Netado - vn2 GP 30 06 2018 [PDF]

Zitiervorschau

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Sommaire Avant-propos ……………........................................................................................... 3 Tableau des contenus …………….............................................................................. 4

La Semaine du goût

Leçon 1 : La Semaine du goût ..................................... 6 Leçon 2 : Pour mon équilibre alimentaire .................. 10 Leçon 3 : Je n'aime pas le fromage. ........................... 13 Culture : La cuisine française ..................................... 16 Projet : Créer une affiche pour la Semaine du goût . . . 18

Littérature jeunesse

Leçon 1 : Allo, bonjour. .............................................. Leçon 2 : Le Prix du Jeune Écrivain ............................ Leçon 3 : Il a quel âge ? ............................................. Culture : Littérature jeunesse .................................... Bilan ..........................................................................

19 23 27 30 32

Comment ça va ?

Leçon 1 : Aïe, mon pied ! ........................................... Leçon 2 : Nous sommes dans l'Atlas ! ....................... Leçon 3 : Je suis en forme. ......................................... Culture : Le tourisme au Maroc .................................. Projet : Choisir un beau site touristique au Vietnam . .

33 37 40 43 45

Les jeunes et la mode

Leçon 1 : Sa robe est très belle ! ............................... Leçon 2 : Le rendez-vous de la mode ........................ Leçon 3 : Combien ça coûte ? .................................... Culture : La mode des jeunes .................................... Bilan ..........................................................................

46 51 55 58 60

Pour une planète verte

Leçon 1 : Il y a du soleil. ............................................ Leçon 2 : Éco-gestes et environnement ..................... Leçon 3 : C'est où, le restaurant ? ............................. Culture : Les parcs nationaux au Canada .................. Projet : Faire une charte d'« éco-citoyen » ................

61 65 68 71 72

Vacances, vacances… !

Leçon 1 : Je vais aller au Laos. ................................... Leçon 2 : Séjour découverte ...................................... Leçon 3 : Qu'est-ce qu'il y a à voir ? .......................... Culture : Les danses du Cambodge et du Laos .......... Bilan ..........................................................................

73 77 80 83 85

Hỗ trợ qua mạng: Phạm Tiến Sơn - Hoàng Khánh Phương - Phan Thị Giao Linh Hỗ trợ kỹ thuật: Hache Sébastien Minh họa: Đặng Minh Vũ - Hoàng Phượng Anh Licence CC-BY-Sa : Cuốn sách được xuất bản với tác quyền tự do CC-BY-Sa Toàn văn giấy phép: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode

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AVANT-PROPOS

Netado.vn, nouvelle méthode de français langue vivante 2 pour le Vietnam, élaborée dans le cadre de la coopération entre le Ministère de l’Éducation et de la Formation du Vietnam et l’Organisation Internationale de la Francophonie, est le fruit d’une collaboration entre des concepteurs vietnamiens et des experts français pour répondre aux attentes particulières de l’enseignement et l’apprentissage du français au Vietnam. Cette méthode propose une pédagogie innovante des langues qui encourage les élèves au transfert de stratégies d’apprentissage entre les langues apprises. Elle les invite à communiquer en français à travers diverses situations proches de la vie quotidienne dans des contextes précis. Par ailleurs, elle adopte une démarche spiralaire pour aller d’une reprise constante des acquis vers un enrichissement progressif des compétences langagières. Les cinq compétences sont travaillées de façon équilibrée (réception orale et écrite, production orale en continu / en interaction et production écrite). Une large place est donnée à la réception et la production orales pour encourager les élèves à acquérir de réelles compétences de communication. Les ressources complémentaires en ligne (séquences animées, QCM, fiches complémentaires,…), facteur de motivation, facilitent la compréhension des contenus lexicaux et grammaticaux de façon ludique, et elles permettent de s’évaluer en autonomie. Elles sont librement accessibles aux professeurs et aux élèves et sont par ailleurs constamment réactualisées. Tout comme Netado.vn 1, Netado.vn 2 valorise la diversité culturelle et encourage les élèves à mieux comprendre leur culture et à acquérir des savoir-être (valeurs et codes socio-linguistiques propres à une culture). Dans une approche actionnelle, la méthode intègre la pédagogie de projet qui incite les élèves à agir comme des acteurs sociaux réalisant des tâches concrètes. Tout au long de l’apprentissage, les progrès et les résultats se mesurent à travers différents types d’évaluation (formative, sommative) grâce à des activités d’auto-évaluation et des bilans. Les auteurs

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Tableau des contenus - A1.2

UNITÉ 3 : Comment ça va ?

UNITÉ 2 : Littérature jeunesse

UNITÉ 1 : La Semaine du goût

Communication

LEÇON 1 La Semaine du goût LEÇON 2 Pour mon équilibre alimentaire

Proposer, accepter ou refuser une proposition

Lexique

Les sorties et lieux de sortie

Fixer et confirmer un rendez-vous

Grammaire

Le verbe venir

Les articles partitifs

Phonétique

Culture

Projet / Bilan / Auto-évaluation

Différenciation entre [jɛ]̃ et [jɛn]

Différenciation entre [jɔ̃] et [jɔn]

La cuisine française

Projet : Créer une affiche pour la Semaine du goût Auto-évaluation

LEÇON 3 Je n'aime pas le fromage.

LEÇON 1 Allo, bonjour.

Parler de ses goûts culinaires

Les mots et expressions pour parler de ses goûts

La négation avec ne … pas de

Les sons [ø] et [œ]

Téléphoner

Les mots et expressions pour téléphoner

Répondre à une question de forme négative (Si,… / Non,...)

Les sons [ɛ]̃ et [jɛ]̃

Le nombre ordinal

Les verbes en -ir

Les sons [y] et [ɥi]

Des adjectifs pour décrire le caractère

Le mot interrogatif quel

Le son [R]

Les parties du corps

L'impératif

Les sons [e] et [œ]

LEÇON 2 Le Prix du Jeune Écrivain

LEÇON 3 Il a quel âge ?

Poser des questions avec quel

LEÇON 1 Donner des Aïe, mon pied ! conseils

LEÇON 2 Parler des Nous sommes émotions dans l'Atlas !

Les émotions

Les pronoms toniques

Littérature jeunesse

Le tourisme au Maroc

Bilan

Projet : Choisir un beau site touristique au Vietnam Auto-évaluation

LEÇON 3 Je suis en forme.

Parler de la santé

La santé

Les articles contractés

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Les sons [ɑ̃] [ɔ̃] - [ɛ]̃ et [œ̃]

UNITÉ 4 : Les jeunes et la mode UNITÉ 5 : Pour une planète verte UNITÉ 6 : Vacances, vacances… !

LEÇON 1 Sa robe est très belle !

Décrire une tenue vestimentaire

LEÇON 2 Le rendezvous de la mode LEÇON 3 Combien ça coûte ?

Faire des achats dans un magasin

Les vêtements

Expressions de quantité (un Les sons [b] peu de, [p] quelques, beaucoup de…)

Les couleurs Les styles

Les verbes pouvoir et vouloir

Liaison et enchaînement avec les articles

Les magasins

Les adjectifs démonstratifs

La liaison entre le sujet et le verbe

LEÇON 1 Parler du temps La météo Il y a du soleil. qu'il fait

LEÇON 2 Donner des Éco-gestes et instructions environnement LEÇON 3 C'est où, le restaurant ?

Demander et indiquer un chemin

LEÇON 1 Faire des Je vais aller au projets de vacances Laos.

LEÇON 2 Séjour découverte

LEÇON 3 Qu'est-ce qu'il y a à voir ?

La mode des jeunes

Bilan

Les parcs nationaux au Canada

Projet : Faire une charte d'« écocitoyen »

Le verbe faire

Le verbe devoir

Les sons [jɑ̃] [jan]

Auto-évaluation

Les mots et expressions Expressions de Les sons [∫] - [ʒ] pour demander/ lieu et [s] indiquer un chemin

Les pays et les villes

Le futur proche

Quelques destinations pour les vacances

Les prépositions devant les noms de pays ou de villes

Les sons [ə] [e]

Le verbe partir

Intonation : la réaction positive ou négative à une proposition

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Les danses du Cambodge et du Laos

Bilan

Unité 1 - Leçon 1 : LA SEMAINE DU GOÛT (pp. 6-7) Activité 1 p.6 Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et leur faire émettre des hypothèses sur la scène et les personnages, en posant des questions en langue maternelle telles que : Qui sont ces jeunes ? Comment s'appellent-ils ? Où se trouvent-ils ? Faire reconnaître les élèves français et vietnamiens déjà présents dans Netado.vn 1 (Maxime, Trang et Minh), faire formuler des remarques sur la façon dont les jeunes Vietnamiens s'habillent (pas en uniforme), la présence d'une affiche sur le mur, ce qu'on peut y lire (LA SEMAINE DU GOÛT, COLLÈGE Jean Rostand...). De là faire émettre des hypothèses sur le lieu où ils se trouvent. Informations culturelles : L'uniforme scolaire en France Historiquement, alors qu'il était très courant dans les écoles privées en France, le port de l'uniforme n'a jamais été obligatoire dans l'enseignement public, sauf avant 1968 dans l'école primaire et secondaire. Depuis 1968, les établissements scolaires n'imposent plus d'uniforme, excepté certains cas particuliers (lycées militaires ou de la défense, établissements professionnels de l'hôtellerie…). Ces dernières années, le port de l'uniforme est un sujet de débat récurrent en France, face à des problèmes d'actualité en milieu scolaire (« guerre des marques », rackets...). La Semaine du goût Le 15 octobre 1990, Jean-Luc Petitrenaud et la Collective du sucre lancent la Journée du goût à Paris. En 1994, elle devient Semaine du goût, et s'étend à toute la France. En 2003, l'événement est placé sous le haut patronage du ministère de l'Agriculture. L'idée est de partager autour de la gastronomie, d'informer et d'éduquer au goût le grand public, avec notamment des actions pédagogiques dans les écoles, des échanges entre professionnels et particuliers... La Semaine du goût a été reprise en Suisse en 2001. Aujourd'hui, elle s'est beaucoup exportée et des festivités ont lieu dans de nombreux pays dans le monde, dont le Vietnam. http://www.lexpress.fr/styles/saveurs/semaine-du-gout-tout-ce-qu-il-faut-savoir_1723866.html)

Activité 2 p.6 Avant de faire écouter le dialogue, faire lire la consigne, les phrases et les éléments de réponse proposées. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Il s’agit de la compréhension globale. Les élèves vont repérer les informations essentielles du dialogue. Faire écouter l’enregistrement en entier et faire réaliser l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire, en faisant des pauses à des passages-clés. Procéder à une mise en commun collective.

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Enregistrement : MAXIME : Salut Trang, salut Minh ! Ça va ? MINH : Salut ! TRANG : Salut Maxime ! Oui, ça va très bien. Je découvre plein de choses intéressantes ! MINH : Tiens, j'ai l'affiche de la Semaine du goût. MAXIME : Oui, cette année, pour la Semaine du goût, je participe à l'atelier de cuisine de mon collège. MINH : Pour goûter des spécialités ? MAXIME : Oui, on prépare, puis on goûte. Vous venez ? MINH : Oui, avec plaisir. J'adore ça. TRANG : Bonne idée, Maxime ! Et une recette vietnamienne, ça te dit ? MAXIME : Pourquoi pas ? C'est très original. Corrigés : a. Maxime b. est contente c. découvrir de bons plats Activité 3 p.6 Faire lire la consigne et les affirmations proposées. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Laisser un peu de temps aux élèves pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité individuellement puis leur demander de comparer les résultats avec leur voisin(e). Pour la mise en commun collective, leur demander de justifier leurs réponses. Corrigés : a. à la Semaine du goût b. de son collège c. vietnamien Activité 4 p.7 a - Cette activité permet aux élèves de découvrir du vocabulaire indiquant les sorties et les loisirs des adolescents français de leur âge. Faire écouter l’enregistrement et faire répéter par l’ensemble de la classe puis par quelques élèves. Vérifier la prononciation. Enregistrement : 1. aller au cinéma - 2. participer à un atelier de cuisine - 3. aller au théâtre - 4. aller à la plage - 5. participer à un atelier d'origami - 6. faire un pique-nique b - Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Laisser aux élèves le temps nécessaire pour observer les images. Aider les élèves à la compréhension des mots et expressions proposés, en faisant des hypothèses de sens et en faisant appel à des mots transparents ou aux termes correspondants en anglais ou en vietnamien (cinéma - cinema, théâtre - theatre, vidéo - video). Faire réaliser l'activité individuellement, puis faire comparer les résultats avec les voisin(e)s. Procéder à une mise en commun collective. Faire réécouter l'enregistrement et faire répéter. Corrigés : B – 4, C – 1, D – 5, E – 2, F - 6 7

Informations culturelles : L'origami Le mot origami vient du japonais et signifie l'art du pliage du papier. Bien que le papier soit né en Chine au IIème siècle avant J.-C., on pense que la pratique régulière du pliage de papier est essentiellement d'origine japonaise et remonte au VIème siècle. Les premiers pliages étaient destinés à l'emballage des médicaments et des aromates. Ils servaient également les rituels religieux. À partir de l'an mille, on voit apparaître des modèles traditionnels comme le papillon, la grue, la grenouille et le crabe. À l'occasion des mariages, les flacons de saké sont aujourd'hui encore scellés par un papier plié en forme de papillon. De sa tradition japonaise, l'origami est devenu un art international et multiforme. L'origami moderne attire des amateurs du monde entier, avec des conceptions toujours plus complexes et de nouvelles techniques.

Activité 5 p.7 Faire observer la boîte à outils « Venir » et faire remarquer les formes conjuguées du verbe « venir » au présent. Lire et faire répéter la conjugaison. Faire remarquer l'opposition à l'oral entre [jɛ] et [jɛn] (je viens, tu viens, il/elle/on vient / ils/elles viennent). Faire réaliser l'activité individuellement à l'écrit. Procéder à une mise en commun collective à l'oral. Demander ensuite à des élèves volontaires d'écrire les résultats au tableau. Corrigés : a. viennent b. venons c. viens Activité 6 p.7 a - Faire observer la boîte à outils « Pour proposer – Pour accepter – Pour refuser ». S'assurer de sa bonne compréhension en langue maternelle, en faisant proposer des équivalents en vietnamien. Faire reconnaître les formes conjuguées du verbe « venir ». Faire remarquer que « Viens » (Viens avec nous.), ayant la même forme que « viens » (Tu viens.), marque ce qu'on attend ou demande de l'autre : il s'agit d'une proposition, d'une suggestion, d'une invitation, d'une demande... Éventuellement, faire rappeler le cas de « Venez » (…, venez nombreux! U3L2, Netado.vn 1.) mais ne pas anticiper à ce stade le mode impératif. Faire lire les énoncés de l'activité et les intitulés des colonnes. Demander aux élèves de cocher individuellement, puis de comparer leurs résultats avec les voisin(e)s. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : 1. Accepter 2. Proposer 3. Refuser 4. Refuser

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b - L'activité demande une forte concentration pour comprendre et réunir les extraits d'énoncés. Faire remarquer que la ponctuation peut aussi aider. Faire rappeler d'autres phrases connues (depuis Netado.vn 1) servant à : - proposer : On visite le collège ? (U2L1), On mange un phở ? (U2L3), Venez nombreux ! (U3L2), Regardez la statue ! (U3L3), Entre, Léa. (U4L1), Regarde, Léa. / Tu veux participer ? (U4L3). - accepter une proposition (et expliquer pourquoi) : Oui, avec plaisir ! (U2L1) (U2L3), Avec plaisir, j’aime bien la compétition ! (U4L3). Demander aux élèves de travailler à deux. Pour la mise en commun, faire justifier le choix et dire de quoi il s'agit (faire / accepter / refuser une proposition, s'expliquer). Corrigés : 1 – D, 2 – C, 3 – B, 4 - A Activité 7 p.7 Faire lire la consigne et s'assurer de sa bonne compréhension. Faire rappeler les différentes façons d'accepter ou de refuser une proposition. Demander aux élèves d'écrire individuellement le SMS de réponse, et de donner des raisons pour lesquelles il/elle accepte ou refuse la proposition. Leur fournir du vocabulaire complémentaire selon leur besoin. Éventuellement corriger les textes à la maison et, à la remise des résultats au cours suivant, si le temps le permet, faire un compte rendu général sur les erreurs commises, en demandant à certains élèves d'écrire leur texte (ou un extrait) au tableau et en procédant à une correction collective. Activité 8 p.7 Faire observer et écouter chaque mot et expression de l’enregistrement. Faire réécouter l’enregistrement en demandant aux élèves de répéter chaque mot et expression. Faire rappeler le cas de vietnamien / vietnamienne (U1L2 - Netado.vn 1) avec l'opposition [jɛ] / [jɛn]. Faire faire des observations, en mettant l'accent sur les lettres mises en gras et leur prononciation. Veiller à la bonne prononciation. Demander aux élèves s'ils connaissent d'autres cas de [jɛ] et [jɛn] (Ex. : ancien, très bien, à bientôt, bien sûr, combien, canadien / canadienne, cambodgien / cambodgienne …). Enregistrement : Les sons [jɛ] et [jɛn] - vietnamien, vietnamienne - tiens, ils tiennent - tu viens, elles viennent

