Normes Et Standards Du Projet [PDF]

Zitiervorschau

  RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN

REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie

Peace – Work – Fatherland

--------------

--------------

COOPERATION CAMEROUN – BANQUE MONDIALE -------------------

PROJET D’APPUI AU DEVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DES COMPETENCES POUR LA CROISSANCE ET L’EMPLOI (PADESCE)

STANDARDS DE QUALITE DANS LES ETABLISSEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL BENEFICIAIRES DES APPUIS DU PADESCE

Document d’orientation des administrations scolaires en vue de l’élaboration d’un projet d’établissement tri annuel et des équipes ministérielles chargées du suivi et de l’évaluation de la mise en œuvre de la réforme au sein des établissements bénéficiaires

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Équipe de conception Ont participé à la réalisation de ce document 1. 2. 3. 4.

Robert OWONO EKEME, Directeur de l’Enseignement Secondaire Général ; Jean PIERRE ADJABA BIWOLI, Inspecteur Coordonnateur chargé des Sciences ; Madame Marie Solange NKOLO ; Inspecteur National de Pédagogie (IGE) ; Madame Bénédicte MBAZOA MBALLA épse. OMOKOLO, Sous-Directeur de la Gestion des Établissements Publics d’Enseignement Général/DESG 5. Isidore Dieudonné BALLA OTTOU, Chef Service des Subventions/DESG ; 6. NJOCK Paul Bruno, Sous-Directeur la Gestion des Établissements Publics d’Enseignement Technique/DESTP ; 7. Madame Janette MFORTEH, Inspecteur National de Pédagogie/ IP - Bil. Support technique : 8. Florence MEFFO MEDA, Spécialiste QHSE/PADESCE ; 9. Jean NGUIMBOUS NGUE, Chef de Projet, Coordonnateur Technique –C1. Relecture : 10. Dr. BELLO, Chef de Division des Projets, de la Planification et de la Coopération; 11. Bertin AYONG, Inspecteur des Services N° 3 ; 12. Pierre Bernard NKOA, Directeur des Ressources Financières et Matérielles ; 13. Madame Magdeleine SHEWA, Directeur des Examens, desConcours et de la Certification ; 14. Michel BADIAM, Chef de Cellule de la Planification/DPPC.

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TABLE DES MATIÈRES 1. Sigles et abréviations ............................................................................................ 4 2. Contexte et justification .........................................................................................5 3. Terminologie……………………………………………………………………....................................7 4. Clarification conceptuelle.......................................................................................9 5. Méthodologie de travail ........................................................................................10 6. Identification des domaines d’application des normes .........................................11 7. Écriture de la norme............................................................................................. 11 8. Présentation des normes et deleurs indicateurs .................................................. 14 9. Références bibliographiques...................................................................................27

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I.

S

iglesetabréviations

APEE

Association des Parents d’Élèves et d’Enseignants

CE

Chef d’Établissement

DIPES

Diplôme de Professeur de l’EnseignementSecondaire

E/A

Enseignement/Apprentissage

ENS

École Normale Supérieure

EPT

Éducation Pour Tous

ESG

Enseignement Secondaire Général

MINESEC

Ministère des Enseignements Secondaires

DRES

Délégation Régionale des Enseignements Secondaires

DDES

Délégation Départementale des Enseignements Secondaires

TIC

Technologies de l’Information et la Communication

UNESCO

United Nation for Education, Science, and Culture Organization

DPPC

Division des Projets, de la Planification et de la Coopération

ESTP

Enseignement Secondaire Technique et Professionnel

BM

Banque Mondiale

IDA

Association Internationale pour le Développement

MGP

Mécanisme de Gestion des Plaintes

VBG

Violence Basée surle Genre

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II.

