Escuelas Del Pensamiento Pedagogico [PDF]

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Escuela positivista · Nombre del movimiento: Positivismo Consiste en no admitir como válidos científicamente otros conocimientos, sino los que proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda noción a priori (el conocimiento que no se nos ha enseñado previamente) y todo concepto universal y absoluto. El hecho es la única realidad científica, y la experiencia y la inducción, los métodos exclusivos de la ciencia. · Principales representantes: § Auguste Comte Isidoro Augusto María Francisco Javier Comte más conocido como Augusto Comte,fue un filósofo y matemático francés. A sus 16 años entra a la escuela politécnica de París y luego de distintos avatares académicos consiguió el puesto de profesor auxiliar de matemáticas. Fue secretario de Saint Simon. En 1844 conoce a Clotilde de Vaux. El mismo se describía como Positivista. Se basaba en el método científico dejando de lado el modelo religioso de la época. Sus obras más importantes: -Cursos de filosofía positiva. -Sistema de política positiva o tratados de la sociología que instituye la religión de la humanidad. -Discurso sobre el espíritu positivo § Herbert Spencer Filósofo inglés, la más destacada figura del evolucionismo filosófico. De salud precaria, poseyó, en cambio, una mente lúcida, una voluntad tenaz y un espíritu intolerable en cuanto a autoridad y dogmas. Recibió la formación de su padre y su tío -ambos maestros-, y, en particular, de sus experiencias y lecturas personales. Cuando joven, no quiso frecuentar la Universidad, y ya anciano y famoso, rechazó siempre los numerosos honores y nombramientos que las instituciones docentes y académicas intentaron ofrecerle. Obras principales: System of Synthetic Philosophy. Durante los años en cuyo transcurso no pudo atender a su labor filosófica (1886-89) empezó a componer la Autobiography, que terminó en 1894 y quiso publicar póstuma; vio la luz, efectivamente, en 1904, en dos volúmenes. Muy numerosos son los ensayos del autor, reunidos luego (1891) en tres tomos bajo el título de Scientific, Political and Speculative Essays. · Época en que se da la escuela positivista: Se da en Francia en el s. XIX · Ideas principales: La humanidad debió atravesar por 3 etapas o estados: -Teológico -Metafísico -Positivismo -Monismo metodológico (teoría que afirma que hay un solo método aplicable en todas las ciencias) -Obtención de conocimientos a través de la ciencia · Aspectos negativos § Perseguía que el individuo fuera de mentalidad cerrada y acrítica. § No se le dio importancia al niño en cuanto a su desarrollo personal de acuerdo a sus capacidades. § Se transformaron seres mecánicos que no podían tener la capacidad de reflexionar o criticar ni tomar sus propias decisiones. § El sujeto aprende de manera pasiva. § Solo aprende acumulando memorísticamente los datos o sucesos. § Se negaba todo conocimiento a priori. § Proceso metódico de aprendizaje. · Aportes a la educación § Buscó ser la doctrina que reemplazaría a la escolástica. § Emancipación mental del seguidor de esta doctrina. § Buscaba formar entes libres con alto espíritu práctico. § Construcción del nuevo método científico. § Educación laica. § Nuevos métodos para el descubrimiento. § Investigaciones empíricas de utilidad práctica.

Bibliografía Complementación2008. (2014). LinkedIn Corporation. Recuperado el 06 de Julio de 2014, de http://es.slideshare.net/complementacion2008/positivismo-y-educacin UAM, A. (2014). UAM Azcapotzalco. Recuperado el 28 de Junio de 2014, de http://www.azc.uam.mx/csh/sociologia/sigloxx/positivismo.htm vidas, B. y. (2014). Biografías y vidas. Recuperado el 28 de Junio de 2014, de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/spencer.htm

