Cahier 5 e Francais [PDF]

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cahier de

Français 5

e

SOUS LA DIRECTION DE MARIE-HÉLÈNE DUMAÎTRE ET DE DAVID GALAND

Cindy Duhamel Certifiée de lettres modernes Sandra Galand-Lecardonnel Certifiée de lettres modernes Julien Jaumonet Certifié de lettres modernes Adeline Leguy Certifiée de lettres modernes Capucine Pontoppidan Certifiée de lettres modernes Martine Rodde Certifiée de lettres classiques Nicolas Roussel Agrégé de lettres modernes Perrine Vedrenne Agrégée de grammaire

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Responsable éditoriale : Anne Andrault Édition : Agnès Vizy Conception graphique de la couverture : Lauriane Tiberghien Conception graphique de l’intérieur : Marie-Astrid Bailly-Maître Mise en pages : Nadine Aymard Illustrations : Joëlle Parreau, Sophie Martinet Fabrication : Stéphanie Parlange

© Le Robert 2020 – 92 avenue de France – 75702 Paris cedex 13 ISBN : 978-2-32101-540-6

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SOMMAIRE

Structurer, orthographier et enrichir le lexique 1. L’origine des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 6 2. La formation des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 3. Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10 4. Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 5. Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14 6. La lettre h et les sons associés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 7. Les adverbes en -ment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17 8. Quelques homophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 9. La polysémie : sens propre, sens figuré. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 10. Les synonymes et les antonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 11. Le champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 12. Le vocabulaire du voyage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 13. Le vocabulaire du héros et de l’héroïne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28 14. Le vocabulaire des relations humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 15. Le vocabulaire du merveilleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 BILAN 1 André Dhôtel, Le Pays où l’on n’arrive jamais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34

PROJET 1. Imaginer la suite d’une aventure maritime dans le monde grec

Lucien, Histoires véritables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Maîtriser le nom et le groupe nominal 16. Identifier et classer les noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 40 17. Le genre des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 41 18. Le nombre des noms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 19. Les catégories de déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 20. Les articles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 21. Les déterminants possessifs et démonstratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 22. Les déterminants et leurs homophones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51 23. L’adjectif épithète. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53 24. Les accords de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 55 25. Les degrés de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57 26. Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59 27. La proposition subordonnée relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61 28. Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63 29. Les autres types de pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 BILAN 2 Gérard de Nerval, Sylvie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66

PROJET 2. Faire découvrir un univers merveilleux

Hans Christian Andersen, La Petite Sirène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 68 Former une phrase 30. Phrase verbale, phrase non verbale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 31. Le sujet et le verbe, leur accord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 32. L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 33. Les compléments essentiels du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78 34. Les compléments de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81 35. Les types et formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83

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36. Forme affirmative et forme négative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85 37. Forme active et forme passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 38. Phrase simple et phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89 BILAN 3 Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92

PROJET 3. Écrire un dialogue de théâtre

Molière, Les Fourberies de Scapin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94 Connaître la conjugaison et employer les temps verbaux 39. Reconnaître un verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98 40. Le présent de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99 41. Le futur de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 42. L’imparfait de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104 43. Le passé simple de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106 44. Les temps composés de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108 45. Le conditionnel présent et passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 46. L’impératif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 47. Le présent du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116 48. Les emplois de l’imparfait et du passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118 49. Les emplois du conditionnel présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120 50. Les emplois du subjonctif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 BILAN 4 Alphonse Daudet, « L’Arlésienne », Lettres de mon moulin. . . . . . . . . . p. 124

PROJET 4. Raconter un combat épique

Chrétien de Troyes, Lancelot ou Le Chevalier de la Charrette . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 Maîtriser l’organisation du texte 51. Employer le vocabulaire approprié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 52. Éviter les répétitions des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132 53. Insérer des paroles rapportées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134 54. Produire des effets : la comparaison et la métaphore . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136 BILAN 5 Marceline Desbordes-Valmore, « La Petite Amateur de crème », Poésies, 1830. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138

PROJET 5. Écrire une lettre ouverte en faveur d’une action écologique

Le Monde, 18 août 2019 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140

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PROJETS D'ÉCRITURE p. 36 PROJET 1 Imaginer la suite d’une aventure maritime dans le monde grec

à partir d’Histoire véritable de Lucien

PROJET 4

p. 126

Raconter un combat épique à partir de Lancelot ou Le Chevalier de la Charrette de Chrétien de Troyes • GRAMMAIRE

• GRAMMAIRE

Les expansions du nom →¢23 à 27, p. 53 à 61 L’emploi des temps du passé →¢42, p. 104 ¢43, p. 106 ¢48, p. 118 • VOCABULAIRE

Des mots pour décrire les sentiments Le vocabulaire de la mer

Les degrés de l’adjectif Les verbes d’action L’emploi du présent et du passé composé dans un récit • VOCABULAIRE

→¢40, p. 99 ¢44, p. 108

Le champ lexical du chevalier, →¢13, p. 28 du héros et de l’héroïne Des mots pour attribuer des qualités • ÉCRITURE ET STYLE

La comparaison et la métaphore Exprimer la supériorité

PROJET 2

→¢25, p. 57

→¢54, p. 136 →¢25, p. 57

p. 68

Faire découvrir un univers merveilleux à partir de La petite Sirène de Hans Christian Andersen • GRAMMAIRE

Les degrés de l’adjectif Le complément du nom Les subordonnées relatives

→¢25, p. 57 →¢26, p. 59 →¢27, p. 61

• VOCABULAIRE

Des mots pour désigner les matériaux et décrire les teintes • ÉCRITURE ET STYLE

La comparaison Exprimer l’émerveillement Exprimer l’abondance dans une description

→¢54, p. 136 →¢25, p. 57

• ÉCRITURE ET STYLE

La comparaison et la métaphore →¢40, p. 99

PROJET 5

p. 140

Écrire une lettre ouverte en faveur d’une action écologique à partir d’un article du Monde • GRAMMAIRE

La phrase interrogative, →¢35, p. 83 affirmative et négative ¢36, p. 85 La phrase injonctive →¢35, p. 83 ¢46, p. 114

• VOCABULAIRE

Des mots pour exprimer l’héritage et la transmission Des mots pour situer dans le temps

→¢14, p. 30

• ÉCRITURE ET STYLE

Mobiliser l’attention, interpeller un destinataire La comparaison

PROJET 3

→¢54, p. 136

p. 94

Écrire un dialogue de théâtre à partir des Fourberies de Scapin de Molière • GRAMMAIRE

Les types de phrases →¢35, p. 83 ¢36, p. 85 L’impératif →¢46, p. 114 Les questions rhétoriques →¢35, p. 83 • ÉCRITURE ET STYLE

Comprendre et utiliser les didascalies

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1. L’origine des mots → Décrire un animal étonnant

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OBSERVER Au cours de ses voyages, Marco Polo rencontre des animaux inconnus en Europe. Ils ont maints éléphants sauvages, et assez d’unicornes, qui ne sont guère moins gros qu’un éléphant ; ils ont le poil du buffle, le pied comme celui de l’éléphant, une corne au milieu du front, très grosse et noire.

1. Entourez dans le texte les deux

mots dont l’origine est le mot latin cornu.

2. Soulignez les mots du texte qui proviennent du mot grec elephas et des mots latins frons et niger.

Marco Polo, Le Livre des merveilles, vers 1298.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Le français est une langue romane, c’està-dire une langue issue du latin combiné avec les langues locales parlées dans l’Empire romain. Beaucoup de mots français viennent donc du latin.

français roumain italien espagnol romanche catalan

occitan

• Les mots viennent aussi d’autres langues en fonction de l’histoire et des échanges entre les hommes : par exemple, le grec ancien a fourni de nombreux mots à la médecine et aux sciences.

italien

espagnol

anglais

français

arabe

russe hongrois

latin + langues locales

hébreu

• De nouveaux mots inventés, appelés néologismes, ou empruntés à d’autres langues viennent sans cesse enrichir la langue française.

turc

3. Cochez la bonne case.

Vrai 1. Le français ne contient que des mots issus du latin. 2. L’anglais est une langue romane.

Faux û û

4. Devinez quel mot latin correspond à chaque mot français souligné dans la traduction et reliez les deux mots par une flèche.

Delphinus non homini tantum amicum animal, verum et musica arte mulcetur. 

Le dauphin n’est pas seulement un animal ami avec l’homme, mais la musique le charme aussi.

Pline le Jeune

5. Retrouvez ces mots liés au règne animal à partir de leurs racines grecques. zoologie 1. Science qui étudie les animaux : zoon (animal) + logos (discours) → ������������������������������������� hippopotame 2. Gros animal d’Afrique et d’Asie : hippos (cheval) + potamos (fleuve) → ����������������������������������� hippocampe 3. Petit animal marin qui ressemble à un petit cheval : hippos + campos (mer) → ��������������������� ornithorynque 4. Drôle de petit mammifère qui pond des œufs : ornithos (oiseau) + rynchos (bec) → ���������������

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VOCABULAIRE 6. Sur la trace de terribles monstres, retrouvez les noms de ces animaux préhistoriques. 1. grec deinos (effrayant) + sauros (lézard) ; ce nom désigne la famille des : �dinosaures ���������������������������� 2. latin tri (trois) + grec kératos (corne) + grec ops (tête) : �tricératops �������������������������������������������������������� échinodon 3. grec echino (épineux) + odon (dent) : ������������������������������������������������������������������������������������ vélociraptor 4. latin velocis (rapide, agile) + raptor (voleur) : ������������������������������������������������������������������������ 5. grec tyrannos (tyran) + sauros (lézard) : �tyrannosaure �������������������������������������������������������������������������������

7. Retrouvez les néologismes qui désignent ces inventions modernes. auto-tamponneuse 1. Dans les foires, un jeu avec des voitures que l’on fait se heurter exprès : ����������������������������� 2. Un appareil servant à se parler de loin, du grec télé (loin) + phonè (la voix) : �téléphone ������������������������ 3. Le domaine des ordinateurs, de « informer » et « automatique » : �informatique ��������������������������������������

8. En vous aidant d’un dictionnaire, reliez chaque nom d’animal à sa langue d’origine. éléphant

malais

cacatoès goéland

arabe

gazelle

grec

dinosaure girafe

breton

LE MOT DU JOUR Le mot néologisme est formé sur les mots grecs neo (nouveau) et logos (parole, discours). Il désigne les mots nouveaux que l’on crée pour nommer des inventions : télévision, automobile, bicyclette, autobus sont à l’origine des néologismes.

9. Cherchez de quelle langue proviennent tous ces mots. À quel domaine se rapporte chaque série ? 1. théâtre, tragédie, scène, chœur............................................................................................ 2. rhume, angine, otite.............................................................................................................. 3. théorème, diagonale, hypoténuse .........................................................................................

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S’EXPRIMER • Décrire un animal étonnant 10. Au cours d’un voyage, vous rencontrez cet animal étonnant. En utilisant des racines grecques des exercices 5 et 6, inventez le nom de cet animal, puis décrivez-le.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5001

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5002

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2. La formation des mots → Évoquer une rencontre surprenante

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OBSERVER 1. Soulignez le nom formé à partir du nom

terre et entourez l’élément ajouté.

2. Soulignez le verbe formé à partir du verbe tomber et entourez l’élément ajouté.

3. Donnez l’adjectif de sens contraire croyable ou crédible à incroyable : ................................................

Sur la terrasse, il n’y avait personne ; mais j’entendis le son d’un piano. La porte-fenêtre était ouverte : c’était Isabelle qui jouait, et de deux mains en même temps ! Parfois, elle levait très haut une main qui restait suspendue en l’air une seconde, puis retombait, avec une vitesse incroyable, sur plusieurs notes à la fois. D’après M. Pagnol, Le Temps des secrets, 1960.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER

La langue française comprend des mots simples, des mots dérivés et des mots composés.

Mots dérivés Préfixe et/ou suffixe ajouté au radical tomber

 re- -tombait

terre

 terr- -asse

croire

Mots composés

préfixe + radical radical + suffixe

 in- -croy- -able

préfixe + radical + suffixe

Formés de deux mots simples au porte + fenêtre

moins

 porte-fenêtre

mot simple + mot simple

piano + à + queue  piano à que ue

mot simple + mot simple + mot simp

le

LE MOT DU JOUR Préfixe et suffixe Le préfixe précède le radical, le suffixe suit le radical.

4. Entourez les préfixes dans les verbes suivants. défaire • reprendre • perdurer • concourir • prolonger • enfermer • inverser

BOÎTE À OUTILS Les préfixes négatifs

• a- • dé(s)- • dis• in- (il-/ir-)• mé(s)-

5. À l’aide de préfixes, formez le mot de sens contraire à chacun des mots de la liste. involontaire disparaître • orienter désorienter .............................. • volontaire ........................... • paraître .............................. asymétrie dégoût inconnu / méconnu • goût ................................... • connu ................................. • symétrie ............................

6. Formez des noms à partir de ces adjectifs en leur ajoutant un suffixe.

Ex. : bon → bonté

sagesse petitesse • petit .................................... • sage .................................... lourdeur légèreté • lourd ................................... • léger ................................... tranquillité bavardage • bavard ................................. • tranquille ............................ gourmandise bienveillance • gourmand ........................... • bienveillant ......................... 8

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VOCABULAIRE 7. Entourez le radical des mots soulignés.

Robinson est un Anglais naufragé sur une île déserte sur laquelle des cannibales viennent manger leurs prisonniers. Un jour, un de ces prisonniers s’échappe et Robinson lui sauve la vie.

Je m’aperçus qu’il tremblait comme s’il eût été fait prisonnier et sur le point d’être tué. Je lui fis signe encore de venir à moi, et je lui donnai toutes les marques d’encouragement que je pus imaginer. De plus en plus près il se risqua, s’agenouillant à chaque dix ou douze pas pour me témoigner sa reconnaissance de lui avoir sauvé la vie.

Daniel Defoe, Robinson Crusoé, 1719.

8. Dites de quels éléments sont faits les mots composés ci-dessous. V + pronom rendez-vous : ............................................................. N + prép. + N pomme de pin : .......................................................... V+N porte-journaux : ......................................................... V+V savoir-faire : .............................................................. V+V laissez-passer : ......................................................... adj. + N bleu marine : .............................................................

BOÎTE À OUTILS Les noms composés peuvent être analysés à partir des mots qui les constituent. porte-manteau : verbe + nom chemin de fer : nom + préposition + nom rouge-gorge : adjectif + nom

JOUONS AVEC LA LANGUE 9. À tour de rôle, un élève lit une définition, l’autre donne oralement l’adjectif correspondant. que l’on peut voir • que l’on peut toucher • que l’on peut comprendre • que l’on peut défendre • que l’on peut envier • qui mérite d’être remarqué • que l’on peut boire • capable de raison • que l’on peut lire • qui peut faire rire • que l’on peut prévoir • que l’on peut accepter • que l’on peut laver

BOÎTE À OUTILS Les suffixes -able et -ible servent à former des adjectifs exprimant l’idée de possibilité : portable = que l’on peut porter sensible = qui peut sentir

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S’EXPRIMER • Évoquer une rencontre surprenante 10. En une dizaine de lignes, racontez votre rencontre avec le savant X. Il vous présente quelques-unes de ses inventions fantaisistes et vous explique à quoi elles servent. Vous donnerez au savant un nom imagé. Vous donnerez aux inventions un nom dérivé ou composé.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5003

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5004

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3. Les familles de mots → Faire le portrait d’un héros médiéval

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OBSERVER Lancelot s’apprête à traverser le gouffre. Conduite étrange et merveilleuse : il ôte à ses pieds, à ses mains, l’armure qui les couvre. Sur l’épée affilée il se tient bien fermement, mains nues et tout déchaussé, car il n’a conservé ni souliers, ni chausses ni avant-pieds.

1. Soulignez le mot simple pieds, puis

relevez dans le texte un autre mot qui contient ce mot.

2. Soulignez le mot chausses, puis relevez dans le texte un mot dérivé de ce mot.

3. Soulignez le radical de fermement.

Ce radical est : un nom un adjectif un verbe.

D’après Chrétien de Troyes, Lancelot ou le Chevalier à la charrette, entre 1176 et 1181.

un adverbe

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Un arbre se développe à partir d’une racine. De même, un mot naît d’un autre, plus ancien. Par exemple, le mot latin pes, pedis est la racine du mot pied. Ce mot latin a donné naissance à des radicaux divers (pied, ped, piet).

pédicure pédale

pédestre

bipède

Mots dérivés

piet

pied

piétaille piétiner

ped piédestal

piéton

pied podem

• Les mots issus d’une même racine appartiennent à la même famille de mots.

empiéter

Mot simple Racine latine

Vrai Faux

4. Cochez la bonne case. 1. Les mots d’une même famille proviennent d’une même racine. 2. Les mots issus d’une même racine ont tous le même radical.

û



û

5. Retrouvez des mots de la famille issue du latin populaire caballus, « cheval ». Vous pouvez vous aider d’un dictionnaire. cavalier 1. Homme qui monte à cheval : ........................

cavaler 5. Courir à toute vitesse : ............................

2. Au Moyen Âge, il était adoubé par son

6. Objet en bois servant de support aux chevalet peintres : ....................................................

chevalier suzerain : ......................................................... 3. Section de l’armée qui utilisait des cavalerie chevaux : ......................................................... 4. Boucherie qui vend de la viande de cheval : chevaline boucherie ........................................................

7. Défilé bruyant de cavaliers dans une cavalcade fête : ........................................................... chevalière 8. Sorte de bague : ......................................

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VOCABULAIRE 6. En grec, cheval se disait hippos. Donnez trois mots français contenant la racine hippos. hippodrome hippocampe hippopotame 1. ............................................ 2. ............................................ 3. ............................................

7. Dans armure, vous reconnaissez le mot latin arma. Trouvez les noms de la famille de arme qui correspondent aux définitions. gendarmes armée 2. Gens destinés à assurer l’ordre public : ..................... 1. Ensemble de soldats : ................... armoire 3. Meuble où l’on range aujourd’hui plutôt du linge que des armes : ......................................... armateur 4. Personne qui fait construire et équiper des bateaux : ............................................................ alarme 5. Sonnerie qui alerte en cas de danger pour qu’on puisse se défendre : ..................................

8. Les mots suivants appartiennent tous à la famille du mot cœur, issue du latin cor, cordis. Repérez les trois variations de radical, soulignez-les en bleu, vert ou rouge. écœurer • cordial • désaccord • courage • discorde • à contrecœur • découragé

JOUONS AVEC LA LANGUE 9. Le mot latin flor, floris a donné le

mot « fleur ». La famille de « fleur » est constituée de mots qui se sont formés sur deux radicaux : flor (floraison…) et fleur (fleuriste). En vous inspirant du schéma de la leçon, dessinez l’arbre de la famille du nom « fleur ». Vous trouverez au moins quatre mots et peut-être beaucoup plus…

l

S’EXPRIMER • Faire le portrait d’un héros médiéval 10. Décrivez un chevalier médiéval en action, en reprenant le vocabulaire vu dans la leçon. Vous emploierez entre autres des mots issus des deux racines latines signifiant cheval : caballus et equus.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5005

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4. Les classes de mots → Décrire un lieu inquiétant

l

OBSERVER Cependant, la rivière s’était peu à peu couverte d’un brouillard blanc très épais qui rampait sur l’eau fort bas, de sorte que, en me dressant debout, je ne voyais plus le fleuve, ni mes pieds, ni mon bateau, mais j’apercevais seulement les pointes des roseaux, puis, plus loin, la plaine toute pâle de la lumière de la lune.

1. Rampait est un verbe : conjuguez-le

à l’imparfait de l’indicatif. 

→¢41 p. 102

2. a. Épais est-il un verbe ? Pouvez-vous le conjuguer ? Pourquoi ? b. Quelles autres terminaisons le mot épais peut-il prendre ? À quoi ces terminaisons correspondent-elles ?

D’après Guy de Maupassant, Sur l’eau, 1876.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER On distingue les mots selon leur nature, c’est-à-dire selon la classe grammaticale à laquelle ils appartiennent.

Je voyais la pleine lune s’élever sur la rivière.

• Le verbe exprime une action (ramper, voir) ou un état (apparaître). Il se conjugue. • Le nom sert à désigner les êtres et les choses et varie en genre et en nombre (le brouillard, la lune, les roseaux) et s’accorde en genre et en nombre avec le nom. • L’adjectif qualificatif exprime une qualité propre au nom qu’il accompagne (un brouillard blanc). • Le pronom « remplace » le nom (je voyais : je représente celui qui raconte l’histoire et qui n’est pas nommé). • La préposition introduit un complément : sur introduit l’eau.

→ Voir les dix classes et les fonctions à l’intérieur de la couverture au début de ce cahier.

3. Relisez le texte et reliez les mots ci-dessous à leur classe grammaticale.

rivière • la • blanc • rampait • eau • sur • voyais • bateau • pâle • lune

nom

verbe déterminant adjectif qualificatif préposition

4. Dans le texte suivant, surlignez les noms en bleu, les verbes en rouge, les adjectifs en vert. Un vent froid soufflait de la plaine. Le bois était ténébreux, sans aucun froissement de feuilles, sans aucune de ces vagues et fraîches lueurs de l’été. De grands branchages s’y dressaient affreusement. Des buissons chétifs et difformes sifflaient dans les clairières. Victor Hugo, Les Misérables, 1862.

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ORTHOGRAPHE 5. Formez les adjectifs correspondant à ces noms. peureux • peur....................................

craintif • crainte ...............................

nocturne • nuit.....................................

• solitude ..solitaire ............................

BOÎTE À OUTILS

inquiet • inquiétude..........................

• fleuve ..fluvial ...............................

• vent ..venteux ..................................

lunaire • lune ...................................

Dans une même famille de mots, les mots se modifient selon leur classe. Ex. : rouge, rougir, rougeur →¢2 p. 8, ¢3 p. 10

lumineux • lumière ..............................

6. Donnez les noms correspondant à ces verbes. • rouler ..roue ...................................

• grincer .grincement ..................................

• crier ..cri .....................................

effroi / frayeur • effrayer ................................

poursuite • poursuivre ............................

tremblement • trembler ..............................

On ne confondra pas la classe et la fonction d’un mot, c’est-à-dire le rôle qu’il joue dans la phrase. Par exemple, un nom (classe) peut être sujet ou complément (fonction) : Le brouillard rampait : « brouillard » est sujet du verbe « rampait ». N V Il voyait le brouillard : « brouillard » est un complément du verbe « voyait ». V N

7. Dans ces phrases, le nom souligné a-t-il un rôle de sujet (S) ou de complément (C) ? S 1. a. La lune brillait. ……

S 2. a. La nuit est souvent inquiétante. ……

C 1. b. Paul regardait la lune. ……

C 2. b. Paul redoute la nuit. ……

C 1. c. La vie n’existe pas sur la lune. ……

C 2. c. Il aime se promener pendant la nuit. ……

l

S’EXPRIMER • Décrire un lieu inquiétant 9. Le soir tombe et vous arrivez devant ce château… Décrivezle en montrant sa dimension inquiétante. Vous utiliserez le vocabulaire des exercices et soulignerez en rouge les verbes, en bleu les noms, en vert les adjectifs.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5006

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5. Les consonnes doubles → S’engager pour sauver la nature

l

OBSERVER Cette gare accrochée au cinquantième étage d’une tour était une vraie cocotte-minute. Elle chauffait, soufflait, sifflait, dans une odeur de poudre. […] Céleste ne semblait pas inquiète. Pourtant, elle souffrait. Elle attendait que je l’appelle. […] Quelques minutes plus tard, nous étions installés dans un compartiment de l’express du Nord. Il n’y avait personne avec nous. J’ai allongé Céleste sur la banquette. D’après Timothée de Fombelle, Céleste, ma planète, 2007.

1. Surlignez toutes les consonnes doubles dans le texte. 2. Changez le sujet du verbe souligné par nous. Que se passe-t-il concernant les consonnes doubles ?

l

APPRENDRE ET S’EXERCER Les consonnes doubles ne s’entendent pas à l’oral. Il faut apprendre les mots par cœur ou utiliser un dictionnaire pour savoir les orthographier. • Les consonnes sont souvent doublées après un préfixe : – ajout du préfixe a- : a- + tirer = attirer – ajout du préfixe in-, qui change de forme devant certaines consonnes : habituel → inhabituel ; légitime → illégitime ; moral → immoral ; régulier → irrégulier • Les consonnes sont doublées après un -e- pour que celui-ci se prononce /”/ (comme cette) : – formation du diminutif avec le suffixe -tte : barque → barquette – formation du féminin : cet → cette Attention ! si la consonne n’est pas doublée, le -e- prend un accent grave : inquiet → inquiète

3. Entourez la bonne orthographe. 1. a. C’est imangeable. b. C’est immangeable. c. C’est inmangeable. 2. a. Il aporte des bocaux. b. Il apporte des bocaux. 3. a. J’utilise une pochète. b. J’utilise une pochette.

4. Ajoutez le suffixe diminutif -tte à ces mots. Attention, l’ajout du suffixe peut changer le genre du mot. une casquette • un casque : ....................................................

une lingette • un linge :........................................................

une fourchette • une fourche : .................................................

une tablette • une table :......................................................

5. Complétez le texte suivant en ajoutant une consonne ou une consonne double selon le cas. Aidez-vous d’un dictionnaire s’il y a un mot que vous ne connaissez pas. pp ris en observant la nature. Les a……… m imaux trouvent des so……… l utions J’ai beaucoup a……… d ll tt m elle pour survivre et s’a……… apter aux nouve……… es variations climatiques. Ce……… e fe……… tt ff t marmo……… e, par exemple, émet de brefs si……… lements pour prévenir ses pe……… its d’un danger. 14

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ORTHOGRAPHE 6. Ajoutez le préfixe in- (ou ses formes associées : il-, im-, ir-) pour former l’antonyme des mots suivants.

→¢10 p. 22

inégal • égal ≠ ................................

immobile • mobile ≠ ............................

irréel • réel ≠ ................................

illégal • légal ≠ ...............................

inopportun • opportun ≠ ........................

inutilisable • utilisable ≠ ........................

illisible • lisible ≠ .............................

irrécupérable • récupérable ≠ ....................

7. Ajoutez le préfixe a- aux mots suivants. Doublez la consonne si nécessaire. accourir courir →...............................

amener mener →...............................

apprendre prendre →.............................

accueillir cueillir →..............................

apporter porter →...............................

annoter noter →................................

8. Choisissez la bonne orthographe et complétez avec un ou deux. Aidez-vous d’un dictionnaire. deux 1. Je chante une balade / ballade avec ............... « l » comme les ailes de l’oiseau qui chante. Je pars en balade / ballade avec un ............... « l », libre comme l’air. deux 2. La canne / cane prend ............... « n » comme l’homme qui marche avec deux jambes. un La canne / cane prend ............... « n » comme un âne. deux 3. Deux doigts pour prendre une date / datte ; ............... « t » pour l’écrire. Un ............... « t » pour donner la date / datte à un temps T. Un 4. ............... « l » suffit pour être sale / salle. deux Un château a deux ailes, comme une sale / salle a ............... « l ». BOÎTE À OUTILS À apprendre par cœur ! • Certains verbes du 1er groupe se terminant par -ter ou -ler doublent leur consonne devant un -e muet : appeler → j’appelle, tu appelles / nous appelons. jeter → elle jettera, ils jetteront / elle jetait, ils jetaient Mémorisez les verbes les plus courants : cacheter, empaqueter, épousseter, étiqueter, projeter, rejeter, voleter • D’autres verbes ne doublent pas leur consonne, mais prennent un accent grave devant le -e muet : geler → je gèle, tu gèles / nous gelons acheter → elle achètera, ils achèteront / elle achetait, ils achetaient Mémorisez les verbes les plus courants : acheter, congeler, déceler, ensorceler, épeler, démanteler, fureter, geler, haleter, harceler, peler, racheter

9. Dictée préparée

La jeune femme se lève et, avant même qu’elle prononce un mot, la foule l’acclame. Elle est intimidée par les applaudissements, mais sa voix s’élève pour dénoncer ceux qui sont irresponsables et irrespectueux envers la nature et pour nous rappeler à l’ordre. Depuis que je la connais, je n’achète plus de vaisselle jetable ni de barquettes en plastique. 1. Lisez la dictée et surlignez tous les mots comportant des consonnes doubles. Comptez-les. 2. Apprenez-les et entraînez-vous à les écrire. 3. Quand votre professeur vous aura dicté le texte, vérifiez en les recomptant que vous n’avez pas oublié de consonnes doubles. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5007

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6. La lettre h et les sons associés → Décrire des plantes merveilleuses

l

OBSERVER 1. Soulignez tous les h qui ne modifient pas

la prononciation des mots.

2. Surlignez tous les h qui modifient la prononciation des lettres qui les précèdent.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER

L’horticulteur a changé la haie qui avait gelé. Puis, il a planté des dahlias et des chrysanthèmes dans le jardin. Les champignons avaient envahi l’herbe. Il les a montrés au pharmacien pour savoir s’ils étaient comestibles.

• La lettre h en début de mot ou à côté d’une consonne ne modifie pas la prononciation. Ex. : un dahlia, de la menthe, des hortensias (h muet, on fait la liaison). • Sauf : a. en début de mot, quand le h est aspiré : on ne fait pas la liaison avec le mot précédent : les haies. b. avec quelques consonnes, la lettre h permet d’écrire des sons différents. – h après c, s, sc : on prononce [ʃ] : champignon, shampoing, schéma. – h après c : on prononce parfois [k] : chrysanthème. – h après p : on prononce [f] : pharmacie. – h après g : on prononce [g] : ghetto, spaghetti. • La lettre h entre deux voyelles impose la prononciation des deux voyelles : un cahier.

3. Cochez la bonne case.

Vrai 1. Ch dans un mot se prononce toujours [ʃ] comme dans chat. û 2. Le h en début de mot n’est pas toujours muet.

Faux û

4. Ajoutez l’article l’, le ou la devant le h selon qu’il est muet ou aspiré. le haricot 1. …… houx

l’ herbe 2. ……

le hêtre 3. ……

l’ hortensia 4. ……

le houblon 5. ……

le 6. ……

5. Classez les mots suivants selon le son produit grâce au h.

achillée • aneth • camphrier • chardon • colchique • fuchsia • lichen • menthe nénuphar • orchidée • pervenche • raphia • rhododendron • thym • varech Le son [ʃ]

Le son [f]

Le son [k]

Pas de son particulier

chardon - ……………………………

camphrier - ……………………………

achillée - ……………………………

aneth - ……………………………

colchique - ……………………………

nénuphar - ……………………………

lichen - ……………………………

menthe - ……………………………

fuchsia - ……………………………

raphia - ……………………………

orchidée - ……………………………

rhododendron - ……………………………

pervenche - ……………………………

- ……………………………

varech - ……………………………

thym - ……………………………

l

S’EXPRIMER • Décrire des plantes merveilleuses Vous êtes un herboriste et vous découvrez cette nouvelle plante. Donnez-lui un nom comportant un h et décrivez-la en utilisant au minimum trois mots comportant des h.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5008

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7. Les adverbes en -ment → Raconter les exploits d’un héros

l

OBSERVER 1. Surlignez les deux adverbes terminés

par -ment. Quelle indication donnent-ils son ampleur sur la blessure ? ....................................

Pour la troisième fois, le Chevalier vert leva sa hache. Cette fois, le fer descendit suffisamment bas pour entailler légèrement la peau du cou.

2. Remplacez légèrement par un adverbe profondément formé à partir de l’adjectif profond. ………………………

D’après Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, 1995.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • 1er cas : adjectif masculin terminé par une consonne : on ajoute -ment au féminin de l’adjectif. léger → légère → légèrement ; ancien → ancienne → anciennement • 2e cas : a. Adjectif masculin terminé par une voyelle : on ajoute -ment. vrai → vraiment ; éperdu → éperdument ; aveugle → aveuglément b. Exceptions : on ajoute -ment au féminin de l’adjectif. fou → folle → follement ; gai → gaie → gaiement (ou gaîment) c. Cas particuliers : pour quelques adjectifs en -u, on remplace le -e par un accent circonflexe. cru → crue → crûment ; assidu → assidue → assidûment • 3e cas : a. Adjectif masculin terminé par -ant : suffisant → suffisamment b. Adjectif masculin terminé par -ent : négligent → négligemment c. Il y a quelques exceptions : lent → lente → lentement

3. Lisez bien les règles ci-dessus. Écrivez le numéro de cas à côté de chaque adverbe. 1 3a 3b 1 réellement …………… • couramment …………… • évidemment …………… • publiquement ……………

4. Mettez ces adjectifs au féminin, puis transformez-les en adverbes. claire clairement 1. clair → …………… → …………………………

franche → ………………………… franchement 2. franc → ……………

douce → ………………………… doucement 3. doux → ……………

vive vivement 5. vif → …………… → …………………………

nette nettement 5. net → …………… → …………………………

longue → ………………………… longuement 6. long → ……………

5. Transformez ces adjectifs en adverbes de manière. Attention aux irrégularités. rapidement élégamment 1. rapide → ………………………… 3. élégant → ……………………… vraiment 2. vrai → …………………………

énormément 5. énorme → ………………………

fréquemment éperdument 4. fréquent → ……………………… 6. éperdu → ………………………

l

S’EXPRIMER • Raconter les exploits d’un héros 6. a. Formez des adverbes à partir des adjectifs suivants.

vaillant • fier • courageux • prudent • terrible • peureux

b. Racontez les exploits d’un chevalier imaginaire face à un dragon en utilisant les adverbes que vous venez de former. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5009

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8. Quelques homophones → Raconter les origines d’un héros ou d’une héroïne

l

OBSERVER 1. Surlignez tous les mots se prononçant

/a/. Que remarquez-vous ?

l

APPRENDRE ET S’EXERCER

Il n’y a pas de chevalier d’aussi haute valeur que l’a été ton père. Tu peux en tirer gloire : tu n’as à rougir en rien de ton lignage.

D’après Chrétien de Troyes, Perceval ou le conte du Graal, vers 1180, traduit en français moderne.

• Il est important de distinguer les homophones pour bien les orthographier. Homophones

Classes grammaticales

a

Verbe avoir conjugué au présent et à la 3e personne du singulier

à

Préposition

est

Verbe être conjugué au présent et à la 3e personne du singulier

et

Conjonction de coordination

ou

Conjonction de coordination

où

Adverbe, pronom relatif ou adverbe interrogatif

Exemples et astuces Ex. : Perceval a parlé à un chevalier. Astuce : remplacer a par avait → la phrase garde du sens. Remplacer à par avait → la phrase n’a plus de sens. Ex. : Il est naïf et intrépide. Astuce : remplacer est par était → la phrase garde du sens. Remplacer et par était → la phrase n’a plus de sens. Ex. : Es-tu lâche ou courageux ? Dis-moi où tu veux te rendre. Astuce : remplacer ou par ou bien → la phrase garde du sens. Remplacer où par ou bien → la phrase n’a plus de sens.

2. Entourez la bonne réponse. Les frères de Perceval, Lamorak et / est Agloval, partent ensemble pour recevoir armes et / est chevaux. Lamorak et / est adoubé a / à Esclavon ou / où règne un roi puissant. Agloval arrive a / à Gomorret ou / où règne le roi Ban. Tous deux chevaliers, ils veulent faire la surprise a / à leur père. Ils rentrent et / est sont attaqués par des brigands ou / où par des vagabonds. Lamorak et / est tué et / est ses yeux sont percés par des corbeaux ou / où des corneilles. Agloval a / à résisté plus longtemps, mais il succombe a / à ses blessures. Leur père en et / est mort de chagrin et / est de désespoir. La mère n’a / à plus que Perceval. Homophones

Classes grammaticales

c’est

Pronom démonstratif ce, suivi du verbe être conjugué au présent de l’indicatif et à la 3e personne du singulier

s’est

Pronom réfléchi se, suivi du verbe être conjugué au présent de l’indicatif et à la 3e personne du singulier

Exemples et astuces Ex. : C’est le graal. Il s’est trompé. Astuce : remplacer c’est par cela est → la phrase garde du sens. Remplacer s’est par cela est → la phrase n’a plus de sens.

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ORTHOGRAPHE 3. Complétez avec c’est ou s’est. s’est s’est Quand Perceval …………… aperçu qu’il était seul dans le château, il …………… mis à appeler les C’est l’écho qui lui a répondu. Pourtant, tout était rangé : gens qu’il avait croisés la veille. …………… ses vêtements pliés au pied du lit, son cheval nourri et brossé. Qui sait ce qu’étaient devenues s’est , cependant, remis ces personnes qui l’avaient servi le soir précédent ? Intrigué, il …………… C’est alors qu’il a compris : « Ce qui passait hier en route, songeant à tous ces mystères. …………… c’est le graal ! » pendant le repas, devant le seigneur et entre les mains des serviteurs, …………… C’est …………… donc bien amer qu’il est reparti sur les routes qui sillonnent la Bretagne. Homophones

Classes grammaticales

on

Pronom personnel

ont

Verbe avoir conjugué au présent de l’indicatif et à la 3e personne du pluriel

on n’

Pronom personnel on et adverbe de négation ne

Exemples et astuces Ex. : Ils ont gagné, on a perdu. Astuce : remplacer ont par avaient → la phrase garde du sens. Remplacer on par avaient → la phrase n’a plus de sens. Ex. : On n’a pas gagné. Si la phrase est négative, il ne faut pas oublier le n’ devant les verbes commençant par une voyelle.

4. Complétez en utilisant on, on n’ ou ont. on a lu les récits de la Table ronde, ……… on sait quelles sont les qualités des chevaliers Quand ……… ont tous un rôle précis et ……… on voit qu’ils ……… ont leurs du roi Arthur. Ces personnages ……… On n’ imagine pas combien les chevaliers sont proches de qualités, mais aussi leurs défauts. ……… tous les hommes. On connaît mal l’origine des héros de la Table ronde. ……… On ne sait pas même combien de ……… ont siégé autour de la Table. Dans certains textes, ……… on en compte deux cent chevaliers ……… on n’en a que douze. ……… On connaît tous Lancelot, Arthur ou trente-neuf ; dans d’autres, ……… on oublie souvent le grand chevalier Érec ou Gauvain. Ces deux hommes Perceval, mais ……… ont pourtant vécu des aventures extraordinaires qu’……… on ne peut oublier ! ………

l

S’EXPRIMER • Raconter les origines d’un héros ou d’une héroïne 5. Choisissez votre héros ou votre héroïne. Utilisez les homophones appris pour raconter son origine.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5010

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9. La polysémie : sens propre, sens figuré → Jouer avec les mots

l

OBSERVER 1. Selon cet extrait de dictionnaire,

combien de sens le mot canard peut-il avoir ?

2. Pourquoi, selon vous, le mot canard peut-il avoir les sens 2 et 3 ?

Canard  : n. m. n 1. Oiseau palmipède, au bec jaune. n 2. fig. Morceau de sucre trempé dans une liqueur ou dans du café. n 3. Son criard, fausse note. n 4. Fig. et fam. ; vieilli Fausse nouvelle lancée dans la presse, bobard. n 5. Journal de peu de valeur. D’après le dictionnaire Le Petit Robert.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • On dit qu’un mot est polysémique quand il a plusieurs sens. La plupart des mots sont polysémiques. • Les dictionnaires donnent les différents sens d’un mot. • La polysémie joue souvent sur le sens propre (sens premier : canard = volatile aquatique) et sur le sens figuré (sens imagé : canard = sucre trempé dans un liquide).

3. Donnez les différents sens de ces mots. 1. Pâtisserie sucrée ; 2. Pâtisserie salée ; 3. Coup, gifle / adj. FAM Laid ; sot et • tarte : ..nf ........................................................................................................................................... ridicule, peu dégourdi. .......................................................................................................................................................... nf. 1 Partie séparée d’un tout ; 2. Objet faisant partie d’un ensemble ; quantité • pièce : ............................................................................................................................................ déterminée d’une substance formant un tout ; 3. Emplois spéciaux (exemples) : .......................................................................................................................................................... pièce de monnaie ; pièce montée (pâtisserie) ; 4. Écrit servant à établir un droit .......................................................................................................................................................... (pièce justificative) ; ouvrage littéraire ou musical ; pièce de théâtre ; 5. Partie d’une .......................................................................................................................................................... habitation. .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

4. Notez la lettre et le chiffre qui correspondent aux deux sens de chaque mot. tendre ……… c5

soif ……… e3

fruit ……… a2

obscur ……… d4

dresser ……… f6

racine ……… b1

a. produit d’un arbre qui sert à faire des tartes ou des compotes

1. mot d’une langue ancienne ayant donné un mot français

b. partie de la plante qui lui permet de se fixer au sol

2. résultat des efforts que l’on fait

c. qui est facile à croquer

4. inexpliqué

d. sombre e. désir de boire f. mettre à la verticale

3. désir de faire ou d’apprendre 5. qui a bon cœur 6. dompter un animal

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VOCABULAIRE 5. Sur quels mots polysémiques joue-t-on dans ces affiches publicitaires ? Entourez le mot polysémique sur chaque affiche, puis justifiez vos choix oralement. 1.

2.

3.

LE MOT DU JOUR Polysémie : le mot vient du grec polys, nombreux, et de sema, signe, caractère distinctif.

6. Employez chaque mot dans une expression ou une phrase où il aura successivement son

sens propre et un sens figuré. Ex. : aller au théâtre, le théâtre des opérations.

Ex. : La tête du chat / Ce savant, c’est une tête ! 1. tête ............................................................................................................................................... Ex. : Le bazar est un marché oriental / C’est le bazar dans ta chambre. 2. bazar ............................................................................................................................................ La clé de l’appartement / Prendre la clé des champs. 3. clé ..Ex. : ............................................................................................................................................... Ex. Un collier de perles / Cette élève est une perle rare. 4. perle ............................................................................................................................................. Taper sur un tambour / Taper de l’argent à quelqu’un. 5. taper ..Ex. : ...........................................................................................................................................

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S’EXPRIMER • Rédiger un article de dictionnaire 7. Rédigez pour le mot perdre un article de dictionnaire (à la manière du texte d’observation) dans lequel vous donnerez les différents sens du mot. 1re étape : Écrivez les numéros des exemples devant les synonymes.

Perdre  : 1. J’ai perdu mes clefs. n 2. J’ai perdu l’équilibre. n 3. Cesse de perdre ton temps. n 4. Le match a été perdu. n 5. Des témoignages accablants l’ont perdu. 3 gâcher, gaspiller …

5 déshonorer, accabler …

2 ne plus avoir …

1 ne plus posséder, égarer …

4 ne pas gagner, ne pas remporter …

2e étape : Rédigez l’article sur une feuille. Classez les sens du plus courant au moins courant. Ajoutez vos propres exemples à la suite des définitions.

8. Rédigez une phrase de votre invention pour chaque définition des mots suivants. Bac n.m. : 1. Examen de fin d’études secondaires. n 2. Bateau servant à traverser une rivière ou un lac. n 3. Récipient pour rangement et autres usages, sans couvercle. Balle n.f. : 1. Petite sphère molle servant à divers jeux. n 2. Projectile lancé par une arme à feu. n 3. Gros paquet de marchandises emballé dans de la toile. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5020

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10. Les synonymes et les antonymes → Jouer avec les mots

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OBSERVER 1. Quelle différence

faites-vous entre courageux et audacieux ?