C

ontexte et justification

Le présent document sur les « Standards de qualité » dans le cadre du Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE), est appelé à servir de référentiel à tout Chef d’établissement, aux personnels des établissements scolaires de l’Enseignement Secondaire Général, à la communauté éducative (les Conseils d’Établissement et les Associations des Parents d’Élèves et des Enseignants…) pour s’approprier ce concept et identifier les domaines mis en relief par le Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) afin d’insuffler la réforme attendue dans les établissements bénéficiaires des appuis de ce projet. Ce document s’inspire d’autres publications et des travaux traitant de la même thématique, notamment : (i) – celle d’une équipe de spécialistes du Ministère de l’Éducation Nationale du Sénégal dans le cadre du projet EDUFORM/APSE 2, intitulé : "Normes et standards de qualité en Éducation et Formation"; (ii) – des standards existants et recommandés aux établissements de l’Enseignement Secondaire Général (ESG); (iii) – des travaux préliminaires de l’Équipe nationale de préparation du projet avec le concours des équipes de la Banque Mondiale (B.M). Tout comme dans plusieurs pays d’Afrique, le système éducatif du Cameroun, plus précisément en ce qui concerne l’enseignement secondaire général est durement éprouvé depuis plus d’une dizaine d’années par une insuffisance d’allocation des ressources éducatives et par l’irrégularité des formations des responsables des établissements scolaires et même des enseignants. Dans l’ensemble des établissements scolaires, il est constaté une insuffisance d’infrastructures, d’équipements, d’outils, de matériels didactiques, ce qui influence négativement l’activité pédagogique. Par ailleurs, en zone urbaine les effectifs pléthoriques sont l’un des facteurs qui caractérisent les établissements scolaires. En zone rurale et périurbaine à contrario, la multiplication des établissements scolaires,dans l’optique de rapprocher les structures de formation du cadre de vie des apprenants, a généralisé le sous-effectif et rendu complexe la politique d’allocation des ressources éducatives auxdites structures. Ces phénomènes, dans l’un comme dans l’autre cas, rendent difficile le processus d’enseignement/apprentissage, soit du fait de l’inadéquation entre le nombre d’élèves et le nombre des salles de classe ou de l’insuffisance des ressources éducatives par élève. Par ailleurs, avec le contexte COVID-19, le régime de mi-temps mis en place par le Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC), qui est appliqué par la majorité de ces établissements P a g e 6 | 32

scolaires réduit le nombre d’heures de cours ce qui impacte négativement la couverture des programmes, voire la couverture des 900 heures de cours exigées par l’UNESCO. En dépit des efforts de remédiation consentis par le Ministère des Enseignements Secondaires, les difficultés ci-dessus identifiées demeurent et affectent profondément le rendement du système scolaire. Dans le but d’adresser ces préoccupations, le Gouvernement du Cameroun a reçu un crédit de l’Association Internationale pour le Développement (IDA) afin de financer les activités du PADESCE… Ledit programme a pour objectif :« accroître l'accès équitable à un Enseignement secondaire général de qualité et à des programmes de développement des compétences adaptés au marché, en mettant l'accent sur les filles ». Afin d’atteindre cet objectif,il est prévu de fournir des incitations dans le sous-secteur de l’Enseignement Secondaire Général au profitdes établissements ciblés dans les zones rurales et péri-urbaines. En d’autres termes, l’évaluation de l’amélioration de la qualité de l'environnement d’apprentissage dans les établissements scolaires ciblés se fera à travers l’atteinted’un certain nombre de standards mesurés par des indicateurs précis. D’une manière générale, et en vue d’apporter des améliorations, le management d’un système éducatif, du niveau national à l’établissement scolaire, doit reposer sur des normes et standards de qualité partagés par tous les acteurs. A cet effet, le Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC), à travers l’équipe de préparation du projet, a décidé de réguler les dysfonctionnements constatés sur un nombre réduit d’indicateurs de qualité, spécifiques aux problématiques identifiées dans le système par l’application des normes prescrites et l’atteinte des standards dans les domainesci-après:(i) –cadre d’apprentissage et conditions d’enseignement; (ii) - Pratiques d’enseignement et de gestion de classe-;(iii) –Programmes d’études, manuels scolaires et matériels didactiques; (iv) – Environnement sûr Changements climatiques – Questions émergentes ;(v)– Management,gouvernance scolaire et Appui aux établissements accueillant les apprenants en situation d’urgence et/ou de vulnérabilité. C’est dans cette optique que s’inscrit l’élaboration de ce document dans le sous-système de l’Enseignement secondaire général pourl’atteinte des standards dans les établissements ciblés parle projet. Il s’agit plus précisément de :

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-

Produire des outils de référence pouvant servir d’accréditation et de certification des structures éducatives sur la base des normes et standards de l’éducation et de la formation ;

-

Mettre en place un système d’information permettant de piloter le système éducatif à partir de ces normes et standards de qualité.

L’enjeu de ce travail est de promouvoir (i) - l’efficienceglobale du sous-système ; (ii) l’efficacitéinterne au sein des établissementsscolaires bénéficiaires de l’intervention (celle de l’ensemble du sous-système en général) et à travers cela développer l’attractivité de certaines des structures bénéficiaires.

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III.

