Didactica. Fundamenete si dezvoltari cognitiviste [PDF]

Zitiervorschau

Coleclia Ştiin/tlt tducaliti. Structuri, cOfl/jnuturi, Ithnjcj este coordonaLi Constantin Cucoş,

de Cez.ar

(1 2008 by Edinua POLIROM www.pollrom.ro

EdilUra POLIROM laşi. B-dul Carol I nr. 4; P.O. BOX 266, 700506 Bucureşti, B-duI I.C. Brttianu nr. 6, el. 7, ap, 33, O.P. 37; P.O. BOX )-728. 030174 Descriertl CIP I BlbllotKU N.llo....e _ Romlalel: FRUMOS, FLORIN

I Rorin Frumos; Polirom. 2008

Dldaclicl: rundamcnle şi dezvoltlri coplllvlJte

prer. de Constantin Cutot. - 1&$i : ISBN 978-97J-46- 1242-O Bibtiogr.

1. CutOŞ, COf\SW\tin (pref) 371 PrinlCd in

ROMANIA

Florin Frumos

IIDACTICA FUNDAM�NTE ŞI DEZVOLTARICOGNITnnSTE Prefa{ă de Constantin Cucoş

POLIROM

2008

Cuprins

Fnfa,d (Constantin Cucoş) .

............................... 9

CJw"nrftuJitllt .. PodI'oDlri

. ............................ 13

�plst�lDo loakt prtlllDlaart

.

. . ...... . ..... . ..... . .. . ... . . . . . .

ClipUelul 1. Ttorlilt tDYllIrU fi loddtal'l lor asupl'1l I"Htructurlrll dldactlcll . . .... . . . . . . . . .. . . . . . . 0 . 0 • • •

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

••••• ••••o.......

17

.. . 21

1.1. CwtOaŞlcre şi invll8te .. . ... ............... .. ...... ........ .. . ..... 23 1.1.1. Sensurile notiunii de rn"4Io� .. . .. . ....... 23 1.1.2. Conceptii ,i !COriÎ despre CUAOa$lCre $i lnvlllte - excurs istoric . . . . . . . . . . . . . 25 1.2. Orienllrile majore In psihologia lnvlllriÎ şi tn cducalÎC In secolul XX: behaviorismul. consuuclÎvismuJ. sociocon5tructivismul şi Icoriile cognitivÎ5te

.... 0 . 0 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • o • • o • • • • • • • • • • • • • • • o • • • • • • • 0 . 0 • • • • • • O " . 27 1.2.1. BehaviorismuJ.. ................................. ............ 27 ............... 27 1.2.1.1. Behaviorismul In psihologic.. 1.2.1.2. Teorii psihologice ale lnvl�i de in5pirape behavioristl . . . . . . . . . . 29 1.2.1.3. Influen�le behaviorismului asupra educaPei: inlelectualismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 31 1.2.2. Consuuclivismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 . ....... .. 32 1.2.2.1. Consu\lctivismul in psihologie .. 1.2.2.2. Teoriile psihologice ale tnv.�i de inspiralie constnK:livisti . . .. 32 1.2.2.3. Influen�le consuuclÎvÎsmului In educape paradigma constrUctivisti .. . .. . .. . . . . . .... . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .. . . 34 1.2.3. Socioconstructivismul.. .. ... 35 1.2.3.1. SociOCOOStruelivismul In psihologie . . . . . . . . . . . . . . . .. . ..... . . . . . . . . . 35 1.2.3.2. Teoriile psihologice ale Invlllril de oriline socioconsuuctivisll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 35 1.2.3.3. Influenţa socioconstruclÎvismului asupra edutalieÎ . . .... ... . . . . . . . . 39 . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . .. ................ 40 1.2.4. Coanitivismul 40 1.2.4.1. Cognilivismui In psihologie 1.2.4.2. Conceptele şi IeOriile cognitivislC semnificative ...... 43 penbU procesul lnvl\lrii .. 1.2.4.3. Influel\lCle cognitivismului asupra educaciei paradigma fonnalÎvisli ..........

...••

S4

Capitolul

11.1. 11.2.

