Optional Literatura Si Celelalte Arte [PDF]

Zitiervorschau

Programa şcolară pentru diciplina opţională Literatura şi celelalte arte Denumirea opţionalului: Literatura şi celelalte arte Tipul: opţional ca disciplină independentă Clasa: a V-a Durata: anul şcolar 2018-2019 Număr de ore pe săptămână: 1 oră Autor: profesor Simona- Laura Nohai Instituţia de învăţământ: Şcoala Gimnazială “Carmen Sylva” Horia, Structura “Otilia Cazimir”, Cotu-Vameş ARGUMENT În contextul în care studiul Limbii şi literaturii române în sistemul de învăţământ contemporan este, cel puţin din perspectiva elevilor, unul pur formal şi încorsetat de norme rigide, de conţinuturi teroretice dificile şi inutile, iar evaluarea- negoţ cu teste, teme pentru acasă, cunoştinţe şi punctaje- generatoare de anxietate şi stres, opţionalul propus urmăreşte o schimbare a viziunii elevilor asupra literaturii, orientând-o spre întâlnirea fructuoasă cu celelalte arte: muzica, pictura, arta cinematografică şi teatrul. Scopul educaţiei literar-artistice este să înveţe elevii să se orienteze în peisajul cultural din toate timpurile şi de pretudindeni, dar mai ales în cel contemporan, în care nu se regăseşte întotdeauna triada antică Bine-AdevărFrumos. Misiunea societăţii şi, implicit, a şcolii este, aşadar, aceea de a forma oameni autonomi, cu simţ estetic, cu înalte valori morale şi civice, cu inteligenţă selectivă, gândire critică şi creativitate dinamică, mereu antrenată să genereze valori noi. Citind textul literar poetic prin ochelarii picturii sau ai muzicii, elevii se vor apropia afectiv de arta cuvântului prin interiorizarea emoţiei estetice suscitate de valoarea intrinsecă a textului respectiv, astfel apetitul pentru artă în diversele ei forme de manifestare fiind menit să crească progresiv. În acest sens, atelierele de creaţie propuse (Ex. Să surprindă, cu mijloacele picturii, vibraţiile lirice ale unui text eminescian, într-un tablou/ colaj original sau să redacteze un text personal în versuri sau în proză, în care să surprindă, cu ajutorul descrierii subiective, emoţia artistică din tabloul “Anemone” de Ştefan Luchian), care vor estompa graniţele dintre literatură şi celelalte arte, vor dinamiza activităţile educative menite să cultive gustul artistic al şcolarilor. În ceea ce priveşte valoarea ontologică şi formativă a artei, îl putem cita pe Ernesto Sabato, care afirma că “literatura, ca si pictura si muzica, este mijlocul prin care accedem la esentialul din om, inapt pentru logică: visele, emotiile, dragostea, ura, speranta, angoasa, sensul vietii”. Un aspect semnificativ al abordării propuse de opţionalul “Literatura şi celelalte arte”este plierea pe gusturile actuale ale elevilor, aceştia fiind provocaţi, spre exemplu, să pună pe muzica pe care o ascultă (sau pe linia melodică a unei melodii preferate), indiferent de genul muzical, versuri celebre din literatura română şi chiar să se înregistreze sau să facă un minivideoclip. Fiind unanim cunoscut interesul elevilor pentru mijloacele moderne de comunicare, folosite adesea în detrimentul lecturii, opţionalul este în aşa fel conceput, încât să exploateze statutul de fan al televizorului/internetului al elevului, deturnându-l în favoarea accesării literaturii prin vizionarea de filme- ecranizări ale unor texte cunoscute din literatura română sau a unor spectacole teatrale. Mai mult decât atât, activitătile propuse în cadrul opţionalului vor avea în vedere şi latura kinetică a elevilor, nevoia lor de exprimare prin mişcare fiind întâmpinată de activităţi teatrale, puneri în scenă ale unor texte literare şi chiar activităţi coregrafice. Firul călăuzitor al tuturor activităţilor propuse este revelarea şi dezvoltarea creativităţii elevilor, ţinând cont de particularităţile acestora şi de diferitele tipuri de inteligenţă pe care le manifestă. Temele de proiect, precum şi materialele de portofoliu propuse de către profesor, la care se vor adăuga cele sugerate chiar de către elevi şi pe baza cărora va fi făcută, de altfel, evaluarea (diminuându-se, astfel, semnificativ, factorul stres) sunt în 1

acord cu ideea esenţială( la care subscriu) că în educaţie primatul trebuie să îl aibă creativitatea. (a se consulta şi lucrarea lui Ken Robinson- “O lume ieşită din minţi. Revoluţia creativă a educaţiei”) Opţionalul propus realizează, aşadar, o abordare incitantă, la nivel interdisciplinar, o provocare perpetuă, atât pentru profesor, cât şi pentru elevi, încercând transformarea orei de limba şi literatura română într-un adevărat atelier de creaţie. COMPETENŢE GENERALE Dezvoltarea capacităţii de comunicare expresivă, orală şi scrisă, a propriilor observaţii asupra artei Realizarea de lucrări creative (în diverse domenii artistice), pornind de la texte literare poetice şi narative Utilizarea corectă şi, totodată, creativă a resurselor limbii în comentarea şi scrierea unor texte literare de genuri diferite Exprimarea argumentată a opiniilor personale cu privire la diverse producţii artistice (literare, muzicale, cinematografice etc.), prin respectarea opiniilor celorlalţi 5. Dezvoltarea capacităţii de a accesa, reorganiza şi adopta critic informaţii despre literatură şi alte arte, din diferite surse VALORI ŞI ATITUDINI Cultivarea gustului estetic al elevilor prin abordarea textelor literare în versuri sau în proză; Dezvoltarea interesului elevilor faţă de literatură prin raportarea la celelalte arte; Conştientizarea importanţei artei şi a valorilor estetice în dezvoltarea afectivă şi intelectuală a fiinţei umane; Stimularea gândirii autornome, reflexive şi critice, prin receptarea literaturii şi a artelor; Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de artă, în diversele ei forme de manifestare; Formarea unor reprezentări culturale privind evoluţia şi valorile literaturii şi ale artelor. 1. 2. 3. 4.

