Ghid 3 4 Ani 27 10 2020 PDF [PDF]

Zitiervorschau

GHID METODIC PENTRU VÂRSATA 3-4 ANI

2020 1

Echipa colegiului ştiinţific Colegiul ştiinţific de elaborare: Şmigon Ludmila – metodist, grad didactic întâi, formator local, IET nr.1 „Florile dalbe”, or. Drochia Mazur Galina – director, grad didactic întâi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia Grişca Viorica – director, grad didactic întâi, formator local, IET „Garofiţa”, s. Antoneuca Postovan Ala – director, grad didactic doi, formator local, IET nr. 2 „Albinuţa”, s. Ţarigrad Oborocean Raisa – metodist, grad didactic doi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia

Recenzent – Silistraru Nicolae, dr.hab. în şt. ped., prof. univ. Universitatea de Stat din Tiraspol Autor şi coordonator – Tacu Tatiana – dr. șt. ped., Direcţia Educaţie, Drochia

2

CUPRINS Preambul....................................................................................................................................................................................................................................... 4 I. PROIECTARE TEMATICĂ. HARTA PROIECTELOR .................................................................................................................................................. 5     1.1

Eu şi corpul meu ...................................................................................................................................................................................................................... 5 Eu ca personalitate................................................................................................................................................................................................................... 6 Eu şi ceilalţi.............................................................................................................................................................................................................................. 7 Eu şi lumea care ne înconjoară ............................................................................................................................................................................................... 8 CICLOGRAMA DOMENIlLOR DE ACTIVITATE ŞI DIMENSIUNILOR ................................................................................................................. 9

II. PROIECTARE TEMATICĂ. DOMENII DE ACTIVITATE............................................................................................................................................ 12 1. Sănătate şi motricitate............................................................................................................................................................................................................. 12    2.

Educaţie fizică ………………………………………………………………………………….............................................................................................12 Ciclograma mişcărilor de bază ...………………………………………………………………………………………………………….……….……… 23 Educaţie pentru sănătate …...………………………………………………………………………………………………………………......................... 26 Eu, familia şi societatea .........................................................................................................................................................................................................37

 Dezvoltare personală ...……………………………………………………………………………………………………….………………………….… 37  Educaţie pentru societate...…………………………………………………………………………………………………………………………………. 37 3. Limbaj şi comunicare…...............………………………………………...….....................................……………………………….............................…. 56 

Educaţie pentru limbaj şi comunicare ……………………..……………………………….......................................................................................................... 56

4. Ştiinţe şi tehnologii ................................................................................................................................................................................................................ 89  Formarea reprezentărilor elementare matematice ……….………..………………………………………………………………………………............................ 89  Educaţie pentru mediu ........................................................................................................................................................................................................... 89 5. Arte ........................................................................................................................................................................................................................................ 110 

Educaţie plastică ……………………………………………………………………………………………………….………………………………………………..… 110

III. BIBLIOGRAFIE……………………………………………………………………………………………………………………………………….... 119 Anexe……………………………………………………………………………………………………................................................................................... 121

3

Preambul Multstimate Educator! Acest ghid vine ca suport metodic spre realizarea Curriculumului pentru Educaţie Timpurie ( vârsta 3-4 ani). Ghidul este constituit dintr-un material destinat facilitării, înţelegerii şi aplicării metodelor practice de proiectare tematică prevăzute de Codul Educaţiei, compatibile cu documentele de politici educaţionale, Cadrul de referinţă, Curriculum pentru Educaţie Timpurie, Standarde de Învăţare şi Dezvoltare a copilului de la naştere până la 7 ani, Ghidul 1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate. Documentul vine în întâmpinarea necesităţilor actuale ale proiectării didactice pentru educatorii, ce activează la grupele de 3-4 ani. Trecerea la o nouă formă de proiectare presupune din partea autorilor un efort suplimentar de asimilare şi aplicare a metodei proiectului. Prin conţinutul şi finalitatea sa, ghidul reprezintă atât un material destinat facilitării şi asistării metodice cadrului didactic în realizarea acestui demers, cât şi o cercetare cu caracter de îndrumare (ghid) în domeniul educaţiei timpurii. Prima parte a ghidului are ca scop prezentarea metodei proiectului, ce cuprinde în sine proiecte tematice, axate pe 4 teme globale. Ciclograma conţinuturilor proiectate prevede cele mai simple metode de trecere de la o activitate la alta, pe unităţi de învăţare. Partea a II-a a ghidului este focusată pe soluţii, bazate pe aplicare practică, ce prevăd modele de proiectare tematică pe domenii de activitate. În grilă sunt elucidate proiecte tematice, noţiuni de învăţare, unităţi de competenţă, obiective operaţionale (model), pentru fiecare zi a săptămânii. Unităţile de competenţă se repetă, astfel urmărindu-se gradualitatea realizării lor. Condiţia este, ca prin demersul didactic, educatorul să complice sarcinile de lucru, în scopul formării competenţelor copiilor. Ca urmare educatorii vor urmări veridicitatea procesului educaţional integrat. Anexele conţin mostre de materiale didactice, texte literare, axate pe acest sistem de proiectare, elaborate de către autorii ghidului cât şi spicuite din surse externe. Autorii ghidului rămân în speranţa, că educatorul va depune efort maxim în aplicarea ghidului, care va asigura realizarea calitativă a cerinţelor curriculare pentru vârsta 3-4 ani. Vă dorim succes!

4

Proiecte tematice la tema globală Grupa de vârstă 3-4 ani

Octombrie

CRESC SĂNĂTOS

EU ȘI CORPUL MEU

5

Martie

DESPRE CORPUL MEU

Septembrie

Noiembrie

EU ȘI LUMEA MEA

MUNCA BUNĂ, EU CA PERSONALITATE

Decembrie

IARNĂ, BINE AI VENIT

6

MULT ADUNĂ

Aprilie

Ianuarie

FAMILIA MEA

EU ȘI CEILALȚI

7

VREAI SĂ FII PRIETENUL MEU?

Mai

POIENIȚA VESELĂ

Octombrie-Noiembrie

Aprilie

AȘA E TOAMNA

PE SUS, PE JOS CĂLĂTORIM VOIOS EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE

Martie

Februarie

BUZUNARELE PRIMĂVERII 8

ÎN LUMEA CELOR CARE NU CUVÂNTĂ

Proiectare tematică 3-4 ani

Septembrie Tema globală EU CA PERSONALITATE Tema proiectului: „Eu și lumea mea ” Subtema 1 Eu sunt unic Luni Cu ce te îngrijești? Marți Cine sunt eu? Miercuri Să facem cunoștință Joi Acesta sunt eu Vineri Sunt al mamei drag (desen) Subtema 2 Îmi place la grădiniță Luni Jucăriile Marți Miercuri Joi Vineri

Vreau la grădiniță Frumoasă-i grupa mea Jucăriie grupei La grădiniță (modelaj)

Subtema 3 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4 Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Evaluare inițială

Evaluare inițială

Octombrie Tema globală EU ȘI CORPUL MEU Tema proiectului: „Cresc sănătos” Subtema 1 Sunt curat –sunt sănătos Luni Păpușica Murdărica Marți Vreau să fiu sănătos Miercuri Prietenii curățeniei Joi Regimul zilei Vineri Vreau să fiu curat (desen) Subtema 2 Mănânc sănătos Luni Nu mănânc la întâmplare, doar așa pot crește mare! Marți Bine e la grădiniță Miercuri Poftim la masă! Joi Fructe și legume – pentru sănătate bune Vineri Rotunde – rotunjoare, ce pot fi oare? (colaj) Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Așa e toamna” Subtema 1 Toamna în ospeție la copii Luni Fructele, legumele fortifică sănătatea Marți În ospeție la bucătarul Leo Miercuri În livadă Joi Copacul Vineri Pomul (desen) Subtema 2 Flori de grădină Luni Atenție, pericol! Marți Buchețel de toamnă Miercuri Flori de răzor Joi Flori de diferite culori Vineri Buchet de flori(modelaj) 9

Noiembrie Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Subtema 3 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4 Luni

Fenomenele toamnei Sănătos sau bolnav Pe urmele frunzei Toamna lui Guguță E toamnă... Ploița (desen) În desișul pădurii Ursul Martinică

Marți Ajutăm ursulețul Miercuri Cine-a spus “Mor”? Joi Animalele se pregătesc de iarnă Vineri Ursul (colaj) Tema globală EU CA PERSONALITATE Tema proiectului: „Munca bună – mult adună” Subtema 1 În lădiță și-n borcane Luni Așteptăm oaspeți Marți Ne pregătim de iarnă Miercuri În ospeție la bunica Joi Toamna ne cheamă în ajutor Vineri Ajutorii (desen decorativ) Subtema 2 Sărbătoarea roadei Luni Plecăm la sărbătoarea roadei Marți Toamna în rochie de sărbătoare Miercuri La sărbătoare Joi Adio, Toamnă! Vineri De sărbătoare (modelaj)

Decembrie Tema globală: EU CA PERSONALITATE Tema proiectului: „Iarnă, bine ai venit ” Subtema 1 Cu căciuli și cu mănuși, iarna bate pe la uși Luni Iubesc curățenia! Marți Fulg de nea, bine-ai venit! Miercuri Fulgul fermecat Joi Corneluș la săniuș Vineri Ninge (colaj) Subtema 2 Jocuri de iarnă Luni La derdeluș Marți Ce-i atâta gălăgie? Miercuri Joi Vineri Subtema 3 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 4

Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Ianuarie Tema globală: EU ȘI CEILALȚI Tema proiectului: „Familia mea” Vacanță

Subtema 2

Vulpea cea roșcată

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 1 Luni Marți

Sărbători în familie Sfatul mamei În familie

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 3 Luni Marți

La săniuș Surprize de iarnă Hai la joacă (modelaj) Jucării pentru copii Un cadou minunat, pentru un copil ordonat Jucăria mea preferată Jucăriile Hai să inventăm o jucărie Jucăriile dragi (desen) Vine, vine Anul Nou!

Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni

Păpușile la noi în ospeție Ce și unde se află Lângă mama Portretul familiei mele Cum ne petrecem ziua de duminică

Miercuri Joi Vineri Subtema 4 Luni

Înțeleaptă e vulpița Magazinul din pădure Vulpea și gogoașa Vulpea Șireata vulpe (colaj) Iepurașul Urechilă Iepurașul servește masa Să-l cunoaștem pe iepuraș cu orașul/ satul natal Iepurașul călător Iepurele Iepuraș drăgălaș (desen) Capra și iezii Lactatele

Marți Miercuri Joi Vineri

Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 5

Ieduțul speriat La onomastică Capra Delicii pentru prietenii mai mici Porcul

Căsuța obiectelor periculoase Brăduleț, brăduț drăguț! Vântuleț se pregătește de sărbătoare Bradul e mereu tot verde Moș Crăciun, te așteptăm Vacanță

Subtema 1 Luni Marți

Familia mea Jocurile în familie Cine-mi spune oare, cum să cresc eu mare Lângă tata (colaj) Tema globală: EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „În lumea celor care nu cuvântă” Cioara și coțofana Pățania lui Car și Katy Cioara/coțofana în ospeție la copii

Luni Marți Miercuri

Guiț face baie Purcelușa Peppa Prietenul Naf-Naf

Miercuri Joi Vineri

Cine a spus „Car-Car”? Despre cei, ce nu cuvântă Păsărica bate-n geam – cioara (modelaj)

Joi Vineri

Porcul și purceii Cei trei purceluși (desen/ colaj)

10

Februarie

Martie Tema globală: EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Buzunarele primăverii” Subtema 1 Tablou de primăvară” Luni La plimbare Marți În ospeție la grădinar Miercuri De ziua primăverii Joi Primăvară, bun venit! Vineri Dragă primăvară, bine ai venit Subtema 2 Amfibii şi moluşte (broasca şi melcul) Luni Sfaturi pentru prieteni Marți Broasca și melcul sunt curioși Miercuri Isprăvile lui Oache Joi Broasca şi melcul Vineri Melcul Tema globală: EU ȘI CORPUL MEU Tema proiectului: „Despre corpul meu” Subtema 1 Organele de simţ Luni Poftim la masă! Marți Cu ochii să privim, cu gura să vorbim Miercuri Micii exploratori Joi Sunt înalt, sunt scund Vineri Aud ,văd, pipăi Subtema 2 Îmbrăcămintea și încălțămintea Luni Produse variate, pentru haine curate Marți Hăinuțe curățele, pot să mă îmbrac cu ele Miercuri La magazin Joi Ne îmbrăcăm, ne încălțăm după anotimp Vineri Dulapul cu secrete (colaj)

Aprilie Tema globală: EU ȘI CEILALȚI Tema proiectului: „Vreai să fii prietenul meu?” Subtema 1 Caut un prieten Luni Aici nu se pune mâna! Marți Vreau să-mi fac prieten Miercuri Am și eu un prieten Joi Soarele și luna sunt prieteni întotdeauna Vineri Cu prietenii (modelaj) Subtema 2 Căsuţa prieteniei

Mai EVALUARE FINALĂ Subtema 1 Luni Marți Miercuri Joi Vineri Subtema 2

Luni Hai la joacă! Marți Fiecare o familie are Miercuri Scrânciobul Joi Noi prieteni buni suntem și natura protejăm Vineri Căsuța din poveste Tema globală: EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Pe sus, pe jos, călătorim voios” Subtema 1 Transport terestru Luni În călătorie Marți De-a șoferii

Luni Marți Miercuri Joi Vineri Tema globală:EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema proiectului: „Poieniţa veselă” Subtema 1 În lumea florilor Luni Povestea florilor Marți Casa mare

Eu ştiu, eu pot

Eu ştiu, eu pot

Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni

Să comunicăm despre transport Trenuțul veseliei Camionul Transport aerian și maritim Călătoria continuă

Miercuri Joi Vineri Subtema 2 Luni

Flori pe răzor Floricele în bucheţele Floricică, floricea În lumea insectelor La grădinița din poeniță

Marți

Călătorii cu bucurii

Marți

Miercuri Joi

Aventura zilei Un colet pentru copii

Miercuri Joi

Cunoaștem insectele cu familia noastră Za-ze-zi, cine poate fi? Vaca-Domnului

Vineri

Avionul (modelaj)

Vineri

Poienița veselă (colaj/desen)

11

SĂNĂTATE ȘI MOTRICITATE

12

Proiectare tematică a dimensiunii Educație fizică, vârsta mică (3-4ani)

SEPTEMBRIE

Tema globală Luna Tema proiectului „Eu și lumea mea”

OCTOMBRIE

Tema globală „Cresc sănătos”

EU CA PERSONALITATE Săpt. Subtema

Conținut

Unități de competență

Obiective operaționale

Indicatori

OOC – Să execute mersul pe cerc fără a se ține de mâini, în situația de joc „Mergem la plimbare” OOPM – Să execute rostogolirea mingii într-o direcție, spre educator, de 3-4ori OOSA – Să accepte sărituri de pe loc, pe ambele picoare (10-12ori), în jocul dinamic „Iepurașii sar” OOC - Să simuleze deplasarea pe genunchi și palme înainte pe o cărărușă formată din două frânghii, cu lungimea de 4-6 m, în situația de joc „Ursul se plimbă” OOPM - Să execute transportarea de obiecte cu o mână, în situația de joc ”Adă jucăria ursulețului” OOSA -Să dirijeze rostogolirea mingii într-o direcție(3-4ori), în jocul dinamic „Rostogolește mingea la ursuleț”

26

OOC - Să execute sărituri de pe loc pe ambele picioare, peste funie (în grup), cu revenire, în situația de joc „Iepurașii veseli” OOPM - Să execute deplasarea pe genunchi și palme înainte pe o cărărușă formată din două frânghii, cu lungimea de 4-6 m, în exercițiul „Ursuleții la plimbare” OOSA - Să demonstreze îndemânare la transportarea de obiecte cu o mână

32

I

Eu sunt unic

Mers pe cerc, fără a se ține de mâini

1.1. Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

II

Îmi place la grădiniță

Deplasare pe genunchi și palme înainte pe o cărărușă din două frânghii, la distanța de 4-6 m (târâre)

2.3. Demonstrarea rezistenței în cadrul exercițiilor fizice, jocurilor, ștafetelor și parcursurilor exersate.

III Vreau să știu IV Vreau să pot EU ȘI CORPUL MEU Sunt curat, I sunt sănătos

36

Evaluare inițială Evaluare inițială Sărituri de pe loc, pe ambele picioare peste funia așezată la sol, a se întoarce și a sări din nou peste funie(2-3ori)

3.3. Aplicarea achizițiilor motrice și de interacționare de grup în condiții de joc.

13

II

Mănânc sănătos

Rostogolirea mingii în perechi de la distanța 1-1,5m din poziția șezând, picioarele depărtate (10-15ori)

Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna în Mers pe o scândură „Așa e III ospeție la copii îngustă, așezată la toamna” sol (lăț. 20-25cm), (2-3ori)

IV

Florile de grădină

Trecerea pe sub sfoara întinsă la înălțimea de 4050cm

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

1.1. Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

14

(cubușoare), în jocul dinamic „Constructorii” OOC - Să practice rostogolirea mingii în perechi, la distanța 1-1,5 m din poziția șezând, picioarele depărtate (10-15ori), în situația de joc „Rostogolește în portiță” OOPM - Să execute sărituri de pe loc pe ambele picioare peste o sfoară, așezată la sol, cu revenire (2-3ori), în situația de joc „Iepurașii veseli” OOSA - Să demonstreze rezistență la deplasarea pe genunchi și palme înainte, la distanța de 4-6 m, în jocul dinamic „Cursa urșilor” OOC - Să execute mersul pe scândura îngustă, așezată la sol (lățimea 20-25cm), de 2-3ori, cu pas alternativ înainte OOPM - Să fixeze direcția de rostogolire a mingii în perechi, de la distanța 1-1,5m din poziția șezând, picioarele depărtate (1015ori), în situația de joc „Rostogolește în portiță” OOSA - Să armonizeze în grup, săritura de pe loc, pe ambele picioare peste o funie, așezată la sol, cu revenire în Jocul dinamic„Sărim peste râuleț” (2-3ori) OOC - Să execute trecerea pe sub sfoara întinsă la înălțimea de 40-50 cm, în palme și genunchi, în situația de joc „Nu atinge sfoara” OOPM - Să execute mersul pe o scândură îngustă, așezată la sol (lățimea 20-25cm), de 2-3 ori, în situația de joc „Mergem la legumărie” OOSA - Să adere la rostogolirea mingii în

36

27

28

Fenomenele toamnei

II

În desișul pădurii

NOIEMBRIE

I

Tema globală „Munca III bună – mult adună”

Sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste funii scurte (1.5-2m)

3.2. Explorarea deprinderilor motrice de bază pentru consolidarea variațiilor de deplasări cu caracter aplicativ.

Aruncarea mingii 2.2. Perfecționarea educatorului, îndemânării în condiții prinderea ei (6-8ori) variate (parcursuri aplicative).

EU CA PERSONALITATE În lădiță, Mers pe o scândură și-n borcane așezată la sol(lungimea 2,5-3m), cu pășire peste obstacole (cubușoare)

3.3. Aplicarea achizițiilor motrice și de interacționare de grup în condiții de joc.

15

perechi la distanța 1-1,5m, din poziția șezând, cu picioarele depărtate, în Jocul dinamic„Rostogolește mingea” OOC - Să execute sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste sfori scurte (1,5-2m), în situația de joc „Nu ne udăm picioarele” OOPM - Să execute trecerea pe sub sfoara întinsă, la înălțimea de 40-50 cm, în palme și genunchi, în situația de joc „Fii atent” OOSA -Să demonstreze echilibru în timpul mersului pe o scândură îngustă, așezată la sol (lăț. 20-25cm) de 2-3ori, în Jocul dinamic„Ursulețul merge pe podișor” OOC -Să demonstreze îndemânare la aruncarea mingii educatorului de 6-8 ori, cu prindere, în situația de joc „Prinde- aruncă mingea” OOPM -Să execute sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste funii scurte (1.5-2m), în situația de joc „De pe-o moviliță pe alta” OOSA - Să demonstreze rezistență la târârea pe palme și genunchi, pe sub sfoara întinsă la h-40-50 cm, în Jocul dinamic „Ursuleții prin desiș” OOC - Să execute mersul pe o scândură așezată la sol cu pășire peste obstacole (cubușoare), cu lungimea (2.5-3m), prin alternarea picioarelor, în situația de joc „Merg pe podișor” OOPM - Să execute aruncarea mingii educatorului de 6-8 ori, cu prindere, în situația de joc „”Prinde-aruncă mingea” OOSA - Să accepte sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste funii scurte, la o distanță de (1,5-2m), în jocul dinamic

32

30

26

IV

DECEMBRIE

Tema globală „Iarnă, bine ai venit ”

Sărbătoarea roadei

Deplasare pe genunchi și palme printre obiectele împrăștiate

EU CA PERSONALITATE Cu căciuli și cu Sărituri cu I mănuși, iarna deplasare înainte pe bate pe la uși ambele picioare (2-3 m)

II

Jocuri de iarnă

Aruncarea bulgărașilor peste o linie(4-5 ori)

2.3. Demonstrarea rezistenței în cadrul exercițiilor fizice, jocurilor, ștafetelor și parcursurilor exersate.

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

3.3. Aplicarea achizițiilor motrice și de interacționare de grup în condiții de joc.

16

„Cursa broscuțelor” OOC - Să demonstreze rezistență la deplasarea pe genunchi și palme printre obiectele împrăștiate, la semnalul educatorului OOPM - Să execute mersul pe o scândură așezată la sol, la o distanță de (2,5-3m), cu pășire peste obstacole(cubușoare), prin alternarea picioarelor, în situația de joc „Merg pe podișor” OOSA - Să colaboreze cu adultul în aruncarea-prinderea mingii de 6-8 ori, în Jocul dinamic „Mingea în cerc” OOC - Să execute sărituri cu deplasare înainte pe ambele picioare la distanța de 23 m, în situația de joc „Iepurașii se încălzesc” OOPM - Să execute corect deplasarea pe genunchi și palme printre obiectele împrăștiate, în situația de joc „La steguleț” OOSA - Să demonstreze echilibru în timpul mersului pe scândura așezată la sol, cu pășire peste obstacole, la o distanță de (2,5-3m), în Jocul dinamic „Fii atent” OOC - Să execute aruncarea bulgărașilor peste o linie(4-5 ori), la semnalul educatorului, în situația de joc „Aruncăm bulgărașii ” OOPM - Să înceapă săritura cu deplasare înainte pe ambele picioare(2-3 m), la semnalul educatorului, în situația de joc „Iepurașii prin zăpadă” OOSA - Să estimeze distanța dintre coleg și sine în timpul deplasării pe genunchi și palme printre obiecte, în Jocul dinamic

100

32

36

IANUARIE

Tema globală „Familia mea”

III

Jucării pentru copii

Mers pe vârfuri pe o scândură îngustă, așezată la sol (2-2,5 m), de (2-3 ori)

1.1. Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

IV

Vine, vine Anul-Nou

Trecerea în 4 labe pe sub arc(h-50 cm) de (2-3 ori)

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

V EU ȘI CEILALȚI I Sărbători în II familie

„Ursuleții caută hrană” OOC -Să demonstreze coordonarea picioarelor în timpul mersului pe vârfuri pe o scândură îngustă, cu lățimea (15-20 cm), lungimea(2-2,5 m), așezată la sol, (2-3 ori) OOPM - Să demonstreze îndemânare în timpul aruncării bulgărașilor peste o linie (4-5 ori), la semnalul educatorului OOSA - Să adere prin salturi cu deplasare înainte pe ambele picioare(2-3 m), în jocul dinamic „Ieurașii prin pădure” OOC - Să demonstreze îndemânare la trecerea în 4 labe pe sub arc(h-50 cm) de (2-3 ori), în situația de joc „Iese ursul din bârlog” OOPM - Să demonstreze echilibru în timpul mersului pe vârfuri pe o scândură îngustă, așezată la sol(2-2,5 m), de(2-3 ori) în situația de joc „Să nu trezim pisica” OOSA - Să exprime sentimente de bucurie în aruncarea bulgărașilor peste o linie (4-5 ori), în Jocul dinamic „Cine aruncă mai departe”

35

28

Vacanță Sărituri în adâncime, de pe bancă (h 15-20 cm) de (2-3 ori)

Vacanță 1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

17

OOC - Să execute sărituri în adâncime, de pe bancă (h15-20 cm), de (2-3 ori), în situația de joc ”Sărim atent” OOPM - Să demonstreze îndemânare la trecerea în 4 labe pe sub arc(h-50 cm), de (2-3 ori), în situația de joc „Iese ursul din bârlog” OOSA - Să accepte mersul pe vârfuri pe o scândură îngustă, așezată la sol(2-2,5 m), (2-3 ori), în Jocul dinamic

32

III

Tema globală „În lumea IV celor, care nu cuvântă”

FEBRUARIE

I

Portretul familiei mele

Aruncarea mingii în sus cu ambele mâini și prinderea ei (6-8 ori)

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Cioara și Alergare cu Coțofana oprire(genuflexiuni) la semnalul educatorului

Vulpea cea roșcată

A trece peste bârna pusă la sol, h-20cm (escaladare)

2.1. Dezvoltarea vitezei de reacție în cadrul exercițiilor și jocurilor care necesită reacții promte la semnalele auditive și vizuale.

2.1. Dezvoltarea vitezei de reacție în cadrul exercițiilor și jocurilor care necesită reacții prompte la semnalele auditive și vizuale.

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

18

„Pe drepte cărărușe” OOC - Să dezvolte viteza de reacție la aruncarea mingii în sus cu ambele mâini și prinderea ei(6-8 ori), în situația de joc „Mingea sus” OOPM -Să reacționeze la semnal în timpul săriturii în adâncime, de pe bancă (h15-20 cm), de (2-3 ori), în situația de joc „Fii atent, sărim!” OOSA - Să acționeze în echipă la trecerea în 4 labe pe sub arc(h-50 cm), de (2-3 ori), în Jocul dinamic„Pisicile și șoriceii” OOC - Să dezvolte viteza de reacție în timpul alergării, cu oprire la semnalul educatorului(genuflexiuni), în situația de joc „Fii atent la clopoțel” OOPM - Să coordoneze distanța de aruncare a mingii în sus cu ambele mâini și prinderea ei(6-8 ori), în situația de joc „Mingea sus” OOSA - Să dirijeze aterizarea elastică în timpul săriturii în adâncime, de pe bancă (h15-20 cm), în Jocul dinamic „Vrăbiuțele zglobii” OOC - Să demonstreze îndemânare la trecerea peste bârna pusă la sol- h20cm (escaladare), în siuația de joc „Iepurașul Urechilă” OOPM - Să execute alergarea cu oprire la semnalul educatorului (genuflexiuni), în situația de joc „Fii atent la clopoțel” OOSA - Să acționeze la semnalul educatorului, prin aruncarea mingii în sus, cu ambele mâini și prinderea ei (6-8 ori), în Jocul dinamic „Mingea zboară”

30

26

100

II

Iepurașul Urechilă

Sărituri din cerc în cerc

3.2. Explorarea deprinderilor motrice de bază pentru consolidarea variațiilor de deplasări cu caracter aplicativ.

III

Capra și iezii

Lovirea(aruncarea) mingii în podea și prinderea ei

2.1. Dezvoltarea vitezei de reacție în cadrul exercițiilor și jocurilor care necesită reacții promte la semnalele auditive și vizuale.

IV

Porcul

Mers în echilibru pe scândura puțin înclinată-h20cm

1.1. Coordonarea mișcărilor fizice de bază.

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de Cățărarea și primăvară coborârea pe scara de gimnastică, trecerea pe fiecare

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

MARTIE

Tema globală „Buzunarele primăverii”

I

19

OOC - Să execute 3-4 sărituri din cerc în cerc, unul lângă altul, cu diametrul 60 cm, cu păstrarea echilibrului, în situația de joc „Iepurașii jucăuși” OOPM - Să coordoneze mișcarea mâinilor și a picioarelor la trecerea peste bârna pusă la sol – h20 cm(escaladare), în situația de joc „Iepurașii sprinteni” OOSA - Să armonizeze mișcarea sa cu a vecinului, în alergarea cu oprire, genuflexiune, la semnalul educatorului, în Jocul dinamic „Clopoțelul” OOC - Să dezvolte viteza de reacție la lovirea(aruncarea) mingii în podea și prinderea ei, în situația de joc „Lovește și prinde” OOPM - Să execute de 2-3 ori sărituri din cerc în cerc, cu păstrarea echilibrului OOSA - Să practice trecerea peste bârna pusă la sol – h20 (escaladare), în jocul dinamic „Peste bârnă” OOC - Sa demonstreze coordonarea mișcările brațelor și membrelor în timpul mersului pe scândura puțin înclinată – h 20 cm, în situația de joc „Urcăm până la balonaș” OOPM - Să execute lovirea(aruncarea) mingii în podea și prinderea ei, în situația de joc „Lovește și prinde” OOSA - Să practice săritura din cerc în cerc, în jocul dinamic „Cine-i mai iute” OOC - Să execute cățărarea/coborârea pe scara de gimnastică (3-4 șipci), cu pas alternativ, în situația de joc „Urcăm până la panglică ”

32

31

100

36

șipcă cu pas alternativ

II

„Despre corpul meu”

Amfibii şi moluşte (broasca şi melcul)

Sărituri în lungime de pe loc (distanța între linii 25 cm)

3.2. Explorarea deprinderilor motrice de bază pentru consolidarea variațiilor de deplasări cu caracter aplicativ.

III

Organele de simţ”

Aruncarea mingii mici peste plasă(sfoară) h 80-90 cm cu mâna dreaptă/stânga, de la umăr (distanța-2,5-5m)

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

IV

Îmbrăcămintea și încălțămintea

Mers cu pășire peste obstacole (h 5-10cm)

1.2. Utilizarea variațiilor de mers după semnal, cu schimbarea direcției.

20

OOPM - Să manifeste echilibru în timpul mersului pe scândura puțin înclinată– h20 cm, în situația de joc ”Ne deplasăm atent” OOSA - Să demonstreze îndemânare, agerime în jocul dinamic ”Prinde mingea” OOC - Să îndeplinească sărituri în lungime de pe loc(distanța între linii 25 cm), de (23ori), prin izbirea energică cu ambele picioare și aterizare moale de pe vârfuri pe toată talpa, cu sprijinul adultului OOPM - Să manifeste încrede în propriile forțe în timpul cățărarii/coborârii pe scara de gimnastică(3-4 șipci), cu pas alternativ, în situația de joc „Fii atent!”(2-3ori) OOSA - Să practice mersul pe scândura puțin înclinată – h20 cm, fără a se lovi unul de altul, în jocul dinamic „În sus și în jos” OOC - Să estimeze traiectoria de aruncare a mingii mici peste plasă/sfoară, cu mâna dreaptă/stângă de la umăr (distanța-2,55m), în situația de joc „Mingea peste plasă” OOPM - Să fixeze izbirea energică cu ambele picioare în timpul săriturii în lungime de pe loc (depărtarea între linii-35 cm), cu sprijinul adultului, de (2-3ori) OOSA - Să schimbe succesiv mâinile și picioarele în timpul cățărării/coborârii pe scara de gimnastică(3-4 șipci), în jocul dinamic „Ne mutăm” OOC - Să demonstreze coordonarea oculomotorie în timpul mersului cu pășire peste obstacole mici (h-5-10cm), la indicația educatorului OOPM - Să execute aruncarea mingii mici

32

36

100

peste plasă h 80-90 cm, de la umăr cu mâna dreaptă/stângă (2,5-5m), în situația de joc „Mingea peste plasă” OOSA - Să acționeze la semnalul educatorului prin sărituri în lungime de pe loc(depărtarea între linii-35 cm), în jocul dinamic „Nu-ți uda picioarele” I

EU ȘI CEILALȚI Caut un prieten Deplasare pe cărărușa dreaptă pe tălpi și palme (distanța 2-3m)

„Pe sus, pe jos călătorim voios”

2.3. Demonstrarea rezistenței în cadrul exercițiilor fizice, jocurilor, ștafetelor și parcursurilor exersate.

II

Căsuţa prieteniei

Sărituri peste 4-6 funii paralele, așezate la sol (distanța între ele 25-35cm)

1.3. Demonstrarea acțiunilor motrice utilitaraplicative: aruncări, prinderi, târâri, urcări, coborâri, mers cu pas încrucișat, sărituri.