T

erminologie

Il existe plusieurs façons de définir les notions de normes, de standards,de qualité et d’indicateurs. Dans le cadre du présent document la norme se définit comme étant un ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristiques ou de spécifications techniques se présentant sous forme de référentiels, pour des entités, des activités ou leurs résultats, garantissant un niveau d'ordre optimal dans un contexte donné (Mbengue et Autres, 2013). Toutefois, il faut remarquer qu’il existe une grande variété de normes. Celles retenues dans ce document sont les normes d'organisation qui décrivent les fonctions et les relations organisationnelles à l'intérieur d'une entité et particulièrement dans les systèmes de management de la qualité de l’éducation et de la formation. Pour ce qui est du Standard, il est « un référentiel publié par une entité privée autre qu’un organisme de normalisation national ou international ou non approuvé par un de ces organismes pour un usage national ou international »(Mbengue et Autres, 2013). « Le standard résulte d’un consensus plus restreint que pour la norme, il est élaboré entre des industriels au sein de consortiums et non par des organismes nationaux. La différence est cependant faible et les anglo-saxons utilisent le terme de standard pour désigner une norme ». En fait, on parle de standard à partir du moment où le référentiel (document de référence contenant les normes) a été diffusée à une large échelle (Banat et Huc, 2011). Les concepts de normes et de standards restent donc étroitement liés puisqu’avant de standardiser, il faut d’abord normer. En d’autres termes, tout produit standardisé est au préalable normé. C’est ce sens qui est adopté dans la suite de ce document car il convient au travail qui est entrepris dans ce projet. Dans le cadre de la recherche de l’amélioration de la qualité de l’offre d’éducation, le Ministère des Enseignements Secondaires explore les normes existantes en Éducationdans le but de les diffuser sous l’appellation de « standards de qualité » en vue de leur application dans les établissements scolaires ciblés dans le cadre du projet P a g e 9 | 32

PADESCEÀ partir du moment où ces standards seront acceptées et validées par les institutions, les partenaires et la communauté éducative, elles feront alors l’objet d’un usage dans le groupe d’établissements scolaires ciblés par le projet, éventuellement d’une diffusion plus large à tout le Sous-système de l’Enseignement secondaire général. En ce qui concerne le concept de qualité, nous retenons en substance qu’il correspond à l'ensemble des caractéristiques d'une entité qui lui confère l'aptitude à satisfaire des besoins explicites et implicites d’une clientèle, un degré de conformité au regard de ce qui est voulu ou à ce qui est requis dans le domaine de l’éducation et de la formation (Mbengue et Autres, 2013). Relativement à l’indicateur, ilest défini par Le Petit Larousse comme un « Instrument servant à fournir des indications. Exemples : indicateur de niveau, de pression, d’altitude… », « Variable ayant pour objet de mesurer ou d’apprécier un état, une évolution économique… ». Un bon indicateur est caractérisé par : - sa pertinence, sa précision et son actualité; - sa capacité de résumer l’information sans l’altérer; - sa comparabilité dans le temps et dans l’espace. Un indicateur n’est pas une donnée brute mais le résultat analysable d’une série de données synthétisées. Au niveau de l’éducation, un indicateur a pour objectif de déterminer l’état d’une situation, de suivre son évolution dans le temps, de mesurer les forces et les faiblesses du système, d’informer les décideurs et toute la communauté éducative de l’état du système de manière globale. La valeur est une expression quantitative ou qualitative de l’indicateur(Mbengue et Autres, 2013).

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CLARIFICATION CONCEPTUELLE DES DOMAINES AYANT FAIT L’OBJET DE NORMALISATION DANS LE SECTEUR DE L’EDUCATION. «INPUT» Enseignants Formation initiale/continue ; Professionnalisme

Variablesindividuelles Aptitudes Persévérance Styled’apprentissage Profil cognitif Motivationscolaire Soutienetaide

Curriculum Programmesscolaires Manuels scolaires Méthodes d’E/A Encadrementdes enseignants Systèmesd’évaluation APPRENANTS

Infrastructures/ Équipements Matérielsdidactiques TICE Paquetde serviceminimum(eausanté-énergie-sécuritéalimentation)

«OUTPUT»

PROFIL DE SORTIE Compétencesdisciplinaires Créativité Valeurs

Variablesdecontexte Barrièreséconomiques Obstaclessocio-culturels Employabilité Représentationetperception del’école Localisationgéographique

Management et Gouvernancescolaire Pilotage Déconcentration Décentralisation

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M

IV.

éthodologiede travail

La rédaction de ce document s’est appuyée sur l’expertise des ressources du MINESEC, les normes acceptées et publiées par l’UNESCO, la règlementation nationale et les contributions des spécialistes de la Banque Mondiales sur des problématiques émergentes telles que : la Gestion des plaintes (MGP), les « espaces sûrs », la violence basée sur le genre (VBG), le réchauffement climatique, la prise en charge des enfants en situation d’urgence et/ou de vulnérabilité. La

méthodologie

adoptées’inspire

duprojetdeguidetechniquepourl’élaborationdesnormesdequalitéenvironnementale(2010), suivi

par

le

manuel

de

référence

cité

dans

le

contexte

de

ce

document,quipréconiseladémarcheselonles étapessuivantes : -

L’identificationdes domaines d’application des normes;

-

L’écriture des normes ;

-

La présentation des normes et leurs indicateurs.

