Lecture en Sciences Le Vivant [PDF]

Zitiervorschau

l e c t u r e s t h é m at i q u e s

cycle

Lectures en sciences

Le vivant • Le corps humain et la santé guide pédagogique Marie-Laure Carpentier

Claire Faucon

Professeur des écoles

Professeur des écoles Directrice d’école

3

Avant-propos La collection « Lectures thématiques » a été conçue dans l’objectif de répondre aux exigences du B.O. de 2008 concernant la nécessité de faire travailler la langue française dans toutes les disciplines. Elle propose donc de faire lire des textes en lien avec une matière et les thèmes qui lui sont associés. Chaque ouvrage de la collection se présente comme un recueil de textes variés accompagnés d’un appareil pédagogique dont les objectifs principaux sont les suivants : – apprendre aux élèves à discerner la nature d’un texte (fiction, documentaire, poésie…) et les entraîner à exercer leur esprit critique sur un texte ; – travailler la compréhension fine des textes en proposant un questionnement allant de l’explicite à l’implicite ; – donner la priorité au lien lecture/écriture pour réinvestir, dans un écrit, le vocabulaire acquis lors de la lecture d’un texte ; – faciliter la différenciation en proposant, au choix, selon le niveau de l’élève, de lire une partie du texte ou le texte en entier.

 Le manuel Lectures en sciences : Le vivant - Le corps humain et la santé Les textes de cet ouvrage ont été choisis pour être en lien avec le programme de sciences du cycle 3. Les types d’écrits sont très variés : roman, bande dessinée, documentaire, fiche de fabrication, poésie… Ils permettront aux élèves de comparer des types d’écrits différents, de repérer les caractéristiques de chacun d’eux et d’acquérir un réel esprit critique. L’enseignant pourra, au choix, intégrer cet ouvrage à sa progression en lecture, en sciences ou à un projet de classe.

Le guide pédagogique Ce guide pédagogique est un outil pratique et complet pour aider à l’utilisation du manuel. À chaque page du manuel correspond une page ou une double page du guide pédagogique pour exploiter au mieux les différentes rubriques présentes dans le manuel. Ce guide propose des pistes pédagogiques, des éléments de réponses à toutes les questions posées dans le manuel, des compléments d’informations pour situer les textes et les œuvres présents dans l’ouvrage, des idées de lectures en réseau et des prolongements bibliographiques. L’enseignant y trouvera également de nombreuses photofiches. Comme le manuel, ce guide pédagogique est organisé en cinq chapitres : L’unité et la diversité du vivant, Le fonctionnement du vivant, Les êtres vivants dans leur environnement, L’hygiène et la santé, et Le fonctionnement du corps humain. Chacune suit l’organisation du manuel.

➭ Les pages « Lire des textes sur… » Ces pages proposent une exploitation pédagogique des visuels de couvertures exposés dans le manuel. Une double page de ce type se trouve en p. 6-7 du guide pédagogique et porte sur les textes des chapitres sur le vivant. Une seconde double page de ce type, en p. 38-39, porte sur les couvertures des textes des chapitres Hygiène et Corps humain. Des activités pour exploiter les visuels de couvertures y sont présentées en détail. L’enseignant pourra donc se reporter à ces pages avant l’étude de chaque texte.

➭ Les pages d’ouverture de chapitre Dans ces pages, l’enseignant trouvera un tableau qui présente les thèmes du programme de sciences abordés dans chacun des textes. Une rubrique « Lectures en réseau » propose des pistes de lectures pour l’élève et pour l’enseignant.

ISBN : 978-2-01-118114-5 © Hachette Livre 2013, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

550 g éq. CO2

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

➭ Les pages de lecture Une page du guide pédagogique est consacrée à chaque double page de lecture proposée dans le manuel. L’enseignant y trouvera tout d’abord : • une « Présentation du texte » qui donne des informations complémentaires sur le texte étudié ; • la rubrique « Intérêt du texte » qui précise comment le texte peut s’intégrer à une progression en lecture ou en sciences ; • la rubrique « Avant de commencer » qui rappelle la possibilité de commencer la séance par l’analyse de la première de couverture de l’ouvrage dont est extrait le texte. Les enseignants pourront se reporter aux p. 6-7 et 38-39 du guide pédagogique pour une description précise de chacune des couvertures. Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques qui structurent le questionnement dans le manuel de l’élève. Il propose systématiquement les réponses aux questions. • « Observe et repère » : l’enseignant trouvera des explications sur les objectifs du questionnement et des idées de questions supplémentaires. • « Lis et comprends » : le guide propose des explications sur le questionnement, conçu pour amener l’élève à une compréhension fine du texte. • « Enrichis ton vocabulaire » : le guide propose des explications complémentaires sur le questionnement et des pistes pour aider les élèves. • « Exprime-toi à l’oral ! » : l’enseignant trouvera des conseils pour mettre en œuvre le travail proposé et des pistes de réponses si nécessaire. • « Exprime-toi à l’écrit ! » : le guide pédagogique fournit des listes de mots de vocabulaire à proposer aux élèves pour aider au travail de rédaction. • « Vers les sciences… » : l’enseignant trouvera ici des éléments de réponses pour faire le lien avec la progression en sciences et des idées de lectures ou de sites Internet à consulter sur le thème traité.

➭ Les pages « Outils pour lire… » et « Outils pour écrire… » Ces pages présentent les activités proposées dans le manuel, donnent les réponses aux questions posées et des idées de prolongements (autre travail d’écriture, activité complémentaire…).

➭ Les pages « Histoire des arts » Après une présentation des compétences des programmes de 2008 travaillées dans la page, le guide pédagogique reprend les différentes rubriques de ces pages et fournit des explications complémentaires. • « Observer un document » L’enseignant trouvera, dans cette rubrique, des informations détaillées sur l’œuvre d’art, l’artiste et le contexte dans lequel cette œuvre a été réalisée. • « Comprendre une technique » Le guide propose des compléments d’informations sur la technique présentée en images dans le manuel de l’élève. Les illustrations sont explicitées et des précisions sont données à l’enseignant. • « À toi de faire » L’enseignant trouvera ici des conseils pour mener à bien l’activité proposée dans le manuel, l’enrichir ou découvrir des « variantes » de cette activité.

➭ Les photofiches Conçues comme des prolongements des activités du manuel, elles peuvent être utilisées pour évaluer les élèves. Trois types de photofiches sont proposés : – 5 photofiches « Outils pour lire… » avec des exercices pour réinvestir les compétences acquises dans les pages « Outils pour lire » ; – 5 photofiches « Outils pour écrire… » avec un travail d’écriture guidé : un questionnement progressif mène à une production d’écrit sur un thème donné ; – 5 photofiches « Histoire des arts » avec des exercices en lien avec les pages « Histoire des arts » : les élèves répondent à des questions sur l’œuvre d’art et sur la technique employée. Les auteurs

Création de la maquette intérieure, mise en pages de la couverture : Typo-Virgule Création de la maquette de couverture : Florence Le Maux Mise en page de l’intérieur : Caroline Rimbault Illustration couverture : Alain Boyer. Illustrations intérieur : Lili la Baleine (pages 22, 23, 24, 48, 49, 51, 64), Dawid (pages 14, 15), Gilles Poing (page 46). Relecture : Jean-Pierre Leblan. Fabrication : Marine Cadis. Édition : Adélaïde Lebuy 3

Sommaire Pages du guide

Pages du manuel

Lire des textes sur... le vivant

6-7

6-7

L'unité et la diversité du vivant

8-9

Bande dessinée

« Show bzzzzzz… »

10

8-9

Conte

« Zizanie marine »

11

10-11

Documentaire

« La classification »

12

12-13

Outils pour lire

Lire une vignette de bande dessinée

13

14

Outils pour écrire

Écrire le texte du cartouche d’une vignette

13

15

Photofiche

Lire une vignette de bande dessinée

14

Photofiche

Écrire le texte du cartouche d’une vignette

15

Le fonctionnement du vivant

16-17

Poésie

« Une graine voyageait » « Transformations » « Le Petit Optimiste »

18

16-17

Fiche technique

« Un habitat pour les lucanes »

19

18-19

Documentaire

« Donner la vie »

20

20-21

Outils pour lire

Lire une fiche technique

21

22

Outils pour écrire

Ordonner une fiche technique

21

23

Photofiche

Lire une fiche technique

22

Photofiche

Ordonner une fiche technique

Histoire des Arts Photofiche

23-25

Un collage

26

Un collage

27

Les êtres vivants dans leur environnement

24-25

28-29

Roman

« Longue vie aux dodos »

30

26-27

Bande dessinée

« Qui mange qui ? »

31

28-29

Documentaire

« L’adaptation »

32

30-31

Outils pour lire

Lire un dialogue

33

32

Outils pour écrire

Écrire un dialogue

33

33

Photofiche

Lire un dialogue

34

Photofiche

Écrire un dialogue

35

4

Pages du guide

Pages du manuel

Lire des textes sur... le corps humain

36-37

34-35

L'hygiène et la santé

38-39

Affiche / Recette

« La santé vient en mangeant »

40

36-37

Documentaire

« Des aliments pour grandir »

41

38-39

Roman

« Pourquoi c’est tellement important d’avoir un bon sommeil ? »

42

40-41

Documentaire

« Les bénéfices de l’exercice »

43

42-43

Presse

« À quoi sert le squelette ? »

44

44-45

Outils pour lire

Lire un texte documentaire

45

46

Outils pour écrire

Légender un schéma

45

47

Photofiche

Lire un texte documentaire

46-47

Photofiche

Légender un schéma

48-49

Histoire des Arts Photofiche

Une nature morte

50

Une nature morte

51

Le fonctionnement du corps humain

48-49

52-53

Presse

« La digestion »

54

50-51

Fiche de fabrication

« Aspirer, refouler : les poumons »

55

52-53

Roman

« À quoi sert le cœur ? »

56

54-55

Bande dessinée

« Comment ça naît, un enfant ? »

57

56-57

Documentaire

« La grossesse »

58

58-59

Outils pour lire

Lire un article de presse

59

60

Outils pour écrire

Écrire la « Une » d’un magazine

60

61

Photofiche

Lire un article de presse

60

Photofiche

Écrire la « Une » d’un magazine

Histoire des Arts Photofiche

61-62

Une sculpture

63

Une sculpture

64

62-63

5

... r u s s e t x te s e d e r i L

Le vivant Manuel pages 6-7

Les p. 6-7 du manuel Lectures en sciences… présentent les premières de couverture des livres dont sont extraits les textes des trois parties : « L’unité et la diversité du vivant », « Le fonctionnement du vivant » et « Les êtres vivants dans leur environnement ». Sur cette double page figurent donc neuf couvertures d’ouvrages très divers : une bande dessinée, un livre de contes, deux documentaires sur la protection de la Terre et des animaux, un recueil de poésies, un ouvrage de fabrication en rapport avec la nature, un magazine, deux romans. Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » de chaque livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Trois activités d’exploitation de cette double page sont ici proposées à l’enseignant, qui sera libre de choisir celle(s) qu’il souhaite étudier avec ses élèves.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », « éditeur », « illustrateur »… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : − Quels sont les titres des différents ouvrages présentés ? Comment faites-vous pour les repérer ? Il y a ici des cas très différents : titre écrit d’une seule couleur (Protéger la Terre, Comptines à mimer, Longue Vie aux dodos, Animaux) avec deux couleurs (Boule et Bill Les V’là !, Mille Ans de contes d’animaux, Observer la nature dans son jardin, La Chaîne alimentaire en BD, La Vie à petits pas). Les titres sont souvent écrits en haut, au-dessus de l’illustration. Faire remarquer la présence de « sous-titres » (Boule et Bill - Les V’là !). − Qui est l’auteur de Comptines à mimer ? Corinne Albaut. − Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteurs ? Mille Ans de contes d’animaux car c’est un recueil de contes ; Protéger la Terre et Animaux car ce sont des documentaires : les noms des auteurs figurent sans doute à l’intérieur des ouvrages ; La Chaîne alimentaire en BD car c’est un magazine (Image DOC). − Sur quelles couvertures le nom d’un illustrateur figuret-il ? Comptines à mimer (Serge Ceccarelli), La Vie à petits pas (Robin Gindre), Longue Vie aux dodos (David Parkins). − Quelles couvertures sont illustrées par des dessins ? Boule et Bill Les V’là !, Mille Ans de contes d’animaux, Comptines à mimer, La Vie à petits pas, Longue Vie aux dodos, La Chaîne alimentaire en BD, Animaux. − Quelles couvertures sont illustrées par des photographies ? Protéger la Terre et Observer la nature dans son jardin. 6

− Quels noms d’éditeurs peux-tu lire sur les couvertures ? Dargaud, Milan Jeunesse, Nathan, Gallimard Jeunesse, Actes Sud Junior, Bayard.

Activité 2 Objectif : • Analyser chaque couverture en détail. 1. Boule et Bill Les V’là ! Distinguer le titre de la bande dessinée (Boule et Bill) du soustitre écrit en caractères différents du titre (Les V’là !). Demander quel est le nom de l’auteur (Roba) et le nom de l’éditeur (Dargaud, indiqué dans un cartouche coloré). L’illustration occupe l’ensemble de la couverture. La faire décrire par les élèves : c’est un dessin qui montre les personnages principaux de cette bande dessinée en pleine action. Demander aux élèves d’identifier les trois personnages. Le dessin et le sous-titre annoncent le dynamisme de cette bande dessinée. 2. Mille ans de contes d’animaux Faire différencier le titre (Mille Ans de contes) du sous-titre (Animaux) écrit en plus petit dans une couleur différente du titre. Faire repérer l’absence de nom d’auteur. Demander ce qu’est un conte (une histoire imaginaire). Faire décrire l’illustration et ses couleurs : en quoi correspond-elle bien au titre du livre ? Formuler des hypothèses sur le contenu du livre à partir du titre et de l’illustration. Ce livre raconte-til une seule ou plusieurs histoires ? Faire repérer la marque du pluriel à « contes » dans le titre et à « animaux » dans le sous-titre. 3. Protéger la Terre Distinguer le titre (Protéger la Terre) du sous-titre (Les grands enjeux de l’environnement) écrit en plus petit et en minuscules. Demander quel est le nom de l’éditeur (Nathan) et le nom de la collection (Dokéo+). Demander si le nom de l’auteur apparaît. Faire décrire les illustrations : il y a des photographies en rapport avec la protection de notre planète. Ces illustrations et les mots clés du titre donnent des informations assez précises sur le contenu de l’ouvrage. 4. Comptines à mimer Demander quel est le titre de l’ouvrage, qui est l’auteur, qui est l’illustrateur et à quoi correspond Les Petits Bonheurs. Proposer ensuite de décrire les illustrations. Le dessin de la partie en blanc représente un enfant qui discute avec un loup. Tout autour, l’illustrateur a choisi de représenter une multitude de petits dessins enfantins figurant des thèmes variés comme ceux que l’on aborde dans les comptines. Faire décrire ensuite l’illustration du bas (avec les deux enfants et les ombres du loup et du lapin) : demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu du livre. Va-t-il raconter une histoire ou apporter des informations ? L’illustration et le titre sont plutôt une référence à l’imaginaire. Le mot « comptines » permet d’identifier l’ouvrage comme un recueil de poésies enfantines.

5. Observer la nature dans son jardin Distinguer les caractères en plus gros du titre (la nature et jardin) des mots écrits en plus petit (observer et dans son). Faire remarquer que ce qui est écrit en haut et en petit (30 activités pour accueillir et observer des animaux dans son jardin) donne une première idée des fabrications proposées dans ce livre. Remarquer l’absence de nom d’auteur. Faire décrire les photographies en rapport avec la nature et les animaux du jardin. Les mots du titre et les photographies apportent des informations précises sur le contenu de l’ouvrage. 6. La Vie à petits pas Repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture : le titre, l’auteur, l’illustrateur et l’éditeur. Faire remarquer l’importance de l’illustration et la décrire : Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Que voiton dans le ciel ? Formuler des hypothèses sur la nature de l’ouvrage, sans doute un roman à portée scientifique, compte tenu de l’illustration. 7. Longue Vie aux dodos Faire identifier le titre, l’auteur, l’illustrateur et la collection (Folio Cadet). Faire remarquer l’importance de l’illustration et la décrire : Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ? Comment est le paysage, quelle indiction nous donne-t-il sur le lieu où ils sont ? Quelle position occupent-ils dans l’espace de la couverture ? Que font-ils ? En s’appuyant sur l’illustration, faire émettre des hypothèses sur la nature de l’ouvrage, sans-doute un roman. 8. Images DOC Faire repérer le nom du magazine. Faire lire les trois paragraphes en bas de la Une et demander aux élèves à quoi ils correspondent (à des rubriques). Faire remarquer l’indication donnée dans la bulle jaune en haut à gauche de la couverture (l’âge des lecteurs auxquels s’adresse ce magazine). Faire ensuite décrire l’illustration centrale qui indique le thème principal du magazine et la bulle jaune qui informe sur la manière dont il est traité (en bande dessinée). 9. Animaux Remarquer le titre (Animaux), le nom de l’éditeur, l’absence de nom d’auteur et le nom de la collection (Dokéo). Faire décrire les images. Ce sont des illustrations colorées en rapport avec la protection des animaux sur tous les continents terrestres (remarquer le globe). Ces illustrations et les mots du titre donnent des informations assez précises sur le contenu de l’ouvrage. Faire remarquer l’indication donnée dans l’encadré bleu en haut à droite de la couverture (l’âge des lecteurs auxquels s’adresse ce documentaire). Demander aux élèves ce qu’on peut lire en blanc autour du dessin du globe. Faire émettre des hypothèses à ce sujet.

Activité 3 Objectif : • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type d’écrit, informer, attirer. Laisser les élèves observer la double page pendant quelques minutes puis leur demander de repérer : − la couverture d’une bande dessinée : Boule et Bill ; − un livre de contes : Mille Ans de contes d’animaux ; − deux documentaires : Protéger la Terre, Animaux ; − un magazine de presse : Images DOC ; − un livre pour réaliser des bricolages dans le jardin : Observer la nature dans son jardin ; − Deux romans : La Vie à petits pas, Longue Vie aux dodos ; − Un recueil de poésies : Comptines à mimer. Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi repérer les différences entre une couverture de roman, une couverture de documentaire, la Une d’un magazine… Demander ensuite : − Quel ouvrage vas-tu choisir pour avoir des informations sur la chaîne alimentaire ? Images DOC. Les élèves doivent repérer l’information dans le titre et l’illustration. − Quel ouvrage vas-tu choisir pour apprendre en te divertissant ? Le choix va se porter sûrement sur la bande dessinée Boule et Bill Les V’là ! − Quel ouvrage vas-tu choisir pour bricoler et observer des animaux du jardin ? Observer la nature dans son jardin. Les élèves doivent repérer les indices dans les photographies. − Quelle est la couverture qui annonce beaucoup d’informations sur la planète et ses animaux ? Les élèves auront le choix entre Protéger la Terre et Animaux. − Quel ouvrage vas-tu choisir pour lire des contes sur les animaux ? Mille Ans de contes d’animaux. − Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront justifier leur choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. En conclusion, montrer que la couverture d’un ouvrage est un élément important du livre puisque c’est la première chose que l’on en voit. Elle doit attirer le regard des lecteurs, indiquer quel est le type de livre, informer sur son contenu (titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non sur la couverture…). C’est la couverture du livre que le lecteur remarquera d’abord, et c’est pour cette raison que les éditeurs recherchent l’originalité et l’efficacité dans la réalisation des couvertures.

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L'unité et la diversité du vivant Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Bande dessinée

8-9

« Show Bzzzzzz… »

Conte

10-11

« Zizanie marine »

Documentaire

12-13

« La classification »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) Présentation de l’unité du vivant CE2 − Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s’alimenter, se reproduire…). − Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables. Vocabulaire : vivant et non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce. Présentation de la biodiversité CM1 − R  echercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes (présence de vertèbres, nombre de membres, présence de poils, présence de plumes…). − Proposer des tris en fonction des différentes caractéristiques mises en évidence, justifier ses choix. CM2 – Constater la biodiversité animale et végétale d’un milieu proche. Vocabulaire : biodiversité, animaux, végétaux. Présentation de la classification du vivant CM2 − À partir de petites collections (3 ou 4 espèces), par exemple animaux, champignons, végétaux : − Approcher la notion de caractère commun avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés). − Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté. Vocabulaire : caractère commun, parenté.

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Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • La Diversité du vivant, Michel Lamy, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier. • Le Paléontologue et l’évolution, Pascal Tassy, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier. • Histoire naturelle, Collectif, Flammarion. • Insectes de France et d’Europe occidentale, Michael Chinery, Flammarion. • Guide des oiseaux des forêts et campagnes, Jérôme Morin, Éditions Belin.

Lectures pour les élèves Documentaires • Les Abeilles, de précieux insectes en danger, Lionel Hignard, coll. « Les Savoirs Junior », Éditions Belin. • Fleurs sauvages, Charlotte Bernard, Mila Éditions. • Camouflages d’animaux, Daniel Gilpin, coll. « Plein les yeux », Éditions MillePages. • Grosses et petites bêtes, André Hellé, Éditions Circonflexe. • Guides de l’observation : les arbres, Maria Angels Julivert, Éditions Gamma. • Guides de l’observation : les fleurs, Maria Angels Julivert, Éditions Gamma. • Le Buffon choisi, Benjamin Rabier, Éditions Circonflexe. • Des Oiseaux, Buffon, Éditions Thierry Magnier. • Les Poissons, Maria Angels Julivert, Éditions Gamma Jeunesse. Bandes dessinées • Série « Les Sauvenature », Jean-Marie Defossez, Éditions Flammarion. • Série Martine : Martine en classe découverte, Martine dans la forêt, Éditions Casterman. • Série Caroline : Caroline à la mer, Caroline dans les alpages, Éditions Hachette. Romans • Être vivant, quelle aventure ! , Louis-Marie Houdebine, coll. « Les Minipommes », Éditions Le Pommier. • Contes aborigènes, James Vance Marshall, Éditions Circonflexe. • Contes d’Amazonie, Sean Taylor, Éditions Circonflexe. • Contes de la Terre, Dawn Casey, Mila Éditions. • Plongée dans l’île aux tortues, Monique Agénor, Éditions Syros.

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e Bande d

ssinée

  ❯ L’unité et la diversité du vivant

Show Bzzzzzzzz… Manuel pages 8-9

Présentation du texte

Cette planche est extraite d’une bande dessinée intitulée Boule et Bill, Les V’là !. Ce livre est le tome 25 de la collection qui nous raconte les aventures d’un petit garçon Boule et de son chien, Bill. Boule est un petit garçon curieux qui s’intéresse à tout. Dans cet extrait, son papa l’invite à observer la nature et à se sensibiliser à la diversité du vivant.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande dessinée, appréhender les informations fournies par les dessins sur les personnages, les objets. Différencier les types de textes : cartouche, bulle, onomatopée. • En sciences : Observer la biodiversité d’un milieu et le comportement de différents animaux dans ce milieu.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Boule et Bill Les V’là ! Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre de la bande dessinée, titre de la planche) et d’introduire des mots spécifiques à la bande dessinée (vignette, planche). Les questions 3 à 6 permettent de faire travailler la lecture des bulles et d’observer les différentes façons qu’utilise l’auteur pour faire s’exprimer les personnages (parole, pensée, geste, bruit…). Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de l’album de Roba : Boule et Bill. 2 Le titre de cette planche est « Show Bzzzzzzzz… ». 3 On sait qu’un personnage parle quand une bulle avec une petite “virgule” est orientée vers lui (exemple : Boule dans la vignette 1). 4 On sait qu’un personnage pense quand une bulle en forme de nuage avec des petits “ronds” est orientée vers lui (l’abeille dans la vignette 4 ; Bill dans la vignette 8). 5 L’auteur utilise l’onomatopée « Bzzzzzzzz » (c’est le bruit des ailes de l’abeille quand elles s’agitent). Elle est présente dans toutes les vignettes où une abeille est en activité. 6 L’auteur montre que les personnages bougent grâce à un tracé blanc entre deux traits noirs. Exemple : Boule agite ses bras pour chasser l’abeille (vignette 2).

Lis et comprends Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices à la fois dans le texte et dans les images. Réponses : 1 Boule, son papa et son chien Bill. 2 L’histoire se passe dehors, en pleine nature : sans doute à la campagne, ou bien dans un jardin ou dans un parc. 3 Boule dit « holà ! » car une abeille s’approche de lui et qu’il a peur de se faire piquer. Ce mot en capitales et en gras indique qu’il crie. Le point d’exclamation exprime sa forte émotion. 4 Comme l’indique le père de Boule (vignettes 5 et 6), les abeilles communiquent grâce à la danse qu’elles font. Leur danse est un « langage », c’est-à-dire un moyen de communication. 5 Le père de Boule est étonné de voir que Bill et les abeilles communiquent. Son étonnement se traduit par les grands traits noirs autour de son visage. Expliquer aux élèves son étonnement : généralement les membres d’une même espèce animale communiquent ensemble, mais pas d’une espèce à une autre (exemple : l’homme et le chien ne parlent pas le même langage). 6 Bill remercie l’abeille car elle lui indique où trouver un os : elle a dessiné un os dans le ciel en volant, ainsi qu’une flèche pour lui indiquer l’endroit où il se trouve. 10

Question d’expert : Faire rechercher dans les vignettes des indices dessinés et écrits pour justifier les réponses. Cette question oblige l’élève à faire le lien entre les vignettes 6, 7 et 8 : la question de Boule (vignette 6), la réponse de son père (vignette 7), contredite par le dessin de l’abeille (vignette 8). Réponse : Il dit cela pour expliquer à son fils que chaque espèce animale a un langage particulier, compréhensible seulement par les membres de cette même espèce. Mais la vignette 8 contredit son explication, c’est bien là tout l’humour de cette planche.

