éditeur. Expliquer que « L’Encyclopédie Junior » est le nom de la collection. Rappeler ce qu’est une encyclopédie. Faire décrire le cosmonaute qui constitue la principale illustration, remarquer le reflet d’un autre cosmonaute dans le verre du casque. Orienter ensuite les élèves vers les petites icônes placées sous l’encadré du titre. À quoi font-elles référence ? Sans doute aux thèmes abordés dans les différents chapitres de l’ouvrage. 4. L’Arbre à soleils – Légendes du monde entier Faire différencier le titre (L’Arbre à soleils) du sous-titre (Légendes du monde entier), écrit en plus petit et en caractères différents du titre. Faire repérer le nom de l’auteur. Demander ce qu’est une légende (une histoire imaginaire). Faire décrire l’illustration et ses couleurs : en quoi correspond-elle bien au titre du livre ? Formuler des hypothèses sur le contenu du livre à partir du titre et de l’illustration. Ce livre raconte-t-il

une seule ou plusieurs histoires ? (Faire repérer la marque du pluriel à « légendes » dans le sous-titre.) 5. Mon Quotidien, supplément « Environnement » Faire lire le titre du journal (Mon Quotidien) à différencier du titre de l’article qui fait la une (« Les catastrophes naturelles plus fortes »). Rappeler ce qu’est un journal « quotidien ». Faire remarquer la présence de la date et du numéro de la parution : ces détails indiquent qu’il s’agit d’un journal. 6. Entre ciel et Terre Demander quel est le titre de l’ouvrage, qui est l’auteur, qui est l’illustrateur et quel est l’éditeur (Bayard Jeunesse). Demander ensuite de décrire l’illustration. Le dessin représente une averse de pluie tombant d’une main. L’illustrateur a choisi des couleurs pastel pour créer une atmosphère de douceur. Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu du livre. Va-t-il raconter une histoire ou apporter des informations ? L’illustration et le titre sont plutôt une référence à l’imaginaire. Aucun élément ne permet cependant d’identifier l’ouvrage comme un recueil de poésies. 7. 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards Identifier le titre et le nom de l’éditeur (Albin Michel Jeunesse). Faire remarquer l’absence de tout autre écrit. Faire décrire les différentes illustrations : ce sont des photographies d’enfants ou d’adolescents qui réalisent des expériences. Faire remarquer l’emploi de couleurs très vives pour accrocher le regard et attirer le lecteur. 8. Astrapi Faire repérer le nom du magazine. Faire lire les trois encadrés et demander aux élèves à quoi ils correspondent (à des rubriques contenues dans le magazine). Faire remarquer l’inscription qui se trouve au-dessus du nom du magazine (« 2 fois par mois ») qui nous donne une indication sur sa périodicité (bimensuel). Faire ensuite décrire l’illustration qui reflète le thème principal du magazine. 9. Gaston – L’Écologie selon Lagaffe Faire repérer et différencier le titre de la série (Gaston) du titre du volume (L’Écologie selon Lagaffe). Demander quel est le nom de l’auteur de la bande dessinée (Franquin), et quel est le nom de l’éditeur (Marsu Productions). L’illustration occupe l’ensemble de la couverture. Demander aux élèves d’identifier les personnages – Gaston Lagaffe, son chat et la mouette qui le taquine souvent. 10. Affiche de l’ADEME L’étude de ce document sera détaillée en p. 28 du guide pédagogique.

Activité 3 Objectif : • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type d’écrit, informer, attirer. Laisser les élèves observer la double page pendant quelques minutes, puis leur demander de repérer : − deux livres qui permettront de réaliser des expériences : Les Expériences des petits savants et 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards ; − un magazine bimensuel : Astrapi, les élèves s’appuieront sur l’indication « deux fois par mois » ; − deux livres qui racontent des histoires imaginaires : Ici, l’Univers ! et L’Arbre à soleils ; − une bande dessinée : Gaston – L’Écologie selon Lagaffe ; − la une d’un journal quotidien ; − une affiche. Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi repérer les différences entre une couverture de roman, une de magazine, une de bande dessinée… Demander ensuite : − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour avoir des informations sur l’espace ? Larousse Junior de l’astronomie (les élèves peuvent s’appuyer sur le titre et l’illustration). − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour expérimenter ? Les élèves auront le choix entre Les Expériences des petits savants ou 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards. Ils doivent repérer le mot « expériences » contenu dans chacun des titres. − Que vas-tu choisir pour lire des informations sur les catastrophes naturelles ? Mon Quotidien, supplément « Environnement ». − Quelle(s) couverture(s) évoque(nt) directement l’espace et les planètes ? Larousse Junior de l’astronomie, Ici l’Univers !, ou encore Astrapi. − Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront justifier leurs choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. En conclusion, montrer que la couverture d’un ouvrage est un élément important du livre puisque c’est la première chose que l’on en voit. Elle doit attirer le regard des lecteurs, indiquer quel est le type de livre, informer sur son contenu (titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non sur la couverture…). C’est la couverture du livre que le lecteur remarquera d’abord, et c’est pour cette raison que les éditeurs recherchent l’originalité et l’efficacité dans la réalisation des couvertures.

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Le ciel et la Terre Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Fiche de fabrication

8-9

« Fantômes de lumière »

Roman

10-11

« Comment se déplace la Terre ? »

Documentaire

12-13

« Terre et Lune, le couple de l’année »

Conte / Légende

14-15

« La création de Tahiti »

Presse

16-17

8

« Peut-on réduire les dégâts dus aux séismes ? »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) Lumières et ombres CE2 – Connaître les conditions d’obtention d’une ombre. – Savoir qu’à plusieurs sources lumineuses correspondent plusieurs ombres. Vocabulaire : lumière, ombre, écran, source lumineuse. CM1 – Savoir expliquer la variation de la forme de l’ombre d’un objet en fonction de la distance source lumineuse / objet et de la position de la source lumineuse. Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil CE2 – Savoir que le Soleil est une étoile, centre d’un système solaire constitué de planètes dont la Terre. – Différencier étoile et planète, planète et satellite (ex. : la Lune, satellite naturel de la Terre). Vocabulaire : planète, étoile, système solaire, satellite naturel, rotation, révolution. CM1 – Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-même. – Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une modélisation. – Connaître la contribution de Copernic et Galilée à l’évolution des idées en astronomie. Vocabulaire : sens et axe de rotation, inclinaison. Lumières et ombres CM2 – Mobiliser ses connaissances sur lumières et ombres pour comprendre et expliquer le phénomène de phases de la Lune. Le mouvement de la Lune autour de la Terre CM2 – Connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée. – Savoir que les phases de la Lune s’expliquent par la révolution de la Lune autour de la Terre. – Comprendre les phases de la Lune par une modélisation. Vocabulaire : nouvelle lune, pleine lune, premier/dernier quartier. Volcans et séismes CE2 – Décrire une éruption volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté. – Distinguer les différents types d’éruptions. Vocabulaire : volcan, éruption, projection, cône volcanique, magma, lave, cratère, cendres. Volcans et séismes CE2 – Connaître le phénomène des tremblements de terre. Vocabulaire : tremblement de terre. Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines CM1 – Identifier les risques que représentent les séismes pour la population. Vocabulaire : croûte terrestre, séisme, échelle de Richter, sismographe. CM2 – Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • Petit Atlas des étoiles et planètes – Comprendre l’Univers en 40 repères, Sylvain Bouley, Lionel Bret, coll. « Petit Atlas », éditions Delachaux et Niestlé. • L’Astronomie pour les nuls, Stephen Maran, Pascal Bordé, éditions First. • Le Grand Livre de l’astronomie, John et Mary Gribbin, éditions Odile Jacob. • Des Volcans et des Hommes, Philippe Bourseiller, Jacques Durieux, éditions de La Martinière. • 30 Mots Clés pour comprendre les risques naturels, Robert Poitrenaud, éditions Pemf. • Séismes et Autres Catastrophes, sommes-nous préparés ?, Thierry Velu, éditions Les 2 Encres. • L’Autre, Andrée Chédid (roman sur le thème des tremblements de terre).

Lectures pour les élèves Documentaires • Astronomia, voyage dans le ciel et les étoiles, Isabelle Cotilleau, Victor Martin, éditions Casterman. • Expériences pour découvrir l’espace, Delphine Grinberg, coll. « Croq’ Sciences », éditions Nathan. • Atlas du ciel et de l’espace, Robin Scagell, éditions Milan. • Espace, Nicolas Brasch, éditions Gallimard Jeunesse. • À la découverte de l’espace, Pierre Lefèvre, coll. « Photo reporter », éditions de La Martinière Jeunesse. • L’Astronomie, ouvrage collectif, coll. « Tout un monde », éditions Rouge et Or. • L’Univers et l’Espace, coll. « Encyclopédie des jeunes », ouvrage collectif, éditions Larousse. • Demande-moi la Lune – La face cachée de la Lune dévoilée aux enfants, Christophe Chaffardon, éditions Milan Jeunesse. • Le Ciel par-dessus nos têtes – Apprendre à regarder la nuit pour découvrir les merveilles du ciel, ouvrage collectif, Gallimard Jeunesse. • Léonard – Comment envoyer son disciple sur la Lune, Axel Planté-Bordeneuve, éditions Milan. • Les Volcans racontés aux enfants, Philippe Bourseiller, Hélène Montardre, éditions de La Martinière Jeunesse. • Volcans, Robert Coupe, éditions Gallimard Jeunesse. • Séismes et Volcans, coll. « À la loupe », Ken Rubin, éditions Larousse. • Les Colères de la nature, Rosie Greenwood, coll. « Questions/Réponses », éditions Nathan. • Catastrophes naturelles, Pierre Kohler, coll. « Voir la Terre » (livre et DVD), éditions Fleurus. • Cataclysmes et Catastrophes, Marianne Boilève, éditions Actes Sud Junior. Bandes dessinées • Objectif Lune, Les Aventures de Tintin, Hergé, éditions Casterman. • On a marché sur la Lune, Les Aventures de Tintin, Hergé, éditions Casterman. • L’Étoile mystérieuse, Les Aventures de Tintin, Hergé, éditions Casterman. • La Terre, Kwang-Woong Lee, coll. « e = M6 L’Encyclo Manga », éditions M6. Romans • Observer l’Univers, Danielle Alloin, illustrations Yann Fastier, éditions Le Pommier. • Les Extraterrestres expliqués à mes enfants, Roland Lehoucq, éditions du Seuil. • Objectif Mars, Joanna Cole, coll. « Le Bus magique », éditions Bayard Jeunesse. • Une Navette bien spéciale, Andrew Norriss, éd. Pocket Junior. • Le Voyage d’Alphonse, Jacques Tardi, Antoine Leconte, coll. « Les Petits Duculot », éditions Casterman. • Georges et les Trésors du cosmos, Stephen et Lucy Hawking, éditions Pocket Jeunesse. • Les Enfants Étoiles : les éclateurs de planètes, Alain Grousset, Danielle Martinigol, coll. « Le Cadran bleu », éditions Degliame. • Panique à Pompéi, Mary Pope Osborne, coll. « La Cabane magique », éditions Bayard Jeunesse. • Au pied des volcans, Joanna Cole, coll. « Le Bus magique », éditions Bayard Jeunesse. • 6 Histoires de volcans – Les ombres du Vésuve, ouvrage collectif, coll. « Zazimut », éditions Fleurus. • Les Prisonniers de Pompéi, Bertrand Solet, éditions du Seuil Jeunesse. 9

fabri e d e h c i F

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❯ Le ciel et la Terre

Fantômes de lumière Manuel pages 8-9

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un livre documentaire intitulé Les Expériences des petits savants. Cet ouvrage regroupe un ensemble d’expériences simples et amusantes qui mettent en évidence des phénomènes scientifiques. Des thèmes très divers sont abordés : la densité des liquides, les couleurs, les sons, les circuits électriques… Toutes les expériences sont faciles à réaliser avec un matériel simple. L’enfant est guidé, dans la réalisation de chaque étape, par des photographies et des instructions précises. Dans cet extrait, le lecteur apprend à fabriquer des marionnettes en carton qui, éclairées par une torche électrique, produiront des ombres portées sur un mur.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéristiques d’une fiche de fabrication : encadré matériel, numérotation des étapes, rôle des images, mode des verbes… • En sciences : Connaître les conditions d’obtention d’une ombre. Savoir expliquer la variation de la forme de l’ombre en fonction de la distance « source lumineuse / objet » et de la position de la source lumineuse.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Les Expériences des petits savants. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de distinguer le titre du document du titre de l’ouvrage complet. Les questions 3 à 5 soulignent les particularités du texte documentaire. Interroger les élèves sur le rôle des photographies : p. 8, elles précisent les gestes à faire et montrent des « modèles » ; p. 9, elle montre le résultat de l’expérience, ce qu’il faut obtenir. Réponses : 1 Le titre du document est « Fantômes de lumière ». 2 Il est extrait du livre Les Expériences des petits savants. 3 Il explique comment fabriquer des marionnettes et comment les faire fonctionner dans un théâtre d’ombres. 4 C’est le paragraphe « Les marionnettes ». 5 Ces numéros indiquent l’ordre dans lequel il faut réaliser les différentes étapes.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Pour répondre à la question 3, les enfants pourront s’aider de la photographie de l’étape 3 et de la photographie p. 9. Réponses : 1 Matériel nécessaire : papier calque, carton fin, ruban adhésif, bâtonnets, torche électrique, ciseaux, crayon. 2 Il faut d’abord décalquer les modèles ou en inventer d’autres et les dessiner sur du carton. 3 Les bâtonnets serviront à tenir les marionnettes. Je lis + Pour la question 5, vérifier que les élèves comprennent le mot « actionne » (« mettre en mouvement »). La question 6 porte sur la légende de la photographie p. 9. Cette question permet de rebondir sur la valeur scientifique de l’expérience : on observe concrètement comment obtenir une ombre et changer sa forme et sa taille. Réponses : 4 Il faut deux personnes. 5 Une personne tient la torche, l’autre fait bouger les marionnettes. 6 En approchant le fantôme de la torche, on fait grandir les ombres. Question d’expert : Cette question permet de vérifier que les élèves ont bien compris l’ensemble du texte. La réponse à

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cette question peut faire l’objet d’un débat à partir du sens à donner au mot « acteur » : l’acteur est-il une marionnette ? ou la personne qui actionne la marionnette ? Réponse : Ce sont les fantômes.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur les familles de mots. À la question 2, les élèves doivent repérer des verbes d’action. Rappeler la définition de ce terme, faire relever les verbes et demander leur infinitif. Réponses : 1 Mots de la famille d’« épouvante » : épouvantable, épouvanter, épouvantail. 2 Les verbes d’actions sont : « décalque » (étape 1), « retourne » (étape 2), « découpe » (étape 3). Je lis + La question 3 porte sur la notion de contraire. La question 4 montre à l’élève que le verbe marcher a plusieurs sens : un sens propre, bien connu des élèves, et un sens figuré, comme dans l’expression « faire marcher ce théâtre ». Réponses : 3 Les deux verbes de sens contraire sont « avancer » et « reculer ». 4 On peut dire : « pour faire fonctionner ce théâtre ». Question d’expert : Pour éviter les répétitions et dynamiser la lecture, plusieurs synonymes sont employés dans le texte : les « fantômes de lumière » sont aussi appelés « monstres » et « étranges marionnettes ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Le travail peut être organisé sous forme de débat : amener les élèves à échanger autour de leurs différentes propositions sur la place du fantôme par rapport à la torche. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court dialogue, facile à oraliser. Leur demander de définir la mise en pages et la ponctuation à utiliser pour préciser qui parle. Travailler le vocabulaire à employer pour « faire peur ». Apporter du vocabulaire : − des noms : la crainte, l’anxiété, la frayeur, l’angoisse, l’effroi, la panique, l’épouvante, les hurlements, l’horreur, le fantôme… − des adjectifs : pâle, blafard, livide, ému, terrorisé, bouleversé, inquiétant, épouvantable, horrible, hanté… − des expressions : une peur intense, une peur panique, vert de peur, paralysé par la peur, mort de peur… − des verbes : trembler, craindre, crier, hurler…

Vers les sciences... Schéma de l’expérience :

marionnette

torche électrique

mur ombre formée sur le mur

Pour créer plusieurs ombres sur le mur à partir d’une seule marionnette, il faudrait avoir plusieurs sources lumineuses, donc plusieurs torches. Références • Méga Expériences, B. Eveno, éditions Nathan. • Coffrets de la collection « Le Petit Théâtre d’ombres », Gallimard Jeunesse, avec un théâtre d’ombres et les scènes de décor, les figurines à manipuler et un livre. • Peter Pan, James Matthew Barrie, éditions Tourbillon.

Roman

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Comment se déplace la Terre ? Manuel pages 10-11

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un roman intitulé Ici l’Univers !, paru dans la collection « Les MiniPommes » aux éditions Le Pommier. L’auteur, Jean-Philippe Uzan, est docteur en physique et travaille à l’Institut d’astrophysique de Paris. Dans ce court roman, présenté sous forme de dialogue, il répond à différentes questions sur l’Univers : « Qu’est-ce qu’une galaxie ? La Terre est-elle en mouvement ? Comment notre galaxie se déplace-t-elle ? Etc. » Les aventures d’Horace, un escargot de l’espace qui voyage dans l’Univers, permettent de transmettre au jeune lecteur un savoir scientifique de qualité.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre un dialogue, repérer les règles de présentation du dialogue, comprendre qui parle et quels sont les personnages. Comprendre un texte et répondre à des questions sur ce texte. • En sciences : Savoir que le Soleil est une étoile, centre du système solaire constitué de planètes, dont la Terre. Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur ellemême. Connaître la contribution de Galilée à l’évolution des idées en astronomie.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture d’Ici l’Univers. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Avec les questions 1 à 3, les élèves repèrent les éléments qui permettent de situer le texte (titre, auteur, introduction). La question 4 permet d’aborder les règles de présentation du dialogue (le tiret, les guillemets…). En réponse à la question 5, les élèves pourront citer le dialogue mais aussi la pièce de théâtre. La présentation choisie (reprise à chaque ligne des noms des personnages) rappelle la présentation d’une œuvre théâtrale. Réponses : 1 Le titre du roman est Ici l’Univers !. 2 L’auteur est Jean-Philippe Uzan. 3 Les lignes en italique sont des lignes d’introduction (elles ne font pas partie du roman). Elles servent à présenter les personnages et la situation. 4 Le nom de la personne qui parle est écrit en gras au début de la ligne et suivi d’un tiret. 5 Le thème abordé est celui du mouvement de la Terre. 6 C’est un dialogue.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. La question 3 souligne l’utilisation de points de suspension pour montrer que les paroles d’un personnage sont coupées. Réponses : 1 L’histoire se passe en montagne, la nuit, en plein air. 2 Yakov voudrait voyager dans l’espace et visiter la galaxie. 3 Le papa ne prononce pas en entier le mot « dormir » car il renonce à faire dormir les enfants. Je lis + Les questions 4 et 5 font référence à des informations scientifiques données dans le texte. Réponses : 4 La Terre tourne autour du Soleil à 1 600 km/h au niveau de l’équateur (l. 28). 5 Oui, il se déplace dans la Galaxie à une vitesse d’environ 70 000 km/h (l. 47). Question d’expert : Cette question est plus implicite. Réponse : Il compare la Terre à un vaisseau spatial car elle se déplace dans l’espace (en tournant autour du Soleil). Il la compare à une toupie car elle tourne sur elle-même.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Pour compléter la question 2, demander de rechercher d’autres verbes qui introduisent le dialogue. Réponses : 1 Synonyme de « en grognant » : « en pestant » (l. 6). 2 Yakov « chuchote » (l. 7). Je lis + Les questions 3 et 4 font travailler la notion de champ lexical : celui de l’espace et celui du mouvement. Réponses : 3 Mots du domaine de l’espace : « un extraterrestre » (l. 3), « la Galaxie » (l. 10), « une planète » (l. 11), « un vaisseau spatial » (l. 13), « la Terre » (l. 20), « le Soleil » (l. 33), « le système solaire » (l. 45), « les étoiles » (l. 47). 4 Verbes indiquant le mouvement : « tournons » (l. 27), « se déplace » (l. 45), « bouge » (l. 46). Question d’expert : Les préfixes sont étudiés en CM. Expliquer les mots et définir le sens des préfixes. Réponse : « Immobile » (l. 12), « impatient » (l. 18) et « bissextile » (l. 40) sont construits avec un préfixe.

Exprime-toi ! • À l’oral : Après avoir repéré les paroles de chaque personnage, les élèves préparent leur partie du texte puis la disent avec fluidité à haute voix. Il y a 5 « rôles » à distribuer aux élèves (Papa, Yakov, Maud, Tamara et l’extraterrestre Horace). Un élève doit également lire le texte du narrateur. Montrer aux élèves que, pour bien mettre le ton, il faut faire attention aux précisions données par le narrateur : « Yakov chuchote » (l. 7) ; « Tamara, espiègle » (l. 24). • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court dialogue, facile à oraliser. Leur demander de définir la mise en page et la ponctuation à utiliser dans un dialogue. Travailler avec eux, auparavant, le vocabulaire de l’espace : – des noms : un astre, une étoile, une planète, un satellite, un astéroïde, une comète, une constellation, une météorite, un météore, l’Étoile polaire, la Grande Ourse, la Petite Ourse, Mercure, Vénus, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, Pluton, une éclipse… – des adjectifs : étoilé, céleste, rayonnant, astronomique, constellé, lumineux, lunaire, planétaire, solaire… – des verbes : briller, scintiller, émettre, graviter, rayonner, naître, exploser, réchauffer, pulvériser, flotter, se désintégrer, alunir…

Vers les sciences... On pourra tout d’abord montrer aux élèves l’aquarelle de François Marius Granet intitulée Galilée expliquant son système (1837). Galilée (1564-1642) fabrique une lunette qui lui permet d’observer le ciel. Il publie en 1610 un premier livre de conclusions tirées de ses observations : le Sidereus Nuncius (Le Message céleste). Dans sa théorie scientifique, il s’oppose à la vision biblique du rapport de la Terre et du Soleil, alors que celle-ci est considérée comme une vérité incontestable. En 1632, Galilée publie le Dialogue sur les deux principaux systèmes du monde dans lequel il compare les systèmes de Ptolémée et de Copernic, opposant ainsi le géocentrisme et l’héliocentrisme. À cause de cet ouvrage, Galilée est condamné par le Saint-Office, le 22 juin 1633, à abjurer ses thèses et à vivre en résidence surveillée jusqu’à la fin de ses jours. On raconte qu’après avoir renié ses convictions scientifiques sur l’héliocentrisme et le fait que la Terre tourne aussi sur ellemême, Galilée aurait murmuré : « Et pourtant, elle tourne ! » Prolongement • Visite d’un planétarium. 11

Docume

n t a i re

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TTerre et Lune, le couple de l’année Manuel pages 12-13

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un livre documentaire intitulé Larousse Junior de l’astronomie. Ce documentaire est présenté de façon assez « classique » : quelques lignes introduisent le thème de la double page, le texte est organisé en différentes parties, des titres de parties structurent le propos… Des photographies légendées et un schéma accompagnent le texte. Cet extrait propose également (l. 35 à 44) la description d’une expérience intéressante pour comprendre et expliquer le phénomène des phases de la Lune.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte, répondre à des questions de compréhension. • En sciences : Connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée. Savoir que les phases de Lune s’expliquent par la révolution de la Lune autour de la Terre. Comprendre les phases de la Lune par une modélisation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture du Larousse Junior de l’astronomie. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 font travailler le vocabulaire lié à la structure du texte documentaire (titre, nombre de parties). Les questions 3 et 4 portent sur les types d’illustrations et introduisent le terme « légende ». On reviendra sur l’explication du schéma p. 12 dans « Exprime-toi à l’oral ! ». Il s’agit ici de vérifier que les élèves différencient une image illustrative d’un schéma qui sert à expliquer un phénomène scientifique. La question 5, en conclusion du travail de repérage, amène à définir le documentaire. Réponses : 1 Le titre du document est « Terre et Lune, le couple de l’année ». 2 Il y a 3 parties identifiées par des sous-titres et une introduction. 3 Un schéma intitulé « Les phases de la Lune » montre les différentes phases de la Lune et explique que ces formes dépendent de la position de la Lune par rapport au Soleil et à la Terre. 4 La légende est « premier croissant ». 5 C’est un texte documentaire ; donc il apporte des informations réelles.

Réponse : Les zones claires sont les zones éclairées par le Soleil, les zones foncées correspondent à la partie de la Lune qui est dans l’ombre.

Enrichis ton vocabulaire Réponses : 1 Contraire de « coucher de Soleil » : lever de Soleil. 2 Satellite : astre qui tourne autour d’une planète. 3 Mots de la famille de « Lune » : lunaire, lunatique, lunaison. Je lis

Je lis + Pour compléter la question 5, demander de faire une phrase avec le mot trouvé.

Réponses : 4 Une sphère est une boule. 5 Un quartier est une partie d’une ville (le Quartier latin à Paris) ou encore un morceau de certains fruits (un quartier d’orange). Question d’expert : Dans le texte, les élèves pourront trouver les mots « croissante » et « décroissante » (légendes des photographies). Ils auront sans doute déjà rencontré ces mots en mathématiques. Avec le dictionnaire, ils pourront trouver les verbes « croître » et « décroître ». Réponse : Mots de la famille de « croissant » : décroissant, croissance, croître, décroître.

