Mot de Passe Guide Pédagogique CM1 Français [PDF]

Zitiervorschau

Guide pédagogique

Français Maîtrise de la langue Cécile DE RAM

Professeur des écoles spécialisée

Xavier KNOWLES

Directeur d’école d’application

Maryse LEMAIRE

Conseillère pédagogique

Sylvie PARÉ

Professeur des écoles spécialisée

CM1 CYCLE 3

C O N FO R M E AU X N O U VE AU X P R O G RAM M E S

Édition : Anne BALAGUIER Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX Illustration de la couverture : Alain BOYER Exécution de la couverture et mise en pages : Cyrille de SWETSCHIN

0,71 Kg éq. CO2

ISBN : 978-2-01-700913-9 © HACHETTE LIVRE 2017, 58, rue Jean-Bleuzen – CS 70007 – 92178 Vanves Cedex. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Avant-propos « Le cycle 2 a permis l’acquisition de la lecture et de l’écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne également l’ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d’entrer dans la culture de l’écrit, continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique. […] Le champ du français articule donc des activités de lecture, d’écriture et d’oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement et d’en acquérir les règles » (B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015, « Programme d’enseignement du cycle de consolidation », cycle 3). Le guide pédagogique Mot de passe forme, avec la nouvelle édition du manuel et le cahier d’activités CM1, un ensemble pédagogique complet et cohérent conforme au B.O. n° 11 du 26 novembre 2015. Il apporte aux enseignants : – une aide dans la conception et la mise en œuvre des modules d’apprentissage. Pour chaque notion sont détaillées les compétences attendues et les modalités précises de mise en œuvre. Des exercices d’entraînement, une aide à la différenciation et à l’évaluation, ainsi que des prolongements et des ressources supplémentaires sont également proposés ; – une programmation annuelle et des indications horaires modulables en fonction des projets de la classe et des contraintes locales. Comme le manuel, le guide pédagogique est structuré en 6 parties (la légende, le documentaire, la poésie, le roman, la bande dessinée et le théâtre). Pour chaque page de présentation du genre, ce guide propose un cheminement partant des acquis antérieurs des élèves et s’appuyant ensuite sur les documents du manuel pour définir le type de texte. Une rubrique « Lectures croisées » clôt cette page. • Les pages « Oral » expliquent comment mener la discussion avec les élèves autour de la question posée et explicitent les documents proposés dans le manuel. Des « Prolongements » et des « Lectures croisées » sont suggérés. • Les pages « Lecture » donnent des pistes d’exploitation des textes. • Les pages « Lexique », « Orthographe », « Grammaire » et « Le verbe » indiquent comment conduire les séances et fournissent des pistes d’exploitation pour les nombreuses activités d’écriture. • Une fiche à photocopier propose des exercices en lien avec les leçons des pages « Lexique », « Orthographe », « Grammaire » et « Le verbe ». • Pour clore chaque partie : – une page est dédiée à un « Projet d’écriture » ; – une double fiche à photocopier propose des exercices en lien avec les activités d’écriture et le genre littéraire de la partie concernée ; – une page indique les objectifs des exercices d’« Évaluation » et fournit les solutions aux activités proposées dans la page « Jeux de mots » ; – une fiche à photocopier propose des exercices d’évaluation supplémentaires sur les points de langue étudiés.

Sommaire Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 8 à 11 Proposition de progression de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 12 et 13 Proposition de progression annuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14

La légende Thème

Je découvre ce qu’est une légende p. 15 Oral

Lecture

Lire et comprendre

Dire

1. Les créatures fantastiques

Pourquoi l’homme imagine-t-il des créatures fantastiques ? p. 16

1. « Les combats d’Hercule » pp. 17-18 2. « Les Gorgones » pp. 18-19

Identifier les personnages et leurs relations p. 20

Reformuler p. 20

2. Les chevaliers

Qu’est-ce qu’être courageux ? p. 24

1. « Tristan et le Morholt » pp. 25-26 2. « Excalibur, l’épée magique » pp. 26-27

Identifier les informations essentielles p. 28

Exprimer son point de vue p. 28

Le documentaire Thème

Je découvre ce qu’est un documentaire p. 38

Oral

Lecture

Lire et comprendre

Dire

3. L’énergie

Comment économiser l’énergie ? p. 39

1. « Énergie : des solutions Mettre en lien le texte pour le futur » pp. 40-41 et l’image (1) 2. « Les biocarburants » p. 43 pp. 41-42

Expliquer un choix p. 43

4. Louis XIV, le Roi Soleil

Comment connaissonsnous les grandes femmes et les grands hommes du passé ? p. 47

1. « La vie à Versailles » pp. 48-49 2. « Une journée avec Louis XIV » pp. 49-50

Présenter un tableau p. 51

La poésie Thème

Lire les titres et les sous-titres p. 51

Je découvre ce qu’est une poésie p. 61 Oral

Lecture

Lire et comprendre

Dire

5. Les enfants du monde

Comment vivent les enfants du monde ? p. 62

1. « Je suis un enfant Trouver le sens de partout » pp. 63-64 d’un mot inconnu (1) 2. « Ronde du monde entier » p. 66 pp. 64-65

Donner ses impressions sur un texte p. 66

6. L’eau

Tous les hommes ont-ils facilement accès à l’eau ? p. 70

1. « La petite Seine » pp. 71-72 2. « Les Haïku » pp. 72-73

Lire à voix haute p. 74

Trouver le sens d’un mot inconnu (2) p. 74

Lexique

Orthographe

Grammaire

Le verbe

L’article de dictionnaire Le genre et le nombre p. 21 des noms p. 21

Le nom et le déterminant p. 22

Le verbe conjugué et son infinitif p. 22

Photofiche Remédiation p. 23

Les différents sens d’un mot p. 29

L’adjectif p. 30

Le présent des verbes en -er p. 30

Photofiche Remédiation p. 31 Photofiche Projet d’écriture pp. 33-34

L’accord de l’adjectif p. 29

Projet d’écriture Écrire un épisode de légende p. 32

Lexique

Orthographe

Évaluation p. 35 Jeux de mots p. 35

Grammaire

Photofiche Évaluation pp. 36-37

Le verbe

Les familles de mots p. 44

Le pluriel des noms en Le sujet et le prédicat -ail/-al/-ou p. 45 p. 44

Le présent des verbes en -ir, -dre, -oir p. 45

Photofiche Remédiation p. 46

Les synonymes p. 52

L’accord dans le groupe La ponctuation nominal  p. 53 p. 52

Le présent des verbes fréquents p. 53

Photofiche Remédiation p. 54 Photofiche Projet d’écriture pp. 56-57

Projet d’écriture Écrire une fiche documentaire p. 55

Lexique

Orthographe

Évaluation p. 58 Jeux de mots p. 58

Grammaire

Photofiche Évaluation pp. 59-60

Le verbe

Les mots génériques p. 67

Les homophones grammaticaux (1) (as/a/à, et/est) p. 67

Identifier le verbe et son sujet p. 68

L’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir p. 68

Photofiche Remédiation p. 69

Le champ lexical p. 75

L’accord sujet verbe p. 75

Les pronoms p. 76

L’imparfait des verbes fréquents p. 76

Photofiche Remédiation p. 77 Photofiche Projet d’écriture pp. 79-80

Projet d’écriture Écrire un poème p. 78

Évaluation p. 81 Jeux de mots p. 81

Photofiche Évaluation pp. 82-83

Sommaire Le roman Thème

Je découvre ce qu’est un roman p. 84 Oral

Lecture

Lire et comprendre

Dire

7. La justice

À quoi sert la justice ? p. 85

1. « Enquête au collège » pp. 86-87 2. « Cadavre au sous-sol » pp. 87-88

Identifier les liens chronologiques p. 89

Organiser son propos p. 89

8. Le héros

Qu’est-ce qu’un héros ? p. 93

1. « Au feu !  » pp. 94-95 2. « Scorpia, les aventures d’Alex Rider » pp. 95-96

Identifier les liens logiques p. 97

Décrire un personnage p. 97

La bande dessinée Thème

Oral

9. La différence

La différence amène-t-elle à l’exclusion ? p. 108

10. Les méchants et les gentils

Qu’est-ce que la gentillesse ? p. 116

Le théâtre Thème 11. Le rire

Je découvre ce qu’est une bande dessinée p. 107 Lecture 1. « Rêves de gosse » pp. 109-110 2. « Les contes du chat perché » pp. 110-111 1. « Un enfant chez les Schtroumpfs » pp. 117-118 2. « Philémon, l’enfer des épouvantails » pp. 118-119

Lire et comprendre

Dire

Mettre en lien Réaliser un exposé plusieurs informations p. 112 p. 112

Mettre en lien le texte et l’image (2) p. 120

Rendre compte d’une lecture p. 120

Je découvre ce qu’est le théâtre p. 130 Oral

Peut-on rire de tout ? p. 131

Lecture 1. « Le problème » pp. 132-133 2. « Le Bourgeois gentilhomme » pp. 133-134

Lire et comprendre Faire le lien avec ses connaissances p. 135

Dire Apprendre et réciter un texte p. 135

Lexique

Orthographe

Grammaire

Le verbe

Le sens propre et le sens figuré p. 90

Les homophones grammaticaux (2) on/ont, son/sont) p. 90

Identifier le groupe verbal p. 91

Le futur simple des verbes en -er, -ir, -dre, -oir p. 91

Photofiche Remédiation p. 92

Les homophones lexicaux p. 98

Les homophones grammaticaux (3) (l’as/l’a/la/là, mais/mes) p. 98

Les compléments de phrase p. 99

Le futur simple des verbes fréquents p. 99

Photofiche Remédiation p. 100 Photofiche Projet d’écriture pp. 102-103

Projet d’écriture Écrire le début d’un roman p. 101

Lexique

Orthographe

Photofiche Évaluation Évaluation p. 104 Jeux de mots p. 104 pp. 105-106

Grammaire

Le verbe

Les préfixes p. 113

L’infinitif en -er et le participe passé en -é p. 113

L’attribut du sujet p. 114

Temps simples et temps composés p. 114

Photofiche Remédiation p. 115

Les suffixes p. 121

L’accord de l’attribut p. 121

Les compléments du verbe p. 122

Le passé composé p. 122

Photofiche Remédiation p. 123 Photofiche Projet d’écriture pp. 125-126

Projet d’écriture Écrire une planche de bande dessinée p. 124

Lexique L’origine des mots p. 136

Orthographe L’accord du participe passé p. 136

Projet d’écriture Écrire un dialogue de théâtre p. 139

Photofiche Évaluation Évaluation p. 127 Jeux de mots p. 127 pp. 128-129

Grammaire Les compléments du nom p. 137

Le verbe Le passé simple p. 137

Photofiche Remédiation p. 138 Photofiche Projet d’écriture pp. 140-141

Photofiche Évaluation Évaluation p. 142 Jeux de mots p. 142 pp. 143-144

Préambule Comment prendre en compte les compétences acquises au cycle 2 et assurer la continuité des apprentissages dans le domaine de la maîtrise de la langue ? Comment consolider les compétences de lecteur et de producteur d’écrits ? Comment enrichir la culture littéraire des élèves ? Comment résoudre les problèmes spécifiques de compréhension et d’interprétation de textes littéraires et documentaires ? Comment mettre l’étude de la langue (lexique, orthographe, grammaire, verbe) au service de l’expression orale, de la lecture et de la correction rédactionnelle ? Comment organiser la progressivité des apprentissages ? Comment prendre en compte les différences de rythme de chacun ? Comment évaluer les compétences ? La conception du manuel Mot de passe CM1 permet de proposer des éléments de réponse à chacune de ces questions. Mot de passe CM1 est un outil pratique et complet, mis à votre disposition pour vous aider à développer chez les élèves la première grande compétence du Socle commun « Savoir lire, écrire et parler le français ». Les auteurs

Mot de passe CM1 au service de la maîtrise de la langue française Le premier point fort de Mot de passe CM1 est sa construction qui répond à une double logique : – Amener les élèves à découvrir des textes issus de genres littéraires variés : le regroupement des chapitres dans 6 grandes parties correspondant à 6 genres littéraires (la légende, le documentaire, la poésie, le roman, la bande dessinée, le théâtre) permet aux élèves de poursuivre l’étude des caractéristiques spécifiques des textes littéraires abordés au cycle 2 et d’en découvrir de nouveaux. Les textes référents sont extraits d’ouvrages appartenant à la liste ministérielle (eduscol.education.fr/cid58816/litterature.html#lien1) ou autres selon les projets conçus. Il importe aussi pour les élèves de cycle 3 de continuer la familiarisation avec les bibliothèques, voire d’autres lieux culturels, en suscitant une fréquentation régulière et de plus en plus autonome. Par ailleurs, il nous incombe de les aider à se construire une anthologie personnelle de parcours littéraires par la rencontre d’auteurs multiples. – Favoriser l’interdisciplinarité et structurer l’année grâce à la division de l’ouvrage en 11 thèmes (à raison de 2 ou 3 thèmes par type d’écrit) : cette grande variété permet de motiver les élèves à la lecture, tous les thèmes ayant été choisis avec soin pour correspondre au mieux aux attentes et aux préoccupations des élèves de CM1 mais aussi pour établir le lien avec des problèmes d’actualité qui font débat (les créatures fantastiques, les chevaliers, l’énergie, Louis XIV, les enfants du

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monde, l’eau, la justice, le héros, la différence, les méchants et les gentils, le rire). Ce choix répond au souci de mettre l’accent sur la transversalité de la langue, une même compétence pouvant être développée dans plusieurs disciplines. Le deuxième point fort de cet ouvrage réside dans l’importance donnée à la pratique du langage oral : en effet, chaque thème débute par une double page « Oral » destinée à aider les élèves à s’exprimer sur une question en lien avec le thème à partir de documents iconographiques (ex. : «  Qu’est-ce qu’être courageux ? », « Comment économiser l’énergie ? », « Peut-on rire de tout ? »…). Le caractère interdisciplinaire des questions choisies permet par ailleurs de faire le lien avec d’autres activités proposées en classe. La compréhension d’un texte entendu, sa diction et sa théâtralisation sont encouragées par l’écoute d’un CD audio, joint à ce guide, qui contient l’enregistrement de 18 textes de lecture. Les textes sont lus par des acteurs expérimentés, dont le phrasé et l’intonation peuvent être un bon modèle pour les élèves. La rubrique « À mon tour de raconter » accompagne chaque texte de lecture. Elle fait appel au langage d’évocation tout autant qu’à l’imagination des élèves en leur permettant de réinvestir le bagage lexical acquis. La rubrique « J’élargis mon lexique », qui suit chaque texte de lecture, est l’un des dispositifs d’aide au développement de ce bagage lexical (à l’oral mais aussi à l’écrit). Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre de situations d’écriture proposées. La rédaction de textes courts et de projets d’écriture plus longs fait l’objet d’un apprentissage régulier, progressif et très étayé. Ainsi, Mot de passe CM1 propose-t-il 6 doubles pages « Projet d’écriture » qui sont l’aboutissement d’un travail mené tout au long de chaque thème. En effet, les recherches récentes montrent que produire un texte est le résultat de trois activités : mobiliser les connaissances requises par le projet d’écriture (quel contenu ?), les mettre en mots, enfin revoir le texte produit (forme et contenu). Si les adultes mènent ces trois opérations de façon quasi simultanée, les élèves de cycle 3 ont encore besoin d’un étayage soutenu durant ces trois étapes. C’est la démarche proposée par ce manuel. L’apprentissage de la lecture est à poursuivre tout au long du CM1. Les élèves rencontrent des textes de plus en plus longs, divers et complexes. Ils apprennent donc à lire dans toutes les disciplines et à travers des écrits de natures différentes : œuvres de fiction, récits et documents historiques, descriptions géographiques, comptes rendus d’expériences scientifiques… Voilà pourquoi les ateliers d’étude de la langue doivent se distribuer dans les différents domaines. Les différents domaines d’apprentissage sont aussi une occasion féconde d’entraîner les élèves à l’usage de la parole par des échanges à l’oral lors de débats. Les activités s’appuient sur un ensemble de compétences attendues en fin de cycle (B.O. n° 11 du 26 novembre 2015) à travailler simultanément et de façon convergente : Préambule

• Langage oral : – écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte ; – dire de mémoire un texte à haute voix ; – réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique ; – interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue. • Lecture et compréhension de l’écrit : – lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture ; – lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines. • Écriture : – écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire ; – après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle. • Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) : – en rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet ; – raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie. Ce sont toutes ces compétences à acquérir que se propose de travailler Mot de passe CM1.

L’organisation générale du manuel Mot de passe CM1 se divise en 11 thèmes, répartis dans 6 parties. Chaque partie commence par une double page de présentation du genre littéraire qu’elle concerne et se termine par une page « Évaluation » et une page « Jeux de mots ». Quant aux thèmes, ils se composent chacun de 16 pages. 1. Les doubles pages d’introduction au genre littéraire La démarche choisie par Mot de passe CM1 s’appuie sur une progressivité des apprentissages. Elle vise donc à inscrire l’étude d’un genre littéraire dans la durée en proposant la conception de séquences d’apprentissages complètes. L’articulation des activités de lecture avec celles d’écriture contribuera à construire des représentations mentales solides et ancrées dans le réel chez les élèves. La première séance sera mise en œuvre à partir de la double page d’introduction. Les séances suivantes visent à développer, à consolider, à élargir les connaissances sur le genre littéraire et à les fixer par l’entraînement, la réactivation, voire le réinvestissement. La démarche à adopter pour l’exploitation de ces doubles pages est toujours la même : il s’agit de partir des connaissances des élèves, qui sont disparates et empiriques, et de Préambule

commencer par les mettre en lien. Les élèves, en effet, ont déjà côtoyé, à titre personnel ou dans leur scolarité antérieure, les genres d’écrits abordés dans ce manuel. Ils en ont déjà une représentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire ou erronée. Le lancement de la séance consistera donc en un questionnement de l’enseignant visant à faire s’exprimer librement les élèves sur ce qu’ils savent déjà, afin de produire lien et sens. La réflexion engagée se poursuit ensuite à l’aide de documents qu’il s’agit d’observer et d’analyser avec les élèves (extraits de conte, de documentaire, de pièce de théâtre…) afin que des points de repère caractéristiques du genre soient relevés et fixés par la classe. L’étude des textes de la partie concernée permettra ensuite de rappeler ces caractéristiques en situation et aux élèves de transférer les connaissances acquises. 2. Les pages « Oral » Au CM1, les activités d’expression orale doivent être présentes en tant que telles dans toutes les disciplines (participer à un débat, dire un poème, argumenter, raconter un événement…) et dans des situations authentiques de communication. Les situations d’oral proposées au début de chaque thème sont des questions ouvertes qui permettent d’engager un échange oral spontané mené à partir de la seule grande question (écrite au tableau ou dite par l’enseignant). Cette première phase permet d’apprécier le lexique disponible, les connaissances relatives au sujet traité et les premières réactions des élèves. La seconde phase orale s’appuie sur l’analyse d’images : il s’agit d’observer les documents iconographiques pour mobiliser les compétences langagières (observer, nommer, décrire, situer, reformuler, donner son avis, expliquer…) en situation de communication portant sur des référents communs. Cette analyse est guidée par les questions qui accompagnent chaque document soigneusement sélectionné pour permettre au débat d’avancer en s’enrichissant de nuances supplémentaires. 3. Les doubles pages « Lecture » Les textes proposés sur ces pages ont été choisis avec soin et respectent une progression adaptée aux élèves de CM1. Par ailleurs, la possibilité de faire écouter les textes enregistrés par des professionnels sur le CD audio joint à ce guide est, pour les élèves, un atout supplémentaire pour apprendre à dire un texte à haute voix, mais aussi pour mieux comprendre un texte entendu. Enfin, en bas de chaque page sont proposées un grand nombre d’activités destinées à répondre aux exigences des programmes. Elles sont regroupées au sein de 5 rubriques : • « Je comprends le texte » La compréhension de texte est travaillée selon ses deux axes constitutifs : la synthétisation des informations explicites prélevées lors de la lecture et l’analyse du texte par la recherche d’informations fragmentaires et implicites. L’activité de synthèse se présente sous forme de questions permettant de dégager les « idées essentielles » des textes, par le biais de reformulations successives, de comprendre leur fonctionnement et, enfin, de présenter un avis personnel et argumenté.

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L’activité d’analyse a pour but d’amener les élèves à explorer les textes pour trouver des informations précises et à en formuler une interprétation. • « Je décris le texte » En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuel propose dans cette rubrique des activités qui permettent d’établir le lien entre le texte de lecture et le genre littéraire étudié. Il s’agit alors, au cours des différentes rencontres du parcours littéraire, de caractériser avec précision et argumentation ce type d’écrit. Ces descriptions de texte permettront d’élaborer progressivement avec les élèves la synthèse définissant ce genre. • « J’élargis mon lexique » Le travail proposé pour le lexique répond à trois objectifs : – familiariser les élèves avec les notions permettant de manipuler la langue et de mieux la comprendre : familles de mots, synonymes et antonymes… ; – élargir leurs champs lexicaux concernant les différents thèmes abordés ; – augmenter le corpus de mots à leur disposition. • « J’améliore ma lecture » Le travail proposé dans cette rubrique présente des entraînements systématiques visant à aider les élèves à lire avec aisance et fluidité tous les types de textes : identification de mots inconnus, indications pour une bonne diction… • « À mon tour de raconter » Les activités proposées à l’oral et à l’écrit dans cette rubrique s’articulent, d’une part, avec le débat d’ouverture du thème et, d’autre part, avec le texte de lecture auquel elles se rapportent. Ces activités sont à mettre en œuvre dans le cadre de situations authentiques, porteuses de sens pour les élèves : expliquer aux autres une règle de jeu, donner des conseils… 4. Les doubles pages « Lexique », « Orthographe », « Grammaire », « Le verbe » La structure de ces pages est toujours identique. Chaque situation d’apprentissage s’inscrit dans une démarche active fondée sur l’observation et la manipulation : elle débute par une phase de recherche, « Je lis et je m’interroge ». La situation initiale est présentée dans un texte et la recherche guidée par un questionnement. Cet extrait est choisi en cohérence avec le genre et le thème étudiés afin que les élèves construisent progressivement leurs connaissances. Dans le cadre d’une approche progressive, une phase de manipulation précède la phase d’institutionnalisation. La rubrique « Je retiens » permet la construction d’une règle écrite mettant en évidence les caractéristiques de la notion étudiée. La partie « Je m’entraîne » est conçue pour fixer les connaissances. Les exercices, nombreux et variés, sont proposés en fonction du plus simple  (*) au plus complexe  (***), permettant l’appropriation et la consolidation des nouvelles connaissances. Ce grand nombre de situations d’entraînement permettra également à l’enseignant d’adapter les tâches en fonction des compétences de chacun, des élèves les plus fragiles aux plus performants à qui s’adresse l’exer-

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cice « Expert ». Chaque double page consacrée aux outils de la langue se clôt par un travail d’écriture. « À mon tour d’écrire » fait suite au lexique et « J’écris » aux pages consacrées à l’orthographe, à la grammaire et au verbe. Il ne s’agit pas de proposer une activité rédactionnelle complète mais de faire produire aux élèves des écrits courts qui mobilisent ce qui vient d’être appris. 5. La double page « Projet d’écriture » À la fin de chaque genre littéraire, cette double page permet de faire le lien entre les activités de lecture et les activités de production d’écrits. Elle se compose de 3 rubriques : • « Je lis et je décris » Cette rubrique permet de présenter la tâche précise d’écriture à réaliser. Un texte ou un document iconographique introduit le type d’écrit à rédiger. Quelques questions précisent l’objectif spécifique de la tâche d’écriture : légender une photo, écrire un texte informatif, décrire… • « Je me prépare à écrire » Cette phase propose aux élèves de nombreux exercices préparatoires à leur production écrite : connaissances culturelles, enrichissement du lexique, règles d’accord… Les résultats sont à réinvestir dans l’étape suivante. • « À mon tour d’écrire » Les activités de production d’écrits proposées dans cette rubrique permettent de faire le lien avec les activités de lecture. Il s’agit d’un projet d’écriture très guidé : l’élève peut prendre appui sur le texte de lecture et les échanges oraux à partir des questions. Il faut avant tout suivre les étapes énoncées. Une différenciation est possible : –  par la tâche : suivre ou non le pas à pas en fonction des compétences de chacun ; – par les aides techniques de « Ma boîte à mots ». 6. La page Évaluation « Je teste mes connaissances » Cette page permet une évaluation régulière, en fin d’apprentissage, des connaissances pour chacune des notions étudiées. Elle est constructive pour : – comprendre en dialoguant avec l’élève les procédures qui l’ont conduit à telle ou telle réponse ; – communiquer avec lui sur ses réussites, ses difficultés et les éventuelles remédiations nécessaires. 7. La page « Jeux de mots » Cette page, plus ludique, propose des activités de manipulation de la langue. Elle vise à montrer aux élèves que l’on peut jouer avec la langue, à l’oral comme à l’écrit. 8. Répartition du volume horaire Le volume horaire d’enseignement du français est fixé à 8 h en moyenne par semaine (360 h dans l’année), les activités d’oral, de lecture, d’écriture étant intégrées dans l’ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaire de 12 h (arrêté du 9 novembre 2015 fixant les horaires d’enseignement des écoles maternelles et élémentaires). La répartition du volume horaire total disponible entre les différentes activités du manuel peut être la suivante :

Préambule

RÉPARTITION DU VOLUME HORAIRE 1re semaine

OBJECTIF Entrée dans la culture de l’écrit

Comprendre et s’exprimer à l’oral

Lire

2nde semaine

Découverte du genre littéraire

20 min

Oral (15 min par rubrique)

45 min

45 min

À mon tour de raconter (à l’oral)

10 min

10 min

Dire

30 min

30 min

Lecture 1

Lecture 2

15 min / 15 min

15 min / 15 min

J’améliore ma lecture

10 min

10 min

Lire et comprendre

30 min

30 min

Je comprends le texte / Je décris le texte

Projet d’écriture

45 min

À mon tour de raconter (à l’écrit)

15 min

15 min

À mon tour d’écrire

20 min

20 min

J’écris (3 ∑ 10 min)

30 min

30 min

Lexique*

55 min

55 min

J’élargis mon lexique

15 min

15 min

Orthographe*

55 min

55 min

Grammaire*

55 min

55 min

Le verbe*

55 min

55 min

Parcours de lecture

Lectures croisées

15 min

15 min

Jeux de lecture

Jeux de mots

15 min

15 min

Évaluation

Je teste mes connaissances

20 min

20 min

Écrire

Étude de la langue

*Je lis et je m’interroge (10 min) / Je manipule (10 min) / Je retiens (10 min) / Je m’entraîne (25 min).

Préambule

11

Proposition de progression Compétences associées

CM1

CM2

6e

Écouter pour comprendre   un message oral, un propos, un discours, un texte lu

• Être attentif aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d’un message. • Identifier et mémoriser des informations importantes. • Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours.

• Être attentif aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte et repérer leurs effets. • Identifier et mémoriser des informations importantes. Enchaîner et mettre en relation ces informations. • Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours.

• Être attentif aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte. • Identifier et mémoriser des informations importantes. Enchaîner et mettre en relation ces informations ainsi que des informations implicites. • Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours. • Prendre des notes à l’écoute d’un texte.

Parler en prenant en compte son auditoire

• Mobiliser des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris. • Organiser et structurer son propos selon le genre de discours. • Acquérir des techniques de mise en voix et de mémorisation des textes littéraires.

– Pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances

• Exprimer son point de vue. • Expliquer un choix. • Donner ses impressions sur un texte.

• Donner son point de vue et le justifier. • Questionner. • Exprimer une émotion.

• Donner son point de vue, le justifier et le défendre. • Exprimer un sentiment. • Résumer.

– Pour oraliser une œuvre de la littérature

• Lire à voix haute. • Reformuler. • Apprendre et réciter un texte.

• Raconter une histoire à partir d’images. • Interpréter un texte.

• Raconter à plusieurs. • Lire à plusieurs voix. • Jouer un dialogue de théâtre.

– Pour tenir un propos élaboré et continu

• Organiser son propos. • Présenter un tableau. • Décrire un personnage. • Réaliser un exposé. • Rendre compte d’une lecture.

• Présenter et expliquer un schéma. • Décrire un lieu. • Présenter un auteur. • Faire un compte rendu d’une lecture.

• Commenter un texte. • Commenter une image. • Présenter un personnage. • Comparer deux œuvres.

Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées

• Présenter un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés. • Respecter les règles conversationnelles. • Utiliser le lexique des disciplines.

Montrer une attitude critique par rapport au langage produit

• Évaluer les propos d’un pair. • Prendre en compte les critères d’évaluation élaborés collectivement.

• Évaluer les propos d’un pair, aider à la reformulation. • Prendre en compte les critères d’évaluation élaborés collectivement. • S’autocorriger.

• Évaluer les propos d’un pair, aider à la reformulation. • Prendre en compte les critères d’évaluation élaborés collectivement. • S’autocorriger. • Établir un répertoire lexical.

Renforcer la fluidité   de la lecture

• Mémoriser des mots fréquents et réguliers. • Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage.

• Mémoriser des mots fréquents réguliers et irréguliers. • Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage.

• Mémoriser des mots fréquents irréguliers. • Prendre en compte les groupes syntaxiques et les marques de ponctuation.

Comprendre des textes et   des documents pour apprendre dans les différentes disciplines

• Mobiliser des connaissances lexicales pour comprendre un document. • Apprendre à mettre en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma…).

• Apprendre à mettre en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma…).

• Apprendre à mettre en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma…) ou de documents avec des liens hypertextes. • Mettre en relation le document lu avec d’autres documents lus antérieurement.

Contrôler sa compréhension   et adopter un comportement de lecteur autonome

• Justifier son interprétation ou ses réponses. • Questionner pour demander des explications.

• Justifier son interprétation ou ses réponses. • Identifier ses difficultés et tenter de les expliquer.

• Justifier son interprétation ou ses réponses. • Identifier ses difficultés et tenter de les expliquer. • Être autonome dans le choix d’un ouvrage. • Recourir spontanément à la lecture pour les besoins de l’apprentissage.

• S’entraîner à l’écriture sur ordinateur.

• S’entraîner à l’écriture sur ordinateur.

LANGAGE ORAL

LIRE ET COMPRENDRE L’ÉCRIT

ÉCRIRE Écrire à la main de manière fluide et efficace

• Automatiser les gestes de l’écriture cursive. • S’entraîner à la copie.

Écrire avec un clavier rapidement et efficacement

• Apprendre l’usage méthodique du clavier. • S’entraîner à l’écriture sur ordinateur.

12

Proposition de progression de cycle

en français pour le cycle 3 (B.O. n° 11 du 26 novembre 2015) Compétences associées

CM1

CM2

6e

ÉCRIRE Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre

• Écrire pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, lister. • Écrire pour répondre à une question, pour questionner, pour justifier une réponse.

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer   son texte

• Mettre à distance son texte pour l’évaluer (guide de relecture, confrontation avec les pairs). • Faire évoluer son texte en tenant compte des remarques des pairs et/ou de l’enseignant. • Produire des jets d’écriture successifs et/ou d’écrits de travail.

Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser

• En lien avec la lecture, prendre en compte les éléments qui assurent l’organisation et la cohérence du texte. • En lien avec l’étude de la langue, utiliser ses connaissances sur l’orthographe.

• Écrire pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, lister, reformuler. • Écrire pour répondre à une question, pour questionner, pour justifier une réponse, expliquer une démarche, argumenter.

• Écrire pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, produire des conclusions provisoires, des résumés. • Écrire pour justifier une réponse pour expliquer une démarche, argumenter.

• Mettre à distance son texte pour l’évaluer (guide de relecture, confrontation avec les pairs). • Faire évoluer son texte : enrichissement, recherche de formulations plus adéquates.

ÉTUDE DE LA LANGUE LEXIQUE Acquérir la structure, le sens   et l’orthographe des mots

• L’article du dictionnaire. • Les différents sens d’un mot. • Le sens propre et le sens figuré. • Les familles de mots. • Les synonymes. • Les préfixes et antonymes, les suffixes. • Le champ lexical. • Les homophones lexicaux. • Les termes génériques et spécifiques. • L’origine des mots.

• L’article du dictionnaire. • Les différents sens d’un mot. • Le sens propre et le sens figuré. • Les familles de mots. • Les synonymes. • Les préfixes et antonymes, les suffixes. • Les mots dérivés • Le champ lexical (corolle lexicale). • Les termes génériques et spécifiques. • L’origine des mots.

• La polysémie. • Les préfixes et antonymes, les suffixes. • Les synonymes • Le champ lexical. • Les termes génériques et spécifiques. • Les bases latines. • Les bases grecques. • Les mots du vocabulaire savant.

ORTHOGRAPHE Acquérir l’orthographe   des mots

• Le genre et le nombre des noms. • L’accord de l’adjectif. • Le pluriel des noms (dont -ail, -al, -ou). • L’accord dans le groupe nominal. • L’accord sujet verbe. • Les homophones grammaticaux (as/à/a, et/est, on/ont, son/sont, la/là/l’a/l’as, mais/ mes). • L’infinitif en -er et le participe passé en -é. • L’accord de l’attribut. • L’accord du participe passé.

• Le pluriel des noms. • L’accord de l’adjectif (épithète). • Les noms terminés par -ée, -té… • L’accord dans le groupe nominal. • L’accord sujet verbe. • Les homophones lexicaux. • Les homophones grammaticaux (ou/où, se/ce, ces/ses, c’est/s’est, sans/s’en, quel/quelle, leur/leurs). • L’infinitif en -er et le participe passé en -é. • L’accord de l’attribut et du participe passé. • Les mots invariables.

• L’accord du nom. • L’accord de l’adjectif. • L’accord dans le groupe nominal. • L’accord sujet verbe (dont sujet inversé, sujet éloigné). • Les homophones lexicaux. • Les homophones grammaticaux (si/s’y, sa/ça/çà, quand/quant/qu’en, tout/tous, toute/toutes, quelque/quelques/quel que/ quelle que/quels que/quelles que). • L’accord de l’attribut et du participe passé. • Les mots invariables.

GRAMMAIRE Maîtriser la forme des mots   en lien avec la syntaxe

• Le nom et le déterminant. • L’adjectif. • Le sujet et le prédicat. • La ponctuation. • Identifier le verbe et son sujet. • Les pronoms. • Le groupe verbal. • Les compléments de phrase (temps, lieu, manière). • L’attribut du sujet. • Les compléments du verbe. • Le complément du nom.

• Le nom et le déterminant. • Le sujet et le prédicat. • Le sujet (nom, pronom, GN). • L’adjectif (épithète et attribut). • Les pronoms. • Le groupe verbal. • Les compléments de phrase (temps, lieu, manière). • L’attribut du sujet. • Les compléments du verbe. • Le complément du nom. • Les classes de mots et les fonctions. • Phrases simples et phrases complexes (repérage).

• Les différents déterminants. • Le sujet et le prédicat. • Le sujet (nom, pronom, GN, infinitif). • L’adjectif (épithète et attribut). • Les différents pronoms (personnels, possessifs et démonstratifs). • Les compléments de phrases (dont la subordonnée). • L’attribut du sujet. • Les compléments du verbe. • Le complément du nom. • Les classes de mots et les fonctions. • Phrases simples et phrases complexes.

LE VERBE Observer le fonctionnement   du verbe et l’orthographier

• Le verbe conjugué et son infinitif. • Le présent des verbes en -er. • Le présent des verbes en -ir, -dre, -oir. • Le présent des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire). • L’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir. • L’imparfait des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire). • Le futur simple des verbes en -er, -ir, -dre, -oir. • Le futur simple des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire). • Temps simples et temps composés. • Le passé composé. • Le passé simple (3e personnes).

• Le verbe conjugué et son infinitif. • Le présent des verbes en -er, -ir, -dre, -oir. • Le présent des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire) • L’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir. • L’imparfait des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire). • Le futur simple des verbes en -er, -ir, -dre, -oir. • Le futur simple des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire). • Temps simples et temps composés. • Le passé composé. • Le passé simple (3e personnes). • Les temps du passé dans le récit.

• Le verbe conjugué et son infinitif. • Le présent des verbes en -er, -ir, -dre, -oir et des verbes fréquents. • L’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir et des verbes fréquents. • Le futur simple des verbes en -er, -ir, -dre, -oir et des verbes fréquents. • Le passé composé et le plus-que-parfait. • Le passé simple. • L’impératif. • Le conditionnel présent. • Approche de l’aspect verbal : la valeur des temps.

Proposition de progression de cycle

13

Proposition de progression annuelle Période 1 Thèmes 1 et 2

Période 2 Thèmes 3 et 4

• I dentifier les personnages et leurs relations • I dentifier les informations essentielles

• Mettre en lien le texte et l’image (1) • Lire les titres et les sous-titres

• Trouver le sens • I dentifier les liens d’un mot inconnu (1) chronologiques • Trouver le sens • I dentifier les liens d’un mot inconnu (2) logiques

DI R E

•R  eformuler •E  xprimer son point de vue

•E  xpliquer un choix •P  résenter un tableau

• Donner ses impressions sur un texte • Lire à voix haute

•O  rganiser son propos • Décrire un personnage

•R  éaliser un exposé •R  endre compte d’une lecture •A  pprendre et réciter un texte

LE XIQ U E

•L  ’article de dictionnaire •L  es différents sens d’un mot

• Les familles de mots • Les synonymes

• Les mots génériques • Le champ lexical

• Le sens propre et le sens figuré • Les homophones lexicaux

•L  es préfixes •L  es suffixes •L  ’origine des mots

•L  e genre et le nombre des noms •L  ’accord de l’adjectif

• Les homophones • Le pluriel des noms • Les homophones • L’infinitif en -er grammaticaux (2) grammaticaux (1) et le participe passé en -ail/-al/-ou as/à/a, et/est ) ( on/ont, son/sont ) ( en -é • L’accord dans • L’accord sujet verbe • Les homophones le groupe nominal • L’accord de l’attribut grammaticaux (3) • L’accord (l’as/l’a/la/là, du participe passé mais/mes)

•L  e nom et le déterminant •L  ’adjectif

• Le sujet et le prédicat • La ponctuation

• Identifier le verbe et son sujet • Les pronoms

• I dentifier le groupe verbal •L  es compléments de phrase

•L  ’attribut du sujet •L  es compléments du verbe •L  es compléments du nom

•L  e verbe conjugué et son infinitif •L  e présent des verbes en -er

• Le présent des verbes en -ir, -dre, -oir • Le présent des verbes fréquents

• L’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir • L’imparfait des verbes fréquents

•L  e futur simple des verbes en -er, -ir, -dre, -oir • Le futur simple des verbes fréquents

•T  emps simples et temps composés •L  e passé composé •L  e passé simple

CO M PR LI R E ET

O RT

E NDRE

E H O GR A PH

GR A M M A

IR E

LE V E R B E

14

Période 3 Thèmes 5 et 6

Période 4 Thèmes 7 et 8

Période 5 Thèmes 9 à 11 •M  ettre en lien plusieurs informations • Mettre en lien le texte et l’image (2) • Faire le lien avec ses connaissances

Proposition de progression annuelle

La légende Je  découvre ce qu’est une légende

pages 12 et 13 du manuel

Avant de commencer • Les objectifs de cette double page sont de faire émerger les connaissances des élèves sur les mythes et légendes (la formule introductive, un lieu réel, une époque lointaine et indéterminée, les différents types de personnages, le héros) et de présenter leurs caractéristiques spécifiques. • Avant d’ouvrir le manuel, mener une situation d’oral collective permettant aux élèves d’exprimer leurs représentations de la légende. Afin de faire apparaître la distinction entre réalité et fiction, poser les questions suivantes : « Quelles légendes connaissez-vous ? (Ex. : Merlin l’Enchanteur, le roi Arthur, la bête du Gévaudan, Roland de Roncevaux, Pégase, le Minotaure, Ulysse, les légendes égyptiennes, les Rois Mages, les légendes locales.) Comment les connaissezvous ? (Lecture familiale ou scolaire, histoires orales et contées, cinéma.) Pourquoi dit-on que ce sont des mythes ou des légendes ? Qu’est-ce que les personnages ont de particulier ? (Présentation des personnages et de l’environnement, situation du héros face à des défis avec une fin heureuse ou malheureuse mais toujours héroïque, notion de “sacrifice”.) » Exploitation de la double page • Après cette étape orale, demander aux élèves de s’approprier le document de la page 12 et de le lire silencieusement. Leur demander ensuite de localiser et de citer les caractéristiques évoquées à l’oral. Étudier ce qu’apporte ou non l’illustration par rapport au texte (le dessin est redondant par rapport au texte ou le complète). Demander une lecture à voix haute. • Faire lire silencieusement la première partie de la page 13, « Le réel et le surnaturel », puis la faire relire à voix haute par un ou plusieurs élèves. Rechercher collectivement des héros, des êtres imaginaires, des objets au caractère merveilleux et des lieux fantastiques tirés ou sources de légendes (les chevaliers, les trolls, les gobelins, les nains, les dragons, la forêt de Brocéliande, le monde elfique…). Rechercher les légendes dont ils sont issus. En conclusion • Demander aux enfants de rechercher chez eux et dans les bibliothèques de classe et d’école des légendes afin de les répertorier et de les classer suivant les personnages, les auteurs… • Rappeler aux élèves que traditionnellement la légende se transmettait et se transmet encore oralement des anciens vers les jeunes. C’était une forme de transmission orale de la culture, les livres étant peu répandus ; ce type de transmission perdure toutefois, entretenant ainsi le merveilleux.

Lectures croisées Les créatures fantastiques •  La Création du monde, C.-C.  Ragache, coll.  «  Mythes et Légendes », Hachette. •  La Mythologie grecque, C.  Pouzadoux, coll.  «  Contes et Légendes », Nathan. • Les Plus Belles Légendes de la mythologie racontées par Zeus, G. Moncomble, Nathan. • Les Ours, B. Briais, Hachette. • Le Cavalier du dragon, C. Funke, Hachette Jeunesse.

La légende

Les chevaliers • La Chevalerie, C.-C. Ragache, coll. « Mythes et Légendes », Hachette. • Chevaliers de la Table ronde, F. Clavel et A. Marnat, coll. « Mon Carnet de mythes et légendes », Fleurus.

15

Oral

Pourquoi l’homme imagine-t-il des créatures fantastiques ? (45 minutes)

Objectifs • Découvrir les mythes régionaux, locaux mettant en scène une créature fantastique. • Étudier ce que sont la superstition, le mysticisme ou une réalité… différente. • Étudier ce que procure au lecteur la mise en scène d’une réalité différente avec ses créatures fantastiques : « que derrière un livre il y a un monde et que le livre est justement la porte qui permet d’y pénétrer ». • Différencier fantastique et réalité.

Avant de commencer Ce travail oral a pour but, en utilisant les connaissances des élèves, de s’interroger et de réfléchir tout d’abord sur ce qu’est le fantastique, sur ce qui est créé par l’imagination, qui n’existe pas dans la réalité. C’est ainsi qu’il peut être fait référence à de nombreux récits folkloriques et légendes du monde entier. Le fantastique regroupe tout un bestiaire allant de la mythologie gréco-romaine, celtique, nordique à la légende arthurienne : c’est ce dont les élèves vont prendre conscience.

J’observe et je décris

(15 minutes)

• Après avoir défini le fantastique et les créatures fantastiques, prendre le livre, observer les deux photographies et faire lire les questions proposées. • Sur la première photographie, qui montre ce qui semble être une saynète de théâtre, un enfant combat un dragon : il s’agit d’une représentation de son imagination, d’un être imaginaire. Revenir sur la définition du monstre  : il a sa place dans le monde, il peut être un individu qui, par ses caractéristiques, se distingue des autres, un être parfois spectaculaire ou même fabuleux. • La seconde photographie ne représente pas un monstre, mais une petite fille déguisée en un être imaginaire plutôt sympathique aux yeux des enfants : Barbabelle. • Il est important de distinguer les notions de « créature fantastique » (produit de l’imagination) et de « monstre » (qui implique une approche négative). Les êtres fantastiques comprennent aussi bien Casimir que les vampires !

J’exprime une émotion

(15 minutes)

• Décrire les illustrations et faire relever les caractéristiques de ces êtres fantastiques (les ogres et le monstre). En montrant ce qu’elles ont en commun, rappeler les caractéristiques des créatures fantastiques. • Faire répondre à la question 6 ; noter les réponses au tableau. Les élèves auront inéluctablement relevé le côté sympathique de la famille Shrek – lié aussi à la posture des personnages écoutant une histoire en famille. Le professeur pourra leur faire imaginer un instant la même scène avec le monstre de droite à la place de Shrek : une bonne partie de ce qu’éprouve l’élève en regardant les photogra-

16

pages 14 et 15 du manuel

phies est due à la posture de la créature, en plus de son apparence physique. • Montrer que ces créatures suscitent à la fois l’admiration, l’envie mais aussi la méfiance, un sentiment de menace, la crainte et la peur. L’ogre Shrek est l’illustration de tout cela : il fait peur, il est une menace et, à la fois, par son humanité, le spectateur l’aime (comme il aime les dinosaures de Dinotopia) !

Je débats avec les autres

(15 minutes)

•  Faire apparaître que ce sont les peintres, dessinateurs, conteurs, écrivains qui interprètent les légendes selon leur inspiration, leur imagination et surtout leur fantaisie… créant ainsi ces créatures fantastiques. Celles-ci sont capables de prouesses sans limites, surnaturelles, devant lesquelles nous sommes en admiration. Elles fascinent et terrifient. Les plus inquiétantes et monstrueuses peuvent aider les hommes à vaincre leurs peurs ou, du moins, à les maîtriser. Après avoir posé la question 8, le professeur peut relever quelques mots clés auprès d’une dizaine d’élèves. • À propos du carnaval, le professeur peut apporter quelques précisions : –  le carnaval est surtout un temps de mascarades  ; les masques et maquillages sont employés à des fins festives mais aussi encore à des fins magiques ou religieuses dans certaines régions ; –  lors de certains carnavals, le public et les artistes qui défilent défient masqués les monstres, les hommes puissants ou les hommes politiques par la moquerie, comme à Dunkerque ou Nice mais aussi aux Antilles, où Vaval a les traits d’une personnalité politique connue ou représente un fait de société.

Prolongements • Lire : Les Animaux fantastiques (B. Coppin) ; L’Iliade, L’Odyssée (coll. « Épopée », Casterman) ; Le Seigneur des anneaux (Tolkien). • Cinéma : Max et les Maximonstres, Jumanji, Alice au pays des merveilles, Le Monde de Narnia, Harry Potter, L’Histoire sans fin, Le Magicien d’Oz, Shrek, Le Choc des Titans (les deux versions), Dinotopia. • Visite : le musée du Louvre ; le musée d’Art fantastique de Bruxelles (dossier pédagogique en ligne). Tous les musées régionaux ou locaux possèdent quelques œuvres liées au fantastique et organisent des expositions temporaires sur ce thème.

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

pages 16 et 17 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 2

Les combats d’Hercule

Quelques mots sur l’auteur Jean Duché, journaliste et écrivain, est né le 17 mars 1915 et mort le 3 juillet 2000 à Cognac, en Charente. Il suivit des études de droit et de sciences politiques à Paris. Durant l’Occupation, il est chef de service au Comité d’organisation des industries, arts et commerces du livre (COAICL), chargé entre autres de l’autorisation de délivrer le papier ou la censure. Ce comité était infiltré par des agents de la Résistance dont il faisait partie. Après la guerre, il travaille quelque temps au cabinet du général de Gaulle. Devenu ensuite journaliste de radio et de presse écrite, dont l’hebdomadaire Elle pendant plus de vingt ans, il a écrit de nombreux ouvrages dont quelques-uns sur la mythologie : Jason à la recherche de la Toison d’or, Thésée : comment tuer le Minotaure, Le Bouclier d’Athéna, La Mythologie racontée à Juliette…

Je comprends le texte

(15 minutes) • Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieusement par les élèves. Ensuite, en proposer une lecture à voix haute par plusieurs élèves avant de traiter les questions. • Faire remarquer aux élèves la présence de mots en rose et de leurs définitions en marge. La numérotation des lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler. Le professeur pourra situer Tirynthe et éventuellement la région de Lerne sur une carte. Vérifier au fil de la lecture la compréhension de ces mots. • Laisser quelques instants aux élèves pour leur donner la possibilité de trouver individuellement les réponses aux questions et de les noter dans leur cahier de brouillon. Toutes les questions nécessitent une prise d’indices dans le texte. Celui-ci s’avérant parfois difficile, demander aux élèves, pour chaque question, d’argumenter en précisant à quel endroit ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de donner la bonne réponse. • Une fois que les élèves ont préparé leurs réponses à l’écrit, vérifier que l’ensemble des élèves a compris le texte en reprenant les questions à l’oral. Pour chaque question, demander à un élève de lire le passage qui induit ou donne la réponse. • Autre démarche possible après la lecture silencieuse : lire les questions une à une, s’assurer qu’elles sont comprises par tous. Ensuite, faire lire le texte à haute voix par plusieurs élèves tour à tour. Les élèves peuvent intervenir pour signaler la présence d’un indice ou d’une réponse dans ce qui vient d’être lu. Dans cette démarche, penser à solliciter les élèves plus « discrets ».

Je décris le texte

(15 minutes) • Au préalable, lire les questions aux élèves et s’assurer, en les reformulant, qu’elles ont bien été comprises par tous. Dans un premier temps, laisser les élèves y réfléchir seuls. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. • Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

de la question pour formuler sa réponse (par exemple, pour la question 1 : « Ce texte est extrait de l’ouvrage Les Douze Travaux d’Hercule  »). Chaque fois que nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des acquis. • Les questions de cette rubrique visent aussi à comprendre la nature du texte, à apprendre à identifier les indices fournis par le paratexte (source, titre, etc.). Les questions 1 et 2, par exemple, aident à faire la différence entre le titre de l’histoire et celui de l’ouvrage. Le professeur peut proposer des questions supplémentaires : « Quel est l’éditeur ? Quel est l’auteur ?… » Apprendre aux élèves à relever les indices pour répondre aux questions. • Pour la question 5, lister au tableau tous les éléments de réponse proposés par les élèves, classés en deux colonnes : « Ce qui est réel », « Ce qui est imaginaire ». Pour la question 6, relever toutes les réponses et corriger collectivement en reprenant les caractéristiques de la légende présentées pages 12-13.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer la question 1 Objectif : comprendre le sens des expressions. Ici, à partir de « feutrés », conduire les élèves à comprendre « sans faire de bruit, silencieusement ». Proposer en conclusion l’historique supposé de cette expression : l’utilisation des patins de feutre placés sous les pieds pour avancer sur le parquet ou un sol fragile sans l’abîmer. Proposer la question 2 Objectif  : identifier et rechercher la racine des mots, l’étymologie. Emprunté au latin hydra, lui-même emprunté au grec an, húdra. Profiter de cette question pour établir une cien liste de mots ayant hydr- pour racine (on pourra réutiliser ce travail p. 212, lorsque sera traitée l’origine des mots). Proposer la question 3 Objectif : rechercher la signification d’un mot. Montrer aux élèves qu’en faisant le lien avec leurs connaissances, il est souvent possible de répondre à une interrogation. Ici, à partir du sens du mot foudre, ils saisiront pleinement le sens de « venin foudroyant ». Proposer les questions 4 et 5 Objectif  : retrouver le sens en fonction du contexte, manipuler les synonymes. Question 4  : déduire la définition par le contexte et éventuellement faire rechercher les synonymes dans le dictionnaire par un élève. Même démarche pour la question 5, avec l’expression « à grand fracas » (fracas = « bruit que fait quelque chose en se cassant »).

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte à voix haute en l’interprétant. Au préalable, établir l’atmosphère de la scène : le suspense, l’accélération avec la charge de l’animal, et le suspense à nouveau avec Hercule en mauvaise posture. Ensuite, faire repérer les différents types de ponctuations : les virgules, les points de suspension qui marquent un

17

pages 18 et 19 du manuel

LECT U RE temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation qui indique l’étonnement. Mettre à profit les lectures effectuées lors de la compréhension du texte.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Au préalable, préciser qu’il s’agit de trouver une solution rapide, comme la riposte d’Hercule face à l’attaque du lion, et non une lutte sans fin. À l’écrit : Comme à l’oral, la solution doit être rapide (une ou deux actions). L’élève peut aider Hercule à vaincre l’hydre, voire vaincre l’hydre lui-même.

Prolongement Reprendre les activités de la rubrique « À mon tour de raconter » en précisant aux élèves que, dans la légende, les têtes de l’hydre de Lerne repoussent dès qu’elles sont coupées !

Lecture –

piste 3

Les Gorgones

Quelques mots sur l’auteur Comme bon nombre de légendes, l’origine de cette légende n’est pas fixée, celles-ci se transmettant oralement par les anciens. Le récit de Persée remonte au ve siècle avant J.-C. ; il fut transmis par des auteurs tragiques tels Eschyle et Sophocle (auteurs et poètes dramatiques grecs) qui rapportèrent ses aventures dans certaines de leurs tragédies représentées sur scène. Claude Pouzadoux est docteur en archéologie et enseignante à l’Université. Depuis 2013, elle dirige le Centre Jean-Bérard à Naples, dédié à la recherche archéologique et spécialisé dans la Grande Grèce et la Sicile. Elle est l’auteur de plusieurs ouvrages de littérature jeunesse sur le thème de l’Antiquité.

Je comprends le texte

(15 minutes) •  Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieusement par les élèves. Ensuite, en proposer une lecture à voix haute par plusieurs élèves avant de traiter les questions. Vérifier au fil de la lecture la compréhension du vocabulaire (ne pas hésiter à questionner les élèves pour cela). •  Les élèves ne manqueront pas de demander qui est Phorcys ; le professeur peut dessiner un arbre généalogique pour permettre aux élèves de bien visualiser les liens entre les personnages : Phorcys est le fils de Pontos (« le flot ») et de Gaia (« la Terre »). Il est marié à Céto, avec qui il a eu de nombreux enfants monstrueux dont les trois filles que Persée va voir dans le texte, les Grées (Enyo [belliqueuse], Pemphrédo [méchante] et Deino [effrayante]), mais aussi les Gorgones. Les Grées et les Gorgones sont donc sœurs. • Laisser quelques instants aux élèves pour leur donner la possibilité de trouver individuellement les réponses aux questions et de les noter dans leur cahier de brouillon. Toutes les questions nécessitent une prise d’indices dans le texte. Celui-ci s’avérant parfois difficile, demander aux élèves, pour chaque question, d’argumenter en précisant à quel endroit ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de donner la bonne réponse. • Vérifier que l’ensemble des élèves a compris le texte en reprenant les questions à l’oral et, pour chacune des réponses, faire lire par un élève différent le passage qui induit ou donne la réponse.

Je décris le texte

(15 minutes) • Au préalable, lire les questions aux élèves et s’assurer, en les reformulant, qu’elles ont bien été comprises par tous. Dans un premier temps, laisser les élèves y réfléchir seuls. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. • Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (par exemple, pour la question 2 : « Le titre de l’ouvrage est Contes et Légendes de la mythologie grecque. Le texte est extrait du chapitre consacré à Persée l’Argien »). Chaque fois que nécessaire, l’élève devra

18

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des acquis. Une parenthèse se doit d’être faite sur « Argien » (originaire d’Argos, ville d’Argolide dans le Péloponnèse, située près de Nauplie ; situer le site très brièvement sur une carte ou le faire chercher plus tard sur Internet). • Les questions de cette rubrique visent aussi à comprendre la nature du texte, à apprendre à identifier les indices fournis par le paratexte (source, titre, etc.). Les questions 1 et 2, par exemple, aident à faire la différence entre le titre de l’histoire et celui de l’ouvrage. Le professeur peut proposer des questions supplémentaires : « Quel est l’éditeur ? Quel est l’auteur ?… » Apprendre aux élèves à relever les indices pour répondre aux questions. • Pour la question 4, lister au tableau tous les éléments de réponse proposés par les élèves, classés en deux colonnes : « Ce qui est réel », « Ce qui est imaginaire ». Pour la question 5, relever toutes les réponses et corriger collectivement en reprenant les caractéristiques de la légende présentées pages 12-13.

J’élargis mon lexique

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral  : Il s’agit évidemment de proposer une autre stratégie que celle utilisée par Persée. À l’écrit : Pour les élèves « à court d’imagination », leur désigner l’existence de Pégase. Rappeler que, les deux autres Gorgones étant immortelles, il est inutile d’essayer de les massacrer ! Il s’agit d’organiser sa fuite.

Prolongement Visionner les passages des films Le Choc des Titans dans lesquels Persée affronte Méduse, avant de fuir.