Enrichis ton vocabulaire Les questions 1, 2, 3 font appel aux connaissances lexicales. À la question 4, les élèves doivent expliquer le sens d’une expression : ils pourront s’aider du contexte. Réponses : 1 Un synonyme de regarder est « observer ». 2 Le mot qui indique où habitent les abeilles est « la ruche ». 3 Quelques mots de la famille de « fleur » : fleuriste, fleurir, refleurir. Faire travailler les élèves sur les préfixes et les suffixes de ces mots. On peut aussi proposer : flore, floral (qui ont alors un radical différent de « fleur »). 4 Un ballet aérien signifie une danse dans le ciel : un « ballet » signifie danse et « aérien » veut dire léger ou dans les airs. Exemples de phrases : Les danseuses de ce ballet sont très jolies. / Pour la Fête nationale, les avions ont réalisé un magnifique ballet aérien. Question d’expert : Cette question est une recherche de sens à associer à un jeu de mots. Il s’agit de décoder le titre, dans le contexte du thème abordé ici. Réponse : « Show Bzzzzzzzz » fait référence au ballet des abeilles. « Show » veut dire spectacle en anglais : associer ce titre à l’expression « Show-biz » qui est l’abréviation de Show business et veut dire industrie du spectacle. Et « Bzzzzzzzz » est l’onomatopée qui représente le bruit des abeilles en plein vol. C’est un jeu de mots. Propositions de traduction du titre : le ballet des abeilles, le spectacle des abeilles…

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à observer la vignette 4 et à mettre en parallèle la pensée de l’abeille et ce qu’elle fait. Réponse : L’abeille pense cela parce que son travail est difficile et fatigant. Elle se plaint, comme pourrait le faire un homme sur son métier. Elle pense comme un humain, ce qui est humoristique dans le contexte. • À l’écrit : Les élèves doivent observer la vignette 8 et choisir un vocabulaire précis pour traduire le message de l’abeille. Réponse : Tu trouveras un os ici ! ; Un os est enterré juste derrière ce buisson !, etc.

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à comprendre le rôle des abeilles dans le transport du pollen (cycle de vie d’une plante à fleurs). En butinant, les abeilles transportent du pollen (poudre contenant les cellules mâles) vers le pistil (qui renferme les ovules, les cellules femelles) des fleurs voisines de même espèce. C’est la pollinisation qui sera suivie de la fécondation, c’est-à-dire de l’union des cellules mâles et des cellules femelles. Référence • http://education.francetv.fr/videos/abeille-v109283.

Conte

  ❯ L’unité et la diversité du vivant

Zizanie marine Manuel pages 10-11

Présentation du texte Cet extrait de conte raconte l’histoire d’animaux marins qui cherchent à choisir un roi en fonction d’un critère morphologique : l’aptitude à nager le plus vite. Cet extrait est l’occasion d’étudier un conte du pourquoi, un genre littéraire qui consiste à donner une explication imaginaire à un phénomène ou une situation dont on ne connaît pas l’origine.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte littéraire et le comprendre, répondre à des questions sur ce texte. Repérer et comprendre les caractéristiques d’un genre littéraire : le conte. • En sciences : Rechercher des différences et des ressemblances entre plusieurs espèces marines (biodiversité).

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Mille ans de contes d’Animaux. Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Ces questions d’observation permettent d’identifier certains éléments du texte. Tout d’abord, les questions 1 et 2 permettent de situer le texte. Puis, les questions 3 à 5 conduisent à identifier ce texte comme un conte, un récit imaginaire. Réponses : 1 Le titre de ce texte est « Zizanie marine ». 2 Il est extrait de Mille Ans de contes d’animaux. 3 La ligne en italique au début est une introduction au texte. Faire remarquer que « À cette époque » ne permet pas de situer l’histoire dans le temps. 4 Le signe qui indique qu’un animal parle est le tiret en début de ligne. 5 Les animaux dessinés en p. 10 représentent la sole, le requin et l’espadon qui rêvent de la couronne. En p. 11, on peut observer le hareng couronné roi par les poissons, ainsi que la sole et l’anguille qui le regardent.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du conte. Elles portent sur le contenu de l’histoire. Réponses : 1 Non, les poissons ne vivent pas en bonne entente au début de ce texte car chacun fait ce dont il a envie de façon désordonnée (l. 2 à 7). 2 La sole propose de faire une course, pour choisir le roi qui ramènera le calme et la paix dans le monde marin (l. 8 et 21). Comme elle est plate, elle pense avoir un avantage de rapidité et d’agilité par rapport aux autres ; elle est donc persuadée de gagner. Je lis + Les questions 3 et 4 font travailler l’implicite et demandent aux élèves d’avoir bien compris le conte dans son ensemble. Les élèves pourront s’aider de l’illustration de la p. 11. Réponses : 3 Le pli de la bouche de la sole indique un sentiment de jalousie et d’amertume (l. 33 à 42). 4 Ce type de texte s’appelle un « conte du pourquoi » car son histoire raconte l’événement qui explique pourquoi la sole a aujourd’hui la bouche tordue. Relever la dernière phrase : « Voilà pourquoi la sole a la bouche tordue… ». Question d’expert : On aborde ici le personnage du roi qui représente l’autorité suprême dans les contes. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres contes avec le personnage du roi. Réponse : Les poissons pensent qu’un roi leur apportera la paix car ce personnage représente l’autorité dans les contes.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 2 font appel aux connaissances lexicales des élèves. Réponses : 1 Les noms de poissons présents dans le texte sont : les requins, les harengs, les murènes, la sole, l’espadon. Attention, les dauphins et les baleines ne sont pas des poissons mais des mammifères. 2 Les verbes d’action : « s’agiter, nager, bousculer, danser, jouer ». Ils expriment l’agitation et la mésentente qui règnent au début du conte. Je lis + La question 3 fait appel aux connaissances lexicales des élèves. À la question 4, les élèves doivent expliquer le sens d’une expression complexe. Réponses : 3 Un synonyme de « remporta » est gagna (s’aider d’un dictionnaire si besoin). Faire travailler sur l’analyse du préfixe -rem qui enrichit le sens du verbe : « remporter » signifie l’emporter sur, avoir le dessus. 4 L’expression veut dire « ce tricheur de hareng ». Elle le traite ainsi car elle pense qu’il a utilisé la ruse pour gagner. Cette question nécessite de bien comprendre l’adjectif « gredin ». Rappeler sa définition : un gredin est un individu malhonnête. La sole pense que le hareng a triché. Question d’expert : L’adjectif « humble » signifie que le hareng est un poisson discret, qui ne se met pas en avant. La proposition qui justifie cet adjectif est : « qui parlait si peu et nageait si bien » (l. 29-30).

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte, à associer le ton qu’ils utilisent à la personnalité du poisson qu’ils incarnent. Par exemple, un ton malin pour la sole, une voix féroce pour le requin, etc. • À l’écrit : Les élèves doivent imaginer pourquoi l’espadon a une longue pointe dure au bout du nez. L’exercice ici consiste à écrire un conte du pourquoi : ils doivent imaginer comment l’espadon était à l’origine et quel événement a provoqué l’apparition de cette pointe semblable à une épée sur le bout de son nez. L’histoire du conte doit être construite avec 3 temps distincts : un début, un événement qui perturbe la situation et une fin différente accompagnée de l’explication.

Vers les sciences... La recherche permet aux élèves d’associer chaque sorte d’animal à sa photographie (ses caractéristiques physiques) et à l’espèce à laquelle il appartient. Cette activité peut se faire en petits groupes ou en collectif, à l’oral. Évoquer les l. 6-7 : « des batailles de nageoires, d’écailles luisantes, de queues furieuses ». Rechercher ce qui caractérise chaque espèce vivante dans le texte. Réponses : Les requins, les harengs, les murènes, les dauphins, les baleines, la sole, l’espadon, le ver blanc, la limace. Déterminer à quelle espèce chacun appartient : le requin, le hareng, la murène, l’espadon et la sole sont des poissons ; la baleine et le dauphin sont des mammifères marins ; le ver est un insecte ; la limace est un mollusque. Référence Sur les traces des animaux : 60 Espèces de la mer, de la forêt, de la montagne et des champs, P. Brichetti et A. Gariboldi, Éditions de Vecchi. 11

Docume

n t a i re

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La classification Manuel pages 12-13

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire Protéger la Terre. Ce documentaire présente une classification des principales espèces : il s’organise autour d’un encadré au début, de 3 paragraphes et de 2 fiches d’identité d’animaux.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire. Comprendre son organisation. Restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte. Répondre à des questions de compréhension. • En sciences : Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. Proposer une classification en fonction des différences caractéristiques mises en évidence. Justifier ses choix.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Protéger la Terre. Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 4 font travailler l’observation de la structure d’un texte documentaire (titre, source, nombre de parties, dessins et photographies). La question 5, en conclusion du travail de repérage, amène à définir le documentaire. Conclure le travail de cette rubrique en insistant sur l’objectif de ce texte : il apporte des informations et donne des explications. Réponses : 1 Le titre de ce document est « La classification ». 2 Il est extrait de l’ouvrage Protéger la Terre. 3 On remarque trois parties, repérables grâce à leur titre en gras : « De nouvelles classifications », « Des découvertes constantes », « Le cheval et l’âne font-ils partie de la même espèce ? ». 4 Les documents qui accompagnent les textes sont : un encadré illustré qui schématise la classification des différentes espèces vivantes sur Terre ; deux fiches d’identité accompagnées chacune d’une photographie légendée. 5 Ce texte apporte des informations réelles : c’est un documentaire.

Lis et comprends Je lis

Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices à la fois dans l’encadré de la p. 12 et dans le texte (les deux premiers paragraphes). Réponses : 1 La famille d’espèces la plus nombreuse sur la Terre est celle des insectes : il y en a 950 000 espèces différentes. 2 Nous connaissons de plus en plus d’espèces nouvelles grâce aux progrès de la science et aux recherches sur la génétique. Je lis + Les questions 3, 4, 5 sont des questions de compréhension explicites. Réponses : 3 Les sous-groupes d’une espèce animale sont appelés des « races » pour les animaux (l. 38) et des « variétés » d’espèces pour les plantes (l. 41). 4 Le signe particulier du râle de Cayalan (qui est un oiseau) est qu’il n’a pas d’ailes et ne peut donc pas voler. 5 Le jaragua sphaero appartient à l’espèce des lézards (gecko). Il appartient à la famille d’espèces des reptiles. Il y a 7 400 espèces de reptiles différentes et les lézards en font partie. Question d’expert : Les élèves doivent rechercher la réponse dans l’encadré en p. 12. Réponse : En observant l’encadré, on liste 9 groupes d’espèces : les insectes, les plantes, les mollusques, les crustacés, les poissons, les oiseaux, les reptiles, les mammifères, les amphibiens. Le groupe d’espèces qui ne comporte pas d’animaux est celui des plantes. 12

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 2 font appel aux connaissances lexicales des élèves. À la question 3, ils doivent expliquer le sens d’une expression. Réponses : 1 Quatre mots de la famille de classification : classe, reclasser, classeur, inclassable. 2 Ici, l’adjectif « constantes » veut dire qui ne s’arrêtent pas. Les synonymes possibles sont : permanentes, continues. Un autre sens de cet adjectif est : qui reste toujours semblable. La distinction de ces deux sens est ici nécessaire pour ne pas faire de contre-sens. 3 L’expression « à l’œil nu » veut dire : qui est visible sans l’aide d’un instrument. Je lis + La question 4 nécessite l’aide du dictionnaire. Réponses : 4 L’autre nom du petit d’un cheval et d’une ânesse est le bardot. Préciser que le mulet est un croisement entre un âne et une jument. Le bardot est le contraire : le mélange d’un étalon et d’une ânesse. Question d’expert : Cette question est une recherche de sens à associer à un thème scientifique, en s’aidant du contexte du texte documentaire. Cette question prolonge la question 1. Réponse : La classification est un rangement par groupes, selon les critères spécifiques de chaque espèce animale ou végétale.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à associer un exemple d’espèce à un grand groupe dont elle fait partie. Réponse : Quelques exemples : − dans le groupe des insectes : la fourmi, − dans le groupe des plantes : le pissenlit, − dans le groupe des mollusques : la limace, − dans le groupe des crustacés : la crevette, − dans le groupe des poissons : la carpe, − dans le groupe des oiseaux : le moineau, − dans le groupe des reptiles : la vipère, − dans le groupe des mammifères : le chat, − dans le groupe des amphibiens : le crapaud. • À l’écrit : Les élèves doivent observer une image et décrire l’animal sous la forme d’une fiche d’identité, en s’aidant des différentes rubriques du modèle en p. 13. Réponse : Il peut y avoir plusieurs propositions, parmi toutes les espèces des 9 grands groupes. Il est important de bien notifier les signes particuliers de l’animal choisi.

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à comprendre la structure d’un schéma d’organisation des espèces et à expliquer ce qu’est une classification. Plusieurs classifications des animaux sont possibles : en fonction de leur apparence, de leur mode d’alimentation, de leur déplacement... La classification la plus connue est celle du monde animal divisé en deux groupes : les invertébrés (insectes, mollusques) et les vertébrés (mammifères, oiseaux, poissons, amphibiens, reptiles). Faire aussi travailler les élèves sur la classification des plantes. Référence • Un site Internet : soutien67.free.fr. Rubrique « Sciences » : Le monde des animaux / La classification des animaux.

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire une vignette de bande dessinée

Manuel page 14

Présentation de l'activité

Cette page propose d’analyser une vignette de la bande dessinée du « Marsupilami ». Elle permet d’analyser le dessin et le texte du cartouche, ainsi que la correspondance entre ces deux éléments. La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture d’une vignette de bande dessinée, que les élèves pourront utiliser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de document. Cette page peut être proposée avant ou après la lecture des autres extraits de bandes dessinées. En p. 8-9, nous proposons, sur le thème de l’unité et de la diversité du vivant, un extrait de bande dessinée de Boule et Bill. En p. 28-29, on peut lire un extrait de bande dessinée, sur le thème des êtres vivants dans leur environnement. Enfin, en p. 56-57, un autre extrait de bande dessinée (de type manga) explique le fonctionnement du corps humain.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit, dans un premier temps, de repérer les indices fournis uniquement par le dessin, concernant le lieu, les personnages, les mouvements/attitudes de chacun… Réponses : 1 Relever les informations en observant le dessin de la vignette. L’histoire se passe dans la jungle. 2 La plupart des animaux cherchent de la nourriture. Certains chassent (ex. : le léopard) ou sont en train de se nourrir. Certains aussi se cachent, soit pour échapper à d’autres prédateurs, soit parce qu’ils sont à l’affût d’une éventuelle proie. 3 Le caméléon mange un insecte volant. Le serpent mange une grenouille orange à pois noirs. La plante carnivore s’apprête à manger un insecte volant qui ressemble à une abeille. L’oiseau vert mange un lézard orange. Étape 2 Les élèves vont trouver dans le cartouche les informations pour situer l’histoire dans un lieu et caractériser les attitudes des animaux. Un cartouche peut aussi apporter des informations sur le temps de l’action, ce qui n’est pas le cas ici. Réponses : 4 Cet encadré de texte se nomme un cartouche. 5 Le texte apporte des précisions sur les caractéristiques physiques des animaux : « poils », « plumes », « becs », « dents », et sur leur attitude : on parle de « sauvagerie ». Le texte apporte aussi des précisions sur le lieu : « des millions d’hectares de jungle », « lianes », « humus ». Et la conclusion apparaît en lettres capitales : « l’ENFER VERT ». Étape 3 Il s’agit ici de faire découvrir la complémentarité entre le texte du cartouche et le dessin de la vignette. Réponse : 6 Le dessin montre bien un « enfer vert ». On voit dans le regard et l’attitude des différents animaux de la férocité et de la sauvagerie : c’est la loi de la jungle « manger ou être mangé » qui règne. On voit le « vert » dans tout le dessin : c’est la couleur dominante et la végétation est très présente (troncs d’arbres, feuilles, plantes, fleurs, herbes…). Le type de plante évoque la forêt tropicale. La profusion des animaux contribue à évoquer la notion d’ « enfer vert ». C’est bien la jungle dans tous les sens du terme.

Écrire le texte du cartouche d’une vignette

Manuel page 15

Présentation de l'activité

Dans cette page, les élèves doivent analyser une vignette, composée d’un cartouche et d’un dessin (sans bulle). Puis, ils devront écrire eux-mêmes le texte du cartouche vide d’une vignette de bande dessinée. Insister sur le fait que le cartouche indique généralement le lieu et le moment où a lieu l’action (le dessin). Il donne le contexte.

Lis et observe Dans cette première partie, les élèves sont invités à faire une observation attentive de la vignette (texte et dessin : le décor, les personnages et leurs actions) pour en tirer des informations. Réponses : 1 et 2 L’histoire se passe au bord de la mer, au cours d’une journée ensoleillée. On sait que l’on est dans un pays chaud en regardant les deux enfants en maillot de bain, qui avancent dans l’eau transparente peuplée d’animaux tropicaux. Le cartouche précise que c’est le « matin », « à la plage ». 3 Les personnages sont deux garçons prénommés Axel et Jules. Cette information est donnée dans le texte du cartouche. 4 Comme le montre le dessin, les enfants ont mis leur masque et leur tuba ; ils sont en train d’entrer dans l’eau pour observer les animaux variés et colorés. Le cartouche précise d’ailleurs qu’ils « vont […] faire de la plongée ».

Écris Les élèves doivent écrire le cartouche de la vignette en bas de la page 15, en utilisant les conseils donnés dans la partie « Écris ». L’enseignant pourra, au préalable, proposer aux élèves un travail oral collectif : « Dans quel lieu l’histoire se passe-t-elle ? À quel moment de l’année ? À quel moment de la journée ? Quelles sortes d’animaux vois-tu ? Pourquoi sont-ils dans cet endroit ? » Les propositions seront notées au tableau. Une recherche documentaire sur le caméléon pourra aider à mieux comprendre l’étrangeté de la présence de cet animal en ce lieu et la surprise du chien en découvrant un animal si différent de lui. On pourra aussi faire lire les mots utiles et expliquer le sens de ceux que les élèves ne connaissent pas. Les élèves qui le souhaitent pourront « décalquer » le dessin de la vignette pour en conserver le tracé. Proposition de réponse : Un après-midi d’automne, Baba, le chien de Karim, s’enfuit en pleine forêt et tombe nez à nez avec un caméléon… Prolongements • Imaginer une autre vignette montrant une suite de l’aventure du chien et du caméléon, et en écrire le cartouche. • Créer collectivement une petite bande dessinée racontant la suite de l’aventure des deux garçons en plongée. Chaque élève de la classe pourra être chargé d’une vignette. • Photofiche p. 15 du guide pédagogique. 13

Outils pour lire...

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Lire une vignette de bande dessinée Observe cette vignette puis réponds aux questions.



1 À quel moment l’histoire se passe-t-elle ? Où as-tu trouvé cette information ?

.................................................................................. 2 Dans quel endroit l’histoire se passe-t-elle ? Où as-tu trouvé cette information ?

.................................................................................. 3 Qu’expriment les traits au-dessus de la tête du ver ?

.................................................................................. 4 Que signifie la bulle en forme de nuage près de la tête du canard ?

.................................................................................. 5 Quel sentiment exprime l’ornithorynque ?

❏ la colère

❏ l’intérêt



❏ la peur

❏ la joie

❏ la tristesse

❏ un cartouche



❏ une onomatopée

❏ une bulle

7 Quels sont les deux points communs entre le canard et l’ornithorynque ?

.................................................................................. .................................................................................. 14

© Hachette Livre, 2013.

6 Comment nomme-t-on le « Oh ! Oh ! » dans la vignette ?

Outils pour écrire...

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Écrire le texte de cartouche d’une vignette Observe cette vignette.

I Prépare-toi à écrire 1 Dans quel endroit l’histoire se passe-t-elle ? Où as-tu trouvé cette information ?

.................................................................................. .................................................................................. 2 Qui sont les personnages représentés ?

❏ Un enfant allongé par terre.

❏ Un garçon qui observe des vers de terre.

❏ Un enfant qui a très chaud.

❏ Des fourmis qui transportent divers petits objets.

3 Que représente la scène ?

.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

Dans le cartouche vide de la vignette ci-dessus, écris le texte en t’aidant des réponses aux questions 1 à 3 et des mots utiles ci-dessous. Mots utiles : dans un parc, dans un jardin, par un bel après-midi, la fourmi, une colonne, la fourmilière, l’herbe, rêver, découvrir, imaginer, s’intéresser, suivre, observer, épier, surveiller, transporter, immense, minuscule… 15

© Hachette Livre, 2013.

II Écris le texte du cartouche de cette vignette.

Le fonctionnement du vivant Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Poésie

16-17

« Une graine voyageait » « Transformations » « Le Petit Optimiste »

Fiche technique

18-19

« Un habitat pour les lucanes »

Documentaire

20-21

« Donner la vie »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) Les stades du développement d’un être vivant (végétal et animal) CE2 − En privilégiant la pratique de plantations et d’élevages : − Construire le cycle de vie naturel d’un végétal (de la graine à la plante, de la fleur au fruit, du fruit à la graine). − Construire le cycle de vie d’un animal, étude de deux cas : • croissance continue, • croissance discontinue (un animal à métamorphose). Vocabulaire : germination, fleur, graine, fruit, croissance, métamorphose, œuf, larve, adulte. Les conditions de développement des végétaux et des animaux CM1 − Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu). − Connaître, pour un environnement donné, les conditions favorables au développement des végétaux et des animaux. Vocabulaire : besoins vitaux, milieu, favorable/hostile. Les modes de reproduction des êtres vivants CM2 − D  istinguer les formes de reproduction végétale sexuée et asexuée. Pour la forme asexuée, identifier les organes responsables (tige, feuille, racine) et découvrir quelques techniques (marcottage, bouturage). − Connaître la principale caractéristique de la reproduction animale : reproduction sexuée (reproduction). − Faire des comparaisons entre les types ovipare et vivipare. Vocabulaire : reproduction sexuée, reproduction asexuée, mode de développement, ovipare, vivipare.

16

Lectures en réseau

Lecture pour les enseignants • Se nourrir, se reproduire et autres fonctions du vivant, Maurice Lièvremont, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier. Lectures pour les élèves Documentaires • Copain des jardins, coll. « Copain des … », Renée Kayser, Milan. • Copain de la nature, coll. « Copain des … », Renée Kayser, Milan. • Copain des bois, coll. « Copain des … », Renée Kayser, Milan. • Regarde, ça pousse !, collectif, Éditions Langue au Chat. • Mon Encyclo des bébés animaux, Emmanuelle Figueras, Milan Jeunesse. • Youpi ! Les insectes de mon jardin, Emmanuel Chanut, Bayard Jeunesse. • Le Banquet des grizzlis, Mymi Doinet et Eric Baccega, Hachette Jeunesse. • Histoires d’Ours, Antonio Ventura, coll. « Les P’tits Suisses », La Joie de Lire. • Loup noir, Antoine Guillopé, Casterman. Bandes dessinées • La biodiversité selon Lagaffe, André Franquin, Marsu Production. • Séraphin et les animaux de la forêt, David Chauvel et Jérôme Lereculey, Éditions Delcourt. • Le Nid du Marsupilami, André Franquin, Éditions Dupuis. Romans • La Vie des grenouilles, Alain Dubois et Anne-Marie Ohler, coll. « Les Minipommes », Éditions Le Pommier. • Le Dernier Loup, Roland Smith, coll. « Castor Poche Senior », Père Castor éd. Flammarion. Contes • Dix contes et légendes de chevaux, Brigitte Heller-Arfouillère, Père Castor éd. Flammarion. Théâtre • Drôles d’oiseaux, Christian Jolibois, coll. « Théâtre en poche », Père Castor éd. Flammarion.

17

Poésie

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Une graine voyageait, Transformations, Le Petit Optimiste Manuel pages 16-17

Présentation du texte

Ces trois poèmes ont pour thème commun le développement du vivant et ses différents stades, tant pour le végétal que pour l’animal. Le premier, Une graine voyageait, écrit par Alain Bosquet, aborde la transformation d’une graine en arbre. Le deuxième, Transformations, de Corinne Albaut, évoque l’évolution de deux animaux et d’une plante. Le troisième Le Petit Optimiste, de Jean Tardieu, est consacré aux différents âges de la vie humaine.

Intérêt du texte • En lecture : Lire des poèmes, dégager leurs caractéristiques, comprendre le sens d’un poème. • En sciences : Découvrir le cycle de vie naturel d’un végétal (de la graine à la plante). Découvrir le cycle de vie d’un animal à croissance continue ou discontinue. Comprendre le cycle de vie de l’homme.

Avant de commencer Les trois poèmes, écrits par des auteurs différents, ne sont pas tous extraits du même ouvrage. En p. 6-7 du manuel, nous avons choisi de présenter uniquement la couverture de Comptines à mimer. Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 amènent l’élève à repérer le titre et l’auteur de chaque poème. Les questions 3 à 5 permettent d’aborder la structure des poèmes et le vocabulaire spécifique à la poésie (vers, strophe, rime…). Réponses : 1 Les titres des poèmes sont : Une graine voyageait, Transformations, Le Petit Optimiste. 2 Les auteurs sont : Alain Bosquet, Corinne Albaut, Jean Tardieu. 3 Dans un poème, une ligne s’appelle « un vers ». 4 Demander aux élèves de définir ce qu’est une strophe. Dans le poème Transformations, il y a trois strophes. Faire observer les deux autres poèmes. 5 La rime qui se répète quatre fois est la rime avec le son « an » : enfants, gens, tremblants, instant.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 portent sur le poème Une graine voyageait. Réponses : 1 La graine s’installe dans un vallon, sur l’herbe, entre les cabanes, près d’une fontaine (v. 4-9). 2 Pendant son rêve, elle est devenue une brindille (v. 10-12). 3 Les bourgeons de cette brindille se sont transformés en branches d’un arbre (celui d’un chêne) (v. 14-16). En prolongement, demander aux élèves s’ils savent comment s’appelle la graine qui donne naissance à un chêne : c’est le gland. Je lis + La question 4 s’intéresse au poème Transformations et la question 5 porte sur Le Petit Optimiste. Réponses : 4 La chenille et le poussin. Ces deux animaux sont d’espèces différentes et ont un cycle de vie avec une croissance différente (discontinue et continue). 5 L’enfance, l’âge adulte et la vieillesse. Question d’expert : Cette question porte sur le poème Une graine voyageait. Pour y répondre, les élèves doivent avoir compris que la graine est mobile car elle est petite et peut donc être transportée par différents acteurs (l’écureuil, par exemple), ou bien rouler. Réponse : Inconvénient : le chêne est enraciné dans le sol, donc il ne peut pas voyager, contrairement à la graine qui est mobile. Avantage : le chêne est grand, fort et majestueux. 18

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 fait appel aux connaissances lexicales des élèves. Réponse : 1 Les adjectifs : « joli », « beau », « majestueux ». Noter leur ordre d’apparition, signaler que les adjectifs employés pour parler de la beauté sont de plus en plus forts au fur et à mesure du poème. D’autres synonymes dans ce même ordre croissant sont : mignon, magnifique, superbe. Je lis + À la question 2, les élèves doivent former des verbes à partir de noms communs. La question 3 amène à chercher le contraire d’un nom, qui est formé autrement qu’avec un préfixe (s’aider du dictionnaire). Réponses : 2 Le verbe de la famille de « papillon » est papillonner et celui de la famille de « bourgeon » est bourgeonner. Des exemples de phrases : Cet homme papillonne d’activité en activité, sans s’arrêter. / De nombreuses idées se sont mises à bourgeonner dans sa tête. 3 Le contraire de l’adjectif « optimiste » est pessimiste. Question d’expert : Cette question porte sur l’ensemble du poème Une graine voyageait. Pour y répondre, les élèves doivent relire attentivement le texte et faire une recherche de champ lexical. Réponse : Les mots du domaine de l’arbre sont : « une brindille », « des bourgeons », « des branches », « un chêne ». L’ordre d’apparition de ces mots correspond aux étapes du cycle de vie naturel de ce végétal.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à expliquer leur choix : ont-ils choisi leur poème en fonction du thème ? des sonorités ? du rythme ? des illustrations ? Laisser les élèves lire en silence le poème choisi. Leur demander ensuite de le lire à voix haute, en marquant des pauses et avec le ton. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un poème sur le modèle de Transformations. Les strophes 2 et 3 commencent par « Moi, je suis… ». Leur demander de choisir un animal. Au préalable, leur faire écrire en quelques lignes l’histoire qu’ils veulent raconter. Puis transformer leur texte en poème (recherche de rimes, d’images poétiques…).

