Je Memorise Et Je Sais Ecrire Des Mots Au Ce2 Edition 2017 [PDF]

Zitiervorschau

FRANÇAIS

je mémorise… et je sais écrire des mots au cE2

CE2

NOUVEAUX PROGRAMMES 2016

Livre du maitre

FRANÇOISE PICOT MARIE-LOUISE PIGNON

AGIR

Je mémorise… et je sais écrire des mots au CE2

FRANÇAIS CE2

NOUVEAUX PROGRAMMES 2016

Livre du maitre

Françoise Picot Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire Marie-Louise Pignon Professeure des écoles

AGIR

Directeur de publication Gilles Lasplacettes Directrice de l’édition transmédia Béatrice Boury Directeur artistique Samuel Baluret Coordination éditoriale Isabel Francès Corinne Schulbaum Secrétariat d’édition Isabelle Garcia Assistant d’édition Sébastien Bonnays Mise en pages Laurent Le Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Couverture Fatoumata, classe de CE2, et M. Damien Périgord, école Général-Carré, Reims Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017 Illustrations intérieures Thinkstock ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04373-3 © Réseau Canopé, 2017 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 – Bât. @ 4 1, avenue du Futuroscope CS 80158 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Remerciements Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Fatoumata et à toute la classe de CE2 de l’école Général-Carré à Reims, ainsi qu’à leur enseignant, M. Périgord. Nous remercions également la directrice de l’école, Mme Pétré, qui nous a si aimablement accueillis.

Sommaire

5 Introduction PARTIE 1

9 LES

FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE

11 Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes 15

Comment enseigner l’orthographe au CE2 ?

26 Les mots que je dois savoir à la fin de l’année 28 Les mots que j'ai appris au CP et au CE1 31

Les connaissances et compétences associées aux séquences

32 Programmation PARTIE 2

37 LES

SÉQUENCES

39 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE 40 Semaine 1 43 Semaine 2 46 Semaine 3 49 Semaine 4 53 Semaine 5 56 Semaine 6 59 Semaine 7 63 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE 64 Semaine 8 67 Semaine 9 70 Semaine 10 73 Semaine 11 77 Semaine 12

80 Semaine 13 83 Semaine 14 89 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER 90 Semaine 15 94 Semaine 16 97 Semaine 17 100 Semaine 18 103 Semaine 19 109 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL 110 Semaine 20 113 Semaine 21 116 Semaine 22 119 Semaine 23 122 Semaine 24 127 Semaine 25 135 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN 136 Semaine 26 138 Semaine 27 140 Semaine 28 142 Semaine 29 144 Semaine 30 146 Semaine 31 148 Semaine 32 150 Semaine 33 153 Semaine 34 157 Conclusion 159 Bibliographie/Sitographie

Introduction

Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répondant aux attendus de fin de cycle 2 des nouveaux programmes mis en place à la rentrée 2016 1 : « Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif). Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. »

RAISONNER, MÉMORISER Les programmes préconisent, au cycle 2, de mémoriser les mots les plus fréquents et des mots invariables. C’est l’activité principale proposée par Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2. Lors de cette mémorisation de mots, les élèves revoient la relation phonème-graphème, ils raisonnent sur le rôle lexical et grammatical des graphèmes, sur la construction des mots, ils établissent des relations entre les mots, constituent des listes, observent des régularités et dégagent des principes orthographiques. Ils comprennent le système orthographique français en l’utilisant. Chaque jour, les mots mémorisés sont employés dans des contextes différents (groupes de mots, phrases, textes) afin qu’ils soient orthographiés dans le cadre de la relation sujet-verbe ou dans le cadre d’un groupe nominal. Les élèves sont ainsi amenés à comprendre la notion de « chaine d’accords ». Des dictées de différentes formes sont suivies d’un examen des erreurs et de leur correction par l’élève.

PARCOURIR L’OUVRAGE La première partie expose les principes du système orthographique français, explicite les contenus et compétences associés définis dans les programmes puis présente la démarche d’acquisition de l’orthographe à travers les différents types d’activités à mettre en œuvre en classe.

1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, disponible sur le site du ministère de l’Éducation nationale. [En ligne] www.education.gouv.fr.

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

La deuxième partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’année scolaire, détaille concrètement les séquences à conduire chaque jour de chaque semaine. Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observations faites, est utilisé et complété au fur et à mesure de la mémorisation des mots. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié en orthographe pour le CE1 : J’entends, je vois, j’écris 2 et complète celui consacré à la grammaire et à l’orthographe grammaticale Faire de la grammaire au CE2 3.

2 3

6

Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, 2017. Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Faire de la grammaire au CE2, Réseau Canopé, 2016.

SOMMAIRE

FONDE THÉOR

Les fondements théoriques La démarche

DEMENTS ORIQUES PARTIE 1 SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes Dans les programmes de 20164, les éléments concernant l’orthographe sont définis pour le cycle  2 (CP-CE1-CE2) à travers quatre connaissances et compétences associées : « – Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. – Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu. – Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement. – Identifier des relations entre les mots. » Des repères de progressivité sont donnés pour le CE1-CE2 essentiellement au niveau de la démarche à mettre en œuvre en classe : structurer, faire comparer, analyser, tirer des conclusions, formaliser, identifier le rapport avec la lecture et l’écriture, aménager les conditions d’exercice, de mémorisation, d’entrainement et de réemploi. Dans cet ouvrage, c’est cette démarche d’acquisition de connaissances et de compétences qui est proposée. Elle comprend trois temps : observer, raisonner, repérer des régularités lors de la mémorisation de mots puis structurer les observations dans des séquences spécifiques, enfin écrire pour employer les mots dans les exercices, en dictée et en production écrite. La définition des connaissances et compétences associées dans les programmes correspond à une conception du système graphique français qu’il faut

connaitre si l’on veut les comprendre. Dans l’ouvrage, la mémorisation de mots vise à faire comprendre et employer ce système graphique.

LE SYSTÈME GRAPHIQUE DU FRANÇAIS QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES Quatre principes5 permettent de décrire l’orthographe française. Ces principes articulés entre eux sont hiérarchisés. Ils ont pour base le graphème composé d’une, deux ou trois lettres6. Un principe phonographique dominant Des graphèmes transcrivent les sons de la langue orale : les phonèmes7. 80 à 85 % des signes d’écriture sont chargés en français de noter les phonèmes. Un exemple : le mot chapeau comporte quatre phonèmes [ʃ] [a] [p] [o] transcrits par quatre graphèmes : ch, a, p, eau. – Un même graphème peut transcrire des phonèmes différents : s → [s] et [z]. – Plusieurs graphèmes peuvent transcrire un même phonème : s, sc, ss, t, c → [s]. – La position induit certaines formes graphiques et pas d’autres : c/ç, s/ss, g/gu/ge. – C ertaines graphies sont plus fréquentes que d’autres (voir tableau page suivante) :

Danièle Cogis, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005. 6 C’est la plus petite unité distinctive et/ou significative de la chaine écrite composée d’une lettre, d’un groupe de lettres ayant une référence phonique ou sémique dans la chaine parlée : a, ai, g, gu, ain, s, etc. 7 C’est la plus petite unité distinctive de la chaine orale. 5

Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, op. cit.

4

SOMMAIRE

11

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

[ø]

eu

eux, heureux, un euro

œu

(des) œufs

malheureux, jeudi, peutêtre, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux, les yeux, les cheveux, je peux, il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, un lieu, un jeu, un feu des bœufs, un vœu, un nœud

Un principe morphologique Si dans notre écriture un certain nombre de graphèmes transcrivent des sons, certains de ces graphèmes traduisent également du sens. On distingue les graphèmes qui ont du sens d’un point de vue grammatical ; ils marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps : e → jolie ; s → manges, chats ; ai → parlai. Ces marques grammaticales apparaissent ou disparaissent dans le cadre de la relation sujet-verbe, sujet-attribut ou dans le groupe nominal suivant les accords. D’autres graphèmes sont liés au lexique, ils indiquent l’appartenance à une famille de mots : t : chat → chaton, a : main → manuel. Ils peuvent également marquer le lien avec la formation du féminin : petit, petite ; blanc, blanche. Il s’agit aussi des préfixes ou des suffixes qui, ajoutés à un radical permettent de former de nouveaux mots : enfermer, entourer, lavage, montage, etc. Ces unités porteuses de sens sont nombreuses et témoignent d’une écriture qui n’est pas qu’alphabétique.

n’ont plus. La lettre n correspondant à une nasalisation pratiquement disparue a été conservée dans la graphie de nombreux mots comme année que l’on prononçait [ɑn ̃ e]. Certaines lettres rappellent l’étymologie telle la lettre p de baptême qui rappelle le mot latin baptismus ; cette lettre est restée alors qu’elle a été supprimée dans noce autrefois écrit nopce (du latin noptiae) et dans bien d’autres mots. On la retrouve souvent dans les dérivés : baptismal, nuptial… La lettre h rappelle aussi l’étymologie comme dans heure : hora mais elle a parfois été ajoutée à certains mots pour distinguer u de v à une époque où u et v n’étaient qu’une seule lettre (ronde ou pointue) et transcrivaient indistinctement [y] et [v]. En début de mot, c’était toujours la lettre pointue v qui transcrivait [y] et [v], et, en milieu de mot, la lettre ronde u qui transcrivait [y] et [v] : suivre s’écrivait suiure et vit se lisait [ɥit] ou [vi]. On a donc ajouté un h à vit [ɥit] qui est devenu huit pour le distinguer de vit. Dans certains mots, l’accent circonflexe a remplacé le s qui marquait la longueur de la voyelle : feste s’écrit fête, forest s’écrit forêt, hospital s’écrit hôpital, impost s’écrit impôt, etc. On retrouve d’ailleurs le s dans les dérivés de ces mots : festivité, forestier, hospitaliser, imposition… Ce sont ces principes organisateurs de l’orthographe que les élèves doivent comprendre et s’approprier pour écrire sans erreurs.

