Ghid 4-5 Ani Varianta Finală 24082021 [PDF]

Zitiervorschau

GHID METODIC PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN IET VÂRSTA 4-5 ANI

Drochia, 2021

Echipa colegiului ştiinţific Colegiul ştiinţific de elaborare: Şmigon Ludmila – metodist, grad didactic întâi, formator local, IET nr.1 „Florile dalbe”, or. Drochia Mazur Galina – director, grad didactic întâi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia Grişca Viorica – director, grad didactic întâi, formator local, IET „Garofiţa”, s. Antoneuca Postovan Ala – director, grad didactic doi, formator local, IET nr. 2 „Albinuţa”, s. Ţarigrad Oborocean Raisa – metodist, grad didactic doi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia Scoarță Angela – educator, grad didactic doi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia

Recenzent – Silistraru Nicolae, dr.hab. în şt. ped., prof. univ. Universitatea de Stat din Tiraspol Autor şi coordonator – Tacu Tatiana – dr. șt. ped., Direcţia Educaţie, Drochia

1

CUPRINS Preambul....................................................................................................................................................................................................................................... 3 I. PROIECTARE TEMATICĂ. HARTA PROIECTELOR .................................................................................................................................................. 4  Eu şi corpul meu ..................................................................................................................................................................................................................... 4  Eu ca personalitate.................................................................................................................................................................................................................. 5  Eu şi lumea care ne înconjoară............................................................................................................................................................................................... 6  Eu şi ceilalţi............................................................................................................................................................................................................................. 7 1.1 CICLOGRAMA DOMENIlLOR DE ACTIVITATE ŞI A DIMENSIUNILOR ............................................................................................................. 8 II. PROIECTARE TEMATICĂ. DOMENII DE ACTIVITATE..............................................................................................................................................11 1. Sănătate şi motricitate................................................................................................................................................................................................................11  Educaţie fizică ………………………………………………………………………………………......................................................................................................12  Ciclograma mişcărilor de bază ……………………………………………………………………………………………………………………….……….……………..24  Educație pentru sănătate.............................................................................................................................................................................................................28 2. Eu, familia şi societatea ........................................................................................................................................................................................................... 40  Dezvoltare personală………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….......41  Educaţie pentru societate …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….41 3.Limbaj şi comunicare…...............………………………………………...….....................................……………………………….............................…......61 

Educație pentru limbaj și comunicare………………………………………………………………………………………………………………………….62

4.Ştiinţe şi tehnologii ......................................................................................................................................................................................................................93  Formarea reprezentărilor elementare matematice.....................................................................................................................................................................94  Educaţie pentru mediu ........................................................................................................................................................................................................... ...94 5. Arte ..............................................................................................................................................................................................................................................118 

Educaţie plastică ……………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………..119

III.BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………………………………………………………………………….........129 ANEXE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………132 VI. Recomandări pentru proiectarea didactică în perioada estivală………………………...........................................................................................................199

2

Preambul Multstimate Educator! Acest ghid vine ca suport metodic spre realizarea Curriculumului pentru Educaţie Timpurie ( vârsta 4-5 ani). Ghidul este constituit dintr-un material destinat facilitării, înţelegerii şi aplicării metodelor practice de proiectare tematică prevăzute de Codul Educaţiei, compatibile cu documentele de politică educaţională, Cadrul de referinţă, Curriculum pentru Educaţie Timpurie, Standardele de Învăţare şi Dezvoltare a copilului de la naştere până la 7 ani, Ghidul 1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate. Documentul vine în întâmpinarea necesităţilor actuale ale proiectării didactice pentru educatorii, ce activează la grupele de 4-5 ani. Trecerea la o nouă formă de proiectare presupune din partea autorilor un efort suplimentar de asimilare şi aplicare a metodei proiectului. Prin conţinutul şi finalitatea sa, ghidul reprezintă atât un material destinat facilitării şi asistenței metodice cadrului didactic în realizarea acestui demers, cât şi o cercetare cu caracter de îndrumare (ghid) în domeniul educaţiei timpurii. Prima parte a ghidului are ca scop prezentarea metodei proiectului, ce cuprinde în sine proiecte tematice, axate pe 4 teme globale. Ciclograma conţinuturilor proiectate prevede cele mai simple metode de trecere de la o activitate la alta, pe unităţi de învăţare. Partea a II-a a ghidului este focusată pe soluţii, bazate pe aplicare practică, ce prevăd modele de proiectare tematică pe domenii de activitate. În grilă sunt elucidate proiecte tematice, noţiuni de învăţare, unităţi de competenţă, obiective operaţionale (model), pentru fiecare zi a săptămânii. Unităţile de competenţă se repetă, astfel urmărindu-se gradualitatea realizării lor. Condiţia este, ca prin demersul didactic, educatorul să complice sarcinile de lucru, în scopul formării competenţelor copiilor. Ca urmare educatorii vor urmări veridicitatea procesului educaţional integrat. Anexele conţin mostre de materiale didactice, texte literare, axate pe acest sistem de proiectare, elaborate de către autorii ghidului cât şi spicuite din surse externe. Autorii ghidului rămân în speranţa, că educatorul va depune efort maxim în aplicarea ghidului, care va asigura realizarea calitativă a cerinţelor curriculare pentru vârsta 4-5 ani.

Vă dorim succes!

3

PROIECTARE TEMATICĂ vârsta 4-5 ANI

Martie a II-a şi a III-a săptămână

Noiembrie Corpul e frumos, când e sănătos Vacanţă Ce ştiu despre corp Garderoba anotimpului Farmacia toamnei

EU ŞI CORPUL MEU

Emoţii de prichindel Jocul și jucăria, fac veselă copilăria În căutarea unui joc pe plac

4

Ianuarie II-a și III-a săptămână

Septembrie Tot ce poți, fă tu însuţi Despre mine Despre noi Să văd ce-mi amintesc

EU CA PERSONALITATE

Sărbători minunate-sărbători luminate Vacanța Portul popular Casa mea-ţara mea

5

Octombrie

Ianuarie- Februarie

În hăinuţe aurii, toamna vine la copii Culorile toamnei Toamna harnică şi de toate darnică Pe urmele toamnei Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări călătoare

Martie (IV-a săptămână) şi Aprilie Magia Primăverii • Tablou de primăvară • Animale mari și mici, cunoscute de pitici • Se-ntorc păsări peste lunci • Păsări domestice • La Zoo

Cu mănuşi de gheaţă, Iarna ne îndeamnă

EU ŞI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE

• Fulgi, zăpadă şi gheţuş • Micii ghiduşi, au ieşit la săniuş • În copac, pe-o rămurică • Dragi animăluţe, voi aveţi căsuţe? • În ţinuturi de gheaţă

Mai Evaluarea finală: Ne-am jucat-am învăţat Minunile lumii III-a-IV-a săptămână • Corpuri cereşti • Miresme şi culori 6

Decembrie Invitaţie la carnaval EU ŞI CEILALŢI

Moşule, te-aş întreba, ai primit scrisoarea mea? Mască, mască, cine eşti? A venit la noi frizerul Revelionul copiilor Vacanță

7

Proiectare tematică 4-5 ani Septembrie Tema globală EU CA PERSONALITATE Tema proiectului: „Tot ce poți, fă tu însuți ” Subtema 1 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 3 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4 Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Despre mine Sănătatea mea, e în mâinile mele ABC-ul comportării Prietenul meu- cartea Corpul meu Micul creștin Despre noi Băieței și fetițe au venit la grădiniță Ne jucăm împreună Jucăriile preferate Ținem minte Odorașul mamei, frumușica tatei Evaluarea inițială Să văd ce-mi amintesc

Evaluarea inițială Să văd ce-mi amintesc

Octombrie Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „În hăinuțe aurii, toamna vine la copii” Subtema 1 Culorile toamnei Luni Alege ce pui în coș Marți Frunza ruginie cade Miercuri Salutare Toamnă! Joi Toamna aurie Vineri Toamna Gri Subtema 2 Toamna harnică și de toate darnică Luni Cine mănâncă sănătos Marți În ospeție la livădar Miercuri Ne pune toamna la încercare Joi Fructe și legume Vineri Livada se îmbracă în straie de toamnă Subtema 3 Pe urmele toamnei Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4 Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Prudență- accidentele Fericirea are chipul ei Șoptește toamna Copaci și arbuști A fost toamna pe aici Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări călătoare E perioada virozelor Umbra tristeței Ștrengărița toamnă Păsări călătoare/sedentare Stoluri călătoare se topesc în zare

Noiembrie Tema globală EU ȘI CORPUL MEU Tema proiectului: „Corpul e frumos, când e sănătos” Subtema 1 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 3

vacanță

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4

Sunt ordonat O cutiecu surprize Ne invită toamna la plimbare Hăinuțele mele Toamna târzie Farmacia toamnei

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Joacă-te și recunoaște Supărarea are chipul ei De-a farmacia Plante medicinale Adio toamnă

Vreau și eu să cresc voinic Igiena dentară Copil ca tine sunt și eu Acasă cu bunica Vreau să știu Chipul meu, fericit sunt eu Garderoba anotimpului

8

Decembrie Tema globală EU ȘI CEILALȚI Tema proiectului: „Invitație la carnaval ”

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 3 Luni

Moșule, te-aș întreba, ai primit scrisoarea mea? Martinică de servici A sosit la noi poștașul La brad Jucării pentru brad Cadou pentru Nuța Mască, mască, cine ești? Lucruri sigure și periculoase Micul croitor În jurul bradului Invitație la revelion O brad frumos! A venit la noi frizerul La frizerie

Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4

Ne pregătim de carnaval Guguță la frizerie Știați că... Aventura unei mănuși Revelionul copiilor

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

La revelion În prag de revelion Cimilică, cimilea, ghici ghicitoarea mea Micii magicieni Mănușa Vacanță

Subtema 1

Ianuarie Tema globală EU CA PERSONALITATE Tema proiectului: „Sărbători minunate-sărbători luminate” Vacanță

Subtema 2

Micii ghiduși, au ieșit la săniuș

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 1 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 3 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4 Luni

La săniuș Cu fular și cu mănuși, am ieșit la săniuș Jocuri de iarnă Orientarea în timp Omul de zăpadă În copac pe-o rămurică Ai grijă de mine, eu vreau să trăiesc Veverița speriată Păsările care vin în curțile noastre Păsările sedentare Păsările prietenii omului Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe? Veverița Rița în ospeție la copii

Marți Miercuri Joi Vineri

Fiecare are o casă Vulpea cea vicleană Iepurașul în ospeție la copii Adăpost de iarnă

Portul popular Sunt și eu un moldovean În costum și cu opinci Cu uratul Traista lui Guguță Plugușorul celor mici Casa mea- țara mea Medicamentele înseamnă sănătate, dar și pericol Marți Am un plai ca din poveste Miercuri Țărișoara mea Joi Micii cercetători Vineri Casa noastră Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Cu mănuși de gheață, Iarna ne îndeamnă” Subtema 1 Fulgi, zăpadă și ghețuș Luni Ciuboțel ne invită la plimbare Marți Iarna cea frumoasă Miercuri Vedeți, vine iarna măi băieți! Joi A venit un fulg la geam Vineri Tablou de iarnă

Februarie

9

Martie

Aprilie

Subtema 1

În ținuturi de gheață

Subtema 2

Luni Marți

În drum spre polul Nord Urrsul alb în ospeție la copii

Luni Marți

Mai

Miercuri La polul Nord Joi Zonele reci Vineri Fram,ursul polar Tema globală EU ȘI CORPUL MEU Tema proiectului: „Emoții de prichindel” Subtema 1 Jocul și jucăria, fac veselă copilăria Luni Hai la joacă Marți Jucăriile mele Miercuri Jocurile copiilor Joi Jocuri pentru copii Vineri Turnul lui Nătăfleață

Miercuri Joi Vineri Subtema 3

Animale mari și mici, cunoscute de pitici Vulpița vă invită la ziua de naștere Am la ţară la bunici, animale mari şi mici Foișorul Calul și oaia Cozile Se-ntorc păsări peste lunci

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Sfaturi pe înțelesul tuturor De vorbă cu barza La râu Păsări călătoare Oaspeții primăverii

Subtema 2 În căutarea unui joc pe plac Luni Viața are prioritate Marți Într-un coș cu viorele Miercuri La joacă în ogradă Joi Grădinarul Vineri Jocul culorilor Tema EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Magia primăverii” Subtema 1 Tablou de primăvară

Subtema 4 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 5

Păsări domestice Apa potabilă- izvorul sănătății O zi în familie Povestea preferată Foloasele animalelor domestice Cu creastă și coadă, mândru în ogradă La zoo

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Minunile lumii” Subtema 1 Jucării din univers Luni Transport aerian, terestru și maritim Marți Prietenii Miercuri Corpuri cerești Joi Ziua și noaptea Vineri Soare, n-ați o floare Subtema 2 Miresme și culori

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Plecăm la menagerie Agentul rutier- polițistul Animale din zonele calde Zonele calde Alo, aici e zoo

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Mic și mare pleacă la plimbare Să facem cunoştinţă cu plugarul Început de primăvară Flori de primăvară Tablou de primăvară

Subtema 1

Evaluarea finală Ne-am jucat, am învățat

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 2

Evaluarea finală Ne-am jucat, am învățat

Floricică floricea, ascultă povestea mea Miresme și culori Vreau să vină vara Morișca În poieniță

10

Domeniul de activitate SANATATE ȘI MOTRICITATE

11

Proiectare tematică, dimensiunea Educație fizică Luna

Tema proiectului

Săptămâna

Subtema

Tema zilei

SEPTEMBRIE

Tema globală EU CA PERSONALITATE Sănătatea „Tot ce poți, I Despre mea –e în fă tu însuți” mine mâinile mele

II

Despre noi

Băieței și fetițe au venit la grădiniță

III

Evaluarea inițială

IV

Evaluarea inițială

Să văd ce-mi amintesc Să văd ce-mi amintesc

Activități /noțiuni de învățare

Unităţi de competenţă

Obiective operaționale

Indicator

Mers în echilibru unul după altul pe un plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași variați, (punând talpă lângă talpă). dozare(2-3ori)

1.1.Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

100

Târâre pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h-40cm, la distanța de 10 m. dozare (2-3 ori)

1.3.Demonstrarea acțiunilor motrice utilitar aplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

OOC- Să demonstreze coordonarea mișcărilor brațelor și membrelor, în cadrul mersului pe bârnă/bancă, în plan ridicat, punând talpă lângă talpă, de (2-3ori) OOPM-Să fixeze direcția de rostogolire a mingii mari (d-1520cm), spre diferite obiecte, (distanță de 1.5-2 m), de (4-5 ori) OOSA –Să utilizeze sărituri în înâlțime de pe loc, cu atingerea unui obiect suspendat, în jocul dinamic ”Prinde țânțarul” OOC -Să execute târâre pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h40 cm, la distanța de 10 m, de (2-3 ori) OOPM –Să execute coordonarea mișcărilor brațelor și membrelor în cadrul mersului pe bârnă/bancă, pe un plan ridicat punând talpă lângă talpă, de (2-3ori) OOSA-Să practice rostogolirea mingii mari (d-15-20cm), în popice la o distanță de 2 m, în jocul dinamic „Doboară popicele”

100; 28

12

EU CA PERSONALITATE Alege ce I Culorile pui în coș toamnei

Sărituri pe ambele picioare сu întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale dozare(4-5 ori)

3.1.Încadrare în activitatea comună de deplasare în perechi și coloană.

II

Toamnă harnică și de toate darnică

Cine mănâncă sănătos

Aruncarea mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini dozare (8-10 ori)

2.2.Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

III

Pe urmele toamnei

Prudențăaccidentele

Mers pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș (saltea), dozare(3-4ori)

1.1. Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

OCTOMBRIE

Tema globală „În hăinuțe aurii, toamna vine la copii”

OOC – Să execute sărituri pe ambele picioare сu întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale, aranjați în coloană, de (4-5 ori) OOPM– Să demonstreze îndemânare în târârea pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de 10 m, de (2-3 ori) OOSA-Să accepte mersul pe bârnă/bancă, pe un plan ridicat, punând talpă lângă talpă, în jocul dinamic „Fluturii în câmpie” OOC-Să demonstreze îndemânare în cadrul aruncării mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini de (8- 10 ori) OOPM–Să înceapă sărituri pe ambele picioare сu întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale, aranjați în coloană, de (4-5 ori) OOSA- Să execute târâre pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de 10 m, în jocul dinamic „Șoriceii în cămară” OOC – Să demonstreze coordonarea picioarelor în cadrul mersului pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș (saltea), de (3-4 ori) OOPM -Să demonstreze dibăcie în cadrul aruncării mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini, de (8- 10 ori) OOSA- Să participe cu colegii la sărituri pe ambele picioare сu

32

30

26

13

IV

E perioada virozelor

Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub două arce, h-50 cm) dozare (3-4 ori)

2.2.Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

EU ȘI CORPUL MEU I Vacanță II

Vreau și eu să cresc voinic

Igiena dentară

Sărituri pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice (pe o distanță de 3 m) Dozare (2-3 ori)

3.2.Explorarea deprinderilor motrice de bază pentru consolidarea variațiilor de deplasări cu caracter aplicativ.

III

Garderoba anotimpul

Sunt ordonat

Lovirea mingii în podea și prinderea

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitar-

NOIEMBRIE

Tema globală „Corpul e frumos, când e sănătos”

Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări călătoare

întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale, aranjați în coloană, în jocul dinamic „Iepurașii sar” OOC –Să dezvolte viteza de reacție încadrul târârii în patru labe prin tunel (pe sub două arce, h-50 cm), de (3-4 ori) OOPM -Să manifeste atenție în cadrul mersului pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș/saltea, de (3-4 ori) OOSA- Să acționeze în echipă cu colegul, în cadrul aruncării mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini, în jocul dinamic „Aruncă-prinde”

OOC-Să execute sărituri pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice pe o distanță de 3 m, de (2-3 ori) OOPM-Să execute târâre în patru labe prin tunel (pe sub două arce, h50 cm). (3-4 ori) OOSA- Să acționeze în echipă cu colegii, executând mersul pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea30 cm), cu așezări la mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș (saltea), în jocul dinamic „S-o căutăm pe Marica” OOC –Să execute lovirea mingii în podea și prinderea ei cu ambele

28

32

31 14

cu ambele mâini. Dozare (10-12 ori)

aplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

Joacă-te și recunoaște

Rolul gimnasticii matinale (exercițiu de front ordine și atenție: regrupare dintr-o coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul educatorului)

1.4. Recunoașterea importanței gimnasticii matinale în activitatea motrică.

Martinică de servici

Cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată dozare (2-3 ori)

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

Lucruri sigure și periculoase

Sărituri pe ambele picioare din cerc în cerc (3 cercuri)

3.2. Explorarea deprinderilor motrice de bază pentru consolidarea

ui

IV

DECEMBRIE

Tema globală „Invitație la carnaval”

Farmacia toamnei

EU ȘI CEILALȚI I Moșule teaș întreba, ai primit scrisoarea mea?

II

Mască, mască, cine ești?

mâini, de (10-12 ori) OOPM–Să reacționeze la semnalul auditiv în cadrul săriturii pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice (pe o distanță de 3 m), de (23 ori) OOSA-Să practice târârea în patru labe prin tunel (pe sub două arce, h50 cm), în jocul dinamic ”Târâie-te prin tunel” OOC – Să analizeze rolul și efectele gimnasticii matinale, în baza întrebărilor OOC- Să înțeleagă procedeele de regrupare dintr-o coloană în 2,3,4, în baza explicației educatorului OOPM - Să execute lovirea mingii în podea și prinderea ei cu ambele mâini, de (10-12 ori), independent OOSA – Să demonstreze sărituri pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice (pe o distanță de 3m), în jocul dinamic „Cursa vrăbiuțelor” OOC –Să execute cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată (2-3 ori), după modelul educatorului OOPM– Să înceapă regruparea dintr-o coloană în 2,3,4, la semnal OOSA- Să acționeze după regula grupului la lovirea mingii în podea și prinderea ei cu ambele mâini, în jocul dinamic ”Arată mingea” OOC –Să aplice săritura pe ambele picioare din cerc în cerc(3 cercuri), (2-3 ori), independent

100

29; 36

36

15

dozare (2-3 ori)

variațiilor de deplasări cu caracter aplicativ.

III

A venit la noi frizerul

Jocul de rol ”La frizerie”

Aruncarea mingii unul altuia- de jos și de la ceafă, cu ambele mâini la distanța de 1,5 m. dozare(10-12 ori)

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

IV

Revelionul copiilor

La revelion

Alergare în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției Dozare (5-6 ori)

2.3. Demonstrarea rezistenței în cadrul exercițiilor fizice, jocurilor, ștafetelor și parcursurilor exersate.

V

Vacanță

OOPM–Să regleze poziția membrelor în cadrul cățărării pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată (2-3 ori) OOSA-Să acționeze la comanda de regrupare, în exercițiul de joc ”Fii atent” OOC –Să execute aruncarea mingii unul altuia- de jos(stând) și de la ceafă(șezând) cu ambele mâini, la distanța de 1,5 m, de (10-12 ori) OOPM– Să demonstreze detentă în cadrul săriturii pe ambele picioare din cerc în cerc(3 cercuri), (2-3 ori), independent OOSA- Să acționeze la semnalul educatorului în cadrul cățărării pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată, în jocul dinamic ”Ne cățărăm ca urșii” OOC –Să demonstreze rezistență în cadrul alergării în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției, de (5-6 ori) OOPM–Să execute aruncarea mingii unul altuia- de jos(stând) și de la ceafă(șezând), cu ambele mâini la distanța de 1.5 m, de (10-12 ori) OOSA- Să accepte sărituri pe ambele picioare din cerc în cerc (3 cercuri), în jocul dinamic ”Sari în cercuri”

30

36

16

IANUARIE

IANUARIE

Tema globală „Sărbători minunatesărbători luminate”

EU CA PERSONALITATE I Vacanță Sunt și eu II Portul un popular moldovean

III

Temaglobală „Cu mănuși de gheață, Iarna ne îndeamnă”

Casa meațara mea

Medicamen tele înseamnă sănătate, dar și pericol

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Ciuboțel ne IV Fulgi, invită la zăpadă și plimbare ghețuș

Târâre în 4 labe (palme și genunchi) cu trecere printre traversele scării (L scării 2-2,5m, distanța între șipci 50 cm) Dozare (2-3ori)

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 cm) , așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50 cm. dozare(2 ori)

3.2. Explorarea deprinderilor motrice de bază pentru consolidarea variațiilor de deplasări cu caracter aplicativ.

Rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1.5-2 m) dozare (3-4 ori)

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

OOC –Să demonstreze îndemânare în târârea în 4 labe (palme și genunchi), cu trecere printre traversele scării (L scării 2-2,5 m, distanța între șipci 50 cm), (2-3ori) OOPM– Să regleze pașii în cadrul alergării în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției (5-6 ori) OOSA- Să acționeze la semnal în cadrul aruncării mingii de jos(stând) și de la ceafă(șezând) și prinderea cu ambele mâini, în jocul dinamic ”Aruncă mingea” OOC – Să execute sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 cm) , așezate paralel la sol, la o distanță de 40- 50 cm., (2 ori), cu păstrarea echilibrului OOPM– Să execute târârea în 4 labe (palme și genunchi) cu trecere printre traversele scării (L scării 22,5m, distanța între șipci 50 cm), (23ori) OOSA- Să practice alergări în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției. (5-6 ori), în jocul dinamic”Caruselul”

28; 36

OOC – Să demonstreze îndemânare în cadrul rostogolirii mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1.5-2 m), (3-4 ori) OOPM–Să înceapă sărituri peste 56 cosițe scurte (l-70 cm), așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50

36; 100

32

17

FEBRUARIE

I

Micii ghiduși au ieșit la săniuș

La săniuș

Mers lateral pe funia groasă , așezată la sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol). ( 3-4 ori)

1.2. Utilizarea variațiilor de mers după semnal, cu schimbarea direcției.

II

În copac pe-o rămurică

Ai grijă de mine, eu vreau să trăiesc

Tracțiune în mâini (târâre pe burtă,ajutând cu mâinile agățate de marginile băncii) pe banca de gimnastică

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

cm.,(2 ori), cu păstrarea echilibrului OOSA- Să acționeze prin târârea în 4 labe (palme și genunchi) cu trecere printre traversele scării (L scării 2-2,5m, distanța între șipci 50 cm), în jocul dinamic ”Șoriceii în cămară” OOC –Să potrivească poziția tălpilor/vârfurilor picioarelor în cadrul mersului lateral pe funia groasă, așezată la sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol), ( 3-4 ori), după semnal OOPM– Să reacționeze la rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1.5-2 m), (3-4 ori) OOSA- Să practice sărituri peste 56 cosițe scurte (l-70 cm) , așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50 cm, cu păstrarea echilibrului, în jocul dinamic”Hop,hop,hop!” OOC –Să execute tracțiune în mâini pe banca de gimnastică de 2-3 ori, independent OOPM– Să conformeze poziția tălpilor/vârfurilor picioarelor în cadrul mersului lateral pe funia groasă, așezată la sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol),( 3-4 ori), după semnal OOSA-Să acționeze în echipă la rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte(1.5-2 m),(3-4

26

28

18

MARTIE

Temaglobală „Emoții de prichindel”

III

Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe?

VeverițaRița în ospeție la copii

Sărituri în adâncime, de pe banca de gimnastică, (2030 cm) Dozare (2-3 ori)

3.3. Aplicarea achizițiilor motrice și de interacționare de grup în condiții de joc.

IV

În ținuturi de gheață

În drum spre polul Nord

Rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână dozare(3-4 ori)

3.3. Aplicarea achizițiilor motrice și de interacționare de grup în condiții de joc.

Mers cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 2025 cm dozare(2-3 ori)

1.1.Coordonarea mișcărilor fizice de bază

EU ȘI CORPUL MEU I Vacanță II

Jocul și jucăria, fac veselă copilăria

Hai la joacă!

ori), în jocul dinamic ”Rostogolim la semnal” OOC –Să execute sărituri în adâncime, de pe banca de gimnastică, (h-20-30 cm), (2-3 ori) OOPM–Să armonizeze poziția brațelor și a corpului în cadrul tracțiunii în mâini pe banca de gimnastică (2-3 ori), independent OOSA-Să urmărească poziția tălpilor/vârfurilor picioarelor în cadrul mersului lateral pe funia groasă, așezată la sol, ((vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol),în jocul dinamic ”Treci la loc” OOC –Să îndeplinească rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână, (3-4 ori) OOPM–Să demonstreze sărituri în adâncime, de pe banca de gimnastică, (h-20-30 cm), (2-3 ori) OOSA-Să modifice poziția brațelor în cadrul tracțiunii în mâini pe banca de gimnastică,in jocul dinamic ”Competiții vesele”

OOC –Să îndeplinească mersul cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm, ghidat OOPM– Să manipuleze cu mingea la rostogolirea ei printre cubușoare cu o mână, (3-4 ori) OOSA-Să practice sărituri în

32

100; 36

26; 100

19

III

Temaglobală „Magia

MARTIE

primăverii”

În căutarea unui joc pe plac

Viața are prioritate

Târâre pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare dozare(2-3 ori)

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE IV Tablou de Mic și mare Sărituri în pleacă la lungime de pe loc primăvară plimbare (depărtarea între linii-70 cm)

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

2.1. Dezvoltarea vitezei de reacție în cadrul exercițiilor și jocurilor care necesită reacții prompte la semnalele auditive și vizuale.

adâncime, de pe banca de gimnastică, (h-20-30 cm). (2-3 ori), în jocul dinamic ”Lupul și iezii” OOC –Să execute târâre pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare de 2-3 ori OOPM– Să demonstreze mersul cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm, de 2-3 ori, independent OOSA- Să se conformeze la exercițiul de rostogolire a mingii printre cubușoare, cu o mână, în jocul dinamic ”Condu mingea la iepuraș” OOC –Să implementeze faza de îndeplinire a săriturii în lungime de pe loc (depărtarea între linii-70 cm), ghidați Exemplu: P.I.-picioarele depărtate la distanța unei tălpi; tălpile paralele, genunchii sunt îndoiți atât, ca să fie de-asupra vârfurilor; corpul e puțin îndreptat înainte, brațele în urmă. Executare-izbirea concomitentă cu ambele picioare, brațele execută un balans energic înainte –în sus; aterizare elastică, pe picioarele semiândoite, cu trecere de la călcâie spre vârfuri OOPM– Să execute târâre pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare, de 2-3 ori. OOSA- Să susțină mersul cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm în jocul

28

36

20

dinamic ”Concursul”

Animale mari și mici cunoscute de pitici

II

Se-ntorc păsări peste lunci

Vulpița vă invită la ziua de naștere!

Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală, verticală la o distanță de 2.5 m cu mâna dreaptă/stângă de la umăr

2.1. Dezvoltarea vitezei de reacție în cdrul exerciții lor și jocurilor care necesită reacții prompte la semnalele auditive și vizuale.

Sfaturi pe înțelesul tuturor

Mers cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste obstacole (un săculeț sau un cubușor) dozare( 3-4 ori)

2.2.Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

APRILIE

I

OOC –Să demonstreze viteză de reacție în cadrul aruncării mingii în ținta orizontală, la o distanță de 2.5 m, verticală, ( înălțimea centrului țintei 1.5 m), de la o distanță de 1.5 -2 m cu mâna dreaptă/stângă de la umăr Exemplu:P.I.-piciorul omolog mâinii cu care se execută aruncarea îl punem nițel în urmă, în mâini câte o minge. Executare:Aruncarea se va executa cu avântul liber al brațului din articulațiile umărului OOPM– Să fixeze faza de îndeplinire a săriturii în lungime de pe loc (depărtarea între linii-70 cm), independent OOSA-Să încurajeze târârea pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare în jocul dinamic ”Nu atinge” OOC –Să demonstreze îndemânare în variate tipuri de mers pe banca de gimnastică, independent OOPM–Să coordoneze poziția corpulului în cadrul aruncării mingii în ținta orizontală, la o distanță de 2.5 m, verticală, ( înălțimea centrului țintei-1,5 m), de la o distanță de 1,5 -2 m, cu mâna dreaptă/stângă de la umăr OOSA-Să practice sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii-70 cm), în jocul dinamic

36; 100

27; 36

21

”Nu-ți uda picioarele”

MAI

Temaglobală

III

Păsări domestice

Apa potabilăeste izvorul sănătății

Cățărare pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați

2.3. Demonstrarea rezistenței în cadrul exercițiilor fizice, jocurilor, ștafetelor și parcursurilor exersate

IV

La Zoo

Plecăm la menagerie

Sărituri cu coarda pe ambele picioare dozare(10-15 ori)

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Evaluarea Ne-am finală jucat, am învățat II Evaluarea Ne-am finală jucat, am învățat

OOC –Să demonstreze rezistență în cadrul cățărării pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați, (2-3ori), ghidați OOPM–Să manifeste o poziție corectă a corpului în variate tipuri de mers pe banca de gimnastică, independent OOSA-Să acționeze la semnalul educatorului prin aruncarea mingii în ținta orizontală, la o distanță de 2,5 m, verticală, ( înălțimea centrului țintei 1,5 m), de la o distanță de 1,5 -2 m, cu mâna dreaptă/stângă de la umăr, în jocul dinamic „Țintește în cerc” OOC –Să demonstreze îndemânare în cadrul săriturilor cu coarda pe ambele picioare, (10-15 ori) OOPM–Să execute cățărarea pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați, independent OOSA-Să accepte variate tipuri de mers pe banca de gimnastică, în jocul dinamic ”Fluturii în câmpie”

29; 34; 36

36

22

„Minunile lumii”

III

Jucării din univers

Transportul aerian, terestru, maritim

IV

Miresme și culori

Floricicăfloricea, ascultă povestea mea

Mers în echilibru cu trecere în alergare pe o bârnă înclinată (h/20-30 cm) (Lungimea- 2 m). dozare(3-4 ori)

Gimnastica cu acompaniment

1.1.Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

OOC –Să îndeplinească mersul în echilibru cu trecere în alergare pe o bârnă înclinată (h/20-30 cm) (Lungimea-2 m), (3-4 ori) OOPM–Să demonstreze îndemânare în sărituri cu coarda pe ambele picioare, de (10-15 ori) OOSA-Să practice cățărarea pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați, în jocul dinamic ”Ne mutăm” 2.4. Coordonarea OOC – Să execute gimnastica cu mișcărilor de brațe și a acompaniment, după modelul pașilor de bază în ritmică și educatorului dans cu acompaniment. OOPM - Să demonsteze îndemânare în mersul cu trecere în alergare pe o bârnă înclinată (h/2030 cm) (Lungimea-2 m), (3-4 ori) OOSA – Să accepte sărituri cu coarda pe ambele picioare. (10-15 ori), în jocul dinamic ”Coarda fermecată”

26

37; 103

23

Ciclograma mișcărilor de bază Luna SEPTEMBRIE

Săptămâna I

Învățare a) Mers în echilibru unul după altul pe un plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași variați (punând talpă lângă talpă), dozare(2-3ori) a)Târâre pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de 10 m. dozare(2-3 ori) Evauarea inițială Evauarea inițială a)Sărituri pe ambele picioare сu întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale dozare(4-5 ori)

Repetare b)Rostogolirea mingii mari (d-15-20 cm) spre diferite obiecte (distanța 1.5-2 m) dozare(4-5 ori)

II

a)Aruncarea mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini dozare(8-10 ori)

III

a)Mers pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe covor (saltea) dozare(3-4 ori) a) Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub două arce, h-50 cm), dozare(3-4 ori)

b) Sărituri pe ambele picioare сu întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale dozare (4-5 ori) b) Aruncarea mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini. dozare(8-10 ori)

II

OCTOMBRIE

III IV I

” IV

NOIEMBRIE

I II

Vacanță a) Sărituri pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice (pe o

b)Mers în echilibru unul după altul pe un plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași variați (punând talpă lângă talpă) dozare (2-3ori) “Să văd ce-mi amintesc” “Să văd ce-mi amintesc” b) Târâre pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de 10 m. dozare(2-3 ori)

Consolidare c) Sărituri în înâlțime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat jocul dinamic ”Prinde țânțarul” (”Jocuri dinamice”, pag.82) c) Rostogolirea mingii mari(d-15-20 cm) spre popice (distanța 2 m) Jocul dinamic „Doboară popicele” (”Jocuri dinamice”, pag. 76)

b) Mers pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș (saltea), dozare(3-4ori)

c) Mers în echilibru unul după altul pe un plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași variați (punând talpă lângă talpă) jocul dinamic „Fluturii în câmpie” (”Jocuri dinamice”, pag. 29) c) Târâre pe palme și genunchi, sub frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de 10 m jocul dinamic „Șoriceii în cămară” (”Jocuri dinamice”, pag. 103) c) Sărituri pe ambele picioare сu întoarceri spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale Jocul dinamic „Iepurașii sar” (”Jocuri dinamice”, pag. 82) c) Aruncarea mingii mari în sus și prinderea ei cu ambele mâini Jocul dinamic „Aruncă-prinde” (”Jocuri dinamice”, pag. 76)

b) Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub două arce, h-50 cm), dozare(3-4 ori)

c) Mers pe banca de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, 24

distanță de 3 m), dozare(2-3 ori)

DECEMBRIE

III

a) Lovirea mingii în podea și prinderea cu ambele mâini, dozare(10-12 ori)

IV

a) Rolul gimnasticii matinale(exercițiu de front, ordine și atenție: regrupare dintr-o coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul educatorului) a) Cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată, dozare(2-3 ori) a) Sărituri pe ambele picioare din cerc în cerc (3 cercuri), dozare(2-3 ori)

I

II

IANUARIE

b) Sărituri pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice (pe o distanță de 3 m), dozare(2-3 ori) b) Lovirea mingii în podea și prinderea cu ambele mâini, dozare(10-12 ori) b) Rolul gimnasticii matinale(exercițiu de front, ordine și atenție: regrupare dintr-o coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul ed-lui) b) Cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată, dozare(2-3 ori)

III

a) Aruncarea mingii unul altuia- de jos și b) Sărituri pe ambele picioare din cerc în de la ceafă, cu ambele mâini la distanța cerc (3 cercuri), dozare(2-3 ori) de 1,5 m, dozare(10-12 ori)