(15 minutes)

Proposer la question 1 Objectif : reconnaître et construire une famille de mots. Lorsque le mot « serpe » est trouvé (l. 21), le noter au tableau, puis demander de poursuivre la recherche jusqu’à ce que soit trouvé le mot «  serpentine  » (l.  38). Faire rechercher l’étymologie de serpentine et leur donner l’origine de serpe. Solliciter ensuite les élèves pour leur demander de trouver d’autres mots de la même famille (serpenter, serpentin, serpentaire…). Proposer la question 2 Objectif : connaître les synonymes. Attirer l’attention des élèves sur le fait que le mot peut avoir deux sens parmi les réponses proposées (« remuer » et « se dépêcher », « se grouiller »). C’est le contexte qui fait qu’une seule de ces réponses est valable. Proposer la question 3 Objectif : identifier et maîtriser le préfixe in-. Travailler sur les préfixes privatifs in-, im-, il- et ir-. Tracer quatre colonnes au tableau (une par préfixe) et rechercher 5 à 6 mots pour chaque colonne. Tous les élèves peuvent ainsi être sollicités (commencer par les élèves en difficulté). Proposer les questions 4 et 5 Objectif : retrouver la définition d’un mot selon le contexte. Travail collectif. Les élèves font leur proposition à écrire au tableau. Les corrections seront effectuées par deux élèves qui rechercheront les définitions dans le dictionnaire.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte à voix haute en l’interprétant. Exercice 1 : au préalable, établir l’atmosphère de la scène. Ensuite faire observer la ponctuation et le type de phrases. Mettre à profit les lectures effectuées lors de la compréhension du texte. Exercice 2 : même démarche, en insistant sur le ton que l’on imagine excédé.

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

19

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 20 du manuel

Identifier les Reformuler personnages et leurs relations

Relever des indices (lexique ou interactions) pour comprendre un personnage ainsi que les relations entre les personnages. (10 minutes)

Faire lire l’extrait par un élève. Laisser aux élèves quelques instants pour lire les questions et y réfléchir. Faire relire le texte en s’arrêtant à chaque phrase, en sollicitant les élèves pour savoir si elles contiennent une réponse. Insister sur la notion de « lien de parenté » (question 3). Revenir ensuite sur la notion de « pronom personnel » et l’intérêt de son utilisation.

Je comprends

(10 minutes)

Faire lire le contenu de l’encadré par un élève, paragraphe par paragraphe. Bien insister sur la notion de « personnage » et son identification. Faire comprendre qu’il est nécessaire de rechercher les rapports entre les personnages, leur rapport avec leur environnement pour mieux les identifier.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : repérer les indices permettant d’établir les rapports entre les personnages (exercice 1*). Demander d’argumenter chaque réponse. Par exemple, pour la première phrase, « Quel élément permet de dire que Madame Duroc est la voisine de Léon ? » (Elle rentre chez elle et elle est sur le palier, donc c’est une voisine de palier ; l’emploi de «  Madame Duroc  » où «  Madame  » permet d’affirmer qu’elle n’est pas une parente, par exemple.) Appropriation** Objectif : s’appuyer sur le domaine lexical pour identifier un personnage (exercice 2**). Travail collectif. La boulangère et le médecin sont aisément identifiables : ce sont les seules réponses possibles. Il peut y avoir débat autour de la voiture qui ressort de chez le garagiste, le mécanicien, le carrossier, voire de la station de lavage… Ou pour la troisième phrase : Maman a très bien pu voir la maîtresse, la directrice, voire l’infirmière scolaire (toujours dans le champ lexical de l’école). Objectif : maîtriser les liens de parenté (exercice 3**). Travail individuel, puis correction collective illustrée par un arbre généalogique. Celui-ci peut donner lieu à des propositions de filiation plus compliquées et plus drôles (par exemple, « C’est le fils unique du seul frère du fils de mon grand-père... »). Approfondissement*** Objectif  : identifier les liens entre les personnages (exercice 4***). Ce petit texte, qui peut paraître complexe, permet aux élèves d’émettre et de recenser de nombreuses hypothèses. Un piège est cependant à éviter : penser que Julie est médecin !

20

DI RE

Objectif

Objectif

Je lis et je repère

page 21 du manuel

Vérifier la compréhension, clarifier le sens en reformulant.

J’observe et je repère

(10 minutes)

Laisser observer le dessin et faire lire le dialogue par deux élèves. Identifier les personnages, plus précisément Mansour (celui de droite). Faire décrire la scène et les propos des deux enfants (« Quelle question pose Mansour ? Que lui répond son ami ? Comment lui répond-il ?... ») puis faire répondre très précisément aux deux questions. Amener les élèves à établir que l’enfant de gauche redit les choses différemment, plus clairement : il reformule.

Je comprends

(10 minutes)

Faire lire la rubrique silencieusement pendant quelques minutes. Faire fermer le livre, puis demander de quelles manières on peut reformuler. Reprendre le manuel et faire relire à haute voix le contenu de l’encadré.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectif  : reformuler en construisant différemment les phrases (exercice 1*). Travail individuel, correction collective. Au préalable, faire remarquer que la nouvelle phrase s’appuiera sur le mot en gras (verbes) dont on utilisera le nom de la même famille (stationnement, port, utilisation, ouverture). Pour la troisième phrase, il peut y avoir plusieurs reformulation avec vérifier. Appropriation** Objectif : pratiquer la reformulation (exercice 2**). Rappeler les façons de reformuler vues dans l’encadré « Je comprends ». Travail individuel et correction collective car plusieurs solutions peuvent être proposées (par ex., pour la phrase 1 : « L’obscurité le terrifiait », « Il avait peur dans le noir »…). Pour chacune des phrases, écrire les propositions des élèves au tableau.

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

LE XIQ U E

pages 22 et 23 du manuel

pages 24 et 25 du manuel

L’article de dictionnaire

Le genre et le nombre des noms

O RT H O GR A P

HE

Objectifs

Objectif

• Après avoir identifié un mot dans le dictionnaire, s’en approprier la (ou les) définition(s) afin d’en maîtriser la nature et le sens selon le contexte. •  Identifier les différents éléments qui composent un article de dictionnaire.

Identifier le genre d’un nom ainsi que son nombre et en maîtriser l’orthographe lors des accords au pluriel et au féminin.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

L’article de dictionnaire contient diverses informations : la prononciation du mot, sa classe grammaticale, ses différents sens, ainsi que son étymologie, sa conjugaison, son orthographe… Il fait appel à un vocabulaire propre : l’entrée, la définition, le synonyme, le contraire… ; utilise des procédés variés : typographies différentes (capitales, gras, maigre, italique, polices), code d’abréviations.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs  : rechercher le sens d’un mot (exercice A)  ; rechercher la nature des mots (exercice B) ; s’approprier le code d’abréviations (exercice C). Travail collectif au tableau. Exercice  A  : écrire les différents sens au tableau (par exemple, orange : le fruit, la couleur, la ville ?) et souligner celui à retenir.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la règle par un élève ; reproduire au tableau un nouvel article de dictionnaire. Rechercher et définir les diverses informations.  Faire retenir que, lorsque l’on recherche un nom, il faut le rechercher au singulier et à l’infinitif pour un verbe.

Je m’entraîne

(25 minutes) Travail individuel, correction collective. Découverte* Objectif : rechercher le genre d’un mot (exercice 1*). Écrire les noms au tableau. Avant de prendre le dictionnaire, demander aux élèves d’indiquer leur genre. Appropriation** Objectif  : rechercher le contraire d’un mot à l’aide du dictionnaire (exercice 2**). Pour forte, plusieurs propositions possibles (petite, faible…) : il faut tenir compte du contexte et retenir faible. Approfondissement*** Objectifs : rechercher les définitions des mots et comprendre leurs nuances (exercices 3*** et 4***). Pour l’exercice 4, faire constater que tous sont dans les deux colonnes, étant féminins ou masculins selon leur sens. Exercice expert Objectif : maîtriser l’ensemble d’un article de dictionnaire.

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Objectifs : écrire des phrases utilisant différents sens d’un mot donné (exercice 1) ; écrire un article de dictionnaire (exercice 2). Exercice 2  : au préalable, faire lire «  Ma boîte à mots  ». Proposer l’exemple de l’article de l’exercice 5 expert. La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire silencieusement et rechercher individuellement la première consigne. Lire à voix haute, corriger collectivement le travail, puis même démarche pour la question 2.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : reconnaître le genre puis le nombre des noms proposés (exercices A et B).  Travail collectif. Préparer des étiquettes avec les noms que les élèves placeront dans les colonnes, en justifiant.

Je retiens

(10 minutes)

L’identification du genre d’un nom se fait essentiellement à l’aide du déterminant. En cas d’absence de celui-ci, il ne faut pas hésiter à recourir au dictionnaire. Les noms tronqués restent aussi invariables au féminin : le prof et la prof.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectif : identifier le genre et le nombre (exercices 1*et 2*). Travail écrit individuel, correction collective, les élèves venant écrire les noms dans des colonnes dédiées. Appropriation** Objectifs : identifier le genre et le nombre (exercice 3**) ; passer d’un genre à l’autre (exercices 4** et 5**) ; maîtriser le pluriel des noms (exercices 6** et 7**). Travail individuel et correction collective pour tous ces exercices. Exercices 6 et 7  : au préalable, faire relire le dernier paragraphe de l’encadré « Je retiens » et faire reformuler. Approfondissement*** Objectif  : identifier à la fois le genre et le nombre (exercice 8***). Circuler pour aider les élèves les plus en difficulté, notamment avec les mots qui ont un -s ou un -z au singulier ou un -e au masculin (montrer à l’élève les déterminants). Exercice expert Objectif : maîtriser le changement de genre et de nombre. Travail individuel, correction collective au tableau.

Dictée Faire lire phrase par phrase, en insistant sur le déterminant pour l’accord du nom. Relever les difficultés avec -é et -er (rappeler l’astuce mnémotechnique de substitution avec des verbes comme finir ou prendre).

J’écris

(10 minutes) Préciser que chaque phrase doit décrire une situation différente, pour éviter par exemple « la hase et le lièvre sont dans les bois, la biche et le cerf sont dans les bois ».

21

GR A M M A

IRE

pages 26 et 27 du manuel

pages 28 et 29 du manuel

Le nom et le déterminant

Le verbe conjugué et son infinitif

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Savoir identifier un déterminant dans un groupe nominal et indiquer son genre et son nombre.

Reconnaître un verbe dans une phrase, qu’il soit conjugué ou non. S’il est conjugué, trouver son infinitif et déterminer le groupe auquel il appartient.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silencieuse. Lister au tableau les groupes nominaux relevés (question 1) en indiquant la nature de chaque mot, puis leur genre (question 2). Même travail pour la question 3. Suite à la question  4, faire dire aux élèves que les déterminants renseignent sur le genre et le nombre des noms.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif  : identifier le genre (exercice A) et le nombre (exercice B) des groupes nominaux. Préparer des étiquettes que les élèves placeront dans les tableaux en justifiant leurs réponses.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture individuelle silencieuse, puis reprendre le texte par items. Pour chaque item, solliciter des exemples complémentaires. Pour le dernier, demander des exemples de groupes nominaux pour chacun des déterminants.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs  : identifier les déterminants et le nom qu’ils précisent (exercice  1*)  ; identifier le genre des noms (exercice 2*). Travail individuel et correction collective, Exercice  2  : se référer aux déterminants qui seront les justifications lors de la correction collective. Appropriation** Objectifs : identifier le déterminant et son nombre (exercices 3** et 4**)  ; rechercher un déterminant en fonction du genre et du nombre du nom (exercices 5**, 6** et 7**). Travail individuel, correction collective. Préciser qu’il peut y avoir plusieurs solutions (par exemple, exercice 5 : les/des/ vos/leurs/ces/quelles… amies). Approfondissement*** Objectif : choisir le déterminant approprié (exercice 8***). Pas de solutions multiples ici, sauf pour « oasis » (ne pas le préciser). On peut aborder la notion de « démonstratif » : ce que l’on montre (ex. : cet arbre-là, celui que l’on montre). Exercice expert Objectif : substituer des groupes nominaux. Insister sur le changement éventuel de genre et/ou de nombre : rappeler de bien respecter les accords sur le groupe nominal et le verbe. Travailler sur une phrase en exemple au tableau (La fillette [garçons] joue dans le parc [cour]. ➞ Les garçons jouent dans la cour.). Travail écrit individuel. Correction collective au tableau, durant laquelle les élèves justifieront leurs réponses.

J’écris

(10 minutes)

Objectif  : employer des groupes nominaux de genres et nombres variés. L’emploi d’adjectifs est autorisé. Pour les élèves qui auraient identifié le monstre, on peut écrire l’orthographe de Loch Ness (ou Nessie) au tableau.

22

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Lecture silencieuse. Relever collectivement tous les verbes soulignés en rose (question 1) en les employant avec un autre sujet, une autre personne ou en changeant de temps. Pour la question 2, faire vérifier dans le dictionnaire. Reprendre les verbes de la question 1, entourer ce qui a changé, retrouver leur infinitif, en vérifier l’orthographe dans le dictionnaire. Procéder de même avec les autres verbes.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs  : identifier verbe conjugué et verbe à l’infinitif (exercice A) ; identifier le temps des verbes (exercice B). Exercice A : travail collectif. Les élèves viendront placer des étiquettes préparées dans la bonne colonne. Exercice B  : travail collectif oral ; les élèves justifieront leurs réponses avec l’emploi d’hier, maintenant et demain.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire les items un à un. À chaque fois, illustrer par des exemples proposés par les élèves (sauf pour le second) et complétés par l’enseignant.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectif : identifier le radical et la terminaison d’un verbe (exercices 1*, 2* et 3*). Travail individuel et correction collective. Appropriation** Objectifs : trouver l’infinitif (exercices 4** et 5**) ; identifier le temps du verbe (exercices 6** et 7**) ; identifier un type de verbe différent parmi une liste de verbes conjugués (exercice 8**). Travail individuel et correction collective au tableau. Rappeler l’astuce consistant à utiliser les mots hier, maintenant et demain dans une lecture silencieuse. Exercice 8 : préciser que l’intrus ne se conjugue pas comme les autres verbes. Approfondissement*** Objectif : conjuguer en fonction de la personne et du temps (exercices 9*** et 10***). Travail individuel et correction orale collective. Exercice 9 : tenir compte aussi du contexte (Je ferai mieux avec ces nouvelles lunettes et Je vois mes devoirs demain sont des phrases justes, donc ne pas sanctionner mais insister sur le contexte). Exercice expert Objectif : maîtriser la terminaison du verbe en fonction de la personne et du temps. Travail individuel et correction collective.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : utiliser des verbes conjugués, voire à l’infinitif. Insister sur le fait que chaque phrase doit contenir au moins un verbe. La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

Je m’entraîne Lexique

L’article de dictionnaire 1 En t’aidant du dictionnaire, entoure

les abréviations qui correspondent au mot.

• mythologie : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv. • fantastique : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv. • monstre : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv. • fabuleuse : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv. • terroriser : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv.

E X E R CICES

Grammaire

Le nom et le déterminant 7 Recopie ces phrases en remplaçant le déterminant

en gras par un autre déterminant.

Dans le jardin, le matin, j’ai cueilli des superbes laitues et des tomates pour la salade. Les légumes sont tous magnifiques. Un régal ! 8 Recopie ces phrases en les complétant avec

des déterminants qui conviennent.

2 Recherche dans le dictionnaire le nombre

de sens pour le mot verre. Pour chacun de ces sens, écris une phrase illustrant la définition correspondante.

3 Écris en toutes lettres les significations

des abréviations que l’on peut trouver dans un dictionnaire.

n.m. – n.f. – v. – dét. – adv. – adj. – syn. – inv. – fig. – prép. – conj. – contr. – fam. – ind. – poss. – prov.

Orthographe

… petits de … maternelle préparent … fête de fin d’année. Ils répètent … chants avec … maîtresse. … année, … thème de … fête est … cirque. … beau projet ! … classes participent. … parents d’élèves apporteront … aide. 9 Recopie ces phrases en écrivant au pluriel

le déterminant et le nom soulignés.

• Théo range son jeu. • Ari retourne une crêpe. • L’abeille butine la fleur. • Zoey écoute cette chanson. • Vous fermez ma valise.

Le genre et le nombre des noms 4 Mets au pluriel.

• radis • animal • hibou • tapis • nez

• troupeau • pneu • cachou • chapeau • gaz

5 Relie le féminin au masculin.

marraine • femme • enfant • mairesse • jument •

• étalon • maire • parrain • homme • enfant

6 Retrouve le genre des noms suivants :

• licorne – Minotaure – minoterie • garde-boue – ortie – sole – sol • autoroute – planisphère – mégalithe • isard – azalée – iris – orchidée

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques

Le verbe

Le verbe conjugué et son infinitif 10 Écris les infinitifs des verbes.

• ils transpirent • elles ont perdu • il sursaute • je réussis • tu essaieras

• nous comprenons • vous réfléchissez • tu mettais • elles croyaient

11 Recopie en remplaçant les mots soulignés

par un verbe en -ir comme finir.

• Les tomates deviennent mûres ; elles deviennent de plus en plus rouges. • Lorsque les fauves crient, le gardien du zoo devient tout pâle. • Cet Airbus décolle de la piste 1 ; les Boeing rejoignent le sol pistes 3 et 4.

23

Oral

Qu’est-ce qu’être courageux ? (45 minutes)

Objectifs

Je débats avec les autres

• Définir la notion de « courage ». • Définir si le fait d’agir malgré les difficultés est de la bravoure, de l’héroïsme, de l’audace, de la vaillance ou de la témérité. • Relever les différences avec le thème du héros, page 144. • Découvrir l’univers arthurien : les courageux chevaliers, les coutumes, le merveilleux…

Avant de commencer • Cette double page a pour but, en utilisant les connaissances des élèves, de s’interroger et de réfléchir sur ce qu’est le courage. Afin que chaque élève puisse s’exprimer et de mettre en place les conditions appropriées pour l’expression et l’échange à l’oral, l’enseignant rappellera les règles d’intervention : respect de la parole de chacun, distribution équitable de celle-ci. • L’enseignant peut guider les échanges en posant des questions, en prenant des notes au tableau, en y indiquant les idées, mots ou expressions importants qui illustrent le thème.

J’observe et je décris

(15 minutes)

•  Laisser le temps pour l’observation de la photographie (page 30). • Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves : « Avez-vous déjà pratiqué cette activité ? », « Avez-vous déjà vu ce genre de scène ? » • Retenir les interventions citant le courage, et les confronter à la définition du dictionnaire (par exemple : « Force morale qui permet de faire face aux dangers ou aux difficultés ou ardeur à faire quelque chose », Dictionnaire Hachette Junior, p. 211). • Rapprocher la définition des commentaires suscités par la photographie  : «  Y a-t-il du danger  ?  », «  Quels sont les risques pour cet enfant ? », « À quoi sert ce genre d’activité ? Quel en est l’intérêt ? », « Quelles seraient les conséquences s’il n’était pas assuré ? »

J’explique

pages 30 et 31 du manuel

(15 minutes)

• Laisser du temps pour l’observation des deux documents photographiques. • Demander aux élèves de décrire chacun des documents : « Que fait cette femme ? Quel(le) est le but ou la nécessité de son activité ? Qui sont ces hommes avec la nacelle ? Qu’y a-t-il dans celle-ci ? Qu’est-ce que l’altruisme ? » • Chercher des synonymes de courage : « Peut-on tous les adapter à ces deux situations ? » Chercher ceux qui peuvent s’appliquer à l’une ou l’autre des photographies. Demander aux élèves la situation qui se rapproche le plus, pour eux, de la notion de « courage », en leur demandant de justifier leur réponse. • « Quels sont les risques inhérents à chacune de ces situations ? les conséquences ? » • Le débat, auquel on peut intégrer les photographies de la rubrique « J’explique », peut s’orienter sur le document qui illustre le plus la notion de « courage ». Introduire quelques notions que l’on peut associer à certaines postures que certains estiment ne pas être du courage mais de l’inconscience  : la folie, le défi, le challenge, l’aveuglement, l’altruisme, l’instinct…

Prolongements •  Lectures : G. Paulsen, Crash en forêt, Gallimard, coll. « Folio junior » ; M. Piquemal, La Pétoche du géant poilu, Éditions Milan  ; Maxe L’Hermenier et Wuye Changjie, Wakfu Heroes – Percimol, Ankama Éditions (B.D.). • Cinéma : J. Huston, La Charge victorieuse, 1951. •  Activités, selon la région  : visite d’une caserne de sapeurs-pompiers, rencontre avec des volontaires sauveteurs en mer de la SNSM ou avec des secouristes de montagne.

(15 minutes)

• Faire observer les photographies et laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier les situations et la question. • Rapprocher la réflexion autour de la photographie de la page 30 des commentaires suscités par la photographie « Un pompier lors d’un feu de forêt » : « Y a-t-il du danger ? Quels sont les risques pour ce pompier ? Quelles seraient les conséquences s’il n’y avait pas de pompiers ? » • Pour la seconde photographie, après avoir noté les différentes observations des élèves, donner quelques informations sur les événements de Tian’anmen en 1989 et sur l’action de cet homme surnommé « Tank Man ».

24

La légende – Thème 2 : Les chevaliers

pages 32 et 33 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 4

Tristan et le Morholt

Quelques mots sur l’auteur

Je décris le texte

• Jacqueline Mirande, née en 1925 dans le Bordelais, est historienne. Après avoir beaucoup voyagé, tout en partageant son temps entre Paris et la région d’Arcachon, elle écrit un grand nombre de romans presque tous historiques et destinés à un jeune public. Odile Alliet est peintre et illustratrice ; elle a fait les Arts appliqués Duperré à Paris. • La légende de Tristan et Iseut, extraite de Contes et Légendes du Moyen Âge, est une adaptation de l’œuvre de Chrétien de Troyes, poète né aux environs de 1135 à Troyes et qui mourut vers 1183. S’inspirant des légendes bretonnes et celtes autour du roi Arthur et de la quête du Graal, il écrivit de nombreux romans chevaleresques. Son œuvre est riche et les aventures mythiques qu’il créa ont inspiré la littérature courtoise et aujourd’hui encore un grand nombre de romans et de films sur la chevalerie. Ce sont des œuvres où les héros sont confrontés à des choix difficiles entre leur amour, leur devoir moral de chevalier, leur fidélité… • Chrétien de Troyes a notamment écrit : Lancelot ou le Chevalier à la charrette (v.  1170), Yvain ou le Chevalier au lion (v. 1177), Perceval ou le Conte du Graal (v. 1180).

• Au préalable, lire les questions aux élèves et s’assurer, en les reformulant, qu’elles ont bien été comprises par tous. Dans un premier temps, laisser les élèves y réfléchir seuls. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. • Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Les questions posées doivent aussi amener les élèves à reconnaître les éléments caractéristiques de la structure de la légende : « un guerrier de taille gigantesque », « invincible la force du Morholt », « dix fois […] vaincu et dix fois il se releva ». • Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (par exemple, pour la question 1 : « Ce texte est extrait de l’ouvrage Contes et Légendes du Moyen Âge »). Chaque fois que nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des acquis. • Les questions de cette rubrique visent aussi à comprendre la nature du texte, à apprendre à identifier les indices fournis par le paratexte (source, titre, etc.). Les questions 1 et 2, par exemple, aident à faire la différence entre le titre de l’histoire et celui de l’ouvrage. Le professeur peut proposer des questions supplémentaires : « Quel est l’éditeur ? Quel est l’auteur ?… » Apprendre aux élèves à relever les indices pour répondre aux questions. • Pour la question 6, mener une recherche sur Internet avec les élèves  : si Tintagel est un lieu réel –  comme les Cornouailles et l’Irlande –, le roi Marc, Tristan et le Morholt sont des personnages légendaires. Rappeler les caractéristiques de la légende présentées pages 12-13 (ici, la légende arthurienne, avec le roi Marc’h).

Je comprends le texte

(15 minutes) • En fonction du niveau de lecture de la classe, demander aux élèves de lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis à voix haute par quelques-uns, ou proposer une lecture interprétative du maître, ou encore écouter le texte enregistré sur CD. Dans un premier temps, les élèves exprimeront leur compréhension globale du texte sans forcément en respecter la chronologie. • Faire rappeler aux élèves à quoi servent les mots en rose dans la marge. Le professeur pourra situer le château de Tintagel, les Cornouailles, l’Irlande. • La numérotation des lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler (lignes 1 à 6 : présentation du héros ; lignes 7 à 15 : l’arrivée du Morholt ; lignes 16 à 25 : le défi du Morholt ; lignes 25 à 27 : Tristan relève le défi ; lignes 28 à 38 : l’exil de Merlin ; lignes 38 à 45 : la victoire et l’agonie de Tristan). • Dans un second temps, reprendre le texte par étapes pour une compréhension affinée et chronologique. Ce travail permettra de compléter les propositions des élèves et de valider ou non les interprétations de la première étape. • Autre démarche possible après la lecture silencieuse : lire les questions une à une ; s’assurer qu’elles sont comprises de tous. Ensuite, faire lire le texte à haute voix par plusieurs élèves successifs. À chaque passage, voire chaque phrase, les élèves peuvent intervenir pour signaler que l’on a dans ce qui vient d’être lu un indice, une réponse à l’une des questions. Dans cette démarche, penser à solliciter les élèves plus « discrets ». • Ajouter éventuellement quelques questions : « Comment Tristan et le roi Marc se nomment-ils précisément ? Combien d’esclaves doit livrer le roi Marc ? »

La légende – Thème 2 : Les chevaliers

(15 minutes)

J’élargis mon lexique

(15 minutes) Proposer les questions 1 et 2 Objectif : comprendre le sens des mots. Pour la question 1, les élèves peuvent parvenir à expliquer l’expression grâce au contexte et l’écrire dans leur cahier de brouillon. Leur faire alors rechercher les différents sens du verbe. Pour la question 2, même démarche : la recherche dans le dictionnaire confirmera ou non le sens que les élèves auront donné à « singulier » à partir du contexte. Proposer la question 3 Objectif : connaître les familles de mots. Montrer aux élèves qu’ils peuvent réussir cet exercice en s’appuyant sur leurs acquis, leurs compétences et leur bon sens. Proposer la question 4 Objectif : retrouver le sens d’une expression en fonction du contexte. Les élèves peuvent procéder par élimination. La signification établie, les élèves peuvent néanmoins rechercher la définition exacte du mot « chevet ».

25

pages 34 et 35 du manuel

LECT U RE J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte à voix haute en respectant la ponctuation (exercice 1). Faire lire silencieusement les paragraphes concernés (l. 1 à 9). Mettre en évidence l’importance des virgules en proposant aux élèves une lecture dans laquelle elles seront ignorées, puis une lecture où elles seront marquées par une respiration. Montrer que ces respirations permettent d’anticiper la lecture orale, d’être mieux compris par l’auditoire. Demander à plusieurs élèves de lire le texte à voix haute en faisant attention à la ponctuation et en mettant le ton (mettre à profit les lectures effectuées lors de la compréhension du texte). Objectif : lire un texte en respectant l’intonation (exercice 2). Erratum : les lignes du texte à lire pour cette activité sont les lignes 16 à 30. Faire lire silencieusement le texte de la ligne 16 à la ligne 30. Il est important de faire distinguer par les élèves les passages de narration et de dialogue afin qu’ils mettent le ton au bon endroit. Par trois donc les élèves « jouent » leur rôle (le narrateur, Tristan et le Morholt).

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Au préalable, demander aux élèves d’éviter les politesses du type « Merci beaucoup ». Les élèves peuvent réfléchir en binômes et noter leurs idées dans leur cahier d’essai, l’enseignant passant de groupe en groupe pour les aider – surtout les plus en difficulté – à organiser leurs idées. Un volontaire par groupe racontera ce que le roi Marc dit à Tristan. À l’écrit : Travail individuel, correction individuelle. Rappeler aux élèves que nous sommes ici dans un univers fantastique : la magie règne ; le poison mortel qui s’infiltre dans Tristan peut donc avoir un remède.

Prolongement Reprendre l’exercice à l’oral de la rubrique « À mon tour de raconter », en précisant aux élèves la suite de la légende : Tristan, à l’agonie, est installé sur un bateau qui part à la dérive en mer d’Irlande. Demander aux élèves d’imaginer une suite où Tristan sera sauvé.

26

Lecture –

piste 5

Excalibur, l’épée magique

Quelques mots sur l’auteur Alain Dag’Naud, né à Vitré le 27 mars 1949, historien et médiéviste, est agrégé d’histoire. Il a quitté l’enseignement et écrit pour les journaux Le Monde et Le Canard enchaîné. Il a écrit de nombreux ouvrages sur la Bretagne (Histoire de la Bretagne et des Bretons, Guide de la Bretagne, Les Fées, Korrigans, Elfes et Barbics) et le Moyen Âge (Le Moyen Âge, coll. « Bibliobus » n° 18, La Ville au Moyen Âge, Les Châteaux forts, Un chevalier au Moyen Âge). En 2014, il publie chez Larousse L’Histoire de France comme on ne l’apprend plus à l’école. Il a écrit notamment un facétieux Bêtisier de l’histoire de France, ainsi que Les Dessous croustillants de l’histoire de France.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• En fonction du niveau de lecture de la classe, demander aux élèves de lire le texte silencieusement dans un premier temps puis à voix haute par quelques-uns, ou proposer une lecture interprétative du maître, ou encore écouter le texte enregistré sur CD. Dans un premier temps, les élèves exprimeront leur compréhension globale du texte sans forcément en respecter la chronologie. • Relever les mots en rose et leurs définitions en marge (reprendre certains de ces mots lors du travail sur le lexique). • La numérotation des lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler (lignes 1 à 8 : l’apparition d’Excalibur ; lignes 9 à 20 : tentative d’enlever l’épée ; lignes 21 à 26 : le dîner ; lignes 26 à 38 : l’entrée mystérieuse de Galaad ; lignes 39 à 44 : la mise à l’épreuve de Galaad). • Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes pour une compréhension affinée et chronologique. Ce travail permettra de compléter les propositions des élèves et de valider ou non les interprétations de la première étape. • Relever avec les élèves les passages qui relèvent du fantastique et leur demander pourquoi ils ont choisi ces passageslà. • Solliciter les élèves à propos de la Table ronde : qu’est-ce que cela évoque pour eux ? Éventuellement, faire un bref résumé sur ce don fait par Merlin au roi Artus.

Je décris le texte

(15 minutes) • Les questions posées doivent conduire les élèves à reconnaître les éléments caractéristiques de la légende : un univers à la fois réel et surnaturel, des héros, un destin extraordinaire, un phénomène fantastique (ici, une épée précieuse avec inscription en lettres d’or plantée dans un rocher de marbre rouge), un fait extraordinaire (une étrange clarté). • Remarquer le vocabulaire qui insiste sur la chevalerie légendaire (« épée précieuse », « meilleur chevalier du monde », « accomplir la quête », « armure d’un rouge éclatant »), les éléments surnaturels (le Graal, l’apparition de lettres d’or), les héros réels ou légendaires (le roi Artus, Lancelot, Gauvain, Galaad). Le professeur peut faire rechercher aux élèves sur Internet qui sont ces personnages.

La légende – Thème 2 : Les chevaliers

• Faire relever le lexique caractéristique dans la description du héros : « un beau et jeune chevalier revêtu d’une armure d’un rouge éclatant », « bel inconnu », « sans aucun effort ».

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer les exercices 1 et 2 Objectif : identifier et enrichir des familles de mots (exercices 1 et 2). Exercice 1 : les élèves peuvent proposer tous les mots de la même famille qu’ils connaissent (par exemple, pour un chevalier : chevalerie, cheval, chevalière, chevaleresque, chevaline, cavalier, cavalcade, chevaucher, cavalerie…), que l’on notera au tableau. Ils identifieront les adjectifs parmi eux (attention, un même mot peut être nom et adjectif). Exercice 2 : proposer de trouver un mot de la même famille, puis d’établir une définition de périlleux avant de recourir au dictionnaire pour valider. Proposer l’exercice 3 Objectif : rechercher une définition en fonction du contexte. Revenir sur l’origine d’adouber qui signifiait «  ordonner chevalier, revêtir un homme d’armes ». Aujourd’hui, adouber est toujours employé, comme synonyme d’approuver, entériner, légitimer, confirmer, officialiser, valider. Proposer l’exercice 4 Objectif : identifier le sens d’un mot selon son contexte. Dans un premier temps, orienter les élèves vers le début du texte et plus précisément ligne 4 pour qu’ils situent le type d’endroit où se trouve le bloc de marbre : «  un rocher de marbre rouge échoué sur le rivage ». Après avoir donné l’autre sens du mot (« cessation collective et concertée du travail pour obtenir quelque chose, revendication »), plus connu par les élèves, faire rechercher la définition complète de grève.

À l’écrit : Rappeler que Lancelot et Galaad se connaissaient depuis le matin. Laisser les élèves donner libre cours à leur imagination, voire à leur humour.

Prolongements • En 5 à 10 lignes, raconter à l’écrit ce que le roi pourrait demander à Galaad depuis que le vieillard a dit à celuici : « Seigneur chevalier, asseyez-vous ici car cette place est la vôtre » (l. 34-35). • Proposer un travail autour de l’image et de l’adaptation cinématographique de cette légende (la scène emblématique de l’épée dans le rocher, par exemple) à partir d’extraits de quelques œuvres : Merlin l’Enchanteur, de Walt Disney (1963) ; Excalibur, de John Boorman (1981) ; Le Roi Arthur : la légende d’« Excalibur », de Guy Ritchie (2017).

Exercice supplémentaire Reprendre quelques mots en rose avec leurs définitions en marge et faire rechercher aux élèves des mots de la même famille : audace, écu.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire à voix haute pour s’approprier le texte et jouer sur la tonalité. Proposer l’exercice 1 Rappeler aux élèves de faire ressentir à l’auditoire cette atmosphère de surprise et de suspense. Proposer l’exercice 2 Rappeler aux élèves de faire ressentir à l’auditoire l’atmo­ sphère mystérieuse et étrange.

À mon tour de raconter (25 minutes) À l’oral : On pourra rappeler aux élèves que Lancelot l’a vu le matin et l’a armé chevalier : Galaad ne sort donc pas de nulle part au moment où il arrive à la Table ronde. En dehors de cela, aucun élément dans le texte ne permet de savoir d’où vient Galaad ; l’imagination des élèves seule peut l’indiquer. La légende – Thème 2 : Les chevaliers

27

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 36 du manuel

page 37 du manuel

Identifier les informations essentielles

Exprimer son point de vue Objectifs

Objectif Être capable de retrouver des informations explicites dans un texte et d’inférer des informations essentielles.

Je lis et je repère

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants pour lire les trois questions. Traiter les questions dans l’ordre : l’identification des lieux (le professeur peut même proposer aux élèves de les dessiner tels qu’ils se les représentent), des personnages principaux et secondaires (les élèves peuvent ajouter ces personnages sur leur dessin, tant les combattants que les spectateurs) et enfin de l’action (tous les éléments sont là, tel un script). Le professeur peut aussi dessiner ce passage au tableau avec les élèves.

Je comprends

(10 minutes)

Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre ensuite étape par étape les éléments. Montrer que les principales informations permettent de comprendre l’idée principale (ce que l’auteur veut dire, montrer). Elle est souvent clairement dite dans le texte (explicite), mais on doit parfois l’inférer à partir de détails (implicite).

Je m’entraîne

DI RE

(10 minutes)

Découverte* Objectif : relever les informations permettant de répondre à des questions données (exercice 1*). Les élèves peuvent s’imprégner des questions et, à la lecture du texte, y répondre dans l’ordre où apparaissent les informations. Appropriation** Objectif : repérer les éléments de compréhension du texte ; relever des indices (exercice 2**). Cet exercice peut être fait par binômes. Après avoir laissé aux élèves 2-3 minutes pour lire le texte, leur demander de fermer leur livre et de se poser mutuellement des questions sur tous les indices qu’il contient.

• Formuler et justifier son point de vue. • Argumenter pour soutenir sa position ou affirmer son propos.

J’observe et je repère

(10 minutes)

• Laisser aux élèves le temps d’observer le dessin et de lire le dialogue. Faire jouer le dialogue à l’oral par les élèves : « Que représente ce dessin ? Que font ces deux personnages ? De quoi parlent-ils ? » • Faire lire les questions. Demander ce qu’est un point de vue. « Le point de vue du garçon et celui de la fille sont-ils identiques ? L’expriment-ils de façon plutôt nette ou nuancée ? » • Travailler l’expression du point de vue, c’est accompagner les élèves, les préparer à entrer dans le débat pour affirmer leur opinion. Ils apprennent à tenir compte de l’enjeu, à prendre en compte leur interlocuteur, à argumenter, à utiliser des verbes d’opinion (je pense, je trouve, je crois…), des adverbes (évidemment, vraiment…) ou des expressions appropriées (à mon avis, d’après moi…).

Je comprends

(10 minutes)

• Faire lire la rubrique et la comparer avec les réponses des élèves lors de l’exercice précédent. Insister sur le fait qu’exprimer son point de vue, c’est prendre part à un dialogue, prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier son opinion. • Pour chacun des trois items, proposer aux élèves de donner quelques exemples supplémentaires.

Je m’entraîne

(10 minutes)

Découverte* Objectif : identifier l’aspect positif ou négatif d’un point de vue (exercice 1*). Travail écrit individuel, avec une correction collective à l’oral. Cet exercice peut aussi être traité à l’oral collectivement. Appropriation** Objectif : distinguer le point de vue nuancé d’un point de vue net (exercice 2**). Même démarche que pour l’exercice 1 : travail écrit individuel et correction collective.

Prolongement À la fin des exercices, demander aux élèves d’exprimer alternativement des points de vue positifs, négatifs, nets et nuancés.

28

La légende – Thème 2 : Les chevaliers

LE XIQ U E

pages 38 et 39 du manuel

pages 40 et 41 du manuel

Les différents sens d’un mot

L’accord de l’adjectif

O RT H O GR A P

HE

Objectifs

Objectif

• Comprendre que certains mots ayant la même graphie peuvent avoir plusieurs significations. •  Comprendre que certains mots prennent différents sens en fonction de la phrase dans laquelle ils se trouvent ou d’une partie du texte.

Accorder les adjectifs en respectant les marques usuelles de genre et de nombre.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

• Lecture silencieuse, puis à plusieurs reprises à voix haute. Poser la question 1. Lister les réponses des élèves et demander ce qui leur a permis de dégager ces définitions. Collectivement, rechercher, en argumentant, la bonne définition. •  Pour la question 2, rechercher, parmi les propositions faites pour la question 1, les définitions obtenues.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier les sens d’un mot (exercice A) ; associer un substitut à un mot (exercice B) ; retrouver un mot en fonction des ses différents sens à partir du contexte (exercice C) ; identifier un mot par sa définition (exercice D). Travail collectif après lecture silencieuse. Exercice B : l’association est établie en fonction du contexte. Exercice C : chacune des phrases sera relue avec le mot demandé (mousse).

Je retiens

(10 minutes) Faire lire item par item et faire reformuler. Pour le second item, utiliser ses différents sens dans des phrases. Même démarche en proposant d’autres mots : marche, coupe, poêle, point, hôte, droit, charme…

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : associer un mot à son substitut selon le groupe nominal (exercice 1*). Travail individuel, puis mise en commun et validation collective. Appropriation** Objectifs : associer un mot à son substitut selon le contexte (exercice 2)** ; trouver différents sens d’un mot selon le contexte (exercice 3**) ; recherche du sens d’un même mot employé dans des contextes différents (exercice 4**). Travail individuel, puis mise en commun pour validation collective. Exercice 4 : préciser que les définitions vont par paires. Approfondissement*** Objectif : replacer un mot dans la bonne phrase en fonction du contexte (exercice 5***). Attention, la phrase 2 peut poser un problème de compréhension (la livre = unité de mesure). Exercice expert Objectif : rechercher un mot à partir de deux de ses sens possibles. Chaque réponse peut être justifiée par une phrase.

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Objectifs : écrire des phrases avec un mot dont sont précisés les différents sens (exercice 1) ; proposer différents sens d’un mot et justifier ceux-ci par une phrase en exemple (exercice 2) ; écrire un texte en utilisant un mot plusieurs fois mais dans des sens différents (exercice 3). La légende – Thème 2 : Les chevaliers

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Demander aux élèves de répondre oralement à la question 1. Écrire le groupe nominal (déterminant adjectif nom) au tableau. Écrire, sous le mot tertre, le mot butte. Répondre aux questions 2 et 3, faire justifier puis reformuler par quelques élèves. Même démarche possible avec pierreux, fauves et aveuglant.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : identifier le genre puis le nombre des adjectifs (exercices A et B). Préparer 24 étiquettes (1 par adjectif), que les élèves viendront placer dans les colonnes tracées au tableau (selon le genre puis, après redistribution, selon le nombre).

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire les items silencieusement. Demander aux élèves de reformuler et d’illustrer avec d’autres exemples. Insister sur les marques d’accord en genre et en nombre.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectifs : reconnaître les adjectifs et donner leur genre (exercice 1*) ; reconnaître le nombre (exercice 2*) ; modifier le genre et le nombre des adjectifs dans un groupe nominal (exercices 3* et 4*). Travail écrit individuel. Correction collective (insister sur les noms sur lesquels les adjectifs apportent des précisions : rechercher leur genre et leur nombre). Appropriation** Objectif : accorder les adjectifs en genre et en nombre (exercices 5** et 6**). Travail individuel, correction collective. Approfondissement*** Objectif : accorder les adjectifs en genre et en nombre (exercices 7*** et 8***). Travail écrit individuel et correction collective. Exercice 8 : pour les élèves en difficulté, proposer une boîte à mots avec une liste d’adjectifs afin qu’ils se concentrent sur les accords. Exercice expert Objectif : maîtriser les accords en genre et en nombre des adjectifs au sein d’une phrase en fonction du nom. Travail individuel ; correction collective au tableau.

Dictée Préparer la dictée en faisant lire le texte individuellement, puis collectivement. Le texte peut aussi être proposé en dictée à trous. Pour les élèves en difficulté, faire un signe à chaque adjectif afin qu’ils n’écrivent que ce mot.

J’écris

(10 minutes)

Travailler oralement avant l’écriture (« Qu’est-ce que tu vois ? Comment peux-tu décrire le garçon  ? la couleur du cerfvolant ? »…).

29

GR A M M A

IRE

pages 42 et 43 du manuel

pages 44 et 45 du manuel

L’adjectif

Le présent des verbes en -er

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Savoir identifier un adjectif.

Savoir identifier le présent de l’indicatif et conjuguer les verbes en -er.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement. Répondre aux questions 1 et 2. Avant de répondre à la question 3, montrer que parfois, enlever les mots impose de modifier le déterminant (de solides chevaux ➞ des chevaux). Demander ce qui se passe si les autres n’ont pas une vieille épée rouillée mais plusieurs. Synthétiser ce qui vient d’être observé.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier l’adjectif et le nom qu’il accompagne (exercice A) ; compléter un nom à l’aide d’un adjectif (exercices B, C et D). Travail collectif. Exercice A  : pour chaque phrase, faire relever tous les groupes nominaux et les écrire au tableau. Faire venir les élèves un à un pour entourer l’adjectif et souligner le nom. Exercices B et D : l’enseignant écrira toutes les réponses au tableau (préciser qu’il y a de nombreuses solutions). Exercice C : insister sur le respect du genre et du nombre.

Je retiens

(10 minutes)

Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse. Reprendre le texte par items et faire reformuler chacun d’eux. Illustrer par des exemples. Pour le dernier item, questionner sur ce que sont le genre et le nombre.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : identifier l’adjectif et le nom qu’il précise (exercice 1*) ; préciser un nom par un adjectif (exercice 2*) ; substituer un adjectif dans un groupe nominal par un adjectif de sens opposé (exercice 3*). Exercice  1  : s’assurer que les élèves ont bien repéré les adjectifs. Exercice 2 : lors de la correction collective, demander aux élèves d’employer plusieurs adjectifs par phrase. Appropriation** Objectifs : identifier l’adjectif et le nom qu’il précise (exercice 4**) ; accorder les adjectifs en genre et en nombre (exercices 5** et 6**). Travail écrit individuel, correction collective. Approfondissement*** Objectif : rechercher des adjectifs pour préciser un nom (exercices 7*** et 8***). Travail écrit individuel, correction collective après l’exercice 7, qui servira d’exemple pour l’exercice 8. Exercice expert Objectif : rechercher des adjectifs pour préciser le GN. Travail écrit individuel. Pour les élèves en difficulté, limiter à un adjectif par GN mais les solliciter lors de la correction collective pour qu’ils en proposent un second.

J’écris

(10 minutes)

Indiquer que chaque adjectif précisera un nom de la phrase. Donner des exemples de ce que l’on ne souhaite pas : Le boulevard est bruyant, Je suis européen… Rappeler que l’adjectif est placé devant ou après le nom qu’il précise.

30

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Lecture magistrale, puis lecture silencieuse individuelle. Relever les verbes soulignés et leur sujet (questions 1 à 4). Répondre à la seconde partie de la question 4 (ils). Identifier les infinitifs (question 5) en demandant de rappeler ce qu’est l’infinitif d’un verbe. Demander de retrouver un autre verbe en -er au présent dans le texte ainsi que le pronom sujet.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier les verbes en -er (exercice A) ; identifier les terminaisons des verbes en -ger, -cer et -ier au présent (exercices B, C et D). Travail collectif au tableau. Exercice A : pour les élèves en difficulté, leur indiquer qu’il y a 3 verbes en -er. Identifier la terminaison en -ir des autres verbes.

Je retiens

(10 minutes) Lire la règle point par point. Pour le premier item, insister sur les deux valeurs possibles du présent. Faire reformuler chaque item par deux ou trois élèves et proposer d’autres verbes à décliner comme les exemples.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectifs : identifier le verbe et rechercher l’infinitif (exercice 1*) ; identifier les verbes en -er (exercice 2*). Travail écrit individuel, correction collective. Appropriation** Objectif : maîtriser les terminaisons des verbes en -er au présent (exercices 3**, 4** et 5**) ; recherche d’un pronom sujet (exercices 3** et 5**). Travail écrit individuel, correction collective. Approfondissement*** Objectif  : maîtriser le présent des verbes en -cer (exercice 6***), en -ger (exercice 7***), en -guer (exercice 8***). Relire au préalable les items correspondants de l’encadré « Je retiens ». Travail écrit individuel, correction collective. Exercice expert Objectif : écrire un texte au présent. Au préalable, relever tous les verbes conjugués (6 au total), les écrire au tableau et identifier leur terminaison (en -er). Entourer les terminaisons particulières (-guer et -cer) et relire les items correspondants du « Je retiens ». Travail écrit individuel et correction collective.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : conjuguer les verbes en -er au présent. Au préalable, pour chaque verbe, relire le point concerné dans l’encadré « Je retiens ».

La légende – Thème 2 : Les chevaliers

Je m’entraîne Lexique

Les différents sens d’un mot 1 Lis ces définitions et trouve le mot

qui correspond à chacune d’elles.

• Feuille de palmier. • Accessoire de caoutchouc qui permet de nager plus vite. • Symbole de la victoire. 2 Associer chaque définition du mot note

E X E R CICES

• deux chaussures usées • une peinture verte originale • de grands animaux sauvages • un marcheur épuisé • des conducteurs agressifs • un splendide décor • une grande femme très sportive • un petit train jaune • le grand tablier blanc de boucher

à la phrase qui lui correspond.

a. Chacun des signes qui représentent les sons musicaux. b. Chiffre qui indique l’appréciation d’un devoir. c. Bref commentaire ou brève explication dans un texte. d. Petit texte qu’on écrit pour s’en souvenir. e. Papier qui indique le prix à payer. 1. Au musée, Eoghan prend des notes sur ce que dit le guide. 2. Les sept notes de la gamme sont : do, ré, mi, fa, sol, la, si. 3. Béatrice paie la note du teinturier. 4. Cécile a eu une très bonne note en dictée. 5. Dans ce livre, il y a des notes explicatives en bas de page.

Grammaire L’adjectif

5 Recopie ces groupes nominaux en remplaçant

chaque adjectif par un adjectif contraire.

• un exercice difficile • un poids lourd • une pleine tasse • une soupe chaude

• un pain rassis • un long voyage • un petit vent froid • un artiste célèbre

6 Recopie ces phrases en remettant

la bonne couleur dans chacune.

 Il fait nuit verte.  J’ai eu une peur rouge.  Il est jaune comme neige.  Il se met dans une colère violette.  La nuit, tous les chats sont blancs.

Le verbe

Orthographe

Le présent des verbes en -er

L’accord de l’adjectif

3 Recopie chaque groupe nominal, puis souligne

les adjectifs.

tu  elle  ils  il  je 

• un repas délicieux • une vaisselle étincelante • un sourire lumineux • quelques rares passants • des pêches juteuses et sucrées • des parents inquiets • la chambre bleue • une fumée noire les adjectifs des groupes nominaux dans les bonnes cases.

Singulier Pluriel La légende – Thème 2 : Les chevaliers

 noue  lancent  remue  conjugue  distribues  franchissent

8 Recopie uniquement les verbes en -er.

4 Trace un tableau sur ce modèle et recopie

Masculin

7 Relie toutes les solutions possibles, puis écris-les.

Féminin

• tu sursautes • ils se mirent • tu obéis • elle réussit • il plie • nous revenons • nous forgeons • vous frémissez • nous narguons

• vous naviguez • elles voyagent • tu brigues • elles larguent • on éprouve • ils applaudissent • je reviens • tu t’arrêtes

31

’É CRI T PR OJET D

URE

pages 46 et 47 du manuel

Écrire un épisode de légende

Objectif Connaître et mettre en place les éléments caractéristiques d’un texte de légende.

Je lis et je décris

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de répondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuellement à la question 2. Demander à un volontaire d’y répondre en justifiant sa réponse. Faire valider ou invalider celle-ci par le reste de la classe. Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence la mise en place d’un épisode de légende : ici, la description physique du samouraï a toutes les caractéristiques de la rudesse du guerrier. Le vocabulaire utilisé lors de son approche (lignes 1 à 3) confirme son imposante stature ainsi que l’effet qu’il provoque (blêmir, plus morte que vive, exhaler un faible gémissement). En synthèse, revenir sur les caractéristiques de la légende détaillées pages 12-13.

Je me prépare à écrire Objectif : mettre en évidence les éléments qui caractérisent la légende, c’est-à-dire une époque lointaine et imprécise (exercice 1), un lieu à la fois réel et fantastique (exercice 2), des personnages héroïques ou surnaturels (exercices 3 à 6) et des aventures fabuleuses et extraordinaires (exercices 7 et 8). Tous les exercices permettent d’enrichir le lexique lié à la légende afin de préparer l’activité « À mon tour d’écrire ». Pour tous ces exercices, Travail écrit individuel et correction collective. Proposer l’exercice 1. Chacune des réponses devra être justifiée et reformulée par un autre élève. Proposer l’exercice 2. Lors de la correction, demander aux élèves de justifier leur réponse en insistant sur ce qui fait un lieu de légende (lieu réel où se concentre le fantastique). Proposer les exercices 3 et 4. Travail sur le lexique utilisé pour décrire le héros et l’héroïne légendaires et les créatures fantastiques. Lors de la correction collective, solliciter le plus grand nombre de propositions. Proposer l’exercice 5. Il s’agit ici d’identifier des créatures emblématiques issues de diverses légendes. Les élèves peuvent travailler en binômes, en établissant dans un premier temps les listes selon leurs connaissances (ce travail sera observé mais non évalué) puis, dans un second temps, à l’aide du dictionnaire, voire d’Internet. Proposer l’exercice 6. Les élèves peuvent s’inspirer des descriptions de l’exercice 4 en intégrant le plus d’adjectifs parmi ceux proposés. Les descriptions pourront ensuite être lues collectivement. Proposer l’exercice 7. Laisser 3 à 4 minutes pour la première phrase, puis demander aux élèves de présenter leurs propositions. Effectuer une correction collective avant de reprendre la suite de l’exercice. Proposer l’exercice 8. Travail écrit individuel. Correction collective.

32

À mon tour d’écrire (2 séances de 20-30 minutes)

• La phase de production d’écrit doit impérativement être précédée d’une phase orale collective. Celle-ci permet d’établir un capital commun à la classe pour le lexique, les éléments constitutifs d’un récit ainsi que le déroulement chronologique. • Lire le sujet. Rappeler les éléments importants qui doivent apparaître dans un récit légendaire et les écrire au tableau (on reprendra ici ce qui a été relu pages 12-13). • Les étapes de l’atelier (étapes 1 à 4) guident les élèves dans la construction de leur récit, les conduisant point par point à travailler chaque caractéristique du récit légendaire. Chaque étape renvoie les élèves aux exercices qu’ils ont faits auparavant, dont ils peuvent ainsi s’inspirer. Rappeler aux élèves l’importance d’utiliser un vocabulaire riche et précis. • Indiquer aux élèves d’imaginer l’histoire dans ses grandes lignes avant de commencer à écrire et leur rappeler qu’ils peuvent s’aider de la rubrique « Ma boîte à mots ». • Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur texte en vérifiant qu’ils ont bien respecté les étapes d’écriture (étape 5). • Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grands groupes. Corriger les productions. Inviter ensuite les élèves à recopier leur texte au propre (étape 6).

Prolongement Proposer aux élèves de choisir quelques récits de légendes en bibliothèque. Lire les premières pages afin de repérer tous les éléments constitutifs du récit légendaire : « Quel moment ? Quel(s) héros ? Quel lieu réel ? Quels éléments fantastiques ? Quels êtres ou personnages imaginaires et fabuleux ? »

La légende

’É CRI T PR OJET D

Écrire un épisode de légende

URE

1 Lis ces trois textes.

C’était vraiment magnifique ;

Pour accéder au cœur de la

Le château de Trémazan

le ciel était rougeoyant.

forêt elfique, il faut se diriger

dresse encore aujourd’hui,

Poussées par une bise légère,

vers l’orient et faire preuve

au XXIe siècle, les ruines

des volutes de nuages fins

d’allégeance auprès des Ents,

de son impressionnant donjon

tourbillonnaient. Non loin de là,

les gardiens de la forêt.

édifié en 1256 à Landunvez,

le ruisseau qui serpentait

Ces arbres vivants vous

pays de la Côte des Légendes

brillait de mille reflets d’argent.

barreront le chemin de leurs

entaillée par des estuaires

La nature est grandiose et

branches et leurs racines si

appelés « abers ».

toujours surprenante. C’était là

Sylvebarbe, leur chef, ne vous

le royaume de Morgane !

accepte pas !



Extrait 1 q

Extrait 2 q

Extrait 3 q

a. Coche le texte qui parle d’un lieu de légende. b. Souligne les mots de ce texte qui décrivent un lieu fantastique.

2 Lis cet extrait de légende.

Au plus profond du monde souterrain demeurent encore des êtres monstrueux, souvenir de ce temps. Mieux vaut éviter de les affronter. Nous allons pourtant aller à leur rencontre, descendre dans le domaine d’Érèbe. Pour y pénétrer, il faut passer devant une caverne. C’est la demeure d’Échidna. Cette créature étrange profite d’une éternelle jeunesse. Son buste et sa tête sont ceux d’une charmante jeune fille. Mais attention : le bas de son corps est formé d’un serpent redoutable, une énorme vipère tueuse, et sa bave est un poison violent ! Alain Dag’Naud, « Dans le secret des dieux », in Le Bibliobus n° 31, © Hachette Livre 2010.



Extrait 4

a. Entoure le nom du personnage imaginaire. b. Souligne en bleu sa description physique, puis dessine-le. c. Quels sont les pouvoirs qui rendent ce personnage irréel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La légende

33

3 Écris un court texte de légende dans lequel tu décriras d’abord un lieu fantastique, puis un personnage ir-

réel. a. En t’aidant de l’extrait 2, fais la description d’un lieu fantastique. • Si tu te déplaces et que tu découvres le paysage imaginé, tu peux utiliser des adverbes de temps (d’abord, ensuite…). • Si tu restes sur place, imagine ce qui est le plus près, puis ce qui est éloigné, ou l’inverse. • N’hésite pas à utiliser les sens : ce que tu vois (la vue), ce que tu sens (l’odorat) et ce que tu entends (l’ouïe). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. En t’aidant de l’extrait 4, décris un personnage irréel. Pense à lui donner un pouvoir magique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La légende

page 48 du manuel

É V A LU A T

IO N

page 49 du manuel

Je teste mes connaissances

Objectif

Objectif

S’autoévaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de grammaire et de conjugaison étudiées dans les thèmes 1 et 2.

Manipuler les mots de la langue de façon ludique.

Lexique Objectif de l’exercice 1 : connaître la structure d’un article du dictionnaire. Objectif de l’exercice 2 : utiliser d’autres sens d’un mot dans un nouveau contexte. • Le chien est attaché à sa chaîne. • Février est un peu le mois des crêpes. • Aurélien aime ce livre de légendes. • Les coureurs doivent parcourir encore deux boucles. • Je range les verres sur le plateau.

