Fiches 4am [PDF]

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F ICHES PÉ DAGOGIQUES DE LA 4 AM E LABOR É ES PAR M. C HIBANI O USSAMA – P ROFESSEUR DE L ’ ENSEIGNEMENT MOYEN

Année scolaire : 2018- 2019

Compétence globale 4°AM: Au terme de la quatrième année moyenne, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’apprenant est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.

Présentation du projet 1 Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séance: Négociation et planification du projet. Durée : 1heure Objectif d’apprentissage: Négocier et planifier le projet n° 01 avec les apprenants. Compétences à installer : • • • • •

Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème. Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires… Prendre des notes et les organiser. Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. Développer des méthodes de travail autonomes. Déroulement :

I.

Présentation : Notre 1er projet pour cette année s’intitule : «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Il est réparti en trois séquences : Séquence 01 : Formuler un point de vue autour d’une thématique Séquence 02 : Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Séquence 03 : Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée.

I.

Formation des groupes de travail.

II.

Consignes à suivre pour réaliser le projet.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Compréhension de l’oral. Durée : 1heure Support: La chanson de «Monsieur Toulmonde» + p15 Objectif d’apprentissage: Identifier la thèse et le thème de la chanson. Compétence à installer: Amener l’apprenant à comprendre un énoncé oral qui porte sur la préservation de l’environnement. Déroulement : I. Pré écoute: - A quoi vous fait penser le mot « environnement » ? - Ecoute bien cette chanson pour répondre aux questions. II. Ecoute n°1 - Quel est le titre de cette chanson ? Le titre de cette chanson est « Monsieur Tout le Monde »

-

A qui s’adresse-t-elle ? Dans quel but ?

Elle s’adresse à chacun et à tout le Monde. Dans le but de faire prendre conscience et de sensibiliser les gens sur le problème de l’environnement.

-

Quelle est la question posée dans le refrain ? Quel pronom personnel peut-on associer à « Monsieur Tout le Monde » ?

La question posée dans le refrain est « Qu’avons-nous fait de la planète bleue ? » Le pronom personnel qu’on peut associer à « Monsieur Toulmonde » est « nous ».

-

Quel est le problème posé ?

Il s’agit de la pollution de la planète.

III.

Ecoute n°2 (les trois premières strophes) -

Combien de strophes sont données sous forme de questions? Quelles sont- elles ?

Les deux premières strophes sont données sous forme de questions.

-

Quels éléments de la nature sont évoqués dans la 1ère strophe ? Dans la 2ème strophe ?

Eléments de la nature évoqués :-1) Rivière – forêt – montagnes 2) Oiseaux – coquillages – poissons – mer -

Quels mots renvoient au champ lexical de la pollution dans ces deux strophes ? De quelle couleur est la mer ? Pour quelle raison ?

Mots qui renvoient au champ lexical de la pollution dans les deux strophes : des chaussures – ordures – cracher – hydrocarbures – goudron – (mer) marron. La mer est de couleur marron en raison de la présence de polluants tel que le goudron.

IV.

Ecoute n°3 : (réécoute des deux strophes suivantes) -

Des noms propres sont cités : quels sont-ils ?

Les noms propres cités : Amazonie – Paris – Kilimandjaro -

A quel nom sont associés les mots : arbres - brousse - nuage - neige ? Dans quel but

arbres : Amazonie– brousse : Amazonie nuage : Paris– neiges : Kilimandjaro Dans le but d’informer et de dénoncer la déforestation en Amazonie, la pollution de l’air à Paris et la fonte des neiges due au réchauffement climatique au Kilimandjaro. -

La musique est-elle au même rythme pour toutes les strophes ? Dans quelle strophe est-elle plus lente ?

Non, la musique n'est pas au même rythme pour toutes les strophes. La musique est plus lente dans la septième strophe. -

Quel message le chanteur veut-il transmettre dans cette strophe ?

Il culpabilise l’homme d’être à l’origine de la dégradation de l’environnement et l’incite à changer de comportement vis-à-vis de la planète pour éviter l’irréparable.

V.

Récapitulons : Ecoute n°4 (toute la chanson)

A travers sa chanson, le chanteur Aldebert dénonce l’état de la planète et cherche à nous sensibiliser pour agir et cesser de la polluer.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Production orale. Durée : 1heure Support: Affiche de sensibilisation p15 Objectif d’apprentissage: Identifier la thèse et le thème de d’une affiche de sensibilisation. Compétence à installer: amener l’apprenant à s’exprimer à partir d’un support image qui porte sur l’écocitoyenneté. Déroulement : I. Observation et expression dirigée: -

Comment appelle-t-on ce genre de document ? Ce document est une affiche.

-

Quel est le message transcrit ? Jetez vos papiers à la poubelle.

-

Ce message est adressé à qui ? À tout le monde.

-

Quel est l’objectif de cette affiche ? C’est la sensibilisation.

-

Pourquoi doit-on éviter de jeter les papiers par terre ? Pour éviter la pollution.

-

Que préserve-t-on en évitant la pollution ? On préserve notre environnement.

-

Comment appelle-t-on le geste qui permet la protection de la nature ? Un geste écologique.

-

Est-ce que tu te sens concerné par cette affiche ? pourquoi ? Oui, car en préservant notre environnement on préserve notre santé.

II.

Expression libre : -

III.

À partir de cette banque de mots (p17), construis à l’oral un énoncé dans lequel tu dis quels gestes adoptes-tu afin de préserver l’environnement. Accepter les réponses et orienter les élèves. Récapitulation:

Pour avoir une ville propre, il faut jeter les déchets dans les lieux réservés à cet effet. Pour cela, nous devons opter pour des campagnes de sensibilisation afin de convaincre les gens qui nous entourent de la nécessité de la préservation de l’environnement.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Compréhension de l’écrit 1. Durée : 1heure Support: manuel P18 Objectifs d’apprentissage: - Identifier la thèse et le thème d’un texte argumentatif. - Identifier sa structure. - Repérer ses caractéristiques. Compétence à installer: amener l’apprenant à comprendre et analyser un texte argumentatif. Déroulement : I. Image du texte & hypothèses de sens : - Quel est le titre du texte? La nature et l’homme -

Qui en est l’auteur? Nicolas Hulot

- De quelle œuvre est-il tiré? Pour la nature et l’Homme. - Ce texte contient combien de parties? Il contient trois parties. - En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? Dans ce texte il s’agit d’un auteur qui exprime son opinion vis-à-vis l’état actuel de la nature. II. Lecture silencieuse : - Quel est le thème de ce texte? La biodiversité. - Relève dans le texte les mots qui appartiennent au champ lexical de «la biodiversité» La biodiversité : « espèces comestibles, insectes, homme, forêt, plante, fleur… » - Relève dans la première partie la thèse de l’auteur. « La biodiversité est indispensable à la survie de l’homme pour de multiples raisons. » - Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ? L’auteur a employé 4 arguments. - Par quels connecteurs sont-ils introduits ? Ils sont introduits par : d’une part, d’autre part, de plus, enfin. III. Lecture exploitation : - Comment est composé le mot : biodiversité. Que signifie chaque élément de ce mot ? Le mot biodiversité est composé du préfixe « bio », du radical « divers » et du suffixe « ité ». bio (du grec βίος / bios, « vie ») et diversité « variété. » - Quelle est la phrase qui montre l’importance de la biodiversité dans le premier paragraphe ? Sans biodiversité, l’homme ne pourrait pas survivre. - Sur combien d’arguments l’auteur s’appuie-t-il pour souligner cette importance ? Quels sont-ils ? L'auteur s'appuie sur 4 arguments. a) D'une part, la diversité..................................... des plantes. b) D'autre part, la biodiversité ….............................. au niveau mondial. c) De plus, la biodiversité …......................................... l'effet de serre. d) Enfin, les insectes …..................................................... cinq années à vivre.

- Relève les exemples qui illustrent les trois premiers arguments. Par quels mots sont introduits ces exemples ? Les exemples qui illustrent les 3 premiers arguments : a) Plus de la moitié des médicaments ……………les plantes. b) La pêche représente ……………………………mondial. c) Les algues constituent ………………………….environnement. Ils sont introduits par : en effet, par exemple, ainsi, de même. - Par quoi l’auteur a renforcé son dernier argument ? Par la citation d’Albert Einstein. - Relève la conclusion dans le texte. Est-elle optimiste ou pessimiste ? Les espèces en voie de disparition peuvent être sauvées. La conclusion de l’auteur est optimiste IV.

Récapitulation :

Lorsqu’il explique, l’émetteur essaie de rendre clair au destinataire un fait ou une idée qu’il ne comprend pas. Lorsqu’il argumente, l’émetteur essaie de faire partager son point de vue, de convaincre son destinataire. Pour faire partager son point de vue, pour convaincre son destinataire, l’émetteur peut utiliser l’explication. L’explication est alors au service d’une thèse et elle a valeur d’argument .

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Lecture entrainement. Durée : 1heure Support: manuel P18 Objectif d’apprentissage: - Entrainer l’apprenant à la lecture. - Correction des fautes de prononciation. Compétence à installer: amener l’apprenant à lire d’une manière correcte. Déroulement : I. Eveil de l’intérêt :

II. III.

-

Rappel de l’intitulé de la séquence.

-

Pourquoi faut-il préserver l’environnement ?