III

Transport terestru

Aruncarea mingii la ținta orizontală fixă

2.2. Perfecționarea îndemânării în condiții variate (parcursuri aplicative).

APRILIE

Tema proiectului „Vreai să fii prietenul meu?”

21

OOC - Să demonstreze rezistență la deplasarea pe tălpi și palme pe o carărușă dreaptă(distanța 2-3m), în situația de joc „Ca urșii” OOPM - Să manifeste atenție în timpul mersului cu pășire peste obstacole, h- 20 cm, la indicația educatorului OOSA - Să practice aruncarea mingii peste plasă de la umăr cu mâna dreaptă/stângă, în jocul dinamic „Cine aruncă mai departe” OOC - Să aplice elementele săriturii peste 4-6 funii paralele, așezate la sol(distanța între ele 25-35cm), după modelul educatorului OOPM - Să demonstreze îndemânare la deplasarea pe tălpi și palme pe o carărușă dreaptă(2-3m), în situația de joc „Ca urșii” OOSA - Să utilizeze mersul cu pășire peste obstacole, h -20 cm, în jocul dinamic „Șarpele și vrăbiuța” OOC - Să demonstreze îndemânare în timpul aruncării mingii la ținta orizontală fixă, în situația de joc „Țintește” OOPM - Să execute sărituri peste 4-6 funii paralele, așezate la sol (distanța între ele 25-35cm), în situația de joc „Peste pârâiașe” OOSA - Să acționeze prin deplasare pe

36

100

36

IV

Alergare ușoară pe o cărărușă dreaptă (lăț.25-30 cm, lung.5-6m), de(2-3 ori)

3.1. Încadrare în activitatea comună de deplasare în perechi și coloana.

Eu ştiu, eu pot Eu ştiu, eu pot EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Povestea florilor Rolul gimnasticii 1.4. Recunoașterea matinale importanței gimnasticii matinale în activitatea motrică.

MAI

Evaluarea I finală II Tema globală ”Poieniţa III veselă”

Transport aerian și maritim

IV

În lumea insectelor

Gimnastica cu acompaniment

2.4. Coordonarea mișcărilor de brațe și a pașilor de bază în ritmică și dans cu acompaniment.

22

tălpi și palme la semnal, în jocul dinamic „Urșii în pădure” OOC - Să execute alergare ușoară pe o cărărușă dreaptă (lăț.25-30 cm, lung. 5-6m), în coloană unul după altul, de(2-3 ori) OOPM - Să demonstreze îndemânare în timpul aruncării mingii la ținta orizontală fixă, în situația de joc „Țintește” OOSA - Să practice sărituri peste 4-6 funii paralele, așezate la sol(distanța între ele 2535cm), în jocul dinamic „Broscuțele se-nvață a sări„

OOC – Să analizeze rolul și efectele gimnasticii matinale, în baza întrebărilor OOPM - Să execute mers, alergări, exerciții fizice, independent OOSA – Să demonstreze reacția, în jocul dinamic „ Căldărușa„ OOC – Să execute gimnastica cu acompaniment, însoțiți de educator OOPM - Să înceapă mișcări de brațe și pași ritmici, odată cu acompanimentul OOSA – Să armonizeze mișcările cu muzica, în jocul dinamic „Caruselul vesel„

27

100

100

Ciclograma mișcărior de bază Luna SEPTEMBRIE

Săptămâna I II

OCTOMBRIE

III IV I

II

NOIEMBRIE

Învățare a)Mers pe cerc fără a se ține de mâini a)Deplasare(târâre) pe genunchi și palme înainte pe o cărărușă din două frânghii la distanța de 4-6 m Evauare inițială Evauare inițială a)Sărituri de pe loc pe ambele picioare peste funie, așezată la sol, a se întoarce și a sări din nou peste funie(2-3ori) a) Rostogolirea mingii în perechi de la distanța 1-1,5 m din poziția șezând, picioarele depărtate (10-15ori)

Repetare b)Rostogolirea mingei într-o direcție, spre educator, de 3-4ori b)Transportarea de obiecte(jucării) cu o mână

Consolidare c) Sărituri de pe loc pe ambele picoare, (10-12ori) Jocul dinamic „Iepurașii” c)Rostogolirea mingii într-o direcție (34ori) Jocul dinamic „Rostogolește mingea la ursuleț”

b) Deplasarea pe genunchi și palme înainte pe o cărărușă formată din două frânghii la distanța de 4-6 m b) Sărituri de pe loc pe ambele picioare peste o funie, așezată la sol, cu revenire (2-3ori)

c) Transportarea de obiecte cu o mână (cubușoare) Jocul dinamic „Constructorii” c) Deplasarea pe genunchi și palme înainte pe o cărărușă formată din două frânghii, la distanța de 4-6 m Jocul dinamic „Cursa urșilor” c) Sărituri de pe loc pe ambele picioare peste o funie, așezată la sol, cu revenire Jocul dinamic „Sărim peste râuleț” (2-3ori) c) Rostogolirea mingii în perechi din poziția șezând, distanța 1-1,5m, picioarele depărtate Jocul dinamic „Rostogolește mingea”

III

a) Mers pe o scândură îngustă, așezată la sol (lățimea 20-25cm), de(2-3ori)

IV

a) Trecere pe sub sfoara întinsă la înălțimea de 40-50 cm

b) Rostogolirea mingii în perechi din poziția șezând, distanța 1-1,5m, picioarele depărtate (10-15ori) b) Mers pe o scândură îngustă, așezată la sol (lățimea 20-25cm), de (2-3ori)

I

a)Sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste funii scurte (1,5-2m)

b) Trecere pe sub sfoară întinsă la înălțimea de 40-50 cm

II

a)Aruncarea mingii educatorului, prinderea ei(6-8ori)

b) Sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste funii scurte (1,5-2m)

III

a) Mers pe o scândură așezată la sol cu pășire peste obstacole(cubușoare), (lungimea 2,5-3m) a) Deplasare pe genunchi și palme printre obiectele împrăștiate

b) Aruncarea mingii educatorului, prinderea ei(6-8ori)

IV

b) Mers pe o scândură așezată la sol cu pășire peste obstacole(cubușoare) 23

c) Mers pe o scândură îngustă, așezată la sol(lățimea 20-25cm), de (2-3ori) Jocul dinamic „Ursulețul merge pe podișor” c) Trecere pe sub sfoară întinsă la înălțimea de 40-50 cm în Jocul dinamic „Ursuleții prin desiș” c) Sărituri cu deplasare de pe loc înainte, peste funii scurte (1,5-2m) Jocul dinamic „Cursa broscuțelor” c) Aruncarea mingii educatorului, prinderea ei(6-8ori) Jocul dinamic „Mingea în cerc”

DECEMBRIE

IANUARIE

FEBRUARIE

I

a) Sărituri cu deplasare înainte pe ambele picioare(2-3 m)

(lungimea 2,5-3m) b)Deplasare pe genunchi și palme printre obiectele împrăștiate

II

a) Aruncarea bulgărașilor peste o linie (4-5 ori)

b)Sărituri cu deplasare înainte pe ambele picioare(2-3 m)

III

a) Mers pe vârfuri pe o scândură îngustă, așezată la sol(2-2,5 m), de (2-3 ori)

b) Aruncarea bulgărașilor peste o linie (4-5 ori)

IV

a)Trecerea în 4 labe pe sub arc(h-50 cm), de (2-3 ori)

b) Mers pe vârfuri pe o scândură îngustă, așezată la sol(2-2,5 m), de(2-3 ori)

V I II

Vacanță Vacanță a) Sărituri în adâncime, de pe bancă (h15-20 cm), de (2-3 ori)

III

a) Aruncarea mingii în sus cu ambele mâini și prinderea ei (6-8 ori)

IV

a)Deplasare în alergare, cu oprire la semnalul educatorului(genuflexiune)

I

a) Trecere peste bârna pusă la sol h-20 cm(escaladare)

II

a)Sărituri din cerc în cerc

III

a) Lovirea(aruncarea) mingii în podea și prinderea ei a) Mers în echilibru pe scândura puțin înclinată h-20 cm a) Cățărare pe scara de gimnastică, coborâre, trecere pe fiecare șipcă cu pas

IV MARTIE

I

c) Mers pe o scândură așezată la sol cu pășire peste obstacole (2,5-3m) Jocul dinamic „Fii atent” c) Deplasare pe genunchi și palme printre obiectele împrăștiate Jocul dinamic „Ursuleții caută hrană” c)Sărituri cu deplasare înainte pe ambele picioare (2-3 m) Jocul dinamic „Iepurașii prin pădure” c) Aruncarea bulgărașilor peste o linie (4-5 ori) Jocul dinamic „Cine aruncă mai departe”

b) Trecerea în 4 labe pe sub arc (h-50 cm), c) Mers pe vârfuri pe o scândură îngustă, de (2-3 ori) așezată la sol(2-2,5 m), de(2-3 ori) Jocul dinamic „Pe drepte cărărușe” b) Sărituri în adâncime, de pe bancă (15- c) Trecerea în 4 labe pe sub arc(h-50 cm), 20 cm), de (2-3 ori) de (2-3 ori) Jocul dinamic „Pisicile și șoriceii” b) Aruncarea mingii în sus cu ambele c) Sărituri în adâncime, de pe bancă mâni și prinderea ei (6-8 ori) (h15-20 cm), de (2-3 ori) Jocului dinamic „Vrăbiuțele zglobii” b)Deplasare în alergare cu oprire la c) Aruncarea mingii în sus cu ambele mâni semnalul educatorului(genuflexiuni) și prinderea ei (6-8 ori) Jocul dinamic „Mingea zboară” b) Trecere peste bârna pusă la sol c)Deplasare în alergare cu oprire la (escaladare) semnalul educatorului(genuflexiuni) Jocul dinamic „Clopoțelul” b)Sărituri din cerc în cerc c)A trece peste bârna pusă la sol (escaladare), Jocul dinamic „Peste bârnă” b Lovirea(aruncarea) mingii în podea și c) Sărituri din cerc în cerc prinderea ei Jocul dinamic „Cine-i mai iute” b) Mers în echilibru pe scândura puțin c) Lovirea(aruncarea) mingii în podea și înclinată h-20 cm prinderea ei 24

II

alternativ a)Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii-25 cm)

III

a) Aruncarea mingii mici peste plasă/ sfoară, cu mâna dreaptă/stânga de la umăr

IV

a) Mers cu pășire peste obstacole

b) Aruncarea mingii mici peste plasă cu mâna dreaptă/stânga, de la umăr

I

a) Deplasare pe cărărușa dreaptă pe tălpi și palme (distanța 2-3m)

b) Mers cu pășire peste obstacole

II

a) Sărituri peste 4-6 funii paralele, așezate la sol (distanța între ele 25-35cm) a) Aruncarea mingii la ținta orizontală fixă

b) Deplasare pe cărărușa dreaptă pe tălpi și palme (distanța 2-3m) b) Sărituri peste 4-6 funii paralele, așezate la sol (distanța între ele 25-35cm)

IV

a) Alergare ușoară pe o cărărușă dreaptă (lăț.25-30 cm, lung. 5-6m), de (2-3 ori)

b) Aruncarea mingii la ținta orizontală fixă

I II III IV

Evaluarea finală Evaluarea finală Rolul gimnasticii matinale Gimnastica cu acompaniment

Eu ştiu, eu pot Eu ştiu, eu pot b) mers, alergări, exerciții fizice b) Rolul gimnasticii matinale

b) Cățărare pe scara de gimnastică, coborâre, a trece pe fiecare șipcă cu pas alternativ b) Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii-35 cm)

APRILIE

III

MAI

25

Jocul dinamic „Prinde mingea” c) Mers în echilibru pe scândura puțin înclinată Jocul dinamic „În sus și în jos” c) Cățărare/coborâre pe scara de gimnastică, trecere pe fiecare șipcă cu pas alternativ Jocul dinamic „Ne mutăm” c) Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea între linii- 35 cm) jocul dinamic „Nu-ți uda picioarele” c) Aruncarea mingii mici peste plasă, cu mâna dreaptă/stânga, de la umăr Jocul dinamic „Cine aruncă mai departe” c) Mers cu pășire peste obstacole Jocul dinamic „Șarpele și vrăbiuța” c) Deplasare pe cărărușa dreaptă pe tălpi și palme (distanța 2-3m) jocul dinamic „Urșii în pădure” c) Sărituri peste 4-6 funii paralele, așezate la sol (distanța între ele 25-35cm) Jocul dinamic „Broscuțele se-nvață a sări” c) Jocul dinamic „ Căldărușa” c) Jocul dinamic „Caruselul vesel”

EDUCAȚIA PENTRU SĂNĂTATE

26

Proiectare tematică a dimensiunii Educația pentru sănătate, vârsta 3 – 4 ani Tema proiectului Tema globală Eu și lumea mea

SEPTEMBRIE

Luna

Săpt.

Tema zilei

EU CA PERSONALITATE Eu sunt unic Cu ce te I îngrijești?

Unități de competență

Obiecte de igienă personală (săpunul, prosopul, pieptenele, periuța de dinți, batista)

1.1. Diferențierea obiectelor de igienă personală/colectivă.

Spălarea și aranjarea jucăriilor pe raft

1.3. Păstrarea în ordine și curățenie a jucăriilor, bunurilor personale și loculului de joacă.

Îmi place la grădiniță

III IV

Vreau să știu Evaluare inițială Vreau să pot Evaluare inițială EU ȘI CORPUL MEU Sunt curat –sunt Păpușica Reguli de igienă sănătos Murdărica personală (spălarea mâinilor, feței, dinților, prin suflecarea mâinecilor, atunci când se spală, fără a stropi prin părți,

I

Jucăriile

Conținut

II

Tema globală OCTOMBRIE

Subtema

27

1.4. Respectarea regulilor de igienă personală și colectivă.

Obiective operaționale

Indicatori

OOC- Să diferențieze obiectele de igienă personală după destinația lor, în jocul didactic „Săculețul cu surprize” OOPM - Să selecteze obiecte de igienă pesonală, după destinația lor, în baza imaginlor OOSA - Să acționeze cu obiecte de igienă personal, în situația de joc „Sunt curat” OOC - Să identifice activități și obiecte de curățare și păstrare a jucăriilor, în situația de joc „Facem ordine” OOPM - Să distingă imaginile cu starea de ordine și dezordine, a jucăriilor, în jocul didactic „Așa da, așa nu” OOSA - Să participe la spălarea și aranjarea jucărilor pe raft

140

OOC - Să enumere 2-3 reguli de igienă personală, în baza poeziei „Păpușica Murdărica” OOPM - Să execute mișcăriimitații a 2-3 reguli de igienă personală, în situația de joc „Învățăm păpușica să se îngrijească”

137 138 140

140

uscarea etc.)

II

Tema globală ”Așa e III toamna”

NOI EMB RIE

IV

I

Mănânc sănătos

Nu mănânc la întâmplareDoar așa pot crește mare

Alimente sănătoase

2.4. Distingerea alimentelor sănătoase.

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna în Fructele, Factori de ospeție la copii legumele menținere a fortifică sănătății – igiena sănătatea alimentară

2.2. Enumerarea factorilor de menținere a sănătății și de îmbolnăvire.

Florile de grădină

Atenție pericol!

Pericol alimentar (lichide necunoscute, flori, pomușoare, ciuperci)

3.2. Reacționarea adecvată în situații periculoase.

Fenomenele toamnei

Sănătos sau bolnav

Starea de boală

2.1. Identificarea diferențelor dintre stările

28

OOSA - Să se conformeze în respectarea regulilor de igienă personală OOC - Să recunoască alimentele sănătoase, în jocul didactic „Sănătos- periculos” OOPM - Să aleagă produsele alimentare sănătoase dntr-o mulțime de alimente, prin selectarea imaginilor OOSA - Să practice o alimentație sănătoasă OOC - Să identifice factorii de menținere a sănătății, prin spălarea fructelor, legumelor în jocul didactic „Eu întreb, tu răspunde” OOPM - Să explice importanța igienei alimentare în consumarea fructelor și legumelor, în baza studiului de caz: „De ce spălăm fructele/legumele?” OOSA - Să practice igiena alimentară OOC - Să identifice situațiile (alimentare)periculoase, în jocul didactic „Alege imaginea potrivită” OOPM - Să declare situațiile periculoase alimentare, în baza studiului de caz: „De ce i s-a întămplat?” OOSA - Să-și asume sarcina de a comunica situațiile periculoase proprii și la care a fost martor OOC - Să relateze despre starea de boală, în situația de joc

119

121

152 153

139

de bine și boală.

II

Tema globală ”Munca III bună, mult adună”

IV

În desișul pădurii

Starea de bine și boală

2.1. Identificarea diferențelor dintre stările de bine și boală.

EU CA PERSONALITATE În lădiță și-n Așteptăm borcane oaspeți

Alimente sănătoase

2.4. Distingerea alimentelor sănătoase.

Sărbătoarea roadei

Regulile de circulație rutieră

3.4. Aplicarea regulilor de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport.

Ursul Martinică

Plecam la sărbătoarea roadei

29

„Păpușa Ana s-a îmbolnăvit” OOPM - Să identifice starea de discomfort fizic bolnav (febra, tusea, durere în gât, cap), în baza întrebărilor educatoarei OOSA - Să raporteze, când simte unele simptome de boală OOC - Să distingă starea de bine, de cea de boală, în baza poeziei „Moș Martin” OOPM - Să reacționeze la starea de boală (durerea piciorului) a ursului Martinică, prin oferirea de ajutor, în situația de joc „La medic” OOSA - Să încurajeze Ursul Martinică de a merge la doctor OOC - Să recunoască beneficiile unei alimentații sănătoase în prepararea salatelor din fructe și decorarea tartinelor cu legume, în situația de joc „Martinică și Ana la noi în ospeție” OOPM - Să explice importanța alimentelor sănătoase în viața omului, cu sprijinul educatorului OOSA - Să participe la pregătirea unor gustări sănătoase OOC - Să numească regulile de siguranță în stradă și anticiparea consecințelor nerespectării acestora, (priveste în stânga și în dreapta, când traversezi strada), în situația de joc „Traversăm strada” OOPM - Să explice importanța respectării regulilor de circulație

139

118

155

rutieră, în baza întrebărilor educatoarei OOPM - Să reacționeze în grup, la semnalul adultului „Traversăm strada” OOSA - Să aplice reguli de traversare a străzii

DECEMBRIE

Tema globală ”Iarnă, bine ai venit ”

I

EU CA PERSONALITATE Cu căciuli și cu Iubesc mănuși, iarna curățenia bate pe la uși

Rolul activității de menaj în menținerea sănătății

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

II

Jocuri de iarnă

La derdeluș

Situații periculoase

3.2.Reacționare adecvată în situații periculoase.

III

Jucării pentru copii

Un cadou minunat pentru un copil ordonat

Păstrarea în ordine și curățenie a bunurilor personale (vestimentație, încălțăminte, jucării)

1.3. Păstrarea în ordine și curățenie a jucăriilor, bunurilor personale și loculului de joacă.

30

OOC - Să diferențeze comportamentul sănătos (aerisirea odăii, deriticarea, ștergerea prafului, udarea florilor) de cel de risc, în jocul didactic „Așa da, așa nu” OOPM – Să execute însărcinări de menaj (udarea florilor, ștergerea prafului), în situația de joc „O ajutăm pe Ana„ OOSA - Să practice menajul pentru menținerea sănătății OOC - Să precizeze consecințele situațiilor periculoase, în baza povestirii „La săniuș” OOPM - Să identifice situațiile periculoase, ghidați OOPM - Să discute despre situațiile periculoase, în baza povestirii „La săniuș” OOSA - Să recunoască situațiile periculoase în viața cotidiană OOC- Să identifice activități de păstrare în ordine și curățenie a bunurilor personale, în baza tabloului/filmulețului OOPM- Să descrie activitățile de păstrare în ordine și curățenie a bunurilor personale, în baza

153

153

157

IV

Сăsuța obiectelor periculoase

Vacanță EU ȘI CELALȚI Vacanță Sărbători în Sfatul familie mamei

IANUARIE

V Tema globală ”Familia I mea” II

Vine, vine AnulNou

III

Portretul familiei mele

Cum ne petrecem ziua de duminică

Securitatea personală

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

Reguli de igienă personală (duce mâna la gură când tușește, stărnută în pliul cotului, folosește batista/șervețelul, aruncă șervețelul la gunoi după utilizare)

1.4. Respectarea regulilor de igienă personală și colectivă.

Comportament sigur

3.2. Reacționarea adecvată în situații periculoase.

31

întrebărilor educatorului OOSA - Să practice activități de păstrare în ordine și curățenie a bunurilor personale OOC - Să recunoască obiectele care necesită o utilizare prudentă (acul de brad, globurile, luminițele, priza etc.), în baza tabloului OOPM – Să identifice comportamentul corect și de risc, în baza studiului de caz OOSA - Să practice un comportament corect în situații de risc

OOC- Să simuleze acțiuni de igienă personală (duce mâna la gură când tușește, stărnută în pliul cotului, folosește batista/șervețelul, aruncă șervețelul la gunoi după utilizare), în exercițiul joc „Fă ca mine” OOPM - Să reacționeze adecvat la însărcinările propuse, în exercițiul joc „Fă ca mine” OOPM - Să demonstreze aplicarea regulilor de igienă personală în activitatea de simulare, ghidați OOSA - Să justifice importanța respectării regulilor de igienă personală OOC - Să identifice situația periculoasă de utilizare a gadgeturilor (televizor, telefon), în baza situației de joc

157

135

156

„Telefonul buclucaș” OOC- Să analizeze activitățile alternative (jocul, desenul, cititul împreună cu părinţii), în baza imaginilor OOPM - Să diferențieze activitățile periculoase de cele alternative, în baza posterului „Așa da, așa nu” OOSA -Să practice activități alternative în viața cotidiană Tema globală ”În lumea celor, care nu cuvântă”

IV

FEBRUARIE

FEBRUARIE

I

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Cioara și Pățania lui Reguli de Coțofana Car și Katy securitate personală

Vulpea cea roșcată

Înțeleaptă e vulpița

3.3.Exersarea modalităților de a acționa în caz de pericol/ abuz.

Alimentația corectă

2.4. Distingerea alimentelor sănătoase.

32

OOC – Să identifice cazuri de pericol (atingerea flăcării/ fierului de călcat conectat, consumul de lichide necunoscute), în baza planșei OOC - Să verbalizeze modalitățile de a acționa în caz de pericol, în baza studiului de caz „Cum ai proceda” OOPM -Să creeze un poster despre obiectele periculoase, pentru evitarea pericolelor, cu sprijinul educatorului OOSA - Să-și asume sarcina de a comunica adulților situațiile periculoase, la care a fost martor OOC - Să identifice alimentele sănătoase (peștele, carnea), în baza poeziei „Înțeleaptă e vulpița…” OOPM - Să selecteze peștele, carnea din mulțimea de produse, în baza imaginilor OOSA - Să recunoască beneficiile unei alimentații sănătoase

153

121

II

Iepurașul Urechilă

Iepurașul servește masa

Comportament corect în timpul servirii mesei

2.3. Aplicarea regulilor sanitar-igienice și ale unui comportament corect în timpul servirii mesei.

III

Capra și iezii

Lactatele

Alimentația corectă

2.4. Distingerea alimentelor sănătoase.

IV

Porcul

Guiț face baie

Produse de igienă personală

1.4. Respectarea regulilor de igienă personală și colectivă.

33

OOC - Să aprecieze vizual porția de mâncare, în situația de joc „Iepurașul servește masa” OOPM - Să selecteze porțiile mari de cele mici, în baza imaginilor OOSA - Să-și estimeze porția de mâncare, după necesitate OOC- Să identifice lactatele (laptele, brânza), din mulțimea produselor alimentare sănătoase, în baza poeziei „Lactatele” OOC- Să discute despre foloasele lactatelor, ghidați de adult OOPM - Să aranjeze lactatele și alte produse alimentare pe tejghea, în jocul de rol „De-a magazinul” OOSA - Să recunoască beneficiile unei alimentații sănătoase OOC - Să identifice produse de igienă personală (șampon, gel de duș, burete de baie), în jocul didactic „Arată și numește” OOC - Să enumere 2-3 reguli de utilizare a produselor de igienă, ghidați OOPM - Să utilizeze produse de igienă personală (șampon, gel de duș, burete de baie), în situația de joc „Baie pentru purceluș” OOSA - Să practice produse de igienă personală, independent

120

119

140

Tema globală „Buzunarele primăverii”

I

Amfibii şi moluşte (broasca şi melcul)

Sfaturi pentru prieteni

MARTIE

II

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de La plimbare Comportament primăvară sănătos (mișcarea în perechi, exerciții de respirație, băi de soare, de aer)

Tema globală „Despre corpul meu”

III

CORPUL MEU Organele de Poftim la simţ masă

3.1.Recunoașterea comportamentelor sănătoase și de risc.

Factori de îmbolnăvire. (Produsele periculoase pentru sănătate:chipsurile, guma de mestecat, sucurile acidulate, mâncarea prăjită. Abuzul de dulciuri.)

2.2. Enumerarea factorilor de menținere a sănătății și de îmbolnăvire.

Reguli sanitarigienice de protecție a organelor de simț

2.3. Aplicarea regulilor sanitar-igienice și ale unui comportament corect în timpul servirii mesei.

34

OOC – Să identifice comportamente sănătoase în mediul natural (plimbări în natură pe perimetrul terenului de grădiniță), ghidați OOPM – Să discute despre comportamentele sănătoase, în baza întrebărilor OOSA - Să practice petrecerea timpului liber în natură OOC - Să recunoască produsele periculoase pentru sănătate, în jocul didactic „Sănătos- periculos” OOPM - Să aleagă produsele alimentare periculoase, de cele sănătoase, prin tehnica „Ciorchinele„ OOSA - Să renunțe la consumarea produselor nesănătoase

153

OOC - Să identifice reguli de protecție a organelor de simț în timpul pregătirii/servirii mesei, în situația de joc „Așteptăm oaspeți” OOPM – Să diferențieze comportamentul corect de cel incorect în timpul pregătirii/servirii mesei, în jocul didactic „Așa da, așa nu„ OOSA – Să urmărească respectarea regulilor de protecție a organelor de simț

118

119

IV

Produse variate pentru haine curate

I

EU ȘI CEILALȚI Caut un prieten Aici nu se pune mâna

II

Căsuţa prieteniei

Hai la joacă

Produsele de igienă personală (gel de duș, șampon)

1.3. Păstrarea în ordine și curățenie a jucăriilor, bunurilor personale și loculului de joacă.

OOC - Să identifice produsele de igienă personală (gel de duș, șampon), în situația de joc „Păpușa face baie” (mai întâi păpușa face baie, apoi îmbracă hăinuțele curate) OOPM - Să explice destinația produselor de igienă personală, în situația de joc „Sfaturi utile” OOSA - Să utilizeze corect obiectele de igienă personală

140

Abuzul (să nu îmbrâncească, ridice vocea, muște, lovească, neglijeze)

3.3.Exersarea modalităților de a acționa în caz de pericol/abuz.

153

Menținerea sănătății în grupă și teren

1.3. Păstrarea în ordine și curățenie a jucăriilor, bunurilor personale și locului de joacă.

OOC – Să determine situații de abuz, prin filmulețe/broșuri OOPM - Să selecteze situațiile de abuz din imagini, ghidați OOSA - Să-și asume sarcina de a evita situațiile de abuz OOC - Să identifice activități și obiecte de păstrare în ordine a locului de joacă în grupă și teren, în baza tabloului/filmulețului (menținerea în ordine și curățenie a jucăriilor în grupă și pe terenul de joacă) OOPM - Să descrie activitățile de păstrare în ordine și curățenie a locului de joacă în grupă și teren, în baza întrebărilor educatorului (prin spălarea și păstrarea jucăriilor) OOSA - Să practice activități de păstrare în ordine și curățenie a locului de joacă

APRILIE

Tema globală „Vreai să fii prietenul meu?”

Îmbrăcămintea și încălțămintea

35

140

Tema globală “Pe sus, III pe jos călătorim voios”

IV

MAI

Evaluarea I finală II Tema globală „Poieniţa III veselă”

IV

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Transport În călătorie Comortament terestru adecvat în mijloacele de transport

Transport aerian și maritim

Călătoria continuă

3.4 Aplicarea regulilor de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport.

Comortament adecvat în mijloacele de transport

3.4 Aplicarea regulilor de circulație rutieră și comportament corect în mijloacele de transport.

Eu ştiu, eu pot Eu ştiu, eu pot EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE În lumea Povestea Obiecte de igienă florilor florilor colectivă (dulapul de încălțăminte, servețelele umede, lavoar, vas de toaletă/scaun de WC)

In lumea insectelor

La grădinița din poeniță

Reguli de igienă colectivă (descălțarea la intrare și aranjarea 36

1.1 Diferențierea obiectelor de igienă personală și colectivă.

1.4 Respectarea regulilor de igienă personală și colectivă.

OOC – Să identifice regulile de comortament adecvat în transport, în baza povestirii/filmulețului OOPM – Să explice importanța comportamentului adecvat în transport, în baza studiului de caz „Motanul neascultător” OOSA - Să participe la discuții OOC – Să identifice regulile de comortament adecvat în transport maritim/aerian, în baza povestirii/filmulețului OOPM – Să explice importanța comportamentului adecvat în transport, maritim/aerian, în baza studiului de caz „Papagalul curios” OOSA - Să participe la discuții

155

OOC - Să distingă obietele de igienă colectivă, în baza ghicitorilor descrieri OOPM - Să diferențieze obiecte de igienă personală de cele colective, în jocul didactic „Numește și descrie” OOSA - Să utilizeze corect obiectele de igienă colectivă OOSA – Să accepte ajutorul adultului OOC - Să identifice regulile de igienă colectivă în baza tabloului/ imaginilor/ filmulețului OOPM - Să explice importanța

134 136 137

155

134 136 137

încălțămintei în dulap, utilizarea șervețelului umed și aruncarea lui la coș...)

37

aplicării regulilor de igienă colectivă în baza studiului de caz OOSA - Să aplice regulile de igienă colectivă, utilizarea lavoarului și clătirea lui după utilizare, utilizarea vasului de toaletă și tragerea apei...)

EU, FAMILIA ȘI SOCIETATEA

38

Proiectare tematică a domeniului de activitate Eu, familia și societatea, vârsta creșă (3 – 4 ani)

Luna

Tema proiectului

Subtema

Tema zilei

Conținut

Unități de competență

Obiective operaționale

Indicatori

EU CA PERSONALITATE I

Eu sunt unic

Cine sunt eu

SEPTEMBRIE

Tema globală „Eu şi lumea mea”

Săpt.

II

Îmi place grădiniţa

Vreau la grădiniţă

Numele, prenumele propriu şi vârsta

DP: 1.1. Prezentarea OOC - Să numească corect şi clar numele, informaţiilor despre sine prenumele şi vârsta, în situaţia de joc şi membrii familiei. ,,Să facem cunoştinţă” OOPM - Să descrie persoana sa prin numirea numelui, prenumelui proriu și vârstei, în situația de joc ,,Cine este în oglindă” OOSA - Să ofere informații despre sine celor din jur, independent

178

Reguli de comportament în grupă

EPS: 3.2. Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

OOC - Să identifice 2-3 reguli de comportament civilizat în grupă, în situația de joc „Bună ziua, mulțumesc, la revedere” OOPM - Să utilizeze cuvintele de politețe, independent OOSA - Să se conformeze regulilor de comportament al grupei

313

Activităţi preferate

DP: 1.3. Participarea în alegerea activităţilor pe care vrea să le realizeze.

