Microtâche - L'observation Et Le Guidage de Classe PDF [PDF]

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Dae OBSERVATION ET GUIDAGE DE CLASSE Microtâche Monique Waendendries

POSITIONNEMENT DE LA MICROTÂCHE DANS VOTRE PRÉPARATION L’articulation avec le cours ■■ Prérequis   Pour faire cette microtâche, il convient d’avoir étudié les deux premiers dossiers du cours qui posent les repères fondamentaux concernant l’observation de classe et l’identification des principaux choix méthodologiques.

■■ Finalité   Apprendre à observer une classe de manière objectivée.

■■ Objectifs • Identifier les objectifs d’enseignement/apprentissage d’un cours. • Rendre compte de la chronologie d’un cours. • Repérer des tâches proches de la vie, en identifiant les activités langagières sur lesquelles elles reposent.

L’articulation avec l’examen final Lors de l’examen, les candidats seront amenés à : • identifier les objectifs d’enseignement/apprentissage d’un cours ; • élaborer une démarche de cours ; • envisager des tâches à mettre en œuvre.

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CONSEILS DE TRAVAIL ■■ Temps et volume conseillés • 2 heures environ. • Microtâche à réaliser sur 2 pages

■■ Conseils de rédaction • Objectifs d’enseignement/apprentissage : veillez à les nommer clairement et à les formuler de la manière la plus précise possible. Cf. Dossier 2, séquence 1. • La grille d’observation vise au transfert d’acquis transversaux au cours. Aussi, elle correspond à une vision d’ensemble de la classe. Cf. Dossier 2, séquence 3. • Il s’agit de nommer les éléments demandés, sans développer. Pour les moments de classe/activités, ne pas détailler les étapes de la démarche. • Pour plus de clarté, il est conseillé de répondre sur une feuille en format paysage. • Identification de tâches proches de la vie : veillez à les formuler de la manière la plus claire et précise possible. Les activités langagières mobilisées sont à nommer précisément. Cf. Dossier 1, séquence 2 et suivantes.

■■ Critères d'évaluation 1. 2. 3. 4.

Pertinence de l’identification des objectifs ; clarté et précision de leur formulation Pertinence et précision des éléments portés dans la grille Pertinence de l’identification des tâches proches de la vie, clarté des formulations Pertinence de l’identification des activités langagières

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MICROTÂCHE Lisez attentivement le document support des activités, un compte rendu d’observation de classe, reproduit ci-après.

Il s’agit de notes prises par un observateur pendant un cours de FLE. Ces notes concernent d'une part ce qui se dit (le cours a été enregistré), d'autre part ce qui se passe (en italiques). Après en avoir pris connaissance, effectuez les activités suivantes.

Activité 1  Identifiez les objectifs d’enseignement/apprentissage.

Activité 2  Complétez la grille d'observation suivante.

Pour chaque créneau indiqué : • décrivez brièvement comment se présente la géographie de la classe • indiquez : –– les modalités de travail mises en place* ; –– les supports utilisés* ; –– les moments de classe (ou activités)* ; –– les outils cognitifs utilisés*. * Il s’agit de nommer les éléments demandés, sans développer. Pour les moments de classe/activités, ne pas détailler les étapes de la démarche.

Créneaux

Géographie de la classe

Modalités de travail

Supports

Moments de classe (ou activités)

Outils cognitifs

9 h-9 h 20 9 h 20-10 h 25 10 h 45-11 h 15 11 h 15-12 h

Activité 3  Parmi les différentes tâches proposées aux apprenants, identifiez 2 tâches proches de la vie réelle ; justifiez votre réponse. Pour chacune de ces tâches, dites quelle est l'activité langagière mobilisée lors de son exécution.

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Document support Compte rendu d'observation de classe Niveau de la classe : A1 (environ 40 heures de français) 16 étudiants de différentes nationalités La salle est installée avec des chaises à tablettes en demi-cercle, face au TNI1. Les étudiants arrivent petit à petit, s'installent et parlent entre eux. L'enseignante est déjà dans la salle, en train d'installer ses affaires et vérifier le matériel. 9h Après avoir salué les étudiants et rendu des copies en faisant quelques commentaires à certains, P se dirige vers le TNI et projette la couverture du magazine « Pontoise infos ». P : qu’est-ce que c’est? Vania : une magazine P : oui/ un magazine/ quel magazine? Joseph : Pontoise infos P : Pontoise// vous connaissez? George : non Marina : c’est un ville? P : oui/ c’est une ville Julia : moi je connais/ mon ami habite à Pontoise P : ah/ votre ami habite à Pontoise! // pouvez-vous nous dire où ça se trouve? Julia : loin (geste + rire) / pas à Paris/ RER 30 minutes P : oui/ à 30 minutes de Paris/ Mark : dans le banlieue ? P : bravo! oui/ la banlieue / Pontoise se trouve en banlieue /// regardez (elle projette une carte de l’Ile de France) Julia, vous pouvez nous montrer où est Pontoise? Julia (elle se lève et pointe du doigt la ville sur la carte) : là P : oui, voilà/ observez la carte// il y a Paris en vert et…en jaune et en orange// qu’est-ce que c’est ? Joseph : la banlieue P : oui ! (elle écrit « la banlieue » sur le document projeté) et…tout ça (elle montre la carte) Paris et sa banlieue/ c’est une région de France// quelle région ? As : Ile de France P : Oui/ l’Ile de France// maintenant/ observez// la région Ile de France est composée de combien de départements ? P continue à guider les apprenants, afin qu’ils observent que l’Ile de France est composée de 7 départements. Elle fait aussi observer que les départements en orange sur la carte sont ceux de la proche banlieue et en jaune ceux de la grande banlieue. Ensuite, elle revient sur la couverture du magazine « Pontoise infos » et fait identifier la nature de la revue : il s’agit du magazine de la ville. Puis, elle fait identifier le thème du numéro en question : « Vivre et sortir à Pontoise ». Enfin, elle fait faire des hypothèses sur le type d’articles que ce magazine peut contenir (propositions de sorties, interview des habitants, présentations de lieux).

