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RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN
REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie
Peace – Work – Fatherland
--------------
--------------
COOPERATION CAMEROUN – BANQUE MONDIALE -------------------
PROJET D’APPUI AU DEVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DES COMPETENCES POUR LA CROISSANCE ET L’EMPLOI (PADESCE)
STANDARDS DE QUALITE DANS LES ETABLISSEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL BENEFICIAIRES DES APPUIS DU PADESCE
Document d’orientation des administrations scolaires en vue de l’élaboration d’un projet d’établissement tri annuel et des équipes ministérielles chargées du suivi et de l’évaluation de la mise en œuvre de la réforme au sein des établissements bénéficiaires
P a g e 1 | 32
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Équipe de conception Ont participé à la réalisation de ce document 1. 2. 3. 4.
Robert OWONO EKEME, Directeur de l’Enseignement Secondaire Général ; Jean PIERRE ADJABA BIWOLI, Inspecteur Coordonnateur chargé des Sciences ; Madame Marie Solange NKOLO ; Inspecteur National de Pédagogie (IGE) ; Madame Bénédicte MBAZOA MBALLA épse. OMOKOLO, Sous-Directeur de la Gestion des Établissements Publics d’Enseignement Général/DESG 5. Isidore Dieudonné BALLA OTTOU, Chef Service des Subventions/DESG ; 6. NJOCK Paul Bruno, Sous-Directeur la Gestion des Établissements Publics d’Enseignement Technique/DESTP ; 7. Madame Janette MFORTEH, Inspecteur National de Pédagogie/ IP - Bil. Support technique : 8. Florence MEFFO MEDA, Spécialiste QHSE/PADESCE ; 9. Jean NGUIMBOUS NGUE, Chef de Projet, Coordonnateur Technique –C1. Relecture : 10. Dr. BELLO, Chef de Division des Projets, de la Planification et de la Coopération; 11. Bertin AYONG, Inspecteur des Services N° 3 ; 12. Pierre Bernard NKOA, Directeur des Ressources Financières et Matérielles ; 13. Madame Magdeleine SHEWA, Directeur des Examens, desConcours et de la Certification ; 14. Michel BADIAM, Chef de Cellule de la Planification/DPPC.
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TABLE DES MATIÈRES 1. Sigles et abréviations ............................................................................................ 4 2. Contexte et justification .........................................................................................5 3. Terminologie……………………………………………………………………....................................7 4. Clarification conceptuelle.......................................................................................9 5. Méthodologie de travail ........................................................................................10 6. Identification des domaines d’application des normes .........................................11 7. Écriture de la norme............................................................................................. 11 8. Présentation des normes et deleurs indicateurs .................................................. 14 9. Références bibliographiques...................................................................................27
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I.
S
iglesetabréviations
APEE
Association des Parents d’Élèves et d’Enseignants
CE
Chef d’Établissement
DIPES
Diplôme de Professeur de l’EnseignementSecondaire
E/A
Enseignement/Apprentissage
ENS
École Normale Supérieure
EPT
Éducation Pour Tous
ESG
Enseignement Secondaire Général
MINESEC
Ministère des Enseignements Secondaires
DRES
Délégation Régionale des Enseignements Secondaires
DDES
Délégation Départementale des Enseignements Secondaires
TIC
Technologies de l’Information et la Communication
UNESCO
United Nation for Education, Science, and Culture Organization
DPPC
Division des Projets, de la Planification et de la Coopération
ESTP
Enseignement Secondaire Technique et Professionnel
BM
Banque Mondiale
IDA
Association Internationale pour le Développement
MGP
Mécanisme de Gestion des Plaintes
VBG
Violence Basée surle Genre
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II.