2. Quels sont les équivalents de vaillant et d’orgueil que vous ne connaissez pas ?

3. Complétez la dernière phrase avec au moins deux mots.

Réponse à un étranger qui trouve la langue française pauvre en vocabulaire. Monsieur, vous nous reprochez de n’avoir qu’un mot pour signifier vaillant. Mais nous avons vaillant, valeureux, courageux, intrépide, hardi, animé, audacieux, brave, etc. Vous nous reprochez d’avoir orgueil tout seul. Cependant, monsieur, nous avons orgueil, superbe, hauteur, fierté, morgue, arrogance, insolence. Tous ces mots expriment des nuances différentes. Vous ne connaissez que le mot savant : ajoutez-y s’il vous plaît ...................................................................................................... D’après la lettre de Voltaire à Deodati de Tovazzi, 24 janvier 1761.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Les synonymes sont des mots ayant presque le même sens et appartenant à la même classe grammaticale. Ex. : vaillant ; courageux • Il y a souvent une nuance de sens entre des synonymes. Ex. : par rapport à fierté, le mot morgue ajoute une nuance de mépris. • Un mot peut avoir des synonymes très différents lorsqu’il a plusieurs sens. Ex. : un soldat brave = un soldat courageux ; un brave garçon = un bon garçon • Le choix du synonyme dépend parfois du niveau de langue employé. Ex. : langue courante : audacieux ; langue familière : gonflé • Un terme générique (ou hyperonyme) est un mot dont le sens inclut celui de plusieurs autres mots. Ex. : Un écrit est l’hyperonyme de lettre, rapport, roman, poème, etc. • Les antonymes sont des mots de sens contraire. Ex. : vaillant ; lâche, peureux

4. Complétez ces phrases à l’aide de la leçon. synonymes 1. Gentil et aimable sont des ...................................  . antonymes 2. Sympathique et antipathique sont des ...................................  .

5. Reliez par une flèche chaque mot à son synonyme. rustique •

charmant •

• agréable

• gros

maigre •

• quelconque

courageux •

• efflanqué

corpulent •

banal •

• campagnard

• hardi

6. Trouvez un synonyme pour chacun des mots suivants. cacher relater / narrer reconnaître • dissimuler : ........................ • raconter : ........................... • admettre : .......................... joindre retirer souhaiter • espérer : ............................ • unir : .................................. • enlever : .............................

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VOCABULAIRE 7. Complétez les cases avec le synonyme correspondant au niveau de langue indiqué. Langage courant enfant

Langage familier gosse, môme, gamin ..........................................

Langage soutenu descendant ..........................................

maison .......................................... prison, cachot .......................................... argent ..........................................

baraque

demeure ..........................................

taule, trou .......................................... pognon, tune, fric .......................................... mot, note ..........................................

geôle

lettre

ressources financières missive, dépêche ..........................................

8. Trouvez un synonyme pour chacun des mots soulignés. livide / faible joie / bonheur Une rue pleine de gaité ................................... , un soleil pâle ................................... , légère délicate / agréable Une pluie fine ................................... et douce ................................... , insensibles / impassibles impatients Des passants pressés ................................... , indifférents ................................... ………… déplaisants / hostiles et désagréables .................................…….………. . attirante / attrayante , décorée ................................... enrichie / ornée Une vitrine alléchante ................................... éclatante / brillante et lumineuse ................................... .

BOÎTE À OUTILS

9. Formez des antonymes à l’aide d’un préfixe. irresponsable infidèle • fidèle : ........................................ • responsable : ......................... désapprouver mécontent • content : ..................................... • approuver : ............................ décommander incapable • commander :.............................. • capable : ............................... malheureux • heureux : ...................................

10. Trouvez l’hyperonyme correspondant à chaque liste de mots.

→¢2 p. 8

LE MOT DU JOUR

animal 1. ...........................……..  : chat, chien, chacal, lion, renard, pie

Synonyme et antonyme

moyen de transport  : camion, voiture, vélo, bateau, avion 2. ............................……. qualité 3. ............................…….  : courage, sagesse, franchise, empathie, ténacité bâtiment 4. ............................…….  : temple, maison, tour, église, palais

Les antonymes s’opposent par l’ajout ou la modification du préfixe. Ex. : possible → impossible ; bienvenu → malvenu

Syn, en grec, signifie « avec ». Anti signifie « contre ». Onoma signifie « nom ».

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S’EXPRIMER • Décrire l’atmosphère d’un lieu 11. Relisez les exercices 7, 8 et 9. Décrivez un lieu en trois ou quatre phrases en utilisant beaucoup d’adjectifs. Donnezen une impression plaisante. Ensuite, réécrivez la même description deux ou trois fois en remplaçant les adjectifs pour faire varier l’ambiance, jusqu’à la rendre désagréable. activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5021

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5079

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11. Le champ lexical → Raconter un souvenir de vacances

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OBSERVER 1. Soulignez les mots ayant un

rapport avec la notion de couleur.

2. Le paysage est-il terne ou lumineux ? Ces notations de couleurs créent-elles un effet de joie ou de tristesse ? 

À l’heure où nous descendons de l’autobus couleur de bouton d’or, les bouchers dans leurs voitures rouges font leur tournée matinale et les sonneries de leurs trompettes appellent les habitants. […] Déjà, au pied du phare, de grosses plantes grasses aux fleurs violettes, jaunes et rouges, descendent vers les premiers rochers. D’après A. Camus, Noces, 1938.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Dans un texte, on appelle champ lexical l’ensemble des mots se rapportant à une même notion, une même idée (couleur de bouton d’or, violet et jaune appartiennent au champ lexical de la couleur). • Pour commenter un texte, il est important de repérer le champ lexical dominant ; cela éclaire la signification du texte. Ex. : Les mots appartenant au champ lexical de la couleur permettent de célébrer la beauté du matin.

fermier

récolter

campagnard

CAMPAGNE • Pour écrire un texte (surtout une description), il peut labourer herbage enclos rural verdoyant ferme être utile de former le champ lexical que l’on veut agricole champ cultiver village jachère employer ; cela permet d’enrichir le vocabulaire. semer blé champêtre

chemin

3. Distinguez deux champs lexicaux dans la liste suivante. Donnez leur nom, puis notez les lettres des mots correspondants. a. plage b. torrent c. phare d. neige h. pâtés i. piolet

j. alpage

e. mer

f. sapins

k. parasol

l. chalet

g. sable

bord de mer a. c. e. g. h. k.  : ............................................... 1. ................................ montagne b. d. f. i. j. l. 2. ................................  : ...............................................

4. À quel champ lexical chacune de ces listes appartient-elle ? bonheur 1. ................................  : plaisir, joie, surprise, rire, heureux, gaité ski 2. ................................  : vent, vitesse, blanc, glisser, poudreuse, bâtons jeux de société 3. ................................  : dames, échecs, bataille, tarot, jeu de l’oie mer, plage 4. ................................  : voile, vague, sable, bateau, jetée, coquillages

BOÎTE À OUTILS Deux champs lexicaux peuvent coexister dans un texte ; il faut toujours se demander quel lien ils ont entre eux et quel effet est recherché.

5. Entourez dans le texte d’observation deux mots appartenant au champ lexical du son. Les bruits évoqués sont-ils forts ou faibles ? Dites si ces notations sonores renforcent ou diminuent l’effet produit par les indications de couleur. Ce sont des sons éclatants qui renforcent l’effet des couleurs et rendent la scène très vivante. ................................................................................................................................................

................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 24

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VOCABULAIRE 6. Soulignez dans ce texte les mots appartenant au champ lexical du bonheur, qui montrent que la vieille dame est heureuse. Trouvez dans la description du cadre un deuxième champ lexical qui contribue à renforcer ce sentiment et entourez-en les mots et expressions.

Souvenir Elle était là, toute seule, face à la mer, lisant au soleil, ce joli soleil fantasque du matin, qui s’en allait soudain et revenait dans un brusque éclat de lumière… C’est en passant à côté d’elle que je me suis aperçue qu’elle souriait en lisant. Qu’elle souriait à sa lecture. Au soleil. A ce matin tranquille. Elle avait l’air si heureuse, cette vieille dame, si rayonnante dans sa solitude, que j’aurais voulu lui dire qu’elle était belle, et rassurante, et la remercier d’être ce qu’elle est. Marie Sizun, Plage, 2010.

7. a. Le texte ci-contre décrit la mer de façon paradoxale : quel est, en effet, à côté de celui de la mer, le deuxième champ lexical dominant ? Surlignez les mots et expressions de ce champ.

b. Parmi les adjectifs suivants, lesquels vous semblent exprimer l’effet produit ? û poétique plat û suggestif ennuyeux û extraordinaire

LE MOT DU JOUR Le mot lexical vient du grec lexis qui signifie mot. Ont été formés aussi à partir de lexis les mots lexique : dictionnaire succinct, vocabulaire ; dyslexie : difficulté pour apprendre la lecture et l’orthographe ; lexicologie : étude du vocabulaire d’une langue.

La mer phosphorescente. D’où venait ce feu ? De l’eau. La mer était extraordinaire. Il semblait que l’eau fût incendiée. Aussi loin que le regard pouvait s’étendre, toute la mer flamboyait. Qu’on se figure des ténèbres allumées. À cette lumière, les choses perdent leur réalité. Les filets des pêcheurs semblent sous l’eau du feu tricotés. Une moitié de l’aviron est d’ébène, l’autre moitié, sous la lame, est d’argent. En retombant de la rame dans le flot, les gouttes d’eau étoilent la mer. Toute barque traîne derrière elle une comète. Les matelots mouillés et lumineux semblent des hommes qui brûlent. On plonge sa main dans le flot, on la retire gantée de flamme ; cette flamme est morte, on ne la sent point. Votre bras est un tison allumé. Vous voyez les formes qui sont dans la mer rouler sous les vagues. L’écume étincelle. Les poissons sont des langues de feu et des tronçons d’éclair serpentant dans une profondeur pâle. D’après Victor Hugo, Les Travailleurs de la mer, 1866.

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S’EXPRIMER • Raconter un souvenir de vacances 8. Relisez vos réponses aux exercices précédents, puis évoquez en un paragraphe un moment de vacances heureux à la mer ou à la montagne. Comme dans le texte de l’exercice 6, la description du cadre correspondra à votre état d’esprit. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5022

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12. Le vocabulaire du voyage → Enrichir son lexique

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OBSERVER 1. Quels sont les moyens de transport

cités ou suggérés dans le texte ?

2. Comment est construit le mot astronaute ? Connaissez-vous d’autres mots formés à partir de -naute (qui vient du grec nautês, « le navigateur ») ?

Un cheval, un radeau ont tout de suite offert aux hommes, en même temps qu’un usage, le plaisir du voyage. […] Aux siècles précédents, on marchait beaucoup. […] En métro, en voiture, sous la Manche ou au-dessus de l’Atlantique, nous voyageons immobiles. Et plus loin va l’astronaute, plus immobile il doit se tenir dans sa cabine. Alain Borer, « L’ère de Colomb et l’ère d’Amstrong », Pour une littérature voyageuse, 1992.

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APPRENDRE ET S’EXERCER

3. Complétez la carte mentale du mot voyage et de sa famille. voyageur



voyager

nom commun désignant une personne qui voyage

VOYAGE

verbe



voyagiste

nom commun désignant une personne ou une entreprise qui organise des voyages

4. Que de répétitions ! Réécrivez le texte en remplaçant les expressions construites à partir du verbe aller par des verbes précis. Marco Polo est allé en Chine. Il est allé en bateau, puis il est allé à dos de cheval, et enfin il est allé à pied. Il est allé voir le Grand Khan qui lui a demandé d’aller à Cipango. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. a. Ne vous trompez pas de bagage ! Associez chaque bagage au voyage cité. Le voyage au long cours Le voyage de noces • Le grand voyage • Le voyage au pays des songes •

un oreiller un sac à dos

un cercueil une valise pour deux

b. Choisissez deux expressions du 5. a. et employez-les dans des phrases de votre invention qui mettront en évidence leur signification. 

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 26

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VOCABULAIRE 6. Tous ces personnages sont des voyageurs, mais ils ne voyagent pas tous pour les mêmes raisons. Associez chaque nom à sa définition en vous aidant d’un dictionnaire. 1. colporteur

•

• Il accompagne le héros mythique Jason dans sa quête de la Toison d’or. 

2. argonaute

•

• Il visite de nouveaux pays pour le plaisir de découvrir le monde.

3. explorateur

•

• Il joue la comédie et fait des acrobaties de foire en foire.

4. flâneur

•

• Il chante et dit des poèmes de château en château.

5. saltimbanque •

• Il n’a pas de domicile fixe et se déplace sans cesse.

6. touriste

•

• Il vend des marchandises en faisant du porte-à-porte.

7. troubadour

•

• Il découvre des terres inconnues.

8. vagabond

•

• Il se promène tranquillement.

7. Complétez ce texte à trous en employant des noms de l’exercice 6. Plusieurs solutions sont possibles. J’ai rencontré hier un homme étrange, qui prétendait revenir d’un long voyage. Il me dit : flâneur « Ne croyez pas que je sois un simple ………………………….…….  ! touriste Je ne voyage pas comme un ………………………….……. , moi ! Je troubadours n’ai rien de commun non plus avec les ………………………….……. , saltimbanques qui partent jouer les ………………………….…….  ! Ce que je cherche, voyez-vous, ce n’est pas ce que désirent les explorateur vagabonds ………………………….…….  : je suis un ………………………….……. ».

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S’EXPRIMER • Enrichir son lexique 9. a. Associez au moins trois verbes à chacun des cinq sens. voir, observer, examiner, distinguer La vue : .......................................................... entendre, écouter, tendre l’oreille L’ouïe : ........................................................... sentir, flairer, humer, parfumer L’odorat : ....................................................... savourer, apprécier, déguster, goûter Le goût : ........................................................ saisir, palper, effleurer, toucher Le toucher : ...................................................

b. Décrivez un de ces plats en utilisant trois des cinq sens.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5023

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5024

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13. Le vocabulaire du héros et de l’héroïne → Enrichir son lexique

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OBSERVER 1. Quelles sont les qualités

des deux héros ?

2. Remplacez les adjectifs du premier vers par des synonymes.

Roland est preux et Olivier est sage. L’un et l’autre ont un merveilleux courage ; Quand ils sont à cheval et en armes, Jamais, par peur de la mort, ils n’esquiveront la bataille. La Chanson de Roland, traduction de G. Moignet, 1989.

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APPRENDRE ET S’EXERCER 3. Complétez la carte mentale du mot héros et de sa famille.



héroïne



héroïquement

au féminin



héroïque adjectif



adverbe

nom désignant un personnage qui n’est pas un héros

héroïsme

nom commun désignant la qualité des héros

antihéros



HÉROS



super-héros

nom composé désignant un héros aux pouvoirs surhumains

4. a. Cherchez l’intrus ! Dans chaque liste, barrez un mot qui n’est pas synonyme de héros ni d’héroïne.

b. Donnez une définition qui corresponde à chaque liste. Liste A aventurière, demi-dieu, modèle, surhomme

Personnages héroïques ...................................................................................... Liste B auteur, personnage, protagoniste Héros de fiction, de roman ......................................................................................

5. a. Décrire un héros. Remplacez les propositions subordonnées relatives par des adjectifs épithètes. ................................... chevalier 1. un chevalier qui fait des prouesses : un preux 2. une femme qui a remporté la victoire : une femme victorieuse ................................... aventureuse 3. une fille qui part à l’aventure : une fille ................................... tragique 4. une héroïne qui appartient à une tragédie : une héroïne ................................... 5. un héros qui est devenu un mythe : un héros mythique ................................... 6. un personnage de légende : un personnage légendaire ...................................

b. Choisissez un des groupes nominaux et expliquez quelles sont les qualités du personnage. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 28

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VOCABULAIRE 6. a. Caractériser un anti-héros. Associez un antonyme à chaque adjectif décrivant une qualité héroïque.

→¢10 p. 22

couard • vaillant ..........................

timoré • hardi .............................

a. couard

f. malhonnête

grossier • courtois ........................

malhonnête • honnête ........................

b. faible

g. lâche

traître • fidèle ............................

vil • noble ............................

c. grossier

h. nonchalant

faible • fort ...............................

lâche • preux ............................

d. hypocrite

i. timoré

hypocrite • franc .............................

nonchalant • ardent ...........................

e. vil

j. traître

b. Écrire avec les mots appris. Utilisez au moins trois des antonymes proposés pour former le portrait d’un anti-héros. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� 7. Se relire, se corriger. Ce texte met en valeur les actions du chevalier en utilisant le verbe faire. Remplacez faire et les expressions qui l’utilisent par des verbes plus précis et plus expressifs.

����������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������� �����������������������������������������������������������������������������������������

Le chevalier fait un serment à son seigneur. Il lui fait la promesse d’être toujours fidèle et de faire tout ce qu’il pourra pour le servir. Quand le chevalier fait un tournoi, il porte haut les couleurs du seigneur. Puis, il fait la guerre pour faire régner la paix. Enfin, si le seigneur fait un festin, le chevalier y fait bonne figure.

����������������������������������������������������������������������������������������� 8. Trouvez le vocabulaire spécifique de la littérature héroïque.

1. Ensemble des récits antiques racontant la vie 1 M Y T H O de héros, de dieux et de demi-dieux. 2 R O M A N E S 2. Adjectif qualifiant un récit aux aventures 3 C H E V A L E R E 4 E P O P nombreuses et aux personnages héroïques. 5 M Y T H I Q 3. Adjectif qualifiant les romans médiévaux 6 F A N T A S Y mettant en scène des dames et leurs chevaliers. 7 C O M I 4. Long poème retraçant des aventures héroïques. 8 E P 5. Synonyme de légendaire pour un héros idéalisé. 6. Genre littéraire où le héros s’aventure dans un monde merveilleux. 7. Genre de la bande-dessinée où sont apparus les super-héros. 8. Qualifie un exploits ou une aventure extraordinaire, comme dans une épopée.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5025

L Q S P U

O G I E U E Q U E E E

C S I Q U E

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5026

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14. Le vocabulaire des relations humaines → Enrichir son lexique

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OBSERVER J’ignorais la douceur féminine. Ma mère Ne m’a pas trouvé beau. Je n’ai pas eu de sœur. Plus tard, j’ai redouté l’amante à l’œil moqueur. Je vous dois d’avoir eu, tout au moins, une amie.

1. Surlignez les quatre noms de

personnes avec qui il est possible d’avoir une relation affective.

2. Pour chacune, dites de quel type de

Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac, 1897.

relation il s’agit, sur ce modèle : père = relation paternelle mère = relation maternelle 1. ...................................................................

sœur = relation fraternelle 2. ...................................................................

amante = relation amoureuse 3. ...................................................................

amie = relation amicale 4. ...................................................................

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APPRENDRE ET S’EXERCER 3. Complétez la carte mentale du mot famille et de sa famille. familial





adjectif

familier



adverbe

FAMILLE



adjectif



familialement

belle-famille nom composé

familièrement adverbe

4. Associez les éléments des deux colonnes. les aïeuls

•

• le mari de la fille

les ascendants

•

• les grands-pères

les descendants •

• les frères et sœurs

la fratrie

•

• les ancêtres

la bru

•

• les parents, grands-parents, etc.

le gendre

•

• les enfants, les petits-enfants, etc.

les aieux

•

• la femme du fils

5. Jeu de sept familles. Regroupez ces différentes personnes en sept familles de quatre membres chacune. Donnez un nom à chaque famille. Vous pouvez vous aider du dictionnaire. une adversaire une cliente un inconnu un entraîneur une collègue une jumelle une aînée un époux un ami une commerçante un équipier une passante une arbitre un flirt une compagne un patron un benjamin un fournisseur un flâneur un pote un cadet une fréquentation une copine un quidam une camarade un grossiste une directrice un subalterne 30

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VOCABULAIRE Famille

AMITIÉ ....................... ◆ un ami

Famille

Famille

Famille

AMOUR .......................

COMMERCE .......................

FRATRIE .......................

pote ..............………....... ◆ un

◆ un époux

copine ◆ une ..............……….......

cadet ..............………....... ◆ un …rç…a....... nte flirt ………....... ◆ u .............. ◆ un un benjamin n fournis…se .............. …u…r....... ◆ ..............………....... ion entat …....... e fréqu…… .............. ◆ un une jumelle ◆u n grossis .............. …te ……....... ◆ ..............……….......

camarade ◆ une ..............………....... Famille

e gn…....... …… e compa .............. ◆ un

ME ANONY

....................... connu

◆ un in

m ………....... n quida .............. ◆u te…....... sa…n… ne pas .............. ◆u r ……....... u… n flâne .............. ◆u

◆ une cliente

◆ une aînée

◆u ne comm .............. …e

Famille

Famille

SPORT .......................

....................... TRAVAIL

◆ un équipier

◆ une co

llègue

arbitre ..............………....... ◆ un

◆u .............. ne dir

entraîneur ◆ un ..............……….......

◆u .............. n patr

ec… tr… ice…

.......

on………

adversaire ◆ une ..............……….......

◆u .............. n sub

.......

alt… er… n… e

.......

6. a. Les relations humaines. Remplacez les expansions du nom par des adjectifs épithètes. Aidez-vous du dictionnaire. parentale 1. Une autorisation des parents : une autorisation ................................... amicale 2. Une conversation entre amis : une conversation ................................... cordiale 3. Une entente entre personnes qui s’accordent : une entente ................................... familiale 4. Une entreprise gérée en famille : une entreprise ................................... fraternels 5. Des liens entre frères et sœurs : des liens ................................... commerciales 6. Des relations de commerce : des relations ................................... amoureux 7. Un rendez-vous entre personnes qui s’aiment : un rendez-vous ................................... enfantine 8. La tendresse des enfants pour leurs parents : la tendresse ...................................

b. Écrire avec les mots appris. Choisissez une de ces situations et rédigez un court dialogue la mettant en scène. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ..........................................................................................................................................................

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. Se relire, se corriger. Réécrivez ce texte en utilisant un niveau de langue plus soutenu. Mon frérot est allé parler au vieux et à la patronne. Il leur a annoncé qu’il était tombé raide dingue d’une gonzesse, la frangine de son poteau. Imaginez ce morveux avec une donzelle !

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Mon petit frère est allé parler à notre père et à notre mère. Il leur a annoncé ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� qu’il était tombé follement amoureux d’une fille, la sœur de son copain. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Imaginez ce gamin avec une gamine ! activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5027

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5028

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15. Le vocabulaire du merveilleux → Enrichir son lexique

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OBSERVER Un jour Il y aura autre chose que le jour (…) Il y aura l’auraille, plus cruel Le volutin, plus dégagé Le comble, moins sempiternel Le baouf, toujours enneigé

1. Cherchez les mots soulignés dans le dictionnaire.

Que remarquez-vous ?

2. Quelle est l’origine de ces mots ? Comment les appelle-t-on ?

→¢1 p. 6

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APPRENDRE ET S’EXERCER

Boris Vian, « Un jour », Je voudrais pas crever, 1962.

3. Complétez la carte mentale du mot émerveillement et de sa famille.



merveille nom commun féminin



merveilleux



émerveiller verbe

ÉMERVEILLEMENT

merveilleusement

adjectif

adverbe

4. a. Ajoutez les bons préfixes pour que chaque mot corresponde à son synonyme. méarchi connu → rebattu • …………

in-

archi-

re-

mé connu → mal considéré • …………

in connu → ignoré re connu → admis • ………… • ………… b. Construisez une phrase avec chacun des mots formés afin de mettre en valeur son sens.

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. a. Associez chaque élément à l’émotion ou au sentiment qui en découle. 1. un événement qui ne nous importe pas 2. une beauté incroyable 3. un choc qui paralyse 4. une personne qui ne nous inspire pas confiance 5. une interrogation 6. un effroyable danger 7. un espoir qui ne s’est pas réalisé 8. une rencontre inattendue 9. une chose extraordinaire

• • • • • • • • •

• admiration • déception • doute • étonnement • frayeur • indifférence • méfiance • stupeur • surprise

b. Écrire avec les mots appris. Utilisez ces émotions et sentiments pour décrire vos réactions face à un loup-garou. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 32

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VOCABULAIRE 6. a. Le vocabulaire du merveilleux : retrouvez les mots en remettant les lettres dans l’ordre. 1. CEIRUUX → bizarre

CU –R – –I –E –U –X

2. AÉEGIIMNQTU → mystérieux

T –I Q– U ÉN – –I G –M – –A – – E–

3. AÉEEGMNNRTT → curieusement

R –A – NG EN ÉT – – – E– M – – – –T

4. AADEEIINORRRTX → insolite

NA E EX – –T –R A – –O R – –D I– – – –I R – –

5. BÉEIIILMPRSV → inattendu

S –I B L E– I –M –P R – É– V– –I – – –

DÉ CH I –N – – – – –I F– F– R – –A B – L– E– b. Ajoutez les mots appris pour rendre cette rencontre merveilleuse. 6. ABCDÉEFFHIILNR → illisible

Un jour d’automne, la jeune fille se promenait au bord d’un lac énigmatique ……………….…………….……….…. perdu dans la brume. Soudain, elle vit surgir un animal extraordinaire ……………….…………….……….…. du fond de l’eau. C’était un gros serpent curieux ……………….…………….……….…. au regard doux et indéchiffrable ……………….…………….……….…. . Il avança étrangement ……………….…………….……….…. vers elle, puis disparut comme il était apparu, d’une manière imprévisible ……………….…………….……….…. .

7. Montez d’un degré. Associez à chaque adjectif un adjectif exprimant un degré d’intensité supérieur. e • brillant …… i • cher ……d • beau ……

a. resplendissant b. fastueux c. immense

h • rayonnant …… a • grand …… c • délicat ……

d. luxueux e. magnifique f. minuscule

b • petit …… f • riche …… g • généreux ……

g. précieux h. raffiné i. éblouissant

8. Se relire, se corriger. Réécrivez ce texte au brouillon en remplaçant les mots beau et belle pour supprimer les répétitions. Vous n’utiliserez pas de synonymes, mais des mots mettant en valeur les caractéristiques de la beauté du palais.

Le voyageur arriva devant le plus beau palais du monde. Une belle porte en or massif s’ouvrit devant lui, découvrant une belle pièce aux belles décorations délicates. De beaux vases ornaient des tables couvertes de belles victuailles. Ex. : Le voyageur arriva devant un palais d’une beauté raffinée au cœur d’un élégant jardin planté de hêtres vigoureux.

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S’EXPRIMER • Enrichir son lexique 11. Décrivez ce palais en utilisant au moins trois adjectifs exprimant une forte intensité.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5029

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5030

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BILAN 1

Fiches 1 à 15

Dans l’est de la France des années 1950, le jeune Gaspard et ses deux camarades ont vagabondé dans une forêt avant d’arriver au bord d’un lac. Non loin de l’endroit où ils étaient parvenus, la pièce d’eau s’élargissait en une sorte de baie. Cette baie était encastrée par des chênes et par des bouleaux et baignait une vaste grève autour de 5 laquelle s’alignaient, dans des caisses, des orangers et des palmiers. Derrière les palmiers s’élevaient les bâtiments d’un énorme château. Les garçons n’échangèrent aucune parole. Ils restèrent longtemps les yeux fixés sur les palmiers, 10 puis lentement, ils parcoururent du regard les alentours. De l’autre côté du lac, la forêt se relevait

BILAN Niveau 1 1. Entourez les préfixes et les suffixes. s’élever – prodigieuses – soulever – infini 2. Donnez la classe grammaticale de ces mots. cette ............................ longtemps ................... orangers ...................... ils ................................ 3. Rayez l’intrus.

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en moutonnements gigantesques. De place en place, des bois de hêtres, de sapins et d’épicéas s’élevaient au-dessus de cette masse et donnaient la mesure de l’étendue, car ils semblaient perdus dans l’immensité. Le lac lui-même avait de prodigieuses dimensions. À mesure que la lumière du jour devenait plus précise, les couleurs variées de l’eau, les vagues légères que soulevait le premier vent et les reflets de la forêt d’en face apparaissaient dans un scintillement infini. Lorsque le soleil fut monté audessus des arbres qui s’illuminèrent lentement par vastes zones, les fenêtres du château étincelèrent et l’eau du lac devint bleue. Jamais les garçons n’avaient imaginé une telle splendeur. André Dhôtel, Le Pays où l’on n’arrive jamais, 1955.

8. Dans les noms suivants, dites si la lettre h est aspirée (A) ou muette (M). à l’horizon … • un bois de hêtres … 9. Surlignez un adverbe formé à l’aide du suffixe -ment. 10. Encadrez dans l’ensemble du texte le champ lexical de la lumière.

BILAN Niveau 3

étonnement – bâtiments – lentement – moutonnements – scintillement

11. Faites l’exercice 6.

4. Dans la première phrase du second paragraphe, justifiez l’orthographe du mot où.

12. Justifiez la présence de consonnes doubles dans les mots suivants.

................................................................................

immensité : ............................................................

5. Soulignez les mots appartenant au champ lexical de l’eau dans l’ensemble du texte.

apparaissaient : .....................................................

BILAN Niveau 2 6. Cherchez dans un dictionnaire l’origine des mots suivants. Donnez pour chacun d’eux un mot appartenant à la même famille. 1. étonnement : ....................................................... 2. gigantesques : ..................................................... 3. splendeur : .......................................................... 7. Surlignez dans le troisième paragraphe trois mots formés grâce à l’ajout du préfixe in(n’oubliez pas ses variations de forme : il-, im-, ir-).

13. Justifiez l’orthographe des mots soulignés. « À l’extrémité de ce bassin qui se creusait en pleine forêt. » • ce : ....................................................................... • se : .................................................................. 14. Voici des mots polysémiques : en vous aidant d’un dictionnaire, donnez leur sens dans le texte, puis un autre sens possible. pièce : ................................................................. baie : .................................................................. grève : ................................................................

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BILAN 1 15. Dans le texte, trouvez un hyperonyme des mots suivants. chênes – bouleaux – hêtres – sapins – épicéas ............................................................. 16. Encadrez dans l’ensemble du texte le champ lexical de l’inconnu et de l’émerveillement.

EXERCICES 1. a. Indiquez à quelle classe

grammaticale chaque mot souligné appartient. b. Entourez le radical des mots soulignés. 1. Les chevaliers furent saisis de l’aspect démesuré du dragon qui se trouvait au bord du lac. …………………. 2. « Nous ne venons pas pour combattre », s’écria le chevalier Gauvain. ………………… 3. Cependant le dragon semblait sourd à cette déclaration pacifique. ………………………. 4. Il paraissait même excessivement impatient d’affronter le groupe des chevaliers. ………………. 5. Aucun de ces jeunes gens, par crainte du déshonneur, n’aurait pourtant pensé à fuir. ………………

2. a. Indiquez la langue et la

signification d’origine des mots en gras ; aidez-vous d’un dictionnaire. b. Précisez leur classe grammaticale. c. Trouvez deux mots de la même famille que chacun des mots soulignés. 1. La course allait bientôt commencer dans l’hippodrome où le public affluait en nombre. .......................................................................... 2. On aurait dit une arène romaine, tant la tension entre les jockeys était étonnamment palpable. .......................................................................... 3. Quand le départ fut donné, deux chevaux partirent au trot, et furent éliminés de la compétition. .......................................................................... 4. Mais un étalon alezan, lancé au grand galop, prit la tête de la course.

.......................................................................... 5. Son endurance m’impressionna : il semblait bâti pour traverser à toute vitesse les plus vastes steppes. ..........................................................................

3. a. Dans le texte suivant, entourez

les adverbes en -ment. b. Indiquez si, dans les mots soulignés, la lettre h est muette ou si elle change la prononciation. c. Justifiez la présence des consonnes doubles dans les mots suivants : faiblesse, souffrir. Jules se levait habituellement vers sept heures du matin. Mais ce jour-là, un hennissement étrange venu de l’écurie le tira de son sommeil. Il craignit une catastrophe, car il savait que sa jument préférée présentait une faiblesse héréditaire à l’œsophage, qui pouvait la faire souffrir affreusement. Ça l’inquiétait vraiment, même si le vétérinaire avait affirmé que, théoriquement, elle ne risquait rien de grave. Quand il arriva à l’écurie, il fut stupéfait : c’était en fait une autre jument qui cachait la silhouette de son poulain. « Elle a mis bas ! » s’écria-t-il.

4. a. Lisez l’extrait ci-dessous,

puis donnez un synonyme de l’adjectif « aventureuse » qui convienne au sens du texte. b. Donnez un synonyme du nom « onde ». c. Donnez un antonyme de l’adjectif « mouvants ». d. Relevez le champ lexical de la mer et de la navigation.

J’étais enfant, l’enfance est écouteuse ; Sur notre beau navire emporté par les vents, Entre le ciel et l’onde et nos destins mouvants, Les vieux marins charmaient la route aventureuse ; Le soir sous le grand mât circulaient leurs récits : Je n’avais plus de peur alors qu’entre eux assis Des voyages lointains ils commençaient l’histoire. […]

Marceline Desbordes-Valmore, « À mes sœurs », Poésies, 1830.

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PROJET

1. I maginer la suite d’une aventure

maritime dans le monde grec

ÉTAPE 1 LIRE LE DÉBUT D’UNE AVENTURE MARITIME Au deuxième siècle après J.-C. dans le monde grec, le narrateur et ses compagnons atterrissent sur la mer au retour d’un voyage vers la lune où une gigantesque tempête les avait entraînés. Mais ils ne sont pas au bout de leurs aventures…

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Le quatrième jour, vers midi, le vent faiblit progressivement et tomba, nous déposant sur la mer. Au moment où nous touchâmes l’eau, nous fûmes extraordinairement joyeux et fîmes toutes les réjouissances possibles étant donné les circonstances ; puis, nous jetant à l’eau, nous nageâmes, car il se trouvait que la mer était calme et sans vagues. Mais il semble que souvent un changement pour le mieux marque le début de plus grands maux. Nous venions en effet de naviguer par beau temps pendant deux jours lorsque, soudain, le troisième au lever du soleil, nous voyons des monstres, parmi lesquels force baleines ; l’une d’elles, la plus grande de toutes, mesurant environ mille cinq cent stades1, se précipita sur nous la gueule ouverte, agitant la mer loin devant elle, au milieu d’un tourbillon d’écume, montrant des dents […] toutes aussi

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aiguës que des pieux et aussi blanches que de l’ivoire. Nous nous dîmes adieu, et, serrés les uns contre les autres, nous attendîmes. Elle était déjà sur nous et nous avala d’une seule bouchée, hommes et bateau. Pourtant, nous échappâmes – mais de peu – à ses dents ; à travers les intervalles de celles-ci, le navire glissa vers l’intérieur du monstre. Lorsque nous fûmes à l’intérieur, d’abord, ce fut l’obscurité, et nous ne voyions rien. Mais plus tard, lorsque la bête ouvrait la gueule, nous vîmes une vaste caverne, entièrement plate, élevée, assez grande pour contenir une ville immense. Au milieu se trouvaient des poissons, grands et petits, et beaucoup d’autres animaux, pêle-mêle, ainsi que des mâts de navires, des ancres, des ossements humains, des marchandises ; au milieu il y avait une terre avec des collines, formée, je crus comprendre, de la vase qu’elle avait absorbée. Du moins avait-il poussé en son milieu une forêt d’arbres de toutes sortes, des légumes y croissaient et tout avait l’air cultivé. Lucien, Histoire véritable, iie siècle.

1. Mesure grecque : 1 stade ≈ 200 mètres

1. Dans quelle situation se trouvent les personnages au tout début de cet épisode ? Au début, les personnages sont heureux et fêtent leur arrivée sur la ................................................................................................................... mer. ................................................................................................................... Ils rencontrent ensuite des monstres 2. Que leur arrive-t-il ensuite ? ................................................................ marins, dont une baleine qui les avale. ...................................................................................................................

3. Relevez les éléments les plus surprenants dans la description de l’intérieur de la baleine. Il y a à l’intérieur de la baleine une caverne et une ville avec d’autres poissons, des objets, .......................................................................................................................................................... une forêt et des cultures. ................................................................................................................................................

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PROJET 1. IMAGINER LA SUITE D’UNE AVENTURE MARITIME DANS LE MONDE GREC

ÉCRITURE

ÉTAPE 2 FAIRE EXISTER LES PERSONNAGES PAR LEURS SENTIMENTS 4. a. Recopiez la partie de phrase qui exprime les sentiments ressentis par les marins au début marins sont « extraordinairement joyeux ». de l’histoire. Les ............................................................................................................................. Recopiez la phrase qui fait comprendre ce qu’ils éprouvent en voyant la baleine se précipiter nous dîmes adieu, et, serrés les uns contre les autres, nous attendîmes. » sur eux. « Nous ....................................................................................................................................

b. Donnez des synonymes des mots suivants. euphorie, bonheur, ravissement, enjouement 1. joie : .gaieté, ............................................................................................................................................. crainte, angoisse, inquiétude, panique, terreur 2. peur : ............................................................................................................................................ apaisement, délivrance, détente, répit, allégement 3. soulagement : ..............................................................................................................................

c. Donnez un exemple de geste, d’attitude ou de comportement qui traduit les sentiments

suivants. Ex. : la joie ➞ sauter sur place, rire

trembler, pâlir 1. l’inquiétude : ................................................

bégayer, se gratter la tête 3. l’hésitation : .................................................

voix assurée 2. la détermination : ........................................

bondir, crier 4. l’enthousiasme : ..........................................

ÉTAPE 3 DÉCRIRE UN DÉCOR EN UTILISANT DES EXPANSIONS DU NOM 5. a. Dans la phrase « Mais plus tard […] immense » (l. 28-31), soulignez les expansions du nom caverne et du nom ville. grande taille. b. Quelle caractéristique du lieu ces expansions mettent-elles en valeur ? Sa .................................

6. Reprenez cette phrase et réécrivez-la de façon à donner une sensation de petitesse et d’étouffement. Mais plus tard, lorsque la bête ouvrait la gueule, nous vîmes une minuscule caverne, .......................................................................................................................................................... entièrement plate, basse, trop petite pour contenir notre bateau. ..........................................................................................................................................................

ÉTAPE 4 BIEN UTILISER LES TEMPS DANS UN RÉCIT AU PASSÉ 7. a. Lisez le texte ci-dessous et dites à quels temps sont les verbes soulignés. Lesquels marquent une action ponctuelle, lesquels une action qui dure ?

Dans son berceau de brume, aussitôt qu’apparut l’aurore aux doigts de rose, Ulysse se leva […] Dans les deux Agoras, on se pressait pour voir le sage Ulysse : Athéna lui versait sur la tête et le buste une grâce céleste et le faisait paraître plus grand et plus fort.

Homère, Odyssée, Chant 8.

« apparut » et « se leva » : passé simple Verbes et temps : ..................................................................................... « se pressait », « versait » et « faisait »  : imparfait .................................................................................................................. apparut et se leva Actions ponctuelles : ...............................................................................

BOÎTE À OUTILS Dans un récit au passé, le passé simple sert à raconter des actions ponctuelles et qui se succèdent ; l’imparfait sert à raconter des actions qui durent, et à décrire. Quelquefois, on emploie le présent pour raconter de façon plus vivante.

et faisait Actions qui durent : ..versait ................................................................................ exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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b. Dans la phrase « Nous venions […] ivoire » (l. 9-18), soulignez le verbe au présent. Quel effet produit l’emploi de ce temps dans ce récit écrit au passé ? ........................................ c. Complétez le texte en conjuguant les verbes au passé simple ou à l’imparfait.

La tempête (redoubler) redoublait …………………… de violence. Les marins (chercher) cherchaient …………………… à voir se montrait quelque feu sur lequel ils auraient pu mettre le cap. Aucune lueur ne (se montrer) …………………… au milieu de cette profonde nuit ! Tout à coup, vers une heure du matin, un effroyable déchirement (dominer) domina ……………… les sifflements de la rafale.

D’après Jules Verne, Deux ans de vacances, 1888.

ÉTAPE 5 ENRICHIR SON VOCABULAIRE POUR ÉCRIRE UNE AVENTURE EN MER

→¢2 p. 8¢3 p. 10

8. a. En utilisant les radicaux mar- ou mer-, retrouvez les mots dont voici la définition. 1. Personne qui travaille sur un bateau et navigue : (nom) marin …………………… 2. Qui a trait à la mer : (adjectif) maritime …………………… 3. Se poser sur la mer : (verbe) amerrir …………………… 4. Apparaître à la surface de la mer : (verbe) émerger ……………………

b. Reliez par une flèche les différents mots à la partie de bateau qu’ils désignent. Aidez-vous du dictionnaire.

voile

gouvernail

mât

poupe

rames

cordages

proue

coque Ulysse et les sirènes, vase grec.

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PROJET 1. IMAGINER LA SUITE D’UNE AVENTURE MARITIME DANS LE MONDE GREC

ÉCRITURE

ÉTAPE 6 PRÉPARER L’ÉCRITURE 9. Imaginez une suite à cette histoire : le narrateur décide de sortir du ventre de la baleine… pers. sing. a. Relisez le texte p. 36 : à quelle personne devez-vous raconter la suite ? 1…re................................ b. Comment le narrateur fait-il pour sortir du ventre de la baleine ? Il construit un radeau. Il allume un feu.

Il utilise son bateau.

Il attend que la baleine ait le hoquet.

Autre : ....................................................................................................

c. À quel moment le fait-il ? Pendant une tempête.

Pendant que la baleine dort.

La nuit.

Le jour.

d. Qui l’aide, qui l’accompagne ? Ses marins. Un dieu.

Une personne qu’il a rencontrée dans le ventre de la baleine.

Autre : ........... Un animal.

Autre : ........................................................................................................................

e. Quelles difficultés, quels dangers rencontre-t-il ? La baleine se défend.

s’opposent à lui.

Ses compagnons ne veulent pas l’aider.

D’autres personnes

Autre : ...............................................................................................................

f. Comment l’histoire finit-elle ?

1. Il sort de la baleine : Il réussit à rentrer chez lui en se débrouillant seul.  aide. 

Une énorme tempête le fait périr.

Un dieu ou une déesse vient à son

Autre : ......................................................................

2. Il ne réussit pas à sortir : Il périt. Il reste dans la baleine et y poursuit sa vie.

Autre : ...............................................

ÉTAPE 7 ÉCRIVEZ LA SUITE DU RÉCIT SELON VOS CHOIX

BILAN J’ai appris :

Je maîtrise :

Imaginer la suite d’une aventure maritime J’ai bien aimé :

J’ai encore du mal à :

exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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16. Identifier et classer les noms → Évoquer un départ en voyage

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OBSERVER 1. Entourez les quatre mots de la première

phrase qui désignent des objets ou des éléments du monde.

2. Le mot Hispaniola désigne aussi un élément

Mais bientôt l’ancre fut presque hissée ; bientôt les voiles se gonflèrent, et la terre et les bateaux défilèrent. L’Hispaniola avait commencé à voguer.

du monde : pourquoi porte-t-il une majuscule ?

D’après Robert-Louis Stevenson, L’Île au trésor, 1883.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • La classe grammaticale du nom sert à désigner les êtres, les choses, les idées, les sentiments, etc. • On distingue les noms communs des noms propres, qui commencent par une majuscule et s’emploient souvent sans déterminant : le Chili, Tahiti, Robinson Crusoë. →¢19 p. 45,¢20 p. 46, ¢21 p. 49



3. Placez un déterminant quand cela est possible, puis barrez l’intrus dans chaque liste. la tempête – …… le déchaînement – …… violent – …… l’ orage 1. …… la vallée – …… ensoleillé – …… le scarabée – …… le blé 2. ……

4. Complétez chaque phrase en utilisant le nom entre parenthèses, avec ou sans majuscule. espérance, Robinson baptisa son île ………………… Espérance . 1. (espérance) Pour éviter de perdre toute ……………… vendredi Vendredi 2. (vendredi) Robinson, ayant rencontré son ami un …………………… , le nomma …………………… . Les catégories de noms communs animés (êtres vivants) : pirate

inanimés (choses) : bateau

dénombrables (un, deux) : trésor(s)

indénombrables (de l’) : or

concrets (êtres ou choses pouvant être perçus par les cinq sens) : pirate, bateau, trésor, or, île

abstraits (idées, émotions, qualités, propriétés d’un être ou d’une chose, non perçus par les cinq sens) : pensée, enthousiasme, courage, élégance

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S’EXPRIMER • Évoquer un départ en voyage 7. Poursuivez sur quatre vers la liste des pays et des villes en mêlant à la façon d’Anna de Noailles tous les types de noms.

