Decembrie Rus 2016 PDF [PDF]

Zitiervorschau

ÎNVĂȚĂTORUL

MODERN

Rev istă științ if ico-metodică

Специальный выпуск на русском языке, №4, 2016

ISSN 18 57 44 91

«Что такое интеграция?..» Главный редактор

Марианна Марин,

доктор педагогики, доцент Коммерческий директор

Валериу Кавкалюк, магистр педагогики

Редактор-координатор

Анжела Курачицки,

доктор педагогики, доцент

Indice de abonare: Poșta Moldovei 33 052 Publicaţia este înregistrată la Camera Înregistrării de Stat nr. 1009600020468 din 10.06.2009 Tehnoredactare și machetare computerizată: Angela Curaciţchi Coperta: © Învăţătorul Modern Redacţia: str. Doina 113 A-2, or. Chișinău www.invatatorul.md E-mail pentru publicaţii în limba rusă: [email protected] [email protected] Tipar: „Cavaioli” S.R.L., mun. Chişinău, str. Doina 104; MD-2059, Republica Moldova

Tel. 022 93 17 17 (Redacţia) 069988527 (Angela Curaciţchi) Autorii poartă responsabilitatea pentru cele scrise sub semnătură, conform legilor copyright-ului. Opiniile autorilor nu corespund neapărat cu poziţia echipei redacţionale.

Почетные члены журнала Тамара Демченко, инспектор начальных классов дирекции школьной инспекции, ГУОМС мун. Кишинэу Марина Негреску, инспектор начальных классов, главный специалист УОМС мун. Бэлць Мария Жекова, главный специалист ГУО Гагаузии Юлия Юсина, главный специалист по дошкольному и начальному образованию УО г. Тараклия

Редколлегия Наталья Соколова, высшая дидактическая степень, зам. директора, Теоретический лицей им. Н.М.Спэтару, мун. Кишинэу (рубрика «Менеджеру на заметку») Зинаида НЯГУ, I дидактическая степень, Теоретический лицей им. Николая Михай с. Чеболакчия, Кантемирский район (работa с авторами) Елена Федорова, I дидактическая степень, Теоретический лицей им. Рамбама, мун. Кишинэу Наталья Юрковская, I дидактическая степень, Теоретический лицей им.А.С. Пушкина, мун. Кишинэу (работa с авторами) Светлана Татарчук, I дидактическая степень, Теоретический лицей им. А.С. Пушкина, г. Фэлешть (рубрика «Библиографический обзор») Наталья Леу, I дидактическая степень, Теоретический лицей им. Н.В.Гоголя, мун. Кишинэу Наталья Бикир, I дидактическая степень, зам. директора, Теоретический лицей им. А.С. Пушкина, г. Кэушень (разработкa концепции журнала) Ирина Курачицки, студентка

СОДЕРЖАНИЕ ОТ РЕДАКТОРА

Курачицки Анжела

Моя Джомолунгма.................................................................................................................................. 3

Бикир Наталья Дубчак Алла, Овсянникова Елена Караулан Людмила Мелека Елена

Что такое интеграция?.......................................................................................................................... 4

ФОРУМ

Интеграция предметов в начальной школе.................................................................................... 7 Страноведение России – одна из главных компетенций обучения русскому языку.......... 9 Педагогические условия формирования самостоятельности школьников ....................... 10

УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

Глотова Светлана, Черанёва Марианна Желяскова Светлана Прочук Ирина, Гордилова Оксана Гордилова Ирина Гуменная Раиса Курачицки Анжела

Творческий исследовательский проект как возможность интегрировать знания из разных предметных дисциплин.................................................................................................. 11 Когда возможна интеграция предметов?.......................................................................................13 Путешествие в Лондон........................................................................................................................15 «Интересное из жизни четырехугольников»............................................................................... 16 Рефлексивные техники и их место в анализе художественного произведения................. 18 Как составить интегрированный урок по русскому языку и литературе в начальной школе?.............................................................................................................................. 21

Я ИДУ НА УРОК

Федорова Елена Как лиса медведя одурачила..............................................................................................................23 Лукина Ирина Маркел-Самодел....................................................................................................................................30 Райляну Елена Пословица – мудрость народная......................................................................................................35 Фомин Татьяна Приключения Незнайки и его друзей.............................................................................................40 Куринная Лилиана Магический квадрат............................................................................................................................45 Стогу София Как слово в песне отзовется?.............................................................................................................48 Банарь Олеся Опишем окружающий мир................................................................................................................ 51 Беломенова Алена Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах Excel........................................58

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Захарчук Анжела Алтыпармак Инесса Захарчук Анжела Банарь Олеся Стогу София, Пирог Маргарита Данилова Наталья

Оформление классного уголка в школе.........................................................................................62 Наш классный уголок..........................................................................................................................63 Знаем ли мы сказки?.............................................................................................................................65 По страницам любимых книг...........................................................................................................67

Как пришла коляда, отворяйте ворота…......................................................................................69 Четырнадцать волшебных строк......................................................................................................71

ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

Рафиева Людмила Нягу Зинаида Коркодел Наталья

Технологии развития творческого потенциала учащихся в воспитательной системе лицея....................................................................................................................................................... 75 Танец… Маленькая жизнь детей!....................................................................................................78 Восславим человека, чье имя носит наш лицей........................................................................... 81

МЕНЕДЖЕРУ НА ЗАМЕТКУ

Малина Елена, Курачицки Анжела

Должностная инструкция учителя начальных классов............................................................82

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Курачицки Анжела Библиографический обзор

Лекция 23: Интеграция учебных дисциплин в условиях соблюдения программного материала отдельных предметов......................................................................................................85 ....................................................................................................................................................................88

