Formulați Două Obiective Operaţionale Conform Algoritmului Lui R. Mager Pentru Domeniul [PDF]

Zitiervorschau

Nume: Salavastru Adriana Raluca Profesor: prof.univ.drd.Florin Frumos Disciplina: Didactica specializarii Specializare: Litere Nivelul II-Modulul psihopedagogic

Portofoliu la Didactica specializarii

1) Alegeti/Extrageti dintr-o programa de liceu la o disciplina pe care o vei preda doua competente specifice pe care le considerati mai usor de dezvoltat la elevi. Argumentati-va alegerea (obligatorie). Competentele generale specifice pe care le consider, mai usor de dezvoltat la elevi dupa parerea mea ar putea fi cu siguranta : interesul pentru studiul literaturii engleze si gandirea critica. Am ales aceste doua competente deoarece, ar fi printre cele mai importante chiar si pentru viitorul carierei elevului. Dobandind aceste abilitati ar determina pe elev sa gandeasca mult mai rational si ar duce la cat / sau mai multe sanse de reusita pe plan profesional si la mai multe oportunitati. 2. Formulați două obiective operaţionale conform algoritmului lui R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom). Nivelul cognitiv poate fi egal și superior nivelului ”Înțelegere” din taxonomia obiectivelor a lui B. Bloom (exemplu  : ”înțelegere” și ”evaluare”). Veți utiliza verbe de acțiune și veți aplica algoritmul de operaționalizare al lui R. Mager. a) La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să incadreze opera Great Expectations de Charles Dickens in curentul literar corespunzator pe baza studiilor literare analizate şi a definiţiilor oferite de către profesor. Obiectivul va fi atins dacă elevii vor putea să numească corect caracteristicile de bază ale curentului literar numit Victorian Period. comportamentul final: „La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să definească caracteristicile operei literare…”

condiţia de realizare: “…pe baza studiilor literare şi a definiţiilor oferite de către profesor…” criteriul de reuşită: “… Obiectivul va fi atins dacă elevii vor putea să numească corect caracteristicile de bază ale curentului literar numit Victorian Period.” b) La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să enumere cele patru teme principale ale operei literare prin completarea spațiilor libere din fișa de lucru. Obiectivul va fi atins dacă elevii vor putea să atribuie fiecărei teme caracteristicile specifice conceptelor cheie care o definesc . comportamentul final: „La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să enumere cele patru teme principale ale operei literare…” condiţia de realizare: “…prin completarea spațiilor libere din fișa de lucru …” criteriul de reuşită: “…Obiectivul va fi atins dacă elevii vor putea să atribuie fiecărei teme caracteristicile specifice conceptelor cheie care o definesc” 3

.Propuneti 2 exercitii/sarcini/aplicatii didactice ce vizeaza dezvoltarea abilitatilor metacognitive ale elevilor de liceu la o tema la o disciplina pe care o veti preda (optionala). Tema: Treatment of children in the Victorian Period Aplicatii:

1 Analizati felul in care sunt tratati copiii in perioada

Victoriana analizand opera Great Expectations de Charles Dickens 2. Cum se pot regasi trasaturile acestui curent literar numit Victorian Period in opera lui Dickens ,,Great Expectations,, ? 5. Având în vedere disciplina pe care o veți preda la liceu, propuneți 3-5 exemple de cunoștințe declarative, 3-5 exemple de cunoștințe procedurale și 3-5 exemple de cunoștințe condiționale (conform teoriei tipurilor de cunoştinţe). Exemple de cunoștințe declarative, procedurale și strategice specifice limbii engleze : Nr. Cunoștințe declarative crt. (ce este?)

Cunoștințe procedurale (cum....?)

Cunoștințe condiţionale/ strategice (de ce? pentru ce?)

1

Cum incadram curentele Ce este curentul literar ? literare ?

2

Ce este opera literara ?

Cum analizam o opera literara?

3

Ce este o competenta specifica?

Cum clasificam competentele specifice ?

Ce sunt timpurile trecute ?

Cum diferentiem timpuri trecute ?

Ce reprezintă temele unei opere literare ?

