Proiect Adunarea Repetata Inm [PDF]

Zitiervorschau

Data: 14.01.2019 Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială Drăgăneşti Clasa: a II – a Propunător :Prof. înv. primar Nistor Alina Florina Aria curriculară: Matematică şi Ştiinţe ale naturii Disciplina : Matematică şi explorarea mediului Unitatea de învățare : Înmulţirea în concentrul 0 100 Subiectul:

Legătura dintre adunarea repetată de termeni egali şi înmulţire

Tipul lecției: predare – învățare Forma de realizare: activitate integrată Discipline integrate: CLR, DP, AVAP Scopul: ● sa exprime in limbaj propriu semnificatia notiunilor de „adunare repetata de termeni egali”, „inmultire”, „factor”, relatia „de n ori mai mare”, rezolvand exercitii date;

1

Competenţe specifice:  Matematică şi explorarea mediului 1.1. Scrierea, citirea şi formarea numerelor până la 1000 1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la numărare şi/sau grupare ori de câte ori este necesar 1.5. Efectuarea de înmulţiri şi împărţiri în concentrul 0-1000 prin adunări/scăderi repetate 1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume, diferenţă, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărţit, împărţitor, , =, +, -, ·, :) în rezolvarea şi/sau compunerea de probleme

Competente integrate:  Comunicare în limba română: 2.3. Participarea cu interes la dialoguri, în diferite contexte de comunicare  Arte vizuale si abilitati practice 2.3. Realizarea de produse utile şi/sau estetice combinând materiale uşor de prelucrat şi tehnici accesibile  Dezvoltare personală: 2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază raportate la experienţele de viaţă trăite Obiective operaţionale: O1-să identifice adunările repetate corespunzătoare unor imagini date; O2- să opereze cu noţiuni matematice termeni, suma, diferenta, descazut, scazator, factor, produs, semnul . , adunare repetată în rezolvarea unor exerciţii şi probleme; O3- să transforme adunările repetate în înmulţiri cu ajutorul algoritmului cunoscut; O4- să identifice numerele lipsă pe axa numerelor; 2

Strategia didactică: 

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia , observația, problematizarea, jocul didactic,, exerciţiul, metoda RAI.



Resurse materiale: caiete, instrumente de scris, betisoare, fișe de lucru, jetoane pere, patafix



Forme de organizare: - activitate frontală, individuală;

Evaluare: observarea sistematică, evaluare continuă şi formativă, evaluare orală, aprecieri verbale, autoevaluare RESURSE: 

UMANE: 27 elevi



TEMPORALE: 45 minute



SPAŢIALE: sala de clasă



BIBLIOGRAFICE:

 MEN– Programa pentru disciplinele Matematică si explorarea mediului, Arte vizuale si abiliatti practice, Comunicare in limba romana, Dezvoltare personala, , aprobată prin ordinul ministrului nr. 3418/19.03.2013”, Bucuresti, 2013;  Gardin, M., Gardin F., Badea C., Berechet F.- Culegere de exerciţii şi probleme, Editura Paralela 45, 2007  Constanţa Bălan, Cristina Voinea– Matematică și explorarea mediului – manual pentru clasa a II-a, Ed. Didactică şi Pedagogică, 2018  Neacşu, I- Metodica predării matematicii la clasele I- IV, Editura Didactică şi Pedagogică, 2008  www. didactic. ro

3

4

Momentele lecției

Ob

Desfășurarea lecției

Procedurale

Se creează condiţiile necesare desfăşurării orei de matematică şi explorarea mediului. Elevii îşi pregătesc caietele, manualele pe bancă.

1.Moment organizatoric

- Copii, ce operaţii matematice am învăţat pănă acum? (Adunarea şi scăderea). În continuare ne vom juca un joculet cu ajutorul mingii. Voi adresa o întrebare şi voi arunca mingea unui copil, el o va prinde şi va răspunde la întrebare. Dacă greşeşte, o Conversaţia voi arunca altui coleg pentru a da răspunsul corect, dacă nu greşeşte, vom continua jocul adresând o altă întrebare. Explicaţia

2.Reactualizar ea cunoștințelor anterior însușite O2

3.Captarea si orientarea atentiei

Resurse

O1

Ex: Numerele care se adună se numesc ....(termeni) Rezultatul adunării ....(suma sau total) Numărul din care se scade(descazut) Numărul care se scade (scazator) Rezultatul scăderii (diferenta)