C
ontexte et justification
Le présent document sur les « Standards de qualité » dans le cadre du Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE), est appelé à servir de référentiel à tout Chef d’établissement, aux personnels des établissements scolaires de l’Enseignement Secondaire Général, à la communauté éducative (les Conseils d’Établissement et les Associations des Parents d’Élèves et des Enseignants…) pour s’approprier ce concept et identifier les domaines mis en relief par le Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) afin d’insuffler la réforme attendue dans les établissements bénéficiaires des appuis de ce projet. Ce document s’inspire d’autres publications et des travaux traitant de la même thématique, notamment : (i) – celle d’une équipe de spécialistes du Ministère de l’Éducation Nationale du Sénégal dans le cadre du projet EDUFORM/APSE 2, intitulé : "Normes et standards de qualité en Éducation et Formation"; (ii) – des standards existants et recommandés aux établissements de l’Enseignement Secondaire Général (ESG); (iii) – des travaux préliminaires de l’Équipe nationale de préparation du projet avec le concours des équipes de la Banque Mondiale (B.M). Tout comme dans plusieurs pays d’Afrique, le système éducatif du Cameroun, plus précisément en ce qui concerne l’enseignement secondaire général est durement éprouvé depuis plus d’une dizaine d’années par une insuffisance d’allocation des ressources éducatives et par l’irrégularité des formations des responsables des établissements scolaires et même des enseignants. Dans l’ensemble des établissements scolaires, il est constaté une insuffisance d’infrastructures, d’équipements, d’outils, de matériels didactiques, ce qui influence négativement l’activité pédagogique. Par ailleurs, en zone urbaine les effectifs pléthoriques sont l’un des facteurs qui caractérisent les établissements scolaires. En zone rurale et périurbaine à contrario, la multiplication des établissements scolaires,dans l’optique de rapprocher les structures de formation du cadre de vie des apprenants, a généralisé le sous-effectif et rendu complexe la politique d’allocation des ressources éducatives auxdites structures. Ces phénomènes, dans l’un comme dans l’autre cas, rendent difficile le processus d’enseignement/apprentissage, soit du fait de l’inadéquation entre le nombre d’élèves et le nombre des salles de classe ou de l’insuffisance des ressources éducatives par élève. Par ailleurs, avec le contexte COVID-19, le régime de mi-temps mis en place par le Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC), qui est appliqué par la majorité de ces établissements P a g e 6 | 32
scolaires réduit le nombre d’heures de cours ce qui impacte négativement la couverture des programmes, voire la couverture des 900 heures de cours exigées par l’UNESCO. En dépit des efforts de remédiation consentis par le Ministère des Enseignements Secondaires, les difficultés ci-dessus identifiées demeurent et affectent profondément le rendement du système scolaire. Dans le but d’adresser ces préoccupations, le Gouvernement du Cameroun a reçu un crédit de l’Association Internationale pour le Développement (IDA) afin de financer les activités du PADESCE… Ledit programme a pour objectif :« accroître l'accès équitable à un Enseignement secondaire général de qualité et à des programmes de développement des compétences adaptés au marché, en mettant l'accent sur les filles ». Afin d’atteindre cet objectif,il est prévu de fournir des incitations dans le sous-secteur de l’Enseignement Secondaire Général au profitdes établissements ciblés dans les zones rurales et péri-urbaines. En d’autres termes, l’évaluation de l’amélioration de la qualité de l'environnement d’apprentissage dans les établissements scolaires ciblés se fera à travers l’atteinted’un certain nombre de standards mesurés par des indicateurs précis. D’une manière générale, et en vue d’apporter des améliorations, le management d’un système éducatif, du niveau national à l’établissement scolaire, doit reposer sur des normes et standards de qualité partagés par tous les acteurs. A cet effet, le Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC), à travers l’équipe de préparation du projet, a décidé de réguler les dysfonctionnements constatés sur un nombre réduit d’indicateurs de qualité, spécifiques aux problématiques identifiées dans le système par l’application des normes prescrites et l’atteinte des standards dans les domainesci-après:(i) –cadre d’apprentissage et conditions d’enseignement; (ii) - Pratiques d’enseignement et de gestion de classe-;(iii) –Programmes d’études, manuels scolaires et matériels didactiques; (iv) – Environnement sûr Changements climatiques – Questions émergentes ;(v)– Management,gouvernance scolaire et Appui aux établissements accueillant les apprenants en situation d’urgence et/ou de vulnérabilité. C’est dans cette optique que s’inscrit l’élaboration de ce document dans le sous-système de l’Enseignement secondaire général pourl’atteinte des standards dans les établissements ciblés parle projet. Il s’agit plus précisément de :
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-
Produire des outils de référence pouvant servir d’accréditation et de certification des structures éducatives sur la base des normes et standards de l’éducation et de la formation ;
-
Mettre en place un système d’information permettant de piloter le système éducatif à partir de ces normes et standards de qualité.
L’enjeu de ce travail est de promouvoir (i) - l’efficienceglobale du sous-système ; (ii) l’efficacitéinterne au sein des établissementsscolaires bénéficiaires de l’intervention (celle de l’ensemble du sous-système en général) et à travers cela développer l’attractivité de certaines des structures bénéficiaires.
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III.
