Manual WISC-V [PDF]

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Manual de Administración y Corrección Documento escrito para NCS Pearson, Inc. por:

Ricardo Rosas D. Marcelo Pizarro M. La versión estandarizada en Chile de este documento está creada a partir de documentos originales de:

David Wechsler y de las Directoras de Investigación para WISC-V, de la versión norteamericana:

Susan Engi Raiford James A. Holdnack

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Manual de Administración y Corrección Documento escrito para NCS Pearson, Inc. por:

Ricardo Rosas D. Marcelo Pizarro M. La versión adaptada y estandarizada en Chile de este documento está creada a partir de documentos originales de:

David Wechsler y de los Directores de Investigación para WISC-V, de la versión norteamericana:

Susan Engi Raiford James A. Holdnack

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Traducción y adaptación al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc. Todos los derechos reservados. Advertencia: No está permitida la reproducción total o parcial de este material, ni su tratamiento informático, ni la transmisión por cualquier forma o medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopias, por registro u otros medios sin permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Adaptado por la Pontificia Universidad Católica de Chile y financiado por CEDETi UC. Pearson, Wechsler y WISC son marcas de Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Impreso en Chile por Impresora Óptima S.A. Fabricado en Chile por Orientas EIRL.

ISBN 978-956-14-2105-9

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Tabla de Contenidos

Prólogo

xiii

Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile

xvi

Equipo de investigación WISC-V, versión adaptada en Ecuador

xviii

Capítulo 1.

1

Introducción

3

1. Contenido y estructura de WISC-V

4



4

a. Contenido y descripción de cada subprueba



i. Subpruebas

4



ii. Puntajes compuestos

7



iii. Análisis de proceso

9

b. Estructura de la prueba

12





i. Nivel de escala completa

12



ii. Nivel de índices principales

14



iii. Nivel de índices secundarios

14

2. Aplicaciones

14

3. Responsabilidades del usuario

16

4. Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería

17



a. Evaluación de adolescentes de 16 años

18



b. Reevaluación de un niño o adolescente

18



c. Evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales

19

v

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Tabla de Contenidos

vi

Capítulo 2.

21

Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

23

1. Lineamientos generales de evaluación

23



a. Familiarización con los materiales de la prueba

23



b. Materiales

24

2. Seguridad de los materiales de la prueba

25



a. Ambiente físico

25



b. Establecimiento y mantenimiento del rapport

26

3. Lineamientos generales de administración

28



29

a. Orden de administración estandarizado



i. Evaluación en múltiples sesiones

30



b. Selección de subpruebas

30



c. Sustitución de subpruebas

30



d. Puntos de inicio, secuencia inversa y criterio de suspensión

33



i. Puntos de inicio

33



ii. Secuencia inversa

33



iii. Criterio de suspensión

38



e. Registro del tiempo

44



f. Ítems de calificación ejemplo, práctica y aprendizaje

45



g. Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones

46



i. Preguntas adicionales

46



ii. Notificaciones

46



iii. Repeticiones

46



47

h. Registro de respuestas

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Tabla de Contenidos

vii

4. Procedimientos generales de puntuación

49



a. Uso de respuesta de ejemplo

49



b. Puntuación de respuestas en las que se realizó una pregunta adicional

51





52



c. Puntuación de múltiples respuestas

i. Identificar una respuesta malograda

52

5. Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

53



a. Cálculo de la edad del evaluado

54



b. Completar la página de identificación

54



c. Completar la página de resumen

55



i. Paso 1. Calcular los puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y complementarias

55



ii. Paso 2. Convertir los puntajes brutos totales de subpruebas primarias y complementarias a puntajes escala

56



iii. Paso 3. Obtener la suma de puntajes escala

59



iv. Paso 4. Obtener el CIT y los puntajes de índices principales

59



v. Paso 5: Graficar los perfiles de puntajes escala, puntajes de índices principales y CIT

13



d. Seleccionar comparaciones de puntajes

61



e. Completar la página de análisis de índices principales

62



i. Paso 1: Analizar fortalezas y debilidades a nivel de índices y subpruebas

64



ii. Paso 2: Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas

66



f. Completar la página de análisis de índices secundarios

67

i. Paso 1: Obtener la suma total de los puntajes escala de los índices secundarios

67



67

ii. Paso 2: Obtener los puntajes de los índices secundarios

iii. Paso 3: Analizar las diferencias entre pares a nivel de índice y de subpruebas

69



69

g. Completar la página de análisis de proceso



i. Obtener los puntajes de escala de proceso

71



ii. Analizar las diferencias entre pares a nivel de proceso

71



iii. Paso 3: Obtener las tasas base de mayores secuencias y de errores

71



iv. Paso 4: Analizar las diferencias a nivel de puntaje bruto de proceso

72

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viii

Tabla de Contenidos

Capítulo 3.

73

Administración y puntuación de las subpruebas

75

1. Antes de empezar

75

1.

Construcción con Cubos

76 87



2. Analogías



3. Matrices de Razonamiento

104



4. Retención de Dígitos

107



5. Claves

115



6. Vocabulario

122



7. Balanzas

139



8. Rompecabezas Visuales

146



9. Retención de Imágenes

150



10. Búsqueda de Símbolos

158

11. Información

167



181

12. Secuenciación Letras – Números

13. Cancelación

187

14. Comprensión

192

15. Aritmética

211

Apéndices

221

Apéndice A Tablas de normas y conversión de puntaje para las subpruebas primarias y complementarias, los índices principales y el CIT

223

Apéndice B Tablas para análisis de índices principales y subpruebas primarias y complementarias

255

Apéndice C Tablas de normas, conversión de puntaje y análisis para los índices secundarios y puntajes de proceso

283

Apéndice D Observaciones de proceso

317

Referencias

325

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Tabla de Contenidos

ix

Lista de tablas Tabla 1.1

Descripciones y abreviaturas de las subpruebas

5

Tabla 1.2

Categoría de cada subprueba

7

Tabla 1.3

Abreviaturas de los puntajes compuestos

8

Tabla 1.4

Abreviaturas de los puntajes de proceso

10

Tabla 1.5

Abreviatura de los puntajes de mayor secuencia

11

Tabla 1.6

Abreviaturas de los puntajes de error

11

Tabla 1.7

Observaciones de proceso disponibles para cada subprueba

12

Tabla 2.1

Materiales incluidos en WISC-V

24

Tabla 2.2

Orden de administración estandarizado

29

Tabla 2.3

Composición de subpruebas para el nivel de índices principales y de CIT

31

Tabla 2.4

Composición de subpruebas para el nivel de índices secundarios

31

Tabla 2.5

Sustituciones permitidas para obtener el CIT

32

Tabla 2.6

Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspensión de todas las subpruebas

41

Tabla 2.7

Abreviaturas utilizadas en el protocolo de registro de aplicación

48

Tabla A.1 Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario

224

Tabla A.2 Puntaje compuesto de ICV a partir de la suma de puntajes escala

246

Tabla A.3 Puntaje compuesto de IVE a partir de la suma de puntajes escala

246

Tabla A.4 Puntaje compuesto de IRF a partir de la suma de puntajes escala

247

Tabla A.5 Puntaje compuesto de IMT a partir de la suma de puntajes escala

247

Tabla A.6 Puntaje compuesto de IVP a partir de la suma de puntajes escala

248

Tabla A.7 Puntaje compuesto de CIT a partir de la suma de puntajes escala

249

Tabla A.8 Suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT

251

Tabla A.9 Edades equivalentes de puntajes brutos totales

252

Tabla B.1 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por grupo etario y muestra total

256

Tabla B.2 Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por muestra total y nivel de habilidad

258

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x

Tabla de Contenidos

Tabla B.3 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de CIT (PPE-C), por grupo etario y muestra total

261

Tabla B.4 Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de CIT (PPE-C)

263

Tabla B.5 Valores críticos para obtener diferencias significativas en la comparación de los puntajes de los índices principales, por grupo etario y muestra Total

264

Tabla B.6 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT

266

Tabla B.7 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias a niveles de significancia de .01, .05, .10, .15

278

Tabla B.8 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias seleccionadas

280

Tabla B.9 Tasas base de la dispersión entre subpruebas de distintas combinaciones de subpruebas primarias, por muestra Total

281

Tabla C.1 Puntaje compuesto de IRC a partir de la suma de puntajes escala

284

Tabla C.2 Puntaje compuesto de IMTA a partir de la suma de puntajes escala

284

Tabla C.3 Puntaje compuesto de INV a partir de la suma de puntajes escala

285

Tabla C.4 Puntaje compuesto de IHG a partir de la suma de puntajes escala

287

Tabla C.5 Puntaje compuesto de ICC a partir de la suma de puntajes escala

288

Tabla C.6 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los índices de nivel secundario, por grupo etario y muestra total

289

Tabla C.7 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre el IHG y ciertos puntajes compuestos de WISC-V, por muestra total y nivel de habilidad de IHG

290

Tabla C.8 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre el IMT e IMTA, por muestra total y nivel de habilidad de CIT

292

Tabla C.9 Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario

294

Tabla C.10 Valores críticos para obtener diferencias significativas entre diversos puntajes escala de proceso

305

Tabla C.11 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversas diferencias entre puntajes escala de proceso

306

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Tabla de Contenidos

xi

Tabla C.12 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total

307

Tabla C.13 Tasas base de errores cometidos en diversas subpruebas, por grupo etario

311

Tabla C.14 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntajes bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor secuencia de dígitos inversos, por grupo etario y muestra total

313

Tabla C.15 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total

314

Tabla C.16 Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos inversos y la mayor secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total

315

Tabla D.1 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta “No Sabe” en algunas subpruebas

318

Tabla D.2 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta “ No Responde” en algunas subpruebas

319

Tabla D.3 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta “Repetición” en algunas subpruebas

320

Tabla D.4 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta “Repetición denegada” en algunas subpruebas

321

Tabla D.5 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta de “Subvocalización” en algunas subpruebas

322

Tabla D.6 Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de respuesta de “Autocorrección” en algunas subpruebas

323

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xii

Tabla de Contenidos

Lista de figuras Figura 1.1 Estructura de WISC-V

13

Figura 2.1 Disposición sugerida de materiales y puestos para WISC-V

26

Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes

34

Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio

35

Figura 2.4 Ejemplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no en el siguiente

36

Figura 2.5 Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y en los siguientes, cambiando los puntajes obtenidos en los ítems previamente administrados

37

Figura 2.6 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en ítems consecutivos numéricamente

38

Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión durante la secuencia inversa

39

Figura 2.8 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Retención de Dígitos

40

Figura 2.9 Respuestas de ejemplo de una subprueba de comprensión verbal

50

Figura 2.10 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado

54

Figura 2.11 Ejemplo de una página resumen completa

60

Figura 2.12 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala completa con una sustitución

62

Figura 2.13 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Principales completa

63

Figura 2.14 Ejemplo una página de Análisis de Índices Secundarios completa

68

Figura 2.15 Ejemplo de una página de Análisis de Proceso completa

70

Figura 3.1 Disposición de los materiales en Construcción con Cubos

78

Figura 3.2 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado

78

Figura 3.3 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo

79

Figura 3.4 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de X

79

Figura 3.5 Ejemplos de errores de alineación y separación

80

Figura 3.6 Ejemplos de errores de dimensión

80

Figura 3.7 Ejemplos de errores de rotación en Claves

117

Figura 3.8 Ítems de ejemplo de las formas A y B de Búsqueda de Símbolos

159

Figura 3.9 Orientación correcta de aplicación

188

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Prólogo

Han pasado ya 15 años desde la última estandarización de una escala Wechsler para niños y adolescentes en Chile. El año 2003, bajo la dirección de la profesora Valeria Ramírez, se terminó la recolección de datos de la escala WISC-III, que en su momento reemplazó a la escala WISC-R cuyos datos de estandarización eran del año 1978. Debido a diversos contratiempos, el WISC-III tuvo que esperar cuatro largos años para poder ser finalmente lanzado como producto el año 2007, con el firme apoyo de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La escala WISC-III marcó un importante punto de inflexión en la cultura de evaluación psicométrica de nuestro país. Por primera vez, se distribuía un producto con normas nacionales y con un empaquetamiento profesional, lo que sin duda ayudó a dignificar la profesión del psicólogo. Hasta entonces, lo habitual era autoconstruir la batería o adquirir, de pequeños emprendedores, diferentes versiones, algunas de ellas de calidad al límite, lo que tenía efectos importantes sobre la confiabilidad de la escala. Adicionalmente, la actualización respecto de las normas del WISC-R permitió evaluar la habilidad cognitiva de una manera más precisa; también, la estructura misma del WISC-III con sus subíndices permitió tener medidas más discretas del funcionamiento cognitivo. Dado lo anterior ¿por qué entonces es necesaria una nueva estandarización? Por dos razones fundamentales. La primera es debida al conocido efecto Flynn (1987): la inteligencia tiende a aumentar de manera significativa de generación en generación, por lo que se recomienda una recalibración cada 10 años al menos. La segunda es debido a los avances en la teoría y práctica en evaluación de la inteligencia. Estas evaluaciones han ido derivando desde un concepto psicométrico de habilidad general, con algunos componentes específicos, a una de funciones neuropsicológicas en el que la utilidad de la batería está dada por los componentes específicos más que la medición del constructo general. Esto se observa sobre todo en la relación entre el número de índices y el indicador general, pues si en la cuarta versión de esta escala dicha relación era de 4 a 1, en esta quinta es de 10 a 1. En esta versión de la batería, los índices adquieren un mayor protagonismo que en versiones anteriores y será entonces el psicólogo quien deberá decidir cuáles son las subpruebas que va a aplicar, las que pueden ir desde 7 para obtener el indicador general hasta 12 para poder obtener todos los índices. En consecuencia, los psicólogos cuentan ahora con un instrumento más sofisticado y flexible que requiere de su juicio clínico para poder ser utilizado.

xiii

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xiv

Prólogo

El proceso de estandarización de una escala Wechsler de inteligencia requiere del trabajo intenso de un equipo comprometido con este propósito. En este caso en particular, el desarrollo estuvo liderado por CEDETi UC, cuyos profesionales trabajaron por más de tres años en la traducción, adaptación y producción de los materiales definitivos de la batería. En estos años, el equipo dedicó mucho tiempo, cuidado y energía para el desarrollo de esta estandarización. Y sin duda que este trabajo no hubiera sido posible sin los importantes socios académicos que lideraron y coordinaron las aplicaciones en regiones: Viviana Páez López del DAEM de Arica, Susana Arancibia de la Universidad Católica del Norte, María Teresa Muñoz de la Universidad Católica del Maule, Claudia Paz Pérez de la Universidad de Concepción, Beatriz Vizcarra de la Universidad de la Frontera y Patricia von Freeden de la Universidad San Sebastián de Puerto Montt. Además, en este desarrollo no nos hemos restringido solo a nuestro país. Hemos construido las escalas atendiendo también a las particularidades lingüísticas de Ecuador, donde Martha Cobos y Cindy López de la Universidad del Azuay lideran el equipo de estandarización ecuatoriana con la misma versión chilena. Por último, es necesario también destacar el trabajo de todos los aplicadores que participaron en la recogida de datos, pues sin ellos no hubiese sido posible construir la norma nacional. Esperamos una buena recepción de los profesionales psicólogos a esta nueva versión del WISC, un clásico renovado, que esperamos nos acompañe con evaluaciones confiables durante los próximos 10 a 15 años.

Ricardo Rosas Director General CEDETi UC, Profesor Titular Escuela de Psicología UC

Marcelo Pizarro Investigador Asociado de CEDETi UC a cargo del Proyecto de Estandarización WISC-V, Profesor Asistente de la Facultad de Letras PUC

Pontificia Universidad Católica de Chile Marzo 2018

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Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile EQUIPO LÍDER CEDETi UC Investigador principal: Ricardo Rosas Investigador asistente: Marcelo Pizarro Coordinadoras generales: Olivia Grez y Valentina Navarro Analista de datos: Pablo Figueroa Desarrollor de software: Ignacio Zamorano Diseñadoras y diagramadoras: Catalina Benavente y Covadonga Segovia Asistentes de proyecto: Sofía Álvarez, Daniella Quinzacara, Paulina Soto y Hermann Thomas Revisores de contenido y estilo: Guillermo Lazcano y Ximena Salas

SANTIAGO - Pontificia Universidad Católica de Chile Coordinadoras de campo: Olivia Grez, Valentina Navarro y Angélica Sepúlveda Evaluadores: M.Andrea Aguilar, Florencia Canessa, Giovanni Chicago, Raimundo Correa, Catalina Dávila, Javiera Donoso, Pablo Escobar, Consuelo Escobar, Magdalena Fernández, M. Rosa Franz, Magdalena Gillmore, Olivia Grez, Carolina Kappes, Solange Martinson, Susana Mella, Carolina Murillo, Valentina Navarro, Macarena Neves, Polín Olguín, Marcelo Pizarro, Anita Santa María, Macarena Segovia, Hermann Thomas, Víctor Umanzor, M. de los Ángeles Varas, Francisca Vásquez, Stefanny Vicencio, Catalina Vidal y Nicol Vivanco Correctores: Sofía Álvarez, Olivia Grez, Valentina Navarro, Marcelo Pizarro, Daniella Quinzacara, Paulina Soto y Hermann Thomas Digitadores: Maryoli Fierro y Hermann Thomas

ARICA - DAEM Arica Coordinadora regional: Viviana Páez López Coordinadora de campo: Dolly Tapia Evaluadores: Pablo de Canto Montenegro, Gloria Condore, Katherine León, Felipe Monárdez, Ana Luisa Sena, Betsabé Silva, Alejandra Silva y Dolly Tapia

xv

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xvi

Equipo de investigación WISC-V, versión estandarizada en Chile

ANTOFAGASTA - Universidad Católica del Norte Coordinadora regional: Susana Arancibia Coordinadora de campo: Mariela Maureria Evaluadoras: Karen Ayma, Mariela Maureria, Perla Maldonado y Angélica Parra

TALCA - Universidad Católica del Maule Coordinadora regional: María Teresa Muñoz Coordinadores de campo: Boris Lucero y Katherine Morgado Evaluadores: Valeska Carrasco, Boris Lucero, Pablo Muñoz, María Teresa Muñoz y Viviana Salas

CONCEPCIÓN - Universidad de Concepción Coordinadora regional: Claudia Paz Pérez Coordinadora de campo: Karen Oliva Evaluadoras: Angélica Castillo, Claudia Espinoza, Silvana Orellana, Rocío Ruiz y Valeska Yaksic

TEMUCO - Universidad de La Frontera Coordinadora regional: Beatriz Vizcarra Coordinadora de campo: Marcela Rodríguez Evaluadores: Claudia Caro, Camila Díaz, Abner González, Marcela Rodríguez, Andrea Sepúlveda y Denise Tuma

PUERTO MONTT - Universidad San Sebastián Coordinadora regional: Patricia von Freeden Coordinadora de campo: Patricia von Freeden Evaluadores: Stephanye Arauna, Francisco Carrasco, M. Rosa Franz y Laura Hakansson

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Equipo de investigación WISC-V, versión adaptada en Ecuador CUENCA - Universidad del Azuay Directora de proyecto: Martha Cobos Coordinadora general: Cindy López

GUAYAQUIL Coordinadora de campo: Cindy López Evaluadores: Alexandra Bueno, Priscila Bueno, Juan José Cassineri, Paul Flores, Cindy López y Tatiana Tamayo

QUITO Coordinador de campo: Alexandra Carrasco Evaluadores: Alexandra Carrasco, Luis Felipe Dueñas y Esthefany Landivar

MACAS Coordinadora de campo: Alexandra Bueno Evaluadores: Alexandra Bueno, Juan José Cassineri, Cindy López, Juliana Malo, Gisella Rodríguez, Erika Salazar y Mateo Quizhpe

xvii

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1

Capítulo

Introducción

La escala Wechsler de inteligencia para niños –quinta edición (WISC-V) es un instrumento clínico comprensivo de administración individual para la evaluación de inteligencia de niños y adolescentes entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses (6:00 a 16:11). Esta nueva edición de la escala incluye subpruebas y puntajes compuestos que dan cuenta del rendimiento cognitivo en dominios específicos (p.ej.: comprensión verbal, memoria de trabajo) y también de puntajes compuestos que dan cuenta de la habilidad intelectual general (i.e.: Escala Total [CIT]). Además, se incluyen puntajes de proceso para otros usos clínicos. En esta versión de la batería se realizaron revisiones significativas que incluyen normas actualizadas, nuevas subpruebas, nuevos puntajes índices y modificaciones mayores a la terminología de los puntajes. Se han hecho modificaciones a la administración y a los procedimientos de puntuación para mejorar la usabilidad de la escala. Este manual contiene toda la información necesaria para realizar una aplicación estandarizada. En el capítulo 1 se presenta la batería a nivel general, enfocándose en el contenido, la estructura, las aplicaciones, las responsabilidades del usuario y algunas consideraciones sobre la adecuación de la aplicación de la batería y algunos aspectos relativos a las buenas prácticas en la administración. En el capítulo 2 se presentan los lineamientos generales de aplicación y corrección; además se presentan las instrucciones para completar el protocolo de registro de resultados, obtener los puntajes de las subpruebas, puntajes de proceso y los puntajes compuestos; en este capítulo también se presentan las instrucciones para realizar comparaciones de puntajes a nivel de índice y de subprueba. En el capítulo 3 se presentan los procedimientos de aplicación y corrección específicos para cada subprueba. En los apéndices se incluyen las tablas necesarias para completar las páginas de resumen, de análisis principal y secundario, de análisis de proceso y de observaciones de proceso del protocolo de registro de resultados.

3

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4

Contenido y estructura de WISC-V

1. Contenido y estructura de WISC-V WISC-V incorpora los nuevos avances en investigación sobre inteligencia, desarrollo cognitivo, neurodesarrollo, neurociencias cognitivas y procesos relevantes al aprendizaje. El contenido y la estructura de WISC-V se describe en esta sección haciendo énfasis específico en la descripción de las subpruebas, los puntajes compuestos y la organización general de la escala.

Contenido y descripción de cada subprueba En esta sección se presenta una visión general de los puntajes de WISC-V. Primero se describen los contenidos de cada subprueba, haciendo referencia a la categoría y uso de cada una. Luego se presenta, la terminología de los puntajes índices y algunos cambios respecto de versiones anteriores. Este capítulo finaliza con una discusión sobre los tipos de puntajes de proceso.

Subpruebas

Contenido de subpruebas WISC-V está compuesto de 15 subpruebas. Doce subpruebas se mantienen de WISC-IV: Construcción con Cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, Claves, Vocabulario, Búsqueda de Símbolos, Información, Secuenciación Letras - Números, Cancelación, Comprensión y Aritmética. En esta versión de la batería se agregaron tres nuevas subpruebas: Balanzas, Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes. La tabla 1.1 indica cada una las subpruebas de WISC-V en el orden de administración estandarizado; se incluye además una breve descripción de cada subprueba y su abreviatura.

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Introducción

Tabla 1.1

5

Descripciones y abreviaturas de las subpruebas

Subprueba

Abreviatura

Descripción

Construcción con Cubos

CC

El evaluado ve una ilustración y/o modelo que debe reproducir dentro de un tiempo límite utilizando cubos de dos colores.

Analogías

AN

Se lee al evaluado dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y debe describir en qué se parecen.

Matrices de Razonamiento

MR

El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y selecciona la opción que completa la matriz o la serie de figuras.

Retención de Dígitos

RD

Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en el mismo orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en forma ascendente (dígitos secuenciados).

Claves

CLA

El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas figuras geométricas o números dentro de un tiempo límite.

Vocabulario

VOC

En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el cuaderno de estímulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que se le lee en voz alta.

Balanzas

BAL

El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la opción de respuesta adecuada dentro de un tiempo límite.

Rompecabezas Visuales

RV

El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe reconstruir seleccionando tres opciones de respuesta dentro de un tiempo límite.

Retención de Imágenes

RI

El evaluado ve una página de estímulos con una o más ilustraciones por un tiempo específico y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible, en orden secuencial) de las opciones que aparecen en una página de respuesta.

Búsqueda de Símbolos

BS

El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en un grupo de búsqueda que contiene más símbolos dentro de un tiempo límite.

Información

INF

El evaluado responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento general.

Secuenciación Letras — Números

SLN

Se lee al evaluado una secuencia de letras y números que luego debe recordar ordenando los números en orden ascendente y las letras alfabéticamente.

Cancelación

CAN

El evaluado debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas en dos láminas (una aleatoria y otra estructurada) que contienen diversos objetos.

Comprensión

COM

El evaluado responde preguntas basándose en su comprensión de principios generales y situaciones sociales.

Aritmética

ARI

El evaluado debe resolver problemas aritméticos que se presentan como ítems ilustrados o verbales dentro de un tiempo límite.

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6

Contenido y estructura de WISC-V

Uso y categorías de subpruebas Las subpruebas pueden agruparse en dos categorías generales: primarias y complementarias (vea la tabla 1.2). La administración de las 10 subpruebas primarias se recomienda para una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual. Las cinco subpruebas complementarias pueden administrarse adicionalmente a las subpruebas primarias para obtener evidencia más amplia sobre el funcionamiento cognitivo y mayor información para la toma de decisiones clínicas. Las 10 subpruebas primarias se utilizan en ciertas combinaciones para obtener el CIT, los cinco índices principales y tres de los cinco índices secundarios (los índices principales y secundarios se presentan con más detalle en la sección de terminología de los puntajes índices de este capítulo). Siete de las 10 subpruebas primarias (i.e.: las subpruebas de CIT. Vea la tabla 1.2) se utilizan para obtener el CIT. Una subprueba complementaria puede sustituir a una primaria de CIT si es que una de estas no puede aplicarse o resulta inválida. Las subpruebas primarias que no se usan para obtener el CIT (Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes y Búsqueda de Símbolos) también pueden ser utilizadas para sustituir alguna subprueba para obtener el CIT. Debido a que la sustitución de subpruebas puede aumentar el error de medición del CIT es que se incluyen ciertas restricciones que se detallan en la sección sustitución de subpruebas en el capítulo 2 de este manual. Algunas subpruebas complementarias también se utilizan en conjunto con algunas primarias para obtener dos de los cinco índices secundarios WISC-V ya no utiliza los términos centrales y suplementarias en referencia a las subpruebas debido a que esta terminología solo permitía distinguir entre las subpruebas necesarias para obtener cada puntaje compuesto y aquellas que podían ser utilizadas como sustitutas. Dado que en WISC-V existen restricciones importantes para la sustitución (p.ej.: solo se permiten sustituciones para obtener el CIT y no para los puntajes compuestos) que limitan el número de casos en que se puede realizar este procedimiento, la distinción entre subpruebas centrales y suplementarias no tenía la misma utilidad que en versiones anteriores de la escala. La tabla 1.2 presenta las subpruebas de WISC-V en el orden de administración estandarizado y la categoría a la que pertenece cada una, indicando si alguna de ellas se utiliza para obtener el CIT (i.e.: una subprueba de CIT).

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Introducción

Tabla 1.2

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Categoría de cada subprueba

Subprueba

Abreviatura

Categoría

Construcción con Cubos

CC

Primaria (CIT)

Analogías

AN

Primaria (CIT)

Matrices de Razonamiento

MR

Primaria (CIT)

Retención de Dígitos

RD

Primaria (CIT)

Claves

CLA

Primaria (CIT)

Vocabulario

VOC

Primaria (CIT)

Balanzas

BAL

Primaria (CIT)

Rompecabezas Visuales

RV

Primaria

Retención de Imágenes

RI

Primaria

Búsqueda de Símbolos

BS

Primaria

Información

INF

Complementaria

Secuenciación Letras — Números

SLN

Complementaria

Cancelación

CAN

Complementaria

Comprensión

COM

Complementaria

Aritmética

ARI

Complementaria

Puntajes compuestos

Contenido de los puntajes compuestos Los puntajes compuestos son el CIT y los puntajes de los índices, que solo pueden obtenerse cuando se aplicaron y corrigieron un mínimo de dos subpruebas. En la tabla 1.3 se indica cada uno de los puntajes índices y sus respectivas abreviaturas. Esta versión de la batería incluye un total de 11 puntajes compuestos que permiten dar cuenta del rendimiento del sujeto en dominios cognitivos más amplios que aquellos medidos a nivel de subprueba. Terminología de los puntajes índices Los 11 puntajes índices de WISC-V se dividen en dos categorías: principales y secundarios. Los cinco puntajes de los índices principales son ICV, IVE, IRF, IMT e IVP. Estos índices se obtienen a partir de la aplicación de las subpruebas primarias. El uso de estos índices se recomienda para una descripción y evaluación de la habilidad intelectual a partir de cinco factores: comprensión verbal, razonamiento fluido, visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

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Contenido y estructura de WISC-V

Tabla 1.3

Abreviaturas de los puntajes compuestos

Puntaje Compuesto

Abreviatura

Descripción

Escala Total

CIT

Es la medida de inteligencia general (g)

Índice de Comprensión Verbal

ICV

Evalúa la habilidad para acceder y aplicar el conocimiento de palabras

Índice Visoespacial

IVE

Mide la habilidad para entender relaciones visoespaciales e identificar detalles visuales

Índice de Razonamiento Fluido

IRF

Evalúa la habilidad para detectar relaciones conceptuales subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento para identificar reglas y aplicarlas

Índice de Memoria de Trabajo

IMT

Mide la habilidad para registrar, mantener y manipular información visual y auditiva en la conciencia

Índice Velocidad de Procesamiento

IVP

Mide la velocidad y precisión para identificar estímulos visuales, tomar e implementar decisiones

Índice de Razonamiento Cuantitativo

IRC

Evalúa la habilidad para realizar operaciones matemáticas y entender relaciones de tipo cuantitativo

Índice de Memoria de Trabajo Auditiva

IMTA

Evalúa la habilidad para registrar, mantener y operar con información presentada en forma verbal

Índice No Verbal

INV

Evalúa la habilidad para operar en forma efectiva con información visual

Índice de Habilidad General

IHG

Da cuenta de un estimado de la habilidad cognitiva general sin tanta dependencia de la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento

Índice de Competencia Cognitiva

ICC

Da cuenta de un estimado de la eficiencia con la que se procesa la información para aprender, resolver problemas y razonar en forma abstracta

Los cinco puntajes de los índices secundarios son IRC, IMTA, INV, IHG e ICC. Los puntajes de los índices secundarios se obtienen a partir de la combinación de subpruebas primarias o de subpruebas primarias y complementarias (vea la tabla 1.1 para mayor información). Estos índices entregan información adicional sobre las habilidades cognitivas del evaluado y su rendimiento en WISC-V. Por ejemplo, el IHG entrega un estimado de la habilidad general que reduce el énfasis de la prueba en la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

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Introducción

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Reemplazo del Índice de Razonamiento Perceptual Un cambio importante en WISC-V es el reemplazo del Índice de Razonamiento perceptual (IRP) por el Índice Visoespacial (IVE) y el Índice de Razonamiento Fluido (IRF). Este cambio permite obtener un resumen más detallado de las habilidades visoespaciales y de razonamiento fluido, además de una comunicación más clara de los resultados hacia otros colegas, profesores, padres y/o apoderados del evaluado.

Análisis de proceso El abordaje a la evaluación neuropsicológica de Boston (Kaplan, 1998) enfatiza la necesidad de considerar los aspectos cualitativos del desempeño en la prueba (p.ej.: análisis de errores, registro de las observaciones conductuales y evaluación de límites de rendimiento) debido a que estos son tan importantes como la evaluación cuantitativa de los puntajes. Ediciones recientes de las escalas Wechsler de inteligencia, como la escala Wechsler de inteligencia para adultos-cuarta edición (WAIS-IV; Wechsler, 2008; Rosas et al., 2013) y la escala Wechsler de inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI-IV; Wechsler, 2012) han incluido diversos puntajes de proceso para entregar información adicional sobre el desempeño a nivel de subprueba. En WISC-V, los puntajes de proceso se indican en letras minúsculas luego de la abreviatura de las subpruebas con el objetivo de distinguirlos de otros puntajes. En esta sección se presenta una descripción general de los distintos puntajes de proceso además del contenido de cada uno. Puntajes de proceso WISC-V tiene un total de siete puntajes de proceso en tres subpruebas: Construcción con Cubos, Retención de Dígitos y Cancelación. Estos puntajes están diseñados para obtener una mayor información sobre los procesos cognitivos que contribuyen al desempeño del evaluado en la subprueba. Estos puntajes se obtienen a partir de la suma total de puntajes brutos, que en la mayoría de los casos corresponde a la suma de los puntajes de los ítems. Sin embargo, la puntuación a nivel de ítem puede diferir del procedimiento típico (p.ej.: en Construcción con Cubos se puede otorgar puntaje por ubicar cada cubo correctamente en lugar de hacerlo por el diseño correcto total) o el puntaje bruto total puede obtenerse a partir de la suma de solo una porción de los ítems en algunas subpruebas (p.ej.: solo se suman los ítems de dígitos directos). Los puntajes de proceso no pueden ser utilizados para sustituir ninguna subprueba ni tampoco pueden utilizarse para obtener el CIT. En el capítulo 3 se indican las instrucciones para calcular el puntaje de proceso bruto total en la sección de puntuación de cada subprueba respectiva. La tabla 1.4 indica todos los puntajes de proceso de WISC-V y sus correspondientes abreviaturas. Todos los puntajes de esta tabla pueden transformarse a puntajes escala.

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10

Contenido y estructura de WISC-V

Tabla 1.4

Abreviaturas de los puntajes de proceso

Puntaje de proceso

Abreviatura

Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo

CCsb

Construcción con Cubos puntaje parcial

CCp

Retención de Dígitos directo

RDd

Retención de Dígitos inverso

RDi

Retención de Dígitos secuenciados

RDs

Cancelación aleatorio

CANa

Cancelación estructurado

CANe

El puntaje de proceso CCsb corresponde al rendimiento del evaluado en la subprueba de Construcción con Cubos sin otorgar las bonificaciones de puntajes por la rápida ejecución de los ítems. El puntaje de proceso CCp corresponde al número total de cubos ubicados correctamente en todos los ítems, considerando las bonificaciones por tiempo para cada ítem en caso que corresponda. Los puntajes de proceso RDd, RDi y RDs corresponden al rendimiento del evaluado en las tres tareas de Retención de Dígitos. Los puntajes de proceso CANa y CANe corresponden al desempeño del evaluado en los ítems 1 y 2 de la subprueba de Cancelación, respectivamente. Puntajes brutos de proceso Otros puntajes de proceso, denominados puntajes brutos de proceso, corresponden al máximo desempeño en una tarea de retención (p.ej.: el número de dígitos en el último intento contestado correctamente en Retención de Dígitos en orden directo), el recuento del número de ítems en el que se cometió un cierto tipo de error durante una subprueba (p.ej.: el número de ítems en los que se cometieron errores de rotación en Construcción con Cubos) o el recuento del número de veces en el que se observa una conducta determinada durante una subprueba (p.ej.: el número de ítems en las que el evaluado indica que no sabe la respuesta a un ítem). A diferencia de los puntajes brutos totales, los puntajes brutos de proceso no consideran la suma de puntajes a nivel de ítem sino solo aquellos ítems en los que ocurre el proceso de interés (p.ej.: solo los ítems en los que el evaluado realizó una autocorrección). Puntajes de mayores secuencias Los puntajes de mayores secuencias son puntajes brutos de proceso que dan cuenta de algunos aspectos del rendimiento del evaluado en las subpruebas de Retención de Dígitos, Retención de Imágenes y Secuenciación Letras-Números. Aunque la mayoría de las veces estos puntajes son consistentes con los puntajes escala obtenidos en cada subprueba, las mayores secuencias pueden ser mejores para estimar el rendimiento máximo del evaluado que el puntaje escala

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Introducción

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cuando su desempeño varía entre los ítems (p.ej.: un evaluado que obtiene puntajes de 0 y 1 dentro de un mismo ítem a lo largo de la subprueba). Las instrucciones para calcular las mayores secuencias en estas subpruebas se encuentran en el capítulo 3, en la sección de puntuación correspondiente a cada una de ellas. La tabla 1.5 indica las mayores secuencias y sus correspondientes abreviaturas.

Tabla 1.5

Abreviaturas de los puntajes de mayor secuencia

Puntaje de Mayor secuencia

Abreviatura

Mayor secuencia de dígitos directos

RDmsd

Mayor secuencia de dígitos inversos

RDmsi

Mayor secuencia de dígitos secuenciados

RDmss

Mayor secuencia de retención de imágenes página de estímulos

RImse

Mayor secuencia de retención de imágenes página de respuesta

RImsr

Mayor secuencia de letras y números

SLNms

Puntajes de errores Los puntajes de errores son puntajes brutos que se obtienen a partir de la suma de tipos de errores específicos que comete el evaluado. Por ejemplo, un examinador puede registrar el número de veces que el evaluado dibuja una figura rotada en Claves. WISC-V tiene cinco puntajes de error en tres subpruebas: Construcción con Cubos, Claves y Búsqueda de Símbolos. Revise la sección de puntuación de cada subprueba en el capítulo 3 para ver las instrucciones que indican el modo en que se deben calcular estos puntajes de error. La tabla 1.6 indica los puntajes de error con su abreviación correspondiente.

Tabla 1.6

Abreviaturas de los puntajes de error

Puntaje de error

Abreviatura

Errores de dimensión en Construcción con Cubos

CCed

Errores de rotación en Construcción con Cubos

CCer

Errores de rotación en Claves

CLAer

Errores de diseño en Búsqueda de Símbolos

BSed

Errores de rotación en Búsqueda de Símbolos

BSer

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Contenido y estructura de WISC-V

Observaciones de proceso Las observaciones de proceso son puntajes brutos de proceso que están basados en la observación del examinador sobre la conducta del evaluado durante la aplicación de las subpruebas. En la sección de registro de respuestas del capítulo 2 de este manual se indican las instrucciones para el registro y cálculo de cada puntaje bruto de observación de proceso. El apéndice D de este manual tiene las tablas necesarias para la conversión de puntajes brutos de observación de proceso a tasas base. La tasas base que se pueden obtener para estos puntajes se indican en la tabla 1.7.

Tabla 1.7

Observaciones de proceso disponibles para cada subprueba

Subprueba

No sabe

No responde

Repetición

Analogías

P

P

P

Vocabulario

P

P

P

Información

P

P

P

Comprensión

P

P

P

Rompecabezas Visuales

P

P

P

P

Matrices de Razonamiento

P

P

P

P

Balanzas

P

P

P

P

Aritmética

P

P

P

P

Retención de Dígitos

Repetición Denegada

P*

SubAutovocalización corrección

P

Retención de Imágenes

P

Secuenciación Letras — Números

P

P P

P

P P

* Solo se puede repetir desde el ítem 20 en adelante

Estructura de la prueba WISC-V tiene tres niveles de interpretación: escala completa, índices principales e índices secundarios. Cada nivel está compuesto de una o más escalas. Cada escala (p.ej.: CIT o Comprensión Verbal) es una combinación de subpruebas que puede usarse para obtener la información normativa para los puntajes compuestos. La figura 1.1 presenta la estructura de WISC-V.

Nivel de escala completa El nivel de escala completa está compuesto de cinco dominios: comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Las siete subpruebas que componen CIT se muestran destacadas en la figura 1.1; las subpruebas que pueden ser utilizadas para sustitución se indican en cursiva. En el capítulo 2 de este manual se indican las limitaciones que se deben considerar para la sustitución de subpruebas. Los datos normativos para el CIT se incluyen en el apéndice A de este manual.

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Introducción

Escala Total Comprensión Verbal

Visoespacial

Razonamiento Fluido

Memoria de Trabajo

Velocidad de Procesamiento

Analogías

Construcción con Cubos

Matrices de Razonamiento

Retención de Dígitos

Claves

Rompecabezas Visuales

Balanzas

Retención de Imágenes

Vocabulario Información

Aritmética

Comprensión

Secuenciación Letras — Números

Búsqueda de Símbolos Cancelación

Índices Principales Comprensión Verbal

Visoespacial

Razonamiento Fluido

Memoria de Trabajo

Velocidad de Procesamiento

Analogías

Construcción con Cubos

Matrices de Razonamiento

Retención de Dígitos

Claves

Rompecabezas Visuales

Balanzas

Retención de Imágenes

Vocabulario

Búsqueda de Símbolos

Índices Secundarios Razonamiento Cuantitativo

Memoria de Trabajo Auditiva

No Verbal

Habilidad General

Competencia Cognitiva

Balanzas

Retención de Dígitos

Construcción con Cubos

Analogías

Retención de Dígitos

Secuenciación Letras — Números

Rompecabezas Visuales

Aritmética

Matrices de Razonamiento Balanzas Retención de Imágenes

Vocabulario Construcción con Cubos Matrices de Razonamiento Balanzas

Retención de Imágenes Claves Búsqueda de Símbolos

Claves

Figura 1.1

Estructura de WISC-V

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Aplicaciones

Nivel de índices principales Este nivel está compuesto de cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento Fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Los puntajes índices que se pueden obtener a partir de cada una de las escalas del nivel principal son ICV, IVE, IRF, IMT e IVP, respectivamente. La figura 1.1 muestra en destacado las subpruebas primarias requeridas para cada índice. El uso de los puntajes de los índices principales en conjunto con el CIT se recomienda para una descripción y evaluación comprensiva de la habilidad intelectual. No se permite realizar sustituciones para ninguno de los puntajes de los índices principales. Los datos normativos para los puntajes índices del nivel principal se encuentran en el apéndice A de este manual.

Nivel de índices secundarios WISC-V tiene cinco escalas en el nivel de índices secundarios: Razonamiento Cuantitativo, Memoria de Trabajo Auditiva, No Verbal, Habilidad General y Competencia Cognitiva. Los puntajes que se pueden obtener a partir de cada una de las escalas del nivel secundario son IRC, IMTA, INV, IHG e ICC, respectivamente. Los puntajes de los índices del nivel secundario se obtienen a partir de distintas combinaciones de subpruebas primarias o de subpruebas primarias y complementarias; estos puntajes entregan mayor información sobre las habilidades cognitivas del evaluado y su desempeño en WISC-V. La figura 1.1 muestra las subpruebas primarias y secundarias que se requieren para cada índice. No se permite realizar sustituciones para ninguno de los puntajes de los índices secundarios. Los datos normativos para los puntajes índices del nivel secundario se encuentran en el apéndice C de este manual.

2. Aplicaciones WISC-V puede ser utilizado como herramienta psicoeducacional para realizar una evaluación comprensiva del funcionamiento cognitivo. También puede ser utilizado como parte de un proceso de evaluación más amplio que permita identificar el talento académico, la discapacidad intelectual y también para generar un perfil de fortalezas y debilidades. Los resultados también pueden servir como guía para planificar un tratamiento y tomar decisiones de ingreso a programas que, en contextos clínicos y/o educacionales, pueden entregar valiosa información clínica para propósitos de evaluación neuropsicológica e investigación. De acuerdo a los criterios que se indican en la quinta versión del manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5; Asociación Americana de Psiquiatría, 2014), un individuo que tenga el diagnóstico de discapacidad intelectual debe demostrar dificultades en

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Introducción

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la función intelectual (p.ej.: razonamiento, resolución de problemas, planificación, pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje académico y aprendizaje a partir de la experiencia) verificadas por la evaluación clínica y los resultados en una prueba estandarizada de inteligencia. Las dificultades en el funcionamiento adaptativo también se requieren para el diagnóstico. Estas dificultades deben tener como resultado la incapacidad de cumplir con los estándares de desarrollo personal y sociocultural para la independencia personal y la responsabilidad social; además deben limitar el funcionamiento en una o más actividades en distintos niveles (i.e.: hogar, escuela, trabajo y comunidad) de la vida diaria, como la comunicación, la participación social y la vida independiente. De acuerdo a la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD, por sus siglas en inglés; 2010), la discapacidad intelectual comienza antes de los 18 años y se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo y la adaptación conductual expresada en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. En ambas definiciones, la del DSM-V y la de la AAIDD, un bajo desempeño en una prueba de habilidad intelectual general, como el WISC-V, es un criterio necesario pero no suficiente para el diagnóstico de la discapacidad intelectual, pues también se debe evaluar el funcionamiento adaptativo. La escala de Vineland de funcionamiento adaptativo-segunda edición (Vineland-II; Sparrow, Ciccheti y Balla, 2005) es un instrumento que permite tener una medida del funcionamiento adaptativo de niños y adultos. Este instrumento puede ser utilizado en conjunto con WISC-V para aumentar la utilidad clínica de ambas escalas cuando el motivo de consulta refiere a la sospecha de discapacidad intelectual o cuando ya se ha hecho este diagnóstico al evaluado. El uso de ambas herramientas permite contar con información del funcionamiento intelectual y adaptativo que permite generar un diagnóstico adecuado de discapacidad intelectual. La evaluación del funcionamiento diario y de los apoyos que requiere el evaluado también aportan información relevante para la toma de decisiones. En contextos educacionales, las pruebas de funcionamiento intelectual se utilizan para evaluar dificultades cognitivas específicas que pueden afectar el desempeño académico; además, estas pruebas también se utilizan para predecir los logros académicos futuros. El uso de WISC-V en conjunto con otras medidas de logro académico puede entregar información valiosa para los propósitos de evaluación escolar, como el ingreso a programas de integración y/o de apoyo a personas con dificultades de aprendizaje o también a programas de talento académico. Los niños o adolescentes derivados para evaluación clínica a menudo presentan signos de dificultades complejas que requieren de una evaluación exhaustiva que considere el uso de instrumentos neuropsicológicos, intelectuales y funcionales. Los profesionales del área de la psicología, psiquiatría, neurología pediátrica, medicina conductual, enfermería y de trabajo social pueden solicitar evaluaciones neuropsicológicas para identificar dificultades neurológicas subyacentes o evaluar las habilidades de niños o adolescentes con diagnósticos neurológicos previos. Estas evaluaciones también se utilizan para generar diagnósticos diferenciales entre

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Responsabilidades del usuario

distintos trastornos psiquiátricos y neurológicos. A pesar de que Wechsler no tuvo el propósito de que sus escalas fueran utilizadas como instrumentos neuropsicológicos, estas son reconocidas como parte integral de las baterías de evaluación neuropsicológica (Goldstein, 2008; Groth-Marnat, Gallagher, Hale y Kaplan, 2000; Miller y Maricle, 2012). En el contexto de una evaluación neuropsicológica generalmente se aplica una prueba de funcionamiento intelectual como parte de una batería más amplia de pruebas para la evaluación del funcionamiento cognitivo y psicológico. Aunque los puntajes compuestos y los puntajes de las subpruebas son parte importante de una evaluación neuropsicológica, el desempeño de la habilidad cognitiva debe ser considerado en el contexto del rendimiento del evaluado en otras pruebas neuropsicológicas. Los resultados de WISC-V pueden ser interpretados desde una perspectiva neuropsicológica y utilizados para generar hipótesis sobre el funcionamiento cognitivo (Miller y Maricle, 2012). WISC-V también puede ser utilizado para propósitos de investigación. La evaluación de las habilidades cognitivas contribuye al conocimiento sobre el aprendizaje en la niñez y la demostración de habilidades intelectuales importantes. Por ejemplo, los investigadores pueden usar WISC-V para evaluar si la efectividad de las intervenciones escolares varía en función de la habilidad cognitiva del evaluado o para investigar los efectos de accidentes con daño cerebral sobre el funcionamiento cognitivo.

3. Responsabilidades del usuario Debido a las complejidades en la administración de la prueba, la generación de hipótesis y el proceso de evaluación, es que los usuarios de WISC-V deben tener entrenamiento en la aplicación e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados. También deben tener experiencia o entrenamiento evaluando niños o adolescentes cuyas edades, contextos lingüísticos e historias clínicas, culturales o educacionales sean similares a las de aquellos niños o adolescentes que evaluarán. En la mayoría de los casos, los usuarios de WISC-V deben haber completado un entrenamiento a nivel académico o profesional en evaluación psicológica. Aunque el personal técnico entrenado puede aplicar y corregir las subpruebas bajo supervisión, los resultados deben ser interpretados siempre por personas con un adecuado entrenamiento en evaluación. Los usuarios de esta batería deben guiarse por los Estándares de evaluación psicológica y educacional (Estándares; Asociación Americana de Investigación Educacional, Asociación Psicológica Americana y Concejo Nacional de Medición en Educación, 1999).

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Introducción

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Es de responsabilidad del usuario asegurar que los materiales de la prueba, incluido los protocolos de aplicación contestados, permanezcan en un lugar seguro y solo estén disponibles para profesionales que velarán por su uso adecuado. Aunque la revisión de resultados con el evaluado y/o sus padres/apoderados es apropiada en determinadas circunstancias permitidas legal y éticamente, en ella no se pueden mostrar de ninguna forma los ítems de la batería, los protocolos de aplicación o cualquier material de la prueba que pueda comprometer la seguridad, validez o valor de WISC-V como herramienta de medición. Bajo ninguna circunstancia los materiales de la batería pueden ser revendidos o mostrados en lugares en que personas no calificadas puedan comprar o ver la batería completa o alguna de sus partes. Esta restricción incluye sitios web personales, educacionales y también sitios de remate en línea. Debido a que todos los ítems, las normas y otros materiales de la batería tienen derecho de autor, cualquier copia o reproducción de ellos debe ser autorizada por escrito por Pearson y CEDETi UC. La única excepción a lo anterior es la copia de un protocolo de aplicación contestado para el propósito de remitir los registros del evaluado a otro personal calificado. Estas responsabilidades del usuario, las restricciones por derecho de autor y aspectos relacionados con la seguridad de la prueba son consistentes con los lineamientos que se presentan en los Estándares y se requieren en el acuerdo de licencia de WISC-V.

4. Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería Aunque WISC-V está compuesto por 15 subpruebas, solo 10 subpruebas primarias se deben aplicar para obtener los cinco índices de nivel primario y el CIT. Algunos profesionales podrían aplicar subpruebas adicionales (p.ej.: subpruebas complementarias) por razones prácticas o clínicas. Al obtener el CIT, la sustitución o el prorrateo deben ser utilizados solo cuando sea necesario (vea la sección de sustitución de subprueba del capítulo 2 para más detalles). La aplicación de las subpruebas primarias permite obtener tres de los cinco índices de nivel secundario (i.e.: INV, IHG e ICC). Se deben aplicar más subpruebas para obtener los otros índices de nivel secundario (i.e.: IRC e IMTA).

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Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería

Evaluación de adolescentes de 16 años Debido a que WISC-V y WAIS-IV tienen un traslape en las edades de 16:0 a 16:11, el examinador puede aplicar cualquiera de estas baterías, dependiendo de cuál sea más adecuada. En aquellos adolescentes de quienes se tenga sospecha de una menor habilidad cognitiva, la aplicación de WISC-V debe preferirse debido a que tiene ítems de menor dificultad en este rango etario; al contrario, la aplicación de WAIS-IV debe preferirse al evaluar a adolescentes que tengan una habilidad cognitiva mayor al promedio. La decisión de aplicar WISC-V o WAIS-IV en adolescentes con una habilidad cognitiva promedio depende del juicio clínico del examinador.

Reevaluación de un niño o adolescente A menudo se vuelve necesario reevaluar el funcionamiento cognitivo. Al usar el mismo instrumento en la reevaluación pueden obtenerse resultados que no den cuenta del rendimiento real del evaluado debido al efecto de aprendizaje de la prueba. El intervalo más corto de test-retest que no se vea afectado por efecto de aprendizaje no se ha determinado aún para WISC-V. Algunas investigaciones con versiones anteriores de las escalas Wechsler de inteligencia han encontrado que el efecto de aprendizaje en las subpruebas de ejecución se reducen luego de 1 a 2 años (Canivez y Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff, y Westervelt, 2000; Rapport, Brines, Axelrod y Theisen, 1997; Ryan, Glass, y Bartels, 2010). Las subpruebas de ejecución en la terminología de WISC-V corresponden a las subpruebas de visoespacial, a las subpruebas con estímulos visuales similares a la mayoría de las subpruebas de razonamiento fluido (Matrices de Razonamiento y Balanzas), a Retención de Imágenes y las subpruebas de velocidad de procesamiento. El efecto de aprendizaje en Aritmética, Retención de Dígitos, Secuenciación Letras-Números y las subpruebas de comprensión verbal se minimiza luego de 1 año (Canivez y Watkins, 1998, 2001; McCaffrey et al., 2000; Rapport et al., 1997; Ryan et al., 2010). Investigaciones relacionadas han indicado que el efecto de aprendizaje varía de acuerdo a la edad (Mitrushina y Satz, 1991; Rönnlund y Nilsson, 2006), nivel de habilidad (Rapport et al., 1997), condición clínica (Dietz, Swinkels, Buitelaar van Daalen y van Engeland, 2007) y la frecuencia de la reevaluación (Ivnik et al., 1999). La decisión de readministrar WISC-V debe estar basada, en parte, en el propósito de la reevaluación y el estado psicológico del evaluado. Todas las consideraciones anteriores y la posible influencia de otros factores deben tenerse en cuenta al momento de interpretar el desempeño en la reevaluación. Vea Laird y Whitaker (2011) para obtener información adicional sobre posibles fuentes de errores en la reevaluación y la interpretación de los cambios en el desempeño considerando el paso del tiempo.

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Introducción

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Evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales Los niños o adolescentes con necesidades especiales producto de alguna discapacidad física, sensorial o lingüística son frecuentemente derivados a evaluación psicológica. Con estos evaluados es importante no atribuir un bajo desempeño en una prueba cognitiva a una menor habilidad intelectual, pues este puede explicarse por sus limitaciones físicas, sensoriales o lingüísticas (Decker, Englund y Roberts, 2011; Ortiz, Ochoa y Dynda, 2012). Dependiendo de la naturaleza de la dificultad y de la subprueba aplicada, el desempeño del evaluado puede expresarse en puntajes que subestiman la habilidad intelectual de este si es que la prueba se aplica de forma estandarizada. Por ejemplo, un evaluado con limitaciones motoras severas obtendrá puntajes bajos en subpruebas que requieran de motricidad fina o en aquellas en que tenga que ocupar materiales de la prueba bajo restricción de tiempo. Del mismo modo, un evaluado con dificultades auditivas, de lenguaje expresivo o comprensivo estará en desventaja en las subpruebas del dominio de comprensión verbal. Aunque esta sección no tiene el fin de presentar un conjunto de prescripciones para la evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales, las sugerencias que se presentan a continuación pueden ser útiles para evaluar las habilidades cognitivas de estos evaluados. Al evaluar a un niño o adolescente con necesidades especiales, el examinador puede usar una batería comprensiva de pruebas que incluya WISC-V además de otros instrumentos diseñados para abordar las necesidades específicas del evaluado. Es necesario documentar en el protocolo de registro todas las modificaciones que se hagan al procedimiento de aplicación y corrección estandarizado (p.ej.: instrucciones de subpruebas que no sean las estandarizadas, sustituciones o traducciones) y considerarlas al momento de realizar la interpretación. Los profesionales que apliquen la prueba deben basarse en el juicio clínico para evaluar el impacto de dichas modificaciones sobre los puntajes. A pesar de que algunas modificaciones invalidan el uso de las normas, el evaluar los límites de desempeño generalmente entrega información valiosa de tipo cualitativo y cuantitativo acerca de las fortalezas y debilidades del funcionamiento cognitivo. Vea Braden (2003), Decker et al. (2011), Gordon, Stump y Glaser (1996), y los capítulos 9 y 10 de los Estándares para obtener información adicional sobre los ajustes en la evaluación de niños o adolescentes con necesidades especiales. Previo a la evaluación del niño o adolescente con necesidades especiales, el examinador debe familiarizarse con las limitaciones del evaluado y su modo de comunicación preferido, pues ambos elementos pueden requerir de ajustes en la aplicación estandarizada. Puede ser necesario flexibilizar algunos procedimientos para balancear los requerimientos del evaluado con la necesidad de mantener los procedimientos estandarizados. Por ejemplo, un evaluado puede presentar una limitada habilidad motora que afecta su desempeño en Construcción con Cubos, Claves, Búsqueda de Símbolos o Cancelación. En este caso, el examinador puede considerar necesario administrar solamente las subpruebas de comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo que no requieran de habilidad motora o solo aquellas en que esta habilidad se requiera de forma simple.

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Consideraciones sobre la equidad y la justa aplicación de la batería

En caso que se evalúe a un niño o adolescente con limitaciones lingüísticas, el examinador puede preferir el uso de las subpruebas no verbales y el INV como mejores estimados de las habilidades cognitivas del evaluado. La misma decisión puede tomarse en caso que sea necesario evaluar a un niño o adolescente que no tenga competencia lingüística en español. Es importante tener en cuenta que los datos normativos de WISC-V se obtuvieron de niños y adolescentes cuya lengua materna es el español. La aplicación traducida o bilingüe de la prueba no corresponde a un procedimiento estandarizado de aplicación y debe reportarse y considerarse al momento de interpretar los puntajes. Se requiere de juicio clínico para contrapesar los beneficios de una mejor comprensión de las instrucciones con la obtención de puntajes obtenidos bajo una administración estandarizada. Para mejorar la comprensión de los evaluados que no tengan una competencia lingüística en español, los examinadores experimentados utilizan distintas aproximaciones, como administrar la prueba en colaboración con un intérprete, administrar la prueba en el idioma nativo del evaluado o en forma bilingüe o usar una versión traducida o adaptada. Sin embargo, todos estos métodos tienen problemas para la interpretación de puntajes, especialmente para aquellas subpruebas del índice de Comprensión Verbal porque la dificultad de palabras no es equivalente en distintos idiomas. Adicionalmente, los evaluados que sean bilingües pueden tener distintos niveles de competencia y preferencia de idioma dependiendo de la tarea. Es importante considerar una variedad de elementos culturales al evaluar a estos niños o adolescentes (Ortiz et al. 2012). Al evaluar a un niño o adolescente con una competencia limitada en español puede ser posible, y preferible, utilizar una traducción o adaptación oficial de WISC-V en el idioma que el evaluado utilice más frecuentemente.

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Capítulo

Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

En este capítulo se presentan los lineamientos generales de la administración de subpruebas además de procedimientos básicos de administración y puntuación de WISC-V. Es indispensable que usted siga los procedimientos de administración, registro y puntuación que se indican en este manual. Cualquier modificación a estos procedimientos puede distorsionar la naturaleza del ítem o la subprueba evaluada o incluso provocar pérdida de datos.

1. Lineamientos generales de evaluación Es importante mantener el procedimiento estandarizado de administración para asegurar la validez de los resultados de las pruebas. A continuación se presentarán los lineamientos generales e información importante que le ayudarán a realizar una administración estandarizada compatibilizando las necesidades y confort del evaluado.

Familiarización con los materiales de la prueba Es importante estar familiarizado con los materiales de la prueba y los procedimientos de administración previo a la primera evaluación para lograr un ritmo de administración fluido. Necesitará un cronómetro para tomar el tiempo y un lápiz para registrar las respuestas, las observaciones conductuales y comentarios adicionales. Muchos examinadores utilizan un portapapeles para mantener el protocolo de registro fuera de la vista del evaluado.

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Lineamientos generales de evaluación

Tabla 2.1

Materiales incluidos en WISC-V

Manual de Administración y Corrección

Plantilla de Corrección de Claves

Protocolo de Registro de Aplicación

Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos

Protocolo de Registro de Resultados

Plantilla de Corrección de Cancelación

Cuadernillo de Respuestas 1 y 2

Lápiz mina #2 sin goma

Cuaderno de Estímulos 1 y 2

Lápiz rojo sin goma

Cubos (9 cubos rojos y blancos)

Cronómetro

Organice los materiales de la prueba para que la sesión de evaluación tenga un ritmo de aplicación fluido. Algunas de las subpruebas tienen procedimientos de aplicación que pueden ser nuevos o complejos para examinadores que administran esta batería por primera vez. Es importante que practique la aplicación de las distintas subpruebas hasta que pueda realizarlas en forma fluida y casi automática. Los materiales necesarios para la aplicación de cada subprueba se indican en las instrucciones de cada una con el siguiente ícono:

Materiales Antes de comenzar la evaluación, disponga de los materiales de manera que sean accesibles en forma rápida durante la sesión procurando que ellos estén fuera de la vista del evaluado. Es importante que el evaluado no vea el protocolo de registro de aplicación debido a que este contiene las respuestas correctas de algunas subpruebas; para esto puede utilizar un portapapeles. El manual de administración y corrección y los cuadernos de estímulos también incluyen las respuestas de algunas subpruebas, por lo que debe tomar precauciones similares al utilizarlos. Para utilizar correctamente un cuaderno de estímulos debe colocarlo con la portada hacia arriba y los espirales hacia el evaluado. Utilice la pestaña adecuada para abrir la subprueba que esté aplicando. Todas las páginas se voltean hacia el evaluado. Asegúrese de que el cuaderno de estímulos esté sobre una superficie plana a una distancia que permita que el evaluado apunte fácilmente a las opciones de respuesta en las subpruebas en las que esto sea necesario. En las subpruebas verbales, tome precauciones para evitar que el evaluado vea las respuestas de ejemplo. El uso del cronómetro también requiere de planificación y práctica previa. El cronómetro debe mantenerse fuera de la vista del evaluado; para esto puede ponerlo sobre su regazo. Si esta forma de usar el cronómetro resulta extraña para el evaluado, coloque el cronómetro sobre la mesa, procurando que esté fuera de su alcance, y opere con él de la forma más discreta posible de manera de no generar ansiedad en el evaluado.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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2. Seguridad de los materiales de la prueba La seguridad de los materiales de WISC-V es importante debido al rango de edad de los evaluados (i.e.: 6:00 a 16:11). Es frecuente que los niños utilicen los materiales de la prueba en formas que los adultos no pueden prever. Todos los materiales incluidos en la batería deben ser utilizados solamente para propósitos de evaluación y bajo la estricta supervisión de un profesional calificado. Es importante que observe y cumpla todas las precauciones relacionadas a los materiales. Nunca deje a un niño sin supervisión con los materiales de la prueba ni tampoco permita que introduzca cualquier objeto en su boca.

Ambiente físico Realice la administración de la batería en un cuarto bien iluminado y tranquilo, libre de distracciones e interrupciones (p.ej.: una oficina o un box de tratamiento clínico). Debe minimizar las distracciones para focalizar la atención del evaluado en la tarea presentada y no en estímulos sonoros o visuales externos, incomodidad física o materiales de la prueba que no se estén utilizando. Si es posible, ubique al evaluado de manera que no mire por la ventana. El mobiliario debe ser cómodo y adecuado para el tamaño del evaluado. Si la mesa de trabajo es rugosa o dispareja, debe colocar una superficie plana para que el evaluado pueda contestar cómodamente en las subpruebas que requieren del uso de un cuadernillo de respuestas. Es importante la disposición de los asientos para una administración eficiente de la prueba. Es necesario que el examinador tenga una visión clara de los cuadernos de estímulos para presentar las instrucciones y observar las respuestas del evaluado. Siéntese frente al niño de manera que pueda observar completamente su conducta durante la aplicación de la prueba. Cualquier cambio necesario referido a la posición del cuaderno de estímulos se indica en la correspondiente instrucción de la subprueba en el capítulo 3 de este manual. Los materiales de la prueba que no se estén usando deben estar ubicados fuera de la vista del evaluado pero al alcance del examinador. Para lograr esto puede utilizar una silla cercana o un mueble en que pueda apoyar los materiales. Puede utilizar un portapapeles para apoyar el protocolo de registro de aplicación si así lo prefiere, sin embargo, evite cualquier intento obvio de ocultar dicho material debido a que puede generar ansiedad en el evaluado. La figura 2.1 muestra la disposición sugerida de los asientos y los materiales.

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Seguridad de los materiales de la prueba

Figura 2.1

Encuadre sugerido para WISC-V

Establecimiento y mantenimiento del rapport El establecimiento y mantenimiento del rapport aumenta las posibilidades de que el evaluado permanezca interesado, cooperativo y dando su mejor esfuerzo durante la aplicación de la prueba. Cada evaluado debe ser abordado en forma diferente en función de su edad, el contexto de evaluación, la familiaridad con el examinador y el lugar donde se realice la evaluación. Se requiere de su atención completa para mantener el rapport durante la administración de la batería. Es importante que domine los aspectos mecánicos de la administración de la prueba, incluyendo el dar instrucciones al evaluado, el manejo de materiales, el tiempo de exposición de estímulos y el registro de tiempo y de respuestas previo a la administración. Como regla general, solo usted y el evaluado deben estar en el cuarto de administración. Intente aplicar la prueba al niño sin la presencia de un adulto (i.e.: padre o apoderado). Algunos niños pueden no estar acostumbrados a estar solo o con personas que no conocen y pueden mostrarse temerosos o tímidos. En estas ocasiones excepcionales, y a su discreción, puede permitir que el adulto que lo acompaña esté presente de manera de facilitar la administración de la prueba. Es importante que, en este caso, le indique al adulto que se siente en silencio (leyendo, preferiblemente) detrás, fuera de la vista del niño. Indique al adulto que debe mantenerse en silencio en todo momento durante la administración de la batería y que no puede participar

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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en forma alguna, ya sea incitando a que el niño responda o repitiéndole o refraseando alguna pregunta. Si es necesario, asegure al padre o apoderado que dejará unos momentos al término de la evaluación para responder preguntas y discutir el desempeño del niño. Utilice su experiencia y sentido común para determinar el método más efectivo de establecer el rapport con el evaluado. Su actitud hacia el evaluado es crucial durante cualquier sesión de evaluación. Una aproximación confiada y relajada puede facilitar la cooperación por parte del evaluado y reducir cualquier incertidumbre o ansiedad sobre la sesión de evaluación. Cualquier tensión, aprensión o intentos evidentes de generar cooperación van a ser percibidos por el evaluado, lo que puede traducirse en resistencia o una cooperación solo en apariencias. El extremo opuesto a veces ocurre cuando un examinador inseguro, en un esfuerzo para lograr que el evaluado se sienta cómodo, extiende el tiempo previo a la aplicación de la prueba. La sobreestimulación o el entretenimiento excesivo puede cansar al evaluado antes de que empiece la sesión de evaluación. Comience la sesión de evaluación haciendo que el evaluado se sienta cómodo; para esto puede conversar informalmente con él acerca de sus actividades e intereses. Por ejemplo, un niño tímido, ansioso o temeroso puede sentirse más cómodo si le muestra un juguete (no se incluye dentro de los materiales de la batería) o si le habla acerca de alguna característica del lugar en el que se realiza la evaluación, como puede ser un cuadro colgado de la pared. El tiempo necesario para generar rapport depende de la edad y temperamento de cada evaluado. Cuando considere que ha logrado un nivel aceptable de rapport, presente la batería WISC-V como se indica. Evite el uso de la palabra prueba pues ella puede generar ansiedad en algunos evaluados. En caso que un evaluado pregunte “¿Esto es una prueba?”, diga: Sí, pero este es un tipo distinto de prueba. No es como las que haces en el colegio. Administre cada subprueba en forma profesional y sin apuro. Este manual incluye algunas frases estándar para indicar cuándo se deben realizar transiciones entre las subpruebas y los ítems. Usted puede modificar estas frases pero no puede alterar los ítems de la prueba o las instrucciones de aplicación. En algunos casos, conversar entre una subprueba y otra con un evaluado que esté aburrido o ansioso puede facilitar la transición entre ambas tareas. Mantenga un ritmo de evaluación constante, pero esté alerta a los cambios de ánimo o de cooperación del evaluado. Si un evaluado se cansa o se pone nervioso en cualquier momento durante la sesión de evaluación, permita que camine por el cuarto, se estire o vaya al baño. Si es necesario hacer una pausa, esta debe realizarse al término de una subprueba y no en medio de ella. Intente completar la evaluación luego de una pausa breve. Es posible que requiera de más de una pausa con niños muy pequeños o evaluados con limitaciones físicas, atencionales o de memoria. Comunique entusiasmo e interés valorando positivamente el esfuerzo del evaluado. Frases como te estás esforzando o me gusta que estés dando tu mejor esfuerzo son aceptables para

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Lineamientos generales de administración

este propósito. No retroalimente el desempeño del evaluado diciendo bien o eso es correcto cuando el evaluado dé una respuesta correcta a menos que se indique en las instrucciones de alguna subprueba. Si un evaluado tiene un bajo desempeño en una subprueba y está consciente de esto, diga: Esa estuvo difícil, pero quizás la siguiente sea más fácil. Si el evaluado dice que no puede realizar una tarea o responder una pregunta, diga: Pero haz tu mejor esfuerzo. No deje que el nerviosismo se transforme en molestia, pues puede frustrar al evaluado. Si el evaluado pide ayuda o dice “hazlo tú”, diga: Quiero ver cómo lo haces tú. Los evaluados pueden mostrar una baja cooperación en formas muy diferentes. Respuestas como “no lo sé” o “no puedo” a veces significan “no quiero hacerlo”. Del mismo modo, respuestas como “hazlo tú” o “muéstrame” pueden ser indicadores de ansiedad y no de una verdadera incapacidad del evaluado para realizar la tarea. En contraste, un evaluado que responde moviendo su cabeza negativamente mientras dice “no lo voy a hacer” o “no quiero hacerlo” puede interpretarse como baja cooperación, pero realmente puede indicar que no sabe la respuesta. Es frecuente que los evaluados tengan dificultades al admitir que no saben una respuesta. Admitir no saber una respuesta puede ser particularmente difícil para un evaluado que ha tenido excelentes logros académicos, o un evaluado muy sensible, o al que le guste complacer. En estos casos, las reacciones frente al fracaso pueden ser más infantiles. El estar familiarizado con la batería y tener experiencia con el evaluado aumentará su habilidad para reconocer cuándo el fracaso se debe a que el evaluado realmente no puede hacerlo y cuándo es por una baja cooperación. Si un niño no coopera o es muy tímido para responder, a pesar de los esfuerzos realizados para mantener un buen rapport, suspenda la aplicación hasta una próxima sesión de evaluación. En estas instancias, mencione otras subpruebas que el evaluado pueda disfrutar y muestre brevemente algunos materiales que puedan despertar su curiosidad para promover una buena cooperación durante la siguiente sesión. A veces, un evaluado puede intentar tomar el control de la situación de evaluación dando vueltas las páginas del cuaderno de estímulos, contestando antes de que se le indique, o seguir trabajando a pesar de que se le dijo que debía detenerse. Un grado razonable de flexibilidad es apropiado para propósitos de mantener el rapport, pero es importante que ejerza un cierto grado de control para asegurar que se mantengan los procedimientos de administración estandarizados.