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à identifier la structure d’un schéma avec des légendes. Leur faire comprendre qu’il existe deux cas de cycle de vie animale et les différencier : la croissance continue ou la croissance discontinue (l’animal se métamorphose). Par exemple, dans le cas du papillon évoqué dans le poème Transformations, on parle de croissance discontinue. Prolongements • Le Papillon, de Robert Calmels. • La Reine des fourmis, d’Antoine Bial. • Le Bourgeon, de Paul Géraldy.

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Un habitat pour les lucanes Manuel pages 18-19

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire, intitulé Observer la nature dans son jardin. L’extrait choisi présente un projet de réalisation d’un milieu de vie adapté à une espèce d’insectes, dont l’habitat naturel se réduit : les lucanes. Le texte explique le processus de création de leur habitat, tout en évoquant la chronologie de la métamorphose de cet animal (un cycle de vie avec une croissance discontinue).

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéristiques d’une fiche technique : l’encadré « Matériel », la numérotation des étapes, l’importance et le rôle des images, le mode des verbes d’action… • En sciences : Connaître, pour un environnement donné, les conditions favorables au développement d’une espèce animale. Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu).

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Observer la nature dans son jardin. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de faire la distinction entre le titre du document et celui de l’ouvrage dont il est extrait. Les questions 3 à 5 soulignent les particularités de structure de la fiche technique. Réponses : 1 Le titre du document est « Un habitat pour les lucanes ». 2 Le titre de l’ouvrage est Observer la nature dans son jardin. 3 Le premier paragraphe s’appelle une introduction. Elle permet de définir et de présenter un sujet et son contexte. 4 Faire repérer par les élèves que le matériel est présenté dans un encadré rond qui est à part. Le matériel est : un seau en plastique, un cutter, des cailloux, des copeaux de bois, une pelle, des rondins de bois. La présence d’un adulte est nécessaire (surtout pour la manipulation du cutter). 5 Les numéros servent à indiquer l’ordre des étapes à réaliser. Ils sont placés en haut à gauche de chacune des photographies. Interroger les élèves sur le rôle des photographies : dans les 5 étapes, elles précisent les gestes à faire.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Réponses : 1 Il faut faire des trous dans le seau afin de permettre aux femelles d’y entrer pour y pondre leurs œufs. 2 Le seau devra rester en terre au moins 5 ans, c’est-à-dire la durée du cycle de vie du lucane. L’insecte a en effet besoin de son habitat pour croître et atteindre le moment de la métamorphose (temps de croissance de 5 ans). 3 Les cailloux servent à limiter l’écoulement de l’eau de pluie, et ainsi garder l’habitat humide (ce qui est une des conditions de développement de cet animal). Je lis + La question 4 permet d’aborder la notion de métamorphose. La question 5 s’intéresse à l’alimentation de cette espèce. Réponses : 4 Les stades de développement : la larve, la nymphe et l’adulte ailé. 5 La larve de lucane se nourrit de bois pourri pendant 5 ans, avant de se métamorphoser. Question d’expert : Les élèves doivent chercher la réponse dans l’introduction.

Réponse : L’habitat naturel des lucanes se fait rare à cause d’une disparition progressive des souches d’arbre, lieux où les lucanes nichent habituellement. Prolongement vers les sciences : Expliquer que cette disparition est due à l’intervention des hommes. Les forêts ne sont plus aujourd’hui laissées en friche, elles sont entretenues et replantées pour des raisons économiques.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur une famille de mots. À la question 2, les élèves doivent trouver un synonyme à une expression. Pour la question 3, les élèves doivent repérer des verbes d’action. Réponses : 1 Des mots de la famille de « nicher » : nid, niche, nichoir. Ici, l’objectif de cette fiche est de recréer le nid des lucanes. 2 Le synonyme de « orifice », dans la fiche, est trou. 3 Les verbes d’action de l’étape 3 sont : ajoute, place et pose. Faire observer la forme des ces verbes : ils sont à l’injonctif. Demander aux élèves de les passer à l’infinitif. Je lis + La question 4 fait travailler l’implicite, les élèves devront s’aider du contexte. Réponses : 4 Un mot de la famille de « arqué » est arc. Identifier ici une comparaison entre la forme des larves et celle d’un arc. Cet adjectif « arqué » signifie : arrondi (comme un arc s’arrondit quand on le bande). Question d’expert : Cette question est à faire en s’aidant d’un dictionnaire. Réponse : Un autre sens du mot « souche » est : origine d’une famille. Exemple : Mario est un Français de souche italienne.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à réfléchir à leur participation à une action écologique de protection des espèces. Réponse : La réalisation de ce projet aide les lucanes à survivre car il remplace leur habitat naturel (les souches d’arbres). Il s’agit de leur recréer un habitat adapté à leur développement et leurs besoins vitaux. • À l’écrit : Les élèves doivent observer chaque photographie du haut de la p. 19 et décrire l’animal à chacun des stades de son développement. Réponse : Le lucane, au cours de sa métamorphose, passe par trois stades : la larve, la nymphe et l’adulte ailé. Décrire les détails physiques de chacun d’eux : le lucane est d’abord une larve couleur crème à tête brune. Puis elle se transforme en nymphe marron clair, etc.

Vers les sciences... Les élèves doivent d’abord rappeler quelles sont les deux types de développements : soit continu, soit avec métamorphose. Puis, ils sont invités à associer chacun de ces animaux à son espèce. Réponses : Les animaux qui se métamorphosent sont deux insectes : la coccinelle et la chenille (qui devient un papillon). Les autres ont un développement continu : l’araignée : espèce arachnide / le colibri : oiseau / le homard : crustacé / la taupe : mammifère. Références • Le site de l’Office national des forêts : http://www.onf.fr. • Une revue : http://lahulotte.fr. 19

Docume

n t a i re

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Donner la vie Manuel pages 20-21

Présentation du texte

Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé La Vie à petits pas. Ce texte s’intéresse aux modes de reproduction des êtres vivants (reproductions asexuée et sexuée) selon les espèces. Il est organisé en plusieurs paragraphes, accompagnés de dessins.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire et le comprendre (répondre à des questions). • En sciences : Distinguer les différentes formes de reproduction selon les espèces.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de La Vie à petits pas. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de sensibiliser les élèves au sujet du texte. Les questions 3 à 5 portent sur la structure du texte documentaire (le titre de l’ouvrage et du texte, le nombre de parties, les dessins qui expliquent le texte). Conclure le travail de cette rubrique en insistant sur l’objectif de ce texte (question 6) : il apporte des informations et donne des explications. Réponses : 1 Ce texte est informatif. Son thème est indiqué dans le titre « Donner la vie », puis plus précisément dans l’introduction (« donne naissance ») et dans l’intertitre « La fécondation ». Le texte va parler de la reproduction et de la fécondation des êtres vivants. 2 Il est extrait de l’ouvrage La Vie à petits pas. 3 On compte 7 paragraphes : l’introduction et 6 autres paragraphes. 4 Le paragraphe qui introduit le thème s’appelle l’introduction. On le reconnaît car il est en gras au tout début du document. 5 Chaque paragraphe est accompagné d’un dessin. 6 Ce texte apporte des informations réelles : c’est un documentaire. Faire remarquer la différence de ton entre le texte (sérieux) et les dessins (humoristiques).

Lis et comprends Je lis Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices dans les paragraphes du texte. Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. Réponses : 1 Il existe deux façons de se reproduire (l. 4). Elles s’appellent la reproduction asexuée et la reproduction sexuée (paragraphes 1 et 2). 2 La cellule sexuelle femelle chez les animaux s’appelle l’ovule. La cellule sexuelle mâle s’appelle le spermatozoïde (l. 16-17). Je lis + Les questions 3 et 4 s’intéressent au développement de l’œuf chez les animaux lors d’une reproduction sexuée. Penser à une comparaison entre les types ovipare et vivipare. La question 5 porte sur la reproduction végétale. Réponses : 3 Chez les mammifères, l’œuf se développe à l’intérieur du corps de la femelle (l. 20-21). 4 Le têtard vient de l’œuf de la grenouille. Cet œuf est à l’extérieur du corps de la femelle (l. 24-29). 5 Le pollen est transporté par le vent et les insectes. Question d’expert : Pour y répondre, des indices sont donnés dans le 1er paragraphe, illustré de manière explicite. Réponse : Les descendants d’une reproduction asexuée sont identiques. Sur le dessin, décrire le ver qui s’est coupé en deux pour se reproduire. Chaque moitié devient alors un organisme totalement analogue à l’autre. 20

Enrichis ton vocabulaire Je lis À la question 1, les élèves doivent expliquer le sens d’un verbe. Ils pourront s’aider du contexte. La question 2 permet d’aborder les notions de famille de mots et de radical. Réponses : 1 L’expression synonyme est « s’est développée ». Faire remarquer que « s’épanouir » a d’autres sens. Demander aux élèves de les chercher. 2 Des mots de la famille de « se reproduire » : reproduction, reproductible, reproducteur. Je lis + La question 3 est plus difficile car les élèves doivent chercher un mot dans le dictionnaire sans forcément le connaître. Pour les aider, leur rappeler que la cellule sexuelle femelle se nomme « un ovule » (recherche à partir de la racine d’un mot). Réponses : 3 Un animal qui pond des œufs est un ovipare. 4 Chez les humains, on ne dit pas « mâle » et « femelle » mais « homme » et « femme ». Question d’expert : Cette question est une recherche de sens en s’aidant du contexte. Elle se rapporte aux notions de reproduction et aussi de filiation, de descendance. En classe, à l’oral, demander aux élèves de proposer des synonymes du verbe « donner » dans le contexte du texte. Réponse : « Donner la vie » veut dire donner naissance à des petits, avoir des descendants. Dans cette expression, « donner » signifie créer.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à s’exprimer collectivement au sujet de la pertinence des dessins et de leur rôle par rapport au texte. Réponse : Les réponses seront nombreuses. On peut noter que les dessins sont intéressants car ils correspondent à un travail d’enrichissement de l’écrit. Ils mettent en images très simplement les informations complexes du texte. Ils sont donc une aide : chaque dessin est placé à côté du paragraphe auquel il se réfère, ce qui permet une appréciation directe du texte. On peut aussi dire que ces dessins sont drôles : le ver qui se coupe en deux avec une paire de ciseaux, la maman kangourou qui tente de calmer la bagarre de ses bébés dans son ventre... Ces dessins ne représentent pas la réalité, mais ils aident à faire comprendre différents phénomènes. • À l’écrit : Les élèves doivent observer une image et la décrire. Ce dessin peut faire l’objet d’une mise en lien avec la bande dessinée de Boule et Bill (p. 8 du manuel). Réponse : Ce dessin représente deux fleurs personnifiées (l’une a les yeux fermés, l’autre a les yeux ouverts avec des longs cils). La fleur qui a les yeux ouverts regarde une abeille joyeuse qui vole vers elle, les pattes chargées de pollen (mises en valeur par les petits traits noirs tout autour). Elle a prélevé du pollen de la plante de gauche et s’apprête à le déposer sur le pistil de la fleur de droite.

Vers les sciences... Cette recherche, basée sur une activité de tri, permet un classement de différents animaux selon deux modes de reproduction. Rappeler que « vivipare » se dit lorsque l’embryon se développe dans le ventre de la femelle ; alors que « ovipare » se dit lorsque l’embryon se développe dans un œuf à l’extérieur de la femelle. Référence Mon Livre des bébés animaux D. Bourbon, Grenouille Éditions.

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire une fiche technique

Ordonner une fiche technique

Manuel page 22

Présentation de l'activité

Cette page propose aux élèves d’analyser et de dégager une méthode pour aborder la lecture d’une fiche technique. La rubrique « Pour bien lire », organisée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture méthodique. Les élèves pourront l’utiliser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de document. Ceci est le cas en p. 18-19 : on peut lire une fiche technique sur la création d’un lieu de vie spécifique à une espèce : les lucanes. Ici, le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » a pour thème l’arrosage des plantes pour les maintenir en bonne santé. Ce sujet facile est proche du quotidien des élèves.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de comprendre quel est le sujet de la fiche, en s’appuyant sur un repérage des indices fournis par le titre et le dessin. Faire remarquer la présence de l’illustration. Réponses : 1 Le titre de la fiche est « Comment bien arroser tes plantes ? ». 2 Le dessin montre une plante que l’on arrose. Ces deux réponses permettent d’en déduire le sujet de la fiche : l’arrosage des plantes. Étape 2 À cette étape, les élèves vont identifier les différentes étapes de la réalisation et comprendre qu’elles suivent un ordre chronologique. Réponses : 3 Il y a 4 étapes. Montrer que chaque étape de la fiche technique commence par un chiffre et un verbe d’action. 4 Faire remarquer que ce type de texte est souvent accompagné d’une liste de matériel, présentée en général dans un encadré. Ce n’est pas le cas ici : le matériel est évoqué implicitement dans le texte de la fiche (« arrose » et le dessin). Le matériel nécessaire est un arrosoir. Il faut aussi « de l’eau », de préférence « tiède ». Étape 3 Il s’agit, dans cette dernière étape de travail, de faire découvrir que les phrases qui donnent un conseil ou un ordre commencent par un verbe. Les verbes utilisés sont des verbes d’action — ici conjugués à l’impératif, mais on peut aussi trouver ce type d’écrit avec des verbes à l’infinitif. Faire remarquer que les verbes d’action indiquent les gestes à réaliser. Réponses : 5 Les verbes sont : observe, tente, arrose, verse. Ils sont conjugués à la forme injonctive / au présent de l’impératif (niveau CM). 6 Le conseil de l’étape 3 est : « Le mieux est de recueillir l’eau de pluie. » 7 L’illustration est placée à côté de l’étape 4. Elle apporte donc des précisions sur l’étape n°4. Elle montre le geste à reproduire : il faut verser l’eau « au pied de la plante ». Noter la double utilité du dessin : il est un indice pour trouver le sujet de la fiche et une visualisation du geste de l’étape 4. Prolongement : Chercher collectivement des exemples de fiches techniques dans lesquelles les instructions sont données avec des verbes à l’infinitif.

Manuel page 23

Présentation de l'activité

Les élèves doivent remettre en ordre une fiche technique (dessins et textes), en respectant la structure spécifique de ce type de document. S’appuyer sur l’observation des dessins, puis lire attentivement le court texte. Associer chaque illustration à l’étape écrite qui lui correspond. Enfin, remettre dans l’ordre les 4 étapes de la fiche.

Lis et observe Dans cette première partie, les élèves sont invités à faire une observation attentive des 4 dessins et une lecture précise du texte pour prélever des indices afin de pouvoir les mettre en relation. Ils devront ensuite remettre les 4 étapes dans le bon ordre chronologique de réalisation. Réponses : 1 A3, B4, C1, D2. 2 Faire relever les marqueurs de temps par les élèves : « tout d’abord », « enfin », « puis » qui permettent de déduire l’ordre des actions. Ordre de la fiche : Tout, d’abord, choisis un pot plus grand que celui dans lequel est ta plante (dessin C). Sur une feuille de papier journal, couche le pot et tire sur la plante. Toute la motte de terre va sortir du pot (dessin A). Puis, dans le grand pot troué au fond, mets quelques cailloux. Ensuite, ajoute du terreau jusqu’à mi-hauteur (dessin B). Enfin, place la plante au milieu du nouveau pot. Remplis l’espace restant autour de la plante avec du terreau (dessin D).

Écris Les élèves doivent créer une fiche technique « Faire pousser des haricots » à partir d’un petit texte explicatif à réécrire et de 3 dessins à ordonner. Tout d’abord, lire le texte et observer les 3 dessins. Retrouver l’ordre des dessins en associant chacun d’eux à une (ou deux) phrase(s) du texte explicatif. Ce travail préalable peut être proposé aux élèves à l’oral en collectif. Les propositions seront notées au tableau. Une recherche documentaire sur la croissance du haricot pourra aider les élèves à mieux comprendre ce phénomène. Faire repérer les marqueurs de temps qui vont permettre de découper le texte en 3 étapes. Faire reformuler pour avoir des consignes claires et succinctes sous chaque dessin. Les élèves peuvent s’aider des conseils apportés par les indications de la partie « Écris ». En CE2, faire rédiger le texte à l’infinitif ; en CM, proposer de l’écrire au présent de l’impératif. Faire lire les mots utiles et expliquer le sens de ceux que les élèves ne connaissent pas. Prolongement : Pour compléter la fiche, il est possible de faire une liste du matériel et de l’écrire dans un encadré. Prolongements • Remettre en ordre les dessins de la croissance d’une plante à bulbe comme la jacinthe et rédiger le texte de la fiche technique (lui trouver un titre). • On pourrait faire de même à partir d’images ou de dessins concernant une bouture. • Photofiche p. 23-24 du guide pédagogique. 21

Outils pour lire...

❯ Le fonctionnement du vivant

Lire une fiche technique Lis ce texte puis réponds aux questions.

Comment créer un herbier ? Il te faut : • un panier • des catalogues ou magazines

• des feuilles d’arbre • un grand cahier

1. Ramasse différentes feuilles d’arbre que tu trouveras



• des gros livres • de la colle

de catalogue jusqu’à ce qu’elles soient bien sèches et aplaties.

au square, dans un parc ou dans la forêt avec tes parents. 4. Enfin, colle délicatement chaque feuille séchée sur les Pose-les délicatement dans ton panier. pages de ton cahier. Écris au-dessus le nom de l’arbre cor2. Une fois rentré(e) à la maison, place chaque feuille d’arbre respondant à chaque feuille et l’endroit où tu l’as trouvée. bien à plat entre deux pages d’un catalogue. Aide-toi d’un ouvrage documentaire pour ne pas faire 3. Ensuite, pose des gros livres sur le catalogue et attends d’erreurs. deux jours. Renouvelle cette action en changeant tes feuilles 1 Quel est le but de cette fiche ?

.................................................................................. .................................................................................. 2 Souligne en rouge le matériel utile à cette création. 3 À quelle étape correspond chaque schéma ci-dessous ?

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4 Entoure dans le texte les verbes d’action qui indiquent ce qu’il faut faire.

la colle le panier les catalogues le cahier les gros livres

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étape 1 étape 2 étape 3 étape 4

●

6 Quel objet va permettre de bien aplatir les feuilles ?

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© Hachette Livre, 2013.

5 Relie le matériel à l’étape dans laquelle il est utilisé.

Outils pour écrire...

❯ Le fonctionnement du vivant

Ordonner une fiche technique Lis ce texte.

Comment nourrir les oiseaux ? À faire avec l’aide d’un adulte. 1. Après la décoration, tu remplis de graines le fond de cette brique. 2. Tout d’abord, tu récupères une brique (de lait ou de jus de fruits) vide et tu découpes avec des ciseaux sur une face

(à 5 centimètres du fond) un rond de 4 cm, pour laisser passer la tête des oiseaux.

3. Puis, tu découpes des feuilles d’arbre dans des papiers de différentes couleurs (vert, marron, brun) et tu les colles sur la brique. 4. Enfin, tu perces un petit trou en haut de la brique et tu y passes une ficelle. Tu peux accrocher avec la ficelle ta

mangeoire à oiseaux à une branche d’arbre.

5. Ensuite, tu fais plusieurs petits trous dans le fond de la brique pour que l’eau de pluie s’évacue. Repère l’ordre des étapes de ce texte pour réaliser la fiche technique ordonnée qui lui correspond.

I Prépare-toi à écrire 1 Quel est le but de ce texte ? Coche ta réponse.

❏ Faire pousser des plantes.

❏ Réaliser une recette de cuisine.

❏ Construire une mangeoire pour des oiseaux.

❏ Réaliser une expérience.

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© Hachette Livre, 2013.

2 Recopie la phrase du texte qui correspond à chaque dessin ci-dessous.

❯ Le fonctionnement du vivant 3 Tu observes donc cinq étapes. Quel est leur bon ordre ? Indique sous chaque étape dessinée

son ordre correct (numérote de 1 à 5).

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4 Souligne, dans le texte, les verbes qui désignent les actions à réaliser. 5 Transforme ces verbes pour les utiliser à l’infinitif dans une fiche technique.

Aide-toi de l’exemple.

Exemple : tu récupères ¢ récupérer .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 6 Choisis un titre pour cette fiche technique. Entoure ta réponse.

Comment nourrir des oiseaux ? Comment faire germer des graines ?

Comment construire une mangeoire ?

Comment planter des graines ?

7 Trouve dans le texte les noms qui indiquent le matériel utilisé. Écris-les.

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................

Ordonne cette fiche technique en reproduisant les dessins des questions 2 et 3 dans le bon ordre

(numérotés de 1 à 5). À côté de chaque dessin reproduit, rédige une phrase à l’infinitif pour chaque étape. Aide-toi du texte explicatif et des réponses aux questions 1 à 7. N’oublie pas de noter le matériel et de donner un titre à ta fiche ! 24

© Hachette Livre, 2013.

II Ordonne et rédige ta fiche technique

❯ Le fonctionnement du vivant

Titre de la fiche : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matériel

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1......................................... ......................................... ......................................... .........................................

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3......................................... ......................................... ......................................... .........................................

4......................................... ......................................... ......................................... .........................................

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© Hachette Livre, 2013.

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ts r A s de e r i o Hist

❯ Le fonctionnement du vivant

Un collage Manuel pages 24-25

Compétences des programmes • Développer la sensibilité artistique des élèves. • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contemporain (un artiste du XXe siècle), en relation avec une forme d’expression originale : le collage. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document La Gerbe, Henri Matisse Henri Matisse est un artiste français, né en 1869 au CateauCambrésis et mort à Nice en 1954. Il a créé des œuvres de papiers découpés, après avoir été sculpteur et peintre. Il a travaillé cette technique surtout à la fin de sa vie. L’œuvre étudiée ici a été composée en 1953, un an avant sa mort : Matisse avait alors 84 ans. Dans ses collages, Matisse applique une seule couleur de peinture par grande feuille de papier blanc. Puis, il y découpe diverses formes qu’il colle sur sa toile. L’artiste nommait cette méthode « dessiner avec des ciseaux ». Dans La Gerbe ici étudiée, Matisse organise une occupation de l’espace par les formes : observer la répartition des feuilles d’arbre sur le fond blanc. La combinaison des éléments colorés de tailles diverses sur la toile crée une composition qui n’a rien de désordonné, mais qui, au contraire, est réfléchie. On peut dire que, dans ce collage, les éléments se répondent. Réponses : 1 L’artiste qui a créé cette œuvre est Henri Matisse. 2 Le titre de ce collage est La Gerbe. Le mot « gerbe » signifie un grand bouquet, on l’utilise en général pour les fleurs. Ici, on a la sensation visuelle d’un grand bouquet de feuilles qui s’étale dans l’espace blanc. 3 Ce type d’œuvre est un collage. 4 Les éléments collés représentent des feuilles d’arbre de différentes formes et de diverses tailles. 5 Ces feuilles d’arbre sont placées de manière à donner la sensation de s’écarter du centre de l’œuvre vers le haut, en s’étalant vers les côtés, un peu comme un feu d’artifice. 6 Les couleurs utilisées sont du bleu, du jaune, du orange, du rouge, du vert, du noir.

Comprendre une technique Réaliser un collage. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations puis établir une discussion au sujet de la conception de l’œuvre. Peinture à la gouache. Matisse recouvrait de gouache des grandes feuilles de papier blanc. Il appliquait une seule couleur de peinture par feuille. Il n’y a ici ni nuance ni dégradé dans ses couleurs : ce sont des aplats nets. Étape 1

À noter : à la fin de sa vie, les assistantes d’Henri Matisse peignaient pour lui, selon ses indications précises. C’est le cas pour La Gerbe.

26

Étape 2 Découpage des formes souhaitées. L’illustration de l’étape 2 représente l’artiste qui découpe différentes feuilles d’arbre, dans les papiers colorés qui ont séché. Cette étape réfléchie était la phase de « dessin » : Matisse « dessinait » avec ses ciseaux les formes directement dans les papiers gouachés.

Collage des feuilles d’arbre colorées sur la toile. Les feuilles, en fonction de leurs couleurs et leurs formes, sont collées par l’artiste sur sa toile. On voit sur l’illustration Matisse en train de réfléchir à l’organisation de son œuvre, dans le but de créer la sensation visuelle d’une gerbe végétale. Étape 3

À toi de faire Crée un collage de feuilles. Les élèves doivent ici réaliser un collage de feuilles en papiers colorés. Au préalable, les faire réfléchir à la composition de leur œuvre et surtout à l’occupation de l’espace voulue. Quelle forme veulent-ils créer sur leur toile ? Comment vont-ils procéder ? Puis, passer à la réalisation de leur création. Les élèves peuvent ne pas passer ici par une phase de peinture des papiers, mais découper directement dans des grands papiers colorés (des feuilles Canson de couleur). On pourra leur proposer d’utiliser de préférence des papiers aux couleurs variées, dans l’esprit de l’œuvre étudiée. Au moment de la découpe, laisser les élèves libres de réaliser le motif de leur choix ou leur demander de s’inspirer des feuilles d’arbre qu’ils connaissent (feuilles de marronnier, de chêne, de peuplier, d’érable, etc.), ou bien selon des formes voulues : simple, dentée, ovale… Enfin, coller les feuilles découpées sur la feuille blanche de format A3. Références • Henri Matisse : écrits et propos sur l’art, D. Fourcade, coll. « Savoir sur l’art », éd. Hermann. (Ensemble d’écrits du peintre Henri Matisse). • Matisse, L’art du découpage, coll. « L’Art et la Manière », Éditions Palette. • Oooh ! Matisse, Mil Niepold, Bayard Jeunesse.

ts r A s de e r i o Hist

❯ Le fonctionnement du vivant

Un collage

Lis et observe les pages 24 et 25 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Coche les phrases qui sont exactes. Quand la phrase est fausse, barre-la et écris la phrase

correcte en dessous.

❏ Henri Matisse est un artiste du xxe siècle. ..................................................................................

