Operationalizarea Obiectivelor-Mager [PDF]

Zitiervorschau

Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale preuspune două acţiuni complementare: 

Trecerea progresivă de la nivelul idealului, scopurilor şi obiectivelor generale – la formularea obiectivelor operaţionale



Specificarea criteriilor sau indicatorilor pe baza cărora un obiectiv devine operanţional.

Pentru a formula obiective operaţional profesorul trebuie să consulte mai întâi obiectivele cadru şi de referinţă ale disciplinei pe care o predă. De asemenea, profesorul trebuie să distingă conţinutul tipului de obiective urmărite (cognitive, afective, psiho- motorii) , ca şi nivelul vizat a fi atins de elevi. Esenţial pentru operaţionalizarea este faptul că se precizeaază ceea ce va face elevul, performanţa sau competenţa de care va fi capabil acesta după parcurgerea unei anumite secvenţa a procesului de predare- învăţare. Procedura de operaţionalizare a lui R. F. Mager presupune parcurgerea a trei etape în elaborarea unui ociectiv operaţional: 1. Specificarea comportamentului final , a rezultatului care se aşteatpă de la elev la finalul activităţii, luând ca referinţă categoriile taxonomice şi verbele- acţiune , indicatoare de comportamente, (vezi tabelul alăturat) 2. Precizarea condiţiilor în care elevii urmează să demonstreze că au dobândit prerfonmanţa preconizată , prin formule verbale ca: având acces la „.., „fiind date”... , „pus in situaţia de „, utilizând” , cu ajutorul, alegând un , pe baza , sub forma...

3. Precizarea criteriilor de evaluare, adică specificarea neivelului de rueşită minimală sau a nivelului la care să se situeze cunoştinţele deprinderile elevilor pentru a decide asupra realiozării sau nerealizării obiectivelor de ex. : nr minim de răspunsuri corecte solicitate, numărul maxim de greşeli tolerate, reuşita estimată în procente, intervale de timp acordate pentru rezolvarea sarcinilor, indici de viteză, precizie şi calitate pentru modul de lucru al elevilor. Exemplificare: 1. Comportamentul......... 1. Elevii să localizeze 2. Condiţii ....................... 2. Pe hartă 3. Criterii ...........................3. cel puţin trei râuri

In tabelul următor sunt prezentate domeniile in care se regăsesc obiectivele nivelele (treptele ) pe care le presupun aceste domenii, precum şi câteva exemple de verbe- acţiune pentru fiecare dintre acestea: Domeniul psiho. Motor 1. Percepere Să observe Să recunoască Să analizeze Să compare 2. Dispoziţie Să dorească Să insiste 3. Reacţie dirijată Să aplice, să răspundă 4. Automatism Să execute corect 5. Reacţie complexă Să execute corect, cu uşurinţă

Domeniul cognitiv 1. Cunoaşterea Să definească, să recunoască, să identifice, să docândească, să enumere, să formuleze

Domeniul afectiv 1. Receptare Să asculte, să diferenţieze , să separe, să aleagă , să combine, să accepte

2. Comprehensiune Să explice, să ofere exemplu, să interpreteze, să distingă, să rezume, să transforme 3. Aplicare Să aplice, să stabilească legături, să demonstreze, să folosească 4. Analiză Să observe, să distingă, să aleagă, să clasifice, să deducă, să ilustreze 5. Sinteză Să compună, să relateze, să ăovestească, să planifice, să formuleze , să rezume 6. Evaluare Să aprecieze, să decidă, să argumenteze

2. Reacţie, răspuns Să discute, să practice, să joace, să se conformeze 3. Valorizare Să accepte, să renunţe, să nege, să dezbată, să argumenteze 4. Organizare Să discute, să compare, să formuleze, să organizeze 5. Caracterizare Să schimbe, să revizuiască, să aprecieze critic, să rezolve.