3. Lineamientos generales de administración Es posible que usted requiera de práctica para familiarizarse con los procedimientos de aplicación, registro y puntuación de WISC-V. A continuación se presentan una serie de considera-

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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ciones referidas a la aplicación general, la administración en orden estandarizado, la selección y sustitución de subpruebas, los puntos de inicio, secuencia inversa y criterios de suspensión, el registro del tiempo, los ítems de calificación, ejemplo, práctica y aprendizaje, las preguntas adicionales, las notificaciones y repeticiones y el registro de las respuestas. Aunque muchos de estos procedimientos aparecen en versiones previas de las escalas Wechsler, algunos de ellos se realizan de forma distinta a otras versiones de la batería. En consecuencia, es importante revisar los lineamientos generales de administración y también los procedimientos específicos de cada subprueba, presentados en el capítulo 3, antes de realizar su primera aplicación.

Orden de administración estandarizado Es recomendable que se familiarice con la secuencia de administración de subpruebas de WISC-V. Las subpruebas de comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido y memoria de trabajo se administran en orden alternado cuando sea posible. Este orden de administración se formuló para aumentar el interés, mantener la variedad de tareas y reducir los efectos de la fatiga. Las subpruebas de CIT se administran primero; luego se continúa con las subpruebas primarias restantes. En caso que usted quiera o lo necesite, puede continuar con las subpruebas complementarias. Cuando sea posible, las subpruebas deben aplicarse en el orden de administración que se indica en la tabla 2.2. Este mismo orden de subpruebas aparece en el protocolo de registro, en el cuaderno de estímulos (cuando corresponde), en el capítulo 3 y en la mayoría de las tablas. Si no es necesario aplicar todas las subpruebas, simplemente salte aquella que quiera omitir y continúe con la administración en el orden estandarizado. En algunas situaciones será necesario ajustar el orden de administración para cumplir con las necesidades de un evaluado específico. Si un evaluado se rehúsa a contestar a una subprueba en particular, usted puede suspender temporalmente la subprueba y continuar con la siguiente. Vuelva a la subprueba suspendida cuando el evaluado se muestre más involucrado en el proceso de evaluación y haya tenido algún grado de éxito durante la aplicación de la batería.

Tabla 2.2

Orden de administración estandarizado

1. Construcción con Cubos

6. Vocabulario

11. Información

2. Analogías

7. Balanzas

12. Secuenciación Letras - Números

3. Matrices de Razonamiento

8. Rompecabezas Visuales

13. Cancelación

4. Retención de Dígitos

9.

14. Comprensión

5. Claves

10. Búsqueda de Símbolos

Retención de Imágenes

15. Aritmética

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Lineamientos generales de administración

Cualquier alteración que deba hacerse del orden de administración estandarizado debe estar basado en el juicio clínico y no en las preferencias del examinador. En caso que sea necesario alterar el orden de administración estandarizado, esto debe quedar registrado en el protocolo de registro de aplicación y considerar estas modificaciones en la interpretación de resultados.

Evaluación en múltiples sesiones Intente administrar todas las subpruebas necesarias para obtener los puntajes compuestos (p. ej.: los índices de nivel primario y el CIT) que necesite en una sola sesión. Si el evaluado se cansa durante la sesión, detenga la administración al término de una subprueba y permítale descansar. Intente completar la evaluación luego de una pausa breve. En caso que sea necesario realizar una segunda sesión de evaluación, esta debe realizarse lo antes posible, preferiblemente dentro de 1 semana. También se recomienda considerar cualquier evento (p.ej.: enfermedad, lesión, pérdida de un familiar o amigo) que pueda ocurrir luego de la primera sesión de evaluación, ya que podría afectar el desempeño del evaluado en la segunda sesión.

Selección de subpruebas Antes de administrar la batería, considere cuidadosamente el propósito de la evaluación y todas las posibles fuentes de información sobre el evaluado para determinar las subpruebas, índices y análisis que entregarán la información clínica más relevante y útil. La aplicación de las 10 subpruebas primarias permite obtener el CIT, todos los índices de nivel primario y tres de los índices de nivel secundario (i.e.: INV, IHG e ICC). Para obtener el IRC es necesario aplicar Aritmética además de Balanzas; para obtener el IMTA se debe aplicar Secuenciación Letras Números además de Retención de Dígitos. La tabla 2.3 incluye un resumen de la composición de subpruebas para los puntajes índices de nivel primario y de CIT. Información similar se presenta en la tabla 2.4 para los puntajes de nivel secundario.

Sustitución de subpruebas En algunas situaciones clínicas, como aquellas en las que la condición física del evaluado interfiera con el desempeño, usted puede preferir sustituir una subprueba por otra para obtener el CIT. Si una subprueba primaria de CIT resulta inválida por cualquier razón, entonces puede ser necesario realizar una sustitución. No es apropiado realizar una sustitución solo por el propósito de cambiar el CIT.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

Tabla 2.3

Composición de subpruebas para el nivel de índices principales y de CIT

Subprueba

ICV

Analogías

P

Vocabulario

P

IVE

IRF

IMT

IVP

CIT P P

Información

(P)

Comprensión

(P)

Construcción con Cubos

P

P

Rompecabezas Visuales

P

(P)

Matrices de Razonamiento

P

Balanzas

P

P P

Aritmética

(P)

Retención de Dígitos

P

P

Retención de Imágenes

P

(P)

Secuenciación Letras - Números

(P)

Claves

P

P

Búsqueda de Símbolos

P

(P)

Cancelación

(P)

Nota: los paréntesis indican las subpruebas que pueden sustituir a una subprueba de CIT. Diríjase a la tabla 2.5 para ver las sustituciones permitidas para obtener el CIT.

Tabla 2.4

Composición de subpruebas para el nivel de índices secundarios

Subprueba

IRC

IMTA

INV

Analogías

IHG

ICC

P

Vocabulario

P

Construcción con Cubos

P

Rompecabezas Visuales

P

Matrices de Razonamiento Balanzas

P

Aritmética

P

Retención de Dígitos

Claves

P

P

P

P

P

Retención de Imágenes Secuenciación Letras - Números

P

P P

P

P

P

P

Búsqueda de Símbolos

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P

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Lineamientos generales de administración

El CIT es el único puntaje compuesto en el que se permite realizar una sustitución. Los datos normativos de CIT se obtuvieron a partir de la aplicación de las subpruebas primarias de CIT, en consecuencia debe utilizar estas subpruebas para obtener el CIT cuando sea posible. Debido a que la sustitución de subpruebas puede incrementar el error de medición en los puntajes compuestos, es que existen restricciones para realizar este procedimiento. Las subpruebas requieren de distintas habilidades, por lo que la sustitución está limitada a aquellas subpruebas que evalúan constructos similares. Solo se permite una sustitución para obtener el CIT; además, la sustitución debe realizarse entre subpruebas que pertenezcan al mismo dominio. Por ejemplo, una subprueba de comprensión verbal puede sustituir a otra subprueba inválida o no aplicada de comprensión verbal, pero no puede sustituir una subprueba de visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo o velocidad de procesamiento. WISC-V incluye 8 subpruebas disponibles para realizar sustituciones para obtener el CIT: Información, Comprensión, Rompecabezas Visuales, Aritmética, Retención de Imágenes, Secuenciación Letras - Números, Búsqueda de Símbolos y Cancelación. Aritmética es una subprueba especial pues solo puede sustituir a una subprueba de razonamiento fluido (i.e.: Balanzas) y no a la otra (i.e.: Matrices de Razonamiento). Recuerde que solo se permite una sola sustitución para obtener el CIT. La tabla 2.5 indica las sustituciones de subpruebas permitidas para obtener el CIT.

Tabla 2.5

Sustituciones permitidas para obtener el CIT

Subprueba de CIT

Sustituciones permitidas para obtener el CIT

Analogías

Información o Comprensión

Vocabulario

Información o Comprensión

Construcción con Cubos

Rompecabezas Visuales

Matrices de Razonamiento

-

Balanzas

Aritmética

Retención de Dígitos

Retención de Imágenes o Secuenciación Letras - Números

Claves

Búsqueda de Símbolos o Cancelación

* Debido a que la sustitución de subpruebas puede incrementar el error de medición solo se permite una sustitución.

Si no se cuenta con el número de subpruebas necesario para obtener el CIT a pesar de la disponibilidad de pruebas para realizar sustituciones, se puede utilizar un prorrateo. Al igual que la sustitución, el prorrateo tiene el riesgo de aumentar el error de medición. La decisión de utilizar el prorrateo o la sustitución requiere de juicio clínico, pues ningún método es mejor que el otro para todas las situaciones. Sin embargo, la sustitución puede ser preferible al prorrateo pues entrega información adicional sobre el funcionamiento intelectual del evaluado. El prorrateo solo está disponible para obtener el CIT y solo cuando la suma prorrateada se hace sobre subpruebas primarias de CIT. No se puede combinar una sustitución y un prorrateo

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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para obtener el CIT. No es posible realizar un prorrateo en los puntajes índices. Un resumen de las limitaciones y usos de la sustitución y el prorrateo se incluye en el apartado 5 “Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados”.

Puntos de inicio, secuencia inversa y criterio de suspensión Los puntos de inicio, la secuencia inversa y el criterio de suspensión son procedimientos que permiten disminuir el tiempo de evaluación para reducir la fatiga o aburrimiento por parte del evaluado. Estos procedimientos aparecen en las instrucciones de aplicación y en el protocolo de registro de aplicación con los siguientes íconos:

Puntos de Inicio

Secuencia Inversa

Criterio de Suspensión

Es importante considerar que no todas las subpruebas tienen el procedimiento de secuencia inversa. Algunas pruebas, como Retención de Dígitos, comienzan desde el ítem 1, por lo que no incluyen este procedimiento.

Puntos de inicio La aplicación de cada subprueba comienza en un punto de inicio único para cada edad que se indica claramente en el protocolo de registro de aplicación y en este manual. Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o de una menor habilidad cognitiva deben comenzar siempre con el ítem 1, independiente de su edad cronológica. La única excepción a esta regla es en Claves y Búsqueda de Símbolos que siempre se administran de acuerdo a la edad cronológica del evaluado, independiente de la habilidad intelectual estimada. Muchas subpruebas incluyen ítems de ejemplo y/o ítems de práctica que se deben aplicar previo al ítem de inicio. Estos ítems no deben considerarse en la suma total de puntaje bruto.

Secuencia inversa La secuencia inversa se incluye para ayudarle a determinar cuándo aplicar ítems anteriores al punto de inicio (i.e.: ítems en reversa) si es que el evaluado no comienza en el ítem 1 y no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems aplicados. Un puntaje perfecto corresponde al mayor puntaje posible de un ítem particular (p.ej.: 2 puntos para un ítem cuyos puntajes posibles son 2, 1 y 0). Los ítems en reversa están diseñados para extender el piso de dificultad en evaluados de quienes se tiene sospecha de discapacidad intelectual o una menor habilidad cognitiva. La mayoría de los evaluados no necesitarán completar estos ítems.

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Lineamientos generales de administración

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Debido a que en los dos primeros ítems se requiere que el examinador tome la decisión acerca del ítem que aplicará a continuación es que en las instrucciones de aplicación se indica que se debe continuar con el ítem apropiado (i.e.: continúe con el ítem apropiado…). Este término también sirve como un recordatorio de que la aplicación puede continuar en alguna de las dos posibles direcciones (directa o inversa) dependiendo del rendimiento del evaluado. Si el término apropiado no aparece en las instrucciones de aplicación, la administración debe continuar con el ítem siguiente en orden numérico. Si un evaluado obtiene un puntaje perfecto en los dos primeros ítems aplicados, otorgue puntaje total a todos los ítems anteriores al punto de inicio y continúe con la aplicación de la subprueba. Un puntaje perfecto corresponde al puntaje máximo que se puede obtener en un ítem específico. En la figura 2.2, un niño de 9 años tuvo puntajes perfectos en los ítems 5 y 6 de Matrices de Razonamiento. El examinador otorgó crédito total en los ítems 1 a 4 y continuó con la aplicación del ítem 7. Es importante notar que los puntajes de los ítems 1 a 4 no están encerrados en un círculo; la suma de puntajes en este caso se incluye luego de una marca en diagonal con el número 4 escrito sobre el ítem 4. Este tipo de registro permite distinguir entre aquellos ítems en los que se otorgó puntaje sin ser aplicados de aquellos que efectivamente fueron aplicados.

3. Matrices de Razonamiento Inicio 6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. 12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. Ítem 6–16

6–8

9–11

12–16

Respuesta

Secuencia inversa 9 – 16 años Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Puntaje

Ítem

Respuesta

Puntaje

Criterio de suspensión 3 puntajes consecutivos de 0 puntos. Ítem

Puntuación Otorgue 0 o 1 punto Las respuestas correctas están en color.

Respuesta

Puntaje

PA

1

2

3

4

5

11.

1

2

3

4

5

0

1

23.

1

2

3

4

5

0

1

PB

1

2

3

4

5

12.

1

2

3

4

5

0

1

24.

1

2

3

4

5

0

1

1.

1

2

3

4

5

0

1

13.

1

2

3

4

5

0

1

25.

1

2

3

4

5

0

1

2.

1

2

3

4

5

0

1

14.

1

2

3

4

5

0

1

26.

1

2

3

4

5

0

1

3.

1

2

3

4

5

0

1

15.

1

2

3

4

5

0

1

27.

1

2

3

4

5

0

1

4.

1

2

3

4

5

0

1

16.

1

2

3

4

5

0

1

28.

1

2

3

4

5

0

1

5.

1

2

3

4

5

0

1

17.

1

2

3

4

5

0

1

29.

1

2

3

4

5

0

1

6.

1

2

3

4

5

0

1

18.

1

2

3

4

5

0

1

30.

1

2

3

4

5

0

1

7.

1

2

3

4

5

0

1

19.

1

2

3

4

5

0

1

31.

1

2

3

4

5

0

1

8.

1

2

3

4

5

0

1

20.

1

2

3

4

5

0

1

32.

1

2

3

4

5

0

1

9.

1

2

3

4

5

0

1

21.

1

2

3

4

5

0

1

10.

1

2

3

4

5

0

1

22.

1

2

3

4

5

0

1

Figura 2.2

/4

Matrices de Razonamiento Puntaje Bruto Total

(Máximo = 32)

15

Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

35

Si un evaluado no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems aplicados, ya sea en el primero o en el segundo, se debe realizar la secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos numéricamente. En la figura 2.3 se presenta el registro de un niño de 10 años que no tuvo el puntaje máximo en el ítem de inicio de Matrices de Razonamiento (ítem 5). El examinador realizó la secuencia inversa y aplicó los ítems 4 y 3, en los que el niño obtuvo puntajes perfectos (vea A). Debido a que el niño obtuvo puntajes perfectos en los ítems 4 y 3 es que el examinador otorgó puntaje total a los ítems 1 y 2 y continuó la aplicación de la subprueba con el ítem 6 (vea B).

3. Matrices de Razonamiento Inicio 6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. 12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. Ítem 6–16

6–8

9–11

12–16

Respuesta

Secuencia inversa 9 – 16 años Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Puntaje

Ítem

Respuesta

Puntaje

Criterio de suspensión 3 puntajes consecutivos de 0 puntos. Ítem

Puntuación Otorgue 0 o 1 punto Las respuestas correctas están en color.

Respuesta

Puntaje

PA

1

2

3

4

5

11.

1

2

3

4

5

0

1

23.

1

2

3

4

5

0

1

PB

1

2

3

4

5

12.

1

2

3

4

5

0

1

24.

1

2

3

4

5

0

1

1.

1

2

3

4

5

0

1

13.

1

2

3

4

5

0

1

25.

1

2

3

4

5

0

1

2.

1

2

3

4

5

0

1

14.

1

2

3

4

5

0

1

26.

1

2

3

4

5

0

1

3.

1

2

3

4

5

0

1

15.

1

2

3

4

5

0

1

27.

1

2

3

4

5

0

1

4.

1

2

3

4

A5

0

1

16.

1

2

3

4

5

0

1

28.

1

2

3

4

5

0

1

5.

1

2

3

4

5

0

1

17.

1

2

3

4

5

0

1

29.

1

2

3

4

5

0

1

6.

1

2

3

4

5

0

1

18.

1

2

3

4

5

0

1

30.

1

2

3

4

5

0

1

7.

1

2

3

4

5

0

1

19.

1

2

3

4

5

0

1

31.

1

2

3

4

5

0

1

8.

1

2

3

4

5

0

1

20.

1

2

3

4

5

0

1

32.

1

2

3

4

5

0

1

9.

1

2

3

4

5

0

1

21.

1

2

3

4

5

0

1

10.

1

2

3

4

5

0

1

22.

1

2

3

4

5

0

1

Figura 2.3

/2

B

Matrices de Razonamiento Puntaje Bruto Total

(Máximo = 32)

Ejemplo de fallo en el ítem de inicio

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

5

Lineamientos generales de administración

36

Si un evaluado obtiene un puntaje perfecto en el primer ítem pero no en el segundo, considere el primer ítem aplicado en el criterio de reversa que indica que se deben obtener dos puntajes consecutivos perfectos para regresar a la secuencia normal. En la figura 2.4, un niño de 9 años obtuvo un puntaje perfecto en el punto de inicio de Matrices de Razonamiento (ítem 5) pero obtuvo un puntaje de 0 en el ítem 6. El examinador realizó la secuencia inversa y regresó al ítem 4, en el que el niño obtuvo un puntaje perfecto (vea A). Debido a que el niño obtuvo puntajes perfectos en los ítems 4 y 5, el examinador otorgó puntaje total en los ítems 1 a 3 y regresó al ítem 7 para continuar la aplicación de la subprueba (vea B). Aunque los ítems 4 y 5 no fueron administrados consecutivamente, ellos son consecutivos numéricamente, por lo que se cumple el criterio de reversa y la aplicación de la subprueba continúa con el ítem siguiente.

3. Matrices de Razonamiento Inicio 6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. 12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. Ítem

6–8

9–11

12–16

Respuesta

Puntaje

Ítem

Respuesta

Puntaje

Criterio de suspensión 3 puntajes consecutivos de 0 puntos. Ítem

Puntuación Otorgue 0 o 1 punto Las respuestas correctas están en color.

Respuesta

Puntaje

PA

1

2

3

4

5

11.

1

2

3

4

5

0

1

23.

1

2

3

4

5

0

1

PB

1

2

3

4

5

12.

1

2

3

4

5

0

1

24.

1

2

3

4

5

0

1

1.

1

2

3

4

5

0

1

13.

1

2

3

4

5

0

1

25.

1

2

3

4

5

0

1

2.

1

2

3

4

5

0

1

14.

1

2

3

4

5

0

1

26.

1

2

3

4

5

0

1

3.

1

2

3

4

5

0

1

15.

1

2

3

4

5

0

1

27.

1

2

3

4

5

0

1

4.

1

2

3

4

5A

0

1

16.

1

2

3

4

5

0

1

28.

1

2

3

4

5

0

1

5.

1

2

3

4

5

0

1

17.

1

2

3

4

5

0

1

29.

1

2

3

4

5

0

1

6.

1

2

3

4

5

0

1

B18.

1

2

3

4

5

0

1

30.

1

2

3

4

5

0

1

7.

1

2

3

4

5

0

1

19.

1

2

3

4

5

0

1

31.

1

2

3

4

5

0

1

8.

1

2

3

4

5

0

1

20.

1

2

3

4

5

0

1

32.

1

2

3

4

5

0

1

9.

1

2

3

4

5

0

1

21.

1

2

3

4

5

0

1

10.

1

2

3

4

5

0

1

22.

1

2

3

4

5

0

1

Figura 2.4

/3

Matrices de Razonamiento Puntaje Bruto Total

(Máximo = 32)

6

6–16

Secuencia inversa 9 – 16 años Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Ejemplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no en el siguiente

Se debe tener precaución especial en la puntuación de aquellos evaluados que inician con el ítem 1 en lugar del ítem de inicio correspondiente a su edad (p.ej.: los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual). Independiente del rendimiento del evaluado en los ítems anteriores al punto de inicio, otorgue puntaje total en estos si es que el evaluado obtiene puntajes perfectos en el punto de inicio correspondiente a su edad y en el siguiente.

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

37

En la figura 2.5, el examinador comenzó la aplicación de Matrices de Razonamiento con el ítem 1 en lugar del ítem 5, que es el que corresponde según la edad del niño. El niño obtuvo puntaje perfecto en el ítem 1, 0 puntos en los ítems 2 y 3 y puntaje perfecto en el ítem 4. Luego, el niño obtuvo puntajes perfectos en el punto de inicio adecuado para su edad y en el siguiente (ítem 5 y 6). Posteriormente, se cumplió el criterio de suspensión de 3 ítems consecutivos con 0 puntos en los ítems 7, 8 y 9. El examinador otorgó crédito total en los ítems 1 a 4 a pesar de que el puntaje total de estos ítems era de 2. El puntaje bruto total de este niño fue de 6 puntos en Matrices de Razonamiento.

3. Matrices de Razonamiento Inicio 6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. 12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. Ítem 6–16

6–8

9–11

12–16

Respuesta

Secuencia inversa 9 – 16 años Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Puntaje

Ítem

Respuesta

Puntaje

Criterio de suspensión 3 puntajes consecutivos de 0 puntos. Ítem

Puntuación Otorgue 0 o 1 punto Las respuestas correctas están en color.

Respuesta

Puntaje

PA

1

2

3

4

5

11.

1

2

3

4

5

0

1

23.

1

2

3

4

5

0

1

PB

1

2

3

4

5

12.

1

2

3

4

5

0

1

24.

1

2

3

4

5

0

1

1.

1

2

3

4

5

0

1

13.

1

2

3

4

5

0

1

25.

1

2

3

4

5

0

1

2.

1

2

3

4

5

0

1

14.

1

2

3

4

5

0

1

26.

1

2

3

4

5

0

1

3.

1

2

3

4

5

0

1

15.

1

2

3

4

5

0

1

27.

1

2

3

4

5

0

1

4.

1

2

3

4

5

0

1

16.

1

2

3

4

5

0

1

28.

1

2

3

4

5

0

1

5.

1

2

3

4

5

0

1

17.

1

2

3

4

5

0

1

29.

1

2

3

4

5

0

1

6.

1

2

3

4

5

0

1

18.

1

2

3

4

5

0

1

30.

1

2

3

4

5

0

1

7.

1

2

3

4

5

0

1

19.

1

2

3

4

5

0

1

31.

1

2

3

4

5

0

1

8.

1

2

3

4

5

0

1

20.

1

2

3

4

5

0

1

32.

1

2

3

4

5

0

1

9.

1

2

3

4

5

0

1

21.

1

2

3

4

5

0

1

10.

1

2

3

4

5

0

1

22.

1

2

3

4

5

0

1

Figura 2.5

/4

Matrices de Razonamiento Puntaje Bruto Total

(Máximo = 32)

6

Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y en los siguientes, cambiando los puntajes obtenidos en los ítems previamente administrados

La secuencia inversa en Balanzas y Retención de Imágenes merece una mención especial. En estas subpruebas, el ítem de práctica A solo se administra a aquellos evaluados que comiencen con el ítem 1 (i.e.: niños de 6 a 8 años en Balanzas; en ambas subpruebas en caso de que se tenga sospecha de discapacidad intelectual). Si el evaluado no comenzó con el ítem 1, no obtuvo puntajes perfectos hasta llegar al ítem 1 y tampoco se cumplió el criterio de suspensión, entonces debe continuar con el ítem siguiente y proseguir la aplicación hasta que se cumpla el criterio de suspensión. No administre el ítem de práctica A.

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Lineamientos generales de administración

38

Criterio de suspensión El criterio de suspensión es un procedimiento que permite determinar cuándo se debe suspender una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y reducir el tiempo de evaluación. Las reglas de suspensión son distintas en cada subprueba, pero típicamente se indica que se debe suspender la aplicación de una subprueba luego de que el evaluado obtenga puntajes de 0 en un número determinado de ítems consecutivos. Es importante notar que para el criterio de suspensión se considera la secuencia numérica de ítems para evaluar si debe suspenderse la prueba. En consecuencia, si un número determinado de ítems correlativos numéricamente cumplen con el criterio de suspensión, la subprueba debe suspenderse, aún cuando el evaluado haya respondido correctamente dos itemes de secuencia inversa. En la figura 2.6, un evaluado de 10 años obtuvo puntaje perfecto en el ítem de inicio (ítem 3) de Construcción con Cubo, pero no en el siguiente. En consecuencia el examinador volvió al ítem 2 (vea A), en el que el evaluado obtuvo el puntaje máximo. El examinador regresó entonces al ítem 5, en el que el evaluado obtuvo 0 puntos. Dado que el evaluado obtuvo 0 puntos en los ítems 4 y 5, el examinador suspendió la aplicación puesto que estos ítems son consecutivos numéricamente (Vea B). Los puntajes de 0 obtenidos en secuencia inversa deben considerarse para el criterio de suspensión.

1. Construcción con Cubos Inicio 6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años: ítem 3.

Diseño 6–7

1. Evaluado Examinador

Secuencia inversa 8 – 16 años Si el evaluado no obtiene un puntaje perfecto en cualquiera de los dos primeros ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Método de Cubos Tiempo presentación necesarios límite

4

30’’

Modelo e ilustración

8

45’’

Modelo e ilustración

8

45’’

Ilustración

4

45’’

Ilustración

4

45’’

2.

8–16

Intento 1

Intento 1

3.

4.

5.

Figura 2.6

Puntuación Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos. Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. CCed Número total de ítems con errores de dimensión. CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º.

Criterio de suspensión 2 puntajes consecutivos de 0 puntos.

Tiempo de ejecución Intento 1

Modelo e ilustración

Tiempo límite: ver ítem. Registrar tiempo de ejecución para cada ítem.

Puntaje parcial opcional

Intento 2

Intento 2

Intento 2

0

1

2

0

1

2

3

4

0

1

3

4

0

1

3

4

0

1

3

4

Puntaje

Diseño construido Intento 1

Intento 2

0 Intento 1

Intento 2

0 2

Intento 1

Intento 2

0 2

2

Intento 2

Intento 1

1

2

Intento 2

Intento 1

1

2

Intento 2

Intento 1

1

2

0

0

4

B

4

Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en ítems consecutivos numéricamente

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

A

Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

39

No suspenda una subprueba en forma prematura. Si no está seguro sobre cómo puntuar una respuesta y no puede determinar rápidamente si debe suspender la subprueba, aplique algunos ítems adicionales hasta que esté seguro de que se haya cumplido el criterio de suspensión. En caso de que administre ítems adicionales para asegurarse de no suspender una subprueba prematuramente, no otorgue puntaje por los ítems contestados que son posteriores al criterio de suspensión, incluso si estas respuestas hubiesen recibido puntaje. En la figura 2.7, un adolescente de 14 años obtuvo puntaje perfecto en el ítem de inicio (ítem 9) de Matrices de Razonamiento, pero no en el siguiente (ítem 10). El examinador aplicó la secuencia inversa, por lo que regresó al ítem 8 y aplicó los ítems en reversa (vea A). El adolescente obtuvo puntajes de 0 en los ítems 8, 7 y 6, por lo que se cumplió el criterio de suspensión en tres ítems consecutivos de 0 puntos (vea B). El examinador aplicó entonces los ítems 5, 4, 3, 2, y 1 para determinar el puntaje final del adolescente (vea C). Note que el puntaje bruto final de Matrices de Razonamiento es de 3 puntos. Debido a que se cumplió el criterio de suspensión durante la reversa es que el puntaje del ítem 9 no se considera dentro de la suma total.

3. Matrices de Razonamiento Inicio 6 – 8 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 9 – 11 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 5. 12 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 9. Ítem 6–16

6–8

9–11

12–16

Respuesta

Secuencia inversa 9 – 16 años Si el evaluado obtiene 0 puntos en cualquiera de los dos primeros ítems aplicados, administre los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Puntaje

Ítem

Respuesta

Puntaje

Criterio de suspensión 3 puntajes consecutivos de 0 puntos. Ítem

Puntuación Otorgue 0 o 1 punto Las respuestas correctas están en color.

Respuesta

Puntaje

PA

1

2

3

4

5

11.

1

2

3

4

5

0

1

23.

1

2

3

4

5

0

1

PB

1

2

3

4

5

12.

1

2

3

4

5

0

1

24.

1

2

3

4

5

0

1

1.

1

2

3

4

5

0

1

13.

1

2

3

4

5

0

1

25.

1

2

3

4

5

0

1

2.

1

2

3

4

5

0

1

14.

1

2

3

4

5

0

1

26.

1

2

3

4

5

0

1

3.

1

2

3

4

C5

0

1

15.

1

2

3

4

5

0

1

27.

1

2

3

4

5

0

1

4.

1

2

3

4

5

0

1

16.

1

2

3

4

5

0

1

28.

1

2

3

4

5

0

1

5.

1

2

3

4

5

0

1

17.

1

2

3

4

5

0

1

29.

1

2

3

4

5

0

1

6.

1

2

3

4

5

0

1

18.

1

2

3

4

5

0

1

30.

1

2

3

4

5

0

1

7.

1

2

3

4 B5

0

1

19.

1

2

3

4

5

0

1

31.

1

2

3

4

5

0

1

8.

1

2

3

4

5

0

1

20.

1

2

3

4

5

0

1

32.

1

2

3

4

5

0

1

9.

1

2

3

4

5

0 A

1

21.

1

2

3

4

5

0

1

10.

1

2

3

4

5

0

1

22.

1

2

3

4

5

0

1

Figura 2.7

Matrices de Razonamiento Puntaje Bruto Total

(Máximo = 32)

3

Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión durante la secuencia inversa

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Lineamientos generales de administración

40

El criterio de suspensión de Retención de Dígitos y de Secuenciación Letras - Números requiere de una mención especial. Cada uno de los ítems de estas subpruebas está compuesto de dos o tres intentos. Para cumplir el criterio de suspensión, el evaluado debe obtener puntajes de 0 en todos los intentos de un mismo ítem y no puntajes consecutivos de 0 entre los ítems. La figura 2.8 muestra una aplicación correcta del criterio de suspensión en Retención de Dígitos en orden directo. En este ejemplo, un niño obtuvo puntajes perfectos en los ítems 1 y 2, luego, en el ítem 3 obtuvo 1 punto en el intento 1 y 0 puntos en el intento 2. El examinador administró luego el intento 1 del ítem 4, en el que el niño obtuvo 0 puntos. A pesar de que el niño tuvo dos puntajes consecutivos de 0, estos no fueron dentro de un mismo ítem, por lo que el examinador administró el intento 2 del ítem 4. En este intento, el niño obtuvo 0 puntos, por lo que se cumplió el criterio de suspensión de Retención de Dígitos directo. Luego de esto, el examinador continuó la aplicación de la batería con el ítem 1 de Retención de Dígitos en orden inverso (no aparece en la imagen).

4. Retención de Dígitos Inicio Directo 6 – 16 años: ítem 1. Inverso 6 – 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1. Secuenciados 6 – 7 años: ítem de Calificación, ítems de práctica A y B, luego ítem 1. 8 – 16 años: ítems de práctica A y B, luego ítem 1.

Criterio de suspensión Directo: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. Inverso: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. Secuenciados 6 – 7 años: después de una respuesta incorrecta en el ítem de calificación o después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem. 8 – 16 años: después de obtener 0 puntos en los dos intentos de un mismo ítem.

Puntuación Otorgue 0 o 1 punto en cada intento. RDd, RDi y RDs Puntaje Bruto Total para Dígitos Directos, Inversos y Secuenciados, respectivamente. RDmsd, RDmsi y RDmss Número de dígitos recordados en el último intento en el que el evaluado obtuvo 1 punto en Dígitos Directos, Inversos y Secuenciados, respectivamente.

Directo Ítem

6–16

1.

Intento

Respuesta

2–9

0

1

5–4

0

1

3–9–6

0

1

6–5–2

0

1

5–4–1–7

0

1

9–1–6–8

0

1

8–2–1–9–6

0

1

7–2–3–4–9

0

1

5–7–3–6–4–8

0

1

3–8–4–1–7–5

0

1

2–1–8–9–4–3–7

0

1

7–8–5–2–1–6–3

0

1

2.

3.

4.

5.

Puntaje ítem

Puntaje intento

6.

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

continúa

Figura 2.8 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Retención de Dígitos

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

41

La tabla 2.6 contiene un resumen de los puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspensión para todas las subpruebas.

Tabla 2.6

Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspensión de todas las subpruebas

Subprueba

Punto de Inicio

Secuencia Inversa

Criterio de Suspensión

CC

6 y 7 años: ítem 1

8 a 16 años: Si el evaluado obtiene puntajes imperfectos en alguno de los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

Luego de 2 puntajes consecutivos de 0

8 a 16 años: Si el evaluado obtiene puntajes imperfectos en alguno de los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

Luego de 3 puntajes consecutivos de 0

9 a 16 años: Si el evaluado obtiene puntajes imperfectos en alguno de los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

Luego de 3 puntajes consecutivos de 0

Ninguno

Directo Luego de obtener 0 en los dos intentos de un ítem

8 a 16 años: ítem 3

AN

6 a 7 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 1 8 a 11 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 5 12 a 16 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 8

MR

6 a 8 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 1 9 a 11 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 5 12 a 16 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 9

RD

Directo 6 a 16 años: ítem 1 Inverso 6 a 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1 Secuenciados 6 y 7 años: ítem de calificación, ítems de práctica A y B y luego ítem 1 8 a 16 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 1

Inverso Luego de obtener 0 en los dos intentos de un ítem Secuenciados 6 y 7 años: luego de una respuesta incorrecta en el ítem de calificación O Luego de obtener 0 en los dos intentos de un ítem 8 a 16 años: Luego de obtener 0 en los dos intentos de un ítem

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42

Lineamientos generales de administración

Tabla 2.6

Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspensión de todas las subpruebas (continuación)

Subprueba Punto de Inicio

Secuencia Inversa

Criterio de Suspensión

CLA

Ninguno

Luego de 120 segundos

6 y 7 años: ítems de ejemplo, ítems de práctica e ítems de prueba de la forma A 8 a 16 años: ítem de ejemplo, ítems de práctica e ítems de prueba de la forma B

VOC

6 y 7 años: ítem 1 8 a 11 años: ítem 5 12 a 16 años: ítem 9

BAL

6 a 8 años: ítem de práctica A y luego ítem 1 9 a 16 años: ítem de práctica B y luego ítem 4

RV

6 a 8 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1 9 a 11 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 5 12 a 16 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 8

8 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0 los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos 9 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0 los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos 9 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0 los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

RI

6 a 16 años: ítems de práctica B y C y luego ítem 4

6 a 16 años: Si el evaluado obtiene Luego de 3 puntajes puntajes imperfectos en alguno de consecutivos de 0 los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

BS

6 y 7 años: ítems de ejemplo, ítems de práctica e ítems de prueba de la forma A

Ninguno

Luego de 120 segundos

8 a 16 años: ítem de ejemplo, ítems de práctica e ítems de prueba de la forma B

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

Tabla 2.6

43

Resumen de puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y criterio de suspensión de todas las subpruebas (continuación)

Subprueba

Punto de Inicio

Secuencia Inversa

Criterio de Suspensión

INF

6 a 8 años: ítem 1

9 a 16 años: Si el evaluado obtiene puntajes imperfectos en alguno de los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

Luego de 3 puntajes consecutivos de 0

Ninguno

6 y 7 años: luego de una respuesta incorrecta en alguno de los ítems de calificación

9 a 16 años: ítem 8

SLN

6 y 7 años: ítems de calificación, ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1

O

8 a 16 años: ítems de calificación, ejemplo A, práctica A y luego ítem 1

Luego de obtener 0 en los tres intentos de un ítem 8 a 16 años: Luego de obtener 0 en los tres intentos de un ítem

CAN

6 a 16 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1

Ninguno

Luego de 45 segundos en cada ítem

COM

6 a 11 años: ítem 1

12 a 16 años: Si el evaluado obtiene puntajes imperfectos en alguno de los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

Luego de 3 puntajes consecutivos de 0

6 a 16 años: Si el evaluado obtiene puntajes imperfectos en alguno de los dos primeros ítems, administre los anteriores en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos

Luego de 3 puntajes consecutivos de 0

12 a 16 años: ítem 3

ARI

6 y 7 años: ítem 3 8 y 9 años: ítem 8 10 a 16 años: ítem 11

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Lineamientos generales de administración

Registro del tiempo Algunas subpruebas requieren usar un cronómetro para el registro del tiempo. El siguiente ícono indica que se requiere del uso de un cronómetro para registrar el tiempo.

Hay siete subpruebas que tienen un tiempo límite para que el niño responda: Construcción con Cubos, Claves, Balanzas, Rompecabezas Visuales, Búsqueda de Símbolos, Cancelación y Aritmética. En estas subpruebas debe utilizar un cronómetro para un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción; detenga el cronómetro cuando el evaluado termine su respuesta o se cumpla el tiempo límite. Para mantener el rapport usted puede dar algunos segundos adicionales para terminar un ítem si es que el evaluado está cerca de completarlo cuando se cumple el tiempo límite; sin embargo, no otorgue puntaje por los ítems completados fuera del tiempo límite. En esta situación usted debe registrar y puntuar el desempeño del evaluado al cumplirse el tiempo límite. Las ocho subpruebas restantes (i.e.: Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, Vocabulario, Retención de Imágenes, Información, Secuenciación Letras - Números y Comprensión,) no tienen un tiempo límite para que el evaluado dé su respuesta; sin embargo, en Retención de Imágenes se debe utilizar un cronómetro para controlar el tiempo de exposición de los estímulos. En las subpruebas que no tengan tiempo límite, 30 segundos deberían ser suficientes para que la mayoría de los evaluados responda un ítem. Esta regla de 30 segundos está diseñada para mantener un ritmo adecuado de aplicación, pero no debe seguirse rígidamente. Si un evaluado ha tenido un bajo desempeño y tiende a pensar sus respuestas por largos periodos sin que eso se traduzca en un mejor rendimiento, anímelo a responder luego de 30 segundos preguntando, ¿Tienes alguna respuesta? Si el evaluado no responde, pase al ítem siguiente diciendo, Intentemos otro. Al contrario, si un evaluado que ha tenido un buen desempeño se demora más en responder a medida que aumenta la dificultad de los ítems será necesario que usted ajuste el momento en que realice estas notificaciones dando tiempo adicional. El control del tiempo en Aritmética puede variar de acuerdo a si se permiten repeticiones. No pueden repetirse los ítems 1 a 19 en Aritmética; solo pueden repetirse los ítems 20 a 34. En caso que un evaluado pida que se le repita alguno de estos ítems (i.e.: ítems 20 a 34), detenga el cronómetro, repita el ítem y siga tomando el tiempo luego de decir la última palabra del ítem repetido. En todas las subpruebas restantes que tengan tiempo límite, no detenga el cronómetro para aclarar o repetir las instrucciones. El tiempo de repetición en estas subpruebas debe ser incluido en el tiempo de ejecución. Esta regla también se aplica para las notificaciones. El tiempo requerido para realizar la notificación debe ser incluido dentro del tiempo de ejecución.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

45

En Retención de Dígitos y Secuenciación Letras - Números no se requiere del uso de un cronómetro, sin embargo, en estas subpruebas se requiere que la presentación de los estímulos sea a un ritmo específico. Puede ayudarse a establecer el ritmo de presentación de los estímulos golpeando suavamente su pie bajo la mesa. Establecer el ritmo de presentación de esta forma u otra puede ayudar a que usted logre un ritmo de presentación preciso.

Ítems de calificación, ejemplo, práctica y aprendizaje Los ítems de calificación están diseñados para asegurar que el niño tenga las habilidades necesarias para desarrollar la tarea. En Retención de Dígitos en orden secuenciado se incluye un ítem de calificación que requiere que el evaluado pueda contar; en Secuenciación Letras Números se incluye un ítem de calificación de conteo y de recitación alfabética. Se requiere de un mínimo de competencia en estas tareas para continuar con la aplicación de estas subpruebas. Si el evaluado no logra completar los ítems de calificación se debe suspender la aplicación de la subprueba. Muchas de las subpruebas tienen ítems de ejemplo para que el examinador explique la tarea. En estos items es el examinador quien explica el razonamiento necesario para poder contestar correctamente los ítems. En los ítems de práctica, el evaluado debe realizar la tarea antes de que se administren los ítems de prueba. Si en estos ítems el evaluado responde correctamente, se debe realizar una retroalimentación que refuerce la respuesta correcta o desarrolle algunos elementos del razonamiento necesario para llegar a ella; en caso que el evaluado responda en forma incorrecta se debe realizar una retroalimentación que dé cuenta de la respuesta correcta así como de las razones por las que la respuesta del evaluado no era correcta. Los ítems de aprendizaje se incluyen en algunas subpruebas para indicar que se debe realizar una retroalimentación correctiva en los ítems iniciales con el propósito de facilitar la comprensión de la tarea. Los ítems de aprendizaje se indican con el símbolo de una daga (†) en el protocolo de registro de aplicación, este manual y los cuadernos de estímulos. La retroalimentación correctiva debe realizarse, cuando esté permitida, inmediatamente cuando el evaluado no obtiene un puntaje perfecto en un ítem específico. Usted no debe otorgar puntaje si luego de retroalimentar correctivamente el evaluado da una respuesta correcta. Ejemplifique, permita que el evaluado practique y retroalimente la tarea solo en los ítems diseñados para esto y de la forma en que se indica en este manual. Estos procedimiento están diseñados para familiarizar al evaluado con la tarea, explicar lo que debe realizar y facilitar un desempeño óptimo. Otorgar ayuda adicional en los ítems de prueba es inconsistente con los procedimientos estandarizados y puede traducirse en puntajes imprecisos e inválidos.

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Lineamientos generales de administración

Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones Las preguntas adicionales, las notificaciones y las repeticiones están diseñadas para clarificar las respuestas del evaluado, para recordar la tarea y para reforzar el contenido o redirigir la atención. Debido a que las reglas de uso de las preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones varían, es necesario que usted se familiarice con los requerimientos de cada subprueba.

Preguntas adicionales Las preguntas adicionales se utilizan para solicitar información adicional cuando la respuesta de un evaluado sea incompleta, vaga o poco clara. Por ejemplo, si la respuesta de un evaluado es ambigua en un ítem de Analogías, usted puede hacer una pregunta adicional diciendo: ¿A qué te refieres? o Dime algo más sobre eso u otra pregunta neutral. Las respuestas que requieren de preguntas adicionales se indican en las instrucciones de aplicación de las subpruebas relevantes en el capítulo 3 de este manual y también en los cuadernos de estímulos. El uso de una pregunta adicional se debe registrar con una P luego de la respuesta escrita en el protocolo de registro de aplicación. Los ítem que tengan respuestas de ejemplo que requieran de una pregunta adicional específica se indican con un asterisco (*) en el protocolo de registro de aplicación, en los cuadernos de estímulos y en este manual. Una pregunta adicional no debe utilizarse para mejorar un bajo puntaje o una respuesta claramente incorrecta, a menos que esto se indique en las instrucciones del ítem. A menos que las instrucciones del ítem indiquen que se debe realizar una pregunta específica para un ítem, usted no debe realizar una segunda pregunta adicional si luego de la primera el evaluado no mejora una respuesta de 0 o 1 punto. Es importante notar que los ítems de Comprensión que requieren respuestas de dos conceptos generales tienen reglas específicas que se indican en las instrucciones de esta subprueba en el capítulo 3 y también en el Cuaderno de Estímulos 2.

Notificaciones Las notificaciones se utilizan para recordar al evaluado la tarea de la subprueba. Por ejemplo, a un evaluado que selecciona 2 o 4 piezas en Rompecabezas Visuales se le debe notificar que debe seleccionar 3 piezas. Las instrucciones para notificar al evaluado se indican en la sección instrucciones generales de cada subprueba relevante en el capítulo 3. Las notificaciones se registran con una N en el ítem correspondiente en el protocolo de registro.

Repeticiones Las repeticiones tienen la función de reforzar la comprensión del evaluado sobre el contenido de un ítem y para redirigir la atención del niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para este procedimiento varían según la subprueba. La repetición no está permitida en Retención de

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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Dígitos y Secuenciación Letras - Números. Si el evaluado pide que se le repita un intento en alguna de estas subpruebas, usted no puede hacerlo y debe registrar esto con RD en el intento apropiado en el protocolo de registro de aplicación. En Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario, Información y Comprensión los ítems y/o las instrucciones pueden ser repetidos tantas veces como sea pedido por el evaluado. En general, es conveniente repetir las instrucciones si el evaluado no ha respondido luego que han transcurrido 5 a 10 segundos. Sin embargo, usted no debe repetir los ítems y/o las instrucciones si es claro que el evaluado está pensando su respuesta debido a que esto podría distraerlo. La repetición de un ítem se indica con una R al lado del ítem correspondiente en el protocolo de registro. En las subpruebas restantes que requieren del uso de un cronómetro para controlar el tiempo de presentación de estímulos o registrar el tiempo de ejecución (i.e.: Construcción con Cubos, Claves, Balanzas, Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes, Búsqueda de Símbolos y Cancelación,) se pueden repetir las instrucciones tantas veces como sea necesario. El tiempo para repetir las instrucciones debe incluirse dentro del tiempo de ejecución del ítem (i.e.: el cronómetro no debe detenerse mientras se repiten las instrucciones). En los ítems de Construcción con Cubos, en los que usted debe modelar la construcción del diseño correcto, solo se pueden repetir las instrucciones relacionadas al modo en que debe construir el modelo. Usted no debe repetir el modelamiento mientras el evaluado está ejecutando alguno de los intentos cronometrados. Del mismo modo, en Retención de Imágenes usted puede repetir las instrucciones en la página de respuesta, pero no debe presentar nuevamente la página de estímulos. Es importante notar que Aritmética tiene reglas particulares para la repetición. Este procedimiento no puede realizarse en los ítems 1 a 19. Solo se puede repetir una sola vez en los ítems 20 a 34 y el cronómetro debe pausarse mientras se repite el ítem. En Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario, Información y Comprensión, si el evaluado respondió “no sé” al ítem inmediatamente anterior al ítem que está contestando (en el orden numérico estándar), usted puede aplicar nuevamente el ítem anterior si considera que el evaluado sabe la respuesta. Esto se ejemplifica en el caso de un evaluado que responde “no sé” a un ítem y luego en el siguiente obtiene un puntaje perfecto. Otorgue el puntaje correspondiente si es que el niño responde correctamente al repetírsele el ítem. No debe realizar este procedimiento de repetición en las subpruebas que requieran del uso de cronómetro para el registro del tiempo preciso de ejecución.

Registro de respuestas Se recomienda que usted realice algún tipo de marca en el protocolo de registro de aplicación para todos los ítems aplicados (esto incluye los ítems de calificación, ejemplo y práctica, cuan-

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Lineamientos generales de administración

48

do corresponda) para distinguirlos de los ítems omitidos o no aplicados. Esta marca puede ser un puntaje, un ticket, una línea diagonal, una respuesta encerrada en un círculo o la respuesta verbal del evaluado. Cuando se indique, registre la respuesta del evaluado palabra por palabra para permitir una posterior evaluación y calificación, en caso que no pueda calificarla inmediatamente. Cuando registre las respuestas, es importante anotar si realizó preguntas adicionales, notificaciones, repeticiones y respuestas no verbales (p.ej.: cuando el evaluado apunta su respuesta o cuando no responde). Este tipo de información puede ayudarlo a recordar lo que ocurrió en la sesión de evaluación y permite una mayor claridad para comunicar los registros de la evaluación. Algunos tipos de respuestas y conductas durante la sesión de evaluación pueden usarse para realizar observaciones sobre el proceso de respuesta o también para obtener puntajes brutos que se basan en las observaciones del examinador sobre dichas respuestas y conductas. Por ejemplo, un examinador puede registrar “NS” cada vez que el evaluado responde “no sé” en un ítem de Analogías. En el apéndice D de este manual se incluyen datos normativos para algunas observaciones de proceso. Para obtener un puntaje bruto a partir de una observación de proceso de respuesta, registre la abreviatura apropiada (p.ej.: NS, R, AC) en el protocolo de registro al lado del ítem o intento correspondiente cada vez que la respuesta o conducta de interés se observa durante la aplicación de una subprueba. Cuente el número de veces que registró dicha abreviatura para obtener el puntaje bruto para la observación de proceso de interés. Más adelante se encuentran las instrucciones para utilizar las tablas del apéndice D y obtener la información normativa para las observaciones de proceso. La tabla 2.7 indica las abreviaturas comunes que pueden utilizarse en el protocolo de registro.

Tabla 2.7

Abreviaturas utilizadas en el protocolo de registro de aplicación

Abreviatura

Uso

P

Se realizó una pregunta adicional

N

Se realizó una notificación

NS

El niño indicó que no sabe la respuesta

NR

El niño no respondió

R

Se realizó una repetición

RD

El niño pidió una repetición, pero esta fue denegada

SV

El niño subvocalizó

AC

El niño se autocorrigió

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

49

4. Procedimientos generales de puntuación Hay una serie de procedimientos de puntuación que se aplican a todas las subpruebas o a un grupo específico de ellas, que merecen revisarse con más detalle. Estos procedimientos refieren al uso de respuestas de ejemplo y a la puntuación de respuestas múltiples y de aquellas en las que se realizaron preguntas adicionales. Siga atentamente los procedimientos que se detallan en la sección de instrucciones de cada subprueba. Es importante notar que ha habido modificaciones a los procesos de puntuación en algunas subpruebas que se conservan de versiones anteriores de la batería. Los procedimientos de puntuación de cada subprueba se indican en el protocolo de registro con el siguiente ícono:

Uso de respuestas de ejemplo La mayoría de las subpruebas tienen procedimientos de corrección que son objetivos y que requieren de poca o ninguna interpretación de los criterios de puntuación. Se requiere de un juicio mayor para la puntuación de las subpruebas de Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión. En estas subpruebas se incluyen respuestas de ejemplo que ilustran varios tipos y niveles de respuesta. Las respuestas evidentemente correctas o incorrectas requieren de muy poco juicio o interpretación para ser calificadas. Las respuestas que dan cuenta de un entendimiento parcial del ítem, pero no de su naturaleza esencial, son las que requieren de un mayor juicio e interpretación. Estas respuestas requieren de preguntas adicionales para poder realizar un juicio final sobre su puntaje. En el capítulo 3 de este manual y en los cuadernos de estímulos se incluyen respuestas de ejemplo para ayudarle a identificar este tipo de respuestas. Para puntuar las respuestas en la subprueba de Información debe comparar las respuestas del evaluado con la lista de respuestas de ejemplo de cada ítem. Para Analogías, Vocabulario y Comprensión debe comparar la respuesta del evaluado con la lista de respuestas de ejemplo de cada ítem y los principios generales de puntuación o los conceptos generales. Primero intente encontrar una respuesta de ejemplo que sea similar a la respuesta del evaluado. Si la respuesta del evaluado no es análoga a ninguna de las que aparece en la lista de respuestas de ejemplo, diríjase a los principios generales de puntuación o conceptos generales. En los ítems que tienen puntajes de 0, 1 o 2 puntos, otorgue 2 puntos para cualquier respuesta que sea equivalente o superior a las respuestas de ejemplo de 2 puntos; otorgue 1 punto por cualquier respuesta que sea equivalente a las respuestas de ejemplo de 1 punto; otorgue 0 puntos para cualquier respuesta que sea equivalente o inferior a las respuestas de ejemplo de 0 puntos. La calidad de una respuesta se define por el contenido, no por la extensión o complejidad de la verbalización del evaluado. El puntaje de la respuesta verbal de un evaluado nunca debe penalizarse por el uso de una gramática incorrecta o de una articulación o pronunciación deficiente.

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50

Procedimientos generales de puntuación

†5. Vaca ¿Qué es una vaca? 2 puntos

1 punto

Animal

Da leche; Come pasto (P)

0 puntos

Animal que (tiene, da, produce)

Vive en (la granja,

Leche (P)

leche; Animal que muge; [Hace re-

el campo) (P)

ferencia a características principales de la vaca]

Come pasto; Tiene cuernos; [Hace referencia a características secunda-

Se puede criar (P) Mascota (P)

Mamífero

rias de la vaca] (P)

Bonita

Vacuno; Bovino

Herbívoro

La mujer del toro; Un toro mujer

Figura 2.9

Respuestas de ejemplo de una subprueba de comprensión verbal

En Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión las respuestas de ejemplo se indican para cada ítem en este manual y en los cuadernos de estímulos. La figura 2.9 ejemplifica diversas características que pueden aparecer en las respuesta de ejemplo. Todas las respuestas de ejemplo se indican de acuerdo a su nivel de puntaje. Algunas respuestas de ejemplo incluyen la descripción de una acción entre corchetes, por ejemplo “[Toca, apunta o indica de otra forma su cabeza o la del examinador]”. A menos que se indique específicamente, las respuestas no verbales en las subpruebas de comprensión verbal no reciben puntaje a menos que estén acompañadas por respuestas verbales. Las excepciones a esto son los ítems 1 y 2 de Información, puesto que en ellos se requiere precisamente de respuestas no verbales. Las distinciones entre distintos niveles de respuesta también pueden aparecer entre corchetes. Por ejemplo, una respuesta de ejemplo de 2 puntos puede indicar “Vehículo que permite transportar a mucha gente; [Es necesario que haga referencia a mucha gente]”, mientras que en la correspondiente respuesta de 1 punto se indica “Vehículo; Medio de transporte; [No se hace referencia a que transporta mucha gente]”. La información entre corchetes clarifica la distinción entre ambas respuestas. En algunos casos, dos o más respuestas se indican en una misma línea separadas por un punto y coma, por ejemplo “Animal que (tiene, da, produce) leche; Animal que muge”. Cualquiera de estas respuestas es aceptable para ese nivel de puntaje; no es necesario que el evaluado dé todas las respuestas que se indican en una línea para obtener puntaje. Estas respuestas también incluyen varias palabras o frases entre paréntesis. Una respuesta que incluye cualquiera de las palabras que aparecen entre paréntesis es igualmente aceptable para ese nivel de puntaje. Por ejemplo “Animal que tiene leche” y “Animal que da leche” son respuestas aceptables de dos puntos. No es necesario que el evaluado diga todas las palabras que aparecen entre paréntesis para recibir puntaje.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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Otras características que aparecen en la lista de respuestas de ejemplo son las preguntas adicionales, que se indican con una (P). En las preguntas en la que aparezca una (P) siempre se deben hacer preguntas adicionales. El no hacerlo puede subestimar la habilidad del evaluado. Una (P) al final de una línea en la que aparecen varias respuestas aplica para todas las respuestas. Esto es, si dos o más respuestas separadas por un punto y coma están seguidas por una (P), en cada una de esas respuestas debe realizarse una pregunta adicional. Por ejemplo, en las dos respuestas “Reacciones; Respuestas (P)” se deben hacer preguntas adicionales. Del mismo modo, si la respuesta de ejemplo contiene palabras o frases alternativas entre paréntesis, todas seguidas por una (P), entonces se debe hacer una pregunta adicional para todas las respuestas que se indican. Por ejemplo, en todas las respuestas como “Los humanos pueden (sentirlos, detectarlos) (P)” se deben hacer preguntas adicionales. En las respuestas de ejemplo que no estén seguidas por una (P) no se deben hacer preguntas adicionales.

Puntuación de respuestas en las que se realizó una pregunta adicional La puntuación de una respuesta en la que se hizo una pregunta adicional puede ser difícil y requiere de juicio. Como regla general, al puntuar una respuesta en la que se realizó una pregunta adicional se debe evaluar la respuesta completa, vale decir, la porción de la respuesta que fue dada en forma espontánea y la porción que fue dada luego de haber hecho una pregunta adicional. Aplique los siguientes procedimientos generales para puntuar una respuesta en la que se realizaron preguntas adicionales: nnSi

el evaluado da espontáneamente una respuesta de 0 o 1 cuya calidad no mejora luego de hacerle una pregunta adicional, se debe conservar el puntaje original. Por ejemplo, si el evaluado responde a la pregunta “¿Por qué debe usarse el cinturón de seguridad cuando se viaja en auto?” diciendo “en caso de un accidente” (una respuesta de 1 punto) y, luego de hacerle una pregunta adicional, agrega “porque mis papás me obligan” (una respuesta de 0 puntos) el puntaje final de esta respuesta es de 1 punto puesto que la respuesta no mejoró luego de la pregunta adicional. Generalmente se conserva la puntuación original de la respuesta espontánea si lo que luego agrega el evaluado no mejora la calidad total de la respuesta.

nnEn

algunos casos, la elaboración de la respuesta tiene el mismo nivel de puntaje que la respuesta original, pero al tomar la respuesta completa esta tiene un mayor puntaje. Por ejemplo, el evaluado responde “en caso de un accidente” y luego, después de hacerle una pregunta adicional, agrega “puede salvarte la vida”. En este caso, la respuesta completa se califica con 2 puntos porque en conjunto tiene los elementos centrales de una respuesta de 2 puntos, a pesar de que las respuestas por separado serían calificadas con 1 punto cada una.

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Procedimientos generales de puntuación

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Identificar una respuesta malograda La única excepción a la regla de mejora de puntaje descrita previamente ocurre cuando se presenta una respuesta malograda. En una respuesta malograda, la elaboración que el evaluado hace a su respuesta da cuenta de un error fundamental en la comprensión del ítem. En este caso, la respuesta inicial podría haber recibido puntaje, pero la elaboración del evaluado arruina la respuesta original debido a que revela una comprensión errónea del concepto. Es importante distinguir entre una respuesta malograda y una respuesta insuficiente. Las respuestas malogradas son muy raras y generalmente las respuestas insuficientes son consideradas como respuestas malogradas por los aplicadores poco experimentados. Una respuesta insuficiente es una elaboración que no mejora la respuesta original, pero ella no revela un error fundamental en la comprensión del ítem. En consecuencia, una respuesta insuficiente pero no malograda mantiene su puntaje original. Una respuesta malograda se califica con 0 puntos a pesar de que la respuesta original podría haber recibido puntaje.

Puntuación de múltiples respuestas A veces un evaluado dará espontáneamente múltiples respuestas a un ítem. Las reglas que se indican a continuación deberían ser útiles para realizar la calificación en estos casos. nnUn

evaluado puede autocorregirse luego de su respuesta inicial y debe ser calificado en forma correspondiente. Si la autocorrección tiene la intención de reemplazar la respuesta inicial, entonces se debe calificar solo la respuesta que el evaluado considera correcta. En los ítems que tienen tiempo límite, califique la respuesta del evaluado al cumplirse el tiempo límite. Típicamente, esta es la última respuesta que el evaluado da dentro del tiempo límite.

nnSi

las respuestas del evaluado en Analogías, Vocabulario, Información y Comprensión varían en su calidad sin que ninguna de ellas la malogre, califique la mejor respuesta de todas ellas. Por ejemplo, si el evaluado responde al ítem 18 de Analogías (montaña-lago) diciendo “los dos son lugares geográficos, los dos son parte de la naturaleza y los dos están fuera”, la mejor respuesta “los dos son lugares geográficos” es la que se califica. En este ítem el evaluado obtiene 2 puntos a pesar de que las otras respuestas son de 1 y 0 puntos respectivamente.

nnSi

el evaluado malogra una respuesta que de otra forma sería aceptable, ya sea de forma espontánea o luego de una pregunta adicional, califique la respuesta con 0 puntos.

nnSi

el evaluado da múltiples respuestas a un ítem o se autocorrige luego de su respuesta inicial, califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga Tú (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado] y (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál de ellas consideras que es la correcta? Califique la respuesta que el evaluado considera correcta.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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5. Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados El protocolo de registro está dividido en dos cuadernillos: el protocolo de registro de aplicación y el protocolo de registro de resultados. La división de estos cuadernillos tiene el propósito de reducir el volumen de los materiales utilizados al momento de la aplicación y de generar un único documento en el que solo estén incluidos los resultados con fines de que pueda ser enviado fácilmente a otros profesionales sin que sea necesaria la reproducción de los ítems de la batería. El protocolo de registro de aplicación está diseñado para facilitar la administración y corrección de la batería. En él se incluyen espacios para registrar y puntuar las respuestas del evaluado en cada subprueba; además, presenta información importante para la aplicación, como los puntos de inicio, las reglas de secuencia inversa, los criterios de suspensión y los tiempos límites. El protocolo de registro también puede usarse para registrar el tiempo adicional e información a nivel de subprueba que puede resultar útil para la interpretación de puntajes. Por ejemplo, en Construcción con Cubos se incluye una grilla para registrar la construcción del evaluado al momento de cumplirse el tiempo límite. El protocolo de registro de resultados incluye una página de resumen y páginas adicionales para realizar los análisis de nivel principal y secundario (a nivel de puntajes compuestos y de subpruebas) así como también para realizar análisis de los puntajes de proceso y las observaciones de proceso. La página de observaciones conductuales puede ser utilizada para registrar cualquier información adicional sobre el evaluado que pueda ser relevante para la interpretación del rendimiento (p.ej.: atención o problemas visuales o motores). Los espacios para anotar los datos de identificación del evaluado, la edad y la fecha de evaluación se encuentran tanto en el protocolo de registro de resultados como en el protocolo de registro de aplicación. El propósito de esto es poder identificar la correspondencia entre ambos componentes del protocolo de registro en caso que se manipulen en forma separada. Cada paquete de protocolos originales de WISC-V incluye un código de acceso para el Sistema de Puntuación Automatizado (SPA). Este sistema permite completar el protocolo de registro de resultados en forma automática, lo que ahorra tiempo y evita el error humano. Dadas las complejidades para completar el protocolo de registro de resultados, se sugiere usar el SPA para evitar errores en los cálculos de edad, conversión de puntajes brutos a estandarizados, obtención de puntajes compuestos e identificación de valores críticos y tasas base.

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Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Cálculo de la edad del evaluado Es particularmente importante calcular en forma precisa la edad del evaluado al momento de la evaluación (i.e.: edad de evaluación) puesto que los grupos normativos están divididos por intervalos de edad. Para obtener la edad de evaluación del evaluado usted debe registrar la fecha de evaluación y la fecha de nacimiento en los espacios correspondientes de la tabla “Cálculo de la edad del evaluado” (en caso que haya sido necesario dividir la sesión de evaluación en dos instancias, utilice solo la primera fecha para este cálculo). Reste luego la fecha de nacimiento a la fecha de evaluación. La figura 2.10 presenta un ejemplo del cálculo de la edad del evaluado. Para este cálculo se considera que todos los meses tienen 30 días. Considere que las edades no se redondean al mes o año más cercano. Por ejemplo, la edad de 8 años, 11 meses y 26 días no se redondea; la conversión de puntajes debe realizarse en función de los 8 años 11 meses a pesar de que el evaluado, en este caso, tiene casi 9 años. Utilice las siguientes secciones para completar la página de resumen y de análisis del protocolo de registro de resultados. Aunque los procedimientos son simples y de naturaleza mecánica, es posible que se cometan errores, por lo que es necesario tener cuidado al realizarlos. Todas las tablas necesarias para completar el protocolo de registro de resultados se encuentran en este manual.

Completar la página de identificación La página de identificación corresponde a la primera página del protocolo de registro de resultados. En ella se incluyen espacios para calcular la edad del evaluado y llenar los datos de identificación como su nombre, sexo y lateralidad. También se incluye un espacio para agregar el nombre del examinador y el lugar en el que se realizó la evaluación.

20162017

23 12

42 12

2008

12

16

8

11

26

Figura 2.10 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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En la parte central de esta página se incluye una tabla para obtener las tasas base de las observaciones de proceso, en el caso que quiera obtener esta información. Para esto, ubique la tabla apropiada para la observación de proceso que quiera obtener en el apéndice D de este manual. Encuentre el puntaje bruto en la columna puntaje bruto ubicada en ambos extremos de la tabla y lea horizontalmente por la fila hasta la subprueba apropiada para obtener la tasa base para el puntaje bruto de interés. Anote ese valor en la columna “Tasa Base” correspondiente al puntaje bruto de interés.

Completar la página de resumen La página de resumen corresponde a la segunda página del protocolo de registro de resultados y contiene secciones para obtener los puntajes escala de las subpruebas y los puntajes estándar de los índices de nivel primario (i.e.: ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) y el CIT. Las áreas adicionales de la página de resumen están diseñadas para graficar los perfiles de puntajes de las subpruebas y de los puntajes compuestos. La figura 2.10 es un ejemplo de una página de resumen completa de la evaluación de una niña de 8 años, 11 meses y 26 días. Cada sección tiene una etiqueta pertinente. A continuación se presenta información correspondiente a cada una de estas etiquetas. Todas las tablas necesarias para completar la página de resumen se encuentran en este manual.

Paso 1. Calcular los puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y complementarias El puntaje bruto total de una subprueba primaria o complementaria corresponde generalmente a la suma de puntaje de todos los ítems. Simplemente sume los puntajes de cada ítem, considerando los ítems aplicados en secuencia inversa y aquellos ítems no administrados que son anteriores al punto de inicio, en caso que aplique, y anote el puntaje bruto total en el recuadro que está al final de cada subprueba en el protocolo de registro de resultados. Las instrucciones para calcular el puntaje bruto total en Claves, Búsqueda de Símbolos y Cancelación se indican en las instrucciones de puntuación de cada una de estas subpruebas en el capítulo 3 de este manual. Luego de haber obtenido los puntajes brutos totales de cada subprueba primaria y complementaria, transfiéralos a la columna de puntajes brutos de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” (vea A) de la página resumen. Las subpruebas primarias y complementarias se presentan en el orden de administración estándar.

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Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Invalidar puntajes de subpruebas En algunos casos, una subprueba puede quedar inválida debido a errores en la aplicación, esfuerzo insuficiente o eventos inesperados durante la sesión de evaluación (p.ej.: el evaluado empieza a sentirse enfermo). Adicionalmente, en caso que un evaluado responda incorrectamente a los ítems de calificación en Retención de Dígitos Secuenciados o Secuenciación Letras - Números, cuya consecuencia inmediata es la suspensión de la subprueba, se considera los puntajes de estas subpruebas como perdidos e inválidos. En todas las otras subpruebas primarias y complementarias que no tienen ítems de calificación, si el evaluado no es capaz de responder correctamente a un ítem de práctica y se debe suspender la administración de la subprueba o si responde incorrectamente a todos los ítems aplicados, el puntaje bruto total es 0 y no se considera perdido o inválido.

Paso 2. Convertir los puntajes brutos totales de subpruebas primarias y complementarias a puntajes escala Siga los pasos que se presentan a continuación, utilizando la tabla A.1, para convertir los puntajes brutos totales de las subpruebas primarias y complementarias a puntajes escala. Los puntajes escala se obtienen a partir de la edad de evaluación del evaluado que se determina en la tabla cálculo de la edad del evaluado. Cada página de la tabla A.1 tiene un intervalo de edad específico que se indica en la parte superior de cada página. La edad de evaluación del evaluado determina la página de la tabla normativa que debe utilizarse. Los puntajes escala equivalentes al puntaje total del evaluado se presentan en el orden de administración estándar para todas las subpruebas primarias y complementarias. Diríjase a la página apropiada de la tabla A.1 según la edad del evaluado. Ubique el puntaje bruto total para cada subprueba y luego lea transversalmente hacia cualquiera de las columnas de puntaje escala. El número que aparezca en ella corresponde al puntaje escala equivalente para el puntaje bruto total. Anote cada puntaje escala en todos los espacios en blanco que se encuentren a la derecha de la subprueba (incluya los espacios con paréntesis) en las columnas de puntajes escala que se encuentran en la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” (vea A). Por ejemplo, el puntaje escala de Balanzas se ingresa en las columnas Razon. Fluido y Escala Total.

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Paso 3. Obtener la suma de puntajes escala El ICV se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de la habilidad de comprensión verbal: Analogías y Vocabulario. El IVE se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de la habilidad visoespacial: Construcción con Cubos y Rompecabezas Visuales. El IRF se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de razonamiento fluido: Matrices de Razonamiento y Balanzas. El IMT se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de memoria de trabajo: Retención de Dígitos y Retención de Imágenes. El IVP se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de dos subpruebas de velocidad de procesamiento: Claves y Búsqueda de Símbolos. El CIT típicamente se obtiene a partir de la suma de los puntajes escala de las siete subpruebas de CIT: Construcción con Cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas. Calcule cada suma de puntajes escala y luego anote el resultado en el recuadro correspondiente en la parte inferior de las columnas respectivas (i.e.: Comp. Verbal, Visoespacial, Razon. Fluido, Memoria de Trabajo, Veloc. de Proces. y Escala Total) en la fila etiquetada como Suma de Puntajes Escala (vea B). Los paréntesis en la columna Escala Total indican los puntajes de subpruebas que pueden sustituir una subprueba perdida o inválida para obtener el CIT. Un puntaje escala entre paréntesis solo debe incluirse en la suma si se utiliza para sustitución. Es importante recordar que solo se puede sustituir una sola vez a pesar de la disponibilidad de ocho subpruebas para ello. La figura 2.11 presenta un ejemplo de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” completa, en la que se sustituyó Comprensión por Vocabulario en la suma de puntajes escala. Prorrateo de la suma de puntajes escala En algunas ocasiones, el CIT puede quedar invalidado por errores en la aplicación, esfuerzo insuficiente por parte del evaluado o por eventos inesperados durante la sesión de evaluación (p.ej.: el evaluado comienza a sentirse enfermo). Si no se cuenta con un número suficiente de puntajes de subpruebas para obtener el CIT, a pesar de la disponibilidad de sustituciones, es posible realizar un prorrateo para obtener el CIT. El prorrateo es un procedimiento que solo está disponible para obtener el CIT. No está disponible para obtener ninguno de los puntajes índices. La suma de puntajes escala para obtener el CIT puede prorratearse si se cuenta con seis puntajes válidos de subpruebas de CIT. Por ejemplo, la suma de puntajes escala puede prorratearse a partir de puntajes válidos en Construcción con Cubos, Matrices de Razonamiento, Retención de Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas (i.e.: Analogías no tiene un puntaje válido). La tabla A.8 contiene la sumas prorrateadas de puntajes escala para obtener el CIT. Anote la suma prorrateada de puntajes escala en el recuadro de escala total ubicado en la parte inferior de la tabla de conversión de puntajes brutos a escala y escriba “PRO” al costado para indicar que se realizó un prorrateo.