Voir la Grèce debout au bleu de l’air salin, Le Japon en vernis et la Perse en faïence, L’Égypte au front bandé d’orgueil et de science, Tunis, ronde, et flambant d’un blanc de kaolin [...]

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5031

BOÎTE À OUTILS Un nom dénombrable peut être compté et mis au pluriel. Un nom non dénombrable reste souvent au singulier et peut être introduit par un article partitif, de la, de l’ ou du.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5032

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17. Le genre des noms → Raconter un souvenir d’école

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OBSERVER 1. Observez le GN en caractère gras :

quels éléments nous informent sur le genre du nom cour ?

2. Donnez le nom masculin correspondant instituteur au nom féminin souligné : ….......................

Nous retrouvons, dans la cour ensoleillée, nos institutrices. Tout de suite des paroles jaillissent, des questions  : «  Ça a bien marché  ? Quelle dictée  ? Vous rappelezvous les phrases difficiles ? » D’après Colette, Claudine à l’école, 1900.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Les noms ont un genre fixe, masculin ou féminin. Ils transmettent leur genre aux mots qui les accompagnent, déterminant et adjectif. Ex. : Le cours a eu lieu dans la cour ensoleillée. • Pour désigner les êtres animés, il existe souvent un nom féminin et un nom masculin : – le nom féminin est formé à partir du nom masculin : le maître → la maîtresse. – il y a deux noms différents : une femme, un homme. – le déterminant permet de distinguer le masculin du féminin : un/une élève.

3. Entourez les noms féminins et soulignez l’élément qui permet de les distinguer du masculin. une manche – un manche un mousse – de la mousse

ce voile – cette voile l’ami – l’amie

4. Mettez ces noms animés masculins au féminin. Aidez-vous d’un dictionnaire en cas de besoin. une espionne la tigresse 7. le tigre → ................................................... 1. un espion → ................................................. ta lectrice cette musicienne 2. ton lecteur → ............................................... 8. ce musicien → ........................................... cette orpheline une professionnelle 3. un professionnel → ...................................... 9. cet orphelin → ........................................... cette artiste une écolière 4. cet artiste →.................................................. 10. un écolier → ............................................ une biche la surveillante 5. un cerf → ..................................................... 11. le surveillant → ........................................ sa cadette son épouse 6. son cadet → ................................................. 12. son époux → ............................................

5. Mettez le nom noyau (souligné) de ces GN au féminin et faites les changements nécessaires. Une enseignante stricte 1. Un enseignant strict → ................................................................................................................ La reine incontestée de l’orthographe 2. Le roi incontesté de l’orthographe → .......................................................................................... Une candidate au succès 3. Un candidat au succès → ............................................................................................................. La championne de la langue française 4. Le champion de la langue française → ....................................................................................... Une rédactrice en chef 5. Un rédacteur en chef → ...............................................................................................................

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17. Le genre des noms • Les noms communs ont des terminaisons très variées. – un -e muet à la fin du mot signale souvent un féminin : la patience, la promesse, la poutre. – un -e muet à la fin du mot signale parfois un masculin : le voile, le réalisme. – certains noms féminins se terminent en -tion ou -sion : une action, la compréhension.

6. Dans chaque liste se cache un intrus. Barrez-le et justifiez votre choix à l’oral. 1. autorisation • compréhension • pavillon • permission 2. conseil • merveille • soleil • orteil

BOÎTE À OUTILS

3. portefeuille • fauteuil • chevreuil • feuille 4. bataille • gouvernail • chandail • épouvantail

7. Ces noms se terminent tous par le son /e/, mais l’orthographe varie. Complétez-les.

Tous les noms féminins concrets en /te/ ou /e/ s’écrivent -tée ou -ée. Tous les noms féminins abstraits en /te/ et /tie/ s’écrivent -té et -tié. Les noms masculins en /e/ ont des terminaisons très variées : -é, -er, -ez, -ed, -ée.

é ée ed • la poup...…... • le pi...…... le caf...…... er é é ée le planch...…... • la libert...…... • une amiti...…... • une bouch...…... ée ez ée é er ée le mus...…... • le n...…... • la mont...…... • l’égalit...…... • le boulang...…... • le lyc...…... é ée la bont...…... • la pellet...…...

8. L’écriture du son /”/ varie. Saurez-vous trouver la bonne orthographe ? et et aie • le bill...…... et aie • le bal...…... ai le perroqu...…... • le pal...…... • une cr...…... • la h...…... et êt ait • la pl...…... aie • la p...…... aix • le tabour...... et le ball...…... • la for...…... • le portr...…...

Bonus ! Complétez la règle.

La plupart des noms masculins en /”/ s’écrivent -et, sauf quelques mots comme :

balai / portrait .......................................................................................................................................................... La plupart des noms féminins en /”/ s’écrivent -aie, sauf quelques mots comme : paix / forêt ..........................................................................................................................................................

9. Ces mots sont-ils masculins (M) ou féminins (F) ? Aidez-vous du dictionnaire ! M • échappatoire …… F • tapis …… M • oasis …… F • dot …… F • antidote …… M • loge F…… miroir …… M F M/F F M M éloge ……• ligne …… • interligne …… • gamme …… • amalgame …… • disque …… M • sphère …… F • hémisphère …… M • pelisse …… M • abysse …… M astérisque ……

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S’EXPRIMER • Raconter un souvenir d’école 10. Poursuivez ce récit sur cinq à six lignes en utilisant des mots étudiés dans cette page.

Pendant que je relis ma dictée, une petite boule de papier tombe sur ma feuille ; je la déroule dans le creux de ma main, c’est mon camarade qui demande : « Comment faut-il écrire… ? » activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5076

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5077

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18. Le nombre des noms → Évoquer un quartier animé

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OBSERVER 1. Quel est le point commun aux

noms surlignés et soulignés ? Quelle est la différence entre eux ?

2. Donnez le singulier de : carreau carreaux → ………....................………. œil yeux → ………..........................………. voix voix → ………..........................……….

Il leva une dernière fois les yeux sur les Halles. Les carreaux bourdonnaient, les pavillons grondaient, toutes les voix donnaient. C’était la marée, c’étaient les beurres, c’était la volaille, c’était la viande. Autour de lui, le soleil enflammait les légumes. À sa gauche, des tombereaux de choux s’éboulaient encore. D’après Émile Zola, Le Ventre de Paris, 1873.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Règle générale : les noms communs ont un pluriel en -s : pavillon → pavillons • Pluriels particuliers : singulier en -s, -x, ou -z → pas de -s au pluriel Ex. : un autobus → des autobus • une voix → des voix • un nez → des nez.

3. Mettez les noms suivants au pluriel. des cris des gaz 1. un cri → ...................................................... 4. un gaz → ..................................................... des tapis une croix 2. un tapis → ................................................... 5. une croix → ................................................. des bazars des tutus 3. un bazar → .................................................. 6. un tutu → .................................................... Exceptions • Pluriels particuliers : noms en -ou ou en -ail – singulier en -ou → pluriel en -s : clou → clous sauf sept noms qui prennent un -x : bijou → bijoux – singulier en -ail → pluriel en -s : rail → rails sauf quelques noms qui ont un pluriel en -aux : travail → travaux

bijoux, cailloux, choux, genoux, hiboux, joujoux, poux travaux, baux, coraux, émaux, soupiraux, vitraux, etc.

b. Ajoutez un intrus 4. a. Mettez les noms suivants au pluriel.

à chaque liste.

portails - détails - épouvantails 1. portail – détail – épouvantail → .......................................................

baux ............................

bijoux - joujoux - cailloux 2. bijou – joujou – caillou → .................................................................

clous ............................

travaux - coraux - soupiraux 3. travail – corail – soupirail → ............................................................

rails ............................

fous - verrous - trous 4. fou – verrou – trou → .......................................................................

poux ............................

• Pluriels particuliers : noms en -eau, -au, -eu, -al – singulier en -eau → pluriel en -x : carreau → carreaux  – singulier en -au ou -eu → pluriel en -x : tuyau → tuyaux • jeu → jeux sauf quelques noms qui prennent un -s : landau → landaus – singulier en -al → pluriel en -aux : journal → journaux sauf quelques noms qui prennent un -s : bal → bals

landaus, sarraus bleus, émeus, lieus (poissons), pneus bals, carnavals, chacals, étals, festivals, récitals, etc. 43

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18. Le nombre des noms 5. Rattachez chaque forme à l’affirmation qui convient. Canaux • Feux • Festivals • Pneus • Drapeaux • Noyaux •

• est un pluriel régulier des noms en -eu. • est un pluriel irrégulier des noms en -eu. • est un pluriel régulier des noms en -eau. • est un pluriel régulier des noms en -al. • est un pluriel irrégulier des noms en –al. • est un pluriel régulier des noms en -au.

6. Résolvez les énigmes en utilisant si besoin un dictionnaire. bail émail aïeul • Baux est le pluriel de ........... • Émaux ................................. • Aïeux ................................... vœu • Étals .................................... étal • Vœux est le pluriel de .......... taux détail • Taux ..................................... • Détails ................................. métal toux • Métaux ................................ • Toux ..................................... lieu veau • Lieux ................................... • Veaux .................................. lieue ciel • Lieues ................................. • Cieux ................................... lieu monsieur • Lieus ................................... • Messieurs ............................

BOÎTE À OUTILS Certains pluriels irréguliers n’entrent dans aucune catégorie. un aïeul → des aïeux • le ciel → les cieux (dans un sens religieux) • un ciel → des ciels (en peinture) • un monsieur → des messieurs • un œil → des yeux

• Dans les noms composés, seuls les noms et les adjectifs peuvent prendre la marque du pluriel : nom + nom : une porte-fenêtre → des portes-fenêtres adjectif + nom : un rond-point → des ronds-points Mais : nom + préposition + nom : un chemin de fer → des chemins de fer Si le nom composé comporte un mot d’une autre classe que nom ou adjectif, ce mot ne prend pas la marque du pluriel : un porte-avion = verbe + nom → des porte-avions ; un bric-à-brac = onomatopée + onomatopée → des bric-à-brac

7. Mettez au pluriel les noms composés entre parenthèses. va-et-vient J’ai fait des (va-et-vient) ............................ parce que j’avais de nombreux (rendez-vous) rendez-vous bric-à-brac ............................ . Dans les (bric-à-brac) ............................ , j’ai trouvé de petits (coffre-fort) coffres-forts fauteuils à bascule  ! Il a plu et, au-dessus ............................ et des (fauteuil à bascule) ..............…….............. gratte-ciels arcs-en-ciel des (gratte-ciel) ............................ , j’ai vu (arc-en-ciel) ............................ . Dommage, crayons de couleur je n’avais ni mes (crayon de couleur) ….............…….................... ni mes (crayon-feutre) crayons-feutres ...........…….................... pour les dessiner !

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S’EXPRIMER • Évoquer un quartier animé 8. Racontez une promenade dans un quartier animé en imaginant la suite de chaque phrase. Utilisez des noms pluriels de toutes les catégories étudiées. Entourez les pluriels réguliers, soulignez les pluriels irréguliers. Dans ce quartier, j’ai vu des… J’ai entendu des… J’ai senti des… J’ai touché des… J’ai goûté des… J’ai trouvé des…

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5033

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5034

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19. Les catégories de déterminants → Décrire la famille idéale

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OBSERVER 1. Pouvez-vous supprimer les mots en gras ? 2. Entourez les mots de la liste par lesquels « quatre » pourrait être remplacé.

Martine. – J’ai quatre pauvres petits enfants sur les bras.

Molière, Le Médecin malgré lui, I, 1, 1666.

nos • bébés • ces • gentils • les • ceux-ci • certains • donc

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Devant le nom se trouve en général un déterminant qui apporte une précision sur lui : – des enfants : des indique qu’il y a plusieurs enfants. – nos enfants : nos indique à qui ils sont. • Le déterminant s’accorde avec le nom en genre et en nombre, sauf le déterminant numéral, qui est invariable (un, deux, trois, quatre) : ma fille, mon fils, mes enfants. • Déterminant et nom forment le groupe nominal minimal (GN). Dans un groupe nominal étendu, un adjectif peut s’intercaler entre le déterminant et le nom : les pauvres enfants.

3. Reliez chaque déterminant à un ou plusieurs noms, en veillant à l’accord. a. la • b. tes • c. chaque • d. plusieurs • e. ma • f. son

famille ………… parents ………… père ………… fille ………… ace bd cf ace enfants ………… fils ………… bd b c d f mère ………… ace

4. Complétez le tableau en puisant parmi la liste d’exemples.

des enfants • certains enfants • nos enfants • deux enfants • ces enfants • quels enfants ? un enfant • le troisième enfant • quels beaux enfants ! • quelques enfants • les enfants

Les déterminants précisent le nom les déterminants possessifs  →¢20 p. 46 les articles nos enfants ils indiquent le possesseur : ……………………………… des enfants – indéfinis : un, ………………………………… les enfants – définis : ………………………………………… les déterminants démonstratifs ils situent quelque chose dans l’espace ces enfants ou le temps : ……………………………………

les déterminants interrogatifs et exclamatifs quels enfants ? – pour poser une question : ……………………………… quels beaux enfants ! – pour exprimer un sentiment : …………………………

les déterminants numéraux – les cardinaux (invariables) indiquent deux enfants le nombre : …………………………………… – les ordinaux indiquent le rang : le troisième enfant …………………………………………………………

les déterminants indéfinis – ils indiquent une quantité non chiffrée : quelques enfants ………………………………………………………………………… – ils évoquent quelque chose de façon vague : certains enfants …………………………………………………………………………

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S’EXPRIMER • Décrire la famille idéale 5. Décrivez la famille idéale selon vous en prenant soin de varier les déterminants. Soulignez les déterminants.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5035

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5036

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20. Les articles  → Rendre le quotidien poétique

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OBSERVER 1. Surlignez les mots placés devant les noms en gras :

peut-on les supprimer ?

2. Pourquoi ces mots changent-ils devant « homme » (vers 1 et 4) et « fleuriste » (vers 1 et 3) ?

Un homme entre chez une fleuriste et choisit un bouquet de fleurs la fleuriste enveloppe les fleurs l’homme met la main à sa poche

Jacques Prévert, « Chez la fleuriste », Paroles, 1947.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Les articles sont des déterminants. Il y a trois catégories d’articles. Articles indéfinis

Articles définis

Articles partitifs

un, une, des

le, la, l’, les

du, de la, de l’

– déterminent un nom qui apparaît pour la première fois dans un texte ; – n’identifient pas de manière précise.

– déterminent un nom déjà apparu dans le texte ; – identifient avec précision ; – identifient un objet unique ou connu de tous.

– déterminent un nom désignant une chose dont la quantité ne peut être comptée.

Je cherche une fleuriste.

C’est la fleuriste du quartier.

Je bois de l’eau. Tu as du courage.

3. Cochez les bonnes cases. 1. Le client choisit des fleurs.

Des est un article indéfini.

Des est un article défini.

2. La fleuriste prend les fleurs.

Les est un article défini.

Les n’est pas un déterminant.

3. Elle les réunit en bouquet.

Les est un article défini.

Les n’est pas un déterminant.

4. Faites précéder ces noms d’un article défini. le râteau • …… la hache • …… la pelle ……l’ arrosoir • ……l’ herbe • …… le harnais • …… l’ horizon • …… l’ horloge • …… le hérisson • …… l’ ortie …… la haie • …… le sécateur • …… le hameau • …… le hamac • …… le hublot ……

BOÎTE À OUTILS Si un nom commence par une voyelle ou un h muet, l’article défini ne s’écrit pas le ou la mais l’.

5. Complétez le texte avec l’article défini ou l’article indéfini. un masque sur ……… le J’écris toujours avec ……… visage ; un masque à ……… l’ ancienne mode de Venise, Oui, ……… Long, au front déprimé, un grand mufle de satin blanc. Pareil à ……… la Assis à ma table et relevant ……… tête,  le Je me contemple dans ……… miroir.

Valérie Larbaud, « Le Masque », A. O. Barnabooth, 1913.

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GRAMMAIRE 6. Soulignez les articles et indiquez s’ils sont définis (D), indéfinis (I), partitifs (P). D/D/I 1. Je tiens entre la paume et le pouce une pomme rouge. ............................................................ I/D/P/P 2. Des odeurs flottent dans la salle, celles de la craie et de l’encre. ............................................. I/P/D 3. Une éclatante lumière répand de l’or sur la rivière. ................................................................... • Les articles définis le (masc. sg) et les (masc. / fém. pl.) se contractent avec les prépositions à et de. Articles définis contractés : • à + le = au • à + les = aux • de + le = du • de + les = des

7. Réécrivez les GN en gras selon les indications données. vieil atelier 1. Marcel se souvient de l’atelier de son grand-père → (le vieil atelier) : ..du .................................... au travail 2. Il le regardait se mettre à l’ouvrage → (le travail) : .................................................................... des bougies 3. L’atelier était mystérieux à la lumière de la bougie → (pluriel) : ............................................... à l’enfant 4. Ce lieu plaisait aux enfants → (singulier) : .................................................................................

8. Transformez ces phrases suivant les indications données. Il y a des fleurs dans le jardin. 1. Il n’y a pas de fleurs dans le jardin. → (forme affirmative) ......................................................... jardinier n’a pas de patience. 2. Le jardinier a de la patience. → (forme négative) ..Le ...................................................................... a du talent 3. Il n’a pas de talent. → (forme affirmative) ..Il................................................................................. 4. Il soigne le gazon, la glycine et les fleurs. → (forme négative) Il ne soigne ni le gazon, ni la glycine, ni les fleurs. ..........................................................................................................................................................

Bonus ! Complétez la règle en recopiant les formes demandées.  un / une  », « ………………………… de la / de l’ / du  » et « ……………… des Les articles « ………………  » changent de forme dans une phrase négative. de / d’  ». Ils prennent la forme « ……………… le / la les au / aux  » Les articles « ………………  », « ………………  » et « ……………… gardent la même forme dans une une phrase négative.

BOÎTE À OUTILS Attention ! Dans une phrase négative certains articles changent de forme.

• Si du peut être remplacé par « un peu de », c’est un article partitif. Sinon, c’est un article défini contracté. • Pour trouver la nature de des, mettez le GN au singulier : Je cueille des fleurs. → Je cueille une fleur. → des = article indéfini Le tronc des arbres. → Le tronc de l’arbre. → des = article défini contracté

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20. Les articles 9. Dites si les mots soulignés sont des articles définis contractés (DC), des articles indéfinis (I) ou des articles partitifs (P). P lait dans une tasse, je ne bois pas de …… P café. 1. Le matin, je verse du …… P pain et des …… I céréales. 2. J’hésite entre du …… DC livres et des …… DC cahiers. 3. Puis je vérifie que j’ai pris l’ensemble des …… P temps pour arriver devant les grilles du …… DC collège. 4. Il me faut du …… I camarades, avec lesquels j’échange les dernières nouvelles du …… DC jour. 5. Je retrouve des ……

JOUONS AVEC LA LANGUE 10. À L’ARTICLE PRÈS ! Sur le modèle donné, imaginez une petite histoire (ou simplement deux phrases) pour chaque mot porposé en utilisant des articles divers, de façon à utiliser le mot dans des sens différents. Ex. : café : boisson / lieu où l’on consomme des boissons → Y a-t-il un bon café par ici ? Oui, il y a le Café de la Gare et on y trouve du bon café. cœur organe centre courage

argent  métal monnaie couleur richesses

feu  incendie allumettes briquet passion

eau  boisson liquide les eaux = thermes

fer métal épée les fers = les chaînes de fer = insensible vigoureux inflexible

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S’EXPRIMER • Rendre le quotidien poétique 11. À la façon de Francis Jammes, évoquez un objet qui vous est familier dans un court texte en vers ou en prose, en laissant deviner vos sentiments. Vous jouerez notamment sur l’emploi des différents articles.

Il y a une armoire à peine luisante qui a entendu les voix de mes grand-tantes, qui a entendu la voix de mon grand-père, qui a entendu la voix de mon père. À ces souvenirs l’armoire est fidèle. On a tort de croire qu’elle ne sait que se taire, car je cause avec elle.

Francis Jammes, « La salle à manger », De l’Angelus de l’aube à l’Angelus du soir, 1888-1897. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5037

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21. Les déterminants possessifs et démonstratifs → Écrire une scène de dispute comique

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OBSERVER 1. Les mots soulignés sont des déterminants ………………………………………..….. . 2. Complétez la réplique que Damis

Madame Pernelle (à Damis). Vous êtes un sot en trois lettres, mon fils ; C’est moi qui vous le dis, qui suis votre grand’mère

pourrait adresser à madame Pernelle : votre fils, vous qui êtes ……… sa grand-mère. » « Ne parlez pas ainsi à ………

Molière, Tartuffe, I, 1, 1669.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Le déterminant possessif indique une relation d’appartenance : mon frère → mon indique que frère appartient à la personne qui dit « je ». Le déterminant possessif varie en personne selon le possesseur : mon frère, ton frère Il varie aussi en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine : mon frère, ma sœur, mes frères et mes sœurs Ce qui est possédé est :

Le possesseur est :

un nom singulier M

un nom pluriel F

M/F

moi toi lui/elle

mon sac ton sac son sac

ma trousse ta trousse sa trousse

mes cahiers tes cahiers ses cahiers

nous vous eux/elles

notre sac votre sac leur sac

notre trousse votre trousse leur trousse

nos cahiers vos cahiers leurs cahiers

3. Écrivez devant chaque nom tous les déterminants possessifs possibles. Puis indiquez le genre des noms en cochant la bonne case.

M

F

mon / ton / son / notre / votre / leur ............................................................................................... adresse



û

ma / ta / sa / notre / votre / leur ............................................................................................... hâte



û

mon / ton / son / notre / votre / leur ............................................................................................... habileté



û

mes / tes / ses / nos / vos / leurs ............................................................................................... actions



û

mon / ton / son / notre / votre / leur ............................................................................................... honorable réussite



û

mon / ton / son / notre / votre / leur ............................................................................................... estimable pensée



û

Bonus ! Observez les déterminants que vous avez employés et complétez la règle.

Devant un nom féminin singulier ou un adjectif épithète commençant par une voyelle on t……, on s…… on . ou un h muet, on emploie m……,

4. Reformulez les GN en employant le déterminant possessif qui convient. ton nos • l’ami que tu as → ………… ami • les amies que j’ai et que tu as → ………… amies ton leurs livres • le livre qui est à elle → ………… livre • les livres qui sont à elles → ………… sa • la question qu’il pose → ………… question • les questions posées par lui et elle leurs questions • la question posée par toi et lui → ………… votre question → ………… 49

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21. Les déterminants possessifs et démonstratifs • Le déterminant démonstratif ce/cet, cette, ces situe le nom qu’il détermine : – dans l’espace : cette maison (ici, là) – dans le temps : à cette époque Ex. : Je t’ai déjà donné ce conseil hier. Je vais maintenant te donner ce conseil.

Attention ! On emploie le déterminant cet devant un nom ou un adjectif masculins commençant par une voyelle ou un h muet : cet honneur, cet individu, cet honorable comédien

5. Surlignez le déterminant démonstratif qui convient.

cette / ces querelles • ce / cet enfant • ce / cet pauvre enfant • cet / cette dispute cet / cette argument • cet / cette honte • ce / cet homme • ce / cet / cette honteux chantage ce / cet / cette habile comportement

6. Complétez ces phrases avec les déterminants démonstratifs adaptés. Ce cette tirade avec aisance. 1. ………… comédien déclame …………

BOÎTE À OUTILS

Cette actrice brille dans la comédie de ………… cet 2. ………… illustre auteur.

Les particules -ci et -là renforcent le déterminant démonstratif. Elles sont placées après le nom : cet homme-ci, cet homme-là

Cet cette pièce-………… ci 3. ………… acteur a décidé de jouer ………… plutôt cette pièce-………… là que ………… . Ce ci cet 4. ………… comédien-………… accepte d’endosser le rôle de ………… là horrible personnage, mais pas ce ………… comédien-………… .

7. Réécrivez les phrases en mettant au singulier les mots surlignés en bleu et au pluriel les mots surlignés en vert. Soulignez les nouveaux déterminants. 1. Elles préfèrent dessiner avec leurs craies de pastel plutôt qu’avec ces feutres-ci. Elles préfèrent dessiner avec leur craie de pastel plutôt qu’avec ce feutre-ci. → ...................................................................................................................................................... Cet élève prend soin de son livre. 2. Ces élèves prennent soin de leurs livres. → ............................................................................... Ils prennent leur sac et leurs cahiers. 3. Il prend son sac et ses cahiers. → ............................................................................................... 4. Ce classeur et sa règle sont trop grands pour son cartable. Ces classeurs et ses règles sont trop grands pour son cartable. → ......................................................................................................................................................

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S’EXPRIMER • Écrire une scène de dispute comique 8. Vous faites vos courses de rentrée avec vos parents. Une dispute éclate autour du choix des fournitures scolaires. Imaginez quelques répliques de cette scène de dispute en employant des déterminants démonstratifs et possessifs. Vous veillerez à rendre cette scène amusante.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5038

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5039

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22. Les déterminants et leurs homophones → Raconter un secret d’école

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OBSERVER 1. Parmi les mots soulignés,

surlignez ceux qui introduisent un nom et entourez ceux qui sont devant un verbe.

2. Quelle est la classe grammaticale de ceux que vous avez surlignés ? Quelle est la classe grammaticale de ceux que vous avez entourés ?

Moi, les coudes sur les genoux, le menton dans les mains, je regardais le sol. – Je vais la tuer et je vais la découper en petits morceaux. Je les emballerai et je les accrocherai au sapin de Noël. Oh, ce que j’en ai marre ! De ma vie entière, je n’ai jamais détesté quelqu’un comme je la déteste. Marie Desplechin, Copie double, 2000.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Certains déterminants et certains pronoms se prononcent de la même manière et peuvent s’écrire pareillement. • Il faut savoir les distinguer pour bien comprendre la phrase et pour bien les orthographier. Difficulté

Déterminant

Pronom

le, la, les, l’

le, la, les, l’ + nom = articles définis Le secret de Sacha est bien gardé. La trousse de Pierre est cachée. L’ambiance de la classe est agréable.

le, la, les, l’ + verbe = pronoms personnels Nul ne le répète, nul ne l’a répété. Nul ne la voit, nul ne l’a vue. Nul ne la trouble, nul ne l’a troublée.

leur

leur, leurs + nom = déterminant possessif Leur secret et leurs lettres ont été découverts.

leur + verbe = pronom personnel invariable Cela leur a fait beaucoup de peine.

ce

ce + nom = déterminant démonstratif Ce secret est bien gardé.

Ce ou c’ = pronom démonstratif Ne répète pas ce que je dis, c’est un secret.

3. Cochez la bonne case. 1. Un déterminant accompagne obligatoirement un nom. 2. Un pronom ne se trouve jamais devant un nom.

Vrai

Faux 

û û

4. Le, la, l’, les. Soulignez les six articles définis et surlignez les cinq pronoms personnels. Le cartable de Zélie est posé sous le pupitre. Zélie refuse de l’ouvrir devant le maître. Soudain des couinements surviennent et M. Dupont les entend. Il s’agit de la gerbille de Mathieu qui l’a prêtée à Zélie pour qu’elle la montre à ses parents. Le maître ne les punit pas, mais appelle la directrice.

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22. Les déterminants et leurs homophones 5. Écrivez leur ou leurs. Puis entourez leur s’il s’agit du pronom personnel. leurs réponses pendant le contrôle d’histoire. Elles se sont 1. Sarah et Valérie ont échangé …………. leur leur a donné une punition et écrit un mot sur fait attraper par …………. professeur qui …………. leur …………. carnet de liaison. Leurs parents n’étaient pas contents de …………. leurs bêtises ! Ils …………. leur ont fait promettre de 2. …………. leur ne plus recommencer …………. tricherie. • Certains déterminants ont des homophones, c’est-à-dire des mots qui se prononcent de la même manière, mais qui s’écrivent différemment. Difficulté sa ou ça ?

Classe grammaticale sa = dét. démonstratif + nom Remplacé par son devant un nom masculin. ça = pronom démonstratif Se remplace par cela.

ses ou ces ?

ses = dét. possessif pluriel + nom remplacé par sa ou son si on met le GN au sg. ces = dét. démonstratif + nom On peut ajouter -ci ou -là au nom qu’il détermine.

se ou ce ?

se = pronom personnel réfléchi Toujours devant un verbe. ce = dét. démonstratif + nom (cette devant un nom féminin) ce = pronom démonstratif (= cela)

son ou sont ?

son = dét. possessif + nom sont = verbe être Se conjugue.

Exemples Sa sœur (son frère) a tout répété, et ça (cela) ne lui a pas plu ! Ces gâteaux-ci ? C’est Myriam qui les prépare pour ses amis (son ami). Ce malentendu (cette bêtise) ne doit pas se reproduire. Ce (cela) n’est pas souhaitable !

Son sourire et son regard sont (étaient) le signe qu’il prépare une bêtise !

6. Entourez la bonne réponse.

1. Erwan ne comprend pas ces / ses amis. Lorsqu’il arrive, ils ce / se détournent et ce / se glissent des mots à l’oreille. 2. Sa / Ça l’énerve ! Il voudrait leur / leurs demander à quoi tiennent leur / leurs messes basses. Ce / Se petit jeu ne l’amuse pas du tout. 3. Il ne peut pas savoir que ses / ces discussions concernent sa / ça fête d’anniversaire surprise. 4. Ces / Ses petits secrets de ces / ses amis ne son / sont pas méchants. 5. Son / Sont anniversaire sera un moment inoubliable grâce à ce / se sympathique groupe de copains.

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S’EXPRIMER • Raconter un secret d’école 7. Imaginez et racontez la bêtise qu’a bien pu commettre Margot. Soulignez les homophones vus dans la leçon, en bleu si ce sont des déterminants, en rouge s’il s’agit de pronoms. Racontez ce qui précède.

« Ne faites plus ça en classe, Margot. C’est tout. Je vous le rends. » Margot débordait de gratitude pour la grâce et la bonté de Mme Luron. Elle rentra en pensant que la vie valait bien toutes ces peines, ces souffrances et ces misères, parce qu’il existait des gens comme son prof d’histoire-géo.

Susie Morgenstern, La Sixième, 1982. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5040

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23. L’adjectif épithète → Décrire une personne ou un objet inquiétant

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OBSERVER

C’est au cours d’une promenade sur les docks que j’achetai l’objet qui devait à jamais transformer ma vie : a) une dent b) une énorme dent gravée.

1. Comparez les GN a et b, puis validez ou non l’affirmation suivante : D’après François Place, Les Derniers Géants, 1992. Les mots soulignés dans le GN b) ne sont pas grammaticalement nécessaires, mais ils apportent des précisions importantes pour le sens. û Vrai Faux 2. À quelle classe grammaticale appartiennent les mots soulignés ?

→¢4 p. 12

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APPRENDRE ET S’EXERCER • On peut enrichir le nom noyau du GN en plaçant une ou plusieurs épithètes à côté de lui, avant ou après, pour lui apporter des précisions : une énorme dent gravée

déterminant épithète nom noyau épithète

• La fonction épithète est occupée par un adjectif qui s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.

3. Complétez le schéma en utilisant la leçon. L’épithète Classe du mot La fonction épithète est remplie par un mot de la adjectifs classe des ………………….

Place Accord L’épithète se place L’épithète s’accorde avec avant après nom auquel il se rapporte …………………. ou …………………. le …………………………………………… le nom noyau du GN genre nombre en …………………. et en ………………….

4. Soulignez la ou les épithètes caractérisant les noms en gras. 1. Cette dent était couverte de gravures étranges.

BOÎTE À OUTILS

2. C’était une dent énorme et curieusement ornée.

Une même épithète peut se rapporter à plusieurs noms : une dent et un os énormes. Dans ce cas, il s’accorde au masculin pluriel. →¢24 p. 54

3. Ce n’était pas une vulgaire dent de cachalot sculptée. 4. Les gravures formaient des dessins et des figures bizarres.

5. Encadrez chaque GN, surlignez le nom noyau et soulignez l’épithète. 1. Je décidai d’étudier ma nouvelle acquisition.

Un adjectif peut aussi occuper la fonction d’attribut.

2. Je passai de longs mois à étudier les gravures entremêlées.

→¢32 p. 78

3. Cette dent aussi grosse qu’un poing ressemblait à une molaire humaine.

6. a. Soulignez l’adjectif dans ces deux phrases. 1. Parmi les gravures, je découvris une minuscule carte de géographie. 2. Parmi les gravures, je découvris une carte de géographie : elle était minuscule. b b. Dans quelle phrase l’adjectif n’a-t-il pas la fonction d’épithète ? …...

c. Justifiez votre réponse en complétant la phrase. nom verbe L’ adjectif est séparé du ………………… par un ………………… . Donc il n’a pas la fonction épithète d’…………………. . 53

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23. L’adjectif épithète 7. Remplacez les groupes de mots soulignés par un adjectif épithète de sens équivalent. Attention aux accords. Une tempête automnale. Une tempête d’automne → .............................................................................................................. aventure extraordinaire. Une aventure qui sort de l’ordinaire → ..Une .......................................................................................... Des pirates impitoyables. Des pirates sans pitié → .................................................................................................................. spectacle terrifiant. Un spectacle qui provoque la terreur → ..Un ........................................................................................ Une héroïne intrépide Une héroïne qui ne connaît pas la peur et que tout le monde admire → ....................................... admirée de tous. et ………………………….

78. Soulignez les adjectifs épithètes et surlignez les noms qu’ils complètent.

Dans une clairière parfaitement plane, Robinson mit à jour sous les herbes un beau tronc de myrte sec, sain et de belle venue qui pourrait faire la pièce maîtresse de son futur bateau.

LE MOT DU JOUR Le mot épithète est d’origine grecque et signifie placé immédiatement auprès de, ajouté.

Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage, 1971.

Phileas Fogg, les deux pieds rapprochés comme ceux d’un soldat à la parade, les mains appuyées sur les genoux, le corps droit, la tête haute, regardait marcher l’aiguille de la pendule.

Jules Verne, Le tour du monde en quatre-vingt-jours, 1872.

Étonnants voyageurs ! quelles nobles histoires Nous lisons dans vos yeux profonds comme les mers ! Montrez-nous les écrins de vos riches mémoires, Ces bijoux merveilleux, faits d’astres et d’éthers.

Charles Baudelaire, « Le Voyage », Les Fleurs du mal, 1991.

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S’EXPRIMER • Décrire une personne ou un objet inquiétant 3. a. Cherchez dans un dictionnaire la définition des adjectifs que vous ne connaissez pas dans la liste suivante.

Visage : empâté, joufflu, maigre, anguleux, émacié, ridé Nez : aquilin, camus, busqué, crochu, épaté, retroussé Yeux : pers, vairons, globuleux, ronds, glauques, allongés, verts Bouche : pincée, charnue, rieuse, fine Cheveux : clairsemés, drus, ondulés, crépus, bruns, blonds b. Rédigez le portrait d’un aventurier ou d’une aventurière en employant de nombreux adjectifs épithètes dont plusieurs seront issus de la liste.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5041

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5042

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24. Les accords de l’adjectif → Décrire un jardin merveilleux

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OBSERVER 1. Entourez les noms précisés par

les adjectifs soulignés. Puis surlignez les marques de l’accord entre les noms et les adjectifs.

Les charmants géraniums agiles et mutins  se lavaient les cheveux tout autour du bassin  Les violettes émues en robe de satin  tendrement respiraient le bon air du matin

2. Réécrivez les vers 1 et 3 en remplaçant géraniums et violettes selon les indications.

Raymond Queneau, « Jardin précieux », Battre la campagne, 1968.

charmant agile et mutin se lavait les cheveux tout autour du bassin Le …........................ géranium ......................................................................................................... en robe de satin tendrement respirait le bon air du matin La violette ..émue .......................................................................................................................................

3. Un des adjectifs du premier vers est identique au masculin et au féminin. Expliquez pourquoi.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • L’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte : – l’adjectif épithète s’accorde avec le nom qu’il complète. →¢22 p. 51 Ex. : Les charmantes violettes. – l’adjectif attribut du sujet s’accorde avec le nom ou le pronom sujet. →¢31 p. 74 Ex. : Les violettes sont charmantes. Elles sont charmantes. • Si l’adjectif se rapporte à plusieurs mots, il s’accorde au pluriel. Si au moins un des mots est masculin, l’adjectif doit être accordé au masculin pluriel. Ex. : Une rose, une pensée et un lys parfumés.

4. Réécrivez ces deux phrases en mettant tous les noms au pluriel. 1. Dans ce merveilleux jardin, on entend le murmure argentin d’une fontaine. Dans ces merveilleux jardins, on entend les murmures argentins des fontaines. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. La vigne vierge s’y déploie en une guirlande gracieuse. Les vignes vierges s’y déploient en de gracieuses guirlandes. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Le féminin des adjectifs féminin = masculin masculin + -e masculin + -e avec modification agile → agile mutin → mutine – doublement de consonne : bon → bonne, net → nette – modification de consonne : joyeux → joyeuse – modification d’accent : léger → légère complet → complète

5. Soulignez les adjectifs au féminin. Surlignez les adjectifs qui peuvent être aussi bien masculins que féminins. beau • discrète • large • ancien • calme • muette • bel • pointue • diverse • coquette • long • seule

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24. Les accords de l’adjectif 6. Écrivez le féminin de ces adjectifs et déduisez-en les règles d’accord. pareille • intellectuel …………………… intellectuelle • vermeil ………………… vermeille • naturel ………………… naturelle 1. pareil ……………… elle Règles : La plupart des adjectifs en -el font leur féminin en -………… . eille . La plupart des adjectifs en -eil font leur féminin en -………… franche • public ……………… publique • sec ……………… sèche blanche • turc ……………… turque 2. franc …………… • blanc ……………… che que Règle : La plupart des adjectifs en -c font leur féminin en -………… ou en -………… . peureuse • heureux ……………… heureuse • fameux ……………… fameuse • pâteux ………… pâteuse 3. peureux ……………… …… jalouse douce rousse fausse vieille • doux ……………… • roux ……………… • faux ……………… • vieux ……………… jaloux ……………… se sauf …………………………………….. doux, roux, faux, vieux Règle : La plupart des adjectifs en -x font leur féminin en -……… • Le pluriel des adjectifs se forme : – le plus souvent par l’ajout d’un -s: joli → jolis ; jolie → jolies – parfois par l’ajout d’un -x (parfois avec modification de la syllabe finale) : beau → beaux Les adjectifs se terminant par -s ou -x au singulier restent identiques au pluriel.

7. Réécrivez ces adjectifs masculins au pluriel. royaux gras doux égaux royal ......................  • gras ......................  • doux ......................  • égal ......................   nouveaux neufs bancals fous nouveau ......................  • neuf ......................  • bancal ......................  • fou ......................   longs épars amicaux brutaux long ......................  • épars ......................  • amical ......................  • brutal ......................   fatals originaux fatal ......................  • original ......................  

Bonus ! Formulez la règle.

aux sauf quelques exceptions : fatal, bancal …...........……… Règle : Les adjectifs en -al font leur pluriel en -……

8. Soulignez les adjectifs en italiques qui s’accordent et surlignez ceux qui sont invariables.

Mon jardin aurait des allées ocre bordées de myosotis bleu nuit. On trouverait des tulipes jaune

d’or et de grands lys blancs, des roses flamme, des roses écarlates, des roses mauves, et des roses tout simplement roses. On s’abriterait sous les feuillages vert tendre et je cueillerais les fruits aux teintes rouges et orange.

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S’EXPRIMER • Décrire un jardin merveilleux 9. Décrivez ce tableau d’Henri Rousseau en employant au moins cinq adjectifs différents. Vous aurez soin de les accorder correctement.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5043

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25. Les degrés de l’adjectif → Faire un portrait nuancé

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OBSERVER

La première fois qu’Aurélien vit Bérénice, il la trouva franchement laide.

1. Surlignez la bonne réponse.

Louis Aragon, Aurélien, 1944.

Aurélien trouve Bérénice : assez laide / très laide.

2. Quelle est la classe du mot « franchement » ? nom

adjectif û adverbe

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APPRENDRE ET S’EXERCER

peu froid degré faible assez froid degré moyen froid

• L’adjectif exprime une qualité, une caractéristique : beau, laid, grand, petit, etc. Grâce à des adverbes, on peut modifier le degré de cette qualité pour exprimer des nuances. On dit que l’adjectif varie en degrés.

très froid degré élevé

3. Cochez la bonne réponse. Son allure est un peu lourde.

degré faible û moyen

élevé

Il est tout petit.

degré faible

moyen

élevé û

Sa taille est assez élancée.

degré faible

moyen û élevé

Attention ! Employer trop pour dire très est fréquent dans une langue orale et familière. En réalité, trop signifie plus qu’il ne faut et exprime une critique.

4. Surlignez les adverbes qui font varier le degré des adjectifs en gras. 1. Le feu qui l’éclairait (…) rendait sa maigreur affreusement visible. (Victor Hugo) 2. C’était un sourire un peu triste, comme si elle avait de la peine. (Romain Gary) 3. (…) ses joues et sa bouche, légèrement colorées de vermeil. (Chrétien de Troyes) 4. Son pied très sensuel nous dévoila d’abord sa ligne joliment découpée. (Dai Sijie)

5. À l’aide des adverbes de la liste, faites varier le degré des adjectifs pour composer deux portraits nuancés, l’un valorisant, l’autre moins. Vous pouvez faire cet exercice à deux. peu • trop • pas très • assez • assez peu • plutôt • légèrement • bien • vraiment • tout légèrement rond Un visage ..........................

assez rond Un visage ..........................

vraiment Un regard .......................... expressif

assez peu Un regard .......................... expressif

tout Un nez .......................... petit

trop Un nez .......................... petit

bien Des traits .......................... réguliers

peu Des traits .......................... réguliers

plutôt Des cheveux .......................... épais

pas très Des cheveux .......................... épais

Améliorer son expression Utiliser trop d’adverbes alourdit la phrase. Il vaut mieux chercher l’adjectif qui exprimera à lui seul le degré élevé d’une qualité. Ex : très grand → immense

6. Trouvez un adjectif de sens équivalent à chaque expression. minuscule 1. tout petit ...................................................

gelé 5. très froid ...................................................

brûlant 2. très chaud .................................................

détestable 6. vraiment désagréable ...............................

tiède 3. légèrement chaud .....................................

étincelant 7. très brillant ...............................................

magnifique 4. très beau ..................................................

écarlate 8. très rouge ................................................. 57

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25. Les degrés de l’adjectif • L’adjectif au comparatif permet de comparer deux éléments. Il y a trois degrés de comparaison : infériorité, égalité, supériorité. Un complément (C) complète souvent le comparatif : → d’infériorité : moins + adjectif + que + C Il est moins grand que toi. Comparatif → d’égalité : aussi + adjectif + que + C : Il est aussi grand que toi. → de supériorité : plus + adjectif + que + C : Il est plus grand que toi.

7. Complétez ces phrases en mettant l’adjectif au comparatif selon le degré indiqué. moins laide ………… que 1. (infériorité) Bérénice est ………… le dit Aurélien. aussi laide ………… que 2. (égalité) Bérénice n’est pas ………… le dit Aurélien. plus jolie …… que…… le dit Aurélien. 3. (supériorité) Bérénice est ………… • Le superlatif exprime le plus haut degré d’un adjectif : elle est très élégante, il est le plus/le moins séduisant • Pour distinguer un élément dans un ensemble, on utilise un superlatif suivi d’un complément (C) : → de supériorité : le/la/les plus + adjectif + de + C : elle est la plus élégante des invitées Superlatif → d’infériorité : le/la/les moins + adjectif + de + C : elle est la moins élégante des invitées

8. Surlignez les superlatifs. Ensuite, barrez l’intrus. 1. C’est le moins banal de tous les portraits. 2. Ce portrait est moins banal que beaucoup d’autres. 3. C’est le portrait le plus original qu’on puisse imaginer. 4. C’est un portrait très original.

