Lecture en Histoire Moyen Age [PDF]

Zitiervorschau

L E C T U R E S T H É M AT I Q U E S

CYCLE

Lectures en histoire

Moyen Âge • Temps modernes GUIDE PÉDAGOGIQUE Marie-Laure CARPENTIER

Claire FAUCON

Professeur des écoles

Professeur des écoles Directrice d’école

3

La collection « Lectures thématiques » a été conçue dans l’objectif de répondre aux exigences du B.O. de 2008 concernant la nécessité de faire travailler la langue française dans toutes les disciplines. Elle propose donc de faire lire des textes en lien avec une matière et les thèmes qui lui sont associés. Chaque ouvrage de la collection se présente comme un recueil de textes variés accompagnés d’un appareil pédagogique dont les objectifs principaux sont les suivants : – apprendre aux élèves à discerner la nature d’un texte (fiction, source historique, documentaire…) et les entraîner à exercer leur esprit critique sur un texte ; – travailler la compréhension fine des textes en proposant des questions allant de l’explicite à l’implicite ; – donner la priorité au lien lecture/écriture pour réinvestir, dans un écrit, le vocabulaire acquis lors de la lecture d’un texte ; – faciliter la différenciation en proposant, au choix, selon le niveau de l’élève, de lire une partie du texte ou le texte en entier.

Le manuel Lectures en Histoire : Moyen Âge - Temps modernes Les textes de cet ouvrage ont été choisis pour être en lien avec les deux parties du programme d’Histoire du cycle 3 portant sur ces périodes. Les types d’écrits sont très variés : roman historique, bande dessinée, documentaire, texte ancien… Ils permettront aux élèves de comparer des types d’écrits différents, de repérer les caractéristiques de chacun d’eux et d’acquérir un réel esprit critique. L’enseignant pourra, au choix, intégrer cet ouvrage à sa progression en lecture, en Histoire ou à un projet de classe.

Le guide pédagogique Ce guide pédagogique est un outil pratique et complet pour aider à l’utilisation du manuel Lectures en Histoire : Moyen Âge – Temps modernes. À chaque page du manuel correspond une page ou une double page du guide pédagogique pour exploiter au mieux les différentes rubriques présentes dans le manuel. Ce guide propose des pistes pédagogiques, des éléments de réponses à toutes les questions posées dans le manuel, des compléments d’information pour situer les textes et les œuvres présents dans l’ouvrage, des idées de lectures en réseau et des prolongements bibliographiques. L’enseignant y trouvera également de nombreuses photofiches. Comme le manuel, ce guide pédagogique est organisé en deux parties : le Moyen Âge et les Temps modernes. Chacune suit l’organisation du manuel.

➭ Les pages d’ouverture de partie Dans ces pages, une frise chronologique de synthèse présente les dates clés de la période. Une exploitation pédagogique des premières de couverture exposées dans le manuel est proposée. Elle est très détaillée et donne de nombreuses pistes à l’enseignant, qui pourra s’y reporter avant l’étude de chaque texte.

➭ Les pages d’ouverture de thème Dans ces pages, l’enseignant trouvera un tableau qui présente les thèmes du programme d’Histoire abordés dans chacun des textes, ainsi qu’une frise chronologique pour situer dans le temps les dates essentielles du thème abordé. Une rubrique « Lectures en réseau » complète cette page avec des pistes de lectures pour l’élève et pour l’enseignant.

ISBN : 978-2-01-118123-7 © Hachette Livre 2014, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

➭ Les pages de lecture Une page du guide pédagogique est consacrée à chaque double page de lecture proposée dans le manuel. L’enseignant y trouvera tout d’abord : • une « Présentation du texte » qui donne des informations complémentaires sur le texte étudié ; • la rubrique « Intérêt du texte » qui précise comment le texte peut s’intégrer à une progression en lecture ou en Histoire ; • la rubrique « Avant de commencer » qui rappelle la possibilité de commencer la séance par l’analyse de la première de couverture de l’ouvrage dont est extrait le texte. Les enseignants pourront se reporter aux pages d’ouverture de partie du guide pédagogique pour une description de chacune des couvertures. Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques qui structurent le questionnement dans le manuel de l’élève. Il propose systématiquement les réponses aux questions. • « Observe et repère » : l’enseignant trouvera des explications sur les objectifs du questionnement et des idées de questions supplémentaires. • « Lis et comprends » : le guide propose des explications sur le questionnement, conçu pour amener l’élève à une compréhension fine du texte. • « Enrichis ton vocabulaire » : le guide propose des explications complémentaires sur le questionnement et des pistes pour aider les élèves. • « Exprime-toi à l’oral ! » : l’enseignant trouvera des conseils pour mettre en œuvre le travail proposé et des pistes de réponses si nécessaire. • « Exprime-toi à l’écrit ! » : le guide pédagogique fournit des listes de mots de vocabulaire à proposer aux élèves pour aider au travail de rédaction. • « Vers l’Histoire… » : l’enseignant trouvera ici des éléments de réponses pour faire le lien avec la progression en Histoire et des idées de lectures ou de sites Internet à consulter sur le thème traité.

➭ Les pages « Outils pour lire… » et « Outils pour écrire… » Ces pages présentent les activités proposées dans le manuel, donnent les réponses aux questions posées et des idées de prolongements (autre travail d’écriture, activité complémentaire…).

➭ Les pages « Histoire des Arts » Après une présentation des compétences des programmes de 2008 travaillées dans la page, le guide pédagogique reprend les différentes rubriques de ces pages et fournit des explications complémentaires. • « Observer un document » L’enseignant trouvera, dans cette rubrique, des informations détaillées sur l’œuvre d’art et le contexte historique dans lequel elle a été réalisée. • « Comprendre une technique » Le guide propose des compléments d’information sur la technique présentée en images dans le manuel de l’élève. Les illustrations sont explicitées et des précisions sont données à l’enseignant. • « À toi de faire » L’enseignant trouvera ici des conseils pour mener à bien l’activité proposée dans le manuel, l’enrichir ou découvrir des « variantes » de cette activité.

➭ Les photofiches Conçues comme des prolongements des activités du manuel, elles peuvent être utilisées pour évaluer les élèves. Trois types de photofiches sont proposés : – 6 photofiches « Outils pour lire… » avec des exercices pour réinvestir les compétences acquises dans les pages « Outils pour lire » ; – 6 photofiches « Outils pour écrire… » avec un travail d’écriture guidé : un questionnement progressif mène à une production d’écrit sur un thème donné ; – 3 photofiches « Histoire des Arts » avec des exercices en lien avec les pages « Histoire des arts ». Les élèves répondent à des questions sur l’œuvre d’art et sur la technique employée. Les auteurs 3

Lire des textes sur… le Moyen Âge 1. L a société du Moye n  ge Roman historique

« Paulin, le petit paysan »

Presse

Pages du guide

Pages du manuel

6-7

6-7

8 9

8-9

« Le château fort au fil des siècles »

10

10-11

Documentaire

« Les trois ordres… »

11

12-13

Poésie

« L’Église de Saint-Barnard » – « La Gargouille »

12

14-15

Outils pour lire...

Lire un poème

13

16

Outils pour écrire...

Écrire un poème

13

17

Photofiche

Lire un poème

14

Photofiche

Écrire un poème

Histoire des Arts Photofiche

15-16

Un vitrail

17

Un vitrail

18

2. L a cons t r uc t ion du royaume de France

18-19

19

Bande dessinée

« Charlemagne empereur »

20

20-21

Documentaire

« Les rois pendant le Moyen Âge »

21

22-23

Presse

« Jeanne d’Arc : “Je n’aime pas me battre” »

22

24-25

Outils pour lire...

Lire une biographie

23

26

Outils pour écrire...

Écrire une biographie

23

27

Photofiche

Lire une biographie

24

Photofiche

Écrire une biographie

3. Conf li ts e t éch ange s e n Médi te r ranée

25-26

27

Bande dessinée

« Les savoirs arabo-musulmans »

28

28-29

Texte ancien

« Saint Louis en croisade »

29

30-31

Outils pour lire...

Lire une bande dessinée historique

30

32

Outils pour écrire...

Écrire un dialogue dans une bande dessinée

30

33

Photofiche

Lire une bande dessinée historique

31

Photofiche

Écrire un dialogue dans une bande dessinée

Histoire des Arts Photofiche 4

32-33

Une miniature persane

34

Une miniature persane

35

34-35

Lire des textes sur … les Temps modernes 4. Le s Grande s Décou ve rte s e t le s premie rs empire s coloniaux

Pages du guide

Pages du manuel

36-37

36-37

38

Théâtre

« En route vers l’inconnu ! »

39

38-39

Roman historique

« À la conquête du Mexique »

40

40-41

Documentaire

« La traite des Noirs »

41

42-43

Outils pour lire...

Lire un texte de théâtre

42

44

Outils pour écrire...

Écrire des répliques de théâtre

42

45

Photofiche

Lire un texte de théâtre

43

Photofiche

Écrire des répliques de théâtre

5. L a Re n aiss ance

44-45 46

Roman historique

« Un invité exceptionnel »

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46-47

Documentaire

« À la découverte de l’Univers »

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48-49

Roman historique

« Catholique ou protestant ? »

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50-51

Outils pour lire...

Lire un roman historique

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Outils pour écrire...

Écrire dans un contexte historique

50

53

Photofiche

Lire un roman historique

51

Photofiche

Écrire dans un contexte historique

Histoire des Arts Photofiche

52-53

Un portrait

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Un portrait

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6. Du Roi-Sole il au Siècle de s lumière s

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Lettres

« Je t’écris de Versailles ! »

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56-57

Roman historique

« À la cour du roi Louis XIV »

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58-59

Documentaire

« Le Siècle des lumières »

59

60-61

Outils pour lire...

Lire une lettre

60

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Outils pour écrire...

Écrire une lettre

60

63

Photofiche

Lire une lettre

61

Photofiche

Écrire une lettre

62-63 5

Manuel pages 6-7 Les p. 6-7 du manuel Lectures en Histoire présentent les premières de couverture des livres dont sont extraits les textes de la partie « Le Moyen Âge ». Cette double page, intitulée « Lire des textes sur le Moyen Âge » présente 9 couvertures d’ouvrages très divers : un roman, des documentaires, des bandes dessinées, des magazines, un texte ancien… Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » de chaque livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra y revenir régulièrement en préalable la lecture de tel ou tel extrait. Nous présentons ici trois propositions d’activités pour exploiter cette double page.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « éditeur », « auteur », « illustrateur »… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : – Quels sont les titres des différents ouvrages? Comment fait-on pour les distinguer ? Il y a ici différents cas : titre écrit en une seule couleur (Le Moyen Âge à petits pas ; Charlemagne, empereur d’Occident ; Le Moyen Âge ; Voyage au Moyen Âge ; La Vie de Saint Louis) ; titre composé de deux couleurs pour en accentuer une partie (Les Bâtisseurs de châteaux forts ; Histoire des sciences en BD) ou pour différencier un titre d’un sous-titre (Gargouilles, un livre pop-up) ; titre écrit en plusieurs couleurs (La véritable histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait d’être chevalier). Les titres sont parfois écrits en haut, au-dessus de l’illustration (La Véritable Histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait d’être chevalier ; Charlemagne, empereur d’Occident ; Le Moyen Âge), mais peuvent être en bas de la couverture (Les Bâtisseurs de châteaux forts ; Gargouilles, un livre pop ; Voyage au Moyen Âge ; La Vie de saint Louis) ou parfois sur le côté à la verticale (Le Moyen Âge à petit pas). – Repère le nom des auteurs sur les couvertures. Faire remarquer que les noms des illustrateurs sont souvent associés aux noms des auteurs des textes sur les couvertures des ouvrages présentés ici : Olivier Desvaux (La Véritable Histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait de devenir chevalier) ; Marie de Monti (Le Moyen Âge à petits pas) ; Ray Saint-Yves (Charlemagne, empereur d’Occident). Pour La Vie de Saint Louis, faire différencier le nom de l’auteur (Joinville) de sa fonction qui est ici indiquée (« Sénéchal de Champagne »). – Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de noms d’auteurs ? Tremplin et Astrapi car ce sont des magazines ; Le Moyen Âge car il s’agit d’un documentaire écrit par un collectif d’auteur ; Histoire des sciences en BD pour lequel l’éditeur a fait le choix de ne pas mettre le nom des auteurs en couverture. – Quels noms d’éditeurs peux-tu lire sur les couvertures ? Bayard, Averbode, INRAP/Actes Sud Junior, Mango, E.R.S., Playbac, Casterman, Paléo. 6

– Sur quelle couverture y a-t-il beaucoup de texte ? Sur quelle couverture y a-t-il peu de texte ? C’est sur le magazine Astrapi qu’il y a le plus de texte puisque l’on y trouve le titre du magazine, le titre donné à ce numéro (« Voyage au Moyen Âge ») les titres de différents articles et la présentation d’une activité à réaliser la construction d’un château fort), ainsi que la tranche d’âge à laquelle s’adresse le magazine et sa périodicité.

Activité 2 Objectif : • Analyser chaque couverture en détail. 1. La Véritable Histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait d’être chevalier Repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture (titre, auteurs – textes et illustrations –, éditeur, nom de collection. Faire décrire l’illustration et faire remarquer qu’elle traduit le titre en image. Demander : « Qui est le personnage ? » (Un enfant paysan au Moyen Âge.) « Où est-il ? » (Dans un champ, devant un château fort.) « Qui voit-on à l’arrière-plan ? » (Un chevalier sur son cheval cabré.) Faire remarquer que le nom de la collection (« Les Romans Images Doc ») nous indique la nature du texte (un roman). 2. Les Bâtisseurs de châteaux forts Repérer, sur la couverture, le titre du magazine (Tremplin) et le titre du numéro, la périodicité (saisonnière). Amener ainsi des élèves à repérer qu’il s’agit d’un magazine. Leur demander de décrire l’illustration qui reflète le sujet de ce numéro. 3. Le Moyen Âge à petits pas Faire repérer le titre, les auteurs (textes et illustrations), l’éditeur. Demander ensuite de décrire l’illustration : elle représente un homme assis au pied d’un arbre qui garde ses moutons. On voit, au second plan, une scène médiévale de travail aux champs et un bateau qui descend une rivière. Un château fort s’élève au loin. Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu du livre. « Va-t-il raconter une histoire ou apporter des informations sur la vie au Moyen Âge ? » 4. Gargouilles Faire repérer le titre, l’auteur et l’éditeur. Faire remarquer le sous-titre (« un livre pop-up ») et demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un livre pop-up (également appelé « livre animé » dont les pages contiennent des mécanismes, développant ici des structures en 3D). Demander ensuite de décrire l’illustration : elle représente une sorte de dragon orange avec des ailes déployées sur un fond bleu nuit. Cette illustration représente une gargouille. 5. Charlemagne, empereur d’Occident Distinguer le titre de la bande dessinée écrit en majuscules (« Charlemagne ») du sous-titre écrit en minuscules (« Empereur d’Occident »). On pourra demander à quoi correspondent les dates inscrites dans l’encadré du titre. Demander quels sont les noms des auteurs (Reynald Secher, auteur des textes, et Ray Saint-Yves, illustrateur) et le nom de l’éditeur

(E.R.S) indiqué en bas à droite. Faire décrire l’illustration par les élèves : c’est un dessin qui montre un personnage à cheval qui tient son épée à bout de bras et avance dans un paysage de montagne. Demander aux élèves d’identifier ce personnage (Charlemagne). 6. Le Moyen Âge Faire différencier le titre de l’ouvrage (« Le Moyen Âge ») du titre de la collection (« Les Docs des Incollables »). Faire décrire l’illustration principale à droite de la page (un seigneur et un futur chevalier, lors d’une cérémonie d’adoubement) et les illustrations des plus petites vignettes au centre de la page. Elles illustrent toutes, de manière complémentaire, le thème du Moyen Âge. Demander aux élèves si cet ouvrage va apporter des informations ou raconter une histoire. Faire repérer aux élèves l’accroche (« Tout comprendre d’un coup d’œil ! ») qui les aidera à comprendre qu’il s’agit d’un documentaire qui apporte des informations. 7. Histoire des sciences en BD Distinguer le titre (« Histoire des sciences en BD ») du soustitre (« 2. Des Romains au Moyen Âge ») écrit en plus petit, à droite de la couverture. Demander quel est le nom de l’éditeur (Casterman) et le nom de la collection (« DocuBD »). Faire remarquer que le nom de la collection indique qu’il s’agit d’un type de bande dessinée particulière : la bande dessinée documentaire (un documentaire, qui apporte des informations, sous la forme d’une bande dessinée). Demander si le nom de l’auteur apparaît. Faire décrire les illustrations : les vignettes centrales illustrent le thème de ce livre ; les illustrations au-dessus font référence aux savants arabes et en dessous se rapportent à Archimède, un savant de l’époque gréco-romaine. 8. La Vie de Saint Louis Faire repérer le titre, le nom de l’auteur, le nom de la collection (« L’Encyclopédie médiévale ») et l’éditeur. Faire remarquer que cette couverture est très sobre. Insister sur l’importance de l’illustration (une enluminure), mise en valeur sur un fond uni écru. Faire décrire et identifier le personnage représenté (saint Louis). Cette couverture, très différente des autres présentes dans cette double page, n’est pas celle d’un ouvrage pour la jeunesse (texte ancien).

Activité 3 Objectif : • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type d’écrit, informer, attirer.

ANTIQUITÉ

Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes, puis leur demander de repérer : – une bande dessinée : les élèves repéreront facilement Histoire des sciences en BD en s’appuyant sur le titre de la collection (« DocuBD ») et la bulle dans le titre (« en BD ») ; – un livre ancien : La Vie de Saint Louis ; – un livre pop-up : Gargouilles, qu’ils repéreront grâce au sous-titre ; – deux magazines de presse (Tremplin, Astrapi) ; – un livre qui permet d’en savoir plus sur le Moyen Âge et la vie à cette époque (Le Moyen Âge à petits pas) ; – un roman (La Véritable Histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait d’être chevalier). Les élèves devront justifier leurs réponses pour mieux repérer les différences entre une couverture de roman, de bande dessinée, de magazine... Demander ensuite : – Quel ouvrage vas-tu choisir pour en savoir plus sur la vie de Saint Louis ? Les élèves peuvent repérer l’information dans le titre du livre qui raconte la vie de ce personnage historique : La Vie de Saint Louis. – Quel ouvrage vas-tu choisir si tu souhaites lire une bande dessinée qui va t’apprendre des choses ? Les élèves s’appuieront sur le titre de l’ouvrage Histoire des sciences en BD de la collection « DocuBD ». – Quel livre vas-tu choisir pour comprendre comment les châteaux forts étaient construits ? Les élèves s’appuieront sur le titre et l’illustration du magazine Tremplin intitulé « Les Bâtisseurs de châteaux forts ». – Quelle est la couverture qui te permet de dire que tu vas trouver beaucoup d’informations en relation avec le Moyen Âge ? Le choix des élèves se portera sans doute sur l’ouvrage de la collection « Les Docs des Incollables ». Ils seront aidés en cela par les illustrations sur la couverture. – Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront expliquer leur choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. Cette question pourra prendre la forme d’un débat entre les élèves. En conclusion, montrer qu’une couverture a pour objectifs : d’identifier le livre et le type d’écrit qu’il contient (mentions du titre, de l’auteur, de la collection, de l’éditeur…) ; d’informer sur son contenu (titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non sur la couverture…) ; d’attirer le lecteur et de lui donner envie d’ouvrir le livre et de l’acheter.

TEMPS MODERNES

MOYEN ÂGE 476

1492

1099

découverte de l’Amérique

prise de Jérusalem 1re croisade

fin de l’Empire romain d’Occident 987

sacre de Hugues Capet

496

baptême de Clovis

de 1337 à 1453

guerre de Cent Ans 800

couronnement de Charlemagne empereur 800

1453

fin de l’Empire romain d’Orient

1000

7

1. La société du Moyen Âge Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel 8-9

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

« Paulin, le petit paysan »

CE2 Les relations entre seigneurs et paysans – Savoir que mille ans après la conquête de la Gaule, les seigneurs imposent leur domination sur les terres et les paysans. – Caractériser par l’étude de différents documents le mode de vie seigneurial et les liens entre seigneurs et paysans.

10-11

« Le château fort au fil des siècles »

CE2 Les relations entre seigneurs et paysans – Caractériser par l’étude de documents historiques et archéologiques le château fort.

12-13

« Les trois ordres : ceux qui prient, ceux qui se CM1 battent, ceux qui travaillent » Le rôle de l’Église – Savoir que le clergé est organisé. – Reconnaître de quelle manière l’Église encadre la vie des hommes de la naissance à la mort.

14-15

« L’Église de Saint-Barnard » « La Gargouille »

CM1 Le rôle de l’Église – Savoir que la puissance de l’Église se manifeste notamment par la construction de nombreux édifices.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• Histoire de France Hachette – Le Moyen Âge : de Hugues Capet à Jeanne d’Arc, 987-1460, G. Duby, Hachette, 2003. • Dictionnaire du Moyen-Âge, Histoire et société, coll. « Encyclopedia Universalis », Albin Michel, 1997. • Les Très Riches Heures du duc de Berry, J. Dufournet, éditions Bibliothèque de l’image, 2000. • Encyclopédie médiévale, E. Viollet-le-Duc, éditions Bibliothèque de l’image, 1999. • Dictionnaire raisonné du mobilier, Tome 3 « Le Costume médiéval », E. Viollet-le-Duc, éditions Heimdal, 2005.

Documentaire • Larousse Junior du Moyen Âge, éditions Larousse, 2011. Romans • Le Faucon déniché, J.-C. Noguès, Pocket Jeunesse, 2010. • Émilie et le Crayon magique, H. Bichonnier, Le Livre de Poche Jeunesse, 2007. • Le Faucon du roi Philippe, Les messagers du temps 8, E. Brisou Pellen, éditions Gallimard Jeunesse, 2008. • Le Chevalier du vent, C. Merle, Bayard Jeunesse, 2012. Bandes dessinées • Johan et Pirlouit, « L’Intégrale », vol. 1 à 5, Peyo, Dupuis, 2007-2011. • Loupio, J.-F. Kieffer, éditions Fleurus-Edifa, 2011. • Angelot du lac, Y. Pommaux, Bayard Jeunesse, 2010. • Le Roman de Renart, vol. 1 à 3, M. Martin, Delcourt Jeunesse, 2007-2009.

8

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Le Moyen Âge > La société du Moyen Âge

Paulin, le petit paysan Manuel pages 8-9

Présentation du texte Ce texte est extrait du roman La Véritable Histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait d’être chevalier, écrit par Estelle Vidard publié aux éditions Bayard. Cet extrait présente les personnages principaux et pose la situation.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique. Repérer les marques du dialogue. Identifier les personnages dans un texte. Repérer le lieu et l’époque où se passe l’histoire. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Comprendre les liens, les relations qui existaient au Moyen Âge, entre seigneurs et paysans.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de La Véritable Histoire de Paulin… Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de vérifier que les élèves différencient bien le titre de l’ouvrage de celui de l’extrait. La question 2 permet d’identifier l’auteur et de ne pas le confondre avec l’illustrateur. Les questions 3 et 4 permettent de distinguer la période à laquelle l’action se déroule d’avec celle à laquelle le texte a été écrit. La question 5 amène les élèves à différencier un personnage de fiction et un personnage historique. La question 6 nécessite de faire la synthèse des réponses aux questions précédentes (3, 4, 5). Réponses : 1 Ce texte est extrait de l’ouvrage La Véritable Histoire de Paulin le petit paysan qui rêvait d’être chevalier. 2 L’auteur est Estelle Vidard. 3 Ce texte a été écrit en 2011. 4 Cette histoire se passe au Moyen Âge. On le perçoit grâce au titre de l’ouvrage (paysan/chevalier), aux illustrations qui accompagnent le texte (habits, coupe de cheveux…) et à différents mots du texte (tournoi, seigneur…). 5 Paulin est un personnage inventé car il n’a pas réellement existé. 6 Ce texte est un « roman historique » car l’auteur raconte une histoire inventée qui se déroule à une époque passée : le Moyen Âge. Il donne des détails sur le mode de vie des hommes à cette époque afin de rendre son histoire vraisemblable.

Lis et comprends Je lis

Réponses : 1 Paulin rêve d’être adoubé chevalier. 2 La famille de Paulin habite dans une ferme sur les terres du seigneur Gossouin. 3 Paulin travaille, avec toute sa famille, au fauchage des blés. Je lis + La difficulté de cette partie du texte réside dans le fait que l’imagination de Paulin prend le dessus et transforme la réalité en l’histoire d’un chevalier prêt à combattre pour son roi. Les élèves doivent donc faire la part entre ce qui relève de la réalité et ce qui relève de l’imagination de Paulin. Réponses : 4 Paulin va chercher de l’eau au puits, à l’autre bout de la cour. 5 Paulin rampe dans la poussière car il vit une aventure chevaleresque imaginaire : il a peur d’être poursuivi par le seigneur de Morte Terre dont il a volé le trésor. 6 Dans l’imagination du petit garçon, le seau est devenu un trésor à rapporter à son roi. Question d’expert : Celle-ci fait appel à une analyse plus fine du texte. Il s’agit de faire le lien entre les termes château et forteresse. Réponse : Le seigneur Gossouin habite dans un château fort.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 2 s’intéressent aux mots d’une même famille et à la notion de domaine de mots. Réponses : 1 Les mots de la famille de chevalier sont : chevalerie, chevaleresque, cheval. 2 Les mots du domaine des paysans sont : « une ferme » (l. 14), « aux champs » (l. 20), « au fauchage » (l. 21), « des blés » (l. 21), « faucher » (l. 22), « les épis » (l. 23), « sa faux » (l. 24). Je lis + La question 3 cherche à donner du sens en se référant au contexte. La question 4 aborde la notion de « mot contraire ». Réponses : 3 L’adjectif « malheureuse », ici, veut dire « qui ne réfléchit pas aux conséquences de ses actes ». « Malheureux » signifie aussi « qui est dans une situation pénible », « qui est triste ». 4 Le contraire d’« échouer » est réussir. Question d’expert : Cette question permet d’éclaircir le sens d’une expression. Réponse : Cette expression signifie « deviner ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à comparer deux statuts sociaux très différents de la société du Moyen Âge en s’appuyant sur les spécificités de chaque catégorie. Diviser la classe en deux groupes. Proposer à chaque groupe de chercher, en utilisant un tableau à 2 colonnes, les avantages et les inconvénients de chaque catégorie. Après un temps de recherche, chaque groupe présente son travail oralement. • À l’écrit : Les élèves doivent s’attacher à décrire la dynamique de l’attitude du jeune garçon et l’expression de son visage, qui traduit son implication totale dans son aventure imaginaire. Apporter du vocabulaire : – des noms : les épis, les blés, les champs, la tunique, le capuchon, la faux, une épée, une cotte de mailles, la bravoure, la vaillance… – des verbes : attaquer, se défendre, frapper, menacer… – des adjectifs : brave, courageux, vaillant, téméraire…

Vers l’Histoire... La recherche permet aux élèves de percevoir que seules les hommes de certaines catégories sociales pouvaient prétendre à devenir chevaliers. L’enseignant pourra préciser que l’on ne devient pas chevalier uniquement par la cérémonie de l’adoubement. Elle est le point final d’un long parcours de formation qui commence à 7 ans : le jeune garçon devient page chez un seigneur ami. Puis il devient, à 14 ans, écuyer et apprend alors à monter à cheval et à manier les armes. Ce n’est qu’à 21 ans qu’arrive la cérémonie de l’adoubement. Il est adoubé par son seigneur : le jeune homme s’agenouille devant celui-ci ; il lui donne un léger cou du plat de son épée sur la nuque : c’est la collée. Ensuite, son seigneur lui fournit une épée ; il est ainsi devenu chevalier. Les chevaliers s’entraînaient à manier l’épée et la lance principalement. Les tournois étaient pour eux des occasions de prouver leur bravoure. Réponse : Un paysan ne peut pas devenir chevalier car il n’est pas assez riche pour s’acheter un cheval et des armes et il n’est pas fils de seigneur. Références • Chevaliers et Chevalerie au Moyen Âge, J. Flori, collection « Vie quotidienne », Hachette, 2004. • Le Roi Arthur, Michael Morpurgo, Gallimard, 2007. 9

P re s s e

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Le château fort au fil des siècles Manuel pages 10-11

Présentation du texte Ce texte est extrait du magazine pour la jeunesse Tremplin, paru au printemps 2008. Ce numéro est centré sur la thématique des bâtisseurs de châteaux forts. Il propose un dossier sur le projet de construction, à Guédelon (en Bourgogne), d’un château du Moyen Âge dont la première pierre a été posée en 1998 et qui sera terminé en 2025 (pour plus d’informations sur ce château, consulter le site www.guedelon.fr). Des articles portent sur les savoir-faire des corps de métiers médiévaux qui revivent sur ce chantier et les techniques de construction de cette époque. Le texte choisi s’articule autour de l’évolution de la construction des châteaux tout au long du Moyen Âge.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un article de presse, repérer sa structure et sa présentation, le comprendre, répondre à des questions sur ce texte. Lire un schéma et le comprendre. Faire le lien entre le texte et le schéma qui l’accompagne. • En Histoire : Étudier les caractéristiques architecturales du château fort. Comprendre son évolution au cours d’une longue période historique telle que le Moyen Âge.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture du magazine Tremplin. Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de vérifier que l’élève sait repérer la source d’un document (titre du magazine, année de parution). Les questions 3 à 5 portent sur la structure du texte. Elles permettent de vérifier que les élèves ont correctement cerné la thématique du texte grâce à des indices formels tels que le titre général de l’article, les titres de chaque paragraphe ainsi que sur les illustrations-schémas qui accompagnent le texte. Réponses : 1 Ce texte est extrait du magazine Tremplin. 2 Il est paru en 2008. 3 Le titre étant « Le château fort au fil des siècles », le thème va être l’évolution de la construction de cette demeure fortifiée au cours du temps. 4 Les titres des différentes parties sont : « la motte féodale », « le donjon de pierre », « la forteresse imprenable » et « le bastion retranché ». 5 Des schémas accompagnent chaque paragraphe.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Cependant, il est intéressant de faire observer et comparer les schémas aux élèves pour voir que l’information s’y trouve également. Réponses : 1 Au 10e siècle, les demeures fortifiées sont construites sur des mottes de terre. 2 La principale différence entre le château du 10e siècle et celui du 12e est que le premier est construit en bois et le second en pierre Je lis + Les questions 3 et 4 sont des questions de compréhension sur des informations explicites du texte. Réponses : 3 Le chemin de ronde sert à faire le tour des remparts. 4 Au 14e siècle, les défenses des châteaux sont renforcées à cause des nombreuses guerres entre les seigneurs. Question d’expert : Elle permet d’insister sur les causes qui ont amené à utiliser d’autres matériaux. Réponse : On a remplacé le bois par la pierre pour que le château résiste mieux aux intempéries et aux incendies.

