Educație Incluziva Stefanuca Ovidiu [PDF]

Zitiervorschau

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

ASOCIAȚIA PROEURO-CONS SLATINA

PORTOFOLIU CURSANT PROGRAMUL DE FORMARE Educație incluzivă – provocări și dileme pentru o școală incluzivă a viitorului

Nume și prenume cursant: ȘTEFĂNUCĂ DUMITRU - OVIDIU Unitate de învățământ: ȘCOALA GIMNAZIALĂ „LEON DĂNĂILĂ” DARABANI

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

CUPRINS Portofoliul personal este format din 5 teme, conform structurii pe module, pentru fiecare modul fiind alocată o temă, la alegere dintre temele propuse, astfel: 1. Școala pentru toți și cadrul legislativ de dezvoltare a educației incluzive a) motivația participării la curs și definirea obiectivelor personale de învățare; b) harta mentală pornind de la conceptul de educație incluzivă; c) scurtă evaluare instituțională a propriei școli, din perspectiva educației incluzive. 2. De la școala specială la școala pentru diversitate. Managementul educației incluzive a) autoevaluarea propriilor competențe din perspectiva educației incluzive; b) harta conceptuală privind rolurile posibile; 3. Cerințe educaționale speciale a) proiect de dezvoltare instituțională a școlii din perspectiva construirii planului de activități de educație incluzivă, set de recomandări formulate; b) propunere de activităţi, elaborate în echipă şi avizate din punct de vedere calitativ de către lider. 4. Metode utilizate în predarea și evaluarea copiilor cu CES a) hartă a nevoilor; b) instrumente de culegere a datelor; c) planul de activități; 5. Școala incluzivă – provocări și dileme a) un proiect școlar având un subiect de educație incluzivă; b) planul de utilizarea a educației incluzive pentru dezvoltarea instituţională a propriei şcoli;

1.2

Modalitate de evaluare

Activitatea de evaluare finală se va desfășura în format online e-learning / asincron și va consta în finalizarea și transmiterea portofoliilor profesionale personale de către formabili.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

1.3

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Activitatea comisiei de evaluare

Activitatea de evaluare finală din cadrul programelor de formare continuă acreditate se planifică şi se organizează într-o perioadă de 15-45 de zile calendaristice, calculate de la data finalizării activităților de formare, conform prevederilor Ordinului Ministerului Educației și Cercetării nr. 5767 / 15.10.2020.

1. Școala pentru toți și cadrul legislativ de dezvoltare a educației incluzive a) motivația participării la curs și definirea obiectivelor personale de învățare

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Motivația participării la un curs ține tot timpul de competențele personale. Competența servește la dezvoltarea abilităților unei persoane de a se ajuta pe sine sau de a ajuta pe alții să se dezvolte și sa evolueze. În ceea ce privește analiza motivațională a competenței, aceasta se referă la modul în care comportamentul unui individ este energizat, activat, dirijat sau focalizat (Dweck, Elliot, 1983). Nivelul de competență al unui profesor este unul din factorii care afectează în mod direct calitatea predării. Unul din principalele motive care ține de motivația alegerii dezvoltării în aria educației incluzive, este în primul rând de ordin educațional – sistemul de educație trebuie să fie accesibil tuturor copiilor, iar activitățile la care aceștia iau parte să fie cât mai calitative și eficiente – iar în al doilea rând este de ordin social – deoarece sistemul educațional trebuie să promoveze o schimbare de atitudini, creând o societate fără prejudecăți, discriminare și respingere, în care toți copiii au șanse egale. Totodată, trebuie dezvoltate și sistemele de formare a personalului didactic și este necesară formarea unei viziuni globale care să evidențieze motivația și scopul sistemului general de educație de a ajuta toate persoanele în mod echitabil. Scopul educației incluzive este de a asigura în mod adecvat nevoile educaționale ale diferitelor grupuri sociale, nevoi ce pot fi atinse prin educație formală cât și informală. Astfel, un proces eficient, util și necesar de incluziune este simbioza activității incluzive a școlilor și a societății prin dezvoltarea abilităților specifice în randul cadrelor didactice. Obiective personale de învățare: 

Cunoașterea și dezvoltarea abilităților necesare desfășurării activității într-un mediu incluziv.



Dezvoltarea cunoștintelor și opțiunilor, ideilor și conceptelor despre evaluarea adaptată.



Descoperirea competențelor și calităților necesare desfășurării activității didactice incluzive și concentrare pe dezvoltarea acestora.