Orthographe Objectif des exercices 3 et 4 : maîtriser le nombre et le genre des noms. Exercice 3 : les tapis – des cadeaux – des bijoux – des nez – des trous – des institutrices – des visages – des chats – des noix – des choux Exercice 4 : l’animatrice – la boulangère – une chanteuse – l’infirmière – une épouse – une championne – la jument – une princesse – la policière – la chienne Objectif de l’exercice 5 : accorder l’adjectif en genre et en nombre avec le nom. gentils – vieilles – ancienne – jolies – longue

Grammaire Objectif de l’exercice 6 : identifier le nom et son déterminant. Cet, sa, la, l’ – Ma, de, des, le – mon, mon, la, la, de la – ce, une, de – Quelle Objectif de l’exercice 7 : identifier l’adjectif et le nom qu’il précise. stylo (N) vert – bois (N) sec – légumes (N) printaniers – valise (N) bleue – soupe (N) chaude

Le verbe

Solution de l’exercice 1 : L’homme : il se déplace à quatre pattes lorsqu’il est bébé, sur ses deux jambes quand il est adulte, et avec une canne lorsqu’il devient plus vieux. Solution de l’exercice 2 : une montre – un mât – un code – la coupe – l’éphémère ➨ Solution de l’exercice 3 : • Charade 1 : aile – as – tic ➞ élastique • Charade 2 : la – c ➞ lacet Solution de l’exercice 4 : mythologie – légende Solution de l’exercice 5 : • lire : rire – dire • mirer : cirer – tirer – virer • trimer : brimer – frimer – primer • aimer : limer – mimer – rimer Solution de l’exercice 6 : • poule : pôle – loupe – pou – ou – le – loup • pigeon : pige – pie – on – pi – pin – pion • girafe : fer – raie – rage – rai Solution de l’exercice 8 : • Horizontaux : effacer – limer – descendre – jouer – rire – lire – ramer • Verticaux : dire – pédaler – courir – fleurir – aller – réunir – voyager – grandir

Objectif de l’exercice 8 : identifier l’infinitif du verbe. penser – nager – dire – respirer – peindre – foncer – apprendre – choisir – être – jaunir – manger Objectif de l’exercice 9 : identifier le présent des verbes en -er. ratisser – démarrer – aboyer – rentrer – s’installer – recopier

Exercice complexe Ce bon acteur joue dans la rue. Ces bons acteurs jouent au théâtre. Cette bonne actrice joue dans la rue. Ces bonnes actrices jouent au théâtre. (on peut intervertir « dans la rue » et « au théâtre »)

La légende

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pages 22 à 29 et 38 à 45 du manuel

É V A LU A T

IO N

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique 1 En t’aidant de ton dictionnaire, indique la nature (nom, verbe, adjectif) de chaque mot.

• débrouillard ➞ �������������������������������������� • décider ➞ ����������������������������������������� • gênant ➞ ��������������������������������������������� • succès ➞ ������������������������������������������ • recto ➞ ����������������������������������������������� • suivre ➞ ������������������������������������������� 2 Lis ces définitions et trouve le mot qui correspond à chacune d’elles.

• petit objet rond et plat qui sert de monnaie ➞ �������������������������������������������������������������� • partie séparée d’un ensemble ➞ ������������������������������������������������������������������������������ • espace entouré par des murs dans une habitation ➞ ����������������������������������������������������� • spectacle joué sur une scène par des acteurs de théâtre ➞ ���������������������������������������������

Orthographe 3 Classe ces noms dans la bonne colonne.

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

demeure – bonheur – heurts – heures – beurre – grosseurs – peur – histoire – déboires – victoires – feu – ennuis – paie – effroi – feuilles – marteaux masculin singulier

féminin singulier

masculin pluriel

féminin pluriel

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

��������������������������

4 Complète ces phrases en accordant les adjectifs au nom qu’ils précisent.

• Ils ont mangé des pêches mûres et juteuses. ➞ Ils ont mangé des abricots ������������������������������������������������������������������������������������� • Nous avons appris une chanson douce et mélodieuse. ➞ Nous avons appris un chant ����������������������������������������������������������������������������������� • Eoghan est un jeune garçon très curieux et très souriant. ➞ Audrey est une �������������������������� fille ������������������������������������������������������������������ 36

La légende

Grammaire 5 Relie les déterminants aux noms (trouve toutes les solutions possibles).

le une des au l’

• • • • •

• • • • •

perche espace soleil tribu gens

mon votre cette leurs ces

• • • • •

• • • • •

habits semaine amies dentiste frère

6 Complète avec un déterminant qui convient, sans écrire deux fois le même.

• ������������������� exercices difficiles

• ������������������� bel herbier

• ������������������� amis fidèles

• ������������������� êtres immondes

• ������������������� grand frère et petites sœurs

• ������������������� jolie voisine

• ������������������� insecte étonnant

• ������������������� homme curieux

• ������������������� énorme statue

• ������������������� thé trop chaud

7 Souligne les adjectifs et entoure le nom que chacun précise.

• Un vent violent secouait les branches du platane. • Nous assistons à un terrible combat entre deux cerfs. • Dans le vivarium, j’ai vu plusieurs petits serpents très venimeux. • Il faut faire attention avec ces jolies fleurs vénéneuses.

Le verbe 8 Écris l’infinitif de ces verbes conjugués.

• vous dormiez ➞ ������������������������������������� • elles franchissent ➞ ���������������������������� • nous verrons ➞ ������������������������������������� • tu sues ➞ ������������������������������������������ • il aimera ➞ ������������������������������������������� • on vendait ➞ �������������������������������������� • vous dites ➞ ����������������������������������������� • je peux ➞ ������������������������������������������ • ils viennent ➞ ��������������������������������������� • nous faisons ➞ ����������������������������������� 9 Complète avec la terminaison qui convient.

• Bertrand march�������� vite.

• On rêv�������� d’aller à Bali.

• Brahim et Karim discut�������� .

• Caroline préfèr�������� le vert.

• Nous rang�������� nos affaires.

• Louna guid�������� les visiteurs.

• J’aim�������� cette ville.

• Tu particip�������� à un concours.

• Vous envisag�������� de déménager.

• Les assaillants recul��������  .

La légende

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© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• Voici une occasion fantastique de partir au bout du monde !

Le documentaire Je découvre ce qu’est un documentaire  pages 50 et 51 du manuel Avant de commencer • Les pages 50-51 ont pour principaux objectifs de faire découvrir aux élèves ce qu’est un documentaire et de dégager les caractéristiques essentielles permettant de définir le genre littéraire auquel il appartient. La page 51 renseigne plus spécifiquement sur les différents types de documentaires. • Avant de faire découvrir cette double page aux élèves, il importe de faire le lien avec leurs acquis antérieurs, d’assurer la continuité avec les apprentissages des classes précédentes du cycle 2 (cf. Mot de passe CE2, pages 66-67 du manuel). Il est donc nécessaire de recueillir les conceptions des élèves quant à ce genre littéraire. • Par la fréquentation des albums documentaires, par celle des bibliothèques (de classe, d’école, de quartier…), et par la conduite de projets (sciences, histoire, géographie, éducation artistique…), les élèves ont déjà été sensibilisés au documentaire. Un moment de questionnement collectif à l’oral leur permettra de réactiver ces connaissances : « Qu’est-ce qu’un documentaire ? Quelles sortes de documentaires connaissez-vous ? Quand les avez-vous utilisés ? … » Proposer aux élèves d’en présenter quelques-uns dans la bibliothèque de classe, par exemple. • Garder la trace des réponses des élèves pour y revenir ultérieurement et les amener alors à prendre conscience de ce qu’ils ont appris sur le genre en fin de parcours littéraire. Exploitation de la double page • Après l’émergence des représentations initiales, répartir les élèves par groupes autour de livres choisis par l’enseignant (de genres, thèmes et formats variés). Leur demander de les classer comme ils le souhaitent, puis mettre en commun : demander à chaque groupe d’expliciter ses critères de tri. • Faire observer les pages 50-51 du manuel. Lire magistralement la définition et demander aux élèves de rechercher des éléments cités dans leurs réponses précédentes : dessin, schéma, tableau… Les laisser s’exprimer et mettre en lien les informations données avec leurs représentations. • Passer à la page 51 et faire lire la présentation des différents types de documentaires. Les élèves vont découvrir une catégorisation interne au genre et acquérir un lexique spécifique. Leur demander de catégoriser les ouvrages documentaires manipulés précédemment en fonction de leur contenu : scientifique, historique, géographique, artistique… • À partir des deux extraits de documentaires sur les Alpes proposés page 51, attirer l’attention des élèves sur le fait que, sur un même sujet, deux documentaires peuvent être très différents : informations données, présentation, iconographie (c’est-à-dire l’ensemble des illustrations dans un ouvrage). Demander aux élèves d’identifier la nature des documents en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (faire lire les légendes). Faire différencier dessins et photographies dans ces exemples. En conclusion • Solliciter des élèves la constitution d’autres réseaux autour de thèmes abordés en classe ou de sujets personnels et constituer une exposition de classe (en lien avec les autres disciplines) sur le documentaire.

Lectures croisées L’énergie •  Explorons une centrale nucléaire, Jean-Marc Cavedon, Marine Ludin, Le Pommier, « Les Minipommes », 2012. •  Plein d’énergies  !, Pierre Papon, Benjamin Strickler, Le Pommier, « Les Minipommes », 2012. •  Les Énergies, Hachette Éducation, «  Tous lecteurs  !  » niveau 5, cycle 3, 2010. • Le Pétrole, Fleurus, « La Grande Imagerie », 2014.

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Louis XIV, le roi Soleil • Louis XIV, Stéphane Bern, Albin Michel, « Les Mystères de l’histoire », 2013. • Louis XIV à Versailles, Jean-Michel Billioud, Cyrille Meyer, Nathan, « Questions Réponses », 2014. • L’Histoire de France en B.D., Louis XIV et Versailles, Dominique Joly, Bruno Heitz, Casterman, 2013. • À la découverte de Versailles, Milos Milovanovic, La Martinière Jeunesse, « Photo Reporter », 2012.

Le documentaire

Oral

Comment économiser (45 minutes) l’énergie ?

Objectifs • Connaître différentes énergies, leur source et savoir que certaines sont épuisables. • Justifier le besoin de faire des économies d’énergie. • Citer les gestes quotidiens permettant ces économies.

Avant de commencer Avant l’ouverture du manuel, énoncer la question et l’écrire au tableau. Demander aux élèves de définir rapidement l’énergie, à quoi elle sert : s’éclairer, se déplacer, se chauffer… Leur faire citer différentes sources d’énergie, de manière à montrer qu’utiliser des sources d’énergie qui s’épuisent (charbon, gaz, pétrole) oblige à en rechercher d’autres, renouvelables et moins polluantes (Soleil, vent, biomasse, géothermie…). Lorsque c’est possible, faire le lien avec les programmes de sciences (« Le besoin d’énergie pour vivre ») et de géographie (« Consommer en France : satisfaire les besoins en énergie »).

J’observe et je décris (15 minutes) • Laisser aux élèves quelques minutes pour observer la grande photographie de la page 52 et réagir. Situer la ville de Nice sur la carte de France. « Quelle est l’énergie utilisée par le cycliste ? (L’énergie musculaire.) Comment fonctionne le tramway (le tram) ? (Avec l’électricité.) » Rappeler qu’il s’agit d’une énergie secondaire, c’est-à-dire obtenue par transformation (centrale hydraulique, centrale nucléaire, éolienne…), puis acheminée par câbles jusqu’au lieu de consommation. • Poser la question 1. « Lequel de ces moyens de transport consomme le moins d’énergie ? » Donner aux élèves l’information suivante : un passager du tramway fait consommer 15 fois moins d’énergie que le passager d’une voiture (source ADEME, www.ademe.fr). Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres moyens de transport. Par exemple  : comment viennent-ils à l’école ? comment vont-ils au sport ? • Poser les questions 2 (lire la légende) et 3. Faire justifier les réponses à la question 3 (énergies qui s’épuisent, coût…).

pages 52 et 53 du manuel

Je débats avec les autres

(15 minutes)

• Les échanges précédents vont permettre aux élèves de répondre à la grande question de cette double page « Oral » : « Comment économiser l’énergie ? » Poser la question 5. Écrire au tableau les éléments de synthèse qui seront énoncés par les élèves, en leur faisant notamment citer les énergies non renouvelables. • Poser la question 6. Pour donner une réponse à cette question, les élèves peuvent se regrouper par trois ou quatre. Une mise en commun permettra de relancer le débat. Dans chaque groupe, un élève devra présenter l’autocollant reproduit dans le manuel à côté des questions.

Mots-clés • une photographie, un dessin, un schéma • les énergies renouvelables et non renouvelables • économiser l’énergie

Prolongements • Synthèse : les élèves se mettent d’accord sur quelques phrases qui apportent une réponse à la question-titre de la double page. Ces phrases sont écrites au tableau. • Trace écrite : l’élève recopie la question dans son carnet personnel de lecture et peut l’illustrer avec au moins un geste qu’il s’engage à faire au quotidien pour économiser l’énergie à la maison ou à l’école.

Lectures croisées • J’économise l’énergie, Denise Neveu, Gamma Jeunesse, 2008. • L’Incroyable Histoire de l’avion solaire, Johanne Bernard, La Martinière Jeunesse, 2015.

J’explique (15 minutes) • Laisser aux élèves quelques minutes pour observer les photos de la page 53. Faire lire les légendes. Expliquer : – l’ampoule « basse consommation » est aussi appelée « ampoule à économie d’énergie » ; – les « panneaux solaires » captent la lumière du Soleil pour la transformer en électricité ; – les « éoliennes » transforment la force du vent en électricité ; – les énergies solaire et éolienne sont renouvelables. • Poser la question 4. Laisser s’exprimer les élèves. Faire différencier ce qui peut être fait par le consommateur à son domicile et ce qui peut être fait par une ville, un département, une région au niveau de ses équipements, par exemple. Faire justifier les réponses. Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

39

pages 54 et 55 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 6

Énergie, des solutions pour le futur

Quelques mots sur l’ouvrage Cet album documentaire, réalisé par le journaliste et photographe Olivier Soury, présente une vue d’ensemble des dangers qui menacent notre planète (climat, pollution…). Richement illustré (photographies, dessins…), l’ouvrage est accompagné d’un DVD comprenant un reportage de 52 minutes sur une expédition dans le Grand Nord, témoignant concrètement de l’effet du réchauffement climatique et des bouleversements qu’il implique sur l’environnement.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Les échanges réalisés lors de la phase orale précédente vont aider les élèves à mieux comprendre ce texte et les aideront à répondre aux questions. • Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire sur l’énergie, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin qu’ils se concentrent uniquement sur le sens. Ensuite, faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au tableau leurs propositions. Ouvrir alors le manuel pages 54-55. Laisser les élèves réagir et noter leurs premiers commentaires lorsqu’ils découvrent les illustrations. • Demander aux élèves de lire silencieusement la première partie du texte (l. 1-5), en italique, pour répondre aux questions 1 et 2. L’enseignant peut lui-même lire le texte à haute voix et solliciter l’aide de quelques élèves pour la lecture des définitions des mots écrits en rouge dans le texte. • Après recherche, les élèves répondent oralement à la question 1. L’enseignant écrit au tableau les noms des énergies fossiles citées par les élèves et responsables de l’effet de serre. En réponse à la question 2, si les élèves connaissent les trois premières énergies non polluantes citées dans l’introduction, le terme « biomasse » mérite d’être expliqué. Appelée « énergie verte », la biomasse provient des végétaux – bois, plantes (betterave, canne à sucre, pomme de terre…) – et des déchets alimentaires. Elle permet la fabrication du biogaz. • Faire reprendre la lecture lignes 6 à 12 pour répondre à la question 3, puis lignes 13 à 24 pour répondre à la question 4. Situer les Açores sur une carte et faire décrire la photographie de la page 54. • Faire lire les lignes 25 à 39 pour répondre aux questions 5 et 6. Situer l’Arizona sur une carte et faire décrire la photographie de la page 55.

Je décris le texte

(15 minutes)

•  Poser la question  1. Demander une réponse à l’oral et écrire le titre donné au tableau. Faire expliciter « des solutions pour le futur » : « Pour quels problèmes ? Ce titre est-il bien choisi ? » Faire justifier la réponse. • Poser la question 2. « Le texte sur l’énergie a-t-il bien sa place dans l’ouvrage dont il est extrait ? » Faire justifier la réponse. Pour la question 3, demander un travail en binômes. Demander des exemples de documents pouvant figurer dans l’ouvrage. Pour les élèves en difficulté, proposer des sujets et leur demander s’ils pourraient figurer dans l’ouvrage : la pol-

40

lution de l’air, l’effet de serre, la disparition de certaines espèces animales et végétales… À titre d’exemple, voici quelques chapitres au sommaire de cet ouvrage : « La mer est une poubelle », « Les inondations étaient à prévoir », « La déforestation : un drame pour l’humanité », « Du goudron et des plumes », « La guerre de l’eau a commencé »… • Répartir les questions 4 à 7 en fonction des compétences de chacun. Question 4 : demander aux élèves si les photographies complètent ou non le texte. On peut aussi former des petits groupes d’élèves (trois ou quatre) et leur demander une réponse écrite à la question 5. Pour la question 7, demander aux élèves de justifier pourquoi ce texte est un documentaire. Parmi les réponses attendues : l’organisation du texte avec titre et sous-titres, un paragraphe introductif, des illustrations, des informations… Ces réponses vont permettre de construire la définition du texte documentaire par opposition au texte de fiction.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Exercice 1. Travail écrit individuel. Rappeler aux élèves de faire bien attention à l’orthographe, surtout lorsqu’il s’agit de recopier des mots du texte : réchauffement, chaleur. Exercice 2. Travail oral collectif. Le professeur peut préparer une documentation photographique à présenter aux élèves pour montrer la différence entre les éoliennes artisanales et les parcs éoliens. Exercice 3. Cette recherche (par groupes de trois ou quatre) peut aussi se faire sur Internet. Dans la mythologie grecque, Éole, fils de Poséidon, dieu de la Mer, est le dieu des Vents. Il possède le pouvoir de les déchaîner ou de les calmer. Exercice 4. Travail oral collectif. À partir de l’exemple de l’hydroélectricité (électricité produite à partir de l’énergie fournie par l’eau), conduire les élèves à trouver les préfixes hydro-/hydra-. Prévoir des photographies pour illustrer les mots construits à partir de ces préfixes : hydroglisseur, hydravion, hydrolienne, hydrothérapie, hydrater, déshydrater…

Exercices supplémentaires 1. Pour chaque mot, trouve un mot du texte de la même famille. environnement – Soleil – stocker – exploiter 2. Pour chaque mot, trouve un mot contraire dans le texte. l’inconvénient – la solution – minimal 3. Le préfixe dé- donne un sens contraire au verbe auquel il est ajouté. Complète la liste suivante avec au moins trois autres verbes construits de cette manière : décolorer – découdre – dévisser – décommander… 4. Explique. Pourquoi faut-il parfois déloger les habitants et les animaux avant de mettre le barrage en eau ?

J’améliore ma lecture

(10 minutes) Écrire les nombres au tableau et les faire lire isolément avant la lecture du texte. Demander aux élèves de prendre en compte les parenthèses en changeant de ton.

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

pages 56 et 57 du manuel

Lecture –

piste 7

Les biocarburants

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Faire définir « pratique » : « Pratique de quelle manière (manipulation, coût, propreté, installation, entretien…) ? » Les élèves peuvent préparer leur intervention en petits groupes. Un volontaire prendra la parole pour chaque groupe. À l’écrit Objectif : produire un écrit court en réinvestissant les connaissances acquises. Travail collectif oral au préalable : lister les inconvénients de l’utilisation des énergies fossiles. Passer ensuite au travail écrit individuel.

Prolongements • Recherche individuelle ou en petits groupes, à la médiathèque ou sur Internet, d’une documentation sur la géothermie. Présenter cette recherche au groupe classe. • Présentation individuelle d’un ouvrage documentaire sur l’énergie. • Lecture de la partie consacrée à Éole, le dieu des Vents, dans La Mythologie grecque, Hachette, coll. « Bibliobus » n° 31, réédition 2016.

LECT U RE

Quelques mots sur l’ouvrage Cet ouvrage documentaire est basé sur des questions/ réponses insolites pour traiter du thème des énergies. Il est illustré de dessins humoristiques. Il a reçu, en 2010, le « Prix du livre environnement », créé en 2006 par la Fondation d’entreprise Véolia Environnement pour soutenir et encourager les écrivains et maisons d’édition qui concourent à sensibiliser le grand public aux enjeux environnementaux.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Phase 1 Pour faciliter la lecture de ce documentaire, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le support du manuel, afin qu’ils soient attentifs au jeu des questions/réponses et à la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction ? documentaire ? théâtre ?… Faire justifier. Laisser les élèves s’exprimer : thème général, mots retenus… • Phase 2 Faire ouvrir le manuel page 56. Demander aux élèves si l’observation du texte et de sa composition permet de confirmer le type de texte perçu à l’écoute. Faire justifier. Identifier le titre, la présentation générale : questions/réponses. • Faire lire silencieusement les paragraphes 1 à 3 pour répondre aux questions 1 et 2. Demander aux élèves s’ils connaissent les mots en rose (« en carburant », « en extraire », « on la fait réagir », « riches en ») avant de lire magistralement ou de faire lire les définitions dans la marge. Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte. Faire lire silencieusement les paragraphes 4 et 5 pour répondre aux questions 3 à 5. Demander aux élèves s’ils connaissent les mots en rose (« atmosphère », « oxygène », « répandus », « agriculture intensive ») avant de lire magistralement ou de faire lire les définitions dans la marge. Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte. • Question 6 : cette question évalue la compréhension implicite du texte. Les élèves, en petits groupes, recherchent les causes et conséquences de la déforestation : augmentation de la population, donc recherche de terres agricoles pour de nouvelles cultures (soja, palmier à huile, tabac…), fabrication du charbon de bois, exploitations minières… Cela a des conséquences sur le climat, la disparition d’espèces végétales et animales…

Je décris le texte

(15 minutes) • Après le travail mené lors de la rubrique « Je comprends le texte », tous les élèves doivent être capables d’identifier les éléments caractéristiques de ce documentaire et de répondre aux questions 1 à 4.

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

41

• D’abord, demander aux élèves de préciser de quel type de documentaire il s’agit (cf. page 51) : c’est un documentaire scientifique. Leur demander de justifier leur réponse. Amener les élèves à dire que c’est un texte documentaire qui donne des informations vraies sur les biocarburants et qu’il ne s’agit donc pas d’une histoire inventée. Faire compter le nombre de paragraphes et revenir sur la présentation (une question introduisant chaque paragraphe). Faire relever les mots qui introduisent chaque question et faire observer qu’il n’y en a que deux différents : faire le lien entre ces mots et le documentaire qui cherche à présenter et expliquer. • Poser aux élèves la question 5 et les aider à aller vers les réponses suivantes : celui qui pose les questions peut être un adulte, un scientifique, un professeur et celui qui répond peut être un enfant, un élève, un adulte non scientifique. • La question 6 constitue un moment de synthèse qui permet aux élèves de reformuler la définition d’un documentaire.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Objectif : enrichir le bagage lexical des élèves grâce aux familles de mots. Proposer les exercices 1 et 2 Pour le sens du verbe croître, accepter les verbes : se développer, grandir. Avant de laisser les élèves faire l’exercice 2, reprendre la définition d’une famille de mots. Objectif : montrer la polysémie d’un mot en l’employant dans une phrase. Proposer l’exercice 3 Exemples : Le ciel est pur sans aucun nuage. – Il fait souffrir son ami par pure cruauté. Objectif : trouver le nom qui correspond au verbe donné. Proposer l’exercice 4 Si les élèves ont des difficultés à trouver certains noms, leur proposer des phrases à trou(s) avec ces noms.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Laisser un temps de préparation individuelle (ou en groupes) pour le choix des questions. Écrire les questions au tableau. Il serait souhaitable que quelques questions choisies par le groupe classe soient véritablement posées à un scientifique (professeur, parent d’élève…). À l’écrit : Identifier la question, l’écrire au tableau. Demander aux élèves de repérer les mots importants à retrouver dans leur réponse écrite : engrais chimiques, pesticides, pollution…

Prolongements • Faire faire aux élèves une recherche documentaire sur ce que sont les engrais et les pesticides : « À quoi serventils ? Quels sont leurs bienfaits ? leurs inconvénients ? » • Faire rechercher, sur une carte de France, les régions où est pratiquée la culture intensive (en lien avec une leçon de géographie).

Exercices supplémentaires 1. Donne un synonyme pour chacun des verbes, puis emploie-le dans une phrase. broyer – gagner – détruire – interroger – lancer 2. Recherche, dans le texte, des adjectifs contraires aux mots en gras. une plante pauvre en sucre – une essence ininflammable – une huile lourde – un impact positif 3. Écris une phrase en employant le verbe marcher dans un autre sens que celui du texte (ligne 8).

J’améliore ma lecture

(10 minutes) Objectif : apprendre à dialoguer. Entraîner les élèves à une diction parfaite. Les faire travailler par deux : l’un lit la question, l’autre répond. Leur demander d’appuyer sur les mots introductifs (pourquoi, comment).

42

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 58 du manuel

page 59 du manuel

Mettre en lien le texte et l’image (1)

Expliquer un choix

DI RE

Objectif

Objectif

Donner des stratégies de lecture pour améliorer les compétences des élèves.

Être capable d’argumenter pour expliquer et justifier un choix.

Je lis et je repère

(10 minutes) •  Poser la question 1. Indiquer que la photographie renseigne sur le sujet du document. Demander aux élèves de lire le texte (déjà connu : lecture page 54), puis poser la question 2 : le texte renseigne sur la localisation géographique. • Question 3 : la photographie renseigne sur la taille des éoliennes. Demander aux élèves quelle source d’énergie les fait tourner. « La réponse est-elle donnée par la photographie ou par le texte ? » Faire justifier (« marché du vent », l. 2).

J’observe et je repère

(10 minutes) Faire observer la scène, décrire les personnages et rapporter leurs propos. Question 1 : Anaïs et le garçon échangent sur la manière de faire le trajet maison-école. Question 2 : donner le choix d’Anaïs et ses arguments en faveur de ce choix. Les écrire au tableau. Question 3 : laisser un court temps de préparation pour que chaque élève liste ses arguments.

Je comprends

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse : par exemple, « Texte et images apportent des informations, parfois identiques, parfois différentes mais complémentaires. »

• Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse : par exemple, « Expliquer un choix, c’est argumenter en réponse à la question “Pourquoi” ? » • Écrire au tableau une liste de connecteurs : pourquoi, comment, parce que, car, d’abord, ensuite, en premier lieu, puis, d’une part, d’autre part, avant tout, mais aussi… et les laisser affichés pour la phase « Je m’entraîne ».

Je m’entraîne

Je m’entraîne

Je comprends

(10 minutes)

(10 minutes)

Découverte* Objectif : analyser une photographie et la relier à un texte (exercice 1*). Travail oral collectif. Décrire la photographie. Lire les textes 1 et 2 et en relier un à la photographie. Demander aux élèves de justifier ce choix. Appropriation** Objectif : lire un texte et en compléter les informations avec une photographie sur le même sujet (exercice 2**). Travail écrit individuel. Énoncer le thème commun (l’escalade) et les mesures de sécurité (baudrier, sangles, mousqueton) figurant à la fois dans le texte et sur la photographie. Remarquer que le casque est présent uniquement sur la photographie.

Exercice supplémentaire Lis les textes, puis observe la photographie page 55 de ton manuel. Quel texte illustre le mieux cette photographie ? Justifie ta réponse. Texte 1 : Le barrage de Glen Canyon a été construit entre 1957 et 1963 et a entraîné la formation du lac Powell, le plus grand lac artificiel d’Amérique du Nord. Texte 2 : Survoler le barrage de Glen Canyon en avion est une expérience inoubliable pour découvrir cette réalisation spectaculaire entre les falaises rouges.

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

(10 minutes)

Découverte* Objectif : donner les raisons personnelles d’un choix (exercices 1* et 2*). Demander à quelques élèves volontaires de présenter oralement leurs arguments. Veiller à l’utilisation des connecteurs logiques pertinents. Appropriation** Objectif : hiérarchiser les arguments du plus important au moins important (exercice 3**). Demander à quelques élèves volontaires de présenter et d’expliquer leur choix. Approfondissement*** Objectif : formuler un choix personnel argumenté (exercice 4***). Demander aux élèves d’expliquer leur choix par écrit. Le professeur peut guider les élèves en leur suggérant de prendre en compte certains critères scientifiques et objectifs (pollution, coût, utilisation d’une énergie renouvelable, esthétique…). Aider les élèves en difficulté en les regroupant pour une préparation orale.

Exercices supplémentaires 1. Choisis un sport et explique pourquoi c’est ton préféré. Présente tes arguments du plus important au moins important. 2. Choisis une destination de vacances et explique à un(e) ami(e) pourquoi c’est là que tu as envie de l’inviter cet été.

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LE XIQ U E

pages 60 et 61 du manuel

pages 62 et 63 du manuel

Les familles de mots

Le pluriel des noms en -ail/-al/-ou…

O RT H O GR A P

HE

Objectifs

Objectif

• Être capable d’identifier des familles de mots. • Savoir construire ou compléter des familles de mots.

Être capable d’écrire le pluriel des noms en -ail/-al/-ou…

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Laisser un temps de lecture silencieuse avant de poser successivement les questions 1 à 4. Pour la question 1, écrire les deux mots au tableau en les disposant pour mettre en évidence le radical (la partie commune) : pétrolière pétrole

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier le radical (exercices A et D) ; donner des mots de la même famille (exercices B et C) ; identifier une famille de mots (exercice D). Exercice A : identifier le radical dans les séries préalablement écrites au tableau. Exercices B et C : répartir les mots. Travail écrit en binômes (B) ou individuel (C). Exercice D. Travail écrit individuel.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : identifier le radical (exercice 1*) ; trouver l’intrus dans une famille (exercice 2*) ; compléter une famille (exercice 3*). Appropriation** Objectif  : compléter des définitions avec des mots d’une même famille (exercice 4*). Approfondissement*** Objectifs : employer des mots d’une même famille dans des phrases (exercice 5***) ; compléter un texte avec des mots d’une même famille (exercices 6*** et expert).

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Objectif : faire produire un écrit court (5 à 6 lignes) à partir de mots d’une même famille. Travail écrit individuel. Pour les activités 1 et 3, rappeler d’utiliser la rubrique « Ma boîte à mots ». Activité 2, mots possibles  : nageur, nageoire, natation (faire remarquer le changement de radical), surnager…

44

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Laisser un temps de lecture silencieuse, puis poser la question 1. Écrire les réponses au tableau : un travail (singulier) / des travaux (pluriel). Poser la question 2. Écrire au tableau : les minéraux (pluriel) / le minéral (singulier).

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : écrire sans erreur le pluriel des noms en -ail (exercices A et E), en -al (exercices B et D), en -ou (exercice C). Travail écrit individuel d’un seul exercice choisi par le professeur. Prévoir l’utilisation du dictionnaire.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : écrire le pluriel des noms en -ail et -al (exercices 1*, 2*, 3*, 4*). Travail écrit individuel. Encourager le recours au dictionnaire, les mots soupirail, chandail, émail, amiral… pouvant être inconnus des élèves. Appropriation** Objectif : écrire le pluriel des noms en -ou (exercice 5**), en -ail et -al (exercice 6**). Travail écrit individuel. Approfondissement*** Objectif : accorder au pluriel les noms en -ail, -al et -ou (exercices 7***, 8*** et 9***). Travail écrit individuel. Exercice 10 expert Objectif : accorder au pluriel les noms en -ail, -al et -ou dans un texte.

Dictée Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de souligner les noms au pluriel et de vérifier la terminaison de chacun d’eux.

J’écris

(10 minutes) Ce travail d’écrit court peut être réalisé en utilisant un logiciel de traitement de texte. La contrainte d’écriture consiste à employer des noms en -ail, -al et -ou après les avoir mis au pluriel. Demander aux élèves en difficulté de se reporter à l’encadré « Je retiens ».

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

GR A M M A

IRE

pages 64 et 65 du manuel

pages 66 et 67 du manuel

Le sujet et le prédicat

Le présent des verbes en -ir, -dre, -oir

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Être capable de définir et d’identifier le prédicat dans une phrase.

Être capable de conjuguer au présent les verbes en -ir, -dre, -oir.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Après un temps de lecture silencieuse, poser la question 1 collectivement. S’assurer de l’identification du verbe conjugué à un temps composé. Recherche écrite individuelle pour les questions 2 et 3.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : former des phrases qui ont du sens (exercice A) ; identifier le sujet (exercice B) ; associer sujet et prédicat pour former du sens (exercice C)  ; identifier le prédicat (exercice D). Pour chaque exercice, faire identifier le verbe conjugué de chaque phrase. Exercices A et C à l’oral ; exercices B et D à l’écrit.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Insister sur la définition du prédicat. Reprendre l’exercice D de la rubrique « Je manipule » pour l’illustrer : « Que dit-on de la route ? de Fabien ? des ouvriers ? de la petite chienne ? des vacanciers ? »

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : différencier sujet et prédicat (exercices 1* et 2*). Travail oral pour l’exercice 1. Écrire les réponses au tableau. Appropriation** Objectifs : identifier sujet et prédicat (exercices 3**, 4** et 7**) ; compléter une phrase avec un sujet (exercice 5**) ou un prédicat (exercice 6**). S’assurer que le verbe conjugué est identifié. Exercices 5 et 6 : travailler oralement avec les élèves en difficulté. Approfondissement*** Objectifs : identifier le sujet et le prédicat (exercice 8***) ; compléter des phrases avec un sujet ou un prédicat (exercice 9***). Exercice expert Objectif : identifier le sujet et le prédicat dans les phrases d’un texte.

J’écris

(10 minutes)

Préparation orale collective : « De qui va-t-on parler ? Quelles informations va-t-on donner ? » Décrire ce que fait le père, ce que fait le fils… Écrire au tableau les mots proposés (par exemple : le père, le fils, un coup de pied, s’entraîner, une partie de ballon, le football, le terrain, taper, faire une passe…). Travail écrit individuel.

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Travail oral collectif. Laisser un temps de lecture silencieuse, puis poser la question 1. Écrire les infinitifs donnés au tableau. Poser la question 2 : écrire les relations sujet-verbe au tableau. Poser la question 3 : écrire les réponses au tableau. Mêmes démarches pour les questions 4 à 6.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier l’infinitif d’un verbe conjugué (exercice A) ; classer les verbes selon leur infinitif (exercice B). Faire rappeler la définition de l’infinitif : forme non conjuguée du verbe que l’on trouve dans le dictionnaire.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Inciter les élèves à se reporter à l’encadré « Je retiens » pour faire les exercices. Découverte* Objectifs : identifier l’infinitif (exercice 1*) ; compléter une phrase avec un pronom sujet (exercice 2*) ; conjuguer des verbes en -ir (exercice 3*) et en -oir (exercice 4*). Faire remarquer que entrevoir est de la famille de voir et se conjugue de la même manière. Appropriation** Objectif : compléter des verbes avec leur bonne terminaison au présent (exercices 5**, 6**, 7** et 8**). Pour chaque verbe, identifier le sujet pour faire les accords corrects. Approfondissement*** Objectif : réécrire chaque phrase en mettant le sujet au pluriel et en effectuant les accords nécessaires (exercice 9***). Exercice expert Objectif : conjuguer au présent les verbes d’un texte. Pendant cet exercice proposé aux élèves les plus performants, aider les autres et corriger avec eux les exercices précédents.

J’écris

(10 minutes)

Préparation orale collective : décrire la scène et rechercher des exemples de verbes en -dre (attendre, descendre, vendre, prendre, entendre…).

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S E X E R CICE

Je m’entraîne

Lexique

Les familles de mots 1 Emploie chaque mot de chaque famille

dans une phrase.

• chaîne – chaînette – déchaîné • dentiste – dentaire – dentifrice • bronzer – bronzage • escalader – escalade – escalator • pied – piéton – pédestre 2 Retrouve les mots de la famille de terre

qui correspondent à ces définitions.

Grammaire

Le sujet et le prédicat 5 Recopie ces phrases et souligne le sujet de chacune.

• Le chemin forestier s’arrête près du lac. • Sur la table, la serveuse place six assiettes. Les clients vont arriver. • Les légumes du jardin sont magnifiques. • Depuis hier, les averses tombent sans arrêt. • Le vent du nord s’infiltre sous la porte. 6 Recopie ces phrases. Souligne leur sujet en bleu

et leur prédicat en vert.

• C’est une galerie creusée sous la terre. • C’est un récipient en terre. • C’est un trou creusé dans la terre par un animal. • C’est un habitant de la planète Terre. • Retirer de la terre ce qui y était enfoui. • C’est un endroit où se déroule un match.

• Un groupe de touristes suivait le guide. • Mon oncle apporte une grosse brassée de lilas blanc. • Le capitaine présente la coupe au public. • Nous visiterons la région au printemps prochain. • Tous les soirs, mes parents font une promenade.

Orthographe

Le verbe

Le pluriel des noms en -ail/-al/-ou 3 Recopie ces phrases en mettant les noms

entre parenthèses au pluriel.

• Les (travail) d’agrandissement du magasin avancent, il ne reste que quelques (détail) de décoration à finir. • Les (journal) paraissent chaque matin. Ils donnent les résultats des courses de (cheval). • Cite les noms de deux (métal) qui servent à faire des (bijou). • Je ne peux plus danser dans les (bal) : j’ai trop mal aux (genou). • J’adore les (chou) à la crème. 4 Réécris ce texte en mettant au pluriel les noms

soulignés. Fais les accords nécessaires.

Je viens de regarder un documentaire sur l’animal de la savane. J’ai bien observé tout le détail : le gnou qui recherche du végétal comme le bambou, le chacal doré qui émet un signal à l’approche du danger… Le travail de ce cinéaste mérite des applaudissements.

46

Le présent des verbes en -ir, -dre, -oir 7 Recopie ces phrases et complète-les avec

les pronoms sujets qui conviennent.

• … tond la pelouse. • … ne comprends pas l’exercice. • … revoit la mer tous les étés. • … finissent par abandonner la partie. • … peux t’aider si … veux. • Pourquoi devez-… partir si vite ? … pouvez rester ! 8 Recopie ces phrases et conjugue les verbes

entre parenthèses au présent.

• Les élèves (descendre) dans la cour en silence. Chacun (devoir) faire attention. Le directeur ne (vouloir) pas de bruit dans les escaliers. • Le car de ramassage (partir) à sept heures trente de la mairie, il n’(attendre) pas. Je (courir) presque chaque matin ! • Je (sortir) mon chien chaque matin et je (prendre) le journal. • Les pompiers (intervenir) très souvent pour des débuts d’incendie. • Quand tu (découvrir) un nouveau jeu, tu le (choisir) comme cadeau d’anniversaire. • (Devoir)-vous déménager bientôt ? (Prévenir)nous ! • Je (revoir) ce film avec plaisir même si la fin ne me (surprendre) plus. Le documentaire – Thème 3 : L’énergie

Oral

Comment connaissons-nous les grandes femmes et les grands hommes du passé ? (45 minutes)

Objectifs • Connaître l’histoire des grandes femmes et des grands hommes du passé en interrogeant les traces de ce passé. • Interroger des documents de formes et d’origines diverses.

Avant de commencer Avant l’ouverture du manuel, énoncer la question et l’écrire au tableau. Demander aux élèves de s’exprimer : « Qui sont les grandes femmes, les grands hommes du passé ? Comment comprennent-ils ces expressions ? Quelles sont ces personnalités qui restent dans la mémoire ? Comment les connaissons-nous ? » Laisser citer quelques noms à écrire au tableau en faisant préciser ce qu’elles ou ils ont accompli. Lorsque c’est possible, faire le lien avec les programmes d’histoire (« Et avant la France ? », « Le temps des rois », dont « Quelques figures féminines importantes »…) et d’arts plastiques (« Observation et analyse d’œuvres »).

J’observe et je décris

(15 minutes)

• Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques de la page 68. Laisser les élèves réagir et s’exprimer. Poser alors la question 1. • La première photographie est celle d’un tableau représentant Marie de Médicis (peinte par Frans Pourbus le Jeune). La seconde montre une pièce de monnaie représentant Charlemagne. Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer : « Lis la légende. Qui est cette dame ? Qu’est-ce qui montre qu’elle est reine ? » (Son costume : corsage orné de pierreries et de perles, manteau royal orné de fleurs de lys dorées… Elle a une couronne sur la tête et elle se tient sous un dais d’honneur rouge.) « Que porte-t-elle comme bijoux ? » • La seconde photographie est celle d’une pièce de monnaie. Charlemagne cherche à ressembler aux empereurs romains. Demander aux élèves de se mettre par deux ou trois pour déchiffrer l’inscription et proposer une explication. La pièce porte une inscription en latin et en abrégé : « Karolus Imp(erator) Aug(ustus) », ce qui signifie « Charles, empereur auguste ». Le M signifie « Magnus », « grand ». « Qu’est-ce que Charlemagne a sur la tête ? (Couronne de laurier et diadème.) » • Poser alors la question 2. Laisser aux élèves (par groupes de trois ou quatre) un temps de recherche pour lister par écrit les renseignements donnés par les vestiges.

Je donne mon avis

(15 minutes)

• Question 3 : il existe trois types de sources : les vestiges (restes de bâtiments, de monuments, d’objets…), les sources écrites, les sources orales. Reprendre les exemples précédents (pièce de monnaie, tableau)  : «  De quels types de source s’agit-il ? » Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

pages 68 et 69 du manuel

• Faire observer le chantier de fouilles, à Hérisson (03). Expliquer le travail minutieux des archéologues pour retrouver les vestiges d’une porte monumentale dans cet oppidum (ville fortifiée) celtique des ier et iie siècles av. J.-C. Faire observer la représentation de Louis IX sur un manuscrit. Demander ce qu’est un manuscrit, une lettre ornée. • Faire rechercher d’autres traces : textes, témoignages oraux enregistrés, monuments, films… Faire remarquer les différences selon les époques en fonction des progrès technologiques. Ces recherches peuvent être menées à partir du manuel d’histoire.

Je débats avec les autres (15 minutes) Poser la question 4 : faire expliquer « entrer dans l’histoire ». Laisser les élèves s’exprimer, le débat étant organisé par l’élève désigné comme animateur de séance : par les faits, les exploits, les réalisations (cf. photographie du château de Chambord), les gestes héroïques… Faire citer les noms de personnages historiques célèbres (ou tristement célèbres). « Pourquoi sont-ils célèbres ? » Demander aux élèves de préciser les exploits accomplis  : conquêtes, actes héroïques, découvertes, exploits sportifs… L’enseignant écrit le nom de chaque personnage au tableau.

Mots-clés • l’archéologie, un archéologue • des fouilles, des vestiges • un historien, un témoignage

Prolongement Demander à chaque élève de choisir un grand personnage, homme ou femme, puis de rechercher des informations sur lui (en utilisant Internet, par exemple). Quelques volontaires pourront ensuite en faire une présentation orale à la classe.

Lectures croisées • 100 Grands Personnages de l’histoire, Patricia Crété, Éditions Quelle Histoire, 2016. • L’Histoire des grands hommes, Jérôme Maufras, Librairie des Écoles, 2014. • Ouvrages de la collection « De vie en vie » aux éditions Milan : Mozart, Néfertiti, Marie Curie… •  Ouvrages de la collection «  T’étais qui, toi  ?  » aux éditions Actes Sud Junior : Léonard de Vinci, Louis XIV, Toussaint Louverture…

47

pages 70 et 71 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 8

La vie à Versailles

Quelques mots sur l’ouvrage

J’élargis mon lexique

Les ouvrages de la collection « La Grande Imagerie », aux éditions Fleurus, sont conçus avec des textes clairs et des illustrations de grande qualité, le tout en une trentaine de pages seulement, ce qui permet aux élèves d’accéder à la lecture documentaire. Le volume Louis XIV dresse le portrait du Roi-Soleil  : son rôle politique, économique, les guerres qu’il a menées, son influence artistique, Versailles…

• Questions 1 et 2 : travail écrit individuel. Pour la question 1, faire rappeler aux élèves ce qu’est une famille de mots (au besoin, revenir à la leçon page 60). Question 2 : demander d’abord aux élèves d’expliquer oralement les mots en gras, puis faire rappeler ce qu’est un synonyme (au besoin, se reporter à l’encadré « Je retiens » page 76). • Question 3 : travail collectif oral. Écrire « une cage dorée » au tableau. Donner aux élèves une autre expression de même signification : « une prison dorée ». Les laisser s’exprimer sur le sens : « cage » à rapprocher d’enfermement et « dorée » à rapprocher de luxueux, confortable. Leur demander si une cage ou une prison peuvent être confortables. Ici, même si tout est magnifique, les nobles sont « enfermés » à Versailles qu’ils n’osent plus quitter de peur que le roi les oublie. • Pour la question 4, après avoir identifié le préfixe dis- et grâce, les élèves peuvent relire pour s’aider la définition en marge de « bénéficier des bonnes grâces » (l. 3 de l’encadré).

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire sur la cour de Louis XIV, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin qu’ils se concentrent uniquement sur le sens. Ensuite, faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au tableau leurs propositions. • Ouvrir alors le manuel aux pages 70-71. Laisser les élèves réagir et noter leurs premiers commentaires. Leur demander de décrire l’organisation de cette double page : une introduction en italique, une reproduction de tableau, un encadré illustré. • Demander ensuite aux élèves de lire silencieusement l’introduction en italique (l. 1-7), pour répondre aux questions 1 et 2. L’enseignant peut lui-même lire le texte à haute voix et solliciter l’aide de quelques élèves pour la lecture des définitions des mots écrits en rose dans le texte. Après recherche, les élèves répondent oralement aux questions 1 et 2. • Faire reprendre la lecture lignes 8 à 22 pour répondre aux questions 3 et 4. Faire observer et commenter l’illustration : il s’agit d’un tableau, une peinture représentant le château vu depuis les jardins. Expliquer « anonyme ». • Faire lire, page 71, les lignes 23 à 30 pour répondre aux questions 5 à 7. Faire justifier les réponses. Faire lire l’encadré page 71. « En quoi Versailles est-il la cage dorée des nobles ? Comment Louis XIV réussit-il à soumettre les nobles, c’està-dire comment fait-il pour que les nobles ne le quittent plus ? »

Je décris le texte

(15 minutes)

• Questions 1 à 3 : faire repérer le titre et les sous-titres. Faire lire le titre. Demander aux élèves si ce titre est bien choisi. Faire lire les sous-titres. Demander quelle information donne chacun d’eux. « À quoi servent-ils ? » • Question 4 : demander aux élèves à quoi sert un encadré ? (cf. page 50) Questions 5 à 7 : faire justifier les réponses. • Question 8 : conduire l’élève à formuler qu’il s’agit d’un documentaire. Réponses attendues pour le justifier : organisation générale du texte avec titre et sous-titres, un premier paragraphe introductif, des illustrations complétant le texte, un encadré mettant en valeur une information, des informations authentiques qui peuvent être vérifiées… Les réponses vont permettre de construire la définition du documentaire basé sur des faits réels par opposition au texte de fiction basé sur des faits imaginaires (cf. pages 50-51).

48

(15 minutes)

Exercices supplémentaires 1. Complète les phrases par l’un de ces mots commençant par le préfixe dis- : dissocier – disqualifier – discontinu – disjoindre Pense à bien l’accorder en genre et en nombre ! • Ce concurrent a été … parce qu’il a triché. • Les pierres de ce vieux mur sont complètement … . • Le paragraphe encadré est … des autres. • La ligne blanche … est prévue pour le dépassement. 2. Explique les mots en gras suivants : un jardin public – une propriété privée 3. Complète les expressions selon ce modèle :  la maison du roi ➞ la maison royale • des habits de luxe ➞ des habits … • un dimanche de printemps ➞ un dimanche … • l’éruption du volcan ➞ l’éruption … • des plats de fête ➞ des plats … • des exploits de sport ➞ des exploits …

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Cet exercice vise à entraîner les élèves au respect de la ponctuation. Faire d’abord repérer les phrases exclamatives du paragraphe à lire. Ces phrases sont longues : les faire lire seules avant de les replacer dans l’ensemble du texte. Quelques élèves volontaires lisent le paragraphe entier.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Demander aux élèves d’écrire quelques notes dans leur cahier d’essai pour dire de quoi se plaignent les courtisans (leur conseiller de s’inspirer du paragraphe « Le logement des courtisans » qu’ils auront travaillé en lecture, ainsi que de l’encadré)  : abandon de leur résidence parisienne bien aménagée, logement à Versailles trop petit, travaux non terminés – donc bruit –, pas de place au château Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

pages 72 et 73 du manuel

Lecture –

piste 9

Une journée avec Louis XIV – donc hôtel –, beaucoup de frais… Quelques élèves volontaires racontent oralement. À l’écrit : Faire préciser oralement les critères à prendre en compte pour être admis à Versailles (renvoyer les élèves au paragraphe « Un château ouvert à tous »). Laisser ensuite un temps d’écriture individuelle.

LECT U RE

Quelques mots sur l’ouvrage Dans la collection « Voir l’histoire », aux éditions Fleurus, le volume Louis XIV, le destin d’un roi présente en 80 pages une documentation richement illustrée sur Louis XIV. Les auteurs, Dimitri Casali et Vincent Rolin complètent leur ouvrage avec un DVD documentaire de 90 minutes Versailles, le rêve d’un roi.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire sur Louis XIV, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin qu’ils se concentrent uniquement sur le sens. Ensuite, faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au tableau leurs propositions. • Ouvrir alors le manuel aux pages 72-73. Laisser les élèves réagir et noter leurs premiers commentaires lorsqu’ils découvrent les illustrations. • Demander aux élèves de lire silencieusement la page 72 (l. 1-23) pour répondre aux questions 1 à 3. L’enseignant peut lui-même lire le texte à haute voix et solliciter l’aide de quelques élèves pour la lecture des définitions des mots écrits en rose dans le texte. Après recherche, les élèves répondent oralement aux questions 1 à 3. • Faire reprendre la lecture page 73 pour répondre aux questions 4 à 8. Faire observer et commenter les dessins qui illustrent le texte. Pour chaque illustration, demander quelle est la phrase du texte à laquelle elle correspond. • Pour la question 4, faire expliquer oralement pourquoi le repas est long. Expliquer aux élèves les expressions difficiles (par exemple, « princes du sang », l. 25). Proposer les questions 5 à 7 en travail écrit individuel. Pendant ce temps, reprendre les questions oralement avec les élèves en difficulté. Demander à tous les élèves d’écrire la réponse à la question 8. • Question 9 : demander aux élèves d’y répondre sans le support du manuel. Pour cela, leur proposer d’écrire des éléments de réponse dans leur cahier d’essai sans nécessairement faire des phrases. Faire justifier les réponses lors d’une rapide mise en commun.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions. Cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. • Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Demander aux élèves interrogés de reprendre des éléments de la question pour formuler leur réponse (exemple pour la question 3 : « Chaque paragraphe correspond à… »). Après les questions 1 et 2 sensibilisant les élèves au paratexte, les questions de cette rubrique aident les élèves à comprendre ce qui caractérise un texte documentaire. Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

49

• Poser les questions 4 et 5 oralement. • Travail écrit individuel pour les questions 6 à 8 : les élèves doivent pouvoir identifier facilement qu’il s’agit d’un documentaire historique. Réponses attendues pour le justifier : organisation générale du texte avec titre et sous-titres, un premier paragraphe introductif, des illustrations, des informations authentiques données par un historien sur un personnage historique. Ces réponses vont permettre de construire la définition du texte documentaire par opposition au texte de fiction (cf. pages 50 et 51).

J’élargis mon lexique

Prolongements • Visionner ou lire la leçon d’orthographe (acte II, scène 4) du Bourgeois gentilhomme de Molière. • Écouter une musique de Jean-Baptiste Lully, violoniste et danseur auprès du Roi-Soleil et pour qui il compose des ballets de cour et des opéras.

(15 minutes)

•  Questions 1 et 2  : travail écrit individuel. Rappeler aux élèves de faire bien attention à l’orthographe, surtout lorsqu’il s’agit de recopier des mots du texte. Pour la question 1, on peut, en fonction des compétences des élèves et du temps imparti, limiter la lecture à la page 72. • Question 3 : oral collectif. Prolongement possible : faire rechercher d’autres emplois du mot service. Au besoin, proposer des emplois à expliquer : rendre service à quelqu’un, manger au premier service, être admis dans le service de radiologie de la clinique, acheter un service à café, un service après-vente, le service est interrompu dans le RER… • Questions 4 et 5 : écrit individuel.

Exercices supplémentaires 1. Recherche le sens des expressions suivantes : • mettre les petits plats dans les grands • mettre les pieds dans le plat • faire honneur à un plat 2. Complète avec les noms en -ier ou -ière qui conviennent. • On sert la salade dans un … . • On sert la soupe dans une … . • On met le sel dans une …, le poivre dans une … . • On range le beurre dans un … , le sucre dans un … . • On range les bonbons dans une … . 3.  Recherche les différents sens du mot truffe. Fais une phrase avec chacun des sens trouvés.

J’améliore ma lecture

(10 minutes) Définir « mettre le ton » (l’intonation). Pour le leur faire déduire, leur faire lire par exemple la phrase « Sire, voilà l’heure. » (l. 7) et leur proposer d’autres façons de la lire. Faire aussi identifier la citation de Saint-Simon.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Travail de préparation par deux. Un élève volontaire par groupe raconte ce que son binôme a imaginé. À l’écrit : Travail individuel. Pendant ce travail, reprendre la compréhension et la description du texte avec un petit groupe d’élèves en difficulté.

50

Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 74 du manuel

page 75 du manuel

Lire les titres Présenter et les sous-titres un tableau

Objectifs

Objectif

• Dégager l’idée essentielle d’un documentaire grâce à son titre. • Dégager l’idée essentielle d’un paragraphe grâce aux sous-titres.

Être capable de présenter un tableau.

Je lis et je repère

(10 minutes)

• Poser la question 1. Laisser les élèves s’exprimer oralement sur le contenu possible du documentaire. Poser la question 2. Interroger les élèves plus discrets avec des questions du type : « Vas-tu trouver des informations sur le Louvre ? sur la vie à Bordeaux ? » • Demander aux élèves de lire le texte (déjà connu : support de lecture page 70 du manuel), puis poser la question 3.

Je comprends

(10 minutes) Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse  : par exemple, «  Titre et sous-titres apportent des informations sur le sujet du texte. »

Je m’entraîne

(10 minutes) Découverte* Objectif : analyser un titre et le relier à des informations (exercice 1*). Laisser un temps de préparation, puis interroger les élèves volontaires. Faire justifier les réponses. Appropriation** Objectif : choisir le titre de documentaire correspondant au sujet recherché (exercice 2**). Laisser un temps de préparation puis interroger les élèves volontaires. Faire justifier les réponses. Approfondissement*** Objectifs : associer texte et titre (exercice 3***) ; trouver un titre à un texte (exercice 4***). Travail écrit individuel pour ces deux exercices. Préparer l’exercice 4 à l’oral en demandant aux élèves de prélever les mots importants du texte : pirate, drapeau, tête de mort…

Exercice supplémentaire Tu dois trouver des informations sur « la forêt tropicale ». Quel documentaire vas-tu choisir ? Justifie ta réponse. • Les Arbres de mon jardin • La Vie au cœur de la forêt amazonienne • Sauvons les sapins ! • Randonnée en forêt à la Réunion

Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

J’observe et je repère

DI RE

(10 minutes)

• Avant le questionnement, laisser aux élèves quelques instants pour observer l’illustration et le tableau et lire le contenu de la bulle. Les laisser réagir, puis poser successivement les questions 1 à 5 à l’oral. • On peut préciser aux élèves que, souvent, lorsqu’on reproduit un tableau dans un livre, la légende précise ses dimensions  : le portrait de Louis XIV qui figure ici a pour dimensions 2, 77 m ∑ 1, 94 m (on peut faire comparer avec la taille des élèves). • La question 4 doit conduire à une brève description du personnage : la posture, les vêtements, le décor, la lumière, les couleurs… Quels sont les symboles qui montrent qu’il s’agit d’un roi (couronne, sceptre, manteau avec fleurs de lys, épée…).

Je comprends

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse : par exemple, « Présenter un tableau, c’est donner des informations techniques sur l’œuvre et la décrire. »

Je m’entraîne

(10 minutes)

Découverte* Objectif : présenter un tableau (exercice 1*). Proposer le même questionnement que celui proposé pour le portrait de Louis XIV dans la partie « J’observe et je repère ». Prélever les informations techniques dans la légende. Rechercher sur Internet les dimensions du tableau (H  : 212,2 cm ; L : 276 cm). Guider les élèves : « Que voit-on au premier plan ? à l’arrière-plan ? Comment le peintre montret-il le temps de pluie ? » Appropriation** Objectif : présenter, à l’aide d’une fiche, un tableau historique de son choix (exercice 2**). Aider les élèves en difficulté en les regroupant pour une préparation orale.

Exercice supplémentaire Prévoir quelques reproductions de tableaux à présenter. Choisir des sujets différents de ceux des exercices précédents.

51

LE XIQ U E

pages 76 et 77 du manuel

pages 78 et 79 du manuel

Les synonymes

L’accord dans le groupe nominal

O RT H O GR A P

HE

Objectifs

Objectifs

• Être capable d’identifier des synonymes. • Savoir employer des synonymes.

