Metodología de La Investigación - Normas APA - Ejemplo Artículo Científico [PDF]

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DEPRESIÓN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA. (Depression, Self-esteem, and Academic Achievement in students of the San Buenaventura University in Cartagena) NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL*, YERLIS MÁRQUEZ YEPEZ**

RESUMEN Tomar como objeto de estudio el rendimiento académico en la sociedad actual, lleva consigo el abordaje de una variedad de factores que constituyen una fuente de información fundamental, para entender la dinámica del proceso enseñanza- aprendizaje y del ser humano como ente complejo e integral. El propósito de este estudio fue establecer la relación entre las variables Depresión y Autoestima con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Cartagena. En el estudio participaron 300 estudiantes regulares de ambos sexos, pertenecientes a los semestres 1 a 10 de todas las facultades activas en dicha universidad. La edad de los participantes oscila entre los 15 y 29 años. En cuanto a los instrumentos de evaluación, para medir la autoestima y la depresión, se utilizaron la Escala de autoestima de Rosenberg (RSES) y el Inventario de depresión de Beck (IBD). Cabe aclarar, que debido al diseño de la investigación sólo se orientó a establecer la relación entre el rendimiento académico con la autoestima y la depresión. Entre los resultados se hallaron correlaciones positivas muy significativas entre el rendimiento académico y la autoestima y la depresión, siendo ésta última una correlación negativa. También se encontró una correlación altamente significativa entre la autoestima y la depresión respectivamente. Finalmente, la investigación nos muestra que la autoestima y la depresión son predictores del rendimiento académico. Palabras clave: autoestima, depresión, rendimiento académico.

*

Magister en Psicología. Psicóloga de Orientación Estudiantil. Universidad de San Buenaventura de Cartagena. E-mail:[email protected] ** Psicóloga. Universidad de San Buenaventura de Cartagena. E-mail: [email protected]

DEPRESIÓN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA.

ABSTRACT

performance of the students and variables like self-esteem and depression, being this

To take as object of study the academic performance in the present society, have with it the boarding of a variety of factors which constitute a fountain of information foundation, for know the dynamic of the process education

last a negative correlation. Also found it a highly significant correlation between selfesteem and depression respectively. Finally, the investigation show us that the selfesteem and depression are predictors of the academic performance.

– apprenticeship and of the human being as entity complex and integral.

Keywords:

self-esteem,

depression,

academic performance.

The aim of the research was to

INTRODUCCIÓN

investigate the link between Depression and Self-esteem variables with the academic performance

of

students

of

San

En la valoración del proceso de aprendizaje el sistema educativo utiliza

Buenaventura University in Cartagena. In

distintas

the study participated 300 regular students

permiten, a través de una estimación

of both sexes, appertaining to the semesters

generalmente cuantitativa, conocer lo que

1 to 10 of all the active faculties in chance

se denomina rendimiento académico. Desde

University. The age of the participants

el contexto de la educación, Pizarro (1985),

oscillate between the 15 and 29 years. As

lo define como una medida de las

for to the instruments of evaluation, to

capacidades respondientes o indicativas que

measure

manifiestan, en forma estimativa, lo que

the

self-

esteem

used

the

formas

de

evaluación

que

Rosenberg Self-esteem Scale = RSES and

una

the Beck Depression Inventory (BDI). It

consecuencia de un proceso de instrucción

aggress to clarify, which given the design

o formación. Entre tanto, desde una

of the investigation only orientated to

perspectiva propia del alumno, lo define

establish the relation between the academic

como una capacidad respondiente de éste,

performance with the self-esteem and

frente a estímulos educativos susceptibles

depression variables.

de ser interpretados según objetivos o

persona

ha

aprendido

como

propósitos educativos preestablecidos. No Among the results, there was on very

obstante, este desempeño no es unicausado,

significant positive correlation between the

sino el resultado de la influencia e

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YÉPEZ

interacción de factores de diversa índole

juicio de capacidad o incapacidad, crean en

tales como la autoestima, expectativas de

el estudiante actitudes que favorecen u

logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos

obstaculizan el óptimo desarrollo de sus

de personalidad, factores emocionales y

capacidades y potencialidades. Además de

genéticos, así como variables contextuales

ese hallazgo, también comprobaron la

de

existencia

tipo

socioeconómico

y

cultural

de

una

relación

causal

relacionados puntualmente a la institución

bidireccional entre auto-estima y depresión

educativa. En la mayoría de los casos

asociada a la delincuencia juvenil y a un

suelen ser mixtas, lo que hace necesario que

desempeño académico pobre. Según Luthar

se tenga que hacer una valoración muy

y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de

cuidadosa

auto-crítica muestran mayor depresión que

al

momento

de

establecer

correlaciones.