Descoperirea barierelor în activitatea didactică incluzivă și perfecționarea metodelor de înlăturare a acestora.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

b) harta mentală pornind de la conceptul de educație incluzivă

Specialiștii, studiile, documentele și abordările diferite privind incluziunea nu ne pot oferi, deocamdată, o înțelegere aprofundată, universală a ceea ce înseamnă “educația incluzivaă. Nu există o definiție unică, care să fie total corectă sau greșită. Totuși, putem delimita conceptual educația incluzivă ca fiind modul în care școala, spațiul școlar, programele de studiu și lecțiile sunt concepute astfel încât toți copiii să poată participa și să învețe. Incluziunea se referă la găsirea diferitelor modalități de predare astfel încât activitățile desfășurate să implice în mod activ toți copiii. De asemenea, înseamnă găsirea unor modalități de a dezvolta prietenii, relații și respect reciproc între toți copiii și între copii și profesorii din școală. Educația incluzivă este un mod de a gândi cum să fim creativi pentru a face școala un mediu propice desfășurării procesului de învățare pentru toți copiii. Aceasta gândire creativă poate însemna ca profesorii să învețe să predea în diferite moduri sau să își proiecteze/planifica lecțiile astfel încât să poată fi implicați toți copiii. Conceptul de educație incluzivă poate fi ințeles mai ușor prin următoarea abodare: 

școala este un mediu care activează în comunitatea cât mai apropiată de copil



curricullumul este centrat pe copil



cadrele didactice au competențe necesare pentru abordarea individualizată



mediul educațional este cât mai puțin restrictiv



oportunitățile de predare sunt egale pentru toți copiii



dreptul copilului la educație este recunoscut și realizat

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

2. De la școala specială la școala pentru diversitate. Managementul educației incluzive a) autoevaluarea propriilor competențe din perspectiva educației incluzive

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Profesorii joacă un rol critic în dezvoltarea copiilor. Un profesor bun poate servi ca model inspirator și incurajator pentru un copil mult timp după încheierea activităților scolare. Acest lucru este valabil mai ales atunci când vine vorba de specialiști care se ocupă și cu copii cu cerințe speciale. Un astfel de profesor, cu o calificare specializată, este cel mai potrivit pentru a ajuta copiii să facă față provocărilor și să depășească obstacolele. Calitati și aptitudini: 1. Organizare Încrederea copiilor va crește în structura unei atmosfere ordonate oferită de către profesor. Dincolo de capacitatea de organizare a spațiului și al activităților, un profesor trebuie să aibă abilități de păstrare a evidențelor, activitate desfășurată atât prin programe software cât și prin metode clasice – dosare, portofolii etc. 2. Creativitate Fiecare elev are un stil diferit de învățare. Un profesor bun ar trebui să știe să își adapteze activitatea în moduri creative pentru a evidenția și a prelucra punctele tari ale procesului de învățare a fiecărui copil. O creativitate optimă în educația incluzivă necesită capacitatea de a preda un material în 4-5 moduri diferite, prin utilizarea unor tehnici variate. 3. Intuiv În cazul educației incluzive, și nu numai, copiii pot întâmpina dificultăți în expirmarea corectă a ceea ce doresc să expună. În acest caz, se pot retrage sau pot da greș în anumite activități pentru că se pot simți copleșiți, confuzi și frustrați. Un bun specialist trebuie să poată anticipa problemele care stau la baza comportamentului unui copil și, ulterior, să fie în măsură să îl ajute. 4. Atitudine calmă

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Un profesor care își desfășoară activitatea cu un comportament calm ajută la reducerea nivelului de stres într-un grup, un nivel care de obicei este crescut într-un mediu în care copiii cu nevoi speciale pot întampina probleme în procesul de învățare. Crearea unei săli de clasă sigure, se caracterizează prin menținerea unei atmosfere calme și reprezintă o abilitate crucială pentru un specialist. 5. Orientat spre detalii Într-un mediu în care fiecare mijloc sau metodă trebuie modificate și aplicate în funcție de particularitățile elevilor, este foarte importantă abilitatea profesorului de a acorda o atenție deosebită detaliilor. Totodată, activitatea de evaluare a elevilor prin forme multiple poate fi realizată mai eficient în prezența acestei calitaăți. 6. Adaptabilitate Activitatea de predare poate întâmpina evenimente neprevăzute în mediile obișnuite. In cazul unei clase incluzive, acestea pot fi mai frecvente, iar capacitatea profesorului de a se adapta și de a acționa corect la situațiile neprevăzute, poate ajuta la buna desfășurare a procesului de învățare al elevilor. 7. Simțul umorului Activitatea de rutină poate crea monotonie și ulterior să ducă la izbucniri nervoase sau dezinteres din partea elevilor. Este foarte important ca un profesor să fie capabil să recunoască momentele potrivite pentru a râde și să ajute la schimbarea atmosferei clasei întruna mai veselă.

b) harta conceptuală privind rolurile posibile Proiectarea curriculumului și elaborarea lecțiilor

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Adaptarea adecvată în tranziția curriculară Pregătirea/ adaptarea mijloacelor didactice Revizuirea și actualizarea aspectelor educației incluzive Crearea de programe instrucționale Dezvoltarea unei atitudini pozitive în mediul clasei Distribuirea elevilor în clasa, în locuri adecvate pentru o interacțiune eficientă Eliminarea barierelor fizice și psihice Implicarea tuturor copiilor în mod egal în activități Îndrumarea și consilierea părinților Crearea de instrumente de evaluare și verificare Furnizare de instructiuni corective elevilor care au nevoie

3. Cerințe educaționale speciale a) proiect de dezvoltare instituțională a școlii din perspectiva construirii planului de activități de educație incluzivă, set de recomandări formulate