Aussi notre démarche méthodologique dans le cadre du projet s’organise-t-elle en quatre étapes suivantes : 1) La Préparation  L’équipe projet du MINESEC appuyée par les experts de la Banque Mondiale a identifié un ensemble de standards, admis par la réglementation camerounaise et l’UNESCO, utilisables dans le cadre de ce projet. Puis la prise en compte des standards de décaissement (DLI), donnant lieu au « draft » actuel ; 2) Les différentes validations Elles vont intervenir à travers la relecture par un certain nombre de responsables clés du Ministères des Enseignements Secondaires, suivieà une échelle plus large des contributions des collègues d’autres secteurs sous la supervision du Top management du MINESEC ; P a g e 12 | 32

3) L’approbation des standards retenus  Elle devrait revêtirla forme d’une note de service à périmètre restreint du Ministre des Enseignements Secondaires ; 4) La publication et la prise en compte des standards par les différents responsables des établissements ciblés, bénéficiaires des appuis du PADESCE, dans l’élaboration d’un projet d’établissement tri annuel, spécifique aux besoins de chaque établissement.

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V.

I

dentificationdesdomainesd’applicationdes

standardsdequalité dans bénéficiaires du projet

les

établissements

scolaires

Letravailpréparatoireaconsistédansunpremiertempsenuneidentificationdesdomai nesdanslesquelslesstandardspouvaientêtreproposés.Aussiaprès échanges et tenant compte des travaux réalisés par l’équipe de préparation avec l’appui de la Banque Mondiale, le groupe aretenu les cinq (05)domainesmentionnés dans le tableau cidessous : No

Domaines d’application des standards de qualité

1. Cadre d’apprentissage et conditions d’enseignementet d’apprentissage(infrastructures,

équipements) 

2. Pratiques d’enseignement et de gestion de classeefficaces(formation et la qualification des

enseignants)

3. Programmes d’études,les manuels scolaires et matériels didactiques  4. Environnement sûr et changement climatique  5. Management, Gouvernance scolaire etappui aux établissements accueillant les apprenants

en situation d’urgence ou/et de vulnérabilité 

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CADRE CONCEPTUEL DE L’INTERVENTION DANS LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL BENEFICIAIRES DU PADESCE « INPUTS : DOMAINES D’INTERVENTION DU PROJET » Cadre d’apprentissage et conditions d’enseignement (Infrastructures, équipements) Variables individuelles: Pratiques d’enseignement et gestion de Classe efficaces:

-

Formation et qualification des enseignants

« OUTPUTS »

Aptitudes ; Persévérance ; Style d’apprentissage ; Profil cognitif; Motivation scolaire ; Soutien et aides.

Programmes d’études, manuels scolaires et matériels didactiques

Profil de sortie de l’apprenant

Environnement sûr et changement climatique 

Apprenant

-

Management et Gouvernance scolaire -

Gestion efficace; Transparence budgétaire; Appui aux apprenants en situation d’urgence ou /et de vulnérabilité.

Compétences disciplinaires; Créativité; Ouverture d’esprit; Valeurs.

Variables de contexte: -

Barrières économiques ; Obstacles socio-culturels ; Employabilité ; Représentation et perception de l’école ; Localisation géographique.

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É

VI.

crituredes standards de qualitéapplicables aux

établissements bénéficiaires des appuis du PADESCE Les standardsproposésdans la suite de ce document sont écrits sous la forme d’un résultat attendu. En effet, de la définition qui précède, le standard est un ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristique ou de spécifications techniques attendues des différentes entités dans l’éducation et la formation. Chaque standard retenu est présenté avec des indicateurs et des valeurs qui permettent d’apprécier son degré d’atteinte. Dans la suite, lesdits standards ou les indicateurs qui leur seront associés seront classés en « standard obligatoire / mamdatory standard » et en « standard souhaité », étant entendu qu’un standard souhaité est un résultat visé par le projet mais pour lequel, plusieurs facteurs pourraient concourir à ce qu’il ne soit pas atteint avant la fin du projet. Ce qui implique qu’il ne saurait être considéré comme un facteur bloquant lors de l’évaluation et le paiement. DOMAINE N°1 : CADRE D’APPRENTISSAGE ET CONDITONS D’ENSEIGNEMENT No Standard1.1 Standard1.2

Énoncé dustandard de qualité Des équipements sont mis à la disposition des responsables danstous les servicesadministratifs de l’établissement scolaire. Desinfrastructuresfaites en matériaux définitifs et respectantlesdimensionsrequisessontdisponibles en nombre suffisantdansl’établissement scolaire

Standard1.3

Deséquipementsscolaires pourunbondéroulementdesenseignements/apprentissages (E/A)sont disponibles dansl’établissement scolaire. 