1 TNI : Tableau numérique interactif. Il s'agit d'un tableau qui affiche le contenu d'un ordinateur et que l'on manie à l'aide d'un stylet ou des doigts.

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9 h 20 P projette une page du magazine « Pontoise infos ». P : qu’est-ce que c’est? Mary : c’est un magazine P : ah/ une page de magazine/ quel magazine ? Vanessa : Pontoise infos P : c’est écrit/ là? Joseph : non/ c’est écrit « les bonnes adresses des Pontoisiens » P : oui//et c’est qui/ les Pontoisiens ? Mario : les personnes habitent Pontoise P : oui/ les habitants de Pontoise// mais regardez bien/ quel est le titre de l’article ? Brian : Les adresses de Mélanie dans le centre-ville P : qui est Mélanie ? Vania : elle habite à Pontoise// c'est la photo de Mélanie (elle pointe la photo de Mélanie sur l’article) P : oui/ c’est ça / Mélanie habite à Pontoise /// dans cette page du magazine/ elle donne ses bonnes adresses/ qu’est-ce que c’est/ les bonnes adresses ? Mark : les adresses elle aime à Pontoise/ par exemple/ le restaurant P : oui// regardez maintenant// combien de bonnes adresses elle donne ? Yoko : six P : oui/ six bonnes adresses/ regardez / pour chaque adresse, qu’est-ce qu’il y a ? Brian : une photo/ le nom de la place P : le nom du lieu/ oui/ par exemple ? Brian : Le restaurant L’Audience P : oui/ (elle surligne l’information en jaune) Ensuite, quelle information ? Kun : l’adresse P : l’adresse? par exemple ? Kun : sur la place de l’Hôtel de ville, en face de la mairie, à côté de la pharmacie P : est-ce que c’est l’adresse exacte/ c’est l’adresse postale ? As : non P : alors, c’est quelle information ? Vanessa : c’est où P : où/ ouiii / la localisation (elle surligne l’information en orange) /// bien!!! alors/ on a/ le nom du lieu// la localisation et… Brian : c’est bien/ pourquoi P : voilà ! pourquoi Mélanie recommande le lieu/ pourquoi c'est une bonne adresse/ c'est un commentaire/// par exemple/ pour le restaurant L’Audience ? Yoko : un bon restaurant traditionnel P : super ! un bon restaurant traditionnel (elle surligne l’information en bleu) // maintenant/ regardez (elle projette un plan du centre-ville de Pontoise)/ qu’est-ce que c’est ? Vania : une carte ?

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P : un plan/ un plan /simplifié/ du centre-ville de Pontoise/// vous allez faire maintenant un petit travail/ à deux/ deux/ deux/ deux (geste vers les étudiants) /// vous travaillez avec votre voisin// vous allez lire les bonnes adresses de Mélanie et les localiser sur le plan/// par exemple/ le restaurant l’Audience// il est où/ sur le plan ? vous lisez les indications et vous localisez le lieu sur le plan (geste vers le plan) / il y a six lieux à localiser// les six bonnes adresses de Mélanie. Les étudiants se mettent par deux et exécutent la tâche sans peine. Lorsqu’ils ne comprennent pas un mot, ils n’hésitent pas à questionner leurs voisins. Certains consultent leur dictionnaire. Lors de la mise en commun, l’enseignante surligne le nom de chaque lieu en jaune et fait dire sa localisation, qu’elle surligne en orange. À chaque fois, elle invite un étudiant à venir montrer sur le plan où se trouve le lieu en question. P revient sur l'article et demande aux apprenants de travailler à nouveau à deux pour repérer les commentaires de Mélanie sur chaque lieu. Lors de la mise en commun, P les surligne en bleu. P projette la grille suivante, en faisant observer qu’elle récapitule les informations qu’ils viennent de découvrir. Lieux

Commentaires

Localisation

Le restaurant « L’Audience »

« un bon restaurant traditionnel »

Sur la place de l’hôtel de ville, en face de la mairie, à côté de la pharmacie

Le marché du centre

« des commerçants sympathiques»

Dans la rue de l’hôtel de ville et sur la place, le samedi matin

Le cinéma « Royal Utopia »

«une programmation intéressante»

Dans la rue Alexandre Prachay, à gauche de la bibliothèque

L’épicerie fine « L’arbre blanc »

«des produits de qualité»

Dans la rue Alexandre Prachay près du cinéma

La boulangerie Prunet

« des croissants délicieux!»