IV

a) Alergare în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției, dozare(5-6 ori)

V I II

Vacanță Vacanță a)Târâre în 4 labe (palme și genunchi) cu trecere printre traversele scării (L scării 2-2,5m, distanța între șipci 50 cm). dozare(2-3ori) a)Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 cm.) , așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50 cm, dozare (2 ori)

III

IV

a) Rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1,5-2 m). (3-4 ori)

b) Aruncarea mingii unul altuia- de jos și de la ceafă cu ambele mâini, la distanța de 1,5 m., dozare(10-12 ori) b) Alergare în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției, dozarea(5-6 ori) b) Târâre în 4 labe (palme și genunchi) cu trecere printre traversele scării (L scării 22,5m, distanța între șipci 50 cm), dozare (2-3ori) b)Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 cm), așezate paralel la sol, la o distanță de 40- 50 cm., dozare(2 ori)

coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș (saltea) jocul dinamic „S-o căutăm pe Marica” (”Jocuri dinamice”, pag. 30) c) Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub două arce, h-50 cm) jocul dinamic”Târâie-te prin tunel ”(”Jocuri dinamice”, pag. 104) c) Sărituri pe ambele picioare cu deplasare înainte printre popice (pe o distanță de 3 m) Jocul dinamic „Cursa vrăbiuțelor” (”Jocuri dinamice”, pag. 92) c) Lovirea mingii în podea și prinderea cu ambele mâini. jocul dinamic ”Arată mingea” (Vezi anexa) c) Rolul gimnasticii matinale(exercițiu de front, ordine și atenție: regrupare dintr-o coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul educatorului) jocul dinamic ” Fii atent”(Vezi anexa) c) Cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată jocul dinamic ”Ne cățărăm ca urșii” (Vezi anexa) c) Sărituri pe ambele picioare din cerc în cerc (3 cercuri) jocul dinamic”Sari în cercuri” (”Jocuri dinamice”, pag. 91) c) Aruncarea mingii unul altuia- de jos și de la ceafă, cu ambele mâini, la distanța de 1,5 m., jocul dinamic”Aruncă mingea” (”Jocuri dinamice”, pag. 73) c) Alergare în cerc, ținându-se de mâini, cu schimbarea direcției Jocul dinamic ”Caruselul” (”Jocuri dinamice”, pag. 27) c)Târâre în 4 labe (palme și genunchi) cu trecere printre traversele scării (L scării 22,5m, distanța între șipci 50 cm) 25

jocul dinamic”Șoriceii în cămară” (”Jocuri dinamice”, pag. 103) FEBRUARIE

a) Mers lateral pe funia groasă , așezată la sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol), dozare( 3-4 ori) a)Tracțiune în mâini (târâre pe burtă, ajutând cu mâinile agățate de marginile băncii) pe banca de gimnastică, dozare(2-3ori) a) Sărituri în adâncime, de pe banca de gimnastică, (20-30 cm), dozare(2-3 ori)

b) Rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1.5-2 m), dozare(34 ori)

c)Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 cm) , așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50 cm, Jocul dinamic”Hop,hop,hop!”(Vezi anexa)

b) Mers lateral pe funia groasă, așezată la sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol), dozar (3-4 ori) b) Tracțiune în mâini (târâre pe burtă, ajutând cu mâinile agățate de marginile băncii) pe banca de gimnastică, dozare(2-3ori)

IV

a) Rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână, dozare(3-4 ori)

b)Sărituri în adâncime, de pe banca de gimnastică, (h-20-30 cm), dozare(2-3 ori)

I II

Vacanță a) Mers cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm., dozare(2-3 ori)

c) Rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1.5-2 m), Jocul dinamic ”Rostogolim la semnal” (Vezi anexa) c) Mers lateral pe funia groasă, așezată la sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol). jocul dinamic ”Treci la loc”(Vezi anexa) c) Tracțiune în mâini pe banca de gimnastică, jocul dinamic ”Competiții vesele” (”Jocuri dinamice”, pag. 100)

b)Rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână, dozare ( 3-4 ori)

III

a)Târâre pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare, dozare (2-3 ori) a)Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii-70 cm), dozare( 34 ori)

b) Mers cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm., dozare(2-3 ori) b) Târâre pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare, dozare(2-3 ori)

a) Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală, verticală la o distanță de 2,5 m, cu mâna dreaptă/stângă de la umăr a) Mers cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste obstacole (un săculeț sau un

b) Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii-70 cm)

I

II

III

MARTIE

IV

I APRILIE II

b) Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală, verticală la o distanță de 2,5 m cu mâna dreaptă/stângă de la umăr.

c)Sărituri în adâncime, de pe banca de gimnastică, (h-20-30 cm) jocul dinamic ”Lupul și iezii” (”Jocuri dinamice”, pag. 83) c) Rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână, exercițiu de joc”Condu mingea la iepuraș”(Vezi anexa) c) Mers cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm, jocul dinamic”Concursul” (”Jocuri dinamice”, pag. 87) c) Târâre pe palme și genunchi cu trecere pe sub câteva sfoare, jocul dinamic ”Nu atinge” (”Jocuri dinamice”, pag. 98) c) Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii-70 cm), jocul dinamic ”Nu-ți uda picioarele” (”Jocuri dinamice”, pag. 86) 26

III

MAI

cubușor), dozare( 3-4 ori) a) Cățărare pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați, dozare(2-3ori)

b) Mers cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste obstacole(un săculeț sau un cubușor), dozare(3-4 ori)

IV

a) Sărituri cu coarda pe ambele picioare, dozare(10-15 ori)

b) Cățărare pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați, dozare(2-3ori)

I II III

Evaluarea finală Evaluarea finală a) Mers în echilibru cu trecere în alergare pe o bârnă înclinată (h/20-30 cm) (Lungimea- 2 m), dozare(3-4 ori)

Ne-am jucat, am învățat Ne-am jucat, am învățat b) Sărituri cu coarda pe ambele picioare, dozare(10-15 ori)

IV

Gimnastica cu acompaniment

b) Mers în echilibru cu trecere în alergare pe o bârnă înclinată (h/20-30 cm) (Lungimea- 2 m), dozare(3-4 ori)

c) Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală, verticală la o distanță de 2,5 m cu mâna dreaptă/stângă de la umăr jocul dinamic „Țintește în cerc”, (”Jocuri dinamice”, pag. 69) c) Mers cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste obstacole(un săculeț sau un cubușor) jocul dinamic ”Fluturii în câmpie” (Vezi anexa) c) Cățărare pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați jocul dinamic ”Ne mutăm” (”Jocuri dinamice”, pag. 100) c) Sărituri cu coarda pe ambele picioare. (10-15 ori), Jocul dinamic ”Coarda fermecată” (”Jocuri dinamice”, pag. 95)

27

Dimensiunea EDUCAȚIE PENTRU SĂNĂTATE

28

Proiectare tematică, dimensiunea Educație pentru sănătate Luna

Tema proiectului

SEPTEMBRIE

Tema globală „Tot ce poți, fă tu însuți”

Săptămâna

Subtema

EU CA PERSONALITATE I Despre mine

Tema zilei

Activități /noțiuni de învățare

Unităţi de competenţă

Sănătatea mea –e în mâinile mele

Obiecte pentru 1.1.Diferențierea igiena corpului obiectelor de igienă (săpunul, gelul de personală/colectivă. duș, șamponul, buretele, ștergarul, pieptenele, periuța de dinți, pasta de dinți, șervețele umede, batista etc.)

Păstrarea în ordine și curățenie a bunurilor personale și colective (jucării, rechizite, obiecte de igienă personală)

II

Despre noi

Băieți și fetițe au venit la grădiniță

III

Evaluarea inițială

IV

Evaluarea

Să văd ce-mi amintesc Să văd

1.3. Păstrarea în ordine și curățenie a jucăriilor, bunurilor personale și locului de joacă.

Obiective operaționale

Indicator

OOC- Să numească obiectele pentru igiena personală/colectivă după destinația lor, în jocul didactic „Cutia cu surprize” OOC-Să demonstreze algoritmul igienei mâinilor, prin acțiuni de mimare OOPM - Să selecteze obiectele pentru igiena personală, colectivă, după destinația lor, prin intermediul metodei interactive ”Ciorchinele” OOSA - Să acționeze cu obiectele pentru igiena personală, în situația de joc „Purcelușa PEPA la baie” OOC- Să distingă algoritmul de păstrare în ordine și curățenie a bunurilor personale, a jucăriilor,în baza tabloului/filmulețului OOPM- Să descrie activitățile de păstrare în ordine și curățenie a bunurilor personale, a jucăriilor, în baza întrebărilor educatorului OOSA - Să practice ordinea și curățenia bunurilor personale, a jucăriilor

140

140

29

inițială

Alimente sănătoase

2.4. Distingerea alimentelor sănătoase.

II

Toamnă harnică și de toate darnică

Cine mănâncă sănătos

Factori de menținere a sănătății – igiena alimentară

2.2. Enumerarea factorilor de menținere a sănătății și de îmbolnăvire.

III

Pe urmele toamnei

Prudențăaccidentele

Pericol alimentar (semințe, flori, pomușoare, ciuperci)

3.2. Reacționarea adecvată în situații periculoase.

IV

Suflă vântul

E perioada

Starea de boală

2.1. Identificarea

OCTOMBRIE

Tema globală „În hăinuțe aurii, toamna vine la copii”

ce-mi amintesc EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Alege ce I Culorile pui în coș toamnei

OOC - Să localizeze alimentele sănătoase vis-à-vis de cele periculoase, în jocul didactic „Sănătos- periculos” OOPM - Să aleagă produsele alimentare sănătoase dintr-o mulțime de alimente, prin selectarea imaginilor, în jocul didactic ”Alege ce pui în coș” OOSA - Să practice o alimentație sănătoasă OOC - Să enumere factorii de menținere a sănătății, în jocul verbal „Eu întreb, tu răspunde” OOPM - Să explice importanța igienei alimentare în consumarea fructelor și legumelor, în baza studiului de caz: „De ce spălăm fructele/legumele?” OOPM – Să fixeze factorii de menținere a sănătății, în jocul de rol ”De-a bucătarii” OOSA - Să practice igiena alimentară OOC - Să relateze situațiile periculoase(alimentare), în jocul didactic „Așa da, așa nu!” OOPM - Să declare situațiile periculoase alimentare, în baza studiului de caz: „De ce i s-a întămplat?” OOSA - Să-și asume sarcina de a comunica situațiile periculoase proprii și la care a fost martor OOC - Să clarifice faptul că

119

121

152; 153

139 30

tot mai tare, pleacă păsări călătoare

NOIEMBRIE

Tema globală „Corpul e frumos, când e sănătos”

diferențelor dintre stările microbii și virușii sunt cauza celor de bine și boală. mai dese îmbolnăviri, în baza povestirii/filmulețului OOC- Să numească starea de discomfort fizic bolnav (febra, tusea, durere în gât, cap, burtă), în baza poeziei ”La medic” OOPM –Să experimenteze, cum putem să ne protejăm de microbi, viruși, ghidat OOSA - Să raporteze adultului, când simte unele simptome de boală

virozelor

EU ȘI CORPUL MEU I Vacanță II

Vreau și eu să cresc voinic

Igiena dentară

III

Garderoba anotimpului

Sunt ordonat

2.1. Identificarea OOC – Să distingă factorii de diferențelor dintre stările menținere a igienei buco-dentare, de bine și boală. în baza povestirii/filmulețului OOC- Să numească obiectele de igienă orală, în baza imaginilor/ obiectelor OOPM - Să demonsrteze etapele de curățare corectă a dinților, în situația de joc ”Ne spălăm corect pe dinți” OOSA – Să practice zilnic igiena dentară Păstrarea în 1.3. Păstrarea în ordine OOC- Să identifice activități de ordine și curățenie și curățenie a jucăriilor, păstrare în ordine și curățenie a a bunurilor bunurilor personale și bunurilor personale, în baza personale locului de joacă. activității- joc “În antreul grupei” (vestimentația, OOPM- Să execute acțiuni de încălțămintea) aranjare a bunurilor personale, în baza modelului educatorului OOSA - Să practice activități de păstrare în ordine și curățenie a bunurilor personale Starea de bine

138

140

31

IV

EU ȘI CEILALȚI I Moșule teaș întreba, ai primit scrisoarea mea?

Joacă-te și recunoaște

Produse de menținere a sănătății. Plantele medicinale (măceș, mentă)

2.2. Enumerarea factorilor de menținere a sănătății și de îmbolnăvire.

OOC-Să distingă plantele medicinal: măceșul, menta ca factori de menținere a sănătății, în jocul de rol “La farmacie” OOPM – Să explice foloasele măceșului și mentei, independent OOPM- Să pregătească ceai din mentă și măceș în exercițiul joc ”La ceai” OOSA -Să accepte ceaiul din plante medicinale

119

Martinică de servici

Rolul activității de menaj în menținerea sănătății

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

153

Securitatea personală

3.2.Reacționarea adecvată în situații periculoase.

OOC–Să enumere comportamente sănătoase descrise în poezia ”Martinică de servici”, ghidat OOC - Să diferențieze comportamentele sănătoase (zilnic, împreună cu adulții, în odaia sa face ordine: așterne patul, aranjează jucăriile, pune hainele în dulap, aerisește odaia, deritică, șterge praful, udă florile etc.) de cel de risc, în jocul didactic „Așa da, așa nu” OOPM – Să execute însărcinări de menaj, în jocul de rol „O ajutăm pe bunica” OOSA - Să practice un comportament sănătos în viața cotidiană OOC - Să discute cu adultul despre regulile de protecție și evitare a pericolelor în activitatea croitorului, în baza studiului de caz OOPM - Să explice modul de utilizare a instrumentelor de lucru

DECEMBRIE

Tema globală „Invitație la carnaval”

Farmacia toamnei

II

Mască, mască, cine ești?

Lucruri sigure și periculoase

157

32

III

A venit la noi frizerul

Jocul de rol „La frizerie”

Simularea activităților de igienă personală

1.2. Determinarea rolului curățeniei în menținerea sănătății.

IV

Revelionul copiilor

La revelion

Comportament corect în timpul servirii mesei

2.3. Aplicarea regulilor sanitar-igienice și ale unui comportament corect în timpul servirii mesei.

a croitorului, care necesită o utilizare prudentă (acul, foarfeca, mașina de cusut, fierul de călcat etc.), în baza afișului de atenționare OOSA - Să practice reguli de prevenire și excludere a situațiilor de risc OOC-Să relateze despre importanța respectării regulilor de igienă personală, în baza conversației OOPM – Să reacționeze la regulile de igienă personală prin organizarea jocului de rol “La frizerie” OOSA - Să utilizeze regulile igienico-sanitare în diverse contexte OOC –Să simuleze situații de aplicare a regulilor sanitarigienice și ale unui comportament corect în timpul servirii mesei, în situația modelată OOC – Să discute despre alimentele utilizate și importanța igienei alimentare, ghidat OOPM –Să aleagă produse alimentare sănătoase dintr-o mulțime de feluri de mâncare, prin tehnica “Ciorchinele” OOPM – Să demonstreze comportament corect în timpul aranjării și servirii mesei, independent OOSA – Să deservească colegii și adulții prin formula “Serviți vă rog”, “Poftim”

140

118; 119

33

V

IANUARIE

IANUARIE

Temaglobală „Sărbători minunatesărbători luminate”

Temaglobală „Cu mănuși de gheață Iarna ne îndeamnă”

Vacanță

EU CA PERSONALITATE I Vacanță II

Portul popular

Sunt și eu un moldovean

Reguli de igienă personală

1.4. Respectarea regulilor de igienă personală și colectivă.

III

Casa meațara mea

Medicamen tele înseamnă sănătate, dar și pericol

Reguli de siguranță acasă/la grădiniță (nu ia medicamente în absența adultului, dar știe că medicamentele sunt utile în anumite situațiii)

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

Vestimentația specifică anotimului iarna

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Ciuboțel ne I Fulgi, invită la zăpadă și plimbare ghețuș

OOC - Să categorisească regulile de igienă personală (păstrarea vestimentației (lengeria de corp, haine zi de zi și costumul național)), în baza situației de joc ”Să-i spunem lui Guguță” OOPM - Să distingă etapele de aranjare cu acuratețe a vestimentației(costumul popular) pe cuier, ghidat OOSA - Să rezume totalitatea regulilor de igienă personală cu referire la vestimentație OOC – Să elaboreze reguli de prevenire și excludere a situațiilor excepționale (administrarea medicamentelor), ghidat OOPM – Să fixeze comportamente corecte în situații de risc (administrarea medicamentelor), în baza povestirii ”Povestea Măriucăi” OOSA – Să aprecieze comportamentele sănătoase și de cele de risc OOC –Să identifice comportamenete sănătoase și de risc în asigurarea cu vestimentație și încălțăminte de iarnă, în baza convesației/tabloului/expoziției OOPM–Să aleagă vestimentația corespunzătoare anotimpului

140

153; 154

153

34

FEBRUARIE

II

Micii ghiduși au ieșit la săniuș

La săniuș

Situații periculoase

3.2. Reacționarea adecvată în situații periculoase.

III

În copac pe-o rămurică

Ai grijă de mine, eu vreau să trăiesc

Modalități de a acționa în caz de abuz

3.3.Exersarea modalităților de a acționa în caz de pericol/abuz.

IV

Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe?

VeverițaRița în ospeție la copii

Modalități de a acționa în caz de pericol

3.3.Exersarea modalităților de a acționa în caz de pericol/abuz.

iarna, în scopul prevenirii situațiilor de risc, în jocul de rol ”De-a magazinul” OOPM–Să elaboreze, în grup, un afiș cu tematica Sfaturi pentru Ciuboțel OOSA –Să expună opinii referitor la comportamentele sănătoase și de risc OOC - Să identifice acțiuni de comportament în situații periculoase, în baza povestirii „La săniuș” OOPM – Să enumere situațiile periculoase, ghidat OOPM - Să discute despre situațiile periculoase, în baza povestirii „La săniuș” OOSA - Să recunoască situațiile periculoase în viața cotidiană OOC –Să identifice modalități de acțiuni în caz de abuz, în baza filmulețului “Ai grijă de mine, eu vreau să trăiesc” OOPM –Să descrie situațiile de abuz, în baza filmului OOPM –Să declare persoanele la care poate să apeleze în caz de abuz, ghidat OOSA –Să acționeze în corespundere cu situațiile de abuz OOC –Să identifice modalități de acțiuni în caz de pericol(flacăra aprinsă, fierul de călcat, priza …) în baza filmulețului “Ai grijă de mine, eu vreau să trăiesc” OOPM –Să descrie situațiile de pericol, în baza filmulețului

153

152

152

35

V

Temaglobală „Emoții de

În drum spre polul Nord

Comortament corect în mijloacele de transport

3.4. Aplicarea regulilor de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport.

EU ȘI CORPUL MEU I Vacanță II

Jocul și jucăria, fac veselă copilăria

Hai la joacă!

III

În căutarea unui joc pe plac

Viața are prioritate

Păstrarea în 1.3. Păstrarea în ordine ordine și curățenie și curățenie a jucăriilor, a locului de joacă bunurilor personale și locului de joacă.

MARTIE

prichindel”

În ținuturi de gheață

Reguli de securitate personală

3.2. Reacționarea adecvată în situații periculoase.

OOPM –Să declare persoanele la care poate să apeleze în caz de pericol, ghidat OOSA –Să acționeze în corespundere cu situațiile de pericol OOC – Să exemplifice comportamente corecte în mijloacele de transport, în baza povestirii educatoarei OOC- Să simuleze respectarea regulilor de comportament corect în transport, în situația de joc ”O călătorie la Polul Nord” OOPM- Să fixeze regulile de comortament adecvat în transport,în graficului T OOSA– Să demonstreze recunoașterea regulilor de comortament corect în mijloacele de transport

OOC - Să propună activități/acțiuni de păstrare în ordine a locului de joacă (centrele de activitate), ghidat OOPM - Să identifice obiectele de igienă pentru menținerea locului de joacă în ordine, independent OOSA–Să practice păstrarea în ordine și curățenie a locului de joacă OOC – Să identifice simboluri ce ar marca situații periculoase (consumul medicamentelor,

155

140

157

36

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Mic și mare Comportament I Tablou de pleacă la sănătos primăvară plimbare

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

MARTIE

Temaglobală „Magia primăverii ”

lichidelor necunoscute; utilizarea instrumentelor de muncă și electrocasnicilor), ghidat OOPM- Să reacționeze la simbolul care indică eventuale pericole, în jocul didactic “Alege și numește” OOSA -Să recunoască simbolurile situațiilor periculoase în viața cotidiană

Animale mari și mici cunoscute de pitici

Vulpița vă invită la ziua de naștere!

Comportament corect în timpul servirii mesei

2.3. Aplicarea regulilor sanitar-igienice și ale unui comportament corect în timpul servirii mesei.

III

Se-ntorc

Sfaturi pe

Reguli de igienă

1.4. Respectarea

APRILIE

II

OOC – Să numească comportamente sănătoase în mediul natural(plimbări în natură, excursii, practicarea sportului, răgazul de cultură fizică, sărbători sportive etc), în baza tabloului OOPM – Să discute cu adultul despre comportamentele sănătoase, în baza întrebărilor OOSA - Să practice petrecerea timpului liber în natură OOC - Să actualizeze regulile sanitar-igienice în timpul servirii mesei, prin aprecierea porției de mâncare după necesitate OOPM – Să reacționeze la corectitudinea aplicării regulilor sanitar – igienice, în timpul servirii mesei, în baza studiului de caz OOPM- Să manipuleze corect cu vesela și tacâmurile, în timpul servirii mesei, în baza exercițiului OOSA –Să expună opinii despre respectarea regulilor sanitarigienice OOC- Să demonstreze acțiuni de

153

120

134; 37

păsări peste lunci

înțelesul tuturor

personală(duce mâna la gură când tușește, strănută în pliul cotului, folosește batista/șervețelul, aruncă șervețelul la coșul cu gunoi după utilizare)

regulilor de igienă personală și colectivă.

IV

Păsări domestice

Apa potabilăizvorul sănătății

Apa potabilă

2.4. Distingerea alimentelor sănătoase.

V

La Zoo

Plecăm la menagerie

Reguli de circulație rutieră

3.4. Aplicarea regulilor de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport.

respectare a igienei personale (duce mâna la gură când tușește, strănută în pliul cotului, folosește batista/șervețelul, aruncă șervețelul la coșul cu gunoi după utilizare), în exercițiul joc „Sfaturi pentru toți” OOPM – Să explice impactul nerespectării regulilor de igienă personală, în jocul didactic “Ce s-ar întâmpla dacă …” OOSA - Să acționeze în conformitate cu regulile de igienă personală OOC - Să relateze despre importanța apei potabile pentru sănătatea omului, în baza conversației/ filmulețului OOPM –Să identifice sursele de proviniență a apei potabile (fântână, izvor, apă îmbuteliată, robinet), ghidat OOSA-Să participe la discuții despre apa potabilă OOC - Să enumere regulile de siguranță în stradă și anticiparea consecințelor nerespectării acestora(priveste în stânga și în dreapta, când traversezi strada), în baza imaginilor/filmulețului OOPM - Să explice importanța respectării regulilor de circulație rutieră, în baza întrebărilor educatorului OOPM - Să reacționeze în grup, la semnalul adultului „Traversăm strada” OOSA - Să aplice reguli de

135; 140

119

155

38

Temaglobală

Comortament adecvat în mijloacele de transport

3.4. Aplicarea regulilor de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport.

Reguli de igienă personală și colectivă

1.4. Respectarea regulilor de igienă personală și colectivă.

MAI

„Minunile lumii”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Evaluare Ne-am finală jucat, am învățat II Evaluare Ne-am finală jucat, am învățat III Jucării din Transportul aerian, univers terestru, maritim

traversare a străzii în locurile indicate

IV

Miresme și culori

Floricicăfloricea, ascultă povestea mea

OOC – Să discute în baza regulilor de circulație rutieră și comortament corect în diverse mijloace de transport, în baza conversației OOPM – Să explice importanța regulilor de circulație rutieră și comortament corect în transport, în baza studiului de caz OOSA - Să participe la discuții OOSA-Să utilizeze regulile de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport OOC - Să ilustreze regulile de igienă personală și colectivă prin crearea albumului “Igienă personală și colectivă” OOPM - Să explice importanța aplicării regulilor de igienă colectivă, în baza studiului de caz OOPM- Să schițeze creativ conținutul albumului “Igienă personală și colectivă” OOSA - Să utilizeze regulile de igienă personală/colectivă, în viața cotidiană

155

134; 140

39

Domeniul de activitate EU, FAMILIA ŞI SOCIETATEA

40

Proiectare tematică a domeniului de activitate Eu, familia şi societatea Luna

Tema proiectului

Săptămâna

Subtema

Tema zilei

SEPTEMBRIE

Tema globală EU CA PERSONALITATE ABC-ul „Tot ce poți, I Despre comportăr fă tu însuți” mine ii

II

Despre noi

Ne jucăm împreună

Activități /noțiuni de învățare

Unităţi de competenţă

Obiective operaționale

DP:1.1. Prezentarea OOC - Să înţeleagă sensul informaţiilor despre sine cuvintelor nume, prenume, vârstă, şi membrii familiei. în baza modelului educatorului OOC– Să relateze despre sine, prin numirea numelui, prenumelui și vârstei, ghidat OOPM - Să reacționeze la sarcina jocului didactic ,,Eu întreb, tu răspunde”, independent (Ed. întreabă- vârsta? Copilul v-a răspunde – 4 ani) OOSA - Să utilizeze în vorbire cuvintele nume, prenume, vârstă Reguli de EPS:3.2.Adaptarea OOC – Să identifice 3- 4 reguli de conduită civilizată comportamentului la conduită civilizată în grupă,în în grupă regulamentul grupei şi baza panoului „Regulile grupei” al grădiniţei. OOC – Să raporteze regula la conduită, în baza studiului de caz OOPM – Să declare semnificația simbolului, în corespundere cu regula grupei (Ex: Șarpele semnifică – vorbim clar, papagalul- nu ne repetăm, etc.) OOSA – Să utilizeze reguli de conduită civilizată, în diferite contexte sociale Activităţi DP:1.3. Participarea în OOC - Să identifice activităţi în preferate alegerea activităţilor pe baza expoziției de materiale, care vrea să le realizeze. obiecte, jucării, ghidat OOPM - Să inițieze activităţi pe care vrea să le realizeze, independent Prezentarea informaţiilor despre sine

Indicator

178

311

182

41

Să văd ce-mi amintesc IV Evaluarea Să văd inițială ce-mi amintesc EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Frunza I Culorile rugenie toamnei cade III

EPS:2.1. Recunoaşterea responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

Meseriabrutar

DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/ meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

Interacţiunea pozitivă cu adulții

EPS:1.1 Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

314

Evaluarea inițială

OCTOMBRIE

Tema globală „În hăinuțe aurii, toamna vine la copii”

Responsabilitățile microgrupului

OOSA - Să justifice activitatea aleasă OOC – Să numească responsabilitățile microgrupului, în baza modelului educatorului OOPM – Să demonstreze responsabilitate în activitățile inițiate OOSA – Să își asume responsabilitățile microgrupului

OOC – Să identifice uneltele de muncă ale brutarului, în baza tabloului/filmului/setului de jucării pentru meseria de brutar OOC – Să definească rolul meseriei de brutar, în baza modelului educatorului OOPM – Să aleagă uneltele specifice pentru meseria de brutar, în jocul didactic “Alege și numește ” OOSA – Să justifice participarea în jocul de rol “De-a brutarul” (emoțiile) OOC - Să identifice pașii de interacțiune pozitivă cu adultul, pe parcursul activității (Ex: Să asculte indicațiile educatorului, să urmeze modelul educatorului, să adreseze întrebări de concretizare, etc., ghidat

221

249; 267

42

II

III

Toamnă harnică și de toate darnică

Pe urmele toamnei

În ospeție la livădar

Fericirea are chipul ei

Munca livădarului DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/ meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

Atitudine responsabilă faţă de bunurile materiale

EPS:2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, exploatândule/utilizându-le cu atenţie.

Învățarea emoției: fericirea

DP:2.1.Recunoașterea unor emoții/stări emoționale.

OOPM - Să fixeze acțiuni (ascultare, memorizare, executare), pentru inițierea interacțiunii pozitive cu adultul, independent OOSA – Să susțină interacțiunile pozitive cu adulții OOC – Să identifice principalele instrumente de muncă și activități ale livădarului, în situația de joc “În ospeție la livădar” OOPM – Să manipuleze cu instrumentele de bază a livădarului, în jocul de rol ,, De-a livădarul” OOSA – Să aprecieze rezultatul muncii/activității livădarului, în viața cotidiană OOC – Să implementeze reguli de conduită civilizată, în diverse activități OOPM – Să caute soluții ce denotă atitudinea responsabilă față de bunurile materiale, în baza studiului de caz (Ex: Căldarea a căzut jos și s-a spart. Soluția: livădarul trebuia să fixeze cu siguranță căldarea) OOSA – Să-și asume responsabilități față de bunurile materiale OOC – Să raporteze starea emoțională - fericirea, trăită, în baza excursiei în parc/surprizelor/ plimbării (vezi practici de sprijin din SÎDC, standard 3, pag.36) OOPM – Să reacționeze la starea sa emoțională (fericire), prin

221

314

224

43

IV

Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări călătoare

Umbra tristeței

Sentimentul față de semeni

EPS:1.3. Exprimarea verbală a sentimentilor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând lucruri care ştiu că le vor plăcea, îi vor bucura pe adulţi (părinţi, bunici, educatori, ect.).

Interpretarea emoției: tristețea

DP: 2.1.Recunoașterea unor emoții/stări emoționale.

Sentimentul față de semeni: compasiunea

EPS:1.3. Exprimarea verbală a sentimentilor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând

afirmare sau infirmare (Ex: Te văd fericit. Copilul: Da, mă simt fericit, că mă bălăcesc în bâltoace. Nu, nu sunt fericit, mi-i trist când plouă). OOSA – Să-și recunoască emoția OOSA - Să participe la discuții cu adultul OOC – Să aprecieze sentimentul față de semeni, în baza excursiei în parc/surprizelor/plimbărilor OOPM – Să declare sentimentul față de semeni, după modelul educatorului (Ex: Copilul urmează a fi învățat să spună: mie îmi place să mă joc, distra, mânca, dormi cu ..., mie nu-mi place să mă joc, distra, mânca, dormi cu ...) OOSA – Să dirijeze sentimentul față de semeni(în orice circumstanță să țină la propria opinie și să nu se lase manipulat) OOC – Să interpreteze emoțiile apărute în interacțiunile sociale (natură/semeni), în baza exercițiului verbal „Exprimarea adecvată a emoției” (tristețea) OOPM – Să demonstreze expresivitate în interpretarea emoției, prin emoticoane/poze OOSA – Să recunoască stările emoționale OOSA – Să practice în vorbire cuvinte și expresii ce țin de emoții OOC – Să relateze sentimentul trăit față de semeni, după modelul educatorului (Ex: Prietenul meu este trist, deaceea și eu sunt trist)

278

224

278

44

lucruri care ştiu că le vor plăcea, îi vor bucura pe adulţi (părinţi, bunici, educatori, ect.). EU ȘI CORPUL MEU I vacanța II Vreau și eu să cresc voinic

Copil ca tine, sunt și eu

Informații despre sine

Formule de politețe în diverse situații sociale

NOIEMBRIE

Tema globală „Corpul e frumos când e sănătos”

III

Garderoba anotimpului

O cutie cu surprise

Obiectele proprii și comune

OOPM – Să descrie activități, acțiuni, care îl va bucura/ar plăcea prietenului, ghidat OOSA – Să demonstreze compasiune în diferite circumstanțe

DP:1.1. Prezentarea OOC – Să opereze cu expresia informaţiilor despre sine “Eu cred…”, în prezentarea şi membrii familiei. informației despre sine, în baza studiul de caz “Eu cred…” OOPM – Să identifice necesitățile vitale personale, ghidat (Necesitatea: de a dormi; Ex: Mi-e somn, eu cred că trebuie să dorm ...) OOSA – Să se perceapă în mod pozitiv ca persoană unică EPS:1.2. Utilizarea OOC – Să identifice formule de formulelor de politețe în salut în variate circumstanțe: în diverse contexte parc, la grădiniță, în alte medii sociale, în baza tabloului, filmulețelor/ plimbărilor OOPM – Să aleagă formule de politețe potrivite, în diverse contexte, independent OOSA - Să utilizeze formule de politețe DP:1.2. Recunoaşterea OOC - Să argumenteze criteriile obiectelor proprii şi ale de clasificare a obiectelor proprii celor comune, având și comune, în baza situației grijă de ele. modelate (Ex: pieptenele - obiect propriu, săpun lichid - obiect comun ...) OOPM – Să diferențieze obiectele proprii și cele comune, în baza tehnicii Graficul T

180

248

183

45

IV

Farmacia toamnei

Supărarea are chipul ei

Bunuri materiale: vestimentația de anotimp

EPS:2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, exploatândule/utilizându-le cu atenţie.

Starea de spirit (supărat)

DP:2.3. Evidențierea stării de spirit și a sentimentelor, în diverse situații/activități.

Sentimentul față de semeni

EPS:1.3. Exprimarea verbală a sentimentilor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând lucruri care ştiu că le vor plăcea, îi vor bucura pe adulţi (părinţi, bunici, educatori, ect.).

OOSA – Să recunoască obiectele proprii și comune în alte contexte OOC – Să specifice 3-4 reguli de aranjare și păstrare a bunurilor materiale(vestimentație), la grădiniță, ghidat OOPM – Să descrie acțiunile de aranjare și păstrare a bunurilor personale, în vestiar, în baza întrebărilor OOPM – Să identifice greșelile posibile în păstrarea și aranjarea vestimentației, în situațiile create intenționat de educator OOSA - Să se conformeze regulilor de păstrare a bunurilor materiale OOC – Să raporteze starea emoțională - supărare, trăită, în baza studiului de caz/filmulețului OOPM – Să reacționeze la starea sa emoțională (supărare), prin afirmare sau infirmare (Ex: Te văd supărat. Copilul: Da mă simt supărat pentru că ... Nu, nu sunt supărat...). OOSA – Să-și recunoască emoția OOSA - Să participe la discuții cu adultul OOC – Să relateze sentimentul trăit față de semeni, după modelul educatorului (Ex: Prietenul meu este supărat, deaceea eu vreau să-l înveselesc) OOPM – Să descrie activități, acțiuni, care îl va bucura/ar plăcea prietenului, ghidat OOPM – Să inițieze jocuri cu

311

224

278

46

EU ȘI CEILALȚI I Moșule, teaș întreba, ai primit scrisoarea mea?

A sosit la noi poştaşul

DECEMBRIE

Tema globală „Invitație la carnaval”

semenii, independent OOSA – Să demonstreze compasiune în diferite circumstanțe Activitatea poştaşului

Grija față de persoanele în etate

II

Mască, mască cine ești?

