Séquence Pédagogique N° 1 - Tronc Commun - Module 1: La Typologie Textuelle [PDF]

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05/08/2020

Séquence pédagogique n° 1 - Tronc commun - Module 1 : La typologie textuelle

Séquence pédagogique n° 1 - Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Lecture analytique

Niveau : Tronc commun (Toutes les filières)

Module 1 : La typologie textuelle

Durée de l’activit

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte Projet : Produire différents genres de textes Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Une femme pauvre à la fête

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Identifier les caractéristiques d’un texte narratif

Tableau, images, dessins, œuvres… Support : Extrait de La Parure, Guy de Maupassant Prérequis : - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatio-temporels Etapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Une femme pauvre à la fête Le soir de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, sou et folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. To attachés du cabinet voulaient valser avec elle. Le Ministre la remarqua. Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de tout admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes. Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec autres messieurs dont les femmes s'amusaient beaucoup. Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu'il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de ordinaire, dont la pauvreté jurait avec l'élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s'enfuir, pour n être remarquée par les autres femmes qui s'enveloppaient de riches fourrures. Loisel la retenait : « Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre. » Mais elle ne l'écoutait point et descendait rapidement l'escalier. Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouv pas de voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu'ils voyaient passer de loin. Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux c noctambules qu'on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s'ils eussent été honteux de leur misère pend jour. Il les ramena jusqu'à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C'était fini, pour e il songeait, lui, qu'il lui faudrait être au Ministère à dix heures.

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Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore un dans sa gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou ! Guy de Maupassant, La P I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

1. Avez-vous déjà assisté à une fête ? si oui, la quelle ? oui, fête d’anniversaire, fête de fin d’année, baptême, mariage…

l’apprenant

- Se rappeler

2. Vous avez déjà étudié au collège la nouvelle. Que fait le narrateur dans une nouvelle (pour les événements) ? il raconte

dans le bain

- Annoncer

- Mobiliser

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques d’un texte narratif

l’objectif

ses prérequis

thématique

- Observer

1. Quel est le titre du texte ? Une femme pauvre à la

- Faire observer

- Décortiquer

fête

les éléments

le support

2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de Maupassant

aidant à la

3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme dans une fête 4. D’après le visage, comment sera cette fête ? bonne, magnifique (le sourire de la jeune femme) III. CONSTRUCTION DE SENS

- Mettre

compréhension du suppor - Faire émettre des hypothèses

1

- Anticiper le contenu d’un texte - Emettre des hypothèses

Lecture magistrale + Lectures individuelles par les élèves

1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre, les invités de la fête… 2. Où se passe l’action ? dans une fête (organisée par le ministre) 3. Quand se passent les événements ? le soir (le soir de la fête, minuit, …)

- Faire relever

- Repérer les

les

personnages,

personnages, le

le lieu, le

lieu, le temps,

temps,

l’action

l’action

4. Quel est le personnage le plus attirant dans la soirée ? Mme Loisel 5. Relevez ses qualités indiquées dans le texte : plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie

- Enumérer - Faire relever les actions des personnages

les actions des personnages

6. Que fait Mme Loisel dans la fête ? Elle dansait avec ivresse 2

7. Repérez dans le texte des actions des personnages : - Faire dégager

Actions de Mme Loisel - Elle partit vers 4h du matin

de M. Loisel il lui jeta sur les épaules …

la nature des

des hommes la regardaient…

8. Indiquez les verbes de chacune des phrases relevées : partir, jeter, regarder

verbes employés

- Faire indiquer les temps

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- Dégager la nature des verbes employés

- Indiquer les temps

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9. De quel type de verbes il s’agit : partir, jeter (verbes de mouvement), regarder (verbe de perception/d’action) 10. Quels temps de verbes choisit le narrateur pour raconter ? le passé simple et l’imparfait 11. Tirez du texte des indicateurs temporels : le soir de la fête, depuis minuit, vers 4h du matin, pendant le jour… 12. Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ? pour situer les événements dans le temps

verbaux

verbaux

dominants

dominants

- Faire relever

- Trouver la

la visée de

visée de

l’auteur

l’auteur

- Pousser l’apprenant à

- Indiquer les

dégager les

13. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce texte ? raconter pour informer

caractéristiques

14. De quoi se caractérise donc le texte narratif ?

texte

caractéristiques

narratives du

narratives du texte

- le narrateur raconte un ou plusieurs événements - les verbes de mouvements/d’action - le passé simple/l’imparfait - les indices du temps… IV. TRACES ECRITES Personnages

Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre, les invités de la fête…

Lieu

La fête

Temps

Le soir

Type du texte

Narratif

Indices

- Participer à l’élaboration

- Elaborer le

du tableau et

tableau et la

Verbes de mouvement, d’action, passé simple, imparfait, indicateurs temporels…

de la

synthèse avec

synthèse

la participation des élèves

- Recopier

1

Synthèse : Dans le texte narratif le narrateur raconte un ou plusieurs événements. Il utilise les verbes de mouvements/d’action, le passé simple/l’imparfait, les indices temporels…

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Langue Titre : Les temps du récit

Niveau : Tronc commun (Toutes les filières)

Module 1 : La typologie textuelle

Durée de l’activit

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte Projet : Produire différents types de textes Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif Objectif(s) :

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- Identifier les valeurs des temps du récit (Le pass simple et l’imparfait)

Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins, … Support : Enoncés portés au tableau Prérequis :

- Les temps du récit – Les caractéristiques du texte narratif - Les indices spatio-temporels Etapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Support :

1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… » 2- « Elle dansait avec ivresse. » 3- « Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon » 4- « Il les ramena jusqu'à leur porte. » 5- « Mais soudain elle poussa un cri. » 6- « Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher… » Guy de Maupassant, La P I. MISE EN SITUATION

1. Parmi les caractéristiques du texte narratif : les temps du récit. Connaissez-vous lesquels ? oui, le passé simple, l’imparfait, le présent de narration 2. Quels sont les temps du récit qu’on a trouvés dans le texte précédent ? le passé simple et l’imparfait 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les valeurs des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait)

II. OBSERVATION

- Mettre l’apprenant dans le bain

- Se rappeler

thématique - Mobiliser - Annoncer

ses prérequis

l’objectif

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6 phrases 2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de Guy de Maupassant 3. A quels temps sont conjugués les verbes en gras / soulignés ? à l’imparfait, au passé simple

- Faire observer les éléments aidant à la

- Observer

0

compréhension du support

- Décortiquer le support

III. COMPRÉHENSION

1. Dans la phrase 1, quel est l’objectif du narrateur : raconter ou décrire ? décrire 2. Quelle est donc la valeur de l’imparfait ? la description 3. Dans la phrase 2 et au moment de l’énonciation, est-ce que Mme Loisel a arrêté de danser ? non, c’est une action inaccomplie dans le passé 4. « dormait » indique-t-il une action courte ou durable ? durable et longue

- Demander aux

- Préciser le

élèves de

temps des

préciser le

verbes dans

temps des

chacune des

verbes dans

phrases du

chacune des

support

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5. « Il les ramena jusqu’à la porte » est-ce que le couple est arrivé à la porte ou pas encore (dans le passé) ? oui, le couple est déjà arrivé 6. Qu’exprime le passé simple dans la phrase 4 ? une action accomplie 7. Pourquoi le verbe « pousser » est au passé simple dans la phrase 5 ? car il est précédé par l’adverbe (Soudain), il indique une action soudaine et brève 8. Comment sont les trois actions dans la phrase 6 ? suivies, successives IV. CONCEPTUALISATION

L’imparfait est employé dans la description, il exprime aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le passé… Le passé simple indique une action courte, soudaine, accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite de phrases successives.

phrases du support - Indiquer - Demander de préciser la valeur de l’imparfait et du passé simple dans chacun des énoncés

la valeur de l’imparfait et

2

du passé simple dans chacun des énoncés

- Faire

- Constituer

remarquer les

une synthèse

valeurs de

sur les

l’imparfait et

valeurs des

du passé simple

temps du

0

récit

V. APPROPRIATION

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Donnez la valeur de l’imparfait dans les énoncés suivants : 1. Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les mêmes visages. (répétition, habitude) 2. Elle était fraîche comme une crème. (description) 3. Et il commençait à pleurer sans cesse. (action inaccomplie) 4. Et l’on attendait cette maudite voiture un long moment. (action durable) EXERCICE 2 : Donnez la valeur du passé simple dans les énoncés ci-dessous : 1. L’enfant leva ses yeux vers le ciel, vit un grand oiseau et alla le rejoindre par la fenêtre. (actions successives, suivies) 2. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa notre quartier. (action soudaine) 3. Le couple arriva le matin à la soirée de bal. (action accomplie)

- Demander aux

- Effectuer les

élèves

tâches

d’effectuer une

demandées

suite

1

d’exercices

- Guider les élèves vers les bonnes réponses

4. L’oiseau sauta d’une branche à l’autre, l’air chanteur. (action courte) V. TRACES ECRITES

Enoncé Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les mêmes visages.

