Candide 1 [PDF]

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ENS TETOUAN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS SEQUENCES DIDACTIQUES 2008/2009 CANDIDE DE VOLTAIRE

Sommaire Compétences visées :

…………………………………………………………………………………………………………………………. 3

Séquences didactiques :

…………………………………………………………………………………………………………………………. 4

Séquence II (séquence détaillée): ………………………………………………………………………………………………………………………….15 

Lecture méthodique :

………………………………………………………………………………………………………………………….16



Langue : les procédés de ………………………………………………………………………………………………………………………… 19 l’ironie :



Activités orales : débat

………………………………………………………………………………………………………………………… 21

et discussion 

Production écrite :

………………………………………………………………………………………………………………………… 23

écrire un conte Séquence VI (séquence détaillée): ……………………………………………………………………………………………………………….…………26 

Lecture d’une image :

………………………………………………………………………………………………………………………….27



Activités orales :

………………………………………………………………………………………………………………………..29

lecture diction d’un poème

23



Langue : le registre

………………………………………………………………………………………………………………………….31

pathétique 

Production écrite :

………………………………………………………………………………………………………………………….33

Résumé Évaluation formative I

………………………………………………………………………………………………………………………….36

Séquence de la poésie (séquence

………………………………………………………………………………………………………………………….37

détaillée): 

Lecture méthodique :

………………………………………………………………………………………………………………………….38

L’invitation au voyage de Charles Baudelaire 

Activités orales : le prix ………………………………………………………………………………………………………………………….40 de la liberté



Langue : la versification

………………………………………………………………………………………………………………………….42



Production écrite :

………………………………………………………………………………………………………………………….46

Produire un poème

23

Évaluation de la poésie :

………………………………………………………………………………………………………………………….48

Référenciel des valeurs :

………………………………………………………………………………………………………………………….49

Annexe :

23

………………………………………………………………………………………………………………………… 54

MODULE 1 : 2ème ANNEE DU BACCALAUREAT LE CONTE PHOLOSOPHIQUE CANDIDE (1759) DE VOLTAIRE (1694-1778) COMPETENCES VISEES :

23



Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien.



Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire.



Acquisition des techniques de la narration.



Étudier la structure narrative de l’œuvre.



Étudier la thématique de l’écriture voltairienne.



Étudier la spécificité argumentative de Voltaire



Produire un conte à partir d’un schéma narratif.



Lire un poème libre : poésie engagée



Lire un poème en prose.

SEQUENCE S

SEQUENCES DIDACTIQUES DU MODULE : CANDIDE

I

23

MATIER ES

ACTIVTES PEDAGOGIQ UES(CONTE NUS)

TACHES A REALISER

CAPACITES

SUPPORTS

Rencontre avec les élèves et évaluation diagnostique  Documentation  Repérer les  Les recherches caractéristiques du des élèves.  communication conte, et en particulier  Les documents orale le conte philosophique. de l’histoire  Prise de parole littéraire.  Discussion et  Développer la capacité et le d’écoute, de parole et de  L’œuvre : récapitulation. conte la prise de note. Candide philosop hique.  Biograph ie de Voltaire  Résumé de l’œuvre

Travaux  Exposés encadré sur le s siècle (l’entrée des dans lumières l’œuvre)

 Le  Réemploi des schéma acquis : résumé narratif et exposés et le schéma actanciel de Candide Activités  Raconter  Débat à portée orales un conte morale, philosophique, religieuse. Producti  Compte  Lire le chapitre on rendu de et établir une écrite lecture fiche de lecture du chapitre I Lecture  Lecture  Confirmer ou méthodi infirmer les que hypothèses de lecture Langue

II

23

résumé  Établir un schéma Le l’œuvre narratif et actanciel

 Développer compétences communicatives

les  Les contes des milles et une nuit

 Écrire un compte rendu  Chapitre à partir d’une fiche de Candide lecture

 Identifier, repérer procéder de l’ironie

de

I

de

les  L’incipit : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »

Les  Étudier les  Identifier et repérer les procédés figures de style différents procédés au de qui sont au service de l’ironie. l’ironie service de l’ironie : la périphrase, oxymore, antiphrase, hyperbole,… Activités  Débat  Prendre la parole  Argumenter et exprimer orales et et débattre. son point de vue. discussio  Savoir écouter n autrui Langue

23



 Chapitres I et IV

Sujet : A Thunderten-tronckh, on donne aux nobles des privilèges que ne justifient ni leurs mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde. la valeur d’un homme est elle

Producti on écrite

Lecture

IV

23

relative à son statut social ? argumentez ? Schéma actanciel (voir fiche dans la séquence détaillée)

 Écrire un  Produire un  Emploi des informations conte à conte données pour produire partir un conte d’un schéma actanciel  Lecture  Analyser et  Amener les élèves à Chapitre XVIII analytiq interpréter le dégager les grandes ue recourt de constances de la pensée Voltaire à de Voltaire incluses L’Eldorado implicitement dans ce comme pays de chapitre : Le refus des rêve. dogmes, le privilège du progrès scientifique et  Savoir l’attachement au concret les motivations (travail, commerce) au de Voltaire à détriment des idées choisir ce monde abstraites (celle de merveilleux. Pangloss)  Faire réfléchir sur l’effet de l’imaginaire qui existe dans ce récit.  Repérer le merveilleux

III

Lecture

 Lecture linéaire

 Étudier le thème  de la guerre  

Langue

Travaux encadré s

23

dans Candide : Eldorado Relever, identifier le Chapitre III champ lexical de la guerre. Étudier la description qui met en valeur l’atrocité de la guerre. Insister sur l’opinion de Voltaire sur la guerre : « ni vainqueur, ni vaincu. », « la guerre ne sert à rien. » Repérer et identifier les Chapitre VI, page indices de 63 de Candide l’argumentation. Reconnaitre le lexique du raisonnement.

 Le  Exercices  raisonne d’application et ment de renforcement dialectiq  ue : thèse, antithès e, synthèse .  Exposé :  Discussion et  Discourir à partir d’un Exposé :y’ a-t-il une justice dans ce le thème échange des sujet de réflexion. monde ? de la points de vue à

justice propos de la dans justice. Candide. Producti  Un texte  Produire un texte  Connaitre le plan d’un on argumen argumentatif. texte argumentatif écrite tatif sur  Utiliser les procédés la guerre argumentatifs  Développer la capacité du raisonnement.

Langue

23

 Quelque  L’accumulation s figures  L’hyperbole de style  La métamorphose

Sujet 1: « la guerre vous paraît-elle efficace pour effacer les haines et les conflits entre les peuples ? Sujet 2: «En guerre, laisse entendre voltaire, il n’y a ni vainqueur ni vaincu. Partagervous cette opinion ?  Distinguer la différence - Il savait bien de entre ces trois figures de quel côté il fallait marcher ; mais des style. montagnes, des fleuves, des précipices, des brigands, des sauvages, étaient partout de terribles obstacles.