Micul croitor

Meseriacroitorul

OOC – Să identifice principalele instrumente de muncă și activități ale poştașului, în baza imaginilor/filmulețelor OOC – Să simuleze activitățile poștașului, în jocul de rol ,,De-a poştaşul”, ghidat OOPM – Să manipuleze cu instrumentele de bază a poştaşului, în jocul de rol ,, De-a poştaşul” OOSA – Să practice jocuri de rol OOSA – Să aprecieze munca poștașului EPS:2.2.Adoptarea/man OOC – Să enumere 2-3 reguli de ifestarea toleranței și comportament în interacțiunea cu grijii față de persoanele persoanele în etate, în baza în etate și față de scrisorii persoanele cu nevoi OOPM – Să manifeste grijă față speciale. de persoanele în etate, în situația de joc ,,Mici, dar grijulii” OOSA - Să-și asume sarcini de a ajuta persoanele în etate DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice principalele joc a principalelor instrumente de muncă și activități instrumente şi activităţi ale croitorului, în baza ale unor profesii/ imaginilor/filmulețelor meserii cunoscute, OOC – Să simuleze activitățile apreciind rolul lor. croitorului, în jocul de rol ,,De-a croitorul”, ghidat OOPM – Să manipuleze cu instrumentele de bază a croitorului, în jocul de rol ,,De-a DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

221

251; 325

221

47

III

A venit la noi frizerul

Ne pregătim de Carnaval

Conduita civilizată

EPS:3.2.Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei

Meseriafrizerul

DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

Formule de politețe în diverse contexte

EPS:1.2. Utilizarea formulelor de politețe în diverse contexte

croitorul” OOSA – Să practice jocuri de rol OOSA – Să aprecieze munca croitorului OOC - Să discute cu adultul despre comportamentul civilizat la croitorie, în baza informației prezentate de educator OOC – Să fixeze 3-4 reguli de comportament civilizat, independent OOPM - Să demonstreze respectarea regulilor de conduită civilizată, în baza jocului de rol ,,De-a croitorul” OOSA - Să accepte respectarea regulilor de conduită civilizată, în diverse contexte OOC – Să distingă principalele instrumente de muncă și meseria de frizer, în situația de joc ,,Ne pregătim de Carnaval” OOPM – Să execute acțiuni cu instrumentele de bază ale frizerului, în jocul de rol ,,De-a frizerul” OOPM– Să diferenţieze meseria de frizer de cea de croitor, în baza întrebărilor OOSA – Să practice jocul de rol ,,De-a frizerul” OOC – Să potrivească formulele de politețe(vă rog, mulțumesc, poftim, scuzați, cu plăcere), în jocul de rol ,,De-a frizerul” OOPM – Să utilizeze formule de politețe, în jocul verbal ,,Alege formula potrivită”

311

221

248; 292

48

IV

Revelionul copiilor

În prag de Revelion

Obiceiuri şi tradiţii

DP:3.2. Demonstrarea interesului pentru tradiţiile şi obiceiurile neamului.

Reguli de EPS:3.2.Adaptarea conduită civilizată comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei

IANUARIE

Tema globală „Sărbători minunatesărbători luminate”

vacanța V EU CA PERSONALITATE vacanța I În costum II Portul și cu popular opinci

Obiceiuri şi tradiţii

DP:3.2. Demonstrarea interesului pentru tradiţiile şi obiceiurile neamului.

OOSA – Să practice formule de politețe, în diverse situații sociale OOC - Să distingă specificul sărbătorilor de iarnă în familie(se îmbracă frumos, pregătesc bucate, așteaptă oaspeți), în baza imaginilor despre sărbători OOC – Să exprime mesaje de mulțumire (vă felicit cu Anul Nou, să fiți sănătoși, mulțumesc pentru cadou ...) familiei, ghidat OOPM – Să înceapă jocul de rol ”Primim oaspeți”, ghidat OOSA – Să susțină pregătirea pentru sărbătoare, prin implicare OOC – Să identifice 3-4 reguli de conduită civilizată,în jocul de rol ”Primim oaspeți” OOC – Să discute despre importanța respectării regulilor de conduită civilizată, ghidat OOPM – Să demonstreze comportament civilizat, în jocul de rol ”Primim oaspeți” OOSA – Să utilizeze reguli de conduită civilizată, în diferite contexte sociale

OOC - Să discute despre costumul național și importanța lui națională, în baza tabloului OOC – Să enumere evenimentele familiale, unde se îmbracă costumul național, în baza pozelor familiale OOC – Să exprime mesaje de

183 250;

314

183; 250

49

III

Casa meațara mea

Am un plai ca din poveste

Diversitatea culturală

EPS:3.1. Identificarea asemănărilor şi deosebirilor dintre oameni, acceptând diversitatea

Satul/orașul/ strada mea

DP:3.1. Prezentarea informaţiilor despre apartenenţa sa la familie, comunitate, ţară.

Sentimentul față de semeni

EPS:1.3. Exprimarea verbală a sentimentilor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând lucruri care ştiu că le vor plăcea, îi vor bucura pe adulţi(părinţi, bunici, educatori, ect.).

recunoștință familiei, pentru promovarea costumului național, ghidat OOPM – Să selecteze obiectele din costumul național, în jocul de masă „Îmbracă păpușa” OOSA – Să valorifice portul popular în viața cotidiană OOC – Să destingă diversitatea culturală după etnie, în comparație cu cultura personală, în baza imaginilor OOPM - Să diferențieze obiectele costumului național, de cel al altor etnii, în jocul de masă „Îmbracă păpușa” OOSA – Să accepte diversitatea OOC - Să numească orașul/satul/strada unde locuiește, ghidat OOC – Să discute cu adultul despre comunitate(obiecte de menire socială), în baza tabloului OOPM – Să descrie apartenența sa la comunitate(sunt copil-merg la grădiniță), în baza întrebărilor OOSA – Să colaboreze cu adulții în discuții OOC – Să identifice activitățile pe care le realizeaă cu semenii la grădiniță, în baza discuției cu adultul OOC – Să recunoască sentimentele față de semeni, din cadrul diverselor activități(prietenie, compasiune, consolare, încredere), ghidat OOPM – Să aleagă expresii

295

184

280; 281

50

Tema globală

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I

Fulgi, zăpadă și ghețuș

Iarna cea frumoasă

IANUARIE

„Cu mănuși de gheață, iarna ne îndeamnă”

Munca măturătorului

Grija față de persoanele în etate

II

FEBRUARIE

potrivite pentru exprimarea semtimentelor față de semeni, în baza studiului de caz OOSA – Să armonizeze sentimentele față de semeni, în diferite contexte

Micii ghiduși au ieșit la săniuș

Cu fular și cu mănuși, am ieșit la săniuș

Jocurile preferate de iarnă

Interacţiunea

OOC – Să identifice principalele instrumente de muncă și acțiuni ale măturătorului, în baza observării OOPM – Să înceapă jocuri de imitare ale muncii măturătorului, ghidat OOSA – Să aprecieze munca măturătorului OOC – Să discute despre EPS:2.2. Adoptarea/manifestarea necesitățile persoanelor în etate în toleranței și grijii față de perioada de iarnă, în baza persoanele în etate și povestirii adultului față de persoanele cu OOPM – Să identifice acțiuni de nevoi speciale. susținere a persoanelor în etate, în baza studiului de caz ,,Ajutorii” OOSA - Să-și asume sarcini de a ajuta persoanele în etate DP:1.3. Participarea în OOC – Să enumere jocurile de alegerea activităţilor pe iarnă preferate ale copiilor(la care vrea să le realizeze. săniuş, omuleţul de zăpadă ...), în baza tabloului „Jocurile preferate de iarnă” OOPM – Să descrie jocul preferat în baza imaginilor, independent OOPM – Să execute mișcări de joc, în conformitate cu conținutul lui OOSA – Să justifice activitatea aleasă EPS:1.1 Prezentarea OOC - Să enumere situații reale DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

204; 205

325; 327

182

279; 345 51

pozitivă cu semenii

III

În copac pe-o rămurică

Veverița speriată

Interpretarea emoției- speriat

Cultura sa (Empatie)

IV

Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe?

Fiecare are o căsuță

Membrii familiei

unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

privind inițierea interacțiunii pozitive cu semenii(activități, jocuri, sarcini de lucru,servirea mesei, plimbările), ghidat OOPM - Să demonstreze situații reale de interacțiune cu semenii, în jocurile de cooperare OOSA – Să interacționeze pozitiv cu semenii DP:2.1.Recunoașterea OOC – Să interpreteze emoțiile unor emoții/stări apărute în interacțiunile sociale emoționale. (natură/semeni), în baza exercițiului-joc „Exprimarea adecvată a emoției” (speriat) OOPM – Să demonstreze expresivitate în interpretarea emoției, prin emoticoane/poze/ mișcări/mimici OOSA – Să recunoască stările emoționale cunoscute OOSA – Să practice în vorbire cuvinte și expresii ce țin de emoții EPS: 3.3. Respectarea OOC – Să distingă starea de culturii sale şi empati, în baza filmulețului recunoaşterea aspectelor ,,Alunele pierdute”(Bobiță și altor culturi. Buburuza) OOPM – Să manifeste empatie față de suferința veveriței, prin oferirea diverselor soluții, ghidat OOSA – Să susțină semenii/adulții în diferite contexte DP:1.1. Prezentarea OOC – Să distingă membrii informaţiilor despre sine familiei și rolul lor, în baza şi membrii familiei. tabloului ,,Familia mea” OOC – Să descrie membrii familiei și rolul lor, în baza tabloului ,,Familia mea” OOPM – Să diferențieze tipurile

222; 223

359; 360

181

52

V

MARTIE

Tema globală „Emoții de prichindel”

În ținuturi de gheață

Ursul alb în ospeție la copii

Cultura în familie

EPS:3.3. Respectarea culturii sale şi recunoaşterea aspectelor altor culturi.

Activităţi preferate

DP:1.3. Participarea în alegerea activităţilor pe care vrea să le realizeze.

Responsabilităţile microgrupului

EPS:2.1. Recunoaşterea responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

Activități la alegere

DP:1.3. Participarea în alegerea activităţilor pe care vrea să le realizeze.

EU ȘI CORPUL MEU I vacanța II

Jocul și jucăria, fac veselă copilăria

Jucăriile mele

de familii, după structură(monoparentale, complete, extinse), ghidat OOSA – Să se refere prin povestire la propria familie OOC – Să identifice activități ce țin de cultura propriei familii(ocupațiile, responsabilitățile, drepturile), ghidat OOPM – Să manifeste interes pentru jocul de rol “De-a familia”, prin asumarea rolului, independent OOSA – Să se conformeze culturii propriei familii OOC - Să identifice activitățile preferate în grădiniță, din experiența proprie, ghidat OOPM - Să diferențieze activitățile preferate după conținut și acțiune, ghidat OOSA – Să acționeze în conformitate cu activitatea aleasă OOC – Să specifice responsabilităţile membrilor microgrupului, ghidat OOPM – Să execute 2-3 sarcini de grup, prin cooperare OOSA – Să se conformeze deciziilor grupului

OOC - Să inițieze jocuri după plac(jocuri de rol, joc de masă, joc de construcții), în baza seturilor de jucării OOC – Să enumere acțiunile care i-au reușit și care au eșuat, ghidat

314

182

343; 344

182; 183

53

III

În căutarea unui joc pe plac

Într-un coș cu viorele

Reguli și efecte

EPS:2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, exploatândule/utilizându-le cu atenţie.

Stările de spirit (fericit, trist, supărat, speriat)

DP:2.3. Evidențierea stării de spirit și a sentimentelor, în diverse situații/activități.

Empatie

EPS:3.3. Respectarea culturii sale şi recunoaşterea aspectelor altor culturi.

OOPM – Să reacționeze la exemplul educatorului, despre modul de utilizare a jucăriilor, în jocul ales OOSA – Să demonstreze conștientizarea consecințelor alegerii făcute(colaborare, respect, empatie) OOC – Să distingă reguli de utilizare și exploatare a jucăriilor(norme de conduită), cu atenție OOPM – Să identifice comportamente pozitive, prin apreciere, în jocul didactic verbal “Alege și argumentează” OOSA - Să se conformeze regulilor de utilizare și exploatare a jucăriilor OOC – Să raporteze stările emoționale - fericit, trist, supărat, speriat, trăite, în baza jocului didactic ,,Cutia cu emoţii” OOPM – Să demonstreze prin expresii faciale și cuvinte emoțiile, în jocuri exerciții OOSA – Să estimeze starea emoțională, în diverse contexte OOC – Să demonstreze empatie faţă de starea emoţională, în studiul de caz/filmuleț/citirea cărții, după modelul educatorului OOPM – Să explice necesitatea aplicării stării de empatie, ghidat OOSA – Să practice starea de empatie în diferite contexte

311; 313

224, 222

359

54

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Tablou de Să facem Munca plugarului primăvara primăvară cunoştinţă cu plugarul

MARTIE

Tema globală „Magia primăverii”

APRILIE

II

Animale mari și mici, cunoscute de pitici

Am la ţară la bunici animale mari şi mici

DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

Interacţiunea pozitivă cu adulții

EPS:1.1 Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

Stările de spirit și sentimentele

DP:2.3. Evidenţierea stării de spirit şi a sentimentelor, în diverse situaţii/activităţi.

Responsabilitățile

EPS:2.1. Recunoaşterea

OOC – Să identifice uneltele de de muncă ale plugarului, în baza tabloului/filmului ,,Munci de primăvară” OOPM – Să descrie acţiunile(cultivatul, semănatul, tratarea culturilor) plugarului, ghidat OOSA – Să dedice texte literare plugarului OOC - Să identifice situaţii reale de interacţiune pozitivă cu adultul, ghidat (conversație în baza tabloului/ filmului, adresarea întrebărilor pentru a obține informații despre plugar, oferirea răspunsurilor) OOPM - Să înceapă o conversație cu un adult (eroul zilei- plugarul), ghida OOSA – Să accepte interacțiunile pozitive cu adulții OOC – Să identifice activități de evidențiere a variatelor stări de spirit și sentimente(joc de rol, citirea operelor literare, dramatizări, audierea muzicii), ghidat OOC – Să planifice activități de redare a emoțiilor, împreună cu adultul și semenii OOPM – Să înceapă activități comune, independent OOSA – Să organizeze activități cu accent pe starea de sprit și sentimente pe parcursul zilei OOC – Să identifice strategii de

224

265

225; 226

325; 326; 55

III

Se-ntorc păsări peste lunci

De vorbă cu barza

microgrupului

responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

Obiectele proprii

DP:1.2. Recunoaşterea obiectelor proprii şi ale celor comune, având grijă de ele.

Comportament acceptabil al copilului

EPS:2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, exploatândule/utilizându-le cu atenţie.

soluționare a sarcinii microgrupului(selectarea surselor, identificarea mediului, repartizarea rolurilor …), ghidat OOPM – Să înceapă activități comune, în microgrup OOPM – Să aleagă activitățile microgrupului, prin negociere OOSA – Să recunoască situații de comfort și discomfort în microgrup OOC – Să creeze o prezentare a propriei persoane(aspectul exterior și obiectele proprii), în jocul „Mirofonul fermecat” OOPM – Să selecteze din seria de poze imaginile corespunzătoare aspectului propriu(păr ondulat, culoarea ochilor), în baza jocului de masă ,,Chipul meu” OOSA – Să urmărească acțiunile de păstrare în ordine a exteriorului și obiectelor proprii, în comparație cu cele ale colegilor OOC – Să identifice situații problematice simple(păr ciufulit, haină pătată, față murdară ...), în baza textelor literare/tabloului/filmulețului OOC – Să numească limite rezonabile și alternative de comportament acceptabil al copilului, în raport cu sine și obiectele proprii, în baza explicației educatorului OOPM – Să diferențieze comportamente acceptabile și inacceptabile în graficul T

327; 342

183

266; 267; 268; 269; 293

56

IV

V

Păsări domestice

La Zoo

O zi în familie

În drum spre menagerie

Munca în familie

DP:3.1. Prezentarea informaţiilor despre apartenenţa sa la familie, comunitate, ţară.

Drepturi și obligațiuni

EPS:3.1. Identificarea asemănărilor şi deosebirilor dintre oameni, acceptând diversitatea.

Profesia și calitățile Poliţistului-agent de circulație

DP:2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/ meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

OOSA - Să practice comportament acceptabil OOSA– Să accepte sfatul și ajutorul adultului OOC - Să identifice apartenența sa și rolul său în familie, în baza tabloului/imaginii/filmului OOPM – Să diferențieze activitățile de muncă în familie ale maturilor, de cele ale copiilor, ghidat OOSA – Să practice activități de muncă în jocurile de rol OOC – Să numească drepturile și obligațiunile copilului, în baza modelului educatorului OOC – Să discute cu adultul despre drepturile și obligațiunile copilului, în baza diverselor strategii didactice OOPM – Să reacționeze la drepturi și obligațiuni, prin simboluri OOPM – Să diferențieze drepturile de obligațiuni, prin metoda graficul “T” OOSA – Să accepte obligațiunile, cât și drepturile OOC – Să distingă profesia de polițist-agent de circulație și echipamentul specific, în baza filmului/tabloului/planșei OOC – Să discute cu adultul despre calitățile polițistului-agent de circulație(curajul, stăpânirea de sine, fermitatea) și rolul lor, în exercitarea profesiei, în baza informației adultului

181

294

221

57

Soluționarea situațiilor problematice

MAI

Tema globală

„Minunile lumii”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Evaluarea Ne-am finală jucat, am învățat II Evaluarea Ne-am finală jucat, am învățat III Jucării din Prietenii univers

Prietenia

OOPM – Să înceapă jocul de rol ,,De-a polițistul”, prin urmărirea curajului, stăpânirii de sine, fermității, ghidat OOSA – Să compare profesia de polițist-agent de circulație cu alte profesii cunoscute OOC – Să enumere acțiuni de EPS:2.2. Adoptarea/manifestarea semnalare a adulților(apel toleranței și grijii față de telefonic, adresare, solicitarea persoanele în etate și ajutorului), în scopul soluționării față de persoanele cu situațiilor problematice, în baza nevoi speciale. indicațiilor educatorului OOC – Să memorizeze noțiunea de toleranță, ghidat OOPM – Să reacționeze la situații problematice, prin simularea acțiunilor de semnalizare, ghidat OOSA – Să acționeze în conformitate cu situația de problemă OOSA – Să colaboreze cu adulții

DP:2.3. Evidențierea stării de spirit și a sentimentelor, în diverse situații/activități.

OOC – Să identifice sentimentele umane dreptatea, sinceritatea, mărinimia, reflectate în relațiile de prietenie, în baza operelor literare OOPM – Să discute cu adultul despre caracteristicele sentimentelor umane(priceperea de a propune ajutor, a ceda, a compătimi, a spune adevărul),

268

206

58

IV

Miresme și culori

În ospeţie la bunica

Reguli simple în diferite contexte sociale

EPS:3.2.Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

Din folclorul copiilor

DP:3.2. Demonstrarea interesului pentru tradițiile și obiceiurile neamului

Formule de politețe

EPS:1.2.Utilizarea formulelor de politețe în diverse contexte

ghidat OOSA – Să renunțe la propriile dorințe în favoarea altora OOC – Să identifice comportamente pozitive specifice grupului de copii, în baza studiului de caz(a oferit jucăria, a cedat rolul în joc, a ajutat la legarea șireturilor ...) OOPM – Să manifeste interes pentru comportamente pozitive, prin descrierea și argumentarea lor OOSA – Să aprecieze coportamentele proprii și ale colegilor OOC – Să demonstreze interes pentru tradițiile și obiceiurile neamului, prin enumerarea speciilor literare și jocurilor din folclorul copiilor, ghidat OOPM – Să reacționeze la conținutul speciilor literare și jocurilor din folclorul copiilor, prin recitare, improvizare, joc OOSA – Să armonizeze speciile literare și jocurile din folclorul copiilor, în spectacolul literarmuzical OOC – Să identifice formule de salut și politețe(salut, bună ziua, mulțumesc, poftim, cu plăcere...), în variate circumstanțe, independent OOPM – Să aleagă formule de politețe și salut potrivite situației create În ospeție la bunica, independent OOSA – Să utilizeze formulele de

313

227; 226

248; 252

59

politețe, în diferite contexte sociale

60

Domeniul de activitate LIMBAJ ȘI COMUNICARE

61

Proiectare tematică a domeniului de activitate Limbaj şi comunicare Luna

Tema proiectului

Săptămâ na

Subtema

Tema zilei

SEPTEMBRIE

Tema globală EU CA PERSONALITATE Prietenul meu „Tot ce poți, fă tu I Despre cartea însuți” mine

Micul creștin

II

Despre noi

Jucăriile preferate

Activități /noțiuni de învățare

Unităţi de competenţă

Clasa de obiecte (jucării, animale). Noțiunea de cuvânt. Aspect lexical.

1.3 Recunoașterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acțiuni, însușiri din mediul familiar.

Cunoașterea cu Caietul “Dezvoltarea vorbirii” 4+, P. Jelescu, R. Jelescu

4.1Recunoașterea existenței scrisului (tipăritul) și importanței acestuia.

Recitarea “Rugăciunea copiilor”

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/ fără imagini.

Alcătuirea propozițiilor simple (vorbire coerentă)

2.7Oferirea de informații elementare referitoare la sine și la alte persoane apropiate.

Obiective operaționale

OOC – Să numească prin cuvinte clasele de obiecte(jucării, animale), în baza imaginilor din caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu pag. 17-18 OOC – Să clarifice noțiunea de cuvânt, ghidat OOPM – Să distingă cuvinte ce denumesc clase de obiecte,în jocul didactic verbal „Arată și numește”(Anexa 2.1) OOSA - Să utilizeze în vorbire noțiunea cuvânt OOC –Să identifice caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, după componentele lui, ghidat OOPM – Să examineze caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, în baza esplicației adultului OOSA – Să acționeze în conformitate cu însărcinările adultului OOC- Să clarifice conținutul rugăciunii, în baza convorbirii OOC- Să recite expresiv “Rugăciunea copiilor” OOPM – Să aleagă gestul potrivit/adecvat textului rugăciunii OOSA – Să accepte recitarea zilnică a rugăciunii “Rugăciunea copiilor” OOC– Să ofere răspunsuri simple la întrebările adultului,în baza imaginii(vezi caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, pag. 20)

Indicator

381

499

378

463

62

Odorașul mamei, frumușica tatei

III

Evaluarea inițială

Să văd ce-mi amintesc

Modalități de grafism: desen, semn. Punctul.

5.4 Manifestarea dorinței de a scrie.

Citirea artistică a dezmierdărilor din folclorul copiilor (Copilărie păpădie, vol. I pag. 4, sau Jocuri literare de S. Cemortan, pag. 7 (anexa 1.4)

3.1 Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/ cardurilor/ filmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

OOPM- Să manifeste activism, în jocul verbal „Eu întreb, tu răspunde” OOSA – Să accepte comunicarea în diferite situații OOC– Să înțeleagă existența diferitor modalități de grafism: desen, semn, în baza modelelor(se vor oferi copiilor diverse modele de desene și semne: puncte, linii, linii întrerupte) OOC– Să identifice punctul ca semn graphic, în baza modelului educatorului OOPM – Să aleagă semnele de desene, în jocul didactic “Fă ordine” OOPM – Să execute punctul ca semn grafic în baza poeziei “Fă ordine”(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 48) OOPM – Să aleagă instrumente de scris pentru realizarea lor, ghidat OOSA– Să justifice alegerea OOC – Să evidențieze ideea textului, cu sprijinul adultului OOC – Să clarifice caracterul vesel al textului, cu ajutorul adultului OOC – Să identifice imaginea, în corespundere cu conținutul textului OOC – Să aleagă cuvinte din text ce exprimă grade de rudenie, ghidat OOPM – Să răspundă la întrebări, în baza textului OOSA – Să valorifice dezmierdările în jocul de rol „De-a familia”

516; 541

378, 396

63

IV

Să văd ce-mi amintesc

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Salutare I Culorile Toamnă! toamnei

OCTOMBRIE

Tema globală „În hăinuțe aurii, toamna vine la copii”

Evaluarea inițială

Toamna Gri

II

Toamnă harnică și de toate darnică

Ne pune toamna lancercare

Descrierea ghidată(vorbire coerentă) a obiectului. Sunetul [v,f]

2.6 Descrierea ghidată a unor obiecte, vietăți, imagini/carduri, după diferite criterii, aspecte.

OOC- Să modeleze descrierea ghidată a obiectului(copac, frunză), în baza modelului educatorului OOPM – Să pronunțe corect sunetele [v, f], la începutul cuvintelor, în jocul verbal „Cine va spune mai multe cuvinte” OOSA- Să demonstreze inițiativă în activitate

464

Diversitatea materialelor ce transmit informații

4.3 Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate, care prezintă evenimente familiare.

OOC- Să distingă mesajul simplu din imagine(vezi cartea Copilărie păpădie, vol. II, S. Cemortan, pag. 106) OOPM – Să selecteze imaginea potrivită mesajului adultului, în jocul didactic verbal “Eu numesc acțiunea, tu găsești poza” (Anexa 2.2) OOSA- Să justifice alegerea

531; 532

Citirea artistică a textului “Iepurele și ardeiul” de Gurgen Ceișvile (vezi cartea Copilărie păpădie, volumul I, pag. 62-63)

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/ reproducerea textelor literare.

380; 398

Denumirea claselor de obiecte uzuale(fructe,

1.3 Recunoașterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acțiuni, însușiri

OOC- Să identifice ideea textului, cu sprijinul adultului OOC –Să demonstreze interes pentru audierea textului, prin conversație cu adultul OOC – Să folosească întrebări pentru satisfacerea curiozității, după modelul educatorului OOPM –Să declare caracterul umoristic al textului, cu ajutorul adultului OOSA– Să se conformeze activității de audiere a textelor literare OOC- Să identifice denumirile claselor de obiecte(fructe, legume) și însușirile lor, în baza ghicitorilor(vezi cartea Copilărie păpădie, vol. I, pag. 107-108)

379

64

Livada se îmbracă în straie de toamnă

III

Pe urmele toamnei

Șoptește toamna

legume) și însușirile lor. Cuvinte cu sonoritate diferită.

din mediul familiar.

Linia orizontală

5.3 Utilizarea desenelor, diverselor tipuri de linii, pentru a transmite semnificații.

Ghicitori, numărători și frământări de limbă

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/ reproducerea textelor literare.

Descrierea vietăților

2.6 Descrierea ghidată a unor obiecte, vietăți,

OOC - Să declare faptul, că cuvintele sună diferit, în jocul verbal “Prin ce se deosebesc” (vezi cartea Învață, jucându-te, L.Mocanu pag. 47) OOPM – Să manifeste interes pentru dezlegarea ghicitorilor, prin ghicirea lor OOPM – Să alcătuiască propoziții simple cu cuvintele propuse(jucării, animale, fructe, legume), independent OOSA– Să utilizeze în vorbire cuvinte după sonoritate diferită OOC- Să efectuieze linia orizontală, în baza modelelor propuse(vezi ghid metodic Pregătirea mâinii pentru scriere, pag. 48) OOPM – Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul Arată palmele(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 62) OOPM – Să înceapă trasarea liniilor orizontale, de la stânga la dreapta, în baza poeziei Drumul(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 48) OOPM – Să aleagă instrumentele de scriere potrivite, independent OOSA– Să descrie produsul activității OOC – Să identifice ghicitoarea, numărătoarea și frământarea de limbă, ca specie literară, ghidat OOPM – Să diferențieze ghicitoarea, numărătoarea și frământarea de limbă, de alte specii literare, în exercițiul verbal “Spune ce este” OOPM – Să memorizeze 1-2 ghicitori, numărători și frământări de limbă, ghidat OOSA – Să valorifice numărătoarea, ghicitoarea și frământarea de limbă în rutină OOC– Să descrie vietățile pădurii(ariciul, iepurele), în baza întrebărilor

541

378; 447

428 65

IV

Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări

pădurii(1-2 animale) după întrebările educatoarei Prepozițiile pe, la, în, sub Diftongul ua, au Acordul substantivelor cu adjectivele Exerciții de dezvoltare a musculaturii fine. Linia verticală.

imagini/carduri, după diferite criterii, aspecte.

OOC– Să alcătuiască propoziții simple cu prepozițiile pe, la, în, sub, ghidat OOPM – Să modifice cuvântul în jocul verbal “Cuvinte noi”(diftongul ua; au), după model OOPM – Să acorde corect substantivele cu adjectivele, independent OOSA–Să adere la organizarea jocurilor colective

5.4 Manifestarea dorinței de a scrie.

A fost toamna pe aici

Repovestirea în baza întrebărilor Textul “Ridichea” Vol. I pag. 62

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/ fără imagini.

Ștrengărița Toamnă

Îmbinarea de cuvinte Acordul substantivului cu adjectivul,

1.5 Exprimarea interesului pentru receptarea și înțelegerea mesajelor verbale, a unor îmbinări de

OOC – Să execute exerciții de dezvoltare a musculaturii fine, cu ajutorul materialelor din natură OOC- Să efectuieze linia verticală, în baza modelelor propuse(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere pag. 48) OOPM – Să înceapă trasarea liniilor verticale, de sus în jos, în baza poeziei Pomul(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 48) OOPM – Să descrie produsul propriei lucrări, independent OOSA – Să recunoască și alte instrumente de scris(materiale din natură) OOC–Să reproducă povestea populară rusă “Ridichea”, în baza întrebărilor OOC– Să discute cu adultul pe marginea textului(personajele și faptele lor), ghidat OOPM – Să aleagă formula de început specifică poveștii “A fost odată ca niciodată...”, independent OOSA– Să accepte reproducerea textelor literare OOC– Să identifice diferența dintre cuvânt și îmbinare de cuvinte, ghidat OOC – Să modeleze îmbinarea de cuvinte, prin alegerea formei corecte a adjectivului cu substantivul, după număr și caz (Ex: nor

541

378

379

66

călătoare

Stoluri călătoare se topesc în zare

NOIEMBRIE

Tema globală „Corpul e frumos, când e sănătos”

numărul și cazul Diftongii ea; ai

cuvinte.

Corelarea simbolurilor cu mesajele simple

4.4 Recunoașterea unor simboluri/semne care transmit mesaje simple.

Recitarea pe roluri Poezia “La revedere, păsări călătoare” P. Cărare

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/ reproducerea textelor literare.

EU ȘI CORPUL MEU I vacanța II

Vreau și eu să cresc voinic

Acasă cu bunica

Formularea enunțului. Povestire colectivă. Adverbe: înainte, la spate, la dreapta, la stînga, alături.

2.5 Formularea enunțului, respectând ordinea corectă a părților de propoziție.

suriu-nori surii; norului suriu – norilor surii), în jocul verbal “Eu spun unu, tu spui mulți” (Anexa 2.3 ) OOPM– Să creeze adjective, în baza substantivelor, în jocul verbal “Compune cuvinte noi” (Anexa 2.4) OOPM– Să alcătuiascăcuvinte noi cu diftongii ea; ai, ghidat OOSA– Să acționeze în conformitate cu indicația adultului OOC– Să clarifice mesajele simple, în baza simbolurilor OOPM–Să distingă simbolul(linii, puncte...) de prisos în exercițiul joc “Ce este în plus” OOSA– Să acționeze în conformitate cu indicația adultului OOC– Să recite expresiv, pe roluri poezia “La revedere, păsări călătoare” de P. Cărare OOC– Să aleagă intonația respectivă pentru redarea dialogului, independent OOC– Să memorizeze cuvintele noi, în baza textului recitat de adult OOPM–Să identifice caracterul liric (trist) al textului, în baza tabloului „Plecarea păsărilor călătoare” OOPM– Să diferențieze poezia pe roluri de alte specii literare, prin conversație OOSA–Să demonstreze interes pentru recitarea poeziilor pe roluri

OOC– Să formuleze enunțuri pentru alcătuirea povestirii colective ”Acasă cu bunica”, în baza ilustrației (vezi caietul preșcolarului1, S.Cemortan, pag. 5) OOC– Să folosească adverbele înainte, la spate, la dreapta, la stânga, alături,în

534

397; 467

463; 426

67

Sunetele [s],[z], [c],[ p].

Chipul meu, fericit sunt eu

III

Garderoba toamnei

Ne invită toamna la plimbare

Linia oblică

5.2 Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

Recitarea poeziei “Cu cine seamăn eu”, de P. Cărare

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/ fără imagini.

Conversații – tabloul de obiect. Povestire colectivă. Sinonimele.

2.8 Manifestarea dorinței de a discuta cu adulții și colegii săi, respectând unele norme elementare de etichetă verbală.

jocul didactic verbal “Numește locul” (Anexa 2.5) OOPM– Să distingă cuvinte ce conțin sunetele [s], [z], [c],[ p], din conținutul poeziei “Bunica” de Gr. Vieru OOSA–Să participe la alcătuirea povestirii colective OOC–Să identifice linia oblică ca semn grafic, după modelul adultului OOPM– Să execute linia oblică în redarea diferitor obiecte(soare), independent OOPM – Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc Rotirea mâinilor (vezi cartea Jocuri literare de S. Cemortan pag.62) OOPM – Să aleagă poziția corectă la scris OOSA– Să utilizeze corect instrumentele de scris OOC– Să clarifice conținutul poeziei “Cu cine seamăn eu”, de P. Cărare, ghidat OOC– Să recite expresiv poezia “Cu cine seamăn eu” OOPM – Să folosească intonația, după modelul educatorului OOPM – Să memorizeze poezia, pe versuri, în grup OOSA– Să practice memorizarea și recitarea expresivă a poeziilor OOC – Să susțină o conversație în legătură cu subiectul tabloului de obiect “Vestimentația” OOC– Să alcătuiască propoziții pentru punctul culminant al povestirii colective, începutul dat de educator, în jocul verbal “Ce s-a întâmplat mai departe”(vezi cartea Învață, jucându-te, L.Mocanu pag. 10) OOPM– Să identifice sinonimele cuvintelor, după modelul educatorului

541

467

464

68

Mesajul simplu din 2-3 imagini corelate

IV

Farmacia toamnei

Toamna târzie

Lectura “Toamna” de Spiridon Vangheli Copilărie-păpădie Vol. II pag.106

De-a farmacia

Vocabular, denumiri de plante medicinale. Susținerea conversației. Exerciții de pronunțare a sunetului [ș]

Adio toamna!

OOSA – Să se expună pe marginea tabloului de obiect 4.3 Distingerea OOC – Să determine mesajul simplu dintrmesajului simplu din o serie de 2-3 imagini corelate, prin tehnica imagini/o serie de 2-3 Extinderea imaginii (Anexa 2.6) imagini corelate, care OOPM – Să distingă mesaje simple din 2prezintă evenimente 3 imagini corelate, în alte contexte familiare. OOSA – Să utilizeze serii de imagini, pentru descoperirea mesajelor simple 3.2 Crearea OOC– Să clarifice conținutul povestirii, răspunsurilor la întrebări ghidat adresate în baza textului. OOC– Să răspundă la întrebări în baza textului, cu propoziții complete OOPM – Să explice diferența dintre povestire și poveste, ghidat OOSA– Să accepte ascultarea lecturii educatorului 1.3 Recunoașterea OOC– Să recunoască clasa de obiecte denumirilor unor plante medicinale, în baza poeziei obiecte, clase de obiecte Vitamina zilei uzuale, acțiuni, însușiri OOC– Să susțină o conversație, în baza din mediul familiar. poeziei Vitamina zilei, ghidat OOPM – Să pronunțe corect sunetul[ș] în cuvintele mușețel, măceș OOSA–Să adere la susținerea conversației

Hașurarea obiectelor

5.2 Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

Povestirea poveștii populare ruse

3.1 Perceperea conținutului textului

OOC – Să aleagă instrumente de scris pentru hașurare, independent OOC – Să execute hașurarea obiectelor, prin respectarea conturului OOPM – Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc Rotirea mâinilor(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 54) OOSA– Să acționeze în conformitate cu indicațiile educatorului OOC– Să demonstreze deprinderea de a asculata atent povestea, prin raportarea

534

378; 380

378, 381

541

398, 501 69

Gâștele

EU ȘI CEILALȚI I Moșule, te-aș întreba, ai primit scrisoarea mea?

La brad

Grupul de sunete [ge] și [gi]. Verbe sinonime. Povestirea descriere.

2.1 Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, îmbinări de cuvinte.