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S’EXPRIMER • Faire un portrait nuancé 9. Écrivez le portrait physique d’un être qui vous paraît unique et différent. Puisez par exemple dans la liste des adjectifs suivants et nuancez votre description en mettant les adjectifs à des degrés variés. épanoui, noble, régulier, fuyant, malicieux, pétillants, méprisants, fin, délicat, lisse, mince, charnue, éclatant, clair, soyeux, sublime, élégant, élancé, souple, robuste, vif, majestueux

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5044

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26. Le complément du nom → Raconter un repas inoubliable

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OBSERVER 1. Recopiez les recettes de Vendredi.

de serpent aux sauterelles a. des rondelles ............................................................... de tortue à la myrtille b. des filets ......................................................................

2. Identifiez la classe des mots dans les groupes obtenus. nom a. déterminant + nom + préposition + .......................... déterminant nom + .......................... + .......................... déterminant nom b. .......................... + .......................... préposition nom + .......................... + ......................... préposition déterminant nom + .......................... + ......................... + .........................

Vendredi prépara dans un grand coquillage des rondelles de serpent aux sauterelles. Robinson avait eu la veille une indigestion de filets de tortue à la myrtille. Et voilà que Vendredi lui mettait sous le nez cette fricassée de python et d’insectes !

D’après Michel Tournier, Vendredi ou la Vie sauvage, 1971.

3. Remplacez le GN souligné par le pronom cela et, à l’oral, reformulez la dernière phrase. Quels mots est-on obligé de supprimer ?

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APPRENDRE ET S’EXERCER • La fonction complément du nom (CDN) permet d’ajouter des informations au nom noyau du GN. Cette fonction fait partie des expansions du nom. • La fonction CDN est remplie par un groupe prépositionnel, c’est-à-dire un groupe de mots introduit par une préposition et placé après le nom noyau. des filets de tortue

nom noyau + groupe prépositionnel CDN de filets

• La préposition relie le CDN au nom noyau. Les prépositions les plus fréquentes sont à, de, en, mais on peut en trouver d’autres comme avec, pour, sans, sur, etc. du serpent avec des sauterelles

4. Soulignez le complément du nom noyau (en gras) et surlignez la préposition ou l’article contracté qui l’introduit.

Ce restaurant s’adresse à une clientèle avec des goûts variés. Il propose un menu sans sel et des plats pour végétariens. Mais l’amateur de viande trouvera aussi son bonheur ! La variété des fromages est un point fort du restaurant. Les desserts sont classiques : tarte aux fruits, fondant au chocolat.

Les prépositions à et de se contractent avec les articles le et les : au, aux, du, des. →¢21 p. 49

5. Reliez le nom noyau à son CDN grâce à une prépositions. à 1. Une cuisson ............. 215°C est recommandée pour les gratins. avec d’ huile et ............. de 2. Une simple salade ............. un filet ............. citron me suffira. en 3. Ce pâtissier réalise des sculptures ............. chocolat. sans 4. Le café ............. sucre, c’est ce que préfèrent les amateurs. sur 5. Je fais un excellent croustillant ............. lit de framboises. 59

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26. Le complément du nom • Un même nom peut avoir plusieurs CDN. Ces CDN peuvent être : – juxtaposés : des rondelles de serpent aux sauterelles – reliés entre eux par une conjonction de coordination : une fricassée de python et d’insectes • Un nom qui a la fonction de CDN peut devenir à son tour le noyau d’un CDN : [une indigestion de [filets de tortue aux myrtilles]] → [….] = nom noyau 1 + CDN → [….] = nom noyau 2 + CDN + CDN

6. Entourez le nom auquel se rattache chaque CDN souligné et reliez-les par une flèche.

La mère et les deux fils mangent et parlent

Et des chants de gaité accompagnent le repas

Les bruits joyeux des fourchettes et des assiettes Et le son clair du cristal des verres

Par la fenêtre ouverte viennent les chants des oiseaux Dans les citronniers

Et de la cuisine arrive

La chanson vive du beurre sur le feu

Guillaume Apollinaire, « Le repas », Poèmes retrouvés, in Œuvres poétiques complètes.

7. Accordez l’adjectif soit avec le nom noyau, soit avec le CDN. Plusieurs solutions sont parfois possibles, mais le sens sera différent. e . 1. Vendredi a fait une recette de python grillé…… très spécial…… e bien gonflé…… e par la cuisson. 2. On se délecte d’une brioche au chocolat praliné…… e/es à la truffe absolument délicieu………… se/ses . 3. Il fait des pâtes à l’huile parfumé…………

JOUONS AVEC LA LANGUE 8. UN MENU À LA MODE DE VENDREDI Par groupes, imaginez un menu exotique comportant entrée, plat et dessert. Ajoutez à un nom noyau des compléments du nom qui pourront préciser l’origine géographique, l’assaisonnement, l’accompagnement, le mode de cuisson ou de préparation. Réalisez un menu à la fois original et appétissant. Quelques termes de cuisine pour vous aider : filet, cuisse, tête, langue, jus, soupe, millefeuille, hachis, mousse, vapeur, braise, gril.

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S’EXPRIMER • Raconter un repas inoubliable 9. Racontez votre meilleur souvenir de repas en utilisant des compléments du nom pour décrire les plats, l’ambiance, les sensations et les émotions.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5045

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27. La proposition subordonnée relative → Décrire un personnage fantastique

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OBSERVER 1. Dans la deuxième phrase : a. Surlignez les mots précisés par

les groupes soulignés et donnez leur classe grammaticale. b. Entourez le mot introduisant chaque groupe souligné et donnez sa classe grammaticale.

Il y avait trois hommes et une femme. Tous portaient des chapeaux qui se terminaient en pointe, entourés de clochettes qui tintaient mélodieusement. La brillait femme portait une robe qui ................................... parce qu’elle était parsemée de petites étoiles qui scintillaient .................................. comme des diamants. D’après Lyman Frank Baum, Le Magicien d’Oz, 1900.

2. Dans la troisième phrase, placez correctement les verbes suivants : scintillaient, brillait. Justifiez votre choix à l’oral.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • La proposition subordonnée relative (PSR) complète un nom (ou un pronom), qu’on appelle l’antécédent. L’antécédent se trouve dans une autre proposition. • La PSR a la fonction de complément de l’antécédent. Elle est placée le plus souvent juste après le nom qu’elle complète. C’est une expansion du nom. • la PSR est introduite par un pronom relatif : qui, que, quoi, dont, où ou lequel et ses composés. Elle contient au moins un verbe conjugué et éventuellement des compléments. Ex. : Ils portaient des chapeaux qui se terminaient en pointe . →¢29 p. 64 antécédent pronom relatif PSR

3. Cochez la bonne case. 1. La proposition subordonnée relative contient toujours un verbe conjugué. 2. La proposition subordonnée relative commence toujours par qui ou que.

Vrai

Faux

û



3. La proposition subordonnée relative est une expansion du nom.

û

4. La proposition subordonnée relative est complément de l’antécédent.

û

û

4. Soulignez la proposition subordonnée relative qui complète l’antécédent en gras et entourez le pronom relatif. 1. Le chapeau que le magicien porte sur la tête se termine en pointe. 2. La robe dont la magicienne est vêtue semble parsemée de diamants. 3. Voyez la baguette magique avec laquelle elle fait ses tours ! 4. Connaissez-vous l’école où Harry Potter apprend la magie ?

5. Barrez les phrases qui ne contiennent pas de subordonnée relative. 1. L’école de Poudlard est dirigée par un très grand sorcier qui se nomme Dumbledore. 2. Dumbledore enseigne que la sorcellerie doit servir la justice. 3. Qui pourrait vaincre Dumbledore ? 4. Dumbledore est le seul sorcier que Lord Voldemort redoute.

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27. La proposition subordonnée relative 6. Dans le texte suivant, soulignez les cinq propositions subordonnées relatives, entourez en bleu son antécédent et surlignez le pronom relatif.

Le premier qui se présenta fut un astrologue et magicien, que le roi fit conduire à la prison de la princesse par un serviteur. L’astrologue tira d’un sac qu’il avait apporté un réchaud, plusieurs sortes de potions, un vase de cuivre et encore d’autres choses, et demanda du feu. « Princesse, dit le serviteur, c’est pour conjurer le malin esprit qui vous possède, le renfermer dans le vase que vous voyez, et le jeter au fond de la mer. » D’après Les Mille et une nuits.

• Le pronom relatif représente le nom antécédent dans la relative. Il prend donc son genre et son nombre. – Lorsque la relative commence par le pronom relatif sujet qui, il faut accorder le verbe en genre et en nombre avec l’antécédent. Ex. : un magicien qui a du talent, des magiciens qui ont du talent – Lorsque le relatif employé est lequel, sa forme change en fonction du genre et du nombre de l’antécédent Ex. : un vase dans lequel il verse une potion, la baguette avec laquelle il lance un sort

7. Complétez chaque relative avec le pronom relatif approprié. dont La cape ............... le magicien se couvrit le visage était entièrement opaque. Il fit claquer qui ses souliers ............... brillaient d’un éclat étrange. Dépliant sa main gantée de blanc, laquelle il n’y avait rien l’instant auparavant, il fit réapparaître la carte ............... que dans ............... où nous avions choisie et ............... nous avions inscrit nos noms.

8. Au brouillon, transformez ces deux phrases en une seule phrase comprenant une proposition subordonnée relative. Le magicien porte un chapeau pointu. Le chapeau est décoré d’étoiles. Il a des lunettes cerclées d’or. Il chausse ses lunettes au bout de son nez. Il a un chat noir. Il caresse la fourrure de ce chat.

BOÎTE À OUTILS La proposition subordonnée relative permet d’éviter les répétitions. Pour réaliser l’exercice, regardez quel nom est répété : c’est celui-ci qui deviendra l’antécédent de la proposition relative et qui sera remplacé par un pronom relatif !

Il lit son grimoire. Toutes ses formules magiques sont consignées dans ce grimoire.

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S’EXPRIMER • Décrire un personnage fantastique 11. Décrivez ce magicien. Utilisez pour cela au moins cinq propositions subordonnées relatives et essayez de recourir à au moins deux pronoms relatifs différents parmi ceux que vous connaissez.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5046

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28. Les pronoms personnels → Décrire une photo de groupe

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OBSERVER 1. Recopiez les mots surlignés selon

qu’ils désignent : nous / nous le narrateur de l’histoire : ............................... vous ceux à qui s’adresse le photographe : .............. la personne à qui on veut faire plaisir :

« Bon, nous a dit le photographe, vous voulez faire plaisir à votre maîtresse ? » Nous avons répondu que oui, parce que nous l’aimons bien la maîtresse, elle est drôlement gentille quand nous ne la mettons pas en colère.

Jean-Jacques Sempé, René Goscinny, Le Petit Nicolas, Chapitre 1, « Un souvenir qu’on va chérir », 1973.

l’ / elle / la .......................................................................

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Les pronoms personnels remplacent un nom, un groupe nominal, un adjectif, un verbe ou toute une phrase pour éviter une répétition. • Les pronoms personnels varient selon leur fonction dans la phrase (sujet ou complément). Devant un verbe conjugué, les pronoms personnels indiquent la personne : – je et nous désignent celui qui parle (le locuteur) ; – tu et vous désignent celui à qui on s’adresse (le destinataire) ; – il(s) et elle(s) désignent celui dont on parle.

2. Dans chaque phrase, encadrez le pronom personnel reprenant le GN en gras. La maîtresse est patiente avec les enfants, sauf quand elle est en colère contre eux. Comme la maîtresse et le photographe sont gentils, les enfants veulent leur faire plaisir en restant sages. Les enfants demandent à la maîtresse de poser à côté d’eux sur la photo, ils souhaitent qu’elle y figure.

3. Entourez le mot ou le groupe de mots que chaque pronom personnel en gras remplace et reliez-le par une flèche à ce pronom. Attention ! Deux pronoms différents peuvent parfois renvoyer au même mot ou groupe de mots. 1. Sur la photo, mon père, ma mère et moi sourions. Nous y avons l’air heureux. 2. Mon père et ma mère se regardent et moi je les regarde. 3. Mon père avait oublié la photo. Ma mère la lui montre et il s’en souvient maintenant. 4. Nous paraissions heureux, et nous l’étions. Nous rêvions de voyager ensemble et nous y pensons encore.

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S’EXPRIMER • Décrire une photo de groupe 4. Choisissez une photo de groupe (de famille, de classe, d’amis) et décrivez-la. Vous veillerez à utiliser correctement les pronoms personnels. Vous les soulignerez dans votre texte. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5047

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29. Les autres types de pronoms → Raconter un exploit sportif

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OBSERVER 1. Surlignez le GN remplacé par le

pronom souligné.

2. Entourez le pronom en gras qui permet d’éviter toute confusion.

3. Après sa victoire sur ses concurrents, Émile raconte. Complétez la phrase : « Leur plan était d’attaquer tout de suite Salé, le ........... était de le suivre, puis d’accélérer à la fin. »

Émile va se confronter aux trois meilleurs coureurs tchèques. Ceux-ci, s’étant soigneusement concertés, ont mis au point un plan d’attaque contre le détenteur du record, un nommé Salé. Émile s’est d’abord contenté de suivre respectueusement Salé puis, voyant qu’il / que celui-ci va céder, il se permet de le dépasser pour talonner les trois coureurs tchèques qu’il laisse l’un après l’autre derrière lui.

D’après Jean Echenoz, Courir, 2008.

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APPRENDRE ET S’EXERCER Les pronoms démonstratifs – simples : ce, celui, ceux, celle(s). – composés : forme simple + -ci : celui-ci forme simple + -là : celle-là • Les pronoms démonstratifs composés permettent de désigner et de remplacer : – un élément proche : celui-ci, ceux-ci, celle(s)-ci, ceci – un élément éloigné : celui-là, ceux-là, celle(s)-là, cela Ex. : Émile fait la course contre ses trois compatriotes et contre Salé. Celui-ci détient le record, ceux-là sont les meilleurs coureurs tchèques. • Les pronoms démonstratifs varient en genre et en nombre selon le ou les mots qu’ils remplacent, sauf ce/c’, ceci, cela, ça, qui sont toujours au singulier. Ce, ceci, cela, ça remplacent un nom inanimé, un groupe infinitif, une proposition entière. Ex. : Émile s’est préparé pour gagner la course. → Émile s’est préparé pour cela.

4. Entourez chaque pronom démonstratif, soulignez ce qu’il remplace et reliez les deux éléments. 1. Le résultat d’une course est parfois connu d’avance. Celui de celle d’hier était inattendu. 2. Émile a affronté le meilleur coureur tchèque et le détenteur du record. Il a dépassé celui-ci, puis celui-là. 3. Émile s’est imposé un entraînement de fer, ce qui lui a permis de gagner. Les pronoms possessifs • Ils permettent de préciser l’appartenance : Ex. : le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur Ils remplacent souvent un GN introduit par un déterminant possessif : Ex. : leur course → la leur • Les pronoms possessifs varient selon le possesseur, et selon le genre et le nombre du GN qu’ils remplacent : Ex. : ta course → la tienne • ses affaires → les siennes • leurs amis → les leurs 64

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GRAMMAIRE 5. Reliez chaque groupe nominal au pronom possessif qui pourrait le remplacer. 1. son meilleur temps 2. vos exploits maritimes 3. notre arrivée tardive 4. leur traversée de l’Atlantique 5. nos accélérations la nôtre

les nôtres

le sien

les vôtres

la leur

6. Remplacez ce qui est souligné par le pronom possessif adapté. la vôtre 1. Notre performance n’égale pas votre performance. → …............... au tien 2. Son temps est inférieur à ton temps. → …............... 3. Le soutien des supporters nous a permis de remporter la victoire : c’est autant la victoire la leur la nôtre  / …............... des supporters que notre victoire. → …............... 4. Le capitaine et les attaquants ont marqué des buts. Mais celui du capitaine était plus le sien les leurs / …............... impressionnant que ceux qu’ils ont marqués. → …............... Les pronoms indéfinis • Ils servent à désigner des choses, des quantités variables, des ensembles ou des personnes sans les présenter de façon précise ou certaine : personne, nul, rien ; tous, tout ; quelqu’un, quelques-uns, quelque chose ; certains, beaucoup, plusieurs, la plupart ; l’un/les uns, l’autre/les autres, etc.

BOÎTE À OUTILS • Le verbe est au singulier s’il a pour sujet chacun ou tout. Si chacun s’entraîne, tout ira bien. • Le verbe est au pluriel s’il a pour sujet peu, beaucoup, la plupart. Peu / Beaucoup / La plupart réussiront.

7. Surlignez les pronoms indéfinis. 1. Rien ne peut déstabiliser cette joueuse. 2. Personne ne croyait Émile capable d’un tel exploit. 3. Émile laisse les coureurs l’un après l’autre derrière lui. 4. Parmi ceux qui regardent, certains applaudissent, d’autres sifflent. 5. Beaucoup ont essayé, la plupart ont échoué, quelques-uns seulement ont réussi.

8. Surlignez le pronom indéfini qui convient. 1. Quelqu’un / Personne peut-il vraiment battre le record ? 2. Quelqu’un / Personne ne battra ce record. 3. Dans ce match, tout / tous m’étonne et tout / tous pensent comme moi.

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S’EXPRIMER • Raconter un exploit sportif 9. Racontez l’exploit sportif de votre choix en utilisant des pronoms variés. Soulignez les pronoms utilisés dans votre texte. Attention à ne pas les confondre avec des déterminants !

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5048

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BILAN 2

Fiches 16 à 29

J’étais le seul garçon dans cette ronde, où j’avais amené ma compagne toute jeune encore, Sylvie, une petite fille du hameau voisin, si vive et si fraîche, avec ses yeux noirs, son profil régulier et sa peau légèrement 5 hâlée !… Je n’aimais qu’elle, je ne voyais qu’elle, – jusque-là ! À peine avais-je remarqué, dans la ronde où nous dansions, une blonde, grande et belle, qu’on appelait Adrienne. Tout d’un coup, suivant les règles de la danse, Adrienne se trouva placée seule avec moi 10 au milieu du cercle. Nos tailles étaient pareilles. On nous dit de nous embrasser, et la danse et le chœur tournaient plus vivement que jamais. En lui donnant ce baiser, je ne pus m’empêcher de lui presser la main. Les longs anneaux roulés de ses cheveux d’or BILAN Niveau 1 1. Entourez un nom propre et un nom commun. 2. Mettez au pluriel les noms qui sont au singulier et au singulier les noms qui sont au pluriel. hameau → .................... anneaux → .................... profil → ......................... cheveux → .................... yeux → .......................... voix → ........................... 3. a. Quel est le genre du nom trille (l. 25) ? ………… Expliquez l’indice qui vous a permis de répondre..................................................................

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effleuraient mes joues. De ce moment, un trouble inconnu s’empara de moi. – La belle devait chanter pour avoir le droit de rentrer dans la danse. On s’assit autour d’elle, et aussitôt, d’une voix fraîche et pénétrante, légèrement voilée, comme celle des filles de ce pays brumeux, elle chanta une de ces anciennes romances pleines de mélancolie et d’amour, qui racontent toujours les malheurs d’une princesse enfermée dans sa tour par la volonté d’un père qui la punit d’avoir aimé. La mélodie se terminait à chaque stance par ces trilles chevrotants que font valoir si bien les voix jeunes, quand elles imitent par un frisson modulé la voix tremblante des aïeules. Gérard de Nerval, Sylvie, 1853.

BILAN Niveau 2 6. Cochez la bonne case : dans le GN ses cheveux d’or, le nom or est dénombrable indénombrable 7. a. Surlignez les trois noms au singulier dans le texte qui prennent un -x au pluriel. b. Recopiez le nom qui est identique au singulier et au pluriel. ........................................................... 8. a. Dans ce groupe de mots : « une petite fille du hameau voisin, si vive et si fraîche, avec ses yeux noirs, son profil régulier et sa peau légèrement hâlée ! » (l. 2-5), repérez les déterminants et précisez leur catégorie.

4. a. Donnez le masculin singulier et pluriel des adjectifs suivants.

................................................................................

vive → …………………………… ; .................................

................................................................................

fraîche → ………………………… ; ............................... pareille → ………………………… ; ..............................

b. Réécrivez tout le groupe de mots en remplaçant fille par le masculin pluriel garçons.

b. Donnez le féminin des adjectifs suivants.

................................................................................

régulier → ..................... brumeux → ...................

................................................................................

long → ..........................

................................................................................

c. Réécrivez le GN suivant en remplaçant romances par chants.

9. Dans les GN suivants, entourez le nom noyau et son déterminant, puis soulignez les différentes expansions : bleu = épithète ; vert = CDN ; rouge = prop. sub. relative.

« une de ces anciennes romances pleines de mélancolie et d’amour » (l. xx) → ......................... 5. Du début à « s’empara de moi », soulignez les déterminants possessifs et entourez les déterminants démonstratifs.

................................................................................

« Les longs anneaux roulés de ses cheveux d’or » « ces trilles chevrotants que font valoir si bien les voix jeunes »

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BILAN 2 BILAN Niveau 3 10. a. Donnez le masculin singulier et pluriel du nom aïeules. ….......... ; ….............. b. Surlignez dans le texte les noms (au singulier ou au pluriel dans le texte) qui ont un pluriel régulier en -x. 11. a. Soulignez dans la première phrase les adjectifs dont le degré est modifié. Ces modifications sont-elles valorisantes ? 12. Dans la phrase suivante, analysez le ou les GN. Encadrez le nom (ou le pronom) noyau, soulignez les expansions : bleu = épithète ; vert = CDN ; rouge = prop. sub. relative. « Elle chanta une de ces anciennes romances pleines de mélancolie et d’amour, qui racontent toujours les malheurs d’une princesse enfermée dans sa tour par la volonté d’un père qui la punit d’avoir aimé. » 13. Soulignez dans le texte les autres propositions relatives. Pour chaque proposition relative, entourez le pronom relatif et encadrez son antécédent. 14. Dans le GN « comme celle de ce pays brumeux » (l. xx), quelle est la classe grammaticale de celle ? …....................

EXERCICES 1. (fiches 19-22 et 28-29) Complétez

les répliques à votre guise, puis soulignez les mots en gras en bleu si ce sont des déterminants, en rouge s’il s’agit de pronoms.

Joseph. – Tu as vu : la professeure de français est sortie et elle a laissé les .......................... Marc. – Surveille la porte, j’entre dans la salle afin de les ............................................ Joseph. – Si nous nous faisons prendre, à nous les ........................................................ Marc. – Surtout si tu croises Martin et Anis, ne leur ................................................. rien ! Joseph. – Ne t’inquiète pas ! Ils n’ont qu’à se mêler de leurs ..............................................

Marc. – Grrr ! Je n’arrive pas à trouver sa ……………………………. . Ça ................................. ! Joseph. – Attention ! je la .................................. Marc. – Trop tard, je repose tout, prenons la ..........................................................................

2. (fiches 28-29) Remplacez les GN

soulignés par les pronoms qui conviennent (personnels, démonstratifs ou possessifs) pour éviter les répétitions. Attention à l’emplacement de ces pronoms. Nous entrons dans les derniers instants de la finale. Les joueurs des deux équipes sont tendus. L’entraîneur de Rennes ne cesse d’encourager ses joueurs …........ . Dans les tribunes, les supporters donnent de la voix. Les supporters …......... de l’équipe de Rennes sentent que rien n’est encore perdu pour leur équipe …....... . L’exploit est encore possible. Le fait que l’exploit est encore possible …... ne fait aucun doute pour les supporters .......……….... Si leur équipe égalise, nous aurons droit à une prolongation pour leur plus grand plaisir et pour notre plus grand plaisir ….................. Le capitaine de l’équipe bretonne récupère le ballon à 60 mètres du but adverse. Le capitaine …............ se lance dans une course rageuse et dribble trois joueurs adverses. ….............. montrant l’exemple à ses joueurs, il transmet le ballon à l’attaquant qui à bout de souffle parvient à le récupérer !

3. (fiches 23-27) a. Accordez

comme il convient les adjectifs. b. Repérez les trois relatives et leur antécédent. Justifiez l’accord de leur verbe. La personne qu’il voyait maintenant était une grande et belle créature de quinze ans. C’étaient d’admirable… cheveux châtain… nuancé… de veines doré… , un front qui semblait fait de marbre, des joues qui semblaient fait… d’une feuille de rose, un incarnat pâle, une blancheur ému… , une bouche exquis… d’où le sourire sortait comme une clarté et la parole comme une musique. (D’après Victor Hugo) c. Expliquez comment les expansions du nom font de ce portrait un éloge. 67

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PROJET

2. F aire découvrir un univers

merveilleux

ÉTAPE 1 LIRE LA DESCRIPTION D’UN UNIVERS MERVEILLEUX

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Au large dans la mer, l’eau est bleue comme les pétales du plus beau bleuet et transparente comme le plus pur cristal  ; mais elle est si profonde qu’on ne peut y jeter l’ancre et qu’il faudrait mettre l’une sur l’autre bien des tours d’église pour que la dernière émerge à la surface. Tout en bas, les habitants des ondes ont leur demeure. Mais n’allez pas croire qu’il n’y a là que des fonds de sable nu blanc, non, il y pousse les arbres et les plantes les plus étranges dont les tiges et les feuilles sont si souples qu’elles ondulent au moindre mouvement de l’eau. On

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dirait qu’elles sont vivantes. Tous les poissons, grands et petits, glissent dans les branches comme ici les oiseaux dans l’air. À l’endroit le plus profond s’élève le château du roi de la mer. Les murs en sont de corail et les hautes fenêtres pointues sont faites de l’ambre le plus transparent, mais le toit est en coquillages qui se ferment ou s’ouvrent au passage des courants. L’effet en est féérique car dans chaque coquillage il y a des perles brillantes dont une seule serait un ornement splendide sur la couronne d’une reine. Hans Christian Andersen, La petite Sirène, 1837.

1. Lorsqu’on lit le premier paragraphe, à partir de quel moment comprend-on que l’on entre à partir de la dernière phrase. dans un univers féérique ? ........................................................................................................ 2. Donnez un titre à chaque paragraphe. La profondeur de la mer 1. ...................................................................

Le château du roi de la mer 3. ...................................................................

Les habitants du fond de la mer 2. ...................................................................

3. Quel rôle jouent, dans la description, les compléments de lieu soulignés ?

ÉTAPE 2 DÉCRIRE LA RICHESSE DES COULEURS ET DES MATIÈRES 4. Recopiez quatre noms du texte qui désignent des matières précieuses et précisez la couleur de chacune si vous la connaissez. « cristal » transparent 1. ...................................................................

« ambre » jaune 3. ...................................................................

« corail » rouge 2. ...................................................................

« perles » blanches 4. ...................................................................

5. Choisissez deux noms dans chaque colonne du tableau et associez-les à une couleur et, si possible, à un aspect. Utilisez le dictionnaire pour les mots inconnus. Métaux

Pierres, roches

or – cuivre – argent – platine – étain – bronze – fer

marbre – rubis – saphir – granit – jade – émeraude – turquoise – nacre – diamant – basalte – grenat – topaze – améthyste

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PROJET 2. FAIRE DÉCOUVRIR UN UNIVERS MERVEILLEUX

ÉCRITURE

Couleurs : blanc, noir, jaune, rouge, bleu, rose, vert, brun, violet, etc. Aspects : transparent, brillant, mat, opaque, irisé, scintillant, lisse, poli, rugueux, velouté, veiné, strié, granuleux, etc. Ex. : L’or peut être jaune, blanc ou rosé, mat ou brillant. Ex. : platine – gris – poli Ex. : émeraude – verte – scintillante 1. ........................................................................ 3. ........................................................................ Ex. : cuivre – rouge – lisse Ex. : turquoise – bleue – opaque 2. ........................................................................ 4. ........................................................................

6. En utilisant du vocabulaire vu dans l’exercice 5, poursuivez sur deux lignes la description du palais de Baudelaire. Précisez de quel(s) matériau(x) il est fait et quelles sont ses couleurs.

C’était un palais infini, Plein de bassins et de cascades, Tombant dans l’or mat ou bruni.

Baudelaire, « Rêve parisien », Les Fleurs du Mal, xxx.

Ex. : Les murs en marbre argenté, ............................................................................. Les fenêtres en bois rose. ............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

ÉTAPE 3 DONNER UN CARACTÈRE MERVEILLEUX À LA DESCRIPTION →¢27 p. 61 7. Enrichir la description en utilisant des subordonnées relatives. a. Dans chaque phrase, soulignez la proposition relative et encadrez le GN qu’elle complète.

1. « il y pousse les arbres et les plantes les plus étranges dont les tiges et les feuilles (…) ondulent au moindre mouvement de l’eau » 2. « le toit est en coquillages qui se ferment ou s’ouvrent au passage des courants » 3. « il y a des perles brillantes dont une seule serait un ornement splendide sur la couronne d’une reine »

b. À votre tour, formez deux phrases qui contiendront chacune une relative, pour décrire un paysage exotique et merveilleux : une jungle, un désert, une mer, une planète lointaine, etc. Ex. : Une jungle où les arbres poussent à l’envers. 1. ...................................................................................................................................................... Ex. : Une planète lointaine qui est peuplée de robots en cristal. 2. ...................................................................................................................................................... →¢54 p. 136 8. Faire imaginer un lieu en utilisant des comparaisons. a. Surlignez la comparaison associant l’eau et la flore, et entourez le point commun. Soulignez

la comparaison associant l’eau et un élément minéral, et entourez le point commun. « l’eau est bleue comme les pétales du plus beau bleuet et transparente comme le plus pur cristal ».

b. À votre tour, créez deux comparaisons associant deux éléments différents (liquide, minéral, végétal, animal) pour décrire la mer ou le ciel, les nuages, une rivière, le sable, la terre, une forêt, une plante, des rochers, un animal. Choisissez ce qui vous plaît. Ex. La mer est verte comme les sapins de Norvège. Comparaison 1. ............................................................................................................................... Ex. : Les cactus sont piquants comme des hérissons. Comparaison 2. ...............................................................................................................................

exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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→¢25 p. 57 9. Exprimer l’émerveillement en jouant sur les degrés de l’adjectif. a. Dans cette phrase, entourez les adjectifs au comparatif et encadrez les adjectifs au

superlatif, puis soulignez leur complément éventuel.

Le soleil y brillait bien plus lumineux que chez nous, le ciel était deux fois plus haut et, dans les haies et sur le talus, les vignes étaient couvertes de raisins blancs et noirs les plus délicieux.

Hans Christian Andersen, Poucette, 1835.

b. Complétez la description du monde de Poucette : utilisez des comparatifs et des superlatifs comme indiqué. Ex. : plus fort que celui du soleil. 1. (plus … que) Le scintillement de la lune était ........................................................................ Ex. : aussi agitées le jour que la nuit. 2. (aussi ... que) Les montagnes étaient ................................................................................... Ex. : très effrayantes. 3. (superlatif) Les mers étaient peuplées de créatures .............................................................

ÉTAPE 4 EXPRIMER L’ABONDANCE DE VIE 10. Lisez le texte.

Ces nuits-là, l’eau était parfaitement calme et argentée, on aurait dit du mercure, et dedans, les poissons étaient violets, et, ne pouvant résister à l’attraction de la Lune, ils venaient tous à la surface, ainsi que des poulpes et des méduses couleur safran. Il y avait toujours un nuage de menues bestioles[(des petits crabes, des calmars, et aussi des algues légères et diaphanes et des petites branches de corail)]qui se détachaient de la mer et finissaient dans la Lune, suspendues à ce plafond plâtreux, ou bien qui restaient en l’air à mi-chemin, comme un essaim phosphorescent. Italo Calvino, Cosmicomics, 1965.

a. Soulignez les noms de toutes les créatures peuplant ce monde imaginaire. Quel déterminant des est le plus souvent utilisé ? ....................................................................................................... b. Repérez une énumération et placez-la entre crochets. c. Entourez une expression signifiant « une grande quantité de ». d. Surlignez une comparaison contenant l’idée d’un grand nombre. e. En vous aidant d’un dictionnaire, trouvez trois noms (autres que millier ou million) exprimant l’idée d’un grand nombre. Ex. : multitude 2. …...................... Ex. : myriade 3. …...................... Ex. : nuée 1. …......................

ÉTAPE 5 PRÉPARER L’ÉCRITURE À l’aide des activités précédentes, vous allez raconter la découverte d’un univers merveilleux. Vous pouvez répondre à ces questions pour trouver l’inspiration.

11. Qu’allez-vous découvrir ? un palais

une pyramide

une planète

un vaisseau

une ville

une île

autre

................................................................................................................................................

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PROJET 2. FAIRE DÉCOUVRIR UN UNIVERS MERVEILLEUX

ÉCRITURE

12. Où se situe votre univers merveilleux ? au fond des océans

au centre de la Terre

au sommet d’une montagne

sous la glace

dans les nuages

dans une autre galaxie

ailleurs ...................................................

13. Faites une liste de matières et de couleurs que vous associez à ce lieu. Matières : ................................................................................................................................ Couleurs : ................................................................................................................................

14. Quels êtres peupleront le lieu découvert ? des animaux

des végétaux

des hommes

autre(s) : .....................................................

15. Notez les compléments de lieu qui vont organiser la progression de votre description. Adaptez les expressions du texte d’Andersen en fonction du paysage que vous avez choisi. Texte d’Andersen a. « au large dans la mer »

Dans votre description

b. « tout en bas »

b. .........................................................................................

a. .........................................................................................

c. « à l’endroit le plus profond » c. .........................................................................................

16. Quels outils vus dans les exercices des pages précédentes réutiliserez-vous pour enrichir votre description ? des comparaisons

des propositions relatives

les degrés des adjectifs

ÉTAPE 6 ÉCRIRE LA DÉCOUVERTE DE L’UNIVERS MERVEILLEUX

BILAN J’ai appris :

Je maîtrise :

Faire découvrir un univers merveilleux J’ai bien aimé :

J’ai encore du mal à :

exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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30. Phrase verbale, phrase non verbale → Donner du rythme à un dialogue

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OBSERVER 1. a. Combien y a-t-il de phrases dans

l’extrait en caractères gras ? b. À quoi les reconnaît-on ?

2. Quelle est la différence entre les phrases en caractères gras et les autres phrases du texte ?

l

APPRENDRE ET S’EXERCER

Scapin. – Çà, essayons un peu, pour vous accoutumer. Répétons un peu votre rôle, et voyons si vous ferez bien. Allons. La mine résolue, la tête haute, les regards assurés. Octave. – Comme cela ? Scapin. – Encore un peu davantage. Octave. – Ainsi ? Scapin. – Bon. 

Molière, Les Fourberies de Scapin, I, 3, 1671.

• Une phrase commence par une majuscule et se termine par une ponctuation forte (point, point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension). Elle forme un tout qui a du sens constitué : – d’un ensemble de mots : Répétons votre rôle. – d’un seul mot : Allons !

3. Barrez les suites de mots qui ne forment pas une phrase.

1. Maître le son valet gronde. 2. Le maître gronde-t-il son valet ? 3. le maître gronde son valet • Une phrase verbale est construite autour d’un ou plusieurs verbes conjugués à un mode personnel : Répétons un peu votre rôle. Vous devez répéter votre rôle. • Une phrase non verbale a pour noyau un autre élément qu’un verbe conjugué : – un nom : Un spectacle qu’on n’oublie pas ! – un adverbe : Vraiment ? – un adjectif : Impossible de l’oublier ! – un infinitif : Le voir à tout prix ! – une interjection : Eh bien !

4. Cochez la bonne case. Pour savoir si une phrase est verbale ou non verbale, – il suffit de voir si elle contient un verbe conjugué. – il faut se demander si le noyau de la phrase est le verbe conjugué.

→¢38 p. 89

Vrai

Faux

û

û

5. Pour chaque phrase, entourez son mot noyau et indiquez si elle est verbale (V) ou non verbale (NV). V 1. Avez-vous vu la nouvelle mise en scène des Fourberies de Scapin ? → …… 2. Des comédiens qui ont beaucoup de talent. → NV …… NV 3. Impossible d’être déçu ! → …… NV 4. À ne manquer sous aucun prétexte ! → ……

La phrase non verbale est fréquente à l’oral. À l’écrit, on la rencontre dans les dialogues, les publicités ou les titres des journaux. Elle permet d’exprimer avec plus de force une idée ou un sentiment.

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GRAMMAIRE 6. Transformez ces phrases non verbales en phrases verbales. C’est un excellent acteur. 1. Quel acteur ! → .................................................................................................................... Il n’oublie jamais son texte. 2. Lui, oublier son texte ? Jamais ! → ....................................................................................... J’ai hâte d’être à demain. 3. Vivement demain ! → ............................................................................................................

7. Transformez ces phrases verbales en phrases non verbales pour les rendre plus expressives. 1. Cette comédie remporte beaucoup de succès. Quel succès, cette comédie ! → ................................................................................... 2. Le public applaudit avec force. Forts applaudissements du public ! → ...................................................................................

BOÎTE À OUTILS La transformation peut impliquer de nombreux changements. Le public est très enthousiaste. → Que d’enthousiasme dans le public !

Cet auteur, quel talent ! 3. L’auteur a beaucoup de talent. → ..........................................................................................

JOUONS AVEC LA LANGUE 8. À deux, poursuivez le dialogue entre Géronte (le père), et Léandre (le fils), en faisant alterner phrases verbales et phrases non verbales. Préparez votre texte au brouillon, puis jouez-le : le binôme gagnant est celui qui aura écrit le plus grand nombre de répliques respectant l’alternance.

1. Géronte. – Oui, nous avons quelque chose à démêler ensemble. 2. Léandre. – Et quoi ? 3. Géronte. – Tenez-vous, que je vous voie en face. 4. Léandre. – Comment ? 5. Géronte. – Regardez-moi entre deux yeux.

Molière, Les Fourberies de Scapin, II, 2, 1671.

9. Repérez les verbes conjugués et entourez-les, puis soulignez en rouge les phrases verbales et en bleu les phrases non verbales.

Fermez les yeux, et imaginez la ville de Paris telle que l’a connue le jeune Jean-Baptiste Poquelin. Partout, du bruit  : les appels des marchands, la musique, les cris des saltimbanques... Et les odeurs fortes de la rue ! Elles vous emplissent les narines ! Sous vos pas, les pavés de la rue sont irréguliers, et on manque de trébucher à tout instant. Jean-Baptiste, lui, ne craint pas de se rompre le cou, et court pour ne pas manquer la représentation de Barbieri. Quel bonheur de voir enfin le célèbre Beltrame sur scène ! Place au spectacle !

l

S’EXPRIMER •

Donner du rythme à un dialogue

10. Vous êtes le metteur en scène d’une comédie : vous voulez adresser à vos comédiens des consignes pour jouer et se tenir sur scène. Préparez un texte d’au moins cinq lignes qui contiendra des phrases verbales et des phrases non verbales. Puis jouez-le à l’oral sans le lire. activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5049

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5050

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31. Le sujet et le verbe, leur accord → Raconter un combat héroïque

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OBSERVER 1. a. À l’oral, reformulez la partie en caractères gras

du texte en remplaçant « Hector » par « les Troyens ». Quel changement constatez-vous ? b. Réécrivez toute la phrase en commençant par « Mais les Troyens ».

2. Réécrivez la partie soulignée de la première phrase

Le grand Ajax brûle toujours de décocher des flèches sur Hector aux armes de bronze. Mais Hector est expert au combat, et observe le sifflement des flèches et le fracas des lances.

Homère, L’Iliade, viiie s. av. J.-C.

en commençant par « Achille et le grand Ajax ».

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Le sujet indique de qui ou de quoi on parle dans la phrase. Il est obligatoire avec un verbe conjugué, sauf à l’impératif. • Le verbe s’accorde avec son sujet en nombre (singulier ou pluriel) et en personne (1re, 2e, 3e). Ex. : Ajax s’élance. Les Grecs s’élancent. Achille et Ajax s’élancent. • Pour retrouver le sujet, on reformule la phrase en disant : « c’est … qui ».

La place du sujet Avant le verbe

Ajax combat.

Après le verbe (sujet inversé)

Que font les Grecs ?

Séparé par un mot ou un groupe de mots

Hector les observe.

Ex. : Dans la plaine combattent les soldats. → Ce sont les soldats qui combattent.

3. Soulignez le sujet et entourez la forme correcte du verbe. 1. Ulysse et ses matelots retourne / retournent à Ithaque. 2. Le dieu Poséidon les persécute / persécutent. 3. Quelles terribles épreuves affronte / affrontent Ulysse ! 4. Ulysse, grâce à Athéna, rentre / rentrent à Ithaque.

4. Soulignez le sujet et accordez le verbe. Attention aux sujets inversés ou éloignés ! 1. Les guerriers grecs virent arriver Ulysse, qu’accompagnaient ……… le sage Nestor et le fier Ajax. 2. Tous les hommes, assis autour du feu de camp, l’écoutaient ……… avec attention. 3. Le cheval de bois que construisaient ……… Ulysse et ses soldats paraissait gigantesque. 4. Le rivage, où s’étendaient ……… la veille encore les tentes des Grecs, était désert. 5. Mais se dressait……… au milieu de la plaine déserte un étrange cheval de bois. Le sujet d’un verbe est une fonction qui peut être remplie par : – un nom ou un GN : Hector observe le combat. Le célèbre guerrier observe le combat. – un pronom : Il/Celui-ci observe le combat. – un infinitif ou groupe infinitif : Observer le combat permet d’agir plus efficacement. – une proposition subordonnée conjonctive introduite par que : Qu’Hector parte au combat désespère Andromaque. 74

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ORTHOGRAPHE 5. Entourez les sujets des verbes conjugués et indiquez leur nature.

→¢4 p. 12

1 nom propre, 1 pronom relatif 1. Ménélas a épousé Hélène, qui est la plus belle des femmes. ................................................ pronom démonstratif 2. Celle-ci est enlevée par le prince troyen Pâris. ..................................................................... groupe nominal 4. Le roi Agamemnon convainc les Grecs de faire la guerre contre Troie. .................................. groupe infinitif 5. Venger Ménélas sert de prétexte à la guerre. ........................................................................

6. Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

BOÎTE À OUTILS

partez ensemble. 1. Elle et toi (partir) ...................................

Bien accorder le verbe avec les pronoms : – il/elle, toi et moi ; ils, elles, vous et moi = nous arrivons ; il/elle et toi = vous arrivez ; il/elle = ils arrivent – lorsque le pronom relatif qui est sujet, le verbe s’accorde avec l’antécédent de qui. C’est moi qui suis…  C’est toi qui es…

suis 2. C’est moi qui (être) ................................... responsable. es 3. C’est toi qui (être) ................................... en retard. avons 4. C’est nous qui (avoir) ................................... raison. sommes 5. Lui et moi (être) ................................... d’accord. prenons 6. Vous et moi (prendre) ................................... le même chemin.

7. Réécrivez ce texte en remplaçant « Hector » par « Les Troyens » et « Achille » par « Les Grecs ». Faites les modifications nécessaires. Les Troyens tirent le grand glaive aiguisé ...........................................................................

Hector tire le grand glaive aiguisé suspendu à sa hanche et prend son élan tel un aigle. Achille bondit aussi, saisi d’une fureur sauvage. Il se protège de son beau bouclier façonné par Héphaïstos.

Homère, L’Iliade, chant XXII, 2006.

suspendu à leur hanche et prennent leur ........................................................................... élan tels des aigles. Les Grecs bondissent ........................................................................... aussi, saisis d’une fureur sauvage. Ils se ........................................................................... protègent de leurs beaux boucliers façonnés ........................................................................... par Héphaïstos. ........................................................................... ........................................................................... ........................................................................... ...........................................................................