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE 1.Dezvoltarea capacităţii de comunicare expresivă, orală şi scrisă, a propriilor observaţii asupra artei; Competenţe specifice Activităţi de învăţare 1.1 folosirea modalităţilor variate pentru - exerciţii de exprimare orală a ideilor, pornind realizarea expresivităţii textului oral /scris de la textele citite/ascultate sau de la lucrările propriu artistice contemplate; - construirea corectă şi expresivă a unui text propriu (poezie, descriere literară, dialog imaginar etc.); - utilizarea unor procedee de expresivitate artistică (imagini artistice, figure de stil); - utilizarea categoriilor morfologice şi sintactice sub aspect expresiv. 1.2 exersarea unor tehnici de exprimare orală - folosirea unor exerciţii şi jocuri de dicţie; expresivă -identificarea elementelor nonverbale şi paraverbale care facilitează comunicarea şi transferarea lor în jocul dramatic sau în dialoguri imaginare; 2

- imaginarea unei continuări a întâmplărilor narate (povestirea în ştafetă sau “Jocul poveştilor”) 1.3 participarea la interacţiuni verbale ca - identificarea stărilor, emoţiilor sau a urmare a empatiei elevilor cu sensibilitatea sentimentelor emiţătorului din diferite texte creatoare a unor artişti români/străini literare; - sesizarea emoţiei creatoare a diferitelor lucrări din sfera esteticului: pictura, sculptură, muzică, creaţii dramatice, coregrafice sau cinematografice; - activităţi de exprimare a propriilor sentimente generate de contactul intelectual cu diverse lucrări artistice; -participarea la o expoziţie de pictură/sculptură sau la o lansare de carte. 2.Realizarea de lucrări creative (în diverse domenii artistice), pornind de la texte literare poetice şi narative; Competenţe specifice Activităţi de învăţare 2.1 folosirea recuzitei picturii pentru a - realizarea unor lucrări plastice inspirate de transfera emoţiile transmise de un text literar texte literare poetice /narative; - crearea unor caligrame; - realizarea de calendare literar-plastice; - realizarea copertelor pentru cărţile preferate; - portrete ale personajelor preferate din texte literare; - realizarea unor afişe de spectacol; - exerciţii ghidate de lectură a imaginii. 2.2 asocierea textelor literare cu ritmuri şi - scriere creativă pe muzică; genuri muzicale potrivite - audiţii ale unor melodii compuse pe versurile unor poezii cunoscute din literatura română; - alegerea unei melodii preferate şi transferarea versurilor unei poezii din literatura română; - realizarea de minivideoclipuri potrivite melodiilor create; 2.3 interpretarea dramatică a unor roluri, - exerciţii de dicţie, de perfecţionare a mimicii; pornind de la texte literare; --activităţi teatrale care potenţează 3

expresivitatea mimicii şi a gesticii (“Tabloul emoţiilor”, pantomimă etc.); - realizarea recuzitei dramatice; -mimarea unei situaţii de comunicare. 3.Utilizarea corectă şi, totodată, creativă a resurselor limbii în comentarea şi scrierea unor texte literare de genuri diferite; Competenţe specifice Activităţi de învăţare 3.1 formularea unor răspunsuri personale şi - exerciţii de citire fluentă şi expresivă a creative pe marginea unor texte literare de textului scris; diferite tipuri - strategii de captare şi de menţinere a atenţiei auditoriului; - exprimarea unor idei originale şi pertinente despre textele citite. 3.2 redactarea unor texte creative, care să -stimularea ingeniozităţii verbale şi artistice reflecte ingeniozitate lingvistică prin crearea de acrostihuri, caligrame, povestiri în lanţ, poezii “dadaiste”, cuvinte-valiză etc. - expoziţie de caligrame- turul galeriei realizat de “critici literari şi plastici”; - dialoguri imaginare insolite (între un nasture roz şi un sacou, între un morcov şi o radieră etc.) - editare de material pt. revista şcolii. 3.3 respectarea normelor ortografice şi - exerciţii de identificare corectă a unor fapte ortoepice în comunicarea orală şi scrisă de limbă; - exerciţii de sesizare a valorii expresive a unor cuvinte cu formă neliterară/ arhaisme/ licenţe poetice etc.în textele literare abordate; - jocuri de cuvinte bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice 3.4 analizarea constantă a scrisului/discursului - exerciţii de recitare a unor texte poetice şi propriu şi pe cel al colegilor din punctul de audiţii ale lecturilor realizare de autorii înşişi vedere al corectitudinii, al lizibilităţii, al sau de personalităţi ale culturii române; coerenţei şi al clarităţii - activităţi de corectare reciprocă a textelor scrise; - activităţi ludice care vizează îmbunătăţirea textelor scrise de elevi (ex. dialogul autoreditor, autor-cititori-scaunul autorului) 4

4. Exprimarea argumentată a opiniilor personale cu privire la diverse producţii artistice (literare, muzicale, cinematografice etc.), prin respectarea opiniilor celorlalţi Competenţe specifice Activităţi de învăţare 4.1 prezentarea unor răspunsuri personale, -exersarea exprimării opiniei personale în faţa creative şi critice, pe marginea unor texte colegilor, folosind structuri lingvistice diverse sau creaţii artistice specifice; - folosirea unui vocabular adecvat în exprimarea opiniilor critice privitoare la domeniul muzical (linie melodică, gen muzical), cinematografic (regizor, coloană sonoră, lungmetraj etc.), teatral(ex. indicaţii scenice, recuzită, sufleur) şi literar. 4.2 folosirea unor strategii de ascultare activă - exerciţii de ascultare activă; şi manifestarea unui comportament - exerciţii de construcţie a mesajului unei comunicativ politicos faţă de interlocutori comunicări în funcţie de comportamentul diferit al interlocutorilor; - folosirea unor structuri lingvistice care exprimă manifestarea atenţiei şi a empatiei faţă de interlocutori (formule de adresare, de politeţe etc.) 4.3 utilizarea unor forme atractive de -activităţi de selectare a unor prezentare a opiniilor cu privire la texte aforisme/maxime/ proverb pe teme date, în literare, prin apelarea la handout-uri, mijloace funcţie de ideea transmisă şi de valoarea audio-vizuale, aforisme etc. expresivă; -exerciţii de selctare a informaţiilor esenţiale dintr-un text, utile pentru întocmirea de handout-uri pentru colegi. 5. Dezvoltarea capacităţii de a accesa, reorganiza şi adopta critic informaţii despre literatură şi alte arte, din diferite surse Competenţe specifice Activităţi de învăţare 5.1 identificarea informaţiilor esenţiale, - organizarea unor momente de informare relevante din texte literare şi nonliterare care biografică ce vizează scriitori, pictori, au ca temă domeniul artistic compozitori, actori etc. ale căror nume sunt vehiculate pe parcursul orelor de curs; - selectarea si editarea unor portrete de scriitori si pictori pentru realizarea unor panouri; - folosirea investigaţiei (oferirea unor teme de investigaţie) 5.2 folosirea conştientă şi corespunzătoare a - activităţi de căutare pe internet a unor 5