Temps

Imparfait

Valeur

Répétition

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Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa notre quartier.

Passé simple

Action courte, soudaine

- Participer à - Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation

l’élaboration du tableau et de la synthèse

des élèves

Synthèse :

1 - Recopier

L’imparfait est employé dans la description, il exprime aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le passé… Le passé simple indique une action courte, soudaine, accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite de phrases successives.

Nature du document :

Niveau : Tronc commun (Toutes les filières)

Module 1 : La typologie textuelle

Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : ---------

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte Projet : Produire différents types de textes Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Activité : Expression orale Titre : Raconter oralement Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, photos, images, textes, …

- Raconter oralement le début et la suite d’un r

Support : Texte précédent de lecture Prérequis : - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels – L’intonation – La prononciatio Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quels sont les personnages principaux de notre dernier texte de lecture ? Un couple : Mme et M. Loisel 2. A quoi sont-ils invités ? à une soirée de bal/une fête

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

D

- Mettre l’apprenant dans le bain thématique

- Se rappeler 0

- Annoncer l’objectif

3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres

- Mobiliser ses prérequis

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement le début et la suite d’un récit II. OBSERVATION

1. De quel personnage de l’histoire

- Faire observer les éléments

(texte précédent de lecture) il s’agit ?

aidant à la compréhension du

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- Observer

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Mme Loisel

support

- Décortiquer

1

le support

2. Comment vous voyez la même femme dans les deux illustrations ? dans la 1ère photo à gauche, elle est pauvre, dans la photo de droite elle apparaît riche. III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la plusieurs fois ;

consigne

suivante - Lire la - Faire lire la consigne

Consigne : « Le couple Loisel est pauvre. Il reçoit une invitation du Ministre pour assister à une soirée de bal. En revenant de la fête, Mme Loisel a remarqué qu’elle a perdu le collier de diamant qu’elle a emprunté chez une amie. Racontez oralement le début et la suite de ce récit. » 1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? couple Loisel, pauvre, une invitation du Ministre, une soirée de bal, elle a perdu le collier de diamant, emprunté chez une amie, racontez le début et la suite de ce récit,…

consigne

2

- Faire dégager les mots-clés de la consigne

- Expliquer aux élèves la tâche demandée

- Dégager les mots-clés de la consigne

- Comprendre la tâche demandée

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? raconter oralement la suite d’un récit IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

- Le travail se fait individuellement.

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes. - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leur texte sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs. - Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, les élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter leur production oralement.

- Expliquer les critères de la réalisation du travail

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ; - les verbes d’action.

de

mouvement

- Comprendre les critères de la réalisation du travail

5

et

- les temps du récit étudiés en langue. - les indicateurs temporels.

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Exemple de production : C’était une journée complètement occupée pour Mme Loisel. Depuis une heure, il arriva de chez son amie qui lui prêta une jolie robe noire et un sublime collier de diamant. Madame Loisel les essayait plusieurs fois. Il se regardait dans le miroir pour voir si cela lui convenait.

- Raconter

Le soir arriva, son mari s’annonça dans la porte, lui demanda de se dépêcher car c’était l’heure de départ. En accédant à la salle de fêtes, tout le monde fut étonné par la beauté de la jeune Loisel, même le Ministre ! On lui demandait d’où elle venait et tout le monde voulait faire sa connaissance. Vers 3 heures du matin, le bal se termina. La jeune dame, en revenant chez elle, remarqua qu’elle avait perdu le collier de diamant. Le couple chercha partout, avisa la police, consacra une récompense dans les journaux. Mais toujours rien !

verbes et les

oralement un récit

- Utiliser les temps des indices de temps adéquats

- Parler à voix audible - Gesticuler - Maîtriser le regard - Valoriser le travail des élèves

S’autoévaluer

Après une semaine, son amie vint pour récupérer son collier.

Critères

Oui

Non

Ai-je raconté oralement un récit ? - Ai-je utilisé les verbes de mouvement et d’action ? - Ai-je employé les temps du récit étudiés en langue ? - Ai-je utilisé les indicateurs temporels ? - Ma voix est-elle audible ?