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Limitaciones de la sustitución y el prorrateo El uso de la sustitución y el prorrateo aumentan el error de medición en el CIT. Es por esta razón que existen restricciones en el uso de estos procedimientos con el objetivo de limitar las potenciales fuentes de error de medición cuando se quiere obtener el CIT. La decisión de usar la sustitución y el prorrateo deben estar basados en un juicio clínico acertado; además se requiere de precaución al momento de realizar interpretaciones sobre puntajes que hayan sido obtenidos usando estos procedimientos. Deben aplicarse las siguientes restricciones para el uso de la sustitución y prorrateo al obtener puntajes compuestos: nnNo

se permite realizar sustitución ni prorrateo en los puntajes índices.

nnSolo

se puede sustituir una sola subprueba para obtener el CIT.

nnSolo

se permite el prorrateo para obtener el CIT.

nnSe

puede utilizar una suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT si solo dispone de seis de las siete subpruebas primarias de CIT.

nnNo

se puede combinar el uso de la sustitución con el prorrateo para obtener el CIT; la suma prorrateada de puntajes escala debe realizar con los puntajes de seis subpruebas primarias de CIT.

Invalidación de puntajes compuestos Que un evaluado obtenga un puntaje bruto total de 0 en una subprueba no indica que el evaluado carece de la habilidad medida por la subprueba. Esto solo indica que el nivel de habilidad del evaluado no puede determinarse a partir de los ítems incluidos en la subprueba. Por ejemplo, es posible que un evaluado obtenga 0 puntos en Vocabulario a pesar de que sepa el nombre de otros objetos o el significado de algunas palabras más sencillas. Debido a que en estos casos se obtiene una muestra limitada del desempeño del evaluado para realizar una descripción adecuada de su habilidad es que existen restricciones sobre el número de subpruebas con puntajes brutos totales de 0 puntos. En los puntajes índices que se obtienen a partir de la suma de dos subpruebas (i.e.: el ICV, IVE, IRF, IMT, IVP, IRC e IMT) solo se permite un puntaje bruto total de 0. Un puntaje compuesto queda inválido si los dos puntajes de las subpruebas que lo componen suman 0 puntos brutos totales. El número permitido de subpruebas con puntajes brutos totales de 0 varía en los índices que están compuestos por más de dos subpruebas. Esta variación es en función del número de subpruebas que contribuyen al puntaje compuesto. En el ICC, que está compuesto por cuatro subpruebas, se permiten solo dos puntajes brutos totales de 0. Si hay tres o cuatro puntajes brutos totales de 0, el ICC queda inválido y no puede obtenerse. En los índices IHG e INV, que están compuestos de cinco y seis subpruebas respectivamente, se permiten hasta tres puntajes brutos totales de 0.

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En el CIT, que está compuesto de siete subpruebas, se permiten hasta cuatro puntajes brutos totales de 0 (incluida una posible sustitución de subprueba). Si se obtiene el CIT a través del prorrateo de 6 subpruebas, solo se permiten hasta tres puntajes brutos totales de 0.

Paso 4. Obtener el CIT y los puntajes de índices principales Transfiera la suma de puntajes escala desde la fila Suma de Puntajes Escala en la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” a la columna Suma de Puntajes Escala de la tabla “Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos” (vea C en la figura 2.10). Utilice las tablas A.2 a la A.7 para obtener el ICV, IVE, IRF, IMT, IVP y CIT, respectivamente. En cada una de estas tablas se incluyen los rangos percentiles y los intervalos de confianza. Ubique el resultado de la suma de puntajes escala que corresponda en la columna Suma de Ptjes Escala y lea horizontalmente por la fila para determinar los valores correspondientes. Ingrese el puntaje compuesto, el rango percentil y el intervalo de confianza (basado en la selección del 90% o 95%) en las columnas apropiadas. Indique el intervalo de confianza seleccionado encerrando en un círculo el 90% o 95% bajo el encabezado Intervalo de Confianza. El CIT no es la suma o el promedio del ICV, IVE, IRF, IMT y IVP. El CIT se obtiene a partir de la suma de puntajes escala de siete subpruebas en la Escala Total.

Paso 5. Graficar los perfiles de puntajes de subpruebas, índices principales y CIT Los perfiles de puntajes escala de las subpruebas, los índices primarios y el CIT pueden trazarse en los gráficos que se encuentran en la parte derecha de la página de resumen. Para completar el perfil de puntajes escala (vea D), transfiera cada puntaje escala de subprueba al espacio pertinente y marque el punto correspondiente al puntaje obtenido por el evaluado. Realice este procedimiento para todos los puntajes. Trace luego una línea entre los puntos, como se muestra en la figura. El ejemplo de la figura 2.11 está basado en la aplicación de todas las subpruebas primarias y complementarias. Para completar el perfil de puntajes compuestos (vea E), transfiera cada puntaje de los índices principales y el CIT al espacio pertinente y marque un punto sobre la línea que corresponde al puntaje obtenido por el evaluado. Trace una línea entre los puntos, como se muestra en la figura 2.11. Si prefiere, puede trazar líneas en el rango superior e inferior de cada puntaje para dar cuenta del intervalo de confianza.

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Protocolo de Registro Resultados Olivia Navarro Benavente

Nombre evaluado:

Edad:

Resumen

Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala A

Puntaje Bruto

Subprueba Construcción con Cubos Analogías Matrices de Razonamiento Retención de Dígitos Claves Vocabulario Balanzas Rompecabezas Visuales Retención de Imágenes Búsqueda de Símbolos Información Secuenciación Letras-Números Cancelación Comprensión Aritmética

30 31 18 21 29 33 19 16 21 18 20 12 54 23 18

Suma de Puntajes Escala

B

Perfil de Puntajes Escala

13 13 12 16 13 13 9

32

Comp. Verbal

26

26

21

13 16 13 12 9 9 16 13 ( 13 ) ( 9 ) 8 ( 8 ) ( 18 ) ( 9 ) ( 9 ) ( 16 ) ( 14 ) 17 92

VisoRazon. Memoria Veloc. espacial Fluido Trabajo Proces.

Escala Total

D

Comprensión Viso- Razonamiento Memoria de Velocidad de Verbal espacial Fluido Trabajo Procesamiento AN VOC IN COM CC RV MR BAL ARI RD RI SLN CLA BS CAN

Puntaje Escala

16

8 años 11 meses 26 días

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

16 16 18 16 13 13 13 13 14 12 9 9 9 8 9

Perfil de Puntajes Compuestos ICV

IVE

IRF

IMT

IVP

CIT

133

117

118

102

91

123

160155-

150145-

140135-

Utilice la tabla A.1 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

130-

Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos

120-

125-

C

Suma de Puntajes Escala

Escala Comprensión Verbal Visoespacial Razonamiento Fluido Memoria de Trabajo Velocidad de Procesamiento Escala Total

32 26 26 21 17 92

Puntaje Compuesto ICV IVE IRF IMT IVP CIT

133 117 118 102 91 123

Rango Percentil

99 87 88 55 27 94

Intervalo de Confianza 90% o 95%

124-138 107-124 110-124 94-109 83-101 117-128

115-

110105-

10095-

9085-

8075-

7065-

6055-

5045-

40-

Utilice las tablas A.2 a A.7 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

Figura 2.11 Ejemplo de una página resumen completa

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E

Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

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Seleccionar comparaciones de puntajes Las comparaciones incluidas en las páginas de análisis se evalúan comparando las diferencias entre los puntajes obtenidos con los valores críticos y tasas base de ocurrencia en la muestra normativa. Los valores críticos se utilizan para determinar si la diferencia entre dos puntajes es estadísticamente significativa; la información de tasa base se utiliza para determinar si la diferencia entre puntajes es común o relativamente rara. Esta información es importante para determinar cuán relevante es la diferencia de puntajes más allá del valor crítico. Todas las tablas de valor crítico de este manual tienen valores críticos en los niveles de significancia de .01, .05, .10 y .15. La selección de nivel de significancia para un valor crítico está basada en diversos factores, entre los que se incluye el propósito de la evaluación (p.ej.: para obtener una visión general de las habilidades cognitivas o para hacer un diagnóstico diferencial de una discapacidad específica del aprendizaje), así como también del número de comparaciones simultáneas de puntaje que se hagan. Un nivel de significancia menos exigente (p.ej.: .15) puede ser apropiado en situaciones de bajo riesgo, como la evaluación de un evaluado con un desempeño promedio que se realiza para lograr una mejor comprensión de sus fortalezas y debilidades. Al contrario, en una situación de alto riesgo o cuando se realizan múltiples comparaciones en forma simultánea, es preferible utilizar un nivel de significancia más exigente (p.ej.: .01 o .05). Debido a que un nivel de significancia más exigente se traduce en un número menor de diferencias significativas es importante considerar tanto el propósito de la evaluación como el número de comparaciones simultáneas antes de seleccionar el nivel de significancia para los valores críticos. Debido a que la frecuencia de un puntaje escala o estándar puede variar en función de nivel de habilidad, es posible seleccionar el grupo de referencia de la tasa base (i.e.: muestra total o nivel de habilidad) para realizar las comparaciones de puntajes. La información de tasa base para la muestra total permite comparar, por ejemplo, el rendimiento de un niño con otros niños independiente de la habilidad cognitiva; la tasa base por nivel de habilidad permite comparar el rendimiento de un niño con otros de un nivel de habilidad cognitiva similar (i.e.: CIT o IHG). Debido a que la frecuencia de diferencias entre puntajes brutos (i.e.: comparación entre puntajes que no están ajustados por edad) puede variar de acuerdo al grupo etario es que es posible seleccionar el grupo de referencia de la tasa base (i.e.: muestra total o grupo etario) para realizar las comparaciones de puntaje. Las tasas base por grupo etario permiten comparar el rendimiento de un evaluado con otros evaluados de la misma edad. La selección del grupo de referencia de la tase base requiere de juicio clínico. En general, la tasa base para las diferencias de puntaje varían más en los extremos de desempeño, lo que sugiere que es preferible seleccionar la tasa base por nivel de habilidad si es que el CIT (o IHG) de un evaluado se desvía de la media de 100. En evaluados que tengan un desempeño promedio (p.ej.: CIT entre 90 y 109) el uso de la tasa base por nivel de habilidad podría entregar información que no difiere sustancialmente de la que se obtendría al seleccionar la tasa base para la muestra total. La selección del nivel de significancia para los valores críticos (i.e.: .01, .05, .10, .15) y los grupos de referencia de tasa base deben realizarse antes de hacer las comparaciones de puntaje.

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62

Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Resumen

Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Subprueba Construcción con Cubos Analogías Matrices de Razonamiento Retención de Dígitos Claves Vocabulario Balanzas Rompecabezas Visuales Retención de Imágenes Búsqueda de Símbolos Información Secuenciación Letras-Números Cancelación Comprensión Aritmética

Puntaje Bruto

30 31 18 21 29

Puntaje Escala

13

13 16 13 12 9

16 13

12 9

inválid

19 16 21 18 20 12 54 23 18

Suma de Puntajes Escala

13 13

( (

9 8

( ( ( ( ( (

inv

Comp. Verbal

26

26

21

17

VisoRazon. Memoria Veloc. espacial Fluido Trabajo Proces.

13 13 ) 9) 8)

18 ) 9) ) 9 ) 16 14 ) 94

Escala Total

Utilice la tabla A.1 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

Figura 2.12 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala completa con una sustitución

Completar la página de análisis de índices principales La mitad superior de la página de análisis de índices principales se utiliza para evaluar las fortalezas y debilidades del evaluado a través de comparaciones entre los puntajes índices principales y un estimado general de desempeño (i.e.: el promedio de los índices principales o el CIT). Se incluye también un espacio para realizar un análisis similar de fortalezas y debilidades a nivel de subprueba. La mitad inferior de la página se utiliza para realizar comparaciones a nivel de índices y subpruebas (p.ej.: entre ICV e IVE o entre Analogías y Vocabulario). La figura 2.13 es un ejemplo de una página de análisis principal completa con diferentes partes pertinentemente etiquetadas. En la siguiente discusión se hará referencia a estas etiquetas. Las figuras 2.13 a 2.15 utilizan los puntajes que se presentaron en la figura 2.11 cuando sea aplicable. Todas las tablas necesarias para completar la página de análisis principal se encuentran en este manual.

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Lineamientos generales de la administración y la aplicación de la batería

63

C

A

133 117 118 102 91 16 16 13 13 13 13 12 9 9 8

112,2 112,2 112,2 112,2 112,2 12,2 12,2 12,2 12,2 12,2 12,2 12,2 12,2 12,2 12,2

20,8 8,15 4,8 9,29 5,8 7,36 -10,2 7,84 -21,2 11,05 3,8 2,03 3,8 2,28 0,8 2,83 0,8 2,19 0,8 1,96 0,8 1,73 -0,2 2,03 -3,2 2,14 -3,2 2,46 -4,2 3,61

≤2

P

561

112,2

P P

≤25 ≤15 ≤5 ≤10

B

P

122

≤15 ≤25 ≤10

12,2

P

F

D

133 133 133 133 117 117 117 118 118 102 16 13 13 12 9

117 118 102 91 118 102 91 102 91 91 16 13 13 9 8

16 15 31 42 -1 15 26 16 27 11 0 0 0 3 1

9,8 8,3 8,67 11,23 9,25 9,58 11,95 8,05 10,76 11,05 2,16 2,58 1,97 2,22 2,61

23 13,1 1,6 3,3

P P

8,2 6,6 19,7 19,7 E

P 19,2

Figura 2.13 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Principales completa

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64

Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Paso 1. Analizar fortalezas y debilidades a nivel de índices y subpruebas Es necesario seleccionar las comparaciones de puntajes que se van a realizar previo a la evaluación de fortalezas y debilidades, al igual que la selección del nivel de significancia y los grupos de referencia para la tasa base. Se recomienda utilizar el Promedio de Índices Principales (PIP) como puntaje de comparación para la comparación de puntajes a nivel de índice si se cuenta con los cinco puntajes de los índices principales en forma válida. En la misma línea, se recomienda utilizar el Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) como el puntaje de comparación para las comparaciones de puntajes a nivel de subprueba si se cuenta con los puntajes de las 10 subpruebas primarias en forma válida. Considere que para realizar comparaciones válidas de puntajes se puede tener hasta 5 de las 10 subpruebas con un puntaje bruto total de 0. Es posible utilizar el CIT como puntaje de comparación para la comparación de puntajes a nivel de índice si es que alguno de los índices principales es inválido o no pudo obtenerse. En este caso, también puede utilizar el Promedio de Puntajes Escala de subpruebas de CIT (PPE-C) como puntaje de comparación para las comparaciones a nivel de subprueba. Considere que para realizar comparaciones válidas de puntaje se puede tener hasta 4 de las 7 subpruebas con un puntaje bruto total de 0. Indique la comparación seleccionada para el nivel de índices y de subpruebas marcando el recuadro correspondiente en las tablas “Base de Comparación” (vea A y B). En caso que sea necesario, calcule el promedio del puntaje de comparación usando el espacio disponible en la tabla “Base de Comparación” para cada nivel de análisis. Es posible realizar la evaluación de fortalezas y debilidades a nivel de índice y subpruebas a pesar de haber realizado una sustitución para obtener el CIT, pero esto puede incrementar el error de medición. En ambos niveles se ven afectados los valores críticos y tasas base debido a la relación de parte-todo entre una subprueba y un puntaje de comparación. A nivel de índice, los valores críticos y tasas base utilizados para las comparaciones entre los puntajes de los índices principales y el CIT toman en cuenta el contenido compartido de las subpruebas entre los puntajes. A nivel de subprueba, los valores críticos están corregidos o sin corregir dependiendo de si los dos puntajes comparados comparten contenido. Las comparaciones entre Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes y Búsqueda de Símbolos con el PPE-C asumen que no hay un traslape entre el contenido de las subpruebas y el CIT. En consecuencia, los valores críticos y la información de tasa base para estas subpruebas no toman en cuenta el contenido compartido de las subpruebas. Si utilizó alguna de estas subpruebas para obtener el CIT, debe usar el valor crítico y tasa base de la prueba de CIT que fue sustituida para realizar el análisis de fortalezas y debilidades. Por ejemplo, si utilizó Rompecabezas Visuales para sustituir Construcción con Cubos y obtener el CIT, debe anotar el valor crítico y tasa base de Construcción con Cubos en Rompecabezas Visuales para realizar el análisis de fortalezas y debilidades a nivel de subprueba. Anote SUS al lado del nombre de la subprueba que sustituyó para indicar que esta reemplazó a una subprueba de CIT para obtener el CIT.

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65

Transfiera los puntajes de los índices principales y de las subpruebas de la página resumen a los recuadros correspondientes de la columna Puntaje en la tabla “Fortalezas y Debilidades” (vea C) y luego transfiera los puntajes necesarios para realizar las comparaciones que haya seleccionado a la columna Puntaje de Comparación en la tabla “Fortalezas y Debilidades”. Debe restar el puntaje de comparación al puntaje en cada comparación de puntaje; luego debe ingresar el resultado en la columna Diferencia indicando si el valor es positivo o negativo. Las tablas B.1 y B.3 tienen los valores críticos para identificar las diferencias estadísticamente significativas de puntajes a nivel de índice y de subpruebas, respectivamente. Diríjase a la tabla apropiada y seleccione el grupo etario del evaluado y el nivel de significancia seleccionado para el valor crítico. Lea transversalmente hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese dicho valor en la columna Valor Crítico. Si el valor absoluto de la diferencia de puntaje es mayor o igual que el valor crítico que aparece en la columna Valor Crítico entonces la diferencia es estadísticamente significativa. La dirección de la diferencia indica si el puntaje del índice primario o de la subprueba representa una fortaleza o una debilidad respecto del puntaje de comparación. Es una fortaleza si la diferencia de puntaje es estadísticamente significativa y positiva; en este caso, encierre F en un círculo en la columna Fortalezas y Debilidades. Es una debilidad si la diferencia de puntaje es estadísticamente significativa y negativa; en este caso, encierre en un círculo D. Debe reportar la tasa base para todas las diferencias estadísticamente significativas. También puede examinar la tasa base de aquellas diferencias que estén cercanas a ser estadísticamente significativas. Las tablas B.2 y B.4 se utilizan para determinar cómo se comparan las diferencias de puntajes a nivel de índices y subpruebas que obtuvo el evaluado con las mismas diferencias de puntaje obtenidas por varios porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%) de la muestra normativa. Los valores presentados en la tabla están separados en las columnas “-” y “+“ en función de la dirección de la diferencia. Utilice la sección y columna apropiada de la tabla para ubicar la diferencia de puntaje del evaluado en función de la tasa base seleccionada para el grupo de referencia (i.e.: muestra total o nivel de habilidad). Lea horizontalmente hacia la columna izquierda o derecha para determinar la tasa base. Si la diferencia de puntaje que obtuvo el evaluado se encuentra en la columna, registre el porcentaje correspondiente en la columna tasa base. Si la diferencia de puntaje no está en la columna, empiece a leer desde la parte inferior de la columna hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje que sea menor a la diferencia de puntaje obtenida. Esa diferencia de puntaje debe usarse para determinar la tasa base. Lea horizontalmente la fila hacia la columna Tasa Base para ubicar la tasa base; registre este valor en el protocolo de registro. Por ejemplo, si utiliza la tabla B.2 y el ICV es mayor por 13 puntos que el Promedio de Índices Principales (PIP) y se seleccionó la muestra total como el grupo de referencia, la primera diferencia de puntaje menor a 13 es 10,6, por lo que debe registrar ≤25% como tasa base.

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Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Paso 2. Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas La parte inferior de la página de análisis principal se utiliza para evaluar diferencias entre pares de índices principales (p.ej.: ICV e IVE) y puntajes de subpruebas (p.ej.: Analogías y Vocabulario). Existen diversas opciones para el análisis de diferencias entre pares de puntaje (vea D y E), al igual que en el análisis de fortalezas y diferencias cognitivas. Seleccione el nivel de significancia del valor crítico para la comparación de puntaje en ambos niveles. Seleccione también el grupo de referencia para la tasa base a nivel de índice. Marque estas selecciones antes de completar la tabla “Comparación de Diferencias entre Pares”. Transfiera los puntajes de los índices y subpruebas que quiera comparar de la página resumen a la columnas puntaje 1 y puntaje 2 correspondientes de la tabla “Comparación de Diferencias entre Pares”. Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna diferencia, indicando si el valor es positivo o negativo. La tabla B.5 tiene los valores críticos necesarios para identificar las diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de los índices principales. Ubique en la tabla la edad del evaluado y el nivel de significancia seleccionado. Lea horizontalmente hacia la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la columna valor crítico. Si el valor absoluto de la diferencia es mayor o igual que el valor crítico, entonces la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre S en la columna diferencia significativa si el valor es mayor o igual que el valor crítico; en caso contrario, encierre en un círculo N. La tasa base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o mayor aparece en la tabla B.6. La tabla tiene secciones distintas en función del grupo de referencia. En la sección apropiada de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en la columna diferencia que se encuentra en ambos costados. Lea horizontalmente hacia la columna que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia (p.ej.: ICV < IVE). Anote este valor en la columna Tasa Base para las diferencias significativas. La tabla B.7 tiene los valores críticos para el análisis de pares a nivel de subpruebas primarias y complementarias. Esta tabla tiene un formato distinto debido a que incluye los valores críticos para todas las posibles comparaciones entre pares. La primera página incluye los valores críticos para el nivel de significancia de .05 en el área sombreada sobre la diagonal; los valores críticos para el nivel de significancia .01 están bajo la diagonal, en el área sin sombra. La segunda página incluye los valores críticos para el nivel de significancia de .15 en el área sombreada sobre la diagonal; los valores críticos para el nivel de significancia .10 están bajo la diagonal, en el área sin sombra. Los valores representan los promedios entre grupos etarios. Utilizando la sección apropiada de la tabla B.7, ubique la comparación de interés e ingrese ese número en la columna valor crítico. El valor absoluto de la diferencia de puntaje debe ser mayor o igual al valor crítico para ser estadísticamente significativa. Encierre en un círculo S o N en la columna diferencia significativa según corresponda.

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Las tasas base de los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o superior en los pares seleccionados de subpruebas se encuentran en la tabla B.8. Para todas las diferencias significativas ubique el valor absoluto de la diferencia de puntaje en la columna diferencia que se encuentra en ambos costados de la tabla. Lea horizontalmente hasta la columna que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia (p.ej.: CLA < BS). Anote este valor en la columna tasa base para las diferencias significativas.

Completar la página de análisis de índices secundarios La página de análisis de índices secundarios tiene secciones para obtener los índices de nivel secundario. Estos puntajes compuestos (i.e.: IRC, IMTA, INV, IHG e ICC) se obtienen utilizando la sección ubicada en la parte superior izquierda de la página. En la parte inferior de la página hay un espacio disponible para realizar comparaciones de pares a nivel de índice y subprueba. Una página de análisis secundario se muestra en la figura 2.14, que tiene etiquetadas distintas secciones a las que se hará referencia en las siguientes instrucciones.

Paso 1. Obtener la suma total de los puntajes escala de los índices secundarios Transfiera los puntajes escala necesarios para cada índice secundario que quiera obtener (i.e.: IRC, IMTA, INV, IHG e ICC) desde la página resumen al recuadro correspondiente de la tabla “Suma de Puntajes Escala” (vea A). Ingrese cada puntaje escala en todos los espacios correspondientes a cada subprueba en las columnas en blanco. Calcule cada suma de puntajes escala e ingrese el resultado en el recuadro correspondiente en la parte inferior de la respectiva columna en la fila Suma de Puntajes Escala (vea B). Puede graficar los puntajes compuestos de los índices secundarios en los espacios disponibles para ello (vea C).

Paso 2. Obtener los puntajes de los índices secundarios Transfiera la suma de los puntajes escala del paso 1 a la columna Suma de Puntajes Escala de la tabla “Conversión de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos” (vea D). Utilice las tablas C.1 a C.5 para obtener el IRC, el IMTA, el INV, el IHG y el ICC, respectivamente. Ubique la suma de puntajes escala que corresponda en la columna Suma de Puntajes Escala y lea horizontalmente a través de la fila para determinar los valores pertinentes. Ingrese el puntaje del índice, el rango percentil y el intervalo de confianza en la columna apropiada. Encierre en un círculo 90% o 95% bajo el encabezado Intervalo de Confianza.

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Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

68

Análisis de Índices Secundarios A Suma de Puntajes Escala Subprueba

Puntaje Escala

13

Construcción con Cubos

13 16 13

Analogías

13

Matrices de Razonamiento

12

Retención de Dígitos

9

Claves

16 13

Vocabulario

13

Balanzas

13 13 9

Rompecabezas Visuales Retención de Imágenes

14 27

Aritmética

B

Suma de Puntajes Escala

12 9

27 21 70 71 38

Razonamiento Cuantitativo Memoria de Trabajo Auditiva No Verbal Habilidad General Competencia Cognitiva

INV

IHG

ICC

112

130

96

C

160155-

145-

140130125-

120115-

110105-

21

70

No Verbal

71

Habilidad General

38

10095-

90-

Compet. Cognitiva

85-

8075-

D Conversión de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos

Escala

IMTA

102

135-

9

Razon. Memoria Cuantitativo de Trabajo Auditiva

Suma de Puntaje Escala

IRC

121 150-

9 8

Búsqueda de Símbolos Secuenciación Letras-Números

Perfil de Puntajes Compuestos

7065-

Intervalo de Confianza Puntaje Compuesto

121 102 112 130 96

IRC IMTA INV IHG ICC

Rango Percentil

60-

90% o 95%

92 55 79 98 39

55-

50-

113-127 95-109 106-117 123-135 89-104

45-

40-

Utilice las tablas C.1 a C.5 del Manual de Administración y Corrección para obtener los Puntajes Compuestos.

Comparación de Diferencias entre Pares

Nivel de índice

Comparación

Nivel de subprueba

G

Puntaje 1

Puntaje 2

Diferencia

130

CIT

123

7

IHG

130

ICC

96

IMT - IMTA

IMT

102

IMTA

BAL - ARI

BAL

13

ARI

IHG - CIT

IHG

IHG - ICC

RD - SLN

RD

12

E

Base de Comparación

SLN

Valor Crítico

Diferencia Significativa

Tasa Base

2,67

S o N

18,6

34

7,77

S o N

5,7

102

0

4,78

S o N

14

-1

1,97

S o N

9

3

2,20

S o N

Nivel de Significancia Valor Crítico

.01

P.10

.05

.15

Tasa Base Grupo de Referencia

PNivel de Habilidad

Muestra Total

F

Base de Comparación

16,3

Nivel de Significancia Valor Crítico

.01

.05

P.10

.15

Utilice las tablas B.7 a B.8 y C.6 a C.8 del Manual de Administración y Corrección para la Comparación de la Diferencia entre Pares.

Figura 2.14 Ejemplo de una página de Análisis de Índices Secundarios completa

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Paso 3. Analizar las diferencias entre pares a nivel de índice y de subpruebas La parte inferior de la página de análisis de índices secundarios se utiliza para evaluar las diferencias entre pares de índices y de subpruebas. Seleccione los niveles de significancia y los grupos de referencia para la tasa base (si aplica) en las tablas “Base de Comparación” (vea E y F). Transfiera los puntajes escala o compuestos de todas las comparaciones de interés de la sección apropiada de las tablas ubicadas en la parte superior de esta página o de la página resumen a la columna apropiada de puntaje 1 y 2 de la tabla “Comparación de Diferencia entre Pares” (vea G). Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna Diferencia, indicando si el valor obtenido es positivo o negativo. Utilizando la tabla C.6 (para todas las comparaciones excepto BAL – ARI y RD – SLN), ubique el grupo etario del evaluado y el nivel de significancia seleccionado. Lea horizontalmente hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la columna Valor Crítico. Utilice la tabla B.7 de este manual para determinar los valores críticos de las comparaciones entre BAL – ARI y RD – SLN; ingrese luego esos valores en la columna Valor Crítico”. Si el valor absoluto de la diferencia es mayor o igual al valor crítico, entonces la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre S o N en la columna Diferencia Significativa, según corresponda. La tasa base para los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o superior aparece en la tabla B.8 de este manual y en las tablas C.7 y C.8. La tabla B.8 contiene la información de la muestra total; las tablas C.7 y C.8 contienen la información por el grupo de referencia seleccionado (i.e.: muestra total o nivel de habilidad). En la sección adecuada de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en la columna Diferencia de Puntaje ubicada en ambos extremos. Lea horizontalmente hasta la columna que corresponde con la diferencia de puntaje y la dirección de la diferencia. Registre este valor en la columna tasa base para todas las diferencias que sean estadísticamente significativas. Cuando se selecciona el nivel de habilidad como grupo de referencia (solo tablas C.7 y C.8), se utiliza el IHG para las dos comparaciones en las que se involucra el IHG; el nivel de habilidad de CIT se utiliza para la comparación restante a nivel de índice.

Completar la página análisis de proceso La página de análisis de proceso tiene secciones para obtener y evaluar los puntajes de proceso; también se incluyen secciones adicionales para realizar diversas comparaciones entre pares. La figura 2.15 presenta un ejemplo de una página de análisis de proceso completa, que incluye etiquetas para distintas secciones a las que se hará referencia en las siguientes instrucciones.

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Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Análisis de Proceso A Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Puntaje de Proceso

Puntaje Bruto

Puntaje Escala

30 51 8 8

14 15 12 11

Construcción con Cubos sin Bonificación (CCsb) Construcción con Cubos Puntaje Parcial (CCp) Retención de Dígitos Directo (RDd) Retención de Dígitos Inverso (RDi)

Puntaje de Proceso

Puntaje Bruto

Puntaje Escala

5 26 28

10 10 9

Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) Cancelación Aleatorio (CANa) Cancelación Estructurado (CANe)

Utilice la tabla C.9 del Manual de Administración y Corrección para la Conversión de Puntajes.

C

Comparación de Diferencias entre Pares Comparación

Puntaje 1

CC - CCsb

CC

CC - CCp

CC

RDd - RDi

RDd

RDd - RDs

RDd

RDi - RDs

RDi

SLN - RDs

SLN

CANa - CANe

CANa

13 13 12 12 11 9 10

Base de Comparación Puntaje 2 CCsb CCp RDi RDs RDs RDs CANe

Diferencia

14 15 11 10 10 9 9

-1 -2 1 2 1 -1 1

Valor Crítico

2,90 2,87 3,20 3,19 2,93 2,61 3,60

Diferencia Significativa

B

Nivel de Significancia Valor Crítico

Tasa Base

.01

S o N

P.10

.05

.15

S o N S o N S o N S o N S o N S o N

Utilice las tablas C.10 a C.11 del Manual de Administración y Corrección para la Comparación de la Diferencia entre Pares.

D Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base Puntaje Bruto

Puntaje de Proceso Mayor Secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) Mayor Secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de Estímulos (RImse) Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de Respuesta (RImsr) Mayor Secuencia de Letras y Números (SLNms) Errores de Dimensión en Construcción con Cubos (CCed) Errores de Rotación en Construcción con Cubos (CCer) Errores de Rotación en Claves (CLAer) Errores de Diseño en Búsqueda de Símbolos (BSed) Errores de Rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer)

6 4 4 3 6 3 2 1 0 0 1

E Tasa Base

Tasa Base Grupo de Referencia

6,5 37,7 68,8 97,4 93,2 98,7 ≤2 ≤10

PGrupo Etario

Muestra Total

Comparación de Discrepancia Puntaje de Proceso RDmsd - RDmsi RDmsd - RDmss RDmsi - RDmss

F

Puntaje 1

Puntaje 2

Diferencia

Tasa Base

6 6 4

4 4 4

2 2 0

35,1 13,0 41,6

Utilice las tablas C.14 a C.16 del Manual de Administración y Corrección para obtener la Tasa Base.

≤2

Utilice las tablas C.12 y C.13 del Manual de Administración y Corrección para obtener la Tasa Base.

Figura 2.15 Ejemplo de una página de Análisis de Proceso completa

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Paso 1. Obtener los puntajes escala de proceso Las instrucciones para obtener los puntajes brutos para los puntajes de proceso se incluyen en las instrucciones de puntuación de las subpruebas en el capítulo 3. Transfiera los puntajes brutos totales que correspondan a los puntajes de proceso que quiera obtener a la columna Puntaje Bruto de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” (vea A). Utilizando la tabla C.9, ubique el puntaje bruto total del evaluado para cada puntaje de proceso y lea horizontalmente hacia la columna Puntaje Escala. Anote estos valores en la columna apropiada de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Ppuntajes Escala”.

Paso 2. Analizar las diferencias entre pares a nivel de proceso Seleccione el nivel de significancia deseado para las comparaciones entre pares (vea B). Para todas las comparaciones que quiera obtener, transfiera los puntajes escala de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala” (vea A) a la columna puntaje 1 y puntaje 2 que corresponda de la tabla “Comparaciones de Diferencias entre Pares” (vea C). Si realiza las comparaciones CC – CCsb, CC – CCp, y/o SLN – RDs, transfiera dicho(s) puntaje(s) escala desde la página resumen. Reste el puntaje 2 al puntaje 1. Ingrese el resultado en la columna Diferencia, indicando si el valor es positivo o negativo. Ubique el nivel de significancia seleccionado utilizando la tabla C.10. Lea horizontalmente hasta la columna apropiada para cada comparación de puntaje e ingrese ese valor en la columna Valor Crítico. Si el valor absoluto de la diferencia es igual o mayor al valor crítico, entonces la diferencia es estadísticamente significativa. Encierre en un círculo S o N según corresponda en la columna Diferencia Significativa. La tasa base para los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o mayor se encuentra en la tabla C.11. En la sección apropiada de la tabla, ubique la diferencia de puntaje del evaluado en las columnas Diferencia de Puntaje, ubicadas en ambos extremos. Lea horizontalmente por la fila hasta la columna correspondiente a la comparación de puntaje y la dirección de la diferencia. Anote este valor en la columna Tasa Base para todas las diferencias significativas.

Paso 3. Obtener las tasas base de mayores secuencias y de errores Transfiera los puntajes brutos de proceso que desea obtener desde las páginas de las subpruebas que corresponda a la columna Puntaje Bruto de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base” (vea D). Seleccione el grupo de referencia (i.e.: muestra total o grupo etario) que será utilizado para todas las tasas base a nivel de proceso (vea E).

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72

Pasos para completar el Protocolo de Registro de resultados

Utilice la tabla C.12 para obtener las tasas base de las mayores secuencias de Retención de Dígitos, Retención de Imágenes y Secuenciación Letras - Números. Diríjase a la página apropiada y ubique el grupo de referencia seleccionado. Ubique el número correspondiente a la mayor secuencia lograda por el evaluado en las columnas Mayor Secuencia que se encuentran en ambos extremos de la tabla y luego lea horizontalmente hasta la columna del puntaje de proceso de interés. Anote este valor en la columna Tasa Base de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base”. Utilice la tabla C.13 para obtener las tasas base para los puntajes de error. En esta tabla se presenta el número de errores cometidos por diversas tasas base de la muestra normativa, organizada por grupo etario y muestra total. Comience en la parte inferior de la columna del puntaje de error de interés y lea hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje que es menor o igual a la diferencia de puntaje obtenida por el evaluado. Esta diferencia de puntaje debe utilizarse para determinar la tasa base. Lea horizontalmente por la fila hasta la columna Tasa Base para obtener la tasa base; anote este valor en el protocolo de registro. No es posible obtener una tasa base para un puntaje de error de 0.

Paso 4. Analizar las diferencias a nivel de puntaje bruto de proceso Transfiera los puntajes brutos apropiados de la tabla “Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base” (vea D) a las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2 de la tabla “Comparación de Discrepancia” (vea F). Reste el puntaje 2 al puntaje 1 e ingrese el resultado en la columna Diferencia, indicando si el valor es positivo o negativo. Las tablas C.14 a C.16, que están organizadas por grupo etario y muestra total, contienen las tasas base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o superior entre dichos puntajes brutos. Ubique el valor de la diferencia en las columnas Diferencia de Puntaje, que se encuentran en ambos extremos de la tabla, y lea horizontalmente por la fila hasta la columna correspondiente del grupo de referencia seleccionado (i.e.: muestra total o grupo etario) para obtener el valor apropiado de la tasa base.

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3

Capítulo

Administración y puntuación de las subpruebas

Antes de empezar En este capítulo se presentan los procedimientos de administración y puntuación de las subpruebas. Es importante que tenga los materiales preparados y haya establecido un buen rapport con el evaluado antes de comenzar la aplicación de la prueba (en el capítulo anterior se presentan lineamientos generales para establecer y mantener el rapport). Indique al evaluado que puede tomar un breve descanso y que debe avisar en caso que lo necesite. Cuando sienta que ha logrado un nivel suficiente de rapport, presente el WISC-V de la siguiente forma: “Ahora vamos a hacer muchas actividades, como mirar unas imágenes, responder unas preguntas y trabajar con unos cubos. Algunas actividades te pueden resultar fáciles, pero otras pueden ser más difíciles. Intenta hacerlo lo mejor que puedas”. Los evaluados requieren distintos tipos de explicaciones antes de empezar. Evite usar las palabras “inteligencia” y “prueba” porque pueden ser poco familiares para el evaluado o generar ansiedad innecesaria. Si el evaluado expresa ideas equivocadas sobre la aplicación, aclárelas de forma honesta y calmada.

75

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76

Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe reproducir dentro de un tiempo límite utilizando cubos de dos colores.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 1 Cubos Cronómetro

Inicio

6 y 7 años: ítem 1 8 a 16 años: ítem 3 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados, debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 2 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo

La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio en el tiempo límite. Es importante que registre correctamente el tiempo de ejecución del evaluado especialmente en los ítems que tienen bonificación por tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de haber dicho la última palabra de la instrucción. Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete el ítem, se acabe el tiempo límite o sea claro por los gestos o las palabras del evaluado que ha terminado. Si no está seguro, pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar. Para mantener el rapport, permita unos segundos adicionales para que el evaluado termine un ítem si es que está a punto de completarlo cuando se ha terminado el tiempo límite. Sin embargo, no otorgue puntaje por la correcta ejecución de un ítem fuera del tiempo límite.

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Construcción con Cubos

77

Instrucciones generales nn Asegúrese de que el evaluado esté sentado de frente a la mesa. nn Los diseños de los cubos del protocolo de registro están ilustrados desde la perspectiva del

examinador. Los recuadros sombreados representan las porciones rojas de los diseños.

nn Si el evaluado duda o si parece que solo está jugando, diga: Trabaja lo más rápido que puedas.

No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

nn Los ítems 1 a 3 tienen dos intentos cada uno. Si el evaluado construye correctamente el diseño

dentro del tiempo límite en el intento 1, continúe con el ítem siguiente. Si el diseño es incorrecto o lo realiza fuera del tiempo límite en el intento 1, administre el intento 2.

nn Es posible que en los ítems 1 a 3 el evaluado intente copiar el diseño del examinador de forma

exacta. Si el evaluado intenta copiar las caras laterales del modelo, señale las caras superiores de los cubos y diga: Solo debes fijarte en las caras superiores. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción. Permita que el evaluado siga trabajando hasta que se cumpla el tiempo límite o construya el diseño correcto.

Procedimiento estándar de presentación nn Los ítems se presentan de dos formas en función del ítem: 1) mediante un modelo, que usted

construye frente al evaluado, y el diseño ilustrado en el cuaderno de estímulos; o 2) utilizando solo el diseño ilustrado en el cuaderno de estímulos. La forma de presentación se indica en la columna Método de presentación del protocolo de registro.

§§Los ítems 1 a 3 se presentan con un modelo que usted construye a partir del diseño ilustrado

en el cuaderno de estímulo. El modelo se deja intacto mientras el evaluado lo reproduce utilizando el diseño ilustrado y el modelo como referencias.

§§Los ítems 4 a 13 se presentan con el dibujo ilustrado del cuaderno de estímulos. nn El modelo y/o el diseño ilustrado debe ser paralelo al borde de la mesa en todos los ítems. No

rote el modelo ni el cuaderno de estímulos; tampoco permita que el evaluado rote el modelo construido por usted o el cuaderno de estímulos en ningún ítem.

nn Es esencial que usted señale el modelo y el diseño ilustrado como se indica en las instrucciones

de administración.

nn El número de cubos necesarios para cada ítem se indica en la columna Cubos necesarios del

protocolo de registro. Presente solo los cubos necesarios para construir cada ítem. Quite todos los cubos innecesarios de la vista del evaluado.

nn Presente los cubos de manera que se vean los distintos tipos de caras. En el ítem 1, cada cubo

debe tener una cara diferente hacia arriba. En los ítems de cuatro cubos, solo uno debe tener una cara mitad roja y blanca hacia arriba. En los ítems de nueve cubos, solo dos deben tener una cara mitad roja y blanca hacia arriba.

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78

Construcción con Cubos

nn Coloque el cuaderno de estímulos a una distancia aproximada de 18 centímetros del borde de

la mesa que da hacia el evaluado. Si el evaluado es diestro, coloque el cuaderno de estímulos ligeramente hacia la izquierda del evaluado; si el evaluado es zurdo, coloque el cuaderno ligeramente hacia la derecha del evaluado. Si la lateralidad manual del evaluado no es clara al momento de la aplicación, coloque el cuaderno de estímulos directamente en frente del evaluado.

nn En los ítems en los que se utiliza un modelo y el diseño ilustrado (ítems 1 a 3), ubique el modelo

al lado del cuaderno de estímulos. (Ver figura 3.1). Evaluado zurdo

Evaluado diestro

18 cms

18 cms Modelo

Examinador

Figura 3.1

Cuaderno de Estímulos

Examinador

Disposición de los materiales en Construcción con Cubos

nn Es posible que un evaluado intente construir el diseño sobre la página del cuaderno de estímulos.

Si esto ocurre, señale el área apropiada de trabajo frente al cuaderno de estímulos y diga: Trabaja acá. Permita que el evaluado siga trabajando hasta que se termine el tiempo límite y puntúe la construcción del evaluado independiente de la ubicación del diseño.

Tipos de error Errores de rotación nn Una rotación de 30º o más en la construcción correcta del

considera un error de rotación. (Ver figuras 3.2, 3.3 y 3.4).

diseño dentro del tiempo límite se

nn Corrija solo

la primera rotación. Si el evaluado no corrige una rotación de 30º o más dentro del tiempo límite, rote el diseño construido a la posición correcta y diga: Mira, debe ir de esta forma. Luego continúe con la administración de la subprueba.

nn Rotaciones de menos de 30º no se consideran errores, por lo que no afectan el puntaje; sin

embargo, deben registrarse para la interpretación. Imagen del modelo

Errores de rotación

30º

Figura 3.2

45º

Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado

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Construcción con Cubos

Imagen del modelo

Errores de rotación 30º

45º

Figura 3.3

45º

45º

45º

Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo

Imagen del modelo

45º

Figura 3.4

79

Errores de rotación 45º

30º

45º

45º

Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de X

nn Indique los grados de rotación con una flecha y el número de grados de rotación como se

muestra en el ejemplo.

30º Anotación de rotación

nn Cualquier rotación de 30º o más que no se corrige dentro del tiempo límite (incluyendo la

primera rotación que se corrige) se considera un error de rotación.

Errores de alineación y separación nn Separaciones o desalineaciones entre los cubos que sean iguales o menores a 6mm

(aproximadamente ¼ del largo o ancho de un cubo) no se penalizan. Solo se penalizan las separaciones o desalineaciones mayores a 6 mm que no son corregidas dentro del tiempo límite. (Ver figura 3.5).

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80

Construcción con Cubos

Figura 3.5

Ejemplos de errores de alineación y separación

Errores de dimensión nn A excepción de los ítems 1 y 13, los ítems restantes tienen diseños de 2x2 o 3x3 cubos. Los

ítems 9, 11 y 12 están rotados en 45º para formar un rombo.

nn Se consideran errores de dimensión aquellas construcciones que exceden en

cualquier momento la dimensión original del diseño. Esto ocurre, por ejemplo, cuando el evaluado alinea tres cubos en fila cuando está construyendo un diseño de 2x2 o alinea cuatro cubos en un diseño de 3x3. (Ver figura 3.6).

Diseño 2x2

Figura 3.6

Diseño 3x3

Ejemplos de errores de dimensión

nn Solo se penalizan en el puntaje bruto total los diseños con errores de dimensión que no son

corregidos al término del tiempo límite.

nn El puntaje de proceso de errores de dimensión en Construcción con Cubos (CCed) se basa

en el número total de ítems en que el evaluado cometió un error de dimensión en cualquier momento durante su ejecución. Observe la ejecución del evaluado cuidadosamente y registre con una D al lado de la grilla que se encuentra en la columna diseño construido cuando el evaluado cometa un error de dimensión en cualquier momento durante la construcción del diseño.

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Construcción con Cubos

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Puntuación nn Registre el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems completados fuera del

tiempo límite se puntúan con 0 puntos.

nn Un diseño se considera incorrecto debido a una construcción defectuosa o a una realizada fuera

del tiempo límite. Las construcciones defectuosas incluyen aquellas ejecuciones que no calzan con el diseño ilustrado para el ítem correspondiente. También se consideran construcciones defectuosas aquellas ejecuciones que tienen alguno de los siguientes errores que no son corregidos dentro del tiempo límite: errores de rotación de 30º o más, errores de dimensión, separaciones o desalineaciones mayores a 6mm entre los cubos. Si el evaluado ha terminado de trabajar antes de que se termine el tiempo límite y no corrige estos errores, el ítem debe ser puntuado con 0 puntos.

nn Usted puede registrar información adicional acerca de la ejecución del evaluado en la columna

Diseño construido en el protocolo de registro. Copie el diseño construido por el evaluado en la grilla desde la perspectiva del examinador. Si el diseño construido es correcto, coloque un ticket sobre la grilla, tal y como se muestra a continuación.

Anotación de construcción correcta

Ítems 1 a 3 nn Otorgue 2 puntos si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite en el

intento 1.

nn Otorgue 1 punto si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite en el

intento 2.

nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite

en los intentos 1 y 2.

Ítems 4 a 9 nn Otorgue 4 puntos si el evaluado construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite. nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite.

Ítems 10 a 13 nn Otorgue 4, 5, 6 o 7 puntos si el evaluado construye el diseño correctamente dentro del tiempo

límite. Diríjase a la tabla que se encuentra a continuación o al protocolo de registro para posibles bonificaciones de puntaje. En el protocolo de registro se indica el puntaje bonificado correspondiente al tiempo de ejecución. El puntaje total del ítem incluye la bonificación por tiempo.

nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite.

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82

Construcción con Cubos

Bonificaciones de puntaje por tiempo y puntajes totales para ejecuciones correctas en los ítems 10 a 13. Tiempo de ejecución

Bonificación por tiempo

Puntaje total del ítem

71-120

0

4

51-70

1

5

31-50

2

6

1-30

3

7

Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos: 58 puntos con bonificación de tiempo.

Puntajes de proceso nn El puntaje bruto total de Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo (CCsb) se obtiene

a partir de la suma de puntajes brutos sin incluir las bonificaciones de tiempo. Para calcular el puntaje CCsb, otorgue 2, 1 o 0 puntos en los ítems 1 a 3 como se describió previamente. En los ítems 4 a 13 otorgue 4 puntos si el evaluado construyó el diseño correctamente. Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite. Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos sin bonificación por tiempo: 46 puntos.

nn El puntaje bruto total de Construcción con Cubos parcial (CCp) se obtiene a partir de la suma

total de cubos ubicados correctamente en todos los ítems (se incluyen los ítems previos al ítem de inicio) y las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13. Diríjase a la tabla que se encuentra a continuación o al protocolo de registro para posibles bonificaciones de puntaje. En el protocolo de registro se indica el puntaje bonificado correspondiente al tiempo de ejecución. Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el tiempo límite o el evaluado haya terminado su ejecución. Otorgue bonificaciones de puntaje a las ejecuciones correctas cuando sea apropiado. Para calcular el puntaje bruto total de CCp sume los puntajes encerrados en un círculo.

Bonificaciones de puntaje por tiempo y puntajes totales para ejecuciones correctas en los ítems 10 a 13 para el puntaje de Construcción con Cubos parcial. Tiempo de ejecución

Bonificación por tiempo

Puntaje total del ítem

71-120

0

9

51-70

1

10

31-50

2

11

1-30

3

12

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Construcción con Cubos

83

nnOtorgue

0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado construye un diseño rotado en los ítems 4 a 13. En los ítems que tienen dos intentos (ítems 1 a 3), otorgue 0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado construye un diseño rotado en el intento 2. Máximo puntaje bruto de Construcción con Cubos parcial: 82 puntos.

nn El puntaje bruto total de errores de dimensión en Construcción con Cubos (CCed) se obtiene a

partir del número total de errores de dimensión cometidos en cualquier momento durante la ejecución del evaluado. Para calcular el puntaje bruto de CCed, cuente el número de ítems en que se hayan cometido errores de dimensión. El puntaje máximo de errores de dimensión es menor al número total de ítems debido a que no es posible cometer errores de dimensión en los ítems 1 y 13. Máximo puntaje bruto de errores de dimensión en Construcción con Cubos: 11 puntos.

nn El puntaje bruto total de errores de rotación en construcción con cubos (CCer) se obtiene a partir

del número total de construcciones correctas con rotaciones de más de 30º cuando se cumple el tiempo límite. Para calcular el puntaje bruto de CCer, sume el número de ítems en los que se hayan cometido errores de rotación.

Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Construcción con Cubos: 13 puntos.

8-16

Administración de los ítems

Coloque dos cubos frente al evaluado para presentar la subprueba. Tome un cubo y diga: ¿Ves estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas (muestre las caras rojas), otras son todas blancas (muestre las caras blancas) y otras tienen la mitad roja y la mitad blanca (muestre las caras rojas y blancas). Diríjase al ítem de inicio apropiado según la edad del evaluado.

6-7

Ítem 1

Intento 1 Coloque dos cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 1 y diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño ilustrado). Arme el modelo lentamente. Coloque dos cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza.

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84

Construcción con Cubos

Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Diseño incorrecto: administre el intento 2.

Intento 2 Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del evaluado, arme el diseño lentamente. Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 2 Intento 1 Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 2 y diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño ilustrado). Arme el modelo lentamente. Coloque cuatro cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado. Diseño incorrecto: administre el intento 2.

Intento 2 Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del evaluado arme el diseño lentamente. Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado. Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Construcción con Cubos

85

8-16 Ítem 3 Intento 1 Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Abra el cuaderno de estímulos en el ítem 3 y diga: Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá (señale el diseño ilustrado). Arme el modelo lentamente. Coloque cuatro cubos más frente al evaluado y diga: Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece acá (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. Diseño incorrecto: administre el intento 2.

Intento 2 Deje el modelo intacto y diga: Observa cómo lo hago nuevamente. Utilizando los cubos del evaluado arme el diseño lentamente. Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al evaluado y diga: Ahora inténtalo nuevamente para que te quede igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem apropiado. Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 4 Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 4 y diga: Ahora haz este (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. Diseño incorrecto: continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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86

Construcción con Cubos

Ítem 5 Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 5 y diga: Ahora haz este (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 45 segundos para completar el diseño. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 6 a 9 Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem adecuado y diga: Ahora haz este (señale el diseño ilustrado). Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 75 segundos (1 minuto y 15 segundos) para completar el diseño. Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 10 a 13 Coloque nueve cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem adecuado y diga: Ahora haz este (señale el diseño ilustrado) utilizando los nueve cubos. Trabaja lo más rápido que puedas y avísame cuando termines. Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos (2 minutos) para completar el diseño. Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Diseño correcto: continúe con el ítem siguiente. Diseño incorrecto: continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Analogías

87

2. Analogías Se lee al evaluado dos palabas que representan objetos o conceptos comunes y debe describir en qué se parecen

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 1

Inicio

6 y 7 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 1 8 a 11 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 5 12 a 16 años: ítem de práctica A y B y luego ítem 8 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de práctica A y B y luego el ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales nn Lea textualmente el ítem al evaluado. nn Cada ítem puede repetirse tantas

ítem de ninguna forma.

veces como sea necesario, pero no altere la presentación del

nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para

el evaluado.

nn Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una palabra, diga: Escucha

atentamente. Repita el ítem haciendo énfasis en la palabra mal escuchada.

nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o

si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más sobre eso (u otra pregunta neutra).

nn Los ítems de práctica A y B se utilizan para presentar la tarea. nn Los ítems 1, 2, 5, 6, 8 y 9 son ítems de aprendizaje que se indican con † en el protocolo de

registro, en este manual y en el Cuaderno de Estímulos 2. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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88

Analogías

Puntuación nn Registre las respuestas literales del evaluado. nn Si la respuesta del evaluado se refiere a un parecido en la letra inicial, en algún sufijo o a la

clase gramatical (p.ej.: sustantivos), diga: Dime en qué más se parece un(a) [inserte la primera palabra] y un(a) [inserte la segunda palabra].

nn Utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la corrección

de cada ítem.

nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos

desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe cuidadosamente las respuestas inusuales y utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la corrección.

nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: §§Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado, no

afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el evaluado responde al ítem 3 (camisa y zapato) diciendo: “Uno se los pone. Mi mamá me compró unos zapatos y una camisa el fin de semana”.

§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas

malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por ejemplo, si el evaluado responde al ítem 18 (montaña y lago) diciendo: “Son lugares geográficos y en ambos hay agua”; la mejor respuesta, “lugares geográficos”, obtiene 2 puntos.

§§Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que se agrega una respuesta malograda se califica con 0

puntos. Por ejemplo, otorgue 0 puntos si el evaluado responde al ítem 5 (mariposa y abeja) diciendo: “Son seres vivos” pero luego malogra la respuesta agregando: “Son seres vivos que crecen en la tierra”.

nn Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de

aplicación.

Máximo puntaje bruto de Analogías: 46 puntos.

Principios generales de puntuación 2 puntos mariposas y las abejas son insectos” o “una mariposa es un insecto y una abeja es un insecto”.

nn Una clasificación mayor que es pertinente para ambos conceptos, como “las

1 punto nn Una propiedad específica común para ambos conceptos que constituye una semejanza menor o

menos pertinente, como “las mariposas y las abejas tienen alas”.

nn Cualquier clasificación mayor que es menos pertinente para ambos conceptos del ítem, como “las

camisas y los zapatos te mantienen temperado”.

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Analogías

89

0 puntos nn Cualquier propiedad que no es pertinente para ambos conceptos, es demasiado general, o da

cuenta de las diferencias entre los conceptos del ítem, como “la abeja te pica y la mariposa tiene alas de muchos colores”.

nn Cualquier respuesta claramente incorrecta.

El grado de abstracción de una respuesta es un determinante importante del puntaje. En consecuencia, una respuesta que es una categorización general y pertinente merece el puntaje total, mientras que una respuesta que nombra una o más propiedades comunes del par (una aproximación más concreta a la resolución del problema) merece crédito parcial o nulo. La respuesta “una mariposa y una abeja son insectos” es menos concreta (y merece un puntaje mayor) que una respuesta como “ambas tienen alas”. Incluso una aproximación relativamente concreta a la resolución del problema (una abeja y una mariposa tienen patas) requiere que el evaluado conceptualice una semejanza sobre ambos conceptos del ítem. Estas respuestas relativamente concretas generalmente se califican con 0 puntos. Algunos evaluados no logran encontrar conexiones entre ambos conceptos del ítem y pueden dar una respuesta que se aplica separadamente a cada uno en lugar de ambos elementos del ítem (la abeja lleva el polen y la mariposa tiene colores). Aunque una respuesta de este tipo es verdadera, se califica con 0 puntos porque no da cuenta de una semejanza.

Administración de los ítems 6-16 Ítem de práctica A

Diga: ¿En qué se parece el tres y el cuatro? Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta que haga alusión a que son números], diga: Eso es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem de práctica B. Si la respuesta es incorrecta [cualquier respuesta que no haga alusión a que ambos son números], diga: Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem de práctica B.

Ítem de práctica B Diga: ¿En qué se parece la jirafa y el elefante? Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta que haga alusión a que son animales], diga: Eso es correcto. La jirafa y el elefante son animales. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem de inicio adecuado.

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90

Analogías

Si la respuesta es incorrecta [cualquier respuesta que no haga alusión a que ambos son animales], diga: Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem de inicio adecuado.

Ítems 1 a 23 Lea literalmente cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si es que no se ha cumplido el criterio de suspensión.

6-7 †1. ¿En qué se parece una manzana y un plátano? [Ecuador: ¿En qué se parece la manzana y el guineo?]

2 puntos

1 punto

delicioso)

Frutas; Frutos

Comida; Cosas que comes; Comestibles (P)

0 puntos

Vienen de semillas (P) Tienen (semillas, cáscara) (P) (Crecen en, vienen de) la naturaleza (P) Nutritiva; Saludable; Buenos para uno (P)

Buenas (P) Cosas que uno corta (P) Vegetales (P) Pequeñas; Suaves Del mismo color; Amarilla; Verde; Rojo

Tienen (vitaminas, minerales) (P) Postres; Almuerzos; Desayunos; Dulces Se pueden hacer jugo; Jugos Tienen un sabor (rico, dulce,

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La manzana y el plátano son frutas.

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Analogías

91

†2. ¿En qué se parece una muñeca y una pelota? 2 puntos

1 punto

0 punto

Juguetes

Juegos (P)

Sirven para jugar; Para jugar

Para (divertirse, entretenerse)

Son de (plástico, goma); [Hace referencia al material del que están hechos los juguetes] (P)

(P)

Son (divertidos, entretenidos)

(P)

Son regalos; Cosas que se regalan Para el evaluado y para la niña La pelota golpea a la muñeca Inerte

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La muñeca y la pelota son juguetes.

3. ¿En qué se parece una camisa y un zapato? 2 puntos

1 puntos

0 puntos

Prenda; Prenda de vestir

Se ponen (P)

Se (abotonan, atan, anudan)

Vestimenta

Para (abrigarse, cubrirse, protegerse) (P)

Ropa Vestuario

Para (vestir, vestirse) (P)

(P)

Se sube (el cierre, la cremallera) (P) Se compran Están en las tiendas Combinan Materia inerte

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92

Analogías

4. ¿En qué se parece el agua y la leche? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Líquidos

Alimentos; Se comen (P)

Son agua (P)

(Quitan, calman) la sed

Para desayunar (P)

Están en el refrigerador (P)

Bebidas; Bebestibles; Se beben

Hacen bien

Vienen en (cajita, tetrabrick, botella) (P)

Para tomar; Se toman

Son buenas para ti; Son saludables; Son nutritivas Esenciales para la vida

Se compran en la tienda Naturales Blanco

8-11 †5. ¿En qué se parece una mariposa y una abeja? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Insectos; Insectos (que vuelan; que polinizan)

Animales (P)

Tienen corta vida (P)

Vuelan (P)

Que pican (P)

Tienen (alas; antenas; seis patas) (P)

Están en la naturaleza (P)

Bichos

Cosas vivas; Seres vivos (P) Invertebrados (P) Recolectan néctar (P)

Aparece en el verano Son luminosos Mamíferos

Ponen huevos; Nacen de pupas (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La mariposa y la abeja son insectos.

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Analogías

93

†6. ¿En qué se parece un abuelo y un primo? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Parientes

Relacionados (P)

Familiares; De la familia; Familia

Personas; Humanos; Son hombres (P)

Tienen cuerpos; [Nombra características generales de los humanos] (P)

Personas que te (cuidan, protegen, dan cariño) (P) Comparten (genes, cromosomas) (P)

Son adultos (P) Formas de ser parecidas (P) Hablan; Se mueven Son (simpáticos, agradables, graciosos, inteligentes)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: El abuelo y el primo son familiares.

7. ¿En qué se parece un auto y un avión? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Medios de transporte

Cosas que (se mueven, viajan, se van) (P)

Juguetes; Cosas con las que juegas (P)

Llevan (personas, cosas); Te llevan lejos (P)

Tienen (ruedas, motores, asientos); Usan bencina (P)

Andan; Para andar

Son (autos, automóviles)

Para manejar; Se manejan

Nos transportan

Están hechos de (plástico, metal, cuero, goma)

Vehículos

Aparatos

Transporte; Para transportar (personas, cosas); Para trasladarse Para viajar; Cosas en las que las personas pueden viajar

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94

Analogías

12-16 †8. ¿En qué se parece el invierno y el verano?

2 puntos

1 punto

0 puntos

Estaciones; Estaciones del año

Tienen climas opuestos (P)

Están en los meses del año

Épocas; Épocas del año Temporadas; Temporadas del año Periodo del año con diferente (clima, temperatura)

Parte de la primavera, verano, otoño e invierno; [Debe nombrar las cuatro estaciones] (P) Partes del año (P) Tienen climas (distintos, con diferentes temperaturas)

(P)

Hay vacaciones (P) Climas; Tiempo (P) Son (meses, días, semanas) Partes del tiempo

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: El invierno y el verano son estaciones.

†9. ¿En qué se parece la natación y el atletismo? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Son deportes; Son deportes (individuales, grupales)

Son físicas; Son actividades físicas (P)

Están en las Olimpiadas (P)

Son actividades físicas estructuradas

Las dos cansan mucho (P)

Son competencias físicas

Ayudan a mantener un buen estado de salud (P) Son ejercicios (P) Son gimnasia (P)

Son buenas (P) Se mueven los brazos y las piernas (P) Son individuales Son entretenidas

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: La natación y el atletismo son deportes.

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Analogías

95

10. ¿En qué se parece el enojo y la alegría? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Son emociones; Sentimientos

Características de cómo te sientes (P)

Son caracteres; Características de las personas (P)

Cosas que uno siente; Formas de sentirse

Reacciones; Respuestas (P)

Estados de ánimo

Expresiones (P)

Humor

(Gestos, expresiones) faciales; Caras

(Reacciones, expresiones, respuestas) emocionales

Comportamientos Dentro de uno

Son fuertes La sonrisa; Las cejas; [Hace referencia a partes o formas de la cara] Sentidos; Presentimientos Apariencias

11. ¿En qué se parece lo ácido y lo salado? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Sabores; Cosas que uno saborea; Uno los saborea; Tienen (buen, mal) sabor

Estimulan los receptores de tu lengua (P)

Dulce; Salado; Amargo; Ácido; Amargo y Dulce: [Dice menos de cuatro sabores] (P)

Son (cosas, sensaciones) que tu lengua puede (sentir, detectar) Son (cosas, sensaciones) que tus papilas gustativas pueden (sentir, detectar) Gustos

Los humanos pueden (sentirlos, detectarlos) (P) Cosas que están en la comida (P) Aliños (P) Son características de la comida; Formas en la que uno puede (hablar de, referir, describir) la comida (P)

Son malos en exceso (P) Se mezclan para hacer lo amargo (P) Mucho de ellos puede ser (malo para ti, poco saludable) (P) Salsas; Jugos (P)

Comida, cosas que uno come; Se comen (P)

Dulces; Golosinas; Caramelos (P)

Salado, dulce, ácido y amargo; [Dice los cuatro sabores] (P)

Texturas Malos para los dientes

Cosas que hacen que tu boca salive; Cosas que te dan hambre (P)

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96

Analogías

12. ¿En qué se parece el codo y la rodilla? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Articulaciones

Partes del cuerpo; Están en tu cuerpo (P)

Movimiento (P)

Partes del cuerpo que se (doblan, flexionan)

Se (doblan, flexionan) (P)

Donde se unen los huesos

Ayudan a moverte (P)

Uniones; Partes del cuerpo que tienen uniones

Huesos que (unen, conectan, mantienen) otros huesos Huesos que se (doblan, mueven)

Conectan (P) Huesos (P) Son puntiagudos; Tienen punta Son duros Están cubiertos de piel

Tienen (ligamentos, músculos, tendones, cartílago)

13. ¿En qué se parece un ternero y un potrillo? [Ecuador: ¿En qué se parece un becerro y un lechón?]

2 puntos

1 punto

0 puntos

Los dos son (bebés, crías)

Son animales; Son animales pequeños (P)

Tienen (cuatro patas, cola, pelos) (P)

Son animales del campo; Viven en el campo (P)

Son pequeños (P)

Son etapas iniciales del desarrollo Son animales jóvenes

Mamíferos (P)

Son (lindos, bellos)

Son jóvenes (P) Son seres vivos (P) Son hijos (P)

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Analogías

97

14. ¿En qué se parece un reloj y un termómetro? 2 puntos

1 punto

0 puntos

(Instrumentos, herramientas, dispositivos) (para medir, de medida, de medición)

Instrumentos; Herramientas; Dispositivos (P)

Se usan para ver cuán (frío, caliente) está algo; [Da una referencia vaga a la medición de la temperatura] (P)

Para medir; Mediciones Uno los usa para medir cosas

Se usan para ver cuánto hay de algo; [Da una referencia vaga al concepto de medir]

(P)

Se usan para tener registro de algo; (Toman, dan, obtienen) lecturas de algo (P) Uno los usa para tener registro de (información, datos) (P) Los (científicos, cocineros, doctores, enfermeras) los usan (P) Se usan (en la cocina, para cocinar) (P) Se usan en (la escuela, el médico) (P) Se usan para (las ciencias, las clases, los laboratorios) (P)

Se usan para ver cuánto tiempo ha pasado; [Da una referencia vaga a la medición del tiempo] (P) Te dicen algo (P) Uno los usa afuera (P) Uno los usa para ver cuánto te queda (P) Están en (las escuelas, las cocinas, las clases, los laboratorios); [No se hace referencia al uso] (P) Se usan con las manos (P) Se venden Están hechos de (plástico, vidrio, metal)

Tienen números (P) Miden el tiempo (P)

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98

Analogías

15. ¿En qué se parece una escultura y un poema? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Obras de arte; Son arte

Artísticas; Creativas; Obras

(P)

Tienen sentimientos; Sentimientos (P)

(Representan, expresan) (sentimientos, ideas, emociones) (P)

El poema es como sentimientos y la escultura los expresa (P)

Son obras de arte que expresan sentimientos

Transmiten (sentimientos, ideas, emociones) (P)

Se hacen con inspiración (P)

Muestras de arte

(Medios, formas) para expresarse (P)

Un (escultor, poeta)

Muestran (personas, lugares, cosas)

Uno escribe un poema y luego lo convierte en una escultura

Son (expresiones, cosas) artísticas Son obras creativas

Creaciones de arte hechas por una persona

Son hechos por el hombre

Tienen un significado

16. ¿En qué se parece el hielo y el vapor? 2 puntos

1 punto

0 puntos

(Estados, fases, formas) del agua; (Agua, H20, hidrógeno y oxígeno) en diferentes (formas, estados)

Agua; Están hechos de agua; Se crean del agua (P)

Mojados; Húmedos; Líquidos

Son H20; Tienen hidrógeno y oxígeno (P)

Se pueden hacer entre ellos (P)

Los dos evaporan (P)

Tienen una temperatura; Temperaturas (P)

Tienen la misma estructura (molecular, elemental, química) en diferentes temperaturas Son agua en temperaturas extremas

Temperaturas extremas (P) Pueden (cambiar a, convertirse en) líquido

Son cambios físicos del agua

(Formas, fases, etapas) de la materia

Son parte del ciclo del agua

Tienen químicos

(P)

Hacen (humo, niebla, neblina) (P) Son del mismo color; Blancos; Claros El vapor derrite el hielo

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Analogías

99

17. ¿En qué se parece la esperanza y el deseo? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Cosas que uno quiere que pasen en el futuro; Cosas que uno quiere que pasen

Están en el futuro (P)

Algo que se podría tener (P)

Son ansias de algo (P)

Se tienen que cumplir (P)

Algo que uno quiere (P)

Tienen que ver con la religión

Son (sensaciones, emociones, sentimientos) de anticipación Son anhelos

Las dos se sienten (P) Sentimientos; Sensaciones; Emociones (P)

18. ¿En qué se parece una montaña y un lago? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Son características (geográficas, geológicas, topográficas)

Barreras; Límites (P)

Tierra; Masas de tierra (P)

Parte de (la naturaleza, el entorno) (P)

Están fuera; Están en el (bosque, campo, valle) (P)

Lugares en la Tierra; Partes (de la Tierra, del mundo) (P)

Lugares; Lugares para (ir, entretenerse) (P)

(Características, formas, fenómenos) de la Tierra (P)

Los lagos (descienden de, están en) la montaña

Naturaleza; Natural; Recursos naturales (P)

Tienen (rocas, nieve, agua, montes, animales)

Paisajes; Entornos

Altos; Grandes; Anchos

Se pueden cruzar; Uno puede atravesarlos

Son lugares (tranquilos, fríos)

Geografía; Geología Se forman por (la naturaleza, glaciares, movimientos de placas, erosiones) Son límites (naturales, geográficos); Barreras para cruzar (la tierra, el terreno) (Lugares, fenómenos) (geográficos, geológicos) Terreno; Son parte (del terreno, de la superficie de la Tierra)

Están en un mapa

Características físicas (de la Tierra, del mundo) Ecosistemas

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100

Analogías

19. ¿En qué se parece lo primero y lo último? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Se (ubican, encuentran) en los extremos; Son ubicaciones extremas

Son (posiciones, lugares) en una (serie, línea, fila) (P)

Están en la (fila, línea) (P)

Son puntos extremos; (Posiciones, lugares) extremos en una serie

Posiciones; Puestos; Ubicaciones; Lugares (P) Están en las puntas (P)

Están en los extremos de una fila

Son el (principio, comienzo) y (final, fin) (P) Están en las orillas (P) Son números

(Indican, siguen) un orden; Ordinales (P)

Enumeraciones

Son los límites (P)

Tienen relación con el tiempo

Son parte de una (secuencia cronológica, escala, escala numérica)

Marcan etapas; Son etapas

Son lugares

(Formas, métodos) de contar Partes de algo Son opuestos Están en las carreras Los últimos serán los primeros; Los primeros serán los últimos

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Analogías

101

20. ¿En qué se parece la luz y el sonido? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Energía; (Tipos, formas) de energía

Se (sienten, perciben); Cosas que uno (percibe, siente) (P)

Se mueven; Viajan (P)

Se (perciben, observan, detectan) a través de los sentidos

(Viajan, se mueven) rápidamente (P)

Pueden ser absorbidos; Las cosas pueden absorberlas (Viajan, se mueven) en ondas; (Tienen, son) ondas Reflectan; Pueden reflectar en las cosas Vibran Frecuencias

Sentidos (P) Rápidas; Veloces (P)

Usan tus sentidos (P)

Se pueden (ver, escuchar) (P)

Viajan a través del (agua, aire, espacio) (P)

Se enseñan en la (clase de ciencia, escuela) (P)

Rebotan en las cosas (P)

Necesitan de tus (ojos, orejas) (P)

Se pueden medir Se pueden encender y apagar

Están hechas por (las cosas, la naturaleza) (P) En los (conciertos, eventos deportivos) Algunas luces suenan cuando las prendes

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102

Analogías

21. ¿En qué se parece la estatura y el peso? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Son (maneras, formas) de (medir algo, medición)

Ambas (miden, marcan) algo (P)

Dicen cuánto es algo (P)

Diferentes tipos de medida

Mediciones; Medida (P)

(Sistemas, tipos) de medición

Tienen que ver con la medición (P) Los dos se pueden medir; Se pueden medir; Se miden (P) (Cualidades, propiedades, características) de las personas (P) Fórmulas para medir algo

Tienen números (P) Son cantidades; Tienen una cantidad Son para saber (tu estado de salud, si estás enfermo); [Hace referencia a fiebre, enfermedad o estado de salud] Las dos (se elevan, suben, bajan)

Ambas se toman con máquinas

22. ¿En qué se parece la libertad y la justicia? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Son (principios, valores)

Buscan la igualdad para todos (P)

Están en la Constitución (P)

(Ideales, normas) de las personas Ideas abstractas; Conceptos Derechos (morales, humanos, civiles); Derechos

(Están relacionados con, son parte de) la democracia (P) Pensamientos de las personas

Son cosas (libres, de la paz) (P) Indican que un país vive en paz (P) Sentimientos Tienen que ver con el amor a la patria Son buenos Están relacionados con la ley

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Analogías

103

23. ¿En qué se parece el tiempo y el espacio? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Dimensiones

Parte de un continuo (P)

Constantes (P)

Cosas que nos limitan

Son limitadas; Se pueden acabar (P)

Inevitables (P)

(El material del, nos ayudan a definir el) universo

Se miden; Medidas (P) Infinitas; Nunca terminan (P) Son afectadas por la (gravedad, masa, relatividad) (P)

No se pueden (controlar, cambiar) (P) Mueve; Involucradas en el movimiento (P) Parte de la (ciencia, física) (P)

Ninguna es absoluta (P)

Uno vive en ambos (P)

Abstractas; No son físicas; No pueden (verse, tocarse) (P)

En el universo (P)

Siempre se mueven (P)

Son desconocidos; No se han descubierto Fuerzas; Materia

Uno puede (moverse, desplazarse) entre ambas

Uno vuela a través de ambos

Estados

Maravillas naturales Grandes; Pequeños; Rápidos; Largos Uno (usa, ocupa, repleta) ambos

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104

Matrices de Razonamiento

3. Matrices de Razonamiento El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y selecciona la opción que completa la matriz o la serie de figuras.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 1

Inicio

6 a 8 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 1 9 a 11 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 5 12 a 16 años: ítems de práctica A, B y luego ítem 9 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con los ítems de práctica A, B y luego el ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales nn Matrices de Razonamiento incluye dos nuevos tipos de ítems: matrices y series. Cada tipo de

ítem (i.e.: matriz o serie) tiene una presentación visual particular en el cuaderno de estímulos (i.e.: matrices de 2x2 o 3x3, o una fila de recuadros de 1x6 respectivamente).

nn Los ítems de práctica A y B están diseñados para presentar los dos tipos de ítems (i.e.: matrices y

series respectivamente). Aclare las dudas y brinde asistencia solo en los ítems de ejemplo.

nn Es importante señalar los estímulos visuales, las opciones de respuesta y el recuadro con el signo

de interrogación como se indica en las instrucciones de administración.

nn El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo el número correspondiente a la

opción seleccionada. Si el evaluado responde con cualquier otro tipo de verbalización (p. ej.: nombra la figura), diga: Muéstrame. Califique la respuesta indicada.