T
erminologie
Il existe plusieurs façons de définir les notions de normes, de standards,de qualité et d’indicateurs. Dans le cadre du présent document la norme se définit comme étant un ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristiques ou de spécifications techniques se présentant sous forme de référentiels, pour des entités, des activités ou leurs résultats, garantissant un niveau d'ordre optimal dans un contexte donné (Mbengue et Autres, 2013). Toutefois, il faut remarquer qu’il existe une grande variété de normes. Celles retenues dans ce document sont les normes d'organisation qui décrivent les fonctions et les relations organisationnelles à l'intérieur d'une entité et particulièrement dans les systèmes de management de la qualité de l’éducation et de la formation. Pour ce qui est du Standard, il est « un référentiel publié par une entité privée autre qu’un organisme de normalisation national ou international ou non approuvé par un de ces organismes pour un usage national ou international »(Mbengue et Autres, 2013). « Le standard résulte d’un consensus plus restreint que pour la norme, il est élaboré entre des industriels au sein de consortiums et non par des organismes nationaux. La différence est cependant faible et les anglo-saxons utilisent le terme de standard pour désigner une norme ». En fait, on parle de standard à partir du moment où le référentiel (document de référence contenant les normes) a été diffusée à une large échelle (Banat et Huc, 2011). Les concepts de normes et de standards restent donc étroitement liés puisqu’avant de standardiser, il faut d’abord normer. En d’autres termes, tout produit standardisé est au préalable normé. C’est ce sens qui est adopté dans la suite de ce document car il convient au travail qui est entrepris dans ce projet. Dans le cadre de la recherche de l’amélioration de la qualité de l’offre d’éducation, le Ministère des Enseignements Secondaires explore les normes existantes en Éducationdans le but de les diffuser sous l’appellation de « standards de qualité » en vue de leur application dans les établissements scolaires ciblés dans le cadre du projet P a g e 9 | 32
PADESCEÀ partir du moment où ces standards seront acceptées et validées par les institutions, les partenaires et la communauté éducative, elles feront alors l’objet d’un usage dans le groupe d’établissements scolaires ciblés par le projet, éventuellement d’une diffusion plus large à tout le Sous-système de l’Enseignement secondaire général. En ce qui concerne le concept de qualité, nous retenons en substance qu’il correspond à l'ensemble des caractéristiques d'une entité qui lui confère l'aptitude à satisfaire des besoins explicites et implicites d’une clientèle, un degré de conformité au regard de ce qui est voulu ou à ce qui est requis dans le domaine de l’éducation et de la formation (Mbengue et Autres, 2013). Relativement à l’indicateur, ilest défini par Le Petit Larousse comme un « Instrument servant à fournir des indications. Exemples : indicateur de niveau, de pression, d’altitude… », « Variable ayant pour objet de mesurer ou d’apprécier un état, une évolution économique… ». Un bon indicateur est caractérisé par : - sa pertinence, sa précision et son actualité; - sa capacité de résumer l’information sans l’altérer; - sa comparabilité dans le temps et dans l’espace. Un indicateur n’est pas une donnée brute mais le résultat analysable d’une série de données synthétisées. Au niveau de l’éducation, un indicateur a pour objectif de déterminer l’état d’une situation, de suivre son évolution dans le temps, de mesurer les forces et les faiblesses du système, d’informer les décideurs et toute la communauté éducative de l’état du système de manière globale. La valeur est une expression quantitative ou qualitative de l’indicateur(Mbengue et Autres, 2013).
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CLARIFICATION CONCEPTUELLE DES DOMAINES AYANT FAIT L’OBJET DE NORMALISATION DANS LE SECTEUR DE L’EDUCATION. «INPUT» Enseignants Formation initiale/continue ; Professionnalisme
Variablesindividuelles Aptitudes Persévérance Styled’apprentissage Profil cognitif Motivationscolaire Soutienetaide
Curriculum Programmesscolaires Manuels scolaires Méthodes d’E/A Encadrementdes enseignants Systèmesd’évaluation APPRENANTS
Infrastructures/ Équipements Matérielsdidactiques TICE Paquetde serviceminimum(eausanté-énergie-sécuritéalimentation)
«OUTPUT»
PROFIL DE SORTIE Compétencesdisciplinaires Créativité Valeurs
Variablesdecontexte Barrièreséconomiques Obstaclessocio-culturels Employabilité Représentationetperception del’école Localisationgéographique
Management et Gouvernancescolaire Pilotage Déconcentration Décentralisation
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M
IV.
éthodologiede travail
La rédaction de ce document s’est appuyée sur l’expertise des ressources du MINESEC, les normes acceptées et publiées par l’UNESCO, la règlementation nationale et les contributions des spécialistes de la Banque Mondiales sur des problématiques émergentes telles que : la Gestion des plaintes (MGP), les « espaces sûrs », la violence basée sur le genre (VBG), le réchauffement climatique, la prise en charge des enfants en situation d’urgence et/ou de vulnérabilité. La
méthodologie
adoptées’inspire
duprojetdeguidetechniquepourl’élaborationdesnormesdequalitéenvironnementale(2010), suivi
par
le
manuel
de
référence
cité
dans
le
contexte
de
ce
document,quipréconiseladémarcheselonles étapessuivantes : -
L’identificationdes domaines d’application des normes;
-
L’écriture des normes ;
-
La présentation des normes et leurs indicateurs.