• Être capable d’identifier un groupe nominal et d’analyser ses éléments. • Savoir accorder les éléments d’un groupe nominal.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Laisser un temps de lecture silencieuse, puis poser la question 1. Écrire les deux noms au tableau. Question 2 : faire rechercher leurs définitions dans le dictionnaire. Faire remarquer que celui-ci donne parfois un autre nom  : monarque. Même démarche pour la question 3. Question 4 : demander aux élèves d’expliquer cernent (encerclent, entourent…) et de vérifier dans le dictionnaire.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : associer des mots de même sens (exercices A et B, à l’oral) ; identifier un synonyme (exercice C) ; trouver un synonyme (exercice D). Travail écrit individuel pour les exercices C et D. Pour l’exercice D, bien faire remarquer que le synonyme doit être de la même classe grammaticale. Lors de la correction, écrire au tableau les propositions des élèves.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse : par exemple, « Les synonymes sont des mots de sens proche, de la même classe grammaticale. »

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : associer des synonymes (exercice 1*, à l’oral) ; trouver l’intrus parmi une liste de synonymes (exercice 2*) ; trouver un synonyme (exercice 3*). Écrit individuel pour les exercices 2 et 3. Appropriation** Objectifs : choisir le bon synonyme (exercice 4**) ; trouver un synonyme (exercice 5**). Apporter une aide aux élèves en difficulté : identifier la classe grammaticale (nom, verbe…) du mot à remplacer avant de rechercher un synonyme. Approfondissement*** Objectif : trouver un synonyme (exercice 6***). Exercice expert. Objectif  : identifier le verbe conjugué d’une phrase et le remplacer par un des synonymes proposés.

À mon tour d’écrire (20 minutes) Travail écrit individuel. Rappeler aux élèves d’utiliser l’encadré « Ma boîte à mots ». Définir aromatiser : parfumer. Faire trouver des mots de la même famille : arôme, aromate (thym, romarin, sauge, coriandre, ail, oignon…).

52

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Laisser un temps de lecture silencieuse, puis poser les questions 1 à 4. Écrire les groupes nominaux au tableau. Sous les groupes nominaux, noter la nature (D, N, Adj.), le genre et le nombre de chacun des mots. Poser la question 5.

Je manipule

(10 minutes) Objectifs : identifier les accords dans un groupe nominal (exercice A) ; identifier le genre et le nombre d’un groupe nominal (exercice B).

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs  : identifier le genre et le nombre d’un groupe nominal (exercice 1*) ; identifier le genre et le nombre d’un ensemble «  nom + adjectif  » (exercice  2*)  ; réécrire un groupe nominal en modifiant le nombre (exercice  3*)  ; accorder l’adjectif dans un groupe nominal (exercice 4*). Travail écrit individuel. Appropriation** Objectifs : accorder l’adjectif dans un groupe nominal (exercices 5** et 6**) ; réécrire un groupe nominal en changeant le genre (exercice 7**). Approfondissement*** Objectif : transformer le genre et le nombre d’un groupe nominal (exercice 8***). Exercice expert. Objectif : identifier le genre et le nombre d’un groupe nominal et accorder l’adjectif en genre et en nombre.

Dictée Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de souligner les GN et de vérifier les accords de chacun d’eux.

J’écris

(10 minutes)

• Travail écrit individuel. Écrire des phrases contenant des groupes nominaux définis dans la consigne. Groupes nominaux possibles : une rue commerçante, des piétons nombreux, une mère prudente, des enfants obéissants, des voitures pétaradantes, un passage protégé, un bus blanc, une croix verte, une rue animée, un policier attentif… • Aux élèves en difficulté, proposer des phrases à compléter. Par exemple : Une … … traverse sur le passage … .

Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

GR A M M A

IRE

pages 80 et 81 du manuel

pages 82 et 83 du manuel

La ponctuation

Le présent des verbes fréquents

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Être capable d’identifier, de définir et d’utiliser les signes de ponctuation.

Être capable de conjuguer au présent les verbes fréquents : être, avoir, aller, faire, dire.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Laisser un temps de lecture silencieuse, puis poser les questions 1 et 2. Faire jouer oralement les quatre premières phrases, d’abord sans prendre en compte la ponctuation, puis en la respectant.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : transformer des phrases déclaratives en phrases interrogatives (exercice A) ou exclamatives (exercice B). Préparation à l’oral en groupe classe avant de laisser écrire individuellement.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : identifier les signes de ponctuation et les nommer (exercice 1*) ; choisir la ponctuation appropriée pour terminer une phrase (exercice 2*). Inviter les élèves à se reporter à l’encadré « Je retiens » et à respecter l’orthographe. Ces deux exercices peuvent se travailler en binômes, avant une brève mise en commun. Appropriation** Objectifs : remettre des groupes de mots dans l’ordre pour faire des phrases correctes et choisir la ponctuation appropriée pour les terminer (exercice 3**, travail oral collectif) ; placer les signes de ponctuation qui conviennent dans des phrases (exercice 4**, travail écrit individuel). Approfondissement*** Objectif : placer les signes de ponctuation qui conviennent dans un texte (exercice  5***) ou dans un dialogue (exercice 6***). Travail écrit individuel. Répartir ces exercices en fonction des compétences de chacun. Exercice expert. Objectif : réécrire un texte en rétablissant les majuscules et la ponctuation appropriées.

J’écris

(10 minutes)

Préparer le travail à l’oral en faisant décrire le dessin par les élèves : « Où se passe la scène (faire justifier qu’il s’agit d’un bureau de poste)  ? Qui sont les personnages  ? Que peut demander le client ? Quelle est la réponse de l’employé ? » Avant l’écriture, se référer à l’encadré «  Je retiens » pour recenser les signes de ponctuation du dialogue.

Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Travail oral collectif. Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser la question 1. Écrire les infinitifs donnés au tableau puis poser la question 2. Faire redire oralement les deux premières phrases en commençant le texte par « Il y a 300 ans… » pour identifier le passé puis par « Dans 300 ans… » pour identifier le futur. Le texte présenté est au présent.

Je manipule

(10 minutes)

Travail écrit individuel avec aide éventuelle. Objectifs  : associer pronom sujet et forme verbale (exercice A) ; conjuguer les verbes fréquents au présent (exercices B à D).

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Ces verbes très fréquents sont à mémoriser.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Inviter les élèves à se reporter à l’encadré « Je retiens ». Découverte* Objectif : compléter les phrases avec la forme conjuguée qui convient (exercices  1* et 2*). Oral collectif. Faire d’abord identifier le pronom sujet (exercice 1) ou le groupe sujet (exercice 2). Appropriation** Objectifs  : compléter les verbes avec la terminaison qui convient (exercice  3**)  ; conjuguer les verbes au présent (exercices 4**, 5** et 6**). Travail écrit individuel. Approfondissement *** Objectifs : remplacer le sujet et adapter la conjugaison du verbe au présent (exercices 7*** et 8***) ; compléter des phrases en conjuguant au présent un verbe approprié (exercice 9***). Travail écrit individuel. Exercice expert. Objectif : conjuguer des verbes au présent dans un texte. Pendant cet exercice proposé aux élèves les plus performants, aider les autres et corriger avec eux les exercices précédents.

J’écris

(10 minutes)

Travail écrit individuel. Préparation orale, avec aide aux élèves en difficulté : faire varier les sujets (pronom sujet au singulier, au pluriel, groupe nominal sujet au singulier, au pluriel…). Énoncer les phrases oralement avant l’écriture.

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S E X E R CICE

Je m’entraîne

Lexique

Les synonymes 1 Remplace chaque mot en gras par un synonyme.

• Les voitures s’arrêtent au feu rouge. • Cette broche est belle. Elle brille sous la lumière de la lampe. • Le spectacle est terminé. Les spectateurs rejoignent leur domicile. • J’épluche des petits pois. J’épluche des carottes. • La ville fait construire une nouvelle école. Elle sera très vaste. 2 Choisis parmi les synonymes proposés celui

qui convient.

• La maman (entortille – enveloppe – emmitoufle) son enfant dans une couverture bien chaude. • Les voyageurs (entrent – s’engouffrent – se glissent) rapidement dans le métro et se bousculent. • Mon amie (note – transcrit – marque) mon adresse dans son agenda. • L’épidémie de grippe est annoncée comme (déplorable – catastrophique – lamentable). • Les journalistes sont (catégoriques – nets – tranchants) : le trafic ferroviaire a repris.

Orthographe

L’accord dans le groupe nominal 3 Accorde l’adjectif parfait dans les groupes

nominaux suivants :

• un devoir … • une copie … • des exercices … • des leçons … • un devoir • une copie et un exercice … et une leçon … • un devoir et une leçon … 4 Retrouve l’adjectif qui va avec chacun

de ces groupes nominaux.

une région – un chiot – un lieu – des activités – des joueurs – un couple • … joueur • … pluvieuse • … amoureux • … attractives • … célèbres • … inconnu 5 Recopie et accorde les adjectifs entre parenthèses.

• Les (beau) princesses n’embrassent jamais les (vilain) (gros) crapauds. • La (vieux) sorcière (jaloux) a préparé une potion et une pomme (empoisonné). • Le (beau) chevalier (blanc) porte son épée et son écu (étincelant). 54

• Ce crapaud (vert) et cette grenouille (jaune) et (noir) sont (venimeux). • Ces (vieux) cartes (postal) et ces livres (ancien) sont très (recherché).

Grammaire La ponctuation

6 Recopie et termine ces phrases avec les points

qui conviennent.

• Par où es-tu passé … • Je déteste les endives et les asperges … • As-tu une gomme … J’ai oublié la mienne … • Quelle belle exposition … Je ne regrette pas d’avoir fait ce choix … • Je vais à la bibliothèque chaque samedi … • Quelle musique aimez-vous … 7 Recopie et complète ce dialogue avec les signes

de ponctuation qui conviennent.

… Madame … … Oui … Que veux-tu … … Je ne trouve plus ma feuille de géométrie … … Ah … La voilà … Elle était sous ton classeur … … Merci madame …

Le verbe

Le présent des verbes fréquents 8 Recopie ces phrases en conjuguant les verbes

entre parenthèses au présent.

• Cette émission (avoir) un grand succès, elle (être) très populaire. • Je (faire) une tarte au citron pour le goûter. • Ne (dire) pas de bêtises ! • (Faire)-vous toujours du judo ? • Je (aller) partir une semaine à la montagne. • Cette coiffure vous (aller) parfaitement. • Ils (dire) au revoir à leur ami. • (Avoir)-vous des projets de voyage ? 9 Réécris ce texte au présent.

Tu avais de la fièvre et tes parents étaient inquiets. Le médecin allait venir. Tes copains faisaient les préparatifs du carnaval sans toi. Quel dommage ! Tu étais triste de ne pas être avec eux. Mais ils disaient que tu allais guérir vite et que vous aviez une chance de faire la fête ensemble.

Le documentaire – Thème 4 : Louis XIV, le Roi Soleil

’É CRI T PR OJET D

URE

pages 84 et 85 du manuel

Écrire une fiche documentaire

Objectif Être capable d’écrire une fiche documentaire.

Je lis et je décris (10 minutes) •  Travail oral collectif. Laisser un temps de lecture silen-

cieuse et faire dégager le sens général de la page. Poser la question 1. Écrire le titre au tableau. Demander aux élèves s’il nous renseigne sur le contenu du texte. Demander d’observer la mise en page et d’identifier les différents éléments qui composent la page (question 2) : le titre, le paragraphe introductif (introduction ou chapeau), la carte, l’encadré, les sous-titres et paragraphes, les illustrations, les légendes des illustrations. Faire lire les différents paragraphes (y compris l’introduction). Faire préciser le rôle des illustrations  : « Qu’apportent-elles par rapport aux paragraphes ? » Poser la question 3. « Quel pays est en rouge sur la carte ? Pourquoi ? » Poser la question 4, puis les questions 5 et 6. • Écrire les réponses données au fur et à mesure au tableau. À l’issue de ce travail oral, faire la synthèse avec les élèves.

Je me prépare à écrire Proposer l’exercice 1. Objectif : identifier la nature des informations contenues dans un texte. Préciser le propos de chaque texte. Justifier (demander aux élèves de relever les mots importants des phrases et d’indiquer à quel type d’information ils correspondent). Exemple du texte 1 : pont-levis ➞ le texte donne une information sur l’architecture. Faire remarquer que certains textes donnent plusieurs informations. Par exemple, le texte 3 informe sur la localisation et l’époque. Prévoir une documentation pour montrer les éléments d’architecture ou pour localiser les châteaux cités dans les textes (carte de France). Dans l’activité « À mon tour d’écrire », les élèves pourront puiser dans ces textes en fonction de l’information qu’ils auront choisie de mettre en avant (lieu, époque, architecture…). Proposer l’exercice 2. Objectif : compléter des phrases introductives. Expliquer et situer la période de la Renaissance. Montrer des châteaux de cette période, mais aussi des châteaux forts, pour permettre aux élèves d’effectuer des comparaisons. Proposer l’exercice 3. Objectif : donner l’adjectif dérivé du nom et enrichir son lexique. En fonction de la région habitée par les élèves, on pourra compléter la liste. Proposer l’exercice 4. Montrer et situer sur une carte les châteaux nommés. Les associer à leur période de construction. Proposer l’exercice 5. Indiquer les éléments d’architecture au Moyen Âge et à la Renaissance. Proposer les exercices 6 et 7. Décrire la photographie. Reprendre chaque mot et indiquer s’il convient de l’utiliser pour ce château. Écrire une légende.

Le documentaire

À mon tour d’écrire (2 séances de 20-30 minutes)

Séance 1 S’assurer que chaque élève a bien fait le choix d’un château, situé en France. Faire énoncer les éléments fondamentaux à respecter pour écrire sa fiche documentaire (« Je lis et je décris », question 2). Leur faire suivre les étapes une par une. Étapes 1 et 2 : organiser une séance à la bibliothèque pour aider à la recherche (papier ou Internet) des documents. Rappeler aux élèves que c’est l’époque, l’architecture, la localisation du château choisi qui doivent les intéresser. Aider au tri et ne laisser imprimer ou photocopier que le nécessaire. Les élèves peuvent aussi utiliser leur manuel d’histoire. Étape 3 : choix d’un titre. Faire rappeler les caractéristiques (cf. page 74) : titre court, pas de mot compliqué. Il doit informer mais sans en dire trop. Séance 2 Objectif : rédiger la fiche documentaire (introduction, paragraphes, légende). Étape 4 : rédiger l’introduction (renvoyer à l’exercice 2). Étape 5 : pour les élèves en très grande difficulté, le passage par la dictée à l’adulte est possible. Pour d’autres, l’aide peut consister à leur demander de choisir un seul sujet : l’époque, la localisation ou l’architecture. Étape 6 : prévoir des photographies pour aider les élèves, en privilégiant celles qui valorisent l’architecture des châteaux. Étape 7 : relire la production écrite et la corriger. En binômes, les élèves peuvent construire une grille de relecture du type : – le texte a un titre ; – le texte a une introduction ; – le paragraphe donne des informations sur l’époque, la localisation ou l’architecture ; – le texte a une illustration légendée. Relecture individuelle et correction à l’aide de la grille. Étape 8 : recopier le texte corrigé en soignant l’écriture et la présentation.

55

’É CRI T PR OJET D

URE

Écrire une fiche documentaire

1 Lis ce texte.

Marcher sur la Lune La Lune a toujours attiré la curiosité des hommes. Que trouve-t-on à sa surface ? Y a-t-il de la vie ? En juillet 1969, ces questions ont trouvé des réponses lorsque des astronautes y sont allés pour la première fois. […] Aller sur la Lune En 1969, le vaisseau Apollo 11 a emmené les premiers astronautes américains sur la Lune. De puissants moteurs-fusées ont permis le décollage de la fusée. En cours de vol, les étages de la fusée se sont détachés. Seul le sommet du vaisseau est revenu sur Terre. […] Les préparatifs Les astronautes s’entraînent durement pour s’adapter à la vie dans l’espace. Ils doivent s’habituer à porter leur combinaison et apprendre à se servir des outils et des machines qui leur seront utiles. […] ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Devant leur poste de télévision, des millions de personnes ont regardé l’astronaute américain Neil Armstrong descendre l’échelle du module lunaire. Lorsqu’il posa le pied sur la Lune, il dit : « C’est un petit pas pour l’homme, mais un bond de géant pour l’humanité. » Marcher sur la Lune, coll. « Tous Lecteurs ! », ©Hachette Livre, 2010.

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a. Souligne en bleu le titre et en rouge les sous-titres de ce document. b. Entoure en bleu le paragraphe d’introduction. c. Dans le 2e paragraphe, entoure en rouge l’information principale. d. Propose un titre pour le 4e paragraphe. e. De quel personnage est-il question dans ce 4e paragraphe ? Pourquoi est-il célèbre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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f. Trouve une image qui illustre ce paragraphe et colle-la. g. Rédige une courte légende pour dire ce que représente cette photographie. h. Souligne, dans le texte, la phrase qui est illustrée par ta photographie. 56

Le documentaire

2 Choisis un personnage dans cette liste (ou un autre de ton choix) : Charlemagne, Louis IX, Aliénor

d’Aquitaine, Henri IV, Catherine de Médicis, Napoléon Ier. a. Recherche un ouvrage documentaire (en BCD ou en médiathèque) ou des informations sur Internet à propos du personnage que tu as choisi. b. À l’aide du (des) texte(s) que tu as trouvé(s), écris un ou deux paragraphes (une dizaine de lignes) pour présenter ce personnage. Précise pourquoi il est célèbre. (Tu peux utiliser un traitement de texte pour rédiger et présenter ta fiche documentaire.) c. Donne un titre à ta fiche documentaire. d. Donne des sous-titres à tes paragraphes. e. Recherche une illustration et colle-la à côté de ton texte.

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Le documentaire

57

page 86 du manuel

É V A LU A T

IO N

page 87 du manuel

Je teste mes connaissances

Objectif

Objectif

S’évaluer sur les notions de lexique, de grammaire, d’orthographe et de conjugaison étudiées dans les thèmes 3 et 4.

Être capable de manipuler les mots et expressions de la langue française en jouant sur leurs sens.

Travail écrit individuel sans aide. L’enseignant pourra prévoir une fiche autocorrective à disposition des élèves.

Lexique Objectif de l’exercice 1 : trouver un verbe de la même famille qu’un nom donné et le conjuguer au présent. naviguer – se plaindre – traduire – partir – bondir Objectif de l’exercice 2 : remplacer un mot par un synonyme. aigu/strident – maison/pavillon – observe – ennuyée/honteuse/ troublée – émouvant

Orthographe Objectif de l’exercice 3 : identifier un intrus. corail – régal – genou – détail – bal Objectif de l’exercice 4 : mettre la bonne terminaison. chandails – bocaux – cailloux – animaux – vitraux Objectif de l’exercice 5 : écrire des groupes nominaux au pluriel.

Grammaire Objectif de l’exercice 6 : identifier sujet et prédicat. Objectif de l’exercice 7 : placer les signes de ponctuation appropriés. L’Italie, la Suisse, la Belgique sont des pays voisins de la France. Cette nuit, l’autoroute sera fermée. « Tu vois, disait-il à son ami, nous arriverons en avance. » À ton avis, qui est le coupable ? Autour de l’étang, il y a des pêcheurs.

Le verbe

Solution de l’exercice 1 : • Charade 1 : Estonie • Charade 2 : Italie • Charade 3 : Finlande Solution de l’exercice 2 : • C’est un œuf cassé. • Elle y a vécu, elle y est restée. Solution de l’exercice 3 : chaudron – baguette – balais – sortilège – potion – chapeau Solution de l’exercice 4 : pot – peau – Pô Solution de l’exercice 6 : caisse – classe – classer – danger – goûter – longer – tasse – tâter – tasser… Solution de l’exercice 7 : • ranger – manger • nourrir • serrer – terrer Solution de l’exercice 8 : Il faut se laver les dents. Solution de l’exercice 9 : Allemagne – Danemark – Espagne – Finlande – Italie – Grèce – Royaume-Uni – France Solution de l’exercice 10 : une clé

Objectif de l’exercice 8 : compléter avec la forme verbale qui convient. dort – défend – peuvent – partons – prétend Objectif de l’exercice 9 : conjuguer au présent. va – vont – fais – disons – suis/ai

Exercice complexe Objectifs de l’exercice 10 : donner l’infinitif (a) ; construire une phrase à partir d’un verbe (b) ; identifier sujet et prédicat (c).

58

Le documentaire

pages 60 à 67 et 76 à 83 du manuel

É V A LU A T

IO N

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique 1 Classe ces mots en trois familles et trouve le radical de chacune d’elles.

la cuisine – un four – le peuple – enfourner – surpeuplé – le cuisinier – une peuplade – cuisiner – un fourneau – peupler – une cuisinière – le surpeuplement – une fournée – un cuisiniste Radical : �������������������������

Radical : �������������������������

Radical : �������������������������

�������������������������������������

�������������������������������������

�������������������������������������

�������������������������������������

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un logement pencher égarer la diction l’angoisse

• • • • •

• • • • •

la prononciation perdre incliner la peur une résidence

Orthographe 3 Entoure l’intrus dans chaque liste.

• un cheval – un animal – un signal – un canal – un carnaval – un bocal – un cristal • un kangourou – un clou – un verrou – un fou – un sou – un pou – un trou – une nounou • un travail – un chandail – un détail – un épouvantail – un gouvernail – un portail – un rail 4 Réécris les groupes nominaux suivants :

a) au pluriel : • le vilain petit canard ➞ les �������������������������������������������������������������������������������������� • un cheval jeune et fougueux ➞ des ��������������������������������������������������������������������������� b) au féminin : • un air frais et vif ➞ une senteur ������������������������������������������������������������������������������� • un paquet lourd et encombrant ➞ une caisse ��������������������������������������������������������������� Le documentaire

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© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

2 Relie les synonymes.

Grammaire 5 Souligne le sujet et entoure le prédicat de chaque phrase.

• L’abeille fabrique le miel.

• Elle récolte du pollen.

• Les abeilles nourrissent les larves.

• La ruche est remplie d’abeilles.

• Un apiculteur n’effraie pas ses abeilles.

• L’apiculteur s’occupe de ses ruches.

• Le métier d’apiculteur est passionnant.

• Mon oncle est apiculteur.

• J’aime le miel.

• Ce miel est délicieux.

6 Complète chaque phrase avec un sujet qui convient.

• ��������������������������������������������� se rassemblent près du moniteur. • Dans chaque classe, ��������������������������������������������� est élu pour participer au conseil. 7 Complète chaque phrase avec un prédicat qui convient.

• Cet acteur connaît ������������������������������������������������������������������������������������������������ • Dans ce jardin, tous les légumes ������������������������������������������������������������������������������

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

8 Complète avec le signe de ponctuation qui convient (. / ? / !).

• À quoi penses-tu ��������

• Le cheval galope dans le pré ��������

• Ce chien est très drôle ��������

• Fais attention : le sol est verglacé ��������

• Ne roule pas trop vite ��������

• J’enfile mon pantalon ��������

• Participera-t-elle au championnat ��������

• Comme tu es joyeuse aujourd’hui ��������

Le verbe 9 Conjugue chaque verbe au présent aux personnes demandées.

• remplir ➞ je ����������������������������������������� – nous ������������������������������������������������ • prendre ➞ ils ���������������������������������������� – tu ���������������������������������������������������� • sortir ➞ je �������������������������������������������� – elle �������������������������������������������������� • voir ➞ elles ������������������������������������������ – vous ������������������������������������������������� • vouloir ➞ tu ������������������������������������������ – ils ��������������������������������������������������� 10 Complète ces phrases en conjuguant chaque verbe entre parenthèses au présent.

• Vous ne ������������������� (dire) jamais rien. Votre frère ������������������� (être) plus bavard. • Comment ������������������� (aller)-vous ?

�������������������

(Faire)-vous toujours du sport ?

• Tu ������������������� (avoir) de bons résultats. Tes notes ������������������� (être) excellentes. • Mes parents ������������������� (faire) un voyage en Irlande. Ils ������������������� (être) contents. • Que ������������������� (dire)-tu ? ������������������� (Avoir)-tu de bonnes nouvelles ? 60

Le documentaire

La poésie Je  découvre ce qu’est une poésie

pages 88 et 89 du manuel

Avant de commencer • La page 88 a pour principaux objectifs de faire découvrir aux élèves ce qu’est la poésie et de dégager les caractéristiques essentielles permettant de définir ce genre littéraire. La page 89 renseigne plus spécifiquement sur les règles de versification. • Avant de faire découvrir cette double page aux élèves, il importe de faire le lien avec leurs acquis antérieurs, d’assurer la continuité des apprentissages des classes précédentes du cycle 2 (cf. Mot de passe CE2, pages 104 et 105 du manuel). • Par la fréquentation des comptines et poèmes aux cycles 1 et 2, en classe ou lors de manifestations locales ou nationales (médiathèque, « Printemps des poètes »…), les élèves ont déjà des connaissances. Un moment de questionnement collectif oral leur permettra de les réactiver : « Qu’est-ce qu’un poème ? En connaissez-vous ? Connaissez-vous les noms de quelques poètes ?… » Permettre à quelques élèves volontaires de réciter tout ou partie d’un poème mémorisé. • Garder la trace des réponses des élèves pour y revenir ultérieurement. L’exploitation de la double page • Faire écouter aux élèves le poème de la page 88 : « La Lune blanche ». L’enseignant aura pris soin d’avoir mémorisé le poème pour le réciter ou d’en avoir fait un enregistrement. Laisser les élèves réagir et commenter avant de leur faire ouvrir leur manuel et de s’approprier les pages 88 et 89. Répondre éventuellement à leurs questions. • Leur demander de lire le poème dit magistralement quelques instants plus tôt. Leur faire repérer d’abord le titre, le nom du poète, le nom du recueil d’où est extrait ce poème, sa date, puis s’attacher à la forme du poème : les strophes, les vers, les rimes… Demander aux élèves de choisir une strophe à dire en respectant les observations faites. Quelques volontaires pourront s’essayer à cette diction. • Passer à la page 89 et faire lire et observer le poème en prose, le poème en alexandrins. Faire rechercher dans le texte explicatif la définition du mot alexandrin. • Présenter aux élèves un choix d’anthologies à laisser à leur disposition dans la classe pour un emprunt éventuel et pour avoir le plaisir de recopier dans leur carnet de littérature un poème de leur choix. En conclusion • Des propositions de mises en réseau autour d’un poète ou d’un type de poèmes vont permettre aux élèves de compléter leurs connaissances.

Lectures croisées Les enfants du monde • Lettres ouvertes à tous les Terriens, collectif, Rue du monde, 2016. • Donne tes couleurs à l’école, collectif, Rue du monde, 2015. • Tour de Terre en poésie, Jean-Marie Henry, Rue du monde, 2003.

La poésie

L’eau • L’Eau, collectif, Gallimard, « Enfance en poésie », 2007. •  L’Eau en poésie, collectif, Gallimard jeunesse, «  Folio junior poésie », 1999. • J’écris des haïku, Véronique Brindeau, Picquier jeunesse, 2016.

61

Oral

Comment vivent les enfants pages 90 et 91 du manuel du monde ? (45 minutes)

Objectifs

Je débats avec les autres

•  Enquêter sur la vie quotidienne des enfants dans le monde. • Rechercher ce qui est identique ou différent dans la vie des enfants à travers le monde.

Avant de commencer Avant l’ouverture du manuel, énoncer la question et l’écrire au tableau. Demander aux élèves de s’exprimer. Poser des questions supplémentaires pour favoriser l’expression de tous : « Est-ce que tous les enfants vivent partout de la même manière  ? Est-ce que leurs activités sont partout les mêmes ? » Donner des pistes : manger, aller à l’école, jouer, chanter, se déplacer… « Qui sont ces enfants du monde ? Où habitent-ils ? Pouvez-vous donner des exemples ? Comment connaissons-nous leur vie ? » Donner des pistes : livres documentaires, reportages TV, films…

J’observe et je décris

(15 minutes)

Travail oral collectif. Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques de la page  90. Laisser les élèves commenter librement, puis poser la question 1. Prévoir un planisphère pour situer l’Ouganda et la Mongolie. Poser la question 2. Faire nommer les jeux : balançoire, cage à poules, basket, volley-ball. Écrire les noms des jeux au tableau. Poser la question 3. Laisser les élèves s’exprimer et introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression et permettre aux élèves plus discrets de s’exprimer : « Jouez-vous à ces jeux dans la cour de récréation ? au parc ? dans les jardins publics ? à la fête foraine ? à la plage ? Les balançoires que vous connaissez sont-elles identiques ? Ces enfants ont-ils l’air heureux ? Expliquez. Observez l’installation du panier de basket : à votre avis, ne sert-il qu’aux enfants ? Citez d’autres jeux collectifs de ballon… » Il est possible de montrer d’autres photographies de jeux d’enfants dans d’autres pays. On peut aussi faire observer d’autres détails que les jeux : l’habillement des enfants, la yourte…

J’explique

• Travail oral collectif. Laisser du temps pour l’observation des deux photographies. Laisser les élèves les commenter librement. Situer l’Italie et la Colombie sur le planisphère. Décrire le marché colombien (fruits et légumes) et le marché italien (bazar). Demander aux élèves s’ils vont au marché et de raconter cette expérience. Sont-ils déjà allés au marché dans d’autres pays ? •  Le professeur peut proposer d’autres photographies à analyser, afin d’illustrer la diversité de ces situations à travers le monde. Poser la question  6 et laisser réagir les élèves. Convoquer l’ensemble des illustrations de la double page et toutes celles que le professeur aura proposées en plus pour tenter d’y répondre. Demander des exemples de situations différentes auxquelles les enfants du monde peuvent être confrontés (pauvreté, guerre, sécheresse, malnutrition, famine, accès à l’eau, aux soins, scolarisation, surconsommation, obésité…). Rattacher cette question à celle de la double page (« Comment vivent les enfants du monde ? ») et montrer qu’ils partagent des activités communes (manger, jouer…) mais que tous n’ont pas les mêmes conditions de vie.

Mots-clés • conditions de vie : habitat, nourriture, jeux, éducation, santé… • pauvreté, famine • surconsommation, obésité

Prolongements • Les élèves se mettent d’accord sur quelques phrases qui apportent des éléments de réponse à la question de départ. Ces phrases sont écrites au tableau avant d’être recopiées par les élèves. • Les élèves peuvent illustrer ces phrases à leur gré (exiger cependant une légende pour chaque illustration).

(15 minutes)

Travail oral collectif. Laisser du temps pour l’observation des deux documents photographiques. Laisser les élèves les commenter librement puis poser la question 4. Au tableau, présenter les réponses en deux colonnes : ce qui est identique (moment de regroupement familial) et ce qui est différent (installation à table/sur des tapis, dans une maison/ dans une hutte, utilisation de baguettes/de cuillères, plats nombreux/un grand plat…). On peut faire remarquer que les personnes sur la photographie en Chine utilisent leurs baguettes avec la main droite. Poser la question 5 pour expliquer les différences observées. Préciser que le Mali est l’un des pays les plus pauvres du monde.

62

(15 minutes)

Lectures croisées •  Ouvrages documentaires de la collection «  Enfants d’ailleurs », La Martinière Jeunesse, par ex. : Chine, Inde, Japon, États-Unis… • À la découverte des enfants du monde, Caroline Laffon, La Martinière Jeunesse, « Photo Reporter », 2012. •  Les Enfants en poésie, collectif, Gallimard Jeunesse, 2012. •  100 Poèmes du monde pour les enfants, Jean Orizet, Le Cherche Midi, 2016.

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

pages 92 et 93 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 10

Je suis un enfant de partout

Quelques mots sur l’ouvrage et l’auteur • Ce poème est extrait du recueil Je suis un enfant de partout, publié aux éditions Rue du monde en 2008. Dans cet ouvrage collectif, des poètes contemporains (Alain Serres, Pierre Gamarra, Pef, Michel Piquemal…) évoquent les enfants de là-bas et d’ici. Le recueil compte une cinquantaine de poèmes. • Alain Serres, poète et écrivain jeunesse né en 1956, a fondé en 1996 les éditions Rue du monde, spécialisées dans la littérature jeunesse et dont une partie importante du catalogue est consacrée à la poésie.

Je comprends le texte

(15 minutes) • Les échanges sur les enfants du monde réalisés lors du travail à l’oral à partir de la double page précédente vont permettre aux élèves de mieux comprendre ce poème et de répondre aux questions. • Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la langue et la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois le poème enregistré. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier. Faire émerger ce que les élèves ont compris du texte et noter au tableau les premières impressions. Quels mots ont-ils retenus  ? De quoi ce texte parle-t-il ? Ouvrir alors le manuel pages 92-93. L’observation du texte, sa composition permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages 88-89). • Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. • Poser la question 1 à la classe. Faire justifier la réponse. Pour la question 2, prévoir un planisphère et une carte de France pour situer les villes nommées. Question 3 : faire nommer les pays et les continents, écrire leurs noms au tableau. Demander aux élèves de répondre par écrit aux questions 4 et 5 (des mots suffisent, pas de phrases complètes) : paysages de montagne, d’habitations urbaines (dans des villes comme Mulhouse ou Baltimore, là où on trouve des nids de moineaux) et de cultures, paysage maritime (bateaux, baie de Rio). Question 6 : le mot « Terrien » désigne un habitant de la Terre  ; qu’on soit montagnard, citadin, campagnard, de France, d’Amérique… on est avant tout un habitant de la planète, un Terrien (faire ici le lien avec la question 8). Ici, il n’y a pas de déterminant devant « Terrien », le mot est écrit comme un prénom, celui de l’enfant. Poser la question 7 : « Moi », c’est l’enfant, le Terrien, mais aussi tous les enfants cités dans le poème, tous les enfants de la Terre à la fois. • Lire la question 9. Demander aux élèves ce qu’est un titre. À quoi sert-il  ? Observer le titre du poème page 92  : il nomme le personnage et le qualifie. À l’écrit, demander aux élèves de remplacer « de partout » par une autre expression. Pour les élèves plus performants, leur demander de changer complètement le titre. Mettre en commun et faire lire les titres trouvés. En écrire quelques-uns au tableau. Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ce poème et de son titre.

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

Question 10 : préparation en binômes ou petits groupes. Qu’est-ce que le poète a voulu nous dire en écrivant ce texte ? Quels mots sont importants ? Y en a-t-il un plus important que les autres ?

Je décris le texte

(15 minutes)

Le travail conduit précédemment doit permettre aux élèves de décrire le texte. En interroger deux ou trois pour répondre aux questions 1 et 2. Questions 3 à 5 : interroger quelques élèves et leur faire énoncer : un titre, pas de strophes, des vers avec des rimes. Écrire ces mots au tableau. Proposer les questions 6 et 7 en travail écrit individuel. Se référer au besoin aux pages 88-89 du manuel pour revoir les principes de la poésie. L’ensemble des repérages effectués dans cette partie permettra de répondre à la question 8.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Travail écrit individuel. Pour l’exercice 2, demander aux élèves d’écrire une phrase en employant cet adverbe. Exercice 3  : rappeler au préalable la définition de «  synonyme » (cf. pages 76-77 du manuel). Exercice 4 : faire remarquer les deux « m » dans nommer, prénommer, surnommer, mais un seul dans nomination, nominé, nominal. Exercice 5 : proposer aux élèves de consulter les pages 60-61 du manuel sur les familles de mots pour s’aider. Terrestre, extraterrestre, atterrir, atterrissage…

Exercices supplémentaires 1. Explique les expressions suivantes : • remuer ciel et terre • redescendre sur terre • avoir les pieds sur terre 2. Recopie ces phrases et remplace dans chacune d’elles le verbe donner par l’un de ces synonymes : confier – produire – indiquer – causer – offrir • La santé du bébé donne du souci à sa mère. • L’horloge donne l’heure exacte. • Ce pommier donne beaucoup de fruits. • Je donne mon chat à la concierge pendant les vacances. • Elle donne des fleurs à sa grand-mère. 3. Entoure le sens du mot en gras dans chaque phrase. • Ce pot en terre cuite est très fragile. (planète / matière) • Ses notes de mathématiques ne sont pas brillantes. (signe musical / appréciation) • Mon père va retenir des billets de train. (se souvenir / réserver) • Le chef d’orchestre utilise une baguette. (pain / bâton)

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Copier le poème au tableau et le faire réécouter grâce au CD. À l’écoute, demander aux élèves de repérer les accentuations sur les rimes et de les noter (en couleur) sur le tableau. Faire relire par quelques élèves volontaires.

63

pages 94 et 95 du manuel

LECT U RE À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Laisser un temps de préparation avec prise de notes. Les élèves écrivent les mots importants à retrouver à l’oral : enfant de partout, nom, prénom, Terrien… À l’écrit : Travail oral collectif au préalable avec les élèves en difficultés : lister des lieux permettant de respecter les rimes. Par exemple : – partout : Cotonou, Tombouctou, Moscou, Ouagadougou, Corfou… –  moineaux  : Rio, Bordeaux, Tokyo, Ajaccio, Chicago, Mexico… – encore : Baltimore, Louxor, Francfort, Mont-Dore, Hossegor… Passer ensuite au travail écrit individuel.

Prolongement Recherche individuelle à la médiathèque d’un recueil de poésies. Présentation au groupe classe, puis choix d’un poème que l’élève recopiera dans son carnet de lecture.

Lecture –

piste 11

Ronde du monde entier

Quelques mots sur l’ouvrage et l’auteur Ce poème est extrait du recueil De la terre et du ciel, publié aux éditions Rue du monde en 2010. Cet ouvrage rassemble 89 textes courts (fabulettes, poèmes, comptines…) de l’écrivain, poète et journaliste italien Gianni Rodari (1920-1960), illustrés par Sylvia Bonanni.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Les échanges sur les enfants du monde réalisés lors du travail à l’oral à partir de la double page précédente vont permettre aux élèves de mieux comprendre ce poème et de répondre aux questions. • Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la langue et la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois le poème enregistré. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier. Faire émerger ce que les élèves ont compris du texte et noter au tableau les premières impressions. Quels mots ont-ils retenus  ? De quoi ce texte parle-t-il ? Ouvrir alors le manuel pages 94-95. L’observation du texte, sa composition permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages 88-89). • Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. • Poser la question 1 à la classe. Faire justifier la réponse. Question 2 : prévoir un planisphère pour situer les lieux nommés. Poser la question 3, puis la question 4 : lorsqu’il est midi à Paris, la nuit tombe à Pékin. C’est le décalage horaire. On pourra montrer aux élèves une carte des fuseaux horaires et faire le lien avec le programme de sciences. • Question 5 : l’enseignant peut proposer un planisphère aux élèves afin qu’ils puissent repérer les régions, puis les pays concernés. Enrichir le lexique des noms d’habitants de pays : par exemple, les enfants inuits (esquimaux) qui vivent dans les glaces du Nord du Canada et de l’Alaska. Question 6 : ce sont les forêts tropicales et équatoriales. Donner quelques exemples : Amérique du Sud, Afrique, Asie… • Questions 7 à 9. Les enfants font une ronde en se donnant la main. Demander aux élèves d’observer et de commenter l’illustration pages 94-95. On peut aussi rapprocher cette image du poème de Paul Fort Si tous les gars du monde… Si possible, faire le lien avec l’EMC : thèmes de l’entraide, de l’amitié, des droits de l’enfant…

Je décris le texte

(15 minutes)

• Oral collectif. Le travail conduit précédemment doit permettre à tous les élèves de décrire le texte. En interroger quelques-uns pour répondre aux questions 1 et 2. Faire remarquer le mot « comptines » dans le titre de l’ouvrage cité dans la source. Demander aux élèves ce que cela leur évoque (dire : « Un, deux, trois, nous irons au bois… »). De même, faire remarquer et expliquer le mot « fabulette » (conte, historiette).

64

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

• Questions 3 et 4 : interroger quelques élèves et faire énoncer que ce poème ne contient pas de strophe (ou une seule strophe). Poser la question 5. Tous les vers ne riment pas. Demander aux élèves de repérer les rimes et les écrire au tableau : anglais/français ; pékin/matin ; côté/cité… • Questions 6 et 7 : les élèves identifieront l’emploi du présent. Leur expliquer qu’il s’agit de dire une vérité scientifique (v. 8) ou de raconter comme si on y était (v. 10, 12, 16). Demander aux élèves d’observer la ponctuation  : il n’y a qu’un seul point, le point final, mais faire remarquer les points de suspension (« français… », v. 4) qui permettent une pause. • Poser la question 8, qui permet de synthétiser l’ensemble des repérages effectués dans cette partie.

J’élargis mon lexique

À l’écrit : Effectuer une préparation orale avec les élèves en difficulté. Pour les plus rapides, on peut ajouter des vers : « Pour les enfants du bord de mer qui … », « Pour les enfants du désert où … ».

Prolongements • Lecture ou écoute du poème de Paul Fort « Si tous les gars du monde… ». Le recopier dans le carnet de lecture. • Lecture de l’ouvrage de Gianni Rodari Histoires à la courte paille, Le Livre de poche jeunesse, 2014.

(15 minutes)

• Exercice 1 : travail écrit individuel. Renvoyer aux pages 60 et 61 du manuel. Glace, glaçon, glacière, glacier, verglas, verglacé : faire remarquer l’orthographe finale de ces deux mots. Écrire les mots au tableau. • Exercice 2 : travail collectif à l’oral. Demander aux élèves pourquoi ces enfants s’enveloppent dans des tissus. • Exercice 3 : travail écrit individuel. Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire. Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves les plus rapides d’employer chacun des adjectifs dans une phrase. • Exercice 4 : à l’oral, demander au préalable aux élèves de définir « synonyme » (cf. pages 76-77 du manuel). Leur demander ensuite par écrit les synonymes repérés dans le texte : une cité, un tas, une comptine, le cœur, sans cesse.

Exercices supplémentaires 1. Recherche les noms des capitales des pays suivants : Espagne – Italie – Angleterre – Brésil – Maroc – Suède – Japon – Allemagne – Sénégal – Portugal 2. Trouve dans le poème les contraires des mots suivants. s’éveiller – lâcher – l’aube 3. Écris des mots de la même famille que dormir. 4. Complète chaque expression avec un nom de couleur. • Être optimiste : voir la vie en … • Mettre par écrit : mettre … sur … • Avoir très peur : avoir une peur … • Être innocent : être … comme neige • Être en colère : voir … • Savoir s’occuper des plantes : avoir la main …

J’améliore ma lecture

(10 minutes) Avant la lecture individuelle par quelques élèves volontaires, faire réécouter le CD. Sur le poème écrit au tableau, demander aux élèves de noter les pauses et faire souligner chaque occurence du mot « enfants ».

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Après un temps bref de préparation, interroger quelques volontaires. La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

65

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 96 du manuel

page 97 du manuel

Trouver le sens Donner d’un mot ses impressions inconnu (1) sur un texte

DI RE

Objectif

Objectif

Donner des stratégies de lecture pour améliorer les compétences des élèves.

Donner des stratégies d’expression orale pour améliorer les compétences des élèves.

Je lis et je repère

(10 minutes) Demander aux élèves de lire le texte (déjà connu car extrait du support de lecture p.  92), puis poser la question  1. Quelques élèves auront peut-être déjà rencontré ce mot, sans savoir le définir pour autant. Donner des exemples : baie du Mont-Saint-Michel, baie de Somme, baie des Anges, baie d’Alger… Poser les questions 2 et 3. Faire remarquer aux élèves que les mots bateaux et Rio encadrent le mot inconnu. Poser alors la question 4 et laisser les élèves s’exprimer.

Je lis et je repère

Je comprends

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse  : par exemple, «  Les mots du contexte aident à comprendre un mot inconnu ».

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse : par exemple, « Donner ses impressions sur un texte, c’est dire si on l’a apprécié ou non et le justifier. »

Je m’entraîne

Je m’entraîne

(10 minutes)

(25 minutes)

Découverte* Objectif : identifier le contexte pour trouver le sens d’un mot (exercice 1*). Travail écrit individuel. Répartir les items en fonction des compétences des élèves. Mise en commun. Appropriation** Objectif : identifier le contexte dans un texte court pour trouver le sens d’un mot (exercices 2** et 3**). Écrit individuel. Faire vérifier le sens du mot dans un dictionnaire à l’issue de l’exercice. Approfondissement*** Objectif : identifier le contexte dans un texte pour trouver le sens d’un mot (exercice 4***). La démarche, identique, s’appuie ici sur un extrait plus long de texte littéraire.

Exercice supplémentaire Donne le sens du mot en gras après avoir souligné les mots du contexte qui t’ont aidé(e). • Les malfaiteurs ont disparu avec un butin de plusieurs millions d’euros. • Dans la foule, on lui a escamoté son portefeuille sans qu’il s’en aperçoive. • Une rafale de vent lui a laissé une coiffure complètement ébouriffée. • Avant la course, les organisateurs distribuent les dossards numérotés. • Les spectateurs éblouis assistent à un superbe feu d’artifice.

66

(10 minutes) •  Demander aux élèves d’observer la scène et de lire les bulles. Question 1 : laisser les élèves s’exprimer et traduire ce que pense le garçon. Justifier l’impression positive. Qu’exprime son visage ? • Questions 2 et 3 : comment la fille justifie-t-elle son impression positive ? Qu’exprime son visage ? Pourquoi le garçon blond n’a-t-il pas aimé ? Qu’exprime son visage ?

Je comprends

(10 minutes)

(25 minutes)

Utiliser les exemples donnés dans la partie « Je comprends » pour la présentation des impressions positives ou négatives (on peut faire mémoriser quelques formulations aux élèves). Insister sur le respect de l’orthographe. Découverte* Objectif : différencier impressions positives et impressions négatives (exercice 1*). Travail écrit individuel, puis mise en commun. Appropriation** Objectif  : donner ses impressions sur un texte poétique (exercice 2**). Demander aux élèves d’expliquer pourquoi ils ont aimé ou non. Approfondissement *** Objectif : donner ses impressions après la lecture d’un livre (exercice 3***). Travail de préparation avec prise de notes, puis quelques volontaires donnent leurs impressions. Proposer aux élèves les plus en difficulté de choisir un livre déjà étudié en classe.

Exercices supplémentaires 1. Par groupes de trois, jouer la scène illustrée dans la partie « J’observe et je repère ». 2. Donne tes impressions après avoir lu le poème en prose de la page 89 du manuel.

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

LE XIQ U E

pages 98 et 99 du manuel

pages 100 et 101 du manuel

Les mots génériques

Les homophones grammaticaux : as/a/à, et/est

Objectif Définir un mot générique et le différencier d’un mot spécifique.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire le poème ou en proposer une lecture magistrale. Poser la question  1. Laisser les élèves s’exprimer et noter au fur et à mesure les mots en colonne au tableau. En haut, écrire le mot générique « aliment » ou « nourriture ». Poser la question 2. Compléter la liste du tableau avec les réponses des élèves.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier l’intrus dans une liste de mots spécifiques (exercice A) ; identifier et nommer un mot générique (exercices A et C) ; trouver des mots spécifiques (exercices B et D). Exercices A et C : oral collectif. Exercices B et D : écrit individuel. Ne faire écrire que les réponses.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer en synthèse la définition d’un mot générique et celle d’un mot spécifique.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : identifier mot générique et mot spécifique (exercices 1*, 2* et 3*). Exercices 1 et 2 : travail oral. Pour l’exercice 1, demander aux élèves de compléter les listes de mots spécifiques. Exercice 3 : écrit individuel. Appropriation** Objectifs : trouver des mots spécifiques (exercice 4**) ; trouver un mot générique et des mots spécifiques dans un texte (exercice 5**). Pour l’exercice 4, travail en binômes. Approfondissement*** Objectif : compléter des listes de mots spécifiques et indiquer le mot générique (exercice 6***). Écrit individuel. Apporter une aide aux élèves en difficulté : travailler oralement avec eux le premier item. Exercice expert. Objectif : compléter chaque phrase avec un mot générique.

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Exercice 1 : constituer des listes de mots spécifiques et indiquer le mot générique pour chacune. Se référer à l’encadré « Ma boîte à mots » pour les légumes. Faire une correction orale de cet exercice avant que les élèves travaillent l’exercice 2. Leur rappeler de se référer à l’encadré « Ma boîte à mots ».

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

O RT H O GR A P

HE

Objectifs •  Reconnaître quelques homophones grammaticaux  : as/a/à, et/est. • Savoir les employer correctement dans une phrase.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Après une lecture silencieuse, poser la question 1. Introduire le mot homophone : « qui rend le même son ». Proposer ou faire trouver quelques mots avec le même suffixe : -phone, qui vient du grec et signifie « voix, son ». Poser les questions 2 et 3. Interroger quelques élèves et écrire au tableau les transformations. Observer que et ne change pas. Est/était/ sera sont des formes du verbe être. Même démarche pour les questions 4 à 6.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif  : choisir le bon homophone parmi a/as/à (exercice A) ou parmi est/et (exercice B).

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : choisir l’homophone grammatical correct parmi a/ as/à (exercice 1*) et est/et (exercice 2*). Travail oral. Pour chaque réponse, faire justifier le choix. Appropriation** Objectifs : choisir l’homophone grammatical correct parmi a/as/à et est/et (exercices 3** et 4**) ; remettre des groupes de mots dans l’ordre pour constituer des phrases correctes (exercice 5**). Travail écrit individuel. Approfondissement*** Objectif : compléter un texte avec les homophones corrects parmi a/à (exercice 6***) et est/et (exercice 7***). Apporter une aide aux élèves en difficulté (textes longs à réécrire) en ne demandant qu’une partie des exercices. Exercice expert. Objectif : compléter un texte avec les homophones corrects.

Dictée Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de souligner les homophones grammaticaux et de vérifier l’orthographe de chacun d’eux.

J’écris

(10 minutes) Faire observer et décrire oralement la photographie. Au préalable, les laisser écrire les groupes de mots et questions qui pourront contenir ces homophones : Lucas et Simon ; Simon est par terre ; son vélo est… ; Lucas est descendu de vélo… ; Où as-tu mal ? dit-il à… ; J’ai mal à… ; Mon jean a… ; Comment as-tu fait…

67

GR A M M A

IRE

pages 102 et 103 du manuel

pages 104 et 105 du manuel

Identifier le verbe et son sujet

L’imparfait LE V E R B E des verbes en -er, -ir, -dre, -oir

Objectifs • Identifier un verbe conjugué dans une phrase. • Identifier le sujet d’un verbe conjugué. • Identifier les constituants d’un groupe sujet.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Afin que les élèves se concentrent sur les questions, préciser que le Yunnan est une province du Sud de la Chine. Après une lecture silencieuse, poser la question 1. Faire justifier la réponse. Écrire les verbes conjugués au tableau. Pour la question 2, écrire au tableau les verbes changés. Écrire au tableau les vers 3 et 4, poser la question 3 et demander à un élève de venir encadrer le sujet. Procéder de même pour les verbes en bleu (question 4), puis poser la question 5.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier le verbe après avoir changé sa forme – la personne (exercice A, oral collectif), le temps (exercice B, écrit individuel). Demander en conclusion aux élèves quelles sont les façons d’identifier le verbe conjugué dans une phrase.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectifs : identifier le verbe conjugué (exercice 1*) ; identifier le sujet (exercice 2*). Travail oral. Exercice 1 : faire justifier la réponse en changeant le temps ou la personne. Appropriation** Objectif : identifier le verbe et son sujet (exercices 3**, 4**, 5**, 6**, 7**). Travail écrit individuel. Les exercices 6 (sujet éloigné du verbe) et 7 (sujet inversé) sont à faire après une réussite aux exercices 3 à 5. Approfondissement*** Objectif : produire un sujet respectant la contrainte imposée et conjuguer les verbes au présent (exercice 8***). Exercice expert. Objectif : compléter une phrase avec un sujet correct.

J’écris

(10 minutes) Travail écrit individuel, préparation collective à l’oral : faire observer et décrire oralement l’illustration. Demander aux élèves des phrases-réponses complètes. « Qui est le personnage ? Où se passe la scène ? À quel moment ? (faire justifier) Que s’est-il passé ?… » Écrire une ou deux phrases au tableau : Le garçon dort sur ses livres…

Objectif Connaître la conjugaison à l’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser la question 1. Faire justifier la réponse. Écrire les verbes conjugués au tableau avec le pronom sujet, puis écrire dessous les verbes à l’infinitif (question 2). Les regrouper en fonction de leur terminaison. Poser la question 3. Faire remarquer les terminaisons des verbes.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier les verbes selon leur temps (exercice A) ; conjuguer à l’imparfait (exercice B) ; associer pronom sujet et forme conjuguée (exercice C) ; passer du présent à l’imparfait (exercice D).

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes) Travail écrit. Laisser les élèves faire le plus d’exercices possible en fonction de leurs compétences. Procéder à des mises en commun pour corriger. Apporter une aide aux élèves en difficulté : choix des items, travail oral pour certains exercices. Inviter les élèves à se référer à l’encadré « Je retiens » : cela les conduira petit à petit à bien mémoriser les conjugaisons. Découverte* Objectifs : identifier les verbes conjugués à l’imparfait (exercice 1*) ; compléter les phrases avec un pronom sujet (exercice 2*) ; choisir la forme correcte du verbe (exercice 3*) ; écrire la bonne terminaison (exercice 4*). Appropriation** Objectif : conjuguer à l’imparfait (exercices 5** et 6**). Approfondissement*** Objectifs : accorder sujet et verbe (exercice 7***) ; transformer du présent à l’imparfait (exercice 8***) ; transformer le verbe en changeant de pronom (exercice 9***). Exercice expert. Objectif : transformer un texte du présent à l’imparfait.

J’écris

(10 minutes) Pour la construction des phrases, inviter les élèves à se reporter au « Je retiens » de la page 102. Pour la conjugaison, les inviter à se reporter au « Je retiens » de la page 104.

Prolongement Rechercher, dans un roman, un court passage à l’imparfait. Relever les verbes conjugués.

68

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

Je m’entraîne Lexique

Les mots génériques 1 Trouve le mot générique qui correspond

à chaque série.

• hareng – maquereau – thon – saumon – morue • écureuil – souris – castor – mulot – hamster • pie – moineau – merle – mésange – rouge-gorge – pinson 2 Donne le mot générique de chaque série

et complète-la avec au moins trois mots.

• Mot générique : … ➞ sucette – bonbon – … – … – … • Mot générique : … ➞ baleine – orque – … – … – … • Mot générique : … ➞ concert – violon – … – … – … • Mot générique : … ➞ cerise – prune – … – … – … 3 Classe les mots suivants en deux thèmes

génériques : « mammifères cervidés » ou « mammifères félins ».

caribou – chevreuil – léopard – cerf – puma – renne – lynx – lion – daim – guépard – jaguar

Orthographe

Les homophones grammaticaux as/a/à, et/est

E X E R CICES

Grammaire

Identifier le verbe et son sujet 6 Réécris ces phrases et souligne les verbes

conjugués.

• Alicia lit un roman. • Pierre regarde la télévision et Nasri choisit d’aller promener le chien. • Dans la cuisine, les apprentis écoutent les conseils du chef. Ils s’activent et sortent les plats du four. • Mes amis prennent le car avec moi. Nous allons au collège. 7 Dans les phrases que tu as recopiées à l’exercice

précédent, cherche le sujet de chaque verbe souligné. Indique à chaque fois s’il s’agit d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom.

8 Recopie et complète les phrases avec un sujet

de la nature grammaticale demandée.

• … (nom propre) finit son exposé. • Que pensez-… (pronom) de ce film ? • … (groupe nominal) compte combien de planètes ? • … (nom propre) et … (nom propre) se cachent dans le jardin. • Où pars-… (pronom) cet été ?

4 Recopie et complète les phrases suivantes

avec a/as/à :

• L’avion décolle … midi. Il arrivera … Madrid … 15 heures. • Tu … très mal … la tête ? Reste au calme … la maison. J’irai … la piscine avec les enfants. • Il … un roman … lire. • Les mammifères sont des animaux … sang chaud. 5 Recopie et complète les phrases suivantes

avec et/est :

• Ne cherche pas où … ton cartable. Il … rangé avec ton sac de sport … ton manteau. • Le chemin suit la rivière … traverse le bois. C’ … une promenade agréable … calme. • Cette B.D. … passionnante. J’ai déjà lu les tomes 1 … 2.

Le verbe

L’imparfait des verbes en -er, -ir, -dre, -oir 9 Reproduis ce tableau et complète-le

en conjuguant les verbes à l’imparfait.

Infinitif

Pronom sujet

briller

tu

grandir

nous

mentir

je

apprendre

elles

vouloir

il

pouvoir

vous

voir

je

Verbe conjugué

10 Réécris chaque forme conjuguée à l’imparfait

aux deux premières personnes du pluriel.

j’allais – ils venaient – tu prends – il ferme – elle voyage – tu plonges – il maigrit – je peux – ils avancent – tu veux

La poésie – Thème 5 : Les enfants du monde

69

Oral

Tous les hommes ont-ils facilement pages 106 et 107 du manuel accès à l’eau ? (45 minutes)

Objectifs • Sensibiliser les élèves aux problèmes engendrés par la répartition inégale de l’eau dans le monde. • Réfléchir aux solutions mises en œuvre pour un accès à l’eau pour tous les habitants de la Terre.

