3as P2S1 [PDF]

Zitiervorschau

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Education Nationale Direction de l'Education - M'SILA Lycée Le Colonel Mohamed Chaâbani - Medjedel

Séquence (01) Adopter une position : Approuver ou réfuter

Projet I Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Intention communicative Dialoguer pour confronter des points de vue

Objet d'étude Débat d’idées

Niveau 3 A.S Langues étrangères

Année Scolaire : 2013 / 2014

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séance : Evaluation diagnostique Objectifs d'apprentissage : - Tester et mobiliser les acquis antérieurs de l’apprenant concernant l’argumentation. - Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans l’apprentissage). - Opérer les régulations adéquates relatives au plan de formation initialement prévu. Etapes de la séance : I) Eveil de l’intérêt II) Situation-problème à résoudre

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Projet (II)

Evaluation diagnostique

I) Eveil de l’intérêt : II) Situation-problème : Sujet : « La mode conduit parfois les jeunes à s’habiller ou à se coiffer de manière bizarre : piercing, tatouage, cheveux hérissés, pantalons rapiécés, etc. ». a) Etes-vous pour ou contre cette nouvelle tendance ? ……………………………………………………………………......................

b) Donnez au moins trois arguments pertinents pour convaincre quelqu’un de votre point de vue ? …………………………………………………………………….......................................................................... …………………………………………………………………….......................................................................... ………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………..................

c) Dans quel ordre placeriez-vous ces arguments dans un texte ? Inscrivez 1, 2, 3, etc. dans les cases de droite à côté de chaque argument. d) Appuyez chaque argument par des exemples tirés de votre expérience personnelle. e) Expliquez pourquoi vous placeriez les arguments dans l’ordre que vous avez choisi. f) Exposez oralement votre argumentation sur ce sujet en utilisant des connecteurs logiques.

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Projet (II) Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séance : Présentation et négociation du projet Objectifs d'apprentissage : - Montrer l’objectif et l’intérêt du projet - Encourager l’esprit du travail collectif et de l’entraide scolaire Etapes de la séance : I) Eveil de l'intérêt II) Présentation et négociation du projet III) Lancement du projet IV) Démarche du travail

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Projet (II)

Présentation et négociation du projet

I) Eveil de l’intérêt : Le professeur pose des questions sur les caractéristiques d’un texte argumentatif déjà étudié en 2ère année.

II) Présentation et négociation du projet : Formulation et Problématisation en classe des termes du Projet : Présenter en classe l’intitulé du projet (Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu « fiche de synthèse » qui sera publié dans le journal du lycée) en proposant de nombreuses situations-problèmes puis souligner les termes qui fournissent des éclaircissements sur le travail demandé : a) b) c) d)

Qu’est-ce qu’un débat ? Quelle est la nature des thèmes de ce débat ? Donnez quelques exemples. Qu’est-ce qu’un compte rendu de débat ?

Réponses possibles : a) Débat : Echange de points de vue appuyé par des arguments. b) Ce sont des sujets polémiques concernant les défis de la société moderne. c) Parmi ces différents sujets, on peut citer le comportement des jeunes à l’égard des personnes âgées, la discrimination régionale en Algérie, les droits des enfants, les jeunes et l’Internet, etc. d) C’est une fiche de synthèse qui rend compte de ce débat.

III) Lancement du projet : Après avoir pris toutes les problématiques, on reformule le projet à réaliser puis on propose des consignes qui vont aider les groupes dans leur travail : Vous avez compris, à partir de l’intitulé du projet, que vous avez deux tâches à réaliser : Participer à un débat puis en faire un compte rendu. Ces tâches sont à mener parallèlement. Pour cela, vous préparez d’abord le débat. Quand il aura lieu, et en même temps qu’il se déroule (avec votre participation bien entendu), vous prendrez des notes pour rédiger le compte rendu.

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Projet (II)

Présentation et négociation du projet

IV) Démarche du travail : Voir aussi les fiches outils ci-jointes (Mener des débats en classe).

Feuille de route n˚1 : Vous allez donc vous organiser en groupes autour d’un thème ou d’une problématique à négocier avec votre professeur. (Regroupez-vous en fonction de la prise de position à adopter). Les membres du groupe constitué, commencez par : 1- Choisir des arguments pour appuyer le point de vue sur le sujet et convaincre les autres. (Commencez à réfléchir individuellement aux arguments puis faites la synthèse dans le groupe). 2- Mettre en place une stratégie de communication et un circuit argumentatif. Ce travail réalisé, les groupes se rencontrent et désignent un modérateur (son rôle consistera à distribuer la parole, à recentrer le débat en cas de débordement et à veiller à sa sérénité. Cette étape vous permettra de développer votre écoute pour comprendre le discours de vos interlocuteurs et de mettre en valeur vos arguments en usant des figures de style et de la rhétorique propres au débat d’idées (concession, réfutation, ironie, etc.). Remarque : Vous vous opposez aux opinions de vos camarades et non à eux en tant que personnes.

Feuille de route n˚2 : Vous entamez la seconde partie de votre projet (l’élaboration du compte rendu du débat). Il vous faudra donc passer par les étapes suivantes : 1- Présentation du thème et de la problématique abordée. 2- Identification des opposants et des opinions défendues. 3- Organisation des notes prises pendant le débat. 4- Etude des valeurs sur lesquelles ces intervenants s’appuient (valeur culturelle, intellectuelle, économique, etc.) pour fonder leurs arguments. 5- Identification des styles et de la rhétorique utilisés par les intervenants. 6- Préparation de votre commentaire sur les prises de position adoptées par les groupes opposés. 7- Rédaction du résumé des interventions faisant ressortir les prises de position des intervenants dans le débat. 8- Rédaction d’une conclusion générale qui fera ressortir le degré d’adhésion d’une partie à la thèse de l’autre. Le compte rendu fera ressortir une partie expositive (les parties opposées, leurs arguments), une partie analytique que soutiendra un raisonnement et la conclusion (qui sera le résultat de ce raisonnement). Remarque : Pour trouver de l’aide à l’élaboration du compte rendu, référez-vous aux pages 121 à 128 du manuel scolaire. 7

Projet (II)

Présentation et négociation du projet

NOTRE 2ème PROJET PEDAGOGIQUE " Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée. " Thème du projet

Compte rendu d’un débat d’idées

But du projet

- Sensibiliser les apprenants aux bienfaits et aux méfaits des sujets choisis. - Développer l’écoute des apprenants. - Encourager l’esprit du dialogue et de la négociation. - Encourager l’esprit du travail collectif et de l’entraide scolaire. Compte rendu (Fiche de synthèse) d’un débat d’idées.

Produit final

Ressources documentaires Plusieurs ressources. Objectifs visés

Les objectifs visés seront mentionnés au fur et à mesure.

Organisation

Groupes formés selon la prise de position.

Plan d’action

Mentionné dans la fiche pédagogique et les fiches outils ci-jointes.

Elaboration du produit

En réinvestissant tout leurs acquis et compétences dans cette situation d’intégration.

Retour sur le produit

- Résoudre quelques problèmes en s’aidant de la grille d’évaluation fournie par l’enseignant - Faire finaliser leur travail.