Expression libre des apprenants

Lecture modèle du professeur. Lecture des apprenants (intervention pour corriger les fautes de prononciation). -

Chaque apprenant lira un passage ayant une unité de sens.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: vocabulaire Durée : 1heure Support: Le reboisement. Source : site internet Titre : Les verbes d’opinion Objectif d’apprentissage: - Identifier les verbes d’opinion et reconnaitre leur fonctionnalité. Compétence à installer: amener l’apprenant à exprimer son point de vue à l’aide des verbes d’opinion. Déroulement : Texte support: Le reboisement Je crois que reboisement est une activité très utile. D’abord, le reboisement améliore la qualité de l’air. Par ailleurs, les arbres stabilisent les sols fertiles menacés par l’érosion. De plus, les forêts enrichissent la biodiversité. Donc, en participant à des campagnes de reboisement, vous contribuerez à la sauvegarde et au développement de la faune et de la flore. D’après Isabelle Masson, Agir pour la planète, Edition Milan- 2000 I. Eveil de l’intérêt : Qu’est-ce qu’un reboisement ? C’est la plantation d’arbres II. Analyse : - Quel est le sujet traité dans cet énoncé ? L’utilité du reboisement. - Quel est le point de vue de l’émetteur sur ce sujet ? L’auteur croit que reboisement est une activité très utile.

-

Relève dans cet énoncé le verbe qui introduit ce point de vue? crois Comment appelle-t-on ce verbe ? Quel est son rôle ? Verbe d’opinion, il sert à exprimer le point de vue de l’émetteur.

-

Connais-tu d’autres verbes qui expriment une opinion ? Estimer, trouver, sembler, juger, aimer, approuver, apprécier, affirmer, admettre, être convaincu de/que, être persuadé de/que…

III.

Synthèse :

Les verbes d’opinion font apparaître clairement l’opinion de l’auteur, son point de vue. Grâce à ces verbes, la position de l’auteur est rendue plus explicite. Quelques verbes d’opinion : penser, croire, estimer, trouver, sembler, juger, aimer, approuver, apprécier, affirmer, admettre, être convaincu de/que, être persuadé de/que…

IV.

Evaluation : Activités p95

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Grammaire Durée : 1heure Support: La pollution des océans. Source : site internet Titre : La PS complétive. Objectif d’apprentissage: - Identifier et repérer les PS complétives. Compétence à installer: amener l’apprenant à employer la proposition subordonnée complétive pour exprimer une opinion. Déroulement : Texte support : La pollution des océans Environ huit millions de tonnes de débris plastiques sont déversées tous les ans dans les mers et océans du globe, indiquait une étude publiée en 2015 dans la revue américaine Science. Les scientifiques affirment que ce phénomène est très nocif sur la vie marine. Site internet I. Eveil de l’intérêt : Connaissez-vous les types de pollution ? Des sols, de l’eau, de l’air, sonore… II. Analyse : - Quel est le sujet traité dans cet énoncé ? la pollution des océans. - Que pensent les scientifiques de ce phénomène? Ils pensent que ce phénomène est très nocif sur la vie marine.

-

Observe la phrase écrite en gras dans le texte. a- Combien de verbes y sont conjugués ? il y a 2 verbes conjugués. b- Est-ce que c’est une phrase simple ou complexe ? c’est une phrase complexe car elle contient deux verbes conjugués. c- Nomme les propositions dans cette phrase. La P. principale et la P.

-

Peut-on supprimer la proposition subordonnée ? Non, car elle complète le sens de la

subordonnée. principale.

III.

Quelle est sa fonction ? Elle joue le rôle d’un complément. On l’appelle comment ? proposition subordonnée complétive. Synthèse :

La proposition subordonnée complétive complète le sens du verbe. Elle est complément d’objet direct (COD) du verbe de la principale. La proposition subordonnée complétive conjonctive est introduite par la conjonction de subordination que.

IV.

Evaluation : Activités p97-98

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Conjugaison Durée : 1heure Support: L’environnement influe-t-il sur la santé humaine ? Source : manuel scolaire, p23 Titre : Le présent de l’indicatif et le présent du subjonctif Objectif d’apprentissage: - Identifier les valeurs des verbes dans la PP. - Connaitre le mode à choisir pour chaque verbe de la PP. - Conjuguer correctement le verbe de la PSC. Compétence à installer: l’apprenant sera capable d’employer convenablement le présent de l’indicatif et le présent du subjonctif dans le texte argumentatif. Déroulement : Texte support : L’environnement influe-t-il sur la santé humaine ? La dégradation de l’environnement a de lourdes conséquences sur la santé humaine. La polluti0on de l’air, de l’eau et des sols, de même que l’exposition aux substances chimiques présentes dans l’environnement peuvent être à l’origine de cancers, d’affections respiratoires et cardiovasculaires… Notre santé est menacée par la pollution. Ainsi pour vivre en bonne santé, il faut que nous protégions notre environnement. MS, p23 I. Eveil de l’intérêt : Est-ce que la pollution a un effet sur notre santé ? Ouvrir une discussion avec les apprenants II. Analyse : - Quel est le thème traité dans cet énoncé ? l’effet de la dégradation de l’environnement sur la santé.

-

Souligne les verbes dans cet énoncé et donne leur infinitif/groupe. Avoir, pouvoir, être, protéger. Quel est le temps dominant dans cet énoncé ? le présent. Quelle est sa valeur ? énonciation, narration ou vérité générale ?. Il exprime la vérité générale Observe la phrase écrite en gras. a- « il faut » exprime quoi ? Une exigence b- Est-ce que le verbe de la PS exprime une action certaine ou incertaine ? Il exprime une action incertaine, non réalisée au moment où nous nous exprimons.

III.

c- A quel mode est conjugué le verbe « protégions » ? Au subjonctif Quelles sont les terminaisons du subjonctif présent ? 1er g : e, es, e, ions, iez, ent. 2ème g : isse, isses, isse, issions, issiez, issent. 3 ème g : irréguliers. Synthèse :

Le mode subjonctif exprime une action incertaine contrairement au mode indicatif qui est le mode de la certitude. Ses terminaisons : 1er g : e, es, e, ions, iez, ent. 2ème g : isse, isses, isse, issions, issiez, issent. 3ème g : irréguliers.

IV.

Evaluation :

Activités p100-101 Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Orthographe Durée : 1heure Support: support et activités p96/97/98 Titre : Particularités orthographiques des verbes usuels au présent de l’indicatif/subjonctif Objectif d’apprentissage: - Repérer les particularités orthographiques des verbes conjugués au présent de l’indicatif/subjonctif. - Conjuguer correctement quelques verbes particuliers au présent de l’indicatif/subjonctif. Compétence à installer: l’apprenant sera capable d’orthographier correctement certains verbes usuels au présent de l’indicatif et du subjonctif. Déroulement : Support 1: C’est la Journée de l’environnement ! De bon matin, nous nous dirigeons vers « Alger plage », munis de sachets, de gants et de pelles. Arrivés sur les lieux, nous commençons par ramasser les papiers qui traînent sur le sable. Pendant que mes camarades nettoient la plage de tous les déchets, je les trie puis les jette dans des sacs. Ensuite j’appelle un camarade pour m’aider : ensemble, nous les chargeons sur un camion. MS, p30 Support 2: - Les parents craignent que leurs enfants n’aient pas le temps de lire. - Il ne faut pas que les conducteurs fassent de la vitesse. - J’espère que tu saches résoudre ce problème de maths. I. Eveil de l’intérêt : Quels sont les terminaisons du présent de l’indicatif et celles du subjonctif ? II. Analyse : Souligne les verbes dans les supports ci-dessus. Classe les verbes que tu as soulignés dans le tableau suivant : Verbe infinitif groupe Mode …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. ……………………. ……………………. ……………………. ……………………. ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… -

A quel temps sont-ils conjugués ? au présent de l’indicatif et subjonctif Que remarques-tu sur l’orthographe de ces verbes ?  Les verbes en -yer (nettoyer) changent leur « y » en « i » devant un « e » Muet.  Les verbes en -eler et en -eter prennent généralement deux « l » ou deux « t » devant un « e » muet  Les verbes en -cer prennent une cédille sous le «c» devant «o».

V.

 Les verbes en -ger prennent un «e» muet devant «o». - Les verbes dans le 2ème support sont-ils réguliers ou irréguliers ? ce sont des verbes irréguliers. - Conjugue ces verbes avec tous les pronoms personnels. Synthèse :

• Les verbes en -yer (nettoyer) changent leur « y » en « i » devant un « e » Muet. • Les verbes en -eler et en -eter prennent généralement deux « l » ou deux « t » devant un « e » muet • Les verbes en -cer prennent une cédille sous le «c» devant «o». • Les verbes en -ger prennent un «e» muet devant «o

III.