Je débats avec les autres

Avant de commencer Avant l’ouverture du manuel, énoncer la question et l’écrire au tableau. Demander aux élèves de s’exprimer. Poser des questions supplémentaires pour favoriser l’expression de tous : « Comment as-tu accès à l’eau chez toi ? à l’école ? Que signifie “avoir l’eau courante” ? À quoi sert l’eau ? Estce que tous les habitants de la Terre ont l’eau courante ? Pouvez-vous donner des exemples ? » Réponses possibles : accès à l’eau difficile, eau impropre à la consommation, régions de grande sécheresse… «  Comment connaissez-vous ces exemples ? » Réponses possibles : livres documentaires, reportages TV, films…

J’observe et je décris

(15 minutes)

• Travail oral collectif. Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques de la page 106. Laisser les élèves les commenter librement, puis poser la question 1. Situer l’Inde sur le planisphère. Faire décrire le paysage de la première photographie : le sol est couvert de sable, la végétation est rare et très clairsemée (touffes d’herbe, quelques arbres), ce qui montre qu’il y a peu d’eau. Poser d’autres questions pour faire parler tous les élèves : « Comment définir le paysage de la photographie ? » Faire citer les mots désert, désertique. « Que voyez-vous au premier plan ? » Faire lire la légende. Il ne s’agit pas d’un puits creusé dans le sol tel que nous les connaissons mais d’une citerne enterrée, c’est-à-dire un grand réservoir d’eau de pluie construit en béton et enterré. « Voyez-vous des habitations ? » À cette première photographie, opposer celle du quartier résidentiel (question 2). Expliquer résidentiel. Décrire le paysage, en particulier tout ce qui atteste de la présence de l’eau : pelouses, piscines, arbres, haies… • Une partie de ce travail peut être rapprochée d’un travail en géographie (cf. « Consommer en France : satisfaire les besoins en eau »).

Je donne mon avis

(15 minutes)

• Travail oral collectif. Laisser du temps pour l’observation du document de la page 107. « De quel type de document s’agit-il ? » Laisser les élèves le commenter librement, puis poser la question 5. Laisser les élèves mettre en évidence la valeur de l’eau. Les échanges, lors des phases précédentes doivent permettre à tous les élèves de participer. Poser des questions supplémentaires : « Quelles sont les utilisations de l’eau ?… » Réponses possibles : boire, se laver, permettre l’agriculture, produire de l’énergie grâce aux barrages… Expliquer pourquoi l’eau est indispensable à tous les êtres vivants, qui ne peuvent survivre sans eau. L’homme ne peut survivre plus de deux ou trois jours sans s’hydrater. • Ce travail peut être rapproché des programmes de sciences (« Les sources d’énergie utilisées par les hommes : eau et barrage ») et de géographie (« Consommer en France : satisfaire les besoins en eau »). • Terminer en reprenant la grande question du débat : « Tous les hommes ont-ils facilement accès à l’eau ? »

Mots-clés • eau courante, eau potable, puits, citerne • s’hydrater, se déshydrater • pollution, gaspillage, sécheresse

Prolongements •  Proposer un travail de recherche documentaire sur l’eau potable à l’occasion de la Journée mondiale de l’eau, le 22 mars. • Écouter des musiques sur le thème de l’eau : La Moldau (Smetana) ; Prélude d’une goutte d’eau (Chopin) ; La Mer, Jardin sous la pluie (Debussy) ; « L’Orage » (Beethoven, Symphonie n° 6)…

(15 minutes)

• Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques et de leurs légendes. Poser la question 3, laisser parler les élèves et les guider avec des questions supplémentaires : « Où se passe cette scène ? Dans quoi la femme metelle l’eau  ? Pour quel usage  ? Cette eau est-elle potable  ? Justifie ta réponse. À ton avis, cette femme a-t-elle l’eau courante dans sa maison  ? Ce robinet est-il seulement pour elle ? » Question 4 : amener les élèves à réfléchir sur les différences de climat, de densité de population, de ressources financières, de pollution, mais aussi sur la présence d’eau potable (au robinet ou en bouteille)… Leur demander quelle eau ils boivent.

70

•  Faire observer la seconde photographie. Interroger quelques élèves : « Que vois-tu ? De quel type d’usine s’agit-il ? » Ce travail peut être rapproché du programme d’éducation au développement durable  : découvrir les problèmes d’accès à l’eau potable ; l’eau, un bien précieux à économiser…

Lectures croisées • Le Petit Prince, Antoine de Saint-Exupéry, chap. XXIII à XXV. •  L’Eau, ressource précieuse, collectif, Gallimard, «  Les Yeux de la découverte », 2010. • « L’Eau de vie », conte de Grimm.

La poésie – Thème 6 : L’eau

pages 108 et 109 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 12

La petite Seine

Quelques mots sur l’ouvrage et l’auteur Henri Chantavoine (1850-1918) est un homme de lettres et un poète. Après des études à l’École normale supérieure, il devient professeur de lettres puis de rhétorique. Il a publié de très nombreux recueils de poésie. Le poème « La petite Seine », écrit en 1899, est extrait de son recueil Le Monde moderne.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Les échanges sur les enfants du monde réalisés lors du travail à l’oral à partir de la double page précédente vont permettre aux élèves de mieux comprendre ce poème et de répondre aux questions. • Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la langue et la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois le poème enregistré. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier. Faire émerger ce que les élèves ont compris du texte et noter au tableau les premières impressions. Quels mots ont-ils retenus ? Où se passe la scène ? Ouvrir alors le manuel pages 108-109. L’observation du texte, sa composition permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages 88-89). • Demander aux élèves de lire silencieusement le texte sans oublier le titre (cf. question 2). Poser la question 1, puis la question 2 à la classe. Interroger quelques élèves et veiller à faire justifier les réponses. • Poser la question 3 à la classe. Laisser les élèves s’exprimer et expliquer pourquoi cette rivière n’est pas célèbre comme le fleuve du même nom. Faire justifier la réponse. Il s’agit d’une « humble » (simple) rivière, elle est discrète (ne mène pas « grand tapage »). Faire rechercher le sens du mot « tapage » et donner quelques synonymes. Elle ne fait pas parler d’elle (« sans aventure ») et reste près du village. Poser la question 4, puis la question 5. Pour cette dernière, demander une réponse écrite : paisible, doux, bruisser, chuchoter, voix légère. Écrire les mots trouvés au tableau. Questions 6 et 7 : prévoir des photographies pour montrer les saules, peupliers et fauvettes des roseaux. Poser la question 8 oralement. Le poète parle de la rivière de chez nous comme s’il s’agissait d’un être familier. Il admire sa discrétion, son calme… • Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ce poème et de son titre : préparation en binômes ou petits groupes avant d’interroger quelques volontaires.

Je décris le texte

(15 minutes) • Le travail conduit précédemment doit permettre à tous les élèves de décrire le texte. En interroger deux ou trois pour répondre aux questions 1 et 2. • Questions 3 à 5 : interroger quelques élèves et faire énoncer trois strophes d’inégale longueur (faire compter le nombre de vers). Faire observer les vers avec des rimes croisées (se reporter à la page 88 du manuel). Écrire au tableau les mots

La poésie – Thème 6 : L’eau

de la première strophe qui riment, puis ceux de la dernière strophe. Expliquer les rimes embrassées (ABBA) de celle-ci. • Question 6 : travail écrit individuel. Se référer au besoin aux pages 88-89 du manuel pour revoir les principes de la poésie. L’ensemble des repérages effectués dans cette partie permettra de répondre à la question 7.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Travail écrit individuel. Rappeler aux élèves d’être bien attentif à l’orthographe, surtout lorsqu’il s’agit de recopier des mots du texte. • Exercice 1 : l’explication ayant été donnée dans « Je comprends le texte », la faire redire par quelques élèves. • Exercice 2 : travail écrit. Pour les élèves les plus rapides, leur demander d’employer les mots trouvés dans une phrase. • Exercice 3  : préparation individuelle, puis interroger quelques élèves oralement. • Exercice 4 : travail écrit individuel. Faire vérifier le sens trouvé dans le dictionnaire.

Exercices supplémentaires 1. Recherche le nom du fleuve qui traverse chacune de ces villes. Rouen – Toulouse – Lyon – Orléans – Strasbourg 2. Recopie ces phrases et complète-les avec le mot qui convient. • Il pêche la truite dans le … (court – cours – cour) d’eau. • Le fleuve se jette dans la … (maire – mère – mer). • À Paris, il y a 37 … (pont – ponts – pond) au-dessus de la Seine. 3. Recherche dans le dictionnaire la définition des mots en gras. la crue d’un fleuve – un affluent – le lit d’un fleuve – un delta

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Exercice 1 : copier la deuxième strophe au tableau et la faire réécouter grâce au CD. À l’écoute, demander aux élèves de repérer les rimes et demander à quelques-uns de venir les noter en couleur sur le tableau. Faire relire par quelques élèves volontaires. Exercice 2 : demander aux élèves comment ils envisagent d’évoquer le calme à l’oral lorsqu’ils vont mettre le ton. Faire lire le poème à haute voix par quelques élèves volontaires.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Laisser un temps de préparation avec prise de notes. Les élèves écrivent les mots importants qu’ils veulent prononcer à l’oral. Prévoir des documents photographiques de paysages avec cours d’eau (ou utiliser le manuel de géographie) pour aider à la description. À l’écrit : Au préalable, travail oral collectif avec les élèves en difficulté : choisir un lieu et rechercher les mots pour le décrire, pour dire pourquoi on l’aime. Aider les élèves à rechercher des rimes à partir des mots qu’ils auront trouvés. Passer ensuite au travail écrit individuel.

71

pages 110 et 111 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 13

Les haïku

Prolongements

Objectifs

• Recherche individuelle, à la médiathèque, d’un recueil de poésie que l’élève lira individuellement avant de le présenter au groupe classe. • Choisir un poème sur l’eau et le recopier dans le carnet de lecture.

• Découvrir une forme poétique étrangère. • Enrichir sa culture.

Quelques mots sur le genre poétique • Le haïku est un genre poétique classique japonais très codifié. Il est composé de 3 vers (un tercet) : le premier de 5 syllabes, le deuxième de 7 syllabes et le troisième de 5 syllabes. Parfois la traduction ne permet pas de respecter cette norme (cf. texte 2) ou bien l’auteur français choisit un autre rythme (cf. texte 3). On peut aussi remarquer l’absence de rimes. Ces petits poèmes traduisent une émotion passagère, une image fugitive en référence à la nature, dans des termes simples.

Quelques mots sur les auteurs • Bashô, né près de Kyoto en 1644, était un samouraï. C’est l’une des figures de la poésie classique japonaise. Il a défini l’esprit du haïku. • Il sera important de consacrer un moment (lien avec la géographie) à situer le Japon (et Kyoto) sur une carte du monde, à expliquer ce qu’est un samouraï et à observer l’écriture japonaise. • Jean-Hugues Malineau, né à Paris en 1945, a été professeur de littérature et journaliste avant de se consacrer entièrement à l’écriture, en particulier de la poésie. Il a reçu le Prix de Rome de littérature en 1976. Son ouvrage Trente Haïku rouges ou bleus (éd. Pluie d’étoiles, Toulon) donne des conseils pour l’écriture des haïku.

Je comprends le texte

(15 minutes) • Il est important de favoriser dans la classe une ambiance calme, sereine, de manière à ce que tous les élèves soient réceptifs et disponibles pour l’écoute. Phase 1 • Pour faciliter la lecture de ces poèmes, faire d’abord écouter aux élèves les textes enregistrés sur le CD sans le support du manuel, afin qu’ils soient attentifs à la musique des haïku et à leur compréhension générale. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, documentaire, théâtre… ? Faire justifier. Laisser les élèves s’exprimer : impressions, mots retenus… Au besoin, les guider par quelques questions  : «  S’agit-il d’un long poème  ? Ces textes évoquent-ils tous un même thème  ? Sont-ils écrits pour faire rire ? pour exprimer un sentiment ? lequel ? Que ressentez-vous en les écoutant ?… » Phase 2 • Demander alors aux élèves d’ouvrir leur manuel, pages 110111. • Les laisser observer les textes, leur demander de les lire silencieusement puis leur expliquer pourquoi ils se nomment ainsi. Demander aux élèves d’observer les noms des auteurs ; faire remarquer dans les références : « pour la traduction française de Joan Titus-Carmel ». Faire préciser aux élèves quelle est la langue d’origine des haïku. Expliquer aux

72

La poésie – Thème 6 : L’eau

élèves ce que cela signifie et pourquoi c’est très important, surtout dans ce genre de poésie. • Laisser les élèves répondre aux questions 1 à 4. Faire relever aux élèves les verbes des poèmes et leur faire remarquer qu’il n’y en a qu’un seul par poème. Leur demander de donner le thème commun à ces haïku : la nature et l’eau.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Au fur et à mesure que les élèves vont répondre aux questions 1 à 6 qui n’offrent pas de difficulté particulière, établir au tableau la fiche d’identité du haïku à conserver comme outil d’aide à la rédaction. La question 7 permet de faire la synthèse de tout ce qui vient d’être relevé et noté au tableau.

J’élargis mon lexique

À l’écrit : Se référer à la fiche d’identité du haïku établie au fil de la rubrique « Je décris le texte ».

Prolongements • Faire rechercher aux élèves d’autres haïku, en choisir quelques-uns à recopier sur le cahier personnel de lecture. • Lire et écrire de nombreux haïku au tableau (un par jour, par exemple) pour que les élèves soient en mesure d’en produire. • Lire un ouvrage de Jean-Hugues Malineau  : Les Charades et les Chats-mots, Albin Michel.

(15 minutes)

Objectif : établir le champ lexical de l’eau. Proposer les exercices 1 et 2 S’assurer que les élèves connaissent la définition d’une onomatopée (cf. manuel pages 164 et 199) : flic, flac ; plic, plac, ploc ; glou glou ; plouf ; splouf ; splaf ; pschiiiiiiit… Demander aux élèves de retrouver des comptines utilisant ces onomatopées. Objectifs : comprendre et reconnaître une métaphore. Proposer l’exercice 3 Exercice 3  : donner quelques exemples supplémentaires pour bien différencier la comparaison de la métaphore. Cet homme est rusé comme un renard. = comparaison (présence de comme) Cet homme est un renard. = métaphore Objectifs : établir un champ lexical et employer des mots dans des phrases. Proposer l’exercice 4 Exercice 4 : flot – flotter – flottille – flottable – flottabilité – flottant – flottaison – flotteur – flotte.

Exercices supplémentaires 1. Recherche au moins quatre adjectifs pour qualifier le nom bruit. 2. Recherche les mots de la famille de plonger.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : savoir lire un haïku. Proposer l’exercice 1 Entraîner les élèves à une diction parfaite. Demander aux élèves de choisir le haïku qu’ils préfèrent, de s’exercer à le dire et de le présenter à la classe. Proposer l’exercice 2 Demander aux élèves de respecter les règles de diction énoncées dans l’exercice 1 et d’ajouter des gestes pour réciter. Laisser à disposition des élèves un magnétophone pour qu’ils puissent s’écouter et améliorer leur diction.

À mon tour de raconter (25 minutes) À l’oral : Demander aux élèves de chercher les onomatopées (cf. question 2 de lexique) qui pourront rendre compte des bruits de l’orage dans le récit. La poésie – Thème 6 : L’eau

73

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 112 du manuel

Trouver le sens Lire à voix haute d’un mot inconnu (2)

Adopter des stratégies de lecture pour trouver le sens d’un mot inconnu.

Je lis et je repère

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire la strophe (déjà connue : il s’agit d’un extrait du support de lecture p. 108 du manuel), puis poser la question  1. Quelques élèves vont peut-être avoir rencontré ce mot, mais sans savoir précisément le définir. Poser alors la question 2. Lorsque le mot « paix » est donné, l’écrire au tableau. Faire remarquer la lettre finale.

Je comprends

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer une phrase finale de synthèse : par exemple, « Les mots de la même famille aident à comprendre un mot inconnu. »

Je m’entraîne

DI RE

Objectif

Objectif

(25 minutes)

Prévoir l’utilisation du dictionnaire pour l’ensemble de ces exercices. Découverte* Objectif : identifier le radical d’un mot et donner des mots de la même famille (exercice  1*). Travail écrit individuel. Mise en commun pour correction avant les exercices suivants. Appropriation** Objectif : rechercher le sens d’un mot grâce au radical et à la famille identifiés (exercices 2** et 3**). Définir les mots en gras dans une phrase. Vérifier leur sens dans un dictionnaire. Approfondissement*** Objectif : rechercher le sens d’un adjectif dans un texte poétique (exercice 4***). Cet exercice peut être considéré comme un exercice expert. Le proposer à l’écrit aux élèves les plus performants et le travailler oralement avec les autres.

Exercices supplémentaires 1. Donne le sens du mot en gras après avoir trouvé les mots de la même famille qui t’ont aidé(e). • La neige fond et ruisselle sur le chemin. • Les secours seront acheminés rapidement par camion. • Les habitants proches de l’aéroport font insonoriser leur maison. • Je dois faire renouveler mon passeport. 2. Emploie chacun de ces mots dans une phrase pour en faire trouver le sens. finaliste – une brassée – encapuchonner – démouler

74

page 113 du manuel

Maîtriser les composantes d’une lecture expressive à voix haute.

J’observe et je repère

(10 minutes)

Demander aux élèves d’observer la scène. Demander à quelques volontaires de lire successivement à voix haute le contenu de la bulle orange (le poème), puis les encadrés (questions 1 et 2). On peut proposer à un groupe de trois élèves de jouer la scène. Poser la question  3. Laisser les élèves s’exprimer et expliquer leur réponse.

Je comprends

(10 minutes)

Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectif : lire des phrases à voix haute en mettant le ton (exercice 1*). Travail oral. Souligner les signes de ponctuation à prendre en compte. Les phrases auront été préalablement écrites au tableau. Appropriation** Objectif : définir l’émotion à transmettre pour une lecture à voix haute (exercice 2**). Faire identifier les mots qui permettent de traduire l’émotion (persuasion pour la phrase  1, agacement pour la phrase 2, regret pour la phrase 3, déception pour la phrase 4, compliment pour la phrase 5). Approfondissement *** Objectif : lire en mettant le ton (exercice 3***). Travail de préparation en binômes : repérer les mots à mettre en évidence et les signes de ponctuation à respecter. Demander à chaque binôme de se partager la lecture : par exemple, l’un peut lire les phrases interrogatives, l’autre les autres vers.

Exercices supplémentaires 1. Lis en mettant le ton l’extrait du poème d’Henri de Régnier (exercice 4 page 112). Travail de préparation en binômes : repérer les mots à mettre en évidence et les signes de ponctuation à respecter. Chaque élève lit, l’autre évalue, puis changement de rôle. 2. Lis à voix haute un poème de ton choix.

La poésie – Thème 6 : L’eau

LE XIQ U E

pages 114 et 115 du manuel

pages 116 et 117 du manuel

Le champ lexical

L’accord sujet verbe

O RT H O GR A P

HE

Objectif

Objectif

Relever les mots d’un même thème afin de mieux comprendre le sens d’un texte.

Maîtriser les règles de l’accord du verbe avec son sujet.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire le poème ou le leur lire. Question 1 : laisser les élèves s’exprimer et noter au fur et à mesure les mots en colonne au tableau. En haut, écrire le nom du thème. Apporter l’expression cours d’eau et rappeler la différence entre rivière (se jette dans un autre cours d’eau) et fleuve (se jette dans la mer ou l’océan). Question 2 : faire compléter la liste du tableau.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs  : identifier le thème d’un champ lexical (exercices A et D) ; identifier un intrus dans un champ lexical (exercice B) ; compléter un champ lexical (exercice C).

Je retiens

(10 minutes) Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer en synthèse la définition d’un champ lexical.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectifs  : identifier le thème d’un champ lexical (exercice 1*) ; identifier un intrus dans un champ lexical (exercice 2*). Travail écrit individuel. Exercice 1 : faire compléter les listes par les élèves. Appropriation** Objectif : compléter un champ lexical (exercice 3**). Travail écrit individuel. Écrire les mots trouvés au tableau. Approfondissement*** Objectif  : compléter et identifier un champ lexical (exercice 4***). S’assurer que tous les élèves ont compris chaque mot (par exemple, ausculter ou onomatopée). Travail écrit individuel. Exercice expert. Objectif : identifier dans un texte les mots appartenant à deux champs lexicaux nommés.

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Objectifs : compléter un haïku avec les termes appropriés (exercice 1) ; produire un écrit court en respectant les caractéristiques d’un haïku en utilisant le champ lexical de l’automne (exercice 2). Recommander aux élèves d’utiliser la boîte à mots et d’être vigilants sur l’orthographe.

La poésie – Thème 6 : L’eau

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire le poème ou le leur lire. Question 1 : laisser les élèves s’exprimer et noter au fur et à mesure les verbes conjugués au tableau. Questions  2 et 3  : compléter le tableau en écrivant les sujets. Question 4 : souligner les terminaisons, puis poser la question 5.

Je manipule

(10 minutes) Objectifs : associer sujet et verbe conjugué (exercice A) ; accorder un verbe avec son sujet (exercices B et C) ; choisir un pronom sujet approprié (exercice D). Exercices A et D : travail collectif à l’oral. Écrire au préalable ces exercices au tableau, puis les compléter au fur et à mesure avec les réponses des élèves. Exercices B et C : travail écrit individuel.

Je retiens

(10 minutes) Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves. Faire énoncer en synthèse la règle d’accord du verbe avec son sujet.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Travail écrit individuel. S’assurer que tous les élèves réussissent l’exercice 1 avant de les laisser continuer. Découverte* Objectifs : identifier la relation sujet verbe (exercice 1*) ; compléter une phrase avec le verbe (exercice 2*) ou le sujet (exercice 3*) qui convient. Appropriation ** Objectifs : compléter une phrase avec le pronom sujet (exercice 4**) ou la forme du verbe (exercice 5**) appropriés. Approfondissement*** Objectifs : conjuguer un verbe au présent en respectant l’accord sujet verbe (exercice 6***) ; compléter un sujet pour l’accorder à la conjugaison du verbe (exercice 7***). Exercice expert. Objectif : identifier le sujet et conjuguer le verbe en l’accordant correctement à celui-ci.

Dictée Avant la dictée, effectuer une lecture magistrale phrase par phrase pour faire identifier oralement les relations sujet verbe.

J’écris

(10 minutes)

Travailler oralement le premier item avec les élèves : « De qui parle-t-on  ? Que fait-elle  ? Où  ? Quand  ? De quelle façon ? Avec qui ? » Rappeler de conjuguer les verbes au présent en faisant les accords nécessaires.

75

GR A M M A

IRE

pages 118 et 119 du manuel

pages 120 et 121 du manuel

Les pronoms

L’imparfait des verbes fréquents

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Identifier et savoir utiliser les pronoms sujets et les pronoms de reprise.

Savoir conjuguer à l’imparfait les verbes être, avoir, aller, faire, dire.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire le poème ou le leur lire. Question 1 : laisser les élèves s’exprimer et noter la relation sujet verbe au tableau. Même démarche pour la question 2. Poser la question 3, puis la question 4 : identifier le déterminant en le remplaçant par un autre mot ou groupe nominal (la, une, cette mer). Après la question 5, proposer la même démarche en remplaçant océan par les vagues.

Demander aux élèves de lire le poème ou le leur lire. Question 1 : laisser les élèves s’exprimer et noter les infinitifs au tableau. Question 2 : faire relire le texte en le commençant par « Aujourd’hui… », puis par « Demain… » pour remarquer la conjugaison des verbes et identifier l’imparfait. Écrire le mot imparfait au tableau. Question 3 : faire épeler par plusieurs élèves.

Je manipule

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : associer pronom sujet et verbe conjugué (exercice A) ; remplacer un groupe nominal par un pronom sujet (exercice B). Écrire l’exercice A au préalable au tableau puis solliciter les élèves. Faire justifier chaque choix. Exercice B : travail écrit individuel.

Je retiens

(10 minutes) Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

(10 minutes)

Objectifs : identifier des verbes conjugués à l’imparfait (exercice A) ; associer groupe verbal et pronom sujet (exercice B) ; passer du présent à l’imparfait (exercice C) ; conjuguer à l’imparfait (exercice D).

Je retiens

(10 minutes) Lecture magistrale de la rubrique avec un arrêt sur chaque point. Faire reformuler le contenu de chaque item, au fur et à mesure, par quelques élèves.

Je m’entraîne

(25 minutes) Travail écrit individuel pour tous ces exercices. Découverte* Objectif : mettre en lien groupe sujet et pronom (exercices 1* et 2*). Lors de la mise en commun, écrire au tableau les groupes nominaux et les pronoms correspondants. Appropriation** Objectifs : remplacer un groupe nominal par un pronom (exercice 3**) ; mettre en lien groupe nominal et pronom (exercice  4**)  ; distinguer pronom et déterminant (exercice 5**) ; utiliser des pronoms sujets pour éviter les répétitions (exercice 6**). Approfondissement*** Objectif  : remplacer un pronom par un groupe nominal approprié (exercice 7***). Faire justifier chaque choix. Identifier le verbe conjugué et le sujet avant de remplacer le pronom en gras. Exercice expert. Objectif : compléter des phrases avec des pronoms sujets ou de reprise.

(25 minutes) Travail écrit individuel pour tous les exercices. Inviter les élèves à se reporter à l’encadré « Je retiens ». Découverte* Objectifs : identifier les verbes conjugués à l’imparfait (exercice 1*) ; compléter les phrases avec un pronom sujet (exercice  2*)  ; associer un pronom sujet au groupe verbal approprié (exercice 3*). Tous les élèves doivent être capables de faire sans aide ces trois exercices. Appropriation** Objectifs : conjuguer les verbes à l’imparfait (exercices 4 et 6**)  ; choisir la forme de l’imparfait qui convient (exercice 5**). Approfondissement*** Objectifs : réécrire des phrases en mettant le sujet au pluriel (exercice 7***) ; réécrire des phrases en mettant les verbes à l’imparfait (exercice 8***). Exercice 7 : ne faire écrire que les relations sujet verbe. Exercice expert. Objectif : transformer un texte, du présent à l’imparfait.

J’écris

J’écris

Je m’entraîne

(10 minutes)

Cet exercice est à réaliser de préférence sur ordinateur. Lire magistralement la consigne et demander aux élèves de citer les pronoms sujets (se reporter au « Je retiens » page 118). Au préalable, travailler sur un exemple à l’oral avec le groupe classe.

76

(10 minutes)

Demander aux élèves de choisir les sujets. Exemple : de qui vont-ils parler pour le verbe aller ? Mon frère ; Mes parents ; Je… Que fait/font-il(s) ? Il(s) va/vont… Où ? Quand ? Mon frère va à la piscine à vélo. Mes parents vont chaque été au Maroc. Je vais bientôt au collège…

La poésie – Thème 6 : L’eau

Je m’entraîne Lexique

E X E R CICES

Grammaire

Le champ lexical

Les pronoms

1 Pour chaque liste, nomme le champ lexical

correspondant.

• scanner – imprimer – unité centrale – moniteur ➞… • dessert – recette – restaurant – cuisiner – plats ➞… • film – projection – caméra – scénario – metteur en scène ➞… • natation – football – gymnase – courir – filet ➞… • arbre – feuille – mousse – champ – fleur – forêt ➞… 2 Recopie et complète chaque liste avec trois mots

du même champ lexical.

• vague – marée – … – … – … • peur – gaieté – … – … – … • sommet – alpiniste – … – … – …

5 Complète avec des pronoms sujets qui conviennent.

• … pliez les draps qu’… a repassés. • … étais ravie de mon voyage mais … avais raté toutes mes photos. • … ferons attention. … pense que les routes seront dégagées et que … pourrons passer. • … attendent leurs invités. • … espère qu’… a bien compris la consigne et qu’… réussira son contrôle. Son père et moi, … l’avons aidé à réviser. 6 Indique si les pronoms en gras sont des pronoms

sujets ou des pronoms de reprise.

• Il a mis une veste chaude. Je l’envie car nous sommes dans un gymnase glacial. • Ne la laisse pas seule : elle a trop peur dans cette maison isolée. Je la comprends. • J’arrête mes devoirs ; je les reprendrai après le repas. Mon père m’aidera quand il rentrera. • Chaque nuit, le chien du voisin aboie et il me réveille.

Orthographe L’accord sujet verbe

3 Forme et recopie toutes les phrases possibles

en reliant les sujets et les verbes suivants :

• Les pompiers • Il • La directrice • L’acteur • Elles

• arrive rapidement. • arrivent rapidement.

4 Recopie et complète ces phrases avec des verbes

qui conviennent conjugués au présent. Attention aux accords !

• Les élèves de la maternelle … au premier service. Ensuite, les plus jeunes … la sieste. • Vous n’… pas en vacances cette année ? – Si, nous … le train demain pour Lyon. Ma sœur nous … avec impatience. • Les collégiens … le brevet en troisième. • Est-ce que tu … un compas à me prêter ? Le mien … introuvable. • Je ne … pas au soleil car j’… trop mal aux yeux.

La poésie – Thème 6 : L’eau

Le verbe

L’imparfait des verbes fréquents 7 Recopie ces phrases en conjuguant les verbes

à l’imparfait.

• Vous (être) malade ? – Oui, j’(avoir) une angine. • Il (faire) très froid ce matin. Les voitures (être) couvertes de givre. • Nous (aller) sortir, mais tu (dire) que l’orage n’(être) pas loin. • Tes cousins (faire) une cabane avec leur père. Tu n’(aller) pas avec eux ? • Ils (dire) qu’ils (avoir) peur du noir. 8 Réécris ces phrases en mettant les verbes

à l’imparfait.

• Je rentre tard chaque soir. • Mes outils sont dans le garage. • Où êtes-vous ? – Nous sommes au stade. • Tu ne fais attention à rien. • Ils ont un devoir à terminer. Ils attendent la permission de sortir. • La nouvelle fait plaisir : tous les passagers reviennent sains et saufs. • Le repas est délicieux et la soirée se passe agréablement. 77

’É CRI T PR OJET D

URE

page 122 du manuel

Écrire un poème

Objectif

À mon tour d’écrire

Être capable d’écrire un poème.

Je lis et je décris

(2 séances de 20-30 minutes) (10 minutes)

• Demander aux élèves de lire le poème ou de l’écouter : le professeur peut proposer à quelques élèves de le lire à voix haute ou en faire une lecture magistrale. Question 1 : laisser les élèves s’exprimer et noter le titre au tableau. Demander aux élèves si celui-ci nous renseigne sur le contenu du poème. Expliquer « hymne » : poème à la gloire, en l’honneur de (ici, en l’honneur des objets). • Question 2 : observer la forme du poème. Au besoin, proposer aux élèves de se reporter à la page  88 pour qu’ils puissent identifier les rimes croisées. • Question 3 : laisser les élèves s’exprimer et justifier leur réponse (les renvoyer éventuellement à la page « Lexique » consacrée au champ lexical, p. 114 du manuel). Faire une synthèse et garder la trace (au tableau ou sur une affiche) des caractéristiques de ce poème. Cette trace permettra, lors de la phase d’écriture, d’établir avec les élèves une fiche de relecture utilisable par un pair (cf. étape 7 de la rubrique « À mon tour d’écrire »). Oui

Lecture magistrale de la consigne. Demander ensuite aux élèves de définir leur tâche. Séance 1 Suivre les étapes 1 à 6 une à une. Étape 1 : redéfinir ce qu’est un champ lexical (cf. page 114). Demander aux élèves d’écrire des verbes, des noms, des adjectifs... Leur rappeler qu’ils peuvent utiliser la « boîte à mots ». Les élèves peuvent aussi utiliser leur dictionnaire. Étape 2 : reprendre les mots trouvés à l’étape 1 et rechercher des rimes. Étapes 3 à 6 : apporter l’aide nécessaire aux élèves en difficulté. En particulier, les aider au toilettage orthographique et les guider pour l’utilisation de la « boîte à mots ». Séance 2 Étapes 7 et 8 : relecture et réécriture.

Prolongement Organiser un moment de lecture des poèmes créés (volontariat des élèves). Créer un recueil de poèmes de la classe : chaque volontaire y écrira son poème.

Non

Le poème comporte : • un titre ; • un texte de 16 vers. Chaque vers commence par une majuscule. Les vers riment 2 à 2. Le poème parle des objets ménagers.

Je me prépare à écrire Objectifs : mettre les élèves dans les conditions d’écriture d’un poème sur le thème des objets ménagers (exercices 1 à 4) ; rappeler les caractéristiques d’identification d’un poème (exercices 5, 6, 7, 8). Exercices 1 et 3 : écrit individuel. Exercices 2 et 4 en binômes. Exercices 5 et 6 : oral collectif. Ces deux exercices vont permettre de réactiver les connaissances sur les rimes. Pour l’exercice 6, demander à quelques élèves d’énoncer ce qu’on entend à la fin du mot proposé : armoire, miroir ➞ J’entends [war]. Je peux faire rimer avec … broche ➞ J’entends [S]. Je peux faire rimer avec … chapeau ➞ J’entends [po]. Je peux faire rimer avec … Exercices 7 et 8 : oral collectif. Lecture magistrale en accentuant les rimes. Faire identifier ces rimes et compléter les vers.

78

La poésie

’É CRI T PR OJET D

Écrire un poème

URE

1 Lis ces trois textes.

Texte 1

Texte 3

Myosotis J’aime les étangs, et j’habite Partout où l’eau se creuse un lit. Ma fleur, d’un bleu pâle, s’agite Au moindre vent, au moindre bruit. Ma coupe d’or est si petite Qu’une larme d’oiseau l’emplit. Alphonse de Lamartine

Venise Dans Venise la rouge, Pas un bateau qui bouge, Pas un pêcheur dans l’eau, Pas un falot. Seul, assis à la grève, Le grand lion soulève, Sur l’horizon serein, Son pied d’airain. Autour de lui, par groupes, Navires et chaloupes, Pareils à des hérons Couchés en ronds,

Texte 2 La mer se lamente La mer se lamente à la dune Où poussent les chardons marins, Et je sais que, ce soir, la lune Sera ronde à travers les pins.

Dorment sur l’eau qui fume, Et croisent dans la brume, En légers tourbillons, Leurs pavillons. […]

Henri de Régnier

Alfred de Musset, Premières Poésies, Poésies nouvelles, © Éditions Gallimard, 2007.

2 À quel genre ces textes appartiennent-ils ? Justifie ta réponse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Qui est l’auteur :

a) du texte 1 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) du texte 2 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c) du texte 3 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Observe les mots qui riment ensemble dans chaque texte, puis coche la bonne case.

a) Dans le texte 1, les rimes sont :

q plates.

q croisées.

b) Dans le texte 2, les rimes sont :

q plates.

q croisées.

c) Dans le texte 3, les rimes sont :

q plates.

q croisées.

La poésie

79

5 a) Lis ce poème de Corinne Albaut, Sonnailles et tambourins.

Sonnailles et tambourins Les crécelles et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C’est plutôt pour les bébés. Les sonnailles et les grelots, C’est plutôt pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tambourins et castagnettes, C’est plutôt pour faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calebasses et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C’est le Carnaval qui passe. Corinne Albaut, © C. Albaut.

b) Place les mots suivants dans le poème pour que les vers riment : les hochets, maracas, les chevaux, la fête c) Propose, pour chaque vers, un autre mot qui rime (fais attention au sens et à l’orthographe).

6 À la manière de Corinne Albaut, écris ton poème, puis illustre-le (dessin, collage, photographie). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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80

La poésie

page 124 du manuel

É V A LU A T

IO N

page 125 du manuel

Je teste mes connaissances

Objectif

Objectif

S’évaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de grammaire, de conjugaison abordées dans les thèmes 5 et 6.

Être capable de manipuler les mots et expressions de la langue française en jouant sur leurs sens.

Lexique Objectifs : trouver un mot générique (exercice 1) ; identifier l’intrus dans un champ lexical (exercice 2).

Orthographe Objectifs : compléter avec l’homophone qui convient parmi a/as/a (exercice 3) ou et/est (exercice 4) ; accorder le verbe à son pronom sujet (exercice 5).

Grammaire Objectifs : identifier la relation sujet verbe (exercice 6) ; remplacer un pronom sujet par un nom ou un groupe nominal approprié (exercice 7).

Le verbe Objectifs : maîtriser la conjugaison des verbes à l’imparfait (exercices 8 et 9).

Solution de l’exercice 1 : mouche Solution de l’exercice 2 : • joute  • facile • barre • romain • cahier  • fourmi • lavoir  • mainate Solution de l’exercice 3 : Ses cheveux sont blancs comme neige. Il fait un froid de canard. Après la pluie vient le beau temps. Solution de l’exercice 4 : 1

2

Exercice complexe Après la lecture des phrases, demander aux élèves à quel temps sont conjugués les verbes. Donner l’infinitif de chacun. Identifier la relation sujet verbe et écrire les phrases à l’imparfait. S’assurer que les élèves en difficulté ont bien identifié la relation sujet verbe avant de réécrire les phrases à l’imparfait.

8



V N E I G 5 N 4 T O N U 6 G L A 9 G S O L E R S A G E

E

3

B N E R R E 7 O C E U C I I L L A L I A R R D

Solution de l’exercice 5 : vélo (4 lettres) – blanc (5 lettres) – chaise (6 lettres) – passant, planche (7 lettres) – passants (8 lettres) – promenade (9 lettres) Remarque pour l’exercice 6 : Utiliser un magnétophone. Solution de l’exercice 7 : canari ; navire ; battre Solution de l’exercice 8 : nuit ; sourcil ; héron ; coffre

La poésie

81

pages 98 à 105 et 114 à 121 du manuel

É V A LU A T

IO N

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique 1 Repère le mot générique dans chaque liste et entoure-le.

• un losange – un triangle – un carré – une figure géométrique – un cercle – un rectangle • une fourmi – une mouche – un insecte – une abeille – une coccinelle – le scarabée – la puce • un boulanger – un menuisier – un maçon – un pharmacien – un professeur – un métier • un dictionnaire – un atlas – une encyclopédie – un livre – un recueil de poèmes – un roman – un guide touristique • un camion – un véhicule – une bicyclette – une voiture – un pousse-pousse – une motocyclette 2 Complète chaque champ lexical avec 4 mots.

• la voiture : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� • le cinéma : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� • les vacances : ������������������������������������������������������������������������������������������������������ • le cirque : ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� © Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• la justice : ����������������������������������������������������������������������������������������������������������

Orthographe 3 Complète ces phrases avec a, as ou à. 

• Chaque jeudi, nous allons • Mon père

•

������������

la piscine.

fini de réparer mon vélo.

������������

• En vacances, je vais

������������

������������

-tu un instant

la plage deux fois par jour.

������������

m’accorder ?

4 Complète ces phrases avec et ou est.

• J’ai mis de l’huile • Marine

������������

du vinaigre dans ma salade.

partie au Pérou depuis trois mois.

• Mohamed

������������

Paul sont de très bons amis.

• Le maître

������������

satisfait du travail de ses élèves.

• Ta sœur

82

������������

������������

triste

������������

elle pleure.

La poésie

Grammaire 5 Souligne les verbes conjugués et entoure leur sujet.

• Les élèves sortaient de la classe en silence. • J’espère vous voir le mois prochain. • Albane était au zoo avec sa tante hier après-midi. • Voyez-vous ce joli bateau près du pont ? 6 Relie chaque pronom sujet au verbe qui convient.

On • Tu • Nous •

• fais des efforts. • avons faim. • prend le train.

Ils • Je • Vous •

• parlez trop fort. • frappent à la porte. • dis une bêtise.

7 Complète chaque phrase avec le pronom qui convient pour remplacer le groupe nominal en gras.

• Les sacs sont remplis de billes. ➞

������������

• Karim pose le verre sur la table. ➞ Karim • Chloé parle à sa sœur. ➞ Chloé

������������

• Ernest mangera des abricots. ➞ Ernest • Myriam appelle son amie. ➞ Myriam

sont remplis de billes.

������������

pose sur la table.

parle.

������������

������������

mangera.

appelle.

8 Complète ces phrases avec chaque verbe entre parenthèses conjugué à l’imparfait.

• Les skieurs

��������������������������������

• Pour gagner, nous • Les spectateurs

(descendre) à vive allure.

��������������������������������

��������������������������������

(devoir) nous entraîner tous les jours. (applaudir) avec enthousiasme !

• Tu m’�������������������������������� (écouter) et tu

��������������������������������

(prendre) des notes.

9 Réécris ces phrases en conjuguant chaque verbe entre parenthèses à l’imparfait.

• Ce coureur (aller) certainement battre le record de vitesse. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Je (dire) mon poème à voix haute en mettant le ton. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Vous (faire) bien attention à traverser sur le passage piéton. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Tous les élèves de la classe (être) d’accord pour participer. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

La poésie

83

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Le verbe

Le roman Je découvre ce qu’est un roman

pages 126 et 127 du manuel

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif de permettre aux élèves d’étayer ce qu’ils savent sur le roman. Ayant déjà abordé ce genre littéraire, ils pourront procéder à des tris de romans afin de mettre en évidence les caractéristiques principales et secondaires du genre. Ils affineront ensuite, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du roman. • À partir d’un tri de livres comprenant un grand choix de romans, les élèves pourront réinvestir par décontextualisation la définition du roman. Pour un tri le plus affiné possible, prévoir une grande variété de romans appartenant à tous les genres existants (policier, aventures, historique, science-fiction, autobiographie…) et comprenant des auteurs de différentes époques. Par petits groupes, demander aux élèves de trier les livres comme ils l’entendent. Chaque groupe propose ensuite son tri à la classe, en justifiant ses choix. La mise en commun permet de valider ou d’invalider les tris. • Une affiche, sur laquelle figurent une définition du roman proposée par les élèves ainsi que quelques exemples de romans (titres et auteurs) écrits dans l’ordre chronologique est réalisée pour mémoire. Exploitation de la double page • Demander aux élèves de lire la page 126. En grands groupes et à l’oral, répondre aux questions suivantes : « Quel est l’auteur du roman proposé ? Quel en est le titre ? Qui est le personnage principal ? Y a-t-il des personnages secondaires ? Quel est le genre du roman ? Où se passe la scène sur la couverture ? Quel en est le thème ? » • Reprendre les romans utilisés lors du tri de textes. En distribuer d’autres en veillant à la diversité des ouvrages proposés : romans d’aventures, policiers, autobiographiques, historiques et de science-fiction. Par petits groupes, les élèves manipulent les livres, écrivent au brouillon, pour chacun d’entre eux, le titre, l’auteur, le thème, le personnage principal, le lieu immédiatement présenté et précisent le genre de chaque roman. À l’aide de ces éléments, chaque groupe présente ensuite succinctement un livre au reste de la classe. • Faire lire la page 127. Bien redéfinir en grands groupes chaque genre de roman. En conclusion • La définition du roman peut maintenant être complétée et recopiée sur une grande affiche.  Sous la définition, tracer quatre colonnes présentant chacune un type de romans. Y inscrire des titres de romans présentés. Cette liste pourra être complétée par des romans étudiés par la suite ou connus des élèves.

Lectures croisées La justice – Une ado en prison, Marc Cantin, éd. Coyote jeunesse, 2008. – Le Contour de toutes les peurs, Guillaume Guéraud, éd. du Rouergue, 2008. – Chauds, les marrons !, Alix Clémence, Magnard jeunesse, 2002. – Voleuse, Franck Prévot, Sandrine Martin, éd. Le Baron perché, 2006.

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Le héros – Guerre secrète à Versailles, Arthur Ténor, Gallimard jeunesse, 2003. – Tom Cox à la poursuite de Merlin, Franck Krebs, Seuil jeunesse, 2003. – Le Bourreau de la pleine lune, Michel Honaker, Gallimard jeunesse, 2003. – Le Pavillon dans les dunes, Robert Louis Stevenson, Folio junior.

Le roman

Oral

À quoi sert la justice ? (45 minutes)

Objectif

Je débats avec les autres

S’interroger sur les notions que recouvre le mot justice.

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec le cours d’éducation civique, les différentes notions que recouvre le terme justice en tant que principe moral ou bien d’un point de vue institutionnel. « Qu’est-ce que la justice ? En quoi une situation peut-elle être injuste ? En France, qui rend la justice ? Comment ce système est-il organisé ? A-t-il toujours fonctionné de la sorte ou bien a-t-il évolué au cours de l’histoire ? En quoi est-il différent aujourd’hui ? » • Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : « Qu’est-ce que la justice ? » Laisser quelques minutes à chacun pour noter au brouillon toutes les idées qui lui viennent. Procéder ensuite à une mise en commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves d’illustrer leurs idées avec des exemples concrets.

J’observe et je décris

(15 minutes)

• Faire observer la première photographie silencieusement. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : « Où se trouvent ces personnes ? Que font-elles ? Pourquoi certaines cachent-elles leur visage  ? À qui appartient ce wagon ? En quoi est-ce un bien public ? Ces personnes ontelles le droit de faire cela ? Pourquoi ? » • Passer ensuite au second document et répondre à la question 2 afin de mettre l’accent sur les notions de loi et d’interdiction. « À quoi servent les menottes et dans quels cas les met-on à une personne ? » • Pour étoffer la réponse à la question « À quoi sert la justice ? », les élèves peuvent chercher des synonymes du mot justice : bien-fondé, égalité, droit, équité, honnêteté...

Je présente un document

(15 minutes)

• Cette activité a pour but de faire le lien entre le thème et certains éléments du débat. Faire lire le document à voix haute. Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir aux questions 3 et 4. Procéder à une mise en commun. Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte. Demander alors à un élève d’évoquer les informations rapportées par le document (question 5). Veiller à ce qu’il formule des phrases claires et lui demander de les reformuler si ce n’est pas le cas. • Cet extrait permet d’insister sur les différents aspects de la justice en ce qui concerne les mineurs : elle est répressive, mais aussi éducative et protectrice selon les cas. Le document met également en évidence les particularités de la justice destinée aux mineurs, qui prend en compte à la fois la gravité des faits et l’âge des jeunes qui sont jugés : une gradation des sanctions est prévue en fonction de l’âge du jeune qui a commis les faits et de la gravité de ces derniers. •  Demander enfin à un élève de décrire les illustrations (question 6) en s’aidant du texte. Le roman – Thème 7 : La justice

pages 128 et 129 du manuel

(15 minutes)

• Ce document et les questions qui l’accompagnent reprennent les notions d’« équité » et de « capacité à rendre le droit ». • Faire lire les questions 7 et 8 et laisser le débat s’installer. Montrer que la notion d’équité est symbolisée par la balance et les yeux bandés. Le juge doit en effet être le plus objectif possible, ne pas se laisser influencer, peser le pour et le contre de chaque argument afin de prendre une décision la plus mesurée possible. Le glaive, quant à lui, rappelle la force nécessaire à la justice pour que celle-ci soit appliquée. Rappeler comment s’organise un tribunal : le président du tribunal est entouré de juges ; face à lui se trouvent le procureur et l’avocat de la défense. Aux assises, l’avis des jurés est également pris en compte. Montrer en quoi la présence de tous ces acteurs de la justice est importante pour un verdict le plus objectif possible. • Faire lire la question 9. Mettre en regard les différentes propositions des élèves. Insister ici sur le fait que la justice sert à punir mais également à réparer un préjudice. D’un côté, le coupable doit payer (amendes, prison, travaux d’intérêt général) et, de l’autre, le préjudice subi par la victime est reconnu et parfois dédommagé. Avant de pouvoir juger, la justice doit instruire le dossier, étudier tout ce qui pourrait accuser ou innocenter le prévenu. Enfin, au-delà de ces notions d’« instruction », de « punition » et de « réparation », l’existence même de la justice en tant qu’institution a un effet prophylactique (dissuade de commettre des délits).

Mots-clés • notion de coupable, de délit • protection des mineurs, mesures éducatives, sanctions • qui rend la justice : le tribunal, le juge

Prolongements • Rencontrer un policier qui vient parler de son travail. • Visiter la Conciergerie à Paris ou un palais de justice. • Faire une recherche sur les métiers de la justice (policier, magistrat...).

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pages 130 et 131 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 14

Enquête au collège

Quelques mots sur l’auteur Jean-Philippe Arrou-Vignod, né en 1958 à Bordeaux en Gironde, a fait des études à l’École normale supérieure et a toujours adoré la lecture. En dehors de son activité d’auteur de romans policiers pour la jeunesse (La Soupe de poissons rouges, Le Camembert volant), il est professeur de lettres modernes. En 1997, il a été lauréat du prix Renaudot des lycéens pour son roman L’Homme du cinquième jour. Jean-Philippe Arrou-Vignod est notamment connu pour le personnage de Pierre-Paul de Culbert, dit P-P Cul-Vert, détective privé dans la série « Enquête au collège ». Il a également écrit des pièces de théâtre.

Je comprends le texte

(15 minutes) • Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Après explicitation des mots ou expressions non compris par les élèves, procéder à l’écoute du texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. • Par groupes de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux questions, sans nécessairement faire des phrases complètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour guider la prise d’indices lorsque cela s’avère nécessaire. • Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question, demander aux élèves de répondre et de se justifier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de le faire. • Demander enfin à un élève de raconter rapidement l’histoire, sans regarder le texte.

Je décris le texte

(15 minutes) • Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions : cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Demander aux élèves interrogés de reprendre des éléments de la question pour formuler leur réponse (exemple pour la question 2 : « L’auteur s’appelle… »). • Après les questions 1 et 2, qui sensibilisent les élèves au paratexte, les questions 3 à 5 aident les élèves à comprendre, à partir des personnages et de ce que raconte le texte, à quel genre littéraire appartient ce dernier (question 6).

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : trouver le sens d’une expression. Faire lire la phrase comprenant l’expression dans le texte afin de bien resituer son contexte. La faire expliquer par un élève, le reste de la classe apportant des précisions si besoin est. Faire expliciter le sens propre de cette expression et demander à chaque élève d’écrire une phrase avec. Proposer l’exercice 2 Objectif : trouver le sens d’un mot.

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Écrire le mot au tableau et demander à un élève de venir en souligner le radical. Avec l’aide du reste de la classe, lui demander d’entourer ce qui a été ajouté à ce radical. Chaque élève cherche au brouillon d’autres mots de la même famille. Procéder à une mise en commun et écrire les propositions au tableau. Proposer l’exercice 3 Objectif : comprendre le sens d’une expression. Faire lire l’expression et la retrouver dans le texte afin de bien resituer son contexte. Demander à un élève de l’expliquer, le reste de la classe apportant des précisions si besoin est. Les propositions aident l’élève à justifier sa réponse. Proposer l’exercice 4 Objectif : repérer des mots appartenant à un même champ lexical. Redéfinir au préalable ce qu’est un champ lexical. L’illustrer par des exemples appartenant à celui du collège, puis laisser les élèves retrouver les mots dans le texte. Procéder à une mise en commun à l’oral.

Exercices supplémentaires 1. Lis la phrase « Ce matin vers sept heures, M. Cornue, avec la conscience que nous lui connaissons […] dans la salle 20 » (l. 1-3). Quel est le sens du mot vers ? Cherche des homonymes de vers, c’est-à-dire des mots qui se prononcent de la même façon mais qui ne s’écrivent pas forcément pareil et qui n’ont pas le même sens. Avec chacun d’eux, écris une phrase. 2. Quelles sont les conséquences d’être frappé par un objet contondant ? Emploie ce mot dans une nouvelle phrase. 3. Réécris la phrase des lignes 32 et 33 en changeant « le coupable » par « les coupables ». Fais bien attention aux accords.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte en respectant la ponctuation afin de mettre le ton. • Faire lire silencieusement la première réplique du principal (l. 1 à 8). Demander aux élèves d’imaginer la scène en s’appuyant sur le vocabulaire (intrigué, sans bruit, fondit…). Demander aux élèves ce que ces mots traduisent. De quelle manière peuvent-ils être lus ? Procéder à quelques essais à l’oral. Demander ensuite de quelle manière on peut lire la dernière phrase de la réplique. • Demander ensuite à quelques élèves une lecture individuelle à voix haute. • Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit un texte, car il n’en sera que mieux compris par les auditeurs.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Individuellement, les élèves préparent la narration. Leur demander d’écrire quelques notes dans leur cahier de brouillon. Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter ce qu’ils ont lu. Faire émerger les éléments importants de la narration : le lieu, les personnages, les faits. À l’écrit : Rappeler que le personnage peut s’exprimer à la 1re personne du singulier (j’ai vu…). Les productions individuelles peuvent ensuite être lues. Le roman – Thème 7 : La justice

pages 132 et 133 du manuel

Lecture –

piste 15

Cadavre au sous-sol

LECT U RE

Exercices supplémentaires

Quelques mots sur l’auteur

1. Relis le premier paragraphe du texte (lignes 1 à 8). • De qui est-il question dans ce paragraphe ? • Réécris ce paragraphe en remplaçant « M. Cornue » par « M. Cornue et sa femme », puis observe ce qui change. 2. N+7 : réécris le texte de la ligne 9 à la ligne 13, en remplaçant chaque nom commun par le 7e qui suit dans le dictionnaire. 3. Retrouve dans le texte les mots suivants : la conscience, intrigué, désireux, mystérieux, les doigts, la gratuité, matinal, lâche. Classe-les en deux colonnes : « noms communs » et « adjectifs qualificatifs ». Complète ensuite les colonnes en trouvant l’adjectif correspondant à chaque nom et le nom correspondant à chaque adjectif.

Norah McClintock est née à Montréal au Québec. Dès l’âge de 12 ans, elle rêve de devenir écrivain. Diplômée d’histoire, elle travaille en tant qu’éditrice du journal d’un organisme de bienfaisance. Auteur de livres pour adolescents (Délit de fuite, Mensonges et Vérités, Double Meurtre...), elle a reçu trois fois le Prix du meilleur roman policier pour la jeunesse grâce aux livres Fausse Identité, Cadavre au sous-sol et Crime à Haverstock. Elle tire son inspiration de faits réels pour écrire ses romans.

Je comprends le texte

(15 minutes) • Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. • Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque question, laisser un instant pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter certaines parties du texte. Quelques questions nécessitent une prise d’indices dans le texte qui peut s’avérer plus difficile pour certains. Il peut être utile de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le texte et les questions afin de compléter leurs réponses. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre. • Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.

Je décris le texte

(15 minutes) • Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. • Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : « Le titre du livre dont est extrait ce texte est… »). Il devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : retrouver des mots appartenant à un même champ lexical. Procéder à une mise en commun afin de compléter la liste. Faire remarquer qu’un mot peut appartenir à différents champs lexicaux selon son emploi : prouver, par exemple, peut appartenir au champ lexical des mathématiques. Chercher en grands groupes des mots appartenant au champ lexical de la justice non présents dans le texte. Le roman – Thème 7 : La justice

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Proposer l’exercice 2 Objectif : retrouver dans le texte deux mots de sens contraire. Demander aux élèves de relire le texte rapidement en y cherchant le mot « coupable » et son contraire. Ils écrivent au brouillon les numéros de lignes contenant ces mots. Correction à l’oral. Demander à un élève d’expliciter les sens du mot « innocent ». Vérifier par une recherche dans le dictionnaire. Proposer l’exercice 3 Objectif  : trouver le sens d’une expression grâce à son contexte. Commencer par relire ensemble la ligne 5 du texte. Demander à un élève d’expliquer la situation : « De qui est-il question ? Quel est le contexte ? Est-ce une situation confortable ou qui donne envie de rire, ou encore qui donne envie d’y être ? Pourquoi ? » Demander aux élèves si les larmes leur montent parfois aux yeux et dans quelles conditions. Faire émerger le fait que la colère et la tristesse peuvent en être à l’origine. Demander aux élèves si cette expression est au sens propre ou figuré et chercher en grands groupes d’autres expressions du même type mais qui ont un sens figuré : La moutarde me monte au nez ; L’eau me vient à la bouche ; Mon sang n’a fait qu’un tour… Proposer l’exercice 4 Objectif : expliquer le sens d’un mot. Faire lire la phrase contenant le mot dans le texte afin de resituer son contexte. Faire expliquer le mot par un élève. Le reste de la classe apporte des précisions si besoin. Chercher en grands groupes un synonyme et un antonyme du mot « close » tel qu’il est employé dans le texte. Proposer l’exercice 5 (10 minutes) Objectif : expliquer le sens d’une expression. Faire lire l’expression dans le texte afin de la resituer dans le contexte. Demander à un élève de l’expliquer. Faire valider le reste par les autres élèves. Enfin, faire préciser par la classe si l’expression est employée au sens propre ou figuré.

à l’oral. Faire lire le texte par des élèves volontaires, puis proposer la lecture à d’autres élèves. Au préalable, leur laisser quelques instants pour s’imprégner de leur personnage en lisant à voix basse.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Individuellement, les élèves imaginent et écrivent dans leur cahier de brouillon les arguments qu’ils utiliseraient. Puis demander à quelques-uns de venir exprimer leurs arguments à l’oral devant la classe. À chaque fois, un élève volontaire joue le rôle de la personne à convaincre. Cela permet à la gestuelle de s’installer. À l’oral, la persuasion s’exprime en effet avec des arguments, une intonation adaptée et des gestes. Demander à la classe quel élève a été le plus persuasif et pourquoi. À l’écrit : On peut proposer aux élèves de commencer par : Ce soir-là, la mère a quitté son domicile très tard…

Prolongements • Faire jouer la scène du texte par trois élèves. Laisser quelques minutes aux acteurs pour s’organiser (qui fait quoi ? comment se placer ?). Les élèves vont mesurer ici toute l’importance du ton des acteurs et de la gestuelle pour rendre le texte vivant. • Reprendre les mots du texte : « coupable » et « innocent  ». Proposer aux élèves d’écrire un tautogramme avec chacun de ces mots.