surselor şi a mediilor de informare(cărţi, reproduceri după picturi celebre, a unor texte, a internet, filme, documentare) unor filme etc. şi indicarea surselor; - îmbinarea mijloacelor audio-vizuale în receptarea şi realizarea unor creaţii artistice(audiţii de melodii clasice ce au afinităţi cu texte literare studiate, audiţii de melodii cu versuri din literatura autohtonă, realizarea unor “videoclipuri” de către elevi etc.); - exerciţii de folosire a discţionarelor pentru clarificare sensurilor unor termeni din diferite domenii artistice, conexe literaturii. 5.3 adoptarea unei distanţe critice faţă de - exerciţii de exprimare a opiniei personale comentarii de texte sau opinii diverse despre o afirmaţie/ o judecată de valoare/ un identificate in mediul virtual, privitoare la text referitor la un text literar/film/ tablou/o diferite tipuri de creaţii artistice melodie; discuţii despre principiile spiritului polemic(expunerea convingerilor/ideilor personale într-o manieră fermă şi argumentată, implicând respectarea oponentului). 5.4 structurarea informaţiilor obţinute în urma - realizarea unor prezentări PPT ; investigaţiilor şi prezentarea lor atractivă - realizarea unor CD-uri cu filme româneşti sau utilizând recuzita tehnologiei străine-ecranizări ale unor texte literare; -crearea unor mini-dicţionare cu termeni din domenii artistice diferite; - realizarea unei antologii de poezie românească, însoţită de CD audio(melodii). CONŢINUTURI

1. Literatura şi celelate arte - prezentarea opţionalului ; -discuţii despre semnificaţia cuvintelor “artă”, “literatură”, “creativitate”, “talent”, “aptitudine”; inventarierea artelor; - acrostih CREATIVITATE; - discuţii despre îmbinarea artelor (ex.muzică şi film-musicaluri, teatru şi muzică-teatru muzical, literatură şi pictură- caligrame, literatură şi filmecranizări texte literare, literatură-muzică şi teatru- operă etc). 6

2. Literatura şi pictura - evidenţierea aspectelor comune şi a diferenţelor dintre cele două arte; - definiţii originale ale celor două arte, pornind de la citatele lui Horatiu (“Ut pictura poesis”) şi Simonide din Ceos (poezia- “pictură vorbitoare”, pictura- “poezie mută”); - conceptul “mimetism”- arta= imitare a realităţii, creare de noi realităţi; - activitate dedicată anotimpurilor, desfăşurată pe muzică (“Anotimpurile”- Vivaldi)- selectarea a patru pasteluri (discuţie despre semnificaţia şi originea cuvântului “pastel”) şi a unor reproduceri de tablouri ilustrând peisaje; elevii le vor asocia, vor argumenta, îşi vor exprima opiniile personale; citatul lui Ştefan Luchian: “Natura nu trebuie s-o imiţi, nici s-o copiezi, trebuie să lucrezi în felul ei…Cum se poate lucra în felul ei… Să ştii să observi, asta-i cheia…Natura îţi dă poveţe, când te pricepi să observi. Noi, artiştii, privim cu ochiul, dar lucrăm cu sufletul.” - atelier de pictură –“Culoarea poeziei eminesciene”- lucrări plastice inspirate de poezii (ex. “Revedere”); - atelier de creaţie- elevii vor redacta o descriere literară subiectivă sau o poezie inspirată de un tablou (ex. “Anemone” de Ştefan Luchian); - exerciţii “dadaiste”: “redactare “ de poezii dadaiste în grup, respectiv realizare de desene suprarealiste (“le cadavre esquis” –jocul suprarealiştilor); - temă de investigatie: Caligrama; redactare de caligrame în clasă; - sugestii teme de proiect: - realizarea unui tablou-colaj din material natural (pietre, pene, frunze, conuri, scoici etc.) inspirat de un text literar; - realizarea unui calendar literar, care să cuprindă citate potrivite fiecărei luni, extrase din textele unor scriitori români, respectiv peisaje potrivite ale unor pictori români celebri; - realizarea unui panou cu portretele unor scriitori români; - realizarea unui panou cu portrete ale unor pictori români. - sugestii de materiale incluse în portofoliu: - desen original- coperta cărţii preferate; - portretul personajului preferat- desen (ex. din “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă); - prezentarea unui pictor român-date esenţiale referitoare la biografie şi opera artistică; - textele şi lucrările plastice realizate în clasă. 3. -

-

Literatura şi muzica Revelarea aspectelor commune şi a diferenţelor (Plutarh- “Ut musica poesis”); Stilurile musicale; -realizarea unui mic dicţionar muzical( termeni precum “linie melodică”, “gen muzical”, “negativ”, “laitmotiv” etc.); audiţii- să ghicească autorul versurilor şi numele interpretului (ex. “De pe-o bună dimineaţă” de Otilia Cazimir- Tudor Gheorghe; “Ce te legeni…” de Mihai Eminescu- Cătălin Josan; “Revedere” de Mihai Eminescu- Gheorghe Sărac; “Lasă-mi, toamnă, pomii verzi” de Ana Blandiana- Margareta Pâslaru) discuţii pe text (hand-outuri)- clarificarea sensurilor cuvintelor, prozodie (rimă, măsură, strofă, vers), figuri de stil (epitet, comparaţie, repetiţie, enumeraţie, personificare), interpretare; opinii despre genurile muzicale (rock, blues, hip-hop, dance etc.) şi despre compatibilitatea acestora cu textile studiate – elevii pot fi provocaţi să pună versurile poeziei date pe ritm de hip-hop, spre exemplu discuţii despre ne/respectarea fidelă a textului literar în adaptarea muzicală (Ex.“Cartea cu Apolodor”- Gellu Naum- Ada Milea); discuţie despre îmbinarea artelor- videoclipuri; activitate de asociere text-melodie clasică (ex. “Anotimpurile” de Vivaldi, “Simfonia a 9-a” de Beethowen, “Balada” lui Ciprian Porumbescu etc.) şi de argumentare a alegerilor (ex. “Ce te legeni…” sonoritate tristă-“Balada”); 7