Limbajul tipărit

4.4 Recunoașterea existenței scrisului (tipăritul) și importanței

DECEMBRIE

Tema globală „Invitație la carnaval”

literar (povești, poezii) în baza imaginilor/ cardurilor/ filmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

imaginii la conținut OOC – Să folosească întrebări pentru satisfacerea curiozității, după modelul educatorului OOC– Să memorizeze conținutul poveștii, în baza povestirii de către adult OOPM –Să declare semnele caracteristice ale poveștii, prin formula de început, personificarea obiectelor, elementul fantastic OOSA–Să argumenteze valoarea educativă a textului – grija față de cei mai mici OOC– Să îndeplinească exerciții de pronunție corectă a grupului de sunete [ge] și [gi], separat și în cuvinte OOC– Să găsească cuvinte care încep cu grupul de sunete [ge] și [gi], ghidat OOC– Să găsească sinonimele verbelor, în jocul verbal “Spune cu alte cuvinte ” (Ex: vine- sosește, poposește, Anexa 2.7) OOC – Să schițeze o scurtă povestire descriere despre brad, ghidat OOPM – Să alcătuiască propoziții desfășurate, în baza tabloului “La brad” OOPM – Să aleagă tempoul lent pentru repetarea frământării de limbă, după modelul educatorului (ex: Geta, Georgeta, Georgel și Argentina gesticulează. Gică și Gina fac gimnastică.) OOPM – Să aleagă antonime în exercițiul verbal “Spune altfel” (Anexa 2.8)(Ex:jucărie mare – jucărie mică) OOSA – Să-și asume sarcini de lucru OOC – Să recunoască existența mesajului tipărit și importanța acestuia,în baza diferitor surse(ziare, reviste, cărți)

446; 445; 447

532

70

OOC–Să identifice conținutul scrisorii, în baza lecturării și urmăririi cu arătătorul, de către adult OOPM – Să aleagă diverse instrumente de scris, în realizarea unei scrisori, în situația de joc “O scrisoare călătoare”(copilul va utiliza semne și simboluri) OOPM – Să descrie ce a scris, independent OOSA–Să practice diferite modalități de grafisme(semne și simboluri) 3.2 Crearea OOC–Să demonstreze princeperea de a răspunsurilor la întrebări asculta atent un text, prin adresarea adresate în baza textului. întrebărilor OOC– Să creeze răspunsuri la întrebări, aproape de text OOPM- Să declare ideea textului, cu ajutorul adultului OOSA- Să recunoască starea emoțională stăpânire de sine, prin intermediul textului literar 1.4 Recepționarea și OOC– Să recunoască tipurile de enunțuri: recunoașterea după întrebare, solicitare, bucurie, în baza poeziei intonație a tipului de “Iată vine Anul Nou” enunț transmis(o de Gr. Vieru întrebare, o bucurie, o OOC – Să exprime interes pentru rugăminte etc.). conversație, în baza tabloului “La Brad”, prin utilizarea diverselor tipuri de propoziții OOC–Să compună propoziții cu îmbinări de cuvinte: brad frumos, brad verde, brad cu jucării, în jocul verbal “Continuă enunțul” (vezi cartea Învață, jucându-te, L.Mocanu pag. 37) OOPM – Să distingă sunetul [c] în cuvinte, în situația de joc “Găsește căsuța sunetului [c]” OOSA – Să acționeze în conformitate cu sarcinile adultului acestuia.

II

Mască, mască, cine ești?

Cadou pentru Nuța

Povestirea de către educator a textului “Măriuca și Moș Gerilă” de Gh. Gheorghiu

În jurul bradului

Tipurile de enunț. Alcătuirea propozițiilor cu îmbinări de cuvinte. Sunetul [c] separat și în cuvinte. Analiza sonoră a cuvintelor con și joc.

378

379

71

O brad frumos

III

A venit la noi frizerul

Guguță la frizerie

Corespondența între sunet și literă.

4.4 Recunoașterea unor simboluri/semne care transmit mesaje simple.

Reproducerea expresivă a poeziei pe roluri “Bradul" de Gr. Vieru

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/ fără imagini.

Alcătuirea povestirii din propria experiență. Antonimele. Sunetul [r] separat și în cuvinte. Verbe: timpul trecut și prezent

1.5 Exprimarea interesului pentru receptarea și înțelegerea mesajelor verbale, a unor îmbinări de cuvinte

Conturul punctat

5.4 Manifestarea dorinței de a scrie.

OOC – Să consemneze prin semn(cerc mare de aceeaș culoare), cuvântele joc, con, după modelul educatorului OOPM – Să distingă cuvântul, prin citirea ghidată(Ex: jo…c; joc) OOSA – Să urmărească citirea ghidată a colegilor OOC–Să clarifice conținutul textului literar, în baza reproducerii expresive, cu imagini, de către educator OOC –Să aleagă intonația și gesturile potrivite la reproducerea textului literar, în cor și separat,în jocul verbal “Spune ca mine” OOC – Să reproducă expresiv poezia pe roluri “Bradul” OOPM–Să înceapă memorizarea textului literar, prin intermediul imaginii OOSA – Să accepte reproducerea poezilor pe roluri OOC – Să discute cu adultul, în baza povestirii “La frizerie”, autor Spiridon Vangheli (Anexa 3.1) OOC – Să compună propoziții cu verbe, la timpul trecut și prezent, ghidat OOC – Să alcătuiască o povestire din propria experiență, cu tema “La frizerie”,după modelul educatorului OOPM – Să execute pronunțarea sunetului[r] separat, în cuvinte și frământări de limbă, independent OOPM – Să aleagă cuvântul potrivit, în jocul verbal “Spune invers” (vezi caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, pag. 12-13) OOSA – Să accepte modelul educatorului OOC – Să creeze obiecte ce țin de meseria frizer, prin trasarea conturului, independent OOPM– Să pregătească mâna pentru scris,

517

400;467

377

541

72

IV

Revelionul copiilor

Aventura unei mănuși

Repovestirea poveștii populare ruse Mănușa

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

Cimilică, cimilea, ghici ghicitoarea mea

Substantive. Singular, plural. Compunerea ghicitorilor descrieri.

2.6 Descrierea ghidată a unor obiecte, vietăți, imagini/carduri, după diferite criterii, aspecte.

în exercițiul Prind, scap (Texte literare pag. 62) OOPM –Să demonstreze perseverența, în realizarea lucrării OOSA – Să utilizeze corect instrumentele de scris OOC–Să reproducă un fragment din poveste, aproape de text, prin intermediul teatrului de masă “Mănușa” OOC – Să potrivească expresiile din text, intonația, gesturile, în conformitate cu eroul poveștii OOC – Să opereze cu antonime, pentru a evalua situații, în baza textului (iepurașul este sprinten, ursul este greoi, șoricelul este mic, lupul este mare, etc.) OOC – Să explice proviniența poveștii populare, ghidat OOPM – Să determine denumirea cărții, în baza imaginii de pe copertă, independent OOPM–Să demonstreze teatrul de masă, independent OOSA – Să identifice prietenia și înțelegerea, ca și valori morale OOC – Să repete ghicitori descrieri după modelul educatorului, în jocul verbal “Ghici ghicitoarea mea” (Anexa 2.9) OOC – Să inițieze compunerea ghicitorilor descrieri, cu ajutorul adultului OOC – Să găsească singularul și puralul cuvintelor, în exercițiul joc “Microfonul fără fir” OOPM –Să pronunțe corect sunetele [z],[ț] aparte, în cuvinte și frământări de limbă OOPM – Să alcătuiască propoziții cu cuvintele ce conțin sunetele[z], [ț], independent OOSA –Să colaboreze cu adultul în

397; 399

424; 463

73

Mănușa

IANUARIE

Tema globală „Sărbători minunatesărbători luminate”

V vacanța EU CA PERSONALITATE I vacanța Cu uratul II Portul popular

Gimnastica intelectuală

4.1 Recunoașterea existenței scrisului (tipăritul) și importanței acestuia.

Compunerea creatoare (sfârșitulpoveștii populare ruse Mănușa)

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/fără imagini.

Povestirea discriptivă. Modificarea verbelor(trecut, prezent, viitor). Sunetul [ț].

2.4. Povestirea coerentă a anumitor situații/ evenimente din viața cotidiană (trecut, prezent).

compunerea ghicitorilor descrieri OOC – Să identifice tipăritul în baza caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie 4+ OOPM– Să manifeste interes pentru carte/caiet, în exercițiul joc “Eu arăt, tu numește” OOSA – Să armonizeze conținutul ghicitorii cu imaginea potrivită ei OOC - Să identifice strategii de creare a unui alt sfârșit al poveștii(jocul verbal, tabloul, exerciții verbale), în baza explicației adultului OOC – Să modifice finalul poveștii, ghidat OOPM – Să aleagă jocul verbal “Magia” pentru compunerea sfârșitului poveștii, ghidat (Anexa 2.10) OOPM – Să înceapă crearea unui alt sfârșit al poveștii, prin executarea actului de transformare a mănușii obișnuite, în mănușă uriașă OOSA – Să accepte toate strategiile de creare a unui alt final al povești

OOC – Să folosească modelul educatorului în crearea povestirii discriptive, în baza tabloului “Cu uratul” OOC – Să memorizeze cuvintele și îmbinările de cuvinte noi: cușmă de cârlan, costum național, bici, clopoței, cu ajutorul adultului OOC – Să aleagă forma verbului, în jocul verbal “Azi-ieri-mâine”(Anexa 2.11) OOPM –Să alcătuiască propoziții cu cuvinte ce conțin sunetul [ț], în exercițiul joc “Spune cât mai multe” OOSA – Să caute soluții pentru realizarea

501

503

400; 428

74

Lectura a două imagini ce reprezintă evenimente consecutive.

III

Casa meațara mea

4.3 Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate, care prezintă evenimente familiare. 3.1. Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/cardurilor/ filmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

Plugușorul celor mici

Folclor calendaristic, urătura și colindul Copilărie păpădie vol. I, pag. 33.

Țărișoara mea

Ordinea părților propoziției. Acordul adjectivelor și substantivelor. Modelarea propoziției. Articolele nehotărâte: un, o

2.5 Formularea enunțului, respectând ordinea corectă a părților de propoziție.

Experimentarea scrisului

5.2 Trasarea elementelor grafice în anumite

sarcinii OOC –Să interpreteze lectura a două imagini consecutive, ce reprezintă obiceiul “Cu uratul”, ghidat OOPM –Să asambleze imaginea “Cu uratul”, în jocul de masă “Ordonează imaginea” OOSA –Să practice lecturarea imaginii OOC – Să identifice obiceiul uratul și colindul, în baza imaginii/textului literar OOPM – Să diferențieze urătura și colindul de poveste și poezie, prin raportarea imaginii la textul audiat OOSA – Să armonizeze propria mișcare cu conținutul textului folclorului calendaristic(sunatul din clopoțel, legănatul crenguței de măr, etc.) OOC– Să identifice articolele nehotărâte un, o, din conținutul poeziei “Degețele-degețele”, ghidat (vezi caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, pag. 6-7) OOC– Să aleagă din conținutul poeziei îmbinările de cuvinte (articol nehotărât cu substantivo masă, un scăunel), ghidat OOC–Să formuleze propoziții respectând ordinea părților de vorbire, după modelul educatorului OOC– Să modeleze [schema] propoziția, după indicațiile educatorului OOPM - Să distingă forma articolului nehotărât a adjectivului, în dependență de genul substantivului, în jocul verbal “O-un” (o casă frumoasă, un scăunel mic) (Anexa 2.12) OOSA– Să adere la activitatea propusă de educator OOC– Să creeze diferite obiecte ce conțin unele elemente grafice,în exercițiul

534

378

429

541 75

contexte.

Casa noastră

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Vedeți, vine Povestire I Fulgi, Iarna, măi discriptivă. zăpadă și băieți! Modelarea ghețuș propoziției. Conjuncțiile dar, și. Sunetele [s, ș]

1.3 Recunoașterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acțiuni, însușiri din mediul familiar.

IANUARIE

Tema globală „Cu mănuși de gheață iarna ne îndeamnă”

Memorizarea 3.4 Reproducerea poeziei “Țărișoara expresivă/creativă a mea” de Gr. Vieru textelor literare cu/fără imagini.

Simbolurile: ninsoare liniștită,

4.4 Recunoașterea unor simboluri/semne care

practic“Desenează a doua jumătate” (caietul Dezvoltarea vorbirii grupa mjlocie, pag.23) OOPM - Să execute exercițiul de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii în baza conținutului poeziei “Degețele-degețele” (vezi Dezvoltarea vorbirii, pag. 6) OOSA–Să aprecieze propria lucrare OOC- Să recite poezia cu conținut solemn, expresiv OOPM- Să aleagă intonația potrivită (conținut solemn) la recitarea poeziei, ghidat OOPM – Să găsească cuvinte asemănătoare după sonoritate, în exercițiul joc “Cuvinte perechi” (Ex: ramuri-neamuri) (Anexa 2.13) OOSA– Să urmărească recitarea textelor literare de către colegi OOC – Să discute cu adultul, în baza tabloului “A venit iarna” OOC – Să recunoască denumirea fenomenelor, acțiunilor specifice anotimpului iarna(ninge, se așterne, cad), ghidat OOC – Să compună propoziții cu conjuncțiile:dar, și, ghidat OOC– Să modeleze[schema] propoziția, independent OOC - Să inițieze alcătuirea povestirii descriptive, după subiectul tabloului, prin propoziții desfășurate, ghidat OOPM - Să aleagă imagini ce redau acțiuni specifice anotimpului iarna, prin tehnica “Ciorchinele” OOPM - Să reacționeze la înlocuirea intenționată a sunetelor [s, ș], în cuvinte (Ex: săpadă - zăpadă) OOSA – Să colaboreze cu semenii OOC– Să identifice simbolurile: ninsoare liniștită, ninsoare abundentă, ninsoare cu

467

381

534 76

FEBRUARIE

II

Micii ghiduși, au ieșit la săniuș

ninsoare abundentă, ninsoare cu ploaie

transmit mesaje simple.

Tablou de iarnă

Memorizarea pastelului “Iarna” de V. Alecsandri

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/fără imagini.

Jocuri de iarnă

Pronumele personal tu, el, ea. Alcătuirea de întrebări. Povestirea după subiectul tabloului.

2.2Alcătuirea de întrebări şi răspunsuri simple în diferite situaţii de comunicare.

Linia frântă.

5.4 Manifestarea dorinței de a scrie.

ploaie, în jocul didactic verbal “Alege și numește”(Anexa 2.14) OOC- Să înlocuiască imaginea cu simbolul, după modelul educatorului OOPM –Să separe simbolurile caracteristice anotimpului iarna, de alte simboluri OOSA – Să diferențieze simbolurile: ninsoare liniștită, ninsoare abundentă, ninsoare cu ploaie OOC - Să clarifice conținutul textului liric, ghidat OOC– Să memorizeze cuvintele noi, în baza textului recitat de adult OOC – Să recite expresiv I-a strofă a poeziei “Iarna” de V. Alecsandri OOPM - Să aleagă intonația potrivită textului liric, după modelul educatorului OOSA – Să diferențieze conținutul liric de cel solemn OOC – Să modifice propoziția enunțiativă, în interogativă, cu utilizarea pronumelor personale tu, el, ea (Ex: Eu mă dau cu sania. Tu te dai cu sania?), în jocul verbal “Întreabă”, în baza modelului educatorului(Anexa 2.15) OOC – Să demonstreze pricepere de alcătuire a povestirii după subiectul tabloului, în baza modelului educatorului OOPM - Să modeleze [schema] propoziții cu substantive ce denumesc obiecte, fenomene specifice anotimpului iarna OOSA – Să dedice poezii anotimpului iarna OOC – Să identifice linia frântă ca semn grafic, în baza modelului adultului OOC – Să execute linia frână în decorarea obiectelor, independent(vezi caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie pag. 26) OOPM - Să pregătească mâna pentru scris în

397; 467

425

541

77

Omul de zăpadă

III

În copac pe-o rămurică

Păsările care vin în curtea noastră

exercițiul independent(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 54) OOSA – Să utilizeze diferite modalități de grafism Povestirea 3.2 Crearea OOC – Să relateze despre conținutul “Omul de zăpadă” răspunsurilor la întrebări textului, în baza întrebărilor adultului V.Prohin adresate în baza textului. OOC – Să formuleze întrebări pentru (povestirea satisfacerea curiozității, ghidat adultului) OOPM - Să reacționeze la conținutul textului, prin oferirea răspunsurilor complete OOSA – Să accepte audierea textelor în proză Alcătuirea și 2.5 Formularea OOC – Să aranjeze logic cuvintele în modelarea enunțului, respectând propoziție, în jocul verbal “Cuvinte vii”(vezi propozițiilor ordinea corectă a cartea Metodica pregătirii pentru învățarea simple și părților de propoziție. științei de carte pag. 64) compuse. OOC – Să compare cuvântul cu propoziția, Diferența dintre în baza modelului educatorului cuvânt și OOC – Să numească cuvinte cu îmbinarea de propoziție. sunete gr, ghidat Pronunțarea OOPM - Să modeleze [schema] propoziției, îmbinării de independent sunete gr. OOPM - Să demonstreze abilități de spunere rapidă a frământării de limbă: În graurnițe, graurii au grăurași și grăunțe. OOSA – Să dedice poezii păsărilor sedentare Linia curbă 5.2 Trasarea elementelor OOC – Să identifice linia curbă închisă închisă. (Cercul) grafice în anumite (cercul), în baza modelului educatorului contexte. OOPM – Să execute linia curbă închisă(cercul), independent OOPM - Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc “Cerculețe”(vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 54) OOSA – Să acționeze în conformitate cu indicațiile educatoarei OOSA – Să dedice poezii obiectelor

398; 380

428

541

78

IV

Dragi animăluțe voi aveți căsuțe?

Păsările prietenii omului

Proverbe și zicători. Copilărie păpădie vol. I pag. 100101

3.1 Perceperea conținutului textului literar(povești, poezii) în baza imaginilor/cardurilor/fil mulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

Vulpea cea vicleană

Exerciții de reproducere a dialogului. Conversația după tablou. Prepoziția pe.

2.8 Manifestarea dorinței de a discuta cu adulții și colegii săi, respectând unele norme elementare de etichetă verbală.

Simbolurile

4.4 Recunoașterea unor simboluri/semne care transmit mesaje simple.

Caracterizarea personajelor

3.3 Caracterizarea personajelor preferate și

Adăpost de iarnă

OOC – Să identifice proverbele și zicătorile ca specie literară, în baza explicației educatorului OOC – Să memorizeze proverbul-O rândunică nu aduce primăra, nici un copac nu face pădure și zicătoarea-Vrabia mălai visează, cu ajutorul educatorului OOPM – Să discute cu adultul, în baza textului literar OOSA – Să practice proverbe și zicători OOC – Să discute cu adultul, în baza tabloului “De ce ursul n-are coadă”, respectând eticheta verbală OOC – Să simuleze dialogul dintre vulpe și urs, prin intermediul teatrului de masă “De ce ursul n-are coadă” OOC – Să construiască propoziții cu prepoziția pe, în baza modelului educatorului OOPM – Să manipuleze cu atributele teatrului de masă, în cadrul reproducerii dialogului OOPM – Să adere la jocul verbal “Cine, cum este” (Anexa 2.16) OOSA – Să se conformeze normelor elementare de etichetă verbală OOC– Să identifice simbolurile din seria adăpostul animalelor, în jocul didactic verbal “A cui este casa” (Anexa 2.17) OOC - Să execute drumul fiecărui animal spre adăpostul lui, în baza caietului Dezvoltarea vorbirii, grupa medie, pag. 42 OOPM – Să explice coraportarea imaginii animalului cu simbolul, în exercițiul joc “Argumentează” OOSA – Să diferențieze simbolurile din seria adăpostul animalelor OOC – Să descrie personajul, în baza întrebărilor adultului, cu expresii din text

378

464

534

399; 469 79

V

În ținuturi de gheață

La polul Nord

poveștii populare moldovenești “De ce ursul n-are coadă”

aprecierea faptelor lor.

Povestirea colectivă. Cuvinte lungisurte și îmbinări de cuvinte. Alcătuirea propozițiilor din 3-5 cuvinte. Îmbinarea de sunete vj.

2.4 Povestirea coerentă a anumitor situații/ evenimente din viața cotidiană (trecut, prezent).

Element grafic: fulg(linii drepte, oblice, încrucișate)

5.2 Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

OOC – Să aprecieze elementar comportamentul personajelor din text OOC– Să utilizeze antonime, pentru a evalua acțiuni și situații, în jocul verbal “ Dacă nu-i așa, cum e ?” ( Anexa 2.18) OOPM – Să recunoască personajul, în baza “Ghicitorilor descrieri”, propuse de educator OOSA – Să argumenteze faptele personajelor OOC – Să opereze cu îmbinarea de cuvinte reper (polul nord), în alcătuirea propozițiilor, din 3-5 cuvinte, independent OOC – Să folosească alte îmbinări de cuvinte propuse de educator în alcătuirea povestirii coerente “La polul nord”, în baza tabloului OOPM - Să demonstreze pricepere de a găsi un alt determinativ al substantivului în joc verbal “Descrie cum este” (Ed: Omăt – moale, Copilul: alb, puhav, rece) (Anexa 2.19) OOPM - Să reacționeze la pronunțarea corectă a îmbinării de sunete “vj” prin repetarea propoziției “Vântul vâjie vj-vj” OOPM - Să manifeste interes pentru dezlegarea ghicitorilor despre anotimpul iarna OOSA – Să ofere răspunsuri argumentate OOC – Să îndeplinească elementul grafic fulgul, prin intersectarea liniilor, după modelul educatorului OOC – Să demonstreze abilități de realizare a elementului grafic, în exercițiul practic “Împodobește rămurica” (vezi caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, pag. 40) OOPM - Să pregătească mâna pentru scris în exercițiul joc Morișca(vezi ghid metodic

428

541

80

Fram ursul polar

Tema globală

MARTIE

„Emoții de prichindel”

Vizionarea filmului “Fram ursul polar” (youtube)

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

Alcătuirea de sinestătătore a povestirii în baza tabloului. Alternarea ritmului și intonației. Acordarea substantivului cu adjectivul în număr și caz. Analiza sonoră a cuvintelor din 4-6 sunete.

2.3 Reproducerea/ producerea de mesaje scurte, recurgând la expresivitate verbală (accent, intonație).

Citirea globală și ghidată.

4.2 Recunoașterea prenumelui său scris cu litere mari de tipar.

EU ȘI CORPUL MEU vacanța I II

Jocul și jucăria, fac veselă copilăria

Jocurile copiilor

Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 54) OOPM– Să folosească creionul, în realizarea elementului grafic, independent OOSA– Să combine diferite tipuri de linii OOSA– Să manifeste creativitate în realizarea sarcinii OOC – Să discute cu adultul pe marginea filmului vizionat, în baza exercițiului verbal: Întrebări-răspunsuri OOC – Să recunoască eroii poveștii, în baza imaginilor OOPM – Să descrie evenimentele, în baza ordonării cardurilor cu episoade din film, ghidat OOSA – Să practice vizionarea filmelor în compania adulților

OOC – Să creeze de sinestătător o povestire pe tema „Jocurile copiilor”, în baza tabloului OOC – Să clarifice construirea mesajelor cu alternarea ritmului și intonației, ghidat OOPM – Să demonstreze interes pentru conversația după tabloul “Jocurile copiilor” prin oferirea răspunsurilor la întrebări OOPM –Să aleagă acordul substantivului cu adjectivul în număr și caz în exercițiul verbal “Cuvinte jucăușe” OOPM – Să execute analiza sonoră a cuvintelor din 4-6 sunete prin cerculețe de aceiaș culoare OOSA – Să se refere la jucăriile preferate în alcătuirea povestirii de sinestătător OOC – Să recunoască prenumele propriu scris cu litere mari de tipar,în baza lucrărilor proprii OOPM –Să simuleze citirea de la stânga spre

400; 468

427; 465; 467

504

81

III

În căutarea unui joc pe plac

Turnul lui Nătăfleață

Memorizarea pe roluri a poeziei “Viteazul Nătăfleață”de A. Busuioc

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/fără imagini.

La joacă în ogradă

Jucăria ca și sursă sonoră. Obiect și acțiune. Pronunțarea sunetului [j] Povestire de sinestătător în baza tabloului. Modelarea schemei propozițiilor.

1.2 Recunoașterea unor surse sonore (persoane, jucării, viețuitoare, obiecte) din mediul apropiat după sunetele produse.

Hașurarea fără a ieși din contur

5.1 Recunoașterea existenței scrisului (tipăritul) și importanța acestuia.

dreapta, împreună cu adultul OOSA –Să practice citirea cuvintelor cunoscute, etichetate în sala de grupă OOC – Să clarifice conținutul emotiv și de idei al poeziei umoristice, în baza explicației educatorului OOC – Să recite expresiv poezia “Viteazul Nătăfleață” OOPM – Să descrie personajul, în baza întrebărilor OOPM – Să reacționeze emotiv la memorizarea poeziei pe roluri, în baza teatrului de păpuși “Nătăfleață” OOSA – Să susțină recitarea poeziilorglume OOC – Să identifice obiectele din seria jucării și acțiunile după sunetul produs, în joculverbal “Ghici ce se aude”(Anexa 2.20) OOC – Să compună de sinestătător o povestire pe tema „La joacă în ogradă”, în baza tabloului OOPM –Să execute exerciții de pronunțare corectă a sunetului [j], separat și în cuvinte OOPM – Să declare cuvinte care încep cu sunetul [j] în exercițiul verbal “Cine va spune mai multe cuvinte” OOPM – Să execute modelarea schemei propozițiilor, ghidat OOSA– Să practice frământări de limbă în exersarea sunetului [j] (Ex: Jonglorul jonglează cu jucăriile; Jan și Jana se joacă). OOC – Să recunoscă scrisul și importanța lui în jocul de rol „La magazin” (redarea sumei de bani prin diverse metode/semne) OOPM – Să aleagă diverse instrumente de scris pentru hașurarea în contur, independent

467

379; 381

541

82

Jocul culorilor

Tema globală „Magia

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Început de Alcătuirea de I Tablou de primăvară sinestătătore a primăvară povestirii în baza tabloului. Îmbinările de cuvinte. Sunetele [z], [s].

1.5 Exprimarea interesului pentru receptarea și înțelegerea mesajelor verbale, a unor îmbinări de cuvinte.

MARTIE

primăverii”

Povestirea “Trenul de pasageri” de P. Boțu

OOSA – Să utilizeze lucrările hașurate în jocul de rol „La magazin” 3.2 Crearea OOC – Să demonstreze înțelegerea răspunsurilor la întrebări vocabularului uzual în baza povestirii adresate în baza textului. educatorului, prin oferirea răspunsurilor la întrebări OOC –Să reproducă textul literar, după întrebări OOPM –Să diferențieze povestirea de poveste în exercițiul verbal “Ghici ce este” OOSA- Să încurajeze organizarea jocurilor în grădiniță și în familie OOSA – Să participe la discuții

Cartea

4.1 Recunoașterea diferitor tipuri de cărți după imagini (cărți sonore, cărți pentru desen, cărți cu povești/poezii etc.).

OOC –Să clarifice mesajul poeziei “Hai te arată, Soricel”, prin oferirea răspunsurilor la întrebări(Anexa 3.2) OOC– Să interpreteze îmbinările de cuvinte (Ex: zi senină; firicele de iarbă verde; copaci înfloriți), ghidat OOC – Să exprime interes prin alcătuirea de sinestătătoare a povestirii după conținutul tabloului „Primăvara”, cu utilizarea expresiilor din poezie OOPM – Să execute exerciții de pronunțare corectă a sunetelor [z], [s] în cuvinte OOSA –Să armonizeze activitatea de alcătuire a povestirilor de sinestătător, cu audierea unui fragment muzical din Anotimpurile de P.I. Ceaicovschi OOC – Să identifice diferite tipuri de cărți(cărți sonore, cărți pentru desen, cărți cu povești/poezii etc.) din biblioteca grupei, ghidat OOPM – Să recunoască titlul cărților din biblioteca grupei, după imaginea de pe copertă OOSA – Să demonstreze interes pentru cărți

378

378

501

83

Tablou de primăvară

APRILIE

II

Animale mari și mici, cunoscute de pitici

Foișorul

Citirea artistică “A venit primăvara” de D. Matcovschi

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/ reproducerea textelor literare.

Repovestirea aproape de text. Analiza sonoră. Modelarea propoziției din 34 cuvinte.

2.3Reproducerea/produc erea de mesaje scurte, recurgând la expresivitate verbală(accent, intonație).

Linia curbă semiânchisă. Recapitularea altor tipuri de linii.

5.3 Utilizarea desenelor, diverselor tipuri de linii, pentru a transmite semnificații.

OOC– Să clarifice conținutul povestirii, ghidat OOCPM– Să răspundă la întrebări în baza textului, cu propoziții complete OOPM – Să explice diferența dintre povestire și poveste, ghidat OOSA– Să accepte ascultarea lecturii educatorului OOC – Să repovestească povestea populară rusă „Foișorul”, cu elemente de înscenare OOC –Să potrivească vocea în corespundere cu eroul poveștii, independent OOC – Să modeleze propoziții din 3-4 cuvinte la subiectul poveștii „Foișorul” OOPM – Să distingă personajele poveștii, în baza teatrului de flanelograf OOPM – Să declare denumirea poveștii, independent OOPM – Să execute analiza sonoră a cuvintelor lup,vulpe, independent OOSA – Să accepte repovestirile OOC – Să identifice linia curbă semiânchisă, în baza caietului(vezi caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu , pag. 26) OOC – Să execute linia curbă semiânchisă și alte tipuri de linii, în baza caietului Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu , pag. 26 OOPM - Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc “Desenăm cerculețe cu degetul” OOSA – Să caute asocieri între linia curbă semiânchisă și poezia Curcubeul (vezi ghid metodic Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan pag. 54)

380

467; 468

541

84

III

Se-ntorc păsări peste lunci

Cozile

Povestea populară moldovenească “De ce ursul n-are coadă”. Caracterizare. Repovestire.

3.3 Caracterizarea personajelor preferate și aprecierea faptelor lor.

La râu

Cuvinte cu sonoritate asemănătoare. Susținerea conversației. Respirația adâncă în timpul vorbirii. Pronunțarea sunetelor [v], [f].

1.1 Pereceperea și diferențierea unor sunete din cuvinte cu sonoritate asemănătoare.

OOC – Să analizeze eroii principali prin aprecierea faptelor lor după conținul poveștii OOC – Să repovestească textul pe fragmente: întâlnirea ursului cu vulpea, răzbunarea ursului, ghidat OOPM – Să demonstreze perceperea emoțională a conținutului textului prin reproducerea lui după întrebări OOPM – Să reacționeze prin conversație cu adultul în legătură cu textul OOSA – Să renunțe la faptele necinstite și viclenie OOC – Să demonstreze deprinderea de a respira adânc în cadrul pronunțării îmbinării de sunete fu-fu, în situația de joc „A cui corăbioară va ajunge mai departe” OOC – Să diferențieze cuvintele cu sonoritate asemănătoare în jocul verbal “Găsește și numește cuvântul asemănător” (Ex: verde-pierde, lat-mat, pod-nod, mal-cal, luncă-muncă), ghidat (Anexa 2.21) OOPM –Să susțină o conversație după tabloul “La râu” (vezi Caietul preșcolarului1 de S. Cemortan), prin adresarea întrebărilor OOPM – Să pronunțe corect sunetele [v], [f] în cuvinte OOPM – Să modeleze propoziții cu 1-2 cuvinte, ce conțin sunetele [v],[f] OOSA –Să dedice poezii anotimpului primăvara

469

377; 379

85

IV

Păsări domestice

Prenumele scris cu litere mari de tipar.

4.2 Recunoașterea prenumelui său scris cu litere mari de tipar.

Oaspeții primăverii

Memorizarea pastelului “Primăvara” de V. Alecsandri

3.4 Reproducerea expresivă/creativă a textelor literare cu/ fără imagini.

Povestea preferată

Repovestirea fragmentului din povestea “Găinușa porumbacă”. Cuvinte ce încep cu acelaș sunet.

2.3 Reproducerea/ producerea de mesaje scurte, recurgând la expresivitate verbală (accent, intonație).

OOC – Să recunoască prenumele său scris cu litere mari de tipar din seria obiectelor proprii(dulap, caserola pentru materiale didactice, pat, caietele de lucru) OOPM – Să execute citirea globală și ghidată a numelui său scris, cu litere mari de tipar OOSA – Să citească de la stânga spre dreapta, după modelul adultului OOC - Să clarifice conținutul textului liric, ghidat OOC– Să memorizeze cuvintele noi, în baza textului recitat de adult OOC – Să recite expresiv I-a strofă a poeziei “Primăvara” de V. Alecsandri OOPM - Să aleagă intonația potrivită textului liric, după modelul educatorului OOSA – Să diferențieze conținutul liric de cel solemn OOC –Să reproducă fragmente din povestea populară rusă “Găinușa porumbacă”, prin demonstrarea teatrului de masă OOC –Să alcătuiască cuvinte- nume de păsări cu sunetele [c], [g] la început OOPM – Să execute analiza sonoră a cuvintelor ce conțin sunetele [c], [g] OOSA – Să practice repovestirea fragmentelor din povești OOSA – Să ghicească poveștile în baza dramatizărilor

504

397; 467

446; 467; 468

86

Cu creastă și cu coadă, mândru prin ogradă

Linia ondulată

5.3 Utilizarea desenelor, diverselor tipuri de linii, pentru a transmite semnificații.

Spicul de grâu. Poveste populară ucraineană (povestire)

3.3 Caracterizarea personajelor preferate și aprecierea faptelor lor.

OOC – Să identifice linia ondulată, în baza 541 caietului Dezvoltarea vorbirii, grupa medie pag. 26 OOC – Să execute linia ondulată și alte tipuri de linii în baza caietului Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, pag.27 OOPM - Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc Scurgerea rufelor OOSA – Să caute asocieri între linia ondulată și poezia La mare(vezi Ghid metodic Pregătirea pentru scriere pag.50/caietul Modele de scriere 4+) OOC – Să analizeze eroii principali ai 469 poveștii, după conținutul ei OOC – Să aprecieze elementar faptele eroilor din poveste, independent OOC – Să facă diferența dintre starea de hărnicie și cea de lenevie, în baza textului(faptele eroilor) OOPM – Să reacționeze la conținutul poveștii, în baza lecturii ghidate/teatrului de păpuși OOPM –Să distingă cuvinte și expresii din text, pentru caracterizarea personajului, ghidat OOSA – Să selecteze poveștile populare cu animale din biblioteca grupei

87

V

La Zoo

Animale din zonele calde

Alo! Aici e Zoo?

Tema globală

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Evaluarea Ne-am jucat, finală am învățat II Evaluarea Ne-am jucat, finală am învățat

Alcătuirea întrebărilor simple. Alcătuirea ghicitorilor descrieri. Povestirea coerentă.

2.2 Alcătuirea de întrebări și răspunsuri simple

Lectura mesajului dintr-o serie de 23 imagini

4.3 Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate, care prezintă evenimente familiare.

Vizionarea filmului “La Zoo” (youtube)

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/ reproducerea textelor literare.

OOC –Să clarifice noțiuni noi, prin adresarea întrebărilor simple, în baza tabloului La Zoo OOC- Să memorizeze cuvinte noi însușite, în baza informației adultului OOC-Să recunoască ființele de la Zoo, în baza imaginilor OOC-Să relateze despre evenimentul zilei La zoo, prin alcătuirea povestirii coerente OOPM – Să demonstreze abiliăți de descriere a animalului, prin alcătuirea ghicitorilor descrieri OOSA – Să practice adresarea întrebărilor OOC –Să identifice mesajul simplu din 2-3 imagini La Zoo, ghidat OOPM –Să asambleze o carte din 2-3 imagini Animale la Zoo, după instrucțiunea adultului OOSA –Să utilizeze seriile de imagini pentru distingerea mesajelor OOC – Să discute cu adultul pe marginea filmului vizionat, în baza exercițiului: Întrebări-răspunsuri OOC – Să recunoască eroii filmulețului, în baza ghicitorilor descrieri OOPM – Să alcătuiască o povestire creatoare împreună cu educatorul după conținutul filmului vizionat, ghidat OOSA – Să practice vizionarea filmelor în compania adulților

397; 398; 400; 428

531; 532

428; 465

88

„Minunile lumii”

III

Jucării din univers

Corpuri cerești

Povestirea coerentă. Cuvinte lungisurte, propoziții lungi-scurte. Determinativele substantivelor

2.4 Povestirea coerentă a anumitor situații/evenimente din viața cotidiană(trecut, prezent).

Tip de linieSpirala

5.3 Utilizarea desenelor, diverselor tipuri de linii, pentru a transmite semnificații.

Recitarea expresivă a poeziei “Soare, n-ați o floare” de A. Ciocanu

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/ reproducerea textelor literare.