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Educația incluzivă implică un proces permanent de dezvoltare a instituției școlare, având ca obiectiv utilizarea resurselor existente pentru a susține participarea la procesul de învățare a tuturor elevilor. Din perspectiva orientării incluzive, o educație optimă implică: 

oportunități reale de obținere a succesului în invățare



materiale didactice potrivite



echipamente speciale



personal suplimentar



metode variate de predare

Scoala, ca instituție, trebuie să se concentreze pe dezvoltarea educației incluzive, iar mișcările către incluziune trebuie să se axeze pe creșterea capacității școlilor locale de a susține participarea și învățarea unei game din ce în ce mai diverse de indivizi. Mișcările către incluziune sunt mai degrabă legate de dezvoltarea școlilor, decât de încercarea de a include diverse grupuri vulnerabile de elevi în școlile existente. O implementare a unor programe incluzive, vine dupa sine cu efecte asupra structurii, componenței și modului de desfășuare a activităților dintr-o școală. Din punct de vedere conceptual, școala incluzivă este şcoala care : 

nu selecteaza și nu exclude;



este deschisa, tolerantă,  prietenoasă și democratică;



este naturală prin eterogenitatea ei;



valorizează toţi elevii;



se adaptează la diversitatea nevoilor educaţionale şi la particularităţile de învăţare şi dezvoltare;

Astfel, școala incluzivă pune în centrul atenţiei omul ca fiinţă originală, unică şi irepetabilă. Această perspectivă generează o serie de întrebări: 

Ce schimbări trebuie să se producă în organizarea şcolii?

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu



+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Care sunt conţinuturile educaţionale pe care școala trebuie să le adopte și sa le pună la dispoziţia elevilor?



Ce schimbări trebuie să se producă  în stilul de predare şi la modul de cooperare între profesori pentru a asigura un învăţământ de calitate?



Care este specificul procesului de evaluare în şcoala incluzivă şi cum trebuie înţeles progresul elevilor?

Pe lângă toate schimbările de ordin managerial, de resurse umane și de organizare, adoptarea unui program incluziv intr-o școală vine dupa sine și cu modificări de ordin material: dotări corespunzătoare pentru elevii cu deficienţe fizice: rampă pentru scaun cu rotile, un personal auxiliar (îngrijitori) pentru a transporta elevii în cauză in anumite locuri, sala de sport cu accesorii necesare,cabinet de  informatică etc. Cine participă la proces? Se recomandă să fie implicați cât mai mulți membri. „Părțile interesate” sunt persoanele care pot infuența sau care sunt afectate de nivelul de incluziune dintr-o instituție de învățământ. De la început, în aceste activități ar trebui să se implice: 

administratori – directori, director adjunct, șefi de departamente



profesori – profesori obișnuiți și specialiști



membri suport – elevi, părinți etc.

Set de recomandări: 1. Creați în cadrul școlii o comunitate primitoare Se recomandă crearea unui mediu primitor in școală, în care toți elevii să se simtă membri valoroși.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

2. Începeți cu punctele forte Una din cele mai bune modalități de a focusa activitatea din școală către elevi este să se privească și să se analizeze din perspectiva punctelor lor forte. 3. Încurajați învățarea de la egal la egal Unele programe școlare recrutează elevi mai în vârstă pentru a-și asuma un rol activ ca modele de la egal la egal pentru elevii cu cerințe speciale. 4. Învățare activă și participativă Învățarea bazată pe activități este potrivită pentru a include cursanți ce implică o gamă largă de nevoi educaționale și stiluri de învățare. Unul dintre darurile pe care copiii cu cerințe speciale le pot aduce în clasă este de a evidenția nevoia de a utiliza abordări mai active, participtive și creative pentru învățare. 5. Apreciere și conectare cu toate mediile Pentru ca elevii să se simtă bineveniți și pentru a fi convinși că școala este un loc care îi va ajuta să învețe și să aibă succes, trebuie să simta că sunt apreciați atât ei ca persoane, dar să simtă că este apreciat și mediul din care provin. b) propunere de activităţi, elaborate în echipă şi avizate din punct de vedere calitativ de către lider În acest subcapitol vom da exemplul unui proiect pentru educație incluzivă. Acest proiect tematic de 3 ani se va baza pe principalele rezultate ale proiectelor anterioare ale Agenției de Intervenție Timpurie a Copilăriei (ECI) (2004, 2010) și va constitui interfața dintre învățământul primar și educația primară. Proiectul se va axa pe faptul că experiențele educaționale pre-primare au un impact important în viața unei persoane. Faza pregătitoare Înființarea Grupului consultativ de proiect, format din doi reprezentanți ai membrilor Consiliului de reprezentare ai agenției și doi reprezentanți ai coordonatorilor naționali, pentru a se implica activ în

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

planificarea proiectului și monitorizarea implementării activităților proiectului. Un grup extins de consultanță pentru proiecte (PAG) va fi, de asemenea, creat pentru a se întâlni de câteva ori pe parcursul proiectului, pentru a asigura coerența cu alte inițiative europene și internaționale în acest domeniu de activitate (de exemplu, Comisia, OCDE, UNESCO, etc.). Numirea a doi cercetători cu experiență europeană / internațională îndelungată în domeniul educației preșcolare ca consultanți de proiect pentru a sprijini echipa de proiect și PAG în planificarea proiectului, colectarea informațiilor, analiza activităților, monitorizarea eficientă și feedbackul activităților proiectului. Desemnarea a doi experți de proiect din partea țărilor membre ale agenției care doresc să fie implicate în activitățile proiectului (un profesor preșcolar / profesionist sau un lider preșcolar și un cercetător).

