Microtâche L'évaluation en Fle [PDF]

Zitiervorschau

FARGE Marie-Cécile DAEFLE Microtâche 81FD4DGWB0019 Module : l’Évaluation en FLE

Activité 1 Élaborer une consigne En cours d'apprentissage, vous souhaitez vérifier que vos apprenants de niveau A2 sont capables de discuter de l'organisation d'une rencontre et de ses préparatifs. Pour ce faire, vous voulez leur proposer une tâche de production orale. Précisez le domaine (personnel, public, professionnel ou éducationnel) et rédigez une consigne courte, claire et précise que vous allez donner à l'oral à vos apprenants. Réponse : Domaine : personnel, éducationnel, éventuellement public. Consigne : « Vous apprenez qu’un apprenant de votre groupe a bientôt son anniversaire. Avec 2 ou 3 autres apprenants, vous souhaitez organiser quelque chose de spécial et lui acheter un cadeau. Proposez vos idées, discutez ensemble de l’organisation : la date, l’heure, le lieu, le budget, le choix du cadeau etc… et répartissezvous les tâches. La discussion doit durer au maximum 15 minutes. »

Activité 2 Construire un barème Lisez la consigne de production écrite suivante donnée en cours d'apprentissage à des apprenants de niveau B1. Pour vous, listez les objectifs pragmatiques et linguistiques que cette production permettra d'évaluer. À l'issue de cette réflexion, sur la copie, proposez un barème sur 20 points pour noter les performances des apprenants. NB : seul le barème devra apparaître sur votre copie, la liste d'objectifs étant l'étape préalable pour vous aider à construire ce barème. Consigne Vous avez passé des vacances de rêve et vous écrivez un courriel à un(e) ami(e) pour lui parler de votre voyage. Vous lui racontez ce que vous avez fait, vous décrivez les lieux que vous avez visités, vous parlez de vos conditions d'hébergement et des personnes que vous avez rencontrées. Vous dites ce que ce voyage vous a apporté et pourquoi. (160 mots environ).

Réponse : Barème proposé : Adéquation de la production au sujet Rituel de la lettre (mail) amicale Capacité à raconter en détail des évènements passés Capacité à décrire des lieux et des personnes Capacité à exprimer des opinions, sentiments Capacité à justifier Lisibilité de la production (cohérence et enchaînements) Compétences linguistiques Exactitude morphosyntaxique Richesse et adéquation lexicale

Activité 3

/ 10 /2 /2 /1 /2 /1 /2 / 10 /6 /4

FARGE Marie-Cécile DAEFLE Microtâche 81FD4DGWB0019 Module : l’Évaluation en FLE Identifier des savoir-faire mis en oeuvre dans le cadre d’un projet Le projet suivant a été proposé à des apprenants B2 : organiser un concours de chanson francophone dans votre école de langues. Associez chaque savoir-faire (ou ensemble de savoir-faire) langagier à la tâche correspondante. NB : chaque savoir-faire (ou ensemble de savoir-faire) ne peut correspondre qu'à une seule tâche. Tâches du projet

Savoir-faire langagières)

langagiers

mobilisés

(et

activités

1. Visionner des concours de chanson ; définir le rôle d'un jury

a. Remplir une fiche (CE/PE)

2. Réaliser des fiches d'évaluation pour le concours 3. Auditionner les chansons et désigner le gagnant

c. Comprendre des informations (CO) ; faire des propositions et se mettre d’accord (IO).

4. Faire la synthèse des moments forts de la journée

d. Synthétiser des informations (PE)

5. Rédiger l’article.

e. Faire des propositions et les justifier (IO) ; lister des critères d’évaluation.

b. Donner son opinion et la justifier (IO)

Réponse :

1-C 2-E 3 -A 4-B 5-D

Activité 4 Faire le point sur ses acquis concernant l’évaluation formative et sommative Répondez aux questions après vous être approprié le cours. Reformulez, ne recopiez pas des passages entiers du fascicule ! Dans le cadre d'une évaluation formative, décrivez comment doit être mise en place une production écrite (ce que l'enseignant fait, ce qu'il fait faire et selon quelles modalités, au moment où il communique le sujet de production écrite). (5 à 8 lignes) Réponse  : L’enseignant indique qu’il va distribuer un sujet de production écrite/ distribue à chaque étudiant un sujet / demande de le lire d’abord seul/ puis l’enseignant pose une série de questions permettant de mettre en relief les éléments clés dans la consigne de la production écrite. Il fera mettre en relief par son questionnement pertinent, le type d’écrit attendu ainsi que sa structure spécifique (s’il y en a une) / fera identifier qui sont les personnes impliquées dans cette production écrite, leurs statuts, leurs fonctions ou le type de relation qu’elles entretiennent, afin de faire identifier le niveau de langage à adopter. Puis, par le questionnement toujours : mettra en relief les enjeux de la production écrite c’est-à-dire le pourquoi ? le but de la production et fera réfléchir ensemble au comment ? c’est-à-dire aux aspects grammaticaux et lexicaux mis en jeu et attendus dans la production. Il fera également ressortir le lien de la tâche avec la vie réelle.

FARGE Marie-Cécile DAEFLE Microtâche 81FD4DGWB0019 Module : l’Évaluation en FLE Au moment où l'enseignant rend des productions écrites, en quoi les démarches d'évaluation formative et d'évaluation sommative diffèrent-elles ? Et en quoi l'évaluation peut-elle être formative ? (5 à 8 lignes) Réponse : En évaluation formative l’enseignant a une démarche de coévaluation et l’apprenant une démarche d’autoévaluation. L’apprenant peut développer une réflexion et opérer une autocorrection de son travail, après avoir comparé avec d’autres productions. Puis, vient la correction par le professeur avec l’attribution d’une note ou d’un niveau d’acquisition. Au moment de la remise des notes, il y a remédiation avec le professeur sur des points qui seraient encore incompris. En évaluation sommative, il n’y a pas d’échange après la remise des notes, ni de remédiation. Elles permettent simplement la validation ou non des acquis. L’évaluation formative est aussi un bon moyen de corriger la stratégie d’enseignement de l’enseignant pendant l’apprentissage. L’évaluation peut être formative car elle aide l’apprenant dans sa manière d’apprendre en l’orientant vers ce qui est attendu, en l’aidant à comprendre comment les compétences langagières sont appréhendées en correction. Mais également en faisant état de sa progression ou bien de ses points forts et de ses points faibles et en orientant ses efforts).