Escuela conductista · Nombre del movimiento: Escuela conductista Se enfoca en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). Para ellos existen 3 leyes: Leyes de la conducta: § Estímulo respuesta: estudia los comportamientos humanos (ER) § Condicionamiento clásico: estímulo que acarrea significado, cuando dos cosas suceden juntas, la aparición de una atraerá la otra a la mente. § Condicionamiento operante: una acción es seguida por algo deseable o por al no deseable. · Principales representantes: § Burrhus Frederick Skinner Nació el 20 de marzo de 1904 en Pensilvania USA, fue psicólogo, filósofo y autor, muere el 18 de agosto de 1990. Skinner tenía una convicción firme de que mediante mecanismos asociativos y reforzados podemos explicar cualquier tipo de conducta. Su principal objetivo era: mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana. El conductismo sigue siendo actual en la educación puesto que nos ayuda a modificar hábitos, en la adquisición de conocimientos memorísticos, en los aprendizajes motores y en los aprendizajes de estrategias. Skinner dividía al conductismo en 4 principios: 1. Sensaciones captadas por los sentidos: ninguna idea puede ser concebida como tal si previamente no ha sido captada por los sentidos. 2. Principio de asociación: con referencia a los estímulos captados por semejanza, casualidad y el espacio. 3. Ambiente moldea al sujeto: lo determina a una conducta específica sin poder de ser modificado. 4. Objetividad: los datos tienen que ser registrados sino se ignoran. Modelo de enseñanza programada Tiene por objeto la planificación de los procesos de enseñanza que deben realizarse para alcanzar determinados aprendizajes, en el diseño instructivo es importante primero saber los aprendizajes que queremos alcanzar partiendo de objetivos que establezcan toda la secuencia instructiva, que posean un desarrollo lógico y secuencial de los contenidos a realizar, incluyendo los métodos de refuerzo y mantenimiento del interés para llegar al final del proceso con la evaluación de los aprendizajes. Está centrado en el ámbito de las nuevas tecnologías, y en los primeros diseños de software educativo o de los cursos virtuales de la educación. La máquina de enseñar En 1954 Skinner publica el artículo “La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza”, en el cual señalaba las deficiencias de las técnicas tradicionales e indicaba que la utilización de máquinas de enseñar podía ayudar a solucionar muchos de los problemas de la educación. Su objetivo principal al crear la máquina de enseñar era: asegurar que el refuerzo fuera inmediato y obligar al alumno a emitir una respuesta que pudiera ser reforzada a continuación. La idea base de la máquina de enseñar era la misma que la de la enseñanza programada, pero utilizando un instrumento que permitiera hacer el proceso de forma individualizada y más rápida que con la ayuda del profesor, la influencia de esta idea fue la decisiva en el desarrollo de la enseñanza asistida por ordenador. La enseñanza individualizada Esta parte fue la más aceptada de todo el trabajo de Skinner porque en el tiempo de los años 60 y 70 se dio mucha importancia a la medición de las características individuales de los alumnos a través del trabajo individualizado; cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y lo más importante es saber reforzar en cada caso las respuestas deseadas. § Edward Lee Thorndike Psicólogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo. Estudio en la Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se licenció en 1895, Universidad de Harvard , donde tuvo como maestro a William James. Thorndike se interesó en la aplicación de su teoría a la educación de las matemáticas, aprender a leer, medición de la inteligencia y aprendizaje de adultos. Desarrolló la teoría del conexionismo Corriente psicológica dentro del conductismo primero y del cognitivismo después. Edward Thorndike, entendía el conexionismo como una psicología de Estímulo-Respuesta. La teoría del conexionismo consistía en tres leyes principales