LES RECTIFICATIONS ORTHOGRAPHIQUES Les programmes de 2015 précisent que « l’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990 ». Cette réforme est dans la continuité de celles entreprises depuis le xviie siècle. Depuis cette date, l’orthographe française évolue et les changements approuvés par l’Académie française sont pris en compte dans les différentes éditions des dictionnaires qu’elle publie.

Un principe distinctif La différence lexicale entre des mots ayant la même prononciation est marquée de différentes manières : un accent (a/à), une lettre muette finale où à l’intérieur du mot (sou/sous, est/et), des graphèmes différents pour un même son (amande/amende)…

Les rectifications qui visent à supprimer des anomalies, des exceptions ou des irrégularités touchent un peu plus de deux-mille mots8. Les graphies anciennes restent admises.

Les homophones sont nombreux et si leur graphie différente aide le lecteur, elle complique l’apprentissage de l’orthographe.

Les nouvelles règles concernent le trait d’union et la soudure, le pluriel des noms composés et de mots empruntés à d’autres langues, les accents et le tréma, la simplification des consonnes doubles, l’accord du participe passé et quelques anomalies.

Un principe historique et un principe étymologique Il s’agit de lettres qui, dans les mots où on les trouve, ont joué un rôle autrefois mais qui actuellement n’en On trouve ces mots dans le BO déja cité mais aussi dans l’ouvrage Le Millepattes sur un nénufar publié par le Réseau pour la nouvelle orthographe du français (Renouvo). [En ligne] www.renouvo.org/ vademecumDE.pdf.

8

12

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

LES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES DANS LES PROGRAMMES MAITRISER LES RELATIONS ENTRE L’ORAL ET L’ÉCRIT Il s’agit « des correspondances phonographiques, de la valeur sonore de certaines lettres (s, c, g) selon le contexte, de la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, in/im) ». Au CE2, on ne travaille pas systématiquement comme au CE1 sur tous les phonèmes et leurs graphèmes9. Nous avons choisi de revoir les phonèmes dont l’identification a besoin d’être confortée et dont les graphies sont multiples. Après avoir mémorisé un certain nombre de mots contenant les lettres c, s, ou g, la valeur de ces lettres sera mise en évidence dans des leçons de structuration

MÉMORISER ET SE REMÉMORER L’ORTHOGRAPHE DE MOTS FRÉQUENTS ET DE MOTS IRRÉGULIERS DONT LE SENS EST CONNU Dans l’ouvrage, les mots proposés à la mémorisation sont issus d’une liste de mots établie par une équipe d’enseignants de cycle 2 et 3, à partir de l’échelle Dubois-Buyse qu’ils ont actualisée et de la liste publiée sur le site du ministère10. Ces mots ont été répartis suivant les différents niveaux : CP, CE1, CE2, CM1, CM2. Les différentes listes comprennent des mots invariables et des mots issus du vocabulaire lié aux activités scolaire et aux apprentissages disciplinaires. Les mois de l’année n’apparaissent pas dans la liste des mots à mémoriser puisqu’ils sont écrits chaque jour.

Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, nouvelle édition, à paraître en 2017. 10 « Liste des mots classée par fréquence décroissante », disponible sur le portail Eduscol. [En ligne] www.eduscol.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire et collège ; Cycle 2 ; Infothèque – Cycle 2.

Chaque mot de la liste du CE2 fait l’objet d’un travail de mémorisation raisonnée (voir « Les séquences de mémorisation de mots » p. 15). Des régularités dans l’orthographe des mots sont dégagées, elles sont systématiquement reprises de semaine en semaine pour favoriser la rencontre avec les mêmes mots et par conséquent leur mémorisation.

RAISONNER POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES ORTHOGRAPHIQUES, D’ACCORD ESSENTIELLEMENT Cette compétence qui fait appel à des connaissances grammaticales est particulièrement travaillée dans Faire de la grammaire au CE211 au niveau de la relation sujet-verbe et des accords dans le groupe nominal. Dans cet ouvrage, sont abordées puis structurées à partir des mots mémorisés, les marques d’accord pour les noms et les adjectifs ainsi que d’autres formes de pluriel (ail/aux, al/aux) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms et les adjectifs. Les noms et les adjectifs à mémoriser sont systématiquement écrits dans des groupes nominaux dont on fait varier le nombre et, quand c’est possible, le genre. Les verbes sont écrits aux différents temps indiqués dans les programmes du cycle 2. Ainsi, la mémorisation de mots permet de comprendre, comme le demandent les programmes, la notion de « chaine d’accords ».

IDENTIFIER DES RELATIONS ENTRE LES MOTS Cette compétence d’ordre lexicale est particulièrement travaillée lors de la mémorisation de mots. Les élèves découvrent des relations entre les mots au niveau de leur construction. Ils découvrent des préfixes, des suffixes et constituent des familles de mots. Ils constatent que le radical à partir duquel les mots sont formés conserve la même orthographe dans tous les dérivés. C’est une régularité importante à remarquer.

9

SOMMAIRE

11

Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, op. cit.

13

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Quelques définitions utiles PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE) C’est une organisation prévisionnelle du travail, une planification chronologique des cinq périodes du calendrier  scolaire, un ensemble de séquences retenues dans le cadre d’une progression. PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE) C’est un ordre progressif de difficultés, une suite graduelle de savoirs, un enchainement précis et cohérent de connaissances/compétences (socle cycle 2), de séquences et séances, de synthèses et évaluations des acquis de chaque élève ; une progression établie dans le cadre d’un projet de classe (ou mieux, de cycle) qui tient compte du rythme des apprentissages, un parcours personnalisé ou individualisé parmi les notions à acquérir, avec des passages obligés…   PROGRESSIVITÉ OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ DANS LES PROGRAMMES La progressivité est en lien avec une approche constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir, aux obstacles qu’il peut rencontrer, à son rythme d’apprentissage. Les « repères de progressivité » sont les attentes réalistes proposées par les programmes 2016 et établies pour chaque niveau et chaque domaine. La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique et pédagogique : le but est de conserver des objectifs identiques, tout en tenant compte des différences de chaque élève et de ses difficultés d’apprentissage.   SÉQUENCE C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs séances (unité de temps) respectant la progression, de l’objectif explicité aux élèves… jusqu’à l’évaluation.  

14

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

Comment enseigner l’orthographe au CE2 ? L’enseignement est organisé autour de plusieurs types de séquences dont les objectifs correspondent à ce qui est indiqué dans les connaissances et compétences définies dans les programmes.

DIFFÉRENTS TYPES DE SÉQUENCES LES SÉQUENCES DE BILAN PHONIE-GRAPHIE Il s’agit de conduire des séquences (une fois par semaine, d’octobre à mai) qui vont permettre aux élèves d’affiner leur perception des phonèmes dans les mots et de revoir les graphèmes les transcrivant. Se reporter à la programmation, page 32 et suivantes.

Remarque  

Les mots contenant [e] ou [ɛ], [o] ou [ɔ] ont été classés suivant la prononciation donnée par le dictionnaire Le Robert, sauf en ce qui concerne raison, maison, saison qui sont mentionnés par Nina Catach12 comme étant maintenant indifféremment prononcés [rɛzɔ̃ ] [mɛzɔ̃ ] [sɛzɔ̃ ] ou [rezɔ̃ ] [mezɔ̃ ] [sezɔ̃ ]. Il appartient à chaque enseignant, pour ces phonèmes, de tenir compte de la prononciation locale. Aucune distinction n’a été faite entre les phonèmes [ɛ ̃ ] et [œ̃ ]. Le phonème [ə] transcrit par le graphème e n’a pas été revu car il est difficile de généraliser sa prononciation. En effet, dans certains mots, suivant les régions, il se confond totalement avec [œ], avec [ø] ou alors il ne se prononce pas. Pour le phonème [e], on a considéré, comme le fait Nina Catach, que dans les, des, venez, premier, c'est e qui transcrit le son [e], la lettre finale s, z, ou r ayant un rôle grammatical ou lexical. De même pour le phonème [ɛ]  dans poulet.

Chaque séquence de bilan phonie-graphie se déroule de la façon suivante : – présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrases. Phase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème ; – étude des graphies d’un des deux phonèmes.

Phase orale : – écoute d’un texte et identification du phonème ; – repérage du phonème et de sa place dans des mots ; – recherche de mots contenant le phonème dégagé. Phase écrite : – lecture du texte ; – identification des graphèmes correspondant au phonème étudié ; – lecture à la page du phonème étudié du tableau de mots contenant les mots à mémoriser suivant leur graphie ; – recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier ; – lecture sur la page du cahier « Les différentes graphies des phonèmes » de la partie consacrée au phonème étudié et remarques sur la fréquence des graphèmes ; – exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte. La semaine suivante, même démarche pour étudier les graphies de l’autre phonème. Après l’étude des graphies de plusieurs phonèmes, des exercices sont à nouveau proposés pour réviser les mots mémorisés uniquement. Il est souhaitable, avant de faire ces exercices, de relire ces mots afin de bien se les remettre en mémoire. Pour conforter la structuration de certaines correspondances lettres-sons, il est possible de visionner les films d’animation13 de la série « Les fondamentaux » sur les graphies complexes du [o], du [ɛ], du [k], du [ɑ̃], du [j], du [ᴣ], du [s], du [ɛ ̃ ].

LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS Dans ces séquences, l’élève est conduit à raisonner sur les mots (relation phonie-graphie, rôle lexical des lettres), à réfléchir sur leur construction, à les rapprocher pour identifier des régularités et dégager des principes de fonctionnement, à les écrire dans différents contextes et approcher les marques de genre, Les films sont disponibles sur le site du réseau Canopé. (En ligne) www.reseau-canope.fr, rubrique Les Fondamentaux.