Evaluation : Activités p28, 29, 100

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Compréhension de l’écrit 2. Durée : 1heure Support: « Les sacs en plastique », source : adapté d’un site internet Objectifs d’apprentissage: - Repérer le point de vue de l’énonciateur. Compétence à installer: amener l’apprenant à reformuler la thèse d’un texte argumentatif. Déroulement : Texte : Les sacs en plastique Je crois que l’utilisation des sacs plastiques doit être arrêtée ainsi que leur distribution. Ils sont polluants, dangereux pour l'environnement et ne peuvent pas être recyclés. D’abord, les sacs plastiques à usage unique ont une durée de vie de plusieurs centaines d’années. De plus, ils contribuent à la pollution de la planète, et leur traitement aggrave l’empreinte écologique des territoires. De même, leur production consomme des produits pétroliers, de l'eau, de l'énergie, et émet des gaz à effet de serre responsables du réchauffement climatique. Puis leur recyclage n'est pas rentable d'un point de vue écologique et économique. Selon l'organisme Éco-emballage, les sacs plastiques seraient trop légers pour être recyclés, et leur recyclage consommerait plus de ressources qu’il n’en restituerait. Comme ils sont légers, ils ont tendance à s'envoler, et on les retrouve partout dans les milieux naturels : champs, rivières, montagne et mer, où ils contribuent à la dégradation des paysages. Enfin, ils se retrouvent par centaines de millions dans la nature, et sont responsables de la destruction de la biodiversité. Ils étouffent ou étranglent de nombreuses espèces animales qui les ingèrent car ils les confondent avec des proies. En mer ils sont responsables de la destruction d'espèces marines, comme les tortues, les dauphins, les thons... En définitive, les gens doivent choisir entre le plastique ou l’environnement. Texte adapté

I.

Hypothèse du sens : - En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? on va parler des déchets, des sacs plastiques, pollution... II.

Lecture silencieuse: - Relève du texte les mots lié à la nature. champs, rivières, montagne, mer, biodiversité…

- Quel est le thème de ce texte? Les sacs en plastique. - Relève dans la première partie du texte la thèse de l’auteur. «Je crois que l’utilisation des sacs plastiques doit être arrêtée ainsi que leur distribution. » - Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ? L’auteur a employé six arguments. III. Lecture exploitation : - Quels sont les arguments utilisés par l’auteur pour renforcer sa thèse ? 1- Les sacs plastiques à usage unique ont une durée de vie très longue. 2- Ils contribuent à la pollution de la planète. 3- Leur production consomme des produits pétroliers, de l'eau, de l'énergie, et émet des gaz à effet de serre responsables du réchauffement climatique. 4- Leur recyclage n'est pas rentable. 5- Ils contribuent à la dégradation des paysages. 6- ils sont responsables de la destruction de la biodiversité. - Par quels connecteurs sont-ils introduits ? Ils sont introduits par : d’abord, de plus, de même, puis, comme, enfin. - Reformule la thèse de l’auteur. Je pense que les sacs plastiques sont très dangereux pour l'environnement car ils ne sont pas recyclables. IV. Récapitulation : L’auteur à travers son texte vise à nous sensibiliser de la nécessité d’arrêter l’utilisation des sacs plastiques car ils représentent un grand danger sur notre environnement.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Préparation à l’écrit Durée : 1heure Support : Activités 1,2 p32/ J’écris p29 du manuel scolaire Objectifs d’apprentissage: - Identifier la thèse et le thème d’un énoncé à visée argumentative. - Se préparer à la production écrite. Compétence à installer: amener l’apprenant rédiger des phrases courtes pour exprimer son opinion. Déroulement : I. Activités 1,2 p32 II. J’écris : p29 Ecris quatre phrases au présent de l’indicatif dans lesquelles tu citeras des gestes quotidien indispensables pour préserver l’environnement. Exemple : Je ne jette pas de papiers n’importe où car…

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Production écrite Durée : 1heure Objectifs d’apprentissage: Rédiger une introduction en y insérant une thèse sur la base d’arguments donnés. Compétences à installer: -

Employer un vocabulaire lié au thème en exploitant la boite à outils.

-

Utiliser convenablement le dictionnaire.

-

Exploiter les ressources linguistiques étudiées au service de la rédaction. Déroulement : I. Consigne d’écriture : Voici le développement d’un texte argumentatif auquel il manque l’introduction Rédige-la en tenant compte de ses caractéristiques. Texte à compléter: Les déchets …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… D’une part, certains déchets ont une action immédiate, très nocive pour l’environnement. Par exemple, les mégots de cigarettes et les chewing-gums intoxiquent ou étouffent les animaux qui les ingèrent ; des petits mammifères et amphibiens sont piégés dans les bouteilles jetées ça et là; les morceaux de verre brisé peuvent blesser des animaux plus grands et, aussi, par un effet de loupe, provoquer un incendie… D’autre part, il y a des déchets dont l’action est très lente mais tout aussi dangereuse. Parmi ceux-ci, on peut citer les plastiques qui mettent des centaines d’années pour se dégrader tout en libérant des produits toxiques ; de même, les piles contiennent des métaux lourds qui s’infiltrent dans le sol et contaminent les nappes phréatiques… II. Analyse du sujet: - Lis attentivement la consigne et encadre les mots qui renvoient à la tâche. (Ce que je dois faire.) - Lis le texte à compléter puis souligne les mots qui renvoient au thème. (De quoi dois-je parler ?) III. Reformulation du sujet: - En te basant sur les mots-clés, redis la consigne avec tes propres mots. IV. Rédaction: - En t’aidant de la boîte à outils et des illustrations ci-dessous, rédige l’introduction du texte à compléter.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école (dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis. Séance: Compte rendu de la production écrite Durée : 1heure Objectifs d’apprentissage: améliorer un travail réalisé par un apprenant. Compétences à installer: S’autocorriger, s’autoévaluer Déroulement : I. Eveil de l’intérêt : Propose des mots appartenant au champ lexical de l’environnement.

II. Rappel du sujet proposé : Rédige l’introduction et la conclusion du texte à compléter. III. Rappel des critères de réussite: Critères de réussite p36 IV. Correction des fautes communes a- Rappel du code de correction: Code F.V F.G F.C F.O

Signification Faute de vocabulaire Faute de grammaire Faute de conjugaison Faute d’orthographe

b- Correction Faute

V.

Code

Amélioration : Amélioration collective d’une PE d’un apprenant.

Correction

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique Séance: Station projet – La documentation Durée : 1heure Objectif d’apprentissage: Se documenter pour réaliser le projet. Compétences à installer : • • • • •

Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème. Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires… Prendre des notes et les organiser. Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. Développer des méthodes de travail autonomes. Déroulement : I.

Répartition en groupes

II.

Proposition des thèmes

III.

Liste des documents à exploiter

IV.

Planification du travail

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Compréhension de l’oral.

Durée : 1heure Support: Document audiovisuel « nettoyage de plage » Page 41 Objectif d’apprentissage: - Identifier le thème - Identifier les paramètres de la situation de communication Compétence à installer: Amener l’apprenant à comprendre un énoncé oral qui porte sur la préservation de l’environnement. Déroulement : I. Pré écoute: - Où vont généralement les familles en été surtout quand il fait très chaud ? à la plage - Regarde et écoute cette vidéo. II. Ecoute n°1 -

I.

D’après la vidéo, qui faut-il contacter avant d’organiser le nettoyage d’une plage ? D’après la vidéo, il faut contacter la mairie et Surfrider Foundation. Quel est le rôle du personnage qui parle ? Le rôle du personnage qui parle est de présenter les étapes de nettoyage d’une plage. Quel est le slogan inscrit sur son tee-shirt ? Que signifie-t-il en français ? Le slogan inscrit sur son teeshirt est « Respect Beach ». Il signifie « Respect de la plage ». Combien de personnages participent à cette action ? Trois personnes participent à cette action. Quelles sont les trois étapes indispensables au nettoyage d’une plage ? Les étapes indispensables d’un nettoyage de plage sont : a- accueillir les participants et leur faire remplir la fiche de participation. b- distribuer le matériel nécessaire au nettoyage. c- Afficher et expliquer les consignes de sécurité.

Ecoute n°2. -

II.

Quel est le matériel nécessaire pour le nettoyage d’une plage ? Le matériel nécessaire pour le nettoyage est : des gants et des sacs poubelles. Quels sont les types de déchets qu’on peut trouver sur une plage ? Les types de déchets que l’on peut trouver sur une plage sont: des débris de verre, des canettes, des médicaments, des seringues…

Ecoute n°3 : -

Pour éviter des efforts inutiles par où faut-il commencer ce nettoyage ? A un point éloigné du point de départ D’après la vidéo, faut-il ramasser le bois dans les espaces dunaires ? Pourquoi ? Il ne faut pas ramasser le bois qui est sur la plage car dans les espaces dunaires, il contribue à maintenir la dune. Quelles sont les principales consignes de sécurité à prendre lors du nettoyage d’une plage ? Les principales consignes de sécurité à prendre lors du nettoyage d’une plage sont : a) utiliser les gants. b) garder ses chaussures. c) ne pas toucher les déchets dangereux. d) les enfants doivent être absolument accompagnés d’un adulte qui les supervise car les dangers peuvent être cachés sous le sable (débris de verre…).

-

III.

Souhaiterais-tu participer à un nettoyage de plage dans un cadre associatif ? Justifie ta réponse. Oui, d’abord parce que c’est un geste éco citoyen. Ensuite cela me permettra d’offrir une plage propre aux vacanciers. Enfin, Participer au nettoyage d’une plage constitue un excellent moyen de manifester mon soutien et mon engagement en faveur de la conservation des océans car j’estime que les animaux des océans méritent de vivre dans un environnement propre, sûr et sain.