Standard1.4

Les Technologies del’Informationetde la Communication(TIC)intégrées l’Éducationsontdisponibles au sein de l’établissement scolaire.

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à

DOMAINE N°2 : PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT ET DE GESTION DE CLASSEEFFICACES No Standard2.1

Énoncé du standard de qualité Desenseignantsayantreçu une formationinitiale dans les Écoles Normales Supérieures (ENS) sont en service dans toutes les sections de l’établissement. Les enseignants débutants ont bénéficié d’une formation initiale de prise en main ainsi

Standard2.2

qu’un accompagnement du conseil d’enseignement, de l’animateur pédagogique, du Chef d’établissement ou de l’un de ses adjoints

Lesenseignants de l’établissement bénéficient d’un programme de formation continue Standard 2.3 assurée par les services compétents de l’Inspection Générale des Enseignements au niveau national ou régional Le personneladministratif, les membres de l’APEE et du Conseil d’Etablissement Standard 2.4 bénéficient d’uneformation continue assurée par les groupes thématiques DOMAINE

N°3

:PROGRAMMES

D’ETUDES

-MANUELS

SCOLAIRES

MATERIELSDIDACTIQUES No

Énoncé du standard de qualité

Desprogrammesd’étudesprenantencomptelesbesoinsendéveloppementsontproposésauxappr Standard3 enantsàtousles niveaux (prise en compte des questions émergentes telles .1 l’environnement, le genre, le changement climatique etc.). Dumatérielet équipement Standard3 déroulementdesenseignements/apprentissagesest .2 établissement ciblé par le PADESCE.

didactiqueindispensableaubon disponibledans chaque

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-

DOMAINE N° 4 :« ENVIRONNEMENT SÛR »-CHANGEMENT CLIMATIQUE No

Énoncé du standard de qualité

Standard4.1

Desprocessusd’enseignement/apprentissageprenantencompte lacentralitédel’apprenantet le changement climatique sontmisen œuvre dans les établissements scolaires.

Standard4.2

Desseuils deréussitessontfixéspourmesurerlesperformancesdesélèvesà touslesniveaux dans chaque établissement ciblé par le projet.

Standard 4.3

Lepaquetde serviceminimum estmisenplacedanstouslesétablissementsscolaires ciblés par le projet pour un environnement sûr et un mécanisme de gestion des plaintes.

DOMAINE N°5 :MANAGEMENT, GOUVERNANCE SCOLAIREETAPPUI AUX ETABLISSEMENTS ACCUEILLANT LES APPRENANTS EN SITUATION D’URGENCE ET/OU DE VULNÉRABILITÉ No

Énoncé du standard de qualité

Standard 5.1

L’élaboration et lepilotage du « Projet d’établissement » dans chaque établissement scolaire ciblé est un processus participatif et transparent.

Standard5.2

Lesressourcesmatériellesetfinancièressontgéréess e l o n leManueld e Procédurespour l’Atteinte des Standards de Qualité (SIPM) àtouslesniveaux.

Standard5.3

L’entretienetlamaintenancedesinfrastructureset des équipements sontassuréspar un processus proactif efficace et efficient.

Standard5.4

Le taux de réussite dans les classes intermédiaires et dans les classesd’examens est élevé

Standard5.5

Tout établissement ciblé dans une région à faible taux de scolarisation des jeunes filles, dispose d’un fichier d’identification de jeunes filles en situation de vulnérabilité.

Standard5.6

Les établissements disposant d’un fichier d’élèves déplacés internes sont bénéficiaires d’un appui du projet.

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VII.