Exprime-toi ! • À l’oral : Rappeler que la Terre tourne autour du Soleil et la Lune autour de la Terre. Le schéma p. 12 montre les phases de la Lune pour un observateur terrestre. Par exemple, à la nouvelle Lune, la Lune est entre le Soleil et la Terre ; sa face éclairée n’est donc pas visible depuis la Terre. À la pleine Lune, la Terre se trouve entre le Soleil et la Lune et un observateur terrestre voit la Lune complètement éclairée. • À l’écrit : Montrer des images de ciel étoilé et apporter du vocabulaire : – des noms : un astre, une étoile, une planète, une constellation, l’Étoile polaire, la Grande Ourse, la Petite Ourse, Andromède, Pégase, Cassiopée, Persée, le Lion, les Gémeaux… – des adjectifs : étoilé, astral, noir, bleu nuit, brillant, scintillant, émerveillé… – des verbes : regarder, observer, admirer, éclairer, briller, scintiller, luire…

Vers les sciences... Schéma de l’expérience :

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations données par le texte et le schéma. Réponses : 1 Il y a 8 formes : 1er quartier, 1er croissant, nouvelle Lune, dernier croissant, dernier quartier, Lune gibbeuse décroissante, pleine Lune, Lune gibbeuse croissante. 2 La Lune est un satellite parce qu’elle tourne autour de la Terre et pas autour du Soleil. 3 Les illustrations représentent les phases de la Lune. Je lis + La question 4 porte sur la description de l’expérience (l. 35 à 44) et prépare le travail de la rubrique « Vers les sciences… ». Pour répondre à la question 5, il faudra comparer les photographies de la p. 13 et le schéma p. 12. Réponses : 4 La balle représente la Lune ; la lampe représente le Soleil. 5 Non, il manque la nouvelle Lune. Question d’expert : Cette question, qui porte sur l’interprétation des photographies, permet de vérifier que les élèves ont bien compris le phénomène décrit. 12

faisceau lumineux

source lumineuse

balle de ping-pong

moitié de balle éclairée

moitié de balle dans l’ombre

bâton

Selon la position de l’observateur par rapport à la source lumineuse qui éclaire la balle, il verra une forme précise de la partie éclairée : soit un disque, soit une moitié de disque, soit un croissant plus ou moins gros. Référence • Site de l’Institut de mécanique céleste et de calcul des éphémérides : http : //www.imcce.fr (Rubrique : Grand public ➞ Connaissance du système solaire ➞ Encyclopédie)

Lé Conte /

gende

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La création de Tahiti Manuel pages 14-15

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un recueil de contes intitulé L’Arbre à soleils – Légendes du monde entier. Le célèbre conteur Henri Gougaud propose, dans cet ouvrage, cent légendes venues des quatre coins du monde (Afrique, Amérique, Tibet, Écosse…). Le texte choisi est un conte maori qui propose une explication légendaire de la naissance de Tahiti. Le texte d’Henri Gougaud est assez court et l’extrait présenté ici correspond à la fin du texte : en réponse aux prières du chef Tiki, les dieux font émerger de l’eau un volcan, qui donnera naissance à l’île de Tahiti. Comme toute légende, le texte mêle des éléments merveilleux à des éléments réels (Tahiti est bien une île volcanique). Le texte permettra de comprendre la structure d’une légende et d’étudier une intéressante description d’une éruption volcanique au milieu de l’océan.

Intérêt du texte • En lecture : Lire silencieusement un texte littéraire et le comprendre, répondre à des questions sur ce texte. Comprendre les caractéristiques d’une légende. • En sciences : Décrire une éruption volcanique en utilisant un vocabulaire adapté.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de L’arbre à soleils. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 permettent de situer le texte. Les questions 4 et 5 conduisent à l’identifier comme une légende, un récit qui mêle le réel et l’imaginaire. Réponses : 1 Le titre du texte est « La création de Tahiti ». 2 Il est extrait de L’Arbre à soleils – Légendes du monde entier. 3 Elles servent d’introduction pour mieux comprendre l’extrait de texte proposé. 4 Tahiti est une île d’origine volcanique. 5 L’histoire racontée se base sur des faits réels mais en fournit une explication imaginaire.

Lis et comprends Je lis

La question 1 porte sur l’une des caractéristiques de la légende et du conte : l’histoire se déroule dans le passé mais n’a pas un cadre temporel déterminé avec précision. Les questions 2 et 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Réponses : 1 Non ; on sait seulement que cette histoire se déroule « Un jour, il y a très longtemps » (l. 1). 2 Ils sont sur l’océan. 3 Elle s’est formée à partir de l’éruption d’un volcan. Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur la fin de l’histoire. Tiki a mené sa mission à bien ; il s’approprie la terre nouvelle en étant, en tant que chef, le premier à y poser le pied. On pourra également demander, après la question 4 : « Pourquoi la plage est-elle noire (l. 17) ? Ce phénomène de sable noir existe-t-il en réalité ? » Réponses : 4 La plage est noire, chaude et fumante (l. 17). 5 Il s’en va seul dans la montagne et saute dans le cratère (l. 22). Question d’expert : Cette question est plus implicite. L’élève doit comprendre que, dans une légende, la dimension du temps qui passe n’est pas primordiale. L’importance est donnée au phénomène et à ses manifestations, pas au temps que cela prend. On perd même tout repère temporel au travers de l’expression « Les jours sont rouges, comme les nuits ».

Enrichis ton vocabulaire Je lis Cette partie du texte décrit l’éruption volcanique en insistant sur la violence du phénomène. Le champ lexical du feu (question 1) et celui du bruit (question 2) sont particulièrement présents dans cette description. Réponses : 1 Cette expression signifie « un grand feu ». 2 Mot de la famille de « gronder » : un grondement. 3 Des mots du domaine du feu : « un feu d’enfer » (l. 7), « brûlante » (l. 10), « prend feu » (l. 10-11), « des flammes » (l. 11), « des fumées » (l. 12), « la cendre » (l. 14), « la fumée » (l. 14). Je lis + Cette partie du texte parle de l’après-éruption et du calme qui revient après le bouillonnement des eaux et la fureur des éléments au moment de l’éruption. Réponses : 4 Mot de la famille d’« apaiser » : apaisement. 5 La salive rouge est la lave. Question d’expert : Cette question est plus implicite ; elle amène l’élève à associer les différents indices du texte pour en déduire la définition scientifique du phénomène. Réponse : Ce phénomène s’appelle « une éruption volcanique ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Cet échange entre les élèves permettra de travailler le vocabulaire des sentiments. • À l’écrit : On peut faire précéder ce temps d’écriture par une discussion sur le sujet. Proposer du vocabulaire : − des noms : un environnement, un cocotier, un buisson, une brindille, de la mousse, du lichen, une liane, du sable noir, des cendres, un crabe, des coraux, une étoile de mer, des algues, un phoque, un singe, une source d’eau douce, des bananes, des oiseaux… − des verbes : grouper, rassembler, bâtir, construire, créer, assembler, nouer, lier, s’entraider, partager… − des adjectifs : courageux, malin, habile, astucieux, inventif, déterminé, sauvage, hostile, désertique…

Vers les sciences... Cette question sera l’occasion de revenir sur les notions de volcan « actif », « endormi » ou « éteint ». On pourra également, en lien avec le programme de sciences, travailler sur les types d’éruptions volcaniques. Le Krakatoa ou Krakatau (entre Java et Sumatra en Indonésie) est un volcan de type explosif célèbre pour la violente éruption de 1883 qui fut suivie d’un tsunami. Le volcan est aujourd’hui toujours en activité. L’Etna (en Sicile) est le plus haut volcan d’Europe. Il est en activité et sa dernière éruption date d’août 2006. C’est l’un des volcans les plus actifs du monde. Le piton de la Fournaise (la Réunion) produit des coulées de lave chaque année. Autres volcans célèbres qui pourront être étudiés : − le mont Saint Helens (États-Unis) dont l’éruption en 1980 fut particulièrement violente ; − le Pinatubo (aux Philippines) qui se réveilla en 1991 ; − le Vésuve, dont l’éruption en 79 détruisit Pompéi… Références • www.cite-sciences.fr : présentation des éruptions volcaniques et simulations. • science.vulcania.com : site sur les mécanismes des différentes éruptions. • ipgp.fr : site de l’Institut de physique du globe à Paris, rubrique « Éruptions et volcans ». 13

P re s s e

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Peut-on réduire les dégâts dus aux séismes ? Manuel pages 16-17

Présentation du texte Ce document est une interview parue dans Mon Quotidien, un journal qui s’adresse aux enfants. Il permet de travailler sur la structure de l’article de presse (presse quotidienne) : titre écrit en gros caractères, chapeau (en italique) qui introduit le texte, paragraphes, encadrés et illustrations… La difficulté sera pour les élèves de comprendre que ce texte est le compte rendu d’une interview, car les questions du journaliste ne sont pas écrites.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un article de presse et comprendre sa structure. Répondre à des questions de compréhension. • En sciences : Identifier les risques que représentent les séismes pour la population. Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la une de Mon Quotidien. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 3 à 6 portent sur la structure d’un article de presse écrite. La présentation de cette interview pourra dérouter certains élèves qui s’attendent à retrouver un échange entre un journaliste, qui pose des questions, et la personne interviewée, qui répond. Réponses : 1 Ce texte présente les solutions qui permettent de réduire les dégâts causés par les séismes. 2 Il est extrait de Mon Quotidien n° 4487. 3 L’introduction, aussi appelée « chapeau », est écrite en caractères gras et plus gros que le reste du texte. 4 Ce sont les paroles de Marc Givry, l’architecte qui est interrogé. 5 Julien Vonthron. 6 Les textes p. 17 ne font pas partie de l’interview mais ils la complètent en apportant des précisions sur les risques de séisme en France.

Lis et comprends Réponses : 1 Il est architecte. 2 La réglementation parasismique est l’ensemble des règles qu’un architecte doit suivre pour concevoir un bâtiment qui résistera aux séismes. Cette réglementation permet donc de limiter les dégâts et de sauver des vies. Je lis + La question 4, assez difficile, porte sur le dernier paragraphe. La réponse à la question 5 se trouve dans le premier encadré de la p. 17. Réponses : 3 Un bâtiment parasismique est construit pour résister aux séismes (l. 31 à 35). 4 Seules les constructions des 10 dernières années sont parasismiques (l. 42-45). Les constructions actuelles ne sont donc pas toutes parasismiques. 5 En France, les risques sont les plus importants le long des Pyrénées, dans l’Est, dans le Sud-Est et aux Antilles (Guadeloupe et Martinique) (encadré du haut, p. 17). Question d’expert : Cette question est plus implicite ; l’élève doit inférer du sens à l’expression à partir des informations explicites du texte. Faire expliquer ou rechercher le sens des mots « risques » et « majeurs ». Demander de citer d’autres exemples de risques et d’autres exemples de risques majeurs. Réponse : Les séismes sont des risques très importants car ils mettent en danger la vie de nombreuses personnes, leurs biens (ce qu’elles possèdent) et leurs activités (l’économie du lieu). Je lis

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Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 fait travailler la notion de contraire. La question 2 sera de préférence réservée aux CM. À partir de l’ensemble des mots trouvés, on pourra réfléchir au sens du préfixe para-. Réponses : 1 Contraire de « minimum » : maximum. 2 Le mot « parasismique » est construit avec le préfixe para- et l’adjectif qualificatif sismique. Autres mots : parapluie, paratonnerre, parachute… Je lis + En réponse à la question 3, les élèves pourront proposer le mot « législation » (l. 46). Proposer l’aide du dictionnaire pour trouver d’autres mots. Réponses : 3 Mot de la famille de « loi » : la législation. 4 Contraire de « construction » : destruction. Question d’expert : L’élève doit repérer que tous les mots sont de la famille de « séisme » (racine sism-) sauf un. Demander aux élèves d’expliquer ou de rechercher une définition des mots proposés. Réponse : L’intrus est « cosmique ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Créer un échange entre les élèves en utilisant le vocabulaire spécifique de l’architecture. Apporter du vocabulaire : − des noms : une tour, un étage, le béton, le ciment, un mur, une verrière, une façade, la structure, des angles… − des adjectifs : solide, résistant, courbe, rectiligne, penché, symétrique, identique, similaire, élevé, bas… − d’autres mots : au premier plan, au second plan, en arrièreplan, de chaque côté, de part et d’autre… Complément d’informations : Construites entre 1989 et 1996, à Madrid, en Espagne, ces tours font 114 m de haut. Elles sont utilisées comme bureaux et ont 26 étages. • À l’écrit : L’élève doit se mettre à la place du journaliste qui interroge et donc préparer des questions simples, ciblées, qui amènent des réponses concises. Proposition de réponse : « Avez-vous participé à la construction de bâtiments parasismiques ? Quels matériaux sont utilisés en priorité dans les bâtiments parasismiques ? Un bâtiment parasismique est-il nécessairement bas ? Peut-il résister à tous les types de séismes, même les plus violents ? »

Vers les sciences... La science qui étudie les séismes est la sismologie, les scientifiques qui travaillent dans ce domaine sont des sismologues et l’appareil de mesure est un sismographe. Les échelles de mesure considèrent deux éléments : d’une part, le foyer du séisme (l’endroit en profondeur où se produit le déplacement des plaques qui cause les ondes sismiques) ; d’autre part, l’épicentre (l’endroit à la surface où celui-ci est le plus violent). Il existe plusieurs échelles de classification des tremblements de terre. Exemples : − l’échelle de Mercalli (de 1 à 12) mesure l’étendue des dégâts observés lors du séisme ; − l’échelle de Richter mesure la magnitude, c’est-à-dire l’énergie libérée au foyer de la secousse sismique. Références • www.planseisme.fr • www2.cnrs.fr : CNRS Thema espace « presse » (sur l’échelle de…) • sisfrance.net

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire une fiche de fabrication Écrire une fiche de fabrication Manuel page 18

Manuel page 19

L’analyse, par étapes, d’un exemple de fiche de fabrication permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type de texte. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils devront lire une fiche de fabrication. Ils pourront notamment s’y reporter pour étudier le texte p. 8-9. Le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » a pour thème la fabrication d’un sismomètre (objet également appelé « sismographe »). Cet objet est assez éloigné du quotidien des élèves, mais une courte introduction, au début de la fiche, présente l’objet et son utilité.

Les élèves doivent rédiger une fiche de fabrication à partir d’une illustration représentant l’objet à obtenir. Ce travail d’écriture pourra être mené après la lecture du texte « Fantômes de lumière », p. 8-9 du manuel, et l’étude de la p. 18 du manuel. Les élèves auront ainsi déjà analysé plusieurs fiches de fabrication et compris la structure de ce type de texte.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de comprendre quel est le but de la fiche en s’appuyant sur les indices donnés par le titre, l’introduction et l’illustration. Montrer l’importance de l’illustration pour visualiser l’objet à fabriquer. Le dessin est ici d’autant plus nécessaire que l’objet est peu connu des élèves. Leur demander comment ils ont repéré le titre (en haut, en gras et en gros caractères) et l’introduction (écrite différemment du reste du texte, en italique). Réponses : 1 Le titre de la fiche est « Fabrique ton sismomètre ». 2 Le dessin montre l’objet fabriqué. 3 C’est l’introduction. Étape 2 À cette étape, les élèves doivent repérer, dans le texte, le matériel nécessaire, présenté dans un encadré, sous forme de liste. Montrer que cette présentation synthétique vise à faciliter l’utilisation de la fiche : on réunit d’abord tous les objets nécessaires avant de se lancer dans la fabrication de l’objet. Réponses : 4 La liste du matériel est placée au début du texte, avant la description des différentes étapes de fabrication. Cela permet de réunir tout ce qui est nécessaire avant de commencer et de pouvoir travailler avec méthode. 5 Six sortes d’objets sont nécessaires. Étape 3 Il s’agit, dans cette dernière étape, d’entrer dans le « cœur » de la fiche de fabrication : la description des étapes. Repérer la numérotation qui indique l’ordre à suivre. Montrer l’importance des verbes d’action qui indiquent ce qu’il faut faire. Comme dans la fiche de fabrication proposée p. 8-9, les verbes sont à l’impératif. Chercher collectivement des exemples de fiches de fabrication ou de recettes de cuisine dans lesquelles les instructions sont données avec des verbes à l’infinitif. Réponses : 6 Il y a 5 étapes. 7 Chaque paragraphe commence par un verbe à l’impératif, pour donner un ordre, un conseil. 8 Le dessin montre comment construire le portique en Lego (étape 1) et comment fixer le stylo au portique (étapes 2 et 3). La présence d’un tracé sur la feuille de papier montre que, sur le dessin, le sismomètre fonctionne.

Présentation de l'activité

Lis et observe Dans cette partie, les élèves doivent comparer deux textes qui présentent la fabrication d’un cadran solaire. Le texte 1 est un récit ; les différentes étapes sont présentées les unes à la suite des autres ; on découvre le matériel employé à mesure qu’on avance dans la lecture du texte. Le texte 2 reprend la présentation « classique » et bien structurée d’une fiche de fabrication. Les élèves doivent comparer les deux textes et repérer celui dont la présentation et la structure sont les plus adaptées à la fabrication d’un objet. Réponses : 2 Le matériel est plus facile à repérer dans le second texte car les éléments sont regroupés au début et précédés d’un titre en couleur « matériel ». 3 Il faut le poser à l’envers et enfoncer un grand bâton dans le trou situé au fond du pot. 4 Il faut poser le pot, choisir un endroit ensoleillé toute la journée, planter un grand bâton dans le trou du pot, faire un trait au centre de l’ombre avec un feutre, écrire l’heure en dessous, revenir à chaque heure afin de marquer la place de l’ombre à ce moment.

Écris Les élèves doivent écrire la fiche qui permettra de fabriquer le cadran solaire dessiné p. 19, en respectant la structure spécifique de ce type de document : titre, matériel, étapes de réalisation, dessins correspondants. Les élèves sont invités à utiliser l’impératif pour rédiger les consignes ; ils pourront s’appuyer sur les exemples de fiches de fabrication p. 8-9 et p. 18-19. En CE2, on pourra proposer d’utiliser des verbes à l’infinitif en donnant un exemple. Le dessin montre le résultat à obtenir mais ne donne pas toutes les précisions nécessaires. Il faudra donc, au préalable, réfléchir collectivement à la façon d’obtenir ce résultat et à l’ordre des étapes : « Faut-il d’abord écrire les chiffres sur l’assiette ? Comment va-t-on percer l’assiette ? Comment faire tenir la paille ? (Utiliser de la pâte à modeler, du ruban adhésif…) Où faudra-t-il poser le cadran solaire ? » Prolongements • Construire le cadran solaire à partir de la fiche écrite pour vérifier la cohérence du texte. • Photofiche, p. 17 du guide pédagogique.

Prolongement • Photofiche, p. 16 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

❯ Le ciel et la Terre

Lire une fiche de fabrication Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Fabrique un volcan explosif Matériel : 400 g de farine – 20 centilitres d’eau – un saladier – un petit verre – une grande planche en bois – 50 centilitres de vinaigre – du colorant alimentaire rouge – 1 cuillère à soupe de bicarbonate de soude. Manipulation 1 Verse la farine et l’eau dans un saladier. Mélange bien jusqu’à obtenir une boule de pâte. Si elle est trop collante, rajoute de la farine. Place le verre au milieu de la planche en bois. Verse le vinaigre dans le verre et rajoute quelques gouttes de colorant. 2 Sculpte la pâte pour faire un cône renversé autour du verre. On ne doit pas en voir les bords. Place le tout sur l’évier. 3 Appelle tes amis, tes parents et fais-leur une belle démonstration d’éruption volcanique en rajoutant la cuillère à soupe de bicarbonate dans le verre. Gwenaëlle Aznar, Mes Super Expériences !, éditions Tana, février 2010.

1 Quel est le but de ce texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Dans quel ordre le matériel est-il présenté ? Coche la bonne réponse.

❏ ordre d’utilisation des différents éléments ❏ d’abord les ingrédients, puis les ustensiles ❏ ordre alphabétique 3 Combien y a-t-il d’étapes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 À quelle étape correspond chaque illustration ci-dessous ? verre

bicarbonate de soude

pâte

FA eau

RIN

E planche en bois

..........................

..........................

..........................

5 Entoure, dans le texte, les verbes d’action qui disent ce qu’il faut faire. 6 Que faut-il faire avec l’eau et la farine ?

..................................................................................

.................................................................................. 8 Recopie deux phrases qui donnent des précisions sur la façon de mener l’expérience.

.................................................................................. .................................................................................. 16

© Hachette Livre, 2012.

7 Quel ingrédient déclenche l’éruption volcanique ?

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❯ Le ciel et la Terre

Écrire une fiche de fabrication Lis ce texte. Un élève de cycle 3 a réalisé une expérience pour mieux comprendre ce qui se passe dans la croûte terrestre lors d’un séisme. Il a décrit cette expérience dans son cahier de sciences : « J’ai récupéré une bouteille vide de boisson gazeuse en plastique. Avec l’aide d’un adulte, j’ai découpé avec des ciseaux le haut de la bouteille, puis je l’ai coupée en deux sur toute la longueur. J’ai ensuite emboîté les deux parties de la bouteille pour faire une sorte de moule à cake ou de coque de bateau. Puis j’ai versé une couche de sable fin que j’ai mouillée avec de l’eau. Par-dessus le sable, j’ai déposé une couche de farine que j’ai aussi mouillée. J’ai attendu une heure que les couches sèchent un peu. J’ai alors poussé doucement les deux parties de la bouteille l’une dans l’autre : les couches se sont pliées. Puis j’ai poussé les deux parties l’une dans l’autre d’un coup sec : les couches se sont cassées d’un coup. Le maître m’a expliqué que les couches de sable et de farine ont réagi comme les différentes couches de la croûte terrestre. Quand les secousses dues à un séisme sont très violentes, l’écorce terrestre se brise et des cassures ou failles apparaissent. »

Écris la fiche de fabrication qui correspond au travail de cet élève.

I Prépare-toi à écrire 1 Quelle est la nature du texte ci-dessus ? Coche ta réponse.

❏ C’est un extrait de journal intime.

❏ C’est le récit d’une expérience.

❏ C’est une fiche de fabrication.

❏ C’est le récit d’une personne qui raconte un séisme.

2 Entoure en vert, dans le texte, les noms qui désignent le matériel utilisé par l’élève. 3 Souligne, dans le texte, tous les verbes qui indiquent les gestes effectués par l’élève. 4 Transforme ces verbes pour les utiliser dans une fiche de fabrication. Aide-toi de l’exemple.

Exemple : J’ai récupéré ➝ Récupère .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

6 Place des petits traits dans le texte pour séparer les différentes étapes du travail effectué

par l’élève. Combien d’étapes as-tu identifiées ? .................................................................................. .................................................................................. 17

© Hachette Livre, 2012.

5 Quelle indication de temps te donne le texte ? Entoure cette indication en bleu.

❯ Le ciel et la Terre 7 Recopie les phrases du texte qui sont illustrées par ces dessins.

................................... ...................................

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8 Choisis un titre pour ta fiche de fabrication. Entoure ton choix.

Simuler un séisme Fabriquer un volcan

Récit de mon expérience Un mini-séisme

Des plis et des cassures

Pourquoi les séismes font-ils des dégâts ?

II Rédige ton texte Rédige ta fiche de fabrication en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 8 et des mots utiles ci-dessous. Fais des dessins pour illustrer les différentes étapes.

Mots utiles • Des mots pour donner des précisions : fermement, doucement, délicatement, solidement, avec précaution… • D’autres mots : puis, ensuite, d’abord, finalement…

Titre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matériel : • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• ................................

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© Hachette Livre, 2012.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

❯ Le ciel et la Terre

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................... ............................................... ............................................... ...............................................

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ...............................................

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© Hachette Livre, 2012.

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ts r A s de e r i o Hist Une peinture abstraite

❯ Le ciel et la Terre

Manuel pages 20-21 Compétences des programmes • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contemporain, en relation avec une forme d’expression : la peinture. • Connaître une œuvre appartenant à un mouvement pictural contemporain : l’abstraction et plus particulièrement le cubisme. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Contrastes simultanés : Soleil et Lune, Robert Delaunay. L’œuvre Contrastes simultanés : Soleil et Lune a un thème scientifique : le Soleil et la Lune. Ce tableau ne contient cependant aucune représentation figurative. Il est construit uniquement sur des formes arrondies et des variations de couleurs qui évoquent la profondeur et le mouvement de l’Univers. Robert Delaunay est un peintre qui appartient à un mouvement artistique du début du XXe siècle, le cubisme, qui ne représente pas le réel tel qu’on peut l’observer mais l’interprète au travers de formes géométriques. Delaunay associe donc la géométrie et les couleurs pour exprimer ses sensations d’artiste et montrer dans un instant de présence simultanée deux astres qui sont rarement vus ensemble dans la réalité : le Soleil et la Lune. Pour rendre le relief du Soleil (une étoile) et de la Lune, l’artiste utilise des lignes courbes et des formes arrondies. Dans la composition de ce tableau, l’accumulation de formes, en bas à droite, vient contrebalancer la simplicité de l’ovale présent à gauche. Cette profusion, en bas à droite de l’œuvre, évoque le dynamisme de l’activité de rayonnement à la surface du Soleil. Au contraire, les formes ovales simples, moins nombreuses, évoquent le fait que la Lune ne rayonne pas. Par ailleurs, les couleurs chaudes rappellent la chaleur émise par le Soleil, tandis que les couleurs froides sont associées à la Lune. Robert Delaunay a étudié la loi du contraste simultané des couleurs d’Eugène Chevreul et cela a influencé sa peinture. Ce chimiste du XIXe siècle disait en 1839 que, « dans le cas où l’œil voit en même temps deux couleurs qui se touchent, il les voit les plus dissemblables possibles ». Alors que des peintres comme Braque ou Picasso ont fait de la couleur la grande absente du cubisme, Delaunay réintroduit la couleur dans ce courant artistique. À partir de la fin de 1912, Robert Delaunay entre dans sa période artistique qu’il appelle « le simultanéisme » : dans ses tableaux, il juxtapose donc des couleurs très différentes dans leur tonalité (par exemple, rouge clair et vert foncé). Robert Delaunay écrivait, dans ses carnets de notes : « Le “contraste simultané” assure le dynamisme des couleurs et leur construction dans le tableau, et il est le moyen d’expression de la réalité le plus fort. » Réponses : 1 Le titre est Contrastes simultanés : Soleil et Lune. 2 L’auteur est Robert Delaunay. Il a vécu de 1885 à 1941. 3 C’est une peinture à l’huile sur une toile. 4 Ce tableau a une forme originale : un cercle. 5 On voit des cercles, des disques, des morceaux de cercles ou de disques, et des formes ovales. 6 Il y a des rouges, des oranges, des verts, des bleus. La partie gauche est principalement bleue (une 20

couleur froide). 7 La partie gauche évoque la Lune et son faible halo de lumière ; la partie droite fait penser au Soleil et aux explosions qui se produisent à la surface de cette étoile.