Aussi notre démarche méthodologique dans le cadre du projet s’organise-t-elle en quatre étapes suivantes : 1) La Préparation L’équipe projet du MINESEC appuyée par les experts de la Banque Mondiale a identifié un ensemble de standards, admis par la réglementation camerounaise et l’UNESCO, utilisables dans le cadre de ce projet. Puis la prise en compte des standards de décaissement (DLI), donnant lieu au « draft » actuel ; 2) Les différentes validations Elles vont intervenir à travers la relecture par un certain nombre de responsables clés du Ministères des Enseignements Secondaires, suivieà une échelle plus large des contributions des collègues d’autres secteurs sous la supervision du Top management du MINESEC ; P a g e 12 | 32
3) L’approbation des standards retenus Elle devrait revêtirla forme d’une note de service à périmètre restreint du Ministre des Enseignements Secondaires ; 4) La publication et la prise en compte des standards par les différents responsables des établissements ciblés, bénéficiaires des appuis du PADESCE, dans l’élaboration d’un projet d’établissement tri annuel, spécifique aux besoins de chaque établissement.
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V.
I
dentificationdesdomainesd’applicationdes
standardsdequalité dans bénéficiaires du projet
les
établissements
scolaires
Letravailpréparatoireaconsistédansunpremiertempsenuneidentificationdesdomai nesdanslesquelslesstandardspouvaientêtreproposés.Aussiaprès échanges et tenant compte des travaux réalisés par l’équipe de préparation avec l’appui de la Banque Mondiale, le groupe aretenu les cinq (05)domainesmentionnés dans le tableau cidessous : No
Domaines d’application des standards de qualité
1. Cadre d’apprentissage et conditions d’enseignementet d’apprentissage(infrastructures,
équipements)
2. Pratiques d’enseignement et de gestion de classeefficaces(formation et la qualification des
enseignants)
3. Programmes d’études,les manuels scolaires et matériels didactiques 4. Environnement sûr et changement climatique 5. Management, Gouvernance scolaire etappui aux établissements accueillant les apprenants
en situation d’urgence ou/et de vulnérabilité
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CADRE CONCEPTUEL DE L’INTERVENTION DANS LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL BENEFICIAIRES DU PADESCE « INPUTS : DOMAINES D’INTERVENTION DU PROJET » Cadre d’apprentissage et conditions d’enseignement (Infrastructures, équipements) Variables individuelles: Pratiques d’enseignement et gestion de Classe efficaces:
-
Formation et qualification des enseignants
« OUTPUTS »
Aptitudes ; Persévérance ; Style d’apprentissage ; Profil cognitif; Motivation scolaire ; Soutien et aides.
Programmes d’études, manuels scolaires et matériels didactiques
Profil de sortie de l’apprenant
Environnement sûr et changement climatique
Apprenant
-
Management et Gouvernance scolaire -
Gestion efficace; Transparence budgétaire; Appui aux apprenants en situation d’urgence ou /et de vulnérabilité.
Compétences disciplinaires; Créativité; Ouverture d’esprit; Valeurs.
Variables de contexte: -
Barrières économiques ; Obstacles socio-culturels ; Employabilité ; Représentation et perception de l’école ; Localisation géographique.
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É
VI.
crituredes standards de qualitéapplicables aux
établissements bénéficiaires des appuis du PADESCE Les standardsproposésdans la suite de ce document sont écrits sous la forme d’un résultat attendu. En effet, de la définition qui précède, le standard est un ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristique ou de spécifications techniques attendues des différentes entités dans l’éducation et la formation. Chaque standard retenu est présenté avec des indicateurs et des valeurs qui permettent d’apprécier son degré d’atteinte. Dans la suite, lesdits standards ou les indicateurs qui leur seront associés seront classés en « standard obligatoire / mamdatory standard » et en « standard souhaité », étant entendu qu’un standard souhaité est un résultat visé par le projet mais pour lequel, plusieurs facteurs pourraient concourir à ce qu’il ne soit pas atteint avant la fin du projet. Ce qui implique qu’il ne saurait être considéré comme un facteur bloquant lors de l’évaluation et le paiement. DOMAINE N°1 : CADRE D’APPRENTISSAGE ET CONDITONS D’ENSEIGNEMENT No Standard1.1 Standard1.2
Énoncé dustandard de qualité Des équipements sont mis à la disposition des responsables danstous les servicesadministratifs de l’établissement scolaire. Desinfrastructuresfaites en matériaux définitifs et respectantlesdimensionsrequisessontdisponibles en nombre suffisantdansl’établissement scolaire
Standard1.3
Deséquipementsscolaires pourunbondéroulementdesenseignements/apprentissages (E/A)sont disponibles dansl’établissement scolaire.
