Silabo y Contrato Del Desarrollo Del Pensamiento [PDF]

Zitiervorschau

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

SÍLABO DEL CURSO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO I. DATOS GENERALES 1.1

Programa de estudios

: Educación Inicial

1.2

Curso o Módulo

: Desarrollo del Pensamiento

1.3

Modalidad

: A distancia

1.4

Componente curricular

: Formación Específica

1.5

Ciclo

: VIII ( V Convalidación)

1.6

Créditos

:3

1.7

Horas semanales

:4

1.8

Horas del ciclo

: 64

1.9

Ciclo académico

: 2021 - II

1.10

Competencias del perfil de egreso : 1, 2 y 5

1.11

Formador de docentes

:Jessica Gaby Pinchi Escobar

1.12

Correo electrónico

: [email protected]

1.13

Duración

: Del 23 de agosto al 17 de diciembre 2021

II. SUMILLA El curso forma parte del componente curricular de Formación específica correspondiente al segundo ciclo del Programa de Estudios de Educación Incial, es de naturaleza teórico-práctica. El propósito del curso es que los estudiantes de formación Incial Docente comprendan el proceso de desarrollo del pensamiento en la primera infancia desde el análisis de diversas teorías del desarrollo para generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de habilidades cognitivas básicas fundamentales para el aprendizaje, la resolución de problemas y la construcción del conocimiento; a partir de la interacción y acción con su entorno. Desde el enfoque por competencias se reflexiona sobre la importancia de privilegiar enfoques y prácticas educativas que promueven el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los niños, dejando de lado los aprendizajes memorísticos y repetitivos. Los estudiantes de Formación Inicial Docente revisan y profundizan en las teorías y propuestas más relevantes del desarrollo del pensamiento, conocen las habilidades cognitivas y procesos básicos para la construcción y organización del conocimiento, reflexionan sobre la importancia de las actividades de exploración y manipulación, asociadas a la actividad motriz, para el desarrollo del pensamiento en los primeros años de vida. Identifican los hitos de la trayectoria del desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo madurativo y las nociones básicas para futuras operaciones del pensamiento. El curso a partir de sus experiencias en la práctica realizaran actividades de aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias que le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. A partir de ello valoraran la importancia de observar las características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su pensamiento desde una visión integral. III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR El curso contribuye al Proyecto Integrador: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA GENERAR INTERACCIONES ASERTIVAS EN LA FAMILIA EN EL MARCO UNA CULTURA DE PAZ” Intencionalidad del Proyecto

Vinculación con el Curso/Módulo

Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del segundo año de su formación, que le permita explicar las interacciones, vivencias y saberes que establecen los estudiantes de educación Incial durante la pandemia, reconociendo las interacciones favorables para el aprendizaje en el contexto familiar, comunitario y escolar, los recursos de la diversidad cultural, lingüística y tecnológica de la región, y reflexionando sobre su actuación en experiencias de atención educativa. El curso de Desarrollo del Pensamiento, se desarrollará vinculado con el Proyecto Integrador “Estrategias lúdicas para generar interacciones asertivas en la familia en el marco de una cultura de paz ”, con la finalidad de desarrollar en las estudiantes de Educación Inicial competencias, capacidades que les permitan el logro de las competencias profesionales consideradas en el Perfil de Egreso, mediante la ejecución de las estrategias lúdicas y los efectos que generan en las interacciones de la familia por equipos, con la intención de que las estudiantes conozcan e interactúen, y de esta manera crear entornos de calidad para los estudiantes de Educación Inicial y cumplan con los desempeños que demanda la educación en la actualidad.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Enfoque de orientación de bien común

DESEMPEÑOS DEL CURSO

ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS FORMADORES

ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS ESTUDIANTES

Explica el proceso de desarrollo del pensamiento, a través del análisis crítico y revisión de enfoques y prácticas educativas en la primera infancia. Propone situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del desarrollo del niño y sus diversas formas de aprender según sus contextos.

Expresa altas expectativas sobre la capacidad de superación y crecimiento de los estudiantes de FIDpor encima de las circunstancias. Emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de FID.