Récapitulons : Ecoute n°4

Pour organiser un nettoyage de plage, il faut d’abord s'inscrire, remplir la fiche de participation sur le site puis avoir des informations sur le jour et les horaires de cette opération de nettoyage, ensuite se munir de gants et de sacs poubelle. A la fin afficher et expliquer les consignes de sécurité

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Production orale. Durée : 1heure Support: Page 42 Objectif d’apprentissage: - Produire des arguments à partir d’une opinion donnée. Compétence à installer: amener l’apprenant à s’exprimer à partir d’un support image qui porte sur l’écocitoyenneté. Déroulement : I. Observation et expression dirigée: -

Quel est le problème posé dans les deux premières photos ? Problème de la pollution par les déchets.

-

Qui est responsable de ce problème ? C’est l’homme.

-

Que penses-tu de la photo 3 ? Justifie ta réponse. Dans la photo 3, des enfants participent au ramassage des déchets jetés dans la nature et les jettent dans des sachets. Je pense qu’il est important d’éduquer les enfants à la protection de l’environnement dès le plus jeune âge.

-

Que représente la photo 4 ? Qui, selon toi a organisé cette activité ? Qu’est- ce-qui le montre ? La photo 4 représente un groupe de personnes qui nettoie une plage. Cette activité a été organisée par une association de bénévoles. Ils portent le même teeshirt bleu avec le logo de l’association + la légende de la photo.

II.

Expression libre:

Consigne : Tu voudrais avec tes camarades de classe participer aux actions de nettoyage de plages organisée par l’association Ness El Khir dans le cadre de son projet « Blue Day » (Photo 4). Vous décidez d’écrire un texte argumenté à cette association pour qu’elle accepte votre participation. Après avoir écrit ensemble l’introduction et la conclusion de votre texte, vous vous mettez en groupes pour trouver et écrire trois arguments. Chaque groupe lira le texte au reste de la classe. III. Récapitulation: Vu de l’état catastrophique de nos plages nous voudrions participer à l’initiative lancée par votre association « Ness El Khir » qui est le nettoyage de la plage, nous nous sentons concernés pour plusieurs raisons. D’abord, parce que c’est un geste éco-citoyen. Ensuite, cela nous permettra de créer un espace sain pour les estivants. Enfin, en participant à ce genre de campagnes nous préservons la faune et la flore. Permettez-nous donc de participer à cette campagne pour notre bien-être, notre santé et la propreté de notre environnement.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Compréhension de l’écrit 1. Durée : 1heure Support: « La Méditerranée est malade » Page 42 Objectifs d’apprentissage: - Retrouver la structure du texte argumentatif - Identifier les outils de l’énumération et les articulateurs logiques - Distinguer les arguments des exemples Compétence à installer: amener l’apprenant à comprendre et analyser un texte argumentatif. Déroulement : I. Image du texte & hypothèses de sens : -

Quel est le titre du texte? La Méditerranée est malade

- Qui en est l’auteur? Paul Evan RESE - De quelle œuvre est-il tiré? In Education 76 - De combien de parties se compose-t-il ? Combien de paragraphes comporte la deuxième partie? Il se compose de 3 parties. La 2ème partie comporte 4 paragraphes. - En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? La pollution de la mer. II. Lecture silencieuse : - Quel est le thème de ce texte? La pollution de la mer Méditerranée. - Quelle est la thèse soutenue dans ce texte ? Reformule-la en une phrase. L’homme est responsable de la maladie de la Méditerranée. - De quelle maladie souffre la mer Méditerranée ? La Méditerranée souffre de pollution. - Qui a établi le diagnostic ? Justifie ta réponse. Ce sont les scientifiques, les riverains, les touristes. « Ce diagnostic, peu de scientifiques et encore moins de riverains et touristes peuvent le contester. » - Combien d’arguments sont utilisés pour justifier la thèse ? Quatre arguments - Par quels connecteurs sont-ils introduits ? D'une part – d'autre part – par ailleurs – enfin III. Lecture exploitation : - Les arguments utilisés par l’auteur expliquent les principales causes de la pollution de la Méditerranée. Quelles sont ces causes ? Les eaux usées ; les pesticides ; les métaux lourds ; le pétrole. - L’auteur donne trois exemples de pollution par le pétrole : quels sont-ils ? Les nappes de mazout – les boules de goudron – l'odeur et le goût de pétrole qui imprègnent le thon. - La situation de la Méditerranée est-elle alarmante ? Relève une phrase de la conclusion pour justifier ta réponse. La situation est alarmante. « La situation est donc très grave.» - Relève du texte un mot de la même famille que « polluer ». Polluer – pollution. - Dans le texte, le mot « diagnostic » signifie : a) L’identification d’une maladie par ses symptômes. - Complète la phrase ci-dessous par deux de ces verbes : apprendre, alerter, former, convaincre. L’auteur de ce texte veut nous convaincre que la Méditerranée est malade et nous alerter sur la gravité de la situation.

-

IV.

Quel est le temps employé dans ce texte ? Justifie son emploi. Le temps employé dans le texte est le présent de l’indicatif car on parle d’un problème qui se passe actuellement.

Récapitulation : Thèse Argument 1 Argument 2 Argument 3 Argument 4

La Méditerranée est malade. Sa maladie c’est l’homme. Articulateurs Arguments D’une part -Les eaux usées D’autre part -Les pesticides Par ailleurs -Les métaux lourds Enfin -Le pétrole

Un texte argumentatif peut utiliser l’explication comme moyen pour convaincre. Le développement d’un texte argumentatif comporte un ou des paragraphes situé(s) entre l’introduction et la conclusion. Il présente sous une forme ordonnée et logique les arguments qui peuvent être de type explicatif, et les exemples qui illustrent ces arguments.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Lecture entrainement. Durée : 1heure Support: manuel P44 Objectif d’apprentissage: - Entrainer l’apprenant à la lecture. - Correction des fautes de prononciation. Compétence à installer: amener l’apprenant à lire d’une manière correcte. Déroulement : IV. Eveil de l’intérêt :

V. VI.

-

Rappel de l’intitulé de la séquence.

-

Pourquoi faut-il préserver la vie marine ?

Expression libre des apprenants

Lecture modèle du professeur. Lecture des apprenants (intervention pour corriger les fautes de prononciation). -

Chaque apprenant lira un passage ayant une unité de sens.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Vocabulaire Durée : 1heure Support: MS p46/47/58/70 Titre : les procédés de l’énumération et les outils de l’exemplification Objectif d’apprentissage: - Identifier les procédés de l’énumération et les outils de l’exemplification - reconnaitre leur fonctionnalité. Compétence à installer: amener l’apprenant à employer les procédés de l’énumération et les outils de l’exemplification dans le texte argumentatif. Déroulement : Texte support: L’homme est une menace pour la biodiversité. D’abord, parce qu’il a détruit de nombreux habitats ou écosystèmes abritant des espèces. Par exemple, la surface couverte par les aménagements routiers est supérieure à celle des espaces protégés ! Ensuite, parce qu’il a surexploité certaines espèces. La pêche excessive pourrait ainsi épuiser tous les stocks de poissons et de crustacés consommés par l’homme d’ici 2050. Le défrichement de la forêt équatoriale et la chasse ont entraîné la quasi disparition des gorilles. Enfin, le réchauffement climatique modifie les zones de répartition des espèces et menace les équilibres naturels. Les manchots et les ours polaires risquent par exemple de disparaître, à cause de la fonte de la banquise. F. Chapoton L’Actu, 10 janvier 2008 I. Eveil de l’intérêt : Pourquoi doit-on protéger la flore ? Ouvrir un débat avec les apprenants. II. Analyse : - Combien d’arguments l’auteur donne-t-il pour justifier son point de vue ? Trois arguments - Par quels mots sont-ils introduits ? D'abord – ensuite – enfin - Comment les appelle-t-on ? On les appelle des connecteurs ou articulateurs. - Quel est le rôle de ces mots ? Ils classent les arguments du moins important au plus important et soulignent les étapes du raisonnement. - Quel argument est le plus important aux yeux de l’auteur ? Le troisième : Le réchauffement climatique. - Où est-il placé ? En dernier. - Relève les exemples qui illustrent le premier argument. Par quel mot est-il introduit? « Les manchots et les ours polaires risquent par exemple de disparaître, à cause de la fonte de la banquise.». Il est introduit par le mot : par exemple

III.

Synthèse :

Les connecteurs d’énumération soulignent les étapes du raisonnement, en classant les arguments par ordre d’importance : du moins important au plus important. Pour introduire le premier argument, on emploie : premièrement / d’abord / tout d’abord / en premier lieu, d’une part. Pour introduire le deuxième argument et les arguments suivants, on emploie : en second lieu / d’autre part / en outre / de plus / par ailleurs / ensuite / également / de même / encore / aussi ... Pour introduire le dernier argument, on emploie : enfin / en dernier lieu... Les connecteurs d’exemplifications les plus utilisés sont : Par exemple, tel, tel que, comme…

IV.