Standard1.4
Les Technologies del’Informationetde la Communication(TIC)intégrées l’Éducationsontdisponibles au sein de l’établissement scolaire.
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à
DOMAINE N°2 : PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT ET DE GESTION DE CLASSEEFFICACES No Standard2.1
Énoncé du standard de qualité Desenseignantsayantreçu une formationinitiale dans les Écoles Normales Supérieures (ENS) sont en service dans toutes les sections de l’établissement. Les enseignants débutants ont bénéficié d’une formation initiale de prise en main ainsi
Standard2.2
qu’un accompagnement du conseil d’enseignement, de l’animateur pédagogique, du Chef d’établissement ou de l’un de ses adjoints
Lesenseignants de l’établissement bénéficient d’un programme de formation continue Standard 2.3 assurée par les services compétents de l’Inspection Générale des Enseignements au niveau national ou régional Le personneladministratif, les membres de l’APEE et du Conseil d’Etablissement Standard 2.4 bénéficient d’uneformation continue assurée par les groupes thématiques DOMAINE
N°3
:PROGRAMMES
D’ETUDES
-MANUELS
SCOLAIRES
MATERIELSDIDACTIQUES No
Énoncé du standard de qualité
Desprogrammesd’étudesprenantencomptelesbesoinsendéveloppementsontproposésauxappr Standard3 enantsàtousles niveaux (prise en compte des questions émergentes telles .1 l’environnement, le genre, le changement climatique etc.). Dumatérielet équipement Standard3 déroulementdesenseignements/apprentissagesest .2 établissement ciblé par le PADESCE.
didactiqueindispensableaubon disponibledans chaque
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-
DOMAINE N° 4 :« ENVIRONNEMENT SÛR »-CHANGEMENT CLIMATIQUE No
Énoncé du standard de qualité
Standard4.1
Desprocessusd’enseignement/apprentissageprenantencompte lacentralitédel’apprenantet le changement climatique sontmisen œuvre dans les établissements scolaires.
Standard4.2
Desseuils deréussitessontfixéspourmesurerlesperformancesdesélèvesà touslesniveaux dans chaque établissement ciblé par le projet.
Standard 4.3
Lepaquetde serviceminimum estmisenplacedanstouslesétablissementsscolaires ciblés par le projet pour un environnement sûr et un mécanisme de gestion des plaintes.
DOMAINE N°5 :MANAGEMENT, GOUVERNANCE SCOLAIREETAPPUI AUX ETABLISSEMENTS ACCUEILLANT LES APPRENANTS EN SITUATION D’URGENCE ET/OU DE VULNÉRABILITÉ No
Énoncé du standard de qualité
Standard 5.1
L’élaboration et lepilotage du « Projet d’établissement » dans chaque établissement scolaire ciblé est un processus participatif et transparent.
Standard5.2
Lesressourcesmatériellesetfinancièressontgéréess e l o n leManueld e Procédurespour l’Atteinte des Standards de Qualité (SIPM) àtouslesniveaux.
Standard5.3
L’entretienetlamaintenancedesinfrastructureset des équipements sontassuréspar un processus proactif efficace et efficient.
Standard5.4
Le taux de réussite dans les classes intermédiaires et dans les classesd’examens est élevé
Standard5.5
Tout établissement ciblé dans une région à faible taux de scolarisation des jeunes filles, dispose d’un fichier d’identification de jeunes filles en situation de vulnérabilité.
Standard5.6
Les établissements disposant d’un fichier d’élèves déplacés internes sont bénéficiaires d’un appui du projet.
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VII.