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Ley de Efecto. Es decir que esta ley indicaba que la respuesta a una situación, era seguida de reforzamiento positivo. 2. Ley de ejercicio. Esta ley establecía que una secuencia de respuestas podía encadenarse para alcanzar una meta. 3. Ley de sin lectura. Se basaba en la premisa de que el estado de conexión se hacía más fuerte con la práctica repetida. § Robert Gagné Nació el 21 de agosto de 1916, en Massachusetts fue psicólogo graduado de la universidad de Yale, obtuvo un doctorado en la universidad de Brown y fue profesor en la universidad de Princeton, muere el 28 de abril del 2002. Es el creador del Diseño Instructivo, disciplina que tiene por objeto ofrecer una guía explícita de cómo en una situación de enseñanza aprendizaje conseguir que los alumnos aprendan los contenidos propuestos. Robert va a seguir los principios conductistas de Skinner pero introduciendo algunas modificaciones ya que su modelo incluye también las teorías cognitivas sobre el aprendizaje. Su objetivo principal era proporcionar un marco teórico que sirva de guía a los profesionales de la educación en el momento de planificar la instrucción. Robert va a mantener como aspecto positivo de Skinner la importancia de los refuerzos y el análisis. Pasos de su diseño instructivo ü Análisis de la tarea: analizar las diferentes actividades necesarias para conseguir un determinado tipo de resultado; identificamos el resultado que queremos alcanzar. ü Condiciones: para apoyar el proceso de aprendizaje es importante conocer el tipo de capacidad de persona. ü Componentes procesuales: pasos de la tarea o del desarrollo a plantearse. ü Descubrir – Resultado: va a ser el resultado fruto de aprendizajes anteriores. ü Secuenciación: lo que más me conviene de hacer simple hacia lo más complejo. Nueve eventos de la instrucción 1. Informar al alumno del objetivo a conseguir: permite organizar el pensamiento, describir las metas y hacer a los estudiantes partícipes del proceso. 2. Dirigir la atención: presentar el problema o situación de manera impactante. 3. Estimular el recuerdo: crear un conocimiento propio fruto del aprendizaje anterior. 4. Presentar el estímulo: material nuevo que se le proporciona al estudiante, debe evitarse la recarga de información, es importante dividir el material y presentarlo de manera secuencial. 5. Guiar el aprendizaje: no presentar el contenido sino las instrucciones de cómo aprender. 6. Producir la actuación: dejar que el alumno haga algo nuevo con el conocimiento adquirido. 7. Valorar la actuación: examinar al estudiante para determinar si aprendió o no. 8. Proporcionar retroalimentación: dejarle saber al estudiante si lo que aprendió está correcto o no de manera específica y es necesario que sepa todos los porqués. 9. Promover la retención y fomentar la transferencia: práctica adicional y estimulación para que se repasen las lecciones o contenidos. El profesor deja de provocar estos cambios en los estudiantes cuando es el mismo quién los aporta. Estos cambios que va teniendo la enseñanza tienen mucho que ver con las nuevas tecnologías en la enseñanza y esto provoca que los contenidos se revisen continuamente. De la enseñanza asistida a la enseñanza por ordenador EAO enseñanza asistida por ordenador creada en el año de 1058 por la empresa IBM, el gobierno de USA buscó confeccionar estos ordenadores para la enseñanza; lastimosamente no funcionaron porque lo único que hacían eran simples traducciones en la pantalla de los textos de enseñanza programada, poseían un diseño lineal pero era muy pobre porque la persona realizaba las mismas actividades. Lo que se quería lograr con esto era que el aprendizaje fuera individualizado, 30 años después aparece Seymour Papert el creador de lengua informático LOGO, diseñado en exclusiva para el uso del aprendizaje basándose en la teoría de Jean Piaget, es importante reconocer que este avance ayudó al desarrollo de la lógica para ser programadores, a darle coherencia a las ideas, uso de la geometría y la vitalidad de que el estudiante es el que actúa sobre la computadora. Seymour consideraba que el ordenador no debe transmitir conocimientos sino convertirse en una herramienta facilitadora de la experimentación y de la construcción del conocimiento. Principios del diseño instructivo conductista 1. Descomposición de las informaciones en unidades. 2. Diseño de actividades que requieran una respuesta del usuario. 3. Planificación del refuerzo. Frente a esto se plantean dos tipos de tecnologías: 1. Tecnologías llenas: las que enseñan contenido, en la enseñanza asistida por ordenador. 2. Tecnologías vacías: aceptan cualquier tipo de contenido y están diseñadas para permitir a los estudiantes explorar y construir significados por ellos mismos; se llaman así porque no tienen contenidos específicos ni secuencia instructiva. El usuario controla su avance y desarrolla habilidad cognitiva, es más abierto. La creación de estos escenarios está poniendo de relieve las carencias existentes en el ámbito pedagógico en los aspectos relacionados con la motivación, transferencia de aprendizaje y la memoria. Los medios tecnológicos aún todavía son bastantes deficitario aún tienen el libro como referente; esto nos da pie para pensar y plantearnos nuevos enfoques de enseñanza. · Época en que se da la escuela conductista:

Entre los siglos XIX y XX Ideas principales: -El papel del sujeto que aprende: aprende haciendo, experimentando y ensayando …El sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino que debe jugar un papel activo… -Naturaleza del aprendizaje -Cambio de conducta debido a la experiencia -Contiguas -Contingentes -Graduación del conocimiento Los aprendizajes complejos están basados en aprendizajes simples. -Generalidad de los principios de aprendizaje Condicionamiento operante – Refuerzo- Moldeamiento. · Aspectos negativos § Si hay una oportunidad de escape ante una prueba puede ser repetida. § Memorización, sin eso había castigo. § Las respuestas que son ignoradas tienen la tendencia a no ser repetidas de nuevo. § Las respuestas que están incorrectas solían tener castigos severos o indeseables e incomodantes. § Se discriminó el carácter cualitativo-emocional. · Aportes a la educación § Cuando se trata de ejercicios es fácil que el alumno recuerde y sea certero en sus respuestas. § El maestro es orientador. § Se pueden modificar ciertas conductas o hábitos dañinos para el niño. § El grado de avance de los niños pueden ser medidos. § Según Skinner, la educación puede ser individualizada. Bibliografía Salvat, B. G. (2005). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó, de IRIF, S.L. Cer, E. I. (2014). LinkedIn Corporation. Recuperado el 11 de Julio de dehttp://es.slideshare.net/damy_iza/modelo-conductista-del-aprendizaje-2 ·