❏ La Gerbe est un collage de véritables feuilles d’arbre. ..................................................................................

❏ Cette œuvre est à sa taille réelle en page 24. ..................................................................................

❏ L’artiste a représenté un arbre sur sa toile. .................................................................................. 2 Numérote les images pour remettre dans l’ ordre les étapes de réalisation de ce collage.

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3 Quel type de peinture Matisse utilise-t-il pour colorer ses papiers ?

.................................................................................. .................................................................................. 4 Avec quel outil l’artiste découpe-t-il les papiers ?

.................................................................................. .................................................................................. 5 Comment fixe-t-il les feuilles d’arbre sur la toile ?

..................................................................................

6 L’artiste doit-il réfléchir à l’organisation de sa toile à la 2e ou à la 3e étape ? Justifie ta réponse.

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© Hachette Livre, 2013

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Les êtres vivants dans leur environnement Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Roman

26-27

« Longue vie aux dodos »

Bande dessinée

28-29

« Qui mange qui ? »

Documentaire

30-31

« L’adaptation »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) Places et rôles des êtres vivants : notions de chaînes et de réseaux alimentaires CE2 − Établir des relations de prédation. − Établir les notions de ressources alimentaires et de peuplement. Vocabulaire : milieu (forêt, mare, ruisseau…), peuplement, espèces, prédateur, proie. Places et rôles des êtres vivants : notions de chaînes et de réseaux alimentaires CE2 − Établir des relations de prédation. − Établir les notions de ressources alimentaires et de peuplement. CM1 − Mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants et leur interdépendance dans un milieu donné. − Établir des chaînes et des réseaux alimentaires. Vocabulaire : maillon, chaînes, réseau alimentaire. L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu CM2 − Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu : • membres/déplacement, • bec/alimentation, • organes respiratoires/lieux de vie, • migration/saisons… Vocabulaire : adaptation, comportements.

28

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • Approche globale de la chaîne alimentaire, Collectif, coll. « Alimentation et nutrition humaines », Éditions Educagri. • La Chaîne alimentaire : qui mange qui ?, « Les clés de l’Actualité Junior » du 19/08/2012. • Petites et grandes histoires des animaux disparus, Hélène Rajcak, Éditions Actes Sud Junior. Lectures pour les élèves Documentaires • Les Animaux de l’extrême, Nathalie Tordjman, Anne-Laure Fournier le Ray, coll. « Encyclopédie Images Doc », Éditions Bayard. • Le Bus magique : qui mange qui ?, Joana Cole, Éditions Bayard. • Tant de façons d’aménager un abri : une nouvelle manière d’explorer le monde animal, Collectif, Éditions Québec Amérique. • Tant de façons de se défendre, Une nouvelle manière d’explorer le monde animal, Collectif, Éditions Québec Amérique. • Les Animaux du monde, Atlas des 5-8 ans, Stéphanie Ledu, Milan Jeunesse. • Mon Encyclo des bébés animaux, Emmanuelle Figueras, Milan Jeunesse. • La Chaîne alimentaire, Bobbie Kalman, coll. « Petit Monde Vivant », Éditions Banjo. • Tchou-tchou, le train de la chaîne alimentaire, Janet Michelson, JM Press. • Le tigre mange-t-il de l’herbe ?, An Hyeon-Jeong, coll. « Ohé ! La science », Éditions du Ricochet. • Planète Eau douce, Jean-Baptiste de Panafieu, Gallimard Jeunesse. Bandes dessinées • Monsieur Blaireau et Madame Renarde, Brigitte Luciani et Ève Thalet, coll. « Mille Bulles », l’École des Loisirs. • Prince Lao, coll. « Mille Bulles », Philippe Gauckler, l’École des Loisirs. Romans • Petites bêtes en tout genre, Philippe Ardagh, coll. « La Maison de Simon », Éditions Le Pommier. • Dytik l’ogre de la mare, Patricia Legendre et Catherine Fauroux, L’École des Loisirs. Album • Muguette et ses amis de la forêt, François Moutou, coll. « Les Albums du Pommier », Éditions Le Pommier.

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Roman

  ❯ Les êtres vivants dans leur environnement

Longue vie aux dodos Manuel pages 26-27

Présentation du texte

Ce texte est extrait du roman Longue Vie aux dodos, écrit par Dick King-Smith, un auteur qui accorde aux animaux une place importante dans ses ouvrages. Ce livre est recommandé par le ministère de l’Éducation Nationale pour le cycle 3. Cet extrait s’articule autour de la vie paisible et de l’amour de Béatrice et Bertie, un mâle et une femelle de l’espèce des dodos.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte extrait d’un roman, repérer les personnages et le contexte spatio-temporel. Comprendre les règles de présentation du dialogue (le tiret pour parler). Comprendre un texte et répondre à des questions le concernant. • En sciences : Mobiliser ses connaissances pour mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants dans un milieu donné. Identifier certaines conditions de développement des animaux (notamment celles liées au milieu). Établir les notions de ressources alimentaires et de peuplement.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Longue Vie aux dodos. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 s’intéresse au titre du roman. Au préalable, demander aux élèves s’ils connaissent le dodo comme animal. Les questions 2 et 3 permettent de situer ce roman dans le temps. La question 4 amène les élèves à repérer les marques du dialogue. La question 5 permet d’introduire la notion de texte de fiction. Réponses : 1 Le roman est Longue vie aux dodos. 2 Cette histoire se passe sur une minuscule île au milieu de l’océan Indien (l. 3-4). 3 Cette histoire se passe en 1650 (l. 4). 4 Ce sont deux dodos qui parlent dans ce texte : Béatrice et Bertie. 5 Cette histoire est extraite d’un roman. Elle raconte un récit imaginaire, puisque les animaux ici parlent.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 4 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Les élèves pourront s’aider des illustrations pour répondre à la question 1. Réponses : 1 Bertie et Béatrice sont des dodos mâle et femelle. 2 Béatrice se rengorge de plaisir car son ami vient de lui dire qu’elle est « la plus belle dodo du monde ». Faire comprendre que la l. 8 fait directement référence à la première phrase de l’extrait. 3 Les dodos meurent le plus souvent de vieillesse car ils ne sont « la proie d’aucune créature » à cette époque (l. 20-21). 4 Ils se nourrissaient de « plantes juteuses », de « fruits tombés », d’« insectes », de « scarabées », de « grenouilles », de « serpents » et de « fruits de mer » (l. 23-24). Je lis + 5 Bertie demande Béatrice en mariage (l. 42 et 49). Question d’expert : Cette question complexe fait réfléchir sur les l. 5 à 7 de l’extrait. Cette histoire est-elle vraie ? Faiton référence à la réalité ou au récit imaginaire dans ces trois lignes ? Y a-t-il eu vraiment une extinction totale des dodos ? Réponse : Dans la réalité, les dodos n’existent plus. L’auteur situe leur histoire en 1650 et écrit que ces événements précèdent leur extinction totale (l. 6) (il est vrai que l’extinction véritable des dodos a eu lieu à la fin du xviie siècle). Mais un doute persiste dans le texte avec l’expression « ou ce qu’on croyait être jusqu’à maintenant leur extinction totale » (l. 6-7). L’auteur laisse volontairement planer le doute dans son livre. 30

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 s’intéresse aux mots qui appartiennent à un même thème. Réponse : 1 Les parties du corps sont : le « cou », le « bec », le « crâne », l’« énorme corps », les « ridicules petites ailes ». Demander aux élèves quelles sont les particularités des dodos : ils ne peuvent ni voler ni courir. Je lis + La question 2 permet de repérer la notion de suffixe diminutif, pour former le nom du petit d’un animal. La question 3 amène à chercher du sens en se référant au contexte. Réponses : 2 Un petit dodo est un dodelet (l. 27). Noter que c’est la même formation que : coq ¢ coquelet ; porc ¢→ porcelet… 3 L’expression est « Aussi sûr qu’un œuf est un œuf ». Question d’expert : Elle demande l’utilisation du dictionnaire, en complément de la compréhension du contexte. Réponse : L’expression « fruits de mer » désigne les coquillages et les crustacés que l’on peut manger. On parle de « fruits » de mer car on va les ramasser ou les pêcher avec des casiers dans la mer, comme on cueille des fruits sur un arbre. Exemples : le crabe, la moule, l’huître...

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte, à associer le ton qu’ils utilisent à la personnalité du dodo qu’ils incarnent : douceur et sérénité de ces animaux, timidité chez Bertie, émotion chez Béatrice. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte décrivant le mariage de ces animaux. On peut leur proposer de s’appuyer sur le texte et les illustrations du manuel pour situer la cérémonie et en indiquer l’ambiance et les détails.

Vers les sciences... Le dodo appartient à l’espèce des oiseaux. − Nom : Raphus Cucculatus. − Taille : environ 1 mètre. − Masse : 20 kg. − Durée de vie : environ 30 ans. − Nourriture : fruits, feuilles, baies, graines. − Mode de reproduction : ovipare, un seul œuf à chaque ponte. − Lieu de vie : île Maurice. Prolongement : Cette recherche est l’occasion d’associer une espèce à la notion de protection de la biodiversité, puisque le dodo est une espèce disparue à cause des humains. Références • www.curiosphere.tv/biodiversite/, rubrique « Qu’est-ce que la biodiversité : le dodo ». • Le site du Museum National d’Histoire naturelle à Paris http://www.mnhn.fr/museum:office. Dans la salle des espèces disparues et menacées : un squelette de dodo. • Les ossements de dodos du musée d’Elbeuf-sur-Seine donnés au musée par le naturaliste mauricien Paul Carié en 1923. • Petites et grandes histoires des animaux disparus, Hélène Rajcak, Éditions Actes Sud Junior.

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Qui mange qui ? Manuel pages 28-29

Présentation du texte

Cette planche est extraite d’une bande dessinée intitulée La Chaîne alimentaire en BD, extraite du magazine Images Doc. Dans cet extrait, les élèves sont invités à découvrir une chaîne alimentaire qui concerne plusieurs espèces vivantes.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande dessinée. Appréhender les informations fournies par les dessins sur les personnages, les décors. Différencier les types de textes : cartouche, bulle, onomatopée. • En sciences : Observer les animaux dans une chaîne alimentaire. Mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants et leur interdépendance dans un milieu donné. Établir des relations de prédation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture d’Images Doc. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 est l’occasion de faire une lecture précise de la source. Les questions 2 à 5 font travailler les différents aspects textuels d’une bande dessinée. Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de La Chaîne alimentaire en BD. Faire remarquer et expliquer qu’il s’agit d’une BD qui se trouve dans un ouvrage de presse documentaire. 2 Un personnage parle quand une bulle rectangulaire avec un trait en forme de “vague” est orientée vers lui (vignettes 1 et 3 à 8) ; un personnage pense quand une bulle avec des petits “ronds” est orientée vers lui (vignette 3). 3 Les personnages qui parlent sont : le papillon (vignette 1), la chenille (vignette 3), les oisillons (vignette 4), la mésange (vignette 4) et le renard (vignettes 5 à 8). Faire attention à ne pas citer la vignette 2 : la mésange pense mais ne parle pas. 4 Le cri dans la vignette 3 se repère grâce à la forme différente de la bulle, aux lettres en capitale et en gras et aux trois points d’exclamation. Noter aussi que la voyelle A est répétée dans le mot pour indiquer la longueur du cri. 5 Les textes dans les cartouches servent à donner des informations sur le contexte, sur les personnages ou l’action en cours. Exemple : dans la vignette 6, le cartouche indique que du temps est passé (information temporelle).

Lis et comprends Pour répondre aux questions, les élèves doivent chercher des indices à la fois dans le texte et les images. Réponses : 1 Le papillon pose ses œufs sur la feuille d’une plante pour que ses bébés chenilles, dès leur sortie de l’œuf, puissent se nourrir (cf. la bulle de la vignette 1 et le dessin de la vignette 2). 2 La mésange se dit que plus les chenilles seront grosses, plus elles seront bonnes à manger. 3 La mésange apporte une des chenilles (de la vignette 2) à manger à ses oisillons. 4 Le renard regarde la mésange nourrir ses oisillons avec envie car il aimerait bien la manger (nécessité de mettre en lien les vignettes 4 et 5). 5 Le renard mange : une mésange (vignette 5), dix « casse-croûtes », un campagnol (vignette 6) et des « mûres » (vignette 7). 6 Le renard a peur car il est poursuivi par un lynx qui veut, à son tour, le manger. Demander aux élèves d’observer les expressions des deux animaux et leurs attitudes dans la vignette 8. Question d’expert : Les élèves sont appelés à donner du sens à une expression significative de la chaîne alimentaire, qui exprime l’ordre de succession de tous les maillons.

Réponse : Cette expression veut dire que chaque animal qui mange le précédent dans la chaîne alimentaire peut être mangé par le suivant.

Enrichis ton vocabulaire Réponses : 1 Un synonyme de « engraissez » est grossissez. Demander aux élèves d’identifier la racine de ces mots. 2 L’expression veut dire que tous les oisillons auront à manger. C’est une expression du langage familier. 3 « Omnivore » veut dire : qui a une nourriture variée, qui se nourrit aussi bien d’animaux que de végétaux. 4 Un mot de la famille de « prédateur » est prédation (le fait de chasser, tuer et se nourrir d’autres animaux vivants). Question d’expert : Cette question aborde l’implicite. Réponse : Un « casse-croûte » est un repas léger. Pour comprendre l’expression « dix casse-croûte plus tard », il faut faire le lien avec la vignette précédente. Les dix casse-croutes sont dix petits animaux, comme la mésange. Prolongement : L’expression « casser la croûte » date du XIXe siècle. La « croûte » faisait allusion au pain, qui était l’aliment de base de l’homme. « Casser la croûte » signifiait couper un morceau de pain, donc manger en petite quantité et rapidement.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à imaginer les pensées de la plante (un pissenlit) à partir de l’observation de la scène de la vignette 1 (et de l’expression de son visage en particulier). Réponse : La plante semble mécontente et inquiète car elle sait qu’elle va être mangée par les futures chenilles du papillon. Mais elle n’a aucun moyen de se défendre car elle est immobile. On pourrait lui faire dire : « Va-t’en, enlève tes œufs ! / Va pondre tes œufs ailleurs ! » • À l’écrit : Les élèves doivent observer les 4 premières vignettes. Ils choisiront un vocabulaire adapté pour en faire le récit, tout en appliquant les spécificités du dialogue. Proposition de réponse : Un papillon décide de pondre ses œufs sur les feuilles d’un pissenlit très mécontent. Les chenilles sortent des œufs et grignotent aussitôt les feuilles de la plante pour se nourrir. Une mésange qui les observe pense : « elles vont faire un bon repas pour mes oisillons ». Elle en capture une et s’envole. − Mamaaan !!! crie la chenille qui a peur de se faire dévorer. Mais, trop tard, la mésange s’apprête à la donner à ses oisillons impatients. − On a faim ! On a faim ! lui répètent-ils le bec ouvert. Pendant ce temps-là, un renard caché derrière la mésange se rapproche… Et il aimerait bien la manger !

Vers les sciences... Ces animaux vivent dans la forêt, comme le montre le décor des vignettes. Plante ¢ Chenilles ¢ Mésange ¢ Renard ¢ Lynx Campagnol ¢ Références • « Les Clés de l’Actualité Junior » du 19/08/2012 : La chaîne alimentaire : qui mange qui ? • La chaîne alimentaire, petit monde vivant, Bobbie Kalman, Éditions Banjo. 31

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L’adaptation Manuel pages 30-31

Présentation du texte

Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Animaux. Il se présente de manière originale avec une grande image centrale et des petits encadrés de texte autour. Cette image représente des tubes à essai placés dans un présentoir, comme dans un laboratoire scientifique. Elle suggère que, dans chaque tube, on a recueilli des échantillons de différents animaux correspondant à chaque milieu. C’est une façon simple et ludique de présenter les informations.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte et des visuels, répondre à des questions de compréhension. • En sciences : Comprendre l’adaptation des espèces aux conditions de leur milieu de vie. Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Animaux. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de situer le document (son domaine et son sujet). Les questions 3, 4, 5 font travailler les élèves sur la structure du texte documentaire (introduction, organisation des illustrations, des paragraphes et sous-parties). Réponses : 1 Pour trouver le thème, il faut « balayer » le document visuellement : le titre, les sous-titres et l’introduction. Le thème du document est l’adaptation des êtres vivants à leur milieu. 2 Il est extrait de l’ouvrage Animaux. 3 L’élément du document le plus visible est l’illustration centrale. 4 Le paragraphe qui correspond à l’introduction est le premier en gras (l. 1 à 4). Le paragraphe qui suit énonce des généralités sur le sujet. 5 Il y a 5 sous-parties en couleurs, dont les titres sont : « Abysses », « Cavernes », « Haute montagne », « Désert chaud », « Pôle Nord ». Elles correspondent aux différents milieux de vie étudiés ici.

Lis et comprends Pour répondre aux questions, les élèves doivent chercher des indices à la fois dans le texte et dans l’illustration et les sousparties en couleurs. La question 1 porte sur le texte. Les questions 2, 3, 4, 5 s’intéressent aux différents milieux de vie et aux animaux spécifiques qui s’y sont adaptés. Réponses : 1 Les animaux ont réussi à s’adapter à tous les milieux grâce à des caractéristiques physiques précises qui leur permettent de tirer profit des contraintes de ces lieux aux conditions de vie extrêmes. 2 Le milieu aquatique qui est pris comme exemple est les « abysses », c’est-à-dire les profondeurs marines. 3 La hache d’argent attire ses proies en émettant de la lumière. 4 Les hautes pattes de l’épeire cavernicole lui servent à ne pas s’enfoncer dans le sol boueux du fond des cavernes. 5 Pour répondre à cette question, observer l’encadré « Conditions de vie » et les pictogrammes indiqués sur chaque tube à essai. Les animaux des déserts chauds doivent supporter la chaleur et la rareté de l’eau. Question d’expert : La réponse s’obtient grâce à une observation des pictogrammes « conditions de vie » placés sur les tubes. Repérer le pictogramme « vent fort » avec la manche à air. Les élèves peuvent aussi chercher dans quelles sous-parties se trouvent les indices qui justifieront leur réponse. 32

Réponse : Les animaux qui résistent à un vent fort sont : le yack (milieu : la haute montagne) et l’ours polaire (milieu : le pôle Nord).

Enrichis ton vocabulaire Les questions 1, 2 et 4 font appel aux connaissances lexicales. À la question 3, les élèves doivent expliquer le sens d’une expression : ils pourront s’aider du contexte. Réponses : 1 Les noms qui correspondent aux adjectifs « terrestre », « aquatique » et « aérien » sont : la terre, l’eau, et l’air. 2 Le contraire de présence est « absence » dans le texte (l. 15). Noter que ce contraire ne se forme pas ici par l’ajout d’un préfixe, mais qu’il change de préfixe (pré- ¢ ab-). 3 Cette expression veut dire qu’ils développent des moyens de résistance aux conditions extrêmes. « Avoir des ressources » signifie avoir les moyens de se sortir d’une situation difficile. 4 Des synonymes de « obscurité » : la nuit, le noir, les ténèbres, l’ombre. Question d’expert : Cette question est une recherche de sens d’un mot polysémique en fonction du contexte. Réponse : Dans ce document, le mot « milieu » veut dire lieu de vie. Un autre sens de ce mot est le centre (en mathématiques). Exemple : Le nez est au milieu de la figure.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à donner un sens à une image en tant que pictogramme. Puis, ils doivent l’associer à une légende. Réponse : Un vent fort ¢ c’est une manche à air. En général, elle indique aux avions le sens du vent. • À l’écrit : Les élèves doivent s’aider de l’activité à l’oral précédente pour interpréter les pictogrammes et écrire un texte sur le milieu qu’ils ont choisi. Réponse : − Les abysses : hautes pressions, froid, absence de nourriture, absence de lumière. − Les cavernes : absence de nourriture, absence de lumière. − La haute montagne : froid, vent fort, absence de nourriture, oxygène rare. − Le désert chaud : chaleur, eau rare. − Le pôle Nord : froid, vent fort, absence de nourriture.

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à faire la description de l’animal choisi et à expliquer son adaptation aux conditions de vie de son milieu. Son adaptation peut être : − d’ordre physique (avoir des caractéristiques physiques qui lui permettent de survivre ¢ exemple : l’ours polaire) ; − et/ou d’ordre comportemental (se comporter, avoir des attitudes et des réflexes en vue de s’adapter aux contraintes du milieu ¢ exemple : le scinque). Référence Mille Lieux Naturels, Florence Verilhac, Éditions Milan.

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Outils pour écrire...

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Lire un dialogue

Écrire un dialogue

Manuel page 32

Présentation de l'activité

Cette page propose de faire l’analyse d’un texte pour aborder les caractéristiques d’un type de texte : le dialogue. Repérer les guillemets ou le tiret qui précède les prises de parole, ainsi que la présence de verbes d’énonciation. La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture autour des acteurs du dialogue et de la spécificité de cette catégorie de texte. Les élèves pourront utiliser cette grille à chaque fois qu’ils aborderont ce type d’écrit. En p. 10-11, nous proposons sur le thème de l’unité et de la diversité du vivant, un dialogue dans un extrait de conte. En p. 26-27, on peut lire un dialogue dans un extrait de roman, sur le thème des êtres vivants dans leur environnement. En p. 40-41 et 54-55, dans deux autres extraits de romans, dans lesquels les dialogues sont présentés comme un texte de théâtre : les personnages qui parlent sont identifiés, au moment de prendre la parole, par leur nom en gras avant le tiret.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit, dans un premier temps, de repérer l’identité des personnages qui parlent. Noter que chaque tiret, qui se place en début de chaque prise de parole, indique un changement d’interlocuteur. Faire remarquer que parfois une proposition placée avant la prise de parole, au milieu ou après les paroles d’un personnage, indique qui parle. Réponses : 1 Il y a quatre tirets. Ils indiquent à chaque fois qu’un personnage prend la parole. 2 En premier, c’est « l’animateur » qui parle. En deuxième, c’est « un des enfants ». En troisième, c’est l’animateur qui lui répond. En dernier, c’est à nouveau « un des enfants », mais différent du premier. Étape 2

Les élèves vont, dans un deuxième temps, comprendre la nécessité d’utiliser des verbes d’énonciation pour éviter la répétition des verbes « dire » et « répondre » et pour véhiculer les émotions des personnages. Réponses : 3 Les trois verbes d’énonciation sont : « lance », « s’étonne » et « résume ». 4 Le sens de « lance » est : dit en s’exclamant. Le sens de « s’étonne » est : s’interroge. Le sens de « résume » est : dit brièvement. Étape 3 Il s’agit, enfin, de faire découvrir la variété des types de phrases (qui rappellent le langage à l’oral) pour exprimer des paroles : les phrases interrogatives, exclamatives, impératives. Elles donnent au lecteur la sensation d’assister en direct à ces échanges. Réponses : 5 Le premier enfant prononce une phrase interrogative. 6 Le second prononce une phrase exclamative. 7 Cela anime le texte et le rend plus vivant, plus réaliste.

Manuel page 33

Présentation de l'activité

Dans cette page, les élèves sont invités à rédiger un dialogue entre deux animaux réputés ennemis l’un de l’autre : un chat et une souris. Pour ce travail d’écriture, ils s’aideront des étapes proposées dans la partie « Écris ». Ce travail d’écriture sera proposé de préférence après l’étude des p. 26 et 27 du manuel de l’élève.

Lis et observe Dans cette première partie, les élèves doivent lire les deux textes, observer la structure et le contenu des deux écrits proposés, afin de les comparer et d’identifier les spécificités du dialogue (texte 2). Réponses : 1 et 2 Les personnages sont : la lune, le lac et la souris. La lune se vante d’être la plus grande. Le lac la contredit en prétendant que c’est lui. La souris intervient dans leur dispute en affirmant que c’est son œil le plus grand, puisqu’il les contient tous. 3 Dans le texte 1, les personnages s’expriment : − au style indirect (1er paragraphe) ; − ou au style semi direct (paragraphes 2 et 3). Dans le texte 2, les personnages s’expriment au style direct (c’est un dialogue). Ceci est identifiable grâce à : − la répétition des tirets pour chaque prise de parole ; − l’emploi de verbes d’énonciation variés ; − la présence de phrases exclamatives qui rendent l’échange plus vivant.

Écris Les élèves doivent écrire le dialogue entre un chat et une souris, qu’il s’apprête à manger. Utiliser les conseils fournis dans la partie « Écris ». Au préalable, proposer aux élèves un travail collectif oral en s’appuyant sur l’illustration : − « Quels animaux vois-tu ? » − « Que font-ils ? Quels sont leurs comportements ? » − « Que va-t-il se passer, à ton avis ? » − « Quels peuvent être leurs sentiments à ce moment-là ? » Les propositions seront notées au tableau. On pourra aussi faire lire les mots utiles et expliquer le sens de ceux que les élèves ne connaissent pas. Prolongements • Proposer un sujet de conversation entre une grenouille et un serpent, qui s’apprête à la manger, alors qu’elle vient d’avaler une sauterelle. • Photofiche p. 35 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

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Lire un dialogue Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Espèce de tilleul !

Des enfants sont partis avec une animatrice à la découverte des plantes. Alors qu’ils gambadent sous un grand tilleul, l’ani-  matrice leur dit : − On a du mal à imaginer, non, que du haut de ses trente mètres ce grand arbre a d’abord été une toute petite graine… Chaque année, à son tour, il produit des milliers de graines toutes semblables. − Ah ça…, ironise un joyeux luron : on se doutait qu’il ne faisait pas des châtaignes ou des noisettes ! − Intervention judicieuse, le complimente l’animatrice. Tu dois savoir aussi ce qui nous fait dire que c’est un tilleul ? − Ben, parce qu’on voit bien que c’est un arbre, répond le fanfaron. […] − Quelqu’un d’autre pour noter que, n’ayant ni ailes, ni trompe, ni nageoires, c’est très probablement un membre du règne végétal ? À l’éclat de rire général succède un peu de sérieux. − Je sais, moi, se lance un enfant, qu’on reconnaît les arbres à leurs feuilles, leur écorce, leurs fruits et puis leurs graines… − Exact, confirme la spécialiste. Recherchons les graines, Isabelle Jacob et Carine Arrieux, © Plume de carotte, 2006.

1 Quel est le titre du texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Qui dit la phrase « Quelqu’un d’autre pour noter […] du règne végétal ? » ? Comment le sais-tu ?

.................................................................................. .................................................................................. 3 Quels sont les personnages qui parlent ? Recopie les mots qui les désignent.

.................................................................................. .................................................................................. 4 Entoure en vert les paroles de l’animatrice dans ce texte. 5 Entoure les verbes qui indiquent comment s’exprime chaque personnage (verbes d’énonciation). 6 Donne un synonyme pour chacun de ces verbes d’énonciation.