-

-

-

-

discuţii relaţia muzică-literatură- unele texte sunt arii de operă (ex.“Romeo şi Julieta” de William Shakespeare- Hector Berlioz, Piotr Ilici Ceaikovski, “Crai-Nou” de Vasile Alecsandri- Ciprian Porumbescu; “Tosca”de Giacomo Puccini- după drama “La Tosca”de Victorien Sardou, “Bărbierul din Sevilla”-Gioachino Rossini- după piesa lui Pierre Beaumarchais); atelier de creaţie: scriere creativă pe muzică (la alegere, poezii sau compuneri pe diferite teme adecvate nivelului elevilor); ascultarea unor variante muzicale propuse de artişti diferiţi pornind de la acelaşi text literar- să aleagă varianta preferată (ex. “De pe-o bună dimineaţa” Tudor Gheorghe/Ana Pârlog; “Emoţie de toamnă”-Nicu Alifantis/Adriana; “Sara pe deal”- Gheorghe Sărac/Irina Loghin/Adela Popescu; “Ce bine că eşti- Nicu Alifantis/Paula Seling etc.); ritm şi mişcare (literatura şi dansul); naraţiunea mişcării- activitate coregrafică sugestii de teme de proiect: alegerea unui text cunoscut din literatura română, pe care să îl pună pe muzică (gen musical la alegere), cu acompaniament- instrument muzical la alegere sau pe negativul unei melodii actuale preferate- să se înregistreze membrii grupei de proiect şi să facă şi un mic videoclip; sugestii materiale portofoliu: - o listă cu melodii ce au la bază poezii din literatura română; -textele redactate în clasă; - fişă compozitori români celebri;

4. Literatura şi teatrul - exerciţii teatrale- Ex. : -“Tabloul emoţiilor” (elevii primesc o ramă de tablou pîn care trebuie să îşi încadreze chipul şi să mimeze o emoţie scrisă pe un bileţel, iar colegii să o ghicească); - povestirea în ştafetă; - exerciţii de dicţie (cu creionul între dinţi; lectura unor texte amuzante de dicţie- vezi Şase saşi în şase saciCarmen Ivanov); - pantomimă; - aspecte teoretice privitoare la genul dramatic (la nivelul de înţelegere al elevilor)- particularităţi ale fiecărui gen literar(handout- tabel genuri); îmbinarea genurilor; - sincretismul reprezentării teatrale; - mic dicţionar dramatic: “didascalii”, “reprezentaţie”, “spectacol”, “cortină”, “sufleur”, “recuzită”; - lectură de texte literare, urmată de vizionare spectacol (ex. “Five o clock”, “Vizită…”, “D-l Goe…”); - discuţii despre “adaptare scenică” –şi textele epice pot fi puse în scenă; -Activitate de punere în scenă- prezentare scenariu, distribuirea rolurilor, recuzită, repetiţii: “Moş Ion Roată şi Unirea” de Ion Creangă, “Five o clock” de I. L. Caragiale, scene din “Prâslea cel voinic şi merele de aur” şi o fabula ( ex.“Greierul şi furnica” de Alecu Donici, apoi, pentru amuzamentul elevilor, “Greierele şi furnica” de Marin Sorescu- varianta muzicală a Adei Milea, din păcate, poate fi savurată doar de profesor :) - sugestii teme de proiect: - afiş de spectacol; reprezentaţie; realizare recuzită spectacol; recenzie spectacol (la alegere, pe grupe de proiect) ; - sugestii de materiale pentru portofoliu: mini-dicţionar de termeni teatrali; fişă- trăsăturile genurilor literare.

8

5. Literatura şi cinematografia - mic dicţionar cinematografic (“regie”, “montaj”, “a turna”,”scenariu”, “lungmetraj”, “scurtmetraj” etc.); - discuţii despre îmbinarea stimulilor şi a formelor artistice în film (îmbinarea imaginii, a muzicii) –sincretismul - opinii despre ecranizările fidele ale textelor literare şi despre adaptările libere- importanţa lecturii textului prim pentru a opera comparaţii; în ce măsură seamănă filmul vizionat cu “filmul” din propria minte, “turnat” în timp ce elevul citea cartea; - propunere investigaţie: “Detectivi în lumea adaptărilor cinematografice”- listă de ecranizări ale textelor din literatura română; -sugestie de temă de proiect- DVD-uri care să conţină filmele din lista dată; - sugestii de materiale pentru portofoliu: lista ecranizărilor de texte literare; un text argumentativ în care să îşi exprime opinia despre tema “Literatură vs film”. MODALITĂŢI DE EVALUARE proiectul, investigaţia, portofoliul, observarea sistematică a activităţii elevului, autoevaluarea, observarea progresului în exprimarea orală. SUGESTII METODOLOGICE Metode de predare-învăţare aplicate în demersul didactic din cadrul opţionalului- utilizate cu precădere: jocul didactic, brainstormingul, problematizarea, diagrama Venn, turul galeriei, colajul, conversaţia euristică, inteligenţele multiple etc. Deşi opţionalul propus vizează şi conţinuturi de extindere, acestea vor respecta particularităţile de vârstă ale elevilor, nu doar în ceea ce priveşte volumul informaţiilor, ci şi metodele de evaluare şi de abordare a temelor propuse, urmărindu-se în permanenţă eliminarea factorului stres, prezent adesea în spaţiul şcolar. Aşadar, conţinuturile vor fi adaptate pe parcurs, în funcţie de feedbackul oferit de clasă, cadrul didactic fiind concentrat pe latura creativo-ludică a activităţilor, menită să conecteze elevii la izvorul de sensibilitate şi de frumos al artei, în general şi al literaturii, în particular. -

