Je Mémorise Et Je Sais Écrire Des Mots Au Cm1 - 2017... Wawacity - Red [PDF]

Zitiervorschau

FRANÇAIS

je mémorise… et je sais écrire des mots au cM1

CM1

NOUVEAUX PROGRAMMES 2016

Livre du maitre

FRANÇOISE PICOT MARIE-LOUISE PIGNON

AGIR

Je mémorise… et je sais écrire des mots au Cm1

FRANÇAIS CM1

NOUVEAUX PROGRAMMES 2016

Livre du maitre

Françoise Picot Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire Marie-Louise Pignon Professeure des écoles

AGIR

Directeur de publication Gilles Lasplacettes Directrice de l’édition transmédia Béatrice Boury Directeur artistique Samuel Baluret Coordination éditoriale Isabel Francès Corinne Schulbaum Assistant d'édition Sébastien Bonnays Secrétariat d’édition Emeline Guibert Mise en pages Loïc Frélaux Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Illustrations intérieures Thinkstock Couverture Ethan, Isabelle, Malo, Mathéo, Merryl, Noah, Saad, Sarah, Yanis, classe de CE2, école Général-Carré, Reims Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017 ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04376-4 © Réseau Canopé, 2017 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 – Bât. @ 4 1, avenue du Futuroscope CS 80158 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Remerciements Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Ethan, Isabelle, Malo, Mathéo, Merryl, Noah, Saad, Sarah, Yanis, et à toute la classe de CE2 de l’école GénéralCarré à Reims, ainsi qu’à leur enseignant, M. Périgord. Nous remercions également la directrice de l’école, Mme Pétré, qui nous a si aimablement accueillis.

Sommaire

5 Introduction PARTIE 1

9 LES

FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE

11 Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes 15 Comment enseigner l’orthographe au CM1 ? 26 Les mots que je dois savoir à la fin de l’année 28 Les mots que j’ai appris au CE2 30 Les mots que j’ai appris au CP et au CE1 33 Les connaissances et compétences associées aux séquences 34 Programmation PARTIE 2

39 LES

SÉQUENCES

41 SÉQUENCES

DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE

42 Semaine 1 45 Semaine 2 48 Semaine 3 51 Semaine 4 54 Semaine 5 57 Semaine 6 60 Semaine 7

67 SÉQUENCES

DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE- DÉCEMBRE

68 Semaine 8 71 Semaine 9 74 Semaine 10

77 Semaine 11 80 Semaine 12 83 Semaine 13 87 Semaine 14

93 SÉQUENCES

DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER

94 Semaine 15 96 Semaine 16 100 Semaine 17 103 Semaine 18 105 Semaine 19 109 Semaine 20 112 Semaine 21

117 SÉQUENCES

MARS-AVRIL

DE LA PÉRIODE 4

118 Semaine 22 122 Semaine 23 123 Semaine 24 124 Semaine 25 126 Semaine 26 130 Semaine 27 132 Semaine 28

137 SÉQUENCES

MAI-JUIN

DE LA PÉRIODE 5

138 Semaine 29 140 Semaine 30 143 Semaine 31 144 Semaine 32 146 Semaine 33 153 Semaine 34 154 Semaine 35

159 Conclusion 161 Bibliographie/Sitographie

Introduction

Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répondant aux attendus de fin de cycle 3 des nouveaux programmes mis en place à la rentrée 20161 : « En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet. Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie. »

RAISONNER, ANALYSER, MÉMORISER Au cycle 3, les élèves doivent acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. Les programmes préconisent l’utilisation de listes de fréquences pour repérer les mots les plus courants et se familiariser avec leur orthographe. L’activité principale proposée par Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1 est la mémorisation des mots les plus fréquents. Lors de cette mémorisation de mots, les élèves revoient la relation phonème/graphème, ils raisonnent sur le rôle lexical et grammatical des graphèmes, sur la construction des mots, ils établissent des relations entre les mots, constituent des listes, observent des régularités et dégagent des principes orthographiques. Ils comprennent le système orthographique français en l'utilisant. Chaque jour, les mots mémorisés sont employés dans des contextes différents (groupes de mots, phrases, textes) afin qu’ils soient orthographiés dans le cadre de la relation sujet/verbe ou dans le cadre d’un groupe nominal. Les élèves sont ainsi amenés à comprendre la notion de « chaine d’accords » comme le préconisent les programmes. Des dictées de différentes formes sont suivies d’un examen des erreurs et de leur correction par l’élève.

1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), rubrique Le B.O. ; 2015 ; spécial n°11 du 26 novembre 2015. [En ligne] www.education.gouv.fr/

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

PARCOURIR L’OUVRAGE La première partie expose les principes du système orthographique français, explicite les contenus et compétences associés définis dans les programmes puis présente la démarche d’acquisition de l’orthographe à travers les types d’activités à mettre en œuvre en classe. La deuxième partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’année scolaire, détaille concrètement les séquences à conduire chaque jour de chaque semaine. Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observations faites, est utilisé et complété au fur et à mesure de la mémorisation des mots. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié en orthographe pour le CE2 : Je mémorise et je sais écrire des mots au CE22 et complète celui consacré à la grammaire et à l’orthographe grammaticale Faire de la grammaire au CM1 3.

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Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2, Réseau Canopé, 2017. Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Faire de la grammaire au CM1, Réseau Canopé, 2016.

SOMMAIRE

FONDE THÉOR

Les fondements théoriques La démarche

DEMENTS ORIQUES PARTIE 1 SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes Dans les programmes de 20161, les éléments concernant l’orthographe sont définis pour le cycle  3 (CM1-CM2-6e) à travers quatre connaissances et compétences associées : – Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. – Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. – Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. – O b s e r v e r le fonc t ion nement du v e r b e et l’orthographier. Les repères de progressivité donnés pour le CM1-CM2 apportent les précisions suivantes : « En CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage, il importe de revenir, chaque fois que nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes et, pour les autres, de consolider ce qui a été acquis au cycle 2. Tout au long du cycle, l’acquisition et l’étude de mots nouveaux se fait en contexte (compréhension en lecture et écriture) et hors contexte (activités spécifiques sur le lexique et la morphologie). Le sens et la graphie des mots nouveaux font l’objet d’un travail de mémorisation qui passe par une mise en relation entre les mots (séries, réseaux) et un réinvestissement dans d’autres contextes, en production écrite notamment. On étudie les procédés de dérivation en partant à la fois des formes orales et des formes écrites. On étudie de manière systématique un certain nombre de préfixes et de suffixes fréquents à partir de corpus de mots. Ils [les élèves] gèrent les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal, ils gèrent l’accord en personne avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins éloigné et inversé), ils gèrent l’accord de l’attribut avec le sujet. »

de manipulation des formes, de classements et raisonnement permettant de mettre en évidence les régularités, activités d’organisation des savoirs, d’entrainement pour fixer les régularités. Dans cet ouvrage, la démarche d’acquisition de connaissances et de compétences qui est proposée comprend trois temps : observer, raisonner, repérer des régularités lors de la mémorisation de mots puis structurer les observations dans des séquences spécifiques, enfin écrire pour employer les mots dans les exercices, en dictée et en production écrite. Cette démarche s’inscrit pleinement dans les directives données par les programmes. La définition des connaissances et compétences associées dans les programmes correspond à une conception du système graphique français qu’il faut connaitre si l’on veut les comprendre. Dans l’ouvrage, la mémorisation de mots vise à faire comprendre et employer ce système graphique.

LE SYSTÈME GRAPHIQUE DU FRANÇAIS QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES Quatre principes2 permettent de décrire l’orthographe française. Ces principes articulés entre eux sont hiérarchisés. Ils ont pour base le graphème composé d’une, deux ou trois lettres3. Un principe phonographique dominant Des graphèmes transcrivent les sons de la langue orale, les phonèmes4 : 80 à 85 % des signes d’écriture sont chargés en français de noter les phonèmes.

Des indications sont données concernant la démarche à mettre en œuvre en classe : activités d’observation, Danièle Cogis, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, coll. « Pédagogie et formation », 2005. 3 Il s’agit de la plus petite unité distinctive et/ou significative de la chaine écrite composée d’une lettre, d’un groupe de lettres ayant une référence phonique ou sémique dans la chaine parlée : a, ai, g, gu, ain, s, etc. 4 Il s’agit de la plus petite unité distinctive de la chaine orale. 2

1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015. [En ligne] www.education.gouv.fr

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Un exemple : Le mot chapeau comporte quatre phonèmes [∫][a][p][o] transcrits par quatre graphèmes : ch, a, p, eau. – Un même graphème peut transcrire des phonèmes différents : s → [s] et [z]. – Plusieurs graphèmes peuvent transcrire un même phonème : s, sc, ss, t, c → [s]. – La position induit certaines formes graphiques et pas d’autres : c/ç, s/ss, g/gu/ge. – Certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres :

[ø]

eu

œu

eux, heureux, un euro

(des) œufs

malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux, les yeux, les cheveux, je peux, il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, un lieu, un jeu, un feu des bœufs, un vœu, un nœud

Un principe morphologique Si, dans notre écriture, un certain nombre de graphèmes transcrivent des sons, certains de ces ­graphèmes traduisent également du sens. On distingue les graphèmes qui ont du sens d’un point de vue grammatical ; ils marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps : e → jolie ; s → manges, chats ; ai → parlai. Ces marques grammaticales apparaissent ou disparaissent dans le cadre de la relation sujet/verbe, sujet/attribut ou dans le groupe nominal suivant les accords. D’autres graphèmes sont liés au lexique, ils indiquent l’appartenance à une famille de mots : t : chat → chaton, a : main → manuel. Ils peuvent également marquer le lien avec la formation du féminin : petit/petite, blanc/ blanche. Il s’agit aussi des préfixes ou des suffixes qui, ajoutés à un radical, permettent de former de nouveaux mots : enfermer, entourer, lavage, montage, etc. Ces unités porteuses de sens sont nombreuses et témoignent d’une écriture qui n’est pas qu’alphabétique. Un principe distinctif La différence lexicale entre des mots ayant la même prononciation est marquée de différentes manières : un accent (a/à), une lettre muette finale où à l’intérieur

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du mot (sou/sous, est/et), des graphèmes différents pour un même son (amande/amende)… Les homophones sont nombreux et si leur graphie différente aide le lecteur, elle complique l’apprentissage de l’orthographe. Un principe historique et un principe étymologique Il s’agit de lettres qui, dans les mots où on les trouve, ont joué un rôle autrefois mais qui actuellement n’en ont plus. La lettre n, correspondant à une nasalisation pratiquement disparue, a été conservée dans la graphie de nombreux mots comme année que l’on prononçait [ᾶne]. Certaines lettres rappellent l’étymologie telle la lettre p de baptême qui rappelle le mot latin baptismus ; cette lettre est restée alors qu’elle a été supprimée dans noce autrefois écrit nopce (du latin noptiae) et dans bien d’autres mots. On la retrouve souvent dans les dérivés : baptismal, nuptial… La lettre h rappelle aussi l’étymologie comme dans heure (hora), mais elle a parfois été ajoutée à certains mots pour distinguer u de v à une époque où u et v n’étaient qu’une seule lettre (ronde ou pointue) et transcrivaient indistinctement [y] et [v]. En début de mot, c’était toujours la lettre pointue v qui y transcrivait [y] et [v], et en milieu de mot, la lettre ronde u qui transcrivait [y] et [v] : suivre s’écrivait suiure et vit se lisait [ɥit] ou [vi]. On a donc ajouté un h à vit [ɥit] qui est devenu huit pour le distinguer de vit. Dans certains mots, l’accent circonflexe a remplacé le s qui marquait la longueur de la voyelle : feste s’écrit fête, forest s’écrit forêt, hospital s’écrit hôpital, impost s’écrit impôt, etc. On retrouve d’ailleurs le s dans les dérivés de ces mots : festivité, forestier, hospitaliser, imposition… Ce sont ces principes organisateurs de l’orthographe que les élèves doivent comprendre et s’approprier pour écrire sans erreurs.

LES RECTIFICATIONS ORTHOGRAPHIQUES Les programmes de 2015 précisent que « l’ensei­ gnement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990 ». Cette réforme est dans la continuité de celles entreprises depuis le xviie siècle. Depuis cette date, l’orthographe française évolue et les changements approuvés par l’Académie française sont pris en compte dans les différentes éditions des dictionnaires qu’elle publie. Les rectifications qui visent à supprimer des anomalies, des exceptions ou des irrégularités touchent un peu plus de deux-mille mots5 (moins d’un mot par page d’un livre ordinaire !). Les graphies anciennes restent admises.

On trouve ces mots dans le BO cité mais aussi dans l’ouvrage Le millepattes sur un nénufar publié par le réseau pour la nouvelle orthographe.

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SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Les nouvelles règles concernent le trait d’union et la soudure, le pluriel des noms composés et de mots empruntés à d’autres langues, les accents et le tréma, la simplification des consonnes doubles, l’accord du participe passé et quelques anomalies.

LES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES DANS LES PROGRAMMES MAITRISER LES RELATIONS ENTRE L’ORAL ET L’ÉCRIT Il s’agit de consolider les correspondances phonèmes/graphèmes, de clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et l’orthographe grammaticale, de prendre conscience des phénomènes d’homophonie lexicale et grammaticale et de les comprendre. Au CM1, nous avons choisi de revoir plusieurs phonèmes dont l’identification a besoin d’être confortée et dont les graphies sont multiples. Après avoir mémorisé un certain nombre de mots contenant les lettres t, c, s, g ou x, les rôles phonologique, grammatical et/ou lexical de ces lettres seront mis en évidence dans des leçons de structuration. Lors de la mémorisation de mots, les homophones lexicaux sont indiqués et les homophones grammaticaux sont employés dans des phrases.

ACQUÉRIR LA STRUCTURE, LE SENS ET L’ORTHOGRAPHE DES MOTS Cette compétence d’ordre lexical est particulièrement travaillée lors de la mémorisation de mots. Les élèves découvrent des relations entre les mots au niveau de leur construction (préfixes, suffixes). Ils constatent que le radical à partir duquel les mots sont formés conservent la même orthographe dans tous les dérivés.

Dans l’ouvrage, les mots proposés à la mémorisation sont issus d’une liste de mots établie par une équipe d’enseignants de cycle  2 et  3 à partir de l’échelle Dubois-Buyse qu’ils ont actualisée et de la liste publiée sur le site du ministère6. Ces mots ont été répartis suivant les différents niveaux : CP, CE1, CE2, CM1, CM2. Les différentes listes comprennent des mots invariables et des mots issus du vocabulaire lié aux activités scolaires et aux apprentissages disciplinaires. Chaque mot de la liste du CM1 fait l’objet d’un travail de mémorisation raisonnée (voir plus loin). Des régularités dans l’orthographe des mots sont dégagées, elles sont systématiquement reprises de semaine en semaine pour favoriser la rencontre avec les mêmes mots et par conséquent leur mémorisation.

MAITRISER LA FORME DES MOTS EN LIEN AVEC LA SYNTAXE – OBSERVER LE FONCTIONNEMENT DU VERBE ET L’ORTHOGRAPHIER Ces deux compétences qui font appel à des connaissances grammaticales sont particulièrement travaillées dans Faire de la grammaire au CM17 au niveau de la conjugaison du verbe, de la relation sujet/verbe et des accords dans le groupe nominal. Dans cet ouvrage, sont abordées puis structurées à partir des mots mémorisés, les marques d’accord en genre et en nombre pour les noms et les adjectifs. Les noms et les adjectifs à mémoriser sont systématiquement écrits dans des groupes nominaux dont on fait varier le nombre et quand c’est possible, le genre. Les verbes sont écrits au présent, à l’imparfait, au futur et au passé composé. Ainsi, la mémorisation de mots permet de comprendre comme le demandent les programmes, la notion de « chaine d’accords ».

[En ligne] http://eduscol.education.fr, rubrique Contenus et pratiques d'enseignement, École élémentaire et collège, Cycle 2, Infothèque. 7 F. Picot, M.-L. Pignon, Faire de la grammaire au CM1, Réseau Canopé, 2016. 6

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Quelques définitions utiles PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE) C’est une organisation prévisionnelle du travail, une planification chronologique des cinq périodes du calendrier scolaire, un ensemble de séquences retenues dans le cadre d’une progression. PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE) C’est un ordre progressif de difficultés, une suite graduelle de savoirs, un enchainement précis et cohérent de connaissances/compétences (socle cycle 2), de séquences et séances, de synthèses et évaluations des acquis de chaque élève ; une progression établie dans le cadre d’un projet de classe (ou mieux de cycle) qui tient compte du rythme des apprentissages, un parcours personnalisé ou individualisé parmi les notions à acquérir, avec des passages obligés… PROGRESSIVITÉ OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ DANS LES PROGRAMMES La progressivité est en lien avec une approche constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir, aux obstacles qu’il peut rencontrer, à son rythme d’apprentissage. Les « repères de progressivité » sont les attentes réalistes proposées par les programmes 2016 et établies pour chaque niveau et chaque domaine. La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique et pédagogique : le but est de conserver des objectifs identiques, tout en tenant compte des particularités de chaque élève et de ses difficultés d’apprentissage. SÉQUENCE C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs séances (unité de temps) respectant la progression, de l’objectif explicité aux élèves… jusqu’à l’évaluation.

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LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Comment enseigner l’orthographe au CM1 ?

L’enseignement est organisé autour de plusieurs types de séquences dont les objectifs correspondent à ce qui est indiqué dans les connaissances et compétences définies dans les programmes.

DIFFÉRENTS TYPES DE SÉQUENCES

Chaque séquence de bilan phonie-graphie se déroule ainsi : Phase orale Présentation du phonème que l’on veut revoir et recherche rapide oralement de mots le contenant ; si des élèves ont des difficultés pour le percevoir reprendre des exercices d’écoute tels ceux proposés dans Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2.

LES SÉQUENCES DE BILAN PHONIE-GRAPHIE Il s’agit de conduire des séquences (une fois par semaine d’octobre à décembre, qui vont permettre aux élèves d’affiner leur perception des phonèmes dans les mots et de revoir les graphèmes les transcrivant. Tous les phonèmes et leurs graphèmes ne seront pas étudiés de manière systématique ; seuls ont été retenus ceux qui posent encore problème à un grand nombre d’élèves de la première année de cycle 3. Se reporter à la programmation, page 34 et suivantes.

Remarque Les mots contenant [e] ou [ɛ], [o] ou [ɔ] ont été classés suivant la prononciation donnée par le dictionnaire Le Robert sauf en ce qui concerne raison, maison, saison qui sont mentionnés par Nina Catach8 comme étant maintenant indifféremment prononcés [rɛzõ], [mɛzõ], [sɛzõ], ou [rezõ], [mezõ], [sezõ]. Il appartient à chaque enseignant, pour ces phonèmes de tenir compte de la prononciation locale. Aucune distinction n’a été faite entre les phonèmes [ɛ̃] et [œ̃]. Le phonème [ə] correspondant au graphème e n’a pas été revu, car il est difficile de généraliser sa prononciation puisque dans certains mots, suivant les régions, il se confond totalement avec [œ], avec [ø] ou alors il ne se prononce pas. Pour transcrire le phonème [e], on a retenu trois graphèmes : é, e, ai. On a considéré, comme Nina Catach, que dans poulet, jouer, c'est e qui transcrit [e] et non et, er, les lettres t et r ayant un rôle lexical ou grammatical. Il en est de même pour le phonème [ɛ].

Phase écrite – Lecture du texte. – Identification des graphèmes correspondant au phonème que l’on veut revoir. – Recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier. –  Dans le cahier de l'élève, à la rubrique «  Les ­différentes graphies des phonèmes », lecture de la partie consacrée au phonème étudié et faire des remarques sur la fréquence des graphèmes. – Lecture de la feuille qui sera collée sur le cahier et qui contient les mots à mémoriser. Exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte. À la fin de chaque période, des exercices sont à nouveau proposés pour réviser uniquement les mots étudiés. Avant de faire ces exercices, il serait bon de relire ces mots afin de bien se les remettre en mémoire. Pour conforter la structuration de certaines correspondances lettres/sons, il est possible de visionner les films d’animation de la série « Les fondamentaux », sur les graphies complexes du [ɛ], du [k], du [ᾶ], du [j], du [ᴣ], du [s], du [ɛ̃]9.

LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS Dans ces séquences, l’élève est conduit à raisonner sur les mots (relation phonie/graphie, rôle lexical, grammatical des lettres), à réfléchir sur leur construction, à les rapprocher pour identifier des régularités et dégager des principes de fonctionnement, à Les films sont disponibles sur le site du réseau Canopé [En ligne] www.reseau-canope.fr, rubrique Les fondamentaux.

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Nina Catach et al., L'Orthographe française, Nathan, 2013.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

les écrire dans différents contextes et approcher les marques de genre, de nombre, la relation sujet/verbe et à employer les homophones grammaticaux. Une séquence de mémorisation de mots dans la semaine se déroule en deux ou trois séances. Chaque semaine, neuf mots sont mémorisés. Pour chaque mot, les activités varient en fonction de sa classe grammaticale. Pour autant, pour chaque mot : – L’enseignant prononce le mot, demande ou indique si c’est un nom, un verbe, un adjectif ou un mot invariable, en fait expliciter le sens ou les sens à l’aide de phrases, fait éventuellement donner des synonymes, des antonymes. – Ensemble, le mot est épelé phonétiquement syllabe par syllabe ou non. – Des hypothèses de graphie que le maitre infirme ou confirme sont émises pour chaque phonème, on se reporte éventuellement à l’affiche des mots clés associés aux graphèmes depuis le CP, on utilise le dictionnaire (pour un des quatre mots de la séance) ; on lit dans le cahier de l'élève la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » pour constater la fréquence ou non du phonème. – Le mot est écrit par le maitre au tableau, par les élèves sur un cahier, en faisant correspondre graphème et phonème.

– Ensuite, suivant la classe grammaticale du mot et suivant le point que l’on veut plus particulièrement développer : - on regarde s’il y a une lettre muette à la fin, on fait des hypothèses sur son rôle ; - on réfléchit sur la construction du mot en cherchant des dérivés, des mots de la même famille, on les écrit, on remarque le radical commun dont l’orthographe ne change pas d’un mot à un autre ; -  on le rapproche d’autres mots lui ressemblant pour mettre en évidence des régularités orthographiques ; - on l’écrit en changeant le nombre et si c’est possible le genre ; - on l’écrit à une ou plusieurs personnes d’un temps donné ; - on écrit son ou ses homophones ; - on l’écrit dans une expression ou dans une des phrases proposées (ou plusieurs si on en a le temps) en employant des homophones grammaticaux. – Pour récapituler tout ce qui a été vu, on recherche ce mot dans les différentes pages du cahier de l'élève. Dans la mémorisation de chaque mot, des éléments sont en gras. Ils mettent en évidence les difficultés sur lesquelles il faut attirer l’attention des élèves : désinences verbales, marques d’accords, homophones, régularités… qui donneront lieu à des synthèses.

Exemple de mémorisation de mots UN NOM : POUSSIÈRE – Donner la classe grammaticale du mot : c’est un nom. – Énoncer oralement des phrases contenant le mot pour en exprimer le sens. – Ensemble, l’épeler phonétiquement : [p] [u] [s] [j] [ɛ] [r]. – Émettre des hypothèses de graphie pour le [s] ; l’enseignant indique que c’est la lettre s qui transcrit [s] ; alors on raisonne : il faut deux s car la lettre est entre deux voyelles. – Émettre des hypothèses de graphie pour le [ɛ] ; on vérifie dans le dictionnaire (seulement pour un des mots de la séance). – Écrire le mot (l’enseignant au tableau, les élèves sur un cahier) en faisant correspondre graphème et phonème, on lit dans le cahier de l'élève page 13, le tableau consacré à [ɛ]v et on voit que les graphies sont équilibrées. – Dire le mot au pluriel (faire les poussières), l’écrire : les poussières. – Chercher des mots de la même famille, les écrire : poussiéreux que l’on rapproche de chaleureux, étirer. – Écrire le mot dans une phrase contenant des homophones grammaticaux : Ce manteau coute quatre-vingts euros et des poussières. – Rappeler à quelles pages du cahier de l'élève on peut trouver le mot ou ses dérivés : celles des mots de la même famille, et celle des régularités observées. UN VERBE : CONSTRUIRE – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -re. – Employer le mot dans une ou plusieurs phrases. – Ensemble, l’épeler phonétiquement : [c] [ɔ̃] [s] [t] [r] [ɥ] [r]. – L’écrire à l’infinitif. – Le conjuguer et écrire : On construisait des châteaux de sable sur la plage. – Écrire des dérivés : une construction que l’on rapproche d’expédition, un(e) constructeur(rice) que l’on rapproche d’expéditeur(rice), constructif(ve). – Indiquer à quelles pages du cahier de l'élève, on va trouver le mot et ses dérivés : celle des mots de la même famille et celle des régularités observées.

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SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

UN ADJECTIF : PROFOND – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif. – Énoncer des phrases contenant le mot afin d’en dégager les différents sens. – Ensemble, l’épeler phonétiquement : [p] [r] [o] [f] [ɔ̃]. – Émettre des hypothèses de graphie, le dire au féminin, l’écrire au masculin en n’oubliant pas le d puis au féminin : un sommeil profond, une caisse profonde. – Lire dans le cahier l'élève, à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » (p. 17), tous les mots qui se terminent par ond et on écrit blond, rond, bond. – Écrire des groupes de mots : des mers profondes, des trous profonds. – Chercher des dérivés, les écrire : la profondeur que l’on rapproche de couleur, profondément que l’on rapproche de cruellement, approfondir que l’on rapproche de améliorer, un approfondissement que l’on rapproche de engagement. – Indiquer que profond fait partie de la famille de fond. Écrire des homophones de fond : un fonds de livres, ils font du vélo, la neige fond. – Indiquer à quelles pages du cahier de l'élève, on peut trouver le mot ou ses dérivés : celles des lettres muettes, des mots de la même famille, et celle des régularités observées. UN MOT INVARIABLE : AINSI – Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable : un adverbe. – Employer le mot dans une ou plusieurs phrases. – Ensemble, l’épeler phonétiquement : [ɛ̃] [s] [i]. – Émettre des hypothèses de graphie pour le [ɛ̃] du début, pour le [s], regarder dans le cahier l'élève, à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » et remarquer que [ɛ̃] s’écrit le plus souvent in/im en début de mot ; chercher dans le dictionnaire et constater que ainsi est le seul mot commençant par [ɛ̃] écrit ain. – L’écrire dans deux phrases : C’est mieux ainsi. Ainsi va la vie ! – Indiquer à quelles pages du cahier de l'élève, on peut trouver le mot : celle des mots et expressions invariables.

LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES DE DICTÉE La dictée n’est pas une fin en soi, l’objectif reste d’écrire sans erreur quand on produit un écrit. Nous concevons la dictée comme un moment où les élèves peuvent mettre en œuvre en même temps les connaissances et compétences acquises séparément dans des séquences spécifiques. C’est ce qu’ils doivent faire quand ils produisent un texte avec, en plus, le souci de trouver des idées et de rédiger des phrases grammaticalement correctes. Ce moment de dictée est important en tant que situation d’apprentissage, au cours de laquelle doivent se créer des automatismes témoignant d’un bon comportement de « scripteur ». Ce n’est pas une simple évaluation de ce que les élèves savent ou savent faire. Que doit savoir et savoir faire un élève qui a un comportement de bon « scripteur » ? Il écrit les mots mémorisés et, pour les mots inconnus, il raisonne en s’appuyant sur sa connaissance du système graphique (relation phonie/graphie, construction du mot) et sur les régularités qu’il connait. Pour réaliser les accords, il identifie la classe grammaticale à laquelle appartiennent les mots qu’il écrit : noms, verbes, adjectifs, mots invariables. Pour un verbe, il recherche le sujet et le temps ; pour un nom ou un adjectif, il identifie le genre et le nombre du groupe nominal. Quand il a écrit la ou les phrases, il doit les relire. Ces différentes opérations exigent une habileté certaine. C’est la raison pour laquelle on propose aux élèves outre des dictées de textes, des dictées de groupes de mots afin de les entrainer à écrire les mots

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mémorisés dans un contexte bien ciblé : soit dans un groupe nominal, soit dans le cadre de la relation sujet/verbe. Avec les dictées de mots, il est aussi plus facile dans un premier temps d’utiliser une grille de relecture du texte et de mettre en place un codage des erreurs pour une correction en autonomie avec les outils nécessaires. Des dictées de groupes de mots et des dictées de textes L’enseignant lit la phrase entière, mais les élèves n’écrivent que le groupe de mots manquant. Si, dans ce groupe de mots, il y a des mots qui n’ont pas été mémorisés, l’enseignant les écrit au tableau. Ces dictées ne sont pas différenciées. Elles regroupent tous les mots mémorisés de la semaine. Exemple : la dictée de la semaine 16

Dictée du maitre Mathilde a signé son premier contrat de travail : là, c’est le bonheur ! Nous avons vu un objet mystérieux dans le ciel. Les gens des vallées profondes sont attachés à leurs habitudes et à la mémoire du passé.

Dictée de l’élève Mathilde …………………………. son premier contrat de travail : ………….… , c’est …………………………….  ! ……………………………………………………………………………………….

Les gens ………………………………………………………………………… …………. du passé.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Les dictées de textes sont différenciées ; la différenciation est marquée par des étoiles (se reporter à « Individualiser la différenciation », p. 20). Elles ne reprennent pas tous les mots mémorisés des semaines précédentes. Si l’on veut vérifier la mémorisation de certains mots que l’on ne retrouve pas dans les dictées, il suffit de dicter ces mots aux élèves. Le texte est dicté avec la ponctuation, les élèves l’écrivent. Pour les dictées de groupes de mots ou les dictées de textes, les temps des verbes dans les phrases ont été choisis en fonction de la progression adoptée dans Faire de la grammaire au CM110. Les trois étapes d’une séquence de dictée Écriture par les élèves sous la dictée du maitre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : la simple dictée ou la dictée noircie (se reporter à « Individualiser la différenciation », p. 20) ou d’autres dont on peut facilement trouver le descriptif sur le web. Relecture de la dictée Au cours de la période 1, il faut mettre en place la grille de relecture qui sera ensuite utilisée en autonomie par les élèves au cours des autres périodes. Après les trois premières dictées de mots et la dictée de textes n°1, établir la liste des éléments orthographiques à revoir avant de « rendre » la dictée à l’enseignant. Exemple de liste (à formuler avec les mots des élèves) : – Je relis pour voir si j’ai mis les points, les majuscules et si je n’ai pas oublié de mots. – Je relis chaque mot pour voir si tous les phonèmes sont transcrits à leur place. – Je réfléchis sur la construction des mots pour voir si je n’ai pas oublié de lettres finales. – Je vérifie les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal. Relire les dictées suivantes de la période 1 collectivement avec la grille établie. Guider les élèves dans leur relecture. S’ils sont amenés à modifier la graphie de certains mots, ils peuvent le faire en changeant de couleur afin que l’enseignant puisse voir les corrections apportées après relecture. L’enseignant peut alors leur faire expliciter les raisons qui les ont conduits à opérer ces modifications. Peu à peu, dans les périodes suivantes, les élèves utilisent la grille de relecture en autonomie. Ils doivent également l’utiliser pour relire les textes produits.

élèves s’approprient ce codage, il doit être construit avec eux. Pour cela, pendant la période 1, corriger collectivement les dictées de groupes de mots et les dictées de textes. La dictée est écrite au tableau sans erreur. Chacun compare avec sa propre dictée, souligne ses erreurs11. L’enseignant fait expliciter la nature de chaque erreur constatée, choisit avec les élèves un codage pour chaque erreur et indique l’outil que l’on peut utiliser pour corriger le type d’erreur. En voici un exemple, établi dans une classe de CM1 : Erreur de « son » : grôle au lieu de drôle

Affiche dans la classe, avec le mot-clé pour chaque graphie de phonème

G

Erreur de graphie : châto au lieu de château

Page... du cahier ou dictionnaire

LF

Oubli de lettre finale

Page... du cahier ou dictionnaire

H

Erreur avec un homophone

Page... du cahier ou dictionnaire

AcV

Erreur ou oubli d’accord du verbe avec le sujet

Tableau de conjugaison

APP

Erreur ou oubli d’accord du participe passé avec être

Tableau de conjugaison

AMF

Erreur ou oubli d’accord en genre dans le GN

Page... du cahier

ASP

Erreur ou oubli d’accord en nombre dans le GN

Page... du cahier

Quand les élèves maitrisent le codage des erreurs, l’enseignant peut corriger les dictées en l’appliquant puis rendre les dictées aux élèves pour une correction individuelle avec l’outil approprié. L’enseignant corrige lui-même les erreurs que les élèves ne sont pas à même de corriger : accord de l'attribut, accord de certains participes passés… La différenciation en dictée La différenciation peut se situer au niveau du contenu même de la dictée ou au niveau de la démarche mise en œuvre.

Correction de la dictée Quand la dictée a été relue, elle est corrigée par l’enseignant à l’aide d’un codage des erreurs. Pour que les

F. Picot, M.-L. Pignon, Faire de la grammaire au CM1, Réseau Canopé, 2016.

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11 Nous ne mettons jamais devant les yeux d’un élève un texte autre que le sien contenant des erreurs lexicales, car il risquerait de mémoriser visuellement la graphie erronée d’un mot qu’il a peut-être lui correctement écrit.

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LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Les dictées de textes étoilées C’est la longueur de la dictée et parfois la complexité de la syntaxe de certaines phrases qui justifient la présence des étoiles matérialisant le niveau de difficulté. Chaque dictée comporte trois niveaux : – une étoile * : début de la dictée présentant le moins de difficultés ; – deux étoiles ** : quelques phrases supplémentaires ; – trois étoiles *** : la dictée intégrale. Dans chaque dictée, les mots mémorisés sont en gras et les points présentant des difficultés sont surlignés comme dans la dictée ci-dessous de la semaine 3 :

Le musicien * Un charmant musicien brun joue sur une place de village. Assis sur un banc ou campés sur leurs jambes, des gens écoutent. ** Ils sont heureux d’entendre des airs connus. Et au moment du refrain, tout le monde chante ! *** Comme récompense, le public applaudit l’artiste. Des personnes mettent une pièce dans une soucoupe.

Un pourcentage de réussite est attribué à cette dictée. Cette dictée n’est pas rendue aux élèves, mais le pourcentage de réussite leur sera indiqué à chaque fois afin qu’ils prennent conscience de leur niveau de connaissance et compétence orthographiques, de leurs progrès et ainsi de leurs besoins. L’exemple de dictée diagnostique qui suit est en lien avec la photographie d’Andreas Gursky intitulée 99 Cent12.

Exemple de dictée diagnostique Sur cette scène dans un grand magasin, l’observateur voit des produits installés sur des rayons. Et si vous faites bien attention, vous verrez différentes personnes qui sont entre les rayons. Il y a beaucoup de couleurs, tous les produits coutent quatre-vingt-dix-neuf centimes ; c’est aussi le nom de cette composition. Cependant il ne s’agit pas de sa valeur, car le prix de cette réalisation est de trois millions de dollars.

De nombreux mots sont connus des élèves, ils sont dans la liste des mots à mémoriser au CP-CE1-CE2 : jouer, place, village, jambe, gens, heureux, entendre, air, monde, chanter, comme, personne, mettre, dans. La présence de mots non mémorisés permet de faire expliciter par les élèves, au moment de la correction, les stratégies mises en œuvre pour les écrire.

Dans la dictée ci-dessus, on trouve des mots mémorisés au cycle 2, d’autres mots, dont ceux qui seront mémorisés au CM1, des accords (du verbe avec le sujet, en genre et en nombre dans le groupe nominal), des homophones (cette, est, à, tous), des verbes conjugués à différents temps (présent, futur), des mots invariables.

Les élèves, suivant leurs capacités (établies à partir de la dictée diagnostique ci-après) peuvent ne réaliser que la dictée marquée une étoile *, d’autres la dictée une étoile * et deux étoiles **, d’autres enfin la totalité de la dictée (soit une étoile *, deux étoiles ** et trois étoiles ***). Cette graduation de la difficulté est motivante puisque l’objectif pour chacun doit être de pouvoir réaliser la dictée intégrale.

Avant de faire la dictée, présenter l’image, la décrire puis lire le texte aux élèves et le leur dicter.

Pour évaluer les progrès des élèves La dictée diagnostique Cette pratique de la différenciation, élaborée en partie à partir des travaux de Sébastien Vrignon a été reprise et adaptée par Marc Prévot, professeur des écoles à Berry-au-Bac (02) qui la met en œuvre dans sa classe et en retrace les grandes lignes ci-dessous.

Ce pourcentage permet à l’élève de voir sa progression et à l’enseignant de constituer des groupes suivant le niveau de réussite des élèves.

Pour connaitre les connaissances et compétences des élèves au début de l’année et au fil de l’année, l’enseignant peut proposer aux élèves une même dictée, qui sera réalisée trois fois dans l’année (début, milieu et fin d’année).