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Unité 1 – Leçon 2 : POUR MON ÉQUILIBRE ALIMENTAIRE (pp. 8-9) Activité 1 p.8 Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Demander aux élèves d'observer le document, puis de définir de quel type de document il s’agit (un blog), quel événement il annonce (la Semaine du goût), quel est le sujet traité (l'équilibre alimentaire). Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Corrigés : a. une page de blog. b. ses repas équilibrés. Activité 2 p.8 Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Demander aux élèves de lire le document en silence. Ne pas traduire en vietnamien les mots relatifs aux aliments et boissons. Inciter plutôt les élèves à s'appuyer sur les dessins illustratifs, sur les mots connus, et sur la transparence entre les langues apprises (da-ua en vietnamien pour yaourt, juice en anglais pour jus). Faire lire la consigne et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Si le temps le permet, leur poser quelques questions complémentaires de compréhension : Pourquoi est-ce que Nicolas fait attention à ses repas ? (pour avoir un équilibre alimentaire) ; À quelle occasion est-ce que Nicolas écrit sur son blog ? (À l'occasion de la Semaine du goût) ; Pour quand et où il fixe un rendez-vous à ses camarades ? (pour le mercredi 12 octobre au collège Jean Rostand). Corrigés : a. Vrai b. Faux. c. Faux Activité 3 p.9 a - Faire compléter l'énoncé du document déclencheur : « Je prends de la bonne nourriture. ». Attirer l'attention sur l'emploi de l'article partitif « de la ». Faire observer le contenu de la boîte à outils. Soulever des remarques quant à l'emploi des articles partitifs et en faire tirer les règles d'utilisation. b - Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Proposer aux élèves de travailler à deux. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : 1. De la viande ou du poisson ou des œufs 2. Du pain ou du riz ou des pommes de terre 3. De l'eau ou du jus de fruits

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Activité 4 p.9 Recopier au tableau l'énoncé du document déclencheur incluant l'expression du rendez-vous: « Rendez-vous le mercredi 12 octobre, à 15h, au collège Jean Rostand. » Lire le contenu de la boîte à outils. Expliquer que pour donner un rendez-vous, on peut avoir des phrases affirmatives ou interrogatives dans lesquelles on peut utiliser certains mots ou expressions comme « rendez-vous à... », « on se voit... » suivis des indications sur le jour, l'heure et le lieu du rendez-vous. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement en demandant de justifier son choix, puis procéder à une correction collective. Corrigés : a–2 b-1 Activité 5 p.9 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Il s'agit de faire travailler le lexique des aliments et boissons et de s'entraîner à l'emploi des articles partitifs. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Pour une correction collective, faire reproduire au tableau leur texte final par deux élèves volontaires. Accepter deux réponses pour le yaourt : « un yaourt », » du yaourt ». Montrer la différence d'emploi entre l'article partitif et l'article indéfini. Exemples : - Je mange du yaourt. (une partie d'un ensemble) - Je mange un yaourt / un pot de yaourt. (cet ensemble en entier) Corrigés : Salut ! Moi, c'est Mai. J'habite au Vietnam. Au dîner, je mange du riz avec du poisson ou de la viande. Il y a des légumes avec des œufs. C'est super bon. Je mange des fruits et un yaourt (du yaourt). Je prends de l'eau. Activité 6 p.9 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire découvrir l'agenda et réaliser l’activité individuellement. Chacun choisit une activité et écrit deux SMS très courts, le premier pour fixer ou confirmer un rendez-vous et le second pour répondre (accepter/refuser). Variante : Faire découvrir l'agenda à deux. Libre au binôme de choisir l'atelier qu'il veut. L'un écrit un SMS pour fixer un rendez-vous et l'autre répond au message (il accepte/refuse). Si le temps le permet, demander à quelques binômes de lire leurs SMS à la classe ou de les reproduire au tableau. Veiller à la bonne formulation socio-linguistique des productions. Activité 7 p.9 Faire d'abord écouter puis répéter les mots isolés de la boîte à outil, en veillant à bien faire distinguer les deux sons. Dans un second temps, lire distinctement et à un rythme normal chacune des phrases. Faire lire individuellement et à haute voix les trois phrases par une dizaine d'élèves. Vérifier leur prononciation.

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Enregistrement : Les sons [jɔ] et [jɔn] Lyon, lyonnais une invitation, un dictionnaire

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Unité 1 - Leçon 3 : JE N'AIME PAS LE FROMAGE. (pp. 10-11) Activité 1 p.10 Faire observer le dessin et poser les questions : Qui voyez-vous ? (des élèves français et vietnamiens) Qui sont les personnages au premier plan ? (Maxime et deux élèves vietnamiens) Présenter les deux nouveaux personnages : Lan (la fille) et Phong (le garçon). Faire lire ensuite la consigne et les deux questions avec leurs possibilités de réponses. S’assurer de leur compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement ou en binôme puis procéder à une correction collective. Corrigés : a. Dans un atelier de cuisine. b. Ils goûtent des plats. Activité 2 p.10 Avant l’écoute, faire lire la consigne, les questions et les propositions de réponse. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Expliquer éventuellement « les crêpes » en montrant le plat sur le dessin. Faire deviner le sens de « chocolat » (chocolate en anglais et sô-cô-la en vietnamien) et « fromages » (phô-mai en vietnamien). Expliquer qu'à part les « nems vietnamiens », les autres plats sont des spécialités françaises. Projeter éventuellement les images des plats trouvées sur Internet pour mieux les présenter. Faire écouter l’enregistrement deux fois et faire réaliser l’activité. Procéder ensuite à une correction collective en proposant une dernière écoute pour vérifier les réponses. Faire des pauses pour assurer le repérage des mots importants. Enregistrement : MAXIME : Mes amis, voici mon plat : les crêpes au chocolat ! LAN : Je veux bien goûter. (Elle goûte.) Wouah, c’est très bon. J'adore ça ! MAXIME : Et les fromages, ça te dit, Phong ? PHONG : Excuse-moi, Maxime, mais je n'aime pas le fromage. LAN : Qu’est-ce que tu préfères alors ? PHONG : Je préfère les salades. Par exemple, la salade lyonnaise, c'est excellent ! MAXIME : Et Lan, c'est quoi, ton plat vietnamien ? LAN : C'est un plat spécial : les nems ! MAXIME : Super ! J’aime bien les nems ! Corrigés : a. De la salade lyonnaise. / Des crêpes au chocolat. / Des fromages. / Des nems vietnamiens. b. 1. Vrai 2. Faux 3. Faux

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Informations culturelles : - La crêpe est un mets composé d'une très fine couche de pâte faite à base de farine (principalement de blé ou de sarrasin) mélangée à un liquide (lait, parfois mélangé à de l'eau ou de la bière). Elle est généralement de forme ronde. - La salade lyonnaise est une recette de cuisine de salade composée spécifique à la ville de Lyon. Ses ingrédients : salade verte, tomate, lardons ou foies de volaille, croûtons, œuf poché ou œuf mollet. - Le bœuf bourguignon est une recette de cuisine d'estouffade de bœuf, traditionnelle de la cuisine bourguignonne, cuisinée au vin rouge de Bourgogne, avec une garniture de champignons, de petits oignons et de lardons. - Le fromage est fabriqué à partir de lait de vache principalement, mais aussi de brebis, de chèvre, de bufflonne ou d'autres mammifères. Le fromage en France fait partie des habitudes de consommation quotidiennes. Les fromages les plus connus sont le camembert, le chèvre, le roquefort,...

Activité 3 p.11 Cette activité vise à faire découvrir des expressions servant à exprimer des goûts culinaires et à qualifier un aliment ou un plat. S'assurer de la compréhension de la consigne. Faire réécouter l’enregistrement en faisant des pauses après chacune des trois répliques pour faciliter le travail des élèves. Après la correction, poser les questions en langue maternelle : Comment les élèves expriment-ils leur goût culinaire ? (en utilisant Je n'aime pas / J'aime bien + les aliments et J'adore ça !) ; Comment Lan qualifie-t-elle le plat de Maxime ? (en disant C'est très bon.) Faire lire le contenu de la boîte à outils. Faire deviner le sens des verbes mis en gras en fonction du nombre de cœurs correspondant. Demander de deviner le sens de « rôti », « bifteck » et « saucisses » (rô-ti, bít-tết, xúc-xích en vietnamien) en expliquant que « bifteck » est un mot d'origine anglaise. Pour expliquer le sens des mots ou expressions servant à désigner des aliments et des plats, montrer les images correspondantes présentées dans l'activité 4. Demander ensuite de relever les phrases qui qualifient positivement ou négativement un plat ou un aliment (C'est délicieux ! / C'est excellent !). Attirer l'attention des élèves sur la structure utilisée dans l'exemple La salade lyonnaise, c'est excellent ! (forme empathique). Éventuellement écrire au tableau d'autres exemples : Le poulet rôti, c'est délicieux ! Les crêpes, ce n'est pas bon ! Relire à haute voix et faire répéter chaque phrase de la boîte à outils. Corrigés : a. Lan : « C'est très bon. J'adore ça ! » b. Phong : « Je n'aime pas le fromage. » c. Maxime : « J'aime bien les nems ! » Activité 4 p.11 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer les résultats avec leur voisin(e). Pendant la mise en commun pour toute la classe, faire noter les réponses au tableau. Corrigés : Monique : « Je n'aime pas les saucisses. Ce n'est pas bon ! » Laure : « J'aime bien les croissants. C'est délicieux / excellent ! » Philippe : « Je déteste le poulet rôti. Ce n'est pas bon ! »

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Activité 5 p.11 Commencer par un rappel sur la phrase négative en écrivant des exemples au tableau (Par exemple : Les élèves ne vont pas à l'école le dimanche. / Elle n'est pas française. / …) Rappeler la structure négative : Nom ou pronom sujet + ne + verbe + pas. Faire lire ensuite la boîte à outils et dégager la règle d'utilisation des articles partitifs, indéfinis et définis à la négation (Les articles partitifs du, de la, des et les articles indéfinis un, une, des deviennent de à la négation. Les articles définis le, la, les ne changent pas). Faire lire la consigne de l'activité 5. Procéder à un travail en binôme : l'un pose les questions, l'autre y répond et vice versa. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à quatre binômes de présenter oralement leur travail. Noter les corrigés au tableau. Corrigés : a. Non, je ne prépare pas de spécialité française. b. Non, il n'organise pas d'atelier de cuisine (pour les élèves). c. Non, je ne mange pas de légumes à chaque repas. d. Non, je n'aime pas la salade lyonnaise. Activité 6 p.11 Faire lire la consigne. Expliquer qu'il s'agit d'un jeu : les élèves se lèvent et circulent dans la classe en posant des questions sur ce que leurs camarades aiment ou n'aiment pas comme plat. L'objectif est que chacun(e) trouve celui ou celle qui a les mêmes goûts culinaires que lui/elle. Activité 7 p.11 Faire écouter puis répéter les mots isolés du tableau, en veillant à bien faire distinguer les deux sons. Faire écouter ensuite deux fois les trois phrases proposées. Procéder à la mise en commun en binôme puis en grand groupe. Après la correction, faire répéter chaque phrase. Vérifier la prononciation des sons. Enregistrement : Les sons [ø] et [œ] [ø] les cheveux – un jeu – bleu [œ] une sœur – un professeur – l'heure a. Ces fromages sont délicieux. b. Les yeux de ma sœur sont bleus. c. C'est jeudi. Notre professeur a deux heures de cours. Corrigés : [ø] : délicieux – yeux – bleus – jeudi – deux [œ] : sœur - professeur - heures Explications complémentaires : On prononce la consonne finale des mots bœuf, œuf lorsqu'on les emploie au singulier. Bœuf et œuf se prononcent donc [bœf] et [œf], avec la voyelle ouverte comme pour le chiffre neuf. Au pluriel, toutefois, on ne prononce pas la consonne finale. On dit [bø] pour bœufs et [ø] pour œufs : la voyelle est alors fermée.

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Unité 1 – Culture : LA CUISINE FRANÇAISE (pp. 12-13) Les activités de cette double-page proposent de traiter des aspects culturels. Elles permettent aux élèves de découvrir et de connaître quelques spécialités de la cuisine française et de réutiliser des expressions pour parler de leurs préférences en gastronomie. Activité 1 p.12 Avant de commencer l’activité, demander aux élèves d’observer les spécialités et de dire quels noms de spécialités françaises ils connaissent. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Lire le nom des quatre spécialités. Demander aux élèves de travailler en petits groupes. Leur laisser du temps pour partager leurs connaissances et réaliser l’activité. Procéder à une mise en commun. Ne pas hésiter à donner des explications complémentaires sur les indices donnés. Si le temps le permet, demander aux élèves s'ils connaissent d'autres spécialités représentant des villes françaises ou des régions de la France. Corrigés: a. bretonne b. une soupe de poissons c. toulousaine d. du vin rouge Activité 2 p.12 Demander aux élèves d'observer les photos et de décrire en langue maternelle les spécialités présentées dans chaque photo. Faire travailler d’abord individuellement et de faire réaliser par la suite l’activité en grand groupe à l’oral. Leur laisser du temps pour partager leurs connaissances et réaliser l’activité. Leur demander d’abord de citer chacun toutes les spécialités qu’ils connaissent. Leur demander de dire leur spécialité préférée et d'expliquer pourquoi. Procéder à une mise en commun collective. Faire écrire les réponses au tableau. Activité 3 p.13 Demander aux élèves d’observer la pyramide alimentaire et leur poser des questions, en langue maternelle si nécessaire, en grand groupe et à l’oral pour vérifier la compréhension des élèves et éventuellement pour leur fournir le sens des mots nouveaux. Les élèves doivent repérer le nom des aliments. S’assurer de leur compréhension. Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité en binôme. Leur laisser du temps pour répondre aux questions. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Demander aux élèves de justifier leurs réponses. Corrigés : a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Faux e. Faux 16

Activité 4 p.13 a - Demander aux élèves de travailler individuellement. Faire observer de nouveau la pyramide alimentaire de l’activité 3. Faire lire la consigne et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Leur laisser du temps pour partager leurs connaissances et réaliser l’activité. Chaque élève doit dire, pour chaque famille d’aliments, quels aliments il aime et quels aliments il n’aime pas. Si c’est possible, demander aux élèves de justifier leur choix. Procéder à une mise en commun. Ne pas hésiter à en donner des explications complémentaires sur les familles d’aliments. b - Demander aux élèves de travailler en petits groupes. Demander à chaque groupe de faire une liste des aliments qu’ils aiment et des aliments qu’ils n’aiment pas. Leur laisser du temps pour partager leurs connaissances et réaliser l’activité. Procéder à une mise en commun collective. Faire écrire les réponses au tableau. Si le temps le permet, demander aux élèves s'ils connaissent d'autres aliments. Écrire au tableau les aliments qui ne sont pas mentionnés dans le manuel. Activité 5 p.13 Lire la question et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Constituer des petits groupes. Leur laisser du temps pour partager leurs connaissances et réaliser l’activité. Demander à chaque groupe de présenter sa pyramide alimentaire idéale. Procéder à une mise en commun.

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Unité 1 – Projet : CRÉER UNE AFFICHE POUR LA SEMAINE DU GOÛT (p. 14) Avant la séance de la tâche (pour le cours qui précède celui où les élèves doivent réaliser la tâche), constituer des groupes de quatre ou cinq élèves. Demander à chaque groupe d’apporter des feuilles (A3 si possible), de la colle, des ciseaux et des feutres et éventuellement des appareils photos. Leur expliquer qu’ils vont créer une affiche pour la Semaine du goût. En grand groupe (en classe), faire rappeler ce qu’est la Semaine du goût. Laisser du temps à chaque groupe pour réaliser une affiche pour la Semaine du goût. Chaque groupe discute sur la thématique de leur Semaine du goût. Leur demander également de discuter et de choisir une image qui représente des valeurs de leur Semaine du Goût. Ils peuvent également discuter des activités de chaque journée de la Semaine du goût. Demander aux groupes de chercher ou de dessiner une image. Faire concevoir des activités concrètes de chaque journée de la semaine. Personnaliser l’affiche (agencer l’image, des effets de l’image, des lettres et des couleurs…). Quand tous les groupes ont terminé leur réalisation, ils les exposent ou les accrochent au mur. Chacun peut alors découvrir l’affiche de ses camarades. Enfin, l’ensemble des élèves votent pour choisir l’affiche la plus belle. Quand l’ensemble des activités de l’unité auront été réalisées, les élèves pourront s’auto-évaluer grâce au tableau récapitulant les objectifs généraux de l’unité 1. L’auto-évaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit sur son propre apprentissage... C’est l’évaluation, par l’élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L’auto-évaluation donne à l’élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d’elle-même en tant qu’apprenant ou apprenante. Aider et orienter les élèves dans cette démarche pour cocher les cases qui leur correspondent. C’est un moment privilégié d’échanges entre les élèves et le professeur pour parler de leurs difficultés et y remédier.

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Unité 2 - Leçon 1 : ALLO, BONJOUR. (pp. 16-17) Activité 1 p.16 Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et leur faire reconnaître les jeunes (Maxime et Phong). Faire émettre des hypothèses sur ce qui se passe, où ces jeunes se trouvent et de qui ils parlent (Ils se téléphonent. Phong est dans un jardin public et Maxime chez lui. Ils parlent d'un jeune homme qui s'appelle Guillaume Dufour.) Selon le niveau, les questions et les réponses peuvent se faire en français ou en vietnamien. Solliciter le plus souvent possible les échanges en français. Activité 2 p.16 Faire lire la consigne, les phrases et les éléments de réponse proposés. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Il s’agit de la compréhension globale où les élèves doivent écouter et repérer les informations essentielles du dialogue. Faire écouter l’enregistrement puis faire réaliser l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : a. Phong b. d'un jeune écrivain. Enregistrement : PHONG : Mme DESFORGES : PHONG : Mme DESFORGES : (...) MAXIME : PHONG : MAXIME : PHONG : MAXIME : PHONG : MAXIME : PHONG : MAXIME :

Allo, bonjour. Je suis bien chez Maxime Desforges ? Tout à fait. Qui est à l'appareil ? Je suis Phong, un ami vietnamien de Maxime. Ah oui, Phong. Bonjour. Je te le passe. Allo, salut, Phong ! Salut ! Tu sais, Guillaume Dufour, il est en ce moment à Lyon ! C'est le lauréat du Prix du Jeune Écrivain, n'est-ce pas ? Oui, le 2e lauréat, de 2016 et de 2015 aussi. TV5 va l'interviewer samedi, à 9 heures. C'est ouvert au public ? Oui, bien sûr. J'aimerais bien y aller. Pas toi ? Si, si. Alors, je viens chez toi samedi à 8h30, et on y va ensemble ? Ok, c'est gentil. À samedi, Maxime. Ciao.