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Matrices de Razonamiento

105

nn Si el evaluado selecciona más de una opción de respuesta o se autocorrige luego de su respuesta

inicial, califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Tú (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado] y también (dijiste, apuntaste) [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? Registre la respuesta indicada y luego califíquela.

nn Siga la regla general de 30 segundos descrita en el capítulo 2 para los ítems de prueba. Si el

evaluado no ha respondido en 30 segundos aproximadamente, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? Ajuste el tiempo de esta pregunta o dé algunos segundos más en caso que el evaluado haya establecido un patrón de responder correcta pero demorosamente a medida que aumenta la dificultad de la subprueba. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, notifique al evaluado cuando pase al ítem siguiente diciendo: Intentemos otro más. Continúe con el ítem que corresponda.

Puntuación nn Encierre en un círculo la respuesta del evaluado para cada ítem. Las respuestas correctas se

encuentran impresas a color en el protocolo de registro y se indican también en este manual.

nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta. nn Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no

responde dentro de 30 segundos aproximadamente.

Puntaje bruto máximo de Matrices de Razonamiento: 32 puntos.

Administración de los ítems 6-16 Ítem de práctica A (matriz)

Diríjase al ítem de ejemplo A en el cuaderno de estímulos y diga: Mira estas figuras. ¿Cuál de estas (señale cada una de las respuestas de ejemplo) va acá (señale el recuadro con el signo de interrogación)? Si responde correctamente (opción 3) diga: Eso es correcto. El círculo rojo (señale la opción de respuesta 3) es la única que funciona horizontal (señale la fila con el signo de interrogación) y verticalmente. (señale la columna con el signo de interrogación). No tienes que mirar en diagonal (señale diagonalmente en la matriz). Continúe con el ítem de práctica B. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. El círculo rojo (señale la opción de respuesta 3) es la única que funciona horizontalmente (señale la fila con el signo de interrogación) y verticalmente (señale la columna con el signo de interrogación) No tienes que mirar en diagonal (señale diagonalmente en la matriz). Continúe con el ítem de práctica B.

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106

Matrices de Razonamiento

Ítem de práctica B (serie) Diríjase al ítem de práctica B y diga: Este es otro tipo de ejercicio. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) va acá (señale el recuadro con el signo de interrogación)? Si responde correctamente (opción 1) diga: Eso es correcto. El cuadrado grande (señale la opción de respuesta 1) debería ir a continuación (señale la secuencia de izquierda a derecha desde la perspectiva del evaluado). Continúe con el ítem de inicio que corresponda. Si responde incorrectamente diga: Eso no es correcto. El cuadrado grande (señale la opción de respuesta 1) debería ir a continuación (señale la secuencia de izquierda a derecha desde la perspectiva del evaluado). Continúe con el punto de inicio que corresponda.

6-16 Ítems 1 a 32 Diríjase al ítem apropiado y diga: ¿Cuál de estas (señale las opciones de respuesta) va acá (señale el recuadro con el signo de interrogación)? Si el evaluado no ha respondido en 30 segundos aproximadamente, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? Ajuste el tiempo de esta pregunta o dé algunos segundos más en caso que el evaluado haya establecido un patrón de responder correcto pero demorosamente a medida que aumenta la dificultad de la subprueba. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, notifique al evaluado cuando pase al ítem siguiente diciendo: Intentemos otro más. Continúe con el ítem que corresponda. Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado comprende la tarea. Continúe con el ítem apropiado si es que no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas correctas Ítem Respuesta 6-16

PA. 3 PB. 1

6-8

9-11

Ítem Respuesta 12-16

Ítem Respuesta

Ítem Respuesta

8.

1

17.

3

26.

3

9.

5

18.

2

27.

3

5

19. 1

28.

4

1.

3

10.

2.

4

11. 1

20.

5

29.

3

3.

4

12.

2

21.

3

30.

1

4.

3

13.

4

22.

4

31.

5

5.

5

14.

1

23.

5

32.

4

6.

2

15.

5

24.

2

7.

2

16.

2

25.

1

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Retención de Dígitos

107

4. Retención de Dígitos Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en el mismo orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en forma ascendente (dígitos secuenciados).

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Resultados

Inicio

Dígitos en orden directo 6 a 16 años: ítem 1 Dígitos en orden inverso 6 a 16 años: ítem de práctica y luego ítem 1 Dígitos secuenciados 6 a 7 años: ítem de calificación, ítems de práctica A y B y luego ítem 1 8 a 16 años: ítems de práctica A y B y luego ítem 1

Criterio de suspensión

Dígitos en orden directo 6 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. Dígitos en orden inverso 6 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. Dígitos secuenciados 6 a 7 años: suspenda en caso de una respuesta incorrecta en los ítems de calificación o luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem. 8 a 16 años: suspenda luego de dos puntajes de 0 en ambos intentos de un ítem.

Instrucciones generales nn Retención de Dígitos incluye tres tareas: dígitos en orden directo (Directo en adelante), dígitos

en orden inverso (Inverso en adelante) y dígitos secuenciados. Administre las tres tareas al evaluado.

nn Cada ítem está compuesto de dos intentos. Administre los intentos de cada ítem. nn Lea cada ítem literalmente a un ritmo de un dígito por segundo. Baje la inflexión de la voz

levemente en el último dígito para indicar que ha terminado la secuencia. Dé una pausa para que el evaluado responda.

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108

Retención de Dígitos

nn Si el evaluado comienza a responder antes de que usted haya terminado de leer el intento,

continúe la lectura de la secuencia y permita que el evaluado responda. Otorgue el puntaje que corresponda y luego diga: Debes esperar a que yo termine de decir todos los números antes de que me des tu respuesta.

nn No repita ningún intento. En caso que el evaluado le pida repetir un intento, diga: Solo puedo

decirlo una sola vez. Dime lo que recuerdes.

nn Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta

inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? Registre la respuesta y califíquela.

nn Retroalimente solo en los ítems de práctica de dígitos inverso y secuenciados. Continúe con el

ítem 1 incluso si el evaluado no es capaz de responder correctamente a cualquier intento de los ítems de práctica.

nn Solo para dígitos secuenciados se deben

aplicar los ítems de calificación a evaluados de 6 y 7 años para evaluar si tienen el conocimiento necesario para realizar la tarea. En caso que el evaluado no cuente correctamente por lo menos hasta el 3, no administre dígitos secuenciados.

nn Un mismo número puede estar incluido más de una vez solo en dígitos secuenciados. Si el

evaluado pregunta si su respuesta debe incluir los números que se repiten, diga: Es posible que tengas que decir un mismo número más de una vez.

Puntuación nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual. nn Registre las respuestas literales del evaluado. nn Si se aplica el ítem de calificación, encierre en un círculo S o N en el protocolo de registro para

indicar si el evaluado cuenta correctamente hasta el 3.

nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta en cada intento. nn Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no

responde dentro de 30 segundos aproximadamente.

nn El puntaje a nivel de ítem corresponde a la suma de puntajes de los intentos que corresponden a

ese ítem.

nn El puntaje bruto total de Retención de Dígitos corresponde a la suma de las

dígitos en orden directo, dígitos en orden inverso y dígitos secuenciados).

tres tareas (i.e.:

nn Si un evaluado de 6 o 7 años responde incorrectamente el ítem de calificación, el puntaje bruto

total de Retención de Dígitos es inválido.

Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos: 54 puntos.

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Retención de Dígitos

109

Puntajes de proceso nn El puntaje bruto de Retención de Dígitos Directo (RDd) se obtiene a partir de la suma de los

puntajes de dígitos en orden directo.

Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Directo: 18 puntos. nn El puntaje bruto de Retención de Dígitos Inverso (RDi) se obtiene a partir de la suma de los

puntajes de dígitos en orden inverso.

Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Inverso: 18 puntos. nn El puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) se obtiene a partir de la suma de

los puntajes de dígitos secuenciados.

Máximo puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciados: 18 puntos. nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) corresponde al número de

dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda 7 dígitos directos una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 8 dígitos, el RDmsd obtenido es de 7. Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Directos: 10 puntos.

nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) corresponde al número de

dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda 4 dígitos inversos una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 5 dígitos, el RDmsi obtenido es de 4. Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Inversos: 8 puntos.

nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) corresponde al número

de dígitos evocados en el último intento en el que se obtuvo un punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda 5 dígitos secuenciados una vez y falla en los dos intentos que tienen una secuencia de 6 dígitos, el RDmss obtenido es de 5. Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Dígitos Secuenciados: 9 puntos.

Administración de los ítems Directo 6-16 Ítems 1 a 9 Diga: Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo decirlos una sola vez. Cuando me detenga, tienes que repetir los números que te dije en el mismo orden. Tienes que decir lo mismo que yo dije.

Comience la aplicación en el ítem 1.

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110

Retención de Dígitos

Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Administre dígitos en orden inverso y dígitos secuenciados independientemente del desempeño del evaluado en dígitos en orden directo.

Respuestas correctas de dígitos en orden directo Ítem

Intento

Respuesta correcta

1.

2-9

2-9



5-4

5-4

2.

3-9-6

3-9-6



6-5-2

6-5-2

3.

5-4-1-7

5-4-1-7



9-1-6-8

9-1-6-8

4.

8-2-1-9-6

8-2-1-9-6



7-2-3-4-9

7-2-3-4-9

5.

5-7-3-6-4-8

5-7-3-6-4-8



3-8-4-1-7-5

3-8-4-1-7-5

6.

2-1-8-9-4-3-7

2-1-8-9-4-3-7



7-8-5-2-1-6-3

7-8-5-2-1-6-3

7.

1-8-4-2-7-5-3-6

1-8-4-2-7-5-3-6



2-7-9-6-3-1-4-8

2-7-9-6-3-1-4-8

8.

7-2-6-1-9-4-8-3-5

7-2-6-1-9-4-8-3-5



4-3-8-9-1-7-5-6-2

4-3-8-9-1-7-5-6-2

9.

6-2-5-3-1-9-8-5-4-7

6-2-5-3-1-9-8-5-4-7



9-4-3-8-7-5-2-9-6-1

9-4-3-8-7-5-2-9-6-1

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Retención de Dígitos

111

Inverso 6-16 Ítems de práctica Intento 1 Diga: Ahora voy a decir otros números, pero esta vez tienes que decírmelos al revés de como te los digo yo. Recuerda que debes esperar a que termine para que me des tu respuesta. Si yo te digo 9 – 4, ¿qué me tendrías que responder? Si responde correctamente (4 – 9), diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al revés deberías haberme dicho 4 – 9. Continúe con el intento 2.

Intento 2 Diga: Intentemos con otro. Recuerda que tienes que decirlo al revés de como te lo digo yo. 5 – 6. Si responde correctamente (6 – 5), diga: Eso es correcto. Intentemos con otros más. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al revés deberías haberme dicho 6 – 5. Intentemos con otros más. Continúe con el ítem 1.

Ítems 1 a 9 Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Administre dígitos secuenciados independiente del desempeño en dígitos en orden directo y en dígitos en orden inverso.

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112

Retención de Dígitos

Respuestas correctas en dígitos en orden inverso Ítem

Intento

Respuesta correcta

P.

9-4

4-9



5-6

6-5

1.

2-1

1-2



1-3

3-1

2.

3-9

9-3



8-5

5-8

3.

2-3-6

6-3-2



5-4-1

1-4-5

4.

4-5-8

8-5-4



2-7-5

5-7-2

5.

7-4-5-2

2-5-4-7



9-3-8-6

6-8-3-9

6.

2-1-7-9-4

4-9-7-1-2



5-6-3-8-7

7-8-3-6-5

7.

1-6-4-7-5-8

8-5-7-4-6-1



6-3-7-2-9-1

1-9-2-7-3-6

8.

8-1-5-2-4-3-6

6-3-4-2-5-1-8



4-3-7-9-2-8-1

1-8-2-9-7-3-4

9.

3-1-7-9-4-6-8-2

2-8-6-4-9-7-1-3



9-8-1-6-3-2-4-7

7-4-2-3-6-1-8-9

Secuenciados 6-7 Ítem de calificación Diga: Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte. Si pareciera que el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Cuenta así, 1… 2…. (haga una pausa entre cada número). Ahora hazlo tú. Permita que el evaluado responda. Si responde correctamente (cuenta correctamente al menos hasta el 3) continúe con el ítem de práctica A. Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba.

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Retención de Dígitos

113

8-16 Ítem de práctica A Intento 1

Diga: Ahora voy a decir más números, pero esta vez tienes que repetirlos en orden comenzando por el menor. Recuerda que tienes que repetirlos cuando yo termine de decirlos todos. Si te digo 3 – 1, ¿qué me dirías? Si responde correctamente (1 – 3) diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites comenzando por el menor deberías haberme dicho 1 – 3. Continúe con el intento 2.

Intento 2 Diga: Intentemos otro. 8 – 6. Si responde correctamente (6 – 8), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica B. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites comenzando por el menor deberías haberme dicho 6 – 8. Continúe con el ítem de práctica B.

Ítem de práctica B Intento 1

Diga: Intentemos otro. 5 – 2 – 4 Si responde correctamente (2 – 4 – 5) diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites comenzando por el menor deberías haberme dicho 2 – 4 – 5. Continúe con el intento 2.

Intento 2 Diga: Intentemos otro. 4 – 3 – 3. Si responde correctamente (3 – 3 – 4), diga: Eso es correcto. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites comenzando por el menor deberías haberme dicho 3 – 3 – 4. Es posible que tengas que decirme un mismo número más de una vez. Continúe con el ítem 1.

Ítems 1 a 9 Administre el intento 1 y 2 de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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114

Retención de Dígitos

Respuestas correctas en dígitos secuenciados Ítem

Intento

Respuesta correcta

PA.

3-1

1-3



8-6

6-8

PB.

5-2-4

2-4-5



4-3-3

3-3-4

1.

4-1

1-4



3-2

2-3

2.

5-2-7

2-5-7



1-8-6

1-6-8

3.

7-5-8-1

1-5-7-8



4-2-9-3

2-3-4-9

4.

1-5-6-2-8

1-2-5-6-8



2-8-4-7-9

2-4-7-8-9

5.

3-3-6-1-5

1-3-3-5-6



4-9-4-6-9

4-4-6-9-9

6.

8-5-2-5-3-7

2-3-5-5-7-8



6-1-4-7-9-3

1-3-4-6-7-9

7.

9-7-9-6-2-6-8

2-6-6-7-8-9-9



3-1-7-5-1-8-5

1-1-3-5-5-7-8

8.

6-9-6-2-1-3-7-9

1-2-3-6-6-7-9-9



1-4-8-5-4-8-7-4

1-4-4-4-5-7-8-8

9.

2-5-7-7-4-8-7-5-2

2-2-4-5-5-7-7-7-8



9-1-8-3-6-3-9-2-6

1-2-3-3-6-6-8-9-9

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Claves

115

5. Claves El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas figuras geométricas o números dentro de un tiempo límite.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuadernillo de Respuestas 1 Lápiz mina #2 sin goma Cronómetro Plantilla de Corrección de Claves

Inicio 6 a 7 años: ítems de ejemplo, de práctica y de prueba de la forma A 8 a 16 años: ítems de ejemplo, de práctica y de prueba de la forma B Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben realizar la forma que corresponde a su edad cronológica.

Suspensión Suspenda la aplicación a los 120 segundos (2 minutos).

Registro del tiempo Es esencial registrar el tiempo de ejecución en forma precisa. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete todos los símbolos o se termine el tiempo límite.

Instrucciones generales nn Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana. nn Hay dos formas para Claves. La forma A se encuentra en la página 3 del cuadernillo de

respuestas 1; esta forma debe aplicarse a evaluados de 6 y 7 años. La forma B se encuentra en la página 5 del cuadernillo de respuestas 1; esta forma debe aplicarse a evaluados desde los 8 a 16 años.

nn Utilice los ítems de ejemplo para explicar y ejemplificar la tarea al evaluado, luego permita que

el evaluado la practique con los ítems de práctica. Si el evaluado parece confundido, repita la explicación y ejemplifique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica. Continúe con la administración de la subprueba solo cuando el evaluado entienda la tarea.

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116

Claves

nn Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se encuentran

las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de respuestas del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba.

nn Si el evaluado comienza a completar los ítems de prueba antes de que usted termine de dar las

instrucciones, diga: Espera hasta que yo diga “empieza” para que comiences a contestar.

nn Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza

desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

nn No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa

un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

nn No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que sean tan frecuentes que

afecten su desempeño.

nn No entregue ayudas adicionales salvo para recordar al evaluado que debe continuar trabajando

hasta que se le diga que se detenga.

Puntuación nn Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite,

detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

nn Si el evaluado no completa todos los ítems dentro del tiempo límite, registre el tiempo de

ejecución como 120 segundos.

nn Utilice la página adecuada de la plantilla de corrección de Claves para calificar las respuestas del

evaluado. Alinee la plantilla de manera que las respuestas correctas queden sobre las respuestas del evaluado. El número de cada ítem se indica en la plantilla de corrección.

nn Una respuesta se considera correcta si está correctamente dibujada o, en caso que hayan algunas

imperfecciones, es claramente identificable como la respuesta correcta. Las marcas no deben ser necesariamente idénticas a las respuestas correctas, pero deben ser claramente distinguibles de otros símbolos.

nn Se considera un símbolo rotado si la marca del evaluado se encuentra rotada en 90º o más, en

cualquier dirección, en función de la respuesta correcta.

nn Un símbolo rotado no se puntúa como correcto. La figura 3.7 muestra algunos ejemplos de

símbolos rotados.

nn Otorgue 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado dentro del tiempo límite que no se

encuentre rotado en 90º en cualquier dirección.

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Claves

Forma A

Clave correcta

Errores de rotación

90º

Forma B

Clave correcta

180º

Errores de rotación

2

2 90º

Figura 3.7

117

2 180º

Ejemplos de errores de rotación en Claves

nn Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de cometer un error, se corrige dibujando el símbolo

correcto al lado o sobre la marca incorrecta.

nn No incluya las respuestas de los ítems de práctica en la suma de puntaje. nn Los ítems que el evaluado no realizó (ya sea porque los omitió o porque no alcanzó a realizarlos

antes de que se cumpliera el tiempo límite) no deben considerarse en la suma total.

nn Si un evaluado no entiende la tarea, no completa ningún ítem o dibuja una línea a lo largo de

todo el cuadernillo, registre un puntaje bruto de 0.

nn El puntaje bruto total es el número de símbolos correctamente dibujados dentro de los 120

segundos.

Máximo puntaje bruto de Claves forma A: 75 puntos. Máximo puntaje bruto de Claves forma B: 117 puntos.

Puntaje de proceso nn El puntaje bruto de errores de rotación de Claves (CLAer) se obtiene a partir de la suma de los

símbolos que se consideran rotados. Un símbolo se considera rotado si la marca del evaluado se encuentra rotada en 90º o más en función de la respuesta correcta. Debido a que no es posible rotar un círculo, el puntaje bruto total de CLAer es menor que el puntaje bruto máximo de Claves. Máximo puntaje bruto de errores de rotación de Claves forma A: 60 puntos.

Máximo puntaje bruto de errores de rotación de Claves forma B: 104 puntos.

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118

Claves

Administración de los ítems 6-7 Forma A Ítems de ejemplo

Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 3 y colóquelo frente al evaluado. Señale las figuras que se encuentran en la parte superior de la página y diga: Mira estas figuras. Señale el símbolo al interior de cada figura y diga: Cada figura tiene su propio símbolo. Señale el ítem de ejemplo y diga: Acá abajo las figuras están vacías. Voy a mostrarte cómo se dibuja el símbolo correcto en cada figura. Señale el primer ítem de ejemplo (círculo) y diga: Acá hay un círculo. Si miras las figuras de acá arriba (señale las figuras en la parte superior de la hoja), el círculo debería tener este símbolo (señale el símbolo que corresponde al círculo), así que lo dibujo de esta forma (dibuje el símbolo). Señale el segundo ítem de ejemplo (estrella) y diga: Acá hay una estrella. Si miras las figuras de acá arriba (señale las figuras en la parte superior de la página), la estrella debería tener este símbolo (señale el símbolo que corresponde a la estrella), así que lo dibujo de esta forma (dibuje el símbolo). Continúe con los ítems de práctica.

Ítems de práctica Diga: Ahora haz estos (señale los ítems de práctica). Tienes que parar en esta línea (señale la línea gruesa que separa los ítems de práctica de los ítems de prueba). Entregue un lápiz mina #2 y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete los ítems de práctica. Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se encuentran las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de respuestas 1 del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba. Si el evaluado completa los ítems de práctica correctamente, reconozca su desempeño diciendo: Bien, ahora sabes cómo hacerlo. Si el evaluado comete un error en un ítem de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice el mismo ítem para corregirlo. Continúe ayudando al evaluado, si es necesario, hasta que complete correctamente todos los ítems de práctica. Utilice explicaciones como: Este es un cuadrado. El cuadrado tiene este símbolo (señale el cuadrado en las figuras que se encuentran en la parte superior de la página) por lo que deberías hacer el mismo símbolo acá (señale el cuadrado vacío).

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Claves

119

No continúe con la aplicación de los ítems de prueba si el evaluado no ha contestado correctamente los ítems de práctica o no ha entendido la tarea. Si es claro que el evaluado no comprende la tarea a pesar de que se le entreguen instrucciones adicionales, suspenda la subprueba. Cuando el evaluado haya completado correctamente los ítems de práctica, continúe con los ítems de prueba.

Ítems de prueba Diga: Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba), sigue en orden (señale las filas de izquierda a derecha desde la perspectiva del evaluado) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores hasta que diga que te detengas. ¿Estás listo? Explique en más detalle si es necesario, luego diga: Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos.

Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



No entregue ayudas adicionales en esta subprueba.

Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando termina el tiempo límite, diga: Para. Registre 120 segundos como tiempo de ejecución.

8-16 Forma B Ítems de ejemplo Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 5 y colóquelo frente al evaluado. Señale la parte superior de la página y diga: Mira acá. Cada recuadro tiene un número en la parte superior (señale los números del 1 al 9 en la parte superior de la página) y un símbolo en la parte inferior (señale los símbolos). Cada número tiene su propio símbolo (señale el 1 y su símbolo y luego el 2 y su símbolo). Señale los ítems de ejemplo y diga: Mira acá abajo. Los recuadros de acá tienen los números, pero les falta el símbolo. Voy a mostrarte cómo debes completar estos recuadros con los símbolos correctos.

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120

Claves

Señale el primer número del ítem de ejemplo (2) y diga: Acá hay un 2. El 2 tiene este símbolo (señale el símbolo correspondiente al 2 en la parte superior de la página), por lo que lo hago acá (dibuje el símbolo). Señale el segundo número del ítem de ejemplo (4) y diga: Acá hay un 4. El 4 tiene este símbolo (señale el símbolo correspondiente al 4 en la parte superior de la página), por lo que lo hago acá (dibuje el símbolo). Señale el tercer número del ítem de ejemplo (1) y diga: Acá hay un 1. El 1 tiene este símbolo (señale el símbolo correspondiente al 1 en la parte superior de la página), por lo que lo hago acá (dibuje el símbolo). Continúe con el ítem de práctica.

Ítems de práctica Diga: Ahora haz estos (señale los ítems de práctica). Tienes que parar en esta línea (señale la línea gruesa que separa los ítems de práctica de los ítems de prueba). Entregue un lápiz mina #2 y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete los ítems de práctica. Si un evaluado zurdo bloquea parcialmente la parte superior del cuadernillo donde se encuentran las claves mientras completa los ítems de práctica, detenga la aplicación. Coloque un cuadernillo de respuestas adicional al lado derecho del cuadernillo de respuestas 1 del evaluado de manera que las claves que se encuentran en la parte superior de la hoja queden alineadas. Indíquele al evaluado que complete los ítems de práctica restantes utilizando las claves que aparecen en el cuadernillo adicional, de manera que se acostumbre a esta disposición de los materiales cuando complete los ítems de prueba. Si el evaluado completa los ítems de práctica correctamente, reconozca su desempeño diciendo: Bien, ahora sabes cómo hacerlo. Si el evaluado comete un error en un ítem de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice el mismo ítem para corregirlo. Continúe ayudando al evaluado, si es necesario, hasta que complete correctamente todos los ítems de práctica. Utilice explicaciones como: Este es un 9. El 9 tiene este símbolo (señale el símbolo correspondiente al 9 en la parte superior de la hoja) por lo que deberías hacer el mismo símbolo acá (señale el recuadro vacío bajo el 9). No continúe con la aplicación de los ítems de prueba si el evaluado no ha contestado correctamente los ítems de práctica o no ha entendido la tarea. Si es claro que el evaluado no comprende la tarea a pesar de que se le entreguen instrucciones adicionales, suspenda la subprueba. Cuando el evaluado haya completado correctamente los ítems de práctica, continúe con los ítems de prueba.

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Claves

121

Ítems de prueba Diga: Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba), sigue en orden (señale las filas de izquierda a derecha desde la perspectiva del evaluado) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores hasta que diga que te detengas. ¿Estás listo? Explique en más detalle si es necesario, luego diga: Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos.

Si el evaluado omite un ítem o empieza a contestar una fila en orden inverso (i.e.: comienza desde la derecha), diga: Tienes que trabajar en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



No entregue una goma de borrar al evaluado. Si le pregunta qué hacer en caso que cometa un error, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



No entregue ayudas adicionales en esta subprueba.

Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando termina el tiempo límite, diga: Para. Registre 120 segundos como tiempo de ejecución.

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122

Vocabulario

6. Vocabulario En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el cuaderno de estímulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que se le lee en voz alta.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 1

Inicio 6 a 7 años: ítem 1 8 a 11 años: ítem 5 12 a 16 años: ítem 9 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa Si un evaluado de 8 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales nn Esta subprueba tiene dos tipos de ítems: ilustrados (ítems 1 a 4) y verbales (ítems 5 a 29). nn Cada ítem puede repetirse tantas

presentación del estímulo.

veces como sea necesario, pero no debe alterarse la

Ítems ilustrados (ítems 1 a 4) nn Los ítems ilustrados se presentan en el cuaderno de estímulos 1. nn Lea literalmente cada ítem al evaluado mientras señala la ilustración correspondiente en el

cuaderno de estímulos 1.

nn Existen cuatro tipos de respuesta que requieren que el examinador haga preguntas adicionales:

respuestas marginales, respuestas generalizadas, descripciones funcionales y gestos. Realice las siguientes preguntas adicionales tantas veces como sea necesario al administrar los ítems ilustrados.

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Vocabulario

123

§§Respuestas

marginales: si el evaluado da una respuesta marginal pero apropiada, como “basurero” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero ¿de qué otra forma se llama?

§§Respuestas

generalizadas: si el evaluado da una respuesta generalizada apropiada, como responder “fruta” al ítem en el que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero ¿qué tipo de [inserte la respuesta del evaluado] es?

§§Descripciones

funcionales: si el evaluado da una descripción funcional adecuada, como “contiene agua” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero ¿cómo se llama?

§§Gestos: si el evaluado utiliza gestos apropiados, en respuesta al ítem como pretendiendo

comer en el ítem en que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero ¿cómo se llama?

nn Las respuestas que requieren de una pregunta adicional se indican con una (P) en las respuestas

de ejemplo. Se deben hacer preguntas adicionales en todas las respuestas de ejemplo en las que aparezca una (P).

nn El ítem 1 es un ítem de aprendizaje y se identifica con una † en el protocolo de registro y en este

manual. Debe retroalimentar correctivamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto en los ítems de aprendizaje.

Ítems verbales (ítems 5 al 29) nn Quite el cuaderno de estímulos 1 de la vista del evaluado cuando administre los ítems verbales. nn Lea literalmente cada ítem al evaluado. nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que usted considere que será

familiar para el evaluado.

nn Cada ítem comienza con la lectura de la palabra a ser definida seguida por una petición por la

definición de la palabra. Este formato de presentación está diseñado para minimizar los errores de audición de las palabras.

nn Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una palabra, diga: Escucha

atentamente. Repita el ítem haciendo énfasis en la palabra mal escuchada.

nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser calificada inmediatamente

o aparece con una (P) en las respuestas de ejemplo, diga: ¿A qué te refieres? o, Dime más sobre eso (u otra pregunta neutra).

nn No otorgue puntaje por respuestas no verbales (p. ej.: gestos o señalar objetos). Si el evaluado no

da una respuesta verbal, diga: Dime con palabras qué (significa, es) (un, una) [inserte la palabra de estímulo].

nn Los ítems 5, 6, 9 y 10 son ítems de aprendizajes que se identifican con una † en el protocolo de

registro, en este manual y en el Cuaderno de Estímulos 1. Retroalimente correctivamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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124

Vocabulario

Puntuación nn Registre literalmente la respuesta del evaluado. nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: §§Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado no

afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 2 puntos si el evaluado responde al ítem 5 (Vaca. ¿Qué es una vaca?) diciendo: “Es un animal. Tiene muchas manchas y a veces usa campanita”.

§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas

malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por ejemplo, si el evaluado responde al ítem 11 (Bus. ¿Qué es un bus?) diciendo: “Es un vehículo para transportar a mucha gente y además tiene muchos tornillos”; la mejor respuesta, “Vehículo para transportar a mucha gente”, obtiene 2 puntos.

§§Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que se agrega una respuesta malograda se califica con 0

puntos. Por ejemplo, otorgue 0 puntos si el evaluado responde el ítem 5 (Vaca. ¿Qué es una vaca?) diciendo: “Es un animal del campo” pero luego malogra la respuesta agregando: “que relincha muy fuerte y tiene crines por todos lados”.

nn No debe penalizar por problemas en la articulación de las palabras. Un evaluado recibe puntaje

si es claro que conoce el significado o la definición de la palabra a pesar de su pronunciación de la palabra.

Ítems ilustrados (ítems 1 a 4) nn Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar la puntuación. nn Las respuestas marginales, respuestas generalizadas, descripciones funcionales o gestos se

califican con 0 puntos.

nn Las respuestas personalizadas como “yo tengo uno” o “mi mamá ocupa una de esas” se califican

con 0 puntos. Los nombres ficticios también se consideran respuestas personalizadas, por lo que se califican con 0 puntos.

nn Otorgue 1 o 0 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo.

Ítems verbales (ítems 5 a 29) nn Utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la

corrección de cada ítem.

nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos

desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe las respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo y los principios generales de puntuación para guiar la corrección.

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Vocabulario

125

nn Todas las definiciones que sean reconocidas por diccionarios estándares son aceptables y deben

calificarse en función de la calidad de la definición. Los regionalismos o modismos que no se encuentren en los diccionarios deben calificarse con 0 puntos. Si el evaluado responde utilizando modismos o regionalismos o si no está seguro de cuán aceptable es la respuesta, es indispensable que realice preguntas adicionales.

nn Otorgue 2, 1 o 0 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de

puntuación.

Máximo puntaje bruto de Vocabulario: 54 puntos.

Principios generales de puntuación En general, cualquier definición conocida de la palabra es aceptable, pero se debe penalizar la falta de contenido. Si el evaluado da cuenta de un conocimiento vago de la definición de la palabra, no otorgue crédito total.

2 puntos Una respuesta que da cuenta de un buen entendimiento de la palabra. nn Un buen sinónimo (“un prófugo es un fugitivo”) nn Un uso mayor (“el bus es lo que se utiliza para transportar a mucha gente”) nn Una clasificación mayor a la que pertenece la palabra (“un vaca es un animal”). Este principio

debe aplicarse con precaución porque definir una palabra en términos de una clasificación general no siempre es suficiente. Por ejemplo, la respuesta “un bus es un vehículo” no se califica con dos puntos puesto que, a pesar de ser una categoría general, la mera alusión a “vehículo” no incluye el concepto característico referido a que transporta a mucha gente.

nn Una o más características principales o claramente distintivas (“un cachorro es un animal recién

nacido”).

nn Varias características secundarias o menos distintivas que en forma acumulativa indican el

entendimiento de la palabra (“un cachorro es un animal joven y pequeñito”).

nn En los verbos, un ejemplo de la acción o de relaciones causales (“uno puede alegrar a alguien

cuando lo hace reír”).

1 punto En general, la respuesta es correcta pero falta incorporar elementos relevantes. nn Un sinónimo vago o menos pertinente (“Abreviado es algo breve”). nn Un uso menor que no se elabora (“Suficiente es algo que está bien”). nn Dos o más atributos que son correctos, pero no incluye una clasificación general y no mejora

luego de realizar preguntas adicionales (“una vaca tiene orejas grandes y una cola”).

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126

Vocabulario

nn Un ejemplo en el que se utiliza la palabra del ítem, pero no se elabora (“Uno tolera a otra

persona cuando le tiene paciencia”).

nn Un caso del uso de la palabra que dé cuenta de algún conocimiento de la definición de la palabra

(“Tolero a mi hermana cuando se porta mal”).

nn Una definición correcta de la palabra, pero de otra clase gramatical (define prometer en lugar de

promesa).

0 puntos La respuesta da cuenta de una comprensión incorrecta de la palabra o es claramente incorrecta. nn Un gesto que no se elabora con palabras (el evaluado hace como si manejara en el ítem con la

palabra bus).

nn Un solo atributo que es correcto pero no incluye una clasificación general y no mejora luego de

realizar preguntas adicionales (“una cachorro tiene cola”).

nn Un uso ambiguo de la palabra que no da cuenta de su significado, incluso luego de hacer

preguntas adicionales (“es bueno tolerar a otras personas”).

nn Respuestas que no son completamente incorrectas pero que son vagas, triviales o que carecen de

información relevante incluso luego de hacer preguntas adicionales (“un científico hace avanzar a la humanidad”).

nn Regionalismos o modismos que no se encuentran en los diccionarios. nn Cualquier respuesta claramente incorrecta.

Administración de los ítems Ítems ilustrados 6-7 †Ítem 1. Flor Diríjase al ítem 1 en el cuaderno de estímulos 1. Señale la ilustración y diga: ¿Qué es esto? Si el sujeto responde correctamente (Una flor; Un girasol; Una margarita; [Nombra un tipo de flor específica], continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. † Si el sujeto responde incorrectamente, diga: Esto es una flor. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 2 a 4 Diríjase al ítem que corresponda. Señale la ilustración y diga: ¿Qué es esto? Realice preguntas adicionales tantas veces como sea necesario para las respuestas marginales, generalizadas, descripciones, funciones y gestos. No haga preguntas adicionales en respuestas que son claramente incorrectas. Dé 30 segundos aproximadamente para que el evaluado responda.

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Vocabulario

127

Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Quite el cuaderno de estímulos 1 de la vista del evaluado cuando termine la aplicación de los ítems ilustrados.

† 1. ¿Qué es esto? 1 punto

0 puntos

Flor; Girasol; Margarita; [Nombra un tipo de flor específica]

Una planta (P) Crece (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Esto es una flor.

2. ¿Qué es esto? 1 punto

0 puntos

El Sol

Brilla (P) Una estrella (P) Un círculo

3. ¿Qué es esto? 1 punto

0 puntos

Una pera

Fruta; Comida (P) Uno se la come (P) Manzana Algo dulce

4. ¿Qué es esto? 1 punto

0 puntos

Un balde; Cubo; Cubeta

Una lata; Un tarro de (basura, reciclaje) (P) Canasta; Caja (P) Contiene agua; Se usa para (trapear, limpiar) (P)

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128

Vocabulario

8-16

Ítems verbales

Antes de administrar el primer ítem verbal, presente la tarea diciendo: Ahora te voy a decir unas palabras. Escucha atentamente y dime el significado de cada palabra. Lea literalmente cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem que corresponda si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 8-11 †5. Vaca ¿Qué es una vaca?

2 puntos

1 punto

0 puntos

Animal

Da leche; Come pasto (P)

Leche (P)

Animal que (tiene, da, produce) leche; Animal que muge; [Hace referencia a características principales de la vaca]

Vive en (la granja, el campo) (P)

Se puede criar (P)

Mamífero

Come pasto; Tiene cuernos; [Hace referencia a características secundarias de la vaca] (P)

Vacuno; Bovino

Herbívoro

Mascota (P) Bonita La mujer del toro; Un toro mujer

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Una vaca es un animal.

†6. Alegrar ¿Qué significa alegrar? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Hacer que otra persona (esté, se sienta) (bien, contenta)

Decirle a alguien una buena noticia (P)

Cuando haces algo bueno (P)

Dar ánimo; Animar a alguien que está triste

Es cuando te dan un regalo (P)

Cuando te alegras (P)

Darle felicidad a alguien; Transmitir felicidad

Divertir; Divertir a otra persona (P)

Hacer reír a alguien

Decirle a alguien que se (sienta bien, alegre) (P)

(Estar, ponerse) (feliz, alegre, contento); [Define alegrarse]

Ser divertido (P) Sorprender a alguien (P) Alegrar a alguien; Alegrarse Sentimiento

Cuando alguien está triste y alguien lo alegra; [Da un ejemplo que no elabora el significado de la palabra] (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Alegrar es hacer que otra persona se sienta bien.

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Vocabulario

129

7. Engañar ¿Qué significa engañar? 2 puntos

1 punto

Hacer creer a otra persona que una cosa es verdadera, cuando no lo es

Ocultar la verdad; [Hace referencia a ocultar información] (P)

Mentir a otra persona; Mentir

Decir una cosa y luego hacer otra (P) Abusar de la confianza de una persona (P) Una mentira; Un engaño; Algo que no es verdad (P) Traicionar a alguien (P) Engañar a tu (pareja, novio, novia); [Da un ejemplo que

no desarrolla el significado de la palabra] (P)

0 puntos Algo que no se debe hacer; Hacer trampa en un juego (P) Hacerle una broma a alguien (P) Robar Algo malo; Un pecado; Un pecado capital Algo que uno le hace a las personas que (no quiere, te caen mal)

8. Cachorro ¿Qué es un cachorro? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Una cría (de perro, oso, león); Cría de mamífero; Animal recién nacido; [Hace referencia a las etapas iniciales del desarrollo de un animal]

Animal; Animal doméstico; Mascota (P)

Camina; Puede comer cosas; Hace destrozos (P)

Un perro; Un perrito (P)

Hay que darle (comida, agua); Hay que sacarlo a pasear (P)

Perro bebé

Un (perro, animal) (chico, pequeño); [Hace referencia al tamaño y no a la edad] (P) El hijo de un animal (P)

Son (tiernos, lindos, chiquititos) (P) Un bebé; Una guagua (P) Un ser vivo pequeño Te hace feliz

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130

Vocabulario

12-16 †9. Eterno ¿Qué significa eterno? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Algo que (es, dura) para siempre

Algo que dura mucho tiempo

Los números (P)

Algo que nunca se (termina, acaba)

Algo que nunca va a cambiar

(P) (P)

Algo muy largo Cuando se vuelve aburrido

Algo que dura la vida (P)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Eterno es algo que dura para siempre.

†10. Extraviado ¿Qué significa extraviado? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Algo que ha perdido el rumbo

Olvidado; Algo que olvidaste

Robado; Algo que se roban

Un camino que está muy apartado

Cuando algo se te queda en la casa (P)

Algo que dejas en tu casa

(P)

Perdido; Algo que está perdido

(P)

Cuando escondes algo De costumbres desordenadas

Desaparecido; Algo que está desaparecido

Enajenado; Loco

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Extraviado es algo que está perdido o que ha perdido el rumbo.

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Vocabulario

131

11. Bus ¿Qué es un bus? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Vehículo que permite transportar a mucha gente; [Es necesario que haga referencia a mucha gente]

Vehículo; Medio de transporte; [No se hace referencia a que transporta mucha gente] (P)

(Camión, auto grande, camioneta, furgón) que transporta (P)

Masivos; Para mucha gente; Caben muchas personas (P)

Es un auto muy grande (P)

Un vehículo que tiene muchos asientos para transportar gente Transporte público; Vehículo de transporte (en el que vas a la escuela, escolar) Micro; Autobús; Guagua; Furgón escolar

Medio de transporte para (viajar lejos, viajar a otra parte del país) (P) Para transportarse (P)

Recoge a las personas; Están en las estaciones (P) Máquina Vagón

Para ir (a la escuela, de paseo, de viaje) (P) Lleva (pasajeros, personas, evaluados) (P)

12. Diccionario ¿Qué es un diccionario? 2 puntos

1 punto

0 puntos

(Un libro, un sitio web, una página web) donde uno encuentra las definiciones de las palabras

Para (saber, encontrar, aprender, entender) las palabras (P)

Da el significado (P)

(Un libro, un sitio web, una página web) que uno ocupa cuando no sabe los significados de una palabra Donde uno encuentra el significado de las palabras

Un libro que tiene muchos significados (P) Sirve para traducir las palabras; [Hace referencia a un diccionario de traducción]

(P)

Un libro en el que están ordenadas las palabras alfabéticamente Tiene las palabras que uno no sabe

Se usa (en la escuela, en el colegio, para hacer tareas) (P) Se usa en la clase (de inglés, castellano, español) (P) Para aprender (español, inglés); Para aprender un idioma (P) Un libro con muchas páginas

(P)

Tiene palabras en otro idioma

(P)

Es un texto (P) Para aprender las letras

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Vocabulario

13. Promesa ¿Qué es una promesa? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Un contrato que se debe cumplir

Cuando uno dice una cosa y luego la hace (P)

Una cosa que uno le dice a otra persona (P)

Un acuerdo que debe respetarse

Decir algo y luego cumplirlo; [Define prometer] (P)

Algo que se debe cumplir; Se tiene que cumplir; [Hace referencia a algo que debe cumplirse en el futuro]

Cumplir (algo, un contrato, un acuerdo); Cumplir

Algo que alguien te dice y no se lo puedes contar a nadie; Un secreto (P) Una persona responsable cumple (P) Decir la verdad (P)

Un compromiso; Un juramento

Es una cosa entre amigos Es algo del futuro

Tu palabra; La palabra de alguien

14. Científico ¿Qué es un científico? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Una persona que trabaja en la ciencia

Alguien que (descubre, inventa) cosas nuevas (P)

Una persona que usa el método científico

Una persona que (hace experimentos, experimenta) (P)

Un doctor; Un médico; Un dentista; [Nombra una profesión en que la investigación no es un campo central] (P)

Una persona que hace investigaciones y experimenta

Un investigador (P)

Un investigador que utiliza el método científico Alguien que hace descubrimientos científicos

Un pensador (P) Un biólogo; Un físico; Un químico; [Nombra una profesión en la que la investigación es un campo central] (P)

Un profesional (P) Una persona que sabe muchas cosas; Un sabelotodo (P) Una persona que (hace cosas buenas, usa ropa blanca)

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Vocabulario

133

15. Tolerar ¿Qué significa tolerar? 2 puntos

1 punto

0 puntos

(Respetar) las ideas de otra persona cuando son (contrarias, distintas) a las propias

Respetar a otra persona; Respetar (P)

Lo que hace una persona educada; Tener buenos modales (P)

(Aguantar, soportar) a otra persona; Aguantar; Soportar; Resistir

Tener paciencia a otra persona; Ser paciente (P) (Aceptar, admitir) las ideas de otra persona cuando son (contrarias, distintas) a las propias

Aceptar; Admitir; Validar; [No se hace referencia a las ideas de otras personas] (P) No decirle nada a alguien que te molesta Ser empático; Ponerse en el lugar de otra persona Ser bueno

16. Encantador ¿Qué significa encantador? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Una persona simpática; Simpático

Una persona (bonita, educada) (P)

Algo que a uno le (gusta, atrae) (P)

Una persona (agradable, amable)

Lindo; Hermoso; Bueno; Bello (P)

Una persona que es diferente a los demás (P)

Una persona que cae bien a otros

Una persona tierna; Tierno

(P)

Una persona que está dispuesta a hacer algo

Una persona que hace hechizos; Un hechicero; Un brujo

Una persona alegre; Alegre

Un príncipe

(P)

Cuando a uno le gusta algo

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134

Vocabulario

17. Suficiente ¿Qué significa suficiente? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Adecuado

Que está bien (P)

Lo (que se necesita, necesario, que basta) para hacer algo

Una cantidad justa (P)

Tener suficientes (lápices, materiales, cosas) (P)

Bastante

Cuando algo está lleno (P) Que ya no quiero más (P)

Cuando te dicen que ya es suficiente (P) Cuando alguien está cansado

(P)

Algo que está (listo, terminado) (P)

18. Prófugo ¿Qué es un prófugo? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Una persona que (se escapó, escapa) de la (ley, justicia, autoridad)

Una persona que se escapa

Un ladrón (P)

Fugitivo de la (ley, justicia, autoridad) Un ladrón que se escapa

(P)

Una persona que es buscada por la (justicia, ley, autoridad) (P)

Una persona que corre rápido Alguien que está perdido

Una persona que está escondida

19. Abreviado ¿Qué significa abreviado? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Algo acortado de una versión más grande; Acortado

Breve; Más breve (P)

Cortar; Cortar una palabra

Como un resumen; Resumido Achicado; Una versión más (pequeña, breve, rápida) de otra cosa

Corto; Más corto (P) Algo que no toma mucho tiempo

(P)

Modificado; Arreglado (P) Algo apropiado Una palabra Roto; Malo; Algo que ya no funciona; [Describe averiado]

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Vocabulario

135

20. Fugaz ¿Qué significa fugaz? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Algo breve

Algo (rápido, veloz); Rápido; Veloz (P)

Una estrella fugaz (P)

Algo que dura (un instante, poco tiempo)

Escaparse de (la cárcel, algún lugar); Escaparse; [Define fuga] Es un gas

21. Rebelde ¿Qué significa rebelde? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Alguien que (desafía, está en contra de) las (normas, leyes, reglas)

Indignado; Una persona indignada (P)

Alguien que se porta mal (P)

Alguien que (rompe, transgrede) las (normas, leyes, reglas) Alguien que (está disconforme, descontento) y hace algo por eso Transgresor

Alguien que está (disconforme, descontento)

(P)

Alguien que no obedece (P) Estar en contra de algo; Ser contrario a algo; [No hace referencia a normas, leyes, reglas] (P)

Alguien que quiere ser (distinto, diferente) (P) Alguien que hace lo que quiere (P) Terco; Necio; Obstinado Un ladrón; Un delincuente

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136

Vocabulario

22. Sofisticado ¿Qué significa sofisticado? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Algo complejo; Complejo

Algo lujoso; De lujo (P)

Algo que es muy caro; Caro

Elegante; Una persona elegante

Algo difícil, Difícil (P) De buenos modales (P)

Algo que no es simple

Una persona culta; Una persona que ha recibido buena educación (P)

Refinado

(P)

Algo que no es relevante; Accesorio Correcto; Algo correcto

Algo que es exclusivo (P) Algo particular; Particular

(P)

Algo que tiene un mayor grado de (producción, preocupación) (P) Algo que es mejor que otra cosa

23. Urbano ¿Qué significa urbano? 2 puntos

1 punto

0 puntos

De la ciudad; (Relativo, relacionado) a la ciudad

Ciudad (P)

Donde hay muchas personas

Citadino

(P)

De la calle (P)

Cortés; Atento; De buen modo; Bien educado

Donde viven las personas (P)

Algo que es exterior a la ciudad

Un lugar habitado; Habitado

Un estilo; Una moda (P)

(P)

De otro país Graffiti

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Vocabulario

24. Transgredir ¿Qué significa transgredir? 2 puntos

1 punto

0 puntos

(Romper, quebrar, saltarse) las reglas

Hacer algo inadecuado (P)

Pasarse al otro lado (P)

(Agredir, pegar, golpear) a otra persona (P)

Cruzar la frontera

(Quebrantar, romper, saltarse) la ley

Algo (feo, malo)

Saltarse las normas

25. Unilateral ¿Qué significa unilateral? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Que solo considera una de las partes involucradas

Que tiene solo un lado (P)

Algo que no es justo (P)

La parte lateral de algo (P)

Una parte de una figura geométrica (P)

Que refiere a una sola de las partes

Una figura (P) Es uno solo (P) Algo que uno tiene que obedecer

26. Nocivo ¿Qué significa nocivo? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Que hace mal; Algo malo; Malo

Algo que te (disgusta, desagrada, molesta) (P)

Una persona que te (trata mal, insulta) (P)

Dañino; Perjudicial; Pernicioso

Molesto; Desagradable; Incómodo (P)

Cuando alguien te cae mal

(P)

Maleducado (P) Feo

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138

Vocabulario

27. Utopía ¿Qué es una utopía? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Una sociedad futura ideal; Una sociedad ideal

Una sociedad futura (P)

Un sueño (P)

Un paraíso (P)

Una ciudad (P)

(Una situación, un estado) ideal (P)

Una autopista; Allí donde pasan los autos; [Define autopista]

(Sociedad, sistema, proyecto, doctrina) deseable que parece difícil de conseguir Un modelo de sociedad ideal

Algo que es muy difícil de conseguir (P)

28. Susceptible ¿Qué significa susceptible? 2 puntos

1 punto

0 puntos

Ser (sensible, frágil) a algo

Ser influenciable (P)

Frágil; Sensible

Inseguro (P)

Cuando te tomas las cosas muy en serio (P)

Una persona que se molesta fácilmente

Cuando sientes (P) Servir a los demás

Propiedad de ser afectado

Ser sucesor

29. Propiciar ¿Qué significa propiciar? 2 puntos

1 punto

0 puntos

(Dar, generar, favorecer, facilitar) las condiciones para que suceda algo

Dar; Entregar; Generar

Regalar (P)

Ofrecer

Algo propio

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Balanzas

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7. Balanzas El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la opción de respuesta adecuada dentro de un tiempo límite.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 1 Cronómetro

Inicio 6 a 8 años: ítem de práctica A y luego ítem 1 9 a 16 años: ítem de práctica B y luego ítem 4 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de ejemplo A y luego el ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo

El tiempo límite para los ítems 1 a 18 es de 20 segundos. El tiempo límite para los ítems 19 a 34 es de 30 segundos. La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio en el tiempo límite. Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. Si ha suprimido las instrucciones, comience a tomar el tiempo luego de presentar el ítem. Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda, diga que no sabe la respuesta o se cumpla el tiempo límite.

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140

Balanzas

Instrucciones generales nn Los ítems de ejemplo A y B están diseñados para explicar las tareas de una y dos balanzas

respectivamente. Retroalimente solo en los ítems de ejemplo.

nn Es esencial señalar el estímulo visual, las opciones de respuesta y el recuadro con el signo de

interrogación como se indica en las instrucciones de aplicación.

nn El evaluado no puede utilizar lápiz y papel en la ejecución de esta subprueba. Sí puede realizar

anotaciones en la mesa con su dedo.

nn El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el número de la opción de respuesta.

Si el evaluado responde con cualquier otro tipo de verbalización (p. ej.: nombra las figuras), detenga el cronómetro y diga: Muéstrame cuál es. Califique la respuesta que el evaluado indique.

nn Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta

inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción. Registre la respuesta y califíquela.

nn Si el evaluado no ha respondido cuando solo quedan 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna

respuesta? Realice esta pregunta cuando hayan pasado 10 segundos en los ítems 1 a 18 y cuando hayan pasado 20 segundos en los ítems 19 a 34. No detenga el cronómetro cuando realice esta pregunta.

nn Si el evaluado no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el

criterio de suspensión, indique al evaluado que debe continuar con el ítem siguiente diciendo: Intentemos otro. Continúe con el ítem que corresponda.

nn Es necesario realizar una instrucción específica en el ítem 27 para presentar los ítems con tres

balanzas. Este ítem aparece con dos asteriscos (**) en el protocolo de registro y en este manual como un recordatorio para dar esta instrucción específica.

Puntuación nn Registre el tiempo de ejecución de cada ítem en segundos. Los ítems contestados fuera del

tiempo límite se califican con 0 puntos.

nn Encierre en un círculo la respuesta del evaluado en cada ítem. Las respuestas correctas se

encuentran impresas a color en el protocolo de registro y también se indican en este manual.

nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta dentro del tiempo límite. nn Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o

responde fuera del tiempo límite.

Máximo puntaje bruto de Balanzas: 34 puntos.

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Balanzas

141

Administración de los ítems 6-8

Ítem de práctica A

Diríjase al ítem de práctica A en el cuaderno de estímulos 1. Señale la balanza y diga: Esta balanza tiene un círculo rojo en este lado (señale el círculo rojo en la balanza), pero el otro lado está vacío. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que el círculo rojo? Si responde correctamente (2) diga: Eso es correcto. Este (señale la opción de respuesta 2) tiene el color correcto y la forma correcta, así que sabes que pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza). Intentemos con algunos más. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente:

Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 1, diga: Eso no es correcto. Este (señale la opción de respuesta 1) tiene un color distinto, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?



Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 3, diga: Eso no es correcto. Este (señale la opción de respuesta 3) tiene una forma distinta, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?



Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 4, diga: Eso no es correcto. Este (señale la opción de respuesta 4) tiene un color distinto y una forma distinta, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?



Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 5, diga: Eso no es correcto. Dos círculos rojos (señale la opción de respuesta 5) pesan más que uno (señale el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el círculo rojo (señale el círculo rojo en la balanza)?

Independientemente del desempeño del evaluado en el ítem de ejemplo A, continúe la aplicación con el ítem 1 diciendo: Intentemos con otros.

Ítems 1 a 3 Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza)? Comience el registro del tiempo y dé 20 segundos para completar los ítems. Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.

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142

Balanzas

Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si responde correctamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

9-16 Ítem de práctica B Diríjase al ítem de práctica B en el cuaderno de estímulos 1. Señale la primera balanza y diga: Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo) pesa lo mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo). Esta balanza (señale el cuadrado amarillo en la balanza que tiene un signo de interrogación) tiene un cuadrado amarillo en este lado. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que el cuadrado amarillo? Si responde correctamente (2), diga: Eso es correcto. La primera balanza muestra que un círculo amarillo pesa lo mismo que un cuadrado amarillo. Intentemos con algunos más. Continúe con el ítem 4. Si responde incorrectamente:

Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 1, diga: Eso no es correcto. Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta (señale la opción de respuesta 1) tiene un color diferente, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?



Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 3, diga: Eso no es correcto. Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta (señale la opción de respuesta 3) tiene un color diferente, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?



Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 4, diga: Eso no es correcto. Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Esta (señale la opción de respuesta 4) tiene una forma diferente, por lo que no puedes saber si pesa lo mismo que este (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?

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Balanzas



143

Si el evaluado selecciona la opción de respuesta 5, diga: Eso no es correcto. Esta balanza indica que un círculo amarillo (señale el círculo amarillo en la primera balanza) pesa lo mismo que un cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la primera balanza). Dos círculos amarillos (señale la opción de respuesta 5) pesan más que uno (señale el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuál de estos pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (señale el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?

Independientemente del desempeño del evaluado en el ítem de ejemplo B, continúe la aplicación con el ítem 4 diciendo: Intentemos con otros.

Ítems 4 y 5 Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)? Comience a tomar el tiempo y dé 20 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.



Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

Si responde correctamente, continúe con el ítem siguiente. Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 6 a 18 Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)? Comience a tomar el tiempo y dé 20 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no responde dentro de 10 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.



Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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144

Balanzas

Ítems 19 a 26 Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)? Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.



Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

**Ítem 27 Diríjase al ítem 27 y diga: Ahora tienes que mirar las tres balanza para saber cuál es la respuesta correcta. ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)? Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.



Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

Si responde correctamente (5), continúe con el ítem siguiente. Si responde incorrectamente, continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 28 a 34 Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuál de estos (señale cada una de las opciones de respuesta) pesa lo mismo que este (señale el platillo izquierdo de la balanza con el signo de interrogación)? Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.



Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Balanzas

Respuestas correctas Ítem 6-8

9-16

PA.

Respuesta correcta

Ítem

Respuesta correcta

2

17.

5

1. 3

18.

2

2.

1

19. 3

3.

4

20.

4

PB.

2

21.

4

4.

5

22.

2

5.

3

23.

1

6.

3

24.

5

7.

4

25.

2

8.

4

26.

1

9. 1

27.

5

10.

3

28.

3

11.

4

29.

5

12.

5

30.

1

13.

2

31.

4

14.

2

32.

1

15.

3

33.

4

16.

1

34.

5

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145

146

Rompecabezas Visuales

8. Rompecabezas Visuales El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe reconstruir seleccionando tres opciones de respuesta dentro de un tiempo límite.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 2 Cronómetro

Inicio 6 a 8 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1 9 a 11 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 5 12 a 16 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 8 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo

El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. Si ha suprimido las instrucciones, comience a tomar el tiempo luego de presentar el ítem. Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda, diga que no sabe la respuesta o se cumpla el tiempo límite. Para mantener el rapport, permita unos segundos adicionales para que el evaluado termine un ítem si es que está a punto de completarlo cuando se ha terminado el tiempo límite. Sin embargo, no otorgue puntaje por la correcta ejecución de un ítem fuera del tiempo límite.

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Rompecabezas Visuales

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Instrucciones generales nn Entregue ayudas solo en el ítem de práctica. nn Es esencial señalar el rompecabezas y cada una de las opciones de respuesta como se indica en

las instrucciones de administración.

nn El evaluado debe indicar sus opciones de respuesta señalando o diciendo los números de las

respuestas seleccionadas. Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p. ej.: describe las piezas del rompecabezas), detenga el cronómetro y diga: Muéstrame. Califique la respuesta indicada.

nn Si el evaluado pregunta si sus respuestas deben ir ordenadas numéricamente, diga: No es

necesario que las digas en orden. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

nn Si el evaluado selecciona menos de tres opciones de respuesta en un ítem, realice la siguiente

notificación tantas veces como sea necesario: Debes escoger tres piezas para armar el rompecabezas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

nn Si el evaluado selecciona más de tres opciones para un ítem o corrige su respuesta inicial,

califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: ¿Cuáles son las tres piezas que crees que arman el rompecabezas? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta. Registre el tiempo de ejecución para la repuesta indicada y califíquela.

nn Si el evaluado dice que es necesario rotar o girar una pieza para armar el rompecabezas, diga:

Puedes rotar mentalmente una pieza para armar el rompecabezas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

nn Si el evaluado no ha respondido luego de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta?

No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.

nn Si el evaluado no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el

criterio de suspensión, indique al evaluado que debe continuar con el ítem siguiente diciendo: Intentemos otro. Continúe con el ítem que corresponda.

nn Detenga el cronómetro cuando el evaluado seleccione tres

sabe la respuesta o se cumple el tiempo límite.

opciones de respuesta, dice que no

Puntuación nn Registre el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems respondidos fuera del

tiempo límite se califican con 0 puntos.

nn Encierre en un círculo la respuesta del evaluado en cada ítem. Las respuestas correctas se

encuentran impresas a color en el protocolo de registro y también se indican en este manual.

nn Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona las

tiempo límite.

tres opciones de respuestas correctas dentro del

nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona las tres opciones de respuestas correctas, dice que

no sabe la respuesta o no responde dentro del tiempo límite.

Máximo puntaje bruto de Rompecabezas Visuales: 29 puntos.

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148

Rompecabezas Visuales

Administración de los ítems 6-16 Ítem de ejemplo

Diríjase al ítem de ejemplo en el cuaderno de estímulos 2 y diga: Voy a escoger tres de estas piezas (señale las opciones de respuesta) que al juntarlas me permiten armar este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Las tres piezas deben ir una al lado de la otra, no se puede poner una sobre otra. Después de mirar atentamente todas las piezas, voy a escoger estas tres (señale las opciones de respuesta 1, 2 y 6). Si las junto mentalmente, armarían este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Continúe con el ítem de práctica.

Ítem de práctica Diríjase al ítem de práctica y diga: Ahora intenta hacer este. ¿Cuáles son las tres piezas (señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto)? Si responde correctamente (3, 4 y 5), diga: Eso es correcto. Si juntas estas tres piezas (señale las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se arma este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Es necesario que rotes esta pieza mentalmente (señale la opción 4) para armar el rompecabezas. Intentemos algunos más. Si responde incorrectamente:

Si el evaluado selecciona las opciones 3, 5 y 6, diga: Eso no es correcto. Las piezas deben ir una al lado de la otra y no una sobre otra. Si pones estas tres piezas una al lado de la otra (señale las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se puede armar este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Tienes que rotar mentalmente esta pieza (señale la opción 4) para armar el rompecabezas. Intentemos algunos más.



Si el evaluado selecciona cualquier otra combinación incorrecta de opciones de respuesta, diga: Eso no es correcto. Si pones estas tres piezas una al lado de la otra (señale las opciones de respuesta 3, 4 y 5) se puede armar este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto). Tienes que rotar mentalmente esta pieza (señale la opción 4) para armar el rompecabezas. Intentemos algunos más.

Continúe con el punto de inicio que corresponda independientemente del rendimiento del desempeño del evaluado en el ítem de práctica.

6-16 Ítems 1 a 29 Diríjase al ítem que corresponda y diga: ¿Cuáles son las tres piezas (señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (señale el rompecabezas resuelto)?

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Rompecabezas Visuales

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Comience a tomar el tiempo y dé 30 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.



Si el evaluado dice que no sabe o no responde dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión

Respuestas correctas Ítem 6-16

6-8

9-11

12-16

Respuesta correcta

Ítem

Respuesta correcta

E.

1 ,2 ,6

15.

2, 3 ,4

P.

3, 4, 5

16.

1, 3, 5

1.

2 ,3 ,5

17.

1, 4, 6

2.

2, 4, 5

18.

1, 2, 4

3.

2, 3, 4

19.

3, 4, 6

4.

1, 3, 5

20.

1, 2, 5

5.

1, 4, 5

21.

2, 5, 6

6.

1, 2, 6

22.

1, 3, 4

7.

2, 4, 5

23.

2, 4, 6

8.

3, 5, 6

24.

3, 5, 6

9.

1, 2, 5

25.

2, 3, 6

10.

3, 4, 5

26.

1, 4, 5

11.

2, 5, 6

27.

1, 4, 6

12.

1, 3, 6

28.

1, 2, 4

13.

3, 4, 6

29.

1,3, 6

14.

2, 3, 5

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150

Retención de Imágenes

9. Retención de Imágenes El evaluado ve una página de estímulos con una o más ilustraciones por un tiempo específico y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible, en orden secuencial) de las opciones que aparecen en una página de respuesta.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 2 Cronómetro

Inicio 6 a 16 años: ítem de práctica B, C y luego ítem 4 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem de práctica A y luego el ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 6 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Registro del tiempo Ítem de práctica A hasta ítem 3: presente la página de estímulos por 3 segundos. Ítem de práctica B hasta ítem 26: presente la página de estímulos por 5 segundos. La línea negra y gruesa del protocolo de registro es un recordatorio visual de un cambio en el tiempo límite. Es importante que registre correctamente el tiempo de ejecución. Comience a tomar el tiempo luego de presentar la página de estímulos y de decir la última palabra de la instrucción. Luego de que se cumpla el tiempo de exposición, pase a la página de respuestas y dé las instrucciones que se indican.

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Retención de Imágenes

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Instrucciones generales nn La administración de cada ítem requiere de dos páginas del cuaderno de estímulos 2: una página

de estímulos y otra de respuesta. Es importante que presente el estímulo durante el tiempo adecuada como se indica en el protocolo de registro y en este manual.

nn No permita que el evaluado dé vuelta la página de estímulos antes de que se termine el tiempo

de presentación. Si el evaluado intenta dar vuelta la página, deténgalo y diga: Sigue mirando esta página. Yo daré vuelta la página cuando sea adecuado. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

nn A excepción del ítem de práctica y de los ítems de aprendizaje, la página de estímulos solo debe

presentarse una sola vez. Si el evaluado pide verla nuevamente, diga: Solo puedes verla una sola vez. Responde lo que recuerdes.

nn El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo la(s) letra(s) de las opción(es) de

respuesta(s) seleccionada(s). Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p. ej.: nombra la ilustración) diga: Muéstrame. Registre la respuesta y califíquela.

nn Se recomienda registrar las respuestas sin dejar de mirar el cuaderno de estímulos con

evaluados que seleccionan rápidamente la secuencia de opciones de respuesta. Esta estrategia es particularmente útil con evaluados que solo señalan las opciones de respuesta o en ítems de un mayor nivel de dificultad que tienen secuencias más largas de estímulos.

nn Si el evaluado se autocorrige luego de su respuesta inicial califique solo la respuesta que el

evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: (Muéstrame, dime) tu respuesta nuevamente. Diga esta instrucción una sola vez en cada ítem.

nn Si, en cualquier ítem, la respuesta del evaluado indica que está memorizando las ilustraciones

en orden inverso (de derecha a izquierda), permita que el evaluado complete su respuesta. Registre la respuesta que indique y califíquela (i. e.: otorgue 1 punto si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulos en orden inverso). Luego de que el evaluado haya dado su respuesta, presente nuevamente la página de estímulo y diga: Debes recordar las ilustraciones en orden, empezando desde esta (señale la primera ilustración de estímulo).

nn El ítem de práctica A tiene dos intentos y está diseñado para enseñar la tarea de los ítems 1 a 3.