Cum incadram temele propuse in operele literare ?

4 5

De ce este nevoie sa realizam clasificarea curentelor literare ? De ce e nevoie să analizam operele literare ? De ce este necesara selectarea unei competente specifice in elaborarea unui plan de lectie? Pentru ce este nevoie sa analizam formarea timpurilor trecute in elaborarea unui eseu? De ce este necesara analizarea temelor unei opere literare ?

6. Având în vedere disciplina pe care o veți preda la liceu, propuneți 3-5 exemple de concepte şi prototipuri care le corespund (conform teoriei prototipurilor)

Nr. crt. 1 2 3 4 5

Concepte și prototipuri corespunzătoare Concepte Prototipuri Scriitor englez Charles Dickens Metodă de invatare Brainstormingul Proces cognitiv Metacognitia Tehnici de evaluare Test Text literar Eseu Argumentative

7. Descrieți un caz de problemă/criză școlară, real sau ipotetic (dar plauzibil), în care să apară diferite tipuri de atribuiri (conform teoriei atribuirii) ale personajelor implicate (elevi, profesori, părinți). Subliniați atribuirile diferitelor personaje și precizați ce fel de atribuiri sunt (interne/externe, stabile/instabile, modificabile/nemodificabile). Alexandru este elev în clasa a IX-a la un liceu cu profil real. În primul semestru a avut o situație bună la învățătură (a încheiat cu media 7,25). Debutul în semestrul al II-lea a fost foarte slab – după primele 3 săptămâni nu a luat nici o notă mai mare de 6. În această situație părinții s-au îngrijorat, au vorbit cu diriginta și au ajuns și la cabinetul de asistență psihopedagogică. Părinții au relatat că nu se așteptau la așa ceva. Și-au dat seama că liceul este mai dificil și nu s-au îngrijorat de notele copilului în primul semestru care erau mult mai

mici decât situația lui din școala gimnazială (a terminat gimnaziul cu media 9,05 iar la capacitate a luat 8,85). Situația a devenit dramatică chiar în semestrul al II-lea. Din spusele acestora, copilul nu mai are frați, are propria lui cameră, are condiții optime de studiu. Îi place să cânte la chitară, a mers la un club de profil până la liceu. ( atribuire externa, stabila, modificabila ) , însă l-au oprit să mai meargă căci meseria lui va fi cea de medic și nu mai poate să-și „piardă timpul” cu cântatul. Programul zilnic îi este organizat de către părinți, cea mai mare parte a timpului fiind dedicată studiului și meditațiilor. Ei consideră că situația în care s-a ajuns se datorează profesorilor care îl nedreptățesc prin depunctare, colegilor care deranjează unele ore și toți sunt pedepsiți cu note mici.( atribuire externa, stabila, modificabila ) Elevul a fost invitat la cabinet (cu acordul părinților) fiind rugat să-și exprime propria părere cu privire la situația lui școlară. Iată versiunea lui: „Mereu am făcut ce mi s-a spus. Am optat pentru acest liceu și acest profil căci aici a învățat tata. Am fost obligat să renunț la clubul de muzică și chiar să cânt. ( atribuire interna , stabila, nemodificabila) . Din când în când pe furiș mai cânt. Am compus chiar și 2 melodii pe care le cântă foștii mei colegi de trupă. Am compus atunci când toți credeau că eu lucrez la matematică. . ( atribuire interna , stabila, nemodificabila) Mi-aș fi dorit să dau la liceul de artă. N-am avut voie. Sunt lucruri pe care nu le înțeleg la lecții – nu mă regăsesc aici. Uneori mă trezesc visând că sunt pe scenă și cânt. ( atribuire interna , instabila, nemodificabila) Am încercat de mai multe ori să le spun părinților că nu fac ce-mi doresc, măcar să mă lase la club. Nici nu voiau să audă. Poate așa mă lasă și pe mine să fac ceva ce-mi place. Vreau să fac muzică, să compun, nu vreau să fiu doctor. Sunt prea mulți în familia mea – mama, tata, fratele tatei, bunicul. Eu nu vreau să fiu medic.” ( atribuire interna, stabila, modificabila )