Activité 3 p.16 Faire lire la consigne et les affirmations proposées. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Laisser suffisamment de temps aux élèves pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité individuellement puis leur demander de comparer les résultats avec leur voisin(e). Procéder à une mise en commun collective, en leur demandant de justifier leurs réponses.

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Corrigés : a. FAUX b. VRAI c. VRAI

(Justification : (Justification : (Justification :

d. VRAI

(Justification :

Mme DESFORGES : « Ah oui, Phong. ») PHONG : « J'aimerais bien y aller. ») MAXIME : « C'est le lauréat du Prix du Jeune Écrivain, n'est-ce pas ? » PHONG : « Oui, le 2e lauréat, de 2016 et de 2015 aussi. ») MAXIME : « Si, si. Alors, je viens chez toi samedi à 8h30, et on y va ensemble ? » PHONG : « Ok, c'est gentil. À samedi, Maxime. »)

Informations culturelles : Le Prix du Jeune Écrivain Le Prix du Jeune Écrivain ou Prix International du Jeune Écrivain de langue française est un prix annuel destiné à récompenser des œuvres d’imagination inédites, en prose (nouvelles, contes, récits), écrites en langue française par de jeunes auteurs âgés de 15 à 27 ans. Depuis 1984, l’association du Prix du Jeune Écrivain de langue française organise, sous le haut patronage de la Secrétaire Générale de l’Organisation internationale de la Francophonie, avec le soutien du Ministère des Affaires étrangères et du développement international français, de TV5 Monde et de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger, un prix littéraire, qui s’adresse à tout jeune francophone de 15 à 27 ans. Chaque candidat peut présenter au maximum deux textes. https://ie.ambafrance.org/32eme-Prix-International-du-Jeune-Ecrivain-de-Langue-Francaise

Activité 4 p.17 Faire lire la consigne et le mini-dialogue proposé. Faire relire le dialogue, page 16 pour compléter les mots manquants du mini-dialogue. Attirer l'attention des élèves sur les questions (forme affirmative ou négative) et les façons de répondre correspondantes (C'est ouvert au public ? - Oui, bien sûr. ; Pas toi ? - Si, si.). Faire ensuite observer la boîte à outils et l'opposition « Oui » / « Si » dans les réponses affirmatives, selon que les questions ont une forme affirmative ou négative. Faire remarquer que « Si, si... » sert à insister. Corrigés : - C'est ouvert au public ? - Oui, bien sûr. J'aimerais bien y aller. Pas toi ? - Si, si. Activité 5 p.17 Faire observer la boîte à outils. S'assurer de la bonne compréhension en langue maternelle, en faisant proposer des équivalents en vietnamien. Demander dans quelle situation on dit telle ou telle phrase (pour vérifier si on est au bon numéro et répondre, pour demander à parler à quelqu'un et répondre, pour demander qui est à l'appareil et répondre, pour se présenter). Faire réaliser l'activité individuellement et faire comparer les réponses à celles des voisins. Pour la mise en commun collective, demander à des élèves volontaires d'écrire les résultats au tableau.

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Enregistrement Au téléphone - Allo, je suis bien chez Léa Lambert ? - Allo, bonjour. Je suis bien au 01 60 63 67 50 ? - Tout à fait. - Désolé. Vous avez fait erreur. - Est-ce que Julien est là ? - J'aimerais parler à Luc. - Oui, je vous/te le passe. - Qui est à l'appareil ? - Je suis Samy. - C'est Marie à l'appareil. Corrigés : a. Allo, je suis bien chez Camille Petit ? b. C'est Patrick à l'appareil. c. Est-ce que Julie est là, s'il te plaît ? Activité 6 p.17 Cette activité permet de s'entraîner au bon usage de « Oui », « Non » et « Si ». Faire lire la consigne et les phrases proposées et s'assurer de leur bonne compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement à l'écrit. Procéder à une mise en commun collective à l'oral en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Corrigés : a. Non b. Oui c. Si Activité 7 p.17 Il s'agit de remettre dans le bon ordre les répliques d'une conversation téléphonique. Faire faire l'activité en petits groupes, puis comparer les résultats avec d'autres groupes. Pour la mise en commun, demander de justifier les réponses en disant ce que représente chaque réplique. Demander à deux élèves volontaires de lire le dialogue restitué. Corrigés : (1 – C) 2 – E, 3 – B, 4 – G, 5 – D, 6 – A, 7 – F. Activité 8 p.17 Faire lire la consigne et s'assurer de sa bonne compréhension. Faire rappeler les différentes façons de parler au téléphone. Faire travailler les élèves en binôme pour réaliser l'activité, envisager les répliques et ensuite jouer la scène. Leur fournir du vocabulaire complémentaire selon leur besoin. Demander à quelques binômes volontaires de jouer la scène devant toute la classe.

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Activité 9 p.17 Avant de faire réaliser l'activité, faire observer les sons et les mots de l'encadré et remarquer les lettres mises en gras, la présence ou non de « i ». Faire écouter l'enregistrement. Demander ensuite aux élèves d'écouter les cinq mots de l'activité et de cocher individuellement. Faire réécouter l'enregistrement et procéder à une mise en commun. Faire réécouter une dernière fois et faire répéter chaque mot par toute la classe, puis par quelques élèves. Veiller à la bonne prononciation. Demander aux élèves s'ils connaissent d'autres cas de [ɛ] et [jɛ] et comment les sons correspondants sont écrits. Ex. : - cinq, le lapin, quinze, train -très bien, bien sûr, combien, canadien Enregistrement : Les sons [ɛ] et [jɛ] cinq, ancien cousin, chien écrivain, tu viens 1. vingt 2. plein 3. Tiens. 4. le pain 5. le chien

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Unité 2 – Leçon 2 : LE PRIX DU JEUNE ÉCRIVAIN (pp.18-19) Activité 1 p.18 Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Demander aux élèves d'observer le document, puis de définir de quel type de document il s’agit (un article d'information du magazine Adonet, n0 76), quel est le but du document (présenter un concours d'écriture), quel événement il présente (le Prix du Jeune Écrivain). Faire découvrir le logo du Prix et ses lettres initiales. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Corrigés : a. présente un événement b. d'un concours d'écriture Activité 2 p.18 Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Demander aux élèves de lire le document en silence. Faire dégager les informations essentielles de chacune des 5 rubriques/questions du document. Surtout, ne pas traduire en vietnamien tous les mots relatifs au concours d'écriture, renvoyer certains mots nouveaux aux notes. Faire lire la consigne et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses en citant des extraits du document. Corrigés : a. Faux. Justification : le PJE est ouvert aux auteurs entre 15 et 27 ans. b. Vrai. Justification : l'auteur envoie son texte avant le 1er avril 2015. c. Vrai. Justification : l'auteur peut écrire de 5 à 20 pages. d. Vrai. Justification : voyage en France Activité 3 p.19 a - Faire relire le document, page 18 et remplir « L'auteur …. son texte et l'envoie avant le 1 er avril 2015 ». Faire observer les formes conjuguées du verbe « finir » au présent de l'indicatif dans la boîte à outils. b - Pour application, faire réaliser la partie b. Ensuite, indiquer que les deux verbes « réunir » et « choisir » se conjuguent de la même manière que « finir ». Faire conjuguer au tableau réunir et choisir par quelques élèves volontaires. Se contenter de ces trois verbes en « -ir ». Corrigés : a. ... finissent … b. Vous finissez … c. nous finissons …

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Activité 4 p.19 Noter au tableau les deux groupes de mots du document déclencheur : « le 31e Prix du Jeune Écrivain », « le 1er avril ». Indiquer que ce sont là des nombres ordinaux, qu'ils indiquent l'ordre dans une série, une séquence. Expliquer comment ils sont prononcés et écrits. Faire observer la boîte à outils. Inviter les élèves, dans un premier temps, à observer les exemples donnés, puis faire dégager les règles de formation des nombres ordinaux. Procéder ensuite à une récapitulation. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Corrigés : a. le septième prix b- son dixième mois c. la quinzième semaine Informations complémentaires - Pour la formation des nombres ordinaux : nombre cardinal + -ième + Quand les nombres cardinaux se terminent en « -x », « -s », « -t », ces consonnes se maintiennent devant « –ième » : - deux+ième → deuxième - trois+ième → troisième - huit+ième → huitième

Mais attention ! - cinq+u+ième → cinquième - neu(f)+ième → neuvième

+ Quand les nombres cardinaux se terminent en « -e », ce « e » disparaît devant « –ième » : - quatr(e)+ième→ quatrième - onz(e)+ième→ onzième + Quand le nombre cardinal est « un » : un → premier, première

Mais attention ! vingt et un → vingt et unième

- Pour la place des nombres ordinaux : Étant des adjectifs, ils se placent entre le déterminant (l'article défini le/la/les, l'article indéfini un/une/des, l'adjectif possessif...) et le nom, et s'accordent en genre et en nombre avec le nom.

Activité 5 p.19 Rappeler ce qui a été formalisé dans l'activité 3 sur la conjugaison des verbes en « -ir » (finir, choisir, réunir). Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser individuellement l’activité et faire reproduire les réponses au tableau par quelques élèves volontaires pour une correction collective Corrigés : a. Marie et toi, vous venez ... b. Les enfants, vous choisissez ... c. Je finis ... d. Les professeurs réunissent ...

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Activité 6 p.19 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. L'objectif de l'activité est de faire travailler le lexique en lien avec un concours d'écriture et de faire mémoriser des mots-clés dans leur signification comme dans leur graphie. Inviter plusieurs élèves volontaires au tableau, leur demander de reproduire leur liste finale des 6 mots en justifiant leur choix. Penser à faire mettre l'article défini/indéfini devant un nom. Corrigés : Liste de mots-clés : (un) concours, (un) prix, l'écriture, écrire, (un) auteur, (un) texte, (une) œuvre, primé, (un) lauréat, (un) écrivain. Activité 7 p.19 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Le professeur explique l'objectif et les modalités du concours « Dis-moi dix mots ». L'activité peut donner lieu à une écriture collaborative en petits groupes. La classe étant nombreuse, chaque groupe propose un texte. Dans un second temps, le professeur réunit les différentes propositions réalisées par les groupes, fait voter la meilleure production ou fait combiner les différents textes pour arriver à une production collective.

Informations complémentaires + Le Concours des dix mots est piloté par le Ministère de l’Éducation nationale, en partenariat avec les Ministères de la Culture et de la Communication, les Ministères des Affaires étrangères et du Développement international et de l’Agriculture. Chaque année, le Concours des dix mots invite les classes élémentaires et du secondaire à réaliser collectivement une production artistique et littéraire reposant sur un travail linguistique à partir des dix mots sélectionnés. L’objectif du Concours des dix mots est de mobiliser la créativité des classes candidates autour des capacités expressives propres au français en tant que langue de culture. http://www.dismoidixmots.culture.fr/concours-pedagogiques + Les classes élémentaires sont invitées à réaliser collectivement une production littéraire et plastique, à partir de la thématique et des dix mots choisis. Cette production prendra la forme d'un imagier mêlant texte et illustration, mettant en contexte entre trois et dix mots de la sélection. Les classes de collège et lycée sont invitées à réaliser collectivement une production littéraire reposant sur un travail linguistique incluant une dimension artistique, à partir de la thématique et des dix mots choisis. L'opération Dis-moi dix mots peut être l'occasion de : - travailler sur le lexique - libérer l'imaginaire pour s'exprimer sur tous les modes : dire, écrire, représenter, jouer, chanter, découvrir - permettre aux professeurs de différentes disciplines de travailler sur un projet transversal et aux élèves de participer à une œuvre collective. http://www.education.gouv.fr/cid56239/dis-moi-dix-mots.html (consulté le 5.11.2017)

Activité 8 p.19 Faire d'abord écouter puis répéter par paire de mots les mots isolés proposés dans la boîte à outils, en veillant à bien faire distinguer les deux sons. Dans un second temps, lire les 3 énoncés à voix haute, phrase par phrase ; puis les faire répéter individuellement par une dizaine d'élèves. Veiller à la bonne prononciation des 2 sons.

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Enregistrement : Les sons [y] et [ɥi] jus - juillet numéro - nuit public - puis

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Unité 2 - Leçon 3 : IL A QUEL ÂGE ? (pp. 20-21) Activité 1 p.20 Faire observer le dessin et poser la question : Qui voyez-vous ? (Maxime et une femme.) Faire lire ensuite la consigne et répondre à la question posée. Procéder à une correction collective. Corrigé : Ils se trouvent dans le salon d'une maison. Activité 2 p.20 Avant l’écoute, faire lire la consigne, la question et les propositions de réponse. Faire écouter une fois l’enregistrement et faire réaliser l’activité. Procéder ensuite à une correction collective. Enregistrement : Mme DESFORGES : MAXIME : Mme DESFORGES : MAXIME : Mme DESFORGES : MAXIME : Mme DESFORGES : MAXIME : Mme DESFORGES :

Alors, et l'interview de Guillaume Dufour ? Super, maman. On pose beaucoup de questions intéressantes. Quelles questions, par exemple ? Ben, par exemple : « Est-ce que les jeunes d'aujourd'hui lisent ? » Pas mal ! Et Guillaume Dufour, il est comment ? Il est sympa, souriant et modeste. Il a quel âge, lui ? 27 ans, et il écrit depuis le lycée ! Maman, je veux écrire, moi aussi ! Bonne idée, mon chéri.

Corrigé : D'une interview. Activité 3 p.20 Faire lire la consigne et les affirmations proposées. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Expliquer qu'« écrire » signifie ici « écrire des œuvres littéraires » (romans, récits, poèmes...). Ensuite, faire réécouter l’enregistrement deux fois et faire réaliser l’activité individuellement puis en binôme. Procéder ensuite à une correction collective : noter les propositions de réponses au tableau puis proposer une dernière écoute pour vérifier les réponses. Faire des pauses pour assurer le repérage des mots importants. Expliquer que « lire » dans la phrase Ben, par exemple : « Est-ce que les jeunes d'aujourd'hui lisent ? » signifie « lire des œuvres littéraires ». Corrigés : 1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Vrai

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Activité 4 p.21 Faire lire la consigne. Faire réécouter l’enregistrement en faisant des pauses après chaque réplique pour faciliter le travail des élèves. Après la correction, poser les questions en langue maternelle, par exemple : Quelles hypothèses pouvez-vous faire sur l'accord du mot interrogatif « quel » ? Faire lire le contenu de la boîte à outils et faire vérifier les hypothèses sur la règle d'accord de « quel ». Insister sur les différentes façons de poser une question avec « quel ». Corrigés : a-2 b-1 Activité 5 p.21 Demander de lire la boîte à outils et de relever les façons de poser une question sur le caractère de quelqu'un. Présenter la structure de la réponse : « Il/Elle est + trait(s) de caractère ». Faire lire ensuite la liste des traits de caractère et deviner le sens de modeste, timide, jaloux (en anglais : modest, timid, jealous). Expliquer les mots souriant, bavard, gourmand avec des gestes ou des images illustratives. Demander éventuellement aux élèves de s’attribuer le ou les traits de caractère qui leur conviennent le plus. Faire lire ensuite la consigne de l’activité. Procéder à un travail en binôme puis à la mise en commun pour toute la classe. Corrigés : a. souriante b. gourmand Activité 6 p.21 Faire lire la consigne. S'assurer de la compréhension de la tâche. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer avec leur voisin(e). Pendant la mise en commun en grand groupe, faire noter les réponses au tableau. Corrigés : a. Quels animaux aimes-tu ? / Tu aimes quels animaux ? / Quels animaux est-ce que tu aimes ? b. Quelle est la nationalité de Jacques ? / Quelle est sa nationalité ? c. On visite quel lieu aujourd'hui ? / Quel lieu est-ce qu'on visite aujourd'hui ? d. Quelles spécialités françaises manges-tu ? / Tu manges quelles spécialités françaises ? Quelles spécialités françaises est-ce que tu manges ? Activité 7 p.21 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Demander aux élèves de varier la structure des questions posées. Faire travailler en binôme puis passer à la mise en commun en grand groupe.

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Activité 8 p.21 Faire écouter l'enregistrement du tableau. Poser des questions : Comment se prononce la consonne « r » en français ? Existe-t-il le même son dans votre langue maternelle ? Faire distinguer la prononciation de « r » en français et en vietnamien. Pour une deuxième écoute, faire des arrêts après chaque mot et demander aux élèves de répéter. Vérifier la prononciation du son [R]. Demander à quelques élèves de lire la liste des mots puis faire écouter l'enregistrement pour la vérification. Faire travailler ensuite en binôme pour s’entraîner à lire ces mots. Enregistrement : Le son [R] rose – réponse – cour mariage – quatre – marché carré – nourriture restaurant – lauréat – écrire – correspondant – mardi – livre – derrière – bien sûr Explications complémentaires : Pour prononcer le phonème [R] il faut veiller à ce que la pointe de la langue reste positionnée dans la partie inférieure de la bouche, contre les dents. La prononciation de la consonne vibrante [R] pourrait poser de grandes difficultés pour les élèves vietnamiens parce que la langue vietnamienne ne connaît pas ce son. Pour aller plus loin sur la phonétique du français, connectez-vous au site fad-fle.net, et visionnez le module « phonétique ».