Comprendre une technique Peindre une œuvre abstraite. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations, puis demander aux élèves d’expliquer chaque étape. Étape 1 Réalisation de croquis préparatoires. L’illustration montre le peintre qui réalise des croquis au crayon. Il fait plusieurs essais avant d’obtenir ce qu’il souhaite : il réfléchit à l’organisation des différents éléments pour mieux faire ressentir l’opposition des deux astres. Expliquer ce qu’est la « composition » d’un tableau. Étape 2 Préparation des couleurs. L’illustration représente le peintre qui prépare sa palette de teintes. C’est un acte réfléchi par l’artiste puisque la perception des formes est étroitement liée à celle des couleurs et que celles-ci ont le pouvoir de susciter en nous des émotions. L’opposition de couleurs chaudes et de couleurs froides permet au peintre d’attirer l’œil et d’interpeller celui qui regardera son œuvre. Rappeler aux élèves que les couleurs chaudes sont celles qui vont, sur le cercle chromatique, du rouge au jaune (elles évoquent le feu, le Soleil, la chaleur) alors que les couleurs froides vont du bleu au vert. Étape 3 Répartition des formes colorées sur la toile. Rappeler que Delaunay utilisait des peintures à l’huile. L’illustration de l’étape 3 montre comment, après avoir peint un fond blanc sur la toile, l’artiste place les couleurs et les formes. Il cherche à symboliser le contraste et l’opposition des deux astres, tout en maintenant un équilibre visuel.

À toi de faire Réalise une peinture pour représenter le Soleil et la Lune. Les enfants doivent ici réaliser une peinture pour représenter le Soleil et la Lune. Ils pourront s’inspirer du tableau de Robert Delaunay et notamment de son utilisation des formes arrondies et des couleurs. Rappeler que les couleurs primaires sont, sur le cercle chromatique, le jaune, le bleu et le rouge. Dire également que le mélange de deux d’entre elles permet de créer les couleurs secondaires : jaune + bleu = vert ; jaune + rouge = orange ; rouge + bleu = violet. Préciser aussi que deux couleurs diamétralement opposées sur le cercle chromatique sont appelées, par couple, « des couleurs complémentaires » : rouge et vert, bleu et orange, jaune et violet. Chaque couple est formé d’une couleur primaire et d’une secondaire. Elles ne doivent pas être présentes en quantité égale l’une près de l’autre afin de maintenir une harmonie visuelle. En revanche, pour renforcer une couleur, on place à côté sa complémentaire en quantité inverse (ex. : beaucoup de vert, une touche de rouge). Enfin, expliquer qu’une couleur peut être éclaircie, en ajoutant du blanc, ou foncée en ajoutant du noir. Références • Robert et Sonia Delaunay, Donation Sonia et Charles Delaunay, Brigitte Léal, éditions du Centre Pompidou. • Robert et Sonia Delaunay, Werner Spies, éditions Dumont. • L’Art de la couleur, édition abrégée, Johannes Itten, éditions Dessain et Tolra.

ts r A s de e r i o Hist Une peinture abstraite

❯ Le ciel et la Terre

Lis et observe les pages 20 et 21 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Écris « vrai » ou « faux ».

Robert Delaunay est un artiste du XVIIIe siècle.

........

Contrastes simultanés est une peinture abstraite.

........

L’artiste a peint cette œuvre avec de la peinture à l’eau.

........

Le tableau a un rayon d’environ 0,68 cm.

........

L’artiste a utilisé uniquement des couleurs chaudes.

........

2 Explique à quoi sert un « croquis préparatoire ».

.................................................................................. .................................................................................. 3 Place les couleurs suivantes dans le tableau :

rouge – bleu – orange – vert – jaune – violet – ocre Couleurs chaudes

Couleurs froides

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

4 Quelles couleurs l’artiste a-t-il choisies pour évoquer la Lune ?

.................................................................................. 5 Quelles couleurs a-t-il choisies pour évoquer le Soleil ?

.................................................................................. 6 Remets dans l’ordre les étapes de réalisation de la peinture.

Numérote les phrases de 1 à 4. . . . . L’artiste fait des croquis préparatoires. © Hachette Livre, 2012.

. . . . L’artiste répartit les couleurs sur sa toile en formant des arcs colorés. . . . . L’artiste prépare des couleurs sur la palette. . . . . L’artiste fait ses mélanges de couleurs. 21

La matière Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

États et changements d’état CE2 – Connaître les trois états physiques de l’eau. « Chanson – Mettre en évidence les caractéristiques de différents états physiques pour les escargots », observés. Jacques Gaucheron. Vocabulaire : état physique, matière, solide, liquide, gazeux, ébullition, « Le Nuage », évaporation, vapeur, condensation, fusion, solidification, glace. Luce Guilbaud. CM2 – Savoir que les changements d’état de l’eau se font à température fixe « Glaciadure », (0 °C et 100 °C sous la pression atmosphérique normale). Corinne Albault. Vocabulaire : vaporisation, liquéfaction, fusion, solidification. Le trajet de l’eau dans la nature CE2 – Connaître et représenter le trajet de l’eau dans la nature (cycle de l’eau). – Identifier les changements d’état de l’eau et leurs conséquences dans le cycle. Vocabulaire : cycle de l’eau, perméable, imperméable, infiltration, nappe phréatique, ruissellement, cours d’eau, évaporation, condensation, précipitations. Mélanges et solutions Fiche de fabrication CM1 – Distinguer deux types de mélanges : homogènes et hétérogènes. « Ils flottent, – Apprendre à séparer les constituants des mélanges par l’expérimentation. les liquides ! » – Identifier les procédés permettant de séparer les constituants des mélanges homogènes et hétérogènes. Vocabulaire : mélange, miscible. L’eau, une ressource, le maintien de sa qualité pour ses utilisations Presse CM1 – Différencier eau trouble, limpide, pure, potable. « Une eau, oui… – Connaître des méthodes de traitement permettant d’obtenir de l’eau mais propre ! » potable. – Identifier des actions de contrôle et de limitation de la consommation d’eau. Vocabulaire : potable, pure, limpide, décantation, filtration, réseau d’eau, station d’épuration, traitement, eaux usées. L’air et les pollutions de l’air Bande dessinée « Problème pollution CM2 – Identifier par l’expérimentation des propriétés qui confèrent à l’air un caractère matériel. de l’air : résolu ! » – Caractériser diverses formes de pollution de l’air. – Identifier différentes sources de pollution de l’air. – Rechercher des solutions alternatives pour agir sur la pollution de l’air. Vocabulaire : matière, gaz, compressible, résistant, pesant, vent, pollution, qualité de l’air, poussière. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler Affiche CE2 – Connaître le circuit des déchets (de son école, de sa commune). « Réduisons vite nos – Savoir que les possibilités de recyclage et de réutilisation dépendent déchets, ça déborde », notamment du circuit et du processus de tri et d’autre part des capaciADEME. tés industrielles de traitement « Le cycle des déchets », Vocabulaire : matériau, recyclage, collecte, tri. éditions Deyrolle pour l’avenir. Poésie

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Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • Quel avenir pour le développement durable ?, Dominique Bourg, coll. « Les Petites Pommes du savoir », éditions Le Pommier. • Économiser l’eau et l’énergie chez soi : guide pratique des solutions simples et rentables, Jean-Paul Blugeon, Édisud. • 50 Gestes pour une maison et un jardin écolos, Sian Berry, éditions Vigot.

Lectures pour les élèves Documentaires • L’Eau, Valérie Guidoux, coll. « Kididoc », éditions Nathan. • L’Eau, Neil Ardley, coll. « Le Petit Chercheur », éditions Bordas. • L’Eau, la Vie, Cathy Franco, coll. « La Grande Imagerie », éditions Fleurus. • Les Grandes Pollutions, Anne Lesterlin, éditions Milan Jeunesse. • L’Air et sa Pollution, Caroline Toutain, éditions Milan Jeunesse. • Le Développement durable à petits pas, Catherine Sanson-Stern, éditions Actes Sud Junior. • Dokéo+ Protéger la Terre, Jean-Michel Billioud, éditions Nathan. • Voyage au pays du recyclage !, Élisabeth de Lambilly, Rémy Saillard, coll. « Encyclo des petits curieux », éditions de La Martinière Jeunesse. • Fenêtre sur les déchets et le recyclage, Alex Frith, éditions Usborne. • Pourquoi faut-il recycler ?, Susan Meredith, éditions Usborne. Romans • De l’eau fraîche pour Louise, Marie-Ange Le Rochais, coll. « Archimède », éditions L’École des loisirs. • Le Petit Monde merveilleux, Gustave Akakpo, éditions Grasset. (sur l’eau et la pollution de l’eau) • La Dernière Pluie, Jean-Pierre Andrevon, coll. « Pleine Lune », éditions Nathan Jeunesse. • Panique sur la rivière, Sigrid Baffert, éditions Syros. • Alerte à la marée noire, Nathalie Daladier, éditions Gallimard Jeunesse. • Opération ville propre, Laurence Gillot, coll. « Roman Cadet », éditions Nathan. • Mathilde à la déchetterie, Sophie Chérer, Véronique Deiss, éditions L’École des loisirs. • Le Grand Départ, Christian Léourier, éditions Bayard Jeunesse. • De l’air pour la planète !, Jean-Marie Defossez, coll. « Castor Cadet », éditions Flammarion. Albums • Oh ! Les poubelles, Christine Flament, coll. « Archimède », éditions L’École des loisirs. • Perlette, Goutte d’eau, Marie Colmont, éditions Père Castor Flammarion. (sur le cycle de l’eau) Bandes dessinées • L’invasion des Mégapoubs, bande dessinée de la Semaine européenne de réduction des déchets, téléchargeable sur http://invasion-des-megapoubs.eu/ • L’Écologie selon Lagaffe, Franquin, Marsu Productions. • Le Crochet à nuages – Une aventure en pays Dogon, Béka, Marko, coédition Dargaud/Géo. (sur l’eau et la sécheresse) • Grrreeny – Vert un jour, vert toujours, Midam, éditions Mad Fabrik.

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Poésie

❯ La matière

Chanson pour les escargots, Le Nuage, Glaciadure Manuel pages 22-23

Présentation des textes Ces trois poèmes ont pour thème commun l’eau sous ses différents états. Le premier, intitulé Chanson pour les escargots, écrit par Jacques Gaucheron, aborde l’eau et ses changements d’état dans le cycle de l’eau dans la nature. Le deuxième, Le Nuage de Luce Guilbaud, est sur l’état gazeux de l’eau. Enfin le troisième, Glaciadure de Corinne Albaut, évoque l’état solide de l’eau. Le poème Chanson pour les escargots permettra de revoir les notions de strophes, de vers et de rimes. Les deux autres poèmes permettront d’observer le langage du poète et notamment l’utilisation de comparaisons (métaphores) en poésie.

Intérêt des textes • En lecture : Lire des poèmes, dégager les caractéristiques d’un texte de poésie, comprendre le sens d’un poème. • En sciences : Connaître les trois états physiques de l’eau, connaître et représenter le trajet de l’eau dans la nature.

Avant de commencer Les trois poèmes, écrits par des auteurs différents, ne sont pas extraits du même ouvrage. En p. 6-7, nous avons choisi de présenter uniquement la couverture d’Entre ciel et Terre, de Corinne Albault. On pourra donc, en préalable à la lecture du poème Le Nuage, faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander de décrire cette couverture. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 amènent l’élève à repérer le titre et l’auteur des poèmes. Veiller à ce que les élèves distinguent l’auteur du poème de l’auteur de l’anthologie. Les questions 3 à 5 permettent d’aborder la structure des poèmes et le vocabulaire spécifique à la poésie (vers, strophe, rime…). La question 6 est l’occasion de remarquer la liberté offerte par la poésie en matière de ponctuation. Faire remarquer l’absence de ponctuation dans le poème Chanson pour les escargots et la présence de majuscules au début de chaque vers. Réponses : 1 Chanson pour les escargots, Le Nuage, Glaciadure. 2 Jacques Gaucheron, Luce Guilbaud, Corinne Albaut. 3 Chaque ligne s’appelle « un vers ». 4 Il y a 7 strophes (la sixième n’est constituée que d’un vers). 5 Les rimes les plus fréquentes sont « a » et « ère ». 6 Il n’y a qu’une seule phrase dans ce poème.

Lis et comprends Les questions portent sur le poème Chansons pour les escargots. Réponses : 1 Le soleil sur la mer sert à fabriquer des nuages (v. 11-12) (référence au phénomène d’évaporation). 2 Ils ne seraient pas à leur affaire car ils aiment la pluie. Je lis + La question 3 porte sur Le Nuage et les questions 4 et 5 sur Glaciadure. Réponses : 3 Les larmes du nuage sont les gouttes de pluie. 4 Glaciadure immobilise les rivières car elle gèle l’eau. 5 L’ennemi de Glaciadure est le Soleil car il réchauffe la glace qui va donc fondre. Question d’expert : Cette question porte sur l’ensemble du poème Chanson… Pour y répondre, les élèves doivent avoir compris que le texte décrit, dans un langage poétique, le cycle de l’eau dans la nature. Réponse : Ce poème décrit le cycle de l’eau dans la nature. Il montre que l’eau, qui tombe sous forme de précipitations, Je lis

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forme ensuite les ruisseaux, puis les rivières, qui se déversent à leur tour dans la mer. Sous l’action du Soleil, une partie de l’eau de la mer s’évapore et forme des nuages, qui vont ensuite former la pluie par condensation.

Enrichis ton vocabulaire Je lis En réponse à la question 1, certains élèves citeront peut-être le « vaisseau spatial ». Autoriser l’utilisation du dictionnaire pour trouver un autre sens du mot. À la question 2, les élèves doivent s’aider du contexte. Réponses : 1 Le mot « vaisseau » peut aussi désigner les conduits dans lesquels le sang circule dans le corps humain. 2 L’expression signifie que la Terre serait totalement sèche. Je lis + Faire remarquer, à la question 3, que l’expression « se refaire une santé » appartient au registre familier. La question 4 porte sur les familles de mots. Réponses : 3 L’expression est « se refaire une santé » (v. 16). 4 Mot de la famille de « darder » : dard. 5 Le verbe qui indique le passage de l’état solide à l’état liquide est « fondre ». Question d’expert : C’est une question de synthèse sur l’ensemble des poèmes. Rappeler que l’eau peut se présenter sous différents états : solide, liquide ou gazeux. Réponse : Mots du domaine de l’eau dans Chansons… : « pluie » (v. 2), « ruisseaux », « rivière » (v. 4), « mer » (v. 8), « nuage » (v. 12). Dans Le Nuage : « goutte » (v. 15). Dans Glaciadure : « glace » (v. 1), « torrent » (v. 7), « lac », « étang » (v. 9), « gelé » (v. 14), « fond » (v. 17).

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves doivent expliquer leur choix : ont-ils choisi en fonction du thème ? des sonorités ? du rythme ? des illustrations ? Lire à haute voix chacun des poèmes, puis laisser les élèves lire en silence le poème choisi. Leur demander ensuite de le lire à voix haute. En prolongement, leur demander d’apprendre le poème choisi et de le réciter à la classe. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un poème qui raconte une histoire. Leur proposer de commencer par écrire les grandes lignes de leur histoire, puis de transformer leur texte en poème (recherche de rimes, d’images poétiques...). Proposer du vocabulaire : la goutte, l’averse, l’orage, la rivière, le fleuve, le torrent, les berges, la rive, le talus, le trajet, l’océan, atterrir, tomber, ruisseler, dévaler, atteindre, zigzaguer…

Vers les sciences... Les élèves trouveront facilement ce schéma dans leur manuel de sciences, dans une encyclopédie, sur Internet ou dans des ouvrages documentaires pour la jeunesse sur le thème de l’eau. Demander d’expliquer le schéma en employant le vocabulaire lié aux changements d’état de l’eau (évaporation, condensation, précipitations, etc.). Références • www.curiosphere.tv/MINTE/MINTE10977/page_10977_ 71571.cfm : une explication ludique et interactive sur le cycle de l’eau. • comprendre.meteofrance.com/content/cycleau/index. html Prolongement • Lire et étudier d’autres poèmes sur l’eau : Chant de remontée du saumon de Marc Alyn ; L’Eau dormante de Jean Orizet ; La Source de Louis Guillaume ; Le Givre de Maurice Carême.

fabri e d e h c i F

cation

❯ La matière

Ils flottent, les liquides ! Manuel pages 24-25

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards, un livre qui présente un grand nombre d’expériences scientifiques amusantes de difficultés variées. Les différentes étapes sont illustrées par des photographies, et une explication scientifique du phénomène observé conclut chaque expérience. Dans l’expérience présentée ici, on verse 8 liquides colorés dans un verre et on observe que ces liquides ne se mélangent pas.

Intérêt du texte • En lecture : Lire une fiche de fabrication (ou une description d’expérience), repérer sa structure, repérer des informations dans un document, répondre à des questions sur un texte documentaire. • En sciences : Distinguer deux types de mélanges : homogènes et hétérogènes. Apprendre à séparer les constituants des mélanges par l’expérimentation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 5 amènent l’élève à identifier les différentes parties de la fiche de fabrication. On pourra également demander : « À quoi servent les illustrations ? Est-il important que ces illustrations soient précises ? » Remarquer qu’elles sont placées à côté du paragraphe qu’elles illustrent. Réponses : 1 Le titre du document est « Ils flottent, les liquides ! ». 2 Il est extrait de 40 Expériences et Défis scientifiques pour les petits débrouillards. 3 Il faut lire en premier l’encadré « Il te faut », p. 24, qui donne la liste des ingrédients et du matériel nécessaires. 4 Les numéros indiquent l’ordre de réalisation des étapes. 5 Le paragraphe « Que se passe-t-il ? » donne des explications complémentaires.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 portent sur la liste du matériel présentée dans l’encadré. La réponse à la question 3 se trouve à la fois dans le texte (l. 18 à 20) et dans l’illustration. Réponses : 1 8 liquides différents sont nécessaires. 2 Un verre doseur sert à mesurer les liquides. 3 Il faut le pencher. 4 On obtient une colonne de 8 étages. Je lis + Cette partie du texte fournit une explication scientifique de l’expérience. On y trouve des mots de vocabulaire plus difficiles (miscible, molécule, densité). Les questions proposées ne devraient cependant pas poser problème. Réponses : 5 L’eau et l’huile végétale ne sont pas miscibles. 6 Le sirop étant plus lourd, il va au fond du verre, sous l’alcool. Question d’expert : Cette question peut être traitée à l’oral par l’ensemble de la classe et amènera ainsi chaque élève à émettre des hypothèses. La réponse à cette question ne figure pas de façon explicite dans le texte. Réponse : Il faut attendre 2 minutes entre chaque liquide pour permettre au liquide de bien se « poser ».

Enrichis ton vocabulaire Je lis Revenir sur la notion de verbe d’action avant de poser la question 1. Faire relever les verbes et demander de donner

leur infinitif. Avec la question 2, les élèves comprennent que, pour expliquer un mot inconnu, ils peuvent rechercher un mot de la même famille (« colorant » de la même famille que « couleur »). Réponses : 1 Verbes d’action : verser (l. 1), nettoyer (l. 6), ajouter (l. 7), mélanger (l. 12), incliner (l. 18), attendre (l. 20). 2 Des mots de la famille de « couleur » : colorer, coloration, coloris, coloriser, colorier, coloriste. Le mot « colorant » signifie « qui donne de la couleur ». Je lis + La question 3 fait travailler sur la notion de contraire. La question 4 est une recherche autour de la notion de suffixe (CM). À partir des mots trouvés, essayer de dégager le sens du suffixe -ible.

Réponses : 3 Contraire de « flotter » : couler. 4 Le suffixe est -ible. Mots construits avec ce suffixe : prévisible, visible, compréhensible, invisible, lisible… Question d’expert : Faire rechercher, dans le texte, deux synonymes, puis autoriser l’utilisation du dictionnaire pour trouver d’autres mots. Réponse : Le résultat de cette expérience est « époustouflant » (l. 2) et « spectaculaire » (l. 28). D’autres adjectifs : étonnant, fantastique, incroyable, extraordinaire…

Exprime-toi ! • À l’oral : Pour lancer le débat, demander aux élèves à quelle occasion on utilise habituellement le verbe flotter. Proposer d’inventer des phrases avec ce verbe : « Le bateau flotte sur l’océan » ; « Grâce à sa bouée, Nicolas flotte sur l’eau » ; etc. Les élèves remarqueront alors qu’habituellement, c’est plutôt un élément solide qui « flotte » et non un liquide. Pour prolonger la discussion, demander : « Quel effet produit ce titre sur le lecteur ? Est-ce qu’il surprend ? interpelle ? donne envie de lire la suite ? » • À l’écrit : Les élèves doivent d’abord faire un schéma (un dessin simple représentant la photographie de l’étape 5). Pour ajouter les légendes, les inciter à relire le texte de l’expérience (étapes 3 et 4). huile minérale alcool à 90° huile végétale eau liquide vaisselle glycérine miel sirop

Vers les sciences... L’expérience peut être réalisée en classe, en répartissant les élèves en binômes. Elle permettra de mettre en évidence le caractère non miscible de l’huile avec le vinaigre. Demander de réaliser des schémas légendés pour expliquer l’expérience. Prolongement • www.pass-education.fr/exercice-melanges-et-solutionsmiscible-ou-pas/ : pour l’enseignant. 25

P re s s e

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Une eau, oui… mais propre ! Manuel pages 26-27

Présentation du texte Ce texte est extrait du magazine pour la jeunesse Astrapi. Cet article de presse est présenté sous la forme originale d’un examen de santé de notre planète : un docteur ausculte les différents endroits où l’on peut trouver de l’eau sur Terre, découvre les symptômes et finit par donner une ordonnance pour nous aider à « guérir » la planète.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre un texte documentaire paru dans la presse écrite, répondre à des questions sur ce texte. Repérer l’humour dans un texte. • En sciences : Connaître les modalités de traitement de l’eau et de maintien de sa qualité, avoir une attitude citoyenne vis-à-vis de l’eau.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et faire décrire la première page du magazine Astrapi. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 portent sur le repérage du titre et du nom du magazine. Les questions 3 à 5 font réfléchir sur la structure du document. Faire remarquer son originalité : emprunts aux codes de la bande dessinée (texte placé dans des bulles) ; diversité des illustrations (photographie, dessin, image d’une maquette de la Terre…) ; présentation d’un texte sous la forme d’une ordonnance médicale… Les élèves sont habitués à ce type de présentation, courante dans les documentaires et la presse pour la jeunesse. La réponse à la question 6 peut faire l’objet d’une discussion entre les élèves. Le texte fournit une information sérieuse et scientifique au lecteur. Il est cependant « mis en scène » : c’est le docteur Claire Fontaine, personnage inventé, qui donne ces informations. Réponses : 1 Le titre de l’article est « Une eau, oui… mais propre ! ». 2 Il est extrait d’Astrapi, n° 619. 3 Il faut d’abord lire l’introduction, puis les examens 1 à 3, puis finir par l’ordonnance (on lit la page de gauche de haut en bas, puis la page de droite). 4 Ce sont les paroles du personnage. 5 C’est le docteur Claire Fontaine. 6 Ce texte donne des informations mais il les présente de façon originale.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites présentes dans le texte. La difficulté est alors de se repérer dans le texte et de trouver le paragraphe qui contient l’information recherchée. Réponses : 1 L’eau est partout, dans l’air, sur terre et sous terre (introduction). 2 Les nappes phréatiques sont polluées par les crottes d’animaux d’élevage et les produits chimiques utilisés par les agriculteurs (examen n° 1). 3 Les lacs s’assèchent car les hommes pompent trop d’eau pour arroser (examen n° 2). Je lis + Les questions 4 et 5 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. Réponses : 4 Les océans sont pollués car les hommes y rejettent les déchets, les eaux sales des égouts et les produits chimiques des usines (examen n° 3). 5 Pour préserver l’eau, les hommes doivent utiliser des produits qui se décomposent naturellement, dépolluer les eaux avant de les rejeter, empêcher les navires en mauvais état de prendre la mer et arrêter de jeter les déchets dans la nature (ordonnance). 26

Question d’expert : Cette question appelle une réponse à deux niveaux. Les élèves liront, dans un premier temps, « Madame la Terre » et peuvent en conclure que l’ordonnance est destinée à la Terre. Mais une discussion permettra de comprendre que l’ordonnance s’adresse à ceux qui vivent sur la Terre et sont responsables de la pollution. Reprendre chaque ligne de l’ordonnance et réfléchir à qui est concerné par chacune des prescriptions du docteur (les agriculteurs ? les industriels ? ceux qui jettent leurs déchets dans la nature ?...).