Nature du document :

Niveau : Tronc commun (Toutes les filières)

Module 1 : La typologie textuelle

Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique Nom de

Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

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l’enseignant : ---------

Projet : Produire différents types de textes Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Activité : Production écrite Titre : Rédiger un récit Objectif(s) : Outils pédagogiques :

- Rédiger un récit à partir d’un canevas

Tableau, images, textes, … Support : Consigne portée au tableau Prérequis :

- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel type de texte nous étudions dans cette séquence ? le texte narratif 2. De quoi se caractérise ce type de texte ? le narrateur raconte un récit, l’imparfait le passé simple, les indicateurs de temps…

Tâches de l’enseignant

D

- Mettre l’apprenant dans le bain thématique

- Se rappeler 0

- Annoncer l’objectif

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un récit à partir d’un canevas II. OBSERVATION

Tâches de l’apprenant

- Mobiliser ses prérequis

(S’il y a possibilité, montrer la photo cidessus aux élèves)

- Faire observer les éléments

1. Quel est le personnage sur la

aidant à la compréhension du

photo ? un homme de campagne sur

support

- Observer

1

- Décortiquer

sa mule

le support

2. Où se dirige-t-il ? vers la ville, peutêtre… III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la plusieurs fois ;

consigne

suivante - Faire lire la consigne

- Lire la consigne

Consigne : « Brahim, un campagnard des montagnes de l’Atlas part en ville pour rendre visite à sa fille, mariée làbas. En arrivant, il remarque qu’on a volé son portefeuille d’argent. Rédigez ce récit en respectant un schéma narratif.»

- Faire dégager les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés de la consigne

- Expliquer aux élèves la tâche demandée

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Brahim, un campagnard, part en ville, rendre visite à sa fille, mariée là-bas, a volé son portefeuille d’argent, rédigez ce récit, schéma narratif, …

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- Comprendre la tâche demandée

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2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? rédiger un récit en respectant le schéma narratif IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

- Le travail se fait individuellement.

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Proposer aux élèves de respecter le schéma narratif suivant :

Situation initiale

Brahim part en ville sa mule pour rendre visite à sa fille

Elément perturbateur

Son portefeuille est volé

Péripéties

Evanouissement, police, enquête…

Solution

Le voleur est retrouvé et condamné par la police

Situation finale

- Proposer aux élèves un schéma devant être respecté pendant la rédaction

- Respecter le schéma proposé

Brahim quitte la ville en se promettant de devenir plus prudent.

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes. - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs.

- Expliquer les critères de la réalisation du travail

- Dans un 2ème temps, ils lisent leurs productions individuellement.

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à employer ; - les verbes d’action.

de

mouvement

et

- Comprendre

5

les critères de la réalisation du travail

- les temps du récit étudiés en langue. - les indicateurs temporels…

- Raconter un récit cohérent en respectant les critères d’évaluation

Exemple de production : fichespedagogiquesdefrancais.over-blog.com/2019/09/sequence-pedagogique-n-1-tronc-commun-module-1-la-typologie-textuelle.html

proposés

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C’était par ces beaux matins de printemps que Brahim prit le départ pour la ville, il voulait voir sa fille nouvellement mariée là-bas. Il déposa sa mule chez des voisins près de la route nationale et prit l’autobus qui s’était attardé de venir. Après 2 heures de route, Brahim arriva. Dans la station d’autobus, plusieurs courtiers se rassemblaient autour de lui pour lui montrer le chemin. Soudain, dans ce bruit-là, il perdit son portefeuille d’argent. Le jeune homme s’évanouit, s’allongea sur le sol, la foule appela la police, cette dernière téléphona à sa fille qui vint vite et emmena son père chez elle. On ouvrit une enquête. Le suspect fut condamné, le portefeuille retrouvé mais sans argent.

- Utiliser les temps des verbes et les indices de temps adéquats

- Valoriser le travail des élèves

S’autoévaluer

Le jour suivant, Brahim quitta sa fille en se promettant d’être plus prudent dans ce qui arrivera.

Critères

Oui

Non

- Ai-je rédigé un récit cohérent ? - Ai-je utilisé les verbes de mouvement et d’action ? - Ai-je employé les temps du récit étudiés en langue ? - Ai-je utilisé les indicateurs temporels ?

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