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Unité 2 - Culture : Littérature jeunesse (pp. 22-23) Cette double page culturelle vise à faire découvrir la littérature jeunesse française. Activité 1 p.22 Avant de commencer l’activité, poser cette question en langue maternelle à toute la classe et à l’oral : Quels sont les écrivains français que vous connaissez ? Demander ensuite aux élèves d’observer les photos et de lire les textes dans les encadrés. S’assurer de leur compréhension. Les faire travailler individuellement. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Demander ensuite de dessiner des flèches pour associer les textes aux photos correspondantes. Procéder à une correction collective. Corrigés: 1. René Goscinny 2. Hergé 3. Antoine de Saint-Exupéry 4. Jules Verne Activité 2 p.23 Lire la consigne et s’assurer de la compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité en binôme. Leur demander d’abord d’observer les photos et les couvertures d’œuvres littéraires (roman, recueils de récits, de nouvelles, de poèmes). Leur laisser du temps pour observer et dessiner par la suite des flèches pour associer chaque auteur à son œuvre. Procéder enfin à une correction collective. Noter les réponses au tableau. Corrigés: 1–D 2–A

3–B

4-C

Activité 3 p.23 Demander aux élèves d’observer le graphique. Faire lire les questions et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Ils doivent repérer des mots-clés connus pour associer les textes aux illustrations correspondantes. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses. Procéder à une mise en commun collective. Expliquer les mots incompris. Ne pas anticiper sur l'explication des genres littéraires qui seront traités un peu plus tard dans l’activité 5. Corrigés: a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Faux

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Activité 4 p.23 Demander aux élèves d’observer l'image et demander s'ils connaissent ou reconnaissent ces personnages de BD (il s'agit des personnages des Aventures de Tintin). Faire lire la question et s’assurer de la compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses en binôme. Procéder à une mise en commun collective. Activité 5 p.23 Demander aux élèves d’observer l’illustration et de lire la consigne et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité en petits groupes pour que les élèves puissent réfléchir ensemble et mettre en commun leurs connaissances. Procéder à une mise en commun collective. Demander à chaque groupe de présenter son travail à la classe.

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Unité 2 - Bilan (p. 24) Cette page propose des activités permettant de faire l’évaluation des contenus des unités 1 et 2. Proposer aux élèves de réaliser chaque activité individuellement puis faire une correction collective. Noter les réponses au tableau. En fonction des difficultés des élèves à réaliser telle ou telle activité, proposer une séance de remédiation : réexpliquer certaines règles grammaticales, revoir le vocabulaire non acquis et faire réaliser des activités complémentaires. Activité 1 p.24 Corrigés : a. finis, viens b. choisis c. réunissons d. venez, viens Activité 2 p.24 Corrigés : a. Oui, je mange des fruits. b. Non, il n’aime pas le pain. c. Non, ils ne prennent pas de salade. d. Si, il aime la peinture. e. Si, ils prennent du riz. Activité 3 p.24 Corrigés : 1-c;2-a;3-d;4-b Activité 4 p.24 Corrigés : a. culinaire b. manger c. le trois d. marché Activité 5 p.24 Réponse libre

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Unité 3 - Leçon 1 : AÏE, MON PIED ! (pp. 26-27) Activité 1 p.26 Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et leur faire reconnaître les jeunes (Lan et Huy). Faire formuler des remarques sur le paysage et la façon de s'habiller des ados. Faire avancer des hypothèses sur ce qui se passe et où ces jeunes se trouvent (Ils sont au Maroc. Ils font une randonnée dans l'Atlas.). Toutes les hypothèses sont bienvenues et à discuter en classe. Selon le niveau, les questions et les réponses peuvent être faites en français ou en vietnamien, mais à solliciter les échanges en français si c'est possible. Activité 2 p.26 Faire lire la consigne et les phrases proposées. S’assurer de leur bonne compréhension en langue maternelle. Il s’agit de la compréhension globale où les élèves doivent écouter et repérer les informations essentielles du dialogue. Faire écouter l’enregistrement puis faire réaliser l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : a. Vrai b. Faux Enregistrement : LAN : Aïe, mon pied ! NADIA : Ça ne va pas, Lan ? Tu as mal ? LAN : Oui, j'ai mal à mon pied gauche. KARIM : Ne bouge pas. J'arrive. HUY : Tu n'es pas blessée, Lan ? LAN : Non, mais ça fait mal. Aïe ! KARIM : C'est une crampe, je crois. NADIA : Une crampe ? Eh bien, allonge ta jambe, comme ça. Je te fais un massage. HUY : Moi, j'ai un baume. C'est très bon pour les massages. PHONG : Merci, Huy. (...) NADIA : Alors, ça va mieux ? LAN : Oui, ça va mieux, merci beaucoup. On continue la randonnée ? HUY : Bien sûr, pour bien découvrir l'Atlas ! Activité 3 p.26 Faire lire la consigne, les phrases et les éléments de réponse proposés. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Laisser suffisamment de temps aux élèves pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander de comparer les résultats avec les voisins. Procéder à une mise en commun collective, en leur demandant de justifier leurs réponses.

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Corrigés : a. a mal b. son pied gauche c. Nadia d. se sent Activité 4 p.27 Faire observer le dessin des parties du corps et reconnaître les mots déjà connus (cheveux, yeux, jambe, pied). Faire écouter l'enregistrement une 1 re fois en suivant des yeux les mots indiquant les parties du corps du dessin. Faire réécouter avec des pauses après chaque mot et répéter. Faire éventuellement un exercice de réemploi en montrant les parties de son propre corps et dire : « Ma tête, mes cheveux, mes yeux, mon nez, ma bouche, mon bras, ma main, mes jambes et mes pieds. » Enregistrement : Les parties du corps : - la tête - les cheveux - les yeux - le nez - la bouche - le bras - la main - les jambes - les pieds Activité 5 p.27 Faire relire le dialogue, page 26 et compléter le mini-dialogue. Faire formuler des remarques sur la structure de ces phrases, ce qu'elles signifient, à quoi elles servent (des verbes sans sujet, action de faire faire quelque chose, de donner des conseils). Expliquer qu'il s'agit, comme en anglais, du mode impératif des verbes. Faire observer la boîte à outils « Impératif ». Poser la question : À quelle personne correspond chacune des colonnes 2, 3 et 4 ? (2e colonne : tu, 2e personne du singulier - 3e colonne : nous, 1re personne du pluriel - 4e colonne : vous, 2e personne du pluriel). Faire comparer ces formes verbales avec celles du présent, et remarquer la seule différence : l'absence de « s » dans « Regarde ». Expliquer que c'est le cas de tous les verbes en « -er ». Faire remarquer la forme négative de l'impératif. Faire rappeler les phrases connues avec la présence de l'impératif (les consignes du manuel, et dans Netado.vn 1 : Entre, Léa. (U4L1) – Regardez la statue ! (U3L3) – Passe mon bonjour à Trang et à sa famille. (U5L2) – Regarde, Minh, ... (U5L3) – Regardez ce grand vélo ! (U6L3)). Corrigés : a. … allonge ta jambe, comme ça. b. Ne bouge pas. J'arrive.

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Activité 6 p.27 Faire lire les phrases proposées et s'assurer de la bonne compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement à l'écrit. Procéder à une mise en commun collective à l'oral en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Corrigés : a. Fais attention b. Allons c. ne montez pas Activité 7 p.27 Faire lire la consigne et les phrases et s'assurer de la bonne compréhension. Il s'agit de retrouver le mot désignant une partie du corps qui correspond à chaque dessin. Faire réaliser l'exercice individuellement puis comparer les résultats avec les voisins. En cas de besoin, les élèves peuvent relire la boîte à outils « Les parties du corps ». Pour la mise en commun collective, demander à des élèves volontaires de lire leurs résultats et faire corriger par le reste de la classe. Corrigés : a. yeux – nez b. mains – jambes c. pieds Activité 8 p.27 Faire lire la boîte à outils « Pour donner des conseils » et s'assurer de la bonne compréhension. Faire remarquer que ces formes déjà connues (impératif, impératif négatif, « il faut ... ») peuvent servir à donner des conseils. Elles peuvent par ailleurs servir d'autres intentions de communication (un ordre, un désir …) qui seront traitées plus tard : ne pas les anticiper à cette étape. Faire lire la consigne et les parties de phrases proposées. S'assurer de la bonne compréhension. Il s'agit d'associer des éléments des deux colonnes pour obtenir des conseils. Faire faire l'activité en petits groupes de 4 ou 5, puis procéder à une mise en commun. Faire observer les conseils et s'assurer de leur bonne compréhension. Corrigés : 1 – A, 2 – D,

3 – B,

4–C

Activité 9 p.27 Faire lire la consigne et s'assurer de sa bonne compréhension. Faire rappeler les différentes façons de donner des conseils. Fournir aux élèves du vocabulaire complémentaire selon leur besoin. Selon le temps imparti, leur demander de travailler en groupes de 5 ou 6 et procéder à une mise en commun collective, ou leur faire réaliser l'activité individuellement à la maison et corriger à un autre jour de classe. Faire observer, analyser et corriger les erreurs par l'ensemble de la classe.

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Activité 10 p.27 a - Faire observer les sons et les mots de l'encadré et remarquer les lettres mises en gras. Faire écouter l'enregistrement et répéter les mots. Demander à quelques élèves de prononcer les phrases proposées et demander à l'ensemble de la classe d'écouter et de corriger s'il y a des erreurs. b - Finalement, faire écouter l'enregistrement de ces phrases et faire formuler des remarques. Faire réécouter pour une dernière fois les mots de l'encadré et les phrases. Enregistrement : Les sons [ɛ] et [œ] [ɛ] mon frère, le lait, merci [œ] neuf, l'auteur, ma sœur 1. Super ! 2. Quelle heure est-il ? 3. Elle est très belle, ta sœur !

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Unité 3 – Leçon 2 : Nous sommes dans l'Atlas ! (pp. 28-29) Activité 1 p.28 Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Demander aux élèves d'observer le document. Expliquer ce qu'est l'Atlas. Demander de quel type de document il s’agit (un carnet de voyage/un journal de bord), déterminer les éléments de la situation : Qui écrit à qui ? (Lan pour ellemême). Pour quoi faire ? (noter les activités, les émotions, les états de santé au cours de la randonnée). Quand écrit-elle ? (pendant la randonnée même). Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses. Corrigés : 1. Vrai. Un carnet de voyage 2. Vrai. Elle note dans son carnet le déroulement de la randonnée. 3. Faux. Justification : « Je suis super contente. La randonnée est formidable. » Informations culturelles L'Atlas est un massif montagneux de l'Afrique du Nord. Cette chaîne de montagnes s'étend sur trois pays du Maghreb : le Maroc, l'Algérie et la Tunisie. Il culmine à 4167 mètres d'altitude au djebel Toubkal au Maroc.

Activité 2 p.28 Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Demander aux élèves de lire le document en silence. Faire ensuite lire la consigne et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses en citant des extraits du document. Corrigés : 1. à pied. Justification : « Nous marchons encore une heure. » 2. beaucoup de photos. Justification : « Huy prend plein de photos. » 3. a peur. Justification : « J'ai un peu peur. » Activité 3 p.29 a - Lire la consigne. Demander de compléter les phrases en individuel après relecture du document déclencheur, page 28. Demander d'observer la boîte à outils « Expressions de l'émotion » en jouant sur l'association entre chaque dessin et l'expression de l'émotion correspondante. Faire remarquer les formes linguistiques des différentes expressions : « avoir peur », « être inquiet/content/triste/surpris », « être en colère ». Rappeler la formation du féminin des adjectifs. - « Il est content./Elle est contente. » ; « Il est surpris./Elle est surprise. » - « Il est triste. /Elle est triste. » Attention ! « Il est inquiet. » / « Elle est inquiète. »

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Corrigés : 1. Et Lan a (un peu) peur. 2. Je suis (super) contente. 3. Le guide est (un peu) inquiet pour elle. b - Lire la consigne. Demander de compléter les phrases en individuel après relecture du document déclencheur, page 28. Faire observer la boîte à outils et faire remarquer les différences entre les pronoms atones et les pronoms toniques sur leur morphologie, leur fonction et leur position. + Les pronoms atones ont la fonction de sujet du verbe. + Les pronoms toniques sont utilisés : - pour insister sur les pronoms atones. Exemple : Moi, je suis française, mais toi, tu es canadien et lui, il est belge. Le professeur peut rappeler que certains pronoms toniques ont été appris : moi (Netado.vn1, U1L1), toi (Netado.vn1, U1L1), lui (Netado.vn1, U1L3). - après des prépositions telles que « avec, chez, à côté de, pour, devant, derrière, autour, contre », etc. - après des conjonctions comme « et, ou, ni », etc. Corrigés : 1. Huy et moi, on est au Maroc. 2. Lan, nous sommes avec toi. 3. Le guide est un peu inquiet pour moi. Activité 4 p.29 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Renvoyer si nécessaire à la boîte à outils sur les pronoms toniques, activité 3-b. Corrigés : a. J'aimerais venir avec eux. b. Venez chez moi à 18 h. c. Anne, je prends le bus avec toi. d. C'est l'anniversaire de Léa. J'ai un cadeau pour elle. Activité 5 p.29 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Expliquer l'usage d'un carnet de voyage. Donner quelques informations sur Québec et le Vieux-Québec. Faire réaliser individuellement l’activité et faire reproduire la réponse au tableau par quelques volontaires pour une correction collective. Corrigés : ... Je suis surprise de voir beaucoup de touristes. Maman est contente de se promener dans les petites rues … . C'est une promenade formidable. ... . Papa est un peu inquiet pour elle. Carole est triste de ne pas pouvoir visiter cette belle ville avec nous. Informations culturelles Le Québec est une province du Canada. Sa capitale est Québec, et sa principale métropole est Montréal. Sa langue officielle est le français. Le Vieux-Québec est le cœur historique de la ville de Québec.

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Activité 6 p.29 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Le travail peut se faire à deux. Le binôme écrit son texte en 30 mots environ sur un morceau de papier pendant 10 minutes. Le professeur ramasse les productions des différents binômes, les corrige chez lui/elle, et en fait le compte rendu à la séance suivante. Variante : chaque binôme vient coller sa production au tableau. Les élèves vont ensuite lire les textes affichés et peuvent faire des commentaires. Le professeur les ramasse et les corrige chez lui/elle. La restitution se fait à la séance suivante avec lecture des meilleures productions.

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Unité 3 - Leçon 3 : JE SUIS EN FORME. (pp. 30-31) Activité 1 p.30 Faire observer le dessin et deviner où se trouvent les ados. Demander d'identifier les ados en posant la question : Qui voyez-vous au premier plan de l'illustration ? (Karim et Lan). Corrigé : Ils se trouvent dans un car. Activité 2 p.30 Avant l’écoute, faire lire la consigne, la question et les propositions de réponse. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Expliquer que Rabat ([ Raba]) est la capitale du Maroc. Faire écouter l’enregistrement une fois et choisir la bonne réponse. Demander aux élèves de justifier leur choix. Enregistrement : KARIM : Alors, tu es contente de la randonnée ? LAN : Oh oui, très contente ! Les paysages de l'Atlas sont magnifiques ! KARIM : Tu es une vraie sportive ! LAN : Merci. Mais je suis un peu fatiguée. KARIM : Qu'est-ce que tu as ? LAN : Euh… j’ai mal à la tête quand je prends le car. KARIM : Fais un petit massage à la tête, ça peut aider, je pense. LAN : Merci, Karim. Alors, on arrive à Rabat à quelle heure ? KARIM : Vers 20 heures. Corrigé : Lan parle de sa santé et de ses émotions. Activité 3 p.30 Faire lire tout d'abord les affirmations, puis faire écouter deux fois l'enregistrement et demander d'échanger les réponses à deux. Noter ensuite les propositions de réponses au tableau en demandant de faire des justifications. Faire écouter encore une fois pour vérifier les réponses. Corrigés : 1. Vrai 2. Faux 3. Vrai 4. Vrai

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Activité 4 p.31 Faire lire la consigne et les répliques à compléter. Pendant l'écoute de l'enregistrement, faire des pauses après chaque réplique pour faciliter le travail des élèves. Noter les réponses des élèves au tableau. Faire lire la boîte à outils et deviner le sens des mots et expressions nouveaux grâce aux dessins et aux mots et expressions connus comme ça va bien, fatigué, avoir mal à. Demander de relever les structures servant à parler de la santé (aller bien, être en forme, être fatigué, être malade, avoir mal à + nom). Corrigés : - Merci, mais je suis un peu fatiguée. - Euh... j'ai mal à la tête. Activité 5 p.31 Faire lire d'abord la boîte à outils. Poser la question suivante en langue maternelle : Que se passe-t-il quand les articles définis sont précédés des prépositions à ou de ? Signaler aux élèves la différence entre les articles contractés du, des et les articles partitifs du, des en donnant des exemples. Faire réaliser ensuite l'activité 5 en binôme puis passer à la mise en commun. Corrigés : a. aux, du b. à la, de l' Informations complémentaires - Quand les articles définis « le » et « les » sont précédés de la préposition « à », ils se contractent en « au », « aux ». - Quand les articles définis « le » et « les » sont précédés de la préposition « de », ils se contractent en « du » et « des ». - « à la », « à l' », « de la » et « de l' » ne se contractent pas. Attention ! À bien distinguer les articles contractés « du », « des » des articles partitifs « du », « des » : par exemple, dans la phrase « Je mange du riz et des poissons. », « du », « des » sont des articles partitifs.