P
résentationdes
standards
de
qualitéet
de
leurs
indicateurs DOMAINE N°1 : CADRE D’APPRENTISSAGE ET CONDITONS D’ENSEIGNEMENT
Standard 1.1Des équipements sont mis à la disposition des responsables danstous les servicesadministratifs de l’établissement scolaire. ÉQUIPEMENTS
Mobilier
INDICATEURS
VALEURS
Nombre de responsables/bureau
02
Nombre de table bureau / responsable
02
Nombre de chaises/responsable
02
Nombre de chaises visiteurs /responsable
02
Nombre d’armoire/responsable
01
Nombre de rames de papier/responsable/trimestre
10
Matériel de
Disponibilité d’un nombre suffisant de rames de papier
bureau
pour les activités pédagogiques destinées aux élèvesen
Oui
stock au service de la comptabilité Nombre d’agrafeuse/responsable
01
Nombre d’ordinateur de bureau/responsable
01
Existence de petit matériel/responsable
Oui
Nombre d’imprimante/bureau
01
Nombre Reprographie
de
cartouche
d’encre
(noir/blanc)/bureau
/trimestre
01
Nombre de photocopieur/service
01
Nombre de scanner/service
01
Nombre de risographe/établissement
01
Disponibilité d’un nombre suffisant de cartouches d’encre
Oui
du risographe pour la multiplication des différents documentspédagogiques destinés aux élèves en stock au service de la comptabilité P a g e 19 | 32
Nombre d’appareil de reliure/ établissement Broyeur de
01
Nombrede broyeur/service
01
documents Logistique
Standard1.2
Nombre de téléphone portable/responsable
01
Nombre de téléphone Fax/service
01
Nombre de véhicules de service / établissement
01
Desinfrastructuresfaites
en
matériaux
définitifs
et
respectantlesdimensionsrequisessontdisponibles en nombre suffisant dansl’établissement scolaire. INFRASTRUCTURES
INDICATEURS Dimensions
Salles de classe
VALEURS Longueur
9m
Largeur
7m
Hauteur
3m
Surface
63 m2
Nombre d’élèves (N) /classe (effectif normal)
N ≤ 60
Longueur
Bureau administratif Dimensions
Largeur Hauteur Surface Longueur
Salle des professeurs
Dimensions
Largeur Hauteur Surface Longueur
Infirmerie
Dimensions
Largeur Hauteur Surface
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Standard 1.3Deséquipements scolaires pourunbondéroulementdesenseignements/apprentissages (E/A)sont disponibles dansl’établissement scolaire.
ÉQUIPEMENTS
INDICATEURS
VALEURS
Nombre de tables-bancs/classe
Mobiliers
Laboratoires ou kits de micro-sciences
Bibliothèque
Standard
1.4Les
25 à 30
Nombre d'élèves/table-banc
02
Nombre detable bureau/classe
01
Nombre de chaise/classe
01
Nombre d’armoire/classe
01
Nombre de seau poubelle/classe
01
Nombre d’effaceurs/classe
02
Nombre delaboratoirede SVT/établissement
01
Nombre delaboratoirede Physique et Chimie/établissement Nombre delaboratoirede technologie/établissement
de
02 01
Existence des Kits de micro-sciences (SVT, Physique et Chimie) Nombre de manuels scolaires/matière/classe
Oui
Existence d’autres livres et documents (encyclopédies, journaux…)
Oui
Technologies
del’Informationetde
la
10
Communication(TIC)intégrées
à
l’Éducationsontdisponibles au sein de l’établissement scolaire. TIC
INDICATEURS
VALEURS
Existence d’une salle
Oui Oui
informatiques
Existence del’énergie électrique, de groupe électrogène ou de panneaux solaires Nombre de climatiseursousplit /salle
adaptées
Existence d’unsolcarrelé oud’une chape lisse
Oui
Existence de grille et vitre auniveaudes fenêtres
Oui
Existence d’untoit etd’un plafond
Oui
Salles
Nombre de tables-bancs/salle
01
25 à 30 P a g e 21 | 32
Nombre de chaises/salle
01
Nombre de mallettes de maintenance Nombre d’ordinateurs/salle
01 25 à 30
Équipements
Nombre d’onduleurs/salle
25 à 30
informatiques
Nombre de vidéoprojecteurs/salle
01
performants
Nombre de scanneur/salle
01
Nombre de webcam(intégrés)/salle
25 à 30
Nombre d’imprimantes/salle
01 01
Connectivité
Nombre de tableaublanc/salle Type de câblage
Réseau
Niveaude couverturedewifi/structure/mois
Sans fil 80 G
Degré d’utilisationdessupports TIC dans la préparationdes cours Dispositif
Nombre de fiches depréparation/cours
d’exploitation
Existence de matérielsdidactiquesnumériques
des
100% 01 Oui
ressources Nombre d’épreuvesd’évaluationsdes apprentissages/cours/trimestre
TIC
02
Existence d’undispositifd’enseignementàdistance
Oui
Disponibilité des outilsde suividesenseignements/apprentissages
Oui
DOMAINE 2 : PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT ET DE GESTION DE CLASSEEFFICACES(formation et la qualification des enseignants) Standard 2.1 Desenseignantsayantreçu une formationinitiale dans les Écoles Normales Supérieures (ENS) sont en service dans toutes les sections de l’établissement. TYPE
INDICATEURS
VALEURS
D’ENSEIGNANTS Niveaurecrutement à l’ENS
Baccalauréat et licence
Enseignants secondaire qualifiés
du
Durée dela formation
3 ans et 2 ans
Diplôme délivré
DIPES 1 et 2
Existence d’unplande formation
Oui
Effectivité dela stratégie de formationenalternance
Oui
Nature du profildes enseignantsformés
Spécialisés P a g e 22 | 32
Standard 2.2 Les enseignants débutants ont bénéficié d’une formation initiale de prise en main ainsi qu’un accompagnement du conseil d’enseignement, de l’animateur pédagogique, du Chef d’établissement ou de l’un de ses adjoints.