10

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 s’intéresse aux mots d’une même famille. Les élèves pourront commencer leurs recherches en faisant état des occurrences présentes dans le texte. La question 2 permet de travailler la notion de synonymie. Réponse : 1 Les mots de la famille de « fortifiée » sont « (château) fort » (titre), « forteresse » (l. 22), « renforcer » (l. 34), « fortin » (l. 37), « fortification ». 2 Les mots qui désignent une habitation sont : « des demeures » (l. 4), « un château » (l. 9). Je lis + La question 3 s’intéresse aux mots d’un domaine, ici, l’architecture défensive médiévale dont les occurrences sont nombreuses. Pour répondre à la question 4, les élèves doivent trouver le contraire d’un mot qui n’est pas formé avec un préfixe. Réponses : 3 Les mots du domaine du château sont : « la muraille » (l. 25), « une tour » (l. 25), « un chemin de ronde » (l. 26), « les remparts » (l. 27), « les hourds » (l. 27), « les archères » (l. 30), « la barbacane » (l. 37), « le pont-levis » (l. 38), « la herse » (l. 40), « les mâchicoulis » (l. 41). 4 Le contraire de défense est attaque. Question d’expert : S’assurer au préalable que les élèves connaissent bien le sens du mot « invasions ». Cette question est difficile car le verbe n’est pas formé sur le même radical que le nom. Afin d’aider les élèves dans leur recherche, on pourra leur indiquer que le verbe en question est utilisé dans la définition des Vikings du lexique. Réponse : Envahir correspond au mot « invasions ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à observer les détails de l’illustration pour décrire un cheminement et mettre en évidence la position surélevée du château sur motte. Réponse : Il faut d’abord monter sur un pont, puis enjamber un cours d’eau pour accéder à la basse cour. Ensuite, il faut la traverser et monter un escalier qui amène à une passerelle. La passerelle surplombe un fossé et donne accès à la haute cour au milieu de laquelle se trouve le donjon. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte à partir de l’observation de l’illustration de la « forteresse imprenable ». Leur demander de réutiliser le vocabulaire du domaine de l’architecture d’un château fort apporté par le texte. Veiller à ce que la description soit claire et organisée de manière logique. Apporter, pour cela, du vocabulaire permettant de situer les éléments : au premier/second plan, en haut, en bas…

Vers l’Histoire... Les élèves s’appuieront sur les caractéristiques de la construction des châteaux au cours des siècles données par le texte pour classer les photographies de façon chronologique. Références • Livre – Sophie et Quentin dans la Touraine des chevaliers, Christophe Meunier, éditions Hugues de Chivre, 2012. • Photographies – Le château sur motte de Saint-Sylvain-d’Anjou (XIeXIIe siècles). – Le château de Bouillon (XIe siècle). – Château-Gaillard (fin XIIe siècle). – Le château de Bonaguil (XVe siècle).

Docume

n t a i re

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Les trois ordres… Manuel pages 12-13

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire Le Moyen Âge à petits pas écrit par Vincent Carpentier, édité par Actes Sud en collaboration avec l’Inrap (Institut national des recherches archéologiques préventives). L’auteur démontre que le Moyen Âge n’est pas une longue période (de 10 siècles) barbare, mais que la société de cette époque est structurée.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte, répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Comprendre que la société du Moyen Âge est organisée en trois ordres : le clergé, la noblesse et les paysans. Découvrir quel est le rôle de chacun d’eux dans la société.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de l’ouvrage Le Moyen Âge à petits pas. Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 invite l’élève à réfléchir sur le thème du document sans lire dans le détail son contenu. Pour cela, il doit se référer principalement au titre. L’élève doit ainsi être conscient que le titre est souvent l’un des premiers indices qui permet de déterminer le thème d’un texte. Les questions 4 et 5 portent sur la structure du texte ainsi que sur ses illustrations. La question 6 amène à l’identifier comme un documentaire. Insister sur l’objectif de ce texte qui est d’apporter des informations, de donner des explications. Réponses : 1 Le thème de ce document est « les ordres dans la société du Moyen Âge ». 2 Ce texte est extrait de l’ouvrage Le Moyen Âge à petits pas. 3 Il y a 5 paragraphes. 4 On remarque que le titre contient trois des sous-titres proposés. Ces trois sous-titres correspondent aux trois ordres qui composent la société du Moyen Âge. 5 Le dessin de la p. 12 illustre le titre (en présentant les trois ordres) et le paragraphe introductif du texte. 6 Ce document rapporte des informations réelles.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 permettent de découvrir la structure hiérarchisée de la société de cette époque et la place de chaque ordre dans celle-ci. Pour la question 1, il sera utile de définir le mot ordre (« catégorie de personnes »). Demander aux élèves de préciser qui désigne l’expression « le reste de la population… ». Pour la question 2, préciser le sens des mots « valeurs de l’Église », « féodalité » et « seigneurie ». Réponses : 1 Les trois ordres sont « les religieux formant le clergé, les chevaliers issus de la noblesse, et le reste de la population dont le travail doit nourrir tout le monde » (l. 2 et 3). 2 « Les règles de la vie en société […] s’organisent autour des valeurs de l’Église, de la féodalité et de la seigneurie. » (l. 10 à 15) 3 Le rôle du clergé est de « prier pour les âmes de tous » (l. 17). Je lis +

Réponses : 4 À l’âge adulte, les chevaliers partent en guerre ou en croisade, et on leur confie la garde des châteaux. Ils dirigent un fief composé de terres, de forêts, de rivières et de moulins. 5 Il y a le plus grand nombre de personnes dans l’ordre de « ceux qui travaillent ». 6 Les plus pauvres doivent donner à leur seigneur une partie de leurs gains.

Question d’expert : Elle nécessite que l’élève ait lu en détail le texte et repéré le mot « aussi » (l. 19). Réponse : Les personnalités influentes sont les abbés et abbesses en charge des monastères, ainsi que le pape et les évêques. Ils sont influents car ils prennent part aux décisions aux côtés du roi et des princes, qui ont le pouvoir suprême.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Réponses : 1 Les mots du domaine de l’Église sont : « évêque » (l. 1), « les religieux » (l. 2), « le clergé » (l. 2), « prier » (l. 17), « le pape » (l. 18), « les abbés » (l. 19), « les abbesses » (l. 19), « des monastères » (l. 19). 2 L’expression « dans les faits » veut dire « en réalité ». Je lis + La question 3 s’intéresse à la formation d’un contraire à l’aide d’un préfixe. Réponses : 3 Le contraire du nom « dépendance » est indépendance. 4 Le mot « esclavage » signifie « une relation entre des groupes humains où l’un est privé de liberté par l’autre et soumis à exercer des fonctions pénibles sans autre contrepartie que le logement et la nourriture ». 5 L’expression « services en nature » veut dire « quelque chose que l’on fait et qui vaut un certain prix ». Ici, les « services en nature » que doivent rendre les paysans sont des corvées pour leur seigneur (comme nettoyer les fossés du château…). Question d’expert : Cette question permet de s’intéresser à la notion de polysémie. Réponse : un « ordre » peut signifier « catégorie de personne », « rangement », « chronologie », ou « consigne ». Exemples de phrases : « La société du Moyen Âge comporte trois ordres » ; « Il met de l’ordre dans ses affaires » ; « L’élève classe les événements dans l’ordre » ; « Il lui a donné un ordre ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à déterminer à quel ordre de cette société ils auraient aimé appartenir et à exprimer les motivations qui expliquent leur choix. Diviser la classe en trois groupes : « ceux qui prient », « ceux qui se battent », « ceux qui travaillent ». Demander aux élèves de rejoindre le groupe auquel ils auraient choisi d’appartenir. Proposer à chacun d’expliquer pourquoi ils ont choisi ce groupe et pas un autre (avantages et inconvénients de chaque ordre). Après un temps de recherche, chaque groupe présente son travail. • À l’écrit : Les élèves doivent faire la description d’une illustration. Apporter du vocabulaire : – pour le chevalier : le bouclier, le heaume, l’épée, les éperons… – pour le religieux : le moine, la robe de bure, la tonsure… – pour le paysan : la tunique, la sarclette…

Vers l’Histoire... La recherche permet aux élèves de revenir sur le fait que le clergé est organisé hiérarchiquement. Le texte fait état de ses membres les plus influents dans la société, mais n’évoque pas les membres qui se situent en bas de la pyramide : les prêtres, les moines, et les religieuses. Contrairement aux évêques, abbés, abbesses et pape qui menaient une vie luxueuse, ils vivaient une vie simple et étaient souvent au service des plus pauvres. Les prêtres étaient en charge des églises de village ou de quartiers. Les moines et les religieuses vivaient dans des monastères ou des abbayes et consacraient leur vie à la prière. Certains d’entre eux avaient la charge des hospices où ils s’occupaient des plus faibles. 11

Poésie

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L’Église de Saint-Barnard – La Gargouille Manuel pages 14-15

Présentation du texte Ces deux poèmes ont pour thème commun l’architecture religieuse du Moyen Âge. Le premier, intitulé « L’Église de SaintBarnard », écrit par Adèle Souchier et publié en 1874, parle d’une église de style gothique qui existe réellement dans la ville de Romans-sur-Isère. Le second, « La Gargouille », écrit par le poète Jean de La Ville de Mirmont aborde un détail architectural spécifique des églises gothiques : la gargouille.

Intérêt du texte • En lecture : Lire des poèmes, dégager les caractéristiques d’un texte de poésie, comprendre le sens d’un poème. Saisir l’atmosphère d’un texte poétique en s’appuyant en particulier sur son vocabulaire. • En Histoire : Connaître, reconnaître et distinguer l’art roman et l’art gothique.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de l’ouvrage Gargouilles, un livre pop-up. Faire remarquer que ce livre n’est pas un recueil du poète mais un livre animé dans lequel l’auteur, Paul Rouillac, a choisi de citer le poème de Jean de La Ville de Mirmont. Noter que seule la couverture de l’ouvrage dans lequel le poème « La Gargouille » se trouve a été reproduite. La couverture de l’ouvrage contenant le poème « L’Église de Saint-Barnard » est celle d’un livre ancien. Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent à l’élève de repérer le titre et l’auteur des poèmes. Les questions 3 à 6 permettent de s’intéresser à la structure des poèmes et au vocabulaire spécifique de la poésie. Pour la question 6, on pourra faire remarquer, en fonction du niveau des élèves, que les rimes sont dites « embrassées » dans la première strophe (ABBA) et « croisées » dans la deuxième (ABAB). Réponses : 1 Les titres des poèmes sont : « L’Église de SaintBarnard » et « La Gargouille ». 2 L’auteur de « L’Église de Saint-Barnard » est Adèle Souchier ; celui de « La Gargouille » est Jean de La Ville de Mirmont. 3 Les vers qui riment sont les deux premiers vers, les vers 3 et 4, les vers 5 et 6, les vers 9 et 10, les vers 12 et 13, les vers 14 et 15. 4 Il y a quatre strophes dans « La Gargouille ». 5 Les trois premières strophes comportent quatre vers ; seule la dernière n’en comporte que deux. 6 Dans la première strophe, la rime en « -ouille » se trouve aux vers 1 et 4, la rime en « -er » aux vers 2 et 3. Dans la deuxième strophe, la rime en « -ouille » se situe au vers 1 et 3 et la rime en « -er » aux vers 2 et 4.

Lis et comprends Je lis

Réponses : 1 Les expressions « une pâle lumière » (v. 2) et « cette noble sombreur » (v. 3) nous indiquent qu’il y a peu de lumière dans l’église. 2 L’église est construite en pierre (v. 1). 3 C’est un « voyageur » qui entre dans l’église (v. 6). Je lis + Après avoir répondu aux questions, il sera possible de faire remarquer aux élèves que la gargouille, élément architectural, est ici personnifiée (elle parle à la 1re personne, elle semble avoir la capacité d’avoir des souvenirs…). Réponses : 4 La gargouille est « au sommet d’un clocher » (v. 2). 5 Elle ne souvient plus du moment où on l’a mise là car c’était il y a très longtemps et ses souvenirs sont brouillés 12

à cause du temps (v. 4) 6 La gargouille crache de l’eau de pluie sur les gens (v. 11-12). Question d’expert : Cette question porte sur la comparaison de l’église avec un vaisseau dans le poème « L’Église de Saint-Barnard ». Afin d’aiguiller les élèves dans leurs recherches, l’enseignant pourra demander aux élèves de chercher quel pourrait être l’autre nom commun dans le poème qui désigne l’église. Réponse : L’église est comparée à un vaisseau car elle est vaste et élancée, elle règne tel un vaisseau sur la mer.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Réponses : 1 Les mots du domaine de l’architecture d’une église sont : « nef » (v. 2), « voûte » (v. 5), « chœur gothique » (v. 12), « vitraux » (v. 14). 2 Le contraire de « vaste » est petit, étroit. Je lis + La question 3 permettra de rappeler les notions de radical et suffixe. Réponses : 3 Des mots de la même famille que « clocher » : cloche, clochette, clocheton. 4 L’expression indique que la gargouille est placée très haut sur l’église. Question d’expert : Cette question porte sur la recherche des différents sens d’un mot. Réponse : Le nom « vaisseau » peut signifier : « un canal dans lequel le sang circule » ; « un bâtiment de guerre, un navire ». Dans l’expression « vaisseau spatial », il désigne un engin permettant de voyager dans l’espace.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à choisir un poème pour le mettre en voix. Leur demander de bien mettre l’intonation en fonction de la ponctuation. • À l’écrit : Proposer aux élèves une recherche d’idées autour du clocher ; leur demander de trouver des mots appartenant au domaine de l’église, des mots qui riment, des choses que l’on pourrait comparer au clocher. Enfin rappeler les règles d’écriture d’un poème (se référer à la page 17 du manuel de l’élève « outils pour écrire un poème »). Apporter du vocabulaire : de la pierre, une cloche, du bois, une tuile, une ardoise, une fenêtre, une horloge, un pic, un sommet, un coq, haut, majestueux, pointu, étroit, dominant, couvrant, protégeant…

Vers l’Histoire... Cette recherche a pour objectif d’amener les élèves à distinguer les caractéristiques des édifices gothiques et romans. L’enseignant proposera une recherche sur des livres ou sur Internet. Une synthèse orale puis écrite sous forme d’un tableau ou d’un collage des photographies pourra être faite en classe. • Caractéristiques de l’art roman : édifices peu hauts, murs épais, ouvertures petites et étroites, voûtes en berceau… • Caractéristiques de l’art gothique : édifices grands et hauts (construction de grandes cathédrales), murs plus minces, grandes ouvertures, arcs brisés et arcs-boutants… Références • Photographies – Églises romanes : église de Vignory (XIe siècle) ; église de Saint-Nectaire (XIIe siècle) ; église Notre-Dame-de-SaintSaturnin (XIIe siècle) ; – Églises gothiques : les cathédrales de Chartres, Reims (XIIIe siècle), Paris (XIIIe-XIVe siècles).

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Écrire un poème

Lire un poème Manuel page 16

Manuel page 17

L’analyse, par étapes, d’un poème permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils devront lire un poème. Ils pourront notamment s’y reporter pour étudier les poèmes p. 14-15. Le poème étudié ici (« Chant du chevalier ») permet de découvrir ou de revoir des éléments caractéristiques de la poésie : la composition en strophes, les vers terminés par des rimes, le nombre de syllabes des vers, le langage poétique…

Les élèves doivent écrire un poème sur le modèle du poème « Le Printemps » qu’ils auront analysé au préalable. Ce travail d’écriture sera proposé après l’étude de la page 16 du manuel.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 La première étape consiste à repérer le thème du poème. Il s’agit alors d’observer le titre et les mots clés du poème. Le titre parle de « chant » et de « chevalier », et le poème de « reine ». Le thème est le chevalier servant. Bien que datant de 1961, le poète reprend un thème cher au Moyen Âge : celui de la chevalerie et de l’amour courtois. Réponses : 1 Le titre du poème est « Chant du chevalier ». 2 « Il » désigne le chevalier car c’est le seul personnage masculin évoqué dans le poème. 3 L’autre personnage est la reine. Étape 2 Cette étape invite les élèves à étudier la structure du poème et à revoir le vocabulaire spécifique à la poésie : les strophes, les vers… Faire compter le nombre de vers dans chaque strophe et repérer la ponctuation. Faire observer que le deuxième vers des strophes 2 et 3 est encadré par des tirets (cela correspond à des parenthèses ; il s’agit d’une façon pour le poète de faire un aparté). Réponses : 4 Il y a 3 strophes. 5 Chaque strophe comporte 4 vers. Étape 3 Il s’agit ici d’étudier les sonorités et le rythme du poème. La question 6 porte sur les rimes : faire remarquer que les rimes de chaque strophe sont organisées de la même façon (les vers 1, 3 et 4 riment ensemble, la rime du vers 2 étant différente). La question 7 va permettre d’introduire la notion de « pieds » (ensemble de syllabes constituant une unité rythmique). La question 8 permet de mettre en relief la présence de vers qui se répètent et faisant penser au refrain d’une chanson. Réponses : 6 Les vers 1, 3 et 4 se terminent par le même son. Seuls les vers 3 et 4 se suivent. On retrouve la même structure dans toutes les strophes. 7 Il y a 8 syllabes dans chaque vers. 8 Dans chacune des strophes, le vers 1 se répète au vers 3. Étape 4 Cette étape guide les élèves vers une compréhension plus fine du poème. En effet, pour comprendre un poème, il faut étudier avec précision les mots choisis par le poète, la façon dont il associe ces mots pour créer des images, faire des comparaisons et susciter l’émotion chez le lecteur. Réponses : 9 Les adjectifs qualifiant le chevalier sont : « noble », « fort », « fidèle ». 10 Les mots en bleu appartiennent au domaine de la royauté. 11 La couronne est comparée à un trésor.

Présentation de l'activité

Lis et observe Le poème choisi intitulé « Le Printemps », est un poème simple et court écrit au Moyen Âge par Charles d’Orléans. Organisé en trois strophes de longueurs différentes (4, puis 3 et 5 vers), ce poème est riche en vocabulaire du domaine de la nature. Noter les mots du domaine du vêtement : « manteau » (v. 1), « s’est vêtu » (v. 3), « broderies » (v. 3), « portent en livrée » (v. 9), « s’habille » (v. 11). Évoquer le fait que le poète compare l’arrivée du printemps et les changements de la nature à quelqu’un qui change de vêtements. On pourra compléter l’étude en demandant de relever les rimes présentes dans le poème et leur disposition. Réponses : 2 Le thème du poème est le printemps, plus précisément l’arrivée du printemps après l’hiver. 3 Il y a trois strophes. 4 Il y a douze vers. 5 Le vers qui se répète est « Le temps a laissé son manteau ». 6 Il est présent en premier dans la première strophe, puis à la fin de la deuxième et de la dernière strophe.

Écris Les élèves doivent écrire un poème qui commence par « L’automne est une belle saison… » en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». La structure du poème « Le Printemps » pourra servir de modèle (nombre de strophes, disposition des rimes). Afin de ne pas rendre l’exercice trop difficile, diviser la classe en petits groupes pour que chacun d’entre eux réalise une strophe. Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne du travail d’écriture : « Quel sera le thème du poème ? Combien de strophes allez-vous rédiger ? Combien de vers dans chaque strophe ? Par quelle phrase allez-vous commencer ? Combien de phrases y aura-t-il ? » Demander aux élèves de lire les mots utiles et expliquer-les si besoin. Prolongements • Faire lire à haute voix les productions des élèves. • Proposer aux élèves d’illustrer leur poème. • Photofiche, pages 15-16 du guide pédagogique.

Prolongement • Photofiche, p. 14 du guide pédagogique.

13

Outils pour lire...

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Lire un poème Lis ce poème, puis réponds aux questions.

1 Souligne en vert le titre de ce poème

et le nom de l’auteur.

Histoire d’armure Preux* chevalier s’en revenant De la campagne où il guerroie Croise au matin chemin faisant Gente demoiselle en émoi Quel est cet étrange tourment Qui lui fait perdre son sang-froid Lui qui depuis toujours pourtant Face à l’amour restait en bois ? Son cœur si dur soudain s’allège Lorsque la belle il aperçoit Et comme un puissant sortilège La passion d’un coup le foudroie Point d’armure ne le protège Non plus que tout l’or de son roi Preux chevalier est pris au piège Car depuis lors son cœur tournoie

2 Combien de strophes composent

ce poème ? ....................................... ....................................... 3 Combien de vers comptes-tu dans chaque

strophe ? ....................................... ....................................... 4 Trouve, dans chaque strophe,

les mots qui riment et entoure-les de la même couleur. 5 Donne la définition du mot « armure ».

....................................... .......................................

Un texte d’André Borbé, écrit en 2007 pour la revue Tremplin, éditions Averbode.

....................................... ....................................... .......................................

* Preux : courageux

....................................... 6 Quel est le personnage principal de ce poème ?

.................................................................................. 7 Qui rencontre-t-il ?

.................................................................................. 8 Que faisait le chevalier avant cette rencontre ?

❏ Il était parti en guerre.

❏ Il était allé se promener à la campagne.

❏ Il était parti chasser.

10 Souligne en bleu tous les mots qui appartiennent au domaine de la chevalerie. 11 Souligne en rouge tous les mots qui appartiennent au domaine de l’amour. 14

© Hachette Livre, 2014.

9 Souligne en vert les mots qui désignent la jeune femme dans le poème.

Outils pour écrire...

Le Moyen Âge > La société du Moyen Âge

Écrire un poème Écris un poème de six vers sur un château fort.

I Prépare-toi à écrire 1 Recherche du vocabulaire.

Trouve des mots qui appartiennent au domaine de l’architecture du château fort. Exemples : un donjon, des douves .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui appartiennent au domaine de la vie dans le château. Exemples : un banquet, une fête .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui désignent des personnes qui habitaient ou venaient au château. Exemples : le roi, un troubadour .................................................................................. .................................................................................. Trouve des mots qui appartiennent au domaine de l’attaque d’un château. Exemples : des envahisseurs, le siège .................................................................................. .................................................................................. 2 Choisis un titre à ton poème.

❏ Le Plus Grand Château fort

❏ Ô château imprenable !

❏ Le Château abandonné

❏ Hommage aux bâtisseurs

Une autre idée, laquelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................................................

Par un beau soir d’été

Lentement, les bâtisseurs

Chaque jour, pierre après pierre

Qu’il est beau, le château

Au moment du soleil couchant

Courage, compagnons

© Hachette Livre, 2014.

3 Par quel vers va commencer ton poème ? Entoure ton choix.

15

Le Moyen Âge > La société du Moyen Âge 4 Trouve des mots qui riment avec les mots suivants :

Été

Bâtisseurs

Pierre

Château

Couchant

Compagnons

Fortifié

Heure

Terre

Matériaux

Vent

Arriverons

Chevalier

Envahisseur

Manière

Beau

Champ

Donjon

............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. .............

II Rédige ton poème Tu vas écrire un poème de six vers. Aide-toi des réponses aux questions 1 à 5 et du vocabulaire ci-dessous.

Mots utiles • Des verbes : construire, soulever, admirer, observer, baisser, lever, regarder, transpirer, s’élever, sembler, paraître, hisser, disparaître… • Des noms : la butte, la motte, une pierre, le mortier, le mur, la muraille, la forteresse, le donjon, la basse cour, du bois, une palissade, la charpente, le toit, une tour, le chemin de ronde, la herse, le pont-levis, le soleil, la brume, le nuage, le maçon, le tailleur de pierre, le forgeron, la joie, la splendeur, le courage… • Des adjectifs : majestueux, magnifique, fort, courageux, incroyable, haut, immense, remarquable, lourd, joyeux…

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ts r A s de e r i o Hist

Le Moyen Âge > La société du Moyen Âge

Un vitrail Manuel pages 18-19

Compétences • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître une œuvre qui appartient au patrimoine du Moyen Âge, acquérir des repères par une initiation à l’histoire des arts. • À partir d’une œuvre d’art, comprendre et étudier la vie quotidienne des hommes au Moyen Âge. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document La cathédrale de Chartres (XIIIe siècle) présente l’un des plus beaux ensembles de vitraux de l’époque médiévale. Ils représentent des scènes de la Bible, de la vie des saints, des événements historiques liés à la religion comme le baptême de Clovis ou la vie de Charlemagne ainsi que des scènes de la vie quotidienne des artisans et paysans. Les vitraux de cette cathédrale sont célèbres pour leur couleur bleue appelée « bleu de Chartres ». Cette couleur très lumineuse a été créée vers 1140. Le document 1 est un vitrail qui représente les signes du zodiaque et les travaux des saisons. Dans la cathédrale, son emplacement est dans le déambulatoire côté sud, à la hauteur des personnes qui regardent. Les scènes représentées sont de petite taille. Ce vitrail est un calendrier sur lequel, pour chaque mois de l’année, un signe du zodiaque, à droite, correspond à une activité agricole à gauche. Il met donc en scène, dans sa partie gauche, un des ordres de la société médiévale : les laboratores, (« ceux qui travaillent »), c’est-à-dire les paysans. Le document 2 est un des médaillons du vitrail du document 1 : il s’intitule September (« septembre » en latin). Il montre deux activités : les vendanges et le foulage. Deux hommes sont représentés dans une cuve. À droite, l’un d’eux cueille le raisin à l’aide d’une serpette et pose les grappes dans un panier d’osier. Il s’agit d’un vendangeur. À gauche, le second homme s’appuie sur un bâton à foulon. Il foule le raisin avec ses pieds. En prolongement, l’étude de ces vitraux donnera l’occasion de faire le parallèle avec l’œuvre au programme : Les Très Riches Heures du duc de Berry qui comporte un calendrier avec des enluminures en pleine page, illustrant des scènes de la vie paysanne. Chaque page de ce calendrier est également surmontée des signes zodiacaux. L’enluminure du mois de septembre illustre les vendanges près du château de Saumur. Réponses : 1 Ce vitrail a été réalisé vers 1220. 2 Ce vitrail s’intitule « Vitrail des signes du zodiaque et des travaux des saisons ». 3 Il se trouve dans la cathédrale Notre-Dame de Chartres. 4 La scène représente deux hommes qui font les vendanges : l’homme à gauche écrase le raisin avec ses pieds, celui de droite coupe les grappes avec une serpette. 5 Pour le fabriquer, on a utilisé du verre et du plomb. 6 Les principales couleurs présentes sont le bleu, le rouge et le jaune.