En estos ítems el evaluado debe observar una sola ilustración que luego debe reconocer en un grupo mayor. Debe administrar los ítems de práctica B y C antes de continuar con el ítem 4 a los evaluados que comiencen con el ítem 1 y que no hayan cumplido con el criterio de suspensión antes del ítem 3.

nn Los ítems de práctica B y C tienen dos intentos y están diseñados para enseñar la tarea de los

ítems 4 a 26. En estos ítems el evaluado debe observar varias ilustraciones que luego debe reconocer en un grupo mayor.

nn Los ítems 1, 2, 4 y 5 son ítems de aprendizaje que se indican con una † en el protocolo de

registro y en este manual. Retroalimente correctivamente si el evaluado no obtiene un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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Retención de Imágenes

Puntuación nn Registre las letras que corresponden a las respuestas del evaluado en el mismo orden en el que

las dice.

nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y también en este manual.

Ítems 1 a 3 nn Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta. nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona la ilustración de estímulo, selecciona una

ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos aproximadamente.

Ítems 4 a 26 nn Otorgue 2 puntos si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden

correcto.

nn Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden

incorrecto.

nn Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona todas las ilustraciones de estímulo, selecciona

alguna ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos aproximadamente. Máximo puntaje bruto de Retención de Imágenes: 49 puntos.

Puntajes de proceso nn El puntaje bruto de mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes (RImse) se obtiene

a partir del número de ilustraciones en las páginas de estímulos del último ítem en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto, el RImse es 3.

Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes: 8 puntos. nn El puntaje bruto de mayor secuencia de respuestas en Retención de Imágenes (RImsr) se obtiene

a partir del número de ilustraciones en las páginas de respuestas del último ítem en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto, el RImse es 6.

Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de respuestas en Retencion de Imágenes: 12 puntos.

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Retención de Imágenes

153

En la siguiente tabla se indica el puntaje de RImse y de RImsr para cada ítem: Ítem RImse RImsr

Ítem RImse RImsr

Ítem RImse RImsr

1.

1

2

10.

3

6

19.

4

10

2.

1

4

11.

3

6

20.

5

8

3.

1

5

12.

3

6

21.

5

8

4.

2

4

13.

3

8

22.

5

10

5.

2

4

14.

4

6

23.

6

12

6.

2

6

15.

4

6

24.

6

12

7.

2

6

16.

4

8

25.

7

12

8.

3

6

17.

4

8

26.

8

12

9.

3

6

18.

4

10

Administración de los ítems Ítem de práctica A Intento 1 Presente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea la imagen. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica A y diga: Señala la imagen que acabas de ver. Si responde correctamente (B), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Aplique el intento 2.

Intento 2 Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea la imagen. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica A y diga: Señala la imagen que acabas de ver. Si responde correctamente (B), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica A y diga: Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem de práctica A y diga: Por lo que deberías haber señalado esta (señale la flor). Continúe con el ítem 1.

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154

Retención de Imágenes

† Ítem 1 Presente la página de estímulos del ítem 1 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo. Diríjase a la página de respuestas del ítem 1 y diga: Señala la imagen que acabas de ver. Si responde correctamente (A), continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si responde incorrectamente, presente nuevamente la página de estímulos del ítem 1 y diga: Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem 1 y diga: Por lo que deberías haber señalado este (señale el sol). Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

† Ítem 2 Presente la página de estímulos del ítem 2 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo. Diríjase a la página de respuestas del ítem 2 y diga: Señala la imagen que acabas de ver. Si responde correctamente (C), continúe con el ítem apropiado. Si responde incorrectamente, presente nuevamente la página de estímulos del ítem 2 y diga: Antes viste esta imagen. Diríjase a la página de respuesta del ítem 2 y diga: Por lo que deberías haber señalado este (señale el globo). Continúe con el ítem apropiado.

Ítem 3 Presente la página de estímulos del ítem 3 y diga: Mira esta imagen. Comience a tomar el tiempo y dé 3 segundos para que el evaluado vea el estímulo. Diríjase a la página de respuestas del ítem 3 y diga: Señala la imagen que acabas de ver. Si responde correctamente (E) continúe con el ítem apropiado. Si responde incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Retención de Imágenes

155

6-16 Ítem de práctica B Intento 1 Presente la página de estímulos del ítem de práctica B y diga: Estas imágenes están en orden. Este (señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Si responde correctamente (B – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el intento 2.

Intento 2 Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica B y diga: En esta página, este (señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea la imagen. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Si responde correctamente (B – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente los estímulos del ítem de práctica B y diga: En esta página, este (señale el calcetín) va primero y esta (señale la manzana) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica B y diga: Por lo que deberías haber señalado este primero (señale el calcetín) y esta después (señale la manzana). Continúe con el ítem de práctica C.

Ítem de práctica C Intento 1 Presente la página de estímulos del ítem de práctica C y diga: Recuerda estas imágenes en orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Si responde correctamente (D – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 4. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el intento 2.

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156

Retención de Imágenes

Intento 2 Presente nuevamente la página de estímulos del ítem de práctica C y diga: En esta página, esta (señale la manzana) va primero y esta (señale la flor) va después. Recuerda las imágenes en orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea las imágenes. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Si responde correctamente (D – A), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 4. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Presente nuevamente los estímulos del ítem de práctica C y diga: En esta página, esta (señale la manzana) va primero y esta (señale la flor) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem de práctica C y diga: Por lo que deberías haber señalado este primero (señale la manzana) y esta después (señale la flor). Si el evaluado parece confundido o no entiende la tarea, repita la explicación y permita que el evaluado practique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica B y C. Continúe con el ítem 4 independientemente del desempeño del evaluado en los ítems de práctica.

† Ítem 4 Presente la página de estímulos del ítem 4 y diga: Recuerda estas imágenes en orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. Diríjase a la página de respuestas del ítem 4 y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Si responde correctamente (C – D), continúe con el ítem 5. † Si responde incorrectamente, presente nuevamente los estímulos del ítem 4 y diga: En esta página, este (señale el regalo) va primero y esta (señale la rueda) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem 4 y diga: Por lo que deberías haber señalado este primero (señale el regalo) y esta después (señale la rueda). Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

† Ítem 5 Presente la página de estímulos del ítem 5 y diga: Recuerda estas imágenes en orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. Diríjase a la página de respuestas del ítem 5 y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Si responde correctamente (B – A), continúe con el ítem 6.

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Retención de Imágenes

157

† Si responde incorrectamente, presente nuevamente los estímulos del ítem 5 y diga: En esta página, este (señale el volantín) va primero y esta (señale la chinita/mariquita) va después. Diríjase a la página de respuestas del ítem 5 y diga: Por lo que deberías haber señalado este primero (señale el volantín) y esta después (señale la chinita/mariquita). Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 6 a 26 Presente la página de estímulos y diga: Recuerda estas imágenes en orden. Comience a tomar el tiempo y dé 5 segundos para que el evaluado vea los estímulos. No acorte ni suprima esta instrucción. Diríjase a la página de respuestas y diga: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré. Esta instrucción puede acortarse o suprimirse cuando el evaluado entienda la tarea. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas correctas Ítem

6-16

Respuesta correcta

Ítem

Respuesta correcta

PA. B

13.

B-H-C

1. A

14.

A-C-E-F

2.

C

15.

B-C-F-D

3. E

16.

G-B-D-F

PB.

B-A

17.

G-D-B-A

PC.

D-A

18.

C-B-I-H

4.

C-D

19.

D-G-A-I

5.

B-A

20.

E-F-H-B-A

6.

A-E

21.

E-G-B-C-H

7.

F-B

22.

F-B-I-H-D

8.

A-B-E

23.

A-C-F-H-K-E

9.

B-E-D

24.

L-B-H-I-J-D

10.

D-F-C

25.

H-B-L-G-C-E-J

11.

A-F-E

26.

G-A-K-C-F-D-I-B

12.

F-C-B

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158

Búsqueda de Símbolos

10. Búsqueda de Símbolos El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en un grupo de búsqueda que contiene más símbolos dentro de un tiempo límite.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuadernillo de Respuestas 1 Lápiz mina #2 sin goma de borrar Cronómetro Plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos

Inicio 6 y 7 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítems de prueba de la forma A 8 a 16 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítems de prueba de la forma B. Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben realizar la forma correspondiente a su edad cronológica.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 120 segundos (2 minutos).

Registro del tiempo

Es esencial realizar un registro preciso del tiempo. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. Detenga el cronómetro cuando el evaluado termine todos los ítems o se cumpla el tiempo límite.

Instrucciones generales nn Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana. nn Hay dos formas para la subprueba de búsqueda de símbolos. La forma A comienza en la página

7 del cuadernillo de respuestas 1 y es la que debe administrarse a evaluados de 6 y 7 años; la forma B comienza en la página 13 del cuadernillo de respuestas 1 y es la que debe administrarse a evaluados de 8 a 16 años.

nn Cada ítem de la forma A tiene un símbolo objetivo y un grupo de búsqueda compuesto de

cinco símbolos. Cada ítem de la forma B tiene dos símbolos objetivos y un grupo de búsqueda compuesto de cinco símbolos. (Ver figura 3.8).

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Búsqueda de Símbolos

159

Forma A NO Símbolo objetivo

Grupo de búsqueda

Forma B NO Símbolos objetivos

Figura 3.8

Grupo de búsqueda

Ítems de ejemplo de las formas A y B de Búsqueda de Símbolos

nn Algunos ítems tienen un símbolo en el grupo de búsqueda que tiene características similares

a las del símbolo objetivo (i. e.: error en la disposición del símbolo). Los símbolos con una disposición similar se indican con una D en la plantilla de corrección de búsqueda de símbolos. No todos los ítems tienen un símbolo con errores en la disposición. (Ver figura 3.8).

nn Algunos ítems tienen una versión rotada de un símbolo objetivo en el grupo de búsqueda (i. e.:

error de rotación del símbolo). Los símbolos con errores de rotación pueden estar rotados en 90º, 180º o 270º en función del símbolo objetivo. Los símbolos rotados se indican con una R en la plantilla de corrección de búsqueda de símbolos. No todos los ítems tienen un símbolo rotado.

nn Utilice el ítem de ejemplo para explicar y presentar la tarea al evaluado, luego permítale

practicarla utilizando los ítems de práctica. Si el evaluado parece confundido, repita la explicación y ejemplifique la tarea nuevamente con los ítems de práctica. Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya comprendido la tarea.

nn Si un evaluado comienza con los ítems de prueba antes de que usted haya terminado de dar la

instrucción, diga: Tienes que esperar que yo diga “empieza” para que puedas comenzar.

nn Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale el

error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

nn Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en orden

inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

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160

Búsqueda de Símbolos

nn No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No te

preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.

nn No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que sean tan frecuentes que

afecten su desempeño.

nn Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se olvida

de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da vuelta la página o da esta instrucción.

nn No dé ayudas adicionales en esta subprueba excepto para recordarle al evaluado que debe

continuar hasta que usted le diga que debe detenerse, en caso que sea necesario.

Puntuación nn Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo límite,

detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.

nn Si el evaluado no completa todos los ítems de prueba dentro del tiempo límite, registre el tiempo

de ejecución como 120 segundos.

nn Utilice la cara apropiada de la plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos para calificar las

respuestas del evaluado. El(los) objetivo(s) y los grupos de búsqueda de cada ítem aparecen en la plantilla con las respuestas correctas en negrita. Cada cara de la plantilla tiene las respuestas correctas para dos páginas del cuadernillo de respuestas 1. La cara A tiene las respuestas para las páginas 8 y 9, la cara B tiene las respuestas para las páginas 10 y 11, la cara C tiene las respuestas para las páginas 12 y 13, la cara D tiene las respuestas para las páginas 14 y 15, la cara E tiene las respuestas para las páginas 16 y 17 y la cara F tiene las respuestas para las páginas 18 y 19. Asegúrese de estar utilizando la cara correcta de la plantilla para la página que está calificando.

nn Para calificar cada página de los ítems de prueba debe ubicar la cara correcta de la plantilla para

la página que está corrigiendo. Coloque la plantilla de corrección sobre la página que no está corrigiendo (i. e.: si está calificando la página 8, coloque la cara A de la plantilla de corrección sobre la página 9) para facilitar la puntuación. Asegúrese de que los ítems sean los mismos y estén alineados antes de comenzar la corrección. Si el evaluado marcó el mismo símbolo que aparece en negrita en la plantilla, el ítem se considera correcto. A menos que el evaluado se autocorrija (i. e.: marcó una respuesta incorrecta que luego corrigió correctamente), cualquier otro símbolo marcado se considera incorrecto. Los ítems que el evaluado no contestó (ya sea porque los omitió o porque no alcanzó a completarlos antes de que se cumpliera el tiempo límite) no deben considerarse para calcular el total de ítems correctos o incorrectos. Registre el número de respuestas correctas e incorrectas en los espacios indicados con una C (correcta) o I (incorrecta) en la parte inferior de cada página del cuadernillo de respuestas1.

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Búsqueda de Símbolos

161

nn Usted tiene la posibilidad de puntuar los errores de disposición y de rotación de una forma

similar. Los errores de rotación y de disposición se indican con una R o D, respectivamente, en los símbolos correspondientes en la plantilla de corrección. Registre el número de errores de disposición y de rotación en los espacios indicados con una D (disposición) o R (rotación) en la parte inferior del cuadernillo de respuestas 1. Debe registrar los errores de disposición y de rotación incluso si luego fueron corregidos por el evaluado.

nn Una respuesta se considera marcada solo si es claro que el evaluado quiso marcarla. Si una

marca se extiende de un símbolo, no considere como marcado el segundo símbolo a menos que sea clara que esa haya sido la intención del evaluado. Si un evaluado realiza una marca en el espacio en blanco cerca de una opción de respuesta, aquella que esté más cerca de la marca debe considerarse como la marcada. Si no es posible determinar cuál es la opción de respuesta más cercana, entonces ninguna de ellas puede considerarse como marcada.

nn Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas de todas las páginas. Luego transfiera

estos totales al protocolo de registro.

Búsqueda de símbolos forma A nn El puntaje bruto total es el número total de respuestas correctas menos el número de respuestas

incorrectas, más las posibles bonificaciones por tiempo de ejecución.

nn Si el evaluado no comprende la tarea, no contesta ningún ítem u obtiene un puntaje bruto total

menor o igual a 0, registre 0 puntos como el puntaje bruto total.

nn Si el evaluado obtiene un puntaje perfecto en los 40 ítems de prueba, utilice la siguiente tabla o

el protocolo de registro para determinar la posible bonificación por tiempo de ejecución.

Bonificaciones por tiempo y puntajes brutos totales por ejecuciones perfectas en la forma A de Búsqueda de Símbolos. Intervalo de tiempo de ejecución

Bonificación por tiempo

Puntaje bruto total

120

0

40

111-119

1

41

≤110

2

42

Máximo puntaje bruto de Búsqueda de Símbolos forma A: 42 puntos.

Búsqueda de símbolos forma B nn El puntaje bruto total es el número de respuestas correctas menos el número de respuestas

incorrectas.

nn Si el evaluado no comprende la tarea, no contesta ningún ítem u obtiene un puntaje bruto total

menor o igual a 0, ingrese 0 como puntaje bruto total.

Máximo puntaje bruto de Búsqueda de Símbolos forma B: 60 puntos.

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162

Búsqueda de Símbolos

Puntaje de proceso nn El puntaje bruto total de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos (BSed) se obtiene a partir

de la suma de todos los símbolos con errores de diseño. Sume el número total de marcas sobre los símbolos con errores de diseño y luego transfiera el resultado al protocolo de registro. Máximo puntaje bruto de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos forma A: 20 puntos. Máximo puntaje bruto de errores de diseño en Búsqueda de Símbolos forma B: 30 puntos.

nn El puntaje bruto total de los errores de rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) se obtiene a

partir de la suma de todas las marcas sobre símbolos con errores de rotación. Sume todas las marcas sobre símbolos con errores de rotación y transfiera el resultado al protocolo de registro. Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Búsqueda de Símbolos forma A: 20 puntos. Máximo puntaje bruto de errores de rotación en Búsqueda de Símbolos forma B: 30 puntos.

Administración de los ítems 6-7 Forma A Ítems de ejemplo

Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 7 y colóquelo frente al evaluado. Señale el símbolo objetivo en el primer ítem de ejemplo y diga: Si veo que este símbolo está acá (señale el grupo de búsqueda), lo marco así (haga una línea diagonal sobre el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda). Señale el símbolo objetivo en el segundo ítem de ejemplo y diga: Si veo que este símbolo no está acá (señale el grupo de búsqueda), marco la casilla NO así (haga una línea diagonal sobre la casilla NO). Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no debo marcarlo porque está rotado. Continúe con los ítems de práctica.

Ítems de práctica Señale los ítems de práctica y diga: Ahora haz estos. Si ves el símbolo, márcalo. Si el símbolo no está, marca la casilla NO. Entregue al evaluado un lápiz mina #2 sin goma y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete todos los ítems de práctica.

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Búsqueda de Símbolos

163

El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos en el grupo de búsqueda que coinciden con el símbolo objetivo. El segundo ítem de práctica no tiene un símbolo en el grupo de búsqueda que coincida con el símbolo objetivo, sin embargo, este ítem tiene un símbolo rotado del símbolo objetivo. Si responde correctamente, diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlo. Continúe con los ítems de prueba. Si responde incorrectamente, corrija el(los) error(es) como se indica a continuación:

Si el evaluado marca incorrectamente la casilla NO en el primer o tercer ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el símbolo objetivo) es el mismo que está acá (señale el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda), así que deberías marcarlo.



Si el evaluado marca incorrectamente un símbolo distinto al objetivo en el grupo de búsqueda en el primer o tercer ítem, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este (señale el símbolo objetivo), por lo que no deberías marcarlo.



Si el evaluado marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de ejemplo, diga: Eso no es correcto. Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no deberías marcarlo porque está rotado. Deberías marcar la casilla NO.



Si el evaluado marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda del segundo ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el error) no es el mismo que este (señale el símbolo objetivo), por lo que no deberías marcarlo.

No continúe con los ítems de prueba hasta que el evaluado haya contestado correctamente el ítem de práctica y entendido la tarea. Suspenda la aplicación de la subprueba si es claro que el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales. Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya completado exitosamente los ítems de práctica.

Ítems de prueba (páginas 8 a 11) Dé vuelta la página del cuadernillo, presente las páginas 8 y 9 y diga: Cuando diga “empieza”, haz estos de la misma forma. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba) y los vas contestando en orden (señale uno por uno los ítems de arriba hacia abajo) sin saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que pares. Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la siguiente (muestre brevemente las páginas 10 y 11). ¿Estás listo? Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza.

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Búsqueda de Símbolos

Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos para completar la subprueba.

Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale el error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



Si el evaluado hace una marca sobre un símbolo objetivo como respuesta en cualquier ítem, diga: Tienes que hacer las marcas acá (señale el grupo de búsqueda y la casilla NO). No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en orden inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da vuelta la página o da esta instrucción.

Detenga el cronómetro si es que el evaluado completa todos los ítems antes de que se termine el tiempo límite y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando se cumple el tiempo límite, diga: Detente. Registre el tiempo de ejecución como 120 segundos.

8-16 Forma B Ítems de ejemplo Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la página 13 y colóquelo frente al evaluado. Señale los símbolos objetivos en el primer ítem de ejemplo y diga: Si veo que alguno de estos símbolos está acá (señale el grupo de búsqueda), lo marco así (haga una línea diagonal sobre el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda). Señale los símbolos objetivos en el segundo ítem de ejemplo y diga: Si veo que ninguno de estos símbolos está acá (señale el grupo de búsqueda), marco la casilla NO así (haga una línea diagonal sobre la casilla NO). Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo correspondiente), no debo marcarlo porque está rotado. Continúe con los ítems de práctica.

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Búsqueda de Símbolos

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Ítems de práctica Señale los ítems de práctica y diga: Ahora haz estos. Si ves alguno de los símbolos, márcalo. Marca la casilla NO si no ves ninguno de los símbolos. Entregue al evaluado un lápiz mina #2 sin goma y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete todos los ítems de práctica. El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos en el grupo de búsqueda que coinciden con uno de los símbolos objetivos. El segundo ítem de práctica no tiene un símbolo en el grupo de búsqueda que coincida con el símbolo objetivo, sin embargo, este ítem tiene un símbolo rotado del símbolo objetivo. Si responde correctamente, diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlos. Continúe con los ítems de prueba. Si responde incorrectamente, corrija el(los) error(es) como se indica a continuación:

Si el evaluado marca incorrectamente la casilla NO en el primer o tercer ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el primer símbolo objetivo) es el mismo que está acá (señale el símbolo idéntico en el grupo de búsqueda), así que deberías marcarlo.



Si el evaluado marca incorrectamente un símbolo distinto al objetivo en el grupo de búsqueda en el primer o tercer ítem, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el símbolo marcado incorrectamente) no es igual a ninguno de estos (señale los símbolos objetivos), por lo que no deberías marcarlo.



Si el evaluado marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de ejemplo, diga: Eso no es correcto. Aunque este símbolo (señale el símbolo rotado en el grupo de búsqueda) es parecido a este (señale el símbolo objetivo), no deberías marcarlo porque está rotado.



Si el evaluado marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda del segundo ítem de práctica, diga: Eso no es correcto. Este símbolo (señale el error) no es igual a ninguno de estos (señale los símbolos objetivos), por lo que no deberías marcarlo.

No continúe con los ítems de prueba hasta que el evaluado haya contestado correctamente el ítem de práctica y entendido la tarea. Suspenda la aplicación de la subprueba si es claro que el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales. Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya completado exitosamente los ítems de práctica.

Ítems de prueba (páginas 14 a 19) Dé vuelta la página del cuadernillo, presente las páginas 14 y 15 y diga: Cuando diga “empieza”, haz estos de la misma forma. Comienza acá (señale el primer ítem de prueba) y los vas contestando en orden (señale uno por uno los ítems de arriba hacia abajo) sin saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que pares. Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la siguiente (muestre brevemente las páginas 16 y a 19). ¿Estás listo?

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Búsqueda de Símbolos

Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza. Comience a tomar el tiempo y permita 120 segundos para completar la subprueba.

Si un evaluado hace una marca que sea distinta a una línea para indicar su respuesta, señale el error y diga: Haz una línea para marcar los símbolos. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



Si el evaluado hace una marca sobre un símbolo objetivo como respuesta en cualquier ítem, diga: Tienes que hacer las marcas acá (señale el grupo de búsqueda y la casilla NO). No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



Si un evaluado omite un ítem (i. e.: se salta una fila) o comienza a completar los ítems en orden inverso (p. ej.: comienza con el último ítem de una página) diga: Tienes que hacerlo en orden. No te saltes ninguno. Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



No entregue una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No te preocupes. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da esta instrucción.



Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, de vuelta la página en su lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro mientras da vuelta la página o da esta instrucción.

Detenga el cronómetro si es que el evaluado completa todos los ítems antes de que se termine el tiempo límite y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si el evaluado no ha completado todos los ítems de prueba cuando se cumple el tiempo límite, diga: Detente. Registre el tiempo de ejecución como 120 segundos.

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Información

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11. Información El evaluado responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento general.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 2

Inicio 6 a 8 años: Ítem 1 9 a 16 años: Ítem 8 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1.

Secuencia inversa

Si un evaluado de 9 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales nn Lea cada ítem literalmente al evaluado. nn Cada ítem puede repetirse tantas

ítem de ninguna forma.

veces como sea necesario, pero no altere la presentación del

nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para

el evaluado.

nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o

si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más sobre eso (u otra pregunta neutra).

nn Si el evaluado da respuestas verbales y no verbales que son contradictorias (p. ej.: dice “cuatro”

pero muestra cinco dedos), pida que aclare su respuesta diciendo: ¿Cuál de las dos crees que es?

nn Los ítems con respuestas de ejemplo que requieran de una pregunta específica se indican con un

asterisco (*) en el protocolo de registro y en este manual.

nn Los ítems 1, 2, 8 y 9 son ítems de aprendizaje y se indican con † en el protocolo de registro y en

este manual. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

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168

Información

Puntuación nn Registre las respuestas literales del evaluado. nn Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar su corrección. nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos

desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe las respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo.

nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: §§Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado no

afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el evaluado responde al ítem 16 (¿Quiénes fueron los Beatles?) diciendo: “Unos músicos ingleses. Fueron uno de los mejores grupos de la historia”.

§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas

malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por ejemplo, si el evaluado responde al ítem 22 (¿Quién pintó la Mona Lisa?) diciendo: “Da Vinci, un artista”; la mejor respuesta, “Da Vinci”, obtiene 1 punto.

§§Una respuesta de 1 punto a la que el evaluado agrega una respuesta malograda se califica con

0 puntos.

nn Otorgue 0 o 1 punto de acuerdo a las respuestas de ejemplo.

Máximo puntaje bruto de Información: 31 puntos.

Administración de los ítems Lea cada ítem al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. 6-8 †1. Señálame tu nariz

1 punto

0 puntos

[Toca, apunta o indica de alguna forma su propia nariz o la del examinador]

[Cualquier otra respuesta]

† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, señale la nariz del niño y diga: Esta es tu nariz.

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Información

169

†2. Señálame tu oreja 1 punto

0 puntos

[Toca, apunta o indica de alguna forma su propia oreja o la del examinador]

[Cualquier otra respuesta]

† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, señale la oreja del niño y diga: Esta es tu oreja.

3. Nombra un tipo de pájaro 1 punto

0 puntos

Colibrí; Paloma; Gaviota; Codorniz; Tucán; Búho; Pájaro Carpintero; [Nombra un tipo de pájaro]

[Señala un pájaro] (P)

Mirlo; Sialia; Cardenal Pingüino; Avestruz; Dodo; [Nombra un pájaro que no vuela o uno extinto] Águila; Halcón; Cóndor; [Nombra un ave de presa]

Azul; Rojo; Negro; Café; Rosado; Naranjo; Dorado; Verde; [Nombra un color] (P) El Pato Donald; [Nombra un ave de ficción]

(P)

Picotea; Parlanchín; Habla mucho; [Nombra la conducta de un tipo conocido de pájaro] (P)

Canarios; Cacatúas; Loro; Catitas; [Nombra un ave que usualmente se tiene como mascota]

*4. ¿Qué día viene inmediatamente después del jueves? 1 punto

0 puntos

Viernes

Ayer; Hoy; Mañana (P)* [Nombra cualquier otro día]

*Si el evaluado dice “ayer”, “hoy”, “mañana”, diga: ¿Cómo se llama ese día?

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170

Información

5. Nombra algo con cuerdas que se utilice para hacer música 1 punto

0 puntos

Guitarra; Guitarra eléctrica; Banjo

Un instrumento (P)

Bajo eléctrico; Bajo

Una orquesta; Una banda (P)

Violín; Viola; Chelo

Tambores; Timbales; Campanas; Xilófono; Pito; Castañuelas; [Nombra cualquier instrumento musical que no tiene cuerdas]

Cítara; Mandolina Arpa Piano; Dulcimer; [Nombra cualquier instrumento de cuerda percutida] [Nombra cualquier instrumento de cuerda]

Acordeón; Armónica; Flauta; [Nombra un instrumento de viento] La voz; El canto Órgano Teclado

*6. ¿Qué mes viene inmediatamente después de junio? 1 punto

0 puntos

Julio

El mes (anterior, pasado, próximo); Este mes (P)* [Nombra cualquier otro mes] [Nombra un día de la semana]

*Si el evaluado dice: “ El mes anterior”, “El mes pasado”, “El mes próximo” o “Este mes”, diga: Sí, pero ¿Cómo se llama ese mes?

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Información

171

7. Nombra un tipo de árbol 1 punto

0 puntos

Roble; Cedro; Picea; Olmo; Álamo; Sauce; Abedul; Pino; Arce; Algarrobo; Abeto; Secoya; Nogal; Ciprés; Castaño; [Nombra un tipo específico de árbol]

[Toca, apunta, señala o indica de otra forma un árbol] (P)

Manzano; Peral; Naranjo; Melocotonero; Duraznero; Palmera; Cocotero; [Nombra un tipo específico de árbol frutal]

Huerto (P)

Siempreverdes; Caducifolio; De hoja caduca; Conífero; [Nombra una categoría general de árbol]

El árbol de navidad; Un árbol de dinero; [Nombra un árbol simbólico o de ficción] (P) Papel; Muebles; [Nombra un producto hecho de árboles] Vegetales Primavera; Otoño; Invierno; Verano

9-16 *†8. ¿Cuántas horas tiene un día?

1 punto

0 puntos

24; [Indica 24 física o verbalmente]

12; [Indica 12 física o verbalmente] (P)*

[Cuenta hasta 24]

[Cuenta hasta un número menor a 24] [Indica física o verbalmente cualquier otro número] Muchas; Un montón

*Si el evaluado dice: “12” o [indica física o verbalmente 12], diga: Sí, pero ¿cuántas horas hay en total entre el día y la noche?

† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Un día tiene 24 horas.

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Información

172

†9. Dime alguna tecnología que haya cambiado la forma en que los humanos se comunican 1 punto

0 puntos

Los computadores; Notebooks; Los computadores portátiles

Las redes sociales; Facebook; WhatsApp (P)

El teléfono; El teléfono celular Televisión; Televisor

La mensajería instantánea (P) Los autos; Los aviones; Los trenes; [Nombra un medio de transporte]

† Si el evaluado no da una respuesta de 1 punto, diga: Los computadores son una tecnología que ha cambiado la forma en que los humanos se comunican.

10. Dime el nombre de dos océanos 1 punto

0 puntos

Pacífico e Índico; Atlántico y Pacífico [Nombra dos océanos distintos]

El mar muerto y el mar negro; [Nombra dos mares distintos] (P)

[Nombra dos de los cinco océanos: Atlántico, Pacífico, Índico, Ártico y Antártico]

Tienen mucha agua La playa

11. ¿De qué país es originaria la pizza? 1 punto

0 puntos

Italia

Europa (P) Nueva York

12. ¿En qué país está la Torre Eiffel? 1 punto

0 puntos

Francia

Europa (P) París (P) Estados Unidos

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Información

173

*13. ¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales? 1 punto

0 puntos

Norte, Sur, Este y Oeste; [Nombra los cuatro puntos cardinales]

[Nombra menos de cuatro direcciones] (P)* Arriba; Abajo; Derecha; Izquierda Adelante; Atrás [Nombra cualquier ciudad que esté en un mapa]

*Si el evaluado dice menos de cuatro puntos cardinales, diga: Dime otro de los puntos cardinales hasta que él o ella haya intentado decir los cuatro

14. ¿Qué hace el corazón en nuestros cuerpos? 1 punto

0 puntos

Bombea sangre; (Bombea, mueve) la sangre a través de (los vasos sanguíneos, las venas, el cuerpo)

Es parte del sistema circulatorio (P)

Bombea sangre al cuerpo; Bombea sangre oxigenada al cuerpo

Bombea (P)

Bombea sangre sin oxígeno hacia los pulmones Procesa la sangre; Hace que la sangre esté buena para el cuerpo

Sangre; La sangre va ahí; (Hace, produce) la sangre (P) Late; Late mucho; Hace sonidos; Se agita (P) Es parte del cuerpo (P) Te mantiene vivo (P) Te mantiene saludable (P)

Recibe la sangre sin oxígeno del cuerpo

Te ayuda a respirar (P)

Recibe sangre oxigenada desde los pulmones

Te da energía (P)

Regresa la sangre al cuerpo; Regresa la sangre oxigenada al cuerpo

Es un órgano

Mantiene la sangre (circulando, fluyendo)

Ama; Se rompe; Te lo pueden romper Sufre ataques

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174

Información

*15. ¿Cuál es la causa de los terremotos? 1 punto

0 puntos

(Movimientos, roces, cambios) tectónicos; Las placas tectónicas

Lo tectónico de las placas; Las placas (P)

Dos (masas de tierra, pedazos de tierra, partes de la Tierra) (se mueven contra otra, se rozan entre sí, se separan) La acumulación de la presión en la corteza de la Tierra; La presión se acumula y se libera en la corteza de la Tierra El movimiento causado por (los volcanes, el magma, la lava, la roca líquida, la roca derretida); Las erupciones volcánicas Las placas se (mueven, rozan, acomodan) entre sí La actividad sísmica Las fallas; El movimiento repentino a lo largo de (una falla, una ruptura en la corteza de la Tierra) Corrientes de convección; Corrientes de convección en la capa Movimiento de placas; (Las placas, los paneles) se mueven bajo la tierra

El choque de los (límites, bordes) (P) La presión; La (acumulación, liberación) de presión (P) Los volcanes; El magma; La lava; La roca líquida (P) El movimiento (de la tierra, del suelo, de la Tierra) (P) Las roturas; Los quiebres (P) El movimiento; El roce; El choque (P) Los tsunamis; Las olas (P) La tierra; Las montañas (P) El agua (P) El calor; El fuego (P) [Nombra o indica una figura mítica o religiosa] (P)* Los tornados; Los huracanes; Las tormentas (P) Los asteroides; Los cometas; Los meteoritos El aire; El viento

Las nubes *Si el evaluado nombra dice o indica una figura mítica o religiosa, diga: ¿Qué cosa de la naturaleza causa los terremotos?

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Información

16. ¿Quiénes fueron los Beatles? 1 punto

0 puntos

Una banda; Una banda de música

Ingleses (P)

Un grupo de música; Un grupo de música inglés

Tocaban (P) Indios

Unos (músicos, cantantes)

*17. ¿Cuál es la montaña más alta del mundo? 1 punto

0 puntos

El Everest; El monte Everest

Chimborazo (P)*

Está en Asia (P) La Cordillera de los Andes *Si el evaluado dice “Chimborazo”, diga: Si, pero ¿cuál es la montaña más alta del mundo desde el nivel del mar?

*18. ¿Cuántos días hay en un año? 1 punto

0 puntos

365; 365 y un cuarto; [365 con cualquier fracción o decimal]

366 (P)* [Dice cualquier otro número]

365, excepto en los años bisiestos, en los que hay 366 *Si el evaluado dice “366”, diga: ¿Cuántos días hay en la mayoría de los años?

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175

176

Información

19. ¿Para qué sirve un satélite? 1 punto

0 puntos

Para comunicar a las personas; Para transmitir (comunicaciones, señales)

Para investigar (P)

Para (descubrir, observar, investigar) la galaxia

Para dar señal a los celulares (P)

Para observar (el medio ambiente, los cambios atmosféricos, el clima) Para espiar a otros países

Para hablar (P) Para emitir señales (P) Para destruir planetas Para buscar señal cuando te pierdes

*20. ¿En qué continente está Polonia? 1 punto

0 puntos

Europa

América del Sur (P)* América; Asia; África Alemania; España; [Nombra un país en lugar de un continente]

*Si el evaluado contesta “América del Sur”, diga: Sí, pero ¿en qué continente está el país llamado Polonia?

21. ¿Qué continente tiene la mayor cantidad de personas? 1 punto

0 puntos

Asia

China; India (P) América del Sur; Europa [Nombra cualquier otro país o continente]

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Información

177

22. ¿Quién pintó la Mona Lisa? 1 punto

0 puntos

Da Vinci; Leonardo da Vinci

Leonardo (P)

Leonardo (di ser Piero da Vinci; di ser Piero)

Alguien (de Italia, durante el renacimiento, hace mucho tiempo) (P) Un artista; Un pintor (P) Van Gogh; Picasso; Miguel Ángel [Nombra cualquier otra figura histórica]

23. ¿Quiénes fueron los Mayas? 1 punto

0 puntos

Un pueblo (precolombino, originario)

Un pueblo (antiguo, viejo, del pasado) (P)

Una civilización antigua (mexicana, latinoamericana)

Una civilización antigua (P) Indígenas (P) Los que querían el fin del mundo

*24. ¿Cuántos países hay en el mundo? 1 punto [Nombra cualquier número entre 155 y 235]

0 puntos Unos cientos; Más de 100 (P) Siete (P)* No sé (P)** [Dice un número fuera del rango aceptable]

Muchos; Un montón *Si el evaluado dice el número de continentes en lugar de países, repita la palabra enfatizando la palabra países. **Si el evaluado dice “No sé”, diga: ¿Pero cuántos crees que son aproximadamente?

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178

Información

*25. ¿En qué lugares del mundo existen noches de 24 horas? 1 punto

0 puntos

En los polos

En los extremos (P)

En los círculos polares

Arriba y abajo (P)

Alaska

En (Chile, Argentina); [Nombra algún país que tenga algún reclamo sobre la soberanía de los polos] (P)* Colombia; China; Ecuador; [Nombra algún país que no tiene ningún reclamo sobre la soberania de los polos] En ninguna parte del mundo

*Si el evaluado nombra algún país que tenga algún reclamo sobre la soberanía de los polos, diga: Sí, pero, ¿en qué parte específicamente de [inserte el nombre del país nombrado]?

26. ¿Quién fue Stephen Hawking? 1 punto

0 puntos

Un científico; Un científico que usaba una silla de ruedas

Una persona muy inteligente (P)

Un señor que desarrolló teorías sobre (los agujeros negros, el tiempo)

Desarrolló varias teorías (P)

Andaba en silla de ruedas (P) Un (caballero, señor) inglés (P) Un actor; Presidente; [Nombra cualquier otra ocupación]

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Información

179

27. ¿Quién es Quetzalcoatl? 1 punto

0 puntos

Un dios (mesoamericano, prehispánico)

Un dios (antiguo, viejo, de hace mucho tiempo) (P)

Un dios (maya, azteca) La serpiente emplumada

Un rey (azteca, maya, prehispánico, mesoamericano) Un dios (chino, indio)

*28. ¿Cuántos kilómetros tiene América del Sur desde el extremo norte al extremo sur? 1 punto

0 puntos

[Cualquier número entre 5.000 y 10.000]

No sé (P)* [Cualquier número fuera del rango aceptable]

*Si el evaluado dice “No sé”, diga: ¿Pero cuántos crees que son aproximadamente?

29. Dime alguna obra que haya hecho Miguel Ángel 1 punto

0 puntos

El David

Unas (pinturas, esculturas) (P)

La Capilla Sixtina; La bóveda de la Capilla Sixtina

La Mona Lisa; La Sinfonía Nº 9; La Mano de Punta del Este; [Nombra cualquier obra hecha por un artista distinto a Miguel Ángel]

La Piedad; la Piedad del Vaticano El Moisés Baco [Nombra cualquier obra hecha por Miguel Ángel]

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180

Información

30. ¿Por qué se eleva el aire caliente? 1 punto

0 puntos

Porque es menos denso que el aire frío; Es menos denso

Porque se evapora; Por la evaporación (P)

Porque (es más ligero, pesa menos) que el aire frío Porque el aire caliente se expande y ocupa más espacio que el aire frío Porque sus (moléculas, átomos) se (mueven más rápido, encuentran más lejos)

Por el calor; Porque el calor hace que los átomos se muevan (P) Porque es liviano (P) Por el viento Porque es gas

31. ¿Quién fue Ícaro? 1 punto

0 puntos

Un personaje de la mitología griega que (tenía alas, quemó sus alas con el sol)

Un personaje de la mitología griega (P)

Al que se le quemaron las alas con el sol El que utilizó alas de cera

Un personaje que tenía alas (P) Un dios de la mitología griega Es un personaje de una fábula

Escapó de un laberinto con alas de cera

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Secuenciación Letras – Números

181

12. Secuenciación Letras - Números Se lee al evaluado una secuencia de letras y números que luego debe recordar ordenando los números en orden ascendente y las letras alfabéticamente. Materiales Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Inicio 6 a 7 años: Ítems de calificación, ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1 8 a 16 años: Ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem 1 Criterio de suspensión 6 a 7 años Suspenda la aplicación si el evaluado responde incorrectamente en cualquiera de los ítems de calificación o cuando obtenga 0 puntos en los tres intentos de un ítem. 8 a 16 años Suspenda cuando el evaluado obtenga 0 puntos en los tres intentos de un ítem.

Instrucciones generales nn Es necesario administrar los ítems de calificación de conteo y alfabeto a los evaluados de 6 y 7

años para evaluar si tienen los conocimientos necesarios para responder correctamente los ítems de prueba. No aplique secuenciación de letras y números si un evaluado no cuenta correctamente al menos hasta 3 o no logra recitar el alfabeto al menos hasta la letra C.

nn El ítem de ejemplo A y el ítem de práctica A tienen un número y una letra en cada intento.

Estos ítems se utilizan para enseñar la tarea que el evaluado debe realizar en los ítems 1 y 2. El evaluado debe responder diciendo primero el número y luego la letra para recibir puntaje en estos ítems.

nn El ítem de ejemplo B y el ítem de práctica B tienen un total de tres estímulos por intento

repartidos entre letras y números. Estos ítems se utilizan para enseñar la tarea que el evaluado debe realizar en los ítems 3 a 10. En estos ítems, el evaluado debe ordenar primero los números en orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. El evaluado recibe puntaje si logra ordenar correctamente todos los números y las letras a pesar de que ordene primero las letras y luego los números.

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Secuenciación Letras – Números

182

nn Cada ítem tiene tres intentos. Aplique los tres intentos de cada ítem. nn Lea cada ítem a un ritmo de un número o letra por segundo; baje la inflexión de la voz en el

último número o letra para indicar que ha terminado de decir la secuencia. Haga una pausa para que el evaluado dé su respuesta.

nn El número 0 y la letra O no se han incluido en ningún ítem para evitar posibles confusiones, al

igual que las letras B y V. Las letras I y L no se incluyen en ningún intento para evitar posibles confusiones con el número 1. Las letras Y y W tampoco aparecen en ningún intento debido a que su presentación puede ser más larga que el resto de los números y letras.

nn Si el evaluado comienza a responder antes de que usted termine de leer un intento, continúe

presentando el resto de los estímulos y dé tiempo para que el evaluado responda. Califique la respuesta según corresponda y luego diga: Debes esperar que yo termine de leer todos los números y las letras para que puedas responder.

repita ningún intento. Si el evaluado le pide que repita un intento, diga: Solo puedo decirlo una sola vez. Dime lo que te acuerdes solamente.

nn No

nn Si el evaluado da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta

inicial, otorgue puntaje por la respuesta que el evaluado considera correcta. En caso que no sea claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta del evaluado] y también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál crees que es la correcta? Registre la respuesta del evaluado y califíquela.

nn Los ítems 1 y 2 son ítems de aprendizaje que se indican con † en el protocolo de registro y en

este manual. Debe realizar una retroalimentación correctiva en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto o no responda dentro de 30 segundos aproximadamente. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.

Puntuación nn Registre las respuestas literales del evaluado. nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual. nn Si debe administrar los ítems de calificación, encierre en un círculo S o N en el protocolo

de registro para indicar si el evaluado cuenta correctamente hasta 3 y si recita el alfabeto correctamente hasta la letra C.

nn Otorgue 1 punto en cada uno de los intentos de los ítems 1 y 2 si es que el evaluado da una

respuesta correcta.

nn Otorgue 1 punto en cada uno de los intentos de los ítems 3 a 10 si es que el evaluado da

cualquiera de las respuestas correctas. Otorgue puntaje incluso si es que el evaluado ordena primero las letras y luego los números.

nn Otorgue 0 punto en cada uno de los intentos de los ítems 1 a 10 si es que el evaluado da una

respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos aproximadamente.

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Secuenciación Letras – Números

183

nn El puntaje del ítem se obtiene a partir de la suma de los puntajes de todos los intentos

correspondientes a ese ítem.

nn El puntaje bruto total se obtiene a partir de la suma de todos los puntajes de los ítems. nn Si un evaluado de 6 o 7 años da una respuesta incorrecta en alguno de los ítems de calificación,

el puntaje bruto total de secuenciación de letras y números es inválido.

Máximo puntaje bruto de Secuenciación de Letras - Números: 30 puntos.

Puntajes de proceso nn El puntaje bruto de mayor secuencia de Letras - Números (SLNms) se obtiene a partir de la

suma de números y letras evocados en el último intento en el que el evaluado obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si el evaluado recuerda una secuencia de 7 números y letras una sola vez y luego falla en los tres intentos con secuencias de 8 números y letras, entonces su SLNms es de 7 puntos. Máximo puntaje bruto de mayor secuencia de Letras - Números: 8 puntos.

Administración de los ítems 6-7

Ítems de calificación

Conteo Diga: Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte. Si el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Cuenta así, 1… 2… (haga una pausa entre cada número). Ahora inténtalo tú. Permita que el evaluado responda. Si responde correctamente (cuenta correctamente al menos hasta el 3) aplique el ítem de calificación de alfabeto Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba.

Alfabeto Diga: Ahora dime las letras del alfabeto o abecedario Si el evaluado no entiende lo que tiene que hacer, diga: Dímelo así, A… B… (haga una pausa entre cada letra). Ahora inténtalo tú. Permita que el evaluado responda. Si responde correctamente (recita correctamente el alfabeto al menos hasta la C) continúe con el ítem de ejemplo A. Si responde incorrectamente suspenda la aplicación de la subprueba.

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184

Secuenciación Letras – Números

8-16 Ítem de ejemplo A Diga: Ahora voy a decir unos números y unas letras. Tienes que decirme el número primero y luego la letra después de que yo te las diga. Si yo digo A – 2, tú deberías decirme 2 – A. El número va primero y después la letra. Continúe con el ítem de práctica A.

Ítem de práctica A Diga: Practiquemos, B – 1. Si responde correctamente (1 – B) diga: Eso es correcto. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije B – 1, por lo que deberías haberme dicho 1 – B. El número va primero y luego la letra. Intentemos algunos más. Continúe con el ítem 1.

†Ítems 1 y 2 Administre los tres intentos de cada ítem. Continúe con el ítem de ejemplo B si es que no se ha cumplido el criterio de suspensión. †Si el evaluado dice la letra primero, diga: Recuerda que debes decirme primero el número y luego la letra.

Ítem de ejemplo B Diga: Intentemos ahora con más números y letras. Quiero que me digas primero los números, ordenándolos desde el más chico hasta el más grande; después me tienes que decir las letras en orden alfabético. Si yo digo 3 – F – 2, tú deberías decirme 2 – 3 – F. Dime los números primero, ordenándolos desde el más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe con el ítem de práctica B.

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Secuenciación Letras – Números

185

Ítem de práctica B Intento 1

Diga: Practiquemos, E – 5 – A. Si responde correctamente (5 – A – E), diga: Eso es correcto. Continúe con el intento 2. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije E – 5 – A, por lo que deberías haberme dicho 5 – A – E. Tienes que decirme los números primero, ordenándolos desde el más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe con el intento 2.

Intento 2 Diga: Intentemos con otro, 1 – D – 2. Si responde correctamente (1 – 2 – D), diga: Eso es correcto. Continúe con el ítem 3. Si responde incorrectamente, diga: Eso no es correcto. Dije 1 – D – 2, por lo que deberías haberme dicho 1 – 2 – D. Tienes que decirme los números primero, ordenándolos desde el más chico hasta el más grande; después me dices las letras en orden alfabético. Continúe con el ítem 3.

Ítems 3 a 10 Diga: Intentemos algunos más. Aplique los tres intentos de cada ítem. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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186

Secuenciación Letras – Números

Respuestas correctas 8-16

Ítem

Intento

Respuesta correcta

EA.

A-2

2-A

PA.

B-1

1-B

1.

A-3

3-A

1-C

1-C

B-2

2-B

5-E

5-E

C-4

C-4

1-D

1-D

EB.

3-F-2

2-3-F

PB.

E-5-A

5-A-E

1-D-2

1-2-D

A-3-2

2-3-A

A-2-3

4-1-C

1-4-C

C-1-4

F-D-5

5-D-F

D-F-5

Z-U-9

9-U-Z

U-Z-9

8-2-D

2-8-D

D-2-8

C-5-U

5-C-U

C-U-5

9-H-3

3-9-H

H-3-9

J-6-N

6-J-N

J-N-6

5-E-8

5-8-E

E-5-8

1-Z-4-J

1-4-J-Z

J-Z-1-4

T-8-M-9

8-9-M-T

M-T-8-9

5-A-2-G

2-5-A-G

A-G-2-5

U-1-G-7-X

1-7-G-U-X

G-U-X-1-7

8-D-2-R-7

2-7-8-D-R

D-R-2-7-8

S-6-K-3-M

3-6-K-M-S

K-M-S-3-6

1-E-4-F-9-H

1-4-9-E-F-H

E-F-H1-4-9

J-2-P-5-F-6

2-5-6-F-J-P

F-J-P-2-5-6

7-U-6-M-3-T

3-6-7-M-T-U

M-T-U-3-6-7

S-2-K-4-U-1-G

1-2-4-G-K-S-U

G-K-S-U1-2-4

7-S-9-K-1-T-6

1-6-7-9-K-S-T

K-S-T-1-6-7-9

N-2-J-6-R-8-D

2-6-8-D-J-N-R

D-J-N-R-2-6-8

4-X-9-R-1-M-7-H

1-4-7-9-H-M-R-X

H-M-R-X-1-4-7-9

D-2-X-9-A-6-Z-4

2-4-6-9-A-D-X-Z

A-D-X-Z-2-4-6-9

2-P-1-U-4-K-7-D

1-2-4-7-D-K-P-U

D-K-P-U-1-2-4-7

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

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Cancelación

187

13. Cancelación El evaluado debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas en dos láminas (una aleatoria y otra estructurada) que contienen diversos objetos.

Materiales

Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuadernillo de Respuestas 2 Lápiz rojo sin goma Cronómetro Plantilla de Corrección de Cancelación

Inicio 6 a 16 años: Ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 1

Criterio de suspensión

Suspenda la aplicación a los 45 segundos en cada ítem.

Registro del tiempo

El tiempo límite para cada ítem es de 45 segundos. Es esencial tener una medida de tiempo precisa. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete un ítem, se cumpla el tiempo límite o sea claro por las palabras o los gestos del evaluado que ha terminado. Si no está seguro, pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar.

Instrucciones generales nn Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana. nn El ítem de ejemplo y de práctica, que se encuentran en la portada del cuadernillo de respuestas

2, se utilizan para enseñar la tarea. Abra el cuadernillo desde su izquierda (i. e.: desde la derecha del evaluado) para mostrar la página completa del ítem 1 (ver figura 3.9). Cierre el cuadernillo de respuestas 2 desde su izquierda (i. e.: desde la derecha del evaluado) al terminar la aplicación del ítem 1 para mostrar la página en blanco que contiene la información sobre los derechos de autor. Abra el cuadernillo de respuestas desde su izquierda (i. e.: desde la derecha del evaluado) para mostrar la página completa del ítem 2.

nn Las ilustraciones corresponden a figuras de animales y de otros objetos. Las ilustraciones del

ítem 1 están dispuestas en forma aleatoria, mientras que las del ítem 2 están dispuestas en forma estructurada.

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188

Cancelación

Evaluado

Examinador Figura 3.9

Orientación correcta de aplicación.

nn Utilice

su propio lápiz para completar los ítems de ejemplo. Esto permite que el evaluado pueda tener un lápiz durante toda la aplicación de la subprueba.

nn Utilice el ítem de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al evaluado. Luego permítale practicar

con el ítem de práctica. Repita la explicación y muestre la tarea nuevamente utilizando el ítem de práctica si pareciera que el evaluado está confundido o no entiende la tarea. Continúe con el ítem 1 solo cuando el evaluado comprenda la tarea.

nn El evaluado debe marcar los animales ilustrados. Si el evaluado omite marcar un animal o marca

una ilustración en la que no aparezca un animal mientras completa el ítem de práctica, corrija el(los) error(es) como se indica.

nn Si el evaluado comienza a trabajar antes de que usted haya terminado de dar las instrucciones,

diga: Espera hasta que te diga “empieza” para que puedas comenzar.

nn Si el evaluado marca las ilustraciones haciendo cualquier otra cosa que no sea una línea

diagonal, señale el error y diga: Márcalas haciendo una línea. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

nn No entregue una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca,

diga: No hay problema. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

nn No evite que el evaluado haga correcciones espontáneas a menos que estas sean tan frecuentes

que afecten su desempeño.

nn No dé explicaciones adicionales en esta subprueba salvo para recordarle al evaluado, en caso que

sea necesario, que debe continuar trabajando hasta que usted le diga que se detenga.

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Cancelación

189

Puntuación nn Detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos si es que el evaluado

completa un ítem de prueba antes de que se termine el tiempo límite.

nn Si es que el evaluado no completa un ítem antes de que se termine el tiempo límite, registre el

tiempo de ejecución como 45 segundos.

nn Utilice la plantilla de corrección de cancelación para calificar las respuestas del evaluado. Alinee

la plantilla de corrección sobre el cuadernillo de respuestas asegurándose de que los bordes se encuentren correctamente superpuestos. Cada casilla de la plantilla coincide con la ubicación de los animales. Los animales se encuentran en la misma ubicación en ambos ítems.

nn Una ilustración se considera marcada solo si es claro que el evaluado quiso marcarla. Si una

marca se extiende hacia otra ilustración, no la considere marcada a menos que sea claro que esa haya sido la intención del evaluado. Si un evaluado hace una marca en el espacio en blanco entre dos ilustraciones, aquella que se encuentre más cerca de la marca debe considerase como marcada.

nn Todos los animales marcados se consideran correctos; todos los objetos marcados se consideran

incorrectos, incluso si una misma marca pasa a través de múltiples objetos.

nn Registre el total de respuestas correctas e incorrectas de cada ítem en el protocolo. Reste el

total de respuestas incorrectas del número de respuestas correctas y registre el resultado en la columna puntaje del ítem. Si el evaluado no entiende la tarea, no contesta los ítems de prueba o la diferencia entre correctas e incorrectas es menor a 0, ingrese 0 como puntaje bruto total.

nn El puntaje bruto total de cancelación se obtiene a partir de la suma de puntajes brutos de los

ítems 1 y 2.

Máximo puntaje bruto de Cancelación: 128 puntos.

Puntajes de proceso nn El puntaje bruto de Cancelación aleatorio (CANa) corresponde al puntaje bruto total del ítem 1. nn El puntaje bruto de Cancelación estructurado (CANe) corresponde al puntaje bruto total del ítem

2.

Máximo puntaje bruto de Cancelación aleatorio: 64 puntos. Máximo puntaje bruto de Cancelación estructurado: 64 puntos.

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190

Cancelación

Administración de los ítems 6-16 Ítem de ejemplo

Coloque el cuadernillo de respuestas 2 frente al evaluado. Asegúrese de que el evaluado solo vea las filas de animales y los ítems de ejemplo y práctica que se encuentran en la portada. Señale la fila de animales desde la izquierda a la derecha del evaluado y diga: Mira estos. Son todos animales. Señale el ítem de ejemplo y diga: Ahora mira estos. Hay animales y otras cosas también. Voy a marcar solo los animales; no voy a marcar nada más (haga una línea diagonal sobre cada ilustración que represente a un animal). Continúe con el ítem de práctica.

Ítem de práctica Señale el ítem de práctica y diga: Ahora haz estos. Marca cada animal. No marques ninguna otra cosa. Entregue al evaluado un lápiz rojo sin goma de borrar y diga: Empieza. Permita que el evaluado complete el ítem de práctica. Si responde correctamente (marca solamente los ocho animales), diga: Eso es correcto. Ahora sabes cómo hacerlo. Continúe con el ítem 1. Si responde incorrectamente (no marca un animal o marca una ilustración que no representa un animal) corrija el error como se indica a continuación:

Si el evaluado no marca un animal, diga: Eso no es correcto (señale el error). Esto es un animal, por lo que deberías marcarlo.



Si el evaluado marca una ilustración que no representa un animal, diga: Eso no es correcto (señale el error). Esto no es un animal, por lo que no deberías marcarlo.

No continúe con el ítem 1 hasta que el evaluado haya completado correctamente el ítem de ejemplo y entienda la tarea. Suspenda la aplicación si es claro que el evaluado no entiende la tarea a pesar de que se le dan instrucciones adicionales. Continúe con el ítem 1 cuando el evaluado haya contestado correctamente el ítem de práctica.

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Cancelación

6-16

191

Ítem 1 (aleatorio)

Abra el cuadernillo de respuestas 2 para mostrar el ítem 1. Asegúrese de que el evaluado vea la hoja completa del ítem. Diga: Cuando diga “empieza” marca cada animal. No marques nada más. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que te detengas. ¿Estás listo? Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza. Comience a tomar el tiempo y dé 45 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado marca las ilustraciones haciendo cualquier otra cosa que no sea una línea diagonal, señale el error y diga: Márcalas haciendo una línea. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.



No entregue una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No hay problema. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

Si el evaluado completa el ítem antes de que se termine el tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si el evaluado no completa el ítem cuando se termina el tiempo límite diga: Detente. Registre 45 segundos como tiempo de ejecución. Cierre el cuadernillo de respuestas 2 para mostrar la página en blanco que tiene información sobre los derechos de autor. Continúe con el ítem 2.

Ítem 2 (estructurado) Abra el cuadernillo de respuestas 2 para mostrar el ítem 2. Asegúrese de que el evaluado vea la hoja completa del ítem. Diga: Cuando diga “empieza” marca cada animal. No marques nada más. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que te detengas. ¿Estás listo? Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: Empieza. Comience a tomar el tiempo y dé 45 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado marca las ilustraciones haciendo cualquier otra cosa que no sea una línea diagonal, señale el error y diga: Márcalas haciendo una línea. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.



No entregue una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca, diga: No hay problema. Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.

Si el evaluado completa el ítem antes de que se termine el tiempo límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos. Si el evaluado no completa el ítem cuando se termina el tiempo límite diga: Detente. Registre 45 segundos como tiempo de ejecución.

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192

Comprensión

14. Comprensión El evaluado responde preguntas basándose en su comprensión de principios generales y situaciones sociales. Materiales Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 2 Inicio 6 a 11 años: Ítem 1 12 a 16 años: Ítem 3 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1. Secuencia inversa Si un evaluado de 12 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. Criterio de suspensión Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0.

Instrucciones generales nn Lea cada ítem literalmente al evaluado. nn Cada ítem puede repetirse tantas

ítem de ninguna forma.

veces como sea necesario, pero no altere la presentación del

nn Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que crea que será familiar para

el evaluado.

nn Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o

si en las respuestas de ejemplo aparece seguida de una (P), diga: ¿A qué te refieres? o Dime más sobre eso (u otra pregunta neutra).

nn Los conceptos centrales indican las ideas centrales que están asociadas a las respuestas que

deben recibir puntaje. Los ítems pueden requerir de un concepto general o dos. Los ítems en los que se piden dos conceptos generales se indican con una ( ) en el protocolo de registro.

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Comprensión

193

nn En los ítems en que se piden dos conceptos generales (ítems 4 y 6), las respuestas de 2 puntos

deben incluir referencias a ambos conceptos generales. Utilice los siguientes lineamientos generales cuando deba realizar preguntas adicionales para pedir un segundo concepto general.

§§No pida un segundo concepto general si la primera respuesta del evaluado es claramente

incorrecta.

§§Si la primera respuesta del evaluado se refiere solamente a un concepto general, parafrasee el

ítem de manera de obtener una segunda respuesta diciendo: Dime otro(a) (cosa que deberías, razón por la que deberías, problema con) [parafrasee el ítem correctamente].

§§Si la segunda respuesta se refiere al mismo concepto general que la primera, no

respuestas adicionales.

pida

nn Los ítems 1 a 4 son ítems de aprendizaje y se identifican con † en el protocolo de registro y en

este manual. Debe retroalimentar correctivamente en estos ítems en caso que el evaluado no obtenga un puntaje perfecto. No debe retroalimentar en ningún otro ítem en esta subprueba.

Puntuación nn Registre las respuestas literales del evaluado. nn Utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar su corrección. nn Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos

desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe las respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo.

nn Si el evaluado da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente: §§Información adicional que, evidentemente no forma parte de la respuesta del evaluado, no

afecta el puntaje del ítem.

§§Si las respuestas del evaluado tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas

malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor.

§§Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que el evaluado agrega una respuesta malograda se califica

con 0 puntos.

nn Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los conceptos generales. §§En los ítems de un solo concepto general, la respuesta del evaluado debe estar referida

claramente a ese concepto para calificarse con 1 o 2 puntos.

§§En los ítems de dos conceptos generales, la respuesta del evaluado debe

incluir claramente dos conceptos generales diferentes para calificarse con dos puntos. Otorgue 1 punto si la respuesta adicional del evaluado se refiere al mismo concepto general que la respuesta inicial.

Máximo puntaje bruto de Comprensión: 40 puntos.

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194

Comprensión

Administración de los ítems Lea cada ítem literalmente al evaluado. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

6-11 †1. ¿Por qué es importante lavarse los dientes? Concepto general: reconocimiento de que lavarse los dientes limpia los dientes, previene enfermedades, putrefacciones, caries y otros problemas dentales.

2 puntos

1 punto

0 puntos

Para prevenir (caries, gingivitis, enfermedades en las encías)

Para que (estén blancos, no se vuelvan amarillos) (P)

Es bueno (P)

Evita que se forme (placa, sarro) Para mantener (los dientes, la boca) limpia; Para que no estén sucios Para (matar, deshacerse) de los gérmenes de (la boca, los dientes) Para que (los dientes, las encías) se mantengan sanas Para que los dientes estén (más fuertes, en mejores condiciones) Para que los dientes no se (mueran, pudran)

Para que tu sonrisa se vea (mejor, más bonita) (P) Es bueno para (los dientes, las encías, tu boca) (P)

Es asqueroso si no lo haces (P) Si (comes dulces, tomas bebida)

Para que los dientes no se (dañen, lastimen) (P)

(Tienes que, se supone que tienes que) hacerlo; Se hace todos los días

Para mantener el aliento (fresco, de buen olor) (P)

Los papás dicen que hay que hacerlo

Evita que los dientes se caigan; Así no (pierdes los dientes, necesitas dientes falsos) (P)

Ellos comen demasiados dulces

Evita que uno tenga que ir al dentista; Así la cuenta del dentista no es tan cara (P)

Protege los dientes Es (higiénico, de buena higiene)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos y no se ha cumplido el criterio de suspensión, diga: Es importante lavarse los dientes para mantenerlos limpios y prevenir las caries.

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Comprensión

195

†2. ¿Por qué debe usarse el cinturón de seguridad cuando se viaja en auto? Concepto general: reconocimiento de que los cinturones de seguridad son medidas de seguridad que evita que las personas sufran daños en caso de un accidente (dicho en forma implícita o explícita) o para sujetarlos en caso de un accidente.

2 puntos

1 punto

0 puntos

Para prevenir que las personas se dañen en un accidente; Para reducir los daños en un choque

Para (seguridad, protección); Para estar seguro; Es una medida de seguridad; [Alude solamente a la seguridad sin hacer referencia a un accidente] (P)

Para que no tengas un accidente en auto (P)

Para que no te (dañes, pegues en la cabeza, golpees); [Hace referencia a un daño sin hacer referencia a un accidente] (P)

Va sobre tu pecho o regazo

Te (asegura, sujeta) en un accidente Para mantener a las personas seguras en un accidente; Para proteger a las personas en un (accidente, choque) Para que no te pegues con el (parabrisas, manubrio, panel) del auto; Para que no salgas volando por el parabrisas

En un caso de un (accidente, choque); [Alude solamente a un accidente sin hacer referencia a la seguridad] (P)

Puede (salvarte, salvar tu vida) en un accidente

Te (sujeta, asegura); Te (sujeta, mantiene) en tu lugar (P)

Para que no te dañes si es que alguien (se detiene, frena rápidamente) Para que no (salgas volando, vueles) en un accidente

Te encierra; Te mantiene encerrado (P) Se pueden usar

Porque mis papás me obligan

Puede (salvar, salvarte); Salva la vida de otros (P) En caso de que alguien (se detenga, frene rápidamente) (P) Para que no (salgas volando, vueles) (P) Es por la ley; Para que no te (multen, saquen un parte, detengan)

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Debe usarse el cinturón de seguirdad cuando se viaja en auto para prevenir que las personas se dañen en un accidente.

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196

Comprensión

12-16 †3. ¿Qué deberías hacer si encuentras la billetera o la cartera de alguien en una tienda?

Concepto general: reconocimiento de que debe ser devuelta a su dueño y una descripción de las acciones adecuadas a tomar

2 puntos

1 punto

0 puntos

Buscar (la identificación, algún documento de identidad) y (devolverla al dueño, llamarlo)

Buscar algún (documento de identificación, nombre, número de contacto) (P)

Dárselo a mi (papá, mamá)

(Enviar por correo, llevarlo a la casa) si es que tiene (la identificación, algún documento de identidad) Intentar encontrar a quien pertenece y devolvérsela; Encontrarla y devolvérsela (Entregarla, llevarla) (a cosas perdidas, al cajero, al guardia de seguridad) Dárselo a mi (mamá, papá) y (ella, él) va a encontrar al dueño Llevarlo a la policía y ellos van a encontrar al dueño

Llevarlo a la policía (P)

(P)

Preguntarle a un empleado de la tienda si es que es suya (P)

Intentar encontrar al dueño

(P)

No me lo quedo; No me lo quedaría (P)

Devolverla; Regresarla (P)

Recogerla (P)

Anunciarlo por altavoz (P)

Tirarla

Preguntar a las personas que estén cerca si es suya; Devolverla si es que se le cayó (P)

Dárselo al cartero; Dejarla en un buzón de correo

Llevarla a la casa de su dueño; Llamarlo (P)

Dejarla ahí; Me iría; No haría nada Me lo quedaría; Vería cuánto dinero tiene

Poner un afiche; Hacer que pongan un anuncio en el diario

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Si encuentras la billetera o la cartera de alguien en una tienda, deberías intentar devolvérsela a su dueño. Podrías dársela a alguien que trabaje en la tienda o podrías encontrar al dueño y entregársela.

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Comprensión

197

†4. ¿Qué deberías hacer si ves que sale humo de la casa de tu vecino? Concepto general 1: reconocimiento de que los servicios de emergencia apropiados, como la policía o los bomberos, deben ser notificados

Avisar a mi (mamá, papá); Pedir a mis padres que (ayuden, revisen); [Hace referencia a avisar a un adulto]

Activar la alarma de incendios; Tirar la manilla en la alarma de incendios

Sacarlos de la casa; Ver si todos están fuera;[Hace referencia a la evacuación de otros]

Ver si están bien; Ver si los vecinos están bien; Llamar a emergencias; Avisar a (la policía, los [Hace referencia a verificar la seguridad de bomberos) otros]

Decirle a un adulto que llame a (la policía, los bomberos) Ir a ver qué está pasando; Estar seguro de que no es (un asado, una barbacoa, realmente un Ir a la estación de (policía, bomberos) y incendio) avisarles Sacar a todos de la casa porque podría incendiarse; [Hace referencia a la evacuación Concepto general 2: reconocimiento de que de la casa propia] se debe realizar una acción apropiada hasta Buscar (un extintor, una manguera) que lleguen los servicios de emergencia Alejarme; Alejarme para que no (me dañe, Pedir ayuda; Conseguir ayuda; Ir a ayudar; respire humo) Ayudarlos

2 puntos

1 punto

0 puntos

La respuesta da cuenta de ambos conceptos generales (concepto general 1 y 2)

La respuesta da cuenta de un concepto general

Llamar a la operadora (P) Ir donde el vecino (P) Correr (P) Gritar “¡fuego!” (P) Romper una ventana para que salga el humo (P) Cerrar la ventana (P) No respirar el humo (P) Asustarme Apagar el fuego Hacerme bolita y rodar Esperar a los bomberos

† Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: Si ves que sale humo de la casa de tu vecino, deberías llamar a algún servicio de emergencias y avisar a algún adulto

Si la primera respuesta del evaluado da cuenta de solo un concepto general, pida una segunda respuesta diciendo: Dime qué otra cosa que deberías hacer si ves que sale humo de la casa de tu vecino.

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198

Comprensión

5. ¿Por qué hay que lavar la ropa? Concepto general: porque la ropa debe estar limpia; para remover la suciedad o los gérmenes; por limpieza o higiene.

2 puntos

1 punto

0 puntos

Porque la ropa debe estar limpia; Para limpiarla

Porque tienen mal olor; Porque huelen (P)

Porque se debe hacer la lavandería (P)

Por (limpieza, higiene, razones de salud); Por sanidad

Porque están sucias; Para que no estén sucias (P)

Porque así puedo vestirme

Porque la ropa está sucia y maloliente; Porque mejora el atractivo (P)

Porque es (día de lavado, fin de semana, lunes)

Porque así uno puede tener ropa limpia; Para que la ropa esté limpia Porque hay que sacar los gérmenes. Porque así tengo la camisa limpia; [Nombra una vestimenta específica]

Porque la ropa limpia es socialmente aceptable

(P)

Porque es (una buena idea, lo correcto)

Porque uno tiene que estar presentable

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Comprensión

199

6. Dime algunas razones por las que deberías apagar las luces cuando nadie más las está usando Concepto general 1: reconocimiento de que conserva la energía

Porque se gastarían las ampolletas; Las ampolletas podrían quemarse

Para que no se desperdicie la electricidad; Para ahorrar (energía, combustible, electricidad)

Para ahorrar dinero; Porque así no tendrías que pagar mucho; Porque es un desperdicio de dinero

Para que no se nos acabe la energía; Para que la energía no se (vaya, acabe)

Para que no corten la (luz, electricidad)

Puedes necesitar electricidad en el futuro y no te quedaría nada Para conservar energía Concepto general 2: reconocimiento de que conserva los recursos económicos, financieros o ambientales

Es muy caro; Es muy caro quemar las ampolletas Para que la compañía eléctrica no nos corte la (luz, electricidad) Para reducir la contaminación; Es malo para el medio ambiente si no lo haces Para ahorrar batería

Para que no suba la cuenta de la (electricidad, luz); De otra forma, la cuenta sería altísima

2 puntos

1 punto

0 puntos

La respuesta da cuenta de ambos conceptos generales (concepto general 1 y 2)

La respuesta da cuenta de un concepto general

Para que no (haya un incendio, se queme la casa) Para que no exploten los cables de electricidad; Para que no te caiga un rayo Podría explotar un fusible; Las ampolletas podrían explotar Tus papás se enojan si no lo haces Es más seguro; Las personas no pueden ver lo que pasa dentro Alguien puede robar tu casa

Si la primera respuesta del evaluado da cuenta de solo un concepto general, pida una segunda respuesta diciendo: Dime otra razón por la que deberías apagar las luces cuando nadie más las está usando.