Activités  Poésie orales 1

libre

1

23

- Elle se perdait sous une voute de rochers épouvantables qui s’élevaient jusqu’au ciel. …traînés rapidement par de gros moutons rouges qui surpassaient en vitesse les plus beaux chevaux d’Andalousie, de Tétouane et de Méquinez. Ils voguèrent quelques lieux entre des bords tantôt fleuris, tantôt arides, tantôt unis. ou le  La diction du  Développer la capacité L’évadé temps de vivre de poème d’écoute. Boris Vian. « L’évadé » de  Interpréter le poème. Boris Vian dite

On va développer cette séance dans la séquence de la poésie.

Producti on écrite

23

par Gérard Clay.  Commen  Établir le plan du  S’initier au commentaire Chapitre VI taire commentaire composé. composé composé :  Établir un plan. . Introduction : - Situer le passage - Présenter brièvement le texte (autodafé) - Dégager son enjeu - Annoncer le plan Développement : - Mise en scène de l’autodafé (ses objectifs et ses armes) - la visée de voltaire (dénoncer le fanatisme religieux, et l’optimisme) - les procédés

utilisés : l’humour, l’ironie, l’hypotypose, … Bilan : l’omniprésence du mal ≠ Leibniz V

23

Lecture

Extraits des  Groupe  Étudier la  Relever l’apport du ment de métamorphose voyage comme source chapitres : textes : de Candide d’apprentissage et ses XVIII p. 91-93: « Ils lecture grâce au bienfaits sur Candide et passèrent un mois méthodi voyage. mettre en exergue le dans cet hospice, que changement de … et grand bien  Mettre en valeur Candide qui se traduit vous fasse. » la vision et la XXI, et XXX P.152par : philosophie de l’acquisition d’une 154 : « Candide en Voltaire envers autonomie (décision de retournant dans sa le monde à quitter Eldorado par métairie, …. Mais il travers les faut cultiver notre exemple) extraits - la perte de toutes ses jardin. » sélectionnés. illusions à propos de la richesse « la noblesse et la richesse ne font pas le bonheur ». - Savoir la valeur du

travail : « épouser une Cunégonde belle et jeune, vivre riche et oisif grâce aux diamants d’Eldorado ou travailler et être productif ?  Inciter les apprenants à savoir les bienfaits du voyage : l’évolution du personnage va avec sa mobilité géographique. Langue  Le  Étudier la  Être en mesure de Chapitre XVII discours différence entre repérer la et le le récit et le caractéristique du récit. discours pour les discours et du récit. exploiter dans la construction du sens d’un texte. Activités  chanson  discuter après  Développer l’écoute CD orales les paroles de la l’audition de la chez l’apprenant. chanson.  Commenter les thèmes chanson « Je vais chanter pour de la chanson. ceux… » Lââm ou « le temps qui reste » de Serge Reggiani Producti  Commen  Rédaction du  Développer l’aptitude de Chapitre VI 23

on écrite

taire commentaire. l’écrit et d’analyse. composé Lecture  Lecture  Savoir analyser  Développer la capacité d’une une fiche d’analyse et image publicitaire. d’interprétions chez l’apprenant.  Relever les indices qui caractérisent une fiche publicitaire et qui aident à l’analyser et à déterminer le sens dénoté et connoté Langue Étudier le registre  Identifier,  Le repérer le pathétique et sa registre registre pathétique et pathétiq tonalité. savoir le but de son ue emploi. Activités  Lecture  Lire un poème  S’entrainer à lire un orales diction d’une façon poème selon son registre d’un expressive. dominant, essayer de poème. mettre en exergue les sentiments qu’il dégage et à avoir une bonne articulation. Producti on écrite

23

 Résumé d’un texte

Voir annexe : fiche publicitaire

Chapitres : XIX

V,

VI,

Supports utilisés : CD (Serge Reggiani) et imprimé du poème (Le dormeur du Val de Charles Baudelaire)

 Schématiser un  Acquisition des astuces Voir la séquence VI texte (1ère et des procédés de séance) schématiser (symboles

et abréviation) un texte  Rédiger le texte et de le réécrire sous via le schéma ème forme d’un résumé. réalisé (2 séance). Évaluation formative : Compréhension et production écrite (passage situé au chapitre XIX)

SEQUENCES de la poésie ;

MATIERES

ACTIVTES PEDAGOGIQUES(CONT ENUS)

CAPACITES

SUPPORTS

Travaux encadrés Exposé : la poésie en (l’entrée dans prose et la poésie libre l’œuvre)

Identifier les spécificités de la poésie moderne et la poésie en prose

Documents sur la poésie

Lecture : lecture L'invitation au voyage méthodique ou

Étudier la poésie : sa typographie et thématique.

Charles Baudelaire (1821-1867) Recueil : les fleurs du mal

Encyclopédie, internet, …

L’évadé de Boris Vian dite faite par Gérard Clay. Langue 23

La versification

Connaitre et effectuer la

L’invitation au voyage

Production écrite

23

syllabation, les accents rythmiques, les coupes, les rimes, … Développer la créativité chez l’apprenant

Écrire un poème selon le modèle : l’invitation au voyage Ou Écrire un poème avec les mots migrateurs Évaluation formative

Selon le modèle du poème : l’invitation au voyage.

23

Activités de lecture : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année scolaire :

2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Activité de lecture : lecture méthodique Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »  Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire.  Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie. Indications Consignes Tâches pédagogique s Situation et Après la lecture silencieuse : La situation initiale (situation d’équilibre) : identification - Où se situe se passage ? - Au début de l’œuvre : l’incipit (ici commence) du passage : - Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ? - « Il y avait » qui rappelle le début du conte de fée : il était une fois - Quel est le genre de cet extrait ? - Un conte - Quels sont les temps verbaux dominants ? - PS, Imparfait, Plus que parfait - De quel type de texte s’agit-il ? - Texte narratif à dominance descriptif. Relevez : (situation initiale) - Le château de la Westphalie(Allemagne). - le lieu de l’action - Le contexte temporel est indéfini contrairement au contexte - Le temps spatial - Les personnages (seuls Candide, Cunégonde et - Candide, Pangloss, Cunégonde et son frère, le baron, la Pangloss ont un prénom, on dévoile leur identité, baronne. leur état d’esprit : Candide naïf, Pangloss est sage) - Le ton ironique jalonne le texte tout entier. 23

Après la lecture magistrale : - Quel est le ton dominant dans ce passage ? Projet de la séance : Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procédés argumentatifs pour caricaturer le château, considéré comme l’Eden aux yeux des gens et entame le débat sur l’optimisme. Il s’agit en fait d’une satire sociale et philosophique. Hypothèse de Comment se manifeste la satire chez voltaire dans ce passage ? lecture : Axes de - Les formes de l’ironie : lecture : - C’est le pays de Leibniz (principal théoricien de l’optimisme que 1- Critique du lieu : - Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ? combat Voltaire.) - - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie - La Westphalie est la province la plus pauvre de la Prusse(Allemagne), or les gens y compris Candide la prennent comme lieu de l’action ? comme un idéal « le château de mon seigneur était le plus beau des châteaux. » - Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui s’attirait grâce - La satire des personnages : à son obésité une considération incroyable). Comment décrit-on les personnages ? - Il s’agit ici d’une manière détournée de dévaloriser le baron - La baronne : puisqu’il s’agit d’une fausse explication basée sur l’évidence : rien ne distingue ce château des autres habitations. - Le baron : Que reflètent ces citations ? « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneur de la Westphalie car son château avait une