Comprendre une technique Réaliser un vitrail Le vitrail est l’art du verre coloré traversé par la lumière. C’est un art qui connaît son apogée au cours du Moyen Âge, car il est lié au développement des édifices religieux durant

cette période. La technique de fabrication des vitraux a évolué au cours des siècles parallèlement aux évolutions des constructions architecturales (passant du style roman au style gothique). Alors que les constructions de style roman ne laissaient la place que pour de petits vitraux car les ouvertures étaient très petites, les édifices gothiques ont permis la réalisation de très grands vitraux. Afin de préciser la technique expliquée en page 19, on pourra noter que durant une partie du Moyen Âge, le papier n’était pas utilisé pour la réalisation des « cartons ». Le verrier réalisait son dessin à la mine de plomb ou à la peinture, en grandeur nature, sur sa table de travail en bois. Ce n’est que plus tard, à partir du XIIe siècle, que le verrier réalise ses cartons sur du parchemin, du tissu ou du papier, plus pratiques car plus maniables. Le carton comporte le tracé des plombs qui maintiendront les morceaux de verre entre eux et les détails du dessin. La couleur du verre est indiquée par une lettre. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations, puis demander aux élèves d’expliquer chaque étape. Étape 1 Réalisation du carton. Après avoir réalisé le dessin qui lui servira de modèle sur un petit quadrillage, le verrier refait son dessin à taille réelle pour réaliser son carton. C’est à ce moment-là que l’artiste va noter les couleurs qu’il désire pour tel ou tel morceau de son vitrail. Étape 2 Découpage du verre coloré. L’illustration représente le peintre verrier qui découpe le verre. Cette découpe s’effectue grâce à un fer rouge (la découpe au diamant ne se fera que plus tardivement, à partir du XVe siècle). On pourra noter que les détails des pièces de verre (les plis des vêtements, les grains de raisin) sont peints grâce à une sorte de peinture que l’on appelle de la « grisaille ». Cette grisaille adhère au verre après cuisson de la pièce. Étape 3 Sertissage des verres. Le verrier installe les morceaux de verre colorés et les solidarise avec des morceaux de plomb.

À toi de faire Réalise un vitrail. Les enfants doivent ici réaliser un vitrail. Cette activité n’est pas difficile à réaliser mais on fera néanmoins attention à ce que les élèves respectent bien la taille de l’espace à laisser entre deux formes colorées (1 cm minimum). Ils devront également être minutieux dans la découpe du papier vitrail. Références • La cathédrale de Chartres – Guide de la Cathédrale, E. Houvet, éditions Houvet-La Crypte. – Un site Internet : centre international du vitrail à Chartres, www.centre-vitrail.org • Le vitrail – Techniques d’hier et d’aujourd’hui, J. Trublard, M. CalliasBey éditions Eyrolles – Traité des divers arts (De diversis artibus schedula), moine Théophile, éditions du Cosmogone, 1998. • Les Très Riches Heures du Duc de Berry – Les Très riches Heures du Duc de Berry, J. Dufournet, éditions Bibliothèque de l’image. – Un site Internet : Académie d’Amiens, http://crdp.acamiens.fr/ressources-culture/data/trhlivre.htm 17

ts r A s de e r i o Hist

Le Moyen Âge > La société du Moyen Âge

Un vitrail

Lis et observe les pages 18 et 19 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Que représente ce vitrail ?

................................. .................................. ................................... .................................... ...................................... ......................................... 2 Colorie-le. 3 Indique sur la frise chronologique l’année de la réalisation de ce vitrail. Clovis

Charlemagne

Hugues Capet

Philippe Saint Auguste Louis Art roman Art gothique

500

600

700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

4 Relie chaque mot à sa définition.

verrier •

• outil qui sert à découper les morceaux de verre

plomb •

• artisan qui réalise des vitraux

carton •

• métal qui sert à assembler les morceaux de verre

fer •

• dessin en grandeur réelle du vitrail

5 Remets dans l’ordre les différentes étapes de fabrication d’un vitrail.

Numérote les phrases de 1 à 4.

. . . . L’artisan met en place les morceaux de verre en s’aidant de son carton. . . . . L’artisan assemble les morceaux de verre avec du plomb. . . . . L’artisan découpe des morceaux de verre avec un fer rougi. 18

© Hachette Livre, 2014.

. . . . L’artisan crée le carton de son vitrail.

2. La construction du royaume de France Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

20-21

« Charlemagne empereur »

CM1 La naissance et le développement du royaume de France – Savoir que le sacre légitime le pouvoir du roi. – Identifier les rois de France et les principaux attributs du pouvoir royal.

22-23

« Les rois pendant le Moyen Âge »

CM1 La naissance et le développement du royaume de France – Découvrir, grâce à l’étude de cartes et de documents, qu’en trois siècles, les Capétiens agrandissent le domaine royal par des guerres, des rachats et des mariages et mettent en place une administration de plus en plus efficace.

24-25

« Jeanne d’Arc : “Je n’aime pas me battre” »

CM1 La guerre de Cent Ans – Savoir qu’une querelle de succession qui débute en 1337, débouche sur une guerre qui oppose la France à l’Angleterre et que cette guerre s’achève en 1453. – Être capable de raconter brièvement les principaux épisodes de la vie de Jeanne d’Arc et le récit de ses actions.

Repères chronologiques MOYEN ÂGE dynastie des Mérovingiens

dynastie des Carolingiens

dynastie des Capétiens

de 1337 à 1453

496

768

987

baptême de Clovis

sacre de Charlemagne roi

sacre de Hugues Capet

guerre de Cent Ans

sacre de Charlemagne empereur 800

1000

1400

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• La Vie et les Actions de Charlemagne, Eginhard, coll. « L’Encyclopédie médiévale », éditions Paléo, 2010. • Petite Vie de Jeanne d’Arc, R. Pernoud, éditions Desclée De Brouwer, 2007. • Les Rois qui ont fait la France, G. Bordonove, Pygmalion, 2013. • Les Reines de sang, vol. 1 à 3, A. Delalande et S. Mogavino, Delcourt, 2014.

Documentaire • Les Grands Rois de France : de Clovis à Louis-Philippe, coll. « Les Mini Larousse », Larousse, 2013. • Journal intime • Pendant la guerre de Cent Ans : Journal de Jeanne Letourneur, 1418, B. Coppin, coll. « Mon Histoire », éditions Gallimard Jeunesse, 2005. Bande dessinée • Hugues Capet, J.-M. Billioud et J. Mondoloni, coll. « Les Grands Hommes », éditions Terra Mare, 2010.

19

e Bande d

ssinée

Le Moyen Âge > La construction du royaume de France

Charlemagne empereur Manuel pages 20-21

Présentation du texte Ce texte est extrait d’une bande dessinée qui s’intitule Charlemagne empereur d’Occident – Du royaume franc à l’Empire carolingien. L’auteur des textes est Reynald Secher, le dessinateur est Ray Saint-Yves. Cette BD est éditée par ERS. Chaque épisode de la vie de Charlemagne y est raconté sur une double page, depuis l’enfance jusqu’à la mort. Cet extrait présente son couronnement et son sacre en tant qu’empereur le 25 décembre de l’an 800 par le pape Léon III.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre qu’une bande dessinée a un ordre de lecture des vignettes et que les dessins fournissent des informations sur les personnages et la situation. Différencier les spécificités des textes : entre ceux contenus dans les cartouches et les bulles. • En Histoire : Identifier les rois de France, en particulier Charlemagne. Identifier les modalités du sacre.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de Charlemagne empereur d’Occident… Voir activité 2 p. 6-7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de repérer le personnage historique dont il est question dans l’extrait (titre de la BD). Les questions 2 et 3 permettent de distinguer la date à laquelle a été écrite cette BD de l’époque à laquelle se déroulent les événements racontés. Les questions 4 à 6 permettent de s’intéresser au vocabulaire spécifique de la BD, de travailler la lecture des vignettes et de s’interroger sur leur contenu historique. Réponses : 1 Le titre est Charlemagne empereur d’Occident – Du royaume franc à l’Empire carolingien. 2 Elle est parue en février 2002. 3 L’histoire se passe au Moyen Âge. Le nom de l’empereur donné dans le titre et les costumes des personnages que l’on voit dans les vignettes nous l’indiquent. 4 On sait qu’un personnage parle fort parce que ses paroles sont écrites en majuscules dans la bulle et sont accompagnées par un point d’exclamation. 5 Les vignettes qui comportent un cartouche sont les vignettes 3, 5 et 6. 6 Cette BD raconte une histoire vraie. Elle parle d’un événement historique qui a réellement eu lieu : le sacre de Charlemagne.

Lis et comprends Pour les questions 1 à 5, insister sur l’égale importance du texte et de l’image dans une bande dessinée afin de comprendre les vignettes. Pour la question 3, on pourra expliquer que ces différents objets sont des attributs symboliques du pouvoir des souverains. À la question 4, les élèves devront donner le nom du roi en entier (ajouter « le Bref »). Réponses : 1 Le personnage principal est Charlemagne. 2 Charlemagne vient de se voir poser une couronne sur la tête (par le pape). On peut remarquer son étonnement par les traits autour de sa tête. 3 Les objets qui montrent que Charlemagne est un empereur puissant sont la couronne, le sceptre et le globe surmontées d’une croix. 4 Le premier roi de France sacré a été Pépin le Bref. 5 Charlemagne promet « d’être en toutes circonstances le protecteur de la Sainte Église » (vignette 4). Question d’expert : La difficulté de cette question réside dans le fait que l’expression « prêter serment » se trouve dans le texte du cartouche de la vignette 3 et que la position dans laquelle Charlemagne se met est illustrée dans la vignette 4. 20

Les élèves devront également comprendre qui est le personnage que l’on voit de dos dans cette vignette en faisant le lien avec les vignettes précédentes. Réponse : Charlemagne se met à genoux devant le pape. Il montre ainsi son respect envers Dieu et l’Église.

Enrichis ton vocabulaire À la question 1, les élèves vont construire un adjectif à partir d’un nom. La question 2 porte sur un mot contraire construit sur la base d’un même radical avec un préfixe différent. La question 3 peut être l’occasion de faire le point (à l’oral ou à l’écrit) sur les modalités et étapes de la cérémonie telle qu’elle est décrite par la BD. Réponses : 1 L’adjectif qui correspond au mot « victoire » est victorieux. 2 Le contraire de « bienheureux » est malheureux. 3 Le « sacre » est la cérémonie religieuse qui accompagne le couronnement d’un roi ou d’un empereur. Question d’expert : Cette question permet de comprendre le sens moderne d’un mot d’origine latine grâce à sa signification en latin. On fera remarquer la reprise de cette expression par la foule qui est une acclamation caractéristique d’une cérémonie de sacre. Réponses : « Un vivat » signifie de nos jours « une acclamation », « un cri de joie de la part d’une foule ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à échanger à observer en détail la scène représentée sur la vignette 2 et à la décrire. Réponse : Charlemagne est au centre de la scène. Son fils est près de lui, le pape se tient légèrement en retrait. Une foule se situe à l’arrière-plan. À noter qu’il n’y a que des hommes et des garçons dans cette scène. Toute l’assemblée proclame sa joie immédiate à ce couronnement. • À l’écrit : Les élèves doivent observer en détail l’image pour décrire la vignette 4 : les vêtements des personnages, leur position, les personnages au premier plan, au second plan... Apporter du vocabulaire : – des noms : une promesse, un serment, des broderies, des pierres précieuses, une tunique, une ceinture, une chasuble, un chapelet… – des adjectifs : puissant, respectueux, protecteur, droit, doré… – des verbes : s’agenouiller, lever, jurer, protéger, défendre, aider…

Vers l’Histoire... La recherche amène les élèves à lire et utiliser une carte historique afin de comparer une carte de l’Empire sous Charlemagne à une carte de la France d’aujourd’hui. Elle permet d’aborder la notion de capitale (ville où réside le pouvoir). On pourra faire remarquer que la capitale de l’empire de Charlemagne, Aix-la-Chapelle, se situe de nos jours en Allemagne. Références • Tableaux – La Vierge de la famille de Vic (ou La Madone de Vic) de Frans Pourbus le Jeune (vers 1600), chapelle de l’église Saint-Nicolas-des-Champs, Paris. Charlemagne agenouillé y porte tous les attributs du sacre des rois de France. – Charlemagne, roi des Francs d’Albrecht Dürer (1512), Nuremberg, Allemagne. • Roman – Le Noël de l’an 800, Les Messagers du Temps, vol. 6, E. Brisou-Pellen, coll. « Folio Junior », éditions Gallimard Jeunesse, 2010.

Docume

n t a i re

Le Moyen Âge > La construction du royaume de France

Les rois pendant le Moyen Âge Manuel pages 22-23

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire Le Moyen Âge dans la collection « Les Docs des Incollables », édité par les éditions Play Bac. Cet extrait présente cinq rois qui ont marqué la construction du royaume de France au cours du Moyen Âge. Pour chacun de ces rois figurent une petite biographie et un portrait. En dessous, une frise chronologique indique les noms et les dates de règne de tous les rois qui se sont succédés à la tête de la France pendant le Moyen Âge.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire. Comprendre son organisation. Restituer, à l’oral ou à l’écrit, les informations lues et répondre à des questions de compréhension. Lire une frise chronologique et repérer des informations sur celle-ci. • En Histoire : Identifier les principaux rois de France. Reconnaître l’un des attributs du pouvoir royal : la couronne.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de Le Moyen Âge. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 fait travailler le vocabulaire lié à la structure du texte (le titre). La question 2 amène les élèves à s’interroger sur le sens et la pertinence des illustrations. Les questions 3 à 5 portent sur la frise chronologique. La question 5 présente une difficulté. En effet, les élèves pourront penser qu’il s’agit des dates de naissance et de mort alors qu’il s’agit des dates de règne. Réponses : 1 Le titre de ce document est « Les rois pendant le Moyen Âge ». 2 Les illustrations sont des portraits des rois de France dont il est question dans les petites biographies. On le sait car chaque paragraphe est accompagné d’une illustration et les personnages portent, pour la plupart, une couronne. 3 C’est la première date indiquée sur la frise à gauche. Le Moyen Âge commence en 476 (par la chute de l’Empire romain d’Occident). 4 C’est le dernier événement indiqué sur la frise chronologique à droite. Le Moyen Âge se termine par la découverte de l’Amérique (en 1492). 5 Les nombres entre parenthèses après les noms des rois servent à indiquer leurs dates de début et de fin de règne.

Lis et comprends La question 1 permet d’aborder la notion de dynastie royale et le principe de filiation qui s’ensuit. Noter que la dynastie à laquelle Clovis appartient est également celle dont il est à l’origine (les élèves pourront le repérer sur la frise chronologique). Faire remarquer aux élèves que les biographies et la frise chronologique se complètent. Réponses : 1 Clovis appartient à la dynastie des Mérovingiens. 2 Charlemagne a créé de nombreuses écoles. 3 Hugues Capet est devenu roi en étant élu par les grands seigneurs du royaume. 4 Sous le règne de Philippe Auguste, Paris est devenu la capitale de la France. 5 Philippe Auguste est le descendant de Louis VII le Jeune. 6 Le surnom de Louis IX est Saint Louis. Question d’expert : Revoir au préalable la notion de dynastie en renvoyant à la définition donnée. Faire repérer les différentes couleurs dans la chronologie qui représentent chacune une dynastie différente. On pourra expliquer l’origine du nom de ces trois dynasties. Le mot « mérovingien » vient de Mérovée, un ancêtre de Clovis (dont on ne sait réel-

lement s’il a existé). Le mot « carolingien » est formé à partir de « Carolus » (« Charles » en latin), prénom de Charlemagne. Enfin, Hugues Capet a donné son nom à la dynastie des « Capétiens ». On pourra également préciser que la frise chronologique s’arrête à la fin du Moyen Âge, mais que le dernier roi de la dynastie capétienne régnera jusqu’en 1848. Réponse : Les trois dynasties qui ont régné au Moyen Âge sont : les Mérovingiens, les Carolingiens et les Capétiens.

Enrichis ton vocabulaire À la question 4, on pourra également demander de citer un nom commun de la même famille (un règne). Réponses : 1 Les mots de la famille de royauté sont : « roi » (l. 4), « régner » (l. 7), « royaume » (l. 19). 2 Le contraire de « victoire » est défaite. 3 Un synonyme du nom « souverain » est roi. 4 Le verbe « régner » veut dire « être le souverain d’un royaume ou d’un empire ». Question d’expert : Cette question a pour objectif d’associer une forme verbale conjuguée à son infinitif. On pourra rappeler le nom de la même famille (« conquête ») qui guidera les élèves dans leurs recherches (notamment s’ils cherchent dans le dictionnaire). Réponse : L’infinitif de « a conquis » est conquérir.

Exprime-toi ! • À l’oral : Laisser dans un premier temps les élèves observer les images, puis les inviter à les décrire les unes après les autres afin de faire ressortir les points communs et les différences. On pourra matérialiser cet échange oral par la réalisation d’un tableau à double entrée. On pourra faire remarquer que si Clovis est représenté sans couronne, c’est que le port de celle-ci s’est réellement imposé au Moyen Âge avec le couronnement de Charlemagne (les Mérovingiens portaient une sorte de diadème incrusté de pierres). Points communs : ces images sont toutes des portraits. Ce sont tous des hommes. Les rois ont tous des cheveux longs. Quatre sur cinq ont une couronne. Différences : Clovis ne porte pas de couronne. Clovis et Charlemagne ont une moustache. • À l’écrit : L’objectif est ici, pour les élèves, de choisir une illustration et de la décrire. On peut proposer en premier une description globale, puis aborder les détails du visage. Apporter du vocabulaire : – des noms : le portrait, le buste, la couronne, l’habit, la cape, le manteau, la moustache, le regard… – des adjectifs : puissant, fier, blond, châtain, brun, moustachu… – des expressions : de face, de profil…

Vers l’Histoire... Cette réalisation permet de travailler sur la chronologie et le placement ordonné d’informations sur une frise. Revoir avec les élèves les modalités de construction d’une frise chronologique. C’est une représentation linéaire du temps. Sur cette frise, on appose des événements. Ces événements doivent donc être notés dans l’ordre dans lequel ils sont arrivés. Chaque événement doit être daté et, s’il s’agit d’une période, il est nécessaire d’indiquer les dates de début et de fin et de matérialiser la période (par une couleur, par exemple). Référence • Les Rois de France : De Clovis aux Bourbons, P. Weber, coll. « Toutes les clés », Hachette, 2008. 21

P re s s e

Le Moyen Âge > La construction du royaume de France

Jeanne d’Arc : « Je n’aime pas me battre » Manuel pages 24-25

Présentation du texte Ce texte est extrait du magazine bimensuel pour la jeunesse, Astrapi n° 647, paru en octobre 2006, édité par Bayard Presse. Le titre de ce numéro, « Voyage au Moyen Âge », nous révèle sa thématique. À l’intérieur de ce magazine, le lecteur peut trouver un journal fictif de l’époque dont est issu l’extrait proposé. Ce journal est intitulé « Le Médiéval ». Il propose, entre autres, de découvrir Jeanne d’Arc et les principaux événements de sa vie grâce à un moyen original : une interview imaginée de ce personnage historique, choisi par ce journal comme la femme de l’année. L’article reprend les codes de l’interview telle qu’elle serait publiée dans la presse de nos jours, créant ainsi un effet d’anachronisme.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un article de presse. Comprendre son organisation. Restituer, à l’oral ou à l’écrit l’essentiel des informations apportées par le texte afin de répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Être capable de raconter les principaux épisodes de la vie de Jeanne d’Arc et le récit de ses actions.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture du magazine Astrapi. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de vérifier que l’élève situe correctement la date de parution de l’article. Les questions 2 et 3 portent sur la nature du texte (une interview). À la question 3, on pourra faire remarquer que le mot interview, qui est aujourd’hui entré dans la langue française, est un mot d’origine anglaise. À noter que le terme anglais est à l’origine emprunté au français « entrevue ». Les questions 4 et 5 permettent de vérifier que l’élève a bien compris qu’il s’agit d’une interview fictive. Demander d’argumenter la réponse à la question 5. Réponses : 1 Cet article est paru en octobre 2006. 2 Dans cet article, c’est un journaliste du journal « Le Médiéval » qui pose les questions, c’est Jeanne d’Arc qui y répond. 3 Ce type d’entretien s’appelle une interview. 4 Cet entretien est supposé avoir lieu en 1429. 5 Non, cet entretien n’a pas réellement eu lieu car « Le Médiéval » n’a jamais existé.

Lis et comprends Je lis

Réponses : 1 La « grande vedette » de cet article est Jeanne d’Arc. 2 Elle a quitté son village car des voix lui ont dit d’aller au secours de son roi et de battre les Anglais (l. 7 à 10). 3 L’arme préférée de Jeanne d’Arc est son drapeau. Je lis +

Réponses : 4 Elle a délivré la ville d’Orléans en mai 1429. 5 Ce sont les Anglais qui assiégeaient la ville d’Orléans. 6 Jeanne a été brûlée vive car elle a été jugée coupable de sorcellerie. Question d’expert : Elle porte sur la notion de chevalerie et renvoie implicitement au statut de chevalier qui est conféré à un jeune garçon par la cérémonie symbolique de l’adoubement que Jeanne d’Arc n’a jamais vécue puisqu’elle est une femme. Réponse : Elle dit qu’elle n’est pas chevalier parce qu’elle est une femme, et une femme ne peut pas devenir chevalier au Moyen Âge. Mais elle explique qu’elle porte des vêtements 22

d’homme parce que cela est plus pratique pour monter à cheval et une armure pour mieux se protéger.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 s’intéresse aux mots d’une même famille. La question 2 nécessite d’expliquer un mot, ici un verbe, dans son contexte. Réponses : 1 Deux mots de la famille d’« armer » sont armure et arme. 2 Le verbe « chasser » veut dire « faire partir, renvoyer ». Dans le cas de Jeanne d’Arc, il s’agissait de faire partir les Anglais hors de France. Je lis + La question 3 nécessite de trouver le synonyme d’un mot en fonction de son contexte. La question 4 a pour objectif de revoir la construction d’un mot contraire sur la base du même radical avec un préfixe différent. Réponses : 3 Un synonyme de « fière » est satisfaite. 4 Le contraire de « décourager » est encourager. Question d’expert : La réponse à cette question nécessite de donner la définition d’un mot en fonction de son contexte. L’intérêt de cette question est de faire comprendre aux élèves que le mot crée encore un anachronisme. En effet, l’acception est actuelle et ne convient pas à l’époque de Jeanne d’Arc. Réponse : « Vedette » signifie dans le texte « une star, une personne célèbre ». L’autre sens est « un petit bateau rapide ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à donner leur avis sur l’utilisation du mot « vedette » et à argumenter. Réponse : On peut considérer que Jeanne d’Arc est une vedette car elle a réalisé des exploits au combat contre les Anglais. Il est possible de dire qu’elle était la vedette de l’année 1429 car même des siècles plus tard, on parle encore de ses actions durant la guerre de Cent Ans. • À l’écrit : De la même manière que les questions ont été rédigées pour cette fausse interview, les élèves doivent écrire des questions qu’ils aimeraient poser à cette personnalité médiévale. Apporter du vocabulaire : – des noms : la filiation, le métier, un événement, un bonheur, un regret, un souhait, la volonté, un exploit, la joie, le courage, le sacre… – des adjectifs : courageuse, médiévale, moderne… – des verbes : protéger, convaincre, combattre, vaincre, périr…

Vers l’Histoire... Cette activité permet de faire travailler les élèves sur la biographie d’un personnage. Jeanne d’Arc (1412-1431) : Elle grandit en Lorraine à Domrémy. À 13 ans, elle entend des voix qui lui demandent de libérer la France des Anglais. Elle part à Chinon à la rencontre de Charles VII, qui est alors évincé de la succession au trône de France par le roi d’Angleterre. Charles VII accepte de la laisser partir pour Orléans afin d’y mettre fin au siège des Anglais. Elle y parvient, et les Anglais abandonnent le siège de la ville en mai 1429. Elle convainc Charles VII de se faire sacrer dauphin en juillet 1429. Elle est capturée par des soldats du duc de Bourgogne (alliés des Anglais), puis vendue aux Anglais en mai 1430. Elle est condamnée à mort et brûlée vive à Rouen en 1431. Références • Sur les traces de Jeanne d’Arc, J.-M. Dequeker-Fergon, éditions Gallimard jeunesse, 2003. • Jeanne d’Arc, M. Boutet de Monvel, 1896 (gallica.bnf.fr).

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire une biographie

Écrire une biographie

Manuel page 26

Manuel page 27

L’analyse, par étapes, d’une courte biographie permet aux élèves de dégager une méthode pour aborder ce type de texte. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau illustré d’exemples, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser lorsqu’ils liront d’autres biographies. Le texte proposé dans la partie « Lis et observe » est extrait du Larousse Junior des personnages. Le personnage qui a été choisi pour cet extrait est Clovis, premier roi des Francs. Cette petite biographie relate notamment un événement important de sa vie et important pour le royaume : son baptême qui a eu lieu en 496 à Reims.

À partir de la biographie d’Hugues Capet proposée dans la partie « Lis et observe », les élèves doivent rédiger une courte biographie de Jeanne d’Arc. Ce travail d’écriture pourra être proposé après l’étude de la biographie de Clovis, page 26 du manuel de l’élève.

Présentation de l'activité

Observe et repère La première étape consiste à identifier le personnage dont il est question. Les élèves pourront remarquer que la réponse à la question 1 se trouve dans le titre. À la question 2, les dates de naissance et de décès sont indiquées entre parenthèses juste sous le titre, mais ce n’est pas toujours le cas. Expliquer que le repérage de ces dates est important, car il permet de situer rapidement à quelle époque a vécu le personnage. La question 3 nécessite de repérer le territoire cité (2 fois) dans le texte. Réponses : 1 Le personnage se nomme Clovis. 2 Il est né vers 465 et est mort en 511. 3 Il a vécu en Gaule. 4 Il est célèbre car il fut roi des Francs. Étape 2 Cette étape invite les élèves à repérer les principaux événements de sa vie. Faire remarquer qu’une biographie raconte généralement les événements de la vie d’un personnage de façon chronologique : de sa naissance à sa mort. Observer que, souvent, une biographie commence par l’évocation de la naissance du personnage (comme dans la biographie d’Hugues Capet proposée à la page 27 du manuel), mais ce n’est pas le cas dans le texte proposé page 26. Réponses : 5 Il a commencé à régner en 481. (Faire observer aux élèves de quelle façon il devient roi : il succède à son père à la mort de celui-ci). 6 Il s’est lancé dans la conquête de la Gaule. 7 Les événements sont racontés dans un ordre chronologique, du début de son règne à la fin de sa vie. Étape 3 Il s’agit ici de repérer les personnages qui ont eu un rôle important dans les différents aspects de la vie de Clovis (familiale, politique). Les élèves devront avoir lu attentivement le texte afin de repérer ces personnages. Noter le rôle important de son épouse qui l’amène à se convertir au catholicisme. Réponses : 8 Les personnages qui appartiennent à sa famille sont Childéric Ier, son père, et Clotilde, son épouse. 9 C’est Remi, l’évêque de Reims, qui l’a baptisé. Étape 1

Prolongement • Photofiche, p. 24 du guide pédagogique.