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur les différents sens d’un mot. La question 2 porte sur la notion de synonyme.

Réponses : 1 Le mot « bien » est ici synonyme de « très » : « très sales ». 2 « Salir » l’eau signifie la « polluer ». Je lis +

La question 4 porte sur les niveaux de langue. Demander quel effet produit l’emploi de ce terme. Réponses : 3 L’expression « faire naufrage » signifie « couler ». 4 Elle appartient au registre familier. Question d’expert : On travaille ici sur le domaine des mots et le champ lexical. En prolongement, demander de trouver d’autres mots du domaine de la médecine (ausculter, soigner, médicament, remède…). Réponse : Ces mots appartiennent au domaine de la médecine.

Exprime-toi ! • À l’oral : Laisser, dans un premier temps, les élèves observer l’image, puis les inviter à bien construire leurs phrases et à être précis. Commencer par une description générale (« Qu’est-ce qui est représenté ? Quel matériau est employé ? S’agit-il d’une peinture ? d’un modelage ? d’un collage ? ») puis détailler (« Quels objets et quels animaux sont représentés sur la Terre ?... »). Faire le lien entre cette illustration et le texte. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte dans lequel la Terre exprime ses sentiments après l’examen réalisé par le docteur Fontaine. Le texte doit être écrit à la 1re personne du singulier. Apporter du vocabulaire : triste, déçu, désespéré, en colère, révolté, recouvert, sali, pollué, contaminé, sentir, ressentir, espérer, regarder, écouter, devenir, disparaître…

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à découvrir les stations de nettoyage et d’épuration de l’eau, ainsi que les différents traitements que subit l’eau avant d’être distribuée, puis après avoir été utilisée. Si cela est possible, leur faire visiter une station d’épuration. Références • www.ademe.fr/partenaires/boues/pages/f14.htm : site expliquant le fonctionnement d’une station d’épuration. • www.siah-croult.org/station/visite.htm : visite virtuelle d’une station d’épuration. • www.crdp-reunion.net/pedago/MD15.pdf : pour fabriquer une mini-station d’épuration.

e Bande d

ssinée

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« PProblème pollution de l’air : résolu ! » Manuel pages 28-29

Présentation du texte Cette planche est extraite de Gaston – L’Écologie selon Lagaffe. Cette bande dessinée est un recueil de planches publiées dans divers albums de Gaston. Le personnage de Franquin y fait preuve d’une grande inventivité pour résoudre les problèmes d’environnement : il va réduire la pollution urbaine, créer des espaces verts dans la ville ou encore inventer une machine extraordinaire pour recycler les déchets… Dans cet extrait, Gaston explique son invention pour lutter contre la pollution de l’air par les gaz d’échappement. La planche est ici proposée dans son intégralité, mais, dans le recueil original, elle est présentée sur une seule page.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre une bande dessinée, répondre à des questions de compréhension, percevoir et expliquer l’humour d’une bande dessinée. • En sciences : Caractériser diverses formes de pollutions de l’air. Identifier différentes sources de pollution de l’air.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de L’Écologie selon Lagaffe. Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 5 font travailler les codes de lecture d’une bande dessinée. Cette première approche sera l’occasion de revoir le vocabulaire nécessaire (vignette, planche, bulle, onomatopée…). La question 6 est assez ouverte : elle a pour objectif de montrer que l’auteur peut faire varier la taille des vignettes en fonction de l’effet recherché. Réponses : 1 Elles sont extraites de Gaston – L’Écologie selon Lagaffe. 2 Il y a 6 vignettes. 3 On sait qu’un personnage parle grâce aux bulles qui sont terminées par une pointe en direction du personnage. 4 Quand un personnage pense, la bulle a la forme d’un nuage et des petits cercles vont en direction du personnage (ex. : vignette 1). 5 Il y a du bruit dans les vignettes 1, 5 et 6. Ce sont les onomatopées écrites en gros et en gras qui l’indiquent. 6 Elle est plus grande afin de montrer tous les dégâts provoqués par Gaston dans la rue : elle donne une vue d’ensemble.

Lis et comprends Je lis En répondant aux questions, les élèves montreront leur compréhension des textes et des vignettes. Insister sur l’égale importance du texte et de l’image dans une bande dessinée. Réponses : 1 Le personnage principal est Gaston Lagaffe. 2 Le personnage se retourne car il a entendu un bruit bizarre. 3 Il emprisonne tous les gaz qui s’échappent de sa voiture dans un ballon de baudruche fixé au pot d’échappement (vignettes 2 à 4). 4 Quand le ballon est plein, Gaston le vide. 5 Il traduit l’étonnement du personnage blond (Fantasio). 6 Ils sont asphyxiés par les gaz : on le sait car ils sont allongés et leur visage est vert. Question d’expert : Les élèves vont devoir analyser la dernière vignette, y chercher des indices dessinés et écrits (le bruit de la sirène) pour justifier leur réponse. Réponse : Gaston a libéré les gaz toxiques contenus dans le « récupérateur » et ceux-ci ont rendu les gens malades. On se rend compte que c’est grave à la couleur des visages des personnages, au fait que plusieurs sont allongés, au bruit de la sirène (écrit en gros et en gras), à l’ambulance qui arrive. Les fumées blanches, les traits autour du véhicule et l’aspect

penché de celui-ci montrent que l’ambulance arrive très rapidement – ce qui insiste sur l’urgence de la situation.

Enrichis ton vocabulaire La question 1 est une recherche de synonyme. La question 2 fait travailler sur la notion de niveau de langue. La question 3 est une recherche d’homonyme. Demander d’expliquer la signification de l’expression « C’est au point » avant de rechercher l’homonyme. La question 4 est une recherche de mots d’une même famille. On pourra autoriser l’utilisation du dictionnaire. Réponses : 1 Synonyme de « rafistoler » : réparer. 2 La voiture est appelée « tacot » ; ce mot appartient au registre familier. 3 Le point de ponctuation : « Il faut mettre un point à la fin d’une phrase. » 4 Mots de la famille de « polluer » : pollution, pollueur, dépolluer… Question d’expert : Les élèves doivent rechercher des synonymes. Cette question permettra également de vérifier l’utilisation du dictionnaire et la connaissance des abréviations qu’on peut y trouver (ici, syn. pour synonyme). Réponse : Synonyme de « toxique » : nocif, dangereux. Synonyme de « poison » : danger, matière dangereuse.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à donner leur ressenti sur l’humour de la situation. Chacun d’eux devra argumenter son point de vue. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un petit texte sous la forme d’un monologue. Faire, au préalable, un travail oral collectif pour rechercher les arguments que Fantasio peut présenter à Gaston. Noter les idées au tableau. Apporter du vocabulaire : réfléchir, imaginer, anticiper, démontrer, dangereux, inadapté, insuffisant, la conséquence, la crevaison, l’échappement, le gaz…

Vers les sciences... Cette recherche peut être menée en groupes. Demander aux élèves de présenter leur travail sous forme d’un tableau à 2 colonnes : les sources de pollution de l’air, les solutions pour les réduire. Pistes de réponses : Sources de pollution Solutions La fumée des usines Poser des filtres aux cheminées (l’industrie) des usines… Les gaz d’échappement Recourir aux voitures électriques, des véhicules réduire la vitesse de conduite, (les transports) se déplacer à pied ou à vélo… Le chauffage au bois Utiliser des éoliennes ou des panneaux solaires pour chauffer les maisons. La production d’énergie Utiliser les énergies renouvelables à partir d’hydrocarbures (énergies hydraulique, éolienne, solaire, géothermique…). Les activités agricoles Diminuer l’utilisation des pesticides. Références • www.transalpair.eu/cycle_de_la_pollution : illustration montrant le processus de pollution de l’air et ses répercussions sur la planète. • Développement durable, cycle 3, coll. « Les Dossiers Hachette », éd. Hachette Éducation. 27

A f f i ch e

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Les déchets Manuel pages 30-31

Présentation des documents Ces deux affiches ont pour thème commun les déchets. La première est une publication de l’ADEME, Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie qui conduit des projets autour de l’environnement. Cette affiche, destinée au grand public, fait partie de la campagne « Réduisons vite nos déchets, ça déborde » réalisée dans le cadre de la Semaine européenne de réduction des déchets 2012. Le second document est une « affiche pédagogique » publiée par les éditions Deyrolle. Ce document explique, au moyen d’illustrations, le recyclage des déchets.

Intérêt des documents • En lecture : Utiliser des indices visuels pour découvrir la spécificité d’une affiche (illustration, slogan, logo). • En sciences : Réduire, réutiliser et recycler les déchets.

Avant de commencer Laisser les élèves observer librement les p. 30-31 et leur demander de trouver le point commun entre ces deux affiches. Poser quelques questions pour vérifier qu’ils ont bien compris la nature des documents : « Où trouve-t-on ces documents ? À votre avis, sont-ils ici présentés dans leur format réel où ont-ils été réduits ? À quoi servent-ils ? »

Observe et repère Les questions permettront d’introduire le vocabulaire spécifique à ce type de document (affiche ou publicité) : slogan, message, logo… Souligner également la différence entre les deux documents : le premier utilise des méthodes empruntées à la publicité pour faire réagir le public et transmettre un message ; le second cherche à expliquer. Réponses : 1 Le regard est attiré par le rond vert central dans l’affiche de la p. 30 ; par le titre en haut de l’affiche pour la p. 31. 2 Il se trouve dans le disque blanc. 3 Les logos sont placés en bas de l’affiche, à droite et à gauche. 4 L’affiche a pour thème le cycle des déchets, de la production à la valorisation. 5 Ces deux affiches ont pour objectif d’inciter les gens à réduire et à trier leurs déchets.

Lis et comprends Je lis

La question 1 porte sur le visuel de la campagne. Si les enfants ne perçoivent pas ce que représente l’image, leur montrer les yeux formés par les culs de bouteilles, la bouche et la taille du monstre. Demander de repérer ce qui le compose : des emballages, des déchets alimentaires, des canettes, des bouteilles en verre. Pourquoi avoir choisi de créer un monstre (question 2) ? (Pour matérialiser le danger, évoquer la menace…) Les questions 3 et 4 portent à la fois sur le texte et sur l’image et permettent de vérifier que les élèves ont bien compris le sens du document. Réponses : 1 Elle représente une sorte de monstre composé d’une multitude de déchets agrégés les uns aux autres. 2 L’objectif est de faire prendre conscience du danger que représente l’accumulation des déchets. 3 Cette affiche dénonce la trop grande production de déchets par l’homme. 4 La solution proposée : donner ou vendre ce qui est en bon état. Je lis + Les questions 5 et 6 ne portent pas sur le détail des textes présents sur l’affiche p. 31. On reviendra en détail sur le contenu de l’affiche dans la rubrique « Exprime-toi à l’oral ! ». Réponses : 5 Il y a 5 étapes. 6 C’est un cycle car, après la cinquième étape (la valorisation), on revient à la première étape. Après la valorisation des déchets triés, de nouveaux produits sont fabriqués. Lorsqu’ils seront en fin de vie, ils pourront à leur tour être recyclés. 28

Question d’expert : Faire remarquer la simplicité de l’illustration, dont l’objectif est de transmettre un message à la manière d’un pictogramme. Réponse : Au lieu de mettre un jouet à la poubelle, il faut le donner : les mains représentent cette action.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 est une recherche de synonymes. La question 2 porte sur la recherche de mots d’une même famille. Réponses : 1 Synonymes de « réduire » : baisser, diminuer. 2 Mot de la famille de « déchet » : déchetterie. Je lis + La réponse à la question 3 se trouve dans le paragraphe « La valorisation », mais le dictionnaire pourra aider à comprendre le sens courant du mot. À la question 4, les élèves doivent rechercher les verbes correspondant aux noms proposés (travail sur les familles de mots). Réponses : 3 Cela signifie « mettre en valeur » les déchets en les réutilisant après les avoir transformés. 4 La gestion ➞ gérer ; la collecte ➞ collecter ; la production ➞ produire ; le tri ➞ trier ; l’élimination ➞ éliminer ; la valorisation ➞ valoriser. Question d’expert : Les élèves pourront citer la « valorisation » s’ils ont bien compris la dernière étape du cycle des déchets. Ils pourront également citer le terme « recyclage », plus courant, et qu’ils pourront trouver à partir de la notion de « cycle ».

Exprime-toi ! • À l’oral : On pourra mener cette activité collectivement et noter au tableau une phrase pour chaque dessin. • À l’écrit : Les élèves devront d’abord réfléchir à ce que représentera leur image : un beau paysage ou, au contraire, un paysage pollué, rempli de sacs-poubelle ? un personnage qui jette ses déchets dans une poubelle prévue à cet effet ou un personnage qui pollue ? Ils devront ensuite réfléchir à la façon de réaliser cette image : photographies ? dessins ? collages ? Rappeler aux élèves qu’un slogan doit être court, simple, immédiatement compréhensible… Il peut être sans verbe (ex. : « À la poursuite des déchets », « Stop à la poubelle nature », « Pour une nature PROPRE ») ou avec un verbe pour donner un conseil, un ordre (ex. : « Prenez garde, les déchets : on arrive ! »). Il faudra enfin travailler sur la composition de l’affiche : « Où placer l’image et le slogan ? Comment écrire le slogan pour qu’il soit bien lisible ? (Couleur, taille des caractères, etc.) »

Vers les sciences... L’enseignant peut proposer aux élèves de préparer un questionnaire sur ce thème pour interroger des personnes dans la commune. On pourra également demander à des élus ou des personnes s’occupant du recyclage du verre d’intervenir à l’école pour répondre aux questions. Le verre, après avoir été collecté, est mené vers une verrerie où il sera broyé, puis fondu pour être remoulé sous forme de bouteilles, verres et autres contenants qui seront de nouveau revendus. Références • www.syndicat-centre-herault.org/Le-recyclage-du-verre. html : site montrant le recyclage du verre. • www.youtube.com/watch?v=b9wndqjLsjk : vidéo sur ce thème.

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire un poème

Écrire un poème

Manuel page 32

Manuel page 33

L’analyse, par étapes, d’un poème permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils devront lire un poème. Ils pourront notamment s’y reporter pour étudier les poèmes p. 22-23. Le poème de la rubrique « Observe et repère », intitulé Notre rivière, évoque le thème de l’eau. Il permet de découvrir ou de revoir différents éléments caractéristiques de la poésie : la composition en strophes, les vers terminés par des rimes, le nombre de syllabes de chaque vers, le langage poétique…

Les élèves doivent écrire un poème sur le modèle du poème Dame la pluie qu’ils auront analysé au préalable. Ce travail d’écriture sera proposé aux élèves après l’étude de la p. 32 du manuel.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de repérer le thème du poème à partir du titre et des mots choisis par le poète. Le titre est ici très explicite : dans ce poème, l’auteur décrit la rivière qui coule près de son village. Réponses : 1 Le titre de ce poème est Notre rivière. 2 Ces mots appartiennent au domaine de l’eau. Étape 2 Les élèves étudient, à cette étape, la structure du poème et revoient le vocabulaire spécifique à la poésie : les strophes, les vers. Vérifier qu’ils connaissent la signification de ces termes. Faire compter le nombre de vers par strophe et repérer la ponctuation. Remarquer, avec la question 5, qu’en poésie la majuscule n’est pas utilisée seulement après un point. Souvent, chaque vers commence par une majuscule. Pour compléter l’étude de la structure du poème, demander : « Quelle strophe compte plusieurs phrases ? (La première.) Combien de strophes n’ont qu’une seule phrase ? (Trois.) » Réponses : 3 Il y a 4 strophes. 4 Chaque strophe comporte 4 vers. 5 Chaque vers commence par une lettre majuscule. Étape 3 L’élève travaille ici sur les rythmes et les sons. La question 6 porte sur les rimes. Faire le même travail à partir des autres strophes. Montrer que, dans les strophes 1 à 3, les rimes sont croisées tandis que, dans la quatrième strophe, les rimes sont embrassées. La question 7 va permettre d’introduire la notion de « pieds »(ensemble de syllabes constituant une unité rythmique). On pourra également demander : « Comment s’appelle un vers de 8 syllabes (un octosyllabe) ? de 10 pieds (décasyllabe) ? de 12 pieds (un alexandrin) ? » On pourra discuter collectivement de l’effet produit par les rimes et la régularité du rythme. Réponses : 6 Les vers 1 et 3 se terminent par le son « ou », les vers 2 et 4 se terminent par le son « age ». 7 Les vers sont tous de 8 syllabes. Étape 4 Pour comprendre et étudier un poème, il faut étudier avec précision les mots choisis par le poète, la façon dont il associe ces mots pour créer des images, faire des comparaisons. On pourra également demander : « Quelle émotion te donne la lecture de ce poème ? (Le plaisir, l’apaisement, le calme.) » Réponses : 8 Les mots qui évoquent le bruit sont : « tapage », « bruit », « bruissent », « chuchotement », « voix ». 9 Les adjectifs qui indiquent que l’endroit est calme sont : « paisible », « doux », « légère ».

Présentation de l'activité

Lis et observe Le poème choisi, intitulé Dame la pluie, est un poème simple et court contenant uniquement des phrases interrogatives sur le thème de la pluie. Chaque strophe commence par les deux mêmes vers : la question « Que faites-vous Dame la pluie sur mes carreaux frappant ainsi ? ». Les questions amènent l’élève à relever ce qui fait la particularité de ce poème pour pouvoir ensuite composer un poème « à la manière de » Dame la pluie. On pourra compléter l’étude en demandant de relever les rimes. Réponses : 2 Ce poème parle de la pluie. 3 Le poème est composé de 3 strophes. 4 Il compte 10 vers. 5 Les vers « Que faites-vous Dame la pluie sur mes carreaux frappant ainsi ? » se répètent trois fois. 6 Ce sont des phrases interrogatives.

Écris Les élèves doivent écrire un poème qui commence par « Que faites-vous Dame la glace ? » en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris » et en s’aidant du modèle. Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne du travail d’écriture : « Quel sera le thème du poème ? Combien aura-til de strophes ? Par quelle phrase doit-il commencer ? Sera-til uniquement composé de questions ? » Demander aux élèves de lire les mots utiles et les expliquer si besoin. Prolongements • Proposer aux élèves d’illustrer leur poème. • Faire lire à haute voix les productions des élèves. • Photofiche, p. 31 du guide pédagogique.

Prolongement • Photofiche, p. 30 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

❯ La matière

Lire un poème Lis ce texte, puis réponds aux questions.

L’air en conserve Dans une boîte, je rapporte Un peu de l’air de mes vacances Que j’ai enfermé par prudence. Je l’ouvre ! Fermez bien la porte Respirez à fond ! Quelle force ! La campagne en ma boîte enclose* Nous redonne l’odeur des roses, Le parfum puissant des écorces, Les arômes de la forêt… Mais couvrez-vous bien, je vous prie, Car la boîte est presque finie : C’est que le fond de l’air est frais.

1 Souligne en noir le titre de ce poème et le nom de l’auteur. 2 Qu’a rapporté le poète dans sa boîte ?

.................................................... .................................................... 3 Que se passe-t-il quand le poète ouvre la boîte ?

.................................................... .................................................... .................................................... 4 Pourquoi faut-il fermer la porte ?

Jacques Charpentreau, Poèmes pour peigner la girafe, © 1994, Hachette Livre / Gautier-Languereau, Jacques Charpentreau.

....................................................

* enclose : enfermée

....................................................

....................................................

5 Où le poète était-il en vacances ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 6 Souligne en vert les mots du domaine de la végétation. 7 Souligne en bleu les trois synonymes de « senteur ». 8 Combien de vers composent ce poème ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Combien de strophes composent ce poème ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Où sont placées les majuscules ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Trouve, dans chaque strophe, les mots qui riment et entoure-les de la même couleur. 12 Comment sont les rimes de ce poème ?

❏ plates

❏ croisées

❏ embrassées

13 Explique l’expression « le fond de l’air est frais ».

.................................................................................. 14 Pourquoi la dernière strophe est-elle amusante ?

.................................................................................. .................................................................................. 30

© Hachette Livre, 2012.

..................................................................................

Outils pour écrire...

❯ La matière

Écrire un poème Écris un poème sur l’environnement et la nature.

I Prépare-toi à écrire 1 Sur quel thème précis vas-tu écrire ? Coche ton choix.

❏ le problème des déchets

❏ respecter la nature

❏ la pollution de l’eau

❏ économiser l’eau

❏ la pollution de l’air

❏ un autre thème, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Recherche du vocabulaire.

Trouve des mots qui appartiennent au domaine de la pollution. Exemples : sale – un pot d’échappement .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui appartiennent au domaine de la nature. Exemples : la verdure – un paysage – la campagne .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui appartiennent au domaine de l’eau. Exemples : potable – la pluie – l’océan .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui appartiennent au domaine de l’air. Exemples : respirer – le vent .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui appartiennent au domaine des déchets. Exemples : le tri – une poubelle .................................................................................. ..................................................................................

Pauvre Terre !

Ce matin, j’ai rêvé de ma planète

Tous ensemble, recyclons

La nature est si belle

© Hachette Livre, 2012.

3 Parmi ces vers, choisis celui qui commencera ton poème. Entoure ton choix.

Pour en finir avec la pollution Au clair de l’eau 31

❯ La matière 4 Trouve des mots qui riment.

Mots qui riment avec « Terre »

Mots qui riment avec « planète »

faire mer

une maisonnette une chouette

Mots qui riment Mots qui riment avec « pollution » avec « recyclons » un camion une impression

donnons une leçon

Mots qui riment avec « belle » cruelle une ruelle

............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............... 5 Recopie les vers suivants pour écrire une strophe avec des rimes croisées :

Arrêtons de polluer – Mettons-nous à pédaler – Respirons l’air pur – Abandonnons la voiture .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 6 Le texte ci-dessous rappelle comment présenter un poème.

Complète-le avec les mots suivants : nom – titre – strophe – majuscule – vers Au début de mon poème, j’indique le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je vais à ligne à la fin de chaque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je saute une ligne entre chaque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je commence chaque vers par une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . À la fin du poème, j’écris mon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II Rédige ton poème

Mots utiles • Des verbes : capter, clarifier, décanter, stagner, s’écouler, épurer, nettoyer, filtrer, polluer, dépolluer, purifier, jaillir, aérer, ventiler, respirer, souffler, respecter, protéger, conserver, trier, recycler, stocker, économiser… • Des adjectifs : stagnant, courant, croupi, doux, incolore, sale, vaseux, propre, limpide, potable, saumâtre, transparente, trouble, pur, pollué, vert, végétal, acide, naturel, écologique… 32

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Écris, en page suivante, un poème d’au moins 6 vers sur l’environnement et la nature. Aide-toi de tes réponses aux questions 1 à 6 et du vocabulaire ci-dessous.

❯ La matière

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Utilise le bas de cette page pour illustrer ton poème.

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ts r A s de e r i o Hist Une sculpture animée

❯ La matière

Manuel pages 34-35 Compétences des programmes • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contemporain, en relation avec une forme d’expression : la sculpture. • Connaître une œuvre d’un artiste contemporain, du XXe siècle, créée à partir de matériaux de récupération. • Pratiquer diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Fontaine Jo Siffert, Jean Tinguely Jean Tinguely aimait la course automobile et il était devenu ami avec le pilote de Formule 1, Jo (Joseph) Siffert. Celui-ci meurt accidentellement sur un circuit en 1971. C’est pour lui rendre hommage qu’il réalise cette fontaine, inaugurée en 1984, à Fribourg (Suisse). Cette fontaine est installée au centre d’un grand bassin de pierre. Elle est composée de roues, d’éléments métalliques et de tuyaux flexibles. Animée par un moteur, elle fait gicler de l’eau de façon variable. Jean Tinguely a d’abord été peintre et a pratiqué la peinture abstraite. Il disait : « Je suis un artiste du mouvement, j’ai fait tout d’abord de la peinture, mais je m’y suis bloqué ». Il choisit donc la sculpture comme mode d’expression et se lance notamment dans la création de sculptures animées, conçues comme des œuvres en perpétuel mouvement. Il assemble divers matériaux de récupération issus du quotidien pour créer des machines en devenir permanent. Ses machines sont à l’opposé des machines de la vie quotidienne. Il s’agit d’« anti-machines » qui ne peuvent pas produire une tâche standardisée puisqu’elles sont volontairement imprécises et font des erreurs. Elles doivent absolument et tout aussi inutilement être bruyantes, le bruit représentant la vie. L’eau et la fumée sont également très présentes dans l’œuvre de Jean Tinguely. Ses premières machines fonctionnent à l’aide de manivelles, de roues dentées et de moteurs. Il appelle ses premiers reliefs à moteurs des « Méta-Mécaniques » (vers 1954). En 1959, il conçoit les « Méta-Matics » : des machines qui réalisent, avec un mécanisme complexe, des dessins abstraits. La plus connue de ces constructions abstraites articulées est la MétaMatic n° 17. Il crée ensuite les sculptures appelées « MétaHarmonies » qui intègrent des instruments de musique. En 1960, il construit, dans le jardin du Museum of Modern Art (MoMa) de New York, une sculpture-machine qui s’autodétruit devant le public. Toutes ces œuvres déroutantes lui permettaient d’entrer en communication et même en interaction avec le public en sollicitant la vue, mais aussi l’odorat, l’ouïe et parfois le toucher. Réponses : 1 Cette œuvre a été créée par Jean Tinguely. 2 Elle date de 1984. 3 On peut la voir à Fribourg, en Suisse. 4 C’est une sculpture. 5 L’artiste a utilisé des matériaux récupérés : des roues, du métal, des tuyaux flexibles. 6 Elle fonctionne grâce aux moteurs installés dessous.