se asocia con dificultades en el desempeño académico

Diversas

investigaciones,

muestran

y

el

funcionamiento

interpersonal.

que las dificultades en el desempeño académico están relacionadas directamente

En Colombia, los estudios sobre

con la autoestima o con el estado emocional

autoestima realizados han cobrado un gran

de los estudiantes al comprobar que rendían

auge abordando diversos campos de la

de forma diferente frente a las mismas

salud, la psicología y la educación, se

tareas (Chávez, 2006).

argumenta que éste concepto tiene un carácter holístico, que permite resumir el

Clemes,

Bean,

&

Clark

(1994),

sentimiento general de bienestar de

una

describen la autoestima como el punto de

persona y muestra variables del desarrollo

partida para el desarrollo positivo de las

personal y social de los individuos, de tal

relaciones humanas, del aprendizaje, de la

forma que, niveles significativamente bajos

creatividad

en esta variable llegan a generar problemas

y

de

la

responsabilidad

personal.

de relaciones con los demás, problemas de rendimiento académico, sentimientos de

Entretanto, Rosenberg, Schooler & Schoenbach

(1995),

sostienen

que

la

opinión que los sujetos tengan de su competencia, es fundamental para obtener un buen rendimiento académico. Las experiencias de éxito o fracaso, bajo un

incompetencia para realizar determinadas actividades de la vida cotidiana y en definitiva un sentimiento de inferioridad y autodesprecio que invade a toda persona

DEPRESIÓN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA.

(López, 1996; citado en Revista electrónica de Psicología, 1999)

Los carrera

jóvenes superior

que comienzan se

enfrentan

a

una una

responsabilidad mayor, cursos y docentes De

otro

demuestran

lado,

que

significativa

algunos

existe

entre

estudios

una

el

relación

rendimiento

académico y el estado emocional del estudiante. rendimiento

Se

sugiere

académico

que es

el un

mal factor

“causal”, una variable independiente que predice síntomas depresivos, mientras que otros

consideran

que

el

rendimiento

académico es modificado por factores emocionales individuales, es decir, es una variable dependiente del estado de ánimo (Millings,1999)

que

les

exigen

actividades,

el doble de probabilidades de caer en una depresión que sus padres, y el triple que sus pues

son

especialmente

vulnerables a los factores sociales y muchos tienen dificultad en aceptar que los fracasos son transitorios. Además, en esta etapa se llevan a cabo procesos de cambio físico, psicológico, sociocultural y cognitivo, que demandan de los mismos el desarrollo de estrategias

de

afrontamiento

que

les

permitan establecer un sentido de identidad, autonomía y éxito personal y social. Sin embargo, en Colombia existen pocas investigaciones hechas a la población estudiantil. (Blurn, 2000).

asignan

diversas

sustentar

trabajos

grupales, presentar informes, llevar a cabo prácticas, trabajos de investigación y exámenes con una exigencia elevada. Todos

estos

elementos

constituyen

situaciones de evaluación en las que es importante que sean exitosos, pues facilitan el paso al siguiente semestre o una entrada más rápida a la vida profesional (Vélez y Roa, 2005). En esta línea de ideas, el estudiante universitario, se expone a un problemas

abuelos,

como

sinnúmero

Según Rojas (2002), los jóvenes tienen

y

de y

desafíos, exigencias

decisiones, de

diferente

naturaleza dadas por el contexto laboral y por las condiciones propias del contexto educativo, en donde los factores personales y emocionales como la autoestima y estados depresivos son aspectos que pueden constituirse en fuentes de estrés y a su vez, conllevar a que se vea afectado el rendimiento académico. Cuando la persona no se logra adaptar a los eventos cotidianos podría desencadenarse sensaciones de no poder dar más y responder con una actitud negativa de autocrítica, desvalorización y pérdida del interés, de la trascendencia y valor frente al estudio, incrementar

la

baja

lo cual podría autoestima

y/o

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YÉPEZ

sumergirse

en

un

estado

de

ánimo

depresivo.

la Universidad. El tamaño de la muestra se calculó mediante la fórmula para población finita.

El objetivo de la presente investigación es identificar la relación que existe entre el rendimiento académico con las variables autoestima y depresión en un grupo de estudiantes universitarios de la jornada diurna de la ciudad de Cartagena.