.................................................................................. .................................................................................. 7 Souligne dans le texte :

− en rouge une phrase interrogative ;

8 À quel niveau de langue appartient la phrase « Ben, parce qu’on voit bien que

c’est un arbre » ? Explique ta réponse.

.................................................................................. .................................................................................. 34

© Hachette Livre, 2013.

− en bleu une phrase exclamative ; − en jaune une phrase déclarative.

Outils pour écrire...

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Écrire un dialogue Lis ce texte, puis écris le dialogue entre les deux enfants et Jérôme. Aline et Grégoire se promènent en forêt avec leurs parents. Ils font la rencontre de Jérôme et son équipe de forestiers, qui sont en train de choisir des arbres à couper en les marquant d’une croix. Les deux enfants les observent avec curiosité. Jérôme leur explique sa mission et leur montre la souche d’un arbre qui vient d’être abattu. Puis, il leur fait observer des forestiers qui s’apprêtent à monter en haut de grands arbres pour les élaguer en coupant leurs branches.

I Prépare-toi à écrire 1 Entoure en rouge les noms des personnages dans le texte. 2 Souligne en bleu les autres personnages présents, mais dont on ne connaît pas les noms. 3 Classe ces verbes d’énonciation dans le tableau selon leur sens.

demander – expliquer – rétorquer – questionner – affirmer – répondre – interroger – ajouter – répliquer – assurer Dire

Poser une question

Répondre à une question

.......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... 4 Écris la question qu’Aline ou Grégoire pourrait poser à propos des sujets suivants.

– La croix faite sur les arbres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................. – La souche restant en terre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................. – L’élagage des arbres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................

II Rédige ton dialogue

Mots utiles • Des verbes d’action : saluer, découvrir, couper, abattre, tronçonner, élaguer, tirer, traîner, déplacer, indiquer, protéger, prévenir, aménager, construire, fabriquer… • Des verbes d’énonciation : lancer, expliquer, répondre, répliquer, interroger, demander, murmurer, argumenter, énoncer, reprocher, affirmer… • Des noms : un arbre, l’écorce, la tronçonneuse, la branche, la brindille, la chaîne, la corde, le casque, la forêt, le bois, la sève, l’environnement, la protection, la coupe, la gestion, l’écosystème… 35

© Hachette Livre, 2013.

Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 4 et des mots utiles ci-dessous. Pense à indiquer qui parle. Pense à aller à la ligne avec un tiret quand c’est un autre personnage qui parle. Pense à utiliser des verbes d’énonciation variés.

... r u s s e t x te s e d e r i L

Le corps humain Manuel pages 34 et 35

Les p. 34-35 du manuel Lectures en sciences… présentent les premières de couverture des livres dont sont extraits les textes des deux parties : « L’hygiène et la santé » et « Le fonctionnement du corps humain ». Sur cette double page figurent donc dix couvertures d’ouvrages très divers : des livres documentaires, des romans, une bande dessinée, des unes de journal et magazine de presse. Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » de chaque livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Trois activités d’exploitation de cette double page sont ici proposées à l’enseignant, qui sera libre de choisir celle(s) qu’il souhaite étudier avec ses élèves.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », « éditeur », « illustrateur »… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : − Quels sont les titres des différents ouvrages présentés en p. 34-35 ? Comment faire pour les repérer ? Les titres présents sur ces pages sont très différents : ils sont la plupart du temps écrits en gros caractères, ils peuvent être d’une seule couleur (C’est trop bon !, Les Organes de mon corps, Le Corps humain) ou de plusieurs couleurs (Comment bien manger ?, Pourquoi dois-je faire du sport ?, Méga Expériences). Faire remarquer les deux couvertures concernant la presse (Tout Comprendre et Mon Quotidien) : elles contiennent plusieurs titres correspondant aux articles proposés dans ces parutions. − Sur quelles couvertures vois-tu des sous-titres ? Les couvertures de Comment bien manger ? et Pourquoi dois-je faire du sport ? présentent des sous-titres : ils donnent des précisions sur les thèmes abordés dans l’ouvrage. − Qui est l’auteur de Les Organes de mon corps ? Laurent Degos. − Sur quelles couvertures ne vois-tu pas le nom du (ou des) auteur(s) ? Seuls Le Laboratoire du sommeil et Les Organes de mon corps ont le nom de l’auteur écrit sur la couverture. Faire remarquer que, pour les autres ouvrages, le nom des auteurs se trouve sûrement dans les pages intérieures ou à la fin de l’article pour les deux ouvrages de presse. − Sur quels ouvrages peut-on lire le nom de l’illustrateur ? Le Laboratoire du sommeil et Les Organes de mon corps. − Quelles illustrations vois-tu sur ces couvertures ? Toutes ces couvertures sont très illustrées par des dessins qui occupent plus ou moins de place. Ces illustrations montrent que ces ouvrages sont destinés à un jeune public. Une seule couverture est illustrée par des photographies : il s’agit de la une du magazine Tout Comprendre. Faire remarquer l’originalité de l’illustration de la couverture de Oh ! Le corps humain qui a un fond quadrillé avec une multitude de petites photographies. 36

Activité 2 Objectif : • Analyser chaque couverture en détail. 1. C’est trop bon ! Il s’agit d’un livre de recettes simples et faciles à réaliser. Chaque recette est illustrée par des dessins en pas à pas ou une photographie. Faire repérer le titre et le sous-titre (Plus de 100 recettes très faciles…). Faire remarquer le slogan en bas à gauche de la couverture : il s’agit d’une recommandation que l’on peut rencontrer sur d’autres supports (affiches, publicités) ou que l’on peut entendre dans des spots de publicité télévisés. Faire décrire l’illustration : que représente le personnage ? Que va faire la petite fille ? Quels aliments reconnais-tu sur la table ? 2. Comment bien manger ? Demander aux élèves de citer le titre de l’ouvrage, le sous-titre (Non à la malbouffe !), le nom de l’éditeur (Éditions Usborne). Faire remarquer les phrases écrites en bas de la couverture: quelle est la forme de ces phrases ? À quoi peuvent-elles correspondre ? Émettre des hypothèses : ce sont sans doute quelquesunes des questions qui vont être posées dans le livre ; l’auteur apportera les réponses à ces interrogations. Travailler ensuite sur les illustrations. Demander aux élèves de décrire chacune d’elles et poser des questions : Que font les deux enfants assis sur le titre ? Quels aliments vois-tu à côté du sous-titre Non à la Malbouffe ? Sont-ils bons pour la santé ? Que s’apprête à dévorer le garçon en bas de la couverture ? 3. Le Laboratoire du Sommeil Faire lire le titre, demander les noms des auteurs, le nom de l’illustrateur. Demander le nom de l’éditeur et celui de la collection (« Les Minipommes »). Faire remarquer le fond sur lequel le titre et les noms des auteurs sont écrits : ce sont des nuages qui peuvent faire penser au rêve. Faire décrire l’illustration en posant des questions : quel moment de la journée est dessiné ? Quelle pièce de la maison est représentée dans chaque partie ? Quels meubles reconnais-tu ? Quels animaux ? Quelles couleurs ont été utilisées ? Pourquoi ? 4. Pourquoi dois-je faire du sport ? Repérer le titre de l’ouvrage et le nom de l’éditeur. Faire lire les phrases en bas à droite : quelle est la forme de ces phrases ? Faire décrire les illustrations. Ensuite, mettre en lien cette couverture avec celle de Comment bien manger ?. Demander aux élèves d’indiquer les ressemblances de ces deux couvertures : la police de caractères utilisée pour les titres, l’organisation sur la couverture. Ces deux ouvrages appartiennent à la même collection. 5. Tout Comprendre : le squelette Faire lire le nom du magazine (Tout Comprendre) à différencier du titre de l’article qui fait la une : Le squelette. Faire remarquer les sous-titres de l’article et les autres rubriques proposées en haut et en bas de la Une.

6. Mon Quotidien, spécial corps humain Faire lire le nom du journal (Mon Quotidien) à différencier du sous-titre (Spécial corps humain) qui indique le thème abordé dans ce « hors série ». Faire repérer le prix indiqué en bas à gauche. Demander à qui s’adresse ce journal. Travailler ensuite sur les illustrations, faire décrire les personnages. Faire relever toutes les autres informations écrites sur la Une. 7. Méga Expériences Faire identifier le titre et le nom de l’éditeur. Décrire l’illustration : Quels personnages vois-tu ? Que font-ils ? Quels objets vois-tu ? À quoi peuvent-ils servir ? Orienter les élèves vers le mot « expériences » donné dans le titre de l’ouvrage : ces enfants sont en train de réaliser des expériences proposées dans ce livre. 8. Les Organes de mon corps Repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture (titre, auteur, illustrateur, éditeur). Faire décrire les deux personnages, leur tenue vestimentaire (cf. tenue anglaise comme Sherlock Holmes) et les objets qu’ils tiennent (la loupe du détective qui enquête). Quels organes sont représentés sous le titre ? Est-ce que les élèves les identifient sans difficulté ? 9. Le corps humain Faire identifier le titre de l’ouvrage, le nom de la collection. Expliquer ce qu’est un manga. Travailler ensuite sur les illustrations : décrire les deux personnages dessinés en bas à gauche. Qui sont-ils ? Faire décrire ensuite la coupe schématisée du corps humain. Puis, orienter les élèves vers le haut de la couverture : quel type d’images vois-tu ? Ce sont des photographies. Ce livre va-t-il raconter une histoire (comme semble le suggérer le dessin des personnages) ou va-t-il apporter des informations scientifiques ? 10. Oh ! Le Corps humain Faire repérer le titre très imposant et le sous-titre (Des milliers d’informations…). Identifier le nom de la collection peu visible en haut à droite (Les Yeux de la Découverte). Faire décrire le fond de la couverture : une multitude de photographies diverses de personnages, à mettre en relation avec le sous-titre.

Activité 3 Objectif : • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type d’écrit, informer, attirer. Laisser les élèves observer la double page pendant quelques minutes puis leur demander de repérer : − la couverture d’un roman : les élèves auront le choix entre Le Laboratoire du Sommeil et Les Organes de mon corps ; − un livre de recettes : C’est trop bon ! ; − un livre documentaire : trois choix s’offrent aux élèves : Comment bien manger ?, Pourquoi dois-je faire du sport ? et Oh ! Le corps humain ; − une bande dessinée : Le corps humain ; − un livre proposant de faire des expériences : Méga expériences ; − la une d’un magazine : Tout Comprendre. L’enseignant demandera aux élèves de justifier leurs réponses pour mieux repérer les types d’information qui se trouvent sur les couvertures. Ils pourront ainsi repérer les différences entre une couverture de roman, la une d’un journal de presse pour la jeunesse, une couverture de documentaire ou celle d’un livre de recettes. Demander ensuite : − Quel ouvrage vas-tu choisir si tu veux faire des expériences ? Les élèves doivent repérer le livre Méga Expériences. − Quel livre vas-tu choisir pour avoir des informations sur l’équilibre alimentaire? Comment bien manger ?. − Quel(s) ouvrage(s) vas-tu choisir pour t’amuser en apprenant ? La bande dessinée intitulée Le Corps humain. Les romans : Le Laboratoire du Sommeil ou Les Organes de mon corps. − Quel ouvrage vas-tu choisir pour réaliser des recettes ? C’est trop bon !. − Quels ouvrages peux-tu choisir pour avoir des informations sur le corps humain ? Tout Comprendre, Mon Quotidien, Oh ! Le Corps humain. − Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront justifier leur choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. En conclusion, montrer que la couverture d’un ouvrage est un élément important du livre puisque c’est la première chose que l’on en voit. Elle doit attirer le regard des lecteurs, indiquer quel est le type de livre, informer sur son contenu (titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non sur la couverture…). C’est la couverture du livre que le lecteur remarquera d’abord, et c’est pour cette raison que les éditeurs recherchent l’originalité et l’efficacité dans la réalisation des couvertures.

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L'hygiène et la santé Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Affiche / Recette

36-37

« La santé vient en mangeant et en bougeant » Documentaire

38-39

« Des aliments pour grandir »

Roman

40-41

« Pourquoi c’est tellement important d’avoir un bon sommeil ? » Documentaire

42-43

« Les bénéfices de l’exercice »

Presse

44-45

« À quoi sert le squelette ? »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) L’alimentation CE2 − Connaître les actions bénéfiques ou nocives de nos comportements alimentaires. L’alimentation CE2 − Connaître les différentes catégories d’aliments, leur origine et comprendre l’importance de la variété alimentaire dans les repas. Vocabulaire : familles d’aliments (eau, fruits et légumes, produits laitiers, céréales et dérivés, viande- poisson- œuf, matières grasses, produits sucrés), besoins énergétiques. Le sommeil CE2 − Connaître les besoins en sommeil pour soi et pour les autres (notamment la variabilité selon l’âge). − Prendre conscience des conséquences du manque de sommeil. Vocabulaire : veille, sommeil, réveil. Le sport CE2 − Prendre conscience des effets positifs d’une pratique physique régulière. − Rendre compte pour soi de ces effets sur l’organisme (sensation de bien-être, santé, développement physique…). Vocabulaire : activité physique, santé, bien-être, fatigue, récupération. Les mouvements corporels CE2 − Approcher les rôles des os, des muscles et des tendons dans la production des mouvements élémentaires au niveau des articulations. − Concevoir des modélisations de mouvements de flexion/extension, schématiser, représenter l’amplitude. Vocabulaire : flexion, extension, os, muscle, tendon, articulation.

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Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • La Santé vient en bougeant : le guide nutrition pour tous, INPES Éditions. • Le Guide nutrition des enfants et des ados pour tous les parents, INPES Éditions. • Éducation à la santé, Quelle formation pour les enseignants ?, coll. « Dossiers Santé en Action », INPES Éditions. Lectures pour les élèves Documentaires • Le Guide des aliments, Collectif, Éditions Québec Amérique. • Les Recettes des drôles de petites bêtes, Antoon Krings et Alain Passard, Éditions Gallimard Jeunesse. • Notre Nourriture : aliments, culture et santé, Laura Buller, Éditions Gallimard. • L’Alimentation, Pourquoi on ne mange pas que des frites ?, Françoise Rastoin-Faugeron, Éditions Nathan. • Les Aliments à petits pas, Michèle Mira Pons, coll. « À Petits Pas », Éditions Actes Sud Junior. • Bien dans sa tête, bien dans son corps, Marie-José Auderset, Jean-Blaise Held, La Martinière Jeunesse. • Tes Questions sur la santé, Collectif, Bayard Jeunesse. • Petite Histoire des nourritures, Sylvie Baussier, Éditions Syros. • Vous avez déjà essayé ? 50 rencontres inattendues dans une assiette, Marie-Odile Briet, Seuil Jeunesse. • Tout vitaminé !, Nathalie Roques, Mango Jeunesse. Bandes dessinées • À boire et à manger, Tomes 1 et 2, Guillaume Long, Éditions Gallimard Jeunesse. • En cuisine avec Alain Passard, Christophe Blain, Éditions Gallimard Jeunesse. • Je m’amuse à cuisiner, Fiona Watt, Éditions Usborne. Romans • La Casserole des enfants, Hervé This, Éditions Belin. • Réveil-Martin, Youri de Paz, Éditions Thierry Magnier. Albums • Copains clopant, Jean-Marc Mathis, Éditions Thierry Magnier. • L’Historie du frigo, Ania Lemin, Éditions Esperluète.

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Recette Affiche/

❯ L’hygiène et la santé

La santé vient en mangeant et en bougeant Manuel pages 36-37

Présentation du texte

Cette double page met en lien deux types d’écrits : une affiche (p. 36) et une recette de cuisine destinée aux enfants (p. 37). L’affiche est une publication du Programme National Nutrition Santé (PNNS). Cette affiche, destinée au grand public, fait partie de la campagne « Manger bouger » menée par le ministère de la Santé et le ministère de l’Éducation. Ces deux documents ont pour thème commun l’alimentation et l’équilibre alimentaire. Ils permettent d’identifier les spécificités d’une affiche et les particularités de la recette de cuisine.

Intérêt du texte • En lecture : Utiliser des indices visuels pour découvrir les spécificités d’une affiche. Identifier les caractéristiques d’une recette de cuisine. Établir une relation entre deux documents. • En sciences : Connaître les différentes catégories d’aliments et comprendre l’importance de la variété alimentaire dans les repas. Connaître les actions bénéfiques ou nocives de nos comportements alimentaires.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de C’est trop bon !. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 permettent d’assimiler l’affiche et d’introduire le vocabulaire spécifique à ce type de document : slogan, message, illustration… En répondant aux questions 4 et 5, les élèves identifieront la recette de cuisine. Réponses : 1 Le thème de l’affiche est la santé et les moyens pour la préserver (alimentation équilibrée et activité physique). 2 Il s’agit de la marelle, que l’on reconnaît grâce à sa structure en huit petites cases, avec le ciel tout en haut. Cette présentation ludique permet de sensibiliser les enfants au message de l’affiche et de matérialiser un parcours en plusieurs étapes, du bas vers le haut de l’affiche. 3 Le message principal se trouve en haut de l’affiche : il s’agit du slogan. 4 Il s’agit d’une fiche de fabrication et, plus précisément, d’une recette de cuisine. 5 Il y a 3 étapes (cf. les numéros au début des 3 paragraphes).

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 4 sont des questions de compréhension sur des informations explicites contenues dans les huit cases de l’affiche. Réponses : 1 Les chiffres correspondent à la quantité (ou la fréquence) d’aliments qu’il est conseillé de consommer par jour. 2 Ce sont les féculents que l’on peut consommer selon l’appétit. 3 On peut boire de l’eau à volonté. 4 Il faut limiter la consommation des aliments gras, sucrés et salés. Je lis + À à la question 5, une mise en relation des 2 documents est demandée : identifier les ingrédients de la recette de cuisine et les retrouver dans l’affiche. Réponse : 5 Il faut : 3 carottes, 1 oignon, 1 poireau, 1 navet, 1 grosse tomate. Ces aliments appartiennent à la catégorie des fruits et légumes (case verte de la marelle). Il faut aussi du poivre et du sel (cf. case « Salé » en haut à droite de la marelle). Question d’expert : Cette question amène les élèves à observer les différentes illustrations de l’affiche. Leur demander de les décrire. Remarquer aussi en bas à gauche de l’affiche : « Bouger de 30 minutes à 1 heure par jour. » 40

Réponse : L’idée de « bouger » est représentée par une série de dessins placés de part et d’autre de la marelle. Chacun de ces dessins met en scène des personnages en train de pratiquer une activité physique (ballon, corde à sauter, vélo, jonglage). Ces personnages semblent heureux, ils sont souriants –­ ce qui fait penser qu’ils sont en bonne santé.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Les questions 1 et 2 portent sur la recherche de mots d’un même domaine. La question 3 est une recherche de synonyme dans l’affiche. Réponses : 1 Les mots du domaine de l’alimentation dans l’affiche sont : « manger, sucré, gras, salé, les féculents, le repas, les fruits, les légumes, les produits laitiers, les viandes, les œufs, les poissons ». 2 Des noms de féculents : le riz, les pâtes, les pommes de terre, les céréales, le pain, la semoule, des haricots. Pour répondre, faire observer les dessins de la case couleur beige sur l’affiche. 3 Un synonyme de « à volonté » : autant que l’on veut. Demander aux élèves de proposer d’autres mots de sens voisin. Je lis + La question 4 demande d’identifier et de relever tous les verbes d’action de la recette. La question 5 est une recherche de synonyme. L’enseignant pourra proposer en aide l’utilisation du dictionnaire. Réponses : 4 Les verbes d’action de la recette : « éplucher, laver, couper, enlever, mettre, ajouter, couvrir, cuire, retirer, mixer, saler, poivrer ». 5 Un synonyme de « mixer » est : mélanger en écrasant. Question d’expert : Les élèves proposeront à l’oral leur définition du mot « santé » (s’aider des informations de l’affiche), l’enseignant notera au tableau leurs idées. Puis, il inscrira la définition du dictionnaire et organisera une comparaison. Réponse : Définition : état d’un être humain chez qui le fonctionnement de tous les organes est bon et régulier. Parler du bien-être physique et moral.

Exprime-toi ! • À l’oral : Demander à chaque élève de décrire en quelques phrases la case choisie. Ne pas oublier de parler des couleurs : pourquoi le rouge pour la case du bas (viandes et poissons) ? Pourquoi une case verte pour les légumes ?... Faire décrire les dessins : qu’apportent-ils ? Ont-ils un intérêt ? • À l’écrit : Indiquer les différentes étapes à respecter : donner le nom du plat, dire si l’élève l’aime ou non, lister les ingrédients qui le composent, la texture, le goût, et finir en expliquant pourquoi il l’aime ou le déteste.

Vers les sciences... Proposer un travail sous forme de tableau : une colonne pour l’alimentation ; l’autre colonne pour les activités sportives. Remplir les cases de la première colonne : indiquer les aliments consommés au quotidien et dans quelles quantités. Puis, dans la seconde colonne, noter les activités physiques pratiquées. Colorier en vert ce qui est bénéfique et en rouge ce qui est nocif. Proposer ensuite un débat sur les différents résultats des élèves. Référence http://www.cap-sciences.net/upload/dossier-peda-self-info-repas-ok.pdf.

Docume

n t a i re

❯ L’hygiène et la santé

Des aliments pour grandir Manuel pages 38-39

Présentation du texte

Ce document est extrait d’un livre documentaire intitulé Comment bien manger ? Non à la malbouffe !. Ce livre explique ce qui est bon ou non pour l’organisme dans les aliments. Ce texte documentaire rassemble plusieurs paragraphes explicatifs, accompagnés d’illustrations ludiques. Il permet aux élèves de compléter leurs connaissances sur les différentes catégories d’aliments et sur ce qu’ils apportent au corps humain (surtout pendant la croissance).

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte, répondre à des questions de compréhension. • En sciences : Connaître les différentes catégories d’aliments et leurs effets.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de Comment bien manger ? Non à la malbouffe !. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 incitent les élèves à discerner le titre du document du titre de l’ouvrage dont il est extrait. Les questions 3 à 5 permettent d’aborder la structure du texte documentaire et font travailler sur son vocabulaire spécifique (paragraphes, introduction, titres). En conclusion du travail de repérage, la question 6 amène à définir le texte documentaire. Réponses : 1 Le thème est l’étude des divers aliments qui aident à la croissance. Faire observer le titre du document. 2 Il est extrait de Comment bien manger ? Non à la malbouffe !. 3 Il y a 5 paragraphes : l’introduction, puis quatre paragraphes avec des titres en gras. 4 L’introduction est le texte placé en haut de la p. 38, il est écrit en gros caractères et en gras. 5 Les titres des paragraphes définissent les différents nutriments alimentaires. Ce sont : « Glucides ou hydrates de carbone » ; « Protides » ; « Lipides ou graisses » ; « Vitamines ». 6 Ce texte apporte des informations réelles et des explications scientifiques : c’est un documentaire.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites données par le texte et le dessin en forme d’assiette. Réponses : 1 Il est important de manger varié pour satisfaire les besoins énergétiques du corps humain, surtout pendant sa croissance. 2 Il y a 5 groupes d’aliments (cf. les numéros des parts de l’assiette) : les féculents, les légumes et les fruits, les viandes poissons et œufs, les produits laitiers, les sucres et graisses. 3 Les glucides apportent de l’énergie, via le glucose. Je lis + Les questions 4 et 6 demandent une lecture attentive du texte p. 39. Pour répondre à la question 5, les élèves devront lire le paragraphe « Lipides ou graisses ». Proposer un moment à l’oral pour s’assurer de la compréhension de la notion de « lipide ». Puis, les élèves pourront s’aider du dessin de l’assiette p. 38 : faire observer et reconnaître les aliments illustrés dans la part n°5 et identifier le groupe dont il est question. Réponses : 4 Les protides (protéines) favorisent la croissance et la cicatrisation. 5 Des aliments contenant des lipides : le beurre, l’huile, les chips, les gâteaux… Sur l’assiette, on les reconnaît dans la part n°5 (en violet). 6 Les vitamines sont présentes dans tous les groupes.

Question d’expert : L’enjeu ici est de comprendre la division de l’assiette en 5 parts, de tailles inégales. Plus une part est grande, plus la consommation des aliments concernés est recommandée, et inversement. Faire le lien avec l’affiche p. 36. Réponse : Le groupe d’aliments qui est à consommer avec modération est indiqué par la part de l’assiette qui est la plus petite (en violet). Il s’agit des sucres et des graisses (groupe n°5). Demander aux élèves d’expliquer les raisons pour lesquelles il faut limiter ces aliments. Leur proposer des réponses : ces aliments font grossir et peuvent entraîner des maladies graves.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Les questions 1 et 2 proposent un travail sur les familles de mots. On pourra faire repérer les radicaux, suffixes et préfixes dans les mots trouvés (CM1-CM2). Réponses : 1 Des mots de la famille d’« énergie » : énergétique, énergisant, énergivore. 2 Des mots de la famille de « proportion » : portion, proportionné, disproportionné, proportionnel, disproportionnel, proportionnalité. Je lis + Les questions 3 et 4 font travailler sur les verbes. Réponses : 3 Les verbes sont : croître, cicatriser, absorber, infecter. 4 Des synonymes de « favoriser » : aider, contribuer à, faciliter. Question d’expert : Cette question est similaire à la question 3. Elle est cependant plus complexe car le verbe à trouver a plusieurs sens. Les élèves pourront s’aider du dictionnaire. Réponse : Le verbe est « alimenter ». L’intérêt de cette question est d’évoquer les deux sens de ce verbe : donner des aliments, nourrir ; fournir ce qui est nécessaire.

Exprime-toi ! • À l’oral : Laisser un temps d’observation du dessin de l’assiette. Puis demander aux élèves de justifier leurs réponses : Pourquoi aimes-tu cet aliment illustré ? Est-ce à cause de sa couleur, de son goût, de son aspect ? Est-il bon pour la santé ? Pourquoi ? À quel groupe appartient-il ? • À l’écrit : Au préalable, proposer un travail de lecture des menus à la cantine pour en dégager la structure : entrée, plat, fromage, dessert, boisson. Puis, se rappeler avec les élèves dans quelles quantités les aliments doivent être consommés au cours d’un repas.