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Projet (II)

Présentation et négociation du projet

Grille d’autoévaluation d’un compte rendu de débat

Critères

Indicateurs

Oui

Volume de la - La longueur du document final est-elle conforme à la norme ? production Pertinence

- La situation de communication est-elle facilement identifiable ? - Les différents énonciateurs sont-ils aisément identifiables ? - La problématique, le sujet de la discussion et le plan sont-ils clairement annoncés dans l’introduction ? - Les opinions sont-elles suffisamment développées ? - Le rôle joué par le modérateur apparaît-il clairement ? - Le compte rendu rapporte-t-il les informations fidèlement, sans contresens ni omission ? - Les informations essentielles sont-elles énoncées ? - Le compte rendu est-il rédigé à la troisième personne ? - La partie commentative est-elle identifiable et exprime-t-elle un jugement ou une opinion ?

Organisation - Y a-t-il un plan personnel et cohérent ? - Est-il visible de prime abord ? - Les parties sont-elles équilibrées ? - Reflètent-elles les prises de position des interlocuteurs ?

Formulation

- Y a-t-il une formulation personnelle ? - Les arguments avancés sont-ils bien reformulés ? - Les transitions existent-elles et sont-elles correctement mises en place ? - Les répétitions ont-elles été supprimées ? - Les verbes introducteurs sont-ils pertinents ? - Les connecteurs rendent-ils compte d’une progression ? - La syntaxe est-elle correcte (structure, accords, modes et temps verbaux, substituts…) ? - La ponctuation est-elle bien adaptée ? - L’orthographe est-elle bien corrigée ?

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Non

Séquence (1) Adopter une position : Approuver ou réfuter

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Compréhension de l’oral Objectifs d'apprentissage : - Repérer le thème d’un débat. - Repérer les différents intervenants. - Identifier les informations contenues explicitement dans le message. - Repérer les marques de l’énonciation. - Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. - Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier. - Trouver les composantes (thèses, arguments, exemples). - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la visée : prendre position. Etapes de la séance : I) La pré-écoute II) La première écoute III) La deuxième écoute IV) L’après écoute

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Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’oral

Texte à faire écouter aux apprenants : Support audio-visuel : Durée : 02m:05 Transcription de l’enregistrement : L’objet du scandale : La burqa Les chiffres sur la burqa, en tout cas, les intentions des français c’est effectivement à 57%, une loi soit effective, ce que je propose c’est qu’on écoute une jeune femme qui va venir avec une amie, bien évidemment pour nous parler des raisons, parce que ça reste mystérieux pour beaucoup de gens, ce n’est pas simplement une nécessité de spectacle mais qu’elle nous explique pourquoi elle veut porter cette burqa et après, tous ensemble, nous parlerons de l’opportunité d’une loi ; cette jeune femme qui va d’abord rentrer avec son amie Marie France, elle s’appelle Kenza, voilà, et Elizabeth Guigou donc y nous retrouve aussi sur le plateau de l’objet du scandale. - Je sais que pour beaucoup de gens le fait qu’on voit une femme voilée sur un plateau de télévision, ça a un côté choquant et ça c’est tout à fait compréhensible surtout pour une génération marquée par le féminisme, mais j’aimerais qu’on vous écoute d’abord Kenza et Marie France, puis après on parlera de cette opportunité de la loi. Tout le monde se demande pourquoi, quelqu’un comme vous ou d’autres d’ailleurs, bien à peu près 2000 en France portent cette burqa ? - Tout d’abord, Bonsoir ! Je décide porter le niqab et non pas la burqa, voilà, parce que le niqab est plus une tradition musulmane que la burqa qui est traduction d’Afghanistan, j’ai décidé de le porter (Tradition ne veut pas dire religion ?) ; Oui, oui, tradition, culture ne veut pas dire religion ; (On est bien d’accord !) ; Voilà, mais le niqab se fait référence à certains dires de notre prophète à nous et aux dires et aux lectures sur les femmes de notre prophète qui portaient ce genre de voile, donc, c’est pour ça que j’ai décidé de le porter pour pouvoir essayer de ressembler, en tout les cas, par l’habit à notre modèle à nous, qui est les femmes du prophète. Emission « L’objet du scandale », diffusée sur France 2, le 03 février 2010

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Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’oral

I) La pré-écoute : Questions

Réponses possibles

→ Est-ce qu’il y a toujours une acceptation de l’autre, dans sa race, ses ● Non, pas toujours. origines et sa religion ? → Est-ce que vous pensez que ce refus de l’autre menace la vie des musulmans en ● Oui, bien sûr. Europe par exemple ? → Qu’est-ce que vous proposez comme ● Je pense que le meilleur moyen face moyen pour éviter les risques de ce grand à ce grand problème est le dialogue problème ? constructif.

II) La première écoute : Consigne : Ecoutez attentivement l’énoncé puis répondez aux questions suivantes :

Questions

Réponses possibles

→ De quoi s’agit-il ? : a) d’un film d’action ? b) d’une émission télévisée ?

● b) d’une émission télévisée.

c) d’un dessin animé ? → Quelle chaîne l’a diffusée ?

● La chaîne France 2.

→ Quel est le thème de ce numéro de ● Il parle de l’affaire de « La burqa « L’objet du scandale » ? en France ». → Qui sont les personnages en présence ● L’animateur "Stéphane Bern" ,son dans cette émission ? invitée "Kenza" et d’autres invités. → A qui s’adresse Kenza ?

● Aux téléspectateurs (public).

→ Quel est son but ?

● Montrer et expliquer les raisons pour lesquelles elle porte la burqa (convaincre les interlocuteurs).

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Compréhension de l’oral

Projet (II) / Séquence (1)

III) La deuxième écoute : Consigne : Ecoutez attentivement l’énoncé en prenant note des informations qui attirent votre attention puis répondez aux questions suivantes :

Questions

Réponses possibles

→ Quel est le thème traité dans ce débat ● La burqa (est-elle un objet de télévisé ? scandale en France ?). → Dans cette émission, qui parle au nom ● C’est l’animateur. de la majorité des français ? → Est-il pour ou contre la burqa en ● Il est contre. France ? ● L’animateur, au nom de la plupart des français réfute l’idée du port du niqab explicitement.

→ Pouvez-vous distinguer ce rejet de « Niqab » par l’animateur de manière explicite ou implicite ?

→ Kenza approuve-t-elle l’opinion de la ● Non, Kenza n’approuve pas cet avis plupart des français en ce qui concerne ce et réfute l’idée de l’auteur et ses genre de voile ? partisans. ● Elle défend l’idée du port du niqab : 1- parce que le niqab est plus une tradition musulmane.

→ Alors, quelle idée Kenza défend-elle ? 2- le niqab se fait référence à certains Justifiez en repérant les arguments sur dires de notre prophète à nous et aux dires et aux lectures sur les femmes de notre lesquels elle s’appuie. prophète qui portaient ce genre de voile. 3- pour pouvoir essayer de ressembler, en tout les cas, par l’habit à notre modèle à nous, qui est les femmes du prophète.

→ Et par arguments ?

quoi

soutient-elle

ses

● Par des explications et des exemples tirés de sa vie personnelle.

→ Quel est le temps verbal dominant ● Le présent de l’indicatif. Sa valeur dans ce débat ? Quelle est sa valeur ? est atemporelle. → Relevez de l’enregistrement trois ● « je ; notre ; nous ». marques de subjectivité pour Kenza ? 14

Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’oral

● Prendre position puis donner des → Quelle est la visée communicative de arguments de manière à convaincre les Kenza à travers ce débat ? téléspectateurs (public) de la justesse de sa thèse. → Proposez un autre titre à ce document.

● Pour ou contre le niqab ?

IV) L’après écoute : Résumez en trois ou quatre phrases, avec vos propres mots, le contenu de ce débat.