Exercices supplémentaires 1. Lis la phrase : « Elle avait peut-être des défauts, mais elle n’était pas assez insensible pour quitter sa famille sans jamais redonner de nouvelles  », lignes 6 à 8. Cherche des homonymes de sans, c’est-à-dire des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment et qui n’ont pas le même sens. Avec chacun d’eux, écris une phrase. 2. Lis les lignes 13 à 16 de « Il devait y avoir une raison… » à « … toute envie d’essayer de la retrouver ». À quel temps sont conjugués les verbes ? Réécris cet extrait de texte en conjuguant les verbes au présent.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : lire un texte en y mettant de la conviction. Repérer au préalable avec les élèves les parties du texte concernant chaque personnage. Leur demander de chercher le mot « conviction » dans le dictionnaire puis de l’expliciter

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Le roman – Thème 7 : La justice

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 134 du manuel

page 135 du manuel

Identifier Organiser des liens son propos chronologiques

Objectif

Objectif

Identifier les liens chronologiques dans un texte.

S’exprimer de façon claire et structurée.

Je lis et je repère

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un élève d’expliciter les mots soulignés en rose. Pour la question  2, montrer que les repères de temps sont indispensables pour reconstituer des faits et donc comprendre correctement une situation.

Je comprends

(10 minutes)

J’observe et je repère

Je comprends

Je m’entraîne

Je m’entraîne

Découverte* Objectif : repérer la chronologie de deux événements dans une phrase (exercice 1*). Travail collectif au tableau. Écrire les phrases au tableau ; entourer les liens chronologiques qui permettent de hiérarchiser les événements dans le temps. Appropriation** Objectif : compléter une phrase avec un lien chronologique (exercice 2**). Travail individuel. Correction collective.

Exercice supplémentaire Écris trois phrases  : commence la première par «  La veille… », la deuxième par « Le jour même… », et la troisième par « Le lendemain… ».

Le roman – Thème 7 : La justice

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire silencieusement le document. Leur laisser quelques instants pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un élève de répondre à la question 1. Lui demander les indices sur lesquels il s’est appuyé pour répondre. Faire valider ou invalider par la classe. Pour les questions 2 et 3, demander aux élèves de justifier leurs réponses en reprenant des éléments dans les textes.

Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre ensuite chaque point en complétant les listes par des mots trouvés en grands groupes. (10 minutes)

DI RE

(10 minutes)

Faire lire la rubrique par un ou deux élèves. Demander à un élève volontaire de reformuler ce qui vient d’être lu. (10 minutes)

Découverte* Objectif : décrire un procédé de fabrication (exercice 1*). Travail écrit individuel. Au préalable, montrer un petit moulin à vent monté afin que les élèves puissent s’appuyer sur un support visuel. Rappeler aux élèves que la chronologie des tâches est importante. Appropriation** Objectif : répondre à une question ouverte (exercice 2**). Travail préparatoire individuel. Quelques élèves répondent ensuite à la question. Faire émerger les idées les plus importantes. Approfondissement*** Objectif : présenter un animal (exercice 3***). Laisser quelques instants aux élèves pour préparer leur description, puis demander à certains d’entre eux d’effectuer leur présentation orale. Rappeler qu’ils doivent procéder du général au particulier.

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LE XIQ U E

pages 136 et 137 du manuel

pages 138 et 139 du manuel

Le sens propre et le sens figuré

Les homophones O RT H O GR A P HE grammaticaux (on/ont, son/sont)

Objectifs

Objectifs

• Comprendre le sens d’un mot, d’une expression. • Distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot.

• Reconnaître quelques homophones grammaticaux. • Savoir les employer correctement dans une phrase.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève et lui poser la question 1. Poser les questions 2 et 3 à d’autres élèves. Demander à l’ensemble des élèves de réfléchir à la justification de la question 3. Faire émerger une justification correcte par comparaison des différentes réponses proposées : selon les cas, brûler signifie « avoir hâte », « détruire » ou « prendre des risques ».

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : distinguer le sens réel du sens imagé d’un mot (exercice A). Classer les phrases dans un tableau à deux colonnes : « sens figuré », « sens propre ». Objectif : employer un verbe dans son sens imagé (exercice B). Travail en binômes, correction collective à l’oral. Objectif : compléter des expressions (exercices C et D). Faire ressortir que toutes les expressions sont au sens figuré.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la règle par un élève volontaire. Faire remarquer que le sens propre est le premier sens du mot.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot (exercice 1*). Appropriation** Objectif : repérer des expressions employées dans un sens imagé (exercice 2**). Approfondissement*** Objectifs  : employer des couleurs dans leur sens imagé (exercice 3***) ; employer des mots dans leur sens réel (exercice 4***). Exercice expert. Objectif : enrichir son vocabulaire.

À mon tour d’écrire (20 minutes) Objectif : produire un court récit en utilisant une expression dans son sens imagé. La difficulté des exercices est croissante. Pour l’exercice 3, demander aux élèves de lire la rubrique « Ma boîte à mots ». Demander aux élèves d’imaginer une petite situation à partir de l’expression ou du mot qu’ils y auront choisi, puis d’écrire leurs phrases en y intégrant l’expression. Prolongements • Effectuer une recherche sur toutes les expressions qui comportent une couleur. • À partir de l’activité précédente, effectuer des listes par couleur et réaliser un petit carnet des expressions autour des couleurs. Le carnet pourra être illustré.

90

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. En grands groupes et à l’oral, regrouper les mots qui se prononcent de la même façon. Les questions 2 et 4 permettent de mettre en évidence les techniques de substitution pour identifier l’homophone correct.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif  : utiliser la substitution pour distinguer on/ont (exercice A), son/sont (exercice B). Exercice A : écrire les phrases au tableau, puis demander à des élèves de venir effectuer la transformation et de choisir le bon homophone. Exercice B : recherche en binômes, correction collective.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire les items par des élèves volontaires. Leur demander de reformuler ce qu’ils viennent de lire.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : distinguer les homophones on/ont, son/sont (exercices 1*, 3* et 4*) ; utiliser une méthode pour distinguer les homophones (exercice 2*). Travail écrit individuel. Correction orale pour les exercices 1, 3 et 4, individuelle pour l’exercice 2. Pour les exercices 3* et 4*, demander aux élèves hésitants d’expliquer leur démarche pour apporter une éventuelle correction. Appropriation** Objectif  : compléter des phrases avec l’homophone qui convient (exercices 5**, 6** et 7**). Exercice 5 : travail en binômes et correction collective. Exercices 6 et 7 : travail individuel et correction au tableau. Approfondissement*** Objectifs  : compléter des phrases avec l’homophone qui convient (exercice  8***)  ; réécrire des phrases en faisant varier le nombre (exercice 9***). Travail écrit individuel. Exercice expert. Objectif : réécrire des phrases à la forme négative. Correction au tableau.

Dictée

(20 minutes)

Préparer la dictée en faisant lire individuellement le texte en insistant sur les homophones, puis dicter. Correction individuelle.

J’écris

(10 minutes)

Travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Décrire les pancartes. Écriture et correction individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur production. Le roman – Thème 7 : La justice

GR A M M A

IRE

pages 140 et 141 du manuel

pages 142 et 143 du manuel

Identifier le groupe verbal

Le futur des verbes en -er, -ir, -dre et -oir

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Reconnaître le groupe verbal dans une phrase.

Savoir conjuguer les verbes en -er, -ir, -dre et -oir au futur simple.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire le texte une première fois. Relire la phrase soulignée en rose et faire repérer les mots qui accompagnent le verbe (question 1). Demander à un élève de répondre à la question 2. Introduire la notion de « groupe verbal » (question 3).

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : repérer le groupe verbal d’une phrase en changeant le temps de conjugaison (exercices A à C). Travail collectif au tableau pour les exercices A et B, en binômes pour l’exercice C. Correction collective.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle dans son entier. L’illustrer par d’autres exemples.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : repérer le verbe et le groupe verbal d’une phrase (exercice 1*). Faire expliciter si le complément précise l’action menée par le verbe ou l’état du sujet. Objectif  : distinguer un groupe sujet d’un groupe verbal (exercice 2*). Lors de la correction, demander aux élèves de justifier leurs réponses. Appropriation** Objectif  : reconnaître un groupe sujet, un groupe verbal (exercices 3**, 4** et 5**). Exercices 3 et 4 : travail individuel, correction collective. Exercice 5 : lors de la correction, écrire les phrases au tableau, entourer les verbes, souligner les groupes demandés. Pour la phrase interrogative, relever l’inversion du sujet et du verbe. Objectif : associer un groupe verbal à un groupe sujet ou à un groupe nominal (exercices 6** et 7**). Travail écrit, correction individuelle. Approfondissement*** Objectif : compléter une phrase avec un groupe verbal (exercices 8*** et 9***). Lors de la correction, écrire au tableau différentes propositions des élèves. Dans l’exercice 9, veiller à ce que la structure « sujet + groupe verbal » soit respectée. Exercice expert. Objectif  : connaître la nature des éléments d’un groupe verbal (exercice 10***). Travail écrit individuel. Correction individuelle.

J’écris

(10 minutes) Objectif : rédiger des phrases comprenant un groupe verbal. Correction individuelle.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte, puis lecture silencieuse et observation des verbes soulignés. Les écrire au tableau puis poser la question 1. Repérer leur sujet et les écrire au tableau devant les verbes. Faire souligner au tableau les terminaisons des verbes par un élève (questions 2 et 3). Demander à un élève de venir écrire l’infinitif des verbes sous chacun (question 4).

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : conjuguer des verbes au futur (exercice A). Travail oral collectif. Écrire les phrases au tableau, entourer les terminaisons des verbes et les sujets. Faire formuler les terminaisons du futur des verbes en -er. Objectif : reconnaître des verbes conjugués au passé, au présent, au futur (exercices B et C). Travail écrit en binômes, correction collective au tableau. Objectif : identifier les terminaisons du futur (exercice D). Travail écrit individuel.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle en entier. Faire réciter par quelques élèves les terminaisons correspondant à chaque pronom. Demander à six  élèves volontaires de réciter les verbes dont le radical change.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : repérer un verbe conjugué au futur et donner son infinitif (exercice 1*) ; associer un pronom à un verbe conjugué au futur (exercice 2*). Travail écrit en binômes pour l’exercice 1, individuel pour l’exercice 2. Appropriation** Objectifs : remplacer un GN par un pronom (exercice 3**) ; conjuguer un verbe du 1er groupe au futur simple (exercices 4**, 5**, 6** et 7**). Travail écrit individuel à quantifier en fonction des compétences des élèves. Approfondissement*** Objectif  : conjuguer un verbe au futur simple (exercices 8***et 9***). Travail écrit individuel. L’exercice 9 peut constituer une évaluation. Exercice expert Objectif : conjuguer des verbes au futur en les accordant avec leur sujet.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Donner des amorces de phrases à faire compléter : par exemple, Dimanche prochain, j’irai…/Ensuite, je ferai… Le roman – Thème 7 : La justice

91

S E X E R CICE

Je m’entraîne

Lexique

Le sens propre et le sens figuré 1 Indique pour chaque phrase si le mot en gras

est utilisé dans son sens réel ou dans son sens figuré.

• Il pleut des cordes. • Les cordes de cet arc sont abîmées. • Ce soir, la lune est pâle. • Elle est souvent dans la lune. • Papa nettoie la glace de la salle de bains. • J’adore manger de la glace. 2 Indique pour chaque expression si elle est

employée dans un sens réel ou dans un sens figuré.

• Pour elle, il décrocherait la lune. • La police fera toute la lumière sur ce crime. • Éteins la lumière. • Alice broie du noir en ce moment. • Veux-tu une larme de sirop avec de l’eau ? • Essuie tes larmes et viens m’embrasser. 3 Avec chaque mot, fais une phrase en l’employant

dans son sens réel, puis une autre phrase en l’employant dans son sens figuré.

Grammaire

Identifier le groupe verbal 7 Recopie ces phrases et souligne le groupe verbal.

• Le boulanger vend de délicieuses chouquettes. • Tu prêtes tes feutres à Olivier. • Chloé a composé un joli bouquet. • J’ai oublié mon sac de sport. • Mes parents ont repeint ma chambre. 8 Complète ces phrases avec le groupe verbal

qui convient.

du poney – des tulipes rouges – mes clés – un café – de la guitare • Ma grand-mère a planté ... . • Je fais ... dans un club hippique. • Ma tante commande ... . • J’ai perdu ... . • Walid joue ... . 9 Complète le groupe verbal de chaque phrase.

• Le dimanche, mes grands-parents viennent ... . • Ce cartable appartient ... . • Ces élèves préparent ... . • Les touristes admirent ... .

chat – or – brûlé – tête

Le verbe Orthographe

Les homophones grammaticaux (on/ont, sont/son) 4 Recopie et complète ces phrases en choisissant

le bon homophone (on/ont).

• Les pingouins n’... jamais froid. • ... fait souvent des blagues à nos petites sœurs. • Les gros chiens ... un appétit féroce. • Peut-... aller se promener ? • ... a fait un gâteau et nos parents l’... mangé. • Ils … de l’avance, … est mal partis pour gagner ! 5 Recopie et complète ces phrases en choisissant

le bon homophone (sont/son).

• Ce vendeur fait bien ... métier. • Mes cousins ... malades. • ... cheval et ... âne ... dans le pré. • J’apprécie ... humour. • … téléphone est cassé et ses parents … absents. 6 Utilise chacun de ces homophones

dans une phrase.

on – ont – son – sont 92

Le futur des verbes en -er, -ir, -dre et -oir 10 Recopie seulement les phrases qui contiennent

un ou plusieurs verbes conjugués au futur.

• Quand la cloche sonnera, les élèves se rangeront. • Donne-moi un bonbon, je t’en ai donné un hier. • Le cycliste échappé du peloton remportera sans doute la victoire. • J’espère aller en vacances à la montagne. Et vous ? Partez-vous aussi ? 11 Recopie ces phrases en conjuguant les verbes

entre parenthèses au futur.

Nous n’(arriver) pas à faire ce problème sans ton aide. Tu (chercher) avec nous la solution ? Après, nous (finir) nos devoirs, puis nous (prendre) un goûter. Quand mes parents (rentrer), ils (vérifier) mon cahier et le (corriger). 12 Recopie ce texte en le commençant par « Mardi

prochain, … ».

Nous sommes allés au musée. Nous avons vu une exposition sur Picasso. Nous sommes partis en car et nous sommes revenus à pied. Le roman – Thème 7 : La justice

Oral

Qu’est-ce qu’un héros ? (45 minutes)

mais ils ont un point commun : ils sauvent des vies. Insister ici sur les notions d’« exploit », d’« acte exceptionnel », de « courage ».

Objectif S’interroger sur la polysémie d’un mot.

Je débats avec les autres

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif, en lien avec le cours d’éducation civique, de mettre en évidence les différents sens du mot héros : « un personnage légendaire aux exploits extraordinaires » ; « une personne qui se distingue par ses actes exceptionnels, par son courage  »  ; «  le personnage principal d’une histoire » ; ou encore, au sens étymologique du terme, « un grand homme divinisé ». • « Un héros est-il toujours un personnage de légende ? Un héros accomplit-il toujours des actes héroïques ? Qu’est-ce qu’un acte héroïque ? Un héros est-il toujours bon ? Tout un chacun peut-il être un héros ? » • Avant même d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : partir des représentations des élèves. Leur demander d’expliciter l’idée qu’ils ont d’un héros. Noter des propositions différentes au tableau.

J’observe et je décris

pages 144 et 145 du manuel

(15 minutes)

• Faire observer le document silencieusement. • Demander aux élèves de décrire les personnages qui figurent sur l’affiche : une famille de super-héros. « De qui s’agit-il ? Pourquoi portent-ils un costume ? » Demander aux élèves de s’appuyer sur l’image pour deviner les pouvoirs de chacun : le père est probablement fort, la mère élastique, le jeune garçon très rapide. Si certains élèves connaissent les superpouvoirs des membres de cette famille, ils peuvent les préciser. • Répondre aux questions 1 à 3. Pour la question 3, demander aux élèves de nommer des héros qu’ils connaissent et laisser le débat s’installer. • Il est possible de compléter ici la notion de « héros » en faisant appel à d’autres personnages fictifs (Gaston Lagaffe, Achille Talon, Harry Potter…). Un héros peut également être un personnage principal de fiction (bande dessinée, roman, nouvelle…). Faire remarquer qu’Harry Potter est un héros à double titre : il est l’auteur d’actes héroïques et le personnage principal d’une série de romans. • Faire remarquer qu’une histoire peut comporter plusieurs héros : le Club des Cinq, par exemple.

(15 minutes)

• Les deux documents présentent une femme spationaute et un homme chirurgien, deux professions pour lesquelles il est nécessaire d’avoir des qualités particulières, les situations d’exercice de leur travail pouvant être périlleuses pour la personne elle-même ou pour autrui. • Demander aux élèves de décrire les personnages présentés. Faire observer en détail les images. La spationaute exerce un métier dangereux pour elle, qui ne laisse pas de place au hasard. Les risques encourus sont au service de la science. Le chirurgien exerce un métier d’une extrême précision. Parfois, une opération est nécessaire pour sauver la vie d’une personne. Elle peut aussi être bénigne. Cependant, qu’elle soit vitale ou non, une intervention chirurgicale peut toujours avoir des conséquences graves pour le malade, et le chirurgien porte une très grande responsabilité lors d’une opération. • « En quoi des héros comme les spationautes, les médecins, les pilotes de ligne ou encore les pompiers sont-ils utiles à notre société ? »

Mots-clés • les héros de fiction : Superman, Batman, Fifi Brindacier… • les héros dans la vraie vie : les pompiers, les chirurgiens, les astronautes… • les actes héroïques : sauver, soigner, découvrir, chercher…

Prolongements • Proposer un atelier de philosophie à partir de dilemmes moraux. • Aller voir un monument dédié aux héros de la Résistance. • Visiter le musée de l’Air et de l’Espace pour voir les héros de l’aviation. • Visionner un film : Le Masque de Zorro, par exemple. • Lire des bandes dessinées et répertorier des héros.

Je donne mon avis (15 minutes) • Cette activité a pour but de faire le lien entre le héros de roman et la figure plus générale du héros, afin de montrer que le héros n’est pas forcément qu’un personnage de fiction, qu’il en existe dans la vraie vie. Faire décrire la photographie. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir à la question 4. Procéder à une mise en commun. Demander aux élèves de justifier leurs réponses. • Mettre en relation cette photographie et l’affiche précédemment observée. Les super-héros et les pompiers sont différents – les uns sont légendaires, les autres bien réels – Le roman – Thème 8 : Le héros

93

pages 146 et 147 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 16

Au feu !

Quelques mots sur l’auteur Astrid Lindgren est née en 1907 à Vimmerby, en Suède. Elle est décédée en 2002, à Stockholm, à l’âge de 94 ans. Auteur de livres pour enfants, elle était également scénariste. Son personnage Fifi Brindacier (Pippi Langstrump en suédois), créé en 1945, l’a rendue célèbre dans le monde entier. Avec ses deux tresses dressées sur les côtés et son visage couvert de taches de rousseur, Fifi Brindacier se distingue par son extravagance, son indépendance et sa débrouillardise, en opposition avec les clichés des héroïnes sages et obéissantes de la littérature enfantine de l’époque. En Suède, le Prix Astrid Lindgren (créé en 1967) et le prix commémoratif Astrid-Lindgren (créé en 2002) récompensent chaque année des auteurs de littérature de jeunesse.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Après explicitation des mots ou expressions non compris par les élèves, procéder à l’écoute du texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. • Par groupes de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux questions, sans nécessairement faire des phrases complètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. • Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question, demander aux élèves de répondre et de se justifier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de le faire. • Pour les questions 7 et 8, mettre en évidence que la réponse n’apparaît pas directement dans le texte et qu’il est nécessaire de mettre en lien plusieurs éléments pour y répondre. • Demander enfin à un élève de raconter rapidement l’histoire, sans regarder le texte.

Je décris le texte(15 minutes) • Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions : cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. • Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Demander aux élèves interrogés de reprendre des éléments de la question pour formuler leur réponse (exemple pour la question 4 : « Dans les lignes 13 à 17, les verbes sont conjugués… »). • Pour la question 5, faire lire à haute voix la réplique par un ou plusieurs élèves. Insister sur le fait que le dialogue permet de rendre le texte plus vivant. Montrer l’importance de la ponctuation pour indiquer la manière dont parlent les personnages.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : comprendre le sens d’une expression.

94

Faire lire l’expression et la retrouver dans le texte afin de bien resituer son contexte. La faire expliquer par un élève, le reste de la classe apportant des précisions si nécessaire. Faire expliciter le sens propre de ce mot et demander à chaque élève d’écrire une phrase avec. Proposer l’exercice 2 Objectif  : comprendre le sens d’un mot en fonction du contexte. Faire lire les phrases lignes 13 à 15. Demander à un élève le sens du mot « faîte » et faire préciser les mots du texte qui aident à sa compréhension. Proposer l’exercice 3 Objectif : identifier un champ lexical. Laisser un instant aux élèves pour retrouver chaque mot dans le texte. En grands groupes et à l’oral, chercher le champ lexical auquel il appartient. Trouver d’autres mots qui en font partie. Proposer l’exercice 4 Objectif : trouver des mots appartenant à une même famille. Écrire les mots au tableau. Demander à un élève de venir souligner le radical de chacun. Avec l’aide du reste de la classe, lui demander d’entourer ce qui a été ajouté à ce radical. Demander à la classe s’il s’agit d’un préfixe ou d’un suffixe à chaque fois. Chaque élève cherche au brouillon d’autres mots de la même famille. Mettre en commun, en écrivant les propositions au tableau.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte en respectant le ton. Faire lire silencieusement le dernier paragraphe. Mettre en évidence l’importance des virgules en proposant aux élèves une lecture dans laquelle on les ignorera. Proposer ensuite une lecture posée, en marquant les virgules par une respiration. Montrer que ces respirations permettent d’anticiper la lecture orale, d’être mieux compris par l’auditoire. Demander à plusieurs élèves de lire le texte à voix haute en faisant attention à la ponctuation et en mettant le ton.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Individuellement, les élèves préparent la narration. Leur demander d’écrire quelques notes dans leur cahier de brouillon. Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter l’histoire à leur manière. Faire émerger les éléments importants de la narration : le lieu, les personnages, les faits. À l’écrit : Rappeler que le personnage peut s’exprimer à la 1re personne du singulier (Je vous l’ai dit…). Les productions individuelles peuvent ensuite être lues.

Exercice supplémentaire Quel est l’acte héroïque de Fifi ? A-t-elle conscience que c’est un acte héroïque ? Relève les phrases qui t’ont permis de répondre.

Le roman – Thème 8 : Le héros

pages 148 et 149 du manuel

Lecture –

piste 17

LECT U RE

Scorpia, les aventures d’Alex Rider Prolongements • Par petits groupes, les élèves écrivent sur un papier : un lieu, un nom de personnage héroïque et une catastrophe. Les papiers sont mélangés puis tirés au hasard. Chaque groupe invente une courte histoire avec les éléments dont il dispose. Puis, chaque histoire est lue aux autres groupes. • Proposer aux élèves d’écrire un acrostiche avec le mot héros.

Quelques mots sur l’auteur • Anthony Horowitz est un écrivain britannique né dans le nord de Londres en 1956. Il est marié et a deux fils. Il écrit des livres destinés à l’enfance et à la jeunesse. Il écrit depuis l’âge de 8 ans et publie son premier livre dès l’âge de 23 ans. Il aime écrire dans son jardin et s’adonne à l’écriture jusqu’à dix heures par jour. Il est l’auteur de séries qui ont eu beaucoup de succès telles que « Les Frères Diamant » (Le Faucon malté, Ennemi public n° 2…) ou encore «  Alex Rider  » (Stormbreaker, Pointe blanche…). Il a également écrit des scénarios de films pour la télévision : Hercule Poirot (adaptations de romans d’Agatha Christie) ou encore Inspecteur Barnaby.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Dans un premier temps, faire lire le texte silencieusement. Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expliqués dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots inconnus qu’ils noteront dans leur cahier de brouillon. Ils seront explicités après la lecture silencieuse. Faire écouter ensuite le texte lu sur le CD afin que les élèves comprennent bien la situation dans laquelle se trouvent les personnages. • Avant de répondre aux questions du livre, demander aux élèves à quel genre de roman on a affaire ici. • Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne compréhension de chacun. Bien situer les personnages ; préciser ceux qui sont présents, de qui ils parlent (questions 1 à 4). Détailler ensuite ce qui concerne le père d’Alex : son métier, qui il était, les faits dont il est le protagoniste (questions 5 à 8). La question 9 est un peu plus difficile que les autres car la réponse n’est pas directement dans le texte, mais demande d’entrer dans l’implicite du texte. • Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions dans leur cahier de brouillon. Corriger collectivement en notant au tableau les réponses afin que les élèves puissent prendre la correction. • Compléter la question 6 en s’appuyant sur la dernière phrase du texte : un héros de guerre inculpé de meurtre. « Après ces faits, le père d’Alex reste-t-il toujours un héros ? » Demander aux élèves de justifier leurs réponses.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Cette phase de travail a pour objectif de faire trouver aux élèves les éléments d’un texte qui permettent de dire qu’il s’agit d’un roman. C’est donc davantage un travail sur la forme que sur le fond. • Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir individuellement et silencieusement aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Les élèves répondront ensuite par oral aux questions en précisant à chaque fois à quel endroit du texte et comment ils ont trouvé la réponse. Cela permet de revoir avec eux ce qu’est une prise d’indices : titre du livre et auteur, en général en fin de texte ; ponctuation pour les dialogues… Le roman – Thème 8 : Le héros

95

• Pour la question 5, faire lire à haute voix un ou plusieurs élèves. Insister sur le fait que le dialogue permet de rendre le texte plus vivant. Montrer l’importance de la ponctuation pour indiquer la manière dont parlent les personnages.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : trouver des mots ayant un préfixe commun. Travail collectif à l’oral. Commencer par retrouver un mot dans le texte (lecture rapide) : « paras » (ligne 17), soit parachutistes. Lister toutes les propositions au tableau et préciser pour chacune de quelle protection il s’agit (exemple : parasol ➞ « qui protège du soleil »). Proposer l’exercice 2 Objectif : trouver des synonymes. Travail collectif à l’oral. Retrouver les mots dans le texte. Puis faire expliciter le sens de chaque mot dans le texte. Demander aux élèves d’en lister au brouillon les synonymes. Les écrire au tableau. Compléter si besoin à l’aide d’un dictionnaire. Proposer l’exercice 3 Objectif : retrouver des homonymes. Redéfinir, au préalable, ce que signifie homonyme. Travail collectif à l’oral. Lire silencieusement les mots, en donner la définition collectivement. Inscrire chaque mot au tableau dans l’une des trois colonnes. Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres mots se prononçant de la même façon ou ayant la même orthographe mais de sens différent. À tour de rôle, des élèves viennent inscrire ces mots dans la bonne colonne. À chaque fois, ils en précisent le sens. Le reste du groupe valide ou invalide les propositions. Puis, individuellement, les élèves écrivent une phrase avec chaque mot. Correction collective au tableau. Proposer l’exercice 4 Faire relire les lignes 17 à 21 du texte. Individuellement, les élèves écrivent au brouillon les mots appartenant à l’armée. Procéder à une mise en commun au tableau en explicitant bien le sens de chaque mot. Proposer l’exercice 5 Objectif : comprendre le sens d’un mot en s’aidant de son contexte. Travail collectif oral.

Exercices supplémentaires 1. Trouve des mots commençant par les préfixes suivants et précise leur signification : aéro – télé – paléo – pré 2. Recopie ces phrases en remplaçant chaque mot souligné par un mot de sens proche. – D’ici, on a une vue magnifique sur la baie. / Les cassis et les myrtilles sont des baies noires. – La peinture s’écaille déjà. / Papa écaille les huîtres pour le dîner. – Ce navire s’est abîmé en mer. / Il faut toujours qu’il abîme ses jouets !

96

– Tâchons de réussir cet exercice. / Nous tachons souvent nos vêtements. 3. Trouve un homonyme pour chaque mot et fais une courte phrase avec. lait – dans – dense – met – paie

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif  : lire un texte en respectant les indications et la ponctuation. Faire distinguer dans le texte la narration du dialogue. Distribuer les rôles : Mme Rothman, Alex et le narrateur. Repérer les signes de ponctuation, surtout les virgules. Certaines phrases étant relativement longues, montrer l’importance de la virgule pour une lecture compréhensible. Bien repérer les changements de voix. La narration et le dialogue sont parfois présents dans une même phrase : « À son retour en Angleterre, il s’est marié, poursuivit Mme Rothman. » Faire lire le texte par plusieurs groupes d’élèves.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Les élèves peuvent réfléchir par petits groupes de trois ou quatre. Ils notent leurs idées au brouillon. L’enseignant circule de groupe en groupe pour guider les élèves les plus en difficulté et aide, si nécessaire, à l’organisation des idées. Une fois les histoires terminées, quelques élèves volontaires racontent ce qu’est devenu le personnage. À l’écrit : Travail individuel, correction individuelle.

Prolongements • Faire lire tout le texte par plusieurs élèves : deux élèves différents pour les parties narratives et quatre élèves pour les différents personnages. Les faire lire devant la classe, debout, et leur demander de mettre le ton et de faire quelques gestes. • Atelier d’écriture  : proposer la partie du texte de « Mme Rothman ouvrit un dossier... » à « … et intelligent », lignes 4 à 8. Demander aux élèves groupés par deux de souligner les noms, les adjectifs et les verbes. Ils doivent ensuite ré-écrire le texte en remplaçant chaque mot souligné par un synonyme. Les élèves peuvent s’aider d’un dictionnaire. Attirer leur attention sur les accords à effectuer si nécessaire.

Le roman – Thème 8 : Le héros

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 150 du manuel

page 151 du manuel

Identifier des liens logiques

Décrire un personnage

Objectif

Objectif

Identifier les liens logiques dans un texte.

Savoir décrire un personnage.

Je lis et je repère

(10 minutes)

J’observe et je repère

DI RE

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un élève de répondre à la question 1 et montrer que, sans lien logique, on ne sait pas encore ce que l’oncle veut montrer. Les liens logiques sont essentiels pour comprendre la chronologie des événements dans le texte. Pour la question 2, montrer qu’il va y avoir une suite. Pour la question 3, demander aux élèves de chercher un mot qui pourrait remplacer « alors ».

Faire décrire la vignette dans son ensemble (question 1). « Qu’est-ce qui, visuellement, permet de distinguer les personnages les uns des autres ? » Demander à un élève de décrire le personnage au centre de l’image de façon précise : description physique, mais aussi description de ses vêtements (questions 2 et 3). La question 4 permet de faire la différence entre les caractères physiques et le caractère d’un personnage. Faire expliciter les indices graphiques qui permettent de savoir si le personnage est gentil ou méchant.

Je comprends

Je comprends

(10 minutes)

(10 minutes)

Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre ensuite chaque point en faisant référence au texte de lecture précédent, page 149 du manuel, lignes 12 à 16.

Faire lire la rubrique par un ou deux élèves. Quand c’est possible, illustrer la lecture par les éléments présents sur l’illustration de la partie « J’observe et je repère ».

Je m’entraîne

Je m’entraîne

(10 minutes)

Découverte* Objectif  : repérer des mots exprimant un lien logique et identifier celui-ci (exercice 1*). Après une réflexion individuelle au brouillon, les élèves s’interrogent sur la nature du lien logique. Procéder à une mise en commun et effectuer une correction collective. Appropriation** Objectif : compléter une phrase avec le lien logique approprié (exercices 2** et 3**). Travail écrit individuel. Lors de la correction orale, faire remarquer que ces mots sont essentiels car ils permettent au lecteur de comprendre le sens de la phrase. Approfondissement*** Objectif : écrire des phrases comprenant des connecteurs logiques (exercice 4***). Travail écrit individuel. Correction individuelle.

Le roman – Thème 8 : Le héros

(10 minutes)

Découverte* Objectif : distinguer des éléments relevant du physique ou du caractère (exercice 1*). Travail écrit individuel. Lors de la correction orale, lister les mots au tableau en deux colonnes distinctes. Appropriation** Objectif : décrire un personnage à partir d’une image (exercice 2**). Pour cet exercice, laisser quelques instants aux élèves pour préparer leur description, puis interroger certains afin qu’ils effectuent leur description à l’oral. Approfondissement*** Objectif : comprendre une description et décrire un personnage (exercice 3***). Préparation individuelle. Quelques élèves procèdent ensuite à leur description du caractère du personnage. Faire émerger les similitudes et les différences selon les présentations.

97

LE XIQ U E

pages 152 et 153 du manuel

pages 154 et 155 du manuel

Les homophones lexicaux

Les homophones grammaticaux : la/l’a/l’as/là et mais/mes

O RT H O GR A P

HE

Objectifs • Reconnaître quelques homophones lexicaux. • Savoir les employer dans une phrase.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire le texte par un élève et lui poser la question  1. Mettre en évidence la similitude du son et la différence orthographique. Demander à un autre élève de définir chaque mot (questions 2 et 3) et de préciser leur nature.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : identifier des homophones lexicaux (exercice A). Classer les mots dans un tableau à trois colonnes. Par oral, définir chaque mot de l’exercice. Objectif : connaître les sens de mots homophones (exercices B et C). S’assurer que les élèves connaissent le sens de chaque homophone. Faire employer chaque mot dans une phrase à l’oral. Écrire les phrases au tableau et demander à des élèves de venir les compléter.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la règle par un élève volontaire. Faire illustrer avec d’autres exemples proposés par les élèves  ; les écrire au tableau.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : distinguer des homophones lexicaux (exercices 1* et 2*). Lors de la correction, écrire les phrases complètes au tableau. Appropriation** Objectif : connaître des mots homophones (exercices 3** et 4**). Veiller à ce que chaque mot soit bien compris par l’ensemble de la classe. Approfondissement*** Objectif  : connaître et employer correctement les homophones vert/vers/ver/vair/verre (exercice 5***). Travail en binômes. Correction collective. Exercice expert Objectif : employer correctement des homophones lexicaux. Faire remarquer que des homophones lexicaux peuvent avoir la même orthographe.

À mon tour d’écrire (20 minutes) Objectif : produire un court récit en utilisant correctement des homophones lexicaux. Pour l’exercice 3, demander aux élèves de relire la comptine et de lire la rubrique « Ma boîte à mots ». Prolongement Rechercher d’autres homophones lexicaux. Exemples : sang, seau, vers…

98

Objectifs • Reconnaître quelques homophones grammaticaux. • Savoir les employer correctement dans une phrase.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire le texte par un élève. En grands groupes et à l’oral, regrouper les mots qui se prononcent de la même façon. Demander à des élèves de retrouver le mot en couleur qui peut être remplacé par une (questions 1 et 2), afin de mettre en évidence une technique de substitution permettant de repérer de quel homophone grammatical il s’agit. La question 3 est l’occasion de réinvestir une technique de substitution déjà abordée. Écrire au tableau les mots, avec leur nature grammaticale.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : utiliser la substitution pour distinguer des homophones (exercice A) ; savoir utiliser les homophones mes/ mais (exercice B). Écrire les phrases au tableau et demander à des élèves de venir faire l’exercice, en justifiant leur choix.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire les items par des élèves volontaires. Leur demander de reformuler ce qu’ils viennent de lire.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : utiliser une technique de substitution (exercice 1*). Recherche individuelle, correction collective. Objectif : distinguer les homophones mes/mais, la/là (exercices 2* et 3*). Exercice 3 : demander aux élèves hésitants de reformuler leur démarche pour trouver la réponse. Appropriation** Objectif  : compléter des phrases avec l’homophone qui convient (exercices 4** et 5**). Exercice 4 : travail en binômes et correction collective. Exercice 5 : travail individuel et correction au tableau. Approfondissement*** Objectifs  : compléter des phrases avec l’homophone qui convient (exercice 6***) ; reconstituer des phrases composées d’homophones (exercice 7***). Travail écrit individuel. Exercice expert Objectif : pronominaliser des phrases. Correction au tableau. Dictée (20 minutes) Préparer la dictée en faisant lire individuellement le texte et en insistant sur les homophones. Dicter.

J’écris

(10 minutes)

Travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Écriture et correction individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur production. Le roman – Thème 8 : Le héros

GR A M M A

IRE

pages 156 et 157 du manuel

pages 158 et 159 du manuel

Les compléments de phrase

Le futur des verbes les plus fréquents

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Reconnaître un complément de phrase.

Savoir conjuguer des verbes fréquents : être, avoir, aller, faire, dire.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire le texte une première fois. Poser la question  1. Écrire la phrase au tableau et faire entourer les mots restants par un élève (question 2). Lui demander à quelle question répond ce groupe de mots et en déduire la précision qu’il apporte (question 3). Faire reformuler la phrase en déplaçant ou supprimant ce complément pour répondre à la question 4.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : transformer des phrases en supprimant ou déplaçant le complément de phrase (exercice A). Travail collectif au tableau. Écrire pour chaque phrase un exemple de déplacement en montrant les modifications que cela peut entraîner sur la ponctuation. Objectif : identifier des compléments de phrase (exercice B). Travail collectif oral. Objectif : compléter des phrases (exercices C et D). Travail en binômes, correction collective.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Lecture magistrale du texte, puis lecture silencieuse et observation du verbe souligné. L’écrire au tableau et poser la question 1. Repérer le sujet. L’écrire au tableau devant le verbe. Faire souligner au tableau la terminaison du verbe par un élève (question 3). Demander à un élève de venir écrire son infinitif dessous (question 2).

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : connaître les terminaisons du futur (exercice A) ; reconnaître des verbes conjugués au passé, au présent, au futur (exercice B) ; identifier les terminaisons du futur (exercice C) ; transformer des phrases au futur (exercice D). Exercice A : travail oral collectif. Exercices B et D : travail en binômes à l’écrit et correction au tableau. Exercice C : travail écrit individuel.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle dans son entier. Demander à un élève de l’expliciter.

Lire la règle en entier. Faire réciter par quelques élèves les terminaisons correspondant à chaque pronom. Demander à quatre élèves volontaires de réciter les verbes dont le radical change.

Je m’entraîne

Je m’entraîne

Je retiens

(10 minutes)

(25 minutes)

Découverte* Objectif : identifier des compléments de phrase (exercices 1* et 2*). On pourra faire expliciter ce que chacun d’eux précise. Appropriation** Objectifs : reconnaître un complément de phrase et le déplacer (exercice 3**) ; identifier ce que précise un complément de phrase (exercice 4**) ; compléter des phrases avec un complément de phrase (exercices 5**, 6** et 7**). Exercices 3 et 4 en travail écrit individuel, travail en binômes pour l’exercice 5. Correction collective pour chaque exercice. Approfondissement*** Objectif : compléter des phrases avec un complément de phrase répondant à une question donnée (exercice 8***). Travail écrit et correction individuels. Exercice expert Objectif : distinguer un complément de phrase d’un complément du verbe. Lors de la correction, écrire les phrases au tableau et demander aux élèves d’expliciter leurs choix.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : rédiger des phrases comprenant des compléments de phrase de natures différentes. Correction individuelle.

Le roman – Thème 8 : Le héros

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : repérer un verbe conjugué au futur et donner son infinitif (exercice  1*)  ; associer un pronom à un groupe nominal (exercice 2*)  ; conjuguer un verbe au futur (exercice  3*). Travail écrit en binômes pour l’exercice  1, individuel pour les exercices 2 et 3. Appropriation** Objectif : conjuguer un verbe au futur simple (exercices 4**, 5** et 6**). Travail écrit individuel à quantifier en fonction des compétences des élèves. Approfondissement*** Objectif  : conjuguer un verbe au futur simple (exercices 7***, 8*** et 9***). Travail écrit individuel, correction au tableau. Exercice expert Objectif : conjuguer des verbes au futur en les accordant avec leur sujet.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Donner des amorces de phrases à faire compléter  : par exemple, Pendant les prochaines vacances d’été, nous irons… Ensuite, nous ferons…

99

S E X E R CICE

Je m’entraîne

Lexique

Les homophones lexicaux 1 Complète ces phrases avec l’homophone

qui convient : soles/sols – plan/plant – moi/mois – faim/fin.

• Le poissonnier a des … très fraîches. • Donne-… les clés de la boîte aux lettres. • Regardons le … pour voir où nous sommes. • C’est la … des haricots ! 2 Emploie chaque mot dans une phrase.

verre – vers – vair – ver – vert 3 Pour chaque mot proposé, trouve deux

homophones. Tu peux t’aider du dictionnaire.

dans – sel – aire – foie – laid – met

Orthographe

Les homophones grammaticaux : la/l’a/l’as/là et mais/mes 4 Recopie ces phrases en choisissant

le bon homophone.

• (Mes/Mais) où sont-ils passés ? • Prends (mes/mais) affaires, s’il te plaît. • Il viendra (mes/mais) cela ne sera pas facile. • (Mes/Mais) parents sont en voyage. • J’en suis sûre (mes/mais) je vais quand même vérifier. 5 Recopie et complète ces phrases avec

mais ou mes.

• Je mets ... baskets ou ... bottes ? • J’aime la soupe ... je préfère les frites. • Ce sont ... stylos, ... je te les prête. • ... où veux-tu aller ? • ... voisins sont partis en vacances. • Le train est en retard, ... on va bien finir par arriver. 6 Recopie et complète ces phrases

avec la, l’a, mais, mes.

• … maîtresse a félicité ... camarades. • Léa avait ... balle, ... elle ... perdue. • Le téléphone a sonné, ... personne ne ... entendu. • ... voiture est tombée en panne, ... le garagiste a réussi à ... réparer. • Mes parents sont sortis, ... ils reviendront bientôt.

Grammaire

Les compléments de phrase 7 Relève les compléments de phrase et classe-les

en deux colonnes selon qu’ils indiquent un lieu ou un temps.

• Ce soir, j’entends un corbeau dans mon jardin. • Les chats chahutent sur le canapé. • Le vétérinaire est passé hier à la ferme. • Nous serons réunis à Noël chez ma tante. 8 Recopie et complète ces phrases

avec un complément de phrase. Précise s’il indique un lieu ou un temps.

• Papa viendra à vélo. • Maman achète du pain. • Je regarde un film. • La machine à laver est tombée en panne. • Le pain cuit. 9 Précise pour chaque complément en gras

s’il s’agit d’un complément de phrase ou d’un complément du verbe.

• Les élèves courent dans la cour. • Les élèves courent chaque lundi. • Vous commencerez après-demain. • Vous commencerez votre exercice. • Papy cuisine dans le jardin. • Papy cuisine une truite.

Le verbe

Le futur simple des verbes fréquents 10 Recopie chaque phrase en conjuguant les verbes

au futur.

• Demain, on (être) avec Jeanne et on (aller) au cinéma. • Nous (faire) du ski en février. • J’(avoir) un chien quand je (être) grand. • Avant la kermesse, le directeur (dire) un mot aux parents. 11 Conjugue ces verbes au futur simple à la personne

demandée.

• être ➞ vous … • avoir ➞ ils … • aller ➞ tu …

• faire ➞ je … • dire ➞ nous …

12 Recopie ce texte en commençant par « L’année

prochaine, … ».

Je suis en CM2 et j’ai un nouveau maître. Je vais à la piscine avec ma classe tous les jeudis. Je fais de l’anglais tous les jours. 100

Le roman – Thème 8 : Le héros

’É CRI T PR OJET D

URE

pages 160 et 161 du manuel

Écrire le début d’un roman

Objectif Connaître et mettre en place les éléments caractéristiques de l’écriture d’un roman.

Je lis et je décris

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de répondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuellement aux questions 2 et 3. Demander à un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider ses réponses par le reste de la classe. Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence la mise en place de l’histoire : un lieu, des personnages, un moment et une situation. Poser la question 4 à un élève et lui demander de justifier sa réponse.

Je me prépare à écrire Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent un roman : les personnages (exercices 1 et 2), les lieux (exercices 3 et 4), le temps (exercice 5), les actions (exercice 6), les situations (exercice 7), la précision du lexique (exercice 8). Tous les exercices permettent d’enrichir le lexique afin de préparer l’activité « À mon tour d’écrire ». Proposer l’exercice 1. Travail oral collectif. Chercher ensemble ensuite des mots qui permettent de décrire les personnages pour compléter le lexique. Proposer l’exercice 2. Travail écrit individuel. Lors de la correction, s’assurer que les mots sont bien compris par tous. Proposer les exercices 3 et 4. Pour l’exercice 3, d’autres mots peuvent être recherchés collectivement pour compléter les listes. Demander à des élèves de venir compléter les colonnes au tableau. Travail individuel pour l’exercice 4. Correction collective. Proposer l’exercice 5. Laisser quelques minutes aux élèves pour repérer les différentes possibilités. Les valider en grands groupes. Proposer l’exercice 6. Les élèves peuvent travailler en binômes. Correction collective. Proposer l’exercice 7. Travail individuel, mise en commun et correction collective. Proposer l’exercice 8. Travail écrit individuel. Correction collective.

cices effectués auparavant, afin de l’inviter à en réutiliser le lexique. Rappeler l’importance d’utiliser un vocabulaire riche et précis. • Les étapes 7 à 9 l’accompagnent dans son travail de rédaction, de relecture et de correction. Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur texte en vérifiant qu’ils ont bien respecté les étapes d’écriture. • Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grands groupes. Corriger les productions. Inviter ensuite les élèves à recopier leur texte au propre.

Prolongement Proposer aux élèves de choisir quelques romans en bibliothèque. Lire les premières pages et observer les éléments qui sont présents au tout début de l’histoire. « De qui est-il question ? Où et quand l’histoire se passe-telle ? Quelle est la situation ? »

À mon tour d’écrire (2 séances de 20-30 minutes)

• Lire le sujet. Rappeler les éléments importants qui doivent apparaître au début d’un récit : le lieu, le moment, les personnages, la situation ; les écrire au tableau. Rappeler aux élèves de bien insister sur la situation qui introduit l’histoire. Dire aux élèves d’imaginer l’histoire avant de commencer à écrire et qu’ils peuvent s’aider de la rubrique « Ma boîte à mots ». • Les différentes étapes de l’atelier (étapes 1 à 6) guident le travail de l’élève, en le renvoyant régulièrement aux exerLe roman

101

’É CRI T PR OJET D

URE

Écrire le début d’un roman

1 Lis ces trois textes. Coche celui ou ceux qui sont des extraits de romans.

Hapsout était un surveillant injuste, vaniteux, stupide et sournois ; tous les ouvriers le détestaient. Il n’avait que seize ans, mais puisqu’il était le neveu du grand architecte du pharaon, il imposait le plus grand des respects. Les autres surveillants du chantier le craignaient. Hapsout avait tous les droits. Mario Francis, Leonis : volume 1, Le Talisman des pharaons, © Éditions Pochette.



Texte 1 q

Il existe des volcans sur d’autres astres du système solaire. Ainsi la Lune et Mars comptent-elles de nombreux volcans, tous éteints. Vénus, Jupiter et sans doute Uranus ont des volcans actifs connaissant des éruptions fréquentes et violentes. Les volcans de Io, un satellite de Jupiter, émettent du soufre plutôt que de la lave.

Vers quatre heures de l’aprèsmidi, on voyageait sous le couvert d’une épaisse forêt lorsque l’éléphant donna brusquement des signes d’inquiétude. – Que se passe-t-il ? demanda Cromarty. Le Tour du monde en 80 jours, Jules Verne, 1872.

Simon Adams, Les Volcans, trad. Élisabeth de Galbert, coll. « Questions ? Réponses ? », © Éditions Nathan Jeunesse.

Texte 2 q

Texte 3 q

2 Lis ce début de roman.

Du mouvement sur le lac Sommet du volcan Nyiragongo, au Congo… À demi allongé sur le sol de basalte noir, au plus près de la bordure du cratère, le médecin humanitaire Pierre Granger observait en silence le plus grand lac de lave du monde. […] Dans les yeux bleus du médecin se lisait toute sa fascination pour ce spectacle grandiose. Clément, son fils de 10 ans qui l’accompagnait, n’était pas moins impressionné ; il était même un peu effrayé, mais n’osait pas l’avouer. – Ce que tu vois là, mon fils, déclara M. Granger, c’est la surface d’une colonne de lave qui a sa source dans un réservoir de magma, à 15 000 mètres de profondeur. – Ça fait 15 kilomètres ! – Droit vers le centre de la Terre. Le niveau de ce lac peut monter et descendre, mais il n’atteint jamais un niveau plus haut que la terrasse que tu vois là, 250 mètres en dessous de nous. – Pourquoi ? – Pourquoi ? (Son père paraissait ne pas connaître la réponse.) C’est une bonne question. Sans doute parce que ce n’est jamais arrivé. Arthur Ténor, Panique sur le Nyiragongo, coll. « Tous Lecteurs ! », © Hachette Livre, 2014.

a) Souligne en bleu la phrase qui t’indique où se passe la scène. b) Qui sont les personnages de l’histoire ? Entoure leurs noms. 102

Le roman

c) Quel lien existe-t-il entre ces personnages ? Souligne en rouge les mots du texte qui te l’indiquent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d) Souligne en vert les groupes de mots qui sont au début et à la fin du dialogue. e) Que font les personnages ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 Maintenant, écris le début d’un roman (tu peux utiliser un traitement de texte pour rédiger et présenter

ton texte). a) Choisis le lieu où tu vas situer la scène (une forêt, la mer, la planète Mars, un village, une école…). b) Choisis tes personnages (une fille, un garçon, un enfant, un adulte, un animal…) et indique le lien qui existe entre eux (parent/enfant, ami/ennemi, maître/élève…). c) Raconte ce que font tes personnages (ils se rencontrent, ils se disputent, ils découvrent quelque chose,   ils discutent, ils observent des fourmis…). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le roman

103

page 162 du manuel

É V A LU A T

IO N

page 163 du manuel

Je teste mes connaissances

Objectif

Objectif

S’autoévaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de grammaire et de conjugaison abordées dans les thèmes 7 et 8.

Manipuler les mots de la langue de façon ludique.

Lexique Objectifs Exercice 1 : identifier le sens propre et le sens figuré d’un mot. Dévoré : sens propre ; cœur : sens figuré ; tombé : sens figuré ; sommet : sens propre ; lave : sens propre. Exercice 2 : savoir utiliser des homophones. compte – conte – mer – mère

Orthographe Objectif Exercices 3 à 6 : reconnaître et utiliser les homophones grammaticaux.

Grammaire Objectifs Exercice 7 : identifier le groupe verbal. Exercice 8 : utiliser les compléments de phrase.

Le verbe Objectif Exercices 9 et 10 : conjuguer au futur.

Exercice complexe Objectif : conjuguer au futur et utiliser des compléments de phrase.

Solution de l’exercice 1 : La – lit – thé – rat – tu – ré – chouette – à – dé – cou – v’rire ➞ La littérature est chouette à découvrir. Solution de l’exercice 2 : Rome – an ➞ roman Solution de l’exercice 3 : • la cédille • la glace Solution de l’exercice 4 : • Appuyer sur le champignon. • La nuit, tous les chats sont gris. Solution de l’exercice 5 : Pour apprécier un bon roman, quelques petites règles sont à respecter. D’abord, il faut bien s’installer : choisir un siège confortable et des coussins douillets. On peut aussi se mettre sur son lit en veillant à être correctement éclairé. Sur la porte, il est conseillé d’afficher un panneau  :  «  Ne pas déranger  ». On saisit son roman, et la lecture peut commencer. Solution de l’exercice 6 : pendre – grêle – fille – manteau – glace – sapin – anguille Solution de l’exercice 7 : loin – mon – peur – poser – loupe – trois – magie – carnet Solution de l’exercice 8 : tire – ranger – arme – pari – lire Solution de l’exercice 9 : mon nom – étêté – radar – il a sali – kayak

104

Le roman

pages 136 à 143 et 152 à 159 du manuel

É V A LU A T

IO N

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique 1 Dans chaque phrase, le mot en gras est employé au sens figuré.

Fais une autre phrase pour l’employer au sens propre.

• Je ne me souviens pas de son nom : j’ai un trou de mémoire. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Mehdi boit les paroles de son professeur. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• La chanteuse a fini son spectacle sous un tonnerre d’applaudissements. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

2 Complète ces phrases avec l’homophone qui convient : os – eaux – haut – au.

• Les ������������������� de cette rivière sont troubles. • Il va ������������������� théâtre chaque samedi. • Si tu tombes, tu risques de te briser les ������������������� .

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• J’ai retrouvé mon pull tout en ������������������� de l’armoire.

Orthographe 3 Complète ces phrases avec on, ont, son ou sont.

• Les oiseaux ������������������� picoré toutes les graines de tournesol. • Il pense que ������������������� exposé est réussi. • Myriam et Alex ������������������� partis faire les courses. • Est-������������������� certain que c’est la bonne date ? 4 Complète ces phrases avec :

a) la, là, l’a ou l’as. • Il nous ������������ bien dit : il faut faire attention à ������������ marée montante. • Serez-vous ������������ en même temps que nous ? b) mes ou mais. • ������������ amis sont partis, ������������ ils reviendront dès que possible. • ������������ qu’arrive-t-il à ������������ chats ? Le roman

105

Grammaire 5 Souligne le groupe verbal dans chaque phrase.

• Ces requins possèdent des dents très pointues. • La lampe de bureau de Mounia est en plastique rouge. • Maxime explique un exercice à son ami Ismaël. • Le soleil réchauffe l’eau du lac. • Le maître distribue des jetons à ses élèves. 6 Souligne chaque complément de phrase. Précise, pour chacun d’eux, s’il répond à la question

« Où ? » (lieu), « Quand ? » (temps) ou « Comment ? » (manière).

• Les radis poussent au printemps. ➞ �������������������������������������������������������������������������� • Vous danserez cette valse avec légèreté. ➞ ����������������������������������������������������������������� • Matis adore déjeuner dans le jardin. ➞ ����������������������������������������������������������������������� • Demain, nous mettrons la table. ➞ ��������������������������������������������������������������������������� • Thomas Edison inventa le phonographe en 1877. ➞ �������������������������������������������������������

Le verbe 7 Écris une phrase au futur avec chaque verbe et chaque sujet proposé.

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• devenir (Les chiots) : ��������������������������������������������������������������������������������������������� • laver (Tu) : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� • devoir (Nous) : ����������������������������������������������������������������������������������������������������� • prendre (Vous) : ��������������������������������������������������������������������������������������������������� • franchir (Je) : ������������������������������������������������������������������������������������������������������ • vendre (Elle) : ����������������������������������������������������������������������������������������������������� • voir (Ils) : ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ • tenir (Je) : ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� • pouvoir (Elles) : ���������������������������������������������������������������������������������������������������� 8 Complète ces phrases avec les verbes suivants conjugués au futur :

faire – dire – aller – être – avoir • Nous �������������������������� la vérité. • Je �������������������������� tout ce que je peux pour t’aider. • Les habitants de l’immeuble �������������������������� ravis de ces travaux. • �������������������������� -vous voter dimanche prochain ? • Elle �������������������������� de la chance. 106

Le roman

La bande dessinée Je  découvre ce qu’est une bande dessinée pages 164 et 165 du manuel Avant de commencer

• Les élèves, ayant déjà abordé ce genre littéraire, pourront procéder à des tris de bandes dessinées afin de mettre en évidence les caractéristiques principales et secondaires de la B.D. Ils affineront ensuite, au travers de l’étude des planches proposées, la définition d’une bande dessinée. • Concentrer l’attention des enfants sur les bandes dessinées. Laisser chaque groupe manipuler une B.D. et poser des questions : « Ces B.D. racontent-elles toutes des histoires semblables ? Qu’est-ce qui les différencie ? Que trouve-t-on sur la couverture et à l’intérieur de la B.D. ? Comment l’ouvrage est-il organisé ? Comment sont organisés le texte et l’image ? Quels sont les éléments qui permettent de comprendre l’histoire ? » Au travers des réponses, repréciser les sens de certains mots (vignette, planche, onomatopée, bulle, cartouche…). « Le sens de lecture est-il toujours le même ? » Les enfants peuvent d’ores et déjà proposer une première définition de la B.D. Noter au tableau la définition proposée par la classe.

Exploitation de la double page • Demander aux élèves de lire la page 164. En grands groupes et à l’oral, répondre aux questions : « Qui est l’auteur de la B.D. proposée ? Quel en est le titre ? Qui est l’éditeur ? Qui est le personnage principal ? Y a-t-il d’autres personnages ? Les personnages sont-ils réels ou imaginaires ? Quel est le thème de la B.D. ? » • Reprendre les bandes dessinées utilisées lors du tri. En distribuer d’autres en veillant à la diversité des ouvrages proposés. Par petits groupes, les élèves manipulent les B.D. et écrivent au brouillon, pour chacune d’entre elles, le titre, l’auteur, le thème, le personnage principal. • Faire lire la page 165. Bien redéfinir en grands groupes chaque type de bandes dessinées. Chaque groupe précédemment constitué reprend ensuite les B.D. avec lesquelles il avait travaillé et précise, pour chacune, le dessinateur, le scénariste et l’organisation interne des planches. Un des groupes peut présenter une bande dessinée dont le sens de lecture, les plans ou les cadrages sont particuliers (Philémon, par exemple).