Dans cette dictée, il y a 75 mots. Après avoir pointé les erreurs, l’enseignant procédera aux calculs du pourcentage de réussite de la façon suivante : ((75 – nombre d’erreurs de l’élève) / 75) x 100 = pourcentage de réussite de l’élève.

L’enseignant présente à chacun son pourcentage de réussite et le groupe auquel il appartient, l’objectif étant, à la fin de l’année, d’avoir amélioré son pourcentage. Les dictées étoilées peuvent être données en fonction des groupes constitués.

Andreas Gursky, 99 Cent, Los Angeles, 1999. [En ligne] www.andreasgursky.com, rubrique Works.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Un outil pour permettre d’observer ses progrès Afin de permettre à l’élève d’observer ses progrès, le graphique suivant peut être mis en place pour recenser son pourcentage de réussite au fil de l’année.

Le pourcentage de réussite peut être utilisé comme notation positive tout au long de l'année. Il est retranscrit par l'élève sur le graphique, ce qui lui permet de constater ses progrès.

Cet outil permettra de changer naturellement de groupe suivant les capacités de l’élève.

Graphique d’évaluation de l’élève après la dictée diagnostique ou toute autre dictée Relevé des pourcentages de réussite des dictées

Nom/prénom : .......................................................

100

Niveau

Niveau

Niveau

Pourcentage (%) Changement de niveau + de 96 %

95

De 91 à 95 %

90

De 86 à 90 %

85

Changement de niveau - de 85%

80

De 76 à 80 %

75

De 71 à 75 %

70

De 66 à 70 %

65

De 61 à 65 %

60

De 56 à 60 %

55

De 51 à 55 %

50

De 46 à 50 %

45

De 41 à 45 %

40

De 36 à 40 %

35

De 31 à 35 %

30

De 26 à 30 %

25

De 21 à 25 %

20

De 16 à 20 %

15

De 11 à 15 %

10

De 6 à 10 %

5

De 0 à 5 % 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Mode d’emploi du graphique  

Exemple : l’élève X est dans le niveau une étoile *. Dictée 1 : il obtient 92 % de réussite, il reste en une étoile *. Dictée 2 : il obtient 97 % de réussite, il passera à la dictée deux étoiles ** en dictée 3. Dictée 3 : il obtient 88 % de réussite, il reste en deux étoiles **. Dictée 4 : il obtient 83 % de réussite, il repassera en une étoile * en dictée 5. Etc.   Individualiser la différenciation Certains élèves ont des besoins spécifiques qui réclament des dispositifs spécifiques tels ceux cités ci-dessous.

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N° de la dictée

La dictée noircie Ce type de dictée permet aux élèves de prendre conscience de leurs connaissances et de leurs lacunes. Elle les rend aussi plus vigilants à l’orthographe dans les écrits qu’ils produisent. Avant le jour de la dictée, l'enseignant donne aux élèves le texte de la dictée. À l’aide d’un feutre noir, l’élève noircit les mots qu’il est certain d’orthographier correctement. L’enseignant peut demander à l'élève de justifier son choix. L’élève colle sa dictée noircie au verso d’une feuille et il rend cette feuille à l'enseignant. Le jour de la dictée, l'élève récupère sa feuille et sur le recto, il écrit le texte sous la dictée du maitre. Quand il ne sait pas écrire un mot non noirci, il peut retourner sa feuille pour s’aider. Un exemple de dictée noircie, tiré de la dictée de la semaine 3 est proposé par M. Prévot, professeur des écoles à Berry-au-Bac, dans l’Aisne.

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LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

LE MUSICIEN * Un charmant musicien brun joue sur une place de village. Assis sur un banc ou campés sur leurs jambes, des gens écoutent. ** Ils sont heureux d’entendre des airs connus. Et au moment du refrain, tout le monde chante ! *** Comme récompense, le public applaudit l’artiste. Des personnes mettent une pièce dans une soucoupe. > Quelques jours avant la dictée La dictée ci-dessus est donnée à l’élève, il la lit et, à l’aide d’un feutre, il noircit les mots appris ou qui seront appris. Cette dictée comporte : 54 mots, mais 7 mots à apprendre, c’est-à-dire 7 mots qui seront évalués, car noircis. LE MUSICIEN * Un charmant musicien brun joue sur une place de village. Assis sur un banc ou campés sur leurs jambes, des gens écoutent. ** Ils sont heureux d’entendre des airs connus. Et au moment du refrain, tout le monde chante ! *** Comme récompense, le public applaudit l’artiste. Des personnes mettent une pièce dans une soucoupe. L’élève noircit ensuite tous les mots qu’il estime savoir écrire, il pense qu’il ne commettra pas d’erreur sur ces mots. Par exemple, il noircit sa dictée ainsi. LE MUSICIEN * Un charmant musicien brun joue sur une place de village. Assis sur un banc ou campés sur leurs jambes, des gens écoutent. ** Ils sont heureux d’entendre des airs connus. Et au moment du refrain, tout le monde chante ! *** Comme récompense, le public applaudit l’artiste. Des personnes mettent une pièce dans une soucoupe. Sa dictée comporte alors : 54 – 16 mots non noircis = 38 mots (il sera évalué sur 38 mots). L’élève colle au verso d’une feuille le texte noirci et le rend à l’enseignant. Pour faciliter l’analyse, les mots noircis sont surlignés ci-dessous pour l’exemple. LE MUSICIEN * Un charmant musicien brun joue sur une place de village. Assis sur un banc ou campés sur leurs jambes, des gens écoutent. ** Ils sont heureux d’entendre des airs connus. Et au moment du refrain, tout le monde chante ! *** Comme récompense, le public applaudit l’artiste. Des personnes mettent une pièce dans une soucoupe.

Dans cet exemple, l’élève pense savoir : – conjuguer les verbes en -er ; – distinguer les homophones grammaticaux comme : son/sont, on/ont ; – connaitre des déterminants et des mots invariables comme : un, des, au, du, le, sur, comme, dans… L’élève pense qu’il aura des difficultés sur : – la chaine d’accords : leurs jambes, airs connus ; – la conjugaison de certains verbes ; – l’orthographe de certains mots. > Le jour de la dictée L’enseignant donne la feuille avec le texte noirci au verso à l’élève. L’enseignant dicte le texte, l’élève peut alors retourner sa feuille pendant la dictée pour écrire les mots qu’il n’a pas noircis donc ceux dont il n’est pas sûr de l’orthographe, ce qui lui procure une aide supplémentaire. L’enseignant récupère la dictée, la code, l’évalue selon le pourcentage de réussite comme pour la dictée diagnostique. > Le jour de la correction L’élève se corrige, vérifie s’il s’était bien évalué, à savoir s’il ne s’est pas trompé sur ce qu’il estimait être ses points forts et ses faiblesses. S’il a bien repéré ses difficultés, il va prendre confiance en lui et sera mieux à même de réinvestir ses acquis dans les prochaines dictées qui seront ou non noircies. La dictée « tapée » Ce type de dictée participe au développement de compétences liées au numérique : écrire avec un clavier rapidement et efficacement. À chaque séquence de dictée, plusieurs élèves (suivant le matériel disponible) peuvent écrire la dictée à l’aide de l’ordinateur. Cette dictée sera de préférence proposée aux élèves les plus performants, car elle ajoute une contrainte supplémentaire : la connaissance du clavier et le passage de la prise de notes d’une main à deux mains. La dictée « audio » L’objectif est de fournir à l’élève qui en a besoin, sans perturber le reste de la classe, un texte dictée au rythme qui lui convient. Enregistrer la dictée (texte dit par l’enseignant) sur une tablette ou sur un lecteur MP3. Avec un casque,

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

l’élève peut, en autonomie, l’écouter, écrire à son rythme, puisqu’il peut arrêter, reprendre l’écoute du texte comme il veut, adaptant ainsi la vitesse de dictée à sa vitesse d’écriture.

LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE Il s’agit, à un moment donné, de faire le point sur les régularités orthographiques qui ont pu être observées conformément aux programmes lors des séquences de mémorisation de mots et de formuler, quand c’est possible, des principes de fonctionnement. Ces synthèses sont organisées suivant une progression établie à partir des mots mémorisés et des régularités observées.

–  Composer une affiche collective reprenant le fonctionnement dégagé afin de servir de mémoire à la classe. – Rédiger une synthèse ou la lire sur le cahier de l'élève. – Effectuer des exercices. Les étoiles notées pour chaque exercice dans les synthèses indiquent le niveau de difficulté : du plus facile (une étoile *) au plus difficile (trois étoiles ***). À la place de l’affiche collective et/ou de la synthèse, on peut élaborer collectivement ou individuellement une carte mentale reprenant les principes à retenir comme celle proposée ci-dessous.

La démarche – Observer les listes dans le cahier de l'élève. –  Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement.

Carte mentale : Le féminin des noms e un étourdi, une étourdie un client, une cliente

eur/rice un directeur, une directrice

eur/euse un coiffeur, une coiffeuse

er/ère un étranger, une étrangère

ier/ière un trésorier, une trésorière

e/esse un tigre, une tigresse

LE FÉMININ DES NOMS

eau/elle un chameau, une chamelle

ien/ienne un musicien, une musicienne

un urgentiste, une urgentiste

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un canard, une cane

un frère, une sœur un coq, une poule un cheval, une jument

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LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Pour conforter la structuration de certaines notions, il est possible à la fin de la séquence de synthèse de visionner, en collectif, en petit groupe ou individuellement, sur le site du réseau Canopé les films d’animation de la rubrique « Les fondamentaux » : l’accord en nombre dans le groupe nominal, l’accord en genre dans le groupe nominal. Liste des séquences de synthèse : – les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre t ; – les rôles phonologique et lexical de la lettre g ; – les déterminants ce, cet, cette, ces ; – le féminin des noms ; – le féminin des adjectifs ; – le pluriel des noms ; – le pluriel des adjectifs ; – les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre s ; – les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre x ; – les lettres finales muettes ; – les préfixes et les suffixes.

LES ÉVALUATIONS Les évaluations permettent de savoir si les connaissances sur le système graphique et sur la construction des mots sont acquises, si les élèves sont capables d’appliquer les principes de fonctionnement découverts, de réviser le texte écrit, de corriger les erreurs faites et d’expliciter les stratégies employées. Chaque évaluation se compose : – d’exercices visant à faire écrire les mots mémorisés ; – d’exercices visant à faire employer les principes découverts ; – d’une dictée courte dont l’objectif est d’évaluer la capacité à réviser un texte : celui-ci sera dicté, écrit par les élèves en sautant une ligne pour la correction ; chacun relira son texte avec la grille de relecture, soulignera les mots dont il n’est pas sûr de l’orthographe et utilisera son cahier d’orthographe et le dictionnaire pour se corriger. Seulement après, le texte sera rendu à l’enseignant ; – de la production écrite d’un court texte qui sera corrigé individuellement après codage des erreurs par le maître. On aidera les élèves à faire le point sur ce qu’ils savent faire ou ne savent pas faire en remplissant la grille se trouvant à la fin de chaque évaluation.

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UTILISATION CONCRÈTE DE L’OUVRAGE SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES Les objectifs étant peu différents d’une période à l’autre, ils ont été regroupés dans le chapitre « Les connaissances et compétences associées aux séquences », à la page 33. L’année est découpée en cinq périodes, elles-mêmes découpées en sept semaines.

SUR LA SEMAINE Chaque semaine, les différentes séquences se répartissent toujours sur quatre jours : 1er jour : séquence bilan phonie/graphie ou séquence de synthèse ; 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots en deux séances ; 4e jour : séquence de dictée. Ou 1er jour, 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots en trois séances ; 4e jour : séquence de dictée. En dernière semaine d’une période : 1er jour : séquence de synthèse ou exercices pour réviser les mots de la période ; 2e jour : exercices pour réviser les mots de la période ; 3e jour : séquence de dictée ; 4e jour : évaluation.

LA PROGRAMMATION DES SYNTHÈSES Les synthèses organisées dans le cadre de la progression liée aux mots mémorisés sont programmées dans le temps suivant les cinq périodes du calendrier scolaire. PÉRIODE 1

– les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre t

PÉRIODE 2

– les rôles phonologique et lexical de la lettre g – les déterminants ce, cet, cette, ces

PÉRIODE 3

– le féminin des noms – le féminin des adjectifs – le pluriel des noms – le pluriel des adjectifs

PÉRIODE 4

– les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre s – les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre x

PÉRIODE 5

– les lettres finales muettes – les préfixes et les suffixes

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

LE CAHIER D’ORTHOGRAPHE DE L’ÉLÈVE Le cahier est un outil d’apprentissage de l’orthographe pour l’élève qui l’utilise dans toutes les séquences pour catégoriser, structurer, corriger... Il comprend une série de pages construites autour de différentes notions. À signaler : dans les tableaux du cahier de l'élève, les mots en couleur sont ceux de l’année en cours et ceux en noir sont les autres mots. Les mots que je dois savoir à la fin de l’année Ils sont rangés par ordre alphabétique ; lors de chaque séquence de mémorisation de mots, l’élève peut surligner les mots qu’il vient de mémoriser. Les différentes graphies des phonèmes Les différents graphèmes transcrivant chaque phonème sont répertoriés ; pour chaque phonème et chaque graphème, les mots du cycle 2, du CM1 et d’autres sont classés suivant que le phonème est entendu au début, au milieu ou à la fin du mot et écrits de manière à faire apparaître des probabilités de graphie. Par exemple : – il y a autant de mots avec [ᾶ] qui s’écrivent en que an ; – il n’y a pas de mots commençant par cheu ; – il n’y a pas de mots commençant par ji ou se terminant par je. L’élève s’y réfère lors des séquences de bilan phoniegraphie, lors de la mémorisation d’un mot pour revoir les graphies d’un phonème, pour travailler sur la fin des mots (mots terminés par [a], par [i]) et lorsqu’il corrige sa dictée ou sa production de texte. Les phonèmes et leurs graphies Chaque page consacrée à un phonème et ses graphies contient le texte permettant de dégager les graphèmes correspondant à chaque phonème ainsi que le tableau récapitulant ces graphèmes avec les mots de la semaine qui sont à mémoriser (ils sont en couleur) ; les autres mots du tableau illustrent les différentes graphies, ils ont dû être mémorisés au cycle 2 ou le seront au CM2. L’élève s’y réfère le soir pour réviser ses mots. Les autres mots de la liste à mémoriser Il s’agit des mots à mémoriser quand les leçons de bilan phonie-graphie sont terminées. L’élève s’y réfère le soir, quand il révise ses mots. Une démarche pour réviser les mots est donnée.

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Des lettres finales muettes Les mots sont classés en trois colonnes : – la lettre muette se retrouve au féminin et/ou dans un dérivé ; – la lettre muette est doublée ou change au féminin ou dans un dérivé ; – la lettre muette est présente à la fin du mot, mais on ne la retrouve pas dans un dérivé. L’élève s’y réfère pour mémoriser ce type de mots. Il peut aussi écrire d’autres mots qu’il connaît dans la colonne adéquate en recherchant leur féminin et/ ou leurs dérivés. Des mots contenant la lettre h Les mots sont classés suivant la place du h dans le mot. Là encore, l’élève s’y réfère pour mémoriser les mots, mais il peut aussi en ajouter d’autres. Des mots et des expressions invariables Il s’agit des mots invariables à mémoriser ; il serait intéressant de rechercher les mots invariables du cycle 2 et de les faire écrire sur cette page. Le pluriel des noms Ces pages présentent les différentes façons de former le pluriel (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient. Le pluriel des adjectifs Ces pages présentent les différentes façons de former le pluriel (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient. Le féminin des noms Ces pages présentent les différentes façons de former le féminin (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient. Le féminin des adjectifs Ces pages présentent les différentes façons de former le féminin (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient.

SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Des familles de mots Ces pages qui, pour chaque mot, regroupent des dérivés doivent permettre à l’élève de réfléchir sur la construction des mots. Des mots du CE2 lui sont proposés afin qu’il les range au bon endroit et constitue ainsi des familles de mots. Des homophones Ces pages regroupent les mots se prononçant de la même façon que ceux mémorisés mais s’écrivant différemment ; l’élève s’y réfère pour corriger sa dictée ou sa production de texte. Il peut aussi les compléter avec des mots rencontrés dans les textes de lecture ou dans d’autres disciplines.

Ce que je dois retenir Sont repris ici les éléments dégagés lors des synthèses et qui sont à retenir. Des régularités observées dans les mots mémorisés Lors de la mémorisation de mots, des régularités ont été mises en évidence, elles sont reprises ici. Les mots que j’ai appris au CP, au CE1 et au CE2 Ils sont rangés par ordre alphabétique. L’élève peut s’y reporter pour compléter les différentes pages de cahier. Attention, chaque fois qu’un enfant travaille sur le cahier, il faut vérifier soigneusement ce qu’il écrit.

Les déterminants ce, cet, cette / ces Ces pages reprennent certains groupes de mots qui ont pu être écrits lors des mémorisations de mots afin de faire comprendre l’emploi de ce, cet, cette et ces. Elles peuvent être complétées avec des groupes de mots tirés des productions de texte.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Les mots que je dois savoir à la fin de l’année

A

c

abandonner abriter accepter accord accuser afin agile aigu ainsi allonger annoncer arrière aspect assister attacher attendre auprès aussitôt autorité avancer aventure avis

caillou calendrier calme camper canne cependant cercle chagrin chaleur charmant chêne choc client coiffer commande comparer complet conseil construire consulter contraire corbeille couloir couter craindre craquer cruel

b bagage baisser bal banc barrière beauté berceau billet blessure bonheur bout briser brun brusque bureau

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divers durée

e échapper éclairer effondrer effort élément embellir empêcher employer endroit énergie enfoncer engager enlever enveloppe épais erreur escalader étagère éteindre étonner événement exemple expédier expérience

d

f

davantage déclarer dedans défaut délicieux dès que désert détail détruire différent direct distance

façon faible fatigue faux fer fier fixe flaque flocon fontaine frayeur

g gazon géant gloire goutte gouverner grave grimper guerre guider

h habitude hélas horloge humide hurler horizon humeur

i immense imperméable important imprimante incendie inquiet invention informer installer

j joie jeunesse joindre

k kilogramme

SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

l

p

là lien liberté liquide

paisiblement palais parmi participer patron paysan peine penser période personnage peuple pierre plaine plier plongeon point pot poussière précéder précipiter presser profond propos protéger puisque puissant

m malgré manuel médecin meilleur mélodie mémoire métal mignon milieu moitié moteur mourir multicolore musicien mystérieux

n naitre noisette noyau nul numérique

o obéir objet obstacle occuper océan odeur ombre

SOMMAIRE

q quant à question queue quitter

r race raisonnable rassurer recevoir récompense

refrain refuser régulier remercier remplacer rencontrer résister respect résultat réussir rêver rhume révolution rideau rocher rouleau

s saluer satisfaire scène science seau secret sensible série serrer sévère siècle signer sinon soit sommeil souple souriant suivant superbe surgir sursauter système

t taire tandis que tant tapis tellement tendresse tente terrible thé tiroir traverser trembler trésor tronc trou

u urgent

v vallée vase végétal venger vérifier victoire violent viser

w wagon

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Les mots que j’ai appris au CE2

a à cause de abeille accident addition adresse agréable aile ajouter amusant ancien apprendre argent arrêter (s’) arriver assez aucun autant automne autrefois

b bain bataille besoin beurre bientôt bijou bille bœuf boisson bonbon bonhomme bonsoir boulanger bouquet bouteille

c campagne canal carotte

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cartable cela centre chacun chaise chameau champ chance château chaussure chemin cher chèvre chiffon cirque ciseaux (les) clé cœur colère colline combien commencer comprendre conduire continuer coucher (se) coup courir court couteau crayon creux

d dangereux debout début décorer découper déguiser (se) déjeuner départ depuis dernier

dessous doigt donc doux drôle

e également emporter énorme ensemble entendre escalier étroit eux

f fabriquer facteur fauteuil fermier fin fleuve fois football forêt formidable fourmi frais fraise front

g gagner gai genou gens (les) glisser gourmand gouter graine grenier

griffe

h habiter haut heureux hiver huile

i idée image inviter

j jambon

l là-bas laine langue léger légume lendemain lent lieu longtemps

m magnifique mais manquer matinée mauvais mélanger même menton mesurer métier mètre

SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

mettre mieux milieu montrer mort moulin

n nom nombreux nouveau nuage

o

SOMMAIRE

plusieurs poil pointu poire port poser possible pourquoi préférer préparer presque printemps prix prochain promener (se)

œil (les yeux) œufs (les) oublier

q

p

r

panier panne parapluie parc parler partout pâte pays peu piano pigeon plat

raisin reçu (j’ai) renard rivière roue

quelqu’un

sauver (se) savoir sentir seul simple skier soigner sortir souffler souhaiter source souris surprise

verser vêtement viande vigne vilain violet visage visiter vivant voix vouloir voyager

t tablier terminer tigre toilette toit tortue trouver

u utile

s

v

saison salle sans sauvage

veau vendre ventre verre

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Les mots que j’ai appris au CP et au CE1

a accent acheter les affaires ah ! aimer air album aller alors ami an animal année anniversaire anorak appeler apporter après après-midi arbre armoire assez assiette attrapper aujourd’hui aussi auto autour avant avec avion

b balle ballon bateau beau beaucoup bébé bec belle

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bête bien blanc bleu blond blouson bois bon bonjour bonnet bord botte bouche boule branche bras

c cadeau café cage cahier calcul camion canard car case casser ceinture cent cerise c’est chambre chanson chanter chanteur chapeau chaque chat chaud chemise chercher cheval

cheveux chez chien chocolat ciel cinéma cinq cinquante classe cochon cœur coin comme comment confiture conjugaison content contre coq corps côté cou coude couleur couper cour crier cuisine

d dame dans danser dehors déjà demain demander dent dernier derrière dessiner dessus deux

devant dictée dimanche dire directeur dix docteur donner dos douze droite

e eau écharpe école écriture élèves elle-elles emmener en encore enfant enfin ensuite entre entrer étoile et être

f faim faire famille farine fée femme fenêtre ferme fermier fête

SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

feu feuille fille fils fleur fort four frein frère froid fromage fruit

g garçon gâteau gauche gentil glace grand grand-mère grand-père gris gros guitare

h habiller herbe heure hier histoire homme hôpital huit

i ici il – ils il y a

j j’ai jamais jambe jardin jaune je jeu jeudi jeune joli, jolie

SOMMAIRE

joue jouer jouet jour journal journée joyeux jupe jusque

l lait lampe lapin laver leçon lettre lever lion lit livre loin long loup lui lundi lune lunettes

m machine madame magasin magique main maintenant maison maître mal malade malin maman manger manteau marché marcher mardi mari marron matin méchant mer merci mercredi

mère midi moi moins monde monsieur montagne mot moustache mouton

n ne…pas ne…plus neige neuf nez nid noir nombre non nous nuit

o œuf oh ! oiseau on oncle onze opération orange oreille ou oui ouvrir

p pain pantalon papa papier par parce que parents patte pauvre peau peinture pendant père personne

petit peur peut-être photo pied plage plante plein pleurer pleut (il) pluie plus pomme porte poste poule poulet poupée pour pouvoir premier prendre près de propre puis

q quand quarante quatorze quatre quatre-vingts qui quinze

r ranger récréation regarder reine rentrer repas rester riche rien robe roi rond rose rouge route rue

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

s sable sac sage salade samedi sapin sauter seize sel semaine sept seul si singe six sœur soif soir soixante soleil soudain soupe sous souvent sport stylo

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sucre sur surtout

triste trois trop

voiture vous vrai

t

u

y

table tableau tante tard tarte tartine téléphone temps terre tête timide tomber toujours tourner tous tout tout à coup train travailler treize trente très

un usine

yeux (les)

v

z zéro

vacances vache vélo vendredi venir vent vers vert vieux village ville vingt vite voici voilà voir voisin

SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Les connaissances et compétences associées aux séquences LES SÉQUENCES DE BILAN/PHONIE-GRAPHIE – Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. – Connaitre les graphèmes les plus fréquents transcrivant les phonèmes : [ɔ�], [ᾶ], [ɛ�], [k], [s], [z], [g], [ʒ], [e], [ɛ], [j]. – Approcher la valeur orale des lettres c, s et g. – Approcher le principe de l’écriture de m au lieu de n dans la transcription des sons [ɔ�], [ᾶ], [ɛ̃].

LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS –  Mémoriser des mots fréquents et des mots irréguliers. – Émettre des hypothèses de graphie. – Raisonner sur la construction d’un mot. – Comprendre le rôle des graphèmes pour orthographier un mot. – Comprendre la relation sujet/verbe et écrire les désinences qui conviennent en fonction du temps et de la personne. – Comprendre et marquer l’accord en genre et en nombre des noms et des adjectifs.

LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES DE DICTÉE –  Réinvestir les acquis orthographiques  : mots mémorisés, accord sujet/verbe, accords dans le groupe nominal. – Raisonner à partir de ses connaissances sur la langue pour orthographier des mots non connus. – Réviser sa dictée. – Corriger sa dictée en utilisant l’outil qui convient. –  Prendre conscience de ses capacités orthographiques et de leurs limites.

SOMMAIRE

LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE – Connaitre et comprendre le rôle phonologique de la lettre t, son rôle lexical en fin de mot et son rôle grammatical (désinence verbale). – Connaitre et comprendre le rôle phonologique de la lettre g et son rôle lexical en fin de mot. –  Comprendre le rôle des déterminants ce, cet, cette, ces, savoir les employer à bon escient et les orthographier. – Connaitre et utiliser les marques de genre et de nombre des noms et des adjectifs. – Connaitre des formes particulières de pluriel ou de féminin de noms et d’adjectifs. – Connaitre et comprendre le rôle phonologique de la lettre s, son rôle lexical en fin de mot et son rôle grammatical (désinence verbale, marque de pluriel). – Connaitre et comprendre le rôle phonologique de la lettre x, son rôle lexical en fin de mot et son rôle grammatical (désinence verbale, marque de pluriel). – Connaitre et comprendre le rôle des lettres muettes à la fin des mots. – Connaitre des préfixes et des suffixes, savoir orthographier les mots construits avec ces préfixes et suffixes.

LES ÉVALUATIONS – Réinvestir dans des exercices, en dictée, et dans une courte production écrite, les acquis d’une période. – Identifier ses acquis. – Rechercher les moyens de remédier aux erreurs.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Programmation

PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE SEMAINE 1 – Jour 1 : le phonème [ɔ�] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots annoncer, allonger, mignon, comparer, récompense, flocon, complet, contraire, sinon. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 1 et élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 6 – Jour 1 : le phonème [z] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots résister, horizon, trésor, noisette, résultat, raisonnable, paisiblement, vase, briser. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 5, utilisation de la grille de relecture orthographique et élaboration du codage des erreurs.

SEMAINE 7 SEMAINE 2 – Jour 1 : le phonème [ᾶ] et ses graphies. –  Jours 2 et 3  : mémorisation des mots camper, charmant, trembler, enlever, enveloppe, urgent, avancer, exemple, banc. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 2 et poursuivre l’élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 3 – Jour 1 : le phonème [ɛ̃] et ses graphies. –  Jours 2 et 3  : mémorisation des mots grimper, musicien, brun, informer, éteindre, refrain, imprimante, médecin, ainsi. – Jour 4 : dictée de texte n° 1 et poursuivre l’élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 4 – Jour 1 : le phonème [k] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots quitter, choc, inquiet, rencontrer, accord, flaque, accuser, direct, quant à. –  Jour 4  : dictée de groupes de mots n°  3 et terminer l’élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 5 – Jour 1 : le phonème [s] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots remercier, respect, façon, rassurer, tendresse, scène, traverser, révolution, puisque. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 4, utilisation de la grille de relecture orthographique et élaboration du codage des erreurs.

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– Jour 1 : synthèse sur les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre t. – Jour 2 : exercices pour réviser les mots de la période. – Jour 3 : dictée de texte n° 2, utilisation de la grille de relecture orthographique et poursuivre l’élaboration du codage des erreurs. – Jour 4 : évaluation de la 1re période.

PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE SEMAINE 8 – Jour 1 : le phonème [g] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots gouverner, fatigue, bagage, guider, gloire, grave, goutte, aigu, malgré. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 6, utilisation de la grille de relecture orthographique et poursuivre l’élaboration du codage des erreurs.

SEMAINE 9 – Jour 1 : le phonème [ʒ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots agile, surgir, plongeon, objet, énergie, étagère, joindre, personnage, davantage. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 7, utilisation de la grille de relecture orthographique et terminer le codage des erreurs.

SEMAINE 10 – Jour 1 : le phonème [e] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots détruire, épais, thé, installer, hélas, durée, baisser, effort, paysan. – Jour 4 : dictée de texte n° 3, révision et correction avec le codage des erreurs.

SOMMAIRE

LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

SEMAINE 11

SEMAINE 18

– Jour 1 : le phonème [ɛ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots accepter, chêne, fontaine, satisfaire, superbe, peine, jeunesse, naitre, barrière. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 8, révision et correction avec le codage des erreurs.

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots craquer, détail, rideau, avis, erreur, nul, abriter, trou, métal. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 13, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 12 – Jour 1 : le phonème [j] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots vérifier, billet, meilleur, noyau, caillou, client, employer, conseil, frayeur. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 9, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 13 – Jour 1 : synthèse sur les rôles phonologique et lexical de la lettre g. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots abandonner, corbeille, bal, délicieux, obéir, faux, sommeil, invention, auprès. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 10, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 14 – Jour 1 : synthèse sur les déterminants ce, cet, cette, ces. – Jour 2 : exercices pour réviser les mots de la période. – Jour 3 : dictée de texte n° 4, révision et correction avec le codage des erreurs. – Jour 4 : évaluation de la 2e période.

PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER SEMAINE 15 – Jour 1 : synthèse sur les adverbes en -ment. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots plier, odeur, couloir, engager, cependant, régulier, patron, milieu, cruel. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 11, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 19 – Jour 1 : synthèse sur le pluriel des noms. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots refuser, humeur, kilogramme, élément, plaine, fier, cercle, consulter, rhume. – Jour 4 : dictée de groupe de mots n° 14, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 20 – Jour 1 : synthèse sur le pluriel des adjectifs. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots remplacer, désert, dès que, tiroir, viser, beauté, terrible, poussière, penser. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 15, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 21 – Jours 1 et 2 : exercices pour réviser les mots de la période. – Jour 3 : dictée de texte n° 6, révision et correction avec le codage des erreurs. – Jour 4 : évaluation de la 3e période.

PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL SEMAINE 22 – Jour 1 : synthèse sur les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre s. –  Jours 2 et 3  : mémorisation des mots victoire, attendre, horloge, point, précipiter, aspect, pot, différent, tronc. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 16, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 23 SEMAINE 16 – Jour 1 : synthèse sur le féminin des noms. –  Jours 2 et 3  : mémorisation des mots attacher, bonheur, là, profond, signer, habitude, mémoire, vallée, mystérieux. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 12, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 17 – Jour 1 : synthèse sur le féminin des adjectifs. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots protéger, chaleur, assister, calme, océan, végétal, rouleau, propos, parmi. – Jour 4 : dictée de texte n° 5, révision et correction avec le codage des erreurs.

SOMMAIRE

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots coiffer, incendie, faible, wagon, arrière, escalader, obstacle, recevoir, sensible. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 17, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 24 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots joie, tellement, puissant, déclarer, liberté, violent, précéder, distance, berceau. – Jour 4 : dictée de texte n° 7, révision et correction avec le codage des erreurs.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

SEMAINE 25

SEMAINE 31

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots tandis que, saluer, divers, autorité, canne, sévère, réussir, évènement, tente. – Jour 4 : dictée de mots n° 18, révision et correction avec le codage des erreurs.

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots éclairer, ­aussitôt, manuel, participer, mélodie, siècle, période, ombre, brusque. – Jour 4 : dictée de texte n° 9, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 26

SEMAINE 32

– Jour 1 : synthèse sur les rôles phonologique, lexical et grammatical de la lettre x. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots couter, secret, soit, lien, expédier, guerre, chagrin, moitié, presser. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 19, révision et correction avec le codage des erreurs.

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots gazon, géant, serrer, pierre, race, souple, rêver, queue, défaut. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 23, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 27 –  Jours 1, 2 et 3  : mémorisation des mots tant, construire, multicolore, hurler, blessure, humide, expérience, palais, sursauter. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 20, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 33 – Jour 1 : synthèse sur les préfixes et les suffixes. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots dedans, venger, important, étonner, bureau, calendrier, peuple, immense, afin. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 24, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 34 SEMAINE 28 – Jours 1 et 2 : exercices pour réviser les mots de la période. – Jour 3 : dictée de texte n° 8, révision et correction avec le codage des erreurs. – Jour 4 : évaluation de la 4e période.

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots enfoncer, aventure, fixe, tapis, fer, empêcher, endroit, science, embellir. – Jour 4 : dictée de texte n° 10, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 35

PÉRIODE 5 – MAI-JUIN SEMAINE 29 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots échapper, bout, commande, imperméable, mourir, question, série, rocher, souriant. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 21, révision et correction avec le codage des erreurs.

– Jour 1 : exercices pour réviser les mots des semaines 29 et 30. – Jour 2 : exercices pour réviser les mots des semaines 31 et 32. – Jour 3 : exercices pour réviser les mots des semaines 33 et 34. – Jour 4 : évaluation de la 5e période.

SEMAINE 30 – Jour 1 : synthèse sur les lettres finales muettes. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots système, effondrer, liquide, occuper, suivant, moteur, seau, numérique, taire. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 22, révision et correction avec le codage des erreurs.

36

SOMMAIRE

SÉQU

Les séquences

QUENCES PARTIE 2 SOMMAIRE

Séquences de la période 1 septembreoctobre

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 1

JOUR 1 – LE PHONÈME [ᴐ� ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Notre maison se trouve au bout du village, à l’orée de la forêt, et les grands espaces ne manquent pas. […] Mon grand plaisir, dans la forêt, est de suivre les traces et, ce jour-là, j’ai découvert une odeur d’animal que je n’avais jamais sentie. Je suis d’un naturel curieux, j’ai donc suivi la piste. […] il n’y avait pas qu’une seule bête mais plusieurs. De très grandes bêtes. Une harde de biches accompagnées d’un cerf dix fois plus gros que moi. […] Le cerf s’est mis à me poursuivre. […] Complètement terrorisé, je courais à fond de train, droit devant. C’est comme ça que je suis tombé dans la mare. Évelyne Brisou-Pellen, La plus grosse bêtise, chap. « J’en ai marre des mares », Paris, © Rageot Éditeur, 2008.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ᴐ�]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ᴐ�] : le menton – un manteau – un nombre – bientôt – encore – onze – un serpent – combien – un dindon – méchant – continuer – prudent – un chaton Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ᴐ�] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un combat – une saison – du jambon – un ongle – une pompe – conduire – une ombrelle – un marron – comparer – un pont – la honte – fondre Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ᴐ�] : – au début (ex. : oncle) ; – à l’intérieur (ex. : montrer) ; – à la fin (ex. : avion) ; – 2 fois dans le mot (ex. : bonbon, concombre, pompon…).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ᴐ�] et les classer suivant la manière dont est écrit [ᴐ�]. Dégager les différents graphèmes : on et sa variante om. Dans le texte, sur le cahier, colorier le graphème on, om. Lire le tableau de mots de la semaine 1 dans le cahier de l’élève (p. 24). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17), lire les mots ­correspondant au phonème [ᴐ�] et faire remarquer les lettres que l’on retrouve après om.

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [ᴐ�] : une addition – un pompon – un homme – grand – un blouson – un roman – combien – une pente – une bombe – une lampe – le fond ........................................................................................................................................................................................................................

42

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

2. * Recopie les mots avec on ou om : un pantal♦ – une ♦bre – envir♦ – un r♦d – c♦parer – un p♦t – une p♦pe – c♦duire – un prén♦ – du pl♦b – m♦trer – la h♦te – un pl♦geur ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Écris un mot terminé par [ᴐ�] appartenant à la famille de chacun de ces mots : un rat → .. .................................................................. un chat → ................................................................. une dinde → .............................................................

un âne → ................................................................ une mouche → . . ..................................................... un ours → . . .............................................................

4. ** Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots : un bonbon → ...................................................................................................... un nom → ............................................................................................................ un flocon → ......................................................................................................... un pigeon → ........................................................................................................ une saison → ...................................................................................................... 5. ** Écris le masculin de chaque mot : blonde →............................................................................................................... une patronne →.. ................................................................................................. longue →............................................................................................................... profonde →........................................................................................................... mignonne →......................................................................................................... 6. ** Écris la réponse à ces devinettes. Les mots contiennent [ᴐ�] : Il transporte des passagers dans les airs. → ….......................……........................….…………. Son métier est de secourir les gens et d’éteindre les feux. → …........................….………….. C’est le mari de ma tante. → ….......................….…………..…....................................….………….. 7. ** Dans la liste « Les mots que j’ai appris au CE2 », choisis un mot avec on et un mot avec om et ­invente une devinette pour faire trouver chaque mot. ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

8. ** Lis le tableau [ᴐ�] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève :  – deux verbes avec om : ………………………….……………………………................ – deux adjectifs avec on : ………………………….……………………………............... 9. ** Utilise les syllabes pour former des mots contenant le phonème [ᴐ�] : jam men pon

bon

dre temps long

mon ton

ter

ré

1 ......................................................................................................... 2 ......................................................................................................... 3 ......................................................................................................... 4 ......................................................................................................... 5 .........................................................................................................

10. *** Complète chacune de ces phrases avec un mot contenant le phonème [ᴐ�] : Un marteau sert à .........................………………………….... les clous. Le soir, maman me ......................…………………………. des histoires. Pour essuyer la poussière, on utilise un .......…………………………….... Manger trop de ………………………................………. abime les dents. Quelqu’un qui possède des vignes est un ………………………………….. 11. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : comparer – jonc – prénom – honte – fondre – trompette – blond – ongle – sinon ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

43

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ANNONCER Tu annonces le résultat du match. – Nous annonçons notre retour. – une annonce – un annonceur – annonciateur(rice) – s’annoncer – prononcer, dénoncer, renoncer, énoncer, un énoncé ALLONGER Ils allongent le blessé. – Nous allongeons le pas. – long, la longueur – longuement – la longévité – un allongement – s’allonger – rallonger, une rallonge MIGNON un bébé mignon – une mignonne petite fille – de mignons enfants – Sois mignon, aide-moi à débarrasser la table. COMPARER Tu compares différentes chaussures. – une comparaison comme conjugaison – comparable, incomparable RÉCOMPENSE C’est une belle récompense. – des récompenses méritées – cette récompense, ces récompenses – récompenser FLOCON un flocon de neige – Les flocons tombent très fort. – floconneux(euse) COMPLET un parking complet, une salle complète, des cars complets, des rangées complètes – être « au complet » – C’est complet ! – Ce complet (costume) vous va bien ! – (se) compléter, complètement comme longuement – un complément comme allongement – complémentaire – incomplet comme incomparable CONTRAIRE Grand est le contraire de petit. – Au contraire ! – une contrariété comme longévité – contrairement comme complètement – contrarier, contrariant(e) SINON Marchez plus vite, sinon vous serez en retard. – Que peut-on faire, sinon téléphoner à ses parents ? – si, non

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 1 Dictée du maitre La météo annonce que la neige va tomber à gros flocons. On aura le bulletin complet en soirée. Si on compare avec la semaine dernière, c’est le contraire. Il faut allonger le malade, sinon il souffrira trop. Si Aline est mignonne pendant la prise de sang, elle aura une récompense.

Dictée de l’élève La météo …………………………….. que ……………………………………………..………………………………………. On aura le bulletin en soirée.

…………..…..…….

Si …………………………………….. avec la semaine dernière, c'est ………………………………. . Il faut …………………………………………… , …………….. il souffrira trop. Si Aline …………………………………….. pendant la prise de sang, elle aura ………………………………. .

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

Semaine 2

JOUR 1 – LE PHONÈME [ã] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Je me rappelle un petit bois d’orangers, aux portes de Blidah. [...] Une nuit, [...] [l’]hiver se secoua sur la ville endormie, et Blidah se réveilla transformée, poudrée à blanc. Dans cet air algérien si léger, si pur, la neige semblait une poussière de nacre. Elle avait des reflets de plumes de paon blanc. […] Mais mon meilleur souvenir d’oranges me vient encore de Barbicaglia, un grand jardin auprès d’Ajaccio où j’allais faire la sieste aux heures de chaleur. […] Quelquefois cependant, au meilleur moment de la sieste, des éclats de tambour me réveillaient en sursaut. Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin, « Les oranges », Paris, © J. Hetzel, 1869.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɑ̃]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɑ�] : trembler – répondre – un chiffon – ancien – gourmand – une boisson – danser – gentil – plonger – dedans – le centre – une éponge – un rond – le boulanger Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɑ�] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : chanter – du flan – devant – une angine – la tempête – endormir – l’océan – un roulement – une branche – ensuite – la rentrée – un accent – un hamburger Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɑ�] : – au début (ex. : enfin) ; – à l’intérieur (ex. : soixante) ; – à la fin (ex. : seulement) ; – 2 fois dans le mot (ex. : enfant, grandement, entendre, ensemble…).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɑ�] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɑ�]. Dégager les différents graphèmes : an et sa variante am, en et sa variante em, aon. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 2 dans le cahier de l’élève (p. 25). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17), lire les mots correspondant au phonème [ɑ�] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents an/am et en/em.

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [ɑ�] : la chance – un client – une plainte – une tondeuse – emporter – chanter – un bond – du sang – l’argent – le menton – une pompe – pendant – la langue ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

2. * Récris chaque mot avec la graphie de [ɑ�] qui convient : un serp♦t – une ♦poule – une t♦pête – l’océ♦ – un g♦darme – ♦bellir – une j♦be – une ch♦son – un f♦ – la t♦pérature – quar♦te ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Dans la liste « Les mots que j’ai appris au CE2 », choisis un mot avec [ɑ�] écrit an et un mot avec [ɑ�] écrit em et invente une devinette pour faire trouver chaque mot : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Utilise les syllabes pour former des mots contenant le phonème [ɑ�] : sou

ten mar

ment

len te

vent

te teau

man

chand

1 ..............................……. 2 ..............................……. 3 ..............................……. 4 ..............................……. 5 ..............................…….

5. ** Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [ɑ�] : La maman berce son bébé pour l’ ............................................ La tempête a cassé de nombreuses ………………...……………. d’arbres. Mon frère a eu un ………………….………..……. de voiture sans gravité. Ce chat n’est pas mort : il est même bien ………………….…………..….  ! Cet été, j’ai fait du camping, j’ai dormi sous une ………………….....… 6. ** Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots : une dent → ............................................................. du sang → .............................................................. le centre → .. ............................................................ un champ → .. ......................................................... 7. ** Continue comme dans les exemples : seul → seulement ................................................. grand → .................................................................. lent → ...................................................................... lourd → ................................................................... solide → .................................................................. fort → ......................................................................

souriante → souriant vivante → ............................................................... blanche → . . ............................................................. urgente → ............................................................... paysanne → ........................................................... marchande → ........................................................

8. *** Lis le tableau [ɑ�] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève : – trois verbes avec en : . . ................................................................................................................................. – trois adjectifs avec an : ............................................................................................................................... – trois noms avec am : ................................................................................................................................... 9. *** Cherche dans le dictionnaire et écris : – quatre mots qui commencent par [ɑ�] écrit an : .. ............................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................

– quatre mots qui commencent par [ɑ�] écrit em : . . ............................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

10. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : franc – absent – embellir – viande – chant – jambe – taon – gentil – penser – lampe ........................................................................................................................................................................................................................

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Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS CAMPER Les enfants campent au bord du lac. – un camp, un campement comme complément – un(e) campeur(euse) comme annonceur – décamper – du camping, la campagne CHARMANT un homme charmant – une charmante soirée – des personnes charmantes – charmant(e) comme contrariant(e) – charmer – avoir du charme – chrameur (euse) comme campeur (euse) TREMBLER Elles tremblent de peur. – Parfois, la terre tremble. – tremblant(e) comme charmant(e) – un tremblement comme campement, trembloter – Le tremble (arbre) perd ses feuilles. ENLEVER J’enlève mon manteau. – Nous enlevons nos chaussures. – Enlève-toi cette idée de la tête ! – un enlèvement comme tremblement – lever, relever, soulever, prélever ENVELOPPE Cette enveloppe vient de loin. – Ces enveloppes contiennent des factures. – envelopper un cadeau – une personne enveloppée (un peu forte) URGENT des appels urgents, une sortie urgente, des recherches urgentes – une urgence, le service des urgences à l’hôpital – un(e) urgentiste – urgemment comme contrairement AVANCER Nous avançons avec prudence. – Tu avances de l’argent à ton copain. – être en avance – une avancée, l’avancement comme enlèvement – s’avancer, un avantage, un désavantage – avant, devant, auparavant, le devant, la devanture (d’un magasin), devancer EXEMPLE Vous devez montrer l’exemple à vos jeunes cousins. – Donner des exemples dans un exercice. – Une personne exemplaire comme complémentaire – l’exemplarité comme contrariété BANC Asseyons-nous sur ce banc. – des bancs de poissons, de sable, une banquette, un banquet – une banque, un banquier – une meuble bancal, une armoire bancale

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 2 Dictée du maitre Maxence pense remplacer le vieux siège du jardin, par exemple, par un charmant petit banc. Le papa reçoit un appel urgent au sujet de sa fille et part en tremblant. Pour camper, les vacanciers avancent au bord du lac. Ils enlèvent l’enveloppe de leur tente et l’installent.

Dictée de l’élève Maxence pense remplacer le vieux siège du jardin, ……………………………………………..……………………………. Le papa reçoit un appel …………………. au sujet de sa fille et part …………………... ...…………………. , les vacanciers ……....…………. au bord du lac. …………..........……..…. de leur tente et l’installent.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 3

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ� ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Je vous demande un peu. Des boîtes de peinture. À nos deux têtes folles. Pour faire du gâchis plein la cuisine. […] En tout cas, pour demain matin, il n’est pas question de peinturlurer. Pendant que nous serons aux champs, vous cueillerez des haricots dans le jardin et vous irez couper du trèfle pour les lapins. […] Le lendemain matin donc, […] [les fillettes] allaient au jardin cueillir des haricots lorsqu’elles firent la rencontre du canard qui ne manqua pas de remarquer leurs mines consternées. C’était un canard qui avait beaucoup de cœur. « Qu’est-ce que vous avez, petites ? demanda-t-il. – Rien, répondirent les petites, mais Marinette renifla et Delphine renifla aussi. […] – [...] allez peindre tranquillement. Je me charge, avec l’aide du chien, de cueillir vos haricots. N’est-ce pas, chien ? – Bien sûr, fit le chien. » Marcel Aymé, Les Contes rouges du chat perché, Paris, © Gallimard jeunesse, 1995, [Gallimard, 1939], « Les boîtes de peinture », p. 44-45.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ�]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɛ�] : le coussin – entrer – une main – du sang – une lampe – le sapin – l’insecte – une jambe – important – le bassin – cinquante – ralentir – une pince Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɛ�] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : imprévu – singulier – imprimer – du raisin – le prince – lointain – bientôt – impossible – inquiet – une plainte – la synthèse – le parfum – intéressant Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɛ�] : – au début (ex. : inviter) ; – à l’intérieur (ex. : la peinture) ; – à la fin (ex. : un lapin).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɛ�] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɛ�]. Dégager les différents graphèmes : in, ain, ein, en, un. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 3 dans le cahier de l’élève (p. 27). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : im, aim, um, yn et sa variante ym. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 18), lire les mots correspondant au phonème [ɛ�] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : in/im et ain.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [ɛ�] : vilain – une bassine – la semaine – un insecte – immoral – un sapin – immangeable – ancienne – Julien – un lynx – un camping – lundi – ensuite ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec in, im, ain, ein ou en : un terr♦ – ♦possible – une c♦ture – un magici♦ – améric♦ – un t♦bre – ♦viter – bi♦tôt – un pr♦ce – ét♦dre – un gardi♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Écris la réponse à chaque devinette : C’est le fils de ta tante → ton ............................ C’est le sixième mois de l’année → le mois de ............................ Il transporte des passagers ou des marchandises sur rails → le ........................... Il soigne les malades → le ................................. 4. ** Utilise les syllabes pour former les mots contenant le phonème [ɛ�] : im min

bien tant

com

por len

de

che main

1 ..............................……. 2 ..............................……. 3 ..............................……. 4 ..............................…….

5. ** Écris ces mots au masculin : une Africaine → .................................................... une chienne → ....................................................... une brune → .......................................................... une gamine → ....................................................... 6. ** Écris un mot appartenant à la même famille se terminant par [ɛ�] : patiner → .. .............................................................. se baigner → .......................................................... prochainement → .. ................................................ chagriner → ........................................................... parfumer → ........................................................... l’humanité → . . ....................................................... 7. *** Lis le tableau [ɛ�] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève : – deux noms contenant [ɛ�] écrit en : ........................................................................................ – trois adjectifs contenant [ɛ�] écrit ain : . . ................................................................................ – deux verbes contenant [ɛ�] écrit im : . . .................................................................................... 8. *** Écris une phrase avec chacun des mots suivants : fin → ................................................................................................................................................ faim → .. ........................................................................................................................................... pin → ............................................................................................................................................... pain → . . ........................................................................................................................................... vin → ............................................................................................................................................... vingt → ........................................................................................................................................... 9. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : plainte – main – sapin – dindon – imprimer – lundi – ceinture – grimper – afin ........................................................................................................................................................................................................................

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS GRIMPER Tu grimpes la côte facilement ! – Les singes grimpent aux arbres. – Le lierre grimpe sur le mur. – Les prix grimpent. – un(e) grimpeur(euse) comme campeur(euse) – une grimpette comme banquette MUSICIEN C’est un grand musicien. – une musicienne connue – un orchestre de trente musiciens – musical(e) comme bancal(e), un musée BRUN un ours brun, des cheveux bruns, une peau brune, des peaux brunes – un(e) brun(e) – brunâtre, brunir un brin de paille ou de muguet INFORMER Les journalistes informent le public. – un(e) informateur(rice) comme annonciateur(rice) – une information : cette information est exacte. – s’informer, l’informatique, un informaticien(ienne) comme musicien(ienne) – désinformer comme désavantage ÉTEINDRE Il éteint la lumière. – Les pompiers éteignent l’incendie. – Nous éteignons notre soif avec un grand verre d’eau. – L’extinction comme information, un extincteur comme informateur – s’éteindre REFRAIN le refrain d’une chanson – des refrains entrainants – Elle répète chaque jour la même chose : c’est toujours le même refrain ! IMPRIMANTE une nouvelle imprimante – des imprimantes « 3D » – imprimer, une imprimerie, un(e) imprimeur(euse) comme grimpeur(euse) MÉDECIN Ce médecin est renommé. – Les médecins font de longues études. – la médecine – médical(e) comme musical(e) – un médicament, une plante médicinale AINSI Nous partons tôt, ainsi nous arriverons pour midi. – C’est mieux ainsi. – Tom vient ainsi que Zoé. – Les travaux sont pour ainsi dire terminés. – Ainsi va la vie !

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 1 LE MUSICIEN * Un charmant1 musicien brun joue sur une place de village. Assis sur un banc ou campés sur leurs jambes, des gens écoutent. ** Ils sont heureux d’entendre des airs connus. Et au moment du refrain, tout le monde chante ! *** Comme récompense, le public applaudit l’artiste. Des personnes mettent une pièce dans une soucoupe.

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Les mots appris sont signalés en gras. Ce principe est respecté dans toutes les dictées de textes.

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Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

Semaine 4

JOUR 1– LE PHONÈME [k] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : L’auto de Marcel Kuhn est dans le fossé. [...] Kuhn a bien du mal [à la tirer de là]. Il a quitté sa veste et gardé ses gants. [...] Une petite foule sympathique contemple la scène : [...] voilà le sauveur, le dépanneur. C’est M. Thiébaut. Il jette à la bête malade un coup d’œil précis. Et, tout de suite, à l’ouvrage ! Que faut-il ? Rien ! Des pierres, des briques, des planches, des crics, des madriers, des leviers, des cordages. M. Thiébaut revêt une salopette et opère. Il connaît la technique. Il mêle généreusement sa sueur à celle de Marcel Kuhn. Le monstre échoué se soulève un peu, retombe, frissonne, se cale, s’endort définitivement. Il est très bien là. Qu’on le laisse donc tranquille ! Georges Duhamel, Fables de mon Jardin, chapitre LVI, Paris, © Mercure de France, 1936, p. 174-181.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [k]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [k] : une source – un coup – raconter – un gant – la course – gris – un cri – une glace – casser – l’accueil – une bague – du muguet – le dictionnaire Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [k] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : le facteur – un phoque – avec – quatre – un carton – le cirque – piquer – liquide – sec – une queue – un paquet – l’orchestre – cacher – un bouc – un képi Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [k] : – au début (ex. : une cabane) ; – à l’intérieur (ex. : chacun) ; – à la fin (ex. : un lac) ; – 2 fois dans le mot (ex. : un cancan, un casque, un coq…).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [k] et les classer suivant la manière dont est écrit [k]. Dégager les différents graphèmes : c, qu, k, ch. Dans les textes, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 4 dans le cahier de l’élève (p. 29). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : q, cc et ck. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 22), lire les mots correspondant au phonème [k] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : c et qu.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [k] : un carton – un bouc – cela – la chance – une plaque – surtout – skier – un requin – un centime – l’accueil – actif – le cinéma – un ticket ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec la graphie de [k] qui convient : une ♦alité – ♦ourir – un anora♦ – la le♦ture – un ♦épi – puis♦e – un or♦estre – une o♦asion – un bou♦et – un ♦a♦e – un ♦lou – un blo♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Écris les mots qui répondent à ces définitions : C’est un oiseau noir qui croasse → le . . ................................................................ Quand on la pose, on attend une réponse → ..................................................... On peut taper du pied quand on y est → en ...................................................... C’est un groupe de chanteurs → une ................................................................... 4. ** Lis le tableau [k] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève : – les noms qui se terminent par k → . . .............................................................................................................................................. – trois noms d’animaux qui contiennent qu → . . ............................................................................................................................ – l’adjectif qui s’écrit avec cc → ......................................................................................................................................................... 5. ** Écris un adjectif issu de la famille de chacun de ces noms : un magicien → .......................................................................................................... un politicien → .......................................................................................................... un mécanicien → ...................................................................................................... un technicien → .. ....................................................................................................... 6. ** Écris un verbe appartenant à la même famille de chacun des noms suivants : un bloc → .. .............................................................. un parc → ............................................................... un trafic → ............................................................. un pic → . . ................................................................

la fabrication → .......................................................... une explication → ....................................................... une indication → . . ....................................................... la communication → ..................................................

7. *** Utilise les syllabes pour former des mots contenant le phonème [k] : sé é té

tre

fa ki lo

mè bri

tri

lec ri

quer

que cu

1 ..............................……...................…. 2 ..............................……...................…. 3 ..............................……...................…. 4 ..............................……...................….

8. *** Complète les mots et écris une phrase avec chacun d’eux : un es♦argot → ........................................................................................................... un pa♦et → . . ............................................................................................................... un a♦ord → ................................................................................................................ une co♦ille → .. ............................................................................................................ 9. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : quand – cake – accueil – chacun – magique – ski – képi – presque – barque – tank ........................................................................................................................................................................................................................

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS QUITTER Nous quittons notre maison. – Les enfants quittent leurs parents. – une quittance de loyer – Ne quittez pas ! (au téléphone) – acquitter – un acquittement comme avancement – jouer à quitte ou double – Maintenant vous êtes quittes. CHOC Le choc est terrible. – des chocs violents – choquer – entrechoquer des verres – choquant(e) comme tremblant(e) Cette situation me choque. INQUIET une maman inquiète, des gens inquiets, des personnes inquiètes – inquiétant(e) comme choquant(e) – l’inquiétude – la quiétude – inquiet comme incomplet RENCONTRER Ils rencontrent souvent leurs amis. – rencontrer des difficultés – se rencontrer – une rencontre – contrer, contre – aller à l’encontre de ce qui est bien – malencontreux(euse), comme floconneux(euse), malencontreusement comme urgemment ACCORD donner son accord, signer des accords, d’un commun accord – Cet accord est historique. – Ces trois notes forment un accord parfait. – D’accord ! – accorder un piano – un accordeur comme imprimeur – désaccorder comme désinformer, un désaccord – raccorder comme rallonger, un raccord, un raccordement comme acquittement – un accordéon FLAQUE une flaque d’huile, d’immenses flaques d’eau ACCUSER Tu accuses ta copine du vol de ton stylo. – accuser réception d’un colis – (un, une) accusé(e), une accusation comme extinction – un(e) accusateur(rice) comme informateur(rice) – s’accuser DIRECT un chemin direct, des trains directs, une personne directe, des paroles directes – un direct (en boxe) – une émission en direct – la direction comme accusation, directionnel(elle) – un(e) directeur(rice) comme accusateur(rice) – une directive, directif(ive) – un directoire (Le Directoire en histoire) – directement comme malencontreusement – indirect comme inquiet, indirectement – diriger QUANT (À) Vous pouvez jouer au rugby. Quant à moi, je n’aime pas du tout ce jeu.

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 3 Dictée du maitre Une rencontre a lieu entre deux boxeurs. L’un d’eux met un « direct » à son adversaire. Le choc est violent mais on n’est pas inquiet quant à son état de santé. Lilou accuse Hugo d’avoir sauté dans des flaques d’eau. Maintenant elle est toute mouillée. Mais Hugo n’est pas d’accord. Alors, ils se quittent un peu fâchés…

Dictée de l’élève a lieu entre deux boxeurs. L’un d’eux met ………………...…… à son adversaire. ……......… violent mais on n’est pas ……….…........……. son état de santé.

…………...........……

Lilou ……….... Hugo d’avoir sauté dans ……...............…....…. . Maintenant ……...…… toute mouillée. Mais Hugo n’est pas Alors, ils se ………….. un peu fâchés...

……….....…

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 5

JOUR 1 – LE PHONÈME [s] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Situation de départ : opposition des phonèmes [s] et [z]. Retrouver les deux mots qui se ressemblent dans cette phrase : J’ai cassé la poignée de ma valise en voulant la caser dans le coffre de la voiture. Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (sourde ou sonore). Lire le texte suivant aux élèves : En bas, au bord de l’eau, une petite maison blanche à volets gris : c’était le poste de la douane. Au milieu de ce désert, cette bâtisse […] avait quelque chose de sinistre. C’est là qu’on descendit le malheureux Palombo. Triste asile pour un malade ! […] Il s’agissait cependant de se procurer un médecin. Il n’y en avait pas avant Sartène, c’est-à-dire à six ou huit lieues de là. […] Parfois aussi, Palombo se plaignait doucement. […] on entendait de gros soupirs. C’est tout ce qu’arrachait à ces ouvriers de la mer, patients et doux, le sentiment de leur propre infortune. Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin, « Les douaniers », Paris, © J. Hetzel, 1869.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [s]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [s] : une semaine – une chose – attention – le silence – du gaz – du raisin – glisser – dix – le voisin – chaque – le ciel – cacher – jeudi – féroce Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [s] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : brusque – le cinéma – le tennis – une invention – septembre – une course – une piscine – le sud – une classe – possible – une place – décider Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [s] : – au début (ex. : du sucre) ; – à l’intérieur (ex. : verser) ; – à la fin (ex. : la face) ; – deux fois dans le mot (ex : un ascenseur, sensible, un couscous…).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [s] et les classer suivant la manière dont est écrit [s]. Dégager les différents graphèmes : s, ss, c, sc, t et x. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 5 dans le cahier de l’élève (p. 31). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : ç. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 22), lire les mots correspondant au phonème [s] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : s, ss.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [s] : un dessert – la base – une addition – un Russe – une averse – déclarer – ancien – un moustique – le visage – treize – la naissance – une révolution – une ruse ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec la graphie de [s] qui convient : des ♦eaux – l’e♦calier – une ta♦e – une contraven♦ion – un commer♦ant – un pa♦ant – une dépen♦e – un ber♦eau – une ac♦ion – fa♦ile – une chau♦ure 3. * Recopie chaque phrase avec le mot qui convient : Avec un (coussin/cousin) tu seras mieux installé. ........................................................................................................................................................................................................................

On a changé la table (base/basse) du salon. ........................................................................................................................................................................................................................

N’oublie pas de (viser/visser) le bouchon de la bouteille d’eau. ........................................................................................................................................................................................................................

En tombant, Samia s’est blessée à la (cuisse/cuise). ........................................................................................................................................................................................................................

4. * Écris le verbe appartenant à la famille de chacun de ces mots : Exemple : un tas → tasser le pas → .................................................................. un débarras → . . ..................................................... épais → ...................................................................

la danse → ............................................................. un engrais → ......................................................... un tracas → ...........................................................

5. ** Écris le mot contenant [s] qui répond à chaque définition : On s’en sert pour se coiffer ou se laver les dents. → une ...................................................................... En général, les écoliers n’aiment pas les apprendre. → les ................................................................... Objet qui sert à jouer de la musique. → un .............................................................................................. On y va pour voir des animaux, des trapézistes, des clowns... → le .................................................. 6. ** Récris ce texte avec nous : Elle lace ses chaussures et commence la marche. Dès le début, elle fonce devant les autres. Elle avance de plus en plus vite et distance les suivants. Mais, au bout d’un moment, elle renonce à continuer pour les attendre. ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

7. *** Écris un nom contenant [s] appartenant à la famille de chacun de ces mots : urgent → une ......................................................... violent → la . . .......................................................... prudent → la . . ........................................................

inventer → une . . .................................................... opérer → une ......................................................... circuler → la............................................................

8. *** Lis le tableau [s] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève : – deux verbes avec [s] écrit c : ...................................................................................................................... – deux noms avec [s] écrit sc : ...................................................................................................................... – six nombres avec [s] écrit c ou x : .. ........................................................................................................... ..............................................................................................................................................................................

9. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : pièce – dessert – féroce – espace – glace – sucre – verser – boisson – cil – ancien ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS REMERCIER Vous remerciez vos voisins pour leur aide. – Ce patron a remercié (renvoyé) sa secrétaire. – un remerciement comme raccordement – merci RESPECT Tu dois le respect à ces personnes âgées. – le respect des lois, tenir quelqu’un en respect – respecter, respectueux(euse) comme malencontreux(euse) – respectable comme comparable, respectueusement comme directement – la respectabilité comme exemplarité – respectif(ve) comme directif(ve) – respectivement comme respectueusement – l’irrespect, irrespectueux FAÇON Chacun fait à sa façon. – Il existe plusieurs façons de résoudre le problème. – de toute façon… – Je ne veux vous fâcher en aucune façon. – façonner, le façonnage RASSURER Les mamans rassurent leurs enfants. – Avec l’orage, les fillettes ne sont pas rassurées. – rassurant(e) comme inquiétant(e) – se rassurer – assurer – une assurance comme quittance – assurément comme respectivement – un assureur(euse) comme accordeur(euse) – sûr, la sûreté, sûrement TENDRESSE Les enfants sont heureux quand on leur donne de la tendresse. – tendre : une viande tendre, être tendre avec quelqu’un – attendrir comme acquitter – l’attendrissement comme remerciement – tendrement comme assurément SCÈNE des scènes de théâtre – faire une scène à quelqu’un – occuper le devant de la scène – scénique comme informatique Avoir une alimentation saine. – La Seine passe à Paris. TRAVERSER Cette autoroute traverse la ville. – Il pleut, mes habits sont traversés par la pluie. – à travers, de travers – une traverse de chemin de fer – la traversée du désert – la traversée comme avancée – le traversin du lit RÉVOLUTION La Révolution française de 1789 – les révolutions de la Terre autour du Soleil – La fermeture de ce magasin est une vraie révolution dans le quartier. – (un, une) révolutionnaire comme exemplaire – révolutionner – révolution comme direction PUISQUE Puisque tu ne viens pas avec nous, tu gardes le chien. – Nous devons attendre encore puisque la réponse n’arrive pas. – puis, que

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 4 Dictée du maitre Remercier quelqu’un pour ses services est une façon de lui montrer du respect. Un enfant qui traverse une période difficile a besoin de tendresse pour être rassuré. La Révolution française de 1789 est jouée sur scène depuis un mois. Nous irons voir ce spectacle puisque cela t’intéresse.

Dictée de l’élève …………………………….

quelqu’un pour ses services ………………………………. de lui montrer …………………………………...

Un enfant qui ……………………………. une période difficile a besoin …………………………………………………………. ……………………………………………..

est jouée sur ……………… depuis un mois. Nous irons voir ce spectacle …………………………

cela t’intéresse.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

Semaine 6

JOUR 1 – LE PHONÈME [z] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Cameron était encore perdu dans les provinces de l’Afrique centrale, lorsque Stanley […] effectuait en soixante-quatorze jours le trajet du lac à N’Yangwé, grand marché d’esclaves déjà visité par Livingstone et Cameron, et assistait aux plus horribles scènes des razzias, exécutées […] par les officiers du sultan de Zanzibar. Stanley se mit en mesure alors de reconnaître le cours du Loualâba, et de le descendre jusqu’à son embouchure. Cent quarante porteurs, engagés à N’Yangwé, et dix-neuf bateaux formaient le matériel et le personnel de son expédition Jules Verne, Un capitaine de quinze ans, partie II, chapitre I, Paris, © J. Hetzel, 1878.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [z]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [z] : un zèbre – de la réglisse – une fusée – danser – la cuisine – une punaise – une rangée – un commerce – des ciseaux – du gaz – un passage – un zoo – sixième Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [z] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un zèbre – mon voisin – une chose – une usine – bronzer – une tondeuse – un gaz – une saison – une zone – une pizza – un vase – une valise Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [z] : – au début (ex. : zéro) ; – à l’intérieur (ex. : briser) ; – à la fin (ex. : une case).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [z] et les classer suivant la manière dont est écrit [z]. Dégager les différents graphèmes : s, z, zz et x. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 6 dans le cahier de l’élève (p. 33). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 21), lire les mots correspondant au phonème [z] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : s, et dire qu’il ne se trouve jamais en début de mot.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [z] : une écluse – surtout – douze – une luge – une ardoise – un magasin – souffler – une averse – deuxième – un trésor – une dépense – une chemise ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec la graphie de [z] qui convient : une ro♦e – la cui♦ine – une ga♦elle – un ♦este – une vi♦ite – arro♦er – l’hori♦on – une surpri♦e – un lé♦ard – un pay♦an – si♦ième – une chai♦e ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Recopie chaque phrase avec le mot qui convient : Dans le (dessert/désert) il fait chaud la journée et froid la nuit. ................................................................................................................................

L’arsenic est un (poison/poisson) violent. ................................................................................................................................

Sur ce papier, il faut cocher des (casses/cases). ................................................................................................................................

Il faudrait que tu (lisses/lises) plus pour te documenter. ................................................................................................................................

4. ** Barre l’intrus de chaque série de mots : personne – hasard – dinosaure – gazon – cerise vase – faisan – musée – averse – horizon douze – fraise – zèbre – bazar – gaz 5. ** Complète ces groupes nominaux comme dans l’exemple : Exemple : un costume gris → une veste grise un homme sérieux → une femme ............................................ un repas anglais → une préparation ...................................... un objet curieux → une personne ............................................

un jour orageux → une soirée .................................................. un cadeau promis → une chose .. .............................................. un chemin creux → une assiette...............................................

6. ** Écris la réponse à chaque devinette : On m’appelle aussi « le petit écran » : la ............................... Je suis une arme de chasse : un ............................................... Je suis le fruit de la vigne : le ....................................................

Je suis un vent ou une marque de tendresse : une ................ Je suis un chiffre et je ressemble à une voyelle : .. ................... Je suis la qualité du singe ou du renard : la . . ..........................

7. *** Continue chaque série avec un nom contenant [z] appartenant à la même famille : dévisager, envisager → un .............................................................................. un arrosage, arroser, la rosée → un .............................................................. un cuisinier, cuisiner → une . . .......................................................................... 8. *** Lis le tableau [z] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève : – deux noms avec [z] écrit z : .. ........................................................................ – deux verbes avec [z] écrit s : .. ...................................................................... Écris une phrase avec chacun de ces mots : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

9. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : rose – chemise – zoo – écluse – trésor – voisin – fraise – gaz – bazar – magasin ........................................................................................................................................................................................................................

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS RÉSISTER Elles résistent difficilement à l’envie de gâteaux. – Le sapin résiste bien à la tempête. – la résistance comme assurance – résistant(e) comme rassurant(e) – irrésistible HORIZON Cet horizon semble tellement loin ! – ouvrir de nouveaux horizons – Dans notre ville, une gare TGV est prévue à l’horizon 2025. – horizontal(e), horizontaux comme cérébral(e), cérébraux – une horizontale – horizontalement comme tendrement – l’horizontalité comme respectabilité TRÉSOR une ile au trésor – La santé est un vrai trésor. – des trésors fabuleux – Mon trésor ! – le (la) trésorier(ière) du club de foot – la trésorerie NOISETTE une noisette de beurre, un gâteau aux noisettes – noisette comme grimpette, un noisetier, une noix RÉSULTAT Les malades attendent leur résultat d’analyses. – les résultats du bac – résulter RAISONNABLE une personne raisonnable, des enfants raisonnables – raisonnable comme respectable – raisonnablement comme horizontalement, la raison, raisonner, un raisonnement comme attendrissement raison du latin ratio PAISIBLEMENT Ce bébé dort paisiblement. – paisiblement comme raisonnablement – paisible comme irrésistible – apaiser comme attendrir – apaisant(e) comme résistant (e) – l’apaisement comme raisonnement – la paix – pacifique comme scénique, un(e) pacifiste comme un(e) urgentiste VASE Mets les fleurs dans un vase. – des vases anciens – transvaser – évaser – La vase recouvre le fond de la rivière. – envaser BRISER Des enfants brisent leurs jouets. – Ces nouvelles me brisent le cœur. – briser le silence – se briser – une pâte brisée, une brisure, un débris – un brise-glace – un brise-tout

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 5 Dictée du maitre Un corbeau essaie de briser la coquille d’une noisette mais elle résiste. Le résultat n’est pas gagné ! Paisiblement, le soleil disparait à l’horizon. Ce vase ancien est un véritable trésor. Le donner ne serait pas raisonnable.

Dictée de l’élève Un corbeau essaie ………..........…………. la coquille ………………….............………............ . …..………........... n’est pas gagné ! ………...………… , ………....……. disparait ……………....………... ……………….............…… ancien ............ un véritable ……...........…… . Le donner ne serait pas ………………………………..

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 7

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES RÔLES PHONOLOGIQUE, LEXICAL ET GRAMMATICAL DE LA LETTRE T Dire aux élèves que l’on va constituer ensemble un tableau dans lequel on va noter à quoi servent t, tt, th dans les mots. Donner aux élèves le tableau ci-dessous qui sera rempli collectivement au fur et à mesure de ce qu’ils énonceront sur t, tt, th. T SE PRONONCE On prononce [t]

T NE SE PRONONCE PAS (À LA FIN D’UN MOT) On prononce [s]

t à la fin d’un verbe conjugué

t à la fin du nom, d’un adjectif, d’un mot invariable

Pour compléter le tableau, faire faire des recherches aux élèves dans leur cahier aux rubriques suivantes : – les graphies des phonèmes [t] et [s] ; – les différents rôles de la lettre t ; – les lettres finales muettes. Ils pourront également se référer à leur cahier de grammaire ou à l’affichage dans la classe. Exemple de tableau complété :

Le rôle de la lettre t T SE PRONONCE

60

T NE SE PRONONCE PAS (À LA FIN D’UN MOT)

On prononce [t]

On prononce [s]

t à la fin d’un verbe conjugué

t à la fin du nom, d’un adjectif, d’un mot invariable

un tapis tailler tellement un contraire quitter attendre une noisette le théâtre une panthère

attention l’addition la patience une invention le dictionnaire

* à la 3e personne du pluriel de tous les temps simples de tous les verbes : ils jouent, elles feront, ils prenaient, elles avaient, ils trouvèrent * à la 3e personne du singulier de nombreux verbes pour certains temps : il peut, il fait, il finit elle prenait, il prit * à certains participes passés dans les temps composés : j’ai fait, nous avons dit, ils ont écrit

nom

adjectif

mot invariable

un client → une cliente

charmant → charmante

le climat → climatique

important → importante

un fruit → fruitier

suivant → suivante

un transport → un transporteur

géant → géante

partout autant bientôt pendant pourtant seulement souvent

un pot → un potier

urgent → urgente

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

Faire dire que : 1 – dans la première colonne, quand on entend [t], les graphèmes sont t, tt, th. 2 – dans la deuxième colonne, t se prononce [s] : addition, patience. 3 – dans la troisième colonne, t est ou fait partie de la terminaison d’un verbe. 4 – dans les 3 dernières colonnes, t est la lettre finale de certains mots. Pour les adjectifs et les noms, on peut la retrouver en mettant le mot au féminin ou en cherchant un mot de la même famille. Attention ! Certains mots comme abri, piano, bijou… ont des dérivés avec la lettre t (abriter, pianoter, bijoutier) mais ne l’ont pas en lettre finale muette.

EXERCICES 1. * Classe les mots suivants dans le tableau : apporter – un moment – un métier – une potion – vivant – flotter – direct – une action – une part – une tour – une initiale – un fruit – l’acrobatie – le vent – une veste – fort LA LETTRE T SE PRONONCE [t]

LA LETTRE T SE PRONONCE [s]

LA LETTRE T NE SE PRONONCE PAS

..............................................................