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Compréhension de l’écrit (1) Objectifs d'apprentissage : - Emettre des hypothèses de sens sur le contenu et la fonction du texte en exploitant les informations relatives à ses éléments périphériques. - Repérer le thème d’une argumentation. - Identifier le champ lexical dominant dans une argumentation. - Repérer les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. - Identifier les composantes d’une argumentation (thèses, arguments, exemples). - Repérer la visée du texte : prendre position. Etapes de la séance : I) Eveil de l'intérêt II) Observation et image du texte III) Hypothèses de sens IV) Lecture silencieuse : vérification des hypothèses de sens V) Analyse et exploitation linguistique VI) Synthèse

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Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’écrit (1)

Texte support : E-book ou livre en papier : Le débat est lancé ! La lecture d´un livre est une activité qui procure un plaisir comme n´importe quelle autre activité. Le débat actuel tourne autour de son support : le livre papier ou l´e-book, appelé également livre électronique. De nos jours la lecture sur écran est complètement banalisée : on lit l´écran de son ordinateur, de son téléphone portable, de son iPod, de son mp4, de sa Playstation ou de son GPS. Bref, nos yeux sont parfaitement familiarisés à la lecture d´informations écrites sur un écran. Prendre un livre papier avec soi, tourner ses pages au fil de la lecture, le mettre dans sa poche ou dans son sac, noter des commentaires, souligner des mots inconnus, des phrases importantes, le ranger sur sa table ou sur une étagère… voici quelques usages que l´on peut faire d´un livre papier. Il n´est pas un objet fragile, il n´a besoin ni de piles ni d´être rechargé. Il peut être lu partout sans se préoccuper de savoir s´il va pleuvoir ou si du sable peut se glisser dans ses pages. Mais alors, quels sont les avantages du livre électronique ? Les nouveaux adeptes le considèrent plus écologique car la tendance des fabricants est d´utiliser des composants recyclables et de ne plus employer de papier, ce qui diminue le prix du livre. De plus, l´espace gagné est énorme puisqu´un e-book peut contenir jusqu´à 1000 livres, et par conséquent, il est moins lourd à transporter. Un autre argument avantageux est la récupération des livres oubliés. Un livre ancien qui n´est plus publié par une maison d´édition peut être téléchargé d´Internet et être à nouveau lu. Alors, quel est votre choix, livre électronique ou livre papier ? Le Kiosque nº 13 (Juin 2011). Santillana

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Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’écrit (1)

I) Eveil de l’intérêt : II) Observation et image du texte : Questions

Réponses possibles ● Le titre : « E-book ou livre en papier : Le débat est lancé ! »

→ Quels sont les éléments ● La source : Le Kiosque nº 13 (Juin 2011). périphériques qui entourent ce texte ? Santillana ● Cinq paragraphe.

III) Hypothèses de sens : Questions

Réponses possibles

→ D’après ce paratexte, quel serait le ● Le thème du texte serait : « Le livre ». thème du texte ? Et quelle serait la Sa fonction serait argumentative. fonction du texte ?

IV) Lecture silencieuse : Vérification des hypothèses de sens. V) Analyse et exploitation linguistique : Questions

Réponses possibles

→ Quel est le thème abordé dans ce ● C’est le thème de « Le livre texte ? électronique et le livre en papier. ». → Quel est le champ lexical développé dans ce texte ? Relevez du texte quatre ● Le champ lexical développé est celui du mots ou expressions appartenant à ce « Livre ». Quatre termes de ce champs : lecture ; e-book ; pages ; ranger… champ lexical. → Quel est le temps dominant dans le ● Le présent de l’indicatif. Sa valeur est texte ? Quelle est sa valeur ? atemporelle. ● Oui, il est présent explicitement dans son discours. Justification : nos yeux sont → L’auteur s’implique-t-il dans son parfaitement familiarisés à la lecture écrit ? Si oui, justifiez. d´informations écrites sur un écran …

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Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’écrit (1)

→ Quelle position l’énonciateur prendil dans cette argumentation ? Justifiez en ● De nos jours la lecture sur écran est relevant du texte une expression qui le complètement banalisée. montre. → «voici quelques usages que l´on peut faire d´un livre papier. » Quel est le référent du mot souligné dans le texte ?

● on → les lecteurs du livre en papier.

→ Pourquoi, selon l’auteur, la lecture ● Puisque nos yeux deviennent habitués à sur écran est-elle banalisée ? la lecture sur écran. → Relevez du texte quatre arguments ● Le livre papier est portatif / maniable / apportés par l’auteur en faveur du livre pratique / arrangeable / n’est pas fragile… papier ? → Citez deux exemples fournis par l’auteur pour montrer que le livre en ● Noter des commentaires ; Souligner des papier est plus pratique que le livre mots inconnus, des phrases importantes. électronique ? → Pour faire la transition entre les deux thèses, l’auteur a employé un terme, lequel ? Quel rapport logique introduitil ?

● « Mais » a été employé pour faire cette transition entre les deux prises de position. Il introduit un rapport d’opposition.

→ Relevez du texte quatre arguments ● L’e-book est plus écologique / ne prend avancés par les partisans de l’e-book pas beaucoup d’espace / léger à pour étayer leur thèse. transporter / récupérable. → Pourquoi le livre électronique est-il ● Puisqu’il diminue la consommation de considéré plus écologique ? papier. ● C’est dans le but d’approuver une thèse → Dans quel but ce texte à-t-il été (Le livre en papier est toujours le écrit ? meilleur) en réfutant la thèse adverse (La lecture sur écran est banalisée). → Donnez un autre titre au texte.

● Livre électronique ou livre en papier ?

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Compréhension de l’écrit (1)

Projet (II) / Séquence (1)

IV) Synthèse : Complétez le passage ci-dessous en remplissant les vides par des mots et expressions que vous relèverez du texte étudié : Livre ………….. ou livre électronique ? Le ………….. est déjà lancé : Les partisans du livre papier affirment qu’il est toujours le meilleur, d’abord, la lecture sur écran est ………….. . Ensuite, ce livre est pratique. Puis …………… n’est pas fragile. Enfin, il peut être …………… partout quel que soit le climat. Cependant, les …………… du livre électronique sont convaincus qu’il est plus ……………. De plus, il est moins lourd à transporter. Un autre …………… : il est récupérable. ……………, Croyez-vous que le livre papier finira-t-il par disparaître ?

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Compréhension de l’écrit (2) Objectifs d'apprentissage : - Emettre des hypothèses de sens sur le contenu et la fonction du texte en exploitant les informations relatives à ses éléments périphériques. - Repérer le thème d’une argumentation. - Identifier le champ lexical dominant dans une argumentation. - Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. - Trouver les composantes d’une argumentation (thèses, arguments, exemples). - Repérer la visée du texte : prendre position. Etapes de la séance : IV) Eveil de l'intérêt V) Observation et image du texte VI) Hypothèses de sens IV) Lecture silencieuse : vérification des hypothèses de sens VII) Analyse et exploitation linguistique VIII) Synthèse

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Compréhension de l’écrit (2)

Projet (II) / Séquence (1)