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Escuela nueva · Nombre del movimiento: Escuela nueva Se enfoca en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). Para ellos existen 3 leyes: · Principales representantes: § John Dewey

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Nació en Vermont, EE.UU en 1859. Filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX. Pedagogo más original, renombrado e influyente de Estados Unidos. Fue un intelectual (influyó en 3 generaciones). Desarrolló una filosofía que abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica. Su pensamiento se basaba en la convicción moral de que “democracia es libertad” El compromiso de Dewey con la democracia y con la integración de teoría y práctica fue evidente en su carrera de reformador de la educación. Es probable que las opiniones filosóficas de Dewey llegaron a un mayor número de lectores por medio de sus obras dedicadas a los educadores. Dewey se sintió comprometido en la teoría de la reforma social y educativa, entendida como una empresa colectiva y no sólo individual. Viendo la democracia como forma de vida y como principio colectivo. Se sitúa a Dewey dentro del pragmatismo: Movimiento filosófico americano que emergió como una importante alternativa a la hasta entonces dominante filosofía alemana. El pragmatismo está asociado a las ideas de cambio, relativismo e inestabilidad. Pragmatismo ético: según el cual el bien se identifica con lo útil. Pragmatismo epistemológico: que concibe la verdad como equivalente al éxito de las teorías de su aplicación. El pragmatismo considera la práctica como la prueba de la verdad o del valor de la reflexión realizada. La versión peculiar del pragmatismo defendida por Dewey se denomina instrumentalismo. Desde el punto de vista epistemológico Dewey considera que los conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones humanas provisionales y están relacionados con la acción y adaptación al medio.

Critica el enfoque clásico sobre el conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y científica. Teoría del conocimiento

Esta teoría del conocimiento destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento. u La experiencia, es para Dewey un asunto referido al intercambio de un ser con su medio ambiente físico y social. Dewey propone la concepción de la educación progresiva, así para Dewey la educación es: “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia” Método Dewey Consiste en un proceso secuenciado a través del cual se plantea el aprendizaje como una actividad de investigación. Considera que el método educativo debe derivarse del método científico con todas las aportaciones que sean necesarias. u Dewey forma parte de una tradición pedagógica renovadora que pretendió una modernización de las instituciones educativas norteamericanas. Lo que pretende Dewey con sus propuestas es formular la clase de filosofía de la educación adecuada para las necesidades y exigencias de una sociedad democrática moderna. § María Montessori