.......................................................................

........................................................................

..............................................................

.......................................................................

........................................................................

..............................................................

.......................................................................

........................................................................

2. * Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots, en utilisant la lettre finale t : un écart → . . ............................................................ le début → .............................................................. un aliment → . . ....................................................... un abricot → ..........................................................

un rapport → ......................................................... un biscuit → .. ......................................................... une dent → ............................................................. le gout → ................................................................

3. ** Écris le mot terminé par la lettre muette t appartenant à la famille de chaque mot : tricoter → un .. ........................................................ respectueux → le .. ................................................. confortable → le .................................................... une ouverture → ................................................... accidentel → un .. ...................................................

emprunter → un ................................................... la nougatine → du . . .............................................. ajouter → un . . ........................................................ la clientèle → un ................................................... constater → un . . ....................................................

4. ** Récris chaque phrase à la personne indiquée : – Nous allons dans la salle de sport et nous faisons de la gymnastique. → Elles ........................................................................................................................................................................................................................

– Tu pars tôt le matin et tu rentres tard le soir. → Ils ........................................................................................................................................................................................................................

– J’avais du temps, alors je jouais beaucoup. → On ........................................................................................................................................................................................................................

– Vous pouvez venir si vous voulez. → Elle ........................................................................................................................................................................................................................

5. *** Dans le texte suivant, colorie la lettre t en BLEU quand elle apparait à la fin d’un verbe conjugué et en VERT quand on la trouve toujours à la fin du mot : Les volcans Dans le monde, des millions de personnes vivent près des volcans. Ceux-ci peuvent sommeiller pendant des milliers d’années et se réveiller à tout moment. À certains endroits, les enfants vont à l’école casqués pour se protéger des pierres éjectées qui retombent. On trouve des volcans sur tous les continents, mais ils naissent aussi sous la mer. Ils deviennent parfois tellement hauts qu’ils forment des iles.

SOMMAIRE

61

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

6. Écris plusieurs phrases pour parler de ce que tu aimes manger, de recettes que tu connais peut-être ou de repas que tu as particulièrement appréciés. Emploie des mots contenant la lettre t muette ou non, comme : alimentation, préparation, tablier, pâte, tarte, assiette, gâteau, carotte, plat, fruit, chocolat, dessert ou d’autres encore. Conjugue les verbes au présent.

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DE LA PÉRIODE MOTS CONTENANT [ ᴐ�] , [ɑ�] , [ɛ� ] 1. Qui suis-je ? (Les mots contiennent [ᴐ�] ou [ɑ�]) Tu me reçois si tu fais une bonne action. → ............................................................................................. Je suis un minuscule grain de neige. → . . ................................................................................................... Les gens s’assoient sur moi. → ................................................................................................................... On peut le faire de peur ou de froid. → ..................................................................................................... 2. Retrouve 6 mots contenant [ɛ�] à l’aide de ces syllabes et écris-les : cin

re de crain

grim é

dre

si frain

ain

dre per

tein

mé

1 .......................................................... 2 .......................................................... 3 .......................................................... 4 .......................................................... 5 .......................................................... 6 ..........................................................

3. Écris le masculin de ces mots : complète →. . ............................................................ brune →................................................................... urgente → ...............................................................

charmante →.......................................................... mignonne →............................................................ musicienne → ........................................................

4. Écris le verbe appartenant à la famille de chaque mot : une information → ............................................... un campement →.. .................................................

une annonce → .. .................................................... la comparaison → .. ...............................................

5. Dans cette suite de lettres, retrouve 3 mots contenant [ᴐ�] et écris-les : sidallondsiondontrallongergrmiprocontrairetroinmifsinongon ........................................................................................................................................................................................................................

6. Retrouve les mots contenant [ɑ�] dont les lettres ont été mélangées : verlene → .. .............................................................. penevolpe → .. .........................................................

meplexe → . . ............................................................ vercana → ..............................................................

MOTS CONTENANT [k], [s], [z] 1. Écris la réponse de chaque devinette : L’écureuil apprécie beaucoup ce petit fruit sec. → .................................................................................. On peut en trouver un sur une ile. → ........................................................................................................ On met des fleurs avec de l’eau dedans. → . . ............................................................................................ Se dit de quelqu’un qui se fait du souci. → .............................................................................................. Les comédiens jouent les pièces de théâtre dessus. → . . ......................................................................... 2. Continue chaque série avec un mot de l’une des listes : légèrement, grandement, faiblement, .. ....................................................................................................... une barque, une plaque, une marque, ....................................................................................................... gracier, apprécier, différencier, ..................................................................................................................... une invention, une option, une information, ............................................................................................ aimable, agréable, durable, ..........................................................................................................................

62

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

viser, peser, caser, ........................................................................................................................................... un maçon, un garçon, une leçon, . . ............................................................................................................... 3. Écris les solutions de ces énigmes : Exemple : loger + ho → horloge (une) trique + t → . . ............................................... causer + c → .......................................................... tressé + ri → ..........................................................

(un) spectre → le ................................................... raser + sur → .. ....................................................... dense + sert → la ..................................................

4. Complète chaque phrase avec un mot des listes : Le …..………………................…. entre les deux voitures n’a pas été violent. J’admire le coucher de soleil à l’……….................……………….......…………..... Les deux adversaires ont enfin signé un …….................……...……………….. Cette période-ci, tes ……..…………..…………....................……. sont meilleurs. Le trajet de ce train est ………….................…………..  ; il n’y a pas d’arrêts. ………………………....….................…..…..….. tu es d’accord, on ira au cinéma. 5. Trouve les 4 derniers mots d’après ces renseignements : Verbe qui signifie croiser quelqu’un ou se retrouver avec → . . ............................................................. Expression invariable formée de deux mots. → ...................................................................................... Passer d’un côté à l’autre de la rue par exemple. → ..............................................................................

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 2 BELLE NATURE * Un soir, nous admirons une scène magnifique : un coucher de soleil. Le ciel semble en feu ! Des bandes roses traversent le ciel. ** Elles rencontrent des flaques de lumière jaune. Un vrai tableau de peintre ! *** Puis l’astre rouge disparait peu à peu derrière la ligne d’horizon. Nous quittons à regret ce paisible spectacle.

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 1 1. Écris les mots qui te sont dictés ; tu peux vérifier dans le dictionnaire et récris les mots si nécessaire : ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................

→ → →

................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................

2. Récris chaque mot avec on/om, an/am ou en/em : un c♦bat – mél♦ger – g♦til – une ép♦ge – une l♦pe – une t♦pête – un ♦f♦t – ♦porter – m♦trer – c♦bien – un t♦bour ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

Quel principe appris au CE2 as-tu rencontré dans cet exercice ? ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

3. Récris les mots suivants avec le phonème [ɛ�] écrit comme il convient : un gardi♦ – un d♦don – un hum♦ – un sap♦ – une c♦ture – un t♦bre – une cr♦te – un exam♦ – du rais♦ – du parf♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

4. Recopie chaque phrase avec le mot qui convient : Au 1er mai, on offre un (brun/brin) de muguet porte-bonheur. ........................................................................................................................................................................................................................

Cela me (choque/choc) de te voir dans cet état. ........................................................................................................................................................................................................................

Pour la santé, une nourriture (scène/saine/Seine) est recommandée. ........................................................................................................................................................................................................................

5. Récris les mots avec s ou ss comme il convient : un maga♦in → . . ..................................................... une cai♦e → .. .......................................................... pa♦er → .. ................................................................. bon♦oir → ............................................................... un e♦calier → . . ....................................................... la cui♦ine → ........................................................... une boi♦on → . . ....................................................... un de♦ert → ........................................................... une répon♦e → ...................................................... dépen♦er → ............................................................ une cla♦e → .. .......................................................... le de♦us → .............................................................. un vi♦age → . . ......................................................... une chemi♦e → ...................................................... 6. Recopie chaque mot dans la colonne qui convient : ouvert – la récréation – distinguer – suivant – respecter – impatient – un récit – une action – du thym – un tricot – essentiel LA LETTRE T SE PRONONCE [t]

LA LETTRE T SE PRONONCE [s]

LA LETTRE T NE SE PRONONCE PAS

..............................................................

.......................................................................

........................................................................

..............................................................

.......................................................................

........................................................................

..............................................................

.......................................................................

........................................................................

7. Écris un nom appartenant à la famille de chacun de ces mots (tu peux vérifier dans le dictionnaire) : gentil → .. ................................................................................................................................... conduire → ............................................................................................................................... patin → ..................................................................................................................................... profond → . . ............................................................................................................................... expliquer → . . ............................................................................................................................ 8. Dictée : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

9. Expression écrite : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

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SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre

Je fais le bilan de mes connaissances o Je ne confonds pas [ͻ�] et [ã].

o Je confonds [ͻ�] et [ɑ�].

o Je me souviens du principe m devant m, b, p.

o Je ne me souviens pas du principe m devant m, b, p.

o Je connais les différentes graphies du phonème [ɛ̃].

o Je ne connais pas les différentes graphies du phonème [ɛ̃].

o Je ne confonds pas [s] et [z].

o Je confonds [s] et [z].

o Je sais écrire les homophones demandés.

o Je confonds : o brun et brin o choque et choc o scène, saine et Seine.

o Je connais la valeur de position de la lettre c.

o Je ne connais pas la valeur de position de la lettre c.

o Je sais trouver des mots de la même famille.

o Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

o Je sais chercher un mot dans le dictionnaire.

o Je ne sais pas chercher un mot dans le dictionnaire.

o Je sais réviser ma dictée.

o Je ne sais pas réviser ma dictée.

o Je sais corriger mon texte en utilisant le codage.

o  Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1. Mots à dicter : entonnoir – heurter – cardiaque. 2 à 7. On peut faire lire oralement tous les mots et les phrases. 8. Dictée : LA TÉLÉVISION À la télé, nous regardons les informations pour connaitre les nouvelles du monde. Nous voulons savoir si la météo annonce du soleil ou des flocons de neige. Nous écoutons les bons conseils des médecins. Sinon, on aime aussi les chasses au trésor, les musiciens et des acteurs sur scène en direct. 9. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de ce que les enfants aiment regarder à la télévision. Chacun écrit plusieurs phrases au présent pour raconter ses choix.

SOMMAIRE

65

Séquences de la période 2 novembredécembre

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 8

JOUR 1 – LE PHONÈME [g] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Suivant Harris, on se trouvait dans la région des pampas. Or pampa est un mot de la langue « quichna » qui signifie « plaine ». […] Or, il n’en était pas ainsi, depuis que la petite troupe, guidée par l’Américain, avait quitté le littoral. La forêt n’avait cessé de s’étendre jusqu’aux limites de l’horizon. Non, ce n’était point là cette pampa, telle que le jeune novice se la figurait. […] Dick Sand […] exprima à l’Américain la surprise que lui causait ce singulier aspect de la pampa. […] « Notre voyage, ni dans sa première ni dans sa seconde partie, n’offrira aucune difficulté réelle. – Et vous ne craignez point de vous égarer dans ces forêts que vous traversez pour la première fois ? » […] Une sorte de révolution se fit dans l’esprit de Dick Sand… Il n’était pas où il avait cru être ! […] Et, circonstance aggravante, [il] devait penser que le Pilgrim s’était précisément jeté sur le littoral de l’Angola, où arrivent les caravanes qui desservent toute cette portion de l’Afrique. Jules Verne, Un capitaine de quinze ans, partie I, chapitres XVII et XVIII, et Partie II, chapitre I, Paris, © J. Hetzel, 1878.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [g]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [g] : un escargot – la cage – le gouter – une guêpe – un chèque – un crayon – une bague – un aigle – marquer – un légume – malgré Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [g] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : une blague – regarder – un guide – un régal – un toboggan – une griffe – la langue – un tigre – une virgule – gourmand Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [g] : – au début (ex. : grand) ; – à l’intérieur (ex. : une figure) ; – à la fin (ex. : longue).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [g] et les classer suivant la manière dont est écrit [g]. Dégager les différents graphèmes : g, gu, gg et c. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 8 dans le cahier de l’élève (p. 35). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : gh. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 21), lire les mots correspondant au phonème [g] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : g et gu.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [g] : la rougeole – une glace – un jeu – glisser – un gag – du givre – un geste – la guerre – égal – bonjour – un iceberg – une gorge – protéger – un spaghetti ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec g ou gu : une vir♦ule – un or♦ue – la lan♦ue – ai♦u – du mu♦uet – une ♦uirlande – mai♦re – une bla♦ue – un pin♦ouin – le ♦out – une ba♦uette – un parkin♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Écris un verbe appartenant à la famille de chacun des mots suivants : une garderie → . . ................................................. la guérison → ..................................................... le gout → .............................................................

la fatigue → ........................................................ un sanglot → ...................................................... un déguisement → se .......................................

4. ** Lis le tableau [g] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève :  – trois noms d’animaux avec [g] écrit g : . . ......................................................................... – trois noms d’animaux avec [g] écrit gu : ........................................................................ 5. ** Complète chaque phrase avec un mot contenant [g] : Certaines personnes aiment avoir ce bijou au doigt : une ............................................. Le train est formé de plusieurs ............................................................................................. On est obligé d’aller à l’école car elle est ........................................................................... Je dois avoir une angine car j’ai très mal à la .................................................................. 6. *** Retrouve et écris les 4 mots contenant [g] cachés dans cette suite de lettres : firtuoserméglisestapumalgrétobunegauchehaliégaufreve ........................................................................................................................................................................................................................

7. *** Écris une phrase avec chacun de ces mots complété comme il convient : la merin♦e – une ♦alerie – une ai♦ille – un tobo♦an ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

8. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : regard – égal – aveugle – bague – virgule – gagner – vague – aiguille – griffe ........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS GOUVERNER Ces rois gouvernent seuls. – un gouvernement comme apaisement – gouvernemental(e), gouvernementaux comme horizontal(e), horizontaux – un gouverneur comme assureur – un(e) gouvernant(e) – le gouvernail d’un bateau FATIGUE Cette grande fatigue devient inquiétante. – tomber de fatigue – les fatigues d’un voyage – Tu me fatigues ! – fatigué(e) – fatigant(e) comme résistant(e) – fatigable comme raisonnable, infatigable comme indirect – se fatiguer BAGAGE un lourd bagage – enregistrer ses bagages avant de prendre l’avion – plier bagages – Il faut des bagages sérieux pour réussir un concours. – un bagagiste comme pacifiste

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

GUIDER Des chiens guident ces aveugles. – un guide de montagne – Les voyageurs lisent leur guide touristique. – le guidage par satellite (GPS), guidage comme façonnage – se guider dans la nuit – le guidon du vélo GLOIRE Le sportif connait enfin la gloire. – rendre gloire à quelqu’un de méritant –Il n’y a pas de quoi s’en faire une gloire ! – Quelle gloire pour cet artiste ! – glorieux(euse) comme respectueux(euse) – glorieusement comme paisiblement – glorifier, la glorification comme révolution GRAVE une maladie grave, de graves erreurs – avoir l’air grave – Ces mots prennent un accent grave. – les graves et les aigus d’une musique – gravement comme glorieusement – la gravité comme l’horizontalité – gravissime, aggraver, un grief GOUTTE des gouttes de rosée – boire une goutte de vin – Ce malade souffre de goutte. – le goutte-à-goutte – une gouttelette comme banquette – goutter, une gouttière – égoutter, un égouttoir – un égout, un égoutier comme trésorier. Il, elle, on goute un nouvel aliment. AIGU un angle aigu – un accent aigu – des sons aigus – une douleur aïgüe – avoir un sens aigu des affaires – chanter dans l’aigu – aiguiser, un aiguisoir comme égouttoir – l’acuité comme gravité – l’acupuncture comme brisure – un cri suraigu aigu du latin acutus MALGRÉ Malgré les ordres reçus, il refuse. – Ils sortent malgré le mauvais temps. – C’était un grand homme, malgré tout ! – venir de son plein gré, contre son gré – agréer, un agrément comme gouvernement, agréable comme fatigable, agréablement comme gravement – désagréable comme déraisonnable, désagréablement

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 6 Dictée du maitre La « goutte » est une maladie qui peut être grave. Le malade ressent des douleurs aiguës dans les articulations et une grande fatigue. Certains hommes gouvernent pour la gloire ! Malgré la pluie, les voyageurs posent leur(s) bagage(s) et suivent le guide.

Dictée de l’élève ……………….

est une maladie qui peut ………………. Le malade ressent des douleurs ………….. dans les articulations et

…………………………..

Certains hommes ……………………………………..  ! …………….. la pluie, les voyageurs posent ……………………………………..…… ………………………………………

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Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

Semaine 9

JOUR 1 – LE PHONÈME [ʒ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Situation de départ : opposition des phonèmes [ʃ] et [ʒ]. Lire la phrase suivante aux enfants et leur demander de dire quels sont les deux mots qui se ressemblent : Des gens se promènent dans les champs. Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (sourde ou sonore). Lire le texte suivant aux élèves : [Tom] attendit un instant pour voir ce que répondrait Silver, mais, voyant que l’autre ne bougeait pas, il lui tourna le dos et se dirigea vers la grève. Il ne devait pas aller loin. Saisissant dans sa main gauche une branche d’arbre, pour se tenir en équilibre, John Silver prit sa béquille de la droite et avec un cri de rage fit tournoyer dans l’air cette arme inattendue. Elle s’abattit la pointe en avant sur le pauvre Tom, et le frappa [...] juste entre les deux épaules. […] Il leva les bras […] et tomba la face en avant. Il n’eut pas le temps de revenir à lui. John Silver, agile comme un singe, même sans sa béquille, bondit sur lui. […] Quand je revins à moi, [John Silver s’était relevé.] À ses pieds, Tom gisait sans mouvement. Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor, chapitre XIV « Le premier coup », traduit de l’anglais par André Laurie, Paris, © J. Hetzel, 1911.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ʒ]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ʒ] : un cheveu – une nageoire – cacher – une orange – une mouche – un séjour – un geai – toucher – bouger – un gilet – une hache – gentil – une machine Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ʒ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : jamais – un plongeoir – geler – rouge – un danger – une plage – corriger – un genou – agir – large – du gibier – jouer – une luge – un bourgeois Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ʒ] : – au début (ex. : joyeux) ; – à l’intérieur (ex. : manger) ; – à la fin (ex. : un siège).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ʒ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ʒ]. Dégager les différents graphèmes : g, ge, j. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 9 dans le cahier de l’élève (p. 37).

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 21), lire les mots correspondant au phonème [ʒ] et faire remarquer qu’il n’y a pas de ji, qu’en fin de mot on trouve toujours ge, et que l’on écrit ja ou gea, joi ou geoi, jon ou geon, jai ou geai.

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [ʒ] : l’argent – gagner – un refuge – rejoindre – une graine – la grippe – une girafe – grimper – un objet – le ménage – un geai – aveugle – un gilet – une guenon ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec g, ge ou j : une oran♦ade → .................................................... le ran♦ement → ..................................................... la rou♦ole → . . ......................................................... un sé♦our → .. ......................................................... une ♦irouette → . . ................................................... a♦outer → ............................................................... un pi♦on → . . ...........................................................

le ♦ibier → .............................................................. un fla♦olet → ......................................................... l’éner♦ie → ............................................................. une ♦etée → .. .......................................................... un bou♦oir → ......................................................... ima♦iner → ............................................................ un ré♦ime → ..........................................................

3. * Écris tous les mots de 4 lettres possibles en changeant seulement la première lettre : cage → . . ............................................................................................................................................................. 4. ** Cherche dans le dictionnaire 4 mots commençant par g qui se prononce [ʒ] : ........................................................................................................................................................................................................................

5. ** Complète chaque phrase avec un mot contenant [ʒ] : On peut lire l’heure sur une .................................................................................................. Elle s’allonge sur le sable de la ............................................................................................ On le dit quand on rencontre quelqu’un : .......................................................................... Nous lisons les nouvelles dans le ........................................................................................ J’achète mon pain chez le ....................................................................................................... 6. ** Barre l’intrus dans chaque série de mots : général – tige – cageot – neige – dangereux jour – bougie – juste – aujourd’hui – juge jeune – gymnase – étage – venger – gendarme 7. ** Écris le mot contenant [ʒ] qui correspond à chaque définition. Tu pourras lire en A le nom d’un mois de l’année : A Sport de combat → ← Vêtement de fille ← Contraire de méchant ← On y range le tracteur Le mois de l’année est …………………………. 8. *** Récris avec le pronom nous : Pour le petit-déjeuner, on change parfois de menu. On mange des tartines ou des céréales. Puis on range et on éponge la table. ........................................................................................................................................................................................................................

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Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

9. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : jour – givre – nageoire – page – neige – gymnase – danger – jeu – orange – agir ........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS AGILE un enfant agile – des singes agiles – agilement comme agréablement – l’agilité comme acuité SURGIR Le chat surgit de sa cachette. – Les avions surgissent de derrière les nuages. – le surgissement comme agrément PLONGEON Ce plongeon est réussi ! – Des plongeons acrobatiques – Nous plongeons dans le bassin. – un plongeoir comme aiguisoir – la plongée comme traversée – un plongeur comme gouverneur OBJET un objet précieux – Cet objet est très ancien. – « Objets inanimés avez-vous donc une âme ? » (G. de Nerval) – un Objet Volant Non Identifié (OVNI) – l’objet d’une visite ÉNERGIE Il trouve son énergie dans son alimentation. – l’énergie musculaire – les énergies renouvelables – énergique comme pacifique – des aliments énergétiques – énergiquement comme agilement – Quelle énergie ! ÉTAGÈRE une étagère en bois – des étagères pleines – un étage, étager, l’étagement comme surgissement JOINDRE Nous joignons nos amis par Internet. – Les fenêtres ne joignent pas bien. – se joindre à un groupe – un joint, une jointure comme acupuncture – une jonction comme révolution – rejoindre comme raccorder – disjoindre PERSONNAGE Ces personnages de bande dessinée sont amusants. – C’est un personnage important de la politique. – une personne, personnifier, la personnification – personnaliser, la personnalisation comme glorification – une personnalité comme agilité – (le) personnel, une affaire personnelle, impersonnel comme infatigable – dépersonnaliser DAVANTAGE On veut davantage de soleil ! – Je n’écoute pas davantage ces propos. – un avantage – avantager, avantageux(euse) comme glorieux(euse), avantageusement comme énergiquement, désavantageux(euse)

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 7 Dictée du maitre Des chevreuils agiles surgissent d’un bois et vont rejoindre d’autres animaux. Le nageur fait des plongeons avec une belle énergie ! Sur des étagères, ce personnage a des collections de deux-cents objets et même davantage.

Dictée de l’élève Des chevreuils …………………………….. d’un bois et ………………………… ……………………. d’autres animaux. Le nageur fait ………………………………………………………………………………  ! des collections de ………………………………….. et même ………………………

………………………………., ………………………………………

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 10

JOUR 1 – LE PHONÈME [e] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Après cette conclusion décisive, je pris la liberté de dire quelques mots : je m’adressai au roi, et protestai à Sa Majesté que je venais d’un pays où mon espèce était répandue […], où les animaux, les arbres et les maisons étaient proportionnés à ma petitesse. […] […] Sa Majesté commença à croire que ce que je lui avais dit pouvait être vrai. Il pria la reine de donner ordre qu’on prît un soin particulier de moi, et fut d’avis qu’il me fallait laisser sous la conduite de Glumdalclitch, ayant remarqué que nous avions une grande affection l’un pour l’autre. Jonathan Swift, Les Voyages de Gulliver : Voyage à Brobdingnag, chapitre III, traduction par l’Abbé Desfontaines, Paris, © Hiard, 1832.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [e]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [e] : réclamer – une règle – hélas – du thé – une forêt – une armée – plaire – une graine – serrer – une vallée – un bec – le cinéma – une clé – septembre – un canapé Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [e] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : épais – un diner – une région – différent – un jardinier – une écharpe – efficace – une journée – lever – féroce – une époque – pays – un fossé – un effort – paisible Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [e] : – au début (ex. : égal) ; – à l’intérieur (ex. : un décor) ; – à la fin (ex. : le canapé) ; – 2 fois dans le mot (ex. : métier, général, déjeuner…) ; – des noms de métiers (ex. : boulanger, berger, épicier, bijoutier…).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [e] et les classer suivant la manière dont est écrit [e]. Dégager les différents graphèmes : é, e, ai. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 10 dans le cahier de l’élève (p. 39). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : ay. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 15), lire les mots cor­ respondant au phonème [e] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : é et e.

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Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [e] : une région – le pied – un aigle – une araignée – faible – inviter – effacer – inquiet – l’herbe – une épingle – payer – une forêt – un rocher ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec la graphie [e] qui convient : une ♦charpe – le din♦r – une ♦guille – je trouver♦ – une entr♦e – un senti♦r – ch♦z – une s♦son – un escali♦r – le derni♦r ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Barre l’intrus dans chaque colonne : bébé écolier fillette musée baisser

café panier journée nez lecture

premier lettre assez énorme précis

4. ** Reconstitue ces mots dans lesquels on entend [e] : Je suis un mois : najivre → ............................................................................. On me mange à 16 h 00 : le tourge → . . ........................................................ Tu écris dessus : le chirae → ........................................................................... Il fabrique le pain et les croissants : le granloube → ................................ Elle dure 365 jours : l’nénae → ...................................................................... 5. ** Écris le masculin de chaque mot : la couturière → .. .................................................... une caissière → ..................................................... une conseillère → .................................................. la passagère → . . ....................................................

la postière → .......................................................... la dernière → ......................................................... une étrangère → ................................................... une sorcière → .......................................................

6. ** Lis le tableau [e] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève :  – 5 noms de métiers : . . ...................................................................................... – 4 noms d’arbres fruitiers : .. .......................................................................... 7. ** Écris le nom correspondant à chaque verbe : dicter → une .. ......................................................... arriver → l’ .. ........................................................... rentrer → la .. .......................................................... armer → une . . ........................................................ monter → une . . ...................................................... porter → une . . ........................................................ 8. *** Complète le tableau selon l’exemple : PRÉSENT je marche on dessine nous regardons tu roules il parle

PRÉSENT AVEC VOUS

PASSÉ COMPOSÉ AVEC ELLE

FUTUR AVEC JE

vous marchez

elle a marché

je marcherai

..................................................

...........................................................

..................................................

..................................................

...........................................................

..................................................

..................................................

...........................................................

..................................................

..................................................

...........................................................

..................................................

9. *** Cherche dans le dictionnaire 3 noms qui commencent par hé ; écris-les avec leur définition : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS DÉTRUIRE Nous détruisons les mauvaises herbes. – L’engin détruit la vieille maison. – Les bombardements détruisent la ville. – Sa maladie le détruit peu à peu. – la destruction comme jonction – destructeur(rice) comme directeur(rice) – destructible comme paisible, indestructible comme impersonnel ÉPAIS un épais brouillard, des tissus épais, une épaisse couche de neige – Quelles épaisses fumées ! – une épaisseur comme longueur – épaissir, l’épaississement comme étagement – s’épaissir THÉ un salon de thé, des thés parfumés – Quel thé délicieux ! – un théier comme pommier – une théière comme cafetière – la théine comme caféine. thé vient du malais têh. INSTALLER Ils installent un nouveau bureau. – La maman installe son bébé sur des coussins. – une installation comme destruction – un(e) installateur(rice) comme destructeur(rice) – s’installer – réinstaller comme rejoindre – une stalle – un étal HÉLAS Ils sont partis : hélas, nous ne les reverrons jamais ! – las(sse), lassant(e) comme fatigant(e) – lasser, la lassitude, inlassable comme indestructible et inlassable comme infatigable – inlassablement comme avantageusement Il est las (fatigué). Il est là (en ce lieu). DURÉE En été, la durée du jour est plus longue que celle de la nuit. – de longues durées d’attente – durée comme plongée – durer, durable comme inlassable – durablement comme inlassablement – durant (de longues heures). BAISSER Nous baissons le son de la radio. – Tu baisses les bras. – Les prix baissent – une baisse de température, de niveau – un rabais – abaisser comme aggraver – un abaissement comme dépaysement – rabaisser comme raccorder – surbaisser comme suraigu EFFORT faire un effort pour porter quelque chose de lourd – faire des efforts pour mieux travailler – la force, forcer – s’efforcer – renforcer comme rabaisser, un renforcement comme épaississement PAYSAN Ces nouveaux paysans venaient de s’installer dans le village. – un pays – un paysage comme guidage – un(e) paysagiste comme bagagiste – dépayser comme dépersonnaliser, le dépaysement comme renforcement – paysan, paysanne comme musicien, musicienne

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 3 SOUVENIRS * Amélie aime passer un moment dans le grenier de sa grand-mère. Elle retrouve les objets de son enfance. ** Les vieux bagages de ses vacances côtoient1 une luge en bois, des images de personnages anciens, une guitare, un épais livre d’histoire. *** Pour elle, toutes ces choses sont de vrais trésors. 1

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Donner et expliquer ce mot.

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Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

Semaine 11

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : […] Stubb s’écria : « Regardez… là-bas… dans les filins qui sont entortillés autour de la queue de l’un des cachalots ! C’est mon harpon ! Je le reconnaîtrais entre mille ! Ces Français, tout de même ! [...] lorsqu’il s’agit de pêche à la baleine, ils ont encore beaucoup à apprendre. […] Dès qu’il fut remonté sur le pont, Stubb rassembla son équipage personnel, fit mettre sa baleinière à la mer et s’approcha du navire étranger. […] « Ohé, du Bouton-de-Rose ! Y a-t-il quelqu’un parmi vous qui connaisse l’anglais ? – Oui, moi, répondit un homme originaire de Guernesey, et qui était aussi le second du navire français. – Eh bien, reprit Stubb, je vais vous demander un renseignement. Avez-vous vu par hasard la baleine blanche ? […] – Je n’en ai même jamais entendu parler… Un cachalot blanc… une baleine blanche… Ma foi, non. Connais pas. – Très bien, fit Stubb. Attendez-moi. Je reviendrai vous voir dans quelques minutes. » Herman Melville, Moby Dick, traduit de l’américain par Jean Muray, Paris, © Hachette Livre, Le Livre de poche jeunesse, 2002 [Hachette, 1974], p. 149-151.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɛ] : le respect – une herbe – différent – une aile – réclamer – hélas – une dizaine – un portrait – serrer – une caisse – du thé – un concert – une bête Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɛ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : une pierre – la colère – une excuse – un palais – un carnet – avertir – une erreur – un escalier – enfermer – un bonnet – après – chercher – elle Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɛ] : – au début (ex. : l’espace) ; – à l’intérieur (ex. : l’univers) ; – à la fin (ex. : un succès).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɛ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɛ]. Dégager les différents graphèmes : ê, e, è, ei, ai, ey. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 11 dans le cahier de l’élève (p. 41). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : ay.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 13), lire les mots correspondant au phonème [ɛ] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : e, è et ai.

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [ɛ] : un bouquet – violet – le marché – du miel – un fossé – anglais – un calendrier – après – une antenne – sécher – un canapé – du sel – un volet – une hélice ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Récris chaque mot avec la graphie de [ɛ] qui convient : ♦xpliquer – la fen♦tre – un bill♦t – s♦ze – du l♦t – une étag♦re – une bal♦ne – la for♦t – un tramw♦ – un c♦rcle – une r♦gle – du v♦rre – un pon♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Écris le féminin de chaque adjectif. Les féminins contiennent le son [ɛ] : léger → .................................................................... premier → .. ............................................................. ancien → .................................................................

beau → .................................................................... singulier → . . ........................................................... vieux → ...................................................................

4. ** Écris un nom qui contient [ɛ] appartenant à la famille de chacun de ces verbes : cuisiner → une ...................................................... lire → la .................................................................. étager → une.. .........................................................

neiger → la.............................................................. adresser → une ..................................................... jouer → un .............................................................

5. ** Utilise les syllabes pour former 4 mots : cer cle ger

ro

bi che net

flè ber

1 ..............................……. 2 ..............................……. 3 ..............................……. 4 ..............................…….

Écris une phrase avec chacun de ces mots : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

6. *** Dans la liste « Les mots que j’ai appris au CE2 », trouve deux mots avec [ɛ] écrit ei et invente une devinette pour faire trouver chaque mot : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

7. *** Lis le tableau [ɛ] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier et relève : – deux verbes avec ê : . . ........................................................................................................... – trois adjectifs avec ai : ........................................................................................................ – trois noms avec [ɛ] écrit e : .. ............................................................................................... 8. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : vrai – air – fête – juillet – palais – faire – rivière – bonnet – lecture – presque – lait ........................................................................................................................................................................................................................

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SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ACCEPTER Vous acceptez toujours les invitations. – accepter quelqu’un dans un groupe – s’accepter tel que l’on est – l’acceptation comme installation – acceptable comme aimable, inacceptable comme inlassable CHÊNE C’est le plus vieux chêne de la forêt. – des chênes centenaires – un parquet en chêne – une chênaie la chaine du vélo FONTAINE tirer de l’eau à la fontaine – pleurer comme une fontaine – « à la claire fontaine… » – Cette fontaine est originale. – des fontaines en pierre – le fontainier comme trésorier SATISFAIRE Cet enfant satisfait ses parents. – Vos réponses ne satisfont personne. – satisfaire sa faim – Le car satisfait au contrôle. – se satisfaire de peu – satisfait, insatisfait comme inacceptable – la satisfaction comme acceptation – satisfaisant(e) comme lassant(e) satisfaire du latin satisfacere SUPERBE un temps superbe, des journées superbes – avoir de « la » superbe – superbement comme aimablement PEINE avoir ou faire de la peine – une immense peine – avoir toutes les peines du monde à trouver quelque chose – peiner, pénible comme destructible – être tout penaud (honteux) le pêne de la serrure JEUNESSE Dans ma jeunesse, j’étais une grande sportive ! – Ce livre n’est plus de première jeunesse. – (un, une) jeune, de jeunes garçons, (un) jeunot – rajeunir, le rajeunissement comme abaissement NAITRE Louis XIV est né en 1638. – Elle n’est pas née de la dernière pluie ! – La dispute est née d’un malentendu. – naissant(e) comme satisfaisant(e) – la naissance comme résistance – renaitre comme rajeunir – un nouveau-né, des nouveau-nés – inné, (un) ainé, natal(e) comme gouvernemental(e), des pays natals BARRIÈRE Ils ferment la barrière derrière eux. – Les Pyrénées forment une barrière rocheuse entre la France et l’Espagne. – Ne mettons pas de barrières entre nous, soyons amis ! – barrer, une barre, un barrage comme paysage – un barreau, un barreur, une barrette comme noisette.

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 8 Dictée du maitre Le grand chêne du parc a vu naitre ma grand-mère. Maintenant, des barrières protègent le vieil arbre. À côté de lui, on peut voir une superbe fontaine. Mamie a de la peine en voyant sa jeunesse si loin ! Il faut accepter les petits ennuis et se satisfaire de ce que l’on a.

Dictée de l’élève ……………………………. du parc a vu ……….… ma grand-mère. Maintenant, ……..………… protègent le vieil arbre. À côté de lui, ……………………………………..................... ………………........…………………..

en voyant …………………………… si loin !