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S’EXPRIMER • Raconter un combat héroïque 8. Poursuivez le récit du combat entre Achille et Hector (exercice 7). Chacun des héros à tour de rôle prend l’avantage, jusqu’à ce que l’un des deux obtienne la victoire. Pensez à l’équipement et à l’armement des soldats : char, lance, arc, flèches, casque, bouclier, jambières, épée... Vous soulignerez les sujets et veillerez à bien accorder les verbes.

activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5051

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5052

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32. L’attribut du sujet → Faire le portrait d’une créature imaginaire

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OBSERVER 1. Les groupes de mots en gras

pourraient-ils être supprimés ?

2. Dans chaque phrase, surlignez le GN ou le pronom sur lequel les mots en gras apportent une information. Quelle fonction a ce GN ou ce pronom dans la phrase ? sujet …......................

Les Hobbits sont un peuple longtemps passé inaperçu mais très ancien. Même aux temps anciens, ils étaient très réservés avec « les Grandes Gens », comme ils nous appellent. De nos jours, ils nous évitent avec effroi et deviennent difficiles à trouver. D’après Le Seigneur des Anneaux, I, J.R.R. Tolkien

3. Relevez le verbe qui relie ce GN ou ce pronom au groupe de mots en gras : sont étaient deviennent • phrase 2 : .......................... • phrase 3 : .......................... • phrase 1 : ..........................

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Le mot ou groupe de mots qui a pour fonction attribut du sujet apporte au sujet une qualité, une caractéristique, par l’intermédiaire d’un verbe attributif. Sujet La créature / Elle

Verbe attributif est

Attribut du sujet étrange

L’attribut du sujet est un complément essentiel du verbe : il fait partie du groupe verbal (GV) et ne peut pas être supprimé.

4. Entourez le verbe, soulignez l’attribut du sujet et surlignez le sujet qu’il caractérise. 1. Cette créature extraterrestre est impressionnante. 2. Elle est reine de son peuple. 3. Grande est sa force. 4. C’ est une créature magnifique. • Les verbes attributifs sont le verbe être (le plus fréquent) ou des verbes équivalents au verbe être (pouvant être remplacés par être) comme : → des verbes d’état : paraître, sembler, avoir l’air (de), passer pour, rester, demeurer, devenir. → occasionnellement, des verbes intransitifs : tomber, naître, mourir, vivre, partir, revenir, etc. → des verbes transitifs employés à la voix passive : être considéré comme, être élu, être traité de, etc. ou pronominale : s’appeler, se trouver, etc.

5. Complétez ces phrases avec un verbe attributif et soulignez l’attribut du sujet. rester • demeurer • mourir • passer pour

restèrent stupéfaits devant ces hommes 1. Les membres de l’expédition ........................………........... aux yeux d’or et à la peau cuivrée. passaient pour fous aux yeux des Martiens. 2. Les explorateurs ........................………........... demeura 3. Spender ........................………........... caché au fond d’une caverne martienne. mourut 4. Nathaniel York ........................………........... sans doute assassiné par un Martien jaloux.

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GRAMMAIRE 6. Soulignez dans chaque couple de phrases l’attribut du sujet. Vérifiez si vous pouvez utiliser le signe = entre le sujet et l’attribut. 1. a. Le magazine paraît tous les mercredis. b. Cette planète paraît inhospitalière. 2. a. Les martiens demeurent invisibles aux terriens. b. Les habitants demeurent sous terre. 3. a. Ils se montrent du doigt pour se parler. b. Ils se montrent agressifs envers les étrangers. 4. a. Les explorateurs reviennent éblouis par la beauté de Mars. b. Ils reviennent de Mars.

BOÎTE À OUTILS Un même verbe tantôt est attributif, tantôt ne l’est pas. Il prend alors un autre sens. • Ils sont étranges. → Ils = étranges → sont = verbe attributif, étranges = attribut du sujet • Ils sont dans des grottes. → Ils ≠ dans des grottes → sont = verbe non attributif → dans des grottes = complément circonstanciel de lieu

L’attribut du sujet est le plus souvent un adjectif. Mais plusieurs autres classes grammaticales peuvent remplir cette fonction : nom ou GN, pronom, infinitif.

7. Soulignez les attributs du sujet et indiquez leur catégorie grammaticale. GN 1. Le climat de cette planète est un hiver interminable. → ........................................................ adjectif 2. Tous les hommes de l’équipage, l’un après l’autre, tombent malades. → ............................... infinitif 3. Leur seul objectif désormais est de survivre. → .................................................................... adjectif 4. Ils sont vivants. → ................................................................................................................ pronom 5. Ils le resteront jusqu’à l’arrivée de la relève. → .....................................................................

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S’EXPRIMER • Faire le portrait d’une créature imaginaire 8. Faites le portrait d’une créature imaginaire, en utilisant de nombreux attributs du sujet. Variez les verbes attributifs pour éviter les répétitions. Vous pouvez utiliser des comparaisons. Pensez aussi à utiliser le vocabulaire des sensations pour la caractériser, en faisant appel aux cinq sens.

Le toucher la texture de sa peau, ses poils, ses plumes, ses écailles, ses vêtements

La vue son aspect

L’ouïe sa voix, son cri

Le goût si c’est une créature qui se mange L’odorat son odeur

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5080

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33. Les compléments essentiels du verbe → Raconter les exploits d’un héros

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OBSERVER 1. Soulignez la phrase qui se réduit à

la construction : sujet + verbe.

2. Parmi les deux compléments soulignés, un seul ne peut pas être supprimé : entourez-le.

Monseigneur Yvain arrive. Il amène son prisonnier par la main. Il remet le prisonnier à la dame de Noroison. Quand tout est réglé, Yvain demande à la dame la permission de partir.

D’après Chrétien de Troyes, Yvain ou le Chevalier au lion, xiie s.

3. Observez les compléments surlignés et entourez la bonne réponse :

– complément direct, sans préposition : bleu vert  – complément indirect, avec préposition : bleu vert 

4. Distinguez chaque complément du verbe en gras avec le même code couleur que ci-dessus.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Le verbe est le noyau du groupe verbal (GV). • Le GV peut se réduire à un verbe : Monseigneur Yvain arrive = S + GV • Le GV peut aussi contenir un verbe et ses compléments essentiels : – on ne peut pas les supprimer sans changer le sens de la phrase ; – on ne peut pas les séparer du verbe par une virgule ; – ils sont difficiles à déplacer, à l’inverse des compléments de phrase (circonstanciels) →¢34 p. 81

Il amène son prisonnier. Il amène son prisonnier par la main.

→ on ne peut pas supprimer son prisonnier → GV = verbe amène + complément essentiel son prisonnier → on peut supprimer par la main → par la main n’est pas un complément essentiel

5. Indiquez si le complément souligné est essentiel ou non en cochant la case qui convient. 1. Il se lia par serment à la dame. 2. Il donna sa parole. 3. Il promet malgré lui d’obéir à ses volontés.

complément essentiel û

û

complément essentiel complément essentiel

• Le complément essentiel d’un verbe d’action est le plus souvent un complément d’objet : il indique l’objet (chose ou personne) sur lequel porte l’action du verbe. – le complément d’objet direct (COD) se construit directement : Yvain amène le prisonnier. – le complément d’objet indirect (COI) est introduit par une préposition : Le prisonnier obéit à la dame. Si le complément d’objet est un pronom, il se place avant le verbe : Yvain amène le prisonnier à la dame. → Yvain l’amène à la dame. Yvain lui amène le prisonnier. → Yvain le lui amène.

non essentiel non essentiel

û

non essentiel

BOÎTE À OUTILS Quand il y a plusieurs compléments du verbe, le COI placé en 2e position après un COD peut être appelé COS (complément d’objet second). COI ou COS, c’est toujours un complément indirect du verbe ! Yvain amène le prisonnier à la dame.  à la dame est COS.

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GRAMMAIRE 6. Indiquez si les noms ou les GN soulignés sont COD ou COI/COS. Puis réécrivez les phrases en remplaçant ces compléments par les pronoms personnels adéquats. COD Le lion le sauve. 1. Le lion sauve Yvain. → ……………………………………………………………………… COD Lancelot la voit. 2. Lancelot voit Guenièvre. → ……………………………………………………………………… COI Yvain lui parle. 3. Yvain parle à Lunette. → ……………………………………………………………………… COD Il les attaque. 4. Il attaque les deux géants. → ……………………………………………………………………… COI/COS Gauvain leur offre une rose. 5. Gauvain offre une rose aux demoiselles. → ……………………………………………………………………… COD + COI/COS La dame le lui a donné. 6. La dame a donné son pardon au chevalier. → ……………………………………………………………………

7. Fabriquez la suite des phrases en utilisant les étiquettes. Une même étiquette peut servir plus d’une fois ! la dame

à

promet

la

respecte

lui

sa fidélité

obéit

respecte la dame. 1. sujet + verbe + COD : Le chevalier ........................................................................................ obéit à la dame. 2. sujet + verbe + COI : Le chevalier .......................................................................................... promet sa fidélité à la dame. 3. sujet + verbe + COD + COI : Le chevalier ................................................................................ la respecte. 4. sujet + pronom COD + verbe : Le chevalier ............................................................................ lui promet sa fidélité. 5. sujet + pronom COI + verbe + COD : Le chevalier ................................................................... la lui promet. 6. sujet + pronom COD + pronom COI + verbe : Le chevalier ...................................................... Les compléments d’objet peuvent appartenir à plusieurs classes grammaticales : nom ou GN, pronom, infinitif, proposition subordonnée. Il a parlé à sa dame. Il lui a parlé. Il a préféré partir. Il a voulu qu’elle vienne.

8. Reliez les compléments du verbe soulignés à leur catégorie grammaticale. 1. Perceval éperonne son robuste destrier. • 2. Il veut désarçonner Keu.

•

infinitif proposition subordonnée

3. Il le met à terre du premier coup de lance. • 4. Vexé, Keu ne parle à personne.

•

5. Il pense que Perceval se moque de lui.

•

pronom nom ou GN

9. Soulignez les compléments directs (COD). Encadrez les compléments indirects (COI et COS) des verbes en gras. 1. Le chevalier enlève après le combat son heaume et le confie à son écuyer. 2. Laudine reçoit Arthur et sa cour et les invite courtoisement à dîner. 3. Guenièvre avoue à Lancelot, le cœur joyeux, qu’elle l’aime. 4. Arthur a accompli aux yeux de tous un exploit en réussissant à extraire Excalibur du rocher.

Attention ! Certains compléments dans ces phrases ne sont pas des compléments du verbe, ne les confondez pas !

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33. Les compléments essentiels du verbe • Il y a plusieurs sortes de compléments essentiels du verbe : – le complément essentiel d’un verbe d’action est le complément d’objet (direct ou indirect) ; →¢32 p. 76 – le complément essentiel d’un verbe attributif est l’attribut du sujet ; – le complément essentiel d’un verbe de déplacement exprime le lieu : il ne faut pas le →¢34 p. 81 confondre avec un complément circonstanciel de lieu. Ex. : Il se rendit au château. = complément essentiel, ne peut être supprimé. Il enferma le prisonnier au château. = complément circonstanciel, peut être supprimé. – d’autres compléments essentiels du verbe peuvent exprimer le coût, la mesure, etc.

10. Indiquez si le complément souligné est attribut du sujet, COD, COI ou un autre complément essentiel du verbe (lieu, mesure). 1. Le chevalier hardi se rend au château (A) de son adversaire. lieu A ……………………… 2. D’une voix puissante, il lui (A) demande de sortir (B). COI COI/COS A ……………………… B ……………………… 3. Le géant mesure plus de trois mètres (A), mais le chevalier est un homme courageux (B), et il ne semble pas effrayé (C). mesure attribut attribut A ……………………… B ……………………… C ………………………

BOÎTE À OUTILS Attention ! Ne confondez pas COD et attribut du sujet ! Ils répondent tous deux à la question « quoi ? », « qui ? » posée après le verbe. Mais quand il s’agit d’un attribut, le verbe peut être remplacé par un signe = entre le sujet et l’attribut. Quand il s’agit d’un COD, le sujet et le COD ne peuvent pas être reliés par le signe =.

JOUONS AVEC LA LANGUE 11. Voici une petite histoire avec le verbe passer utilisé avec différentes constructions. Reformulez le sens de chaque phrase en utilisant un autre verbe.

C’est l’histoire d’un chevalier qui passe son temps à rêver d’aventure. Il passe en revue son équipement et s’en va. Il passe une rivière. Une fée lui déconseille de passer par la forêt. Mais il passe outre. Un géant passe, qui veut le passer à tabac. Alors le chevalier le passe par les armes. Le géant passe de vie à trépas. Le chevalier passe par d’autres épreuves encore. Il passe par-dessus tous les obstacles. Il passe pour le plus vaillant chevalier de la contrée !

BOÎTE À OUTILS Un même verbe peut avoir plusieurs constructions, mais il change de sens selon la construction.

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S’EXPRIMER • Raconter les exploits d’un héros de roman de chevalerie 12. Racontez les exploits d’un héros de roman de chevalerie. Votre texte comportera de nombreux verbes d’action, avec leurs compléments. Vous pouvez vous inspirer de ces verbes. Ensuite, soulignez les COD et les COI de deux couleurs différentes. rencontrer • affronter • combattre • asséner • tuer • parer • éperonner • frapper blesser • se rendre à • aller • avouer • offrir • donner • servir • parler • chanter accueillir • soigner • suivre • prendre

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5053

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34. Les compléments de phrase

GRAMMAIRE

→ Décrire une île au trésor

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OBSERVER 1. Cochez les réponses qui conviennent.

Si l’on supprime les groupes de mots soulignés,  la phrase n’est pas correcte. û la phrase reste correcte. û la phrase est moins riche.

À la fin de l’après-midi du 29 septembre 1759, le ciel noircit tout à coup dans la région de l’archipel Juan Fernández, à six cents kilomètres environ au large des côtes du Chili. Michel Tournier, Vendredi ou la Vie sauvage, 1971.

2. Entourez chaque groupe de mots souligné selon ce code couleur :

lieu = rouge, temps = bleu, manière = vert

3. Réécrivez la phrase en modifiant l’ordre des quatre groupes de mots soulignés. Tout à coup, à six cents kilomètres environ au large des côtes du Chili, dans la région de ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� l’archipel Juan Fernandez, à la fin de l’après-midi du 29 septembre 1759, le ciel noircit. �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Les compléments de phrase sont des compléments facultatifs, c’est-à-dire qu’ils peuvent être déplacés ou supprimés sans rendre la phrase incompréhensible. Cependant, ces compléments enrichissent la phrase. • Les compléments de phrase sont aussi appelés compléments circonstanciels, car ils précisent dans quelle circonstance l’action ou l’état exprimé par le verbe se produit.

Le lieu Où ?

Le moyen Par quel moyen ? La manière De quelle manière ?

Le temps Quand ?

Circonstance L’accompagnement Avec qui ?

La cause Pour quelle raison ? Pourquoi ? Le but Dans quel but ? Pourquoi ?

• La fonction de complément de phrase peut être remplie par plusieurs classes grammaticales : – un GN : ce jour-là – un groupe prépositionnel : préposition + GN : sur le pont préposition + verbe (gérondif) : en naviguant – un adverbe : soudain – une proposition subordonnée conjonctive : alors que le navire approchait

LE MOT DU JOUR Le mot circonstance vient du latin circumstans, « qui se tient autour ». L’élément circum- (autour) a donné en français les mots cercle, circuit et cirque. Les compléments circonstanciels sont tous ces compléments qui entourent le groupe verbal, mais ne font pas partie du groupe verbal.

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34. Les compléments de phrase 4. Lieu (L) ou temps (T) ? Indiquez après chaque complément souligné la circonstance qu’il exprime. T T 1. Le pêcheur partit un matin ….... au clair de lune ….... . T L 2. Après manger …...., Vendredi aimait se reposer à l’ombre d’un palmier ….... . L 3. Depuis les Indes …...., Sindbad le marin emporta du santal, du gingembre et du poivre L L jusqu’à Bassora …...., au sud de Bagdad ….... . T 4. Bientôt …...., l’explorateur donnera l’ordre de préparer le canot avant d’arriver sur l’île T …...., derrière le récif de corail L ….... .

5. Manière, moyen ou accompagnement ? Indiquez pour chaque complément de phrase la circonstance qu’il exprime. 1. Robinson construit son radeau avec beaucoup de précaution. → manière …………………. 2. Il taille les arbres avec une hache qu’il a fabriquée. → moyen …………………. 3. Il veut quitter l’île avec son ami Vendredi. → accompagnement ………………….……………………… BOÎTE À OUTILS

6. Expliquez si le complément souligné est un complément de verbe ou de phrase. 1. Le matelot observe la mer à la longue-vue C de phrase sur le pont du navire. .......................................

Le lieu peut être précisé par un complément de phrase ou un complément du verbe. Mais un complément du verbe est un complément essentiel, il ne peut être ni supprimé ni déplacé. →¢33 p. 78

C de verbe 2. Le pirate se tient sur le pont du navire .......................................................................................

7. a. Soulignez les compléments de phrase et reliez-les à leur classe grammaticale. a. GN

1. Par une nuit de tempête, je vis un étrange navire. b ……………… 2. Dès que la nuit tombe, le navigateur regarde les étoiles. e ……………… 3. Le voilier file vite. d ………………

c. préposition + verbe

b. préposition + GN

d. adverbe

4. Le paquebot revient ce soir. a ……………… 5. Le pirate lance l’attaque en hissant le drapeau noir. c………………

e. proposition subordonnée

d 6. Pour échapper aux pirates, il vaut mieux avoir un bateau léger. c………………

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S’EXPRIMER • Décrire une île au trésor 8. Écrivez toutes les indications et les consignes nécessaires pour retrouver un trésor que vous avez caché sur une île. Vous aurez besoin de repères géographiques facilement identifiables (un rocher en forme de crâne, par exemple). Vous pouvez dessiner une carte au trésor à partir de ces indications. Vous pouvez aussi faire cet exercice à deux : l’un écrit les consignes, l’autre doit ensuite dessiner la carte correspondante.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5054

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35. Les types et formes de phrases → Exprimer son opposition au sein de sa famille

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OBSERVER 1. Quel signe de ponctuation souligne

l’indignation d’Harpagon ?

2. Quel mode verbal emploie Élise ? 3. Faut-il prononcer sur le même ton :

– Ne vous mettez point en colère. et – Ne vous mettez point en colère !

Cléante. – Mon dieu, mon père, vous n’avez pas lieu de vous plaindre et l’on sait que vous avez assez de bien1. Harpagon. – Comment ! j’ai assez de bien ? Ceux qui le disent en ont menti. […] Élise. – Ne vous mettez point en colère.

Molière, L’Avare, I, 4, 1668.

1. bien : richesses

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APPRENDRE ET S’EXERCER Chaque type de phrase exprime une intention particulière. Le type de phrase est marqué par la ponctuation (. ? !) à l’écrit et par l’intonation à l’oral.

La phrase de type déclaratif Elle énonce un fait. Elle se termine par . ou ... La phrase de type interrogatif Elle pose une question. Elle se termine par ?

Quatre types de phrases

La phrase de type injonctif Elle exprime un ordre ou un conseil. Elle se termine par . ou ! La phrase de type exclamatif Elle exprime un sentiment fort. Elle se termine par !

4. Reliez chaque exemple à l’intention et au type de phrase qui lui correspondent. a. énoncer un fait d B 1. Détends-toi. …… b. poser une question a B 2. Il n’y a pas de quoi s’énerver. …… c. donner un ordre b D 3. Pourquoi t’énerves-tu ? …… e C 4. Tu t’énerves pour un rien ! ……

d. donner un conseil

cA 5. Calme-toi ! ……

e. exprimer un sentiment fort

A. type injonctif B. type déclaratif C. type exclamatif D. type interrogatif

5. Complétez ces phrases exclamatives avec le mot exclamatif qui convient. Plusieurs solutions sont parfois possibles.

comme • combien • que/qu’ • quel(s) • quelle(s)

Quels Que ……………… rage ! ……………… cris ! ……………… de bruit ! 1. Quelle Comme 2. Comme ……………… Harpagon tient à son argent ! ……………… il a peur qu’on le lui vole ! Quels 3. Combien ……………… d’obstacles il a fallu surmonter ! …………… trésors de patience il a fallu ! Combien de ruses il a fallu trouver ! 4. Comme ……………… il est difficile à convaincre ! ………………

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35. Les types et formes de phrases Deux formes de phrases interrogatives L’interrogation totale

L’interrogation partielle

→ porte sur la phrase entière → demande une réponse par oui ou non Ex. : Est-ce qu’Harpagon vient ? Oui. • Est-ce que + S + V : Est-ce que tu entends ? • V + pronom sujet : Entends-tu ? • Nom ou GN sujet + V + pronom sujet : Harpagon entend-il ?

→ porte sur un élément inconnu de la phrase → demande une réponse sur cet élément Ex. : Qui vient ? Harpagon. → Avec inversion du sujet (sauf si qui est sujet) • Mot interrogatif obligatoire + V + S : Que dit Harpagon ? Pourquoi s’énerve-t-il ? Qui lui répond ?

6. Complétez ces phrases interrogatives avec le bon pronom sujet. 1. La cassette d’Harpagon est-elle .......... pleine d’or ?

BOÎTE À OUTILS

2. Quelqu’un a-t-il .......... volé la cassette d’Harpagon ?

On ajoute un -t- de liaison entre le verbe conjugué et le pronom sujet il ou elle seulement lorsque le verbe se termine par une voyelle.

3. Mariane pourra-t-elle .......... épouser Cléante ? ils 4. Les enfants d’Harpagon seront-.......... déshérités ?

Ex. : Joue-t-il ? A-t-elle joué ?

7. Posez des questions portant sur ce qui est souligné. la pièce se termine-t-elle ? 1. La pièce se termine bien. → Comment .................................................................................................. Cléante peut-il épouser Mariane ? 2. Cléante peut épouser Mariane. → ......................................................................................... Avec qui Élise se marie-t-elle ? 3. Élise se marie avec Valère. → ............................................................................................... Pourquoi Harpagon perd-il la tête ? 4. Harpagon perd la tête à cause de son avarice. → .................................................................. De quoi Harpagon veut-il se venger ? 5. Harpagon veut se venger du vol de sa cassette. → ................................................................

8. Complétez ces phrases par un point d’interrogation ou un point d’exclamation. 1. Quel beau temps il fait aujourd’hui !… 2. Quel temps fait-il aujourd’hui ? ... 3. Qu’il est malin, ce Scapin, pour tromper son maître !... 4. Qu’a inventé Scapin pour tromper son maître ? ... ! 5. Combien de tours Scapin a-t-il joué à son maître ? … 6. Combien il s’est montré ingénieux …

9. Phrase mystère. Pour retrouver ce que Cléante dit à son père, rétablissez l’ordre des mots en numérotant les cases ci-dessous. rougissez • point • ? • déshonorer • agissements • par • vous • vos • ne • de • condition • votre

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4 12

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1 5

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S’EXPRIMER • Exprimer son opposition au sein de la famille 11. Avec un(e) camarade de classe, écrivez un dialogue de théâtre dans lequel vous tiendrez les rôles d’une mère ou d’un père avec sa fille ou son fils. Tandis que l’enfant plaide en faveur de l’achat d’une nouvelle console de jeux, le parent s’y oppose. Employez les quatre types de phrases et les deux formes de phrase interrogative. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5055

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36. Forme affirmative et forme négative → Décrire un personnage en utilisant la négation

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OBSERVER Lorsque Thomas Diafoirus était petit, il n’a jamais été ce qu’on appelle mièvre et éveillé. On le voyait toujours doux, paisible et taciturne, ne disant jamais mot, et ne jouant jamais à tous ces petits jeux que l’on nomme enfantins. On eut toutes les peines du monde à lui apprendre à lire, et il avait neuf ans qu’il ne connaissait pas encore ses lettres.

1. Dans la phrase en gras, soulignez

en bleu la façon affirmative de caractériser l’enfant et en rouge la façon négative.

2. Faites la même chose pour la dernière phrase.

D’après Molière, Le Malade imaginaire, II, 5, 1673.

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APPRENDRE ET S’EXERCER

1. mièvre : vif 2. taciturne : silencieux

Tous les types de phrases peuvent avoir une forme affirmative et une forme négative. →¢35 p. 83 Il joue. / Il ne joue pas • Joue-t-il ? / Ne joue-t-il pas ? • Joue ! / Ne joue pas ! La phrase de forme négative Phrase non verbale : adverbe non

Phrase verbale : négation à deux termes

Ex. : Joue-t-il ? Non.

adverbe ne + autre adverbe de négation pas, plus, guère, jamais, point adverbe ne + pronom personne, rien adverbe ne + déterminant nul, aucun

4. Identifiez la classe grammaticale du mot de négation qui complète ne (en gras). 1. La créature de Frankenstein ne veut de mal à personne. c……

a. adverbe b. déterminant

2. Elle n’est nullement méchante. a ……

c. pronom

3. Le docteur Frankenstein ne prend aucun soin d’elle. b ……

5. Précisez le type de chaque phrase et indiquez si la forme est affirmative ou négative. 1. Ah ! aucun mortel ne pourrait supporter la vue de ce visage horrible ! 2. Une momie revenue à la vie ne saurait être aussi hideuse. 3. Avant d’être achevé, il était laid sans doute. 4. Mais qui ne frémirait d’horreur en le voyant s’éveiller et se mouvoir ? D’après Mary Shelley, Frankenstein, 1818.

Type et forme négative 1. exclamative ……………………….……….……

négative 2. déclarative ……………………….…………….

affirmative 3. déclarative ……………………….……….……

négative 4. interrogative ……………………….…………….

BOÎTE À OUTILS Parfois, dans un style soutenu, la négation se réduit à l’adverbe ne.

6. Répondez par la négative aux questions suivantes. Attention, soyez logiques ! vu personne entrer. 1. As-tu vu quelqu’un entrer ? → Non, je n’ai .................................................................................. je ne l’ai vu nulle part. 2. As-tu vu mon sac quelque part ? → Non, ....................................................................................... je ne lui parle plus. 3. Lui parles-tu encore ? → Non, ...................................................................................................... je ne l’ai pas vu. 4. As-tu déjà vu ce film ? → Non, ...................................................................................................... je n’ai rien entendu. 5. As-tu entendu du bruit ? → Non, ...................................................................................................

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36. Forme affirmative et forme négative 7. Complétez ces phrases en utilisant les mots de négation appropriés. Vous pouvez les utiliser plusieurs fois. ne/n’ • pas • guère • jamais • personne • rien • nul(le) • aucun(e)

BOÎTE À OUTILS

n’ a reçu ………………. aucune éducation. La créature de Frankenstein …………. n’ a ……….. pas eu de père et ……….……. personne ………. ne l’a ……………. jamais aimée. Elle ………. ne pouvait se réfugier ………. nulle part. Elle a longtemps erré parce qu’elle ……….

Avec personne, rien, aucun, nul, plus, on peut utiliser ne ... jamais pour renforcer la négation.

• Pour coordonner deux éléments dans une phrase négative : – on peut utiliser et ne … pas : Il ne parle pas et ne chante pas. – on peut remplacer et ne … pas par ni ne : Il ne parle pas ni ne joue. – on peut aussi supprimer l’adverbe pas et dire : Il ne parle ni ne joue. • Quand ni est répété, il est placé avant l’élément nié. Il est toujours employé avec ne. Il n’est ni vif ni éveillé. Il ne veut ni parler ni jouer. Ni il ne parle, ni il ne joue.

8. Transformez ces phrases en phrases négatives en utilisant la coordination indiquée. Frankenstein s’occupe de sa créature et s’en soucie. (et ne pas)

ne s’occupe pas de sa créature et ne s’en soucie pas. ............................................................................................................................................. → Frankenstein Frankenstein soigne et aime sa créature. (ni) Frankenstein ne soigne pas sa créature ni ne l’aime. → ............................................................................................................................................. Ils sont calmes et réfléchis. (ni … ni) ne sont ni calmes ni réfléchis. → Ils ............................................................................................................................................. Tu veux quitter ton village et t’éloigner de ta famille. (ni … ni) ne veux ni quitter ton village ni t’éloigner ............................................................................ → Tu de la famille. ...............................................................................

Attention ! Ne dites jamais et ni : Il n’est pas grand et ni petit. Dites : Il n’est pas grand ni petit. / Il n’est ni grand ni petit. Ne dites jamais ni … pas : Il ne parle ni ne chante pas. Dites : Il ne parle ni ne chante.

JOUONS AVEC LA LANGUE 9. LE JEU DE « NI OUI, NI NON » Un élève choisit un personnage découvert pendant le cours de français. Les autres élèves posent des questions pour deviner de qui il s’agit. L’élève qui répond ne doit employer ni l’adverbe oui, ni l’adverbe non mais doit former des phrases affirmatives ou négatives, en variant les façons d’exprimer la négation. Cet élève cède sa place à celui qui trouve le nom du personnage, et le jeu peut recommencer.

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S’EXPRIMER • Décrire un personnage en utilisant la négation 10. En quelques lignes, faites le portrait d’un personnage de votre invention, à qui il manque beaucoup de qualités. Utilisez principalement des phrases négatives. Soulignez les marques de négation.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5056

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37. Forme active et forme passive → Décrire les effets d’une tempête

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OBSERVER 1. Parmi les mots en gras, soulignez

le sujet du verbe en italique et encadrez le complément.

2. Qui accomplit l’action de saluer ?

L’Hispaniola était à quelque distance des quais. Nous abordâmes, et nous fûmes salués à bord par M. Arrow, le second, un vieux marin à la peau tannée, avec des boucles d’oreilles, et qui louchait. D’après Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor, 1883.

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APPRENDRE ET S’EXERCER Le sujet grammatical impose l’accord du verbe : nous abordâmes, nous fûmes salués • Dans une phrase à la forme active : – le sujet grammatical accomplit l’action exprimée par le verbe, qui est conjugué à l’actif : nous abordons. • Dans une phrase à la forme passive : – c’est le complément d’agent (CA) et non le sujet grammatical qui accomplit l’action. Ex. : Nous fûmes salués par M. Arrow. CA

– le CA est introduit par la préposition de ou par. Il n’est pas toujours exprimé. Ex. : Le bateau a été endommagé (par la tempête). – le verbe est conjugué à la voix passive : auxiliaire être au temps et au mode voulu + participe passé du verbe accordé avec le sujet

3. Indiquez pour chaque phrase si elle est à la forme active (A) ou passive (P). Soulignez le complément d’agent si la phrase est passive.

…… 2. Les pirates ont découvert une île déserte. A …… 1. Le pirate commande le bateau. A P 4. Qui retrouvera le trésor ? A 3. Le trésor a été caché par les pirates. …… …… P 6. Par qui le trésor fut-il volé ? P 5. L’île au trésor n’est connue de personne. …… ……

4. Parmi les compléments en gras, surlignez ceux qui sont compléments d’agent. 1. a. Le pirate a obtenu la carte au trésor par son vieil ami. b. Le pirate connaît le chemin par cœur. c. Le trésor est enfin retrouvé par le pirate.

Attention ! Les prépositions par et de peuvent aussi introduire un complément d’objet indirect

2. a. Le pirate est détesté de tous. b. Quand il découvre le trésor, le pirate crie de joie. c. Redoutant qu’on le vole, il regarde de part et d’autre.

5. Le verbe est-il à l’actif ou au passif ? 1. La chaloupe est réparée. 2. Les matelots sont montés sur le pont. 3. Le trésor a été partagé équitablement. 5. Une tempête s’est abattue sur les marins.

Actif

→¢33 p. 78

ou un complément circonstanciel. →¢34 p. 81

Passif û

BOÎTE À OUTILS

û

Seuls les verbes transitifs directs peuvent être conjugués au passif.

û

û

→¢33 p. 78

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37. Forme active et forme passive • Une phrase active comportant un verbe transitif direct peut être mise au passif. Ex. : Le pirate a trouvé l’île. → L’île a été trouvée par le pirate. • Inversement, une phrase passive peut être mise à l’actif. Ex. : La chaloupe a été réparée par le matelot. → Le matelot a réparé la chaloupe. • S’il n’y a pas de complément d’agent dans la phrase passive, le sujet de la phrase active est on. Ex. : La chaloupe a été réparée. → On a réparé la chaloupe.

6. Réécrivez les phrases suivantes à la forme passive, en conservant le même temps. Attention à l’accord du participe passé ! 1. L’équipage au complet répare le bateau. Le bateau a été réparé par l’équipage au complet. ................................................................................................................................................ 2. Le capitaine a renvoyé les matelots incompétents. Les matelots incompétents ont été renvoyés par le capitaine. ................................................................................................................................................ 3. Les pirates tiraient de nombreux coups de feu. De nombreux coups de feu ont été tirés par les pirates. ................................................................................................................................................

7. Réécrivez les phrases suivantes à la forme active, en conservant le même temps. vagues emportent la chaloupe. 1. La chaloupe est emportée par les vagues. Les ............................................................................ Le sable avait abîmé le coffre. 2. Le coffre avait été abîmé par le sable.................................................................................... 3. Les naufragés ont été secourus par les habitants de l’île. Les habitants de l’île ont secouru les naufragés. ................................................................................................................................................

JOUONS AVEC LA LANGUE 8. PAUVRE PIRATE ! Jouez, à deux, à tour de rôle. Pour chacune des caractéristiques du pirate, inventez une explication en utilisant la forme passive. Ex : Le pirate utilise un poignard. → Son épée a été brisée par son adversaire. Le pirate se nomme Capitaine Crochet. Il ne sourit jamais. Il a une jambe de bois. Il porte un bandeau sur l’œil. Sa barbe est très noire et très longue.

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S’EXPRIMER • Décrire les effets d’une tempête 9. Un navire vogue sur la mer, mais une tempête survient… Rédigez en cinq à dix lignes les conséquences de cette tempête en utilisant majoritairement des phrases de forme passive : décrivez l’état du bateau, du mât, des voiles, de la nourriture stockée dans la cale, des matelots, du capitaine, etc. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5057

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38. Phrase simple et phrase complexe → Raconter la rencontre d’un ami

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OBSERVER 1. a. Combien de phrases compte cet …… extrait ? 1 b. Combien de verbes conjugués à un 7 mode personnel y a-t-il ? …… 2. Remplacez les éléments surlignés par un

Je riais, je parlais tout seul, j’avais envie de crier, de chanter, et je trouvai très difficile de ne pas dire à mes parents combien j’étais heureux, que toute ma vie avait changé et que je n’étais plus un mendiant, mais riche comme Crésus. Fred Uhlman, L’Ami retrouvé, 1978.

point pour faire plusieurs phrases.

3. Est-il possible de remplacer les éléments en gras par un point, sans changer le sens du texte ?

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Une phrase est simple si elle contient une seule proposition. Une phrase est complexe si elle contient plusieurs propositions. • Une proposition est formée d’un sujet et d’un groupe verbal : verbe seul ou verbe + →¢33 p. 78 compléments essentiels auxquels peuvent s’ajouter des compléments →¢34 p. 81 de phrase À chaque verbe conjugué correspond une proposition.

4. Entourez les verbes conjugués. Indiquez après chaque phrase si elle simple (S) ou complexe (C), et donnez le nombre de propositions qu’elle contient.

Tous nos regards étaient concentrés sur le nouveau venu. (S …….. – 1…….. propositions) Il se tenait S 1 immobile et calme, sans le moindre signe de nervosité. (…….. – …….. propositions) Il paraissait, en quelque sorte, plus âgé et plus mûr que nous et il était difficile de croire qu’il n’était qu’un nouvel C 3 élève. (…….. – …….. propositions) S’il avait disparu aussi silencieusement et mystérieusement qu’il C était entré, cela ne nous aurait pas surpris. (…….. –3 …….. propositions)

Fred Uhlman, L’ami retrouvé.

La phrase complexe

• Propositions indépendantes Chaque proposition pourrait être transformée en une phrase simple. Ex. : [Je riais,] [je parlais tout seul.] → [Je riais.] [Je parlais tout seul.]

proposition 1

proposition 2

proposition 1

proposition 2

– juxtaposées → ponctuation faible (, ; :) Ex. : Je riais, je parlais tout seul. – coordonnées → conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou adverbe de liaison (puis, cependant, en effet, alors, etc.) Ex. : Je riais et je parlais tout seul. • Proposition principale + mot(s) subordonnant(s) + proposition(s) subordonnée(s) 89

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38. Phrase simple et phrase complexe 5. Délimitez les propositions par des crochets. Dites si ces propositions sont juxtaposées (J) ou coordonnées (C) et entourez l’indice qui vous a permis de répondre. 1. [J’étais assis au fond de la classe à côté du radiateur] : [avec la chaleur, je commençais à …….. m’endormir.] J C 2. [On frappa à la porte] et [le maître alla ouvrir]. …….. J 3. [Le directeur entra] ; [à la porte se tenait un garçon de notre âge]. …….. C 4. [Le directeur parla au maître à voix basse], [puis il fit entrer le nouvel élève]. ……..

6. Transformez ces phrases simples en une phrase complexe : a. composée de deux propositions juxtaposées ; b. composée de deux propositions coordonnées. 1. Les enfants n’osent pas jouer ensemble. Ils sont tous les deux trop timides. enfants n’osent pas jouer ensemble : ils sont tous les deux trop timides. a. Les ....................................................................................................................................................... enfants n’osent pas jouer ensemble car sont tous les deux trop timides. b. Les ...................................................................................................................................................... 2. Le garçon aimerait faire partie du groupe. Il a peur de se faire rejeter. garçon aimerait faire partie du groupe : il a peur de se faire rejeter. a. Le ....................................................................................................................................................... garçon aimerait faire partie du groupe, mais il a peur de se faire rejeter. b. Le ......................................................................................................................................................

7. Transformez ces propositions juxtaposées en propositions coordonnées. Utilisez un mot de liaison différent à chaque fois. 1. Les enfants voulaient aller se baigner ; la pluie les en a dissuadés. Les enfants voulaient aller se baigner, cependant la pluie les en a dissuadés. .......................................................................................................................................................... 2. Nous avons pris nos vélos, Lucas est parti devant, Guillaume nous a rejoints. Nous avons pris nos vélos et Lucas est parti devant, enfin Guillaume nous a rejoints. .......................................................................................................................................................... 3. C’étaient les vacances : nous pouvions nous lever plus tard. C’étaient les vacances, donc nous pouvions nous lever plus tard. ..........................................................................................................................................................

8. Complétez ces propositions avec une proposition coordonnée de votre invention. d’être écouté. 1. J’avais besoin de me confier à quelqu’un et ................................................................................... ils passèrent une excellente soirée. 2. Ils ne pouvaient plus s’arrêter de rire et ......................................................................................... mais elle sait où les retrouver. 3. Elle a perdu ses clés ,.................................................................................................................... or je ne veux pas de son aide. 4. Il est prêt à tout pour m’aider ,...................................................................................................... • Si un mot subordonnant relie les propositions d’une phrase complexe, alors elles ne sont pas indépendantes l’une de l’autre et ne pourraient pas former deux phrases simples. La proposition introduite par le mot subordonnant est la proposition subordonnée. Elle dépend d’une autre proposition qu’on appelle la proposition principale. [Je ne peux pas dire à mes parents] [que toute ma vie a changé].

proposition principale

subordonnant + proposition subordonnée

• Le mot subordonnant peut être une conjonction du subordination (que, quand, lorsque, →¢27 p. 61 comme, parce que, bien que, etc.) ou un pronom relatif (qui, que, dont, où...)

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GRAMMAIRE 9. Associez chaque phrase à l’analyse qui convient. 1. On frappa à la porte ; c’était le directeur et un nouveau. 2. Surpris et enchantés, les élèves firent silence.

a. prop. principale + prop. subordonnée

b. 2 prop. indépendantes

c. phrase simple

3. Le garçon avait l’air triste, mais il paraissait gentil.

d. prop. subordonnée + prop. principale 4. Le directeur expliqua que le nouveau arrivait d’une autre ville. 5. Quand le nouveau traversa la salle, tous l’observèrent.

e. 2 prop. indépendantes coordonnées

b 2. …… c 3. …… e 4. …… a 5. …… d 1. ……

10. a. Placez chaque proposition entre crochets. Soulignez en bleu la phrase simple. b. Dans la phrase complexe, soulignez en vert les propositions indépendantes, soulignez en rouge la proposition principale et surlignez la proposition subordonnée. [Ma mère avait commencé de préparer le repas.] [Je montais trois marches de l’escalier du

grenier] ; [je m’asseyais sans rien dire] et, [la tête appuyée aux barreaux froids de la rampe, je la

regardais allumer son feu dans l’étroite cuisine] [où vacillait la flamme d’une bougie.]

Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.

11. Transformez chaque paire de phrases simples en une phrase complexe avec une proposition principale et une proposition subordonnée, en utilisant l’un des mots subordonnants de la liste. parce que • comme • où • pendant que Il ne veut pas s’approcher du chien 1. Il ne veut pas s’approcher du chien. Il a peur de lui.................................................................... parce qu’il a peur de lui. ................................................................................................................................................ 2. Derrière la maison, il y a un bois. Dans celui-ci nous construisons des cabanes. Derrière la maison, il y a un bois où nous construisons des cabanes. ................................................................................................................................................ Comme il y a trop de lumière, 3. Il y a trop de lumière. Les enfants n’arrivent pas à dormir. .................................................... les enfants n’arrivent pas à dormir. .......................................................................................................................................................... 4. Mon camarade ramasse discrètement le mot. Le professeur ne le regarde pas. Mon camarade ramasse discrètement le mot pendant que le professeur ne le regarde pas. .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

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S’EXPRIMER • Raconter la rencontre d’un ami 12. Racontez le jour où vous avez fait la connaissance d’une personne qui allait devenir ensuite votre ami(e). Décrivez vos sentiments à ce moment-là, vos impressions. Vous vous efforcerez d’employer des phrases complexes.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5058

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BILAN 3

Fiches 30 à 38

Le narrateur et ses compagnons se trouvent à bord du Nautilus, le sous-marin du capitaine Nemo. Un poulpe géant attaque. Au moment où nous nous pressions les uns sur les autres pour atteindre la plate-forme, deux autres bras, cinglant l’air, s’abattirent sur le marin placé devant le capitaine Nemo et l’enlevèrent avec une 5 violence irrésistible. Le capitaine Nemo poussa un cri et s’élança audehors. Nous nous étions précipités à sa suite. Quelle scène ! Le malheureux, saisi par le tentacule et collé à ses ventouses, était balancé dans l’air au 10 caprice de cette énorme trompe. Il râlait, il étouffait, il criait à moi ! à moi ! Ces mots, prononcés en français, me causèrent une profonde stupeur. J’avais donc un compatriote à bord, plusieurs, peut-être ! Cet appel déchirant, je l’entendrai toute ma vie ! 15 L’infortuné était perdu. Qui pouvait l’arracher à cette puissante étreinte ? Cependant le capitaine BILAN Niveau 1 1. Repérez les phrases exclamatives. Quels sentiments expriment-elles ? .............................. 2. a. Dans le 1er paragraphe, entourez le sujet des verbes « s’abattirent » et « enlevèrent ». b. Soulignez en rouge le COI de « s’abattirent » et en bleu le COD de « enlevèrent ». c. Qui mène l’action au début de l’aventure ? ................................................................................ 3. a. Dans le quatrième paragraphe, entourez le sujet des verbes « s’était précipité », « luttait », « se battait », « enfoncions ». Qui mène l’action maintenant ? ...................................................... b. Dans cette proposition : « il lui avait encore abattu un bras » (l. 18) : – quels GN sont remplacés par les pronoms il et lui ? Entourez-les. – soulignez le verbe, surlignez le COD en bleu et le COI en rouge. 4. Dans le dernier paragraphe, encadrez un complément circonstanciel de temps et un complément circonstanciel de lieu. 5. « Sept bras sur huit avaient été coupés. » (l. 26-27) : à quelle forme est cette phrase ?