Evaluation : Activités p47, 71

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Grammaire Durée : 1heure Support: manuel scolaire p50 Titre : L'expression de la cause et de la conséquence Objectif d’apprentissage: - Identifier les rapports cause/conséquence. - Repérer les mots qui les introduisent. Compétence à installer: amener l’apprenant à exprimer la cause/conséquence pour expliquer dans un texte argumentatif. Déroulement : I. Eveil de l’intérêt : Quelle est la différence entre phrase simple et complexe ? II. Analyse : - Quel rapport logique est exprimé dans les phrases en gras ? Le rapport logique de cause et de conséquence. - Remplace les deux points par le connecteur logique qui convient. L’eau du robinet sent parfois un peu la Javel parce qu’elle contient du chlore qui a été ajouté pour tuer les éventuels microbes. - Souligne tous les connecteurs logiques employés dans le texte. Qu’expriment-ils. (Mais) l'opposition – (parce que) la cause -(par conséquent) la conséquence - (puisque) la cause - Classe-les dans le tableau ci-dessous et complète les listes. - Souligne les deux phrases qui contiennent un subordonnant de cause. Encadre les subordonnants. - Lequel informe le destinataire d’une cause que celui-ci ignore ? - Lequel exprime une cause présentée comme connue du destinataire ? Connecteurs logiques de cause …………………………………………………………………..

III.

Connecteurs logiques de conséquence ……………………………………………………………………….

Synthèse :

Exprimer la cause, c’est indiquer le motif, la raison, l’explication de quelque chose. Ex. L’eau du robinet sent parfois un peu la Javel parce qu’elle contient du chlore. Exprimer la conséquence, c’est indiquer le résultat, l’effet ou la conclusion d’un raisonnement. Ex. L’eau du robinet contient du chlore si bien qu’elle sent parfois un peu la Javel. Connecteurs logiques de cause Connecteurs logiques de conséquence Parce que – puisque – car – en effet Par conséquent – donc – si bien que – c'est comme – en raison de -vu que – étant pourquoi – au point de – alors – donné que – sous prétexte que – à cause de sorte que... de – grâce à – pour – à force de – faute de...

IV.

Evaluation : Activités p52-53

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Conjugaison Durée : 1heure Support: manuel scolaire, p54 Titre : Le futur simple et le futur antérieur Objectif d’apprentissage: - Identifier les valeurs du futur simple et du futur antérieur. - Conjuguer correctement les verbes au futur simple et au futur antérieur. - Employer le futur simple et le futur antérieur. Compétence à installer: l’apprenant sera capable de situer des faits au futur. Déroulement : Texte support : «Quand les hommes auront abattu le dernier arbre, pêché le dernier poisson et tué le dernier animal, alors ils réaliseront que l’argent n’est pas comestible. » Sitting Bull I. -

Analyse :

Souligne les verbes du texte. Donne leur infinitif et leur groupe. Auront abattu : abattre (3ème groupe) auront pêché : pêcher (1er groupe) - auront tué : tuer (1er G.) - réaliseront : réaliser (1er G.)

-

A quels temps sont conjugués ces verbes ? Les verbes abattre, pêcher et tuer sont conjugués au futur antérieur, le verbe réaliser est conjugué au futur simple, le verbe être est conjugué au présent de l'indicatif.

-

Réécris l’énoncé ci-dessus en remplaçant « les hommes » par : l’homme, nous, vous, et tu.

-

Quelles sont les terminaisons des verbes au futur simple ? Quelle est-la valeur de ce temps ? Terminaisons du futur simple : rai- ras- ra- rons- rez- ront. Il sert à exprimer une action qui se passe à l’avenir.

-

Comment forme-t-on le futur antérieur ? L’action du verbe au futur antérieur se déroule-t-elle avant, en même temps ou après celle du futur simple ? Le futur antérieur est formé de l’auxiliaire (être ou avoir) + le participe passé du verbe. Il sert à exprimer une action qui se passe avant celle du futur simple.

II.

Synthèse :

Le futur simple sert à situer une action dans l’avenir. Au futur simple, les verbes prennent les terminaisons: rai, ras, ra, rons, rez, ront. Généralement, l’infinitif constitue le radical du futur. C’est pourquoi les verbes dont l’infinitif se termine par -ier, uer, ouer, éer conserve le e de l’infinitif au futur même si on ne l’entend pas. Ex : Nous créerons des espaces verts. Garder (1er groupe) : Je garderai, tu garderas, il (elle) gardera, nous garderons, vous garderez, ils (elle) garderont. Agir (2e groupe) : J’agirai, tu agiras, il agira, nous agirons, vous agirez, ils agiront. Vivre (3e groupe) : Je vivrai, tu vivras, il vivra, nous vivrons, vous vivrez, ils vivront. Le futur antérieur exprime une action qui se déroule avant une autre action au futur simple. Il exprime l’antériorité. Ex: Quand les hommes auront pêché le dernier poisson, ils réaliseront que l’argent n’est pas comestible.» Passé Présent Futur antérieur Futur simple …………………………… ………………………………… …………………………….. auront pêché (1) réaliseront (2) Le futur antérieur est composé de l’auxiliaire être ou avoir au futur simple suivi du participe passé du verbe conjugué.

III.

Evaluation : Activités p55-56

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Orthographe Durée : 1heure Support: manuel scolaire, p57 Titre : Particularités orthographiques des verbes au futur simple Objectif d’apprentissage: - Repérer les particularités orthographiques des verbes conjugués au futur simple. Compétence à installer: l’apprenant sera capable d’orthographier correctement certains verbes au futur simple. Déroulement : Support: Nous pourrons améliorer la qualité de vie des êtres vivants avec des gestes simples. Nous nettoierons les plages et les rivières de tous les déchets que nous trierons pour les recycler. Nous ne jetterons plus de canettes, boîtes de conserve, chewing-gums dans la nature… I.

Analyse :

-

Souligne les verbes de ce texte. Donne leur infinitif. Quel est le temps employé dans le texte ? Verbes infinitif temps Pourrons pouvoir nettoierons nettoyer futur simple trierons trier jetterons jeter - Que remarques-tu sur l’orthographe de ces verbes au futur simple ? Le verbe pouvoir prend deux « r ». Les verbes en « -yer » prennent « i » à la place de « y ». Les verbes en « -ier » gardent le « e » muet. Les verbes en « -eler » prennent deux « l ». Les verbes en « -eter » prennent deux « t ».

II.

Synthèse :

Au futur simple, les verbes pouvoir, mourir, courir, acquérir, voir, envoyer prennent deux (2) r. Ex. : Ensemble, nous pourrons sauver notre planète. Les verbes en yer (comme employer) changent le Y en i. Ex. Les agriculteurs emploieront des engrais naturels. Les verbes en eter et eler doublent le t ou l devant un e muet. Ex. : Tu jetteras tes papiers dans la corbeille. Sauf : acheter (j’achèterai), geler (il gèlera), Peler (vous pèlerez) Ex. : Nous achèterons des produits Bio.

III.

Evaluation : Activités p57

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Compréhension de l’écrit 2. Durée : 1heure Support: « Déchets dans les mers et océans», source : adapté d’un site internet Objectifs d’apprentissage: reformuler les arguments de l’auteur. Compétence à installer: amener l’apprenant à décortiquer les arguments dans un texte argumentatif. Déroulement : Texte : Déchets dans les mers et océans Les océans et les mers sont très pollués par des millions de tonnes de déchets qui jonchent les fonds marins ainsi que la surface. D’abord, les mers et océans sont tellement pollués que cela a donné naissance à des îles de millions de tonnes de déchets qui flottent sur l’océan pacifique. En plus, environ 80 % des déchets jetés dans les océans et les mers sont d’origine terrestre, et 20 % d’origine marine. Ils sont constitués: Des déchets que les touristes abandonnent sur les côtes et les plages (emballages, paquets de cigarettes, reste de pique–nique). Des déchets des bateaux : ordures déversées par les navires de plaisance, de commerce et des pêcheurs… Des rejets d'eaux usées: trop plein d'égouts, eaux polluées rejetées dans la mer... Enfin, les espèces marines, poissons, tortues, phoques, oiseaux marins, … ingèrent ces déchets, ou restent coincés dans les filets de pêches abandonnées et meurent .En effet, selon Greenpeace 267 espèces marines sont menacées par les déchets présents dans les océans et les mers. En conclusion, le problème de déchets marins doit être traité à la source, éducation de tous aux problèmes de la pollution marine, afin d’expliquer et de convaincre que la mer n’est pas une poubelle et d’aboutir à des changements de comportements. Texte adapté d’un site internet Source: http://www.vedura.fr/environnement/eau/dechets-mers-oceans

I.