P

résentationdes

standards

de

qualitéet

de

leurs

indicateurs DOMAINE N°1 : CADRE D’APPRENTISSAGE ET CONDITONS D’ENSEIGNEMENT

Standard 1.1Des équipements sont mis à la disposition des responsables danstous les servicesadministratifs de l’établissement scolaire. ÉQUIPEMENTS

Mobilier

INDICATEURS

VALEURS

Nombre de responsables/bureau

02

Nombre de table bureau / responsable

02

Nombre de chaises/responsable

02

Nombre de chaises visiteurs /responsable

02

Nombre d’armoire/responsable

01

Nombre de rames de papier/responsable/trimestre

10

Matériel de

Disponibilité d’un nombre suffisant de rames de papier

bureau

pour les activités pédagogiques destinées aux élèvesen

Oui

stock au service de la comptabilité Nombre d’agrafeuse/responsable

01

Nombre d’ordinateur de bureau/responsable

01

Existence de petit matériel/responsable

Oui

Nombre d’imprimante/bureau

01

Nombre Reprographie

de

cartouche

d’encre

(noir/blanc)/bureau

/trimestre

01

Nombre de photocopieur/service

01

Nombre de scanner/service

01

Nombre de risographe/établissement

01

Disponibilité d’un nombre suffisant de cartouches d’encre

Oui

du risographe pour la multiplication des différents documentspédagogiques destinés aux élèves en stock au service de la comptabilité P a g e 19 | 32

Nombre d’appareil de reliure/ établissement Broyeur de

01

Nombrede broyeur/service

01

documents Logistique

Standard1.2

Nombre de téléphone portable/responsable

01

Nombre de téléphone Fax/service

01

Nombre de véhicules de service / établissement

01

Desinfrastructuresfaites

en

matériaux

définitifs

et

respectantlesdimensionsrequisessontdisponibles en nombre suffisant dansl’établissement scolaire. INFRASTRUCTURES

INDICATEURS Dimensions

Salles de classe

VALEURS Longueur

9m

Largeur

7m

Hauteur

3m

Surface

63 m2

Nombre d’élèves (N) /classe (effectif normal)

N ≤ 60

Longueur

Bureau administratif Dimensions

Largeur Hauteur Surface Longueur

Salle des professeurs

Dimensions

Largeur Hauteur Surface Longueur

Infirmerie

Dimensions

Largeur Hauteur Surface

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Standard 1.3Deséquipements scolaires pourunbondéroulementdesenseignements/apprentissages (E/A)sont disponibles dansl’établissement scolaire. 

ÉQUIPEMENTS

INDICATEURS

VALEURS

Nombre de tables-bancs/classe

Mobiliers

Laboratoires ou kits de micro-sciences

Bibliothèque

Standard

1.4Les

25 à 30

Nombre d'élèves/table-banc

02

Nombre detable bureau/classe

01

Nombre de chaise/classe

01

Nombre d’armoire/classe

01

Nombre de seau poubelle/classe

01

Nombre d’effaceurs/classe

02

Nombre delaboratoirede SVT/établissement

01

Nombre delaboratoirede Physique et Chimie/établissement Nombre delaboratoirede technologie/établissement

de

02 01

Existence des Kits de micro-sciences (SVT, Physique et Chimie) Nombre de manuels scolaires/matière/classe

Oui

Existence d’autres livres et documents (encyclopédies, journaux…)

Oui

Technologies

del’Informationetde

la

10

Communication(TIC)intégrées

à

l’Éducationsontdisponibles au sein de l’établissement scolaire. TIC

INDICATEURS

VALEURS

Existence d’une salle

Oui Oui

informatiques

Existence del’énergie électrique, de groupe électrogène ou de panneaux solaires Nombre de climatiseursousplit /salle

adaptées

Existence d’unsolcarrelé oud’une chape lisse

Oui

Existence de grille et vitre auniveaudes fenêtres

Oui

Existence d’untoit etd’un plafond

Oui

Salles

Nombre de tables-bancs/salle

01

25 à 30 P a g e 21 | 32

Nombre de chaises/salle

01

Nombre de mallettes de maintenance Nombre d’ordinateurs/salle

01 25 à 30

Équipements

Nombre d’onduleurs/salle

25 à 30

informatiques

Nombre de vidéoprojecteurs/salle

01

performants

Nombre de scanneur/salle

01

Nombre de webcam(intégrés)/salle

25 à 30

Nombre d’imprimantes/salle

01 01

Connectivité

Nombre de tableaublanc/salle Type de câblage

Réseau

Niveaude couverturedewifi/structure/mois

Sans fil 80 G

Degré d’utilisationdessupports TIC dans la préparationdes cours Dispositif

Nombre de fiches depréparation/cours

d’exploitation

Existence de matérielsdidactiquesnumériques

des

100% 01 Oui

ressources Nombre d’épreuvesd’évaluationsdes apprentissages/cours/trimestre

TIC

02

Existence d’undispositifd’enseignementàdistance

Oui

Disponibilité des outilsde suividesenseignements/apprentissages

Oui

DOMAINE 2 : PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT ET DE GESTION DE CLASSEEFFICACES(formation et la qualification des enseignants) Standard 2.1 Desenseignantsayantreçu une formationinitiale dans les Écoles Normales Supérieures (ENS) sont en service dans toutes les sections de l’établissement. TYPE

