Microtâche Observation Et Guidage de Classe - Note 3 [PDF]

Zitiervorschau

DAEFLE  Module : observation et guidage de classe

Activité 1 : Identifiez les objectifs d’apprentissage/ d’enseignement  : Objectifs pragmatiques : - Comprendre le contenu d’un article (magazine de la ville de Pontoise) qui donne des informations pratiques et des appréciations (localisation/ commentaires) sur des « bonnes adresses » dans la ville. - Comprendre et donner (échanger), à l’oral, des informations sur la localisation et sur l’appréciation de lieux dans son quartier (ou à proximité). - Rédiger sur le pad let, les informations pratiques sur les « bonnes adresses » (nom, localisation, commentaires) de la classe et selon leur catégorie (culture, gastronomie…). Objectifs linguistiques : Morpho- syntaxiques : - construction des expressions de localisation (avec de + nom / sans de + nom) Grammaticaux : - la règle de contraction des articles indéfinis ( du+ nom masculin/ de la+ nom féminin/ de l’+ voyelle / des+ nom pluriel) Lexicaux : -quelques termes sur les caractéristiques géographiques de la ville de Paris ( proche banlieue/ grande banlieue) - termes liés à la thématiques des sorties (bonnes adresses), lieux de sortie (commerces, théâtre, restaurant…) et catégorie de lieux ( culture, gatronomie..) - quelques expressions de localisation de lieux et leur contraire. Objectifs socioculturels : - Découvrir la ville de Pontoise, ses habitants (pontoisiens) et savoir la situer. - Découvrir la région Île-de-France et son découpage (départements/ proche banlieue- grande banlieue)

DAEFLE  Module : observation et guidage de classe

- Découvrir / Connaître un magazine local (de ville) français et appréhender son contenu. - Découvrir de bonnes adresses à Paris et sa banlieue.

Activité 2 : Complétez la grille d’observation suivante : Créneaux 9h-9h20

9h20 -10h25

Géographie de la classe Les étudiants sont assis sur des chaises à tablettes, en demicercle, face au tableau.

Idem

Modalités de travail

Supports

En grand groupe

Une couverture de magazine « Pontoise infos » Une carte d’Île-deFrance

Moments de classe ( ou activités) Mise en route (entrée dans la thématique) compréhension écrite globale

Outils cognitifs.

Couleurs différentes sur la carte (vert, jaune, orange)

Une page du magazine « Pontoise Infos »

Mise en route/ entrée dans la thématique Compréhension écrite globale/ sensibilisation

Un article sur la page du magazine

Compréhension écrite finalisée

En sous-groupe de deux personnes.

Un plan du centre-ville de Pontoise.

Compréhension écrite / tâche de matérialisation de la compréhension écrite

Surlignage Couleurs jaune et orange

En grand groupe à

L’article du magazine

Compréhension écrite

Grille

En grand groupe

Surlignage Couleurs différentes (jaune-orange-bleu)

DAEFLE  Module : observation et guidage de classe nouveau

Travail individuel

finalisée/ mise en commun des réponses

Iconographique/ écrit

En grand groupe

En grand groupe

En grand groupe 10h45 -11h15

11h15-12h

Réemploi (exercice) Approfondissement lexical

Quelques phrases de l’article

Conceptualisation

Liste de lieux issu de l’article

Conceptualisation lexicale

Les élèves sont debout et forment des sousgroupes de « voisins » de quartier (3,4 personnes)

En sous-groupe

Production orale/

Les élèves sont debout en en grand cercle Les élèves sont assis sur des chaises à tablettes, en demicercle, face au tableau

En grand groupe

Mise en commun de la production orale Production écrite/ transmission de la consigne de la production écrite et des modalités.

En grand groupe

Surlignage/ cerclage Couleurs rouge et verte.

L’article du magazine

Grille Cerclage Couleur Colonnes

DAEFLE  Module : observation et guidage de classe Les élèves sont assis en groupe et en petits cercles

En sous-groupes

Le pad let

Production écrite/ tâche cible

Activité 3 : Identifiez deux tâches proches de la vie réelle, justifiez votre réponse. Pour chacune de ces tâches, dites quelle est l’activité langagière mobilisée lors de son exécution. J’identifie comme tâche proche du réel : 1) la tâche de localisation des bonnes adresses sur le plan de la ville de Pontoise. 2) la tâche d’échange entre « voisins » sur les bonnes adresses de son quartier.

1) Cette tâche est à mon sens proche de la vie réelle car elle s’inscrit dans un contexte très réaliste de lecture d’un magazine d’une ville de banlieue parisienne. Ces étudiants habitent tous à Paris ou en banlieue parisienne et pourraient être amenés à lire un magazine de ce genre. De plus, la thématique des bonnes adresses dans un quartier / ville est souvent attractive pour ses habitants et encore plus pour des étrangers. Ils pourraient tout à fait être tentés de lire l’article dans le magazine et se renseigner sur les « bonnes adresses » justement. Enfin, pour se rendre à ces « bonnes adresses », il faut pouvoir les localiser. Quoi de mieux qu’une carte et un crayon pour faire une croix, après avoir compris la localisation du lieu (tout en admettant que beaucoup d’étudiants de la nouvelle génération utilisent Google Maps). Cette tâche mobilise ici la compréhension écrite ciblée. 2) cette tâche est proche de la vie réelle, en ce sens qu’elle pourrait tout à fait se produire dans la vie courante. Rencontrer un voisin de quartier, de palier, à une soirée…et échanger (comprendre et donner des infos) à propos du dernier restaurant sympa où on a été mangé… indiquer son nom, son adresse et dire succinctement pourquoi on a aimé. Cette tâche mobilise ici la production orale et la compréhension orale. Mais on note que l’intérêt des étudiants pour le sujet transforme la tâche en production orale en interaction (pose des questions/ répondent en interaction).