Activități principale ale proiectului O echipă de proiect va efectua o revizuire a literaturii și a politicilor care va oferi cadrul conceptual pentru proiect și va include o revizuire a literaturii de cercetare internaționale și europene post 2000 și a documentelor de politică pe temele proiectului. Țările vor fi solicitate să trimită informații despre literatura națională cheie. O reuniune de lansare a proiectului va avea loc în 2015, cu participarea experților proiectului nominalizați și a reprezentanților organizațiilor internaționale / europene implicate în domeniul educației preșcolare, pentru a discuta accentul și temele principale ale proiectului, precum și metodologia și rezultatele așteptate. Un document de fond va fi elaborat, care include cadrul conceptual al proiectului, care clarifică conceptele cheie, metodologia care trebuie angajată și principalele activități ale proiectului, care vor fi prezentate și discutate în cadrul ședinței de început a proiectului. Sprijinul pentru implementarea proiectului trebuie luat în considerare pe parcursul ciclului de planificare-implementare-diseminare-evaluare a proiectului. Se va pune accentul pe identificarea priorităților țărilor pentru rezultatele și instrumentele proiectului. În ședința semestrială din primăvara anului 2015, va fi alocat timpul pentru discuțiile echipei de proiect cu BC și NC, cu accent pe problemele de implementare a proiectului și, în special, pentru a discuta despre prioritățile țărilor, propuneri pentru

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

utilizarea rezultatelor proiectului, identificarea instrumentelor necesare și modul în care acestea pot fi utilizate etc. Pentru a explora temele cheie, va fi elaborat un chestionar pentru a colecta informații de țară despre politici și practici în legătură cu educația preșcolară pentru elevii cu SEN / dizabilități și / sau cu risc. Întrebările se vor baza pe chestiuni care apar din revizuirea literaturii, „Cadrul european de calitate în CEEC”, Comisia Europeană și discuții în PAG și în cadrul reuniunilor de lansare a proiectului. Experții proiectului vor fi solicitați să completeze întrebările cu informații despre țară. Informațiile furnizate în chestionare vor sta la baza rapoartelor de țară. Țările vor fi solicitate să identifice și să descrie exemple inovatoare de bune practici în educația preșcolară incluzivă pentru toți elevii, inclusiv elevi cu SEN / dizabilități și / sau cu risc, la nivel național. Selectarea unui număr mic de exemple pentru investigații mai aprofundate de către echipa de proiect în cooperare cu membrii PAG și consultanții externi ai proiectului, pe baza unor criterii de „calitate” în învățământul preșcolar, care apar din Agenția munca trecută și informațiile din recenzia de literatură. Reuniunea finală a proiectului va avea loc pentru a explora în detaliu temele proiectului, a finaliza rezultatele, concluziile și recomandările proiectului și a contribui la dezbaterea privind îmbunătățirea calității educației preșcolare în Europa. Evaluare Pentru a evalua impactul activităților proiectului în țările participante, echipa de proiect va efectua o evaluare continuă a activităților proiectului. Vor fi utilizate diferite formulare de feedback pentru a evalua utilitatea, calitatea și eficiența reuniunilor de proiect, materialele proiectului, metodologia de lucru etc. Analiza informațiilor de evaluare / feedback oferite va fi folosită pentru a îmbunătăți activitățile proiectului în ceea ce privește organizarea și problemele de conținut. . PAG va monitoriza continuu caracterul adecvat și aplicabilitatea activităților și rezultatelor proiectului. Acesta ar putea fi un element fix pe agenda PAG. Diferiți membri ai PAG ar putea avea un accent diferit în cadrul proiectului, nu numai pentru a evalua, ci pentru a asigura calitatea rezultatelor proiectului.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

