Projet 01 3AS 2020.2021 [PDF]

Zitiervorschau

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  : Année scolaire  : 2020/2021 Numéro de la fiche  :01. Durée  : 45mns. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Evaluation diagnostique. Objectifs d’enseignement / apprentissage  :  Tester et mobiliser les informations antérieures de l’apprenant. Déroulement de la séance Sujet  : « Le 01Novembre 1954 est une date repère de l’Histoire d’Algérie. »  Rédigez un texte d’une quinzaine de lignes dans lequel vous raconterez un les principaux faits historiques en amont et en aval du déclenchement de la Révolution. Rappel des consignes  : Repérage des mots clés ; La date ciblée  : 01Novembre 1954 La consigne : 15 lignes Thème : les événements les plus importants qui ont précédé le déclenchement de la révolution Temps utilisés : passé simple pour la narration et l’imparfait pour la description Faits en amont  1827 :l’affaire de l’éventail 1830 : la conquête de l’Algérie 1832 : l’Emir dirige la résistance 1871 : Révolte d’Elmokrani et d’Elhaddad 1931 : Ben Badis créa l’association des Oulémas



Faits en aval 1954  : Déclenchement de la Révolution 1956  : Congrès de la Soumam 1957  : la Bataille d’Alger 1962  : l’indépendance de l’Algérie

La production attendue :

L’Histoire de l’indépendance de l’Algérie est passée par plusieurs périodes historiques dont le premier novembre reste le repère de tous les moments. La première réponses des algériens à la colonisation française se présente à travers les résistances populaires entre 1830 et 1870 . C’étaient des soulèvements régionaux présidés par  : l’Emir AEK, Ahmed Bey, Bouammama et Lalla Fatma Nsoumer…. Ensuite, viennent les résistances dites politiques et réformistes crées par des hommes politiques et religieux surtout Messali Elhadj et Ben Badis entre 1920 et 1945  ; Après la fin de la deuxième guerre mondiale, le peuple algérien a pris conscience que le recours aux armes est le seul chemin pour arracher la liberté surtout après les massacres du 8Mai 1945 qui ont fait 45 000 morts. On a attendu neuf ans pour entendre enfin la première balle qui donne le signal du déclenchement de la guerre le premier novembre 1954. Après sept ans de lutte, l’Algérie devient indépendante en sortant d’une guerre soldée par la mort d’un million et demi de martyrs.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :01. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Mise en place de la séquence. Objectifs d’enseignement / apprentissage  :  Saisir les notions clés de la séquence.

Année scolaire  : Durée  : 45mns.

Déroulement de la séance 1) Analyse de l’intitulé  : Produire un texte

Rédiger, raconter Ecrire

pour

écrit, énoncé article…..

But, Objectif

2) Les étapes à suivre pour produire un texte: Qui ? Quoi  ? *Moi apprenant *Ecrite, rédiger * un texte

présenter

exprimer, expliquer exposer….

un fait d’histoire.

Un combat, une guerre une action remarquable, une invention…

A qui ? *les élèves de notre lycée.

Pour présenter un fait d’histoire 3) L’objectif de la séquence :



Comprendre et interpréter des textes exposant des faits d’histoire pour les restituer sous forme des comptes rendus.

4) Lancement de la production écrite : Sujet  : La femme algérienne a joué un rôle important pendant la guerre de libération. Elle a su braver un ennemi impitoyable sur son propre terrain. Dans un court texte historique vous montrez sa participation au sein du FLN, en introduisant dans la narration des faits votre commentaire.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :01. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Compréhension de l’écrit 01

Année scolaire  : Durée  : 1 heure et 30 mns.

Compétence de base  : Comprendre et interpréter un texte d’histoire pour le restituer sous forme d’un compte rendu objectif. Objectifs d’enseignement / apprentissage  : L'apprenant saura que : - Informer sur un fait d'Histoire signifie en quoi il a consisté, quand il s'est déroulé et qui y a contribué. - Le texte d'Histoire est à visée informative. - Le scripteur est objectif, il s'efface au profit de l'évènement et des personnages. Support : La société européenne d'Algérie, p. 18 Mahfoud KADDACHE, La Conquête Coloniale et la Résistance, Algérie, Editions Nathan-Enal, 1988

Déroulement de la séance A) Complétez les pointillés suivants : Titre : La société européenne d'Algérie

-

Texte : 2 paragraphes Références :- Nom de l’auteur ; Mahfoud KADDACHE Titre de la source ; La Conquête Coloniale et la Résistance, Algérie,

Date de parution ; Editions Nathan-Enal, 1988 B) A partir des éléments paratextuels donnez quelques hypothèses de sens.  Libre expression des apprenants. Lecture silencieuse  : Vérification des hypothèses de sens. Lecture analytique  : Activité 01  : Quel est le thème de ce texte ?  Le thème est la population européenne de l’Algérie

Activité 02  :Cochez la bonne réponse. L'auteur de ce texte, est un ; - Physicien - Historien - Professeur Activité 03: Répondez aux questions suivantes : 1. Quelle était la conséquence de la colonisation ?  L'intrusion d'un peuplement minoritaire à la mentalité de vainqueur. 2. Quelle était la qualité de population qui était venue en Algérie ?  Cette population était faites de : de petits propriétaires de Provence, des agriculteurs, des éleveurs de chèvres, des maçons et tâcherons. Activité 04:Complétez le tableau suivant : Ordre des dates mentionnées Qu'est-ce qui accompagne A quoi renvient ces ces dates ? indications chiffrées ? Les dates sont organisées Des indications chiffrées Aux colons et aux terres chronologiquement. prises par force. Activité 05  :



1. Relevez les marques d’énonciation du texte : Les pronoms : a. personnels : on ; eux  b. possessifs : ses c. démonstratifs : cette ; ce





Les indicateurs spatio-temporels : a. Temps : janvier 1840 ; 1842 à 1846 ; 1846 ; 1847 ; 1870 b. Lieu : les grandes villes ; l’Algérie ; Nord est ; Alsace Lorraine ; Nord de la méditerranée. 2. La présence de l'historien est-elle manifestée dans le texte ? Non, son discours est objectif.

Activité 06  : Quel est le temps dominant dans ce texte ? Pourquoi ?  Le passé simple  L'historien narre des événements historiques, il les décrit et les analyse Activité 07 : Quelle est la visée du texte ?  Informer d’un fait (évènement) historique Activité 08: (situation d’intégration partielle) A partir du plan que vous avez élaboré, faites le résumé du texte. La colonisation française de l’Algérie rend service à la population européenne car le nombre de cette population augmente depuis l’année 1840 à 1846. Le processus de la naturalisation renforce la minorité française qui devient supérieure par rapport aux indigènes. Synthèse A partir du plan que vous avez élaboré, faites le le compte rendu objectif du texte. Le compte-rendu objectif : Mahfoud KADDACHE dans son texte ’La société européenne d’Algérie’, extrait de son ouvrage « La Conquête Coloniale et la Résistance » s'intéresse à la société européenne d'Algérie post-coloniale. Il en fait la description et l'analyse. Dans ce texte, M. Kaddache fait remarquer que la colonisation fut la cause évidente de l'arrivée en Algérie de colons européens. D'après lui, quelques dates repères permettent de confirmer cela. En 1840 déjà, 56% des Européens établis dans les grandes villes n'étaient pas français. Mais dès 1842, des artisans, des agriculteurs ... en quête de richesse, arrivèrent de tous les pays du bassin méditerranéen. L'auteur souligne le fait que l'Etat français de l'époque (1870) encourageait les fermiers Alsaciens à envahir l'Algérie. Ainsi, cette politique de naturalisation visait à multiplier le nombre de Français en Algérie. Dans ce texte, Mahfoud Kaddache nous informe, (nous renseigne) sur la population européenne en Algérie vers les années 1840. 26