BIBLIOGRAFIE Buga, Ana, Opere literare…Opere muzicale, în revista “Târgoviştea literară”, 20 aprilie 2014 ( http://tgvliterara.blogspot.ro/2014/04/opereliterare-opere-muzicale-ana-buga.html) Ilie, Emanuela, Didactica limbii şi literaturii române, Editura Polirom, 2014 Sâmihăian, Florentina, O didactică a limbii şi literaturii române. Provocări actuale pentru profesor şi elev, Editura Art, 2014 Ştefănescu, Speranţa, Există o legătură între literatură şi artă? in “Acropolis” , nr 11, 21 noiembrie 2007 (http://www.fanart.ro/acropolis.php/279.html)

9

ŞCOALA GIMNAZIALĂ„CARMEN SYLVA” COMUNA HORIA Tel./ fax: 0233 747 309 E-mail: [email protected] Structura „OTILIA CAZIMIR”, COTU-VAMEȘ VIZAT, DIRECTOR,

VIZAT, ŞEF DE COMISIE METODICĂ,

Profesor: Simona-Laura Nohai Disciplina: Opționalul Literatura și celelalte arte Clasa a V-a Nr. de ore pe săptămână: 1 Anul școlar 2018-2019 PLANIFICARE ANUALĂ Semestrul

I (18 ore)

II (16 ore)

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

Unitatea de învăţare

Nr. ore

Săptămâna

Observaţii

Literatura şi celelalte arte Literatura şi pictura Literatura şi muzica Recapitulare semestrială Evaluare Literatura şi teatrul Literatura şi cinematografia Recapitulare semestrială Evaluare Recapitulare finală

2 7 7 1 1 7 6 1 1 1

S1-S2 S3-S9 S10-S16 S17 S18 S1-S7 S8-S13 S14 S15 S16

30 noiembrie, 24 ianlibere Școala altfel

10

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ Semestrul I Unitatea de învăţare

Competenţe specifice

1. Literatura şi artele

1.1 1.2 1.3 2.1 3.1 4.1

2. Literatura şi pictura

1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 5.1 5.2 1.3 2.2 3.1 4.1 4.2 5.1 5.2 5.3 5.4

3. Literatura şi muzica

Recapitulare semestrială Evaluare

Conţinuturi

Nr.de Săptămâna ore alocate - prezentarea opţionalului ; S1-S2 2 - fragment din Unde fugim de-acasă? de Marin Sorescu 1 (pornind de la observația din prefață a lui Liviu Papadima : ”aproape teatru, aproape poeme, aproape povești”)- La școală, dar nu rămânem acolo - invitație la lectură și desen- Capitala Bazaconiei -dialog din Recreația mare de Mircea Sântimbreanu, 1 (propunere de dramatizare). Culoarea poeziei eminesciene”- atelier de pictură 7 - “Condei și penel” 1 S3-S9 - “Penel și condei” 1 “Panorama anotimpurilor” Atelier dadaist- redactare de poezii dadaiste Text și imagine: caligrama Proiect. Mic dicționar muzical; stiluri muzicale; îmbinarea artelor (videoclipurile) -obținerea muzicalității în poezie (elemente de versificație); - scriere creativă pe muzică (compuneri temă la alegere); De pe-o bună dimineaţă de Otilia Cazimir (Tudor Gheorghe, Anca Pârlog) Cărţile cu Apolodor de Gellu Naum ( Ada Milea) Ce te legeni... de Mihai Eminescu (Cătălin Josan) Revedere de Mihai Eminescu (romanță- Gheorghe Sărac) Lasă-mi, toamnă, pomii verzi de Ana Blandiana Variante muzicale (exprimarea opiniilor) Proiect literaro-muzical Actualizarea temelor de proiect și a materialelor pentru portofoliu; organizarea portofoliului Activitate creativă pe text la prima vedere 11

2 1 1 1 7 1

S10-S16

1 1 1 1 1 1 1

S17

1

S18

Observaţii

Semestrul al II-lea Unitatea de învăţare

Competenţe specifice

Conţinuturi

4. Literatura teatrul

1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 4.3 5.3

Mic dicţionar de termeni dramatici Jocuri teatrale- “Tabloul emoţiilor”, exerciţii de dicţie, pantomimă, dialoguri dramatice. Copacul care face ciori- după Octav Pancu-Iaşi D-l Goe… de I. l. Caragiale Soacra cu trei nurori de Ion Creangă Moș Ion Roată și Unirea de Ion Creangă fragment Cântăreața cheală de Eugen Ionescu

5. Literatura şi cinematografia

Recapitulare semestrială Evaluare portofoliu Recapitulare finală

1.2 1.3 2.3 3.1 4.1 4.2 4.3 5.3 5.4

Nr.de Săptămâna ore alocate S1-S6 6

Amintiri din copilărie de Ion Creangă- adaptarea cinematografică a Elisabetei Bostan Vizită… de I. L. Caragiale Povestea lui Harap-Alb de Ion Creangă (desene animate) Sarea-n bucate de Petre Ispirescu Minunea de R.J. Palacio James și piersica uriașă de Roald Dahl Actualizarea temelor de proiect și a materialelor pentru portofoliu; organizarea portofoliului

12

1 1 1 1 1 1 7 2

S7-S13

1 1 1 1 1 1

S14

1 1

S15 S16

Observaţii

PLANIFICAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE Unitatea I: Literatura și artele Nr. de ore alocate: 2 Conţinuturi (detalieri) Prezentarea opționalului

Prezentarea opționalului (aspecte practice)

Competenţe specifice 1.1 1.2 1.3 2.1 3.1 3.3 4.1

2.3 4.2

Activităţi de învăţare - brainstorming artă; -discuţii despre semnificaţia cuvintelor “artă”, “literatură”, “creativitate”, “talent”, “aptitudine”; inventarierea artelor; - acrostih CREATIVITATE; - discuţii despre îmbinarea artelor (ex.muzică şi film-musicaluri, teatru şi muzică-teatru muzical, literatură şi picturăcaligrame, literatură şi film-ecranizări texte literare, literatură-muzică şi teatru- operă etc). - fragment din Unde fugim de-acasă? de Marin Sorescu (pornind de la observația din prefață a lui Liviu Papadima : ”aproape teatru, aproape poeme, aproape povești”)- La școală, dar nu rămânem acolo - ivintație la lectură și desen- Capitala Bazaconiei -dialog din Recreația mare de Mircea Sântimbrean (dramatizare).

