Capes - La Vulgarisation Scientifique [PDF]

Zitiervorschau

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’éducation nationale

EPREUVE DU CAPES Niveau : 1ère année secondaire Filière : tronc commun sciences et technologie PROJET I Réaliser une campagne d’informations à l’intention des élèves du lycée.

Préparé par : Mme NOUARI Hadjer Année scolaire : 2013 / 2014

Projet I : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réaliser une campagne d’informations à 2 l’intention des élèves du lycée pour les informer sur une maladie de votre choix.

Séance : Lancement du projet. Compétence à installer : L’élève est capable de saisir les notions clés du projet à réaliser et choisir un thème.

1. Lecture du projet et repérage des mots clés : - Compagne d’information : c’est un ensemble d’informations bien précis accompagné d’illustrations pour mieux expliquer le thème. - Donc, que chercher ? comment ? On doit chercher toutes les informations qui traitent le sujet, pour cela il faut consulter les ouvrages scientifiques, les sites internet… - Pourquoi ? Notre but est d’informer sur le sujet. Quoi ?

A qui ?

Quand ?

Comment ?

Pourquoi ?

Où ?

Réaliser une campagne d’information sur une maladie : le cancer.

A l’intention des élèves du lycée.

A l’occasion du 7 avril, journée mondiale de la santé.

-collecte d’informations :

Dans le but d’informer en vulgarisant et en expliquant.

Ce travail sera à la disposition des élèves du lycée au niveau de la bibliothèque.

-Faire des recherches sur Internet. -Consulter des ouvrages de la médecine, magazines…

Questions -Notre projet va consister à réaliser une campagne d’informations, citez quelques thèmes dont elle peut faire l’objet. -La santé par exemple est un thème très vaste, de quel domaine pourrions-nous parler ? -Il existe plusieurs maladies dangereuses, quelle est la maladie qui peut faire l’objet de votre projet ?

Réponses attendues -l’environnement, la pollution, l’effet de serre, la santé… -on peut choisir les maladies ( le diabète, le cancer, la tuberculose…) -on peut choisir le cancer.

2. Négociation collective : 3. Répartition des groupes.

Projet I : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. 3

Intention communicative 1 : Exposer pour donner des informations sur divers sujets.

Objet d’étude 1 :

La vulgarisation scientifique.

Projet 1 : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : Exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : La vulgarisation scientifique. 4

Séance : Evaluation diagnostique Texte support : « La terre ». Source : Microsoft Encarta 2006. Compétence à installer : L’élève est capable d’évaluer ses pré-acquis concernant le texte explicatif.

Texte support : La terre est la troisième planète la plus proche du soleil et la cinquième planète la plus grosse parmi les neuf planètes du système solaire. La terre est entourée par l’atmosphère : enveloppe gazeuse du 1100 km d’épaisseur, riche en oxygène et qui constitue un écran aux rayonnements solaires dangereux.70,8 pour cent de la surface terrestre est recouverte d’eau sous forme d’océans, de mers intérieures, de lacs, de rivières et d’eaux souterraines. Microsoft. Encarta 2006. Déroulement : Moment 1 : Image du texte -

Complétez le tableau suivant :

Titre

La source

N° de paragraphes

/

Microsoft. Encarta 2006

Il ya deux paragraphes

Moment 2 : Analyse du texte 1-De quoi parle-t-on dans ce texte ? -L’auteur parle de la terre. 2-Donnez la définition de la terre. -La définition de la terre : la terre est une planète. 3-Relevez du texte le champ lexical de ‘’l’eau’’. - Le champ lexical de ‘’l’eau’’ est : Océans, des mers intérieurs, des lacs, rivières et des eaux souterraines. 4-L’objectif de l’auteur est : a-raconter une histoire. b-donner des informations.

5- Quel est le type de phrases de ce texte ? -Le type de phrases de ce texte est : déclaratif. 5

Choisissez la bonne réponse. (b)

6-A quel temps sont-ils conjugués les verbes de ce texte ? et quelle est sa valeur ? - Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif : c’est le présent de vérité scientifique et générale. 7-L’auteur, est-il objectif ou subjectif ? Justifiez. -L’auteur est objectif : il n y a pas des marques de sa présence. 8-Quel est le type de ce texte ? -Ce texte est explicatif. 9-Identifiez ce type du texte. -Définition : le texte explicatif c’est un texte qui permet à l’écrivain de donner des informations en expliquant des vérités générales. Moment 3 : synthèse Résumez le texte en gardant ses informations essentielles. La terre est une planète qui appartient au système solaire. Elle est entourée par l’atmosphère.70, 8 % de sa surface est recouverte d’eau.

6

Séquence 1 :

Contracter des textes.

7

Canevas de la séquence 1 :

Séances Compréhension de l’oral

Contenus

Durée 1 heure

Entrainement à l’écrit

Support audio-visuel : une vidéo qui explique le diabète. Texte support : Qu’est-ce qu’une maladie chronique ? Source : http://www.sante.gouv.fr -Lexique : les procédés explicatifs. -Syntaxe : les valeurs du présent de l’indicatif. -Support iconique : le parcours des sucres dans le corps humain à l’état normal. -Sélection de l’information essentielle.

Technique d’expression écrite

La contraction des textes 

1 heure

Expression écrite

-Contraction du texte support : Qu’est-ce qu’une maladie chronique ?

1 heure

Evaluation formative

Texte support : « l’angine. »

1 heure

Compte rendu de l’expression écrite

-Amélioration d’une production.

1 heure

Préparation du projet

-feuille de route 1.

1 heure

Compréhension de l’écrit Activité de langue Expression orale

Projet 1 : Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : Exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : La vulgarisation scientifique. 8

2 heures 1 heure 1 heure 1 heure

Séquence 1 : Contracter des textes. Séance : Compréhension de l’oral. Support audio-visuel : « Qu’est ce que le diabète ? » Source : http://www.youtube.com/watch?v=lyVHPGYpDFI Compétence à installer : L’élève est capable de comprendre un message audio-visuel pour répondre au questionnaire et restituer son contenu sous forme de schéma récapitulatif.

Fiche enseignant : Eveil de l’intérêt : Moment 1 : La pré-écoute : Faire la projection de la vidéo sans le son pour émettre des hypothèses de sens.

-

De quoi parle la vidéo ? La vidéo parle de la maladie du diabète.

Moment 2 : La première écoute : Suivez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

-

La réponse à la question posée au début de la vidéo constitue : a- L’historique de la maladie. b- Un point de vue sur la maladie. c- Une définition de la maladie.*

-

Dégagez la situation de communication :

Qui parle ?

A qui ?

De quoi ?

Comment ?

Un présentateur

Aux téléspectateurs

De la maladie du diabète

En expliquant

Visée communicative ? Pour informer

Moment 3 : La deuxième écoute : Compréhension globale. Suivez la vidéo pour répondre aux questions suivantes :

-

Le diabète est un trouble de l’assimilation et le stockage des : a- Vitamines b- Glucides* c- Protéines.

-

Que signifie l’hyperglycémie ? Elle signifie un excès de glucose dans le sang.

-

Quels sont les symptômes du diabète ? Une soif insatiable, une envie fréquente d’uriner et une augmentation exagérée de la faim. 9

-

Le rôle de l’insuline est de :   a- Réguler la concentration sanguine en sucre au delà de 1.26 g par litre.* b- Réguler la concentration sanguine en sucre au voisinage de 1.1 g par litre. c- Réguler la concentration sanguine en sucre au voisinage de 1g pas litre.

-

Complétez les vides à l’aide des informations présentées dans la vidéo : Diabète de type 1

Diabète de type 2 diabète sucré.

-

touche les jeunes (environ 10% de cas)

appelé diabète juvénile.

touche et qui les adultes, plus de 40 ans (environ 85% de cas)

appelé

A quoi consiste le traitement de cette maladie ? Le traitement consiste à : - se surveiller. -Garder les bonnes habitudes alimentaires. -Faire du sport.

Moment 4 : La troisième écoute : synthèse 1- Suivez la vidéo et complétez le schéma suivant : Thème : le diabète

Définition

le parcours du glucose à l’état normal

les caractéristiques du diabète

Fiche élève :

10

les types du diabète

le traitement

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Compréhension de l’oral. Support audio-visuel : Qu’est ce que le diabète ? Source : http://www.youtube.com/watch?v=lyVHPGYpDFI La première écoute : Suivez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

-

-

La réponse à la question posée au début de la vidéo constitue : d- L’historique de la maladie. e- Un point de vue sur la maladie. f- Une définition de la maladie. Dégagez la situation de communication :

Qui parle ?

A qui ?

De quoi ?

Comment ?

Visée communicative ?

La deuxième écoute : Compréhension globale. Suivez la vidéo pour répondre aux questions suivantes :

-

-

-

Le diabète est un trouble de l’assimilation et le stockage des : b- Vitamines b- Glucides c- Protéines. Que signifie l’hyperglycémie ? ………………………………………………………………………………………… Quels sont les symptômes du diabète ? ………………………………………………………………. ……………………………………………………………… …………………………………………………………….. Le rôle de l’insuline est de :   d- Réguler la concentration sanguine en sucre au delà de 1.26 g par litre. e- Réguler la concentration sanguine en sucre au voisinage de 1.1 g par litre. f- Réguler la concentration sanguine en sucre au voisinage de 1g pas litre. Complétez les vides à l’aide des informations présentées dans la vidéo :

Diabète de type 1 ……………………….. Diabète de type 2

touche …………….. (environ ……% de cas)

touche ………………et qui ……………….. (environ …… de cas)

.................................................................

-

appelé

A quoi consiste le traitement de cette maladie ? …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………

11

appelé

La troisième écoute :

1- Suivez la vidéo et complétez le schéma suivant : Thème  : …………………………

……………… …. ……………… …………………

……………………… ……………….... ……………………….

……………….

………………… ……………………….

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. 12

………………

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Compréhension de l’écrit. Texte support : « Qu’est ce qu’une maladie chronique ? » Source : http://www.sante.gouv.fr Compétence à installer : L’élève est capable de lire et comprendre le texte afin de repérer ces idées principales et dégager les caractéristiques du discours explicatif.

Texte support :

Qu’est-ce qu’une maladie chronique ? Une maladie chronique est une maladie de longue durée, évolutive, souvent associée à une invalidité et à la menace de complications graves. Les maladies chroniques comprennent : 1 - des maladies comme l’insuffisance rénale chronique, les bronchites chroniques, l’asthme, les maladies cardio-vasculaires, le cancer ou le diabète, des maladies lourdement handicapantes, comme la sclérose en plaques ; 2 - des maladies rares, comme la mucoviscidose, la drépanocytose et les myopathies ; 3 - des maladies transmissibles persistantes, comme le Sida ou l’hépatite C ; 4 - enfin, des troubles mentaux de longue durée (dépression, schizophrénie, …) Ce sont des pathologies qui vont évoluer plus ou moins rapidement pendant plusieurs mois au minimum, au rythme de complications plus ou moins graves ; elles se traduisent dans nombre de cas par un risque d’invalidité, ou de handicap temporaire ou définitif. Plus précisément, les maladies chroniques sont définies par :   

la présence d’une cause organique ou psychologique ; une ancienneté de plusieurs mois ; le retentissement de la maladie sur la vie quotidienne : limitation fonctionnelle, des activités, de la participation à la vie sociale ; dépendance vis-à-vis d’une thérapeutique, d’une technologie médicale, de l’intervention de professionnels : besoin de soins médicaux ou paramédicaux, d’aide psychologique, d’éducation ou d’adaptation. http://www.sante.gouv.fr

Déroulement :

13

Eveil de l’intérêt :

-

Dans quel projet sommes-nous ? Quel est notre objet d’étude ? De quelle maladie a-t-on parlé lors de la compréhension de l’oral ? A quelle catégorie de maladies appartient le diabète ?

Moment 1 :

a- Image du texte : Observez le texte, quels sont ses éléments périphériques ? Titre : Qu’est-ce qu’une maladie chronique ? Un titre sous forme de question, qu’est qu’on va avoir alors dans le texte ? – une réponse de la question. Maladie chronique : que signifie le mot chronique ? – permanent, qui dure longtemps. Donnez-moi des exemples. – le diabète, les maladies cardio-vasculaires, le sida…. Auteur : Texte sans auteur. Sources : http://www.sante.gouv.fr. La source nous indique que le domaine est : la santé. Paragraphes : texte composé de 4 paragraphes. Les indices typographiques : les chiffres, les tirets, les deux points, les parenthèses…

-

Ces éléments nous indiquent que la thématique est scientifique et le texte est explicatif.

b- Hypothèses de sens : A partir de ces éléments, de quoi va parler le texte ? Les hypothèses formulées sont inscrites au tableau. c- Lecture magistrale : Moment 2 : a- Vérification des hypothèses de sens : Emetteur Référent L’auteur Explication de la maladie chronique

Récepteur Les lecteurs

b- Construction du sens : Questions :

Réponses :

- Soulignez le champ lexical de la maladie

- Pathologies, évoluer, complications,

chronique dans le troisième paragraphe. - Relevez du texte une définition.

