Optional La Clasa A III A 2 [PDF]

Zitiervorschau

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI BACĂU ŞCOALA GIMNAZIALĂ „ION CREANGĂ” – BACĂU Str. Tipografilor, nr.11, Bacău-9, cod 600245 Telefon : 0234/ 522553, Fax - 0334401219 E-mail: [email protected]

„ PE ARIPILE CUVINTELOR” OPŢIONAL INTEGRAT Clasa a III-a C Anul şcolar : 2015 - 2016

Prof. Popa Dragoş - Gabriel

Pe aripile cuvintelor Vom urma poveţele lui Alexandru Vlahuţă şi vom porni într-o călătorie „Pe aripile cuvintelor”: „Învaţă-l pe şcolar să construiască frumos şi solid. Arată-i ce-i urât şi ce-i frumos. Povăţuieşte pe şcolar şi fă-l să-şi scalde, ca într-un izvor limpede şi răcoritor, tinerile lui gânduri. Pune-i un model dinaintea ochilor. Aţâţă-l, înfierbântă-l, fă-l român dezgheţat, destoinic şi semeţ, râvnitor şi statornic în a lui spre bine îndeletnicire…” Lecturile bunicilor, părinţilor sau ale învăţătorilor constituie cea mai bună modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu cărţile. Când intră în contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achiziţiile unor elemente noi se fac pe baza nativului existent, producându-se o dezvoltare a acestuia. Astfel, dezvoltarea posibilităţilor de exprimare a copilului se realizează cu eficienţă maximă în orele de literatură română, în general şi literatura pentru copii în mod deosebit, prin studierea de texte specifice vârstei, ce pun în valoare întregul sistem lingvistic. Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizări, lectura unor texte, precum şi prin jocurile didactice realizate în ore, se va urmări dezvoltarea capacităţii de a comunica şi de a scrie. Pentru ca apropierea de cărţi să devină o deprindere zilnică, iar deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca şcoala şi familia să se implice activ în apropierea elevului de miracolul cărţii. Lectura expresivă şi metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur de informaţii, de experienţe umane, de modele morale, de emoţii şi sentimente, vor impune, în cele din urmă, literatura în atenţia lor. Prin orele de literatură pentru copii se realizează mai multe obiective, concretizate în: * stimularea curiozităţii, imaginaţiei, perseverenţei, încrederii în forţele proprii; * formarea unei gândiri creative, flexibile; * încurajarea unei atitudini favorabile faţă de lectură; * stimularea interesului pentru carte şi dezvoltarea gustului pentru citit; * formarea capacităţii de a surprinde, de a descoperi conţinuturi şi forme ale realităţii exprimate într-o multitudine de modalităţi; * formarea treptată a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri fluente şi logice.

COMPETENŢE GENERALE

I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare şi a mesajului acestora II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară ( orală/scrisă ) III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative, creative ale personalităţii elevilor IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare şi a mesajului acestora

Competenţe specifice

Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea următoarelor activităţi:

1.1 citirea clară, coerentă, expresivă a - ex. de citire a unor texte literare cunoscute; unui text literar cunoscut, necunoscut; - ex. de citire la prima vedere a unor texte literare adecvate; 1.2.înţelegerea conţinutului unui text - ex. de identificare şi explicare a cuvintelor şi literar studiat; expresiilor noi; - ex. de identificare a momentelor principale ale acţiunii; - ex. de recunoaştere a unor momente din text, după imagini prezentate sau texte citite; - ex. de ordonare logică a momentelor principale ale lecturii, cu utilizarea mijloacelor didactice auxiliare; - ex. de sesizare a elementelor surpriză introduse în lectură; - ex. de extragere a aspectelor esenţiale dintr-un text; - dialoguri realizate între învăţător-elev, elev-elev; - repovestirea/ desenarea unei secvenţe preferate dintr-un text audiat/vizionat; - dramatizări ale poveştilor/fragmentelor din textele audiate; - ex. de interpretare a rolului şi recitare, în faţa unui auditoriu; 1.3. sesizarea mesajului, învăţăturii ce - ex. de ordonare a imaginilor în funcţie de se desprinde dintr-un text literar succesiunea logică a evenimentelor; adecvat; - ex. de identificare a moralei, a învăţăturii ce se desprinde din text; 1.4. manifestarea interesului pentru - vizite la muzee; lectura unor texte literare diverse; - întocmirea unor liste de lecturi preferate, recomandate; - ex. de prezentare individuală a unor texte literare citite acasă; - ex. de redare prin desene a conţinutului textelor citite.

