Observarea Sistematica [PDF]

Zitiervorschau

Metoda de evaluare Observarea sistematica a activitatii si a comportamentului

Această metodă constă în investigarea sistematică, pe baza unui plan dinainte elaborat şi cu ajutorul unor instrumente adecvate, a acţiunilor, evenimentelor, relaţiilor şi proceselor educaţionale dintr-o anumită secvenţă de instruire, astfel încât cadrul didactic să obţină informaţii relevante despre activitatea elevilor săi.( Musata Bocos) Observarea sistematică a comportamentului elevilor în timpul activităţii didactice este o tehnică de evaluare care furnizează profesorului o serie de informaţii utile, diverse şi complete, greu de obţinut altfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiţionale. În sensul său cel mai general, observaţia constă în investigarea sistematică, pe baza unui plan dinainte elaborat şi cu ajutorul unor instrumente adecvate, a acţiunilor şi interacţiunilor, a evenimentelor, a relaţiilor şi a proceselor dintr-un câmp social dat. Furnizează profesorului informaţii relevante asupra performanţelor elevilor săi din perspectiva capacităţii lor de acţiune şi relaţionare, a competenţelor şi abilităţilor de care dispun aceştia. Pentru a atinge acest scop, profesorul trebuie să utilizeze un instrumentar adecvat obiectului observării. În mod practic, profesorul are la dispoziţie trei modalităţi de înregistrare a acestor informaţii: - fişa de evaluare - scara da clasificare - lista de control / verificare 1. Fişa de evaluare este completată de fiecare profesor, în ea înregistându – se date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul le identifică în comportamentul sau modul de acţiune al elevilor săi. La acestea se adaugă interpretările profesorului asupra celor întâmplate, permiţându – i acestuia să surprindă modelul comportamental al elevilor săi. Un avantaj important al acestor fişe de evaluare este acela că nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul, profesorul fiind cel care înregistrează şi interpretează comportamentul tipic sau alte produse şi performanţe ale elevului. Un dezavantaj de care trebuie ţinut seamă este acela al marelui consum de timp pe care îl implică (timpul necesar profesorului, spre exemplu, pentru a nota descrierile verbale ale comportamentului elevilor săi) la care se adaugă faptul că aceste notări nu au o cotă ridicată de obiectivitate, ceea ce are repercursiuni asupra fidelităţii acestor înregistrări. 2. Scara de clasificare însumează un set de caracteristici ce trebuie supuse evaluarii, însoţit de un anumit tip de scară, de obicei scara Likert. Potrivit acestui tip de scară, elevului îi sunt prezentate un număr de enunţuri în raport de care acesta trebuie să – şi manifeste acordul sau dezacordul, discriminând între cinci trepte: puternic acord, acord, indecis, dezacord, puternic dezacord Un element esenţial în construirea unei scări de clasificare îl constituie redactarea unui bun enunţ la care elevul să poată răspunde. Prin urmare:

a. Fiecare enunţ trebuie să cuprindă cuvinte familiare subiectului, utilizând limbajul acestuia şi nu unul puternic specializat sau tehnic. Deci enunţuri cu o structură simplă. b. Fiecare enunţ să fie exprimat clar pozitiv sau clar negati. c. Lista finală de enunţuri trebuie să conţină un număr aproximativ egal de enunţuri pozitive şi negative d. Fiecare enunţ trebuie să producă informaţia necesară. Nu se introduce un enunţ nou doar pentru că „este interesant de văzut ce răspund subiecţii la el”. Enunţul trebuie să facă referire clară la atitudinea sau opinia despre care dorim să aflăm informaţii. 3. Lista de control / verificare, deşi pare asemănătoare cu scara de clasificare ca manieră de structurare, se deosebeşte de aceasta prin faptul că prin intermediul ei doar se constată prezenţa sau absenţa unei caracteristici, comportament etc., fără a emite o judecată de valoare oricât de simplă. Un avantaj al listei de control este acela că se elaborează relativ uşor fiind obiectivă în evaluarea abilităţilor care pot fi în mod clar divizate în paşi specifici. CARACTERISTICI ALE OBSERVĂRII SISTEMATICE: 

Permite urmărirea intenţionată şi înregistrarea concretă a diferitelor manifestări

comportamentale ale copilului, precum şi a contextului comportamentului. 

Asigură resurse extinse de cunoaştere a preocupărilor elevului, a motivaţiei pentru

studiu şi a potenţialului acestuia raportat la cerinţele şcolare.



Spre deosebire de toate celelalte metode de evaluare, observaţia evidenţiază în mod

direct interesul şi atitudinea elevului faţă de învăţare. 

Este indispensabilă pentru orice diagnostic pedagogic sau psihologic, atât ca metodă

de sine stătătoare cât şi ca etapă în cadrul altor metode. 

Este o practică utilă în situaţia în care informaţiile vizate privesc nu doar abilităţile

motrice, ci şi obiceiurile şi personalitatea elevului, atitudinile sociale sau comportamentul în public. 

Este necesară atunci când evaluarea scrisă sau orală furnizează informaţii incomplete.



Se realizează de obicei asupra unor realităţi educaţionale complexe, care implică: o O derulare în timp o Existenţa anumitor faze o Un plan de desfăşurare.

ETAPELE OBSERVĂRII Pregătirea în vederea Observarea

propriu-zisă, Prelucrarea

observării:

care presupune:

interpretarea

•Lansarea unei/ unor ipoteze

informaţiilor: •Păstrarea discreţiei; elevul • Identificarea

•Documentarea

trebuie surprins în modul elementelor esenţiale

şi

•Precizarea obiectivului vizat

său natural de manifestare, •

•Pregătirea

fără să ştie că este studiat;

aparatelor

instrumentelor necesare.

şi

•Notarea

imediată

Stabilirea relaţiilor

cauzale a •

Formularea

observaţiilor, dar nu în faţa concluziilor. elevilor; •Observări

repetate

confirmări

şi

prin

modalităţi

alte pentru

diminuarea subiectivismului. Exemplu:

GRILA DE OBSERVARE A ELEVILOR

Data ................. Cls....................

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. N r 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1

Participă activ la rezolvarea sarcinilor de lucru Dovedeşte abilităţi ridicate de utilizare a tehnologiilor Dovedeşte abilităţi de investigaţie experimentală Expune clar punctele de vedere în cadrul grupului Ascultă cu atenţie punctele de vedere ale celorlalţi Se concentreaza pe obiectivele proiectului Acordă sprijin colegiilor Are grijă ca echipa de proiect să respecte termenele Are iniţiative ce conduc la succes Găseşte soluţii pentru rezolvarea problemelor Nume şi prenume elev

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4