OOC – Să opereze cu cuvinte reper scurte și lungi(soare, lună, stea), în alcătuirea propozițiilor, independent OOC – Să folosească propoziții scurte și lungi, la alcătuirea povestirii coerente “Corpurile cerești”, în baza tabloului, vezi caietul Joacă-te și descoperă, grupa medie, pag.6 OOC – Să folosească verbe la timpul trecut în alcătuirea propozițiilor, ghidat OOPM - Să demonstreze pricepere de a găsi un alt determinativ al substantivului în jocul verbal “Spune cum este” (2.22) OOPM - Să manifeste interes prin dezlegarea ghicitorilor despre corpurile cerești OOSA – Să descrie după imagine OOC – Să identifice tipul de linie-spirala, în baza caietului Modele de scriere, 4+ grupa mijlocie pag.9 OOC – Să execute tipul de linie-Spirala, în baza caietului Modele de scriere,4+ grupa mijlocie pag.9 OOPM - Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc “Imitarea loviturilor în tobă” OOSA – Să caute asocieri între tipul de linie-spirala și poezia Melcul, vezi Ghid metodic Pregătirea pentru scriere, S. Cemortan, pag. 51 OOC– Să clarifice conținutul poeziei “Soare, n-ați o floare” de A. Ciocanu, ghidat OOC– Să potrivească intonația interogativă și exclamativă la recitarea poeziei, după modelul educatorului OOPM – Să recite expresiv poezia “Soare, n-ați o floare” , independent OOSA– Să dedice jocuri literare soarelui

428

541

467

89

IV

Miresme și culori

Vreau să vină vara

Povestirea creatoare Cuvinte potrivite

2.6 Descrierea ghidată a unor, vietăți, imagini/carduri, după diferite criterii, aspecte.

Diferite tipuri de linie

5.3 Utilizarea desenelor, diverselor tipuri de linii, pentru a transmite semnificații.

OOC- Să reproducă creator, după criteriul: descrierea naturii/locului/timpului acțiunii, la subiectul tabloului ”În poieniță”a obiectului(copac, frunză), independent OOPM – Să reacționeze la modificarea cuvântului, după modelul educatorului (Ex.: Ed.: Copacul are flori. Copilul-Copacul a înflorit) OOSA- Să demonstreze inițiativă în activitate OOC – Să identifice tipuri de linii, în baza caietului Modele de scriere, 4+ grupa mijlocie pag.16 OOC – Să execute diferite tipuri de linii, în baza caietului Modele de scriere,4+ grupa mijlocie pag.16 OOPM - Să pregătească mâna pentru scris, în exercițiul joc Rotirea pumnului din încheietură OOSA – Să urmărească trasarea diverselor tipuri de linii, fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie

428; 429

541

90

În poieniță

Povesterire creatoare pe baza materialului din imaginație și a experienței acumulate

3.5 Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

OOC – Să creeze o povestire creatoare cu final, împreună cu educatorul OOC – Să propună tematici pentru povestirea creatoare, la îndemnul adultului OOC – Să respecte caracterul integral al povestirii creatoare prin expresivitate artistică, dezvoltarea subiectului și finalitatea expunerii gândurilor, ghidat(început, dezvoltarea subiectului, punctul culminant, sfârșitul) OOPM – Să enumere experiențe personale la subiectul povestirii, în baza întrebărilor OOSA – Să folosească cu iscusință descrierea locului, timpului OOSA – Să practice alcătuirea povestirii creatoare OOSA – Să accepte diverse variante de povestire creatoare

465; 468

91

Domeniul de activitate ȘTIINȚE ȘI TEHNOLOGII

92

Proiectare tematică a domeniului de activitate Științe și tehnologii Luna

Tema proiectului

Săptămâna

Subtema

Tema zilei

SEPTEMBRIE

Tema globală EU CA PERSONALITATE Corpul „Tot ce poți, I Despre meu fă tu însuți” mine

II

Despre noi

Ținem minte

Activități /noțiuni de învățare

Unităţi de competenţă

EM. Părțile componente ale corpului uman (gât, piept, burtă, cot, genunchi, talpă, unghii)

EM1.7 Recunoaşterea și descrierea părţilor componente ale corpului uman.

FREM.Gruparea obiectelor după criterii(mulțime, mărime)

FREM 1.2. Trierea și gruparea obiectelor în mulțimi în funcție de 12 criterii(formă, mărime, culoare, lungime, lățime, grosime, înălțime etc.). FREM 1.1 Determinarea relațiilor cantitative dintre două grupuri de obiecte, utilizând expresiile: mult/unu, mai mult/mai puțin/tot atât.

FREM Identificarea mulțimilor prin alăturare. Mult/puțin/tot atât

Obiective operaționale

Indicator

OOC - Să numească părțile componente ale corpului uman, ghidat( gât, piept, burtă, cot, genunchi, talpă, unghii) OOC –Să descrie părțile corpului în baza imaginii(vezi cartea ”Mă joc și creez” grupa medie, pag. 2) OOPM- Să aleagă părțile componente ale corpului uman în jocul didactic ,,Arată și numește,, OOSA- Să practice în comunicare denumirile părților corpului uman OOC – Să grupeze obiectele după criteriile: mulțime, mărime, ghidat OOPM- Să distingă obiectele după mărime și mulțime, prin metoda alăturării(juxtapunere) OOSA- Să-și asume sarcini de lucru OOC- Să compare mulțimi(3 seturi de materiale) din mult - 5 obiecte, puțin - 2 obiecte, tot atât 5 și 5 obiecte, prin alăturare OOC-Să folosească expresiile mult/puțin/tot atât la compararea mulțimilor, independent OOPM-Să aranjeze obiectele de la stânga la dreapta, independent OOSA – Să practice metoda alăturării OOSA – Să diferențieze mulțimile

666

590; 592

591; 607

93

EM Părțile componente ale corpului animalului (blană, bot, coadă, labe, gheare)

III

IV

I

Să văd ce-mi amintesc Evaluarea Să văd inițială ce-mi amintesc Tema globală: EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna EM.Semnele EM.1.1. Evidențierea Culorile aurie caracteristice semnelor caracteristice toamnei anotimpului fiecărui anotimp. toamna

OOC - Să identifice părțile componente ale corpului câinelui în baza tabloului(vezi cartea “Cresc sănătos 3-5 ani” pag.1) OOPM - Să distingă deosebirile și asemănările părților corpului omului de cele ale animalului (câinele), în jocul didactic ,,Asemănări-deosebiri,,( Anexa 4) OOSA- Să selecteze părțile componente ale corpului uman/animalului, în baza jocului de reconstituire “Ce a omis pictorul” OOSA - Să practice în comunicare denumirile părților corpului uman și ale animalelor

666

OOC – Să relateze despre caracteristica anotimpului toamna în relațiile cu evenimentele semnificative, în baza imaginilor/filmulețului OOPM - Să diferențieze anotimpul vara de cel de toamnă, în baza algoritmului (vezi anexa nr.1) OOSA- Să estimeze anotimpurile OOC - Să recunoască figurile geometrice din modele oferite(casa; vulpea, ursulețul), ghidat

663

Evaluarea inițială

OCTOMBRIE

„În hăinuțe aurii toamna vine la copii”

EM1.5 Distingerea părţilor componente ale plantelor/ animalelor.

FREM. Figuri geometrice(cerc, triunghi, pătrat). Construirea din

FREM. 4.1. Recunoașterea figurilor geometrice (cerc, pătrat, triunghi).

630

94

figuri geometrice cunoscute

II

Toamnă harnică și de toate darnică

Fructe și legume

FREM.Noțiunea de măsurare: mai lung-mai scurt, la fel după lungime (2 seturi perechi de material demonstrativ(fîșii colorate, laminate L -20 cm, 30 cm: mai scurt, mai lung; la fel ca lungime, 2 seturi perechi de material distribuitiv L – 12 cm, 18cm) Pătrat, triunghi. EM. Activitatea omului în natură

FREM.3.2.Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

EM. 3.3. Identificarea și descrierea activităților omului în natură (activități agricole, gospodărești etc.)

OOC– Să construiască din figuri geometrice obiecte/modele artistice, după indicații OOPM – Să selecteze figuri geometrice pentru realizarea lucrării, independent OOSA – Să combine figurile geometrice în redarea modelelor artistice OOC – Să compare 2 fâșii după lungime, ghidat (vezi caietul Matematica grupa mijlocie pag. 30) OOC - Să determine lungimea fâșiilor, în jocul didactic “Mai lung- mai scurt, la fel după lungime” OOPM – Să măsoare fâșiile, după lungime prin suprapunere/ juxtapunere OOPM – Să diferențieze figura geometrică pătrat de triunghi, prin descriere OOSA – Să utilizeze în vorbire noțiunile matematice OOSA – Să estimeze lungimile OOC- Să enumere activitățile agricole ale omului în anotimpul toamna, în baza tabloului OOC- Să descrie muncile agricole de toamnă, din grădină și livadă, ghidat OOPM- Să selecteze imagini corespunzătoare muncilor de toamnă în realizarea posterului ”Muncile agricole” OOSA- Să accepte muncile

618 620

697

95

III

Pe urmele toamnei

Copacii și arbuștii

EM.Mesteacănul, arțarul, teiul, liliacul, iasomia/ miresuica

EM. 2.2. Observarea diferitor procese, fenomene, relații, componente ale mediului înconjurător.

FREM. Modelarea numerelor. Raportarea numărului la cantitate. Numărul și cifra 1. Poziția spațială stânga/dreapta de la sine.

FREM. 2.4. Modelarea numerelor naturale din diverse materiale

agricole în viața cotidiană OOC- Să identifice asemănările și deosebirile dintre copaci și arbuști, în baza observării/tabloului/filmului OOC- Să enumere procesele schimbărilor survenite în anotimpul toamna asupra copacilor și arbuștilor(frunzele se îngălbenesc, ruginesc, cad la pământ, ramurile rămân goale), în baza observării /filmulețului/tabloului OOPM- Să asambleze copacii/arbuștii cunoscuți, din elemente distinctive, ghidat OOPM- Sa selecteze frunza în corespundere cu copacul/arbustul, în jocul didactic “Găsește după frunză” OOSA- Să utilizeze cunoștințele despre copaci și arbuști, în viața cotidiană OOC – Să modeleze numărul 1 din diverse materiale(obiecte), după indicație (Ex: un măr, o buburuză, un nouraș …) OOC – Să modeleze simbolul numărului 1(cifra 1) din ață, bețișoare, etc. OOC-Să raporteze numărul la cantitate și invers, ghidat(vezi caiet Matematica grupa mijlocie pag. 14/ mapa Matematica 4+), în baza scăriței numerice (vezi caiet Matematica grupa mijlocie pag. 24) OOPM - Să numere elementele

683; 684

603, 608

96

IV

Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări călătoare

Pasari calatoare, păsări sedentare

FREM. Raportarea numărului la cantitate. Numărul și cifra 2. Poziția spațială stânga/dreapta de la sine.

FREM. 2.3. Raportarea numărului la cantitate și invers.

mulțimii, independent OOPM – Să reacționeze la poziția stânga/dreapta, de la sine, în situația de joc “Dreapta-stânga” (vezi cartea Activități la matematică în grădinița de copii L.S. Metlina activitatea nr.6) OOSA – Să acționeze în conformitate cu indicațiile adultului OOC-Să raporteze numărul la cantitate și invers, ghidat(vezi caiet Matematica grupa mijlocie pag. 16/ mapa Matematica 4+), în baza scăriței numerice(vezi caiet Matematica grupa mijlocie pag. 24) OOC - Să formeze mulțimi de obiecte în baza numărului propus (1-2 obiecte), în exercițiul joc “Formează mulțimi” OOC – Să modeleze cifra 2 din diverse materiale OOPM - Să numere elementele mulțimii, independent OOPM – Să reacționeze la poziția stânga/dreapta, de la sine, în situația de joc “Dreapta-stânga” (vezi caiet Matematica grupa mijlocie pag. 36) OOSA – Să acționeze în conformitate cu indicațiile adultului

603; 608

97

NOIEMBRIE

Tema globală „Corpul e frumos, când e sănătos”

EU ȘI CORPUL MEU I vacanța II Vreau și eu să cresc voinic

Vreau să știu

EM. Barza(cocostârc), rândunica, hulubul, vrăbiuța

EM.1.4.Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

OOC- Să identifice diversitatea păsărilor sedentare și călătoare, în dependență de mediul de trai, în baza tabloului/filmului OOC- Sa descrie păsările călătoare și sedentare după aspect și mediul de trai, după modelul educatorului(vezi mapa Păsări sedentare și migrătoare) OOPM– Să reacționeze la imagine în situația de joc “Spune tot ce știi despre” OOSA– Să-și asume sarcina de a realiza o hrănitoare împreună cu familia

660

EM.Nevoile de baza ale omului(apa, lumina, aer, hrană, adăpost)

EM.3.1. Recunoașterea nevoilor de bază ale ființei umane(apă, aer, hrană, adăpost, lumină).

698

FREM. Numărareacrescător și descrescător în limita lui 3. Numărul și cifra 3.

FREM. 2.2. Numărarea până la 3(5) în șir crescător și descrescător.

OOC -Sa identifice nevoile de baza ale omului(apa, lumina, aer, hrană, adăpost), ghidat OOC – Să discutedespre nevoile de bază ale omului, ghidat OOPM – Să identifice soluții pentru satisfacerea nevoilor de bază ale omului, în baza studiului de caz OOSA – Să participe la discuții OOC - Sa numere crescător și descrescător în limita lui 3, în baza scăriței numerice(vezi caietul Matematica grupa mijlocie pag. 18, 24), (vezi mapa Matematica 4+) OOC – Să modeleze cifra 3 din diverse materiale OOPM - Să determine ordinea numerelor în șirul numeric crescător și descrescător în limita

604; 605

98

III

Garderoba anotimpului

Hăinuțele mele

FREM. Noțiunea de măsurare: mai lat, mai îngust, la fel, egal ca lățime (2 seturi perechi de material demonstrativ (fîșii colorate, laminate)– l -5 cm, 13 cm: mai lat; mai îngust, la fel ca lățime 2 seturi perechi de material distribuitiv l – 3 cm, 9 cm) EM. Factorii mediului asupra organismelor

lui 3, prin numărare OOSA – Să diferențieze numărarea crescătoare de cea descrescătoare FREM.3.2. Compararea OOC- Să estimeze dimensiunea a obiectelor prin două fâșii după lățime, prin suprapunere și suprapunere și juxtapunere(vezi juxtapunere, în funcție caietul Matematica grupa mijlocie de mărimea, lungimea, pag. 24) lățimea, grosimea și OOC - Să utilizeze în vorbire înălțimea acestora. termenii matematici mai lat, mai îngust, la fel/egal ca lățime OOPM- Sa compare fâșiile după lățime, în exercițiul-joc ,,Panglici la fel și diferite,, OOSA - Să accepte ajutorul educatorului în realizarea sarcinilor

EM.1.3. Explicarea acțiunii factorilor mediului asupra organismelor.

OOC – Să distingă schimbările survenite în viața organismelor în anotimpul toamna(frunzele se îngălbenesc și cad, iarba se vestejește, insectele nu se mai văd, omul se îmbracă gros), în baza tabloului/ filmulețului/observării OOC – Să deducă impactul acțiunii factorilor mediului asupra organismelor, în baza studiului de caz ( Ex: mai puțin soare, plouă rece - deaceea se îngălbenesc frunzele și iarba se usucă) OOPM - Sa aleagă imagini potrivite, în realizarea posterului

618; 620

552 (altă vârstă) 557; 664

99

IV

DECEMBRIE

Tema globală „Invitație la carnaval”

Farmacia toamnei

EU ȘI CEILALȚI I Moșule, teaș întreba, ai primit scrisoarea mea?

Joacă-te și recunoaște

Jucării pentru brad

EM. Recunoasterea plantelor medicinale, măceș, mușețel, floarea de tei

EM.3.2. Determinarea rolului plantelor, animalelor în viața omului.

FREM. Clasificarea după formă

FREM.1.3.Clasificarea corpurilor în baza unui criteriu dat

FREM. Joc de construire (construcții plane și în volum)

FREM. 4.4. Crearea construcţiilor și desenelor, folosind forme geometrice.

EM. Semnele caracteristice anotimpului

EM.1.1. Evidențierea semnelor caracteristice fiecărui anotimp

“Toamna târzie” OOSA - Să urmărească acțiunea factorilor mediului asupra organismelor OOC - Să identifice rolul plantelor medicinale: măceșul, mușețelul, floarea de tei, în viața omului, în baza imaginilor/filmulețului OOPM – Să înceapă o conversație despre rolul plantelor în viața omului, ghidat OOSA - Să recunoască plantele medicinale în viața cotidiană OOC – Să clasifice corpuri după criteriul formă, în jocul didactic “Alege și numește” OOPM- Să distingă forma(rotundă, pătrată, triunghiulară) a obiectelor, independent OOSA- Să-și asume sarcini de lucru OOC- Să recunoască formele geometrice(triunghiulară, pătrată, rotundă), în baza jocului didactic “Cutia cu jucării” OOC- Sa creeze din figuri și forme geometrice construcții plane și în volum, ghidat OOPM – Să asambleze construcții plane și în volum, independent OOSA – Sa combine formele OOC - Să identifice semnele caracteristice anotimpului iarna, in baza

698

592

630

663

100

iarna(e ger, cade zapada sub forma de fulgi, gheața e tare, lunecoasă)

II

III

Mască, mască, cine ești?

A venit la noi frizerul

Invitație la revelion

Știați că…

EM. Crearea corpurilor din diferite materiale

EM.2.5. Modelarea corpurilor din diferite materiale.

FREM. Caracteristica evenimentelor

FREM. 5.1. Recunoașterea caracteristicilor unui eveniment, acțiuni, fenomen.

FREM. Compararea a 3 fâșii (2 seturi perechi de material

FREM. 3.2.Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție

observării/taboului/filmulețului OOC- Sa descrie anotimpul iarna, în baza algoritmului(vezi anexa 2) OOPM- Sa selecteze caracteristicilespecifice anotimpului toamna- iarna în baza algoritmului (vezi anexa) OOSA-Sa utilizeze semnele caracteristice la panoul ,,Calendarul naturii,, OOC – Să creeze corpuri din materiale din natură(semințe, frunze, crupe, nuci, castane, ghinzi), în baza modelului și explicației educatorului OOC- Să aleagă materialul potrivit pentru confecționarea corpurilor, ghidat OOPM-Sa schițeze corpuri din materialele din natură, independent OOSA- Sa combine materialele OOSA - Sa asume sarcini de lucru OOC- Să identifice activități din rutina zilei de durată lungă și scurtă, amuzantă, gălăgioasă (Ex: spălarea mâinilor-activitate scurtă, somnul – activitate lungă …), în baza conversației cu adultul OOPM – Să explice diferența dintre activități, ghidat OOSA- Să estimeze activități din rutina zilei OOC- Să identifice dimensiunea a 3 fâșii după lungime în creștere și descreștere după modelul( lungmai lung-cel mai lung); (scurt, mai scurt, cel mai scurt); (fâșia roșie (a

687

565; 566

592; 593

101

demonstrativ (fîșii colorate, laminate) – L -20 cm, 25 cm, 30 cm,): scurt, lung, mai lung; cel mai lung, scurt, mai scurt, cel mai scurt, la fel ca lungime 2 seturi perechi de material distribuitiv L – 12 cm, 15 cm, 18cm EM. Observarea (apă, aer, lumină)

de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

EM. 2.2. Observarea diferitor procese, fenomene, relații, componente ale mediului înconjurător.

II-a) este mai lungă decât fâșia albastră (a I-a) și mai scurtă decât fâșia galbenă (a III-a)); (sunt la fel ca lungime) OOC-Să utilizeze în vorbire termenii matematici lung, mai lung; cel mai lung, scurt, mai scurt, cel mai scurt, la fel ca lungime, ghidat OOPM - Să compare dimensiunea obiectelor după lungime, după indicații OOSA - Să accepte ajutorul educatorului în realizarea sarcinilor OOC - Să numească componentele mediului înconjurător(apă, aer, lumină), în baza filmulețului/dioramei OOPM - Să descrie componentele mediului înconjurător, în baza experimentului(vezi Activități pentru dezvoltarea copilului 3-6 ani p. 187) OOSA - Să participe la discuții

684

102

IV

IANUARIE

Tema globală „Sărbători minunatesărbători luminate”

Revelionul copiilor

Micii magicieni

vacanța V EU CA PERSONALITATE I vacanța Traista lui II Portul Guguță popular

EM.Observarea experimentului : Dizolvare, plutire, scufundare (Activități pentru dezvoltarea copilului 3-6 ani pag. 90 )

EM. 2.4. Realizarea experiențelor simple în scopul înțelegerii mediului înconjurător.

FREM. Familiarizarea cu dreptunghiul

FREM. 4.1. Recunoașterea figurilor geometrice(cerc, pătrat, triunghi).

FREM. Masa corpurilor (greu-ușor)

FREM. 3.1.Estimarea și compararea masei unor corpuri.

OOC-Sa folosească experimentul simplu pentru a determina interacțiuniea obiectelor cu apa(dizolvare, plutire, scufundare), ghidat OOC – Să numească varietatea obiectele ce pot interacționa cu apa, ghidat OOC - Sa descrie etapele experimentului și rezultatele lui, ghidat OOPM – Să selecteze obiectele în dependență de interacțiunea lor cu apa(dizolvare, plutire, scufundare),independent OOSA – Să expună opinii, idei despre rezultatele experimentului OOC – Să definească figura geometric dreptunghiul după criteriile de caracterizare: față, latură, colț OOPM - Să diferențieze dreptunghiul de pătrat ca figură și formă geometrică, prin suprapunere OOSA - Sa identifice din mediul înconjurător obiectele asemănătoare cu formele pătrată și dreptunghiulară

OOC – Să identifice noțiunile matematice(greu- ușor) de apreciere a masei corpurilor, ghidat OOC – Să compare masa corpurilor în raport de 1 la 4, în

683; 685; 686

628; 629

619; 620

103

III

Casa meațara mea

Micii cercetători

EM. Nevoile de bază ale omului (hrană, apă,adapost)

EM.3.1. Recunoașterea nevoilor de bază ale ființei umane(apă, aer, hrană, adăpost, lumină).

EM. Observația. Proprietățile: sol, nisip, pietriș

EM. 2.3. Utilizarea instrumentelor specifice (lupa, rigla ș.a.) și a simturilor in explorarea componentelor, fenomenelor naturii.

FREM. Numararea obiectelor cu aranjare diferită (limita 3)

FREM. 2.3. Raportarea numărului la cantitate și invers.

baza simțurilor(în I-a sacoșă o portocală; în a II-a 4 portocale), etc. OOPM-Să diferențieze obiectele după greutate, în exercițiul matematic “Greu-ușor” OOSA- Să estimeze masa corpurilor OOC- Sa identifice nevoile de bază ale finiței umane: apă, hrană, adapost, în baza imaginilor/filmelor OOPM- Sa selecteze imaginile potrivite nevoilor de baza ale omului, în baza metodei Ciorchinele OOSA- Sa participe la discuții OOC- Să numească componentele mediului(sol, nisip, pietriș) și instrumentele simple de explorare a lor(lupa), ghidat OOC-Să clarifice caracteristicile componentelor mediului, cu ajutorul lupei și simțurilor OOPM- Să distingă instrumentele și simțurile ca metode de explorare a componentelor mediului, ghidat OOSA- Să urmărească utilizarea instrumentelor de către adult OOC-Să identifice că cantitatea nu depinde de dimensiune, distanță, mărime, formă și poziție, ghidat OOC- Să raporteze numărul la cantitate și invers, în jocul didactic ,,Câte sunt,, OOPM - Să formeze mulțimi de

698

664; 684

603

104

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE A venit EM. Semnele IV Fulgi, un fulg la conventionale ale zăpadă și geam anotimpului iarna ghețuș

EM.1.2.Aprecierea starii vremii, utilizind semnele conventionale.

FREM. Orientarea pe suprafață plană, (stânga/dreapta, sus/jos, în față/în spate, înainte/înapoi)

FREM. 5.5. Identificarea poziției în spațiu a unor obiecte, utilizând terminologia aferentă(stânga/dreapta, sus/jos, în față/în spate, înainte/înapoi).

FREM. Perioadele zilei

FREM. 5.2. Determinarea părților zilei(dimineață, amiază, seară, noapte) și a succesiunii acestora în baza activităților zilnice

FEBRUARI E

IANUARIE

Tema globală „Cu mănuși de gheață iarna ne îndeamnă”

obiecte, cu aranjare diferită, în baza numărului OOPM – Să numere în limita lui 3 obiectele aranjate diferit, independent OOSA-Să estimeze cantitatea prin numărare

I

Micii ghiduși, ai ieșit la săniuș

Orientare a în timp

OOC – Să numească semnele convenționale specifice stării vremii, ghidat OOC - Să aprecieze starea vremii după semnul convențional(vezi caietul Joacă-te și descoperă grupa medie pag.13) OOPM - Să realizeze corespondența dintre imagine și semnele convenționale specifice stării vremii(vezi caietul Joacă-te și descoperă grupa medie pag.13) OOSA - Să utiizeze semnele convenționale OOC - Să identifice poziția obiectului pe o suprafață plană(stânga/dreapta, sus/jos, în față/în spate, înainte/înapoi ), în baza caietului ”Matematica” grupa mijlocie pag. 35, 36 OOPM - Să reacționeze la diverse poziții spațiale în raport cu sine OOSA – Să estimeze pozițile spațiale OOC- Să identifice părțile zilei în baza poziției spațiale a soarelui , lunii și stelelor(vezi caietul ”Matematica” pag. 38-39) OOC- Să descrie perioadele zilei (vezi caietul ”Matematica grupa

663

641; 642

643

105

și a schimbărilor existente în natură.

II

În copac pe-o rămurică

Pasarile sedentare

EM. Cauză-efect

EM. 2.1. Determinarea și explicarea relațiilor/interacțiunilor care cauzează anumite efecte.

EM. Păsarile sedentare (mărimea, colorit, penaj, sunetele emise, denumirea a 3-4 specii)

EM. 1.4. Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

medie” pag. 38-39), ghidat OOPM – Să distingă perioadele zilei în dependență de momentele de regim, ghidat OOSA- Să pregătească posterul ”Perioada zilei” OOC – Să interpreteze efectul acțiunilor specifice fiecărei perioade a zilei, ghidat(vezi caietul ”Matematica grupa medie” pag. 38-39), (Ex: Dimineața fac gimnastică. Gimnastica mă face sănătos.) OOPM– Să explice cauza-efect în jocul verbal “Dacă-atunci” (Ex: 1. Dacă fac gimnastică, atunci sunt puternic. 2. Dacă mănânc vitamine, atunci cresc voinic. 3. Dacă mă joc, îmi fac prieteni. 4. Dacă dorm, atunci mă odihnesc.) OOSA– Să expună opinii OOC - Să recunoască porumbelul, vrăbiuța, botgrosul, cioara, ghidat (vezi caietul Joacă-te și descoperă pag. 16-17) OOC - Să numească particularitățile dinstictive ale păsărilor sedentare în raport cu mediul de trai, în baza imaginilor OOPM - Să clasifice păsările sedentare și călătoar, în baza graficului T OOSA - Să aprecieze rolul omului în protecția păsărilor sedentare iarna

557

660

106

III

Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe?

Iepurasul în ospeție la copii

FREM. Asemănări și deosebiri

FREM. 5.3. Compararea unor evenimente, fenomene acțiuni identificând asemănări și deosebiri dintre ele.

FREM. Drepunghiul. Construirea modelelor artistice din hârtie.

FREM. 4.2. Compararea figurilor geometrice, stabilind asemănările și deosebirile dintre ele.

EM. Veverița- hrană, adăpost, creștere a

EM. 1.4.Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu

OOC- Să compare evenimente, 566 fenomene, acțiuni cu utilizarea expresiilor la fel/diferit, în baza imaginilor, operelor literare, pozelor OOPM-Să selecteze imagini, poze după criteriile: la fel și diferit, independent OOSA- Să aprecieze asemănările și deosebirile OOC - Să identifice dreptunghiul 629; 630 ca figură geometrică în comparație cu pătratul, în jocul didactic ,,La fel și diferit,, OOC – Să distingă asemănările și deosebirile dintre pătrat și dreptunghi, ghidat OOC – Să construiască din dreptunghi modele artistice (iepuraș, ursuleț, pisică), prin unirea laturilor scurte și pieselor OOPM - Să asambleze figure (Ex: 2 triunghiuri = patrat, 2 patrate = dreptunghi), după model OOPM – Să execute acțiuni de îndoire a foii pentru obținerea unei figuri geometrice din alta, prin dictare matematică(Ex: Îndoirea pătratului pe diagonală, obținerea triunghiului. Îndoirea dreptunghiului la jumătate, obținerea pătratului.) OOSA- Să identifice obiecte de formă dreptunghiulara din mediul înconjurător OOC - Să distingă diversitatea 661 animalelor(veverița, iepurele) în raport cu mediul de trai(hrană, 107

IV

MARTIE

Tema globală „Emoții de prichindel”

În ținuturi de gheață

Zonele reci

puilor.

mediul lor de trai.

EM. Morsa, ursul polar

EM. 1.4. Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai

FREM. Numărul și cifra 4

FREM. 2.1. Recunoașterea numerelor naturale 13(5)

EU ȘI CORPUL MEU I vacanța II

Jocul și jucăria, fac veselă copilăria

Jucării pentru copii

FREM. Relațiilea 4 obiecte după înălțime. Construirea jucăriilor.

FREM. 3.3. Ordonarea în șir crescător și descrescător a obiectelor, în conformitate cu diferite criterii, utilizînd

adăpost, creștere a puilor) și aspectul exterior, în baza filmului/ povestirii/ tabloului( Anexa 5) OOPM - Să distingă asemănările și deosebirile dintre iepure și veveriță, în baza Diagramei Wenn. OOSA - Să recunoască veverița în mediul înconjurător OOC - Să distingă diversitatea animalelor(ursul polar, morsa) în raport cu mediul de trai(hrană, adăpost) și aspectul exterior, în baza filmului/ povestirii/ tabloului OOPM - Să distingă asemănările și deosebirile dintre ursul polar și morsă, în baza Diagramei Wenn. OOSA - Să urmărească diversitatea animalelor din diverse surse(enciclopedii) OOC - Să recunoască numerele naturale în șirul numeric, ghidat OOC – Să numere în limita lui 4, independent(vezi Matematica grupa medie pag. 20-21) OOC – Să modeleze cifra 4 din diverse materiale OOPM - Să execute gestul de generalizare prin numărare în limita lui 4 OOSA –Să utilizeze numărarea

OOC - Să determine relația dintre 4 obiecte după înălțime, ghidat OOC- Să utilizeze în vorbire termenii matematici: scund, puțin mai înalt, mai înalt, cel mai înalt; înalt, puțin mai scund, mai scund,

660; 661

605; 608

593; 618; 620

108

terminologia aferentă matematicii.

III

În căutarea unui joc pe plac

Grădinarul

EM. Semnele convenționale și caracteristicele anotimpului primăvăra (zapada, gheața se topește, crește iarba, apar frunzele, florile, fluturii, gândacii, păsările se întorc din țările calde, iși fac cuib, scot pui, în grădini se plantează legume, iar în răzoare - flori EM. Activitatea agricolă

EM.1.1. Evidențierea semnelor caracteristice fiecărui anotimp.

EM. 3.3. Identificarea și descrierea activităților omului în natură (activități agricole, gospodărești etc.).

cel mai scund, după modelul educatorului OOPM - Să ordoneze 4 obiecte în șir crescător și descrescător, cu utilizarea termenilor matematici, la indicația educatorului OOPM- Să facă un titirez din piese pregătite de educator, în baza modelului(p. 134, Educația pentru muncă) OOSA - Să estimeze comparativ înălțimea copiilor din grupă OOC - Sa identifice semnele caracteristice anotimpului primavera, în baza imaginilor/filmului/povestirii OOC - Sa descrie anotimpul primavera, in baza algoritmului (vezi anexa) OOPM - Sa selecteze semnele/simbolurile specifice perioadei iarna- primavera, în baza algoritmului(vezi anexa 3), cu utilizarea semnelor convenționale OOSA - Sa utilizeze semnele conventionale în aprecierea stării vremii la panoul ,,Calendarul naturii,, OOC - Să identifice activitățile agricole de primăvara, în baza tabloului/filmului/textului literar OOC - Să discute cu adultul pe marginea activităților agricole, în baza exercițiului verbal “Întrebări - răspunsuri” OOC - Să numească etapele de

662; 663

697

109

FREM. Poziții spațiale

MARTIE

Tema globală: „Magia primăverii”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Flori de FREM. I Tablou de primăvară primăvară Soluționarea problemelor

FREM. 5.6.Localizarea obiectelor în spațiu în raport cu sine.

FREM. 6.2. Soluționarea unor problemele prin emiteri de idei.

sădire a cepii, în baza exercițiului joc ,,Micii grădinari,, OOPM - Să distingă instrumentele de lucru în grădină(hîrleț, sapă, greblă,stropitoare…), după denumire OOSA - Să respecte regulile igienice în timpul actvității practice OOSA. Să urmărească procesul de creștere a cepii OOC – Să aranjeze obiectele în raport cu sine(deasupra, după, sub, în, pe, lângă), în baza dictării matematice OOC – Să modifice poziția obiectelor în spațiu, după indicații (Ex: Ia cubul de pe scaun și aranjează-l după dulap) OOPM – Să descrie prin prepoziții și adverbe de loc poziția obiectelor în spațiu OOC - Să rezolve diverse probleme propuse de educator, în baza imaginilior(vezi anexa 7) OOC - Să identifice soluții pentru rezolvarea problemelor, în baza exercițiului-joc ”Întrebări – răspunsuri” OOPM - Să explice soluția pentru rezolvarea problemelor, prin oferirea raspunsului la întrebarea educatorului ,,De ce….?,, OOPM - Să descrie procesul de soluționare a problemei în baza imaginilior din anexa 7

641

581; 582

110

Animale mari și mici, cunoscute de pitici

Calul si oaia

EM.1.5. Distingerea părților componente ale plantelor/ animalelor.

EM. Animalele domestice: calul și oaia: aspect, mediul de trai și foloase

EM. 1.4. Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

FREM. Ordonarea figurilor geometrice de

FREM. 4.3. Ordonarea figurilor geometrice în baza

APRILIE

II

EM. Recunoasterea a 45 specii de flori de grădină cu bulbi după forma, culoarea frunzelor, florilor si memorizarea denumirii lor

OOSA-Să caute soluții prin emiteri de idei OOSA- Să caute sprijin la adulți în rezolvarea problemei OOC - Să recunoască 4-5 flori de grădină cu bulbi(ghiocel, lalea, narcisă, brândușă, zambilă), după denumire și structură, în baza imaginilor/filmului OOC- Să distingă părțile componente ale plantelor rădăcină(bulb), tulpină, frunză, floare, în baza observării OOPM- Să asambleze părțile componente ale florii, în jocuri tipărite de masă OOPM- Să reacționeze la structura florii prin numirea părților ei componente OOSA - Să organizeze un album al florilor de primăvară OOC- Să descrie animalele domestice: calul și oaia după aspect, mediul de trai și foloase, în baza filmului/tabloului OOPM- Să distingă asemănările și deosebirile dintre oaie și cal după criteriile aspect, trai și foloase, în baza Diagramei Wenn OOPM- Să dezlege ghicitori despre animalele domestice, independent OOSA. Să aprecieze rolul animalelor domestice în viața omului OOC- Să ordoneze figurile geometrice de acelaș tip, după mărime în șir

660; 661

659; 660; 661

631

111

III

Se-ntorc păsări peste lunci

Pasarile călătoare

acelaș tip după mărime

unui model/criteriu propus.