4. Metode utilizate în predarea și evaluarea copiilor cu CES a) hartă a nevoilor Problema educației incluzive este una extrem de vizibilă în zilele noastre, cu implicații profunde pentru toți actorii implicați în procesul educațional. Educația incluzivă se referă la toate categoriile de elevi care au cerințe educaționale speciale și pentru care este nevoie de modalități diferite de educație. În același timp, rămâne problema incluziunii acestora în cadrul sistemului educațional și în comunitate, în așa fel încât aceștia să aibă simțul apartenenței la un întreg și să își dezvolte abilitățile sociale. Modulul de față își propune să stabilească un cadru de definire a educației incluzive și să pună în discuție politicile și strategiile europene și naționale referitoare la educația incluzivă. Învățarea incluzivă se referă la modurile de predare și învățare care sunt concepute pentru a implica activ, a include și a provoca toți elevii. Practica predării incluzive poate ajuta, de asemenea, instructorii să-și lărgească și să-și extindă înțelegerea propriilor discipline și a ceea ce speră să realizeze în predare și în cercetare. Metode de predare Includerea de conținut, materiale și idei diverse → Când pregătiți prelegeri, întrebările pentru discuții, scenarii, studii de caz, teme și examene, este recomandată includerea limbajului, a exemplelor, a contextelor socio-culturale și a imaginilor care reflectă diversitatea umană. Ori de câte ori este posibil, selectați subiecte și materiale care reflectă contribuțiile și perspectivele din grupuri care au fost subreprezentate istoric în domeniu. → Modelați deschiderea către noile idei și întrebări pe care elevii dvs. le aduc în timpul cursului, care vă pot lărgi și aprofunda cunoștințele despre disciplina predată și relevanța acesteia. Ajutați elevii să înțeleagă că cunoștințele sunt adesea produse prin conversație și colaborare între puncte de vedere disparate. → Fiți conștienți de modul în care pregătirea profesională și pregătirea dvs. profesională au format selecția de conținut și materiale din cursul dvs. Dacă este relevant pentru cursul dvs.,

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

încurajați-i pe studenți să se gândească critic la modul în care sunt definite și au evoluat în timp canoanele istorice, literare și istorice ale artei - precum și criteriile pentru definirea acestor canoane. ▪ Crearea unui mediu inclusiv → Când discutați cu elevii în timpul clasei, comunicați clar - începând din prima zi a semestrului - despre ceea ce așteptați să se întâmple în clasă, inclusiv așteptările dvs. pentru interacțiuni respectuoase și incluzive. → Stabiliți și aplicați regulile de bază pentru interacțiunea respectuoasă în clasă, cum ar fi ghiduri pentru contribuția ideilor și întrebărilor și pentru a răspunde cu respect la ideile și întrebările celorlalți. Dacă comportamentul unui elev ar putea reduce la tăcere sau ar conduce la denigrarea celorlalți (intenționat sau nu), reamintiți întregii clase despre reguli fundamentale, apoi discută cu elevul individual în afara clasei despre efectele potențiale ale comportamentului său. Amintiți-vă că tăcerea dvs. este adesea citită ca o aprobare. Prin urmare, este important să se ia măsuri pentru a încerca să îmbunătățească mediul de învățare pentru toți. → În măsura în care este posibil (în funcție de dimensiunea clasei), cunoașteți-vă elevii și perspectivele individuale, abilitățile, experiențele și ideile pe care le aduc în cadrul cursului. → Comunicați standarde înalte pentru învățarea și realizarea elevilor în cadrul cursului și exprimați încredere că fiecare student poate atinge aceste standarde. În plus, includeți suport structurat în cadrul cursului dvs., care este conceput pentru a ajuta elevii să atingă aceste standarde. De exemplu, conectați elevii la resurse specifice cursului, cum ar fi sesiuni suplimentare de ajutor, peer-mentori și ghiduri de studiu etc.. → Arătați respect pentru toate întrebările și comentariile. Folosiți indicii verbale și non-verbale pentru a încuraja participarea și pentru a provoca elevii să gândească profund și critic. → Încurajați elevii să „gândească cu voce tare”, să pună întrebări și să ia în considerare în mod activ perspective diferite de-ale lor. → Dacă predați subiecte care pot genera dezacord sau controverse, identificați obiective clare și proiectați o structură de clasă informată de aceste obiective. În plus, comunicați studenților obiectivele și structura, astfel încât aceștia să știe la ce să se aștepte. Dacă apare o interacțiune tensionată, este important să abordăm problema în acest moment. În unele cazuri, întreruperea pentru o perioadă scurtă de timp pentru a cere elevilor să discute în grupuri mici sau să reflecte în scris Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