Il faut ………………… les petits ennuis et se …………….……….. de ce que l’on a.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 12

JOUR 1 – LE PHONÈME [j] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Les parents posèrent leurs outils contre le mur et, poussant la porte, s’arrêtèrent au seuil de la cuisine. Assises l’une à côté de l’autre, en face de leurs cahiers de brouillons, Delphine et Marinette leur tournaient le dos. […] « Alors ? demandèrent les parents. Il est fait, ce problème ? […] – Pas encore, répondit Delphine avec une pauvre voix. Il est difficile. » […] Les parents étaient si en colère à l’idée que le problème pourrait n’être pas fait le soir qu’ils s’avancèrent de trois pas à l’intérieur de la cuisine. […] Recroquevillées sur leurs chaises, les petites n’en menaient pas large. Les parents se mirent à crier, disant que c’était incroyable et qu’ils n’avaient pas mérité d’avoir des filles pareilles. Marcel Aymé, Les Contes rouges du chat perché, « Le problème », Paris, © Gallimard jeunesse, 1995, p. 70-71.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [j]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [j] : un pied  – la vigne  – une bataille  – le fauteuil  – gagner  – la campagne  – un papillon  – combien  – tranquille  – un coquillage – mille – un métier – un montagnard Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [j] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : cueillir – une oreille – un yaourt – un gardien – un orteil – le yoga – vieux – une grille – joyeux – le piano – un travail – un tablier – un yacht – un noyau – une maille Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [j] : – au début (ex. : les yeux) ; – à l’intérieur (ex. : violet) ; – à la fin (ex. : une feuille).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [j] et les classer suivant la manière dont est écrit [j]. Dégager les différents graphèmes : i, ill, ll, il, y. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 12 dans le cahier de l’élève (p. 43). Repérer le graphème qui n’a pas été utilisé dans le texte : ï. Il est très peu fréquent. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 16), lire les mots correspondant au phonème [j] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : i, ill.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels tu entends [j] : un gardien – merveilleux – un papier – mille – la famille – une ville – un rayon – oublier – tranquille – violet – une collection – un conseil – l’intelligence ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Écris le nom de ce qui est représenté sur chaque étiquette :

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

3. * Recopie chaque nom sur la ligne qui convient. coquille, corbeille, sommeil, fenouil, soleil, maille, rail, pastille, bétail, citrouille masculin : …………………………………………………………………….…………… féminin : ……………………………………………………..…………………..………… Que remarques-tu ? ………………………………………………………………….….. 4. ** Lis le tableau du phonème [j] dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier pour écrire les réponses aux devinettes : C’est un mois de l’année → …………………………………………….……………….......….. On y range l’argent et les papiers d’identité → le ……………….……...…………….. On me descend et on me monte à pied → l’ …………………………..…………..……… Il se trouve au cœur de certains fruits → le ……………………………………….……… C’est une couleur de l’arc-en-ciel → ……………………………………………………....…. 5. ** À partir de chaque verbe, écris le nom appartenant à la même famille : conseiller → un .. .................................................... rouiller → la ........................................................... veiller → la ............................................................. batailler → une ..................................................... travailler → le . . ...................................................... fouiller → une ........................................................ émailler → de l’ ..................................................... s’émerveiller → une ............................................. 6. *** Recopie les mots suivants en les faisant précéder d’un pronom personnel sujet ou d’un ­déterminant selon le cas : oreille → .................................................................. réveil → ................................................................... appareils →............................................................. veillent → ............................................................... sommeil → ............................................................. orteils → ................................................................. sommeillent → ...................................................... corbeille → . . ............................................................ abeilles → ............................................................... surveilles → ........................................................... 7. *** Complète chaque phrase avec un mot contenant [j] : Je replie ma …………………..………..……. de table à chaque repas. On dit que les ours sont gourmands de ……………………..……….. Louise s’est fait piquer par une ……………….…………..……………… Papi s’est endormi dans son ……………………………....………………. L’enfant a renversé la ……………………………….. de jus de fruits. 8. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : gardien – paille – envoyer – noyau – grenouille – violet – pied – rien – brillant ........................................................................................................................................................................................................................

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS VÉRIFIER Tu vérifies tes opérations ? – Je vérifie la fermeture des portes. – une vérification comme amélioration – un(e) vérificateur(rice) comme installateur(rice) – vérifiable comme acceptable, invérifiable comme insatisfait BILLET un billet de train, des billets de tombola – Quels billets voulez-vous ? – un billet de banque – Ce billet n'est plus bon. – une billetterie comme trésorerie MEILLEUR Mon goûter est meilleur que le tien. – une vie meilleure, des jours meilleurs – améliorer comme abaisser – une amélioration comme satisfaction NOYAU un noyau de cerise, des noyaux de pêches – le noyau d’une affaire, un noyau de personnes CAILLOU Quel joli caillou ! – Les enfants aiment lancer des cailloux dans l’eau. – caillouteux(euse) comme avantageux(euse) : un sol caillouteux CLIENT un client curieux – une fidèle cliente – des clients difficiles – des clientes souriantes – vendre « à la tête du client » – la clientèle d’un magasin EMPLOYER Ces patrons emploient de nouveaux ouvriers. – employer « les grands moyens » – s’employer à rendre service – un(e) employé(e) : Cet employé semble satisfait de son travail. – un(e) employeur(euse) comme tailleur – un emploi CONSEIL être de bon conseil – Il donnait des conseils aux débutants. – La nuit porte conseil. – un conseil municipal – conseiller, un(e) conseiller(ère) comme fontainier – déconseiller comme détailler FRAYEUR Cette catastrophe provoque chez lui une grande frayeur. – (s’)effrayer– effrayant comme naissant – l’effroi, effroyable comme vérifiable

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 9 Dictée du maitre L’employé du magasin vérifie les billets d’une cliente. Hugo s’est fait une grande frayeur en avalant un noyau. Les enfants aiment lancer des cailloux dans l’eau. Ton conseil est le meilleur que j’ai entendu depuis longtemps.

Dictée de l’élève du magasin ………………………………….……….………... Hugo s’est fait …………………………………… en avalant ……………….…. Les enfants aiment lancer …………………………….. dans l’eau. ………………………………….….. que j’ai entendu depuis longtemps. ………………………

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Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

Semaine 13

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES RÔLES PHONOLOGIQUE ET LEXICAL DE LA LETTRE G Donner aux élèves une feuille avec des mots contenant g, gg, gu, gh, ge (phonème [g], phonème [ʒ] et phonème zéro). gagner, gai, gant, garder, galerie, garage, garçon, gauche, gourmand, goûter, gouverner, gorge, gosse graine, griffe, grand, gris, gros, grâce, glisser, glace

regarder, cigarette, égal, escargot, dragon, rigoureux maigre, tigre, chagrin, malgré, agréable, géographie église, aveugle, sanglot, aigle, seigle aiguille, légume, virgule, figure, régulier, aigu

1

g

2

gg

3

gu

4

gh

5

g

genou, geler, géant, général geste, gens (les), gentil, gendarme, girafe, gilet, gibier, givre, gymnastique, gymnase

argent, intelligence, boulanger, étranger, mélanger, ranger, manger, nager, allonger, changer, prolonger, corriger, interroger, protéger, venger, danger, dangereux, agile, bougie, agir, magique, régime, engin, région

6

ge

geai, geôle

nous mangeons, nous voyageons, nous rangeons, pigeon, bourgeon, plongeoir, nageoire, rougeole, bourgeois, orangeade, en mangeant

7

g

ping-pong, gang, gong, grog, gag, iceberg, zigzag

toboggan, agglomération, aggraver guenon, gueule, guépard, guérir, guêpe, guerre, guirlande, guide, guitare

se déguiser, muguet, baguette

langue, vague, bague, longue, fatigue, meringue, mangue

spaghetti

longtemps, doigt, vingt

âge, étage, image, nuage, orage, page, plage, sauvage, visage, voyage, village, cage, sage, garage, langage, ménage, bagage tige, luge, refuge, singe, neige, rouge, large, gorge, siège, grange, orange, horloge, éponge

long, poing, sang, étang, rang

Faire lire les mots à haute voix et faire remarquer que g se prononce [g] ou [ʒ], ou que g ne se prononce pas. Colorier la lettre après g dans les lignes 1 et 2 du tableau. Lister les lettres coloriées. En faire autant pour la ligne 5. En déduire les remarques suivantes : – g se prononce [g] devant les voyelles a, o, u, les consonnes l et r et parfois à la fin du mot. La lettre g est doublée dans certains mots ; – g se prononce [ʒ] devant les voyelles e, i et y. Faire dire ce que l’on constate dans les mots des lignes 3, 4 et 6 : – on écrit gu devant les voyelles e, i, y pour obtenir [g] ; le u sépare le g de a, e, i ; parfois se trouve un h après le g ; – on écrit ge devant les voyelles o et a pour obtenir [ʒ] : le e sépare le g de a et o.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Faire dire ce que l’on constate dans les mots de la dernière ligne du tableau : la lettre g ne se prononce pas, à l’intérieur ou à la fin de certains mots. Faire trouver des mots de la même famille ou donner le féminin quand c’est un adjectif : – long/longue, longueur – poing/poignée – sang/sanguin – rang/rangée ; – étang → g rappelle le mot stagner ; – vingt → rappelle l’origine latine viginti (deux fois dix) ; – longtemps/long + temps – doigt/digital. Composer avec les élèves une affiche collective : G SE PRONONCE

G NE SE PRONONCE PAS

G → [g]

G → [ʒ]

g devant a, o, u, l, r

g devant e, i, y

g en milieu de mot

du gazon gouverner aigu un aigle du chagrin

davantage une bougie le gymnase

doigt vingt

g à la fin des mots

ge devant o, a 

g à la fin d’un mot

un iceberg

l’orangeade un geai nous mangeons

long (longue) sang (sanguin)

un toboggan

gu devant e, i, y  la fatigue une guitare Guy gh ghetto

À l’oral, expliciter le principe de fonctionnement et lire dans le cahier de l'élève à la rubrique « Ce que je dois retenir » les expressions suivantes : ELLE SE PRONONCE [g] OU [ʒ] OU NE SE PRONONCE PAS La lettre g se prononce [g] devant un a, un o, un u ou une consonne : régal, gomme, figure, glace, tigre. Pour que g se prononce [g] devant un e, un i ou un y, il faut écrire gu : guetter, guitare, Guy. Pour que g se prononce [ʒ] devant un a ou un o, il faut écrire ge : un geai, un plongeon, nous mangeons. La lettre g peut ne pas se prononcer, à l’intérieur ou à la fin d’un mot : long, doigt : g rappelle une famille de mots ou sert à marquer le féminin (longue).

EXERCICES 1. * Recopie chaque mot dans la colonne du tableau qui convient : protéger – un légume – le faubourg – un gag – rouge – garder – un hareng – du givre – un siège – du shampoing – une graine – aggraver – un rang LA LETTRE G SE PRONONCE [g]

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LA LETTRE G SE PRONONCE [ʒ]

LA LETTRE G NE SE PRONONCE PAS

..............................................................

.....................................................................

.......................................................................

..............................................................

.....................................................................

.......................................................................

..............................................................

.....................................................................

.......................................................................

..............................................................

.....................................................................

.......................................................................

..............................................................

.....................................................................

.......................................................................

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

2. * Récris chaque mot avec g ou gu : du mu♦et – mal♦ré – ♦outer – un ♦ide – une ♦alerie – une va♦e – une ba♦ette – un ♦ant – mai♦re – une ♦enon – un tan♦o – un zi♦za♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Récris chaque mot avec g ou ge : un boulan♦er – une na♦oire – une ima♦e – nous ran♦ons – un bour♦on – un ♦este – l’oran♦ade – une ti♦e – l’ar♦ent – un ca♦ot ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Barre l’intrus de chaque colonne puis explique ton choix : 1 la largeur une ménagerie un mirage la longueur la gymnastique

2 la régularité la gare un rang une prolongation un gorille

3 un ragoût une guenille le programme un glacier une bagarre

1 ...................................................................................................................................................................................................................... 2 ...................................................................................................................................................................................................................... 3 ...................................................................................................................................................................................................................... 5. *** Écris un nom contenant [ʒ] appartenant à la famille de chacun de ces mots : barrer → un ........................................................... large → la ............................................................... plonger → un ......................................................... manger → une . . .....................................................

une bougie → un . . ................................................. rougir → une . . ........................................................ voyager → un ........................................................ ranger → le ............................................................

6. Écris une histoire de ton choix dans laquelle apparaitront les mots : escargot, grille, légume, glisser, déguster, gourmand, gris, gros ou d’autres contenant la lettre g qui se prononce [g]. Tu conjugueras les verbes au présent.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ABANDONNER Des gens abandonnent leur chien. – La cycliste abandonne la course. – un abandon : Cet abandon d’animal est triste. – une bête abandonnée – abandon, abandonner CORBEILLE une corbeille à papiers, des corbeilles de fruits – une corbeille comme une abeille, une groseille, une oreille, une bouteille BAL Ma sœur allait danser au bal avec ses copines. – Au 14 juillet, les bals dans les villages sont nombreux. Le chien joue avec une balle. DÉLICIEUX un dessert délicieux, une tarte délicieuse, des gâteaux délicieux, des fraises délicieuses – délicieusement comme superbement, un délice OBÉIR Les chiens n’obéissent pas toujours à leur maitre. – Ce cheval obéit « au doigt et à l'œil ». – l’obéissance comme naissance, obéissant(e) comme effrayant(e), désobéir comme déconseiller, désobéissant, la désobéissance

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

FAUX des exercices faux, une addition fausse. – des fausses notes – un faux mouvement, des faux billets, chanter faux – C’est faux ! – faussement comme délicieusement, fausser, la fausseté comme personnalité, un faussaire comme révolutionnaire, un faux-filet (viande), un faux-monnayeur Cet homme utilise une faux pour couper les grandes herbes. SOMMEIL avoir sommeil, parler dans son sommeil, des sommeils agités – sommeiller, somnoler, ensommeillé(e), assommer, assommant(e) comme obéissant(e) – le sommeil comme le réveil, un orteil, le soleil INVENTION Cette invention est récente. – de nouvelles inventions – un(e) inventeur(rice) comme vérificateur(rice), inventif(ive) comme respectif(ive) AUPRÈS rester auprès de quelqu’un pour lui tenir compagnie – Auprès de leur famille, les personnes âgées sont rassurées.

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 10 Dictée du maitre Célia a recueilli un délicieux chaton abandonné. Elle l’a installé dans une corbeille auprès du feu. Dans mon sommeil, je rêve parfois que je suis au bal. Ce faux prétexte est une invention pour ne pas obéir.

Dictée de l’élève Célia a recueilli …………………………………………………. Elle l’a installé …………….......................................…… …………………………… …………………….................................................……………….............……. ………………………………… , ………………..

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je rêve parfois que ……………………..…….. prétexte ……………….………. pour ne pas …………..……

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Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

Semaine 14

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES DÉTERMINANTS CE, CET, CETTE, CES Lire les listes de groupes nominaux dans la rubrique « Les déterminants ce, cet, cette / ces » du cahier de l’élève (p. 68). Faire remarquer que, dans ces listes, tous les ce, cet, cette, ces sont devant des noms : ce sont donc bien des déterminants. Faire trouver l’utilisation de ces différents déterminants : – Listes 1 et 2 : tous les noms sont au masculin singulier. Faire colorier la première lettre des noms qui suivent ce et cet et faire dire : - que l’on écrit ce (liste 1) devant un nom qui commence par une consonne ou un h aspiré : ce banc, ce hibou ; - que l’on écrit cet (liste 2) devant un nom qui commence par une voyelle ou un h muet : cet accord, cet horizon. – Liste 3 : on écrit cette toujours devant un nom féminin singulier. – Liste 4 : faire dire que le déterminant ces se trouve toujours devant un nom au pluriel et qu’il est le pluriel des trois autres déterminants ce, cet, cette : ces rois, ces aveugles, ces notes. À partir des mots du CE2 ou du CM1, faire écrire d’autres groupes nominaux contenant ces déterminants et compléter les listes.

EXERCICES 1. * Récris chaque nom accompagné du déterminant ce, cet, cette ou ces : fleur → .................................................................... bruit → .................................................................... appareil → . . ............................................................ dessin → ................................................................. manteaux → .......................................................... train → .................................................................... éléphant → .............................................................

maisons → ............................................................. famille → ................................................................ éclairage → ............................................................ chevaux → . . ............................................................ article → ................................................................. exposition → .......................................................... lampes → .. ..............................................................

2. * Récris chaque nom accompagné du déterminant ce ou cet : chat → ..................................................................... escargot → .. ............................................................ cahier → . . ................................................................ humoriste → .......................................................... jardin → ..................................................................

hindou → ................................................................ bureau → . . .............................................................. aspirateur → . . ........................................................ iglou → .................................................................... serpent → ...............................................................

3. * Récris chaque nom accompagné du déterminant cet ou cette : agent → .. ................................................................. ascenseur → .. ......................................................... assiette → . . ............................................................. bêtise → .................................................................. hiver → ................................................................... humain → .. ............................................................. usine → ................................................................... étudiant → .. ............................................................ appareil → . . ............................................................ personne → ............................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

4. ** Récris chaque nom accompagné du déterminant ce, cet, cette ou ces. Il y a parfois plusieurs ­possibilités : fleur → .................................................................... prix → .. .................................................................... valise → .................................................................. papier → ................................................................. abri → ..................................................................... souris → . . ................................................................ refus → .. .................................................................. rosier → .. ................................................................. hypermarché → ..................................................... matelas → .............................................................. 5. ** Récris chaque nom accompagné du déterminant ce ou cet : hindou → ................................................................ habit → ................................................................... hamster → .. ............................................................ horaire → ................................................................ hasard → ................................................................ hérisson → ............................................................. héritier → ............................................................... héros → ................................................................... hareng → ................................................................ homonyme → .. ....................................................... 6. *** Récris ces groupes nominaux au singulier : ces métaux → ........................................................ ces spectateurs → ................................................. ces surprises → ..................................................... ces effaceurs → ..................................................... ces héros → ............................................................ ces hortensias → . . ................................................. ces hommes → ...................................................... ces haches → ......................................................... ces chambres → .................................................... ces réveils → .......................................................... 7. *** Récris ces phrases en changeant le nombre du groupe nominal en gras : Vous avez vu ces jolis bocaux ? ........................................................................................................................................................................................................................

Dans cette nouvelle revue, on trouve de nombreux renseignements. ........................................................................................................................................................................................................................

J’offrirai ces hortensias à ma voisine. ........................................................................................................................................................................................................................

Nous accrocherons ces affiches au mur du salon. ........................................................................................................................................................................................................................

Dans cet immense magasin, il y a beaucoup de choix. ........................................................................................................................................................................................................................

8. Écris plusieurs phrases pour raconter ce que peut dire un guide qui fait visiter un endroit particulier à des touristes : musée, château, usine… Tu utiliseras des groupes nominaux contenant ce, cet, cette et ces pour nommer ce que le guide montre. Conjugue les verbes au présent.

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DE LA PÉRIODE MOTS CONTENANT [g] ET [ʒ] 1. Qui suis-je ? Je suis le mot contenant le phonème [ɑ �]. → .............................................................................................. Je suis le nom contenant deux fois le phonème [ɔ�]. → ........................................................................... Je suis l’adjectif le plus court. → ................................................................................................................. 2. Retrouve et écris les mots dont les syllabes ont été mélangées : der

ver gou

gui ner

gré sur

gir mal

1 …………………..........…….  – 2 …………………..........…….  – 3 …………………..........…….  – 4 …………………..........…….

88

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

3. Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots : glorieux → .............................................................. fatigant → .............................................................. énergique → ........................................................... un étage → ............................................................. la gravité → ........................................................... la gouttelette → .. ................................................... 4. Complète chaque phrase avec un mot des listes : Cet homme est un curieux ……………………………................................................……………………………….  ! Les singes sont des animaux ……………………………..................................................…………………………… On ne parvient pas à ……………………………................................................…………… Éva par téléphone. Nous poserons les ………………….............................………………………………. à l’hôtel dès notre arrivée. Mon cousin collectionne toutes sortes d’ …………..............................................……………………….……….

MOTS CONTENANT [e], [ɛ], [j] 1. Écris un mot d’une liste en changeant la 1re lettre de chacun de ces mots : (une) veine → ........................................................ (la) purée → ...........................................................

(un) boyau → ......................................................... (un) veilleur → ......................................................

2. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes : retiré + du → .. ........................................................ capter + ce → ......................................................... (des) baisers → .. .................................................... tailler + s + n → .................................................... nation + e + f → .................................................... (des) lions + ce → ................................................. sapé + i → .............................................................. taire + n → ............................................................. 3. Écris les mots qui répondent aux définitions : Plante et boisson du même nom → ............................................................................................................ Mot qui marque la déception, la tristesse → ........................................................................................... Cet arbre est le roi de nos forêts → ............................................................................................................ Plaire, convenir à quelqu’un → ................................................................................................................... Utiliser un objet ou faire travailler quelqu’un → . . .................................................................................. Très beau ! → .. ................................................................................................................................................. 4. Remplis cette grille de mots croisés : 1 – Période de la vie entre l’enfance et la vieillesse. 2 – Très grande peur. 3 – Acheteur dans un magasin. 4 – Il cultive la terre et élève des animaux. 5 – Peut être de monnaie ou de loterie.

2

3

5 4

1

5. Complète ces phrases avec des mots des listes : Margot est tombée en sautant par-dessus une …………………………….................................................. . Les enfants aiment lancer des ……………………………................................................…………. dans l’eau. Ton problème est faux : tu dois ……………………………................................................….. tes opérations. Pendant le match, les sportifs ont fourni de gros ……………………………............................................... .

SOMMAIRE

89

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

MOTS DE LA SEMAINE 13 1. Écris un contraire pour chaque mot : garder → ................................................................. exact → ...................................................................

mauvais → ............................................................. loin → ......................................................................

2. Écris un mot de la même famille : désobéir → .. ............................................................

ensommeillé → ......................................................

3. Continue les séries : abeille, bouteille, oreille, ................................................................................................................................ final, carnaval, festival, . . ............................................................................................................................... création, élection, potion, .. .............................................................................................................................

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 4 AU CINÉMA * Tara va pour la première fois au cinéma avec ses parents. Elle est heureuse ! Les gens attendent l’heure du film. Un employé vérifie les billets. ** La famille entre dans une superbe salle. Les parents choisissent les meilleures places. *** Tara tombe de sommeil en rentrant à la maison. Dans son lit, elle repense à la belle soirée.

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 2 1. Écris les mots qui te sont dictés ; tu peux vérifier dans le dictionnaire et récrire les mots à côté si nécessaire : …………………………………...............…….......…....……. → …………………………………...............…….......…....……. …………………………………...............…….......…....……. → …………………………………...............…….......…....……. …………………………………...............…….......…....……. → …………………………………...............…….......…....……. 2. Récris les mots avec g ou gu pour faire [g] : une ♦riffe → ........................................................... un ♦épard → .......................................................... une fi♦ure → .......................................................... un ai♦le → .............................................................. la lan♦e → .............................................................. une ba♦ette → ....................................................... un ti♦re → .. ............................................................. une ♦êpe → . . ........................................................... 3. Récris les mots avec j, g ou ge pour faire [ʒ] : une ♦irafe → .......................................................... la rou♦ole → . . ......................................................... un ♦eton → ............................................................. nous man♦ons → .................................................. une bou♦ie → ......................................................... un sé♦our → .. ......................................................... un diri♦able →........................................................ un refu♦e → ........................................................... 4. Entoure le mot entre parenthèses qui convient dans chaque phrase : Nous vous attendrons sur le (gai/quai) de la gare. Ce fruit a un (gout/cout) bizarre. Je mangerais bien une (classe/glace) ! 5. Récris les mots avec les graphies du phonème [e] qui conviennent : le cin♦ma – ♦fficace – b♦sser – une ♦toile – d♦scendre – un foss♦ – s♦sir – f♦roce – p♦er – une ♦guille – un poiri♦r – une h♦lice ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

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SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre

6. Récris les mots avec les graphies du phonème [ɛ] qui conviennent : v♦rser – un probl♦me – une ant♦nne – une f♦te – une c♦sse – du v♦rre – la n♦ge – une adr♦sse – une fl♦che – une ch♦se – la t♦te – une pi♦ce ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

7. Récris les mots avec les graphies du phonème [j] qui conviennent : une boute♦ – du m♦el – un fauteu♦ – un méda♦on – un papi♦on – un cra♦on – du brou♦ard – de la pa♦ – une grenou♦ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

8. Entoure le mot qui convient dans chaque phrase : Le bruit d’un robinet qui (goute/goutte) est énervant ! Léo s’est arrêté : la (chaine/chêne) de son vélo vient de sauter. La serrure ne fonctionne plus car le (peine/pêne) est cassé. Ruben a lancé la (bal/balle) dans la rivière ! 9. Récris chaque groupe nominal avec le déterminant qui convient (ce, cet, cette ou ces) : ♦ petit ours – ♦ maisons anciennes – ♦ ville accueillante – ♦ étudiant français – ♦ jeune astronaute – ♦ étoile lointaine – ♦ vraies images – ♦ belle athlète ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

10. Récris les groupes nominaux suivants au singulier : ces avions → .......................................................... ces emplois → ........................................................ ces cahiers → ......................................................... ces nouvelles → . . ................................................... ces hélices → .......................................................... ces grains → .......................................................... ces hérissons → .. ................................................... ces ustensiles → . . .................................................. 11. Pour chaque mot, trouve un nom appartenant à la même famille. Tu peux t’aider du dictionnaire : une écluse → . . ........................................................ corriger → .. ............................................................. frais → .. ................................................................... cueillir → ................................................................ du chocolat → ........................................................ un commerce → .................................................... 12. Dictée : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

13. Expression écrite : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Je fais le bilan de mes connaissances o Je connais la valeur de position de la lettre g.

o Je ne connais pas la valeur de position de la lettre g.

o Je ne confonds pas [k] et [g].

o Je confonds [k] et [g].

o Je connais les graphies du phonème [e].

o Je ne connais pas les graphies du phonème [e].

o Je connais les graphies du phonème [ɛ].

o Je ne connais pas les graphies du phonème [ɛ].

o Je connais les graphies du phonème [j].

o Je ne connais pas les graphies du phonème [j].

o Je sais écrire les homophones demandés.

o Je confonds : o goutte et goute o chêne et chaine o peine et pêne o bal et balle.

o Je sais utiliser les déterminants ce, cet, cette, ces.

o Je ne sais pas utiliser les déterminants ce, cet, cette, ces.

o Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

o Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

o Je sais trouver des mots de la même famille.

o Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

o Je sais réviser ma dictée.

o Je ne sais pas réviser ma dictée.

o Je sais corriger mon texte en utilisant le codage.

o Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1. Mots à dicter : un récipient – moissonner – une connexion. 2 et 3. Faire dire les mots oralement. 4. Ne pas dire ces mots avant l’exercice, car on veut vérifier que l’enfant ne confond pas [k] et [g] en les prononçant. 5, 6, 7 et 8. Faire lire les mots et les phrases oralement. 10 et 11. Faire dire les mots oralement. 12. Dictée : LE VOYAGE La famille Olson est en voyage pour une courte durée. Quand ils arrivent à l’hôtel, ils ouvrent les bagages et installent leurs affaires. Puis ils vont faire un plongeon dans la piscine. Pendant les visites, ils achètent de superbes objets qui remplissent ensuite les étagères de leur maison. Hélas, les voyages sont toujours trop courts. 13. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de destinations qui font peut-être rêver les enfants et de ce que l’on pourrait y découvrir ; raconter en quelques lignes un de ces voyages. Utiliser le présent.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 janvier-février

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 15

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES ADVERBES EN -MENT Lire la rubrique « Les adverbes en -ment » dans le cahier de l’élève (p. 52). Faire remarquer que tous les adverbes du tableau sont constitués à partir d’adjectifs. Faire observer la particularité des adjectifs dans les deux colonnes : – colonne de gauche : l’adjectif au masculin est d’abord mis au féminin puis on ajoute le suffixe -ment – colonne de droite : le suffixe -ment est ajouté directement à l’adjectif sans transformation. Faire dire que l’adjectif se terminant par e ne change pas au féminin. Faire conclure que les adverbes terminés par -ment sont formés à partir d’adjectifs mis au féminin. Si l’adjectif se termine déjà par un e, on forme l’adverbe directement. Faire compléter les lignes proposées. Faire écrire les adjectifs suivants dans la partie du tableau qui convient et compléter la ligne : ordinaire – horrible – amical – lourd – étroit – honnête – mystérieux – timide

EXERCICES 1. Complète le tableau suivant selon l’exemple : ADVERBE froidement magnifiquement entièrement vivement sérieusement pleinement facilement hautement humidement fraichement sèchement

ADJECTIF FÉMININ

ADJECTIF MASCULIN

froide magnifique

froid magnifique

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

........................................................................

2. Écris les adverbes en -ment dérivés de ces adjectifs : valable →. . ............................................................... curieux →................................................................ premier →. . .............................................................. singulier →.............................................................. parfait → ................................................................ courageux →........................................................... sage →. . .................................................................... principal →. . ............................................................ léger →..................................................................... superbe →............................................................... ancien →.................................................................. gras →...................................................................... nul →........................................................................ pareil →.. .................................................................. fier →........................................................................ actif →...................................................................... 3. Écris plusieurs phrases pour raconter ce que font des enfants dans un parc de jeux. Tu utiliseras des adverbes en -ment à partir d’adjectifs comme : calme, rapide, joyeux, dangereux, adroit, simple, habituel, complet, long, tel, vif… ou autres. Conjugue les verbes au présent.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

JOURS 2 ET 3 : MÉMORISATION DE MOTS PLIER Nous avons plié notre serviette. – Les branches plient sous le poids des pommes. – un pli, du pliage comme barrage – une pliure comme jointure – pliable comme pendable – pliant(e) comme effrayant(e) – un pliant – déplier comme déconseiller, replier comme retailler, supplier, multiplier – plisser ODEUR Quelle bonne odeur de gâteau ! – de mauvaises odeurs – l’odorat – odorant(e) comme pliant(e) – inodore comme invérifiable – désodoriser comme désobéir, un désodorisant – un déodorant COULOIR Il est entré dans le château par un étroit couloir. – de larges couloirs – un couloir d’avalanche – couloir comme plongeoir – couler, une couleur comme frayeur – écouler, un écoulement comme rajeunissement – une coulée comme durée – une coulisse, coulisser – découler comme déplier ENGAGER Elle a engagé une nouvelle employée. – On engage facilement la conversation. – un engagement comme écoulement – un(e) engagé(e) – engageant(e) comme odorant(e) – dégager comme découler, rengager comme replier, un gage – s’engager – engager comme entailler CEPENDANT Elle dort très peu, cependant elle n’est jamais fatiguée ! – pendant – pendre, une pendaison comme comparaison – pendable comme effroyable – une penderie comme billetterie – un pendentif, une pente – suspendre RÉGULIER un travail régulier, une vitesse régulière, des horaires réguliers, des lignes régulières – être régulier (honnête) avec quelqu’un – régulièrement comme délicieusement – la régularité comme fausseté – régulariser, la régularisation comme invention – irrégulier comme irrésistible, une irrégularité PATRON des patrons exigeants – Cette usine est dirigée par une patronne. – Les couturières utilisent un patron pour fabriquer un vêtement. – patronner – le patronage comme pliage – le patronat – patronal(e) comme natal(e) MILIEU mettre une table au milieu d’une pièce, rouler au milieu de la route, avoir la raie au milieu, le milieu de la semaine – des milieux familiaux, des milieux naturels – un lieu CRUEL un animal cruel, la perte cruelle d’une personne, des mots cruels, des bêtes cruelles – cruellement comme régulièrement – la cruauté comme régularité

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 11 Dictée du maitre Ce patron a engagé un nouvel employé. Cependant, il ne sait pas s’il pourra le garder. J’ai posé le linge plié dans le couloir. On y sent une bonne odeur de propre. Au milieu du champ, le chat cruel a attrapé une souris qui sortait de son trou.

Dictée de l’élève un nouvel ……………… . ……………………… , il ne sait pas s’il pourra le garder. le linge ……………………………………. . On y sent ………………....………………. de propre. ………………………..… du champ, ………………………….. a attrapé une souris qui sortait ……………………………… ……………………...………………… …………………………..

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 16

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE FÉMININ DES NOMS Lire la rubrique « Le féminin des noms » dans le cahier de l’élève (p. 57). Faire remarquer que les noms sont classés en 2 colonnes : noms au masculin, noms au féminin. Faire trouver les critères de classement des noms : – au féminin, le nom prend un e ; – au féminin, la fin du nom change ; – au féminin, le nom change totalement ; – au féminin, le nom ne change pas. Faire écrire, à la place qui convient, des noms issus des listes de mots du CE1 et du CE2 : skieur, chat, dame, garçon, boulanger, cousin, fils, loup, fermier, camarade, renard, tigre, maitre… Reprendre les tableaux un par un pour dire comment se forme le féminin et composer au fur et à mesure une affiche collective : Série 1 J’ajoute un e pour former le féminin : – je n’entends pas de changement : un étourdi → une étourdie, écrire d’autres mots ; – j’entends un changement : un client → une cliente, écrire d’autres mots. Série 2 Je double la consonne finale et j’ajoute un e : un musicien → une musicienne, écrire d’autres mots. Série 3  Je transforme la fin : – -er → -ère : un étranger, une étrangère ; – -ier → -ière : un trésorier, une trésorière ; – -eur → -euse : un coiffeur, une coiffeuse ; – -eau → -elle : un chameau, une chamelle ; – -eur → -rice : un directeur, une directrice ; – -e → -esse : un tigre, une tigresse ; – autre : un canard, une cane. Série 4  Je change totalement le mot : un frère → une sœur. Série 5  Je ne change rien pour former le féminin : un urgentiste → une urgentiste. Dans chaque tableau, faire écrire d’autres mots.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 71), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN E

JE DOUBLE LA CONSONNE FINALE ET J’AJOUTE UN E

JE TRANSFORME LA FIN

JE TRANSFORME COMPLÈTEMENT

JE NE CHANGE RIEN

Je n’entends pas de changement

un chat, une chatte

-er → -ère

un frère, une sœur

un urgentiste, une urgentiste

un étourdi, une étourdie

un musicien, une musicienne

un coq, une poule

un humoriste, une humoriste

un étranger, une étrangère

J’entends un changement

-ier → -ière

un client, une cliente

un trésorier, une trésorière -eur → -euse un coiffeur, une coiffeuse -eur → -rice le directeur, la directrice -e → -esse un prince, une princesse -eau → -elle un chameau, une chamelle autre un canard, une cane

EXERCICES 1. * Écris le féminin de chaque nom : un prisonnier → .................................................... un parfumeur → ................................................... un Breton → ........................................................... l’agriculteur → ...................................................... un hôte → ...............................................................

un pigeon → . . ......................................................... un oncle → .. ............................................................ le pianiste → .......................................................... un voleur → ........................................................... un boulanger → ....................................................

2. * Mets chaque nom au féminin puis écris-le dans la colonne qui convient : Exemple : un conteur un champion, un fleuriste, un jongleur, un marchand, un président, un malade, un ogre, un sorcier, un éléphant, un pilote, un renard ON AJOUTE UN E

LA FIN DU NOM CHANGE

LE NOM NE CHANGE PAS

..............................................................

une conteuse

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

3. ** Recopie uniquement les noms qui ont un féminin : un pommier, un sportif, un arbre, un roi, un homme, un rêveur, un ordinateur, un employé, un calendrier ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

4. ** Écris chaque nom dans la colonne qui convient, en le mettant au féminin : un spectateur, un menteur, un flatteur, un décorateur, un éditeur, un dompteur, un électeur, un rapporteur, un visiteur FÉMININ EN -EUSE

FÉMININ EN -RICE

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

5. ** Barre l’intrus de chaque série de noms puis explique ton choix (pour cela, cherche les féminins) : inspecteur, directeur, chanteur, aviateur, acteur ........................................................................................................................................................................................................................

boulanger, avocat, pharmacien, médecin, ouvrier ........................................................................................................................................................................................................................

gardien, gamin, pigeon, espion, paysan ........................................................................................................................................................................................................................

6. *** Récris les phrases en changeant le genre (masculin/féminin) des noms en gras : Le coiffeur a terminé de préparer la mariée. ........................................................................................................................................................................................................................

L’inspectrice fait passer le permis à ce conducteur encore lycéen. ........................................................................................................................................................................................................................

Cette vendeuse présente différents cahiers à l’écolier. ........................................................................................................................................................................................................................

Mon voisin est dentiste. ........................................................................................................................................................................................................................

7. Écris une histoire de ton choix avec les noms vétérinaire, éléphant, tigre, lion à écrire au féminin. Conjugue les verbes au passé composé.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ATTACHER Ils ont attaché leur ceinture de sécurité. – attacher de l’importance à quelque chose – La sauce a attaché à la casserole. – une attache – attachant(e) comme engageant(e) – détacher comme dégager – rattacher comme rengager– s’attacher BONHEUR Quel bonheur de vous retrouver ! – « Un bonheur n’arrive jamais seul. » – « Le bonheur est dans le pré, cours-y vite, il va filer. » (Paul Fort) – des petits bonheurs de chaque jour – porter bonheur, par bonheur – heureux(euse) comme caillouteux(euse) – le malheur, malheureux(euse) LÀ Ils sont là ! – Nous n’étions pas là. – là-bas – au-delà La chaise est cassée ; papi l’a réparée. On est las d’avoir jardiné toute la journée. PROFOND un sommeil profond – des trous profonds – une caisse profonde – des mers profondes – la profondeur comme couleur – profondément comme cruellement – approfondir comme améliorer – un approfondissement comme engagement – le fond un fonds de livres Ils font du vélo. La neige fond.

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Séquences de la période 3 – Janvier-Février

SIGNER Elles ont signé les bons de commande. – La maman a signé le cahier de son enfant. – une signature comme pliure, un signataire comme faussaire, soussigné, contresigner – un signe, un signal – un signet HABITUDE se brosser les dents tous les jours est une bonne habitude. – de mauvaises habitudes – habituer – habituel(elle) comme cruel(elle) – habituellement comme profondément – inhabituel comme inodore – s’habituer MÉMOIRE Quelle mémoire ! – avoir une bonne mémoire ou un trou de mémoire – garder quelque chose en mémoire, un lieu de mémoire – la mémoire d’un ordinateur – un mémoire → les mémoires d’un écrivain – mémorable comme pliable – un mémorial, des mémoriaux – mémoriser, la mémorisation comme régularisation – la mémoire comme la gloire mais un mémoire comme un territoire VALLÉE Cette vallée est la plus profonde des Alpes. – Nous avons eu plusieurs vallées à traverser. – la vallée comme coulée – un val, en aval – avaler comme approfondir, dévaler comme détacher MYSTÉRIEUX de mystérieux personnages – une disparition mystérieuse – avoir un air mystérieux – mystérieux(euse) comme heureux(euse) – mystérieusement comme habituellement – un mystère

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 12 Dictée du maitre Mathilde a signé son premier contrat de travail : là, c’est le bonheur ! Nous avons vu un objet mystérieux dans le ciel. Les gens des vallées profondes sont attachés à leurs habitudes et à la mémoire du passé.