Expresa la importancia de las expectativas sobre la capacidad de superación y crecimiento de los estudiantes por encima de las circunstancias. Expresa la importancia de las expectativas sobre la capacidad desuperación y crecimiento de los estudiantes por encima de lascircunstancias.

Recoge evidencias acerca de las características y diversas formas de aprender de los niños, con el propósito de retroalimentar y acompañarlos de manera efectiva. Explica el proceso de desarrollo del pensamiento, a través del análisis crítico y revisión de enfoques y prácticas educativas en la primera infancia.

Plantea situaciones significativas desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus potencialidades.

Brinda/recibe las mismas condiciones y oportunidades que cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados.

Propicia el trabajo colaborativo, demostrando sentido de equidad y justicia, así conductas democráticas como la toleración, la solidaridad y la corresponsabilidad.

Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.

Propone situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del desarrollo del niño y sus diversas formas de aprender según sus contextos. Recoge evidencias acerca de las características y diversas formas de aprender de los niños, con el propósito de retroalimentar y acompañarlos de manera efectiva.

Propicia que los estudiantes se solidaricen con aquellos que lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar.

Demuestran solidaridad con sus compañeros en las diferentes situaciones que se planteen.

Los estudiantes asuman responsabilidades durante la práctica que se propicien para las actividades del curso.

Participan en acciones democráticas que movilicen acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. ESTÁNDAR Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes. CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE • Comprende las características individuales, evolutivas y • Explica el proceso de desarrollo del • Explica con claridad y coherencia el • Diapositivas en organizadores gráficos Escala de estimación socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como la forma pensamiento, a través del análisis crítico proceso de desarrollo del sobre Desarrollo del pensamiento y los Heteroevaluación en que se desarrollan los aprendizajes. y revisión de enfoques y prácticas pensamiento, a través del análisis enfoques en la práctica educativa en Portafolio educativas en la primera infancia. • Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las crítico y revisión de enfoques y la primera infancia. competencias del currículo vigente sabe cómo promover el prácticas educativas en la primera • Diapositivas en organizadores gráficos desarrollo de estas. infancia. sobre las habilidades cognitivas y los procesos básicos para la construcción y organización del conocimiento. COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. ESTÁNDAR Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, actuaciones complejas. Explica cómo adecuar los recursos de aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con NEAE. CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE • Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que • Propone situaciones de aprendizaje • Plantea situaciones de • Elabora una ficha en forma grupal Escala de estimación están alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el donde se puedan observar las aprendizaje donde se puedan donde plantearas situaciones de Heteroevaluación currículo, y que responden a las necesidades de aprendizaje y características del desarrollo del niño observar las características del aprendizaje donde se puedan observar Portafolio características de los estudiantes, así como a las demandas de su y sus diversas formas de aprender desarrollo del niño y sus diversas las características del desarrollo del contexto sociocultural. según sus contextos. formas de aprender según sus niño y sus diversas formas de aprender • Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y contextos. según sus contextos. evaluación que guardan coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar a los estudiantes. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. ESTÁNDAR Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas. CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de Rúbrica de evaluación de • Recoge evidencias acerca de las • Establece propósitos de • Diseñan actividades de aprendizaje evaluación y a partir de ellas toma decisiones sobre la enseñanza. características y diversas formas de aprendizajes a partir de su sobre las estrategías lúdicas para producto aprender de los niños, con el propósito de práctica que le permitan generar interacciones asertivas en la Heteroevaluación retroalimentar y acompañarlos de manera reflexionar para retroalimentar y familia. Portafolio efectiva. acompañar. EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO/FUENTE Rúbrica de evaluación Elaboran un informe sobre el desarrollo del pensamiento desde una visión integral en relación al espacio y los objetos. Autoevaluación Coevaluación heteroevaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA UNIDAD

DURACIÓN

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

CONOCIMIENTOS

EVIDENCIA DE PROCESO

EVIDENCIA FINAL

5 semanas Situación auténtica:

• Explica el proceso de desarrollo del • Desarrollo del pensamiento: • Diapositivas en organizadores pensamiento, a través del análisis Teoría del desarrollo cognitivo, según gráficos sobre Desarrollo del crítico y revisión de enfoques y Piaget y Vigotski pensamiento y los enfoques en prácticas educativas en la primera El enfoque por competencia y prácticas la práctica educativa en la infancia. educativas que promueven el desarrollo de primera infancia. las habilidades del pensamiento en los • Propone situaciones de aprendizaje niños. • Dispositivas en organizadores donde se puedan observar las • Habilidades cognitivas: gráficos sobre las habilidades características del desarrollo del niño y Percepción cognitivas y los procesos sus diversas formas de aprender según Atención – concentración básicos para la construcción y sus contextos. Memoría organización del conocimiento. • Procesos básicos para la contrucción y organización del conocimiento Observación, comparación, clasificación.

¿Cuáles son las teorías y concepciones que abordan el desarrollo de la primera infancia? Unidad N° 1: Desarrollo del pensamiento en la primera infancia.

5 semanas Situación auténtica: ¿Qué estrategías puedo usar a partir de las características y diversas formas de aprender del niño? Unidad N° 3: Promoviendo el desarrollo del pensamiento del niño desde una visión integral.

• Propone situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del desarrollo del niño y sus diversas formas de aprender según sus contextos. • Recoge evidencias acerca de las características y diversas formas de aprender de los niños, con el propósito de retroalimentar y acompañarlos de manera efectiva.

• La actividad motriz para el desarrollo del pensamiento en los primeros años de vida • Etapas del Desarrollo madurativo. Permanencia del objeto Función simbólico • Las nociones básicas Noción de orden espacial, temporal, de casualidad, cantidad. • Proyecto Integrador “ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA GENERAR INTERACCIONES ASERTIVAS EN LA FAMILIA EN EL MARCO UNA CULTURA DE PAZ”

• Elabora una ficha en forma grupal donde plantearas situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del desarrollo del niño y sus diversas formas de aprender según sus contextos. • Diseñan actividades de aprendizaje sobre las estrategías lúdicas para generar interacciones asertivas en la familia.

Elaboran un informe sobre el desarrollo del pensamiento desde una visión integral en relación al espacio y los objetos.

VII.

METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo. El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador. El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades, mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias. Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, proponen y realizan actividades de aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias que le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. A partir de ello valoraran la importancia de observar las características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su pensamiento desde una visión integral. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual. El formador de docentes promueve oportunidades de participación a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos. El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad. VIII.

BIBLIOGRAFÍA:

Alcaíno, J. B., & Goñi, J. O. (2015). Una revisión de tres modelos para enseñar las habilidades de pensamiento en el marco escolar. Perspectiva Educacional, 55(1), 94-113. De Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de http://www. paidopsiquiatria. cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1. pdf, 29. Escudero, C. (2012). Las etapas del desarrollo madurativo. Formación activa en pediatría de atención primaria, 5(2), 65-72. García Rozo, M., Villegas, M., & González, F. (2015). La noción del espacio en la primera infancia: Un análisis desde los dibujos infantiles. Paradígma, 36(2), 223-245. Hidalgo García, M. V., Sánchez Hidalgo, J., & Lorence Lara, B. (2008). Procesos y necesidades de desarrollo durante la infancia. XXI. Revista de Educación, 10, 85-95. Leonardi, J. (2015). Educación emocional en la primera infancia: análisis de un programa de conocimiento emocional, en niñas y niños de cinco años en un Jardín de Infantes Público de Montevideo. Piaget, J. E. A. N. (1980). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Creative Commons Attribution-Share Alike, 3, 1-13. Villada Zapata, J., Chaves Castaño, L., & Jaramillo Ospina, C. (2016). Revisión sistemática sobre habilidades de pensamiento en el aula (2000-2013). Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(2), 365-377. Vogler, P., Crivello, G., & Woodhead, M. (2008). La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: Análisis de nociones, teorías y prácticas. Fundación Bernard van Leer.