3

Î nvăț ător u l Mo der n

От редактора Nr. 4, 2016

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ

Полное осознание пришло только тогда, когда каждая мысль внедрялась в практику. Единичный урок интеграции – не показатель того, что Вы умеете проводить такие уроки. Я проводила их сегодня, завтра и послезавтра, и так много дней и недель, столько, сколько судьбе было угодно, чтобы я работала в школе (13 лет). Я «адаптировалась к условиям высокогорья» и сегодня уже могу делиться своим опытом. Я поняла, что смысл восхождения на горную вершину - в преодолении и покорении себя. Горы нам не покоряются, но учат нас быть сильными, преодолевая все то, что в обычной современной жизни многим из нас даже не дано знать. И те, кто побывал на вершинах, знают об этой жизни чуть-чуть больше всех остальных. И о себе – своих скрытых возможностях, своей слабости и своей силе. Это знание помогает быть самодостаточным человеком, обладать тем, чем не обладает и чего не ценит большинство людей, потому что они даже не знают о том, насколько это ценно. Так и с интегрированными уроками. Знание об этом явлении ценно. И тот, кто однажды погрузился в изучение интеграции, освоил его, понимает, насколько обучение в таких условиях актуально на сегодняшний день, когда человеку необходимо усвоить большой поток информации, в которой синтезирован лучший опыт поколений. Как поется в известной песне «лучше гор могут быть только горы». Новые горные вершины нужно открывать самому учителю: это может быть и углубленное изучение нового явления в педагогике, а может и совершенно новый, только появившийся подход к обучению. Дилетантские рассуждения о том, что это «не нужно», «плохо», «прекрасно жили без этого и учили детей», оставляют учителя в прошлом. Понимаешь, что на самом деле учителем движим только страх перед «новым», которое нужно изучить, внедрить в практику работу, улучшить результаты в процессе длительного изучения и освоения. Одним словом – «покорить». Помните: маршрут к своей Джомолунгме доступен и безопасен для тех, кто не страшится трудностей и всего нового. Кому-то может показаться, что интеграция - совершенно новое явление, но я покорила эту вершину 20 лет назад.

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

У

каждого в жизни есть своя горная вершина, которую человек стремится покорить. У кого-то это связано с личными амбициями, у кого-то с необходимостью, которую диктует профессия и сама жизнь. Анжела КУРАЧИЦКИ Будучи обыкновенным школьным учителем, я столкнулась с необходимостью проводить интегрированные уроки, которые и стали в определенное время моей горной вершиной. Тогда, много лет назад, движимая идеями всех инновационных процессов, я смело окунулась в поток информации. Всегда раззадоривала проблема, с которой я обращалась к администрации школы, о том, как провести или организовать то или иное дело, на что всегда получала один ответ: разберитесь сами и других научите. Я очень благодарна этим людям за такой опыт. Разбираться было не просто. Опытные инструкторы по альпинизму говорят, для того, чтобы осуществить восхождение на горную вершину, нужно хорошо подготовиться. Сначала, как будущих пловцов учат плавать на берегу, нужно в тренировочном занятии отработать восхождение, а затем пройти «оптимальную акклиматизацию с постепенным набором высоты». Следуя этому правилу, я начала с «альпинистского снаряжения»: приходилось просто читать литературу об интегрированных уроках учителей-практиков, какие-то обобщающие теоретические статьи, пробовать проводить первые уроки. Чувствовала: есть промахи. Понимала: это не то, что мне поможет в пути. Попыталась уяснить для себя тонкости интеграции, сущность организации различных ее видов, лучше осознала суть интеграции и стала двигаться снова. От этого движения вверх сразу почувствовала «разреженный воздух и низкое атмосферное давление, технически сложный подъем», потому что начала пребывать в известном сократовском состоянии «я знаю, что я ничего не знаю».

ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

(исповедь обыкновенного учителя)

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

МОЯ ДЖОМОЛУНГМА

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕГРАЦИЯ? Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи Я.А.Коменский

Наталья БИКИР,

I дидактическая степень, Теоретический лицей им. А. С. Пушкина, г. Кэушень, Молдова

П

роисходящие на современном этапе социально – экономические изменения в Республике Молдова, явно очерченные признаки кризиса отечественной педагогики наряду с собственными закономерностями развития ставят образование перед необходимостью кардинальных перемен во всех его областях. Проблема потери интереса к процессу обучения со стороны учащихся, отсутствие связи между осваиваемыми учениками знаниями и реальной жизнью, недостаточная самостоятельность школьников при решении учебных задач и повседневных проблем, а также возникающее противоречие между запросом современного общества на креативно мыслящих, работоспособных, квалифицированных специалистов и недостаточно высоким реальным уровнем развития познавательных способностей у детей диктуют потребность в поиске новых путей для совершенствования процесса обучения. Сегодня все уже понимают, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Сама жизнь показывает, что возможности старой Nr. 4, 2016

школы с жёсткой дисциплиной, с псевдо гуманистическими отношениями учителя и ученика, с хорошо обработанной методикой страха, давлением и запретов, исчерпаны. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные нашему времени, новые педагогические технологии. Поэтому многие учёные считают, что ведение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Внедрение интегрированного обучения даст возможность для развития творческого мышления учащихся, формирования активной – познавательной деятельности, закрепления в сознании детей целостной картины мира, понимания связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе. А что думают по этому поводу те, кто реально осуществляет повседневную кропотливую работу по обучению детей, учителя-практики? Учителям республики были предложены вопросы, ответы на которые показали отношение преподавателей к этой проблеме. В обсуждении приняли участие: 1. Дубчак Алла, 1 дидактическая степень, Теоретический лицей им. Д. Кантемира мун. Бэлць. 2. Гуцул Вера, доктор педагогики, высшая дидактическая степень, Теоретический лицей им. П. Мовилэ мун. Кишинэу. 3. Гуменюк Алла, зам. директора по УВР, высшая дидактическая степень, Теоретический лицей им. Д. Кантемира мун. Бэлць. 4. Чебашева Светлана, 2 дидактическая степень, Республиканский лицей-интернат им. С. Рахманинова. 5. Трунина Валентина, 1 дидактическая степень, Теоретический лицей им. Н.В. Гоголя, мун. Бэлць. 6. Юрковская Наталья, 1 дидактическая степень, Теоретический лицей им. А.С. Пушкина мун. Кишинэу. 7. Наперковская Татьяна, 1 дидактическая степень, Теоретический лицей им. А.С. Пушкина мун. Кишинэу. 8. Русилка Ирина, 2 дидактическая степень, Теоретический лицей им. М.Басараб мун. Кишинэу. 1. Что Вы понимаете под интегрированием в обучении? И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий. Интегрированное обучение - это процесс, при котором у ребенка формируется целостное представление об изучаемом объекте или явлении. (Юрковская Наталья) Интегрированное обучение - это обучение, при котором происходит стирание граней между предметами. Ученик получает/ добывает знания не только по одной предметной дисциплине (основному предмету), но и по другим. Интеграция - это слияние, насколько это возможно, в одном материале обобщенных знаний в той или иной области. (Гуменюк Алла) Интегрированное обучение - это реализация процесса обучения на основе сближения наук, объединения знаний из разных областей с целью формирования у учащихся целостного восприятия окружающего мира. (Чебашева Светлана) Интеграция - это взаимосвязь коммуникативного, социокультурного и