Fiche de l’élève : Support  :La société européenne d'Algérie, p. 18 Mahfoud KADDACHE, La Conquête Coloniale et la Résistance, Algérie, Editions Nathan-Enal, 1988 ILecture globale  : C) Complétez les pointillés suivants Titre : …………………………………… Texte :……………………………………….. Nom de l’auteur  : ………………………………….. Titre de la source : …………………………………………………… Date de parution  : …………………………………………………………………………. D) A partir des éléments paratextuels donnez quelques hypothèses de sens. II- Lecture silencieuse III- Lecture analytique Activité 01  :Quel est le thème de ce texte ?............................................................................................................ Activité 02  :Cochez la bonne réponse. L'auteur de ce texte, est un ; - Physicien - Historien - Professeur Activité 03 : Répondez aux questions suivantes : 3. Quelle était la conséquence de la colonisation ?  ………………………………………………………………………………………………………………………. 4. Quelle était la qualité de population qui était venue en Algérie  ?  ……………………………………………………………………………………………………………………… Activité 04 :Relever du texte les mots qui renvoient au mot « colonisation »

 ……………………………………………………………………………………………………………………… Activité 05 :Complétez le tableau suivant  : Ordre des dates mentionnées …………………………………… …

Qu'est-ce qui accompagne ces dates ? …………………………………… …

A quoi renvient ces indications chiffrées ? …………………………………… …

Activité 06  :Quel est le temps dominant dans ce texte ? Pourquoi ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………. Activité 07  :La présence de l'historien est-elle manifestée dans le texte ?  ………………………………………………………………………………………………………………………….. Activité 08  :Faites le plan du texte Introduction : ………………………………………………………………………………………… Développement : ………………………………………………………………………………………… Conclusion : ………………………………………………………………………………………… Activité : (situation d’intégration partielle)

A partir le plan que vous avez élaboré, faites le résumé du texte. Synthèse  : A partir du plan que vous avez élaboré, faites le compte rendu objectif du texte.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Compréhension de l’écrit 02.

Année scolaire  : Durée  : 1 heure et 30 mns.

Compétence de base  : Comprendre et interpréter un texte d’histoire pour le restituer sous forme d’un compte rendu objectif. Objectifs d’enseignement / apprentissage  : - -Définir son objectif de lecture

Exploiter les informations relatives au paratexte et à l’aire scripturale du texte dans son ensemble pour émettre des hypothèses de sens. - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. - Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens. - Amener l’apprenant à relever les dates constitutives d’une chronologie d’un texte. - Etablir le plan du texte et faire le compte rendu objectif. Support : Une guerre sans merci M. Kaddache. P.40 -

Déroulement de la séance 1- Négocier et présenter l’objectif de la séance 2- Lecture globale: Complétez les pointillés suivants - Titre : Une guerre sans merci

-

Texte: 2 paragraphes

Références: - Nom de l'auteur; M. Kaddache, - La source ; La Conquête Coloniale et la Résistance, in ALGERIE , Editions Nathan-Enal, 1988 3- Demander aux élèves d’émettre des hypothèses de sens. A partir des éléments paratextuels donnez quelques hypothèses de sens. (Libre expression des apprenants.) Lecture silencieuse  : Vérification des hypothèses de sens. Lecture analytique  :

Activité 1 : Relevez le champ lexical du mot « guerre ». • ‘‘Conquête, armée, officiers, soldats, razzia, pillage, dévastation, tue, égorge, cris, coups, fusils, périrent, cadavres’’ Activité 2: Complétez le tableau suivant : Qui parle ?

A qui ?

De quoi ?

Pourquoi ?

M. Kaddache

Les lecteurs

Les raisons de la colonisation de l’Algérie.

Informer des faits historiques véridiques derrière l’occupation française et aussi pour dénoncer la cruauté des généraux français à cette époque.

Activité 3 : Soulignez les dates et les noms propres, puis complétez le tableau suivant : Dates 1830

Evènements Expédition de Sidi-Ferruch

Auteurs La France (implicite)

1793 / 1798

Dette française impayée à l’Algérie

Bacri – Busnach – politiciens de Paris

1842

Les actes barbares commis par les

Bugeaud- Lamoricière –

1842 1845

militaires Français lors de la colonisation de l’Algérie

Montagnac – Saint-Arnaud – Cavaignac – Pélissier

1884

Activité 4 : Pourquoi la France a colonisé l’Algérie ? Complétez le tableau qui suit : Causes véritables

Alibi / justification

- La dette impayée à l’Algérie suite à l’affaire malhonnête de la vente du blé à la France. - La prétention de posséder Bastion de France sans redevances.

- Le coup de l’éventail

- Offrir gloire et butin à l’armée pour mater le peuple français. - Offrir un pays (l’Algérie) au surplus de population française.

Activité 5 : Repérez dans le 1er paragraphe deux adjectifs et dans le 2ème paragraphe, un adjectif et deux noms péjoratifs traduisant tous un jugement de l’auteur. • Adjectifs : louche, malhonnête, inexpiable. • Noms péjoratifs : sans merci, sans pitié, razzia. Activité 6 : Quelle est la visée communicative de ce texte ? • Informer des faits historiques véridiques derrière l’occupation française et aussi pour dénoncer la cruauté des généraux français à cette époque. Activité 7 : Dégagez le plan du texte. Plan du texte 1. Les raisons de la colonisation de l’Algérie. • Le coup de l’éventail n’est qu’un alibi, un prétexte. • Les véritables causes à l’origine de la colonisation de l’Algérie sont : o Cause commerciale : La dette impayée à l’Algérie suite à l’affaire malhonnête de la vente du blé à la France. o Cause stratégique : La prétention de posséder Bastion de France sans redevances. o Cause politique : Offrir gloire et butin (l’Algérie) à l’armée française pour mater le peuple français. o Cause sociale et économique : Offrir un pays (l’Algérie) au surplus de population française. 2. La colonisation de l’Algérie : "Une guerre sans merci". • Témoignages de chefs militaires Français : Barbarie de la colonisation de l’Algérie par la France. Synthèse : Activité 8 : Faites le compte rendu du texte.

 Le compte rendu objectif Le texte est écrit par l’historien algérien, Mahfoud Kaddache qui est né en 1921 à la Casbah d'Alger et mort le 30 juillet 2006. Le texte est un extrait de son livre la Conquête Colonial et la Résistance paru chez les éditions Nathan- Enal, en 1988, le livre dans son ensemble parle de l’histoire de l’Algérie ; de la conquête française jusqu’à la résistance armé. Mahfoud Kaddache montre dans ce texte que l’affaire de l’éventail n’était qu’un prétexte avancé par les Français afin de coloniser l’Algérie. Les véritables causes selon lui étaient d’ordre économique, social, commercial, politique et stratégique. L’auteur montre que dès les premiers jours de la colonisation les français ont mené une guerre sans merci contre le peuple algérien. Pour démontrer l’horreur de cette guerre, Mahfoud Kaddache cite plusieurs témoignages d’officiers français. Montagnac écrivait en mars 1842 «…on tue on égorge, les cris des épouvantés, des mourants se mêlent aux bruit des bestiaux qui mugissaient de tous les côtés ». 