La selección de los participantes fue proporcional al tamaño de cada programa, utilizando el método de muestreo aleatorio simple, consultando las listas de los estudiantes adscritos proporcionadas por la Oficina de Registro Académico.

METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS

TIPO DE INVESTIGACION El presente es un estudio de enfoque cuantitativo y posee un diseño descriptivo – transversal correlacional, pues trata de medir el grado de relación existente entre las variables y su incidencia en un momento dado, sin determinar una relación causal

(Salkind,

1998;

Hernández,

Fernández & Baptista, 1991).



Inventario de depresión de Beck

(I.B.D). Creado y publicado por Beck, Rush, Shaw y Emery en el año 1961. El cuestionario consta de 21 ítems en los que se evalúa la intensidad de la depresión, enfatizando

en

contenidos

cognitivos,

afectivos, conductuales y fisiológicos. El sujeto tiene que elegir aquella frase entre cuatro alternativas (siempre ordenadas por

SUJETOS

su gravedad) que mejor se aproxime a su

La población está conformada por los

estado emocional durante la última semana

estudiantes de la Universidad de San

incluyendo el día en que completa el

Buenaventura, Seccional Cartagena. Se

inventario.

tomó

estratificada

instrumento, cada ítem se valora de 0

correspondiente a 300 estudiantes de la

(ausencia de depresión) a 3 (máxima

jornada diurna, correspondiente al 16,59 %

depresión)

del total de la población, hombres y

alternativa escogida y, tras sumar los

mujeres con una edad promedio de 20,26

puntajes señalados por el sujeto, se obtiene

años (DS =2,09), fluctuando entre los 16 y

una puntuación total que varía de 0 a 63.

una

muestra

los 28 años, desde el primer hasta el décimo semestre de 13 programas acreditados por

Para

puntos

la

en

corrección

función

de

del

la

DEPRESIÓN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA.

Tiene altos niveles de consistencia

Este instrumento fue estandarizado en

interna de alfa de Cronbach equivalente a

México, y en estudios realizados se obtuvo

0,83 y 0,90, un coeficiente de correlación

un coeficiente alfa de Cronbach de 0,89 y

test-retest oscilante entre 0,62 y 0,72 y los

un coeficiente de correlación test-retest a

índices

dos semanas de 0,91.

de

validez

convergente

se

encuentran 0,68 y 0,89. PROCEDIMIENTO Para medir el grado de severidad de la depresión, Beck propuso lo siguiente:

Inicialmente, se elaboró el cuadernillo donde se recolectó información sobre datos

Tabla 1. Escala Valorativa del nivel de depresión Según Beck (1978).

Puntaje obtenido en la prueba 0 – 10 puntos 11 – 20 puntos 21 – 30 puntos 30 ó más

de identificación sociodemográficos y se seleccionaron

Nivel depresivo Ausencia de depresión Depresión leve Depresión moderada Depresión grave

los

instrumentos

de

evaluación para medir la depresión y la autoestima, respectivamente. Luego, se pidió a los decanos el aval de la participación de los estudiantes

Escala de Autoestima de Rosenberg

mediante el consentimiento informado. Una

(Rosenberg Self-esteem Scale = RSES), Fue

vez esto, se solicitó a la Oficina de Registro

creado para evaluar la autoestima global a

Académico un listado de los estudiantes

través de ítems que reflejan sentimientos

matriculados y luego se dio paso a la

generales sobre el self. Este cuestionario

aplicación de los cuestionarios, la cual se

consta de 10 preguntas con un formato de

llevó a cabo en 40 sesiones a lo largo de 5

respuesta tipo Likert de 4 puntos, desde

meses,

total desacuerdo a total acuerdo. Cinco de

duración promedio de 120 minutos.



donde cada sesión tuvo

una

los ítems puntúan en sentido positivo (1, 3, 4, 7 y 10), mientras que los otros cinco

Terminada esta fase, se elaboró la hoja

puntúan en sentido negativo (2, 5, 6, 8 y 9),

de captura en SPSS (Statistical Package for

de manera que las posibles puntuaciones

Social Sciences, 2001, versión 11.0.1 for

totales presentan un rango de 10 a 40,

Windows), con el fin de tabular y procesar

siendo la puntuación 10 la de más baja

la información y calcular los coeficientes de

autoestima y la de 40 la de la más alta.

correlación con sus niveles de significación,

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YÉPEZ

permitiendo, a su vez, medir el grado de

RESULTADOS

correlación entre variables. CARACTERÍSTICAS GENERALES Seguido

al

procesamiento

de

DE LOS ESTUDIANTES

la

información se realizó la categorización de variables, de acuerdo a los parámetros establecidos en las baterías de pruebas utilizadas.