13 12

SOMMAIRE

Nina Catach et al., L’Orthographe française, Nathan, 2013.

15

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

de nombre, la relation sujet-verbe et à employer les homophones grammaticaux sans les rapprocher. Une séquence de mémorisation de mots dans la semaine se déroule en deux ou trois séances. Dans chacune de ces séances, quatre mots sont mémorisés. Pour chaque mot, la démarche varie en fonction de la classe grammaticale du mot à mémoriser. La démarche est la suivante pour chaque mot : – L’enseignant prononce le mot, demande ou indique si c’est un nom, un verbe, un adjectif ou un mot invariable, en fait expliciter le ou les sens à l’aide de phrases, fait éventuellement donner des synonymes, des antonymes. – Ensemble, le mot est épelé phonétiquement, syllabe par syllabe ou non. – Des hypothèses de graphie que le maitre infirme ou confirme sont émises pour chaque phonème, on se reporte éventuellement à l’affiche des mots clés associés aux graphèmes depuis le CP, on utilise le dictionnaire (pour un des quatre mots de la séance), on lit la page de cahier « Les différentes graphies des phonèmes » pour constater la fréquence ou non du phonème. – Le mot est écrit au tableau par le maitre, sur un cahier par les élèves, en faisant correspondre graphème et phonème.

–E  nsuite, suivant la classe grammaticale du mot et suivant le point que l’on veut plus particulièrement développer : - on regarde s’il y a une lettre muette à la fin, on fait des hypothèses sur son rôle ; - on réfléchit sur la construction du mot en cherchant des dérivés, des mots de la même famille, on les écrit, on remarque le radical commun dont l’orthographe ne change pas d’un mot à un autre ; - o n le rapproche d’autres mots lui ressemblant pour mettre en évidence des régularités orthographiques ; - on l’écrit en changeant le nombre et, si c’est possible, le genre ; - o n l’écrit à une ou plusieurs personnes d’un temps donné ; - on écrit son ou ses homophones ; - on l’écrit dans une expression ou dans une des phrases proposées (ou plusieurs si on a le temps) en employant l’un des homophones suivants à/a, son/sont ou et/est, on/ont ; – Pour récapituler tout ce qui a été vu, on recherche ce mot dans les différentes pages de cahier. Dans la mémorisation de chaque mot, des éléments sont en gras. Ils mettent en évidence les difficultés sur lesquelles il faut attirer l’attention des élèves : désinences verbales, marques d’accords, homophones, régularités… qui donneront lieu à des synthèses.

Exemple de mémorisation de mots  

UN NOM : MENTON – indiquer qu’il s’agit d’un nom ; –e  mployer le mot dans une ou plusieurs phrases ; –e  nsemble, l’épeler phonétiquement : [m] [ɑ̃] [t] [ɔ̃] ; –é  mettre des hypothèses de graphie pour le [ɑ̃], vérifier dans le dictionnaire (seulement pour un des quatre mots de la séquence) ; –é  crire le mot (le maitre au tableau, les élèves sur un cahier) en faisant correspondre graphème et phonème, dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève, lire le tableau consacré à [ɑ̃] et constater que les graphies sont équilibrées ; –c  hercher des dérivés, les écrire : mentonnière, on remarque le doublement de la consonne, rapprocher de bonbonnière ; – l ’écrire au pluriel dans une expression : des mentons en galoche ; – l’écrire dans une phrase en employant son : Elle a écorché son menton en tombant.  – indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celles des familles de mots et celle des régularités observées. UN VERBE : GAGNER – indiquer qu’il s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -er ; –e  mployer le mot dans une ou plusieurs phrases ; –e  nsemble, on l’épelle phonétiquement : [g] [a] [ɲ] [e] ; – l ’écrire à l’infinitif ; – l e conjuguer et écrire : Elle a gagné la course ; –é  crire son contraire : gagner ou perdre ; –é  crire un dérivé : gagnant à rapprocher de amusant ; –é  crire : gagner à la loterie, gagner au loto, gagner aux jeux ; –   indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celle des familles de mots et celle des régularités observées.

16

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

 

UN ADJECTIF : LENT – indiquer qu’il s’agit d’un adjectif ; –e  mployer le mot dans une ou plusieurs phrases ; trouver son contraire ; –e  nsemble, l’épeler phonétiquement : [l] [ɑ̃] ; –é  mettre des hypothèses de graphie et l’écrire en n’oubliant pas le t final ; – l ’écrire au féminin, constater le rôle de la lettre muette t : une danse lente ; – l ’écrire dans des groupes nominaux : une danse lente, des personnes lentes, des pas lents ou rapides ; – chercher des dérivés, des mots de la même famille, les écrire et remarquer le radical commun : lenteur, lentement, ralentir ;  – indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celle des lettres muettes et celle des familles de mots. UN MOT INVARIABLE : AUTANT – indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable ; –e  mployer le mot dans une ou plusieurs phrases ; –e  nsemble, l’épeler phonétiquement : [o] [t] [ɑ̃] ; –é  mettre des hypothèses de graphie pour le [o] du début, regarder à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève et remarquer que [o] s’écrit le plus souvent au en début de mot ; – l ’écrire ; – r emarquer la lettre finale qu’on peut justifier en écrivant un tantinet ; l’enseignant écrit des mots de la même famille : tant, pourtant ; – l’écrire dans une phrase en employant a : Il a autant de billes que moi. – indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celle des lettres muettes et celle des mots et des expressions   invariables.

LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES DE DICTÉE La dictée n’est pas une fin en soi ; l’objectif reste d’écrire sans erreur quand on produit un écrit. Nous concevons la dictée comme un moment où les élèves peuvent mettre en œuvre en même temps les connaissances et compétences acquises séparément dans des séquences spécifiques. C’est ce qu’ils doivent faire quand ils produisent un texte avec, en plus, le souci de trouver des idées et de rédiger des phrases grammaticalement correctes. Ce moment de dictée est important en tant que situation d’apprentissage au cours de laquelle doivent se créer des automatismes témoignant d’un bon comportement de « scripteur ». Ce n’est pas une simple évaluation de ce que les élèves savent ou savent faire. Que doit savoir et savoir faire un élève qui a un comportement de bon « scripteur » ? Il écrit les mots mémorisés et, pour les mots inconnus, il raisonne en s’appuyant sur sa connaissance du système graphique (relation phonie-graphie, construction du mot) et sur les régularités qu’il connait. Pour réaliser les accords, il identifie la classe grammaticale à laquelle appartiennent les mots qu’il écrit : noms, verbes, adjectifs, mots invariables. Pour un verbe, il recherche le sujet et le temps, pour un nom ou un adjectif, il identifie le genre et le nombre du groupe nominal. Quand il a écrit la ou les phrases, il doit les relire. Ces différentes opérations exigent une habileté certaine. C’est la raison pour laquelle on propose aux élèves, outre des dictées de textes, des dictées de groupes de mots afin de les entrainer à écrire les mots mémorisés dans un contexte bien ciblé : soit dans un groupe nominal, soit dans le cadre de la relation sujet-verbe. Avec les dictées de mots,

SOMMAIRE

il est aussi plus facile, dans un premier temps, d’utiliser une grille de relecture du texte et de mettre en place un codage des erreurs pour une correction en autonomie avec les outils nécessaires. Des dictées de groupes de mots et des dictées de textes L’enseignant lit la phrase entière mais les élèves n’écrivent que le groupe de mots manquant. Si dans ce groupe de mots il y a des mots qui n’ont pas été mémorisés, l’enseignant les écrit au tableau. Ces dictées ne sont pas différenciées. Elles regroupent tous les mots mémorisés de la semaine. Par exemple :

Dictée du maitre  

Que tu es lent ! Nous allons manquer le bus ! Tu emportes autant d’affaires que moi. Le chat est tombé de l’arbre : il est vivant, car on entend miauler. Ensemble, nous allons nous promener dans les champs  de blé.

Dictée de l’élève  

Que tu es ………………  ! Nous allons ……………… le bus ! Tu ……………………………………… d’affaires que moi. Le chat est tombé de l’arbre : il est ……………… car ……….. …………………… miauler. ………………………………  

nous promener dans ……...…………… de blé.

17

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Les dictées de textes sont différenciées ; la différenciation est marquée par des étoiles (voir plus loin le paragraphe « La différenciation en dictée »). Elles ne reprennent pas tous les mots mémorisés des semaines précédentes. Si l’on veut vérifier la mémorisation de certains mots que l’on ne retrouve pas dans les dictées, il suffit de dicter ces mots aux élèves. Le texte est dicté avec la ponctuation, les élèves l’écrivent. Pour les dictées de groupes de mots ou les dictées de textes, les temps des verbes dans les phrases ont été choisis en fonction de la progression adoptée dans Faire de la grammaire pour les cours simples, édition 2016.