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200

Comprensión

7. ¿Por qué es necesario que los alimentos envasados indiquen la fecha de vencimiento? Concepto general: reconocimiento de que los alimentos consumidos en fechas posteriores a la de vencimiento pueden producir enfermedades

2 puntos

1 punto

0 puntos

Porque no pueden ser consumidos después de la fecha ya que puede afectar la salud

Porque uno se puede enfermar si lo come (P)

Porque si no, no se puede comer (P)

Porque podría (hacer, caer) mal al (organismo, estómago)

Porque la comida (vencida, expirada) puede hacer daño

(P)

Porque pueden estar (malos, vencidos) (P)

Porque así (puedes saber, sabes) cuándo ya no (se puede comer, es comestible) porque puede hacer daño Porque así uno sabe la fecha en que uno puede comerlos sin (que hagan mal, riesgo)

Para que uno no se enferme; Para evitar que uno se enferme (P) Porque si no, nos hacen mal (P)

Porque la comida puede echarse a perder (P) Puedes terminar en (la clínica, el hospital, el consultorio, la posta) (P) Para que uno sepa cuándo (vencen, se echan a perder) (P) Porque es la ley; Porque es lo correcto

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Comprensión

201

8. ¿Por qué se deben cumplir los compromisos que uno tiene con otras personas? Concepto general: reconocimiento de que cumplir un compromiso es una señal de formalidad, fiabilidad o conciencia por lo que se hace; porque muestra consideración de los sentimientos de otras personas

2 puntos

1 punto

0 puntos

Para que otros sepan que eres (confiable, responsable)

Si no lo haces, (podrías perder amigos, no van a querer ser tu amigo) (P)

Si no lo haces, podrían dejar de (invitarte, querer hacer cosas contigo); [No se hace referencia a la pérdida de una relación] (P)

Es inconveniente para otros que no lo hagas Para que otros sepan que (pueden confiar en ti, eres consecuente con tus palabras, mantienes tu palabra) Es (desconsiderado, egoísta) no hacerlo Muestra que eres (consciente de, preocupado por) otros

Es (maleducado, de mala educación) no hacerlo; Es de buena educación (P) Ellos podrían perderse (el concierto, la película, el evento); [Describe un evento específico] (P) Se pierden oportunidades; Podría perderse algo importante (P)

Alguien confía en ti; Alguien espera que lo hagas

Porque estás comprometido; Porque te comprometiste (P)

Es maleducado para otras personas que no lo hagas; Es (injusto, maleducado) para otros que no lo hagas

Porque podrías no volver a verlos (nuevamente, en mucho tiempo) (P)

Van a dejar de (confiar, creer) en ti Si no lo haces, (sus planes se arruinan también, desperdicias su tiempo); [Describe un impacto específico para otra persona]

Podrían (enojarse, ponerse furiosos) (P) Si no lo haces, podrían pensar que no quieres hacer cosas con ellos (P) Podrías perderte (el concierto, la película, el evento); [Describe un evento específico] (P) Dijiste que lo harías (P) Es (malo, feo) (P)

Para mantener tu (promesa, palabra); Diste tu palabra Podrías dañar sus sentimientos; Podrían sentirse (dañados, tristes, decepcionados) (P) Si no lo haces, se quedarán (esperándote, completamente solos) (P)

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202

Comprensión

9. ¿Qué significa el refrán “los profesores pueden abrir las puertas, pero solo tú puedes entrar”? Concepto general: reconocimiento de que el aprendizaje es de responsabilidad del individuo a pesar de que los profesores pueden entregar oportunidades de aprendizaje; es responsabilidad del individuo el tomar las oportunidades cuando se presentan

2 puntos

1 punto

0 puntos

Tú eres el responsabe de tu (aprendizaje, educación); [Debe hacer referencia a la responsabilidad]

Los profesores no pueden (forzarte a aprender, hacer que aprendas) (P)

Tienes que acercarte a los profesores, ellos no vienen hacia ti (P)

Tienes que (trabajar, estudiar) mucho (P)

Tienes que hacerlo (P)

Se te pueden (dar, presentar) oportunidades, pero tú (escoges, debes) tomarlas Los profesores solo pueden enseñarte un poco si tú no (te esfuerzas, trabajas, estudias) Los profesores te (enseñan, dan información) pero tú tienes que (aprender, estar dispuesto a aprender) Los profesores pueden (ayudarte, ayudarte a aprender) si es que los dejas

Los profesores te dan (tareas, trabajos, pruebas), pero tú tienes que hacerlas (P) Los profesores no pueden hacer todo por ti (P) Tienes que (hacer el trabajo, aprender) (P) El regalo de un buen profesor es un estudiante dispuesto; [Dice un refrán o dicho con un significado similar]

Los profesores no te pasarán de curso si no (estudias, vienes a clases) Los profesores te sujetarán la puerta si estás llevando libros; Los profesores tienen las llaves de las salas de clases; [Interpreta el refrán literalmente] Es necesario tener profesores

Tienes que (intentar, hacer un esfuerzo) para aprender

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Comprensión

203

10. ¿Qué harías si un niño mucho más chico que tú empieza a pelear contigo? Concepto general: tomar la iniciativa de no pelear con el evaluado y tratar de tranquilizarlo

2 puntos

1 punto

0 puntos

Intento hacer las paces con (él, ella)

Evitar la pelea; No pelear (P)

No hago nada; Nada (P)

No pegarle; No le hago nada porque es menor que yo (P)

Lo dejo; Lo dejo tranquilo

Apartarme; Arrancarme; Me escapo de él; Alejarme de él

(Decirle, avisarle, llamar) a su (papá, mamá, profesora, inspector) (P)

Lo detengo (P)

Pegarle despacio; Apartarlo; Empujarlo; Pegarle

Detenerlo sin pegarle; Lo agarro sin pegarle; Lo detengo sujetándole las manos Convencerlo de no pelear Calmarlo; Tranquilizarlo

(P)

Lo trato de controlar (P) Decirle que no quiero (pegarle, hacerle daño, lastimarlo) (P) Pedirle a alguien que lo (detenga, calme); Avisarle a su mamá para que lo calme Decirle que (lo olvide, se vaya)

(P)

Decirle que me deje tranquilo o le pego; Decirle que (le voy a pegar, le puedo pegar); Amenazarlo; Advertirle Pedir ayuda; Llamo a mi (papá, mamá); Llamo a su (mamá, papá) para decirle que me está pegando

Lo reto Decirle que (pare, no pelee conmigo, no siga peleando, se tranquilice, se calme, deje de molestarme, eso no se hace) Decirle que deje de pegarme porque (soy mayor, hay que respetar a los mayores); Decirle que si pelea no va tener amigos

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204

Comprensión

11. ¿Por qué es malo presumir de los propios logros frente a otros? Concepto general: reconocimiento de que presumir de uno mismo es egoísta o que puede ser insensible para aquellos que son menos afortunados

2 puntos

1 punto

0 puntos

Pareciera que piensas que eres mejor que otras personas

A las personas no les gusta cuando actúas como si fueras (especial, grandioso) (P)

La gente pensará que eres (malo, pesado) (P)

Porque hace que otros se sientan mal (consigo mismo, con su situación, por las cosas que le están pasando) La gente no (te querrá, querrá ser tu amigo) porque parece que (eres egoísta, te sientes superior, solo te preocupas de ti mismo) Otros podrían no ser tan afortunados como tú; Otros podrían no tener tanto como tú Pareciera que (te estás pavoneando, te estás sobrando, eres un pintamonos, eres florero de mesa) y (podría ofender los sentimientos de otros, otros no van a querer ser tus amigos) Las personas pensarán que eres (maleducado, molestoso) porque (solo hablas de ti, actúas como si fueras mejor que ellos)

Es (de mala educación, maleducado, de malos modales, molestoso) (P) Pareciera que necesitas de atención (P) Puede ofender los sentimientos de otras personas; Puede hacer que otros se sientan mal (P)

La gente (está, estará) celosa de ti (P) Podría (iniciar una pelea, hacer que la gente se enoje) La gente pensará que eres (fuerte, rápido); La gente pensará que tienes onda Es (malo, feo, pesado)

Las personas (no te querrán, no querrán ser tus amigas) (P) Otros (no podrían, podrían no) tener (las mismas cosas, lo que tú tienes) (P) La gente pensará que eres un (sobrado, pintamono); Parecerás un (pintamono, sobrado) (P) Es (arrogante, vanidoso, orgulloso, egoísta, egocéntrico) No es modesto

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Comprensión

205

12. ¿Por qué no se debe copiar en las pruebas? Concepto general: reconocimiento de que copiar no es justo para los estudiantes que obtuvieron sus notas a través del esfuerzo honesto, o que copiar es, en última instancia, contraproducente puesto que no se aprenden los contenidos, lo que tiene finalmente una consecuencia académica

2 puntos

1 punto

0 puntos

No es justo para las personas que (estudiaron, trabajaron esforzadamente para la prueba)

Es injusto; No justo (P)

Podrían atraparte; Podrías meterte en problemas (P)

No aprenderás y podrías (reprobar la prueba, quedar suspendido, obtener un cero) Si haces copias, no vas a aprender nada y tendrás que seguir haciendo trampa No vas a poder pasar las clases de la universidad

Si te atrapan, podrías (obtener una mala nota, ser suspendido, perder la confianza del profesor); [Describe una consecuencia académica específica] (P) Es (una mentira, deshonesto) (P) No es ético (P) Las personas podrían pedirte cosas que realmente no puedes hacer (P) No aprenderás (P)

No puedes depender de otra persona; No confíes en otras personas (P) Al final te perjudica (P) Vas a obtener una mala nota (P) Las personas a las que copias podrían (enojarse, tener las respuestas incorrectas) (P) Es contra las reglas Es (feo, malo)

El profesor no sabrá cuánto sabes; El profesor quiere saber cuánto sabes tú, no lo que sabe tu compañero (P) Vas a tener que seguir haciendo trampa (P) No obtendrás la nota que te mereces (P) No aprenderás porque (no sabes la materia, no estudiaste) (P) Al final te va a perjudicar, porque no vas a aprender el contenido (P)

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206

Comprensión

13. ¿Por qué es bueno que en las elecciones el voto sea secreto? Concepto general: reconocimiento de que una persona debe votar usando su propio juicio, sin estar sometido a presiones externas, temer represalias o cualquier consecuencia por su voto

2 puntos

1 punto

0 puntos

Así nadie puede (obligar, forzar, presionar) a otro a votar por (alguien, algún candidato)

(Uno, la gente) puede votar (como quiera, por quien quiera); La gente (tiene derecho a, puede) votar como quiera (P)

Porque siempre hay que votar en secreto (P)

Para que nadie (sepa, conozca) por quién ha votado; No se debe saber por quién votan las personas (P)

La gente se enoja si uno se lo cuenta a todo el mundo (P)

Así la gente no (reprocha, alega, recrimina) a alguien por (su voto, quién votó) Para que no haya (amenazas, chantajes) a las personas si (no votan, votan) por algún candidato; Para que no haya amenazas Para que nadie imponga sus ideas a alguien; Así uno no se deja llevar por el voto de los demás Para que no haya represalias (por el voto de alguien, hacia los que votaron por el contrario); Para que no atenten contra alguien que votó de cierta manera Así nadie puede juzgar a otro por (su voto, quién votó) Para que no exista venganza hacia la persona que votó (de cierta manera, distinto) Para que los demás no (discriminen, rechacen) a alguien que votó (de cierta manera, distinto)

Para que no haya problemas con las ideas políticas de uno; Para que no se produzcan (conflictos, disturbios) (P) Para que otras personas no te digan por quién votar

Para no tener que pelearse con un amigo (P)

Es lo correcto; Es ético (P) Porque a veces uno no sabe por quién votar El candidato que está perdiendo puede sentir pena Para que no hagan trampa Porque el voto es secreto

Porque el voto de una persona no debe (importarle, incumbirle) a los demás; Nadie se debe meter en lo que uno piensa Para no copiar el voto El voto es personal Cada uno tiene su propia opinión Para que mi voto no influya a otros Para que no se pasen a llevar opiniones

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Comprensión

207

14. ¿Por qué es más caro un terreno en la ciudad que en el campo? Concepto general: referencia explícita y clara a los principios de oferta y demanda

2 puntos

1 punto

0 puntos

Ley de oferta y demanda; Oferta y demanda

Mayor demanda de terrenos en la ciudad; Menos personas quieren los terrenos en el campo (P)

Porque (es un lugar desarrollado, está construida) (P)

Porque hay menos terrenos en la ciudad y (hay mayor demanda, la gente lo quiere) Porque en la ciudad viven más personas y hay menos terrenos, mientras que en el campo hay más terrenos para menos personas No hay suficiente terreno en la ciudad para la gente que lo quiere La población es mayor en la ciudad, pero hay menor cantidad de terrenos disponibles; Más personas viven en la ciudad y hay menos espacio Porque hay (menos terrenos, pocos terrenos) en la ciudad y los que hay son difíciles de conseguir

(Los terrenos son escasos, hay menos terrenos) en la ciudad; Hay más terrenos en el campo (P) Es más difícil obtener terrenos en la ciudad; Es más fácil tener un terreno en el campo (P) Más personas quieren vivir en la ciudad; Menos personas quieren vivir en el campo (P) Hay más (personas, población) en la ciudad; Hay menos personas en el campo (P) La ciudad tiene mejores caminos y alcantarillado; [Se refiere a dos o más beneficios específicos como caminos, negocios, oportunidades económicas o servicios de emergencia]

Porque tiene más valor (P) Hay más cosas que hacer en la ciudad; Hay de todo en la ciudad (P) Porque las fábricas pueden construirse en la ciudad (P) Está más cerca de (las autopistas, los hospitales); Mejores servicios; [Se refiere a un beneficio específico como caminos, negocios, oportunidades económicas o servicios de emergencia] (P) La ciudad tiene más (tráfico, congestión, crimen); [Nombra un aspecto negativo de la ciudad] Mayores impuestos; Los edificios son más caros en la ciudad

Es más conveniente vivir en la ciudad; (Mejor acceso, más cerca) a (las comodidades, los servicios)

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208

Comprensión

15. ¿Por qué es importante que una sociedad no discrimine a las personas diferentes? Concepto general: porque el respeto es esencial para el funcionamiento de una sociedad; porque todos los seres humanos son diferentes y merecen respeto

2 puntos

1 punto

0 puntos

Porque todos los miembros de una sociedad merecen el mismo respeto

Porque somos todos iguales; Porque todos valemos lo mismo (P)

Porque si no, las personas podrían sentirse (mal, ofendidas) (P)

Porque a pesar de ser diferentes, todos merecemos el mismo respeto

Porque somos (seres humanos, humanos) (P)

Para poder convivir en igualdad (P)

Porque las personas diferentes son iguales a nosotros (P)

Porque no importa (el color, la raza, la etnia) de las personas (P)

Porque todas las personas son iguales ante la ley

Porque pueden llevarte a la cárcel por eso

16. ¿Por qué son necesarias las leyes? Concepto general: reconocimiento que las leyes son necesarias para que una sociedad funcione de forma organizada

2 puntos

1 punto

0 puntos

Porque si no, sería (caótico, un caos) pues no habría (normas, regulaciones) que permitan organizarse como sociedad

Para que nadie tenga sus propias reglas (P)

Porque así todo es (mejor, justo, correcto) (P)

Porque las leyes permiten que todo esté más ordenado

Porque es (bueno, correcto, justo) (P)

Porque así se logra el bien común (P)

Porque somos todos iguales; Porque todos tenemos los mismos derechos

Porque las sociedades deben tener un conjunto de (normas, regulaciones) para poder funcionar Porque las leyes (fijan, dan cuenta de) (parámetros, normas) de conducta que permiten que una sociedad funcione

(P)

Porque las leyes fomentan (el respeto, el buen trato) (P) Porque las leyes indican lo que se puede hacer (P)

Porque si no, (te arrestarían, estarían todos en la cárcel); Para no ir a la cárcel Porque (la policía, los carabineros, los jueces) no tendrían trabajo Porque si no, te (multan, sacan un parte)

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Comprensión

209

17. ¿Qué significa el refrán “es mejor prender una vela que quejarse por la oscuridad? Concepto general: idea de que es mejor buscar soluciones a un problema antes que quejarse por ellos

2 puntos

1 punto

0 puntos

Es mejor buscar soluciones a un problema que quejarse

No es bueno (quejarse de, discutir) los problemas (P)

Es necesario (hacer algo, pasar a la acción) (P)

En lugar de (reclamar, quejarse) por algo, es mejor buscar soluciones

Es mejor buscar soluciones a un problema (P)

Las velas ayudan a (iluminar, ver) mejor los problemas (P)

Es mejor hacer algo por un problema que no hacer nada

Es mejor buscar una vela cuando está oscuro; Las velas evitan que choques en la oscuridad; [Hace una interpretación literal del refrán]

Es mejor buscar una solución en lugar de quejarse por un problema

(P)

Hay que hacer algo bueno cuando está todo mal (P)

18. ¿Por qué es importante la libertad de expresión en una democracia? Concepto general: reconocimiento de que la democracia requiere de diversas opiniones sin censura gubernamental

2 puntos

1 punto

0 puntos

Porque la democracia requiere que todos sean escuchados, sin (control, censura) del gobierno

Porque la diferencia de (ideas, opiniones) (genera, permite) mejores (ideas, opiniones) (P)

Porque si no hay libertad de expresión, las personas se sienten mal (P)

Porque la base de la democracia es la diferencia de (ideas, opiniones, pensamientos) sin (censura, control) del gobierno

Porque todos tenemos ideas diferentes que (deben, pueden) ser escuchadas (P)

Porque en una democracia todos (pueden, deben) dar su opinión sin temor a ser censurados por el gobierno

Porque todos debemos tener derecho a decir lo que pensamos sin censura (P)

Todos (tenemos, pensamos) en forma distinta (P) Porque todos votamos (P) Porque es una democracia; Si no, no sería democracia (P) No es bueno que se tomen decisiones (entre pocos, a puertas cerradas)

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210

Comprensión

19. ¿Qué significa el refrán “más vale pájaro en mano que cien volando? Concepto general: es mejor tener una cosa segura que muchas inseguras; es mejor un hecho concreto que muchas ideas sin realizar

2 puntos

1 punto

0 puntos

Es mejor tener algo (seguro, cierto) que muchas cosas (inseguras, inciertas)

Las certezas son mejores (P)

Que una cosa vale más que muchas otras (P)

Pocas cosas ciertas son mejores que muchas inciertas Una certeza vale más que muchas incertidumbres

Es mejor tener una cosa segura (P) Es mejor (optar, irse) por lo seguro (P)

Es mejor tener una cosa que hartas (P) Es mejor conformarse con poco Que al pájaro le cortaron las alas

20. ¿Qué significa la expresión “el que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija”? Concepto general: idea de que quienes tienen un buen mentor o superior tienen mayores probabilidades de tener éxito; idea de que quienes se juntan con personas influyentes y/o poderosas, están protegidos

2 puntos

1 punto

0 puntos

Que juntarse con personas (inteligentes, que saben mucho, de mucha influencia) te (protege, cuida)

Que uno puede tener buenos frutos de juntarse con personas (P)

Es bueno tener amigos (P)

Es importante estar con personas (influyentes, poderosas) porque pueden (protegerte, ayudarte a crecer) Las personas que quieren (desarrollarse, crecer) tienen que juntarse con personas (influyentes en el área, poderosas) para poder hacerlo

Estar con buenas personas trae cosas buenas (P) Es importante escoger bien las personas con las que uno se junta (P)

Es importante protegerse (P) Es importante (ir por el buen camino, hacer el bien) Los árboles pueden tener buena sombra; No hay que cortar los árboles porque dan sombra

Hay personas que te pueden proteger (P)

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Aritmética

211

15. Aritmética El evaluado debe resolver problemas aritméticos que se presentan como ítems ilustrados o verbales dentro de un tiempo límite. Materiales Manual de Administración y Corrección Protocolo de Registro de Aplicación Cuaderno de Estímulos 2 Cronómetro Inicio 6 y 7 años: Ítem 3 8 y 9 años: Ítem 8 10 a 16 años: Ítem 11 Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual o un menor rendimiento cognitivo deben comenzar con el ítem 1. Secuencia inversa Si un niño de 6 a 16 años no obtiene un puntaje perfecto en alguno de los dos primeros ítems administrados, debe aplicar los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. Criterio de suspensión Suspenda la aplicación luego de 3 puntajes consecutivos de 0. Registro del tiempo El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. Es esencial registrar el tiempo de ejecución en forma precisa. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la instrucción. Pause el cronómetro en los ítems 20 a 34 en caso que el niño pida que se le repita el ítem. Quite la pausa luego de decir la última palabra del ítem que fue repetido. Detenga el cronómetro cuando el niño responda o indique que no sabe la respuesta o se cumpla el tiempo límite.

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212

Aritmética

Instrucciones generales nn Aritmética tiene dos tipos de ítems: ilustrados (ítems 1 a 5) y verbales ( ítems 6 a 34) nn Lea cada ítem literalmente al niño. nn No se permiten repeticiones en los ítems 1 a 19. En caso que el niño solicite que se le repita uno

de estos ítems, diga: No puedo decirlo de nuevo. No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

nn Las repeticiones solo se permiten en los ítems 20 a 34. En caso que el niño solicite que se

le repita el ítem, usted puede hacerlo una sola vez, pero no puede cambiar la presentación del ítem de ninguna forma. Si el niño pide que se le repita un ítem, detenga el cronómetro inmediatamente y repita el ítem. Quite la pausa luego de haber dicho la última palabra del ítem que fue repetido y continúe la aplicación hasta que el niño responda o se cumpla el tiempo límite. Si el niño solicita una segunda repetición, diga: No puedo decirlo de nuevo. No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

nn El niño no puede usar ni lápiz ni papel en ningún ítem. Sin embargo, no impida que el niño

realice cálculos con sus dedos sobre la mesa.

nn Si el niño da respuestas múltiples en un intento o se autocorrige luego de su respuesta inicial,

otorgue puntaje por la respuesta que el niño considera correcta. En caso que no sea claro cuál es la respuesta que el niño considera correcta, diga: Dijiste [inserte la respuesta del niño] y también [inserte la respuesta del niño]. ¿Cuál crees que es la correcta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación. Registre la respuesta y califíquela.

nn Si el niño no ha respondido en 20 segundos, notifíquelo preguntando: ¿Tienes alguna respuesta?

No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

nn Si el niño no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha cumplido el criterio

de suspensión, indique al niño que continuará con el ítem siguiente diciendo: Intentemos otro. Continué con el ítem que corresponda.

Ítems ilustrados (ítems 1 a 5) nn Los ítems ilustrados se presentan con el cuaderno de estímulos 2. Lea cada ítem literalmente al

niño y señale cada ilustración del cuaderno de estímulos como se indica en el manual.

nn Los ítems 1 a 3 son ítems de aprendizaje y se indican con † en el protocolo de registro y en

este manual. Retroalimente correctivamente si el niño responde incorrectamente o no responde dentro de 20 segundos.

Ítems verbales (ítems 6 a 34) nn Quite el cuaderno de estímulos 2 de la vista del niño cuando administre los ítems verbales. nn El ítem 31 incluye una respuesta de ejemplo (i.e.: 85%) que requiere de una retroalimentación

específica. Este ítem se encuentra señalado con un asterisco (*) en el protocolo de registro y en este manual. No detenga el cronómetro para realizar esta pregunta.

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Aritmética

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Puntuación nn Registre el tiempo de ejecución de cada ítem en segundos. Las respuestas que el niño realice

fuera del tiempo límite se califican con 0 puntos.

nn Registre la respuesta literal del niño. nn Las respuestas correctas se indican en el protocolo de registro y en este manual. nn Otorgue puntaje a las respuestas que sean numéricamente correctas, aunque el niño no haya

mencionado la unidad que está utilizando. En los ítems en que la unidad es el tiempo, las respuestas numéricas son aceptables solo si se indica la unidad correcta (p.ej.: 1 hora = 60 minutos).

nn Otorgue 1 punto si el niño da una respuesta correcta dentro del tiempo límite. nn Otorgue 0 puntos si el niño da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no

responde dentro del tiempo límite.

Máximo puntaje bruto de Aritmética: 34 puntos.

Administración de los ítems

Diga: Voy a leerte unos problemas. Escúchalos atentamente porque no puedo repetirlos. Solo los voy a leer una sola vez. Diríjase al ítem de inicio correspondiente.

Ítems ilustrados †Ítem 1 Diríjase al ítem 1 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: Cuenta estos perros con tu dedo. Hazlo en voz alta. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación. Si el niño contesta correctamente (cuenta del 1 al 3 correctamente), continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, diga: Hay tres perros. Señale cada perro desde la izquierda del niño y avance a la derecha mientras cuenta en voz alta a un ritmo de un número por segundo. Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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214

Aritmética

†Ítem 2 Diríjase al ítem 2 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: Cuenta estos pollitos con tu dedo. Hazlo en voz alta. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación. Si el niño contesta correctamente (cuenta del 1 al 5 correctamente), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, diga: Hay cinco pollitos. Señale cada pollito desde la izquierda del niño y avance a la derecha mientras cuenta en voz alta a un ritmo de un número por segundo. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

6-7

†Ítem 3

Diríjase al ítem 3 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: Cuenta estos árboles con tu dedo. Hazlo en voz alta. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación. Si el niño contesta correctamente (cuenta del 1 al 10 correctamente), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, diga: Hay diez árboles. Señale cada árbol desde la izquierda del niño y avance a la derecha mientras cuenta en voz alta a un ritmo de un número por segundo. Continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 4 Diríjase al ítem 4 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: ¿Cuántas mariposas (señale las mariposas) y grillos (señale los grillos) hay? Suma las mariposas y los grillos y dime cuántos hay en total. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación. Si el niño contesta correctamente (9), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Aritmética

215

Ítem 5 Diríjase al ítem 5 en el cuaderno de estímulos 2. Señale la página y diga: ¿Cuántas nueces (señale las nueces) quedarán si cada ardilla (señale las ardillas) se come una? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación. Si el niño contesta correctamente (2), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Quite el Cuaderno de Estímulos 2 de la vista del niño antes de continuar con los ítems verbales.

Ítems verbales Ítem 6 Diga: Ana tiene 6 libros. Si pierde 1, ¿cuántos libros le quedan? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Si el niño contesta correctamente (5), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 7 Diga: Igna tiene 5 manzanas. Si le da 1 a Marce y 1 a Sole, ¿cuántas manzanas le quedan? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Si el niño contesta correctamente (3), continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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216

Aritmética

8-9

Ítem 8

Diga: Daniel tiene 2 juguetes. Si le regalan 3 más, ¿cuántos juguetes va a tener en total? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Si el niño contesta correctamente (5), continúe con el ítem apropiado. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 9 Diga: Carlos tiene 4 lápices. Su mamá le da 3 más. ¿Cuántos lápices tiene ahora en total? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Si el niño contesta correctamente (7), continúe con el ítem apropiado. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 10 Diga: María tiene 3 uvas en cada mano. ¿Cuántas uvas tiene en total? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Si el niño contesta correctamente (6), continúe con el ítem apropiado. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

10-16 Ítem 11 Diga: Marcos tiene 12 amigos y hace 3 más. ¿Cuántos amigos tiene en total? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Si el niño contesta correctamente (15), continúe con el ítem siguiente. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Aritmética

217

Ítem 12 Diga: Ale tiene 8 muñecas y le dan 6 más. ¿Cuántas muñecas tiene en total? Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.



Si el niño contesta correctamente (14), continúe con el ítem siguiente. Si el niño contesta incorrectamente, continúe con el ítem apropiado si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 13 a 19 Lea cada ítem literalmente al niño. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos. Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación



Continué con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 13 a 19 Respuesta correcta

Ítem 13.

Jorge tiene 11 globos y pierde 3. ¿Cuántos globos le quedan?

8

14.

Luis jugó 10 partidos el lunes y 15 partidos el martes. ¿Cuántos partidos jugo en total?

25

15.

Dentro de una laguna hay 3 ranas. Si llegan 4 ranas más que se meten a la laguna y luego 2 se salen, ¿cuántas ranas quedan en la laguna?

5

16.

Hay 8 pájaros en la tierra. Si 4 salen volando y otros 2 aterrizan, ¿cuántos pájaros hay en la tierra ahora?

6

17.

Tom tiene 12 boletos y su tío le da 2 más. Si vende 5, ¿cuántos le quedan?

9

18.

Pablo tiene 100 lápices. Si le da 40 lápices a cada uno de sus 2 hermanos, ¿cuántos lápices le quedan?

20

19.

Karen contó 17 postes de luz en una calle y 15 en otra. ¿Cuántos postes de luz contó en total?

32

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218

Aritmética

Ítems 20 a 34 Presente los ítems 20 a 34, diga: Voy a leerte más problemas. Ahora sí puedes pedirme que te los repita, pero solo puedo hacerlo una sola vez. Lea cada ítem palabra por palabra. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Cada ítem puede ser repetido, en caso que el niño lo pida, una sola vez. No debe alterar el enunciado del ítem de ninguna forma al momento de repetir el ítem (p.ej.: si el niño pregunta: “¿cuántos postes contó Karen en la primera calle?” usted debe repetir el ítem completo). En caso que el niño solicite que se le repita el ítem, pause inmediatamente el cronómetro y realice la repetición. Quite la pausa cuando haya terminado de decir la última palabra del ítem y siga registrando el tiempo hasta que el niño responda o se cumpla el tiempo límite.



Si el niño no ha respondido dentro de 20 segundos, notifíquelo diciendo: ¿Tienes alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.

Continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

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Aritmética

219

Ítems 20 a 34 Respuesta correcta

Ítem Cata tiene 30 minutos de tiempo libre, pero dedica la mitad de este tiempo para limpiar su cuarto. Si 1 canción dura 5 minutos, ¿cuántas canciones alcanza a escuchar en el tiempo libre que le queda?

3

21.

Cada niño corre 1 sola vuelta en una carrera que tiene 8 vueltas. Si tres niños corren juntos en cada vuelta, ¿cuántos niños están participando en total en la carrera?

24

22.

Un club de fútbol tiene 30 niños. Después de una semana, 11 niños dejan el club y se unen 2 nuevos. ¿Cuántos niños hay en el club?

21

23.

Rosa le da 2 anillos a cada una de sus 3 amigas. A su mamá le da 7 anillos. ¿Cuántos anillos le quedan si al principio tenía 20?

7

24.

En una escuela hay 25 estudiantes en cada sala. Si hay 500 estudiantes en toda la escuela, ¿cuántas salas de clases hay?

20

25.

Pame pasa 3 horas armando un puzle el día lunes. El martes, ella lo termina luego de armarlo por 2 horas más. El puzle tiene 300 piezas. En promedio, ¿cuántas piezas colocó correctamente cada hora?

60

26.

Román prepara 12 pasteles entre las 4 y las 8 am. Luego prepara 9 pasteles entre 8 y 11 am. En promedio, ¿cuántos pasteles prepara cada hora?

3

27.

Elisa tiene dos tercios del número de revistas que tiene Ramón. Si Elisa tiene 20 revistas, ¿cuántas revistas tiene Ramón?

30

28.

Hay 71 niños en un bus. En la primera parada se bajan 17, en la siguiente se bajan 11 y en la última se bajan 32. ¿Cuántos niños quedan en el bus?

11

29.

Un estudiante escribió 14 informes. Otro estudiante escribió 11 informes. Luego, otros 25 estudiantes escribieron 5 informes cada uno, y otros 2 estudiantes escribieron 1 informe cada uno. ¿Cuántos informes escribieron todos los estudiantes?

152

30.

Si 6 personas pueden lavar 40 autos en un 4 días, ¿cuántas personas se necesitan para lavar 40 autos en medio día?

48

*31.

En un curso de 40 estudiantes, el 15% son mujeres. ¿Cuántos estudiantes son hombres?

20.

34

Si el niño dice “85%”, diga: Sí, ¿pero cuántos hombres son? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación 32.

33.

34.

Lucas comienza a plantar semillas 1 hora antes que Vale. Lucas planta 40 semillas cada hora y Vale planta 60 cada hora. Si ya han pasado 5 horas desde que Lucas empezó a plantar, ¿cuántas semillas más ha plantado Vale que Lucas?

40

Nico tiene una rutina de ejercicios para los sábados. Esta rutina incluye natación, bicicleta y trote. Primero nada por 25 minutos, luego hace elongaciones por 10 minutos y luego vuelve a nadar por otros 45 minutos. Después de un descanso de 5 minutos, anda en bicicleta cuesta arriba por 20, en terreno plano por 45 y luego en bajada por 15 minutos. Después de una pausa de 5 minutos, trota por 120 minutos y corre intensamente por 10 minutos más. Si Nico comienza su ejercicio a las 6:30, ¿qué hora será cuanto termine?

11:30

Un juego tiene 20 niveles. Joaquín debe obtener 300 puntos para pasar de nivel y debe superar cada nivel para poder continuar con el siguiente. Si Joaquín obtiene 1.500 puntos por hora y juega sin parar durante 2 horas y 15 minutos, ¿cuántos niveles le quedarán para terminar el juego?

9 o 8.75

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Apéndice

A

Tablas de normas y conversión de puntaje para las subpruebas primarias y complementarias, los índices principales y el CIT

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BS

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CAN

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario

Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

Edad 6:0 – 6:5 6 años 0 meses 0 días — 6 años 5 meses 30 días

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RD

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CLA

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RV

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

6 años 6 meses 0 días — 6 años 11 meses 30 días Edad 6:6 – 6:11

CC

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

Edad 7:0 – 7:5 7 años 0 meses 0 días — 7 años 5 meses 30 días

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

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Puntaje Escala

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CC

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ARI

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

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1

Puntaje Escala

Edad 8:0 – 8:5 8 años 0 meses 0 días — 8 años 5 meses 30 días

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Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

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Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

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Puntaje Escala

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ARI

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

Edad 9:0 – 9:5 9 años 0 meses 0 días — 9 años 5 meses 30 días

230

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

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Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

9 años 6 meses 0 días — 9 años 11 meses 30 días Edad 9:6 – 9:11

CC

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

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Puntaje Escala

Edad 10:0 – 10:5 10 años 0 meses 0 días — 10 años 5 meses 30 días

232

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

19

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Puntaje Escala

10 años 6 meses 0 días — 10 años 11 meses 30 días Edad 10:6 – 10:11

CC

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Puntaje Escala

Edad 11:0 – 11:5 11 años 0 meses 0 días — 11 años 5 meses 30 días

234

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

CC

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

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Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

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Puntaje Escala

Tabla A.1

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Puntaje Escala

Edad 12:0 – 12:5 12 años 0 meses 0 días — 12 años 5 meses 30 días

236

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

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RI

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0-8

BS

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8-9

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COM

CAN

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

19

18

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8

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1

Puntaje Escala

12 años 6 meses 0 días — 12 años 11 meses 30 días Edad 12:6 – 12:11

CC

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17

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

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19

43 - 46

42

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38

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34 - 35

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29

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MR

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18

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0-8

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BAL

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-

21

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-

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23

22

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19

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9

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0-6

ARI

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

19

18

17

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2

1

Puntaje Escala

Edad 13:0 – 13:5 13 años 0 meses 0 días — 13 años 5 meses 30 días

238

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

CC

0-8

9 - 10

11 - 13

14 - 16

17 - 18

19 - 21

22 - 24

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10

11

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15

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

16

17

18

239

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

19

44 - 46

43

42

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39

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ARI

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

19

18

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Puntaje Escala

13 años 6 meses 0 días — 13 años 11 meses 30 días Edad 13:6 – 13:11

CC

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

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Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

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Puntaje Escala

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9 - 11

12 - 15

16 - 19

20 - 23

24 - 26

27 - 29

30 - 31

32 - 34

35 - 36

37 - 39

40 - 42

43 - 45

46 - 47

48 - 50

51 - 52

53 - 54

55 - 56

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1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

18

19

46

45

44

43

42

40 - 41

39

37 - 38

35 - 36

33 - 34

30 - 32

27 - 29

23 - 26

19 - 22

15 - 18

11 - 14

8 - 10

6-7

0-5

AN

31 - 32

30

29

28

27

26

24 - 25

23

22

21

19 - 20

18

16 - 17

14 - 15

13

11 - 12

9 - 10

7-8

0-6

MR

39 - 54

38

37

35 - 36

33 - 34

31 - 32

30

29

27 - 28

25 - 26

24

23

21 - 22

19 - 20

17 - 18

15 - 16

13 - 14

11 - 12

0 - 10

RD

49 - 50

47 - 48

45 - 46

43 - 44

41 - 42

39 - 40

37 - 38

35 - 36

33 - 34

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18 - 21

15 - 17

13 - 14

11 - 12

0 - 10

VOC

102 - 117 51 - 54

98 - 101

94 - 97

89 - 93

84 - 88

80 - 83

76 - 79

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67 - 71

62 - 66

57 - 61

51 - 56

46 - 50

41 - 45

35 - 40

30 - 34

25 - 29

21 - 24

0 - 20

CLA

34

33

32

31

30

28 - 29

27

26

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22 - 23

21

19 - 20

17 - 18

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14 - 15

12 - 13

10 - 11

8-9

0-7

BAL

29

27 - 28

26

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22

21

19 - 20

18

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8-9

7

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0-5

RV 0 - 10

RI

48 - 49

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42 - 43

40 - 41

38 - 39

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32 - 33

30 - 31

28 - 29

26 - 27

23 - 25

21 - 22

18 - 20

15 - 17

13 - 14

11 - 12

16:0 - 16:5

54 - 60

52 - 53

50 - 51

47 - 49

44 - 46

42 - 43

40 - 41

39

37 - 38

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31 - 32

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25 - 27

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20 - 21

18 - 19

16 - 17

0 - 15

BS

31

30

29

28

27

26

25

24

22 - 23

20 - 21

18 - 19

16 - 17

15

13 - 14

11 - 12

9 - 10

7-8

6

0-5

IN

124 - 126

121 - 123

117 - 120

112 - 116

108 - 111

104 - 107

99 - 103

93 - 98

87 - 92

81 - 86

74 - 80

67 - 73

60 - 66

53 - 59

46 - 52

40 - 45

34 - 39

0 - 33

CAN

24 - 30 127 - 128

23

-

22

-

21

-

20

-

19

-

18

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11 - 12

10

0-9

SLN

39 - 40

38

36 - 37

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32 - 33

30 - 31

28 - 29

26 - 27

23 - 25

21 - 22

19 - 20

17 - 18

15 - 16

13 - 14

11 - 12

9 - 10

7-8

6

0-5

COM

32 - 34

31

30

29

28

26 - 27

25

24

23

22

21

19 - 20

17 - 18

16

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12 - 13

10 - 11

9

0-8

ARI

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Puntaje Escala

Edad 16:0 – 16:5 16 años 0 meses 0 días — 16 años 5 meses 30 días

244

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

CC

0-8

9 - 12

13 - 16

17 - 20

21 - 24

25 - 27

28 - 30

31 - 32

33 - 35

36 - 37

38 - 40

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1

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15

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

16

17

18

245

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

19

46

45

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43

42

40 - 41

39

37 - 38

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33 - 34

30 - 32

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24 - 26

20 - 23

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12 - 15

9 - 11

6-8

0-5

AN

31 - 32

30

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28

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26

24 - 25

23

22

21

19 - 20

18

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14 - 15

13

11 - 12

9 - 10

7-8

0-6

MR

40 - 54

38 - 39

37

35 - 36

33 - 34

32

30 - 31

29

27 - 28

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0 - 10

RD

49 - 50

47 - 48

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41 - 42

40

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36 - 37

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32 - 33

29 - 31

25 - 28

22 - 24

18 - 21

15 - 17

13 - 14

11 - 12

0 - 10

VOC

103 - 117 51 - 54

99 - 102

95 - 98

91 - 94

86 - 90

82 - 85

78 - 81

73 - 77

68 - 72

63 - 67

58 - 62

52 - 57

47 - 51

42 - 46

36 - 41

30 - 35

25 - 29

21 - 24

0 - 20

CLA

34

33

32

31

30

28 - 29

27

26

25

23 - 24

21 - 22

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8-9

0-7

BAL

29

28

27

25 - 26

24

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22

21

20

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15 - 16

14

12 - 13

10 - 11

8-9

7

6

0-5

RV 0 - 10

RI

48 - 49

46 - 47

44 - 45

42 - 43

40 - 41

38 - 39

36 - 37

34 - 35

32 - 33

30 - 31

28 - 29

26 - 27

23 - 25

21 - 22

18 - 20

15 - 17

13 - 14

11 - 12

16:6 - 16:11

54 - 60

52 - 53

50 - 51

47 - 49

44 - 46

42 - 43

40 - 41

39

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35 - 36

34

32 - 33

29 - 31

26 - 28

23 - 25

21 - 22

19 - 20

17 - 18

0 - 16

BS

31

30

29

28

27

26

25

24

22 - 23

20 - 21

18 - 19

16 - 17

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11 - 12

9 - 10

7-8

6

0-5

IN

24 - 30

23

-

22

-

21

-

20

-

19

-

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0-9

SLN

24 - 25

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20 - 21

18 - 19

15 - 17

13 - 14

11 - 12

9 - 10

7-8

6

0-5

COM

128

125 - 127

39 - 40

38

122 - 124 36 - 37

118 - 121 34 - 35

113 - 117 32 - 33

109 - 112 30 - 31

105 - 108 28 - 29

100 - 104 26 - 27

94 - 99

88 - 93

82 - 87

75 - 81

68 - 74

61 - 67

54 - 60

47 - 53

41 - 46

34 - 40

0 - 33

CAN

32 - 34

31

30

29

28

27

26

25

23 - 24

22

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16

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10 - 11

9

0-8

ARI

Puntajes brutos a puntajes escala para las subpruebas primarias y complementarias, por grupo etario (continuación)

Puntaje Escala

Tabla A.1

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Puntaje Escala

16 años 6 meses 0 días — 16 años 11 meses 30 días Edad 16:0 – 16:11

Tabla A.2

Puntaje compuesto de ICV a partir de la suma de puntajes escala Intervalo de Confianza

Suma Ptjes. Escala

ICV

Rango Percentil

90%

2

45

99.9

143 – 157

141 – 159

246

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Tabla A.4

Puntaje compuesto de IRF a partir de la suma de puntajes escala Intervalo de Confianza

Suma Ptjes. Escala

IRF

Rango Percentil

90%

2

45

99.9

145 – 158

144 – 159

247

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Tabla A.6

Puntaje compuesto de IVP a partir de la suma de puntajes escala Intervalo de Confianza

Suma Ptjes. Escala

IVP

Rango Percentil

90%

95%

2

45

99.9

142 – 157

140 – 159

248

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla A.7 Suma Ptjes. Escala

Puntaje compuesto del CIT a partir de la suma de puntajes escala Intervalo de Confianza

CIT

Rango Percentil

90%

95%

Suma Ptjes. Escala

7

40

99.9

154 – 162

153 – 163

101

132

98

127 – 135

126 – 136

133

160

>99.9

154 – 162

153 – 163

102

133

99

128 – 136

127 – 137

250

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla A.8

a

Suma de 6 Ptjes. Escala

Suma prorrateada de puntajes escala para obtener el CIT Puntaje Prorrateadoa

Suma de 6 Ptjes. Escala

Puntaje Prorrateadoa

Suma de 6 Ptjes. Escala

Puntaje Prorrateadoa

6

7

7

8

43

50

80

93

44

51

81

95

8 9

9

45

53

82

96

11

46

54

83

97

10 11

12

47

55

84

98

13

48

56

85

99

12

14

49

57

86

100

13

15

50

58

87

102

14

16

51

60

88

103

15

18

52

61

89

104

16

19

53

62

90

105

17

20

54

63

91

106

18

21

55

64

92

107

19

22

56

65

93

109

20

23

57

67

94

110

21

25

58

68

95

111

22

26

59

69

96

112

23

27

60

70

97

113

24

28

61

71

98

114

25

29

62

72

99

116

26

30

63

74

100

117

27

32

64

75

101

118

28

33

65

76

102

119

29

34

66

77

103

120

30

35

67

78

104

121

31

36

68

79

105

123

32

37

69

81

106

124

33

39

70

82

107

125

34

40

71

83

108

126

35

41

72

84

109

127

36

42

73

85

110

128

37

43

74

86

111

130

38

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88

112

131

39

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76

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113

132

40

47

77

90

114

133

41

48

78

91

42

49

79

92

La suma prorrateada de puntajes equivalentes se calculó multiplicando la suma de seis puntajes escala por 7/6

251

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

252

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

0 - 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 - 58

7:9 16:9

0-7 8-9 10 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 19 20 - 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 - 46

AN 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 - 32

MR 0 - 11 12 - 13 14 - 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 - 54

RD 0 - 26 27 - 29 30 - 31 32 - 34 35 - 36 37 - 75 0 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 46 47 - 48 49 - 50 51 - 52 53 - 54 55 - 56 57 - 58 59 - 60 61 - 62 63 - 64 65 - 66 67 68 - 117

CLA 0-8 9 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 - 54

VOC 0 - 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 - 34

BAL 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 29

RV 0 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 - 49

RI 0 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 24 25 26 - 42 0 - 17 18 - 19 20 - 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 - 60

BS 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 - 31

INF 0-5 6-7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 30

SLN 0 -36 37 - 41 42 - 45 46 - 49 50 - 53 54 - 56 57 - 59 60 - 62 63 - 65 66 - 68 69 - 71 72 - 73 74 - 75 76 - 77 78 - 79 80 - 81 82 - 83 84 - 85 86 - 87 88 - 89 90 - 91 92 93 94 - 128

CAN

0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 - 40

COM

obtener la edad equivalente de estas subpruebas debe considerar el puntaje bruto de la forma de Claves o Búsquedas de Símbolos que fue aplicada.

NOTA: los recuadros de color en Claves (CLA) y Búsqueda de Símbolos (BS) son un recordatorio de que estas subpruebas tienen formas distintas según la edad del niño. Para

CC

Subprueba/Puntaje de Proceso

Edades equivalentes de puntajes brutos totales

Edad Equivalente

Tabla A.9

7:9 16:9

Edad Equivalente

253

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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

ARI

0-7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - 34

7:9 16:9

0 - 14 15 - 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 - 46

CCsb 0 - 21 22 - 25 26 - 27 28 - 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 - 82

CCp 0-4 5 6 7 8 9 - 18

RDd 0-4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

RDi

Subprueba/Puntaje de Proceso

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

RDs

Edades equivalentes de puntajes brutos totales (continuación)

Edad Equivalente

Tabla A.9

0 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 - 64

CANa 0 - 20 21 - 23 24 - 25 26 - 27 28 - 29 30 - 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 - 64

CANe 7:9 16:9

Edad Equivalente

254

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B

Apéndice

Tablas para análisis de índices principales y subpruebas primarias y complementarias

255

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256

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Nivel de

11

10

9

8

7

6

8.74 7.86 7.30

.05 .10 .15

6.48

.15 10.51

6.98

.10 .01

7.76

6.74

.15 .05

7.26

.10 9.33

8.07

.01

9.71

7.57

.15 .05

8.15

.10 .01

9.06

.05

9.10

.15 10.90

9.81

.01

10.90

.10

10.07

.15 .05

10.85

.10 13.11

12.07

.05

.01

14.51

.01

8.44

9.09

10.10

12.15

8.20

8.84

9.82

11.81

8.28

8.92

9.91

11.92

8.62

9.29

10.32

12.41

9.01

9.71

10.79

12.98

9.61

10.36

11.52

13.85

IVE–PIP

7.15

7.70

8.56

10.29

6.93

7.47

8.31

9.99

6.75

7.27

8.09

9.73

6.83

7.36

8.18

9.84

8.81

9.49

10.55

12.69

8.71

9.38

10.43

12.54

IRF–PIP

8.13

8.75

9.73

11.70

7.21

7.77

8.63

10.38

7.33

7.90

8.78

10.56

7.28

7.84

8.72

10.48

7.93

8.55

9.50

11.43

9.24

9.95

11.06

13.30

IMT–PIP

15.06

16.23

18.04

21.70

6.42

6.92

7.69

9.25

11.55

12.44

13.83

16.63

10.25

11.05

12.28

14.77

8.89

9.57

10.64

12.80

10.59

11.41

12.69

15.26

IVP–PIP

Comparaciones con Promedio de Índices Principales (PIP)

7.03

7.57

8.42

10.13

6.22

6.70

7.45

8.95

6.59

7.10

7.90

9.49

7.12

7.68

8.53

10.26

8.26

8.90

9.89

11.90

9.20

9.91

11.02

13.25

ICV–CIT

8.40

9.05

10.06

12.09

8.23

8.86

9.85

11.85

8.23

8.87

9.86

11.86

8.51

9.17

10.19

12.26

9.55

10.28

11.43

13.75

10.44

11.25

12.50

15.03

IVE–CIT

7.12

7.67

8.53

10.26

6.80

7.33

8.15

9.80

6.71

7.23

8.04

9.66

6.80

7.33

8.15

9.80

9.18

9.90

11.00

13.23

9.40

10.12

11.25

13.53

IRF–CIT

8.63

9.30

10.34

12.44

7.82

8.43

9.37

11.26

7.85

8.46

9.40

11.31

7.82

8.43

9.37

11.27

9.43

10.16

11.29

13.58

10.85

11.69

12.99

15.62

IMT–CIT

Comparaciones con CIT

15.38

16.57

18.42

22.16

7.28

7.84

8.72

10.48

11.93

12.85

14.29

17.18

10.98

11.83

13.15

15.82

10.09

10.88

12.09

14.54

11.26

12.13

13.48

16.22

IVP–CIT

11

10

9

8

7

6

Grupo Etario

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por grupo etario y muestra total

Grupo Etario Significancia ICV–PIP

Tabla B.1

257

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Nivel de

Muestra Total

16

15

14

13

12

7.29 6.77 8.68 7.21 6.49 6.02 9.76 8.12 7.30

.10 .15 .01 .05 .10 .15 .01 .05 .10

7.10

8.11

.05

7.65

9.75

.01

.15

6.63

.15

.10

7.14

.10

8.51

7.94

.05

.05

9.55

.01

6.78

6.43

.15

10.23

6.93

.10

.01

7.71

.05

.15

9.27

.01

8.37

9.02

10.02

12.05

8.26

8.89

9.89

11.89

7.65

8.24

9.16

11.01

8.28

8.92

9.91

11.92

8.53

9.19

10.22

12.29

7.99

8.61

9.57

11.51

IVE–PIP

7.01

7.55

8.39

10.09

6.18

6.66

7.40

8.90

6.12

6.59

7.33

8.81

6.45

6.95

7.73

9.29

7.29

7.85

8.73

10.50

7.20

7.76

8.62

10.37

IRF–PIP

7.54

8.13

9.03

10.86

9.31

10.04

11.16

13.42

6.53

7.04

7.82

9.41

6.62

7.13

7.93

9.54

7.29

7.85

8.73

10.50

7.37

7.95

8.83

10.62

IMT–PIP

8.80

9.48

10.54

12.68

6.27

6.76

7.51

9.03

7.79

8.39

9.33

11.22

6.76

7.28

8.10

9.74

8.40

9.05

10.06

12.10

8.94

9.63

10.71

12.88

IVP–PIP

Comparaciones con Promedio de Índices Principales (PIP)

6.82

7.35

8.17

9.82

6.36

6.86

7.62

9.17

5.62

6.06

6.73

8.10

6.67

7.18

7.99

9.60

6.78

7.31

8.12

9.77

6.41

6.90

7.67

9.23

ICV–CIT

8.38

9.03

10.03

12.07

8.20

8.83

9.82

11.81

7.52

8.11

9.01

10.84

8.17

8.80

9.78

11.76

8.43

9.09

10.10

12.15

8.02

8.64

9.60

11.55

IVE–CIT

7.00

7.54

8.39

10.09

6.01

6.48

7.20

8.66

5.73

6.17

6.86

8.25

6.47

6.97

7.75

9.32

7.39

7.96

8.85

10.64

6.92

7.45

8.28

9.96

IRF–CIT

8.25

8.89

9.88

11.89

9.83

10.59

11.77

14.15

6.96

7.50

8.34

10.03

7.43

8.00

8.90

10.70

8.06

8.68

9.65

11.61

7.86

8.47

9.41

11.32

IMT–CIT

Comparaciones con CIT

9.63

10.37

11.53

13.87

7.62

8.21

9.13

10.98

8.80

9.49

10.55

12.68

7.47

8.05

8.95

10.76

9.23

9.95

11.06

13.30

10.06

10.84

12.05

14.50

IVP–CIT

Muestra Total

16

15

14

13

12

Grupo Etario

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por grupo etario y muestra total (continuación)

Grupo Etario Significancia ICV–PIP

Tabla B.1

258

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

5.3

16.6

19.4

22.2

7.6

5.8

6.4

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

6.4

20.0

17.5

14.9

13.2

16.3

18.1

7.3

5.7

17.2

19.0

21.0

7.6

5.9

5.8

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

11.8

6.0

5.3

7.1

21.0

18.0

15.0

12.0

9.0

(+)

(–)

6.2

5.4

7.2

20.9

17.6

14.9

12.9

10.4

6.0

4.0

6.9

13.7

13.2

12.4

11.0

7.0

(–)

6.0

7.0

8.5

23.2

21.7

20.3

18.0

11.3

(+) 8.6

(–)

5.9

4.6

6.5

17.2

15.4

13.0

10.3

NOTA: PIP = Promedio de Índices Principales

7.3

14.3

13.2

11.9

13.6

≤15

(+)

≤25

(–)

6.0

5.7

7.4

21.3

19.0

15.0

13.0

11.0

(–)

6.4

5.8

7.6

22.8

20.1

16.1

12.8

10.0

(+)

6.2

5.4

7.3

21.6

18.5

14.7

9.8

8.6

(+)

8.0

6.4

9.0

24.2

21.0

18.0

16.0

13.0

(–)

8.0

6.6

8.9

26.9

23.0

19.0

15.0

12.0

(+)

5.8

5.7

7.4

22.0

17.5

15.4

13.3

10.5

(–)

6.3

5.8

7.4

21.8

18.6

16.2

13.4

10.4

(+)

4.0

4.3

5.1

11.6

11.0

10.0

10.0

8.5

(–)

10.5

7.2

11.0

31.0

25.8

18.5

17.0

14.0

(+)

4.8

5.4

6.7

21.6

17.0

12.8

11.5

7.9

(–)

6.3

4.4

6.5

16.3

14.5

11.6

10.3

8.9

(+)

6.0

5.7

7.7

23.0

19.0

16.0

13.8

11.0

(+)

CIT ≤ 79

7.0

5.4

7.4

24.0

18.6

14.0

12.8

10.0

(–)

6.2

5.5

7.5

20.7

18.7

14.8

13.2

10.6

(–)

6.0

5.9

7.6

24.6

20.0

16.0

13.6

10.4

(+)

4.0

5.1

5.3

14.8

14.6

14.1

11.2

5.5

(–)

7.0

6.2

9.1

24.0

19.0

18.4

17.0

13.0

(+)

6.3

4.0

6.2

14.7

13.3

10.9

10.1

8.6

(–)

5.6

5.5

6.9

19.9

16.8

12.9

12.3

10.1

(+)

8.0

6.7

9.2

25.9

22.0

19.0

16.0

13.0

(–)

7.0

6.5

8.8

25.0

22.0

18.0

16.0

12.0

(+)

8.0

6.6

9.2

25.2

22.0

18.4

16.6

13.6

(–)

7.8

6.9

9.1

25.5

22.1

18.8

16.6

13.6

(+)

3.0

3.1

3.7

10.2

9.0

7.0

6.5

5.0

(–)

8.0

6.8

9.6

26.4

21.1

18.4

16.2

12.0

(+)

4.4

5.3

6.0

17.3

16.7

15.2

12.6

7.4

(–)

8.2

6.4

8.9

21.9

19.7

17.3

15.9

13.7

(+)

10.0

8.0

11.1

29.0

26.0

23.0

20.0

16.0

(+)

7.5

3.8

6.2

10.8

10.6

10.1

9.7

9.0

(–)

9.5

8.8

11.5

30.4

28.3

25.0

21.9

15.8

(+)

IVP < CIT IVP > CIT

10.0

8.1

11.4

31.1

28.0

23.0

19.0

16.0

(–)

IVP < CIT IVP > CIT

IVP IMT < CIT IMT > CIT IVP < PIP IVP > PIP

IMT

IRF < CIT IRF > CIT IMT < PIP IMT > PIP

IRF

IVE < CIT IVE > CIT IRF < PIP IRF > PIP

IVE

ICV < CIT ICV > CIT IVE < PIP IVE > PIP

ICV

ICV < PIP ICV > PIP

Base

tasa

7.3

13.8

≤15

10.2

10.6

≤25

(+)

(–)

IVP

IMT < CIT IMT > CIT IVP < PIP IVP > PIP

IMT

IRF < CIT IRF > CIT IMT < PIP IMT > PIP

IRF

IVE < CIT IVE > CIT IRF < PIP IRF > PIP

IVE

ICV < CIT ICV > CIT IVE < PIP IVE > PIP

ICV

ICV < PIP ICV > PIP

Muestra Total

Tasa

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Base

Mediana

DE

Promedio

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Base

Tasa

Mediana

DE

Promedio

Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por muestra total y nivel de habilidad

Base

Tasa

Tabla B.2

259

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

5.4

20.2

22.8

8.1

5.7

6.8

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

7.4

5.2

13.4

16.6

18.6

21.3

7.7

5.8

6.8

≤15

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

5.0

5.2

6.8

18.5

16.9

14.8

12.7

9.0

(+) 11.0

(–)

5.0

5.2

6.9

18.0

16.8

14.4

13.4

6.0

5.5

7.2

19.4

19.0

15.0

13.0

11.0

(–)

6.0

5.1

7.2

18.0

17.0

15.0

12.0

11.0

(+)

(–)

6.0

5.7

7.5

21.5

19.7

15.6

13.8

10.6

NOTA: PIP = Promedio de Índices Principales

6.4

19.7

16.9

15.4

13.2

10.2

10.4

≤25

(+)

(–)

5.0

4.6

6.0

16.2

15.0

12.5

11.0

9.0

(–)

5.6

5.4

6.9

19.1

18.0

15.4

12.5

8.4

(+)

6.8

5.9

7.9

22.5

20.3

16.1

13.6

10.8

(+)

6.0

4.8

7.0

17.3

16.4

14.4

12.1

10.0

(–)

7.0

7.0

8.5

25.6

23.5

19.0

16.0

11.0

(+)

6.5

4.9

7.4

17.1

16.4

14.1

12.2

10.6

(–)

4.2

4.9

5.3

18.2

16.2

10.4

9.6

7.6

(+)

6.0

6.0

8.2

23.0

21.0

17.2

15.0

12.0

(–)

8.0

6.5

8.9

26.4

22.1

20.0

15.0

12.0

(+)

6.2

5.5

7.5

21.9

17.2

14.5

13.3

10.6

(–)

6.8

6.2

7.7

22.4

19.7

16.4

14.3

11.6

(+)

5.0

3.9

5.7

13.2

12.0

11.6

10.0

9.0

(–)

5.5

5.8

7.3

23.7

18.9

14.4

12.0

10.3

(+)

5.7

3.7

5.6

12.1

11.2

10.4

9.3

8.1

(–)

6.8

6.4

8.6

21.6

19.2

17.0

16.0

12.0

(+)

7.0

4.8

7.3

19.5

15.3

13.0

12.0

10.0

(–)

7.0

5.9

8.1

23.0

19.0

17.0

15.0

11.3

(+)

6.8

5.4

8.0

20.5

18.6

15.4

14.1

12.2

(–)

6.0

5.5

7.2

23.0

17.8

14.5

12.6

10.4

(+)

3.0

3.2

3.9

11.6

9.0

6.6

5.9

5.0

(–)

8.0

7.5

10.1

26.6

22.4

21.7

20.1

14.0

(+)

3.5

5.0

5.7

15.4

14.0

13.4

13.4

8.6

(–)

9.0

7.0

10.0

26.3

21.6

19.2

17.7

15.4

(+)

8.0

5.9

9.0

23.0

21.0

18.0

16.0

12.0

(–)

7.0

6.3

8.5

23.0

20.6

18.0

14.8

11.0

(+)

8.6

5.8

9.0

21.6

18.7

16.8

15.8

12.8

(–)

8.2

7.0

9.4

25.2

22.6

19.2

16.8

13.2

(+)

11.0

8.4

13.3

33.0

29.0

25.5

23.8

19.3

(+)

9.0

6.4

9.9

24.7

20.0

19.0

17.0

14.5

(–)

10.0

7.5

10.8

27.0

24.6

22.0

19.8

15.0

(+)

IVP < CIT IVP > CIT

5.0

4.1

5.2

11.5

10.7

9.7

9.1

9.0

(–)

IVP < CIT IVP > CIT

IVP IMT < CIT IMT > CIT IVP < PIP IVP > PIP

IMT

IRF < CIT IRF > CIT IMT < PIP IMT > PIP

IRF

90 ≤ CIT ≤ 109

IVE < CIT IVE > CIT IRF < PIP IRF > PIP

IVE

ICV < CIT ICV > CIT IVE < PIP IVE > PIP

ICV

ICV < PIP ICV > PIP

2.4

20.0

16.0

13.8

Base

Tasa

5.2

15.0

≤10

7.6

10.6

11.5

13.9

≤15

(+)

≤25

(–)

IVP

IMT < CIT IMT > CIT IVP < PIP IVP > PIP

IMT

IRF < CIT IRF > CIT IMT < PIP IMT > PIP

IRF

IVE < CIT IVE > CIT IRF < PIP IRF > PIP

IVE

ICV < CIT ICV > CIT IVE < PIP IVE > PIP

ICV

80 ≤ CIT ≤ 89

Tasa

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Base

Mediana

DE

Promedio

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Base

Tasa

Mediana

DE

Promedio

Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por muestra total y nivel de habilidad (continuación)

ICV < PIP ICV > PIP

Base

Tasa

Tabla B.2

260

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

ICV

14.8

16.4

22.4

7.9

5.4

7.4

13.7

16.8

18.6

19.9

7.3

6.0

6.0

≤15

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

7.6

5.2

14.4

15.9

18.0

6.4

5.5

4.8

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

9.6

5.0

4.8

6.5

18.7

15.2

11.2

10.3

8.5

(+)

6.0

7.1

8.2

26.8

20.9

19.0

15.5

11.8

(–)

4.0

2.8

4.4

10.6

8.6

7.3

7.0

5.8

(+)

ICV < CIT ICV > CIT

7.0

5.9

8.5

21.7

19.8

16.6

15.0

12.0

(–)

ICV < CIT ICV > CIT

6.0

6.7

8.1

23.0

22.2

17.4

15.7

10.5

(+)

7.0

6.2

7.7

24.8

17.1

13.0

12.1

10.8

(–)

7.6

3.8

6.4

13.6

11.0

10.1

9.4

9.0

(+)

9.0

5.9

9.7

24.4

19.0

17.0

16.0

14.0

(–)

7.0

6.0

8.2

22.3

20.3

18.3

14.0

9.3

(+)

12.0

8.2

13.0

36.2

26.2

21.2

19.8

17.0

(–)

5.0

3.3

5.5

11.4

10.5

9.0

9.0

7.5

(+)

IVE < CIT IVE > CIT

IVE IVE < PIP IVE > PIP

6.8

4.8

7.0

18.8

15.8

13.3

12.3

9.6

(–)

IVE < CIT IVE > CIT

IVE IVE < PIP IVE > PIP

NOTA: PIP = Promedio de Índices Principales

7.5

19.8

19.0

14.5

12.1

9.6

12.6

≤15

(+)

≤25

(–)

ICV < PIP ICV > PIP

Base

Tasa

11.5

13.1

10.6

≤25

ICV

(+)

(–)

ICV < PIP ICV > PIP

6.2

5.2

7.5

19.4

18.3

13.6

13.0

11.6

(+)

3.2

6.4

6.3

19.9

19.6

17.4

14.7

8.9

(–)

7.6

6.0

8.8

23.1

20.3

16.9

14.9

10.5

(+)

5.0

4.2

5.7

16.0

13.5

11.0

10.5

7.5

(+)

CIT ≥ 120

7.0

6.6

8.5

27.4

19.2

17.4

14.6

11.0

(–)

IRF < CIT IRF > CIT

7.0

6.6

8.6

24.5

23.6

19.8

15.1

11.5

(–)

6.0

4.6

6.5

16.0

16.0

13.2

9.0

9.0

(+)

IRF < CIT IRF > CIT

IRF IRF < PIP IRF > PIP

5.8

6.9

7.8

28.9

21.7

16.1

14.8

10.2

(–)

IRF < PIP IRF > PIP

IRF

110 ≤ CIT ≤ 119

6.1

5.9

7.5

22.9

17.9

16.0

14.1

10.2

(+)

4.8

4.9

6.6

17.5

15.7

13.6

13.1

8.9

(–)

5.2

7.8

8.3

26.0

23.4

20.2

19.1

10.8

(+)

10.0

7.6

11.3

28.5

25.0

22.0

20.0

14.8

(–)

10.0

7.1

11.6

26.2

25.1

21.4

20.1

16.0

(–)

6.5

7.2

8.3

21.7

19.8

17.4

16.1

12.5

(+)

IMT < CIT IMT > CIT

6.0

5.1

7.4

18.4

17.4

14.0

13.0

11.0

(+)

IMT < CIT IMT > CIT

IMT IMT < PIP IMT > PIP

6.7

7.0

8.8

24.4

20.7

20.0

17.9

11.7

(–)

IMT < PIP IMT > PIP

IMT

5.4

7.0

7.8

25.2

21.7

17.6

15.2

12.4

(+)

11.6

7.4

12.1

25.3

24.5

22.2

21.0

18.3

(–)

6.3

5.2

6.6

15.7

15.0

14.1

13.0

9.4

(+)

IVP < PIP IVP > PIP

9.2

7.9

10.8

28.0

24.8

22.4

20.3

15.5

(–)

IVP < PIP IVP > PIP

7.0

7.0

8.3

24.0

23.0

19.0

14.2

12.0

(+)

14.0

10.0

16.3

35.0

34.5

29.0

28.5

25.0

(–)

2.0

4.3

4.2

10.8

10.6

10.1

10.0

8.3

(+)

IVP < CIT IVP > CIT

IVP

11.0

8.9

13.3

32.0

30.6

28.0

24.6

19.0

(–)

IVP < CIT IVP > CIT

IVP Tasa

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Base

Mediana

DE

Promedio

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Base

Tasa

Mediana

DE

Promedio

Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada puntaje de los índices principales y el Promedio de Índices Principales (PIP) o el CIT, por muestra total y nivel de habilidad (continuación)

Base

Tasa

Tabla B.2

261

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

AN

1.97

1.77

1.64

2.01

1.81

1.68

.05

.10

.15

1.49

1.51

.15

2.37

1.61

1.63

.10

2.42

1.79

1.81

.05

.01

2.15

1.56

1.60

.15

2.18

1.68

1.73

.10

.01

1.87

1.92

.05

1.83

1.88

.15

2.25

1.97

2.03

.10

2.31

2.19

2.25

.05

.01

2.63

2.71

.01

2.08

2.24

2.12

2.29

.10

.15

2.49

2.54

.05

2.09

2.11

.15

3.00

2.25

2.27

.10

3.06

2.50

2.53

.05

.01

3.01

3.04

.01

2.10

2.26

2.51

3.02

1.96

2.11

2.34

2.82

1.85

1.99

2.21

2.66

2.11

2.28

2.53

3.05

2.88

3.10

3.45

4.15

3.25

3.50

3.89

4.68

2.02

2.18

2.43

2.92

1.90

2.05

2.27

2.74

1.78

1.92

2.14

2.57

2.04

2.20

2.44

2.94

2.78

2.99

3.33

4.00

3.13

3.37

3.75

4.51

2.52

2.71

3.01

3.62

2.38

2.57

2.85

3.43

2.44

2.63

2.93

3.52

2.63

2.83

3.15

3.79

2.61

2.81

3.13

3.76

2.66

2.87

3.19

3.83

2.41

2.60

2.89

3.48

2.29

2.47

2.75

3.30

2.34

2.52

2.80

3.37

2.52

2.72

3.02

3.63

2.53

2.73

3.03

3.64

2.59

2.79

3.10

3.73

PPE–P PPE–C

CC

1.88

2.02

2.25

2.70

1.85

1.99

2.21

2.66

1.97

2.12

2.36

2.84

2.04

2.19

2.44

2.93

2.06

2.22

2.47

2.97

2.18

2.35

2.61

3.14

2.08

2.24

2.49

2.99

2.08

2.24

2.49

2.99

2.19

2.36

2.62

3.15

2.27

2.45

2.72

3.27

2.33

2.51

2.79

3.36

2.47

2.66

2.96

3.56

PPE–P PPE–C

RV

1.95

2.10

2.34

2.81

1.86

2.00

2.23

2.68

1.77

1.90

2.12

2.54

1.82

1.96

2.18

2.63

2.03

2.19

2.43

2.92

2.11

2.27

2.53

3.04

1.89

2.04

2.27

2.73

1.81

1.95

2.17

2.60

1.71

1.84

2.05

2.46

1.77

1.91

2.12

2.55

2.00

2.15

2.39

2.88

2.09

2.25

2.50

3.01

PPE–P PPE–C

MR

1.51

1.63

1.81

2.17

1.54

1.66

1.85

2.22

1.57

1.69

1.88

2.26

1.61

1.73

1.92

2.31

1.95

2.10

2.33

2.80

1.93

2.08

2.31

2.78

1.49

1.60

1.78

2.14

1.52

1.64

1.82

2.19

1.53

1.65

1.83

2.20

1.57

1.70

1.89

2.27

1.92

2.07

2.30

2.77

1.93

2.08

2.31

2.78

PPE–P PPE–C

BAL

1.99

2.14

2.38

2.86

1.79

1.93

2.15

2.58

1.85

1.99

2.21

2.66

1.88

2.03

2.25

2.71

1.87

2.02

2.25

2.70

2.07

2.23

2.47

2.98

1.92

2.07

2.31

2.77

1.75

1.88

2.09

2.52

1.78

1.92

2.14

2.57

1.83

1.97

2.19

2.63

1.86

2.00

2.22

2.68

2.05

2.21

2.45

2.95

PPE–P PPE–C

RD

2.06

2.22

2.47

2.97

2.03

2.19

2.44

2.93

1.88

2.03

2.26

2.71

1.98

2.14

2.38

2.86

2.02

2.18

2.42

2.91

2.33

2.51

2.80

3.36

2.29

2.47

2.74

3.30

2.29

2.46

2.74

3.29

2.09

2.25

2.51

3.01

2.21

2.39

2.65

3.19

2.29

2.46

2.74

3.29

2.64

2.84

3.16

3.80

PPE–P PPE–C

RI

NOTA: PPE–P = Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias. PPE–C = Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas de CIT.