Materiale

Organizatoric e

Manual , caiete,

Organizare frontală

Minge

Organizare frontală

Evaluare orală

Exerciţiul Metoda RAI

Le spun elevilor că bunicul a mers în cămară să aducă câteva pere nepoţilor. Dar nu ştim câte pere, de aceea bunicul vrea să vadă dac ăelevii ştiu să calculeze. Conversația Orientez elevii să fie atenţi la tablă. În acelaşi timp am distribuit fiecărui elev câte o fişă de lucru, pe care îi rog să nu o lucreze încă. ANEXA 1 - Ce observi la tablă? (trei grupe de pere) Exercițiul -Câte pere se află în fiecare grupă? (5)

Organizare frontală

Evaluare orală

Jetoane pere Tabla

5

Evaluare

Aprecieri verbale

-Cum ai calculat? explicația -Ce termeni ai adunat?( 5 +5+5) -De câte ori se repetă termenul 5? (termenul 5 se repeta de trei ori) -Câte pere sunt? 5+5+5=15 jocul Voi, mai devreme ati calculat prin adunarea repetata de didactic termeni egali. 3. Enunţarea subiectului şi a obiectivelor

Astăzi la ora de Matematică și explorarea mediului veţi afla ca aceste calcule pot fi efectuate mult mai usor folosind o alta operatie matematica care se numeste înmulţire si care indica repetarea de mai multe Explicaţia ori a aceluiasi numar

Fisa de lucru Patafix

observația sistematică Observarea sistematică

Caietul

Organizare frontală

Tabla

Se scrie titlul lecției pe tablă şi în caiete –Legătura dintre adunarea repetată de termeni egali şi înmulţire. Rog elevii să fie în continuare atenţi la tablă. ANEXA 1 Conversaţia Mai devreme am aflat câte pere sunt, calculând prin adunarea repetată de termeni egali. 4.Dirijarea învățării

O4 O1

Explicaţia

Jetoane

Un alt procedeu este folosirea axei numerelor. Desenez o axă a numerelor la tablă. Pornind de la o, copiii, vor nota pe rând, numărul perelor obţinute prin numărare din 5 în 5. 5, 10, 15. Exercitiul A sosit momentul să transformăm adunarea repetată în operaţia de înmulţire. Observăm că sunt de 3 ori câte 5 pere sau, altfel spus, 5 este luat de 3 ori şi rezultatul

6

Organizare frontală Observarea sistematică

Fişe de lucru

Aprecieri

obţinut este 15. O2

O3

verbale

Scriu 3x5=15 Citesc 3 ori 5 egal 15 sau 3 înmulţit cu 5 egal 15.

Observarea dirijată

Următorul pas este introducerea terminologiei specifice Problematiza operaţiei de înmulţire. rea Voi lua ca exemplu chiar exerciţiul pe baza căruia s a lucrat. În dreptul numerelor sunt scrise denumirile specifice factori şi produs. Pentru ca copiii să reţină mai uşor noţiunile noi, vor lipi în caiete , două fişe care descriu operaţia de înmulţire, Joc didactic respectiv de adunare repetată...în versuri.ANEXA 2

Individual Fişe de lipit în caiete Frontal Beţişoare

Caiete Anunţ elevii că ne vom juca în continuare cu beţisoare. Solicit Formează trei grupe de câte trei beţişoare şi scrie operaţia corespunzătoare sub formă de adunare şi de înmulţire. Repetă procedeul şi când ai 4 grupe de câte 2 beţişoare, 6 grupe de câte 2 beţişoare.

5. Fixarea și consolidarea cunoștințelor

O3 O4

Se verifică frontal şi la tablă corectitudinea exerciţiilor. În continuare, elevii vor primi o fişă de lucru cu 3 probleme, pe care le vor lucra individual. ANEXA 3

Explicația

La primele două probleme numerele sunt reprezentate prin obiecte, sarcina voastră este să completaţi adunarea Exercițiu Conversația repetată, înmulţirea şi axa numerelor. Începând cu a 3 a Observația problema veţi alege să desenaţi ce doriţi şi să descoperiţi

7

Evaluare scrisă

Fişe de lucru

Organizare frontală

Observația sistematică

O2

6.Tema pentru acasă

singuri numărul grupelor şi al elementelor fiecărei grupe. dirijată

Conversţia Voi face aprecieri generale şi individuale asupra desfăşurării lecţiei, modului în care au participat elevii şi Explicaţia au răspuns la solicitări. Elevii îşi vor autoevalua activitatea . Voi anunţa tema pentru acasă ( ex. 2,3,4, pag 64 65 din manual) şi voi face aprecieri la modul de realizare a acesteia.

8

Manual

Aprecieri verbale Organizare frontală

Autoevaluare