Présentation de l'activité

Lis et observe La biographie proposée dans cette partie concerne Hugues Capet, le premier roi de la dynastie des Capétiens. Dans ce texte, qui retrace les principaux événements de sa vie de manière chronologique, les élèves pourront retrouver tous les principaux éléments nécessaires à l’élaboration d’une biographie : ses dates de naissance et de mort, quelques événements de sa vie familiale et politique, l’évocation de personnages qui ont joué un rôle important dans son existence. L’étude de ce texte pourra être l’occasion de remarquer que le sacre de son fils permet à Hugues Capet d’assurer la transmission de la couronne de père en fils (le fils ainé) – ce qui deviendra la règle de succession chez les Capétiens. Cette règle permet, à l’époque, d’éviter les guerres fratricides, et renforce la pérennité de la dynastie. On pourra expliquer pourquoi la date du 25 décembre n’a pas été choisie au hasard. Jour de la naissance de Jésus-Christ, il s’agit également de la date supposée du baptême de Clovis et du sacre de Charlemagne (ces deux rois ayant la volonté de rattacher leur règne et la royauté française à la religion catholique). Réponses : 2 Cette biographie retrace la vie d’Hugues Capet. Il est connu car il fut le premier roi de la dynastie des Capétiens. 3 Il est né vers 941 et est mort en 996. 4 En 987, il est élu roi par les grands du royaume des Francs ; le 25 décembre de la même année, il fait élire et sacrer son fils Robert. 5 Ces événements concernent sa vie politique et familiale. 6 Les événements sont classés par ordre chronologique : du plus ancien au plus récent.

Écris Les élèves doivent écrire une courte biographie de Jeanne d’Arc en suivant les étapes proposées dans la rubrique « Écris » et en utilisant les informations données dans l’encadré rose. Demander aux élèves de lire cet encadré pour en vérifier la bonne compréhension. Puis poser des questions : « Quand et où Jeanne d’Arc est-elle née ? Quand est-elle morte ? Quels sont les événements importants de sa vie ? Dans quel ordre peut-on les ranger ? (Les noter au tableau dans l’ordre chronologique que les élèves auront indiqué.) Quels personnages ont tenu un rôle important dans sa vie ? Pourquoi ? » Demander ensuite aux élèves de lire les mots utiles et expliquer-les si besoin. Prolongements • Faire rechercher un portrait de Jeanne d’Arc pour compléter la biographie. • Photofiche, p. 25-26 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

Le Moyen Âge > La construction du royaume de France

Lire une biographie Lis ce texte et réponds aux questions. Louis IX Fils de Blanche de Castille et du roi Louis VIII, Louis IX naît en 1214 à Poissy. À la mort de son père en 1226, il est sacré roi de France. Il n’a alors que 12 ans. Sa mère dirige le royaume jusqu’à sa majorité en 1234. La même année, il épouse Marguerite de Provence. Dans son royaume, Louis IX souhaite que règnent l’ordre et la justice. Il permet à chacun de venir contester auprès du roi une décision prise par un seigneur local. Très pieux, il prie beaucoup

et fait preuve de charité envers les plus pauvres et les malades. En 1248, il entreprend, en compagnie de son épouse, la septième croisade, mais il est fait prisonnier et libéré contre une lourde rançon. Il meurt à Tunis en 1270 alors qu’il participait à la huitième croisade. Il est enterré dans l’abbaye royale de Saint-Denis. En 1297, il est fait saint par l’Église. Dès lors, il sera surnommé « Saint Louis ».

1 Qui est le sujet de cette biographie ?

❏ Louis XI

❏ Louis IX

❏ Louis VIII

2 Souligne en vert l’année et le lieu de sa naissance. 3 Souligne en bleu l’année et le lieu de sa mort. 4 En quelle année devient-il roi ?

❏ 1214

❏ 1226

❏ 1234

5 Qui dirige le royaume jusqu’en 1234 ? Pourquoi ?

.................................................................................. .................................................................................. 6 Que lui arrive-t-il au cours de la septième croisade ?

.................................................................................. .................................................................................. 7 Souligne, dans le texte, la phrase qui montre que c’est un homme très religieux et charitable. 8 Numérote, dans l’ordre chronologique, ces 5 événements de sa vie.

. . . . Il participe à la septième croisade.

. . . . Il participe à la huitième croisade. . . . . Il est libéré contre une rançon. . . . . Il est enterré dans l’abbaye royale de Saint-Denis. 24

© Hachette Livre, 2014.

. . . . Il meurt à Tunis.

Outils pour écrire...

Le Moyen Âge > La construction du royaume de France

Écrire une biographie Tu vas écrire une courte biographie de Charlemagne.

I Prépare-toi à écrire Grâce aux informations données ci-dessous, réponds aux questions. • 768 ➜ devient roi des Francs avec son frère Carloman. • 800 (25 décembre) ➜ est couronné empereur d’Occident par le pape Léon III. • 771 ➜ devient l’unique roi des Francs à la mort de son frère Carloman. • 742 ➜ naît à Aix-la-Chapelle ; son père est le roi Pépin le Bref. • 772 ➜ débute ses conquêtes qui lui permettront d’agrandir considérablement son territoire. • 814 ➜ meurt à Aix-la-Chapelle. 1 Quelles sont ses dates de naissance et de mort ?

❏ 768-814

❏ 742-800

❏ 742-814

2 Dans quelle ville est-il né  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Qui est son père  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Avec qui devient-il roi à la mort de son père en 768 ?

.................................................................................. 5 Que se passe-t-il en 771 ?

❏ Charlemagne devient empereur d’Occident.

❏ Charlemagne se marie.

❏ Charlemagne devient l’unique roi des Francs suite à la mort de son frère. 6 Que se passe-t-il le 25 décembre 800 ?

.................................................................................. 7 Où cet événement a-t-il eu lieu ?

❏ Aix-la Chapelle

❏ Reims

❏ Rome

8 Par qui a-t-il été couronné empereur ?

❏ le pape Léon III

❏ Pépin le Bref

❏ Louis le Pieux © Hachette Livre, 2014.

9 En quelle année débute-t-il ses conquêtes territoriales  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Complète cette liste des événements importants de la vie de Charlemagne.

• En 768, il devient roi des Francs à la mort de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Il est couronné . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à Rome en . . . . . . . . par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Le Moyen Âge > La construction du royaume de France

• Il meurt à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en . . . . . . . . . . . • En 771, il devient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la mort de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Il naît à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en . . . . . . . . . . . • En . . . . . . , il démarre une série de conquêtes qui permettront l’agrandissement de son royaume. 11 Classe, dans le tableau, par ordre chronologique, les événements de la vie de Charlemagne

que tu as complétés ci-dessus. Dans la mesure du possible, complète-les par des informations sur le lieu où chaque événement s’est déroulé ou sur les autres personnages qui y sont liés. Date

Événement

Lieu

Autres personnages

II Rédige ton texte Rédige la biographie de Charlemagne en t’aidant du tableau de la question 11. Écris une phrase pour chaque étape de sa vie. Varie la tournure de tes phrases pour que ton texte soit agréable à lire. N’oublie pas de respecter l’ordre chronologique. Trouve une représentation de Charlemagne et colle-la à côté de ton texte pour l’illustrer. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 26

© Hachette Livre, 2014.

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3. Conflits et échanges en Méditerranée Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

28-29

« Les savoirs arabo-musulmans »

CM1 La découverte d’une autre civilisation : l’Islam – Savoir que le prophète Mahomet fonde une nouvelle religion monothéiste au VIIe siècle. Elle s’étend rapidement de l’Inde à l’Espagne. – Pour étudier cette question, lire et utiliser une carte historique. Les Croisades – Savoir que les échanges se développent et mettent en contact l’Occident avec l’Orient.

30-31

« Saint Louis en croisade »

CM1 Les Croisades – Connaître le déroulement d’une croisade. – Savoir que les échanges se développent et mettent en contact l’Occident avec l’Orient.

Repères chronologiques MOYEN ÂGE 610

1095

Mahomet prêche l’Islam

le pape Urbain II prêche la croisade

622

Hégire début du calendrier musulman

1099

prise de Jérusalem 1re croisade

après 650

première rédaction du Coran 600

1492

chute de Grenade 1453

prise de Constantinople par les Turcs, fin de l’Empire romain d’Orient

1000

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• La civilisation arabe du VIIIe au XIIIe siècle : son essor, ses apports, F. Megdoud, coll. « Éclairage », Les Bons Caractères, 2013. • L’Andalousie arabe : une culture de tolérance, VIIIe -XVe siècles, M.-R. Menocal, coll. « Mémoires », Autrement, 2003. • Pensée grecque, Culture arabe : le mouvement de traduction gréco-arabe à Bagdad et la société abbasside primitive, D. Gutas, éditions Aubier, 2005. • Une histoire de la science arabe : introduction à la connaissance du patrimoine scientifique des pays d’Islam – entretiens avec Jean Rosmorduc, A. Djebbar, coll. « Points », Le Seuil, 2001. • Maghreb médiéval : l’apogée de la civilisation islamique dans l’Occident arabe, collectif, Édisud, 1991. • De l’or et des épices, naissance de l’homme d’affaires au Moyen Âge, J. Favier, Pluriel, 2013.

Documentaires • Le Grand Livre des sciences et inventions arabes, A. Djebbar, Bayard Jeunesse, 2006. • Sur les traces des Arabes et de l’Islam, Y. Seddik, coll. « Sur les traces de… », éditions Gallimard Jeunesse, 2004. Roman • Le Secret des sept chevaucheurs, M. Honaker, Rageot, 2003. Contes • 13 Contes du Coran et de l’Islam, M. Chebel, coll. « Castor poche », Flammarion, 2013. Bande dessinée • Les Aventures de Fred et Jamy – La Croix des Templiers, T. Robberecht et B. Di Sano, coll. « Kids », Jungle, 2007.

27

e Bande d

ssinée

Le Moyen Âge > Conflits et échanges en Méditerranée

LLes savoirs arabo-musulmans Manuel pages 28-29

Présentation du texte Ce texte est extrait de la bande dessinée documentaire intitulée Histoire des sciences en BD – Des Romains au Moyen Âge, de la collection « DocuBD », publiée chez Casterman. Cet extrait s’intéresse plus particulièrement aux savoirs arabomusulmans au Moyen Âge, mettant en exergue l’importance des échanges culturels en Méditerranée liés aux échanges commerciaux et aux guerres.

Intérêt du texte • En lecture : lire une bande dessinée documentaire, en comprendre le sens de lecture, prélever des indices pertinents dans les dessins et dans le texte. Comprendre que les dessins fournissent aussi des informations • En Histoire : Aborder les échanges entre les civilisations en Méditerranée au Moyen Âge. Montrer les développements des savoirs dans le monde musulman et le rôle d’intermédiaires des musulmans entre l’Orient et l’Occident.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de Histoire des sciences en BD. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de différencier le titre de la BD de celui de la planche. Les questions 2 à 5 permettent de revoir le vocabulaire spécifique à la bande dessinée et les questions 3 à 5 de faire le point sur les différentes formes de présentations du texte et leur signification. À la question 6 les élèves devront reconnaître un type d’illustration particulier : la carte, et comprendre ce qu’elle représente en trouvant l’information dans le cartouche. Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de Histoire des sciences en BD – Des Romains au Moyen Âge. 2 Le titre de cette planche est « Les savoirs arabo-musulmans ». 3 On sait qu’un personnage parle quand il a une bulle dirigée vers lui. 4 La différence entre la bulle de la vignette 2 et celles de la vignette 3 est que, dans la vignette 2, la bulle est de forme arrondie et correspond aux paroles du personnage alors que, dans la vignette 3, les bulles sont de forme rectangulaire et servent à donner des indications. (Insister auprès des élèves sur le fait que la façon dont la bulle est dessinée signifie toujours quelque chose.) 5 Les phrases qui ne sont pas dans les bulles racontent et expliquent l’histoire que l’on voit sur les vignettes. 6 La vignette 3 représente le monde musulman. Ce type de dessin s’appelle une carte.

Lis et comprends À La question 1, les élèves devront comprendre que l’information recherchée nécessite la lecture des vignettes 1 et 2 afin d’être comprise dans sa totalité. À la question 3, les élèves devront être attentifs au terme « ainsi » (vignette 5) qui permet de comprendre que la raison a été exprimée avant (vignette 4). Réponses : 1 Les Arabes ont découvert les civilisations antiques grâce aux voyages qu’ils ont entrepris pour le commerce et pour les manœuvres militaires. 2 Les trois villes principales sont : Bagdad, Le Caire et Cordoue. 3 Ces trois dynasties arabes ont permis à la science de se développer et de se transmettre en créant des universités et des bibliothèques et en fournissant aux étudiants d’excellentes conditions d’étude. 4 Les inventions de Chine transmises par les Arabes à l’Occident sont : la boussole, le papier et la poudre à canon. 28

Question d’expert : Elle porte sur la lecture de carte et la reconnaissance par l’élève de la mer Méditerranée. Demander dans quels pays se situent actuellement les villes notées sur la carte (Bagdad : Irak ; Le Caire : Égypte ; Cordoue : Espagne) afin de montrer l’étendue du monde musulman au Moyen Âge. Réponse : Le monde musulman, au Moyen Âge, s’étend sur le pourtour de la mer Méditerranée.

Enrichis ton vocabulaire La question 1 s’intéresse aux mots d’une même famille. Insister sur l’importance d’un radical commun. La question 2 est une recherche de synonyme. Rappeler ce que le terme signifie. La question 3 est un travail sur la recherche d’un mot opposé, qu’il sera possible de trouver grâce à la proximité des deux termes dans le texte. On pourra élargir aux autres directions du Nord (septentrional) et du Sud (austral, méridional). Réponse : 1 Les mots de la famille d’ « université » est univers, universel, universellement et universitaire. 2 Un synonyme de « témoignages » est preuves. 3 L’adjectif à qui désigne l’opposé d’« orientale » (l’est) est occidental (l’ouest). 4 Dans la phrase de la vignette 9, « présent » veut dire « cadeau ». C’est un nom. Il signifie également « la période du temps qui se passe maintenant » ou il désigne un « temps de la conjugaison ». Lorsqu’il est utilisé comme adjectif, il signifie « qui est là ». Question d’expert : Cette question permet d’expliquer un mot formé avec un préfixe, de comprendre ce dernier (inter vient du latin et signifie « entre », il exprime l’idée de réciprocité ou de séparation), puis de le réutiliser. Réponse : « Intermédiaire » veut dire « une personne qui assure une transmission, une communication ». D’autres noms formés avec le même préfixe sont un intercalaire, l’international, une intersection, un interligne, par exemple.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix les textes de cette BD. Faire lire silencieusement avant d’oraliser. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte pour décrire la vignette. Les inciter à utiliser le vocabulaire spécifique à la description du lieu. Veiller à ce qu’ils repèrent bien et décrivent tous les objets à visée scientifique (la lunette astronomique, le globe, le becher, les livres). Apporter du vocabulaire : – des noms : un étudiant, une université, une bibliothèque, une estrade, un pupitre, une plume, un globe, les sciences, une lunette astronomique, un télescope, des connaissances… – des adjectifs : curieux, étonné, savant, instruit… – des verbes : comprendre, étudier, observer, mesurer, découvrir…

Vers l’Histoire... Cette activité permet d’aborder la cartographie et la rigueur nécessaire à la réalisation d’une carte. La recherche doit amener les élèves à comprendre qu’en Histoire, une carte est liée à une période historique et varie en fonction des événements (guerres, partage d’empire…). Pour cela, on pourra comparer la carte dessinée par les élèves avec une carte de cette région du monde aujourd’hui. Ne pas oublier de dire aux élèves de mettre un titre à leur carte et de faire une légende. Références • Le Monde arabe, coll. « Les Encyclopes », M. Kacimi, éditions Milan, 2007. • Un site internet : Institut du monde arabe, www.imarabe.org.

cie Texte an

n

Le Moyen Âge > Conflits et échanges en Méditerranée

Saint Louis en croisade Manuel pages 30-31

Présentation du texte Ce texte ancien est extrait de l’œuvre de Jean de Joinville intitulée La Vie de Saint Louis. C’est après avoir participé à la septième croisade aux côtés du roi Louis IX, que Joinville, à la fin du XIIIe siècle, rédigea, à la demande de Jeanne de Navarre, épouse de Philippe le Bel, cet ouvrage consacré à Saint Louis. Dans ces deux extraits, Joinville décrit le départ des croisés vers l’Égypte puis il raconte l’une des batailles, à laquelle il participe, qui opposa les croisés aux musulmans. Noter que le terme « Turcs » dans son acception historique (et ici dans le texte) désigne les musulmans.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre un texte ancien. • En Histoire : Connaître le déroulement d’une croisade. Savoir que les Croisades ont permis de mettre en contact l’Occident avec l’Orient.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de La Vie de Saint Louis. Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Après avoir repéré la source du texte (question 1), les élèves doivent repérer le nom de l’auteur et le moment auquel il a vécu (questions 2 et 3). La mise en parallèle de ces dates montre que le document est un texte « ancien ». Joinville ; qui a vécu de 1224 à 1317, est bien contemporain de la septième croisade qui a débutée en 1248. Les questions 4 à 6 permettront d’identifier le texte comme un témoignage historique sur la vie de Saint Louis. Réponses : 1 Ce texte est extrait de La Vie de Saint Louis. 2 L’auteur est Joinville. 3 Il a vécu entre 1224 et 1317. 4 Cette histoire se passe au XIIIe siècle, en 1248. 5 Saint Louis est un personnage réel ; ce roi a régné entre 1226 et 1270. 6 Ce récit raconte des faits réels ; Joinville ayant accompagné Saint Louis lors de cette croisade, il en est le témoin.

Lis et comprends Je lis À la question 3, une confusion sera possible entre le moment où le roi et les barons gagnent le navire et celui où le roi met la voile (l. 5 à 11). Réponses : 1 Le roi, les barons et les autres pèlerins embarquent à bord des navires. 2 Ils naviguent vers l’Égypte. 3 Ils partent le samedi de la Pentecôte. Je lis + La question 4 nécessite la compréhension de l’expression « se retrouver confronté à ». La réponse à la question 5 montrera si les élèves ont bien compris à qui le pronom personnel « ils » (l. 23) se réfère. Avant de répondre à la question 6, l’enseignant s’assurera de la bonne compréhension de l’expression « à hauteur d’épaule » (l. 30). Réponses : 4 Les chevaliers combattent les Turcs (c’est-àdire les musulmans). 5 Ce sont les Turcs qui ont mis Raoul de Vanault à terre. 6 Le roi Saint Louis était grand. La phrase qui l’indique est « il se détachait à hauteur d’épaule, au-dessus de ses hommes » (l. 30). Question d’expert : Cette question pourra être traitée à l’oral. Les élèves confronteront leurs points de vue sur l’interprétation de l’expression « couverte de tissu ». Réponse : L’auteur dit que la mer est « couverte de tissu » pour insister sur le fait qu’il y a un grand nombre de bateaux

à voile dessus. Cela donne l’impression que toute la mer est recouverte de voiles, donc de tissu.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 est une recherche de mots d’un même domaine. La question 2 est un travail sur la recherche des différents sens d’un mot. Réponses : 1 Les mots du domaine de la navigation sont « font escale » (l. 2), « navires » (l. 4), « embarquer » (l. 5), « un bateau » (l. 7), « voile » (l. 8), « vaisseaux » (l. 8), « mer » (l. 9). 2 « Gagner » peut signifier « atteindre un but ou un lieu », « arriver premier dans une compétition », « recevoir de l’argent ou un bien grâce à son travail ou à la chance ». Je lis +

Réponses : 3 Un « fait d’armes » est un épisode glorieux dans une action militaire. Un synonyme est « grande bataille ». 4 Les armes nommées dans le texte sont « les lances » (l. 24), « l’épée » (l. 24), « l’arc » (l. 33), « l’arbalète » (l. 33) et « la masse » (l. 34). Question d’expert : La première partie de cette question est une recherche de mot. Pour aider les élèves à trouver de quel mot il s’agit, on pourra leur indiquer qu’ils peuvent trouver la réponse dans le texte (l. 2). Cette question permettra d’aborder le sens du mot « croisé », formé à partir d’un radical issu du mot « croix ». Le croisé est celui qui porte le signe de la croix des chrétiens (faire remarquer aux élèves que la croix est présente sur les boucliers des soldats dans l’enluminure). La deuxième partie de la question porte sur les mots appartenant à une même famille. Les notions de radical, de suffixe et de préfixe pourront être rappelées aux élèves. Réponse : Les personnes participant à une croisade sont des croisés. D’autres mots de la même famille sont croix, croiser, croisement, croisière.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à présenter un passage du texte qu’ils auront choisi. Les laisser relire silencieusement avant de raconter aux autres. Veiller à ce qu’ils racontent l’événement choisi de manière structurée. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte pour décrire une illustration. Leur rappeler l’ordre à respecter lors de la description : au premier plan, au second plan… Leur demander d’être précis. Apporter du vocabulaire : – des noms : le port, la nef, le navire, les voiles, les croisés, le bouclier, l’épée, le heaume, l’armure, le combat, les étendards, la bannière… – des adjectifs : courageux, valeureux, brave, fier… – des verbes : naviguer, voguer, combattre, vaincre…

Vers l’Histoire... Les élèves sont invités à faire des recherches sur la première croisade. Proposer un travail en groupes ; réaliser une synthèse écrite (au tableau) collective à partir de ce que les élèves auront trouvé. La croisade racontée dans le texte a eu lieu en 1248 ; ce fut la septième. La première croisade a eu lieu entre 1096 et 1099 parce que les Turcs refusaient de laisser passer les pèlerins en route pour Jérusalem. Elle s’est terminée par la prise de la ville de Jérusalem par les croisés. Références • 1212 : la croisade des indignés, J. Cassabois, Le Livre de Poche Jeunesse, 2012. • Un DVD : C’est Pas Sorcier – Les Templiers partent en croisade. 29

Le Moyen Âge > Confl Conflits its et échanges en Méditerranée

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Lire une bande dessinée historique

Écrire un dialogue

dans une bande dessinée

Manuel page 32

Manuel page 33

Cette page propose d’analyser la vignette d’une bande dessinée historique pour découvrir les caractéristiques de la bande dessinée : les vignettes, les bulles, les cartouches… La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture de la bande dessinée historique que les élèves pourront utiliser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de document. Cette page peut être proposée avant ou après la lecture des autres extraits de bandes dessinées (en page 20-21 « Charlemagne empereur » ; en pages 28-29, « Les savoirs arabo-musulmans »).

Les élèves doivent créer deux vignettes de bande dessinée dans lesquelles un dialogue s’établit entre deux personnages : le roi et un de ses chevaliers. Cette conversation doit faire suite aux vignettes proposées dans la partie « Lis et observe ». Les élèves pourront s’aider de la page 32 du manuel pour réaliser leur travail.

Présentation de l'activité

Observe et repère Il s’agit de repérer les différents éléments du dessin. Faire remarquer l’importance des détails vestimentaires ou esthétiques (ici, la coiffure de l’homme) qui sont caractéristiques d’une époque et permettent de situer l’histoire dans le temps. Faire remarquer aussi l’absence de décor sur cette vignette et l’importance du personnage au second plan. Réponses : 1 Le personnage principal est l’homme qui se trouve au premier plan (Alain Fergent). 2 Ses cheveux sont noirs et coiffés « à l’écuelle » (ou coupe au bol) comme ceux d’un moine. 3 C’est une femme qui est représentée au second plan. 4 Le dessin nous apprend que cette histoire se passe à une époque passée (le Moyen Âge), que la femme est enceinte et que l’homme a un air grave et sérieux. Étape 2 Il s’agit de faire découvrir les différents textes caractéristiques de la bande dessinée : la bulle qui signale les paroles des personnages ; le cartouche qui précise le lieu, le moment et les circonstances de l’histoire. Demander aussi : « Comment pourrait-on écrire ce que pense la femme du second plan ? » (Par une bulle en forme de nuage avec des petits cercles allant vers la tête de la femme. Faire un dessin si besoin.) On pourra rappeler ou expliquer le vocabulaire nécessaire à la compréhension (« croisade », « se croiser », « pèlerins », « régence », « duché »). Vérifier la bonne compréhension de l’expression « les Lieux saints ». Réponses : 5 L’histoire se passe en 1096 en Europe. Ces informations se trouvent dans le texte placé en haut de la vignette : c’est le cartouche. 6 L’homme s’adresse à sa femme (« ma dame »). 7 Il doit se rendre aux Lieux saints afin de les délivrer des Turcs qui persécutent les pèlerins. Étape 3 Pour bien lire une bande dessinée, il faut comprendre l’interaction entre les textes et les images. L’identité de la femme au second plan est indiquée dans les paroles de l’homme : « ma dame ». La gravité du moment est exprimée sur le visage de l’homme. L’aspect dramatique de son départ est accru par le fait que la femme au second plan est enceinte. Réponses : 8 Le femme se trouvant au second plan est l’épouse d’Alain Fergent. 9 Le moment est grave : il y a urgence à aller secourir les pèlerins ; en outre, l’homme doit partir au moment où sa femme va avoir un bébé. Sur le dessin, il fronce les sourcils et ne sourit pas ; la femme non plus. Étape 1

Prolongement • Photofiche, p. 31 du guide pédagogique. 30

Présentation de l'activité

Lis et observe Dans cette première partie, il s’agit d’identifier les paroles des personnages, de mettre en évidence la cohérence de ces paroles ainsi que l’interaction entre le dessin et les textes des vignettes. L’intérêt de ce travail est de montrer l’égale importance du texte et de l’image. Ainsi, les indices donnés par le dessin permettent de bien identifier les personnages, la lecture des textes permet de mettre en avant à qui s’adressent les paroles. Réponses : 1 Je sais qu’un personnage parle lorsqu’une bulle contenant du texte est orientée vers lui. 2 Dans la vignette 1, le personnage parle au roi (il utilise le mot « sire ») que l’on peut reconnaître à la couronne qui est dessinée sur son casque. 3 Dans la vignette 2, le personnage s’adresse à son chevalier nommé « Godefroy », qui n’apparaît pas sur cette vignette (il s’agit du personnage qui parle dans la vignette 1). 4 Les visages expriment la dureté du combat ainsi que la crainte.

Écris Les élèves doivent réaliser, en utilisant les conseils donnés dans la rubrique, deux vignettes de bande dessinée illustrant le dialogue du roi et d’un chevalier après le retour au camp. Au cours de ce dialogue, les personnages vont établir un plan pour la riposte. L’enseignant pourra proposer, au préalable, un travail oral collectif : « Comment est le camp ? Où les deux personnages se trouvent-ils ? Comment sont-ils vêtus ? Quels éléments les caractérisent ? À quel moment de la journée leur entretien va avoir lieu ? Qui parlera en premier ? » Les propositions des élèves seront notées au tableau. Demander ensuite aux élèves de lire les mots utiles et expliquer-les si besoin. Prolongements • Imaginer une autre vignette montrant l’explication du plan établi aux autres soldats de la garnison. • Photofiche, p. 32-33 du guide pédagogique.

Outils pour lire...

Le Moyen Âge > Confl Conflits its et échanges en Méditerranée

Lire une bande dessinée historique

1 À quelle époque se passe l’histoire ?

❏ dans l’Antiquité

❏ au Moyen Âge

❏ pendant les Temps modernes

2 Quels éléments te l’indiquent ?

• Dans le dessin : .................................................................................. • Dans le texte : .................................................................................. 3 Où se passe cette scène ?

.................................................................................. 4 Comment reconnais-tu les croisés ?

..................................................................................

.................................................................................. 6 Pourquoi les croisés se battent-ils ?

.................................................................................. .................................................................................. 31

© Hachette Livre, 2014.

5 Contre qui les croisés se battent-ils ?

Outils pour écrire...

Le Moyen Âge > Confl Conflits its et échanges en Méditerranée

Écrire un dialogue dans une bande dessinée Tu vas compléter et poursuivre le dialogue de ces quatre vignettes de bande dessinée historique.

I Prépare-toi à écrire • Observe la vignette 1. 1 À quelle époque se déroule la scène qui est représentée ?

❏ dans l’Antiquité

❏ au Moyen Âge

❏ au XVIIIe siècle

• Dans le dessin : .................................................................................. • Dans le texte : .................................................................................. 32

© Hachette Livre, 2014.

2 Qu’est-ce qui te l’indique ?

Le Moyen Âge > Confl Conflits its et échanges en Méditerranée 3 Quels sont les personnages représentés ?