Fiche de l’élève : Support : Une guerre sans merci

M. Kaddache. P.40

Image du texte  : Quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ? Hypothèse de sens  : D’après l’image du texte, quel est le thème traité dans le texte? Lecture silencieuse  : Activité 1 : Relevez le champ lexical du mot « guerre ». Lecture analytique  :

le champ lexical du mot « guerre » : …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. Activité 2 : Complétez le tableau suivant : Qui parle ?

A qui ?

De quoi ?

Pourquoi ?

Activité 3 : Soulignez les dates et les noms propres, puis complétez le tableau suivant : Dates 1830 1793 / 1798

Evènements

Auteurs

1842 1842 1845 1884

Activité 4: Pourquoi la France a colonisé l’Algérie ? Complétez le tableau qui suit : Causes véritables

Alibi / justification

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………..

Activité 5 : Repérez dans le 1er paragraphe deux adjectifs et dans le 2ème paragraphe, un adjectif et deux noms péjoratifs traduisant tous un jugement de l’auteur. • ……………………………………………………………………………………………………………………….. Activité 6 : Quelle est la visée communicative de ce texte ? • ………………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 7 : Dégagez le plan du texte. Synthèse : Activité 8 : Faites le compte rendu du texte.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Compréhension de l’écrit 03.

Année scolaire  : Durée  : 1 heure et 30 mns.

Compétence de base  : Comprendre et interpréter un texte d’histoire pour le restituer sous forme d’un compte rendu objectif. Objectifs d’enseignement / apprentissage  :

- Définir son objectif de lecture - Exploiter les informations relatives au paratexte et à l’aire scripturale du texte dans son ensemble pour émettre des hypothèses de sens. - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. - Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens. - Amener l’apprenant à relever les dates constitutives d’une chronologie d’un texte. - Etablir le plan du texte et faire le compte rendu objectif. Support : Guerre d’Algérie : Le témoignage de Louisette Ighilahriz Source: Extrait du témoignage recueilli par le Monde daté du 20 juin 2000. Déroulement de la séance Guerre d’Algérie : Le témoignage de Louisette Ighilahriz J’étais allongée nue, toujours nue. Ils pouvaient venir une, deux, ou trois fois par jour (…) Dès que j’entendais le bruit de leurs bottes dans le couloir, je me mettais à trembler. Ensuite, le temps devenait interminable. Les minutes me paraissaient des heures, et les heures des jours. Le plus dur, c’est de tenir les premiers jours, de s’habituer à la douleur. Après, on se détache mentalement, un peu comme si le corps se mettait à flotter. Massu était brutal, infect. Bigeard n’était pas mieux, mais le pire, c’était Graziani. Lui était innommable, c’était un pervers qui prenait un malin plaisir à torturer. Ce n’était pas des êtres humains. J’ai souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas ! " Et lui me répondait en ricanant : " Pas encore, pas encore ! " Pendant ces trois mois, je n’ai eu qu’un but : me suicider, mais, la pire des souffrances, c’est de vouloir à tout prix se supprimer et de ne pas en trouver les moyens. Ils ont arrêté mes parents et presque tous mes frères et sœurs. Maman a subi le supplice de la baignoire pendant trois semaines de suite. Un jour, ils ont amené le plus jeune de ses neuf enfants, mon petit frère de trois ans, et ils l’ont pendu… Un soir où je me balançais la tête de droite à gauche, comme d’habitude, pour tenter de calmer mes souffrances, quelqu’un s’est approché de mon lit. Il était grand et devait avoir environ quarante-cinq ans. Il a soulevé ma couverture, et s’est écrié d’une voix horrifiée : " Mais, mon petit, on vous a torturée ! Qui a fait cela ? Qui ? " Je n’ai rien répondu. D’habitude, on ne me vouvoyait pas. J’étais sûre que cette phrase cachait un piège. Extrait du témoignage recueilli par le Monde : daté du 20 juin 2000. Image du texte 1- Quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ? Le texte se compose d’un titre, une source, des paragraphes et la présence de beaucoup de signes de ponctuation (guillemets et parenthèses).

Hypothèse de sens 1- D’après l’image du texte, quel est le thème traité dans le texte? Différentes réponses possibles. Lecture silencieuse  1- Relever les marques de subjectivité de l’énonciateur et précisez leur nature. Lecture analytique Vérification de l’hypothèse de sens. 1- Les marques de subjectivité de l’énonciateur sont : Nature Exemple Pronom personnel Je. Adjectif qualificatifs brutal, infect et pervers. Adverbe le pire. Activité 01 La situation de communication Qui parle ? A qui ? Louisette Journaliste de TV Ighiliahriz L. Ighiliahriz Bigeard L. Ighiliahriz Un inconnu

De quoi ? Elle témoigne de ce qu’elle a vécu quand elle a été en prison.

Pourquoi ? Pour nous informer de son parcours et dénoncer le colonisateur.

Activité 02 1- Massu, Bigeard et Graziani sont-ils des nationalistes Algériens ? Comment étaient-ils décrits ? Ce sont les colons (des généraux) qui l’on torturé. Ils étaient décrits comme des non humains parce qu’ils étaient cruels avec elle. 2- Que souhaitait Louisette pendant les trois mois ? A-t-elle pu l’atteindre ? Elle souhaitait mourir, suicider. Elle n’a pas pu le faire par manque de moyen. 3- Quel était le sort subi par les membres de sa famille ? Sa maman  : le supplice de la baignoire Son petit frère : la pendaison. 4- Que faisait Louisette Ighilahriz pour calmer ses douleurs ? Elle balançait sa tête. Activité 03 1- «… on se détache mentalement… » À qui revoie le pronom « on » ? Le « on » remplace Louisette et les captives. 2- Quelle est la nature du lexique employé dans ce discours ? C’est un lexique péjoratif. 3- Par quoi peut-on remplacer « achevez » ; J’ai souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas ! " " Vous n’êtes pas un homme si vous ne me tuez pas ! " Activité 04 1- C’est qui l’énonciateur ? Marque-t-il sa présence ? Louisette est l’énonciatrice, elle marque sa présence en employant le « je » et le lexique péjoratif. 2- Transformez le passage suivant au style indirect : J’ai souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas ! " J’ai souvent hurlé à Bigeard qu’il n’était pas un homme s’il ne m’achevait pas.