Activité 6 p.31 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Procéder à un travail en binôme puis à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : a. n'est pas fatigué b. est malade c. n'est pas en forme

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Activité 7 p.31 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire travailler en binôme puis passer à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : a. de la b. au / du c. des d. aux Activité 8 p.31 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire rappeler les façons de poser des questions avec où : Où est-ce que tu as mal ? / Tu as mal où ? / … Faire réviser aussi le lexique des parties du corps et les façons de donner des conseils (cf. Unité 3, Leçon 1). Faire travailler ensuite en binôme. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander à quelques binômes de présenter leur travail. Activité 9 p.31 Faire réaliser l'activité tout d'abord en binôme : à deux, les élèves prononcent les phrases et cocorrigent la prononciation. Faire écouter ensuite l'enregistrement pour vérifier. Éventuellement, faire répéter chaque phrase après l'enregistrement. Faire écouter les quatre voyelles nasales de la langue française. Poser la question : Quelles remarques faites-vous sur les deux sons [ɛ̃] et [œ̃] ? (Ils sont très proches l'un de l'autre.) Dire que beaucoup de Français confondent eux-mêmes ces deux sons et qu'ils ont tendance à ne prononcer que [ɛ̃]. Par exemple, pour « lundi », ils prononcent [lɛ̃ndi] au lieu de [lœ̃ di]. Enregistrement : a. On prend le train pour aller à Paris. b. Je suis content de mon voyage. c. TV5 interviewe un écrivain. Les sons [ɑ] - [ɔ] - [ɛ] et [œ̃ ] en - on - inquiet - un vente - vont - vingt - lundi blanc - bon - ben - brun

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Unité 3 – Culture : LE TOURISME AU MAROC (pp. 32-33) Activité 1 p.32 a – Constituer des groupes de trois. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire observer d’abord la carte vierge pour repérer les pays à remplir. Leur demander ensuite de compléter la carte avec les noms de pays proposés. Procéder à une correction collective. b – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Demander aux élèves de commencer par travailler individuellement puis d'échanger à l'intérieur des petits groupes. Procéder enfin à une mise en commun collective. Le groupe qui aura le mieux répondu sera champion en géographie. Activité 2 p.32 Faire travailler individuellement. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire observer l’illustration et lire le texte. Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée pour découvrir le Maroc et le tourisme au Maroc. Leur laisser du temps pour dégager le sens du texte. Leur demander de répondre aux questions. Faire comparer leurs réponses en binôme. Procéder à une correction collective. Noter les réponses au tableau. Corrigés : a - Faux b – Vrai c - Vrai Activité 3 p.32 Les élèves vont tester leur culture générale sur le Maroc. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension par les élèves. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Procéder à une mise en commun et éventuellement apporter des explications complémentaires. Corrigés : Rabat – Bruxelles : 3h5mn Rabat – Montréal : 11h40mn Rabat – Hanoï : 16h25mn Rabat – Vientiane : 16h Activité 4 p.33 Faire réaliser l’activité individuellement. Demander aux élèves d’observer les photos pour avoir une idée des villes marocaines qu’ils vont écouter. Faire écouter le document (deux ou trois fois). À tour de rôle, chaque élève présente ses résultats. Procéder à une correction collective. Noter les réponses au tableau.

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Enregistrement : Les attractions à ne pas manquer lors d’un séjour au Maroc sont : • Fès : la ville la plus ancienne du Maroc, marquée tout au long de l’histoire par le passage de chaque dynastie impériale. • Marrakech : la grande ville cosmopolite avec ses fameux souks et places. • Rabat : la capitale marocaine, avec ses musées archéologiques. • Casablanca : la capitale économique du Maroc. Corrigés : 1. Fès 2. Rabat 3. Casablanca 4. Marrakec Activité 5 p.33 Faire réaliser l’activité en binôme. Demander aux élèves d’observer les illustrations pour se rappeler les différentes destinations touristiques possibles au Vietnam. À tour de rôle, chaque groupe de deux présente son travail. Toutes les réponses sont acceptées. Procéder à une mise en commun collective. Noter les réponses au tableau. Activité 6 p.33 Faire travailler individuellement. Laisser aux élèves du temps pour réaliser l’activité. À tour de rôle, chaque élève présente son travail. Procéder à une mise en commun collective.

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Unité 3 – Projet : CHOISIR UN BEAU SITE TOURISTIQUE AU VIETNAM (p. 34) Constituer des groupes de quatre ou cinq élèves. Leur expliquer qu’ils vont choisir un beau site touristique au Vietnam. Pour commencer, faire un remue-méninges avec l’ensemble des élèves en leur demandant quels sont les beaux sites touristiques au Vietnam. En petits groupes, les élèves vont ensuite se mettre d’accord sur le lieu touristique en matière de géographie (campagne, ville, mer ou montagne). Leur demander ensuite d’établir des critères d’un beau site. (Par exemple, un beau site touristique doit avoir de beaux paysages…, les services y sont excellents…, l’hébergement pas très cher mais assez confortable...). Les élèves vont rechercher parmi des lieux touristiques qui se trouvent sur Internet... celui qui répond à tous ou presque tous les critères dont ils ont discuté et dont ils ont établi une liste. Chaque groupe présente son choix à la classe en repérant son site choisi sur la carte, en le décrivant et en proposant des arguments de son choix. Faire voter enfin le choix le plus convaincant. Quand l’ensemble des activités de l’unité auront été réalisées, les élèves pourront s’auto-évaluer grâce au tableau récapitulant les objectifs généraux des unités 2 et 3. L’auto-évaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit sur son propre apprentissage... C’est l’évaluation, par l’élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L’auto-évaluation donne à l’élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d’elle-même en tant qu’apprenant ou apprenante. Aider et orienter les élèves dans cette démarche pour cocher les cases qui leur correspondent. C’est un moment privilégié d’échanges entre les élèves et le professeur pour parler de leurs difficultés et y remédier.

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Unité 4 - Leçon 1 : SA ROBE EST TRÈS BELLE ! (pp. 36-37) Activité 1 p.36 Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et leur faire reconnaître les jeunes (Nadia et Lan). Faire échanger des remarques sur le décor et les meubles. Faire avancer des hypothèses sur ce qui se passe et où ces jeunes se trouvent (Elles sont au Maroc, chez Nadia, dans le salon. Elles regardent la télé.). Toutes les hypothèses sont bienvenues et à discuter en classe. Selon le niveau, les questions et les réponses peuvent être formulées en français ou en vietnamien, mais à solliciter les échanges en français. Activité 2 p.36 Faire lire la consigne, les phrases et les éléments de réponse proposés. S’assurer de leur bonne compréhension. Il s’agit de la compréhension globale où les élèves écoutent et repèrent les informations essentielles du dialogue. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : a. de la mode b. enthousiasmées Enregistrement : LAN : C'est quoi, Nadia ? Une émission sur la mode ? NADIA : Oui, c'est le 20e anniversaire du FIMA, en 2016. LAN : Qu'est-ce que c'est ? NADIA : C'est le Festival International de la Mode en Afrique. LAN : Super ! La mode, j'adore ! NADIA : Moi aussi, je suis fan de mode. Regarde cette dame : sa robe est très belle ! LAN : Oui, c'est original, avec quelques motifs et beaucoup de couleurs. Mais je préfère cette jupe marron. NADIA : Tu sais, le FIMA invite des créateurs de tous les continents. LAN : Même des jeunes créateurs ? NADIA : Oui, et le lauréat du concours des jeunes créateurs de 2016, c'est un Marocain de 22 ans.

Activité 3 p.36 Faire lire la consigne et les phrases proposées. S’assurer de leur bonne compréhension. Laisser aux élèves suffisamment de temps pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander de comparer les résultats avec les voisins. Procéder à une mise en commun collective, en leur demandant de justifier leurs réponses.

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Corrigés : a. en Afrique (Justification : C'est le Festival International de la Mode en Afrique.) b. adore (Justification : Regarde cette dame : sa robe est splendide !) c. invite (Justification : Tu sais, le FIMA invite des créateurs de tous les continents.) d. un Africain (Justification : … le lauréat du concours des jeunes créateurs de 2016, c'est un Marocain de 22 ans.) Activité 4 p.37 a - Cette activité permet aux élèves de découvrir du vocabulaire indiquant des vêtements proches de leur réalité. Faire écouter les mots et répéter, d'abord par l'ensemble de la classe, puis individuellement. Enregistrement : Les vêtements : 1- un tee-shirt 2- une jupe 3- une robe 4- un chemisier 5- une chemise 6- un pantalon 7- un jean 8- un short 9- un pull 10- une veste b - Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux élèves le temps nécessaire pour observer les images. Aider les élèves à la compréhension des mots proposés dans la partie a, en faisant des hypothèses de sens et en faisant appel à des mots transparents ou aux termes correspondants en anglais ou en vietnamien (tee-shirt – tee-shirt, chemise – sơ-mi, jean – jean – quần jean (gin), short – short – quần s ọt ). Faire réaliser l'activité individuellement, puis faire comparer les résultats avec les voisin(e)s. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : A-4, B-2, C-3, D-5, E-10, F-6, G-1, H-7, I-9, J-8 Activité 5 p.37 a - Faire relire le dialogue, page 36 et compléter la phrase. Faire faire des remarques sur les mots ajoutés, ce qu'ils signifient, à quoi ils servent (expression de quantité et quantité plus ou moins grande). Corrigés : Oui, c'est original, avec quelques motifs et beaucoup de couleurs.

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b - Faire observer la boîte à outils « Expression de quantité ». Faire lire d'abord les exemples de noms comptables (cahier, collège, ami, crayon) et de noms non-comptables (eau, lait, riz, fromage, chance) et deviner la différence entre ces deux types de noms. Poser des questions telles que : Est-ce qu'on peut dire : deux cahiers (amis / laits / chances …) ? C'est quelque chose qu'on peut compter ? Faire remarquer que seuls les noms comptables peuvent se mettre au pluriel, et que les noms non-comptables peuvent être précédés d'un article partitif (de l'eau, du lait, du riz, du fromage, de la chance). Faire observer les images de la boîte à outils et les expressions marquant la quantité et compléter le tableau individuellement. Procéder à une mise en commun en faisant distinguer : - des expressions indiquant une petite quantité : « quelques (+ nom au pluriel) » pour les noms comptables, et « un peu de (+ nom au singulier) » pour les noms non-comptables ; - et des expressions indiquant une grande quantité : « beaucoup de ... » pour les deux cas, mais le nom comptable se met au pluriel (couleurs), alors que le nom non-comptable reste au singulier (eau). Corrigés : quelques ... crayons

un peu de/d' ...

beaucoup de/d' ...

eau

crayons eau

Explications complémentaires : Un nom comptable désigne quelque chose qui peut être dénombré, compté, par opposition aux noms non-comptables. - noms comptables : « école », « fruit », « page », « photo » (deux écoles, trois fruits, cinq pages, dix photos). - noms non-comptables : « eau », « lait », « riz », « chance ». Ainsi, on peut dire « J'ai vu deux écoles », mais on ne dira pas « J'ai vu deux eaux ». Selon leur sens ou leur emploi, certains noms peuvent être non-comptables ou comptables. Par exemple, « poisson » est un nom comptable quand il désigne l'animal (Les poissons nagent dans l'eau) et un nom non-comptable quand il désigne l'aliment ou le plat (Prendre du riz avec du poisson).

Activité 6 p.37 Faire lire la consigne et les phrases proposées et s'assurer de la bonne compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement à l'écrit. Procéder à une mise en commun collective à l'oral en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Corrigés : a. un peu de b. fromage c. motifs

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Activité 7 p.37 Faire lire la boîte à outils « Pour décrire une tenue vestimentaire » et s'assurer de la bonne compréhension. Faire remarquer les deux emplois possibles de « s'habiller » : « s'habiller en (+ nom de couleur) » et « s'habiller long/court ». Faire lire la consigne, les exemples et les éléments proposés et s'assurer de la compréhension. Il s'agit pour les élèves, à chaque situation, d'imaginer et de dire comment les uns et les autres s'habillent, en réutilisant des expressions servant à décrire la tenue vestimentaire de la boîte à outils. Faire réaliser l'activité en groupes de 5 ou 6. Procéder à une mise en commun en demandant aux volontaires d'écrire au tableau les résultats et en faisant corriger par l'ensemble de la classe. Laisser les élèves choisir librement la façon de s'habiller des personnages, mais veiller à la correction grammaticale et à ce que les tenues ne soient pas incompatibles à la situation. Corrigés : a. Quand Lan va au collège, elle porte … / elle s'habille en … b. Quand Sylvie va au cinéma, elle porte … / elle s'habille en … c. Quand nous participons à un jeu de piste, nous portons … / nous nous habillons en … d. Quand Huy et Patrick vont se promener, ils portent … / ils s'habillent en … (Expression libre pour la tenue vestimentaire) Activité 8 p.37 Faire lire la consigne et s'assurer de sa bonne compréhension. Faire rappeler les différentes façons de décrire une tenue vestimentaire. Fournir aux élèves du vocabulaire complémentaire selon leur besoin. Demander aux élèves de choisir individuellement un personnage de BD et de décrire sa tenue vestimentaire. Faire travailler ensuite en groupes de 5 ou 6 pour s'entraider et améliorer les descriptions. Demander à quelques volontaires de présenter à haute voix leur description et faire deviner les autres élèves. Selon le temps imparti, demander aux élèves d'écrire leur description au tableau ou sur une feuille de papier pour faciliter la correction (individuelle ou collective). Activité 9 p.37 Faire observer le contenu de l'encadré « Les sons [b] et [p] » en mettant l'accent sur les lettres mises en gras. Faire écouter l'enregistrement et répéter les mots. Faire lire la consigne et s'assurer de la compréhension. Demander aux élèves d'écouter l'enregistrement et de cocher. Faire réécouter et demander aux élèves de comparer les résultats avec leurs voisins. Faire écouter une 3e fois si nécessaire. Procéder à une mise en commun. Enregistrement : Les sons [b] et [p] : un bain, un pain bon, réponse bouche, pour

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

C'est très bon. Va à la poste. Bisous. C'est mon bureau. Merci, c'est sympa. Un peu de lait ?

Corrigés : [b] : 1, 3, 4 [p] : 2, 5, 6

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Unité 4 – Leçon 2 : FIMA : LE RENDEZ-VOUS DE LA MODE (pp. 38-39) Activité 1 p.38 Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Demander aux élèves d'observer le document. Faire le lien avec U4L1 : il s'agit du FIMA, le Festival International de la Mode en Afrique. Demander quel est le type de document (un article d'information dans un magazine), quels sont les éléments de la situation : qui écrit ? (le magazine Adonet) ; à qui ? (aux lecteurs du magazine) ; pour quoi faire ? (pour présenter un événement). Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses. Corrigés : 1. Faux. Justification : il s'agit d'un article d'Adonet, n0 88, février 2016 2. Vrai. Justification : on parle du FIMA. Activité 2 p.38 Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Demander aux élèves de lire le document en silence. Faire lire ensuite la consigne et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses en citant des extraits du document. Corrigés : 1. sa 10e édition. Justification (voir poster du FIMA) 2. 2 jours. Justification : 16-17 décembre 2016 3. de la culture de l'Afrique. Justification : Il veut promouvoir la culture africaine. 4. du monde entier. Justification : Des créateurs de tous les continents peuvent participer. Informations culturelles Le FIMA (Festival International de la Mode en Afrique) est créé en 1998 dans la région désertique d’Agadez, au Nord du Niger. Il a pour objectif de resserrer les liens de coopération et d’amitié en contribuant au rapprochement des peuples africains. Il a lieu tous les 2 ans. Son initiateur est le styliste international nigérien Seidnaly Sidhamed Alphadi. La 10e édition du festival a lieu les 16 et 17 décembre 2016 à Agadez. Elle accueille des créateurs venus du monde entier. Le lauréat du concours des jeunes créateurs de 2016 est un Marocain de 22 ans, Hamza Guelmouss. http://www.adiac-congo.com/content/fima-retour-agadez-18-ans-apres-59408

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Activité 3 p.39 Faire remplir les deux énoncés du document déclencheur contenant les deux verbes vouloir et pouvoir. Demander aux élèves de deviner le sens de ces deux verbes. Expliquer leur sens seulement si les élèves ne le comprennent pas. Faire observer la conjugaison des deux verbes dans la boîte à outils. Corrigés : Il veut promouvoir la culture africaine et célébrer toutes les modes. Des créateurs de tous les continents peuvent participer à ce grand rendez-vous de la mode. Activité 4 p.39 Faire décrire les dessins A, B et C. Pour chaque dessin, faire décrire les vêtements des trois personnages et demander en quoi ces vêtements caractérisent chacun des styles. Faire lire les descriptions 1, 2 et 3 proposées. Faire associer individuellement. Procéder à une correction collective. Corrigés : A-c ; B-a ; C-b Informations culturelles : Quelques exemples de styles adolescents + Le look Fashion : Ce style respecte la plupart du temps la mode, en restant plutôt coloré en été et sobre en hiver. Le look fashion attire plutôt les personnes qui veulent devenir "populaires" ou du moins en accord vraiment avec les modes. + Le look Rap : Casquette à l'envers, tee-shirt trop grand, caleçon apparent et baggy taille basse sont de vigueur pour respecter ce style. Par contre, il n'y a pas de couleurs prédominantes. + Le look Techno : Fluo et encore fluo, que ce soient les chaussures, les sous-vêtements (pour les garçons), les casques, etc. Beaucoup de couleurs et de formes sur les vêtements. + Le look Rock (vintage) : Pantalons déchirés ou avec des trous, tee-shirts à l'effigie des Rolling Stones, chapeaux, association de short et collant (pour les filles). Ce style reste assez rétro et est aussi très sobre (prédominance gris-rouge). +… http://tpecultureadolescente.e-monsite.com/pages/quelle-est-la-culture-adolescente/quelquesexemples-de-styles-adolescents.html

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Activité 5 p.39 Rappeler les couleurs déjà apprises dans Netado.vn1, Unité 3, Leçon 2, p.29 : vert, orange, rose, jaune, brun, bleu, rouge, blanc et noir. Faire découvrir les couleurs de la boîte à outils. Rappeler la règle de l'accord grammatical des adjectifs de couleurs au féminin et/ou au pluriel. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement, puis faire noter les réponses au tableau. Procéder à une mise en commun collective. Le professeur a la possibilité de prolonger l'activité en demandant la couleur des objets qui se trouvent dans la classe, puis en faisant reproduire les réponses au tableau par quelques volontaires. Corrigés : A. un chemisier blanc B. un short turquoise C. des chaussures marron D. une jupe vert foncé Explications complémentaires 1. Rappel : la règle de l'accord grammatical des adjectifs de couleurs au féminin et/ou au pluriel. + En général, pour former le féminin des adjectifs, on ajoute “e” au masculin. Ex. : un chemisier vert - une chemise verte + Si le masculin se termine par “e”, le féminin reste identique. Ex. : un pull jaune - une jupe jaune + Pour former le pluriel des adjectifs, on ajoute un « s » au singulier. Ex. : des chemises vertes, des pulls jaunes, des robes violettes 2. + Pour le féminin de « violet », on double la consonne finale. Ex. : un pull violet – une jupe violette + Pour le féminin de « blanc », on a « blanche ». Ex. : un short blanc – une jupe blanche + On n'accorde pas l'adjectif de couleur quand celui-ci est aussi un nom commun : Ex. : une veste marron (de la couleur du marron, qui est un fruit) des robes orange (de la couleur de l'orange, qui est un fruit) des jupes mauve (de la couleur de la mauve, qui est une herbe) des jupes turquoise (de la couleur de la turquoise, qui est une pierre). + On n'accorde pas l'adjectif quand celui-ci est composé. Ex. : une robe vert clair, des robes vert foncé

Activité 6 p.39 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Il y a ici une double tâche : choisir entre vouloir et pouvoir et les conjuguer à la bonne forme. Lors de la correction collective, demander aux élèves d'expliciter sur le choix qu'ils ont d û faire entre vouloir et pouvoir. Corrigés : Tu veux venir avec nous ? Mais je ne peux pas. Je veux finir mon travail avant 10 heures.