Vers les sciences... Catégorie d’aliments Effet sur la santé 1 Féculents

Bénéfique, apporte des sucres lents, apporte de l’énergie

2 Légumes et fruits Bénéfique, sert à combattre les

infections, aide à la croissance, apporte des vitamines

3 Viandes, poissons Bénéfique, favorise la croissance, et œufs la cicatrisation 4 Produits laitiers

Bénéfique, favorise la croissance

5 Sucres et graisses

Nocif en grande quantité, risque de surpoids et de maladies

Référence Vidéo La Nutrition, collection « C’est pas sorcier ». 41

Roman

❯ L’hygiène et la santé

Pourquoi c’est tellement important d’avoir un bon sommeil ? Manuel pages 40-41

Présentation du texte

Ce texte est extrait du roman intitulé Le Laboratoire du sommeil. L’un des auteurs, Sophie Schwartz, est biologiste et psychologue. Elle s’intéresse au sommeil et à la neurologie. Dans ce roman, présenté sous la forme d’un dialogue, elle répond à différentes questions sur le sommeil : Pourquoi, quand on est fatigué, on dort ? Dort-on tous de la même façon ? Pourquoi le sommeil est-il utile ?... Les aventures de ces six enfants au Laboratoire du Sommeil sont l’occasion de transmettre aux élèves un savoir scientifique de qualité, par le biais du roman.

Intérêt du texte • En lecture : lire un extrait de roman et le comprendre pour répondre à des questions. Repérer les règles de présentation du dialogue. • En sciences : Connaître les bienfaits du sommeil pour l’organisme. Prendre conscience des conséquences du manque de sommeil. Connaître ses besoins en sommeil.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de Le laboratoire du sommeil. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Avec la question 1, les élèves identifient dans le titre le sujet du texte : le sommeil. Les questions 2 à 4 s’intéressent à la structure du texte : les spécificités du roman (un récit imaginaire, des personnages) et les caractéristiques du dialogue. Noter que ce dialogue s’apparente aussi à une pièce de théâtre puisque le nom de chaque personnage est rappelé avant chaque tiret, avec des didascalies en italique. La question 5 nécessite la lecture de l’introduction. Enfin, la question 6 invite à observer l’image de la p. 40. Réponses : 1 Le thème est l’importance d’avoir un bon sommeil. 2 Il s’agit d’un roman. 3 On sait qu’un personnage parle grâce à son nom indiqué et le tiret au début de chaque paragraphe. 4 Cela ressemble à une pièce de théâtre. 5 Mirabilis est la grande professeure du sommeil (l. 2) qui leur fait visiter le laboratoire. 6 L’illustration représente un enfant en train de dormir. Les engrenages placés au-dessus montrent que son cerveau « travaille » pendant le sommeil, il est en activité.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Réponses : 1 Si on ne dort pas, le cerveau ne peut pas se reposer. On est donc moins concentré et de mauvaise humeur la journée. De plus, notre corps se défend moins bien contre les maladies (l. 5-6). 2 On apprend pendant qu’on dort (l. 16-17) : le cerveau assimile pendant la nuit tout ce que l’on a appris dans la journée. Je lis + Pour la question 3, les élèves devront utiliser le texte entre les l. 21 et 28. La question 4 pourra être traitée à l’oral, les élèves utiliseront le contexte pour expliquer l’expression. La question 5 est une question de compréhension sur l’implicite du texte. Réponses : 3 Les bienfaits : on est moins fatigué, on grandit mieux, on combat mieux les maladies. 4 Cela signifie que pendant le sommeil, on rêve : c’est le moment hors de la réalité où l’on peut satisfaire toutes ses envies (de gourmandise par exemple). 5 Elles deviennent couleur de l’arc-enciel car elles sont magiques : elles changent de couleur selon 42

l’humeur de la personne qui les porte. Ici, le changement de couleur s’associe à la satisfaction et la joie de la professeure. Toutes les couleurs de l’arc-en-ciel renvoient à une multitude d’émotions positives. Question d’expert : Cette question demande d’expliciter les découvertes des personnages. Orienter les élèves vers l’expression de la l. 14 « le cerveau rejoue… pendant la journée », et leur demander d’expliquer ce que cela signifie. Réponse : Le cerveau est actif durant la nuit : il est en « activité » (l. 13) et il « s’exerce » (l. 10 et cf. le dessin). La professeure dit qu’il « rejoue » des moments de la journée pour expliquer que le sommeil permet d’assimiler les informations de la journée, de les répéter (apprentissage, mémoire).

Enrichis ton vocabulaire Je lis Pour répondre à la question 2, les élèves s’appuieront sur le contexte dans lequel est utilisé cet adjectif. Demander aux élèves quels sont les différents sens de ce mot (sens propre, sens figuré). Réponses : 1 Les parties du corps citées : « la peau, le cœur et le cerveau » (l. 3-4). 2 Ici, l’adjectif « mauvais » signifie nocif. À différencier de « mauvais » signifiant : désagréable, qui ne fait pas plaisir, méchant. 3 Un mot de la famille de « scientifiques » : sciences. Je lis + La question 5 est une recherche de sens d’un mot, et d’autre part une réflexion sur la formation du mot composé. Réponses : 4 Le contraire est lent. 5 Cela signifie que les lunettes ont la forme d’un papillon. Noter aussi l. 18-19 : les lunettes sont comparées à un papillon avec des « ailes » prêtes à « prendre leur envol ». Un mot composé est un mot construit à partir de plusieurs mots (ici 2 noms communs). Question d’expert : Proposer aux élèves de chercher des mots de la même famille (ex. : « exercice » g mot connu). Puis, leur demander de formuler des hypothèses sur la signification de ce verbe, grâce à cette recherche des mots de la même famille. Enfin, s’assurer de leur réponse correcte par l’usage d’un dictionnaire. Réponse : « S’exercer » signifie ici : s’entraîner, faire travailler certaines aptitudes pour les développer. Le cerveau fait donc bien de l’exercice, il est actif la nuit.

Exprime-toi ! • À l’oral : Au préalable, proposer aux élèves d’illustrer ce qu’ils imaginent. Les élèves pourront ensuite s’appuyer sur leur dessin pour décrire cette machine. Cela pourra être complété par une recherche documentaire. • À l’écrit : Utiliser la 1re personne du singulier (« je »). Penser à structurer le récit, le situer dans le temps et l’espace. Être imaginatif, rappeler que, le rêve n’étant pas la réalité, les élèves doivent faire appel à l’imaginaire.

Vers les sciences... Un bébé a besoin de 18 à 20 heures de sommeil par jour à sa naissance, puis de 14 à 12 h entre 1 an et sa petite enfance. Un adolescent : de 9 à 10 h de sommeil, l’adulte de 7 à 8 h et le vieillard encore moins. Le sommeil est important surtout chez les enfants car il est primordial pour la croissance. Prolongement • « Le petit train du sommeil », La Comédie du sommeil, Éditions Paja.

Docume

n t a i re

❯ L’hygiène et la santé

Les bénéfices de l’exercice Manuel pages 42-43

Présentation du texte

Réponse : L’activité renforce le système immunitaire et permet d’être en meilleure santé. Elle procure ainsi un bienêtre, réduit le niveau de stress, permet de canaliser son énergie. L’activité favorise aussi un bon sommeil réparateur qui permet d’être plus énergique et concentré le lendemain. Tous ces bienfaits apportent un bienfait physique et moral ­— ce qui donne confiance en soi.

Intérêt du texte

Je lis

Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Pourquoi dois-je faire du sport ? qui explique l’importance et les bienfaits du sport. À l’intérieur de ce livre se trouvent des réponses à des questions telles que : Quels sont les effets du sport sur notre corps ? Quel sport choisir ?... Dans cet extrait, les élèves vont découvrir quelques bienfaits des exercices sportifs sur notre santé (physique et morale). • En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte, répondre à des questions de compréhension. • En sciences : Prendre conscience des effets positifs d’une pratique physique régulière. Rendre compte pour soi de ces effets sur l’organisme (sensation de bien-être, santé, développement physique…).

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de Pourquoi dois-je faire du sport ?. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de dissocier le titre du document de celui de l’ouvrage dont il est extrait. Pour répondre à la question 3, l’enseignant pourra demander aux élèves de rappeler à l’oral la notion de paragraphe, en précisant que l’introduction est aussi un paragraphe. La question 4 fait travailler l’observation de la structure du texte documentaire (titres, parties…). Pour la réponse à la question 5, les élèves décriront chaque dessin et nommeront les sports illustrés. Réponses : 1 Le document s’intitule « Les bénéfices du sport ». 2 Il est extrait de l’ouvrage Pourquoi dois-je faire du sport ?. 3 Il y a 6 paragraphes. 4 Les expressions inscrites en gras au-dessus des paragraphes correspondent à leurs titres et indiquent le thème de chacun. 5 Les dessins représentent ce qui est expliqué dans le paragraphe situé à côté. Ils apportent de la clarté et du dynamisme au texte.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du document. Réponses : 1 L’activité physique permet d’entretenir la « vitalité du corps » (l. 1-2). 2 L’exercice physique permet de moins souvent tomber malade car il renforce nos défenses immunitaires (l. 6-7). 3 On dort mieux après s’être dépensé et, le lendemain, on déborde d’énergie. Je lis + Les questions 4 et 5 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du document. Réponses : 4 On améliore sa posture et son équilibre, le sport permet de développer nos muscles (l. 35-37). 5 Les personnes qui ont eu l’habitude de faire du sport durant leur jeunesse gardent cette bonne habitude et ont de meilleures chances d’être en forme plus longtemps et de vivre plus vieux (l. 43-44). Question d’expert : Cette question fait travailler l’implicite. Elle pourra faire l’objet d’un travail collectif oral. Il s’agira de répertorier au tableau tous les bienfaits découverts à la lecture du document. Les élèves devront justifier leurs propositions en citant la phrase du texte. Si besoin, reformuler la question : À ton avis, quand se sent-on le mieux dans sa peau ?

Enrichis ton vocabulaire Les questions 1 et 2 proposent un travail sur le sens des mots et des expressions. Réponses : 1 Dans ce texte, le mot « exercice » signifie : mouvement actif destiné à développer ses muscles. Un autre sens du nom est : devoir donné à un élève. Exemple : Gabriel a deux exercices de mathématiques à finir. 2 Les mots qui parlent du bien-être moral : « détendu, mieux dans ta peau, en pleine forme, une bonne forme, décompressé, vif d’esprit, gagner de l’assurance ». Je lis + Pour répondre aux questions 3 et 4, l’enseignant proposera le recours au dictionnaire si besoin est. Réponses : 3 Des mots de la famille de « sociable » : la société, sociabiliser, social, la socialisation. Être « sociable » signifie : qui recherche la compagnie des gens. 4 Des synonymes de « posture » : la tenue, la position. Question d’expert : Inscrire au tableau différentes propositions de sens pour ce mot. Ensuite, l’ensemble de la classe cherchera celle qui correspond au sens du texte, en se justifiant. Proposer aux élèves de construire des phrases dans lesquelles ce mot prendra un sens différent. Réponse : Ici, le mot « bénéfice » fait référence à l’avantage, au bienfait que procure la pratique sportive. Attention à ne pas confondre avec le sens de « bénéfice » comme profit (financier).

Exprime-toi ! • À l’oral : Proposer un débat autour de ce sujet, encourager les élèves à s’exprimer en justifiant leur point de vue. Que signifie l’expression « gagner de l’assurance » ? La faire expliquer au préalable : avoir de plus en plus confiance en soi (contraire : la timidité). • À l’écrit : Travailler en petits groupes : lister les noms de différents sports, en sélectionner un que tous les élèves du groupe connaissent. Les élèves pourront aussi s’aider de la réponse à la Question d’expert du Lis et comprends.

Vers les sciences... Nom Collectif Parties du sport ou du corps individuel travaillées

Effets bénéfiques

football

− développer des muscles − concentration − communication et observation au sein d’une équipe

collectif

jambes et abdos

... Prolongements • Le Sport à petits pas, B. Mathieu et M. Rambion, Éditions Actes Sud Junior. • En pleine lucarne, Philippe Delerm, coll. « Folio Junior », Gallimard Jeunesse. 43

P re s s e

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À quoi sert le squelette ? Manuel pages 44-45

Présentation du texte

Le magazine jeunesse d’où est extrait cet article de presse s’intitule Tout comprendre. Ce mensuel s’adresse aux enfants de 8 à 12 ans et traite de sujets divers et variés sur la nature, l’histoire, les sciences et le corps humain. Cet article, consacré au squelette humain, rassemble à la fois des textes et des photographies. Il permet de travailler sur la structure de l’article de presse (presse magazine). Noter qu’il s’agit d’un texte de presse documentaire, qui comporte des similitudes avec un texte documentaire.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un article de presse et comprendre sa structure. Répondre à des questions de compréhension dessus. • En sciences : Connaître le fonctionnement du corps humain : les os du squelette, les articulations et les mouvements du corps. Approcher le rôle des os dans la production des mouvements élémentaires au niveau des articulations.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de Tout comprendre. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Pour répondre aux questions 1 et 2, les élèves devront chercher les renseignements dans la source de l’article, hors du texte (p. 45). Leur demander ensuite la définition du mot « magazine » pour bien comprendre l’origine du document. À la question 3, il faudra que les élèves justifient leur réponse en observant le texte. Les questions 4 et 5 portent sur la structure de l’article de presse : le titre, le texte introductif, les images, les encadrés… Réponses : 1 Il est extrait du magazine Tout Comprendre. 2 Ce magazine est paru en septembre 2012. 3 Le thème de cet article est le squelette du corps humain (cf. le titre, les illustrations, le titre de l’encadré p. 45). 4 Le texte est accompagné de photographies (elles font penser à des radiographies) et de trois textes (encadrés de couleurs). 5 Le titre de cet encadré est « Comment les os sont-ils assemblés ? ».

Lis et comprends Je lis La question 1 est en 2 parties : la première partie est une question sur une information explicite ; pour répondre à la seconde partie, plus complexe, les élèves devront s’appuyer sur la comparaison à la l. 7. La question 2 est une question de compréhension sur des informations explicites de l’article. Réponses : 1 Notre corps serait mou sans squelette car celuici est dur et permet de le rigidifier, comme la charpente d’une maison. 2 Ce sont les nombreux petits os (carpe, métacarpe, phalanges) qui composent nos mains, qui leur permettent de faire ces mouvements. Je lis + Les questions 3 à 5 sont des questions de compréhension sur des informations explicites dans les petits encadrés. Réponses : 3 Il y a moins d’os à l’âge adulte car certains se soudent entre eux quand on grandit. Ils sont donc plus solides chez les adultes que chez les nouveau-nés. 4 Ce sont les muscles qui relient les os entre eux et qui actionnent le squelette. 5 Le genou se situe entre le fémur et le tibia, le coude est entre l’humérus et le radius (observer les 2 photographies).

44

Question d’expert : Les élèves devront utiliser la photographie légendée de la p. 44 et situer les 2 parties du corps proposées : le crâne et le bassin. Une fois ces 2 parties situées, repérer quel ensemble (vertical) d’os va d’un point à l’autre. Réponse : C’est la colonne vertébrale. On la repère facilement par sa taille et sa forme verticale.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 est la recherche d’un contraire. Pour répondre à la question 2 et former l’adjectif demandé, l’enseignant pourra proposer aux élèves de s’aider d’un dictionnaire. Réponses : 1 Le contraire de fragilité dans le texte est « solidité » (l. 8-9). 2 L’adjectif qui correspond est : squelettique. Cet adjectif signifie : très maigre. Expliciter auprès des élèves le sens de cet adjectif complexe. Je lis + La question 3 fait travailler sur la distinction entre un verbe et un verbe pronominal. Dans la question 4, l’expression imagée sera expliquée avec l’aide du contexte. Expliquer les mots de l’expression grâce à des synonymes. Réponses : 3 « Articuler » signifie : joindre/relier/assembler deux parties tout en permettant leur mouvement relatif. (Autre sens : prononcer distinctement.) « S’articuler » signifie : être uni grâce à une jointure qui permet de bouger. Exemples : Les transitions de son discours articulent bien ses idées. / Le pied s’articule avec la jambe au niveau de la cheville. 4 Le squelette ressemble à un assemblage de différents morceaux (les os) qui sont unis et bougent (grâce aux muscles). Question d’expert : La difficulté réside dans la compréhension du mot « charpente » et dans le fait que les élèves doivent faire une comparaison. Réponse : Le squelette est comparé à une charpente de maison (pour sa solidité). Comme la charpente soutient le toit de la maison, le squelette soutient le corps humain.

Exprime-toi ! • À l’oral : Au préalable, comparer les 2 visuels et remarquer les endroits où le squelette « se plie » en p. 45. Réponses : Après comparaison avec le visuel légendé de la p. 44, on voit sur le visuel de la p. 45 que les zones d’articulation (= la jonction entre deux os en mouvement) du squelette sont : la nuque, les épaules, les coudes, les poignets, les doigts, les hanches, les genoux, les chevilles (et les orteils). • À l’écrit : Au préalable, décrire ce qu’est une galipette. Lister les différentes étapes de réalisation et préciser qu’elles doivent être écrites dans cet ordre.

Vers les sciences... Proposer un travail en binôme : un élève fait l’exercice physique, l’autre note ses observations, et inversement. Ce sont les muscles qui, par contraction et par relâchement, mettent nos membres en mouvement, ainsi que l’ensemble de notre corps. Les muscles mettent en action notre squelette. Lorsque l’on est debout, les muscles apparents du quadriceps et du mollet (les jumeaux) sont relachés. Quand on s’accroupit, ils se contractent et se gonflent : on les voit ressortir. Prolongement • Un site Internet : classe5.voila.net/sciences/squelette/ squelette.htm

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire un texte documentaire

Manuel page 46

Présentation de l'activité

L’analyse, par étapes, d’un texte documentaire permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture à laquelle les élèves pourront se reporter chaque fois qu’ils devront lire un texte documentaire. Ils pourront notamment s’y reporter pour étudier les textes p. 12-13, 20-21, 30-31, 38-39, 42-43, 58-59. Le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » aborde le thème des muscles du corps humain.

Observe et repère Étape 1 À partir d’une observation globale du texte et de l’illustration qui l’accompagne, les élèves doivent identifier le thème du document. Réponses : 1 Le titre principal du document est « Les muscles ». Remarquer que le mot « muscles » est répété trois fois dans le document (dans le titre, dans le sous-titre et dans le titre du schéma). 2 Le dessin représente un schéma du bras avec ses os et ses principaux muscles. L’enseignant pourra ensuite demander aux élèves de préciser le thème du schéma : ce sont les différents muscles du bras. Étape 2 Il s’agit ici de repérer la structure du document. L’élève identifiera l’introduction, le texte principal avec son sous-titre. Faire repérer les éléments de mise en page : l’introduction est écrite en gras alors que le texte principal ne l’est pas. Pour prolonger le questionnement, on pourra demander quel type d’illustration accompagne le texte (un schéma), quels autres types d’illustrations peuvent accompagner ce type de texte (des photographies, des tableaux, des graphiques…)... Réponses : 3 Le texte du début en gras correspond à l’introduction. 4 Le sous-titre est « Les divers types de muscles ». Il précise le thème développé dans le paragraphe qui le suit. Étape 3 Il s’agit, dans cette étape, de donner aux élèves des clés pour trouver l’information qu’ils cherchent dans un texte de type documentaire. Par exemple, s’ils cherchent des informations sur le bras, ils observeront plutôt le schéma. Réponses : 5 Il y a environ 650 muscles dans le corps (cf. introduction), et il existe 3 types de muscles (cf. texte principal). 6 Les muscles squelettiques sont appelés ainsi car ils sont accrochés aux os du squelette. Ils servent à les faire bouger. 7 Les muscles que l’on ne commande pas sont les muscles lisses et le myocarde (qui fait battre le cœur). La réponse à l’autre partie de la question est implicite (sauf pour le myocarde) : les muscles lisses dans la paroi des organes du tube digestif, de l’appareil circulatoire, des bronches favorisent la circulation des nutriments, du sang, de l’air, etc. 8 Ils appartiennent aux muscles squelettiques.

Légender un schéma

Manuel page 47

Présentation de l'activité

À partir du modèle proposé dans la partie « Lis et observe », les élèves doivent légender un schéma en s’appuyant sur un court texte. Cette activité permet de faire travailler leur capacité à analyser les informations d’un texte et d’un schéma, ainsi qu’à les comparer et les transcrire.

Lis et observe Dans cette première partie, les élèves sont invités à comparer deux documents abordant différemment le même sujet : les membres inférieurs. Le premier document est un court texte intitulé « Les membres inférieurs », le second présente un schéma légendé. Réponses : 1 et 2 Les informations du texte sont organisées : d’abord une information générale, puis trois informations plus précises. Ces informations sont indiquées par trois retours à la ligne, précédés d’un tiret (« la hanche permet… / le genou permet… / la cheville permet… »). 3 Les informations sont organisées sous la forme de légendes fléchées tout autour du schéma. Chaque information est figurée par un trait reliant la légende à sa représentation dessinée. La couleur noire est utilisée pour désigner les os, la couleur bleue pour désigner les articulations. 4 Ici, le travail pourra être mené oralement sous forme d’un débat. Il semble que le document le plus évocateur est celui du schéma légendé : il y a moins d’informations écrites et chaque partie du membre inférieur est dessinée et fléchée, ce qui est plus explicite.

Écris Les élèves doivent légender un schéma représentant le membre supérieur, ils s’aideront pour ceci des différentes étapes proposées : le repérage des informations dans le texte (distinguer les muscles, les os et l’articulation), l’observation du schéma, l’inscription des légendes. Ce travail sera mené après le travail proposé dans « Outil pour lire un documentaire » de la p. 46 : les enfants y retrouveront des indices pour compléter ce schéma. Au préalable, lire le texte et expliquer les mots difficiles (« se contracter », « extension », « relâché »). Puis observer le schéma : faire remarquer les couleurs utilisées, les mettre en parallèle avec celles des autres schémas (la zone d’articulation en bleu, les os en jaune, les muscles en rouge). Classer les numéros des légendes : les légendes 1 et 5 sont des muscles ; les légendes 2, 6 et 4 sont des os ; la légende 3 en bleu est l’articulation. Réponses : 1. le triceps contracté ; 2. l’humérus ; 3. l’articulation du coude ; 4. le cubitus ; 5. le biceps au repos ; 6. le radius. Prolongement Photofiche pages 48-49 du guide pédagogique.

45

Outils pour lire...

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Lire un texte documentaire Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Quel est le rôle des tendons ? Les extrémités des muscles sont reliées aux os par l’intermédiaire des tendons. Lorsque les muscles se contractent, ce sont les tendons qui tirent sur les os, un peu comme les fils d’une marionnette. Ils sont constitués de fibres extrêmement robustes, qui leur donnent une énorme force de traction. Le tendon d’Achille Le plus gros de tous ces tendons est le tendon d’Achille, situé dans le talon. Celui-ci relie les muscles arrière de la jambe (appelés « muscles jumeaux ») à l’os du talon. L’action du tendon d’Achille permet, par la contraction des muscles, d’étirer le pied vers le bas.



D’après Oh ! Le Corps humain, Richard Walker, Gallimard Jeunesse, 2011.

1 Dans le texte :

– entoure en bleu le titre ; – entoure en vert le sous-titre ; – souligne en rouge les légendes. 2 Quel est le thème de ce texte documentaire ?

.................................................................................. .................................................................................. 3 De quels éléments se compose ce document ? Coche les bonnes cases.

❏ un texte principal



❏ deux paragraphes

❏ un encadré avec un schéma

❏ un schéma

4 Quelles sont les deux parties que les tendons relient entre elles ? Coche la bonne réponse.

❏ les muscles et la jambe ❏ les os et d’autres os

5 a) De quoi les tendons sont-ils constitués ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. .................................................................................. 46

© Hachette Livre, 2013.

❏ les muscles et les os

b) Qu’est-ce que cela leur apporte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 6 Comment s’appelle le plus gros des tendons ?

.................................................................................. .................................................................................. 7 Dans quelle partie du corps se trouve le tendon d’Achille ?

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 8 Dans le schéma, colorie :

– l’os en jaune ; – le muscle en rouge ; – le tendon d’Achille en vert. 9 Coche « VRAI » ou « FAUX ».

VRAI

faux

●

 Les tendons et les os sont reliés par les muscles.

❏

❏

●

 Les tendons sont très solides.

❏

❏

●

 Les muscles tirent sur les os lorsqu’ils se contractent.

❏

❏

●

 Les muscles jumeaux se situent à l’avant de la jambe.

❏

❏

●

 Lorsque les muscles se décontractent, les tendons tirent sur les os.

❏

❏

●

 Les tendons et les os sont reliés par les muscles.

❏

❏

●

 Le tendon d’Achille relie les muscles jumeaux à l’os du pied.

❏

❏



10 Sais-tu pourquoi ce tendon s’appelle le “tendon d’Achille” ? Fais des recherches pour

répondre à cette question.

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 47

© Hachette Livre, 2013.

..................................................................................

Outils pour écrire...

❯ L’hygiène et la santé

Légender un schéma À partir de ce texte, légende le schéma qui l’accompagne.

Attention, départ pour le petit train du sommeil ! 

Chaque soir quand tu te couches, tu t’apprêtes à monter dans le petit train du sommeil. Il est composé de cinq wagons tirés par la locomotive de l’endormissement. Celle-ci te prépare au wagon « nuage » : ton sommeil y est lent et très léger. En passant dans le deuxième wagon, tu ne comprends plus ce qui se dit autour de toi : c’est le sommeil lent léger, qui est suivi par le sommeil lent profond pendant lequel tu n’entends plus rien. Dans le quatrième wagon, ton sommeil devient très profond. Quand tu parviens au cinquième wagon, celui des rêves, tu recharges tes batteries, c’est le moment du sommeil paradoxal.

I Prépare-toi à écrire 1 Quel est le thème du texte ?

.................................................................................. .................................................................................. 2 De quoi est composé le train du sommeil ?

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 3 Que représente la locomotive ?

.................................................................................. .................................................................................. 4 Comment s’appelle le moment où l’on se prépare à dormir ?

.................................................................................. .................................................................................. 5 Quel est le nombre de trains dans une nuit de sommeil ?

..................................................................................

6 De combien de wagons le petit train du sommeil se compose-t-il ? Entoure la bonne réponse.

4

6

5

7 Souligne dans le texte les différents types de sommeil. 48

7

© Hachette Livre, 2013.

..................................................................................

8 Relie chaque wagon à la phase de sommeil qu’il représente.



wagon 2 ●

●

sommeil paradoxal



wagon 5 ●

●

sommeil lent très léger



wagon 1 ●

●

sommeil lent léger



wagon 4 ●

●

sommeil lent profond



wagon 3 ●

●

sommeil lent très profond

9 Que se passe-t-il pendant le sommeil paradoxal ?

.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

II Légende le schéma Légende ce schéma sur le sommeil en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 9 et des mots clés fournis dans le texte. Nomme chaque phase du sommeil correspondant à la locomotive aux wagons de ce train. Pense à donner un titre à ton schéma.

......................................

..................

..................

..................

1

2

..................

..................

3

4

5

© Hachette Livre, 2013.

..................