.................................................................................. 4 Que se passe-t-il dans cette scène ?

.................................................................................. • Observe la vignette 2. 5 Quel est le premier personnage qui prend la parole ?

.................................................................................. 6 À ton avis, que dit le personnage dont la bulle est vide ? Complète cette bulle avec la réplique

qui te semble convenir : Merci, mais je n’ai pas assez d’argent. Combien cela m’en coûterait-il pour 10 aunes ? Comment s’appelle ce type de tissu exactement ? • Observe la vignette 3. 7 Entoure, dans la liste suivante, les mots qui expriment l’expression du visage du client :

heureux

en colère méfiant

très étonné

soucieux calme

surpris stupéfait

8 À ton avis, que pense le personnage ? Complète la bulle avec l’une des répliques ci-dessous :

Que 10 deniers ? Quelle chance ! C’est du vol ! Ce tissu est vraiment très cher ! C’est l’occasion ou jamais d’en acheter ! Se moque-t-il de moi ?

II Complète le dialogue de la vignette 4 Imagine la suite du dialogue entre le marchand et le client. Complète les bulles de la vignette 4. Aide-toi de l’expression et de l’attitude des personnages. .................................................................................. ..................................................................................

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 33

© Hachette Livre, 2014.

..................................................................................

Le Moyen Âge > Conflits et échanges en Méditerranée ts r A s de e r i o Hist Une miniature persane Manuel pages 34-35 Compétences • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent aux arts de l’Islam, en relation avec une forme d’expression : la décoration des manuscrits par l’enluminure et la miniature. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Cette miniature est une œuvre du XVe siècle. Elle a été réalisée à l’époque des princes Timurides (ou Timourides), qui étaient les descendants de Tamerlan, chef de guerre turco-mongol redoutable et émir protecteur des arts. C’est une période artistique brillante particulièrement à Hérat (dans l’actuel Afghanistan) et Samarcande (dans l’actuel Ouzbékistan). Cette miniature est extraite d’un roman en vers du poète perse Khwaju Kermani (1280-1352). Cette œuvre a sans doute fait partie d’une anthologie composée vers 1430 pour le prince Baysunqur Ier, le petit-fils de Tamerlan. Dans ce roman, l’auteur raconte l’amour entre Humay, le prince de Syrie, et la princesse Humayun, fille de l’empereur de Chine. Humay est tombé amoureux de la princesse après avoir vu son portrait. La scène représentée sur la miniature proposée intervient au moment de l’histoire où Humay rêve d’Humayun qui lui apparaît dans un jardin paradisiaque. Humay lui déclare alors tout son amour. Humay est représenté les mains sur le cœur. Ce geste est important car les émotions de cette scène ne sont pas exprimées sur les visages, qui sont plutôt neutres. Les cartouches rectangulaires que l’on peut voir autour de la scène évoquent d’autres épisodes du récit. Ces cartouches permettent ainsi un rappel de l’histoire autour d’un moment clé du livre. Cette œuvre témoigne de la richesse culturelle des arts de l’Orient islamique, en particulier de l’art persan. La miniature est l’art de décorer les manuscrits et d’agrémenter les textes avec des dessins offrant une unité ornementale pleine de finesse et de sensibilité. La miniature allie la délicatesse des traits et des détails de représentation à l’utilisation de couleurs chatoyantes pures, sans dégradé ni nuances, pour offrir une intensité lumineuse. Cette miniature représente un jardin luxuriant, recouvert d’un semis de fleurs, où évoluent des personnages fins et richement habillés. Quel que soit l’endroit où le regard se pose, chaque détail, dont les lignes courbes du ruisseau, contribue à créer une sensation de douceur et d’harmonie. Même si cette scène se déroule par une nuit étoilée, à la lumière de la lune, il s’en dégage une grande clarté. Les personnages ont tous la même taille, et il n’y a pas de perspective ; celle-ci est seulement évoquée par l’étagement du ciel (limité en haut de l’œuvre), du prince, de la princesse et de ses deux suivantes selon une sorte de « verticalité ». Le mur au fond de l’image fait penser, par ses formes géométriques, aux moucharabiehs. L’image suit le texte écrit en persan dans plusieurs cartouches en haut de la

34

page. On sait que plusieurs artistes participaient à une création comme celle-ci, mais on ne connaît pas leurs noms. Réponses : 1 Cette sorte de peinture avec des motifs très fins s’appelle une miniature. 2 Cette miniature se trouve au musée du Louvre. 3 On voit quatre personnages. 4 Les personnages sont dans un jardin très fleuri avec des arbres également en fleurs. 5 Cette miniature représente le prince perse Humay qui rencontre, en rêve, la princesse chinoise Humayun. 6 Les motifs répétés le plus souvent sont des fleurs. 7 Les couleurs utilisées sont le marron pour les troncs et les branches, le vert pour les feuilles, le rouge, le rose et le blanc pour les fleurs. 8 La scène se passe la nuit : la lune et les étoiles sont représentées.

Comprendre une technique Réaliser une miniature persane. Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations puis demander aux élèves d’expliquer chaque étape. Étape 1 Écriture des textes. L’illustration montre l’artiste qui place son dessin, tracé à l’encre, au centre des textes qui ont été écrits, au préalable, par le calligraphe. Étape 2 Peinture de la miniature. L’illustration représente le coloriste qui dépose ses couleurs sans rendu de modelé ou d’ombre, mais avec des couleurs posées en aplats sur le papier. Étape 3 Application des touches d’or. L’enlumineur utilise de l’or en poudre dilué dans du blanc d’œuf pour dorer sa miniature.

À toi de faire Réalise un motif floral à la manière d’une miniature persane. Les enfants doivent ici réaliser un décor floral d’arbre et de buissons. C’est un thème très accessible qui ne nécessite pas de contraintes importantes pour la réalisation, mais suppose de proposer des représentations de fleurs (catalogue de fleuriste, photographies de jardins…) afin de montrer la variété des choix possibles et de faciliter la créativité de l’enfant. Un échange entre les élèves au sujet des formes et des couleurs que peuvent avoir des fleurs sera souhaitable avant de passer à la réalisation de leurs peintures. On pourra aborder les techniques de dessin nécessaires pour représenter les éléments végétaux proposés et parler de la taille et de l’espace occupé par l’arbre et les buissons. Insister sur l’utilisation de couleurs pures, sans ombre, et sur le rendu de la lumière par la couleur. Références • L’Art figuratif en Islam médiéval et l’Énigme de Behzâd de Hérât (1465-1535), M. Barry, éditions Flammarion, 2004. • Échos du paradis : les jardins persans et leur rayonnement, M. Charritat et C. Gayraud, Les Expositions de l’Œil, numéro spécial, 2001. • Arts de l’Islam des origines à 1700 dans les collections publiques françaises, J.-P. Roux (éd.), RMN, 1971.

Le Moyen Âge > Conflits et échanges en Méditerranée ts r A s de e r i o Hist Une miniature persane

Lis et observe les pages 34 et 35 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Coche la bonne réponse.

a. De quel siècle cette miniature date-t-elle ?

❏ XIVe siècle

❏ XVe siècle

❏ XVIe siècle

b. Avec quoi cette miniature a-t-elle été réalisée ?

❏ de la gouache

❏ de la peinture à l’huile

❏ des bâtonnets de pastel

c. Quel est le support de cette miniature ?

❏ du bois

❏ une toile

❏ du papier

2 Écris « Vrai » ou « Faux ».

Un seul artiste a réalisé cette œuvre.

...........

C’est une œuvre de grande taille.

...........

Cette miniature a été réalisée en Europe.

...........

3 Relie chaque sujet à la bonne fin de phrase.

Le calligraphe • L’enlumineur • Le miniaturiste •

• fait un dessin qui illustre le texte, puis le peint. • écrit le texte. • apporte des touches d’or.

4 Place les légendes suivantes au bon endroit.

..........................

..........................

..........................

..........................

..........................

..........................

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© Hachette Livre, 2014.

Le texte calligraphié – Les arbres – Le ruisseau – Le mur – Le prince – La princesse

Manuel pages 36-37 Les p. 36-37 du manuel Lectures en Histoire présentent les premières de couverture des livres dont sont extraits les textes de la partie « Les Temps modernes ». Cette double page, intitulée « Lire des textes sur les Temps modernes », présente 9 couvertures d’ouvrages très divers : un recueil de pièces de théâtre, des romans, des documentaires… Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » de chaque livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Nous présentons ici trois propositions d’activités pour exploiter cette double page.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire «  titre  », «  collection  », «  auteur  », « éditeur », « illustrateur »… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : – Quels sont les titres des ouvrages ? Comment fait-on pour les repérer ? Il y a ici différents cas : titre écrit en une seule couleur (L’Aigle de Mexico ; La Grande Encyclopédie ; Histoire de la France ; Les Orangers de Versailles ; L’Histoire de France) ; titre composé de deux couleurs pour en accentuer une partie (Une croix dans le sable ; Je vous écris de Versailles) ou pour différencier le titre du sous-titre (Petit Théâtre des grands personnages – Explorateurs et peintres ; Le Sourire de ma mère – Une année avec Léonard de Vinci). Les titres sont parfois écrits en haut, au-dessus de l’illustration (Petit Théâtre des grands personnages ; L’Aigle de Mexico ; La Grande Encyclopédie ; Une croix dans le sable ; Je vous écris de Versailles ; Les Orangers de Versailles), au centre de la couverture (Histoire de la France ; L’Histoire de France) ou encore sur le côté droit de la couverture avec l’image à gauche (Le Sourire de ma mère). Faire remarquer l’originalité des polices d’écriture de certains titres qui reflètent l’aspect historique de l’ouvrage (le « S » de Le Sourire de ma mère ; pour Je vous écris de Versailles, « Je vous écris de » dans un style manuscrit à la plume et « Versailles » dans un style d’inscription sur pierre). – Qui est l’auteur de L’Aigle de Mexico ? (Odile Weulersse.) Le Sourire de ma mère ? (Marie Sellier.) Une croix dans le sable ? (Évelyne Brisou-Pellen.) Les Orangers de Versailles ? (Annie Pietri.) – Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteur ? Certains ouvrages comme les documentaires écrits par des collectifs d’auteurs ne mentionnent pas leurs noms sur leur couverture (La Grande Encyclopédie, L’Histoire de France). Faire remarquer que, dans certains cas, les noms des auteurs peuvent aussi simplement se trouver sur l’une des premières pages des ouvrages (Je vous écris de Versailles). – Quel est le nom de l’éditeur qui se trouve deux fois sur cette double page ? (Le Livre de Poche Jeunesse, éditeur des deux romans L’Aigle de Mexico et Une croix dans le sable). 36

– Repère, sur ces couvertures, des noms de collections. Le nom d’une collection est écrit en plus petit que le titre, souvent en haut de la couverture (« Les Yeux de la découverte » ; « Les Encyclopes » ; « Encyclopédie junior »).

Activité 2 Objectif : • Analyser chaque couverture en détail. 1. Petit Théâtre des grands personnages – Explorateurs et peintres Distinguer le titre (Petit théâtre des grands personnages) du sous-titre (Explorateurs et peintres). Faire repérer les noms de l’auteur (Michel Fustier), des illustrateurs (Pascale Roux et Alain Sirvent) et de l’éditeur. Faire remarquer sur le côté en bas à gauche de la couverture la liste des noms des personnages dont il sera question dans les pièces de théâtre : faire nommer les explorateurs puis les peintres. À partir de l’observation de l’illustration, faire repérer les éléments caractérisant le théâtre (le rideau, le masque en haut à gauche). Demander aux élèves de décrire le personnage illustré en leur demandant d’être précis par rapport aux détails présents (le pinceau pointe vers le haut, geste montrant la prise de mesure ; le tablier blanc maculé de taches de peinture ; la palette). 2. L’Aigle de Mexico Faire repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture (titre, nom de l’auteur, nom de la collection, nom de l’éditeur). Demander de décrire l’illustration, ses couleurs, les personnages représentés, leurs vêtements, l’ambiance qui se dégage du dessin. Donne-t-elle des informations sur le contenu du roman ? Les personnages ? (Les conquistadors et les Aztèques.) Le thème abordé ? (La conquête du Mexique.) 3. La Grande Encyclopédie Faire repérer le titre, le nom de la collection et le nom de l’éditeur. Faire identifier les sujets abordés dans l’ouvrage (« histoire », « géographie », « environnement », « corps humain »…). S’intéresser particulièrement aux illustrations. Quel genre d’illustrations accompagnent les thèmes ? Comment sont-elles placées par rapport aux mots ? Chaque sujet est-il en relation avec une des photographies ? Pourquoi appelle-t-on cet ouvrage une encyclopédie ? 4. Le Sourire de ma mère – Une année avec Léonard de Vinci Faire repérer le titre, le sous-titre et le nom de l’auteur. Demander aux élèves d’observer l’écriture de la première lettre du mot « sourire ». Qu’est-ce que cela évoque-t-il ? (Un style d’écriture plutôt ancien.) Faire décrire l’illustration. Demander aux élèves si certains connaissent ce célèbre tableau de Léonard de Vinci et s’ils l’ont déjà vu quelque part. 5. Histoire de la France Faire repérer et décrire les différents textes présents sur la couverture : le titre, le nom de la collection, les noms des auteurs, le nom de l’éditeur. Demander aux élèves d’expliquer la présence de plusieurs images sur cette couverture et montrer que chacune d’entre elles évoque un moment de l’histoire de la France.

– des encyclopédies : La Grande Encyclopédie, Histoire de la France et Histoire de France (pour ces deux derniers titres, les élèves pourront s’appuyer sur les noms des collections pour répondre) ; – un livre dans lequel il sera possible de lire des lettres : Je vous écris de Versailles. – un ouvrage permettant de lire des pièces de théâtre : Petit Théâtre des grands personnages. Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi repérer les différences entre une couverture de roman, de documentaire, d’encyclopédie ou de recueil de pièces de théâtre. Demander ensuite : – Quels ouvrages vas-tu choisir pour lire des textes qui t’en apprendront plus sur la vie au château de Versailles ? Les élèves peuvent s’appuyer sur les titres et les illustrations des ouvrages Je vous écris de Versailles et Les Orangers de Versailles. – Quels ouvrages vas-tu choisir pour découvrir sur un peintre célèbre ? Le choix va se porter sur Petit Théâtre des grands personnages – Explorateurs et peintres ou Le Sourire de ma Mère – Une année avec Léonard de Vinci. – Quels ouvrages vas-tu choisir pour avoir des informations sur les différentes périodes de l’histoire de France ? Histoire de la France et L’Histoire de France. – Quel livre vas-tu choisir pour lire un récit sur la Renaissance ? Les élèves repéreront Le Sourire de ma mère grâce au sous-titre « Une année avec Léonard de Vinci » en faisant le lien entre le célèbre personnage et la période historique. – Quel livre vas-tu choisir pour mettre en scène un texte ? Petit Théâtre des grands personnages – Explorateurs et peintres. – Quelle(s) couverture(s) te donnent le plus envie de lire le livre ? Pourquoi ? En répondant à cette question, les élèves pourront expliquer ce qui les attire en premier dans la couverture d’un livre : le titre ? l’illustration ? les couleurs ? Cette question pourra prendre la forme d’un débat entre les élèves. En conclusion, montrer qu’une couverture a pour objectifs : d’identifier le livre et le type d’écrit qu’il contient (mentions du titre, de l’auteur, de la collection, de l’éditeur…) ; d’informer sur son contenu (titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non sur la couverture…) ; d’attirer le lecteur et de lui donner envie d’ouvrir le livre et de l’acheter.

6. Une croix dans le sable Repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture : le titre, l’auteur et l’éditeur. Faire remarquer la bande colorée en haut de la couverture et repérer la case indiquant la nature de l’ouvrage. Travailler sur l’illustration : les couleurs, les personnages, leurs vêtements, le paysage. En quoi voit-on que cette illustration est celle d’un « roman historique » ? 7. Je vous écris de Versailles Faire identifier le titre. Remarquer l’absence d’autres textes sur la couverture. On s’intéressera donc plus particulièrement à l’illustration. Quel est le château représenté ? Qu’estce qui est représenté sur la partie basse de la couverture ? (Les éléments décoratifs d’une fontaine avec Neptune au centre.) L’enseignant pourra proposer aux élèves de faire une recherche d’images en relation avec Versailles. Qui peuvent être les deux personnages devant le château ? (Des nobles habitant à Versailles.) Comment sont-ils vêtus ? Faire remarquer que ce livre est un livre « pop-up ». Demander aux élèves s’ils savent ce que c’est (un livre animé dont les pages contiennent des mécanismes). 8. Les Orangers de Versailles Faire repérer le titre, le nom de l’auteur et le nom de l’éditeur. Demander de décrire l’illustration, ses couleurs, les personnages et leurs vêtements, le décor autour. Demander quels indices permettent de connaître l’époque historique à laquelle l’histoire se passe. 9. L’Histoire de France Faire repérer le titre, le nom de la collection et le nom de l’éditeur. Demander aux élèves de décrire l’illustration : « Qui est ce personnage ? Comment est-il vêtu ? Sur quoi est-il représenté ? Est-ce une photographie ou une peinture ? » Faire remarquer que l’illustration ne représente, qu’un personnage symbolique de l’histoire de France.

Activité 3 Objectif : • Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type d’écrit, informer, attirer. Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes, puis leur demander de repérer : – un roman : Une croix dans le sable, repérable grâce à sa catégorisation en « Roman historique » visible sur la couverture ;

MOYEN ÂGE

TEMPS MODERNES

ÉPOQUE CONTEMPORAINE

1492

1789

découverte de l’Amérique par Christophe Colomb de 1515 à 1547

règne de François 1er

début de la Révolution française de 1589 à 1610

de 1661 à 1715

règne d’Henri IV

règne de Louis XIV

de 1562 à 1598

1763

publication du Traité sur la tolérance de Voltaire

guerre de religions en France 1600

1700

37

4. Les Grandes Découvertes

et les premiers empires coloniaux Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

38-39

« En route vers l’inconnu ! »

CE2 Les Grandes Découvertes – Savoir que les Européens se lancent à la découverte du monde grâce notamment aux progrès de la cartographie et de la navigation. – Être capable de raconter le voyage de Christophe Colomb et la découverte d’un nouveau monde. – En observant des cartes à des dates différentes et en étudiant des documents (gravures…), comprendre les conséquences des voyages des Grandes Découvertes et savoir que 1492 est une date essentielle.

40-41

« À la conquête du Mexique »

CM1 Les premiers empires coloniaux, traite des Noirs et esclavage – Savoir que la conquête, puis la domination européennes entraînent la constitution de premiers empires coloniaux. – Reconnaître sur une carte les principaux empires coloniaux.

42-43

« La traite des Noirs »

CM1 Les premiers empires coloniaux, traite des Noirs et esclavage – Savoir que la conquête, puis la domination européennes entraînent le constitution de premiers empires coloniaux et la traite d’esclaves transatlantique. – À l’aide de différents documents, retrouver le trajet d’un esclave et décrire sa vie sur une plantation.

Repères chronologiques MOYEN ÂGE

TEMPS MODERNES de 1519 à 1522

1492

découverte de l’Amérique par Christophe Colomb

expédition de Magellan autour de la Terre

1498

Vasco de Gama atteint l’Inde en contournant l’Afrique

1480

1500

1519

Cortés débarque au Mexique 1520

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• Les Grandes Découvertes : d’Alexandre à Magellan, J. Favier, coll. « Pluriel », éditions Fayard, 2010. • Sur la route de Colomb et Magellan – Idées reçues sur les Grandes Découvertes, Michel Chandeigne et J.-P. Duviols, Le Cavalier bleu, 2011. • Atlas des esclavages : de l’Antiquité à nos jours, M. Dorigny et B. Gainot, éditions Autrement, 2006.

Documentaires • Les Explorateurs racontés par les peintres, S. Charon, Bayard Jeunesse, 2006. • Le Temps des Grandes Découvertes, collectif, Rouge et Or, 2009. Roman • L’Ami de Magellan, D. Bazy, coll. « Terres insolites », Belin Jeunesse, 2013.

38

T h é ât re

Les Temps modernes > Les Grandes Découvertes…

En route vers l’inconnu ! Manuel pages 38-39

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un ouvrage contenant plusieurs petites pièces de théâtre écrites par Michel Fustier qui mettent en scène de grands explorateurs (Christophe Colomb, Magellan, Neil Armstrong) et de grands peintres (Michel-Ange, Rembrandt, Van Gogh). La scène choisie est extraite de la pièce portant sur Christophe Colomb.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte de théâtre, comprendre sa structure, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte, répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Être capable de raconter le voyage de Christophe Colomb et la découverte du Nouveau Monde, comprendre les conséquences des Grandes Découvertes et savoir que 1492 est une date essentielle.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la couverture de Petit Théâtre des grands personnages – Explorateurs et peintres. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de vérifier que l’élève identifie le titre de l’ouvrage, ainsi que l’auteur. Les questions 3 à 5 portent sur la structure et les caractéristiques du texte théâtral. La question 6 permet de montrer aux élèves que le texte est une fiction bien que le personnage de Christophe Colomb ait réellement existé. Réponses : 1 Le titre de cet ouvrage est Petit Théâtre des grands personnages – Explorateurs et peintres. 2 L’auteur est Michel Fustier. 3 Il y a deux personnages en scène : Christophe Colomb et un marin. 4 Ils sont écrits en italique car ce ne sont pas des paroles prononcées par les personnages. 5 Ce sont des didascalies ; elles donnent des indications sur la façon dont doit être jouée la scène ou sur la manière dont les paroles des personnages doivent être prononcées. 6 Ce texte ne raconte pas une histoire réelle car l’auteur n’est pas contemporain de la période historique dont il est question.

Lis et comprends Je lis

Pour répondre à la question 1, les élèves feront appel à leurs connaissances en Histoire. Ils connaissent 1492, la date de la découverte de l’Amérique. Ils devront donc faire le lien avec Christophe Colomb. Réponses : 1 Cette histoire se passe vers la fin du XVe siècle. 2 Le marin est inquiet car il ne reste plus beaucoup de vivres. 3 Christophe Colomb n’a pas peur car il est persuadé que la Terre est ronde. Il est donc sûr qu’ils finiront par arriver quelque part. 4 Il souhaite poursuivre son voyage car une voix intérieure, lui dit de le faire et qu’il y a, là où il pense arriver, de l’or et de la gloire. Je lis +

Réponses : 5 La vigie finit par annoncer qu’elle voit une terre au loin. 6 Christophe Colomb pense être arrivé au Japon ou en Chine, mais plus probablement aux Indes. Question d’expert : La réponse à cette question relève de l’implicite. Les élèves devront repérer la phrase prononcée par le marin : « Qu’est-ce que cela te fait qu’on puisse aller aux Indes par l’ouest ? » (l. 18-19). Le marin s’interroge donc sur l’intérêt d’avoir pris la direction de l’ouest, car il semble plus logique d’aller vers l’est, d’autant plus qu’à l’époque on

ne sait pas ce qu’il y a à l’ouest. Pour répondre à cette question, l’enseignant pourra proposer aux élèves des cartes du monde réalisées avant et après la découverte de Christophe Colomb. Réponse : À cette époque, il fallait aller vers l’Est pour atteindre les Indes (voyages de Marco Polo). Les Occidentaux prenaient cette route car c’était celle qu’ils connaissaient. On ne savait pas alors ce qu’il y avait à l’ouest.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Les questions 1 et 2 portent sur la notion de synonymie. Réponses : 1 Le synonyme de « vivres » est nourriture. 2 L’expression qui signifie « s’en retourner » est « revenir en arrière » (l. 7). Je lis + La question 3 propose une recherche de signification d’expression. La question 4 porte sur la recherche d’un mot contraire sur la base d’un même radical avec un préfixe différent. Réponses : 3 Cette expression signifie « au loin sur la mer ». 4 Le contraire de « débarquer » est embarquer. D’autres mots de la même famille : barque, débarquement, embarquement. Question d’expert : Cette question nécessite d’expliquer la connotation négative de l’expression « matelot d’eau douce ». Commencer par demander aux élèves ce qu’est un « matelot ». Leur demander ensuite ce qu’est l’« eau douce » et ce que cela représente. Réponse : Un « matelot » est le nom familier pour désigner un marin. L’ « eau douce » désigne les fleuves, les lacs, les rivières où les eaux sont calmes, par opposition à la mer (eau salée) où l’eau est plus agitée. Un « matelot d’eau douce » n’est pas un vrai marin car il ne sait naviguer que sur les lacs ou rivières et pas en pleine mer, là où cela est plus difficile.

Exprime-toi ! • À l’oral : Pour cette partie, les élèves sont invités à mettre en voix et en scène cet extrait. Leur faire comprendre que la voix et le corps ont une importance égale au théâtre. Leur proposer d’apporter des accessoires pour agrémenter leur représentation. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un dialogue entre les deux personnages après qu’ils ont débarqué. Leur rappeler les règles de présentation du dialogue de théâtre. Apporter du vocabulaire : un campement, une cabane, des branchages, l’exploration, établir, organiser, s’installer, aménager…

Vers l’Histoire... On pourra proposer aux élèves de travailler en groupes pour effectuer la recherche. Ils pourront ensuite présenter leur travail sous forme d’exposé aux autres élèves. Faire une liste de grands explorateurs, puis les répartir aux différents groupes. Proposer des pistes de recherche (dates de naissance, de mort, nationalité, portrait, cartes montrant la route qu’ils ont suivie, ce qu’ils ont découvert…). • Vasco de Gama (v. 1469-1524) : navigateur portugais qui a été le premier à arriver aux Indes en contournant l’Afrique par le Sud. • Fernand de Magellan (1480-1521) : navigateur d’origine portugaise naviguant pour la couronne espagnole qui a été le premier à contourner l’Amérique par le Sud. • Jacques Cartier (1491-1557) : navigateur français qui a été le premier à débarquer au Canada alors qu’il cherchait à atteindre l’Asie par l’ouest. 39

ist Roman h

orique

Les Temps modernes > Les Grandes Découvertes…

À la conquête du Mexique Manuel pages 40-41

Présentation du texte Ce texte est extrait du roman L’Aigle de Mexico, écrit par Odile Weulersse publié chez Le Livre de Poche Jeunesse. Ce roman se déroule au XVIe siècle, au Mexique. Totomitl et Pantli, deux garçons aztèques, vivent sur les collines qui entourent Mexico. Mais un jour, arrivent des envahisseurs espagnols qui vont bouleverser leur vie et celle de leur peuple. Cet extrait évoque la rencontre entre Cortés et l’empereur Moctezuma.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique. Repérer les marques du dialogue. Identifier les personnages dans un texte. Repérer le lieu et l’époque où se passe l’histoire. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Savoir que la conquête, puis la domination européennes entraînent la constitution des premiers empires coloniaux.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la couverture de L’Aigle de Mexico. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 permettent de revenir sur le vocabulaire lié à la lecture d’un texte (repérage du titre du roman, de son auteur, de l’introduction...). Les questions 4 et 5 permettent de distinguer la période à laquelle l’action se déroule de celle à laquelle le texte a été écrit. La question 6 amène les élèves à définir ce qu’est un « roman historique ». Décomposer la question si besoin : « Qu’est-ce qu’un roman ? » (Un texte qui raconte une histoire inventée par son auteur.) « Quelle est la particularité d’un “roman historique” ? » Pour répondre, on pourra rappeler la réponse à la question 5 et s’aider des illustrations (costumes de Cortés et des soldats). Réponses : 1 Ce texte est extrait de L’Aigle de Mexico. 2 L’auteur de ce livre est Odile Weulersse. 3 Les lignes en italique au début du texte sont une introduction à l’extrait et permettent de mieux comprendre l’histoire. 4 Ce livre a été écrit en 2007. 5 Cette histoire se passe en 1519. 6 Ce texte est un « roman historique » car l’auteur raconte une histoire inventée qui s’est déroulée dans le passé. Il donne des faits et des détails réels (personnages, certaines actions comme le pillage de temple…) afin de rendre son histoire vraisemblable.