FREM. Compararea a 4 obiecte diferite după grosime

FREM. 3.2. Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

EM. Păsări calatoare (denumirea, marimea, penajul, sunetele emise)

EM. 1.4. Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

crescător/descrescător, în baza modeului educatorului(șiruri de cercuri, pătrate, triunghiuri, dreptunghiuri) OOPM - Să reacționeze la formarea șirului crescător/descrescător prin selectarea figurilor după mărime OOSA – Să estimeze vizual mărimea figurilor geometrice OOC-Să compare 4 obiecte după grosime prin suprapunere și juxtapunere(3 seturi de obiecte), după noțiunile: subțire, puțin mai gros, mai gros, cel mai gros; gros, puțin mai subțire, mai subțire și cel mai subțire OOC - Să identifice două obiecte de aceeași grosime cu utilizarea noțiunii de aceeași grosime/la fel, în baza caietului Matematica grupa mijlocie pag. 31 OOPM- Să demonstreze înțelegerea noțiunilor matematice subțire, puțin mai gros, mai gros, cel mai gros; gros, puțin mai subțire, mai subțire și cel mai subțire, de aceeași grosime/la fel, prin dictarea matematică OOSA - Să estimeze grosimea obiectelor din mediul înconjurător OOC - Să enumere 3-4 păsări călătoare (cocor, graur, rândunica, barza(cocostârc)), în baza filmului/tabloului OOC - Să distingă marimea, penajul, sunetele emise a 3-4 păsări călătoare, ghidat

618; 620

659; 660; 661

112

IV

Păsări domestice

Foloasele păsărilor domestice

EM. Rolul pasarilor domestice în viața omului

FREM.Determinar ea timpului desfășurării acțiunii, (utilizarea cuvintelor acum/mai apoi )

OOPM-Să separe păsările călătoare de cele sedentare cunoscute, independent OOSA- Să recunoasă păsările călătoare EM. 3.2. Determinarea OOC-Să determine rolul(carne, rolului plantelor, ouă, pene) păsărilor domestic animalelor în viața cunoscute, în viața omului, în baza omului. filmului/imaginilor OOC-Să identifice curcanul ca pasăre domestică, ghidat OOPM. Să diferențieze păsările domestice de cele călătoare, prin mediul de trai și foloase, independent OOSA- Să dedice texte literare păsărilor domestice OOC - Să identifice acțiunea de FREM 5.4. Descrierea, în baza acum/mai apoi, în baza regimului activităților practice, a zilei, ghidat noțiunilor acum/mai OOC-Să diferențieze momentul apoi, repede/încet. desfășurării acțiunii în raport cu viteza de deplasare(repede/încet), în exercițiul joc “Repede-încet” OOC- Să aprecieze viteza de deplasare, în baza caietului Matematica grupa mijlocie pag. 37, ghidat OOPM – Să diferențieze momentul de desfășurare a acțiunii, timpul petrecut și durata unor evenimente,în baza regimului zilei și caietului Matematică, grupa mijlocie, pag.40 OOPM- Să separe obiectele(animale, mijloace de transport) în raport cu viteza lor de deplasare după indicația

659; 660; 661

565; 643; 644

113

V

La Zoo

Zonele calde

FREM.Numărarea în limita lui 5. Numărul și cifra 5

FREM. 2.1. Recunoașterea numerelor naturale 13(5)

EM. Leul, elefantul, girafa

EM. 1.4.Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai

educatorului OOSA-Să utilizeze noțiunile matematice repede/ incet,acum/mai apoi,în viața cotidiană OOC - Să recunoască numerele naturale în șirul numeric, în limita lui 5, în baza setului de materiale didactice demonstrative și distribuitive(3 seturi) OOC – Să numere în limita lui 5, independent(vezi caietul Matematica grupa medie pag. 22) OOC – Să modeleze cifra 5 din diverse materiale OOPM – Să repete numărarea în limita lui 5, după modelul educatorului(Ex: un elefant, doi, trei, patru, cinci, în total sunt 5 elefanți) OOPM – Să identifice diversitatea numerelor în dependență de cantitatea obiectelor numărate, independent(lucru cu materialul distribuitiv) OOPM - Să execute gestul de generalizare prin numărare în limita lui 5 OOSA –Să practice numărarea în diferite activități OOC - Să distingă diversitatea animalelor(leu, elefant, girafă) în raport cu mediul de trai(hrană, adăpost) și aspectul exterior, în baza filmului/ povestirii/ tabloului OOPM - Să manifeste interes pentru animalele sălbatice în

605; 606; 660

659; 660; 661

114

Tema globală:

EM 1.6. Recunoașterea unor corpuri cerești (Soarele, Luna, stelele) în mediul natural.

MAI

„Minunile lumii”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Evaluare Ne-am finală jucat, am învățat II Evaluare Ne-am finală jucat, am învățat Ziua și EM.Recunoasterea III Jucării din noaptea corpurilor ceresti univers

conversație cu adultul OOSA - Să armonizeze cunoștințele despre animale prin studierea ghidată a enciclopediilor

FREM. Găsirea soluțiilor în situații de problemă

FREM. 6.1. Recunoașterea soluțiilor adecvate situațiilor de problemă propuse.

OOC-Să identifice corpurile cerești( soarele, stelele, luna), în baza imaginii/ filmului OOC – Să înțeleagă că soarele este specific pentru zi, iar luna și stelele, pentru noapte, în baza caietului Joacă-te și descoperă grupa medie pag. 6 OOPM- Să distingă corpurile cerești, în baza jocului didactic “Alege și numește” OOPM-Să descrie acțiunile realizate ziua și noaptea, în baza jocului verbal “Eu întreb tu răspunde” OOSA-Să dedice texte literare corpurilor cerești OOC-Să identifice soluții pentru rezolvarea problemei propuse Iepurașii nu au casă, ghida(vezi caietul Joacă-te și descoperă grupa medie pag. 6) OOC -Să estimeze lungimea materialelor de construcție(set de materiale de construcții), în limita a 5 obiecte în ordine crescătoare și descrescătoare după criteriile:

665

582

115

IV

Miresme și culori

Morișca

FREM.Luarea de decizii

EM. Reguli de îngrijire a mediului ambiant.

scurt, puțin mai lung, mai lung, încă mai lung și cel mai lung; lung, puțin mai scurt, mai scurt, încă mai scurt și cel mai scurt OOPM - Să înceapă construirea casei din materiale de diferite mărimi, după modelul educatorului OOPM - Să selecteze materialul ce se potrivește după formă, mărime și gradul de rezistență, independent OOSA – Să practice construcții din materiale de diferite mărimi FREM: 6.3.Explicarea OOC - Să clarifice sarcina de propriilor acțiuni și lucru(construirea moriștei) pentru decizii. a avea succes în realizarea lucrării, în baza modelului/explicației educatorului OOPM-Să explice acțiunile de lucru în procesul de construire a moriștei, independent OOSA-Să justifice luarea deciziei prin realizarea lucrării până la final EM. 3.4. Identificarea OOC - Să stabilească 4-5 reguli regulilor de îngrijire a de îngrijire a plantelor de pe mediului ambiant. teritoriul gradiniței, în baza jocului didactic ,,Asa da- așa nu,, OOPM- Să manifeste interes pentru activitatea de îngrijire a plantelor, în baza filmulețului educativ OOSA - Să practice activitatea de îngrijire a mediului

327

697

116

Domeniul de activitate ARTE

117

Proiectare tematică a dimensiunii Educație plastică Luna

Tema proiectului

Săptămâna

Subtema

Tema zilei

Tema globală EU CA PERSONALITATE Micul „Tot ce poți, I Despre creștin fă tu însuți” mine

Activități /noțiuni de învățare

Unităţi de competenţă

Obiective operaționale

Indicator

Lipirea formelor gata

1.3. Perceperea imaginii plastice ca integritate compoziţională.

179

Decorare cu pensula

2.1. Recunoaşterea materialelor şi a ustensilelor utilizate în activități picturale, grafice, de modelaj, a celor decorativ-aplicate.

OOC-Să identifice imaginea plastică a îngerașului(obiect/imagine), în exercițiul ”Îngerașul meu” OOPM-Să aplice simetric aripile Îngerașului pe siluieta decupată OOSA- Să dedice poezia ”Rugăciunea copiilor” eroului zilei OOC-Să enumere materialele și ustensilele pentru activitățile de desen,în jocul didactic ”Cutia magică” OOPM- Să execute variate modalități de decorare a băsmăluței(puncte, linii, cercuri) cu pensula, după indicații OOSA-Să valorifice paleta de culori

Utilizarea diverselor materiale (materiale din

2.4. Crearea unor colaje simple, utilizând diverse materiale și tehnici de artă.

Colaj

SEPTEMBRIE

II

Despre noi

Odorașul mamei Desen decorativ

Să văd ce-mi amintesc IV Evaluare Să văd inițială ce-mi amintesc EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna I Culorile Gri toamnei III

OCTO MBRIE

Tema globală „În hăinuțe aurii toamna vine la copii”

76, 77

Evaluare inițială

Colaj cu

OOC- Să creeze un colaj simplu cu materiale din natură, ghidat OOC-Să opereze cu materiale din natură(frunze, semințe), în crearea

79

118

II

Toamnă harnică și de toate darnică

materiale din natură

natură, textile, semințe…)

Livada se îmbracă în straie de toamnă

Culoare și nonculoare. Linii subțiri și groase.

1.1.Identificarea culorilor și nonculorilor în mediul înconjurător și în lucrări de artă plastică.

Modelarea formelor din piese separate

2.5. Modelarea unor forme simple, utilizând diferite materiale de artă.

Desen

III

Pe urmele toamnei

A fost Toamna pe aici Modelaj

colajului ”Toamna gri”, după modelul dat OOPM - Să schițeze lucrarea, ghidat OOSA–Să combine forme pentru crearea lucrării OOC- Să distingă culoarea de nonculoare(cafeniu-negru), în baza observării OOC-Să identifice varietatea liniilor subțiri și groase, în baza explicației OOPM-Să schițeze coroana pomului din 3-4 ramuri groase și 4-5 ramuri subțiri, în baza modelului adultului OOPM-Să estimeze vizual lungimea și grosimea liniilor trasate în redarea coroanei pomului, independent OOSA – Să diferențieze culorile de nonculori, linii groase și subțiri OOC- Să modeleze 2-3 legume/fructe, după obiectele din natură prezentate, în situația de joc ”Toamna ne-a lăsat un coș”, din diferite materiale(lut, modelin, aluat, plastelină) OOPM-Să selecteze obiecte diferite după formă(se va urmări ca copiii să aleagă divers), în realizarea lucrării, ghidat OOSA-Să recunoască forme simple în lucrarea proprie

400

311

119

IV

Tema globală „Corpul e frumos când e sănătos”

Suflă vântul tot mai tare, pleacă păsări călătoare

EU ȘI CORPUL MEU I Vacanță II Vreau și eu să cresc voinic

Stoluri de cocoare, se topesc în zare

Recunoașterea liniei curbe deschise

2.7. Coordonarea oculomotorie în realizarea imaginilor plastice.

OOC- Să ilustreze linii curbe deschise, în lucrarea ”Un stol de cocoare” OOC- Să distingă vizual linia curbă deschisă, în mediul înconjurător OOPM- Să schițeze un stol de cocoare, prin cocreație OOSA- Să realizeze lucrarea până la sfârșit

533

Tehnica de amprentare

2.3. Aplicarea diferitor tehnici de lucru cu acuarelă, guașă.

84; 76

Tăierea fâșiilor înguste

2.6. Decorarea formelor, utilizând materiale diferite.

Lucrul cu spatula

2.1. Recunoaşterea materialelor şi a ustensilelor utilizate în activități picturale, grafice, de modelaj, a celor decorativ-aplicate.

OOC-Să experimenteze tehnica de lucru, amprentare simetrică cu diverse amprente( degete, burete, bețișoare igienice…) OOPM-Să execute lucrarea prin plierea(îndoirea) și netezirea foii OOSA- Să urmărească indicațiile adultului în realizarea lucrării OOC-Să practice decorarea în activitatea de colaj, ghidat OOC- Să execute tăierea pe linie dreaptă, cu foarfeca OOPM-Să decoreze fularul/căciula cu 2-4 fâșii decupate, după model OOSA-Să-și asume sarcina de a duce lucrul până la sfârșit OOC-Să recunoască spatula ca instrument de decorarea a farfuriei, după model OOPM-Să execute încrestări de linii scurte pe conturul farfuriei, după indicații OOSA-Să practice spatula în activitatea de modelaj

Desen

Chipul meu, fericit sunt eu Desen

NOIEMBRIE

III

Garderoba toamnei

Toamna târzie Colaj decorativ

IV

Farmacia toamnei

Adio toamna! Modelaj decorativ Farfurie

78

83

120

Tema globală „Invitație la carnaval”

EU ȘI CEILALȚI I Moșule, te-aș întreba, ai primit scrisoarea mea? II

Mască, mască, cine ești?

Cadou pentru Nuța

Tăieturi oblice cu foarfeca

1.3. Perceperea imaginii plastice ca integritate compozițională.

Trasarea fâșiilor groase/liniilor oblice

2.3.Aplicarea diferitor Tehnici de lucru cu acuarelă, guașă.

Modelare din piese separate

2.7. Coordonarea oculomotorie în realizarea imaginilor plastic.

Recunoașterea și aprecierea lucrării proprii

3.1.Aprecierea dirijată a lucrărilor de artă personale și ale colegilor/colegelor

Colaj Cărucior O brad frumos

DECEMBRIE

Desen

III

A venit la noi frizerul

Aventura unei mănuși Modelaj Ursul

IV

Revelionul copiilor

V

vacanța

Mănușa Colaj decorativ

OOC- Să identifice detaliile imaginii plastice ale căruciorului, în baza observării dirijate OOPM-Să execute tăieturi oblice ale pătratului, cu foarfeca OOSA-Să completeze imaginea cărucioarului cu detalii OOC- Să ilustreze imaginea bradului, prin linii oblice(înclinate) OOPM-Să execute trasarea fâșiilor(ramurilor) late cu pensula, independent OOSA- Să armonizeze simetric ramurile OOC- Să modeleze un urs din piese separate, ghidat OOPM - Să fixeze piesele prin presare și netezire, în baza indicațiilor OOSA - Să acționeze conform algoritmului OOC – Să aprecieze lucrarea proprie, dirijat de către adult OOC-Să schematizeze ozorul mănușii pe o fâșie, din pătrate colorate, independent OOPM- Să execute tăierea pătratelor cu foarfeca pe linie de îndoire a dreptunghilui, independent OOSA- Să diferențieze lucrarea sa de a colegilor dupa aspect și rezultatul obținut

628; 84

76

83

77

121

IANUARIE

Tema globală „Sărbători minunatesărbători luminate”

EU CA PERSONALITATE I vacanța Plugușorul II Portul popular celor mici (Familiariz area cu arta plastică Ceramică, brodături, țesut)

III

Casa mea-țara mea

Desen decorativ Casa noastră

IANUARIE

Colaj

Tema globală „Cu mănuși de gheață, iarna ne îndeamnă”

Recunoașterea costumului național

3.3.Recunoașterea diferitor obiectede artă decorativă în mediul înconjurător și exprimarea interesului pentru ele.

OOC-Să găsească costumul național din mulțimea obiectelor de artă brodate, în baza expoziției OOPM-Să diferențieze costumul național pentru bărbați de cel pentru femeie, în baza modelolor prezentate(imagini/obiecte) OOPM- Să decoreze/coloreze o ie cu pensula, în baza modelului OOSA- Să participe la discuții

226; 182

Distingerea formelor pătrată, dreptunghiulară și triunghiulară

1.2. Distingerea formei, mărimii ale unor obiecte din natură sau confecționate.

OOC- Să transforme figurile geometrice(din dreptunghi , în pătrat, din pătrat, în triunghi), prin decupare OOPM- Să asambleze o construcție(casa), din 5 detalii(casă cu o ușă și 2 ferestre), după indicații OOSA- Să completeze lucrarea cu formele decupate pentru decorarea construcției la dorință

84

2.3.Aplicarea diferitor tehnici de lucru cu acuarelă, guașă

OOC-Să experimenteze tehnica picturală de stropire în redarea ”Tabloului de iarnă”, după model OOPM- Să execute tehnica stropirii cu periuța de dinți, ghidat OOSA-Să acționeze după indicațiile primite

81

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de Tehnica stropirii I Fulgi, iarnă zăpadă și ghețuș Pictură

122

II

Micii ghiduși, ai ieșit la săniuș

Omul de zăpadă Modelaj

Recunoașterea și aplicarea materialelor pentru modelaj

2.1.Recunoașterea materialelor și a ustensilelor utilizate în activități picturale, grafice, de modelaj, a celor decorativ-aplicate

III

În copac pe-o rămurică

Păsările – prietenii omului

Aranjarea pe părți a imaginii

2.4.Crearea unor colaje simple, utilizând diverse materiale și tehnici de artă.

Redarea formei și mărimii

1.2. Distingerea formei, mărimii ale unor obiecte din natură sau confecționate.

Redarea integrității compoziției în volum

1.3. Perceperea imaginii plastice ca integritate compozițională.

FEBRUARIE

Colaj

IV

Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe?

Adăpost de iarnă Iepurașul în culcuș Desen

V

În ținuturi de gheață

Fram ursul polar Colaj

OOC- Să numească materialele utilizate pentru modelare, în baza cunoștințelor deținute(plastelină, lut, cocă) OOPM- Să asambleze părțile corpului omului de zăpadă după proporțiile: sferă mare- mai mică -și cea mai mică, independent OOSA- Să completeze cu detalii figura omului de zăpadă(mâini, căciulă, ochi, nas) OOC- Să încorporeze detaliile imaginii unei păsări, în baza indicațiilor verbale OOPM- Să execute decuparea cercului și semicercului din pătrat, prin rotunjirea colțurilor pătratului, în baza exersării pe foaie albă, apoi colorată OOSA-Să acționeze în baza indicațiilor OOC- Să determine forma și mărimea părților component ale corpului iepurașului, în baza obiectului - jucărie, ghidat OOPM- Să execute desenul pe etape, în baza demonstrării și explicațiilor OOSA- Să estimeze proporțiile formelor iepurașului în desen OOC- Să creeze o compoziție din hârtie, în volum, în baza modelului, ”Ursul Fram” OOPM- Să mixeze procedeiele de lipire a detaliilor(lipirea și presarea pe toată suprafața detaliilor, lipire și presare doar pe capete), în baza indicațiilor

83; 687

78; 628

400; 660

400; 687

123

OOSA-Să aranjeze compoziția pe centrul foii EU ȘI CORPUL MEU I vacanță II

Jocul și jucăria, fac veselă copilăria

Turnul lui Nătăfleață

În căutarea unui joc pe plac

Jocul culorilor

Desen

MARTIE

Tema globală „Emoții de prichindel”

III

MARTIE

Tema globală „Magia primăverii”

Trasarea liniilor lungi și scurte. Hașurarea în contur.

2.3. Utilizarea materialelor grafice în realizarea unor imagini plastice.

Ordonarea și crearea formelor decupate

2.7. Coordonarea oculomotorie în realizarea imaginilor plastice.

Colaj Trenul

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Tablou de Tablou de Utilizarea tehnicii primăvară primăvară Pictură cu bastonașe igienice Pictură

2.1.Recunoașterea materialelor și a ustensilelor utilizate în activități picturale, grafice, de modelaj, a celor decorativ-aplicate

OOC- Să schițeze imaginea plastică a unui turn, prin linii lungi și scurte, cu creionul simplu OOPM- Să identifice figura geometrică-dreptunghi, pe care urmează să o deseneze, din construcția executată de educator OOPM- Să execute hașurarea cu respectarea conturului schițat, în culori diferite OOSA-Să utilizeze creioanele colorate OOC- Să construiască din figuri geometrice(cerc, pătrat, dreptunghi) un tren pe șine, în baza modelului OOPM- Să manipuleze cu foarfeca în decuparea cercului din pătrat, a dreptunghiului din pătrat, independent OOSA-Să integreze detaliile în crearea imaginii plastice OOC - Să enumere materialele și ustensilele pentru activități picturale, în baza experienței OOC - Să folosească bastonașele igienice pentru redarea prin desen a tabloului de primăvară, ghidat OOPM - Să execute lucrarea prin aplicarea punctelor/petelor de diverse culori, independent OOSA - Să practice tehnici netradiționale

76; 82; 628

630; 78; 84

76; 81

124

II

III

Animale mari și mici, cunoscute de pitici

Se-ntorc păsări peste lunci

Cozile

Oaspeții primăverii

APRILIE

Păsări domestice

2.2. Identificarea și aplicarea unor norme de igienă personală și de securitate a muncii.

Tehnică de artă colaj prin aplicarea țesăturilor, vatei, materialelor din natură

1.2. Distingerea formei, mărimii ale unor obiecte din natură sau confecționate.

Ozorul

3.2 Manifestarea interesului pentru artă în activitățile picturale, grafice, decorativeaplicative și modelaj.

Modelaj Vulpea

Colaj Cocor

IV

Igienă și securitate

Cu creastă și cu coadămândru prin ogradă Desen

OOC - Să enumere normele de igienă și securitate a muncii în activitatea de modelaj, ghidat OOPM-Să execute tăieturi cu modelatorul pentru împărțirea lutului, atent OOPM- Să fixeze părțile modelate ale corpului Vulpei, prin apăsare și netezire OOSA-Să demonstreze aplicarea normelor de igienă și securitate personal, în lucrul cu lutul OOC - Să potrivească formele(cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi), în crearea imaginii plastice a cocorului, în baza indicațiilor OOC-Să schematizeze lucrarea prin amplasarea materialului în contur, după indicații OOPM-Să execute diverse acțiuni pentru realizarea lucrării: tăierea țesăturilor, aplicarea materialelor din natură, după model OOPM- Să diferențieze formele materialelor pentru confecționarea lucrării, independent OOSA-Să-și asume sarcina de a duce lucrul până la sfârșit OOC-Să identifice elementele ozorului: puncte, fâșii drepte, inele, cercuri, de pe obiectele de artă(vase, jucării confecționate manual, prosop, șervețel de masă), în baza expoziției OOPM-Să demonstreze elementele ozorului în aer, ghidat

83; 154; 157

179; 400

467

125

decorativ Șervețel de masă (Acuarelă)

V

MAI

Tema globală

„Minunile lumii”

La Zoo

Alo! Aici e Zoo?

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE I Evaluare Ne-am finală jucat, am învățat II Evaluare Ne-am finală jucat, am învățat Soare, n-ați III Jucării o floare din univers Colaj Lucrare colectivă

Modelaj Elefant

3.1.Aprecierea dirijată a lucrărilor de artă personale și ale colegilor/colegelor.

Igiena și securitatea lucrului cu cleiul și foarfeca

2.2. Identificarea și aplicarea unor norme de igienă personală și de securitate a muncii.

OOPM- Să execute pensulări: puncte, fâșii drepte, inele, cercuri în acuarelă de 2 culori, independent OOSA-Să armonizeze elementele de ozor OOSA – Să acționeze în conformitate cu propria opinie în redarea ozorului OOC- Să prezinte lucrarea proprie colegilor, în baza algoritmului(vezi anexa) OOC-Să modeleze elefantul din piese separate, în baza explicației educatorului OOPM-Să execute mișcări de rotunjire între podurile palmelor și presarea detaliilor, cu degetele, pe un suport solid OOSA-Să se conformeze algoritmului de apreciere a lucrării

OOC- Să enumere normele de igienă personal și securitate a muncii în activitatea de colaj, ghidat OOPM- Să execute tăieturi cu foarfeca pe linie a fâșiilor înguste din fâșii late, atent OOPM- Să fixeze capetele fâșiilor, prin apăsare și netezire

182; 225

154; 78; 157

126

IV

Miresme și culori

În poieniță Desen Covor

Recunoașterea liniilor(subțiri, colorate, drepte, curbe, a punctelor mari și mici)

1.4. Recunoașterea elementelor de limbaj plastic utilizate în crearea ornamentelor populare.

OOPM-Să asambleze razele prin aplicarea lor, în lucrarea colectivă OOSA-Să demonstreze aplicarea normelor de igienă personal și securitate, în lucrul cu cleiul și foarfeca OOC- Să creeze un ornament în pătrat(covorul) cu mijlocul dat, în baza indicațiilor OOPM- Să execute trasarea liniilor subțiri drepte, curbe și aplicarea punctelor mari și mici, în diferite culori OOSA-Să armonizeze elementele ornamentului

683; 179

127

BIBLIOGRAFIA Cadrul de referință al educației timpurii, aprobat la CNC, 25 octombrie 2018, MEEC, Chișinău, 2018 Curriculumul pentru Educație Timpurie, MEEC, Chișinău, 2019. Programa educației și instruirii în grădinița de copii. Chișinău, Lumina, 1990. Standarde de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani, MEEC, Ed.a 2-a, rev. dez., Chișinău, 2019. Standarde profesionale naționale pentru cadrele didactice din instituțiile de educație timpurie, ME al RM Chișinău:”Inprimt Star”SRL, 2010. Curriculumul educației copiilor în instituțiile preșcolare de diferite tipuri, RM Ministerul Învățămîntului, Tineretului și Sportului, Chișinău: Lyceum, 1997. 7. .Programa educației și instruirii în grădinița de copii. Chișinău, Lumina, 1990 8. Duminică S., Dascăl A., Metodologia proiectării curriculare a activităților în instituțiile de educație timpurie, ghid teoretico- metodologic pentru cadrele didactice, Chișinău, 2017. 9. Duminică S., Dascăl A., Cum să proiectăm activitățile în baza noului Curriculum pentru Educație Timpurie, ghid metodologic pentru cadrele didactice, Chișinău, 2019. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Educație pentru sănătate

Tăutu I.,Cresc sănătos, nivelul I, 3-5 ani, Poligraf-design, Chișinău. Zepca V., ABC-ul sănătății pentru preșcolari, Ghid-antologie pentru educatori și părinți, Stilul sănătos de viață, Chișinău. 2003. Zepca V., ABC-ul sănătății pentru preșcolari, Ghid-antologie pentru educatori și părinți, Securitatea vieții în locuință și în aafara ei, Comportamentul vicios, Corpul meu, Sănătatea – cea mai scumpă comoară, Cum am apărut pe lume, Chișinău. 2003

Educație fizică

Educația și dezvoltarea timpurie a copilului, ghidul educatorului, UNICEF, Chișinău-2005 Frolov V., Iurco G., Activitățile de cultură fizică în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară, Chișinău, ed. ”Lumina”,1986. HolmovscaiaV.Educația și instruirea copiilor în al cincelea an de viață,Chișinău, ed. ”Lumina”,1990. OsochinaT.Cultura fizică la grădinița de copii, Chișinău, ed. ”Lumina”,1989. Rotaru A.s.a. Jocuri dinamice, Chișinău, ed. ”Lumina”, 19... Straliuc N., Educația fizică în grădiniță, 3-5 ani, ed. Luceum, 2014. Straliuc N., Jocuri pentru pici voinici, Chișinău, 2014.

128

Eu familia și societatea Educația și dezvoltarea timpurie a copilului: Ghidul educatorului, UNICEF, Chișinău, 2005. mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_cor3.pdf 2. Sacaliuc, Nina. Dezvoltarea socio-emoțională a preșcolarilor: Suport de curs pentru studenții ciclului II-studii superioare de masterat. Balți, 2019 .http://dspace.usarb.md:8080/jspui/bitstream/123456789/4483/1/dezv_socio_emot.pdf 3. Cuzneţov, Larisa. Curriculum. Ghid metodic. Educaţia pentru famile în preşcolaritate. Editura ,,Srelpart”, 2002. 4. Boca, Cristina. Ghid pentru a crește copii autonomi și fericiți. Cresc responsabil, 2018 www.issa.nl/sites/default/files/pdf/resources/Ghid%20Educatoare%20Cresc%20Responsabil%202018%20online_0.pdf 1.

Limbaj și comunicare 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

JELESCU P, JELESCU R. Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, caiet de lucru, www. dorința. net Cemortan S.M., Mocanu L. A., Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în cadrul activităților de limbă, Chișinău Lumina 1988 Cemortan S., Crește-n casă scump odor, Liceum, Chișinău, 2004 Cemortan S. Copilărie Păpădie. Volumul I, Volumul II. Antologie de texte din literatura pentru copii. Chișinău, Editura “Sirebia”, 2011 Cemortan S. Crestomație pentru instituțiile preșcolare. Chișinău, Lumina 1985 Cemortan S. Pregătirea pentru scriere. Ghid metodic. Formarea premiselor citirii și scrierii Nr 3. Chișinău, Stelpart, 2005 Ciobanu-Mocanu L. Învață jucându-te, jocuri și exerciții verbale pentru cei mici, Activități pentru copii deștepți. Modele de scriere. Grupa mijlocie 4+. București: Litera internațional, 2012 Cum să-i învățăm pe copii a povesti creator. Biblioteca educatorului grădiniței de copii. Chișinău. Lumina, 1986

Științe și tehnologii 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Andon C., Cemortan S., Lesenco S. Familiarizarea copilului cu natura, Cimişlia, 1994. Jurat S. Metodica familiarizării copiilor cu natura. Chişinău, 1992. Jurat, S. Educația ecologică a preșcolarilor. Chișinău: Lumina, 1996. Pereteatcu M. Jocuri didactice matematice. Chișinău, Lumina, 1992. Smolentseva A.A. Jocuri didactice cu subiect și conținut matematic. Chișinău, Lumina, 1989. Metlina L.S. Activități la matematică în grădinița de copii, Chișinău,Lumina, 1987 V.V. Holmovschaia Educația și instruirea copiilor în al cincilea an de viață, , Chișinău, Lumina, 1990 Samorucova P.G. Familiarizarea preșcolarilor cu natura , Chișinău, Lumina, 1985

129

Arte 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

N.P Saculina și T.S Komarova Metodica instruirii în domeniul activității plastice și construirii Chișinău ”Lumina” 1983 T.S. Komarova, T.S. Zernova Metodica studierii desenului și modelajului în grădinița de copii Chișinău ”Lumina” 1967 T.G.Cazacova Activitatea în domeniul artelor plastice și dezvoltarea artistică a preșcolarilor Chișinău ”Lumina” 1987 Elvira Voloșin Educația artistico-plastică a preșcolarilor Chișinău editura ”Stelpart” 2006 Georgeta Botez; Dana Solovăstru Atlas cu elemente de limbaj plastic București ”Aramis” 2007 H.B. Halezova, N.A. Curocikina, G.B. Pantiuhina Modelajul în grădinița de copii Chișinău ”Lumina” 1983 Stamati Maria Educația prin arte plastice în preșcolaritate Modelarea Chișinău 2013

130

ANEXE Domeniul Sănătate și motricitate Dimensiunea Educație pentru sănătate ”Povestea Măriucăi” ”Într-o zi Măriuca a început să strănute, apoi și să tușească. A mers cu mama la medic. Medicul i-a prescris un sirop pentru tuse și i-a spus Măriucăi că nu va putea merge la grădiniță și la prietenii săi cât timp va dura tratamentul. Dar la grădiniță trebuia să aibă loc în curând o serbare, la care Măriuca dorea neapărat să ia parte. Mama a mers cu Măriuca la farmacie și au cumpărat medicamentul prescris de medic. Acasă mama i-a dat Măriucăi o linguriță de sirop, spunându-i că peste câteva ore va mai lua una. Siropul era dulce și cu miros de căpșune. Mama a pus sticluța cu sirop în dulăpiorul pentru medicamente, după care s-a ocupat de treburile ei. Măriucăi i se făcu dor de prietenii de la grădiniță și se gândi: ”Ce ar fi să beau toată sticluța odată, să mă fac sănătoasă și mâine să merg la grădiniță?” S-a uitat să n-o vadă mama, apoi a mers la dulap, a luat sticluța, a deschis-o și a băut până a terminat tot siropul. S-a dus voioasă în camera să se joace, dar, brusc, a amețit și i s-a făcut greață...”

Martinică de servici Nici cu praful nu se joacăPraful ursu-l șterge-ndată. Lucrul merge iute, strunăTot în jur se face lună.

În odaia celor mici Martinică-i de cervici, Lui nu-i place murdăriaSpală-n grabă farfuria. Mamei îi de ajutor Și aspiră un covor. ”La săniuș”

”Fulgii cad într-un loc vesel. Covorul alb și sclipitor de nea îi invită pe copii la joacă. Mădălina și Cristina au ieșit cu frățiorii mai mici la săniuș. Ele au învățat la școală ce pericole se pot ivi atunci când săniuța ajunge în stradă. Ca niște adevărați polițiști, fetițele își supraveghează frățiorii. Mădălina dă drumul la vale săniuțelor, iar Cristina le așteptă la poalele delușorului. Cu toată atenția lor, Andrei, un pici de 6 ani, a ajuns cu săniuța în stradă. Tocmai atunci dinspre pădure venea un camion încărcat cu lemne. Șoferul l-a văzut însă la timp; a frânat ușor, iar Andrei s-a trezit lângă roțile uriașe ale camionului. Bietul băiețel amuțise. Șoferul a coborât și la dojenit cu glas blând. Andrei a înțeles că numai atenția șoferului i-a salvat viața.” 131

ANEXE Dimensiunea Educație fizică Arată mingea Elementul exersat: lovirea mingii în podea și prinderea ei cu ambele mâini. Dotarea: mingi mari pentru fiecare copil. Formația: coloane Desfășurarea jocului: Copiii sunt aranjați în două coloane, pe perimetrul sălii, la un pas distanța între ei. Depărtarea dintre coloane 4-5m. Copiii se întorc pe linie cu fața la centrul sălii. În ambele mâini țin câte o minge. Educatorul stă în capul coloanelor. La semnalul educatorului copiii lovesc mingea de pământ și o prind cu ambele mâini. Educatorul spune: ”Arată mingea”. Copiii ridică mingea în sus. După aceasta copiii aruncă de două ori mingea și o prind, apoi de trei ori la rând ș.a.m.d. Reguli de joc: 1.Copiii vor lovi mingea de pământ în fața sa numai la semnalul educatorului ”Lovim mingea-prindem”. 2.La semnalul ”Arată mingea”, fiecare ridică sus mingea de asupra capului, fără a o scăpa.