49

ts r A s de e r i o Hist Une nature morte

❯ L’hygiène et la santé

Manuel pages 48-49 Compétences des programmes • Développer la sensibilité artistique des élèves. • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art du XIXe siècle, en relation avec une forme d’expression : la peinture, plus particulièrement la nature morte. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Nature morte de raisins, mûres, orange et ananas, de Johan Laurentz Jensen Le terme de « nature morte » est apparu à la fin du XVIIe siècle/au début du XVIIIe siècle. En France, il a une connotation un peu triste à cause du mot « morte », alors que dans d’autres pays, comme les Pays-Bas ou l’Angleterre, les termes de « stillleben » ou « still life » traduisent plutôt une notion de vie immobile, tranquille, silencieuse et agréable à regarder. Cette peinture ici étudiée est une nature morte de fruits, réalisée à la peinture à l’huile. L’artiste, Johan Laurentz Jensen (1800-1856) est un peintre danois du XIXe siècle. Il représentait des fruits, des bouquets de fleurs, ou les associait ensemble. Le fond sombre dans chacune de ses créations met en valeur les tonalités colorées des fleurs et des fruits. Dans cette nature morte, l’artiste a joué sur l’ombre et la lumière mais aussi sur le placement harmonieux des objets. Il a travaillé sur le rendu des volumes, des textures et des matières (ici des fruits), pour en faire une représentation la plus proche possible de la réalité. Réponses : 1 Le titre français de cette œuvre est Nature morte de raisins, mûres, orange et ananas. 2 Cette peinture représente des fruits posés sur une table (ou une commode). 3 On peut voir des grappes de raisin (raisins blanc et noir), des mûres, une orange et un ananas qui sont posés sur un plan de marbre. On reconnaît le marbre aux veines représentées dans la pierre. Ces fruits sont accompagnés de feuilles (celles des raisins et des mûres). 4 Sur ce tableau, on voit du rouge violacé pour le raisin noir, du orange pour le fruit du même nom, du jaune nuancé de doré et de vert pour le raisin blanc, du rouge vif et du noir pour les mûres (elles sont noires quand elles sont à maturité) et enfin du brun orangé pour l’ananas. On peut dire que la couleur du fond est sombre et d’une tonalité assez neutre, qui fait ressortir les couleurs vives des fruits, en particulier celle de l’orange au centre sur laquelle le regard se porte en premier. Cet effet est accentué par le jeu des ombres. Le fond est cependant plus foncé à gauche du tableau qu’à droite. Cette partie sombre correspond à une zone d’ombre ; la partie plus claire à droite est un endroit éclairé, mais toute la lumière est projetée sur les fruits (taches blanches). 5 Cette peinture est réaliste car elle est une représentation fidèle de la réalité, tant dans les formes que dans les couleurs des éléments dessinés. 6 On appelle cela une « nature morte » car cette peinture représente des objets inanimés et immobiles du quotidien (ici, un ensemble de fruits).

50

Comprendre une technique Peindre une nature morte Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations puis établir une discussion au sujet de la conception de l’œuvre. Installation des éléments choisis. L’illustration montre l’artiste qui dispose les fruits qu’il souhaite peindre sur la table. Il réalise une composition qui deviendra son modèle. Puis, il les oriente en fonction de l’arrivée de la lumière. Tous les fruits et feuilles sont placés de façon réfléchie. Étape 1

Étape 2 Peinture du fond et esquisse des formes de fruits. Dans l’étape 2, l’artiste a peint un fond sombre et l’esquisse de la table sur sa toile. Maintenant, il trace au pinceau fin les fruits qui composent son tableau, en prenant soin de respecter son modèle.

Peinture des fruits. L’artiste a préparé plusieurs couleurs sur une palette. À l’aide de plusieurs pinceaux, il achève la réalisation de sa toile : selon leurs couleurs, leurs tailles et leurs formes, les fruits sont peints en rendant les sensations de matière, de volume et de lumière sur chacun d’eux. Étape 3

À toi de faire Réaliser une nature morte de fruits. Peindre une nature morte est un thème très accessible qui ne nécessite pas de contraintes de réalisation : quelques fruits du quotidien peuvent suffire à concevoir un tableau. Une réflexion des élèves au sujet de la composition de l’œuvre et surtout de la disposition des fruits sur la table en fonction de la lumière sera nécessaire, avant de passer à la réalisation de leurs peintures. On pourra parler de la taille et de l’espace occupé des uns par rapport aux autres, de leurs couleurs en cherchant à les associer de manière la plus harmonieuse possible et enfin des notions d’ombre et de lumière. Il faudra enfin parler du point de vue, c’est-à-dire de l’endroit auquel on se place pour regarder et peindre la composition.

Références • Les Natures mortes, Norbert Schneider, Éditions Taschen. • La Nature morte, Silvia Bonucci, Éditions Gallimard. • La Nature morte, Jean Turco, coll. « L’art de l’éclairage », Pearson.

ts r A s de e r i o Hist Une nature morte

❯ L’hygiène et la santé

Lis et observe les pages 48 et 49 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Coche la bonne réponse.

Johan Laurentz Jensen est un peintre danois : ❏ du xviiie siècle. ❏ du xixe siècle. ❏ du xx e siècle. Cette nature morte est une peinture : ❏ abstraite. ❏ concrète. L’artiste peint : ❏ sur bois. ❏ sur toile. ❏ sur cuir. 2 Quel type de peinture l’artiste a-t-il utilisé pour peindre cette œuvre ?

.................................................................................. 3 De quels éléments se compose cette nature morte ?

.................................................................................. .................................................................................. 4 Quelle partie du tableau est la plus lumineuse ?

.................................................................................. 5 Remets dans l’ordre les différentes étapes de réalisation de la nature morte.

Numérote les phrases suivantes de 1 à 5.

. . . . L’artiste peint le fond de la toile. . . . . L’artiste prépare les couleurs sur une palette. . . . . L’artiste dessine les contours des fruits. . . . . L’artiste peint sa composition de fruits. . . . . L’artiste dispose des fruits sur la table.

6 Voici un croquis de l’œuvre d’art représentée p. 48. Indique la couleur que l’artiste a utilisée

pour chaque partie des éléments de sa composition. Essaie d’être précis(e).

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© Hachette Livre, 2013.

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Le fonctionnement du corps humain Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes Pages du manuel

Textes Presse

50-51

« La digestion »

Fiche de fabrication

52-53

« Aspirer, refouler : les poumons »

Roman

54-55

« À quoi sert le cœur ? »

Bande dessinée

56-57

« Comment ça naît, un enfant ? »

Documentaire

58-59

« La grossesse »

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012) Première approche des fonctions de nutrition : la digestion CM1 − Connaître l’appareil digestif et son fonctionnement (trajet des aliments, transformation, passage dans le sang) et en construire des représentations. Vocabulaire : tube digestif, appareil digestif, sucs digestifs, aliments, nutriments, énergie. Places et rôles des êtres vivants : notions de chaînes et de réseaux alimentaires CM1 − Modéliser les mouvements respiratoires (rôle du diaphragme, des muscles…). Vocabulaire : poumon, diaphragme, cage thoracique, inspiration, expiration, fréquence respiratoire, échanges respiratoires, air inspiré, air expiré, dioxygène, dioxyde de carbone. Première approche des fonctions de nutrition : la circulation sanguine CM1 − Aborder le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement des organes à partir des poumons et du tube digestif. − Connaître l’appareil circulatoire et son principe de fonctionnement (rôle du cœur et des différents vaisseaux). − Établir des relations entre l’activité physique, les besoins des muscles et la fréquence cardiaque. − Savoir que les trois fonctions (digestion, respiration et circulation) sont complémentaires et nécessaires au bon fonctionnement de l’organisme. Vocabulaire : organes, cœur, sang, vaisseaux sanguins, artères, veines, circulation, pulsations, fréquence cardiaque. Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité CM2 − Connaître le mode de reproduction des humains, le situer par rapport aux modes de reproduction déjà étudiés. Vocabulaire : reproduction, sexué, accouplement, fécondation, organes reproducteurs, spermatozoïdes, ovule. Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité CM2 − Connaître les rôles respectifs des deux sexes dans le processus de reproduction : fécondation, gestation. Vocabulaire : fécondation, œuf, embryon, fœtus, gestation, grossesse, accouchement.

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Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants • Le Visuel du corps humain, Collectif, Éditions Québec Amérique. • De l’œuf à l’embryon, Herman Denis, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier. • Le Corps humain, Pascal Lapie, Éditions Foucher. • Grand Atlas illustré du corps humain, Beverly MacMillan, Éditions Reader’s Digest. • Le Corps humain, Manuel d’identification, Ken Ashwell, Cyel Éditions.

Lectures pour les élèves Documentaires • Le Corps humain, Collectif, coll « Les Yeux de la Découverte », Gallimard Jeunesse. • Le Corps humain : comprendre notre organisme et son fonctionnement, Collectif, Éditions Québec Amérique. • Mon Album du corps humain, Professeur Génius, Collectif, Éditions Québec Amérique. • Le Corps, Jacques Dayan et Cathy Franco, coll. « La Grande Imagerie », Éditions Fleurus. • Le Corps humain, Steve Parker, Gallimard Jeunesse. • Prendre corps, Laura Jaffé, Éditions du Rouergue. • Le grand livre animé du corps humain, Pascale Hédelin, Robert Barborini, Éditions Milan Jeunesse. • Que fait notre corps de ce que nous mangeons ?, Michel Hautecouverture, Éditions Le Pommier. • Explorons le corps humain, Encyclo des petits curieux, Elisabeth de Lambilly, Éditions La Martinière Jeunesse. • Tes questions sur le corps, Collectif, Bayard Jeunesse. • Il était une fois la vie, Le corps humain, Collectif, Hachette Jeunesse. • Mon Corps : mille milliards de milliards de cellules, Laurent Degos, Éditions Le Pommier. • Le Corps à petits pas, Serge Montagnat, coll. « À Petits Pas », Éditions Actes Sud Jeunesse. • Questions d’amour, Virginie Dumont, Serge Montagnat, Éditions Nathan. • Côté filles, côté garçons, Sylvie Baussier et Bruno Hetz, Éditions Casterman. • Comment naissaient les bébés autrefois ?, Gérard Coulon, La Martinière Jeunesse. • La Naissance, Françoise Rastoin-Faugeron, Nathan. Bandes dessinées • Nävis : Tome 2. Girodouss, Jean-David Morvan, Éditions Delcourt. • À la découverte du corps humain, Yoshitho Asari, coll. « Manga Sciences », Éditions Pika. Romans • Le Corps, Philip Ardagh, coll. « la maison de Simon », Éditions Le Pommier. • Marabout d’ficelle, Sébastien Joanniez, Éditions du Rouergue. • Mademoiselle Zazie veut un bébé, Thierry Lenain, coll. « Première Lune », Nathan. Albums • Dans le ventre des dames, Malika Doray, Didier Jeunesse. • Oh là là les filles…, Kochka, Père Castor Flammarion.

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P re s s e

❯ Le fonctionnement du corps humain

La digestion Manuel pages 50-51

Présentation du texte

Ce document est extrait de Mon Quotidien, un journal qui s’adresse aux enfants. Il est paru dans un « Hors série » consacré au corps humain. Cet article est présenté sous une forme originale, qui explique les différentes étapes de la digestion chez l’être humain. Des encadrés numérotés correspondent à ces étapes et entourent une représentation schématisée de l’appareil digestif. Noter qu’il s’agit d’un texte de presse documentaire qui comporte des similitudes avec un texte documentaire.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre un texte documentaire paru dans la presse écrite, répondre à des questions sur ce texte, repérer le sens de lecture du document. • En sciences : Observer l’appareil digestif et son fonctionnement (trajet des aliments, transformation, passage dans le sang) et en dessiner des représentations simples. Maîtriser du vocabulaire : tube digestif, appareil digestif, aliments, nutriments, énergie.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de décrire la Une de Mon Quotidien. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent d’identifier le sujet du texte et sa source. Les questions 3 à 5 font travailler sur la structure même du document. Faire remarquer son originalité : les textes qui expliquent les différentes étapes sont placés tout autour d’un schéma. La lecture de cet article ne se fait pas dans le sens habituel de la lecture : les élèves devront lire les encadrés et le schéma de droite à gauche pour respecter l’ordre donné. Réponses : 1 Le thème du document se repère grâce à une observation du titre, de l’introduction et du visuel : il s’agit de la digestion. 2 Il est extrait de Mon Quotidien, Spécial Corps humain, n°35. 3 L’introduction est repérable car elle écrite en gras. De plus, elle est placée en premier, juste sous le titre. 4 La digestion se fait en 5 étapes. 5 Le dessin schématise les organes de l’appareil digestif. Le rond fléché tout autour permet de visualiser le cycle de la digestion et de comprendre le sens de la lecture du document.

Lis et comprends Je lis L’ensemble des réponses aux questions se trouve dans les textes. La difficulté est de se repérer et de trouver l’étape qui contient l’information recherchée. L’enseignant demandera aux élèves de donner des réponses précises et d’indiquer à quelle étape ils ont trouvé leur réponse. Réponses : 1 Faire lire l’introduction. La digestion permet au corps humain de se nourrir avec les aliments avalés. Le système digestif sert à réduire les aliments en de minuscules substances, les nutriments, qui nourrissent les cellules du corps. 2 Faire lire l’encadré de l’étape 1. Dans la bouche, les aliments sont « mastiqués » et « recouverts de salive ». 3 Faire lire l’encadré de l’étape 2. La bouillie est obtenue dans l’estomac, quand les aliments sont « aspergés d’acides ». En prolongement lié aux sciences, indiquer aux élèves que ces acides sont des sucs gastriques. 4 Faire lire l’encadré de l’étape 3. Les produits chimiques proviennent « du foie, du 54

pancréas et de l’intestin ». 5 Faire lire l’encadré « La flore intestinale ». La digestion se passe bien quand les bonnes bactéries de la flore intestinale sont plus nombreuses que les mauvaises. Dans ce cas, la digestion est complète et se déroule dans le temps habituel moyen (jusqu’au passage aux toilettes). Question d’expert : Cette question fait appel aux mathématiques. Rappeler que la digestion commence à l’intérieur de la bouche (étape 1) et se termine bien à l’étape 5 qui dure plusieurs heures (de 22h à 7h45 le lendemain). Réponse : Une digestion complète dure à peu près 24 heures. L’étape 1 commence à 7h50 du matin et l’étape 5 se termine à 7h45 le lendemain matin.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Pour répondre aux questions 1, 2 et 4, les élèves pourront utiliser un dictionnaire. Pour la question 2, préciser qu’il s’agit ici d’un adjectif qualificatif (pour éviter une confusion avec le nom commun). La question 3 porte sur une famille de mots. Rappeler les notions de radical, préfixe et suffixe pour expliquer la construction des mots trouvés. Réponses : 1 Des synonymes de « perturbé » : gêné, dérangé. 2 L’adjectif « grêle » signifie : long et menu. 3 Les deux mots de la famille de « digérer » présents dans le texte sont : « la digestion », « digestif ». 4 Le mot « flore » peut désigner l’ensemble des espèces végétales d’une région. Ici « flore intestinale » fait référence à l’ensemble des bactéries présentes dans l’intestin. Des mots de la même famille que « flore » : fleur, floral, floraison. Question d’expert : Les élèves s’appuieront sur le contexte et utiliseront le dessin pour répondre à la seconde partie de la question. Réponse : Le « tube digestif » désigne l’ensemble des organes par lesquels les aliments passent lors de la digestion : la bouche, l’œsophage, l’estomac, l’intestin grêle, le gros intestin (côlon) et le rectum. On utilise le terme de « tube » pour évoquer la longueur du parcours des aliments dans tous ces organes. Cela fait aussi référence à l’aspect en forme de tube de l’intestin grêle et du gros intestin.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à formuler et expliquer leurs connaissances sur la digestion. Les réflexions seront notées sous forme d’un tableau à deux colonnes (ce que je savais, ce que j’ai appris). • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un petit texte descriptif. Pour cela, ils pourront s’aider de l’observation du dessin et utiliser les différents encadrés de l’article.

Vers les sciences... Préciser aux élèves qu’il ne faut pas décalquer la silhouette de la fillette, mais juste l’appareil digestif. Faire attention à placer les différents organes dans l’ordre (avec légendes ordonnées) : l’œsophage, l’estomac, le foie, l’intestin grêle, le gros intestin, le rectum. Référence Une explication ludique du processus de digestion : http://marelle.org/cdi/3-animaux/digestion/

fa F i ch e d e

brication

❯ Le fonctionnement du corps humain

Aspirer, refouler : les poumons Manuel pages 52-53

Présentation du texte

Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Méga Expériences. Ce livre regroupe un ensemble de fiches permettant de mener des expériences et de fabriquer des objets, pour aider à mieux comprendre les sciences. L’expérience proposée ici met en évidence le fonctionnement des poumons. Elle permet aussi de revoir la structure relative à la fiche de fabrication.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéristiques d’une fiche de fabrication (encadré matériel, numérotation des étapes, rôle des images, mode des verbes…). • En sciences : Comprendre les mouvements respiratoires (rôle du diaphragme, des muscles…). Maîtriser du vocabulaire : poumon, diaphragme, cage thoracique, inspiration, expiration, échanges respiratoires, air inspiré, air expiré.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de décrire la couverture de Méga Expériences. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de distinguer le titre du document de celui de l’ouvrage dont il est extrait. Les questions 3 à 5 s’intéressent aux particularités de la fiche de fabrication. Réponses : 1 Le titre du document est « Aspirer, refouler : les poumons ». 2 Il est extrait de Méga Expériences. 3 Il faut d’abord lire l’encadré sur le matériel avant de réaliser l’expérience. 4 Les numéros indiquent l’ordre dans lequel il faut réaliser les différentes étapes, pour réussir la fabrication de l’objet. 5 Les dessins apportent des précisions dans la réalisation de cette fiche de fabrication. Les dessins de la p. 52 précisent les gestes techniques à faire. Les deux petits dessins de la p. 53 présentent le résultat de l’expérience, et indiquent comment faire fonctionner l’objet créé. Enfin, le dessin en bas de la p. 53 est un schéma représentant le circuit réel de l’air dans le corps humain.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte et des dessins. Réponses : 1 Le matériel nécessaire à la réalisation de l’expérience est : une bouteille, un tube de stylo bille, de la ficelle, deux élastiques, deux ballons de baudruche, de la pâte à modeler. 2 Le petit ballon (en jaune) se trouve à l’intérieur de la bouteille découpée. Je lis + La question 3 est une mise en relation du texte p. 53 et des deux petits schémas qui l’accompagnent. La question 4 demande un travail d’observation de ces schémas : les élèves devront interpréter le sens des flèches. La question 5 amène les élèves à faire le lien entre l’expérience et la réalité de la respiration. Réponses : 3 Les deux temps de la respiration sont « l’inspiration » et « l’expiration ». 4 Les flèches en haut représentent le sens du trajet de l’air. L’air entre dans la bouche et les poumons lors de l’inspiration ; il sort des poumons et de la bouche lors de l’expiration. Les flèches en bas indiquent que le diaphragme (ou la membrane) bouge vers le haut (inspiration) et vers le bas (expiration). 5 Si on tire sur la membrane, la pression diminue dans la bouteille et le petit ballon se gonfle. Cela signifie que les poumons se remplissent d’air.

Question d’expert : Cette question pourra être traitée de façon collective à l’oral. Les élèves proposeront des indices trouvés dans le texte pour expliquer cette expression. Ils donneront aussi des exemples de « machines ». L’enseignant les notera au tableau. Réponse : Le corps humain est comme « une machine » car il a besoin d’énergie pour fonctionner, comme une voiture a un moteur et des pompes. De plus, le corps fonctionne « automatiquement », c’est-à-dire tout seul, sans que l’on ne le lui commande directement : on respire sans y penser, le cœur bat sans qu’on le lui demande, etc.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1-2 sont un travail sur les verbes. Réponses : 1 Liste des verbes : « découper », « attacher » (X2), « installer », « fermer » (X2), « couper », « tendre », « tirer ». Noter que ces verbes sont à la forme injonctive. 2 Les élèves doivent trouver dans le verbe « actionner » le mot racine (« action »), qui les amènera à proposer une définition du verbe. Le verbe « actionner » signifie : mettre en marche. Exemple de phrase : Le contrôleur du train actionne le signal d’alarme. Je lis + La question 3 permet d’aborder la notion de famille de mots. Ajouter en CM1 et CM2 les notions de radical et de suffixe d’un mot. Réponses : 3 Les verbes qui correspondent aux noms sont : inspirer et expirer. D’autres noms formés de la même manière : introduire ¢ introduction ; exclure ¢ exclusion. Question d’expert : L’enseignant pourra proposer aux élèves de travailler en groupes à l’aide du dictionnaire. Ils établiront d’abord une liste des mots de la même famille, puis rédigeront une phrase avec chaque mot trouvé. Réponse : Des mots : une pompe, pomper, un pompage. Puis, utiliser les mots proposés dans des phrases pour s’assurer que les élèves en ont compris le sens.

Exprime-toi ! • À l’oral : Proposer d’abord aux élèves de sentir ce qui se passe dans leur corps lors de la respiration. Leur poser des questions : Par où entre l’air ? Quelle sensation as-tu ? Quelle partie de ton corps se soulève quand tu inspires ? Que fait cette même partie juste après ? Quand tu souffles, l’air qui sort de ta bouche est-il froid ou chaud ? Sais-tu de quoi est chargé l’air qui entre (d’oxygène) et l’air qui sort (de dioxyde de carbone) ? • À l’écrit : Proposer aux élèves de rédiger leur texte en s’aidant du schéma de la p. 53. Leur préciser qu’ils doivent décrire le trajet pour les deux temps de la respiration.

Vers les sciences... Vérifier, au préalable, que tous les élèves ont bien compris les mouvements respiratoires et qu’ils ont identifié tous les organes jouant un rôle dans le trajet de l’air. Le schéma légendé peut être réalisé en classe en binômes. Prolongements • Le CD-Rom Encyclopédie, Hachette Multimédia, 2006. • Un site sur le système respiratoire : http://www.poumon.ca/enfants/cadre.html. 55

Roman

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À quoi sert le cœur ? Manuel pages 54-55

Présentation du texte

Ce texte est extrait du roman intitulé Les Organes de mon corps, écrit par Laurent Degos et illustré par Sophie Jansem. L’auteur est président de la Haute Autorité de Santé et professeur d’hématologie à l’Université Denis Diderot-Paris VII. Dans ce roman, présenté sous forme de dialogue, deux enfants, Marie et Vincent, cherchent à comprendre le fonctionnement des organes humains en interrogeant leur oncle Henri. C’est avec simplicité et précision qu’il fournit aux enfants des réponses sérieuses et scientifiques. Cet extrait s’articule autour de l’explication du fonctionnement d’un organe complexe : le cœur.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte extrait d’un roman, repérer les personnages. S’appuyer sur les noms écrits en plus gros et en gras et les tirets pour repérer la structure d’un dialogue. • En sciences : Aborder le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement des organes. Connaître l’appareil circulatoire humain et son principe de fonctionnement (rôle du cœur et des différents vaisseaux).

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de décrire la couverture de Les Organes de mon corps. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 situent le roman et l’auteur. Les questions 3 et 4 permettent d’identifier le sujet du texte et les personnages. La question 5 amène les élèves à repérer les marques du dialogue. Réponses : 1 Le titre du roman est Les Organes de mon corps. 2 L’auteur est Laurent Degos. L’illustratrice est Sophie Jansem. 3 D’après le titre, l’organe auquel on s’intéresse est le cœur (et son rôle dans l’appareil circulatoire). 4 Il y a trois personnages : Marie, Vincent, qui sont deux enfants, et leur oncle Henri. 5 Un texte dans lequel des personnages parlent est un dialogue. Ici, on l’identifie grâce aux noms des personnages écrits en gras et aux tirets au début de chaque paragraphe. Noter la ressemblance avec un texte de théâtre.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Réponses : 1 Le cœur envoie le sang dans les poumons et tout le reste du corps. 2 Le réseau par lequel le sang circule est le réseau des artères (l. 12). 3 Le rôle des globules rouges est d’apporter l’oxygène et l’énergie à notre corps (l. 12-13). Je lis + Pour répondre à la question 5, les élèves doivent comprendre que le verbe « laver » désigne le phénomène d’oxygénation du sang. Réponses : 4 Les quatre parties qui composent le cœur sont les deux oreillettes et les deux ventricules (l. 29 à 32). 5 L’adjectif « lavé » veut dire que le sang est nettoyé et purifié. Quand il passe par les poumons, le sang se vide du dioxyde de carbone et se charge d’oxygène (oxygénation). Le sang contenu dans notre corps est toujours le même, il n’y a pas d’apport extérieur de nouveau sang (c’est le même sang qui fait une boucle dans notre corps). Question d’expert : Elle porte sur la compréhension du mot « pompe ». L’élève doit s’aider de l’explication du texte 56

pour comprendre qu’une pompe aspire et rejette (ici entrée et sortie d’un liquide dans un circuit de circulation). Réponse : On dit que le cœur est une pompe car il lance, par un phénomène de contraction, le sang dans tout le corps. En retour, le sang chargé d’oxygène revient dans le cœur à la fin de la boucle. C’est donc la contraction du cœur qui actionne la circulation sanguine.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 s’intéresse au champ lexical du corps humain. La question 2 permet d’aborder la notion de polysémie d’un mot. Proposer l’utilisation du dictionnaire pour aider les élèves à répondre à cette question. Réponses : 1 Les mots du domaine du corps sont : « le cœur », « le sang », « les poumons », « les artères », « les globules rouges ». 2 Un autre sens du mot « artère » est : une avenue, une grande voie de circulation. Exemple : Sur cette artère, la circulation des voitures est importante. Je lis + La question 3 est un travail sur les préfixes et les suffixes. La question 4 amène à identifier le sens du préfixe -re. Réponses : 3 Des mots de la famille de « contracter » : la contraction, une contracture, décontracté. 4 Ils ont en commun le préfixe -re. Il signifie « à nouveau ». « Redistribuer » veut dire : apporter à nouveau, redonner. « Revenir » veut dire : venir à nouveau. « Recharger » veut dire : charger encore (dans le texte, il s’agit de reprendre une quantité d’oxygène à transporter). Question d’expert : Les élèves devront s’aider du contexte pour répondre. Réponse : Dans ce texte, le verbe « lancer » veut dire envoyer, propulser (le sang à travers tout le corps).

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte, à associer le ton qu’ils utilisent au personnage qu’ils incarnent. Interpréter les enfants avec de la curiosité et une détermination à comprendre des phénomènes complexes. • À l’écrit : Proposer un travail oral préalable et noter les réponses au tableau. Expliquer aux élèves le code couleur du schéma et sa signification scientifique : le rouge indique le circuit du sang oxygéné (veine pulmonaire, aorte) et le bleu indique le circuit du sang chargé de dioxyde de carbone (veine cave, artère pulmonaire).