Lis et comprends Je lis

Réponses : 1 Les deux personnages principaux de cette partie sont Cortés et Moctezuma. 2 Cette scène se déroule à Mexico. 3 Les deux personnages ne parlent pas la même langue. On le sait car « Malintzin traduit le discours de l’empereur, écoute les paroles en langue barbare de Cortés et traduit à nouveau » à Moctezuma (l. 16 à 18). 4 Ils pénètrent ensemble dans le palais de l’ancien empereur Axayacatl. Je lis + La question 6 requiert de comprendre l’expression « Ils se jettent sur l’or comme des chiens sur la nourriture » (l. 44 à 46). Réponses : 5 Cinq jours plus tard, Totomitl et Pantli découvrent que les Espagnols « ont fouillé les chambres secrètes » et qu’« ils ont éparpillé tous les trésors » (l. 43-44). 6 Les Espagnols sont venus chercher de l’or au Mexique. 40

Question d’expert : Elle nécessite de comprendre que les actions peuvent traduire des sentiments ou des émotions. Réponse : Oui, l’empereur Moctezuma est heureux de voir Cortés et, pour le prouver, il lui offre « un magnifique collier d’or », « une guirlande de fleurs » et « un panache de plumes en forme de fleur ».

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 s’intéresse à la notion de synonymie. La question 2 permet de définir un mot selon son contexte. Réponses : 1 Le synonyme du mot « ville » est « cité » (l. 10). 2 Le verbe « s’incliner » signifie dans le texte « se courber en signe de respect ». Je lis + La question 3 cherche à expliquer une expression en se référant au contexte et en la décomposant. La question 4 aborde la notion des mots de la même famille. Réponses : 3 Une « trompette à feu » est une sorte d’arme à feu. 4 Des mots de la famille de « piétiner » sont : pied, piéton, piétinement, piétonnier. Question d’expert : Cette question nécessite de comprendre le sens du mot « barbare » signifiant « étranger ». Pour qu’ils puissent trouver cette signification, on pourra demander aux élèves par quel mot pourrait-on remplacer « barbare » dans la phrase ? (« étrangère »). Réponse : Cortés parle l’espagnol. L’auteur a utilisé l’expression « langue barbare » pour évoquer cette langue afin de montrer qu’elle est inconnue des Aztèques.

Exprime-toi ! • À l’oral : L’intérêt de cette question est de vérifier que les élèves auront réussi à saisir l’implicite dans les paroles de Cortés. Ils sont invités à proposer oralement une interprétation de ses paroles afin d’en estimer la véracité. Réponse : Non, Cortés ne dit pas la vérité lorsqu’il dit à Moctezuma qu’il l’aime beaucoup car il est juste venu pour l’or. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte pour raconter les faits et gestes de Moctezuma et Cortés une fois entrés dans le palais. Ils pourront également rapporter leurs paroles dans un dialogue. Apporter du vocabulaire : – des connecteurs de temps : d’abord, ensuite, par la suite, puis, enfin, avant que, après que… – des noms : le temple, la porte, une salle, un couloir… – des verbes : entrer, pénétrer, découvrir, admirer, imaginer, être ébloui, être fasciné… – des adjectifs : heureux, brillant, secret, décoré…

Vers l’Histoire... La recherche du pays dont Cortés était originaire et des autres pays partis à la conquête du monde permet de situer les lieux de départ de ces grandes expéditions en Europe. Montrer sur une carte les empires espagnol, portugais et français. On pourra rappeler l’importance de l’Espagne dans les Grandes Découvertes (avec Christophe Colomb et Fernand de Magellan, par exemple) et les premiers empires coloniaux (l’Espagne était au XVIe sicèle le plus grand empire colonial européen). Réponses : Son pays d’origine est l’Espagne. Les autres pays sont le Portugal et la France. Références • Une bande dessinée : Lost Conquistadores, L. Dahmani et J.-M. Cordoba, éditions Tartamudo, 2008.

Docume

n t a i re

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La traite des Noirs Manuel pages 42-43

Présentation du texte Ce texte est extrait de La Grande Encyclopédie paru aux éditions Gallimard Jeunesse. L’extrait choisi apporte des informations aux élèves concernant l’esclavage au temps des premiers empires coloniaux sous des formes variées (texte, carte, photographie).

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire et le comprendre. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Savoir que la conquête, puis la domination européennes entraînent la constitution des premiers empires coloniaux et la traite d’esclaves transatlantique. À l’aide de différents documents, retrouver le trajet d’un esclave et décrire sa vie sur une plantation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 36 et demander aux élèves de décrire la couverture de La Grande Encyclopédie. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de revenir sur le vocabulaire lié à la lecture d’un texte (repérage du titre, du nom de l’ouvrage dont il est extrait). Elles permettent également de distinguer le titre de l’extrait du titre de l’ouvrage. Les questions 3 à 5 portent sur la structure et sur ce qui compose le documentaire. À la question 5, on pourra demander, après que les enfants auront donné leur réponse, comment s’appelle ce type de texte qui accompagne une carte (une légende). La question 6 permet de rappeler l’objectif d’un texte documentaire. Réponses : 1 Le titre de ce document est « La traite des Noirs ». 2 Il est extrait de l’ouvrage qui s’intitule La Grande Encyclopédie. 3 Ce texte est accompagné d’une carte et de photographies. 4 On peut compter 4 parties : l’introduction, « Le commerce triangulaire », « Esclaves à vendre » et « Travail forcé ». 5 Les chiffres 1, 2 et 3 correspondent aux numéros qui se trouvent à côté des trois flèches rouges tracées sur la carte. Ils indiquent les trois grandes étapes du commerce triangulaire. 6 Ce texte qui est extrait d’un documentaire apporte des informations sur des événements historiques.

Lis et comprends Je lis

Pour répondre à la question 2, les élèves devront s’aider de la carte de la page 42. Réponses : 1 Les premiers esclaves ont été transportés en 1470. 2 Le Nouveau Monde est situé en Amérique. 3 Les esclaves étaient échangés contre du cuivre, du fer, des textiles, du vin et des armes à feu. Je lis +

Réponses : 4 Ils étaient vendus sur des marchés. 5 Pour ne pas pouvoir s’échapper, les esclaves étaient enchaînés ensemble par des fers. 6 La vie des esclaves était très dure à cause des « longues journées de travail sans salaire », d’une « alimentation réduite » et des « coups fréquents » (l. 22 à 24) qu’ils subissaient. Question d’expert : Elle porte sur la compréhension de l’expression « commerce triangulaire ». Il sera intéressant de s’aider du tracé des flèches rouges sur la carte afin de mettre en relief le triangle qu’elles dessinent. Réponse : Le commerce triangulaire est le « commerce transatlantique des esclaves africains ». Il comporte trois étapes :

la première est le voyage des Européens jusqu’en Afrique pour y troquer des produits contre des esclaves, la deuxième est le voyage des Européens qui amènent les esclaves jusqu’aux Amériques, et la troisième est le retour des Européens en Europe rapportant avec eux des produits issus des plantations où travaillent les esclaves.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 est une recherche lexicale sur la base d’un même radical. S’assurer au préalable que les élèves savent ce qu’est un radical et qu’ils l’ont clairement identifié. La question 2 permet de rechercher des mots d’un même domaine. Pour répondre à la question 3, l’enseignant pourra proposer l’aide du dictionnaire, si besoin. Réponses : 1 Les mots ayant le même radical que « transporter », « déporter » et « exporter » sont apporter, emporter, importer, porter, reporter, supporter... 2 Les mots du domaine du commerce dans le texte sont « marchands » (l. 7), « exportaient » (l. 7), « produits » (l. 7), « argent » (l. 8), « troquaient » (légende, paragraphe 1). 3 « Vendre » signifie « échanger contre de l’argent » alors que « troquer » signifie « un échange entre deux produits, deux biens ». Je lis + La question 4 est une recherche de mots d’une même famille. Les élèves pourront s’aider du dictionnaire, si besoin. Préciser l’origine du mot « salaire » (« sel »). Réponse : 4 Des mots de la famille de « salaire » sont un salarié, salarial, le salariat, salarier. Question d’expert : Pour y répondre, les élèves doivent utiliser le dictionnaire et y sélectionner la définition correspondant au contexte où le mot « traite » est utilisé. Réponse : Le mot « traite » signifie « le commerce ou le trafic d’êtres humains ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves doivent décrire les deux photographies. Ils exprimeront leur ressenti en argumentant. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte pour décrire le commerce triangulaire. Cet exercice permet de réaliser un travail d’écriture sur un sujet qui nécessite de la structuration dans les propos. Leur préciser qu’il est important de respecter l’ordre des étapes indiqué sur la carte. Apporter du vocabulaire : un commerçant, un chef, un homme, un esclave, un produit, un marché, une plantation, un propriétaire, le Nord, le Sud, l’Ouest, l’Est, vendre, acheter, échanger, proposer, décider, emmener, naviguer, se diriger, violent, apeuré, étonné, violemment, vers, en direction…

Vers l’Histoire... Les élèves pourront effectuer leur recherche d’informations dans des livres ou sur Internet. Les conditions de transport des esclaves en bateau étaient extrêmement difficiles. Ils étaient très nombreux (de 400 à 600 hommes), entassés dans les cales. Ils étaient enchaînés, sans pouvoir voir le jour. Ils recevaient très peu de nourriture et d’eau. Il n’y avait aucune hygiène. La traversée pouvait durer de 2 à 3 mois. Compte tenu de ces très difficiles conditions de vie, le taux de mortalité pendant la traversée était élevé (environ 15 %). Références • Au temps de la traite des Noirs, D. Joly, Casterman, 2002. • L’Esclavage racontée à ma fille, C. Taubira-Delanon, Bibliophane, 2002. 41

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Écrire des répliques

Lire un texte de théâtre

de théâtre

Manuel page 44

Présentation de l'activité Cette page est consacrée à l’analyse d’une scène de théâtre pour en découvrir les caractéristiques : le découpage du texte en actes et scènes, le nom du personnage qui parle indiqué en début de chaque réplique, les didascalies et la ponctuation. La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture d’une scène de théâtre. Les élèves pourront se référer à cette grille lorsqu’ils liront d’autres pièces (ou extraits de pièces) de théâtre. Ils pourront notamment s’y reporter pour étudier le texte pages 38-39 et l’extrait proposé en page 45. Un personnage important de l’Histoire apparaît dans la scène proposé : Gutenberg, l’inventeur de l’imprimerie. Ce dernier explique à un apprenti imprimeur le fonctionnement de l’impression sur papier tel qu’il vient juste de le concevoir.

Observe et repère Étape 1 Tout d’abord, les élèves vont découvrir les éléments principaux caractérisant la structure d’une pièce de théâtre : l’acte qui contient plusieurs scènes, l’écriture des noms des personnages avant chacune de leurs prises de parole, les didascalies. L’enseignant pourra montrer aux élèves d’autres textes de théâtre où ils retrouveront ces caractéristiques.

Réponses : 1 Ce texte est extrait de la scène 3. 2 On sait qu’un personnage parle car son nom est indiqué au début de chaque réplique. 3 Ces indications sont écrites en italique et placées entre parenthèses. Étape 2 Ensuite, les élèves doivent repérer les personnages qui interviennent dans cette scène. Faire remarquer le nom indiqué au début de chaque réplique. Montrer que, dans d’autres types de mises en page, les noms des personnages peuvent être centrés dans la page avant chaque réplique. Faire remarquer que les noms des personnages qui apparaissent dans une scène peuvent aussi être indiqués au début de cette dernière. On pourra également ajouter qu’au tout début du texte d’une pièce de théâtre (avant la première scène), tous les personnages sont présentés avec leur nom et leur relation entre eux (on appelle cette liste dramatis personae). (Se référer aux pièces de Molière, par exemple.)

Réponses : 4 Il y a deux personnages dans cette scène. Ce sont Gutenberg et Ludwig. 5 C’est Gutenberg qui parle en premier, puis Ludwig répond et ainsi de suite chacun son tour. Il s’agit enfin de repérer plus précisément tous les éléments qui orienteront les acteurs sur leur façon de dire le texte ainsi que sur les attitudes à avoir, sur le décor et les objets utiles à une bonne interprétation de la scène. Ce sont les éléments qui permettront la mise en scène de la pièce telle que l’auteur a pu l’imaginer. Étape 3

Réponses : 6 Il y a un « grand silence ». 7 Les deux premières répliques de Ludwig se terminent par un point d’interrogation, la dernière se termine par un point d’exclamation. 8 Ce sont les points de suspension qui apparaissent souvent ; ils correspondent au moment de réflexion silencieuse de Gutenberg. Prolongement • Photofiche p. 43 du guide pédagogique. 42

Manuel page 45

Présentation de l'activité Les élèves doivent écrire une petite scène de théâtre correspondant à la suite du texte proposé dans la rubrique « Lis et observe ». Ils pourront s’aider de la p. 44 du manuel pour écrire cette scène et respecter les caractéristiques de l’écriture théâtrale.

Lis et observe Dans cette première partie, les élèves vont étudier un extrait d’une scène de théâtre. Les questions qui l’accompagnent permettent de revenir sur les éléments caractéristiques des pièces de théâtre. Ce texte est extrait de l’ouvrage de Paul Claudel qui s’intitule Le Livre de Christophe Colomb. Noter que l’extrait choisi est accessible aux élèves de cycle 3, mais que le reste de l’ouvrage, dans son ensemble, sera plus difficilement abordable. La scène 6 de l’acte II proposée ici met en scène deux personnages : Christophe Colomb et un valet travaillant dans une auberge à Valladolid (noter que Valladolid est la ville où Christophe Colomb passera les derniers jours de sa vie). L’intérêt du texte choisi est de pouvoir montrer que les didascalies ne concernent pas uniquement la manière dont les répliques doivent être énoncées, mais qu’elles sont également des indications de mouvement des personnages sur la scène. On insistera sur le fait que le théâtre est un art du texte (sous son aspect de genre littéraire) mais également un art de la mise en scène. Réponses : 1 Ce texte est extrait de l’acte II, scène 6 de la pièce de théâtre intitulée Le Livre de Christophe Colomb. 2 Il y a deux personnages : Christophe Colomb et le valet d’auberge. 3 La scène se passe dans l’auberge de Valladolid. 4 Les indications d’action données par l’auteur sont : « Entre un valet d’auberge » qui permet de signaler le moment de l’arrivée du personnage sur la scène ; « à Christophe Colomb » qui permet d’indiquer à qui s’adresse le valet ; « Il sort » est à nouveau une indication sur le jeu de scène du valet et sa sortie de scène.

Écris Il est demandé aux élèves d’écrire la suite de la scène proposée dans le texte de la partie « Lis et observe » en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». Au préalable, organiser un échange collectif : « Quels thèmes de voyage pourrait aborder le valet ? Que pourrait répondre Christophe Colomb ? Comment seront placés les acteurs : Debout ? Assis ? À l’intérieur ? À l’extérieur ? » Noter les propositions au tableau. L’enseignant pourra proposer aux élèves de lire à haute voix les différentes étapes et en vérifier la bonne compréhension. Leur demander ensuite de lire les mots utiles et de les expliquer si besoin. Prolongements • Faire lire à haute voix les productions des élèves. • Proposer aux élèves de mettre en scène leurs textes. • Photofiche, p. 44-45 du guide pédagogique.

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Lire un texte de théâtre Lis ce texte, puis réponds aux questions. L’aubergiste Et toi, pour le compte de quel roi navigues-tu ? Jacques Cartier Pour le compte de notre bon roi François, premier du nom. J’ai le grand honneur d’avoir été chargé par lui de tenter par le nord ce que Magellan a réussi par le sud. L’aubergiste Tu vas essayer de contourner les Amériques pour atteindre l’océan Pacifique en passant par le nord ? Jacques Cartier J’ai déjà essayé l’an passé. Je n’ai pas réussi mais j’ai pris pied sur une grande île que j’ai nommée Terre-Neuve. L’aubergiste Le royaume de France compte donc une île de plus depuis 1534, et ceci grâce à toi. Jacques Cartier Et ce n’est pas tout ! Au cours du même voyage, j’ai planté une croix sur le rivage d’un immense territoire dont j’ai pris possession au nom de François Ier, roi de France.

Jacques Cartier (enthousiaste) La Nouvelle-France ! Pour notre roi, je ne pouvais pas faire moins ! Je suis sûr que des richesses fabuleuses nous y attendent. Je prépare une nouvelle expédition. Nous quittons Saint-Malo le mois prochain. Il me tarde d’explorer le fleuve dont j’ai aperçu l’embouchure l’an dernier. L’aubergiste Audacieux et bouillant d’impatience ! Voilà bien l’esprit des gars de Saint-Malo ! Comment t’appelles-tu, l’ami ? Jacques Cartier Jacques Cartier, de Saint-Malo. Et j’embarque à mon bord ceux que l’aventure tente, pourvu qu’ils soient robustes et n’aient pas peur de l’inconnu. L’aubergiste (criant à la ronde) À ta santé et celle de notre bon roi François. Au succès de ton entreprise. J’offre la tournée générale ! Les marins attablés (ensemble) Vive Jacques Cartier ! Vive le roi François ! Vive SaintMalo et les Malouins !

L’aubergiste Et quel nom as-tu donné à ce nouveau territoire ?

« Les Grands Navigateurs », Pièces historiques, François Fontaine, Retz, 1997.

1 Fais la liste des différents personnages présents dans cette scène :

.................................................................................. 2 Combien de personnes y a-t-il sur scène ?

❏2

❏3

❏ Plus de 3

3 Entoure en vert les indications de jeu que l’auteur donne aux acteurs. 4 Souligne en rouge les paroles que l’aubergiste doit prononcer très fort. 5 Quel signe de ponctuation apparaît souvent dans les deux dernières répliques ?

❏ Le point d’exclamation

❏ Les points de suspension

❏ Le point d’interrogation

6 Quel ton les acteurs devront-ils prendre pour dire les deux dernières répliques ?

❏ Enthousiaste

7 L’aubergiste est-il curieux ?

❏ Hésitant ❏ Oui

❏ Non

Quel signe de ponctuation te l’indique ? .................................................................................. 43

© Hachette Livre, 2014.

❏ Calme

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Écrire des répliques de théâtre À la fin du XVe siècle, les Européens découvrent un nouveau continent : l’Amérique. Ils rencontrent les personnes qui vivent sur ce continent : les Indiens. Imagine un dialogue entre un Européen et un Indien qui parleraient la même langue. Écris ton texte sous la forme d’une courte scène de théâtre.

I Prépare-toi à écrire 1 Choisis les noms de tes personnages.

L’Européen :

❏ Fernando Amarilla

❏ Rafael Marinho

❏ Roberto Ruivo

L’Indien :

❏ Atabey

❏ Márohu

❏ Yúcahu

D’autres idées, lesquelles  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Où se rencontrent-ils ?

❏ Dans la forêt

❏ Sur la plage

❏ Au pied d’un volcan

Une autre idée, laquelle  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 L’Européen se présente. Écris ce qu’il dit.

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 4 Quelles questions l’Indien va-t-il poser à l’Européen ?

❏ D’où viens-tu ?

❏ Que veux-tu ?

❏ Que cherches-tu ?

❏ Es-tu seul ?

❏ Comment es-tu arrivé ici ?

D’autres idées, lesquelles  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Rédige les réponses de l’Européen aux questions que tu as choisies.

.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

6 Quelles questions l’Européen va-t-il poser à l’Indien ?

❏ Qui es-tu ?

❏ Es-tu seul ?

❏ Que faisais-tu ?

❏ Où allais-tu ?

❏ Pourrais-tu me faire visiter ton pays ?

D’autres idées, lesquelles  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

© Hachette Livre, 2014.

..................................................................................

Les Temps modernes > Les Grandes Découvertes… 7 Rédige les réponses de l’Indien aux questions que tu as choisies.

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 8 Quelles indications de jeu ou d’action vas-tu donner aux acteurs qui vont jouer

tes personnages ? Entoure en rouge les indications concernant l’Européen, en bleu celles concernant l’Indien. Avec un sourire – Apeuré – Étonné – Craintif – Heureux – Avec joie – En colère – montrant du doigt – Se baissant pour saluer – Avec un mouvement de recul – Regardant aux alentours D’autres idées, lesquelles  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II Rédige ton texte Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 8 et des mots utiles ci-dessous. N’oublie pas de respecter la présentation d’un texte de théâtre. Écris les didascalies entre parenthèses.

Mots utiles • Des noms : la chaloupe, le navire, un archipel, les palmiers, les côtes, des coquillages, des crabes, des oiseaux, des animaux, une hutte, une cabane, un campement, un clan, une tribu… • Des verbes : découvrir, naviguer, conquérir, visiter, espérer, craindre, installer, partager, coloniser, refuser, imaginer, attendre, apprendre… • Des adjectifs : accueillant, hostile, agressif, fatigué, affamé, luxuriant, menaçant, intéressant...

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© Hachette Livre, 2014.

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5. La Renaissance Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

46-47

« Un invité exceptionnel »

CM1 La Renaissance : les arts – Caractériser la Renaissance artistique par l’observation d’œuvres d’art de la période et savoir les reconnaître. – À partir de l’exemple de François Ier et de Léonard de Vinci, pouvoir expliquer le rôle de mécènes des monarques dans la diffusion de ces courants artistiques.

48-49

« À la découverte de l’Univers »

CE2 La Renaissance : quelques découvertes scientifiques – Savoir identifier la période de la Renaissance. – Savoir que des scientifiques (Copernic puis Galilée), en plaçant le Soleil au centre de l’Univers, remettent en cause sa conception.

50-51

« Catholique ou protestant ? »

CM1 La Renaissance : catholiques et protestants – Savoir qu’au XVIe siècle l’unité religieuse éclate et que le royaume de France est déchiré par les querelles religieuses. – Connaître Henri IV et son rôle pour le rétablissement de la paix.

Repères chronologiques TEMPS MODERNES vers 1450

1506

1609

mise au point de l’imprimerie par Gutenberg

la Joconde de Léonard de Vinci

mise au point de la lunette astronomique par Galilée de 1562 à 1598

1517

début de la réforme de Luther

1450

guerre de Religion en France

1543

1598

De Revolutionibus de Nicolas Copernic

Édit de Nantes

1550

1650

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• Galilée : vie et destin d’un génie de la Renaissance, D. Whitehouse, Taschen, 2009. • La Renaissance, C. Sutto, collection « Boréal express », éditions du Boréal, 2009. • Les Grands courants artistiques : De la Renaissance au Pop art, G. Denizeau, coll. « Les mini-Larousse », Larousse, 2011. • Les Guerres de Religion, un conflit franco-français (1559-1598), O. Carpi, coll. « Biographies et Mythes historiques », Ellipses, 2012.

Récits • 10 Récits des châteaux de la Loire, B. Coppin, Flammarion Jeunesse, 2012. Documentaires • Les Châteaux de la Loire, collectif, coll. « La Grande Imagerie », Fleurus, 2010. • Léonard de Vinci, N. Brasch et V. Palfrey, coll. « Discovery Education – Histoire, éditions Gallimard Jeunesse, 2013. Presse • Histoire Junior, n° 21, « À la découverte des châteaux en France ! », juillet/août 2013, éditions Faton.

46

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Les Temps modernes > La Renaissance

Un invité exceptionnel Manuel pages 46-47

Présentation du texte Ce texte est extrait du roman intitulé Le Sourire de ma mère – Une année avec Léonard de Vinci, écrit par Marie Sellier, édité par Nathan Jeunesse. L’histoire de ce roman commence en 1518, alors que Léonard de Vinci est venu s’installer en France, près d’Amboise, à la demande du roi François Ier. Dans cet extrait ce dernier rend visite à l’artiste.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique. Repérer les marques du dialogue. Identifier les personnages dans un texte. Repérer le lieu et l’époque où se passe l’histoire. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Caractériser la Renaissance artistique. À partir de l’exemple de François 1er et de Léonard de Vinci pouvoir expliquer le rôle de mécènes des monarques dans la diffusion de ces courants artistiques.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Le Sourire de ma mère… Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 2 et 3 permettent de distinguer la période à laquelle l’action se déroule de celle à laquelle le texte a été écrit. La question 4 nécessite de savoir distinguer les personnages principaux et fait appel aux connaissances historiques de l’élève. La question 5 amène les élèves à définir ce qu’est un « roman historique ». Réponses : 1 Ce texte est extrait de l’ouvrage Le Sourire de ma mère – Une année avec Léonard de Vinci. 2 Ce texte a été écrit en 2011. 3 Cette histoire se passe à la Renaissance. 4 Les personnages principaux sont François Ier et Léonard de Vinci. Ils ont réellement existé. 5 Ce texte est un « roman historique » car l’auteur raconte une histoire inventée qui s’est déroulée dans le passé. Il donne des faits et des détails réels (personnages, mécénat artistique du roi…) afin de rendre son récit vraisemblable.

Lis et comprends Je lis

La question 2 nécessite la bonne compréhension du terme « outre ». Réponses : 1 François Ier apprécie et admire l’intelligence et l’étendue du savoir de Léonard de Vinci. 2 François Ier montre sa reconnaissance à Léonard de Vinci en lui offrant une pension de mille écus or, en mettant à sa disposition le joli petit manoir de Cloux et en le couvrant de cadeaux. Je lis + La seconde partie de la question 3 nécessitera de faire appel aux connaissances artistiques des élèves. Pour y répondre, leur demander quel est le nom du tableau qui illustre le texte. Réponses : 3 Léonard de Vinci a apporté le portrait d’Italie. Il s’agit de La Joconde. 4 Léonard ne peut pas vendre ce portrait au roi car le tableau n’est pas terminé. Question d’expert : Elle porte sur la notion de mécénat artistique. Réponse : François Ier est reconnaissant à Léonard de Vinci d’avoir accepté d’être son invité à la cour de France.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur la polysémie singulière du mot « hôte » puisqu’il désigne à la fois « celui qui invite »

(actif) et « celui qui est invité » (passif). La question 2 s’intéresse aux mots d’une même famille. La question 3 a pour objectif de trouver le sens d’une expression. Pour y répondre, on pourra demander aux élèves ce qu’est une « encyclopédie ». Chercher ce mot dans le dictionnaire si nécessaire. Réponses : 1 L’autre sens du mot « hôte » est « celui qui invite ». 2 Les mots de la famille d’« émerveillé » sont merveille, merveilleux, émerveiller, émerveillant. 3 L’expression « Son savoir est encyclopédique » veut dire qu’il connaît énormément de choses. Je lis + La question 4 porte sur la polysémie d’un mot. La question 5 a pour objectif de donner la signification d’un mot dans son contexte. Faire le lien entre le sens propre du verbe « rayonner » que les élèves connaissent (« émettre de la lumière, briller ») et son sens figuré (« laisser apparaître clairement et répandre autour de soi »). Réponses : 4 « Délicieuse » veut dire « qui est très bonne » (à manger) et « qui est très agréable, charmante ». C’est le second sens qui convient ici. 5 Le verbe « rayonner » dans la phrase « Elle rayonne d’une beauté tranquille » signifie qu’« il se dégage d’elle une beauté tranquille ». Question d’expert : Cette question porte sur une série de noms désignant différentes sciences. Réponse : Les sciences dans lesquelles Léonard de Vinci est premier étudient les figures en mathématiques pour la « géométrie », le fonctionnement et la construction des machines pour la « mécanique », la force de l’eau pour l’« hydraulique », les sols et sous-sols de la Terre pour la « géologie » et le corps humain pour l’« anatomie ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à donner leur avis sur l’admiration que porte François Ier à Léonard de Vinci et à justifier leur réponse. Afin d’échanger leurs points de vue sur cette question, on pourra séparer la classe en deux groupes. Proposer à un groupe de chercher des arguments pour et à l’autre des arguments contre. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte pour raconter le moment où Léonard de Vinci, ayant terminé le portrait de Mona Lisa (La Joconde), le donne à François Ier. La rédaction des élèves pourra comporter un dialogue et permettra ainsi de vérifier qu’ils ont assimilé ses modalités d’écriture (tirets de dialogue).