Synthèse : Activité 8 : Faites le compte rendu du texte. Le compte rendu objectif de : Guerre d’Algérie : Le témoignage de Louisette Ighilahriz Il s’agit d’un article de presse tiré d’Extrait du témoignage recueilli par le Monde : daté du 20 juin 2000 qui s’intitule Guerre d’Algérie : Le témoignage de Louisette Ighilahriz. Louisette témoigna des moments qu’elle a passés en tant que captives chez les Français. Elle parle des souffrances physiques et psychiques infligées sur elle. Elle décrit Massu, Graziani et Bigeard comme des non humains,

des pervers. Elle déclare aussi que sa famille a souffert à cause d’elle. Les colons ont torturé sa maman, et ils ont tué son petit frère. A la fin du texte, elle parle d’un homme qui l’a traité d’une manière différente que les autres pour la première fois.

Fiche de l’élève : Guerre d’Algérie : Le témoignage de Louisette Ighilahriz J’étais allongée nue, toujours nue. Ils pouvaient venir une, deux, ou trois fois par jour (…) Dès que j’entendais le bruit de leurs bottes dans le couloir, je me mettais à trembler. Ensuite, le temps devenait interminable. Les minutes me paraissaient des heures, et les heures des jours. Le plus dur, c’est de tenir les premiers jours, de s’habituer à la douleur. Après, on se détache mentalement, un peu comme si le corps se mettait à flotter. Massu était brutal, infect. Bigeard n’était pas mieux, mais le pire, c’était Graziani. Lui était innommable, c’était un pervers qui prenait un malin plaisir à torturer. Ce n’était pas des êtres humains. J’ai souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas ! " Et lui me répondait en ricanant : " Pas encore, pas encore ! " Pendant ces trois mois, je n’ai eu qu’un but : me suicider, mais, la pire des souffrances, c’est de vouloir à tout prix se supprimer et de ne pas en trouver les moyens. Ils ont arrêté mes parents et presque tous mes frères et sœurs. Maman a subi le supplice de la baignoire pendant trois semaines de suite. Un jour, ils ont amené le plus jeune de ses neuf enfants, mon petit frère de trois ans, et ils l’ont pendu… Un soir où je me balançais la tête de droite à gauche, comme d’habitude, pour tenter de calmer mes souffrances, quelqu’un s’est approché de mon lit. Il était grand et devait avoir environ quarante-cinq ans. Il a soulevé ma couverture, et s’est écrié d’une voix horrifiée : " Mais, mon petit, on vous a torturée ! Qui a fait cela ? Qui ? " Je n’ai rien répondu. D’habitude, on ne me vouvoyait pas. J’étais sûre que cette phrase cachait un piège. Extrait du témoignage recueilli par le Monde : daté du 20 juin 2000. Image du texte  : Quels sont les éléments périphériques qui composent ce texte ? Hypothèse de sens  : D’après l’image du texte, quel est le thème traité dans le texte? Lecture silencieuse : Relever les marques de subjectivité de l’énonciateur et précisez leur nature. Lecture analytique  : Les marques de subjectivité de l’énonciateur sont : Marque Nature

Activité 01  :La situation de communication Qui parle ? A qui ? ………………… ………………………… ………………… ………………………… …………………. ………………………..

De quoi ? ……………………………… ……………………………… ……………………………..

Pourquoi ? …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………….

Activité 02 1- Massu, Bigeard et Graziani sont-ils des nationalistes Algériens ? Comment étaient-ils décrits ? 2- Que souhaitait Louisette pendant les trois mois ? A-t-elle pu l’atteindre ? 3- Quel était le sort subi par les membres de sa famille ? 4- Que faisait Louisette Ighilahriz pour calmer ses douleurs ? Activité 03 1- «… on se détache mentalement… » À qui revoie le pronom « on » ? 2- Quelle est la nature du lexique employé dans ce discours ? 3- Par quoi peut-on remplacer « achevez » ; J’ai souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas ! "

Activité 04 1- C’est qui l’énonciateur ? Marque-t-il sa présence ? 3- Transformez le passage suivant au style indirect : J’ai souvent hurlé à Bigeard : " Vous n’êtes pas un homme si vous ne m’achevez pas ! "

Synthèse : Activité 8 : Faites le compte rendu du texte.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Activité de structuration.

Année scolaire  : Durée  : 45 mns.

Objectifs d’enseignement / apprentissage  :

-

Utiliser (employer) le lexique de subjectivé pour commenter et analyser un fait d’histoire. Déroulement de la séance

Exercice 1  : Complétez les énoncées ci-après par les mots et expressions suivantes: précaire – infériorisé – exploité – énormes inégalités – revenus inégaux. Le développement capitaliste a eu pour résultat l’existence d’…………… de revenus entre la population européenne et la population algérienne. Le système a entrainé une différenciation socio-économique caractérisée par un éventail de …………… . La consommation des musulmans urbains, tout en étant …………… à celle de la moyenne des européens, représentait un peu moins de deux fois la dépense des musulmans ruraux. La condition des travailleurs algériens en elle-même, si ……………, se trouvait …………… par le fait que le travailleur était en rapport direct avec la machine coloniale. Passage extrait de l’ouvrage d’A.Mahsas dans « Réalités coloniales et résistances ». Corrigé  

: d’énormes inégalités – revenus inégaux – infériorisé - précaire – exploité 

Exercice 2 : Reliez l’expression de la colonne A à son sens dans la colonne B A

B

1. Analyse d’un produit (l’eau par exemple) 2. Analyse d’un ouvrage ou d’un énoncé 3. Analyse d’un rêve 4. Analyse numérique

a. Etude d’un produit existant ou à créer en déterminant le coût minimal et en éliminant ce qui est superflu b. Etude du temps d’exécution des mouvements en vue de supprimer les efforts improductifs et la fatigue inutile c. Interprétation d’une situation donnée d. Partie des mathématiques qui étudie les fonctions, les limites, les dérivés et les primitives 5. Analyse e. Détermination de la nature e de la fonction 6. grammaticale f. des mots dans une phrase 7. Analyse du travail g. Décomposition d’une substance en ses différents constituants 8. Analyse de la valeur h. Etude qui a pour objet la détermination des différentes parties d’un tout 9. Analyse logique i. Décomposition d’une phrase et identification des différentes propositions qui la constituent Corrigé  : (1 –f) ; (2 –e) ; (3 –c) ; (4 –d) ; (5 –h) ; (6 –b) ; (7 –a) ; (8 –g) Exercice 3 : Lisez les explications suivantes du terme « commentaire » et choisissez celle qui conviendrait le mieux au titre de la séquence étudiée : 1.

Exposition et interprétation des informations diffusées par les médias.

2. Interprétation malveillante des actes et des paroles de quelqu’un ou faire des remarques sur l’attitude ou les actes d’une personne. 3.

Remarques et éclaircissements apportées sur une œuvre littéraire.

4. Passage d’un énoncé faisant apparaitre la subjectivité de l’auteur sur le fait qu’il décrit, qu’il narre, qu’il explique ou qu’il analyse. Corrigé 

: la bonne réponse est le N° 4

Exercice 4 : Remettez les phrases suivantes dans le bon ordre puis compléter le tableau ci-dessous: 1. Le gouvernement de Charles X exige la réparation et réclame des excuses officielles du dey. Ce dernier refuse. 2. Des raisons de la conquête de l’Algérie par les français en juillet 1830, on connait la version officielle, celle  du « coup de l’ventaille  ». 3.

La France décide de le punir.