II. MocUncabllU.lea IDttllltDltl ,1 procaualltatea ducatlel . . ............. . .. S9

Con1J'OVefSt asupra ideii de modificare a inleli,en�i . . . . . ...... . ......... . . . . .. . . . .

.... . 61 . . .... .... . . . ... . ......... 6$ 11.2.1. Teoria intelia:enlelor multiple (TIM) - Howard Gardner .... . .. . ................ 65 11.2.2. Gindirea critic! . . . ..................................................................... 69 ...................................... 73 11.2.3. Teoria novici/experţi .................... . . ............................................. 80 11.2.4. Meracogrulia 11.3. Modificabililltea inteligen�i şi educalia co,nitivl .. . . . . . . ... . . .. . . . .. . . ... . .......... . . 89 11.3.1. Moelificabililitea inteligen�i . ...................... 89 11.3.2. Educalia co,nilivi . . . . . ..... . . . . . . . . .. . . . ... . .. . . .. . . ....... . .. . ....... . .... . .... . .. . . 91 norii psiholo,ice panizane ale modificabilitl)ÎÎ inlelia:en�i

Capitolul III. Rtdtnolrta unor topld ..dulce" ale didacticI! din ptnptetlvl copltlvl.tI .

... 97

111.1. Considera)ii preliminare .... . . . . . ... . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 99 111.1.1. Citeva elemente de istorie a didacticii . . . . . . . .. . ..... . ..... . . . . ..................... 99 111.1.2. Didactica şi pedagolia ..... . . . . ..... .................................... . ... .... . .. 102 111.1.3. Didactici versus teorie a curriculumului - o falsi opozilie? . . ............ . . . t03 111.2. FinaJilAtile educatiei in viziunea psiholo,iei cognitive .... . . .. . . . . . . . . . .. . .. . . .... . ... . .. 107 11I.2.t. Penpl!(tiva didaclÎcii ...... . . .. . ... . . ... . . . .. . . . . . . .. . . . . ... . . .. . . . .............. 101 111.2.2. Obiectivele definite in rapon cu marile categorii componamentaJe: taXonomiiie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 111.2.2.1. Domeniul cognitiv . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III 111.2.2.2. Domeniul afectiv ........ . . ... . . ...... . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . ..... 117 111.2.3. Opera)ionali.zarea obiec.tivelor pedagogice ...... . ..... . . . ... . ............. . .. . . . .. 120 111.2.4. Noile ipostaze ale finaJitililor sub .. lupa" psihologiei cognitive . ............ 124 111.3. Continutul invJlIm1nruluÎ in viziune cognitivislA . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .......... 132 111.3.1. Penpectiva didacticii . . . . ..... . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . .... . . . . ............. . . . ............ 132 111.3.1.1. Conceptul de con/inul al ftlveJ/dmdntuJui . .. . .... . .......... . . ...... . . 132 111.3.1.2. Sursele şi criteriile de seleClie a conpnulurilor . . . . . . . . . 134 111.3.1.3. CrÎteriiJe de organizare $i structurare a COnlinuturiior . . . . . . . . . 136 111.3.1.4. Rescmnifjcarca dialecticÎÎ culturi generall-eulturl profesional! in configurarea conlinutului . . . ............. 138 111.3.2. Concep)ia curricularl asupra con)lnuturilor: o anaIizJ cognitivislA . . . . . . .. 141 111.3.2.1. Sensurile nopunilor de con/itlUl al ftlvdJdm&uulu; şi con/inut al curricuJumuJu; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 111.3.2.2. Principiile de organizare a con)inururilor curriculare. in "Iecrurl" cogrulivislA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 111.3.2.3. ModalilAple de organiz.are a cOn)inururilor cuniculare . . . . . . .. . . . 144 111.4. Metodologia instruirii tn perspectiva cOlnitivist! . . . . ...... . .. . . . . . .. . . . . . . . . ..... . . . . . . . . 149 111.4.1. Consideralii preliminare . .. . ...... . . ........ . . .... . . . . . . . ........ . .. . .. . . . ............ 149 111.4.1.1. Metodologia didactici: concepte de bazJ .. . ......... . .. . ............ 1$0 111.4.1.2. Fundamentele metodelor didactice . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . ... . ... . .. . ...... 152 111.5. Principiile didactice - o analizl cognitivislA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 163 111.5.1. Problema normativitltii 8CtivilApi didactice . . . . . . . . . . . . ..... . . . . . . . . ....... . . . . .. 163

111.5.2. Caracterizarea

principiilor didactice -

o perspeclivA cognitivisll . ... ... . ... . . ... .. . ..... .