23

- Les domestiques ont plusieurs emplois dans le château ce qui contredit la puissance du baron qui n’apparaît qu’a travers leurs discours flatteur. En plus, le baron ne sait parler, son discours provoque leur rire car il est sans fondements.

porte des fenêtres. » « Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes. »

- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche, grasse, appétissante.) - La satire de la société et des préjugés : Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse réalité : - - La critique des préjugés :

Synthèse

23

- Parmi les signes de la beauté à cette époque c’est la pâleur et la blancheur contrairement au teint de Cunégonde. - Le château, la grande salle ≠ simples ornements de tapisseries - Meute, piqueurs ≠ chiens de basse-cours - Grand aumônier ≠ palefrenier, vicaire. - un honnête homme est refusé comme époux car il n’est pas allé jusqu’au bout de son arbre généalogique. - Il le présente comme adepte caricatural de la philosophie de Leibniz : l’optimisme, absurde et ridicule, d’où la naïveté de Candide qui « écoutait attentivement et croyait innocemment »

- La critique de la philosophie optimiste : - Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ? « les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les cochons étant faits pour être mangés. » Inciter les élèves à faire une récapitulation : La satire se manifeste par l’ironie qui met en relief les opinions de Voltaire à propos de : Faire lire la synthèse - La philosophie leibnizienne - La société et les préjugés de son époque. Ce mélange traduit par l’amalgame de la fiction et de la réalité nous

renseigne sur la spécificité du conte philosophique voltairien.

Activités de langue : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie Support : corpus tiré du chapitre 1 et 4 

Compétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.



Capacités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.

Indications pédagogiques

Consignes

Mise en situation :

Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. Cette objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie. Lire les énoncés écrits sur le tableau : P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres.» P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.» P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. » P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de toute la terre.

Observation :

23

Tâches séance de langue a pour - Lecture du texte - Compréhension texte - Repérage identification

du et

Conceptualisation

Réemploi libre :

Exercice écrit :

23

P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. » P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace tuaient pour euphémisme) L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en faisant bien comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut dire. Périphrase : P6 Hyperbole : P4 Oxymore : Antiphrase : P3 Antithèse : P2 Faux rapport logique : P1 P5 La périphrase C’est une forme C’est Elle consiste à Elle met en Un mot de liaison établie satirique d’exagération l’alliance dire le contraire construction une relation de cause à consiste à qui aboutit à de deux de ce que l’on syntaxique parallèle effet entre deux notions remplacer un le mots veut faire des éléments qui n’ont a de liens mot précis par déprécier antonymes pour véritables entre elle. une expression sens des mots. contradicto comprendre. ires. mettre en valeur ce équivalente, ici dévalorisante. qui les opposent. Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes : - « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande considération. » - Il m’a fermé la porte au nez, charmant ! - Hier, j’ai visité la ville du détroit. - Il est léger comme un éléphant. - J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux. - Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une autre. Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes : - J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps) - « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »

- Faire l’exercice et le corriger sur le tableau.

- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle victoire ! » - En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités. - Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent longtemps. (cimetière) - Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.

Activités orales : Niveau : 2ème année baccalauréat Année scolaire : 2007-2008

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Débat et discussion  Compétences visées :  Développer la compétence de discourir et d’argumenter et raisonner.  Capacités :  Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion. Indications Consignes pédagogiques Mise en - Annoncer le projet de la séance : situation : - Faire lire le sujet et expliquer les mots clés Sujet : A Thunder-ten-tronckh, on donne aux nobles des privilèges que ne justifient ni leurs mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde. la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ? Débat et - Pourquoi Candide ne mérite-t-il pas Cunégonde ? 23

Tâches Lecture, identification et compréhension du sujet

Répondre aux questions en

discussion :

-

Quel est le statut de Candide dans le système féodal ? s’appuyant sur des arguments et des exemples. Y a- t- il une injustice dans cette situation ? Pourquoi ? Cette discrimination existe-t-elle à notre époque ? justifiez ? La valeur de l’homme est-elle liée à sa richesse ? Quels sont les facteurs responsables de transcender certaines personnes au détriment des autres ? Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant erreurs de style et prononciation.

Bilan Personne ne peut nier que ce système féodal reste absurde et injuste envers certaines personnes déshéritées. Aujourd’hui, les mentalités ont bien changé et l’on constate avec beaucoup de fierté et de réjouissance cette conception nouvelle qui a brisée tous ses préjugés : un homme vaut bien par sa qualité, son travail, ses compétences, sa richesse d’esprit que par celle de sa poche. NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et débattre oralement.

23

Production écrite : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Production écrite : Écrire un conte  Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination chez l’apprenant.  Capacité : écrire un conte et réemployer les pré-acquis. Indications Consignes Tâches pédagogiques Mise en Écrire le sujet sur le tableau : Remarque : on se contentera dans cette séance à rédiger situation : « A partir du schéma actanciel suivant, produisez un conte en le début du conte : situation initiale et le respectant les caractéristiques de ce genre : déclenchement de l’intrigue. Destinateur : Le roi dont la fille est enlevée par une sorcière promet une récompense. Destinataire : La princesse enlevée par le dragon. Sujet : un jeune chasseur pauvre mais courageux. Objet : Combattre la sorcière et libérer la princesse. Adjuvant : Une fée bonne et sage qui aide et protège le paysan.

23

Opposant : La sorcière méchante. - Lire le sujet- le schéma narratif. - Faire comprendre le projet de la séance. Élaboration du plan et de la procédure à suivre :

Formules augurales du conte

Les temps employés et discours

Il était une Le présent fois L’imparfait Il y avait Le passé simple Discours directe ou indirecte

Rédaction collective :

23

Situation initiale

Élément nœud

perturbateur :

le

- Présenter les personnages, les lieux, - L’enlèvement de la le temps. princesse est l’élément perturbateur qui incitera le - Focaliser l’attention sur le bonheur qui roi à donner une règne dans le château. récompense. - Insister sur le courage et la bravoure - La pauvreté du chasseur et du chasseur, et sa vertu malgré son son amour pour la princesse indigence, sur la beauté de la princesse le pousse à la sauver. et son bon cœur et sur la méchanceté de la sorcière, sur sa cruauté et son arrivisme.