Correction de la dictée Quand la dictée a été relue, elle est corrigée par l’enseignant à l’aide d’un codage des erreurs. Pour que les élèves s’approprient ce codage, il doit être construit avec eux. Pour cela, pendant la période 1, il est nécessaire de corriger collectivement les dictées de groupes de mots et les dictées de textes. La dictée est écrite au tableau sans erreur. Chacun compare avec sa propre dictée, souligne ses erreurs14. L’enseignant fait expliciter la nature de chaque erreur constatée, choisit avec les élèves un codage et indique l’outil que l’on peut utiliser pour corriger chaque type d’erreur. En voici un exemple, établi dans une classe de CE2 :

Les trois étapes d’une séquence de dictée Écriture par les élèves sous la dictée du maitre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : la simple dictée ou la dictée noircie (voir à nouveau le paragraphe sur la différenciation), ou d’autres dont on peut facilement trouver le descriptif sur le web. Relecture de la dictée Au cours de la période 1, il faut mettre en place la grille de relecture qui sera ensuite utilisée en autonomie par les élèves au cours des autres périodes. Après les trois premières dictées de mots et la dictée de textes 1, établir la liste des éléments orthographiques à revoir avant de « rendre » la dictée à l’enseignant. Exemple de liste (à formuler avec les mots des élèves) : – Je relis pour voir si j’ai mis les points, les majuscules et si je n’ai pas oublié de mots. – Je relis chaque mot pour voir si tous les phonèmes sont transcrits à leur place. – Je réfléchis sur la construction des mots pour voir si je n’ai pas oublié de lettres finales. – Je vérifie les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal. Relire les dictées suivantes de la période 1, collectivement avec la grille établie. Guider les élèves dans leur relecture. S’ils sont amenés à modifier la graphie de certains mots, ils peuvent le faire en changeant de couleur afin que l’enseignant puisse voir les corrections apportées après relecture. L’enseignant peut alors leur faire expliciter les raisons qui les ont conduits à opérer ces modifications. Peu à peu, dans les périodes suivantes, les élèves utilisent la grille de relecture en autonomie. Ils doivent également l’utiliser pour relire les textes produits.

18

O

Erreur de « son » : grôle au lieu de drôle

Affiche dans la classe, avec le mot clé pour chaque graphie de phonème

G

Erreur de graphie : châto au lieu de château

Page … du cahier ou dictionnaire

LF

Oubli de lettre finale

Page … du cahier ou dictionnaire

H

Erreur avec un homophone

Page … du cahier ou dictionnaire

AcV

Erreur ou oubli d’accord du verbe avec le sujet

Tableau de conjugaison

AMF

Erreur ou oubli d’accord en genre dans le GN

Page … du cahier

ASP

Erreur ou oubli d’accord en nombre dans le GN

Page … du cahier

Quand les élèves maitrisent le codage des erreurs, l’enseignant peut corriger les dictées en l’appliquant puis rendre les dictées aux élèves pour une correction individuelle avec l’outil approprié. L’enseignant corrige lui-même les erreurs que les élèves ne sont pas à même de corriger : accord de l’attribut, accord de certains participes passés…

14 Nous ne mettons jamais devant les yeux d’un élève un texte autre que le sien contenant des erreurs lexicales car il risquerait de mémoriser visuellement la graphie erronée d’un mot qu’il a peut-être lui-même correctement écrit.

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

La différenciation en dictée La différenciation peut se situer au niveau du contenu même de la dictée ou au niveau de la démarche mise en œuvre. Les dictées de textes étoilées C’est la longueur de la dictée et parfois la complexité de la syntaxe de certaines phrases qui justifient la présence des étoiles matérialisant le niveau de difficulté. Chaque dictée comporte trois niveaux : – une étoile * : début de la dictée présentant le moins de difficultés ; – deux étoiles ** : quelques phrases supplémentaires ; – trois étoiles *** : la dictée intégrale. Dans chaque dictée, les mots mémorisés sont en gras et les points présentant des difficultés sont surlignés comme dans la dictée de la semaine 15 ci-dessous :  

AU CINÉMA * Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes.

Pour évaluer les progrès des élèves La dictée diagnostique Cette pratique de la différenciation, élaborée en partie à partir des travaux de Sébastien Vrignon15, a été reprise et adaptée par Marc Prévot, professeur des écoles à Berry-au-Bac, dans l’Aisne, qui la met en œuvre dans sa classe et en retrace les grandes lignes ci-dessous. Pour connaitre les connaissances et compétences des élèves au début de l’année et au fil de l’année, l’enseignant peut proposer aux élèves une même dictée, qui sera réalisée trois fois dans l’année (en début, milieu et fin d’année). Un pourcentage de réussite est attribué à cette dictée. Cette dictée n’est pas rendue aux élèves, mais le pourcentage de réussite leur sera indiqué à chaque fois afin qu’ils prennent conscience de leur niveau de connaissance et compétence orthographiques, de leurs progrès et ainsi de leurs besoins.

** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus.

L’exemple de dictée diagnostique qui suit est en lien avec la photographie de Robert Doisneau intitulée L’information scolaire16.

*** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il regarde la fin du film tranquillement.  

Exemple de dictée diagnostique

De nombreux mots sont connus des élèves, ils sont dans la liste des mots à mémoriser au CP-CE1 : fils, elle, heure, histoire, avec, petit, animal, jouer, autre, bête, joyeux, long, enfant, plus, garçon, demander, rester, regarder. La présence de mots non mémorisés permet de faire expliciter par les élèves, au moment de la correction, les stratégies mises en œuvre pour les écrire. Les élèves, suivant leurs capacités (établies à partir de la dictée diagnostique ci-après), peuvent ne réaliser que la dictée marquée une étoile *, d’autres réaliseront la dictée une étoile * et deux étoiles **, d’autres, enfin, effectueront la totalité de la dictée, soit une étoile *, deux étoiles ** et trois étoiles ***. Cette graduation de la difficulté est motivante puisque l’objectif pour chacun doit être de pouvoir réaliser la dictée intégrale.

 

Dans une école de village, les enfants cherchent une idée pour la rédaction. La bouche ouverte, la tête dans les nuages, l’élève pense à l’écriture des mots. Il est assis à son bureau et il a froid donc il porte une blouse sur sa chemise. Ses compagnons et lui ont des petits plumiers pour écrire à la plume, comme avant. Mais les grands enfants commencent à chercher sur les ardoises.   Dans la dictée ci-dessus, on trouve des mots mémorisés au CP et au CE1, d’autres mots, dont ceux qui seront mémorisés au CE2, des accords (du verbe avec le sujet, en genre et en nombre dans le groupe nominal), des homophones grammaticaux (est/et, a/à, ont/ on), des mots invariables.

15 « Comment différencier en français ? Orthographe au cycle 3 », [En ligne] www.pedagogie.ac-nantes.fr, rubriques Domaines d’apprentissage de premier degré ; logo Maîtrise de la langue ; Tous les scénarios du domaine. 16 Robert Doisneau, L’information scolaire, Paris 1956. [En ligne] www.robert-doisneau.com, rubriques Portfolios ; Classement thématique ; Enfants ; Photo 12/16.

SOMMAIRE

19

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Avant de faire la dictée, présenter l’image, la décrire et la faire décrire aux élèves, puis lire le texte aux élèves et le leur dicter. Dans cette dictée, il y a 70 mots. Après avoir pointé les erreurs, l’enseignant procédera au calcul du pourcentage de réussite de la façon suivante : [(70 – nombre d’erreurs de l’élève)/70] x 100 = pourcentage de réussite de l’élève.

Cet outil permettra de changer naturellement de groupe suivant les capacités de l’élève. Le pourcentage de réussite peut être utilisé comme notation positive tout au long de l’année. Il est retranscrit par l’élève sur le graphique, ce qui lui permet de constater ses progrès.

Mode d’emploi du graphique

Ce pourcentage permet à l’élève de voir sa progression et à l’enseignant de constituer des groupes suivant le niveau de réussite des élèves.

 

L’enseignant présente à chacun son pourcentage de réussite et le groupe auquel il appartient, l’objectif étant à la fin de l’année d’avoir amélioré son pourcentage. Les dictées étoilées peuvent être données en fonction des groupes constitués.

Dictée 2 : il obtient 97 % de réussite, il passera à la dictée deux étoiles** en dictée 3.

Un outil pour permettre d’observer ses progrès Afin de permettre à l’élève d’observer ses progrès, un graphique peut être mis en place pour recenser son pourcentage de réussite au fil de l’année.

Etc.  

Exemple : l’élève X est dans le niveau une étoile*. Dictée 1 : il obtient 92 % de réussite, il reste en une étoile*.

Dictée 3 : il obtient 88 % de réussite, il reste en deux étoiles**. Dictée 4 : il obtient 83 % de réussite, il repassera en une étoile* en dictée 5.

Graphique d’évaluation de l’élève après la dictée diagnostique ou toute autre dictée Relevé des pourcentages de réussite des dictées

Nom/prénom : .......................................................

100

Niveau

Niveau

Changement de niveau + de 96 %

95

De 91 à 95 %

90

De 86 à 90 %

85

Changement de niveau - de 85%

80

De 76 à 80 %

75

De 71 à 75 %

70

De 66 à 70 %

65

De 61 à 65 %

60

De 56 à 60 %

55

De 51 à 55 %

50

De 46 à 50 %

45

De 41 à 45 %

40

De 36 à 40 %

35

De 31 à 35 %

30

De 26 à 30 %

25

De 21 à 25 %

20

De 16 à 20 %

15

De 11 à 15 %

10

De 6 à 10 %

5

De 0 à 5 % 1

20

Niveau

Pourcentage (%)

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

N° de la dictée

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

Individualiser la différenciation Certains élèves ont des besoins spécifiques qui réclament des dispositifs spécifiques tels ceux cités ci-dessous.

L’élève noircit ensuite tous les mots qu’il estime savoir écrire et à propos desquels il pense qu’il ne commettra pas d’erreur. Par exemple, il noircit sa dictée ainsi :  

La dictée noircie Ce type de dictée permet aux élèves de prendre conscience de leurs connaissances et de leurs lacunes. Elle les rend aussi plus vigilants à l’orthographe dans les écrits qu’ils produisent. Avant le jour de la dictée, l’enseignant donne aux élèves le texte de la dictée. À l’aide d’un feutre noir, l’élève noircit les mots qu’il est certain d’orthographier correctement. L’enseignant peut demander à l’élève d’argumenter son choix. L’élève colle sa dictée noircie au verso d’une feuille et rend cette feuille à l’enseignant. Le jour de la dictée, l’élève récupère sa feuille. Sur le recto, il écrit le texte sous la dictée du maitre. Quand il ne sait pas écrire un mot non noirci, il peut retourner sa feuille pour s’aider.

* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes. ** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus. *** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il  regarde la fin du film tranquillement.

Sa dictée comporte alors : 89-19 mots non noircis = 70 mots (il sera évalué sur 70 mots). L’élève colle au verso d’une feuille le texte noirci et le rend à l’enseignant.

Un exemple de dictée noircie, tiré de la dictée de la semaine 15, est proposé par M. Prévot, professeur des écoles à Berry-au-Bac, dans l’Aisne.

Pour faciliter l’analyse, les mots noircis sont surlignés ci-dessous pour l’exemple.

 

 

AU CINÉMA

AU CINÉMA

* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes.

* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes.

** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus.

** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus.

*** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il regarde la fin du film tranquillement.  

*** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il  regarde la fin du film tranquillement.

> Quelques jours avant la dictée La dictée ci-dessus est donnée à l’élève, il la lit et, à l’aide d’un feutre noir, il noircit les mots appris ou qui seront appris (mots en gras). Cette dictée comporte 89 mots dont 6 mots à apprendre, c’est-à-dire 6 mots qui seront évalués, car noircis.

Dans cet exemple, l’élève pense savoir : – conjuguer les verbes en er ; – distinguer les homophones grammaticaux comme : son/sont, on/ont ; – connaitre les « petits mots de base » comme : il, elle, le, mais, pour, fils, etc.

 

AU CINÉMA * Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes. ** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus. *** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il  regarde la fin du film tranquillement.

SOMMAIRE

AU CINÉMA

L’élève pense qu’il aura des difficultés sur : – la chaine d’accords : des tours aux autres bêtes ; – la conjugaison de certains verbes. > Le jour de la dictée L’enseignant donne la feuille avec le texte noirci au verso à l’élève. L’enseignant dicte le texte, l’élève peut alors retourner sa feuille pendant la dictée pour écrire les mots qu’il n’a pas noircis, donc ceux dont il n’est pas

21

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

sûr de l’orthographe, ce qui lui procure une aide supplémentaire. L’enseignant récupère la dictée, la code, l’évalue selon le pourcentage de réussite comme pour la dictée diagnostique. > Le jour de la correction L’élève se corrige, vérifie s’il s’était bien évalué, à savoir s’il ne s’est pas trompé sur ce qu’il estimait être ses points forts et ses faiblesses. S’il a bien repéré ses difficultés, il va prendre confiance en lui et sera mieux à même de réinvestir ses acquis dans les prochaines dictées qui seront noircies ou non. La dictée « tapée » Ce type de dictée participe au développement de compétences liées au numérique : écrire avec un clavier rapidement et efficacement. À chaque séquence de dictée, plusieurs élèves (suivant le matériel disponible) peuvent écrire la dictée à l’aide de l’ordinateur. Cette dictée sera de préférence proposée aux élèves les plus performants car elle ajoute une contrainte supplémentaire : la connaissance du clavier et le passage de la prise de notes d’une main à deux mains. La dictée « audio » L’objectif est de fournir à l’élève qui en a besoin, sans perturber le reste de la classe, un texte dicté au rythme qui lui convient. Enregistrer la dictée (texte dit par l’enseignant) sur une tablette ou sur un lecteur MP3. Avec un casque,

l’élève peut, en autonomie, l’écouter et écrire à son rythme, puisqu’il peut arrêter, reprendre l’écoute du texte comme il veut, adaptant ainsi la vitesse de dictée à sa vitesse d’écriture.

LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE Il s’agit, à un moment donné, de faire le point sur les régularités orthographiques qui ont pu être observées conformément aux programmes lors des séquences de mémorisation de mots et de formuler, quand c’est possible, des principes de fonctionnement. Ces synthèses sont organisées suivant une progression établie à partir des mots mémorisés et des régularités observées. La démarche – Observer les listes du cahier. – Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement. – Composer une affiche collective reprenant le fonctionnement dégagé afin de servir de mémoire à la classe. – Rédiger une synthèse ou la lire sur le cahier. – Effectuer des exercices. Les étoiles notées pour chaque exercice dans les synthèses indiquent le niveau de difficulté : du plus facile (une étoile *) au plus difficile (trois étoiles ***). À la place de l’affiche collective et/ou de la synthèse, on peut élaborer collectivement ou individuellement une carte mentale17 reprenant les principes à retenir comme celle proposée ci-dessous.

17 « Les cartes mentales », [En ligne] sur le site de l’académie de Reims : www.cndp.fr/crdp-reims, rubriques Consulter et emprunter ; La médiathèque ; nos sélections ».

Carte mentale: le pluriel des noms LE PLURIEL DES NOMS S une abeille – des abeilles un oubli – des oublis une tortue – des tortues

22

X

une fourmi – des fourmis

Pas de changement

un canal – des canaux

un clou – des clous

un bras – des bras

un animal – des animaux

un trou – des trous

un repas – des repas

un bocal – des bocaux

un bal – des bals

une souris – des souris

un hôpital – des hôpitaux

un carnaval – des carnavals

un prix – des prix

un travail – des travaux

un éventail – des éventails

une voix – des voix

un vitrail – des vitraux

un détail – des détails

un nez – des nez

un œil – des yeux

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

Pour conforter la structuration de certaines notions, il est possible, à la fin de la séquence de synthèse, de visionner, en collectif, en petit groupe ou individuellement, les films d’animation « Les fondamentaux » suivants, sur le site de Réseau Canopé : les mots où n devient m devant m, p, b ; l’accord en nombre dans le groupe nominal (1, 2, 3, 4) ; l’accord en genre dans le groupe nominal (1, 2).

UTILISATION CONCRÈTE DE L’OUVRAGE

Liste des séquences de synthèse : – m devant m, b, p ; – la valeur de position de la lettre g ; – la valeur de position de la lettre s ; – la valeur de position de la lettre c ; – à, au, aux ; – et, ou ; – son, sa, ses ; – synthèse sur le pluriel des noms ; – synthèse sur le pluriel des adjectifs ; – synthèse sur le féminin des noms ; – synthèse sur le féminin des adjectifs.

L’année est découpée en cinq périodes, elles-mêmes découpées en semaines. Période 1 (septembre-octobre) : sept semaines. Période 2 (novembre-décembre) : sept semaines.

SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES Les objectifs, peu différents d’une période à l’autre, ont été regroupés dans le chapitre « Les connaissances et compétences associées aux séquences ».

Le reste de l’année a été découpé en trois périodes correspondant à la première zone qui est en vacances. Il convient pour les autres zones, d’ajuster le nombre de semaines à la durée effective de la période scolaire. Période 3 (janvier-février) : cinq périodes. Période 4 (mars-avril) : six semaines. Période 5 (mai-juin) : neuf semaines.

LES ÉVALUATIONS Les évaluations permettent de savoir si les connaissances sur le système graphique et sur la construction des mots sont acquises, si les élèves sont capables d’appliquer les principes de fonctionnement découverts, de réviser le texte écrit, de corriger les erreurs faites et d’expliciter les stratégies employées. Chaque évaluation se compose : – d’exercices visant à faire écrire les mots mémorisés ; – d’exercices visant à faire employer les principes découverts ; – d’une dictée courte dont l’objectif est d’évaluer la capacité à réviser un texte : celui-ci sera dicté, écrit par les élèves en sautant une ligne pour la correction ; chacun relira son texte avec la grille de relecture, soulignera les mots dont il n’est pas sûr de l’orthographe et utilisera son cahier d’orthographe et le dictionnaire pour se corriger. Seulement après, le texte sera rendu à l’enseignant ; – de la production écrite d’un court texte qui sera corrigé individuellement après codage des erreurs par le maitre.

SUR LA SEMAINE Chaque semaine, les différentes séquences se répartissent toujours sur quatre jours. 1er jour : séquence bilan phonie-graphie. 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots en deux séances. 4e jour : séquence de dictée. Ou 1er jour : séquence de synthèse. 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots en deux séances. 4e jour : séquence de dictée. Ou encore 1er jour et 2e jour : exercices pour réviser les mots appris. 3e jour : séquence de dictée. 4e jour : évaluation. Et en période 5 1er jour, 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots en trois séances. 4e jour : séquence de dictée.

On aidera les élèves à faire le point sur ce qu’ils savent faire ou ne savent pas faire en remplissant la grille se trouvant à la fin de chaque évaluation.

SOMMAIRE

23

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

LA PROGRAMMATION DES SYNTHÈSES Les synthèses organisées dans le cadre de la progression liée aux mots mémorisés sont programmées sur quatre périodes du calendrier scolaire. PÉRIODE 1

m devant m, b, p.

PÉRIODE 2

La valeur de position de la lettre g. La valeur de position de la lettre s.

PÉRIODE 3

La valeur de position de la lettre c. à, au, aux. et, ou.

PÉRIODE 4

son, sa, ses. Synthèse sur le pluriel des noms. Synthèse sur le pluriel des adjectifs.

Les phonèmes et leurs graphies Chaque page consacrée à un phonème et ses graphies contient le texte permettant de dégager les graphèmes correspondant à chaque phonème ainsi que le tableau récapitulant ces graphèmes avec les mots de la semaine qui sont à mémoriser (ils sont en couleur) ; les autres mots du tableau illustrent les différentes graphies, ils ont dû être mémorisés au CP ou au CE1 ou le seront au CM. L’élève s’y réfère le soir pour réviser ses mots. Les autres mots de la liste à mémoriser Il s’agit des mots à mémoriser quand les leçons de bilan phonie-graphie sont terminées. L’élève s’y réfère le soir, quand il révise ses mots. Une démarche pour réviser les mots est donnée.