Hypothèse du sens : - En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? on va parler de la pollution, de l’environnement, des animaux…. II. Lecture silencieuse: - Quel est le thème de ce texte? La pollution des mers et des océans - Relève du texte la thèse défendue par l’auteur. «Les océans et les mers sont très pollués par des millions de tonnes de déchets qui jonchent les fonds marins ainsi que la surface.» - Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ? L’auteur a employé trois arguments. - Par quels mots sont-ils introduits ? d’abord, en plus, enfin III. Lecture exploitation : - Quels sont les arguments utilisés par l’auteur pour renforcer sa thèse ? 1- Les océans sont tellement pollués qu’ils commencent à former des iles. 2- environ 80 % des déchets jetés dans les océans et les mers sont d’origine terrestre, et 20 % d’origine marine. Ils sont constitués: Des déchets que les touristes abandonnent sur les côtes et les plages (emballages, paquets de cigarettes, reste de pique–nique). Des déchets des bateaux : ordures déversées par les navires de plaisance, de commerce et des pêcheurs… Des rejets d'eaux usées: trop plein d'égouts, eaux polluées rejetées dans la mer... 3- Les espèces marines, poissons, tortues, phoques, oiseaux marins, … ingèrent ces déchets, ou restent coincés dans les filets de pêches abandonnées et meurent .En effet, selon Greenpeace 267 espèces marines sont menacées par les déchets présents dans les océans et les mers. - Quelles sont les types des déchets cités par l’auteur. Des déchets jetés par les touristes (emballages, paquets de cigarettes, reste de pique–nique). Des déchets des bateaux/ les eaux usées. - Reformule les arguments de l’auteur. 1- Les mers et les océans sont tellement pollués qu’ils commencent à former des îles. 2- La plupart des déchets sont d’origine terrestre, ils sont constitués : des déchets jetés par les touristes, des déchets des bateaux, des eaux usées. 3- Les espèces marines sont menacées car ils sont souvent piégés par nos ordures. Récapitulation : L’auteur à travers son texte essaye de nous montrer le danger de nos déchets sur la vie marine. Il veut aussi nous alerter de la gravité de la situation.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Préparation à l’écrit Durée : 1heure Support: Activités 1,2,3 p80-81/ J’écris p53 du manuel scolaire Objectifs d’apprentissage: Se préparer à la production écrite. Compétence à installer: l’apprenant est capable d’émettre un jugement argumenté en employant les rapports de cause et de conséquence. Déroulement : I. Activités 1,2,3 p80-81 II. J’écris : p53 - Rédige une phrase dans laquelle tu donneras une raison pour laquelle tu ne dois pas polluer la plage où tu passes tes vacances. - Réécris cette phrase de manière à exprimer la conséquence.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Durée : 1heure Séance: Production écrite Objectifs d’apprentissage: Justifier une opinion par des arguments et des exemples. Compétences à installer: -

Employer un vocabulaire lié au thème en exploitant la boite à outils.

-

Utiliser convenablement le dictionnaire.

-

Exploiter les ressources linguistiques étudiées au service de la rédaction. Déroulement : I. Consigne d’écriture : Tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Analyse du sujet: - Lis attentivement la consigne et encadre les mots qui renvoient à la tâche. (Ce que je dois faire.) - Lis le texte à compléter puis souligne les mots qui renvoient au thème. (De quoi dois-je parler ?) II. Reformulation du sujet: - En te basant sur les mots-clés, redis la consigne avec tes propres mots. III. Rédaction: - En t’aidant de la boîte à outils (p60), rédige trois arguments en les classant du moins important au plus important pour renforcer ton opinion.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Compte rendu de la production écrite Durée : 1heure Objectifs d’apprentissage: améliorer un travail réalisé par un apprenant. Compétences à installer: S’autocorriger, s’autoévaluer Déroulement : I. Rappel du sujet proposé : Rédige trois arguments en les classant du moins important au plus important pour renforcer ton opinion. II. Rappel des critères de réussite: Critères de réussite p60 III. Correction des fautes communes a- Rappel du code de correction: Code F.V F.G F.C F.O

Signification Faute de vocabulaire Faute de grammaire Faute de conjugaison Faute d’orthographe

b- Correction Faute

IV.

Code

Amélioration : Amélioration collective d’une PE d’un apprenant.

Correction

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements blâmables. Séance: Station projet – Sélection des documents et rédaction Durée : 1heure Objectif d’apprentissage: Rédiger un recueil de textes qui portera sur la préservation de l’environnement. Compétences à installer : • • • • •

Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème. Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires… Prendre des notes et les organiser. Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. Développer des méthodes de travail autonomes.

I.

Déroulement : Sélection de la documentation adéquate.

II.

Rédiger des textes liés au thème du projet.

III.

Trouver et adjoindre des illustrations pertinentes.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Compréhension de l’oral.

Durée : 1heure Support: Document audiovisuel. Source : https://www.youtube.com/watch?v=TeglzOQiJ-A Objectif d’apprentissage: - Identifier les paramètres de la situation de communication. - Reconnaître un argument, une thèse, un raisonnement. - Reformuler la conclusion Compétence à installer: Amener l’apprenant à comprendre un énoncé oral qui porte sur la protection des animaux. Support transcrit : Il faut protéger les espèces en voie de disparition Chaque année de plus en plus d'espèces sont en voie de d’extinction. En effet 23250 espèces sont menacées dont 99 % sont à cause de homme, cela entraîne des répercutions négative. Tout d'abord, la disparition d'une espèce génère un trou dans la chaîne alimentaire, par exemple la disparition d'une plante crée un trouble au niveau de l'alimentation des herbivores. Si cette plante est son aliment principal (comme l'eucalyptus et le koala) l'animal va également disparaître car il n'est pas adapté à une autre nourriture. D’autre part, certaines espèces servent d'habitats à d'autres espèces comme le lémurien de Madagascar qui est menacé à cause de la déforestation. Enfin, lors de l'extinction une espèce certaines relations inter espèces disparaissent fragilisant la deuxième espèce, par exemple si les abeilles et les papillons venaient à disparaître de nombreuses plantes ne pourraient plus se reproduire et disparaîtraient à leur tour. Pour conclure, bien que l’homme n'en ait pas souvent conscience, chaque espèce aussi bien animale que végétale a un rôle important, il devient donc nécessaire de les protéger.

Déroulement : Pré écoute:

I.

II. III. -

Connaissez-vous des animaux menacés de disparition ? les éléphants, les rhinocéros… Que veut dire l’expression « chaine alimentaire » ? ensemble des êtres vivants se nourrissant les uns des autres. Regarde et écoute cette vidéo.

Ecoute n°1 De quoi parle-t-on dans cette vidéo ? On parle de la disparition des animaux. D’après la vidéo combien d’espèces sont menacées de disparition ? 23250 espèces sont menacées Qui est le responsable à ce phénomène ? C’est l’être humain. Ecoute n°2. Nomme les animaux cités dans cette vidéo. Sont-ils menacés d’extinction ? le Koala, le lémurien de Madagascar. Oui, ce sont des espèces en voie de disparition. A quoi se nourrit le Koala ? il se nourrit de l'eucalyptus. Est-ce qu’il dépond complètement à cet aliment ? Pourquoi ? Oui, car il n'est pas adapté à une autre nourriture. Par quoi le lémurien de Madagascar est-il menacé ? pourquoi ? il est menacé par la déforestation. Car il s’abrite dans les troncs des arbres.

IV.

Ecoute n°3 : -

V.

Nomme les insectes cités dans cette vidéo. Les abeilles, les papillons. Qu’arrive-t-il aux plantes si les insectes disparaitraient ? Elles disparaîtraient à leur tour. D’après ce que tu viens d’écouter, les espèces vivantes sont-elles importantes pour la survie du monde naturel ? Oui, elles sont indispensables pour la survie du monde naturel. L’homme est-il conscient de cette importance? Malheureusement non.

Récapitulons : Ecoute n°4 Reformule la conclusion de ce document.

Chaque espèce sur cette planète est indispensable pour la survie du monde naturel par conséquent nous devons les protéger à tout prix.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Production orale. Durée : 1heure Support: Page 66 Objectif d’apprentissage: - Résumer une argumentation. - Construire une opinion personnelle. Compétence à installer: amener l’apprenant à s’exprimer à l’oral partir d’un support image qui porte sur la protection des animaux. Déroulement : I. Observation et expression dirigée: -

-

-

Que représente cette image ? De quel continent s’agit-il ? Elle représente une carte de géographie. Il s’agit du continent africain. Nomme les animaux que tu reconnais. Les animaux sont : l’outarde – la gazelle – l’éléphant – le gorille l’aigle royal…. Quel(s) danger(s) menace(nt) ces animaux ? Ces animaux sont menacés de disparition, d’extinction. Connais-tu d’autres animaux menacés de disparition ? D’autres animaux menacés de disparition : le panda, le tigre du Bengale, …. Selon toi, qui met en danger l’existence de ces animaux ? Le principal responsable est l’homme. Quelles mesures pourrait-on prendre pour la sauvegarde de ces animaux ? Création de réserves naturelles, sanctions sévères contre le braconnage et la surpêche, lutte contre la déforestation, les incendies de forêts et la pollution… D’après toi, si ces animaux venaient à disparaître, quelles en seraient les conséquences ? Donne un ou deux exemples. Les conséquences de la disparition de ces animaux entraîneraient des déséquilibres dans la nature tels que la rupture de la chaîne alimentaire, arrêt du processus de pollinisation, prolifération d’animaux nuisibles vecteurs de maladies… Avec deux ou trois camarades, recense toutes les causes de leur disparition et expose-les au reste de la classe. Les causes de la disparition des animaux sont : la destruction de leur habitats par la déforestation, les incendies, les catastrophes naturelles, le braconnage, la pêche intensive, la pollution …

II.

Expression libre: Imagine que tu prennes la parole devant les députés du parlement pour défendre les animaux en voie de disparition et pour demander que la loi assure leur protection. - Commence ainsi : Tout comme nous, les animaux sont des êtres vivants. Et tout comme nous, ils ont des droits. Il faut les protéger par des textes de loi. III. Récapitulation: Tout comme nous, les animaux sont des êtres vivants. Et tout comme nous, ils ont des droits. Il faut les protéger par des textes de loi. Tout d’abord, les animaux constituent un élément essentiel dans la chaine alimentaire. Par ailleurs, sans les animaux il y aurait un déséquilibre dans le monde naturel. En conclusion, si les animaux disparaissent, toutes les formes de vie sur terre seraient menacées.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Compréhension de l’écrit 1. Durée : 1heure Support: « Et si les oiseaux venaient à disparaître?» Page 67 Objectifs d’apprentissage: - Retrouver la structure du texte argumentatif - Identifier les outils de l’énumération et les articulateurs logiques - Distinguer les arguments des exemples - Retrouver la conclusion Compétence à installer: amener l’apprenant à comprendre et analyser un texte argumentatif. Déroulement : I. Image du texte & hypothèses de sens : -

II.