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Nace en Agosto 31, 1870. Chiarvalle, Italia. Hija de Alessandro Montessori y Renilde Stoppani. Su educación es particularmente normal. Su escuela primaria fue en una escuela pública donde obtuvo calificaciones dentro del promedio. En su escuela secundaria, fue a la Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti. Poco despues siguió sus estudios en el Regio Instituto Tecnico Leonardo da Vinci. Al graduarse, decidió estudiar medicina. Durante su práctica en la medicina, Montessori se dedica a estudiar niños con discapacidades mentales. En 1900 se abre la Scuola Magistrale Ortofenica, instituto dedicado a entrenar profesores en educar niños mentalmente discapacitados. Montessori mantiene su práctica durante dos años. Mucha de su metodología educativa está basada en estos estudios, donde Montessori condensa metodologías modernas y las compara con su valor práctico y efectivo cuando se trata de niños cuya capacidad de aprendizaje es limitado. En 1906 Montessori visita un grupo estudiantil en un apartamento para familias de escasos recursos en San Lorenzo. Fue aquí donde decide poner en práctica su metodología desarrollada anteriormente. Fue allí donde funda la primera Casa, en 1907. Su objetivo inicial era conciliar una serie de proyectos educativos experimentales aplicados a niños cuya capacidad mental no estaba limitada. Iba a aplicar los mismos métodos en individuos de diferente índole. Para Montessori, todos los niños eran iguales y para dar fe en esto, propuso su método en niños discapacitados y los implementó en una escuela normal. Durante este tiempo, Montessori desarrolla e implementa prácticas más enfocadas en la independencia y autocontrol del niño; estas fueron desarrollándose de tal modo que son las que ahora forman un eje central en su método y filosofía educativa. Su método se enfoca en el niño, como causa y fin de un proceso de formación auto-corregida. Montessori dio libertad de movimiento e hizo las aulas a la altura del niño, para que este se pudiera acomodar al entorno sin tener que adaptarse a él. Montessori decía que al niño se le debía dar: Libertad: Montessori buscaba en el niño un ser autónomo, independiente, con la capacidad de elegir y tener iniciativa propia, buscando el desarrollo de la autodisciplina y voluntad para ejercerla. Error como parte del aprendizaje regañarle sería un grave error. Perseverancia: El método Montessori elimina la competencia y se busca el respeto mutuo. Los niños pueden completar sus metas y logros sin dañar o quitar valor a la de sus compañeros. El profesor es un guía al servicio del desarrollo de los niños. Relevancia: Metodologías complejas no son necesarias. El niño en si es complejo por sí solo. Metodología basada en: Seguir al niño. Estar adelantado en su desarrollo pero no acelerarlo. El niño aprenderá de los demás niños, se comunica mejor con ellos. El profesor espera al niño, del mismo modo que un sirviente espera la orden del patrón (proactividad). Enfocarse a un currículo “cósmico” Concentrarse en períodos de desarrollo sensible. Tener un lugar y ambiente preparado para potenciar el desarrollo del niño. Friedrich Fröebel Nace en 1782. Es hijo de un pastor. Su madre muere cuando él tiene 9 meses de edad, lo cual le causa dolor una vez comienza a darse cuenta de la soledad que un niño tiene sin su madre. Esto produce una profunda influencia en sus ideas educativas. Fröebel toma fascinación con Dios y la naturaleza. A los 15 años decide estudiar matemáticas y botánica en Jena. Comenzó su vida como educador en 1805, donde descubre a Pestalozzi y su trabajo. Luego trabaja con él en Suecia donde sus ideas toman forma.

Durante su trabajo como profesor, retoma ideas de Pestalozzi y las adecúa hacia su propio enfoque, donde poco a poco va concentrándose hacia niños de edad preescolar. El kínder Fröebel toma relevancia por la palabra “Kindergarten” puesto que fue él quien la inventó. El “Kinder” fue el primer método organizado hacia la edad temprana. El primer Kindergarten fue fundado en 1837, en Blakenburgo, Alemania. Su visión pedagógica está basada en un acercamiento a la educación tanto biológica como espiritual. El número de innovaciones que Fröebel aporta a la educación moderna es grande, incluyendo la del desarrollo genético y las inteligencias múltiples (puesto que no las consolida en forma científica pero sí educativa). Asimismo aporta mucho a la educación holística, involucramiento de padres, música, actividades y movimiento. La metodología de Fröebel se basa en 4 aspectos: ü Expresión propia (y libre). ü Creatividad. ü Participación Social. ü Expresión motora. A diferencia de Pesatlozzi y Montessori, Fröebel consideraba que, inversamente, el juego precede al aprendizaje y mientras estos son análogos, es el antedicho que genera todo lo necesario para el aprendizaje del niño. Todo material estaba puesto con solo fin de que el niño jugara con él. El propósito de esto es que mientras se juega con el objeto, el niño aprende el concepto que yace por el objeto. § Johann Friedrich Herbart Nació el 4 de mayo de 1776 en Oldenburg. Cursó estudios en la Universidad de Jena y fue preceptor durante varios años en Suiza, donde se interesó por el trabajo del pedagogo reformista suizo Johann Heinrich Pestalozzi. En el año 1805 fue profesor de filosofía en la Universidad de Gotinga. Viajó a Königsberg (hoy Kaliningrado, Rusia) en 1809 para ocupar un puesto similar y en 1833 regresó a Gotinga. Su sistema filosófico se deriva del análisis de la experiencia, e integra la lógica, la metafísica y la estética como elementos coordinados. Herbart creía que la filosofía podía ser tanto empírica como matemática. Argumentando que las ideas ("presentaciones") están ordenadas en el tiempo y varían en intensidad, intentó crear una estática y una dinámica de la mente y empleó complejas ecuaciones matemáticas para describir un sistema hipotético de principios de interacción entre las ideas. Es famoso su concepto de "apercepción" en el que una idea es no solo hecha consciente sino asimilada al complejo de ideas conscientes, la masa aperceptiva. Creía que los métodos y sistemas pedagógicos deberían estar basados en la psicología y la ética. Entre sus principales obras se encuentra Manual de psicología (1816). Johann Friedrich Herbart falleció el 14 de agosto de 1841 en Göttingen. § Ovide Decroly