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Nemo s’était précipité sur le poulpe, et, d’un coup de hache, il lui avait encore abattu un bras. Son second luttait avec rage contre d’autres monstres qui rampaient sur les flancs du Nautilus. L’équipage se battait à coups de hache. Le Canadien, Conseil et moi enfoncions nos armes dans ces masses charnues. Une violente odeur de musc pénétrait l’atmosphère. C’était horrible. Un instant, je crus que le malheureux, enlacé par le poulpe, serait arraché à sa puissante succion. Sept bras sur huit avaient été coupés. Un seul, brandissant la victime comme une plume, se tordait dans l’air. Mais au moment où le capitaine Nemo et son second se précipitaient sur lui, l’animal lança une colonne d’un liquide noirâtre, sécrété par une bourse située dans son abdomen. Nous en fûmes aveuglés. Quand ce nuage se fut dissipé, le calmar avait disparu, et avec lui mon infortuné compatriote ! Jules Verne, Vingt Mille Lieues sous les mers, Partie 2, ch. XVIII, 1869-1870.

BILAN Niveau 2 6. a. Repérez la phrase de type interrogatif. Qu’exprime-t-elle ? une question un sentiment b. Repérez les autres phrases dans lesquelles le narrateur exprime ses sentiments. De quel(s) type(s) sont ces phrases ? .................................... 7. a. Dans la première phrase, soulignez les verbes conjugués et entourez leur sujet. Combien de propositions y a-t-il ? ....................... b. Repérez les sept autres phrases complexes et mettez-les entre crochets. 8. Dans le 4e paragraphe, repérez et recopiez : a. une phrase simple de cette structure : sujet-verbe-attribut du sujet. ................................................................................ b. une phrase simple de cette structure : sujet-verbe-COD. ................................................................................ 9. a. « l’enlevèrent » (l. 4), « l’entendrai » (l. 14) : surlignez dans le texte le GN repris par chaque pronom souligné. b. Soulignez en bleu le COD de « causèrent » (l. 72) et en rouge son COI (COS).

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BILAN 3 c. Recopiez un complément circonstanciel de chaque catégorie. – CC de temps............................................... – CC de lieu................................................... – CC de manière............................................ – CC de moyen............................................... 10. Dans le dernier paragraphe, soulignez les trois propositions à la forme passive.

BILAN Niveau 3 11. a. Transformez une phrase non verbale en une phrase verbale.

– Complément essentiel (COD, COS/COI) :

..................................................................... – Complément de phrase (CC) : .................... 14. Repérez les phrases à la forme passive du dernier paragraphe. Laquelle contient un complément d’agent ? Soulignez-la. 15. Dans le 4e paragraphe, surlignez les deux phrases complexes. Puis indiquez le nombre de propositions et précisez si elles sont juxtaposées, coordonnées ou subordonnées. Phrase complexe 1 : ........................................

..........................................................................

..........................................................................

b. « Cet appel déchirant, je l’entendrais toute ma vie ! » (l. 14) – Soulignez le verbe, entourez le sujet, surlignez le COD, placez entre crochet le complément circonstanciel. – L’ordre des mots dans cette phrase est-il habituel ? Que renforce-t-il ? ......................... c. Repérez la phrase interrogative et transformez-la en phrase déclarative ayant le même sens :

Phrase complexe 2 : ........................................

.......................................................................... d. « C’était horrible. » (l. 24) Quelle est la fonction du pronom ce ? Que remplace-t-il ? .......................................................................... e. Qu’expriment toutes ces phrases que vous venez d’étudier ? .................................... 2. a. Donnez la classe grammaticale du sujet de « pouvait » (l. 15) : ............................ b. Donnez la classe grammaticale du sujet de rampaient (l. 20) et justifiez l’accord de ce verbe : .......................................................... 13. Écrivez le numéro de chaque GN sur la bonne ligne. 1. la plate-forme (l. 2) 2. sur le marin (l. 3) 3. dans l’air (l. 9) 4. à bord (l. 13) 5. sur le poulpe (l. 17) 6. sur les flancs du Nautilus (l. 20) 7. à coups de hache (l. 21) 8. un instant (l. 25) 9. à cette puissante succion (l. 26) 10. ce nuage (l. 33)

..........................................................................

EXERCICES 1. Réécrivez les phrases en

remplaçant le verbe en gras par le verbe indiqué entre parenthèses. 1. Le chevalier se soumet (accepter) à la volonté de la dame. → ...................................................................... 2. La dame regrette (se plaindre) le départ d’Yvain. → ...................................................................... 3. Yvain, par hasard, tombe (découvrir) sur le combat d’un lion et d’un serpent. → ......................................................................

2. Complétez le tableau en y

classant les verbes en gras de l’exercice 1. Verbes transitifs Verbe + COD Verbe + COD Verbe + COI + COI/COS = verbe = verbe = verbe transitif transitif transitif direct indirect direct et indirect

..........………

..........………

..........………

– Sujet :......................................................... 93

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PROJET

3. É  crire un dialogue de théâtre

ÉTAPE 1 LIRE UN DIALOGUE THÉÂTRAL

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Octave a épousé une jeune fille pauvre en l’absence de son père. Scapin, valet rusé, l’entraîne à affronter la colère paternelle. Scapin. – Çà, essayons un peu, pour vous accoutumer. Répétons un peu votre rôle, et voyons si vous ferez bien. Allons. La mine résolue, la tête haute, les regards assurés. Octave. – Comme cela ? Scapin. – Encore un peu davantage. Octave. – Ainsi ? Scapin. – Bon. Imaginez-vous que je suis votre père qui arrive, et répondez-moi fermement comme si c’était à lui-même. «  Comment, pendard, vaurien, infâme, fils indigne d’un père comme moi, oses-tu bien paraître devant mes yeux après tes bons déportements1, après le lâche tour que tu m’as joué pendant

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mon absence ? Est-ce là le fruit de mes soins, maraud  ? est-ce là le fruit de mes soins  ? le respect qui m’est dû  ? le respect que tu me conserves ? » Allons donc. « Tu as l’insolence, fripon, de t’engager sans le consentement de ton père, de contracter un mariage clandestin ? Réponds-moi, coquin, réponds-moi. Voyons un peu tes belles raisons. » Oh ! que diable ! vous demeurez interdit2 ! Octave. – C’est que je m’imagine que c’est mon père que j’entends. Scapin. – Eh oui. C’est par cette raison qu’il ne faut pas être comme un innocent. Les Fourberies de Scapin, acte I, scène 3, Molière, 1671.

1. Bons déportements : mauvaise conduite. L’adjectif bon est ironique, il faut comprendre le contraire, mauvais. 2. Interdit : paralysé par la stupeur, muet.

1. a. Dans le texte, soulignez en bleu les phrases dans lesquelles Scapin se comporte comme un metteur en scène en train de guider un acteur. l’impératif b. À quel mode sont employés les verbes surlignés ? À ................................................................ donner des ordres, des indications c. Pourquoi Scapin utilise-t-il ce mode verbal ? Pour ........................................................................

2. a. Soulignez en rouge les phrases où Scapin joue le rôle du père d’Octave. Interrogatives et injonctives b. Quels types de phrases utilise Scapin dans ces passages ? .................................................... Pour marquer son autorité et gronder son fils. Pourquoi ? ............................................................................................................................... c. Pourquoi Octave reste-t-il « interdit » ? Scapin est-il un bon acteur ? .................................... Parce que Scapin imite très bien le père d’Octave. C’est un bon acteur. ................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

ÉTAPE 2 LE JEU D’ACTEUR À PARTIR DU TEXTE ÉCRIT 3. Lisez cet avertissement de Molière.

« On sait bien que les comédies ne sont faites que pour être jouées, et je ne conseille de lire celle-ci qu’aux personnes qui ont des yeux pour découvrir dans la lecture tout le jeu du théâtre. »

Molière, Avis au lecteur de L’Amour médecin, 1665.

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PROJET 3. ÉCRIRE UN DIALOGUE DE THÉÂTRE

ÉCRITURE

À votre avis, de quoi se compose « tout le jeu du théâtre » qu’il faut imaginer ? Exemples : û costumes û décor û ton de voix û gestes Autres : ....................................................................................................................................

4. Relisez cet échange entre Scapin et Octave.

Scapin. – Allons. La mine résolue, la tête haute, les regards assurés. Octave. – Comme cela ? Scapin. – Encore un peu davantage. Octave. – Ainsi ? Scapin. – Bon. a. Soulignez la phrase qui indique l’attitude et la mimique que doit prendre l’acteur qui joue Octave.

b. Complétez ces répliques de Scapin pour qu’elles donnent plus de renseignements sur l’attitude qu’Octave devrait prendre. L. 4 : Encore un peu davantage. Vous .......................................................................................... L. 10 : Allons donc. ....................................................................................................................

ÉTAPE 3 INSÉRER DES DIDASCALIES DANS UN DIALOGUE DE THÉÂTRE Molière mettait lui-même en scène ses pièces. Il dirigeait ses comédiens. De plus, il jouait souvent un rôle. C’est une des raisons pour lesquelles ses pièces ne comportent pas beaucoup de didascalies. D’autres dramaturges en revanche utilisent fréquemment des didascalies.

5. Voici des extraits de pièces de théâtre. Soulignez les didascalies. Puis surlignez un exemple de chaque type de didascalie : costume, ton ou expression, accessoire, action, déplacement, bruit, etc.

BOÎTE À OUTILS Le mot didascalie vient du grec didaskein, qui signifie instruire. Dans un texte de théâtre, une didascalie est une indication donnée par l’auteur concernant la manière de jouer, les décors, les costumes, etc. Les didascalies figurent en italique ou entre parenthèses dans le texte, mais elles ne sont pas prononcées par les comédiens sur scène.

Extrait 1 (Marivaux, L’Ile des esclaves) Arlequin, pleurant. – Ah ! la brave fille ! ah ! le charitable naturel ! Iphicrate. – Êtes-vous contente, Madame ? Euphrosine, avec attendrissement. – Viens que je t’embrasse, ma chère Cléanthis. Extrait 2 (E. Ionesco, La leçon) La bonne entre en coup de vent, fait claquer derrière elle la porte de droite, s’essuie les mains sur son tablier, tout en courant vers la porte de gauche, cependant qu’on entend un deuxième coup de sonnette. – – Patience. J’arrive. (Elle ouvre la porte. Apparaît la jeune élève, âgée de 18 ans. Tablier gris, petit col blanc, serviette sous le bras.) Bonjour, Mademoiselle. exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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6. Savoir écrire une didascalie. a. Dans les didascalies de l’extrait 2, à quel mode et à quel temps sont employés les verbes ? au présent de l’indicatif ................................................................................................................................................ b. Dans l’extrait 2, surlignez une phrase non verbale. présent c. Dans l’extrait 1, quels sont le mode et le temps du verbe pleurer ? participe ......................................... 7. S’exercer à écrire des didascalies : ajoutez des didascalies aux endroits indiqués.

Scapin. – Allons. La mine résolue, la tête haute, les regards assurés. …....................................................................... . Octave. – Comme cela ? Scapin. – Encore un peu davantage. Octave. – Ainsi ? Scapin. – …....................................... . Bon.

ÉTAPE 4 VARIER LES TYPES DE PHRASE DANS UN DIALOGUE THÉÂTRAL →¢35 p. 83 8. Donner des ordres, des conseils et interdire. a. Quel type de phrase utilise-t-on pour ordonner, conseiller ou interdire ? Injonctive ............................... point d’exclamation ou point Par quels signes de ponctuation se finit ce type de phrase ? ..................................................... b. Comme Octave a échoué à bien jouer son rôle, Scapin lui donne de nouveaux conseils :

il lui ordonne certaines choses et lui en interdit d’autres. Imaginez ses propos.

................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 9. a. Relisez la troisième réplique de Scapin lorsqu’il joue le rôle du père d’Octave. Les phrases interrogatives posent-elles véritablement des questions ?

oui û non

la colère Quels sentiments expriment-elles ? de ..........................................................................................

b. Lisez le texte suivant, dans lequel Scapin avoue à Léandre, son maître, qu’il lui a menti.

Scapin. –  Oui, Monsieur, il est vrai qu’il y a trois semaines que vous m’envoyâtes porter le soir, une petite montre à la jeune Égyptienne que vous aimez. Je revins au logis mes habits tout couverts de boue, et le visage plein de sang, et vous dis que j’avais trouvé des voleurs qui m’avaient bien battu, et m’avaient dérobé la montre. C’était moi, Monsieur, qui l’avais retenue.

Les Fourberies de Scapin, acte II, scène 3, Molière, 1671.

Imaginez la réplique de Léandre. Utilisez les types de phrase appropriés pour exprimer l’indignation, la colère, etc. Léandre. - ..........................................................................................................................................

................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

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PROJET 3. ÉCRIRE UN DIALOGUE DE THÉÂTRE

ÉCRITURE

ÉTAPE 5 PRÉPARER L’ÉCRITURE Vous devez rédiger un dialogue théâtral entre deux amis. L’un a fait quelque chose qui va déplaire à ses parents et redoute leur colère. L’autre essaye de le préparer à cette épreuve. Utilisez tous les types de phrases. Insérez des didascalies.

10. Comment s’appellent vos personnages ? …................................. Quel âge ont-ils ? …......... 11. Quelle bêtise a été commise par le premier personnage ?

Il a perdu, cassé ou abîmé un objet. Il a eu une mauvaise note. Il a triché en classe. Il a vu un ami ou une amie qui déplaît à ses parents. Il a fait une dépense excessive. Autre : .................................................................................................................................

12. Pour préparer son ami à l’épreuve, que fait le deuxième personnage ?

Il lui donne des conseils sur ce qu’il faut faire et ne pas faire. Il imite les parents de son ami. Il l’entraîne à jouer un rôle. Autre : ............................................................................

13. Les didascalies concerneront : le ton

l’expression

l’attitude

les gestes

14. Comment se termine le dialogue ?

Autre : ......................................................

Le premier personnage est prêt à affronter ses parents. affronter ses parents.

Il n’est pas encore prêt à

ÉTAPE 6 ÉCRIRE LE DIALOGUE

BILAN J’ai appris :

Je maîtrise :

Écrire un dialogue de théâtre J’ai bien aimé :

J’ai encore du mal à :

exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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39. Reconnaître un verbe → Raconter une fête

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OBSERVER Aux portes, aux fenêtres, aux lucarnes, sur les toits, fourmillaient des milliers de bonnes figures bourgeoises, calmes et honnêtes, regardant le palais, regardant la cohue, et n’en demandant pas davantage.

1. Donnez au moins quatre autres

formes que les mots soulignés peuvent prendre.

2. Les mots en rouge peuvent-ils

Victor Hugo, Notre-Dame de Paris, 1831.

prendre autant de formes différentes que les mots soulignés ?

3. Peut-on placer les adverbes de négation en vert autour des mots en rouge ?

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APPRENDRE ET S’EXERCER Comment reconnaître un verbe ? Il se conjugue en prenant les marques de temps, de mode et de personne.

Il peut être à l’infinitif.

Il peut être entouré des marques de la négation.

4. Soulignez les mots qui sont des verbes dans la liste suivante.

spectacle • fêtons • célébrant • public • guirlande • décorera • dansait • sifflet jongleur • repas • siffler • carnaval • se réunir • riiez • chantiez • maquillage déguisement • chantier • boire • gâteau • cotillons

5. Indiquez si les verbes ci-dessous sont du 1er, du 2e ou du 3e groupe. 3e 3e • restreindre ............... • aller ....................... 1 3 • caler ........................ • prendre .................. er

e

2e 2e • rougir ....................... • blêmir ..................... 3 3 • poindre .................... • tenir ....................... e

e

BOÎTE À OUTILS Les verbes en -er sont du premier groupe (sauf aller qui est du 3e groupe). Les verbes en -ir qui font leur participe présent en -issant appartiennent au 2e groupe. Tous les autres verbes relèvent du 3e groupe.

6. Complétez le tableau. Verbe à l’infinitif

Radical

Marque de temps

Marque de personne

travaillaient

travailler

travaill-

-ai- (imparfait)

-ent (3e pers. du pluriel)

rougissais

rougir ......................... chanter ......................... donner .........................

rougiss......................... chante......................... donne.........................

-ai- (imparfait) ......................... -i- (cond. prés.) ......................... -ai- (imparfait) .........................

-s (1re ou 2e pers. sing.) ................................. -ez (2e pers. plur.) ................................. -s (2e pers. sing.) .................................

chanteriez donnerez

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S’EXPRIMER • Raconter une fête 7. Racontez une fête de carnaval en une dizaine de lignes. Vous devrez employer au moins trois verbes du premier groupe (à souligner en bleu), deux verbes du deuxième groupe (en rouge) et trois verbes du troisième groupe (en vert). activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5059

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5060

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40. Le présent de l’indicatif → Évoquer le voyage

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OBSERVER Quelque chose en vous grandit et détache les amarres […]. Un voyage se passe de motifs. Il ne tarde pas à prouver qu’il se suffit à lui-même.

1. Relevez les verbes conjugués au présent de

l’indicatif et classez-les selon leurs groupes. →¢39 p. 98

2. Quelles terminaisons verbales observez-vous

Nicolas Bouvier, L’Usage du monde, 1963.

selon les groupes ?

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APPRENDRE ET S’EXERCER

Verbes du 1 groupe, en -er er

Je voyage Tu voyages Il/Elle voyage Nous voyageons Vous voyagez Ils/Elles voyagent

-e -es -e -ons -ez -ent

En ce moment, maintenant…

Terminaisons du présent Verbes du 3e groupe

Verbes du 2e groupe, en -ir -is -is -it -issons -issez -issent

Je gravis Tu gravis Il/Elle gravit Nous gravissons Vous gravissez Ils/Elles gravissent

Verbes du 3e groupe Verbes en -ir, -oir, -re, -indre, -soudre Je pars Tu pars Il/ elle part Nous partons Vous partez Ils/elles partent

-s -s -t -ons -ez -ent

Verbes en -dre Je rends Tu prends Il/elle prend Nous prenons Vous prenez Ils/elles prennent

-ds -ds -d -ons -ez -ent

Vouloir, pouvoir et valoir Je veux Tu veux Il/ elle veut Nous voulons Vous voulez Ils/elles veulent

3. Cochez la bonne case. 1. Le verbe rendre et le verbe peindre se conjuguent de la même façon. 2. Contrairement aux verbes du 3e groupe, les autres groupes n’ont qu’un seul modèle de terminaisons.

-x -x -t -ons -ez -ent

Vrai

Faux û

û

4. Précisez le groupe des verbes, puis conjuguez-les au présent de l’indicatif à toutes les personnes. 3e groupe : je vois, tu vois, il/elle voit, nous voyons, vous voyez, ils/elles voient voir : ................................................................................................................................................ er groupe : je précise, tu précises, il/elle précise, nous précisons, vous précisez, préciser : ..1.......................................................................................................................................

ils/elle précisent .......................................................................................................................................................... 2e groupe : j’adoucis, tu adoucis, il/elle adoucit, nous adoucissons, vous adoucissez, adoucir : .......................................................................................................................................... ils/elles adoucissent .......................................................................................................................................................... 3e groupe : j’apprends, tu apprends, il/elle apprend, nous apprenons, apprendre : ..................................................................................................................................... vous apprenez, ils/elles apprennent .......................................................................................................................................................... 99

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40. Le présent de l’indicatif er groupe : je crée, tu crées, il/elle crée, nous créons, vous créez, ils/elles créent créer : ..1............................................................................................................................................

2e groupe : j’agis, tu agis, il/elle agit, nous agissons, vous agissez, ils/elles agissent agir : ................................................................................................................................................ 2e groupe : j’atterris, tu atterris, il/elle atterrit, nous atterrissons, vous atterrissez, atterrir : .......................................................................................................................................... ils/elles atterrissent .......................................................................................................................................................... Ls verbes du 1er groupe en … -cer

-ç- devant -ons

je lance, nous lançons

-ger

-ge- devant -ons

je voyage, nous voyageons

-guer

-gu- devant -ons

je navigue, nous naviguons.

-yer

-i- au lieu de -y- devant e muet

j’envoie, nous envoyons

-eler/ -eter

Doublent le -l ou le -t devant un -e muet, sauf certains verbes qui prennent un accent grave.

j’appelle, nous appelons je jette, nous jetons sauf : j’achète ; tu pèles, je gèle

Les verbes du 3e groupe en … -indre et -soudre

perdent leur -d dans la conjugaison au singulier

je crains, je résous

-aître + verbe plaire

ont un accent circonflexe sur le -i à la 3e personne du singulier

je connais, il connaît je plais, il plaît

5. Conjuguez les verbes suivants au présent de l’indicatif à toutes les personnes. je place, tu places, il/elle place, nous plaçons, vous placez, ils/elles placent placer : ............................................................................................................................................ je range, tu ranges, il/elle range, nous rangeons, vous rangez, ils/elles rangent ranger : ........................................................................................................................................... je fatigue, tu fatigues, il/elle fatigue, nous fatiguons, vous fatiguez, ils/elles fatiguent fatiguer : ......................................................................................................................................... tu essayes, il/elle essaye, nous essayons, vous essayez, ils/elles essayent essayer : ..j’essaye, ........................................................................................................................................ j’appuie, tu appuies, il/elle appuie, nous appuyons, vous appuyez, ils/elles appuient appuyer : ......................................................................................................................................... renouvelle, renouvelles, renouvelle, renouvelons, renouvelez, renouvellent renouveler : .................................................................................................................................... je modèle, tu modèles, il/elle modèle, nous modelons, vous modelez, modèlent modeler : ........................................................................................................................................ tu achètes, il/elle achète, nous achetons, vous achetez, ils/elles achètent acheter : ..j’achète, ........................................................................................................................................ je projette, tu projettes, il/elle projette, nous projetons, vous projetez, projettent projeter : .........................................................................................................................................

6. Complétez le texte avec les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. finissons Nous (arriver) arrivons .......................... sur l’île et (finir) .......................... par débarquer. se plaint essuie Paul (se plaindre) .......................... de la chaleur, (essuyer) .......................... la sueur qui renouvelle (perler) perle .......................... sur son visage, tandis que je (renouveler) .......................... ma boit Peux demande à Justine qui (boire) .......................... à sa gourde : « (pouvoir) .......................... -tu paraît m’accompagner vers la forêt ? » Elle (paraître) .......................... trop fatiguée et surmonte (choisir) choisit .......................... de se reposer à l’hôtel, je (surmonter) .......................... ma crainte franchis séparent et je (franchir) .......................... les quelques mètres qui me (séparer) .......................... de menacent ces palmiers qui nous (menacer) .......................... . 100

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GRAMMAIRE JOUONS AVEC LA LANGUE 7. NOTRE VOYAGE LE PLUS EXTRAORDINAIRE Par équipe de cinq élèves, choisissez une des amorces ci-dessous. Un premier élève invente une phrase pour raconter au présent de l’indicatif ce voyage extraordinaire, un deuxième invente une seconde phrase pour poursuivre ce voyage, puis un troisième… Quel sera le voyage le plus extraordinaire de la classe ? Je débarque au Canada… Tous les cinq, nous faisons escale dans un pays… Pierre arrive au pied des pyramides…

8. Corrigez les erreurs dans cette copie d’élèves. Chaque été, je pare en vacances. Cette année avec mes parents, nous choisisons la montagne .

Chaque été, je pars en vacances. Cette année, avec mes parents, nous choisissons la montagne. ..........................................................................................................................................................

Entre ces gigantesques monts de verdure, nous ne distingons pas l’horizon.

Entre ces gigantesques monts de verdure, nous ne distinguons pas l’horizon. ..........................................................................................................................................................

Je me sends oppressée, alors je prend une grande respiration et l’air frais me vivifit.

Je me sens oppressée, alors je prends une grande inspiration et l’air frais me vivifie. ..........................................................................................................................................................

Je profite alors du paysage époustouflant et ne crainds plus cette nature impressionnante.

Je profite du paysage époustouflant et ne crains plus cette nature impressionnante. ..........................................................................................................................................................

9. Dictée préparée Dictez ce texte à votre voisin. Relisez la dictée et, en vous appuyant sur la leçon, corrigez ensemble les éventuelles erreurs en les expliquant.

Cet explorateur comprend que sa découverte est essentielle et projette d’écrire un récit de voyage. Il note dans son carnet : « Nous avançons prudemment vers ce rideau d’eau à travers lequel on aperçoit une caverne. Je me réjouis d’une telle expédition, cette traversée m’attire encore davantage quand je découvre des dessins de mammouths à l’entrée. L’eau qui s’écrase contre la roche scintille ; ce spectacle me fascine ! Je rejoins mes hommes qui m’attendent pour braver l’inconnu. »

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S’EXPRIMER • Évoquer le voyage 10. À votre tour, racontez au présent de l’indicatif votre découverte d’un paysage extraordinaire lors d’un de vos voyages, réel, fictif ou rêvé. Utilisez le vocabulaire du voyage, de l’ailleurs. Ex. : dépaysement, évasion, lointain, contrées

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5061

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41. Le futur de l’indicatif → Faire des projets avec quelqu’un

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OBSERVER 1. À quel moment les actions des verbes

en gras sont-elles situées par rapport au moment où parle la grand-mère : dans le futur passé, le présent ou le futur ? ……………

2. Dans ces trois verbes, soulignez le radical et entourez la terminaison.

Grand-mère Saturnine […] me dit : – Constantin, voici ce que j’ai décidé. Tu partiras à trois heures, pour Costebelle, chez les cousins Jorrier. Tout est prêt pour ton voyage. C’est moi qui t’accompagnerai. Et tu resteras là-bas jusqu’aux grandes vacances. Va ranger tes affaires. Henri Bosco, L’Âne Culotte, 1937.

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APPRENDRE ET S’EXERCER • Pour conjuguer un verbe au futur de l’indicatif, on ajoute au radical (souvent l’infinitif du verbe) les mêmes terminaisons pour tous les groupes. -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont Ex. : Demain… je crierai, tu crieras, il/elle criera, nous crierons, vous crierez, ils/elles crieront • Parfois, le radical du futur est irrégulier, donc différent de l’infinitif : il faut l’apprendre par cœur. avoir → j’aurai ; être → tu seras ; aller → il ira ; vouloir → nous voudrons ; pouvoir → vous pourrez → venir → je viendrai ; faire → tu feras ; voir → il verra ; pleuvoir → il pleuvra ; falloir → il faudra ; conquérir → tu conquerras • Cas particuliers  Verbes en :

N’oubliez pas…

-dre et -re

Enlevez le -e qui termine l’infinitif avant d’ajouter la terminaison : prendre → je prendrai

-yer

Remplacez le y par i : essuyer → j’essuierai ; nettoyer → nous nettoierons Les verbes en -ayer peuvent conserver le -y : je paierai ou je payerai (la prononciation est alors différente)

-ier et -uer

Conservez le -e muet : crier → tu crieras ; jouer → vous jouerez

-é + consonne + -er

Gardez l’accent aigu dans la conjugaison, même si on entend ce qui correspond d’habitude à un accent grave : céder → je céderai ; lécher → tu lécheras ; espérer → il espérera

appeler, jeter et leurs composés

Doublez le l ou le t à toutes les personnes : nous appellerons ; il projettera

courir, mourir, conquérir, acquérir, etc.

Doublez le r à toutes les personnes : je courrai ; vous mourrez

3. Trouvez les intrus. Barrez tous les verbes qui ne sont pas au futur de l’indicatif. j’aimerais • tu parcourus • je secourrai • vous retirez • je réfléchirai • il rira • tu ferais • j’acquerrai

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GRAMMAIRE 4. Soulignez les verbes au futur de l’indicatif et associez-les à leur infinitif. 1. Tu sauras bien rebondir, si tu le souhaites.

• • être

2. Fais l’expérience, l’eau et l’huile ne se lieront jamais. • • savoir 3. Tu seras chez Marie, si j’ai bien compris.

• • lire

4. Pour mardi, ils liront le premier chapitre.

• • se lier

5. Trouvez l’infinitif des verbes conjugués au présent, puis conjuguez-les au futur.

Le futur de l’indicatif Au présent de l’indicatif Nous croyons Il nettoie Vous rappelez Tu sèmes Elles bâtissent Je cuis Ils sèchent

À l’infinitif

croire ….........................................……. nettoyer ….........................................……. rappeler ….........................................……. semer ….........................................……. bâtir ….........................................……. cuire ….........................................……. sécher ….........................................…….

Au futur de l’indicatif

croirons Nous …....................................... nettoiera Il ….........................................… rappellerez Vous …....................................... sèmeras Tu …......................................... bâtiront Elles …........................................ cuirai Je ….........................................… sècheront Ils ….........................................…

JOUONS AVEC LA LANGUE 6. LES ÉLECTIONS Vous comptez vous présenter à l’élection des délégués. Proposez à la classe votre programme en conjuguant vos résolutions au futur de l’indicatif. Ex. : En tant que délégué de la classe, je consacrerai toute mon énergie à…

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S’EXPRIMER • Faire des projets avec quelqu’un 7. Comme le renard dans Le Petit Prince, imaginez l’avenir de votre relation avec votre meilleur(e) ami(e). Employez au moins cinq verbes au futur de l’indicatif. Voici quelques mots sur lesquels vous appuyer pour développer le vocabulaire de l’amitié dans votre écrit. affectionner, consoler, partager, être solidaire, le soutien, la confiance, la complicité, le confident...

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5062

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42. L’imparfait de l’indicatif → Décrire un héros épique

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OBSERVER 1. Surlignez la terminaison des verbes. 2. Sur quel radical sont construits ces verbes ? apprendrait → apprend.................................... racontait → racont....................................

Mon professeur de français espérait qu’elle m’apprendrait qu’un récit épique racontait une action héroïque dans laquelle un héros accomplissait des exploits.

-ait 3. a. Racontait et espérait sont à l’imparfait. Quelle est leur terminaison commune ? ................ -rb. Apprendrait n’est pas à l’imparfait. Quelle est la différence dans la terminaison ? Le ................ espérait c. Trouvez un dernier verbe à l’imparfait dans le texte. ....................................

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APPRENDRE ET S’EXERCER L’imparfait se conjugue de la même façon pour tous les groupes : Radical de la 1re personne du pluriel du présent vouloir  nous voul-ons

+

-ais,-ais,-ait,-ions,-iez,-aient

faire : (au présent) nous faisons  fais- (radical) + -ions  (à l’imparfait) nous faisions Verbes particuliers

être : j’étais, nous étions

Que faire ?

Exemple

Verbes en -guer

On garde le -u après le -g dans toute la conjugaison, même devant -a.

je naviguais nous naviguions

Verbes en -cer

On met une cédille devant le -a.

je lançais nous lancions

Verbes en -ger

On met un -e après le -g devant le -a.

je mangeais nous mangions

4. Quelle est la bonne forme d’imparfait ? Surlignez les bonnes réponses. – je riais / je rirais • tu vaincrais / tu vainquais • vous défiez / vous défiiez – Verbes en -ger : vous changiez • il vengait • je chargeais • nous dérangeons – Verbes en -cer : tu devancais • nous avançions • il dépeçait • vous défonciez

BOÎTE À OUTILS Ne pas oublier le i de -ions et -iez pour les verbes en -er, -yer, -gner, -iller. Nous essuyions

5. Complétez le tableau. Verbes à Au présent conjuguer (encadrer le radical) protéger nous protégeons ……………………………. craindre nous craignons ………………………….… s’élancer déplaire

élançons nous nous ………………………….… nous déplaisons ………………………….…

endurcir

nous endurcissons ………………………….…

À l’imparfait protégeais protégiez je ................................... / vous .............................. craignions nous .............................. / elles .craignaient ............................. s’élançait vous élanciez il .................................... / vous .............................. déplaisait tu .................................. / ils .déplaisaient ................................. endurcissiez vous ............................... / j’ .endurcissais ...................................

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GRAMMAIRE 6. Conjuguez ces verbes dans la grille à l’imparfait à la personne demandée. 1. Tournoyer à la 2e personne du pluriel. 2. Fuir à la 1re personne du pluriel. 3. Enfourcher à la 3e personne du pluriel. 4. Meurtrir à la 2e personne du singulier. 5. Distinguer à la 1re personne du pluriel. 6. Pâlir à la 3e personne du singulier.

6.

P 5. A D L I 2. F U Y I O N S S T 4. M E U R T R I S S A I S A N I G 7. Le héros Ulysse a écrit une T U lettre à son ancien professeur I 1. Démodocos, mais il hésite sur 3. E N F O U R C H A I E N T certaines terminaisons. Aidez-le N O à conjuguez les verbes à S U l’imparfait de l’indicatif. R N ais chanter l’aventure du cheval Démodocos, je t’estimais …… tant  ! Je te fais…… O …… grâce à Athéna et moi je me de bois. Souviens-toi, Épeios le construisait Y I eais de l’introduire dans Troie. Mes guerriers envahiss………… aient la ville. charg……… E Z 8. Conjuguez le verbe entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif. 1. Valeureux Achille, tu ne (craindre) craignais …………………. rien, pourtant une blessure au talon te croyons était (trahir) trahissait …………………. 2. Nous (croire) …………………. qu’Hercule (être) …………………. un dieu,

surprenait par sa force surhumaine. 3. L’intrépide Lancelot (voir) car il (surprendre) …………………. voyait rangeait …………………. le danger, mais il (ranger) …………………. son épée. Vous, ses compagnons, vous essayiez s’égratignait sur le pont (essayer) …………………. de distinguer une silhouette qui (s’égratigner) …………………. de l’épée.

JOUONS AVEC LA LANGUE 9. DUEL DE CONJUGAISON Jouez à deux. À tour de rôle, trouvez un verbe évoquant le combat et proposez à votre camarade de les conjuguer à l’imparfait de l’indicatif à la personne que vous aurez choisie. Chaque conjugaison correcte donne droit à un point, le premier qui gagne trois points remporte la bataille. « Batailler à la 2e personne du singulier. – Tu bataillais ? »

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S’EXPRIMER • Décrire les actions d’un héros épique 10. Dans un de vos rêves, vous avez été un héros et avez accompli de hauts faits. Racontez ce rêve. Employez au moins dix verbes à l’imparfait. Employez le vocabulaire épique : vous pouvez utiliser celui rencontré dans ces pages. exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5063

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43. Le passé simple de l’indicatif → Raconter des actions dans un conte

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OBSERVER 1. Soulignez les verbes au

passé simple de l’indicatif.

2. Signez leur terminaison.

Un jour vint au village un capitaine et il demanda à Halvor s’il n’avait pas envie de partir en mer avec lui et de courir le monde. Oui, Halvor en avait envie et il ne fut pas long à se préparer. Je ne sais pas combien de temps ils naviguèrent. Mais un jour, une violente tempête les surprit, et lorsqu’elle s’acheva, et que la mer fut à nouveau calme, ils ne savaient plus où ils étaient. D’après P. Asbjørnsen et J. Moe, « Le Château de Soria Moria », Contes populaires norvégiens, 1841.

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APPRENDRE ET S’EXERCER Pour conjuguer un verbe au passé simple, le plus souvent on prend le radical de l’infinitif auquel on ajoute les terminaisons du passé simple. Certains verbes 1° gr ➞ A 2° gr ➞ I 3° gr ➞ I / U / IN du 3e groupe se + le verbe comme certains verbes comme lire + venir, tenir et conjuguent au aller  finir  comme voir  être et avoir leurs composés passé simple -ai -is -us -ins avec un radical -as -is -us -ins différent de -a -it -ut -int -âmes -îmes -ûmes -înmes l’infinitif : -âtes -îtes -ûtes -întes je vécus ; il sut ; -èrent -irent -urent -inrent tu pris je sursautai, tu allas

il finit, ils virent

tu lus, j’eus, nous fûmes

tu parvins, nous soutînmes

Voir la couverture à la fin de ce cahier.

3. Classez ces verbes selon leur modèle de conjugaison. servir • contenir • devoir • raconter • se réjouir • rendre passé simple en -a

passé simple en -i

passé simple en -u

passé simple en -ins

raconter ………………

servir ………………

devoir ………………

contenir ………………

se réjouir ………………

rendre ………………

………………

………………

BOÎTE À OUTILS Verbes du 2e groupe : au singulier, le passé simple a des formes semblables à celles du présent. je grandis (présent) / je grandis (passé simple)

4. Encadrez les verbes au passé simple, puis complétez le tableau.

Pendant un certain temps, Alice marcha droit devant elle dans le terrier du lapin comme dans un tunnel ; puis le sol s’abaissa brusquement, si brusquement qu’Alice, avant d’avoir pu songer à s’arrêter, s’aperçut qu’elle tombait dans un puits très profond. Soit que le puits fût très profond, soit que la fillette tombât très lentement, elle prit conscience qu’elle avait tout le temps, en descendant, de regarder autour d’elle et de se demander ce qui allait se passer.

D’après L. Carroll, Alice au pays des merveilles. 1865.

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GRAMMAIRE Infinitif du verbe encadré

Groupe verbal

er groupe …………………………… 1…………………..………… 1. marcher

s’abaisser 1er groupe 2. …………………………… …………………..………… s’apercevoir 3e groupe 3. …………………………… …………………..………… 3e groupe 4. prendre …………………………… …………………..…………

Passé simple à la 1re personne du singulier

Passé simple à la 1re personne du pluriel

je marchai …………………..………… je m’abaissai …………………..………… je m’aperçus …………………..………… je pris …………………..…………

nous marchâmes …………………..………… nous nous abaissâmes …………………..………… nous nous apreçûmes …………………..………… nous prîmes …………………..…………

5. Mettez ces verbes au passé simple de l’indicatif à la personne indiquée. bouger → je bougeai ..................................................

soumettre → tu soumis .............................................

gémîmes gémir → nous ...............................................

croire → elles crurent ................................................

défîtes défaire → vous .............................................. berçâtes bercer → vous ............................................... atterrirent atterrir → ils ................................................. soulagea soulager → on ............................................... se battit se battre → elle .............................................

BOÎTE À OUTILS Devant une terminaison commençant par -a : – les verbes en -cer prennent un -ç : menacer → il menaça, ils menacèrent – les verbes en -ger prennent un -e muet : manger → je mangeai, ils mangèrent

6. Mettez ces verbes au passé simple de l’indicatif. 1. Soudain, la terrible sorcière Baba Yaga (s’emporter) s’emporta ....................................... contre le chat. 2. Aussitôt, la méchante fée (prononcer) prononça .................................... le sort de la jeune princesse ; les autres fées (être) furent ……………………………. impuissantes devant tant de cruauté. frémirent 3. Brusquement, l’ogre (surgir) surgit ……………………………. : les frères (frémir) .................................. et (devenir) devinrent ……………………………. tout pâles.

7. Dictée préparée  

Un jour, le marchand dut partir en voyage pour longtemps. La marâtre s’en alla habiter une maison à l’orée de la forêt, non loin de celle de Baba Yaga, la vieille sorcière. L’automne vint. Durant les longues soirées, les filles travaillaient. La marâtre leur donna leur tâche pour la nuit et se coucha.

Ernest Jaubert, « Vassilissa la très belle », Contes populaires russes, 1926.

a. Relevez tous les verbes conjugués au passé simple. b. Conjuguez les verbes relevés au passé simple.

l

S’EXPRIMER • Raconter des actions dans un conte 8. Voici une amorce de conte. Racontez les différentes péripéties (actions) qui pourraient se passer. Il était une fois un petit ogre qui voulait quitter ses parents pour voyager. Un jour, …

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44. Les temps composés de l’indicatif → Raconter des aventures chevaleresques

l

OBSERVER 1. Surlignez les verbes composés

de deux éléments.

2. Comment s’appelle le premier ………………………………………… élément ? l’auxiliaire le participe passé Le deuxième ? ………………………………… 3. a. « elle était allée » : avec quoi elle s’accorde l’élément allée ? ……………… b. « [elle] les avait toutes rangées » : avec toutes quoi s’accorde l’élément rangées ? ……… c. « il n’avait pas essayé » : si vous

Keu, le frère aîné d’Artus, lui demande de lui rapporter son épée, oubliée à l’hôtel, afin qu’il puisse participer au tournois organisé aux portes de la cité. Artus ne trouva pas l’épée de son frère, car la dame de la maison les avait toutes rangées dans une chambre, et elle était allée voir la joute des chevaliers. Il revint et songea à l’épée qui, plantée dans une enclume près de la cathédrale, devait désigner le futur roi d’Angleterre. Il pensa alors qu’il n’avait pas essayé lui-même de la retirer de ce socle.

remplacez « il » par « elle », l’élément D’après Robert de Boron, Merlin l’Enchanteur, xiiie siècle. essayé doit-il s’accorder au féminin ? Non : le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde jamais avec le sujet ................................................................................................................................................

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Un temps composé est appelé « composé » car il contient deux éléments.

TEMPS COMPOSÉ

=

Auxiliaire être ou avoir conjugué à un temps simple

+

Participe passé du verbe à conjuguer

Auxilliaire

• À chaque temps de l’indicatif, l’auxiliaire est un temps simple. Passé composé au présent j’ai mangé, je suis tombé j’avais mangé, j’étais tombé Plus-que-parfait à l’imparfait j’eus mangé, tu fus tombé au passé simple Passé antérieur au futur simple j’aurai mangé, je serai tombé Futur antérieur • Le participe passé s’accorde ou non en fonction de l’auxiliaire.

être

Le participe passé s’accorde toujours avec le sujet du verbe. Elles sont parties.

Si le COD est placé après le verbe, le participe passé ne s’accorde pas. Il a sorti ses flèches. COD du verbe sortir, placé après le verbe 4 sorti ne s’accorde pas

avoir

Si le COD est placé avant le verbe, le participe passé s’accorde avec lui. Les flèches qu’il a sorties.

Pour former un participe passé, prendre le radical de l’infinitif et ajouter : – 1er groupe 4 -é mangé – 2e groupe 4 -i grandi – 3e groupe 4 -i, -u, -s, -t dormi, pu, mis, peint

Participe passé des auxiliaires avoir 4 eu être 4 été

COD du verbe sortir, placé avant le verbe 4 sorti s’accorde avec flèches

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GRAMMAIRE 4. Cochez les bonnes réponses.

Vrai

– Pour conjuguer un temps composé, on conjugue toujours l’auxiliaire au passé simple. – Le participe passé s’accorde toujours avec le sujet. – « eu » est : û le participe passé du verbe avoir l’auxiliaire avoir conjugué au passé simple

Faux



û û

5. Classez ces formes verbales selon leur temps.

nous aurons vu • vous eûtes eu • ils furent venus • il avait vécu • ils ont adoré j’aurai reçu • tu es retourné • vous vous étiez salis

Les temps composés de l’indicatif passé composé (PC)

ils ont adoré ………………...………….. tu es retourné ………………...…………..

plus-que-parfait (PQP)

passé antérieur (PA)

futur antérieur (FA)

il avait vécu ils furent venus j’aurai reçu ………………...………….. ………………...………….. ………………...………….. vous vous étiez sali vous eûtes eu nous aurons vu ………………...………….. ………………...………….. ………………...…………..

Pour trouver à quel temps composé est conjugué un verbe, regardez à quel temps simple est conjugué l’auxiliaire. Ex. : Il parlait (imparfait) → Il avait parlé (avoir à l’imparfait, donc parler au plus-que-parfait)

6. Conjuguez les verbes aux temps demandés. attaqué attaquer (PQP) → j’avais ........................................

assailli assaillir (PC) → il a ..........................................

fûmes trompé se tromper (PA) → nous nous ................................

êtes blessés se blesser (PC) → vous vous ..................................

te seras battu se battre (FA) → tu ........................................

descendus descendre (FA) → ils seront ......................................

ont combattu combattre (PC) → elles .................................

rentré rentrer ( PA) → on fut .........................................