OOC - Să indentifice activităţile preferate la grădiniţă, în baza obiectelor/simbolica centrului(centrelor de joc) OOPM - Să realizeze sarcini de lucru, în centrul de interes preferat OOSA - Să-și asume sarcini de alegere a activității preferate OOSA - Să susțină activități și în alte centre de activitate, decât cele preferate

182

39

Interacţiunea pozitivă cu adultul

III IV

OCTOMBRIE

Tema globală „Cresc sănătos”

I

II

Vreau să ştiu

OOC – Să identifice interacțiuni pozitive cu adulții (explicarea problemei, solicitarea ajutorului, mulțumirea pentru ajutor), în situația de joc „Puteți să mă ajutați?„ OOPM – Să utilizeze expresiile potrivite (vă rog, ajutați-mă, mulțumesc), în interacțiunea cu adultul OOSA - Să interacționeze pozitiv cu adulţii (educatorul, dădaca, asistentul medical), pe tot parcursul zilei

269

OOC - Să identifice obiectele proprii (vestimentaţia/ încălțămintea), în jocul didactic ,,Arată și numește” OOPM - Să selecteze obiectele proprii, în cadrul exerciţiului joc ,,Ce și cui îi aparține” OOSA - Să aranjeze obiectele proprii (vestimentaţia/ încălțămintea), cu acurateţe în dulap

183

Evaluare iniţială Evaluare iniţială

Vreau să pot

EU ȘI CORPUL MEU Sunt curat, Vreau să sunt sănătos fiu sănătos

Mănânc sănătos

EPS: 1.1. Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

Bine e la grădiniță

Obiectile proprii vestimentaţia/ încălțămintea

DP: 1.2. Recunoaşterea obiectelor proprii şi ale celor comune, având grijă de ele.

Drepturile și obligațiile copilului

EPS: 3.2. Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

Starea emoţională: ,,fericit”

DP: 2.3. Evidenţierea stării de spirit şi a sentimentelor, în diverse 40

OOC - Să identifice drepturile și obligațiile copilului la nivel de grupă (dreptul de a avea un dulap, obligațiunea copilului de a menține ordinea în el), în exercițiul joc „Facem ordine în dulap” OOPM - Să exerseze acțiuni de aranjare a vestimentației/încălțămintei, în exercițiul joc „Facem ordine în dulap” OOSA - Să se conformeze regulamentului grupei (drepturi și obligații)

OOC - Să identifice evenimente la nivel de grupă, care evidențiază starea emoţională ,,fericit”, în situaţia de joc ,,Bine e la grădiniță” (Ex: am o grupă, am

311 (343)

224

situaţii/activităţi.

locul meu personal, am prieteni, am jucării, mănânc gustos și sănătos) OOC - Să utilizeze în vorbire expresia „sunt fericit”, în situația de joc ,, Bine e la grădiniță” OOPM – Să descrie evenimente la nivel de grupă, care îi provoacă starea de fericire, în baza întrebărilor OOSA - Să selecteze emoticonul potrivit emoției de fericire, independent 294

Grija faţă de persoane cu nevoi speciale

Tema globală ,,Așa e toamna”

III

EPS: 2.2. Adoptarea/manifestarea toleranței și grijii față de persoanele în etate și persoanele cu nevoi speciale.

OOC – Să identifice norme de conduită în relațiile cu persoanele cu nevoi speciale, în baza filmulețelor/imaginilor OOPM – Să coraporteze imaginea la acțiunea ce caracterizează vulnerabilitatea (Ex:copilul cu dizabilitate nu-și poate duce scaunul la masă, copilul urmează să selecteze poza potrivită de soluționare a problemei - oferă scaunul, în situația de joc ,,Să avem grijă” OOSA – Să-și asume sarcini de a sprijini persoanele cu nevoi speciale

DP: 2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

OOC - Să identifice instrumentele de bază ale bucătarului (cuțit, polonic, tocător/fund de bucătărie), în situaţia de joc ,,În bucătărie” OOPM - Să aleagă acțiuni și instrumente de bază ale bucătarului, în jocul de rol ,,De-a bucătarul” OOSA - Să practice jocurile de rol

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE

Toamna în ospeție la copii

În ospeţie la bucătarul Leo

Instrumente şi meserii (bucătarul)

41

221

Formulele de politeţe: mulţumesc, poftim, cu plăcere

IV

Flori de grădină

Buchețel de toamnă

Centrele de interese

EPS: 1.2. Utilizarea OOC - Să potrivească formulele de formulelor de politeţe în politeţe (vă rog, mulţumesc, poftim, cu diverse contexte. plăcere), în situaţia de joc ,,În ospeţie la bucătar” OOPM - Să reacționeze în diverse situații prin utilizarea potrivită a formulelor de politeţe (vă rog, mulţumesc, poftim, cu plăcere), independent OOSA - Să utilizeze formulele de politeţe în viaţa cotidiană. DP: 1.3. Participarea în OOC - Să găsească centrele de interese alegerea activităţilor pe conform simbolicii, în jocul didactic care vrea să le realizeze. „Eu arăt-tu găsește” OOPM - Să descrie activități ce pot fi organizate în centrele de interese, în baza întrebărilor OOSA - Să accepte activitatea în diferite centre de interes

NOIEMBRIE

Responsabilităţ EPS: 2.1. ile Recunoaşterea microgrupului responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

I

Fenomenele toamnei

Pe urmele frunzei

Starea emoţională: trist

DP: 2.1. Recunoaşterea unor emoţii/stări emoţionale.

42

OOC - Să repete regulile de activitate a membrilor microgrupului în centrele de interese, după modelul educatorului OOPM - Să explice impactul nerespectării regulilor de activitate în microgrup, în studiul de caz „Ce ar fi dacă…?” OOSA - Să-și asume responsabilitatea de a lucra în microgrup OOC - Să recunoască starea emoţională „trist” în jocul didactic „Vesel-trist” (material didactic: emoticoane personificate frunze, legume, fructe) OOPM - Să racordeze expresia emoticonului personificat cu starea emoțională vesel-trist, ghidați

248

182

281

224

OOSA - Să dirijeze jocul de socializare ,,Imită-mă” (un copil arată emoția, ceilalți imită)

II

În desişul pădurii

Ajutăm ursulețul

Interacţiunea cu semenii

EPS: 1.1 Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

Jocul de rol „De-a medicul”

DP: 2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

Comportament civilizat în interacțiunea cu persoanele cu nevoi speciale

EPS: 2.2. Adoptarea/manifestarea toleranței și grijii față de persoanele în etate și persoanele cu nevoi speciale.

43

OOC – Să repete după educator expresia potrivită situației (vrei să te joci cu mine?, dămi te rog jucăria ta, mulțumesc, poftim) OOPM – Să înceapă activități cu semenii prin expresiile (vrei să te joci cu mine?, dă-mi te rog jucăria ta, mulțumesc, poftim) OOSA - Să practice activități comune cu semenii OOC – Să distingă jocul de rol după conținut și instrumente, cu ajutorul adultului OOC - Să numească instrumentele medicale și destinația lor, în jocul didactic ,,Numește și arată” OOPM - Să imită rolurile conform conținutului jocului de rol „De-a medicul” OOSA – Să-și asume rolurile în jocul de rol „De-a medicul” , din propria inițiativă OOC – să enumere 1-2 reguli de comportament în interacțiunea cu persoanele cu nevoi speciale, ghidați OOPM – Să demonstreze normele de conduită în relație cu persoanele cu nevoi speciale, în situația de joc „Cerem ajutor” OOSA - Să accepte comportamentul adecvat în relație cu persoanele cu nevoi speciale, în viața cotidiană

279

221

266

Tema globală ,,Munca bună, mult adună”

III

IV

EU CA PERSONALITATE În lădiţă şi-n borcane

Toamna în rochie de sărbătoare

Ne pregătim de iarnă

Sărbătoarea roadei

Munca în familie

DP: 3.1. Prezentarea informaţiilor despre apartenenţa sa la familie, comunitate, ţară.

OOC - Să identifice apartenența sa și rolul său în familie, în baza tabloului „La culesul roadei” OOPM – Să descrie membrii familiei și rolul lor, în baza întrebărilor OOSA – Să organizeze jocul de rol „De-a familia”

Cultura în familie

EPS: 3.3. Respectarea culturii sale şi recunoaşterea aspectelor altor culturi.

OOC - Să discute cu adultul despre cultura în familie, în baza tabloului „La culesul roadei” (să ajute vârstnicii, să lucreze independent, să se bucure de succesul muncii) OOPM – Să distingă aspectele culturii în famiie, prin repartizarea sarcinilor de muncă, în baza tabloului „La culesul roadei” (ex: tata este mai puternic, el îndeplinește muncă mai grea, mama este mai sensibilă, ea realizează sarcini mai ușoare...) OOSA – Să încurajeze menținerea culturii în familie OOC – Să identifice specificul sărbătorii „Sărbătoarea roadei” (se îmbracă frumos, în costum național, pregătesc bucate, așteaptă oaspeți), în baza pozelor OOPM – Să pregătească posterul „La sărbătoarea roadei”, în grup OOSA – Să dedice spectacole literar-muzicale

Obiceiuri şi tradiţii

Conduita civilizată

DP: 3.2. Demonstrarea interesului pentru tradiţiile şi obiceiurile neamului.

EPS: 3.3. Respectarea culturii sale şi recunoaşterea aspectelor altor culturi.

44

OOC - Să discute cu adultul despre importanța/necesitatea respectării regulilor de comportament civilizat, în baza tabloului ,,Sărbătoarea roadei” OOPM - Să demonstreze respectarea regulilor de conduită civilizată la sărbătoare, independent

181

295

344

183

311

OOSA - Să colaboreze cu semenii și adulții Tema globală ,,Iarnă, bine ai venit!”

EU CA PERSONALITATE I

DECEMBRIE

II

Cu căciuli şi cu mănuşi, iarna bate pe la uşi

Jocuri de iarnă

Fulg de nea, bine ai venit!

Ce-i atâta gălăgie!

Starea emoţională: supărat

DP: 2.1. Recunoaşterea unor emoţii/stări emoţionale.

OOC – Să numească starea emoţională a fulgului(supărat), în baza emoticoanelor OOPM – Să demonstreze emoţiile: vesel, trist, supărat, în jocul didactic ,,Cubul emoţiilor” OOSA – Să recunoască starea emoţională (supărat) ale semenilor/adulţilor, în diverse contexte

Responsabilităţil e microgrupului

EPS: 2.1. Recunoaşterea responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

Jocurile preferate, iarna

DP: 1.3. Participarea în alegerea activităţilor pe care vrea să le realizeze.

OOC – Să identifice responsabilităţile membrilor microgrupului, în baza studiului de caz „De ce fulgul este supărat” OOPM – Să execute 2-3 sarcini de grup, oferite de educator prin cooperare OOSA – Să se conformeze deciziei grupului OOC – Să distingă jocurile preferate de iarnă ale copiilor (la săniuş, omuleţul de zăpadă), în baza tabloului „Jocurile de iarnă” OOPM – Să aleagă jocul preferat, în baza imaginilor OOSA – Să justifice activitatea aleasă prin implicare

Acceptarea și respectarea diversitații

EPS: 3.1. Identificarea asemănărilor şi deosebirilor dintre oameni, acceptând diversitatea.

45

OOC – Să identifice diversitatea copiilor (limbă vorbită, etnie, cei cu nevoi speciale) din grup, în baza studiului de caz ,,Suntem la fel, suntem diferiți” OOPM – Să selecteze imagini ce reprezintă diversitatea copiilor, ghidați OOSA – Să accepte diversitatea grupului din care face parte

224

343

182

294

III

IV

IV Tema globală ,,Familia mea”

I II

Jucării pentru copiii

Vine, vine Anul Nou

Jucăria mea preferată

Brăduleţ, brăduţ drăguţ!

Vacanţă EU ȘI CEILALȚI Vacanţă În familie Sărbători în familie

Obiecte proprii

DP: 1.2. Recunoaşterea obiectelor proprii şi ale celor comune, având grijă de ele.

OOC - Să identifice obiectele proprii (jucăria preferată), în jocul didactic ,,Eu arăt, tu numește” OOPM - Să selecteze obiectele proprii în cadrul exerciţiului joc ,,Ce și cui îi aparține” OOSA - Să aranjeze obiectele proprii (jucăriile proprii), cu acurateţe în dulap

Reguli de menținere în ordine a jucăriilor

EPS: 3.2. Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

Capacitatea de imaginație

DP: 2.3. Evidenţierea stării de spirit şi a sentimentelor, în diverse situaţii/activităţi.

OOC - Să numească 2-3 reguli de menținere în ordine a jucăriilor, în jocul simbolic „Aranjăm jucăriile” OOPM - Să exerseze acțiuni de aranjare a jucăriilor, conform indicațiilor OOSA - Să respecte reguli de păstrare a jucăriilor în diferite contexte OOC – Să demonstreze starea de spirit (imaginația) în situaţia de joc ,,Împodobim bradul de Anul Nou” OOPM – Să aranjeze bradul, cu sprijinul educatorului OOSA - Să dedice o poezie bradului

Regului de conduită civilizată

EPS: 3.2. Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

OOC – Să identifice 2-3 reguli de conduită civilizată în cadrul situaţiei de joc ,,Împodobim bradul de Anul Nou” OOPM – Să aplice regulile de conduită civilizată, în cadrul împodobirii bradului de Anul Nou OOSA – Să respecte reguli de conduită civilizată în diferite contexte sociale

DP: 3.2. Demonstrarea interesului pentru tradiţiile şi obiceiurile neamului.

OOC – Să identifice obiceiul ,,Pluguşorul”, în baza tabloului OOPM – Să interpreteze rolul de urător, în

Obiceiuri şi tradiţii

46

183

313

224

314

249

jocul cu subiect ,,Cu pluguşorul” OOSA – Să dedice Pluguşorul celor apropiaţi Sentimentul faţă de rude şi cei apropiaţi

Portretul familiei mele

Familia mea

Membrii familiei

III

Interacţiunea pozitivă cu membrii familiei

Tema globală

,,În lumea celor, care nu cuvântă”

EPS: 1.3. Exprimarea verbală a sentimentelor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând lucruri care ştiu că le vor plăcea, îi vor bucura pe adulţi (părinţi, bunici, educatori, ect.). DP: 1.1. Prezentarea informaţiilor despre sine şi membrii familiei.

OOC – Să exprime sentimente faţă de rude şi cei apropiaţi, în baza discuţiei ,,Îmi place de.../o iubesc pe...” OOPM – Să distingă activitățile ce vor bucura adulții, ghidați OOSA – Să practice activități ce îi va bucura pe adulți

EPS: 1.1 Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

OOC - Să identifice activități de inițiere a interacțiunilor pozitive cu membrii familiei, în baza tabloului ,,Familia mea” OOPM - Să execute sarcini simple din propria inițiativă, în situația de joc ,,Suntem buni de ajutor” OOSA – Să-și asume sarcini în interacțiunea pozitivă cu membrii familiei

OOC – Să descrie membrii familiei, în baza tabloului ,,Familia mea” OOPM – Să racordeze imaginile ce reprezintă membrii familiei la imaginile privind ocupațiile lor, independent OOSA – Să ofere informaţie despre membrii Familiei, în alte contexte

249

181

251

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE IV

Cioara şi coţofana

Cioara/ coţofana în ospeţie la copii

Obiectele comune

DP: 1.2. Recunoaşterea obiectelor proprii şi ale celor comune, având grijă de ele.

47

OOC - Să identifice obiectele proprii și comune după activitățile, pe care dorește să le realizeze, în jocul didactic ,,Obiecte proprii - obiecte comune” OOPM - Să aleagă activități cu obiecte proprii și comune, în centrele de activitate OOSA - Să acționeze cu obiectele proprii și comune, în diferite contexte

182

Interacţiunea pozitivă cu semenii

FEBRUARIE

I

Vulpea cea roşcată

Magazinul din pădure

Meserii (vânzătorul)

Formule de politețe

EPS: 1.1 Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

DP: 2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

EPS: 1.2. Utilizarea formulelor de politeţe în diverse contexte.

48

OOC – Să enumere situațiile reale de interacțiune pozitivă cu semenii, în baza imaginilor (servirea mesei, jocul, activități, plimbarea, ...) OOPM – Să diferențieze situații reale de interacțiune cu semenii, în baza posterului „Așa da, așa nu” OOSA - Să interacţioneze pozitiv cu semenii, pe tot parcursul zilei OOC – Să identifice activități și instrumente specifice profesiei de vânzător, în baza seriei de imagini „La magazinul de jucării” OOPM – Să manipuleze cu instrumente, obiecte în desfășurarea jocului de rol „De-a magazinul” OOSA –Să-și dirijeze pornirile impulsive, în diferite contexte OOSA – Să aprecieze importanța profesiei de vânzător OOC - Să numească formulele de politeţe (mulţumesc, poftim, cu plăcere, scuzați), în baza seriei de imagini ,,La magazinul de jucării” OOPM - Să utilizeze formulele de politeţe (mulţumesc, poftim, cu plăcere, scuzați), în jocul de rol „De-a magazinul” OOSA - Să practice formulele de politeţe în viaţa cotidiană

278

204 221

248

II

Iepuraşul Urechilă

Să-l cunoşatem pe iepuraş cu oraşul/satul natal

Oraşul/satul natal

Bunuri materiale

III

Capra şi iezii

Ieduțul speriat

DP: 3.1. Prezentarea informaţiilor despre apartenenţa sa la familie, comunitate, ţară.

OOC – Să numească oraşul/satul unde locuieşte, în baza jocului didactic ,,Cum te numești, unde locuiești” OOPM – Să descrie apartenența sa la locul de trai, în baza albumului localității OOSA – Să dedice poezii/cântece locului natal

184

EPS: 2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, expoatându-le/utilizândule cu atenţie.

OOC – Să identifice bunuri materiale din grupă, în baza excursiei improvizate „La noi în grupă” (mobilă, jucării, veselă) OOPM – Să descrie comportamentele pozitive în utilizarea/exploatarea bunurilor materiale din grădiniță, ghidați OOSA - Să utilizeze cu atenție bunurile materiale OOC - Să identifice starea emoţională „speriat”, în baza unui fragment din povestea ,,Capra cu trei iezi” (teatru) OOC - Să utilizeze în vorbire cuvântul ,,speriat”, ghidați OOPM - Să imită starea emoţională ,,speriat”, după modelul educatorului OOSA - Să recunoască starea emoţională ,,speriat”, în grupul de semeni și adulți

266

Starea emoţională: speriat

DP: 2.1. Recunoaşterea unor emoţii/stări emoţionale.

Empatie

EPS: 3.3. Respectarea culturii sale şi recunoaşterea aspectelor altor culturi.

49

OOC – Să identifice starea de ,,empatie”, în baza operei literare ,,Capra cu trei iezi” OOPM – Să demonstreze empatie față de personajele operei ,,Capra cu trei iezi”, prin cuvinte de alinare, după exemplul educatorului OOSA – Să manifeste empatie faţă de diferite persoane

224

360

Porcul IV

Tema globală I

Emoțiile Fericit/trist/ supărat/speriat

DP: 2.1. Recunoaşterea unor emoţii/stări emoţionale.

OOC – Să recunoască emoțiile fericit, trist, supărat, speriat, în baza imaginilor/filmulețului „Purcelușa Pepa” OOPM – Să aleagă mimica adecvată stării emoționale, în baza jocului de socializare „Fă ca mine” OOSA – Să armonizeze starea emoțională cu emoticoanele

223

Regulile microgrupului

EPS: 2.1. Recunoaşterea responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

OOC – Să identifice responsabilităţile membrilor microgrupului, în baza studiului de caz „De ce Pepa este supărată” OOPM – Să execute 2-3 sarcini de grup, oferite de educator, prin cooperare OOSA – Să se coformeze deciziei grupului

343

DP: 2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/ meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

OOC – Să identifice uneltele de muncă ale grădinarului, în baza situației de joc ,,În ospeție la grădinar” OOPM – Să manipuleze cu uneltele de muncă în jocul simbolic ,,De-a grădinarul” OOSA – Să aprecieze munca/activitatea grădinarului în viața cotidiana

221

EPS: 1.1 Prezentarea unor situaţii reale privind iniţierea interacţiunilor pozitive cu membrii familiei, cu adulţii şi semenii.

OOC - Să identifice situații reale de interacțiune pozitivă cu adulții, în baza tabloului ,,Munci de primavara” OOPM - Să execute acțiuni simple din propria inițiativă, în situația de joc ,,Suntem harnici și de ajutor” OOPM – Să demonstreze interacțiune pozitivă cu adulții, prin urmarea instrucțiunilor OOSA – Să accepte ajutorul adultului în realizarea sarcinilor

267

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de În ospeție Acțiunile primăvară la grădinar grădinarului

MARTIE

,,Buzunarele primaverii”

Purcelușa Pepa

Interacţiunea pozitivă cu adulții

50

II

,,Despre corpul meu”

III

Amfibii și moluște (broasca și melcul)

Organele de simț

Broasca și melcul sunt curioși

Cu ochii să privim, cu gura să vorbim

Echipamentul de pe terenul de joacă

DP: 1.2. Recunoaşterea obiectelor proprii şi ale celor comune, având grijă de ele.

OOC – Să numească echipamentul (derdeluș, scară, balansoar, scrânciob, nisipieră, căsuță, barcă, autocamion) și destinația lor, în jocul didactic ,,Numește și descrie” OOPM – Să distingă reguli de utilizare și protejare a echipamentului de joacă, în baza posterului „Așa da, așa nu„ OOSA –Să se conformeze regulilor de utilizare și păstrare a obiectelor comune

Reguli de conduită civilizată pe terenul de joacă

EPS: 3.2. Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

Informații despre sine

DP: 1.1. Prezentarea informaţiilor despre sine şi membrii familiei.

OOC – Să identifice 2-3 reguli de conduită civilizată pe terenul de joacă, în situaţia de joc ,,Hai la joacă” OOC – Să discute despre importanța respectării regulilor de conduită civilizată pe terenul de joacă, ghidați OOPM – Să demonstreze comportament civilizat (să vorbească cu voce înceată, să nu să se îmbulzească, să-și aștepte rândul), în situaţia de joc ,,Hai la joacă” OOSA – Să utilizeze reguli de conduită civilizată în diferite contexte sociale OOC – Să distingă trăsături specifice în funcție de culoarea ochilor, lungimea părului, înălțime, greutate, forma feței, în situația de joc „Ochișorii curioși” OOPM – Să descrie trăsăturile specifice despre sine, prin 2-3 propoziții OOSA – Să susțină o discuție cu privire la oferirea informației despre sine

Acceptarea și respectarea diversității

EPS: 3.1. Identificarea asemănărilor şi deosebirilor dintre oameni, acceptând diversitatea. 51

OOC – Să identifice diversitatea caracteristicilor fizice ale semenilor în comparație cu propria persoană, în baza pozelor OOPM – Să descrie diversitatea

179

311

178 180

293

IV

APRILIE

Tema globală ,,Vreai sa fii prietenul meu?”

I

Îmbrăcămint ea și încălțăminte a

Caut un prieten

Hainuțe curățele, pot să mă îmbrăc cu ele

Vreau sa-mi fac prieten

Activitatea spălătoresei

DP: 2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

Jocul de rol

EPS: 2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, exploatându-le/utilizândule cu atenţie.

Răbdarea

Sentimentul față de semeni

caracteristicilor fizice (Eu am păr scurt, Ana are păr lung (deosebiri), dar ambele suntem fetițe (asemănări)), ghidați OOSA – Să accepte diversitatea OOC – Să identifice principalele instrumente de muncă și activități ale spălătoresei, în baza jocului didactic ,,Cutia fermecată” OOPM – Să manipuleze cu instrumentele de bază ale spălătoresei, în jocul de rol ,,De-a spălătoreasa” OOSA – Să aprecieze munca/activitatea spălătoresei în viața cotidiana

OOC – Să identifice 2-3 reguli de conduită civilizată în practicarea jocurilor de rol, cu ajutorul adultului OOPM – Să manipuleze cu grijă materialele și ustensilele, în jocul de rol „De-a spălătoreasa” OOSA – Să practice jocuri de rol EU ȘI CEILALȚI DP: 2.3. Evidențierea OOC – Să identifice starea de spirit stării de spirit și a ,,răbdarea”, în baza filmulețului sentimentelor, în diverse „Ursulețul nerăbdător” (YouTube) etc. situații/ activități. OOC – Să deducă importanța stării emoționale ,,răbdarea” ,în baza filmulețului OOPM – Să descrie starea de spirit ,,răbdarea”, cu ajutorul adultului OOSA – Să încurajeze comportamentul propriu prin răbdare EPS: 1.3. Exprimarea verbală a sentimentilor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând lucruri care ştiu că le vor plăcea, 52

OOC – Să verbalizeze sentimentele faţă de semeni, în baza discuţiei ,,Îmi place de...,o/îl aleg pe..., vreau să fiu prieten cu...” OOPM – Să aleagă activități de joc comune, prin cooperare și comunicare

221

292 314

205

278

II

Tema globală ,,Pe sus, pe jos călătorim voios”

III

Căsuța prieteniei

Fiecare o familie are

îi vor bucura pe adulţi (părinţi, bunici, educatori, ect.).

OOPM - Să demonstreze politețe în realizarea activităților de joc comune, independent OOSA - Să colaboreze cu semenii

Informație despre membrii familiei

DP: 1.1. Prezentarea informaţiilor despre sine şi membrii familiei.

OOC – Să relateze despre membrii familiei, în baza pozelor de familie OOPM – Să pregătească un album al grupei cu tema ,,Fiecare o familie are” OOSA – Să dedice poezii membrilor familiei

Bunuri materiale în familie

EPS: 2.3. Exprimarea atitudinii responsabile faţă de bunurile materiale, expoatându-le/utilizândule cu atenţie.

OOC – Să identifice 1-2 reguli de utilizare/ exploatare a bunurilor materiale din familie (mobilă, veselă, tapiserie (covor, draperii, tapete)), în baza seriei de tablouri OOPM - Să diferențieze situații reale de utilizare/exploatare a bunurilor materiale din familie, în baza posterului „Așa da, așa nu” OOPM – Să descrie comportamentele pozitive în utilizarea/exploatarea bunurilor materiale din familie, ghidați OOSA - Să practice reguli de exploatoare/utilizare a bunurilor materiale, în diferite contexte

DP: 2.2. Implicarea în joc a principalelor instrumente şi activităţi ale unor profesii/meserii cunoscute, apreciind rolul lor.

OOC – Să identifice activitățile specifice profesiei de șofer (transportă încărcături, pasageri, alimentează automobilul, pornește motorul, conduce autobuzul/mașina, anunță stațiile, deschide și închide ușile, urmărește cum se urca și coboară pasagerii), în baza seriei de imagini ,,În călătorie, la bunica” OOPM – Să demonstreze răbdare și toleranță, în desfășurarea jocului de rol ,,De-a șoferii” OOSA – Să diferențieze profesia de șofer de cea de grădinar/ spălătoreasă

181

311 313

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Transport terestru

De-a șoferii

Meserii (șofer)

53

221

IV

Eu știu Eu pot

Călătorii cu bucurii

EPS: 2.1. Recunoaşterea responsabilităţilor microgrupului din care face parte pentru a le respecta.

Alegerea activității

DP: 1.3. Participarea în alegerea activităților pe care vrea să le realizeze.

Reguli de conduită civilizată

EPS: 1.2. Utilizarea formulelor de politețe în diverse context.

Evaluarea finală Evaluarea finală

MAI

I II

Transport aerian și maritim

Responsabilitățil e microgrupului

54

OOC – Să identifice regulile microgrupului, în jocul de rol ,,De-a șoferii” OOC – Să enumere responsabilitățile fiecărui membru al microgrupului, ghidați OOPM – Să explice necesitatea respectării regulilor microgrupului, în baza întrebărilor OOSA - Să accepte regulile microgrului din care face parte OOC – Să aleagă activitatea de joc preferată (călătorii cu barca, cu avionul), ghidați OOPM – Să explice alegerea făcută, în baza întrebărilor OOSA- Să susțină alegerea activităților în diverse contexte OOC – Să declare 2-3 formule de politețe (mulțumesc, poftim, cu plăcere), independent OOPM – Să aleagă formule de politețe, în contextul studiului de caz OOSA – Să utilizeze formulele de politețe, în diferite contexte sociale

311

182

248

Tema globală ,,Poienița veselă”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Povestea Casa mare Obiecte de florilor artizanat

DP: 3.2. Demonstrarea interesului pentru tradițiile și obiceiurile neamului.

OOC – Să numească obiecte de artizanat din Casa Mare decorate cu flori (covor moldovenesc, prosop, față de masă, perne), în baza expoziției OOPM – Să descrie obiectele de artizanat, în baza întrebărilor OOPM – Să reacționeze la valoarea obiectelor de artizanat, prin mesaje de mulțumire: „Mulțumim meșterilor populari pentru ... ” OOSA – Să diferențieze obiectele de artizanat de alte obiecte din mediul înconjurător

EPS: 3.2. Adaptarea comportamentului la regulamentul grupei şi al grădiniţei.

OOC – Să identifice 2-3 reguli de comportament civilizat în Casa Mare, ghidați OOPM – Să explice importanța respectării regulilor de comportament civilizat, în baza întrebărilor OOSA – Să utilizeze reguli de comportament civilizat în diferite contexte sociale

III

Reguli simple în diferite contexte sociale

55

250

311

IV

În lumea insectelor

Cunoașem insectele cu familia noastră

Relația de rudenie

Sentimentele față de membrii familiei

DP: 3.1. Prezentarea informaţiilor despre apartenenţa sa la familie, comunitate, ţară.

OOC - Să clarifice relația de rudenie a membrilor familiei (bunica e mama mamei sau a tatei, bunelul e tatăl tatei sau a mamei, fecior/fiică, nepot/nepoată), în baza tabloului ,,Familia mea” OOPM - Să distingă relația de rudenie în jocului didactic „Ghici cine este„ (Educatorul: Are părul alb, ne spune povești, poartă șorț, gătește gustos. Ghici cine e? sau: Este mama mamei tale, iar tu ești nepotul/nepoata ei. Ghici cine e? Copilul urmează să răspundă: bunica) OOSA – Să rezume informația despre membrii familiei și apartența sa

EPS: 1.3. Exprimarea verbală a sentimentielor faţă de adulţi, semeni, iniţiind şi realizând lucruri care ştiu că le vor plăcea, îi vor bucura pe adulţi (părinţi, bunici, educatori, ect.)