Texte support : Les fausses promesses de la « Société Internet » Internet est-il une révolution aussi importante que la radio dans les années 20 et la télévision dans les années 60 ? On peut en douter. Le multibranchement constitue un progrès, mais pour faire quoi ? Naviguer sur la Toile ne constitue ni une preuve d’intelligence ni un progrès autre que technique par rapport au fait de lire un livre, de discuter, d’écouter la radio ou de regarder la télévision. Le pire serait de voir, dans la « société Internet », un progrès. Il faudra un jour choisir. Soit l’on a affaire à un immense réseau commercial - à l’échelle du commerce électronique mondial -, soit à l’un des éléments d’un système de communication politique et d’expression individuelle pour la communauté internationale. Les deux perspectives sont contradictoires, et c’est mentir que de faire croire qu’Internet peut les servir simultanément et sans conflits... L’homme occidental a mis des siècles à se « libérer » de toutes les tutelles : religieuses, politiques, sociales, militaires. Enfin libre de penser, de circuler et de s’exprimer, il décide aujourd’hui de s’enfermer dans les mille fils de la communication technique. Il est constamment rattaché à elle, joignable en permanence, par portable, fax, téléphone, e-mail… La communication, longtemps facteur d’ouverture et de rapprochement entre les idées et les peuples, peut aujourd’hui devenir une cause d’antagonisme, voire de haine car, dans un monde où tout circule, elle met encore plus en évidence les différences. Et supporter autrui est beaucoup plus difficile quand il est proche et visible que lorsqu’il est lointain et peu visible. Pour préserver la communication comme valeur d’émancipation, il faut donc réfléchir aux bonnes distances à conserver. Ce qui obligera l’Occident à respecter davantage d’autres identités et d’autres hiérarchies de valeurs, sous peine d’être rejeté en même temps que ses systèmes d’information, identifiés à un impérialisme culturel. Demain, le problème principal ne sera plus l’expression, mais bien la capacité à sortir de la communication médiatisée pour éprouver une communication directe, humaine, sociale. Dominique Wolton, « Le monde diplomatique »

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Compréhension de l’écrit (2)

Projet (II) / Séquence (1)

I) Eveil de l’intérêt : II) Observation et image du texte : Questions

Réponses possibles ● Titre : « Les fausses promesses de la

Société Internet ». → Quels sont les éléments ● L’auteur : « Dominique Wolton ». ● La source : « Le monde diplomatique » périphériques qui entourent ce texte ?

● Le nombre de paragraphes : six. ● Ponctuation particulière : ( ) ; « » ; …

III) Hypothèses de sens : Questions

Réponses possibles

→ D’après ce paratexte, quel serait le ● Le thème serait « La société Internet thème du texte ? Quelle serait la et la communication ». Sa fonction est fonction du texte ? argumentative.

IV) Lecture silencieuse : Vérification des hypothèses de sens. V) Analyse et exploitation linguistique : Questions

Réponses possibles

→ Quel est le thème abordé dans ce ● « La communication et Internet ». texte ? → Quel est le point de vue de l’auteur ● L’auteur pense qu’Internet n’a pas été sur ce thème ? à l’origine de progrès, sauf technique. ● Internet peut devenir « un immense → A quel choix sera-t-on bientôt réseau commercial » ou un élément du confrontés ? système de communication politique et individuelle du monde. → Relevez du texte quatre termes ● Quatre termes de ce champ lexical : appartenant au champ lexical de Internet ; radio ; télévision ; les « communication ». peuples... → Quel est le temps dominant dans le ● Le présent de l’indicatif. Sa valeur est atemporelle. texte ? Quelle est sa valeur ?

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Projet (II) / Séquence (1)

Compréhension de l’écrit (2)

→ Dans le 1er paragraphe on peut lire :

● en → Internet est une révolution aussi « On peut en douter. ». A quelle idée importante que la radio et la télévision. renvoie le terme souligné ? ● Oui, il s’implique dans son texte. → L’auteur s’implique-t-il dans son Justification : Le lexique dépréciatif : Le texte ? Justifiez. pire,… ; Le conditionnel : serait ; … ● L’homme est devenu aujourd’hui très dépendant des moyens de ème ème → Relevez dans les 4 et 5 communication modernes. Internet peut paragraphes du texte trois problèmes faire émerger les différences entre les soulevés par l’auteur et reformulez-les. peuples et promouvoir la haine. Internet pourrait devenir l’outil d’un impérialisme culturel. ● Ce sera de rétablir une → Quel sera demain le principal communication directe et humaine, peu problème dû au développement à peu remplacée par une communication d’Internet ? à distance. → Que pensez-vous du point de vue de ● Réponse libre. l’auteur ? Justifiez. ● C’est dans le but d’approuver une → Dans quel but ce texte à-t-il été thèse (Internet n’a pas été à l’origine de écrit ? progrès, sauf technique). → Donnez un autre titre au texte.

● Internet humaine.

IV) Synthèse : Faites le plan du texte.

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et

la

communication

Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Points de langue (Lexique) Objectifs d'apprentissage : - Débloquer des situations conflictuelles concernant : le vocabulaire de l’argumentation ; le lexique de l’accord et du désaccord. - Repérer le champ lexical de l’argumentation. - Repérer le lexique de prise de position. - Employer correctement le vocabulaire relatif à l’argumentation. Etapes de la séance : I) Observation II) Formulation des hypothèses III) Vérification des hypothèses IV) Exercices V) Remarques

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Projet (II) / Séquence (1)

Points de langue (Lexique)

I) Observation : Observons le passage ci-dessous : « Dans le texte (E-book ou livre en papier : Le débat est lancé !), l’auteur aborde le thème de "la lecture". Il donne son point de vue sur le sujet abordé. Il développe sa thèse par des arguments qu’il illustre par des exemples ou des explications. Ce texte est à visée argumentative. ». - A quel domaine appartiennent les termes soulignés ? • Les mots soulignés appartiennent au domaine de l’argumentation (débat d’idées). - Relevez du passage deux mots formés à partir du même radical. • Deux mots formés à partir du même radical : arguments ; argumentative.

II) Formulation des hypothèses : - Comment appelle-t-on ces mots formés à partir d’un même radical ? • Des mots de la même famille. - Quel est l’élément commun à cette famille de mots ? • Le radical : argument. - Complétez cette même famille de mots. (Vous pouvez utiliser le dictionnaire). • Des mots de la même famille. - Ces mots sont-ils tous de même nature grammaticale ? • Non, ils sont de nature grammaticale différente.

III) Vérification des hypothèses : - Relevez le champ lexical de « l’argumentation » dans le texte suivant : « Dans un texte argumentatif, l’auteur défend une thèse dans le but de convaincre son destinataire. Pour prouver ce qu’il avance, il emploie des arguments soutenus par des exemples. Il peut admettre provisoirement certains arguments de l’adversaire pour mieux les réfuter. ». Correction : • Le champ lexical de l’argumentation : argumentatif ; défend ; thèse ; convaincre ; prouver ; arguments ; exemples ; adversaire ; réfuter. 26

Projet (II) / Séquence (1)

Points de langue (Lexique)

IV) Exercices : 1- Relevez dans l'extrait ci-dessous les mots qui expriment l'accord et le désaccord, classez-les dans le tableau suivant : "L'utilisation de l'internet par les adolescents donne lieu à de longues controverses entre les partisans du Net et ses opposants. Les défenseurs soutiennent que communiquer par ordinateur est formateur. Les détracteurs dénoncent les dangers que peuvent encourir les jeunes sur certains sites et s'insurgent contre les parents qui laissent leurs enfants livrés à eux même. Malgré ces inconvénients, les adeptes du Réseau sont de plus en plus nombreux et les cybercafés affichent toujours complets ! ". Accord

Désaccord

Accord

Désaccord

Correction :

- Partisans.

- Opposants.

- Défenseurs.

- Détracteurs.