Il était une fois, une princesse d’une beauté envoutante, qui vit avec sa famille dans un château onirique. Le roi, son père et la reine, sa mère étaient si heureux de l’avoir après tant d’années. Sa naissance était un événement glorieux pour tout le royaume. Un jour, quand elle était entrain de cueillir les fleurs sauvages qui l’impressionnent tant, une acariâtre sorcière l’a vue. Elle était jalouse de sa beauté et elle décida de l’enlever et de l’emprisonner dans sa masure située au sommet de la

montagne. Elle a entamé un stratagème pour la faire disparaitre du royaume et pour qu’elle reste la plus belle. Le lendemain, un dragon gigantesque la prit à l’improviste par sa robe de velours, la mit sur son dos et s’envola loin. Sa nourrice, affolée courut prévenir le roi en hurlant : « Au secours ! Au secours ! le dragon a enlevé la princesse. » Anéantie la reine tomba malade, le roi, malgré sa souffrance, se ressaisit et lança un ordre aux gardes de pourchasser le dragon. Mais les recherches s’avèrent veines, alors, il décida de promettre une récompense à celui qui délivrera la princesse des griffes du monstre…. Affinement et rectificatio n:

23

-

-

Faire lire le texte aux élèves. Correction collective. Traces écrites

23

Activité de lecture : Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 1 heure.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

Lire une image  Compétences visées : Étudier une fiche publicitaire.  Capacités : Relever les indices qui caractérisent une fiche publicitaire et qui aident à l’analyser et à déterminer le sens dénoté et connoté. Indications Consignes Tâches pédagogiques Observation : Faire observer le document : Observation et réponse aux questions : Donner des consignes : Quel est le support utilisé ? (toile, papier, le support utilisé est le papier. bois,…) Quelle est la technique utilisée ? (dessin, photographie, peinture.) La technique : le dessin Le sujet est reconnaissable ou non, lequel ? Quelle est la fonction de ce support ? C’est le sujet figuratif car on arrive à distinguer le sujet Quels sont les éléments constitutifs de ce contrairement au sujet abstrait. dessin ? On a utilisé ce support pour faire la publicité de l’eau gazeuse. Avec l’image, on a quoi ? Une table à trois pieds qui ressemblent à ceux d’une ballerine, un Relever les deux textes et dites quel est le tutu sous forme d’une jupe courte, une bouteille déjà entamée, un rapport entre le texte et l’image. nœud pour les chassons et pour la bouteille, deux verres à moitié Qu’appelle-t-on ce document ? plein, un saladier rempli d’un plat léger, les bulles. 23

Interprétation :

23

L’image est accompagnée de deux textes, l’un est vertical et l’autre est horizontal. « L’eau des tables légères » est en relation avec la table, « l’eau qui fait durer le plaisir BADOIT » est une définition (pronom relatif). C’est une fiche publicitaire Guider les élèves à faire une analyse Synthèse : judicieuse : Qui s’échappent de la bouteille et des Des bulles verres ? Dénotation : eau gazeuse Quelle est la connotation et la dénotation Connotation : légèreté et plaisir (Si on consomme Badoit on est qu’elles dégagent ? léger et heureux.). Comment est l’ordre des lettres dans le texte Les lettres décalées et les bulles indiquent la joie et l’envie de vertical ? danser. A quoi revoie la table ? La table renvoie à une danseuse : le consommateur se transforme Quelle est la finalité cette fiche publicitaire ? en buvant cette eau. Conclusion : cette publicité sert d’arguments à tout consommateur soucieux du plaisir et de sa ligne. Écrire la synthèse sur les cahiers.

Activités orales : Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 1 heure.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

ACTIVITES ORALES : lecture expressive d’un poème (lecture diction) Poème : le dormeur du val d’Arthur Rimbaud Compétences visées : Lire un poème d’une façon expressive.  Capacités : s’entrainer à lire un poème selon son registre dominant, à essayer de mettre en exergue les sentiments qu’il dégage et à avoir une bonne articulation.  Supports utilisés : CD (Serge Reggiani) et texte de poème. Indications Consignes Tâches pédagogiques Mise en situation : Le professeur annonce le projet de la séance : Qu’est ce qu’une lecture diction ? -La lecture diction est une lecture à haute voix qui permet Dans cette séance on va faire une d’exprimer l’intonation que dégage le texte littéraire (Poème ici). lecture diction en écoutant le modèle sur CD. Il faut écouter attentivement en suivant le modèle Identification et Distribution du poème compréhension : Lecture silencieuse du poème pour Lire le poème et l’apprécier 23

l’encenser. La lecture magistrale (lecture expressive). Deuxième lecture tout en soulignant les mots difficiles à articuler. Questions de compréhension : Quel est le personnage dont on parle dans ce poème ? Que fait le soldat ? Il a deux trous rouges, quelle est leur signification ? A quel événement renvoie la date 1870 ? Quel est le registre dominant dans ce texte ? Première lecture diction :

Écouter attentivement le poème et répondre aux questions

Un soldat Il est allongé sur l’herbe, peut être qu’il est entrain de dormir. Les deux trous révèlent que le soldat est mort. La guerre C’est un registre tragique qui donne un air de tristesse et de mélancolie.

Lecture des élèves en suivant Articuler et lire bien le poème l’exemple du professeur qui les motive à bien articuler le poème et corrige au fur et à mesure pour une bonne diction. Écoutes du CD et les lectures Laisser les élèves écouter le support Écouter et lire expressivement expressives : « CD» Insister sur la tonalité tragique qui traverse le texte. Inciter les élèves à exprimer cette tonalité tragique. Faire plusieurs écoutes et lecture afin 23

de bien exprimer cette mélancolie et cette tragédie que dégage le poème.

23

Activités de langue : Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 1 heure.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

Activités de langue : le registre pathétique Extraits des chapitres : V, VI, XIX  Compétences visées : Étudier le registre pathétique et sa tonalité.  Capacités : Identifier, repérer le registre pathétique et savoir le but de son emploi. Tâches Indications pédagogiques Consignes - Lecture Observation : Lire l’énoncé écrit sur le tableau : - la moitié des passagers affaiblis, expirants de - Compréhension ces angoisses inconcevables. - Repérage et identification - l’autre moitié jetait des cris et faisaient des prières. - Candide, épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ? Passe encore si je n’étais que fessé, je l’ai été chez le Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous ait fendu le ventre ! - Il s’en retournait, se soutenant à peine, prêcher, fessé, absous et béni. Conceptualisation

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- Quel est le sentiment qu’on ressent envers les personnages de ce passage ? - Qui nous a poussés à ressentir cela ?

- Un sentiment de compassion et de pitié. - La tonalité dégagée des énoncés.

Donc, c’est la tonalité du texte qui incite le lecteur à partager les sentiments des personnages (la peine). Puisqu’on a de la compassion et la pitié envers eux, on peut dire que le registre dominant dans ce texte est le registre pathétique. - Relevez les termes qui indiquent que c’est un registre pathétique. - Qu’est ce que c’est un registre pathétique ? Trace écrite

Réemploi libre :

Exercice écrit :

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- Les phrases exclamatives qui s’adressent aux sentiments, les adjectifs (épouvanté, sanglant, interdit,…), le champ lexical de la souffrance et les interjections (Ô), les fausses questions (rhétoriques).