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Ovide Decroly fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica. Nació el 23 de julio de 1871, en Renaix (Bélgica, Flandes oriental), y murió, el 9 de septiembre de 193, en Brucelas. Hijo de un industrial de origen francés, pasó sus primero años en un gran jardín donde su padre lo inició en los trabajos manuales. Inicio sus estudios secundarios en internados donde se aficionó a las ciencias naturales, gracias a un profesor que le permitía hacer experimentos en su laboratorio. Habiendo obtenido el título de médico en la universidad de Gante, continuo sus estudios en Berlín y después en parís donde, bajo la dirección dl profesor Philippe, estudio los cerebros de los tabéticos, orientándose así hacia la enfermedades nerviosas. En 1901 vuelve a Bélgica, para fundar en Bruselas un instituto laico para niños anormales, con la ayuda de Mme Decroly. En 1907 abrió un establecimiento para niños anormales. Llamado “la escuela de la ermita”. Participó activamente en la vida científica internacional. Decroly apunto que la escuela debía de modificarse de manera profunda al señalar: “desde mi punto de vista, la escuela no crea niños anormales ni tampoco nórmale, es debido a que afortunada o desafortunada se forman sin su influencia. Desde el primer momento Decroly, como médico de la nueva escuela, adopta los métodos científicos más rigurosos: una observación metódica, experimento, y mediciones exactas de los datos psicológicos y pedagógicos. Decroly en sus centros de interés que al principio previo pensó que solo era uno ”el del hombre y sus necesidades” pero luego desgloso este en 4 centros correspondiente a cuatro necesidades : La necesidad de alimentarse. La necesidad de luchar contra la intemperie. La necesidad de defenderse contra el peligro y los distintos enemigos. La necesidad de actuar y trabajar solidariamente. Época en que se da la escuela nueva: Finales del siglo XIX y perduró hasta después de la segunda Guerra Mundial.

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Ideas principales: Aprendizaje activo participativo, colaborativo, centrado en el niño. Diferentes ritmos de aprendizaje. Docente como facilitador Integración de la escuela con la comunidad. Trabajos: Individual y grupal, propicia diálogo y la interacción. Currículos pertinentes a la vida diaria del estudiante. Rincones de aprendizaje. Expandir la escolaridad y mejorar la problemática rural de la educación Calidad educativa Integración simultánea: alumno-padre-docente. Incorporarlas actividades del entorno al aula. Aspectos negativos El respeto al maestro puede perderse. Pueden darse pequeños atrasos por las diferencias académicas entre niños. La educación progresiva es una improvisación no planeada. Se proporcionan escasos conocimientos. Los maestros que participen en esta educación debían estar excepcionalmente bien preparados. La escuela corre el riesgo de convertirse en un centro recreativo. Pocos alumnos eligen cursos básicos difíciles. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad, no existe disciplina suficiente · Aportes a la educación La escuela nueva rechaza el formalismo y el intelectualismo, en la base de su programa y de sus métodos está la preocupación por los intereses y necesidades del niño en su conjunto (afectividad, inteligencia y voluntad) concebido como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a los ritmos de aprendizaje individual y al trabajo en grupo. En síntesis, las ideas que representan al movimiento son: la escuela debe estar situada en la vida, la escuela debe girar en torno a los intereses del niño, la escuela debe ser activa, la escuela debe ser una auténtica comunidad vital, es necesario revalorizar el papel del maestro. Bibliografía Busca Biografías. (2014). Recuperado el 11 de Julio de 2014, de http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/1148/Johann%20Friedrich%20Herbart Ramos, R. (s.f.). Blogger. Recuperado el 11 de Julio de 2014, de http://meroka-educacionsocial.blogspot.com/2007/08/laescuela-nueva.html Chateau, J. (1956). Los grandes pedagogos. México: Fondo de cultura económica. Decroly. (1996). Jean Marie Besse. México: Trillas. http://www.youtube.com/watch?v=BDLnkNcP7v8 ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü ü · § § § § § § § §

Escuela constructivista · Nombre del movimiento: Escuela constructivista Es un modelo pedagógico que reconoce el conocimiento como construcción del ser humano y este conocimiento se desarrolla a partir de los esquemas (conocimientos previos) que la persona posee. Lo más importante no es el nuevo conocimiento en sí, sino adquirir una nueva competencia con él. · Principales representantes: § Jean Piaget