individual, le poate permite să descopere ce ar putea învăța din interacțiune. În alte cazuri, conversațiile cu elevii individuali în afara clasei (dar înainte de următoarea sesiune de clasă) vor fi mai potrivite. → Dacă vă dați seama după încheierea sesiunii de clasă că s-a produs un schimb tensionat pe care nu l-ați recunoscut sau dacă unul sau mai mulți dintre studenții dvs. vă spun despre un schimb pe care nu l-ați observat în momentul de față, puteți dedica timp la început. din următoarea sesiune de clasă pentru a discuta despre schimb și ce puteți învăța cu toții de la el Abordându-vă greșelile în cursul clasei următoare, modelați un comportament pe care doriți ca elevii dvs. să-l prezinte în timpul acestor schimburi. ▪ Încurajați un spirit de creștere → Promovați o „mentalitate de creștere” prin transmiterea ideii că inteligența nu este o reflectare a abilităților naturale, fixe, ci se poate schimba și crește în timp (Dweck, 2006). Când discutați cu elevii despre performanța lor în clasă sau la examene sau sarcini, evitați să descrieți o astfel de performanță ca un semn al abilității naturale (sau a lipsei abilității). Făcând acest lucru, poate activa amenințarea stereotipului, un fenomen în care conștientizarea studenților despre stereotipuri negative care leagă identitatea și abilitatea poate duce la performanțe academice deprimate (Steele, 2010). → Ajutați-i pe studenți să dezvolte o mentalitate de creștere, vorbind cu ei despre măsura în care experiențele de falimentare academică pot oferi oportunități de creștere și îmbunătățire. De exemplu, dacă un student vine pentru a discuta o notă dezamăgitoare la un examen sau o temă, lucrați cu elevul pentru a identifica anumite zone în care elevul se luptă și pentru a identifica 2-3 strategii noi pe care elevul le poate folosi. îmbunătățiți în acele zone. → Creați un mediu în clasă sau laborator în care este în regulă să faceți greșeli și unde falimentarea poate duce la învățare mai profundă. Dacă un student contribuie cu un răspuns incorect, de exemplu, puneți întrebări care să ajute elevul să identifice modul în care a ajuns la acel răspuns și pentru a ajuta întreaga clasă să înțeleagă cel puțin o metodă pentru a obține răspunsul corect. În același timp, fiți deschiși la posibilitatea ca ceea ce pare a fi un răspuns incorect inițial poate duce la înțelegerea împărtășită a unei modalități alternative de a răspunde la întrebare. ▪ Străduiți-vă pentru egalitatea de acces la instruire și asistență

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

→ Ajutați-vă studenții să afle despre asistența și resursele academice și non-academice disponibile la Universitate. Rețineți că toți studenții nu vor fi la fel de conștienți - sau la fel de confortabili în a căuta - ajutor și resurse academice furnizate de consilieri academici, resurse pentru dizabilități, birourile decanului, serviciile de sănătate ale studenților, etc. Prin urmare, vă oferă acces la aceste informații în pagina dvs. de curs, rezervați timp în clasă pentru a vorbi despre aceste resurse în prima săptămână de curs și, când este nevoie, în conversații individuale cu studenții. → Promovați corectitudinea și transparența, împărtășind criteriile pe care le veți folosi pentru a evalua munca lor cu studenții. → Asigurați-vă că asistența oferită în afara clasei este la fel de disponibilă și accesibilă tuturor (de exemplu, dacă împărtășiți informații cu unul sau câțiva studenți cu privire la modalitatea de abordare a unei sarcini, repetați aceste informații întregii clase). ▪ Adunați și utilizați feedback pentru a vă perfecționa și îmbunătăți strategiile → Cereți unui coleg sau unui membru al personalului Centrului de predare să vă respecte învățăturile. Luați în considerare sugestii despre cum să încurajați participarea și includerea sporită a contribuțiilor diverse și ce factori ar putea fi percepuți ca bariere în calea participării și incluziunii. Identificați ajustările pe care le puteți face pentru a le minimiza. → Oferiți oportunităților studenților să reflecte asupra cursului și să vă ofere feedback despre metodele și strategiile pe care le utilizați. De exemplu, cereți elevilor să finalizeze scurte evaluări anonime de curs la jumătatea perioadei. După aceea, faceți timp în clasă pentru a explica modul în care integrați feedback-ul pe măsură ce faceți ajustări pe restul semestrului. → Pe măsură ce vă construiți expertiza didactică, exersați o „mentalitate de creștere” - fiți deschis la posibilitatea de a învăța din greșeli și primiți ocazia de a învăța cât se poate de la studenți. Metode de evaluare Evaluarea incluzivă înseamnă mai mult decât evaluarea studenților. Sunt activitățile în curs care permit studenților și instructorilor să înțeleagă progresul studentului în îndeplinirea obiectivelor de învățare a cursului. Studenții ar trebui să li se solicite să demonstreze învățarea lor prin evaluări formative și sumative Câteva „Principii” ale evaluării sunt:

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

▪ Învățarea studenților este determinată de evaluare timpurie, frecventă și feedback pentru învățare. ▪ Evaluarea incluzivă include o combinație de date cantitative și calitative. ▪ Studenții se vor ridica la așteptări ridicate dacă au un sprijin adecvat. ▪ Evaluarea utilizează metode multiple și variate de performanță a elevilor. ▪ Învățarea elevilor este îmbunătățită prin exerciții sau sarcini care promovează autoevaluarea și conștientizarea de sine. „Gradarea pe o curbă nu permite tuturor studenților să vadă cât de aproape ajung la standarde ridicate de performanță. Dacă toți studenții ating standardul, este bine ca toți să ajungă la cea mai înaltă notă. ” (Ginsberg & Wlodkowski, Diversitate și motivație, 2009). Evaluarea incluzivă oferă studenților oportunități de a-și exprima învățarea în diferite moduri și modalități. Evaluarea are loc înainte, în timpul și după învățare. Practici eficiente în evaluare sunt: ▪ Acordarea permisiunii studenților să aibă o varietate de oportunități de a demonstra învățarea lor (includerea de sarcini din clasă și din afara clasei, muncă independentă și de grup și atragerea din surse multiple). ▪ Găsirea de modalități de a oferi feedback pentru îmbunătățirea performanței și oportunități de a utiliza feedbackul respectiv. ▪ Oferirea evaluărilor timpurii și frecvente care reflectă evaluări finale sau dezvoltă abilități pentru evaluările ulterioare. ▪ Utilizarea unor teme neclasate sau cu mize mici. ▪ Folosirea de rubrici pentru a face transparentă modalitatea în care ar trebui să arate succesul. ▪ Partajarea de teme de probă de la foști studenți ca modele.