Teniendo en cuenta las diferentes variables sociodemográficas, la muestra tiene una distribución por sexo de 106 hombres y 194 mujeres, que representan 35,3% y 64,7%, respectivamente. Por su

Luego

se eliminaron

los

valores

extremos o atípicos (pues se podrían generar resultados equivocados), se midió la consistencia interna de las variables evaluadas

por

posteriormente estadístico

en

los se el

instrumentos inició

el

SPSS,

y

análisis realizando

parte, según la edad, la muestra tuvo una mayor representación en el grupo de los 19 a 21 (51,6%), entretanto, el grupo de edad de 18 y 22 años representa el 28,3% y la menor representación osciló entre las edades de 16,17, 23 a 28 años con sólo el 19,9%.

correlaciones bivariadas entre las variables de estudio con el rendimiento académico utilizando el coeficiente de correlación de Pearson

(r) y el nivel de significación

bilateral.

El estado civil predominante es la soltería

(89,7%),

porcentaje

de

los

siendo

mínimo

estudiantes

el

casado

(7,3%), en unión libre (2,7%) y divorciado (0,3%). Por su parte, en relación con la

Posteriormente,

se

plasmaron

los

resultados arrojados con sus respectivos gráficos

y

tablas

de

frecuencia,

se

analizaron dichos resultados y sus posibles

actividad laboral se evidencia que sólo el 14,0 % trabaja y el 86,0% no lo hace, y que además, 92,3 % de la muestra le pagan los estudios sus padres y/o familiares.

explicaciones, se corroboraron las hipótesis y,

por

último,

se

hicieron

las

consideraciones generales e inferencias útiles para futuras investigaciones.

La mayor parte de la población pertenece al estrato social medio (58,3 %), al estrato social bajo corresponden un 20,7 % y la menor representación está en el estrato social alto con mínimo de diferencia de 21,0 %. De todos estos, el porcentaje

DEPRESIÓN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA.

más alto convive con padres o familiares

media discriminada por cada programa

(87,0%), el resto vive pensionado (9,7%)

académico.

y/o solo (3,3%). El porcentaje hallado del rendimiento En cuanto al lugar de procedencia, el 77,3

académico

aceptable

% son oriundos de Cartagena y de otras

exactamente

igual

poblaciones de Bolívar, el 7 % de Sucre, el

rendimiento académico bueno (45,3%) en

3 % de Córdoba y una gran minoría está

la muestra, lo cual fluctúa entre el rango de

distribuida por el resto del país y el

promedio desde 3,24 a 3,75 y 3,76 a 4,24

extranjero.

respectivamente. Del resto de la población,

al

(45,3%)

es

porcentaje

del

sólo el 0,7% tienen un nivel bajo y el 8,7% Ahora,

muestra

tienen un nivel alto (Tabla 2). En términos

estratificada en función de los programas

generales, se puede afirmar que los

académicos, ésta estuvo distribuida así:

universitarios

Arquitectura

académicamente

Ingenierías Negocios

atendiendo

(3%), (15,4),

(9,3%),

a

la

Derecho

(16%),

Administración Fisioterapia

se en

encuentran

un

rango

medio,

de

oscilando entre promedios equivalentes a

(16%),

3,3 y 4,2 determinando esto la calidad

Bacteriología (17%), Psicología (12,7%) y

educativa (Tabla 2)

por último, los Programas de Educación Tabla 2 - Frecuencia correspondiente al Rendimiento Académico

(10,7%). RENDIMIENTO ACADÉMICO El promedio académico es la medida

RENDIMIENTO ACADÉMICO

fi

fr

Bajo (menos de 3, 23) Aceptable (3, 24 a 3, 75) Bueno (3, 76 a 4, 24) Muy Bueno (mayor de 4, 25) Total

2 136 136 26 300

0,7% 45,3% 45,3% 8,7% 100

del rendimiento académico y es el punto de En la muestra, dentro de las facultades

partida para establecer la relación con las variables estudiadas. Éste se determinó a

con

través del diligenciamiento directo del

sobresaliente se encuentran los programas

cuestionario sobre datos de identificación

de Licenciatura en Lenguas Modernas (4,1)

sociodemográficos

y Licenciatura en Gestión Educativa (4,0).

por

parte

de

los

el

promedio

programas

académico

de

más

participantes. A continuación se presenta la

Los

Arquitectura,

frecuencia del promedio acumulado y la

Administración en negocios y Licenciatura en Educación Preescolar coinciden en una

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YÉPEZ

media equivalente de 3,9; entretanto,

general los estudiantes universitarios tienen

Derecho, Ingenierías de Sistemas en una

una tendencia alta a deprimirse (Tabla 3,

media de 3,8. Por su parte, Ingeniería de

Figura 1).