-

- Pourquoi l’auteur a-t-il utilisé les chiffres dans le

-

2ème paragraphe ? - Enumérez les différentes maladies chroniques citées au 2ème paragraphe.

-

- Par quels mots ces maladies sont-elles -

-

-

introduites ? Il s’agit de quoi alors ? Si on les supprime, le sens change-t-il ? Observez les éléments entre parenthèses, peut on les supprimer ? le sens, change-t-il ? Quel est le temps dominant dans le texte ? Sa valeur est : 1/- Présent de la narration. 2/- Présent actuel. 3/- Présent atemporel (vérité générale). Existe-t-il des éléments qui renvoient à l’auteur dans le texte ? Pourquoi l’auteur a-t-il écrit c texte ?

-

graves invalidité, handicap, temporaire, définitif. « Une maladie chronique est une maladie de longue durée ». pour énumérer ou citer les types de la maladie chronique. l’insuffisance rénale chronique, l’asthme, les maladies cardio-vasculaires, le cancer, le diabète, Sida, l’hépatite C, la dépression … Par le mot : comme. Un exemple. Non, le sens ne change pas. Oui, on peut les supprimer sans adhérer au sens du texte. Le présent de l’indicatif. C’est le présent de vérité générale.

- Non, l’auteur est objectif. - Pour informer sur les maladies chroniques en donnant des explications. 14

Moment 3 : Synthèse. Complétez le plan du texte : Thème général : les maladies chroniques. I- Définition de la maladie chronique. II- Différents types de maladies chroniques. 1. Maladies connues. 2. Maladies rares. 3. Maladies transmissibles. 4. Troubles mentaux. III- Caractéristiques des maladies chroniques. a- Caractères généraux. b- Caractères spécifiques. Moment 4 : Evaluation. Dégagez les caractéristiques du texte en complétant le tableau qui suit : Objet d’étude

Type de texte

Implication de l’auteur

Le temps dominant

La visée

Les procédés explicatifs

La vulgarisation scientifique

Texte explicatif

Objectivité

Le présent de vérité générale

Informative

La définition L’énumération L’illustration

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des informations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Activités de langue. Lexique : les procédés explicatifs. Support : « Qu’est ce qu’une maladie chronique ? » Compétence à installer : L’élève est capable d’identifier les procédés explicatifs dans un discours de vulgarisation scientifique.

Déroulement :

Eveil de l’intérêt : - Dans quel projet sommes-nous ? - Quel est notre objet d’étude ?

Moment 1 : Phase de compréhension

-

Quel était le titre du texte de la compréhension de l’écrit ? Quel était son thème ?

Les maladies chroniques.

Quelle est la visée de l’auteur ?

Expliquer et informer sur les maladies chroniques.

Moment 2 : Phase d’analyse

-

Par quoi l’auteur a-t-il commencé son texte ?

Il a définit la maladie chronique. C’est un procédé explicatif : Les procédés

Comment appelle-t-on la définition ?

explicatifs sont un ensemble de moyens qui permettent de formuler une explication claire.

-

Connaissez-vous d’autres procédés explicatifs ?

-

Comment appelle-t-on ce procédé ?

L’auteur a-t-il utilisé d’autres procédés explicatifs ?

Oui.

Qu’est ce qu’il a fait dans le deuxième paragraphe ?

Il a cité les types de ces maladies

Quel signe typographique a-t-il utilisé ?

Les nombres : 1, 2, 3, 4.

Comment appelle-t-on ce procédé explicatif ?

C’est l’énumération.

Existe-t-il une autre énumération dans le texte ?

Oui, dans le dernier paragraphe.

Connaissez-vous d’autres procédés explicatifs ? L’auteur a-t-il employé d’autres procédés explicatifs ? chroniques ?

Oui, il a donné des exemples de maladies On l’appelle : l’illustration.

Moment 3 : Phase de synthèse

Exercice 1 : Mettez chacun des procédés explicatifs suivants devant la définition correspondante : Illustration – analyse – explication – définition – caractérisation – dénomination – comparaison

reformulation

VERBES

DEFINITION

…………………………….

 Etablir les ressemblances et les différences entre 2 objets ou 2 idées.

…………………………….

 Donner des exemples. 16

–

…………………………….

 Donner le sens exact.

…………………………….

 Donner des éléments d’information pour faire comprendre quelque chose.

…………………………….

 Formuler de nouveau et souvent de manière plus précise, plus claire, plus compréhensible.

…………………………….

 Nommer l’objet.

……………………………. .

 Décrire ses constituants (les éléments qui le composent)  Indiquer les traits spécifiques.

……………………………. Moment 4 : Phase d’évaluation Identifiez les procédés explicatifs utilises dans les énoncés suivants : 1. Le sous développement est caractérisé par : -le chômage, -un bas niveau de vie, -la crise du logement, -la sous-alimentation ………………………………………………….. 2. Le microscope sert à examiner les micro-organismes c'est-à-dire les objets invisibles à l’œil nu, par exemple les champignons, les virus, les microbes….……………………………… 3. On dit le pétrole ou l’or noir. Le lion ou le roi de la jungle. ………………………………. 4. L’hormone qui baisse le taux du sucre dans le sang s’appelle « insuline ». ………………………….. 5. Ce diabétique a une hyperglycémie c’est-à-dire une augmentation du taux de sucre dans le sang. …………………………………………….. 6. Tout comme les éoliennes, les centrales de marée motrice sont soumises aux caprices de la nature. ……………………………

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Activités de langue. Syntaxe : les valeurs du présent de l’indicatif. Compétence à installer : L’élève est capable d’identifier les valeurs du présent de l’indicatif et distinguer la valeur de vérité générale des autres.

Textes support :

Texte 1: Le récit d’une enfance particulière  Dans la vie, je ressentais toujours un décalage par rapport aux scènes qui se déroulaient devant mes yeux. Je revois une fête à la maison; tout le monde parle, je suis isolée, comme toujours dans ces cas-là. Comment font-ils pour parler tous en même temps. Leurs lèvres bougent, leurs bouches sourient, s’ouvrent et se ferment avec une folle rapidité. J’observe de toutes mes forces, puis me lasse. L’ennui, profond, me reprend, le désert de l’exclusion. Emmanuelle Laborit, Le Cri de la mouette, 1993.

Texte 2 : Comment se produit le tremblement de terre ? Un tremblement de terre, ou séisme, est une secousse plus ou moins violente de la croûte terrestre résultant de la libération d'une grande quantité d'énergie dans la lithosphère. Puisque la lithosphère est principalement solide, lorsqu'elle est soumise à des forces internes de la Terre, cette partie emmagasine de l'énergie et se déforme graduellement. Lorsque la tension trop forte, il se produit une rupture. Plus précisément, un tremblement de terre est le résultat d'une libération brusque d'énergie accumulée par les forces exercées sur les roches. http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/

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Déroulement : Eveil de l’intérêt : Moment 1 : Phase de compréhension -

D’après les éléments périphériques qui composent les deux textes, de quoi parle chacun d’eux ? =Dans le premier texte, il s’agit d’un récit où l’auteur raconte son enfance. =Dans le deuxième texte, il s’agit d’une explication du tremblement de terre. Lisez les deux textes silencieusement, soulignez les pronoms personnels. Que remarquez-vous ? =Dans le premier texte on emploie le « je » et dans l deuxième on emploie le « il ». Dans le premier l’auteur est présent et dans le deuxième il est absent. Quel est le type de chaque texte ? =Le premier est narratif tandis que le deuxième est explicatif. Que fait l’auteur du texte1 ? =Il raconte le déroulement d’une fête dans sa maison où il sent isolé. De quoi parle-t-on dans le texte 2 ? =On explique comment se manifeste un tremblement de terre. Soulignez les verbes conjugués dans le premier texte. A quel temps sont-ils conjugués ? ………………. Au présent de l’indicatif. Et les verbes du texte 2, à quel temps sont-ils conjugués ? ……….. Au présent de l’indicatif. Moment 2 : Phase d’analyse Y a-t-il une différence dans l’emploi de ce temps dans les deux textes ? ………… Oui, il y a une différence entre les deux textes. Pourquoi l’auteur du texte 1 a-t-il employé le présent de l’indicatif ? ………. Pour raconter un évènement (actualiser un événement passé). Peut-on le remplacer par le passé ? ………………….. Oui. Et dans le deuxième texte, quelle est la valeur du présent de l’indicatif ? …………. Pour expliquer une vérité générale. Peut-on conjuguer les verbes de ce texte au passé ? …………. Non, c’est une vérité générale. Que signifie une vérité générale ? ……………. C’est une vérité qui ne change pas. Moment 3 : Synthèse

-

Complétez le tableau suivant : Texte Type 1 Narratif 2

Explicatif

Thème Temps employé Une fête familiale Le présent de l’indicatif Le tremblement Le présent de de terre l’indicatif

Valeur Présent de narration Présent de vérité générale

Moment 4 : Phase d’évaluation

Exercice 1 : Identifiez la valeur du présent dans les phrases ci-dessous : « présent de narration, présent d’habitude, présent momentané, présent de futur proche, présent de vérité générale, présent de passé récent ». 19

1- Je t’écris pour te dire que nous partons au japon dés demain.= Présent momentané. 2- Tous les jours je me lave les dents.= Présent d’habitude 3- Le soleil se lève à l’est et se couche à l’ouest.= Présent de vérité générale 4- Tu arrives trop tard, le train part à l'instant. = présent de passé récent. 5- Ils marchaient en silence lorsque tout à coup l’un d’eux s’arrête et crie.= Présent de narration 6- Il arrive à ce moment mais il repart bientôt.= Présent de futur proche

Exercice 2 : Indiquez la valeur du présent utilisé dans chacune des phrases suivantes :

1- Le dimanche, je me lève à onze heures. 2- Le tabac nuit à la santé. 3- La semaine à venir va être chargée. 4- Il se promenait tranquillement le long du canal, on lui tape sur l’épaule, il se retourne, bute sur une pierre, le voila par terre. 5- Tous les matins, il lit le journal. Réponses : 1= le présent momentané. 2=le présent de vérité générale. 3=le présent de futur proche. 4=le présent de narration. 5=le présent d’habitude.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Expression orale ; Support iconique : le parcours du glucose dans le corps humain à l’état normal. Compétence à installer : L’élève est capable de produire un message orale afin d’expliquer un phénomène scientifique en se basant sur un support iconique.

Support :

Le parcours du glucose dans le corps humain à l’état normal

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Déroulement Eveil de l’intérêt : - Dans quel projet sommes-nous ? - Quel est notre objet d’étude ? - Quel était le thème de la séance de compréhension de l’oral ? Moment 1 : La pré-activité : Identification du document. - Observez le document sans lire le contenu, qu’est-ce que vous voyez ? Un schéma, des organes : le foie, le cœur, le pancréas, une cellule, l’estomac. - Qu’avez-vous compris du titre ? - De quel type de document s’agit-il ? c’est une présentation iconique. - Il appartient à quel domaine ? c’est le domaine de la science. - A quelle science appartient-il exactement ? la médecine. - Donc, quel est le thème de cette représentation ? la transformation du sucre en glucide. - Avec quelle maladie peut-on la mettre en relation ? le diabète. - Que se passe-t-il si ce mécanisme ne fonctionne pas correctement ? Si le mécanisme ne fonctionne pas correctement, on risque d’avoir des maladies. - Quelle maladie peut-on avoir ? Le diabète. - Qui peut expliquer comment peut-on devenir diabétique ? Moment 2 : L’activité : Description détaillée. Sujet : A l'aide de la représentation graphique, présentez le parcours du glucose dans le corps humain et le rôle de l’insuline dans la régulation du glucose dans le corps humain afin d’expliquer comment put-on devenir diabétique. Structurez votre description avec les indications spatiales telles : au premier plan, au second plan, à l’arrièreplan, au fond de l’image, à droite, à gauche, dans le coin inférieur/supérieur, au centre etc.… Employez des constructions verbales telles: nous voyons, on peut voir/observer, se tient, il y a, on remarque… Expression libre des élèves. Les apprenants doivent décrire ce qu’ils voient, en utilisant le vocabulaire le plus varié possible. Moment 3 : La post-activité : Interprétation. - Evaluation collective de l’expression orale. Moment 4 : L’évaluation : - le rôle de l’insuline est de :-transformer le sucre en glucose. -réguler le taux du glucose dans le sang -activer les transporteurs du glucose. - si la quantité de l’insuline est insuffisante dans notre corps, on risque d’avoir : -le diabète de type1. -le diabète de type2. - si l’insuline ne fonctionne pas correctement, on risque d’avoir : -le diabète de type1. 22

-le diabète de type2. Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Entrainement à l’écrit. Compétence à installer : L’élève est capable de distinguer l’information essentielle et l’information secondaire afin de condenser des phrases.