Î nvăț ător ul Mo de r n

4

5

Î nvăț ător u l Mo der n

Nr. 4, 2016

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

Интегрированные курсы в школе - дело не новое. Познание мира - подобный курс, объединивший, по меньшей мере, семь областей знаний. Русский язык и литература включают помимо художественных литературных текстов и языкового материала информацию по истории, географии, биологии и др. Математика – это тоже сам по себе интегрированный предмет, содержащий арифметический, алгебраический и геометрический материал. Если с такой точки зрения рассматривать вопрос, то нельзя не согласиться с тем, что в школе все учебные курсы в той или иной мере интегрированные. Однако, истинное интегрирование применяется на практике редко, в основном, в виде спонтанных интегрированных уроков, на которых применяются межпредметные связи. Кулагин П.Г. говорил: «Для того чтобы ликвидировать разрыв между отдельными учебными дисциплинами, нужно такое обучение, при котором смежные предметы органически дополняли бы друг друга, способствовали анализу изучаемых событий, явлений и законов на основе современных достижений наук. Такое обучение должно помогать и выработке умений, и навыков, рассматривать явления в их взаимосвязи и взаимозависимости, содействовать развитию у учащихся диалектического мышления на основе многосторонних знаний». 3. Укажите положительные и отрицательные стороны интегрирования, на Ваш взгляд. Среди плюсов можно отметить, что интеграция позволяет от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности перейти к их взаимосвязанному комплексному обучению. В процессе такого обучения ребенок понимает, что знания, полученные при изучении одной предметной дисциплины, необходимы на всех остальных уроках. (Трунина Валентина) Положительной стороной интеграции является расширение кругозора, обогащение внутреннего мира (Гуцул Вера) Плюсы интегрированного обучения: появляется возможность показать учащимся мир во всем его многообразии; уменьшается общее время преподавания всех предметов; эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам; школьники учатся самостоятельно добывать знания; интегрированные уроки снимают утомляемость учащихся за счёт постоянной смены деятельности; непроизвольно идет усовершенствование педагогического мастерства учителей. Минусы интеграции: требуется больше времени для подготовки таких уроков; предполагается наличие у учителя определённого набора знаний; современные учебные пособия чаще всего не способствуют проведению интегрированных уроков. (Гуменюк Алла) Положительной оценки в интегрировании заслуживает формирование целостной научной картины мира, расширение кругозора, проникновение в суть изучаемого, умение синтезировать и целостно вос-

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

личностного развития учащихся (Гуцул Вера) В моем понимании, интеграция - это умение учителя находить общее между несколькими предметами и кропотливо отбирать полезную информацию, создавать единое. (Дубчак Алла) Интеграция - это включение одного учебного предмета в курс изучения другой учебной дисциплины, чаще всего, из другой куррикулярной области. (Трунина Валентина) Это пересечение нескольких наук, нахождение общих точек. (Наперковская Татьяна) Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что интегрированное обучение – это система, которая соединяет, объединяет знания по отдельным учебным дисциплинам в единое целое, на основе чего у детей формируется целостное восприятие мира. 2. Можно и нужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах в школе? Что это? Модное веяние или необходимость? Ваши прогнозы на будущее интегрирования в образовании. Это курс, объединяющий изучение разных предметов. (Гуцул Вера) Интеграция в обучении является необходимостью сегодняшнего дня. Интегрированный урок дает возможность рассмотреть явление, предмет с разных сторон, получить знания о нём из различных областей, что позволяет расширить представление учеников об окружающем мире. Интегрированный курс позволяет находить общие закономерности внутри одного явления, либо между несколькими явлениями, реализуя различные виды интеграции. Что касается будущих форм интеграции в образовании, возможно, она примет форму, которую уже начинают апробировать в финских школах, когда ученики будут изучать не отдельные предметы (язык, математику и т.д.), а определенное явление, рассматривая его с точки зрения различных наук. (Чебашева Светлана) Мне кажется, что это необходимость! Через интеграцию ученик видит целостность картины мира. Становится понятным, для чего изучается тот или иной предмет и как одно вытекает из другого. (Юрковская Наталья) Можно и нужно, т.к. внедрение интегрированных курсов обеспечивает межпредметную связь в обучении и дает возможность для более эффективной социализации ребёнка в обществе. (Русилка Ирина) Вопрос надо ставить, это необходимость, диктуемая жизнью. В будущем интеграция будет пронизывать почти все предметы в школе. (Наперковская Татьяна) Можно и нужно, так как это обеспечивает быстрейшую социализацию подрастающего поколения в обществе (Русилка Ирина) Интегрированные курсы (курсы, объединяющие изучение нескольких предметов в одном) - это необходимость сегодняшнего дня. В будущем обучение будет происходить на основе таких курсов. Это позволит снизить учебную нагрузку учащихся. (Гуменюк Алла)

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

принимать материал; разнообразие форм работы на уроке, использование межпредметных связей, что повышает интерес к изучению данного предмета. Отрицательными являются следующие моменты: сложная организация и специфическая структура урока; более тщательная, затратная по времени, подготовка; опасность для учителя увлечься деталями и отойти от поставленной цели; перегрузка видами деятельности на уроке. (Чебашева Светлана) Исключение дублирования учебного материала, развитие мировоззрения, осуществление связи с жизнью, углубление межпредметных связей, появление возможности получить больший объем знаний представляют положительные черты интеграции. Отрицательной чертой являются временные затраты на подготовку к таким урокам, как учителей, так и учеников. (Юрковская Наталья) Также к вышеуказанным позитивным факторам следует, прежде всего, отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которые в традиционном обучении используются не в полной мере. К негативным же факторам можно отнести ограниченное количество учебных предметов, которые можно интегрировать, соблюдая при этом определённые условия. Также трудность составляет адаптирование содержания интегрированного урока, построенного на доступном и понятном языке. 4. Как Вы считаете, способствует ли интеграция предметов активизации познавательной деятельности школьников? Если да, то почему это происходит? Интеграция, действительно, способствует активизации познавательной деятельности детей, поскольку дает им возможность увидеть не разрозненную картину, а целостную, позволяет понять, что и для чего они изучают, где эти знания можно применить. Часто бывает, что дети при ответе на вопрос сами могут дополнить его знаниями, полученными вне школы ( из книг, ТВ, от родителей и т.д.) Интеграция повышает интерес к предмету, делает его разнообразным и интересным. (Чебашева Светлана) Интеграция, конечно же, способствует активизации познавательной активности школьников, так как стимулирует учащихся находить причинно-следственные связи. (Трунина Валентина) Да. Это происходит благодаря смене деятельности на уроках и разнообразии изучаемого материала. Интегрированные уроки повышают интерес учащихся к предмету, активизируя познавательную деятельность. (Гуменюк Алла) Способствует, так как ученики сами выбирают путь решения задач, проявляя организаторские способности (Гуцул Вера) По мнению Э. Л. Мельник и Л. А. Исаевой результатом интегрированного обучения, помимо развития познавательных способностей учеников являются: • повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с Nr. 4, 2016