Dictée de l’élève Mathilde …………………………. son premier contrat de travail : …………………. , c’est …………………….  ! ………………………………………………………………………………………..

Les gens ……………………………………………………… ………………………….……………………………. du passé.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 17

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE FÉMININ DES ADJECTIFS Reprendre la démarche employée pour la synthèse sur le féminin des noms et dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 72), lire le tableau suivant : JE DOUBLE LA CONSONNE FINALE ET J’AJOUTE UN E

JE TRANSFORME LA FIN

JE NE CHANGE RIEN

Je n’entends pas de changement

mignon, mignonne

-et → -ète

faible, faible

meilleur, meilleure

épais, épaisse

J’AJOUTE UN E

cruel, cruelle

sensible, sensible inquiet, inquiète

J’entends un changement

-er → -ère

charmant, charmante

régulier, régulière -eux → -euse délicieux, délicieuse mystérieux, mystérieuse -eur → -euse charmeur, charmeuse -if → -ive déclaratif, déclarative autre faux, fausse

EXERCICES 1. * Souligne en bleu les adjectifs qui sont au masculin et en vert ceux qui sont au féminin : coléreux – nulle – personnel – singulière – régionale – prudent – noire – blonde – secret – sèche – blanche – ouvert – naturel – légère – frileuse – plaisant – sourde 2. * Récris chaque adjectif au féminin : froid → .................................................................... amical → .. ............................................................... entier → .................................................................. orageux → .............................................................. muet → ...................................................................

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étroit → ................................................................... sage → .. ................................................................... courageux → . . ........................................................ pareil → .................................................................. dernier → . . ..............................................................

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

3. * Complète chaque phrase par l’adjectif de la liste qui convient : noir, noire – amer, amère – vrai, vraie – têtu, têtue Éric raconte une nouvelle histoire ........................................................................................ Sarah a un vélo ........................................................................................................................ Ton frère est un garçon . . .......................................................................................................  ! Cette boisson a un gout .. ........................................................................................................ 4. ** Récris les groupes nominaux en mettant l’adjectif au féminin ou au masculin selon le cas : un jeu amusant → une lecture ............................................................................................. un enfant plaisant → une fillette ......................................................................................... une porte étroite → un couloir .............................................................................................. une personne fière → un homme ......................................................................................... une gentille fille → un ............................................................................................... garçon une journée pluvieuse → un été . . ......................................................................................... une branche tordue → un arbre ........................................................................................... une jeune chienne → un ............................................................................................... chien un livre neuf → une chemise ................................................................................................ une pâte molle → un caramel . . ............................................................................................. 5. *** Complète chaque phrase avec l’adjectif qui convient, écrit au féminin : roux – discret – natif – frais – naturel – rocheux Je préfère boire un verre d’eau . . ............................................................................................ La côte ....................................................................................................... est très découpée. Cette femme est toujours ....................................................................................................... Elle a une magnifique chevelure .......................................................................................... Ma grand-mère est .................................................................................................. de Paris. Ton foulard en soie .................................................................................... est très élégant. 6. Écris plusieurs phrases pour décrire une dame qui se rend à une cérémonie. Utilise les groupes ­nominaux suivants : une robe (décoré), une veste (blanc), une chevelure (blond), des fleurs (rouge) à la main, des chaussures (neufs)... et d’autres. Tu utiliseras les adjectifs au féminin. Conjugue les verbes au passé composé.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS PROTÉGER Nous protégeons notre santé. – Elle a toujours protégé son petit frère. – protéger des plantes pour l’hiver – la protection comme mémorisation – (un, une) protecteur(rice) comme inventeur(rice) – un(e) protégé(e), un protègecahier – se protéger du froid – surprotéger comme surbaisser CHALEUR Quelle chaleur dans cette salle ! – En été, certaines personnes craignent les fortes chaleurs. – la chaleur d’un groupe – la chaleur comme profondeur – chaleureux(euse) comme mystérieux(euse) – chaleureusement comme mystérieusement – chaud(e) – chauffer, surchauffer comme surprotéger – une calorie, calorique comme énergique ASSISTER Tu as assisté à un concert. – assister une personne en danger – un(e) assistant(e) comme gouvernant(e) – l’assistance comme obéissance – un(e) assisté(e) CALME un enfant calme, une mer calme, des nuits calmes – rester au calme – calmer – une accalmie comme approfondir et comme penderie, calmant(e), un calmant comme assistant, calmement comme chaleureusement OCÉAN l’océan Atlantique – un océan de verdure – Quels océans connais-tu ? – océanique comme calorique – l’océanographie, un océanographe, océanographique

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

VÉGÉTAL le monde végétal – une huile végétale – Un légume est un végétal. – végétal(e) comme patronal(e) – des végétaux – végétatif(ive) comme inventif(ive) – végéter, la végétation comme protection – (un, une) végétarien(ienne) comme musicien(ienne) ROULEAU un rouleau à peinture, à pâtisserie – des rouleaux de papier peint – Les vagues forment des rouleaux sur la mer. – rouler, une roulade, un roulement comme approfondissement – une roulette comme barrette, une roulotte, le roulis d’un bateau – dérouler comme dévaler – enrouler comme engager PROPOS Ils ont échangé des propos aimables. – à propos de… – à tout propos – Vous arrivez à propos ! – Ta demande arrive mal à propos. – avoir de l’à-propos – proposer, une proposition comme végétation – se proposer PARMI Parmi tous ces vêtements, c’est le blouson que je préfère. – trouver son chemin parmi la foule – par, parce que

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 5 SUR LA MER * Des marins sont engagés dans une course sur les océans. Ils ont déjà navigué pendant deux semaines par une forte chaleur. Heureusement, les nuits ont apporté de la fraicheur. ** Ils ont rencontré une tempête. D’énormes rouleaux ont secoué les bateaux comme d’habitude ! Dans les cabines, les hommes ont attaché tous les objets. *** Puis le calme est revenu. La course a pu continuer normalement.

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

Semaine 18

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS CRAQUER Les branches ont craqué sous la force du vent. – une salle pleine à craquer – craquer une allumette – Elle a craqué devant les gâteaux au chocolat ! – craquer de fatigue – un craquement comme roulement – craquant(e) comme calmant(e) – craquelé(e) DÉTAIL Pierre a raconté son voyage dans le moindre détail. – C’est un détail ! – se perdre dans les détails – vendre au détail – détailler, un(e) détaillant(e) comme assistant(e) – détaillé(e) – tailler, un tailleur, la taille, un taillis, un taillecrayon – entailler, une entaille RIDEAU un rideau de douche – les rideaux du salon – le rideau de la scène – un rideau d’arbres, un rideau de brume – une ride – rider, dérider comme dérouler AVIS Vous avez voulu nous donner votre avis sur ce sujet. – « Deux avis valent mieux qu’un. » – un avis de décès – un préavis (de grève) – aviser, s’aviser – viser ERREUR Quelle erreur ! D’énormes erreurs ont été commises. – « L’erreur est humaine. » – erreur comme chaleur – erroné(e) NUL un résultat nul, une histoire nulle, des dessins nuls, des blagues nulles – Les équipes ont fait match nul. – nullement comme chaleureusement – la nullité comme cruauté – aller nulle part – Nul (personne) ne sait où se trouve cet homme. ABRITER Ces bâtiments ont abrité une immense usine. – Vous avez abrité le salon de jardin pour l’hiver. – s’abriter – un abri, se mettre à l’abri TROU Marie est tombée dans un trou. – avoir un trou de mémoire, un trou de serrure, des trous de souris – trouer, une trouée comme vallée MÉTAL Le fer est un métal. – Cet homme achète et revend des vieux métaux. – métallique comme océanique – métallisé(e) – la métallurgie comme accalmie

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 13 Dictée du maitre Les ouvriers ont abrité le matériel derrière des rideaux métalliques. Le comédien a craqué sur scène : il a eu des trous de mémoire. Voici mon avis : cette idée est nulle. Si on regarde les détails, on trouve beaucoup d’erreurs.

Dictée de l’élève Les ouvriers …………………………… le matériel derrière ………………………..............…………………. Le comédien ………..…………………............. : …………………………………………............. Voici ………………..  : cette idée est ………….. Si on regarde ………………………… , on trouve beaucoup ………..............

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

Semaine 19

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PLURIEL DES NOMS Lire la rubrique « Le pluriel des noms » dans le cahier de l’élève (p. 55). Faire remarquer que les noms sont classés en 2 colonnes : noms au singulier – noms au pluriel. Faire trouver les critères de classement des noms : – au pluriel, le nom prend un s ; – au pluriel, le nom prend un x : les noms sont terminés par -ou, -eu, -eau ; – au pluriel, le nom en -al ou -ail se termine par -aux ; – au pluriel, le nom change totalement ; – au pluriel, le nom ne change pas, il se termine déjà par s, x ou z. Faire écrire des noms issus des listes « Les mots que j'ai appris au CP et au CE1 » et « Les mots que j’ai appris au CE2 » (cahier de l’élève, p. 93 et 91), et dire dans quelle colonne ils peuvent être écrits : des lunettes, des prix, des chameaux, des fois, des chevaux, des lieux, des repas. Faire dire comment se forme le pluriel dans les différents tableaux et composer au fur et à mesure une affiche collective : Série 1 J’ajoute un s pour former le pluriel, c’est la majorité des cas : à partir des listes des mots du CP-CE1 et du CE2, écrire des noms qui font leur pluriel en s. Série 2 J’ajoute un x : – Quand le nom se termine par -ou , chercher dans la série 1 s’il y a des noms terminés par -ou qui prennent un s → des trous. – Il n’y a que 7 noms en -ou qui prennent un x au pluriel : hibou, chou, caillou, joujou, pou, genou, bijou. – Quand le nom se termine par -eu, chercher dans la série 1, s’il y a des noms en -eu qui prennent un s → des bleus, des pneus : ce sont les deux seuls. Les autres mots en -eu prennent un x : adieu, aveu, cheveu, dieu, essieu, feu, jeu, lieu, milieu, neveu, pieu, vœu ; en écrire quelques-uns sur le cahier. – Quand le nom se termine par -au ou -eau, tous les noms sont concernés sauf landau. À la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 10), faire lire la dernière colonne du [o], mettre les noms au pluriel et en écrire quelques-uns. Faire remarquer aux élèves que ce sont les noms terminés par -au ou -eau qui prennent un x et non pas les mots en -ot, -op, -aud, -aut… Série 3 – Je transforme -al ou -ail en -aux. Les principaux noms sont : animal, bocal, canal, général, hôpital, journal, métal, signal, corail, travail, vitrail, soupirail. Faire donner d’autres noms en -al et -ail (bal, carnaval, festival, récital, régal, bétail, chandail, éventail, gouvernail, portail, rail) et dire qu’ils prennent un s. – Je transforme complètement le nom : un œil → des yeux. Série 4 – Il n’y a aucun changement entre le singulier et le pluriel : ce sont les noms terminés par s, x ou z.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 73), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN S

J’AJOUTE UN X

JE TRANSFORME

JE NE CHANGE RIEN

à de nombreux noms

aux noms en -eau

-al en -aux

un chêne, des chênes un choc, des chocs un conseil, des conseils un objet, des objets une erreur, des erreurs un vase, des vases

un bureau, des bureaux un rideau, des rideaux un seau, des seaux un rouleau, des rouleaux

un métal, des métaux un végétal, des végétaux un bocal, des bocaux un canal, des canaux un général, des généraux un hôpital, des hôpitaux un journal, des journaux un signal, des signaux

un avis, des avis un tapis, des tapis un tas, des tas, un bas, des bas un repos, des repos un choix, des choix un prix, des prix un gaz, des gaz

à un nom en -au

à tous les noms en -au sauf landau

-ail en -aux

un landau, des landaus

un noyau, des noyaux un esquimau, des esquimaux un préau, des préaux un tuyau, des tuyaux

du corail, des coraux un travail, des travaux un vitrail, des vitraux un soupirail, des soupiraux

à des noms en -ou

à sept noms en -ou

complètement

un trou, des trous un écrou, des écrous un verrou, des verrous un voyou, des voyous un clou, des clous

un bijou, des bijoux un caillou, des cailloux un chou, des choux un genou, des genoux un hibou, des hiboux un joujou, des joujoux un pou, des poux

un œil, des yeux

à deux noms en -eu

à tous les noms en -eu sauf pneu et bleu

un bleu, des bleus un pneu, des pneus

un lieu, des lieux le milieu, les milieux un cheveu, des cheveux un adieu, des adieux un aveu, des aveux un dieu, des dieux un essieu, des essieux le feu, les feux un jeu, des jeux un neveu, des neveux un pieu, des pieux un vœu, des vœux

à des noms en -ail un éventail, des éventails un détail, des détails un rail, des rails un portail, des portails à quelques noms en -al un bal, des bals un carnaval, des carnavals un chacal, des chacals un festival, des festivals un récital, des récitals un régal, des régals

EXERCICES 1. * Recopie chaque nom dans la colonne qui convient : un plateau, un colis, le portail, un ruisseau, un mois, un marteau, le corps, ton vélo, le kangourou, une voix, une histoire, le nez, un hibou, ce jeu, cette vallée.

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LE NOM PREND UN S AU PLURIEL

LE NOM PREND UN X AU PLURIEL

LE NOM NE CHANGE PAS AU PLURIEL

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

2. * Écris les noms suivants au pluriel : un feu → .................................................. un bal → .................................................. un pont → .. .............................................. une peau → ............................................. une cour → .............................................. un écrou → .............................................. un bocal → .............................................. un pneu → . . .............................................

un talus → .. .............................................. un choix → ............................................... un rail → . . ................................................. un genou → . . ............................................

3. ** Barre l’intrus dans chaque série et explique ton choix : un noyau, un esquimau, un landau, un préau, un boyau ........................................................................................................................................................................................................................

un vœu, un bleu, un adieu, un lieu, un essieu ........................................................................................................................................................................................................................

un bisou, un coucou, un sou, un chou, un trou ........................................................................................................................................................................................................................

des émaux, des canaux, des métaux, des signaux, des cristaux ........................................................................................................................................................................................................................

4. *** Écris les noms suivants au singulier : des drapeaux → ..................................... des verrous → ........................................ des journaux → .. .................................... des succès → . . ......................................... des souris → ........................................... des éventails → ...................................... des vitraux → ......................................... des tuyaux → ......................................... des choux → . . .......................................... des puits → ............................................. 5. *** Récris ces phrases en mettant au pluriel les groupes nominaux en gras. Fais tous les accords nécessaires. Ce peintre utilise un pinceau et un rouleau pour travailler. ........................................................................................................................................................................................................................

Juliette possède un cheval, une brebis et un singe. ........................................................................................................................................................................................................................

La cliente achète un manteau, une jupe, un chapeau et un bijou. ........................................................................................................................................................................................................................

Vérifie l’orthographe des mots que tu as écrits en utilisant le dictionnaire ou ton cahier d’orthographe. 6. Écris une histoire avec les noms feu, écurie, cheval, portail, ruisseau que tu écriras au pluriel. Tu peux utiliser d’autres noms au pluriel. Conjugue les verbes au passé composé.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS REFUSER J’ai refusé leur invitation. – Elles ont refusé mon aide. – Nos voisins ne se refusent rien ! – un refus HUMEUR être de bonne humeur, des humeurs changeantes. – avoir l’humeur joyeuse – avoir un mouvement d’humeur – l’humour, un humoriste comme paysagiste, humoristique comme métallique – une humeur comme erreur KILOGRAMME Un litre d’eau pèse un kilogramme. – Le poids d’une personne se donne en kilogrammes. – un gramme – Kilo- est un préfixe qui signifie 1 000. ÉLÉMENT Il reste un élément à monter et le meuble sera terminé. – Cet élève est un bon élément. – Le feu est l’un des quatre éléments, avec la terre, l’air et l’eau. – être dans son élément (à l’aise) – élémentaire comme signataire

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

PLAINE la plaine d’Alsace – En géographie, on étudie les plaines. – de plain-pied – aplanir comme accalmie, un plan La bouteille est pleine. FIER un garçon fier, des sportifs fiers de leur victoire, une personne fière – Elles sont fières depuis leur retour ! – fièrement comme particulièrement – la fierté comme particularité CERCLE Nous avons tracé un cercle de 4 cm de rayon. – Nous traçons souvent des cercles en géométrie. – le cercle de famille, un cercle d’amis – un demi-cercle – cercler – encercler comme enrouler, un encerclement comme craquement CONSULTER Il a consulté le dentiste la semaine dernière. – consulter l’horaire des trains – Le peuple a été consulté par référendum. – une consultation comme proposition – un(e) consultant(e) comme détaillant(e) – consultatif(ive) comme végétatif(ive) RHUME Le mois dernier, elle a attrapé un gros rhume. – Certains rhumes peuvent durer longtemps. – le rhume des foins – s’enrhumer rhume du grec rheuma

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 14 Dictée du maitre La petite Zoé est de bonne humeur : elle est fière car elle a tracé son premier cercle avec un compas. Gabin a refusé de consulter le médecin pour un simple rhume. Pour mesurer un poids, on utilise les kilogrammes. En étudiant de nouvelles plaines, le géographe a noté de nombreux éléments nouveaux.

Dictée de l’élève ………………………….....................………..  : ………….......

car elle a tracé son premier ……………...…….. avec un compas. Gabin ………………..……………………………………. le médecin pour un simple ………………………………. . Pour mesurer un poids, on utilise ……………………………………………………… . En étudiant …………………………………………….. , le géographe ………………………………………………………………………….…. .

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Séquences de la période 3 – Janvier-Février

Semaine 20

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PLURIEL DES ADJECTIFS Reprendre la démarche employée pour la synthèse sur le pluriel des noms et dans le cahier de l'élève à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 74), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN S

J’AJOUTE UN X

JE TRANSFORME

JE NE CHANGE RIEN

à de nombreux adjectifs

aux adjectifs en -eau

-al en -aux

charmant, charmants faible, faibles inquiet, inquiets sensible, sensibles

beau, beaux nouveau, nouveaux

musical, musicaux horizontal, horizontaux patronal, patronaux végétal, végétaux

délicieux, délicieux rocheux, rocheux roux, roux gras, gras

EXERCICES 1. * Récris les groupes nominaux en accordant les adjectifs comme il convient : des lacs (profond) → ............................................................................................................... des ciels (nuageux) → ............................................................................................................ des (nouveau) meubles → ..................................................................................................... des traits (vertical) → ............................................................................................................. les (principal) bâtiments → . . ................................................................................................. 2. * Récris chaque phrase avec l’adjectif entre parenthèses qui convient : Ce petit village est très (éloigné – éloignés). ........................................................................................................................................................................................................................

Je garde des souvenirs (amical – amicaux) de votre visite. ........................................................................................................................................................................................................................

Octave a acheté un (nouveau – nouveaux) tracteur. ........................................................................................................................................................................................................................

Les pompiers ont reçu des appels (urgent – urgents). ........................................................................................................................................................................................................................

3. ** Récris chaque phrase avec l’adjectif entre parenthèses qui convient (aide-toi des accords) : Nous avons assisté à un spectacle (grandioses – merveilleux). ........................................................................................................................................................................................................................

Henri a vendu son (vieux – nouveaux) camion. ........................................................................................................................................................................................................................

Les enfants aiment jeter des (petit – gros) cailloux dans l’eau. ........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Récris chaque groupe nominal en le complétant avec un ou des : ….... vieux vélo – ….... jeune héros – ….... engrais puissants – ….... palais royal – ........................................................................................................................................................................................................................ …....

enfants peureux – ….... bois sec – ….... lilas mauves – ….... gens heureux

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

…....

problème faux – ….... sens interdits – ….... pays natals – ….... tissu épais

........................................................................................................................................................................................................................

5. *** Récris chaque phrase en plaçant l’adjectif en (1) ou en (2). Pour t’aider, regarde s’il est au singulier ou au pluriel : original → Ces dessins (1) pourraient être un cadeau (2). ........................................................................................................................................................................................................................

étroit → Un pont (1) mène à plusieurs chemins (2). ........................................................................................................................................................................................................................

orientaux → Ces tissus (1) viennent d’un nouveau pays (2). ........................................................................................................................................................................................................................

glacials → Le froid (1) nous rappelle les hivers (2). ........................................................................................................................................................................................................................

désert → Dans ce village (1), les magasins sont restés (2). ........................................................................................................................................................................................................................

6. *** Récris ce texte en mettant les groupes nominaux en gras au pluriel. J’aime me promener dans l’allée de ce parc. J’admire le grand chêne centenaire, le petit sapin, le bassin rond, la grande pelouse et le magnifique massif de fleurs. L’entretien est assuré, chaque jour, par un jeune et nouveau jardinier. 7. Écris plusieurs phrases pour décrire un paysage que tu as admiré l’été dernier. Tu emploieras des groupes nominaux enrichis d’adjectifs pour parler du ciel, des arbres, des champs, des fleurs, des cours d’eau, des enfants qui jouent… Conjugue les verbes au passé composé.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS REMPLACER Tu as remplacé ta voiture il y a longtemps ? – Ces nouveaux meubles ont remplacé les anciens. – remplacer quelqu’un dans son travail – un(e) remplaçant(e) comme consultant(e) – un remplacement comme encerclement – irremplaçable comme irrégulier et irremplaçable comme mémorable – une place – placer, déplacer comme dérider, replacer comme rattacher DÉSERT un lieu désert, des endroits déserts, une ile déserte, des rues désertes – un désert – parler « dans le désert » – déserter, un déserteur comme un employeur, désertique comme humoristique, la désertification comme consultation DÈS QUE Dès que le réveil sonne, on se lève. – Ils viennent dès qu’ils peuvent. – dès (le matin…) TIROIR Quel tiroir veux-tu utiliser ? – Tous les tiroirs sont pleins. – tiroir comme couloir – un tiroir-caisse – tirer, un tir, un tire-bouchon, un tireur, une tireuse (de cartes), le tirage comme patronage, un tiret, une tirette comme une roulette – retirer comme replacer, soutirer, étirer comme écouler, attirer comme aplanir, un attrait VISER Les deux chasseurs ont visé le même lapin. – viser le poste de directeur – se sentir visé(e) dans une discussion – un viseur comme déserteur – un rétroviseur – une visée comme vallée – superviser BEAUTÉ la beauté d’une personne, d’une fleur, d’une action – se faire une beauté – Ces statues sont de véritables beautés ! – beauté comme fierté – beau, belle – beaucoup – embellir comme encercler, une embellie comme métallurgie, un embellissement comme remplacement TERRIBLE une terrible nouvelle – des enfants terribles – Le dernier film n’est pas terrible ! – terriblement comme fièrement – terrifier – terrifiant(e) comme craquant(e) – la terreur comme erreur, terroriser – le terrorisme, un terroriste

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

POUSSIÈRE La poussière a recouvert le chemin. – « faire » les poussières (essuyer les meubles) – tomber en poussière – Ce manteau coute quatre-vingts euros et des poussières. – poussiéreux(euse) comme chaleureux(euse) – épousseter comme étirer PENSER « Je pense donc je suis » (Descartes) – Vous avez pensé à prendre un parapluie ? – une pensée comme visée – se perdre dans ses pensées – un(e) penseur(euse) comme déserteur – pensif(ive) comme consultatif(ive) – pensant(e) comme terrifiant(e) – un pense-bête – pensable comme mémorable, impensable comme impersonnel Le vétérinaire panse le cheval blessé.

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 15 Dictée du maitre Ce désert chaud est d’une grande beauté. Mais dès que la nuit est tombée, il devient terriblement froid ! Que de poussière dans ce vieux tiroir ! Il faudra penser à le remplacer. Les chasseurs ont visé un sanglier mais ils l’ont raté.

Dictée de l’élève ……………………………….…………………………………. Mais ……………………….…..…………… …………………………, il devient …….……………………… froid. ……………………………………………………………..…. ! Il faudra …………………… à le …………………………….……… Les chasseurs ………………………………… un sanglier mais ils l’ont raté.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 21

JOURS 1 ET 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DE LA PÉRIODE MOTS DES SEMAINES 15 ET 16 1. Qui suis-je ? Je suis l’adjectif qui contient le phonème [ͻ�]. → ...................................................................................... Je suis le mot invariable le plus long. → ................................................................................................... Je suis le mot qui contient le moins de lettres. → .. .................................................................................. Je fais mon féminin en -euse. → .................................................................................................................. 2. Écris les mots cachés derrière ces énigmes : Exemple : muse + qui = musique repli → . . ................................................................... gagner + e → ......................................................... roue + d → . . ............................................................

singer → .. ................................................................ tacher + ta → . . ....................................................... miel + u + i → . . ......................................................

3. Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots : couler → .................................................................. un val → ................................................................. la cruauté → .......................................................... mémorable → ........................................................ le malheur → ......................................................... habituel → . . ............................................................ la règle → ............................................................... patronal → .............................................................

MOTS DES SEMAINES 17 ET 18 1. Écris le mot contraire de chacun de ces mots : bruyant → .............................................................. une bosse → . . ......................................................... le froid → ................................................................ doué → .................................................................... 2. Écris le verbe appartenant à la famille de chaque nom : l’assistance → ....................................................... un abri → ............................................................... la protection → ...................................................... un craquement → ................................................. 3. Écris la réponse à chaque charade : Mon premier permet à un véhicule de rouler. Mon deuxième se gagne au loto. Mon tout peut être à peinture ou à pâtisserie.

Mon premier est chaque partie d’un gâteau découpé. Mon deuxième est la 3e note de musique à partir du do. Mon tout signifie « au milieu de »

Mon premier est le petit cube avec des points qui sert à jouer. Mon deuxième est la hauteur de quelqu’un. Mon tout est une petite partie de quelque chose.

………………………………….............................

………………………………….............................

………………………………….............................

4. Écris les mots correspondant aux définitions : Immense étendue d’eau sur notre planète. → ......................................................................................... Une plante ou un arbre en est un. → . . ....................................................................................................... Le fer ou l’aluminium en est un. → ............................................................................................................

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

5. Complète chaque phrase avec un mot des listes. Tu as fait beaucoup d’ …………………..…...…….. dans tes calculs. Depuis quelque temps, il tient des …………………….….. bizarres. Nous ne sommes pas toujours du même …………………..….…….. Le magasin a baissé son …………………..………......….. métallique.

MOTS DES SEMAINES 19 ET 20 1. Remplis cette grille de mots croisés : 1 – Avoir des idées dans la tête. 2 – Relief géographique plat. 3 – On le trace avec un compas. 4 – Mettre une chose à la place d’une autre. 5 – On peut l’être quand on a fait quelque chose de bien.

2

3

1

4

5

2. Qui suis-je ? Je suis l’expression invariable. → ............................................................................................................... Je suis le nom qui contient le plus de lettres. → ...................................................................................... Je suis le verbe qui contient le moins de lettres. → .. ............................................................................... 3. Écris un mot appartenant à la même famille que chacun de ces mots : enrhumé → ............................................................ élémentaire → . . ...................................................... désertique → . . ........................................................ un refus → .. ............................................................ poussiéreux → . . ..................................................... beau → .................................................................... 4. Écris les mots cachés derrière ces énigmes : mur + hue ! → ....................................................... roi + tri → ............................................................... lus + conter → ....................................................... il + b + terre → ......................................................

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 6 LE RHUME * Justine a eu un gros rhume. Elle a attendu plusieurs jours avant d’aller chez le médecin. Mais elle est devenue terriblement malade. ** Alors elle a décidé de consulter son docteur. Il a donné des médicaments. Ils sont rangés dans un tiroir. *** Justine a eu aussi un arrêt de travail. Elle est restée au chaud. Son chef a dû la remplacer.

SOMMAIRE

113

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 3 1. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, en cas d’erreur, récris-les à côté : ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................

→ → →

......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................

2. Récris les groupes nominaux au féminin : un infirmier courageux et compétent → ………………………………………………….. un jeune musicien heureux → …………………………………………………………..…. un nouveau maitre très patient → …………………….…………………….………….…. un acteur étranger célèbre → ……………………………………………………………… 3. Récris les phrases en mettant les groupes nominaux en gras au pluriel : Ces ouvriers travaillent un précieux métal pur. ........................................................................................................................................................................................................................

Ton frère fréquente beaucoup le bal populaire régional. ........................................................................................................................................................................................................................

Les chevaux étaient tombés dans un trou profond et humide. ........................................................................................................................................................................................................................

Ce pays a eu la meilleure équipe gouvernementale. ........................................................................................................................................................................................................................

Un vitrier a réinstallé à l’église un nouveau vitrail superbe. ........................................................................................................................................................................................................................

4. Récris chaque phrase avec le mot qui convient : Le maçon est vraiment (la, là, las) à la fin de sa journée de travail. ........................................................................................................................................................................................................................

Les clés ont fini par user le (fonds, fond, font) de ma poche. ........................................................................................................................................................................................................................

Julie est (plaine, pleine) de bonne volonté. ........................................................................................................................................................................................................................

L’infirmière vient (penser, panser) le blessé chez lui. ........................................................................................................................................................................................................................

5. Dictée : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

6. Production d’écrit : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

114

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – Janvier-Février

Je fais le bilan de mes connaissances o Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

o Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

o Je sais faire les accords en genre.

o Je ne sais pas faire les accords en genre.

o Je sais faire les accords en nombre.

o Je ne sais pas faire les accords en nombre.

o Je sais écrire les homophones demandés.

o Je confonds : o la, là et las o fond, fonds et font o plaine et pleine o penser et panser.

o Je sais réviser ma dictée.

o Je ne sais pas réviser ma dictée.

o Je sais corriger mon texte en utilisant le codage.

o Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1.  Mots à dicter : une empreinte – un fennec – un copeau. 2, 3 et 4. Faire lire les phrases et groupes de mots oralement. 7. Dictée : DANS LE DÉSERT Pour Jade, un désert est fait seulement de cailloux, sans végétaux. Mais elle est allée dans un désert américain. Elle a vu plusieurs paysages d’une grande beauté. Des plaines poussiéreuses, mais aussi de profondes vallées rocheuses. Puis, cinquante kilomètres plus loin, un océan de cactus géants. Partout c’est le calme et la chaleur. Jade a vu une nature superbe. 8. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler d’un paysage particulier qui a pu surprendre les enfants ou d’un endroit plus ordinaire qui leur a plu tout simplement. Faire écrire quelques phrases pour décrire cet endroit. Utiliser des groupes nominaux enrichis d’adjectifs. Écrire le texte au passé composé.

SOMMAIRE

115

Séquences de la période 4 mars-avril

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 22

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES RÔLES PHONOLOGIQUE, LEXICAL ET GRAMMATICAL DE LA LETTRE S Dire aux élèves que l’on va constituer ensemble un tableau dans lequel on va noter à quoi servent s, ss et sc dans les mots. Donner aux élèves le tableau ci-dessous qui sera rempli collectivement au fur et à mesure de ce qu’ils énonceront sur s, ss et sc. S SE PRONONCE

S NE SE PRONONCE PAS (À LA FIN D’UN MOT)

1

2

3

4

5

on prononce [s]

on prononce [z]

s apparait dans la marque du pluriel des noms et des adjectifs

s apparait à la fin d’un verbe conjugué

s est toujours à la fin du mot

Pour compléter le tableau, faire faire des recherches aux élèves dans leur cahier aux rubriques suivantes : – les graphies des phonèmes [s] et [z] ; – les lettres finales muettes ; – les pluriels des noms et des adjectifs. Ils pourront également se référer à leur cahier de grammaire ou à l’affichage dans la classe. Exemple de tableau complété :

Le rôle de la lettre s S SE PRONONCE

S NE SE PRONONCE PAS (À LA FIN D’UN MOT)

1

2

3

4

5

on prononce [s]

on prononce [z]

s apparait dans la marque du pluriel des noms et des adjectifs

s apparait à la fin d’un verbe conjugué

s est toujours à la fin du mot

saluer sinon

accuser vase occasion viser musicien

des gestes brusques

toujours avec tu et nous pour tous les verbes à tous les temps simples de l’indicatif : tu as, nous sommes tu verras, nous verrons tu parlais, nous parlions avec je pour certains verbes à certains temps : je bondis je venais je dus

nom

adjectif

mot invariable

un tapis → tapisser, un tapissier

épais → épaisse

auprès

distance aspect escalade blessure baisser presser science

118

des erreurs des périodes Ils sont souriants d’immenses plaines

un propos → proposer l’univers → universel

hélas

anglais → anglaise divers → diverse, la diversité

un refus → refuser

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – Mars-Avril

Faire dire que : – dans la colonne 1, quand on entend [s], les graphèmes sont s, ss, sc ; – dans la colonne 2, s se prononce [z] ; [Pour ces colonnes 1 et 2, rappeler la règle de position concernant la lettre s, en observant les lettres surlignées.] – dans la colonne 3, s est la marque du pluriel de beaucoup de noms et d’adjectifs ; – dans la colonne 4, s est ou fait partie d’une terminaison d’un verbe ; – dans les 3 dernières colonnes, s est la lettre finale de certains mots. Pour les adjectifs et les noms, on peut la retrouver en mettant le mot au féminin ou en cherchant un mot de la même famille.

EXERCICES 1. * Classe les mots suivants dans le tableau : dépenser – cuisine – français – héros – ardoise – verser – trésor – sens – dedans – parfois – voisin – surtout – permis – désert – ours LA LETTRE S SE PRONONCE [s]

LA LETTRE S SE PRONONCE [z]

LA LETTRE S NE SE PRONONCE PAS

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

2. * Récris les mots avec s ou ss : amu♦ant – ab♦ent – une ta♦e – une cour♦e – le ha♦ard – une éclu♦e – du ti♦u – pre♦que – ♦ouhaiter – une prome♦e  – un ba♦in – une vali♦e ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

3. * Récris chaque phrase avec le mot qui convient : Timéo a décidé d’étudier le (russe/ruse). ........................................................................................................................................................................................................................

Il faudrait que la viande (cuisse/cuise) plus longtemps. ........................................................................................................................................................................................................................

Pose le vase sur la table (basse/base). ........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Écris un mot appartenant à la famille de chaque mot, en utilisant la lettre s finale : (un) fracas → . . ....................................................... confus → ................................................................. (un) abus → ...........................................................

précis → .................................................................. (du) bois → . . ........................................................... (un) progrès → ......................................................

5. ** Récris le texte en mettant les groupes nominaux en gras au pluriel ; entoure ensuite tous les s que tu as ajoutés : Le gorille est le plus grand des singes. Il s’installe toujours dans une forêt épaisse et dense. C’est là qu’il trouve la variété de plantes dont il a besoin pour se nourrir. Il mange chaque jour une quantité impressionnante de végétaux. Le gorille des montagnes a le poil plus long et plus épais que le gorille des plaines. Cette fourrure le protège contre le grand froid et la pluie abondante d’altitude. Chaque soir, il dort sur un nouveau tas de feuilles et de branches. Cet animal est doux et paisible. ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

6. *** Dans le texte suivant, colorie la lettre s en bleu quand elle marque le pluriel, en vert quand elle apparait à la fin d’un verbe conjugué et en rouge quand elle est toujours à la fin du mot : Nous savons aujourd’hui que des espèces vivantes disparaissent chaque jour, tandis que d’autres sont découvertes en même temps. Il y en a peut-être plus de 10 millions ! Mais les activités humaines sur la nature mettent en danger de nombreux êtres vivants… Alors, sais-tu qu’en faisant disparaître des espèces animales et végétales, c’est leur propre survie que les humains mettent en péril ? À eux de devenir plus respectueux de notre planète. 7. *** Récris le texte avec nous puis entoure les s apparus à la fin des verbes conjugués : À la station, je chausse mes skis. Je monte dans une cabine qui va tout en haut de la piste. À l’arrivée, je glisse aussitôt à toute vitesse. Je ne regarde pas le paysage pourtant magnifique ! Je double tout le monde. Soudain, je rentre dans un surfeur et je tombe. Heureusement j’ai plus de peur que de mal ! 8. Écris plusieurs phrases pour parler d’un sport que tu apprécies. Si tu n’a pas de préférence particulière, parle tout de même d’un sport que tu connais. Utilise des mots contenant la lettre s comme danse, tennis, course, basket, escalade, souffler, chaussure, glisser, adversaire… et autres. Tu conjugueras les verbes au passé composé. ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS VICTOIRE une victoire méritée – des victoires historiques – Ne pas crier victoire trop vite ! – la victoire comme la mémoire – victorieux(euse) comme poussiéreux(euse) – victorieusement comme terriblement ATTENDRE Les enfants attendaient le bus. – Nous attendions que le vent se calme. – une file d’attente, une salle d’attente – un événement inattendu comme inhabituel – s’attendre à quelque chose HORLOGE Cette horloge ne donnait jamais l’heure exacte ! – des horloges anciennes – un(e) horloger(ère) – l’horlogerie comme embellie POINT Une phrase se termine par un point. – Compter les points dans un jeu – un point de couture, des points de suture (pour recoudre une plaie) – Ce point de vue est splendide. – Un point c’est tout ! – « Mettre les points sur les i. » – une viande cuite « à point » – une pointe, pointer, un pointeur comme penseur, pointu(e), un pointillé, pointilleux(euse) comme victorieux(euse), un rond-point, un poinçon Un coup de poing PRÉCIPITER Les fortes pluies précipitaient parfois notre retour. – Le choc a précipité la voiture au fond du ravin. – la précipitation comme désertification – des précipitations (pluie, neige…) – précipitamment – se précipiter dans un magasin ASPECT une personne à l’aspect imposant – voir les choses sous des aspects différents aspect du latin aspectus POT un pot de confiture – des pots de fleurs – le pot d’échappement d’un véhicule – être « sourd comme un pot » – « tourner autour du pot » – une potée comme pensée, le potier, la poterie comme horlogerie – une potiche – empoté, rempoter – dépoter comme déplacer – un dépotoir comme tiroir – un cache-pot Avoir la peau douce.