4. Cette conquête avait été menée dans le but de faire main basse sur les immenses trésors de la régence d’Alger. 5. Le reste  ? La plus grande partie du trésor et des pillages opérés à travers la ville d’Alger a abouti dans les poches des militaires français, indique Pierre Péan. 6. Qu’est-il devenu de cette immense fortune ? Une partie a été versée dans les caisses d’état, 5 autres millions revenus au corps expéditionnaire. 7. La conquête de l’Algérie est-elle justifiée seulement par le désir de venger l’affront fait à un diplômât  ? – Non, répond, Pierre Péan, auteur de « main basse sur Alger » : Farid Alilat l’intelligent du 21 au 27novembre 2004 Commentaire Corrigé

 : 2 - 1 - 3 - 7 - 4 - 6 - 5

analyse

Exercice 1  : Complétez les énoncées ci-après par les mots et expressions suivantes: précaire – infériorisé – exploité – énormes inégalités – revenus inégaux. Le développement capitaliste a eu pour résultat l’existence d’…………… de revenus entre la population européenne et la population algérienne. Le système a entrainé une différenciation socio-économique caractérisée par un éventail de …………… . La consommation des musulmans urbains, tout en étant …………… à celle de la moyenne des européens, représentait un peu moins de deux fois la dépense des musulmans ruraux. La condition des travailleurs algériens en elle-même, si ……………, se trouvait …………… par le fait que le travailleur était en rapport direct avec la machine coloniale. Passage extrait de l’ouvrage d’A.Mahsas dans « Réalités coloniales et résistances ». Exercice 2 : Reliez l’expression de la colonne A à son sens dans la colonne B A 1- Analyse d’un produit (l’eau par exemple) 2- Analyse d’un ouvrage ou d’un énoncé 3- Analyse d’un rêve 4- Analyse numérique 5- Analyse 6- grammaticale 7- Analyse du travail 8- Analyse de la valeur 9- Analyse logique

B a- Etude d’un produit existant ou à créer en déterminant le coût minimal et en éliminant ce qui est superflu b- Etude du temps d’exécution des mouvements en vue de supprimer les efforts improductifs et la fatigue inutile c- Interprétation d’une situation donnée d- Partie des mathématiques qui étudie les fonctions, les limites, les dérivés et les primitives e- Détermination de la nature e de la fonction f- des mots dans une phrase g- Décomposition d’une substance en ses différents constituants h- Etude qui a pour objet la détermination des différentes parties d’un tout i- Décomposition d’une phrase et identification des différentes propositions qui la constituent

Exercice 3 : Lisez les explications suivantes du terme « commentaire » et choisissez celle qui conviendrait le mieux au titre de la séquence étudiée : 1- Exposition et interprétation des informations diffusées par les médias. 2- Interprétation malveillante des actes et des paroles de quelqu’un ou faire des remarques sur l’attitude ou les actes d’une personne. 3- Remarques et éclaircissements apportées sur une œuvre littéraire. 4- Passage d’un énoncé faisant apparaitre la subjectivité de l’auteur sur le fait qu’il décrit, qu’il narre, qu’il explique ou qu’il analyse. Exercice 4 : Remettez les phrases suivantes dans le bon ordre puis compléter le tableau ci-dessous: 1- Le gouvernement de Charles X exige la réparation et réclame des excuses officielles du dey. Ce dernier refuse. 2- Des raisons de la conquête de l’Algérie par les français en juillet 1830, on connait la version officielle, celle  du « coup de l’ventaille ». 3- La France décide de le punir. 4- Cette conquête avait été menée dans le but de faire main basse sur les immenses trésors de la régence d’Alger. 5- Le reste ? La plus grande partie du trésor et des pillages opérés à travers la ville d’Alger a abouti dans les poches des militaires français, indique Pierre Péan.

6- Qu’est-il devenu de cette immense fortune ? Une partie a été versée dans les caisses d’état, 5 autres millions revenus au corps expéditionnaire. 7- La conquête de l’Algérie est-elle justifiée seulement par le désir de venger l’affront fait à un diplômât ? – Non, répond, Pierre Péan, auteur de « main basse sur Alger » : Farid Alilat l’intelligent du 21 au 27novembre 2004 Commentaire

analyse

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Production écrite.

Année scolaire  : Durée  : 45 mns.

Objectifs d’enseignement / apprentissage  : -Produire par écrit un texte historique, en relation avec les objets d’étude et les thèmes choisis, en étant compte

contraintes liées à la situation de communication et à l’enjeu visé. Déroulement de la séance

Sujet  : La femme algérienne a joué un rôle important pendant la guerre de libération. Elle a su braver un ennemi impitoyable sur son propre terrain. Dans un court texte historique vous montrez sa participation au sein du FLN, en introduisant dans la narration des faits votre commentaire. Consigne : -

Utilisez les rapports de cause et d conséquence Utilisez des modalisateurs Utilisez les verbes d’opinion  : je pense, je crois,  ….

Elaboration des critères de réussite 1- Adéquation de la production 2- Produire un dialogue. 3- Cohérence 4- Explicitation des faits avec des exemples. 5- La langue :  Vérifier l’orthographe en utilisant des outils adaptés : dictionnaire, correcteur orthographique, relecture par un tiers…etc.  Respecter la ponctuation.  Accorder les verbes et les adjectifs.  Employer correctement le temps verbal.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Compte rendu de la production écrite.

Année scolaire  : Durée  : 45 mns.

Objectifs d’enseignement / apprentissage  :

- Amener l’élève à identifier les erreurs, leurs types et savoir les corriger. Plan de la séance  :  Observation d’ordre général.  Rappel du sujet et des critères de réussite.  Identification et correction des erreurs. Amélioration et enrichissement Déroulement de la séance 1er moment  : rappel de le sujet de la production écrite et les consignes  : -Qui peut nous rappeler le sujet de la production écrite et les consignes? Sujet  : La femme algérienne a joué un rôle important pendant la guerre de libération. Elle a su braver un ennemi impitoyable sur son propre terrain. Dans un court texte historique vous montrez sa participation au sein du FLN, en introduisant dans la narration des faits votre commentaire. Consigne : -

Utilisez les rapports de cause et d conséquence Utilisez des modalisateurs Utilisez les verbes d’opinion  : je pense, je crois,  ….

2ème moment  : Observations d’ordre général  :

   

Les productions écrites sont valables néanmoins, il reste beaucoup à faire au niveau de la construction La majorité de vos textes sont mal ponctués. la mise en page n’a pas été respectée. Certains élèves écrivent encore très mal où les textes sont illisibles.

3ème moment  : Le texte à corriger  : 1) porter au tableau le texte à corriger, 2) demander aux élèves d'observer le texte et de faire des remarques quant à sa présentation d'ensemble. 3) Les remarques seront portées dans un coin sous la rubrique "présentation du texte". 4) Demander aux élèves de lire le texte puis procéder à une critique : - Compréhension du sujet. - Erreurs les plus fréquentes (structure du texte, temps des verbes, ponctuation..) Dans cette sous-phase, la grille d'évaluation conçue à cet effet et distribuée aux élèves servira de guide de correction. Texte à corriger: la femme algérienne a joué un rôle vital dans la guerre de libération car elle était impliqué au même titre que l’homme dans la lutte contre l’occupant sa contribution était très importante à travers les tâches qu’elle accomplie pour les besoins de la révolution elle était une militante

courageuse qui transportait les armes et les informations au combattants elle était infermière qui soignait les blessés et elle préparait la nourriture au combattants je vois que la femme a marqué son emprunte dans l’histoire de notre pays alors il ne faut pas éviter son rôle et sa place dans la société elle est un modèle de résistance et de courage exemplaire. Phase d’observation du texte à corriger  : -

le texte se présente dans une forme compacte avec des paragraphes non marqués par des alinéas manque de la majuscule au début du texte. ce texte est mal ponctué.