En conclusion • La définition proposée au tableau peut maintenant être complétée et recopiée sur une grande affiche : « Une bande dessinée est une succession de dessins (appelés des vignettes) organisés en planches et racontant une histoire. » • Il existe plusieurs types de bandes dessinées : les B.D. humoristiques, les B.D. historiques, les B.D. d’aventures, les B.D. de science-fiction, les comics, les B.D. fantastiques, les B.D. de type policier.

Lectures croisées La différence – Le Cœur-enclume, Jérôme Ruillier, Sarbacane, 2009. – Insekt, Sascha Hommer, Sarbacane, 2007. – Non-Non et Grand Ours Blond, Claire Franek, coll. « Petite Poche B.D. », éd. Thierry Magnier, 2006.

La bande dessinée

Les méchants et les gentils – Neige au 15 août, Fantaghenna, Paquet, 2005. – À l’ombre des derricks, Lucky Luke, Morris et Goscinny, Dupuis, 1962. – Marion Duval, L’Aventure cœur battant, Yvan Pommeaux, Nicole Vilette, Bayard jeunesse, 2007.

107

Oral

La différence amène-t-elle pages 166 et 167 du manuel à l’exclusion ? (45 minutes)

Objectif S’interroger sur la notion de différence entre les êtres humains.

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec le cours d’éducation civique, le lien entre différence et facteur d’exclusion dans notre société. « Qu’est-ce que la différence ? À quels niveaux s’exprime-t-elle ? En quoi des êtres humains peuvent-ils être différents ? Peut-elle constituer un obstacle au bon déroulement de la vie ou au contraire être un ascenseur social ? Peut-il y avoir une notion d’entraide dans la différence ? » • Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : « Qu’est-ce que la différence ? » Laisser quelques minutes à chacun pour noter au brouillon toutes les idées qui lui viennent à l’esprit. Procéder ensuite à une mise en commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves d’illustrer leurs idées par des exemples concrets.

J’observe et je décris

(15 minutes)

• Faire observer la première photographie silencieusement. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : « Qui est photographié ici ? Quelle est la différence immédiatement visible entre ces personnes ? Y a-t-il d’autres différences entre elles ? Que font-elles ? Monter dans le bus, un acte banal pour beaucoup d’entre nous, est-il aisé pour tous ? Tous les bus sont-ils équipés pour permettre à des personnes en fauteuil roulant d’y monter ? En quoi ce handicap peut-il être un facteur d’exclusion ? » • Passer ensuite à la seconde photographie et répondre à la question 2 afin de mettre l’accent sur la notion d’« intégration ». « Par quoi est conditionnée cette intégration ? Qu’estce qui peut la favoriser ou non ? Est-elle toujours possible ? Pourquoi ? » • L’observation détaillée des documents 1 et 2 met en évidence le handicap physique. Évoquer ici d’autres types de handicaps et faire le lien avec les incapacités que ces handicaps entraînent ou non en fonction du métier de la personne. En effet, un petit doigt manquant peut être très invalidant chez un violoniste alors qu’il ne le sera pas chez un joueur de football. Les différences peuvent donc être multiples et ne sont pas toutes facteurs d’exclusion.

Je lis et je reformule

ler si ce n’est pas le cas. Cet extrait permet, par un exemple concret, d’insister sur les caractéristiques de chaque individu, caractéristiques qui font sa singularité et sa richesse.

Je débats avec les autres(15 minutes) • Faire décrire la composition photographique : « Que voiton ? À quel texte est associé chaque personnage ? » Faire lire les questions 7 et 8 et laisser le débat s’installer. Montrer que la personne de droite est victime de discrimination à cause de sa couleur de peau. « À quoi nous invite cette campagne d’affichage  ?  » Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres campagnes publicitaires qui sensibilisent aux problèmes de discrimination. Lister ensemble d’autres facteurs discriminants ou qui peuvent l’être. • Amener les élèves à réfléchir sur le fait qu’il est capital de rester vigilant aux discriminations diverses et que la conscience citoyenne est primordiale dans la lutte contre ces discriminations.

Mots-clés • le handicap : physique, moteur, mental • les discriminations : le racisme, le sexisme • la tolérance : la laïcité, la citoyenneté

Prolongements • Travailler sur des cultures différentes en lien avec la géographie. • Passer une journée dans un festival de la bande dessinée. • Rencontrer des sportifs handicapés. • Étudier des extraits du livre de Lilian Thuram Mes Étoiles noires. • Étudier l’apartheid.

(15 minutes)

• Faire observer et décrire l’illustration. « Quels renseignements donne-t-elle ? » Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir aux questions 3 et 4. • Procéder à une mise en commun. Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte. • Demander ensuite à un élève de raconter avec ses propres mots l’histoire racontée par la mère (question 5). Veiller à ce qu’il emploie le discours rapporté et aider l’élève à reformu-

108

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

pages 168 et 169 du manuel

LECT U RE

Lecture

Rêves de gosse

Quelques mots sur les auteurs • Pierre-Roland Saint-Dizier, le scénariste de cette bande dessinée, est né en 1976 à Mulhouse, dans le Haut-Rhin. Il découvre l’univers de la bande dessinée en exerçant son métier de journaliste. Après avoir commencé sa carrière de scénariste avec des bandes dessinées retraçant l’histoire de l’Alsace (en 2004) puis de plusieurs villes de France (Mulhouse, Albi, Toulouse et Bordeaux), il participe à de nombreux projets, dont un album consacré au Normandie, le paquebot transatlantique. • Cédric Fernandez, le dessinateur, est né en 1983 en Auvergne. Il a fait une école d’arts plastiques et est connu sous le pseudonyme de Rivera pour la série « Vol des anges » qui comprend 6 tomes et dont le thème est l’aéronautique. Ensemble, ces auteurs ont également réalisé une bande dessinée en 2 tomes, Saint-Exupéry, le Seigneur des sables, publiée aux éditions Glénat (2014, 2016) sur l’aventure de l’Aéropostale.

Je comprends le texte

(15 minutes) • La planche peut, dans un premier temps, être lue à voix haute. Après explicitation des mots ou expressions non compris par les élèves, procéder à l’écoute du texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. Faire observer les changements qui existent entre les vignettes de la page de gauche et certaines vignettes de la page de droite. Demander aux élèves d’expliquer le pourquoi de ces différences. S’assurer que tous ont bien compris la mise en abyme de deux histoires. • Par groupes de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux questions, sans nécessairement faire des phrases complètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. Procéder ensuite à une correction orale  : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de se justifier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de le faire. • Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter rapidement l’histoire qui vient d’être lue, sans regarder la planche.

Je décris le texte

(15 minutes) • Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions. Cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Demander aux élèves interrogés de reprendre des éléments de la question pour formuler leur réponse (exemple pour la question 3 : « Au début de l’histoire, les personnages se trouvent… »). • Après les questions 1 et 2 sensibilisant les élèves au paratexte, les questions 3 à 6 permettent d’appréhender différents procédés structurant une planche de bande dessinée

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

dans le temps et dans l’espace  : vignettes, cartouches, bulles, indices iconographiques traduisant une ambiance sonore… • La question 7 permet de synthétiser les éléments caractérisant la bande dessinée collectés au fil de la lecture. Afin de les compléter, proposer de relire les pages 164-165 du manuel.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : connaître des mots appartenant à un même champ lexical. Si nécessaire, revoir l’encadré «  Je retiens  » de la page 114 du manuel consacrée au champ lexical. Demander à un élève de venir écrire au tableau les mots repérés par la classe. Faire expliciter chacun d’eux par un élève. Compléter la liste en grands groupes. Proposer l’exercice 2 Objectif : connaître le sens d’un mot d’après son contexte. Demander à un élève de préciser le sens de « tournoi » dans le texte et lui demander sur quels indices il s’est appuyé. Faire une recherche dans le dictionnaire pour lire les autres sens de ce mot. Employer le mot dans des phrases de sens différents. Proposer l’exercice 3 Objectif : comprendre le sens d’une expression. Faire lire l’expression et la retrouver dans le texte afin de bien resituer son contexte. La faire expliquer par un élève, le reste de la classe apportant des précisions si nécessaire. Proposer l’exercice 4 Objectif : connaître des mots appartenant à la même famille. Redéfinir au préalable ce qu’est une famille de mots. L’illustrer par des exemples, puis laisser les élèves chercher les verbes correspondant aux trois noms. Procéder à une mise en commun à l’oral. Écrire les mots au tableau.

J’améliore ma lecture(10 minutes) Objectif : lire une planche de bande dessinée en respectant le ton. Au préalable, faire repérer le caractère narratif de la première vignette page 169. Le premier cartouche commence par « Un jour… ». Il est donc nécessaire d’adapter le ton de lecture. Procéder à quelques essais à l’oral. Faire repérer les signes de ponctuation qui vont guider la lecture sur l’ensemble de la planche. Laisser les élèves s’entraîner par groupes de trois. Demander ensuite à un ou deux groupes de procéder à une lecture devant la classe.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Individuellement, les élèves préparent leur réponse. Demander ensuite à plusieurs élèves de dire la réplique qu’ils ont imaginée. À l’écrit : Rappeler que la description doit donner des informations sur les personnages présents : le physique, les expressions. Les productions individuelles peuvent ensuite être lues.

109

pages 170 et 171 du manuel

LECT U RE

Lecture

Les Contes du chat perché

Exercices supplémentaires

Quelques mots sur l’auteur

1. Relève dans cette liste les mots appartenant au champ lexical de la bande dessinée et donne la définition de chacun d’eux. une planche – une page – un cartouche – un tome – un chapitre – une onomatopée 2. Quel est le point commun entre Léo et le petit chevalier ?

• Agnès Maupré est née à Marseille en 1983. Après le bac, elle s’est inscrite en école d’architecture où elle est restée un an. Puis elle a fait l’École de l’image pendant un an. Enfin, elle est passée par les Beaux-Arts à Paris. Elle est ensuite devenue dessinatrice. Elle a notamment réalisé des illustrations pour le magazine DLire. • Elle a adapté Les Contes du chat perché en bande dessinée (d’après l’œuvre de Marcel Aymé). Elle a également illustré un livre sur les mouvements du corps qui s’intitule Petit Traité de morphologie.

Prolongements • Proposer une planche photocopiée dont les vignettes ont été découpées et mélangées et la faire reconstituer par les élèves. • Proposer la description d’une vignette et demander aux élèves de la dessiner.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• La planche peut, dans un premier temps, être lue individuellement à voix basse. Faire expliciter les mots et expressions non compris. • Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque question, laisser un instant pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin, faire relire certaines parties du texte. Il peut être utile de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement la planche et les questions afin de compléter leurs réponses. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de le faire. • Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits des vignettes. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : « Les paroles des personnages sont rapportées par… »). Il devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte et l’image.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : connaître le sens d’un mot. Commencer par relire la phrase comprenant le nom « vivacité ». Demander aux élèves si certains connaissent le sens de ce mot. Chercher ensuite en grands groupes des mots de la même famille : vive, vivace, vif… Revenir au contexte et poser à un élève la question 1. Montrer que le contexte est important car ce même mot peut être employé différemment : « des couleurs d’une grande vivacité », par exemple.

110

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

Proposer l’exercice 2 Objectif : retrouver la définition d’un mot en fonction du contexte. Demander aux élèves de relire rapidement la B.D., pages 170-171 et de retrouver les mots « ton », « impression », « régime » et « espèce ». Faire expliciter le sens de chaque mot dans le texte puis revenir à l’exercice et choisir la définition correspondante. Par écrit, les élèves peuvent construire une phrase avec chaque mot, employé selon l’autre sens proposé. Proposer l’exercice 3 Objectif : trouver le contraire d’un mot. Commencer par relire ensemble la planche et repérer les mots dont il est question. Demander à un élève de définir les mots de l’exercice et les inscrire au tableau. Individuellement et à l’écrit, les élèves cherchent des mots de sens contraire. Ils inventent et écrivent ensuite une phrase avec chaque mot de sens contraire. La mise en commun permettra de mettre en évidence que plusieurs mots peuvent correspondre au contraire d’un des mots du texte (douceur, amabilité, ou encore gentillesse pour le contraire du mot vivacité). Ces mots sont de sens voisin. Compléter au tableau la liste des contraires trouvés à l’aide d’un dictionnaire.

Prolongement Faire interpréter le rôle de la panthère sur différents tons (câlin, agressif, hypocrite...).

Exercices supplémentaires 1. Lis la phrase « Sans compter que nos bêtes seront exposées aussi », vignette 4. Cherche des homonymes de sans, c’est-àdire des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment et qui n’ont pas le même sens. Avec chacun d’eux, écris une phrase. 2. Lis le cartouche de la vignette 2. À quels temps sont conjugués les verbes ? Réécris le cartouche en commençant le texte par « Les panthères... ». Fais attention aux accords !

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte en y mettant de la conviction. Repérer au préalable avec les élèves les parties du texte concernant chaque personnage. Demander aux élèves ce qui traduit la colère de la panthère dans la première vignette. « De quelle manière le texte peut-il être lu ? » Demander aux élèves de chercher le mot « conviction » dans le dictionnaire, puis l’expliciter à l’oral. Faire lire le texte par des élèves volontaires, puis proposer la lecture à d’autres élèves. Au préalable, leur laisser quelques instants pour s’imprégner de leur personnage en lisant leur texte à voix basse.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Chaque élève choisit un animal et note son nom au brouillon. Puis, individuellement, ils imaginent et écrivent ce que pense cet animal. Quelques élèves disent leur texte en adaptant leur expression du visage. Ils expliquent pourquoi cet animal est susceptible de penser cela. À l’écrit : Rappeler que les personnages peuvent s’exprimer à la 1re personne du pluriel (nous). Les productions individuelles peuvent ensuite être lues.

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

111

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 172 du manuel

page 173 du manuel

Mettre en lien plusieurs informations

Réaliser un exposé Objectif

Objectif

Présenter un sujet de façon claire et structurée.

Comprendre l’implicite d’un texte.

Je lis et je repère

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un élève de répondre à la question 1. Poser la question 2 à un autre élève. Faire émerger l’idée qui relie le petit chevalier à son désir de participer au tournoi (question 3).

Je comprends

(10 minutes) Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre ensuite les étapes pour montrer les liens qui existent entre elles.

Je m’entraîne

(10 minutes)

Découverte* Objectif  : repérer les informations manquantes dans un texte (exercice 1*). Travail collectif au tableau. Écrire les phrases au tableau, puis écrire en regard l’information manquante qu’elles suggèrent en se reportant à la liste proposée sous le texte. En s’appuyant sur le lexique, faire associer les phrases entre elles. Demander aux élèves de justifier leurs choix. Appropriation** Objectif : trouver une information suggérée par un texte court (exercice 2*). Travail individuel. Correction collective. Approfondissement*** Objectif : comprendre l’implicite d’un texte (exercice 3**). Travail écrit individuel. Lors de la correction orale, faire remarquer que toutes les informations sont essentielles car elles permettent au lecteur de comprendre complètement le texte. Pour le faire comprendre, écrire le texte au tableau en supprimant au galop et en remplaçant coassement par barrissement. Faire expliciter les changements que cela implique.

112

DI RE

J’observe et je repère

(10 minutes)

Demander aux élèves de lire silencieusement le document. Leur laisser quelques instants pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un élève de répondre à la question 1. Lui demander les indices sur lesquels il s’est appuyé pour y parvenir. Faire valider ou invalider par la classe. Pour les questions 2 et 3, demander aux élèves de justifier leurs réponses en reprenant des éléments dans le document.

Je comprends

(10 minutes) Faire lire la rubrique par un ou deux élèves. Demander à un élève volontaire de reformuler ce qui vient d’être lu.

Je m’entraîne

(10 minutes) Découverte* Objectif : connaître les critères de réussite d’un exposé (exercice 1*). Travail collectif à l’oral. Demander aux élèves de justifier chaque point abordé. Appropriation** Objectif : préparer un exposé (exercice 2**). Les élèves peuvent se mettre en binômes pour réaliser un exposé. Une fois l’animal choisi par chaque binôme, proposer une première recherche dans les livres présents en classe. Une seconde phase de recherche peut être organisée en BCD ou sur Internet. Aider les élèves les plus en difficulté à organiser les informations récoltées. Proposer enfin une séance pour la présentation des exposés.

Exercice supplémentaire Réaliser une affiche comprenant trois colonnes  : « Prénom(s) » – « Sujet » – « Date ». Proposer ensuite de grands domaines liés au programme ou à des projets de classe en cours : monde animal, planètes, peinture, monuments… Chaque élève choisit un domaine et un sujet précis (par exemple, le château de Cheverny dans la rubrique « Monuments »). S’assurer que les sujets sont réalisables. Demander à chacun de s’inscrire sur l’affiche en précisant son nom, le titre de son exposé, ainsi que la date. Les élèves peuvent travailler en binômes s’ils le souhaitent. La recherche peut se faire au sein de la bibliothèque de l’école.

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

LE XIQ U E

pages 174 et 175 du manuel

pages 176 et 177 du manuel

Les préfixes

L’infinitif en -er et O RT H O G R A PH E le participe passé en -é

Objectifs • Savoir reconnaître un préfixe. • Savoir construire un mot à partir d’un radical en y ajoutant un préfixe.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire la vignette par un élève et lui poser successivement les questions 1 à 3. Demander aux élèves de citer un autre mot de la même famille que rejeter. Écrire au tableau les propositions, en alignant à chaque fois le radical.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : former des mots nouveaux en ajoutant un préfixe à un mot (exercices A, B et C). Exercice A : noter tous les mots formés au tableau. Les définir. Faire remarquer que tous sont des verbes. Exercices B et C : travail en binômes et correction collective à l’oral. Faire remarquer que la nature des mots ne change pas lorsqu’on ajoute un préfixe. Objectif : distinguer des mots comprenant un préfixe (exercice D). Réflexion individuelle, mise en commun et correction collective. Écrire les mots au tableau, entourer les préfixes et souligner les radicaux.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la règle par un élève volontaire. Compléter ensuite la leçon avec d’autres exemples de préfixes (anti-, aéro-…).

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectif : distinguer le préfixe et le radical d’un mot (exercices 1*, 2* et 3*). Pour l’exercice 3, écrire les mots comprenant un préfixe au tableau. En grands groupes et à l’oral, changer de préfixe pour trouver d’autres mots. Appropriation** Objectif : former un nouveau mot en ajoutant un préfixe (exercices 4** et 5**). Approfondissement*** Objectif  : trouver un mot à partir d’un préfixe (exercice 6***). Les élèves peuvent chercher des phrases en binômes. Exercice expert Objectif : connaître le sens d’un préfixe. Compléter les listes par des mots trouvés en groupe classe.

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Objectif  : enrichir son vocabulaire en utilisant des mots comprenant un préfixe (exercices 1 et 2). Pour l’exercice 2, faire lire l’encadré « Ma boîte à mots ». Demander aux élèves d’imaginer la situation, puis d’écrire leur texte en y intégrant des mots comprenant des préfixes. Travail et correction individuels.

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

Objectifs • Distinguer un infinitif en -er d’un participe passé en -é. • Savoir les employer correctement dans une phrase.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire la vignette par un élève. Faire expliciter la nature des mots soulignés (question 1). Les écrire au tableau, les faire prononcer à voix haute, puis en écrire le son en phonétique en regard (question 2). Poser la question 3 à un élève. Le reste de la classe confirme ou infirme en se justifiant.

Je manipule

(10 minutes) Objectif : distinguer un infinitif en -er d’un participe passé en -é. Exercice A : demander à des élèves de venir compléter les colonnes au tableau. Exercice B : recherche en binômes, correction collective.

Je retiens

(10 minutes) Faire lire les items par des élèves volontaires. Leur demander de reformuler ce qu’ils viennent de lire. Illustrer le propos par des exemples que l’on écrira au tableau.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : distinguer un participe passé d’un infinitif (exercice 1*) ; transformer une phrase pour changer un participe passé en infinitif (exercice 2*). Travail écrit individuel. Correction orale pour l’exercice 1, individuelle pour l’exercice 2. Appropriation** Objectif : compléter des phrases avec la forme verbale qui convient, à l’infinitif ou au participe passé (exercices 3**, 4**, 5**, 6** et 7**). Exercice 3 : proposer aux élèves hésitants la technique de substitution. Exercices 4 et 5 : travail en binômes. Exercices  6 et 7  : travail individuel. Correction orale pour tous les exercices. Approfondissement*** Objectif : compléter des phrases avec un verbe à l’infinitif ou au participe passé (exercice 8***). Travail écrit individuel. Exercice expert Objectif : employer correctement des verbes du 1er groupe à l’infinitif ou au participe passé. Correction au tableau.

Dictée

(20 minutes)

Préparer la dictée : faire lire individuellement le texte en insistant sur les terminaisons des verbes. Dicter. Correction individuelle.

J’écris

(10 minutes)

Écriture et correction individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur production.

113

GR A M M A

IRE

pages 178 et 179 du manuel

pages 180 et 181 du manuel

L’attribut du sujet

Temps simples et temps composés

LE V E R B E

Objectif

Objectifs

Reconnaître un attribut du sujet.

• Distinguer les temps simples des temps composés. • Former des temps simples et des temps composés.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire les bulles une première fois. Relire la phrase soulignée en rose et poser les questions  1 et 2. Écrire cette phrase au tableau et entourer le verbe. Poser la question 3 à un élève ; la question 4 à un autre. Demander à un élève de venir entourer au tableau le mot qualifié (question 5). Même travail avec les mots soulignés en bleu (question 6).

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : repérer un attribut et le sujet qu’il qualifie (exercice A). Travail collectif. Écrire les phrases au tableau. Demander à des élèves de venir entourer le verbe, souligner l’attribut et le sujet qualifié. Objectif : compléter des phrases avec un attribut (exercice B). Travail en binômes. Correction collective.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle dans son entier. L’illustrer par d’autres exemples.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : identifier des verbes d’état (exercice 1*) ; identifier un attribut du sujet (exercices 2* et 3*). Exercice 1 : lors de la correction, écrire au tableau les verbes d’état. Exercices 2 et 3 : faire expliciter si le complément précise l’action menée par le verbe ou l’état du sujet. Appropriation** Objectifs : accorder un groupe sujet avec le groupe verbal (exercice 4**) ; utiliser des verbes d’état (exercice 5**) ; compléter une phrase avec un attribut (exercice 6**) ; identifier la nature d’un attribut du sujet (exercice 7**) ; compléter des phrases avec un groupe verbal comprenant un verbe d’état (exercice 8**) ou avec un GN attribut du sujet (exercice 9**). Travail écrit individuel. Correction collective pour l’exercice 5, individuelle pour les exercices 6 à 10. Approfondissement*** Objectif : connaître la nature d’un attribut du sujet (exercice 10***). Travail écrit individuel. Exercice expert Objectif : employer des attributs du sujet dans des phrases. Lors de la correction, insister sur la présence du verbe d’état et sur l’accord de l’attribut avec le sujet.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : rédiger des phrases comprenant un verbe d’état. Correction individuelle.

114

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire le texte par un élève. Écrire les verbes au tableau. Demander à un élève de répondre à la question 1. Question 2 : écrire les infinitifs en regard des verbes au tableau. Procéder à un tri des verbes par comparaison. Faire remarquer que certains sont composés d’un auxiliaire conjugué et d’un participe passé (question 3). Demander à un élève de répondre à la question 4. Entourer l’auxiliaire et souligner le participe passé.

Je manipule

(10 minutes) Objectif : distinguer un temps simple d’un temps composé (exercice A). Travail oral collectif. Écrire les verbes au tableau en deux colonnes. Objectif : associer un auxiliaire à un participe passé (exercice B). Travail écrit en binômes. Correction collective au tableau.

Je retiens

(10 minutes)

Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle en entier. Demander à un élève d’expliciter la règle et l’illustrer par d’autres exemples trouvés par le reste de la classe.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : distinguer un temps simple d’un temps composé (exercices 1*, 2* et 3*) ; distinguer l’auxiliaire du participe passé (exercice 4*). Travail écrit en binômes pour l’exercice 1, individuel pour les exercices 2 à 4. Appropriation** Objectifs : distinguer un temps simple d’un temps composé (exercice 5**) ; identifier l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé (exercice 6**). Travail écrit individuel à quantifier en fonction des compétences des élèves. Approfondissement*** Objectif  : savoir conjuguer un verbe au présent (exercice 7***) et au passé composé (exercice 8***). Travail écrit individuel. L’exercice 8 peut constituer une évaluation. Exercice expert Objectif : réécrire un texte au présent. Les élèves qui le souhaitent peuvent travailler en binômes. Correction individuelle.

J’écris

(10 minutes)

Travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Veiller à l’accord des auxiliaires avec leur sujet.

La bande dessinée – Thème 9 : La différence

Je m’entraîne Lexique Les préfixes

1 Recopie les mots suivants et entoure leur préfixe :

téléphone – ultraviolet – minijupe – médire – hypertension – antidater – apporter – copropriété – bimensuel – autocollant – surélevé – souligner 2 Utilise les préfixes mal-, mé-, in-, il-, dys-, dé-

pour former les contraires des mots soulignés.

• Ce téléviseur fonctionne. • Ce chien semble heureux. • Cet édifice a été monté rapidement. • C’est un procédé légal. • Le maître est content de notre travail. • Il y a du pain en quantité suffisante. 3 Retrouve dans chaque liste le seul mot qui

contient un préfixe. Recopie-le et entoure le préfixe.

• démon – début – décent – déclarer – désir – découpe • abbé – abaque – abaisser – abricot – abeille – aboyer • rattraper – ravi – rayer – ravioli – ravin – ravage

Orthographe

L’infinitif en -er et le participe passé en -é 4 Recopie et complète ces phrases avec un

participe passé en -é ou un infinitif en -er.

• Mon travail est … (terminer) : je vais pouvoir … (aller) … (jouer). • J’ai fini de … (jouer), je vais … (aller) … (travailler). • Aurélien a … (tousser), … (éternuer) et il s’est souvent … (moucher) : serait-il … (gripper) ou … (enrhumer) ? • Le médecin doit … (passer) pour l’… (ausculter). 5 Retrouve la bonne terminaison.

• Il a commenc… à travaill… à 17 ans. • L’été dernier, j’ai aim… nag… dans le lac. • Il faut avou… qu’il commence à bien jou… . • Elle a appréci… d’all… se promen… après le repas. 6 Recopie ces phrases en les complétant

avec un verbe en -er de ton choix.

• Agathe aime … dans la piscine. • Maman a … son comprimé de travers. • Elle n’a pas voulu … cette proposition. • J’ai envie de … aux cartes. La bande dessinée – Thème 9 : La différence

E X E R CICES

Grammaire L’attribut du sujet

7 Recopie chaque phrase, entoure le verbe d’état

et souligne l’attribut du sujet.

• Les mésanges sont insectivores et granivores. • Elle deviendra une artiste de talent. • Nous sommes restés de grands enfants. • Ce roman semble passionnant. • Tu as vraiment l’air contrarié. 8 Recopie chaque phrase en la complétant

avec un verbe d’état de ton choix.

• Le chien … malade dans sa niche. • Les joueurs … regroupés sur la pelouse du stade. • Le candidat … nerveux avant de monter sur scène. • Ce malade … aller beaucoup mieux. 9 Recopie chaque phrase en la complétant

avec un attribut du sujet de ton choix.

• Le poulain paraît … . • Ces livres sont … . • Ce gâteau a l’air … . • Les tourterelles semblent … . • Cette lampe reste … tout le temps.

Le verbe

Temps simples et temps composés 10 Recopie ces phrases. Entoure les verbes

conjugués à un temps simple et souligne ceux conjugués à un temps composé.

• Le médecin a examiné mon petit frère. • Ce matin, je dois me rendre à la mairie. • Vous avez voté hier matin. • Nous avons nettoyé nos vêtements. • N’oublie pas ton sac de piscine ! 11 Réécris ces phrases en conjuguant les verbes

au passé composé.

• Papa cuisine un lapin à la moutarde. • Aline rangeait son bureau. • Tu déranges tout le monde. • Arthur et Zoé partiront. • Nous construisons un abri de jardin. • Vous pouviez laisser la clef ici. 12 Conjugue chaque verbe à un temps simple

et à un temps composé.

finir – prendre – aller – poser – pouvoir 115

Oral

Qu’est-ce que la gentillesse ? (45 minutes)

Objectif Définir une qualité.

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif de définir une qualité : la gentillesse. Cette qualité humaine joue un rôle capital dans notre vie. Donner et recevoir de la gentillesse font du bien. « Dans ces conditions, qu’est-ce qui peut pousser quelqu’un à faire preuve de gentillesse ou, au contraire, à être méchant ? » La gentillesse se manifeste par des paroles, des attentions, des agissements. «  Mais peut-on être tout le temps gentil et pourquoi ? » • La gentillesse est une qualité humaine. « Pourquoi certains animaux sont-ils symboles de gentillesse ? » Dans la nature, les comportements des animaux sont parfois féroces. « En quoi cette férocité diffère-t-elle de la méchanceté ? » • Avant même d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : partir des représentations des élèves. Leur demander d’expliciter l’idée qu’ils ont de la gentillesse. Noter différentes propositions au tableau.

J’observe et je décris

pages 182 et 183 du manuel

• Attirer l’attention des élèves sur l’affiche : « À quoi nous invite-t-elle  ?  » Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres campagnes publicitaires de ce type. Il est possible d’en projeter d’autres afin de les analyser et de les comparer en groupe classe. • Amener les élèves à réfléchir sur le fait qu’il est important de rester attentif aux autres et qu’aider peut être à la portée de tous.

Mots-clés • la gentillesse : la générosité, l’entraide, l’amitié, le partage, le bénévolat… • les organismes d’aide : Emmaüs, la Croix-Rouge, le Secours catholique, Les Restos du cœur…

Prolongements • Organiser une collecte de jouets au moment de Noël pour une association. • Visionner le film Au revoir, les enfants de Louis Malle. • Organiser une séance de lecture de textes dans une maison de retraite.

(15 minutes)

• Faire observer le premier document silencieusement. Nommer les deux personnages  : deux enfants et leur maman. Faire décrire la situation présentée. « Que font ces personnages ? Quelles sont les expressions de leur visage et que nous enseignent-elles ? Que se passe-t-il ? En quoi ce que font les enfants est-il gentil ? » • Observer le document 2 et demander aux élèves de répondre à la question 2. « Que se passe-t-il sur cette photographie ? Pourquoi peut-on dire que la petite fille est gentille ? » • Proposer collectivement une définition de la gentillesse. La noter dans le cahier.

J’exprime une émotion (15 minutes) • Faire observer et décrire la photographie (question 3)  : « Quels renseignements donne-t-elle ? Qui voit-on ? Quelle est la situation ? » Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir aux questions 4 et 5. • Procéder à une mise en commun. Laisser plusieurs élèves s’exprimer pour la question 5. Croiser les propositions et faire émerger la notion de « plaisir d’offrir ». Je débats avec les autres (15 minutes) • Faire décrire les photographies : « Que voit-on ? Que font les personnes (question 6) ? Pourquoi ? » Citer le mot bénévole et faire expliciter son sens. Faire lire les questions 7 et 8 et laisser le débat s’installer. Mettre en évidence pour chaque document le type d’aide apportée : rompre la solitude dans un cas, offrir une aide alimentaire dans l’autre. Montrer que les besoins des personnes varient et que quel que soit l’âge, on peut être confronté à une difficulté qui peut être atténuée grâce à une aide extérieure. 116

La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

pages 184 et 185 du manuel

LECT U RE

Lecture

Un enfant chez les Schtroumpfs

Quelques mots sur les auteurs • Peyo, indiqué en copyright sous la planche de B.D., est le pseudonyme de Pierre Culliford (1928-1992), auteur de bandes dessinées qui a créé entre autres la série Les Schtroumpfs ou Johan et Pirlouit. Il fonde un studio en 1960. À sa mort, son nom devient une marque, gérée par ses enfants, sous laquelle des bandes dessinées continuent d’être publiées. • «  Un enfant chez les Schtroumpfs  » a été réalisée par Thierry Culliford, Miguel Diaz Vizoso et Jeroen De Coninck. • Thierry Culliford, le fils de Peyo, est né à Uccle, en Belgique, en 1955. Il est scénariste de bande dessinée. Jeroen De Coninck est né à Gand, en Belgique, en 1956. Il est auteur et scénariste de bandes dessinées. Il a également illustré des livres de jeunesse et des hebdomadaires. C’est en 1991 qu’il commence à travailler pour l’entreprise Peyo. Il collabore à la réalisation des Schtroumpfs depuis 2002. • Miguel Diaz Vizoso a été éducateur en institut spécialisé pendant dix ans. Passionné de B.D., il s’inscrit à l’Académie des Beaux-Arts de Châtelet. C’est lui qui a imaginé l’histoire « Un enfant chez les Schtroumpfs », parue en 2007.

Je comprends le texte

(15 minutes) • La planche peut, dans un premier temps, être lue à voix haute. Après explicitation des mots ou expressions non compris par les élèves, procéder à l’écoute du texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. • Par groupes de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux questions, sans nécessairement faire des phrases complètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question, demander aux élèves de répondre et de se justifier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de le faire. • Demander enfin à un élève de dire ce qu’il pense du jeune garçon.

Je décris le texte

(15 minutes) • Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions. Cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. • Les questions mettent l’accent sur les procédés utilisés par les auteurs pour permettre au lecteur la compréhension la plus fine : indices textuels et iconographiques sont intimement liés. Les caractéristiques de la bande dessinée sont ainsi identifiées. Ces éléments peuvent être listés et complétés lors de la synthèse sur laquelle ouvre la question 6.

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : trouver le sens d’un mot. Faire lire la phrase comprenant le mot dans le texte afin de bien resituer son contexte. Le faire expliquer par un élève, le La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

reste de la classe apportant des précisions si nécessaire. Faire expliciter ce mot et demander à chaque élève d’écrire une phrase avec. Proposer l’exercice 2 Objectif : connaître des mots synonymes. Écrire le mot au tableau. Demander aux élèves s’ils connaissent des mots synonymes. Les écrire au tableau. Compléter si nécessaire après avoir consulté le dictionnaire. Proposer l’exercice 3 Objectif : enrichir son lexique. Faire préciser que la liste ne contient que des adjectifs qualificatifs. Demander aux élèves de retrouver ces mots dans le texte. Individuellement et à l’aide du dictionnaire si nécessaire, les élèves cherchent le nom correspondant à chaque adjectif et le notent au brouillon. Procéder ensuite à une mise en commun. Écrire les noms et les adjectifs au tableau. Proposer l’exercice 4 Objectif : connaître le sens d’un mot. Une fois que les élèves ont répondu à la question, leur demander d’inventer une phrase avec ce mot employé dans l’autre sens. Proposer l’exercice 5 Objectif : connaître des mots de sens contraire. Écrire les mots au tableau. En regard, écrire les mots de sens contraire proposés par la classe après validation collective.

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte en respectant le ton. Faire lire silencieusement la planche. Demander aux élèves de s’entraîner à la lecture en s’appuyant sur la ponctuation et les indices iconographiques. Demander ensuite à quelques élèves une lecture individuelle à voix haute. Expliquer qu’il est important de mettre le ton et d’associer des gestes lorsqu’on lit une planche de bande dessinée, pour en restituer le caractère dynamique et pour être bien compris par les auditeurs.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Individuellement, les élèves préparent la narration. Rappeler que certains éléments (lieux, personnages, faits) sont indispensables à la compréhension du récit et doivent figurer dans l’histoire. Leur demander d’écrire quelques notes dans leur cahier de brouillon. Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter ce qu’ils ont imaginé. À l’écrit : Rappeler de bien préciser de quel personnage on parle. Les productions individuelles peuvent être lues devant la classe.

Exercices supplémentaires 1. Relis la planche « Un enfant chez les Schtroumpfs » et liste toutes les bêtises faites par Jeanty. 2.  Réécris les paroles prononcées par Jeanty dans les vignettes 3 et 4 en rétablissant la vérité sur le vieux fermier.

117

pages 186 et 187 du manuel

LECT U RE Prolongements • « Connais-tu des associations humanitaires et le but qu’elles poursuivent ? » • « Souhaiterais-tu être membre d’une association humanitaire ? Pourquoi ? » • « Quelles sont les situations de solidarité possibles en classe ou à l’école ? »

Lecture

Philémon, l’enfer des épouvantails

Quelques mots sur l’auteur • Fred Othon Aristidès est né à Paris en 1931. C’est un dessinateur et scénariste français de bandes dessinées, d’origine grecque. Il commence à publier des dessins humoristiques dès l’âge de 20 ans, dans différentes revues. Il dessine et publie sa première bande dessinée à 23 ans. • Il crée le personnage de Philémon en 1966 dans La Clairière des trois hiboux. Puis, un jour, en regardant l’eau de son bain s’écouler dans la baignoire, il se demande ce qu’il peut bien y avoir derrière. Cela lui donne l’idée de faire voyager Philémon sur les lettres des mots océan Atlantique. Il écrira et dessinera ainsi 15 albums de « Philémon », jusqu’en 1987. À différentes reprises, il a reçu des prix pour d’autres bandes dessinées.

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Dans un premier temps, faire lire la planche silencieusement. Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expliqués dans la marge, mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots inconnus qu’ils noteront dans leur cahier de brouillon. Ils seront explicités après la lecture silencieuse. • Avant de répondre aux questions du livre, demander aux élèves à quel type de texte ils sont confrontés. • Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne compréhension de chacun des élèves. Bien situer les personnages, préciser ceux qui parlent, de qui ils parlent (questions 1 à 4). Faire distinguer les méchants des gentils. « De quelle nature est le danger ? et pour qui ? » (questions 5 et 6) Ces questions sont plus difficiles que les autres car l’identification du personnage en danger peut prêter à confusion. Demander aux élèves de s’appuyer sur des indices textuels et iconographiques. « Quels indices montrent l’étonnement des épouvantails ? Et pourquoi sont-ils étonnés ? » (questions 7 et 8) « À quoi reconnaît-on le bourreau ? » (question 9). • Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions dans leur cahier de brouillon. Corriger collectivement en notant au tableau les réponses afin que les élèves puissent prendre la correction.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Cette phase de travail a pour objectif de mettre en évidence les indices textuels et iconographiques qui permettent de lire et de comprendre l’histoire dans une bande dessinée. Il s’agit donc davantage d’un travail sur la forme que sur le fond. • Les élèves commenceront par réfléchir individuellement et silencieusement aux questions. Ils répondront ensuite par oral aux questions en précisant à chaque fois dans quelle vignette et comment ils ont trouvé la réponse. Cela permet de reprendre avec eux ce qu’est une prise d’indices : sens de lecture, onomatopées, ponctuation, typographie, indices donnés par les dessins. • Pour la question 1, faire lire avec la bonne intonation le contenu de l’avant-dernière vignette. Montrer l’importance de la ponctuation, des onomatopées et de la typographie pour indiquer la manière dont parlent les personnages.

118

La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : connaître le sens d’un mot. Faire relire la phrase concernée. Faire observer le vocabulaire (« peine », « passage ») et le dessin (les personnages sont serrés) pour faire émerger une définition du mot «  se frayer ». L’affiner en grands groupes. Proposer l’exercice 2 Objectif : connaître le sens d’une expression. Pour cet exercice, demander aux élèves de noter les expressions qu’ils ne connaissent pas ou qu’ils ne savent pas bien expliquer. Travail collectif à l’oral. Commencer par faire expliciter le sens de chaque expression. Une fois les expressions comprises par tous, demander à chacun d’écrire les sentiments en regard des expressions. Quelques élèves disent ce qu’ils ont écrit. Proposer l’exercice 3 Objectif : connaître le champ lexical d’un mot. Redéfinir au préalable ce qu’est un champ lexical. Travail collectif à l’oral. Inscrire chaque proposition au tableau en en faisant bien préciser le sens. Demander ensuite aux élèves de lister d’autres mots appartenant au même champ lexical. Les inscrire au tableau. Proposer l’exercice 4 Objectif : trouver des mots appartenant au même champ lexical. Définir à l’oral ce qu’est la peur. Demander aux élèves, en petits groupes, de lister des mots appartenant au champ lexical de la peur. Chaque groupe en propose 4. Les propositions sont écrites au tableau. À l’écrit, individuellement, les élèves utilisent 4 mots de leur choix et écrivent une phrase avec chacun d’eux. Lecture orale des phrases.

À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Les élèves peuvent réfléchir par petits groupes de trois ou quatre. Ils notent leurs idées au brouillon. L’enseignant circule de groupe en groupe pour guider les élèves les plus en difficulté et aide si nécessaire à l’organisation des idées. Une fois les répliques achevées, les groupes les disent en mettant le ton. À l’écrit : Cette activité mobilise l’imagination des élèves. Leur récit doit être en cohérence avec la dernière vignette. Avant de commencer, faire relire cette vignette et la décrire. Pour les élèves les plus en difficulté, passer d’abord par une phase orale. Correction individuelle. Les élèves recopient ensuite sans faute leurs phrases. Quelques volontaires peuvent lire leur production à la classe.

Prolongements • Laisser la possibilité aux élèves de lire librement L’Enfer des épouvantails en entier pour mieux connaître les personnages, et plus particulièrement M. Barthélemy qui n’apparaît pas dans l’extrait. • Atelier d’écriture : établir, avec les élèves, une liste de mots appartenant au champ lexical de la gentillesse ou de la méchanceté. Ces mots seront inscrits par ordre alphabétique sur une affiche que l’on accrochera au mur. Les élèves doivent écrire une phrase, à partir des mots de l’affiche, dont le maximum de mots commencent par la même lettre.

Exercices supplémentaires 1. Utilise chaque mot pour écrire une expression connue. tête – pieds – cœur – mains 2. Précise à quel champ lexical appartiennent les groupes de mots suivants : • violon – saxophone – triangle – djembé – ukulélé – hautbois • scène – acteur – acte – entracte – décors – costumes • étole – boa – foulard – écharpe – châle – bandeau • dragée – chocolat – bonbon – berlingot – calisson – boule de gomme 3. À quel champ lexical chacun de ces mots peut-il appartenir ? Aide-toi du dictionnaire. amende – aspic – collier – émission

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire une vignette de bande dessinée en respectant les indications et la ponctuation. Repérer les signes de ponctuation, surtout les points d’exclamation. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’entraîner à voix basse. Faire lire le texte par plusieurs groupes d’élèves. La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

119

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 188 du manuel

page 189 du manuel

Mettre en lien le texte et l’image

Rendre compte d’une lecture

Objectif

Objectif

Savoir mettre en lien le texte et l’image dans une bande dessinée.

Savoir rendre compte d’une lecture.

Je lis et je repère

(10 minutes)

J’observe et je repère

DI RE

(10 minutes)

Faire lire la vignette par un élève. Laisser quelques instants aux élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un élève de répondre à la question 1. Pour les questions 2 à 4, montrer qu’il est nécessaire de faire le lien entre le texte et l’image pour bien comprendre la situation : « Qui parle ? De qui parle-t-il ? » On ne comprend vraiment l’attitude du jeune garçon qu’en lisant l’intégralité de la vignette (partie colorée et partie en noir et blanc) ainsi que le texte associé à l’image (expressions du visage, vocabulaire).

Faire décrire le document dans son ensemble : « Que fait la jeune fille ? » Demander à un élève de répondre à la question 1 et d’expliquer comment il a trouvé la réponse. Demander ensuite à d’autres élèves de répondre aux questions 2 à 6 en s’appuyant sur le texte. Pour la question 6, faire remarquer que, contrairement aux autres questions, la réponse n’est pas dans le livre : elle est personnelle et exprime le ressenti du lecteur. C’est un avis personnel que chacun doit pouvoir argumenter lorsqu’on lui demande s’il a aimé un livre.

Je comprends

Je comprends

(10 minutes)

Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre ensuite chaque point en faisant référence à la vignette qui précède.

(10 minutes) Faire lire la rubrique par un ou deux élèves. Montrer qu’il y a une certaine chronologie dans les étapes lors du compte rendu, chronologie nécessaire à une bonne compréhension.

Je m’entraîne

Je m’entraîne

(10 minutes) Découverte* Objectif : attribuer à un personnage les propos appropriés dans une scène dessinée (exercice 1*). Faire observer l’expression des personnages avant d’envisager ce qu’ils disent. Les élèves choisissent individuellement parmi les propositions. Correction collective.

Exercice supplémentaire Demander aux élèves de choisir une illustration parmi celles de la page 218 ou de la page 220 du manuel et d’imaginer ce que peuvent dire les personnages. Préparation à l’oral : étude de l’expression des visages, de l’attitude des personnages, de leurs vêtements… Rappeler aux élèves qu’il peuvent faire varier la taille des caractères en fonction de ce qu’indique l’image.

120

(10 minutes) Découverte* Objectif : remettre dans l’ordre les étapes d’un compte rendu de lecture (exercice 1*). Laisser quelques instants pour la recherche individuelle. Procéder ensuite à une mise en commun en grands groupes. Lors de la correction orale, lister dans l’ordre les étapes au tableau. Appropriation** Objectif : faire le compte rendu d’un livre (exercices 2** et 3**). Chaque élève choisit un exercice parmi les exercices 2 et 3. L’exercice peut être différé dans le temps pour permettre à chacun de choisir son livre et de préparer son compte rendu. Rappeler aux élèves qu’ils peuvent garder sous les yeux les étapes à respecter. Les élèves peuvent faire leur compte rendu devant la classe sur plusieurs jours, chacun s’inscrivant sur un planning.

La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

LE XIQ U E

pages 190 et 191 du manuel

pages 192 et 193 du manuel

Les suffixes

L’accord de l’attribut

Objectifs

Objectifs

• Identifier le suffixe d’un mot et préciser sa signification. • Enrichir son vocabulaire.

• Identifier un attribut du sujet. • Savoir accorder un attribut du sujet.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire silencieusement la vignette. Écrire les mots soulignés au tableau. Questions 2 et 3 : demander à deux élèves de venir entourer le radical des mots et de souligner ce qui y a été ajouté. Demander au groupe classe de préciser la nature de ces mots et la noter sous chaque mot.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : former des mots nouveaux en associant un radical à un suffixe (exercice A) ; classer des mots selon leur nature (exercice B) ; former un nouveau mot en ajoutant un suffixe (exercices C et D). Exercice B : faire remarquer que la nature des mots peut changer lorsqu’on ajoute un suffixe.

Je retiens

(10 minutes) Faire lire la règle par un élève et rappeler ce qu’est un suffixe. Illustrer la leçon avec d’autres exemples qui seront notés au tableau : boulangerie, cuillerée, pharmacien, tablette…

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectifs : identifier le suffixe d’un mot (exercice 1* : travail collectif au tableau) ; choisir un mot selon sa nature (exercice 2* : recherche individuelle et correction collective) ; former des mots d’une même famille à partir de suffixes différents (exercice 3*). Exercice  3  : lors de la correction, trouver, en grands groupes, d’autres familles (lait, jardin…) et en lister les mots au tableau. Appropriation** Objectifs : utiliser des suffixes pour former des mots (exercice 4** : travail en binômes, correction au tableau) ; former des mots à partir de suffixes (exercice 5**  : recherche individuelle). Approfondissement*** Objectif : former des mots dérivés en utilisant des suffixes (exercice 6***). Travail en binômes. Exercice expert Objectif : former des mots dérivés de nature donnée. Travail individuel. Veiller à ce que les élèves en difficulté puissent effectuer l’exercice en faisant une médiation si nécessaire.

À mon tour d’écrire

(20 minutes)

Pour l’exercice 2, faire lire « Ma boîte à mots ». Demander aux élèves d’imaginer une personne qui exerce ce métier, puis d’écrire leur texte. Travail et correction individuels.

Je lis et je m’interroge

O RT H O GR A P

HE

(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. S’assurer que les élèves ont bien compris le sens de la bulle. Poser à un élève les questions 1 et 2. Faire observer que cet adjectif est placé après le nom qu’il qualifie (question 3) et qu’un verbe d’état les sépare. Demander à un élève de répondre à la question 4 en s’appuyant sur l’orthographe de l’adjectif. En grands groupes, proposer d’autres accords du même adjectif en variant les sujets et les verbes d’état. Tout écrire au tableau.

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : compléter des phrases avec des adjectifs attributs correctement accordés. Exercice A : faire préciser à chaque fois le genre et le nombre du sujet et les marques du genre et du nombre sur l’adjectif. Exercices B et C  : recherche en binômes. Faire écrire les phrases au tableau et justifier. Exercice D : recherche et correction collective. Au tableau, faire entourer le sujet, identifier son genre et son nombre, puis écrire l’adjectif correctement accordé par un élève.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire les items par des élèves volontaires. Leur demander de reformuler ce qu’ils viennent de lire.

Je m’entraîne

(25 minutes) Découverte* Objectif : identifier un attribut du sujet et son sujet (exercices 1* et 2*). Travail écrit individuel. Correction orale pour l’exercice 1, individuelle pour l’exercice 2*. Appropriation** Objectifs : identifier un attribut du sujet (exercice 3**) ; compléter des phrases avec un attribut correctement accordé (exercices 4** et 5**). Travail individuel, correction au tableau. Approfondissement*** Objectifs : compléter des phrases avec un attribut correctement accordé (exercice 6***) ; réécrire des phrases en accordant correctement l’attribut du sujet (exercices 7*** et 8***). Travail écrit individuel, correction individuelle. Exercice expert Objectif : utiliser correctement des attributs du sujet. Correction individuelle.

Dictée

(20 minutes)

Préparer la dictée : faire lire individuellement le texte en insistant sur les accords des adjectifs attributs. Dicter. Correction individuelle.

J’écris

(20 minutes)

Travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Écriture et correction individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur production. La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

121

GR A M M A

IRE

pages 194 et 195 du manuel

pages 196 et 197 du manuel

Les compléments du verbe

Le passé composé

Objectif

Objectifs

Reconnaître un complément du verbe.

• Savoir former le passé composé. • Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire la vignette. Poser la question 1. Écrire la phrase complète au tableau et faire identifier le sujet du verbe. Question 2 : montrer par des essais que ce groupe de mots ne peut être ni déplacé ni supprimé. Poser la question 3. « À quelle question ce groupe de mots répond-il ? »

Je manipule

(10 minutes)

Objectif : identifier des groupes verbaux (exercice A). Travail collectif. Écrire les phrases au tableau. Demander à des élèves de venir entourer les groupes verbaux et de verbaliser les questions auxquelles ils répondent. Objectif : identifier des compléments du verbe et le pronominaliser (exercice B). Travail oral collectif. Écrire les phrases au tableau et souligner les compléments du verbe. Écrire les phrases pronominalisées et entourer les pronoms correspondants.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle dans son entier. Demander à quelques élèves d’en expliciter les différents points.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : identifier des groupes verbaux (exercices 1* et 2*). Travail individuel, correction collective. Appropriation** Objectif : distinguer un attribut d’un complément du verbe (exercice 3**) ; distinguer un complément du verbe d’un complément de phrase (exercices 4** et 5**) ; compléter des phrases avec un complément du verbe (exercice 6**). Travail individuel (sauf pour l’exercice 6 : en binômes). Correction collective. Approfondissement*** Objectifs : réécrire des phrases en pronominalisant le complément du verbe (exercices 7*** et 8***) ; identifier un pronom complément du verbe et le remplacer par un GN (exercice 9***). Exercices 7 et 8 : travail écrit, correction individuelle. Pour les élèves en difficulté, faire verbaliser avant de passer à l’écrit. Exercice 9 : travail en binômes, correction collective. Exercice expert Objectif : pronominaliser des compléments du verbe. Lors de la correction, écrire les phrases au tableau et demander aux élèves d’expliciter leurs choix.

J’écris

LE V E R B E

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Lire les vignettes, observer les verbes soulignés et les écrire au tableau. Poser la question 1. Demander à un élève de venir écrire l’infinitif de chaque verbe (question 2). Faire souligner les différentes parties des verbes et faire observer ce qu’elles sont (questions 3 et 4).

Je manipule

(10 minutes) Objectif : former des participes passés (exercices A et C). Travail oral collectif. Écrire les verbes au tableau et les formes du participe passé en regard. Objectif : former des passés composés (exercice B). Travail écrit en binômes. Correction collective au tableau.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle en entier. Faire expliciter par quelques élèves ses différentes parties. Illustrer l’accord du participe passé avec le sujet par d’autres exemples, à écrire au tableau.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : identifier un verbe conjugué au passé composé et donner son infinitif (exercice 1*) ; identifier un verbe au passé composé (exercice 2*) ; associer un pronom à un verbe conjugué au passé composé (exercice 3*). Travail écrit en binômes pour l’exercice 1, individuel pour les exercices 2 et 3. Appropriation** Objectif : conjuguer un verbe au passé composé (exercices 4**, 5**, 6** et 7**). Travail écrit individuel à quantifier en fonction des compétences des élèves. Approfondissement*** Objectif : conjuguer un verbe au passé composé (exercices 8*** et 9***). Travail écrit individuel. Pour chaque exercice, correction au tableau. L’exercice 9 peut constituer une évaluation. Exercice expert Objectif : conjuguer des verbes au passé composé en les accordant avec leur sujet.

J’écris

(10 minutes)

Objectif : travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Donner des amorces de phrases à faire compléter, par exemple : Hier, j’ai…/D’abord, j’ai…

(10 minutes)

Travail et correction individuels.

122

La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

Je m’entraîne Lexique Les suffixes

1 Recopie ces mots et entoure leur suffixe.

bétaillère – carreleur – finition – vandalisme – disquaire – bûcheronne – arrosoir – plafonnier – teinturerie – roseraie – poirier – vingtaine – côtelette – brindille – hospitalier – cubique 2 Pour chaque définition, trouve un mot

dont le suffixe est -eur, -ier ou -er.

• Qui fabrique le pain. • Qui vend des chapeaux. • Qui skie. • Qui concerne les animaux. • Qui masse. • Qui aime bricoler. • Qui donne des prunes. 3 Réécris ces phrases en transformant les noms

soulignés en adjectifs.

• un chien qui a peur ➞ un chien …………… • une artiste qui a du talent ➞ une artiste ………….. • un sous-titre qu’on peut lire ➞ un sous-titre …… • un fond marin fait de vase ➞ un fond marin …… • un appel avec le téléphone ➞ un appel …………

Orthographe L’accord de l’attribut

4 Réécris ces phrases en mettant les sujets

au pluriel. Attention à l’accord des verbes et des attributs !

• Il est un bon joueur de tennis. • Cet animal semble perdu ou abandonné. • Ma sœur est malade depuis ce matin. • Ce tigron deviendra un adulte respecté. • La clôture paraît fragile et inadaptée pour des sangliers. 5 Recopie ces phrases en changeant le genre

des sujets. Pense à faire les accords nécessaires.

Ex. : Le directeur est coléreux. ➞ La directrice est coléreuse. • Mon cousin semble très agité. • Ces chiens ont l’air joueurs. • Ma grand-mère paraît très jeune. • Ces jeunes filles sont bronzées. • Le facteur semble pressé. 6 Écris quatre phrases comprenant chacune

l’un des attributs du sujet proposés. Attention aux accords dans la phrase !

drôle – de mauvaise humeur – mal organisé – complètement raté La bande dessinée – Thème 10 : Les méchants et les gentils

E X E R CICES

Grammaire

Les compléments du verbe 7 Recopie les phrases suivantes, puis souligne

les compléments du verbe :

• Nos voisins préparent un barbecue. • Les tortues de terre adorent la salade et les pissenlits. • Le maître demande aux élèves de travailler. • Je selle un cheval fougueux. • Prendrez-vous du sucre dans votre café ? 8 Complète les phrases suivantes avec

un complément du verbe de ton choix :

• Les enfants écriront … . • Je souhaite visiter … . • Nous méritons … . • Elles observent … avec un télescope. • Il conduit … . 9 Recopie les phrases suivantes en remplaçant

les répétitions par un pronom :

• Nous mangeons de la tarte et nous apprécions la tarte. • Nous écoutons une chanson et nous chantons la chanson. • Le chat attrape la souris et dévore la souris. • Je prends du couscous et je redemande du couscous. • Le pêcheur pêche un maquereau et il offre le maquereau à ses voisins.

Le verbe

Le passé composé 10 Recopie ces phrases et complète-les avec

l’auxiliaire qui convient correctement conjugué.

• Le jury … convoqué tous les candidats. • Vous … rentrés de vacances. • Mon ami et moi … regardé un film. • …-tu signé ce contrat ? • Elles … passées par la fenêtre du bureau. 11 Réécris ces phrases en les conjuguant au passé

composé.

• Perrine goûte dans le jardin. • Les nageurs gagneront cette épreuve. • J’avais mal à la tête. • Elles finissent leur exposé à midi. 12 Écris une phrase avec chacun de ces verbes

en le conjuguant au passé composé.

peindre – chasser – finir – clore – écrire – manger 123

’É CRI T PR OJET D

URE

pages 198 et 199 du manuel

Écrire une planche de bande dessinée

Je lis et je décris

(10 minutes)

Faire lire la bande par un élève. Demander à la classe de répondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuellement aux questions 2 à 4. Demander à un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider ses réponses par le reste de la classe. Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence les procédés de la bande dessinée, les indices textuels et iconographiques : un lieu, des personnages, un moment et une situation. Poser la question 5 à un élève et lui demander de justifier sa réponse.