OOC – Să exprime sentimentele faţă de membrii familiei, prin expresiile: ,,Îmi place de..., O/îl iubesc pe...” OOPM – Să aleagă activități de joc comune, prin cooperare și comunicare cu adulții OOSA - Să dedice poezii membrilor familiei

56

181

249

LIMBAJ ŞI COMUNICARE

57

Proiectare tematică a domeniului de activitate Limbaj şi comunicare, vârsta 3-4 ani Tema proiectului Tema globală „Eu și lumea mea”

Săptămâna

I

Subtema

Tema zilei

Activități /noțiuni de învățare

EU CA PERSONALITATE Eu sunt unic Să facem Prenumele personal cunoştinţă „eu” şi sunetul „a”

SEPTEMBRIE

Luna

Mesajul tipărit

Unităţi de competenţă

Obiective operaționale

Indicator

2.7. Oferirea de informaţii elementare referitoare la sine şi alte persoane apropiate cu/fără sprijin.

OOC- Să utilizeze în vorbire prenumele personal „eu”, în jocul didactic, „Eu întreb, tu răspunde” OOC - Să răspundă la 2-3 întrebări simple, ghidat (Ex. Ce ai tu în mână? Eu am o mașină.) OOPM- Să pronunţe corect sunetul „a” aparte şi în cuvânt, în îngânarea cântecului de leagăn “Nani-na” OOSA - Să relateze despre sine prin 2-3 propoziţii

425

OOC- Să găsească mesajul tipărit (prenumele propriu), în baza fotografiei etichetate OOPM-Să diferenţieze mesajul tipărit (prenumele propriu) de propria fotogrfie, ghidat OOSA– Să recunoască mesajul scris/ tipărit, în diverse contexte OOC- Să audieze cu atenție povestirea „A spus adevărul”, de Lev Tolstoi OOPM -Să răspundă la 2-3 întrebări, în baza textului „A spus adevărul” de Lev Tolstoi, cu sprijin OOSA - Să evidenţieze ideea textului, cu sprijinul educatorului

532

4.2. Recunoașterea prenumelui său scris cu literele mari de tipar.

Sunt al mamei drag

Lectura. Povestirea „A spus adevărul” de Lev Tolstoi

58

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

445

501

II

Îmi place la grădiniţă

Frumoasăi grupa mea

Pronunţarea sunetului „u” Singularul şi pluralul substantivelor

Mesajul tipărit

2.1. Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, îmbinări de cuvinte

4.2. Recunoașterea prenumelui său scris cu literele mari de tipar.

La grădiniță

III IV

Vreau să ştiu Vreau să pot

Recitarea poeziei „Grădiniţa”

Evaluarea iniţială Evaluarea iniţială 59

3.4 Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini

OOC - Să pronunţe corect sunetul „u” în onomatopeele: tu-u-u-u, tutu-tu, tuc-tuc; mu-mu-mu OOPM -Să pronunțe sunetul „u”, cu poziţionarea buzişoarele în formă de ţavă (întinse şi rotungite), în exerciții de joc „Cu trenuţul” OOPM - Să utilizeze corect numărul singular şi plural al substantivelor masă, scaun, dulap, în jocul didactic „Eu spun una, tu spui multe” OOSA -Să diferenţieze trenul mic de trenul mare, de departe sau de aproape după intensitatea pronunţării onomatopeelor „tu-tu”, în jocul mobil „Trenuţul” OOC- Să găsească mesajul tipărit (masă, scaun, dulap) , ghidat OOPM- Să identifice mesajul tipărit (prenumele propriu), în baza fotografiei etichetate OOSA– Să raporteze mesajul scris/ tipărit la poză OOC – Să memorizeze poezia „Grădinița”, pe versuri OOC- Să reproducă poezia „Grădinița”, cu sprijinul educatorului OOPM - Să ordoneze pozele după conținutul poeziei, ghidaţi OOSA -Să evidenţieze ideea textului poeziei, cu sprijinul educatorului

445

424

532

468

I

Sunt curat – sunt sănătos

Prietenii curăţeniei

OCTOMBRIE

„Cresc sănătos”

Vreau să fiu curat

Numeralul „un”/”„o” Îmbinarea de sunete „au” Denumiri de obiecte

1.3. Recunoaşterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acţiuni, însuşiri din mediul familiar.

Distingerea mesajului din imagine

4.3. Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate care prezintă evenimente familiare.

Memorizarea Poezia „Prietenii curățeniei”

3.4 Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

60

OOC - Să pronunţe clar cuvintele ce denumesc obiectele de igienă personală (cadă, săpun, ştergar etc.), în situaţia de joc „Păpuşa face baie” OOC -Să utilizeze numeralul „un” şi „o”, în pronunţarea denumirii obiectelor (ex.: un săpun, o cadă) OOPM -Să descrie însușirile obiectelor de igienă personală (cadă, săpun, ştergar etc.), în jocul didactic „Eu numesc, tu descrie” OOPM -Să pronunţe îmbinarea de sunete “„au”, după modelul educatorului OOSA- Să utilizeze în rutina zilei denumiri de obiecte de igienă personală, cu utilizarea numeralului „un” şi „o” OOC- Să distingă un mesaj simplu din imagine, ghidat OOPM– Să selecteze poze potrivite mesajul simplu expus de educator, în situaţia de joc „La baie” OOSA–Să accepte ajutorul adultului în realizarea sarcinilor OOC- Să memorizeze poezia „Prietenii curățeniei”, în baza imaginilor OOC- Să reproducă expresiv poezia OOPM- Să răspundă la întrebări simple în conformitate cu textul poeziei „Prietenii curățeniei”, în baza cardurilor/imaginilor

378 381

445

501

468

II

Mănânc sănătos

Poftim la masă

Rotunde – rotunjoare, ce pot fi oare

Antonimele Sunetul „i”

1.5. Exprimarea interesului pentru receptarea și înțelegerea mesajelor verbale, a unor îmbinări de cuvinte.

Exerciții pentru degete

5.3. Utilizarea desenelor, diverse tipuri de linii pentru a transmite semnificații.

Repovestire după întrebări Povestea „Gogoașa”

3.4. Reproducerea expresivă/ creativă a textelor literare cu/fără imagini.

61

OOSA –Să se ofere din propria inițiativă, în recitarea textelor literare cunoscute OOC- Să demonstreze interes pentru receptarea mesajului, în situaţia de joc „Poftim la masă” OOC - Să identifice cuvinte cu caracter opus, în baza mesajelor verbale, ex.: (mare-mic, vesel- trist) OOPM -Să pronunțe sunetul „i”, în onomatopeele „i-ha-ha”, cu diferită intensitate, în jocul mobil „De-a căluții” OOSA- Să distingă însușirile cu caracter opus a obiectelor, după sunetele produse ex.: (сlopoțel mare–clopoțel mic, сal–mânz, strop de poaie mari-mici) OOC– Să repete o varietate de mișcări pentru degete: tropăitul calului, căderea ploii, clinchetul clopoțelului mic, mare, în mod lentrapid, după modelul educatorului OOPM– Să demonstreze exerciții de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii, prin utilizarea fiecărui deget, în jocul verbal „Degetele” OOSA – Să accepte însărcinările date de adulți OOC- Să identifice personajele poveștii „Gogoașa” și caracterele lor, în baza conținutului textului literar OOC- Să emită un personaj din poveste, la alegere OOC - Să repovestească expresiv

399

378

445

541

468

un crâmpeu din povestea „Gogoașa”, în baza întrebărilor educatoarei OOPM - Să utilieze intonația în reproducerea unei secvențe, din povestea „Gogoașa”, cu ajutorul educatorului OOSA - Să delimiteze povestea de poezie, în diferite contexte Tema globală „Așa e toamna”

III

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna în În livadă Prepozițiile „pe”, ospeție la „în”, „sub” copii Sunetul „e”

Exerciții pentru degete

62

2.5. Formularea enunțului, respectând ordinea corectă a părților de propoziție.

5.3. Utilizarea desenelor, diverse tipuri de linii pentru a transmite semnificații.

OOC- Să alcătuiască propoziții din 3-4 cuvinte, cu prepozițiile „pe”, „în”, „sub”, la începutul propoziției, după setul de tablouri „În livadă” OOPM -Să aranjeze obiectele în conformitate cu prepozițiile „pe”, „în”, „sub”, în situația de joc „Fă ordine” OOPM- Să pronunțe corect sunetul „e”, în cuvintele fructe, preferate, etc. OOSA -Să valorifice prepozițiile „pe”, „în”, „sub”, în diferite contexte OOC– Să repete o varietate de mișcări pentru degete, prin apucarea obiectelor cu 2-3 degete OOPM– Să demonstreze exerciții de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii, prin apucare cu toate degetele mâinii OOSA – Să armonizeze exercițiile de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii, în diferite context

463

445

541

IV

Florile de grădină

Pomul

Lectura Poezia „Pomul” de Gr. Vieru

3.1 Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/cardurilor/f ilmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

Flori de răzor

Verbe și formele lor sunetul „o”

1.3 Recunoașterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acțiuni, însușiri, din mediul familiar.

Un buchet de flori

Tipuri de cărți Cartea cu imagini

4.1 Recunoașterea diferitor tipuri de cărți după imagini (cărți sonore,cărți de desen, cărți cu povești/poezii etc.).

Repovestirea simultană a poveștii „Ridichea”

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

63

OOC- Să audieze atent textul poeziei „Pomul” de Gr. Vieru, recitat de educator OOC- Să răspundă la 3-4 întrebări, asupra textului poeziei „Pomul” de Gr. Vieru, ghidat OOPM - Să raporteze imaginile la conținutul textului audiat OOSA- Să evidențieze ideea textului „Pomul” de Gr. Vieru, cu ajutorul educatorului OOC–Să identifice forma verbelor „a strânge”, „a aduna”, cu ajutorul educatorului OOPM -Să alcătuiască propoziții cu verbele „adun”, „strâng”, în jocul simbolic „Adunăm flori” OOPM-Să pronunțe corect sunetul „o”, în jocul didactic „Coșul cu surprize” OOSA -Să utilizeze în vorbire formele verbelor „a strânge-strâng”, „a aduna-adun”, independent OOC- Să identifice 2-3 cărți cu poveşti şi poezii din biblioteca grupei, cu spijinul educatorului OOPM –Să selecteze cărţile cu poveşti şi poezii, independent OOSA -Să răsfoiască cu grijă cartea, în situația de joc „Micii cititori” OOC- Să repovesteasă un fragment din poveste, cu ajutorul educatorului OOPM- Să manipuleze cu personajele teatrului de masă,

380

428

445

501

468

Fenomenele toamnei

Toamna lui Guguță

Părțile de propoziție subiect-predicat Sunetele „î” și „ă”

2.5. Formularea enunțului, respectând ordinea corectă a părților de propoziție.

Simboluri/semne

4.4. Recunoașterea unor simboluri/semne care transmit mesaje simple.

Memorizarea poezia populară „Vine ploaia”

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

NOIEMBRIE

I

Ploița

independent OOS - Să evidențieze ideea poveștii „Ridichea”, ghidat de educator OOC- Să verbalizeze tabloul cu subiectul „Toamna”, ghidat OOC -Să respecte ordinea părților de propoziție subiect-predicat, în formularea enunțurilor OOPM -Să pronunțe corect sunetul „î” în cuvintele vânt și pământ OOPM- Să pronunțe corect sunetul „ă” în cuvintele toamnă, Guguță OOSA – Să practice în comunicare enunțuri construite logic OOC- Să enumere simbolurile vânt, ploaie, nor, în jocul didactic „Cutia cu surprize” OOPM – Să coreleze simbolurile cu diverse mesaje simple (Picăturile de ploaie, semnifică timp ploios), în baza tabloului „Toamna” OOSA–Să urmărească corelarea simbolurilor, cu diverse mesaje simple OOC-Să reproducă expresiv poezia

„Vine ploaia”, după modelul educatorului OOC-Să memorizeze poezia pe versuri, cu ajutorul educatorului OOPM -Să recite poezia cu respectarea ritmului, în cor OOSA-Să redea sentimentul de bucurie, prin recitarea poeziei

„Vine ploaia” 64

445

534

468

II

În desișul pădurii

Cine a spus- Mor

Ursul

Distingerea mesajului din imagine

4.3. Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate care prezintă evenimente familiare.

OOC- Să distingă surse sonore (jucării) după sunetul produs, în situația de joc „Ce se aude” OOC- Să utilizeze locuțiunile prepoziționale „în fața”, „în spate”, în jocul didactic „Spune unde se află” OOPM-Să selecteze imaginea/cardul animalelor din pădure, în baza sunetului emis OOPM- Să pronunțe sunetul „m”, în cuvântul Martin, onomatopeele mor-mor, după modelul educatorului OOSA -Să utilizeze jucării sonore în jocurile cu subiect OOC – Să susțină un mesaj simplu după imagine, ghidat OOPM– Să distingă mesajul simplu din imagine, independent OOSA – Să practice descoperirea mesajului din imagine

Povestirea poveștii „Trei urși” Teatrul la flanelograf

3.1 Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/cardurilor/f ilmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

OOC -Să identifice evenimentele și eroii principali, din povestea „Trei urși” OOPM- Să raporteze imaginea potrivită la mesajul unui fragment, din povestea „Trei urși” OOSA -Să stabilească elementul fantastic al poveștii, cu ajutorul educatorului

Surse sonore Sunetul „m” Locuțiunile prepoziționale: „în fața”, „în spate”

65

1.2. Recunoașterea unor surse sonore (persoane, jucării, viețuitoare, obiecte) din mediul apropiat după sunetele produse.

381

446

501

380

Tema globală „Munca bună, mult adună”

III

EU CA PERSONALITATE În lădițe și-n borcane

În ospeție la bunica

Ajutorii

Tipul enunțului Verbe la imperativ Sunetul „b”

1.4. Recepționarea și recunoașterea după intonație a tipului de enunț transmis (o întrebare, o bucurie, o rugăminte etc.).

Tipuri de linii şi instrumente de scris

5.3. Utilizarea desenelor, diverse tipuri de linii pentru a transmite semnificații.

Lectura povestirii „Ajutorii” de A. Parhomenco

3.2. Crearea răspunsurilor la întrebările adresate în baza textului.

66

OOC - Să determine după intonație tipul enunțului (întrebare, rugăminte), în situația de joc „Bunica ne cere ajutor” OOC- Să utilizeze în vorbire diverse tipuri de enunțuri (întrebare, rugăminte), în situația de joc „În lădițe, și-n borcane” OOC- Să utilizeze în vorbire verbele „a duce”, „a pune” la imperativ, în situația de joc „În lădițe, și-n borcane” OOPM- Să execute acțiuni în corespundere cu tipul enunțului (întrebare, rugăminte), în jocul simbolic „Ne pregătim de iarnă” OOPM-Să pronunțe corect sunetul „b”, în exerciţiul joc „Cu mașina bi-bi-bi” OOSA- Să practice tipurile de enunțuri, întrebare, rugăminte, în rutina zilei OOC – Să practice diverse tipuri de linii în redarea obiectelor, ghidat OOPM– Să experimenteze diverse unelte de scris, pentru redarea tipurilor de linii, independent OOSA – Să se conformeze situațiilor create OOC -Să răspundă la întrebări în baza textului, cu sprijin OOPM- Să audieze povestirea „Ajutorii” de A. Parhomenco, lecturată de educator OOSA –Să demonstreze inițiativă

377

428

445

541

378

IV

Sărbătoarea roadei

La sărbătoare

De sărbătoare

Dialogul Eticheta verbală Sunetul „p”

2.8. Manifestarea dorinței de a discuta cu adulții și colegii săi, respectând unele norme elementare de etichetă verbală.

Trasarea liniilor

5.2. Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

Recitarea poeziei „De sărbătoare” Iu.Filip

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

67

în participarea la discuții, în baza textului „Ajutorii” de A. Parhomenco OOC- Să realizeze un dialog cu educatoarea cu subiectul „La sărbătoare”, cu sprijin OOC- Să identifice normele de etichetă verbală, în situația de joc „Eu vorbesc, tu ascultă, eu întreb, tu răspunde” OOPM- Să pronunțe corect sunetul „p” în cuvintele prosop, pâine, poamă, prune OOSA- Să realizeze un dialog cu adulții, cu respectarea normelor de etichetă verbală, în situația de joc „La bunica” OOC -Să traseze linii de decorare a șervețelului de masă, în situația de joc „Ne pregătim de sărbătoare” OOPM -Să verbalizeze desenul prin propoziții din 3-4 cuvinte, independent OOSA -Să realizeze desene prin trasarea liniilor, în diverse contexte OOC-Să audieze conținutul poeziei recitat de educatoare, în întregime OOC -Să identifice din textul poeziei elementele principale de pregătire către sărbătoare, independent OOC-Să memorizeze textul poeziei, după modelul educatorului OOPM -Să răspundă la 3-4 întrebări, referitor conținutului textului, cu expresii din text

464

533

380

468

OOPM -Să recite expresiv poezia „De sărbătoare” , independent OOSA- Să participe cu inițiativă la recitarea poeiei OOSA- Să identifice sentimentele trăite în poezie, încurajat de educator EU CA PERSONALITATE Cu căciuli și Fulgul Prepozițiile „pe”, cu mănuși, fermecat „în”, „sub” iarna bate pe Sunetul „f” la uși

DECEMBRIE

Tema globală „Iarnă, I bine ai venit ”

Ninge

2.2. Alcătuirea de întrebări şi răspunsuri simple în diferite situaţii de comunicare.

Utilizarea diverselor tipuri de linii

5.3. Utilizarea desenelor, diverse tipuri de linii pentru a transmite semnificații.

Recitarea poeziei „Ninge” de P. Darienco

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

68

OOC- Să alcătuiască propoziții simple cu prepozițiile „pe”, „în”, „sub”, în baza spectacolului vizionat „Fulgul fermecat” OOC-Să repete adjectivele rece, alb, ușor, greu, după modelul educatorului OOPM –Să pronunțe corect sunetul „f” în cuvintele fulg, fuga, fermecat OOSA- Să dedice fulgului poezia „Fulg de nea” OOC-Să aplice diverse modalități de pregrafisme (linii), prin desenarea fulgului(carioca) OOPM- Să execute diferite tipuri de linii, în redarea fulgului OOSA-Să combine diferite tipuri de linii, în redarea obiectelor OOC – Să memorizeze poezia „Ninge”, în baza imaginilor OOC– Să recite cu expresivitate poezia „Ninge”, cu ajutorul adultului OOPM – Să descrie fulgul cu expresii din text OOSA– Să dedice poezia personajului zilei

422

541

467

II

III

Jocuri de iarnă

Jucării pentru copii

La săniuș

Alcătuirea propozițiilor simple Utilizarea verbelor Sunetul „h”

2.6. Descrierea ghidată a unor obiecte, vietăţi, imagini /carduri după diferite criterii, aspecte.

Simboluri/semne

4.4. Recunoașterea unor simboluri/semne care transmit mesaje simple.

Hai la joacă

Lectura povestirii „Săniuța nouă” de Gh. Gheorghiu

3.3. Caracterizarea personajelor preferate și aprecierea faptelor lor.

Jucăriile

Forma substantivelor la cazul dativ

2.6. Descrierea ghidată a unor obiecte, vietăţi, imagini /carduri după diferite criterii,

Pronunțarea corectă a sunetelor în cuvinte 69

OOC- Să alcătuiască propoziții simple, în baza tabloului „La săniuș”, cu ajutorul adultului OOC- Să utilizeze în vorbire verbele a zbura, a aluneca, ghidați OOPM –Să pronunțe corect sunetul „h” încet, apoi tare (imitarea suflării în mâini pentru a se încălzi) OOSA – Să completeze propoziția cu verbele zboară, alunecă, independent OOSA– să practice descrierea ghidată OOC-Să enumere simbolurile „soare”, „fulg”, „nor”, în jocul didactic „Sipețelul cu minuni” OOPM – Să coreleze simbolurile cu diverse mesaje simple (Fulgul semnifică zăpadă), la indicația educatorului OOSA– Să recunoască simbolurile în viața cotidiană OOC-Să identifice faptele eroilor din textul „Săniuța nouă”, în baza întrebărilor adultului OOPM – Să distingă faptele pozitive de cele negative, cu ajutorul educatorului OOSA – Să-i încurajeze pe cei căzuți la nevoie OOC–Să descrie o jucărie, după modelul educatorului OOC – Să completeze propoziția cu cuvântul omis, în jocul didactic „Numește cuvântul omis”

463

534

380

429

Vocabular: guma, plastic, lemn, metal

aspecte.

Calități: moale, tare, greu, ușor

Jucăriile dragi

Trasarea liniilor circulare închise

5.3. Utilizarea desenelor, diverse tipuri de linii pentru a transmite semnificații.

Lectura povestirii „Trenul”de Ian Taiț

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

70

Ex: Mașina este confecționată din … metal) OOPM– Să raporteze forma substantivului la cazul dativ, în baza întrebărilor educatoarei (Cui a adus jucăriile? (copiilor), Cui îi dăm jucăriile?( fetelor, băieților)) OOPM – Să pronunțe sunetele în cuvintele ce denumesc jucării, corect OOSA – Să accepte modelul educatorului de descriere a obiectului OOC - Să aleagă modalități de trasare a liniilor circulare închise, după modelul educatorului (trasarea conturului pe linia întreruptă, după obiectul de formă rotundă: farfurie, ceașcă) OOPM - Să distingă obiectele de formă rotundă, pentru redarea liniilor circulare închise OOSA - Să combine diferite tipuri de linii în redarea obiectelor OOC –Să rezume ideea fragmentului lecturat, cu ajutorul educatorului OOPM – Să execute mișcările personajelor din textul „Trenul”, independent OOSA – Să participe la discuție, în baza textului „Trenul”

541

378

IV

Vine, vine Anul-Nou

Vântuleț se pregătește de sărbătoare

IANUARI E

Moș Crăciun, te așteptăm

V I

Verbul „a fi” Sunetul „v”

2.1. Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, texte.

OOC - Să rostească sunetul „v” aparte și în îmbinare cu alte sunete (v-v-v, vâj-vâj-vâj) cu diferită intensitate a vocii, în jocul verbal „Bate vântul tare, bate încet” OOPM – Să alcătuiască propoziții cu verbul „a fi” (este), în baza tabloului „Iarna” OOSA– Să se conformeze modelului educatorului la pronunțarea sunetului „v” separat și în îmbinare cu alte sunete

Utilizarea diverselor tipuri de linii

5.3. Utilizarea desenelor, diverse tipuri de linii pentru a transmite semnificații.

Recitarea poeziei „Scrisoare lui Moș Crăciun” de Gr. Vieru

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

OOC-Să aplice diverse modalități de pregrafisme (linii), prin desenarea bradului OOPM - Să execute diferite tipuri de linii, în redarea bradului OOSA-Să combine diferite tipuri de linii, în redarea obiectelor OOC – Să memoreze poezia „Scrisoare lui Moș Crăciun”, cu ajutorul educatorului OOC– Să recunoască personajele principale ale sărbătorii Anul Nou, în baza tabloului „Moș Crăciun în ospeție la copii” OOPM – Să aleagă intonația potrivită conținutului poeziei, cu ajutorul educatorului OOSA– Să participe la discuție despre sărbătoarea de Anul Nou

Vacanța Vacanța

71

445

541

378

„Familia mea”

II

Tema globală EU ȘI CEILALȚI În familie Păpușile la Gruparea noi ospeție imaginilor/obiectelor cu însușiri cu caracter opus păpușă mare/păpușă mică Sufixul „-aș” Sunetul „t”

Lângă mama

1.3. Recunoaşterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acţiuni, însuşiri din mediul familiar.

Instrumentele de scris

5.4. Manifestarea dorinţei de a „scrie” .

Lectura povestirii „Mama mea aroma pâinii”

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

72

OOC – Să identifice obiecte, cu însușiri și caracter opus (păpușă mare/ păpușă mică...), în jocul didactic „Spune cum este” OOC – Să raporteze relația dintre obiecte, cu însușiri și caracter opus (păpușă mare/ păpușă mică ...), în situația de joc „Perechea cu caracter opus” OOPM – Să distingă diminutivul prin sufixul „-aș” (balon-balonaș), în jocul didactic „Dezmiardă-mă” OOPM – Să execute exerciții de pronunțare corectă a sunetului „t”, cu intensitate diferită OOSA– să acționeze cu obiectele, la necesitate OOC – Să aleagă instrumente de scris pentru trasarea conturului palmei, independent OOPM– Să execute exerciții de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii, independent (exerciții pentru degete și mână) OOSA– Să practice instrumentele de scris OOC– Să evidențieze ideea textului, cu ajutorul adultului OOC– Să repete dialogul celor doi copii, după modelul educatorului OOPM–Să manifeste abilități de întreținere a unui dialog, în baza textului OOSA– Să aprecieze importanța tuturor profesiilor

399

541

501

III

Portretul familiei mele

Jocurile în familie

Perceperea cuvintelor cu sonoritate asemănătoare: Boc-poc, duc-tuc, bun-pun, bat-pat

1.1. Perceperea şi diferenţierea unor sunete din cuvinte cu sonoritate asemănătoare, a unor enunţuri.

Pronunțarea sunetului „b”,”„p”,”„t” în îmbinări de sunete

Evenimente familiare Verbalizarea elementară a seriei de tablouri

73

4.3. Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate care prezintă evenimente familiare.

OOC– Să reproducă cuvinte cu sonoritate asemănătoare, după modelul educatorului OOC – Să înțeleagă diferența sunetelor din cuvinte cu sonoritate asemănătoare, în exercițiul verbal „Cuvinte jucăușe„ (Boc-poc, ductuc, bun-pun, bat-pat) OOPM– Să fixeze poziția corectă a aparatului fonoarticulator pentru pronunțarea sunetelor „b”, „p”, „t” în îmbinări de sunete, în cadrul exercițiilor de pronunție (bi-bi, didi, tuc-tuc) OOSA– Să dedice poezii căluțului, mașinii, trenului. OOC – Să distingă mesajul din seria de imagini ce reprezintă evenimente familiare, ghidat de adult OOPM – Să distingă 2-3 imagini ce reprezintă evenimente familiare, în jocul didactic „Găsește imaginea potrivită” OOPM– Să descrie acțiunile din seria de tablouri (membrii familiei și acțiunile de joc împreună cu copiii), prin propoziții simple Ex: Bunelul este în rol de căluț. Copilul urcă călare pe cal. Tata este șofer. Copilul merge cu tata în mașină. Mama cu copilul pleacă cu trenul la bunica.

445

532

Lângă tata

Tema globală „În lumea celor, care nu cuvântă”

IV

Recitarea poeziei „Tata”de Gr. Vieru

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

OOSA – Să colaboreze cu adultul în realizarea sarcinilor OOC – Să memorizeze poezia „Tata”, cu ajutorul educatorului OOPM – Să răspundă la întrebările adultului, în baza textului OOPM – Să aleagă intonația potrivită conținutului poeziei, cu ajutorul educatorului OOSA– Să participe la discuție despre familie și membrii ei

378

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Cioara și Coțofana

Cine a spus Car-Car

Sunetul „c”

2.6. Descrierea ghidată a unor obiecte, vietăţi, imagini /carduri după diferite criterii, aspecte

Desenarea diferitor obiecte

5.2. Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

Caracterizarea personajelor poveștii „Gogoașa”

3.3. Caracterizarea personajelor preferate și aprecierea faptelor lor.

FEBRUARIE

Păsărica bate-n geam

Descrierea ghidată

74

OOC – Să descrie cioara în jocul didactic „Eu întreb, tu răspunde” OOPM – Să pronunțe corect sunetul „c”, separat și în cuvinte OOSA – Să practice descrierile după cuvintele reper OOC– Să experimenteze scrisul cu o varietate de instrumente OOPM– Să diferențieze instrumentele de scris, în exercițiul joc „Cine a lăsat urma” OOSA– Să combine instrumentele de scris în realizarea desenelor OOC– Să enumere personajele poveștii „Gogoașa”, în baza teatrului de masă OOC– Să descrie personajele textului, după faptele lor OOPM – Să reproducă conținutul poveștii, ghidați OOSA– Să practice repovestirea poveștilor

400

541

469

I

II

Vulpea cea roșcată

Iepurașul Urechilă

Vulpea și gogoașa

Construirea mesajelor cu alternarea ritmului și intonației (monolog) Sunetul „g”

2.3. Reproducerea/ producerea de mesaje scurte, recurgând la expresivitatea verbală (accent, intonaţie).

Recunoașterea diferitor tipuri de cărți

4.1. Recunoaşterea diferitor tipuri de cărţii după imagini (cărți sonore,cărți pentru desen, cărți cu povești/poezii etc.). 3.1. Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/cardurilor/f ilmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

Șireata vulpe

Povestira poveștii poulare ruse „Vulpea, iepurele și cocoșul” (teatru de jucării)

Iepurașul călător

Îmbinări de sunete „tuc-tuc”, „bi-bi”, „vu-vu-vu”, „pufpuf” Singular, plural

75

2.1. Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, texte.

OOC – Să răspundă la întrebări prin propoziții desfășurate, în baza teatrului de masă „Gogoașa” OOC– Să simuleze personajele poveștii „Gogoașa”, cu respectarea intonației OOPM– Să pronunțe corect sunetul „g” în cuvintele gogoașă, gustoasă, glas, gros OOSA– Să accepte reproducerea mesajelor OOC–Să identifice titlul cărții, după copertă OOPM–Să recunoască diferite tipuri de cărți, după copertă OOSA– Să aranjeze cărțile după tipul lor OOC – Să asculte atent conținutul poveștii poulare ruse „Vulpea, iepurele și cocoșul”, în baza teatrului de masă OOC – Să identifice povestea ca specie literară, după formula de început „A fost odată...” OOPM – Să răspundă la întrebările educatorului, în baza teatrului vizionat OOSA – Să aprecieze faptele eroului principal OOC– Să repete texte cu grupurile de sunete, în cadrul teatrului de jucării „Iepurașul călător” OOPM– Să identifice pluralul cuvântului, în jocul didactic „Eu spun una, tu spui multe” OOPM– Să distingă îmbinarea de

467

501

378

445

Mesajul tipărit

5.1. Recunoașterea existenței scrisului și importanței acestuia.

III

Capra și Iezii

Iepuraș drăgălaș

Povestirea textului „Iepurașii de câmp” de P. Cărare

3.2. Crearea răspunsurilor la întrebările adresate în baza textului.

La onomastic ă

Cuvinte generalizatoare: veselă, bucate Sunetul „v”, „f”

1.3. Recunoaşterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acţiuni, însuşiri din mediul familiar.

Decorarea obiectelor

5.2. Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

76

sunete după obiect, în jocul didactic „Arată obiectul și emită sunetul” OOSA –Să dedice versuri mijloacelor de transport OOC– Să recunoască textul tipărit din imaginile/cărțile propuse, independent OOPM– Să aleaga mesajul tipărit corespunzător imaginii/cărții propuse, cu ajutorul educatorului OOSA – Să accepte ajutorul adultului în decodificarea imaginii prin mesajul tipărit OOC– Să creeze răspunsuri la întrebările adresate, în baza textului „Iepurașii de câmp” OOPM– Să descrie eroul principal al povestirii, cu sprijin OOSA – Să practice audierea povestirii textelor OOC– Să identifice obiecte ce fac parte din veselă, în jocul didactic „Arată și numește” OOC–Să repete denumirile unor feluri de bucate, în baza imaginilor OOPM– Să pronunțe corect sunetele „v”, „f” în cuvintele ce denumesc veselă și bucate OOSA- Să utilizee în vorbire cuvintele veselă și bucate OOC– Să experimenteze scrisul cu o varietate de instrumente OOPM– Să diferențieze instrumentele de scris în realizarea decorului OOSA– Să combine instrumentele

541

501

378

541

IV

Porcul

Delicii pentru prietenii mai mici

Perceperea poeziilor pe roluri Poezia „Pițigoiul”

3.1. Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/ cardurilor/filmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

Prietenul Naf-Naf

Surse sonore (Cartea sonoră, tehnica, jucăria) Antonime

1.2. Recunoașterea unor surse sonore (persoane, jucării, vieţuitoare, obiecte ) din mediul apropiat după sunetele produse.