Î nvăț ător ul Mo de r n

использованием сведений интегрируемых наук; • изменение уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами; • эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т. д.; • желание активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; • включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. 5. Используете ли в своей работе интегрирование? Какого вида (внутрипредметное, межпредметное, транспредметное)? Приведите примеры. В своей работе применяла межпредметную интеграцию уроков ИКТРН, русский язык и литература, музыкальное воспитание, изобразительное искусство, технологическое воспитание (авторская статья в №1(11),2011,с.17-21 (Гуцул Вера) Чаще всего в своей практике я использую внутрипредметную и межпредметную интеграцию. Межпредметная интеграция применялась в связи математики и технологического воспитания, русского языка и литературы с музыкальным воспитанием, изобразительным искусством и др.(Гуменюк Алла) Кроме проведения интегрированных уроков русского языка и литературы, обеспеченных куррикулумными требованиями, использую интеграцию на уроках математики с познанием мира, историей, литературой, на уроках русского языка с английским языком. (Чебашева Светлана) Часто применяю межпредметную интеграцию. Среди интегрируемых предметов математика с познанием мира, изобразительное искусство и музыкальное воспитание с русским языком и литературой. (Трунина Валентина) 6. Какие методы и приёмы помогают осуществить интеграцию на Ваших уроках? При интегрированном подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (преподавания и учения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез. (Юрковская Наталья) Центральное место на интегрированных уроках занимают интерактивные методы «Ромашка Блума», взаимоопрос, «Тонкие и толстые вопросы». (Дубчак Алла) Больший отклик у детей на интегрированных уроках находят познавательная игра, метод эвристических вопросов, конструирование понятий. (Гуцул Вера) Метод проектов, лэпбуки, творческие работы, дидактические игры – неотъемлемая часть интегрированных уроков. (Гуменюк Алла)

6

ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Интеграция обучения – это хорошо забытое старое положительное воздействие на детей в образовании.

Алла ДУБЧАК,

I дидактическая степень,

Г. Ф. Федорцов дает этому такое определение: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве».

Благодаря интеграции предметов, можно построить урок как мозаику. За 45 минут можно побывать и в роли художника, а можно и математиком, экскурсоводом. Интеграция влияет на развитие познавательных процессов ученика, умений и навыков, которые пригодятся детям в жизненных ситуациях. Еще с раннего детства дети пользуются телефонами, компьютерами, планшетами, самостоятельно находят информацию по предметам, соединяют ее воедино, применяют на различных уроках. Интеграция переносит знания ученика из области одного предмета в область другого, учит обобщать полученные знания.

Елена ОВСЯННИКОВА, Теоретический лицей им. Д. Кантемира, мун. Бэлць, Молдова

Если интеграцию рассматривать, как цель обучения, то перед учениками открываются представления в целом об окружающем. Объединение нескольких предметов хорошо развивает самостоятельность, вызывает интерес к учебным действиям. Интегрированные уроки таят большие возможности. Изучая новые слова на уроках русского языка, можно перенестись на урок познания мира: погулять по лесу, попасть в деревню или же побывать в зоопарке. Мысленный перенос готовит детей к чтению, но уже более осознанному, позволяет учить стихотворения, представляя ту или иную картину.

7

Î nvăț ător u l Mo der n

Nr. 4, 2016

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Библиогафия. 1. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения.– М.: Просвещение, 1981. 95 с. 2. Мельник Э. С. Интегрированные уроки при изучении природы // Начальная школа, 1998, № 5, с. 74 – 76.

ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

Урок-диспут по математике и познанию мира; урок - путешествие русского языка и литературы с математикой. (Трунина Валентина) Итак, можем отметить, что проблема интеграции в школе важна как для теории, так и для практики современного образования. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Однако, это направление достаточно ново, интеграционные связи между предметами разработаны ещё недостаточно, изложены в различных источниках противоречиво; много разногласий среди учёных в понимании явления интеграции. Учителя из-за отсутствия чёткой системы методических рекомендаций по этому вопросу вынуждены решать проблему самостоятельно, опираясь на свой опыт, мастерство и интуицию. Практика показывает скудность вариантов воплощения этих подходов. А значит, нам остается огромное учебное поле для творчества!

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Основные методы, применяемые в процессе интеграции, – это анализ, синтез, обобщение, аналогия. (Чебашева Светлана) Особый интерес для школьников на таких уроках вызывают метод проблематизации, «Брэйнсторминг», «Брэйнскитинг», метод моделирвания. (Трунина Валентина) 7. Какие виды нетрадиционных интегрированных уроков имели место в вашей педагогической практике. Уроки творчества на уроках изобразительного искусства и технологического воспитания; урок в рамках курса по выбору «Культура добрососедства» по теме: «Скульптура»; уроки-диалоги по ИКТРН и ДНВ по темам: «Осень» и «Таланты Республики Молдова»; уроки-экскурсии. (Дубчак Алла) Урок русского языка и литературы, интегрированный с познанием мира по теме: «Чем пахнет весна? Э.Шим. Слова - признаки предметов. Весна»: урок математики с познанием мира «Геометрические тела и измерения. Время и его измерение. Планирование времени»; урок русского языка и литературы с изобразительным искусством «Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной..», «А. Пушкин «Осень», Выразительные средства природных и искусственных материалов. (Ваза с цветами)» (Гуменюк Алла)