4ème moment  : Correction collective  Identification et correction des erreurs commises : la femme algérienne a joué un rôle vital dans la guerre de libération car elle était impliqué au même titre que l’homme dans la lutte contre l’occupant sa contribution impliquée était très importante à travers les tâches qu’elle accomplie pour les besoins de la accomplissait révolution elle était une militante courageuse qui transportait les armes et les informations au combattants elle était infermière qui soignait les blessés et elle aux préparait la nourriture aux combattants je vois que la femme a marqué son empreinte maquisards dans l’histoire de notre pays alors il ne faut pas éviter son rôle et sa occulter place dans la société elle est un modèle de résistance et de courage exemplaire. . acc impliqué

Conj Accomplie

gram au

rep combattants

imp éviter

Texte corrigé  : La femme algérienne a joué un rôle vital dans la guerre de la libération car elle était impliquée au même titre que l’ homme dans la lutte contre l’occupant. Sa contribution était très importante à travers les tâches qu’elle a accomplissait pour les besoins de la révolution. Elle était une militante courageuse qui transportait les armes et les informations aux maquisards. Elle était infermière qui soignait les blessés et elle préparait la nourriture aux combattants. Je vois que la femme a marqué son empreinte dans l’histoire de notre pays alors il ne faut pas occulter son rôle et sa place dans la société. Elle est un modèle de résistance et de courage exemplaire. Texte amélioré et enrichi  : L’Algérie a eu son indépendance grâce aux sacrifices de son peuple et la femme algérienne était présente en force dans la lutte contre l’occupant il est certain qu’elle a joué un rôle vital car elle était impliquée au même titre que l’homme dans la lutte contre l’occupant. Sa contribution était très importante à travers les tâches qu’elle accomplissait pour les besoins de la révolution. Elle était une militante courageuse qui transportait les armes et les informations aux maquisards. En plus, elle était infermière qui soignait les blessés et elle préparait la nourriture aux combattants.

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T 2020/2021 Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Remédiation.

Année scolaire  : Durée  : 1 heure et 30mns.

Objectifs d’enseignement / apprentissage  :

-

Distinguer les phrases nominales des phrases verbales. Savoir que les modalisateurs sont les indices de la subjectivité de l’auteur. Identifier les différents indices de modalisation. Distinguer le discours direct du discours indirect. Savoir faire les transformations nécessaires. Déroulement de la séance La nominalisation  :

 Activité  : Complétez la grille suivante  : vous utiliserez tantôt la forme verbale tantôt la forme nominale  : Il s’agira pour chaque phrase de repérer le noyau qui doit être transformé (verbe/nom) : Phrases verbales : Phrases nominales : 1. La guerre de libération nationale est déclenchée.

1. Le déclenchement de la guerre de libération nationale.

2. Les accords d’Evian sont signés en mars 1962.

2. La signature des accords d’Evian an mars 1962.

3. Le cessez- le feu est déclaré le 19 mars 1962.

4. La proclamation d’autodétermination.

4. L’autodétermination est proclamée.

5. Le 20 septembre 1957, l’inscription de la question algérienne à l’ordre du jour de l’ONU.

5. Le 20 septembre, la question algérienne est inscrite à l’ordre du jour de l’ONU. 6. Les résistants sont arrêtés et torturés. 7. En 1961, le GPRA est présidé par BENYOUCEF Benkhada. 8. Le 3 juillet 1962, la France reconnait la république algérienne.



3. La déclaration du cessez-le feu la 19 mars 1962.

6. L’arrestation et la torture des résistants. 7. En 1961, la présidence de GPRA par BENYOUCEF Benkhada. 8. La 3 juillet 1962, la reconnaissance de la république algérienne par la France.

Je remarque :

Beaucoup de noms sont formés à partir d’adjectifs ou de verbes. On ajoute alors au mot de base, un suffixe. Ce procédé de fabrication des noms s’appelle la nominalisation Formation des noms d’actions  :

Beaucoup de noms d’actions ou exprimant le résultat d’une action sont formés à partir du participe passé d’un verbe. Ce sont les suffixes «  age  », « ment » sont et surtout « tion » / (ation_ isation_ification) qui sont les plus utilisés. Les noms formés avec le suffixe « ment » sont toujours masculins. Ex  : charge(r) le chargement. Les noms formés avec le suffixe « age» sont toujours masculins. Ex : lave(r) le lavage. Les noms formés avec le suffixe « tion» sont toujours féminins. Ex : former(r) formation.  Attention : il y a parfois des modifications d’orthographe. Ex  : le verbe «  décider » décision. « Corriger » correction. Les modalisateurs 1.

L’objectivité  : L’objectivité d’un texte informatif se caractérise par :

    2.

 Rappel  : La subjectivité et l’objectivité sont deux notions qui s’opposent entre elles. Le texte à dominante informative est basé sur l’objectivité, alors que le texte à dominante expressive utilise la subjectivité.

Un faible engagement de l’auteur L’auteur rapporte des faits vérifiables L’auteur utilise un ton et un vocabulaire neutres, sans verbes d’opinion L’auteur écrit à la 3e personne

La subjectivité  : La subjectivité est utilisée dans les textes expressifs et se caractérise par :

    I.

Une forte présence de l’auteur du message L’auteur exprime ses goûts, ses émotions, ses sentiments, ses opinions L’auteur utilise un ton et un vocabulaire expressifs, avec verbes d’opinion L’auteur écrit à la 1e et à la 2e personne.

 Je m’entraine  : Peux-tu distinguer les caractéristiques propres à l'objectivité et à la subjectivité?

1. Énonciation de faits réels et vérifiables : informations, exemples, statistiques, citations, références, etc : Objectif 2. Opinions, jugements, goûts, sentiments,  émotions, etc. : 3. Interpellation du lecteur : l’auteur le questionne, l’apostrophe, lui donne des ordres, etc. : Subjectif 4. Vocabulaire expressif et connotatif : adjectifs et adverbes péjoratifs ou mélioratifs; verbes d’opinion, de jugement, etc. : Subjectif 5. Emploi de pronoms et de noms neutres : il, on, le public, les individus, les gens, certains, etc. : Objectif 6. Absence d’interpellation du lecteur : Objectif 7. Présence de l’auteur : Subjectif 8. Titre expressif  : Subjectif 9. Phrases déclaratives: Objectif 10. Titre neutre  : Objectif 11. Faible présence de l’auteur : Objectif 12. Emploi des pronoms personnels  de la 1re et de la 2e personne : Subjectif 13. Phrases exclamatives, impératives et  interrogatives  : Subjectif 14. Ton imagé, personnel, expressif : Subjectif

15. Vocabulaire neutre et dénotatif : sens premier des mots : pas de verbes d’opinion,  emploi d’adjectifs classifiant et informatifs : Objectif