Recunoașterea diferitor tipuri de cărți după conținut

4.1. Recunoaşterea diferitor tipuri de cărţii după imagini (cărți sonore,cărți pentru desen, cărți cu povești/poezii etc.). 3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

Cei trei purceluși

Teatru de masă „Trei purceluși”

77

de scris în realizarea decorului OOC– Să identifice conținutul textului literar, în baza imaginilor OOC– Să fixeze regulile de recitare a poeziilor pe roluri, cu sprijin OOPM– Să raporteze imagini la textul audiat OOSA– Să diferențieze poeziile ce conțin dialog de alte poezii OOC– Să identifice cartea sonoră ca obiect din mediul apropiat, ghidat OOPM– Să identifice obiectul după sunetul produs, în jocul didactic „Ghici ce se aude” OOPM– Să identifice antonimele cuvintelor, în exercițiul verbal „Spune altfel” OOSA- Să utilizeze în activitatea de joc diverse surse sonore OOC–Să identifice titlul cărții „Trei purceluși”, după imagine OOPM–Să recunoască diferite tipuri de cărți, după conținut OOSA– Să aranjeze cărțile după tipul lor OOC– Să memorizeze eroii și numele lor din povestea „Trei purceluși”, independent OOC– Să rânduiască evenimentele expuse în poveste, cu ajutorul educatorului OOPM– Să descrie personajele din text, ghidați OOSA– Să urmărească teatrul de

468

381

501

380

păpuși „Trei purceluși” Tema globală I

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de De ziua Oferirea primăvară primăverii răspunsurilor simple/dezvoltate Diftongul „oa”

MARTIE

„Buzunarele primăverii„

Dragă primăvară, bine ai venit

2.4. Povestirea coerentă a anumitor situații/evenimente din viața cotidiană (trecut, prezent).

Simboluri/semne

4.4. Recunoașterea unor simboluri/semne care transmit mesaje simple.

Lectura. Povestirea „A venit Primăvara” de D. Matcovschi

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

78

OOC – Să descrie prin povestire coerentă evenimentul sosirii primăverii, în baza tabloului „Primăvara” OOPM – Să reacționeze la pronunțarea diftongului „oa” separat și în cuvinte, după modelul educatorului OOPM– Să fixeze aparatul fonoarticulator la pronunțarea corectă a diftongului „o”, în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOSA – Să participe la discuție în diferite contexte OOC-Să distingă simbolurile soare, ploaie, vânt, în baza tabloului „Primăvara”, independent OOPM – Să coreleze simbolurile cu diverse mesaje simple (norul cu picături, semnifică ploaie), la indicația educatorului OOSA– Să urmărească corelarea simbolurilor cu diverse mesaje simple. OOC - Să audieze cu atenție povestirea „A venit Primăvara” de D. Matcovschi OOPM - Să răspundă la 2-3 întrebări, în baza textului „A venit Primăvara” de D. Matcovschi OOSA - Să evidenţieze ideiea textului, cu sprijinul educatorului

428

534

501

II

Amfibii şi moluşte (broasca şi melcul)

Isprăvile lui Oache

Melcul

Cuvinte- sunete Cuvinte lungi, scurte Sunetul „s”

1.5 Exprimarea interesului pentru receptarea și înțelegerea mesajelor verbale, a unor îmbinări de cuvinte.

Mesajul tipărit

4.2 Recunoașterea prenumelui său scris cu literele mari de tipar.

Memorizarea poeziei populare „Cântecul melcului”

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

OOC- Să clarifice noțiunea de „cuvânt”, în baza explicației educatorului OOC- Să diferențieze cuvintele lungi de cele scurte, în jocul didactic „Cuvinte lungi, cuvinte scurte” OOPM – Să distingă sunetele de cuvinte, în jocul didactic „ Ghici ce este” OOPM – Să pronunțe corect sunetul „s” în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOSA- Să accepte sarcinile de lucru oferite de adult OOC –Să recunoască mesajul scris(prenumele), cu litere de tipar, în situaţia de joc „Aici e scris numele meu” OOPM –Să simuleze citirea scrisului de tipar, ghidat OOSA– Să recunoască mesajul tipărit în activitățile zilnice OOC-Să demonstreze priceperea de a simți ritmul poeziei „Cântecul melcului”, după modelul

educatorului OOC- Să recunoască vorbirea versificată de cea în proză, cu ajutorul educatorului OOPM -Să recite poezia cu respectarea ritmului, în cor OOSA-Să practice recitarea poeziilor populare cunoscute

79

377

532

226

Tema globală „Despre III corpul meu”

EU ȘI CORPUL MEU Organele de Micii simţ explorat ori

Cuvânt generalizator: lengerie Sunetul „p” separat și în cuvinte

1.3 Recunoașterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acțiuni, însușiri, din mediul familiar.

Mesajul tipărit

5.1. Recunoașterea existenței scrisului și importanței acestuia.

Aud, văd, pipăi

Dezvoltarea priceperii de a recita pe roluri a poeziei „Puii” de Gr. Vieru

80

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

OOC–Să deducă cuvântul generalizator „lenjerie” în jocul simbolic „Dormitorul păpușii” OOPM– Să descrie lenjeria de pat după exemplul educatorului (Cearșaful este curat. Perna este moale. Plapuma este caldă, ușoară) OOPM– Să demonstreze deprinderea de pronunțare corectă a sunetului „p”, în cuvinte (pernă, pat, plapumă), OOSA – Să aprecieze însușirile obiectelor de lengerie, cu ajutorul organelor de simț OOC– Să identifice textul tipărit din imaginile/cărțile propuse, independent OOPM– Să simuleze citirea mesajului, prin urmărirea textului tipărit cu degetul OOSA – Să simuleze scrisul în diferite contexte OOC– Să inițieze memorizarea poeziei pe roluri „Puii”, ghidați OOPM – Să recite poezia pe roluri „Puii” de Gr. Vieru, împreună cu educatoarea OOSA– Să accepte înscenarea poeziei pe roluri

381

541

467

IV

Îmbrăcămintea și încălțămintea

La magazin

Termenul generalizator îmbrăcăminte/ încălțăminte Verbul „a vedea” la timpul trecut Pronunțarea corectă a sunetelor „b, m, p„

1.3. Recunoaşterea denumirilor unor obiecte, clase de obiecte uzuale, acţiuni, însuşiri din mediul familiar.

OOC– Să clarifice denumirile obiectelor de îmbrăcăminte și încălțăminte, în jocul didactic „Alege şi numeşte” OOC– Să deducă termenul generalizator „îmbrăcăminte/ încălțăminte„ , ghidați OOPM –Să pronunțe corect sunetele „b, m, p” , în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOSA – Să aranjeze obiectele din seria îmbrăcăminte/ încălțăminte, în jocul simbolic „Garderoba păpușii”

378

Mesaje simple din imagini

4.3. Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate care prezintă evenimente familiare.

OOC–Să distingă mesaje simple dintr-o serie de imagini, cu subiectul „Magazinul de îmbrăcăminte şi încălţăminte” OOPM– Să lectureze 2-3 imagini cu evenimente consecutive „La magazin”, ghidați (Prima imagine: Acesta este un tricou. A doua imagine: Mama i-a cumpărat Sandei un tricou.) OOSA– Să acționeze în conformitate cu sarcinile de lucru

532

81

Dulapul cu secrete

Tema globală

EU ȘI CEILALȚI

„Vreai să fii prietenul meu?”

Caut un prieten

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

OOC- Să distingă povestea după formula de început „ A fost odată...”, independent OOC –Să modeleze diferite intonații la reproducerea dialogurilor, în exerciţiul joc „Spune la fel” OOPM – Să redee dialogul dintre Scufița Roșie și Lup, încurajați de educator OOSA - Să accepte povestirea repetată a părții a doua a poveștii de către educatoare

Diferențierea cuvintelor cu sonoritate asemănătoare: Vată-fată-lată, vatăvacă-vază etc. Cuvinte ce denumesc stări: vesel, trist, zâmbește, râde

2.1. Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, texte.

OOC– Să reproducă cuvinte cu sonoritate asemănătoare, după modelul educatorului OOC – Să înțeleagă diferența sunetelor din cuvinte cu sonoritate asemănătoare în exercițiul verbal „Sunete jucăușe” (Vată-fată-lată, vată-vacă-vază etc.) OOPM– Să fixeze poziția corectă a aparatului fonoarticulator pentru pronunțarea sunetelor „v”, „f”, „t”, „c”, „z”, în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOPM– Să schițeze propoziții cu cuvintele de reper: vesel, trist, zâmbește, râde OOSA – Să accepte exercițiile verbale în diferite contexte

446

Simboluri: emoticoane

4.4. Recunoașterea unor simboluri /semne care

OOC-Să recunoască emoticoanele ca sursă ce transmite mesajul scris, în baza

534

APRILIE

Am și eu un prieten

Povestirea poveștii „Scufița Roșie”

82

501

transmit mesaje simple.

II

Căsuţa prieteniei

Despre prieteni

Lectura textului „Cușma lui Guguță” Elementul fantastic

3.1. Perceperea conținutului textului literar (povești, poezii) în baza imaginilor/cardurilor/f ilmulețelor educative și raportarea imaginilor la textul audiat.

Scrânciob ul

Sunele „ț” Cuvântul generalizator: mobilă Modificarea cuvintelor prin sufixul „ – uț”

2.1. Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, texte.

83

jocului didactic „Alege și numește” OOC- Să exprime verbal starea redată în emoticon, independent OOPM – Să reacționeze prin emoticoane, la mesajul transmis (Educatoarea spune: copilul este vesel, iar copilul selectează emoticonul cu mutrișoara veselă, etc.) OOSA– Să argumenteze corelarea simbolului cu mesajul simplu OOC–Să deducă ideea principală a textului, cu ajutorul adultului OOC– Să definească elementul fantastic al textului „Cușma lui Guguță”, cu ajutorul adultului OOPM–Să demonstreze perceperea conținutului textului prin răspunsuri la întrebările educatoarei, în baza imaginilor OOSA – Să recunoască umorul din textul literar „Cușma lui Guguță” OOC-Să localizeze aparatul fonoarticulator pentru pronunțarea sunetului „ț”, în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOC – Să modifice forma cuvântului prin utilizarea sufixului „ -uț” ,în jocul didactic „Schimbă forma cuvântului” OOPM – Să declare cuvântul generalizator „mobilă”, în contextul activității OOPM – Să alcătuiască propoziții

380

445

Căsuța din poveste

Dorința de a scrie

5.4. Manifestarea dorinţei de a „scrie” .

Povestirea poveștii „Foișorul”

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

84

cu cuvântul generalizator„mobilă”, independent OOSA–Să acționeze la îndemnul educatorului de a se da huța prin luarea de mâini în perechi și legănare OOC – Să opereze cu diverse instrumente de scris (creion, cariocă), în realizarea conturului prin linii drepte, a unu, două obiecte ce fac parte din mobilă OOPM – Să execute exerciții de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii, independent (exerciții pentru degete și mână: urmărirea cu degetul pe conturul scăunelului, imitarea deschiderii dulapului etc.) OOSA– Să combine linii în redarea obiectelor OOC–Să identifice povestea ca specie literară, prin formula de început „A fost odată... ” OOC– Să relateze despre text, în baza întrebărilor educatoarei OOPM– Să interpreteze fragmente din poveste, la alegere OOSA –Să urmărească faptele zugrăvite împreună cu eroii principali

541

468

Tema globală „Pe sus, pe III jos călătorim voios”

IV

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Transport Să Alcătuirea de terestru comunică întrebări m despre Conjuncțiile dar și transport iar Sunetul „l”

Transport aerian și

2.2. Alcătuirea de întrebări şi răspunsuri simple în diferite situaţii de comunicare.

Verbalizarea elementară a seriei de tablouri

4.3. Distingerea mesajului simplu din imagini/o serie de 2-3 imagini corelate care prezintă evenimente familiare.

Camionul

Lectura poeziei „Mijloacele de transport” de Niculina Mureșan

3.5. Exprimarea interesului pentru audierea/reproducerea textelor literare.

Aventura zilei

Tipurile de enunț (întrebare, bucurie,

1.4. Recepţionarea şi recunoaşterea după

85

OOC – Să compună întrebări simple, în baza imaginilor „Transportul terestru” , ghidați de educator OOPM–Să fixeze aparatul fonoarticulator la pronunțarea corectă a sunetului „l” separat, în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOPM– Să asambleze conjuncțiile „dar”, „și”, „iar”, în propoziții dezvoltate, după modelul educatorului OOSA– Să dedice poezii cunoscute despre transport OOC – Să analizeze 2-3 imagini ce reprezintă evenimente consecutive, ghidați OOPM– Să lectureze 2-3 imagini ce reprezintă evenimente consecutive, în baza imaginilor „Transport terestru” (Ex:autobusul așteaptă, pasagerii urcă, autobusul pornește), independent OOSA – Să combine imagini ce reprezintă evenimente consecutive OOC–Să raporteze despre conținutul poeziei, în baza întrebărilor educatoarei OOPM–Să diferențieze mijloacele de transport, prin denumirea lor OOSA – Să susțină o conversație, pe baza subiectului poeziei „Mijloacele de transport” OOC–Să recunoască după intonație tipurile de enunțuri, cu sprijinul

463

531

501

379

maritim

rugăminte) Numărul substantivelor Sunetul „n”

intonaţie a tipului de enunţ transmis (o întrebare, o bucurie, o rugăminte etc.).

Importanța scrisului

5.1. Recunoașterea existenței scrisului și importanței acestuia.

MAI

Avionul

I II

Memorizarea poeziei „Avionul” de Gr. Vieru

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

Evaluarea finală Evaluarea finală

Eu pot Eu știu 86

educatorului OOC– Să aleagă pluralul cuvântului, în jocul didactic „Eu spun una, tu spui multe” OOPM– Să fixeze aparatul fonoarticulator la pronunțarea corectă a sunetului „n” separat, în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOSA– Să armonizeze mișcările fizice cu conținutul poeziilor despre mijloacele de transport OOC– Să deducă importanța scrisului, în jocul simbolic „Călătorii cu bucurii” OOPM– Să pregătească semne (bilete de călătorii), prin hașurare în contur, independent OOSA –Să accepte activitatea de scriere OOC – Să clarifice conținutul poeziei „Avionul” de Gr. Vieru, prin ascultare OOC – Să recite expresiv poezia „Avionul”, independent OOPM – Să demonstreze perceperea conținutului textului prin răspunsuri la întrebările educatoarei, în baza imaginilor OOPM – Să aleagă intonația potrivită conținutului poeziei, cu ajutorul educatorului OOSA – Să susțină o conversație, pe baza poeziei „Avionul”

541

467

Tema globală „Poieniţa III veselă”

IV

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Povestea Flori pe Alcătuirea florilor răzor propozițiilor simple și desfășurate Diftongul „ea/ia”

În lumea insectelor

2.2. Alcătuirea de întrebări şi răspunsuri simple în diferite situaţii de comunicare.

Elemente grafice: linii drepte și circulare închise

5.2 Trasarea elementelor grafice în anumite contexte.

Floricică, floricea

Recitarea poeziei „Am o stropitoare” de L. Deleanu

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

Za-ze-zi, cine poate fi

Verbul „a zumzăi” la toate numerele și timpurile Sunetul „z”

2.1. Articularea unor sunete, grupuri de sunete în cuvinte, texte.

87

OOC–Să alcătuiască întrebări, în baza tabloului „Pe răzor” OOPM – Să demonstreze pronunția corectă a diftongului „ea/ia” separat, în exercițiul joc „Oglinjoara veselă” OOSA–Să colaboreze cu semenii și adulții în cadrul activității OOC–Să potrivească elementul grafic, în desenarea florii după contur OOPM – Să execute elemente grafice, în anumite contexte OOSA– Să-și asume sarcini de lucru OOC– Să discute cu adultul asupra conținutului textului, ghidat OOC–Să recite expresiv poezia „Am o stropitoare”, independent OOPM – Să demonstreze priceperea de a simți ritmul, ghidat OOSA– Să accepte recitarea poeziilor cunoscute OOC-să rostească sunetul „z” în diferite ipostaze (za-ze-zi), în jocul verbal „Za-ze-zi-za” (Ex: Za-ze-ziza, spre floricele vom zbura) OOC-Să folosească verbul „ a zumzăi„ la toate timpurile și numerele (Ex: albinuța a zumzăit, albinuțele au zumzăit, albinuța zumzăie, albinuțele zumzăie, albinuța vă zumzăi, albinuțele vor zumzăi) OOPM – să alcătuiască propoziții

428

542

378

445

Poienița veselă

Cărți pentru desen

4.1 Recunoașterea diferitor tipuri de cărți după imagini ( cărți sonore,cărți pentru desen, cărți cu povești/poezii etc.)

Dezvoltarea priceperii de a recita pe roluri poezia „Fluturașul” de C. Dragomir

3.4. Reproducerea expresivă a textelor literare cu/fără imagini.

88

cu verbele „a zumzăi”, „a zbura”, „a veni” în situaţia de joc „Albinuțele hărnicuțele”, independent OOSA– să armonizeze pronunțarea îmbinărilor de sunete cu mişcările „ Za-ze-zi-za, spre floricele vom zbura” OOC- Să identifice 2-3 cărți pentru desen din biblioteca grupei, independent OOC-Să enumere reguli de comportare cu cartea pentru desen, ghidați OOPM -Să distingă componentele cărții pentru desen (copertă, file, schița desenului), ghidați OOSA -Să practice activități cu cărțile pentru desen OOC–Să recite expresiv pe roluri poezia „Fluturașul” de C. Dragomir OOPM – Să discute cu adultul asupra conținutului textului, în baza întrebărilor OOSA–Să practice intonația în recitarea poeziilor pe roluri

501

467

ȘTIINȚE ȘI TEHNOLOGII

89

Proiectare tematică a domeniului de activitate Științe și tehnologii, vârsta 3 – 4 ani

Luna

Tema proiectului

Săptăm âna

Tema globală „Eu și lumea mea”

Tema săptămânii

Tema zilei

Activități /noțiuni de învățare

EU CA PERSONALITATE Eu sunt unic Acesta EM Părţile sunt eu componente ale corpului uman

SEPTEMBRIE

I

Îmi place la grădiniţă

Jucăriile grupei

Unităţi de competenţă

Obiective operaționale

EM 1.7 Recunoaşterea şi decrierea părţilor componente ale corpului uman.

OOC – Să numească părţile componente ale corpului uman, în baza imaginii OOPM – Să reconstituie corpul uman din părţi componente OOSA – Să accepte ajutorul educatorului în realizarea sarcinilor

FREM Caracteristica jocurilor mobile

FREM 5.1 Recunoașterea caracteristicilor unui eveniment, acțiuni, fenomen.

FREM Compararea mulțimilor mult/ unu

FREM 1.1 Determinarea relaţiilor cantitative dintre două grupuri de obiecte utilizând expresiile: mult/ unu, mai mult/ mai puţin, tot atât.

OOC – Să identifice specificul jocurilor mobile: amuzant/tot atât de amuzant/mai puțin amuzant, gălăgios/tot atât de gălăgios/mai puțin gălăgios, vesel/ tot atât de vesel/mai puțin vesel, în baza întrebărilor OOC – Să povestească despre jocurile mobile, ghidați OOPM – Să execute acțiuni de joc, în grup OOSA – Să practice jocurile mobile OOC – Să determine inegalitatea dintre grupurile de obiecte mult/unu, independent OOC - Să găsească mulțimi de obiecte, cu utilizarea limbajului aferent mult/unu, în jocul didactic „Spune câte jucării ai găsit” OOPM – Să aleagă grupuri de obiecte, după criteriile mult/unu, independent OOSA - Să compare mulțimi de obiecte din mediul înconjurător

EM Interacțiune /efect

EM 2.1 Determinarea şi explicarea relaţiilor – interacţiunilor care

II

90

OOC – Să utilizeze experiențe simple (manipularea mingii, mașinii, păpușii) de evidențiere a proprietăților comune și

Indicato ri 666

565

591

685

III IV

OCTOMBRIE

Tema globală „Cresc sănătos”

I

Vreau să ştiu Evaluarea iniţială Vreau să pot Evaluarea iniţială EU ȘI CORPUL MEU Sunt curat – Regimul EM sunt sănătos zilei Nevoile umane

FREM Părțile zilei

cauzează anumite efecte.

diferențelor între obiecte, în jocul didactic „La fel, diferit” OOPM – Să explice efectul interacțiunii cu obiectele (mingea sare, dacă o lovești; mașina merge, dacă o conduci etc.), ghidați OOSA – Să accepte ajutorul educatorului în realizarea sarcinilor

EM 3.1. Recunoașterea nevoilor de bază ale ființei umane (apă, aer, hrană, adăpost, lumină).

OOC - Să identifice nevoile de bază (apă, aer, lumină), în baza imaginilor OOPM - Să selecteze imagini potrivite nevoilor de bază, ghidați OOSA - Să participe la discuții cu adultul

FREM 5.2. Determinarea părților zilei (dimineață, amiază, seară, noapte) și a succesiunii acestora în baza activităților zilnice și a schimbărilor existente în natură.

OOC – Să recunoască părțile zilei, în baza imaginilor OOPM – Să ordoneze părțile zilei conform consecutivității acestora, în jocul didactic „Când are loc” OOSA – Să diferențieze părțile zilei în corespundere cu activitățile realizate

91

698

643

Mănânc sănătos

Fructe şi legume, pentru sănătate bune

FREM Construcții și desene din forme geometrice

FREM 4.4 - Crearea construcţiilor și desenelor, folosind formele geometrice.

OOC - Să identifice formele geometrice, în modelele adultului (rotundă, pătrată, triunghiulară), independent OOC - Să construiască modele/desene din forme geometrice cunoscute, independent OOPM - Să explice conținutul lucrării efectuate, în baza întrebărilor educatorului OOSA - Să practice crearea lucrărilor din forme geometrice

630

EM Rolul fructelor și legumelor în viața omului

EM.3.2. Determinarea rolului plantelor, animalelor în viața omului.

OOC – Să precizeze rolul fructelor și legumelor în viața omului, în baza filmulețelor/pozelor/ mulajelor OOPM – Să selecteze din mulțimea de alimente fructele și legumele, independent OOSA – Să participe la discuții

698

EM Structura copacului

EM 1.5 Distingerea părților componente ale plantelor și animalelor.

OOC – Să numească părțile componente ale copacului (tulpină, crengi, frunze), în baza imaginii OOPM – Să asambleze imaginea copacului conform structurii, tulpină, crengi, frunze OOSA – Să descrie copacul

659

FREM Orientarea în spațiu stânga/dreapta

FREM-5.6 - Localizarea obiectelor în spațiu în raport cu sine.

OOC - Să distingă poziția obiectelor în spațiu în raport cu sine (dreapta/stânga), în jocul didactic ,,Ce și unde se află” OOC – Să aranjeze obiectele în spațiu în raport cu sine (dreapta/stânga), la indicațiile educatorului OOPM - Să demonstreze mâna stângă/dreapta, în exercițiul joc ,,Mâinuțele jucăușe” OOSA - Să practice aranjarea obiectelor de la stânga spre dreapta

II

Tema globală „Așa e toamna”

III

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna în ospeție la copii

Copacul

92

641

Florile de grădină

Flori de diferite culori

FREM Noțiuneamare/mic/ mijlociu

FREM 1.3 Clasificarea corpurilor în baza unui criteriu dat.

OOC – Să identifice obiecte de mărime mijlocie prin suprapunere/juxtapunere OOC – Să selecteze obiectele după criteriul - mărime ( mare, mic, mijlociu), în jocul didactic ,,Alege după mărime” OOPM – Să măsoare obiectele după criteriul mărime, vizual OOSA – Să practice limbajul aferent: mare, mic, mijlociu

EM Diversitatea florilor

EM 1.4 Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

OOC – Să identifice florile de grădină, de cameră și mediul lor de trai, în baza filmulețului/ tabloului OOPM – Să distingă mediul de trai a florilor, în baza situației de joc ,,Sădim flori” OOSA – Să-și asume responsabilități de îngrijire a florilor

IV

93

592

661

NOIEMBRIE

Fenomenele toamnei

E toamnă

EM Semnele convenționale

EM 1.2 Aprecierea stării vremii, utilizând semnele convenționale.

OOC – Să distingă semnele convenționale specifice anotimpului toamna, în jocul didactic ,,Cutia cu surprize” OOC – Să identifice semnele caracteristice anotimpului toamna, în baza tabloului ,,E toamnă” OOPM – Să selecteze semnele convenționale (simbolurile) în dependență de starea vremii, în jocul didactic „Eu numesc, tu arată” OOSA – Să utilizeze semnele convenționale în rutina zilei

FREM Noțiunea de lungime

FREM 3.2. Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

OOC – Să utilizeze noțiunea lung/scurt/de aceeași lungime (mai lung/ mai scurt/de aceeași lungime), în jocul didactic ,,Spune cum este” OOPM – Să măsoare obiecte după lungime, prin suprapunere și juxtapunere OOSA – Să practice limbajul aferent: lung/scurt/de aceeași lungime (mai lung/ mai scurt/de aceeași lungime)

I

94

662

618

În desișul pădurii

Animalele se pregătesc de iarnă

FREM Șirul numeric limita 3

FREM 2.1. Recunoașterea numerelor naturale 1-3 (5).

OOC – Să recunoască numerele naturale din șirul numeric în limita lui 3, prin numărare OOC – Să distingă poziția fiecărui număr în șirul numeric, în jocul didactic „Arată și numește” OOPM – Să opereze cu numere și șiruri numerice, independent OOSA – Să participe la activitatea de numărare

604

EM Părțile componente: ursul

EM 1.5 Distingerea părților componente ale pantelor și animalelor.

OOC – Să numească părțile corpului ursului, în baza jucăriei/tabloului OOPM – Să asambleze imaginea ursului din detalii, independent OOSA – Să-și asume responsabiitatea de a duce lucrul până la sfârșit

666

EM 3.3 Identificarea și descrierea activităților omului în natură (activități agricole, gospodărești etc.).

OOC – Să numească activitățile agricole de toamnă (strânge, adună, depozitează), în baza tabloului „Toamna în livadă” OOC – Să descrie una, două activități agricole, cu sprijinul educatorului OOPM – Să execute lucrări agricole de toamnă, în grup, în jocul simbolic „Srângem roada” OOSA – Să-și asume sarcini de lucru în grup

686

FREM 5.5 Identificarea poziției în spațiu a unor obiecte, utilizând terminologia aferentă (stânga/ dreapta, sus/ jos, în față/ în spate, înainte/ înapoi).

OOC – Să numească poziția obiectelor în față/ în spate, în raport cu sine, în jocul didactic „Ce și unde se află”; OOPM – Să racordeze poziția obiectelor cu noțiunea, în față/ în spate, în raport cu sine OOSA – Să practice limbajul matematic în față/în spate

II

Tema globală „Munca bună, mult adună”

EU CA PERSONALITATE În lădițe și-n Toamna EM borcane ne Munca cheamă în agricolă ajutor

III FREM Orientarea în spațiu (în față/ în spate)

95

641

Sărbătoarea toamnei

Adio, Toamnă

FREM Cercul și pătratul

FREM 4.1 Recunoașterea figurilor geometrice (cerc, pătrat, triunghi).

OOC – Să recunoască figurile geometrice cercul și pătratul după contur, ghidați OOC – Să asocieze cercul și pătratul cu obiectele din mediu, în exercițiul joc „Găsește la fel” OOPM – Să sorteze cercurile și pătratele după mărime și culoare, ghidați OOSA – Să identifice figurile geometrice cerc, pătrat în mediul înconjurător

628

EM Menținerea mediului curat

EM 3.5 Menținerea unui mediu curat prin aplicarea unor reguli de îngrijire.

OOC – Să identifice reguli de menținere a unui mediu curat, în baza tabloului/filmulețului OOPM –Să selecteze imagini pentru crearea posterului „Mediul curat”, ghidați OOSA – Să participe la îngrijirea mediului

697

EM Semnele caracteristice anotimpului iarna

EM 1.1. Evidențierea semnelor caracteristice fiecărui anotimp.

OOC – Să identifice semnele caracteristice ale anotimpului iarna, în baza tabloului „A venit iarna” OOPM – Să selecteze din mulțime imaginile corespunzătoare anotimpului iarna, independent OOSA – Să practice activitatea în grup cu semenii

663

FREM Noțiunea de lățime

FREM 3.2. Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

OOC – Să utilizeze noțiunea lat/îngust/de aceeași lățime (mai lat/mai îngust/de aceeași lățime), în jocul didactic „Spune cum este” OOPM – Să măsoare obiecte după lățime, prin suprapunere OOSA – Să practice limbajul aferent: lat/îngust/de aceeași lățime, mai lat/mai îngust/de aceeași lățime

IV

DECEMBRIE

Tema globală „Iarnă, bine ai venit”

EU CA PERSONALITATE Cu căciuli şi Corneluș cu mănuşi, la săniuș iarna vine pe la uşi

I

96

618

Jocuri de iarnă

Surprize de iarnă

FREM Relația cantitativă dintre obiecte (mai mult/mai puțin/ tot atât)

FREM 1.1. Determinarea relațiilor cantitative dintre două grupuri de obiecte, utilizând expresiile: mult/ unu, mai mult/mai puțin/ tot atât.

OOC – Să determine mulțimea de obiecte, în jocul didactic „Spune câte sunt” OOPM – Să compare mulțimi cu mai multe obiecte/ cu mai puține/ tot atâtea obiecte, în exercițiul joc „Ne jucăm cu bulgărașii” OOSA – Să practice limbajul aferent mai mult/mai puțin/ tot atât

EM Experiment cu zăpada/gheața

EM 2.4. Realizarea experiențelor simple în scopul înțelegerii mediului înconjurător.

FREM Numărarea în limita 3

FREM 2.2 Numărarea până la 3 (5) în șir crescător și descrescător.

OOC – Să practice observația în perceperea fenomenului înghețării și dezghețării apei, ghidați; OOPM – Să distingă caracteristicile gheții/zăpezii prin pipăit; OOSA – Să urmărească etapele experimentului OOC – Să numere obiectele în limita lui 3, în șir crescător OOPM – Să distingă poziția fiecărui număr în șirul numerelor naturale 1-3, independent OOSA – Să practice număratul în rutină

EM Jucării din materiale din natură

EM 2.5. Modelarea corpurilor din diferite materiale

591

II

Jucării pentru copii

III

Hai să inventăm o jucărie

97

OOC – Să identifice jucării pentru copii confecționate din materialele din natură, în baza expoziției OOC – Să modeleze jucării din materiale din natură, cu ajutorul adultului OOPM – Să manipuleze cu jucăriile confecționate, în situația de joc „Jucăria mea” OOSA – Să practice jocuri cu jucării confecționate din material din natură

684

605

687

Vine,vine Anul Nou

IV

EM Observarea bradului

EM 1.3. Explicarea acțiunii factorilor mediului asupra organismelor.

OOC – Să numească părțile componente ale bradului, în jocul didactic „ Eu arăt, tu numește” OOPM – Să descrie bradul prin 2-3 propoziții simple, cu sprijinul adultului OOSA – Să recunoască bradul din imagini și mediul înconjurător

FREM Triunghiul

FREM 4.2. Compararea figurilor geometrice stabilind asemănările și deosebirile dintre ele.

OOC – Să identifice triunghiul ca figură geometrică în comparație cu pătratul și cercul, în jocul didactic „La fel și diferit” OOPM – Să examineze figurile geometrice, pe cale tactilo-chinestezică OOPM – Să asambleze obiecte din figuri geometrice(pătrat, cerc, triunghi), independent OOSA – Să identifice obiecte de formă triunghiulară din mediul înconjurător

Vacanţa Vacanţa

IANUARIE

V I

Bradul e mereu tot verde

98

659

629

EU ȘI CEILALȚI Sărbători în Ce și familie unde se află?

Tema globală „Familia mea”

FREM Noțiuni poziția spațială sus – jos

FREM 5.5. Identificarea poziției în spațiu a unor obiecte, utilizând terminologia aferentă (stânga/dreapta, sus/jos, în față/în spate, înainte/înapoi).

OOC – Să identifice poziția obiectelor în spațiu sus/ jos în raport cu sine, în jocul didactic „Ghici unde se află” OOC – Să utilizeze noțiunile matematice sus/ jos, la îndemnul educatorului OOPM – Să execute mișcări de poziționare a obiectelor în raport cu sine, la indicațiile educatorului OOSA – Să estimeze poziția corpurilor în raport de sine

641

EM Părțile componente ale plantelor de cameră (trandafir chinezesc)

EM 1.5. Distingerea părților componente ale plantelor/animalelor.

660

EM Nevoile de bază

EM 3.1. Recunoașterea nevoilor de bază ale ființei umane (apă, aer, hrană, adăpost, lumină).