Alimentos,

Ingeniería

Química

y

Licenciatura en Educación Física tienen una media de 3,7. Por último,

las

Tabla 3 – Distribución de Frecuencia correspondiente a la Depresión

facultades con los promedios más bajos son

DEPRESIÓN

fi

fr

Sin depresión

98

32,7%

Bacteriología y Fisioterapia con una media

Depresión leve

67

22,3%

Depresión moderada

66

22,0%

Depresión severa

69

23,0%

300

100

de 3,6. DEPRESIÓN

Total La depresión ha sido definida como un conglomerado

de

posibles

comportamentales,

respuestas

fisiológicas

Figura 1- Gráfico de Distribución de Frecuencia de la depresión.

y

cognitivas, las cuales se estiman normales o anormales en función de variables como la intensidad, la duración, el número de

Sin depresión 23%

32,7%

Depresión leve

síntomas presentes, la edad, la incapacidad generada y los factores contextuales que

Depresión moderada

22% 22,3%

Depresión severa

pueden estar afectando el estado de ánimo de las personas, entre otros. (Pardo, Sandoval y Umbarila, 2004).

Por otra parte, al establecer una Al hacer una categorización, como se

contingencia

entre

los

programas

observa en la tabla 3, se encontró que el

académicos y la depresión en función a la

32,7% de la muestra no tiene depresión, no

proporción de la muestra: se halló que los

obstante, el 22,3% presenta depresión leve,

estudiantes que tienen menor tendencia a la

el 22% depresión moderada y el 23%

depresión pertenecen a las facultades de

presenta depresión severa. Esto indica que

Ingenierías,

Ciencias

administrativas,

DEPRESIÓN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

el 67,3% (resultado de la sumatoria de 22, 3% + 22% +

Psicología, Derecho. (Figura 2)

BUENAVENTURA CARTAGENA.

23%), equivalente a 202 de

Por su parte, los programas más

depresión, lo que permite concluir que en

afectados por la presencia de síntomas

estudiantes,

presenta

algún

grado

depresivos

son

los

de

Educación,

autoestima, el 29,7% presenta niveles

Arquitectura, Bacteriología y Fisioterapia

medios y el 29,3% niveles altos. A partir de

(Figura 2)

ello, se puede inferir que en general los estudiantes universitarios tienen una baja

Figura 2- Gráfico contingencia Depresión Vs Programas

autoestima, siendo mínimo el porcentaje

Académicos.

que tienen autoestima media y alta. (Tabla 20

4). Tabla 4- Distribución de Frecuencia correspondiente a la autoestima

D e p r e s ió n S in d e p re sió n D e p re s ió n le v e

Recuento

Nivel bajo

fi 123

fr 41,0%

Nivel medio

89

29,7%

Nivel alto Total

88 300

29,3% 100

AUTOESTIMA

10

D e p re s ió n m o d e ra d a

0

D e p re s ió n s e v e ra u Ed r ión ola e st sc . G Pree Lic Ed u sica . í L i c E du F a s a n Lic o l o g i o d er c M Psi g u as ia Lenote rap g ia i o Fis terio l cio s c o B a Neg ca m i Ad Qu i m n t o s e In g Alim as In g Sistem In g ch o ra re u De i t e c t u Arq

Por otro lado, al establecer una contingencia

entre

los

programas

académicos y la depresión en función a la P r o g r a m a a c a d é m ic o

proporción de la muestra: se halló que los estudiantes con el nivel más bajo de autoestima se encuentran en los programas

AUTOESTIMA

de Arquitectura (66,7%), de Ingenierías

Definida como la actitud positiva o

,

Según

la

(47,1%), Fisioterapia (41,7%) y Derecho

percepción valorativa y confiada de sí

(41,7%). Por su parte, en los programas de

mismo, que motiva a la persona a

Psicología

manejarse con propiedad, manifestarse con

administrativas (35,7%)

autonomía y proyectarse satisfactoriamente