Sur la place de l’hôtel de ville, à droite de l’église

Le musée Tavet

« mon musée préféré à Pontoise! »

Sur le boulevard Jean Jaurès, devant la banque, près des écoles

P demande aux apprenants de repérer les expressions de localisation, qu’elle souligne en rouge. Elle fait observer que certaines expressions sont suivies de « de » (« du »/ « des »), qu’elle entoure en vert. Puis, P projette un document où figurent à gauche des pictos de localisation et à droite, pêle-mêle, les expressions correspondantes. Elle invite alors les apprenants à tour de rôle à venir associer pictos et expressions. Enfin, elle amène les apprenants à trouver les contraires. Par exemple: près de ≠ loin de, à gauche de ≠ à droite de, sur ≠ sous… Ensuite, elle projette la grille suivante: Sur la place de l’hôtel de ville

en face de la mairie

Dans la rue Alexandre Prachay

à côté de la pharmacie

Devant la banque

à gauche de la bibliothèque à droite de l’église près du cinéma près des écoles

P demande de dire pourquoi il y a deux colonnes et ce qui différencie les expressions de localisation. Les apprenants disent que les expressions à droite sont suivies de « de » ou du/ des, que P entoure en vert. P amène les apprenants à déduire la règle : • de la + nom féminin  • du + nom masculin • de l' + nom commençant par une voyelle (masculin ou féminin) • des + nom pluriel

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P fait récapituler par les apprenants les différents types de lieux qu'ils ont découverts, puis projette la liste suivante : un restaurant – un hôtel de ville – un musée – une mairie –une pharmacie – un marché – un cinéma – une bibliothèque –une épicerie – une boulangerie – une église – une banque – une école P demande alors aux apprenants de les classer dans les catégories suivantes : culture, nature, gastronomie, commerce, administration, éducation, autre 10 h 25 - Pause café 10 h 45 S'appuyant sur une activité effectuée la veille, où il s'agissait de dire son adresse et de la situer sur un plan des arrondissements de Paris, P invite les apprenants à se lever afin de former des groupes de « voisins » (personnes habitant le même arrondissement ou à proximité). Des groupes de trois ou quatre personnes se forment. P propose alors que chaque apprenant dise quel est son lieu préféré dans son quartier, où il se trouve et pour quelle raison il aime cet endroit. Pendant l’activité, les étudiants sont debout, en petits cercles ; ils échangent de manière très naturelle. La mise en commun se fait debout, en cercle. Une fois l'activité terminée, P fait identifier le type de lieux évoqués dans les différents groupes (culture, nature, gastronomie, commerce…). Les apprenants sont très intéressés et posent des questions pour avoir des précisions ou des informations complémentaires. 11 h 15 Les étudiants sont à nouveau assis, en demi-cercle. P annonce qu'ils vont faire le «  Carnet des bonnes adresses » du groupe d’étudiants. Elle fait redire les catégories de lieux énoncés précédemment (culture, nature, gastronomie, commerce…), qu'elle écrit au tableau et qui vont constituer les « rubriques » du carnet. Puis, elle revient sur la matrice des textes travaillés en début de cours et fait redire le type d'informations contenues : le nom du lieu, sa localisation et un commentaire appréciatif. Elle explique que les apprenants vont se regrouper par catégorie de lieu (par exemple, ceux dont le lieu préféré est culturel travaillent ensemble ; idem pour la nature, la gastronomie…). Des groupes de trois ou quatre personnes se forment, assises en cercle. P vérifie que chaque groupe dispose d’une tablette ou d’un ordinateur portable (plusieurs étudiants viennent régulièrement en cours avec les leurs). Dans chaque groupe, un secrétaire est nommé et il est invité à se connecter sur le mur virtuel (padlet)2 créé par l’enseignant pour y déposer les « bonnes adresses ». 12 h : fin du cours. P annonce que la mise en commun des bonnes adresses sera faite le lendemain. 2. Padlet est un mur virtuel. Les utilisateurs se connectent sur http://fr.padlet.com/ et déposent sur le mur créé par l’enseignant des commentaires, des liens vers des sites web, des vidéos. Ce « mur » correspond à une « page blanche » où les différentes contributions sont déposées et partagées.

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