FORMATION
INDICATEURS
VALEURS
CONTINUE
Enseignant
Durée de l’accompagnement
1an
Existence d’unplandeformation
Oui
Type demodules de formation
Adaptés
nouvellement sortis T a u x d e P a r t i c i p a t i o n a u conseil d’enseignement 100% de l’ENS Nombre de visites conseilsd’encadrement/inspecteur 01 pédagogique/an Nombre de visitesd’encadrement par le Chef d’établissement 01 les censeurs et l’animateur pédagogique/mois
Standard 2.3Lesenseignants de l’établissement bénéficient d’un programme de formation continue assurée par les services compétents de l’Inspection Générale des Enseignements au niveau national ou régional. FORMATION INDICATEURS VALEURS CONTINUE
Enseignants l’établissement
de
Nombre d’ateliers de renforcement de capacités/an
02
Taux de participation de tout le personnel enseignantaux
100%
ateliers de renforcement de capacités Nombre de conseil d’enseignements par trimestre
02
Taux de participation des enseignants au conseil
100%
d’enseignement Existence d’unplande formation
Oui
Nombre de journées pédagogiques organisées / an
03
P a g e 23 | 32
Taux de participation des enseignants aux journées 100% pédagogiques Nombre d’inspections conseils / enseignant /an
01
Nombre d’inspections chiffrées / enseignant / an
01
Taux d’exploitation des ressources disponibles au Centre 100% d’Éducation à Distance Taux d’exploitation des articles de la revue pédagogique de 100% l’IGE
Standard 2.4Le personneladministratif, les membres de l’APEE et du Conseil d’Etablissement bénéficient d’uneformation continue assurée par les groupes thématiques. FORMATION
INDICATEURS
VALEURS
CONTINUE Personnel
Nombre d’ateliers de renforcement de capacités/an
administratif
Participation effective de tout le personnel administratif à la 100%
Membres l’APEE
02
de formation et
du Existence d’unplande formation
Oui
Conseil
Effectivité des stratégies deformation hybride (avec les Oui
d’Établissement
possibilités qu’offre le Centre d’Éducation à Distance)
Nouveaux
Chefs
d’établissements
Existence d’unplande formation
Oui
Durée de l’accompagnement (tutorat,etc.)
1 an
Nombre d’atelier de renforcement de capacités/an
02
Participationeffective
aux
activités
de
renforcement 100%
decapacités Existence d’unplande formation
Oui
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DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES, LES MANUELS SCOLAIRESET LE MATÉRIEL DIDACTIQUE Standard
3.1
Desprogrammesd’étudesprenantencomptelesbesoinsendéveloppementsontproposésauxapprenantsàtousle s niveaux (prise en compte des questions émergentes telles l’environnement le genre, etc.).