Quelle est la source de ce texte ? Ce texte est extrait de « Science actualités ». L’auteur est Lise BARNEOUD. Combien comporte-t-il de parties ? Combien y a-t-il de paragraphes dans la deuxième partie ? Il comporte trois parties. La 2ème partie comprend deux paragraphes. D’après le titre, quel est, selon toi, le problème abordé dans ce texte ? Le texte pose le problème de la disparition des oiseaux. (accepter toutes les réponses). Sous quelle forme est formulé le titre ? Imagine la réponse. Le titre est formulé sous forme de phrase interrogative. Une réponse possible : il y aurait un déséquilibre dans la nature.

Lecture silencieuse : -

-

   -

Le problème soulevé dans ce texte peut être résumé en une phrase. Construis cette phrase en utilisant les mots et expressions suivants: conséquences - diminution - certaines espèces d’oiseaux - négatives équilibre – monde naturel. La diminution de certaines espèces d’oiseaux aurait des conséquences négatives sur l’équilibre du monde naturel. Pour l’auteur, qui est le principal responsable de ce problème? Le principal responsable de ce problème est l’homme. Dans l’introduction, par quoi l’auteur appuie-t-il son point de vue? Dans l’introduction, l’auteur appuie son point de vue sur le recensement de l’ONG Bird international. Relève du texte le champ lexical de : oiseaux. Champ lexical : avifaunes, rapaces, proies, charognards, vautours, patrimoine naturel. Quel est le contraire du mot diminution ? Prolifération. L’expression «la quasi-disparition des vautours» signifie-t-elle: la disparition complète des vautours? ou la disparition presque totale des vautours? La disparition presque totale des vautours. Quel(s) argument(s) se rapporte(nt) aux conséquences de la diminution des espèces d’oiseaux : sur le monde végétal ? Sur l’espèce humaine ? Arguments se rapportant aux conséquences de la diminution des espèces d’oiseaux sur le monde végétal :  processus de pollinisation et dispersion des grains de fruits  lutte antiparasitaire naturelle. Arguments se rapportant aux conséquences de la diminution des espèces d’oiseaux sur l’espèce humaine :  limiter la dispersion de certaines maladies. Reformule ces arguments en les résumant. Certaines espèces d’oiseaux assurent les processus de pollinisation et la dispersion des graines de fruits. Beaucoup d’oiseaux jouent le rôle d’antiparasites naturels. Les oiseaux charognards évitent la propagation de certaines maladies. Quelle phrase de la conclusion reprend la thèse de l’auteur ? Pourquoi emploie-t-il ici le mot «disparition» au lieu de « diminution » et l’expression « menace réelle » au lieu de « conséquences préoccupantes » ?

« La disparition……… écosystèmes ». La disparition implique l’extinction de l’espèce donc c’est une menace réelle. Par contre la diminution est une conséquence préoccupante.

III.

Lecture exploitation : -

-

-

IV.

Relève les exemples qui viennent à l’appui des arguments dans ce texte. Comment sont-ils introduits ? Par quels autres moyens peux-tu les introduire ? C’est le cas des oiseaux insectivores. C’est le cas de certains rapaces. Les parenthèses (faucons, chouettes). Les deux points : les petits rongeurs. Comme la rage ou la peste. Je peux employer : tel que ; par exemple… Quel est le rôle de ces exemples : Le rôle de ces exemples : a) Ils renforcent les arguments ? c) Ils illustrent les arguments ? Dans ce texte, l’intention de l’auteur est : a) de faire réagir les lecteurs. c) de dénoncer la responsabilité de l’homme dans la destruction de son patrimoine naturel.

Récapitulation : Complète le tableau par les exemples qui renforcent les arguments ci-dessous. Arguments -De nombreux oiseaux servent de lutte antiparasitaire naturelle. -Les oiseaux charognards évitent la dispersion de certaines maladies. 

Exemples -C’est le cas des oiseaux insectivores -C’est le cas de certains rapaces -(faucons, chouettes). -Comme la rage ou la peste.

Les arguments sont souvent renforcés par des exemples concrets, des explications, des citations. Pour introduire les exemples, on emploie : - des signes de ponctuation : la virgule [,] les deux points [:] ou les parenthèses [()] - des mots ou expressions : comme, tel, tel que, par exemple, ainsi, c’est le cas de ... Pour introduire les citations, on emploie des mots comme : selon, d’après, suivant, pour...  Les arguments choisis mènent à une conclusion dans laquelle l’auteur réaffirme sa thèse.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Lecture entrainement. Durée : 1heure Support: manuel P67 Objectif d’apprentissage: - Entrainer l’apprenant à la lecture. - Correction des fautes de prononciation. Compétence à installer: amener l’apprenant à lire d’une manière correcte. Déroulement: I. Eveil de l’intérêt :

II. III.

-

Rappel de l’intitulé de la séquence.

-

Pourquoi faut-il préserver la faune?

Expression libre des apprenants

Lecture modèle du professeur. Lecture des apprenants (intervention pour corriger les fautes de prononciation). -

Chaque apprenant lira un passage ayant une unité de sens.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre Une addition d’arguments Et, d’ailleurs, par ailleurs, d’autre part, de plus… environnement». Une cause, explication, une justification. une argumentation structurée. Séquence: 03uneProduire/résumer/reformuler Car, en effet, parce que, puisque, comme… Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Une conséquence TonDonc, ami et toipourquoi, décidez de un écrit dans le journal votre ville pour expliquer l’importance des c’est parpublier conséquent, aussi, si bien que, dedesorte que… animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger Une conclusion Séance: Vocabulaire Finalement, pour conclure, en résumé… Durée : 1heure Une opposition Support: MS p67/ p70 Mais, cependant, pourtant, néanmoins, toutefois, en revanche… Titre : Les connecteurs logiques Objectif d’apprentissage: - S’approprier du lexique thématique. - Repérer et utiliser des connecteurs logiques. Compétence à installer: amener l’apprenant à : - Employer un vocabulaire thématique. - Employer les connecteurs logiques dans son écrit. Déroulement : Texte support: L’homme est une menace pour la biodiversité. D’abord, parce qu’il a détruit de nombreux habitats ou écosystèmes abritant des espèces. Par exemple, la surface couverte par les aménagements routiers est supérieure à celle des espaces protégés ! Ensuite, parce qu’il a surexploité certaines espèces. La pêche excessive pourrait ainsi épuiser tous les stocks de poissons et de crustacés consommés par l’homme d’ici 2050. Le défrichement de la forêt équatoriale et la chasse ont entraîné la quasi disparition des gorilles. Enfin, le réchauffement climatique modifie les zones de répartition des espèces et menace les équilibres naturels. Les manchots et les ours polaires risquent par exemple de disparaître, à cause de la fonte de la banquise. F. Chapoton L’Actu, 10 janvier 2008 V. Eveil de l’intérêt : Pourquoi doit-on protéger la faune ? Ouvrir un débat avec les apprenants. VI. Analyse : - Souligne les connecteurs qui figurent dans ce texte. D’abord, ensuite, enfin, ainsi, parce que, à cause de. - Quels connecteurs introduisent les arguments? D’abord, ensuite, enfin. - Quels connecteurs introduisent un rapport logique de cause? Lequel introduit une conséquence? La cause : parce que, à cause de. La conséquence: Ainsi, ont entrainé VII. Synthèse : Les connecteurs argumentatifs soulignent l’organisation logique d’un raisonnement. Ils permettent de mettre en évidence l’enchaînement logique des explications ou des arguments. Voici les principaux rapports logiques établis par les connecteurs argumentatifs :

VIII.

Evaluation : Activités 1, 2, 3 p47. Activités 1, p58.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger Séance: Grammaire Durée : 1heure Support: manuel scolaire p72 Titre : L’expression de l’hypothèse (la condition) Objectif d’apprentissage: Exprimer la condition et l’hypothèse. Compétence à installer: amener l’apprenant à raisonner à l’aide des hypothèses. Déroulement : Texte support : Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le grand physicien Albert Einstein «si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre ». De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Il serait alors contraint de se retrancher sur la bande de terre qui borde l'océan arctique. I. Eveil de l’intérêt : Connaissez-vous les causes du réchauffement climatique? Ouvrir une discussion autour du sujet. II. Analyse : - Quel rapport logique est exprimé dans les phrases soulignées? C’est un rapport logique de condition (hypothèse). - Quel connecteur introduit ce rapport ? Si. - Quel mode est employé pour exprimer ce rapport ? Le mode conditionnel. - Quels faits sont soumis à hypothèse ? Un réchauffement de 1,8 à 2° c d’ici à 2050 ; Si l’abeille venait à disparaître ; si la banquise venait à fondre. - Dans quelle phrase l’idée exprimée est-elle implicite ? Explicite ? Idée implicite : Un réchauffement de 1,8 à 2° c d’ici à 2050 ; Idée explicite : si l’abeille venait à disparaître ; si la banquise venait à fondre. - Redis la phrase ci-dessous en remplaçant « si » par un autre connecteur équivalent. « Si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre.» Au cas où l’abeille viendrait à disparaître ; sans l’abeille ; en cas de disparition de l’abeille… III. Synthèse : 

L’hypothèse exprime un fait soumis à une condition. Dans une phrase complexe, c’est la proposition subordonnée qui exprime l’hypothèse.  La proposition principale exprime le fait soumis à la réalisation de cette hypothèse.  Outils et moyens grammaticaux pour exprimer l’hypothèse : Phrase simple : A condition de, sans, en cas de + nom… Ex. : Sans l’abeille, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre. GP.CC de condition

Phrase complexe : - si + présent de l’indicatif futur simple Ex. : Si l’abeille vient à disparaître, l’humanité n’aura que quelques années à vivre. - si + imparfait conditionnel présent [Si l’abeille venait à disparaître], [l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre. »] P.S.C de condition p. principale

- à condition que, en admettant que, pourvu que… + mode subjonctif - au cas où + mode conditionnel

IV.