Fii atent Elementul exersat: exercițiu de front ordine și atenție: regrupare dintr-o coloană în 2, 3, 4 și invers: din 2,3,4 coloane în una. Dotarea: 2-3 stegulețe de diferite culori (în dependență de numărul copiilor) (roșu, verde, albastru), indicatoare: 2-3 cubușoare de aceleași culori ca și stegulețele. Formația: coloană Desfășurarea jocului: Copiii stau în coloană unul după altul pe perimetrul sălii.Educatorul numește conducătorii coloanelor. Fiecare grup va avea un număr egal de copii. Conducătorii vor primi câte un steguleț de o culoare(de ex.: verde, roșu, albastru). Educatorul va amplasa la un capăt al sălii la distanțe egale câte un cubușor de aceeași culoare ca și stegulețele repartizate. Educatorul va oferi indicații copiilor sub formă de sfaturi: ”Mergem pe perimetrul sălii. Fii atent! Formăm grupurile, fiecare după conducătorul său”. Capul coloanei se va deplasa pe perimetrul sălii până va ajunge în drept cu indicatorul(cubușorul) de aceeași culoare cu stegulețul pe care îl ține în mână.( De ex.: Conducătorul cu stegulețul de culoare roșie se va deplasa în mers cu coloana sa spre cubușorul roșu, cel cu stegulețul verde –spre cubușorul verde, cel cu stegulețul albastru- spre cubușorul albastru). Vor continua mersul pe loc, păstrând distanța, până la semnalul educatorului de a se opri. După ce copiii au format grupurile, se vor regrupa din 2, 3, 4 coloane într-o singură coloană. Toți copiii vor executa mersul pe loc, va începe regruparea într-o singură coloană pe perimetrul săli, mai întâi prima coloană, apoi va urma coloana a doua după conducătorul său și ultima se va alătura a treia coloană. Jocul se repetă de 2-3 ori. Educatorul poate numi alți conducători de coloane. La sfârșit educatorul remarcă pe cei mai buni conducători, jucători. Reguli de joc: 132

1. Regruparea se va exersa mai întâi dintr-o coloană în 2 coloane, apoi dintr-o coloană, în 3 coloane etc. 2. Conducătorii coloanelor vor ține stegulețul în mâna astfel ca să fie vizibil tuturor jucătorilor, vor fi atenți la semnalul educatorului, vor armoniza pașii săi cu a colegilor din coloană, nu se vor grăbi, dar nici nu vor merge încet. Ajungând la cubușor se vor opri și vor continua mersul pe loc. 3. Jucătorii vor fi atenți pentru a-i urma pe conducătorii din grupul său, vor păstra distanța între ei. 4. Toți jucătorii vor acționa la semnalul educatorului. Ne cățărăm ca urșii Elementul exersat: cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată . Dotarea: 2-3 scari de gimnastică mobile și 2-3 scări de gimnastică fixă, clopoțel. Formația:coloane Desfășurarea jocului: Un capăt al scării de gimnastică mobilăva fi instalat pe prima șipcă a peretelui de gimnastică fixă, unde se va atârna un clopțel, alt capăt se va sprijini pe podea. Copiii vor fi grupați în 2-3 coloane. Fiecare grup este aliniat în dreptul unei scări înclinate la distanța de aproximativ 1,5m. Copiii se vor cățăra și coborî pe scara de gimnastică mobilă cu pași succesivi, schimbând poziția mâinilor și a picioarelor pe șipcile scării. La semnalul educatorului ”Ne cățărăm ca urșii” primii copii din coloane se vor cățăra pe scara de gimnastică înclinată. Când vor ajunge la peretele de gimnastică vor atinge clopoțelul și vor coborî de pe scara încinată cu spatele, executând pași succesvi, revenind la poziția inițială, apoi vor trece în coada coloanei. Următorii copii vor continua cățărarea, coborârea și iarăși se vor duce în coada coloanei, astfel toți copiii se vor ”cățăra ca urșii”. Jocul se repetă de 2-3 ori. Reguli de joc: 1. Jucătorii vor acționa numai la semnalul educatorului ”Ne cățărăm ca urșii” 2. Copiii vor respecta indicațiile educatorului pentru o executare mai corectă a cățărării, coborârii. 3. După executarea mișcării, jucătorii vor trece în coada coloanei. Hop, hop, hop! Elementul exersat: sărituri peste 5-6 cosițe scurte, așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50 cm. Dotarea: 18 cosițe scurte (l-70 cm). Formația:coloană. Desfășurarea jocului: copiii sunt repartizați în 3 coloane la linia de start. La semnalul educatorului primii pornesc, sărind peste cosițe, spunând ”Hop, hop, hop!” după care se întorc în alergare la locul de plecare. Jocul se repetă de 3 ori. Reguli de joc: 1. Vor respecta faza de executare a săriturii pe ambele picioare de pe loc peste cosițe. 2. Copiii vor sări și tot odată vor spune la fiecare săritură ”Hop!„ 3. Săritura se va executa în lanț. 133

Rostogolim la semnal Elementul exersat: rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1,5-2 m) Dotarea: 4 mingi, câte 5 popice(sau alte obiecte) pentru 4 echipe de copii. Formația:coloane Desfășurarea jocului: Educatorul va marca linia de start pentru 4 echipe. De la linia de start, repartizează popicile în linie la distanța de 50 cm între ele. Copiii sunt împărțiți în 4 echipe și stau în coloane câte unu la linia de start. Primul jucător din fiecare echipă are o minge. La semnalul educatorului: ”Rostogolim mingea”, rostogolește mingea pe sol cu ambele mâini printre obiecte(popice). După parcurgerea traseului, aleargă și transmite următorului jucător mingea. Acesta se aliniază în coada coloanei, ceilalți jucători își schibă locul cu colegul din față. Echipa, al cărei cap inițial de coloană revine primul la locul său, este învingător. Jocul se repetă de 2 ori. Reguli de joc: 1. Dacă un jucător scapă mingea, el va ajunge mingea, va reveni la locul de plecare și va continua jocul. 2. În timpul rostogolirii nu se vor atinge obiectele. 3. Vor acționa la semnalul educatorului. Treci la loc Elementul exersat: Mers lateral pe funia groasă , așezată la sol(vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol) . Dotarea: 5 funii groase, indicatoare (petricele/conuri/cuburi)pentru fiecare copil. Formația: în linie. Desfășurarea jocului: Educatorul va forma 5 grupuri de copii. La sol se vor întinde funiile paralel. Copiii stau în linie. Intervalul dintre ei e de 1m. Locul fiecăruia se marchează cu o petricică(con/cub). La numărarea pedagogului, micuții execută 3-4 pași alăturați în dreapta cu vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie. La semnalul ”Treci la loc!” vor executa 3-4 pași alăturați în stânga, cu vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la sol. Jocul se repetă de 3-4 ori. Reguli de joc: 1. Jucătorii vor acționa la semnal. 2. Jucătorii vor respecta o ținuta corectă a corpului. 3. În cadrul mersului lateral, jucătorii vor alterna poziția vârfurilor picioarelor și a călcâilor pe funie.

134

Condu mingea la iepuraș Elementul exersat: rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână. Dotarea: 5 mingi, câte 5 cubușoare (sau alte obiecte) pentru 5 echipe de copii, 5 iepurași (jucărie) Formația: coloane Desfășurarea jocului: Educatorul va marca linia de start pentru 5 echipe. În linie, repartizează cubușoarele la distanța de 50 cm între ele. La distanța de 2m de la linia de start va repartiza câte un iepuraș- jucărie. Copiii sunt împărțiți în 5 echipe și stau în coloane câte unu la linia de start. Primul jucător din fiecare echipă are o minge. La semnalul educatorului ”Condu mingea la iepuraș” rostogolește mingea pe sol cu o mână printre obiecte. După parcurgerea traseului, alearga și transmite următorului jucător mingea, după care se aliniază în coada coloanei, ceilalți jucători își schimbă locul cu colegul din față. Educatorul remarcă cei mai buni copii. Sprijină copiii care nu conduc corect mingea. Jocul se repetă de 2-3 ori. Reguli de joc: 1. În timpul rostogolirii nu se vor atinge obiectele. 2. Dacă un jucător scapă mingea sau doboară obiectul(cubușorul) el va ajunge mingea, va pune obiectul la poziția inițială, va reveni la linia de start și va continua jocul. 3. Vor acționa la semnalul educatorului. Fluturii în câmpie Elementul exersat: Mers cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste obstacole (un săculeț sau un cubușor) Dotarea: 3 bănci de gimnastică, pentru obstacole un săculeț sau un cubușor. Formația: coloane Desfășurarea jocului: Copiii sunt împărțiți în 3 echipe, stau în coloane. Inaintea fiecărei echipe se plasează câte o bancă de gimnastică. Educatoarea stă la capătul opus al sălii. La versurile: ”Fluturaș, fluturaș,/Zboară -acum peste butaș/Și vino la mine/ Să mă joc cu tine!” Toți copiii pornesc concomitent, executând mersul cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, pășind peste obstacole(un săculeț sau un cubușor), continuând cu alergare spre locul unde se află pedagogul. Jocul se reia după ce toți copiii au revenit în mers obișnuit la locurile inițiale. Reguli de joc: 1. Copiii pornesc să meargă pe bănci, după ce educatorul a recitat versurile. 2. Jucătorii se deplasează pe bancă, executând mersul cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, trecând peste obstacole(un săculeț sau un cubușor).

135

ANEXE Domeniul Eu, familia și societatea Anexa 1. Jocul didactic ,,Eu întreb, tu răspunde” Scopul: 1. Obişnuirea copiilor să înţeleagă sensul cuvintelor nume, prenume, vârstă, în baza modelului educatorului, în vederea stabilirii unui prim contact între ei; 2. Formarea deprinderii de a relata despre sine, prin numirea numelui, prenumelui și vârstei. Sarcina didactică: să prezinte informaţii despre sine, în baza întrebărilor. Regulile jocului:să utilizeze în vorbire cuvintele nume, prenume, vârstă ; să reacționeze la sarcina jocului, independent. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii sunt aşezaţi în semicerc pe covor său pe scăunele. În faţa lor stă educatorul. Va adresa copiilor întrebări despre vârstă, cum îi cheamă, care este numele, prenumele său, ect. Copiii vor utilza în răspuns cuvintele nume, prenume, vârstă. De ex: Numele de familie este Frunze, prenumele-Drăgălina, ect. Copii răspund independent la întrebările educatorului.

Anexa 2. ,, Reguli de conduită civilizată în grupă”

136

Anexa 3. Joc de rol ,,De-a brutarul” Scopul jocului: 1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de brutar, efectuând acțiuni de joc adecvate. 2. Extinderea cunoștințele copiilor despre meseria de brutar. 3. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului. 4. Diferenţierea meseriei de brutar de cea de bucătar, în baza întrebărilor educatorului. 5. Identificarea pașilor de interacțiune pozitivă cu adultul pe parcursul jocului(ascultarea indicațiilor educatorului, urmarea modelul educatorului, adresarea întrebări de concretizare, etc). 6. Fixarea acțiunilor(ascultare, memorizare, executare) pentru inițierea interacțiunii pozitive cu adultul. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile, conform conținutul jocului. Rolurile jocului: brutarul.

137

Echipament pentru joc: costum de brutar(halat, şorţ şi bonetă albă), instrumentele de bază ale brutarului: cana gradată, cântar de bucătărie, sită, lingură, bol pentru aluat, tavă de copt, diverse forme de copt, mănuşă pentru bucătărie, mixer de bucătărie, cuţit pentru aluat şi diverse igrediente: apă, sare, făină, drojde, ulei şi diverse seminţe. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: brutar, şorţ, bonetă, sită, bol, tavă, mixer, igrediente. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei improvizăm o brutărie. De asemenea sunt pregătite toate instrumentele de bază ale brutarului: cana gradată, cântar de bucătărie, sită, lingură, bol pentru aluat, tavă de copt, diverse forme de copt, mănuşă pentru bucătărie, mixer de bucătărie, cuţit pentru aluat şi diverse igrediente: apă, sare, făină, drojde, ulei şi diverse seminţe. Brutarul poartă un halat alb, bonetă şi şorţ. Educatoarea citește copiilor o scrisoare de la brutarul foarte necăjit, pentru că are de făcut foarte multe chifle și foarte multi covrigei și nu reușește singur. De aceea, el ne roagă copiii să- l ajute să coacă covrigei.Pentru a-l putea ajuta pe brutar, copiii trebuie să cunoască tainele brutăritului. În brutărie intră copiii, salutându-se cu brutarul. Copiii poartă bonetă pe cap şi şorţ la brâu. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de brutar. Copiii indentifică instrumentele de bază ale brutarului: cana gradată, cântar de bucătărie, sită, lingură, bol pentru aluat, tavă de copt, diverse forme de copt, mănuşă pentru bucătărie, mixer de bucătărie, cuţit pentru aluat şi igredientele necesare brutarului pentru a face covrigei: apă, sare, făină, drojde, ulei şi diverse seminţe. După indicaţiile educatorului definesc rolul meseriei de brutar. Disting acţiunile cu instrumentele de bază ale brutarului: cu cana gradată măsoară apa, cu cântarul de bucătărie cîntărește făina, în bol amestică făina cu apa pentru a obţine aluatul, cu lingura se adaugă în amestec ulei, drojde, sare, seminţe, igredientele din bol se amestică cu mixerul de bucătărie, aluatul se taie cu cuţitul şi se pune pe tocător, prin mişcări liniare obţinem covrigeii, care sunt puşi în tava de copt, apoi peste câteva minute în cuptor. După ce se coc covrigeii, se extrage cu ajutorul mănuşei de bucătărie, pentru a nu ne frige. Deasemenea educatorul menţionează că brutarul mai face paine şi diverse dulciuri.

138

Anexa 4. Joc de rol ,,De-a livădarul” Scopul jocului: 1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de livădar, efectuând acțiuni de joc adecvate meseriei. 2. Extinderea cunoștințele copiilor despre munca livădarului. 3. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului. 4. Implementarea regulilor de conduită civilizată în cadrul jocului şi în diverse activități. 5. Identificarea soluțiilor ce denotă atitudinea responsabilă față de munca de livădar. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: livădarul. Echipament pentru joc: echipamentul livădarului: salopetă, chipiu, mănuşi şi cizme; uneltele de bază a livădarului: greblă, mătură de grădină, ferestrău de mână, topor, hârleţ, foarfece de livadă. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: livădar, salopetă, greblă, ferestrău, topor, hârleţ. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu pentru jocul de rol cu inventarul necesar:greblă, mătură d grădină, ferestrău de mână, topor, hârleţ, foarfece de livadă. Livădarul este îmbrăcat conform rolului. Educatoarea anunță, că astăzi dimineața, când a venit la grădiniță a găsit în uşă o scrisoare de la livădar, care îi roagă pe copii să-l ajute să pregătească livada pentru sezonul rece, deoarece el nu reuşeşte. Înainte de a începe jocul, educatorul a anunțat, că copiii trebuie să-și pună șorțurile, astfel încât să nu murdărească hainele. Educatorul ajută copiilor să lege șorțurile copiilor și își pune șorțul pe el însuși. Duce discuție cu copiii despre munca livădarului în anotimpul toamna, explicând copiilor acţiunile de muncă ale livădarulu: 1. Curăţarea frunzelor din livadă; 2. Tăierea ramurilor uscate ale pomilor; 139

3. Tunderea pomilor fructiferi; 4. Tăirea pomilor uscaţi din livadă; 5. Plantarea pomilor fructiferi; 6. Pregătirea pomilor către sezonul rece. Copiii execută acțiunile livădarului. Anexa 5. Jocul de rol ,,De-a poştaşul” Scopul jocului: 1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de poştaş, efectuând acțiuni de joc adecvate. 2. Extinderea cunoștințele copiilor despre activitatea poştaşului. 3. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului. 4. Implementarea regulilor de conduită civilizată în cadrul jocului şi în diverse activități. Subiectul jocului: să simuleze activitățile poștașului în joc, ghidați. Rolurile jocului: poştaşul. Echipament pentru joc: chipiul şi geanta poştaşului, cutia poştală cu scrisori, ziare, jurnale şi felicitări, Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: poştaş, chipiu, geantă, cutie poştală, ziare, jurnal, colet. Desfăşurarea jocului: Educatorul anunţă copiii că a sosit la ei poştaşul. El le-a adus invitaţia la Carnaval. Educatorul duce cu copiii discuţie despre munca şi activitatea poştaşului. Copiii indentifică principalele instrumente de bază ale poştaşului: chipiul şi geanta poştaşului, cutia poştală cu scrisori, ziare, jurnale şi felicitări ect. Numesc activitatea poştaşului şi ghidaţi de educator simulează acţiunile poştaşului în joc, manipulând cu instrumentele de bază ale lui. Se reamintesc copiilor regulile de conduită civilizată în joc şi regulile de utilizare a instrumentelor. 140

Anexa 6. Jocul de rol ,,De-a croitorul” Scopul jocului: Consolidarea și aprofundarea interesului copiilor despre meseria de croitor, cultivarea respectului pentru locul de muncă, îmbogățirea dicționarului copiilor cu cuvinte: (croitor, stofă, tipar, degetar, panglică centrimetrică, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, etc.), dezvoltarea imaginației și cunoștințelor despre meseria de croitor, încurajarea inițiativei, inventivitatea și independența, cultivarea dorinţei de a aduce bucurie oamenilor, plăcerea de a confecţiona vestimentaţie altor persoane, demonstrarea regulilor de conduită civilizată în cadrul jocului şi în diverse contexte. Subiectul jocului: să îndeplinească acţiunile croitorului şi să aleagă instrumentele de bază a croitorului. Rolurile jocului: croitorul. Echipament pentru joc: scrisoare, vestimentaţia croitorului, diverse materiale specifice meseriei de croitor: stofe, tipare de croitorie din carton(croi), cretă de croitorie, foarfece, aţă, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, degetarul, panglică centimetrică, maşină de cusut, fier de călcat. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: croitor, meserie, stofă, tipar, degetar, panglică centrimetrică, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei improvizăm o croitorie. De asemenea sunt pregătite toate instrumentele de bază ale croitorului: stofe, tipare de croitorie din carton(croi), cretă de croitorie, foarfece, aţă, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, degetarul, panglică centimetrică, maşină de cusut, fier de călcat. Educătoarea anunţă că dimineaţă a găsit ă scrisoare în uşă. Împreună cu copiii citesc scrisoarea de la Zâna Iarnă, care îi invită pe copii la Carnaval. Dar pentru carnaval, copiii au nevoie de costume, deaceea vor pleca în ospeţie la croitor să-ţi coase costume pentru Carnaval. La croitorie sosesc toţi copiii, salutându-se cu croitorul. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de croitor. Copiii indentifică principalele instrumente de bază ale croitorului: stofe, tipare de croitorie din carton(croi), cretă de croitorie, foarfece, aţă, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, degetarul, panglică centimetrică, maşină de cusut, fier de călcat, ect. Enumără acţiunile croitorului şi ghidaţi de educator simulează acţiunile croitorului în joc, manipulând cu instrumentele de bază ale lui. Se reamintesc copiilor regulile de conduită civilizată la croitor şi regulile de utilizare a instrumentelor. 141

Anexa 7. Jocul de rol ,,De-a frizerul” Scopul jocului: Consolidarea și aprofundarea interesului copiilor despre meseria de frizer, cultivarea respectului pentru locul de muncă, îmbogățirea vocabularului copiilor cu cuvinte, dezvoltarea imaginației și cunoștințelor despre meseria de frizer, încurajarea inițiativei, inventivitatea și independența, cultivarea dorinţei de a aduce bucurie oamenilor, plăcerea de a le crea un gust estetic altor persoane, diferenţierea meseriei de frizer de cea de croitor, în baza întrebărilor şi practicarea formulelor de politețe(vă rog, mulțumesc, poftim, scuzați, cu plăcere), în cadrul jocului şi diverse contexte sociale. Subiectul jocului: să îndeplinească acţiunile frizerului şi să aleagă instrumentele de bază ale frizerului. Rolurile jocului: frizerul şi clienţii. Echipament pentru joc: echipamentul de lucru al frizerului, instrumentele de bază ale frizerului: cearşafuri albe, câteva foarfece de diferite mărimi, perii şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de ondulat părul, o cutie de şampon/lac goală, diverse creme, geluri, vopsele, o oglindă mare, un scaun. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: frizer, meserie, cearşafuri, perie şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de ondulat părul, şampon, gel, cremă. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei improvizăm o frizerie. De asemenea este pregătit echipamentul de lucru al frizerului şi toate instrumentele de bază ale lui: cearşafuri albe, câteva foarfece de diferite mărimi, perie şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de ondulat părul, o cutie de şampon/lac goală, diverse creme, geluri, vopsele, o oglindă mare, un scaun. Educătoarea anunţă că costumurile sunt gata pregătite pentru a pleca la Carnaval, dar le mai rămâne să viziteze frizerul pentru a face coafura. Împreună cu copiii pleacă la frizerie. Copiii sosesc la frizerie, salutându-se cu frizerul. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de frizer. Copiii disting principalele instrumente de muncă ale frizerului: cearşafuri albe, câteva foarfece de diferite mărimi, perii şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de 142

ondulat părul, o cutie de şampon/lac goală, diverse creme, geluri, vopsele, o oglindă mare, un scaun.ect. Diferenţiează meseria de frizer de cea de croitor, în baza întrebărilor educatorului şi utilizează în joc formulele de politețe(vă rog, mulțumesc, poftim, scuzați, cu plăcere). Li se propune copiilor să se joace De-a frizerul, respectând următoarele reguli ale jocului: 1. Amintește-i copilului faptul că doar vă jucati şi că asta nu înseamnă ca veţi scurta părul din lungime, ori usca/ondula părul cu adevărat. 2. Permite-i să se așeze pe scaun şi prinde cearșaful alb în jurul copilului. Explică-i faptul că cearşaful îl va feri de firele de păr ce îi vor fi tăiate 3. Întreabă-l ce anume şi-ar dori să schimbe la modul în care îi arată parul: lungimea, forma, un stil diferit de tunsoare, cuafură, etc. 4. Anunţă-l că trebuie să îi uzi părul cu apă călduţă si apoi cu puţin sampon îl vei spăla. Nu este nevoie să realizezi aceste acţiuni cu adevărat, ci doar să mimezi mişcările necesare. 5. Ulterior foloseşte pieptenele si foarfeca, uscătorul de păr şi placa de ondulat părul, pentru a simula acţiunile frizerului. 6. La final îndeparteaza cearsaful cu grija, scutura-l ca şi cum ai îndepărta toate firele de par, întreaba-l daca e mulțămit dupa ce s-a uitat in oglinda, încasează banii şi salută-l cu invitația de a mai trece pe la frizer. Desigur ca aceasta activitate poate fi jucată şi în mod invers. O parte de copii pot fi frizeri, iar cealaltă - clienţi. Anexa 8. Jocul de rol ,,Primim oaspeți” Scopul jocului: 1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de gazdă şi musafiri, efectuând acțiuni de joc adecvate. 2. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului. 3. Demonstrarea atitudinilor respectuoase faţă de obiceiurile şi tradiţiile neamului. 4. Educarea la copii a spiritului de ospitalitate şi de sociabilitate. 5. Demonstrarea comportamentului civilizat în cadrul jocului şi însuşirea unor formule de politeţe. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: gazda şi musafirii. 143

Echipament pentru joc: cadou-cutie, veselă, covrigi şi bomboane, pahare cu suc. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: gazdă, musafiri, obiceiuri, tradiţii, cadou. Desfăşurarea jocului: În baza imaginilor despre sărbători, cadrul didactic duce convorbire cu copiii despre sărbătorile de iarnă în familie. Copiii disting specificul sărbătorilor de iarnă în familie(se îmbracă frumos, pregătesc bucate, așteaptă oaspeți). Cadrul didactic împreună cu copiii va aranja înainte de începerea jocului 2-3 mese pentru musafiri şi gazdă. Se vor pune la dispoziție tacâmurile necesare pentru servit. Copiii vor fi împărţiţi în două subgrupe: jumătate din ei vor fi gazdă, ceilalţi copii-musafiri. Musafirii pleacă în vizită, bat la uşă, se salută şi ghidaţi de educator exprimă mesaje de felicitare(vă felicităm cu Anul Nou, să fiți sănătoși...)familiei. Îmnânează gazdei câte un cadou în cutie. Gazda exprimă mesaj de mulţumire pentru cadoul primit şi poftesc musafirii să ia loc. Apoi gazda servește musafirii. La despărţire oaspeții mulţumesc gazdei pentru invitaţie la sărbătoare. Eventual se vor repartiza roluri de adulţi şi copii pentru a justifica diferenţierea atribuţiilor în cadrul celor două categorii: musafiri şi gazde. Anexa 9. „Obiceiuri şi tradiţii”

144

Anexa 10. Jocul de masă ,,Îmbrăcăm păpuşa” Scopul: Identificarea obiectelor proprii(vestimentaţia/încălţămintea); precizarea denumirii, utilităţii şi a locului lor de păstrare; consolidarea deprinderii de a construi propoziţii simple; precizarea regulilor referitoare la utilizarea şi păstrarea obiectelor proprii. Sarcina didactică: să arate şi să numească obiectele proprii(vestimentaţia/încălţămintea) din mulţimea de obiecte proprii ale colegilor. Regulile jocului: copilul chemat de educatoare identifică obiectele lui proprii(vestimentaţia/încălţămintea) din mulţimea de obiecte proprii ale colegilor, îl arată grupei şi îl numeşte. După ce dă răspunsul, copilul se duce şi aşează obiectul la locul potrivit. Material didactic: obiecte proprii ale copiilor din grupă: geacă, căciulă, fular.... Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului Copiii pot să fie aşezaţi pe scăunele sau pe covor în semicerc. Masa cu obiectele proprii ale copiilor trebuie fie în apropierea copiilor. Educatoarea numeşte pe rând câte un copil care vine la masă, indentifică obiectul personal/propriu, îl arată grupei şi îl denumeşte. Dacă răspunsul este corect, educatoarea cheamă alt copil. După aprobarea răspunsului de către grupă, educatoarea adresează întrebarea: ,,Pentru ce ne trebuie obiectul?”. Anexa 11 . Jocul de rol ,, De-a măturătorul” Scopul jocului: 1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de măturător, efectuând acțiuni de joc adecvate. 2. Extinderea cunoștințele copiilor despre munca măturătorului. 3. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului. 4. Educarea atitudinii positive faţă de muncă şi să aprecieze munca măturătorului. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutului jocului. Rolurile jocului: măturătorul. Echipament pentru joc: echipament de muncă: şorţul măturătorului, lopată pentru zăpadă, mătură, coş de gunoi. 145

Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: măturător, lopată, mătură. Desfăşurarea jocului: În baza observaţiei muncii măturătorului, cadrul didactic duce o convorbire cu copiii despre munca măturătorului și însemnătatea ei. Copiii indentifică principalele instrumente de muncă și acțiuni ale măturătorului. Ghidaţi de educator, copiii imită munca măturătorului. La finele jocului copiii pot recita măturătorului poezii.

146

Anexa 12 . ,, Jocurile preferate de iarnă”

Anexa 13 Tabloul ,, Familia mea”

147

Anexa 14. Joc de rol ,, De-a familia” Scopul jocului:  Să participle la jocuri cu subiect (realizând rolurile mamei, tatălui, copilului, bunicilor);  Familiarizarea și utilizarea în vorbire, de către subiecți, a termenilor, relațiilor de rudenie dintr-o familie;  Să participe la activitățile și muncile în familie. Subiectul joculuui: să identifice apartenența sa la familie, rolul său în familie și să participe la activitățile și muncile în familie Rolurile jocului: copilul, mama, tata, bunica, bunicul, străbunicul, fratele, sora. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: membrii familiei: mama, tata, bunica, bunicul, sora, frate Desfășurarea jocului: Educatorul anunță că familia este numeroasa și că astăzi este ziua bunicuței. Toți membrii familiei trebuie să se pregătescă de ziua de naștere a bunicuței, deoarece în acesta familie respectă tradiția de a sarbatori zilele de naștere. Rolurile sunt repartizate tuturor copiilor: copil, soră/frate, mama, tata, bunel. Unii membri ai familiei cumpără produse alimentare, alții pregătesc o cină festivă, servesc masa, alții pregătesc un program de sărbătoare. În timpul jocului, se va observa relația dintre membrii familiei. Anexa 15. Jocul didactic verbal ,, Alege şi argumentează” Scopul: 1.

Alegerea jucăriei preferate și argumentarea alegerii făcute.

2.

Distingerea regulilor de utilizare și exploatare a jucăriilor cu atenție(norme de conduită).

Sarcina didactică: să aleagă jucăria preferată, argumentând alegerea făcută și să identifice comportamente pozitive prin apreciere, în joc. Regulile jocului: din mulțimea de jucării copiii să aleagă jucăria preferată, să argumenteze alegerea făcută și să identifice comportamente pozitive prin apreciere. 148

Material didactic: o varietate de jucării: păpușă, mașină, animăluțe, tren, ect. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Pe o masă sunt aranjate diverse jucării. Educatoarea le propune copiilor să aleagă din mulțimea de jucării jucăria preferată. După ce aleg jucăria preferată copiii au sarcina să argumenteze de ce această jucărie este cea mai preferată. Jocul continuă până când toți copii aleg jucăria preferată. În cadrul jocului educatorul propune copiilor să identifice și regulili de utilizare și explorare a jucăriilor. Anexa 16. Jocul didactic ,, Cutia cu emoţii” Scopul: 1.

Raportarea stărilor emoționale - fericit, trist, supărat, speriat, trăite în baza jocului.

2.

Sprijinirea copiilor în dobândirea cunoștințelor care le permit să transmită în mod adecvat mesajele cu conținut emoțional.

Sarcina didactică: să raporteze stările emoționale - fericit, trist, supărat, speriat, trăite în baza jocului. Regulile jocului: fiecare copil pe rând să extragă din cutie câte un cartonaș, reprezentând starea emoțională(fericit, trist, supărat, speriat), să identifice denumirile stărilor emoționale de pe cartonașe și să se gândească la o situație în care s-a simțit fericit/trist/supărat/speriat. Material didactic: cutii, cartonașe cu stări emoționale (fericit, trist, supărat, speriat). Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Cadrul didactic pune într-o cutie emoticoane cu toate stările emoționale - fericit, trist, supărat, speriat. Pe rând va trece câte un copil și va scoate din cutie câte un cartonaș, reprezentând starea emoțională(fericit, trist, supărat, speriat). Copiii sunt rugați să identifice denumirile stărilor emoționale de pe cartonașe și să se gândească la o situație în care s-a simțit fericit/trist/supărat/speriat. Încurajați copilul să identifice etichetele verbale ale emoțiilor!

149

Anexa 17. ,, Munci de primăvară”

150

Anexa 18. ,, Munca plugarului primăvara”

151

Anexa 19. Jocul ,, Microfonul fermecat” Scopul: să se perceapă în mod pozitiv ca persoană unică, cu caracteristici specifice. Sarcina didactică: să creeze o prezentare a propriei persoane(aspectul exterior și obiectele proprii), în joc. Regulile jocului: participantul care primeşte microfonul face o prezentare a propriei persoane. Material didactic: microfonul fermecat. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului Copiii pot să formeze un cerc. ,,Microfonul” este transmis de la un copil, la altul. Se permite a vorbi, doar la microfon. Participanţii fac o prezentare a propriei persoane(aspectul exterior și obiectele proprii). Apoi se transmite ,,microfonul” următorului participant.

Anexa 20. Jocul de masă ,, Chipul meu” Scopul: să se perceapă în mod pozitiv ca persoană unică, cu caracteristici specifice. Sarcina didactică: să selecteze din seria de poze imaginile corespunzătoare aspectului propriu(păr ondulat, culoarea ochilor). Regulile jocului: să selecteze corect imaginile corespunzătoare aspectului propriu. Material didactic: serii de poze corespunzătoare aspectului propriu. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului După ce copiii se așează pe scaune la măsuţe, li se atrage atenția asupra poziției corpului în timpul activității, se intuiesc materialele individuale primite și se explică sarcina de lucru: fiecare copil va selecta din seria de poze imaginile corespunzătoare aspectului propriu(păr ondulat, culoarea ochilor. Educatoarea supraveghează activitatea copiilor, se asigură că toți copiii și-au terminat lucrul. Ea le spune copiilor că lucrările realizate de ei vor fi acroșate la panoul ,,Grupa noastră”.

152

153

Anexa 21. ,,Drepturi şi obligaţiuni”

Anexa 22. Jocul de rol ,,De-a poliţistul” Scopul jocului: 1.

Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de polițist, efectuând acțiuni de joc adecvate.

2.

Extinderea cunoștințele copiilor despre profesia de polițist și calitățile polițistului.

3.

Respectarea regulile de circulaţie în situaţiile create.

4.

Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului.

Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: polițistul şi pietonii. 154

Echipament pentru joc: echipamentul polițistului: jacheta, pantaloni, cască, cureaua cu suport pentru pistol, pistol, baston, cătușe, telefon, rație, semafor, macheta zebrei. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: pistol, baston, semafor, raţie, cască. Desfăşurarea jocului: Educatoarea duce o discuție despre profesia de polițist, echipamentul specific polițistului: jacheta, pantalonii, cască, cureaua cu suport pentru pistol, pistol, baston, cătușe, telefon, rație, semafor, macheta zebrei, despre calitățile polițistului(curajul, stăpânirea de sine, fermitatea) și rolul lor în exercitarea profesiei. Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu pentru jocul de rol. Polițistul este îmbrăcat conform rolului şi poartă în mână trei jetoane, în culorile semaforului. Educatorul anunță că vor efectua o excursie imaginară la grădina zoologică. În drum spre gradinina zoologică copiii vor traversa strada. Le ajută copiilor să sraverseze stada agentul rutier: poliţistul. Copiii execută acțiunile agentului rutier/polițistlui. La finele jocului se propune copiilor să compare profesia de polițist cu alte profesii cunoscute.

155

ANEXE Domeniul Limbaj și comunicare

SURSE METODICE RECOMANDATE Anexa 1.1

Anexa 1.2

Anexa 1.3

Anexa 1.4

156

Anexa1.5 Anexa 1.6

157

158

159

JOCURI DIDACTICE: Anexa 2.1 Jocul didactic verbal “Arată și numește” Scopul: Educarea gândirii asociative, formarea deprinderii de a clasa un obiect la categoria respectivă, însușirea cuvântului cu caracter generalizator din care face parte obiectul prezentat, prelungirea șirului cu alte denumiri. Regula: Se numește obiectul extras și categoria din care face parte. Va răspunde copilul numit de educator. Material didactic: Imagini ale obiectelor din categoria - veselă. Desfășurarea jocului: Educatorul împarte copiilor imagini ale diferitor obiecte din categoria veselă. Imaginile stau cu fața în jos. Copilul de care s-a apropiat educatoarea întoarce imaginea ce o are în față, numește obiectul și categoria din care face parte. Toți cei ce au această imagine în față o ridică în sus. Pentru fiecare răspuns corect copiii primesc stimulente. Anexa 2.2 Jocul didactic verbal “Eu numesc acțunea, tu găsești poza” Scop: Formarea capacității de a identifica imaginea corespunzătoare mesajului adultului. Dezvoltarea promtitudinii gândirii. Regula: Răspunde copilul numit, identificând imaginea corespunzătoare mesajului adultului. Spune ce vede și ce intenționează să facă persoana dată conform imaginii. Desfășurarea: Se propun copiilor un șir de ilustrate în care personajele sânt în acțiune, dorind să facă ceva. Educatorul numește o acțiune, copiii trebuie să identifice imaginea în care se realizează acțiunea numită și o demonstrează. Pentru executarea corectă copiii sunt apreciați verbal.

Anexa 2.3 Jocul verbal “Eu zic unu, tu zi mulți” Scopul: Fixarea deprinderii de a folosi în context adjectival, de-a îl acorda cu substantivul în număr și caz. Dezvoltarea gândirii și vocabularului copiilor; Materiale: Imagini sau jucării; Regulile jocului: Acordarea corectă a subtantivului cu adjectivul în gen, număr și caz, după modelul educatorului; Desfășurarea jocului: pentru fiecare substantiv propus în joc vor exista două cartonașe, unul cu un singur element, iar altul cu două sau mai multe elemente. Pe rând câte un copil vine la masa educatoarei și alege un cartonaș. Copilul numit va ridica cartonașul și va verbaliza conținutul imaginii realizând corespunzător acordarea în număr și caz. Exemplu: nor suriu- nori surii; norului suriu – norilor surii. Colegii sunt atenți la corectitudinea răspunsurilor, dacă se comit greșeli copiii bat din palme și intervin cu răspunsul corect.

160

Anexa 2.4 Jocul verbal “Compune cuvinte noi” Scop: Exersarea copiilor în formarea noilor cuvinte, prin modificarea substantivului în adjectiv. Regula: Răspunde copilul numit. Nu se admit repetări. Desfășurarea: Educatorul propune cuvântul(substantiv), copiii compun adjective în baza cuvântului. (Ex: nor-înnourat; soare-însorit, etc.). Nu se admit răspunsuri în cor și repetări. Copiii care oferă mai multe răspunsuri sunt menționați. Pentru reușita jocului educatoarea trebuie să ofere cât mai multe și variate substantive. Anexa 2.5 Jocul didactic verbal “Numește locul Scopul: Dezvoltarea atenției vizuale, a priceperii de a determina locul amplasării obiectului în spațiu; exersarea copiilor în utilizarea corectă a adverbelor de loc: înainte, la spate, la dreapta, la stânga, alături. Regula: Vor răspunde copiii numiți de educator Desfășurarea: Copiii stau într-o poziție liberă. Copilul numit de educator numește locul obiectului în raport cu alte obiecte de pe măsuța din fața lor, utilizând corect în vorbire adverbele de loc: înainte, la spate, la dreapta, la stânga, alături. Colegii sânt atenți la corectitudinea răspunsurilor, dacă se comit greșeli copiii bat din palme și întervin cu răspunsul corect. În complicarea jocului educatoarea poate folosi flanelograful sau o machetă cu personaje din poveștile cunoscute și va efectua unele schimbări, solicitând copiilor să le transpună în acțiunea cu obiectele. Anexa 2.6 Tehnica “Extinderea imaginii” Scop: Ordonarea cronologică a imaginilor.Consolidarea deprinderii de a crea mesaje simple în baza unei serii de 2-3 imagini corelate Regula: Răspunde copilul care are răspunsul, ridicând mâna în sus. Desfășurarea: Educatorul propune pe masă copiilor o serie de 2-3 imagini corelate între ele(cu acelaă subiect). Apoi cere copiilor să ordoneze cronologic imaginile, relatând fragmentul printr-un mesaj simplu. Răspunde copilul care ridică mâna.