13

Timp (nr.ore 1

Resurse Evaluare Materiale Forme de didactice organizare DEX, Activitate frontală, Observația tablă, foi în perechi sistematică colorate Aprecieri verbale Frontal

Cărți, foi A4, instrument e de individuală desenat

1

Cărți, hand-out

Frontală, în perechi

Interevaluare Aprecieri verbale

Unitatea II: Literatura și pictura Nr. de ore alocate: 7 Conţinuturi (detalieri) “Culoarea eminesciene”

poeziei

Competenţe specifice 1.1 2.1 3.1 3.4 4.2

“Condei și penel”

1.1 2.1 3.2 3.3 3.4

“Penel și condei”

1.1 2.1 3.3 3.4 4.1 5.1 5.2

Text și imagine: caligrama

1.1 2.1 3.2 3.3 4.1 5.2

Activităţi de învăţare - evidenţierea aspectelor comune şi a diferenţelor dintre cele două arte; - definiţii originale ale celor două arte, pornind de la citatele lui Horatiu (“Ut pictura poesis”) şi Simonide din Ceos (poezia- “pictură vorbitoare”, pictura“poezie mută”); - conceptul “mimetism”- arta= imitare a realităţii, creare de noi realităţi; - atelier de pictură (lucrări plastice inspirate de poeziile Revedere şi Ce te legeni…) -o compunere descriptivă de tip tablou cu titlu original(Zâmbetele macilor albaștri, Peisaj de iarnă verde etc. ) însoțită de un desen propriu sugestiv;

O galerie de portrete celebre (scriitori, portrete de pictori)- compunere descriptivă de tip portret; - atelier de creaţie- elevii vor redacta o descriere literară subiectivă sau o poezie inspirată de un tablou (ex. “Anemone” de Ştefan Luchian); - temă de investigatie: Caligrama; - comunicarea informațiilor obținute în urma investigației (origine, autor,exemple); - expoziție de caligrame celebre, urmată de exerciții de redactare

14

Timp (nr.ore 1

Resurse Materiale Forme de didactice organizare Caiete, Activitate frontal, tablă, individual, cretă expoziția, turul colorată, galeriei instrument e de pictură, volume de versuri

Evaluare Aprecieri verbale Autoevaluare

Turul galeriei

1

Caiete, Activitate instrument individuală e de scris Activitate frontală și de desenat

Aprecierea răspunsurilor Scaunul autorului interevaluarea

1

Portrete, Activitate frontală reproducer Activitate i tablou, individuală instrument e de scris și de pictură

Observarea sistematică Aprecierea răspunsurilor Turul galeriei

1

Imagini, instrumete de scris (creioane /pixuri colorate)

Investigația Aprecieri verbale autoevaluarea

“Panorama anotimpurilor”

Atelier dadaist

1.1 1.3 2.1 2.2 3.1 4.1 4.2 5.2

1.2 1.3 2.1 3.2 3.3 4.1 5.3

- activitate dedicată anotimpurilor, desfăşurată pe muzică (“Anotimpurile”Vivaldi)- selectarea a patru pasteluri (discuţie despre semnificaţia şi originea cuvântului “pastel”) şi a unor reproduceri de tablouri ilustrând peisaje; elevii le vor asocia, vor argumenta, îşi vor exprima opiniile personale;  Primăvara/Rapsodii de primăvară de George Topîrceanu  Malul Siretului de Vasile Alecsandri  Octombrie de George Topîrceanu  Iarna de Vasile Alecsandri - Sur le motif- Victor Brauner - Peisaj cu râu şi copaci- Theodor Aman - Case sub zăpadă- Nicolae Tonitza - Primăvara- Nicolae Grigorescu -Peisaj de toamnă de Ion Theodorescu Sion Materiale ora următoare: foarfecă, creioane colorate, reviste - exerciţii “dadaiste”: “redactare “ de poezii dadaiste în grup, respectiv realizare de desene suprarealiste (“le cadavre esquis” – jocul suprarealiştilor); Anunțarea temelor de proiect în vederea pregătirii materialelor pentru realizarea în clasă a acestuia (lucru individual, în perechí sau în echipă)

15

1

1

Versuri, Activitate reproducer pe grupe i tablouri, caiete de notițe, boxă

Ziare, Frontală, reviste, individuală, foarfecă, grupe pălărie, instrument e de desenat, coli A2

frontal, Observarea sistematică, interevaluarea

Observarea pe sistematică, Autoevaluarea

Proiect

1.2 1.3 2.1 3.3 4.2 5.1 5.2 5.4



Sugestii teme de proiect: - realizarea unui tablou-colaj din materiale naturale (pietre, pene, frunze, conuri, scoici/quiling etc.) inspirat de un text literar; - realizarea unui calendar literar, care să cuprindă citate potrivite fiecărei luni, extrase din textele unor scriitori români, respectiv peisaje potrivite ale unor pictori români celebri; - realizarea unui panou cu portretele scriitorilor români; - realizarea unui panou cu portrete ale pictorilor români. - coperta cărţii preferate și portretul personajului preferatdesen (ex. din “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă); - prezentarea unui pictor român-date esenţiale referitoare la biografie şi opera artistică;  Sugestii de materiale de inclus în portofoliu: - desen original- coperta cărţii preferate; -portretul personajului preferat- poster(ex. din “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă); - prezentarea unui pictor român-date esenţiale referitoare la biografie şi opera artistică; - textele şi lucrările plastice realizate în clasă

16

1

Materiale Individuală/ în specifice perechi/ în echipă fiecărui tip de proiect (la alegere)

Observarea sistematică, Proiectul Colajul

posterul

portofoliul

Unitatea III: Literatura și muzica Nr. de ore alocate: 7 Conţinuturi (detalieri) Literatură și muzică

De pe-o bună dimineaţă de Otilia Cazimir

Cărţile cu Apolodor de Gellu Naum

Ce te legeni... Eminescu

de

Mihai

Competenţe specifice 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 5.4

1.3 2.1 2.2 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3 1.3 2.1 2.2 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3