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Activité 7 p.39 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Le travail peut se faire à deux. Le binôme écrit son texte en 40 mots environ sur une feuille de papier pendant 15 minutes. Le professeur ramasse les productions des différents binômes, les corrige chez lui/elle, et en fait le compte rendu à la séance suivante. Variante : Si le temps le permet, après écriture du texte, chaque binôme vient coller sa production au tableau. Les élèves vont ensuite lire les textes affichés et peuvent faire des commentaires. Le professeur les ramasse et les corrige chez lui/elle. La restitution se fait à la séance suivante avec lecture des meilleures productions par leurs auteurs mêmes. Activité 8 p.39 Faire passer l'enregistrement. Faire observer le signe de lien entre l'article et le nom. Rappeler en quoi consistent un enchaînement (une équipe) et une liaison (un avion, des avions, les équipes). Faire écouter, puis répéter les mots. Le professeur lit ensuite les phrases, une à une, en veillant à bien faire l’enchaînement et les liaisons en [n] et [z] dans une affiche, un ami, les invitations, des idées. Puis il fait lire les élèves individuellement et à haute voix. Veiller à ce qu'ils prononcent bien les phrases et qu'ils fassent l’enchaînement et les liaisons entre les articles et les noms. Enregistrement : un avion, une équipe, les avions, des équipes

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Unité 4 - Leçon 3 : COMBIEN ÇA COÛTE ? (pp. 40-41) Activité 1 p.40 Faire observer le dessin et deviner où se trouvent les personnages (Dans un magasin de vêtements). Faire reconnaître Lan et deviner qui est la dame. Faire émettre éventuellement des hypothèses sur ce que Lan fait dans cet endroit (choisir un vêtement, l'essayer, demander le prix, le payer, …). Activité 2 p.40 Avant l’écoute, faire lire la consigne et les deux affirmations. Rappeler les manières de repérer les indices d'une question à l'oral (Il y a des mots interrogatifs comme est-ce que, pourquoi, comment, quelle, … ou l'intonation est montante). Faire écouter l’enregistrement et cocher les bonnes réponses. Enregistrement LA VENDEUSE : LAN : LA VENDEUSE : LAN : LA VENDEUSE : LAN : LA VENDEUSE : LAN : […] LA VENDEUSE : LAN : LA VENDEUSE : LAN : LA VENDEUSE : LAN :

: Bonjour. Vous désirez ? Je voudrais acheter un vêtement pour une fête entre amis. D'accord. Vous voulez une robe, une jupe, un pantalon ? Je préfère une robe. Regardez cette robe à fleurs. Elle est très jolie ! Oui, c’est vrai. Je peux essayer ? Bien sûr. Vous faites quelle taille ? Du 32. Vous aimez ? Oui. Combien ça coûte ? 300 dirhams. D'accord, je la prends. Vous payez comment ? En espèces.

Corrigés : a. une vendeuse. b. achète un vêtement. Activité 3 p.40 Faire tout d'abord lire les affirmations et s'assurer de leur bonne compréhension. Informer que dirham est la monnaie du Maroc. Faire ensuite réécouter deux fois l'enregistrement puis demander d'échanger les réponses à deux. Noter les propositions de réponses au tableau en demandant de faire des justifications. Faire écouter encore une fois pour vérifier les réponses.

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Corrigés : a. aller à une fête b. une robe c. 32 d. 300 Activité 4 p.41 Faire d'abord lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire observer les dessins et laisser les élèves deviner le nom de chaque magasin en regardant les objets qui s'y trouvent. Faire ensuite réaliser l’activité en binôme. Enfin, procéder à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : - Au magasin de vêtements, on vend des vêtements. - À la papeterie, on vend des cahiers, des crayons, des stylos, … - À la boulangerie-pâtisserie, on vend du pain, des croissants, … - À la boucherie, on vend de la viande. - À la boutique de fleurs, on vend des fleurs. Activité 5 p.41 Faire lire la boîte à outils et dégager la règle d’utilisation des adjectifs démonstratifs. Demander ensuite de souligner les adjectifs démonstratifs dans le dialogue entre les deux jeunes filles. Faire travailler en binôme puis passer à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : cette, ce, ce, cette, ces, ces Informationscomplémentaires : Les adjectifs démonstratifs s'accordent en genre et en nombre avec le nom qu'ils précèdent : -

ce + nom masculin singulier qui commence par une consonne ; cet + nom masculin singulier qui commence par une voyelle ; cette + nom féminin singulier ; ces + nom pluriel.

Activité 6 p.41 Faire lire la consigne. Faire travailler en binôme puis passer à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : a. Ce b. Cette c. Ces d. Cet

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Activité 7 p.41 Avant de faire réaliser cette activité, demander de lire la boîte à outils et de relever les questions et les réponses du vendeur et du client. Faire lire ensuite la consigne de l’activité et l'exemple et s'assurer de leur compréhension. Procéder à un travail en binôme puis à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : a. Dans une boucherie. b. Dans une boutique de fleurs. c. Dans une boulangerie-pâtisserie. d. Dans une papeterie. Activité 8 p.41 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire rappeler ensuite le lexique des vêtements (cf. Unité 4, Leçon 1) et relire la boîte à outils « Pour faire des achats dans un magasin ». Faire réaliser l’activité en binôme. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander à quelques binômes de présenter leur travail. Activité 9 p.41 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire ensuite écouter deux fois l'enregistrement. Après la correction de l’activité, demander de déduire la règle de liaison entre le sujet et le verbe dans une phrase puis faire lire le tableau pour vérifier : si le sujet est un pronom (on, nous, vous, ils, elles), la liaison est obligatoire ; si le sujet est un nom (ou groupe nominal), la liaison est interdite. Enregistrement : a. Nous avons cours ce matin. b. Les jeunes aiment voyager. c. Vous invitez tout le monde ? d. Les enfants écoutent de la musique. Corrigés : a. Oui. b. Non. c. Oui. d. Non.

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Unité 4 – Culture : LA MODE DES JEUNES (pp. 42–43) Activité 1 p.42 Les élèves vont enrichir leur vocabulaire pour parler de la mode des jeunes. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire observer les photos en demandant aux élèves d’être particulièrement attentifs aux différences dans les styles vestimentaires des jeunes. Demander aux élèves de réaliser l’activité en petits groupes puis procéder à une mise en commun collective. Corrigés : 1. Les modes changent chaque année. 2. adoptent le même style vestimentaire. Activité 2 p.42 Demander aux élèves d'observer la photo et de lire le document. Faire lire les questions et s’assurer de leur bonne compréhension. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à une mise en commun collective. Corrigés : a. Vrai b. Faux c. Faux Activité 3 p.43 Les élèves vont découvrir les styles vestimentaires des jeunes. Faire observer les photos et demander aux élèves, en langue maternelle ou, si c'est possible, en français, s’ils connaissent ces styles vestimentaires. Certaines expressions verbales sont déjà connues des élèves, et d’autres sont facilement compréhensibles de par leur transparence ou leur proximité avec l’anglais. Écrire les expressions en français au tableau (les kawaii / les hip hop / les bling bling...). Demander à quelques élèves volontaires de s’exprimer à l’oral et de dire ce qu'ils pensent de ces styles. Enfin, demander aux élèves s’ils connaissent d’autres styles vestimentaires des jeunes. Faire lire la consigne et les questions et s’assurer de leur compréhension. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité en binôme puis procéder à une correction collective. Ne pas hésiter à leur donner du vocabulaire complémentaire si besoin est. Corrigés : a. 2 b. 3 c. 1 d. 4

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Activité 4 p.43 L’objectif de l’activité est de découvrir la mode vestimentaire des jeunes Marocains. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Faire observer la photo et poser la question, par exemple : Quel est son style vestimentaire ? Faire lire la consigne et les phrases proposées et s’assurer de leur compréhension. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Procéder à une correction collective. Corrigés : a. Vrai b. Vrai c. Vrai Activité 5 p.43 Faire observer de nouveau les photos. Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves de travailler individuellement. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Enfin, à tour de rôle, chaque élève dit à la classe quel est son style préféré. Demander aux élèves de justifier leur réponse de façon simple. Procéder à une mise en commun collective.

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Unité 4 - Bilan (p. 44) Cette page propose des activités permettant de faire l’évaluation des contenus des unités 3 et 4. Proposer aux élèves de réaliser chaque activité individuellement puis faire une correction collective. Noter les réponses au tableau. En fonction des difficultés des élèves à réaliser telle ou telle activité, proposer une séance de remédiation : réexpliquer certaines règles grammaticales, revoir le vocabulaire non acquis et faire réaliser des activités complémentaires. Activité 1 p.44 Corrigés : a. veut b. peut c. pouvons d. veulent e. veux, peux Activité 2 p.44 Corrigés : a. des b. au ; aux c. de la d. à la e. du f. À la g. À l’ Activité 3 p.44 Corrigés : a. un peu de b. cet c. à la boucherie d. au magasin de vêtements e. noir f. orange Activité 4 p.44 Réponse libre

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Unité 5 - Leçon 1 : IL Y A DU SOLEIL. (pp. 46-47) Activité 1 p.46 Demander aux élèves de travailler avec le dialogue caché. Faire observer le dessin et demander s'ils reconnaissent l'un des personnages (Huy). Faire deviner qui sont les autres. Faire échanger des remarques sur le paysage et les objets présents dans le dessin (un fleuve, une table et des sièges en bois, des bouteilles et des sacs en plastique, ...). Faire avancer des hypothèses sur ce qui se passe et où ces jeunes se trouvent. Toutes les hypothèses sont bienvenues et à discuter en classe. À ce niveau, les questions et les réponses peuvent être formulées en partie en vietnamien, mais à solliciter le plus possible les échanges en français. Activité 2 p.46 Faire lire la consigne, les phrases et les éléments de réponse proposés. S’assurer de leur bonne compréhension. Il s’agit de la compréhension globale où les élèves écoutent et repèrent les informations essentielles du dialogue. Rappeler les éléments de la situation repérés dans l'illustration et au cours de l'activité 1. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : a. au Canada b. mécontents Enregistrement : NHUNG : On est bien dans le Vieux-Québec ? PATRICK : Oui, et là, c'est le fleuve Saint-Laurent. Mes parents et moi, nous faisons un pique-nique ici tous les deux mois. HUY : Super, surtout quand il fait beau. VÉRONIQUE : Oui, comme ce matin : il y a du soleil. NHUNG : Mais regardez : des bouteilles et des sacs en plastique ici ? PATRICK : Et des piles aussi. VÉRONIQUE : Oh non ! Des déchets dans un lieu comme ça, c'est moche ! NHUNG : C'est même très mauvais pour l'environnement. PATRICK : Oui, nous avons à Québec des centres pour recycler les déchets. HUY : Ah, des déchetteries, comme en France ? VÉRONIQUE : Oui, mais au Canada, ça s'appelle un écocentre. Activité 3 p.46 Faire lire la consigne et les phrases proposées. S’assurer de leur bonne compréhension. Laisser aux élèves suffisamment de temps pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander de comparer les résultats avec les voisin(e)s. Procéder à une mise en commun collective, en leur demandant de justifier leurs réponses.

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Corrigés : a. le beau temps (Justification :

HUY : « Super, surtout quand il fait beau. » VÉRONIQUE : « Oui, comme ce matin : il y a du soleil. »)

b. les déchets (Justification : NHUNG : « Mais regardez : des bouteilles et des sacs en plastique ici ? ») c. à la protection de l'environnement (Justification : NHUNG : « Mais regardez : des bouteilles et des sacs en plastique ici ? » PATRICK : « Et des piles aussi. » VÉRONIQUE : « Oh non ! Des déchets dans un lieu comme ça, c'est moche ! » NHUNG : « C'est même très mauvais pour l'environnement. » PATRICK : « Oui, nous avons à Québec des centres pour recycler les déchets. ») Activité 4 p.37 a - Il s'agit pour cette activité de faire découvrir du vocabulaire indiquant le temps qu'il fait. Faire écouter les mots et répéter, d'abord par l'ensemble de la classe, puis individuellement. Enregistrement : La météo : 1- la neige 2- les nuages 3- la pluie 4- le soleil 5- la tempête 6- le vent b - Faire lire la consigne et s’assurer de sa bonne compréhension. Laisser aux élèves le temps nécessaire pour observer les images. Expliquer pour l'image B qu'il s'agit d'un sac gonflable appelé « chaussette de vent » indiquant la direction et la vitesse du vent. Aider les élèves à la compréhension des mots proposés dans la partie a, en faisant des hypothèses de sens. Faire réaliser l'activité individuellement, puis faire comparer les résultats avec les voisin(e)s. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : 1 – D, 2 – F, 3 – A, 4 – C, 5 – E, 6 - B Activité 5 p.47 Faire relire le dialogue, page 46 et compléter les phrases. Attirer l'attention des élèves sur les mots ajoutés : la conjugaison du verbe « faire », les emplois et structures (faire un pique-nique, il fait beau). Faire observer et lire la boîte à outils « Faire » et faire formuler des remarques. Faire rappeler ce qui a été acquis : - la conjugaison de « faire » avec nous et vous (M1U4L2 et M1U5L3), et les expressions faire du sport, de la musique... (M1U4L3), faire un mètre (M1U5L2), faire attention à (M2U1L2), faire erreur (M2U2L1). - les formes impersonnelles ça fait mal (M2U3L1), combien ça fait ? (M1U4L3) (M1 : manuel1, Netado.vn 1 ; M2 : manuel2, Netado.vn 2)

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Corrigés : - nous faisons - il fait (beau) Activité 6 p.47 Faire lire la consigne et les phrases proposées et s'assurer de la bonne compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement à l'écrit. Procéder à une mise en commun collective à l'oral et demander à un volontaire d'écrire les réponses au tableau. Veiller à la bonne orthographe des formes verbales. Corrigés : a. faites b. fait c. fais d. faisons Activité 7 p.47 Avant de faire réaliser l'activité, faire lire la boîte à outils « Pour parler du temps qu'il fait » et s'assurer de la bonne compréhension. Faire reconnaître les différentes façons de parler du temps qu'il fait déjà connues (il fait beau, il y a du soleil, il fait frais). Expliquer que « il y a du/de la/des... » peut aussi être associé à d'autres mots de l'activité 4 pour parler du temps qu'il fait ( il y a des nuages, il y a de la pluie). Faire lire la consigne de l'activité. Faire réaliser l'activité individuellement, puis comparer les résultats obtenus avec d'autres élèves. Procéder à une mise en commun en demandant aux volontaires d'écrire au tableau les résultats et en faisant corriger par l'ensemble de la classe. Corrigés : a. Quel temps fait-il aujourd'hui ? b. Il ne fait pas beau. c. Il fait très chaud : 40 degrés ! d. Il y a du vent et de la pluie. (ou: Il y a de la pluie et du vent.) Activité 8 p.47 Faire lire la consigne et travailler en binôme. Il s'agit de parler du temps qu'il fait et de choisir, selon le contexte, la bonne expression (parmi différentes possibilités, comme par exemple il neige / il y a de la neige , la pluie / il pleut). Pour la mise en commun, demander à quelques volontaires de lire à haute voix leurs résultats et faire réagir le reste de la classe. Écrire ou faire écrire les bonnes réponses au tableau. Corrigés : Au Canada, en décembre, il neige beaucoup et il fait très froid. Il fait même -20 degrés ! J'aime bien quand il y a de la neige : c'est splendide et je m'amuse bien avec mes amis ! Mais je n'aime pas quand il pleut : le ciel est gris et et je peux pas me promener.

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Activité 9 p.47 Faire lire la consigne et s'assurer de sa bonne compréhension. Faire rappeler les différentes façons de parler du temps qu'il fait. Faire rédiger le mail individuellement, en fournissant aux élèves du vocabulaire complémentaire selon leur besoin. Selon le temps disponible, corriger sur place quelques copies ou ramasser toutes les copies pour les corriger à la maison et faire le compte rendu à la séance suivante. Veiller à profiter des erreurs fréquemment commises par les élèves pour un éventuel exercice de rappel ou de remédiation.