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

DIFFÉRENT un air différent, une allure différente – des caractères différents, des sœurs différentes – C’est différent. – différencier, une différence – différemment comme urgemment – indifférent comme inhabituel, l’indifférence – différer Avoir un différend (désaccord) avec quelqu’un TRONC Cet arbre a un tronc tout tordu ! – Les menuisiers fabriquaient des meubles avec des troncs d'arbres rares. – un tronçon de route, tronçonner, une tronçonneuse

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 16 Dictée du maitre Notre équipe a gagné de 18 points : nous attendions cette victoire depuis longtemps ! L’aspect de ces différents troncs demande de l’entretien. Quand on changeait d’heure ; il fallait reculer les horloges d’une heure. Les enfants se précipitaient sur les pots de miel.

Dictée de l’élève Notre équipe …………………………..………  : ……………….................……………… depuis longtemps ! …………………………………………………………………. demande de l’entretien. Quand ………………………………………  ; il fallait reculer …………………………. d’une heure. Les enfants se ………………………………………………………………………….

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 23

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS COIFFER Emma coiffait sa poupée chaque jour. – Nous coiffions nos copines. – une coiffe, un(e) coiffeur(euse) comme pointeur(euse), une coiffure comme signature – décoiffer comme déplacer INCENDIE Un incendie ravageait le magasin. – Certains incendies durent très longtemps. – incendier, un(e) incendiaire comme signataire FAIBLE Les malades très faibles devaient se reposer. – Certains élèves sont faibles en maths. – La batterie du téléphone est faible. – faiblement comme victorieusement – faiblir, la faiblesse – affaiblir comme aplanir WAGON Ils montaient toujours dans le dernier wagon. – La locomotive tirait de nombreux wagons. – un wagon-lit, un wagonciterne, un wagon-restaurant – un wagonnet ARRIÈRE l’arrière d’une voiture – faire marche arrière – « protéger ses arrières » – un arrière-grand-père – l’arrière-pays, une arrière-pensée – une personne arriérée – en arrière (adverbe) ESCALADER Ces alpinistes escaladaient les plus hauts sommets. – une escalade, un escalier, un escalator OBSTACLE Cet obstacle était difficile à franchir. – une course d’obstacles à cheval – faire obstacle à un projet RECEVOIR Nos parents recevaient souvent des amis. – Nous recevions les colis le matin. – Il a reçu un caillou sur la tête. – un(e) receveur(euse) comme coiffeur(euse) – une réception, réceptionner, un réceptionnaire comme incendiaire, un réceptionniste comme humoriste, recevable comme pensable, irrecevable comme irremplaçable – une recette – un récipient SENSIBLE un enfant sensible, une pellicule photo sensible, des yeux sensibles à la lumière – la sensibilité comme beauté – sensiblement comme faiblement – sensibiliser – les (cinq) sens, sensoriel(elle) comme habituel(elle), une sensation comme précipitation, (une personne) sensée, sensationnel(elle)

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 17 Dictée du maitre Le moteur de cette locomotive était trop faible pour tirer autant de wagons. Les voitures faisaient marche arrière en voyant l’incendie. C’est un obstacle de coiffer une personne sensible du cuir chevelu. Ce montagnard escaladait de très hauts sommets ; il recevait souvent des médailles.

Dictée de l’élève Le moteur de cette locomotive …………..……….. trop ……………….…… pour tirer autant de ………………… Les voitures ………………………. marche ………………………. en voyant ………………..……….. C’est ………………………………………………………………………….. une personne ………………………….. du cuir chevelu. Ce montagnard ……………………………….………… de très hauts sommets ; il ……………………………. souvent des médailles.

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

Semaine 24

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS JOIE Nous vous recevions toujours avec une grande joie. – les joies de la mer ou de la montagne – s’en donner « à cœur joie ! » – joyeux(euse) comme pointilleux(euse) – joyeusement comme sensiblement – un rabat-joie TELLEMENT Il faisait tellement chaud ! – C’est tellement gentil de venir ! – tel père, tel fils – une telle peur – Rien de tel que la marche pour rester en forme. PUISSANT un moteur puissant, une machine puissante, des personnages puissants, des voitures puissantes – puissant(e), la puissance comme assistance, puissamment comme précipitamment – impuissant comme indifférent, l’impuissance DÉCLARER Le président a déclaré le festival ouvert. – Nous déclarions notre intention de partir. – Elles ont déclaré qu’elles n’étaient pas d’accord. – déclarer la guerre à un pays étranger – une déclaration comme précipitation – déclaratif, une phrase déclarative – se déclarer candidat à une élection. LIBERTÉ « Liberté, égalité, fraternité » est la devise de la France. – Les prisonniers rêvent de liberté. – élever des animaux en liberté – choisir quelque chose en toute liberté – se permettre certaines libertés – liberté comme sensibilité – libérer – la libération comme déclaration – le (la) libérateur(rice) – libre, librement comme joyeusement – le libre-service VIOLENT un vent violent, une personne violente, des paroles violentes, des gestes violents – la violence – violemment comme différemment – violenter, violer la loi, la violation comme libération, un viol PRÉCÉDER Les musiciens précédaient le défilé. – Une famille américaine a précédé Mathieu dans cet appartement. – (le, la) précédent(e), précédemment comme violemment DISTANCE Quelle distance te séparait de tes parents ? – prendre, garder ses distances – rester à distance – distant(e) comme puissant(e), distancer BERCEAU Bébé dort dans son berceau. – Le brocanteur vend des berceaux anciens. – bercer : Elle berçait souvent sa petite sœur. – le bercement comme embellissement – une berceuse

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 7 À LA GARE * Sur le quai de la gare, les voyageurs attendaient leur train en surveillant la grande horloge. Ils avaient une longue distance à faire. Le train avait du retard. ** Pour passer le temps, une fillette coiffait sa poupée dans un petit berceau ; des gens lisaient le journal, d’autres mangeaient. *** Le train est enfin arrivé. Quelle joie ! La puissante machine tirait des wagons décorés de différents dessins très colorés.

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Semaine 25

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS TANDIS QUE Marion avait plusieurs chats, tandis que sa sœur possédait un cheval. – Tandis que tu étais à la poste, j'allais à la pharmacie. SALUER Nous saluions le voisin chaque matin. – un salut – une salutation comme violation, des salutations distinguées DIVERS choisir entre divers objets – Il possède des chiens de races diverses. – Diverses personnes ont demandé à te rencontrer. – diversement comme librement – la diversité comme liberté – diversifier, la diversification comme libération AUTORITÉ Quelle autorité avec vos enfants ! – Ces employés travaillaient sous l’autorité du maire. – Cet animateur de télévision recevait les autorités du spectacle. – autorité comme diversité – autoritaire comme réceptionnaire, autoritairement comme diversement, l’autoritarisme CANNE Cette canne appartenait à mon grand-père. – des cannes anglaises – une canne à pêche – la canne à sucre – de la cannelle, un cannage (de chaise) comme patronage, une canette (de boisson) La cane promène ses canetons. SÉVÈRE un professeur sévère, une maladie sévère, des parents sévères, des paroles sévères – une sévère défaite – sévèrement comme autoritairement – la sévérité comme autorité RÉUSSIR Elle réussissait tous ses examens. – Vous réussissiez bien vos sauces. – L’air de la montagne leur réussit, ils ont une mine splendide. – la réussite ÉVÈNEMENT Le tsunami de 2004 a été un événement tragique. – des événements importants – évènementiel(elle) TENTE Le campeur plantait toujours sa tente au bord d’un lac. – Les nouvelles tentes arrivent dans le magasin de sport. Ma tante s’appelle Mélissa.

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 18 Dictée du maitre Cet homme sévère avait beaucoup d’autorité. Il menaçait diverses personnes avec sa canne ! À cause du vent, le campeur ne réussissait pas à monter sa tente. Tandis que les artistes saluaient le public, un évènement s'est produit dans la salle.

Dictée de l’élève ……………………………………………….

beaucoup ……………………. . Il menaçait ………………….. personnes

………………………………….  !

À cause du vent, ……………………..………………….. à monter …………………….. . …………………....... les artistes …………….……………. le public, ………………………… s'est produit dans la salle.

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Semaine 26

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES RÔLES PHONOLOGIQUE, LEXICAL ET GRAMMATICAL DE LA LETTRE X Dire aux élèves que l’on va constituer ensemble un tableau dans lequel on notera à quoi sert la lettre x dans les mots. Donner aux élèves un tableau de mots contenant la lettre x qui transcrit différents phonèmes. X SE PRONONCE

À L'INTÉRIEUR DES MOTS

À LA FIN DES MOTS

[s]

soixante

six, dix

[z]

deuxième, sixième, dixième

[ks]

exploser, expliquer, fixer, oxyder, excuse, texte, maximum, boxeur, excellent, anxieux, vexant

[gz]

[-]

AU DÉBUT DES MOTS

xénophobe, xylophone, xérès

réflexe, luxe, taxe, préfixe, équinoxe, larynx, lynx, thorax

exécuter, exiger, exister, examen, exercice, exhibition, exact, exorbitant, exubérant auxquels, auxquelles

des hiboux, des choux, des lieux des berceaux, des seaux, des émaux je peux, je veux, je vaux paix, choix, prix, faux, toux, reflux, creux sérieux, courageux, délicieux, roux, mieux

Faire lire les mots à haute voix et faire colorier les lettres qui suivent la lettre x dans la quatrième ligne. Faire remarquer que, quand x se prononce : – dans la première ligne, x se prononce [s] au milieu et en fin de mot ; – dans la deuxième ligne, x se prononce [z] à l’intérieur des mots seulement ; – dans la troisième ligne, x se prononce [ks] au milieu et en fin de mot ; – dans la quatrième ligne, x se prononce [gz] : - en début de mots (ils sont peu nombreux) ; - à l’intérieur de mots commençant par ex- suivi d’une voyelle ou d’un h muet.

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

Quand x ne se prononce pas, comme dans la dernière ligne : – soit x apparait ou disparait à l’intérieur ou en fin de mot quand elle marque le pluriel et la terminaison d'un verbe ; remarque : auxquels, auxquelles sont les pluriels de auquel et à laquelle ; – soit x est toujours à la fin de certains mots. À partir de ces observations, faire compléter un tableau qui récapitule les différents rôles de la lettre x, dont voici un exemple : X SE PRONONCE

X NE SE PRONONCE PAS (À LA FIN D’UN MOT)

x se prononce [s]

x se prononce [z]

x se prononce [ks]

x se prononce [gz]

x apparaît dans la marque du pluriel

x apparaît à la fin d’un verbe

x est toujours à la fin du mot

soixante six dix

deuxième sixième dixième

exploser oxyder le boxeur excellent l’équinoxe

xérès xylophone exiger un examen un exercice exact exorbitant

des feux des choux des veaux des émaux

avec je et tu au présent des verbes pouvoir, vouloir, je, tu peux je, tu veux

nom

adjectif

mot invariable

la paix un choix le prix

sérieux délicieux roux

mieux

auxquels auxquelles

Dans le cahier de l'élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 75), lire le paragraphe sur la lettre x : ELLE SE PRONONCE [g] OU [ʒ] OU NE SE PRONONCE PAS En début de mot, x est rare et se prononce [gz] → xérès, xylophone, xénophobe. À l’intérieur d’un mot : – x se prononce [ks] → expédier. – x se prononce [ks] → exemple. – x se prononce [s] → soixante. – x se prononce [z] → deuxième. À la fin d’un mot : – Si x se prononce, c’est [s] → dix. – Souvent x ne se prononce pas (sauf s’il y a une liaison → deux_enfants). – x est la marque du pluriel de certains noms et adjectifs → des milieux, beaux. – x est la terminaison de certains verbes → je veux, tu peux, etc. – x est toujours là → la paix (paisible), délicieux (délicieuse), mieux.

EXERCICES 1. * Écris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient : dixième – un exercice – l’index – une noix – exister – l’extérieur – dix – gazeux – soixante – un texte – une croix – sixième – le choix – examiner – six – une expérience – deuxième – l’exil LA LETTRE X SE PRONONCE [x]

LA LETTRE X SE PRONONCE [z]

LA LETTRE X SE PRONONCE [ks]

LA LETTRE X SE PRONONCE [gz]

LA LETTRE X NE SE PRONONCE PAS

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

...........................................

2. * Recopie uniquement les mots dans lesquels la lettre x se prononce : un fax – vieux – la toux – le sphinx – l’inox – du houx – du latex – doux – un lynx …………………….…………………………….................................…………………………...………………….. …………………….…………………………….................................…………………………...…………………..

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

3. ** Écris un mot appartenant à la même famille contenant la lettre x : creuser → .. .............................................................. une dizaine → .. ...................................................... une laryngite → .................................................... poser → ................................................................... un nuage → .. .......................................................... imprimer → . . .......................................................... 4. ** Écris le contraire de chaque mot ; il doit contenir la lettre x. Pour chaque mot, écris si on entend ou non la lettre x : C’est vrai → c’est ………………………..…..........……  ; on ………………………..…………… la lettre x. la guerre → la ……………………………............………  ; on ……………………..……………… la lettre x. le minimum → le ……………………...........…..………  ; on …………………..………………… la lettre x. l’intérieur → l’ …………………………..........…..………  ; on ……………..………………..…… la lettre x. 5. ** Barre l’intrus de chaque série : exposer – expliquer – exemple – extrême exotique – extrémité – examen – exagérer dix – affreux – joyeux – furieux 6. ** Écris l’adjectif dérivé de chaque nom : le nombre → . . ......................................................... le silence → ............................................................ un orage → . . ........................................................... le danger → . . .......................................................... le souci → ............................................................... du savon → ............................................................ la pâte → ................................................................ la honte → .............................................................. un délice → .. ........................................................... la rousseur → ........................................................ 7. ** Récris ces noms au singulier : des perdrix – des châteaux – des époux – des peureux – des tuyaux – des journaux – des voix – des prix – des genoux – des milieux – des choix ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

8. *** Complète chaque phrase avec un mot contenant la lettre x qui se prononce [ks] ou [gz] comme indiqué : Le mois prochain, Abel passera un ………………………….....................................………. médical. → [gz] En sortant de la gare, on appellera un ………...............................……..…. pour aller à l’hôtel. → [ks] Dans l’univers, il y a des milliards de ………………………......................................………………….. → [ks] Ton problème est bon, tes calculs sont ………………………….............……………............................. → [gz] 9. *** Écris l’adjectif de la famille de chaque nom : la curiosité → .. ....................................................... la générosité → .. .................................................... la luminosité → ..................................................... la joie → .................................................................. la nervosité → ....................................................... la soie → ................................................................. 10. Écris plusieurs phrases pour parler d’un exercice que tu as trouvé un jour très difficile. Dis de quel exercice il s’agissait, si tu as fait appel au maitre, quelle aide tu as reçue et si tu as fini par le réussir. Utilise des mots contenant la lettre x comme anxieux, complexe, explications, exemple, exaspérer, six, dix ou d’autres encore. Conjugue les verbes à l’imparfait.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS COUTER Combien coutait ce manteau ? – Les légumes coutaient moins cher cet été. – Sa négligence lui a couté son travail car il a été renvoyé. – Une erreur de conduite a failli couter la vie à cette conductrice. – Il me faut ce sac coute que coute ! – un cout, un surcout – couteux(euse) comme joyeux(euse) – (à prix) coutant

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SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – Mars-Avril

SECRET un passage secret, une personne secrète, des documents secrets, des formules secrètes – C’est un secret, ne dites rien. – Chacun a ses petits secrets. – mettre quelqu’un dans le secret – faire quelque chose en secret – secrètement comme sévèrement SOIT Ils venaient nous voir soit le samedi, soit le dimanche. – Elle changeait le décor de sa vitrine à chaque saison, soit quatre fois par an. – Tu veux absolument ce pull, eh bien soit ! prends-le ! Un foulard en soie. S’occuper de soi. LIEN Serre bien les liens du sac. – Il n’y avait aucun lien entre ces deux affaires. – resserrer les liens familiaux – lier, délier comme décoiffer, relier comme retirer, la reliure comme coiffure, une liaison, allier, un alliage comme cannage EXPÉDIER Nous expédiions un colis chaque mois. – Arthur expédiait son travail pour aller jouer. – une expédition comme diversification, un(e) expéditeur(rice) comme libérateur(rice), expéditif(ve) comme pensif(ve), réexpédier comme réinstaller GUERRE Des soldats partaient à la guerre volontairement. – un(e) guerrier(ière), l’après-guerre, guerroyer, s’aguerrir – de guerre lasse, de bonne guerre, faire la guerre à quelqu’un Il ne reste guère de temps. CHAGRIN Paul avait du chagrin car il ne voyait pas ses enfants. – avoir un gros chagrin – une humeur chagrine – chagriner : son déménagement le chagrinait. MOITIÉ une moitié de pomme – Des deux moitiés de ce gâteau, laquelle prends-tu ? – faire les choses « à moitié » – une moitié PRESSER Les vignerons pressaient le raisin en septembre. – Le temps presse ! – presser le pas pour arriver à l’heure – une presse, un presse-citron, un pressoir comme tiroir, la pression, un pressing, pressant(e) comme distant(e), une impression, une dépression, une surpression comme surcout, s’empresser comme embellir, oppresser, exprès

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 19 Dictée du maitre Il y a un lien étroit entre la guerre et le chagrin. Combien coute cette expédition ? Soit tu gardais le secret, soit tu avais des ennuis ! Nous pressions des moitiés d’oranges pour les petits-déjeuners.

Dictée de l’élève Il y a ……………………. étroit ………………………...........................……………….. Combien ………………………………………………........……………  ? …………………………………………………………....……………………. des ennuis ! ...........................……………………………………………………………….. pour les petits-déjeuners.

SOMMAIRE

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 27

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS TANT J’avais tant de travail à faire ! – Papa réparait le vélo tant bien que mal, comme il pouvait. – tant pis ! tant mieux ! – Je vous parle en tant que président du club. – Cette personne n’est pas aimable, tant s’en faut ! – Tant qu’il ne neigeait pas, les vaches restaient au pré. – un tantinet, autant, pourtant e Le temps qui passe. – Lucie tend la main à Antoine. – Un taon m’a piqué(e). – Le tan du chêne CONSTRUIRE On construisait des châteaux de sable sur la plage. – construire un rectangle, une phrase – une construction comme expédition, un constructeur(rice) comme expéditeur(rice), constructif(ve) comme expéditif(ve), constructible comme destructible MULTICOLORE un vêtement multicolore, une robe multicolore, des tissus multicolores, des guirlandes multicolores – coloré(e), incolore comme indifférent – une couleur, une coloration comme construction, un coloriage comme alliage, colorer, décolorer comme délier, bicolore, tricolore. Le préfixe multi- signifie plusieurs. HURLER Elle hurlait de douleur. – Les loups hurlaient dans la forêt. – Le vent hurle dans la cheminée. – un hurlement comme bercement BLESSURE Il faut désinfecter cette blessure. – Les victimes souffraient de graves blessures. – une blessure morale – blesser, un(e) blessé(e) – blessure comme reliure HUMIDE un endroit humide, une maison humide, des vêtements humides, des régions humides – l’humidité comme sévérité – humidifier, un humidificateur comme constructeur, l’humidification comme coloration EXPÉRIENCE une expérience scientifique – de nouvelles expériences – profiter de l’expérience d’une personne âgée – vivre une expérience malheureuse – expérimenter, une expérimentation comme humidification, expérimental(e) comme végétal(e) – l’inexpérience comme indifférence, inexpérimenté(e) PALAIS un palais royal, des palais de justice – Cette maison est un véritable palais ! (Ici, palais vient du latin palatium) – Lisa s’est brûlé le palais avec de la soupe trop chaude. (Ici, palais vient du latin palatum) Pour jouer au hockey sur glace, on utilise un palet. SURSAUTER Il sursautait au moindre bruit. – un sursaut : se réveiller en sursaut – sauter, un saut, un sautoir comme pressoir – un(e) sauteur(euse) comme receveur(euse) – une sauterelle – sautiller – sursauter comme surprotéger

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 20 Dictée du maitre Autrefois, les palais royaux étaient très humides. L’homme hurlait de douleur, tant la blessure était profonde. Construire des bâtiments aux façades multicolores était une nouvelle expérience. Quand je ne vous entendais pas arriver, je sursautais toujours !

Dictée de l’élève Autrefois, …………………………………………………………………………………. L’homme ……………………….. de douleur, ………………………………………….. …………………… des bâtiments aux façades ………………….………… était ……………………………………………………………….. Quand je ne vous entendais pas arriver, ….………………………………… toujours !

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 28

JOURS 1 ET 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DE LA PÉRIODE MOTS DES SEMAINES 22 ET 23 1. Écris les mots dont voici les anagrammes : fiable → . . .................................................. top → ........................................................

(tu) captes → ..........................................

2. Écris les mots cachés dans ces énigmes : crépiter + pi → . . ..................................................... verre + coi → .. ........................................................ loger + ho → .......................................................... tendre + ta → .. ....................................................... 3. Écris le contraire de chaque mot : pareil → .................................................................. décoiffer → .............................................................

avant → .................................................................. descendre → . . .........................................................

4. Complète chaque phrase avec le mot qui convient : Les pompiers ont mis six heures à éteindre …………..………………….… Ce train est formé de dix-huit ……………………………..............………….….. Lina pleure pour un rien : elle est très ………………………………………….. Le cheval franchit les …………………………………………............ facilement. 5. Retrouve trois mots dans cette suite de lettres et écris-les : troirepionvictroncpoirepointoncvictoirepiotonc ……………………….......…................  – ………………….......……….................  – ………………………..….....................

MOTS DES SEMAINES 24 ET 25 1. Qui suis-je ? Mon homophone est la femme de mon oncle. → ..................................................................................... Mon homophone pond des œufs. → ........................................................................................................... Je suis l’expression invariable formée de deux mots. → ....................................................................... Je suis l’adjectif qui ne change pas au féminin. → ................................................................................. 2. Écris un contraire pour chaque mot : tristesse → ............................................................. peu → ...................................................................... doux → ....................................................................

faible → . . ................................................................. emprisonnement → .............................................. rater → ....................................................................

3. Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots : la déclaration → ................................................... un salut → .. ........................................................... événementiel → ..................................................... distancer → ........................................................... précédent → ........................................................... bercer → . . ............................................................... autoritaire → ......................................................... la diversité → .......................................................

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

MOTS DES SEMAINES 26 ET 27 1. Continue chaque série avec un mot des listes : conduire, instruire, détruire, . . .......................................................................... une pliure, une brisure, une coiffure, ............................................................ bicolore, tricolore, incolore, . . ............................................................................. lucide, liquide, acide, ......................................................................................... urgence, prudence, science, .............................................................................. complet, discret, inquiet, .................................................................................. 2. Remplis cette grille de mots croisés : 1 – Avoir un sursaut. 2 – Tellement ! 3 – Exercer une pression. 4 – C’est l’un ou l’autre. 5 – Dans la bouche ou habitation du roi. 6 – Sert à relier des gens ou des choses.

6 5

4 1

2 3

3. Écris un synonyme pour chaque mot : valoir → .................................................................. envoyer → .............................................................. crier → . . ...................................................................

peine → ................................................................... combat → ............................................................... demi → ....................................................................

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 8 UN PALAIS UNIQUE * Un artiste rêvait d’un palais. Il a travaillé pendant trente ans. Chaque jour il ramassait des cailloux. Il les ajoutait à sa construction. Il travaillait dans son jardin. ** Ce palais multicolore est unique au monde. Des milliers de personnes se pressent pour le visiter chaque année. *** De nos jours, le palais est connu dans le monde entier. Sa visite reste un véritable événement !

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 4 1. Écris les mots qui te sont dictés. Vérifie leur orthographe dans le dictionnaire et récris-les à côté si besoin : ............................................................................... ............................................................................... ...............................................................................

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– – –

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

2. Place les mots suivants dans le tableau : brusque – lisse – briser – un refus – une case – précis – visiter – la sortie – un cas – le tennis – absent – du raisin  LA LETTRE S SE PRONONCE [s]

LA LETTRE S SE PRONONCE [z]

LA LETTRE S NE SE PRONONCE PAS

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

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.................................................................

.................................................................

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3. Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots en utilisant la lettre s finale : un tas → ..................................................................... le repos → . . ............................................................. un permis → .............................................................. confus → ................................................................. un progrès → ............................................................. l’univers → . . ........................................................... 4. Place les mots suivants dans le tableau : exotique – expliquer – nuageux – l’expérience – exact – la toux – le thorax – un choix – un lynx – exiler – l’oxygène LA LETTRE X SE PRONONCE [ks]

LA LETTRE X SE PRONONCE [gz]

LA LETTRE X NE SE PRONONCE PAS

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

.................................................................

.................................................................

........................................................................

5. Écris l’adjectif dérivé de chaque mot, il se termine par la lettre x : le silence → ................................................................ un nombre → ......................................................... la douceur → ............................................................. la jalousie → .......................................................... énerver → ................................................................... un souci → ............................................................. 6. Entoure l’homophone qui convient dans chaque phrase : Le bébé dort à (points, poings) fermés. Les hommes préhistoriques s’habillaient de (pots, peaux) de bêtes. La (canne, cane) conduit ses canetons à la mare. Il faut prendre le temps de s’occuper de (soit, soie, soi). Ma (tante, tente) toute neuve a été arrachée par le vent. Je n’ai (guère, guerre) envie de sortir sous la pluie. Il (tan, tend, taon, temps, tant) une corde pour étendre le linge. Au hockey, on joue avec un (palais, palet). 7. Dictée : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

8. Expression écrite : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

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Séquences de la période 4 – Mars-Avril

Je fais le bilan de mes connaissances o Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

o Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

o Je connais les rôles de la lettre s.

o Je ne connais pas les rôles de la lettre s.

o Je connais les rôles de la lettre x.

o Je ne connais pas les rôles de la lettre x.

o Je sais trouver des mots de la même famille.

o Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

o Je sais écrire les homophones demandés.

o Je confonds : o point et poing o pot et peau o canne et cane o soit, soie et soi o tente et tante o guerre et guère o tant, temps, tend, taon et tan o palais et palet.

o Je sais réviser ma dictée.

o Je ne sais pas réviser ma dictée.

o Je sais corriger mon texte en utilisant le codage.

o Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1. Mots à dicter : stationner – un pesticide – pétrolifère. 3, 4, 5 et 6. Faire lire les phrases et groupes de mots oralement. 7. Dictée : LA GUERRE Entre 1914 et 1918, on a eu la guerre en France. Les soldats construisaient des tranchées pour se mettre à l’abri. Ils vivaient souvent dans l’humidité. Quand ils avaient de graves blessures, ils hurlaient de douleur. Ils recevaient des lettres et des colis ; alors ils étaient contents. Cet évènement a été très violent. Heureusement, la victoire est arrivée ! 8. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, demander aux enfants ce qu’ils savent de cet évènement mondial dont on a tant parlé pour le centenaire. Faire écrire quelques phrases pour que les élèves expriment, à leur idée, ce que représente ce fait historique. Écrire le texte à l'imparfait.

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Séquences de la période 5 mai-juin

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 29

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ÉCHAPPER Cette fois, tu ne m’échapperas pas ! – Le verre lui a échappé des mains. – Le nom de cette personne m’échappe. – Le conducteur a échappé de justesse à un accident. – une échappée comme potée – le pot d’échappement d’une voiture : échappement comme hurlement – une échappatoire comme victoire – s’échapper – réchapper BOUT un bout de pain, des bouts de tissu – le bout du doigt – être à bout de nerfs – voir le bout du tunnel – Il ne saura jamais par quel bout prendre ce travail ! – au bout de dix minutes – aboutir comme affaiblir, l’aboutissement comme échappement – un embout, emboutir comme empresser – une bouture comme blessure, une boutade Marcher dans la boue. COMMANDE une commande de marchandise – les commandes d’une machine, d’un avion – commander, un(e) commandant(e) comme assistant(e), le commandement comme aboutissement, décommander comme délier, recommander comme relier, une recommandation comme expérimentation, recommandable comme recevable, télécommander, une télécommande IMPERMÉABLE Vous prendrez votre imperméable, car il risque de pleuvoir. – L’argile est une roche imperméable. – imperméable comme impuissant et comme recommandable – imperméabiliser, l’imperméabilité comme humidité, perméable, la perméabilité MOURIR Nous mourions de soif par cette chaleur ! – Je mourrai peut-être avant toi. – Il meurt d’envie d’aller en voyage. – mourir d’ennui, mourir de peur – Le feu se meurt doucement. – mourant(e), la mort, mortel(elle), la mortalité, mortellement, immortel comme imperméable, l’immortalité – amortir comme aboutir QUESTION Nous répondrons à cette question par écrit. – répondre aux questions – remettre en question une décision – Il n’est pas question de partir maintenant. – Voici le livre en question. – questionner, un questionnaire comme incendiaire, le questionnement SÉRIE une série de nombres – des séries télévisées – des voitures fabriquées en série – un objet hors-série – C’est une nouvelle série noire ! ROCHER Des mouettes nichaient sur ce rocher. – Nous escaladerons ces rochers. – la roche – rocheux(euse), un roc, rocailleux(euse) comme couteux(euse) SOURIANT un garçon souriant, une fille souriante, des gens souriants, des vendeuses souriantes – sourire, un sourire – rire

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 21 Dictée du maitre Un livreur apportera la commande de mon imperméable. Question : sera-t-il souriant ? On a cru mourir de chaud par cette température ! Personne n'échappera à la douche froide ! Au bout de la jetée, on voit une série de gros rochers pour protéger le port.

Dictée de l’élève Un livreur ……………………………………………………… . .....................  : sera-t-il ……………………………………  ? On a cru ……………………………....…. par cette température ! Personne n'…………………………...…………….. ! ………………………. de la jetée, on voit …………………………………..…… pour protéger le port.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 30

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES LETTRES FINALES MUETTES Lire la rubrique « Des lettres finales muettes » dans le cahier de l’élève (p. 49). Faire trouver dans les tableaux les différents rôles de ces lettres finales qui ne se prononcent pas : Série 1 La lettre finale muette sert à former le féminin d’un mot (nom ou adjectif) → charmant, charmante – le suivant, la suivante. Série 2 La lettre finale muette sert à écrire un ou plusieurs mots de la même famille (dérivés) dans lesquels on retrouve cette lettre → un accord, accorder, un accordeur – un pot, une poterie, un potier. Faire remarquer que la lettre finale peut être doublée → billet, billetterie. Série 3 La lettre finale muette sert à la fois à former le féminin et à écrire des dérivés → profond, profonde, la profondeur – un client, une cliente, la clientèle. Faire remarquer que la lettre finale peut être doublée → épais, épaisse, l'épaisseur.  Série 4 La lettre finale ne sert ni à former un féminin, ni à former des dérivés. Faire préciser aux élèves que ces mots sont des mots invariables. Faire remarquer que la lettre muette la plus observée est le t. Faire conclure que, pour trouver la lettre finale muette d’un mot, on peut le mettre au féminin (quand c’est possible) ou chercher un mot de la même famille. Exemple : → exqui[… ?] → exquise donc exquis – le respe[… ?] → respecter donc respect – un consta[… ?] → constater donc constat. Faire écrire les mots suivants dans le tableau qui convient : confort – bavard – sabot – outil – plaisant – précis – refus – mauvais – camp. Lire ce dont il faut se souvenir dans la rubrique « Ce que je dois retenir » dans le cahier de l’élève (p. 75).

EXERCICES 1. * Écris le masculin de chaque adjectif ou groupe nominal : intruse → ................................................................ une candidate → ................................................... une mendiante → ................................................. élégante → . . ............................................................ une gourmande → . . .............................................. confuse → ............................................................... une Niçoise → . . ...................................................... froide → ..................................................................

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

2. * Trouve la lettre finale manquante de chaque mot dérivé et récris le mot à côté : une tapisserie → un tapi♦ → ............................. galoper → le galo♦ → .......................................... la rondeur → ron♦ → ........................................... porcin → un por♦ → . . ........................................... un plombier → du plom♦ → . . ............................. abuser → un abu♦ → .......................................... regarder → un regar♦ → . . ................................... fruitier → un frui♦ → .......................................... sanguin → du san♦ → . . ....................................... l’étroitesse → étroi♦ → ........................................ 3. ** Écris le nom avec une finale muette qui permet chaque dérivé : Exemple : une récitation → un récit un combattant → .. ................................................ camper → ............................................................... une rangée → .. ....................................................... climatique → ......................................................... un outillage → .......................................................

matelasser → .. ....................................................... un drapier → .. ........................................................ un concertiste → ................................................... accidentel → . . ......................................................... champêtre → .. ........................................................

4. ** Écris un dérivé pour chaque mot, en utilisant la lettre finale muette : Exemple : le bord → une bordure ou border le talent → .............................................................. un rabais → ........................................................... le bois → ................................................................. un tracas → ........................................................... un début → ............................................................

le retard → ............................................................. un départ → ........................................................... un refus → . . ............................................................ un permis → .......................................................... vingt → ...................................................................

5. *** Pour chaque mot, écris son féminin et un dérivé : Exemple : lourd → lourde, une lourdeur bavard → .......................................................................................................................................................... direct → . . ........................................................................................................................................................... un marchand → .............................................................................................................................................. ouvert → ........................................................................................................................................................... friand → . . .......................................................................................................................................................... 6. Écris une histoire de ton choix en utilisant plusieurs mots de cette liste, que tu pourras mettre au féminin et au pluriel si besoin : palais, héros, combat, esprit, géant, hasard, accord, champ, étang, puits, charmant, différent, puissant, plaisant, méchant, secret. Tu conjugueras les verbes au futur.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS SYSTÈME le système nerveux – le système solaire – un système d’évaluation – des systèmes de freinage – systématiser, la systématisation, systématique comme désertique, systématiquement comme secrètement – un écosystème EFFONDRER Les engins effondreront ce bâtiment devenu inutile. – s’effondrer en larmes – effondré(e), un effondrement comme commandement – le fond LIQUIDE L’eau et le lait sont des liquides. – du savon liquide – de l’argent liquide, payer en liquide – la liquidité comme imperméabilité, liquider, la liquidation comme recommandation OCCUPER En 1940, les Allemands ont occupé Paris. – Nous occuperons le 1er étage de la maison. – s’occuper de ses affaires – un(e) occupant(e) comme remplaçant(e), une occupation comme liquidation, inoccupé(e) comme incolore, (se) préoccuper, une préoccupation

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

SUIVANT le train suivant, la page suivante, les jours suivants – Tu as raté le bus, tu prendras le suivant. – Au suivant ! – (se) suivre, la suite, ensuite – poursuivre, une poursuite – suivant le temps… MOTEUR C’est un nouveau moteur. – des moteurs puissants – la motrice d’un train – un nerf moteur, une force motrice – motoriser, une motorisation, comme occupation, la motricité comme liquidité, un motard SEAU un seau en plastique, des seaux de sable – Il pleut à seaux ! Faire du saut en hauteur Qu’il est sot ! Le sceau du roi NUMÉRIQUE la supériorité numérique des soldats russes – un appareil photo numérique, des tablettes numériques – numérique comme systématique – numériser, la numérisation comme motorisation TAIRE Je tairai ce que je sais. – faire taire les armes – tacite, tacitement, taciturne – se taire un tremblement de terre On habite au numéro 5 ter. (après le numéro 5 et le numéro 5 bis)

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 22 Dictée du maitre Le garagiste mettra les liquides indispensables dans le moteur. Si le système de fixation n’est pas bon, les constructions s’effondreront ! Bientôt, les appareils numériques occuperont entièrement notre vie. On ne peut pas taire cela. Les suivants prendront des seaux et viendront nous rejoindre.