Exercice 1 : Résumez ces phrases au nombre de mots indiqué. 1234-

Il traversa des villes immenses, de petites cités, et même des villages→04 mots Sans aide, il commença à construire sa maison→03 mots. Elle décrocha l’écouteur, attendit la tonalité, composa le numéro et transmit le message→02 mots. E n physique, en Chimie, en biologie, en électricité, les progrès sont incessants.→04 mots

Réponses : 1234-

Il traversa plusieurs régions. Seul, il construit sa maison. Elle téléphona. En sciences, les progrès sont incessants

Exercice 2 : Trouvez les mots génériques des groupes de mots suivants : 1- Télévision, radio, Internet, fax. 2- Avion, train, voiture, bateau. 3- Homme, femme, enfant. 4- Banane, pomme, cerise, poire. 5- Paludisme, choléra, grippe porcine. Réponses : 12345-

les moyens de communication. Les moyens de transport. Les êtres humains. Les fruits. Les maladies contagieuses.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Technique d’expression écrite. La contraction des textes. Compétence à installer : L’élève est capable de comprendre la technique de contraction et l’appliquer pour réduire un paragraphe explicatif.

Déroulement : La technique de contraction: Q-Que veut dire le verbe « contracter »? R-D’après le dictionnaire Larousse, le verbe contracter veut dire : réduire en un moindre volume. Donc, contracter un texte veut dire le réduire au quart de sa longueur. Contracter un texte veut dire le réduire au quart de sa longueur en effaçant les parties secondaires qui expriment une explication, une reformulation ou une illustration. Donc on ne garde que les idées essentielles en utilisant le vocabulaire de l’auteur. Par conséquent, le texte contracté sera dépourvu des éléments répétitifs (redondants ou superflus); par contre, l’ordre des idées doit être absolument respectée. Démarche à suivre:– Au fur et à mesure que l’on lit le texte, se munir d’un crayon pour: 1. Diviser le texte en parties ou moments; 2. Donner un titre à chacune/chacun; 3. Souligner les mots-clef que l’on entend mettre en évidence; 4. Indiquer les connecteurs ou articulateurs du discours les plus importants; 5. Organiser les idées, en saisissant l’introduction, le développement et la conclusion; 6. Écrire les informations fournies par le texte. Application: en suivant cette démarche, contractez le paragraphe suivant en 3 ou 4 phrases. La tuberculose est provoquée par une bactérie (Mycobacterium tuberculosis) qui touche le plus souvent les poumons. Elle peut être soignée et évitée. La maladie se propage d’une personne à l’autre par voie aérienne. Lorsque les personnes atteintes de tuberculose toussent, éternuent ou crachent, elles projettent les germes de la tuberculose dans l’air. Il suffit d’en inhaler seulement quelques-uns pour être infecté. Les symptômes (toux, fièvre, sueurs nocturnes, perte de poids, etc.) peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. La grande majorité des cas de tuberculose peuvent être guéris à condition que les médicaments soient fournis et pris correctement. Texte contracté : La tuberculose est provoquée par une bactérie qui touche les poumons. La maladie se propage par voie aérienne. Les symptômes peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. Elle peut être guérie en prenant les médicaments correctement.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Expression écrite. Compétence à installer : L’élève est capable de contracter le texte support « qu’est ce qu’une maladie chronique ? ».

Déroulement : Eveil de l’intérêt :

-

A quoi consiste la technique de la contraction d’un texte ? = » Rappel du cours précédent.

Sujet : Vous êtes rédacteur dans le journal de votre lycée dans la rubrique « santé », on vous a chargé de rédiger un petit article qui accompagnera un exposé de quelques illustrations sur les maladies chroniques. La veille de l’exposé, on vous apprend que l’espace consacré à votre texte est seulement 5 lignes. Pour réaliser cette tâche, contractez le texte support « Qu’est-ce qu’une maladie chronique ? » en gardant

l’essentiel. Elaboration d’une grille d’évaluation : Domaines

Critères externes

Critères internes

Critères linguistiques

Différents critères d’évaluation

1-Ma copie est bien présentée. 2-Respect du délai de la remise du travail. 3- Repérage des grandes unités de sens. 4- Repérage des informations essentielles et les informations secondaires 5-Respect du volume de la production demandée. 6-Progression identique au texte de référence 7-Utilisation des substituts pour éviter la répétition. 8-Présence des idées essentielles:

9-Conjugaison correcte des verbes. 10-Vérification de l’orthographe des mots utilisés. 11-Formation des phrases correctes.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Evaluation formative. Texte support : L’angine. Source : Encyclopédie Médicale Pratique Compétence à installer : L’élève est capable d’évaluer ses acquis de la séquence et remédier à ses lacunes.

L’angine L’angine est une infection des amygdales, qui sont deux amas de tissu lymphoïde, au fond de la gorge. On distingue plusieurs types d’angine : l’angine de la mononucléose infectieuse due à un virus. Dans cette angine, on remarque de volumineux ganglions au niveau du cou. Le diagnostique est confirmé par la prise de sang. Elle est réputée entraîner une fatigue durable. Il existe d’autres angines d’origine virale, notamment l’angine herpétique, et le « syndrome pied-mainbouche » qui se manifeste par de petites vésicules à l’intérieur de la cavité buccale, peu douloureuses, retrouvées au niveau de la paume des mains et des pieds. Le début de l’angine est brutal avec une température élevée avoisinant les 40° C, avec des frissons, quelques fois des vomissements, parfois précédés de douleurs abdominales. L’enfant se plaint de douleurs à la déglutition mais il n’existe ni toux, ni écoulement nasal, ni enrouement, ni essoufflement. Par contre, il existe des ganglions douloureux rétro-maxillaires, c’est –à-dire à l’angle de la mâchoire, sous les oreilles. L’état général est altéré. L’angine provoque une fatigue intense, et la douleur au fond de la bouche empêche de manger, au moins le premier jour. A l’examen de la gorge, les amygdales sont gonflées, d’une rougeur intense, recouvertes d’un enduit blanchâtre, d’odeur fétide (les points blancs). Le traitement de l’angine consiste à utiliser la pénicilline, par exemple l’Oracilline sirop. On peut utiliser aussi Alfatil et Oracefal. Mais lorsque l’angine est due à un microbe dangereux, on la traite avec les antibiotiques. Encyclopédie Médicale Pratique

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Déroulement : Moment1 : Image du texte Trouvez le thème abordé dans le texte en exploitant les éléments périphériques.

Réponses libres : les apprenants émettent plusieurs hypothèses de sens. Moment2 : Construction du sens. Vérification des hypothèses de sens -

Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte. Vérifier les hypothèses de sens pour garder la plus juste Dégagez, du texte, la situation de communication sous forme d’une grille.

Qui parle ? (L’émetteur) Les auteurs de l’encyclopédie .

A qui ? De (Le quoi ? récepteur) (Le thème) Aux De la lecteurs. maladie de l’angine

Pourquoi ? (Le but) Pour informer et sensibiliser.

Analyse du texte : Consigne 1. Relevez du texte le mot par lequel commence chaque paragraphe. Dites pourquoi, 2. Relevez du texte tous les mots qui renvoient au mot maladie.

3. A qui renvoie le pronom « il » dans le texte ? Peut-on le remplacez par un autre pronom ? 4. Précisez le rôle des deux points et les parenthèses dans le texte. 5. Relevez du texte le temps dominant. Précisez sa valeur. 6. Dégagez du texte tous les mots qui désignent l’auteur. 7. Dégagez du texte la visée communicative de l’auteur

Réponse attendue -Le mot par lequel est commencé chaque paragraphe dans ce texte est « l’angine » -Le champ lexical du mot « maladie » est : Angine, infectieuse, infection, virus, le diagnostique, -douloureuses, vomissement, douleurs, toux, frissons, le traitement, la pénicilline, l’Oracilline sirop, Oracefal, microbe dangereux, les antibiotiques. -« Il » ne renvoie à personne, c’est un pronom impersonnel -Les deux points servent énumérer les différents types de cette maladie. Les parenthèses servent à expliquer. -Le temps dominant dans le texte est le présent de l’indicatif, c’est le présent de vérité générale. -L’auteur ne s’implique pas dans ce texte, il est absent donc il est objectif. -La visée communicative de l’auteur est informative.

Moment 3 : Synthèse :

Complétez l’énoncé suivant par les mots donnés dans le désordre. Déglutition, traitement, virus, symptômes, due, inflammation, provoque, due. L’angine est une…………………… aigué du fond de la bouche et du pharynx………….à un…………… Elle ………………une gêne de ………………….. On reconnait cette maladie par plusieurs ……………….. : Fièvre, frissons, vomissements, douleurs abdominales. Son ………………..consiste à utiliser des médicaments tels que la pénicilline. 27

Réponse :

L’angine est une inflammation aigue du fond de la bouche et du pharynx due à un virus. Elle provoque une gêne de déglutition. On reconnait cette maladie par plusieurs symptômes: fièvre, frissons, vomissements, douleurs abdominales. Son traitement consiste à utiliser des médicaments tels que la pénicilline. Moment 4 : Evaluation: 1. Dégagez le plan du texte. a- Définition de l’angine. b- Ses types. c- Ses symptômes. d- Le traitement de l’angine. 2.

Demander aux apprenants de lire le texte à voix haute pour que les autres puissent l’appréhender dans sa globalité.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 1 : contracter des textes. Séance : Compte rendu de l’expression écrite. Compétence à installer : L’élève est capable d’améliorer une production et corriger ses erreurs.

Déroulement :

Eveil de l’’intérêt : rappel du projet, de la séquence et de l’objet d’étude. Moment 1 : -

Rappel du sujet. « Vous êtes rédacteur dans le journal de votre lycée dans la rubrique « santé », on vous a chargé de rédiger un petit article qui accompagnera un exposé de quelques illustrations sur les maladies chroniques. La veille de l’exposé on vous apprend que l’espace consacré à votre texte est seulement 5 lignes. Contractez le texte support « Qu’est-ce qu’une maladie chronique ? » en gardant l’essentiel. »

-

Rappel du plan du texte : Thème général : les maladies chroniques. - Définition de la maladie chronique. - Différents types de maladies chroniques. Maladies connues. Maladies rares. Maladies transmissibles. Troubles mentaux. -Caractéristiques des maladies chroniques. Caractères généraux. Caractères spécifiques

-

Rappel des critères de réussite.

Moment 2 : Quelques remarques -

Respect de la consigne. Respect du plan. Suivi des critères de réussite. Présentation de la copie. Le travail personnel.

Moment 3 : Correction des erreurs communes -

Correction des erreurs syntaxique. L’orthographe d’usage. L’orthographe grammaticale. Conjugaison. 29

-

Redressement de quelques phrases.

Moment 4 : Amélioration d’une production d’un élève Contraction  possible: Une maladie chronique est une maladie de longue durée qui évolue à travers le temps. Ces maladies comprennent : des maladies connues, des maladies rares, des maladies transmissibles et des troubles mentaux de longue durée. Elles évoluent plus ou moins rapidement et se traduisent par un risque d’invalidité, ou de handicap. Les maladies chroniques sont définies par la présence d’une cause organique ou psychologique ; une ancienneté de plusieurs mois et le retentissement de la maladie sur la vie quotidienne.

Moment 5 : Autocorrection des erreurs.

Domaines Critères externes

Critères d’auto-évaluation 1-Ma copie est bien présentée. 2-J’ai respecté le délai de la remise du travail.

Critères internes

Critères linguistiques

3- j’ai repéré les grandes unités de sens. 4- j’ai repéré les informations essentielles et les informations secondaires 5- J’ai respecté le volume de la production demandée. 6- J’ai suivi progression identique au texte de référence 7- J’ai utilisé les substituts pour éviter la répétition. 8- J’ai présenté des idées essentielles:

9- J’ai conjugué correctement les verbes. 10- J’ai vérifié l’orthographe des mots utilisés. 11- J’ai formé des phrases correctes.

30

oui

non

Séquence 2 : Résumer à partir d’un plan détaillé.