Définition : le registre pathétique s’adresse aux sentiments, aux émotions des lecteurs. Il suscite des émotions en s’adressant à la sensibilité. c’est donc l’emploi des adjectifs qualificatifs, le recours aux champs lexicaux de la tristesse, de la pitié et aussi l’emploi des phrases exclamatives. Relevez les expressions qui suscitent le - faire l’exercice et le corriger. pathétique : - Voilà cinq semaines que j’habite avec cette pensée, toujours seul avec elle, toujours glacé de sa présence, toujours courbé sous son poids ! Maintenant, je suis captif. Mon corps et aux fers dans un cahot, mon esprit est en prison dans une idée. Une horrible, une sanglante, une implacable idée ! Elle se mêle comme un refrain horrible à toutes les paroles … Relever les expressions du registre pathétique qui

figurent dans le chapitre XIX.

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Production écrite : Texte à résumer :

Si pour les spécialistes l’avenir reste imprévisible, ils pensent néanmoins qu’il est possible de le sonde, c'est-à-dire d’identifier ces fameuses tendances de fond, analyser leurs éventuelles incompatibilités, spéculer leurs répercussions et enfin, ne pas hésiter à mettre en doute nos visions du futur. La prospective est donc cette étude exploratoire qui renseigne sur ce qui peut advenir. Ainsi, les futurologues, dont le sérieux ne laisse pas de place à la fantaisie, fondent leurs études prospectives sur un postulat de base : il n’existe pas un mais plusieurs futurs possibles. Au lieu de s’acharner donc à prévoir un illusoire avenir unique et déjà déterminé, ils préfèrent ainsi exposer les enjeux, les bifurcations possibles, et finalement, proposent les moyens d’évoluer vers un futur souhaité. Pour cela, aucune démarche n’est à négliger. Si l’intuition demeure irremplaçable (malgré son manque de rigueur), la prospective s’appuie aujourd’hui sur des outils mathématiques sophistiqués et sur les derniers progrès de la science de l’organisation : études de cas, interviews de spécialités, sondages, tout est bon pour réunir les données, les analyser, les comparer, les mettre en statistiques et dégager les hypothèses les plus pertinentes et les plus vraisemblables. Mais cela ne suffit guère à éclairer les commanditaires des études prospectives (gouvernements, entreprises, organisations internationales…) et à guider leur action. La manière de leur présenter les résultats est souvent cruciale : il faut les convaincre que ce qui leur semble improbable est néanmoins possible ; il faut les persuader qu’il leur revient de choisir parmi trois ou quatre futurs potentiels ou scénarios. Le premier présente la vision simple et sans surprise de l’avenir, les autres sondent les possibilités de bifurcations qui ont été inventoriées.

Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Séquence didactique 6 Durée : 2 heures.

Fiche n° 1

Année scolaire : 2007-2008

Production écrite : le résumé

 Compétences visées : -

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Résumer un texte en le schématisant.

- Écrire un texte à partir d’un schéma.  Capacités : Savoir les astuces et les procédés de schématiser un texte et de le réécrire sous frome d’un résumé. Indications pédagogiques Consignes Tâches 1ère séance : Le professeur annonce l’objectif de la Mise en situation : séance : Aujourd’hui, notre travail consiste à comprendre un texte et le schématiser.  Après la lecture silencieuse : Compréhension du texte : Le professeur pose des questions sur : - Le caractère du texte - C’est un texte scientifique. - La typologie du texte - C’est un texte informatif explicatif. - De quoi parle le texte ? - Il parle de la prospective - Quel est le nombre de paragraphes - Quatre paragraphes (4 unités de sens) dans ce texte ? Lecture repérage :  Lecture magistrale du professeur en expliquant les mots clés : - Imprévisible : inattendu, brusque, prompt, … - Prospective : futurologie, anticipation - Sonder : examiner, prospecter, observer, étudier. - Advenir : arriver - Fantaisie : imagination - Postulat : hypothèse, supposition - Comandataire : celui qui demande  Schématisation par unité de sens : - Quel est le mot clé dans le premier paragraphe ? - Le futur 23

- Écrire le mot clé et l’encadrer - Il est déroutant - Comment est-il ce futur ? - La prospective c’est l’étude de l’avenir. - Qu’est ce que la prospective ? - Ainsi est une conjonction qui exprime la conséquence. - Quel est le connecteur qui relie le premier paragraphe du deuxième ? Schéma : - Chercher les relations entre les futur = déroutant ≠ possibilité idées : l’opposition, la conséquence, Étude ... ↓  De la même manière on dégage Prospective = étude avenir les autres unités de sens et on Hypothèses étude avenir :  futur ≠ XXX futurs↓ les schématise. moyens→ futur souhaité - Math  Faire une récapitulation du Recourt intuition ⁺ Science de l’organisation schéma  Inciter les élèves à écrire le ≠ insuffisant sponsor schéma sur leurs cahiers. ↑⁺ forme étude ⁺ faire bon choix

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2ème séance : Rédaction du schéma :

-

Entrainement :

- Inciter les élèves à produire phrase par phrase. - Insister sur les mots de liaisons. - Écrire les meilleurs productions proposées et conformes avec le schéma. - Donner un titre au texte produit.

Rectification et affinement :

- Faire lire le texte réalisé. - Remplacer les erreurs de styles et d’orthographe et éliminer les répétitions.

Écrire le schéma sur le

- Production et entrainement

tableau. La prospective Malgré son aspect déroutant, il est possible d’étudier le futur. Alors, la prospective est l’étude de l’avenir. En effet, ces travaux de la prospective sont basés sur une hypothèse : au lieu d’un, plusieurs avenirs existent. Par conséquent, il faut trouver les moyens pour réaliser le futur souhaité. C’est pourquoi on recourt, en plus de l’intuition, aux mathématiques et aux sciences de l’organisation. Toutefois, cela est insuffisant car le plus important est la forme de la présentation de l’étude ainsi que le bon choix du futur.

Calibrage : Trace écrite :

- Compter le texte original (290) - Compter le texte obtenu - Relire le texte . - Laisser les élèves écrire le texte sur les cahiers de production écrite.