OOC – Să recunoască părțile componente ale plantei, în jocul didactic „Numește și arată” OOPM – Să asambleze părțile componente ale plantei, în situația de joc „Salvează floarea” OOSA – Să-și asume sarcina de a îngriji florile de cameră OOC – Să identifice nevoile de bază ale ființelor umane (hrană, adăpost), în baza imaginilor; OOPM – Să selecteze imaginile potrivite nevoilor de bază, independent OOSA – Să participe la discuții cu adultul

FREM Noțiunea de înălțime (înalt/scund/de aceeaș înălțime)

FREM 3.2. Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

OOC – Să diferențieze înălțimea, în baza jocului didactic „înalt/ scund” OOPM – Să compare înălțimea prin juxtapunere (alăturare), în jocul didactic „Cine și cum este” OOSA – Să practice limbajul aferent înalt/scund/ de aceeaș înălțime

620

II

Portretul familiei mele

III

Cine-mi spune oare, cum să cresc eu mare

99

698

Tema globală Cioara şi coţofana

„În lumea celor care nu cuvântă”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Despre cei, ce nu cuvântă

IV

FEBRUARIE

FEBRUARIE

Vulpea cea roşcată

Vulpea

FREM Noțiunea gros, subțire, de aceeaș grosime

FREM 3.2. Compararea obiectelor prin suprapunere și juxtapunere, în funcție de mărimea, lungimea, lățimea, grosimea și înălțimea acestora.

OOC – Să compare obiectele după grosime, în jocul didactic „Spune cum este” OOPM – Să măsoare grosimea obiectelor prin suprapunere, ghidați OOSA – Să practice limbajul matematic gros/ subțire/de aceeaș grosime

620

EM Aspect fizic și sunetele emise

EM 1.5. Distingerea părților componente ale plantelor/ animalelor.

660

EM Mediul de trai al vulpei

EM 1.4. Identificarea diversității plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

OOC – Să identifice asemănări/ deosebiri dintre cioară/ coțofană, după aspect fizic și sunetul emis OOPM – Să identifice cioara și coțofana din categoria păsărilor sedentare și călătoare, ghidați OOSA – Să recunoască păsările învățate în viața cotidiană. OOC – Să identifice diversitatea animalelor sălbatice și domestice în raport cu mediul de trai, în baza tabloului OOPM – Să raporteze pozele animalelor la mediul de trai, independent OOSA – Să ofere răspunsuri la întrebările adultului

FREM Figuri geometrice (cerc, pătrat, triunghi)

FREM 4.3. Ordonarea figurilor geometrice în baza unui model/criteriu propus.

OOC – Să ordoneze figurile geometrice, în baza modelului adultului OOPM – Să construiască salbă pentru vulpe, din figuri geometrice OOSA – Să demonstreze perseverență în realizarea lucrării

630

I

100

661

Iepuraşul Urechilă

Iepurile

FREM Sensul mișcării înainte/înapoi Spre/la stânga/dreapta

FREM 5.5. Identificarea poziției în spațiu a unor obiecte, utilizând terminologia aferentă (stânga/dreapta, sus/jos, în față/ în spate, înainte/înapoi).

OOC – Să determine sensul direcției propriei mișcări „de la sine “, înainte/înapoi, în exercițiul joc „La plimbare”; OOPM – Să racordeze sensul mișcărilor cu noțiunile înainte/înapoi (spre/la stânga /dreapta),ghidați OOSA – Să practice limbajul matematic înainte/înapoi

EM Acțiunile factorilor mediului asupra animalelor

EM 1.3. Explicarea acțiunii factorilor mediului asupra organismelor.

EM Părțile corpului. Capra

EM 1.5. Distingerea părților componente ale plantelor/ animalelor.

OOC – Să distingă schimbările survenite în viața animalelor în perioada de iarnă, în baza tabloului/ filmulețului OOPM– Să explice efectele schimbărilor în anotimpul iarna asupra vieții animalelor (blana, hrana), ghidați OOSA – Să participe la discuții cu semenii și adulții despre animale OOC – Să identifice asemănări/ deosebiri dintre capră și iezi, după aspect fizic OOPM – Să identifice capra și iezii din categoria animalelor domestice, în discuții cu educatorul OOSA – Să recunoască animalele domestice învățate în viața cotidiană

FREM Numărul 1-3

FREM 2.3. Raportarea numărului la cantitate și invers.

II

Capra şi iezii

Capra

641

552

697

III

101

OOC – Să găsească corespondența între număr și cantitate și invers, la indicația educatorului OOPM – Să opereze cu numere și cantități în cadrul exercițiului, independent; OOSA – Să utilizeze noțiunile matematice în rutine

603

Porcul

Porcul şi purceii

FREM Greu/ușor

FREM 3.1. Estimarea și compararea masei unor corpuri

OOC – Să discrimineze greutatea obiectelor cu ajutorul analizatorilor tactilochinestezici, în jocul didactic „Greu-ușor” OOPM – Să compare obiectele după greutate, ghidați OOSA – Să practice limbajul aferent: greu/ușor

EM Animalele domestice

EM 1.5. Distingerea părților componente ale plantelor/ animalelor.

OOC – Să identifice asemănări/ deosebiri dintre porc și purcei, după aspect fizic OOPM – Să identifice porcul și purceii din categoria animalelor domestice, în baza pozelor OOSA – Să recunoască animalele domestice învățate în viața cotidiană

EM 1.1. Evidențierea semnelor caracteristice fiecărui anotimp.

OOC – Să identifice semnele caracteristice ale anotimpului primăvara, în baza tabloului „Primăvara” OOPM – Să selecteze din mulțime imaginile corespunzătoare anotimpului primăvara, după semnele caracteristice; OOSA – Să practice semnele convenționale în lucrul la panou

663

FREM 5.3 Compararea unor evenimente, fenomene, acțiuni , identificănd asemănări și deosebiri între ele.

OOC - Să compare fenomenele anotimpului iarna cu cele ale anotimpului primăvara, în baza imaginilor OOC - Să racordeze imaginea potrivită fenomenului, în jocul didactic „Când se întâmplă” OOPM - Să diferențieze fenomenele anotimpurilor prin tehnica „Graficul T” OOSA – Să generalizeze diferența dintre anotimpuri printr-o propoziție

566

619

IV

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de Primăvară EM primăvara bun venit Semnele primăverii

MARTIE

Tema globală „Buzunarele Primăverii”

I

FREM Compararea fenomenelor (ninge-plouă, nori-soare, înghețatdezghețat etc.)

102

697

Amfibii și moluște (broasca și melcul)

Broasca și melcul

EM-1.4. Identificarea EM Mediul de diversitășii plantelor, trai /habitat/ animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

II

FREM Noțiunele /Repedeîncet/

FREM-5.4. Descrierea, în baza activităților practice, a noțiunelor acum/mai apoi, repede/încet.

103

OOC - Să distingă moluștele și anfibiile după mediul de trai, în baza tabloului /filmului OOPM – Să aleagă componentele mediului de trai a anfibiilor și moluștelor, în baza situației modelate Diorama (schemă) OOSA – Să dedice poezii/cântece broaștei și melcului OOC - Să identifice specificul acțiunilor repede/încet, în jocul didactic „Cine și cum merge” OOPM - Să execute acțiuni conform noțiunilor repede/încet, în situația de joc „Repede, încet” OOSA – Să acționeze în conformitate cu noțiunea repede/încet

661

644

Despre corpul meu

III

Înălțimea

FREM Dimensiunea înalt/scund, de aceeaș înălțime

FREM: 3.3 Ordonarea în șir crescător și descrescător a obiectelor după diferite criterii utilizând terminologia aferentă matematicii.

OOC - Să compare 3 grupuri de obiecte după înălțime, prin suprapunere și juxtapunere OOPM – Să ordoneze obiectele în șir crescător și descrescător în limita 3 (înalt, scund, de aceeaș înălțime/ scund, înalt de aceeaș înălțime) OOSA – Să estimeze înălțimea sa și a colegilor

618

EM Părțile corpului

EM: 1.7 Recunoaşterea și descrierea părţilor componente ale corpului uman.

OOC – Să recunoască părțile componente ale corpului uman, în baza mulajelor/ imaginilor OOC - Să descrie asemănările și deosebirele părților componente ale corpului uman, ghidați OOPM - Să asambleze corpul uman prin mulaje/puzzle etc., în grup OOSA - Să utilizeze în vorbire denumiri ale părților corpului (brațe, membre, trunchi)

666

104

Îmbrăcămintea și încaltămintea

IV

Ne îmbrăcăm ne încălțăm după anotimp

EM Factorii mediului asupra organismelor

EM-1.3. Explicarea acțiunii factorilor mediului asupra organismelor.

OOC - Să identifice factorii mediului ce influențează asupra plantelor/oamenilor în anotimpul primăvara, ghidați OOC - Să numească relația cauză-efect în urma interacțiunii factorilor cu mediul/oamenii, în baza tabloului/ filmulețului OOPM – Să racordeze imaginile organismelor /oamenilor la imaginile fenomenelor (Ex: Imaginea educatorului – soare; imaginea copilului - floare înflorită, copac înmugurit, vestimentație după sezon) OOSA – Să-și justifice alegerea (vezi obiectivul OOPM)

663

FREM Formarea perechilor

FREM-6.1.Recunoașterea soluțiilor adecvate situațiilor de problemă propuse.

OOC - Să identifice soluții creative și logice, în rezolvarea problemelor OOPM - Să aleagă perechea în situația de joc „Găsește perechea” OOSA - Să argumenteze propria decizie în baza întrebărilor

582

105

Tema globală „Vreai să fii prietenul meu”

EU ȘI CEILALȚI Caut un Soarele și prieten Luna sunt prieteni întotdeau na

APRILIE

I

Căsuța prieteniei

Noi prieteni buni suntem și natura protejăm

FREM Raportul numărului la cantitate și invers

FREM 2.3 Raportarea numărului la cantitate și invers.

OOC – Să raporteze numărul la cantitate în limita 1-3, în jocul didactic ,,Câte sunt” OOPM – Să formeze mulțimi de obiecte, în baza unui număr propus, în limita 1-3 OOSA – Să realizeze exerciții de raportare a numărului la cantitate și invers

603

EM Corpurile cerești /Soarele/ Luna/Stelele/

EM-1.6 Recunoașterea unor corpuri cerești (soarele, luna, stelele) în mediul natural.

665

EM Regulile de protecție a mediului

EM-3.4 - Identificarea regulilor de îngrijire a mediului ambiant.

OOC – Să recunoască corpurile cerești, în baza tabloului/teatrului/ filmulețului OOPM - Să descrie caracteristicele corpurilor cerești, după întrebările educatorului OOSA – Să dedice poezii/cântece corpurilor cerești OOC – Să identifice activități de îngrijire a mediului, în baza imaginilor/ filmelor OOC – Să numească 2-3 reguli de îngrijire a mediului, în baza imaginilor/ filmelor OOPM – Să distingă impactul respectării regulilor asupra protecției mediului, în baza întrebărilor educatorului OOSA- Să-și asume responsabilitatea de a proteja mediul

FREM Triere după culoare și formă

FREM 1.2 Trierea și gruparea obiectelor în mulțimi în funcție de 1-2 criterii (formă, mărime, culoare, lungime, lățime, grosime, înălțime etc.).

OOC – Să practice trierea obiectelor (împărțirea unui grup pe categorii după anumite criterii), în jocul didactic „Facem ordine” OOPM – Să execute trierea obiectelor, independent OOSA – Să accepte ajutorul adultului în realizarea sarcinii

592

II

106

697

Transport terestru

Trenuțul veseliei

FREM Numărarea în limita lui 3 crescător/poziț ia numărului în șirul numeric

FREM-2.2 -Numărarea până la 3 (5) în șir crescător și descrescător.

OOC - Să numere obiectele în limita 3, în ordine crescătoare OOC – Să distingă poziția numărului natural în șirul numeric 1-3, în jocul didactic „Găsește locul potrivit” OOPM – Să demonstreze locul numărului în șirul numeric, la indicațiile educatorului (Ex. arată vagonul 1, copilul va trebui să indice vagonul 1, arată vagonul 2, copilul va trebui să indice la vagonul 2, numărând 1,2; arată vagonul 3, copilul va trebui să indice la vagonul 3, numărând 1,2,3. Numărăm crescător vagoanele 1 vagon, două, trei) (educatorul va utiliza până la 3 seturi de materiale didactice) OOSA – Să practice nimărarea în ordine crescătoare, până la 3

605

EM Organele de simț

EM-2.3 -Utilizarea instrumentelor specifice (lupa, rigla ș.a.) și a simțurilor în explorarea componentelor, fenomenelor ale naturii.

OOC - Să identifice organele de simț în jocul didactic „Arată și numește” OOC - Să examineze transportul terestru prin intermediul organelor de simț, independent OOPM - Să-și dirijeze simțurile pentru a descoperi obiectele, în jocul didactic „Ce poate fi” (descoperirea obiectelor doar cu văzul/cu auzul/ cu pipăitul ) OOSA - Să valorifice importanţa organelor de simţ în cunoaşterea lumii înconjurătoare

683

III

107

Transport aerian și maritim

EM Nisipul și lutul

FREM Numărarea în limita lui 3 descrescător/ poziția numărului în șirul numeric

IV

I II

Un colet pentru copii

E.M - 2.2. Observarea diferitor componente ale mediului, procese, fenomene, relații.

FREM -2.2 -Numărarea până la 3 (5) în șir crescător și descrescător.

Eu pot

Evaluarea finală

Eu știu

Evaluarea finală

108

OOC - Să distingă proprietățile nisipului și lutului, prin metoda observației (nisipul uscat este fărâmicios, nisipul umed obține forme; lutul uscat e tare, iar lutul umed poate fi modelat) OOPM – Să exploreze nisipul și lutul, prin intermediul observării OOSA – Să participe la activitățile de explorare OOC - Să numere obiectele în limita 3, în ordine descrescătoare OOC – Să distingă poziția numărului natural în șirul numeric 1-3, în jocul didactic „Găsește locul potrivit” OOPM – Să demonstreze locul numărului în șirul numeric, la indicațiile educatorului (Ex. arată vaporul 3, copilul va trebui să indice vaporul 3, arată vaporul 2, copilul va trebui să indice la vaporul 2, arată vaporul 1, copilul va trebui să indice la vaporul 1. Numărăm descrescător vapoarele trei, doi, unu) (educatorul va utiliza până la 3 seturi de materiale didactice) OOSA – Să practice nimărarea descrescătoare în limita 3

684

605

MAI

Tema globală „Poienița veselă”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Floricele-n FREM Povestea bucheţele florilor Construirea mulțimilor prin alegere și reuniune (culoare)

FREM-6.2. Soluționarea unor problemele prin emiteri de idei.

OOC - Să creeze mulțimi de obiecte prin alegere și reuniune, după criteriul culoare (mulțimea florilor) (Ex. Alegerea- din mulțimea florilor să selecteze florile de o singură culoare obținând astfel două mulțimi-flori roșii și flori galbene:; Reuniunea – unirea lor într-o mulțime comună astfel se obține o mulțime de flori) OOPM - Să declare criteriul de alegere sau reuniune a mulțimilor, în jocul simbolic „La magazinul de flori” (copilul va stabili criteriul după care vrea să-și formeze un buchet: culoare, mărime) OOSA - Să caute soluții prin emiteri de idei

EM-1.5. Distingerea părților componente ale plantelor/ animalelor.

OOC – Să recunoască părțile componente ale plantei, bujorul, în jocul didactic „Numește și arată” OOC - Să identifice mediul de creștere a bujoruui, în baza observării OOPM - Să diferențieze florile de grădină, de cele de cameră, prin aspect și mediul de creștere OOSA – Să-și asume sarcina de a îngriji florile de grădină

III

EM - Bujorul

109

582

660

În lumea insectelor

VacaDomnului

EM – diversitatea insectelor după mediul de trai

EM - 1.4. Identificarea diversitășii plantelor, animalelor, în raport cu mediul lor de trai.

FREMConstruirea mulțimilor prin alegere și reuniune

FREM-6.3. Explicarea OOC - Să emită soluții creative de formare propriilor acțiuni și a mulțimilor, în baza studiului de caz decizii. OOPM - Să explice decizia de formare a mulțimilor, în baza întrebărilor educatorului OOSA - Să-și asume responsabilități de luare a deciziilor

IV

110

OOC -Să distingă diversitatea insectelor Vaca-Domnului, buburuza în raport cu mediul de trai, în baza tabloului/filmului OOPM – Să aleagă componentele mediului de trai a insectelor, în baza situației modelate Diorama (schemă) OOSA – Să dedice poezii/ cântece insectelor

661

581

EDUCAȚIE PLASTICĂ

111

Proiectare tematică a domeniului de activitate Arte, Dimensiunea Educație plastică , vârsta 3 – 4 ani Tema globală Tema proiectului ”Eu și lumea mea”

SEPTEMBRIE

Luna

Tema globală

OCTOMBRIE

„Cresc sănătos”

EU CA PERSONALITATE Săp t. I

Eu sunt unic

Sunt al mamei drag Desen

Culori primare (roșu galben, albastru)

Unități de competență 1.1. Identificarea culorilor și a nonculorilor în mediul înconjurător și în lucrări de artă plastică.

II

Îmi place la grădiniță

La grădiniță Modelaj

Redarea formei rotunde de 2 mărimi prin mișcări circulare (lut)

1.2. Distingerea formei, mărimii ale unor obiecte din natură sau confecționate.

III IV

Vreau să știu Vreau să pot

Subtema

Tema zilei

Mănânc sănătos

Obiective operaționale

Indicatori

OOC- Să identifice culorile(roșie, galbenă și albastră), în situația de joc „Cubușoare colorate” OOPM- Să coloreze cuburile în 3 culori, în guașă OOSA- Să potrivească culoarea cu conturul dat OOC- Să modeleze 2 mingi, de mărimi diferite, din 2 bucăți OOPM - Să execute mișcări circulare cu palmele OOSA- Să se joace cu mingile modelate, în situația de joc „Mingile se rostogoleșc”

179

OOC – Să experimenteze tehnica lucrului cu acuarela, în exercițiul joc „Șervețel în dungi” OOPM-Să traseze cu pensula linii drepte de o culoare OOSA- Să utilizeze acuarela cu acuratețe în realizarea lucrării OOC- Să recunoască forma rotundă ca element al limbajului plastic, în crearea ornamentelor OOPM- Să aplice 3-4 „gogoșele” decupate, de mărimi identice,cu intervale între ele, pe fâșia de hârtie OOPM - Să încleie formele decupate,

76

630

Evaluare inițială Evaluare inițială

EU ȘI CORPUL MEU Sunt curat -sunt Vreau să I sănătos fiu curat Desen

II

Conținut

Rotunderotunjoare ce pot fi oare? Colaj

Cunoașterea cu acuarela Trasarea liniilor drepte

Aplicarea detaliilor de formă identică

112

2.1. Recunoașterea materialelor și a ustensilelor utilizate în activități picturale, grafice, de modelaj, a celor decorativaplicate. 1.4. Recunoașterea elementelor de limbaj plastic utilizate în crearea ornamentelor populare.

628

după aranjarea lor prealabilă, în situația de joc „Multe gogoșele ” OOSA - Să realizeze lucrarea începută până la sfârșit, desinestătător

NOIEMBRIE

OCTOMBRIE

Tema globală „Așa e toamna”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Toamna în Pomul Trasări cu pensula III ospeție la Desen în diferite direcții copii (acuarelă)

IV

Florile de grădină

I

II

2.3. Utilizarea materialelor, a instrumentelor grafice și a celor picturale, în realizarea unor lucrări de artă.

Un buchet de flori Modelaj

Perceperea conturului (Plastelină)

2.7. Coordonarea oculomotorie în realizarea imaginilor plastice.

Fenomenele toamnei

Ploița Desen

Linii subțiri cu carioca/creionul

1.3. Perceperea imaginii plastice ca integritate compozițională.

În desișul pădurii

Ursul Colaj

Aplicarea detaliilor diferite ca formă

2.4. Crearea unor colaje simple, utilizând diverse materiale și tehnici de artă.

113

OOC - Să ilustreze un pom prin cocreație ( tulpina este desenată), în baza modelului dat OOPM - Să traseze linii cu talpa pensulei, în diferite direcții, de la tulpină spre vârf OOSA- Să utilizeze acuarela în crearea altor lucrări OOC - Să modifice conturul bilei prin procedeul de presare între degete, în situația de joc „Flori frumoase, cu multe petale” OOPM - Să execute tehnica ciupirii pe conturul bilei modelate, cu degetul mare și arătător OOSA – Să expună lucrările realizate în coș, în situația de joc „Strângem flori” OOC- Să creeze imaginea ploii, prin linii întrerupte cu carioca/creionul OOPM - Să traseze linii subțiri cu carioca /creionul, într-o direcție pe suprafața întregii foi OOSA – Să recunoască picăturile de ploaie, în liniile desenate OOC - Să aplice imaginea ursului din 2 detalii, în situația de joc „Iată Ursul” OOPM - Să execute tehnica întinderii cleiului pe toată suprafața detaliilor decupate OOSA – Să-și asume sarcina de realizare

76

100

662

687

a imaginii ursului

NOIEMBRIE

Tema globală „Munca bună, mult adună”

EU CA PERSONALITATE În lădiță și-n Ajutorii III borcane Desen decorativ

IV

DECEMBRIE

Tema globală „Iarnă, bine ai venit”

Decorare, ornamentare cu puncte (guașă)

2.6. Decorarea formelor, utilizând materiale diferite.

Modelare din imaginație

2.5. Modelarea unor forme simple, utilizând diferite materiale de artă. .

Orientarea pe foaia de hârtie

2.7. Coordonarea oculomotorie în realizarea imaginilor plastice.

Hai la joacă Modelaj

Modelarea din 3 bucăți diferite ca mărime

1.2. Distingerea formei, mărimii ale unor obiecte din natură sau confecționate.

Jucării pentru Jucăriile copii dragi Desen

Tehnica de lucru cu acuarela în 2 culori

2.3 Aplicarea diferitor tehnici de lucru cu acuarelă,

Sărbătoarea Toamnei

De sărbătoare Modelaj

EU CA PERSONALITATE Cu căciuli și Ninge I cu mănuși , Colaj iarna bate pe la uși

II

III

Jocuri de iarnă

114

OOC – Să aplice puncte cu bețișorul igienic pe conturul farfuriei , în exercițiul joc „Un punct- multe puncte” OOPM- Să manipuleze cu bețișorul igienic în crearea lucrării, independent OOSA -Să aleagă independent culoarea pentru decorarea farfuriei, în situația de joc „ Farfurie pentru fructe” OOC - Să modeleze din imaginație legume/fructe preferate, în situația de joc „Pe masa de sărbătoare” OOPM – Să execute mișcări circulare și liniare, în realizarea fructelor și legumelor OOSA– Să participe la expoziția „Sărbătoarea Toamnei” cu lucrarea proprie

77

OOC – Să compună un orrnament în pătrat din cercuri mari și mici pe siluietaMănușă, după modelul educatorului OOPM- Să execute aplicarea formelor ornamentului din colțurile patratului OOSA-Să combine detaliile ornamentului prin alternare(cerc mare, cerc mic) OOC- Să modeleze un om de zăpadă din 3 bucăți diferite ca mărime, prin mișcări circulare, în baza modelului OOPM- Să asambleze bilele modelate în creștere, după mărime, independent OOSA- Să estimeze mărimea boțurilor de lut pentru modelarea omului de zăpadă OOC- Să execute tehnica de lucru în acuarelă cu 2 culori separt, în situația de joc „Mingile colorate”

630

62

179

82

guașă

IV

IANUARIE

Tema globală „Familia mea”

Vine vine Anul-Nou

V Vacanță EU ȘI CEILALȚI I Vacanță Sărbători în II familie

III

Portretul familiei mele

Moș Crăciun , te așteptăm Desen

Linii rotunjite închise cu creionul /carioca/creioane cerate

2.3. Utilizarea materialelor grafice în realizarea unor imagini plastice

De vorbă cu mama

Cunoașterea cu obiectele de artă decorativă

3.3. Recunoașterea diferitor obiecte de artă decorativă în mediul înconjurător și exprimarea interesului pentru ele.

Lângă tata Colaj

Reguli de igienă personală la activitatea plastică

2.2. Identificarea și aplicarea unor norme de igienă personală şi de securitate a muncii.

115

OOPM – Să aleagă 2 culori pentru realizarea lucrării „Mingile colorate”, cu sprijin OOPM - Să spele pensula cu apă suficientă pentru a shimba culoarea acuarelei, după indicații OOSA – Să practice tehnica de lucru în acuarelă cu 2 culori OOC- Să folosească creionul cerat/carioca în redarea obiectelor de formă rotundă, în situația de joc „Globulețe pentru brad” OOPM- Să traseze linii rotunjite închise, în exercițiul joc „Liniile se-ntâlnesc” OOSA- Să utilizeze materiale grafice în realizarea diferitor lucrări

OOC- Să denumească obiectele de artă decorativă (vase din lut), în baza expoziției OOPM- Să identifice elementele ozorului aplicat pe vasele de lut, ghidați OOPM– Să execute mișcări liniare și circulare în aer, independent OOSA – Să recunoscă obiectele de artă decorativă în diferite contexte OOC-Să aplice o casă din două detalii, în situația de joc „Casa mea” OOPM–Să identifice regulile de igienă personală, în lucrul cu cleiul OOSA – Să utilizeze cu prudență cleiul, în activitatea de aplicație

76

226

157

FEBRUARIE

FEBRUARIE

IANUARIE

Tema globală „În lumea celor care nu cuvântă”

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Cioara și Păsărica Modelarea IV Coțofana bate-n formelor din piese geam separate Modelaj plastelină

2.5. Modelarea unor forme simple, utilizând diferite materiale de artă.

Șireata vulpe Colaj

Colaj de tip mozaic

2.4. Crearea unor colaje simple, utilizând diverse materiale și tehnici de artă.

Iepurașul Urechilă

Iepurașdrăgălaș Desen ( creioane cerate, carioca)

Crearea și perceperea imaginii plastice

1.3. Perceperea imaginii plastice ca integritate compoziţională.

Capra și iezii

Delicii pentru prietenii mai mici Modelaj

Realizarea lucrărilor comune;

3.1. Aprecierea dirijată a lucrărilor de artă personale şi ale colegilor/ colegelor.

I

Vulpea cea roșcată

II

III

116

OOC-Să modeleze o pasăre din 2 peise separate, în situația de joc „Cioc, Cioc, bate-n geam” OOPM- Să execute tehnica de ciupire în redarea ciocului și codiței, independent OOSA-Să acționeze după indicații, în realizarea lucrării OOC-Să îndeplinească tehnica de tip „mozaic” pe siluieta Vulpei, în exercițiuljoc „Blănița Vulpii” OOPM- Să manipuleze cu fragmentele de hârtie și cu cleiul în realizarea lucrării, independent OOPM-Să aranjeze fragmentele de hârtie pe toată suprafața siluietei uniform, ghidați OOSA-Să demonstreze rezistență, în realizarea sarcinii OOC- Să identifice etapele de desenare a iepurașului, în baza modelului(corp, cap, urechi) OOPM- Să deseneze iepurașul pe părți după indicațiile adultului, cu carioca/ creioane cerate OOSA-Să recunoască imaginea iepurașului în propria lucrare OOC-Să aprecieze lucrarea proprie și cea a colegilor după criteriile(mărime și formă), în situația de joc „Covrigei pentru iezișorii mei” OOPM- Să modeleze 2-3 covrigei, prin mișcări de rulare și netezire OOSA-Să-și asume sarcina de a aprecia lucrarea colegului, cu sprijinul educatorului

83

79

179

467

IV

Tema globală

MARTIE

„Buzunarele primăverii”

MARTIE

Tema globală „Despre corpul meu”

Porcul

Cei trei purceluși Desen

Amprentare

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tablou de Dragă Culori și I primăvară primăvară, nonculori bine ai venit Colaj

II

Amfibii şi moluşte (broasca şi melcul)

EU ȘI CORPUL MEU Organele de III simț

Melcul Modelaj

Aud, văd, pipăi Desen

2.3. Aplicarea diferitor tehnici de lucru cu acuarelă, guașă.

OOC- Să aplice tehnica de lucru Amprentare cu guașă, în situația de joc „Purcelușul Naf-Naf” OOPM- Să execute tehnica amprentării în conturul desenat, independent OOSA- Să utilizeze amprenta ca instrument pentru a picta

76

1.1. Identificarea culorilor şi a nonculorilor în mediul înconjurător și în lucrări de artă plastică.

OOC- Să distingă/perceapă vizual caracteristica nonculorii „alb” , în lucrarea de artă plastică „”Crenguța îmbobocită” OOPM- Să aplice boboceii din vată pe conturul dat al crenguței, în baza indicațiilor OOSA- Să diferențieze culoarea albă din spectrul de culori cunoscute OOC- Să prezinte interes pentru arta decorativ-aplicativă, în situația de joc „Un clopoțel pentru melc” OOPM- Să modeleze un melc, prin rularea bastonașului uniform OOPM – Să aplice melcul pe clopoțel, prin cocreație cu educatorul OOSA-Să-și asume sarcina de a îmbina elementul modelat cu cel al educatorului

683

OOC- Să recunoască forma pătrată a batistei, în baza conturului trasat OOC- Să localizeze direcția trasării liniilor verticale și orizontale în desenarea pătratului, în exercițiul joc „Trasăm, ne odihnim, trasăm..” OOPM- Să înceapă a desena batistuța de la linia orizontală (funia) de sus în jos, fără a ridica creionul de pe foaie, în

628

Interesul pentru arta modelată

3.2. Manifestarea interesului pentru artă în activitățile picturale, grafice, decorativ-aplicative și modelaj.

Forma pătrată

1.2. Distingerea formei, mărimii ale unor obiecte din natură sau confecționate.

117

226

IV

APRILIE

Tema globală „Vreai să fii prietenul meu?”

APRILIE

Tema globală ”Pe sus, pe jos, călătorim voios”

Îmbrăcămintea și încălțămintea

EU ȘI CEILALȚI Caut un prieten I

II

Căsuța prieteniei

Dulapul cu secrete Colaj

Decorarea formelor din hârtie

2.6. Decorarea formelor, utilizând materiale diferite.

Despre prieteni Modelaj

Observarea laturii expresive a lucrării

3.1. Aprecierea dirijată a lucrărilor de artă personale şi ale colegilor/ colegelor.

Căsuța din poveste Desen

Imaginea plastică a formei pătrate

2.3. Utilizarea materialelor grafice în realizarea unor imagini plastice.

EU ȘI LUMEA ÎNCOCJURĂTOARE Transport Camionul Coordonarea III terestru Colaj oculo-motorie în aranjarea detaliilor

118

2.7. Coordonarea oculo-motorie în realizarea imaginilor plastice.

situația de joc „Batistuța se usucă pe funie” OOSA- Să dirijeze creionul în crearea formei pătrate OOC - Să decoreze la dorință(pătrate, cercuri) silueta dulapului, în situația de joc „Un dulap frumos, cu uși” OOPM- Să înceapă lipirea detaliilor din colțuri OOSA- Să combine formele oferite în crearea ozorului, independent

77

OOC – Să citeze criteriile de apreciere a lucrării proprii, dirijat de educator (acuratețe, expresivitate, finalitate) OOPM- Să modeleze Păpușa Hopa-Sus, în baza jucăriei prezentate OOSA- Să aprecieze criterial lucrarea proprie, cu sprijin OOC- Să ilustreze imaginea plastică a căsuței cu creioane sau carioci, în baza modelului educatorului OOPM- Să deseneze un pătrat și un triunghi cu creionul/carioca de la linia orizontală trasată de educator, ghidați OOSA-Să recunoască imaginea căsuței în desenul realizat

225

OOC-Să analizeze elementele camionului și poziționarea detaliilor, ghidați de educator OOPM- Să demonstreze coordonarea oculo-motorie în realizarea colajului „Iată camionul” (aranjarea/încleerea detaliilor), independent OOSA- Să-și asume responsabilitatea de a

630

630

Transport aerian și maritim

Evaluare finală Tema globală

I II

Eu știu Eu pot

„Poienița veselă”

III

Povestea florilor

Floricică, floricea Desen

IV

În lumea insectelor

Poienița veselă Lucrare colectivă (colaj/desen)

MAI

IV

Avionul Modelaj

Perceperea imaginii plastice

1.3. Perceperea imaginii plastice ca integritate compoziţională.

finaliza lucrarea OOC-Să creeze imaginea avionului din bastonașe modelate, independent OOPM-Să mixeze mișcările liniare, ciupire și netezire, după modelul propus OOSA-Să acționeze independent, în redarea imaginii plastice

683

EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTORE Liniile și punctele

1.4. Recunoașterea elementelor de limbaj plastic utilizate în crearea ornamentelor populare.

Norme de igienă personală a muncii

2.2. Identificarea și aplicarea unor norme de igienă personală şi de securitate a muncii.

119

OOC- Să recunoască linia și punctul ca element al limbajului plastic, în situația de joc: „Broboadă cu flori” OOPM- Să identifice ritmul „un punct-și multe linii împrejur ”, în baza cocreației (educatorul începe lucrarea, copilul continuă) OOSA- Să utilizeze(puncte și linii), în crearea elementelor populare OOC- Să raporteze normele de igienă personală, în crearea lucrării colective „Poienița veselă” OOPM-Să demonstreze aplicarea normelor de igienă, în realizarea colajului/ desenului OOSA-Să practice normele de igienă personală în activitățile plastice

628

154 157

BIBLIOGRAFIA 1. 2. 3. 4. 5.