PROGRAMMES
INDICATEURS
Référence
Existence
des
programmes
VALEURS officiels
dans Oui
l’établissement Effectivité de la prise en compte des questions Oui émergentes (environnement, genre…), de changement Prise
en
compte
des climatique
dimensions
Effectivité de la prise encompte des réalités locales Oui dans lescontenus d’enseignement Taux de congruence avecloid’orientation Existence
100%
d’indicationspour
enseignements/apprentissages
(emplois
Indicationsméthodologie
cahiers de textes, fiches de préparation)
s
Existence
les Oui de temps,
d’indicationspour Oui
l’évaluation(chronogrammes
de
passage
des
évaluations) Existence
d’indicationspour
l’évaluation Oui
sommative(épreuves, notes des élèves) Couverture programmes
des Taux decouverture des programmes/an
100%
Taux de réalisation des travaux dirigés etdes travaux 100% pratiques / an
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Standard 3.2Dumatérielet équipement didactiqueindispensableaubon déroulementdesenseignements / apprentissagesest disponibledans chaque établissement ciblé par le PADESCE. MATÉRIEL
INDICATEURS
VALEURS
DIDACTIQUE Manuels scolaires
Degré d’adaptation aux programmes officiels
Satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des 100% manuels scolaires Degré d’adaptationaux programmes officiels Matériel
des Taux
d’utilisationet
sciencesetde
matériel
technologie
Nombre
de
d’exploitation
mallettesde
kits
Satisfaisant
pédagogique
de
micro
du 100%
science 04
/établissement (SVT, physique et chimie) Degré d’adaptationaux programmes officiels Matériel de sport
Taux
d’utilisationet
d’exploitation
pédagogique
Satisfaisant du 100%
matériel Matériel
de Degré d’adaptationaux programmes officiels
langues
Taux
d’utilisationet
d’exploitation
pédagogique
Satisfaisant du 100%
matériel Matériel
Degré d’adaptationaux programmes officiels
artistique
Taux
d’utilisationet
d’exploitation
pédagogique
Satisfaisant du 100%
matériel Autres matériels
Nombre deboîtesde craie/trimestre/enseignant Nombre
dejeude
01
compendiumgéométrique 01
(règle,compas,équerre,rapporteur) /classe
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DOMAINE 4 :ENVIRONNEMENTSÛRETCHANGEMENT CLIMATIQUE Standard 4.1Desprocessusd’enseignement/apprentissageprenantencompte lacentralitédel’apprenantet le changement climatique sontmisen œuvre dans les établissements scolaires. PROCESSUS
INDICATEURS Nombre de leçons planifiées/module
VALEURS Toutes
les
leçons Existence desprogressionsharmoniséesdes leçons àtous lesniveaux
Oui
Existence des fiches de préparation des leçons
Oui
Prise en compte du changement climatique
Oui
Nombre d’évaluations sommatives/trimestre
02
Nombre de séance de remédiation
02
Approches
Existence d’une approche modulaire
Oui
pédagogiques
Existence d’une approche parprojet
Oui
Existence d’une approche par compétences
Oui
Pratique des travaux en groupes
Oui
Stratégies
Pratique des travaux individuels
Oui
d’E/A
Pratique des cours magistraux
Oui
Pratique d’activités en dehors des salles de classe
Oui
Organisation
Nombre d’apprenants/groupedetravail
02 ou 03
de la classe
Nombre degroupepar classe
25 ou 20
Pratique des évaluations diagnostiques
Oui
Pratique des évaluations formatives
Oui
Pratique des évaluations sommatives
Oui
Pratique des activités de remédiation
Oui
Planification
Évaluations Régulation
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Standard 4.2Desseuils deréussitessontfixéspourmesurerlesperformancesdesélèvesà touslesniveaux dans l’établissement. SEUILS DE RÉUSSITE
INDICATEURS
VALEURS
Évaluations sommatives et Note requisepour le passage enclasse supérieure
10/20
compositions
Notespourparticiper aux séances de remédiation
50%
Examens certificatifs
Classes d’examens
>50%
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Standards5.5 Tout établissement ciblé dans une région à faible taux de scolarisation des jeunes filles, dispose d’un fichier d’identification de jeunes filles en situation de vulnérabilité. SOUTIEN Jeunes
INDICATEURS filles Disponibilité d’un fichier des jeunes filles vulnérables
vulnérables(Régions
VALEURS Oui
Existence des preuves de paiement des frais exigibles des Oui
de l’Adamaoua, l’Est, jeunes filles vulnérables l’Extrême-Nord et le Existence des preuves de paiement des frais d’APEE des Oui Nord)
jeunes filles vulnérables Existence des preuves de paiement des frais d’examens des Oui jeunes filles vulnérables Existence des preuves de paiements des fournitures Oui scolaires des jeunes filles vulnérables
Standards5.6 Les établissements disposant d’un fichier d’élèves déplacés internes sont bénéficiaires d’un appui du projet. APPUI
INDICATEURS Disponibilité d’un fichier des élèves déplacés internes
VALEURS Oui
Établissement scolaire Existence d’un programme d’accompagnement spécifique à accueillant les élèves l’établissement
Oui
déplacés internes
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RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Banat, F. et Huc, B. (2011). Section 4 : Normes et standards Le Petit Larousse Illustré. (2007). Dictionnaire français Mbengue, B et Autres. (2013). Normes et standards de qualité en éducation et formation. Sénégal : Projet EDUFORM/APSE 2
Projetdeguidetechniquepourl’élaborationdesnormesdequalitéenvironnementale(2010) UNESCO. (1986). Normes et standards des constructions scolaires
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