11

10

9

8

7

6

PPE–P PPE–C

VOC

3.66

3.94

4.38

5.27

1.49

1.61

1.79

2.15

2.74

2.95

3.28

3.95

2.28

2.46

2.73

3.29

2.13

2.29

2.55

3.07

2.83

3.05

3.39

4.07

3.48

3.75

4.17

5.01

1.48

1.59

1.77

2.13

2.61

2.82

3.13

3.77

2.20

2.37

2.63

3.16

2.09

2.25

2.50

3.01

2.74

2.96

3.29

3.95

PPE–P PPE–C

CLA

Grupo

4.43

4.77

5.31

6.38

1.77

1.90

2.12

2.55

3.70

3.99

4.43

5.33

3.35

3.61

4.02

4.83

2.47

2.66

2.95

3.55

2.40

2.58

2.87

3.45

4.94

5.33

5.92

7.12

1.99

2.14

2.38

2.87

4.13

4.45

4.95

5.95

3.75

4.04

4.49

5.39

2.78

2.99

3.33

4.00

2.71

2.92

3.25

3.90

11

10

9

8

7

6

PPE–P PPE–C Etario

BS

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de CIT (PPE-C), por grupo etario y muestra total

Grupo Nivel de SignifiEtario cancia PPE–P PPE–C

Tabla B.3

262

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

2.52

2.10

1.89

1.75

.10

.15

1.79

.15

.05

1.93

.10

.01

2.14

.05

1.63

.15

2.57

1.76

.10

.01

1.95

.05

1.75

.15

2.35

1.88

.10

.01

2.09

.05

1.69

.15

2.51

1.83

.01

2.03

.10

1.70

.15

.05

1.83

.10

2.44

2.04

.05

.01

2.45

.01

1.71

1.85

2.05

2.47

1.74

1.87

2.08

2.50

1.58

1.70

1.89

2.27

1.72

1.85

2.06

2.48

1.68

1.81

2.01

2.41

1.66

1.79

1.99

2.39

Significancia PPE–P PPE–C

AN

VOC

2.04

2.20

2.45

2.94

1.85

1.99

2.21

2.66

1.64

1.76

1.96

2.36

1.89

2.04

2.26

2.72

1.85

1.99

2.21

2.66

1.69

1.83

2.03

2.44

1.98

2.14

2.37

2.86

1.79

1.93

2.14

2.58

1.58

1.71

1.90

2.28

1.85

2.00

2.22

2.67

1.81

1.96

2.17

2.61

1.65

1.78

1.98

2.38

PPE–P PPE–C

(continuación)

2.51

2.70

3.00

3.61

2.40

2.59

2.88

3.46

2.29

2.46

2.74

3.30

2.67

2.88

3.20

3.85

2.70

2.90

3.23

3.88

2.38

2.56

2.85

3.42

2.41

2.60

2.89

3.47

2.31

2.49

2.76

3.32

2.19

2.36

2.62

3.15

2.57

2.77

3.08

3.70

2.59

2.80

3.11

3.74

2.28

2.46

2.74

3.29

PPE–P PPE–C

CC

1.91

2.06

2.29

2.76

2.06

2.22

2.46

2.96

1.71

1.84

2.05

2.46

1.82

1.96

2.18

2.62

1.86

2.00

2.23

2.68

1.78

1.92

2.14

2.57

2.15

2.31

2.57

3.09

2.30

2.48

2.76

3.32

1.91

2.06

2.29

2.75

2.05

2.21

2.46

2.96

2.10

2.26

2.51

3.02

2.00

2.15

2.39

2.88

PPE–P PPE–C

RV

1.94

2.09

2.32

2.79

1.96

2.11

2.35

2.83

1.83

1.97

2.19

2.64

1.98

2.14

2.38

2.86

1.99

2.15

2.39

2.87

2.16

2.32

2.58

3.11

1.88

2.03

2.26

2.71

1.90

2.04

2.27

2.73

1.76

1.90

2.11

2.54

1.94

2.09

2.32

2.79

1.95

2.10

2.33

2.81

2.08

2.24

2.49

3.00

PPE–P PPE–C

MR

1.55

1.67

1.86

2.24

1.31

1.41

1.57

1.89

1.42

1.53

1.70

2.04

1.46

1.57

1.75

2.10

1.59

1.71

1.91

2.29

1.46

1.58

1.75

2.11

1.54

1.65

1.84

2.21

1.30

1.40

1.56

1.88

1.38

1.49

1.66

1.99

1.46

1.57

1.75

2.10

1.58

1.71

1.90

2.28

1.44

1.56

1.73

2.08

PPE–P PPE–C

BAL

1.88

2.03

2.26

2.71

2.16

2.33

2.59

3.11

1.61

1.73

1.92

2.31

1.73

1.86

2.07

2.49

1.96

2.11

2.34

2.82

1.98

2.13

2.37

2.85

1.83

1.98

2.20

2.64

2.08

2.24

2.49

3.00

1.56

1.68

1.87

2.24

1.71

1.84

2.04

2.46

1.91

2.06

2.29

2.76

1.91

2.06

2.29

2.76

PPE–P PPE–C

RD

2.02

2.18

2.42

2.91

2.46

2.65

2.95

3.54

1.91

2.06

2.29

2.75

1.88

2.03

2.25

2.71

1.87

2.02

2.24

2.70

1.95

2.10

2.33

2.81

2.27

2.44

2.71

3.26

2.75

2.97

3.30

3.97

2.13

2.30

2.55

3.07

2.12

2.29

2.55

3.06

2.12

2.28

2.54

3.05

2.18

2.35

2.61

3.14

PPE–P PPE–C

RI

1.96

2.11

2.35

2.83

1.02

1.10

1.22

1.47

1.38

1.48

1.65

1.98

1.83

1.97

2.19

2.63

2.01

2.17

2.41

2.90

1.71

1.84

2.05

2.46

1.91

2.06

2.28

2.75

1.04

1.13

1.25

1.51

1.35

1.45

1.61

1.94

1.80

1.94

2.15

2.59

1.96

2.12

2.35

2.83

1.67

1.80

2.00

2.40

PPE–P PPE–C

CLA

2.52

2.71

3.02

3.63

1.75

1.88

2.10

2.52

2.56

2.75

3.06

3.68

1.71

1.84

2.05

2.46

2.07

2.23

2.48

2.98

2.71

2.92

3.25

3.91

2.82

3.04

3.38

4.07

1.96

2.11

2.35

2.82

2.86

3.08

3.42

4.11

1.93

2.08

2.32

2.79

2.33

2.51

2.79

3.36

3.04

3.27

3.64

4.37

PPE–P PPE–C

BS

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre cada puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de CIT (PPE-C), por grupo etario y muestra total

NOTA: PPE–P = Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias. PPE–C = Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas de CIT.

Muestra Total

16

15

14

13

12

Etario

Grupo Nivel de

Tabla B.3

Muestra Total

16

15

14

13

12

Etario

Grupo

263

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. MR < PPE–C MR > PPE–C (–) (+) 2.4 2.6 2.9 3.1 3.3 3.6 3.9 4.4 4.5 5.4 1.7 1.8 1.2 1.4 1.6 1.4

VOC

BS

BAL < PPE–P BAL > PPE–P (–) (+) 2.9 2.4 3.8 3.2 4.3 3.7 5.0 4.5 5.8 5.2 2.0 1.8 1.6 1.3 1.6 1.6

BAL

VOC < PPE–P VOC > PPE–P (–) (+) 2.7 2.5 3.2 3.1 3.5 3.6 4.1 4.1 4.9 4.8 1.8 1.7 1.3 1.2 1.5 1.5

CC

BAL < PPE–C BAL > PPE–C (–) (+) 2.7 2.4 3.5 3.1 4.1 3.6 4.9 4.4 5.4 5.1 1.9 1.8 1.5 1.3 1.6 1.4

RD < PPE–P RD > PPE–P (–) (+) 2.4 2.4 3.1 3.1 3.4 3.7 4.0 4.4 4.9 5.2 1.7 1.7 1.2 1.3 1.4 1.4

NOTA: PPE–P = Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias. PPE–C = Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas de CIT.

RD

VOC < PPE–C VOC > PPE–C CC < PPE–P CC > PPE–P (–) (+) (–) (+) 2.6 2.3 2.7 2.5 3.1 3.0 3.3 3.1 3.4 3.4 3.8 3.4 3.9 4.0 4.6 4.0 4.7 4.3 5.2 4.7 1.7 1.7 1.9 1.8 1.2 1.2 1.4 1.3 1.4 1.4 1.5 1.6

Tasa CLA < PPE–P CLA > PPE–P CLA > PPE–C CLA > PPE–C BS < PPE–P BS > PPE–P BS < PPE–C BS > PPE–C Tasa Base (–) (+) (–) (+) (–) (+) (–) (+) Base ≤25 2.8 2.9 2.9 2.9 2.9 3.0 3.2 3.4 ≤25 ≤15 3.3 3.6 3.4 3.6 3.6 3.7 4.0 4.2 ≤15 ≤10 3.9 4.0 3.7 4.1 3.9 4.3 4.4 4.9 ≤10 ≤5 4.6 4.8 4.6 4.9 4.7 5.0 5.4 5.6 ≤5 ≤2 5.4 5.8 5.2 5.9 5.7 6.5 6.1 7.0 ≤2 Promedio 2.0 2.0 2.0 2.1 2.0 2.1 2.3 2.4 Promedio DE 1.4 1.5 1.4 1.5 1.5 1.6 1.7 1.7 DE Mediana 1.7 1.7 1.7 1.7 1.8 1.8 1.9 2.0 Mediana

CLA

Tasa MR < PPE–P MR > PPE–P Base (–) (+) ≤25 2.4 2.6 ≤15 2.9 3.2 3.2 3.8 ≤10 ≤5 3.8 4.4 ≤2 4.6 5.4 Promedio 1.7 1.8 DE 1.2 1.4 Mediana 1.4 1.5

MR

AN < PPE–C AN > PPE–C (–) (+) 2.3 2.1 2.9 2.9 3.4 3.1 4.0 3.7 5.6 4.4 1.6 1.6 1.3 1.1 1.4 1.4

AN

RD > PPE–C RD > PPE–C (–) (+) 2.3 2.3 3.0 3.1 3.4 3.8 4.1 4.3 4.7 5.1 1.7 1.7 1.2 1.3 1.4 1.4

CC < PPE–C CC > PPE–C (–) (+) 2.6 2.6 3.3 3.1 3.7 3.4 4.6 4.1 5.1 5.0 1.8 1.8 1.4 1.3 1.4 1.6

RI < PPE–P RI > PPE–P (–) (+) 2.7 2.6 3.2 3.2 3.7 3.8 4.5 4.6 5.6 5.6 1.9 1.9 1.4 1.3 1.6 1.6

RI < PPE–C RI > PPE–C Tasa (–) (+) Base 3.0 2.9 ≤25 3.6 3.6 ≤15 4.3 4.1 ≤10 5.2 4.9 ≤5 5.9 6.0 ≤2 2.2 2.1 Promedio 1.5 1.5 DE 2.0 1.7 Mediana

RI

RV < PPE–P RV > PPE–P RV < PPE–C RV > PPE–C Tasa (–) (+) (–) (+) Base 2.4 2.5 2.6 2.9 ≤25 2.9 3.0 3.2 3.4 ≤15 3.3 3.6 3.7 4.1 ≤10 4.0 4.3 4.4 4.8 ≤5 4.8 5.3 5.3 6.0 ≤2 1.6 1.8 1.8 2.0 Promedio 1.3 1.3 1.4 1.5 DE 1.3 1.5 1.6 1.7 Mediana

RV

Diferencias de puntaje obtenidas por distintas tasas base entre cada puntaje escala de las subpruebas primarias y el Promedio de Puntaje Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P) o de las Subpruebas de CIT (PPE-C)

Tasa AN < PPE–P AN > PPE–P Base (–) (+) ≤25 2.3 2.1 ≤15 3.1 2.8 ≤10 3.5 3.3 ≤5 4.3 3.8 ≤2 5.8 4.4 Promedio 1.7 1.6 DE 1.3 1.1 Mediana 1.5 1.3

Tabla B.4

264

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

11

10

9

8

10.39 8.72 7.63

.05

.10

.15

7.95

.15 13.65

9.08

.10

.01

10.82

7.71

.15

.05

8.82

.10 14.22

10.50

.01

13.80

8.57

.15

.05

9.80

.10

.01

11.67

.05

9.72

.15 15.34

11.10

.10

.01

13.23

.05

10.51

.15 17.39

12.01

.10

.01

14.31

.05

7

18.81

.01

6

ICV–IVE

Nivel de

Significancia

Etario

6.57

7.51

8.94

11.76

6.99

7.98

9.51

12.50

6.51

7.43

8.86

11.64

7.27

8.30

9.89

13.00

9.58

10.94

13.04

17.13

9.90

11.32

13.48

17.72

ICV–IRF

7.37

8.43

10.04

13.19

7.19

8.21

9.79

12.86

6.96

7.96

9.48

12.46

7.58

8.67

10.33

13.57

8.98

10.26

12.23

16.07

10.25

11.72

13.96

18.35

ICV–IMT

13.24

15.13

18.02

23.69

6.61

7.55

8.99

11.82

10.40

11.89

14.16

18.62

9.83

11.23

13.39

17.59

9.63

11.00

13.11

17.23

11.20

12.79

15.25

20.04

ICV–IVP

7.52

8.60

10.24

13.46

8.23

9.41

11.21

14.74

7.72

8.82

10.51

13.82

8.10

9.25

11.03

14.49

9.51

10.87

12.95

17.02

9.55

10.92

13.01

17.10

IVE–IRF

8.24

9.41

11.21

14.74

8.41

9.61

11.45

15.05

8.11

9.27

11.04

14.51

8.39

9.58

11.42

15.00

8.91

10.18

12.14

15.95

9.92

11.33

13.50

17.75

IVE–IMT

13.74

15.69

18.70

24.58

7.92

9.05

10.78

14.16

11.20

12.80

15.25

20.05

10.46

11.95

14.24

18.72

9.56

10.93

13.02

17.12

10.89

12.44

14.83

19.49

IVE–IVP

Comparación de Puntajes de los Índices Principales

7.26

8.30

9.89

13.00

7.50

8.57

10.22

13.43

6.97

7.96

9.49

12.47

7.04

8.05

9.59

12.60

8.76

10.01

11.93

15.67

9.27

10.59

12.62

16.59

IRF–IMT

13.18

15.05

17.94

23.58

6.95

7.94

9.46

12.43

10.41

11.89

14.17

18.62

9.42

10.76

12.82

16.85

9.42

10.77

12.83

16.86

10.30

11.77

14.03

18.43

IRF–IVP

13.59

15.53

18.51

24.33

7.15

8.17

9.74

12.80

10.70

12.23

14.57

19.15

9.67

11.05

13.16

17.30

8.82

10.08

12.01

15.78

10.64

12.16

14.49

19.04

IMT–IVP

11

10

9

8

7

6

Etario

Grupo

Valores críticos para obtener diferencias significativas en la comparación de los puntajes de los índices principales, por grupo etario y muestra total

Grupo

Tabla B.5

265

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Muestra Total

16

15

14

11.20 9.40 8.23

.05

.10

.15

8.05

.15 14.72

9.20

.10

.01

10.96

7.31

.15

.05

8.35

.10 14.40

9.95

.01

13.08

8.21

.15

.05

9.38

.10

.01

11.18

.05

8.10

.15 14.69

9.26

.10

.01

11.03

.05

7.56

.15 14.50

8.64

.10

.01

10.29

.05

13

13.53

.01

12

ICV–IVE

Nivel de

Significancia

Etario

7.21

8.23

9.81

12.89

6.50

7.43

8.85

11.64

6.14

7.01

8.36

10.98

6.87

7.85

9.35

12.29

7.13

8.15

9.71

12.76

6.94

7.93

9.44

12.41

ICV–IRF

7.60

8.69

10.35

13.60

8.87

10.14

12.08

15.88

6.45

7.37

8.78

11.54

6.99

7.99

9.52

12.51

7.13

8.15

9.71

12.76

7.07

8.08

9.63

12.66

ICV–IMT

8.56

9.78

11.65

15.31

6.57

7.50

8.94

11.75

7.42

8.48

10.11

13.28

7.09

8.10

9.65

12.69

7.99

9.13

10.88

14.30

8.32

9.51

11.33

14.89

ICV–IVP

8.16

9.33

11.11

14.60

7.68

8.77

10.45

13.74

7.37

8.42

10.04

13.19

8.02

9.16

10.91

14.34

8.52

9.73

11.59

15.24

8.06

9.21

10.98

14.43

IVE–IRF

8.51

9.73

11.59

15.23

9.77

11.16

13.30

17.48

7.63

8.72

10.39

13.66

8.12

9.28

11.05

14.53

8.52

9.73

11.60

15.24

8.18

9.35

11.14

14.64

IVE–IMT

9.38

10.71

12.77

16.78

7.73

8.84

10.53

13.84

8.47

9.68

11.53

15.16

8.20

9.37

11.17

14.68

9.25

10.57

12.60

16.55

9.28

10.60

12.64

16.61

IVE–IVP

Comparación de Puntajes de los Índices Principales

7.53

8.61

10.26

13.48

8.54

9.76

11.63

15.28

6.52

7.45

8.87

11.66

6.76

7.73

9.21

12.10

7.60

8.68

10.34

13.59

7.61

8.69

10.36

13.61

IRF–IMT

8.50

9.71

11.57

15.20

6.11

6.98

8.32

10.93

7.48

8.55

10.19

13.39

6.87

7.84

9.35

12.28

8.41

9.61

11.46

15.05

8.78

10.03

11.95

15.71

IRF–IVP

8.83

10.09

12.03

15.81

8.59

9.81

11.69

15.37

7.74

8.84

10.54

13.85

6.99

7.98

9.51

12.50

8.41

9.61

11.46

15.06

8.89

10.16

12.10

15.90

IMT–IVP

Muestra Total

16

15

14

13

12

Etario

Grupo

Valores críticos para obtener diferencias significativas en la comparación de los puntajes de los índices principales, por grupo etario y muestra total (continuación)

Grupo

Tabla B.5

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT Muestra Total Comparación de Puntajes de Índices Principales

Diferencia de Puntaje

ICV–IVE

ICV–IRF

ICV–IMT

ICV–IVP

IVE–IRF

ICV < IVE ICV > IVE (–) (+)

ICV < IRF ICV > IRF (–) (+)

ICV < IMT ICV > IMT (–) (+)

ICV < IVP ICV > IVP (–) (+)

IVE < IRF IVE > IRF (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.1

0.0

0.3

0.1

0.7

0.1

0.7

0.7

0.3

0.1

≥ 40

39

0.1

0.0

0.8

0.3

0.7

0.3

1.2

1.1

0.3

0.1

39

38

0.3

0.0

0.8

0.3

0.7

0.3

1.7

1.1

0.4

0.1

38

37

0.4

0.1

1.1

0.3

0.7

0.4

1.7

1.1

0.4

0.5

37

36

0.6

0.1

1.1

0.4

0.7

0.4

2.2

1.1

0.4

0.5

36

35

1.2

0.4

1.4

0.4

1.1

0.6

2.3

1.5

0.9

0.7

35

34

1.2

1.0

1.8

0.6

1.2

0.6

2.6

1.8

0.9

0.7

34

33

1.5

1.2

2.1

1.1

1.4

0.6

3.2

1.9

1.1

0.7

33

32

1.9

1.7

2.3

1.4

2.3

1.0

3.2

2.9

1.5

1.1

32

31

1.9

2.5

2.6

1.4

2.3

1.5

3.6

3.2

1.6

1.1

31

30

2.5

2.5

2.8

1.5

2.3

1.8

4.3

3.7

1.7

1.1

30

29

2.8

2.6

2.9

1.7

3.0

2.6

5.0

4.1

3.2

1.9

29

28

3.0

3.6

3.4

2.1

3.0

3.2

5.6

5.1

3.3

2.1

28

27

4.4

3.9

3.9

2.9

3.2

3.3

6.3

5.5

3.3

2.3

27

26

4.5

4.3

4.1

4.1

3.6

4.4

6.6

6.6

4.7

2.9

26

25

5.1

5.6

4.5

4.5

4.1

5.2

7.8

6.9

4.7

3.2

25

24

6.1

6.1

5.4

4.7

5.1

5.5

7.8

7.3

4.7

3.5

24

23

7.2

6.5

5.9

6.6

6.2

6.5

8.5

8.7

6.8

4.7

23

22

8.1

7.8

7.4

6.9

6.6

8.0

10.0

9.1

6.9

5.1

22

21

9.1

8.0

8.1

7.3

7.6

8.1

10.6

9.6

7.3

5.6

21

20

9.8

8.7

8.3

8.9

7.8

9.4

13.3

12.2

9.3

7.7

20

19

11.0

10.9

9.6

10.0

8.5

9.9

14.4

12.9

10.0

7.7

19

18

12.4

11.0

10.9

11.0

10.5

10.3

15.7

13.8

10.3

8.8

18

17

13.3

11.7

11.3

12.8

11.3

12.9

16.1

16.0

12.3

12.3

17

16

15.4

14.2

13.3

13.6

12.9

13.1

18.0

16.6

12.8

12.3

16

15

16.8

14.4

16.2

14.9

14.3

14.3

19.5

17.7

13.5

13.5

15

14

19.0

15.8

16.9

17.9

16.4

17.7

20.4

20.9

16.1

17.3

14

13

20.2

19.0

19.1

18.4

18.7

17.9

22.0

22.2

17.2

18.7

13

12

22.0

20.2

22.2

20.6

19.5

19.9

24.6

23.7

18.3

20.1

12

11

24.4

23.0

22.7

24.8

22.8

23.9

24.9

29.0

22.0

24.7

11

10

26.4

25.0

27.2

26.7

25.2

24.8

27.5

30.3

23.6

25.7

10

9

27.8

27.7

30.0

27.9

25.5

27.9

31.1

31.8

24.8

26.9

9

8

32.7

30.8

30.4

32.1

29.2

31.1

31.6

33.7

28.7

30.7

8

7

33.3

33.0

33.3

33.7

31.0

31.4

34.9

35.1

31.5

32.4

7

6

35.4

35.2

36.0

35.8

32.2

36.0

37.6

36.5

32.3

34.1

6

5

37.6

37.8

36.6

38.8

36.5

39.2

38.1

40.0

36.4

38.3

5

4

38.7

40.6

40.7

40.3

38.4

40.4

42.2

40.6

39.2

41.7

4

3

41.4

44.7

43.1

41.1

41.8

43.9

45.3

42.5

40.3

42.5

3

2

45.7

47.6

43.7

46.4

44.4

46.8

46.2

46.5

44.0

46.3

2

1

47.5

50.2

50.3

47.6

46.5

48.6

50.1

47.2

47.7

50.3

1

Promedio

12.5

11.5

11.6

12.1

11.9

11.8

13.4

13.9

11.4

11.0

Promedio

DE

8.9

8.6

9.1

8.3

8.9

8.4

10.1

9.4

8.7

7.9

DE

Mediana

11.0

9.0

10.0

11.0

10.0

10.0

10.0

12.0

9.0

10.0

Mediana

266

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) Muestra Total (continuación) Comparación de Puntajes de Índices Principales

IVE–IMT Diferencia de IVE < IMT IVE > IMT (–) (+) Puntaje

IVE–IVP

IRF–IMT

IRF–IVP

IMT–IVP

IVE < IVP IVE > IVP (–) (+)

IRF < IMT IRF > IMT (–) (+)

IRF < IVP IRF > IVP (–) (+)

IMT < IVP IMT > VIP (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.5

0.5

1.1

0.5

0.5

0.5

1.1

0.7

0.5

0.8

≥ 40

39

0.9

0.5

1.3

0.7

0.5

0.5

1.1

0.9

0.5

0.8

39

38

1.2

0.8

1.5

1.2

0.7

0.7

1.2

1.1

0.7

0.8

38

37

1.2

0.8

1.9

1.3

0.8

0.7

1.5

1.2

1.1

1.5

37

36

1.7

0.8

2.0

1.3

0.8

0.7

1.5

1.7

1.1

1.5

36

35

1.9

1.3

2.5

2.4

0.8

0.9

1.7

2.0

1.5

1.6

35

34

1.9

1.3

3.1

2.4

1.1

0.9

2.1

2.0

1.6

2.1

34

33

2.1

1.5

3.1

2.4

1.2

1.5

2.7

2.8

1.9

2.1

33

32

2.3

2.7

3.6

3.2

1.3

1.9

3.7

4.4

2.4

2.4

32

31

2.3

2.7

4.1

3.2

2.0

2.1

4.3

4.5

2.7

3.3

31

30

3.5

2.9

4.4

3.2

2.3

2.3

4.4

4.9

3.5

3.3

30

29

3.7

3.6

4.8

4.3

2.4

2.7

5.1

5.2

3.9

3.3

29

28

4.0

3.9

5.3

4.3

3.3

2.8

5.5

5.6

4.0

4.8

28

27

4.1

4.1

5.3

4.3

3.3

3.7

6.8

7.1

4.9

4.8

27

26

4.7

5.7

6.4

6.1

3.5

4.1

7.9

7.9

6.5

5.2

26

25

4.8

6.0

7.1

6.3

4.7

4.3

8.3

7.9

6.8

7.1

25

24

5.3

6.7

7.1

6.3

4.7

5.3

9.9

9.7

8.5

7.1

24

23

6.4

8.1

8.8

9.1

5.2

6.0

10.5

10.7

10.1

8.8

23

22

7.2

8.1

9.5

9.5

7.2

6.1

10.9

10.8

10.1

10.7

22

21

8.0

8.7

9.6

10.0

7.2

8.3

12.0

13.7

12.1

11.6

21

20

8.7

10.7

13.1

12.5

8.3

8.3

13.5

14.3

13.2

12.7

20

19

10.1

10.9

13.5

12.9

10.0

8.4

13.9

14.3

13.3

14.1

19

18

10.8

11.3

13.9

13.7

10.4

12.1

15.5

17.2

16.4

14.9

18

17

12.1

14.4

16.4

17.3

11.9

12.7

16.7

17.9

17.2

15.6

17

16

13.5

15.1

16.5

18.0

13.7

13.3

17.7

18.0

17.3

17.2

16

15

14.5

15.7

16.7

19.1

15.1

16.8

21.2

20.7

20.9

18.0

15

14

17.5

17.6

20.8

21.3

16.5

17.1

23.1

21.6

21.6

20.0

14

13

19.5

20.0

20.8

22.5

18.7

18.3

23.6

21.7

22.0

22.1

13

12

19.7

21.2

22.7

23.3

20.7

22.4

26.7

26.5

26.4

24.2

12

11

23.1

23.7

26.8

26.5

21.9

22.7

27.9

27.1

26.9

26.1

11

10

24.9

26.1

27.3

27.7

24.5

24.4

28.4

27.2

28.0

27.2

10

9

24.9

28.9

29.2

28.8

27.2

30.3

31.6

33.6

33.3

29.2

9

8

31.1

30.9

32.9

32.4

29.1

30.8

32.7

34.0

33.4

31.0

8

7

32.1

34.7

34.0

34.9

31.3

32.7

33.2

34.1

35.6

32.8

7

6

33.1

37.1

35.3

36.1

34.0

36.5

38.9

38.9

41.0

35.3

6

5

38.3

37.9

39.9

38.9

36.0

37.6

39.9

39.1

41.2

37.7

5

4

39.2

41.2

42.3

41.6

38.4

40.1

39.9

39.3

43.5

39.2

4

3

40.5

44.4

43.6

43.5

40.1

45.7

46.5

45.1

46.5

42.5

3

2

47.1

45.3

47.6

46.7

43.5

47.5

47.2

45.1

46.7

44.9

2

1

47.1

50.9

49.7

49.2

44.7

50.9

47.3

46.3

48.7

46.2

1

Promedio

12.3

12.0

13.2

13.3

12.3

11.5

14.6

14.9

13.9

13.8

Promedio

DE

9.3

9.5

10.1

9.8

8.6

8.6

10.1

10.0

9.3

9.9

DE

Mediana

10.0

10.0

11.0

11.0

10.0

9.0

12.0

12.0

12.0

12.0

Mediana

267

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) CIT ≤ 79 Comparación de Puntajes de Índices Principales

Diferencia de Puntaje

ICV–IVE

ICV–IRF

ICV–IMT

ICV–IVP

IVE–IRF

ICV < IVE ICV > IVE (–) (+)

ICV < IRF ICV > IRF (–) (+)

ICV < MIT ICV > IMT (–) (+)

ICV < IVP ICV > IVP (–) (+)

IVE < IRF IVE > IRF (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

39

38

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

38

37

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

37

36

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

5.1

0.0

0.0

0.0

36

35

1.7

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

5.1

0.0

0.0

0.0

35

34

1.7

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

5.1

0.0

0.0

0.0

34

33

1.7

1.7

1.7

1.7

0.0

0.0

6.8

0.0

0.0

0.0

33

32

1.7

3.4

1.7

1.7

0.0

0.0

6.8

0.0

0.0

0.0

32

31

1.7

3.4

1.7

1.7

0.0

0.0

6.8

1.7

0.0

0.0

31

30

1.7

3.4

1.7

1.7

0.0

0.0

8.5

1.7

0.0

0.0

30

29

1.7

3.4

1.7

1.7

0.0

0.0

8.5

1.7

1.7

0.0

29

28

5.1

3.4

1.7

1.7

0.0

1.7

8.5

3.4

1.7

0.0

28

27

6.8

3.4

1.7

3.4

0.0

1.7

8.5

3.4

1.7

0.0

27

26

6.8

5.1

1.7

3.4

0.0

1.7

8.5

3.4

1.7

0.0

26

25

10.2

6.8

1.7

5.1

0.0

1.7

8.5

3.4

1.7

0.0

25

24

10.2

6.8

5.1

5.1

3.4

1.7

8.5

3.4

1.7

0.0

24

23

10.2

6.8

5.1

5.1

3.4

5.1

8.5

3.4

1.7

0.0

23

22

11.9

6.8

6.8

5.1

3.4

5.1

10.2

3.4

3.4

1.7

22

21

11.9

6.8

6.8

6.8

6.8

5.1

13.6

3.4

3.4

1.7

21

20

11.9

8.5

6.8

8.5

6.8

5.1

13.6

3.4

3.4

5.1

20

19

13.6

11.9

8.5

11.9

8.5

6.8

13.6

5.1

6.8

5.1

19

18

13.6

11.9

8.5

11.9

13.6

6.8

13.6

6.8

6.8

5.1

18

17

13.6

11.9

8.5

13.6

13.6

6.8

13.6

8.5

10.2

8.5

17

16

17.0

13.6

11.9

13.6

15.3

8.5

18.6

8.5

11.9

8.5

16

15

17.0

13.6

11.9

17.0

15.3

11.9

20.3

10.2

13.6

8.5

15

14

20.3

15.3

11.9

20.3

15.3

13.6

20.3

13.6

17.0

15.3

14

13

25.4

17.0

17.0

20.3

20.3

13.6

22.0

13.6

22.0

15.3

13

12

25.4

17.0

22.0

20.3

23.7

13.6

25.4

18.6

23.7

15.3

12

11

27.1

18.6

22.0

22.0

27.1

15.3

25.4

20.3

23.7

18.6

11

10

32.2

20.3

23.7

22.0

28.8

18.6

27.1

22.0

27.1

18.6

10

9

32.2

20.3

30.5

22.0

28.8

20.3

28.8

23.7

28.8

20.3

9

8

35.6

20.3

30.5

22.0

28.8

25.4

28.8

27.1

32.2

25.4

8

7

37.3

25.4

30.5

23.7

28.8

25.4

30.5

30.5

35.6

27.1

7

6

37.3

25.4

32.2

28.8

30.5

32.2

35.6

30.5

37.3

27.1

6

5

37.3

25.4

33.9

30.5

32.2

32.2

37.3

33.9

40.7

33.9

5

4

40.7

32.2

39.0

30.5

44.1

33.9

45.8

33.9

45.8

33.9

4

3

40.7

32.2

47.5

33.9

45.8

35.6

49.2

35.6

45.8

33.9

3

2

50.9

35.6

49.2

37.3

45.8

40.7

49.2

39.0

45.8

45.8

2

1

50.9

45.8

61.0

37.3

50.9

44.1

55.9

39.0

50.9

45.8

1

Promedio

13.1

10.6

8.9

13.2

10.6

9.8

12.5

11.7

10.8

9.2

Promedio

DE

9.6

10.2

8.0

8.8

7.3

7.4

11.1

7.4

6.7

6.4

DE

Mediana

12.0

7.0

7.5

14.0

11.0

8.0

9.0

11.0

10.0

8.0

Mediana

268

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) CIT ≤ 79 (continuación) Comparación de Puntajes de Índices Principales

IVE–IMT Diferencia de IVE < IMT IVE > IMT (–) (+) Puntaje

IVE–IVP

IRF–IMT

IRF–IVP

IMT–IVP

IVE < IVP IVE > IVP (–) (+)

IRF < IMT IRF > IMT (–) (+)

IRF < IVP IRF > IVP (–) (+)

IMT < IVP IMT > IVP (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

0.0

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

39

38

1.7

0.0

0.0

0.0

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

38

37

1.7

0.0

0.0

1.7

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

37

36

1.7

0.0

0.0

1.7

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

36

35

1.7

0.0

0.0

1.7

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

35

34

1.7

0.0

0.0

1.7

1.7

0.0

1.7

0.0

0.0

0.0

34

33

1.7

0.0

0.0

1.7

3.4

0.0

5.1

0.0

0.0

0.0

33

32

1.7

0.0

0.0

1.7

3.4

0.0

5.1

0.0

1.7

0.0

32

31

1.7

0.0

0.0

1.7

3.4

0.0

5.1

0.0

1.7

0.0

31

30

1.7

0.0

0.0

1.7

5.1

0.0

5.1

0.0

3.4

0.0

30

29

1.7

1.7

0.0

1.7

5.1

0.0

5.1

0.0

5.1

0.0

29

28

1.7

3.4

0.0

1.7

5.1

0.0

5.1

0.0

5.1

0.0

28

27

1.7

3.4

0.0

1.7

5.1

0.0

6.8

0.0

5.1

0.0

27

26

3.4

5.1

5.1

1.7

5.1

0.0

6.8

0.0

6.8

0.0

26

25

3.4

5.1

5.1

1.7

5.1

1.7

6.8

0.0

6.8

1.7

25

24

3.4

8.5

5.1

1.7

5.1

1.7

10.2

1.7

6.8

1.7

24

23

5.1

8.5

8.5

1.7

5.1

1.7

10.2

3.4

6.8

3.4

23

22

5.1

8.5

8.5

5.1

5.1

3.4

10.2

5.1

6.8

3.4

22

21

5.1

8.5

8.5

8.5

5.1

3.4

13.6

6.8

6.8

3.4

21

20

6.8

10.2

10.2

10.2

5.1

3.4

13.6

6.8

8.5

6.8

20

19

6.8

10.2

10.2

10.2

6.8

3.4

15.3

6.8

8.5

6.8

19

18

6.8

10.2

10.2

11.9

6.8

5.1

15.3

8.5

11.9

10.2

18

17

6.8

15.3

13.6

13.6

8.5

8.5

15.3

10.2

13.6

10.2

17

16

8.5

15.3

13.6

15.3

10.2

8.5

18.6

11.9

15.3

10.2

16

15

8.5

15.3

13.6

15.3

11.9

11.9

20.3

13.6

15.3

11.9

15

14

13.6

15.3

17.0

15.3

11.9

13.6

20.3

13.6

17.0

13.6

14

13

15.3

15.3

17.0

17.0

11.9

15.3

22.0

15.3

20.3

17.0

13

12

15.3

17.0

17.0

18.6

15.3

15.3

23.7

18.6

22.0

18.6

12

11

18.6

18.6

22.0

18.6

17.0

18.6

23.7

18.6

27.1

20.3

11

10

18.6

22.0

22.0

22.0

18.6

20.3

27.1

20.3

27.1

20.3

10

9

18.6

25.4

22.0

22.0

20.3

22.0

32.2

27.1

32.2

27.1

9

8

23.7

28.8

28.8

22.0

22.0

22.0

32.2

28.8

33.9

28.8

8

7

27.1

30.5

30.5

30.5

23.7

25.4

35.6

30.5

37.3

28.8

7

6

28.8

32.2

30.5

30.5

28.8

28.8

39.0

33.9

40.7

33.9

6

5

32.2

33.9

42.4

30.5

32.2

32.2

39.0

35.6

42.4

33.9

5

4

33.9

40.7

44.1

35.6

33.9

33.9

39.0

37.3

44.1

33.9

4

3

35.6

42.4

44.1

35.6

39.0

44.1

45.8

40.7

45.8

44.1

3

2

47.5

42.4

52.5

37.3

42.4

47.5

47.5

40.7

47.5

44.1

2

1

47.5

47.5

54.2

40.7

42.4

47.5

49.2

44.1

47.5

47.5

1

Promedio

9.8

11.4

10.3

12.1

11.6

9.3

13.7

10.9

13.1

10.1

Promedio

DE

8.7

8.7

8.0

8.8

10.8

6.5

9.9

6.8

8.2

6.9

DE

Mediana

7.5

9.0

8.0

10.0

8.0

7.0

10.0

9.0

11.0

9.0

Mediana

269

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 80 ≤ CIT ≤ 89 Comparación de Puntajes de Índices Principales

Diferencia de Puntaje

ICV–IVE

ICV–IRF

ICV–IMT

ICV–IVP

IVE–IRF

ICV < IVE ICV > IVE (–) (+)

ICV < IRF ICV > IRF (–) (+)

ICV < IMT ICV > IMT (–) (+)

ICV < IVP ICV > IVP (–) (+)

IVE < IRF IVE > IRF (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

0.9

0.0

1.8

0.0

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

0.0

0.9

0.0

2.7

0.0

0.0

0.0

39

38

0.0

0.0

0.0

0.0

0.9

0.0

2.7

0.0

0.0

0.0

38

37

0.0

0.9

0.0

0.0

0.9

0.0

2.7

0.0

0.0

0.0

37

36

0.0

0.9

0.0

0.0

0.9

0.0

3.6

0.0

0.0

0.0

36

35

0.9

0.9

0.0

0.0

1.8

0.0

3.6

0.0

0.9

0.0

35

34

0.9

1.8

0.0

0.0

1.8

0.0

4.5

0.0

0.9

0.0

34

33

1.8

1.8

0.9

0.0

1.8

0.0

6.3

0.0

1.8

0.0

33

32

1.8

1.8

0.9

0.0

3.6

0.0

6.3

0.0

2.7

0.0

32

31

1.8

2.7

0.9

0.0

3.6

0.0

8.0

0.0

3.6

0.0

31

30

1.8

2.7

0.9

0.0

3.6

0.9

9.8

0.0

3.6

0.0

30

29

1.8

2.7

0.9

0.0

5.4

0.9

9.8

0.0

3.6

2.7

29

28

1.8

2.7

1.8

0.0

5.4

0.9

11.6

0.0

3.6

2.7

28

27

1.8

2.7

3.6

2.7

6.3

0.9

14.3

0.0

3.6

2.7

27

26

1.8

2.7

3.6

3.6

7.1

0.9

14.3

0.9

5.4

2.7

26

25

3.6

2.7

4.5

4.5

7.1

1.8

17.0

0.9

5.4

2.7

25

24

4.5

2.7

7.1

4.5

8.9

1.8

17.0

0.9

5.4

2.7

24

23

4.5

4.5

7.1

6.3

9.8

1.8

17.0

1.8

5.4

3.6

23

22

7.1

4.5

8.9

6.3

9.8

2.7

19.6

1.8

5.4

3.6

22

21

7.1

4.5

9.8

6.3

11.6

2.7

20.5

2.7

8.0

3.6

21

20

8.0

5.4

9.8

6.3

11.6

2.7

22.3

2.7

9.8

5.4

20

19

10.7

6.3

10.7

6.3

13.4

2.7

25.9

2.7

10.7

5.4

19

18

11.6

7.1

11.6

8.0

17.0

3.6

26.8

3.6

11.6

5.4

18

17

13.4

8.0

11.6

12.5

17.0

3.6

26.8

3.6

11.6

9.8

17

16

17.9

10.7

13.4

12.5

19.6

3.6

30.4

3.6

12.5

9.8

16

15

17.9

10.7

15.2

14.3

20.5

4.5

31.3

3.6

13.4

9.8

15

14

20.5

10.7

15.2

14.3

21.4

6.3

32.1

4.5

15.2

14.3

14

13

23.2

16.1

17.0

15.2

25.9

7.1

37.5

4.5

18.8

14.3

13

12

23.2

16.1

19.6

17.0

27.7

8.9

41.1

6.3

20.5

14.3

12

11

26.8

18.8

19.6

20.5

27.7

12.5

41.1

9.8

21.4

18.8

11

10

29.5

20.5

24.1

22.3

33.9

14.3

50.9

9.8

26.8

18.8

10

9

30.4

21.4

25.0

25.0

35.7

15.2

52.7

10.7

26.8

19.6

9

8

38.4

21.4

25.0

26.8

35.7

17.9

52.7

10.7

26.8

25.9

8

7

38.4

24.1

30.4

28.6

42.9

17.9

60.7

11.6

36.6

26.8

7

6

39.3

26.8

33.0

28.6

43.8

21.4

61.6

14.3

37.5

26.8

6

5

45.5

28.6

33.0

33.0

45.5

25.9

62.5

15.2

37.5

35.7

5

4

45.5

33.9

41.1

35.7

46.4

28.6

70.5

17.0

43.8

36.6

4

3

45.5

35.7

42.0

35.7

49.1

30.4

71.4

17.0

43.8

36.6

3

2

53.6

38.4

43.8

42.0

49.1

40.2

73.2

20.5

43.8

47.3

2

1

55.4

44.6

55.4

44.6

56.3

42.0

75.9

22.3

52.7

47.3

1

Promedio

11.5

10.0

9.9

10.8

13.1

7.7

15.1

9.1

11.0

9.6

Promedio

DE

7.9

8.7

8.7

7.9

9.8

6.5

10.5

7.0

8.9

7.4

DE

Mediana

10.0

7.0

7.0

9.5

10.0

6.0

12.0

7.0

10.0

8.0

Mediana

270

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 80 ≤ CIT ≤ 89 (continuación) Comparación de Puntajes de Índices Principales

IVE–IMT Diferencia de IVE < IMT IVE > IMT (–) (+) Puntaje

IVE–IVP

IRF–IMT

IRF–IVP

IMT–IVP

IVE < IVP IVE > IVP (–) (+)

IRF < IMT IRF > IMT (–) (+)

IRF < IVP IRF > IVP (–) (+)

IMT < IVP IMT > IVP (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

≥ 40

39

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

39

38

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

38

37

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

1.8

0.0

0.9

0.0

37

36

0.9

0.0

0.9

0.0

0.9

0.0

1.8

0.0

0.9

0.0

36

35

0.9

0.9

2.7

0.9

0.9

0.0

1.8

0.0

2.7

0.0

35

34

0.9

0.9

4.5

0.9

0.9

0.0

2.7

0.0

2.7

1.8

34

33

0.9

0.9

4.5

0.9

0.9

0.0

3.6

0.0

2.7

1.8

33

32

0.9

0.9

6.3

1.8

0.9

0.0

5.4

0.0

2.7

2.7

32

31

0.9

0.9

6.3

1.8

1.8

0.0

5.4

0.0

2.7

2.7

31

30

0.9

0.9

6.3

1.8

2.7

0.0

6.3

0.0

5.4

2.7

30

29

1.8

0.9

6.3

1.8

2.7

0.0

6.3

0.0

5.4

2.7

29

28

2.7

0.9

7.1

1.8

3.6

0.9

6.3

0.0

6.3

2.7

28

27

2.7

0.9

7.1

1.8

3.6

0.9

10.7

0.0

8.9

2.7

27

26

3.6

1.8

9.8

1.8

4.5

0.9

12.5

0.0

8.9

2.7

26

25

4.5

1.8

9.8

1.8

4.5

0.9

12.5

0.0

8.9

2.7

25

24

4.5

1.8

9.8

1.8

4.5

1.8

15.2

0.9

13.4

2.7

24

23

7.1

2.7

15.2

2.7

5.4

1.8

15.2

0.9

13.4

4.5

23

22

8.9

2.7

15.2

2.7

7.1

1.8

15.2

0.9

13.4

4.5

22

21

10.7

2.7

15.2

2.7

7.1

3.6

17.9

1.8

17.0

7.1

21

20

12.5

3.6

25.0

3.6

9.8

3.6

19.6

1.8

17.9

8.9

20

19

14.3

3.6

25.0

5.4

10.7

3.6

19.6

1.8

18.8

9.8

19

18

14.3

3.6

25.0

5.4

12.5

3.6

24.1

3.6

22.3

9.8

18

17

15.2

8.0

28.6

6.3

15.2

3.6

26.8

3.6

22.3

9.8

17

16

17.9

10.7

28.6

7.1

17.9

3.6

28.6

3.6

22.3

9.8

16

15

18.8

10.7

28.6

7.1

20.5

7.1

35.7

4.5

27.7

9.8

15

14

22.3

11.6

34.8

7.1

22.3

7.1

35.7

4.5

29.5

12.5

14

13

23.2

14.3

34.8

7.1

22.3

7.1

36.6

4.5

29.5

13.4

13

12

23.2

14.3

34.8

7.1

27.7

11.6

45.5

7.1

35.7

15.2

12

11

27.7

14.3

42.0

8.0

28.6

11.6

45.5

7.1

35.7

17.0

11

10

28.6

19.6

42.0

9.8

28.6

11.6

45.5

7.1

36.6

17.0

10

9

28.6

21.4

42.0

11.6

37.5

18.8

51.8

8.9

47.3

20.5

9

8

36.6

21.4

51.8

12.5

41.1

19.6

52.7

8.9

47.3

20.5

8

7

36.6

26.8

52.7

16.1

41.1

19.6

52.7

8.9

48.2

20.5

7

6

36.6

26.8

52.7

16.1

47.3

26.8

62.5

14.3

58.9

23.2

6

5

42.9

27.7

61.6

16.1

47.3

26.8

62.5

14.3

58.9

23.2

5

4

43.8

36.6

61.6

19.6

47.3

28.6

62.5

14.3

58.9

23.2

4

3

43.8

37.5

62.5

19.6

50.9

36.6

70.5

20.5

61.6

28.6

3

2

50.0

37.5

73.2

20.5

51.8

37.5

70.5

20.5

61.6

28.6

2

1

50.0

49.1

73.2

26.8

51.8

37.5

70.5

20.5

62.5

28.6

1

Promedio

12.9

8.6

13.8

9.7

13.3

9.0

15.1

9.0

14.8

13.8

Promedio

DE

8.6

7.4

9.9

9.2

7.8

6.2

9.2

6.4

9.0

9.1

DE

Mediana

11.0

7.0

11.0

7.0

12.0

8.5

15.0

6.0

12.0

12.0

Mediana

271

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 90 ≤ CIT ≤ 109 Comparación de Puntajes de Índices Principales

Diferencia de Puntaje

ICV–IVE

ICV–IRF

ICV–IMT

ICV–IVP

IVE–IRF

ICV < IVE ICV > IVE (–) (+)

ICV < IRF ICV > IRF (–) (+)

ICV < IMT ICV > IMT (–) (+)

ICV < IVP ICV > IVP (–) (+)

IVE < IRF IVE > IRF (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.3

0.0

0.6

0.0

1.1

0.0

0.8

0.3

0.6

0.3

≥ 40

39

0.3

0.0

1.7

0.0

1.1

0.0

1.7

0.3

0.6

0.3

39

38

0.6

0.0

1.7

0.0

1.1

0.0

1.7

0.3

0.6

0.3

38

37

0.6

0.0

1.9

0.0

1.1

0.3

1.7

0.3

0.6

0.6

37

36

0.8

0.0

1.9

0.3

1.1

0.3

1.7

0.3

0.6

0.6

36

35

1.4

0.0

1.9

0.3

1.7

0.3

1.9

1.1

1.1

0.6

35

34

1.4

0.6

2.5

0.3

1.7

0.3

2.2

1.1

1.1

0.6

34

33

1.4

0.8

2.5

0.6

1.9

0.3

2.5

1.4

1.1

0.6

33

32

1.7

0.8

2.5

1.1

2.8

0.8

2.5

3.1

1.7

0.8

32

31

1.7

1.9

3.0

1.1

2.8

1.4

2.8

3.3

1.7

0.8

31

30

2.8

1.9

3.3

1.1

2.8

1.4

3.3

3.3

1.9

0.8

30

29

3.0

1.9

3.3

1.4

3.6

2.8

4.2

3.3

3.3

1.7

29

28

3.0

3.3

3.9

1.7

3.6

3.3

5.0

3.6

3.3

1.7

28

27

5.0

3.3

4.1

1.9

3.6

3.6

5.3

3.6

3.3

1.9

27

26

5.3

3.3

4.7

4.1

4.2

5.5

5.8

5.3

5.5

3.0

26

25

5.3

5.3

5.3

4.1

5.3

6.4

7.5

5.3

5.5

3.3

25

24

6.6

5.5

5.5

4.1

5.3

6.7

7.5

5.5

5.5

3.6

24

23

8.3

5.8

6.4

6.9

6.1

7.8

8.6

7.2

8.0

5.3

23

22

9.1

8.0

8.6

7.5

6.7

8.0

10.5

7.5

8.0

5.3

22

21

10.8

8.0

9.4

7.5

7.5

8.3

10.8

8.0

8.0

5.5

21

20

11.6

8.0

9.7

10.5

7.8

10.3

13.9

11.6

10.2

8.3

20

19

13.0

10.5

11.9

10.8

8.0

10.5

15.0

11.9

10.5

8.3

19

18

13.8

10.5

13.0

11.6

9.1

11.1

16.6

12.5

10.8

8.8

18

17

15.2

10.8

13.5

13.5

9.4

13.3

17.5

16.1

13.3

13.8

17

16

16.6

13.8

15.5

14.1

11.6

13.3

18.8

16.3

13.8

13.8

16

15

17.7

14.4

18.0

14.9

13.6

15.0

19.7

17.2

14.4

14.6

15

14

20.2

15.2

19.3

19.9

15.5

19.1

20.8

20.8

17.4

18.5

14

13

21.0

18.8

22.1

19.9

18.0

19.1

22.2

21.6

17.7

18.8

13

12

22.4

20.2

24.9

22.1

18.3

20.5

24.4

23.0

19.1

19.3

12

11

25.7

22.9

26.0

27.4

22.2

24.1

24.7

29.4

23.8

25.4

11

10

27.6

24.3

29.6

28.5

24.4

24.7

26.3

29.9

24.6

26.2

10

9

29.6

26.2

33.2

29.6

24.4

27.7

31.0

32.4

26.2

27.4

9

8

36.2

29.8

34.0

34.8

29.6

30.8

32.1

34.1

30.9

30.7

8

7

36.2

32.0

36.2

35.1

30.8

31.0

34.6

34.6

32.6

32.3

7

6

38.7

33.2

40.1

37.9

31.9

35.7

38.2

36.6

33.2

33.7

6

5

40.6

36.5

40.9

40.6

36.3

38.5

38.8

40.2

37.6

38.1

5

4

41.4

38.4

43.4

40.9

38.0

39.1

42.1

40.4

40.6

41.2

4

3

44.2

42.0

45.9

42.0

43.2

42.9

45.7

44.0

42.0

41.7

3

2

48.3

45.6

46.4

45.3

46.5

44.0

47.1

47.1

47.5

43.7

2

1

50.6

46.4

50.6

45.6

47.4

46.0

49.3

47.7

51.1

47.0

1

Promedio

12.7

11.9

12.9

12.9

11.7

12.5

13.6

13.3

11.3

11.7

Promedio

DE

9.1

8.3

9.3

7.6

9.2

8.5

9.8

8.8

9.0

8.0

DE

Mediana

11.0

10.0

11.0

11.0

10.0

11.0

10.5

11.0

9.0

11.0

Mediana

272

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 90 ≤ CIT ≤ 109 (continuación) Comparación de Puntajes de Índices Principales

IVE–IMT Diferencia de IVE < IMT IVE > IMT (–) (+) Puntaje

IVE–IVP

IRF–IMT

IRF–IVP

IMT–IVP

IVE < IVP IVE > IVP (–) (+)

IRF < IMT IRF > IMT (–) (+)

IRF < IVP IRF > IVP (–) (+)

IMT < IVP IMT > IVP (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.3

0.3

1.7

0.6

0.0

0.6

1.4

0.6

0.8

0.3

≥ 40

39

0.8

0.3

1.9

0.8

0.0

0.6

1.4

0.8

0.8

0.3

39

38

0.8

0.6

1.9

1.4

0.3

0.6

1.7

0.8

1.1

0.3

38

37

0.8

0.6

2.5

1.4

0.3

0.6

1.9

0.8

1.9

0.6

37

36

1.7

0.6

2.8

1.4

0.3

0.6

1.9

1.4

1.9

0.6

36

35

1.7

0.8

2.8

2.8

0.3

1.1

2.5

1.7

2.2

0.8

35

34

1.7

0.8

3.3

2.8

0.6

1.1

2.8

1.7

2.5

1.1

34

33

2.2

0.8

3.3

2.8

0.6

1.7

3.1

2.2

3.1

1.1

33

32

2.2

2.8

3.9

3.3

0.6

1.9

4.2

3.6

3.6

1.1

32

31

2.2

2.8

4.7

3.3

1.1

2.5

4.4

3.9

4.2

1.9

31

30

4.4

3.1

5.0

3.3

1.1

2.8

4.4

4.7

4.2

1.9

30

29

4.4

3.6

5.5

4.4

1.4

3.6

5.3

5.0

4.7

1.9

29

28

4.7

3.9

5.8

4.4

2.8

3.6

5.8

5.0

4.7

3.1

28

27

5.0

4.4

5.8

4.4

2.8

4.4

6.7

7.2

5.3

3.1

27

26

5.0

6.1

6.4

6.4

2.8

4.7

8.0

7.2

7.8

3.9

26

25

5.0

6.7

7.8

6.7

4.4

4.7

8.3

7.2

8.3

6.1

25

24

5.8

6.9

7.8

6.7

4.4

6.1

9.7

9.4

9.7

6.1

24

23

6.1

9.4

8.9

10.5

4.4

6.4

11.1

10.0

11.1

8.0

23

22

6.4

9.4

9.4

10.8

6.4

6.4

11.1

10.0

11.1

10.5

22

21

7.2

9.7

9.4

10.8

6.4

9.1

11.9

14.4

12.5

11.6

21

20

7.5

12.7

11.6

12.7

7.5

9.1

14.1

15.0

13.6

11.9

20

19

9.7

13.0

12.2

13.0

9.4

9.1

14.4

15.0

13.6

13.3

19

18

10.5

13.6

12.7

14.1

9.7

12.7

15.5

19.1

16.9

14.4

18

17

11.9

16.6

15.5

16.3

11.6

13.3

16.3

19.4

18.0

15.2

17

16

13.0

16.9

15.8

17.2

13.3

13.6

16.9

19.4

18.0

17.2

16

15

14.7

17.7

15.8

18.8

15.0

17.7

20.8

23.0

21.9

18.3

15

14

16.1

20.8

20.8

21.6

16.9

18.0

23.6

23.0

21.9

20.5

14

13

19.7

22.7

20.8

23.3

19.4

19.4

24.1

23.0

21.9

21.3

13

12

19.9

24.1

23.0

24.1

21.1

23.8

26.6

29.1

26.6

24.9

12

11

21.1

28.3

26.6

27.7

23.0

23.8

27.4

29.1

26.9

27.4

11

10

23.8

29.6

26.9

29.1

25.8

24.7

27.4

29.1

28.0

28.8

10

9

23.8

32.4

28.3

29.9

27.7

32.4

29.9

35.2

32.4

30.5

9

8

30.2

34.9

31.6

35.5

30.2

33.0

30.5

35.2

32.4

33.2

8

7

31.6

38.2

32.7

38.2

31.3

34.4

30.5

35.2

33.5

34.1

7

6

32.1

41.6

34.6

39.9

33.5

39.3

37.7

40.4

38.8

37.1

6

5

37.4

42.4

38.2

43.5

36.3

39.9

38.0

40.4

38.8

39.3

5

4

38.0

43.8

39.9

46.5

38.0

41.8

38.0

40.4

41.8

41.3

4

3

39.3

47.7

41.0

47.9

39.3

48.2

46.3

46.5

45.2

44.0

3

2

44.6

49.3

42.9

51.8

43.2

49.3

46.8

46.5

45.4

46.5

2

1

44.6

53.7

44.9

54.6

43.8

52.4

46.8

46.5

47.1

47.7

1

Promedio

12.6

12.5

14.3

12.8

12.3

11.8

14.6

15.3

14.6

13.3

Promedio

DE

9.4

9.0

10.5

9.7

7.9

8.7

10.5

9.5

10.1

8.6

DE

Mediana

10.0

11.0

12.0

11.0

11.0

9.0

14.0

12.0

12.0

12.0

Mediana

273

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 110 ≤ CIT ≤ 119 Comparación de Puntajes de Índices Principales

Diferencia de Puntaje

ICV–IVE

ICV–IRF

ICV–IMT

ICV–IVP

IVE–IRF

ICV < IVE ICV > IVE (–) (+)

ICV < IRF ICV > IRF (–) (+)

ICV < IMT ICV > IMT (–) (+)

ICV < IVP ICV > IVP (–) (+)

IVE < IRF IVE > IRF (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.8

0.0

0.8

0.0

1.5

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

0.8

0.0

1.5

0.0

2.3

0.0

0.0

39

38

0.0

0.0

0.0

0.8

0.0

1.5

2.3

2.3

0.8

0.0

38

37

0.0

0.0

0.8

0.8

0.0

1.5

2.3

2.3

0.8

0.0

37

36

0.0

0.0

0.8

0.8

0.0

1.5

2.3

2.3

0.8

0.0

36

35

1.5

0.8

0.8

0.8

0.0

2.3

2.3

2.3

1.5

0.8

35

34

1.5

0.8

1.5

1.5

0.8

2.3

2.3

3.8

1.5

0.8

34

33

2.3

1.5

1.5

3.0

0.8

2.3

2.3

3.8

1.5

0.8

33

32

3.8

2.3

2.3

3.0

1.5

3.0

2.3

4.6

1.5

0.8

32

31

3.8

2.3

2.3

3.0

1.5

3.8

2.3

4.6

1.5

0.8

31

30

3.8

2.3

2.3

3.8

1.5

4.6

2.3

6.1

1.5

0.8

30

29

4.6

3.0

3.0

3.8

1.5

5.3

3.0

8.3

3.8

0.8

29

28

4.6

4.6

3.8

5.3

1.5

6.1

3.0

10.6

4.6

0.8

28

27

6.1

6.1

3.8

6.1

1.5

6.1

3.8

11.4

4.6

0.8

27

26

6.1

7.6

3.8

6.1

1.5

6.8

3.8

11.4

4.6

1.5

26

25

6.1

8.3

3.8

6.8

1.5

6.8

3.8

12.9

4.6

1.5

25

24

6.8

9.1

3.8

6.8

1.5

7.6

3.8

12.9

4.6

1.5

24

23

7.6

9.1

3.8

8.3

4.6

8.3

4.6

15.2

7.6

3.0

23

22

7.6

9.1

3.8

8.3

5.3

12.1

4.6

15.9

7.6

3.8

22

21

7.6

9.9

4.6

8.3

5.3

12.1

4.6

16.7

7.6

5.3

21

20

8.3

9.9

4.6

8.3

6.1

13.6

8.3

19.7

9.9

6.1

20

19

8.3

11.4

4.6

11.4

6.8

15.2

8.3

21.2

9.9

6.1

19

18

11.4

11.4

7.6

12.1

8.3

15.2

9.9

22.7

9.9

8.3

18

17

11.4

12.9

7.6

12.1

12.1

19.7

9.9

24.2

12.1

8.3

17

16

12.1

14.4

9.9

14.4

12.1

19.7

9.9

25.8

12.1

8.3

16

15

16.7

14.4

15.2

15.2

12.1

19.7

13.6

28.0

12.9

10.6

15

14

18.2

17.4

15.2

16.7

15.9

23.5

13.6

32.6

15.9

12.9

14

13

18.2

18.9

15.9

18.9

15.9

23.5

13.6

34.1

15.9

17.4

13

12

22.7

22.0

18.9

22.0

15.9

28.0

15.9

34.1

15.9

20.5

12

11

22.7

24.2

18.9

25.8

21.2

33.3

16.7

42.4

21.2

22.0

11

10

23.5

27.3

28.8

29.6

21.2

33.3

17.4

44.7

21.2

25.8

10

9

24.2

34.1

29.6

29.6

21.2

39.4

21.2

44.7

21.2

26.5

9

8

24.2

39.4

29.6

35.6

25.8

40.2

21.2

47.0

27.3

29.6

8

7

25.8

39.4

33.3

37.9

25.8

40.2

23.5

47.7

27.3

32.6

7

6

29.6

45.5

34.1

38.6

26.5

45.5

24.2

47.7

27.3

36.4

6

5

29.6

47.7

34.1

43.2

33.3

48.5

24.2

53.0

35.6

36.4

5

4

31.8

47.7

38.6

44.7

33.3

50.0

27.3

53.8

35.6

44.7

4

3

37.9

57.6

39.4

44.7

34.9

55.3

29.6

53.8

37.1

46.2

3

2

37.9

58.3

39.4

55.3

37.9

56.1

29.6

59.9

40.9

47.7

2

1

38.6

59.1

43.2

56.8

37.9

57.6

37.1

60.6

42.4

57.6

1

Promedio

13.6

11.7

11.9

11.7

12.0

13.4

11.6

15.7

12.1

9.2

Promedio

DE

9.7

8.5

8.1

9.9

7.7

9.3

10.2

10.2

9.2

7.2

DE

Mediana

12.0

9.0

10.0

10.0

11.0

11.0

9.0

14.0

9.5

8.0

Mediana

274

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 110 ≤ CIT ≤ 119 (continuación) Comparación de Puntajes de Índices Principales

IVE–IMT Diferencia de IVE < IMT IVE > IMT (–) (+) Puntaje

IVE–IVP

IRF–IMT

IRF–IVP

IMT–IVP

IVE < IVP IVE > IVP (–) (+)

IRF < IMT IRF > IMT (–) (+)

IRF < IVP IRF > IVP (–) (+)

IMT < IVP IMT > IVP (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.8

2.3

0.0

1.5

0.8

1.5

1.5

0.8

0.0

2.3

≥ 40

39

0.8

2.3

0.0

1.5

0.8

1.5

1.5

1.5

0.0

2.3

39

38

0.8

3.0

0.0

3.0

0.8

1.5

1.5

2.3

0.0

2.3

38

37

0.8

3.0

0.0

3.0

1.5

1.5

1.5

2.3

0.0

4.6

37

36

0.8

3.0

0.0

3.0

1.5

1.5

1.5

3.8

0.0

4.6

36

35

0.8

4.6

1.5

3.0

1.5

1.5

1.5

4.6

0.0

4.6

35

34

0.8

4.6

1.5

3.0

2.3

1.5

1.5

4.6

0.0

5.3

34

33

0.8

4.6

1.5

3.0

2.3

3.0

1.5

7.6

0.0

5.3

33

32

0.8

6.1

1.5

5.3

2.3

4.6

3.0

8.3

0.8

5.3

32

31

0.8

6.1

2.3

5.3

3.0

4.6

4.6

8.3

0.8

7.6

31

30

1.5

6.8

3.0

5.3

3.0

4.6

4.6

8.3

1.5

7.6

30

29

2.3

8.3

3.8

7.6

3.0

4.6

6.1

8.3

1.5

7.6

29

28

2.3

8.3

5.3

7.6

3.8

4.6

6.8

8.3

1.5

10.6

28

27

2.3

8.3

5.3

7.6

3.8

7.6

6.8

9.9

3.0

10.6

27

26

2.3

10.6

5.3

10.6

3.8

9.1

7.6

11.4

4.6

10.6

26

25

2.3

10.6

5.3

10.6

5.3

9.1

7.6

11.4

4.6

13.6

25

24

2.3

12.1

5.3

10.6

5.3

9.1

7.6

14.4

6.1

13.6

24

23

3.8

12.9

6.1

13.6

5.3

10.6

7.6

15.9

9.1

14.4

23

22

6.1

12.9

6.8

13.6

8.3

10.6

9.9

15.9

9.1

15.2

22

21

6.8

13.6

7.6

13.6

8.3

12.1

9.9

17.4

11.4

15.2

21

20

6.8

15.2

10.6

18.9

8.3

12.1

10.6

18.2

12.9

15.2

20

19

7.6

15.2

11.4

18.9

11.4

12.1

11.4

18.2

12.9

17.4

19

18

9.1

15.2

12.1

18.9

11.4

18.9

13.6

20.5

15.2

17.4

18

17

11.4

16.7

12.9

28.0

11.4

18.9

15.2

22.7

15.2

18.2

17

16

12.1

17.4

12.9

28.0

14.4

21.2

15.9

22.7

15.2

21.2

16

15

12.1

18.2

13.6

29.6

14.4

22.7

15.9

25.8

18.9

22.0

15

14

16.7

18.9

15.9

32.6

15.2

22.7

17.4

28.0

19.7

22.0

14

13

16.7

21.2

15.9

32.6

19.7

23.5

17.4

28.0

20.5

26.5

13

12

17.4

22.0

18.9

32.6

19.7

26.5

18.2

31.8

24.2

26.5

12

11

24.2

23.5

20.5

36.4

19.7

26.5

21.2

34.9

24.2

28.0

11

10

26.5

24.2

22.7

36.4

23.5

31.8

22.0

34.9

25.8

30.3

10

9

26.5

27.3

25.8

37.1

23.5

34.9

24.2

46.2

29.6

31.1

9

8

32.6

30.3

26.5

39.4

23.5

34.9

26.5

47.0

29.6

32.6

8

7

32.6

32.6

28.0

39.4

32.6

37.9

26.5

47.0

33.3

37.9

7

6

34.1

35.6

28.0

40.9

32.6

37.9

28.0

51.5

37.1

39.4

6

5

39.4

35.6

29.6

46.2

33.3

40.9

30.3

51.5

37.1

43.2

5

4

40.9

39.4

31.8

47.0

39.4

45.5

30.3

52.3

40.2

46.2

4

3

42.4

42.4

35.6

50.8

40.2

46.2

33.3

58.3

42.4

47.0

3

2

49.2

43.2

37.1

56.1

43.9

47.7

34.1

58.3

42.4

49.2

2

1

49.2

47.0

42.4

56.1

46.2

53.8

34.1

59.9

47.0

51.5

1

Promedio

11.1

15.0

12.1

15.6

11.9

13.4

16.2

15.5

12.7

15.5

Promedio

DE

8.0

12.8

9.6

11.1

9.4

10.2

11.3

10.6

8.5

12.1

DE

Mediana

10.0

10.5

10.0

16.0

10.0

10.0

14.0

12.0

12.0

13.0

Mediana

275

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) CIT ≥ 120 Comparación de Puntajes de Índices Principales

Diferencia de Puntaje

ICV–IVE

ICV–IRF

ICV–IMT

ICV–IVP

IVE–IRF

ICV < IVE ICV > IVE (–) (+)

ICV < IRF ICV > IRF (–) (+)

ICV < IMT ICV > IMT (–) (+)

ICV < IVP ICV > IVP (–) (+)