Vers l’Histoire... La recherche permet aux élèves de percevoir que l’œuvre de cet artiste est exceptionnelle tant par sa qualité que par sa variété. Afin d’agrémenter leurs recherches, ils pourront l’illustrer de croquis réalisés par Léonard de Vinci. Léonard de Vinci (1452-1519) a été peintre, architecte, sculpteur et savant. En peinture, sa plus célèbre œuvre est La Joconde (1503-1506). En tant qu’homme de sciences, il utilisait les mathématiques pour la réalisation de ses dessins ou peintures (pour les proportions, la perspective…). Ses nombreuses connaissances ainsi que son imagination lui ont permis de réaliser des croquis de machines extraordinaires (machines de guerre, véhicules, armes…). Il imagina, bien avant qu’ils existent, l’hélicoptère (qui était alors appelé « vis aérienne »), l’avion (la « machine volante »), le parachute… Référence • François Ier et la Renaissance, Gonzague Saint-Bris, Le Livre de Poche, 2010. 47

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Les Temps modernes > La Renaissance

À la découverte de l’Univers Manuel pages 48-49

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire Histoire de la France écrit par Henri del Pup et Robert Pince et édité par Milan Jeunesse. L’extrait choisi traite des importantes évolutions scientifiques qui ont eu lieu à la Renaissance.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire et le comprendre. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Connaître quelques découvertes scientifiques de la Renaissance.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Histoire de la France. Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 font travailler le vocabulaire lié à la structure du texte (le titre, le nom de l’ouvrage, l’auteur). La question 4 permet de repérer la structure du texte documentaire (introduction, paragraphes). La question 5 porte sur les illustrations – ici une peinture et une photographie – et leur intérêt. La question 6 permet de rappeler l’objectif d’un texte documentaire qui est d’apporter des informations, de donner des explications. Réponses : 1 Le titre de ce document est « À la découverte de l’Univers ». 2 Ce texte est extrait de l’ouvrage Histoire de la France. 3 Les auteurs de ce document sont Henri del Pup et Robert Pince. 4 Le paragraphe qui introduit le thème du texte est le premier. On le reconnaît car il est au tout début du texte, fait seulement quelques lignes et il n’a pas de titre. 5 Le tableau et la photographie servent à illustrer le texte. 6 Ce texte rapporte des informations réelles sur un thème précis car les personnages et les inventions évoqués ont réellement existé.

Lis et comprends Je lis La réponse à la question 3 nécessite de comprendre correctement le terme « hérétique » qui induit implicitement que, si Copernic a peur d’être considéré comme hérétique par l’Église, c’est que cette dernière tient la position contraire. Réponses : 1 Copernic est né en 1473. Il est mort en 1543. 2 Copernic « affirme que la Terre tourne autour du Soleil, lequel est immobile au centre de l’Univers » (l. 8-9). 3 L’Église défend la théorie de Ptolémée, c’est-à dire que « la Terre est immobile au centre de l’Univers, et que le Soleil et les étoiles tournent autour d’elle » (l. 5-6). 4 La « cité des étoiles » installée par Tycho Brahe a permis à une communauté de savants de se consacrer à l’étude du ciel et de publier, en 1602, la position de 777 étoiles fixes, marquant ainsi « la renaissance de l’astronomie expérimentale » (l. 20-21). Je lis +

Réponses : 5 Les horloges domestiques enlèvent une partie du pouvoir de l’Église car « les habitants des villes, puis ceux des villages ne sont plus obligés de rester près d’un clocher pour connaître l’heure » (l. 26 à 29). 6 Avec sa lunette Galilée découvre « les rugosités de la surface de la Lune, les milliards d’étoiles de la Voie lactée et les quatre satellites de Jupiter » (l. 40-41). Question d’expert : Pour y répondre les élèves devront avoir correctement répondu à la question 3. 48

Réponse : Copernic a craint d’être considéré comme hérétique car il défend une idée contraire à celle de l’Église.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 s’intéresse au sens d’un mot latin « transparent » et à la définition de ce mot en français dans le contexte. La question 2 porte sur la définition du mot « astre » dont on retrouve le radical dans le mot du texte « astronomie ». Réponses : 1 On reconnait le mot « révolution » dans le titre du livre de Copernic De revolutionibus. Ce mot signifie « mouvement d’un astre qui revient à son point de départ après avoir tourné autour d’un autre astre ». 2 Le mot « astre » signifie « étoile, planète ». Les mots de la famille d’« astre » sont : astéroïde, astral, astrologie, astrologique, astrologue, astronaute, astronautique, astronome, astronomie, astronomique. Je lis + La question 3 cherche à définir un mot en fonction du contexte et porte sur la polysémie de ce mot. Réponse : 3 « Domestiques » dans le texte signifie « que l’on trouve dans les maisons ». L’autre sens de cet adjectif est « apprivoisé ». Exemple de phrase : « Le chien est un animal domestique ». Question d’expert : Elle porte sur la notion d’homonymie. L’enseignant pourra proposer le recours au dictionnaire. Faire remarquer la majuscule pour la première occurrence. Réponse : La « Renaissance » écrit avec une majuscule fait référence à une période de l’Histoire qui a connu de nombreuses transformations et un renouveau socioculturel de la fin du XIVe au début du XVIIe siècle. Le mot « renaissance » sans majuscule signifie « naître à nouveau », « revivre ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à échanger leurs points de vue et à donner leur avis sur ce que le texte leur a appris à propos des découvertes scientifiques pendant la Renaissance. Réponse : Ce texte permet d’apprendre que la vision de l’univers a évolué au cours des siècles en fonction des découvertes scientifiques qui ont permis une meilleure qualité d’observation. Cela a contribué à mettre fin aux idées préconçues et à l’emprise de l’imaginaire en ce qui concerne la réalité astronomique. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court texte pour décrire l’illustration de Copernic. Faire au préalable un travail oral collectif sur l’ordre qui pourra être adopté pour effectuer la description du portrait. Noter les idées au tableau.

Vers l’Histoire... Ce travail pourra faire l’objet d’un travail collectif en quatre groupes de recherche : un groupe qui cherchera des informations sur Ptolémée, un autre sur Copernic, un sur Galilée et un dernier pour les autres découvertes de cette époque. Pour les autres grandes découvertes, proposer l’aide d’une encyclopédie. La synthèse pourra se présenter sous la forme d’un tableau. • Ptolémée (v. 100-v. 170), savant grec ➝ géocentrisme • Gutenberg (1400-1468), imprimeur ➝ caractères typographiques mobiles • Copernic (1473-1543), astronome polonais ➝ héliocentrisme • Paré (1510-1590), chirurgien et anatomiste français ➝ ligature des artères • Galilée (1564-1642), astronome et physicien italien ➝ confirme la théorie de Copernic grâce à sa lunette

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Catholique ou protestant ? Manuel pages 50-51

Présentation du texte Ce texte est extrait du roman Une croix dans le sable écrit par Évelyne Brisou-Pellen. Il raconte l’histoire d’Eder Laurégan, un tisserand veuf élevant seul ses trois enfants. Celle-ci se déroule en Bretagne à l’époque où la France est déchirée par les guerres de Religion entre les catholiques et les protestants. Dans cet extrait, Eder explique à sa fille Bonie ce qui oppose les deux clans.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique. Repérer les marques du dialogue. Repérer le lieu et l’époque où se passe l’histoire. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Savoir qu’au XVIe siècle l’unité religieuse éclate et que le royaume de France est déchiré par les querelles religieuses.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Une croix dans le sable. Voir activité 2 p. 37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 font travailler le vocabulaire lié à la lecture d’un texte (le titre de l’ouvrage, l’auteur…). Les questions 3 et 4 sont importantes pour vérifier que les élèves distinguent bien l’époque à laquelle se déroule le récit de la date à laquelle il a été écrit. La question 5 permet un rappel sur la ponctuation du dialogue. La question 6 permet, en revenant sur la définition du genre, de caractériser le texte comme extrait d’un « roman historique » (récit de fiction dont le cadre est historique). Réponses : 1 L’ouvrage dont est extrait ce texte s’intitule Une croix dans le sable. 2 L’auteur est Évelyne Brisou-Pellen. 3 Cet ouvrage est paru en 2004. 4 L’histoire se passe au XVIe siècle, au moment des guerres de Religion. 5 Ce texte comporte des dialogues. On le sait grâce aux tirets qui indiquent que les personnages parlent. 6 Cette histoire est inventée par l’auteur car c’est un roman ; ce n’est pas un témoignage.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension qui portent sur des informations explicites. Pour aider les élèves à répondre à la question 3, expliquer l’expression « prendre parti » (l. 8) et en vérifier la bonne compréhension. Réponses : 1 Les deux camps sont les catholiques et les protestants. 2 Le roi Henri IV est protestant. 3 Eder conseille à sa fille de ne pas prendre parti. Je lis + La question 4 porte sur une information explicite contenue dans le texte. Les questions 5 et 6 permettent de vérifier que les élèves ont bien repéré les informations concernant le lieu et la chronologie des événements dans l’histoire. Réponses : 4 Bonie a peur du prêtre car il a une voix terrifiante quand il prêche contre les « hérétiques ». 5 Eder est venu s’installer en Bretagne car il pensait que les Bretons étaient plus tolérants. 6 En août dernier, le roi Henri III a été poignardé par un moine qui le trouvait trop tolérant. Question d’expert : Elle porte sur la caractérisation du personnage principal du roman, Eder. Pour répondre à cette question, les élèves pourront s’appuyer sur la réponse à la question 3.

Réponse : Eder n’aime pas se battre. Il conseille d’ailleurs à Bonie de ne pas prendre parti ; il était venu s’installer en Bretagne pensant y trouver la paix, le calme.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Les questions 1 et 2 portent sur les différentes acceptions d’un mot. Réponses : 1 Les autres sens du verbe « soutenir » sont « servir de support » (« la charpente soutient les tuiles ») ; « affirmer quelque chose avec force » (« l’enfant soutient qu’il a raison ») ; « faire durer » (« pendant la classe, il faut soutenir son attention »). 2 « Chasser » (l. 16) signifie « mettre dehors », « faire partir ». Je lis + La question 3 porte sur la recherche de synonymes d’un mot, dans l’une de ses acceptions. La question 4 permet de rechercher la signification d’un mot en s’aidant du contexte de l’histoire. Pour ces deux questions, on pourra demander aux élèves de commencer par donner la signification qu’ils connaissent de ces deux verbes (« tonner » : « faire entendre le tonnerre » ; « s’enflammer » : « prendre feu »).

Réponses : 3 Les synonymes de « tonner » (l. 25) sont « crier », « hurler ». 4 Le verbe « s’enflammer » (l. 46) signifie « se répandre », « se propager » (« L’idée de révolte s’était propagée très rapidement dans toute la Bretagne »). Question d’expert : Cette question permet de s’intéresser à la notion de synonymie. Réponse : L’adjectif qualificatif qui permet de remplacer cette expression est hésitante.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix les paroles d’un personnage. Les laisser relire silencieusement le texte plusieurs fois. Leur demander de mettre le ton pour rendre leur lecture vivante. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte décrivant l’illustration. Leur demander de décrire les personnages (qui ils sont, ce qu’ils font, quelles sont leurs expressions…) et d’expliquer ce que représente cette illustration (Bonnie qui s’imagine les « hérétiques »). Apporter du vocabulaire : sombre, effrayant, inquiétant, la crainte, l’effroi, la peur, l’épouvante, l’horreur, l’imagination, hurler, crier, craindre…

Vers l’Histoire... Cette partie propose une recherche sur le roi Henri IV et sur l’édit de Nantes qui fut l’une des réalisations marquantes de son règne. Proposer de faire la recherche sur Internet ou dans une encyclopédie et de réaliser un petit exposé. Henri IV fut roi de Navarre en 1572, puis roi de France à partir de 1589. Protestant, il décida de se convertir au catholicisme afin d’affirmer son autorité et de se faire accepter par les Français catholiques, qui n’acceptaient pas d’avoir un roi protestant. En signant l’édit de Nantes le 13 avril 1598, il accorda la liberté de pratique religieuse à chacun, permettant ainsi de rétablir la paix entre les catholiques et les protestants, alors que le pays était ravagé par les guerres de Religion. Il fut assassiné le 14 mai 1610 par Ravaillac, fanatique catholique. Référence • Henri IV, roi de tolérance, Béatrice Fontanel, éditions Gallimard Jeunesse, 2006. 49

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire un roman historique

Écrire dans un contexte historique

Manuel page 52

Présentation de l'activité Cette page est composée d’un travail d’analyse structuré par étapes et d’une grille de lecture « Pour bien lire » présentée sous forme d’un tableau illustré par des exemples. Les élèves pourront se reporter à ce tableau à chaque fois qu’ils aborderont la lecture d’un roman historique. Cette page peut être proposée aux élèves en prolongement à la lecture du texte « Catholique ou protestant ? » p. 50-51 du manuel de l’élève extrait du même ouvrage.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de répondre à la question « Quand se passe l’histoire ? ». Montrer aux élèves que, pour y répondre, il faut repérer des indices qui sont ici donnés par le vocabulaire utilisé par l’auteur. En effet, certains noms communs ont une connotation temporelle et ne sont souvent utilisés que dans un certain contexte historique (par exemple, les termes « royaux », « ligueurs » font clairement référence aux guerres de Religion). Faire remarquer également les noms propres qui représentent des personnalités historiques clairement identifiable (ici, Henri IV). Réponses : 1 Cette histoire se passe à l’époque des guerres de Religion, au XVIe siècle. 2 Les mots qui l’indiquent sont : « tocsin », « remparts », « seigneur », « Henri IV », « royaux », « ligueurs ». Étape 2 Il s’agit maintenant de répondre à la question « Où se passe l’histoire ? ». Pour cela, faire repérer les mots qui indiquent des lieux, comme des noms de villes, de pays qui indiqueront un contexte géographique large. Plus précisément, des termes pourront donner des indications sur le lieu où se déroule l’action de la scène racontée et seront repérables grâce à des indicateurs de lieu tels que « dans », « sur », « du côté de »… Réponses : 3 Cette histoire a lieu en Bretagne. Les noms propres qui l’indiquent sont « Lannion », « Morlaix », « Tonquédec ». 4 Les enfants sont partis à Lannion. 5 Le père Philippot vient de la ravine près du ruisseau. Étape 3 Il s’agit de répondre aux questions « Qui sont les personnages ? Que font-ils ? ». Il faut donc de repérer les personnages individuellement, mais aussi des groupes de personnages s’il y a lieu, comme dans cet extrait, et les caractériser dans la mesure du possible. Le premier paragraphe présente le personnage principal, Eder. Demander aux élèves d’essayer de lui donner un âge (en se référant au fait qu’il est père). À la fin de ce paragraphe, on voit apparaître un second personnage, le père Philippot : demander aux élèves d’expliquer son « métier ». Des groupes de personnes sont également cités : les « royaux » et les « ligueurs ». Demander aux élèves de définir qui sont ces gens et ce qu’ils veulent. Réponses : 6 Le personnage principal est Eder. 7 Il a moins peur car il sait que ses enfants sont à l’abri derrière de solides remparts. 8 Les deux camps qui s’opposent sont les royaux et les ligueurs. 9 Ils ne sont sans doute pas armés de la même manière : les ligueurs, dans le texte, ont des « armes de fortune » alors que les royaux possèdent des armes et des munitions.

Prolongement • Photofiche p. 51 du guide pédagogique. 50

Manuel page 53

Présentation de l'activité Les élèves doivent écrire un texte racontant un repas de fête donné au temps d’Henri IV. Il est préférable de mener ce travail d’écriture après avoir travaillé le texte « Catholique ou protestant » pages 50-51 et la fiche « Outils pour lire… – Lire un roman historique» page 52 du manuel. Les élèves auront ainsi étudié plusieurs exemples de récits se déroulant à l’époque d’Henri IV.

Lis et observe Dans cette partie, les élèves sont amenés à comparer deux récits qui se déroulent dans des contextes historiques différents. Le texte 1 raconte l’installation de jeunes époux dans un château au XVIe siècle et le texte 2 transpose ce récit dans la période contemporaine (le château est devenu une villa parisienne, Montaigne est remplacé par Jean-Paul Sartre, la musette est devenue le rock et le jazz…). Ce travail de comparaison doit permettre aux élèves d’identifier ce qui ancre un récit dans une période historique. Réponses : 2 L’histoire du texte 1 se passe au XVIe siècle sous le règne d’Henri IV. 3 L’histoire du texte 2 se passe au XXe siècle. 4 Les indices permettant de dater ces histoires sont : – pour le texte 1 : le château, l’expression « tenir la cour », Montaigne, le luth, la musette, les quilles, les comédiens italiens de passage qui sont engagés pour les fêtes ; – pour le texte 2 : la villa de la banlieue parisienne, Jean-Paul Sartre, le rock, le jazz, le black-jack, les comédiens américains tournant un film.

Écris Les élèves doivent ensuite écrire un texte racontant un repas de fête au temps d’Henri IV en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». Pour aider les élèves, proposer une recherche d’idées collective à l’oral : « Qui sont les invités ? Comment est la salle de bal ? Comment sont vêtues les dames ? et les hommes ? Que font-ils ? Que font les serveurs ?... » Noter leurs propositions au tableau. Demander ensuite aux élèves de lire les mots utiles et de les expliquer si besoin. Prolongements • Proposer aux élèves d’illustrer leur texte. • Photofiche, p. 52-53 du guide pédagogique.

Outils pour lire...

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Lire un roman historique Lis ce texte, puis réponds aux questions. Un certain nombre de seigneurs quittent Amboise pour rejoindre François Ier à Blois. De là, les armées françaises partiront pour l’Italie où le roi veut reprendre un territoire tombé aux mains de Charles Quint. Ce souverain est très puissant. Il règne aussi sur l’Espagne, l’Autriche et l’Allemagne. Mais personne ne doute que le roi de France remportera la victoire, comme en 1515 à Marignan. Au château, la vie continue, paisible. Cependant, le dernier jour d’août, un événement jette la noblesse hors de ses appartements. L’officier des Divertissements a annoncé un

spectacle très rare. Point vu depuis Charles VIII, cela fait trente ans. La curiosité est immense. Dans la cour, dames et gentilshommes essayent d’imaginer quelle surprise leur est réservée. Mais qui aurait pu deviner l’arrivée d’animaux ramenés de contrées lointaines ? Des chariots portant des cages entrent par la porte du Parc. Et dans ces chariots : deux lions, trois léopards, un ours brun, trois lynx et cinq mâtins, énormes chiens aussi féroces que les fauves. Daniel Hénard, Le Petit Fou du roi. © éditions Sylemma-Andrieux, 1998.

1 Coche la bonne réponse.

Cette histoire se passe :

❏ à la Préhistoire

❏ à la Renaissance

❏ à notre époque

2 Souligne en rouge les mots du texte qui t’indiquent à quelle époque se passe l’histoire. 3 Entoure en bleu tous les noms de lieux cités dans le texte. 4 Où a lieu l’événement qui se déroule le dernier jour d’août ?

❏ Au château d’Amboise

❏ En Italie

❏ Au château de François Ier à Blois

5 Entoure en vert les noms de tous les personnages cités dans le texte. 6 Qui sort de ses appartements le dernier jour d’août ?

.................................................................................. 7 Pourquoi ?

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 8 Qu’est-ce qui entre par la porte du Parc ?

© Hachette Livre, 2014.

.................................................................................. 9 Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse.

VRAI

FAUX

• Ce récit raconte une histoire inventée.

❏

❏

• Ce récit donne des informations sur la vie à la cour de François Ier.

❏

❏ 51

Outils pour écrire...

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Écrire dans un contexte historique À la fin du XVe siècle, Léonard de Vinci invente une machine appelée « vis aérienne ». (voir ci-contre) Léonard de Vinci présente son invention à son jeune apprenti. Écris un texte qui raconte la scène.

I Prépare-toi à écrire 1 À quelle époque se déroule l’action ?

❏ Dans l’Antiquité

❏ À la Renaissance

❏ De nos jours

❏ Au Moyen Âge

2 Choisis le prénom de l’apprenti de Léonard de Vinci.

❏ Angelo

❏ Giovanni

❏ Luigi

❏ Giuseppe

Une autre idée, laquelle  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 L’apprenti de Léonard de Vinci entre dans l’atelier de l’inventeur qui est en train

de travailler. Écris deux phrases qui décrivent la scène. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 4 Qu’a imaginé Léonard de Vinci en dessinant sa « vis aérienne » ?

❏ Le parachute

❏ L’hélicoptère

❏ L’avion

❏ La voiture

5 À ton avis, quel(s) matériau(x) Léonard de Vinci doit-il utiliser pour fabriquer

son invention ?

❏ Du bois

❏ Du papier

❏ De la pierre

❏ De la toile

❏ Du fer

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 52

© Hachette Livre, 2014.

6 Léonard de Vinci parle de son invention à son apprenti. Écris ce qu’il dit.

Les Temps modernes > La Renaissance 7 Choisis des adjectifs pour décrire Léonard de Vinci. Entoure tes choix.

Calme – Enthousiaste – Inspiré – Convaincant – Bavard – Joyeux – Sérieux – Hésitant 8 Choisis des adjectifs pour décrire l’apprenti. Entoure tes choix.

Captivé – Intéressé – Perdu – Curieux – Attentif – Concentré – Timide – Distrait – Surpris 9 Que se passe-t-il après que Léonard de Vinci a présenté son invention à son apprenti ?

❏ Ils décident, tous les deux, de construire une maquette de la « vis aérienne ». ❏ Ils décident d’aller voir le duc de Milan (pour qui ils travaillent) pour lui en parler. Une autre idée, laquelle  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II Rédige ton texte Rédige ton texte en t’aidant des réponses aux questions 1 à 9, de l’image et des mots utiles ci-dessous.

Mots utiles • Des noms : de l’imagination, une création, une idée, un établi, un marteau, une scie, des ciseaux, un outil... • Des verbes : découper, scier, choisir, construire, découvrir, organiser, apprendre, utiliser, essayer, décoller, voler, se déplacer… • Des adjectifs : fragile, solide, dangereux, utile, bizarre, nouveau, étonnant, moderne, inventif, possible… • D’autres mots : d’abord, ensuite, devant, derrière, à côté de, soudain, puis, encore...

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

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© Hachette Livre, 2014.

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Les Temps modernes > La Renaissance

Un portrait Manuel pages 54-55

Compétences • Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle relève. • Caractériser la Renaissance artistique par l’observation d’une œuvre d’art de la période et savoir la reconnaître. Détailler certains éléments constitutifs de l’œuvre en utilisant un vocabulaire spécifique. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Raffaello Sanzio (dit Raphaël) (6 avril 1483-6 avril 1520) est né à Urbin en Italie. Fils du peintre Giovanni Santi, il devient, en 1494, l’élève du Pérugin (un peintre de la Renaissance italienne). Il se rend, en 1504, à Florence où il entre en contact avec Léonard de Vinci et Michel-Ange. C’est de son époque florentine que datent un certain nombre de portraits qu’il a réalisés dont celui de La femme à la licorne, réalisé en 1505-1506. Sa réputation fait que le pape Jules II l’appelle à Rome dès 1508. Il y poursuit une carrière artistique remplie de très nombreuses commandes jusqu’à sa mort. Ce portrait n’a pas toujours été attribué à Raphaël. On a longtemps pensé qu’il avait été réalisé par des peintres comme Le Pérugin, Andrea Del Sarto ou encore Ghirlandaio. Ce n’est qu’au XIXe siècle qu’il a été confirmé que Raphaël était bien l’artiste qui avait réalisé ce tableau. Il est également intéressant de noter que le tableau avait subit de nombreuses modifications au cours des siècles. En effet, des modifications réalisées au XVIIe siècle ont été mises au jour en 1916. La licorne avait été cachée, une cape avait été ajoutée sur les épaules de la femme, une roue et une plume d’oie (souvent assimilée à une palme) avaient été placées dans ses mains. Suite à ces modifications, on a supposé qu’il s’agissait d’une représentation de Sainte Catherine d’Alexandrie (vierge martyre). Le tableau a été restauré en 1935, lui permettant ainsi de retrouver son aspect d’origine (document 1). Néanmoins, une radiographie faite en 1959 a révélé que la licorne, symbole de pureté virginale, semble avoir été à l’origine un petit chien, symbole de fidélité conjugale. Représenter un portrait, c’est tenter de restituer, au travers de la représentation, la personnalité de celui ou de celle que l’on peint. Dans ce tableau, la silhouette au contour net et aux couleurs franches, mais douces, est celle d’une jeune femme tenant contre elle une licorne, symbole de pureté, de chasteté. On remarque, en observant la richesse de ses vêtements et de ses bijoux, que la jeune femme représentée est de bonne condition sociale. Remarquer que cela ne signifie pas obligatoirement qu’elle soit noble, car il n’y avait pas que les nobles qui faisaient faire leur portrait. Cela pouvait, par exemple être de riches marchands, comme cela est probablement le cas ici. En effet, la femme représentée a été identifiée comme étant Maddalena Doni, l’épouse d’un riche marchand et mécène florentin. Ce tableau, contrairement à La Joconde de Léonard de Vinci qui est plus sombre, est plein d’une luminosité tant au premier plan que dans le vaste paysage aux collines bleutées que l’on aperçoit entre les deux

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colonnes. Le naturel de l’expression de la jeune femme fait écho à l’harmonie de la composition de l’espace représenté autour d’elle. Le rapport du peintre au modèle n’est pas comparable avec celui des siècles postérieurs. Réponses : 1 Le titre de ce tableau est La femme à la Licorne. 2 On peut le voir à la galerie Borghèse à Rome en Italie. 3 On voit au premier plan une jeune femme tenant une licorne dans ses bras, au second plan un muret avec deux colonnes et, en arrière-plan, en perspective, un paysage avec des collines. 4 Cette femme est jeune : elle ne sourit pas – ce qui lui donne un air sérieux. Elle est richement vêtue et porte un bijou accroché à son cou. Elle est assise légèrement de côté (position de trois quarts). 5 Elle tient une licorne sur ses genoux. 6 C’est un animal imaginaire.

Comprendre une technique Peindre un portrait Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations, puis demander aux élèves d’expliquer chaque étape. Étape 1 Réalisation d’un croquis préparatoire. L’illustration montre l’artiste qui saisit la ressemblance de son modèle sur un croquis. Ensuite, il crée un dessin à l’échelle 1, c’est-à-dire à la taille du tableau. Étape 2 Transposition du dessin sur le panneau de bois préparé. L’illustration du manuel représente l’artiste qui reproduit son dessin sur le panneau de bois (en général, du peuplier), recouvert d’un enduit blanc. Pour ce faire, il utilise la technique du Spolvero qui consiste à glisser, sous le carton à l’échelle 1, une feuille blanche et à piqueter, avec une aiguille les contours du dessin, en transperçant les deux épaisseurs. Ensuite, le peintre pose, sur le tableau, la feuille piquetée. Puis il tamponne cette dernière avec un tampon de poudre noire, faisant ainsi apparaître, sur le tableau, les contours du dessin en pointillés. Étape 3 Réalisation des derniers détails. Le peintre, après avoir avancé sa peinture, revoit son modèle de manière à apporter la dernière touche à son œuvre.

À toi de faire Réalise un portrait. Les enfants doivent ici réaliser un portrait. Le thème n’est pas facile car il nécessite de la patience et de l’observation de la part de celui qui réalise le portrait, mais aussi une immobilité de son modèle dans la position choisie. Dans un premier temps, après une phase d’observation, l’élève va saisir, sur le papier, la ressemblance de son camarade, et seulement dans un second temps, il va crayonner un décor réel ou imaginaire autour de son modèle. Une réflexion pourra être menée en commun sur les couleurs et les nuances avant de mettre en peinture. La peinture nécessitera également du calme et de la précision. Références • Découvrir Raphaël, G. Denizeau, Larousse, 2012. • Portraits de la Renaissance, N. Mandel, Assouline, 2007. • Raphaël, C. Strinati et A. Vezzosi, Actes Sud, 2011. • Les Loges de Raphaël, chef-d’œuvre de l’ornement au Vatican, Hazan, 2008.

ts r A s de e r i o Hist

Les Temps modernes > La Renaissance

Un portrait

Lis et observe les pages 54 et 55 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Écris « Vrai » ou « Faux ».

L’artiste a peint sur du bois.

...........

L’artiste a utilisé de la gouache.

...........

L’artiste représente une femme qu’il a imaginée.

...........

Raphaël est un artiste du XVIe siècle.

...........

2 Relis chaque mot à sa définition.

modèle •

• prendre une attitude, une position et rester sans bouger.

esquisse •

• personne qui est représentée.

chevalet •

• dessin préparatoire.

grain de peau •

• texture, aspect de la peau.

poser •

• support en bois sur lequel l’artiste pose son panneau ou sa toile pour peindre.

