Descriptori de Performanta [PDF]

Zitiervorschau

Limba si literatura românã (clasa a III-a si clasa a IV-a): - Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitãtii de receptare a mesajului scris (citire/lecturã) - Obiective de referintã: 3.2. sã desprindã ideile principale dintr-un text citit; 3.5. sã recunoascã secventele narative si dialogate dintr-un text. - Standarde curriculare de performantã: - sã citeascã corectã, fluentã si expresivã a unui text cunoscut; - sã formuleze ideile principale ale unui text narativ; - sã identifice secventele narative, descriptive si dialogate dintr-un text citit. Pe baza acestor standarde care exprimã capacitãti se formeazã descriptorii de performantã, dupã care se evalueazã elevii pe nivele de performantã (calificative). Foarte bine - identificã componentele structurale ale textului narativ (titlul, autorul, textul propriu-zis); - delimiteazã textul în fragmente logice; - identificã informatia esentialã/mesajul dintr-un fragment logic; - formuleazã si redacteazã ideile principale corect din punct de vedere gramatical, ortografic si al punctuatiei; - scrie planul de idei lizibil si îngrijit. Bine - identificã componentele structurale ale textului narativ;

- delimiteazã textul în fragmente logice, cu ajutorul minim al învãtãtorului; - identificã informatia esentialã/mesajul dintr-un fragment logic, cu ajutorul minim al învãtãtorului; - formuleazã si redacteazã ideile principale, cu mici erori gramaticale, de ortografie si/sau de punctuatie; - scrie planul de idei lizibil si partial îngrijit.

Suficient - identificã componentele structurale ale unui text narativ, cu mici ezitãri (ajutor minim din partea învãtãtorului); - delimiteazã textul în fragmente logice, cu ajutorul învãtãtorului (prin întrebãri); - identificã informatia esentialã/mesajul dintr-un fragment logic, numai cu ajutorul învãtãtorului (folosind întrebãri ca: Cine?, Ce face? si explicatii suplimentare); - formuleazã si redacteazã ideile principale partial corect din punct de vedere al esentializãrii informatiei/mesajului si cu unele greseli gramaticale, ortografice si/sau de punctuatie; - transcrie planul simplu de idei, partial lizibil si îngrijit.

 La Matematicã (clasa a III-a si clasa a IV-a) - Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitãtii de explorare/investigare si rezolvare de probleme

- Obiective de referintã: 2.2. sã descopere, sã recunoascã si sã utilizeze corespondente simple si succesiuni de obiecte sau numere asociate dupã reguli date; 2.7. sã foloseascã simboluri pentru a pune în evidentã numere necunoscute în rezolvarea de probleme. - Standarde de performantã: - sã utilizeze reguli si corespondente pentru formarea de siruri; - sã foloseascã corect unele modalitãti simple de organizare si clasificare a datelor; - sã rezolve probleme din alte discipline, utilizând limbajul matematic adecvat. - Descriptori de performantã: Foarte bine - determinã regula dupã care s-a format un sir si-l completeazã cu alte numere naturale; - identificã functiile numerice descrise de tabele, prin aflarea regulii; - grupeazã convenabil, mintal si în scris termenii unei sume a mai multor numere,

prin

aplicarea

proprietãtilor

operatiilor

(asociativitate,

comutativitate, element neutru);

Bine - determinã regula dupã care s-a format un sir si-l completeazã cu alte numere naturale, cu sprijin acordat; - identificã functiile numerice descrise de tabele, prin aflarea regulii, cu ajutor acordat;

- grupeazã convenabil, în scris, termenii unei sume a mai multor numere, prin aplicarea proprietãtilor operatiilor;

Suficient - identificã predecesorul si succesorul unui numãr natural dat, mai mic decât 1000; - identificã functiile numerice descrise de tabele, prin aflarea regulii, dupã model dat; - grupeazã convenabil, în scris, termenii unei sume a mai multor numere, prin aplicarea proprietãtilor operatiilor, dupã model dat. O analizã, fie si sumarã, a felului în care sunt formulati descriptorii de performantã duce la constatarea cã „evaluarea se face avându-se în vedere mãsura în care elevii si-au format capacitatea de a folosi, de a aplica prevederile standardelor stabilite, potrivit obiectivelor cadru formulate pentru fiecare disciplinã de învãtãmânt, precum si a obiectivelor de referintã”(I. ªerdean). În situatia în care o capacitate vizatã are un grad mai mare de complexitate si presupune parcurgerea mai multor lectii, evaluarea se face prin mai multe probe (orale, scrise sau practice sau mai nou prin metodele alternative), care – fiecare în parte – testeazã anumite elemente (componente) formulate în descriptorii de performantã. Calificativele consemnate în catalog si în carnetele de elev vor fi rezultatul câtorva „evaluãri partiale” fãcute în prealabil. Asemenea evaluãri se consemneazã în caietul personal al învãtãtorului – caietul de evaluare – si se iau în considerare la stabilirea calificativului acordat în finalul unei etape de scolaritate. În felul acesta se respectã si principiul înregistrãrii ritmice a rezultatelor învãtãrii. Documentele de evaluare întocmite de Serviciul National de Evaluare si Examinare contin numeroase exemple de descriptori de performantã la diverse discipline scolare. Ele au menirea de a oferi modele, exemple, sugestii viabile fiecãrui învãtãtor, tinând seama de curriculum si de situatiile concrete de evaluare. Se parcurge urmãtorul traseu:

- se formuleazã o capacitate (si/sau o subcapacitate) pe care doreste evaluatorul, pe baza obiectivelor cadru si/sau a obiectivelor de referintã; - se elaboreazã (formuleazã) descriptorii de performantã pe trei niveluri: FB, B, S; - se aplicã o probã de evaluare si se apreciazã elevii, prin calificative, în concordantã cu descriptorii de performantã pe baza cãrora s-a realizat evaluare.