b) instrumente de culegere a datelor 1. Schimbarea baremului sau a ponderii majoritare

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Fiecare tip de evaluare deține o anumită “pondere” asupra notelor generale. Rezultatele unui test poate valora 50%, sarcinile zilnice 20% etc. În funcție de nivelul de adaptare necesar, se pot modifica aceste procente în cazul evaluării zilnice, anuale etc. 2. Notarea prin observatție informală Observarea elevilor pe parcursul întregii zile școlare poate oferi o perspectivă importantă asupra nivelului și progresului lor în învățare. Colectarea diverselor informații prin liste de verificare și notițe poate ajuta profesorii să țină evidența punctelor forte și a nevoilor elevilor. Mai mult, observațiile informale îi pot ajuta pe profesori cu privire la informațiile ce nu pot fi furnizate la un test scris, de exemplu. 3. Autoevaluarea Se recomandă ca elevilor să li se ofere posibilitatea de a-și evalua propriul nivel de învățare și de a reflecta asupra progreselor pe care le fac. Astfel, își pot identifica lacune în cunoștințe, puncte slabe, își pot revizui munca și își pot stabili obiective realiste. Acest proces îi ajuta pe elevi să rămână motivați și interesați de propriul proces de învățare. 4. Forme multiple de testare Evaluarea nu trebuie să fie limitată la formatul standard. În școala incluzivă exista posibilitatea confruntării cu situații în care elevii au probleme de scriere, de exprimare etc. Profesorii trebuie să opteze pentru alegeri multiple în evaluări – răspunsuri lungi, răspunsuri scurte, diagrame, grafice, completare de spații libere și alte mijloace grafice pentru ca elevii să răspundă la întrebări despre o anumită temă.

c) planul de activități Practici eficiente

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter



găsiți modalități de a oferi feedback care îmbunătățește performanța.



permiteți accesul elevilor la o varietate de oportunități de a-și demonstra nivelul de învățare.



utilizați sarcini neclasificate sau sarcini cu mize mici.



prezentați exemple de sarcini de la foști elevi, ca model.



utilizați materiale grafice prin care să fie cât mai clar pentru un copil cum ar trebui să arate succesul și esecul.



evaluarea trebuie să aibă loc inainte, în timpul și după procesul de predare.

5. Școala incluzivă – provocări și dileme a) un proiect școlar având un subiect de educație incluzivă Activitatea fizică și alimentația sănătoasă – dezvoltare fizică, sănătate și distracție Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

Argument

Activitatea fizică la copii reprezintă o parte fundamentală integrantă a procesului de creștere și dezvoltare indiferent de formele în care are loc aceasta. Daca este adaptată corespunzator obiectivelor urmărite și particularităților copiilor, aceasta poate fi privită ca soluție în rezolvarea unui cumul mare de sarcini în procesul de creștere, dezvoltare și chiar în cadrul procesului de educare. Sunt cunoscute beneficiile pe care le poate furniza activitatea fizică prin toate formele ei (exercițiu fizic, joc de mișcare etc.), însă prin varietatea mare de forme pe care le pot lua acestea, oferă specialiștilor în domeniu posibilitatea de a crea, de a inova și de a găsi cele mai potrivite mijloace prin care pot contribui în mod corect și sănătos la procesul de creștere și dezvoltare fizică, somatică, psihică și socială a copiilor încă de la cele mai fragede vârste. Prezentare succintă Acest proiect de activități se adresează tuturor elevilor din clasele V-VIII. Prin aplicarea acestuia, elevii vor realiza mai ușor conexiuni între ramurile domeniului activității fizice și a nutriției, își vor dezvolta abilitățile și competențele necesare punerii

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

în practică a acestora, își vor dezvolta indici motrici și își vor dezvolta competențe de comunicare, lucru în echipă și responsabilitatea realizării sarcinilor. Termeni cheie 

exercițiu fizic



fair-play



stil de viață sănătos



alimentație sănătoasă



dezvoltare fizică Structura Mijloacele selectate în aplicarea programului sunt activități desfășurate

după tehnici moderne, accesibile tuturor și corespund curiozităților și nevoilor elevilor. Acestea, au rolul de a stimula elevii să fie implicați, să le aduca beneficii pe termen lung, să le dezvolte o cultură motrică și să le stimuleze dorința de a progresa. Pentru a deveni mai interesant, în modul de desfășurare a programului, se va opta pentru activități moderne, care să pună pe primul loc accesibilitatea și distractia, dar care să urmărească și îndeplinirea obiectivelor activității fizice Activități propuse 

trasee aplicative și ștafete



exerciții de gimnastică recreativă, educativă și igienică (exerciții individuale și cu ajutor)