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Comprendre une technique Réaliser une sculpture avec des matériaux récupérés. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations puis établir une discussion au sujet de la conception de l’œuvre. Collecte des matériaux. Jean Tinguely réutilisait les matériaux devenus inutiles pour composer ses sculptures. Il récupérait ces matériaux dans des décharges ou des friches industrielles. On le voit sur cette illustration occupé à récupérer les roues d’un vélo. La Fontaine Jo Siffert comporte des roues de différents diamètres (roues de train notamment). Jean Tinguely a donc pensé à un système leur permettant de fonctionner ensemble malgré leurs diamètres différents. Étape 1

Réalisation de croquis et dessins pour préparer la mise au point de la sculpture. L’illustration représente le sculpteur qui réfléchit à la composition de sa sculpture en faisant un schéma. Il pense l’articulation des éléments disparates qui composeront son œuvre et réfléchit à la façon de les faire fonctionner et de les coordonner ensemble. Jean Tinguely a étudié à l’École des arts appliqués de Bâle. Il a donc les connaissances « techniques » nécessaires pour concevoir les mécanismes qui animeront ses sculptures. Ses dessins ressemblent d’ailleurs à des dessins d’ingénieur. Il réalisait aussi des dessins en couleur en imaginant ses œuvres en fonctionnement. On pourra montrer aux élèves une reproduction du dessin, très coloré, de la Fontaine Jo Siffert réalisé par Jean Tinguley. Étape 2

Assemblage des divers matériaux. Le sculpteur utilise la soudure pour associer toutes les composantes de sa sculpture animée. On voit, sur le dessin, l’artiste équipé de lunettes de protection et d’un chalumeau. Il procède à plusieurs essais au fur et à mesure de l’avancement de sa construction afin de vérifier la capacité de fonctionnement de la structure fabriquée. Étape 3

À toi de faire Crée une sculpture d’animal avec des matériaux récupérés. Les enfants doivent créer une œuvre en volume. Il est souhaitable qu’ils procèdent comme l’artiste en respectant, après la phase de collecte, celle de croquis préparatoires. Ils dessinent donc l’animal réel ou imaginaire qu’ils voudraient représenter et réfléchissent à l’intégration de leurs objets dans cette sculpture. Références • www.lecyclop.com : site sur l’œuvre de Jean Tinguely située à Milly-la-Forêt. Pour organiser sa visite guidée à l’intérieur de cette structure labyrinthique et mieux comprendre l’art en mouvement de Tinguely. • www.tinguely.ch : site du musée Tinguely à Bâle. • Tinguely : l’énergétique de l’insolence, Michel Conil Lacoste, coll. « Matière d’images », éditions de La Différence.

ts r A s de e r i o Hist Une sculpture animée

❯ La matière

Lis et observe les pages 34 et 35 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Coche la bonne réponse.

a. Comment s’appelle le sculpteur qui a réalisé cette œuvre ?

❏ Jo Siffert

❏ Jean Tinguely

❏ Jean Fribourg

b. Où cette œuvre est-elle exposée ?

❏ dans un musée

❏ en Allemagne

❏ dans un parc, en Suisse

c. Qu’est-ce qui déclenche l’animation de la sculpture ?

❏ un moteur

❏ une manivelle

❏ le Soleil

d. Que se passe-t-il quand la sculpture s’anime ?

❏ Elle se déplace. ❏ Les roues tournent et les tuyaux crachent de l’eau. ❏ Elle sort de l’eau. ❏ Elle s’éclaire et de l’eau sort des tuyaux. 2 Remets dans l’ordre les différentes étapes de réalisation de la sculpture.

Numérote les phrases suivantes de 1 à 4. . . . . Réalisation de croquis et de dessins. . . . . Collecte de matériaux et d’objets. . . . . Assemblage des matériaux. . . . . Réflexion sur le mécanisme qui mettra en mouvement la sculpture. 3 De quel(s) objet(s) peuvent provenir les roues qui sont sur la sculpture ?

.................................................................................. .................................................................................. 4 À ton avis, avec quoi l’artiste assemble-t-il les matériaux ? Entoure tes réponses.

5 Le sculpteur réalise-t-il un seul essai pour faire sa sculpture ? Explique ta réponse.

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du ruban adhésif – des soudures – des boulons – des vis – des clous – de la colle – de la ficelle

Manuel pages 36-37 Les p. 36 et 37 du manuel Lectures en sciences… proposent les premières de couverture des livres dont sont extraits les textes des parties « L’énergie » et « Les objets techniques ». Sur cette double page figurent donc huit couvertures d’ouvrages très divers : un livre proposant des expériences à réaliser, une bande dessinée, une encyclopédie, un journal, un magazine, un roman, un conte de fées… Une neuvième image est proposée : elle correspond à un document extrait d’un site Internet. Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » du livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Nous présentons ici trois propositions d’activités pour exploiter cette double page.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », « éditeur », « illustrateur »… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : − Quels sont les titres des ouvrages présentés ? Comment faire pour les repérer ? Les titres des ouvrages sont facilement repérables par la taille et la place qu’ils prennent sur une couverture : ils peuvent être écrits d’une seule couleur (L’Énergie à petits pas, Inventions et Découvertes), de plusieurs couleurs (Fisie Ka et les Énergies renouvelables). Les mots du titre peuvent être de tailles différentes pour insister sur certains mots clés (L’Énergie à petits pas, Fisie Ka et les Énergies renouvelables). La police de caractère employée pour le titre peut être un indice sur le type d’écrit (Mélisande, écrit dans une police de caractères avec pleins et déliés, en référence au Moyen Âge). − Sur quelles couvertures vois-tu des noms d’auteurs ? Léonard – Génie en herbe, Fisie Ka et les Énergies renouvelables, L’Énergie à petits pas, Mélisande, Inventions et Découvertes. − Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteur ? Mon Quotidien, car c’est un journal (les noms des journalistes qui rédigent les différents articles figurent, la plupart du temps, en bas de l’article) ; Larousse – Mes Petites Expériences (les noms des auteurs figurent sur les premières pages du livre) ; Je lis des histoires vraies – Les fabuleuses découvertes d’Archimède. − Quelles couvertures comportent le nom d’un illustrateur ? Le roman Fisie Ka. Pour d’autres couvertures, il n’est pas possible de distinguer l’illustrateur de l’auteur des textes 36

(P. J. Lynch illustrateur de Mélisande, Robin illustrateur de L’Énergie à petits pas). − Quels noms d’éditeurs peux-tu voir sur ces couvertures ? Le Lombard (Léonard – Génie en herbe), Actes sud Junior (L’Énergie à petits pas), Larousse (Mes Petites Expériences) et Fleurus (Inventions et Découvertes). − Quelles illustrations vois-tu sur ces couvertures ? Toutes ces couvertures sont illustrées par des dessins qui occupent plus ou moins de place. Ces illustrations montrent que ces ouvrages sont destinés à un public jeune. La une de Mon Quotidien est illustrée par des photographies.

Activité 2 Objectif : • Analyser chaque couverture en détail. 1. Léonard – Génie en herbe Faire identifier le titre de la collection (Léonard), le titre du volume (Génie en herbe), faire aussi repérer le numéro du volume (13), les noms de l’auteur et de l’illustrateur (Turk et de Groot), le nom de l’éditeur (Le Lombard). Rechercher collectivement une explication de l’expression « génie en herbe ». Faire décrire l’illustration et les personnages : « Que fait le personnage du milieu ? Cette illustration est-elle réaliste ? comique ? Le personnage de gauche est-il content ? Pourquoi ? » Il faut connaître la bande dessinée pour identifier chaque personnage : Léonard, reconnaissable à sa longue barbe blanche ; Basile, son disciple ; et le chat nommé « Raoul Chatigré » qui, contrairement aux autres chats, ne voit pas la nuit mais est doté du pouvoir de la parole. 2. Fisie Ka et les Énergies renouvelables Repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture (titre, auteur, illustrateur). Définir le terme « énergies renouvelables » si besoin. Faire décrire l’illustration. Demander : « Qui est le personnage dessiné sur la couverture ? Que fait-il ? Quels éléments du dessin sont en relation avec le mot énergie ? (Les éoliennes, l’eau et le barrage.) » 3. L’Énergie à petits pas Demander aux élèves de citer le titre de l’ouvrage, le nom de l’éditeur, le nom de l’auteur (François Michel). Leur préciser que le nom (Robin), écrit à côté de celui de l’auteur des textes, est le nom de l’illustrateur. Remarquer l’originalité de la mise en pages (titre écrit verticalement). Est-ce lisible ? Pourquoi ? Remarquer que cela permet de laisser une place importante à l’illustration. Travailler ensuite sur l’illustration. Demander aux élèves de la décrire et poser des questions : « Qu’est-ce qui représente les énergies dans cette illustration ? (Le Soleil, la ligne à haute tension en arrière-plan, le vent et l’éolienne.) À qui te fait penser le personnage qui vole ? (Un super-héros.)

Que semble-t-il faire ? Ce livre va-t-il raconter une histoire (comme semble le suggérer l’illustration) ? ou va-t-il apporter des informations ? » C’est un livre documentaire. 4. Mon Quotidien, supplément « Environnement » Faire lire le nom du journal (Mon Quotidien), à différencier du titre de l’article qui fait la une (« Oublie la voiture et déplace-toi “écolo” »). Demander : « Peux-tu savoir qui a écrit l’article de cette une ? (Le nom du journaliste est indiqué en bas à droite de la dernière colonne.) » Faire remarquer la présence de la date et du numéro de la parution : détails caractéristiques de ce type de document. 5. Larousse – Mes Petites Expériences Faire identifier le titre et le nom de l’éditeur. Décrire l’illustration : « Quels personnages vois-tu ? Comment sont-ils vêtus ? Où se trouvent-ils ? » Faire remarquer aux élèves le décalage entre le titre de l’ouvrage et l’illustration qui fait plutôt penser à une histoire d’aventures ou à une bande dessinée. Travailler ensuite sur les dessins qui se trouvent à gauche de la couverture : faire lire les écrits et demander à quoi ils correspondent (sans doute l’intitulé de différentes expériences présentées dans le livre). 6. « Électricité et sécurité » Cette page est un document extrait du site Internet d’EDF. Il ne s’agit donc pas d’une couverture. Ce visuel permet cependant de voir comment le texte en p. 52-53 du manuel est présenté sur Internet. 7. Mélisande Faire repérer le titre, les noms (auteur du texte et illustrateur). Remarquer la police d’écriture utilisée pour le titre : « Qu’évoque cette police d’écriture ? (L’écriture à la plume, le passé…) » Demander aux élèves de décrire l’illustration : « Qu’est-ce qui évoque le passé ? (L’architecture des maisons, les vêtements de la jeune fille…) Quelle est la particularité de ce personnage ? À quel type de texte cela te fait-il penser ? » Les élèves devront justifier leurs réponses. 8. Je lis des histoires vraies – Les fabuleuses découvertes d’Archimède Distinguer le titre du magazine (Je lis des histoires vraies) du titre de l’histoire Les fabuleuses découvertes d’Archimède. Remarquer, en haut à gauche, l’indication de l’âge du public visé. Faire observer ensuite l’illustration : « Qui est le personnage représenté ? Quel objet tient-il ? » Faire lire l’encadré bleu en bas à droite. Remarquer que l’on retrouve la même expression sur la couverture de Larousse – Mes Petites Expériences. 9. Inventions et Découvertes – Encyclopédie Junior Faire identifier les mentions habituelles : le titre, la collection, le nom de l’auteur et le nom de l’éditeur. Demander

ce qu’est une encyclopédie. Faire décrire l’illustration qui se trouve dans le médaillon (la première montgolfière). Demander aux élèves ce que représente l’objet en bas à gauche et à quoi il sert.

Activité 3 Objectif : • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type d’écrit, informer, attirer. Laisser les élèves observer la double page pendant quelques minutes, puis demander de repérer : − une encyclopédie : Inventions et Découvertes (les élèves s’aideront du mot « Encyclopédie » inscrit sur la couverture) ; − un conte de fées : Mélisande (l’illustration orientera les élèves vers la bonne réponse) ; − un magazine : Je lis des histoires vraies ; − deux livres qui racontent des histoires imaginaires : Fisie Ka et Mélisande ; − une bande dessinée : Léonard, Génie en herbe ; − un journal : Mon Quotidien. Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi repérer les différences entre une couverture de roman, une d’encyclopédie, une de conte de fées, une de magazine ou une de bande dessinée. Demander ensuite : − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour avoir des informations sur l’énergie ? Les élèves doivent repérer le livre documentaire L’Énergie à petits pas. − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour réaliser des expériences ? Larousse – Mes Petites Expériences. − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour lire un récit sur les énergies ? Fisie Ka et les Énergies renouvelables. − Quel(s) livre(s) vas-tu choisir pour rire et t’amuser ? Le roman Fisie Ka, la bande dessinée Léonard… − Quelle couverture te plaît le plus ? Pourquoi ? En répondant à cette question, les élèves justifieront leur choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. − Quelle couverture t’indique l’âge du public visé ? C’est celle du magazine Je lis des histoires vraies destiné aux enfants de 8 à 12 ans. En conclusion, montrer que la couverture d’un livre a pour objectif d’identifier le livre et le type d’écrit qu’il contient (mentions du titre, du nom de l’auteur, de l’éditeur, de la collection). Les couvertures informent aussi sur le contenu et doivent attirer le regard du lecteur : pour cela, les éditeurs utilisent les différents moyens que sont les couleurs, les polices d’écriture, les illustrations.

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L'énergie Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Exemples simples de sources d’énergie CE2 – Identifier diverses sources d’énergie utilisées dans le cadre de l’école « Tiens, voilà ou à proximité. du moulin » – Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour mettre en mouvement. – Utiliser un dispositif permettant de mettre en évidence la transformation de l’énergie. Vocabulaire : source d’énergie, mouvement, consommation, transport, transformation. Exemples simples de sources d’énergie Roman CE2 – Identifier diverses sources d’énergie. « En panne – Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour d’énergie ?! » chauffer, éclairer, mettre en mouvement. – Utiliser un dispositif permettant de mettre en évidence la transformation de l’énergie. Vocabulaire : source d’énergie, électricité, chaleur, mouvement, consommation, transport, transformation. CM1 – Connaître différentes énergies, leur source et savoir que certaines sont épuisables. – Classer les énergies selon qu’elles sont ou non renouvelables. Vocabulaire : énergie fossile, renouvelable, charbon, pétrole, gaz. Exemples simples de sources d’énergie Documentaire CM1 – Classer les énergies selon qu’elles sont ou non renouvelables. « Produire et – Identifier la conversion d’énergie dans une centrale électrique. transporter le courant – Connaître les différents modes de production et de transformation électrique » d’énergie électrique en France. – Connaître des exemples de transport de l’énergie sur les lieux de consommation. Vocabulaire : énergie fossile, renouvelable, uranium, charbon, pétrole, gaz, hydraulique, éolienne, solaire, nucléaire, thermique, géothermique, conduite, ligne électrique, centrale. Besoins en énergie, consommation et économies d’énergie Presse CM2 – Comprendre la notion d’isolation thermique. « Nos habitations – Comprendre et mettre en œuvre des gestes citoyens pour faire des de plus en plus économies d’énergie dans les situations de la vie quotidienne (à la maiéconomes son…). en énergie ? » Vocabulaire : économie d’énergie, isolation, matériau isolant. Bande dessinée

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Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • À nous de décider, Al Gore, éditions de La Martinière Jeunesse. • Les Économies d’énergie dans l’habitat existant : une opportunité si difficile à saisir ?, Olivier David, Adeline Fabre, Presses de l’École des mines. • Le Guide des économies d’énergie, Patrick Piro, éditions Terre vivante. • Énergies renouvelables marines, Étude prospective à l’horizon 2030, ouvrage collectif, éditions Quae. • Les énergies renouvelables – Un guide d’initiation sur les énergies du futur, Marek Walisiewicz, éditions Dorling Kindersley.

Lectures pour les élèves Documentaires • L’Énergie, Isabelle Ramade-Masson, coll. « Agir pour ma planète », éditions Milan Jeunesse. • L’Enjeu du pétrole, John Farndon, coll. « Les Yeux de la découverte », éditions Gallimard Jeunesse. • Du Pétrole au Plastique, Raphaëlle Brice, coll. « Découverte Benjamin », éditions Gallimard Jeunesse. • Lumière, s’il vous plaît – Ce que vous croyez savoir, ce que vous ne savez pas, ce que vous voulez savoir sur l’électricité, Christine Monnet, Dominique Gaussen, coll. « Regard d’aujourd’hui », éditions Mango. • La Chaleur et l’Énergie, Nigel Hawkes, éditions Gamma Jeunesse. • Explorons une centrale nucléaire, Jean-Marc Cavedon, coll. « Les Minipommes », éditions Le Pommier. • Les Énergies, Cathy Franco, coll. « La Grande Imagerie », Fleurus. • L’Énergie, c’est de la dynamite !, Marc Germanangue, Bruno Goldman, éditions Hatier Jeunesse. • Je comprends et j’économise l’énergie, Denise Neveu, éditions Gamma Jeunesse. Bandes dessinées • Les Aventures d’Anselme Lanturlu, Énergétiquement vôtre, Jean-Pierre Petit, éditions Belin. • Manga science, tome 10, La Vie et la Technologie, Yoshitoh Asari, éditions Pika. • Solix – Enquête sur les énergies renouvelables, Christine et Laurent Choplin, éditions ID solaires. Romans • Coup de tonnerre, Joanna Cole, coll. « Le Bus magique », n° 18, éditions Bayard. • Les Guerriers verts, Éric Sanvoisin, coll. « Demi-Lune », éditions Nathan Jeunesse.

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e Bande d

ssinée

❯ L’énergie

Tiens, voilà du moulin Manuel pages 38-39

Présentation du texte Cette histoire est extraite d’une bande dessinée intitulée Léonard – Génie en herbe. Ce livre est le tome 13 de la collection. Léonard est un savant qui réfléchit sans cesse à de nouvelles inventions et utilise son disciple pour l’aider à les réaliser ou les tester. Dans cet extrait, Léonard recycle les différentes parties d’un moulin à eau pour construire un bateau à roue à aubes. Certaines vignettes de l’histoire originale ont été supprimées afin de permettre la mise en pages de cette bande dessinée. La cohérence de l’histoire est cependant préservée.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande dessinée, appréhender les informations fournies par les dessins sur les personnages, les décors et les objets. Différencier les types de textes : cartouche, bulle. Savoir reconnaître une onomatopée. • En sciences : Caractériser diverses formes d’énergies et le principe de la transformation de l’énergie.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la couverture de Léonard – Génie en herbe. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère L’objectif de la question 3 est de faire remarquer que l’auteur peut varier le format et la taille des vignettes en fonction de ce qu’il souhaite montrer. Une succession de vignettes identiques, de petit format carré, favorise une lecture rapide et montre une accélération de l’action (vignettes 6 à 8) ; une vignette en forme de rectangle assez étiré est utile pour montrer un plan d’ensemble (vignette 1) ; pour la vignette finale, un grand format permet d’avoir une vue d’ensemble et crée une rupture dans l’histoire. On pourra également aborder la notion de plan (plan d’ensemble, plan rapproché, etc.). Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de Léonard – Génie en herbe, tome 13. 2 Il y a 11 vignettes. 3 Les vignettes n’ont pas toutes la même taille pour donner un rythme à l’histoire et permettre à l’auteur de varier les scènes représentées. 4 Il y a trois points d’interrogation qui montrent qu’un personnage s’interroge. 5 Il y a du bruit dans la vignette 9, comme l’indique la répétition du mot « scie ». 6 Il faut d’abord lire de gauche à droite les vignettes de la première ligne, puis lire la petite vignette de gauche sur la ligne en dessous, puis celle du dessous et enfin terminer par la grande vignette.

Lis et comprends Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices à la fois dans le texte et les images. L’étude de la vignette 7 (question 5) nécessitera sans doute quelques explications supplémentaires : le mot « tilt » et la phrase « Same player shoots again » sont une référence au jeu de flipper. Réponses : 1 L’homme au bonnet rouge est meunier (information fournie par le décor de la première vignette et les paroles du personnage vignette 5). 2 Il est triste car son métier ne lui permet pas de réaliser son rêve : il voudrait voyager (vignette 6). 3 Les sacs contiennent du grain à moudre ou de la farine à livrer. 4 Les vêtements des personnages et la présence d’un meunier indiquent que l’histoire se déroule dans le passé. Le prénom Léonard fait penser à Léonard de Vinci et donc à la Renaissance. 5 Léonard a une idée : il met le doigt sur sa tempe et une ampoule s’éclaire au-dessus de sa tête. 6 La roue du moulin sert à faire avancer le bateau. 40

Question d’expert : Les élèves vont rechercher, dans la dernière vignette, des indices dessinés et écrits pour justifier leur réponse. Réponse : Le meunier est content car son moulin a été transformé en bateau et il peut ainsi réaliser son rêve de voyager.

Enrichis ton vocabulaire Les questions 1, 4 et 5 font appel aux connaissances lexicales des élèves. La question 2 est un travail sur la notion de contraire. À la question 3, les élèves doivent expliquer le sens d’une expression ; ils pourront s’aider du contexte. Réponses : 1 La maison est recouverte de chaume (ou de paille). 2 Le contraire d’« heureux » est « malheureux ». 3 « Voir le monde » signifie « voyager ». 4 Les outils utilisés sont une scie, un ciseau à bois, un marteau. 5 Le meunier dirige le bateau au moyen d’un gouvernail. Question d’expert : En trouvant une expression synonyme, les élèves montrent qu’ils ont bien compris le sens de l’expression. Plusieurs propositions pourront, bien sûr, être acceptées : un bel endroit, un lieu très agréable, etc. Réponse : L’expression pourrait être remplacée par « un endroit magnifique ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à observer les images et à mettre en parallèle le début et la fin pour expliquer la réutilisation des matériaux. Ce travail permet d’introduire des mots de vocabulaire pour décrire le bateau. Réponse : La roue du moulin est devenue la roue à aubes qui fait avancer le bateau ; la maison est devenue la cabine ; le pont est sur le devant du navire et fera une passerelle utile pour débarquer ; la clôture en bois a été utilisée pour faire la coque. • À l’écrit : Les élèves doivent décrire la vignette. Les inciter à utiliser le vocabulaire spécifique à la description d’un paysage : plan d’ensemble, premier plan, arrière-plan… Décrire également les personnages. Conclure sur la signification de cette image. Apporter du vocabulaire : − des noms : le cours d’eau, la berge, le chemin de halage le long de la rivière, l’espoir, le bonheur, un bateau à vapeur, une roue à aubes, la barre, un gouvernail, une palissade, le pont du bateau, une coque, la navigation… − des adjectifs : créatif, inventif, gai, optimiste… − des verbes : naviguer, voyager, découvrir, voguer… − des expressions : réaliser un rêve, plein de projets, au fil de l’eau, partir à l’aventure, bon vent…

Vers les sciences... L’autre moulin, bien connu des élèves, est le moulin à vent. Il faudra identifier la source d’énergie utilisée (le vent) et expliquer le fonctionnement de ce type de moulin. Faire rechercher des photographies de moulin (ex. : moulin de Daudet à Fontvieille). Montrer le système qui permet d’orienter les ailes du moulin selon la direction du vent. Enfin, expliquer comment le mouvement des ailes du moulin est transmis et comment le grain est transformé en farine (meule mobile et meule fixe). Références • www.moulins-a-vent.net : des photos de moulins. • www.fdmf.fr : la Fédération des moulins de France.