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

CONTRATO DIDÁCTICO Curso / módulo:

Programa de estudios:

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EDUCACIÓN INICIAL

Ciclo: VIII

Docente formador (a): JESSICA GABY PINCHI ESCOBAR Apellidos y nombres del estudiante: Alvarez Huaman Patricia Carolin Fecha de Contrato: 06/08/2021 Sumilla o síntesis del curso/módulo:

El propósito del curso es que los estudiantes de formación Inicial Docente comprendan el proceso de desarrollo del pensamiento en la primera infancia desde el análisis de diversas teorías del desarrollo para generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de habilidades cognitivas básicas fundamentales para el aprendizaje, la resolución de problemas y la construcción del conocimiento; a partir de la interacción y acción con su entorno. Responde: ¿Qué conocimientos y habilidades relevantes poseo para iniciar mi aprendizaje en el curso/módulo? -

Los conocimientos que poseo sobre el curso son muy escasos ya solo tengo algunas ideas referentes. Las habilidades que poseo son el poder trabajar en Word y power point, organizadores gráficos y un poco de edición de video.

¿Qué dificultades tengo que superar para lograr los desempeños previstos en el curso/módulo? -

Una de las dificultades que tengo es que me demoro explicar y ordenar bien mis ideas al principio por que algunas veces demoro en dar mi aporte a mi equipo de trabajo. Otro de mis dificultades es de analizar a primera vista por lo que tengo que mirar o leer varias veces para poder expresar o dar la retroalimentación.

Para superar mis dificultades me propongo: -

Me propongo leer más sobre los temas y ante mis dudas que tenga del tema tratado en clases hacer mis respetivas preguntas sin tener vergüenza a lo que puedan pensar los demás. Ser más detallistas al mirar o leer para hacer una buena retroalimentación ya que muy importante para el aprendizaje de los niños.

Compromisos del formador de docentes: -

Ofrecer información actualizada de temas relacionados al curso en forma digital. Desarrollar los contenidos propuestos en el Curso. Orientar y acompañar el proceso de aprendizaje en el Curso. Utilizar estrategias participativas y dinámicas en el desarrollo de las sesiones.

Acuerdos para el desarrollo del curso/módulo: • • • • • •

Participación activa y tener la cámara prendida durante la clase. Comunicar a la docente ante cualquier dificultad en la conectividad u otros problemas en un momento oportuno. Practicar la puntualidad al inicio de clase y presentación de los trabajos individuales y grupales. Desarrollar las actividades dentro del horario de clase. Respetar el tiempo establecido para responder preguntas o marcar nuestra asistencia por WhatsApp. Dinámica por grupos al inicio de cada clase.

Firma del estudiante:

Firma del docente:

FECHA

FECHA

06/09/21 1

06/09/2021

EVALUACIÓN DEL CONTRATO DIDÁCTICO Fecha: 07/10/2021 Logros alcanzados

¿Qué dificultades superaste?

Logre conocer mucho mejor las teorías cognitivas de Piaget y vigotski las que habla sobre como el niño atrávez de su crecimiento va desarrollando su pensamiento y los factores que contribuye ya sea su contexto, las interacciones o relaciones con las personas, atrávez de las diferentes etapas donde podrá adquirir habilidades que ayudara a que pueda lograr sus propias ideas y criterios.

La dificultad que pude supera es el poder concentrar al leer para poder tener mis ideas más claras lo que me ayudo la elaboración del trabajo grupal.

Nuevos acuerdos: •

Participación activa y tener la cámara prendida durante la clase.

•

Comunicar a la docente ante cualquier dificultad en la conectividad u otros problemas en un momento oportuno.

•

Practicar la puntualidad al inicio de clase y presentación de los trabajos individuales y grupales.

•

Respetar el tiempo establecido para responder preguntas.

•

Orientación de parte de la docente para la elaboración del producto final.

Firma del estudiante:

Firma del docente:

FECHA

FECHA

07/10/2021

2

07/10/2021