II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară ( orală/scrisă ) Competenţe specifice

Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea următoarelor activităţi:

2.1. redarea în manieră conţinutul textului literar

proprie, - ex. de citire expresivă a textelor, de povestire cu suport intuitiv (imagini cuvinte, întrebări); - ex. de relatare, într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un text narativ; - ex. de comparare a textelor prin stabilirea asemănărilor şi deosebirilor; - ex. de deprindere a trăsăturilor morale şi fizice ale personajelor dintr-un text citit; - ex. de memorare şi recitare expresivă a unor versuri. 2.2. formularea corectă de - realizarea unui dialog pe o temă dată; întrebări, răspunsuri, pornind de la un -conversaţii,discuţii,dezbateri( chiar şi contradictorii); text cunoscut; - joc didactic; - ex. de evaluare a lecturilor studiate. 2.3. crearea de conţinuturi noi, - ex. de modificare a unor părţi din text; valorificând textele studiate - ex. de ordonare a cuvintelor într-un enunţ; - ex. de comparare a textelor prin stabilirea asemănărilor şi deosebirilor; - ex. de creare a unor versuri pe o temă dată; - ex. de creare a unui text cu început sau final dat.

III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative, creative ale personalităţii elevilor

Competenţe specifice

Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea următoarelor activităţi:

3.1. elaborarea de texte scurte pe o temă sugerată sau la alegere;

-construirea unor dialoguri; -descrierea unui peisaj; -povestirea pe scurt a unei întâmplări deosebite; -exprimarea unor păreri proprii despre un personaj/ un fapt/ un autor; -redactarea unor scrisori; -modificarea finalului unor povestiri; -exerciţii de creare a unor rime, versuri care rimează; -exerciţii de completare a unor versuri, respectând rima ; -ex. de obţinere a unor cuvinte noi prin anagramare; -ex. de identificare a unor familii de cuvinte;

3.2. receptarea unui repertoriu de cântece după auz, respectând intonaţia;

- audierea unor cântece destinate copiilor ( folclorul copiilor ); - reproducerea în colectiv/individual a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând corect cuvintele din text; - acompanierea cântecelor cu jucării muzicale ( tobe, muzicuţe, beţişoare, lemne, etc ), cu percuţie corporală ( bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă ); - ex. de interpretare după auz a unor cântece, respectând o dicţie şi o emisie corectă; - exerciţii-joc de dicţie, cântece, numărători ritmate intuitiv; 3.3. realizarea de compoziţii plastice - exerciţii de observare a formelor plastice pe libere sau cu temă dată; reproduceri de artă; - exerciţii de organizare a compoziţiilor folosind grupele de culoare şi amestecuri, cu elemente reale sau fantastice; 3.4. exteriorizarea trăirilor interioare - jocuri de rol; ale personajelor prin gestică, mimică, - jocuri de simulare; timbrul vocii, volum, mişcare - interpretarea unui rol în mai multe variante, în scenică. manieră proprie.

IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

Competenţe specifice

Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea următoarelor activităţi:

4.1. manifestarea curiozităţii şi interesului pentru lectura unor texte literare variate ;

- ex. de cunoaştere şi folosire a bibliotecii şcolare; - ex. de organizare a unei biblioteci personale; - planificarea simplă a unor activităţi de lectură; - ex. de prezentarea unor cărţi din literatura pentru copii; - vizită la bibliotecă; 4.2. manifestarea unei atitudini - ex. de iniţiere în vederea citirii unor cărţi din pozitive faţă de actul lecturii; literatura pentru copii; - ex. de lectură independentă; - concursuri tematice pe baza lecturilor audiate/citite în clasă/acasă; - realizarea unor momente artistice:dramatizări, serbări şcolare, dimineţi de basm,recitări . 4.3. valorificarea în activitatea - vizite la muzee şi case memoriale; cotidiană a informaţiilor dobândite din - organizarea unor momente literare dedicate vieţii şi textele literare; operelor unor scriitori; - ex. de comparare a unor întâmplări din textele citite, cu situaţii din viaţa cotidiană; - ex. de recitare/memorare a unor poezii; - ex. de folosire a unor proverbe şi zicători;

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII I. LA PORŢILE CUNOAŞTERII    

Literele ca nişte nătânge, de Corina –Elena Preda Lecţie de desen, de Lucia Olteanu Şapte vieţi, de Passionaria Stoicescu Heidi, fetiţa munţilor ( fragment), de Johanna Spyri

II. TOAMNA, ARMONIE ÎN TONURI ARĂMII  

Toamnă lungă, de George Topîrceanu Vine toamna, de Maria Chirtoacă

III. ÎN FAMILIE   

Răzbunarea jucăriilor, de Claudia Groza Dino Dinulescu, un dinozaur cu suflet de aur, de Maria – Ioana Vasiloiu Cosette (fragment) , de Victor Hugo