31

Canevas de la séquence 2 : Résumer à partir d’un plan détaillé

Séances Compréhension de l’oral

Contenus

Durée

Support audio-visuel : « qu’est ce qu’une alimentation équilibrée ? » Texte support : « alimentation et santé » Source : Guide pédagogique ALIMENTATION RESPONSABLE. 18/34 septembre 2008.

1 heure

1 heure

Expression orale

-Lexique : la tournure impersonnelle. -Syntaxe : la proposition subordonnée relative. -le téléphone portable.

Entrainement à l’écrit

-le résumé.

1 heure

Technique d’expression écrite

Le résumé.

1 heure

Expression écrite

-Résumer le texte support.

1 heure

Evaluation formative

Texte support : la malnutrition infantile.

1 heure

Compte rendu de l’expression écrite

-Amélioration d’une production.

1 heure

Préparation du projet

Feuille de route 2.

1 heure

Compréhension de l’écrit

Activité de langue

32

2 heures

1 heure

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Compréhension de l’oral. Support audio-visuel : Qu’est ce qu’une alimentation équilibrée  Source : http://www.youtube.com/watch?v=FODxxttQa8c Compétence à installer :

L’élève est capable d’écouter et comprendre un support audio-visuel de vulgarisation scientifique sur l’alimentation afin de répondre au questionnaire et le restituer sous forme d’un résumé oral. Déroulement : Eveil de l’intérêt : -

Dans quel projet sommes-nous ? Quel est notre objet d’étude ?

Moment 1 : La pré-écoute : Faire la projection de la vidéo sans le son pour émettre des hypothèses de sens.

-

De quoi parle la vidéo ?

-

Citez quelques fruits et légumes.

D’ou viennent les aliments ?

Moment 2 : La première écoute : Suivez la vidéo puis répondez aux questions suivantes :

- Dégagez la situation de communication : Qui parle ?

A qui ?

De quoi ?

Comment ?

Visée communicative ?

Moment 2 : La deuxième écoute : Compréhension globale. Réécoutez le support puis répondez aux questions proposées :

-

Répondez par vrai ou faux : a. L ‘alimentation diversifiée est nécessaire pour la santé. ................... b. Pour être en forme, consommer seulement des protéines.................... c. Les besoins nutritionnels varient selon l’âge, le mode de vie et le sexe............. d. Les glucides, les protéines et les lipides représentent le même pourcentage des apports caloriques journaliers............ e. La viande et les laitages sont des lipides et des protéines.................. 33

-

Comment peut-on appeler les glucides, les lipides et les protéines ……………………………………………………………………… Complétez le tableau suivant

Apports caloriques journaliers (%)

Aliments

Les lipides

..............................................

...............................................

.............................

Environ 35%

............................................

................ %

Les légumes,.........,...............

Enoncés

Procédés

a. Les glucides représentent environ 50 à 55% des apports caloriques journaliers. b. Les protéines servent à construire notre corps.

1. Exemple. 2. Analyse

c. Les protéines se trouvent par exemple dans les viandes, 3. Fonction les poissons ou les laitages. d. Il ya des quantités concernant le fonctionnement des 4- Enumération besoins : il ya l’âge, le mode de vie et le sexe. - Reliez par une flèche chaque énoncé à son procédé.

Moment 3 : Synthèse  3ème écoute : écoutez la vidéo puis résumez les informations essentielles en quelques phrases. Une alimentation diversifiée est nécessaire pour être en bonne santé. En effet, dans une alimentation équilibrée, il faut apporter des protéines, des lipides et des glucides, provenant de différentes sources Ces nutriments sont indispensables au fonctionnement du corps. Les besoins énergétiques varient selon l’âge, le mode de vie et le sexe.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé Séance : Compréhension de l’écrit. Texte support : Alimentation et santé Auteur : Alterre Bourgogne Source : Guide pédagogique - ALIMENTATION RESPONSABLE. 18/34 septembre 2008. Compétence à installer :

L’élève est capable de lire et comprendre le texte afin de dégager son plan détaillé.

Texte support : Alimentation et santé Une bonne nutrition est un facteur de bonne santé. L’étude des liens entre alimentation et santé a montré que les deux plus grandes causes de décès en France (maladies cardiovasculaires et cancers) sont liées à notre façon de manger. On distingue quatre grandes classes d’aliments et de nutriments : les lipides, les glucides simples (ou sucres rapides), les glucides complexes (ou sucres lents), les protéines. Dans les lipides, on distingue les lipides saturés contenus dans le beurre, les laitages, la graisse des viandes, et les lipides insaturés qui sont présents dans les graisses végétales (huiles) et la graisse des poissons. Dans la famille des glucides simples, il y a les fruits tel que raisin, pomme, poire, fraise…, le sucre, le miel, les légumes tel que l’ognon, la carotte, la tomate… . Les glucides complexes regroupent les céréales (riz, blé, orge), les légumineuses (lentilles, haricots secs…), les féculents (pomme de terre) et les fruits non aqueux comme la banane, la châtaigne, la noix… Enfin, on retrouve dans la famille des protéines, la viande, le poisson, les laitages et les œufs pour les protéines animales et les céréales complètes pour les protéines végétales. Une alimentation saine et équilibrée s’appuie sur des règles simples : - Les apports énergétiques ne doivent pas être équivalents sur les trois repas : le petit déjeuner doit être le repas le plus conséquent de la journée, car il apporte l’énergie nécessaire pour tenir toute la matinée. Le repas du soir par contre doit être plus léger. - Les apports énergétiques doivent également être adaptés en fonction de l’âge, du sexe et de l’activité physique. L’apport calorique moyen pour un adulte de 72 kg est de 2 400 kcals. - Diversifier les apports protéiques en alternant protéines animales et protéines végétales. - Réduire les sucres raffinés. - Réduire les lipides saturés au profit des lipides insaturés. - Privilégier les aliments riches en fibres, en minéraux et en vitamines. - Favoriser le maintien de l’équilibre acido-basique : l’acidité créé par l’absorption des protéines animales et végétales doit être compensée par les minéraux alcalins contenus dans les fruits et légumes. Pour cela, on peut appliquer l’équilibre suivant : 60 % (fruits et légumes crus et cuits) + 20 % protéines d’origine animale + 20 % protéines d’origine végétale. Guide pédagogique - ALIMENTATION RESPONSABLE Alterre Bourgogne 18/34 septembre 2008

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Déroulement : Éveil de l’intérêt : • Que faut-il pour notre corps pour qu’il puisse réaliser ses fonctions vitales ? (Il lui faut de l’énergie) • D’où tirons-nous cet énergie dont notre corps a besoin? (elle vient de la nourriture que nous mangeons) Moment 1 : a. Image du texte : Observez le texte, quels sont ses éléments périphériques ? Titre : Alimentation et santé Sous titre : Les grands équilibres alimentaires Auteur : Alterre Bourgogne Sources : Guide pédagogique - ALIMENTATION RESPONSABLE. Paragraphes : texte composé de 7 paragraphes. Les indices typographiques : les chiffres, les tirets, les deux points, les parenthèses… Ces éléments nous indiquent que la thématique est scientifique et le texte est explicatif. b. Hypothèses de sens : A partir de ces éléments, de quoi va parler le texte ? Les hypothèses formulées sont inscrites au tableau. c. Lecture magistrale Moment 2 : a. Vérification des hypothèses de sens : Émetteur Alterre Bourgogne

Message Récepteur Le lien entre l’alimentation et la santé Aux étudiants

b. Construction du sens : Questions : 1. Relevez du 1er et 2ème paragraphe le champ lexical de l’alimentation.

Réponses : 1. Le champ lexical de l’alimentation : nutrition, manger, aliments, lipides, glucides, protéines, sucres.

2. L’auteur est-il objectif ou subjectif ? pourquoi ? 3. A qui renvoie le pronom « on » dans le texte ?

2. L’auteur est objectif car il n’y a pas d’élément qui y renvoient. 3. Il renvoie aux scientifiques.

4. A qui ou à quoi renvoie le pronom « il » dans cette phrase : « il y a les fruits… » ?

4. Il ne renvoie à personne, c’est un pronom impersonnel.

5. Pourquoi l’auteur a-t-il employé les deux points dans le dernier paragraphe ?

5. Pour citer les règles d’une alimentation équilibrée.

6. Comment appelle-t-on ce procédé explicatif ?

6. On l’appelle : l’énumération.

7. Alors, quel titre pouvez-vous donner à ce paragraphe ?

7. 7ème § : Les règles d’une alimentation saine.

8. Relevez du 2ème § une énumération.

8. «les lipides, les glucides simples, les glucides complexes, les protéines ». 9. Ce sont les quatre classes de nutriments.

9. Que constituent ces éléments ?

10. Quel titre peut-on donner à ce paragraphe ?

10. 36

2ème § : les classes de nutriments.

11. Qu’a fait l’auteur par la suite ? (§3, 4, 5, 6)

11.

Il a donné des exemples pour illustrer chaque classe.

12. Peut-on les regrouper avec le deuxième paragraphe ? quel serait son titre ?

12.

Oui, son titre serait : les 4 classes de nutriments.

13. Que constituent les éléments entre parenthèses ?

13.

14. Quel est le temps verbal dominant dans le texte ?

14. Le présent de vérité générale.

Ce sont des exemples.

15. Quelle est la visée de l’auteur ? 15. C’est une visée informative.

Moment 3 : Synthèse. Dégagez le plan détaillé du texte : III-

III-

La relation entre l’alimentation est la santé. Les quatre classes d’aliments. A. Les lipides. B. Les glucides simples (fruits, légumes). C. Les glucides complexes. céréales, les légumineuses, les féculents et les fruits non aqueux D. Les protéines (animales et végétales). Les règles d’une alimentation saine.

Moment 4 : Évaluation. -

Complétez la grille de communication : Qui parle ? L’auteur Alterre Bourgogne

-

A qui ? Aux lecteurs

De quoi ? Du lien entre l’alimentation et la santé

Lecture évaluation.

37

Comment ? En expliquant

Pourquoi ? Pour informer

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé Points de langue : Syntaxe : La proposition subordonnée relative. Compétence à installer :

L’élève est capable de distinguer la subordonnée relative explicative et déterminative.

Éveil de l’intérêt : Rappel du projet et de l’objet d’étude. Moment 1 : Phase de compréhension Support : Les nutriments Les glucides sont la principale source d’énergie du corps. Quand on les consomme, le corps les défaits en sucres simples, qui sont ensuite absorbés dans la circulation sanguine. Le pancréas produit de l’insuline qui permet de transférer le sucre à l’intérieur des cellules, où il peut être utilisé comme source d’énergie. Les protéines sont composées d’acides aminés dont le corps se sert pour constituer, entretenir et renouveler ses tissus. Les lipides sont des composés qu’on retrouve dans la nourriture. 4ème Année Cours  «c’est les nutriments qui comptent ! » -

-

Image du texte : Titre : les nutriments Source : 4ème Année Cours  «c’est les nutriments qui comptent ! » Lecture magistrale. Lecture individuelle. Compréhension : De quoi parle-t-on dans le texte ? On parle des classes de nutriments. Quelles sont les nutriments cités dans le texte ? Ils sont : les glucides, les lipides et les protéines. Quel est le rôle de l’insuline ? Par quel mot cette information est-elle introduite ? Elle est introduite par « qui ». Comment appelle-t-on ce mot ? C’est un pronom relatif.

38

Moment 2 : Analyse -

Soulignez les propositions subordonnées relatives dans le texte.

-

Complétez le tableau suivant : Phrase (PSR) 1. qui sont ensuite absorbés dans la circulation sanguine 2. qui permet de transférer le sucre à l’intérieur des cellules 3. où il peut être utilisé comme source d’énergie 4. dont le corps se sert pour constituer, entretenir et renouveler ses tissus 5. qu’on retrouve dans la nourriture.

-

Pronom relatif qui

Antécédent Les sucres simples

qui

L’insuline

où

Le sucre

dont

Acides aminés

que

des composés

Classez les subordonnées dans la colonne qui convient : PSR qu’on peut supprimer « explicatives »

PSR qu’on ne peut pas supprimer « déterminatives »

2

1

3

4 5

Moment 3 : Synthèse -

Ces propositions jouent-elles le même rôle ? = »Ces propositions ne jouent pas le même rôle, la 2ème et la 3ème expliquent l’antécédent, alors on peut les supprimer par contre les autres le déterminent, donc on ne peut pas les supprimer.

-Remplacez les PSR déterminatives par un adjectif.