tenis de masă



aruncare la țintă



board games



atelier de nutriție Recomandări

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter



utilizarea unor activități inedite, eficiente și accesibile



posibilitatea modificării și adaptării formei și structurii fiecărei activități propuse



stimularea activităților individuale dar și a celor de grup



dezvoltarea aptitudinilor creative Competențe și atitudini urmărite



înțelegerea importanței și rolului activității fizice și a alimentației sănătoase



dezvoltarea capacității de receptare și înțelegere a informațiilor motrice



dezvoltarea capacității de orientare spațio-temporală totală și segmentară



rezolvarea de situații imprevizibile pe baza raționamentelor proprii



formarea capacității de a reflecta asupra propriilor activități dar și de a analiza și reacționa la acțiunile celorlalți



dezvoltarea personalității prin formarea gândirii creative și a simtului competitiv



dezvoltarea curiozității față de nutriție și sport



dezvoltarea interesului pentru informare, documentare și progres



dezvoltarea încrederii în abilitățile și calitățile proprii. Resurse necesare



spațiu amenajat pentru desfășurarea activităților



accesorii sportive



resurse umane (profesori, elevi, părinți, specialiști în domeniu)



materiale de promovare a programului. Forme de implementare a programului

Activitățile propuse pot fi desfășurate sub formă de cerc săptămânal, activități zilnice, eveniment lunar sau eveniment anual de amploare. Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

b) planul de utilizarea a educației incluzive pentru dezvoltarea instituţională a propriei şcoli Proiectarea/planificarea planului de dezvoltare instituțională a unității de învățământ reprezintă stabilirea traiectului ipotetic de la „ceea ce este” – starea actuală a organizației la „ceea ce trebuie să devină” – starea dorită și anticipată în care se va găsi organizația după realizarea proiectului și aplicării planului de acțiune. Ca urmare, proiectul reprezintă o colecție de activități legate între ele, duse la îndeplinire în mod organizat, având puncte de plecare (scopuri /ținte/ obiective) și de încheiere (rezultate) clar definite. Destinat deopotrivă celor din interiorul cât și celor din exteriorul organizației școlare, proiectul de dezvoltare a școlii inclzive: - se focusează asupra finalităților educației: dobândire de competențe, abilități, deprinderi, atitudini și pentru copiii cu cerințe educative speciale; - asigură participarea tuturor domeniilor funcționale ale managementului: curriculum, resurse umane, resurse materiale și financiare și relațiile sistemice și comunitare; - asigură coerența transpunerii strategiei pe termen lung a organizației într-o listă de obiective pe termen scurt, ce pot fi ușor înțelese și manageriate; - favorizează creșterea încrederii în capabilitățile, capacitățile și forțele proprii; - asigură dezvoltarea personală și profesională; - stabilește și întărește parteneriatele din interiorul și exteriorul unității școlare; Proiectul școlii incluzive ține seama de complexitatea, diversitatea și amplitudinea activităților școlare, este rodul analizei și refecției critice asupra situației de fapt, explorează și folosește cât mai eficient resursele existente pentru atingerea obiectivelor propuse și satisfacerea nevoilor organizației. Acesta este centrat pe problemele cheie ale școlii și are o identitate a sa, care-l face dificil de copiat în altă unitate de învățământ. Sursele care fac din proiectul școliiincluzive o entitate aparte, irepetabilă sunt:

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu

[email protected] Str Centura Basarabilor,[email protected] nr. 1, Slatina, Olt CIF: 30793978 www.proeurocons.eu

+40 737 / 989 420 +40 760 / 172 961 349 /cu 710 106 personal A.N.S.P.D.C.P. sub nr. 34613/2015 Operator+40 de date caracter

- cultura organizației școlare incluzive – care conține un set specific de valori, credințe conducătoare, reprezentări, înțelesuri împărtășite de membrii unei organizații, care determină modul în care aceștia se vor comporta în interiorul și în afara organizației respective și care sunt transmise noilor membri drept corecte; - viziunea colectivului școlii incluzive – în special a echipei manageriale – privind misiunea și, mai ales, dezvoltarea unității școlare pe termen mediu și lung – aici calitățile, competențele, atitudinile și comportamentele manageriale prezentate fiind determinate; - misiunea unității școlare incluzive – reprezintă rațiunea de a fi , definește filosofia activității școlii din perspectiva managerilor organizației, precizând scopul activităților organizației ce se recomandă a fi cunoscută și asumată de către toți beneficiarii direcți și indirecți ai organizației școlare (profesori, elevi, părinți, autorități locale, agenți economici, alți reprezentanți ai comunității); - nevoile și resursele comunitare – conștientizate, exprimate și negociate în parteneriat cu comunitatea locală; Un proiect instituțional de dezvoltare a școlii incluzive nu este, și nu poate fi rodul gândirii unui singur individ, ci este expresia unei analize, a unei gândiri și decizii colective, a unei comunități de finalități și interese precum și a dorinței comune de schimbare și cooperare. Este expresia efortului unei echipe aflată într-un permanent proces de inovare.

Asociația Proeuro-Cons Slatina | Str. Garofiței, nr. 5 | +40760172961 | [email protected] | www.proeurocons.eu