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Unité 5 – Leçon 2 : ÉCO-GESTES ET ENVIRONNEMENT (pp. 48-49) Activité 1 p.48 Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Demander aux élèves d'observer les trois documents déclencheurs. Demander de quoi parle chacun des documents : le doc.1 (la biodiversité), le doc.2 (la Journée mondiale de la biodiversité), le doc.3 (les gestes écologiques au quotidien). Ainsi, les documents 1 et 2 parlent de la protection de la biodiversité, et le document 3, de la protection de l'environnement, sachant que la biodiversité est une partie intégrante de l'environnement. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses. Corrigés : a. Faux. Justification : c'est seulement les documents 1 et 2. b. Vrai. Justification : c'est le document 3. Note d'informations : Định nghĩa về đa dạng sinh học Đa dạng sinh học bao gồm tất cả các loài sống trên trái đất. Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa về đa dạng sinh học. Theo định nghĩa của Quỹ Bảo vệ Thiên nhiên Quốc tế - WWF) (1989): “Đa dạng sinh học là sự phồn thịnh của sự sống trên trái đất, là hàng triệu loài thực vật, động v ật và vi sinh v ật, là nh ững gen chứa đựng trong các loài và là những Hệ sinh thái vô cùng phức tạp cùng t ồn t ại trong môi tr ường ”. http://www.biodivn.com/2014/05/dinh-nghia-da-dang-sinh-hoc.html L’Ambassade de France au Vietnam célèbre la biodiversité. À l’occasion de la Journée mondiale de la biodiversité, l’Ambassade de France au Vietnam a fait découvrir le 22 mai 2017 à Hanoï la campagne «ambassade verte» menée par l’ensemble du Ministère des Affaires étrangères et du Développement international français pour réduire l’empreinte environnementale des représentations françaises à l’étranger. http://www.lecourrier.vn/lambassade-de-france-au-vietnam-celebre-la-biodiversite/408043.html (consulté le 23/05/2017 à15:01)

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Activité 2 p.48 Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Demander aux élèves de lire en silence les trois documents déclencheurs. Faire ensuite lire la consigne de la partie a et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement. Pour la partie b, faire relever dans chaque dessin quelques traits descriptifs qui peuvent renvoyer à l'éco-geste correspondant. Par exemple : - dessin 1 : un doigt sur le bouton OFF pour éteindre l'ampoule allumée ; - dessin 2 : des sacs en plastique avec deux traits rouges dessus ; - dessin 3 : quatre poubelles de couleurs différentes pour dire qu'il faut sélectionner ou trier les déchets et les mettre dans la poubelle correspondante ; - dessin 4 : une main sur le robinet d'eau pour bien le fermer ; - dessin 5 : prendre le vélo ou marcher ; - dessin 6 : planter des arbres, des fleurs. Faire associer individuellement. Procéder à une correction collective des parties a et b de l'activité. Corrigés : a. 1. variées. Justification : Les espèces vivantes sont très différentes.(doc.1) 2. en mai. Justification : Le 22 mai – Journée internationale de la biodiversité.(doc.2) b. A-3 ; B-1 ; C-6 ; D-4; E-2 ; F-5 Activité 3 p.49 Faire relire les documents 1 et 3 et remplir les phrases individuellement. Ensuite, faire observer la conjugaison du verbe devoir dans la boîte à outils. Procéder à une correction collective. Corrigés : a. je dois b. nous devons Activité 4 p.49 Faire d'abord lire les phrases proposées dans la boîte à outils en rappelant le lien entre ces phrases avec les éco-gestes du document 3, page 48. Faire relever les formes langagières utilisées pour donner des instructions (ou des ordres, des recommandations ou des conseils) : 1. Il faut + infinitif ; 2. Devoir + infinitif ; 3. Impératif. Ces expressions peuvent être utilisées dans des phrases affirmatives ou négatives selon qu'on demande de faire ou de ne pas faire. Faire observer puis lire les phrases proposées pour l'activité et faire souligner les formes langagières de l'expression des instructions. Travail individuel puis correction collective avec possibilité d'application par quelques exemples en situation scolaire (il faut fermer la porte à la fin des cours, on doit planter des arbres dans la cour de récréation...) Corrigés : a. Vous ne devez pas ... b. Fais les petits trajets … c. Il faut trier….

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Activité 5 p.49 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire produire individuellement puis procéder à une correction collective au tableau. Corrigés : a. Elle doit b. nous devons c. vous devez d. Léa et son père doivent Activité 6 p.49 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Demander de rédiger des instructions à partir des énoncés proposés. Veiller à ce que les élèves comprennent le sens des propositions pour arriver à produire des instructions à la forme affirmative ou à la forme négative. Faire produire individuellement en laissant aux élèves la liberté de choisir l'une des trois formes langagières de l'expression des instructions. Puis procéder à une correction collective au tableau. Corrigés : a. Ne faites pas mal aux animaux. / Vous ne devez pas faire mal aux animaux. / Il ne faut pas faire mal aux animaux. b. Protège les plantes. / Tu dois protéger les plantes. / Il faut protéger les plantes. c. Ne gaspille pas l'eau. / Tu ne dois pas gaspiller l'eau./ Il ne faut pas gaspiller l'eau. d. Jette les déchets dans les poubelles. / Tu dois jeter les déchets dans les poubelles. / Il faut jeter les déchets dans les poubelles. Activité 7 p.49 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire produire individuellement quatre actions de protection écologique comme dans le document 3, page 48, tout en les encourageant à accompagner les quatre actions de descriptions (Où ? Quand ? Comment ? …). Le professeur ramasse les productions, les corrige chez lui/elle, et en fait le compte rendu à la séance suivante. Variante : Si le temps le permet, le professeur peut demander aux élèves s'ils veulent afficher leur page de journal. Si c'est le cas, la classe peut lire les textes affichés et faire des commentaires. Activité 8 p.39 Faire passer l'enregistrement. Faire écouter, puis répéter les mots proposés dans la boîte à outils. Le professeur lit ensuite les phrases proposées, une à une, en faisant ressortir la différence entre les deux sons. Puis il fait lire les élèves individuellement à haute voix en veillant à ce qu'ils prononcent bien les deux sons. Enregistrement : Les sons [jɑ ] et [jan] la viande, souriant Vientiane, Liliane

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Unité 5 - Leçon 3 : C'EST OÙ, LE RESTAURANT ? (pp. 50-51) Activité 1 p.50 Faire observer le dessin et identifier les personnages (Ce sont les quatre amis canadiens et vietnamiens de la leçon 1 de cette unité : Véronique, Patrick, Nhung et Huy). Faire deviner où ils sont et ce qu'ils sont en train de faire (Ils sont toujours en centre-ville de Québec et en train de chercher un chemin). Activité 2 p.50 Avant l’écoute, faire lire la consigne et les trois possibilités de réponses. Faire écouter l’enregistrement et cocher la bonne réponse. Enregistrement : PATRICK : Alors, mes amis, vous n'êtes pas trop fatigués ? NHUNG : Non, mais j'ai faim. VÉRONIQUE : Moi aussi. On va manger quelque chose ? HUY : D'accord. On va où ? PATRICK : Attendez, je cherche sur mon plan… Alors, on est ici, près du musée du Chocolat, rue Saint-Jean … et il y a un restaurant, rue Richelieu ! NHUNG : C'est loin d'ici ? PATRICK : Non. On continue tout droit puis on tourne à droite, rue Sainte-Claire. NHUNG : Et après ? PATRICK : Après, on prend la deuxième rue à gauche. NHUNG : Et c'est où, le restaurant ? PATRICK : Au numéro 28, rue Richelieu. VÉRONIQUE : On peut y aller à pied ? PATRICK : Oui, bien sûr. Corrigé : manger dans un restaurant. Activité 3 p.50 Tout d'abord, faire lire les affirmations et s'assurer de leur bonne compréhension. Informer que les rues Saint-Jean, Sainte-Claire et Richelieu sont des rues du centre de Québec. Ensuite, faire réécouter deux fois l'enregistrement puis demander d'échanger les réponses à deux. Noter ensuite les propositions de réponses au tableau en demandant de faire des justifications. Faire écouter encore une fois pour vérifier les réponses. Corrigés : a. ont faim b. près c. Richelieu d. à pied

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Activité 4 p.51 Rappeler d'abord les expressions de lieu déjà apprises dans Netado.vn 1 (entre, devant, derrière et dans) en donnant des exemples. Faire réaliser ensuite l'activité 4 : les élèves doivent repérer et souligner les expressions de lieu utilisées dans les phrases données (ils révisent l'expression entre et découvrent de nouvelles expressions). Demander de deviner le sens des expressions grâce au dessin. Faire lire le tableau et faire remarquer la présence de « de » dans « en face de », « à gauche de » par rapport à « en face », « à gauche », selon que l'expression est suivie ou non d'un complément (en face du cinéma, à gauche de la papeterie…), sans entrer dans la nature de ces expressions (il s'agit en fait des groupes prépositionnels « en face de », à gauche de » et des emplois adverbiaux de ces mêmes groupes prépositionnels : « en face », « à gauche »). Activité 5 p.51 Faire lire la consigne puis réécouter le dialogue pour compléter les répliques. Faire éventuellement des pauses après chaque élément de réponse pour faciliter le travail des élèves. Après la correction, faire souligner les expressions servant à indiquer le chemin (On continue tout droit, on tourne à droite, on prend la deuxième rue à gauche). Encourager les élèves à poser des questions pour demander le chemin en français. Ne pas corriger tout de suite les questions proposées mais faire lire la boîte à outils et comparer son contenu avec leurs réponses. S'assurer de la compréhension du contenu de la boîte à outils. Corrigés : … tout droit … … à droite … … à gauche … Activité 6 p.51 Faire lire la consigne. Procéder à un travail en binôme puis à la mise en commun en grand groupe. Corrigés : prends – tout droit – à gauche – en face d' Activité 7 p.51 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander à quelques binômes de présenter leur travail : l'un indique à l'oral le chemin et l'autre dessine le plan au tableau. Inviter toute la classe à vérifier si la description et le dessin se correspondent.

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Activité 8 p.51 Dans un premier temps, faire observer le tableau et écouter l'enregistrement. Entraîner ensuite les élèves à lire les trois sons [∫], [ʒ], [s] et les mots du tableau. Dans un deuxième temps, demander de travailler en binôme pour lire la liste de mots de l’activité 8. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à quelques élèves de lire à haute voix les mots et aux autres de donner des remarques. Apporter des corrections si nécessaire. Enregistrement : Les sons [∫] - [ʒ] - [s] chat – jaloux – massage bouche - neige – réponse chance - gens - cent

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Unité 5 – Culture : LES PARCS NATIONAUX AU CANADA (pp 52-53) Activité 1 p.52 Il s’agit d’une simple activité de remue-méninges. Poser les questions proposées à l’oral en grand groupe en langue française ou en langue maternelle si nécessaire. Demander aux élèves de citer les parcs nationaux qu’ils connaissent. Procéder à une mise en commun collective. Noter les différentes réponses au tableau. Activité 2 p.52 Les élèves vont élargir leurs connaissances des parcs nationaux au Canada. Faire lire la consigne. Demander aux élèves d’observer les photos et lire le texte et s’assurer de leur compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à une correction collective. Corrigés : a. Le Parc Wood Buffalo b. 9 km² Activité 3 p.53 Les élèves vont élargir encore leurs connaissances des parcs nationaux au Canada. Faire lire la consigne. Demander aux élèves d’observer les photos et de lire le texte et s’assurer de la bonne compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement. Comparer les réponses en binôme puis procéder à une correction collective. Corrigés : a. Faux b. Vrai c. Vrai d. Vrai Activité 4 p.53 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité individuellement. Donner du vocabulaire complémentaire si besoin est. Si le temps le permet, faire reproduire au tableau les textes produits par un ou deux élèves volontaires et procéder à une correction collective. Pour la mise en commun, veiller à ce qu’un maximum d’élèves puissent y apporter leur contribution.

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Unité 5 – Projet : FAIRE UNE CHARTE D’« ÉCO-CITOYEN » (p. 54) L’objectif de l’activité est de faire une charte d’« éco-citoyen». Constituer des groupes de quatre ou cinq élèves. Pour commencer, faire un remue-méninges avec l’ensemble des élèves en leur demandant ce qu’est une charte et ce qu'est une charte d’« éco-citoyen ». En petits groupes, les élèves vont ensuite se mettre d’accord sur le symbole de la charte. Leur demander ensuite de choisir une ou des images illustrant la charte. Demander aussi aux élèves de choisir des activités de protection de l’environnement pour devenir un « éco-citoyen ». Demander par la suite à chaque groupe de dessiner le logo, d’élaborer les « articles de la charte », de dessiner des images illustrant la charte. Demander enfin de personnaliser sa charte. Chaque groupe présente sa charte élaborée à la classe. Faire voter la charte la plus belle et la plus significative. Quand l’ensemble des activités de l’unité auront été réalisées, les élèves pourront s’auto-évaluer grâce au tableau récapitulant les objectifs généraux des unités 4 et 5. L’auto-évaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit sur son propre apprentissage... C’est l’évaluation, par l’élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L’auto-évaluation donne à l’élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d’elle-même en tant qu’apprenant ou apprenante. Aider et orienter les élèves dans cette démarche pour cocher les cases qui leur correspondent. C’est un moment privilégié d’échanges entre les élèves et le professeur pour parler de leurs difficultés et y remédier.

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Unité 6 - Leçon 1 : JE VAIS ALLER AU LAOS. (pp. 56-57) Activité 1 p.56 Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et demander s'ils reconnaissent les personnages (Véronique, Nhung et Huy). Faire échanger des remarques sur la situation : les meubles, le décor et les objets présents dans le dessin (un canapé, une petite table, un coussin servant de siège, des tableaux sur le mur, ...). Faire avancer des hypothèses sur l'endroit où ces jeunes se trouvent (dans le salon de chez Véronique). Toutes les hypothèses sont bienvenues et à discuter en classe. À ce niveau, les questions et les réponses peuvent être formulées en majorité en français, avec recours au vietnamien si les élèves manquent de lexique. Ou encore, leur fournir du lexiue nouveau selon leur besoin. Activité 2 p.56 Faire lire la consigne et les phrases proposées. S’assurer de leur bonne compréhension. Il s’agit de la compréhension globale où les élèves écoutent et repèrent les informations essentielles du dialogue. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : a. Vrai b. Faux Enregistrement : VÉRONIQUE : HUY : NHUNG : VÉRONIQUE : NHUNG : VÉRONIQUE : NHUNG : VÉRONIQUE : HUY : VÉRONIQUE : NHUNG :

Vous savez, pour les vacances, je vais aller au Laos avec ma famille. Oh là là ! Quel bonheur ! Toute ta famille ? Oui, mon père va travailler quatre jours à Vientiane, mais nous, on va découvrir le pays. Vous allez faire du tourisme ? Mais oui, on va découvrir la capitale Vientiane, puis les villes Louang Prabang et Vang Vieng. Magnifique ! Nous allons surtout visiter des temples, un petit village et des grottes. Et tu vas voir notre amie Kinsoukhone ? J'espère. Je vais envoyer un SMS à Kinsoukhone et à Bounphone. Tu as raison. Bonnes vacances alors !

Activité 3 p.56 Faire lire la consigne, les phrases et les éléments de réponse proposés. S’assurer de leur bonne compréhension. Faire rappeler que Kinsoukhone et Bounphone étaient des jeunes Laotiens participant au jumelage francophone des élèves de 6 e (dans la Leçon 2 de l'Unité 1, Netado.vn 1). Laisser aux élèves suffisamment de temps pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander de comparer les résultats avec les voisin(e)s. Procéder à une mise en commun collective, en leur demandant de justifier leurs réponses. 73

Corrigés : a. avec sa famille. (Justification : NHUNG : « Toute ta famille ? » VÉRONIQUE : « Oui, mon père va travailler quatre jours à Vientiane, mais nous, on va découvrir le pays. ») b. voyager. (Justification : NHUNG : « Vous allez faire du tourisme ? ») VÉRONIQUE : « Mais oui, ... ») c. la capitale et deux autres villes. (Justification : VÉRONIQUE : « ... on va découvrir la capitale Vientiane, puis les villes Louang Prabang et Vang Vieng. ») Activité 4 p.57 a - Il s'agit pour cette activité de faire découvrir quelques noms de pays et surtout les articles qui les accompagnent. Faire écouter les mots et répéter, d'abord par l'ensemble de la classe, puis individuellement. Enregistrement : 1- la Belgique 2- la France 3- le Laos 4- le Maroc 5- les Philippines 6- la Suisse b - Faire lire la consigne et s’assurer de sa bonne compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement et procéder à une mise en commun pour l'ensemble de la classe. Faites formuler des remarques concernant le genre et le nombre de chacun de ces noms de pays. Faire ensuite lire la boîte à outils « Les pays et les villes » et s'assurer de la bonne compréhension. Faire remarquer que les noms de pays terminés en « -e » sont généralement au féminin, sans entrer dans trop de détails sur le lien entre les terminaisons de noms et le genre. Faire découvrir la règle générale concernant la présence ou l'absence des articles et le choix des articles devant les noms de pays et de villes. Faire aussi remarquer qu'en français, cette règle s'applique aussi aux pays et aux villes du monde entier, sauf dans quelques cas exceptionnels. Corrigés : le : le Laos, le Maroc la : la Belgique, la France, la Suisse les : les Philippines

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Explications complémentaires : 1. Les noms de pays En français, les noms de pays sont précédés d'un article. Sauf s'il s'agit des îles, comme : Madagascar, Cuba, Tahiti, Taïwan... - Quand le nom d'un pays se termine par un -e, il est féminin et on met l'article la ou l' devant ce nom. Exemples : la France, la Belgique, la Slovaquie, l'Italie, la Syrie. Trois exceptions : le Cambodge, le Mexique et le Mozambique. - Quand le nom d'un pays se termine par une autre lettre, il est masculin et on met l'article le ou l' devant ce nom. Exemples : le Danemark, le Portugal, le Royaume-Uni, le Congo, l'Iran. - Quand le nom d'un pays est au pluriel, on met l'article les devant ce nom. Exemples : les États-Unis, les Philippines, les Pays-Bas. 2. Les noms de villes - Les villes ne prennent pas d'article. Exemples : Paris, Lyon, Marseille, Strasbourg. Exceptions : le Caire, la Rochelle, le Havre. http://la-conjugaison.nouvelobs.com/fle/pays-et-villes-3.php http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/lemploi-des-prepositions-avec-les-noms-propresgeographiques.html Accès : octobre 2017

Activité 5 p.57 Faire relire le dialogue, page 56 et compléter les phrases. Faire formuler des remarques sur les mots ajoutés : la conjugaison du verbe avec l'auxiliaire « aller » au présent et l'infinitif du verbe en question. Faire rappeler la signification de ce temps verbal (pour exprimer ce qui va se produire, dans un avenir proche). Faire lire la boîte à outils sur le futur proche. Pour consolider la maîtrise de ce temps verbal, poser éventuellement des questions sur ce que les élèves vont faire dans un avenir proche. Corrigés : a. je vais aller b. (Vous) allez faire c. (Nous) allons surtout visiter Activité 6 p.57 Faire lire la consigne et les phrases proposées et s'assurer de la bonne compréhension. Faire réaliser l'activité individuellement à l'écrit. Procéder à une mise en commun collective à l'oral en demandant aux élèves de justifier leur choix. Corrigés : a. La France a beaucoup de belles villes : Paris, Lyon et Rennes. b. Pour les vacances, nous choisissons l'Italie. c. Tu choisis les Philippines pour les vacances ? Moi, je préfère le Japon. J'adore Tokyo.