Le discours direct / discours indirect.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

 Activités  :  Dits si ces les phrases sont au style indirect ou indirect Excusez-moi, ma secrétaire me rappelle que j'ai un rendez-vous.  Vous savez pourquoi il convoque ses assistants? La maison que vous représentez nous semble digne de confiance. Il dit que vous vous connaissez.  Elle demande pourquoi vous ne pouvez pas la recevoir.  Quand signons-nous ce contrat? Il me dit qu'il ne peut pas assister à la réunion 

8. Qu'est-ce que vous en pensez? 9. Il me dit qu'il ne peut pas assister à la réunion.  Complétez les phrases au discours rapporté. a. Les parents ont demandé : "Est-ce que le coupable pourrait être une femme ?  Les parents ont demandé si le coupable pourrait une femme. b. Marc a prévenu ses parents : "Je vous téléphonerai après que je serai arrivé à la gare.  Marc a prévenu ses parents qu’il vous téléphonerait   après qu'il serait arrivé à la gare. c. Un journaliste a raconté : "Je suis persuadé que cette femme s'est suicidée."  Un journaliste a raconté qu’il était persuadé  que cette femme s'était suicidée. d. Roger Duflair a admis : "Je doute qu'il soit possible d'arrêter le coupable d'ici le mois prochain."  Roger Duflair a admis  qu’il doutait  qu'il soit possible d'arrêter le coupable d'ici le mois suivant. e. La radio a annoncé : "Après-demain, nous recevrons l'inspecteur qui fera une déclaration."  La radio a annoncé que le surlendemain que nous recevions l'inspecteur qui ferait une déclaration. f. Un témoin inconnu a affirmé : "J'ai vu la victime dans mon quartier avant-hier soir."  Un témoin inconnu a affirmé que j’avait vu  la victime dans son quartier l'avant-veille au soir.  Remarque : 1. Verbes introducteurs : Dire, demander, exiger, prier, souhaiter, admettre, reconnaître, expliquer, avouer, déclarer Annoncer, répéter, confirmer, nier, promettre, garantir, certifier, proposer que (+ subjonctif) Décider, souhaiter que (+ subjonctif), penser que, préciser, informer que, conclure, prétendre, etc. 2. Temps : Si le verbe introducteur est au présent, à l’impératif, au futur ou au conditionnel, au niveau du temps, il n’ y a aucune transposition à faire. Si le verbe introducteur est au passé, vous devez effectuer les transpositions suivantes  : Discours direct Discours indirect Présent imparfait passé composé plus-que-parfait futur simple conditionnel présent (futur dans le passé) plus-que-parfait plus-que-parfait futur antérieur conditionnel passé (futur antérieur dans le passé) conditionnel conditionnel présent présent conditionnel passé conditionnel passé 3. Adverbes  : Discours direct maintenant

Discours indirect Alors

Discours direct dimanche prochain

Discours indirect le dimanche suivant / d’après

en ce moment aujourd’hui ce matin ce soir cette année demain après-demain

à ce moment-là ce jour-là ce matin-là ce soir-là cette année-là le lendemain le surlendemain

l’année prochaine dans deux ans d’ici deux semaines hier avant-hier il y a six mois l’année dernière

l’année suivante / d’après deux ans plus tard / après deux semaines plus tard / après la veille l’avant-veille six mois avant / auparavant /plus tôt l’année précédente

Fiche de l’élève  : La nominalisation  :

 Activité  : Complétez la grille suivante  : vous utiliserez tantôt la forme verbale tantôt la forme nominale  : Il s’agira pour chaque phrase de repérer le noyau qui doit être transformé (verbe/nom)  : Phrases verbales :

Phrases nominales :

1. La guerre de libération nationale est

déclenchée. 2. Les accords d’Evian sont signés en mars 1962. 3. Le cessez- le feu est déclaré le 19 mars 1962. 4. L’autodétermination est proclamée. 5. Le 20 septembre, la question algérienne est inscrite à l’ordre du jour de l’ONU. 6. Les résistants sont arrêtés et torturés. 7. En 1961, le GPRA est présidé par BENYOUCEF Benkhada. 8. Le 3 juillet 1962, la France reconnait la république algérienne.

1. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 2. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 3. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 4. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 5. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 6. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 7. …………………………………………………………… …………………………………………………………… 8. …………………………………………………………… ……………………………………………………………

Les modalisateurs Je m’entraine  : Peux-tu distinguer les caractéristiques propres à l'objectivité et à la subjectivité? 1. Énonciation de faits réels et vérifiables : informations, exemples, statistiques, citations, références…etc  2. Opinions, jugements, goûts, sentiments,  émotions, etc. : 3. Interpellation du lecteur : l’auteur le questionne, l’apostrophe, lui donne des ordres, etc.  4. Vocabulaire expressif et connotatif : adjectifs et adverbes péjoratifs ou mélioratifs; verbes d’opinion, de jugement, etc.  5. Emploi de pronoms et de noms neutres : il, on, le public, les individus, les gens, certains, etc.  6. Absence d’interpellation du lecteur  7. Présence de l’auteur  8. Titre expressif  9. Phrases déclaratives

10. Titre neutre  11. Faible présence de l’auteur  12. Emploi des pronoms personnels  de la 1re et de la 2e personne 13. Phrases exclamatives, impératives et  interrogatives 14. Ton imagé, personnel, expressif  15. Vocabulaire neutre et dénotatif : sens premier des mots : pas de verbes d’opinion,  emploi d’adjectifs classifiant et informatifs 



Le discours direct / discours indirect.

Activités  :  Dits si ces les phrases sont au style indirect ou indirect 1. Excusez-moi, ma secrétaire me rappelle que j'ai un rendez-vous.  2. Vous savez pourquoi il convoque ses assistants? 3. La maison que vous représentez nous semble digne de confiance. 4. Il dit que vous vous connaissez.  5. Elle demande pourquoi vous ne pouvez pas la recevoir.  6. Quand signons-nous ce contrat? 7. Il me dit qu'il ne peut pas assister à la réunion  8. Qu'est-ce que vous en pensez? 9. Il me dit qu'il ne peut pas assister à la réunion.  Complétez les phrases au discours rapporté. a. Les parents ont demandé : "Est-ce que le coupable pourrait être une femme ?  Les parents ont demandé si le coupable pourrait  une femme. b. Marc a prévenu ses parents : "Je vous téléphonerai après que je serai arrivé à la gare.  Marc a prévenu ses parents qu’il vous téléphonerait   après qu'il serait arrivé à la gare. c. Un journaliste a raconté : "Je suis persuadé que cette femme s'est suicidée."  Un journaliste a raconté qu’il était persuadé   que cette femme s'était suicidée. d. Roger Duflair a admis : "Je doute qu'il soit possible d'arrêter le coupable d'ici le mois prochain."  Roger Duflair a admis qu’il doutait  qu'il soit possible d'arrêter le coupable d'ici le mois suivant. e. La radio a annoncé : "Après-demain, nous recevrons l'inspecteur qui fera une déclaration."  La radio a annoncé que le surlendemain que nous recevions l'inspecteur qui ferait une déclaration. f. Un témoin inconnu a affirmé : "J'ai vu la victime dans mon quartier avant-hier soir."  Un témoin inconnu a affirmé que j’avait vu   la victime dans son quartier l'avant-veille au soir.  Remarque : 1. Verbes introducteurs  : Dire, demander, exiger, prier, souhaiter, admettre, reconnaître, expliquer, avouer, déclarer Annoncer, répéter, confirmer, nier, promettre, garantir, certifier, proposer que (+ subjonctif) Décider, souhaiter que (+ subjonctif), penser que, préciser, informer que, conclure, prétendre, etc. 2. Temps  : Si le verbe introducteur est au présent, à l’impératif, au futur ou au conditionnel, au niveau du temps, il n’ y a aucune transposition à faire. Si le verbe introducteur est au passé, vous devez effectuer les transpositions suivantes : Discours direct Discours indirect présent imparfait passé composé plus-que-parfait futur simple conditionnel présent (futur dans le passé) plus-que-parfait plus-que-parfait futur antérieur conditionnel passé (futur antérieur dans le passé) conditionnel conditionnel présent présent conditionnel passé conditionnel passé