EVALUATION DE Français N°1 Durée : 2h 20\20 Texte : PASSAGE DU CHAPITRE VI : « Après le tremblement de terre qui avait détruit … suivez-moi. »

I- Compréhension :

12\12

1- Situez le passage. 2- Donnez la signification du mot « autodafé » selon le texte ci-dessous. 3- Qui a décidé cet autodafé ? Pourquoi ? 4- Quelles sont les accusations adressées à Candide et Pangloss ? 5- Est- ce l’autodafé a servi à quelque chose ? 6- Relevez les arguments mis en œuvre pour montrer l’absurdité de cette cérémonie ? 7- D’après ce passage, dites quelle est la spécificité du conte voltairien par rapport aux autres contes populaires ? 8- A quel pouvoir s’attaque Voltaire dans ce passage ? Justifiez votre réponse. 10- De quelle figure de style s’agit-il dans les phrases suivantes : - «Le spectacle de quelques personnes brulés à petit feu, en grande cérémonie. » - « Ils marchèrent en procession ainsi vêtus, et entendirent un sermon très pathétique, suivit d’une belle musique.» 11- « Il était décidé par l’université de Coîmbre que le spectacle de quelques personnes brûlées à petit feu en grande cérémonie est un secret infaillible pour empêcher la terre de trembler. » Transformez cette phrase à la forme active. 12- Quel est le registre dominant dans ce passage ? 23

II- Production écrite :

8\8

« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide chapitre 30 Expliquer et analyser cette citation de Voltaire.

23

Bon courage.

23

Activités de lecture : Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Fiche n° 1 Durée :

1

heure.

Année scolaire : 2007-2008

Lecture méthodique d’un poème en prose Extrait : L’invitation au voyage de Charles Baudelaire 2  Compétences visées : Étudier un poème en prose  Capacité : comprendre le poème et relever sa thématique. Indications consignes pédagogique s Situation et Lecture silencieuse : identification - De quel recueil est extrait ce poème ? du passage : - Que dénote le mot « Spleen » ? - Baudelaire, pour éloigner ce sentiment mélancolique, que fait-il ? - De quel personnage s’agit-il ?

Tâches

- Ce poème est extrait de Spleen et Idéal, première partie des Fleurs du mal, de Baudelaire. - Splenn : mélancolie atroce jusqu’à en être malade. Gautier le définit comme la mort dans la vie. - Il invite une personne à l’accompagner dans son voyage à un pays onirique. - Marie Daubrun qui une jeune actrice que Baudelaire a connue dans les années 1854-1855. Ce poème est inspiré par Projet de lecture : Dans cette séance on va étudier une elle. invitation a un lieu privilégié, d'élection sensé apporté un

2

23

Voir annexe

remède, réconfort au poète qui est au prise avec le spleen. Il est représentatif de l'Idéal mais prend ses racines dans le Spleen. Hypothèse de Comment se manifeste ce voyage idéal et cette évasion vers l’imaginaire ? lecture : Axes de Après la lecture magistrale : lecture : - I- Des tableaux : (description) femme paysage : correspondance entre la femme et le paysage Un intérieur : description de la chambre La ville (Portuaire) : description de la ville II-Un lieu magique : (locus amoenus) favorable aux rencontres amoureuses. - Imaginaire : souhait de voyage - Le lieu est idéal parce qu’il est imaginaire. - Correspondance entre la femme aimée et le paysage qui permet une évasion délicieuse. - Lointain : chargé d'exotisme. - Parfait : concilie les contraires (calme-voluptés, charme-traitres yeux...) III-Un balancement jusqu'à l'idéal : - L'impression de paix et de tendresse est suggérée par les sonorités douces en "on" et les allitérations en "m" - Bonheur des sens (lumière, paysage; sensation de chaleur(v.39,40), voluptés) - Plénitude : 3ème personne au présent de l'indicatif --->bonheur atteint - Recherche d'un état parfait: v.25,26:harmonie parfaite entre l’être et son âme - Une dilatation du temps et de l'espace : on ne sent pas le temps(v.4:"aimer à loisir") Synthèse

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Pour Baudelaire, imaginer le voyage suffit puisqu'il s'agira d'un voyage idéal. Pour imaginer ce voyage, la présence de la femme est nécessaire. Le poète considère ici une femme très proche de son cœur et de son esprit. Baudelaire est toujours à la recherche d'un art de vivre dans lequel les sens sont importants et l'esthétique aussi.

Activités orales : Niveau : 2ème

année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Fiche n° 1 Durée :

1

heure.

Année scolaire : 2007-2008

Sujet à débattre : le prix de la liberté  Compétences visées :  Développer la compétence de discourir et d’argumenter.  Capacités :

 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.  Développer l’écoute. Supports : CD et imprimé du poème : L’évadé de Boris Vian

Indications pédagogiques

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Consignes

Mise en situation :

Écoute de la diction du poème par Gérard Clay : Quels sont les thèmes de ce poème ? - Quelle est sa tonalité ? - Quels sont les personnages de ce texte ? - Est-ce que la tentation de l’évasion a réussi ? - Que cherche le personnage ici ? - Quel est le prix de la liberté ? Pensez- vous que la valeur de la liberté est si cher ? argumentez.

Débat et discussion :

L’écoute consiste une entrée pour parler du thème de la liberté : Laisser les élèves s’exprimer tout en se liant au poème.

Tâches Écouter et dégager la thématique du poème. - la liberté et l’évasion - pathétique - L’évadé - Non - La liberté - Elle coute sa vie.

Discourir et débattre

- L’évadé est-il un exemple qu’on peut suivre ? - Connaissez-vous des personnes qui ont sacrifié leur vie pour la liberté ? - Si vous étiez à la place du prisonnier, auriez-vous fait la même tentation ? - Connaissiez-vous d’autres poèmes qui traitent le sujet de la liberté ? Bilan

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La liberté n’a pas de prix, sa valeur est au-delà de tout.

Liberté de Paul Éluard

 Activités de langue : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : la versification Support : le dormeur du val et l’invitation au voyage  

Compétences visées : Initiation à la versification. Capacités : Savoir les différents constituants de la poésie et effectuer la versification sur un poème.

Indications Consignes pédagogiques Mise en situation : On consacrera cette séance à étudier la versification : les strophes, le vers, l’enjambement : rejet et contre rejet, … Observation : Écrire le poème sur le tableau : - Quel est le titre de ce poème ? Le dormeur du val - Quel est le nom du poète ? C’est un trou de verdure ou chante une rivière - De quoi parle ce poème ? Accrochant follement aux herbes des haillons - De quelle guerre s’agit-il ? D’argent ; où le soleil, de la montagne fière, - Quelle est sa tonalité ? Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons - est ce que le soldat est en Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue, vie ? Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu - Qu’est ce qui montre qu’il est Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue, mort ? Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut. - Qu’appelle-t-on la dernière Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme

23

Tâches la syllabation, les rimes, le rythme, - Le dormeur du val de Rimbaud - Le poème parle d’un soldat. - La guerre : 1870 - C’est un registre tragique qui donne un air de tristesse et de mélancolie. - Il est mort. - Les deux trous rouges. - La chute

Souriait un enfant malade, il fait un somme : Nature, berce-le chaudement : il a froid. Les parfums ne font pas frissonner sa narine ; Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit. Arthur Rimbaud, Octobre 1870

Conceptualisation - De combien de strophes est il constitué ? - Chaque strophe contient combien de vers ? - Comment appelle-t-on une strophe a quatre vers, a trois vers ? -Comment appelle-t-on ce poème ? -En effectuant la syllabation combien de syllabes y a-t-il dans ce vers ?