Activităţi de învăţare Mic dicționar muzical; stiluri muzicale; îmbinarea artelor (videoclipurile) -obținerea muzicalității în poezie (elemente de versificație); - audiţii- să ghicească autorul versurilor şi numele interpretului (ex. “De pe-o bună dimineaţă” de Otilia Cazimir- Tudor Gheorghe; “Ce te legeni…” de Mihai Eminescu- Cătălin Josan; “Revedere” de Mihai Eminescu- Gheorghe Sărac; “Lasă-mi, toamnă, pomii verzi” de Ana Blandiana- Margareta Pâslaru) - scriere creativă pe muzică (compuneri temă la alegere); - lectura și interpretarea textului - variante muzicale de Tudor Gheorghe, respectiv Anca Pârlog - varianta sonoră Ada Milea; discuţii despre ne/respectarea fidelă a textului literar în adaptarea muzicală (Ex.“Cartea cu Apolodor”- Gellu NaumAda Milea) - discuție pe baza unor fragmente de text, aspecte de vocabular, versificație, stil etc. -portretul artistic al personajului. - exerciții de lectură expresivă, de vocabular, de identificare a elementelor de versificație etc. - varianta pe muzică a lui Cătălin Josan -

17

Timp (nr.ore 1

Resurse Materiale Forme de didactice organizare DEX, Activitate frontală, tablă, foi boxă individuală

Evaluare Observarea sistematică

Aprecierea răspunsurilor

Jurnalul reflexiv Frontală, în perechi

1

hand-out versuri, boxă

1

Cărți, Frontală, boxă, individuală instrument e de desenat

Aprecieri verbale

Interevaluarea Eseul de cinci minute

posterul 1

Versuri, frontală boxă, grilă de evaluare a lecturii

Observarea sistematică

Revedere de Mihai Eminescu

Lasă-mi, toamnă, pomii verzi de Ana Blandiana

1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3 1.3 2.1 2.2 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3

Variante muzicale

-exerciții pe text; -romanță de Gheorghe Sărac

Volume Frontală, de versuri, individuală boxă

Aprecieri verbale

lectura expresivă a textului comentarea titlului și a unor secvețe de text, identificarea elementelor de prozodie și a mijloacelor de expresivitate artistică -varianta muzicală a Margaretei Pâslaru

1

Handout- Frontală, pe grupe, Evaluarea uri, boxă, individuală lecturii (grilă tablă, de evaluare) cretă, caiete de Aprecieri notițe, verbale flip-chart

-

1

Boxă, caiete notițe

-

1.3 2.1 3.1 3.3 4.3 5.2 5.4 -

-

ascultarea unor variante muzicale propuse de artişti diferiţi pornind de la acelaşi text literar- să aleagă varianta preferată (ex. “De pe-o bună dimineaţa” Tudor Gheorghe/Ana Pârlog; “Emoţie de toamnă”-Nicu Alifantis/Adriana; “Sara pe deal”- Gheorghe Sărac/Irina Loghin/Adela Popescu; “Ce bine că eştiNicu Alifantis/Paula Seling etc.); activitate de asociere text-melodie clasică (ex. “Anotimpurile” de Vivaldi, “Simfonia a 9-a” de Beethowen, “Balada” lui Ciprian Porumbescu etc.) şi de argumentare a alegerilor (ex. “Ce te legeni…” sonoritate tristă-“Balada”); ritm şi mişcare (literatura, muzica şi dansul); naraţiunea mişcării- activitate coregrafică

18

Frontală de Pe grupe Individuală

autoevaluarea

1.1 1.3 2.1 3.1 3.3 4.3 5.2

Proiect literaro-muzical



5.4



Temă de proiect: alegerea unui text cunoscut din literatura română (în versuri sau în proză-sau proză rimată gen Unde fugim de-acasă? de Marin Sorescu), pe care să îl pună pe muzică (gen muzical la alegere), cu acompaniament- instrument muzical la alegere sau pe negativul unei melodii actuale preferate- să se înregistreze membrii grupei de proiect şi să facă şi un mic videoclip; Sugestii materiale portofoliu: - o listă cu melodii ce au la bază poezii din literatura română; -textele redactate în clasă; -fişă compozitori/muzicieniromâni celebri;

1

Texte, În echipă instrument e de scris, instrument e muzicale

Proiectul

portofoliul

Unitatea IV: Literatura și teatrul Nr. de ore alocate: 7 Conţinuturi (detalieri) Mic dicţionar de termeni dramatici

Jocuri teatrale

Competenţe specifice 1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2

Activităţi de învăţare -brainstorming teatru - întocmirea unui mic dicționar de termeni din domeniul teatrului (actor, didascalii, recuzită, sufleur, cortină, act, scenă, comedie, scenetă); “Tabloul emoţiilor”(un elev își încadrează chipul într-o ramă foto/de tablou și mimează o emoție scrisă pe un bilet, iar colegii trebuie să o ghicească), exerciţii de dicţie, pantomimă, jocul emoticoanelor (asociere emoticon-emoție),dialoguri dramatice.

19

Timp (nr.ore 1

Resurse Evaluare Materiale Forme de didactice organizare Tablă, cretă, Frontal, Observarea caiete de individual, în sistematică notițe echipă autoevaluarea ramă de tablou, cartonașe emoții Șase sași în șase saci de Carmen Ivanov (sau copii)

Copacul care face ciori- după Octav Pancu-Iaşi

1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 5.3

-lectura model și lectura pe roluri a textului; - discuții despre cele două persoanje și despre tema textului; - vizionare spectacol (actori: Octavian Cotescu și Anda Călugăreanu; 1975); -discuții despre cele două variante artistice.