Synthèse sur le féminin des noms. Synthèse sur le féminin des adjectifs.

LE CAHIER D’ORTHOGRAPHE DE L’ÉLÈVE Le cahier est un outil d’apprentissage de l’orthographe pour l’élève qui l’utilise dans toutes les séquences pour catégoriser, structurer, corriger… Il comprend une série de pages construites autour de différentes notions. À signaler, dans les tableaux présents dans ces pages, les mots en couleur sont ceux de l’année en cours et ceux en noir sont les autres mots. Les mots que je dois savoir à la fin de l’année Ils sont rangés par ordre alphabétique ; lors de chaque séquence de mémorisation de mots, l’élève peut surligner les mots qu’il vient de mémoriser. Les différentes graphies des phonèmes Les différents graphèmes transcrivant chaque phonème sont répertoriés ; pour chaque phonème et chaque graphème, les mots du CP, du CE1, du CE2 et d’autres sont classés suivant que le phonème est entendu au début, au milieu ou à la fin du mot et écrits de manière à faire apparaitre des probabilités de graphie. Par exemple : – il y a autant de mots avec [ɑ̃] qui s’écrivent en que an ; – il n’y a pas de mots commençant par cheu ; – il n’y a pas de mots commençant par ji ou se terminant par je. L’élève s’y réfère lors des séquences de bilan phoniegraphie, lors de la mémorisation d’un mot pour revoir les graphies d’un phonème, pour travailler sur la fin des mots (mots terminés par [a], par [i]) et lorsqu’il corrige sa dictée ou sa production de texte.

24

Des lettres muettes à la fin de certains mots Les mots sont classés en trois colonnes : – la lettre muette se retrouve au féminin et/ou dans un dérivé ; – la lettre muette est doublée ou change au féminin ou dans un dérivé ; – la lettre muette est présente à la fin du mot, mais on ne la retrouve pas dans un dérivé. L’élève s’y réfère pour mémoriser ce type de mots. Il peut aussi écrire d’autres mots qu’il connaît dans la colonne adéquate en recherchant leur féminin et/ ou leurs dérivés. Des mots contenant la lettre h Les mots sont classés suivant la place du h dans le mot. Là encore, l’élève s’y réfère pour mémoriser les mots, mais il peut aussi en ajouter d’autres. Des mots et des expressions invariables Il s’agit des mots invariables à mémoriser ; il serait intéressant de rechercher les mots invariables dans la liste du CE1 et de les faire écrire sur cette page. Le pluriel des noms Ces pages présentent les différentes façons de former le pluriel (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient. Le pluriel des adjectifs Cette page présente les différentes façons de former le pluriel (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient.

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

Le féminin des noms Ces pages présentent les différentes façons de former le féminin (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient. Le féminin des adjectifs Ces pages présentent les différentes façons de former le féminin (se reporter à la synthèse correspondante). L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres mots à l’endroit qui convient. Des familles de mots Ces pages qui, pour chaque mot, regroupent des dérivés doivent permettre à l’élève de réfléchir sur la construction des mots. Des mots du CE1 lui sont proposés afin qu’il les range au bon endroit et constitue ainsi des familles de mots. Des homophones Ces pages regroupent les mots se prononçant de la même façon que ceux mémorisés mais s’écrivant différemment ; l’élève s’y réfère pour corriger sa dictée ou sa production de texte. Il peut aussi les compléter avec des mots rencontrés dans les textes de lecture ou dans d’autres disciplines. Écrire à, au, aux Cette page reprend certains groupes de mots qui ont pu être écrits lors des mémorisations de mots afin de faire comprendre l’emploi de à, au et aux. La page

SOMMAIRE

peut être complétée avec des groupes de mots tirés des productions de texte. Écrire et, ou Cette page reprend certains groupes de mots qui ont pu être écrits lors des mémorisations de mots afin de faire comprendre l’emploi de et et ou. La page peut être complétée avec des groupes de mots tirés des productions de texte. Écrire son, sa, ses Cette page reprend certains groupes de mots qui ont pu être écrits lors des mémorisations de mots afin de faire comprendre l’emploi de son, sa et ses. La page peut être complétée avec des groupes de mots tirés des productions de texte. Ce que je dois retenir Sont repris ici les éléments dégagés lors des synthèses et qui sont à retenir. Des régularités observées dans les mots mémorisés Lors de la mémorisation de mots, des régularités ont été mises en évidence, elles sont reprises ici. Les mots que j’ai appris au CP et au CE1 Ils sont rangés par ordre alphabétique. L’élève peut s’y reporter pour compléter les différentes pages de cahier. Attention, chaque fois qu’un enfant travaille sur le cahier, il faut vérifier soigneusement ce qu’il écrit.

25

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Les mots que je dois savoir à la fin de l’année

A à cause de abeille accident addition adresse agréable aile ajouter amusant ancien apprendre argent arrêter arriver assez aucun autant automne autrefois

B bain bataille besoin beurre bientôt bijou bille bœuf boisson bonbon bonhomme bonsoir boulanger bouquet bouteille

C campagne

26

canal carotte cartable cela centre chacun chaise chameau champ chance château chaussure chemin cher chèvre chiffon cirque ciseaux (les) clé cœur colère colline combien commencer comprendre conduire continuer coucher (se) coup courir court couteau crayon creux

D dangereux debout début décorer découper déguiser (se) déjeuner

départ depuis dernier dessous doigt donc doux drôle

E également emporter énorme ensemble entendre escalier étroit eux

F fabriquer facteur fauteuil fermier fin fleuve fois football forêt formidable fourmi frais fraise front

G

gens (les) glisser gourmand gouter graine grenier griffe

H habiter haut heureux hiver huile

I idée image inviter

J jambon

L là-bas laine langue léger légume lendemain lent lieu longtemps

gagner gai genou

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

M

P

R

magnifique mais manquer matinée mauvais mélanger même menton mesurer métier mètre mettre mieux milieu montrer mort moulin

panier panne parapluie parc parler partout pâte pays peu piano pigeon plat plusieurs poil pointu poire port poser possible pourquoi préférer préparer presque printemps prix prochain promener (se)

raisin reçu renard rivière roue

N nom nombreux nouveau nuage

O œil (les yeux) œufs (les) oublier

SOMMAIRE

Q quelqu’un

tigre toilette toit tortue trouver

U S saison salle sans sauvage sauver (se) savoir sentir seul simple skier soigner sortir souffler souhaiter source souris surprise

utile

V veau vendre ventre verre verser vêtement viande vigne vilain violet visage visiter vivant voix vouloir voyager

T tablier terminer

27

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Les mots que j'ai appris au CP et au CE1

A accent acheter affaires (les) ah ! aimer air album aller alors ami an animal année anniversaire anorak appeler apporter après après-midi arbre armoire assez assiette attraper aujourd’hui aussi auto autour avant avec avion avoir

B balle ballon bateau beau beaucoup bébé bec

28

belle bête bien blanc bleu blond blouson bois bon bonjour bonnet bord botte bouche boule branche bras

C cadeau café cage cahier calcul camion canard car case casser ceinture cent cerise c’est chambre chanson chanter chanteur chapeau chaque chat chaud chemise chercher

cheval cheveux chez chien chocolat ciel cinéma cinq cinquante classe cochon cœur coin comme comment confiture conjugaison content contre coq corps côté cou coude couleur couper cour cuisine

D dame dans danser dehors déjà demain demander dent dernier derrière dessiner dessus deux

devant dictée dimanche dire directeur dix docteur donner dos douze droite

E eau écharpe école écriture élèves elle, elles emmener en encore enfant enfin ensuite entre entrer et étoile être

F faim faire famille farine fée femme fenêtre ferme fermier

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

fête feu feuille fille fils fleur fort four frein frère froid fromage fruit

je jeu jeudi jeune joli, jolie joue jouer jouet jour journal journée joyeux jupe

G

L

garçon gâteau gauche gentil glace grand grand-mère grand-père gris gros guitare

lait lampe lapin laver leçon lettre lever lion lit livre loin long loup lui lundi lune lunettes

H habiller herbe heure hier histoire homme hôpital huit

I ici il, ils il y a

J j’ai jamais jambe jardin jaune

SOMMAIRE

M machine madame magasin magique main maintenant maison maitre mal malade malin maman manger manteau marché marcher mardi mari

marron matin méchant mer merci mercredi mère midi moi moins monde monsieur montagne mot moustache mouton

N ne… pas ne… plus neige neuf nez nid noir nombre non nous nuit

O œuf oh ! oiseau on oncle onze opération orange oreille ou oui ouvrir

parce que parents patte pauvre peau peinture pendant père personne petit peur peut-être photo pied plage plante plein pleurer pleut (il) pluie plus pomme porte poste poule poulet poupée pour pouvoir premier prendre près de propre puis

Q quand quarante quatorze quatre quatre-vingts qui quinze

R P pain pantalon papa papier par

ranger récréation regarder reine rentrer repas rester

29

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

riche rien robe roi rond rose rouge route rue

S sable sac sage salade samedi sapin sauter seize sel semaine sept seul si singe six sœur

30

soif soir soixante soleil soudain soupe sous souvent sport stylo sucre sur surtout

toujours tourner tous tout tout à coup train travailler treize trente très triste trois trop

T

U

table tableau tante tard tarte tartine téléphone temps terre tête timide tomber

un usine

vers vert vieux village ville vingt vite voici voilà voir voisin voiture vous vrai

Y yeux (les)

V

Z

vacances vache vélo vendredi venir vent

zéro

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

Les connaissances et compétences associées aux séquences LES SÉQUENCES DE BILAN PHONIE-GRAPHIE – Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. – Connaitre les graphèmes les plus fréquents transcrivant les phonèmes : [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ], [o], [ɔ], [k], [g], [ʒ], [s], [z], [ɲ], [e], [ɛ], [j], [ø], [œ]. – Approcher la valeur orale des lettres c, s et g. – Approcher le principe de l’écriture de m au lieu de n dans la transcription des sons [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ].

LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS – M émoriser des mots fréquents et des mots irréguliers. – Émettre des hypothèses de graphie. – Raisonner sur la construction d’un mot. – Comprendre le rôle des graphèmes pour orthographier un mot. – Comprendre la relation sujet-verbe et écrire les désinences qui conviennent en fonction du temps et de la personne. – Comprendre et marquer l’accord des noms et des adjectifs.

LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE – Comprendre et employer le principe de l’écriture de m au lieu de n. – C onnaitre la valeur orale des lettres c, s et g et l’utiliser. – Comprendre le rôle de à, au, aux, et, ou, son, sa, ses et savoir les employer à bon escient. – Connaitre et utiliser les marques de genre et de nombre des noms et des adjectifs. – Connaitre des formes particulières de pluriel ou de féminin de noms et d’adjectifs.

LES ÉVALUATIONS – Réinvestir dans des exercices, en dictée, et dans une courte production écrite, les acquis d’une période. – Identifier ses acquis. – Rechercher les moyens de remédier aux erreurs.

LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES DE DICTÉE – R éinvestir les acquis orthographiques  : mots mémorisés, accord sujet-verbe, accords dans le groupe nominal. – R aisonner à partir de ses connaissances sur la langue pour orthographier des mots non connus. – Réviser sa dictée. – Corriger sa dictée en utilisant l’outil qui convient. – P rendre conscience de ses capacités orthographiques et de leurs limites.

SOMMAIRE

31

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Programmation

PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE SEMAINE 1 – Jour 1 : le phonème [ɔ̃ ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots conduire, nom, nombreux, bonbon, longtemps, comprendre, menton, jambon. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 1 et élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 2 – Jour 1 : le phonème [ɑ̃] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots entendre, vivant, autant, manquer, champ, emporter, lent, ensemble. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 2 et poursuivre l’élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 3 – Jour 1 : le phonème [ɛ ̃ ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots inviter, simple, fin, bain, combien, printemps, ancien, prochain. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 3 et poursuivre l’élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 6 – Jour 1 : le phonème [ɔ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots tortue, carotte, sortir, mort, automne, bonhomme, port, possible. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 5, utilisation de la grille de relecture orthographique et élaboration du codage des erreurs.

SEMAINE 7 – Jours 1 et 2 : exercices pour réviser les mots contenant [o] et [ɔ]. – Jour 3 : dictée de texte n° 2, utilisation de la grille de relecture orthographique et poursuivre l’élaboration du codage des erreurs. – Jour 4 : évaluation de la première période.

PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE SEMAINE 8 – Jour 1 : le phonème [k] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots décorer, couteau, aucun, donc, coup, cirque, pourquoi, skier. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 6, utilisation de la grille de relecture orthographique et poursuivre l’élaboration du codage des erreurs.

SEMAINE 4 – Jour 1 : synthèse sur m devant m, b, p. – Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots contenant [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ]. – Jour 4 : dictée de texte n° 1 et terminer l’élaboration de la grille de relecture orthographique.

SEMAINE 5 – Jour 1 : le phonème [o] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots haut, autrefois, chaussure, drôle, château, sauver (se), piano, poser. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 4, utilisation de la grille de relecture orthographique et élaboration du codage des erreurs.

32

SEMAINE 9 – Jour 1 : le phonème [g] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots gourmand, gouter, langue, tigre, gai, légume, également, déguiser (se). – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 7, utilisation de la grille de relecture orthographique et terminer le codage des erreurs.

SEMAINE 10 – Jour 1 : le phonème [ʒ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots mélanger, argent, bijou, (les) gens, dangereux, ajouter, nuage, pigeon. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 8, révision et correction avec le codage des erreurs.

SOMMAIRE

Les fondements théoriques – La démarche

SEMAINE 11

SEMAINE 18

– Jour 1 : synthèse sur la valeur de position de la lettre g. – Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots contenant [k], [g], [ʒ]. – Jour 4 : dictée de texte n° 3, révision et correction avec le codage des erreurs.

– Jour 1 : le phonème [ɛ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots forêt, mètre, frais, même, rivière, hiver, cher, mais. – Jour 4 : dictée de texte n° 5, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 19 SEMAINE 12 – Jour 1 : le phonème [s] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots souris, sans, commencer, source, dessous, glisser, reçu, addition. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 9, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 13

PÉRIODE 4 – M ARS-AVRIL

– Jour 1 : le phonème [z] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots mesurer, amusant, visage, surprise, visiter, raisin, à cause de, (les) ciseaux. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 10, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 20

SEMAINE 14

SEMAINE 21

– Jour 1 : synthèse sur la valeur de position de la lettre s. – Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots contenant [s] et [z]. – Jour 4 : évaluation de la deuxième période.

– Jour 1 : le phonème [ø] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots mieux, peu, déjeuner, creux, lieu, eux, heureux, (les) œufs. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 14, révision et correction avec le codage des erreurs.

PÉRIODE 3 – J ANVIER-FÉVRIER SEMAINE 15 – Jour 1 : synthèse sur la valeur de position de la lettre c. – Jour 2 : synthèse sur à, au, aux. – Jour 3 : exercices pour réviser la lettre c et à, au, aux. – Jour 4 : dictée de texte n° 4, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 16 – Jour 1 : le phonème [ɲ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots gagner, dernier, soigner, grenier, vigne, campagne, panier, magnifique. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 11, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 17 – Jour 1 : le phonème [e] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots clé, tablier, préférer, matinée, boulanger, saison, assez, léger. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 12, révision et correction avec le codage des erreurs.

SOMMAIRE

– Jour 1 : synthèse sur et, ou. – Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots contenant [ɲ], [e] et [ɛ]. – Jour 4 : évaluation de la troisième période.

– Jour 1 : le phonème [j] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots oublier, violet, crayon, voyager, bientôt, bille, bataille, œil/yeux. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 13, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 22 – Jour 1 : le phonème [œ] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots beurre, fleuve, cœur, facteur, fauteuil, bœuf, seul, plusieurs. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 15, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 23 – Jour 1 : synthèse sur son, sa, ses. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots métier, canal, montrer, court, lendemain, souhaiter, sauvage, chèvre. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 16, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 24 – Jour 1 : synthèse sur le pluriel des noms. – Jour 2 : synthèse sur le pluriel des adjectifs. – Jour 3 : exercices pour réviser les mots contenant [j], [ø] et [œ]. – Jour 4 : dictée de texte n° 6, révision et correction avec le codage des erreurs.

33

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

SEMAINE 25

SEMAINE 30

– Jour 1 : synthèse sur le féminin des noms. – Jour 2 : synthèse sur le féminin des adjectifs. – Jour 3 : dictée de texte n° 7, révision et correction avec le codage des erreurs. – Jour 4 : évaluation de la quatrième période.

– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots depuis, idée, plat, préparer, poil, doux, formidable, cartable, image, chaise, debout, football. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 19, révision et correction avec le codage des erreurs.

PÉRIODE 5 – M  AI-JUIN SEMAINE 26 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots apprendre, abeille, départ, partout, arrêter, pointu, vendre, arriver, adresse, doigt, voix, renard. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 17, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 27 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots continuer, escalier, panne, courir, parapluie, découper, parc, début, parler, besoin, pâte, prix. – Jour 4 : dictée de texte n° 8, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 28 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots fois, pays, graine, boisson, fermier, bonsoir, fraise, étroit, roue, front, agréable, nouveau. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 18, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 31 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots chameau, laine, accident, chance, cela, colère, chemin, utile, chiffon, aile, ventre, vilain. – Jour 4 : dictée de texte n° 10, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 32 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots sentir, colline, quelqu’un, promener (se), milieu, fourmi, moulin, terminer, coucher (se), viande, savoir, presque. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 20, révision et correction avec le codage des erreurs.

SEMAINE 33 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots trouver, toilette, bouteille, toit, veau, énorme, souffler, verre, vêtement, verser, salle, chacun. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 21.

SEMAINE 34 – Jour 1 : dictée de texte n° 11. – Jour 2 : évaluation de la cinquième période.

SEMAINE 29 – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots habiter, làbas, huile, vouloir, poire, mettre, centre, griffe, bouquet, genou, fabriquer, mauvais. – Jour 4 : dictée de texte n° 9, révision et correction avec le codage des erreurs.

34

SOMMAIRE

SÉQU

Les séquences

QUENCES PARTIE 2 SOMMAIRE

Séquences de la période 1 septembreoctobre

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 1

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɔ̃] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Le soleil est tout rond, tout blond et j’ai envie de faire des bonds. Quand nous partirons, tu sais, nous attraperons des millions de papillons et nous serons légers comme des ballons. Nous escaladerons des millions de donjons et nous passerons tous les ponts. Nous nous ferons des millions de compagnons et nous serons forts comme des lions. Le soleil est tout rond, tout blond et j’ai envie de faire des bonds.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɔ̃ ]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɔ̃ ] : un envoi – un citron – un avion – une orange – une lampe – un oncle – une bombe – un mendiant – une ombre – une framboise – un combat – un rayon – remplir – encore Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɔ̃ ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un prénom – honteux – affronter – un montant – onze – du plomb – environ – un plongeur – une occasion – un triomphe – ombragé – raison Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɔ̃ ] : – au début (ex. : ombrelle) ; – à l’intérieur (ex. : bonjour) ; – à la fin (ex. : édredon) ; – deux fois dans le mot (ex. : bonbon, concombre, pompon).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɔ̃ ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɔ̃ ]. Dégager les différents graphèmes : on et sa variante om. Dans le texte, sur le cahier, colorier le graphème on, om. Lire le tableau de mots de la semaine 1 dans le cahier de l’élève (p. 20). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12), lire les mots correspondant au phonème [ɔ̃ ] et faire remarquer les lettres que l’on retrouve après om.