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Projet (II) / Séquence (1)

Points de langue (Lexique)

2- Complétez le passage suivant par les mots qui conviennent : (avec correction) A

1- Détracteurs 2- Défenseurs 3- Partisans 4- Adversaires 5- Médiateur 6- Opposants

B L'assemblée populaire communale devait choisir entre la construction d'une salle omnisports et celle d'une médiathèque. Le débat fut enflammé, chacun des (4) étant convaincu du bien-fondé de son choix. Les (3) de la salle de sport réclamaient un lieu pour les nombreux sportifs de la commune. De leur côté, les (2) de la médiathèque reprochaient à leurs (1) de manquer d'objectivité car il existait déjà, disaient-ils, de nombreux équipements sportifs. Ils faisaient remarquer qu'une médiathèque pouvait intéresser toute la population. Le président d'A.P.C a bien essayé de jouer le rôle de (5) entre les (6) mais les oppositions étaient trop vives. Aucun consensus n'a été possible. Une autre réunion doit intervenir.

V) Remarques : - Les mots (ou groupe de mots) : thème, point de vue, thèse, argument, exemple, explication… appartiennent au vocabulaire de l’argumentation (débat d’idées). - Les mots : argument, argumenter, argumentation, argumentatif, argumentateur, argumentaire forment une famille de mots : ils ont le même radical. Ces mots peuvent être de nature (classe) grammaticale différente. Ex. argument (nom), argumentatif (adjectif), argumenter (verbe). - Pour marquer une position dans un débat (accord ou désaccord), on emploie : A- Pour : défenseur = allié = partisan = ami. B- Contre : détracteur = adversaire = ennemi = opposant = réfractaire. C- Intermédiaire : médiateur (personne jouant un intermédiaire entre deux catégories de personnes en conflit.

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Production orale Objectifs d'apprentissage : - Adapter ses propos à son auditoire. - Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation d’exposé). - Etablir le contact avec l’interlocuteur. - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - S’inscrire dans un débat. - Respecter et écouter l’autre. - Ne pas sortir du sujet de débat. Etapes de la séance : I) Présentation du sujet II) Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent III) Elaboration d’un plan IV) Critères de réussite V) Organisation des groupes de travail VI) Exposé oral

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Projet (II) / Séquence (1)

Production orale

I) Présentation du sujet :

« La femme au travail ou à la maison ? » Qu’en pensez-vous ? II) Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent : ● La femme au travail ou à la maison : sujet de l’argumentation. ● Qu’en pensez-vous ? : Prenez position (pour ou contre).

III) Elaboration d’un plan : -

-

Introduction : • Introduire le sujet de la discussion : • Problématique : La femme doit travailler ou rester à la maison ? Développement : • La femme doit travailler : Arguments + exemples + explications :

OU

-

• La femme doit rester à la maison : Arguments + exemples + explications : Conclusion : • Synthèse : Je / Nous + verbe d’opinion + ……. (A mon avis + ……………………..) • Ouverture :

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Projet (II) / Séquence (1)

Production orale

IV) Critères de réussite : - Je dis de quoi je vais parler et je présente le plan. Prendre en compte le public

- Je regarde le public (les élèves, pas seulement l’enseignant). - Je parle assez fort, j’articule bien. - J’intéresse le public : voix, intonation, attitudes… - L’exposé est organisé, l’argumentation suit le plan élaboré.

Se faire comprendre

- Le respect de la progression thématique. - Les phrases sont compréhensibles, correctes. - Le vocabulaire est adapté au public. - L’utilisation des phrases correctes au plan syntaxique. - L’utilisation des connecteurs logiques, des verbes d’opinion et du présent de l’indicatif.

Contenu

- Les arguments, les explications et les exemples sont clairs et convaincants.

V) Organisation des groupes de travail : 1- Division des groupes. 2- Désignation des rapporteurs. 3- Répartition du temps des interventions.

VI) Exposé oral :

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Projet (II) / Séquence (1)

Production orale

Critères d’auto-évaluation Oui Non 1. Ai-je dit de quoi je vais parler et présenté le plan. 2. Ai-je regardé le public (les élèves, pas seulement l’enseignant). 3. Ai-je parlé assez fort, ai-je bien articulé. 4. Ai-je intéressé le public : voix, intonation, attitudes… 5. Ai-je respecté le thème ? 6. Ai-je exprimé la thèse que je veux défendre ? 7. Ai-je suivi le plan élaboré (introduction/ développement/ conclusion) ? 8. Ai-je apporté des arguments convaincants en faveur de ma thèse ? 9. Ai-je fourni des exemples pour renforcer ma thèse ? 10. Ai-je utilisé des connecteurs logiques pour organiser mon texte ? 11. Ai-je utilisé des modalisateurs (pronoms, verbes d’opinion..) ? 12. Ai-je employé des substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter la répétition ? 13. Ai-je utilisé un vocabulaire approprié au thème ? 14. Ai-je employé correctement les temps verbaux notamment le présent de l’indicatif à valeur atemporelle ?

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Production écrite Objectifs d'apprentissage : - Respecter la consigne donnée. - Faire un choix énonciatif. - Eviter les répétitions et les contradictions. - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - Utiliser les connecteurs pour organiser sa production, les verbes d’opinion pour montrer son point de vue. - Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation. Etapes de la séance : I) Entraînement à l’écrit II) Présentation du sujet III) Repérage des mots clés et les relations qu’ils entretiennent IV) Elaboration d’un plan V) Annonce des critères de réussite VI) Rédaction individuelle

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

I) Entraînement à l’écrit (1) : Exercice (1) : Quel est le champ lexical dominant dans l’énoncé ci-dessous ? Relevez-en six termes appartenant à ce champ lexical. Le téléphone portable est non seulement un outil de communication, mais aussi, et de plus en plus, un support privilégié de l’image et des loisirs. Les portables « basiques » permettent avant tout de téléphoner et d’envoyer des SMS. Plus ou moins sophistiqués, les mobiles « multimédias » permettent de jouer facilement, d’écouter de la musique, de prendre ou d’envoyer des photos et des vidéos, et même, pour ceux que l’on appelle les « smartphones », d’accéder à l’Internet mobile.

Correction : - Le champ lexical dominant dans l’énoncé est celui du « téléphone portable ». - Champ lexical du « téléphone portable » : " outil de communication ; téléphoner ; SMS ; mobiles « multimédias » ; support privilégié de l’image et des loisirs ; jouer ; écouter de la musique ; prendre ou envoyer des photos et des vidéos ; smartphones ; Internet mobile. Exercice (2) : Relevez dans l’énoncé ci-dessous le thème, la thèse, les arguments et les exemples : Pour moi, l’Internet est un moyen de culture et d’échange qui compte parmi les très grands exploits du XXe siècle car il a beaucoup d’avantages qui facilitent la vie moderne, par exemple, on peut trouver des informations et des documents dont on a besoin en dépensant moins d’énergie, télécharger des films ou faire de nouvelles connaissances. Correction : Le thème : l’Internet. La thèse : l’Internet est un moyen très important de culture et d’échange. Les arguments : l’Internet a beaucoup d’avantages qui facilitent la vie. Les exemples : • chercher des informations, • contacter des amis à distance, • télécharger des films,

• se documenter.