1

D-l Goe… de I. l. Caragiale

1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 5.3

-lectura model și lectura pe roluri a textului; - discuții despre autor, narator, personaje, despre tema și trama textului; - vizionare spectacol înregistrat - încercare de dramatizare a unui fragment - scrisoare presonajului (temă)

1

Soacra cu trei nurori de Ion Creangă

1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 5.3

1

Moș Ion Roată și Unirea de Ion Creangă

1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 5.3

-lectura model și lectura pe roluri a textului; - discuții despre autor, narator, personaje, despre tema și trama textului; -exprimarea opiniei despre mesajul textului; - vizionare dramatizare realizată de colegi de la o altă școală (material cerc 2018) - încercare de dramatizare a textului  Distribuirea fișelor cu textul pentru ora următoare, în vederea punerii în scenă a acestuia. lectura model și lectura pe roluri a textului; - discuții despre autor, narator, personaje, despre tema și trama textului; - distribuirea rolurilor și încercare de dramatizare a textului

20

1

Fișe texte -portret și fișă biografică a autorului Laptop, videoproiector Hand-outuri texte Portrete ale autorului și fișă biografică Laptop, videoproiector Hand-outuri texte Portrete ale autorului și fișă biografică Laptop, videoproiector

Frontală În perechi

Observarea sistematică Grilă de evaluare a lecturii

Frontal În echipă

Observarea sistematică Grilă de evaluare a lecturii interevaluarea

Frontal În echipă

Observarea sistematică Grilă de evaluare a lecturii interevaluarea

Hand-outuri texte Laptop, videoproiector

Frontal În echipă

Observarea sistematică Grilă de evaluare a lecturii interevaluarea

Cântăreața cheală de Eugen Ionescu (fragment)

1.2 1.3 2.3 3.1 3.3 4.1 4.2 5.3

-lectura model și lectura pe roluri a textului; - discuții despre autor, personaje, despre absurdul textului și despre punerea în scenă a unui astfel de text (ex. în privința decorului-didascalia ambientală în care este omniprezent termenul englezesc/ească); - încercare de dramatizare a fragmentului (dialogul dintre dl și dna Smith)

1

Hand-outuri Frontal texte În echipă Portrete ale autorului și fișă biografică

Observarea sistematică Grilă de evaluare a lecturii interevaluarea

Unitatea IV: Literatura și cinematografia Nr. de ore alocate: 6 Conţinuturi (detalieri) Amintiri din copilărie de Ion Creangă (adaptarea cinematografică a Elisabetei Bostan, 1964)

Vizită… de I. L. Caragiale (1952, regia Jean Georgescu)

Competenţe specifice 1.1 3.4 4.1 4.2 5.3 5.4

1.1 3.4 4.1 4.2 5.3 5.4

Activităţi de învăţare

Timp (nr.ore -mic dicționar cinematofrafic (ecranizare, 2 regizor, coloană sonoră etc.) -discuții despre literatură vs film; insistarea pe ideea că adaptarea cinematografică reprezintă o variantă de interpretare a textului, deci e recomandabilă lectura anterioară pentru construire propriului film mental, urmată de vizionarea ecranizării textului respectiv. -distribuirea unor fragmente de text; pe parcursul urmăririi filmului, elevii vor identifica fragméntele corespunzătoare scenelor ecranizate. - lectura model și lectura pe roluri a 1 textului; - discuții despre autor, narator, personaje, despre tema și trama textului; - vizionarea filmului, urmată de exprimarea opiniei privind raportul text-ecranizare; -scrisoare imaginară adresată personajului  Materiale pentru ora următoare: coli A4, creioane colorate 21

Resurse Materiale Forme de didactice organizare HandFrontală outuri texte Laptor, videoproiector, CD film

Handouturi texte Laptor, videoproiector, CD film

Frontal individuală

Evaluare Observarea sistematică

Observarea sistematică

Povestea lui Harap-Alb de Ion Creangă (desene animate)

1.1 2.1 3.4 4.1 4.2 5.3 5.4

Sarea-n bucate de Petre 1.1 Ispirescu (ecranizare 2001, regia 3.4 Radu-Dumitru Penescu) 4.1 4.2 5.3 5.4

- lectura model și lectura pe roluri a textului; - discuții despre autor, narator, personaje, despre tema și trama textului; - trăsăturile speciei basm; - realizarea portretului unuia dintre personaje(elevii sunt informați că vor fi desenatorii din echipa Walt Disney, care va anima pe ecrane povestea lui Creangă; discuții despre originarul și dificilul proces de realizare a desenelor animate și un inventar al desenelor preferate de ei); - vizionarea animației, urmată de exprimarea opiniei privind raportul textecranizare, precum și despre portretele imaginate.  Anunțarea textului pentru ora următoare, în vederea unei lecturi integrale - lectura unor fragmente din text; - discuții despre autor, narator, personaje, despre tema și trama textului; -exprimarea opiniei despre gestul tatălui; - vizionarea filmului(secvențe importante de pe parcursul tramei), urmată de exprimarea opiniei privind raportul text-ecranizare;  Anunțarea textului pentru ora următoare, în vederea împrumutării de la bibliotecă a cărții și chiar a unei lecturi integrale

22

1

Fișe texte, Frontală, tablă, individuală cretă, marker,cre ioane colorate, coli A4, laptop, videoproiector

1 Handouturi laptop, videoproiector

frontală

Interevaluarea Turul galeriei

Grila de evaluare a lecturii Observarea sistematică

1.1 3.4 ( ecranizare 2017, regia : Stephen 4.1 Chbosky) 4.2 5.3 5.4 Minunea de R.J. Palacio

James și piersica uriașă de Roald Dahl

1.1 3.4 4.1 4.2 5.3 5.4

- prezentarea cărții și a parturiției acesteia (interviul oferit de aiutoare, în care povestește cum a luat naștere cartea); - discuții despre toleranță, diversitate, bullying - discuții despre autor, naratori, personaje, despre tema și trama textului; - vizionarea trailerului filmului( în Săptămâna altfel -filmul integral), urmată de exprimarea opiniei privind raportul textecranizare; - redactarea unui text despre prietenie, în care elevii să decidă dacă ar vrea sau nu să fie prieteni cu August Pullman .  Anunțarea textului pentru ora următoare, în vederea împrumutării de la bibliotecă a cărții și chiar a unei lecturi integrale -fișă biografică sumară a autorului; trecerea în revistă a altor romane și a ecranizărilor acestora (Vrăjitoarele, Charlie și fabrica de ciocolată, Matilda etc.) - prezentarea cărții și lectura unor fragmente. - vizionarea unor fragmente din flm, corespunzătoare pasajelor citite.

23

1

Handouturi texte Laptor, videoproiector, CD film

Frontală, individuală

Observarea sistematică

1

Cărți Laptor, videoproiector, CD film

Frontală, individuală

Observarea sistematică