IV. ÎNTRE PRIETENI   

Vasile Porojan ( fragment), de Vasile Alecsandri Zânuţa Dora – Li şi vrăjitoarea Ciumfi ( fragment), de Anastasia Popa Micul Prinţ (fragment), de Mark Twain

V. ŢARA   

Trimisul lui Decebal ( fragment), de Petru Demetru Popescu Preda Buzescu, de Dimitrie Bolintineanu Zimbrul ( fragment), de Eusebiu Camilar

VI. IARNA, ANOTIMP DE SĂRBĂTOARE   

Zâna Iarna, de Maria Chirtoacă O poveste cu nouă poveşti ( fragment) de Silvia Kerim Amintiri din copilărie (În Ajun) , de Ion Creangă

VII. PRIMĂVARA, BUCURIA RENAŞTERII NATURII  

Concertul primăverii, de George Coşbuc Zâmbetele pământului (Primăvara), de Nestor Urechia

VIII. COPILĂRIA 

Bunica Albă ( fragment), de Silvia Kerim

 Melc, melc, codobelc, de Passionaria Stoicescu  Prietena mea, buburuza, de Ligia Vişoiu IX. AVENTURĂ    

Colţ – Alb ( fragment), de Jack London Baronul Münchhausen (fragment), de Gottfried August Bürger Doi ani de vacanţă ( fragmente) ,de Jules Verne Aventura de ciocolată ( fragment), de Eduard Jurist

„PRINŢESA FLUTURE” (piesă de teatru) , de Crina Decusară – Bocşan X. Creaţii literare -„Vreau să fac versuri...”- realizarea de scurte versuri - „Sunt un mic actor” - scenete scurte, cu replici în versuri XI. Evaluare finală XII. Ce citim în vacanţă? – recomandări de lecturi pentru clasa a IV-a MODALITĂŢI DE EVALUARE În evaluarea elevilor la disciplina opţională „Pe aripile cuvintelor” voi utiliza atât metodele tradiţionale cât şi metodele alternative de evaluare. Din categoria metodelor tradiţionale voi utiliza proba orală şi cea scrisă, iar portofoliul elevilor, observarea sistematică a comportamentului elevilor şi autoevaluarea ca metode alternative de evaluare.

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare – învăţare – evaluare, în concordanţă cu specificul disciplinei „Pe aripile cuvintelor”. Programa şcolară reprezintă un instrument de lucru pentru cadrele didactice. Aceasta este concepută în aşa fel încât să orienteze activitatea didactică spre formarea la elevi a competenţelor specifice clasei a III-a, lăsând în acelaşi timp flexibilitatea necesară pentru adecvarea demersului didactic la particularităţile elevilor. În clasa a III-a copilul va învăţa prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare. La acest nivel de vârstă, abordarea trebuie să se bazeze pe cunoaşterea sincretică. Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specifice Pentru formarea competenţelor se vor valorifica activităţile de invăţare propuse pentru fiecare competenţă specifică respectând nivelul cognitiv al şcolarului din clasa a III-a.

STRATEGII DIDACTICE Se vor utiliza strategii didactice care accentuează rolul şi semnificaţia jocului în activităţile de învăţare recomandate pentru elevii din clasa a III-a. Vor fi alternate forme de activitate individuală, pe perechi şi în grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea şi valorificarea curiozităţii copiilor. Toate acestea vor contribui la crearea unui mediu educaţional care să permită dezvoltarea liberă a copilului şi incluziunea socială optimă. Un alt aspect important de avut în vedere este individualizarea învăţării; copiii vor fi stimulaţi să progreseze în ritmul propriu, primind sarcini de lucru adecvate nivelului lor de achiziţii de la un moment dat. Activitatea didactică ar trebui să se desfăşoare într-o interacţiune permanentă cu copiii; aceştia vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să exprime idei despre ceea ce învaţă.

EVALUAREA Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Se recomandă cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor( cu accent pe componente relaţionale şi acţionate de comportament) şi autoevaluarea. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.

VALORI ŞI ATITUDINI 1. 2. 3. 4. 5.

Manifestarea iniţiativei şi disponibilităţii de a aborda sarcini variate. Dezvoltarea creativităţii elevilor. Dezvoltarea independenţei în acţiune şi gândire. Formarea motivaţiei pentru studiul literaturii române şi universale. Manifestarea interesului pentru lectură.

BIBLIOGRAFIE 1. Carmen Iordăchescu, Cristina – Diana Neculai ( 2012) – “Lectură”, clasa a III-a , Editura Carminis, Argeş – SUPORT DE CURS