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Nació en Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 y murió en Ginebra, 16 de septiembre de 1980 fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo. Desarrolló: Psicología del niño. Tiene como objeto su desarrollo integral (intelectual, afectivo, social), incluyendo las diferencias intelectuales. La psicología genética. “Se llama psicología genética al estudio del desarrollo de las funciones mentales, en tanto este desarrollo puede ofrecer una explicación, o por lo menos una información complementaria de sus mecanismos en el estado acabado [de las funciones mentales]. En otros términos, la psicología genética consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos generales.” Tres métodos de la psicología genética Método clínico crítico: indaga el sistema intelectual de cada niño, a través de un interrogatorio dirigido. Análisis estructural: intenta reconstruir un sistema de etapas. Método psicogenético: reconstruye la historia por la cual los sistemas cognitivos van evolucionando. Lev Vigotsky

Nació el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia y murió el 11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética. Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. § David Ausubel Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió en la Universidad de Nueva York. Él originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Educación rígida (memorización). Castigos muy fuertes y severos. La esencia del aprendizaje reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe. Se deben cumplir dos condiciones: 1) Una disposición del sujeto para aprender significativamente. 2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento. La Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel propone: ü Incorporación de manera sustantiva.

ü Relación de los nuevos conocimientos. ü Retención. Ha dado grandes aportes al constructivismo con su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados Ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. § Jerome Brunner (Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás. Teoría del aprendizaje por conocimiento Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Ventajas del método de Brunner ü Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. ü Produce en el alumno automotivación y fortalece su auto concepto. ü Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas. ü El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. · Época en que se da la escuela constructivista: Mediados del siglo XX · Ideas principales: § La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz de acuerdo con las experiencias y contextos. § La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas. § El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. § El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. § El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. § El aprendiz debe tener un rol activo. § Proponer y defender ideas así como aceptar e integrar las ideas de otros. · Aspectos negativos § Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. § Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades. § Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. § Requiere de mucho tiempo por parte del profesor. · Aportes a la educación Interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad. Enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este. El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás Bibliografía Piaget, J. (1969). The science of education and the psychology of the child. New York, NY: Grossman. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. (Margaret Cook, Trans.) New York, NY: International Universities Press. Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Vygotsky, L. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. David Ausubel Org. (s.f.). Recuperado el 11 de Julio de 2014, de davidausubel.org Scuola, T. (Dirección). (s.f.). Territorio Scuola- Aprendizaje Significativo [Película]. vidas, B. y. (s.f.). Biografías y vidas corp. Recuperado el 11 de Julio de 2014, de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

vidas, B. y. (s.f.). Biografías y vidas corp. Recuperado el 11 de Julio de 2014, de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm

Escuela emancipadora · Nombre del movimiento: Escuela emancipadora El Proyecto Educativo Emancipador promueve una educación que prepare para el trabajo, pero para un trabajo con perspectiva colectiva, en la cual se defiendan los derechos generales y se desarrolle una actitud crítica, que posibilite apropiarse de los conocimientos de la humanidad, de manera cuestionadora, sin actitudes sumisas. Una educación que enseñe a convivir en grupo, a entender la dinámica social y apropiarse de un conocimiento sistematizado para comprender la historia de la humanidad. En consecuencia, los contenidos a ser trabajados en nuestro planteamiento tienen que ser contextualizados, o sea, vinculados a las soluciones para los problemas de nuestra sociedad y de la humanidad. · Principales representantes: § Semiónovich Makarenko Nacido en bielopolie, Ucrania, en 1888, Semionovich Anton Makárenko fue el segundo hijo de una familia obrera en la región de Járkov, capital de Ucrania. Este extraordinario educador y formador de juventudes soviéticas, por su nacimiento en 1888 y muerte en 1939, así como por las condiciones socio histórica de Rusia, participó de dos siglos y dos sistemas socio económicos: los siglos XIX y XX y del capitalismo y socialismo. El contexto histórico que marca el inicio de la vida de este pedagogo se inicia en el año 1905, cuando es nombrado profesor en una escuela ferroviaria donde trabaja su padre. Realiza un experimento sacando una media porcentual de sus alumnos y ubicándolos de acuerdo a su rendimiento: (del primero al último). Este episodio marca el inicio de una compleja reflexión. A partir de 1920, cuando fundó la célebre colonia Gorki, llega la oportunidad de practicar los principios democráticos de la doctrina marxista que vinculan la teoría educativa con la práctica social y la enseñanza a través del trabajo colectivo. Dentro de sus obras destacan: Poema pedagógico, banderas sobre las torres y libro para los padres. § Ivan IIlich Fue un pedagogo y ensayista mexicano de origen austriaco. Según el radical pensador mexicano, la educación pedagógica sostenida institucionalmente por la escuela tradicional se ha convertido en una mercancía carente de valores éticos que se concibe únicamente como un hábil instrumento para la formación de escolares utilitaristas y competitivos.