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

Exercice (3) : « Un trop grand nombre de congés scolaires a des conséquences négatives sur l’apprentissage et l’enseignement ». g) Etes-vous pour ou contre cette affirmation ? ……………………………………………………………………......................

h) Donnez au moins trois arguments pertinents pour convaincre quelqu’un de votre point de vue ? …………………………………………………………………….......................................................................... …………………………………………………………………….......................................................................... ………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………..................

i) Dans quel ordre placeriez-vous ces arguments dans un texte ? Inscrivez 1, 2, 3, etc. dans les cases de droite à côté de chaque argument. j) Appuyez chaque argument par des exemples tirés de votre vie quotidienne. k) Expliquez pourquoi vous placeriez les arguments dans l’ordre que vous avez choisi. l) Exposez votre argumentation sur ce sujet en utilisant des connecteurs logiques. Exercice (4) : Reconstituez l’argumentation ci-dessous en vous appuyant sur les connecteurs logiques et les modalisateurs employés : 1. Il suffit donc de rire dix minutes chaque jour pour être en forme. 2. Ensuite, il accroît les échanges respiratoires, quand on rit, on mobilise deux litres d’air contre un litre seulement en respirant. 3. Enfin et surtout, il rend moins vulnérable aux déprimes et même aux douleurs chroniques en libérant des « substances antidouleur » par le cerveau. 4. De plus, il provoque un massage abdominal ce qui ne peut faire que du bien aux personnes ayant des problèmes de digestion. 5. D’abord, il relaxe : lorsque le cerveau enregistre la concentration des muscles du rire, une relaxation des muscles du corps se produit et cela libère les tensions et améliore le sommeil. 6. Le rire est un vrai remède. Correction : 6 – 5 – 2 – 4 – 3 – 1. 35

Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

I) Entraînement à l’écrit (2) : Exercice (1) : Reconstituez cette introduction d’un texte argumentatif dont les phrases sont dans le désordre : Introduction désordonnée : Ils ont sans doute des raisons de penser de la sorte. « L’homme est un prédateur de la nature », déclarent les écologistes. Mais la vraie question n’est-elle pas de savoir ce qu’il faut faire pour que l’homme vive en harmonie avec la nature ? Correction : Introduction : « L’homme est un prédateur de la nature », déclarent les écologistes. Ils ont sans doute des raisons de penser de la sorte. Mais la vraie question n’est-elle pas de savoir ce qu’il faut faire pour que l’homme vive en harmonie avec la nature ?

Exercice (2) : Employez la concession comme stratégie argumentative pour vous opposer à l’affirmation suivante :

« L’Internet influe négativement sur tous les jeunes.»

Réponse possible :

J’admets que, dans certains cas, l’Internet peut avoir quelques effets négatifs sur les jeunes. Néanmoins, il est devenu un outil indispensable qui nous offre plusieurs applications dans de nombreux domaines.

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

Exercice (3) : Relevez de l’énoncé ci-dessus 2 arguments pour et 2 autres contre le jeu électronique et classez-les dans le tableau ci-dessous : Les jeux électroniques Le jeu électronique permet de vivre des aventures extraordinaires. Il développe réflexes et esprit logique mais encourage aussi une forme d’isolement. Il est parfois difficile de « décrocher » et de reprendre pied dans la vie réelle. Il suffit de pratiquer un peu pour savoir que le temps n’a plus la même valeur devant un écran et passe beaucoup plus vite. Jérôme Colombain, la cyberculture, Editions Milan, 1997

Avantages du jeu électronique

Inconvénients du jeu électronique

- ……………………………………………………………… - …………………………………………………………......... - ................................................................................................ - …………………………………………………………......... Correction : Avantages

Inconvénients

- il permet de vivre des aventures extraordinaires. - il développe réflexes et esprit logique.

- il encourage une forme d’isolement. - il nous décroche de la vie réelle.

Exercice (4) : Reconstituez cette conclusion d’un texte argumentatif dont les phrases sont dans le désordre : Conclusion désordonnée : Encore faudrait-il que les pistes cyclables soient aménagées pour les déplacements en vélo ! Il est pratique, écologique, rapide et économique. En définitive, je pense que le meilleur moyen de transport en ville reste assurément le vélo. Correction : Conclusion : En définitive, je pense que le meilleur moyen de transport en ville reste assurément le vélo. Il est pratique, écologique, rapide et économique. Encore faudrait-il que les pistes cyclables soient aménagées pour les déplacements en vélo !

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

I) Entraînement à l’écrit (3) : Exercice (1) : Relevez de l’énonce ci-dessous quatre modalisateurs (deux d’entre eux appartenant au lexique appréciatif ou dépréciatif, les deux autres exprimant la certitude).

Correction : Modalisateurs d’appréciation : imaginaire, repenti, naïfs, simple, immense, entier… Modalisateurs exprimant la certitude : il est sûr, assurément, vraiment, il est certain, sans aucun doute. Exercice (2) : Complétez le texte ci-dessous en faisant suivre chaque argument par une explication ou illustrez-le par un exemple. Introduisez chacun d’eux par le procédé qui convient (signe de ponctuation ou connecteur logique) : Pourquoi doit-on protéger les animaux ? Peut-on se passer des animaux ? La réponse est évidemment non. Les animaux sont très utiles à l’homme et nous devons les protéger pour plusieurs raisons. D’abord, ils fournissent une bonne partie de notre alimentation et de notre Habillement. ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… En outre, ils constituent un maillon important dans la chaîne alimentaire. …………………………………………………………………….. …………………………………………………………..

Enfin, sans ces magnifiques créatures, la vie sur terre serait bien triste et monotone. …………………………………………………………………………………………………………….. En conclusion, nous pouvons dire que les animaux sont non seulement indispensables à l’homme mais aussi à l’équilibre de la nature.

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

Exercice (3) : Complétez le texte argumentatif ci-dessous en rédigeant une conclusion qui tient compte de ses caractéristiques : Pour ou contre Internet à l’école (L’univers du français n°75 septembre1997) De nos jours, un nouvel outil d’information et de travail révolutionne le monde moderne ; c’est Internet. Qu’en pensent certains enseignants quant à la disposition de l’élève en classe ? Maxime Wach, maître de conférences en informatique et responsable de nombreuses manifestations européennes inter-écoles sur Internet voit en cela une bonne initiative. Sur Internet, l’utilisateur peut aller librement choisir les informations dont il a besoin. Il est le seul maître à bord. Mais Internet n’isole pas, au contraire, c’est un facteur formidable de socialisation, puisqu’il appelle à communiquer avec les autres quels que soient leurs pays, leurs nationalités ou leurs religions. Par contre Robert Redeker, professeur de philosophie, ne partage pas l’avis de ses collègues. Pour lui Internet, véhicule une certaine conception de l’homme, que les partisans occultent. Ces personnes cherchent à faire qu’Internet est à la fois un outil comme les autres dans le prolongement des outils, et l’outil idéal. Or Internet n’est pas neutre, il institue un maillage planétaire et un instrument qui avale son utilisateur, qui devient lui-même un instrument de ce maillage. ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..

Réponse possible :

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

II) Présentation du sujet : « Le téléphone portable est inutile à l’école et trop souvent il nuit aux apprentissages de l’élève. » Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes dans lequel vous prendrez position pour ou contre cette affirmation en présentant votre thèse appuyée par des arguments bien illustrés. Votre texte paraîtra dans le journal du lycée dans la rubrique "Débats". Fixation du sujet : Lecture magistrale du sujet :

III) Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent : Lisez attentivement la consigne ci-dessus et repérez les mots qui renvoient au thème (de quoi dois-je parler ?) puis ceux qui renvoient à la tâche (ce que je dois faire) : - téléphone portable à l’école : objet de la rédaction. - Rédigez : écrivez. - texte argumentatif : type du texte à rédiger. - prendrez position : approuverez ou réfuterez.