Roman

❯ L’énergie

« En panne d’énergie ?! » Manuel pages 40-41

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un roman, Fisie Ka et les Énergies renouvelables, paru aux éditions Le Pommier. L’auteur, Blandine Pluchet, est une physicienne et a créé le personnage de Fisie Ka pour faire découvrir aux enfants l’univers des sciences. Dans ce tome 5 de la série, Fisie Ka part à la recherche de nouvelles sources d’énergie pour remplacer les sources d’énergie actuelles, menacées d’épuisement. Cet extrait se situe au début du roman : le chef du village annonce aux habitants la pénurie d’énergie.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre un extrait de roman, repérer des personnages. S’appuyer sur les deux-points et les guillemets pour repérer les paroles d’un personnage. • En sciences : Savoir que l’utilisation d’une source d’énergie est nécessaire pour chauffer, éclairer, mettre en mouvement. Connaître différentes énergies, leur source et savoir que certaines sont épuisables. Classer les énergies selon qu’elles sont ou non renouvelables.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la couverture de Fisie Ka et les Énergies renouvelables. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre de l’extrait, titre du roman, auteur). Demander, à partir de ces éléments : « Quel sera le thème du texte ? À votre avis, comment s’appelle le personnage principal ? » La question 4 porte sur les marques du dialogue. La question 5 amène les élèves à identifier le type d’écrit : un roman. Montrer cependant que cette fiction permet de parler d’un problème bien réel qui concerne notre quotidien : la nécessité de trouver des sources d’énergie alternatives à celles que nous utilisons aujourd’hui. Réponses : 1 Le titre du texte est « En panne d’énergie ?! » 2 Il est extrait de Fisie Ka et les Énergies renouvelables. 3 L’auteur est Blandine Pluchet. 4 Ses paroles sont introduites par des deux-points suivis de guillemets et par des tirets. 5 Les noms des personnages, des lieux, des réserves énergétiques indiquent que ce texte est une fiction.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites dans le texte. En prolongement de la question 3, demander aux élèves de relever, dans le texte, tous les objets qui ne pourront plus fonctionner sans énergie (l. 19 à 26). Ces objets leur paraissent-ils indispensables ? En quoi ce passage est-il amusant pour le lecteur ? Réponses : 1 La scène se déroule dans l’ancienne salle du Museum Interdit (l. 2). 2 C’est le Maconbibliarch qui parle en premier (l. 4). 3 Les villageois sont inquiets car leur chef leur annonce que les réserves d’énergie du village s’épuisent. Je lis + Dans cette deuxième partie, les villageois commencent à rechercher des idées pour trouver de nouvelles sources d’énergie. Les questions 4 et 5 portent sur ce thème. Réponses : 4 Non, elle n’est pas inquiète (l. 27) car, lors de la dernière coupure de courant, elle avait apprécié le feu de bois et s’était amusée de s’éclairer à la bougie. 5 Il propose de trouver de nouvelles sources d’énergie. 6 Pour se déplacer, on utilisait des voitures à cheval. Pour s’éclairer, on utilisait la bougie. Pour se chauffer, on avait le feu.

Question d’expert : Pour répondre, les élèves doivent avoir bien compris la phrase « Au rythme où vont nos consommations d’énergie… » puis comprendre que la solution serait peut-être de « ralentir » ce rythme. Réponse : Les villageois peuvent économiser l’énergie : moins chauffer, utiliser une brosse à dents ordinaire et non une brosse à dents électrique, privilégier la marche à pied, etc.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

À la question 1, les élèves doivent rechercher le sens de l’expression en s’aidant du contexte. La question 2 est un travail sur la notion de contraire. Réponses : 1 Cette expression signifie que « le moment est difficile ». 2 Le contraire de « possible » est « impossible ». Je lis + À la question 3, on travaille sur le champ lexical. Compléter en demandant de chercher des mots hors du texte (étincelle, flammèche, bûche, braise…). Réponses : 3 Mots du domaine du feu : « la cheminée » (l. 30), « la bougie » (l. 31), « la fumée » (l. 46). 4 Optimiste. Question d’expert : L’élève est dans l’implicite : il doit inférer du sens aux noms des lieux et y associer une source précise d’énergie. Pour aller plus loin, demander : « Quel est le point commun entre ces sources d’énergie ? (Ce sont des hydrocarbures ; elles sont épuisables.) » Réponse : Dans la grotte Gazeuse : du gaz naturel ; dans le puits Petroleum : du pétrole ; dans la mine Carbone : du charbon.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves doivent d’abord exprimer leur opinion sur l’attitude des villageois. Pour lancer le débat, demander : « Comment réagissent les villageois ? (Panique, pleurs, cris…) ? Leur réaction vous semble-t-elle normale ? exagérée ? Ont-ils peur pour leur vie ? pour leur confort ? » Les élèves devront ensuite imaginer comment ils réagiraient dans une situation de pénurie énergétique. Apporter du vocabulaire : − des noms : l’émotion, la confiance, l’angoisse, la peur, la tristesse, la désillusion, la mélancolie… − des verbes : douter, craindre, se comporter, respecter, contraindre, tolérer, croire, reprocher, s’effondrer… − des adjectifs : inquiet, réaliste, courageux, triste, démoralisé… − des expressions : avoir peur du lendemain, craindre l’avenir, avoir l’espoir de… • À l’écrit : Conseiller aux élèves de suivre l’ordre proposé pour rédiger leur texte : jouer, manger, travailler.

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à classer les énergies en énergies renouvelables et non renouvelables. Proposer de les classer dans un tableau comme ci-dessous : Sources d’énergie Sources d’énergie non renouvelable renouvelable le pétrole le vent (énergie éolienne) le gaz l’eau (énergie hydraulique) le charbon le Soleil (énergie solaire) l’uranium la chaleur de la Terre (géothermie) la biomasse Références • www.enr.fr : Syndicat des énergies renouvelables. • www.kidslovecities.com : rubrique « L’énergie ». 41

Docume

n t a i re

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PProduire d i et transporter le courant électrique Manuel pages 42-43

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire L’Énergie à petits pas. Ce livre, très complet, pose différentes questions au sujet de l’énergie : « D’où provient-elle ? Comment la produit-on ? Comment est-elle transportée ? » L’extrait choisi aborde de façon simple le thème de la production et du transport de l’énergie. Ce texte permet d’introduire de nombreux mots de vocabulaire liés à ce thème.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre un texte documentaire. • En sciences : Identifier la conversion d’énergie dans une centrale électrique. Connaître les différents modes de production et de transformation d’énergie électrique. Connaître des exemples de transports de l’énergie sur les lieux de consommation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la couverture de L’Énergie à petits pas. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère La réponse à la question 1 se trouve dans le titre du document. Les questions 3 à 5 portent sur la structure du texte. Après lecture de l’extrait, on pourra demander aux élèves de trouver un titre pour chacun des paragraphes. Conclure le travail de cette rubrique en insistant sur l’objectif de ce texte (question 6) : il apporte des informations et donne des explications. Réponses : 1 Le thème est la production et le transport de l’énergie. 2 Il est extrait de L’Énergie à petits pas. 3 L’introduction est écrite en gras et en italique. 4 Il y a 4 paragraphes. 5 L’encadré est présenté sur fond jaune. Des « puces » violettes sont utilisées pour énumérer les quatre pourcentages.

Lis et comprends Je lis

La question 2 est une question de compréhension sur une information plus implicite. Le terme « source d’énergie » n’est pas présent dans le texte ; les élèves doivent déduire la réponse de l’expression « en brûlant du charbon… » (l. 5). Réponses : 1 Le courant électrique est produit par un alternateur aussi appelé « générateur de courant » (introduction). 2 Dans les centrales thermiques, on utilise du charbon, du gaz ou du fuel. Je lis + Vérifier que les élèves ont bien compris le sens de lecture des textes de cette page. Ils pourront s’aider de la numérotation des lignes si besoin. Réponses : 3 Le courant est transporté par des lignes à très haute tension (l. 11). 4 L’appareil qui mesure la quantité de courant consommé est un compteur électrique. Question d’expert : La réponse à cette question se trouve en partie dans l’encadré p. 42. Les élèves doivent aussi faire appel à leurs connaissances en matière d’énergie. Commencer par classer les énergies citées dans l’encadré : énergies fossiles = non renouvelables ; énergies solaire et hydraulique = renouvelables. Réponse : 64 % de l’électricité est produite à partir des énergies fossiles non renouvelables ; c’est donc la majeure partie de l’électricité qui est ainsi produite. 42

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 2 portent sur les familles de mots et la recherche d’une racine commune aux mots.

Réponses : 1 L’intrus est « solution ». Les autres mots sont de la famille de « soleil ». 2 Mot de la famille de « musculaire » : muscle. Je lis + Réponses : 3 Synonyme d’« avoir » : « possède » (l. 28). 4 Mot de la famille de « compter » : « compteur » (l. 29).

Question d’expert : L’élève est amené à s’interroger sur l’origine d’un mot. On pourra expliquer ce qu’est l’étymologie d’un mot. Réponse : Éolienne vient du nom Éole. Éole est le dieu des Vents dans la mythologie grecque. Il règne sur les vents enfermés dans une caverne des îles Éoliennes. Il ne les libère que sur ordre de Zeus. Quand il le fait sans sa demande, il déclenche des tempêtes et des désastres climatiques associés.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves doivent d’abord observer l’image puis s’exprimer à partir de leur vécu. Sur l’image, l’électricité sert à s’éclairer, se chauffer, regarder la télévision. • À l’écrit : Pour rédiger leur texte, les élèves s’appuieront sur l’ordre des étapes du dessin. Apporter du vocabulaire : − des noms : la centrale électrique, l’usine, le courant, les fils, la ligne, le pylône, la ville, le village, un utilisateur, la consommation, la facture, le radiateur, l’éclairage… − des verbes : produire, transporter, distribuer, consommer, utiliser, économiser…

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à découvrir la géothermie et son utilisation. La géothermie est utilisée en France en usage professionnel mais également de plus en plus par les particuliers. Le principe de la géothermie est l’utilisation de la chaleur naturelle du sous-sol. En effet, plus on s’enfonce dans la profondeur de la Terre, plus la chaleur est importante. Cette chaleur peut être utilisée pour produire de l’énergie : chauffer de l’eau ou fournir de l’électricité. Par exemple, pour produire de l’électricité, de l’eau froide est envoyée dans les roches souterraines très chaudes. Elle se réchauffe en les traversant puis est pompée par la centrale géothermique. La vapeur d’eau ainsi produite fait tourner une turbine, et l’alternateur associé fournit de l’électricité. Références • www.ademe.fr : taper « géothermie » dans la zone de recherche. • La géothermie pour les enfants : www.objectif-eco-habitat.com/Particulier-content/lenergiede-la-chaleur-de-la-terre-cest-la-geothermie.html • L’Énergie, tout comprendre en un coup d’œil, coll. « Les Docs des incollables », éditions Play Bac.

P re s s e

❯ L’énergie

Nos habitations de plus en plus économes en énergie ? Manuel pages 44-45

Présentation du texte Ce texte, extrait du supplément « Environnement » de Mon Quotidien de septembre 2011, a pour thème l’utilisation de l’énergie dans les habitations. Il décrit les évolutions qui ont conduit à augmenter la consommation d’énergie et les recherches actuelles pour l’économiser. Il permet d’aborder notamment le thème de l’isolation thermique dans les habitations.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre la spécificité d’un article de presse. • En sciences : Comprendre la notion d’isolation thermique. Comprendre et mettre en œuvre des gestes citoyens pour faire des économies d’énergie dans les situations de la vie quotidienne.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la une de Mon Quotidien. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère Avec les questions 1 à 3, l’élève situe l’article de presse : son titre, le journal dans lequel il a été publié, sa date de parution. On s’intéresse ensuite à sa structure (question 4). À la question 5, l’élève identifie l’article comme une interview. Ici, les questions du journaliste n’apparaissent pas. Faire remarquer aux élèves le texte écrit sur fond vert p. 45. Montrer qu’il reprend une partie du texte (l. 39 à 41) pour la mettre en avant. Réponses : 1 L’article a été écrit en septembre 2011. 2 Le titre de l’article est « Nos habitations de plus en plus économes en énergie ? ». 3 Il est paru dans Mon Quotidien. 4 Cet article compte 6 paragraphes. L’introduction est en gras. Le texte du deuxième paragraphe est en italique. 5 Les phrases « Walter Persello […] répond à nos questions » au début du texte et « Entretien réalisé par A. Latour » à la fin montrent qu’il s’agit d’une interview.

Lis et comprends Je lis Les élèves trouveront, dans le texte, les réponses aux questions 1 à 3. La question 3 permet de voir ou revoir ce que sont les énergies fossiles. Réponses : 1 Walter Persello est expert en bâtiment à l’ADEME (l. 4 à 7). 2 Il faut qu’elle soit bien orientée par rapport au Soleil, protégée des vents et très bien isolée (l. 10 à 12). 3 On a exploité les énergies fossiles : le charbon, puis le pétrole et le gaz (l. 18 à 20). Je lis + La question 4 porte sur le paragraphe « Choc » et permet de vérifier que les élèves ont bien compris ce paragraphe. Le choc pétrolier de 1973 correspond à une hausse brutale de 70 % du prix du baril de pétrole par l’OPEP (Organisation des pays exportateurs de pétrole) et à une réduction de sa production, après la guerre du Kippour qui avait commencé le 6 octobre 1973. L’augmentation brutale du coût du pétrôle a eu des conséquences sur l’économie mondiale. Réponses : 4 À partir de 1973, l’augmentation du prix du pétrole fait réfléchir à l’utilisation d’énergies autres que les énergies fossiles et à la façon de moins gaspiller l’énergie (l. 30 à 38). 5 L’isolation sert à limiter la perte de chaleur en hiver et éviter qu’il y fasse trop chaud en été (l. 44 à 46). Question d’expert : Cette question porte sur un aspect implicite du texte. Les élèves trouveront des indices (l. 14

à 16) mais ils devront aussi faire appel à leur vécu. Proposer de rechercher tous les appareils qui utilisent de l’énergie électrique dans la maison aujourd’hui : télévision, téléphone, appareils vidéo, consoles de jeux, électroménager… Ensuite, demander aux enfants s’ils pensent que leurs arrière-grandsparents avaient tous ces objets. Réponse : Les habitations ont besoin d’énergie parce qu’on a multiplié, en les diversifiant, les appareils énergivores.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Montrer qu’un mot de la même famille (question 2) permet souvent d’aider à comprendre le sens d’un mot. Demander de définir le mot « confort » à la suite de la question 2. Réponses : 1 Synonyme de « maison » : « habitation ». 2 Adjectif de la famille de « confort » (l. 14) : « confortable ». Je lis + La question 5 est à réserver aux CM. Rechercher collectivement d’autres mots construits avec ces suffixes et en déduire leur signification. Réponses : 3 Mot de la famille d’« énergie » : « énergivore » (l. 36). 4 Le contraire de « gaspiller » est « économiser ». 5 Mots construits avec un suffixe : « énergivores » et « renouvelables ». Question d’expert : Définir ou revoir, au préalable, la notion d’indicateur de temps. Réponse : « Au fil du temps » (l. 1), « aujourd’hui » (l. 2), « autrefois » (l. 12), « à partir du XIXe siècle » (l. 17-18), « après le choc pétrolier de 1973 » (l. 30-31).

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont amenés à réfléchir à leur façon de vivre puis à s’exprimer pour améliorer leur comportement d’écocitoyens. • À l’écrit : Proposer d’organiser la description en suivant les plans de l’image (premier plan : végétal ; second plan : la maison ; arrière-plan : les champs et le ciel). Apporter du vocabulaire : – des noms : des arbustes, la porte, la fenêtre, les murs, le toit, la toiture, une verrière, une véranda, un panneau solaire… – des verbes : construire, équiper, poser, économiser, isoler, chauffer, alimenter…

Vers les sciences... Les maisons éco-conçues ont notamment pour objectif de proposer un habitat économe en énergie. Ces maisons sont dotées de systèmes assurant une excellente isolation thermique (triple vitrage, utilisation de matériaux très isolants…) et construites de façon à éviter les pertes de chaleur (orientation, surfaces vitrées plutôt sur la façade sud…). Les murs végétaux permettent également de réguler la température de la maison. Pour permettre aux habitants de produire l’énergie qu’ils consomment, ces maisons peuvent être équipées de panneaux solaires, de mini-éoliennes, de chauffe-eau solaires, de puits canadiens… Des citernes de récupération d’eau de pluie permettent d’économiser l’eau. Enfin, les matériaux régionaux sont privilégiés pour éviter la dépense d’énergie liée au transport. Références • www.lamap.fr/ecohabitat/ : « Ma maison, ma planète… et moi ! » • www.ademe.fr • www.objectif-eco-habitat.com 43

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire un texte documentaire Décrire un fait scientifique Manuel page 46

Manuel page 47

L’analyse, par étapes, d’un texte documentaire permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils devront lire un texte documentaire. Ils pourront notamment s’y reporter pour étudier les textes p. 12-13 et p. 42-43. Le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » a pour thème l’énergie solaire. Les élèves connaissent déjà ce type d’énergie : ils peuvent facilement comprendre que le Soleil nous apporte de la chaleur et de la lumière. Ils découvrent, dans ce texte, comment cette énergie peut être captée et utilisée.

À partir du modèle proposé dans la partie « Lis et observe », les élèves doivent rédiger un texte pour expliquer un fait scientifique. Ils s’appuieront sur les informations fournies par un schéma. Les élèves doivent montrer leur compréhension de ce qui est illustré par le schéma, organiser leur description et utiliser un vocabulaire précis et adapté.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de déterminer le thème du texte documentaire en s’appuyant sur des indices donnés par le titre et l’illustration. Après la question 2, demander aux élèves de conclure en précisant le thème du document. Réponses : 1 Le titre du document est « L’énergie solaire ». 2 L’illustration montre des panneaux de photopiles qui fournissent de l’électricité à un phare. Étape 2 Les élèves analysent ensuite l’organisation de ce type de document : ils identifient les différents types de textes (introduction, encadré, légende…), la hiérarchie des titres, la présence d’illustrations. Réponses : 3 Il y a 2 paragraphes et 1 encadré. 4 Le premier explique le fonctionnement des capteurs solaires plans. 5 L’encadré se rapporte au second paragraphe. 6 Elle explique que l’électricité utilisée dans le phare est produite grâce aux panneaux de photopiles. Étape 3 Il s’agit, dans cette étape, de donner aux élèves des clés pour trouver l’information qu’ils cherchent. Ils doivent s’aider des titres des paragraphes pour savoir où chercher l’information. Réponses : 7 Les capteurs solaires sont composés de plusieurs panneaux recouverts d’une plaque de verre. 8 Les photopiles servent à transformer directement la lumière du Soleil en électricité.

Prolongement Photofiche, p. 45 du guide pédagogique.

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Présentation de l'activité

Lis et observe Dans cette partie, les élèves observent un schéma représentant la production d’électricité avec une éolienne et lisent un texte sur le même thème. Ils observent ainsi l’organisation du texte, remarquent que le texte reprend des mots du schéma, identifient le vocabulaire employé pour faire le lien entre les différents éléments du schéma. Réponses : 2 L’énergie produite est l’énergie éolienne (qui vient du vent). 4 La première phrase du texte précise qu’une éolienne doit être installée dans un endroit où il y a beaucoup de vent. 5 La deuxième phrase du texte décrit la partie droite de l’illustration : la centrale, la ligne à haute tension et les lignes jusqu’aux habitations.

Écris En utilisant le vocabulaire donné dans la rubrique « Mots utiles », les élèves doivent expliquer comment l’énergie solaire peut être utilisée dans une maison pour chauffer et donner de l’eau chaude. Commencer par une phase orale pour vérifier que le schéma est bien compris. Nous avons volontairement simplifié le schéma pour faciliter la description. Le circuit en vert représente le système employé pour transmettre l’énergie solaire à l’eau utilisée dans la maison. Ce circuit, chauffé par le panneau solaire, passe dans un ballon d’eau et transmet l’énergie qu’il contient à l’eau froide, représentée en bleu. L’eau froide se réchauffe (devient rouge) et peut être utilisée pour le chauffage ou dans la salle de bains. Prolongements • Décrire une photographie de champ d’éoliennes en mer et s’interroger sur le transport de l’électricité produite. • Photofiche, p. 46 du guide pédagogique.

Outils pour lire...

❯ L’énergie

Lire un texte documentaire Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Comment fonctionne un barrage ? Un barrage permet d’utiliser l’eau pour produire de l’électricité. En amont du barrage Un barrage sert à retenir de grandes quantités d’eau. Un lac de retenue d’eau se forme ainsi en amont (avant le barrage). Le passage de l’eau dans les conduites forcées Quand on ouvre les vannes du barrage, l’eau stockée passe avec force dans de longs tuyaux qui la conduisent vers la centrale hydroélectrique située plus bas (en aval du barrage). La production d’électricité L’eau coule avec force sur des turbines et les fait tourner. Chaque turbine fait tourner un alternateur qui produit un courant électrique. Ce courant est ensuite envoyé dans un transformateur, puis vers une ligne à haute tension et enfin vers les habitations.

Un barrage gigantesque Le barrage des Trois-Gorges, en Chine, est le plus grand du monde ! L’eau chute de plus de 180 m et ce barrage produit l’électricité consommée par 5 millions de personnes.

1 Quel est le thème de ce texte documentaire ?

.................................................................................. 2 Combien de paragraphes composent ce texte ?

.........

3 Avec quelle source d’énergie un barrage fonctionne-t-il ?

❏ de l’eau

❏ de l’électricité

❏ du vent

4 Que produit l’alternateur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Comment l’énergie est-elle transportée vers les habitations ?

.................................................................................. 6 Quelle information l’encadré apporte-t-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 7 Un schéma accompagne

..........

...........

..........

...........

............

........... ........... © Hachette Livre, 2012.

le texte. En t’aidant du texte, place les légendes suivantes : tuyau de passage forcé de l’eau – ligne à haute tension – barrage – habitation – lac de retenue d’eau.

alternateur

........... turbine

transformateur

45

Outils pour écrire...

❯ L’énergie

Décrire un schéma À partir de ce schéma, écris un texte documentaire sur les différents modes de production d’énergie électrique.

vent

soleil 1 panneaux solaires

2 éoliennes

eau

3

production d’électricité

barrage hydroélectrique

7 habitation

centrale thermique

6 ligne à haute tension

4

centrale nucléaire

5 gaz

uranium

charbon pétrole

Produire de l’énergie électrique

I Prépare-toi à écrire 1 Quel est le thème du schéma ?

.................................................................................. .................................................................................. 2 Relie chaque source d’énergie à ce qui sert à la transformer.

soleil ●

●

éoliennes

vent ●

●

centrale nucléaire

eau ●

●

barrage hydroélectrique

charbon ●

●

centrale thermique

uranium ●

●

panneaux solaires

Énergies renouvelables

Énergies non renouvelables

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

46

© Hachette Livre, 2012.

3 Classe les sources d’énergie dans le tableau ci-dessous.

❯ L’énergie 4 À quelle partie du schéma correspond chaque phrase ci-dessous ? Écris les numéros.

Le vent fait tourner les éoliennes.

......

Le barrage utilise la force de l’eau pour produire de l’électricité.

......

L’électricité est transportée par des lignes à haute tension vers les habitations.

......

Le charbon et le pétrole sont des énergies fossiles.

......

Les centrales nucléaires produisent de l’énergie à partir de l’uranium.

......

Le barrage permet d’utiliser l’énergie hydraulique.

......

5 Écris une phrase pour décrire l’étape ➊ du schéma.

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 6 À quoi sert l’énergie électrique dans une maison ?

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 7 Entoure les mots qui te permettront de rédiger une phrase d’introduction pour ton texte.

énergie – indispensable – inutile – formes diverses – électricité – source d’énergie – partout – transformée – machine – soleil – vent – chauffer – éclairer – épuisement

II Rédige ton texte

Mots utiles • Des noms : l’énergie, la chaleur, les rayons, les hélices (de l’éolienne), le souffle du vent, les énergies fossiles, un baril de pétrole, une mine de charbon, un gisement de gaz, une usine, la transformation, un pylône, le câble électrique, le réseau de distribution, une prise électrique, un interrupteur, une lampe, une ampoule, un appareil électrique, un congélateur, un aspirateur, un lave-linge, un lave-vaisselle, une cuisinière, une table de cuisson, un four, une cafetière, un grille-pain, une lampe de chevet, un radio-réveil, une télévision, une chaîne hi-fi, un sèche-cheveux, un ballon d’eau chaude, un radiateur… • Des adjectifs : solaire, ensoleillé, lumineux, éolien, venteux, hydraulique, électrique, allumé, éteint… • Des verbes : briller, chauffer, transformer, produire, accumuler, transporter, acheminer, conduire, alimenter, brancher, éclairer, allumer, éteindre…

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites. 47

© Hachette Livre, 2012.

Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 7 et des mots utiles ci-dessous. Écris un premier paragraphe sur les différentes sources d’énergie. Écris un deuxième paragraphe sur les moyens utilisés pour transformer l’énergie. Écris un dernier paragraphe pour expliquer à quoi sert l’énergie produite.

❯ L’énergie

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 48

© Hachette Livre, 2012.

..................................................................................

ts r A s de e r i o Hist Une tapisserie

❯ L’énergie

Manuel pages 48-49 Compétences des programmes • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres en relation avec une forme d’expression : la tapisserie. • Pratiquer diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Le moulin à eau, tapisserie du XVIIIe siècle. Faire tout d’abord observer aux élèves la particularité de cette tapisserie : c’est une scène pastorale, champêtre. Elle représente un moulin à eau près duquel des moutons et des chèvres se reposent ou sont en train de paître. On notera, à l’avant de la scène, la présence de personnages : deux sont proches du moulin et de la rivière et deux près du troupeau. Interroger les élèves sur ce qu’ils semblent faire. La perspective est donnée par la présence, au fond de la scène, d’un pont et, au loin, de constructions évoquant une ville. Cette tapisserie a été tissée dans le troisième quart du XVIIIe siècle. Elle est entourée d’une bordure imitant un cadre – ce qui est très rare dans les œuvres de cette époque. Elle a été tissée d’après les dessins de Jacques-Nicolas Juillard inspirés d’une peinture de François Boucher intitulée Moulin de Quiquengrogne à Charenton. Étudier une tapisserie, c’est s’intéresser au sujet qu’elle représente mais aussi à la manière dont elle a été tissée. Cette œuvre a été tissée en laine et soie : la chaîne est composée de fils de laine et la trame de fils de laine et de soie. La soie est fréquemment utilisée pour les tissages fins comme ceux des visages ou de la chair, afin de rendre au mieux les nuances et les reflets de la peau. Il existe en France trois grandes manufactures de tapisseries et de tapis – Aubusson dans la Creuse, les Gobelins à Paris et Beauvais – auxquelles il faut ajouter les ateliers de La Savonnerie à Lodève. La tapisserie du Moulin à eau a été tissée à la manufacture royale d’Aubusson qui, contrairement à la manufacture des Gobelins, n’était pas une manufacture d’État. Le terme « manufacture royale d’Aubusson » est en fait un terme générique qui a toujours englobé des ateliers privés qui bénéficiaient d’un label. Réponses : 1 Il s’agit d’une tapisserie. 2 Cette œuvre date du XVIIIe siècle. 3 Elle a été tissée à Aubusson. 4 Elle est faite de fils de laine et de soie. 5 Elle représente un moulin à eau. 6 Les couleurs sont des jaunes, des bleus, des verts, du orange, du beige, du rouge.