111.5.3. 111.6.

Alte principii didactice

. ... .

. ... ... .

. . . . . . ...

.. . . . . . . . . . . . . . ...

. . . . . . ... . . . . . ..

. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

. . . . ...

. 166 174

. . . .. .

RegAndirea stnuegiilor de evaluare sub innuenla achiziliilor psihologiei cognitive. . ........................... ....... 176 . . ............. 116 111.6. t. Evaluarea - consideralii preliminare . . 111.6.2. Formele evalulrii... .................................... 180 111.6.3. Evaluarea formativl şi perspectiva cognitivistl asupra InvllArii . . . .. . . . . . . . . 184 111.6.3.1. Autoevaluarea şi regularizarea invltArii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . 185 1II.6.3.2. Regularizarea invlllrii - renex al innuenldor psihologiei cognitive asupra evalulrii . . . ................ 188 111.6.3.3. Rolul metacogniliei in evaluarea şi regularizarea Invllirii . . . . . . . 189 111.6.3.4. Rolul mOlivaliei elevului In regulariurea invllArii .. . . . . . . . . . . . ... . 192 111.6.3.5. Sentimentul eficacitllii personale a elevului. profesorului şi plrinlilor.. ........ 195 flI.6.3.6. Sugestii şi concluzii: de la logica relfolqiunii la o logicii prolclivl in inv1lare şi evaluare . . . ... . . . . ... . . . . . ... . . . . ... . . . . . . . . . . . . 197

Capllolul

IV. Concluzii ,1 sUlestii pentru beneOciari ..

IV.I. Decidenlii

......... 199

in materie de politiCI educalionall. conceptorii de planuri,

programe şi manuale şcolare .

IV.2. CerCetltorii/teoreticienii

. ...... .... ... ............ 202

din domeniul şliin\e1or educaliei,

metOdicienii (pedagogii) . .

........ .............................................. 203 IV.3. Cadrele didactice: profesori şi InvAllitori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 IV.4. Studenti. elevi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 IV.5. Publicul larg: specialişti din alie domenii, mass-media, plirinli etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 .. .... ........... 206 IV.6. Consideralii finale.. Bibliografie ..

.

....... 209

Prefaţă Traim Îmr-o perioadl a deconstruqiilor şi regenerlrilor imerprctative. Sporul cognitiv. inlr-o ş1iiniA sau aha, se realizeazA atât prin sondarea in adâncime şi deslelenirea de noi orizonturi, câl şi prin n:vizuirea paradigmelor. destructurarea şi reanaliz.area lor din perspectiva a noi realil1li sau incitari epistemologice din interior sau din direclia altor discipline. Pe de aha pane, şi exterioriLalea renomenelor asupra c!rora se rabat reneqiile obligAta o schâmbare de optic:!. Acestei evolutii in planul seH'OÎr-ului specializat i se supun şi ştiinlele educatiei. Se observa o 101 mai evidcmll punere in chestiune. cu accente crÎticiste, o reamenajare a edificiului explicativ al pedagogiei. Şi asta, nu ca un semn de slAbiciune teoreticJ.; dim­ potriVI. analizele noi sunt un semn evident al maruriurii epistemice şi al demnilJlii teoretico­ -pr.lclice a disciplinei in cauzA. Sub semnul acestui amrenamem se inscrie lucrarea de fal!. elaboraLJ de lecI. dr. Florin Frumos. de reimemeiere a unei componente imponame a pedagogiei: didactica.

La

fel de

peninent este şi referenlialul teoretic din perspectiva tlruia se rabat prefacerile: psihologia cognitiva. AteISt! conjunctie este favorizati atât de ataşamentul personal pentru o proble­ malica imr-adevar prolific!. dar şi de istoria devenirii profesionale a candidatului. Fonnat la şcoala ieşean.a de psihopedagogie. leet. dr. Florin Frumos are avantajul de a fi absolvent aJ unei seclii compozite, psihope