3. Adverbes : Discours direct maintenant en ce moment aujourd’hui ce matin ce soir cette année demain après-demain

Discours indirect alors à ce moment-là ce jour-là ce matin-là ce soir-là cette année-là le lendemain le surlendemain

Discours direct dimanche prochain l’année prochaine dans deux ans d’ici deux semaines hier avant-hier il y a six mois l’année dernière

Discours indirect le dimanche suivant / d’après l’année suivante / d’après deux ans plus tard / après deux semaines plus tard / après la veille l’avant-veille six mois avant / auparavant /plus tôt l’année précédente

Niveau  : 3 AS Matière  : français. Professeur  :Derrough. T Numéro de la fiche  :03. Objet d’étude: Textes et Documents d’histoire Séquence 01  : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire. Séance  : Remédiation 02 Support  : sujet de Bac 2020.

Année scolaire  : 2020/2021 Durée  : 45 mns.

Objectifs d’enseignement / apprentissage  :

-

Préparer l’élève au Bac Déroulement de la séance

Goucem Madani, née en 1918 à Alger, est la sœur de Fadhila Dziria… Goucem est musicienne… Les membres de l’orchestre féminin de Fadhila ont, pratiquement, toutes milité mais les plus actives furent Goucem et Aouïcha (Fatma-Zohra Achour). « Je n’ai pas milité avant la révolution, mais mon mari l’a fait. Il a été arrêté au début de la révolution, torturé puis relâché. Il est resté malade et en est mort. J’ai commencé à militer avec Aouïcha. Un jour, elle m’a dit : « Voilà, si tu veux participer, viens ». […] Je transportais des papiers et aussi, parfois, des armes. Aouïcha m’envoyait son frère pour me prévenir et j’allais dormir chez elle. Le lendemain, vers cinq heures du matin, on descendait de la Casbah avec un vieux panier, le voile chiffonné comme si nous étions des femmes de ménage travaillant chez des Français. Nous portions une gaine avec une poche cousue exprès pour mettre des armes. A la Casbah, nous faisions les transports seules, mais quand c’était loin, on nous emmenait en voiture. […] Nous ne voyions personne, rien que celui qui nous a amenées, même le son de sa voix je ne le reconnaîtrais pas s’il me parlait. Nous étions plusieurs à faire ça, il y avait Zohra aux yeux bleus, Farida Saboundji, l’actrice, mes sœurs Hamida et Latifa et d’autres… J’ai été arrêtée le 11 août 1957. Ils sont venus chez moi à 1 heure du matin et ils m’ont emmenée. Ils m’ont torturée cinq jours, mais je disais toujours : « Je n’ai rien vu, je n’ai rien fait, confrontez-moi avec celui qui m’a donnée ». Ils m’ont relâchée. Mais quelques jours après, ils m’ont reprise. Aouïcha avait été arrêtée et tous les militants avec lesquels je travaillais. Au procès, je n’ai été condamnée qu’à deux ans. J’ai été trois ou quatre mois à Serkadji, puis j’ai été transférée à Maison-Carrée et à ma libération, ils m’ont mise au camp. La prison ! Une femme âgée en prison, entre quatre murs et les enfants dehors... Tu t’imagines quelles souffrances ! Il fallait être gaie, on chantait, sinon on mourrait ». D’après Danièle Djamila Amrane Minne DES FEMMES DANS LA GUERRE D’ALGERIE (ENTRETIENS) Chapitre 4, Ed. Barzakh, 2014

QUESTIONS I.

Compréhension de l’écrit : (14 points) 1. Dans ce texte, l’auteure : - Raconte sa participation à un fait d’histoire. - Rapporte le témoignage d’une militante. - Commente un fait d’histoire. (Recopiez la bonne réponse) 2. Pour qui Goucem et son amie se faisaient-elles passer pour transporter les armes ? 3. Relevez dans le texte quatre (04) termes ou expressions relevant du champ lexical de « prison ».

4. A qui renvoie chacun des pronoms soulignés dans les expressions suivantes ? - « …, si tu veux participer, viens ». (2ème §). «Tu » renvoie à: …………… - « Tu t’imagines… ». (8ème §). «Tu » renvoie à : …………… ème - « …, on chantait,… ». (8 §). «On » renvoie à : …………… 5. Répondez par « Vrai » ou « Faux » : a. Aouïcha et Goucem étaient les seules militantes parmi les membres de l’orchestre féminin. b. Goucem est issue d’une famille de révolutionnaires. c. Goucem pouvait identifier celui qui la transportait par voiture lors de ses missions lointaines. d. Goucem a été relaxée, définitivement, au bout de quatre mois de détention. 6. Pour les détenues, le chant représentait : - un moyen de résistance. - un passe-temps. - un métier. (Recopiez la bonne réponse et relevez dans le texte une phrase qui la justifie) 7.

Réécrivez l’énoncé ci-dessous en le complétant par les mots suivants, donnés dans le désordre : condamnée / militantisme / souffrance / anonyme / capturée / mission « Goucem la musicienne a entamé le …………… aux côtés de Aouïcha. Sa ………. consistait à transporter des armes et des documents. Elle était, parfois, aidée par un compagnon qui devait rester………... Elle a été …………. et torturée avant d’être..................à deux années de prison. Là-bas, en dépit de la................., elle devait préserver sa joie de vivre en chantant ». 8. Ce texte fait partie de 88 entretiens que l’auteure a recueillis dans son œuvre. A votre avis, quels intérêts auraient ces témoignages aujourd’hui pour les nouvelles générations ?

 Répondez en deux ou trois lignes. II.

Production écrite : (06 points) Traitez l’un des deux sujets au choix. Sujet 1 : A l’occasion de la célébration de la journée nationale de l’artiste, votre professeur de français vous charge d’écrire un article pour la revue du lycée afin de montrer le rôle des artistes pendant la guerre de libération. Ce texte vous plaît. Rédigez (en une dizaine de lignes) son compte rendu objectif. Sujet 2 : « La chanson a toujours constitué un apport important dans la lutte des peuples pour leur émancipation rédiger un texte argumentatif (d’une quinzaine de lignes) dans lequel vous

expliquez le contenu de cette affirmation. Vous publierez votre texte dans un forum de discussion entre lycéens autour de l’histoire de la musique engagée