IVE < IRF IVE > IRF (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

3.3

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

0.0

39

38

0.0

0.0

0.0

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

0.0

38

37

0.0

0.0

0.0

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

3.3

37

36

0.0

0.0

0.0

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

3.3

36

35

0.0

0.0

3.3

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

3.3

35

34

0.0

1.6

3.3

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

3.3

34

33

0.0

1.6

3.3

1.6

0.0

0.0

0.0

6.6

0.0

3.3

33

32

0.0

3.3

4.9

1.6

1.6

0.0

0.0

6.6

0.0

4.9

32

31

0.0

4.9

4.9

1.6

1.6

1.6

0.0

6.6

0.0

4.9

31

30

0.0

4.9

4.9

1.6

1.6

1.6

0.0

9.8

0.0

4.9

30

29

0.0

4.9

4.9

1.6

1.6

1.6

1.6

9.8

3.3

4.9

29

28

0.0

4.9

4.9

1.6

1.6

1.6

1.6

13.1

3.3

6.6

28

27

0.0

4.9

4.9

1.6

1.6

1.6

1.6

16.4

3.3

6.6

27

26

0.0

4.9

4.9

1.6

1.6

1.6

1.6

18.0

3.3

6.6

26

25

0.0

6.6

4.9

1.6

1.6

4.9

1.6

18.0

3.3

6.6

25

24

0.0

8.2

4.9

3.3

6.6

4.9

1.6

21.3

3.3

8.2

24

23

1.6

8.2

6.6

3.3

6.6

4.9

1.6

21.3

4.9

8.2

23

22

1.6

11.5

6.6

3.3

6.6

11.5

1.6

23.0

4.9

9.8

22

21

3.3

11.5

6.6

6.6

6.6

11.5

1.6

23.0

4.9

11.5

21

20

3.3

16.4

6.6

6.6

6.6

11.5

4.9

26.2

6.6

13.1

20

19

3.3

19.7

6.6

8.2

6.6

11.5

4.9

27.9

6.6

13.1

19

18

6.6

19.7

6.6

9.8

8.2

11.5

4.9

27.9

6.6

18.0

18

17

6.6

21.3

8.2

9.8

8.2

19.7

4.9

27.9

8.2

19.7

17

16

9.8

23.0

9.8

11.5

8.2

19.7

4.9

31.2

8.2

19.7

16

15

9.8

23.0

14.8

13.1

9.8

19.7

6.6

32.8

8.2

23.0

15

14

9.8

26.2

14.8

13.1

13.1

23.0

8.2

34.4

9.8

24.6

14

13

9.8

27.9

14.8

13.1

13.1

23.0

8.2

41.0

9.8

29.5

13

12

11.5

27.9

18.0

16.4

14.8

26.2

11.5

42.6

9.8

37.7

12

11

11.5

32.8

18.0

18.0

16.4

32.8

11.5

42.6

14.8

39.3

11

10

13.1

37.7

19.7

23.0

18.0

32.8

11.5

47.5

14.8

39.3

10

9

14.8

41.0

21.3

26.2

18.0

36.1

13.1

47.5

16.4

42.6

9

8

16.4

45.9

21.3

26.2

21.3

44.3

13.1

52.5

18.0

44.3

8

7

18.0

49.2

24.6

34.4

23.0

45.9

16.4

59.0

18.0

44.3

7

6

18.0

50.8

26.2

36.1

26.2

49.2

18.0

59.0

21.3

49.2

6

5

21.3

54.1

26.2

36.1

31.2

54.1

18.0

63.9

23.0

49.2

5

4

21.3

59.0

31.2

44.3

31.2

55.7

18.0

63.9

23.0

54.1

4

3

24.6

62.3

32.8

44.3

31.2

57.4

23.0

63.9

24.6

57.4

3

2

26.2

65.6

32.8

49.2

36.1

60.7

23.0

70.5

27.9

57.4

2

1

29.5

68.9

45.9

54.1

37.7

60.7

27.9

70.5

27.9

63.9

1

Promedio

9.9

12.4

10.3

9.9

11.1

12.2

9.6

16.7

12.1

13.1

Promedio

DE

7.2

8.8

10.4

8.2

8.4

7.3

8.0

11.4

8.7

9.4

DE

Mediana

8.5

10.0

7.0

7.0

8.0

11.0

7.0

13.0

11.0

12.0

Mediana

276

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla B.6

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre los índices principales, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) CIT > 120 (continuación) Comparación de Puntajes de Índices Principales

IVE–IMT Diferencia de IVE < IMT IVE > IMT (–) (+) Puntaje

IVE–IVP

IRF–IMT

IRF–IVP

IMT–IVP

IVE < IVP IVE > IVP (–) (+)

IRF < IMT IRF > IMT (–) (+)

IRF < IVP IRF > IVP (–) (+)

IMT < IVP IMT > IVP (–) (+)

Diferencia de Puntaje

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

1.6

0.0

0.0

1.6

0.0

3.3

≥ 40

39

1.6

0.0

1.6

0.0

1.6

0.0

0.0

1.6

0.0

3.3

39

38

3.3

0.0

1.6

0.0

1.6

1.6

0.0

1.6

0.0

3.3

38

37

3.3

0.0

3.3

0.0

1.6

1.6

0.0

3.3

0.0

4.9

37

36

3.3

0.0

3.3

0.0

1.6

1.6

0.0

3.3

0.0

4.9

36

35

4.9

0.0

3.3

0.0

1.6

1.6

0.0

3.3

0.0

4.9

35

34

4.9

0.0

3.3

0.0

1.6

1.6

0.0

3.3

0.0

4.9

34

33

4.9

1.6

3.3

0.0

1.6

1.6

0.0

3.3

0.0

4.9

33

32

6.6

1.6

3.3

0.0

1.6

1.6

0.0

13.1

0.0

6.6

32

31

6.6

1.6

3.3

0.0

3.3

1.6

1.6

13.1

0.0

8.2

31

30

6.6

1.6

3.3

0.0

3.3

1.6

1.6

13.1

0.0

8.2

30

29

6.6

1.6

3.3

1.6

3.3

1.6

1.6

14.8

0.0

8.2

29

28

6.6

1.6

3.3

1.6

3.3

1.6

1.6

19.7

0.0

11.5

28

27

6.6

1.6

3.3

1.6

3.3

1.6

1.6

19.7

0.0

11.5

27

26

9.8

3.3

3.3

6.6

3.3

1.6

1.6

24.6

0.0

11.5

26

25

9.8

3.3

3.3

6.6

4.9

1.6

4.9

24.6

0.0

13.1

25

24

9.8

3.3

3.3

6.6

4.9

4.9

4.9

24.6

1.6

13.1

24

23

11.5

3.3

3.3

9.8

8.2

8.2

4.9

27.9

6.6

14.8

23

22

11.5

3.3

4.9

9.8

11.5

8.2

4.9

27.9

6.6

19.7

22

21

11.5

4.9

4.9

11.5

11.5

9.8

4.9

29.5

8.2

19.7

21

20

13.1

4.9

8.2

16.4

11.5

9.8

4.9

31.2

8.2

23.0

20

19

13.1

6.6

8.2

16.4

11.5

11.5

4.9

31.2

8.2

26.2

19

18

13.1

8.2

8.2

18.0

11.5

18.0

4.9

32.8

11.5

26.2

18

17

14.8

8.2

9.8

26.2

11.5

18.0

6.6

32.8

11.5

27.9

17

16

16.4

8.2

9.8

26.2

11.5

19.7

8.2

32.8

11.5

29.5

16

15

18.0

8.2

9.8

26.2

11.5

23.0

8.2

34.4

13.1

29.5

15

14

24.6

9.8

9.8

31.2

11.5

23.0

9.8

41.0

13.1

34.4

14

13

24.6

16.4

9.8

31.2

13.1

26.2

9.8

41.0

13.1

41.0

13

12

24.6

18.0

13.1

34.4

13.1

29.5

13.1

45.9

18.0

41.0

12

11

31.2

18.0

19.7

41.0

13.1

29.5

14.8

45.9

18.0

41.0

11

10

31.2

23.0

19.7

41.0

18.0

32.8

16.4

45.9

19.7

41.0

10

9

31.2

27.9

24.6

44.3

19.7

36.1

18.0

52.5

23.0

41.0

9

8

34.4

27.9

24.6

45.9

19.7

37.7

18.0

54.1

23.0

42.6

8

7

34.4

32.8

24.6

45.9

19.7

42.6

21.3

54.1

27.9

47.5

7

6

36.1

34.4

27.9

47.5

21.3

42.6

21.3

55.7

31.2

47.5

6

5

41.0

34.4

29.5

49.2

23.0

42.6

26.2

55.7

31.2

52.5

5

4

41.0

36.1

36.1

50.8

26.2

44.3

26.2

55.7

32.8

52.5

4

3

42.6

39.3

36.1

55.7

26.2

45.9

29.5

57.4

36.1

54.1

3

2

52.5

39.3

39.3

57.4

31.2

52.5

31.2

57.4

36.1

60.7

2

1

52.5

47.5

41.0

57.4

37.7

62.3

31.2

65.6

37.7

62.3

1

Promedio

13.7

10.1

11.5

14.3

11.6

11.3

11.5

18.4

11.9

16.6

Promedio

DE

11.0

7.8

9.9

7.5

11.2

8.8

8.2

11.8

7.3

12.3

DE

Mediana

11.0

9.0

9.0

14.0

9.0

10.0

10.0

16.5

10.0

14.0

Mediana

277

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

278

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 3.98 4.09 5.63

AN MR RD CLA VOC BAL RV RI BS INF

COM ARI

Matrices de Razonamiento

Retención de Dígitos

Claves

Vocabulario

Balanzas

Rompecabezas Visuales

Retención de Imágenes

Búsqueda de Símbolos

Información

Secuenciación Letras Números SLN CAN

Analogías

Cancelación

Comprensión

Arimética 3.26

3.48

5.09

3.31

3.17

3.91

3.35

3.24

2.87

3.38

3.29

3.20

3.26

2.97

AN

3.45

3.66

5.21

3.49

3.37

4.07

3.53

3.42

3.08

3.56

3.47

3.39

2.48

3.09

MR

3.40

3.61

5.17

3.44

3.31

4.02

3.48

3.37

3.02

3.50

3.42

2.58

2.44

3.05

RD

3.48

3.68

5.23

3.52

3.39

4.09

3.56

3.45

3.11

3.58

2.60

2.64

2.50

3.10

CLA

3.56

3.76

5.28

3.60

3.48

4.16

3.64

3.53

3.20

2.73

2.67

2.71

2.57

3.16

VOC

3.08

3.31

4.97

3.13

2.98

3.76

3.17

3.05

2.43

2.36

2.30

2.34

2.18

2.85

BAL

3.43

3.63

5.19

3.47

3.34

4.05

3.51

2.32

2.69

2.62

2.56

2.61

2.46

3.07

RV

3.53

3.74

5.26

3.58

3.45

4.14

2.67

2.41

2.77

2.71

2.65

2.69

2.55

3.14

RI

4.07

4.25

5.64

4.11

4.00

3.15

3.08

2.86

3.17

3.11

3.06

3.10

2.98

3.50

BS

3.37

3.58

5.15

3.41

3.04

2.63

2.54

2.27

2.65

2.58

2.52

2.56

2.42

3.03

INF

3.50

3.70

5.24

2.60

3.13

2.72

2.64

2.38

2.74

2.68

2.62

2.66

2.52

3.11

SLN

5.21

5.35

3.99

3.92

4.29

4.01

3.95

3.78

4.02

3.98

3.94

3.96

3.87

4.28

CAN

3.66

4.07

2.82

2.72

3.23

2.84

2.77

2.52

2.86

2.80

2.74

2.78

2.65

3.22

COM

2.78

3.96

2.66

2.56

3.10

2.69

2.61

2.34

2.71

2.64

2.58

2.63

2.48

3.09

ARI

NOTA: los valores críticos necesarios para obtener diferencias estadísticamente significativas al nivel de .01 aparecen bajo la diagonal, en el área sin sombra; los valores críticos necesarios para obtener diferencias estadísticamente significativas al nivel de .05 aparecen sobre la diagonal, en el área sombreada

4.06

4.23

4.59

4.13

4.03

3.75

4.15

4.08

4.01

4.06

CC 3.90

CC

Nivel de Significancia de .01 y .05

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias a niveles de significancia de .01, .05, .10 y .15

Construcción con Cubos

Subprueba

Tabla B.7

279

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 2.54 2.61 3.59

MR RD CLA VOC BAL RV RI BS INF

COM ARI

Retención de Dígitos

Claves

Vocabulario

Balanzas

Rompecabezas Visuales

Retención de Imágenes

Búsqueda de Símbolos

Información

Secuenciación Letras Números SLN CAN

Matrices de Razonamiento

Cancelación

Comprensión

Arimética 2.08

2.22

3.25

2.11

2.03

2.50

2.14

2.07

1.83

2.16

2.10

2.05

2.08

2.18

AN

2.20

2.34

3.33

2.23

2.15

2.60

2.25

2.19

1.97

2.27

2.22

2.17

1.82

2.27

MR

2.17

2.30

3.30

2.20

2.11

2.57

2.22

2.15

1.93

2.24

2.18

1.90

1.79

2.24

RD

2.22

2.35

3.34

2.25

2.17

2.61

2.27

2.20

1.98

2.29

1.91

1.94

1.84

2.28

CLA

2.27

2.40

3.37

2.30

2.22

2.66

2.32

2.26

2.04

2.00

1.96

1.99

1.89

2.32

VOC

1.97

2.11

3.17

2.00

1.91

2.40

2.02

1.95

1.79

1.74

1.69

1.72

1.60

2.09

BAL

2.19

2.32

3.32

2.22

2.13

2.59

2.24

1.70

1.97

1.93

1.88

1.91

1.81

2.25

RV

2.26

2.39

3.36

2.28

2.20

2.64

1.96

1.77

2.03

1.99

1.94

1.97

1.87

2.31

RI

2.60

2.71

3.60

2.62

2.55

2.31

2.26

2.10

2.33

2.29

2.25

2.27

2.19

2.57

BS

2.15

2.29

3.29

2.18

2.24

1.93

1.87

1.67

1.94

1.90

1.85

1.88

1.77

2.23

INF

2.23

2.36

3.35

1.91

2.30

2.00

1.94

1.75

2.01

1.97

1.92

1.95

1.85

2.29

SLN

3.33

3.42

2.93

2.88

3.15

2.94

2.90

2.78

2.95

2.92

2.89

2.91

2.84

3.15

CAN

2.34

2.99

2.07

2.00

2.37

2.09

2.03

1.85

2.10

2.06

2.01

2.04

1.95

2.37

COM

2.04

2.91

1.95

1.88

2.28

1.97

1.91

1.72

1.99

1.94

1.90

1.93

1.82

2.27

ARI

NOTA: los valores críticos necesarios para obtener diferencias estadísticamente significativas al nivel de .10 aparecen bajo la diagonal, en el área sin sombra; los valores críticos necesarios para obtener diferencias estadísticamente significativas al nivel de .15 aparecen sobre la diagonal, en el área sombreada

2.59

2.70

2.93

2.63

2.58

2.39

2.65

2.60

2.56

2.59

AN

Analogías 2.49

CC

CC

Nivel de Significancia de .10 y .15

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre los puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias a niveles de significancia de .01, .05, .10 y .15 (continuación)

Construcción con Cubos

Subprueba

Tabla B.7

280

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 0.0 0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

0.6

0.7

1.6

3.6

7.3

14.4

25.1

40.1

2.3

1.5

2.0

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Promedio

DE

Mediana 2.0

1.4

2.3

41.5

26.2

15.5

6.3

3.4

1.4

0.7

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

17

0.0

AN < VOC AN > VOC (–) (+)

AN v/s VOC

2.0

1.8

2.7

42.6

28.8

18.9

10.7

6.0

2.9

1.9

0.9

0.3

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

CC < RV (–)

2.0

1.7

2.6

43.1

30.0

19.2

11.2

5.6

2.7

0.8

0.4

0.4

0.1

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

CC > RV (+)

CC v/s RV

2.0

1.7

2.8

45.1

32.9

21.8

14.0

7.3

4.0

1.6

0.5

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.0

2.0

2.9

42.7

31.7

20.5

12.5

7.3

5.2

2.7

1.5

0.8

0.4

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

MR < BAL MR > BAL (–) (+)

MR v/s BAL

2.0

1.7

2.5

46.2

31.3

18.2

9.5

5.5

2.9

1.3

0.9

0.5

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RD < RI (–)

2.0

1.8

2.8

41.2

29.2

19.2

11.3

6.8

3.2

1.7

0.7

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RD > RI (+)

RD v/s RI

BAL v/s ARI

RD v/s SLN

2.0

1.9

2.8

41.3

28.9

19.2

12.7

5.7

3.1

2.3

1.2

0.4

0.3

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.0

1.9

2.8

44.2

31.2

19.8

12.3

6.7

4.4

2.4

1.6

0.7

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.0

1.8

2.7

44.7

29.9

21.1

13.0

7.7

3.7

1.9

0.5

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.0

1.9

2.9

42.5

30.7

20.8

12.6

7.6

4.7

2.0

0.8

0.3

0.3

0.3

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.0

1.4

2.3

42.6

27.1

14.4

7.6

4.5

1.3

0.1

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.0

1.6

2.5

42.2

28.0

16.3

9.0

4.1

2.4

0.7

0.5

0.1

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

CLA < BS CLA > BS BAL < ARI BAL > ARI RD < SLN RD > SLN (–) (+) (–) (+) (–) (+)

CLA v/s BS

Comparación de Puntajes Escala a nivel de Subprueba

Mediana

DE

Promedio

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Diferencia de Puntaje

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre puntajes escala de las subpruebas primarias y complementarias seleccionadas

18

Diferencia de Puntaje

Tabla B.8

Tabla B.9

Tasas base de la dispersión entre subpruebas de distintas combinaciones de subpruebas primarias, por muestra total

Dispersión

10 Subpruebas Primarias

7 Subpruebas de CIT

Dispersión

18

0.0

0.0

18

17

0.0

0.0

17

16

0.0

0.0

16

15

0.6

0.3

15

14

0.8

0.3

14

13

1.1

0.6

13

12

3.3

1.4

12

11

7.7

3.7

11

10

14.3

7.3

10

9

24.1

14.3

9

8

40.8

25.3

8

7

60.4

42.6

7

6

77.7

61.4

6

5

91.7

78.1

5

4

98.3

91.3

4

3

99.7

98.9

3

2

99.9

99.9

2 1

1

99.9

99.9

0

100.0

100.0

0 Promedio

Promedio

7.2

6.3

DE

2.1

2.1

DE

Mediana

7.0

6.0

Mediana

NOTA: la dispersión entre subpruebas es la diferencia entre el puntaje escala más alto y más bajo entre las distintas combinaciones de subpruebas. Las 10 subpruebas primarias y las 7 subpruebas de CIT corresponden a las subpruebas necesarias para obtener los índices principales y el CIT, respectivamente.

281

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C

Apéndice

Tablas de normas, conversión de puntaje y análisis para los índices secundarios y puntajes de proceso

283

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.1

Puntaje compuesto de IRC a partir de la suma de puntajes escala Intervalo de Confianza

Tabla C.2

Suma Ptjes. Escala

Suma Ptjes. Escala IMTA

IRC

Rango Percentil

90%

95%

2

45

99.9

146 – 158

144 – 159

284

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.3 Suma Ptjes. Escala

Puntaje compuesto de INV a partir de la suma de puntajes escala Intervalo de Confianza

INV

Rango Percentil

90%

95%

Suma Ptjes. Escala

6

40

99.9

153 – 163

152 – 163

114

160

>99.9

153 – 163

152 – 163

286

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.4

Puntaje compuesto de IHG a partir de la suma de puntajes escala

Suma Ptjes. Escala

IHG

Rango Percentil

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

40 41 42 43 44 46 47 48 50 51 52 54 55 56 58 59 60 62 63 64 66 67 68 70 71 72 74 75 77 78 80 81 82 84 86 87 88 89 91 93 94 95 97 98 99 100

CIT IHG < ICC IHG > ICC IHG < CIT IHG > CIT IHG < ICC IHG > ICC IHG < CIT IHG > CIT IHG < ICC IHG > ICC

290

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.7

Diferencia de Puntaje

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre el IHG y ciertos puntajes compuestos de WISC-V, por muestra total y nivel de habilidad de IHG (continuación) 90 ≤ IHG ≤ 109

110 ≤ IHG ≤ 119

IHG ≥ 120

IHG < CIT IHG > CIT IHG < ICC IHG > ICC IHG < CIT IHG > CIT IHG < ICC IHG > ICC IHG < CIT IHG > CIT IHG < ICC IHG > ICC

Diferencia de Puntaje

(–)

(+)

(–)

(+)

(–)

(+)

(–)

(+)

(–)

(+)

(–)

(+)

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

1.4

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

1.4

39

38

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

1.4

38

37

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

1.4

37

36

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

2.9

36

35

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

5.7

35

34

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

5.7

34

33

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

5.7

33

32

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

7.1

32

31

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

7.1

31

30

0.0

0.0

0.3

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

7.1

30

29

0.0

0.0

0.3

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

10.0

29

28

0.0

0.0

0.6

0.3

0.0

0.0

0.0

0.9

0.0

0.0

0.0

11.4

28

27

0.0

0.0

0.8

0.6

0.0

0.0

0.0

1.7

0.0

0.0

0.0

11.4

27

26

0.0

0.0

1.4

0.8

0.0

0.0

0.0

4.4

0.0

0.0

0.0

11.4

26

25

0.0

0.0

1.4

1.1

0.0

0.0

0.0

7.0

0.0

0.0

0.0

14.3

25

24

0.0

0.0

2.2

1.7

0.0

0.0

0.0

8.7

0.0

0.0

0.0

15.7

24

23

0.0

0.0

3.6

2.0

0.0

0.0

0.0

10.4

0.0

0.0

0.0

17.1

23

22

0.0

0.0

4.2

2.0

0.0

0.0

0.0

11.3

0.0

0.0

0.0

17.1

22

21

0.0

0.0

5.0

3.3

0.0

0.0

0.9

13.9

0.0

0.0

0.0

20.0

21

20

0.0

0.0

5.9

3.9

0.0

0.0

0.9

15.7

0.0

0.0

0.0

25.7

20

19

0.0

0.0

6.1

4.7

0.0

0.0

0.9

16.5

0.0

0.0

0.0

28.6

19

18

0.0

0.0

7.2

6.1

0.0

0.0

0.9

19.1

0.0

0.0

0.0

28.6

18

17

0.0

0.0

8.9

7.0

0.0

0.0

0.9

20.9

0.0

0.0

0.0

31.4

17

16

0.0

0.0

10.9

8.9

0.0

0.0

1.7

21.7

0.0

0.0

0.0

34.3

16

15

0.0

0.0

13.7

9.5

0.0

0.0

1.7

25.2

0.0

0.0

0.0

37.1

15

14

0.0

0.0

14.8

12.3

0.0

0.0

1.7

28.7

0.0

0.0

0.0

38.6

14

13

0.0

0.0

15.6

14.2

0.0

0.0

3.5

31.3

0.0

0.0

1.4

41.4

13

12

0.3

0.3

17.3

16.2

0.0

0.0

4.4

32.2

0.0

0.0

2.9

47.1

12

11

0.8

0.6

19.2

18.4

0.0

0.9

6.1

32.2

0.0

0.0

2.9

52.9

11

10

1.1

0.6

20.6

20.1

0.0

0.9

7.8

33.9

0.0

7.1

2.9

54.3

10

9

1.9

1.1

22.6

22.6

0.9

1.7

11.3

35.7

2.9

7.1

4.3

57.1

9

8

2.5

2.5

24.0

25.6

0.9

2.6

13.0

42.6

4.3

10.0

4.3

58.6

8

7

5.0

4.4

28.1

29.0

2.6

6.1

14.8

51.3

4.3

18.6

7.1

61.4

7

6

9.2

7.8

30.1

32.3

4.4

12.2

16.5

53.9

5.7

24.3

11.4

62.9

6

5

14.4

12.2

35.7

38.4

8.7

22.6

18.3

56.5

10.0

27.1

11.4

65.7

5

4

20.6

18.3

39.0

44.0

15.7

29.6

21.7

59.1

17.1

37.1

15.7

67.1

4

3

26.7

24.7

41.2

46.8

20.9

38.3

24.4

60.9

24.3

47.1

17.1

67.1

3

2

35.0

37.2

43.5

48.8

26.1

43.5

26.1

64.4

28.6

48.6

20.0

74.3

2

1

41.9

46.4

46.2

51.0

33.0

57.4

28.7

67.0

35.7

51.4

22.9

75.7

1

Promedio

3.8

3.4

10.2

9.3

3.4

3.8

7.2

12.4

3.7

5.4

5.4

15.7

Promedio

DE

2.3

2.2

7.1

6.2

2.0

2.3

4.7

7.8

2.4

2.6

3.6

10.0

DE

Mediana

3.0

3.0

8.0

8.0

3.0

4.0

7.0

10.0

3.0

5.0

5.0

14.0

Mediana

291

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.8

Diferencia de Puntaje

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre el IMT e IMTA, por muestra total y nivel de habilidad de CIT Muestra Total

CIT ≤ 79

80 ≤ CIT ≤ 89

Diferencia de Puntaje

IMT < IMTA (–)

IMT > IMTA (+)

IMT < IMTA (–)

IMT > IMTA (+)

IMT < IMTA (–)

IMT > IMTA (+)

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

39

38

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

38

37

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

37

36

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

36

35

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

35

34

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

34

33

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

33

32

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

32

31

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

31

30

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

30

29

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

29

28

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

28

27

0.3

0.4

0.0

1.7

0.0

0.0

27

26

0.4

0.4

0.0

1.7

0.0

0.0

26

25

0.5

0.4

0.0

1.7

0.0

0.0

25

24

0.5

0.5

0.0

1.7

0.0

0.0

24

23

0.8

0.5

0.0

1.7

0.0

0.0

23

22

1.2

0.7

0.0

1.7

0.0

0.0

22

21

1.3

0.9

0.0

1.7

0.0

0.0

21

20

2.0

0.9

1.7

1.7

0.0

0.0

20

19

2.3

1.6

1.7

1.7

0.0

0.0

19

18

2.5

1.9

1.7

1.7

0.9

0.0

18

17

3.7

2.4

1.7

3.4

3.6

0.9

17

16

4.7

2.9

1.7

5.1

8.1

2.7

16

15

5.5

3.3

1.7

5.1

8.1

2.7

15

14

6.5

4.5

1.7

5.1

9.0

4.5

14

13

8.4

6.3

3.4

10.2

11.7

6.3

13

12

10.2

6.8

5.1

10.2

14.4

7.2

12

11

11.4

10.3

8.5

10.2

15.3

10.8

11

10

13.5

12.6

10.2

13.6

16.2

15.3

10

9

16.6

13.4

11.9

15.3

16.2

15.3

9

8

18.3

20.2

11.9

23.7

18.0

20.7

8

7

23.0

21.9

13.6

27.1

25.2

21.6

7

6

26.7

23.0

18.6

27.1

27.0

22.5

6

5

28.7

30.0

18.6

33.9

28.8

27.9

5

4

34.1

32.2

25.4

37.3

34.2

29.7

4

3

39.7

35.5

28.8

44.1

35.1

31.5

3

2

42.3

43.8

35.6

45.8

36.9

43.2

2

1

49.8

45.1

42.4

49.2

50.5

47.8

1

Promedio

7.1

7.1

5.8

7.8

7.1

6.5

Promedio

DE

5.6

5.0

4.8

5.6

5.6

4.7

DE

Mediana

6.0

6.0

4.0

7.0

6.5

5.0

Mediana

292

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.8

Diferencia de Puntaje

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje entre el IMT e IMTA, por muestra total y nivel de habilidad de CIT (continuación) 90 ≤ CIT ≤ 109

110 ≤ CIT ≤ 119

CIT ≥ 120

Diferencia de Puntaje

IMT < IMTA (–)

IMT > IMTA (+)

IMT < IMTA (–)

IMT > IMTA (+)

IMT < IMTA (–)

IMT > IMTA (+)

≥ 40

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥ 40

39

0.0

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39

38

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38

37

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37

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36

35

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35

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33

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32

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31

30

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30

29

0.3

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29

28

0.6

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28

27

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0.6

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27

26

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0.6

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26

25

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0.6

0.8

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0.0

25

24

0.8

0.8

0.8

0.0

0.0

0.0

24

23

1.4

0.8

0.8

0.0

0.0

0.0

23

22

1.7

0.8

2.3

0.0

0.0

0.0

22

21

1.7

1.4

2.3

0.0

1.7

0.0

21

20

2.2

1.4

3.8

0.0

1.7

0.0

20

19

2.5

1.9

4.6

0.8

1.7

3.3

19

18

2.8

2.5

4.6

0.8

1.7

3.3

18

17

4.2

2.5

5.3

1.5

1.7

5.0

17

16

4.7

2.8

5.3

1.5

1.7

5.0

16

15

5.8

3.3

6.1

2.3

3.3

5.0

15

14

7.5

4.2

6.8

4.6

3.3

6.7

14

13

8.6

5.8

9.1

5.3

6.7

8.3

13

12

10.3

6.4

9.9

5.3

8.3

10.0

12

11

11.6

9.4

10.6

12.1

8.3

11.7

11

10

14.1

11.6

12.9

12.1

11.7

13.3

10

9

17.5

11.9

16.7

13.6

15.0

15.0

9

8

19.7

18.0

18.2

21.2

16.7

25.0

8

7

24.7

19.9

21.2

22.0

21.7

26.7

7

6

28.5

21.3

26.5

22.7

23.3

26.7

6

5

30.5

27.7

31.1

31.1

23.3

38.3

5

4

36.8

31.0

33.3

31.1

28.3

38.3

4

3

43.8

34.1

40.2

35.6

35.0

41.7

3

2

46.5

41.6

41.7

45.5

36.7

50.0

2

1

53.2

42.4

47.0

45.5

45.0

50.0

1

Promedio

7.2

7.2

7.7

6.9

6.6

7.7

Promedio

DE

5.6

5.2

6.0

4.4

5.1

4.9

DE

Mediana

6.0

6.0

6.0

5.5

6.0

7.5

Mediana

293

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario 6:0 - 6:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 26 27 - 28 29 - 30 31 - 32 33 34 - 46

0-1 2-3 4-5 6-8 9 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 21 22 - 25 26 - 29 30 - 33 34 - 37 38 - 42 43 - 46 47 - 50 51 - 53 54 - 56 57 - 82

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 - 18

0 1-2 3-4 5-6 7-9 10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 27 28 - 30 31 - 32 33 - 35 36 - 37 38 - 39 40 - 64

0 1 2-3 4-5 6-8 9 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 27 28 - 31 32 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 43 44 45 46 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

6:6 - 6:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-1 2 3 4 5-6 7-8 9 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 24 25 - 27 28 - 29 30 - 31 32 - 33 34 35 - 46

0-3 4-5 6-7 8 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 23 24 - 27 28 - 31 32 - 35 36 - 39 40 - 44 45 - 48 49 - 52 53 - 55 56 - 58 59 - 82

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

0-1 2-3 4-5 6-8 9 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 18 19 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 28 29 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 41 42 - 43 44 - 64

0-2 3 4-5 6-7 8 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 29 30 - 33 34 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 45 46 47 48 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

294

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 7:0 – 7:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 28 29 - 30 31 - 32 33 - 34 35 36 - 46

0-5 6-7 8-9 10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 25 26 - 29 30 - 33 34 - 37 38 - 41 42 - 46 47 - 50 51 - 54 55 - 57 58 - 60 61 - 82

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

0-2 3-4 5-6 7-9 10 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 44 45 - 46 47 - 64

0-4 5 6-7 8-9 10 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 31 32 - 35 36 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 47 48 49 50 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

7:6 - 7:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-2 3 4 5-6 7-8 9 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 22 23 - 24 25 - 26 27 - 29 30 - 31 32 - 33 34 - 35 36 37 - 46

0-6 7-8 9 - 10 11 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 19 20 - 22 23 - 26 27 - 30 31 - 35 36 - 39 40 - 43 44 - 48 49 - 52 53 - 56 57 - 59 60 - 62 63 - 82

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

0-3 4-5 6-7 8 - 10 11 - 13 14 - 15 16 - 18 19 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 46 47 - 48 49 - 64

0-5 6-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 33 34 - 36 37 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 48 49 50 51 - 64

Puntaje Escala

295

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 8:0 - 8:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-2 3 4-5 6-7 8-9 10 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 27 28 - 30 31 - 32 33 - 34 35 - 36 37 38 - 46

0-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 20 21 - 23 24 - 27 28 - 31 32 - 36 37 - 40 41 - 44 45 - 49 50 - 53 54 - 57 58 - 60 61 - 63 64 - 82

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0-4 5-6 7-8 9 - 11 12 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 47 48 - 49 50 - 64

0-6 7-8 9 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 49 50 51 52 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

8:6 - 8:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-2 3 4-5 6-7 8 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 24 25 - 26 27 - 28 29 - 31 32 - 33 34 - 35 36 - 37 38 39 - 46

0-8 9 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 24 25 - 28 29 - 32 33 - 37 38 - 41 42 - 45 46 - 50 51 - 54 55 - 58 59 - 61 62 - 64 65 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0-5 6-7 8-9 10 - 12 13 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 48 49 - 50 51 - 64

0-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 18 19 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 50 51 52 53 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

296

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 9:0 - 9:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-2 3-4 5-6 7-8 9 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 25 26 - 27 28 - 29 30 - 32 33 - 34 35 - 36 37 - 38 39 40 - 46

0-9 10 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 25 26 - 29 30 - 33 34 - 38 39 - 42 43 - 46 47 - 51 52 - 55 56 - 59 60 - 62 63 - 65 66 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0-6 7-8 9 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 49 50 - 51 52 - 64

0-8 9 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 51 52 53 54 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

9:6 - 9:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-3 4 5-6 7-9 10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 24 25 - 26 27 - 28 29 - 30 31 - 33 34 - 35 36 - 37 38 - 39 40 41 - 46

0 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 26 27 - 30 31 - 34 35 - 39 40 - 43 44 - 47 48 - 52 53 - 56 57 - 60 61 - 63 64 - 66 67 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 19 20 - 22 23 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 50 51 - 52 53 - 64

0-9 10 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 52 53 54 55 - 64

Puntaje Escala

297

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 10:0 - 10:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-3 4 5-6 7-9 10 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 27 28 - 29 30 - 31 32 - 34 35 - 36 37 - 38 39 - 40 41 42 - 46

0 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 24 25 - 27 28 - 31 32 - 35 36 - 40 41 - 44 45 - 48 49 - 53 54 - 57 58 - 61 62 - 64 65 - 67 68 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-7 8-9 10 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 20 21 - 23 24 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 51 52 - 53 54 - 64

0 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 53 54 55 56 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

10:6 - 10:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-3 4-5 6-7 8 - 10 11 - 13 14 - 15 16 - 18 19 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 28 29 - 30 31 - 32 33 - 35 36 - 37 38 - 39 40 - 41 42 43 - 46

0 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 28 29 - 32 33 - 36 37 - 41 42 - 45 46 - 49 50 - 54 55 - 58 59 - 62 63 - 65 66 - 68 69 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-8 9 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 21 22 - 24 25 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 52 53 - 54 55 - 64

0 - 11 12 - 13 14 - 15 16 - 18 19 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 46 47 - 49 50 - 52 53 - 54 55 56 57 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

298

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Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 11:0 - 11:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-4 5 6-7 8 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 29 30 - 31 32 - 33 34 - 36 37 - 38 39 - 40 41 - 42 43 44 - 46

0 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 22 23 - 24 25 - 26 27 - 29 30 - 33 34 - 37 38 - 42 43 - 46 47 - 50 51 - 55 56 - 59 60 - 63 64 - 66 67 - 69 70 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-8 9 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 20 21 - 22 23 - 25 26 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 53 54 - 55 56 - 64

0 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 47 48 - 50 51 - 53 54 - 55 56 57 58 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

11:6 - 11:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-4 5-6 7-8 9 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 30 31 - 32 33 - 34 35 - 37 38 - 39 40 - 41 42 - 43 44 45 - 46

0 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 27 28 - 30 31 - 34 35 - 38 39 - 43 44 - 47 48 - 51 52 - 56 57 - 60 61 - 64 65 - 67 68 - 70 71 - 82

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 52 53 - 54 55 - 56 57 - 64

0 - 13 14 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 48 49 - 51 52 - 54 55 - 56 57 58 59 - 64

Puntaje Escala

299

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 12:0 - 12:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-4 5-6 7-8 9 - 11 12 - 14 15 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 31 32 - 33 34 - 35 36 - 38 39 - 40 41 - 42 43 - 44 45 46

0 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 24 25 - 26 27 - 28 29 - 31 32 - 35 36 - 39 40 - 44 45 - 48 49 - 52 53 - 57 58 - 61 62 - 65 66 - 68 69 - 71 72 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 53 54 - 55 56 - 57 58 - 64

0 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 49 50 - 52 53 - 55 56 - 57 58 59 60 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

12:6 - 12:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-5 6-7 8-9 10 - 12 13 - 15 16 - 19 20 - 22 23 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 32 33 - 34 35 - 36 37 - 39 40 - 41 42 - 43 44 45 46

0 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 27 28 - 29 30 - 32 33 - 36 37 - 40 41 - 45 46 - 49 50 - 53 54 - 58 59 - 62 63 - 66 67 - 69 70 - 72 73 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 21 22 - 25 26 - 28 29 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 54 55 - 56 57 - 58 59 - 64

0 - 15 16 - 17 18 - 19 20 - 22 23 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 50 51 - 53 54 - 56 57 - 58 59 60 61 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

300

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Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 13:0 - 13:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-5 6-7 8-9 10 - 12 13 - 15 16 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 33 34 - 35 36 - 37 38 - 40 41 - 42 43 44 45 46

0 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 30 31 - 33 34 - 37 38 - 41 42 - 46 47 - 50 51 - 54 55 - 59 60 - 63 64 - 67 68 - 70 71 - 73 74 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 52 53 - 55 56 - 57 58 - 59 60 - 64

0 - 16 17 - 18 19 - 20 21 - 23 24 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 51 52 - 54 55 - 57 58 - 59 60 61 62 - 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

13:6 - 13:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-6 7-8 9 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 34 35 - 36 37 - 38 39 - 40 41 - 42 43 44 45 46

0 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 31 32 - 34 35 - 38 39 - 42 43 - 47 48 - 51 52 - 55 56 - 60 61 - 64 65 - 68 69 - 71 72 - 74 75 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 22 23 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 53 54 - 56 57 - 58 59 - 60 61 - 64

0 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 24 25 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 52 53 - 55 56 - 58 59 - 60 61 62 63 - 64

Puntaje Escala

301

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 14:0 - 14:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-6 7-8 9 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 35 36 - 37 38 - 39 40 - 41 42 43 44 45 46

0 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 39 40 - 43 44 - 48 49 - 52 53 - 56 57 - 61 62 - 65 66 - 69 70 - 72 73 - 75 76 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 54 55 - 57 58 - 59 60 - 61 62 - 64

0 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 25 26 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 53 54 - 56 57 - 59 60 - 61 62 63 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

14:6 - 14:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 21 22 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 34 35 - 36 37 - 38 39 - 40 41 42 43 44 45 46

0 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 40 41 - 44 45 - 49 50 - 53 54 - 57 58 - 62 63 - 66 67 - 70 71 - 73 74 - 76 77 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 - 18

0 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 19 20 - 23 24 - 26 27 - 29 30 - 33 34 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 52 53 - 55 56 - 58 59 - 60 61 - 62 63 - 64

0 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 26 27 - 30 31 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 53 54 - 56 57 - 59 60 - 61 62 63 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

302

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Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 15:0 - 15:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-7 8-9 10 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 21 22 - 25 26 - 28 29 - 32 33 - 35 36 - 37 38 - 39 40 41 42 43 44 45 46

0 - 15 16 - 17 18 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 34 35 - 37 38 - 41 42 - 45 46 - 50 51 - 54 55 - 58 59 - 63 64 - 67 68 - 71 72 - 74 75 - 77 78 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0 - 11 12 - 13 14 - 16 17 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 34 35 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 53 54 - 56 57 - 59 60 - 61 62 - 63 64

0 - 20 21 - 22 23 - 24 25 - 27 28 - 31 32 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 54 55 - 57 58 - 59 60 - 61 62 63 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

15:6 - 15:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-7 8-9 10 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 22 23 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 37 38 - 39 40 41 42 43 44 45 46

0 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 25 26 - 28 29 - 31 32 - 35 36 - 38 39 - 42 43 - 46 47 - 51 52 - 55 56 - 59 60 - 64 65 - 68 69 - 72 73 - 75 76 - 78 79 - 82

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 - 18

0 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 34 35 - 38 39 - 42 43 - 45 46 - 48 49 - 51 52 - 54 55 - 57 58 - 59 60 - 61 62 - 63 64

0 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 28 29 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 46 47 - 49 50 - 52 53 - 54 55 - 57 58 - 59 60 - 61 62 63 64

Puntaje Escala

303

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tabla C.9

Puntajes brutos de proceso a puntajes escala, por grupo etario (continuación) 16:0 - 16:5

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

0-8 9 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 22 23 - 26 27 - 29 30 - 33 34 - 36 37 - 38 39 40 41 42 43 44 45 46

0 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 25 26 - 29 30 - 32 33 - 36 37 - 39 40 - 43 44 - 47 48 - 52 53 - 56 57 - 60 61 - 65 66 - 69 70 - 73 74 - 76 77 - 79 80 - 82

0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 - 18

0 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 31 32 - 35 36 - 39 40 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 52 53 - 55 56 - 58 59 - 60 61 - 62 63 64

0 - 22 23 - 24 25 - 26 27 - 29 30 - 33 34 - 36 37 - 39 40 - 42 43 - 45 46 - 47 48 - 50 51 - 53 54 - 55 56 - 58 59 - 60 61 62 63 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

16:6 - 16:11 Puntaje Escala

CCsb

CCp

RDd

RDi

RDs

CANa

CANe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0-8 9 - 10 11 - 12 13 - 15 16 - 18 19 - 22 23 - 26 27 - 29 30 - 33 34 - 36 37 - 38 39 40 41 42 43 44 45 46

0 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 25 26 - 29 30 - 33 34 - 37 38 - 40 41 - 44 45 - 48 49 - 53 54 - 57 58 - 61 62 - 66 67 - 70 71 - 74 75 - 77 78 - 80 81 - 82

0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 - 18

0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 - 18

0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 - 18

0 - 12 13 - 14 15 - 17 18 - 20 21 - 24 25 - 27 28 - 31 32 - 35 36 - 40 41 - 44 45 - 47 48 - 50 51 - 52 53 - 55 56 - 58 59 - 60 61 - 62 63 64

0 - 23 24 - 25 26 - 27 28 - 30 31 - 34 35 - 37 38 - 40 41 - 43 44 - 46 47 - 48 49 - 51 52 - 53 54 - 55 56 - 58 59 - 60 61 62 63 64

Puntaje Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

304

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla C.10

Puntaje CC

RDd

RDi

SLN

CANa

Valores críticos para obtener diferencias significativas entre diversos puntajes escala de proceso Nivel de Significancia .15 .10 .05 .01 .15 .10 .05 .01 .15 .10 .05 .01 .15 .10 .05 .01 .15 .10 .05 .01

CCsb

CCp

2.54 2.90 3.46 4.54

2.51 2.87 3.42 4.49

RDi

RDs

2.80 3.20 3.82 5.02

2.79 3.19 3.80 5.00 2.56 2.93 3.49 4.59 2.28 2.61 3.11 4.09

CANe

3.15 3.60 4.30 5.64

305

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

306

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

0.0

0.0

0.0

0.1

0.3

0.5

8

7

6

5

4

3

1.0

0.0

9

Mediana

0.0

0.6

0.0

11

10

1.2

0.0

12

DE

0.0

13

Promedio

0.0

14

2.0

0.0

15

15.7

0.0

16

1

0.0

0.0

17

2

0.0

0.0

18

1.0

0.3

1.1

16.9

0.9

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

(–)

CC < CCsb CC > CCsb

CC v/s CCsb

1.0

0.8

1.5

30.5

10.2

3.7

0.5

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(–)

CC < CCp

1.0

0.5

1.3

36.3

9.2

0.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

CC > CCp

CC v/s CCp

2.0

1.9

2.9

44.2

30.9

21.0

13.1

8.0

4.5

2.1

0.8

0.5

0.4

0.3

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(–)

2.0

2.0

2.9

45.0

31.2

21.5

12.9

7.8

5.0

2.8

1.7

0.7

0.3

0.3

0.3

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

RDd < RDi RDd > RDi

RDd v/s RDi

3.0

2.0

3.0

41.6

30.1

21.9

13.3

8.2

4.1

2.5

1.1

0.7

0.5

0.4

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(–)

2.0

1.7

2.8

45.1

32.1

21.8

13.0

6.2

3.9

1.7

1.1

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

RDd < RDs RDd > RDs

RDd v/s RDs

2.0

1.9

2.8

40.5

28.0

18.3

11.5

8.5

4.4

2.3

1.1

0.5

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(–)

RDi < RDs

2.0

1.5

2.6

43.8

30.0

19.0

11.1

5.2

2.4

0.7

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

RDi > RDs

RDi v/s RDs

Comparación de Puntajes Escala de Proceso CANa v/s CANe

2.0

1.9

2.8

40.3

27.9

18.7

11.5

6.7

3.3

1.7

1.2

0.4

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(–)

2.0

1.5

2.5

45.8

30.3

18.7

10.4

5.1

2.4

0.8

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

2.0

1.7

2.3

39.8

24.3

12.7

7.5

3.7

2.1

1.5

0.9

0.3

0.3

0.1

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(–)

2.0

1.5

2.2

41.3

22.7

11.8

6.3

3.1

1.5

1.2

0.7

0.4

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

(+)

SLN < RDs SLN > RDs CANa < CANe CANa > CANe

SLN v/s RDs

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversas diferencias entre puntajes escala de proceso

Diferencia de Puntaje

Tabla C.11

Mediana

DE

Promedio

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Diferencia de Puntaje

307

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 93.4

100.0

2

2.5 0.9 3.0

4.0

0.7

4.0

DE

Mediana

3.0

1.1

2.6

100.0

90.2

65.6

18.0

0.0

0.0

3.0

0.9

3.2

100.0

100.0

96.7

83.6

32.8

3.3

1.6

0.0

0.0

6.0

1.4

6.0

100.0

100.0

98.3

93.1

72.4

17.2

3.5

0.0

3.0

1.2

2.6

100.0

86.4

67.8

15.3

0.0

0.0

0.0

0.0

RImsr SLNms

4.0

0.8

4.0

100.0

100.0

96.6

81.4

22.0

1.7

0.0

0.0

0.0

0.0

3.0

0.9

2.6

100.0

96.6

96.6

50.9

13.6

0.0

0.0

0.0

3.0

1.0

3.2

100.0

96.6

86.4

32.2

11.9

0.0

0.0

0.0

0.0

4.0

0.8

3.5

100.0

100.0

98.3

91.5

52.5

5.1

1.7

0.0

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

7

6.0

1.5

6.4

100.0

100.0

98.3

96.6

82.8

20.7

8.6

0.0

3.0

0.9

2.9

100.0

94.9

74.6

22.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RImsr SLNms

NOTA: una celda vacía indica que no es posible obtener una tasa base para ese puntaje de mayor secuencia

100.0

100.0

0

Promedio

1

8.2

5 55.7

23.0

6

72.1

1.6

0.0

7

100.0

0.0

0.0

8

3

0.0

0.0

4

0.0

0.0

9 0.0

0.0 0.0

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

6

Grupo Etario

5.0

0.8

4.5

100.0

100.0

97.4

96.1

52.0

6.5

0.0

0.0

0.0

0.0

3.0

0.9

3.3

100.0

98.7

87.0

37.7

10.4

0.0

0.0

0.0

4.0

1.0

4.0

100.0

98.7

98.7

68.8

33.8

2.6

1.3

0.0

0.0

4.0

0.7

3.8

100.0

100.0

100.0

97.4

68.4

7.9

1.3

0.0

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

8

6.0

1.7

7.3

100.0

100.0

100.0

98.7

93.2

47.3

20.3

1.4

4.0

0.7

3.6

100.0

98.7

98.7

60.5

2.6

0.0

0.0

0.0

RImsr SLNms

Mediana

DE

Promedio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Mayor Secuencia

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total

10

11

12

Mayor Secuencia

Tabla C.12

308

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 0.0

0.0

0.0

0.0

61.6

94.5

98.6

100.0

6

5

4

3

2

1.2

4.7

0.9

5.0

DE

Mediana 4.0

1.1

4.1

100.0

97.3

95.9

76.7

39.7

4.1

0.0

4.0

0.7

3.9

100.0

100.0

100.0

97.2

76.4

15.3

1.4

0.0

6.0

1.9

7.5

100.0

100.0

100.0

98.6

94.4

48.6

4.0

0.9

3.8

100.0

97.2

97.2

76.4

9.7

2.8

0.0

5.0

0.8

4.8

100.0

100.0

100.0

95.7

66.3

14.1

4.4

0.0

3.0

1.0

3.5

100.0

97.8

92.4

46.7

14.1

0.0

0.0

5.0

1.0

4.4

100.0

98.9

97.8

82.6

57.6

6.5

2.2

0.0

1.1

4.0

0.9

4.1

100.0

100.0

98.9

97.8

90.1

15.4

3.3

1.1

NOTA: una celda vacía indica que no es posible obtener una tasa base para ese puntaje de mayor secuencia

3.0

3.3

100.0

0

100.0

93.2

89.0

46.6

12.3

0.0

0.0

Promedio

1

2.7

15.1

7

0.0

8.0

2.0

7.8

100.0

98.9

98.9

98.9

96.7

58.9

0.0

4.0

0.9

3.8

100.0

96.7

96.7

78.0

6.6

2.2

0.0

5.0

0.8

4.9

100.0

100.0

100.0

94.8

76.6

15.6

1.3

0.0

0.0 0.0

0.0

4.0

0.9

3.7

100.0

100.0

94.8

54.6

22.1

1.3

0.0

5.0

1.1

4.6

100.0

98.7

98.7

83.1

64.9

14.3

0.0

0.0

0.0

4.0

0.7

4.1

100.0

100.0

100.0

100.0

87.0

23.4

3.9

0.0

8.0

1.9

7.8

100.0

100.0

100.0

100.0

97.3

54.7

0.0

4.0

0.8

4.1

100.0

98.7

97.4

88.3

22.1

2.6

0.0

Mediana

DE

Promedio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0.0

0.0

0.0

8

30.7

9

32.2

11

12

Mayor Secuencia

10

4.0

RImsr SLNms

29.2

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

0.0

3.3

RImsr SLNms

11 0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

11

10

0.0

RImsr SLNms

10 1.4

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

9

Grupo Etario

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total (continuación)

12

Mayor Secuencia

Tabla C.12

309

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 0.0 27.5 62.3 97.1

100.0

78.3

100.0

100.0

100.0

5

4

3

2

3.9 0.9 4.0

5.1

0.9

5.0

DE

Mediana

0.0

5.0

0.9

4.6

100.0

100.0

100.0

88.4

62.3

13.0

4.0

0.9

4.3

100.0

100.0

100.0

98.6

88.4

36.2

10.1

0.0

0.0

8.0

2.2

8.3

100.0

98.6

98.6

97.1

95.7

73.9

37.7

10.1

4.0

0.8

4.2

100.0

100.0

98.6

87.0

23.2

4.4

2.9

0.0

RImsr SLNms

5.0

1.0

5.5

100.0

100.0

100.0

98.4

89.1

37.5

17.2

4.7

0.0

0.0

4.0

1.0

4.0

100.0

100.0

95.3

70.3

29.7

3.1

1.6

1.6

5.0

0.8

4.9

100.0

100.0

98.4

95.3

78.1

15.6

1.6

0.0

0.0

4.0

0.8

4.2

100.0

100.0

100.0

98.4

90.6

29.7

1.6

1.6

1.6

RDmsd RDmsi RDmss RImse

13

8.0

1.7

8.1

100.0

100.0

98.4

98.4

98.4

73.0

34.9

1.6

4.0

0.8

4.5

100.0

100.0

98.4

96.9

40.6

7.8

1.6

1.6

RImsr SLNms

NOTA: una celda vacía indica que no es posible obtener una tasa base para ese puntaje de mayor secuencia

100.0

100.0

0

Promedio

1

0.0

7.3

8

27.5

1.5

6

0.0

0.0

9

7

0.0 0.0

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

12

Grupo Etario

5.0

0.9

5.2

100.0

100.0

98.4

98.4

87.5

23.4

7.8

1.6

0.0

0.0

4.0

1.1

4.2

100.0

98.4

96.9

75.0

43.8

7.8

0.0

0.0

5.0

0.9

5.0

100.0

98.4

98.4

96.9

82.8

17.2

3.1

0.0

0.0

4.0

0.7

4.3

100.0

100.0

100.0

98.4

92.2

34.4

4.7

0.0

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

14

8.0

1.8

8.2

100.0

100.0

100.0

98.4

96.8

74.6

33.3

4.8

4.0

0.8

4.5

100.0

100.0

98.4

93.8

46.9

9.4

0.0

0.0

RImsr SLNms

Mediana

DE

Promedio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Mayor Secuencia

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total (continuación)

10

11

12

Mayor Secuencia

Tabla C.12

310

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 1.1

1.0

5.0

DE

Mediana 5.0

1.4

5.3

100.0

98.3

98.3

4.0

0.7

4.6

100.0

100.0

100.0

100.0

98.3

49.2

8.0

1.9

8.8

100.0

98.3

98.3

98.3

98.3

3.4

4.0

0.9

4.5

100.0

100.0

98.3

93.2

45.8

13.6

5.0

1.0

5.6

100.0

100.0

100.0

100.0

96.6

40.7

15.3

4.0

0.9

4.4

100.0

100.0

98.3

89.8

45.8

8.5

1.7

5.0

1.0

5.4

100.0

100.0

100.0

96.6

86.4

33.9

15.3

5.0

0.8

4.6

100.0

100.0

100.0

100.0

96.6

50.9

6.8

1.7

NOTA: una celda vacía indica que no es posible obtener una tasa base para ese puntaje de mayor secuencia

4.0

4.1

5.4

100.0

100.0

0

Promedio

1

98.3

96.6

91.5

84.8

11.9

0.0

8.0

1.6

8.8

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

5.0

1.1

4.9

100.0

98.3

98.3

96.6

60.3

31.0

3.5

5.0

1.0

4.9

100.0

100.0

99.2

93.8

67.5

19.6

6.1

1.5

4.0

1.1

3.6

100.0

97.9

87.4

52.1

21.5

2.3

0.3

3.2

5.0

1.3

4.4

100.0

98.0

94.8

76.1

54.6

12.1

4.0

0.9

4.1

100.0

100.0

99.5

96.8

79.9

23.8

4.3

0.4

8.0

2.0

7.7

100.0

99.6

99.2

98.1

93.6

58.5

4.0

1.1

3.9

100.0

97.5

93.7

74.2

22.2

6.2

0.9

100.0

0.1

100.0

0.4

2

72.9

35.6

32.2

15.3

86.2

0.8

3

0.1

96.6

0.0

4

1.7

89.8

6.8

0.0

8.5

3.4

5

0.0

40.7

89.7

Mediana

DE

Promedio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

15.3

0.0

0.1

6

6.8

0.0

7

0.0

0.0

1.7

0.0

0.0

8

29.1

9

44.8

11

12

Mayor Secuencia

10

4.1

RImsr SLNms

43.1

0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

0.0

6.9

RImsr SLNms

11 0.0

RDmsd RDmsi RDmss RImse

Muestra Total

10

0.0

RImsr SLNms

16 12.1

1.7

RDmsd RDmsi RDmss RImse

15

Grupo Etario

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo diversos puntajes brutos en las mayores secuencias, por grupo etario y muestra total (continuación)

12

Mayor Secuencia

Tabla C.12

311

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

1.0

1.0

1.0

2.0

2.0

0.4

0.6

0.0

0.0

0.5

1.0

1.0

1.2

0.2

0.4

0.0

0.0

1.0

1.0

1.1

2.0

0.2

0.5

0.0

CCed

1.0

1.0

1.0

2.0

2.0

0.4

0.7

0.0

≤25

≤15

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

Tasa Base

2≤25

≤15

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

0.0

0.7

0.2

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.4

0.1

1.2

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

1.1

0.2

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

10

0.0

1.2

0.4

4.0

2.0

1.0

1.0

0.0

CCer CLAer BSed

CCed

6

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

BSer

0.0

0.7

0.3

2.8

2.0

1.0

1.0

0.0

BSer

0.0

0.6

0.4

2.0

2.0

1.0

1.0

1.0

CCed

0.0

0.4

0.2

1.0

1.0

1.0

0.0

0.0

CCed

11

0.0

1.7

0.7

6.7

5.0

3.2

1.0

0.0

0.0

0.5

0.2

2.0

1.1

1.0

0.3

0.0

0.0

0.6

0.3

2.0

1.2

1.0

1.0

0.0

0.0

0.7

0.1

2.0

0.2

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

0.0

0.5

0.3

1.9

1.0

1.0

1.0

0.0

CCer CLAer BSed

7

0.0

0.6

0.4

2.0

2.0

1.0

1.0

1.0

CCed

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

BSer

0.0

0.7

0.6

2.0

2.0

2.0

1.0

1.0

CCed

Grupo Etario

0.0

0.9

0.5

3.0

2.1

2.0

1.0

1.0

BSer

Grupo Etario

12

0.0

0.5

0.1

1.5

1.0

0.4

0.0

0.0

0.0

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.4

0.2

1.0

1.0

1.0

1.0

0.0

0.0

0.2

0.0

0.6

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

0.0

0.8

0.4

2.6

2.0

1.0

1.0

1.0

CCer CLAer BSed

8

Tasas base de errores cometidos en diversas subpruebas, por grupo etario

Tasa Base

Tabla C.13

0.0

0.3

0.1

1.0

0.6

0.0

0.0

0.0

BSer

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

BSer

0.5

0.6

0.6

2.0

2.0

1.0

1.0

1.0

CCed

0.0

0.8

0.5

2.0

2.0

2.0

1.5

1.0

CCed

13

0.0

0.2

0.1

1.0

0.4

0.0

0.0

0.0

0.0

0.2

0.0

0.6

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

0.0

0.4

0.2

1.6

1.0

1.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

9

0.0

0.2

0.0

1.0

0.0

0.0

0.0

0.0

BSer

0.0

0.3

0.0

0.6

0.0

0.0

0.0

0.0

BSer

Mediana

DE

Promedio

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Tasa Base

Mediana

DE

Promedio

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Tasa Base

312

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

0.0

1.0

1.0

1.0

1.0

0.2

0.4

0.0

1.0

1.0

2.0

2.0

3.0

0.6

0.9

0.0

≤25

≤15

≤10

≤5

≤2

Promedio

DE

Mediana

0.0

0.2

0.0

0.7

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.5

0.2

1.7

1.0

1.0

1.0

0.0

CCer CLAer BSed

CCed

14

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

BSer

0.0

0.9

0.6

2.9

2.0

2.0

1.0

1.0

CCed

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.5

0.0

0.0

0.0

0.4

0.1

1.0

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.4

0.2

1.0

1.0

1.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

15

Grupo Etario

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

BSer

0.0

0.8

0.6

2.0

2.0

2.0

1.0

1.0

CCed

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.5

0.0

0.0

0.0

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

0.1

1.0

1.0

0.0

0.0

0.0

CCer CLAer BSed

16

0.0

0.2

0.0

0.8

0.0

0.0

0.0

0.0

BSer

Tasas base de errores cometidos en diversas subpruebas, por grupo etario (continuación)

Base

Tasa

Tabla C.13

Mediana

DE

Promedio

≤2

≤5

≤10

≤15

≤25

Tasa Base

313

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

78.7

100.0

1

0

2.0

1.0

1.0

1.4

1.0

1.0

Mediana

1.0

1.1

DE

1.2

1.4

1.4

1.4

98.6

94.5

76.7

43.8

15.1

Promedio

100.0

97.4

77.9

35.1

6.5

100.0

100.0

98.3

81.4

50.9

11.9

5.5

–2

–1

45.9

2

14.8

1.3

3

1.7

3.3

4

2.7

1.3

0.0

5 0.0

1.4

9

0.0

8

6

7 0.0

6

1.0

0.9

1.3

100.0

97.8

82.6

40.2

10.9

0.0

10

1.0

0.9

1.2

100.0

94.8

80.5

33.8

5.2

1.3

0.0

11

1.0

1.0

1.3

100.0

95.7

81.2

40.6

7.3

2.9

0.0

12

Grupo Etario

1.0

1.1

1.5

100.0

95.3

81.3

45.3

23.4

0.0

13

1.0

1.0

1.0

100.0

93.8

65.6

34.4

3.1

0.0

14

1.0

1.2

1.4

100.0

94.9

79.7

40.7

17.0

1.7

1.7

0.0

15

1.0

1.2

1.2

100.0

93.2

69.5

39.0

11.9

3.4

0.0

16

1.0

1.1

1.3

100.0

99.9

96.0

78.0

40.6

11.3

1.9

0.5

0.1

0.0

Muestra Total

Mediana

DE

Promedio

–2

–1

0

1

2

3

4

5

6

7

de Puntaje

Diferencia

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor secuencia de dígitos inversos, por grupo etario y muestra total

7

Diferencia de Puntaje

Tabla C.14

314

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 62.7 89.8

39.3

78.7

98.4

100.0

2

1

0

–1

1.0

1.0

1.0 1.0

1.0 0.0

0.9 0.0

1.2

0.5

1.0

0.9

0.6

0.0

1.0

0.2

0.0

1.0

0.0

1.3

1.0

1.0

Mediana

0.3

98.3

96.6

91.5

71.2

42.4

15.3

1.7

0.0

15

0.2

0.4

100.0

98.4

79.7

29.7

10.9

3.1

0.0

14

1.0

0.6

100.0

89.1

45.3

17.2

6.3

0.0

13

1.3 0.5

100.0

87.0

50.7

10.1

2.9

0.0

12

DE

0.8

100.0

96.1

74.0

39.0

19.5

1.3

0.0

11

Promedio

100.0

100.0

82.6

41.3

10.9

1.1

0.0

10

100.0

100.0

–3

98.6

98.6

91.8

54.8

13.7

2.7

1.4

0.0

9

–4

98.7

97.4

83.1

55.8

13.0

1.3

0.0

8

–2

100.0

22.0

1.7

1.7

3.3

11.5

0.0

3

0.0

5

7

4

6

Grupo Etario

0.0

1.3

0.3

100.0

98.3

88.1

78.0

40.7

13.6

6.8

0.0

16

0.0

1.1

0.5

100.0

99.9

99.3

97.5

84.0

48.8

16.5

3.5

0.5

0.0

Muestra Total

Mediana

DE

Promedio

–4

–3

–2

–1

0

1

2

3

4

5

Diferencia de Puntaje

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos directos y la mayor secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total

Diferencia de Puntaje

Tabla C.15

315

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 97.3

1.0

1.0

1.0

1.1

0.0

1.0

0.7

100.0

93.2

84.9

Mediana

0.9

0.7

100.0

94.8

81.8

0.8

100.0

–3

98.3

83.1

4.1 43.8

1.2

96.7

–2

41.6

10.4

0.1

91.8

–1

42.4

10.2

1.4

0.0

DE

63.9

0

1.3

0.0

Promedio

23.0

1

0.0

100.0

8.2

2

9

–5

4.9

3

8

98.6

0.0

4

7

–4

6

1.0

1.0

1.0

100.0

98.9

95.7

72.8

30.4

5.4

1.1

0.0

10

1.0

1.0

0.9

100.0

97.4

68.8

39.0

7.8

1.3

0.0

11

1.0

1.0

0.8

100.0

95.7

79.7

39.1

7.3

1.5

0.0

12

Grupo Etario

1.0

1.0

0.9

100.0

93.8

73.4

39.1

4.7

1.6

0.0

13

1.0

1.0

0.8

100.0

96.9

78.1

39.1

10.9

0.0

14

1.0

1.2

1.2

100.0

98.3

94.9

89.8

67.8

25.4

5.1

0.0

15

1.0

1.1

0.9

100.0

98.3

96.6

94.9

76.3

37.3

3.4

1.7

0.0

16

1.0

1.1

0.8

100.0

99.6

98.9

95.2

77.9

39.8

8.2

1.6

0.4

0.0

Muestra Total

Mediana

DE

Promedio

–5

–4

–3

–2

–1

0

1

2

3

4

Diferencia de Puntaje

Tasas base de la muestra normativa que obtuvo distintas diferencias de puntaje bruto entre la mayor secuencia de dígitos inversos y la mayor secuencia de dígitos secuenciados, por grupo etario y muestra total

Diferencia de Puntaje

Tabla C.16

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

D

Apéndice

Observaciones de proceso

317

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

318

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3

5.7 12.9

0.0

0.0

0.0

0.1

0.1

0.1

0.6

1.3

3.7

14

13

12

11

10

9

8

7

6

42.3 65.5

100.0 2.4

27.3

45.7

69.7

100.0

1.7

1.7

1.0

4

3

2

1

0

Promedio

DE

Mediana

2.0

1.8

85.0

24.2

7.8

15.7

5

1.8

1.0

0.0

0.0

≥15

VOC

AN

2.0

1.5

2.0

100.0

83.2

57.5

32.3

16.0

5.2

1.7

0.4

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

INF

2.0

1.7

1.9

100.0

74.8

51.1

31.6

15.2

7.7

3.3

1.6

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

COM

0.0

0.7

0.3

100.0

17.1

5.8

2.7

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RV

Subprueba

0.0

0.5

0.1

100.0

7.1

2.7

1.0

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

MR

0.0

0.4

0.1

100.0

5.9

1.7

0.7

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

BAL

Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de “No Sabe” en algunas subpruebas

Puntaje Bruto Total

Tabla D.1

0.0

1.0

0.7

100.0

38.1

18.4

7.6

2.3

0.6

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

ARI

0.0

0.4

0.1

100.0

3.0

1.0

0.3

0.3

0.3

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RI

Mediana

DE

Promedio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

≥15

Puntaje Bruto Total

319

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal.

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido. 0.0 0.0

0.0 0.1

0.4 1.2 3.6 100.0 0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

0.1

0.4

0.4

1.7

5.2

100.0

0.1

0.5

0.0

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

Promedio

DE

Mediana

0.0

0.4

0.4

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥15

VOC

AN

0.0

0.2

0.0

100.0

2.3

0.7

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

INF

0.0

0.2

0.0

100.0

2.0

0.6

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

COM

0.0

0.5

0.1

100.0

9.7

3.1

0.6

0.3

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RV

Subprueba

0.0

0.2

0.0

100.0

1.7

0.6

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

MR

0.0

0.3

0.1

100.0

3.3

1.6

0.3

0.1

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

BAL

0.0

0.4

0.1

100.0

7.8

2.0

0.6

0.4

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

ARI

Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de “No Responde” en algunas subpruebas

Puntaje Bruto Total

Tabla D.2

0.0

0.1

0.0

100.0

0.7

0.1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

RI

Mediana

DE

Promedio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

≥15

Puntaje Bruto Total

Tabla D.3

Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de “Repetición” en algunas subpruebas Subprueba

Puntaje Bruto Total

AN

VOC

INF

COM

ARI

Puntaje Bruto Total

≥15

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥15

14

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

14

13

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

13

12

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

12

11

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

11

10

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

10

9

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

9

8

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

8

7

0.0

0.0

0.0

0.0

1.0

7

6

0.0

0.0

0.0

0.0

1.3

6

5

0.0

0.0

0.0

0.1

2.6

5

4

0.0

0.0

0.0

0.6

3.7

4

3

0.0

0.1

0.4

1.4

8.1

3

2

1.2

1.1

1.3

4.0

12.8

2

1

5.7

4.4

4.3

9.6

19.6

1

0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

0

Promedio

0.1

0.1

0.1

0.2

0.5

Promedio

DE

0.3

0.3

0.3

0.6

1.2

DE

Mediana

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

Mediana

320

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla D.4

Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de “Repetición denegada” en algunas subpruebas Subprueba

Puntaje Bruto Total

RD

SLN

Puntaje Bruto Total

≥15

0.0

0.0

≥15

14

0.0

0.0

14

13

0.0

0.0

13

12

0.0

0.0

12

11

0.0

0.0

11

10

0.0

0.0

10

9

0.0

0.0

9

8

0.0

0.0

8

7

0.0

0.0

7

6

0.0

0.0

6

5

0.0

0.0

5

4

0.0

0.0

4

3

0.1

0.3

3

2

1.1

1.4

2

1

10.7

10.1

1

0

100.0

100.0

0

Promedio

0.1

0.1

Promedio

DE

0.4

0.4

DE

Mediana

0.0

0.0

Mediana

321

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla D.5

Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de “Subvocalización” en algunas pruebas Subprueba

Puntaje Bruto Total

RV

MR

BAL

ARI

RI

Puntaje Bruto Total

≥15

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

≥15

14

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

14

13

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

13

12

0.0

0.0

0.0

0.0

0.3

12

11

0.0

0.0

0.1

0.0

0.3

11

10

0.0

0.1

0.3

0.1

0.3

10

9

0.0

0.1

0.3

0.1

0.3

9

8

0.0

0.1

0.3

0.1

0.6

8

7

0.3

0.1

0.4

0.3

0.7

7

6

0.4

0.4

0.7

0.6

1.4

6

5

0.6

0.7

0.7

0.9

1.6

5

4

1.0

1.0

1.1

1.3

1.6

4

3

1.4

1.9

1.4

2.0

2.3

3

2

1.8

3.6

2.4

3.0

3.0

2

1

6.4

7.7

5.6

6.1

5.2

1

0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

0

Promedio

0.1

0.2

0.1

0.1

0.2

Promedio

DE

0.6

0.7

0.8

0.8

1.3

DE

Mediana

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

Mediana

322

Este documento ha sido adquirido por ANDREA QUINCHILLAO para uso personal. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido.

Tabla D.6

Tasas base de la muestra total que obtuvo diversos puntajes de “Autocorrección” en algunas subpruebas Subprueba

Puntaje Bruto Total

RV

MR

BAL

ARI

RD

RI

SLN

Puntaje Bruto Total

≥15

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

≥15

14

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

14

13

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

13

12

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

12

11

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

11

10

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

10

9

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

9

8

0.0

0.0

0.0

0.1

0.0

0.0

0.0

8

7

0.0

0.0

0.0

0.1

0.0

0.0

0.0

7

6

0.3

0.0

0.0

0.1

0.0

0.0

0.0

6

5

0.6

0.4

0.0

0.1

0.3

0.0

0.1

5

4

1.7

0.6

0.0

0.1

1.0

0.1

0.3

4

3

6.8

2.4

0.9

0.9

2.0

0.6

1.3

3

2

16.9

8.1

4.0

2.7

7.3

5.7

5.0

2

1

38.5

25.2

17.0

9.4

22.8

21.0

19.4

1

0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

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100.0

0

Promedio

0.6

0.4

0.2

0.1

0.3

0.3

0.3

Promedio

DE

1.0

0.7

0.5

0.5

0.7

0.6

0.6

DE

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0.0

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Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc. Todos los derechos reservados. Advertencia: No está permitida la reproducción total o parcial de este material, ni su tratamiento informático, ni la transmisión por cualquier forma o medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopias, por registro u otros medios sin permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Adaptado por la Pontificia Universidad Católica de Chile y financiado por CEDETi UC. Pearson, Wechsler y WISC son marcas de Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Impreso en Chile por Impresora Óptima S.A. Fabricado en Chile por Orientas EIRL.

ISBN 978-956-14-2105-9

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