Illich era un autor muy radical por lo que su propuesta pedagógica nunca se pudo llevar a la práctica. Muchos autores critican que su teoría fue demasiado utópica. Además se retiró muy pronto de la educación, pero aun así construyó una escuela más atenta e influyó en muchos educadores creándose grupos más amplios de acuerdo a la desescolarización. Illich habla de enseñar sin escuela, ya que un alumno que quiere aprender libremente una habilidad, según él solo necesita a otra persona que le responda a su petición y le enseñe aquello que quiere aprender. Sin embargo en nuestra sociedad escolarizada se exige que las personas que tienen algo que enseñar, deban tener un título. Además, cree que el abuso que tenemos de las calificaciones reduce la libertad de aprender en toda la población. § Alexander Sutherland Neill Nació el 17 de octubre de 1883. Hijo de un destacado profesor rural que no lo estimaba y una madre distante. Su familia era numerosa y estaba regida por la educación Calvinista. Su infancia lo forjó para odiar toda educación religiosa y ser determinado en cuanto a su individualidad. • De familia numerosa • Un padre que apenas lo estimaba • Una madre distante • No parece haber recibido el amor que reclamaba, ese amor que supo prodigar a sus propios alumnos • Un individualista a ultranza • Contra toda imposición de valores Su inspiración vino de Jean Jaques Rousseau/ Bondad innata del hombre. Siempre pensó en que la educación que debía trabajar básicamente con la dimensión emocional del alumno. Para él lo más importante era que el niño tenga libertad de elegir y decidir qué aprender, y con esa base, desarrollarse a su propio ritmo. Por eso basaba su enseñanza en 10 principios: 1. Fe sólida en la bondad del niño 2. El fin de la educación es trabajar con alegría y hallar la felicidad interesándose en la vida 3. En la educación no basta el desarrollo intelectual 4. Educación en concordancia con las necesidades psíquicas y capacidades del niño 5. La disciplina dogmáticamente impuesta produce temor lo que genera hostilidad 6. La Libertad no significa Libertinaje 7. Sinceridad del Maestro 8. Romper lazos con Padre y Madre haciendo que los niños logren independencia 9. Los sentimientos de culpabilidad son obstáculos 10. Ausencia de enseñanza religiosa · Ideas principales: Educación que prepare para el trabajo, pero para un trabajo con perspectiva colectiva, en la cual se defiendan los derechos generales y se desarrolle una actitud crítica, que posibilite apropiarse de los conocimientos de la humanidad, de manera cuestionadora, sin actitudes sumisas. Una educación que enseñe a convivir en grupo, a entender la dinámica social y apropiarse de un conocimiento sistematizado para comprender la historia de la humanidad. · Aspectos negativos § Se hacía trabajar a los niños desde muy chicos. § Había castigos severos en algunos casos, Makarenko los avalaba. § La libertad si podía convertirse en libertinaje. § Podía haber abuso de la confianza. § Posibilidades de aprender poco. · Aportes a la educación § Pensamiento crítico de parte de los alumnos § Trabajo con la comunidad. § Trabajo en conjunto. § Desarrollo práctico del estudiante. § Independencia. § Democracia en el aula. § Plano horizontal de Maestro-Alumno Bibliografía UNESCO. (2008). UNESCO. Obtenido de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/illichs.PDF Dossier Freire/Illich. En: Cuadernos de Pedagogía, Barcelona, julio-agosto 1975. Gintis, H, Critique de l'illichisme, París, Les Temps Modernes, 1972. Towards a Political Economy of Education: A Radical Critique of I. Illich's Deschooling Society. Harvard Educational Review (Cambridge, Mass), Vol. 42, N° 1, febrero de 1972, págs. 70-96. Kallenberg, A.G. I. Illich's deschooling society. A study of the literature, La Haya, NUFFIC-CESO, 1973 (Mimeo). Reimer, E. La escuela ha muerto. Alternativas en materia de educación, Barcelona, Barral Editores, 1974