- 4 strophes - 3 à 4 vers - un quatrain, un tercet - c’est un poème à forme fixe qu’on appelle sonnet. - 12 pieds, c’est un alexandrin

- Relever : les rimes (riche, pauvre, féminine, masculine), l’enjambement : le rejet, le contre-rejet, le rythme, … À retenir :

23

- Le vers est un ensemble régulier et accentué de syllabes prononcées. - La rime : c’est le retour d’un même phonème en fin de vers, les rimes sont caractérisées par leur nature (Féminine : terminée par un « e » muet et masculine : dans tous les autres cas), leur qualité (pauvre, suffisante ou riche) et par leur disposition (rimes croisées abab, embrassées abba, plates aabb) - La strophe : c’est un groupement de vers : distique (2 vers), tercet (3 vers), quatrain (4 vers), quintil( 5 vers), sizain (6 vers). - - L’enjambement : la fin du vers, unité métrique, ne coïncide pas toujours avec la fin d’une unité grammaticale. Celleci peut se poursuivre au début du vers suivant ce qui provoque des effets de rallongement, continuité, c’est ce qu’on appelle enjambement. Le groupe qui commence le vert est un rejet. Lorsqu’une unité grammaticale commence en fin de vers, cette partie se nomme un contre-rejet.

Exercice écrit :

- Étudier la versification du poème en prose « l’invitation au voyage » de Charles Baudelaire. - Faire l’exercice et le corriger sur le tableau. ETUDE DE LA 1ère STROPHE : - V1-2 : riche, " s ", " eu " et " r ". Masculine. Autres sons : " on " et " a " ce qui renforce la rime. - V 3-6 : riche, " s ", " en ", " b " et " l ". Féminine - V 4-5 : suffisante, " i " et " r ". Masculine - V 7-8 : riche, " ou ", " il " et " é ". Masculine - V 9-12 : riche, " a ", " r " et " m ". Féminine - V 10-11 : suffisante, " i " et " eu ". Masculine - V 13-14 : suffisante, " t " et " é ". Masculine ETUDE DE LA 2ème STROPHE : - V 15-16 : suffisante, " z " et " en ". Masculine - V 17-20 : riche, " en ", " b " et " r ". Féminine - V 18-19 : suffisante, " eu " et " r ". Masculine - V 21-22 : suffisante, " f " et " on ". Masculine - V 23-26 : riche, " t ", " a " et " l ". Féminine - V 24-25 : suffisante, " r " et " es " ETUDE DE LA 3ème STROPHE : - V 29-30 : pauvre, " au ". Masculin - V 31-34 : suffisante, " on " et " d ". Féminine - V 32-33 : suffisante, " i " et " r ". Masculine - V 35-36 : suffisante, " ch " et " an ". Masculine - V 37-40 : riche, " i ", " é " et " r ". Féminine - V 38-39 : riche, " d ", " o " et " r "

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REPETITIONS DE SON : - 1ère strophe : " on ", " en ", " a ", " aimer ", " i ", " eu ", " é ", " s ", " m ", " l ", " t " et " r ". - 2ème strophe : " d ", " m ", " eu ", " an ", " l " et " r " - 3ème strophe : " é ", " au ", " d ", " l ", " a ", " s ", " canaux " et " monde ". ENJAMBEMENTS : - V 15-16-17 - V 2-3 - V 7-8-9 Tous les vers s'enchaînent sans qu'il y ait de rejet et de contre-rejet ce qui renforce l'harmonie. Elle est aussi accentuée par des vers courts sans césure (coupure).

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 Activité de production écrite : Niveau : 2ème année du baccalauréat

Projet semestriel : 1

Année

scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure

Fiche n° 1

Écrire un poème  Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination et de la créativité chez l’apprenant.  Capacité : écrire un poème selon un modèle  Support : une strophe du poème : Le temps qui reste de Jean-Loup Dabadie Indications consignes Tâches pédagogiques Mise en - Présenter le modèle : situation : Combien de temps … Combien de temps encore ? Des années, des jours, des heures, combien ? Je m’en fous mon amour … Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore … Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul … Quand le temps s’arrêtera … Je t’aimerai encore Je ne sais pas où, je ne sais pas comment … Mais je t’aimerai encore … 23

D’accord ? Jean-Loup Dabadie - Lecture et compréhension - Stratégie adoptée :  Diviser la classe en groupe  Chaque groupe créera son propre poème  Pour stimuler les apprenants, le professeur propose une récompense à la meilleure production. Modèle tous

à Combien de …

Rédaction collective ( par groupe) :

23

Combien encore ? Des , des , des , combien ? Je … Quand , je encore … Quand ne plus, je Quand … Je t’ encore Je ne pas , je ne pas Mais je encore … D’accord ?

tout

…

…

Laisser les élèves créer, choisir les meilleures productions et les écrire comme traces écrites.

Évaluation de la poésie : Le poème « Le temps qui reste », chanson à étudier lors de l’activité orale : I- Questions de compréhension : (10 points) 1- A quel genre appartient ce texte ? Justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments tirés du texte. (3 points) 2- Qualifiez à l’aide de deux adjectifs qualificatifs personnels ce temps qui reste. (2 points) 3- les énumérations des verbes à l’infinitif : regroupez la plus grande partie de ceux-ci en champs lexicaux auxquels vous donnez un titre. (3 points) 4- Quel est le but de cette chanson ? (2 points) II- Production écrite : (10 points) Pour exprimer leurs sentiments, certains disent que la chanson ou la poésie sont des moyens privilégiés. Qu’en pensez-vous ?

23

3

3

23

On n’a relevé que quelques valeurs de l’œuvre « Candide » qui constitue un espace riche et fertile pour les transmettre.

Valeurs

L’amour

Le travail

23

Contre valeurs La naïveté

Citations

Chapitr es « Le petit Candide écoutait ses I leçons avec toute la bonne foie de son âge et de son caractère. » « Candide écoutait attentivement et croyait innocemment. »

« Il baisa innocemment la main de la jeune fille avec une vivacité, une sensibilité, une grâce toute particulière ; leurs bouches se rencontrèrent, leurs yeux s’enflamment, leurs genoux tremblèrent, leurs mains s’égarèrent. » « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » « Il faut cultiver notre jardin » « Épouser une Cunégonde belle et

I

XXX

Pages

Remarques

28-29

Cette contre valeur traverse toute l’œuvre Le prénom « Candide » illustre bien cela. L’amour de Candide réfère au pêché originel d’Adam qui a causé la chute.

30

152-153 le travail terrien est profitable et rend la vie supportable.