Moment 3 : Evaluation : Identifiez les PSR et complétez le tableau qui suit : 1- La fumée des cigarettes qui contient des goudrons provoque le cancer. 2-L’eau dans laquelle se trouvent des bactéries pathogènes cause le choléra. 39

3-La fumée résultant de la combustion du tabac contient plus de 4 000 substances toxiques dont 50 sont reconnues cancérigènes. 4-Les activités qui font travailler le corps et une alimentation qui apporte les bonnes doses de nutriments assurent une bonne santé. phrase 1 2

PSR 1- contient des goudrons

Pronom relatif Qui

Antécédent La fumée des cigarettes L’eau

Nature de la PSR Explicative

2-se trouvent des laquelle Déterminative bactéries pathogènes 3 3- 50 sont reconnues dont 4 mille substances Explicative cancérigènes. toxiques 4 4-font travailler le corps qui Les activités Déterminative -apporte les bonnes doses qui Une alimentation de nutriments 5 5-vivent trop de où Les logements Déterminative personnes dont maladies - la transmission de personne à personne est facile 5-Les logements où vivent trop de personnes favorisent le développement de maladies dont la transmission de personne à personne est facile.

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. 40

Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé Séance : Activité de langue. Lexique : la tournure impersonnelle Compétence à installer : L’élève est capable de repérer la tournure impersonnelle et l’employer pour favoriser l’objectivité de son discours.

Déroulement : Eveil de l’intérêt : rappel du projet et de la séquence. Moment1 : phase de compréhension Support : texte de compréhension de l’écrit : « Alimentation et santé » -

Quel est le thème du texte ? La relation entre l’alimentation et la santé. Quel sont les types de nutriments cités dans le texte ? Ce sont : les lipides, les glucides et les protéines. Relevez les exemples de lipides cités par l’auteur. Les lipides sont/ les fruits, les sucres, et les légumes. Par quel mot l’auteur a-t-il introduit ces exemples ? Ils sont introduits par : « il y a ».

Moment 2 : phase d’analyse -

A qui renvoie « il » dans le texte ? Remplacez-le par un autre pronom personnel. Alors, comment appelle-t-on « il » ? C’est un pronom impersonnel. Observez les phrases suivantes :

1-Il est clair que cet évènement ne peut être considéré comme unique et isolé.

→ Il+ être+ adj. +que.

2-Il pleut depuis une heure.→il+un verbe qui exprime un phénomène naturel : pleut. 3-Il y a trois élèves. → Il+ y+avoir. 4-Il manque deux livres. →il supprimé dans la voix passive. 5-Il fait froid. →il+faire+adj. 6-Il faut travailler pour réussir. →il+verbe impersonnelle. 7-On frappe la porte. → On est un pronom indéfini. - Par quel terme commence chaque phrase ? La première, la deuxième, la troisième, la quatrième, la cinquième et la sixième phrase commencent par le pronom ‘il’’. 41

La dernière phrase commence par le pronom indéfini ‘’on’’. - Le pronom « il » peut-il désigner une personne ? Que constatez-vous ? Non, c’est un pronom impersonnel. Moment 2 : Synthèse Donc, ces phrases sont des tournures impersonnelles. La tournure impersonnelle est la phrase qui commence par le pronom impersonnel ‘’il’’ ou par le pronom indéfini ‘’on’’.on emploie la tournure impersonnelle dans le texte explicatif pour marquer l’objectivité et la neutralité de l’auteur. Moment 3 : Application : Activité 01  : Transformez les constructions personnelles à des constructions impersonnelles. -

Aucun camion ne passe sur cette route. Il ne passe aucun camion sur cette route. L’envie me prend faire un tour en vélo. Il me prend l’envie de faire un tour en vélo. Des milliers de personnes viennent dans ce magasin. Il vient des milliers de personnes dans ce magasin.

Activité 02: Réécrivez les phrases suivantes en supprimant la tournure impersonnelle. -

Il est obligatoire de porter la blouse au lycée. L’obligation de porter la blouse au lycée. Il est nécessaire d’avoir une carte d’identité. La nécessité d’avoir une carte d’identité. Il reste deux élèves dans la classe. Deux élèves restent dans la classe

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Expression orale. Compétence à installer : L’élève est capable de s’exprimer oralement pour informer sur le téléphone portable en vulgarisant.

Moment 1 : La pré-activité : -Quels sont les moyens de la communication employés actuellement ? On a le téléphone, l’internet, le journal, la radio, la télévision et le téléphone portable. -Qu’est ce que le téléphone portable. Le téléphone portable est un moyen de communication qui permet de d’appeler les gens. Moment 2 : L’activité Vous avez dernièrement acheté un téléphone portable, votre grand-père vous demande de lui montrer les composantes de cet appareil et de lui expliquer la différence entre le téléphone fixé et le portable. Comment avez-vous fait cette explication ? Production orale : expression libre des élèves. Moment 3 : La post-activité : -

-

L’écran, le micro, les touches, la carte SIM, la batterie, la carte mémoire sont : a. Des fonctions du téléphone portable. b. Des composantes du téléphone portable. La caméra, le lecteur MP3, les jeux, le réveil, la montre, le calendrier et la lampe sont : a. Des options du téléphone portable. b. Des composantes du téléphone portable.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Entrainement à l’écrit. Compétence à installer : L’élève est capable de résumer des passages explicatifs en condensant l’information.

Exercice 1 : Résumez les passages suivants : Passage 1 : Depuis le début de l’aire industrielle, soit plus d’une centaine d’années, l’être humain a rejeté dans l’atmosphère le dioxyde de carbone, le méthane, l’oxyde d’azote. = » -Énumération : le dioxyde de carbone, le méthane, l’oxyde de carbone : termes spécifiques, on peut les remplacer par un terme générique : les gaz. Résumé1 : Dès l’industrialisation, l’homme a rejeté des gaz dans l’air Passage 2 : On utilise des pesticides, des fongicides, des herbicides et des insecticides pour lutter contre les champignons, les rats, les champignons, les insectes qui ravagent les pommes de terre, les oignions, les raisins et les haricots dans les potagers Résumé 2 : Des produits chimiques sont employés pour combattre les parasites qui détruisent les cultures. Passage 3 : La consommation du tabac est responsable d’une accélération du rythme cardiaque, le tabac est aussi responsable de la broncho-pneumopathie chronique, le tabac diminue l’oxygénation du sang, ce qui entraine un essoufflement du cœur Résumé3 : Le tabagisme provoque des maladies cardio-vasculaires.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Technique d’expression écrite.

Compétence à installer : L’élève est capable de saisir les étapes de rédaction d’un résumé et l’appliquer pour réduire un paragraphe explicatif.

Déroulement : Moment 1: La technique du résumé: I- Définition : Résumer un texte consiste à rédiger un autre texte plus court que le texte source et qui contient l’essentiel de l’information. Le texte sera reformulé en le réduisant au quart du nombre des mots environ (+ou - 10%) ; il doit aussi respecter l’ordre ou le fil du développement c'est-à-dire suivre le plan du texte d’origine. II- Démarche à suivre : 1-Faire un plan précis du texte : -Lire plusieurs fois lentement et très attentivement le texte. -Rechercher le thème et le noter. -Relever les idées essentielles et les encadrer ; repérer aussi les articulateurs logiques qui marquent les liens entre les idées. -Délimiter les différentes idées du texte et donner à chacune d’elle un titre (une courte phrase nominale) 2-Reformuler et condenser le texte : il s’agit de rédiger l’essentiel du texte en utilisant ses propres mots. Pour ce faire, on peut utiliser quelques techniques : a- Les énumérations : Si elles ne sont pas importantes, on les supprime. Si elles sont importantes, on les remplace par un terme générique. Exemple : Le vaccin prépare le corps à se défendre contre la rougeole, la poliomyélite, les oreillons et la grippe. Le vaccin prépare le corps à se défendre contre les maladies virales. a- Les propositions subordonnées relatives : on supprime les explicatives et on remplace les déterminatives par un mot. c- Les explications et les illustrations, en général ne sont pas reprises dans le résumé. d-Utilisation des substituts lexicaux (synonymes) et des substituts grammaticaux (pronoms)

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Moment 2 : Application: en suivant cette démarche, résumez le paragraphe suivant en 3 ou 4 phrases. La tuberculose est provoquée par une bactérie (Mycobacterium tuberculosis) qui touche le plus souvent les poumons. Elle peut être soignée et évitée. La maladie se propage d’une personne à l’autre par voie aérienne. Lorsque les personnes atteintes de tuberculose toussent, éternuent ou crachent, elles projettent les germes de la tuberculose dans l’air. Il suffit d’en inhaler seulement quelques-uns pour être infecté. Les symptômes (toux, fièvre, sueurs nocturnes, perte de poids, etc.) peuvent rester modérés pendant de nombreux mois. La grande majorité des cas de tuberculose peuvent être guéris à condition que les médicaments soient fournis et pris correctement.

-

Rédaction collective.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Expression écrite. Compétence à installer : L’élève est capable de résumer le texte support « alimentation et santé » en un quart de sa longueur.

Déroulement : Éveil de l’intérêt : A quoi consiste la technique du résumé ? = » Rappel du cours précédent. Moment 1 : Sujet : « Vous représentez votre établissement dans un concours inter-lycée. Pendant l’épreuve de « Français », on vous a demandé de résumer le texte de la séance de compréhension de l’écrit «Alimentation et santé». Résumez-le au quart de sa longueur. »

Moment 2 : Élaboration d’une grille d’évaluation : Critères d’évaluation -

Respect du délai de la remise de mon résumé. Bonne présentation de la copie. Bien lire le texte. Suivre le plan du texte. Etre fidele au texte (ne pas rajouter des informations). Supprimer les informations accessoires. Respect du temps employé dans le texte. Respect du système d’énonciation (objectivité). Eviter de reprendre des phrases entières du texte. Employer des substituts. Eliminer les propositions subordonnées relatives explicatives. Vérifier l’orthographe des mots et ponctuer le texte. Ecriture lisible. Lire le texte avant de le remettre.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des informations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Évaluation formative. Texte support : « La malnutrition infantile ». La source : « La crise alimentaire mondiale »janvier-juin 1975. Compétence à installer : L’élève est capable d’évaluer les acquis de la séquence et remédier aux lacunes constatées.

Texte : La malnutrition infantile

La malnutrition infantile est l'un des premiers facteurs de mortalité dans le monde. De 20 à 25% des 150 ou 200 millions d’enfants mal nourris du monde ne survivent pas au-delà de leur cinquième année. Pour ceux qui subsistent, l'espérance moyenne de vie est inférieure de vingt ans à celle de leurs homologues des pays riches. En Inde la mortalité infantile représente 65% de la mortalité globale. Ce pourcentage atteint 68% en Egypte. II n'est que de 43% aux Etats-Unis. Outre les quelques cas de malnutrition infantile qui existent en Amérique latine, au Brésil et au Mexique notamment, l'essentiel de la population infantile mal nourrie se trouve dans deux zones géographiques : le sous-continent indien et l'Afrique du sud (Sahara). C'est au moment du sevrage que le problème de la malnutrition se pose avec plus d'acquitté. En effet, le lait maternel, très riche en aliments essentiels, protège, pour un temps, le nouveau-né des maladies parasitaires et carentielles. Après le sevrage, cette protection disparait. L'alimentation de l'enfant devient« normale » : la voie est libre pour les maladies nutritionnelles et leur cortège de 3 difformités : les troubles de la vue et de la perception, altérations parfois irréversibles du système nerveux qui laissent se développer, en plein XXème siècle des populations entières de handicapés, voire d'arriérés mentaux. Et cela justement dans des pays encore peu industrialisés qui ont besoin du concours actif de toute leur population pour échapper au sousdéveloppement. « La crise alimentaire mondiale »janvier-juin 1975. - Le sevrage : l'arrêt du lait maternel. - Les difformités : malformations ou défauts dans les formes.

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Déroulement : Éveil de l’intérêt : concernant les problèmes mondiaux. Moment 1 : Observation et image de texte :

Questions

Réponses possibles - Un titre : sous forme d’une phrase nominale (la malnutrition infantile). 1- Quels sont les éléments périphériques du texte - Un texte : en deux paragraphes (02) § qui permettent d'émettre des hypothèses de sens sur - Une référence  son contenu ? -Titre de la source : la crise alimentaire mondiale. -La date de parution : janvier-juin 1975 . -Mots difficiles expliqués. Hypothèse de sens : Questions 1-Quel serait son thème ?

Réponses possibles • L’auteur exposerait le problème de la malnutrition infantile.

Moment 2 : Lecture silencieuse : vérification des hypothèses de sens : Analyse détaillée : Questions 1- Le terme« malnutrition »veut dire : -une alimentation insuffisante en quantité

Réponses possibles - Le terme malnutrition désigne une alimentation non variée et déséquilibrée.