Dictée de l’élève Le garagiste ………………………………………………………. indispensables ……………………………………. …………………………………… de fixation n’est pas bon, ………………………….………………………………………………..  ! Bientôt, les appareils …………………………..……......……… entièrement …....……………… On ne peut pas ……………….. cela. ……………………………………………………………… et viendront nous rejoindre.

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

Semaine 31

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ÉCLAIRER Ils éclaireront la place du village. – Un sourire a éclairé son visage. – éclairer quelqu’un qui ne comprend pas – s’éclairer à la bougie – l’éclairage, comme coloriage, un éclair, un(e) éclaireur(euse) comme sauteur(euse), éclaircir, une éclaircie comme métallurgie, un éclaircissement – clair, clairement, la clarté, clairvoyant(e) AUSSITÔT aussitôt rentré, Arthur jouera avec son chien. – aussitôt dit, aussitôt fait ! – J’arriverai aussitôt que je pourrai.– aussi – tôt, bientôt, plutôt, tantôt MANUEL un travail manuel, des métiers manuels, une commande manuelle, des activités manuelles – un manuel d’histoire – manuellement comme systématiquement, une manufacture comme bouture, la manutention comme numération, maintenir – manuel → la main PARTICIPER Le mois prochain, elles participeront à un jeu télévisé. – Tom ne participe pas assez en classe. – L’essentiel c’est de participer ! – la participation, un(e) participant(e), une part, partager MÉLODIE Ces musiques sont de jolies mélodies ! – la mélodie d’un poème – mélodieux(euse) comme rocheux(euse), mélodieusement comme manuellement, mélodique comme numérique SIÈCLE C’était au siècle dernier ! – Ce chêne a plus de deux siècles. – séculaire comme questionnaire PÉRIODE L’été est une période agréable ! – des périodes de soldes – périodique comme mélodique, périodiquement OMBRE l’ombre d’un parasol – des ombres chinoises – faire de l’ombre à quelqu’un – l’ombre d’un doute – un ombrage comme éclairage, ombragé(e), ombrageux(euse), comme mélodieux(euse) – une ombrelle – la pénombre BRUSQUE une personne brusque, des gestes brusques – une brusque envie d’écouter de la musique – brusquement, comme manuellement – brusquer – la brusquerie comme poterie

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 9 DANS LA RUE * Paul a pris son imperméable. Il est sorti dans la rue pour se promener. Il n’a pas vu les magasins depuis des siècles ! Il veut profiter de ce moment. ** Aussitôt dans la rue, Paul admire les vitrines éclairées de mille lumières. Il entend des mélodies, des rires. La rue est animée ! *** Mais il entend aussi les moteurs des voitures. Que de bruit ! Alors, pour échapper à ce vacarme, Paul décide de rentrer.

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 32

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS GAZON Tu tondras le gazon demain. – des gazons résistants – engazonner GÉANT un homme géant, une femme géante – un géant, au pays des géants – faire des pas de géant – un écran géant, une fête géante – gigantesque SERRER Vous serrerez les boulons de la roue à fond. – serrer la main – se serrer les uns contre les autres – avoir la gorge serrée, les pieds serrés, avancer en rangs serrés – un serrement, des serres (griffes), un serre-tête – desserrer, resserrer PIERRE Bientôt, ils vivront dans une maison en pierre. – Il ne sait pas quelles pierres utiliser pour faire son mur. – des pierres précieuses – l’âge de pierre (en histoire) – jeter la pierre à quelqu’un – faire d’une pierre deux coups – pierreux(euse), comme ombrageux(euse), des pierreries, empierrer (un chemin) comme emboutir – pétrifier RACE une race de chiens – les races humaines – un animal racé, une voiture racée – racial(e) comme végétal(e), le racisme, un(e) raciste, un(e) antiraciste SOUPLE une personne souple, des danseurs souples – un caractère souple – la souplesse – assouplir comme aboutir, un assouplissement comme effondrement RÊVER Autrefois, je rêvais en couleurs ! – Mélanie rêvait qu’elle était chanteuse. – Alice rêve en classe au lieu d’écouter le maitre. – un rêve, rêveur(euse), une rêverie comme brusquerie, rêvasser QUEUE la queue du chat – une queue de cheval (coiffure) – la queue de la casserole – des queues de fleurs – faire la queue devant un magasin – une histoire sans queue ni tête – à la queue leu leu – équeuter (des cerises), un tête-à-queue Il faut que tu te reposes. DÉFAUT Mentir est un vilain défaut ! – des défauts de fabrication – à défaut de viande, on mangera des œufs. – L’argent commence à lui faire défaut. – défaillir comme décommander, défaillant(e), une défaillance comme puissance – faillir, une faillite, faillible, infaillible comme incolore, une faille

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 23 Dictée du maitre Ces chiens de race auront la queue coupée pour leur beauté. Nous ramasserons les pierres arrivées dans le gazon. J’ai rêvé que je serrais dans mes bras la reine d’Espagne ! Des géants très souples et sans défaut, ça existe…

Dictée de l’élève coupée pour leur beauté. arrivées ……………………………. ……………………………………………………….. dans mes bras la reine d’Espagne ! ……………………………. très …………..……. et sans ………..………… , ça existe… …………………………………………………………………… …………………………………………………………

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JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS

Semaine 33

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES PRÉFIXES ET LES SUFFIXES Il s’agit à travers cette synthèse de faire comprendre aux élèves la construction des mots par dérivation avec des affixes (préfixes, suffixes) et qu’ils sachent les écrire : – Un mot peut n’avoir ni suffixe ni préfixe : mobile. – Il peut être formé : - d’une base et d’un préfixe qui a un certain rôle : immobile ; - d’une base et d’un suffixe qui a un certain rôle : mobilité ; - d’une base, d’un préfixe et d’un suffixe qui ont chacun un rôle : immobilité. Les différents rôles de chaque affixe définis dans les informations pour le maître n’ont pas tous été vus lors de la mémorisation de mots. Ils pourront, selon les classes, être abordés ou non lors de la synthèse en cherchant des mots contenant ces affixes. Dire aux élèves que les affixes sont nombreux dans le cahier mais qu’il en existe encore beaucoup d’autres. Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 75), lire la synthèse sur les préfixes et les suffixes. Relire ensemble la rubrique « Des régularités observées dans les mots mémorisés » dans le cahier de l’élève (p. 76 à 90). Faire observer la construction des mots, identifier la base, le préfixe, le suffixe. Faire trouver le rôle des suffixes et préfixes, l’écrire avec les mots des enfants (« Le préfixe X ou le suffixe Y signifie ou indique… »). Ajouter éventuellement des mots dans les listes. Faire remarquer que des affixes ont rarement une seule signification, mais plutôt plusieurs différentes ; ils modifient le sens des mots auxquels ils sont ajoutés : – le préfixe sur- indique un excès → surchauffer, une surpression, mais signifie aussi au-dessus → survoler ; – le suffixe -ier se retrouve : - dans des noms de métier → un trésorier, un tapissier ; - d’arbres → un noisetier ; - de récipients → un sucrier. En reprenant quelques exemples dans les nombreuses listes, faire formuler les remarques suivantes : 1. La base peut être : – un verbe → relier, lier ; – un nom → une roche, rocheux – une aventure, un aventurier ; – un adjectif → beau, la beauté – humide, l’humidité. 2. Les suffixes changent parfois la nature grammaticale des mots de base, mais pas toujours : – un val (nom) → une vallée (nom) ; cruel (adjectif) → la cruauté (nom) ; – accepter (verbe) → acceptable (adjectif) ; un délice (nom) → délicieux (adjectif). 3. Un même mot de base peut avoir plusieurs affixes : – un bout → aboutir, emboutir, l’aboutissement ; – pli → pliable, un pliage, une pliure.

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

EXERCICES 1. * Entoure le préfixe de chaque mot quand il y en a un : encercler – imaginer – abaisser – emprunter – dérégler – encore – surélever – imperméable – un refrain – reconstruire – empierrer – un décor – emplir – incomplet 2. * Entoure le suffixe de chaque mot quand il y en a un : lavable – un vendeur – une raquette – une largesse – une fleur – inquiétant – musical – un aliment – l’odeur – une invention – pensif – une image – une mangeoire 3. * Récris chaque mot en ajoutant un préfixe, afin d’obtenir un mot de la même famille (tous les p ­ réfixes utilisés devront être différents) : ♦coudre → .. ............................................................. ♦dormir → .............................................................. ♦juste → . . ................................................................ ♦adroit → ................................................................ ♦partir → ................................................................ ♦mètre → ................................................................ 4. * Récris chaque mot en ajoutant un suffixe, afin d’obtenir un mot de la même famille (tous les suffixes utilisés devront être différents) : argent♦ → ............................................................... calme♦ → ................................................................ fleur♦ → .................................................................. trésor♦ → ................................................................ ski♦ → ..................................................................... jardin♦ → . . .............................................................. 5. ** Barre l’intrus de chaque série : vérifiable, détestable, fable, acceptable, comparable grosseur, grimpeur, viseur, profondeur, fleur image, vitrage, balayage, bruitage, moulage barrette, grimpette, roulette, couette, planchette serrement, remplacement, moment, avancement, bâillement 6. ** Écris un mot appartenant à la famille de chacun de ces mots, en ajoutant un préfixe ou un suffixe : mettre →.................................................................. lourd → ................................................................... pays → .................................................................... couper →.................................................................. fier → . . ..................................................................... utile →...................................................................... 7. ** Récris chaque phrase en remplaçant le groupe nominal en gras par un adverbe terminé par -ment : Le sportif a gagné la course avec facilité. ........................................................................................................................................................................................................................

La vendeuse reçoit les clients de manière aimable. ........................................................................................................................................................................................................................

Les marcheurs avancent d’un pas régulier. ........................................................................................................................................................................................................................

8. *** Entoure le préfixe de chaque mot. Cherche la définition de ces mots dans le dictionnaire et écris ce que veut dire le préfixe : transcrire, transférer, transformer, transplanter ........................................................................................................................................................................................................................

Écris d’autres verbes avec ce préfixe, en t’aidant du dictionnaire. ........................................................................................................................................................................................................................

9. *** Entoure le suffixe de chaque mot, écris le mot de base puis un mot de la même famille mais avec un autre suffixe : Exemple : laitage → laitage, lait, une laiterie pliure → .................................................................. inventif → . . ............................................................. alimentaire → . . ...................................................... charmeur → ...........................................................

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10. *** Décompose les mots suivants en préfixe/base/suffixe en séparant ces différentes parties par un trait vertical : Exemple : in/support/able revendeur impuissance

malchanceux alourdissement

irréparable renforcement

décoloration insensibilité

11. Écris plusieurs phrases pour raconter l’histoire d’une personne qui prévoit de créer un objet. Utilise des mots contenant des préfixes et des suffixes comme invention, fabrication, poterie, (dé)montage, tiroir, baguette, déplier, replier, dérouler, reconstruire, beauté, fierté, inhabituel, durable… et d’autres mots que tu peux trouver dans le cahier. Conjugue les verbes au futur.

Préfixes et suffixes LE SENS DES PRÉFIXES inIndique la négation, la privation, le contraire : inguérissable, imprudent Indique aussi en, dedans : infiltrer, incorporer – Le préfixe s’écrit im- quand le mot de base commence par m, b, p. – Le préfixe se prononce [in] quand le mot de base commence par une voyelle. – Le préfixe prend la forme il- devant l (illisible), et ir- devant r (irresponsable). reIndique le fait de ramener en arrière : retirer, ressortir Indique aussi un retour à un état antérieur : ramener, refermer, rhabiller, reconstruire, repeupler ou la répétition de l’action (encore, à nouveau) : redire, refaire, rejouer Sert aussi à renforcer l’action, achever : réunir, ramasser, relier, recouvrir – re- s’élide devant une voyelle : rattacher, remporter. Parfois on emploie ré- au lieu de re- : réapprendre. – Devant les mots commençant par un s, le s est généralement doublé mais pas toujours : ressortir, resaler déIndique l’éloignement, la séparation : décamper Indique l’inverse de l’action ou de l’état exprimé par le mot de base : découvrir, déraciner Va souvent de pair avec un verbe dont le préfixe est en- : déterrer, enterrer – Le préfixe s’écrit dés- devant un mot de base qui commence par une voyelle ou un h muet : désordre, déshabiller. – Devant les mots de base commençant par un « s + voyelle », le s est doublé (valeur de position de la lettre s) et il n’y a pas d’accent sur le e : desserrer, dessaler. enIndique « mettre dans » : enterrer, engranger ou au contraire « éloigner » : enlever, s’enfuir Indique aussi « mettre en état de » : enlaidir, enflammer Va souvent de pair avec un verbe dont le préfixe est dé- : enraciner, déraciner – Le préfixe s’écrit em- quand le mot de base commence par m, b, p. surIndique « au-dessus » ou un excès : survoler, surchauffer aMarque le but à atteindre ou la négation : abaisser, agrandir, améliorer, apaiser, anormal – Quand le mot de base commence par c, f, l, r, s, t, la consonne est doublée : acclimater, accélérer (remarquer la différence de prononciation), affaiblir, alléger, attendrir, arrondir, assombrir. – Quand le mot de base commence par qu, on ajoute un c après le a : acquitter.

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

LE SENS DES SUFFIXES -ment Suffixe d’adverbes qui signifie « de manière » : calmement, sérieusement. Pour former les adverbes : – On ajoute -ment à l’adjectif de base au féminin : intérieure → intérieurement, attentive → attentivement, délicieuse → délicieusement. – Si l’adjectif de base se termine par ai, i, u, on ajoute -ment → l’adjectif de base au masculin : poli → poliment, vrai → vraiment, absolu → absolument sauf gaiement. – D’autres irrégularités : gentil → gentiment, profond → profondément. – Les adjectifs qui se terminent par -ent forment leur adverbe en -emment : prudent → prudemment. – Les adjectifs qui se terminent par -ant forment leur adverbe en -amment : bruyant → bruyamment. -ement Suffixe de noms à partir de verbes indiquant une action, un résultat : un tremblement. – Quand le verbe est du deuxième groupe, le suffixe s’ajoute à la base en -iss : un ralentissement. -tion/-ation/-ition Suffixe de noms féminins à partir de verbes qui indique une action, un résultat : diminuer → la diminution, améliorer → une amélioration, nourrir → la nutrition. – Quand le verbe se termine par -quer, le nom se termine par -cation : fabriquer → la fabrication. -ade Suffixe de noms féminins à partir de verbes qui indique une action, un produit, parfois une collection : griller → une grillade. -age Suffixe de noms masculins ajouté à partir de verbes ou de noms qui indique une action, un résultat, un collectif ou un état : une feuille → le feuillage, une veuve → le veuvage, arroser → l’arrosage. – Quand le verbe se termine par -quer, le nom se termine par -cage ou -quage : plaquer → le placage, piquer → le piquage. -ée Suffixe de noms féminins à partir de verbes ou de noms, qui indique une action ou son résultat ou le lieu où elle se produit, un collectif, un contenu… : monter → la montée, trancher → la tranchée, soir → la soirée. -té/-eté/-ité Suffixes de noms féminins à partir d’adjectifs qui indiquent une qualité : pur → la pureté, aimable → l’amabilité ; ne pas confondre avec le suffixe précédent. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : sourd → la surdité. -erie Suffixe de noms à partir d’adjectifs, de noms ou de verbes et qui indique une collection, un ensemble, une qualité, une action, le résultat de cette action, le lieu où elle s’exerce, une industrie : conserver → une conserverie, étourdi → une étourderie, une image → une imagerie, fourbe → la fourberie, tuer → une tuerie – -erie est l’élargissement du suffixe de noms -ie : malade → maladie. -ure Suffixe de noms féminins à partir de noms ou de verbes et qui indique un collectif, un ensemble, une action subie ou son résultat concret : une voile → la voilure, fermer → une fermeture. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : salir→ salissure. – Attention à piquer → piqûre qui prend un accent sur le u pour indiquer sa prononciation. – Une autre forme du suffixe -ure est -ature : filer → filature, signer → signature.

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-oir/-oire Suffixe de noms à partir de verbes ou de noms (plus rarement), qui indique un instrument, un objet « qui sert à », un endroit, un local : mirer → un miroir, une bougie → un bougeoir, bouillir → une bouilloire, sauter → un sautoir, patiner → une patinoire. – Tous les noms féminins s’écrivent avec le suffixe -oire. -et/-ette Suffixe diminutif de noms ou d’adjectifs à partir de noms, d’adjectifs ou de verbes ; il diminue l’idée exprimée par le mot, indique la petitesse ou « un instrument servant à » : une cloche → une clochette, simple → simplet, sonner → sonnette. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : noix → noisette. -ance/-ence Suffixes de noms à partir d’adjectifs ou de verbes qui indiquent une action, un résultat : vaillant → la vaillance, insolent → l’insolence, assurer → une assurance, exister → l’existence. – Si l’adjectif se termine par -ant, le suffixe est -ance, s’il se termine par -ent, le suffixe est -ence. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : pouvoir → puissance. -ier/-ière Suffixe de noms ou d’adjectifs à partir de noms qui indique un métier, un nom d’arbre, un récipient, un objet, ou qui signifie « relatif à » : le trésor → un trésorier, la pomme → un pommier, le sucre → un sucrier, lever → un levier, glisser → une glissière, un bonbon → une bonbonnière, le pétrole → pétrolier. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : la noix → le noisetier. – Les noms terminés par -on doublent la consonne avec le suffixe -ier : la prison → un prisonnier. -iste Suffixe de noms ou d’adjectifs à partir de noms, d’adjectifs ou de verbes qui indique un métier ou un agent, un caractère, une qualité ou « partisan de » : une trompette → un trompettiste, arriver → un arriviste, fatal → fataliste ; social → (un) socialiste, humain → (un) humaniste. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : la paix → pacifiste. -eur/-euse/-teur/-ateur Suffixe de noms ou d’adjectifs à partir d’adjectifs ou de verbes et qui indique un agent, un objet « qui sert à », une qualité, un caractère : gouverner → un gouverneur, viser → un viseur, tronçonner → une tronçonneuse, ralentir → un ralentisseur, mince → la minceur, mentir → (un) menteur, adorer → un adorateur. – Quand le verbe est en -ir, le suffixe s’ajoute à la base en -iss. – Quand le verbe se termine par -quer, le nom se termine par -cateur : indiquer → indicateur. -able Suffixe d’adjectifs à partir de noms ou de verbes, qui indique « propre à », « qui peut être » : comparer → comparable, respirer → respirable, charité → charitable. – Quand le verbe se termine par -quer, le mot se termine par -cable ou -quable : remarquer→ remarquable, expliquer → explicable. -ible Suffixe d’adjectifs à partir de noms ou de verbes, qui indique « propre à »  ou « qui peut être » : la paix → paisible, corriger → corrigible. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : peine → pénible. -ique Suffixe d’adjectifs à partir de noms ou de verbes qui indique « relatif à », « qui se rapporte à » : la géographie → géographique. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : un métal→ métallique.

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

-eux/-euse Suffixe d’adjectifs à partir de noms qui indique une humeur, un sentiment, qui signifie « a le caractère de », qui renferme l’idée de « qui a, qui possède » : la joie → joyeux, la peur → peureux, la grâce → gracieux, la poussière → poussiéreux. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : la vapeur → vaporeux – Quand le mot se termine par l, r, n, la consonne est parfois doublée : le fer → ferreux mais la peur → peureux. -ant C’est la terminaison des participes présents employés comme adjectif ; -ant est maintenant considéré comme un suffixe d’adjectifs ou de noms à partir de verbes, qui indique une qualité ou un agent : charmer → charmant, nourrir → nourrissant, participer → un participant, étudier → un étudiant. -al Suffixe d’adjectifs à partir de noms qui signifie « relatif à » : la commune → communal. – Dans certains mots, il ne suffit pas d’ajouter le suffixe, d’autres éléments changent : la musique → musical. -if Suffixe d’adjectifs à partir d’adjectifs, de noms ou de verbes, qui indique une qualité : imaginer → imaginatif, malade → maladif, l’attention → attentif.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS DEDANS dedans ou dehors – Vous prendrez une valise et vous mettrez toutes vos affaires dedans. – dans VENGER Il vengera la mort de son frère. – se venger du mal que quelqu’un a fait – une vengeance comme défaillance : « La vengeance est un plat qui se mange froid. » – un vengeur, une vengeresse IMPORTANT un détail important, une découverte importante, des gens importants, des sommes importantes – L’important, c’est d’intervenir rapidement. – faire l’important – l’importance comme vengeance, importer ÉTONNER Elle nous étonnera toujours ! – Cela nous étonnerait qu’il revienne ! – s’étonner de tout – étonnant(e) comme défaillant(e), l’étonnement comme assouplissement, le tonnerre BUREAU un bureau à tiroirs – être convoqué dans le bureau du directeur, un bureau de poste, des bureaux de tabac – un buraliste comme réceptionniste CALENDRIER Tu chercheras la date des vacances sur le calendrier. – établir le calendrier des réunions – les nouveaux calendriers PEUPLE Le peuple votera bientôt. – tous les peuples de la terre – (se) peupler, (se) dépeupler, repeupler, surpeuplé, le peuplement, une peuplade, la population, populaire comme séculaire IMMENSE un immense pays, une plaine immense, d’immenses champs, des salles immenses – un immense plaisir – immensément comme brusquement, l’immensité comme motricité AFIN Habille-toi bien afin de ne pas attraper froid. – Les chasse-neiges dégageront la route afin que les voitures circulent mieux. – la fin, enfin, la finance

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JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 24 Dictée du maitre Manon n’a pas de calendrier dans son bureau : elle en accrochera un immense sur sa porte, afin que tout le monde puisse le consulter. L’avis du peuple sera important. On ira voir ce film : dedans, des personnages étonnants se vengent des méchants.

Dictée de l’élève Manon n’a pas de ………………………………………………..  : elle en accrochera …………………….… , ………………….. tout le monde puisse le consulter. L’avis du …………………………………..........……. On ira voir ce film : ………………………. , ………………………………………….............................…..

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

Semaine 34

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS ENFONCER Il enfonçait des clous toute la journée ! – Les policiers enfonceront la porte. – enfoncer un adversaire – s’enfoncer dans la boue, dans la misère – « Enfoncez-vous ça dans la tête ! » – un (r)enfoncement, défoncer, le fond, un plafond AVENTURE Quelle aventure ! – les aventures d’un héros – partir à l’aventure, avoir le gout de l’aventure – dire la bonne aventure – un(e) aventurier(ière), aventureux(euse), s’aventurer de nuit dans la forêt FIXE un regard fixe, à heure fixe, des points fixes, des idées fixes – un temps au beau fixe – fixement, (se) fixer, une fixation, la fixité, un fixateur, un fixatif TAPIS un tapis rouge, des tapis brodés – un tapis de feuilles, un tapis roulant – « Se prendre les pieds dans le tapis. » – tapisser, une tapisserie, un(e) tapissier(ière) FER un fil de fer, du fer forgé, un fer à repasser, des fers à cheval – une santé de fer, y croire « dur comme fer » – ferrer, de la ferraille, un ferrailleur, une ferrure, un maréchal-ferrant le verbe faire EMPÊCHER Ils empêcheront les skieurs de prendre des risques. – La neige empêchera les voitures de circuler. – s’empêcher : Elle ne peut pas s’empêcher de faire des farces. – un empêchement, un empêcheur, (se) dépêcher, une dépêche ENDROIT un bel endroit, des endroits connus – remettre un vêtement à l’endroit – droit, droite, un(e) droitier(ière), la droiture SCIENCE les progrès de la science – La physique et la chimie sont des sciences. – les sciences naturelles, les sciences de la Terre – un scientifique, la science-fiction EMBELLIR Toutes ces décorations embelliront la ville. – Il embellit l’histoire en la racontant. – Ces enfants embellissent de jour en jour. – l’embellissement, beau, la beauté

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 10 UNE BELLE AVENTURE * Lucie se met à son bureau et écrit une histoire : un enfant voyage sur un immense tapis volant avec un gentil géant. Il est étonné de se trouver là. ** Il survole une ville embellie par mille couleurs. Quel endroit superbe ! L’enfant espère voler longtemps. *** Hélas ! Soudain, le tapis tombe comme une pierre ! Les deux personnages vont mourir ! Mais, au moment du choc, l’enfant se réveille : il rêvait !

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Semaine 35

JOUR 1 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 29 ET 30 1. Qui suis-je ? Je suis le mot qui contient le plus de lettres. → ……………………………...………. J’ai un homophone qui est bête ! → …………………………………………...........……. Je suis le nom qui contient le moins de lettres. → ……………………………...…… 2. Écris un contraire pour chaque mot : précédent → ........................................................... solide → ..................................................................

une réponse → . . ..................................................... dire → ......................................................................

3. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes : couper + c → .......................................................... cher + or → .. ........................................................... murir + o → ........................................................... transi + ou → . . ....................................................... route + m → ........................................................... perché + a + p → . . ................................................. 4. Récris chaque phrase en la complétant avec le mot qui convient : Léane est chargée de préparer les ……… du magasin. ........................................................................................................................................................................................................................

On aime regarder les ……… à la télévision. ........................................................................................................................................................................................................................

Après le tremblement de terre, des maisons continuent de s’…….……… ........................................................................................................................................................................................................................

Le cerveau et les nerfs font partie du …………… nerveux. ........................................................................................................................................................................................................................

De nos jours, tout le monde a un appareil photo ….………… ........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 31 ET 32 1. Écris les mots cachés dans ces anagrammes : (des) poules → ....................................................... démolie → . . ............................................................. ganté → .. ................................................................. acre → ..................................................................... 2. Complète les séries : du verre, du lierre, la terre, ………………......………............……… essentiel, artificiel, mensuel, ………………......………............……. tôt, tantôt, bientôt, ………………………………............……………….. un saut, un assaut, un artichaut, …………………....…………….. 3. Écris un synonyme pour chaque mot ou expression : illuminer → ............................................................ soudain → .............................................................. prendre part → . . .................................................... songer → . . ............................................................... durée → . . ................................................................. pelouse → ...............................................................

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

4. Complète chaque phrase avec un mot des listes : Nous avons visité un château vieux de huit ……………………….........………. Quand il fait très chaud, il faut rester à ……………………………..........………. N’oublie pas de …………………….…….....................................… les vis à fond. Les gens font la …………………..................................……… devant le cinéma.

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 33 ET 34 1. Écris les mots cachés derrière ces énigmes : genre + v → . . .......................................................... danse + d → ........................................................... pulpe + e → ............................................................ brille + me → ......................................................... droite + n → ........................................................... pêcher + me → .. ..................................................... 2. Retrouve et écris les quatre mots dont les syllabes sont mélangées : re – a – reau – ven – bu – tu → 1 ……...…..……..………...……  – 2 ………..…….......…………… cer – im – fon – por – en – tant → 3 ………..……..……..………  – 4 ………..……......…………… 3. Complète chaque phrase avec un mot des listes : On guérit beaucoup de maladies grâce aux progrès de la …………………………….. Merci d’essuyer vos pieds sur le …………....……………………………… avant d’entrer. La factrice a apporté le …………………………….....………...……. de la nouvelle année. Le spectacle a eu lieu dans une salle ………………................…………………….………..  ! 4. Écris le mot qui correspond à chaque définition : Ce qui n’est pas mobile → …………………………………. C’est un métal avec lequel on fait du fil → …………………………………. Mot qui signifie « pour » → ………………………………………….. Surprendre quelqu’un → ………………………………………….…..

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 5 1. Écris les mots qui te sont dictés. Vérifie leur orthographe dans le dictionnaire et récris-les à côté si besoin : ............................................................................... ............................................................................... ...............................................................................

– – –

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

2. Écris le nom avec une finale muette qui permet chaque dérivé : Exemple : climatique → le climat hasardeux → le ..................................................... universel → l' ........................................................ tricoter → un .. ........................................................

comploter → un . . ................................................... l’outillage → un .. ................................................... une draperie → un .. ..............................................

3. Écris un dérivé (sans utiliser le féminin) pour chaque mot en utilisant la lettre finale muette ; tu peux t’aider du dictionnaire : un rang → une ...................................................... bavard → le . . .......................................................... du sang → .............................................................. un intrus → une . . .................................................. un accord → un ..................................................... un champ → .. .........................................................

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4. Forme des mots de la même famille en ajoutant un préfixe aux mots suivants (attention : les préfixes devront être tous différents) : heureux → .............................................................. sauter → ................................................................. geler → .................................................................... tonnerre → ............................................................. gramme → .. ............................................................ former → .. ............................................................... marché → .............................................................. vision → . . ............................................................... 5. Écris des mots de la même famille contenant un suffixe à partir des mots suivants (attention : les suffixes devront être tous différents) : gendarme → .......................................................... agrandir → ............................................................. énergie → . . .............................................................. respirer → . . ............................................................. facile → ................................................................... piano → . . ................................................................. neige → ................................................................... dessiner → .. ............................................................ 6. Dans chaque phrase, entoure l’homophone qui convient : Tu m’attendras au (bout, boue) de la rue. Que ce garçon est (seau, sot, saut) ! Nous n’arrivons pas à le faire (terre, taire) ! La cour est fermée par une porte en (fer, faire). 7. Dictée : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

8. Expression écrite : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances o Je sais chercher un mot dans le dictionnaire.

o Je ne sais pas chercher un mot dans le dictionnaire.

o Je sais écrire des mots avec une lettre finale muette.

o Je ne sais pas écrire des mots avec une lettre finale muette.

o Je sais écrire des dérivés à partir de lettres finales muettes.

o Je ne sais pas écrire des dérivés à partir de lettres finales muettes.

o Je sais utiliser des préfixes.

o Je ne sais pas utiliser des préfixes.

o Je sais utiliser des suffixes.

o Je ne sais pas utiliser des suffixes.

o Je sais écrire les homophones demandés.

o Je confonds : o bout et boue o seau, saut et sot o taire et terre o fer et faire.

o Je sais réviser ma dictée.

o Je ne sais pas réviser ma dictée.

o Je sais corriger mon texte en utilisant le codage.

o Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

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Séquences de la période 5 – Mai-Juin

Consignes pour le maitre : 1. Mots à dicter : ankylosé – des jérémiades – raccommoder. 2, 3, 4, 5 et 6. Faire lire les phrases et groupes de mots oralement. 7. Dictée : AU GARAGE Clara ira demain au garage. Elle fera réviser le moteur de sa voiture. Elle parlera aussi des défauts de l’éclairage et du pot d’échappement. Le garagiste travaillera avec une commande numérique. Puis elle passera au bureau afin de régler la facture. Elle pourra aussitôt rentrer chez elle avec une voiture en bon état. C’est important de rouler en sécurité. 8. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler du métier de garagiste. Pour des enfants qui n’en auraient jamais vu ou entendu parler, faire dire à ceux qui vont de temps en temps dans un garage avec leur papa ou leur maman ce qui s’y passe. Faire écrire plusieurs phrases pour raconter une future visite dans un garage, d’après un vécu ou imaginée. Écrire le texte au futur.

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Conclusion

La pratique en classe pour mémoriser des mots est souvent simple : les élèves les copient plusieurs fois et l’on estime qu’après cette simple activité de copie, ils savent les écrire ! Or mémoriser un mot, c’est raisonner sur son orthographe pour comprendre le rôle des lettres ou groupes de lettres, c’est le comparer, le mettre en relation avec d’autres dans différents contextes et remarquer des régularités, énoncer des principes de fonctionnement. Mais il ne suffit pas de savoir écrire les mots appris, il faut également savoir orthographier tous les mots que l’on a à écrire dans la production d’un texte. La finalité doit bien être celle-ci : produire des textes sans erreur orthographique. Et cela, on ne peut y parvenir que si l’on a des références de régularités, si l’on connait les principes de fonctionnement du système graphique français et si l’on a acquis un comportement de bon « orthographieur ». La démarche proposée dans Je mémorise et je sais écrire des mots pour acquérir l’orthographe à travers la mémorisation de mots fréquents et la compréhension progressive du système graphique français vise à développer chez l’élève ce comportement nécessaire de bon « orthographieur » qu’il mettra en œuvre dans toute situation. Cette manière d’enseigner l’orthographe, conforme à ce que préconisent les programmes, exige de la rigueur et doit s’inscrire dans la continuité du cycle 2 au cycle 3, c’est le gage de son efficacité.

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Bibliographie/Sitographie

Catach Nina, L’orthographe française : traité théorique et pratique avec des travaux d’application et leurs corrigés, Armand Colin, 2016 : un ouvrage indispensable pour connaitre et comprendre le système graphique du français. Chervel André, L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le chemin ?, Retz, 2008 : une analyse rapide et très documentée de l’histoire de l’orthographe afin de poser le problème de la réforme de l’orthographe. Cogis Danièle, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005 : une présentation des quatre principes qui régissent l’orthographe française suivie d’une réflexion sur l’acquisition de l’orthographe. Des pistes pour l’école illustrent concrètement les propos des auteurs. Contant Chantal, Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée : cinq millepattes sur un nénufar, De Champlain, 2009 : la liste alphabétique des mots touchés par la nouvelle orthographe, la présentation des règles des rectifications orthographiques du français avec des explications sur les changements en vigueur. Gruaz Claude, L’orthographe vivante, pour une évolution raisonnée, Nathan, 2014 : des réponses aux questions que se posent les enseignants sur l’orthographe et son enseignement. L’auteur explique aussi pourquoi l’écriture du français devrait être rationnalisée. Riegel Martin, Pellat Jean-Christophe, Rioul René, Grammaire méthodique du français, PUF, 2016 : une synthèse de nos connaissances actuelles fondée sur les acquis des recherches linguistiques et de la tradition grammaticale. Une place centrale est accordée à la syntaxe et à la morphologie en articulation avec les autres dimensions de la langue : phonétique, prosodie, ponctuation et orthographe, sémantique et pragmatique. « L’enseignement de l’orthographe à l’école élémentaire », 3 mai 2012. [En ligne] eduscol.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire et Collège ; Cycle 3 ; Infothèque - cycle 3 : un dossier sur l’orthographe qui pose les principes pédagogiques et propose des ressources.

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SUR LA MÊME THÉMATIQUE

Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2 Livre du maitre

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM2 Livre du maitre

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1-CM2 – Année 1 | Livre du maitre

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0001750 – 22,90 € PDF : Réf. W0001916 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0001918 – 5,50 €

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0001922 – 22,90 € PDF : Réf. W0001923 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0001924 – 5,50 €

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0001925 – 22,90 € PDF : Réf. W0001926 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0001927 – 5,50 €

Les fondamentaux Gratuit En ligne : www.reseau-canope. fr/lesfondamentaux/discipline/ langue-francaise/vocabulaire/

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1-CM2 – Année 2 | Livre du maitre

J’entends, je vois, j’écris – Des outils pour la maitrise de l’orthographe au CP et au CE1

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0002028 – 22,90 € PDF : Réf. W0002029 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0002030 – 5,50 €

Claude Picot 2017 Livre : Réf. W0001623 – 22,90 €

AG I R POUR VOUS ACCOMPAGNER AU QUOTIDIEN

Je mémorise... et je sais écrire des mots au CM1 est un outil complet et résolument pratique pour la maitrise de l’orthographe au CM1. Il s’appuie sur l’analyse du système écrit faite par Nina Catach et répond aux exigences du programme défini dans le BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015 concernant l’orthographe lexicale et le vocabulaire. Cinq grands types de séquences sont présentés : – le bilan phonie-graphie ; – la mémorisation de mots ; – les dictées, leur relecture et leur correction ; – les synthèses ; – les évaluations. Une programmation sur l’année est proposée. À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier l’acquisition des principes orthographiques étudiés. Les exercices et les évaluations sont mis à disposition en format modifiable sur reseau-canope.fr. Le livre du maitre est accompagné d’un cahier de l’élève, véritable outil qui permet à ce dernier de mémoriser les mots, de comprendre le système graphique français et de corriger ses erreurs. De même, la mémorisation de mots telle qu’elle est pratiquée dans l’ouvrage permet aux élèves de maitriser les relations entre l’oral et l’écrit et d’acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.   La série Je mémorise… et je sais écrire des mots dans laquelle s’inscrit cet ouvrage est destinée aux niveaux CE2, CM1 et CM2, et aux cours doubles CM1-CM2, années 1 et 2. Elle fait suite à J’entends, je vois, j’écris – Des outils pour la maitrise de l’orthographe au CP et au CE1, également édité par Réseau Canopé.   Françoise Picot est inspectrice de l’Éducation nationale honoraire. Auteure d’ouvrages autour de la grammaire et l’orthographe, elle anime ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les Ateliers Canopé. Marie-Louise Pignon, professeure des écoles, a longtemps enseigné en CE2, CM1 et CM2. Cet ouvrage existe en version imprimée.

AGIR

ISSN 2425-9861 ISBN 978-2-240-04376-4 Réf. W0001920