7. Regardez à quels temps sont conjugués les verbes soulignés. Réécrivez les phrases en mettant chaque verbe au temps composé correspondant. Ex. : Il oubliait son épée. (imparfait) → Il avait oublié son épée. (plus-que-parfait) présent de l’indicatif 1. Le limaçon éperonne son cheval et frappe de sa lance Renart. ............................................. limaçon a éperonné son cheval et a frappé de sa lance Renart. → Le �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� imparfait de l’indicatif 2. Roland devenait plus féroce qu’un lion, il encourageait ses soldats. ...................................... était devenu plus féroce qu’un lion, il avait encouragé ses soldats. → Roland �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� de l’ind. 3. Charlemagne enverra des renforts dès qu’il entendra sonner le cor de Roland .futur .................... enverra des renforts dès qu’il aura entendu sonner le cor de Roland. → Charlemagne �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� passé simple de l’indicatif 4. Dès qu’il reconnut Olivier, Roland poussa un cri de joie. ........................................................ qu’il eut reconnu Olivier, Roland poussa un cri de joie. → Dès ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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44. Les temps composés de l’indicatif JOUONS AVEC LA LANGUE 8. DUEL DE CHEVALIERS Jouez à deux. Vous êtes des chevaliers et vous voulez montrer à l’autre que vous êtes meilleur que lui. Racontez chacun vos aventures en utilisant le plus souvent possible les temps composés. Le premier qui réussit à employer au moins une fois les quatre temps composés de l’indicatif correctement a gagné. BOÎTE À OUTILS

J’ai tué un serpent, il avait bondi sur moi !

Employé dans la même phrase qu’un temps simple, le temps composé permet souvent de raconter une action antérieure. Il reprend l’épée qu’il a rangée dans son fourreau. Dès qu’il eut aperçu son ennemi, Arthur se prépara au combat. Il reprit l’épée qu’il avait déposée à côté de son cheval. 

Moi, je franchis un pont dangereux que j’avais aperçu au loin.

9. Accordez les participes passés quand c’est nécessaire. s certains chevaliers se sont parfois montrés…… inoffensifs. 1. Les lions qu’ont rencontré…… 2. Yvain a accompli…… des exploits qui se sont révélés…… dignes de la Table Ronde. 3. Arthur n’aura pas tiré…… l’épée de son rocher pour s’en servir lui-même ; pourtant, elle est revenue …… entre ses mains pour le désigner comme roi.

l

S’EXPRIMER • Raconter des actions chevaleresques 10. Imaginez le dialogue entre un chevalier qui, pour faire la cour à sa dame, raconte ses aventures les plus extraordinaires. La dame exprime différentes réactions face à ces récits (elle admire, elle met en doute certains faits, elle manifeste sa surprise, etc.). Employez au moins trois fois le plus-que-parfait et deux fois le passé composé. Veillez à l’accord des participes passés.

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45. Le conditionnel présent et passé → Imaginer un monde d’un autre temps

l

OBSERVER je verrais … Complétez la phrase : Si je vivais encore cent ans, ...................................................................... à l’imparfait 1. À quel autre temps ressemble la terminaison du verbe que vous avez utilisé ? ...................... futur 2. Le radical de ce verbe est le même que quand on conjugue ce verbe au .............................. .

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Le conditionnel a une forme simple : le conditionnel présent, et une forme composée : le conditionnel passé.

Conditionnel passé

présent radical du futur

(souvent l’infinitif du verbe)

+ 

terminaisons de l’imparfait -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient tu parlerais • je partirais

auxiliaire être ou avoir au conditionnel présent participe passé du verbe tu aurais parlé ; je serais parti

+ 

• Comme au futur de l’indicatif, certains verbes ont un radical irrégulier : avoir → j’aurais ; être → tu serais ; aller → il irait ; vouloir → nous voudrions ; pouvoir → vous pourriez ; tenir → je tiendrais ; faire → tu ferais ; voir → il verrait • Cas particuliers Verbes en :

N’oubliez pas…

-dre et -re

Enlevez le -e qui termine l’infinitif avant d’ajouter la terminaison : prendre → je prendrais

-yer

Remplacez le y par i : essuyer → j’essuierais, nous essuierions • nettoyer → je nettoierais, nous nettoierions Les verbes en -ayer peuvent conserver le -y : je paierais ou je payerais (la prononciation est alors différente)

-ier et -uer

Conservez le -e muet : crier → tu crierais • jouer → vous joueriez

-é + consonne + -er

Gardez l’accent aigu dans la conjugaison, même si on entend ce qui correspond d’habitude à un accent grave : céder → je céderais • lécher → tu lécherais • espérer → il espérerait

appeler, jeter et leurs composés

Doublez le l ou le t à toutes les personnes : nous rappellerions • il projetterait

conquérir, acquérir, courir, mourir, etc.

Doublez le r à toutes les personnes : je courrais • nous conquerrions

Pour différencier le conditionnel du futur de l’indicatif, conjuguez le verbe à la 2e personne du singulier (tu). Ex. : je ferai / je ferais → tu feras (futur) / tu ferais (conditionnel présent)

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45. Le conditionnel présent et passé 3. Reliez les formes verbales et les temps. – je chanterais • • imparfait

– j’aurai chanté

• • plus-que-parfait

– je chanterai • • futur

– j’avais chanté

• • conditionnel passé

– je chantais

• • conditionnel présent – j’aurais chanté • • futur antérieur

4. Conjuguez les verbes au conditionnel présent, puis au conditionnel passé. aurait évolué 1. D’après les scientifiques, notre monde (évoluer) rapidement. évoluerait ……………………. / …………………. irait allé 2. Il (aller) sur Mars, il (photographier) la terre rouge. ………………………….  / serait …………………………. photographierait  / aurait photographié …………………………. …………………………………. sauvegardé 3. Nous (sauvegarder) notre planète. sauvegarderions ………………………. / aurions ……………………………… détenu 4. Mon ami raconte qu’il (détenir) un robot intelligent. détiendrait …………………………. / aurait ………………………….

5. Réécrivez ces phrases en respectant la concordance des temps et des personnes. 1. Mon invention me permettra de me téléporter. invention me permettrait de me téléporter. → Je pensais que on ............................................................................................................................. .......................................................................................................................................................... 2. Il travaillera dans l’astronomie quand il aura fini ses études. dans l’astronomie quand il aurait fini ses études. → Il se disait qu’il ..travaillerait ........................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... 3. Dès que nous aurons achevé notre soucoupe volante, nous voyagerons dans le cosmos. dès que nous aurions achevé notre soucoupe volante, nous → Nous imaginions que ,................................................................................................................... voyagerions dans le cosmos. ..........................................................................................................................................................

6. Complétez ce tableau en conjuguant les verbes.

→¢41 p. 102

Le conditionnel Infinitif grandir …………………………….

Au futur de l’indicatif je grandirai

Au conditionnel présent

Au conditionnel passé

aurais grandi …………………………… j’…………………………… je grandirais

rentrer Marc rentrera ……………………… Marc rentrerait ……………………… Marc serait rentré ……………………………. aller

………………………… ils iront

ils iraient …………………………

allés ils seraient ……………………………

cueillir …………………………….

tu cueilleras

………………………… tu cueillerais

cueilli tu aurais ……………………………

faire

……………………… vous ferez

vous feriez ………………………

fait vous auriez ………………………

parvenir …………………………….

nous parviendrons ……………………… nous parviendrions ……………………… nous serions parvenus

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GRAMMAIRE 7. Dictée préparée  Relevez les verbes conjugués au conditionnel présent, puis ceux conjugués au conditionnel passé et donnez leur infinitif entre parenthèses. passerait (se passer) Conditionnel présent : se, .................................................................................................................... serait passé (se passer), aurait pu (pouvoir), aviez modifié (modifier) Conditionnel passé : se ........................................................................................................................

................................................................................................................................................

– J’ai fait un premier essai, répondit le savant. J’ai réglé les cadrans sur la veille du jour de l’expérience, et j’ai abaissé la manette. Je me suis alors vu – j’ai vu mon propre dos – sortant de la pièce. […] – Et que se serait-il passé si vous aviez couru vers la porte, pour vous botter les fesses ? Le Dr Grainger éclata de rire : – Je n’aurais peut-être pas pu, puisque cela aurait modifié le passé. C’est le paradoxe classique de tout voyage dans le temps : que se passerait-il si quelqu’un remontait dans le passé pour y tuer son propre grand-père avant qu’il ait épousé sa grand-mère ?

Frédéric Brown, « La première machine à temps », Lune de miel en enfer, 1964.

JOUONS AVEC LA LANGUE 8. AVEC DES « SI » ON REFAIT LE MONDE ! Imaginez ce que vous seriez et ce que vous feriez en 2040 si vous aviez votre âge actuel. Puis imaginez ce que vous auriez fait si vous aviez vécu dans une période passée. Ex. : Si je vivais en 2040, je (conditionnel présent) / Si j’avais vécu pendant la Préhistoire, je (conditionnel passé)

l

S’EXPRIMER • Imaginer un monde d’un autre temps 9. Imaginez que vous montez dans une machine à remonter le temps. Racontez ce que vous feriez si vous pouviez revenir en arrière. Que changeriez-vous à votre vie ? Utilisez au moins cinq verbes au conditionnel présent ou au conditionnel passé.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5066

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46. L’impératif présent → Donner des conseils pour jouer un rôle

l

OBSERVER 1. Que permettent d’exprimer les

verbes en gras ?

2. À quel groupe appartient chacun ? 3. À la deuxième personne du singulier, les terminaisons sont-elles les mêmes pour tous les verbes ?

4. Observez les pronoms compléments soulignés. Comment sont-ils reliés au verbe à l’impératif ?

Maître Pathelin, avocat, prépare son client, un berger, pour son audience au tribunal. Pathelin. – Voici ce que tu devras faire : dès qu’on t’appellera pour comparaître devant le juge […], réponds par « Bée ». […] Mais même s’ils devaient exploser de rage, que rien d’autre ne sorte de ta bouche  ! Garde-t’en bien  ! […] Fais donc bien attention ! Tiens-toi fermement à ce rôle ! La Farce de Maître Pathelin, vers 1460, adapté en français moderne par Fanny Marin.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • L’impératif permet d’exprimer l’ordre, le conseil ou l’interdiction. Il ne se conjugue qu’à trois personnes : tu, nous et vous. Le sujet n’est pas exprimé : Mange ! Mangeons ! Mangez ! • La conjugaison de l’impératif présent Verbes du 1er groupe + cueillir, ouvrir et offrir

-e,-ons, -ez

Murmure ! Murmurons ! Murmurez !

Verbes du 2e groupe et du 3e groupe

Mêmes formes qu’au présent de l’indicatif

Gémis ! Gémissons ! Gémissez ! Cours ! Courons ! Courez !

• Verbes irréguliers à l’impératif présent être : sois, soyons, soyez • avoir : aie, ayons, ayez = mêmes formes qu’au subjonctif présent aller : va, allons, allez • savoir : sache, sachons, sachez • vouloir : veuille, voulons, veuillez mais à la forme négative : ne m’en veux pas, ne m’en voulez pas Attention ! Les verbes du 1er groupe et aller conjugués à la 2e personne du singulier prennent un -s SEULEMENT s’ils sont suivis par -y ou -en : vas-y • manges-en

5. Conjuguez ces verbes aux trois personnes de l’impératif présent. • savoir → sache ............................................ / sachons ...................................... / sachez ........................................ promets • promettre → ...................................... / promettons ...................................... / promettez ....................................... sens-toi • se sentir → ........................................ / sentons-nous ...................................... / sentez-vous ........................................ • aller → va .............................................. / allons ...................................... / allez ........................................ • cueillir → cueille ........................................... / cueillons ...................................... / cueillez ........................................

6. Réécrivez ces phrases en mettant les formes verbales à la 2e personne du singulier à l’impératif présent. Chuchote-lui un secret à l’oreille. 1. Vous lui chuchoterez un secret à l’oreille. → .............................................................................. me suis pas de près ! ........................................................................................ 2. Vous ne me suivez pas de près ! → Ne ta voix pour la charmer. 3. Tu adouciras ta voix pour la charmer. → Adoucis ............................................................................... Aie confiance en toi devant le public. 4. Il faut avoir confiance en toi devant le public. → .................................................................... 114

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GRAMMAIRE 7. Mettez ces phrases à l’impératif présent. Remplacez les GN soulignés par des pronoms. Ex. : Vous vous taisez et vous me rendez les costumes. → Taisez-vous et rendez-les-moi !

BOÎTE À OUTILS

1. Tu lui lances le sac et tu te sauves.

Quand l’impératif est suivi d’un pronom complément, on les relie par un trait d’union.

et sauve-toi ! → Lance-le-lui ............................................................................  !

Tu t’en vas. → Va-t’en !

2. Nous prenons la pose et nous tenons la pose.

Tu la lui rends. → Rends-la-lui !

la pose et tenons-la. → Prenons ............................................................................  ! Raconte-la-lui. 3. Tu lui racontes l’histoire ! → ................................  !

8. Réécrivez ces indications scéniques à l’impératif présent en vous adressant à la 2e personne du singulier. S’approcher du mari, lui crier dessus. Prendre un bâton et lui donner des coups. Faire un aparté au public, ouvrir une enveloppe, puis lire le billet. Aller s’asseoir et prendre un air satisfait. Approche-toi du mari, crie-lui dessus. Prends un bâton et donne-lui des coups. Fais un aparté .......................................................................................................................................................... au public, ouvre une enveloppe, puis lis le billet. Va t’asseoir et prends un air satisfait. .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

JOUONS AVEC LA LANGUE 8. METTEZ EN SCÈNE ! Jouez par groupes de trois. Deux camarades jouent une scène de dispute entre un mari et sa femme, le troisième joue le metteur en scène et les conseille sur leur posture, leur ton, leurs gestes. Toi, approche-toi, prends un air énervé. Et toi, fais comme si tu ne l’écoutais pas…

l

S’EXPRIMER • Donner des conseils pour jouer un rôle 10. Cyrano de Bergerac est affublé d’un nez difforme. Il aide Christian, un jeune et bel homme, à faire la cour à Roxane, dont il est lui-même amoureux, mais à qui il n’ose pas avouer son amour. Celle-ci est adossée au balcon de sa chambre, Christian lui fait face en contrebas alors que Cyrano, caché sous le balcon, dicte à son ami la conduite à tenir. Imaginez ce que dit Cyrano à Christian en employant l’impératif.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5067

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47. Le présent du subjonctif → Exprimer ses pensées sur le bonheur

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OBSERVER 1. Quelle conjonction de subordination précède / qu’ ............................. les verbes en gras et leurs sujets ? que 2. À quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? e , 1er et 2e groupes. 3 ................................................................................. 3. Que pouvez-vous remarquer quant à leur Ils se terminent tous par -e. terminaison ? ............................................................

Je regrette qu’il ne voie pas son bonheur, d’ailleurs je suis étonné qu’il se désole sans cesse. Pourvu qu’il saisisse sa chance d’être enfin heureux !

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Au subjonctif présent, les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes. • Le verbe et son sujet sont presque toujours précédés de que. Radical du présent de l’indicatif = 3e personne du pluriel sans la terminaison

+

-e, -es, -e, -ions, -iez, -ent

Ex : 1er groupe : parler → parl(ent) • 2e groupe : finir → finiss(ent) 3e groupe : courir → cour(ent) • Le radical de certains verbes varie selon les personnes ’indicatif comme au subjonctif présent. je vois, nous voyons, ils voient Voir : à l’indicatif présent que je voie, que nous voyions, qu’ils voient au subjonctif présent je viens, nous venons, ils viennent Venir : à l’indicatif présent que je vienne, que nous venions, qu’ils viennent au subjonctif présent • Certains verbes ont un radical irrégulier. Il faut les connaître par cœur. être → que je sois, que tu sois, qu’il/elle soit, que nous soyons, que vous soyez, qu’ils/elles soient avoir → que j’aie, que tu aies, qu’il/elle ait, que nous ayons, que vous ayez, qu’ils/elles aient aller → que j’aille, que nous allions, qu’ils aillent v vouloir → que je veuille, que nous voulions, qu’ils veuillent v savoir → que je sache, que nous sachions v pouvoir → que je puisse, que nous puissions v faire → que je fasse, que nous fassions v falloir → qu’il faille

4. Cochez la bonne case.

Hormis être et avoir, tous les verbes ont une terminaison en -e à la 1re et à la 3e personne du présent du subjonctif.

Vrai Faux û

5. Complétez le tableau suivant. Verbes naître

À l’indicatif présent nais je .................................

Au subjonctif présent que je naisse ……………………. / que vous naissiez ………………………….

choisir

nous choisissons ............................

parvenir permettre

tu parviens................... il permet ..................................

que vous choisissiez ……………………. / qu’elles choisissent ………………………. qu’il parvienne ………………………. / que nous parvenions ………………………….

balayer

nous balayons ............................

que tu permettes ……………………………. / qu’ils permettent ………………………. / balaie que vous balayiez ……………………. / que je balaye ………………………….

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GRAMMAIRE 6. Indiquez si les verbes sont au présent de l’indicatif

BOÎTE À OUTILS

ou au présent du subjonctif.

…………………….. 1. Je crois que tu manques d’exercice physique. indicatif subjonctif 2. Le docteur a exigé que tu te muscles davantage. …………………….. indicatif 3. Il paraît qu’il mène ses parents par le bout du nez. …………………….. subjonctif 4. Il est possible que je chante ce soir pour l’occasion. …………………….. indicatif 5. Qui pense que j’aime faire les courses ? …………………….. indicatif 6. Elle répond qu’elle arrive au plus vite. ……………………..

Pour savoir si un verbe est au mode indicatif ou au mode subjonctif, remplacez-le par un verbe du 3e groupe comme faire. Il dit que je le vois… (vois = indicatif présent) / Pourvu que je voie… (voie = subjonctif présent) → On n’entend pas la différence. Il dit que je fais… (fais = indicatif présent) / Pourvu que je fasse… (fasse = subjonctif présent) → On entend bien la différence.

7. Conjuguez le verbe entre parenthèses au présent du subjonctif. Il est urgent que chacun (prendre) prenne .......................... conscience de l’état de notre planète. J’aimerais que nous (pouvoir) puissions .......................... observer les effets de notre consommation soient sur l’atmosphère. En effet, à supposer que les scientifiques ne (être) .......................... pas dans l’erreur, il est dommage que la déforestation, le chauffage et la climatisation (faire) fassent .......................... autant de dégâts. À moins que chacun ne (vouloir) veuille .......................... faire un effort, nous allons droit à la catastrophe. Quoi que vous (dire) disiez .........................., vous avez une responsabilité dans ce désastre, quel que (être) soit .......................... votre âge.

8. Réécrivez les phrases en suivant les indications. Ex. : Tu es égoïste. → Je regrette que tu sois si égoïste. tiennes ta promesse ! 1. Tu tiens ta promesse. → Pourvu que tu .................................................................................... 2. Nous irons au cinéma si tu reviens à temps. → Nous irons au cinéma à condition reviennes à temps. que tu .......................................................................................................................................... frère ne veuille pas manger. 3. Ton frère ne veut pas manger. → Je m’étonne que ton ............................................................... nous rangions notre chambre 4. Nous rangerons notre chambre ce matin. → Il faut que ........................................................ ce matin. ................................................................................................................................................ vous sachiez jouer 5. Un jour, vous saurez jouer de la musique. → J’aimerais qu’un jour, ...................................... de la musique. ................................................................................................................................................

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S’EXPRIMER • Exprimer ses pensées sur le bonheur 9. Deux amis se disputent et formulent leurs souhaits pour améliorer leur relation. En binômes, imaginez leur dialogue en utilisant le présent du subjonctif. Les amorces ci-dessous peuvent vous aider. J’aimerais que…. Pourvu que nous…. Il faudrait que…. Il suffit que nous….

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48. Les emplois du passé simple et de l’imparfait → Raconter des aventures inquiétantes

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OBSERVER 1. Surlignez les verbes en gras

conjugués au passé simple en bleu et les verbes à l’imparfait de l’indicatif en orange.

2. Soulignez dans la troisième phrase l’indice de temps qui justifie le passage de l’imparfait au passé simple.

Tom et Huck, deux jeunes amis américains, se trouvent dans un cimetière en pleine nuit… Les arbres bruissaient sous la caresse du vent. Tom croyait entendre la plainte des âmes des morts, dérangés dans leur repos. […] Ils attendirent quelques instants qui leur parurent interminables. Le hululement d’un chat-huant* troubla le silence. Mark Twain, Les Aventures de Tom Sawyer, 1876.

* hulotte (oiseau de nuit)

l

APPRENDRE ET S’EXERCER Imparfait pour les actions non limitées dans le temps. Passé simple pour les actions achevées, limitées dans le temps.



Il courait

3. Surlignez les verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif.

Elle courut

→¢42 p. 104

1. J’essayai. 2. Je jouais. 3. Nous venions. 4. Vous auriez. 5. Ils seraient. 6. Tu voulais. 7. Nous faisons. 8. Elle dormait. 9. Je marchai. 10. Tu riais.

4. Surlignez les verbes conjugués au passé simple de l’indicatif.

→¢43 p. 106

1. Je faisais. 2. Je jouai. 3. Il voulut. 4. Ils remarquèrent. 5. Je convoquai. 6. Il tondit. 7. Tu perdis. 8. Nous prîmes. 9. Je traversais. 10. Vous eûtes.

5. Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé simple ou à l’imparfait selon ce qui convient. Soudain, le hululement du chat-huant (interrompre) interrompit ............................... l’attente des deux tenaient amis. Depuis le début de la soirée en effet, ils se (tenir) ............................... cachés derrière les tombes. Tandis que le vent (siffler) sifflait ............................... dans les arbres, leur corps (frémir) frémissait ............................... à la fois de froid et de frayeur. Ils ne (savoir) savaient ............................... pas exactement ce que cette nuit leur réserverait. Tout à coup, ils (percevoir) perçurent ............................... des bruits de pas. Ils (voir) virent ............................... s’approcher l’ombre de trois hommes que les 118

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GRAMMAIRE restèrent rayons de la lune (rendre) rendaient ............................... gigantesques. Ils (rester) ............................... comprirent s’agissait cois de stupeur quand ils (comprendre) ............................... qu’il (s’agir) ............................... de Joe l’Indien accompagné de deux de ses comparses.

6. Conjuguez les verbes au passé simple ou à l’imparfait, selon ce qui convient. Soulignez les indices qui vous ont permis de faire votre choix. 1. a. Quand il faisait froid, je (prendre) prenais ............................... le bus pour me rendre au travail.

pris b. Ce jour-là, je (prendre) .............................. le bus pour me rendre au travail.

interrompaient b. Les élèves (interrompre) interrompirent .............................. 2. a. Les élèves (interrompre) ......................... toujours le professeur. le professeur à la suite du débat. rentra tard b. S’il (rentrer) rentrait ............................... tard, 3. a. Hier, il (rentrer) ............................... prévint prévenait il (prévenir) ............................... sa famille et il (prévenir) ............................... sa famille, qui s’inquiétait. à chaque fois, pour que personne ne s’inquiète.

............................... 4. a. Cette nuit-là, il (dormir) b. Chaque nuit, il (dormir) dormait dormit ............................... huit heures de suite huit heures de suite avant de se réveiller avant de se réveiller à cause d’un cauchemar. à cause d’un cauchemar.

JOUONS AVEC LA LANGUE 7. Voici un extrait d’Exercices de style de Raymond Queneau, un livre qui raconte de 99 façons différentes la même histoire. Dans cet extrait, il n’emploie que du passé simple de l’indicatif. 1. Entourez les verbes qui sont conjugués au passé simple alors qu’ils ne le devraient pas. 2. Rétablissez le temps qui convient pour ces verbes.

Ce fut midi. Les voyageurs montèrent dans l’autobus. On fut serré. Un jeune monsieur porta sur sa tête un chapeau entouré d’une tresse, non d’un ruban. Il eut un long cou. Il se plaignit auprès de son voisin des bousculades que celui-ci lui infligea. Dès qu’il aperçut une place libre, il se précipita vers elle et s’assit. Je l’aperçus plus tard devant la gare Saint-Lazare. Il se vêtit d’un pardessus et un camarade qui se trouva là lui fit cette remarque : il fallut mettre un bouton supplémentaire. Raymond Queneau, « Passé simple », Exercices de style, 1947.

l

S’EXPRIMER • Raconter des aventures inquiétantes 8. Tom et Huck aperçoivent Joe l’Indien avec deux autres hommes, chacun muni de pioches et de pelles. Imaginez les actions dont sont témoins les deux garçons depuis leur cachette dans le cimetière. Vous rédigerez un texte d’une dizaine de lignes en faisant alterner des verbes conjugués à l’imparfait et au passé simple de l’indicatif.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5069

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49. Les emplois du conditionnel présent → Exprimer des souhaits pour une société meilleure

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OBSERVER 1. Surlignez les terminaisons des verbes

en gras. Déduisez-en le temps auquel ces verbes sont conjugués.

2. Les réflexions du docteur Frankenstein concernent-elles des faits déjà réalisés ou des faits à l’état de projet ?

Le docteur Frankenstein réfléchit à la possibilité de créer un être humain. Une espèce nouvelle bénirait en moi son créateur et sa source ; c’est à moi que devraient l’existence des quantités de natures heureuses et bonnes  : nul père ne pourrait mériter la reconnaissance de son enfant comme je mériterais la leur.

Mary Shelley, Frankenstein, 1818.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER Conditionnel

Employé comme un mode

Employé comme un temps

Indique le futur par rapport à un moment passé Ex. : Je crois qu’il viendra. futur ind. présent Je croyais qu’il viendrait ind. imparfait

cond. présent

Après une condition, indique ce qui est souhaité Ex. : Si j’étais riche, je construirais de belles maisons. condition (ind. imparfait) souhait (cond. présent)

Peut atténuer un ordre ou une demande par politesse Ex. : Pourriez-vous vous taire, s’il vous plaît ?

3. a. Surlignez les verbes qui sont conjugués au présent du conditionnel.

→¢45 p. 112

1. je ferai 2. vous feriez 3. nous dormions 4. nous marcherions 5. ils souhaiteraient 6. je souhaiterai 7. elles lisaient 8. il jouerait 9. il aurait réussi 10. j’irai 11. j’irais 12. tu traduirais 13. il réussirait 14. nous surprendrons 15. vous choisiriez 16. tu écrirais 17. j’écrirai 18. elles cueilleront 19. vous imaginiez 20. ils dirigeraient

b. Les formes j’irai et j’irais sont très proches. Employez-les dans des phrases qui mettront en évidence leur différence d’emploi. J’irai au marché dimanche matin. J’irais à l’autre bout du monde si je le pouvais. ..........................................................................................................................................................

4. Complétez les phrases suivantes. Pour chaque phrase, dites quel temps vous avez utilisé et justifiez-en l’emploi. au parc tous ensemble. ................................................................ 1. Si la pluie cesse, nous irons n’aurait pas autant de difficultés. 2. S’il apprenait ses leçons, il ......................................................... voyagerais 3. Si les billets d’avion n’étaient pas si chers, je ............................... plus souvent. ...................................................................................................... sera riche. 4. Si elle découvre le trésor, elle ....................................................

BOÎTE À OUTILS Attention ! Si + indicatif présent dans la subordonnée → proposition principale au futur ou au présent de l’indicatif Ex. : S’il ne pleut pas, je me promènerai / je me promène. Si + indicatif imparfait dans la subordonnée → proposition principale au conditionnel présent Ex. : S’il ne pleuvait pas, je me promènerais.

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GRAMMAIRE 5. Conjuguez les verbes au conditionnel présent dans les phrases suivantes. Justifiez oralement l’emploi de ce temps (aidez-vous de la leçon encadrée).

................................... ses aventures bien plus 1. Tom imaginait qu’une vie de pirate (rendre) rendrait viendraient amusantes. 2. Huck pensait que ses camarades (venir) ................................... le chercher au flotterait bord de l’eau. 3. S’il était bien construit, le bateau (flotter) ................................... facilement. 4. Nous pensions que vous (débarquer) débarqueriez ................................... sur l’île au trésor. pourraient 5. S’ils prenaient connaissance de la carte, ils (pouvoir) ................................... atteindre le trésor avant nous !

JOUONS AVEC LA LANGUE 6. MOTS MÊLÉS Retrouvez dans la grille ci-dessous

O

S

E

R

A

I

S

les trois verbes conjugués au conditionnel présent. Attention, on peut lire les mots à l’horizontal, à la verticale et même de droite à gauche.

T

I

A

R

E

S

U

A

T

T

I

R

A

A

I

A

S

E

R

A

I

S

I

A

R

U

A

S

7. Reformulez ces phrases de manière plus soutenue, en employant le présent du conditionnel. Vous pouvez changer certains mots et certaines tournures pour les adapter au niveau de langue approprié. 1. « J’peux boire un coup dans la rivière ? » demanda l’agneau au loup. « Pourrais-je boire un instant dans la rivière ? » demanda l’agneau au loup. ................................................................................................................................................ 2. Faut que tout le monde partage son fric pour que la société aille mieux ! Il faudrait que chaque personne partage ses gains, la société irait mieux. ................................................................................................................................................ 3. T’as pas envie qu’on participe à cette opération de nettoyage de la forêt ? Elle est si polluée ! Que dirais-tu de participer à cette opération de nettoyage de la forêt ? Elle est si polluée ! ................................................................................................................................................ 4. L’homme dit à l’inconnue : « Laissez-moi passer, voulez-vous, je suis pressé ! » L’homme dit à l’inconnue : « Voudriez-vous bien me laisser passer ? Je suis pressé ! » ................................................................................................................................................ 5. « Tu m’achètes des bonbons ? » dit Louis à sa mère. « Pourrais-tu m’acheter des bonbons ? » dit Louis à sa mère. ................................................................................................................................................ 6. « Ferme-la ! » répondit la mère à son petit garçon. « Pourrais-tu te taire ? » répondit la mère à son petit garçon. ................................................................................................................................................

l

S’EXPRIMER • Exprimer des souhaits pour une société meilleure 8. Quelles injustices voudriez-vous combattre dans notre société ? Imaginez que vous êtes un Robin des bois moderne. Rédigez un texte de 8 à 10 lignes qui commencera ainsi : Si j’étais Robin des bois aujourd’hui, je…

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5070

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50. Les emplois du subjonctif présent → Formuler des souhaits envers autrui

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OBSERVER 1. Lorsqu’il décrit sa femme idéale,

Arnolphe exprime-t-il un souhait ou une réalité ?

2. Quels indices vous ont permis de répondre ?

l

APPRENDRE ET S’EXERCER

Molière se moque d’Arnolphe, qui a une vision méprisante de la femme. Ici, Arnolphe décrit la femme idéale pour lui.… Arnolphe Non, non, je ne veux point d’un esprit qui soit haut, Et femme qui compose, en sait plus qu’il ne faut. Je prétends que la mienne, en clartés peu sublime, Même ne sache pas ce que c’est qu’une rime ; […] En un mot, qu’elle soit d’une ignorance extrême.

Molière, L’École des femmes, I, 1, 1662.

• Le subjonctif est le mode qui permet d’exprimer des actions envisagées et non réalisées (virtuelles ou irréelles). Il s’emploie principalement :

Dans une proposition indépendante ou principale Pour exprimer un souhait Ex. : Que vous soyez maudits !

Le mode subjonctif

Dans une proposition subordonnée après certains verbes Après des verbes exprimant une volonté

Pour exprimer un ordre

Ex. : Je veux que tu viennes immédiatement.

Ex. : Qu’ils prennent immédiatement leurs affaires et qu’ils sortent !

Après des verbes exprimant un regret ou une crainte Ex. : Je regrette que vous ne puissiez venir. Je crains que nous ne soyons en retard.

Après certaines structures Ex. : il faut que ; il est nécessaire que ; il est possible que

Après la locution conjonctive bien que

3. Surlignez les verbes conjugués au présent du subjonctif dans les phrases suivantes. Selon le vieux grincheux Arnolphe, qui méprise les BOÎTE À OUTILS femmes, il faut que sa future épouse soit ignorante de Parfois, les présents de l’indicatif et tout ; qu’elle ne sache pas lire, qu’elle n’apprenne pas à du subjonctif se confondent à l’écrit compter et qu’elle n’aille jamais à l’extérieur de la maison et à l’oral ; pour faire la différence sans son mari : en résumé, qu’elle reste parfaitement entre les deux, remplacez le verbe par être ou venir, dont les formes ne sotte. Son ami Chrysalde lui répond qu’une telle femme se confondent pas (que tu sois, que n’est pas souhaitable ; il craint qu’Arnolphe n’en vienne à tu viennes). le regretter un jour. 4. Soulignez en rouge les verbes conjugués au présent du subjonctif et en bleu les verbes conjugués au présent de l’indicatif. 1. Il faut qu’il rentre tôt. 2. Dès qu’il rentre, il prend son goûter. 3. Je regrette que le vent se lève. 4. Sur le bord de mer, le vent se lève régulièrement. 5. Arnolphe souhaite que sa future épouse reste à la maison. 6. Arnolphe affirme que son épouse reste chaque jour à la maison. 122

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GRAMMAIRE 5. Conjuguez les verbes au présent du subjonctif dans les phrases suivantes. .......................... froid, il va courir régulièrement. 2. Ta mère se réjouit 1. Bien qu’il (faire) fasse puisse que toute la famille (pouvoir) .......................... être réunie. 3. Il faut que nous (rester) restions rangiez .......................... ensemble. 4. J’aimerais que vous (ranger) .......................... votre chambre. soit 5. Que la porte (être) .......................... ouverte à tous les invités ! 6. Je crains que vous n’(avoir) ayez .......................... faim en route.

6. Complétez les phrases suivantes. soyez attentifs 1. Le professeur exige que vous ……………………………………………….. . m’aides à tout préparer 2. Quand tu rentres de l’école, il faut que tu ……………………………………………….. . ne soit abandonné 3. Tout le monde craint que le projet ……………………………………………….. . cesse 4. Pourvu que la pluie ……………………………………………….. ! fasse son maximum 5. Bien que/qu’ il ……………………………………………….. , il n’arrive pas à finir son travail.

JOUONS AVEC LA LANGUE 7. « JACQUES A DIT » Vous changerez la formulation du jeu de « Jacques a dit » et présenterez vos défis ainsi : « Jacques souhaite que tu… ».

l

S’EXPRIMER • Formuler des souhaits envers autrui 8. Arnolphe souhaite se marier à Agnès, une jeune fille qu’il a essayé d’éduquer selon ses désirs. Mais Horace, un jeune homme amoureux d’Agnès, s’arrange pour s’entretenir avec la servante d’Arnolphe et lui donne des consignes pour qu’Agnès puisse garder une certaine liberté. Rédigez en cinq ou six lignes les paroles d’Horace à la servante, en employant des formules comme « je voudrais que… », « il faut que… », « je tiens à ce que… ». Horace, Agnès et Arnolphe, dans L’École des Femmes de Molière.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5071

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BILAN 4

Fiches 39 à 50

Il s’appelait Jan. C’était un admirable paysan de vingt ans, sage comme une fille et le visage ouvert. Comme il était très beau, les femmes le regardaient ; mais lui n’en avait qu’une en tête, – une petite 5 Arlésienne1, toute en velours et en dentelles, qu’il avait rencontrée sur la Lice d’Arles, une fois. – Au mas2, on ne vit pas d’abord cette liaison avec plaisir. La fille passait pour coquette3, et ses parents n’étaient pas du pays. Mais Jan voulait son Arlésienne à toute 10 force. Il disait : – Je mourrai si on ne me la donne pas. Il fallut en passer par là. On décida de les marier après la moisson. Donc, un dimanche soir, dans la cour du mas, la 15 famille achevait de dîner. C’était presque un repas de noces. La fiancée n’y assistait pas, mais on avait bu en son honneur tout le temps… Un homme se présente à la porte, et, d’une voix qui tremble, BILAN Niveau 1

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demande à parler à maître Estève, à lui seul. Estève se lève et sort sur la route. – Maître, lui dit l’homme, vous allez marier votre enfant à une coquine, qui a été ma maîtresse pendant deux ans. Ce que j’avance, je le prouve : voici des lettres  !... Les parents savent tout et me l’avaient promise  ; mais, depuis que votre fils la recherche, ni eux ni la belle ne veulent plus de moi… J’aurais cru pourtant qu’après ça elle ne pouvait pas être la femme d’un autre. – C’est bien ! dit maître Estève quand il eut regardé les lettres ; entrez boire un verre de muscat. L’homme répond : – Merci ! j’ai plus de chagrin que de soif. Et il s’en va. Alphonse Daudet, « L’Arlésienne », Lettres de mon moulin, 1869.

1. Arlésienne : habitante de la ville d’Arles, en Provence. 2. Mas : type de ferme dans le sud de la France. 3. Coquette : séductrice.

avait bu ...................................................................

1. Identifiez le temps et le mode de ces verbes.

a été ........................................................................

regardaient .............................................................

aurais cru ...............................................................

avait rencontrée .....................................................

7. Conjuguez à toutes les personnes les verbes suivants en respectant le même mode et le même temps.

se lève .................................................................... entrez ..................................................................... 2. Surlignez dans le texte trois verbes au passé simple de l’indicatif et un verbe au passé composé de l’indicatif.

mourrai → .............................................................. ................................................................................ se présente → ........................................................

3. Dites à quel groupe de conjugaison (1er, 2e ou 3e groupe) appartient chacun des trois verbes que vous avez relevés.

................................................................................

4. Soulignez dans le texte deux verbes du troisième groupe conjugués au présent de l’indicatif.

................................................................................

5. Justifiez l’emploi de l’imparfait et du plus-que-parfait de l’indicatif dans les trois premières phrases du texte.

................................................................................

entrez → ................................................................. 8. Quel temps verbal domine le premier paragraphe du texte ? Pourquoi ?

................................................................................

9. Expliquez l’emploi du passé simple dans cette phrase : « Au mas, on ne vit pas d’abord cette liaison avec plaisir. »

................................................................................

................................................................................

BILAN Niveau 2 6. Identifiez le temps et le mode de ces verbes.

................................................................................

voulais ....................................................................

10. Relevez un verbe conjugué au passé antérieur de l’indicatif.

mourrai ..................................................................

................................................................................

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BILAN 4 BILAN Niveau 3 10. Donnez l’infinitif des verbes suivants, puis identifiez le temps et le mode auxquels ils sont conjugués. mourrai – fallut – assistait – entrez 11. Classez tous les verbes du texte conjugués à un temps composé. – Passé composé de l’indicatif........................ – Plus-que-parfait de l’indicatif...................... .......................................................................... – Passé antérieur de l’indicatif....................... .......................................................................... – Conditionnel passé........................................ 12. Conjuguez les verbes relevés au temps simple correspondant, à la même personne. .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... 13. Entourez le participe passé dans les passages suivants, puis justifiez son accord. « une petite Arlésienne […] qu’il avait rencontrée sur la Lice d’Arles » .......................................................................... « les parents me l’avaient promise » .......................................................................... « quand il eut regardé les lettres » .......................................................................... 14. Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif. Le père de Jan n’imagine pas un instant que l’inconnu (pouvoir) ………………… mentir ; il ne doute pas qu’il (dire) …………………… la vérité.

EXERCICES 1. Conjuguez les verbes du texte

suivant aux temps de l’indicatif demandés.

En ce moment, la porte ……………………… (s’ouvrir, passé simple). – M. d’Artagnan, ……………………… (dire, passé simple) le valet de chambre.

Un officier …………………… (entrer, passé simple). C’ ……………………… (être, imparfait) un homme de trente-neuf à quarante ans, de petite taille mais bien prise, maigre, l’œil vif et spirituel, la barbe noire et les cheveux grisonnants, comme il ……………………… (arriver, présent) toujours lorsqu’on a trouvé la vie trop bonne ou trop mauvaise, et surtout quand on ……………………… (être, présent) fort brun. D’Artagnan ……………………… (faire, passé simple) quatre pas dans le cabinet, qu’il ……………………… (reconnaître, imparfait) pour y être venu une fois dans le temps du cardinal de Richelieu, et voyant qu’il n’y ……………………… (avoir, imparfait) personne dans ce cabinet qu’un mousquetaire de sa compagnie, il ……………………… (arrêter, passé simple) les yeux sur ce mousquetaire, sous les habits duquel, au premier coup d’œil, il ……………………… (reconnaître, passé simple) le cardinal [de Mazarin]. D’après A. Dumas, Vingt ans après, 1845.

2. Identifiez le mode et le temps

des verbes soulignés.

1. « Nora. – Écoute, Torvald…quand une femme quitte le domicile conjugal, comme je le fais maintenant, j’ai entendu que la loi dégage le mari de toutes les obligations qu’il avait envers elle. […] Il faut qu’il y ait une pleine liberté d’un côté comme de l’autre. » (Henrik Ibsen) .......................................................................... 2. Quand elle eut passé l’angle de la dernière maison, Cosette s’arrêta. (Victor Hugo) .......................................................................... 3. Avec elle seule, j’aurais pu vivre loin du monde. Jamais elle ne m’aurait jugé ou critiqué. (Albert Cohen) .......................................................................... 4. Montez de la mine, / Descendez des collines, / Camarades ! (Joseph Kessel et Maurice Druon) .......................................................................... 125

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PROJET

4. R  aconter un combat épique

ÉTAPE 1 LIRE LE RÉCIT D’UN TOURNOI

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Lancelot, chevalier du roi Arthur, est amoureux de la reine. Il participe anonymement au tournoi de Noauz, auquel assiste toute la cour. Au lieu prévu pour le tournoi on avait installé de hautes tribunes en bois où devaient se tenir la reine, les dames et les demoiselles. On n’a jamais vu plus belles séries de loges, aussi longues, aussi bien faites. C’est là que sont venues les dames au grand complet après la reine, dans leur désir d’assister au tournoi et de voir qui fera le mieux, qui le pire. Les chevaliers viennent par groupes de dix ou de vingt ou de trente, quatre-vingts ici, là quatre-vingt-dix, ou cent ou davantage ou deux fois plus. […] Les lances font croire à une forêt : on en avait tant apporté sur l’ordre de ceux qui veulent s’y exercer, qu’on ne voyait rien d’autre qu’elles, avec leurs gonfanons et leurs bannières1. Les jouteurs s’élancent pour la joute2 et ils trouvent de nombreux concurrents venus pour jouter. […] Lancelot saisit l’écu par les brides, brûlant du désir le plus vif de faire éclater sa prouesse. Puis, guidant la tête de son cheval, il l’a lancé à fond entre deux rangs. […] Tenant son écu3 embrassé par les poignées, le fils du roi d’Irlande s’est lancé d’en face à bride abattue contre lui. Mais leur heurt à tous deux est tel que pour le fils du roi d’Irlande l’envie de la joute est

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passée : sa lance se brise en morceaux, car il n’a pas frappé sur de la mousse, mais sur des lattes d’un bois dur et sec. Dans cette joute Lancelot lui a appris un maître coup, en lui plaquant l’écu contre le bras, puis le bras contre le côté pour l’envoyer rouler à terre. Des chevaliers partent en flèche des deux camps à coups d’éperon, les uns pour le sortir de là, les autres pour y faire obstacle. Les premiers comptent aider leur seigneur  : pour la plupart, ils vident des arçons4 au beau milieu de la mêlée. […] Et Lancelot dirige autre part son cheval, courant à l’attaque d’un adversaire élégamment vêtu. Le coup est si fort qu’il l’envoie au sol à cent pieds, voire plus, de son cheval. Il se montre ensuite si bon à l’épée tout comme à la lance que tous ceux qui assistent sans combattre sont à la fête en le voyant. Même parmi les combattants, plus d’un y prend un vif plaisir, car c’est un vrai régal de voir comment il renverse par terre chevaux et chevaliers ensemble. Chrétien de Troyes, Le Chevalier à la Charrette, traduit en français moderne, 1994.

1. Gonfanons et bannières : pièces d’étoffe déployées au bout d’une lance et servant de signe de ralliement. La bannière a la forme d’un drapeau, le gonfanon est une bannière terminée par plusieurs fanons (morceaux d’étoffe). 2. Joute : combat, affrontement. 3. Écu : bouclier. 4. Vider des arçons : tomber de cheval.