- une alimentation non variée et déséquilibrée - une absence de viande dans l'alimentation. Relevez la réponse juste et répondez par une phrase correcte. 2- Quelles personnes sont concernées par le problème de malnutrition ?

--Les personnes concernées par ce problème sont les enfants.

3-Dans quels endroits ce problème est –il le plus répondu ? pourquoi ?

- Dans les pays pauvres, le sous- continent indien et l'Afrique du Sud. -Parce que les parents ne sont pas en mesure de subvenir correctement aux besoins nutritifs de leurs enfants.

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4- A quel moment survient le problème ? Pourquoi? - Le problème de malnutrition survient au moment de l'arrêt du lait maternel (sevrage) qui jusqu'alors protégeait l'enfant des maladies. 5-Quelle est la conséquence la plus grave de ce problème ?

-La conséquence la plus grave de ce problème est l’augmentation de taux de mortalité.

6-« L'alimentation devient normale : la voie est libre -« L'alimentation devient normal alors la voie est libre pour pour les maladies nutritionnelles ». Remplacez les (:) par un articulateur choisi dans la liste suivante : les maladies nutritionnelles ». mais, malgré, alors, de plus? 7- Pourquoi l’auteur a utilisé des chiffres et des - L’auteur a utilisé des chiffres et des pourcentages pour pourcentages ? prouver la gravité de ce problème. 8- Quel est le temps utilisé dans le texte ?

-Le temps utilisé dans ce texte est Présent atemporel – Vérité scientifique.

9- Relevez une tournure impersonnelle dans ce texte.

-La tournure impersonnelle est : “II n'est que de 43% aux États-Unis.”

10- Quelle est la visée communicative de l’auteur ? -Une visée informative : donner des informations sur la malnutrition infantile. Moment 3 : Synthèse : -Complétez l'énoncé suivant à partir du texte La mortalité chez ... est souvent provoquée par ... c'est le cas dans les pays ... où Si les victimes de la malnutrition survivent, elles deviennent... -Réponse : La mortalité chez les enfants est souvent provoquée par la malnutrition c’est le cas dans les pays pauvres où si les victimes de la malnutrition survivent, elles deviennent handicapés.

Moment 4 : Evaluation : -Résumez le texte en quelques lignes (supprimez les exemples et les statistiques). -Le résumé :

La malnutrition infantile est un problème qui sévit particulièrement dans les pays pauvres où l'alimentation de l'enfant est déséquilibrée. Elle survient au moment de l'arrêt du lait maternel car l'enfant n’est plus protégé. Elle entraine souvent la mort mais lorsque l'enfant survit, il devient aveugle, handicapé ou arriéré mental.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des informations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 2 : résumer à partir d’un plan détaillé. Séance : Compte rendu de l’expression écrite. Compétence à installer : L’élève est capable d’améliorer une production et corriger ses fautes.

Déroulement : Éveil de l’’intérêt : Rappel du projet, de la séquence et de l’objet d’étude. Moment 1 : -

Rappel du sujet. Rappel du plan du texte : Rappel des critères de réussite.

Moment 2 : Quelques remarques -

Respect de la consigne. Respect du plan. Suivi des critères de réussite. Présentation de la copie. Le travail personnel.

Moment 3 : Correction des erreurs communes

-

Correction des erreurs syntaxique. L’orthographe d’usage. L’orthographe grammaticale. Conjugaison. Redressement de quelques phrases.

Moment 4 : Amélioration d’une production d’un élève

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Moment 5 : Autocorrection des erreurs. 1234567891011121314-

Critères d’évaluation J’ai respecte le délai de la remise de mon résumé. J’ai bien présenté ma double feuille. J’ai bien lu le texte. J’ai élaboré le plan du texte. J’étais fidele au texte (je n’ai pas rajouté des informations). J’ai supprimé les informations accessoires. J’ai respecté le temps employé dans le texte. J’ai respecté le système d’énonciation (objectivité). J’ai évité de reprendre des phrases entières du texte. J’ai employé des substituts. J’ai éliminé les propositions subordonnées relatives explicatives. J’ai vérifié l’orthographe des mots et j’ai bien ponctué mon texte. J’ai écrit lisiblement. J’ai lu mon texte avant de la remettre.

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Oui

Nom

Séquence 3 :

Résumer en fonction d’une intention de communication

53

Canevas de la séquence 2 :

Résumer en fonction d’une intention de communication

Séances Compréhension de l’oral

Contenus

Durée 1 heure

Expression orale

Support audio-visuel : « qu’est ce que le tsunami ? » Texte support : Source : -Lexique : la cause / la conséquence. -Syntaxe : la voix active / la voix passive. -Support iconique : le schéma d’un volcan.

Entrainement à l’écrit

-l’emploie des articulateurs logiques.

1 heure

Technique d’expression écrite

La rédaction d’un texte explicatif

1 heure

Expression écrite

-Rédaction d’un texte explicatif.

1 heure

Evaluation formative

Texte support : le tabagisme.

1 heure

Compte rendu de l’expression écrite

-Amélioration d’une production.

1 heure

Préparation du projet

-Feuille de route 3.

1 heure

Compréhension de l’écrit Activité de langue

54

1 heures 2 heures 1 heure

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Compréhension de l’oral. Support audio-visuel : Qu’est ce que le tsunami ? Source : - dailymotion.fr Compétence à installer : L’élève est capable de comprendre un message audio-visuel afin de répondre au questionnaire proposé.

Fiche enseignant : Éveil de l’intérêt : * Quels sont les phénomènes naturels dangereux que vous -connaissez ? *Que connaissez-vous sur le tsunami ? *Quel est le dernier tsunami dont vous avez entendu parler ? Visualisation du support sans le son : Hypothèses de sens. Moment 1 : Première écoute : Suivez la vidéo pour répondre aux questions. 1/Cette vidéo est un : a-Dessin animé b-Dossier documentaire c-Émission télévisée 2/Combien de personnes parlent dans cette vidéo ? 3/Parmi les fonctions citées ci-dessous, cochez celles des personnes qui interviennent dans le support : a-Médecin b-Journaliste c-Géologue d-Géophysicien e-Biologiste Moment 2 : Deuxième écoute : suivez la vidéo attentivement et répondez aux questions. 4/ la vidéo a défini le tsunami comme étant : a- Un phénomène naturel b- Onde provoquée par un mouvement rapide d'un grand volume d'eau b- Un mur d’eau qui ravage tout c- Un phénomène ancien et très redouté. 55

5/Un tsunami survient lorsque : a- La vitesse du vent dépasse les 120 km/h b- Un cyclone frappe les villes côtières d- Un séisme se déclenche en mer. Moment 3 : Troisième écoute. -

La synthèse

D’après la vidéo visionnée mettez ce paragraphe en ordre, afin de montrer les étapes par lesquelles passe ce phénomène naturel : -puis plusieurs plaques qui constituent la croute de la terre s’affrontent. -Enfin cette vague peut atteindre jusqu’à 15 mètres en arrivant sur les cotes, ce qui cause d’importants dégâts. -D’abord un séisme se déclenche en mer. -Ensuite, une onde sous marine va s’amplifier, créant une énorme vague.

Réponse : D’abord un séisme se déclenche en mer puis plusieurs plaques qui constituent la croute de la terre s’affrontent. Ensuite, une onde sous marine va s’amplifier, créant une énorme vague. Enfin cette vague peut atteindre jusqu’à 15 mètres en arrivant sur les cotes, ce qui cause d’importants dégâts.

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Fiche élève : Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Compréhension de l’oral. Support audio-visuel : Qu’est ce que le tsunami ? Source : - dailymotion.fr QUESTIONNAIRE Suivez la vidéo pour répondre au questionnaire : 1/Cette vidéo est un : a- Reportage b- Dossier documentaire c- Émission télévisée (Choisissez la bonne réponse.) 2/Combien de personnes parlent dans cette vidéo ? …………………………………………………………………………………….. 3/parmi les fonctions citées ci-dessous, cochez celles des personnes qui interviennent dans le support : abcde-

Médecin Journaliste Géologue Géo physicien Biologiste

4/ la vidéo a défini le tsunami comme étant : abcd-

Un phénomène naturel Onde provoquée par un mouvement rapide d'un grand volume d'eau Un mur d’eau qui ravage tout Un phénomène ancien et très redouté. (Choisissez la bonne réponse.)

5/Un tsunami survient lorsque : a- La vitesse du vent dépasse les 120 km/h b- Un cyclone frappe les villes côtières c- Un séisme se déclenche en mer. (Choisissez la bonne réponse.) 6- D’après la vidéo visionnée mettez ce paragraphe en ordre, afin de montrer les étapes par lesquelles passe ce phénomène naturel : -puis plusieurs plaques qui constituent la croute de la terre s’affrontent. -Enfin cette vague peut atteindre jusqu’à 15 mètres en arrivant sur les cotes, ce qui cause d’importants dégâts. -D’abord un séisme se déclenche en mer. -Ensuite, une onde sous marine va s’amplifier, créant une énorme vague. 57

Texte : Les séismes Appelés communément « tremblements de terre », les séismes se produisent lorsque la surface du globe est secouée par une décharge d’énergie issue des profondeurs de la Terre. Le mouvement des plaques lithosphériques, qui se déplacent de 1 à 18 cm par année, et les énormes tensions qu’elles accumulent à leurs points de rencontre sont directement responsables de l’activité sismique. Les séismes se manifestent donc principalement dans les régions volcaniques et à proximité de jeunes chaînes de montagnes, en bordure des plaques. On estime à près d’un million le nombre de séismes qui ébranlent la Terre chaque année, mais seuls un peu plus de 5 % d’entre eux sont ressentis, les autres étant de trop faible magnitude. Lorsqu’ils se produisent en milieu urbain, les séismes causent de véritables désastres, entraînant parfois la mort de milliers de personnes. COMMENT SE PRODUIT UN SÉISME ? Les séismes se produisent habituellement le long des failles de l’écorce terrestre, au point de rencontre de deux plaques lithosphériques (1). Le mouvement des plaques comprime et étire la roche, la soumettant ainsi à des tensions et des frictions considérables. À cette étape, les bords des plaques demeurent solidaires et immobiles (2). Lorsque la force devient trop grande, une immense quantité d’énergie est libérée brutalement, produisant une série de secousses de l’écorce terrestre et des vibrations qui se propagent jusqu’à la surface (3). Après le séisme, la région touchée subit une modification morphologique (4). Peu à peu, les tensions recommencent à s’accumuler... Le séisme survenu dans la région de Los Angeles, en Californie, en janvier 1994 a eu des effets dévastateurs. « Guide scientifique : La Terre, comprendre notre planète. »

Mouvement des plaques

L’écorce terrestre

Deux plaques

Une faille (1)

(2)

Série de secousses

Modification morphologique (3)

(4)

La production d’un séisme

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Compréhension de l’écrit. Texte support : « Les séismes. » Source : « Guide scientifique : La Terre, comprendre notre planète. » Compétence à installer : L’élève est capable de lire et comprendre le texte afin de compléter son résumé.

Déroulement : Eveil de l’intérêt : -

Quels sont les phénomènes naturels dangereux que vous connaissez ?

Moment 1 :

a- Image du texte : Observez le texte, quels sont ses éléments périphériques ? Un titre : « Les séismes ». Un sous titre : Comment se produit un séisme ? Sources : Guide scientifique : La Terre, comprendre notre planète. Paragraphes : texte composé de 3 paragraphes. L’illustration : 4 images illustratives.

b- Hypothèses de sens : A partir de ces éléments, de quoi va parler le texte ? Les hypothèses formulées sont inscrites au tableau. c- Lecture magistrale : Moment 2 : a- Vérification des hypothèses de sens : Lisez le texte silencieusement pour repérer son thème. Emetteur Référent L’auteur Les séismes

Récepteur Les lecteurs

b- Construction du sens : Questions : - Relevez du premier § le champ lexical du mot « séismes ».

Réponses attendues: - tremblement de terre, surface du globe, décharge

d’énergie, terre, mouvement, plaques lithosphériques, se déplacer, activité sismique, régions volcanique. - c’est un exemple pour illustrer ce phénomène.

- Lisez la dernière phrase du texte, de quoi s’agit-il ? Pourquoi l’auteur a-t-il employé cet exemple ? - L’auteur, a-t-il employé un autre procédé explicatif ? Lequel ?

- oui, la dénomination : « appelés »

- Soulignez les verbes conjugués dans le 1er paragraphe. A quel temps sont-ils conjugués ? Quelle est sa valeur ?

- ils sont conjugués au présent de vérité générale.

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- D’après le premier paragraphe, quand les séismes se produisent-ils ? soulignez la phrase qui le montre. De quelle voix s’agit-il ? Pourquoi l’auteur a-t-il employé la voix passive ?