Comprendre une technique Tisser une tapisserie. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations, puis demander aux élèves d’expliquer les différentes étapes. Étape 1 Création du carton. La réalisation d’une tapisserie commence par la création d’une maquette faite par un artiste. Cela peut être une peinture (c’est le cas de cette tapisserie inspirée d’un tableau de François Boucher) ou un projet conçu exprès pour la tapisserie. Un peintre cartonnier réalise, à partir de cette maquette, un carton qui servira de modèle pour la réalisation de la tapisserie. Le carton est réalisé à l’échelle réelle de la tapisserie (échelle 1) et il est peint avec un nombre limité de couleurs et

de nuances afin d’en faciliter la lecture et la compréhension. Le dessin et les couleurs de la tapisserie terminée doivent correspondre exactement au carton. Étape 2 Installation des fils de chaîne et du carton. L’illustration représente le lissier qui tend les fils de chaîne d’un bout à l’autre du cadre autour de deux gros rouleaux appelés « des ensouples », supportés par deux montants appelés « les jumelles » : c’est l’étape appelée « l’ourdissage ». Le lissier a installé le carton sous la chaîne. Le métier à tisser ici représenté est un métier horizontal, aussi appelé « métier de basse lisse ». C’est ce type de métier qui était utilisé à Aubusson. Il existe également un métier de « haute lisse », vertical, utilisé par exemple à la manufacture des Gobelins. Étape 3 Tissage. L’illustration montre l’objet appelé « flûte » sur lequel les fils de couleur sont enroulés. Autrefois, pour colorer les fils, on utilisait des colorants végétaux : la garance (rouge vif), l’indigo (bleu), la gaude (jaune) et le colorant animal issu de la cochenille (rouge carmin). Dans le cas de ce métier de basse lisse, le lissier est assis devant le métier, regarde le modèle (le carton) et tisse la trame à l’identique. La partie de tapisserie tissée s’enroule sur l’ensouple juste devant le lissier. L’artisan a donc sous les yeux l’arrière de la tapisserie. Pour voir le devant de son travail, il glisse un miroir entre le dessous de la chaîne et le carton. Il peut ainsi vérifier si l’avant de la tapisserie est bien conforme au carton. En effet, il ne verra en entier l’avant de son œuvre que lorsque celle-ci sera retirée du métier après découpe des fils de chaîne à chaque extrémité du métier : c’est le moment que l’on nomme « la tombée du métier ».

À toi de faire Fais un tissage. Les élèves doivent ici réaliser un tissage en utilisant comme « métier » le couvercle d’une boîte à chaussures. Pour des raisons de régularité et de sécurité, le travail préparatoire de percement des trous sera fait par un adulte. À l’étape 2, l’élève devra estimer la longueur de fil nécessaire pour créer toute la chaîne de son tissage d’un seul morceau, sans nœud de raccord. Faire un essai en suivant le cheminement du fil d’un trou à l’autre avant de couper le fil. Le fil de chaîne devra être suffisamment tendu pour faciliter le tissage, mais garder une certaine souplesse. À l’étape 3, le découpage des morceaux de carton qui serviront à fabriquer les flûtes pourra également être fait par un adulte (le carton un peu épais étant parfois difficile à découper pour un enfant). Arrivé au bout d’un rang de tissage, lorsqu’il repart dans l’autre sens, l’élève devra bien appliquer son fil de trame contre le bord de la chaîne. Lui conseiller de ne pas trop tirer pour ne pas déformer la chaîne, mais de ne pas trop laisser de fil non plus (sinon une boucle disgracieuse se forme sur le côté du tissage). Pour l’arrêt du tissage, faire un nœud avec le fil de trame sur le dernier fil de chaîne, avant de découper les extrémités des fils de chaîne et de sortir la tapisserie du métier. Référence • La Tapisserie d’Aubusson et de Felletin, Robert Guinot, éditions Lucien Souny. 49

ts r A s de e r i o Hist Une tapisserie

❯ L’énergie

Lis et observe les pages 48 et 49 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Observe la tapisserie du document 1 et indique ce que tu vois :

− au premier plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. − au second plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. − en arrière-plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. 2 Relie chaque mot à sa définition.

une manufacture ●

●

un dessin qui sert de modèle pour faire la tapisserie

un carton ●

●

un objet qui sert à passer le fil de trame entre les fils de chaîne

un lissier ●

●

une machine utilisée pour faire des tissages

une flûte ●

●

un ouvrier qui fait des tapisseries

un métier à tisser ●

●

une usine

3 Où le lissier place-t-il le carton ? Pourquoi ?

.................................................................................. .................................................................................. 4 Que fait le lissier quand le tissage est terminé ?

.................................................................................. .................................................................................. 5 Place les légendes suivantes au bon endroit sur le dessin :

les fils de chaîne – le lissier – le carton – le métier à tisser ......................

...................... ......................

50

© Hachette Livre, 2012.

......................

Les objets techniques Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Fiche de fabrication

50-51

« Expériences lumineuses »

Fiche d'information

52-53

« Les bons gestes sécurité »

Conte / Légende

54-55

« Mélisande »

Roman

56-57

« L’exploit d’Archimède » Documentaire

58-59

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« Histoire d’une “petite reine” »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) Circuits électriques alimentés par des piles CE2 – Effectuer une première distinction entre conducteurs et isolants électriques. Le détecteur de courant sera ici une lampe adaptée à une pile usuelle. – Réaliser des montages ou objets techniques comprenant des composants divers (ampoules...). – Construire une première représentation de la notion de circuit électrique : savoir qu’un circuit est constitué d’une pile avec, entre ses deux bornes, une chaîne continue et fermée de composants et de conducteurs. Savoir que si cette chaîne est rompue, les composants ne fonctionnent plus. Vocabulaire : circuit électrique, lampe, interrupteur, conducteur, isolant, pile, bornes. Règles de sécurité, dangers de l’électricité CE2 – Distinguer l’électricité de la pile et celle délivrée par le secteur. Règles de sécurité, dangers de l’électricité CE2 – Avoir des notions sur la sécurité dans l’usage de l’électricité au quotidien et savoir que le passage de l’électricité dans le corps humain présente des dangers qui peuvent être mortels. – Distinguer l’électricité de la pile et celle délivrée par le secteur. CM1 – Approcher la notion de fusible et de disjoncteur. – Savoir que les disjoncteurs et les fusibles permettent, dans certaines limites, d’assurer la sécurité dans une installation domestique. Vocabulaire : fusible, court-circuit, disjoncteur, électrocution. Leviers et balances, équilibres CE2 – Réaliser des équilibres (mobiles, balance romaine, Roberval…) – Mesurer des masses à l’aide de différents types de balances. Vocabulaire : balance, masse, équilibre. Objets mécaniques, transmission de mouvements CM1 – Concevoir et expérimenter un dispositif technique pour soulever ou déplacer un objet. Vocabulaire : poulie, transmission. Objets mécaniques, transmission de mouvements CM2 – Analyser et comparer le fonctionnement de différents objets techniques de la vie quotidienne dans lesquels un mouvement est transmis ou transformé. Identifier ces transformations et ces transmissions. – Connaître des dispositifs de transmission du mouvement. – Connaître des dispositifs de transformation du mouvement. Vocabulaire : transformation, rotation, translation, engrenage, roue dentée.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • La Physique par les objets quotidiens, Cédric Ray, Jean-Claude Poizat, éditions Belin. • La Grande Histoire des petits objets du quotidien, Brigitte Jobbé-Duval, éditions Archives et Culture. • Métal recyclé : de la technique à l’objet en métal de récupération, Martina Lauinger, éditions Eyrolles.

Lectures pour les élèves Documentaires • Les Inventions à petits pas, Véronique Corgibet, éditions Actes Sud Junior. • Fenêtre sur… les inventions, Alex Frith, éditions Usborne. • Les Inventions, Barbara Taylor, coll. « Questions-Réponses », éditions Nathan Jeunesse. • Les Inventions, Glenn Murphy, coll. « À la loupe », éditions Larousse. • Inventions et Découvertes, Pierre Kohler, coll. « Encyclopédie Junior », éditions Fleurus. • L’Origine des inventions, ouvrage collectif, éditions Larousse. • Incroyables Inventions, Kamil Fadel, Jack Guichard, coll. « L’Incroyable Encyclopédie Larousse », éditions Larousse. • Histoire des sciences et des techniques, Hélène et Robert Pince, coll. « Les Encyclopes », éditions Milan Jeunesse. • La Science, Minna Lacey, coll. « Les P’tits Curieux », éditions Usborne. • Oh ! Les Sciences, Clive Gifford, éditions Gallimard Jeunesse. • Fenêtre sur… « Comment ça marche ? », Conrad Mason, éditions Usborne. • Dis, comment ça marche ? – Ces machines qui nous entourent, Alain Korkos, Christophe Clérici, éditions de La Martinière Jeunesse. Bandes dessinées • Léonard, Turk et De Groote, éditions Le Lombard. • Professeur Stratus, tome 1, Le Tombeau des neiges, Guy Counhaye, éditions Le Lombard. Romans • Enquête chez tante Agathe, J’aime lire, n° 205, éditions Bayard. • Le Club des grands inventeurs, Jean-Philippe Chabot, Pakita, coll. « Les Mercredis d’Agathe », éditions Rageot. • L’Invention d’Hugo Cabret, Brian Selznick, éditions Bayard Jeunesse.

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❯ Les objets techniques

Expériences lumineuses Manuel pages 50-51

Présentation du texte Ce texte est extrait de Mes Petites Expériences paru aux éditions Larousse. Il présente deux expériences sur le thème de l’électricité qui permettent de découvrir ou revoir les notions de pile, ampoule, fils électriques, conducteurs et isolants électriques.

Intérêt du texte • En lecture : Repérer, dans un texte, des informations explicites en s’appuyant sur le titre, l’organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. Identifier les caractéristiques d’une fiche de fabrication : la liste du matériel, les étapes de réalisation, la conclusion. • En sciences : Distinguer conducteurs et isolants électriques, découvrir des montages ou objets techniques comprenant des composants divers, aborder la notion de circuit électrique.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Mes Petites Expériences. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions amènent l’élève à identifier les différentes parties de la fiche de fabrication. Réponses : 1 Le thème de ce document est l’électricité. 2 C’est un extrait de Mes Petites Expériences. 3 L’encadré présente les différents matériaux utiles pour réaliser l’expérience. 4 Les titres sont : « L’ampoule brille », « Un peu d’histoire », « Conducteurs ou isolants », « L’interrupteur », « Attention ! ». 5 Les dessins illustrent les différentes étapes de l’expérience : ils aident à bien comprendre le texte. Ils rendent aussi la page attrayante. 6 L’histoire de la pile est abordée dans le paragraphe intitulé « Un peu d’histoire », présenté sur fond quadrillé, p. 50. Le fonctionnement de l’interrupteur est expliqué dans l’encadré « L’interrupteur », p. 51.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. La difficulté sera de repérer l’information dans le texte. Réponses : 1 Il faut une pile, une ampoule, deux fils électriques, des trombones, une gomme et du papier d’aluminium. 2 C’est un chemin dans lequel l’électricité peut circuler. 3 L’encadré présente Alessandro Volta qui a inventé la pile électrique. Je lis + Les questions 4 et 5 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. L’encadré sur fond quadrillé présente le fonctionnement de l’interrupteur. Demander de dessiner un schéma de l’interrupteur et d’expliquer oralement son fonctionnement. Réponses : 4 L’ampoule brille quand c’est un conducteur (étape 2 de l’expérience) ; elle ne brille pas si c’est un isolant (étape 3 de l’expérience). 5 C’est très dangereux : il y a risque d’électrocution. Question d’expert : Pour répondre à cette question, les élèves doivent relire la première expérience et vérifier quel matériel est utilisé. Réponse : Les trombones, la gomme et le papier d’aluminium ne sont pas utilisés dans la première expérience.

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Enrichis ton vocabulaire Je lis Proposer l’utilisation du dictionnaire pour aider les élèves à répondre aux questions 1 et 2. L’encadré « Un peu d’histoire » explique l’origine du mot pile (question 1) : la notion d’« empilement » était bien à l’origine de ce terme. Réponses : 1 Dans « la pile de cahiers », la pile désigne un « tas », un « empilement ». 2 Verbes qui ont le même sens que « briller » : éclairer, étinceler, illuminer. Je lis + La question 4 montre aux élèves comment élaborer des stratégies pour comprendre certains mots. Ainsi, les élèves qui ne connaissent pas le mot « conducteur », connaissent sans doute le verbe « conduire » – ce qui donne un indice sur le sens de l’adjectif « conducteur ». Réponses : 3 Une prise de courant est un endroit où le courant électrique arrive. 4 Conducteur ➝ conduire ; isolant ➝ isoler. Question d’expert : On travaille ici sur le champ lexical de l’électricité. L’enseignant pourra proposer ce travail à l’oral et noter au tableau la liste des mots trouvés, puis demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots qui pourraient être ajoutés. Réponse : Mots du domaine de l’électricité : lumineux, une pile, une ampoule, des fils électriques, le culot, un circuit, le filament, conducteur, isolant, interrupteur, le courant, une prise de courant, électrocuter.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves pourront confronter leurs points de vue et devront argumenter leurs réponses. Ils pourront comparer ces expériences à d’autres expériences menées en classe. • À l’écrit : Les élèves doivent faire d’abord un schéma de deux objets liés à l’électricité : l’ampoule et la pile. L’enseignant pourra, au préalable, demander aux élèves de nommer les différentes parties de ces objets et il les notera au tableau pour que les élèves ne fassent pas d’erreurs orthographiques. Les différents schémas seront ensuite affichés afin d’en faire une analyse et expliquer les erreurs commises.

Vers les sciences... On pourra présenter les résultats de cette recherche dans un tableau à 2 colonnes : une pour les conducteurs et une pour les isolants. Exemples de conducteurs : fer, aluminium, cuivre, or, graphite (mines des crayons de mine), eau salée. Exemples d’isolants : air, tissus, matières plastiques, bois, verre, papier, eau pure. On pourra tester les conducteurs et isolants cités. Référence • http://netia59a.ac-lille.fr/slilleouest/spip.php?article74 : fabrication d’un bonhomme électrique.

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❯ Les objets techniques

Les bons gestes sécurité Manuel pages 52-53

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un site Internet mis en ligne par EDF. Ce site propose aux jeunes de 8 à 12 ans des animations interactives et des jeux sur le thème de l’électricité. Les enseignants peuvent y trouver des fiches d’information disponibles au format PDF. Le texte choisi présente les dangers de l’électricité et explique les règles à suivre pour ne pas se mettre en danger.

Intérêt du texte • En lecture : Identifier un texte informatif et comprendre son intérêt. • En sciences : Avoir des notions sur la sécurité dans l’usage de l’électricité au quotidien et savoir que le passage de l’électricité dans le corps humain présente des dangers qui peuvent être mortels. Approcher les notions de fusible et de disjoncteur.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel et demander aux élèves d’observer la p. 37. Leur demander : « Quel document n’est pas une couverture de livre ? À votre avis, quelle est la nature de ce document ? »

Observe et repère Les questions amènent l’élève à observer l’ensemble du document pour y repérer les différents types d’informations qu’il apporte. Réponses : 1 L’objectif de ce document est d’alerter sur les risques liés à l’électricité et d’indiquer les gestes qu’il faut faire (ou ne pas faire) pour éviter tout danger. 2 Il y a 4 parties. 3 L’encadré indique ce qu’il faut faire en cas d’électrocution. 4 Les 2 dernières parties sont présentées sous forme de liste. 5 Certains passages sont en gras pour attirer l’attention parce qu’ils sont importants. 6 Il est extrait de « L’école de l’énergie ». On peut le trouver sur les sites Internet : jeunes.edf.com et enseignants.edf.com. 7 Le sigle EDF signifie « Électricité de France ».

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites qui se trouvent dans cette partie du document. Réponses : 1 Il arrive parfois qu’on ressente une petite décharge électrique (l. 5-6). 2 Il y a risque d’électrocution car le corps humain est conducteur (l. 15). 3 Il faut prévenir les pompiers en téléphonant au 18 ou au 112 (l. 16-17). Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur les gestes à faire ou ne pas faire. Poser d’autres questions pour compléter : « Pourquoi ne faut-il pas enfoncer d’objet métallique dans une prise ? Que se passe-t-il si un rongeur grignote les fils électriques ? Pourquoi faut-il débrancher un appareil électrique avant de le nettoyer ? » Réponses : 4 Cela pourrait chauffer et déclencher un incendie. 5 Il ne faut jamais mettre un appareil en contact avec l’eau car l’eau est un conducteur d’électricité et donc les risques d’électrocution sont plus importants. Question d’expert : La réponse à cette question pourra prendre la forme d’un débat avec un échange de points de vue entre les élèves. Leur faire expliciter l’expression pourra les aider à apporter des réponses : la magie ici n’est pas celle du magicien qui fait apparaître des objets, mais la mise en marche d’appareils grâce à une énergie.

Réponse : C’est magique car, en branchant un appareil, il se met à fonctionner : on ne « voit » pas l’énergie qui permet cette mise en route.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Pour permettre aux élèves de trouver plusieurs sens au mot « décharge » (question 1), autoriser le recours au dictionnaire.

Réponses : 1 La décharge où l’on trouve des déchets ; le coup de feu délivré par une arme. 2 Mots qui montrent qu’il faut agir rapidement : « vite » (l. 16), « aussitôt » (l. 17). Je lis +

À la question 4, les élèves doivent expliquer le mot en s’appuyant sur sa formation (préfixe et suffixe et le sens qu’ils donnent au mot). Réponses : 3 Contraire d’« éteindre » : allumer ; contraire de « débrancher » : brancher. 4 Un objet « inflammable » est un objet qui peut s’enflammer facilement. Question d’expert : Les élèves vont travailler sur les différents sens qu’un mot peut prendre selon le contexte. L’enseignant leur fera préciser quel mot ils entendent dans « conducteur » (conduire) pour les aider à expliquer ce mot. Réponse : « Conducteur » (l. 15) est un adjectif qui signifie ici « qui laisse passer l’électricité ». Autres sens : un conducteur (nom) est « celui qui conduit un véhicule » ; l’adjectif est aussi employé dans l’expression « fil conducteur » (la trame d’une émission, d’un document, d’un film).

Exprime-toi ! • À l’oral : Ce travail oral permettra de faire un point sur les connaissances des élèves et de résumer tous les bons gestes à observer face aux dangers de l’électricité. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte expliquant aux pompiers les circonstances d’un accident lié à l’électricité. Ils doivent donner des indications précises sur le lieu du problème et sur l’événement survenu. Pour les aider, l’enseignant pourra proposer un jeu de rôle sur ce thème. On identifiera ainsi les informations importantes à indiquer aux pompiers ; ces informations seront ensuite classées et inscrites au tableau : cela servira de trame d’écriture aux élèves. Vocabulaire à apporter : je m’appelle, j’habite, je me trouve, un accident, évanoui, électrocuté, débrancher, disjoncter, venir, rapidement…

Vers les sciences... Cette recherche va permettre aux élèves de découvrir que les disjoncteurs et les fusibles permettent, dans certaines limites, d’assurer la sécurité dans une installation électrique. (cf. B. O. du 5 janvier 2012). Le disjoncteur permet de stopper la diffusion du courant électrique dans une maison en cas de danger (incendie, différences de tensions). Le fusible a le rôle d’interrompre le courant électrique dans le circuit électrique en cas de défaut. Référence • www.edf.com/html/ecole_energie/index.php?jeu=jeu01 : jeu sur l’électricité proposé par EDF.

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Mélisande Manuel pages 54-55

Présentation du texte Mélisande est un conte pour enfants écrit par Edith Nesbit (1858-1924). À la naissance de sa fille Mélisande, le roi décide qu’aucune fête n’aura lieu, mais la fée Malevola, mécontente, jette un mauvais sort à la jeune princesse : elle restera chauve. À la suite d’un vœu mal formulé, Mélisande voit ses cheveux pousser deux fois plus vite chaque fois qu’on les lui coupe. Il faut donc trouver une solution à ce calvaire. Cet extrait présente les personnages caractéristiques du conte (la princesse, le prince, la fée) ; il décrit la solution trouvée pour arrêter le mauvais sort et s’achève par la fin traditionnelle dans les contes : « Ils se marièrent… »

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte littéraire et le comprendre pour répondre à des questions sur ce texte. Repérer les caractéristiques d’un genre littéraire : le conte de fées. • En sciences : Découvrir la notion d’équilibre obtenu avec une balance, connaître différents types de balances.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Mélisande. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 permettent de situer le texte (titre, auteur…). Vérifier que les élèves comprennent bien la différence entre l’auteur et le traducteur. La question 4 montre que l’illustration peut aider à la compréhension d’un texte. On pourra revenir à l’illustration après lecture des l. 26 à 33 : faire repérer les personnages et les différentes parties de la balance. La question 5 permet de rappeler les règles de ponctuation du dialogue : faire remarquer l’absence des tirets. Réponses : 1 Le titre est Mélisande. 2 L’auteur est Edith Nesbit. 3 Elle est née en 1858 et morte en 1924. 4 Ils font penser aux contes de fées. 5 Des guillemets indiquent qu’il y a des dialogues.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. Les élèves pourront s’aider de l’illustration p. 55 pour répondre aux questions 2 et 3. Réponses : 1 Les personnages présents sont le prince, Mélisande, le roi, la reine (la nourrice n’apparaît que dans la seconde partie du texte « Je lis + »). 2 Mélisande doit s’installer sur un des plateaux de la balance (l. 8). 3 Les cheveux coupés seront placés sur l’autre plateau. Je lis + Cette seconde partie du texte concerne la balance et sa mise en équilibre. Pour répondre aux questions 5 et 6, il faut avoir compris le fonctionnement de cet objet. Quand la balance est en équilibre, les deux plateaux se trouvent à la même hauteur et l’aiguille se trouve exactement au milieu. Demander quel moment exact est illustré par le dessin et comment étaient les plateaux quelques instants avant. Réponses : 4 Les cheveux repoussent à un rythme effrayant (l. 26). 5 Il tranche les cheveux quand la balance est exactement en équilibre. 6 L’autre plateau s’écrase sur le sol car il est devenu plus lourd que l’autre (vide).

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Question d’expert : On aborde ici le thème des objets magiques des contes : un objet tout à fait ordinaire va devenir l’objet qui permet de résoudre le problème. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres contes avec des objets magiques (les bottes du Petit Poucet, la citrouille de Cendrillon, le coffre dans La Belle et la Bête…). Réponse : La balance est l’objet qui va permettre de délivrer la princesse de son mauvais sort.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Réponses : 1 Un bouton est l’objet utilisé pour fermer un manteau ou encore une petite grosseur sur la surface de la peau. C’est aussi la poignée de la porte. 2 Mots de la famille de « nourrice » : nourrir, nourrisson, nourriture, nourricier, nourri. Je lis + Suggérer aux élèves de s’aider du contexte de l’histoire pour répondre à la question 4 : « Par quel mot pourraiton remplacer l’expression ? (Maintenant.) ». Réponses : 3 Synonyme de « couper » : « trancher » (l. 31). 4 Cette expression signifie « maintenant », « dès lors ». Question d’expert : Les élèves vont travailler sur le vocabulaire des sentiments. Après avoir trouvé les expressions, l’enseignant pourra demander de rechercher d’autres mots du même domaine. Réponse : « Ma tendre Mélisande » (l. 6), « ô mon aimée » (l. 13), « mon tendre ami » (l. 23).

Exprime-toi ! • À l’oral : Pour guider la description, demander : « Quels personnages voyez-vous ? Comment les reconnaissez-vous ? Comment est la balance (couleur, décorations) ? » • À l’écrit : Au préalable, proposer un travail collectif oral noté au tableau. Demander, par exemple : « Pourquoi est-ce gênant pour la princesse ? Comment fait-elle au quotidien pour se déplacer ? s’asseoir ? dormir ? Pourquoi est-ce gênant pour ses proches ? » Vocabulaire à apporter : − des verbes : emmêler, piéger, coincer, tirer, encombrer, se déplacer, marcher, courir, danser, se promener… − des adjectifs : encombrant, gênant, difficile, impossible, volumineux, lourd, pesant…

Vers les sciences... La balance présentée est une balance de Thémis (symbole de la Justice) : elle se compose de deux plateaux suspendus aux extrémités d’un fléau et est ici fixée à une branche d’arbre. Dès que les masses se trouvant sur chaque plateau sont identiques, on constate que les deux plateaux se trouvent à la même hauteur : ils sont donc en équilibre. L’enseignant proposera une recherche sur les balances en groupes de 2 ou 3 élèves. Chacun présentera le fruit de sa recherche à l’ensemble de la classe sous la forme d’un exposé. Types de balances : balance de Roberval, balance romaine, peson, balance de ménage, pèse-lettre, pèse-personne. Référence • http://pedagogite.free.fr/technologie/fabriquer_balance. pdf : dossier sur les balances (pour l’enseignant).