Retrouver la consigne : En vous basant sur les mots-clés, redites la consigne avec vos propres mots. - Rédigez un texte argumentatif, d’une quinzaine de lignes, adopterez position pour ou contre.

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dans lequel vous

Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

IV) Elaboration d’un plan : - Introduction : ………………………………………….. • Introduire le sujet de la discussion : ……………… • Problématique : ............................................................. ……………………………………………

- Développement : ………………………………………. • Approuver : ……………………………………………. Arguments + exemples + explications : .............. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

OU • Réfuter : ……………………………………………. Arguments + exemples + explications : .............. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

- Conclusion : ……………………………………………. • Synthèse : je / nous + verbe d’opinion + mot de clôture. • Ouverture : ……………………………………………

Remarque : Quand j’écris un texte, je dois d’abord penser à l’idée générale.

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Projet (II) / Séquence (1)

Production écrite

V) Annonce des critères de réussite : - Faites la rédaction en 3 ou 4 paragraphes. - Respectez la consigne et le plan élaboré pour la rédaction. - Utilisez surtout le présent de l’indicatif à valeur atemporel. - Utilisez les connecteurs logiques et les conjonctions de coordination. - Utilisez les modalisateurs (verbes ou expressions d’opinion, lexique d’appréciation…). - Utilisez un lexique approprié relatif au thème proposé. - Utilisez des stratégies argumentatives pour convaincre. - Apportez des arguments qui visent la raison ainsi que les sentiments avec des exemples précis. - Alternez des arguments forts et moins forts. - Rédigez votre travail sur le brouillon pour vérifier les erreurs puis remettez-le sur le propre. - Recopiez au propre votre rédaction en veillant à sa présentation : écriture soignée, titre mis en évidence, alinéas, espaces entre les paragraphes.

VI) Rédaction individuelle : Sur le brouillon : Au propre : Ramassage des copies :

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Compte rendu de la production écrite Objectifs d'apprentissage : - Evaluer la production écrite des élèves par rapport aux objectifs assignés. - Indiquer les remarques les plus répandues pour faire la remédiation. - Amener les apprenants à faire une rédaction collective. - Faire progresser les informations en évitant les répétitions. - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - Utiliser les connecteurs pour organiser sa production. - Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation. - Respecter le plan élaboré au préalable. - Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux. Etapes de la leçon : I) Remarques d’ordre général II) Rappel du sujet proposé III) Rappel du plan de travail IV) Exercices correctifs V) Rédaction collective 43

Projet (II) / Séquence (1)

Compte rendu de la production écrite

I) Remarques d’ordre général : II) Rappel du sujet proposé : Qui peut nous rappeler du sujet de la rédaction ? « Le téléphone portable est inutile à l’école et trop souvent il nuit aux apprentissages de l’élève. » Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes dans lequel vous prendrez position pour ou contre cette affirmation en présentant votre thèse appuyée par des arguments bien illustrés. Votre texte paraîtra dans le journal du lycée dans la rubrique "Débats". Rappel de la consigne :

III) Rappel du plan de travail : - Introduction : ………………………………………….. • Introduire le sujet de la discussion : ……………… • Problématique : ............................................................. ……………………………………………

- Développement : ………………………………………. • Approuver : ……………………………………………. Arguments + exemples + explications : .............. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

OU • Réfuter : ……………………………………………. Arguments + exemples + explications : .............. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

- Conclusion : ……………………………………………. • Synthèse : je / nous + verbe d’opinion + mot de clôture. • Ouverture : ……………………………………………

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Projet (II) / Séquence (1)

Compte rendu de la production écrite

IV) Exercices correctifs : Exercice (1) : Réécrivez l’énoncé ci-dessous en remplaçant les termes répétés par d’autres mots du même sens : Ces derniers jours, notre lycée le colonel Mohamed Chaâbani affiche un règlement intérieur qui interdit l’usage du téléphone portable dans l’établissement. Donc, le téléphone portable doit être éteint et ne peut en aucun cas servir de montre ou de calculatrice. Le téléphone portable doit être mis par l’élève au fond de son cartable avant d’entrer dans le lycée. Ce dernier décline toute responsabilité en cas de perte ou de vol. Dès le premier jour, ce nouveau règlement entre en vigueur : le téléphone portable de l’un de mes camarades est déjà confisqué par l’administration. Correction :

Ces derniers jours, notre lycée le colonel Mohamed Chaâbani affiche un règlement intérieur qui interdit l’usage du téléphone portable dans l’établissement. Donc, le mobile doit être éteint et ne peut en aucun cas servir de montre ou de calculatrice. Il doit être mis par l’élève au fond de son cartable avant d’entrer dans le lycée. Ce dernier décline toute responsabilité en cas de perte ou de vol. Dès le premier jour, ce nouveau règlement entre en vigueur : le cellulaire de l’un de mes camarades est déjà confisqué par l’administration.

Exercice (2) : Complétez l’énoncé ci-dessous par les termes pris de la liste suivante : Deuxièmement ; peut ; Est-ce que ; voler ; il ; inconvénients ; téléphonique « Malgré ses bienfaits, le téléphone portable a aussi des inconvénients. Premièrement, parce qu’il engendre une dépense supplémentaire. Deuxièmement, il fait souvent l’objet de violentes agressions dans le but de voler. Troisièmement, à cause de la communication téléphonique, on ne se parle plus. Mais le pire reste les maladies qu’il peut provoquer. Tout cela donne à réfléchir : Est-ce que les téléphones mobiles sont un moyen totalement serviable ? »

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Projet (II) / Séquence (1)

Compte rendu de la production écrite

Exercice (3) : Reconstituez ce texte en numérotant les phrases dans le bon ordre :

Faut-il interdire l’internet aux mineurs ? a- J’admets que le Net a de nombreux aspects négatifs. Pourtant, lorsque l’on s’arrête à ses avantages évidents, on réalise qu’il est un outil très important sur différents plans. b- En conclusion, personnellement, je pense que l’internet est un outil indispensable pour nous les jeunes, c’est pourquoi, il ne faut pas l’interdire sans juste mesure. c- L'internet a envahi notre univers quotidien à un point tel qu’il est rare d’avoir un adolescent qui ne se connecte pas. La plupart des parents pensent que ce phénomène pose plusieurs problèmes et c’est pour ça qu’il faut interdire l’internet aux mineurs. d - Ensuite, le courrier électronique permet à deux amis temporairement isolés dans des coins opposés du globe, de communiquer rapidement et facilement. e- Mais, est-ce vraiment la meilleure chose à faire devant ce phénomène ? f- D’abord, cette technologie est un moyen de recherche remarquable : en quelques minutes seulement, l’utilisateur du Net accède à une banque de données. g- Enfin, cet outil pourrait être au service de l’environnement. Par exemple, on peut réduire notre consommation de papier et gagner plus d’espace en téléchargeant des documents électroniques.

Correction: c–e–a–f–d–g-b

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Ordre des phrases

Projet (II) / Séquence (1)

Compte rendu de la production écrite

V) Rédaction collective :

Puis : - Lecture du texte par quelques élèves pour d’éventuelles améliorations. - Porter la production sur les cahiers. - Distribution des copies corrigées accompagnées du code de la correction et de la grille d’autoévaluation et le tableau des erreurs et des corrections pour l’autocorrection. - Intervention de l’enseignant (aide, encouragement, motivation).