INDICATEURS

VALEURS

D’ENSEIGNANTS Niveaurecrutement à l’ENS

Baccalauréat et licence

Enseignants secondaire qualifiés

du

Durée dela formation

3 ans et 2 ans

Diplôme délivré

DIPES 1 et 2

Existence d’unplande formation

Oui

Effectivité dela stratégie de formationenalternance

Oui

Nature du profildes enseignantsformés

Spécialisés P a g e 22 | 32

Standard 2.2 Les enseignants débutants ont bénéficié d’une formation initiale de prise en main ainsi qu’un accompagnement du conseil d’enseignement, de l’animateur pédagogique, du Chef d’établissement ou de l’un de ses adjoints.

FORMATION

INDICATEURS

VALEURS

CONTINUE

Enseignant

Durée de l’accompagnement

1an

Existence d’unplandeformation

Oui

Type demodules de formation

Adaptés

nouvellement sortis T a u x d e P a r t i c i p a t i o n a u conseil d’enseignement 100% de l’ENS Nombre de visites conseilsd’encadrement/inspecteur 01 pédagogique/an Nombre de visitesd’encadrement par le Chef d’établissement 01 les censeurs et l’animateur pédagogique/mois

Standard 2.3Lesenseignants de l’établissement bénéficient d’un programme de formation continue assurée par les services compétents de l’Inspection Générale des Enseignements au niveau national ou régional. FORMATION INDICATEURS VALEURS CONTINUE

Enseignants l’établissement

de

Nombre d’ateliers de renforcement de capacités/an

02

Taux de participation de tout le personnel enseignantaux

100%

ateliers de renforcement de capacités Nombre de conseil d’enseignements par trimestre

02

Taux de participation des enseignants au conseil

100%

d’enseignement Existence d’unplande formation

Oui

Nombre de journées pédagogiques organisées / an

03

P a g e 23 | 32

Taux de participation des enseignants aux journées 100% pédagogiques Nombre d’inspections conseils / enseignant /an

01

Nombre d’inspections chiffrées / enseignant / an

01

Taux d’exploitation des ressources disponibles au Centre 100% d’Éducation à Distance Taux d’exploitation des articles de la revue pédagogique de 100% l’IGE

Standard 2.4Le personneladministratif, les membres de l’APEE et du Conseil d’Etablissement bénéficient d’uneformation continue assurée par les groupes thématiques. FORMATION

INDICATEURS

VALEURS

CONTINUE Personnel

Nombre d’ateliers de renforcement de capacités/an

administratif

Participation effective de tout le personnel administratif à la 100%

Membres l’APEE

02

de formation et

du Existence d’unplande formation

Oui

Conseil

Effectivité des stratégies deformation hybride (avec les Oui

d’Établissement

possibilités qu’offre le Centre d’Éducation à Distance)

Nouveaux

Chefs

d’établissements

Existence d’unplande formation

Oui

Durée de l’accompagnement (tutorat,etc.)

1 an

Nombre d’atelier de renforcement de capacités/an

02

Participationeffective

aux

activités

de

renforcement 100%

decapacités Existence d’unplande formation

Oui

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DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES, LES MANUELS SCOLAIRESET LE MATÉRIEL DIDACTIQUE Standard

3.1

Desprogrammesd’étudesprenantencomptelesbesoinsendéveloppementsontproposésauxapprenantsàtousle s niveaux (prise en compte des questions émergentes telles l’environnement le genre, etc.).

PROGRAMMES

INDICATEURS

Référence

Existence

des

programmes

VALEURS officiels

dans Oui

l’établissement Effectivité de la prise en compte des questions Oui émergentes (environnement, genre…), de changement Prise

en

compte

des climatique

dimensions

Effectivité de la prise encompte des réalités locales Oui dans lescontenus d’enseignement Taux de congruence avecloid’orientation Existence

100%

d’indicationspour

enseignements/apprentissages

(emplois

Indicationsméthodologie

cahiers de textes, fiches de préparation)

s

Existence

les Oui de temps,

d’indicationspour Oui

l’évaluation(chronogrammes

de

passage

des

évaluations) Existence

d’indicationspour

l’évaluation Oui

sommative(épreuves, notes des élèves) Couverture programmes

des Taux decouverture des programmes/an

100%

Taux de réalisation des travaux dirigés etdes travaux 100% pratiques / an

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Standard 3.2Dumatérielet équipement didactiqueindispensableaubon déroulementdesenseignements / apprentissagesest disponibledans chaque établissement ciblé par le PADESCE. MATÉRIEL