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Ученикам интересно читать, а самое главное - понимать прочитанное. При повторении темы «Предложение» на уроках русского языка, беседуем про лес. Дети рассказывают, какие деревья растут в лесу, тем самым, непроизвольно повторяют информацию о хвойных, лиственных, смешанных лесах, описывают листья, любые деревья на выбор (березу, дуб, рябину, осину), им дается возможность услышать «шёпот» леса в безветренную погоду, когда дует сильный ветер, и треск сучьев в мороз. После такой работы можно составлять предложения, различные по цели высказывания, находить главные и второстепенные члены. Урок оживает и проходит незаметно для детей. На таком уроке ребята работают с интересом. Интегрированное обучение развивает речь, воспитывает любовь к природе. Интеграцию можно проводить на определенном этапе урока, она формирует умственные способности, активизирует мышление, не дает отвлечься от предмета обсуждения. Планируя интегрированные уроки, учитель должен учесть, что полученная информация из двух (как минимум) учебных дисциплин должна дополнять и углублять друг друга. Дети должны получать доступные и интересные знания. Например, беседуя о птицах, учащиеся знакомятся с их внешним видом (на уроке можно дорисовать птицу, раскрасить ее, соединить цифры в порядке возрастания /убывания), с помощью картинок восстановить последовательность построения гнезда, выведения птенцов, отлета в теплые края, а потом познакомиться с произведениями Д. МаминаСибиряка «Серая Шейка», А. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Дети называют птиц своими друзьями, узнают об их пользе. С приходом холодов просят родителей сделать кормушки для зимующих птиц. Если сравнить традиционное обучение с интегрированным, то можно констатировать, что учащиеся после таких уроков способны самостоятельно синтезировать полученные знания, нетрадиционно решать различные проблемы. Эти уроки помогают учителю лучше оценить знания и способности учащихся, а самое главное понять их. Каждый урок, на котором используется интеграция, неоднозначен, на нем применяются нестандартные формы работы. Работая в группе, дети находят решение над по-

Nr. 4, 2016

Î nvăț ător ul Mo de r n

ставленной проблемой, каждый ученик вносит лепту своих знаний по теме. Это происходит на уроках духовно-нравственного воспитания, истории, культуры и традициях народа, изобразительном искусстве, технологическом воспитании. Интегрированный урок должен быть построен так, чтобы дети его могли «рассмотреть» со всех сторон, должен быть и логичен, и, самое главное, доступен. Однообразно повторять полученные знания на обычных уроках детям не интересно, они устают, а если учитель подойдет творчески (через небольшую экскурсию или полет к звездам), то такая подача материала не даст возможности скучать ученику. Так, на уроках русского языка по теме «Осень», выучить стихотворение не сложно для большинства детей, но если учитель за 45 минут урока даст возможность детям прослушать «Времена года», представить картину, как дует ветер, срывая и унося листья, как идет дождь, помахать рукой улетающим птицам, а также рассмотреть опавший лист (его симметрию), услышать историю прощания листика со всеми и новой встрече весной, то это, несомненно, расширит кругозор ребенка и позволит с огромным интересом освоить изучаемое. Благодаря интеграции, учащиеся не только видят, но и запоминают изучаемое. Интеграция позволяет преодолеть недостатки и углубить межпредметную связь. Ученики получают много информации, которая им пригодится в будущем, а учитель применяет такие методы и приемы, которыми прививает любовь к предметам, ранее не очень полюбившимся. Вопросы, которые приходится рассматривать с непривычной стороны, часто ставят учеников в «тупик», но увидеть что-то по новому, не так-то просто. Если на стандартных уроках ученик не достигнет цели, то межпредметная связь помогает учителю лучше оценить знания и способности учащихся, а детям найти нетрадиционные пути решения поставленной перед ними проблемы. Делая вывод, можно с уверенностью сказать, что интеграция преодолевает недостатки и направляет на взаимосвязь и взаимозависимость между предметами. Интеграция - это система в деятельности учителя, она позволяет глубже усвоить изучаемые темы учащимся, эмоционально развиваясь, привлекая музыку, живопись, литературу. Это обучение формирует целостную картину мира у детей, связывая явления природы и общество в целом мире.

8

С

трановедческая компетенция – это совокупность знаний о стране изучаемого языка. Когда ученики получают подобные знания, они приобретают определённый уровень навыков и умений, используемых ими для общения. Поэтому, очень важно, чтобы сам учитель хорошо владел этой компетенцией. В состав страноведческой компетенции включаются знания о природе, географии, истории, культуре России, современном обществе, известных личностях и т.д. Эти знания ученики получают из школьной программы, СМИ, Интернета, художественной литературы. Но этого недостаточно. В целом, наши учащиеся не владеют страноведческой компетенцией в том объёме, в каком ею владеют носители русского языка и культуры. Именно это является причиной затруднений в процессе

9

Î nvăț ător u l Mo der n

Nr. 4, 2016

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

I дидактическая степень, консультант Департамента доуниверситетского образования, Министерство Просвещения РМ, Теоретический лицей «Дж. Кэлинеску» мун. Кишинэу, Молдова

ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

Людмила КАРАУЛАН,

изучения русского языка и обусловливает необходимость более широкого включения страноведческих знаний в состав содержания обучения русскому языку как иностранному. Согласно уровням владения языком, страноведческие темы представлены очень широко, не решен вопрос о том, из каких единиц должно состоять знание по каждой теме, какие реалии должны быть включены в страноведческий минимум для овладения определённым уровнем коммуникативной компетенции. Также некоторые учёные выступают за включение реалий советской эпохи в курс обучения русскому языку как иностранному, потому что не все они ушли в прошлое, а некоторые из них остаются важной частью современной России. Эти реалии представлены в городской среде, например, в топонимике городов, в названиях и внутреннем убранстве станций метрополитена, в произведениях городской скульптуры, в современной наружной рекламе, а также на телевидении и в кинематографе. Кроме того, они частично входят в политическую символику российского государства. Методика формирования страноведческой компетенции должна основываться на принципах научности, последовательности, систематичности, наглядности и других. На уроках русского языка как иностранного формирование страноведческой компетенции – это одна из задач обучения, целью обучения которой является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Одним из важных принципов обучения является принцип учёта страноведческих интересов учеников, так как интерес к материалу, на котором происходит обучение, связан с мотивацией к обучению. Другим немаловажным принципом формирования страноведческой компетенции является принцип использования страноведческой наглядности. Он основан на том, что изучение слов неродного языка должно идти одновременно с освоением мира вещей. Наглядность должна быть выразительной, запоминающейся. В наше время особое значение приобретает культура приобщения молодёжи к иноязычной культуре. Ведь изучение иностранных языков расширяет межкультурные, межэтнические связи. Возросла профессиональная мобильность в европейском союзе, миграционная подвижность населения. Проблема состоит в том, что усвоение национальных культурно-исторических ценностей включает осознание гармонии интернационального, общечеловеческого и национального, т.е. требует также раскрытия культурных достижений других народов и овладения ими. Поэтому обучение лучше проводить в форме диалога культур, которое способствует взаимообогащению национальных культур, помогает легче и глубже воспринимать общечеловеческое через национальное. В процессе интегрирования знаний изучение культуры страны изучаемого языка, искусства, в максимальной степени помогает реализовать коммуникативную функцию обучения языку, организовать заинтересованное общение и взаимодействие учащихся на русском языке. Педагогическое страноведение включает в себя не только лексический фон, национальную культуру, национальные реалии, но и выполняет огромную воспитательную функцию, формируя у учащихся уважение и любовь к своей стране и к стране изучаемого языка.