Curriculum pentru educație timpurie, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Chișinău: Lyceum, 2019 Curriculum-ul educației copiilor în instituțiile preșcolare de diferite tipuri, RM Ministerul Învățămîntului, Tineretului și Sportului, Chișinău: Lyceum,1997 Standarede de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Chișinău: Lyceum, 2019 Programa educației în grădinița de copii. Chișinău, Lumina, 1976. Programa educației și instruirii în grădinița de copii. Chișinău, Lumina, 1990.

Dimensiunea: Educație fizică 1. Cultura fizică la grădiniță, Osochina T. I., Chișinău, Lumina,1989 2. Educația fizică în grădiniță: 3-5 ani, Nina Straliuc.-Ed. Rev. și compl.-Chișinău: Lyceum, 2014 3. Jocuri dinamice, Rotaru A., Marin E., Bojescu O. 4. Jocuri pentru pici voinici: Culegere/ Nina Straliuc,Chișinău: Lyceum, 2014 Dimensiunea: Educație pentru sănătate 1. Cresc sănătos, nivelul I, 3-5 ani, Inesa Tăutu, Chișinău, Poligraf-design 2. Educație pentru sănătate, Culegere de fișe pentru actvitățilr instructiv-educativ-evaluative în grădiniță ( grupa mică), Victor Zebca, Chișinău:S.n., 2004,(Să creștem copii sănătoși) 3. ABC-ul sănătății pentru preșcolari:/Ghid pentru educatori și părinți, Victor Zebca, Chișinău, 2003 Domeniul de activitate: Eu, familia și societatea 1. Educația și dezvoltarea timpurie a copilului: Ghidul educatorului, UNICEF, Chișinău, 2005. 2. Sacaliuc, Nina. Dezvoltarea socio-emoțională a preșcolarilor: Suport de curs pentru studenții ciclului II-studii superioare de masterat. Balți, 2019. Domeniul de activitate: Limbaj și comunicare 1. Cemortan S., Metodica organizării activităților literar-artistice ale preșcolarilor. Chișinău, Lumina, 1991. 2. Cemortan S., Mocanu L. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în cadrul activităților de limbă maternă. Chișinău, Lumina, 1988. 3. Cemortan S. Crestomație pentru instituțiile preșcolare, Chișinău, Lumina, 1979. 4. Curriculum-ul educației copiilor în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Chișinău, Lyceum, 1997. 5. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari. Ghid metodic la caietele preșcolarului 1, 2, 3, 4. Chișinău, Universitas, 1998. 6. Zaporojeț A. V., Marcova T.A. Educația și instruirea în grădinița de copii Chișinău, Lumina, 1983. 7. Lavric M. S. Metodica dezvoltării vorbirii la preşcolari. Chișinău, Lumina, 1985. 8. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Москва, Мозаика синтез, 2012. 9.

Лямина Г. М. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада. Москва, Просвещение, 1981 120

Domeniul de activitate: Științe și tehnologii 1. Curriculum pentru educație timpurie, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Chișinău: Lyceum, 2019. 2. Curriculum-ul educației copiilor în instituțiile preșcolare de diferite tipuri, RM Ministerul Învățămîntului, Tineretului și Sportului, Chișinău: Lyceum, 1997. 3. Standarede de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Chișinău: Lyceum, 2019. 4. Andon C., Cemortan S., Lesenco S. Familiarizarea copilului cu natura, Cimişlia, 1994. 5. Jurat S. Metodica familiarizării copiilor cu natura. Chişinău, 1992. 6. Jurat, S. Educația ecologică a preșcolarilor. Chișinău: Lumina, 1996. 7. Mihailova Z. Probleme și jocuri matematice pentru preșcolari. Chișinău, Lumina, 1993. 8. Nadejdina N. Ştii ce creşte în grădină? Chișinău, Literatura artistică, 1987. 9. Pereteatcu M. Jocuri didactice matematice. Chișinău, Lumina, 1992. 10. Smolentseva, A.A. Jocuri didactice cu subiect și conținut matematic. Chișinău, Lumina, 1989. 11. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Москва, Просвещение, 1974. 12. Метлина Л. С. Математика в детском саду, Москва, 1987. 13. Саморуковa П. Г. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. Сада, Москва, Просвещение, 1983. 14. Сорокина А.И., Дидактические игры в детском саду. Москва, Просвещение, 1982. Domeniul de activitate: Arte 1. T.S. Comarova, T.S. Zernova Metodica studierii desenului șI modelajului în grădinița de copii Chișinău ”Lumina” 1967 2. T.G.Cazacova Activitatea în domeniul artelor plastic și dezvoltarea artistic a preșcolarilor Chișinău ”Lumina” 1987 3. Elvira Voloșin Educația artistico-plastică a preșcolarilor Chișinău editura ”Stelpart” 2006 4. Georgeta Botez; Dana Solovăstru Atlas cu elemente de limbaj plastic București ””Aramis” 2007 5. H.B. Halezova, N.A. Curocikina, G.B. Pantiuhina Modelajul în grădinița de copii Chișinău ”Lumina” 1983

121

ANEXE DIMENSIUNEA: ”EDUCAȚIA PENTRU SĂNĂTATE”

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

MOȘ MARTIN Liviu Deleanu Moș martin are un chin I-a întrat în talpă un spin, Și-acum sare într-un picior, Și tot strigă mor-mor-mor, - Ursule stai binișor, Să-ți scot spinul din picior

132

ANEXE DOMENIUL DE ACTIVITATE: ” EU FAMILIA ȘI SOCIETATEA” Jocul didactic ,,Arată şi numeşte” Scopul: identificarea obiectelor proprii (vestimentaţia/încălţămintea); precizarea denumirii, utilităţii şi a locului lor de păstrare; consolidarea deprinderii de a construi propoziţii simple; precizarea regulilor referitoare la utilizarea şi păstrarea obiectelor proprii. Sarcina didactică: să arate şi să numească obiectele proprii (vestimentaţia/încălţămintea) din mulţimea de obiecte. Regulile jocului: copilul chemat de educatoare identifică obiectele lui proprii (vestimentaţia/încălţămintea) din mulţimea de obiecte, îl arată grupei şi îl numeşte. După ce dă răspunsul, copilul se duce şi aşează obiectul la locul potrivit. Material didactic: obiecte proprii ale copiilor din grupă: geacă, căciulă, fular.... Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii pot fi aşezaţi pe scăunele sau pe covor în semicerc. Masa cu obiecte trebuie fie în apropierea copiilor. Educatoarea numeşte pe rând câte un copil, care vine la masă, indentifică obiectul personal/propriu, din mulțimea de obiecte, îl arată grupei, denumindu-l. Dacă răspunsul este corect, educatoarea cheamă alt copil. După aprobarea răspunsului de către grupă, educatoarea adresează întrebarea : ,,Pentru ce ne trebuie obiectul ?”. Jocul didactic ,, Eu arăt – tu găseşte”

Scopul: să participe în alegerea activităţilor pe care vrea să le realizeze. Sarcina didactică: să găsească centrele de interese conform simbolicii centrului. Regulile jocului: copilul chemat de educatoare identifică/găseşte centrul de interes conform simbolului. După ce dă răspunsul, copilul se duce îl arată grupei şi îl numeşte. În baza întrebărilor oferite de educator descrie activităţile care pot fi realizate în centrele de interese. Material didactic: centrele de interese dotate cu matereale didactice corespunzător centrului. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii pot să fie aşezaţi pe scăunele sau pe covor în semicerc, în aşa fel ca să fie în vizorul lor toate centrele de interese. Educatoarea demonstrează pe rând simbolica centrului de inters, copilul care identifică și găseşte centrul de interes, îl arată grupei, denumindu-l. Dacă răspunsul este corect, educatoarea demonstrează următorul simbol. După aprobarea răspunsului de către grupă, educatoarea adresează întrebarea: ,,Ce activităţi putem organiza în acest centru de interes ?”. 133

Jocul didactic ,, Vesel - trist”

Scopul: să evidenţieze/identifice starile emoţionale în diverse activităţi/situaţii. Sarcina didactică: să recunoască starea emoţională ,,trist”, în baza emoticonului frunzei/legume/fructe; să racordeze expresia emoticonului personificat cu starea emoţoinală vesel – trist. Regulile jocului: se afisaza emoticonul frunzei triste pe tabla magnetica (sau pe un suport ). Material didactic: emoticoane frunze/legume/fructe. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii pot să fie aşezaţi pe scăunele sau pe covor în semicerc, în aşa fel ca să fie vizibilă tabla pe care este afişat emoticonul cu frunza tristă. Educatoarea prezinta copiilor o imagine cu frunza tristă si analizeaza impreună starea sufletească, pe care acestea o exprimă (A sosit toamna şi toate prietenile ei au căzut de pe copac şi numai ea a rămas de una singură în copac…). Apoi le propune copiilor să selecteze emoticonul personificat cu starea emoţională ,,trist”, din mulţimea de emoticoane cu starea emoţională vesel-trist şi să-l racordeze la emoticonul trist de pe tablă. La final jocul se complică cu sarcina: un copil arată emoţia, iar ceilalţi imită.

134

Jocul didactic ,, Numeşte şi arată”

Scopul: implicarea în joc a principalelor instrumente ale profesiei de medic, consolidarea şi aprofundarea interesului copiilor în profesia de medic. Sarcina didactică: să numească instrumentele medicale şi destinaţia lor, identificîndu-le din mulţimea de obiecte. Regulile jocului: copilul chemat de educatoare va selecta instrumentul medical din mulţimea de obiecte, îl va arată grupei şi îl va numi. Material didactic: instrumente medicale: foarfece, ciocan, stetoscopul, etc. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii pot să fie aşezaţi pe scăunele. Masa cu instrumentele medicale în apropierea copiilor. Educatoarea numeşte pe rând câte un copil care vine la masă, indentifică pe rând din mulţimea de obiecte câte un instrument medical, îl arată grupei şi îl denumeşte. Dacă răspunsul este corect, educatoarea cheamă alt copil. După aprobarea răspunsului de către grupă, educatoarea adresează întrebarea: ,,Care este destinaţia acestui instrument?”. Jocul didactic ,, Cubul emoţiilor”

Scopul: dezvoltarea abilitǎţii copilului de a recunoaşte, exprima şi înţelege propriile emoţii şi pe ale celor din jur. Sarcina didactică: să demonstreze emoția de pe faţa cubului (vesel, trist, supărat), după rostogolirea lui. Regulile de joc: Să rostogolească cubul, identificând starea emoțională a fulgului, reprezentatǎ pe faţa cubului, redând-o prin mimicǎ. Materiale didactice: cub ale carui feţe reprezintǎ imagini cu fulgi ce redau diferite stări afective: vesel, trist, supărat. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Un copil restogoleste cubul, identificǎ starea emoțională a fulgului, reprezentatǎ pe faţa cubului şi o redǎ prin mimicǎ. Apoi descrie o situaţie care i-a provocat o asemenea emoţie. Totodatǎ, copiii au fost stimulaţi sǎ descrie şi verbal modul în care s-a comportat când au trǎit emoţia respectivǎ: ce ai facut atunci când ai fost bucuros? (Ai sǎrit? Ai bǎtut din palme? Ai râs zgomotos? Ai dansat? Ai îmbrǎţişat pe cineva?)

135

Jocul didactic ,, Cum te numeşti, unde locuieşti?”

Scopul: obişnuirea copiilor să prezinte informații despre apartinența sa la locul de trai. Sarcina didactică: să prezinte informații despre satul/orașul natal. Regulile jocului: să numească orașul/satul unde locuiește. Material didactic: micrafon. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii vor forma un semicerc. Aducătoarea anunță, că la copii a venit în ospeție iepurașul Rică și vrea să facă cunoștință cu copiii. Educatoarea distribuie pe rând copiilor un microfon. Copilul care a primit microfonul numește numele, prenumele propriu și orașul/satul unde locuiește. Va completa în măsura posibilităţilor răspunsurile copiilor. Microfonul este transnis următorului copil.

Jocul didactic ,, Cutia fermecată”

Scopul: implicarea în joc a principalelor instrumente și activități ale spălătoresei, aprecierea rolului spălătoresei. Sarcina didactică: să identifice principalele instrumente de muncă și activități ale spălătoresei. Regulile jocului: să selecteze instrumentele de muncă a spălătoresei din mulţimea de obiecte, îl va arată grupei şi îl va numi.. Material didactic: cutia fermecată, instrumentele spălătoresei: săpun, praf de spălat, funie, cleștișoare, coș pentru rufe, cadă. Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii sunt așezați în semicerc pe scăunele. Educătoarea anunță, că dimineață, când a sosit la grădiniță, a găsit pe prag o cutie. Menționează, că nu este o cutie simplă, ci una fermecată. Propune copiilor să vină pe rând câte un copil și să deschidă cutia fermecată. Copiii indentifică pe rând din mulţimea de obiecte instrumentele de muncă a spălătoresei, care se află în cutie, arătându-le grupei şi le denumesc. Dacă răspunsul este corect, educatoarea cheamă alt copil. După aprobarea răspunsului de către grupă, educatoarea adresează întrebarea: ,,Care este destinaţia acestui instrument?”.

136

Joc didactic ,,Ghici cine este?”

Scopul: prezentarea informației despre apartenența sa la familie. Sarcina didactică: să prezinte informații despre relația de rudenie a membrilor familiei. Regulile jocului: să distingă relațiile de rudenie a membrilor familiei (bunica e mama mamei sau a tatei, bunelul e tatăl tatei sau a mamei, fecior/fiică, nepot/nepoată), în baza ghicitorilor-descrieri. Material didactic: tabloul ,,Familia mea”

Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului: Copiii vor forma un semicerc şi se vor aşeza pe covor său pe scăunele. Educatoarea prezinta copiilor tabloul ,,Familia mea” si analizeaza impreuna tabloul. Educatorul le propune copiilor următoarele ghicitori-descrieri despre membrii familiei: are părul alb, ne spune povești, poartă șorț, gătește gustos. Ghici cine e?(mama) sau: este mama mamei tale, iar tu ești nepotul/nepoata ei. Ghici cine e? Copilul urmează să răspundă: bunica. Jocul de rol ,,De-a bucătarul”

Scopul jocului: Consolidarea și aprofundarea interesului copiilor în profesia de bucătar, pentru a cultiva respectul pentru locul de muncă, îmbogățirea vocabularului copiilor cu cuvinte: (cuțit, polonic, tocător, etc.), dezvoltarea imaginației și cunoștințelor despre profesia de bucătar, încurajarea inițiativei, inventivitatea și independența, cultivarea dorinţei de a aduce bucurie oamenilor, plăcerea de a găti și hrăni pe alții, utilizarea formulelor de politeţe. Subiectul jocului: să îndeplinească acţiunile bucătarului şi să aleagă instrumentele de bază a bucătarului. Rolurile jocului: bucătarul. Echipament pentru joc: inventarul de la bucătărie: aragaz; costum de bucătar; instrumentele de bază a bucătarului (cuțit, polonic, tocător, etc.), . Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: cuţit, polonic, tocător, bonetă, şorţ, fructe: banana, mere, legume: cartofi, roşii, castravete, vă rog, mulţumesc, cu plăcere. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei improvizăm o bucătărie. De asemenea sunt pregătite toate instrumentele de bază a bucătarului: cuţit, polonic, tocător, ect. Bucătarul poartă un halat alb, bonetă şi şorţ. În bucătărie intră copiii, salutându-se cu bucătarul. Copiii poartă bonetă pe cap şi şorţ la brâu. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de bucătar. Copiii indentifică instrumentele de bază ale bucătarului: cuţit, polonic, tocător, ect. Aleg acţiuni şi instrumentele de bază a bucătarului: cuţit, polonic, tocător, își leagă șorțurile, pun boneta în cap, imitând acţiuni, preluând funcţia de bucătar. Utilizează pe parcursul jocului formulele de politeţe: vă rog, mulţumesc, poftim, cu plăcere. 137

Joc de rol ,,De-a medicul”

Scopul jocului:  Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de medic, efectuând acțiuni de joc adecvate.  Extinderea cunoștințele copiilor despre activitatea unui medic.  Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului.  Interacționarea pozitivă cu persoanele cu nevoi speciale. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: medicul și bolnavul. Echipament pentru joc: costum de medic, instrumentele de bază ale medicului: termometru, ciocan, stetoscopul, trusă, oglindă,ecran și canapea pentru a crea un spațiu de joacă. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: termometru, ciocan, stetoscopul, trusă, oglindă. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu de joacă: ecran și canapea pentru bolnavi. De asemenea sunt pregătite toate instrumentele de bază a mediculuii: termometru, ciocan, stetoscopul, trusă, oglindă, ect. Medicul este îmbrăcat conform profesiei: costum de medic. Pacienții (copiii cu personaje-jucării cu simtome de boala: temperatură, dureri de gât, dureri de picior, tuse, dureri în abdomen) stau pe scaune, în aşteptarea rândul la medic, pentru tratament. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de medic. Un copil vine la medic cu o păpușă cu o ureche legată. În scopul de a se uita la ureche, medicul are nevoie de acest instrument (arată), și se numește "Oglinda", care și-a pus-o pe frunte (demonstrează acțiunea cu subiectul). Medicul se uită la urechea pacientului, prescrie o rețetă, pacientul spune la revedere. Medicul invită pacienții pe rând. Procedura de examinare și tratare urmează pentru fiecare pacient. Joc de rol ,, De-a familia”

Scopul jocului:  Să participle la jocuri cu subiect (realizând rolurile mamei, tatălui, copilului, bunicilor);  Familiarizarea și utilizarea în vorbire, de către subiecți, a termenilor, relațiilor de rudenie dintr-o familie;  Să participe la activitățile și muncile în familie. Subiectul joculuui: să identifice apartenența sa la famile, rolul său în familie și să participe la activitățile și muncile în familie: la culesul roadei . Rolurile jocului: copilul, mama, tata, bunica, bunicul, fratele, sora. 138

În timpul promovării jocului copiii vor utiliza un vocabular adecvat și corespunzător mediului, iar întrebările și răspunsurile oferite să fie structurate și bine gândite, copiii vor vorbi pe rând cu păstrarea liniștei în grupă. Desfășurarea jocului: Într-un loc special al grupei amenajăm o livadă improvizată, aceasta fiind amenajată cu copaci fructiferi: mere, pere. Se vor purta discuţii de grup despre tema jocului, stabilindu-se rolurile şi apreciindu-se sarcinile specifice fiecãrui rol: tata va culege merele de pe copac, mama și bunica - perele de pe copac, copiii le vor aranja în lăzi, bunelul va transporta lăzile. Rolurile vor fi alese de cãtre copii. Educatoarea îi va supraveghea şi direcţiona în alegerea şi repartizarea rolurilor („mama”, „tata”, „bunica”, „bunicul”, „copiii). Se va insista pe participarea tuturor copiilor în roluri principale. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: membrii familiei: mama, tata, bunica, bunic, sora, frate, mere, pere, ladă, culeg, transportă, arajează. Joc de rol ,, La magazinul de jucării”

Scopul jocului:  Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de vânzător, efectuând acțiuni de joc adecvate.  Extinderea cunoștințelor copiilor despre activitatea unui vânzător.  Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect specifice rolului. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: vânzătorul și cumpărătorii. Echipament pentru joc: halat de vânzător și ecuson în piept, jucării: păpuși, urși, iepuri de câmp, mașină de scris, mașina de calculat,etc. Atribute pentru proiectarea magazinului, Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: jucării: păpuși, urși, iepuri de câmp,mașini, arici, veverițe, vulpi, mașină de scris, mașina de calculat. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei este improvizat/proiectat un spațiu pentru magazinul de jucării. Pe rafturi sunt aranjate în rând jucăriil: păpuși, urși, iepuri de câmp, mașini, arici, veverițe, vulpi.

139

Educatoarea anunță că este ziua de naştere a păpușii Ana și copiii sunt invitați la ziua onomastică. Le propune copiilor să plece la magazinul de jucării să cumpere câte un cadou-jucărie pentru păpușa Ana. Copiii intră în magazin. Se duce o discuție despre jucăriile din magazin și costul lor. Vânzătorul este un angajat a instituției, care le oferă informații despre jucăriile din magazin. Copiii îndeplinesc rolul de cupărători și achită cu cardul bancar sau lei pentru jucăria procurată. Joc de rol ,,De-a grădinarul”

Scopul jocului:     

Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de grădinar, efectuând acțiuni de joc adecvate. Implicarea în joc ale principalelor instrumente și acțiuni ale grădinarului, apreciind rolul lui. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului și realității înconjurătoare. Interacționarea pozitivă cu adulții și semenii în urmarea instrucțiunilor. Să manifeste persistență în realizarea sarcinilor.

Subiectul jocului: să manipuleze cu uneltele de muncă și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: grădinarul. Echipament pentru joc: colect cu imagini: instrumentele grădinarului (lopată, greblă, stropitoare, mătură); cu diverși pomi de mar, pere; răzor cu flori, cărărușă și scrisoarea de la grădinar. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: grădinar, colet, mere, pere, răzor (clumbă), lopată, greblă, stropitoare, mătură, cărărușă. Desfăşurarea jocului:

Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu de joacă: grădina grădinarului: pomi de mere, pere, răyor de flori și o cărărușă. De asemenea sunt pregătite toate uneltele de bază a grădinarului: lopată, greblă, stropitoare, mătură. Grădinarul poartă pălărie, șorț, cizme și cauciuc. Educătoarea a anunțat că dimineață a găsit în ușă un colet. Descoperă împreunăcu copii ce este în colet (imagini: instrumentele grădinarului (lopată, greblă, stropitoare, mătură, pomi de mere și pere, răzor cu flori, cărărușă și scrisoarea de la grădinar). Duc o mică discuție despre ce este reprezentat în imagini, cine îngrijește de acesti pomi, flori, ale cui sunt instrumentele (grădinarul). Apoi anunță, că în colet mai este o scrisoare de la grădinar, care îi roagă pe copii să plece la el pentru a-l ajuta (curățe copacii, grebleze, sape în jurul copacilor, măture cărărușa, ude florile), că el de unul singur nu reușește. Copiii repede se așează pe scăunele, care sunt așezate în rând și cu autobuzul pleacă la grădinar. Grădinarul bucuros îi întâmpină, îi face cunoștință pe copii cu grădina. Copiii îndeplinesc muncile grădinarului, ajutându-l și folosind instrumentele necesare. La finele jocului grădinarul le mulțumește și îi servește cu dulciuri pe copii. 140

Joc de rol ,,De-a spălătoreasa”

Scopul jocului:  Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de spălătoreasă, efectuând acțiuni de joc adecvate.  Extinderea cunoștințelor copiilor despre acțiunile spălătoresei.  Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate, specifice rolului. Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului. Rolurile jocului: spălătoreasa. Echipament pentru joc: halat pentru spălătoreasă, inventarul de bază a spălătoresei: săpun, praf de spălat, două cade/vase cu apă caldă, două două coșuri de plastic pentru rufe spălate, șorțuri pentru copii. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: săpun, praf de spălat, cadă, coș, funie, cleștișoare, șorțuri. Desfăşurarea jocului: Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu pentru jocul de rol cu inventarul necesar: săpun, praf de spălat, două cade/vase cu apă caldă, două două coșuri de plastic pentru rufe spălate, șorțuri pentru copii, halat pentru spălătoreasă și șorțuri pentru copii. Spălătoreasa este îmbrăcată conform rolului. Educatoarea anunță, că astăzi dimineața, când a venit la grădiniță a găsit pe prag o păpușă jos plângând. A ridicat-o și a întrebat-o ce a pățit. Ea i-a povestit că s-a jucat, a căzut jos și s-a murdărit hainuțețe și copiii au părăsit-o. Educatoarea a invitat-o în grupă s-o ajute copiii, să-i spele hăinuțele. Înainte de a începe o spălare, educatorul a anunțat, că copiii trebuie să-și pună șorțurile, astfel încât să nu pateze hainele. Educatorul ajută copiilor să lege șorțurile copiilor și își pune șorțul pe el însuși. Duce discuție cu copiii despre activitatea spălătoresei, apoi adresează întrebările: "Copii, spuneți-mi, unde pot să-mi spăl rufele?" (În mașina de spălat, în bazin, în cadă). "Copii! Lenjerie de corp albă și colorată nu pot fi spălate împreună, deoarece lenjeria de corp albă poate fi colorată: devin galbene, roșii, verzi. Prin urmare, rufele înainte de spălare ar trebui să fie separate după culoare - lenjerie albă separată de lenjerie colorată. Educatorul acordă atenție la două coșuri care sunt lipite cu un model alb-orientare, pe de altă parte - colorate. Educatorul explică etapele de spălare a hainuțelor. Copiii execută acțiunile de spălare hăinuțelor păpușei.

141

Joc de rol ,,De – a şoferii”

Scopul jocului:  Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de șofer, efectuând acțiuni de joc adecvate.  Extinderea cunoștințele copiilor despre activitățile specifice profesiei de șofer.  Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului.  Educarea respectului pentru oameni de diferite profesii. Subiectul jocului: să demonstreze răbdare și toleranță în desfășurarea jocului. Rolurile jocului: șoferul și pasagerii. Echipament pentru joc: macheta autobuzului, scaune pentru pasageri, conductorul, tichete. Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: autobuz, pasager, conductor, tichete. Desfăşurarea jocului: În mijlocul grupei este improvizat din carton macheta autobuzului și scăunelele aranjate în rând pentru pasageri. Se duce o disuție prealabilă cu copiii despre activitățile specifice profesiei de șofer ( transportă pasageri, alimentează automobuzul, pornește motorul, conduce autobuzul, anunța stațiile, deschide și închide ușile, urmărește cum se urca și coboară pasagerii). Copiii sunt anunțați că pleacă în ospeție la bunica cu autobuzul. Educatorul ajută la distribuirea rolurilor, luând în considerare dorințele copiilor (șofer, conductor, pasageri). Șoferul deschide ușile, urcă pasagerii și se pregătesc să achite pentru deplasare. Conductorul cu geantă mică la brâu repartizează tichetele. Ușile se închid , șoferul pornește motorul și autobuzul se pornește. La final anunța stația bunicii.

Filmuleţul ,, O lume mai bună pentru copiii cu dizabilităţi”, youtube.com

142

Tablouri ,,La culesul roadei”

143

,, La sarbătoarea roadei”

144

,, Jocurile de iarnă”

145

,,Pluguşorul”

146

,, Familia mea”

147

,, Munci de primăvară”

148

ANEXE DOMENIUL DE ACTIVITATE: ” DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ȘI A COMUNICĂRII” STRATEGII DIDACTICE RECOMANDATE: Poveşti: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

„Gogoaşa”, poveste populară rusă; „Trei urşi”, poveste poulară rusă; „Trei purceluşi”, poveste populară rusă; „Vulpea, iepurele şi cocoşul”, poveste poulară rusă; „Scufiţa roşie”, Şarl Perro; „Foişorul”, poveste populară rusă.

Povestiri: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

„A spus adevărul” de Lev Tolstoi; „Ajutorii” de A. Parhomenco; „Săniuța nouă”, Gh. Gheorghiu; „Trenul” de Ian Taiț; „Mama mea aroma painii” de Gr. Vieru; „Iepurașii de câmp” de P. Cărare; „A venit Primăvara” de D. Matcovschi; „Cușma lui Guguță” , S.Vangheli.

Poezii: 1. „Grădiniţa”; 2. „Prietenii curăţeniei”; 3. „Pomul” de Gr. Vieru; 4. „Vine ploaia”, poezia populară; 5. „De sărbătoare”; 6. „Ninge” , Petru Darienco; 7. „Scrisoare lui Moş Crăciun” ; 8. „Tata” de Gr. Vieru; 9. „Piţigoiul”; 10. „Cântecul melcului”, poezie populară; 11. „Puii” de G. Vieru, poezie pe roluri; 12. „Mijloacele de transport„ de Niculina Mureşan; 13. „Avionul” de G. Vieru; 14. „Fluturaşul” poezia pe roluri, C.Dragomir; 15. „Fulg de nea”; 16. „Am o stropitoare” de L. Deleanu;

149

Cantec de leagăn: 1. „Nani-na”.

Jocuri verbale: 1. „Degetele„ 2. „Bate vântul tare, bate încet” 3. „Za-ze-zi-za”

Teatru de jucării: 1. “Iepuraşul călător. Spectacol: 1. “Fulgul fermecat”. Teatre de masă: 1. „Ridichea”; 2. „Gogoaşa”; 3. „Vulpea, iepurele şi cocoşul”; 4. „Trei purceluşi”.

Situaţii de joc: „Păpuşa face baie” „Poftim la masă” „Fă ordine” „Micii Cititori” „Bunica ne cere ajutor” „În lădițe, și-n borcane” „Eu vorbesc, tu ascultă, eu întreb, tu răspunde” 8. „Ne pregătim de sărbătoare” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Jocuri didactice: 1. „Eu numesc, tu descrie” 2. „Coşul cu surprize” 3. „Găseşte imaginea potrivită„ 4. „Arată obiectul şi emită sunetul” 5. „Arată şi numeşte” 6. „Ghici cine se aude” 7. „Spune cum este” 8. „Alege şi numeşte” 9. „Eu spun una, tu spui multe” 10. „Găseşte şi numeşte” 11. „Dezmiardă-mă”

Set de tablouri: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

„În livadă” „Toamna” „Iarna” „Moş Crăciun în ospeţie la copii” „Primăvara” , „Set de imagini transport terestru” „Pe răzor”

Jocul simbolic: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

„Adunăm flolri” „Ne pregătim de iarnă” „Serie de tablori cu acţiunile de joc a maturilor împreună cu copiii” „Dormitorul păpuşii” „Călătorii cu bucurii„ „Garderopa păpuşii” „Serie de imagini cu îmbrăcăminte şi încălţăminte”

Exerciţii verbale: 1. „Cuvinte jucăuşe” 2. „Spune altfel 3. „Sunete jucăuşe”

1.