Vers les sciences... La recherche permet aux élèves d’associer l’adaptation du rythme cardiaque à l’intensité de l’effort physique. Réponse : Lorsque tu cours, tes muscles travaillent. Pour pouvoir faire l’effort demandé, ils ont besoin de plus d’oxygène, contenu dans le sang. Ainsi, pour apporter à tes muscles la quantité supplémentaire d’oxygène et donc de sang, le cœur accélère son rythme. Références • Le Corps humain, Steve Parker, Gallimard Jeunesse. • Il était une fois la vie : Le corps humain, Hachette Jeunesse.

Bande d

essinée

❯ Le fonctionnement du corps humain

Comment ça naît, un enfant ? Manuel pages 56-57

Présentation du texte

Cette bande dessinée intitulée Le Corps humain est un des huit tomes d’une encyclopédie qui raconte, sous forme de mangas, le fonctionnement du corps humain. Les personnages sont le docteur Saitout, Doggy, Léa et Max. Dans cet extrait, le docteur Saitout explique le processus de la reproduction humaine, en particulier le principe de la fécondation.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande dessinée, appréhender les informations fournies par les dessins sur les personnages, les décors, les actions. Différencier les types de textes : cartouche, bulle. • En sciences : Découvrir le mode de reproduction des humains (et le situer par rapport aux modes de reproduction déjà étudiés). Observer les rôles respectifs des deux sexes dans le processus de reproduction : fécondation, gestation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de décrire la couverture de Le Corps humain, e=m6. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 situent la source et le thème de cette bande dessinée. Les questions 3, 4, 6 permettent d’aborder les éléments caractéristiques d’une bande dessinée : les personnages, le sens des dessins, la lecture des bulles et des cartouches. La question 5 s’intéresse à un type d’image différent des dessins habituels d’une bande dessinée. Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de la bande dessinée Le corps humain. 2 Le thème de cette bande dessinée se trouve grâce à l’observation du titre et à un « balayage » rapide des vignettes : il s’agit de répondre à la question « Par quel processus un enfant naît-il ? ». 3 Le petit robot s’appelle le docteur Saitout (vignette 1). 4 Les cœurs dans la vignette 2 signifient que les deux personnages sont amoureux. 5 Les images des vignettes 4 et 5 sont des photographies (vision au microscope). 6 Les textes qui ne sont pas dans les bulles s’appellent des cartouches : ils servent à informer sur le contexte spatio-temporel, les personnages et/ou l’action en cours. On remarque des cartouches dans les vignettes 2 à 6, 8 et 9.

Lis et comprends Je lis Pour répondre aux questions, les élèves doivent chercher des indices à la fois dans le texte et dans les images. Réponses : 1 Les spermatozoïdes viennent de l’homme (vignette 3). 2 C’est la femme qui produit un ovule (vignette 3). 3 L’homme produit 200 à 300 millions de spermatozoïdes à la fois (vignette 4), qui tentent tous d’atteindre l’ovule (vignette 6). Mais un spermatozoïde seulement l’atteindra : celui qui aura survécu et sera arrivé le premier (vignette 7). 4 Lorsqu’un spermatozoïde atteint l’ovule, celui-ci est fécondé (vignette 8). Faire observer le dessin de la vignette 8 : l’insertion du spermatozoïde bleu dans l’ovule rond. 5 L’ovule fécondé se fixe dans l’utérus (vignette 9). 6 Faire observer en détails l’aspect de l’ovule dans la vignette 9 et le comparer avec celui de la vignette 8. On remarque que le spermatozoïde bleu qui s’insère (vignette 8) n’a qu’une seule cellule. Dans la vignette 9, le spermatozoïde a deux cellules (les ronds blancs). C’est la multiplication des cellules. Cette évolution indique une croissance.

Question d’expert : Cette question fait travailler l’implicite. Pour exprimer des hypothèses, les élèves devront mettre en lien le thème de la bande dessinée (cf. le titre du document et la vignette 1) et le développement visible de l’ovule fécondé dans la vignette 9. Réponse : Le thème du document est le processus de fécondation qui donne naissance à un enfant. Les élèves doivent donc comprendre que l’ovule fécondé des vignettes 8 et 9 deviendra un bébé, puis un enfant. Indiquer que l’on passe pour cela par plusieurs stades : l’œuf, l’embryon, le fœtus, le bébé et enfin l’enfant. Faire remarquer que le dessin de l’ovule et du spermatozoïde (vignette 9) fait penser à une figure de bébé avec sa tétine.

Enrichis ton vocabulaire Réponses : 1 Trois mots du domaine de la reproduction : « le spermatozoïde », « l’ovule », « l’utérus ». 1 Un synonyme de « produire » est créer, fabriquer ; de « se produire » est arriver, survenir. 3 L’infinitif est « survivre ». Noter sa différence de racine par rapport au participe passé « survécu ». 4 Le verbe « se rencontrer » signifie ici s’unir. Question d’expert : Cette question est une recherche de sens dans un contexte précis. Réponse : L’expression « Tu es là ma moitié » indique qu’il faut un spermatozoïde et un ovule pour donner naissance à un enfant, donc deux moitiés pour faire 1. Elle fait aussi allusion à deux parents qui peuvent parfois se désigner comme « ma moitié ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Cette question fait prendre conscience de l’importance de la correspondance entre texte et image dans une bande dessinée. Les élèves sont invités ici à observer les personnages : leurs attitudes et l’expression de leur visage en lien avec le contenu de leur bulle. • À l’écrit : Le docteur Saitout est en pleine explication : il dit qu’un seul spermatozoïde atteint l’ovule et souligne son propos en levant l’index (cf. les petits traits noirs qui indiquent un mouvement du bras). L’enfant montre, avec ses sourcils froncés, sa bouche fermée et son poing serré, qu’il ressent que le combat du spermatozoïde pour atteindre l’ovule a dû être difficile.

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à comprendre le mécanisme de la fécondation. S’inspirer des photographies des vignettes 4 et 5 pour reproduire les formes et de la vignette 8 pour créer le schéma. Référence Une petite sœur, Christophe Léculée, Actes Sud Junior.

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Docume

n t a i re

❯ Le fonctionnement du corps humain

La grossesse Manuel pages 58-59

Présentation du texte

Ce texte est issu d’un ouvrage documentaire, intitulé Oh ! Le corps humain. L’extrait choisi présente chronologiquement trois étapes (textes et photographies) du processus de développement de l’œuf dans l’utérus.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéristiques d’un texte documentaire (titre, sous-titres, paragraphes, photographies…). • En sciences : Connaître le mode de reproduction des humains. Connaître les rôles respectifs des deux sexes dans le processus de reproduction : fécondation, puis gestation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de décrire la couverture de Oh ! Le corps humain. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent d’identifier le document : l’ouvrage dont il est extrait et son auteur. Les questions 3 à 5 soulèvent les particularités de structure du texte documentaire : le titre, le thème, les paragraphes, les visuels (des photographies). Réponses : 1 Ce document est extrait de Oh ! Le corps humain. 2 L’auteur est Richard Walker. 3 Il y a quatre paragraphes : un paragraphe général sur le thème du document, trois paragraphes avec des sous-titres correspondant à différents stades de développement de la gestation. 4 Il s’agit de la grossesse. 5 Les images sont des photographies issues d’échographies (images tirées d’un écran permettant de voir l’intérieur du corps humain). Elles sont donc réelles.

Lis et comprends Je lis

Pour répondre aux questions 1 à 3, les élèves doivent chercher des indices dans les textes et dans les photographies. La question 1 est une question de compréhension sur des informations explicites du texte. La question 2 exploite l’échographie. La question 3 nécessite d’avoir compris le vocabulaire du paragraphe. Réponses : 1 L’œuf s’installe dans « l’épaisse paroi de l’utérus de sa mère » (l. 2). 2 On voit le visage (front, yeux, pointe d’un nez à venir), une oreille, les mains avec leurs cinq doigts et un avant-bras. Dès la 10e semaine, on remarque que le fœtus a déjà un visage dessiné et des mains. 3 La phrase est : « Dans son front proéminent, l’encéphale produit 250 000 neurones nouveaux par minute » (l. 12-14). Je lis + La question 4 exploite le texte et l’échographie). La question 5 fait travailler l’implicite : elle porte sur des informations non fournies directement dans le texte. Réponses : 4 D’après le texte, le fœtus mesure environ 40 cm, entend les sons et réagit à la lumière ; son cerveau continue à se développer. D’après l’échographie : son visage est celui d’un bébé avec un front, deux yeux fermés, un nez, une bouche. 5 La succion permettra au nouveau-né (qui n’a pas de dent) de survivre après sa naissance car il s’agira de son seul moyen d’alimentation : il va se nourrir de lait tété au sein ou au biberon. Question d’expert : Les élèves vont rechercher dans le 1er paragraphe des indices pour justifier leur réponse. Réponse : Les différents stades de développement de l’œuf humain sont : « l’œuf, devenu une petite boule creuse de cel58

lules » (l. 1), un « minuscule embryon » (l. 5), un « fœtus » (l. 6), un « bébé achevé » (l. 8). Ces stades apparaissent dans le texte dans l’ordre chronologique correspondant à une grossesse.

Enrichis ton vocabulaire Réponses : 1 Un synonyme de « alimenté » est nourri. 2 Les mots du domaine du corps humain sont : « les cellules », le « front », « l’encéphale », les « neurones », les « doigts », les « ongles ». 3 L’adjectif est « gros » et le verbe « grossir » (l. 6). Je lis + La question 4 est une recherche de préfixes et de suffixes d’un mot. Réponse : 4 Des mots de la famille de « succion » : sucer, sucette. Question d’expert : Les élèves doivent identifier le sens du mot « terme » pour comprendre l’expression « être au terme de ». Réponse : Un synonyme de « terme » est la fin. Les expressions « être au terme » ou « être à terme » veulent dire être à la fin. Dans le processus de gestation, un bébé qui est « à terme » signifie qu’il est achevé et qu’il va bientôt naître (cf. l. 29).

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves doivent ici faire un exercice de reformulation et de synthèse des informations fournies dans le texte et les images. Réponse : En même temps que son cerveau se développe de manière continue, le fœtus grandit : il passe de 4 cm à la 10e semaine à 40 cm à la 30e semaine et à 50 cm environ à la 40e semaine. Son apparence évolue également tout au long de sa croissance : les traits du visage s’affinent, le front proéminent de la 10e semaine prend une taille normale à la 30e semaine, le nez et la bouche non développés à la 10e semaine sont enfin dessinés à la 30e semaine. A la 40e semaine, le corps est achevé et les membres finis. Le bébé acquiert le réflexe nécessaire à sa nutrition, la succion, et se présente la tête en bas dans le ventre de sa mère. • À l’écrit : Les élèves doivent faire attention à tous les détails de la photographie choisie : quelle(s) partie(s) du corps voit-on ? À quel stade de développement le fœtus est-il ? Ressemble-t-il à un bébé ? Pourquoi ? Réponse : Photographie 1 : un fœtus avec un front énorme, des yeux très gros, sans paupière, une oreille non finie, les doigts des deux mains bien visibles. Photographie 2 : un fœtus avec un visage affiné et proportionné, on voit parfaitement chaque partie, les yeux sont fermés par des paupières. Photographie 3 : bébé en entier prêt à naître, la tête en bas, les bras repliés, les mains près du visage, les jambes serrées et pliées.

Vers les sciences... La recherche doit amener les élèves à comprendre la nutrition in utero chez l’homme et donc le rôle du cordon ombilical. Réponse : Le bébé est nourri par le cordon ombilical dans lequel circule le sang de la mère qui apporte tous les éléments nutritifs nécessaires à chaque stade de développement. Ce cordon relie le fœtus (au niveau du nombril) au placentas. Référence Un film : L’Odyssée de la vie, de Nils Tavernier.

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Lire un article de presse

Écrire la « Une » d’un magazine

Manuel page 60

Présentation de l'activité

Cette page propose une lecture guidée et structurée par étapes d’un article de presse. L’objectif est d’aborder les caractéristiques de ce type de texte et de dégager une grille de lecture de l’article de presse. Les élèves pourront utiliser le tableau « Pour bien lire » à chaque fois qu’ils aborderont ce type d’écrit. Cette page peut être travaillée avant de lire les p. 44-45 (extrait de presse jeunesse Tout comprendre) et les p. 50-51 (extrait de presse de Mon quotidien sur la digestion). L’article de presse proposé ici s’intéresse au cœur humain et aux travaux du professeur en médecine, Alain Carpentier, chirurgien et président de l’Académie des Sciences. L’article date de 2008, période de la présentation de son premier prototype de cœur artificiel Carma. En 2012, les premiers essais cliniques sur l’homme ont eu lieu.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de répondre aux questions quand et où cet article est paru. Montrer aux élèves qu’il n’est pas utile de lire tout l’article pour répondre, les indications étant données dans la source, en bas du texte. Réponses : 1 L’article a été écrit le 27 octobre 2008. 2 Il est paru dans Le Journal des enfants. Ce journal hebdomadaire créé en 1984 présente de façon simple l’actualité aux enfants de 8-14 ans. Étape 2 Il s’agit ici de repérer les différentes parties qui composent un article de presse. Demander aux élèves de montrer le titre, l’introduction, la photographie − ceci afin de bien les situer. Proposer d’autres articles de presse pour repérer cette organisation. Réponses : 3 Le titre est « Le professeur a du cœur ». 4 Il y a deux paragraphes. Le premier paragraphe est présenté différemment (en gras) car c’est l’introduction (le chapô) qui présente le sujet et son contexte. Le second paragraphe présente des informations plus détaillées sur le sujet. 5 Il y a une photographie qui illustre l’ensemble de l’article : elle montre à la fois la personne dont il est question (le professeur Carpentier) et l’objet (le cœur artificiel). Étape 3 Il s’agit de découvrir le sujet de l’article et les informations apportées, tant dans le texte que dans la photographie. Réponses : 6 Cet article parle d’un projet de cœur artificiel, imaginé par le professeur Alain Carpentier. 7 La photographie présente le professeur montrant son prototype de cœur artificiel (la masse blanche entourée de câbles au premier plan). Étape 4 Les élèves sont amenés à distinguer le sujet très sérieux de l’article de son titre humoristique. Insister auprès d’eux sur l’intérêt d’avoir un titre accrocheur. Réponses : 8 Le texte de l’article est sérieux, il fournit des informations réelles et scientifiques. 9 Le jeu de mot fait un parallèle entre le thème principal de l’article (le cœur humain) et l’expression « avoir du cœur » qui signifie être généreux. Ce chirurgien spécialiste du cœur est lui même plein de générosité dans son projet.

Manuel page 61

Présentation de l'activité

Sur cette page les élèves sont invités à observer attentivement les nombreuses caractéristiques de la « Une » d’un magazine : ils doivent apprendre à hiérarchiser les informations fournies et identifier en premier le titre du magazine et le thème principal abordé. Amener les élèves à percevoir que les choix de la taille de l’image, de la place du titre et de la forme des caractères ont une grande importance pour donner envie au lecteur d’ouvrir un magazine.

Lis et observe Dans une première approche globale de cette « Une », les élèves doivent trier les informations apportées par les textes et les images pour donner du sens à chacune et les classer. Réponses : 1 En premier, on remarque l’image centrale de squelette et les deux titres écrits en plus gros. Le titre en haut est le nom du magazine et le titre central est le thème principal de ce numéro. 2 Le nom du magazine est Tout comprendre. 3 Le sujet principal de la « Une » est le squelette (cf. l’image et le titre au centre). 4 Les informations secondaires sont les autres titres, écrits à côté en plus petits sur le même sujet : « À quoi sert-il ? / Comment est-il assemblé ? / Combien d’os le composent ? ». 5 et 6 Les autres rubriques du magazine sont placées en haut et en bas de la page : un questionnement sur les abeilles de Fred et Jamy, un dossier Pourquoi es-tu unique ?, une rubrique nature sur le poisson-clown, une rubrique sciences sur le plastique. Il y a aussi sur les côtés des encadrés accrocheurs qui annoncent des éléments complémentaires : une bande dessinée complète « Trolls de Troy » (voir le sticker jaune du prix) et des jeux à gagner.

Écris Les élèves doivent écrire la « Une » d’un magazine intitulé Tout sur l’Homme, en suivant les étapes proposées dans la partie « Écris ». Au préalable, soumettre aux élèves un travail oral collectif en s’appuyant sur le titre proposé : « Quels thèmes en rapport avec l’humain ce titre vous évoque-t-il ? En combien de rubriques les répartir ? Quel serait le sujet principal parmi toutes ? » Les propositions seront notées au tableau. Rechercher collectivement un titre accrocheur, court et sans verbe conjugué. Organiser également une réflexion sur les couleurs à choisir pour attirer l’œil du lecteur. Prolongements • Proposer de mettre en pratique les notions comprises en créant par groupes une maquette de « Une » au format A4 en utilisant l’informatique : choisir la couleur de fond, les formes de lettres, leurs tailles et leurs teintes, organiser la mise en page, placer le titre, l’image principale. Afficher les différentes réalisations et partager un ressenti en rapport avec les critères de conception. • Photofiche pages 61-62 du guide pédagogique.

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Lire un article de presse Lis ce texte, puis réponds aux questions.

L’heure de la leçon

Ton cerveau est l’organe le plus complexe de ton corps. C’est grâce à lui que tu ressens des choses, que tu penses et  que tu agis. […] Au courant Chaque seconde, ton cerveau traite des milliers de messages et envoie des centaines d’ordres à ton corps. Ces informations sont toutes codées sous forme de signaux électriques qui voyagent dans ton corps en suivant les nerfs. C’est ainsi que l’ordre de suivre sur le livre ce que dit la maîtresse arrive à ton bras et à ton doigt ! Quelle organisation ! Les signaux provenant de tes yeux et de tes oreilles arrivent à ton cerveau. Ils sont chacun traités dans une zone spécialisée : il y a ainsi une zone consacrée à la vue, une autre à l’ouïe, une au toucher, une à la parole, une à la pensée… Mais si ces zones sont très sensibles, elles travaillent aussi ensemble pour être plus efficaces ! © Bayard Presse, Astrapi, n°667 « 24h dans ton corps », Bruno Muscat, 1er septembre 2007.

1 Entoure en rouge le nom du journal dans lequel est paru cet article de presse. 2 Entoure en bleu sa date de parution. 3 Souligne le titre de cet article. 4 Combien y a-t-il de paragraphes ?

.................................................................................. 5 Quelle information indiquent les lignes en gras au début du texte ? Coche la bonne réponse.

❏ Elles expliquent comment suivre une leçon. ❏ Elles présentent le sujet de l’article. ❏ Elles indiquent qui a écrit l’article. 6 Selon toi, à qui s’adresse cet article ? Justifie ta réponse.

.................................................................................. .................................................................................. 7 Coche « VRAI » ou « FAUX ». ●

 Le cerveau humain est l’organe le plus simple du corps humain.

●

 Le cerveau envoie des informations dans le corps sous forme de signaux électriques. ❏

❏

●

 Il y a plusieurs zones dans le cerveau qui travaillent ensemble.

❏

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❏

© Hachette Livre, 2013.

VRAI faux ❏ ❏

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Écrire la « Une » d’un magazine Tu vas écrire la « Une » d’un magazine sur le thème du cœur humain.

I Prépare-toi à écrire 1 Choisis un nom pour ton magazine.

À la découverte du …

J’apprends en sciences

Les Dossiers de la Science

Les petits découvreurs

Le petit scientifique

Une autre idée, note-la ici : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Le thème principal est le cœur. Quel titre choisis-tu pour ta « Une » ?

.................................................................................. .................................................................................. 3 Rédige trois courtes phrases qui seront sous ton titre.

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 4 Colorie trois autres sous-titres d’articles qui accompagneront ton sujet principal.

À quoi sert le sang ?

Un voyage dans le sang

De quoi se compose le sang ?

Circulation, respiration et digestion : trois fonctions vitales ! Globules blancs et globules rouges

À la découverte du sang

Le sport, c’est bon pour le cœur !

Manger : une autre fonction vitale

D’autres idées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. 5 Coche trois rubriques que tu choisis pour compléter la « Une » de ton magazine.

❏ Le coloriage magique ❏ La page BD ❏ Le petit roman ❏ La page « courrier » ❏ Le coin des jeux Trouve pour chaque rubrique un titre accrocheur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. 61

© Hachette Livre, 2013.

❏ Mots croisés

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II Réalise ta « Une » de magazine sur le thème du cœur. Rédige ton texte et organise tes éléments en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 5 et des consignes ci-dessous.

© Hachette Livre, 2013.

• Cherche des photographies ou des images sur ce thème. • Organise ta « Une » : réfléchis à l’endroit où tu vas mettre le nom du magazine (en haut), le titre du thème principal au centre, le visuel en grand format, les sous-titres, les autres rubriques. • Place ton sujet principal et colle tes images sur la page. • Place ensuite les autres articles. • Place enfin les autres rubriques du magazine tout autour.

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ts r A s de e r i o Hist

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Une sculpture Manuel pages 62-63

Compétences • Développer la sensibilité artistique des élèves. Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contemporain du XXe siècle, en relation avec une forme d’expression originale : la sculpture. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Bloum ou Yellow Nana, de Niki de Saint Phalle Niki de Saint Phalle, de son vrai nom Catherine Marie-Agnès Fal de Saint Phalle, est une artiste française née à Neuillysur-Seine en 1930 et décédée en 2002 à San Diego aux ÉtatsUnis. Après un premier mariage, elle a épousé le sculpteur Jean Tinguely, décédé en août 1991. (Une des sculptures de cet artiste a été abordée dans le manuel Lectures en Sciences : Ciel et Terre, Matière, Énergie, Objets techniques, p. 34-35). Elle a vécu aux États-Unis et à Paris. Niki de Saint Phalle était à la fois plasticienne, peintre, sculptrice et réalisatrice de films. Elle a fait partie du mouvement des « Nouveaux Réalistes » aux côtés de Gérard Deschamps et Yves Klein. Proche du mouvement féministe, elle a réalisé des poupées géantes, aux formes plantureuses et colorées. On nomme ses créations des “Nanas”. La “Nana” ici étudiée est connue sous le nom de Yellow Nana mais s’intitule précisement Bloum, en référence à sa petitefille née en 1971. Cette création de 1996 est donc une sculpture assez tardive dans l’œuvre de Niki de Saint Phalle : elle avait 66 ans et Bloum avait 25 ans. Réponses : 1 Le titre de cette œuvre est Bloum ou Yellow Nana. 2 Son auteur est la sculptrice Niki de Saint Phalle. 3 L’artiste a utilisé la technique de la sculpture dans un grand bloc de polyester. 4 Cette sculpture représente une femme jaune (yellow en anglais), ce qui justifie son nom. Elle semble porter une sorte de maillot de bains multicolore et de motifs variés. Elle a la jambe droite levée et pliée et les bras levés : cela donne l’impression qu’elle réalise un mouvement de danse. 5 Elle a des formes volontairement exagérées pour les seins, les hanches et les cuisses. La tête, les pieds et les mains semblent donc très petits. Sur les seins, on remarque des cercles concentriques de différentes couleurs et des fleurs au centre. Le ventre et les hanches sont recouverts de bandes verticales colorées de différentes épaisseurs : certaines sont unies, d’autres ont des motifs. Elles sont toutes séparées par des lignes noires. 6 Les couleurs utilisées sont : du jaune, du blanc, du noir, du bleu, du vert, du rouge, du orange, du rose. Le jaune est utilisé pour toute la surface du corps « non habillée » : la tête, le cou, les bras, les mains, les jambes et les pieds.

Comprendre une technique Réaliser une sculpture en polyester Faire lire le texte de chaque étape et observer les illustrations. Demander ensuite aux élèves d’expliquer chaque étape en utilisant leur propre vocabulaire. Apporter le vocabulaire spécifique lié à cette technique. Sculpter le bloc de polyester. L’illustration montre l’artiste qui, à l’aide d’outils adaptés, découpe dans le bloc de polyester la forme de sa “Nana”. Une fois la découpe effectuée grossièrement, Niki de Saint Phalle sculpte plus en détail les formes, en exagérant les hanches, le ventre, les seins et les cuisses. Étape 1

Recouvrir de papier. Dans une seconde étape, l’artiste recouvre sa statue en polyester de bandes de papier encollées. Une fois le papier sec, elle le recouvre entièrement de peinture blanche. Cette couche de blanc est la base qui permettra ensuite de peindre la “Nana” en plusieurs couleurs. Étape 2

Étape 3 Peindre la “Nana”. L’artiste choisit de colorer sa “Nana” selon la représentation artistique voulue. Ici, la peau est en jaune et le vêtement est riche en couleurs et en formes géométriques.

À toi de faire Réaliser une sculpture de “Nana”. Les enfants doivent ici réaliser une sculpture à base de ballons de baudruche. Ils vont les gonfler puis les assembler avec du ruban adhésif. Enfin, il faudra les recouvrir de bandes de papier journal et les peindre. On pourra proposer différentes formes de ballons, que l’on peut se procurer, par exemple, sur des sites de matériel de loisirs créatifs. C’est un travail très facile à réaliser, mais il faut faire remarquer la nécessité d’une manipulation calme pour éviter de crever les ballons à chaque étape de la création. Un échange entre les élèves au sujet de la composition de l’œuvre et surtout des proportions volontairement accentuées de certaines parties du corps de la “Nana” sera souhaitable, avant de passer à la réalisation de leurs sculptures. On pourra aussi parler de la position de la “Nana” : debout, assise, avec quel mouvement de bras ou de jambe ? Références • Niki de Saint Phalle, La fée des couleurs, coll. « Salut l’artiste », Éditions RMN. • Niki de Saint Phalle, coll. « L’Art et la Manière » Palette.

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ts r A s de e r i o Hist

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Une sculpture

Lis et observe les pages 62 et 63 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Coche la bonne réponse.

a) Quelles parties sont très grosses dans cette sculpture ? ❏ les hanches ❏ les pieds ❏ la tête ❏ les cuisses b) Comment sont les couleurs ? ❏ ternes

❏ vives

c) Quelle est la couleur principale de cette sculpture ? ❏ rouge ❏ bleu ❏ vert ❏ noir

❏ le ventre ❏ les seins ❏ pastel



❏ jaune

❏ orange

2 Quelle est la position de cette “Nana“ ? Décris les mouvements de son corps. ..................................................................................

................................................................................. 3 Relie chaque étape de cette sculpture à son ordre de réalisation.



Étape 1 ●

●

Peinture de la “Nana“ de toutes les couleurs



Étape 2 ●

●

Dessin d’un croquis de la “Nana“ dans un gros bloc de polyester



Étape 3 ●

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Peinture en blanc de la “Nana“ recouverte de papier journal

© Hachette Livre, 2013.

4 Observe la sculpture page 62. Colorie la “Nana“ à l’identique.

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