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СТРАНОВЕДЕНИЕ РОССИИ – ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Елена МЕЛЕКА,

II дидактическая степень, Теоретический лицей им. А.С.Пушкна, мун. Кишинэу, Молдова

Д

ля определения условий формирования самостоятельности, которые обуславливают успешное решение задач, возникающих в целостном педагогическом процессе, важно понять: что же такое «педагогические условия»? Педагогические условия, по мнению Беликова В.А. – это совокупность каких–либо мер педагогического воздействия и возможностей материально – пространственной среды. Такое определение «педагогических условий» дает возможность говорить о некоторых положениях, способствующих более глубокому его пониманию: 1) условия являются частью как педагогической системы, так и целостного процесса обучения; 2) педагогические условия предопределяют положительное или негативное функционирование образовательной среды и всего педагогического процесса; 3) в системе педагогических условий существуют Nr. 4, 2016

внутренние и внешние элементы; 4) осуществление корректно выбранных педагогических условий позволяет педагогической системе развиваться и функционировать эффективно. Исходя из вышесказанного, педагогические условия - это одна из составляющих педагогической системы, сочетающая в себе комплекс ресурсов для обучения в образовательной и материально-пространственной среде, влияющих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. В первую группу педагогических условий для формирования самостоятельности школьников входят организационно-педагогические условия, характерными чертами которых являются следующие: 1) включают в себя ряд различных инструментальных особенностей процесса обучения, таких как формы, методы и содержание педагогического процесса, которые, в свою очередь, направлены на разрешение педагогических задач; 2) система управленческих мер является основой администрирования педагогической системой (образовательным процессом или его составляющими) в той или иной ситуации; 3) эффективность решения образовательных задач зависит от взаимосвязи и взаимообусловленности данных условий; 4) управление, основанное на конкретных целях и задачах, является базовым назначением организационно-педагогических условий, то есть управление процессом обучения осуществляется в контексте педагогической системы; 5) система организационно-педагогических условий выбирается согласно системе и контексту обучающего процесса. Вторую группу педагогических условий, формирующих ученическую самостоятельность, составляют психолого-педагогические условия. Данные условия являются базой личностного развития субъектов или объектов образовательного процесса посредством различных педагогических форм и методов воздействия, с целью повышения эффективности процесса обучения. Основными психолого – педагогическими условиями являются следующие: • Совместная работа с ребенком – обеспечение эффективной помощи в трудных для ребенка ситуациях и формирование навыков саморегуляции и самоконтроля. • Развитие и обогащение поведенческих навыков и реакции детей, их родителей и учителей посредством коммуникативной компетенции. • Практические навыки и умения обучения; • Эффективное развитие общеучебных компетенций. • Мотивация в процессе обучения, которая может быть обеспечена за счет ясного понимания учеником своей учебной деятельности, высокого познавательного интереса к учебе, а также понимание сути и значимости выполняемой им учебной деятельности.

Î nvăț ător ul Mo de r n

10

Учись раскрывать свою душу для красоты, учись смотреть на мир и видеть в нём неповторимое и удивительное – для этого и нужны уроки…. Б. Неменский

О

Светлана ГЛОТОВА,

I дидактическая степень

дним из важнейших прецедентов модернизации образовательного процесса является его информатизация через исследовательский проект учащихся путем интеграции знаний из различных предметных дисциплин для получения успешных результатов. Следует сразу оговориться и пояснить значение «проект интеграции» и «исследование». Ученик, по сути своей, является исследователем всего, что окружает его, а проект, - это результат исследования,

ради которого и организуются исследовательские действия. Все это дает возможность ответить на вопросы, сопровождающие его жизнь. На примере совместного опыта педагогов Теоретического лицея им. Михай Греку успешно и результативно практикуются проекты интеграции. В данной статье мы предлагаем один из вариантов преподавания дисциплин «Познания мира» и «Художественного воспитания» в совместной теме учебного модуля «Животный мир, домашние животные». Сам спектр темы настолько широк и богат, что дает преподавателю большую свободу в выборе вариантов преподнесения материала, построения логических цепочек опроса, обобщения, анализа, воспитания, контроля и систематизации изученного.

Марианна ЧЕРАНЁВА,

учитель художественного воспитания, I дидактическая степень Теоретический лицей «М. Греку», мун. Кишинэу, Молдова

Ученики с большим интересом участвуют в исследовательской работе, стоящей на «стыке» двух наук. Их одолевает жажда новых впечатлений, самостоятельный поиск истины, любознательность, детям интересно все то, что позволяет экспериментировать в изучении окружающего мира, им интересно сотворчество и сотрудничество. Нет ничего важнее, чем научиться самому думать, задавать вопросы старшим, себе, природе. Сухомлинский писал: «Главное – подметить в каждом ребёнке его сильную сторону, добиться того, чтобы живинка получила своё претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребёнке засверкала индивидуальность. Осознание своего успеха в каком-то одном деле является для ребёнка могучим источником нравственного достоинства, источни-

11

Î nvăț ător u l Mo der n

Nr. 4, 2016

УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

ТВОРЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ ИНТЕГРИРОВАТЬ ЗНАНИЯ ИЗ РАЗНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ДИСЦИПЛИН

ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

• Обеспечение мотивации при самостоятельных заданиях обусловлено практической, умственной и эмоциональной деятельностью ученика. • Концепция учебных заданий должна строиться на основе поэтапного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным действиям. Современный педагог должен быть направлен на такую организацию учебного процесса, которая предусматривает самостоятельную работу учеников по индивидуальному поиску и «добыче» знаний под руководством учителя, который соединяет познавательный процесс с заинтересованностью в результатах своего труда.

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

• Постановка и понимание учебной задачи для ученика, которая обеспечивает качественное участие ученика в образовательном процессе. Поэтому для решения учебной задачи у ребенка нет необходимости задавать вопросы о том, откуда начинать, как писать или как делать. • Функциональное разделение ученика и учителя. Одной из основных задач младшего школьника является не только научение выполнять инструкции, но и строить свои алгоритмы, а также следовать им. • Развитие всех компонентов познавательного интереса как основы учебной деятельности обеспечивается самим процессом обучения.

УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

ком моральной стойкости и преодоления трудностей в других делах». Важной задачей учителя на уроках, связанных с проектами интеграции, является создание такой ситуации, которая ставит учеников в позицию «творческого исследователя»: самостоятельного исследования и моделирования тех понятий, которые для ученика являются неизвестными, а для человечества уже давно известны. Например, в презентации иллюстративного дидактического материала о домашних животных необходимо сконцентрировать внимание на одном - двух объектах (лошади, кошке). Дать логическую систематизацию: какова среда обитания, какими свойствами обладает. Задать смысловые рассуждения посредством силуэтной фотографии (угадай по силуэту животное и нарисуй его силуэт контурно). Основная концепция такого процесса образования - обучение посредством творческой игровой деятельности. Воспитание гармонически развитой личности, способной взаимодействовать с обществом, приспосабливающейся к изменяющимся условиям, а также развитие умения сотрудничества являются основополагающими компетенциями учебно - воспитательного процесса в Республике Молдова, в частности в Теоретическом лицее им. Михай Греку. Идеей исследовательского обучения является направленность учебно - познавательной деятельности учеников на успешную результативность, которая получается при решении лично значимой и социальной проблемы. Наше исследовательское проектное обучение: • долгосрочное; • интегрирует разные предметы; • ориентированно на ученика; • связано с жизненными проблемами. Исследовательское обучение:  Тесно связано с реальным миром. Ученики в привычном учебном жанре – «Сочинение по картине» составляют изображение своего рисунка. Например, угадав по силуэту животных (силуэту лошади), выбирают один объект для рисования на альбомном листе (А4; А3).  «Бросающее» вызов, мотивирующее. Изображая фигуру (лошади), ученик представляет, что сама контурная форма животного – это своеобразная рама, внутри которой должен появиться «Рисунок-проект» или «Картина».  Интегрированное. Ученики используют информацию из нескольких предметов, опираясь на знания дисциплины «Познание мира», классифицируют (домашнее – дикое животное, плотоядное-травоядное). По наблюдениям из данной темы прорабатывают свой проект – рисунок. Затем придумывают историю. В изображении передают разнообразие труда животного в зависимости от времени года: весеннюю пахоту; летний полив; осенний урожай; зимовку.  Достоверное. При изучении информации Nr. 4, 2016

Î nvăț ător ul Mo de r n

ученик постоянно учится и демонстрирует свои знания на более взрослом уровне. Например, заданием может быть составление или создание рекламного буклета (который рекламирует символ 2017 года).  Поощряющее к сотрудничеству. Для изучения всех предметов важно, чтобы ученики работали, сотрудничая. Сотрудничество является способом обогащения и расширения понимания учениками того, что они изучают. Изучение тандема предметов «Познания мира» и «Художественного воспитания» направлено на достижение следующих главных компетенций: • формирование проектной деятельности, проектного мышления (по образу и наблюдениям); • стимулирование мотивации детей на приобретение знаний (посредством игрового проекта»); • включение всех учащихся в режим самостоятельной работы (с проявлением индивидуальности и творчества каждого); • самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников (изучения фотографий, соотнесения пословиц с рисунками); • развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя (через рассуждения, «игры - задачки»); • развитие исследовательских умений анализа (путем выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения; Какие дидактические игры помогут в исследовании данной темы? «Игра – закономерность». Рассмотри фотографии и ответь, что было сначала, а что потом (лошадь, жеребенок). «Игра - смысловые соотношения». Найди в каждой группе животных, образующие пары. Что должно быть вместо знака вопроса в таблице (у кошки – котенок, у лошади – жеребёнок), (у собаки шерсть – у лошади грива). «Игра - рассуждение». Что делает животное по времени года (зимой, летом, весной, осенью)? «Игра - логическая задачка». В цирке выступали две лошади. Лошадь с красным бантом выступала не с обезьянкой, а лошадь с синим бантом выступала не одна. С кем выступали животные? «Игра - умозаключение». Кто быстрее доедет до дома: конь с наездником или конь с повозкой? Кто быстрее, а кто медленнее: кошка, лошадь, собака? Все домашние животные живут в доме с человеком? (лошадь в хлеву, кошка в доме). «Игра – ограничение». Найди фигуры: овал, конус, круг, треугольник, из которых можно, сложив, составить силуэт животного. Обозначь части тела животного по цвету и охарактеризуй его. Надо сказать, что и с теперешней нашей учительской точки зрения, в таком виде проекты по-

12

КОГДА ВОЗМОЖНА ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ?

(из педагогического опыта работы с гиперактивными детьми)

Светлана ЖЕЛЯСКОВА,

концертмейстер, преподаватель фортепиано Республиканский музыкальный лицей-интернат им. С. Рахманинова; студент магистратуры факультета психологии, КГПУ им. И. Крянгэ

Интеграция (от лат. integrāre) – «восстанавливать», включать, встраивать, увязывать, делать составной частью чего- либо. [1] Исходя, из определения следует, что интеграция – это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. Методической основой интегрированного подхода является установление межпредметных связей. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.[2] Интегрированные уроки развивают потенциал ученика, побуждают к активному осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, которые, в свою очередь, способствуют интенсивному развитию высших психических функций: мышления и речи. В большей степени, чем обычные уроки, интегрированные активизируют умение сравнивать, обобщать, делать выводы, а также стимулируют ученика к развитию логики, коммуникативных способностей. Использование различных видов деятельности на интегрированном уроке понижает утомляемость, повышает познавательный интерес, поддерживает внимание ученика на высоком уровне. [2] При планировании интегрированного урока необходимо знать, что в нем объединяются знания нескольких дисциплин, поэтому очень важно определить главную цель урока. Из содержания других предметов берется только необходимое для более успешного освоения учебного материала и

13

Î nvăț ător u l Mo der n

Nr. 4, 2016

УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Библиография. 1. Гид по внедрению модернизированного куррикулума для начального и гимназического образования /D. Cotovitchi. T. Hubenco. L. Prisacaru. RM. - Chishinau, 2011. 2. Подборка Кишиневских журналов «Городские истории» раздел (экскурсия, мастерская), 2009. 3. Художественное воспитание: Гид для учителя /A. Puica – Vasilace. Z. Ursu. – Сh., 2008. 4. Художественное воспитание: Методические рекомендации. 1-4 класс /E. Samburic. L. Prisacaru. – ARC, 2011.

ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА

ученическую компетентность. Нетрадиционное видение, исходя из исследования учебного процесса, составленного в рамках модернизированного куррикулума, заключается в переносе внимания на формирование компетенций, в связи с чем содержание становится мобильным, гибким и соответствует авторскому видению приоритетов поставленных целей. Исходя из нашего опыта, мы можем надеяться, что в настоящей взрослой жизни выпускники Республики Молдова Теоретического лицея им. М. Греку окажутся более приспособленными: сумеют планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях. Можем ожидать, что сформируем личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и созидать.. Задача учителя - научить ученика планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

лучаются очень интересными, эмоциональными по сюжету, характеризуются разнообразием техник, насыщенностью, цветовым колоритом и познавательной тематикой. Эти работы нетрадиционны, неповторимы, богаты новизной и индивидуальны. Группы компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у учеников: • исследовательские - генерировать идеи, выбирать лучшее решение; • социального взаимодействия – сотрудничать, помогать друг другу; • оценочные - оценивать ход, результат свой деятельности и других; • презентационные - выступать (в рамках декады наук, на выставках, с презентациями); • рефлексивные – отвечать на вопросы: чему я научился?, что узнал?; • менеджерские - проектировать деятельность в коллективе. Творческий исследовательский проект (с точки зрения учащегося) – это возможность делать что- то интересное самостоятельно, в группе или самому. Творческий исследовательский проект (с точки зрения учителя) – это воспитание через дидактическое средство, мероприятие, позволяющее обучать проектированию. Дети учатся применять в своем творчестве разные способы выражения посредством живописи, графики, чтения, познания, исследования и наблюдения, преобразовывая свою

УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

стукивается ногами (ритмика).  Партия одной из рук сольфеджируется, а второй - отстукивается ногами (ритмика). Таким образом, уже на начальном этапе обучения у нас присутствует синтез инструментального исполнения, сольфеджио и ритмики в содержании интегрированного урока. Безусловно, ни в коем случае нельзя перегружать ребенка различными методами во время работы над одной пьеской. Достаточно применить один-два и вновь вернуться к инструменту. Таким образом, ученику будет интересно работать над пьесой, поскольку она раскрывается перед ним с совершенно разных сторон. Сольфеджирование или интонирование мелодии очень помогает в работе над фразировкой, поскольку активизирует слух, мышление, развивает музыкальную интуицию. С первых дней ребёнок учится вслушиваться и вдумываться в мелодию, находя в ней основные смысловые акценты сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно. Для детей с СДВГ – это особенно важно, поскольку их неконтролируемая двигательная активность, трудности с переключаемостью внимания и проблемы с концентрацией, не позволяют своевременно выработать навыки сосредоточенного обдумывания учебного материала (и музыкального, и общеобразовательного). Начиная с первых шагов в овладении инструментом, ребёнка можно заинтересовать увлекательным рассказом о старинной музыке, вплетая в канву урока историю музыки. И вот, ученик с СДВГ уже погружается в эпоху менуэтов, бурре и гавотов, фантазируя различные «па» под исполняемую им музыку. Безусловно, от гиперактивного ребёнка можно ожидать и вскакивание со стула, следуемое попытками воссоздать танцевальный рисунок исполняемой пьесы в сей момент, но не стоит его останавливать. Такой подход активно стимулирует когнитивные процессы, углубляя и обогащая эмоциональную палитру ученика с СДВГ, отличающуюся поверхностностью и мимолетностью. Дав ему двигательную разгрузку во время урока, можно успешно продолжить работу за инструментом. Хочется подчеркнуть важность непринужденности и импровизации в интегрированном уроке с любым учеником, в особенности с учеником с СДВГ. Непростая педагогическая работа требует от преподавателя специальности немалого терпения, эмпатии, принятия особенностей ученика и, безусловно, глубоких и обширных знаний всех музыкальных дисциплин, интегрируемых в отдельный урок, удержания в поле зрения основной цели современного образования: вырастить музыканта, личность, индивидуальность и успешного человека.

достижения поставленной цели. В своей многолетней работе с учащимися подготовительного и начальных классов с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) я пришла к выводу, что именно интегрированный урок является одной из оптимальных форм работы с такими детишками. Повышенная утомляемость, низкий уровень активного внимания, неусидчивость, пониженный уровень работоспособности, неконтролируемая двигательная активность - лишь неполный перечень целого комплекса сопутствующих проблем, с которыми сталкивается педагог в процессе работы с учеником с СДВГ. Начальный этап обучения игре на фортепиано ребенка с СДВГ является немалым испытанием для любого, даже самого опытного учителя. Интегрированный урок является своеобразной «палочкой-выручалочкой» для преподавателя. Являясь последовательницей академических традиций, привитых Оксинойт Л.Э., и ученицей одних из самых опытных педагогов республики Витинской Н.М. и Чеботаревой В. А., обучивших не одно поколение музыкантов нашего лицея, считаю, исключительно важным интегрировать знания учащихся по ритмике и сольфеджио на уроках фортепиано. Возьмем, к примеру, любую пьеску первых страниц популярной среди фортепианных педагогов «Школы игры на фортепиано» под редакцией Николаевой. Разучивая нетрудную песенку, преподавателю необходимо донести до ребёнка с СДВГ большое количество информации, касающейся постановки рук и корпуса, профессионального звукоизвлечения, штрихов, аппликатуры, мелодической линии, художественного замысла и развития исполняемого отрывка. В этот момент незамысловатая пьеска становится одним из фундаментальных кирпичиков, на которых впоследствии будет основываться все музыкальное образование ребёнка. Как встроить сей кирпичик в фундамент знаний постоянно вертящегося, отвлекающегося ученика? На помощь приходит интегрированный урок. Со своими учениками с СДВГ использую следующие методы интеграции ритмики и сольфеджио в урок по фортепиано:  Пропеть мелодию правой, а затем левой руки, сопровождая интонирование дирижированием (для учащихся младших классов) или отстукиванием сильной доли ладошкой (для подготовишек) (сольфеджио).  Прохлопать мелодию в ладоши (ритмика).  Чередовать хлопанье ритмического рисунка мелодии в ладоши с топаньем ногами (ритмика).  Длинные ноты мелодии поем (сольфеджио), а короткие нотки хлопаем (ритмика).  Короткие ноты поем (сольфеджио), длинные – топаем (ритмика).  Длинные нотки топаем, а короткие хлопаем и наоборот (ритмика). Задание можно усложнить по мере возраста и способностей ребёнка:  Партия правой руки хлопается, а левой – отNr. 4, 2016

Î nvăț ător ul Mo de r n

Библиография. 1. https://ru.wiktionary.org/wiki 2. http://englishteachandlearn.narod.ru/methods/ integrlesson.htm

14

учитель математики, высшая дидактическая степень,

щимся возможность совершить виртуальную поездку в столицу Великобритании на три дня, рассчитать свои затраты, включая проезд, проживание, питание и экскурсии. Вся информация о стоимости услуг, про-

1) Установите закономерность и найдите неизвестную букву. e < x