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Projet (II) / Séquence (1)

Compte rendu de la production écrite

Code de la correction : Code

Désignation

Accord

Erreur d'accord

Conjugaison Genre Lexique

Erreur de conjugaison

Orthographe

Erreur d'orthographe

Ponctuation Répétition

Erreur de ponctuation

Explication - Verbe avec son sujet - Singulier / pluriel - Masculin / féminin - Verbe bien accordé mais mal conjugué - Confusion masculin / féminin

Genre

- Mot n'a pas de sens - Mot qui n'existe pas - Mot mal orthographié - Absence d'accent - Mot mal abrégé - Majuscule / minuscule - Manque de ponctuation - Ponctuation inappropriée /

Lexique

Répétition

- Erreur dans l'ordre des mots (phrase mal structurée) - Auxiliaires mal choisis - Erreur de choix des articles et des prépositions - Absence des articles et des prépositions

Syntaxe

Erreur de syntaxe

Vocabulaire

Mot qui manque/ / phrase incomplète

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Projet (II) / Séquence (1)

Compte rendu de la production écrite

Améliorez votre rédaction en vous aidant de la grille d’évaluation suivante : Grille d’auto-évaluation ●

Critères d’auto-évaluation Oui 1. Ai-je mis mon texte en 3 ou 4 paragraphes bien présentés ? 2. Ai-je utilisé des substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les répétitions et assurer la progression des informations ? 3. Ai-je employé des connecteurs logiques pour bien enchaîner mes idées ? 4. Ai-je respecté le plan élaboré de la production écrite ? 5. Ai-je respecté le nombre de mots exigé ? 6. Ai-je présenté le sujet et la problématique dans mon introduction ? 7. Ai-je exprimé la thèse que je veux défendre ?

Non

8. Ai-je apporté des arguments convaincants avec des exemples précis ? 9. Ai-je utilisé des modalisateurs pour m’impliquer dans le texte (verbes ou expressions d’opinion, lexique appréciatif …) ? 10. Ai-je apporté des informations nouvelles et originales ? 11. Ai-je utilisé des stratégies argumentatives (concession…) ? 12- Ai-je affirmé et renforcé ma position dans la conclusion ? 13- Ai-je construit correctement mes phrases ? 14- Ai-je utilisé un lexique approprié au thème ? 15- Ai-je ponctué suffisamment et correctement ma production ? 16- Ai-je employé correctement les temps et les modes notamment le présent atemporel ? 17- Ai-je vérifié mon orthographe et soigné mon écriture ?

À noter : - Exercez-vous devant un pair, un parent ou un enseignant et apprenez à reconnaître les passages à améliorer. - Décidez des changements à apporter pour améliorer votre production écrite. - Servez-vous de la grille d’auto-évaluation et du tableau des erreurs et des corrections pour vous assurer que votre production répond aux critères d’évaluation et pour s’auto-corriger.

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Niveau : 3A.S Projet : Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue Objet d’étude : Débat d’idées Séquence (1) : Adopter une position : Approuver ou réfuter Séance : Evaluation formative Objectifs d'apprentissage : - Comparer les performances de l’apprenant aux objectifs assignés. - Apporter des régulations si cela s’avère nécessaire. Etapes de la séance : I) Eveil de l’intérêt II) Situation-problème à résoudre

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Projet (II) / Séquence (1)

Evaluation formative

Sujet : L’industrialisation et ses conséquences L’industrie s’est développée et a bouleversé certains des facteurs dont dépend le climat. Le plus connu est la concentration du gaz carbonique dans l’atmosphère. Depuis le début de l’ère industrielle, cette concentration a augmenté de trente pour cent. Il est impossible de mesurer avec précision les conséquences, immédiates ou à terme, de ce changement, mais il est certain qu’elles ne seront pas insignifiantes. Les effets concerneront la totalité de l’humanité, alors que les causes sont localisées dans quelques nations. La quantité de gaz carbonique provenant des activités humaines que la terre est capable de recycler est de l’ordre de 18 milliards de tonnes par an… Actuellement la Chine et l’Inde n’en produisent que 2 à 3 tonnes par personne et par an, mais la France en produit trois fois plus, et les Etats-Unis, huit fois plus. Il en est de même pour la plupart des gaz dont la dispersion modifie l’état de l’atmosphère. Un petit quart de l’humanité, les pays industrialisés, se permet de modifier irréversiblement le climat dont dépendent le bien-être et peut-être la survie de l’ensemble. La situation actuelle est provisoirement supportable grâce au sousdéveloppement des trois autres quarts ; mais, en s’efforçant de rejoindre le niveau de production des occidentaux, ces pays déclencheront un déséquilibre climatique lourd de catastrophes. Au nom de quoi le leur interdire ? Albert Jacquard « A toi qui n’es pas encore né(e) » -Ed. Livre de poche- 2002 P.78

Questions : 1- Quel est le thème abordé dans ce texte ? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2- Identifiez et soulignez le champ lexical dominant. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Pourquoi l’auteur cite-t-il toutes ces données chiffrées ? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Projet (II) / Séquence (1)

Evaluation formative

4- Relevez du dernier paragraphe du texte quatre marques de subjectivité de l’auteur ? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5- Quelle est la position de l’auteur face au bouleversement climatique ? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6- Complétez le tableau suivant qui rend compte de l’essentiel du texte lu : Texte

Auteur

Date

Thème abordé

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Position de l’auteur sur l’industrialisation

Contreargumentation

Projet (II) / Séquence (1)

Evaluation formative

Grille d’observation du travail de groupe à l’usage de l’enseignant : Critères et indicateurs d’observation : Fonctionnement du groupe : 1. Le groupe a-t-il planifié son activité ? 2. Le groupe a-t-il géré le temps de réalisation de l’activité ? 3. Le groupe a-t-il mobilisé ses connaissances en fonction de l’activité ? 4. Le groupe a-t-il pris des initiatives ? Interaction dans le groupe : 1. Chaque apprenant a-t-il négocié son rôle dans le groupe ? 2. Chaque apprenant a-t-il coopéré et partagé des connaissances avec le groupe ? 3. Chaque apprenant a-t-il accepté le principe de la coévaluation ? Résultat : 1. Le produit final correspond-t-il à l’attente (objectif de l’activité) ? 2. Le groupe a-t-il fonctionné en synergie ?

Corrigé type : 1- Quel est le thème abordé dans ce texte ? C’est le thème des effets de l’industrialisation sur le climat. 2- Identifiez et soulignez le champ lexical dominant : Le champ lexical dominant est celui du gaz carbonique. 3- Pourquoi l’auteur cite-t-il toutes ces données chiffrées ? Ces données chiffrées servent d’argument scientifique : elles permettent de justifier son point de vue par la réalité des faits. 4- Relevez du dernier paragraphe du texte quatre marques de subjectivité de l’auteur ? Les quatre marques de présence de l’auteur sont : « un petit quart », « irréversiblement », «peutêtre», « survie ». (Accepter les autres bonnes réponses). 5- Quelle est la position de l’auteur face au bouleversement climatique ? Il condamne implicitement l’égoïsme du Nord et dénonce les conséquences possibles pour l’humanité toute entière, légitimant le besoin d’industrialisation des pays du Sud. 6Texte

Auteur

L’industrialisation Albert Jacquard et ses conséquences

Date

Thème abordé

2002 Le changement climatique

53

Position de l’auteur sur l’industrialisation

Contreargumentation

Condamnation d’une industrialisation excessive au détriment de la planète et de l’humanité

Des mesures pour le développement durable ont été prises par les pays responsables

Nul n’est parfait Vos propositions sont les bienvenues MERCI

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