3 Numérote les images pour remettre en ordre les étapes de réalisation du portrait.

....

....

....

4 Quel est le nom de ce portrait très célèbre peint

par Léonard de Vinci ? (Ci-contre) ............................................................ 5 Quelles ressemblances entre ce tableau et celui de La Femme

à la licorne remarques-tu ? © Hachette Livre, 2014.

............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ 55

6. Du Roi-Soleil au Siècle des lumières Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

56-57

« Je t’écris de Versailles ! »

CM1 Louis XIV, un monarque absolu – Savoir de quelle manière l’autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV. – Savoir pourquoi et comment le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi et pour illustrer sa puissance.

58-59

« À la cour du roi Louis XIV »

CM1 Louis XIV, un monarque absolu – Être capable de dégager, à partir de documents de nature différente, les principales caractéristiques de la société d’Ancien Régime.

60-61

« Le Siècle des lumières »

CM2 Les Lumières – Être capable d’identifier quelques personnages, en particulier Voltaire et Rousseau, qui défendent les idées des Lumières. – À partir de situations concrètes (par exemple, l’affaire Calas et Voltaire), découvrir les philosophes qui prônent des idées nouvelles (la liberté, l’égalité, la tolérance…) en remettant en cause l’ordre établi. – Comprendre que ces idées nouvelles se diffusent dans les villes (les salons), mais aussi dans les campagnes grâce à la diffusion de journaux et aux colporteurs.

Repères chronologiques TEMPS MODERNES de 1661 à 1715

ÉPOQUE CONTEMPORAINE de 1751 à 1772

règne de Louis XIV

l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert 1762

1661

1763

début de la construction du château de Versailles 1650

1789

Du contrat social début de la de Jean-Jacques Rousseau Révolution française Traité sur la Tolérance de Voltaire 1700

1750

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• La Vie quotidienne à la cour de Versailles aux XVIIe et XVIIIe siècles, J. Levron, éditions Famot, 1978. • Le XVIIIe siècle français au quotidien : textes tirés des Mémoires, des journaux et des correspondances de l’époque, R. Mortier, éditions Complexe, 2002.

Documentaire • À la découverte de Versailles, N. Milovanovich, coll. « Photo Reporter », La Martinière Jeunesse, 2012. Album • Les Passions d’Émilie – La marquise du Châtelet, une femme d’exception, É. Badinter et J. Duhême, éditions Gallimard Jeunesse, 2006. Bande dessinée • De cape et de crocs, vol. 1 à 10, Alain Ayroles, JeanLuc Masbou, éditions Delcourt, 1995-2012.

56

L e t t re s

Les Temps modernes > Du Roi-Soleil au Siècle des lumières

Je t’écris de Versailles ! Manuel pages 56-57

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage Je vous écris de Versailles écrit par Marie Sellier, édité par Casterman en collaboration avec la RMN (Réunion des Musées nationaux) et les éditions du Château de Versailles. Dans ce livre, un jeune noble, Armand de Laurency, est arrivé à Versailles le 11 mars 1686 ; il raconte, dans ses lettres adressées à sa sœur, sa vie à la cour du RoiSoleil. Les scènes décrites par Armand dans ses lettres sont représentées dans ce livre, par plusieurs pop-up. Les lettres proposées dans cet extrait sont la première et la deuxième après l’arrivée d’Armand à la cour du roi.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte épistolaire. Repérer les caractéristiques de ce type de texte. Comprendre un texte et répondre à des questions. • En Histoire : Comprendre la vie à l’époque de Louis XIV et la vie à la Cour.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Je vous écris de Versailles. Voir activité 2 p. 37 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de vérifier que les élèves repèrent bien le titre de l’ouvrage. La question 2 porte sur la reconnaissance de ce type d’écrit. Les questions 3 à 5 portent sur le repérage des caractéristiques principales d’une lettre : mentions du lieu et de la date d’écriture de la lettre (question 3), l’adresse au destinataire (question 4), la signature de l’expéditeur (question 5). Réponses : 1 Ce texte est extrait de l’ouvrage Je vous écris de Versailles. 2 Il s’agit d’une lettre. 3 Cette lettre a été écrite à Versailles, le 11 avril 1686. Ce qui l’indique sont les mentions de l’endroit et de la date écrits en haut à gauche au tout début de la lettre. 4 Ce courrier est adressé à la sœur de son auteur. On le sait grâce à la formule « Ma très chère Ninon » (l. 2). 5 C’est Armand qui les a écrites. Cette information est donnée par la signature à la fin de la lettre.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. Réponses : 1 Armand est arrivé à Versailles. 2 Selon Armand, plus de mille personnes vivent au château. 3 « Monsieur » est le frère du roi. Je lis + Afin de définir ce qu’est « une soirée d’appartement » (question 4), les élèves doivent faire la synthèse des événements racontés dans la lettre. La question 5 est l’occasion de leur faire connaître aux élèves Jean-Baptiste Lully, compositeur, violoniste et surintendant de la Musique de Louis XIV. Réponses : 4 Au cours d’une soirée d’appartement, on écoute de la musique, on joue à des jeux, on déguste des mets raffinés – c’est un moment de plaisir. 5 « Monsieur Lully » est un compositeur de musique. 6 Armand a pu déguster des pâtisseries, des confitures sèches, du café avec beaucoup de sucre et du chocolat. Question d’expert : Cette question porte sur la recherche de la signification d’une expression grâce au contexte.

Réponse : La « cour du roi » est l’ensemble des personnes vivant autour de lui à Versailles.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 porte sur la notion de synonymie. À la question 2, les élèves doivent donner la signification d’une expression. Réponses : 1 Un synonyme d’« assurément » est certainement. 2 L’expression « il y avait foule dans les jardins » signifie qu’il y avait beaucoup de personnes. Je lis + La question 3 porte sur des connaissances lexicales. La question 4 porte sur des références culturelles. Réponses : 3 Les noms communs qui correspondent aux adjectifs « mélodieuse » et « joyeuse » sont mélodie et joie. 4 Diane et Vénus sont deux déesses de la mythologie romaine. Diane est la déesse de la Chasse et Vénus la déesse de l’Amour. Question d’expert : Cette question permet de comprendre le sens d’une expression grâce au contexte. Réponse : L’expression « en chair et en os » veut dire « en réalité ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à donner leur avis sur la question de savoir s’ils auraient aimé être à la place d’Armand et à justifier leur choix. On pourra scinder la classe en deux groupes si les avis diffèrent. Chacun exprimera ses arguments, auxquels les élèves du groupe opposé pourront répondre. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire une lettre de réponse à Armand. Proposer l’observation et la relecture silencieuse du courrier d’Armand préalablement à la rédaction de la réponse. Insister sur la structure de présentation. Apporter du vocabulaire : – des noms : le domaine, la fête, les lumières, la monotonie, l’habitude, la routine, la compagnie, l’ennui, le plaisir, les réjouissances, la verdure… – des verbes : chevaucher, parcourir, se détendre, s’occuper, jardiner, admirer… – des adjectifs : éblouissant, impressionnant, divertissant, riche, chanceux…

Vers l’Histoire... La recherche doit amener les élèves à s’intéresser au château de Versailles et à la manière dont on vivait à la Cour. L’enseignant pourra leur conseiller d’aller sur le site du château de Versailles (www.chateauversailles.fr) pour trouver des photographies et des informations. La Cour était composée de l’entourage du roi : sa famille, la noblesse, les officiers, les domestiques, des artistes… La vie de Cour s’organisait principalement autour de la journée du roi. De nombreuses fêtes, spectacles et banquets étaient régulièrement donnés. Références • Le Jardin du Roi-Soleil, C. Flament, Duculot, 2006. • Les Colombes du Roi-Soleil, vol. 1 à 10, A.-M. DesplatDuc, Flammarion, 2006-2014. • Complot à Versailles, A. Jay, Hachette, 2012.

57

ist Roman h

orique

Les Temps modernes > Du Roi-Soleil au Siècle des lumières

À la cour du roi Louis XIV Manuel pages 58-59

Présentation du texte Ce texte est extrait du roman Les Orangers de Versailles écrit par Annie Pietri et édité par Bayard Jeunesse. Ce roman raconte l’histoire de Marion, fille d’un jardinier du château de Versailles, que son père réussit à placer comme domestique au service de la marquise de Montespan à la cour du roi. Le don de Marion pour la composition des parfums lui permettra une ascension sociale exceptionnelle. Dans cet extrait, Marion discute avec une servante, Lucie, à propos de l’envie de la marquise d’épouser le roi. Les deux jeunes filles finissent par aborder le sujet de la considération qu’accordent les nobles à leurs domestiques.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique. Repérer les marques du dialogue. Repérer le lieu et l’époque où se passe l’histoire. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Comprendre la société d’Ancien Régime à l’époque de Louis XIV et la vie à la Cour.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de Les Orangers de Versailles. Voir activité 2 p. 37 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 font travailler le vocabulaire lié à la lecture d’un texte (titre, auteur). Les questions 3 et 4 permettent de vérifier que les élèves distinguent bien l’époque à laquelle se déroule le récit de la date à laquelle il a été écrit. La question 5 les amène à différencier un personnage de fiction et un personnage historique. La question 6 permet de revenir sur la définition du genre romanesque (un récit de fiction). Réponses : 1 Ce texte est extrait de l’ouvrage Les Orangers de Versailles. 2 L’auteur est Annie Pietri. 3 Ce texte a été écrit en 2000. 4 Cette histoire se passe à l’époque du roi Louis XIV, au XVIIe siècle. 5 Mme de Montespan est un personnage historique car elle a réellement existé. 6 Ce texte est un roman car il raconte un récit imaginé par son auteur.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. Réponses : 1 L’homme qui pourrait épouser la marquise, selon Marion, est Louis XIV. 2 Ce mariage n’est pas possible car la marquise de Montespan est déjà mariée – ce qui est également le cas du roi. Je lis + Les questions 3 et 4 sont des questions de compréhension sur des informations explicites. Réponses : 3 Lucie sait tant de choses sur le roi car il a parlé de ces choses devant elle. 4 Ces personnes n’hésitent pas à parler de sujets privés devant leurs domestiques car elles les considèrent comme transparents, aveugles et sourds, et pensent qu’ils n’ont pas de cervelle pour réfléchir et pas de langue pour raconter (l. 33-34). 5 Marion ne s’habituera jamais à l’indifférence des nobles envers leur personnel. Question d’expert : Cette question porte sur une information implicite.

58

Réponse : La marquise de Montespan désire devenir duchesse car c’est un titre plus élevé que celui de marquise dans la hiérarchie des titres de noblesse sous l’Ancien Régime.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur la recherche de mots d’un même domaine. Les questions 2 et 3 permettent de rechercher la signification d’expressions en fonction du contexte. Réponses : 1 Les mots du domaine de la royauté et de la noblesse, dans le texte, sont « roi » (l. 2), « marquise » (l. 6), « reine » (l. 10), duchesse (l. 15), « duc » (l. 25), « Majesté » (l. 26). 2 L’expression « jeter un regard circulaire » signifie « regarder tout autour de soi ». 3 « Sa Majesté » est une expression qui désigne le roi. Je lis + La question 4 porte sur la recherche d’un mot d’une même famille. À la question 5, certains élèves auront probablement le réflexe de construire le contraire d’« indifférence » en supprimant le préfixe in-, réflexe qui sera source d’erreur. Revoir la définition de ce mot si nécessaire. Réponses : 5 Un mot de la famille de « meuble » est mobilier. 6 Le contraire du nom « indifférence » est intérêt. Question d’expert : Cette question porte sur la recherche d’un synonyme. Réponse : Un synonyme de « faveur » est cadeau.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le dialogue. Faire relire d’abord le texte silencieusement avant la lecture à voix haute. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte sur le métier de parfumeuse. Apporter du vocabulaire : – des noms : le flacon, l’essence, l’odeur, le parfum, un effluve, une senteur, le vaporisateur, un échantillon, un mélange, une rose, une fleur d’oranger, le jasmin, la lavande, une eau de toilette… – des verbes : mélanger, sentir, humer, assortir, composer, associer, parfumer… – des adjectifs : printanier, fleuri, fruité, boisé, léger, capiteux, suave…

Vers l’Histoire... La recherche doit amener les élèves à s’intéresser à l’organisation de la société à l’époque du roi Louis XIV et à faire émerger les points communs et les différences avec l’organisation de la société d’aujourd’hui. On peut proposer un débat qui amène à créer un tableau comparatif. On pourra conseiller aux élèves d’aller sur le site du château de Versailles (www. chateauversailles.fr) pour trouver des informations. La société était organisée en ordres qui étaient au nombre de trois : la noblesse (dont les titres sont obtenus par hérédité ou anoblissement), le clergé (ayant en charge le culte comme les prêtres, les évêques…), le tiers état (la majorité : le peuple composé principalement de paysans, mais aussi d’artisans, de bourgeois…). La plupart des impôts reposaient sur le tiers état et permettaient d’entretenir la noblesse et le clergé. Références • Marie-Anne, fille du roi, vol. 1 à 5, A.-M. Desplat-Duc, Flammarion, 2009-2014. • Une princesse à Versailles, A.-S. Silvestre, Flammarion, 2012.

Docume

n t a i re

Les Temps modernes > Du Roi-Soleil au Siècle des lumières

Le Siècle des lumières Manuel pages 60-61

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage L’Histoire de France, une « Encyclopédie junior », parue chez Fleurus. Ce livre, riche de personnages, de batailles célèbres, rassemble tous les événements qui ont marqué notre pays. L’extrait choisi présente la pensée des Lumières. Un encadré sur l’Encyclopédie donne également des informations sur ce célèbre ouvrage.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire et le comprendre. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Être capable d’identifier quelques personnages, en particulier Voltaire et Rousseau, qui défendent les idées des Lumières. Découvrir les philosophes qui prônent des idées nouvelles (la liberté, l’égalité, la tolérance…) en remettant en question l’ordre établi.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la p. 37 et demander aux élèves de décrire la couverture de L’Histoire de France. Voir activité 2 p. 37 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de vérifier que les élèves ont bien identifié le titre de l’ouvrage dont est extrait ce texte. Les questions 2 et 3 permettent de revenir sur ce qui compose un documentaire et la manière dont il est structuré. La question 4 permet de repérer le thème du texte, donné dans le titre. La question 5 revient sur la définition du genre « documentaire » (un texte accompagné d’illustrations qui donne des informations sur un sujet précis). Réponses : 1 L’ouvrage s’intitule L’Histoire de France. 2 Il est accompagné d’illustrations (dessins, peinture). 3 L’introduction se situe au début du texte et est écrite en gras. 4 Le thème principal est le Siècle des lumières. 5 Ce texte est un documentaire car il apporte des informations sur un thème précis.

Lis et comprends Je lis La question 2 nécessitera néanmoins d’expliquer quel est le sens de l’expression « décortiquer la réalité » et ce qu’est un « raisonnement logique ». Réponses : 1 Les penseurs « réclament plus de liberté dans tous les domaines » (l. 2-3). 2 « Ils observent et décortiquent la réalité » (l. 8) et aiment utiliser « les raisonnements logiques » (l. 11-12). 3 Cette période est appelée « le Siècle des lumières » car les « idées nouvelles apportent un autre éclairage sur le monde » (l. 21-22). Je lis +

Réponses : 4 Les hommes pourraient être enfin heureux s’ils vivaient « dans un monde organisé selon la raison, un monde où régneraient la liberté du travail et celle de la presse, ainsi que l’égalité de tous les Français devant l’impôt et devant la loi » (l. 27-30). 5 L’Encyclopédie a été écrite par Diderot et 250 collaborateurs. Elle comporte 35 volumes, dont 11 composés de planches décorées de dessins. On peut y trouver 60 000 articles sur les métiers et techniques de l’époque, et sur les idées des philosophes. Question d’expert : Elle porte sur l’analyse du titre du premier paragraphe. Cette question pourra faire l’objet d’un échange d’idées entre les élèves après une recherche sur le sens des mots « culte » et « raison ».

Réponse : Les philosophes pensent que chaque chose est logique, que tout ce qui existe comporte une explication rationnelle (qui peut être définie grâce à la raison).

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Les questions 1 et 3 portent sur les mots d’une même famille. La question 2 porte sur les différentes acceptions d’un nom. Réponses : 1 Le verbe de la même famille que « liberté » est libérer. 2 Les différents sens du mot culte sont : « l ’amour et le respect que l’on manifeste à un dieu ou à un saint », « l’ensemble des cérémonies particulières à une religion », « la cérémonie religieuse des protestants », « une admiration passionnée ». 3 Les mots de la même famille que « savant » sont savamment, savoir. Je lis + La question 4 est une recherche de synonyme. La question 5 porte sur la signification d’un mot. À noter que les élèves pourront déduire cette signification en lisant le paragraphe dans l’encadré. Réponses : 4 Un synonyme de « sont persuadés » est « sont certains ». 5 Une « encyclopédie » est un ouvrage dans lequel on peut trouver tout un ensemble d’articles sur différents domaines (arts, histoire, géographie, sciences…). Question d’expert : Cette question porte sur la signification d’une expression. Après avoir répondu à cette question, l’enseignant pourra donner aux élèves l’étymologie du mot « philosophe » (philos : « ami », sophia : « sagesse »). Réponse : L’expression « amis de la sagesse » signifie que les philosophes sont prudents quant aux différentes croyances ou découvertes. Ils vérifient, pour chacune d’entre elle, qu’elle est fondée et découle d’un raisonnement logique.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves doivent décrire une image en s’exprimant avec des phrases correctes. Le travail pourra être préparé individuellement ou en groupes de 2 élèves avant d’être présenté à l’ensemble de la classe. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte sur ce qu’est le bonheur pour eux. Proposer un travail oral au préalable de la recherche d’idées : « Qu’est-ce qui vous rend heureux ? Pourquoi ? » Demander aux élèves d’argumenter leur point de vue en donnant des exemples.

Vers l’Histoire... Proposer un travail en groupes, certains élèves feront la recherche sur Voltaire et d’autres sur Rousseau ; réunir ensuite sous forme de synthèse collective leur travail. • François-Marie Arouet, dit Voltaire, (1694-1778) est un écrivain et philosophe du XVIIIe siècle. Il a combattu pour la tolérance et la liberté de penser. Il contribua à l’écriture de L’Encyclopédie. Il a écrit plusieurs contes et romans philosophiques (Candide, Zadig…). • Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) est un écrivain, un philosophe et un musicien. Il a défendu des idées de liberté et d’égalité. Il a écrit plusieurs œuvres (Les Rêveries du promeneur solitaire, La Nouvelle Héloïse, Du contrat social…) et rédigé des articles sur la musique pour l’Encyclopédie. Références • La Demoiselle des Lumières, fille de Voltaire, A. Jay, Hachette Jeunesse, 2012. • La Vie des enfants au Siècle des lumières, C. Grimmer, Le Sorbier, 2001. 59

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Écrire une lettre

Lire une lettre Manuel page 62

Manuel page 63

La lecture guidée, par étapes, d’une lettre, permet aux élèves d’aborder les caractéristiques de ce type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la forme d’un tableau, fournit une grille de lecture que les élèves pourront utiliser chaque fois qu’ils devront lire une lettre. Cette grille permettra également de différencier la lettre personnelle de la lettre officielle. Cette page pourra être travaillée avant de lire les pages 56-57 du manuel (« Je t’écris de Versailles !). La lettre de la rubrique « Observe et repère », écrite par Madame de Sévigné, célèbre épistolière du XVIIe siècle, est adressée à sa fille, Madame de Grignan. Elle y raconte un de ses voyages et en évoque les conditions difficiles. Madame de Sévigné était partie pour faire une cure dans la ville de Bourbon-L’Archambault, proche de Nevers, connue pour la qualité de ses eaux, comme Vichy.

Les élèves doivent écrire une lettre après avoir analysé la lettre de Madame de Sévigné à son cousin, le comte de Bussy, dit Bussy-Rabutin, présentée dans la partie « Lis et observe ». Ce travail d’écriture sera proposé après l’étude la page 62 du manuel.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de repérer l’auteur et le destinataire de la lettre. Faire associer la notion d’auteur à « celui qui écrit et envoie » et la notion de destinataire à « celui qui reçoit, à qui la lettre est adressée ». Faire remarquer que l’on utilise le mot « expéditeur » pour désigner « celui qui envoie la lettre ». À noter que le ton de l’écriture ne sera pas le même en fonction du destinataire (familier/officiel). Réponses : 1 L’auteur est Madame de Sévigné. 2 Cette lettre est destinée à sa fille, Madame de Grignan. 3 « Ma bonne » est sa fille, Madame de Grignan. Étape 2 Au cours de cette étape, les élèves situent l’écrit dans l’espace et le temps, en repérant les informations, placées en haut. Réponses : 4 Madame de Sévigné a écrit sa lettre à Bourbon. 5 Elle a écrit le 22 septembre 1687. Étape 3 Il s’agit ici de s’intéresser au contenu de la lettre. Le contenu de la lettre indique l’objectif de l’expéditeur. Réponses : 6 Madame de Sévigné parle de son voyage, précisant qu’elle est partie de Nevers. 7 Elle est arrivée à Bourbon. Le voyage a duré une journée. 8 Il a plu sans cesse pendant toute la durée du voyage. Étape 4 Il s’agit ici de repérer la formule qui termine la lettre. Cette formule varie en fonction de l’objet de la lettre, notamment si elle est personnelle (formule affectueuse) ou officielle (formule de politesse). Réponse : 9 Madame de Sévigné utilise la formule « Dieu vous conserve, ma chère bonne » pour terminer sa lettre.

Prolongement • Photofiche p. 61 du guide pédagogique.

60

Présentation de l'activité

Lis et observe Dans cette partie les élèves lisent et observent la lettre de Madame de Sévigné (de son vrai nom Marie de Rabutin-Chantal) à son cousin. Les élèves sont invités à dater ce courrier, à en identifier l’auteur et le destinataire, à en comprendre le contenu et à déduire qu’il s’agit d’une lettre écrite dans un contexte personnel. Faire remarquer aux élèves que cette lettre apparaît clairement comme une réponse à une lettre que son destinataire. Bussy-Rabutin lui a précédemment écrit (« Vous me demandez où je suis, comment je me porte, et à quoi je m’amuse », l. 5-6). Réponses : 2 C’est Madame de Sévigné qui a écrit cette lettre. 3 Cette lettre s’adresse à Monsieur de Bussy-Rabutin. 4 Elle a été écrite le 6 août 1675. 5 Cette lettre a été écrite dans le but de donner des nouvelles à son cousin.

Écris Les élèves doivent écrire une lettre sur le modèle de la lettre de la Marquise de Sévigné, en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». Veiller au respect de la structure de ce type d’écrit. Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne du travail d’écriture. Insister sur la nécessité de ne pas oublier d’écrire une formule amicale de début et de fin et de signer ce courrier. Demander aux élèves de lire les mots utiles et les expliquer si besoin. Prolongements • Faire lire à haute voix les productions des élèves. • Photofiche, p. 62-63 du guide pédagogique.

Outils pour lire...

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Lire une lettre Lis ce texte, puis réponds aux questions. À Versailles, le 6 juin 1664. Ma bien-aimée, J’ai pris mon service auprès du roi il y a trois jours maintenant. Voici quelques nouvelles du château. J’assiste, le matin, au lever de notre bon roi. Dès son lever, il quitte son alcôve pour entrer dans la grande chambre où l’attendent des princes et de grands seigneurs. Vous verriez leurs visages : ils reflètent leur admiration pour leur roi. Ensuite, il se lave les mains, la bouche, le visage. Puis un autre valet le peigne. Quant à moi, j’ai le privilège de lui donner ses vêtements. Vous ne devinerez jamais ce qu’il fait après. Il va faire ses exercices sportifs. Je lui procure ensuite des vêtements propres pour qu’il puisse aller rencontrer ses ministres. Vous savez, notre roi est très bon avec moi. J’aimerais tant que vous puissiez venir me retrouver prochainement ici, à Versailles.

1 Entoure en bleu

le nom de l’auteur de la lettre. 2 Entoure en rouge

le destinataire de la lettre. 3 Entoure en vert

Je dois maintenant vous laisser, mon devoir m’appelle. Je pense bien à vous.

le lieu et la date à laquelle la lettre a été écrite.

Votre époux, Martin du Plessis

4 Qui est « Ma bien-aimée » pour Martin du Plessis ?

❏ Sa fille

❏ Sa mère

❏ Sa femme

❏ Sa sœur

5 Quel est le métier de Martin ?

.................................................................................. 6 Souligne, dans la lettre, les indices qui t’ont permis de trouver la réponse à la question 5. 7 Remets dans l’ordre les actions réalisées au lever du roi.

Le roi se lave les mains, la bouche, le visage.

......

Le roi sort de son alcôve.

......

Un valet coiffe le roi.

......

Le roi entre dans la grande chambre.

......

8 Quelle formule Martin du Plessis utilise-t-il pour terminer sa lettre ?

.................................................................................. .................................................................................. 61

© Hachette Livre, 2014.

Numérote-les de 1 à 4.

Outils pour écrire...

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Écrire une lettre Tu as visité le château de Versailles et tu as pris des photographies.

L’entrée du château

La galerie des Glaces à l’intérieur du château Le jardin du château

Tu vas écrire une lettre à un(e) ami(e) pour lui raconter ta visite du château et lui envoyer les photographies que tu as prises.

I Prépare-toi à écrire 1 Quel est le prénom de l’ami(e) à qui tu vas écrire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Quelle est la date à laquelle tu écris cette lettre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Dans quelle ville écris-tu cette lettre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Quelle formule vas-tu utiliser pour t’adresser à ton ami(e) ? Entoure ton choix.

Cher/Chère…

Bonjour…

Coucou…

Salut…

5 Choisis la ou les phrases qui vont commencer ton texte.

❏ Je t’écris pour te raconter ce que j’ai découvert. ❏ J’ai eu la chance de pouvoir visiter le château de Versailles. ❏ Comment vas-tu ? ❏ Une autre idée, laquelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Quand a eu lieu la visite du château ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

© Hachette Livre, 2014.

❏ Devine quel endroit fantastique j’ai visité !

Les Temps modernes > Du Roi-Soleil au Siècle des lumières 7 Avec qui étais-tu ?

❏ Ta classe

❏ Tes parents

❏ Tes grands-parents

❏ Une autre idée, laquelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Quel temps faisait-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Écris une phrase pour décrire ta photographie de l’entrée du château.

.................................................................................. 10 Écris une phrase pour décrire ta photographie de la galerie des Glaces.

.................................................................................. 11 Écris une phrase pour décrire ta photographie du jardin du château.

.................................................................................. 12 Par quelle formule vas-tu terminer ta lettre ?

❏ Porte-toi bien.

❏ À bientôt !

❏ Je t’embrasse.

❏ Je pense à toi.

❏ Une autre idée, laquelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II Rédige ton texte Écris ta lettre en t’aidant des réponses aux questions 1 à 12, des photographies du château et du vocabulaire ci-dessous. Raconte ta visite du château, décris ce que tu y as vu et ce que tu en as pensé. Fais attention à bien respecter la présentation d’une lettre ! Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites.

Mots utiles • Des noms : l’architecture, les colonnes, la cour, la statue, le couloir, les fenêtres, les lustres, les peintures, les pelouses, le parterre, les fleurs, le jet d’eau, la fontaine, le bassin… • Des adjectifs : incroyable, grandiose, magnifique, époustouflant, brillant, immense, extraordinaire, nombreux… • Des verbes : découvrir, admirer, observer, apprendre, s’informer, captiver, intéresser…

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© Hachette Livre, 2014.

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Création de la maquette intérieure et mise en pages : TYPO-VIRGULE Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE Illustration de couverture : Alain BOYER Illustrations intérieures : Antoine RONZON (p. 31 et 32) ; Lise HERZOG (p. 55). Frises chronologiques : Gilles POING Photographies : p. 35 : © The Bridgeman Art Library ; p. 52 : Wikimedia Commons/TTaylor ; P. 55 : Wikimedia Commons/Cybershot800i ; p. 62 g.h. : Wikimedia Commons/Evak ; p. 62 g.b. : Wikimedia Commons/Vincent Bloch ; p. 62 d. : Wikimedia Commons/Armand25. Fabrication : Marine CADIS Édition : Déborah GOLFIER Relecture : Jean-Pierre LEBLAN