Evaluation : Activités p73.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Conjugaison Durée : 1heure Support: manuel scolaire, p75 Titre : Le mode conditionnel Objectif d’apprentissage: Identifier et employer le mode conditionnel pour exprimer une éventualité. Compétence à installer: l’apprenant sera capable de conjuguer correctement des verbes au mode conditionnel. Déroulement : Texte support : Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le grand physicien Albert Einstein «si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre ». De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Il serait alors contraint de se retrancher sur la bande de terre qui borde l'océan arctique. I. Repérage: - Souligne les verbes conjugués et indique leur infinitif, leur temps et leur mode. A montré : montrer, passé composé, indicatif ; pourrait : pouvoir, présent, conditionnel ; venait : venir, imparfait, indicatif ; aurait : avoir, présent, conditionnel ; perdrait : perdre, présent, conditionnel ; serait : être, présent, conditionnel ; borde : border, présent, indicatif. II. Analyse  : - Observe les verbes conjugués au présent du conditionnel. A quel mot te fait penser le mot conditionnel ? La condition - Relève dans le texte les phrases qui expriment l’idée de condition. Par quel mot sont-elles introduites ? A quel temps et à quel mode sont conjugués les verbes qui expriment une condition ? Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entrainer la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le grand physicien Albert Einstein « si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre ». De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire Si + Imparfait de l’indicatif. -Si les conditions exprimées dans le texte étaient remplies, quelles en seraient les conséquences ? Pourrait entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète; l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre ; l’ours blanc perdrait son territoire ; il serait contraint de se retrancher sur la bande de terre - Combien y a-t-il d’actions dans la première phrase du texte ? Laquelle exprime une action certaine ? Laquelle exprime une action incertaine, probable ? Deux actions ; action certaine : une étude a montré… ; action probable : un réchauffement pourrait entraîner… - Sur quel radical forme-t-on le conditionnel présent ? Futur simple - Quelles terminaisons ajoute-t-on à ce radical ? On y ajoute les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif.

III.

Synthèse :

Le mode conditionnel peut exprimer : - une action éventuelle soumise à une condition. Ex. Si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Si + imparfait conditionnel présent - une action probable, possible, éventuelle. Ex. Un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. On forme le présent du conditionnel sur le radical du futur simple auquel on ajoute les terminaisons de l’imparfait. Ex. Pouvoir : Il pourra futur simple. Il pourrait conditionnel présent.

IV.

Evaluation : Activités p76

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Orthographe

Durée : 1heure Support: manuel scolaire, p77 Titre: les homophones grammaticaux Objectif d’apprentissage: Orthographier correctement des homophones grammaticaux. Compétence à installer: l’apprenant sera capable de distinguer entre les homophones grammaticaux. Déroulement : Support: Le jeans : bleu mais pas vert Avant d’arriver chez nous, le jeans avale des milliers de kilomètres. En effet, les jeunes ont toujours préféré le jeans. Or, c’est bien là le problème pour l’environnement. Si le transport ne coûte pas cher en devises, il se paie en CO2. Quand on dit : pollution, on pense « vilaine industrie ». En réalité, ce sont les transports qui sont les premiers émetteurs mondiaux de gaz à effets de serre, comme le CO 2. Et ces gaz contribuent au réchauffement climatique. Et alors quelle est la solution? I.

Analyse : - De quoi parle ce texte ? On parle du jeans. - Quel est le problème posé ? Le transport du jeans pollue l’environnement. - L’adjectif « vert » renvoie à : la couleur verte ? L’écologie ? L’écologie. -Observe les mots encadrés dans le texte. -Que remarques-tu ? Quelle est leur nature grammaticale ? Se prononcent de la même façon. Pronom personnel et verbe avoir. -Comment les appelle-t-on ? Ce sont des homophones. -Réfléchis à la manière de procéder pour ne pas les confondre. On peut remplacer « on » par « il » et « ont » par « avaient » -Propose un homophone à chacun des mots soulignés dans le texte. Ses, qu’elle (s).

II.

Synthèse :

Les homophones grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment. Ils n’ont pas le même sens. Homophones mais

Classes grammaticales

Exemples

Conjonction de Coordination

Le jeans est apprécié mais son transport pollue l’environnement

mes

Déterminant possessif

met(s) mets

Verbe mettre à la 1ère / 2ème et 3ème personne du singulier au présent de l’indicatif ou 2ème personne du présent de l’impératif Pronom personnel indéfini

Mes parents sont contre les tatouages. Il est placé devant un nom. Il met souvent un jeans et un teeshirt. Je / Tu mets un jeans. Mets ton jeans.

On peut remplacer mes par tes ou ses. En les conjuguant

On est responsable de notre planète.

Il est sujet d’un verbe à la 3ème personne du singulier

Ils ont planté un arbre.

On peut le remplacer par avaient.

C’est un jean délavé.

On peut remplacer c’ par ceci.

Il s’est habillé. Ces jeans sont à la mode. Il a invité ses amis.

On peut remplacer s’est par s’était. On peut remplacer ces par ce ou cet(te) devant un nom au singulier. On peut remplacer ses par mes ou tes.

Quel beau cheval !

S’accorde avec le nom qu’il détermine.

Il faut qu’elle prenne soin de ses fleurs.

On peut remplacer qu’elle(s) par qu’il(s).

On Ont

Ces

Verbe avoir au présent de l’indicatif, 3ème personne du pluriel. Pronom démonstratif ce + être au présent. Pronom personnel associé à l’auxiliaire être. Déterminant démonstratif

Ses

Déterminant possessif

Quel(s) / Quelle(s) Qu’elle (s)

Déterminant exclamatif ou interrogatif Que + pronom personnel (elle ou elles)

C’est S’est

III.

Evaluation : Activités p78-79.

Comment les distinguer ? On peut remplacer mais par pourtant : il exprime une opposition

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Préparation à l’écrit Durée : 1heure Support: Activités p58-59 Objectifs d’apprentissage: Se préparer à la production écrite. Compétence à installer: l’apprenant est capable de rédiger des phrases courtes pour justifier un point de vue. Déroulement : I. Activités 1,2,3 p58 II. J’écris : activité4 p81 Trouve deux ou trois arguments en faveur de l’arbre (ses bienfaits) et illustre-les par des exemples.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Durée : 1heure Séance: Production écrite Objectifs d’apprentissage: produire une argumentation. Compétences à installer: -

Employer un vocabulaire lié au thème en exploitant la boite à outils.

-

Utiliser convenablement le dictionnaire.

-

Exploiter les ressources linguistiques étudiées au service de la rédaction. Déroulement : I. Consigne d’écriture : Certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. II.

Analyse du sujet:

- Lis attentivement la consigne et encadre les mots qui renvoient à la tâche. (Ce que je dois faire.) III. Reformulation du sujet: - En te basant sur les mots-clés, redis la consigne avec tes propres mots. IV. Rédaction: - En t’aidant de la boîte à outils (p82), rédige un texte argumentatif dans lequel tu expliqueras la nécessité de protéger les animaux.

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Compte rendu de la production écrite Durée : 1heure Objectifs d’apprentissage: améliorer un travail réalisé par un apprenant. Compétences à installer: S’autocorriger, s’autoévaluer Déroulement : I. Rappel du sujet proposé : Rédige un texte argumentatif dans lequel tu expliqueras la nécessité de protéger les animaux. II. Correction des fautes communes c- Rappel du code de correction: Code F.V F.G F.C F.O

Signification Faute de vocabulaire Faute de grammaire Faute de conjugaison Faute d’orthographe

d- Correction Faute

III.

Code

Amélioration : Amélioration collective d’une PE d’un apprenant.

Correction

Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement». Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée. Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux. Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger. Séance: Station projet – Réalisation Durée : 1heure Objectif d’apprentissage: créer une affiches publicitaire ayan pour slogan « Protégeons notre environnement ». Compétences à installer : • • • • •

Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème. Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires… Prendre des notes et les organiser. Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. Développer des méthodes de travail autonomes.

I.

Déroulement : Recopier au propre chaque texte en veillant à sa présentation: écriture soignée, titre mis en évidence, alinéas, espaces entre les paragraphes.

II.

Intégrer les illustrations.

III.

Créer des affiches publicitaires.