1. Donnez un titre au premier paragraphe, puis aus deux autres. Paragraphe 1 : Les spectateurs et les jouteurs. ................................................................................................................................................ Paragraphe 2 : La victoire de Lancelot contre le fils du roi d’Irlande et d’autres chevaliers. ................................................................................................................................................ Paragraphe 3 : Les prouesses de Lancelot et l’admiration du public. ................................................................................................................................................

2. a. Dans le texte, surlignez les termes qui décrivent les actes et l’état d’esprit de Lancelot et soulignez en rouge ceux qui désignent ses adversaires. La force. b. Quelle qualité de Lancelot est ainsi mise en valeur ? ............................................................

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PROJET 4. RACONTER UN COMBAT ÉPIQUE

ÉCRITURE

ÉTAPE 2 INSTALLER LE CADRE ET L’AMBIANCE DU COMBAT 3. Les spectateurs a. Dans cette phrase, soulignez les mots désignant les spectateurs. « Au lieu prévu pour le tournoi on avait installé de hautes tribunes en bois où devaient se tenir la reine, les dames et les demoiselles. » spectateurs sont plutôt des spectatrices. b. Que remarquez-vous ? Les .........................................................................................................

4. Les combattants a. Dans cette phrase, soulignez les nombres. « Les chevaliers viennent par groupes de dix ou de vingt ou de trente, quatre-vingts ici, là quatre-vingt-dix, ou cent ou davantage ou deux fois plus. » Dans l’ordre croissant. b. Comment sont-ils classés ? .................................................................................................. accumulation et d’un grand nombre Quelle impression cela donne-t-il au lecteur ? D’une ........................................................................... c. À votre tour, complétez la phrase proposée. puis Ces adversaires tombaient un à un. Il en tomba un premier groupe de deux ou quatre, ........................ cette chute se répercuta sur dix autres hommes et, en quelques minutes, cinquante chevaliers ................................................................................................................................................ furent à terre ! ................................................................................................................................................

d. « Les lances font croire à une forêt. » Quelle image utilise l’auteur ?

→¢54 p. 136

L’auteur utilise une comparaison : les lances sont comme des troncs d’arbres. ................................................................................................................................................ donne une impression de quantité. – Quelle impression produit cette image ? Cela ................................................................................ – Modifiez les mots soulignés pour que le texte soit plus imagé. brûle du désir le plus vif. Lancelot a le désir le plus vif de faire éclater sa prouesse. → Lancelot .................................................... chevaliers partent à toute bride Les chevaliers partent rapidement. → Les ...................................................................................... un plaisir de voir Lancelot combattre. C’est agréable de voir Lancelot combattre. → C’est ...........................................................................

ÉTAPE 3 DONNER UNE IMAGE VALORISANTE DU TOURNOI ET DU CHEVALIER 5. Légendez cette image en utilisant le vocabulaire de l’équipement du chevalier. l’étendard / la bannière / ...........................................

...........................................

le gonfanon ...........................................

la lance ...........................................

le heaume ...........................................

...........................................

l’armure ...........................................

la visière ...........................................

...........................................

...........................................

le bouclier / l’écu ...........................................

le cheval caparaçonné ...........................................

l’épée ...........................................

...........................................

...........................................

l’étrier ...........................................

l’éperon ...........................................

........................................... exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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6. a. Dans les extraits suivants, soulignez les mots indiquant la supériorité.

1. « On n’a jamais vu plus belles séries de loges, aussi longues, aussi bien faites »  2. « brûlant du désir le plus vif de faire éclater sa prouesse » 3. « leur désir d’assister au tournoi et de voir qui fera le mieux, qui le pire »

→¢25 p. 57

b. À votre tour, ajoutez un degré de supériorité aux adjectifs en gras afin que le chevalier paraisse supérieur à tous les autres. est le chevalier le plus courageux qui soit. ............................................................................... 1. Lancelot est un chevalier courageux. → Lancelot a le meilleur coup d’épée. 2. Il a un bon coup d’épée. → Il .................................................................................................... est des plus loyaux envers sa reine. 3. Lancelot est loyal envers sa reine. → Lancelot ....................................................................................

ÉTAPE 4 RENDRE LE COMBAT VIVANT 7. a. Dans ces extraits, soulignez les verbes d’action. Entourez en bleu les verbes au présent et en vert les verbes au passé composé. 1. « Lancelot saisit l’écu par les brides, brûlant du désir le plus vif de faire éclater sa prouesse. Puis, guidant la tête de son cheval, il l’a lancé à fond entre deux rangs. » 2. « Tenant son écu embrassé par les poignées, le fils du roi d’Irlande s’est lancé d’en face à bride abattue contre lui. » 3. « Et le chevalier dirige autre part son cheval, courant à l’attaque d’un adversaire élégamment vêtu. Le coup est si fort qu’il l’envoie au sol à cent pieds, voire plus, de son cheval. »

b. L’utilisation de ces deux temps crée-t-elle la même impression que si le texte était écrit à l’impression est plus vivante. l’imparfait et au passé simple ? Non, ................................................................................................. c. Complétez le texte suivant avec les verbes d’action de la liste, en utilisant plusieurs temps. se battre – dégainer – désarçonner – diriger – se dresser enfoncer – jeter – lever – serrer – trancher

battent se dresse / s’est dressé ............................. sans pitié. Le chevalier rouge .............................……… Les deux chevaliers se sur son cheval, il serre ................................... sa lance et s’apprête à l’enfoncer ................................... dans / a dégainé le flanc de son adversaire. Mais celui-ci dégaine ................................... son épée et lui tranche ........................ / a jeté le bras. Le courageux chevalier n’est pas pour autant vaincu. Il jette ................................... son écu / a levé qui l’encombre et, de sa main restante, il lève ................................ son poignard, dirige ......................... son cheval à l’assaut et désarçonne ............................ son ennemi qui ne s’y qui n’est plus sur ses gardes.

ÉTAPE 5 PRÉPARER L’ÉCRITURE DU COMBAT Vous allez raconter un combat épique. Pour trouver l’inspiration, répondez aux questions suivantes.

8. Choisissez vos personnages. Qui est le héros ou l’héroïne ? .................................................................................................. Quelle est son apparence ? Comment est-il/elle vêtu(e) ? ......................................................... Y a-t-il une monture, un animal avec lui/elle ? ......................................................................... Qui combat-il (ou elle) ? ........................................................................................................... Qui regarde les combattants ? .................................................................................................. 128

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PROJET 4. RACONTER UN COMBAT ÉPIQUE

ÉCRITURE

9. Définissez le cadre du combat. Où a-t-il lieu ? Où sont les personnages ? À l’intérieur d’un château ? Sur un lieu de tournoi ? Dans une arène ? Dans un champ ? Dans une forêt ? Autre ? ................................................... À quelle saison de l’année, à quel moment de la journée le combat a-t-il lieu ?

................................................................................................................................................ 10. Choisissez les armes. Sélectionnez trois armes pour chaque combattant (différentes ou identiques). une dague – un écu – une épée – un gourdin – une lance – une masse – un poignard Armes du héros ou de l’héroïne :

Armes de son adversaire :

1. ……………….2. ………………. 3. ……………….

1. ……………….2. ………………. 3. ……………….

11. Notez cinq verbes d’action qui seront utilisés dans votre texte. 1. ……………………. 2. ……………………. 3. ………………………. 4. ………………………. 5. ……………………….

12. Quelles qualités attribuez-vous à votre héros ou à votre héroïne ? le courage la vaillance

la courtoisie

la fidélité

la force

la hardiesse

l’honnêteté

Autre : .........................................................................................................................

ÉTAPE 6 RACONTER LE COMBAT Écrivez votre combat. Vous pouvez commencer par décrire les spectateurs et les participants au combat, puis vous détaillerez les actes des héros.

BILAN J’ai appris :

Je maîtrise :

Raconter un combat épique J’ai bien aimé :

J’ai encore du mal à :

exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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51. Employer le vocabulaire approprié → Donner son point de vue

l

OBSERVER a. Adaptation fidèle du livre qui l’a inspiré, ce long métrage bien ficelé devrait satisfaire les fans qui retrouveront leur univers et découvriront une actrice épatante, Jennifer Lawrence, en héroïne forte tête. (20 minutes) b. Hunger Games s’impose certainement parmi les long-métrages les plus laids de la décennie écoulée. (Mad movies)

1. Selon vous, quel journaliste a apprécié

le film et lequel l’a détesté ?

2. Soulignez les mots qui indiquent que le ou la journaliste a aimé le film et surligné les mots qui indiquent qu’il ou elle ne l’a pas aimé.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER Exprimer un avis positif

vocabulaire mélioratif

Exprimer un avis négatif

vocabulaire péjoratif

personne à qui l’on s’adresse

+

effet recherché

+

oral / écrit

déterminent le niveau de langue à employer

vulgaire

familier

courant

soutenu

Ex. : Quel navet ce film ! → familier / Ce film est en effet de piètre qualité. → soutenu Ce film est top ! → familier / Tu as raison, c’est un enchantement ! → soutenu

3. a. Présentez votre film, votre série ou votre livre (romans, mangas, etc.) préféré(e) en utilisant un vocabulaire mélioratif. Harry Potter ……………………………. préféré(e), c’est …………………………….. . Les personnages sont Mon/Ma livre incroyables captivante ……………………………. . L’histoire est ……………………………. . En le/la lisant/regardant, je ressens joie conseille de la ……………………………. . Je te le/la ……………………………. vraiment.

b. Et maintenant, présentez une œuvre qui vous a vraiment déplu avec un vocabulaire péjoratif. ……………………………. que je déteste le plus, Le/La film

LE MOT DU JOUR

c’est …………………………….. . Les personnages sont

La racine du mot mélioratif a donné également les mots améliorer ou meilleur. Favorable et positif sont des adjectifs synonymes de mélioratif.

affreux sans intérêt ……………………………. . L’histoire est ……………………………. . l’ennui En le/la lisant/regardant, je ressens de ……………………………. . déconseille Je te le/la ……………………………. vraiment.

L’adjectif pire, lui, est de la même famille que péjoratif.

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VOCABULAIRE 4. Écrivez les verbes suivants dans la bonne colonne, en plaçant sur la même ligne les mots synonymes. dormir • kiffer • s’assoupir • bouffer • se disputer • manger • aimer • s’engueuler • idolâtrer • se quereller • déguster • pioncer Niveau de langue familier pioncer bouffer s’engueuler kiffer

Niveau de langue courant dormir manger se disputer aimer

Niveau de langue soutenu s’assoupir déguster se quereller idolâtrer

5. Les expressions emploient souvent des images et appartiennent à un niveau de langue familier. Retrouvez les expressions familières qui correspondent aux définitions données. Il y a parfois plusieurs correspondances. a. Il perd les pédales. b. Il est dur de la feuille. c. Il sucre les fraises. d. Il ne manque pas d’air. e. Il est sourd comme un pot. f. Il a les chevilles qui enflent. g. Il a pris le melon. e …… …… 1. Il a des problèmes d’audition : b

f g 2. Il se croit supérieur aux autres : …… ……

a …… c 3. Ses capacités intellectuelles s’amoindrissent : ……

g 4. Il exagère : d …… ……

JOUONS AVEC LA LANGUE 6. FAIRE L’ÉLOGE DE QUELQU’UN OU LE CRITIQUER Trouvez un nouveau qualificatif pour chacun des animaux suivants ; s’il est mélioratif, trouvez-en un qui soit péjoratif et inversement. .................................. malin comme un singe bête

lent comme une tortue rapide ..................................

stupide comme une oie intelligent .................................

cruel comme un tigre  gentil..........................

lent rapide comme un lièvre ................................

fidèle comme un chien infidèle ..................................

doux comme un agneau dur ................................

bavard comme une pie discret ..................................

niais rusé comme un renard ..................................

fort comme un taureau faible .................................

fainéant travailleur comme une fourmi .......................

fier comme un paon humble ......................................

l

S’EXPRIMER • Donner son point de vue 7. Présentez un personnage de fiction de votre choix, issu du cinéma ou de la littérature, en expliquant dans un langage soutenu pour quelles raisons vous l’appréciez ou non.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5072

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52. Éviter les répétitions des noms → Décrire une île inconnue

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OBSERVER 1. Soulignez les noms que le poète

emploie pour désigner l’île.

2. Parmi ces noms, surlignez les noms propres.

3. Remettez les lettres dans le bon

Quelle est cette île triste et noire ? — C’est Cythère1, Nous dit-on, un pays fameux dans les chansons, Eldorado2 banal de tous les vieux garçons. Regardez, après tout, c’est une pauvre terre.

Baudelaire, « Un voyage à Cythère », Les Fleurs du Mal, 1857.

1. île grecque 2. pays imaginaire plein de richesses

ordre pour trouver deux autres mots permettant d’éviter la répétition du mot île.

endroit …………… Je ne connais pas cet TEDRNIO. ……………………… Je ne suis jamais allé dans ce IUEL. lieu

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Les noms génériques présentent une catégorie d’êtres, d’objets, d’idées, ils sont généraux. • Les noms spécifiques sont plus spécialisés et désignent un élément en particulier. Ex. : Nous ressentons des sentiments (nom générique) variés : la peur, la joie, la tristesse, la surprise (noms spécifiques). Ainsi, on peut éviter les répétitions en employant des substituts. • Les pronoms permettent aussi d’éviter les répétitions en remplaçant un ou plusieurs éléments dont a déjà parlé. Les phrases deviennent plus légères. Ex. : Valentine, Alexandre et moi partons demain. Nous allons au Portugal ! Si on utilise un pronom pour désigner quelqu’un dont on n’a pas encore parlé, cela crée une confusion. Ex. : « Elle est en vacances. – Qui ça, ta sœur ? – Mais non, ma mère ! »

4. Nommez le point commun entre les mots de chacune de ces listes en donnant un terme générique. 1. mangue, banane, citron, papaye, noix de coco :

LE MOT DU JOUR

........................................................ ce sont des fruits 2. radeau, pirogue, canot, chaloupe, barque :

Le nom substitut signifie « remplaçant ». En grammaire, les pronoms le, la, les, etc. sont des substituts : ils remplacent les noms et les GN et évitent les répétitions.

ce sont des bateaux ........................................................

Ex. : « Tu as déjà vu ce film ? – Oui, je le connais. »

arbres 3. cocotier, palmier, acajou, oranger, tamarinier : ce sont des ................................................... oiseaux 4. perroquet, colibri, pigeon de Jamaïque, flamant : ce sont des ...............................................

5. Soulignez dans ce texte les groupes nominaux désignant l’étendue marine.

C’était l’immense mer, dont les flots se heurtaient encore avec une incomparable violence ! C’était l’Océan sans limites visibles […] ! C’était cette plaine liquide, battue sans merci, fouettée par l’ouragan, qui devait leur apparaître comme une chevauchée de lames échevelées, sur lesquelles eût été jeté un vaste réseau de crêtes blanches !

L’île mystérieuse, Jules Verne, 1875.

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VOCABULAIRE 6. Dites ce que désignent les périphrases suivantes. la tour Eiffel 1. la grande dame de fer → ........................................... Paris 2. la ville lumière → .......................................................

LE MOT DU JOUR

la mort 3. la grande faucheuse → ..............................................

Le mot périphrase contient le préfixe grec péri-, qui signifie autour de comme dans le « périphérique » qui entoure une ville. Une périphrase est un groupe de mots qui remplace un autre mot en le définissant.

la Terre 4. la planète bleue → ..................................................... l’anglais 5. la langue de Shakespeare → ..................................... pétrole 6. l’or noir → .le ..................................................................

Ex. : l’astre du jour = le soleil

7. Proposez des périphrases pour les noms et verbes suivants. un bateau → ....................................................... un navigateur → ................................................. une plage → ....................................................... naviguer → ......................................................... des cocotiers → .................................................. se baigner → ......................................................

8. Décrivez ce tableau en évitant les répétitions grâce à l’utilisation de noms génériques et spécifiques, de pronoms et de périphrases pour les embarcations, les bâtiments, etc.

Giovanni Antonio Canal, Vue de l’île San Michele à Venise, vers 1770.

JOUONS AVEC LA LANGUE 9.*** LE PORTRAITISTE Inventez quatre ou cinq périphrases pour désigner un sportif ou une célébrité. Proposez-les ensuite à vos camarades et au professeur : à eux de deviner de qui il s’agit !

l

S’EXPRIMER • Décrire une île inconnue 10. Vous vous trouvez sur une île inconnue. Décrivez en une dizaine de lignes la végétation, les habitations, etc., en évitant les répétitions. Vous pouvez utiliser le début d’histoire proposé ou en trouver un autre. Après cette monstrueuse tempête, mon bateau s’est échoué sur une île inconnue… exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5073

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53. Insérer des paroles rapportées → Faire dialoguer des personnages

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OBSERVER 1. Qu’est-ce qui est placé entre

guillemets ?

2. Qu’indiquent les tirets en début de ligne ?

« Moi, dis-je, je sais bien qu’il faut que j’aille en classe, et même ça me fait plaisir d’y aller. – À la bonne heure ! dit l’oncle Jules en se levant. – Tu deviens raisonnable ! » dit mon père.

3. Surlignez tous les mots qui ne

Marcel Pagnol, Le Château de ma mère, 1957.

sont pas dits par les personnages.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Pour insérer dans un récit les paroles telles qu’elles sont prononcées par les personnages, on utilise le discours direct et les marques de ponctuation adaptées : – les paroles sont encadrées par des guillemets ; – les paroles commencent par une majuscule ; – si on change d’interlocuteur, on va à la ligne et on met un tiret. • On peut introduire le discours direct par un verbe de parole, en le plaçant : – devant les paroles rapportées, suivi de deux points. Ex. : Je dis : « Moi, je sais bien qu’il faut que j’aille en classe ! » ; – à l’intérieur ou à la fin des propos rapportés, dans une proposition incise avec inversion du sujet. « Moi, dis-je, je sais bien qu’il faut que j’aille en classe ! » « Moi, je sais bien qu’il faut que j’aille en classe ! » dis-je. LE MOT DU JOUR La proposition « incise » : de la même famille que les ciseaux et les incisives, l’incise coupe la phrase en deux en indiquant qui parle et sur quel ton.

4. Soulignez les paroles prononcées par les personnages et surlignez les propositions incises. « J’ai fait venir ce matin même le piqueur du canal, qui s’appelle Boutique… – Bouzigue, dit mon père. C’est mon ancien élève, car je suis instituteur public, et… – Je sais, dit le vieillard. Ce Boutique m’a tout dit. »

5. Lisez le texte, puis répondez aux questions.

La mère s’inclina : « Je vous remercie, monsieur. Grâce à votre générosité, ma petite fille sera moins fatiguée. – Moi aussi, je vous remercie, ajouta Paul. On pourra r’passer demain ? – Paul, le reprit le père, soigne ton langage ! – Cela n’a pas d’importance, répondit le comte en riant. Repassez quand vous voulez. » Le lendemain, alors qu’ils traversaient le parc de son château, le comte les salua de loin comme de vieux amis. Marcel Pagnol, Le Château de ma mère, 1957.

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GRAMMAIRE a. Encadrez les signes de ponctuation propres au discours direct

BOÎTE À OUTILS

et soulignez les paroles prononcées par les personnages. Attention, ne soulignez pas les incises !

Dans les incises, les verbes font partie du récit. Si le récit est au passé, les verbes en incises sont au passé simple, à l’imparfait, ou au plus-que-parfait.

b. Recopiez les verbes utilisés dans les propositions incises. Quel temps est utilisé ? Pourquoi ? s’inclina / ajouta / reprit / répondit Le passé simple ........................................................................................................

6. Complétez le dialogue suivant avec des propositions incises. Attention à l’ordre des mots et au temps des verbes de parole. Paul et Marcel se promenaient. Soudain, Paul s’immobilisa. Il avait entendu un bruit dans le buisson près du chemin.

............................................................................. , ça bouge là-dedans. « Écoute, s’exclama-t-il répondit Marcel, sûr de lui. – C’est sûrement un animal du jardin, .................................................................. , ça ne nous empêche pas de passer. rétorqua Paul, toujours inquiet. . – Et si c’était un serpent ? ................................................................................... le rassura Marcel – Mais non, ............................................................. c’est seulement un oiseau ! »

7. Réécrivez le texte de cet élève en déplaçant les propositions incises au milieu ou à la fin des prises de parole. Variez les verbes de parole.

BOÎTE À OUTILS

Marcel dit : « Je vais dans la montagne pour voir Lili. »

Les verbes de paroles permettent de préciser le ton et l’état d’esprit de celui qui parle. Il faut donc les faire varier !

« Je vais dans la montagne pour voir Lili », annona Marcel. .................................................................................................................. Paul lui dit : « Tu peux m’emmener avec toi ? » « Tu peux m’emmener avec toi ? » lui demanda Paul. .................................................................................................................. Marcel lui dit : « Non, tu es trop petit et il y a de grosses araignées ».

« Non, répliqua Marcel, tu es trop petit et il y a de grosses araignées. » ..........................................................................................................................................................

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S’EXPRIMER • Faire dialoguer des personnages 8. Insérez un dialogue entre des deux frères, Paul et Marcel, dans le récit suivant. Ce jour-là, Paul avait envie de partir explorer la garrigue, mais Marcel préférait lire. « ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................  » Paul, contrarié, alla bouder dans sa chambre.

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5074

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54. La comparaison et la métaphore → Exprimer son attachement pour quelqu’un

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OBSERVER Elle avait pris ce pli1 dans son âge enfantin De venir dans ma chambre un peu chaque matin ; Je l’attendais ainsi qu’un rayon qu’on espère ; Elle entrait, et disait : « Bonjour, mon petit père » ; Prenait ma plume, ouvrait mes livres, s’asseyait Sur mon lit, dérangeait mes papiers, et riait, Puis soudain s’en allait comme un oiseau qui passe.

1. Soulignez le vers qui exprime

l’impatience qu’éprouvait le poète de voir arriver sa fille.

2. Encadrez le vers où le poète décrit la manière dont elle quitte la chambre paternelle.

3. Surlignez tous les mots qui donnent une image de la petite fille.

Victor Hugo, Les Contemplations, 1856

1. Elle avait pris ce pli : Elle avait pris cette habitude.

l

APPRENDRE ET S’EXERCER • Pour aider son interlocuteur ou son lecteur à imaginer une personne, un sentiment, un paysage, etc., on peut les rapprocher d’un autre élément et créer ainsi une image. La ressemblance entre le comparé (l’élément qui est comparé) et le comparant (l’élément qui compare) peut s’exprimer : – par une comparaison, en utilisant un outil de comparaison (comme, tel, ainsi que, ressembler à, avoir l’air de, etc.). Ex. : Elle s’en allait comme un oiseau qui passe.

comparé

outil

comparant

– par une métaphore, sans outil. Ex. : Elle est mon rayon de soleil. comparé

comparant

4. Dans ces comparaisons et ces métaphores, soulignez le comparé et surlignez le comparant. Entourez l’outil de comparaison s’il y en a un. 1. Cette voiture avance telle une tortue. 4. Ces ruelles ont l’air d’un labyrinthe. 2. Quel caractère de cochon ! 5. Son teint est pareil à la rose. 6. Elle chante comme une casserole. 3. Il a versé des torrents de larmes. • Le point de ressemblance entre les deux éléments rapprochés peut être explicite, comme dans une comparaison. Ex. : Elle était rapide comme l’éclair. → rapide est le point commun entre elle et l’éclair. • Mais souvent, ce point commun reste sous-entendu, en particulier dans les métaphores. Ex. : Elle est le soleil de ma vie → Le point commun entre elle et soleil n’est pas dit, il faut le comprendre : elle m’apporte vie, chaleur et lumière, comme le soleil le fait pour la terre. Moins la ressemblance est évidente, plus la métaphore est étonnante.

5. Précisez pour chaque phrase s’il s’agit d’une comparaison (C) ou d’une métaphore (M). Soulignez le point de ressemblance s’il est exprimé. 1. Elle a passé, la jeune fille, vive et preste comme un oiseau. (Nerval)  2. Ma jeunesse ne fût qu’un ténébreux orage. (C. Baudelaire)  3. Vous êtes un beau ciel d’automne, clair et rose ! (C. Baudelaire) 4. Quand le ciel bas et lourd pèse comme un couvercle. (C. Baudelaire)

→C û M →C M û →C M û →C û M

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VOCABULAIRE 6. Complétez ces phrases en imaginant des comparaisons. Variez les outils de comparaison. du cristal. 1. La lune brillait comme ..................................................................................................................... pareil à un défilé d’éléphants. 2. Les voitures qui passaient .................................................................................................... au tintement de petites clochettes. 3. Son rire semblable ................................................................................................................................ telle une souris apeurée. 4. Il/Elle entre dans la classe ...................................................................................................

7. Transformez les métaphores en comparaisons et les comparaisons en métaphores. 1. La vie est une fleur, l’amour en est le miel. (Victor Hugo) .......................................................................................................................................................... 2. Mon cœur, comme un oiseau, voltigeait tout joyeux. (Charles Baudelaire) .......................................................................................................................................................... 3. Ainsi qu’une médaille neuve / La pleine lune s’étalait. (Charles Baudelaire) .......................................................................................................................................................... 4. Horloge ! dieu sinistre, effrayant, impassible. (Charles Baudelaire) ..........................................................................................................................................................

8. a. Dans l’usine dans laquelle il travaille, Charlot fait un travail à la chaîne. Expliquez pourquoi cette image du film est une métaphore. L’homme est assimilé à un outil .............................................................................. et à une pièce de machine ..............................................................................

b. Imaginez une phrase pour légender cette image. Votre phrase contiendra une comparaison ou une métaphore. Charlot, rouage de la machine. ..............................................................................

..............................................................................

Charlie Chaplin, Les Temps Modernes, 1936.

JOUONS AVEC LA LANGUE

9. PORTRAITS POÉTIQUES En binômes, écrivez chacun de ces mots sur un petit morceau de papier. Associez-les deux à deux pour créer des comparaisons. Écrivez une phrase poétique avec chaque image ainsi créée. mule dieu bête dur pieds gai beau arc doux

tendu

camion

têtu

fer

nuage

pinson

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S’EXPRIMER • Exprimer son attachement pour quelqu’un 10. Exprimez en quelques lignes votre attachement à une personne de votre choix et présentez ses qualités de façon imagée à l’aide de comparaisons et de métaphores. Vous n’avez pas besoin de la nommer si vous n’en avez pas envie. Les pronoms « il » ou « elle » feront l’affaire ! activités complémentaires : minilienrobert.com/1F5078

exercices interactifs : minilienrobert.com/1F5075

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BILAN 5

Fiches 51 à 54

Félicité, une petite fille fort gourmande, désobéit à sa tante : elle monte une chaise sur une table pour accéder à une étagère où se trouvent des pots de lait qu’elle désire boire… Elle […] redescendit de la table, parvint, avec un travail qui redoublait sa soif, à poser cette lourde chaise de campagne sur la table déjà bien haute, et mit encore par-dessus un escabeau qui servait à 5 traire les vaches. C’était comme une montagne, un vrai mât de cocagne1, car la crème était au bout ! Elle monte intrépide sur cet échafaudage, et dans l’impossibilité de boire aux vases immobiles comme des témoins désapprobateurs, puisqu’il faut l’avouer 2 10 à la honte de cette friande , elle y plonge ses deux bras enhardis, les en retire comme si elle eût mis des gants blancs, tant la crème était épaisse, et elle y promène ses lèvres avec délices. Certes, c’est une action qui fait rougir pour Félicité. 15 Elle retournait pour la troisième fois à ce bonheur BILAN Niveau 1 1. Quel est le niveau de langue utilisé ? Justifiez votre réponse en entourant dans le texte trois mots appartenant à ce niveau de langue. ................................................................................

20

25

30

désespéré et s’y délectait dans une profonde imprévoyance, quand une voix […] dit avec précaution et lenteur pour ne pas la faire tomber en arrière et se tuer peut-être : « Bien, Félicité, très bien ! » Félicité, saisie d’épouvante, retira ses bras avec tant de précipitation qu’elle entraîna violemment le vaste pot de cuivre où se formait la crème, lequel, renversé sur sa tête blonde, y entra jusqu’à ses épaules. Sa généreuse tante en eut pitié. La voyant chanceler sous le double poids de son repentir et du chaudron de cuivre, elle la recueillit dans ses bras, trempée comme d’un naufrage, coiffée de ce vilain bonnet qui la couvrait, je vous assure, de plus de honte encore que de lait.

Marceline Desbordes-Valmore, « La Petite Amateur de crème », Le Livre des mères et des enfants, 1840.

1. Mât de cocagne : Jeu qui consiste à attraper des lots placés en haut d’un poteau. 2. Friande : Gourmande.

7. Identifiez quels noms remplacent les pronoms substituts suivants. « les en retire » (l. 11) : ........................................ « elle la recueillit dans ses bras » (l. 27) : ..........

2. Surlignez dans le texte trois mots différents qui désignent les pots de lait et de crème.

8. Trouvez une comparaison dans le texte : encadrez l’outil de comparaison, puis soulignez en bleu le comparé et en vert le comparant.

3. Identifiez à qui renvoient les pronoms suivants :

9. Soulignez en rouge dans le texte un passage de discours direct.

« elle y plonge ses deux bras » (l. 10) : ............... « elle la recueillit dans ses bras » (l. 27) : .......... 4. Soulignez en rouge dans le texte une comparaison.

BILAN Niveau 2 5. Quel est le niveau de langue utilisé ? Justifiez votre réponse en entourant dans le texte trois mots appartenant à ce niveau de langue.

BILAN Niveau 3 10. Quel est le niveau de langue utilisé ? Justifiez votre réponse en entourant dans le texte cinq indices de ce niveau de langue. ................................................................................ 11. Relevez trois mots péjoratifs qui montrent que le narrateur condamne l’attitude de Félicité.

................................................................................

................................................................................

6. Observez les deux derniers paragraphes : quel nom est employé pour éviter la répétition du mot « pot » ?

12. Identifiez quels noms remplacent les pronoms substituts suivants : « les en retire » (l. 11) : ........................................

................................................................................

« La voyant chanceler » (l. 25) : ...........................

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BILAN 5 13. Soulignez en bleu deux comparaisons dans le texte, et encadrez les outils de comparaison. 14. Que désigne la métaphore « ce vilain bonnet » ? (l. 28) .............................................. 15. Soulignez en rouge dans le texte un passage de discours direct.

EXERCICES 1. (fiches 51-52) Lisez le texte. Dès que grand Frère Félix et Poil de Carotte arrivent de l’institution Saint-Marc, madame Lepic leur fait prendre un bain de pieds. Ils en ont besoin depuis trois mois, car jamais on ne les lave à la pension. […] – Comme les tiens doivent être noirs, mon pauvre Poil de Carotte ! dit madame Lepic. Elle devine juste. Ceux de Poil de Carotte sont toujours plus noirs que ceux de grand frère Félix ? Et pourquoi ? Tous deux vivent côte à côte, du même régime, dans le même air. Certes, au bout de trois mois, grand frère Félix ne peut montrer pied blanc, mais Poil de Carotte, de son propre aveu, ne reconnaît plus les siens. Honteux, il les plonge dans l’eau et bientôt, une couche de crasse s’étend comme un linge sur ces quatre horreurs. Jules Renard, Poil de Carotte, 1894.

a. À qui renvoient les pronoms surlignés en bleu ? ........................................................... b. De quel mot les pronoms surlignés en vert évitent-ils la répétition ? ....................... c. Soulignez le groupe nominal qui, à la fin du texte, évite la répétition du nom « pieds ». Est-il mélioratif ou péjoratif ?

..................................................................... 2. (fiches 51-52) Dans le texte suivant,

proposez des substituts (synonymes, noms spécifiques ou génériques, pronoms) qui permettraient d’éviter la répétition du mot « enfant ». Vous utiliserez au moins une fois un terme péjoratif que vous soulignerez. Depuis qu’il est enfant, Jacques ne cesse de faire des bêtises. C’est un enfant …………………. turbulent et je dirais même un

…………………. désobéissant ! Sa mère et moi aimons notre enfant …………………. , certes, mais on ne peut pas accepter que cet enfant …………………. fasse n’importe quoi dans la maison. Les voisins nous disent : « Comme votre enfant …………………. est amusant ! » C’est qu’ils ne voient pas combien cet enfant …………………. est fatiguant. Comme tous les enfants, peut-être, mais je ne peux m’empêcher de penser que notre enfant …………………. l’est à un point extraordinaire ! Jeanne, l’enfant …………………. des voisins, me paraît beaucoup plus calme.

3. (fiche 53) a. Séparez les différentes

répliques du dialogue suivant par une barre oblique (/). b. Recopiez le texte sur une feuille en rétablissant la ponctuation habituelle d’un dialogue.

Madeleine, une jeune meunière, rencontre un enfant qui joue près d’une fontaine. Comment t’appelles-tu  ? reprit Madeleine Blanchet en le faisant asseoir à côté d’elle et en s’agenouillant pour laver. François, répondit l’enfant. François qui ? Qui ? dit l’enfant d’un air simple. À qui es-tu fils ? Je ne sais pas, allez ! Tu ne sais pas le nom de ton père ! Je n’en ai pas. Il est donc mort ? Je ne sais pas. Et ta mère ?

D’après George Sand, François le Champi, 1848.

4. (fiches 52 et 54) Indiquez quelle

phrase correspond à chaque figure de style. comparaison ……. • périphrase • ……. métaphore ……. 1. « Marguerite et son fils se rendaient chez madame de la Tour : […] souvent ils prenaient [le repas] devant la porte, assis sur l’herbe sous un berceau de bananiers. » (Bernardin de Saint-Pierre) 2. « La chambre sombrait, s’enfonçait et l’orpheline se laissait engloutir, les yeux fixes, les mains pendantes, debout comme un capitaine à son bord. » (J. Cocteau) 3. L’auteur du Petit Prince parle magnifiquement de l’amitié et du lien de solidarité qui unit les êtres humains. 139

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PROJET

5. I nciter à l’action écologique

dans une lettre ouverte

ÉTAPE 1 LIRE UN ARTICLE DE PRESSE

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C’est une disparition qui n’a laissé personne de glace  : en  2014, l’Islande voyait s’évanouir Okjökull, premier glacier à disparaître à cause du réchauffement climatique. La glace, qui recouvrait encore 16 km2 de surface en 1890, s’était réduite à peau de chagrin1 : 0,7 km2 en 2012, selon les relevés de l’université d’Islande. Pour commémorer cette funeste2 première sur l’île, une plaque commémorative sera inaugurée le 18 août sur le site de l’ancien glacier par des chercheurs islandais et de l’université Rice aux États-Unis, à l’initiative du projet, a-t-on appris lundi 22 juillet. « Il s’agira du premier monument érigé en l’honneur d’un glacier disparu à cause des changements climatiques dans le monde  », a déclaré Cymene Howe, professeure d’anthropologie3 à l’université Rice, citée dans un communiqué. « En marquant le décès de l’Ok, nous espérons attirer l’attention sur ce qui se perd à mesure que les glaciers de la

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Terre disparaissent », ajoute l’anthropologue. Avec cette plaque en lettres d’or titrée en islandais et en anglais « Une lettre pour l’avenir », les chercheurs espèrent sensibiliser la population face au déclin des glaciers et aux effets du changement climatique. «  Tous nos glaciers devraient connaître le même sort au cours des 200 prochaines années. Ce monument atteste que nous savons ce qui se passe et ce qui doit être fait. Vous seuls savez si nous l’avons fait », dit la plaque à l’adresse des générations futures. Elle porte également la mention  «  415 ppm CO2  », en référence au niveau record de concentration de dioxyde de carbone enregistré dans l’atmosphère en mai dernier. Le Monde, 18 août 2019.

1. Peau de chagrin : allusion à la peau qui ne cesse de rétrécir dans le roman de Balzac La peau de chagrin, publié en 1831. 2. Funeste ; adj., qui annonce le malheur et la désolation, syn. : désastreux, catastrophique, fatal 3. Anthropologie : n. f., science qui étudie l’homme en société.

1. a. De quel événement traite le premier paragraphe ? Quelle est sa cause ? La disparition du glacier Okjökull. / Les changements climatiques ..........................................................................................................................................................

b. Quelle action est prévue en réaction à cet événement ? ........................................................ L’inauguration d’une plaque commémorative. ..........................................................................................................................................................

2. a. Soulignez dans le texte les deux passages expliquant le but recherché par cette action. par une cérémonie le souvenir de b. Quel est le sens du verbe commémorer ? rappeler .............................................................................. (une personne, un événement) .......................................................................................................................................................... : commémore c. Recherchez le radical et l’étymologie de ce verbe. memor/latin ................................................................ d. Relevez dans le texte un mot de la même famille que ce verbe : commémorative ...........................................

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PROJET 5. INCITER À L’ACTION ÉCOLOGIQUE DANS UNE LETTRE OUVERTE

ÉCRITURE

ÉTAPE 2 S’ADRESSER À UN DESTINATAIRE DANS UNE LETTRE OUVERTE 3. Dans l’article p. 140, surlignez le passage reproduisant ce qui est écrit sur la « Lettre pour l’avenir ». Quelles personnes sont représentées par les pronoms « nous » et « vous »  ?

Une lettre ouverte est un texte engagé. Même si la lettre est parfois adressée à une ou plusieurs personnes, elle s’adresse à un public plus large. C’est pourquoi elle est rendue publique : on la trouve dans la presse, dans un livre, sur Internet, sur une affiche, dans une chanson...

destinateur nous = ….........................

Le destinateur, c’est celui qui adresse la lettre.

destinataire vous = ….........................

Le destinataire, c’est celui à qui la lettre est adressée

5. a. Voici deux extraits d’une lettre ouverte. Soulignez le passage dans lequel le destinateur se présente et surlignez ceux où le destinataire est évoqué.

Mes chers cadets, Celui qui vous parle est l’un des premiers nés du vingtième siècle. Il a donc vécu bien longtemps et, comme vous l’imaginez, vu et entendu beaucoup de choses de par le vaste monde. (...) Jeunes gens, derniers-nés du vingtième siècle, vous vivez à une époque à la fois effrayante par les menaces qu’elle fait peser sur l’humanité et passionnante par les possibilités qu’elle ouvre dans le domaine des connaissances et de la communication entre les hommes. Amadou Hampaté Ba, Lettre à la jeunesse, 1985

b. Inspirez-vous de ce texte pour présenter de façon plus développée le destinateur et le destinataire de la « Lettre pour l’avenir » (question 1). Mes chers ......................................................................................................................................... , Ceux qui vous parlent sont .................................................................................................................

ÉTAPE 3 MOBILISER LE DESTINATAIRE 6. Interpeller le destinataire. a. Pour chaque interrogation, indiquez si elle est partielle ou totale, de forme affirmative ou négative.

→¢35 p. 83 et¢36 p. 85

affimative 1. Laisserez-vous les glaciers fondre ? Interrogation totale …......................... Forme …................... totale 2. Ne vaut-il pas mieux agir avant qu’il ne soit trop tard ? Interrogation …..................... Forme négative …......................... partielle Forme …............... affimative 3. Pourquoi retardez-vous le moment d’agir ? Interrogation ….............

b. À votre tour, posez deux questions pour interpeller un destinataire sur un sujet écologique (le réchauffement climatique, la pollution, l’économie de l’eau, la disparition d’espèces animales, etc.). Variez les interrogations : partielle ou totale, affirmative ou négative. : Penses-tu que l’on puisse arrêter le réchauffement climatique ? 1. .Ex. ...................................................................................................................................................... : Ne pourrait-on pas trouver des solutions pour réduire la pollution ? 2. .Ex. ...................................................................................................................................................... exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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6. a. Inciter à agir. Reliez les phrases suivantes au moyen →¢35 p. 83,¢41 p. 102 et¢46 p. 114 utilisé pour donner des ordres et des conseils. Faites attention. • • futur de l’indicatif

Il faut faire attention. •

• impératif

Vous ferez attention. •

• verbe de modalité (devoir, falloir)

Nous devons faire attention. •

b. Imaginez deux phrases pour donner un ordre ou un conseil à un destinataire. Vous pouvez l’inciter à s’informer sur l’état de la planète, à accomplir un geste quotidien pour améliorer la situation (tri, économie de l’énergie). : Pense bien à éteindre la lumière en quittant la pièce. 1. .Ex. ...................................................................................................................................................... : Il vaut mieux prendre une douche qu’un bain. 2. .Ex. ......................................................................................................................................................

ÉTAPE 4 UTILISER DES IMAGES POUR ÉMOUVOIR 7. Observez ces documents. Document A

Document C 

Document B Vue aérienne du barrage d’Atibainha, au sein du réservoir de Cantareira, pendant la sécheresse dans la municipalité de Nazaré Paulista, dans l’État de Sao Paulo, le 18 novembre 2014. Source : Nacho Doce.

Edvard Munch, Le Cri, 1937.

Document D

Le photographe Nacho Doce, qui a pris ce cliché lors d’une grande sécheresse à Sao Paulo en 2014, explique sa réaction après l’avoir observé attentivement : «  J’ai pris la série de photos depuis un hélicoptère. Ce n’est qu’après l’atterrissage, en observant ce cliché sur mon écran d’ordinateur, que j’ai remarqué le vrai message de l’image, avec cette femme paniquée, qui évoque Le Cri peint par Edvard Munch. Pour moi, c’est Mère Nature qui crie à l’aide. »

a. Établissez deux comparaisons entre le document A et le document C. Ex. : Le contour de la terre ressemble au profil d’un visage.

1. ....................................................................................................................................................... 2. .......................................................................................................................................................

b. Évoquez deux des phénomènes suivants (au choix) en utilisant une comparaison. plastique dans les océans – déforestation – disparition d’une espèce animale Ex. : La terre qui s’assèche est comme une femme appelant à l’aide. : La fonte des glaces est semblable aux larmes d’un enfant qui souffre. 1. .Ex. ...................................................................................................................................................... : La pollution de l’air est telle la fumée qui abîme les poumons d’un fumeur. 2. .Ex. ......................................................................................................................................................

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PROJET 5. INCITER À L’ACTION ÉCOLOGIQUE DANS UNE LETTRE OUVERTE

ÉCRITURE

ÉTAPE 5 ENRICHIR SON VOCABULAIRE 8. Complétez les phrases suivantes en utilisant les mots de la liste. transmettre – préserver – prendre soin – héritage

1. Nous avons reçu la terre en héritage …………………. . 2. Ce que nous avons reçu, il faudra à notre tour le transmettre …………………. . 3. Quand on nous confie quelque chose qui est nécessaire à la survie de soin . 4. Nous ne pouvons pas faire comme si nous étions les tous, c’est logique d’en prendre …………………. préserver derniers sur terre, il faut …………………. les ressources disponibles.

ÉTAPE 6 PRÉPARER L’ÉCRITURE Vous allez écrire une courte lettre ouverte sur un sujet écologique.

9. Quel sujet allez-vous choisir ? la fonte des glaces

la disparition d’espèces animales

la pollution des mers

Autre ...................................................................................................................................

10. À qui allez-vous adresser votre lettre ouverte ? des gens de votre âge

des adultes

des enfants plus jeunes

les générations futures

Autre ...................................................................................................................................

11. Allez-vous principalement :

faire prendre conscience d’un problème ? donner espoir ?

critiquer ?

insister sur l’urgence ?

faire peur ?

donner des conseils pour agir ? Autre : .................................

ÉTAPE 7 ÉCRIRE LA LETTRE OUVERTE Rédigez votre lettre en utilisant vos réponses aux questions précédentes et ce que vous avez révisé en faisant les exercices.

BILAN J’ai appris :

Je maîtrise :

Écrire une lettre ouverte J’ai bien aimé :

J’ai encore du mal à :

exercices interactifs : lerobert.com/1F5001

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