La pitié

L égalité La charité et la générosité

La bonté et la reconnaissance L’optimisme

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Leibniz

jeune, vivre riche et oisif grâce aux diamants d’Eldorado ou travailler et être productif ? « Candide, épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ? Passe encore si je n’étais que fessé, je l’ai été chez le Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous ait fendu le ventre ! » « nous sommes tous enfants d’Adam, blancs et noirs. » « Candide donna deux mille piastres à Paquette et mille piastres à frère Giroflée. « je vous réponds, dit-il qu’avec cela ils seront heureux. » » « Qui vous a inspiré tant de bonté ? » quelles grâces puis-je vous rendre ? » « C’est la rage de soutenir que tout est bien quand tout est mal. » « Il faudra qu’à la fin je renonce à

VI

45

XIX

95

XXIV

126

VII

46

XIX

53-58

L’excès de la pitié sur soi consiste une contre valeur.

Dont l’excès est une contre valeur.

ton optimisme. » La « … que cette demoiselle ne voulut discrimination jamais épouser parce qu’il n’avait pu prouver que soixante et onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l’injure du temps. »

Le voyage

La soumission

23

I

27

Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde.

« Si notre ami Pangloss avait vu l’Eldorado, il n’aurait plus dit que le Château de Thunder-ten-tronckh, était ce qu’il y avait de mieux sur la terre ; il est certain qu’il faut voyagé. »

XVIII

89

Le voyage a permis à Candide la perte progressive de toutes ses illusions (apprentissage)

« Mon cher enfant, bénis nos fétiches, adore-les toujours, ils te feront vivre heureux, tu as l’honneur d’être l’esclave de nos

XIX

95

L’amitié et la fraternité

La cupidité

23

seigneurs les blancs. » « Il était au désespoir de se séparer d’un bon maître, devenu son ami intime ; mais le plaisir de lui être utile l’emporta sur la douleur de le quitte. Ils s’embrassèrent en versant des larmes. » «Oh !... cet étranger donne dix milles piastres tout d’un coup ! il faut qu’il soit bien riche. Puis revenant un moment après, il signifia qu’il ne pourrait partir à moins de vingt mille. »

XIX

97

XIX

97

23

L'invitation au voyage

23

17. Polis par les ans,

1. Mon enfant, ma sœur, 2. Songe à la douceur

18. Décoreraient notre chambre;

3. D'aller là-bas

20. Mêlant leurs odeurs

4. vivre ensemble!

21. Aux vagues senteurs de l'ambre,

5. Aimer à loisir,

22. Les riches plafonds,

6. Aimer et mourir

23. Les miroirs profonds,

7. Au pays qui te ressemble!

24. La splendeur orientale,

8. Les soleils mouillés

25. Tout y parlerait

9. De ces ciels brouillés

26. A l'âme en secret

10. Pour mon esprit ont les charmes

27. Sa douce langue natale.

11. Si mystérieux

28. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,

12. De tes traîtres yeux,

29. Luxe, calme et volupté.

13. Brillant à travers leurs larmes.

30. Vois sur ces canaux

14. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,

31. Dormir ces vaisseaux

15. Luxe, calme et volupté.

32. Dont l'humeur est vagabonde;

16. Des meubles luisants,

33. C'est pour assouvir

19. Les plus rares fleurs

34. Ton moindre désir

41. Dans une chaude lumière.

35. Qu'ils viennent du bout du monde.

42. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,

36. Les soleils couchants

43. Luxe, calme et volupté.

37. Revêtent les champs, 38. Les canaux, la ville entière, 39. D'hyacinthe et d'or; 40. Le monde s'endort

23

Charles BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal, "Spleen et idéal", LIII

L’évadé ou le temps de vivre

23

59. Il est arrivé près de l’eau

44. Il a dévalé la colline 45. Ses pieds faisaient rouler des pierres

60. Il y a plongé son visage

46. Là-haut entre les quatre murs

62. Pour vu qu’ils me laissent le temps

47. La sirène chantait sans joie

63. Il s’est relevé pour sauté

48. Il respirait l’odeur des arbres

64. Pour vu qu’ils me laissent le temps

49. De tout son corps comme une forge

65. Une abeille de cuivre chaud

50. La lumière l’accompagnait

66. L’a foudroyé sur l’autre rive

51. Et lui faisait chanter son ombre

67. Il avait eu le temps de voir

52. Pour vu qu’ils me laissent le temps

68. Le temps de boire à ce ruisseau

53. Il sautait à travers les herbes

69. Le temps de porter à sa bouche

54. Il accueillit deux feuilles jaunes

70. Deux feuilles gorgées de soleil

55. Gorgées de sève et de soleil

71. Le temps de rire aux assassins

56. Les canons d’acier crachaient

72. Le temps d’atteindre l’autre rive

57. De courtes flammes de feu sec

73. Le temps de courir vers la femme

58. Pour vu qu’ils laissent le temps

74. Juste le temps de vivre

61. Il rêvait de joie, il a bu

Boris Vian, L’Évadé, 1954

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Le dormeur du val C’est un trou de verdure ou chante une rivière Accrochant follement aux herbes des haillons D’argent ; où le soleil, de la montagne fière, Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue, Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue, Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut. Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme Souriait un enfant malade, il fait un somme : Nature, berce-le chaudement : il a froid. Les parfums ne font pas frissonner sa narine ; Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit. Arthur Rimbaud, Octobre 1870

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Le temps qui reste Paroles : Jean-Loup Dabadie, musique : Alain Goraguer, 2002 Combien de temps … Combien de temps encore Des années, des jours, des heures combien ? Quand j’y pense mon cœur bat si fort … Mon pays c’est la vie Combien Je l’aime tant, le temps qui reste … Je veux rire, courir, parler, pleurer, Et voir, et croire, Et boire, danser, Crier, manger, nager, bondir, désobéir, J’ai pas fini, j’ai pas fini, Voler, chanter, partir, repartir, Souffrir, aimer Je l’aime tant le temps qui reste Je ne sais plus où je suis né, ni quand Je sais qu’il n’y a pas longtemps … Et que mon pays c’est la vie Je sais aussi que mon père disait :

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Le temps c’est comme ton pain … Gardes en pour demain J’ai encore du pain, J’ai encore du temps, mais combien ? Je veux jouer encore … Je veux rire des montagnes de rires, Je veux pleurer des torrents de larmes, Je veux boire des bateaux entiers de vin De Bordeaux et d’Italie Et danser, crier, voler, nager dans tous les océans J’ai pas fini, j’ai pas fini Je veux chanter Je veux parler jusqu’à la fin de ma voix … Je l’aime tant le temps qui reste … Combien de temps ? Combien de temps encore ? Des années, des jours, des heures, combien ? Je veux des histoires, des voyages … J’ai tant de gens à voir, tant d’images …

Des enfants, des femmes, des grands hommes, Des petits hommes, des marrants, des tristes, Des très intelligents et des cons, C’est drôle, les cons, ça repose, C’est comme les feuilles au milieu des roses… Combien de temps … Combien de tems encore ? Des années, des jours, des heures, combien ? Je m’en fous mon amour … Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore … Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul … Quand le temps s’arrêtera … Je t’aimerai encore Je ne sais pas où, je ne sais pas comment … Mais je t’aimerai encore … D’accord ?