INDICATEURS

VALEURS

DIDACTIQUE Manuels scolaires

Degré d’adaptation aux programmes officiels

Satisfaisant

Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des 100% manuels scolaires Degré d’adaptationaux programmes officiels Matériel

des Taux

d’utilisationet

sciencesetde

matériel

technologie

Nombre

de

d’exploitation

mallettesde

kits

Satisfaisant

pédagogique

de

micro

du 100%

science 04

/établissement (SVT, physique et chimie) Degré d’adaptationaux programmes officiels Matériel de sport

Taux

d’utilisationet

d’exploitation

pédagogique

Satisfaisant du 100%

matériel Matériel

de Degré d’adaptationaux programmes officiels

langues

Taux

d’utilisationet

d’exploitation

pédagogique

Satisfaisant du 100%

matériel Matériel

Degré d’adaptationaux programmes officiels

artistique

Taux

d’utilisationet

d’exploitation

pédagogique

Satisfaisant du 100%

matériel Autres matériels

Nombre deboîtesde craie/trimestre/enseignant Nombre

dejeude

01

compendiumgéométrique 01

(règle,compas,équerre,rapporteur) /classe

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DOMAINE 4 :ENVIRONNEMENTSÛRETCHANGEMENT CLIMATIQUE Standard 4.1Desprocessusd’enseignement/apprentissageprenantencompte lacentralitédel’apprenantet le changement climatique sontmisen œuvre dans les établissements scolaires. PROCESSUS

INDICATEURS Nombre de leçons planifiées/module

VALEURS Toutes

les

leçons Existence desprogressionsharmoniséesdes leçons àtous lesniveaux

Oui

Existence des fiches de préparation des leçons

Oui

Prise en compte du changement climatique

Oui

Nombre d’évaluations sommatives/trimestre

02

Nombre de séance de remédiation

02

Approches

Existence d’une approche modulaire

Oui

pédagogiques

Existence d’une approche parprojet

Oui

Existence d’une approche par compétences

Oui

Pratique des travaux en groupes

Oui

Stratégies

Pratique des travaux individuels

Oui

d’E/A

Pratique des cours magistraux

Oui

Pratique d’activités en dehors des salles de classe

Oui

Organisation

Nombre d’apprenants/groupedetravail

02 ou 03

de la classe

Nombre degroupepar classe

25 ou 20

Pratique des évaluations diagnostiques

Oui

Pratique des évaluations formatives

Oui

Pratique des évaluations sommatives

Oui

Pratique des activités de remédiation

Oui

Planification

Évaluations Régulation

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Standard 4.2Desseuils deréussitessontfixéspourmesurerlesperformancesdesélèvesà touslesniveaux dans l’établissement. SEUILS DE RÉUSSITE

INDICATEURS

VALEURS

Évaluations sommatives et Note requisepour le passage enclasse supérieure

10/20

compositions

Notespourparticiper aux séances de remédiation

50%

Examens certificatifs

Classes d’examens

>50%

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Standards5.5 Tout établissement ciblé dans une région à faible taux de scolarisation des jeunes filles, dispose d’un fichier d’identification de jeunes filles en situation de vulnérabilité. SOUTIEN Jeunes

INDICATEURS filles Disponibilité d’un fichier des jeunes filles vulnérables

vulnérables(Régions

VALEURS Oui

Existence des preuves de paiement des frais exigibles des Oui

de l’Adamaoua, l’Est, jeunes filles vulnérables l’Extrême-Nord et le Existence des preuves de paiement des frais d’APEE des Oui Nord)

jeunes filles vulnérables Existence des preuves de paiement des frais d’examens des Oui jeunes filles vulnérables Existence des preuves de paiements des fournitures Oui scolaires des jeunes filles vulnérables

Standards5.6 Les établissements disposant d’un fichier d’élèves déplacés internes sont bénéficiaires d’un appui du projet. APPUI

INDICATEURS Disponibilité d’un fichier des élèves déplacés internes

VALEURS Oui

Établissement scolaire Existence d’un programme d’accompagnement spécifique à accueillant les élèves l’établissement

Oui

déplacés internes

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RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Banat, F. et Huc, B. (2011). Section 4 : Normes et standards Le Petit Larousse Illustré. (2007). Dictionnaire français Mbengue, B et Autres. (2013). Normes et standards de qualité en éducation et formation. Sénégal : Projet EDUFORM/APSE 2

Projetdeguidetechniquepourl’élaborationdesnormesdequalitéenvironnementale(2010) UNESCO. (1986). Normes et standards des constructions scolaires

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