- «  les séismes se produisent lorsque la surface du globe est secouée par une décharge d’énergie. » Il s’agit de la voix passive. L’auteur a employé la voix passive pour donner de l’importance au mot « la surface du globe ».

- De quoi parle-t-on dans le dernier paragraphe ? Relevez les articulateurs qui organisent le paragraphe.

- On parle de la production d’un séisme.

Les articulateurs : ainsi, à cet étape, lorsque, après, peu à peu.

Pourquoi l’auteur a-t-il employé ces articulateurs ? - Quel paragraphe illustre l’image ?

Il les a employés pour présenter les étapes de la production d’un séisme. - Elle illustre le dernier paragraphe.

- Que se passe-t-il si les séismes se produisent dans un milieu urbain ?

- Ils causent de véritables désastres.

- Le rapport logique : la cause.

- Quel est le rapport logique exprimé par les verbes « causer et entrainer » ? Relevez du texte les mots qui expriment la conséquence.

- Les mots qui expriment la conséquence : « donc, ainsi, produire ».

- Relevez du premier paragraphe les causes de l’activité sismique.

- les causes d’un séisme sont le mouvement des

plaques lithosphériques et les tensions qu’elles accumulent.

- L’auteur marque-t-il sa présence dans le texte ?

- non, car il n’y a pas d’éléments qui y renvoient.

Pourquoi ?

- c’est une visée informative.

- Quelle est sa visée ?

Moment 3 : Synthèse. Complétez le résumé du texte en choisissant des mots de la liste suivante : « lithosphériques, globe, une faille, énergie, mouvement, séismes, morphologiques, désastres ». Le phénomène des ………… désigne l’agitation du …………..terrestre dans des régions particulières. Ils ne sont ressentis que rarement mais leur production en ville cause de véritables …………… Un séisme se produit au long d’…………… de l’écorce terrestre dont le ……………… de deux plaques ……………. provoque d’énormes tensions. Ainsi, en cas de brutale librement d’……………, la surface du globe est agitée par un tremblement laissant des changements ………………….. de la région touchée.

Le phénomène des séismes désigne l’agitation du globe terrestre dans des régions particulières. Ils ne sont ressentis que rarement mais leur production en ville cause de véritables désastres. Un séisme se produit au long d’une faille de l’écorce terrestre dont le mouvement de deux plaques lithosphériques provoque d’énormes tensions. Ainsi, en cas de brutale librement d’énergie, la surface du globe est agitée par un tremblement laissant des changements morphologiques de la région touchée.

Moment 4 : Evaluation. -

Lecture du texte par deux ou trois élèves pour évaluer la compréhension.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Activités de langue. Lexique : la cause et la conséquence. Texte support : « le stress ». Compétence à installer : L’élève est capable d’employer le rapport logique de la cause et la conséquence dans un discours explicatif.

Texte support :

Le stress L’absence de stress signifie la mort pour le corps humain si bien qu’il est un signe de santé. Nous ne pouvons pas éviter le stress étant donné que la vie amène toujours des évènements qui font réagir notre corps. Lors de périodes de stress intenses, notre organisme subit des changements de sorte qu’il y a une diminution de globules blancs dans notre sang. Il faut apprendre à contrôler notre respiration parce que cela nous habitue aux changements de l’environnement. Les agressions chimiques (mauvaise alimentation, tabagisme, etc.) contribuent à surcharger le système immunitaire à tel point que notre corps s’adapte rarement à ce genre d’habitudes. Microsoft Encarta

Eveil de l’intérêt : Moment 1 : Phase de compréhension Image du texte : c- Titre : le stress d- Source : Microsoft Encarta. e- Un seul paragraphe. f- Lecture magistrale du texte g- Lecture individuelle. h- De quoi parle-t-on dans le texte ? i- D’après le texte, quelle relation existe entre le stress et la santé ? j- Pourquoi ? k- Que se passe-t-il lors des périodes de stress intense ? l- Que se passe-t-il après ces changements ? m- Par quel mot ce résultat est-il introduit ? Moment 2 : Phase d’analyse -

Pourquoi l’auteur a-t-il utilisé le mot « de sorte que »? Pour présenter le résultat des changements du corps lors des périodes de stress. Comment appelle-t-on ce rapport logique ? C’est la conséquence. Existe-t-il d’autres phrases exprimant le même rapport logique ? Soulignez ces phrases. Relevez les autres articulateurs logiques. Etant donné que et parce que. Ces deux articulateurs, expriment-t-ils le même rapport logique ? Oui, la cause.

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-

Complétez le tableau suivant par les articulateurs logiques relevés du texte.

Classe grammaticale Conjonctions de Subordination

Cause étant donné que parce que

Conséquence si bien que de sorte que à tel point que

Classe grammaticale Locutions prépositives

Cause A cause de, grâce à, sous prétexte de.

Conséquence De manière à, de façon à.

Conjonctions de Coordination Conjonctions de Subordination

Car.

Donc.

Etant donné que Parce que

si bien que de sorte que à tel point que

Moment 3 : Phase de synthèse

Reliez les deux phrases de manière à faire apparaître la cause et la conséquence en utilisant : a- Comme + cause + conséquence. b- Cause + de façon que+ conséquence. c- Conséquence + puisque+ cause. d- Conséquence + du fait que + cause. e- Cause + de telle manière que + conséquence. 1- Des terribles tremblements de terre se produisent. 2- La croûte terrestre se déplace en permanence sur le magma. Moment 4 : Phase d’évaluation

Activité 1 : Complétez les pointillés par des subordonnants donnés dans la liste ci-dessous (étant donné que, tellement+adj. + que, parce que, si + adj. + que). 1- Le diabète est …………. dangereux…….il provoque plusieurs complications. 2- Le diabète de type I se produit ……………………la production d’insuline diminue. 3- La quantité d’insuline est …. Insuffisante…….la pénétration du glucose ne s’effectue pas correctement. 4- Le glucose ne pénètre pas dans le sang correctement…………les récepteurs cellulaires du glucose ne sont pas efficaces. Activité 6 : Répondez à ces questions en utilisant à chaque fois un rapport de cause ou de conséquence selon le cas. - Pourquoi y a-t-il des sous-alimentations? - Machine / Chômage - Froid / neige - Pourquoi les oiseaux volent ? - Pourquoi les lions sont des carnivores ?

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Activités de langue. Syntaxe : la voix active / la voix passive. Compétence à installer : L’élève est capable de saisir le rôle de la voix passive dans un discours explicatif.

Textes support :

Le langage des abeilles

L’exploratrice danse pour désigner, par exemple, une coupelle d'eau sucrée à ses congénères. Ce langage est parfaitement compris par les autres abeilles car elles se dirigent avec exactitude vers la coupelle découverte par l'exploratrice. Les découvertes sur le langage des abeilles sont aujourd'hui confirmées par des milliers d'observations et d'expériences. Il faut donc reconnaitre que les abeilles communiquent entre elles, se donnent des informations. Des messages complexes sont communiqués, reçus, suivis de comportements adéquats. D'après Denis Huismanet, André Vergez, « Traité de connaissance » Eveil de l’intérêt : Moment 1 : Phase de compréhension

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Image du texte : Titre : « le langage des abeilles » Auteurs : Denis Huismanet, André Vergez. Source : « traité de connaissance » Lecture magistrale. Lecture individuelle.

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Quel est le thème du texte ? Par quoi l’auteur a-t-il commencé son texte ? Expliquez cet exemple. Existe-t-il vraiment un langage des abeilles ? Relevez la phrase dans laquelle l’auteur confirme l’existence de ce langage.

Moment 2 : Phase d’analyse

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Soulignez le verbe de la phrase.

Les découvertes sur le langage des abeilles sont aujourd'hui confirmées par des milliers d'observations et d'expériences. » «

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Quel est l’infinitif de ce verbe ? Confirmer. Est-il transitif ou intransitif ? Employez-le dans une phrase personnelle au présent de l’indicatif. Maintenant, réécrivez la même phrase en le conjuguant au passée composé. Quel auxiliaire avez-vous employé ? Comparez votre phrase avec la phrase du texte. 63

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Pourquoi l’auteur a-t-il employé l’auxiliaire « être » ? Donc, comment appelle-t-on cette forme ? Relevez du texte les phrases qui sont à la voix passive.

« Ce langage est parfaitement compris par les autres abeilles » « Des messages complexes sont communiqués » -

Transformez ces phrases à la voix active. Quels sont les changements que vous avez fait ?

Moment 3 : Phase de synthèse

Ce langage est compris par les autres abeilles Sujet

être au présent +P. Passé

C. D’agent

  Les autres abeilles comprennent ce langage Sujet

verbe au présent de l’indicatif

C.O.D

Moment 4 : Phase d’évaluation

1/- Dans les phrases suivantes, indique si les verbes sont à la voix active ou à la voix passive :   ·         Tous les cartons avaient été grignotés par les rats. ·         L'enfant est tombé par terre. ·         L'oiseau est sorti par la fenêtre. ·         L'immense toile avait été tissée par une seule araignée. ·         La petite fille sourit par politesse. 2/- Dites si la phrase est à la voix active ou passive et transformez là à la forme opposée # ?

        

La mode d’été a été présentée par les couturiers. P Les couturiers ont présenté la mode d’été. Le soleil fane les fleurs. A Les fleurs sont fanées par le soleil Le voleur est entré par la fenêtre. Transfo imp. Les rescapés racontaient le drame. A Le drame était raconté par les rescapés. Le président réduisait les dépenses. A Les dépenses étaient réduites par le président Cet étudiant est timide. Transfo imp. Le permis a été retiré. P On a retiré le permis Les soldats n’auraient pas obéi à l’ordre. Transfo imp. Nos amis construisent cette maison. A Cette maison est construite par nos amis. 64

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Expression orale. Compétence à installer : L’élève est capable de s’exprimer oralement pour présenter la production, les causes et les conséquences du phénomène des volcans.

Support :

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Déroulement Eveil de l’intérêt : n- Dans quel projet sommes-nous ? o- Quel est notre objet d’étude ? Moment 1 : La pré-activité : Identification du document. p- Observez le document sans lire le contenu, qu’est-ce que vous voyez ? q- De quel type de document s’agit-il ? un schéma sous forme d’une image. r- Que représente ce document ? un volcan. s- Qu’explique-t-il exactement ? la production d’un volcan. t- quelles sont les causes de ce phénomène ? Il peut survenir d'autres phénomènes accompagnant l'éruption : séismes importants, glissements de terrain, tsunamis.

Moment 2 : L’activité : Description détaillée. Sujet :

En vous basant sur le schéma, exprimez-vous oralement pour expliquer la production d’un volcan, ses causes et ses conséquences. Employez le rapport logique de la cause et la conséquence. Structurez votre explication avec les indications spatiales telles : au premier plan, au second plan, à l’arrièreplan, au fond de l’image, à droite, à gauche, dans le coin inférieur/supérieur, au centre etc.… Employez des constructions verbales telles: nous voyons, on peut voir/observer, se tient, il y a, on remarque…

Expression libre des élèves. Lorsque le magma remonte, il subit en même temps un dégazage ce qui provoque une vibration constante et très légère du sol. Lorsque la lave atteint l’air libre, c’est le début de l’éruption et elle se termine lorsqu’il n’y a plus de lave émise. Une éruption volcanique peut durer de quelques heures à plusieurs années et éjecter des volumes de magma de plusieurs centaines de kilomètres cubes. Moment 3 : La post-activité : Interprétation. Evaluation collective. Moment 4 : L’évaluation : Un volcan est composé essentiellement de trois parties. Quelles sont ces parties ?

  

La chambre magmatique se situe sous la croûte terrestre entre 10 et 30 km de profondeur. C’est un immense réservoir de magma d’un volume de plusieurs km3. Un volcan peut avoir une ou plusieurs cheminées volcaniques. Ces cheminées permettent au magma d’atteindre la surface de la Terre. Le cône (le dôme ou le cratère) volcanique est formé à la suite de plusieurs éruptions. On peut avoir aussi une coulée de lave ou un dépôt de produit d’explosion. 66

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Entrainement à l’écrit. Compétence à installer : L’élève est capable d’assurer la cohésion d’un discours explicatif en s’appuyant sur les articulateurs logiques.