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Activité 7 p.57 Faire lire la consigne. Il s'agit de mettre les verbes d'un projet de vacances au futur simple. Faire travailler en binôme. Pour la mise en commun, demander à quelques volontaires de lire à haute voix leurs résultats et faire réagir le reste de la classe. Écrire ou faire écrire les bonnes réponses au tableau. Corrigés : On va organiser un voyage au Cambodge ! Le prof va réunir les parents d'élèves de notre classe. Il va réserver des billets d'avion pour nous. Nous allons découvrir un très beau pays. Et surtout, je vais rencontrer des amis francophones ! Activité 8 p.57 Faire lire la consigne et s'assurer de sa bonne compréhension. Faire rappeler comment faire un projet de vacances (emploi du futur proche et d'un lexique approprié). Faire rédiger le projet de vacances individuellement, en fournissant aux élèves du vocabulaire complémentaire selon leur besoin. Selon le temps disponible, corriger sur place quelques copies ou ramasser toutes les copies pour les corriger à la maison et faire le compte rendu à la séance suivante. Veiller à profiter des erreurs fréquemment commises par les élèves pour un éventuel exercice de rappel ou de remédiation.

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Unité 6 – Leçon 2 : SÉJOUR DÉCOUVERTE (pp. 58-59) Activité 1 p.58 Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Demander aux élèves d'observer le document. Demander quel est le type de document (un programme de voyage), quels sont les éléments de la situation : qui écrit ? (l'agence de voyage BELASIE) ; à qui ? (aux éventuels voyageurs) ; quoi ? (un itinéraire de voyage au Laos) ; pour quoi faire ? (pour présenter un itinéraire de visite). Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses. Corrigés : 1. Vrai. Justification : programme de voyage avec un itinéraire de visite. 2. Faux. Justification : visite du Laos en 7 jours. Explications complémentaires : Dans certains groupes de noms, la préposition peut être supprimée, seuls les mots-clés sont maintenus. Exemples : « Séjour découverte » (pour « Séjour de découverte »), « café crème » (pour « café à la crème »), « Village vacances nature » (pour « Village de vacances dans la nature »), ...

Activité 2 p.58 Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Demander aux élèves de lire le document en silence. Puis, faire lire la consigne et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Si le niveau des élèves le permet, leur demander de justifier oralement leurs réponses en citant des extraits du document. Corrigés : a. Le lap, le khao lam et le tam mak houng (voir encadré « informations culturelles ») b. Le temple Vat Xieng Thong et le Patuxay. Le 1er monument à Luang Prabang, le 2e à Vientiane. c. Activités : visiter des temples/monuments, découvrir des grottes/rizières/cascades, faire des randonnées à pied / en vélo dans des forêts ou dans des villages ethniques, admirer le coucher de soleil, goûter les spécialités laotiennes. Informations culturelles : Quelques spécialités culinaires du Laos - le lap : c'est un hachis de viande (porc, bœuf, volaille ou poisson) cru ou cuit et agrémenté de menthe, oignons verts, jus de citron vert, sauce de poisson, piments. - le khao lam : le riz gluant est cuit à la vapeur dans de grands paniers tressés et est ensuite servi dans des petits paniers fermés par un couvercle. Il se mange à la main en façonnant des petites boulettes compactes à l’aide des doigts et que l’on imbibe ensuite de la sauce des autres plats. - le tam tam mak houng : une sorte de salade de papaye verte très pimentée, dans laquelle on met du piment, de la pâte de crevette ou de crabe, du jus de citron et de la sauce de poisson. http://www.voyagevietnam.com/blog/les-meilleures-specialites-a-ne-pas-manquer-au-laos/, consulté le 20.10.2017

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Activité 3 p.59 Faire remplir les deux énoncés du document déclencheur contenant les prépositions à mettre devant les noms de pays ou de villes. Faire observer la boîte à outils et en tirer le mode d'utilisation des prépositions devant les noms de pays et de villes. Corrigés : a. … à Luang Prabang b. … au Cambodge, en Thaïlande, à Singapour, en Indonésie ou aux Philippines. Explications complémentaires : 1 au + nom de pays masculin (Exemple : au Mexique) en + nom de pays féminin ou commençant par une voyelle (Exemple : en Thaïlande, en Iran) aux + nom de pays pluriel (Exemple : aux États-Unis) Mais : à + nom de certains pays non précédés d'un article (Exemple : à Monaco, à Cuba) 2 à + nom de ville (Exemple : à Luang Prabang) Mais : au + nom de ville masculin avec article (Exemple : au Havre) à la + nom de ville féminin avec article (Exemple : à la Rochelle)

Activité 4 p.59 Faire lire la consigne de l'activité. Faire compléter les phrases individuellement. Faire reproduire les réponses au tableau par deux élèves volontaires. Pour une correction collective, demander aux autres élèves de vérifier les réponses, de corriger s'il le faut. Corrigés : a. … au Cambodge b. … en Iran, en Italie c. … au Laos, aux Philippines d. … aux États-Unis, à Cuba, en Suisse Activité 5 p.59 Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire observer les photos et deviner les destinations de vacances et les activités qui y sont liées. Les élèves s'appuient sur les mots connus pour comprendre les mots nouveaux (la campagne, la ferme, l'escalade). Faire travailler individuellement, puis demander à quelques élèves volontaires d'écrire leurs réponses au tableau. Procéder à une mise en commun collective. Corrigés : 1. la mer 2. la campagne 3. la montagne 4. la forêt

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Activité 6 p.59 Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Le travail peut se faire en petits groupes de 3 ou 4 élèves. Ce qui est attendu des élèves, c'est de pouvoir indiquer la durée du voyage, la destination, d'établir un itinéraire de visite. Il est important que les élèves sachent se documenter sur la destination choisie et les caractéristiques ou activités propres à cette destination. Le texte final attendu est de 40 mots environ, rédigé sur une feuille de papier séparée. Le professeur ramasse les productions, les corrige chez lui/elle, et en fait le compte rendu à la séance suivante. Variante : si le temps le permet, les élèves affichent leur programme. Le professeur invite la classe à visiter l'espace d'affichage et à faire des commentaires. Il récupère les productions et les corrige. Activité 7 p.59 Faire passer l'enregistrement. Faire écouter, puis répéter les mots. Faire lire phrase par phrase par les élèves, individuellement et à haute voix, en veillant à ce qu'ils prononcent bien les sons [ə] et [e]. Lire ensuite les phrases, en veillant à bien discriminer les deux sons. Enregistrement : Les sons [ə] – [e]

le – les ne – nez semaine - séjour Explications complémentaires - Sur le son [e] : il s'écrit avec é (spécialités), er (se promener), ed (pied), ez (goûtez), es (les), et (et). - Sur le son [ə] : Le [ə] est prononcé

Le [ə] n'est pas prononcé, il est muet

- Au milieu d'un mot, lorsque deux consonnes précèdent le « e ». Ex. : mercredi , prenez - Avec les mots : je, me, te, se, ne, de, ce. Ex. : Je me promène dans ce village de Vang Vieng.

- À la fin d’un mot, après une voyelle. Ex. : Véronique - A la fin d’un mot, après une seule consonne prononcée. Ex. : village - Au milieu d'un mot, entre deux consonnes. Ex. : promener, samedi

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Unité 6 - Leçon 3 :

QU'EST-CE QU'IL Y A À VOIR ? (pp. 60-61) Activité 1 p.60 Faire observer le dessin pour identifier les personnages et deviner ce qu'ils font (Patrick et une jeune fille se téléphonent). Inviter les élèves à faire des hypothèses sur ce que les personnages échangent. Accepter toutes les réponses. Activité 2 p.60 Avant l’écoute, faire lire la consigne et les deux affirmations. Expliquer les mots nouveaux. Faire écouter l’enregistrement et cocher les bonnes réponses. Enregistrement : [Sonnerie de téléphone] NITHA : Allo ? PATRICK : Bonjour, Nitha. C’est Patrick Petit à l’appareil. NITHA : Patrick ? Quelle surprise ! Tu vas bien ? PATRICK : Oui, très bien, merci. Nitha, pour mes prochaines vacances, je vais partir au Cambodge, dans ton pays. NITHA : Super ! PATRICK : Eh oui ! Est-ce que tu peux me donner des renseignements ? NITHA : Avec plaisir. PATRICK : Qu’est-ce qu’il y a à voir à Phnom Penh ? NITHA : Ben, beaucoup de choses : des temples, des musées, … des marchés aussi ! PATRICK : Et on se déplace comment ? Il y a des bus ? NITHA : Non, mais il y a des tuk-tuks. PATRICK : Des tuk-tuks, c’est quoi, ça ? NITHA : Tu vas découvrir toi-même ! PATRICK : D’accord. Écoute, merci beaucoup pour les infos. NITHA : Pas de quoi. Bonnes vacances au Cambodge alors ! Corrigés : a. Vrai b. Vrai Activité 3 p.60 Tout d'abord, faire lire les affirmations et s'assurer de leur bonne compréhension. Ensuite, faire réécouter deux fois l'enregistrement puis demander d'échanger les réponses à deux. Noter ensuite les propositions de réponses au tableau en demandant de faire des justifications. Faire écouter encore une fois pour vérifier les réponses. Faire rappeler le tuk-tuk en montrant son image à la page 61. Corrigés : a. surprise b. partir à l’étranger c. cambodgienne d. en tuk-tuk 80

Activité 4 p.61 Demander tout d'abord de cacher la boîte à outils. Faire lire ensuite la consigne et s'assurer de sa compréhension. Après le travail individuel, demander à un ou une élève d'écrire les réponses au tableau puis demander à toute la classe de deviner la conjugaison du verbe partir à d'autres personnes (tu, il/elle/on, ils/elles). Faire lire ensuite la boîte à outils pour vérifier les réponses. Lire à haute voix le contenu de la boîte à outils et le faire répéter les élèves. Corrigés : je pars – vous partez Activité 5 p.61 Faire lire la consigne et réaliser l'activité individuellement. Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe. Éventuellement, faire lire à haute voix les items. Corrigés : a. part b. partent c. partir d. partez e. pars f. partons Activité 6 p.61 Cet exercice mobilise chez les élèves les connaissances apprises dans cette unité 6 et d'autres : les prépositions devant un nom de ville ou de pays, le futur proche, les verbes partir, aller, ... Faire d'abord compléter individuellement la carte postale où Patrick s'adresse à Nitha. Passer ensuite à la mise en commun en binôme puis en grand groupe. Corrigés : à – fait – allons – va – découvrir – partir/aller - vas – au Activité 7 p.61 Faire lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme. Circuler entre les binômes pour aider les élèves. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander à quelques binômes de présenter leur travail. Activité 8 p.61 Faire lire la consigne et s'assurer de la bonne compréhension. Faire reconnaître les interlocuteurs (une mère et son enfant). Faire écouter deux fois l'enregistrement en observant le mini-dialogue transcrit et demander de deviner individuellement la réaction de l'enfant. Procéder à la correction collective, en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Faire remarquer que lorsqu'on fait une proposition à quelqu'un et que celui-ci réagit verbalement, on peut reconnaître la réaction (positive ou négative) de cette personne grâce à son intonation.

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Enregistrement : - Mon chéri, on va au zoo cet après-midi ? - D'accord, maman ! - Et avant, tu veux bien faire tes exercices de maths ? - D'accord, maman. Corrigés : - content - mécontent

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Unité 6 – Culture : LES DANSES DU CAMBODGE ET DU LAOS (pp. 62–63) Activité 1 p.62 Cette activité permet aux élèves de découvrir les danses du Cambodge et du Laos. Faire réaliser l’activité en binôme. Avant de faire faire l’activité, demander aux élèves d’observer les photos et de remarquer les ressemblances et les différences entre ces danses. Leur demander de faire par la suite des flèches pour associer les photos aux danses correspondantes. Procéder ensuite à une mise en commun collective. Leur demander si ces résultats leur paraissent surprenants et pourquoi. Apporter des informations complémentaires si besoin est. Corrigés : Danse cambodgienne : a, f Danse laotienne : d, b Danse thaïlandaise : c et e Informations culturelles : La danse classique khmère était à l'origine uniquement exécutée devant la famille royale. En khmer on l'appelle « robam preah reachea trop », ce qui signifie "danse de richesse royale". La danse classique khmère a de nombreux éléments en commun avec la danse classique thaïe, vraisemblablement en raison d'échanges culturels entre les cours des deux pays. Les costumes khmers et thaïs étaient à l'origine très similaires, mais de légers changements et des réformes apportés par la reine Kossama Nearireath ont modifié le costume khmer. Au milieu du XX e siècle, la danse de cour a été portée à la connaissance du public. Elle est désormais exécutée durant des événements publics, des fêtes nationales et pour les touristes. http://vietnamtravels.vn/tours/services/2228/Dansecambodgienne.htm

Activité 2 p.62 Lire les phrases proposées dans l'activité et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire lire le document, observer l'image et réaliser l’activité en petits groupes. Les inciter à échanger en français. Demander ensuite aux groupes de comparer leurs résultats. Passer dans les groupes pour écouter les échanges et leur donner du vocabulaire complémentaire à la demande. Procéder enfin à une mise en commun collective. Corrigés : a. Faux b. Vrai c. Faux

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Informations culturelles : Le Lam Vong a pour origine le Lam Thôn. Le mot « lam » (chanter), employé dans le sens de danse et le mot « thôn » (solitaire) a gardé le même sens. Le Lam Thôn est donc la danse du solitaire, la danse de l’homme seul. Mais le Lam Thôn progressa vite en devenant Lam Vong (ronde) et en requérant la participation de cavalières venant danser, par couples, avec des cavaliers plus distingués. Les pas obéirent à des figures plus précises, les gestes des mains eurent des significations, les corps se déhanchèrent moins et les paroles, devenues plus poétiques, devinrent de véritables chansons de cours d’amour : Je danse le Lam Vong pour trouver une âme sœur, Je regarde et j’ignore qui vous êtes, Mais comme vous êtes jolie et bien parée ! Vraiment, vraiment, vous êtes jolie ! Venez, venez, la plus belle des femmes, Venez faire un tour de Lam Vong. https://blog.amicatravel.com/lam-vong-dansetraditionnelle-laotienne/

Activité 3 p.63 Lire les phrases proposées dans l'activité et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité en petits groupes. Les inciter à échanger en français. Demander ensuite aux groupes de comparer leurs résultats. Passer dans les groupes pour écouter les échanges et leur donner du vocabulaire complémentaire à la demande. Procéder enfin à une mise en commun collective. Corrigés : a. Faux b. Vrai c. Faux Informations culturelles : Une Apsara est un esprit féminin dans la mythologie bouddhiste et hindouiste. Les apsaras sont ainsi des femmes avec une beauté surnaturelle. Médiatrices entre le ciel et la terre, elles sont toujours jeunes, élégantes, gracieuses et surtout douées pour la danse. Elles sont souvent épouses des Gandharvas – les musiciens royaux d’Indra. Elles dansent ainsi sur les musiques des Gandharvas dans les palais des dieux pour divertir et séduire les dieux et les hommes. Leurs costumes traditionnels sont magnifiques et fleuris. Les danseuses centralisent leurs chorégraphies sur les mouvements des mains et des pieds, tout en ayant le dos cambré. http://www.guidevoyageasie.com/danse-apsara-une-elite-de-laculture-cambodgienne/

Activité 4 p.63 Demander aux élèves de lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Leur demander d’observer les photos et de dire de quelles danses il s’agit. Faire réaliser l’activité en petits groupes. Les inciter à échanger en français. Passer dans les groupes pour écouter les échanges et leur donner du vocabulaire complémentaire à la demande. Demander ensuite à chaque groupe de présenter ses résultats à la classe.

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Unité 6 - Bilan (p. 64) Cette page propose des activités permettant de faire l’évaluation des contenus des unités 5 et 6. Proposer aux élèves de réaliser chaque activité individuellement puis faire une correction collective. Noter les réponses au tableau. En fonction des difficultés des élèves à réaliser telle ou telle activité, proposer une séance de remédiation : réexpliquer certaines règles grammaticales, revoir le vocabulaire non acquis et faire réaliser des activités complémentaires. Activité 1 p.64 Corrigés : a. en ; au b. Il c. en face de d. à droite e. à Activité 2 p.64 Corrigés : a. cuisine b. jour c. village d. pays e. bateau Activité 3 p.64 Corrigés : a. Faux ; b. Vrai ; c. Faux ; d. Vrai Enregistrement : Paul : Je vais partir avec ma famille au Vietnam. Nathalie : Super, Paul. Le Vietnam, c’est un beau pays. Les gens sont bien accueillants. La cuisine est délicieuse. Paul : Tu sais, Nathalie, nous allons visiter la Baie d’Ha Long, le Temple My Son. Nous allons découvrir les villages ethniques à Hoa Binh et nous allons voir nos amis vietnamiens à Hanoi. Nathalie : Moi, je reste à Lyon pour participer à la semaine de l’environnement de notre ville. Allez, bon voyage ! Activité 4 p.64 Corrigé : Réponse libre

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