161

Anexa 2.7

Jocul verbal “Spune cu alte cuvinte”

Scop:.Formarea priceperii de utilizare în vorbire a cuvintelor cu aceiași semnificație, îmbogățirea vocabularului cu sinonime; dezvoltarea rapidității în gândire; numirea sinonimelor. Regula: Răspund membrii unei echipe, apoi altei echipe. Se admit completări. Desfășurarea: Copii sunt împărțiți în echipe. Pentru început educatoarea propune jucătorilor să numească cât mai multe cuvinte și îmbinări ce se referă la acțiuni. Se fixează sinonimele. Apoi demonstrează câte o imagine însoțită de întrebările: „ Ce face bunica” și „ Spune altfel.” Copii trebuie să utilizeze sinonimele cuvintelor propuse. De ex. Sosește- poposește, ect. Conducătorul jocului adresează întrebări ambelor echipe – câte una fiecăreia. Jucătorii trebuie să răspundă repede, pentru răspunsul corect ei primesc câte o fișă roșie, pentru completări – câte una albă. Pot fi propuse următoarele cuvinte și îmbinări: bucătărie, salon, antreu, lavuar, cameră de baie; lengerie de pat; garnitură de mobilă – grup de mai multe obiecte, care formează un asortiment complet; locuință – casă, apartament; dulap pentru haine - șifonier, harderob ect. În alt caz jucătorii unei echipe arată imaginea, ceilalți numesc toate variantele posibile. La sfârșit se alcătuiește o povestire cu utilizarea sinonimelor.

162

Anexa 2.8 Joc verbal “Spune invers” Scop: Formarea deprinderii de a utiliza în vorbire cuvinte cu sens opus; dezvoltarea atenției, promtitudinii și rapidității în acțiune și în găsirea antonimelor. Regula: Răspunde copilul care prinde mingea. Nu se admit repetări. Desfășurarea: Copiii stau în cerc. Educatorul, aflându-se în mijlocul acestuia, aruncă mingea unui copil, numind îmbinări de cuvinte(substantiv+ adjectiv, de exemplu: jucărie mare – jucărie mică). Jucătorul care primește mingea o aruncă înapoi numai după ce rostește expresiile cu sens opus, adică antonimele lor.Copiii care oferă mai multe răspunsuri sunt menționați verbal. Anexa 2.9 Jocul verbal “Ghici ghicitoarea mea” Scop: Dezvoltarea vorbirii monologate; formarea capacităților de a alcătui ghicitori-descrieri elementare, dezvoltarea imaginației, a capacității de a efectua asocieri. Regula: Mesajul ghicitorii-descrieri se rostește de copilul numit de educator. Dezlegarea ghicitorii se realizează de întreg grupul de copii. Desfășurarea: Copiii sunt aranjați în cerc. Educatorul având în mână un plic cu diferite imagini, repartizează jucătorilor câte una, după care propune copiilor să mediteze asupra acesteia, să-i facă o descriere-ghicitoare fără a o denumi. Ceilalți jucători trebuie să determine obiectul, ființa ... despre care este vorba. Se pot adresa până la 4 întrebări pentru precizare. Dupa care copilul numit de educator este îndemnat să repete conținutul ghicitorilor- descrieri, după modelul educatorului. Anexa 2.10

Jocul verbal “Magia” Scop: Dezvoltarea creativității, a vorbirii coerente, a capacității de a continua șirul evenimentelor, a găndirii logice. Regula: Sfârșitul poveștii propus de educator să fie cît mai diferit. Desfășurarea: Jocul poate avea un suport material, adică începutul poveștii se va propune în baza unei imagini, unui tablou sau verbal.Copii continuie povestea ce va varia de la un copil la altul, prin magia propusă de copil în schimbarea sfîrșitului pe pozitie pozitivă. La sfârșit se determină a cui poveste a fost cea mai reușită, ținînd cont de logica expunerii, de creativitatea magiei folosite(Ex.: de magii hocus pocus, abracadabra)

Anexa 2.11 Jocul verbal “ Spune altfel” Scop: Consolidarea deprinderii de a folosi corect adverbele, verbele și antonimele lor; dezvoltarea priceperii de a modifica forma verbului în funcție de timp, de a răspunde corect și promt, când se desfășoară acțiunea și inversă celei din propoziție. Regula: Copilul vizat de educatoare modifică propoziția audiată. 163

Desfășurarea: Educatoarea le propune copiilor propoziții cu aspect temporal. Ei trebuie să schimbe momentul petrecerii acțiunii. De exemplu: Ieri am fost la bunica- Mîine voi pleca la bunica. Se atrage atenția și asupra formei verbelor care se schimbă în funcție de timp. Pot fi utilizate următoarele enunțuri: Azi dimineață am udat florile/ Mâine voi uda florile. Mâine vom pleca la pădure.ect. Dacă raspunsul e corect colegii aplaudă. Erorile comise sunt corectate de educator prin oferirea propriului model. Anexa 2.12 Jocul verbal “O-un” Scop: Dezvoltarea cunoștințelor desre gen, precizarea și activizarea acestor termeni; dezvoltarea rapidității în gândire, stimularea creativității; operarea cu denumirile de ființe și lucruri de genuri diferite. Regula: Răspude copilul care a primit mingea Desfășurarea: Copii stau în cerc. Educatorul, aflându-se în mijlocul acestuia, aruncă mingea unui copil numind un substantiv, nume de ființă. Jucătorul care primește mingea o aruncă înapoi numai atunci când a rostit cuvântul ce indică o ființă/obiect de gen opus. (De ex. o casă frumoasă, un scăunel mic). Pentru fiecare răspuns corect copiii vor primi câte un jeton. Anexa 2.13 Jocul verbal “Cuvinte perechi” Scop: Dezvoltarea atenției auditive, a imaginașiei; formarea priceperii de a găsi cuvinte asemănătoare după forma lor sonoră, activizarea vocabularului cu substantive, stimularea creativității. Regula: Cu ajutorul unei numărători se alege conducătorul, iar acesta numește jucătorul care va răspunde. Desfășurarea: Conducătorul jocului numește un cuvânt, partenerii de joc trebuie să spună alte cuvinte asemănătoare cu primul după forma lui sonoră( De exemplu: ramuri - neamuri). Pentru fiecare răspuns corect se pune pe masa copilului câte o jucărie

Anexa 2.14 Jocul didactic verbal “Alege și numește” Scop: Formarea priceperii de a asocia îmbinările de cuvinte cu imaginea corespunzătoare. Dezvltarea atenției și a rapidității în gândire Regula: Cine găsește mai repede imaginea corespunzătoare simbolului numit de educator 164

Desfășurarea: Pe masă sunt diverse imagini ce reprezintă fenomene ale naturii: ninsoare liniștită, ninsoare abundentă, ninsoare cu ploaie. La semnalul educatorului copii trebuie să găsească imaginea corespunzătoare simbolului numit de educator. Copilulului, care a reacționat primul, i se oferă un stimul.

Anexa 2.15 În jocul verbal “Întreabă” Scop: Formarea capacității de a construi întrebări, de a modifica propoziția enunțiativă, în interogativă. Regula: Răspunde copilul care are răspunsul, ridicând mâna în sus. Desfășurarea: Educatorul prezintă varianta propoziției enunțiative după care li se propune copiilor să modifice propoziția enunțiativă, în interogativă. (Ex: Eu mă dau cu sania. Tu te dai cu sania ?) Condiția jocului este de a utiliza pronumele personale tu, el, ea, în baza modelului educatorului. Cine are răspunsul pregătit, ridică mâna. Copiii care au oferit mai multe răspunsuri sunt menționați verbal.

165

Anexa 2.16 Jocul verbal “Cine, cum este” Scop: Educarea capacității de a opera cu materialul verbal(adjective), când caracterizează ceva sau pe cineva; consolidarea deprinderii de a utiliza corect adjectivele, respectând acordul în gen, număr, dezvoltarea memoriei și a rapidității în gândire. Caracterizarea obiectelor prin utiizarea adjectivelor, sinonimelor. Regula: Numărul denumirilor de lucruri și ființe trebuie să fie egal. Răspund numai copiii din echipa adversă. Ceilalți pot face completări Desfășurarea: Echipele stau una în fața celeilalte. Educatorul explică regulile jocului. Ea ține în mâna imagine cu ursul și întreabă cum este el: greoi, brun, alb, rău, bun... Apoi membrii echipelor trebuie să propune adversarilor săi, pentru a le caracteriza, diferite obiecte ,ființe, alimente. Cu ajutorul unei numărători se stabilește echipa care începe jocul. Numărul de cuvinte propuse trebuie să fie egal. Răspunsurile corecte sînt menționate cu buline

Anexa 2.17 Jocul didactic verbal “A cui este casa?” Scop: Consolidarea deprinderii de utilizare corectă a substantivelor la cazul genitiv, numirea adăpostului și animalului Regula: Imaginile se aleg după numere. Răspund cei, care anunță, că vor sa o facă. Desfășurarea: Pe masă se găsesc seturi de imagini ale diferitor adăposturi cu fața în jos. În dreptul acestora sunt numere în limita 1-5. Cu ajutorul unei numărători se alege copilul care va demonstra o imajine din set, numărul căreia a fost numit de colegi. Copii vor spune ce văd în imagine, cum se numește și a cui este adăpostul, apoi se alege alt copil și jocul se reia. Pentru răspunsul corect copilul primește buline. Anexa 2.18 Jocul verbal „Dacă nu-i aşa, cum e?” Scopul: Însuşirea antonimelor, îmbogățirea vocabularului şi activizarea lui. Regula: Să spună cuvinte cu formă diferită şi cu sens contrar. Desfăşurarea jocului: Doi câte doi, pe rând, copiii spun cuvinte, iar celălalt(din pereche) trebuie să găsească cuvântul cu sens opus .Cel care are mai multe răspunsuri corecte continuă jocul cu un alt câştigător. Câştigătorii iarăşi se cuplează doi câte doi, jocul continuând, până când rămâne unul singur , care este şi învingător. Dacă nu-i așa, cum este? Ex: Harnic-leneş; curat - murdar; mic- mare; duşman- prieten; vechi – nou; sănătos – bolnav; rece - cald etc.

166

Anexa 2.19 Jocul verbal „Descrie cum este” Scopul: Activizarea vocabularului cu cuvinte ce țin de calitățile, starea sufletească, dispoziția omului; formarea deprinderilor de utilizare conștientă a sinonimelor; consolidarea obișnuiței de construire corectă a frazelor; găsirea epitetelor ce caracterizează o persoană, un obiect. Material didactic: Imagini, ilustrate ce reprezintă persoane cu diverse stări sufletești, jucării, buline roșii. Regulile jocului: Răspund jucătorii solicitați de conducători, în timpul răspunsului ei nu vor fi întrerupți. Partenerii pot face completări. Nu se admit repetările. Desfășurarea jocului: La început se concretizează adjectivele, epitetele utilizate pentru caracterizarea unor ființe, lucruri. Educatoarea demonstrează imaginea/jucăria mărul, sau întreabă fără material demonstrativ, vor urma răspunsurile: roșu, frumos, rotund, mirositor, gustos etc. Alt exemplu: educatorul spune: omăt – moale, copilul: alb, puhav, rece.,. Se pot prezenta cele mai diverse obiecte, lucruri, fenomene, ființe etc. În continuare conducătorul, educatoarea propune imagini ce reprezintă persoane cu diferite stări sufletești: veseli, triști, obosiți, îndurerați, furioși, somnoroși, vioi, plângăreți ș.a. Aratând imaginea, conducătorul jocului adresează și întrebarea: cum este mama, fetița etc? Copilul este orientat să utilizeze sinonime. De exemplu, fetița este tristă, necăjită, indispusă etc. Pe parcurs partenerii pot interveni cu întrebări de precizie de tipul „ De ce este tristă Ruxanda?” Jucătorul respectiv va alcătui o frază cu propoziții subordonate. Pentru fiecare răspuns corect, pentru completări și fraze corecte copiii primesc buline roșii. La sfârșit se stabilesc câștigătorii jocului. Anexa 2.20 Jocul didactic verbal “Ghici ce se aude” Scop: Raportarea corectă a sunetelor la obiectul respectiv, dezvoltarea atenției auditive, a imaginației, a promtitudinii în acțiune, folosirea corectă a onomatopeelor, găsirea, numirea obiectului, imaginii respective. Regula: Va răspunde copilul care a recunoscut primul sunetul produs de jucărie. Desfășurarea: Educatorul va imita sunetele produse de unele obiecte, acțiuni sau va pune în mișcare după un paravan unele obiecte(trenuț, mașină, ceas, tobă...). Copiii vor determina ce se aude, vor găsi imaginea sau obiectul respectiv și vor rosti onomatopeele auzite. Anexa 2.21 Jocul verbal “Găsește și numește cuvântul asemănător” Scop: Dezvoltarea atenției auditive, a imaginației; formarea priceperii de a găsi cuvinte asemănătoare după forma lor sonoră, activizarea vocabularului cu substantive, stimularea creativității Regula: Cu ajutorul unei numărători se alege conducătorul, iar acesta numește jucătorul care va răspunde. Nu se acceptă repetări. Desfășurarea: Conducătorul jocului numește un cuvânt, partenerii de joc trebuie să spună alte cuvinte asemănătoare cu primul după forma lui sonoră( De exemplu: verde-pierde, lat-mat, pod-nod, mal-cal, luncă-muncă). Pentru fiecare răspuns corect copiii primesc câte un jeton. Copiii cu cele mai multe răspunsuri corecte sunt menționați.

167

Anexa 2.22 Jocul verbal “Spune cum este” Scop: Activizarea vocabularului cu cuvinte ce țin de calități, dispoziție. Regula: Răspunde copilul întrebat , ceilalți fac complectări, nu se admit repetările. Desfășurarea: pentru organizarea jocului pot fi utilizate unele materiale demonstrative: imaginea, jucării. (De exemplu educatorul: Soare – vesel, Copilul: rotund, fierbinte, jucăuș) . Pentru fiecare răspuns corect, pentru complectări copiii primesc buline.

TEXTE LITERARE Anexa 3.1 La frizerie de Spiridon Vangheli FRIZERUL Când aude că vor să-l tundă, ia-l pe Guguță de unde, nu-i. Umblă pe unde umblă până coboară amurgul, iar frizerul din satul lor, de când a tăiat o ureche, nu ți-ar lua noaptea foarfecele în mână măcar să vină și împăratul.

Mai necăjit om decât Guguță nici că se află în clipa aceea pe pământ.Unde pui că și pe drum se găsea ba unul, ba altul și-i tot ciocăneau bostanul, că până acasă i se părea că o să-l mănânce o vacă.

Câte un gospodar, care nu avea vreme ziua, bătea noaptea la ușa frizerului.

În ziua aceea Guguță se încuia în poiată, punea mîinile pe piept și se jura că acolo are să moară.Când închidea ochii, i se năzărea că stă în sicriu. Nu știu cine anină un șervet în streașina casei… Pe mama o stropesc femeile cu apă, tata umblă prin ogradă cu capul gol, nebărbierit…

-

Eu nu-s acasă, oameni buni, se-auzea dinăuntru glasul frizerului. Dacă nu vă place să umblați cu urechi, veniți mâine seară.

O dată pe lună frizerul lepăda halatul, se urca pe bicicletă și se ducea la centrul raional să se tundă. Întors acasă, omul se uită în oglindă cum l-au frizat acolo și hai să-i tundă și pe gospodari așa. La o săptămână-două părea că toți oamenii din satul lui Guguță umblă cu capul frizerului pe umeri! Noroc de nas și urechi, altfel copiii nu-și mai cunoșteau părinții. Pe Guguță însă, când îl găbjeau, îl tundeau pînă la piele…Și-apoi vai de steau lui! Frizerul, primul, îl ciocăneau în vîrful capului, râzând că bostanul e verde încă și-l trimitea afară să se coacă.

-

O-o-o-f, Guguță, de ce nu mi-am spus mie jalea ta-a-a! bocește Gafia lui Toader Putină, netezindu-i capul chilug.

Vin copiii de la școală.Aduc portretul lui Guguță în ramă și frizerul în urma lor cu floare în mână. Guguță sare în picioare și mai pune un drug în ușă… Găinile se ouau în sîmbăta aceea la vecini. Abia pe la chindie Guguță scotea nasul în ogradă cu capul încoronat de pene colorate. Băiatul trecea de partea pieilor roșii! De la o vreme, cum simțea că vor să-l tundă iar, una-două se și cățăra în vârful unui salcîm mai înalt decât casa. 168

Mama se învârtea în jurul copacului, îl amenința cu degetul, se făcea că aduce scara, dar Guguță habar de grijă. Acolo rămânea o bucată de zi tot așteptând să se facă pasăre. Cînd cobora pe pământ, tot om era. Ba dimpotrivă, în copac îi mai creștea părul și acum o scotea pe mama cu totul din sărite. -

Știu că n-amsă-ți aduc frizer din altă țară, măi bumbule! Nu te supăra, mamă. Mai bine alung capul de acasă- și-l băga sub pălărie.

Ședea cât ședea capul lui Guguță sub pălărie, dar odată și odată venea vremea prânzului și, își scotea capul de sub pălărie, părul îi era și ma lung. Aține-te atunci, Guguță! Sâmbătă mama îi trimitea frizerului plăcinte. Guguță i le punea pe prag și o rupea la fugă acasă netuns. Biata mamă, îl ocăra apoi pe frizer că n-are obraz. Cînd plăcintele erau din cele cu marginile flenduroase, frizerul îl ajungea din urmă pe Guguță, îl lua în casă și i se lăuda că un om, pe care l-a tuns el cîndva, a ajuns general. În loc să se urce pe scăunel,Guguță unde îi spunea odată: -

Învață-mă dar și pe mine a tunde!

Cum nu avea nici un băiat, frizerul era bucuros să lase un urmaș în sat. Coboară omul din pod un manechin cu perucă, îl așază pe scaun cu fața la oglindă și-i întinde foarfecele lui Guguță: -

Azi îl tunzi la urechea dreaptă.

,,Cîrț...cîrț...cîrț..,, , mușca foarfecele părul, iar Guguță se gândea care om din sat merită să ajungă general. Așa-a ! îl lăuda frizerul. Mai ia de aici …Așa-a,i lasă că degrabă te fac ajutorul meu!

Apoi mânca plăcinte și se frăsuia că nu prea are câștig. Oamenii din sat, cică, se iau cu lucrul și, când se trezesc, nu le mai stă pălăria pe cap. Dar iată că într-o zi frizerul a născocit un catastif unde însemna cine și când s-a tuns. Dacă vedea că omul zăbovește, femeia frizerului bătea la poarta celui netuns. -

Iaca așa și așa, îl lua femeia pe gospodar pe nepusă masă.

Omul ridică pălăria și era taman așa cum îi spunea femeia. -

Măi, comedie ! Vezi ce crește sub pălărie…Nu cumva ai mata vreun ochean!... De ce să n-am ,bade ?abia ținea râsul femeia.

Numai un omulean nu se dădea băgat în catastif. Și-a făcut o gaură la pălărie să răsufle părul și își vedea de treabă. Femeia l-a poreclit ,,omul cu hogeag la pălărie,,. -

Apoi mai bine să fiu cu hogeagul meu decât să mă tundă cine și cum i-abate, i-a tăiat-o țăranul.

De când a apărut catastiful, treaba mergea strună. Frizerul nu mai avea vreme să se ducă la centrul raional, că oamenii curgeau gârlă la frizerie. Se uită acum la o fotografie de a lui taman așa îi tundea și pe săteni. A crescut părul frizerului de nu i se vedeau urechile! Iaca, oameni buni, nici n-am cînd să mă grijesc.Ori s-au înmulțit bărbații în sat, ori s-au mărit capetele! Se bucura frizerul și scotea câte-o ureche să audă ce i-o spune omul. -

De, răspundea câte unul, dar ce fac cei de la oraș, că acolo umblă și femeile la frizerie. Vai mie! Sărea frizerul. Dacă se întîmpla una ca asta,mă îmbogățesc!

Într-o sîmbătă, Guguță unde aduce iar plăcinte și o ia tot o fugă spre casă. 169

Frizerul, cum avea o crăpătură la ușă,îndată a simțit după miroznă că au apărut pe aproape plăcinte, ba s-a priceput chiar de la cine-s. A deschis bucuros fereastra și l-a strigat pe Guguță, făcându-i semn că chipurile n-o să-l tundă. Băiat s-a întors cu inima în călcîie. -

-

Mă rog de intră, Guguță , i-a deschis frizerul ușa cu o bucată de plăcintă în mână. Bine că ți-a dat prin gând să vii. Mă tem că azi mă tunzi tu pe mine. Măcar la ceafă , bre. Ian cată, parcă-s un urs. Am făcut oleacă de parale, dar îmi pare că s-a urcat în capul meu tot părul pe care l-au lepădat oamenii din sat. Apoi să vedem,bade, dacă n-am uitat a tunde, prinde Guguță curaj.

Demult chitise baiatul cam cine e bun de general în satul lor! A îmbrăcat îndată un halat alb, a suflat în mașină și hai s-o împingă ca pe-o roabă pe gâtul omului. La deal-la vale, la deal-la vale… Frizerul,cât era de zdravăn, se făcea tot mai mic în scaun. -

Lasă-mă, bre, să mă odihnesc, oftează frizerul, lac de apă și își pipăie gâtul roșu. Pișcă ? Îhă…Ia seama la urechi !

Guguță pune două semne cam pe unde-s urechile și pornește iar roaba pe gâtul omului: ,,Câț-câț-cîț, câț...,, -

-

Aoleu! Ce-ai făcut , bahure, din capul meu ?! a sărit cu scaun cu tot frizerul.

Guguță arucă mașina de tuns cât colo și țușni pe fereastră: -

Mai rămîneți cu bine! Atât a reușit să-i strige băiatul.

Frizerul cu o mînă își pipăia capul, iar cu alta a înșfăcat scăunelul pe care tundea copiii și zvîrr! În urma lui Guguță. În ziua aceea era o mamă de căldură că nu se ridică pasăre în văzduh. Frizerul însă a ieșit în sat cu cușma în cap. Lumea credea că l-or fi ajuns răcelile de astă-iarnă și-l întrebau dacă nu cumva are gâlci. Colac peste pupăză, în centrul satului taman a prins a suna clopoțelul de la școală și drumul s-a umplut de copiii. Îi dădeau bună ziua din toate părțile. Se uită frizerul în stânga, se uită dreapta. Cum să le răspunzi la toți odată? și unde își scoate omul caciula, apoi o coboară repede peste urechi, da era prea tîrziu. Copiii au rămas cu gura căscată. Pînă acasă au uitat tot ce au învățat în ziua aceea la școală. Știau una: frizerul e tuns chilug! Tare se mai bucurau copiii că s-a găsit măcar unul dintre cei mari care împarte necazul cu ei … Când au aflat ce ascunde cușma frizerului, oameii din satul lui Guguță s-au îngândurat : credeau că frizerul a fost la centrul raional și de mâine o să-i tundă și pe dînșii până la piele! Din sîmbăta aceea au prins a ocoli casa frizerului. După o săptămînă mai toți umblau cu hogeag la pălărie.

Mai ai ? îl iscodea omul. Olecuță, își șterge sudoarea Guguță.

Frizerul parcă simte că îl bate vîntul pe la urechi și,când pune mâna…

170

Hai te-arată Soricel

Anexa 3.2

Hai te-arată, soricel, Că sădim un sâmburel. Vrem din sâmburel să iasă Pom înalt cu frunză deasă, Cu tulpină lungă-lungă – Până-n nouri să ajungă! Ne-om urca atunci pe el Să te-ajungem, soricel, Și să-ți spunem printre stele: Bună ziua, soricele!

171

ANEXE Domeniul de activitate Științe și tehnologii Dimensiunea Formarea reprezentărilor elementare matematice

172

Anexa 1 Modele de construire

173

Anexa 2 Modele de construire

174

Anexa 3 Material demonstartiv-Dimensiuni

175

Dimensiunea Educație pentru mediu Anexa 1

176

Anexa 2

177

Anexa 3

178

Anexa 4 Anexa 5

179

Anexa 6

180

Anexa 7

181

Anexa 8

182

Anexa 9

183

Anexe Domeniul Arte dimensiunea Arta plastică Anexa Nr.1 Îngerașul meu

184

Anexa Nr 2 Băsmăluță

Anexa Nr.4 Livada se îmbracă în straie de toamnă

Anexa Nr.3 Toamna Gri

185

Anexa Nr. 5 A fost Toamna pe aici

186

Anexa nr. 6 Stoluri de cocoare se topesc în zare

Anexa nr.7 Chipul meu fericit sunt eu Tehnica plierii hârtiei Se realizează astfel : peste petele de culoare puse cu pensule groase pe jumătate din suprafata hârtiei se pliază hârtia pe jumătate şi se netezeşte cu mâna pentru a presa culorile aflate între foi. Astfel, se obţin două forme spontane identice, aflate faţă în faţă. Exemple de activităţi : « Floarea », « Fluturaşul », « Abracadabra, vrăjitorie de culori ».

187

Anexa Nr.8Toamna târzie

Anexa nr. 10 Adio, Toamnă!

Anexa Nr.9 Cărucior pentru Nuța

188

Anexa nr.10 O brad frumos

Anexa nr.11 Aventura unei mănuși (Ursul)

189

Anexa nr. 12 Mănușa

Anexa nr.13

Plugușorul celor mici

190

191

Anexa nr.14 Casa noastră

Anexa nr.15 Tablou de iarnă https://www.youtube.com/watch?v=ObRV4PWpFSE Tablou de iarnă

192

Anexa nr. 16 Omul de zăpadă Anexa nr.18 Iepurașul în culcuș

Anexa nr.19 Fram- Ursul polar

Anexa nr. 17 Păsările- prietenii omului

https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=10159040139110948& id=192315615947 Ursul polar colaj

193

Anexa nr. 20 Turnul lui Nătăfleață

Anexa nr.21 Trenul

Anexa nr. 22 Tablou de primăvară

194

Anexa nr.23 Cozile (Vulpea)

195

Anexa nr. 24 Oaspeții primăverii

196

Anexa nr.25 Alo! Aici e ZOO? Elefantul

197

Anexa nr. 26 Covor

Anexa nr. 27 Algoritmul de analiză a lucrării proprii Pentru a fi analizate, lucrările copiilor trebuie expuse spre a fi privite. În timpul analizei trebuie să le trezim copiilor emoții positive. Atenția se va atrage asupra laturilor bune, copiii trebuie lăudați apoi să li se propună să admire lucrările, apoi atenția copiilor se va transfera asupra părților plastice ale lucrării(ce forme conține lucrarea), soluțiilor cromatice(ce culori a folosit sau îmbinat), asupra expresivității aplicației(jucăria este veselă sau tristă, supărată; obiectul este integru sau stricat…) În a doua jumătate a anului se va atrage atenția copiilor asupra greșelilor, astfel vor fi învățați să le observe și să le evite sau să le corecteze .

Algoritm pentru autoevaluarea lucrărilor la arta plastică: 1.Ce ai realizat? 2. Ce forme conține lucrarea? 3. Ce culori ai folosit sau îmbinat? 4. Cum îți pare lucrarea, este veselă sau tristă? De ce? 5. Cum crezi, ce nu ți-a reușit? (în cazul cănd s-au depistat greșeli)

198

RECOMANDĂRI PENTRU PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN PERIOADA ESTIVALĂ

199

Proiectarea didactică Domeniul Sănătate și motricitate Luna Iunie

Domeniul de activitate Sănătate și motricitate

Dimensiunea

I

Vestimentația specifică anotimului vara

Educație pentru sănătate Educație fizică

II

Educație pentru sănătate Educație fizică

III

Reguli de igienă personală și colectivă în timpul verii Sărituri de pe un picior pe altul cu deplasare înainte printre obiecte (nu mai puțin de 2-3m) Jocul popular ”Ghici a cui e glasul” Păstrarea în ordine și curățenie a bunurilor personale și colective Aruncarea mingii în sus, în pământ și prinderea ei Jocul popular ”Când am fost noi la pădure” Pericol alimentar(semințe, flori, pomușoare, ciuperci etc.) Tracțiune în mâini pe abdomen, pe banca de gimnastică.( în formă de competiții) Jocul popular ”Deschideți urechea bine” Factori de menținere a sănătății – igiena alimentară Mers cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm Jocul popular ”Joacă, joacă tânără fetiță” Alimente sănătoase(întrebuințarea fructelor și legumeor de sezon) Sărituri cu coarda pe ambele picioare. Jocul popular ”De-a inelul ascuns” Reguli de circulație rutieră Aruncarea mingii la distanța de 3.5- 6.5 m cu mâna stângă și cu cea dreaptă. Jocul popular ”Mama la plăcinte face” Reguli de securitate personală

IV

Educație pentru sănătate Educație fizică

I

Educație pentru sănătate Educație fizică Educație pentru sănătate Educație fizică

II

Educație pentru sănătate Educație fizică August

Conținuturi

Educație pentru sănătate Educație fizică

Educație pentru sănătate Educație fizică Iulie

Săptămâna

Educație pentru sănătate Educație fizică Educație pentru sănătate Educație fizică Educație pentru sănătate Educație fizică Educație pentru sănătate Educație fizică

III

IV I II III

IV

Mers cu schimbarea înaintașului Jocul popular ”Într-un coș cu viorele”

Cățărare pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul, spre stânga și dreapta cu pași alăturați. Jocul popular ”Florile”

Rolul activității de menaj în menținerea sănătății Alergare de suveică (3-5m) Jocul popular ”Copilul în pom” Comportament sănătos Sărituri peste obiecte cu înălțimea de 5-10cm. Jocul popular ”Podul de piatră” Starea de boală și de bine Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală, la o distanță de 2,5 m, verticală,(înălțimea centrului țintei 1,5 m), de la o distanță de 1,5 -2 m cu mâna dreaptă/stângă de la umăr. Jocul popular ”Joacă, joacă tânără fetiță”

Comportament adecvat în mijloacele de transport Escaladări- trecere peste aparate joase cu sprijin pe diferite părți ale corpului. Jocul popular ”Podul de piatră” 200

Proiectarea didactică Domeniul Eu, familia şi societatea Luna Iunie

Iulie

August

Domeniul de activitate Eu, familia şi societatea

Dimensiunea Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală

Săptămâna

Conținuturi

I

,,Fiindca-i inceput de vara, bine-i sa te joci afara”(deprinderea de a se juca mai mult în aer liber) „Strada nu e loc de joacă!” Joc de rol: ,,Călătorie la prietenul meu” ,,Suntem frumoşi şi politicoşi”(de a folosi formule de politeţe) ,,Jocurile copiilor vara” ,,Învăţăm de la albine”(deprinderea de a face ordine în spaţiul de joacă) Joc de rol ,,De-a familia” Convorbire ,,Copiii au dreptul la...” Joc de rol ,,De-a grădiniţa” ,,Ne jucăm împreună”(abilităţi de cooperare) Joc de rol: ,,Primim oaspeţi” ,,Un semn de prietenie”(deprinderea de a relaţiona cu ceilalţi) Joc de rol: „La magazinul de jucării” „Fiecare jucărie la locul ei”(deprinderi de menținere în ordine) Joc de rol ,,La țară, la bunici” ,,Suntem buni de ajutor(ajutor persoanelor în etate) ,,Zâna vara ne învață cum să ne îmbrăcăm”

II

III IV I II III

IV I

Educaţia pentru societate Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate

II

Dezvoltarea personală Educaţia pentru societate

III

Dezvoltarea personală

IV

Educaţia pentru societate

,,Cuvinte fermecate”(deprinderi de comportament civilizat) ,,Jocuri din folclorul copiilor” ,,Bunele maniere pentru cei mici’’ www.youtube.com/watch?v=csOKPT07w6w Joc de rol ,,De-a grădinarii” ,,Hărnicia s-a născut la noi în grupă”(deprinderea de a îndeplini unele însărcinări gospodăreşti) Jocul didactic ,,Cui şi ce-i aparţine?”( să selecteze jetoanele conform meseriei/profesiei) ,, Reguli de comportament la grădiniţă”

201

Proiectarea didactică Domeniul Limbaj și comunicare Luna Iunie

Domeniul de activitate Limbaj și comunicare

Dimensiunea Limbaj și comunicare

August

Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris

Conținuturi Jocul verbal “Eu întreb, tu răspunde”

I

Modalități de grafism (anexe caiet modele de scriere)

Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică

Iulie

Săptămâna

II

III

IV

I

II

III

IV

I

Memorizare Poiezia “Mazărea” Ian Raines pag.18 Descrierea ghidată în baza obiectului Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Lectura artistică Textul “Copturile” V. Oseeva pag. 29 Alcătuirea ghicitorilor descrieri Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Povestire Povestea populară ungară “Doi ursuleți lacomi” pag. 47 Povestirea colectivă Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Texte literare din folclorul copiilor Ghicitori /Numărători Volumul I Copilărie păpădie pag 95-99; 107-114 Conversație în baza tabloului de obiect Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Dramatizare Povestea populară ucraineană “Mănușa” pag.41 Alcătuirea povestirii descriptive după obiect Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Citirea artistică Textul “Cizmele cocostârcului” de Aureliu Busuioc pag.37 Alcătuirea cuvintelor cu sunetul dat. Analiza sonoră. Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Memorizare Poezia “Musafirul” de Liviu Deleanu pag. 21 Alcătuirea povestirilor din experiență Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Texte literare din folclorul copiilor Poiezii din folclorul copiilor Copilărie păpădie Volumul I pag 8-29 Alcătuirea ghicitorilor descrieri. Modalități de grafism(vezi caietul din anexe)

202

Povestire Textul “Cocostârcul și privighetoarea” V. Berestov pag. 46

Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică Limbaj și comunicare Citit-scris Literatura artistică

II

III

IV

Povestirea discriptivă în baza modelului educatorului. Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Memorizare Poezia “Frumoasă-i limba noastră” de Grigore Vieru pag 170 Dialogul. Dramatizarea poveștii “De ce ursul n-are coadă” Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Citirea artistică Textul “Mijatca” de A. Lupan pag. 28 Repovestirea aproape de text. Povestea “Foișorul” Modalități de grafism(vezi caietul din anexe) Texte literare din folclorul copiilor Frământări de limbă Copilărie păpădie Volumul I pag 104-106

203

Proiectarea didactică Domeniul Științe și tehnologii Luna Iunie

Iulie

August

Domeniul de activitate Științe și tehnologii

Dimensiunea

Săptămâna

Conținuturi

FREM

I

FREM FREM

II III

FREM

IV

FREM

I

FREM FREM

II III

FREM

IV

FREM

I

FREM

II

FREM

III

FREM

IV

Construirea casei din cuburi, cărămizi, prizmă, placă(să distingă din ce părți e făcută casa: pereți, geamuri, acoperiș, ușă) Construirea casei după mostră, cu schimbarea înălțimii, lungimii și lățimei Construirea mobilei(lată, ingustă,înaltă, joasă) educatorul numește detaliile noi si demonstreză cum pot fi folosite în crearea, înalțarea construcțiilor Construirea porții(lată, îngustă, înaltă, joasă), educatorul numește detaliile noi si demonstreza cum pot fi folosite în crearea, înălțarea construcțiilor Consruirea căsuței pentru iepuraș/păpușă(dependența construcției obiectului de menirea lui practică)( preventiv se lucrează cu imaginea) Consruirea căsuței pentru iepuraș/păpușă după schemă(analiza construcției dupa un plan) Jucării din forme gata(să lipească la părțile de bază ale obiectului unele detalii aparte (ex.: căsuței sa-i lipească ușă, ferestre, hogeag…) Confecționarea căsutei din hârtie după mostră, găsind detaliile de confecționare(din foaie –pereții, dintr-un dreptunghi colorat – acoperișul, dintr-o fîșie colorată–hogeagul, geamuri, ușă) Confecționarea autobusului din hârtie după mostră, găsind detaliile de confecționare(în procesul examinării mostrei se atrage atenția la amplasarea geamurilor, ușii, roțile se văd pe jumătate) Construcție din material din natura ,,Căciuliță din frunze,,(se atrage atenția că frunzele trebuie alese de aceiași mărime, cu cozi lungi..) Construcție din material din natura ,,Arici,, din coarjă de nucă, se determină forma corpului, botișorului… Construcție din material din natura ,,Bărcuță,,, educăm acuratețea

204

Proiectarea didactică Domeniul Arte

Luna Iunie

Iulie

August

Domeniul de activitate Arte

Dimensiunea Educație plastică Modelaj Educație plastică Desen Educație plastică Colaj Educație plastică Desen Educație plastică Modelaj Educație plastică Desen Educație plastică Colaj Educație plastică Desen Educație plastică Modelaj Educație plastică Desen Educație plastică Colaj Educație plastică Desen

Săptămâna

Conținuturi

I

Din imaginație pe baza poveștilor

II

Tablou de vară

III

Decupare după linie și contur

IV

Desen decorativ

I

La dorință

II

Din imaginație pe baza poveștilor

III

Colaj cu materiale din natură

IV

Pictură

I

Obiecte/vase

II

Fructe

III

La dorință

IV

Grafică

205