Roman

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L’exploit d’Archimède Manuel pages 56-57

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un court roman historique intitulé Les fabuleuses découvertes d’Archimède, paru dans le magazine pour la jeunesse Je lis des histoires vraies. Ce récit raconte les découvertes d’Archimède (287-212 av. J.-C.), célèbre savant de l’Antiquité qui a fait des recherches sur la mécanique, la géométrie, les mathématiques et les sciences. Dans l’extrait choisi, Archimède invente un système qui permet d’amplifier la force humaine : les poulies.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique et le comprendre pour répondre à des questions sur ce texte. Reconnaître un dialogue. • En sciences : Découvrir un dispositif technique pour soulever ou déplacer un objet (poulie).

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Je lis des histoires vraies. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre, auteur). La question 3 porte sur les marques du dialogue. Avec les questions 4 et 5, les élèves identifient le type de récit (un extrait de roman historique) : l’introduction précise qui est Archimède. Demander aux élèves de chercher, dans un dictionnaire des noms propres, qui était Archimède. Informations complémentaires sur Archimède : Né à Syracuse en Sicile vers 287 av. J.-C., Archimède part, dès l’adolescence, étudier à Alexandrie auprès des plus grands savants de l’époque. Il revient à Syracuse et se met au service du roi Hiéron. Parmi ses découvertes et inventions, on peut citer : la vis sans fin appelée « vis d’Archimède », le perfectionnement du levier et des systèmes de poulies, l’invention de machines de guerre utilisées par le roi Hiéron pour résister aux attaques des Romains. Il fait progresser les mathématiques, la géométrie, la physique (théorème d’Archimède sur les corps plongés dans l’eau). Il meurt en 212 av. J.-C., tué par un soldat romain lorsque les Romains attaquent Syracuse. Réponses : 1 Le titre est « L’exploit d’Archimède ». 2 L’auteur est Annik Chanot. 3 Il y a des dialogues que l’on repère grâce aux deux-points (l. 6 ; l. 13 ; l. 24 ; l. 27 ; l. 29 ; l. 38) et aux tirets. 4 Archimède est un personnage historique qui a vécu dans l’Antiquité. 5 L’histoire se passe dans le passé et le récit met en scène un personnage qui a réellement existé. L’auteur a inventé des personnages et certains détails mais d’autres aspects du récit sont proches de la vérité historique.

Lis et comprends Je lis

À la question 2, les élèves doivent produire un court résumé des lignes indiquées. Pour répondre à la question 3, ils doivent saisir l’implicite du texte et comprendre que Gélon compare en silence les « bras maigres » d’Archimède à la force surhumaine qu’un colosse devrait déployer pour déplacer seul un bateau. Réponses : 1 Les personnages sont Gélon et Archimède. 2 Archimède propose de déplacer l’énorme bateau avec « une seule main ». 3 Gélon éclate de rire car il se moque

d’Archimède. Il pense que celui-ci n’est pas assez fort pour lui permettre de déplacer un bateau (ses bras sont « maigres »). La proposition d’Archimède lui paraît tellement exagérée que cela le fait rire. Je lis + Les élèves doivent identifier la pièce centrale du dispositif d’Archimède : la poulie (question 4). Pour répondre à la question 5, faire expliquer l’expression « à flot » (l. 37). Réponses : 4 Il utilise un système de poulies (l. 31 et 34). 5 Ils ressentent un léger roulis. Question d’expert : Cette question fait appel à des connaissances sur la ponctuation et le sens qu’elle apporte au texte. Une lecture du texte à voix haute aidera à répondre. Réponse : Ils montrent qu’Archimède est en pleine réflexion sur ce qu’il va proposer.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Demander aux élèves de rechercher d’autres mots de la famille d’« humain » (inhumain, humanité, humanistes…) (question 2). Réponses : 1 Synonymes de « bateau » : « un vaisseau » (l. 5), « une trière » (l. 7), « un navire » (l. 23). 2 Mot de la famille d’« humain » : « surhumaine » (l. 16). Sur- est le préfixe ; humain est le radical. Je lis + Proposer l’aide du dictionnaire pour répondre à la question 4. Demander aux élèves de donner un exemple : « En théorie, le sucre fond dans l’eau. On fait l’expérience pour montrer qu’en pratique c’est vrai. » Réponses : 3 « Un jeu d’enfant » : cette expression désigne quelque chose de très facile à faire (ex. : Ce serait trop facile, un enfant y arriverait). 4 La théorie est ce que l’on pense, la pratique est la mise en œuvre, l’objet obtenu. Question d’expert : Les élèves vont travailler sur les mots d’une même famille. En CM, l’enseignant pourra leur demander d’identifier les préfixes, radicaux et suffixes. Réponse : Mots de la famille de « force » : forcer, renforcer, forcément, fort, forcé, forçat.

Exprime-toi ! • À l’oral : Faire repérer où est placé Archimède et ce qu’il tient dans sa main, faire suivre le chemin de la corde. Faire identifier les poulies, les rondins de bois, le rôle de ceux-ci. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte pour exprimer leur ressenti face à la scène de l’exploit d’Archimède. Leur indiquer que le texte sera écrit au présent, à la 1re personne du singulier. Apporter du vocabulaire : incroyable, extraordinaire, sensationnel, ébahi, étonné, attentif, les yeux écarquillés, être bouche bée, hurler de joie, admirer, l’admiration, la contemplation, la réussite…

Vers les sciences... L’enseignant proposera une recherche sur les leviers. Il existe plusieurs dispositifs permettant de soulever une charge lourde. Cela peut être un simple morceau de bois glissé sous la charge qui prend appui sur un pivot : l’homme appuie sur le morceau de bois qui soulève ainsi la charge. Les grues permettent également de soulever d’énormes charges.

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Docume

n t a i re

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Histoire d’une « petite reine » Manuel pages 58-59

Présentation du texte Ce texte est extrait d’une encyclopédie pour la jeunesse consacrée aux inventions et découvertes qui ont fait l’histoire de l’humanité. Le texte présente l’histoire de la bicyclette depuis sa première version jusqu’à celle que nous connaissons de nos jours : les élèves découvrent, dans ce document, la chronologie des améliorations apportées à ce moyen de locomotion.

Intérêt du texte • En lecture : Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre (répondre à des questions). • En sciences : Connaître des dispositifs de transmission du mouvement, analyser le fonctionnement d’un objet technique de la vie quotidienne dans lequel un mouvement est transmis ou transformé.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de l’Encyclopédie Fleurus Junior. Voir activité 2 p. 36-37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions portent sur la structure du document. Cette étude permet d’identifier le texte comme un texte documentaire (question 6). Réponses : 1 Le titre est « Histoire d’une “petite reine” ». 2 Il est extrait d’Encyclopédie Fleurus Junior – Inventions et découvertes. 3 L’introduction est écrite en gros caractères en italique et en gras. 4 Il y a 4 parties (1 introduction et 3 parties). 5 Ce texte est la légende de la photographie. 6 Il apporte des informations réelles.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites qui se trouvent dans cette partie du document. Elles permettent de découvrir les débuts de la bicyclette. Réponses : 1 On avançait sur un célérifère en se poussant avec les pieds. (L’enseignant pourra faire le parallèle avec le camion porteur des jeunes enfants.) 2 Le baron von Sauerbonn a ajouté une sorte de selle de cheval et un guidon (l. 9-10). 3 C’est Ernest Michaux en 1861. Je lis + La question 5 est plus difficile. La longueur du cercle représenté par la roue correspond à la longueur de la distance parcourue lorsque la roue fait un tour complet. Donc, plus la roue est grande, plus la distance parcourue sera grande. L’enseignant pourra faire une démonstration avec des cerceaux de tailles différentes. Réponses : 4 John Dunlop invente le pneu composé d’une chambre à air et de l’enveloppe de toile. 5 Si la roue avant a un diamètre plus grand, elle permet de parcourir une plus grande distance en un tour de pédales et donc d’aller plus vite. 6 La chaîne sert à transmettre le mouvement du cycliste à la roue arrière. Question d’expert : Les élèves trouveront la réponse à cette question dans l’introduction. Pour en savoir plus, proposer une recherche collective sur Internet : « Qui était réellement le comte de Sivrac ? Qui a créé ce personnage et

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pourquoi ? » C’est un journaliste, Louis Baudry de Saunier, qui a créé ce personnage afin que l’invention du premier vélocipède soit attribuée à un Français (fictif en fait) et non à un Allemand : c’était une sorte de vengeance suite à la défaite de la guerre qui opposa Français et Prussiens en 1870. Le « célérifère » est le nom de l’invention fictive attribuée au comte de Sivrac. Réponse : C’est une imposture car le comte de Sivrac n’a pas existé et il n’a donc pas inventé d’objet appelé « célérifère ».

Enrichis ton vocabulaire Je lis L’enseignant pourra proposer d’étendre la recherche de mots du domaine de la bicyclette (question 2) à la seconde partie du texte « Je lis + ». Réponses : 1 Synonymes de « bicyclette » : « un vélocipède » (l. 18), « une petite reine » (titre). 2 Mots du domaine de la bicyclette : « une selle » (l. 9), « un guidon » (l. 10), « les pédales » (l. 20), « la roue » (l. 28), « des repose-pieds » (l. 27), « la bicyclette » (l. 30). Je lis + En préalable à la question 3, faire expliquer le mot « abréviation ». Pour prolonger la question 5, proposer d’utiliser l’expression dans une phrase. Réponses : 3 « Vélo » est l’abréviation de « vélocipède ». 4 Le contraire d’« accroître » est « décroître ». 5 L’expression « haut perchée » signifie « placée en hauteur ». Question d’expert : Cette question porte sur le sens du préfixe « -bi ». L’enseignant proposera de rechercher des mots contenant le préfixe bi- (ex. : bilatéral, bipède…). Réponse : Une bicyclette est un moyen de locomotion à deux roues. Le préfixe bi- correspond au nombre deux.

Exprime-toi ! • À l’oral : Pour guider la description, demander : « Les roues sont-elles de la même taille ? À quoi ressemble le guidon ? De quelle matière est la draisienne ? Te paraît-elle confortable ? Pourquoi ? » • À l’écrit : Les élèves doivent faire preuve d’imagination pour choisir l’innovation à apporter à un vélo. Ils doivent ensuite argumenter pour montrer tous les avantages de cette innovation. Proposer, au préalable, un travail collectif oral et noter les propositions des élèves au tableau. Proposer des thèmes pour lancer la réflexion : la nouveauté concernera-t-elle la vitesse du vélo ? le confort ? la forme ou l’apparence de la machine ? etc.

Vers les sciences... L’ensemble des éléments qui permettent la transmission du mouvement sont : les pédales, la chaîne, les roues dentées. Références • www.docvelo.com/histoire.htm : site sur l’histoire de la bicyclette. • www.cea.fr/var/cea/storage/static/fr/jeunes/animation/ playBac2/11_Mecanismes.html : une animation sur la transmission du mouvement.

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Lire le début d’un conte

Écrire la suite d’un conte

Manuel page 60

Manuel page 61

L’analyse, par étapes, du début d’un conte permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser pour étudier un autre conte. L’extrait proposé dans la rubrique « Observe et repère » est une adaptation du début d’un conte des frères Grimm intitulé Grigrigredinmenufretin.

Après avoir répondu à des questions sur les trois documents présentés, les élèves doivent écrire la suite du texte 1 en s’aidant des étapes proposées dans la partie « Écris ».

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Les élèves doivent repérer, dans le texte, des indications pour répondre à la question « Quand se passe l’histoire ? ». Ils remarquent ainsi que l’histoire se déroule dans le passé mais qu’il n’y a pas d’indication temporelle précise. C’est l’un des éléments caractéristiques du conte. L’enseignant pourra demander aux élèves de trouver d’autres mots que l’on retrouve au début des contes (jadis, autrefois, dans les temps anciens, il y a bien longtemps…). Réponses : 1 L’histoire commence par « Il était une fois… ». 2 Un meunier est une personne qui travaille dans un moulin et fabrique de la farine. Ce métier n’existe plus vraiment aujourd’hui. Un rouet est un objet utilisé autrefois pour filer la laine. Les mots en bleu indiquent donc que l’histoire se passe dans le passé. Étape 2 Les élèves répondent ici à la question « Où se passe l’histoire ? ». Pour compléter, leur demander de réfléchir à d’autres endroits où se déroulent habituellement les contes (la forêt, une chaumière, un château enchanté, une cabane…). Réponses : 3 Le meunier et sa fille se rendent au palais du roi. 4 Le roi emmène Flora dans une pièce remplie de paille. Étape 3 Il s’agit de repérer les personnages du conte et de répondre à la question « Qui ? ». Certains sont des humains, d’autres des créatures fantastiques. L’enseignant pourra aussi faire classer les personnages : il y a ceux qui aident le héros et ceux qui s’opposent à lui. Pour prolonger, demander : « Quels personnages fantastiques connaissez-vous ? (Sorcières, fées, dragons, licornes, nains.) » Rechercher des contes où l’on peut rencontrer ces personnages. Réponses : 5 Le meunier, sa fille, le roi, le lutin. 6 Flora est la fille du meunier.

Présentation de l'activité

Lis et observe Le début de conte choisi met en scène trois personnages caractéristiques du conte : un roi, une reine et leur fille. Ses parents désirent que la princesse se marie, mais c’est ici qu’apparaît « l’élément perturbateur » : elle épousera un homme capable de leur montrer la chose la plus incroyable. Plusieurs « aventures » vont alors se succéder avant de trouver un dénouement, presque toujours heureux dans les contes. Le questionnaire proposé permet de rappeler les éléments rencontrés au début du conte. Réponses : 2 L’histoire se passe dans un pays imaginaire, « dans un pays lointain, la Slavonie ». Il n’y a pas vraiment d’indication sur le moment où se passe l’histoire. 3 Ils souhaitent que leur fille se marie. 4 Les élèves pourront échanger leurs points de vue en argumentant : le texte 3 apporte un élément plus imaginatif (le vélo équipé d’ailes) que le texte 2.

Écris Il est demandé aux élèves d’écrire la suite du conte proposé dans le texte 1. Au préalable, organiser un travail de recherche en groupes sur les thèmes suivants : « Comment pourrait être l’homme ? Quelles choses incroyables pourrait-il faire ? Quels objets magiques pourrait-il apporter ? Quels personnages magiques pourraient l’aider ? » Chaque groupe notera sa recherche sur une grande feuille, puis tout cela sera affiché au tableau. Prolongements • Proposer d’illustrer les contes écrits. • Rassembler et relier tous les contes sous la forme d’un livre. • Photofiche, p. 61 du guide pédagogique.

Étape 4 Il s’agit de repérer le déroulement du début du conte. On fait ainsi remarquer à l’élève la structure traditionnelle du conte de fées composé d’une situation initiale modifiée par un élément perturbateur qui met le héros en difficulté. Un personnage vient ensuite en aide au héros. Réponses : 7 Le meunier a rêvé que Flora transformait la paille en or en la filant. 8 Le roi demande à Flora de transformer la paille en or. 9 Le lutin va sans doute aider Flora.

Prolongement • Photofiche, p. 60 du guide pédagogique.

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Lire le début d’un conte Lis ce texte, puis réponds aux questions.

La malle volante Il était une fois un jeune homme qui avait dépensé tout l’argent de son héritage pour faire la fête avec ses amis. Quand il n’en eut plus, ceux-ci l’abandonnèrent et l’un d’entre eux lui envoya une vieille malle en lui disant : « Fais tes paquets et va-t’en ! » Comme il n’avait plus rien à mettre dans cette malle, il monta dedans. À sa grande surprise, quand il appuya sur la serrure, la malle s’éleva dans les airs. Il voyagea ainsi pendant plusieurs heures et, après avoir survolé de nombreux pays, il atterrit près d’un magnifique château. Apercevant une vieille femme qui passait par là, il lui demanda : « Qui donc vit dans ce palais ? – C’est une jeune et belle princesse. Le roi, son père, a ordonné que personne ne l’approche car on lui a prédit qu’elle serait très malheureuse à cause d’un fiancé. » D’après un conte d’Andersen. 1 Souligne, dans le texte, l’expression qui débute ce conte. 2 Entoure, dans le texte, tous les noms de lieux. 3 Qui sont les personnages ? Souligne, dans ta réponse, le nom du personnage principal.

.................................................................................. 4 Quel est le lien entre le roi et la princesse ?

.................................................................................. 5 Qu’est-ce que la malle a d’extraordinaire ?

.................................................................................. 6 Numérote les phrases pour remettre en ordre les événements de ce conte.

Le roi enferme la princesse dans un château.

.....

Le jeune homme monte dans la malle.

.....

Le jeune homme rencontre une vieille femme.

.....

Le jeune homme a gaspillé tout son argent.

.....

Le jeune homme reçoit une étrange malle.

.....

7 Pourquoi le roi a-t-il interdit qu’on approche la princesse ? Choisis la bonne réponse.

❏ pour protéger la princesse d’une vieille femme qui lui jettera un sort ❏ pour protéger la princesse d’un fiancé qui la rendra malheureuse 8 À ton avis, que va faire le jeune homme ?

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© Hachette Livre, 2012.

❏ pour punir la princesse qui lui a désobéi

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Écrire la suite d’un conte Lis ce texte. Il y a bien longtemps de cela, dans un tout petit pays caché au creux des montagnes de Siradia, vivaient un roi, une reine et leurs filles jumelles Arthélaïs et Ambroisine. Ils vivaient heureux dans leur palais, entourés de leurs sujets. Mais, un jour, le ciel s’assombrit, les oiseaux se mirent à voleter en tous sens et l’unique fleuve du royaume se tarit soudainement. Le roi, qui n’était plus en âge d’entreprendre un long voyage, dit alors à ses filles : « Mes adorées, j’ai besoin de vous. Partez à la source du fleuve et trouvez le moyen de redonner à notre bon peuple l’eau qui lui donne la vie. »

Écris la suite de ce conte.

I Prépare-toi à écrire 1 Dans le texte :

− entoure en bleu les noms des personnages principaux du conte ; − entoure en vert le lieu où commence le conte ; − souligne la phrase qui indique que la situation initiale est perturbée par un événement imprévu. 2 Que demande le roi à ses filles ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 3 Quand partent-elles ?

❏ à la tombée du jour

❏ immédiatement

❏ aux premières lueurs de l’aube

❏ à un autre moment, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Qu’emportent-elles dans leur bagage ?

❏ une petite balance

❏ un anneau magique

❏ une pièce d’or donnée par leur père ❏ une baguette de sourcier

❏ une lampe et des piles ❏ une corde et une poulie

❏ un autre objet, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Par où vont-elles passer ?

❏ une forêt magique

❏ une plaine déserte

❏ une vallée ensorcelée

❏ un mont enneigé

❏ un autre endroit, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Quel personnage va les aider ?

❏ un ogre ami

❏ un géant

❏ un enchanteur

❏ une fée

❏ un lutin

7 Quelles épreuves doivent-elles surmonter ?

❏ se battre contre le géant qui tarit la source

❏ résoudre une énigme

❏ déplacer avec un levier la météorite qui empêche l’eau de couler ❏ une autre épreuve, laquelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

© Hachette Livre, 2012.

❏ un autre personnage, lequel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

❯ Les objets techniques 8 Vont-elles réussir à accomplir leur mission ?

❏ oui

❏ non

9 Ambroisine et Arthélaïs retrouvent leurs parents après leurs aventures. Écris deux phrases

pour raconter leurs retrouvailles. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

II Rédige ton texte Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 9 et des mots utiles ci-dessous.

Mots utiles • Des noms : un monstre, un sorcier, un magicien, un dragon, un nain, un génie, un elfe, une ondine, un périple, une aventure, une péripétie, une source, un ruisseau, un filet d’eau, un caillou, une pierre, la roche… • Des verbes : quitter, partir à l’aventure, franchir, chercher, trouver, errer, se perdre, attendre, rencontrer, échapper à, combattre, rompre un enchantement, sauver, relever un défi… • Des adjectifs : long, pénible, courageux, effrayé, solidaire, jaloux, puissant, redouté, futé, intelligent, enchanteur, ensorcelé, fabuleux, magique… • D’autres mots : devant, dessous, derrière, loin, près de, ensuite, puis, alors, à nouveau…

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

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© Hachette Livre, 2012.

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ts r A s de e r i o Hist

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Un mobile Manuel pages 62-63

Compétences des programmes • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Pratiquer diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques. • Connaître des œuvres en relation avec une forme d’expression : la sculpture en mouvement, le mobile.

Mobile sur deux plans permet de mieux comprendre en quoi la réflexion sur le mouvement révolutionne la sculpture contemporaine. Réponses : 1 L’auteur de cette sculpture est Alexander Calder. 2 Il a vécu de 1898 à 1976, au XXe siècle. 3 Un mobile est une œuvre accrochée en hauteur et qui est en mouvement. 4 Elle est composée de formes de trois couleurs et de tiges sur lesquelles ces formes sont fixées. 5 L’artiste a utilisé de la tôle et des tiges de métal. 6 Il va bouger.

Comprendre une technique Observer un document Mobile sur deux plans, Alexander Calder. Créée par Alexander Calder en 1962, cette sculpture en mouvement est un mobile, une sculpture mobile. Très colorée, légère, aérienne et ludique, cette œuvre s’oppose radicalement à la sculpture statique traditionnelle, souvent monochrome. Accroché au plafond, ce mobile est en perpétuelle transformation. La photographie ne permet donc pas de transcrire l’essence de cette œuvre : le mouvement. À différents passages devant ce mobile, qui s’agite au moindre souffle d’air, on ne le perçoit jamais de la même manière. Il est composé dans un matériau moderne, industriel : la tôle découpée. Les formes simples suspendues dans l’espace sont peintes dans les couleurs primaires puis attachées à des tiges métalliques. Elles peuvent évoquer des pétales ou des feuilles sur les branches d’un arbre. Ce mobile est une sculpture biomorphique (qui emprunte ses formes au monde du vivant). Alexander Calder est un artiste américain qui s’est installé à Paris dans les années 1920. Au début du XXe siècle, il était à l’avant-garde par ses innovations artistiques animées et colorées. Il a marqué l’histoire de la sculpture et influencé les artistes actuels. Calder disait lui-même : « Je pense mieux dans le fer. » Il a donc choisi de s’exprimer de façon privilégiée au travers de ce matériau, étant par là même à la fois technicien, artisan et artiste. Sa conversion à l’abstraction géométrique est due à un choc : sa rencontre avec le peintre Mondrian en 1930. Calder est impressionné par sa visite de l’atelier du peintre et par ses peintures réalisées avec uniquement les couleurs primaires (le jaune, le rouge, le bleu) juxtaposées avec des lignes noires. Il a la sensation que les couleurs vibrent dans l’espace et ressent immédiatement le désir de les mettre en mouvement. Le constat du dynamisme visuel des couleurs lui donne l’envie de créer des mobiles pour permettre une circulation constante des formes et des couleurs dans l’espace. Ses mobiles s’animent selon deux modes : le toucher ou les courants d’air ; et leur mouvement inscrit les œuvres de ce sculpteur dans ce que l’on nomme « l’art cinétique ».

Réaliser un mobile. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations, puis demander aux élèves d’expliquer les différentes étapes. Découpe de la tôle. On sait que l’artiste travaillait souvent sur des maquettes, avant de se lancer dans la réalisation d’une œuvre. On le voit ici occupé à découper ses formes dans la tôle d’aluminium. L’illustration le représente avec une sorte de cutter, mais il utilisait certainement plutôt une cisaille à métal. Étape 1

Mise en couleur des formes. Calder choisit de ne peindre ses formes qu’avec des couleurs primaires pour apporter un dynamisme à son œuvre. Étape 2

Assemblage des éléments. L’artiste choisit où il va placer ses formes sur le mobile puis les assemble au moyen de tiges métalliques tout en équilibrant son mobile. Ensuite, il l’accroche au plafond afin de lui permettre de bouger perpétuellement dans l’espace. Étape 3

À toi de faire Fabrique un mobile. Les élèves doivent créer un mobile avec des formes géométriques et l’équilibrer en déplaçant les fils d’accrochage sur les axes. On peut aussi leur proposer de réaliser un mobile avec deux niveaux d’accrochages, c’est-à-dire deux axes l’un en dessous de l’autre avec deux masses sur chacun. Il faudra alors équilibrer l’ensemble. Références • Calder : la sculpture en mouvement, Pierrre Arnaud, éditions Gallimard. • Calder : mouvement et réalité, Pierrre Arnaud, éditions Hazan. • Alexander Calder, Hugo Mulas, éditions Officina Libraria. • Alexander Calder, Jacob Baal-Teshuva, éditions Taschen.

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ts r A s de e r i o Hist

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Un mobile

Lis et observe les pages 62 et 63 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Fais un schéma de Mobile sur deux plans. Place les légendes suivantes :

fil d’acier – tôle d’aluminium – fil vertical – fil horizontal

2 Numérote les images pour remettre dans l’ordre les étapes de réalisation de ce mobile.

....

....

....

3 Coche la bonne réponse.

a. Comment les couleurs utilisées par l’artiste s’appellent-elles ?

❏ les couleurs primaires

❏ les couleurs chaudes

❏ les couleurs simples

b. Comment l’artiste procède-t-il ?

❏ Il peint la tôle, y découpe des formes, puis les assemble. ❏ Il découpe des formes, les peint, puis les assemble. ❏ Il assemble les pièces du mobile, puis les peint. 4 Comment sont disposés les fils d’acier ?

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5 Pourquoi ce mobile bouge-t-il ?

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© Hachette Livre, 2012.

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