Les étapes de l’atelier renvoient régulièrement les élèves aux exercices qu’ils ont faits auparavant, afin de les inviter à en réutiliser le lexique. Rappeler l’importance d’utiliser un vocabulaire riche et précis. Enfin, préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leurs vignettes en vérifiant qu’ils ont bien respecté les étapes d’écriture (étape 7). Demander à quelques volontaires de présenter leur production devant la classe. Faire un bilan en grands groupes. Corriger les productions.

Je me prépare à écrire

Prolongement

Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent l’histoire : les situations et les lieux (exercices 1 et 2), les dialogues (exercice 3), la traduction des émotions (exercice 4), la forme des bulles (exercices 5 et 6), les onomatopées (exercice 7). Tous les exercices permettent d’enrichir le vocabulaire et les procédés afin de préparer l’activité « À mon tour d’écrire ». Proposer l’exercice 1. Travail oral collectif. Chercher ensemble des situations qui permettent d’enrichir l’histoire. Proposer l’exercice 2. Travail écrit individuel. Lors de la correction, s’assurer que les mots sont bien compris par tous. Proposer l’exercice 3. Travail individuel. Lors de la correction collective, mettre l’accent sur les indices textuels qui ont permis de retrouver la chronologie du dialogue. Proposer l’exercice 4. Après validation des propositions des élèves, enrichir le lexique avec d’autres émotions que les élèves peuvent mimer. Proposer les exercices 5 et 6. Les élèves peuvent travailler en binômes, correction collective. Pour l’exercice 6, enrichir avec d’autres propositions de bulles. Proposer l’exercice 7. Travail individuel, mise en commun et correction collectives. Montrer qu’il existe différentes possibilités pour un même bruit et que son intensité peut également s’exprimer par la taille et l’épaisseur des caractères utilisés.

Proposer aux élèves de choisir quelques bandes dessinées en bibliothèque. En lire les premières pages et observer la structure des planches  : certaines n’ont, par exemple, qu’une seule et grande vignette ; pour d’autres, une planche ou une bande raconte une histoire complète. Le sens de lecture n’est pas toujours le même…

À mon tour d’écrire (2 séances de 20-30 minutes)

Lire le sujet. Rappeler aux élèves les éléments importants qu’ils peuvent utiliser dans les vignettes : le dessin, les bulles, les onomatopées… Demander aux élèves de noter la situation qu’ils ont choisie et de l’écrire sur une feuille (étape 1). Ils dessinent ensuite les vignettes (étapes 2 et 3). Lors de l’étape 4, ils peuvent faire varier la taille et la forme des caractères en fonction de ce que disent les personnages. Le texte, écrit au crayon à papier, pourra être ensuite corrigé sans abîmer les dessins. Ils ajoutent enfin des onomatopées (étape 5) et colorient leurs vignettes (étape 6). Dire aux élèves d’imaginer l’histoire avant de commencer à écrire et qu’ils peuvent s’aider de la rubrique « Ma boîte à mots ».

124

La bande dessinée

RI T U R E C É ’ D T E J PR O 1

Écrire une planche de bande dessinée

Sous chaque vignette, indique quel bruit traduit l’onomatopée.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Relie chaque bulle à la situation de la vignette correspondante.

•

•

•

•

•

•

•

•

La bande dessinée

125

3

Écris un texte dans chaque bulle en fonction de la situation.

Imagine la suite de l’histoire qui commence par la vignette illustrée ci-dessous. Crée trois autres vignettes. Dessine les personnages, écris du texte dans des bulles, utilise des onomatopées. 4

126

La bande dessinée

page 200 du manuel

É V A LU A T

IO N

page 201 du manuel

Je teste mes connaissances

Objectif

Objectif

S’autoévaluer sur les notions étudiées en vocabulaire, orthographe, grammaire et conjugaison abordées dans les thèmes 9 et 10.

Manipuler les mots de la langue de façon ludique.

Lexique Objectifs des exercices 1, 3 et 4 : repérer des préfixes et des suffixes. Exercice 1 : pro – super – il – im – sous – em – mal – inter – bi – pré – para – em – sur – sur Exercice 3 : ment – esse – ment – oire – té – ron – able – ille – ien – eur – tte – ée – ard Exercice 4 : malhonnêteté – anticonstitutionnellement – illégalement – le repassage – aéroportable – un dépassement – un retardement – un prolongement – insurmontable Objectif de l’exercice 2 : former des contraires en ajoutant des préfixes. Exercice 2 : illisible – irresponsable – désobéissant – défaire – incorrect – impensable – immangeable – instable – irréalisable – incapable – démonter

Orthographe

Solution de l’exercice 1 : • la presse • une feuille • l’avocat Solution de l’exercice 2 : Verticalement : champignon – danger – voilier – tente Horizontalement : calendrier – garagiste Solution de l’exercice 3 : • Charade 1 : chat – lu – maux ➞ chalumeau • Charade 2 : a – sang – sœur ➞ ascenseur Solution de l’exercice 4 : Il ne faut pas dire n’importe quoi. Solution de l’exercice 5 : est revenue

Objectif de l’exercice 5 : distinguer un infinitif en -er d’un participe passé en -é. Infinitifs : manger – jouer – traverser – regarder – laisser Participes passés : oublié – allé – regardé – pensé Objectif de l’exercice 6 : accorder un attribut du sujet. proches – sages – mûrs – effrayé – captivante

Grammaire Objectif de l’exercice 7 : reconnaître les attributs du sujet. un grand footballeur – heureuse – des chats – difficile – mon meilleur ami Objectif de l’exercice 8 : reconnaître les compléments du verbe. ses chaussures – des visages – à sa mère – une prime – mes clés à Fanny

Le verbe Objectif de l’exercice 9  : reconnaître l’auxiliaire être et l’auxiliaire avoir dans des verbes conjugués au passé composé. Objectif de l’exercice 10 : savoir conjuguer un verbe au passé composé.

Exercice complexe Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé composé et accorder l’attribut du sujet. Exemple : Cette exposition a eu l’air très intéressante.

La bande dessinée

127

pages 174 à 181 et 190 à 197 du manuel

É V A LU A T

IO N

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique 1 Associe chaque préfixe à l’un des mots de la liste pour former un mot nouveau.

aéro- • im- •

• dire • heureuse

pré- •

• port

mal- •

• mètre

chrono- •

• pair

2 Complète les mots avec l’un de ces suffixes : -er, -aire, -ure, -eur, -ation.

• Ma chauss��������������� droite est trop petite. • Il préfère aller chez le chauss��������������� de la rue Molière. • Son aliment��������������� est équilibrée.

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• Une denrée aliment��������������� doit souvent être conservée au réfrigérateur. • Il est recommander de s’aliment��������������� correctement pour préserver sa santé.

Orthographe 3 Complète ces verbes avec -é ou -er.

• Léo a ramass�������� un trèfle à quatre feuilles. • Pouvons-nous arriv�������� après 15 heures ? • Pierre a jou�������� tout l’après-midi dans le sable. • Ce patient est soign�������� par un cardiologue. • Tu dois cherch�������� dans tes affaires pour retrouv�������� ton stylo. 4 Complète ces phrases avec chaque adjectif en gras correctement accordé.

• Ce gâteau est écœurant. ➞ Ces tartes sont ��������������������������������������������������������������� . • Sa veste semble bien usée. ➞ Ses costumes semblent bien ������������������������������������������� . • Leur histoire paraît incroyable. ➞ Son récit paraît ������������������������������������������������������� . • Il devient très curieux. ➞ Elles deviennent très ����������������������������������������������������������� . • L’eau reste froide. ➞ Le lait et le beurre restent ����������������������������������������������������������  . 128

La bande dessinée

Grammaire 5 Coche uniquement les phrases qui contiennent un attribut. Entoure le verbe d’état et souligne

l’attribut.

• q Cette chanson reste indémodable. • q Ces poissons ne sont pas des mérous. • q Cette jolie rivière traverse la forêt. • q Au Moyen Âge, la vie était très dure pour les paysans. • q Demain, la chaleur deviendra étouffante ! 6 Souligne les compléments du verbe en bleu et les attributs en rouge.

• Vous dégustez une belle brioche.

• Elles resteront calmes.

• Jérémy est absent.

• Tu regardes un film de science-fiction.

• Nous découpons des bandes de papier. 7 Souligne les compléments du verbe en bleu et les compléments de phrases en rouge.

• Chaque matin, Alex prend une douche.

• Nous offrons des fleurs à notre grand-mère.

• Valentin gare sa voiture devant la maison.

• Hier soir, nous avons longuement discuté.

• Je la vois tous les jours.

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Le verbe 8 Souligne les verbes conjugués à un temps simple en vert et ceux conjugués à un temps

composé en rouge.

• Yasmina nettoie son aquarium chaque semaine. • Les spectateurs ont applaudi longuement l’artiste. • Où allons-nous nous promener ? • Le cuisinier a décoré les assiettes avec soin. • As-tu appris ta leçon ? 9 Complète ces phrases avec les verbes entre parenthèses conjugués au passé composé.

Attention aux accords !

• Nous ����������������������������������������� (organiser) un jeu de piste. • Tu ����������������������������������������� (croquer) dans une pomme juteuse. • Les musiciens ����������������������������������������� (revenir) pour saluer. • Les clients ����������������������������������������� (prendre) leur café en terrasse. • Élise ����������������������������������������� (partir) tôt ce matin. La bande dessinée

129

Le théâtre Je découvre ce qu’est le théâtre

pages 202 et 203 du manuel

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif de faire découvrir ou de rappeler ce qu’est le théâtre. Les élèves ayant déjà abordé différents genres littéraires, ils pourront ainsi procéder à des tris de textes afin de mettre en évidence les caractéristiques principales de ce nouveau et dernier genre étudié. Ainsi, ils affineront, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du genre théâtral. • La mise en commun et la réflexion aboutiront à poser diverses questions : « Savez-vous comment s’appelle ce nouveau genre de texte ? Que peut-on observer ? Comment est organisé le texte ? Avez-vous déjà lu une pièce de théâtre ? Êtes-vous déjà allés au théâtre ? » Les élèves peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du théâtre : « un texte composé d’une suite de dialogues entre différents personnages. » Noter au tableau la définition proposée par la classe, définition qui sera progressivement complétée durant l’étude des pages 202 et 203. Exploitation de la double page • Demander aux élèves de lire la page 202. En groupe-classe et à l’oral, répondre aux questions suivantes : « Quel est le titre de la pièce ? Où se passe l’action ? Quel est le décor ? Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ? Comment appelle-t-on un échange verbal entre deux ou plusieurs personnages ? Comment appelle-t-on le texte prononcé par un personnage ? Comment sait-on qui parle ? Comment sait-on ce qui se passe ? Qu’est-ce qu’une scène ? » Concernant l’auteur, expliquer aux élèves que c’est une œuvre anonyme (demander la définition du mot anonyme), parfois attribuée à Guillaume Alecis (Alexis), voire à François Villon. • Faire lire la page 203. Faire apparaître, avec les élèves, ce qui fait une pièce de théâtre, de l’auteur à la représentation devant le public, en passant par la mise en scène, les décors, les accessoires, les costumes et les métiers s’y rapportant (techniciens, accessoiristes, costumiers, maquilleuses…). • « Lors de la mise en scène, comment être au plus près de ce que l’auteur a voulu ? » Lister au tableau les propositions : les didascalies, les notes de l’auteur, parfois la collaboration de l’auteur avec le metteur en scène. • Avec les élèves, évoquer les différentes formes de paroles sur scène (la réplique, la tirade, le monologue, le dialogue, l’aparté, la stichomythie), le découpage d’une pièce en actes et scènes, ainsi que les différents espaces du théâtre (l’espace référentiel, l’espace scénique et le hors-scène). En conclusion • Demander aux élèves de rechercher, pour une œuvre donnée, des représentations avec des metteurs en scène différents, avec des adaptations différentes.

Lectures croisées Niveau 3 de difficulté de lecture • Farces et Fabliaux du Moyen Âge adaptés pour le théâtre, L’École des loisirs, 1985 (liste officielle). • Le Journal de Grosse Patate, D. Richard, Théâtrales Jeunesse, 2002 (liste officielle). • Mange-moi, N. Papin, L’École des loisirs, 1999.

130

• Mamie Ouate en Papoâsie, J. Jouanneau, M.-C. Le Pavec, Actes Sud Junior, coll. « Poche Théâtre », 2006 (liste officielle). • Si on jouait, F. Joly, Flammarion, coll. « Père Castor », 2002.

Le théâtre

Oral

Peut-on rire de tout ? (45 minutes)

Objectif Comprendre ce que sont la liberté d’expression, le respect de l’autre, le politiquement correct, la plaisanterie, l’humour.

Avant de commencer

(15 minutes)

• Faire observer la grande photographie silencieusement. Laisser les élèves réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : «  Que représente-t-elle (question  1)  ? Qui a déjà vécu ce genre de situation ? Quelles étaient les raisons d’un tel fou rire ? » • Passer ensuite à la seconde photographie et répondre à la question 2 : « De quel type de situation s’agit-il ? » Laisser les élèves réagir à l’oral – il est essentiel de laisser les élèves s’exprimer et argumenter sur ce qu’ils perçoivent : mise à l’écart, moquerie, humiliation, voire harcèlement…  – et orienter le débat sur la moquerie, qui peut aller jusqu’au manque de respect. L’enseignant peut poser les questions suivantes : « Avez-vous déjà connu ce type de situation ? », « Vous êtes-vous déjà retrouvés à la place de la fillette ? », « Connaissez-vous quelqu’un qui s’est retrouvé à la place de la fillette ? ». Bien veiller aux réactions des élèves et être délicat dans l’organisation du débat – ceux qui auront souffert de ce genre de situations n’oseront peut-être pas s’exprimer. Cette photographie peut constituer un support pour libérer la parole dans la classe sur ce sujet.

J’exprime une émotion

lesquelles le rire ne peut trouver sa place. Les guider aussi pour évoquer les situations tragiques où le rire apparaît comme un réconfort. Les élèves ont peut-être déjà vécu ce genre de situations dans lesquelles le rire les a soulagés (après une chute, un accident, où le rire fait oublier la douleur…).

Je débats avec les autres

• Cette double page a pour objectif d’aider les élèves à s’interroger et à réfléchir sur la libre expression, l’humour, la moquerie, la blague. Il est nécessaire, au préalable, de les faire réfléchir sur les grandes citations sur le sujet : « Peut-on rire de tout ? Oui, mais pas avec tout le monde » (Pierre Desproges), « Le rire est le propre de l’homme » (Rabelais)… ainsi que sur certaines données concernant le rire et l’humour : – savoir que l’humour est banni de certains pays (les dictatures  : on ne peut pas se moquer du gouvernement en Chine, en Tunisie et en Afghanistan – les Talibans avaient interdit de rire) ; – savoir que le rire est considéré comme un remède (contre le stress, contre l’angoisse) et qu’il a un véritable aspect bénéfique sur les petits malades. • Il faut sensibiliser les élèves sur le fait que le rire peut devenir une offense ; il est donc essentiel de comprendre que l’humour, c’est rire avec l’autre et non rire au détriment de l’autre ; c’est aussi savoir rire de soi.

J’observe et je décris

pages 204 et 205 du manuel

(15 minutes)

• Cette photographie représente la couverture d’une bande dessinée, mais elle montre surtout jusqu’où la moquerie visà-vis de la différence peut aller : elle peut conduire à la méchanceté, voire à l’humiliation. • Avant de procéder à la description de la scène et de répondre aux trois questions, solliciter les élèves pour savoir s’ils connaissent l’histoire de ces méchants héros de B.D. (Kid et sa bande d’amis, Horace et Bigbang, s’attaquent aux jouets).

Prolongements • Mettre en place un débat autour d’une vignette de B.D. présentant une scène comique qui pourrait heurter les personnes issues d’une communauté. Exemples : – dans Les Tuniques bleues, t. XII, page 17 : un engagé d’origine chinoise fait une chute de cheval qui provoque l’hilarité du sergent pendant que le caporal Blutch aide le Chinois à se relever ; – dans des B.D. sur un corps de métier (Les Fonctionnaires) ou sur les différences physiques (Les Blondes) ; – éventuellement, dans la B.D. Les Profs pour illustrer l’idée que rire, c’est aussi rire de soi avec les autres ! •  Visionner quelques morceaux choisis de films et animer un échange entre les élèves à propos de : – ce que peut apporter le rire : Docteur Patch, avec Robin Williams, 1998 ; – la manière dont le cinéma fait rire avec humour sans moqueries  : L’Enquête corse, avec Christian Clavier et Jean Reno, 2004 ; – la manière dont le cinéma peut proposer une comédie autour du handicap : Intouchables, avec François Cluzet et Omar Sy, 2011.

(15 minutes)

Faire observer la photographie et laisser quelques minutes aux élèves pour lire et s’approprier les questions. Pour la question 3, expliquer le travail des associations de clowns, magiciens, musiciens, qui visent à faire entrer le rire et la joie à l’hôpital. Pour la question  4, laisser les élèves s’exprimer sur les situations difficiles, voire tragiques, dans Le théâtre – Thème 11 : Le rire

131

pages 206 et 207 du manuel

LECT U RE

Lecture –

piste 18

Le problème

Quelques mots sur l’auteur

J’élargis mon lexique

Né à Londres en 1954, Christian Lamblin est professeur des écoles depuis 1980 et enseigne actuellement dans les Yvelines. Auteur de nombreux ouvrages pédagogiques sur la lecture ou le théâtre, Christian Lamblin est également un auteur reconnu et prolixe de littérature jeunesse. Son œuvre de fiction recouvre des romans et des pièces de théâtre.

Proposer l’exercice 1 Objectif : identifier un champ lexical. Faire lire les répliques une à une par des élèves différents et faire relever les mots de chacun des domaines par deux autres élèves qui les inscriront au tableau dans deux colonnes différentes. Penser à remplacer ces deux élèves à la moitié de la saynète. Proposer l’exercice 2 Objectif : comprendre le sens d’un mot en s’aidant d’un mot de la même famille. Faire lire la consigne par un élève. Faire écrire les réponses dans le cahier d’essai. Corriger collectivement. Proposer l’exercice 3 Objectif : identifier des synonymes. Deux démarches peuvent être entreprises  : lire chaque réplique et faire repérer les synonymes demandés au fur et à mesure ; ou bien faire proposer et écrire au tableau par les élèves des synonymes pour chacun de ces quatre mots, avant de leur demander, dans le cadre d’une lecture silencieuse et rapide, de relever les mots proposés. Proposer l’exercice 4 Objectif : trouver le sens d’une expression. Dans un premier temps, associer l’expression à être dans ses rêves puis rechercher des expressions synonymes (être dans la lune…).

Je comprends le texte

(15 minutes)

•  Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieusement par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute sera faite par cinq élèves reprenant chacun l’un des personnages. Cette lecture en scène pourra être répétée avec d’autres élèves. Poser des questions relatives au vocabulaire, en marge du texte, afin d’en vérifier la compréhension. •  Pour les questions de compréhension à l’oral, laisser quelques instants aux élèves pour leur donner la possibilité de trouver la réponse individuellement et de la noter dans leur cahier d’essai. Toutes les questions nécessitent une prise d’indices dans le texte : pour chacune, demander aux élèves d’argumenter en précisant à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de répondre. Pour la question 1, faire expliciter les réponses : ce sont les personnages qui induisent le fait que la scène se passe dans une école, le tableau précisant qu’elle se déroule dans une salle de classe. Pour la question  8, faire identifier le maximum de personnages (la fillette en bleu est le 1er élève, le garçon en vert le 3e élève). Vérifier que l’ensemble des élèves a compris le texte en reprenant oralement les questions. Pour chacune des réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Dans un premier temps, les élèves réfléchissent seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer, en leur demandant de les reformuler, qu’elles ont bien été comprises par tous. • Laisser quelques instants aux élèves, le temps de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (par exemple, pour la question 2 : « Cette œuvre est extraite d’un livre intitulé Pièces et Saynètes pour les enfants »). Chaque fois que nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des acquis. D’autres questions peuvent être posées : « Quel est l’éditeur ? », « Ce texte est-il plutôt une saynète ou une pièce ?… » Apprendre aux élèves à relever tous les indices. •  Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaître les caractéristiques de la scène pour identifier le genre littéraire du théâtre (question 7).

132

(15 minutes)

Exercice supplémentaire Rechercher d’autres expressions comprenant le mot nez. Exemples : fourrer son nez n’importe où, avoir du nez, l’avoir dans le nez…

J’améliore ma lecture

(10 minutes)

Objectif : lire un texte de théâtre à voix haute en le « faisant vivre », en l’interprétant. Au préalable, faire repérer les répliques de chaque personnage. À la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt. Modifier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier chaque personnage (l’énervement grandissant du maître, l’air candide de chacun des élèves…). Ensuite, faire repérer les différents types de ponctuations : les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonnement, et le point d’interrogation qui indique la surprise mais aussi un étonnement qui demande confirmation. Mettre à profit les lectures effectuées lors de la compréhension du texte. Il s’agit du jeu théâtral : par plusieurs lectures et relectures, instaurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des répliques. Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre réplique.

Le théâtre – Thème 11 : Le rire

pages 208 et 209 du manuel

Lecture –

piste 19

Le Bourgeois gentilhomme À mon tour de raconter

(25 minutes)

À l’oral : Au préalable, bien insister sur le fait qu’il ne s’agit que d’une seule réplique du maître : retenir toutes les propositions en les notant au tableau. À l’écrit : Cette réplique a toute sa place après que le maître a écrit au tableau. Rappeler aux élèves que cette réplique doit aussi justifier le fait que ce 5e élève n’ait pas le droit d’utiliser un couteau (par exemple : « La dernière fois que mon frère a utilisé le couteau, il a écrasé le gâteau »).

Prolongement Constituer des groupes de cinq élèves et faire jouer la scène jusqu’à la ligne 29, avec le texte en main. Laisser quelques minutes afin que les élèves choisissent leur rôle et organisent l’espace ; cela leur permettra de mesurer l’importance du ton et la gestuelle pour rendre la scène plus dynamique. L’élève qui assurera le rôle du maître peut bien entendu être au tableau.

LECT U RE

Quelques mots sur l’auteur Jean-Baptiste Poquelin, dit « Molière », est né à Paris en 1622 et mort à Paris en février 1673. Comédien, chef de troupe et auteur dramatique, il fonda, en 1643, la troupe de L’Illustre-Théâtre avec Madeleine Béjart. Après des années difficiles, il connaît, en 1659, un immense succès avec Les Précieuses ridicules. En 1660, il devient le protégé de Louis XIV qui l’installe au Palais-Royal, théâtre qu’il partagera en 1661 avec Domenico Biancolelli, dit « Arlequin ». En 1662, il épouse Armande Béjart. En 1665, la troupe devient la Troupe du Roy. Son œuvre est remarquable par sa finesse, son sens du comique et son observation des caractères humains. Quelquesunes de ses œuvres : La Jalousie du barbouillé (1650), L’Étourdi (1655), Les Précieuses ridicules (1659), Sganarelle ou le Cocu imaginaire (1660), L’École des maris, Les Fâcheux (1661), L’École des femmes (1662), Tartuffe (1664), Dom Juan, L’Amour médecin (1665), Le Misanthrope, Le Médecin malgré lui (1666), Amphitryon, George Dandin (1668), Monsieur de Pouceaugnac (1669), Le Bourgeois gentilhomme (1670), Les Fourberies de Scapin (1671), Les Femmes savantes (1672), Le Malade imaginaire (1673).

Je comprends le texte

(15 minutes)

• Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieusement par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute sera faite par deux élèves reprenant chacun l’un des personnages (constituer trois binômes : lignes 1 à 15, lignes 16 à 31, puis lignes 32 à 48). Cette lecture en scène pourra être répétée une à deux fois avec d’autres élèves. Poser des questions relatives au vocabulaire, en marge du texte, afin d’en vérifier la compréhension. • Pour les questions de compréhension à l’oral, laisser quelques instants aux élèves pour leur donner la possibilité de trouver la réponse individuellement et de la noter dans leur cahier d’essai. La plupart des questions nécessitent une prise d’indices dans le texte, qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des questions, faire argumenter en précisant à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de donner la bonne réponse. • Pour la question 1, noter toutes les propositions qui, bien sûr, devront être justifiées par les élèves ; tous les indices qui permettront d’établir que Nicole et M. Jourdain sont respectivement la bonne et le maître de maison pourront être listés au tableau. Concernant la question 3, les réponses se trouvent dans la réplique de la ligne 13. • Reprendre oralement les questions et, pour chacune des réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.

Je décris le texte

(15 minutes)

• Dans un premier temps, les élèves réfléchissent seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles ont bien été comprises par tous. Laisser quelques instants Le théâtre – Thème 11 : Le rire

133

aux élèves pour répondre au brouillon à un maximum de questions. Refaire ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 2 : « Il y a quatre personnages sur scène, leurs noms sont indiqués en début de scène mais seulement deux personnages parlent »). À chaque fois que c’est nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des acquis. D’autres questions peuvent être posées : « De quand date la pièce ? Qui est ce bourgeois gentilhomme ?… » Apprendre aux élèves à relever tous les indices. • Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaître les caractéristiques de la scène pour retrouver le genre littéraire (question 7).

J’élargis mon lexique

(15 minutes)

Proposer l’exercice 1 Objectif : rechercher des synonymes et travailler sur les registres de langue. Commencer par faire lire chacune des listes. Après avoir trouvé les synonymes, demander aux élèves d’employer ces mots dans une phrase. Proposer l’exercice 2 Objectif : comprendre des expressions d’une époque lointaine. Faire lire la consigne par un élève. Puis, en comparant certains mots des expressions avec des mots des définitions, retrouver les significations (exemples : moins avec petit, grâce avec plaît) et, par élimination, associer les expressions restantes. Proposer l’exercice 3 Objectif : associer des sentiments à des interjections. Dans un premier temps, établir la définition d’une interjection. Faire jouer les interjections par les élèves en donnant les sentiments dans le désordre.

Proposer l’exercice 2 Objectif : mettre à profit le travail de l’exercice 1 dans le cadre d’une lecture en binômes. Il s’agit d’un entraînement au jeu théâtral : par plusieurs lectures et relectures, il s’agit d’instaurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des répliques. Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre réplique.

À mon tour de raconter (25 minutes) À l’oral : Au préalable, les élèves peuvent rechercher les motivations du fou rire de Nicole : retenir toutes les propositions en les notant au tableau. À l’écrit : Ajouter à la consigne qu’il ne faut pas retenir les situations de moquerie. Prolongement Constituer des binômes et faire jouer la scène jusqu’à la ligne 24, avec le texte en main. Laisser quelques minutes aux élèves afin qu’ils choisissent leur rôle et organisent l’espace ; cela leur permettra de mesurer l’importance du ton et de la gestuelle pour rendre la scène plus dynamique.

Exercice supplémentaire Recherche d’autres interjections en fonction du sentiment ou de l’ordre qu’elles expriment (exemples : ah ➞ surprise, soulagement ; ouf ➞ soulagement, agacement ; chut ➞ agacement…).

J’améliore ma lecture

(10 minutes) Proposer l’exercice 1 Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (changements de personnage, ponctuation, intonation). Au préalable, faire repérer les répliques de chaque personnage ; à la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt ; modifier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier chaque personnage (l’hilarité de Nicole, l’agacement de M. Jourdain). Ensuite, faire repérer les différents types de ponctuations : les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonnement, et le point d’interrogation qui indique la surprise mais aussi un étonnement qui demande confirmation.

134

Le théâtre – Thème 11 : Le rire

O M PR LI RE ET C

E N DRE

page 210 du manuel

page 211 du manuel

Faire le lien avec ses connaissances

Apprendre à réciter un texte Objectif

Objectif Faire appel à ses connaissances afin de faire des inférences.

Mettre en place une mémorisation efficace.

J’observe et je repère Je lis et je repère

(10 minutes)

Faire lire la réplique par un élève. Laisser quelques instants pour lire les questions 1 et 2 et y réfléchir. Insister sur la justification  : les élèves doivent expliquer ce qui les a conduits à proposer telle ou telle réponse. C’est leur connaissance du principe de l’allergie qui doit leur permettre de répondre.

Je comprends

(10 minutes)

Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre ensuite étape par étape les éléments de la réflexion présentés.

Je m’entraîne

(10 minutes)

Découverte* Objectif  : repérer les éléments qui vont éveiller ses connaissances (exercice 1). Faire lire cette scène par trois élèves. Faire apparaître les différents éléments : c’est un commerce puisqu’il y a un commerçant. Pour le type de commerce, faire relever tous les mots (labrador, portée, sevrage, Cavalier King Charles, race). Appropriation** Objectif : relier ses connaissances et les indices d’un texte pour faire du sens (exercice 2). Faire lire les répliques une à une pour cerner progressivement l’escalade en montagne. Les mots de chacune des répliques ne se suffisent pas à eux-mêmes : par exemple, le mousqueton et le crochet sont aussi utilisés pour l’accrobranche, mais avec les mots roche et prise, l’élève, grâce à ses connaissances, peut déduire qu’il s’agit ici d’escalade. Approfondissement*** Objectif : relier l’observation à ses connaissances (exercice 3). Photographie a. : les élèves savent qu’un télescope sert à observer les étoiles mais aussi, plus généralement, le ciel. Faire appel à ce qu’ils connaissent du ciel en plein jour (Lune, avions…). Photographie b. : le nom paludier n’étant peut-être pas connu des élèves, leur faire comprendre son sens en attirant leur attention sur le monticule de sel à gauche. Grâce à leurs connaissances sur la récolte du sel marin, les élèves pourront inférer le sens du mot et comprendre que la photographie montre une saline.

Le théâtre – Thème 11 : Le rire

DI RE

(10 minutes)

Laisser observer les deux vignettes et faire lire les questions 1 et 2. Lister les différentes réponses à la question  3  : rassembler les différentes techniques et astuces des élèves sans oublier de solliciter l’élève qui a du mal à mémoriser.

Je comprends

(10 minutes)

Faire lire la rubrique et la comparer avec les réponses des élèves. Faire remarquer que ces conseils ne sont pas exhaustifs.

Je m’entraîne

(10 minutes)

Découverte* Objectif : travailler la mémorisation visuelle (exercice 1). Il est essentiel que les élèves comprennent tous ces mots au préalable. Leur faire établir le lien entre les mots de chacune des listes. Il est possible de mettre les élèves deux par deux afin qu’ils se mettent au défi de les réciter. Appropriation** Objectif : dire des phrases de mémoire (exercice 2). Au préalable, demander aux élèves de faire le lien avec leurs connaissances : connaissent-ils ces phrases ? d’où sont-elles extraites ? Après l’avoir indiqué, procéder à une préparation sous forme de travail individuel. La présentation peut se faire sous forme de défi en interrogeant une poignée d’élèves pour en réciter deux phrases, puis un autre groupe pour en réciter trois, puis un autre groupe pour en réciter quatre. Reprendre progressivement ceux qui ne maîtrisent pas les quatre phrases. Approfondissement*** Objectif : réciter un texte de mémoire (exercice 3). Avant tout, vérifier que les élèves maîtrisent tout le vocabulaire (par exemple, Bourricot) et surtout qu’ils ont compris la réplique. Après leur avoir donné 3 à 4 minutes pour mémoriser, solliciter des volontaires et les laisser jouer la scène s’ils le désirent.

135

LE XIQ U E

pages 212 et 213 du manuel

pages 214 et 215 du manuel

L’origine des mots

L’accord du participe passé

O RT H O GR A P

HE

Objectifs

Objectifs

• Comprendre le sens d’un mot à partir de son origine. • Maîtriser l’orthographe d’un mot en comprenant sa construction. • Enrichir son lexique.

• Savoir conjuguer un verbe au passé composé avec l’auxi­ liaire être. • Savoir accorder un participe passé employé avec l’auxiliaire être.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire silencieusement la scène afin que les élèves se l’approprient. Régler les difficultés de compréhension liées au lexique, puis faire relire la scène par trois élèves en leur attribuant un rôle. Pour la question  1, préparer éventuellement quelques illustrations. Écrire les propositions au tableau. Poser la question 2. Les réponses à la question 3 permettront de conforter le sens de pré- avec les synonymes anté-, anti-, pro-.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier l’origine latine (exercice A) ou grecque (exercice C) d’un mot ; mobiliser le lexique d’origine latine (exercice B) ou grecque (exercice D) connu des élèves. Travail collectif au tableau. Possibilité de proposer les exercices A et C dans un premier temps, puis B et D en utilisant une couleur pour les préfixes latins et une autre pour les préfixes grecs.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire l’encadré partie par partie et demander aux élèves de proposer d’autres exemples à chaque item. Indiquer que nombre de mots d’origine latine ou grecque n’ont connu aucun changement (lavabo, index, aquarium, maximum…).

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : faire prendre conscience aux élèves de leur acquis concernant les mots d’origine latine (exercices 1* et 2*) ou grecque (exercice  3*). Travail individuel et correction collective. Appropriation** Objectif : rechercher le sens d’un mot en fonction de son origine (exercices 4** et 5**). Travail collectif au tableau. Approfondissement*** Objectif : recherche de mots à partir d’un préfixe d’origine grecque (exercices  6*** et 7***). Travail individuel et correction collective. Si certains élèves proposent des mots farfelus, leur demander de présenter leur démarche. Exercice expert. Objectif : trouver un mot à partir de sa définition et de son origine. Travail en binômes ; correction collective. Pour la dernière définition, accepter « podologue » (médecin qui soigne les pieds), mais aussi « pédicure » (qui entretient les pieds).

À mon tour d’écrire (20 minutes) Pour l’exercice 3, demander aux élèves de lire la rubrique « Ma boîte à mots ». Demander aux élèves d’imaginer une petite situation tout en intégrant le lexique demandé. 136

Je lis et je m’interroge

(10 minutes) Faire lire la scène par deux élèves. Vérifier la compréhension du texte et des jeux sur les homophones (mer/mère, tente/ tante). Préciser le temps et l’infinitif du verbe conjugué (question 1). Revenir sur la notion d’« auxiliaire » (questions 2 et 3). Question 4 : montrer la marque du féminin, du masculin et ajouter au tableau le pluriel pour en montrer la marque.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : accorder le participe passé au sujet (exercices A et B)  ; choisir le sujet (exercice  C) ou la terminaison de participe passé (exercice D) qui convient. Travail collectif au tableau pour les exercices  A et B, en binômes pour les exercices C et D. Préparer quatre étiquettes des participes passés, écrire au tableau les phrases, demander à quatre élèves de placer ces étiquettes en justifiant leur réponse. Même exercice avec l’exercice B.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire les items, demander de reformuler et d’illustrer avec d’autres exemples.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectifs : accorder le participe passé au sujet (exercices 1*, 3*, 4* et 5*) ; choisir un sujet approprié en fonction de la terminaison du participe passé (exercice 2*). Travail écrit individuel et correction orale pour tous les exercices. Exercice 2 : préciser que les sujets peuvent être des pronoms ou des groupes nominaux. Appropriation** Objectif  : conjuguer un verbe au passé composé (exercices 6** et 7**). Approfondissement*** Objectif  : conjuguer un verbe au passé composé (exercice 8***). Travail écrit individuel. Exercice expert. Objectif : reconstituer la conjugaison d’un verbe au passé composé. Correction au tableau, préparée pendant que les élèves font le travail individuellement.

Dictée Lecture individuelle, puis collective du texte : on peut alors écrire le sujet et le verbe, avec une flèche entre le sujet et la terminaison du participe passé. Laisser éventuellement au tableau « Nous avons dîné ». Dicter. Correction individuelle.

J’écris

(10 minutes) Travailler oralement, en particulier avec les élèves en difficulté, avant l’écriture. Écriture et correction individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur production.

Le théâtre – Thème 11 : Le rire

GR A M M A

IRE

pages 216 et 217 du manuel

pages 218 et 219 du manuel

Les compléments du nom

Le passé simple

LE V E R B E

Objectif

Objectif

Identifier le complément du nom dans le groupe nominal.

Savoir identifier le passé simple et le former.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Faire lire le texte une première fois par deux élèves. Faire relire les groupes nominaux soulignés et les écrire au tableau (question 1). Pour les questions 2 et 3, demander à un élève de venir indiquer les éléments au tableau.

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs  : constituer une liste de mots invariables qui introduisent le plus souvent un complément du nom (exercice A) ; compléter une phrase par un complément du nom (exercice  B)  ; repérer le nom noyau (exercice C)  ; transformer un adjectif en complément du nom (exercice D). Prolongement possible de l’exercice C : proposer d’autres compléments du nom aux noms principaux.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture individuelle silencieuse de l’encadré, puis reprise du texte par items. Insister sur l’apport de précisions, la nature du complément du nom, sa place, les mots invariables qui souvent l’accompagnent, le fait qu’il ne s’accorde pas avec le nom principal.

Je lis et je m’interroge

(10 minutes)

Lecture silencieuse, puis à haute voix par trois élèves (1 par rôle). Vérifier la compréhension de la scène en la faisant résumer. Question 1 : noter les verbes au tableau. Question 2 : solliciter autant d’élèves que d’infinitifs à trouver, les écrire entre parenthèses, puis écrire les sujets devant les verbes (question 3).

Je manipule

(10 minutes)

Objectifs : identifier le passé simple (exercice A) ; identifier les terminaisons du passé simple en recherchant l’infinitif (exercice  B). Travail oral collectif pour l’exercice  A, en binômes pour l’exercice B. Correction collective au tableau.

Je retiens

(10 minutes)

Lire la règle point par point. Pour le deuxième, rappeler qu’il est parfois utilisé à d’autres personnes (donner des exemples). Pour le troisième point, demander aux élèves de faire de même avec d’autres verbes.

Je m’entraîne

(25 minutes)

Découverte* Objectif : identifier le nom noyau et les compléments du nom (exercices 1*, 2* et 3*). Exercice 1 : attention, le voisin est sans complément. L’exercice 2* fait travailler sur la discrimination entre complément du nom et adjectif. Travail individuel, correction collective. Appropriation** Objectifs : compléter un complément du nom par le mot invariable qui convient (exercice 4**) ; compléter un nom par un complément du nom (exercices 5** et 6**). Travail écrit individuel, correction collective. Exercice 4 : bien veiller à corriger des erreurs telles que « le chiot à la voisine ». Objectif : préciser les noms par des compléments du nom. Compléter avec des compléments du nom (exercices 5** et 6**). Travail écrit. Correction collective. Approfondissement*** Objectifs : transformer une phrase en groupe nominal avec complément du nom (exercice 7***) ; compléter une phrase avec un complément du nom (exercice 8***). Travail écrit individuel. Correction collective. Exercice expert. Objectif  : transformer une phrase en groupe nominal avec complément du nom. Travail écrit individuel. Correction collective au tableau.

Découverte* Objectifs  : identifier un verbe conjugué au passé simple (exercice 1) ; compléter une phrase au passé simple par le pronom sujet qui convient (exercice 2*)  ; conjuguer un verbe au passé simple à la bonne personne (exercice 3*). Travail écrit en binômes pour les exercices 1* et 2*, individuel pour l’exercice 3*. Exercice 1 : demander aussi à quels temps sont conjugués les autres verbes. Appropriation** Objectif : conjuguer un verbe au passé simple en l’accordant avec son sujet (exercices 4**, 5** et 6**). Travail en binômes pour l’exercice  4, individuel pour le 5 et le 6. Correction collective au tableau. Approfondissement*** Objectifs : passer du présent au passé simple (exercice 7***) ; conjuguer un verbe au passé simple (exercice 8***). Travail écrit individuel, correction collective au tableau (écrire les phrases complètes). L’exercice 8 peut constituer une évaluation. Exercice expert. Objectif  : conjuguer des verbes au passé simple en les accordant avec leur sujet. Cet exercice constitue une synthèse de ce qui a été appris sur la conjugaison des verbes au passé simple et sur l’accord du sujet avec son verbe. Correction collective au tableau.

J’écris

J’écris

Je m’entraîne

(25 minutes)

(10 minutes)

Correction individuelle. Si le second dessin n’offre pas beaucoup de choix, le premier peut être un coucher ou un lever de soleil. Pour le dernier, on peut accepter boîte/caisse à outils. Le théâtre – Thème 11 : Le rire

(10 minutes)

Rappeler aux élèves qu’ils peuvent s’inspirer de l’illustration. Faire lire quelques productions par leurs auteurs.

137

Je m’entraîne

S E X E R CICE Lexique

Grammaire

L’origine des mots

Les compléments du nom

1 Relie chaque mot avec le mot latin dont il est issu.



maison • paix • fenêtre • école • erreur •

• schola • fenestra • mansio • error • pax

2 Relie chaque mot avec le mot grec dont il est issu.



être humain • temps • amphibie • zizanie • zoo •

• khrônos • zizánion • ánthrôpos • zôion • amphibios

3 À l’aide des suffixes -phile et -phobe, invente

5 mots pour décrire tes goûts et tes dégoûts. Exemples : Je suis pruneauphile : je dévorerais des kilos de pruneaux ! – Je suis bussophobe : je déteste prendre l’autobus !

Orthographe

L’accord du participe passé 4 Recopie ces phrases en choisissant le participe

passé correctement accordé.

• Les carottes seront (épluchées / épluchés / épluchée) au dernier moment. • Ces secrets de magie sont jalousement (gardées / gardé / gardés). • La nouvelle est (tombée / tombées / tombé) ce matin. • Les brebis sont (pressée / pressées / pressés) de rentrer à l’étable. • Ce cycliste était (arrivée / arrivées / arrivé) le dernier. 5 Complète chaque phrase avec un sujet qui convient.

• … sont partis pour Londres. • … est apparue dans le ciel. • … étaient devenues des amies inséparables. • … est tombé de sa chaise. • … sont sans doute allés faire des courses. 6 Réécris les phrases suivantes en conjuguant

les verbes au passé composé :

• Ce veau naîtra aujourd’hui. • Une auto tombe dans le fossé. • Des convois de marchandises passent lentement. • Une abeille entre dans ma chambre. • Les vacances passent trop vite. 138

7 Recopie ces groupes nominaux et souligne

les compléments du nom.

• le repas du soir • une photo de mes vacances • la moto de ma sœur • la statue de la Liberté • un devoir pour les élèves • des chaussures sans lacets 8 Complète ces phrases avec des compléments

du nom qui conviennent.

• La fête … a toujours lieu le 25 décembre. • Je prépare le menu en consultant mon livre … . • Je crois que je vais faire un pâté … et un rôti … . Pour le dessert, je commanderai un gâteau … . 9 Transforme ces phrases en groupes nominaux

avec un complément du nom.

Exemple : Le lion rugit. ➞ le rugissement du lion • Le parc de loisirs est ouvert. ➞ … • Le film est fini. ➞ … • Le rideau se lève. ➞ … • Le pneu éclate. ➞ … • Ma sœur part. ➞ … • Le poulet cuit. ➞ …

Le verbe

Le passé simple 10 Conjugue les verbes suivants à la 3e personne

du singulier, puis à la 3e personne du pluriel :

saliver – éparpiller – niveler – balancer – absorber 11 Recopie en conjuguant au passé simple.

ils (bondir) – les élèves (choisir) – on (finir) – il (réagir) – elle (gravir) – la maîtresse (choisir) 12 Recopie ces phrases avec le verbe conjugué

au passé simple.

• Malgré ce contexte difficile, le président (pouvait / put) prendre ses fonctions. • Les explorateurs (prirent / prenaient) leur temps pour retrouver le chemin du retour. • Les Pictes (finissaient / finirent) par écraser toutes les légions romaines. • La Bretagne (devient / devint) française en 1532. • Béatrice (passait / passa) toute son enfance en Picardie. Le théâtre – Thème 11 : Le rire

’É CRI T PR OJET D

URE

pages 220 et 221 du manuel

Écrire un dialogue de théâtre

Objectif Connaître et mettre en place les éléments caractéristiques d’un dialogue de théâtre, de l’écriture théâtrale.

Je lis et je décris

(10 minutes)

• La distinction de la spécificité d’une scène de théâtre par rapport aux autres types d’écrits apparaît dès le début, par la place de la scène dans la pièce, par le nom des personnages au début de chaque réplique. Ces spécificités seront réactivées en répondant aux questions 1 et 2. Une autre spécificité de l’écriture théâtrale : ce sont les indications textuelles qui concernent la mise en scène (les didascalies), question 3. • Dans un premier temps, lire individuellement et silencieusement le texte ; dans un second temps, il est possible : – soit de proposer une lecture à voix haute par quelques élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux questions ; – soit de demander une réponse individuelle écrite de chaque élève aux quatre questions suivie d’une mise en commun collective à l’oral.

Je me prépare à écrire Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent l’écriture d’un dialogue de théâtre : les lieux (exercices 1 et 2) ; les personnages et leur description (exercice 3) ; l’écriture des répliques (exercices 4 et 5) ; l’action (exercice 6). Tous les exercices permettent d’enrichir le vocabulaire puis de mettre en forme et de préparer l’activité « À mon tour d’écrire ». Proposer l’exercice 1. Travail écrit individuel. Correction collective qui permet de s’assurer que ce vocabulaire a bien été compris par tous. Proposer l’exercice 2. Travail collectif où l’on écoutera toutes les propositions pour chacune des phrases. Demander aux élèves, pour chaque lieu, de proposer des exemples d’actions qui y sont possibles. Proposer l’exercice 3. Travail collectif oral. Chercher ensemble ensuite d’autres mots pour enrichir le lexique de la description des personnages. Proposer l’exercice 4. Veiller à ce que les élèves utilisent un temps approprié pour les verbes. Leur rappeler que le langage oral a ses particularités. Proposer l’exercice 5. Travail collectif à l’oral. Proposer l’exercice 6. Travail collectif, en demandant aux élèves de bien argumenter leur réponse. Des étiquettes (lisibles par tous) seront préalablement préparées afin de pouvoir déplacer à loisir les répliques au tableau.

Le théâtre

À mon tour d’écrire (2 séances de 20-30 minutes)

La phase de production d’écrit est précédée obligatoirement d’une phase collective orale. Ce travail collectif permet d’établir un capital commun à la classe tant pour le lexique que pour les éléments constitutifs de la scène. Suivre collectivement les étapes une à une : demander aux élèves de choisir individuellement le lieu (étape 1), puis les personnages, sans oublier, bien entendu, l’inspecteur (étape 2). Pour l’étape 3, s’appuyer sur la rubrique « Ma boîte à mots ». Les questions utilisées pourront induire les réponses des voisins choisis pour figurer dans la scène. Ces écrits, dans un premier temps, sont destinés à être oralisés ; aussi ne faut-il pas se soucier de l’orthographe à ce stade  : l’essentiel est que la syntaxe du texte produit par l’élève ou le groupe d’élèves permette de le comprendre. Il faut éviter de crisper les élèves sur des contraintes orthographiques – ce qui induirait chez eux une surcharge cognitive (étape 4). L’étape 5 permet la lisibilité du texte par l’élève lui-même et peut permettre de passer à l’étape 6. La correction du texte (exigences orthographique et grammaticale) ainsi que sa copie peuvent faire l’objet d’un travail ultérieur (étape 7).

Prolongements • En partant de quelques productions, proposer de réduire les répliques pour créer une stichomythie (échange très rapide entre deux personnages). • La plupart des productions obtenues seront des comédies : reprendre le travail pour l’écriture d’une scène tragique.

139

’É CRI T PR OJET D 1

URE

Écrire une scène de théâtre

Lis ces trois textes. Coche celui qui est extrait d’une scène de théâtre. Explique ton choix.

– Non, Grandma, protesta Georges. Ce n’est pas… – Pas de bobards, petit ! vociféra la vieille sorcière géante. Donne-moi cette tasse immédiatement. – Non ! cria Mme Bouillon. Non, mère, ne la bois pas ! Ce n’est pas pour toi. – Toi aussi, tu es contre moi ! hurla Grandma… La Potion magique de Georges Bouillon, Roald Dahl, traduit par Marie-Raymond Farré, © Éditions Gallimard.



Texte 1 q

Le vicomte Maraud, faquin, butor de pied plat ridicule ! Cyrano, ôtant son chapeau et saluant comme si le vicomte venait de se présenter. Ah ?... Et moi, Cyrano Savinien-Hercule de Bergerac. Rires. Le vicomte, exaspéré. Bouffon !

Elle alla crier famine Chez la fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu’à la saison nouvelle. « Je vous paierai, lui dit-elle, Avant l’oût, foi d’animal, Intérêt et principal. » La fourmi n’est pas prêteuse ; C’est là son moindre défaut. « Que faisiez-vous au temps chaud ? »

Cyrano de Bergerac, Edmond Rostand.

La Cigale et la Fourmi, Jean de La Fontaine.

Texte 2 q

Texte 3 q

Lis ce texte, surligne d’une couleur différente le nom de chaque personnage (deux couleurs s’il y a deux personnages, trois s’il y en a trois…) et entoure les didascalies. 2

Cyrano de Bergerac Acte I, scène 4 Le vicomte Maraud, faquin, butor de pied plat ridicule ! Cyrano, ôtant son chapeau et saluant comme si le vicomte venait de se présenter. Ah ?... Et moi, Cyrano Savinien-Hercule de Bergerac. Rires. Le vicomte, exaspéré. Bouffon ! Cyrano, poussant un cri comme lorsqu’on est saisi d’une crampe. Ay !... Le vicomte, qui remontait, se retournant. Qu’est-ce encor qu’il dit ? Cyrano, avec des grimaces de douleur. Il faut la remuer, car elle s’engourdit… – Ce que c’est que de la laisser inoccupée ! – Ay !... Le vicomte Qu’avez-vous ? Cyrano J’ai des fourmis dans mon épée ! Cyrano de Bergerac, Edmond Rostand.

140

Le théâtre

Voici la suite de la scène entre Cyrano et le vicomte ; ils s’affrontent à l’épée tout en parlant. Continue-la à ta manière en écrivant les répliques de chacun des personnages indiqués. 3

Le vicomte, tirant la sienne. Soit ! Cyrano Je vais vous donner un petit coup charmant. Le vicomte, méprisant. Poète !... Cyrano Oui, monsieur, poète ! et tellement, Qu’en ferraillant je vais – hop ! –, à l’improvisade, Vous composer une ballade. Le vicomte  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Cyrano  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le vicomte  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Cyrano  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le vicomte  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Cyrano  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le vicomte  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Cyrano  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le théâtre

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page 222 du manuel

É V A LU A T

IO N

page 223 du manuel

Je teste mes connaissances

Objectif

Objectif

Évaluer de façon individuelle et à l’écrit les compétences sur les notions de lexique, d’orthographe, de grammaire et de conjugaison abordées dans le thème 11.

Manipuler les mots de la langue de façon ludique.

Lexique Objectif des exercices 1 et 2 : rechercher des mots à partir d’un préfixe d’origine latine ou grecque.

Orthographe Objectif des exercices 3 et 4 : accorder le participe passé d’un verbe à son sujet. 3. sont partis – sont tombés – sont devenues – est garée – sont nés 4. sont repartis – sont lavées – sont détruits – sont connues – sont ensuite partis

Grammaire Objectif de l’exercice 5 : reconnaître le nom noyau dans un groupe nominal. échelle – jus – gants – roi – place – yaourt – chapeau – voyage Objectif de l’exercice 6 : enrichir un groupe nominal avec un complément du nom. Les réponses sont multiples. Exemples  : de pommes – de Béatrice – de la lavande – de cette ville – de CM1 – de récréation – pour Edinburgh.

Solution de l’exercice 1 : Devinette n° 1 : la presse. Devinette n° 2 : la feuille. Devinette n° 3 : l’avocat. Solution de l’exercice 2 : Horizontalement : CALENDRIER – GARAGISTE Verticalement : CHAMPIGNON – DANGER – VOILIER – TENTE Solution de l’exercice 3 : Charade n°1 : chat – lu – maux ➞ chalumeau Charade n°2 : a – sang – sœur ➞ ascenseur Solution de l’exercice 4 : Rébus : île – nœud – faux – pas – dix’r – nain – porte – qu’oie ➞ Il ne faut pas dire n’importe quoi. Solution de l’exercice 5 : est revenue

Le verbe Objectif de l’exercice 7 : reconnaître les terminaisons du passé simple et trouver le pronom sujet qui convient. il/elle/on – ils/elles – il/elle/on – ils/elles – ils/elles Objectif de l’exercice 8 : conjuguer un verbe au passé simple en l’accordant avec son sujet. découvrit – vinrent – conseilla – fut – allèrent

Exercices complexes Objectif de l’exercice 9 : accorder le participe passé et enrichir un groupe nominal à l’aide d’un complément du nom. Exemples de réponses possibles : La chenille est devenue un papillon de nuit. Les enfants de la voisine sont sortis… Mes deux cousines sont allées dans un magasin de mode. Les pompiers sont intervenus pour éteindre un feu de cheminée. Max et Sandra sont habillés avec un gilet de laine. Objectif de l’exercice 10 : identifier le passé simple, des mots d’origine latine ou grecque. Passé simple : prépara, voulut, régla, travailla, filma, se leva, applaudit. Mots d’origine latine : directeur, maximum, cirque, spectacle, public, applaudir. Mots d’origine grecque : acrobate, chorégraphie, académie, télévision.

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Le théâtre

pages 212 à 219 du manuel

É V A LU A T

IO N

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique 1 Complète chaque phrase avec un mot de la langue française qui a pour origine le mot latin ou

grec entre parenthèses.

• (manus, la main) – Cet artisan fabrique tout ������������������������������������ . • (pedi, le pied) – Mamie a mal aux pieds ; elle doit aller voir le ������������������������������������ . • (tabula, la table) – Le maître écrit la réponse au ������������������������������������ . • (liber, le livre) – Dans mon quartier, il y a une ������������������������������������ à côté de la pharmacie. • (aqua, l’eau) – J’ai acheté un nouvel ������������������������������������ pour mon poisson rouge. 2 Trouve un mot de la langue française qui commence par ces préfixes d’origine latine ou grecque.

• uni- (un) ➞ ������������������������������������������� • poly- (plusieurs) ➞ ������������������������������ • bi- (deux) ➞ ������������������������������������������ • ante- (avant) ➞ ����������������������������������� • tri- (trois) ➞ ������������������������������������������ • post- (après) ➞ ����������������������������������� • quadri- (quatre) ➞ ���������������������������������� • inter- (entre) ➞ �����������������������������������

Orthographe 3 Complète les phrases suivantes :

a) avec le participe passé du verbe fermer. • Le portail est ��������������������������������������� . • La porte est ������������������������������������� . • Les fenêtres sont ���������������������������������� . • Les volets sont ���������������������������������� . • Le portail et la porte sont ������������������������ . b) avec le participe passé du verbe revenir. • Léa est �����������������������������������������������  . • Hervé est ����������������������������������������� . • Mes parents sont ���������������������������������� . • Les hirondelles sont ��������������������������� . • Ernest et Sophiane sont �������������������������� . 4 Entoure chaque groupe nominal qui convient.

• (Les tableaux / Les toiles) sont accrochées sur le mur de la chambre d’Aurélien. • (Le temps / La vitesse) est limité pour cette épreuve. • (Mes cousins / Mes cousines) sont venues ensemble me rendre visite. • (Ton bonnet / Ta cagoule) est rangée dans ton cartable. Le théâtre

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© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• penta- (cinq) ➞ �������������������������������������� • equi- (égal) ➞ �������������������������������������

Grammaire 5 Voici des titres d’ouvrages de littérature jeunesse. Entoure ceux qui contiennent

un complément du nom. • Le Buveur d’encre

• Les Trois Petits Cochons

• Les Doigts rouges

• Les Musiciens de Brême

• Le Chant des génies

• La Belle Lisse Poire du prince de Motordu

• Clown d’urgence

• Les Chevaliers de la Table ronde

• Les Trois Brigands

• La Chanson d’amour

6 Complète ces noms avec un complément du nom de ton choix.

• un moulin �������������������������������������������� • une machine �������������������������������������� • un pull ������������������������������������������������ • un gâteau ������������������������������������������ • des lunettes ������������������������������������������ • une course ���������������������������������������� • une pelle ��������������������������������������������� • des patins ����������������������������������������� • une voiture ������������������������������������������� • un chapeau ����������������������������������������

Le verbe 7 Complète avec chaque verbe conjugué au passé simple à la personne demandée.

• il

��������������������������

© Hachette Livre 2017 – Mot de passe Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• elle prit ➞ elles

��������������������������

• on finit ➞ ils ou elles • elle • il

➞ ils chantèrent

��������������������������

��������������������������

��������������������������

➞ elles purent

➞ ils virent

• elle vint ➞ ils

��������������������������

• on alla ➞ ils ou elles

• il dit ➞ elles

��������������������������

��������������������������

• elle parla ➞ ils

��������������������������

• on fut ➞ ils ou elles

��������������������������

8 Complète les verbes avec la terminaison de passé simple qui convient.

• Ils partag�������� le gâteau. Alors, la fête commen�������� . • Maman appel�������� Aurélien. Il rev�������� aussitôt. • Aurélien tri�������� . les déchets. Puis il les pla�������� dans les différentes poubelles. • Les élèves remont�������� avant la fin de la sonnerie. • Le vent se calm�������� . La pluie cess�������� . Les nuages s’effac�������� .