150

Exerciții de joc: „Oglinjoara veselă”

POVESTIRI: „A spus adevărul” Un băiețel se juca și, din întâmplare, a spart o ceșcuță foarte prețioasă. Nimeni nu-l văzuse. Tatăl veni și întrebă: „Cine a spart-o?„. Băiețelul începu să tremură de teamă și îngână „Eu„. Tatăl spuse: „Mulțumesc, pentru că ai spus adevărul„. Lev Tolstoi „Ajutorii” Tata se întorcea de la lucru. El aducea pâine, zahăr și lapte. Nicușor i s-a repezit în întâmpinare. Tată! Vreau să-ți ajut! – a zis Nicușor. Mama bucuroasă îi aștepta în prag. A luat pâinea din mâinile lui Nicușor, zicând: „Să fiți sănătoși ajutorii mamei!„. A. Parhomenco

“Săniuța nouă” Chiar la marginea satului este un derdeluș unde cât e ziua de mare răsună glasuri gălăgioase de copii. Până acum Valerică nu a avut săniuță, dar nu era zi să nu fie și el acolo. Și de fiecare dată se găsea vre-un băiat să-i împrumute săniuța lui. Și zbura Valerică la vale, ca vântul, și hohotea de bucurie. Azi băieții l-au văzut cu o săniuță nouă. S-au adunat într-o clipă în jurul lui și se uită curioși la săniuța vopsită în albastru. De unde ai luat-o? – îl întrebă Petrică. Mi-a adus-o tata! – răspunde mândru Valerică și pornește la deal. Petrică l-a ajuns din urmă. Dă-mi și mie săniuța ta! Să mă dau măcar o dată, - îl rugă el, - să văd cum merge. Tu ai sanie, - îi răspunde îngâmfat Valerică. – A mea-i nouă și ai s-o strici … Nu ți-o dau… Dar eu cumți-o dădeam pe a mea? – se înciudă Petrică. Păi atunci eu nu aveam săniuță și tu trebuia să mi-o dai pe a ta. Parcă-mi ești prieten… Dar tu nu-mi ești prieten? Valerică nu i-a răspuns. A urcat dealul s-a așezat pe săniuță și și-a făcut vânt la vale. De o dată săniuța a cârnit într-o parte, s-a răsturnat, iar Valerică s-a dat de câteva ori de-a rostogolul. Băieții au izbucnit în râs. Așa-ți trebuie! .. așa! – strigau ei. Numai Petrică s-a repezit, l-a ridicat pe Valerică și l-a întrebat: Te-ai lovit rău? Gh. Gheorghiu

151

„Trenul” Ce de-a omăt e în jur! Mărioara are săniuță. Și Mișa are săniuță. Și Tolea. Și Galea. Numai tata n-are săniuță. Și ce credeți că a făcut atunci tata? A legat săniuța Galei de sănuța lui Tolea. Săniuța lui Tolea de a lui Mișa, iar săniuța lui Mișa de a Mărioarei. Și i-a ieșit un tren de sănii! Mișa face: U-u-u! El e mașinistul. Mărioara zice: Biletele vă rog! Ea e conductoarea. Iar tata trage de frânghie și pufăie: Puff-puff… puff-puff… El e locomotiva… Ian Taiț

„Iepurașii de câmp” Într-o zi tăticul i-a adus lui Tudorel un iepuraș de câmp, micuț de tot. I-au făcut în grabă o cușcă, Tudorel și Mihăiță i-au adus iarbă și buruiene de tot felul, i-au pus în față o farfurie cu lapte. Dar iepurașul nu gusta nimic din toate bunătățile acestea. Cred că se teme de noi, - a zis Tudorel și s-a ascuns cu Mihăiță în altă cameră. Dar când s-au întors din nou la iepuraș, acesta stătea ca mai înainte ghemuit într-un colț, trist și speriat. Nu se atinsese nici de lapte, nici de iarbă. Tudorel era cât pe ce să plângă de necaz. Nu plânge, Tudorel, - a încercat să-l liniștească tăticul, - lasă că-ți mai prind unul. Nu trebuie, tăticule, - i-a spus Tudorel, - eu îi dau drumul și la aista să se ducă unde-o vre. Se vede, că iepurașii de câmp nu-s deprinși să trăiască în cuști. P. Cărare

„A venit Primăvara” S-au topit zăpezile. Vântul a zvântat pământul. În mijlocul grădinii a înflorit caisul. Apoi cireșul din fața casei, apoi vișinul, mărul, prăsadul și prunul. Pe costișa dealului zburdă meii. Oamenii mătură străzile și aprind ruguri prin ogrăzi. Tractoarele au ieșit în câmp la arat..., iarba înverzește. Păsările încep să cânte. S-au trezit din somnul de iarnă albinele, fluturii, furnicele și pădurea... A venit primăvara... D. Matcovschi

152

“Cușma lui Guguță” Taică-său i-a făcut cușma mai mare, s-o aibă și la anul. Cade peste ochi, tată. D-apoi ridic-o, Guguță, că altă treabă n-ai în iarna asta. Hm! Guguță n-are treabă? Om vedea cui ar fi să-i cadă cușma. A doua zi Guguță se scoală el întâi, ese în vârful picioarelor afară și dă mâncare la oi. Când a venit tata cu un snop de ciocleji, Guguță mergea călare pe berbec prin ocol. Bună dimineață, Guguță! A, bună dimineață, tată! – și i-a făcut un semn să ducă cioclejii la loc... De atunci Guguță ducea grija oilor. Cu fiecare zi se lăsa tot mai mare ger în sat. Oamenii s-au încotroșmănat, iar când mergeau parcă aveau scripcăla în picioare. Odată Guguță venea de nu știu unde pe drum și a ajuns-o pe fetița din clasa întâi cu cărțile în mână. Era vânătă de frig. Guguță cere cărțile. Fata își vâră mâinile în mâneci și haide-hai după Guguță. Guguță ducea cărțile subțioară, apoi îi vine ungând să le puie sub cușmă. O să încapă în cușmă și cărțile și capul. Guguță își scoate cușma și o întoarce cu gura în sus, dar vede fetița și i se face încă o dată milă de dânsa. Ți-i frig, spune drept? Olecuță, - dârdâie fata. Știi ce, ia cușma mea. Lasă Guguță ai să îngheți. Apoi eu îs fată. Dacă nu o ei, o pun în drum! – și o așează pe zăpadă. Fata vine după Guguță. Cușma rămâne singură-singurică în mijlocul drumului. Ba întoarce Guguță ochii, ba fata să vadă, de mai este... Cușma, cum își dă seama că stăpânul o leapădă, unde își adună toate puterile și când trage odată aer cu gura, - se face mai mare. Guguță o aduce pe umăr și intră cu tot cu fată sub cușmă. A dus fetița acasă, i-a pus cărțile pe horn, apoi și-a căutat de interesul lui. S. Vangheli

153

POEZII: „Grădinița” Grădinița de copii Plină e de jucării: Păpușele, ursuleți Călușei și tot ce vreți. Dimineața-n zori de zi Vezi mulțimea de copii Venind veseli, mulțumiți, Pentru lucru pregătiți.

„De sărbătoare” Mama me-a cusut hăinuțe, Mama mi-a legat fundițe Și în mâini mi-a dat o floare, Gata sunt de sărbătoare. Iu. Filip

„Fulg de nea” I copil: Fulg de nea! II copil: Fulg de nea! Toți: Vino la fereastra mea! Educatoarea: Fulgul zboară, Parcă-i viu, Și-mi răspunde: Fulgul: - Iată viu! Educatoarea: Înconjoară casa noastră Și se-arată la fereastră I copil: Fulg de nea! II copil: Fulg de nea! Toți: Intră-n odăița mea! Educatoarea: Fulgul zice: Fulgul: - Mulțumesc, Dar mă tem că mă topesc! Educatoarea: Și se duce să se joace: Lui la frig Mai mult îi place. P. Cărare

„Prietenii curățeniei” Apa, mâna și săpunul Numai trei, dar parcă unul. Spală-ntâi perechile Ochii și urechile. Spală corpul jumătate. Și pe față și pe spate. Bucuroasă periuța Spală dinții uța, uța. „Vine ploaia” Pic, pic, pic Cade ploaia pe colnic S-o lăsăm să cadă Ca-i bună pentru roadă poezie populară „Vine ploaiapic,pic,pic” (altă variantă) Vine ploaia pic, pic, pic, Vine ploaia nu-i nimic, Am umbrelă, pelerină, Ploaia poate-acum să vină.

„Ninge” Iată ninge, ninge-afară, Parcă niște flori de măr Peste lunci și case zboară, Zboară fulgii de omăt. P. Darienco

Bate vântul vum, vum, vum, Printre frunze chiar acum, Am fular, căciulă, iată, Vântul poate acum să bată.

„Scrisoare lui Moș Crăciun” Moșule cu barbă albă, Tare te-așteptăm să vii Cu povești și cu bomboane, Cu un sac de jucării. Gr. Vieru

Vine toamna pe la noi Și cu vânt dar și cu ploi, Vum, vum, vum și pic, pic, pic, Vine toamna nu-i nimic. Autor necunoscut

154

„Tata” Iar e seară, vine tata. Mama cântă. Masa-i gata. Vai, când tata e acasă, Casa noastră-i mai frumoasă! de Gr. Vieru

„Mijloace de transport„ Știi să mergi pe bicicletă, Dar, de te uiți pe șosea, Cu mașina e mai bine Altfel te poți deplasa. Și autobuzul are Călători destui, ehei! Iar pe tren e lume multă. Gălăgie… câtă vrei! Dacă vrei rapiditate, În avion poți urca. Și elicopterul zboară Prin aer îl poți vedea. Pe apă de vrei plimbare, Ia vaporul sau bărcuța. Dar când ninge și-i zăpadă Tot mai bună-i săniuța. De transport, mijloace-s multe. Pe uscat, prin aer, pe-apă Cu ce vrei să mergi? Ia spune! Și plecăm la drum îndată. Niculina Mureșan

„Cântecul melcului” Melc, melc codobelc Scoate coarne bouresti Ca te du la baltă, Si bea apă caldă, Și te du la Dunăre, Și bea apă tulbure, Si te sui pe-un bustean, Sa mananci... leustean. poezie populară „Puii” Pui golași cum stați în cuiburi Fara plapumioare ? -Ne-nvelim cu ale mamei Calde aripioare

„Avionul” Avionul ista-n zare Ca un flutur stă să zboare. Maș urca și eu în el, Dar nu-ncap că-s mititel. de Gr. Vieru

-Dar când mama nu-i acasă Si ploița cerne? -Ne-velim atunci cu frunza Ramurii materne -Daca n-o să vina mama și-o să cadă frunza? -Cum sa nu mai vină mama ? -Cum sa cada frunza ? Gr. Vieru

„Am o stropitoare” Am o stropitoare Și lucește lună, Nu-i chiar mare-mare, Dar e tare bună.

„Pomul” Pomul, dacă-i ceri ori ba, Îţi întinde creanga: ia! El din rodul care-l are Dă la mic şi dă la mare. Nişte poame printre foi Lasă şi la piţigoi. Şi prin iarba de sub ramuri Lasă şi la alte neamuri: La boboci şi la furnici Şi la iepuri, la arici… Însă cui cât dă anume Nu se laudă la lume

Când e cald afară, Eu o împlu plină Și stropesc spre sară Florile-n grădină. de L. Deleanu

155

„Fluturașul” Copilul: Un te duci măi fluturaș Fluturașul: Să mai văd ce-i la oraș Cum ajung acolo-ndată Vă trimit câte-o înghețată Copilul: Știi adresa? Fluturașul: Lui Gheorghiță Și altor pici la grădiniță „Fluturașul”(o altă variantă) Fluturaș de ce tot zbori Ziua-ntreagă printre flori? N-ai putea să-mi spui și mie Ce tot cauți pe câmpie? Draga mea eu vreau culoare Să mi-o pun pe aripioare Nu știu cum s-a întâmplat C-am rămas necolorat Pentru mine, fluturaș, Tu ești cel mai drăgălaș Că mi te-ai oprit din zbor Chiar aici pe obrăjor! Obrăjor să fie oare? Eu credeam că e o floare!

156

JOCURI DIDACTICE: 1. „Eu spun una, tu spui multe” Scopul: Dezvoltarea deprinderii copiilor de a forma corect numărul substantivelor (a pluralului) ce reprezintă obiecte. Material didactic: Imagini ce reprezintă unul sau mai multe obiecte. Regula: Răspund copiii ce au aceeași imagine ca şi a educatoarei. Desfășurarea: Copiilor li se propune să se joace într-un joc. Pe mesele copiilor se află imagini ce reprezintă unul sau mai multe obiecte. Copilul care are pe masă aceeași imagine ca şi a educatoarei, dar care conține mai multe obiecte, o ridică și numește forma de plural al cuvântului respectiv.Colegii sunt atenți la corectitudinea răspunsurilor. Dacă se comit greșeli ei bat din palme. În cazul când copiii numesc incorect, educatorul le prezintă forma corectă a pluralului, argumentând, iar copiii ce au aceeaș imagine, repetă. 2. „Eu numesc, tu descrie” Scopul: Dezvoltarea deprinderii copiilor de a determina și verbaliza acțiunile, activizarea vocabularului cu denumiri a obiectelor de igienă. Material didactic: păpușă, cadă, apă, obiecte de igienă. Regula: Răspunde copilul numit de educatoare. Desfășurarea: Educatorul organizează băitul păpușii. În timpul realizării acțiunilor de spălare a păpușii adresează copiilor următoarele întrebări: Ce face păpușa?, Unde își face baie?, Cu ce se spală?, Pentru ce se folosește săpunul?, Cu ce se șterge păpușa? Se urmărește ca copiii să ofere răspunsuri concrete. Numește copilul care va oferi răspunsul. Răspunsul îl repetă câțiva copii.

3. „Coșul cu surprize” Scopul: Dezvoltarea aparatului de vorbire, la pronunțarea corectă a sunetului. Regula: Executarea sinhronă a mișcărilor la indicația educatoarei. Material didactic: Iepuraș jucărie, coș, covrigi Desfășurarea jocului: În sala de grupă apare iepurașul și aduce cu sine un coș cu covrigi. Educatoarea adresează copiilor următoarele întrebări: „Cine a venit la noi?„ , „Ce are iepurașul în coș?„ , „Cum este covrigelul?„. Propune copiilor să arate cu mânuța forma covrigului, apoi cu buzișoarele. (Rotungesc buzișoarele ca covrigul și rostesc sunetului „o”), apoi cântă cântecul iepurașului sătul, care a mâncat covrigelul „o-o-o-o„.

4. „Găsește imaginea potrivită” Scopul: Dezvoltarea capacității de a rezolva probleme ilustrate. Dezvoltarea vorbirii coerente, a gândirii, a imaginației, a creativității. Regula: Copilul va numi şi descrie activităţile realizate de persoanele din imagine(membrii familiei și acțiunile de joc împreună cu copiii), prin propoziții simple. 157

Material didactic: imagini ce reprezintă evenimente familiare Desfășurarea jocului: Se propune copiilor imagini în care personajele sunt în acțiune, imitând un joc. (Ex: Bunelul este în rol de căluț, copilul urcă călare pe cal. Tata este șofer, copilul merge cu tata în mașină. Mama cu copilul merge în tren, la bunica.).

5. „Arată obiectul și emită sunetul” Scopul: Dezvoltarea atenției vizuale și auditive, însușirea deprinderii de a recunoște și pronunța corect sunetele emise de aceste obiecte. Regula: Determinarea din mulțimea de obiecte a acelui căruia îi aparține sunetul auzit și rostirea clară a onomatopeelor. Material didactic: Jucării ce reprezintă mijloace de transport Desfășurarea jocului: Copiii stau în cerc. În centru, pe o masă sunt expuse jucării ce reprezintă mijloace de transport. Educatorul le prezintă o înregistrare audio (sunetul produs de unul din aceste mijloace de transport). Copilul numit de educator, selectează din mulțime, jucăria căreia îi aparține sunetul audiat, realizează cu ea anumite mișcări de joc și rostește clar îmbinarea de sunete pe care o produce jucăria.

6. „Arată și numește” Scopul: Educarea gândirii asociative, formarea deprinderii de a clasa un obiect la categoria respectivă, însușirea cuvântului cu caracter generalizator din care face parte obiectul prezentat, prelungirea șirului cu alte denumiri. Regula: Se numește obiectul extras și categoria din care face parte. Material didactic: Imagini ale obiectelor din categoria veselă Desfășurarea jocului: Educatorul împarte copiilor imagini cu diferite obiecte din categoria veselă. Imaginile stau cu fața în jos. Copilul de care s-a apropiat educatoarea întoarce imaginea ce o are în față, numește obiectul și categoria din care face parte. Toți cei ce au această imagine în față o ridică în sus.

7. „Spune cum este” Scopul: Să distingă însușirile cu caracter opus(antonimele) a acțiunilor, formarea priceperii de a modifica substantivele în funcție de mărimea obiectului, transformarea formei cuvintelor. Regula: Vor răspunde copiii numiți de educator. Material didactic: Înregistrare audio, imagini a obiectelor, acțiunilor. Desfășurarea jocului: Copiii extrag câte o imagine. Educatoarea propune să audieze prima înregistrare, să determine ce se aude, copilul care are în mână imaginea ce corespunde situației date, ridică imaginea. Apoi copiii sunt întrebați care ar fi opusul acestei acțiuni, copilul care are imaginea corespunzătoare o ridică, numește varianta. Jocul continuă până se formează toate perechile.

158

8. „Ghici cine se aude” Scopul: Dezvoltarea atenției auditive, stimularea rapidității de gândire, determinarea cărții sonore ca sursă de transmitere a mesajelor prin sunete. Regula: Va răspunde copilul numit de educatoare. Material didactic: Cartea sonoră Desfășurarea jocului: Copiii sunt aranjați în semicerc. În fața lor pe masă educatorul are o carte sonoră. Este numită prima pereche de copii ce vor participa. Primul copil se apropie de masă, al doilea se întoarce cu fața la colegi. Primul copil, la dorință, apasă un buton, cel de al doilea recunoaște animalul, conform sunetului audiat, dacă răspunsul este corect, colegii bat din palme de 3 ori. Jocul continuă cu altă pereche. 9. „Alege și numește„ Scopul: Dezvoltarea pripecerii de a deosebi mesajul tipărit de imagine. Regula: Copiii vor identifica poza conform prenumelui citit de educator, apoi vor simula citirea(scrisul tipărit) prenumelui, în corespundere cu poza selectată. Material didactic: Pozele copiilor cu prenumele lor scris, cu litere mari de tipar. Desfășurarea jocului: Copilul extrage poza în corespundere cu prenumele citit de educator. Apoi alătură mesajull tipărit(prenumele) la poză, simulând citirea prenumelui.

10. „Găseşte și numește” Scopul: Dezvoltarea atenției vizuale și auditive, consolidarea cunoștințelor despre semnificația emoticoanelor și mesajul ce-l transmit, determinarea emoticonului ce corespunde stării descrise. Regula: Fiecare copil lucrează individual.Va direcţiona săgeata ceasornicului spre emoticonul cu starea emoţională numită de educator. Material didactic: cadranul ciasornicului cu emoticoane Desfășurarea jocului: Pe mesele copiilor se află cadranele ceasornicului. În loc de cifre, emoticoane. Educatoarea spune: copilul este vesel, iar copiii duc săgeata spre emoticonul cu starea emoţionalăvesel, etc. Copiii numiți de educator verbalizează emoția selectată. Pentru răspunsurile corecte copiii primesc câte o bulină.

11. „Dezmiardă-mă” Scop: Formarea diminutivelor prin sufixare. Regula: Copilul va modifica forma cuvântului prin sufixare. Material didactic: diverse imagini/obiecte/jucării Desfășurarea jocului: Educatoarea folosește imagini/obiecte/jucării. Propune copiilor să extragă câte un/o imagine/obiect/jucărie, numind-o/ul şi „dezmierdându-l„ , schimbând forma cuvântului, prin sufixare.

159

JOCURI VERBALE: 1. „Degetele” Scopul: Executarea variatelor mișcări pentru degete: prin apucarea obiectelor cu 2-3 degete. Demonstrarea exercițiilor de dezvoltare a musculaturii fine a mâinii, prin apucare cu toate degetele mânii. Regula: Copiii vor realiza diverse mişcări pentru degete, la indicaţia educatorului. Strategii: recitarea versurilor în corespundere cu realizarea mişcărilor Desfășurarea jocului: La indicaţia educatorului, copiii vor realiza variate mişcări cu degetele în corespundere cu conţinutul textului Model: “Degetele-mi sunt petale Le deschid ca pe o floare: Boboc, floare, boboc, floare”. ………………….. “Pic, pic, pic, plouă liniştit (bătăi lente cu vârful degetelor în masă) Pac, pac, pac, ploauă ne-ncetat” (bătăi rapide cu vârful degetelor în masă) “La pian cu toți cântăm. Acum să ne aplaudăm”

2. „Bate vântul tare, bate încet” Scopul: Devoltarea atenției auditive, a auzului fonematic. Dezvoltarea abilității de modelare a intensității vocii. Exersarea copiilor în pronunțarea sunetului aparte și în îmbinare, cu alte sunete. Regula: Răspund copiii numiți. La identificarea greșelilor, jucătorii bat din palme. Material didactic: Imagini în care este redat vântul ce bate, cu diferită intensitate. Vocabular: Sunete produse de vânt cu diferită intensitate (v-v-v(slab), vâj-vâj-vâj(puternic)) Desfășurarea jocului: Educatorul prezintă copiilor îmagini. Împreună identifică ce acțiune este redată și sunetul produs. Jucătorii trebuie să pronunțe clar sunetul produs. Copiii vor reproduce mişcarea vântului slab (v-v-v), zgomotul puternic produs de acesta (vâj-vâj). Se exersează pronunțarea corectă a sunetului și se atrage atenția la modelarea intensității vocii.

3. „Za-ze-zi-za” Scopul: Dezvoltarea auzului fonematic şi antrenarea pronunţiei sunetelor separate şi în îmbinare cu alte sunete. Regula: Copiii vor acţiona la indicaţia educatorului. Material didactic: Flori de diferite culori. Desfășurarea jocului: Copiii duc brațele în părți și pronunță: „ Za-ze-zi-za, spre floricele vom zbura„. Apoi zburând și zumzăind, trebuie să se oprească fiecare la câte o floare. Educatoarea întreabă copilul „- Albinuță, copilul răspunde - za-za-za! - De ce culoare-i floarea ta?- copilul numește culoarea. Astfel educatoarea procedează cu majoritatea copiilor. 160

EXERCIŢII VERBALE 1. „Sunete jucăuşe „ Obiectiv: Exersarea atenției copiilor la cuvânt, la structura lui sonoră. Dezvoltarea atenției auditive; determinarea deosebirii dintre două cuvinte. Perceperea semnificației lor. Să înțeleagă diferența sunetelor din cuvinte cu sonoritate asemănătoare (ex.:Boc-poc, duc-tuc, bunpun, bat-pat). Desfăşurarea jocului: Educatoarea va pronunţa cuvinte cu sonoritate asemănătoare. Copiii independent/cu sprijin vor identifica diferenţa sunetelor din cuvinte.

2. „Ne jucăm cu cuvintele „ Obiectiv: Exersarea atenției copiilor la cuvânt, la structura lui sonoră. Dezvoltarea atenției auditive, determinarea deosebirii dintre cuvinte. Perceperea semnificației lor. Desfășurarea jocului: Educatoarea va pronunţa cuvinte cu sonoritate asemănătoare. Copiii independent/cu sprijin vor identifica diferenţa sunetelor din cuvinte şi semnificaţia cuvintelor.

EXERCIŢIU JOC DE PRONUNŢIE 1. „Oglinjoara veselă„ Obiectiv: Exersarea pronunției corecte a sunetului separat și în îmbinări de sunete. Desfășurare: Copilul va reproduce sunetele propuse de educatoare sau corespunzătoare imaginii, privindu-se în oglindă (ex.: educatoarea va descrie detaliat poziţionarea aparatului fonoarticulator pentru pronunţarea unui anumit sunet, ca urmare copilul se va privi în oglindă, urmărind indicaţiile educatoarei, de pronunţare a sunetului respectiv; ex.: Educatoarea propune copilului jetoane cu imagini. Copilul va spune: Eu am un şarpe. Şarpele face: s s s)

161

ANEXE DOMENIUL DE ACTIVITATE: ” ȘTIINȚE ȘI TEHNOLOGII” Joc didactic ,,Spune cum este” Scopul jocului: compararea obiectelor după lungime (mai lung, mai scurt, de aceeași lungime). Subiectul jocului: să găsească obiecte de aceeași lungime. Material didactic: fâșii de hârtie cartonată de diferite dimensiuni Jocul didactic ,,Arată și numește” Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor despre cifră (a arăta/ a denumi) în șirul numeric, limita 1 – 3, conform versurilor recitate de către educator: Unu este mândrul soare. Auriu și mare. Material didactic: imagini cu cifre (1-3); Doi ochi am, două picioare, Dar mâini câte oare, Trei iezi mama are: Mic, mijlociu și mare. Joc didactic ,,Ghici unde se află” Scopul jocului: orientarea în spațiu (numirea poziției spațiale sus/ jos) prin recitarea și imitarea versurilor; Subiectul jocului: să numească poziția spațială sus/ jos prin recitarea și imitarea versurilor. Material didactic: jucărie din pluș: păsărică; Păsărica a zburat, Și ea sus s-a înălțat. Păsărica a obosit Și ea sus a poposit. Joc didactic “Spune câte jucării ai găsit” Scopul jocului: Diferențierea prin explicare a efectului interacțiunii cu obiectele; Subiectul jocului: mingea sare când o lovim, mașina merge când o conducem Material didactic: mașină, tren, păpușă, minge 162

Joc didactic “Când are loc” Scopul jocului: Numirea părților zilei; Subiectul jocului: să numească în baza imaginilor părțile zilei (dimineața, ziua, noaptea) Material didactic: imagini cu părțile zilei Joc didactic “Cine și cum este” Scopul jocului: Determinarea înălțimii obiectelor cu ajutorul unei măsuri convenționale; Subiectul jocului: să determine înălțimea obiectelor propuse de educator cu ajutorul măsurii convenționale oferite. Material didactic: fâșii de hârtie, creion, jucării. Joc didactic “Când se întâmplă” Scopul jocului: Utilizarea corectă a părților zilei; Subiectul jocului: să numească în baza imaginilor părțile zilei (dimineața, ziua, noaptea) Material didactic: buline de culoare albă (ziua) și de culoare albastră (noaptea) Joc didactic “Ce poate fi” Scopul jocului: Aprofundarea cunoștințelor despre funcția/ utilitatea organelor de simț; Subiectul jocului: să descopere obiecte cu ajutorul organelor de simț. Material didactic: săculețul fermecat (legume, fructe)

Joc didactic “Arată și numește” Scopul jocului: Aprofundarea cunoștințelor despre organele de simț; Subiectul jocului: să descopere obiecte cu ajutorul organelor de simț. Material didactic: părțile componente ale feței (nas, ochi, gură, urechi) din hâtie, decupate; capul

163

Modele de lucrări: Confecționarea jucăriilorpentru copii din materiale din natură

164

Anexe Domeniul de activitate: ”Arte”

Tema globală: ”Eu ca personalitate” Tema globală: ”Eu ca personalitate”

Tema proiectului: ”Cine sunt eu?”

Tema proiectului: ”Cine sunt eu?”

Subtema : ”Eu sunt unic”

Subtema : ”Îmi place la grădiniță”

Tema zilei : ”Sunt al mamei drag”

Tema zilei : ”La grădiniță”

165

Tema globală: ”Eu și corpul meu”

Tema globală: ”Eu și corpul meu”

Tema proiectului: ”Cresc sănătos?”

Tema proiectului: ”Cresc sănătos?”

Subtema : ”Sunt curat -sunt sănătos”

Subtema : ”Mănânc sănătos”

Tema zilei : ”Vreau să fiu curat”

Tema zilei : ”Rotunde -rotunjoare – ce pot fi oare?”

166

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”Așa e toamna” Subtema : ”Toamna în ospeție la copii” Tema zilei : ”Pomul ”

167

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”Așa e toamna”

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Subtema : ”Flori de grădină”

Tema proiectului: ”Așa e toamna”

Tema zilei : ”Un buchet de flori”

Subtema : ”Fenomenele toamnei” Tema zilei : ”Ploița”

168

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”Așa e toamna” Subtema : ”În desișul pădurii” Tema zilei : ”Iată ursul”

169

Tema globală: ”Eu ca personalitate”

Tema globală: ”Eu ca personalitate”

Tema proiectului: ”Munca bună –mult adună”

Tema proiectului: ”Iarnă, bine ai venit”

Subtema : ”În lădiță și-n borcane”

Subtema : ”Cu căciuli și cu mănuși, iarna bate pe la uși”

Tema zilei : ”Ajutorii”

Tema zilei : ”Ninge”

170

Tema globală: ”Eu ca personalitate” Tema proiectului: ”Iarnă, bine ai venit” Subtema : ”Jocuri de iarnă” Tema zilei : ”Hai la joacă”

171

Tema globală: ”Eu ca personalitate”

Tema globală: ”Eu ca personalitate”

Tema proiectului: ”Iarnă, bine ai venit”

Tema proiectului: ”Iarnă, bine ai venit”

Subtema : ”Jucării pentru copii”

Subtema : ”Vine- vine Anul- Nou”

Tema zilei : ”Jucăriile dragi”

Tema zilei : ”Moș Crăciun, te așteptăm”

172

Tema globală: ”Eu și ceilalați”

Tema globală: ”Eu și ceilalați”

Tema proiectului: ”Familia mea”

Tema proiectului: ”Familia mea”

Subtema : ”Sărbători în familie”

Subtema : ”Portretul familiei mele”

Tema zilei : ”Lângă mama”

Tema zilei : ”Lângă tata”

173

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”În lumea celor care nu cuvântă” Subtema : ”Cioara și coțofana” Tema zilei : ”Păsărica bate-n geam”

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”În lumea celor care nu cuvântă” Subtema : ”Vulpea cea roșcată” Tema zilei : ”Șireata vulpe”

174

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Tema proiectului: ”În lumea celor care nu cuvântă”

Tema proiectului: ”În lumea celor care nu cuvântă”

Subtema : ”Iepurașul Urechilă”

Subtema : ”Capra și iezii”

Tema zilei : ”Iepuraș-drăgălaș”

Tema zilei : ”Deliciii pentru prietenii mai mici”

175

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Tema proiectului: ”În lumea celor care nu cuvântă”

Tema proiectului: ”Buzunarele primăverii”

Subtema : ”Porcul”

Subtema : ”Tablou de primăvară”

Tema zilei : ”Cei trei purceluși”

Tema zilei : ”Dragă primăvară, bine ai venit”

176

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”Buzunarele primăverii” Subtema : ”Anfibii și moluște” Tema zilei : ”Melcul”

177

Tema globală: ”Eu și corpul meu”

Tema globală: ”Eu și corpul meu”

Tema proiectului: ”Despre corpul meu”

Tema proiectului: ”Despre corpul meu”

Subtema : ”Organele de simț”

Subtema : ”Îmbrăcămintea și încălțămintea”

Tema zilei : ”Aud ,văd, pipăi”

Tema zilei : ”Dulapul cu secrete”

178

Tema globală: ”Eu și ceilalți”

Tema globală: ”Eu și ceilalți”

Tema proiectului: ”Vrei să fii prietenul meu”

Tema proiectului: ”Vrei să fii prietenul meu”

Subtema : ”Caut un prieten”

Subtema : ”Căsuța prieteniei”

Tema zilei : ”Despre prieteni”

Tema zilei : ”Căsuța din poveste”

179

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare”

Tema proiectului: ”Pe sus pe jos călătorim voios”

Tema proiectului: ”Pe sus pe jos călătorim voios”

Subtema : ”Transport terestru”

Subtema : ”Transport aerian și maritim”

Tema zilei : ”Camionul”

Tema zilei : ”Avionul”

180

Tema globală: ”Eu și lumea înconjurătoare” Tema proiectului: ”Poienița veselă” Subtema : ”Povestea florilor” Tema zilei : ”Floricică floricea”

181