Exercice 1 : Voici un texte qui explique d'où vient l'eau de pluie. Le titre et la première phrase sont à leur place, mais les autres phrases ont été mélangées. Retrouve l'ordre des phrases en t'aidant surtout des mots en caractères gras qui aident à organiser un texte. Les nuages - L'eau de pluie vient de très loin. - Puis, au contact de l'air froid, la vapeur se change en très légères gouttelettes d'eau qui flottent dans l'air : c'est la condensation. - Pour commencer, l'eau des mers et des cours d'eau est réchauffée en surface par le Soleil. - Toutes les gouttelettes se rassemblent ensuite en un nuage. - Pour finir, de nombreuses gouttelettes réunies forment de grosses gouttes si lourdes qu'elles tombent : il pleut. - Une partie de l'eau se transforme alors en vapeur. Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Francoise REVAZ Nathan

Exercice 2 :

Complète ce texte avec les mots de cette liste qui conviennent : Puis – ensuite – d'abord – et – quand – enfin – après - alors Comment fait-on les chips?

Des chips bien dorées sont délicieuses à grignoter. Certains petits biscuits apéritifs sont faits de maïs ou de blé, mais les chips sont toujours faites avec des pommes de terre. …......................., les pommes de terre que l'on utilise pour les chips sont choisies : elles doivent être petites et de forme régulière. ….........................., elles sont lavées, pelées......................................coupées en tranches très fines. Une pomme de terre de 7 centimètres donne environ 60 chips. On fait frire ….......................................les tranches dans de l'huile très chaude …...................... les avoirs lavées et essorées. …............................, les tranches saupoudrées de sel sont mises dans les sachets scellés. Les chips accompagnent généralement l'apéritif mais on les déguste également avec des plats de viande. Source : Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Technique d’expression écrite. Compétence à installer :

L’élève est capable de d’identifier les étapes de rédaction d’un texte explicatif.

Comment rédiger un texte explicatif ? LES DIFFERENTES ETAPES A SUIVRE 1. ANALYSE DU SUJET a). Lire plusieurs fois le sujet proposé afin de le cerner. b). Encadrer le thème proposé et comprendre dans quel contexte il s'insère. c). S'interroger sur le sens des notions mises en jeu. d). Définir les problèmes et les questions qui découlent du sujet en vous posant des questions. _ De quoi s'agit-il ? _ Quel est le problème posé ? _ Envisager les causes, les conséquences, les solutions RECHERCHE DES IDEES Cette recherche des idées est essentiellement un moment de réflexion qui, d'une part, vous permettra de faire appel à vos connaissances et de sélectionner les faits et les informations en rapport avec le sujet. Et d'autre part d'aboutir à l'élargissement d'un plan. ELABORATION D'UN PLAN Il n'y a pas de plan passe partout que l'on puisse réutiliser à chaque devoir. Il faut trouver à chaque sujet le plan qui lui convient le mieux. En revanche, la structure générale du devoir est toujours la même. L'INTRODUCTION Elle présente le sujet et pose : le (ou les) problème (s) qui en découle (ent)

LE DEVELOPPEMENT en deux ou trois parties : _ examine les aspects du problème ; _ envisage les conséquences et es causes du problème. _ expose des analyses, exemples et prépare une réponse nuancée. LA CONCLUSION C'est l'aboutissement logique du développement. _ Elle établit un bilan et donne une forme de réponse au problème du sujet.

REDACTION DU DEVOIR Après avoir élaboré votre plan détaillé rédigez votre introduction une première fois au brouillon. Vous vous servirez de votre plan détaillé comme d'un guide et vous rédigerez les deux ou trois parties du développement. Ensuite, sur une autre feuille de brouillon, écrivez les premiers éléments de la conclusion. Enfin, vous relisez votre rédaction et vous écrivez au propre en ajoutant des ajustements et des corrections.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Expression écrite. Compétence à installer : L’élève est capable de rédiger un texte explicatif en respectant les caractéristiques du discours de vulgarisation scientifique.

Déroulement :

Eveil de l’intérêt : Sujet :

Depuis quelques années, on assiste à des changements climatiques causés par l’effet de serre. Votre petit frère vous demande de lui expliquer ce phénomène, ses raisons et ses effets sur la vie sur terre. Rédigez un court texte explicatif dans lequel vous lui informez sur ce phénomène en respectant les caractéristiques du discours de vulgarisation scientifique. -

Lecture du sujet et repérage des mots clés. Élaboration d’un plan. 1. Introduction : les phénomènes naturels. 2. Développement : -Définition de l’effet de serre. -Ses causes. -Ses conséquences. 3. Conclusion : les solutions de ce phénomène.

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Élaboration d’une grille d’évaluation : 123456789101112-

Bonne présentation de la copie. Respect du délai de la remise du travail. Donner un titre à la production. Rédiger le texte en trois parties : introduction, développement, conclusion. Utiliser les procédés explicatifs (définition, explication, énumération, illustration, comparaison, reformulation,…) Rester objectif. Utiliser le présent de vérité générale. Employer les articulateurs logiques pour relier les idées. Utiliser des phrases déclaratives. Utiliser des phrases à la forme passive. Utiliser la tournure impersonnelle. Utiliser les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les répétitions.

13- Conjugaison correcte les verbes. 14- Vérification de l’orthographe et le sens des mots utilisés. 15- Formation des phrases correctes. Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. 69

Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Evaluation formative. Texte support : Le tabagisme La source : « Wikipédia encyclopédie libre » Compétence à installer : L’élève est capable d’évaluer ses acquis de la séquence et remédier aux lacunes.

Texte support :

Le tabagisme

Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation de tabac. Il est le plus souvent utilisé pour désigner le comportement des personnes dépendantes à la fumée du tabac par opposition à la consommation occasionnelle.

Le tabac est un irritant provoquant laryngites et altération de la voix. Cette irritation est propice à l’apparition du cancer du pharynx et du larynx.

La nicotine provoque une accélération du rythme cardiaque et comporte un effet vasoconstricteur, induisant une sous-alimentation des tissus. Il entraîne en outre une augmentation du taux de graisse dans le sang. Il favorise directement, à long terme, l’apparition et l’aggravation de l’athérome, obstruant progressivement les vaisseaux sanguins, avec toutes les implications : angine de poitrine, infarctus du myocarde, accident vasculaire cérébral, artériopathie oblitérant des membres inférieurs.

En combinaison avec la pilule contraceptive, le tabagisme est un facteur d’apparition de caillots dont certains peuvent conduire à une thrombose veineuse profonde (phlébite). Une embolie pulmonaire peut également survenir, voire un infarctus du myocarde.

« Wikipédia encyclopédie libre »

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Déroulement : Moment1 : Image du texte Trouvez le thème abordé dans le texte en exploitant les éléments périphériques.

Réponses libres : les apprenants émettent plusieurs hypothèses de sens. Moment2 : Construction du sens. Vérification des hypothèses de sens -

Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte. Vérifier les hypothèses de sens pour garder la plus juste Dégagez, du texte, la situation de communication sous forme d’une grille.

Qui parle?

A qui ?

De quoi ? 

Comment?

Pourquoi?

Les auteurs

Aux lecteurs

Du tabagisme

Texte écrit

Informer sensibiliser

Analyse du texte : Consigne

1-Relevez du texte un procédé explicatif

2-Relevez du texte trois conséquences du tabagisme.

3- Relevez du texte cinq verbes ? A quel temps sontils conjugués ?

4-« Une embolie pulmonaire peut survenir. » Réécrivez cette phrase en utilisant le pronom impersonnel « Il ».

5-Complétez l’énoncé suivant en choisissant l’articulateur logique qui convient : en effet, mais, en outre, et, ou : Les feuilles des plants de tabac sont fumées en pipe…en cigare…généralement sous forme de cigarettes.

Réponse attendue -Un procédé explicatif : une définition : « Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation du tabac en général. » -Il provoque laryngites et altération de la voix. -La nicotine qu’il contient est responsable de l’accélération du rythme cardiaque. -Il peut entraîner un infarctus du myocarde. -« Est, provoque, favorise, peut, peuvent ». Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. C’est un présent de vérité générale. -« Il peut survenir une embolie pulmonaire. »

Les feuilles des plants de tabac sont fumées en pipe ou en cigare mais généralement sous forme de cigarettes. Le tabagisme est nocif pour la santé. En effet, il provoque le cancer de poumon. En outre, il est responsable de bronchite chronique et d’emphysème.

Le tabagisme est nocif pour la santé……, il provoque le cancer de poumon……, il est responsable de bronchite chronique …………. d’emphysème.

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Moment 3 : Synthèse :

Dégagez le plan du texte. 1. Définition du tabagisme. 2. Ses conséquences : - les cancers. -rythme cardiaque et le sang. -sa relation avec la pilule contraceptive. Moment 4 : Evaluation: Demander aux apprenants de lire le texte à voix haute pour que les autres puissent l’appréhender dans sa globalité.

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Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séquence 3 : résumer en fonction d’une intention de communication. Séance : Compte rendu de l’expression écrite. Compétence à installer : L’élève est capable d’améliorer une production et corriger ses fautes.

Déroulement :

Eveil de l’’intérêt : Rappel du projet, de la séquence et de l’objet d’étude.

Moment 1 : -

Rappel du sujet. Rappel du plan. Rappel des critères de réussite.

Moment 2 : Quelques remarques -

Respect de la consigne. Respect du plan. Suivi des critères de réussite. Présentation de la copie. Le travail personnel.

Moment 3 : Correction des erreurs communes -

Correction des erreurs syntaxique. L’orthographe d’usage. L’orthographe grammaticale. Conjugaison. Redressement de quelques phrases.

Moment 4 : Amélioration d’une production d’un élève

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Moment 5 : Autocorrection des erreurs. Domaines

Différents critères d’évaluation

Indices Oui

Critères externes

Critères internes

Critères linguistiques

1-J’ai bien présenté ma copie. 2-J’ai respecté le délai de la remise du travail. 3-J’ai donné un titre à ma production. 4-J’ai divisé mon texte en trois parties : introduction, développement, conclusion. 5-J’ai utilisé les procédés explicatifs (définition, explication, énumération, illustration, comparaison, reformulation,…) 6-Je n’ai pas utilisé les pronoms personnels de 1eres personnes pour rester objectif. 7-J’ai utilisé le présent de vérité générale. 8-J’ai employé les articulateurs logiques pour relier les idées. 9-J’ai utilisé des phrases déclaratives. 10-j’ai utilisé des phrases à la forme passive. 11-J’ai utilisé la tournure impersonnelle. 12-J’ai utilisé les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les répétitions. 13-J’ai conjugué correctement les verbes. 14-J’ai vérifié l’orthographe et le sens des mots utilisés. 15-J’ai formé des phrases correctes.

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Non

Projet 1 : réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée. Intention communicative : exposer pour donner des in formations sur divers sujets. Objet d’étude : la vulgarisation scientifique. Séance : Evaluation certificative. Compétence à installer :

L’élève est capable de tester ses acquis pendant les trois séquences et remédier à ses lacunes.

Texte support : Le transport : un stimulateur de la vie Le transport est l'ensemble des moyens de locomotion visant à assurer le déplacement des personnes et des marchandises d’un lieu à un autre. C’est un secteur économique qui facilite le mouvement des gens et des produits de consommation ou des biens d'équipement. Les moyens de transport routiers, maritimes ou aériens sont multiples, on y trouve: la voiture, le bus, le train, le métro ou encore le bateau et l'avion. Tous mis à la disposition des voyageurs ou des passagers qui en profitent selon leurs besoins et leurs bourses. Le confort, la rapidité et la fiabilité sont d'abord, les qualités qui font que tel moyen de transport est plus attractif que l'autre. De plus, la disponibilité, la sécurité et les bonnes prestations de service contribuent à l'augmentation du nombre des usagers. Enfin, la rentabilité et la publicité renforcent aussi ces moyens qui contribuent à l'absorption du chômage en créant de plus en plus de nouveau postes d'emploi dans le cadre du développement durable. Le transport est lié aussi, aux infrastructures de bases tels que les routes, les stations de carburant, de dépannage, les gares, les ports et les aéroports. En conclusion, le transport est le nerf de la vie et de l'économie dans pour tout pays visant à accélérer son processus de développement.

Baiod Ahmed

Questions : 1. Relevez du texte la définition du transport. 2. L’auteur apparait-il dans le texte ? Pourquoi ? 3. Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle en est sa valeur ? 4. Enumérez les différents moyens de transport cités dans le texte. 5. Quels sont les procédés explicatifs employés par l'auteur ? 6. Quelles sont les qualités que doit avoir le transport ? 7. Quelles sont les différentes infrastructures du secteur de transport ? 8. Relevez du texte les coordonnants. 9. Quel est le rôle du dernier paragraphe ? 10. Faites le plan de ce texte. 75

Nom du groupe : ……………………………………. Chef du groupe :…………………………………… Thème:……………………………………………….

Taches ; Après avoir trouvé des références et des informations; élaborez le plan de votre projet et partagez les taches entre vous Nom de l'élève

Elément à faire

À remettre le;

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