40

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

EXERCICES 1. Souligne les mots dans lesquels tu entends le phonème [ɔ̃ ] : une pomme – un pompier – un bonnet – une omelette – bonjour – un moniteur – la saison – un monsieur – la tombola – l’automne – le menton – une gomme 2. Écris les mots représentés par les dessins après les avoir épelés phonétiquement :

ou

t

b

ge

on

on

on

p

une .. ....................................................

un .......................................................

elle

é

d r

hi

une .. ....................................................

3. Mets une croix à l’endroit où tu entends [ɔ̃ ] dans les mots suivants, au début, à l’intérieur, à la fin :

un 



un 





un 







un 





un 





4. Colorie d’une même couleur les syllabes qui vont ensemble et écris les six mots :

bre

jon

mon

tom

ber

dui

con

re

tre

gler

ton

mou

om

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 .............................................................................................. 5 .............................................................................................. 6 ..............................................................................................

5. Écris le masculin : une fille → un ........................................................ la patronne → le ................................................... une dinde → un . . ................................................... une brebis → un . . .................................................. Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

41

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

CONDUIRE  Ils

conduisent bien. – Ce chemin conduit à la mer. – un(e) conducteur(rice), la conduite – reconduire quelqu’un

NOM Donner son nom, c’est son nom, des noms propres – La fillette donne un nom à sa poupée. – nommer, (un groupe)  nominal, un prénom – oui ou non NOMBREUX de nombreux enfants, une famille nombreuse, de nombreuses erreurs – un nombre, dénombrer   BONBON son bonbon, ses bonbons, des bonbons sucrés – un bonbon à la menthe, des bonbons au caramel –  une bonbonnière LONGTEMPS vivre longtemps, attendre le train longtemps – le temps (vient du latin tempus), le printemps   COMPRENDRE Tu comprends, nous comprenons, elles comprennent les explications. – Ce prix comprend le transport. –  C’est compris ? – la compréhension, (in)compréhensible – incompris MENTON Elle a écorché son menton en tombant. – des mentons « en galoche » – une mentonnière comme bonbonnière   JAMBON du jambon blanc, des jambons fumés – du jambon et des pâtes, du jambon ou du poisson, du jambon à l’os –  une jambe, un jambonneau

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 1 Dictée du maitre  

On peut acheter du jambon et des bonbons dans de nombreux magasins. Le mot menton est un nom commun et le mot conduire est un verbe.  Tu

as mis longtemps à comprendre cette histoire drôle !

Dictée de l’élève  

On peut acheter ……………......................................……… et ……………......................................……… dans de …………….........................……… magasins. Le mot ……………………………………........................… commun et le mot ………………………….............…………........................ .  Tu as mis ……………............................……… à ……………............................……… cette histoire drôle !

42

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

Semaine 2

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɑ̃ ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Vienne la pluie, vienne le vent, Dans les bois, dans les champs, Qu’importe ! moi, je suis content Du bon temps et du mauvais temps, Content de vivre simplement, De me dire comme un enfant : « Mon Dieu ! comme je suis content ! » Sans savoir pourquoi maintenant Je le répète si souvent.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɑ̃]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɑ̃] : le ventre – un savon – du ciment – le front – un enfant – un médicament – un chaton – un camp – le salon – une entrée – un camion – seulement – un pont – le vent Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɑ̃] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : trembler – un hamburger – un éléphant – un endroit – un manteau – commencer – différent – remplir – une tempête – urgent – une angine – empêcher – sentir – un serpent – une pensée Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɑ̃] : – au début (ex. : encore) ; – à l’intérieur (ex. : ralentir) ; – à la fin (ex. : rapidement).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɑ̃ ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɑ̃ ]. Dégager les différents graphèmes : an et sa variante am, en et sa variante em. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 2 dans le cahier de l’élève (p. 21-22). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : aon. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 13), lire les mots correspondant au phonème [ɑ̃] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : an/am et en/em.

SOMMAIRE

43

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

EXERCICES 1. Barre les mots dans lesquels on n’entend pas [ɑ̃ ] : manteau – ambulance – santé – amusé – chance – bombe – rame – triangle – menthe – ennui – amener – suivant – semer – planter – vente 2. Écris les mots représentés par les dessins après les avoir épelés phonétiquement :

le

ou p

ou

am

une .. ....................................................

in

r

am

b

an

t

un .......................................................

t p

un .......................................................

3. Mets une croix à l’endroit où tu entends [ɑ̃ ] dans les mots suivants :

du 





un 





une 

4. Barre l’intrus dans chaque colonne : simplement bandeau seulement amande saucisson langue heureusement serpent





une 





une 





un 





ambulance ampoule amusé ambiance

5. Colorie d’une même couleur les syllabes qui vont ensemble et écris les six mots : cem

jam

ton

dé

dan

ven

lan

bre

men

gue

dre

ser

be

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 .............................................................................................. 5 .............................................................................................. 6 ..............................................................................................

Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 13) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

44

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

ENTENDRE  Vous

entendez ? – entendre et écouter – C’est entendu. – s’entendre, une entente, la mésentente, un malentendu

VIVANT des êtres vivants, une personne vivante, des rues vivantes – de son vivant, un bon vivant –  la vie, vivre, vivable, invivable AUTANT Il   a autant de billes que moi. – On ne voit jamais autant de monde ! – tant, un tantinet, pourtant MANQUER Elle manque à ses parents. Des élèves malades manquent dans la classe. Le skieur manque son virage. –  un manque de chance – manqué(e), manquant(e) comme vivant(e) – immanquable CHAMP des champs de blé, un champ de vision – aller aux champs – champêtre  On

a appris un nouveau chant.

EMPORTER Nous emportons nos affaires de sport. – Les tornades emportent tout sur leur passage. – s’emporter – remporter, porter   LENT une danse lente, des personnes lentes, des pas lents ou rapides – lentement, la lenteur, ralentir   ENSEMBLE Ils marchent ensemble. – Ces couleurs vont bien ensemble. – sembler, ressembler, assembler, rassembler  

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 2 Dictée du maitre  

Que tu es lent ! Nous allons manquer le bus ! Tu emportes autant d’affaires que moi. Le chat est tombé de l’arbre : il est vivant car on entend miauler. Ensemble, nous allons nous promener dans les champs de blé.  

Dictée de l’élève  

Que tu es …………….................  ! Nous allons ……………....................... le bus ! Tu …………….................................................... d’affaires que moi. Le chat est tombé de l’arbre : il est …………….....................……… car ……………..................................……… miauler.  ……………..................

SOMMAIRE

, .................................……… nous promener dans …………….............................. de blé.

45

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 3

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ ]̃ ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : J’ai faim ! Si faim ! Faim de mille et un refrains, de mille et un parfums, faim de partir très loin de quitter tous les miens et de prendre plein d’entrain tous les chemins et tous les trains par n’importe quel matin, vers n’importe quels jardins. Alors j’envoie tous mes chagrins, ceux d’hier, ceux d’aujourd’hui et ceux de demain, par-dessus les moulins.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ ̃ ]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɛ ̃ ] : le timbre – une entrée – demain – le hangar – important – la main – mon ballon – le temps – chacun – la raison – une crainte – ensuite – le bassin – lundi – le marchand Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɛ ̃ ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : impoli – mon copain – grimper – quelqu’un – une plainte – inquiet – inviter – la peinture – le train – du raisin – indiquer – la synthèse – du linge – le sapin – invisible Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɛ ̃ ] : – au début (ex. : inconnu) ; – à l’intérieur (ex. : singulier) ; – à la fin (ex. : le frein).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɛ ̃] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɛ ̃]. Dégager les différents graphèmes : in et sa variante im, ain et sa variante aim, en, um. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 3 dans le cahier de l’élève (p. 23-24). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : ein, un, yn et sa variante ym. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 14), lire les mots correspondant au phonème [ɛ ̃ ] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : in/im et ain.

EXERCICES 1. Entoure les mots dans lesquels tu entends [ɛ ̃] : un frein – des magiciens – la cheminée – il peint – la baleine – une timbale – une imprimerie – tu reviens – une reine – mon cousin – maintenant – la faim – la plaine – un rein – immense – bien – certaine – un musicien

46

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

2. Écris le mot qui correspond à chaque dessin et place-le dans la grille :

1 ....................................

2 ....................................

2

3 ....................................

4 ....................................

5 ....................................

5

4 1

3

3. Écris un mot de la famille de chaque mot se terminant par [ɛ ̃] : Exemple : une graine → un grain le jardinier → le .. .............................  ; le patinage → un .................................................... la matinée → le ...............................  ; ma voisine → mon .. ................................................ finir → la ..........................................  ; chagriner → du ....................................................... 4. Change la première lettre de chaque mot et écris un autre mot : le bain → ..........................................  ; le linge → . . ..........................................  ; un poussin → .................................... le satin → .........................................  ; bien → .................................................  ; le coin → ............................................. 5. Écris la réponse à ces devinettes : On m’appelle aussi docteur. → Je suis . . .............................................................................. Je reviens entre les couplets d’une chanson. → Je suis ................................................... Il faut des pinceaux pour m’utiliser. → Je suis ................................................................. Je suis le fils d’un roi. → Je suis ........................................................................................... Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 14) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

47

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

INVITER  Vous

invitez des amis. – inviter quelqu’un à danser – un(e) invité(e), une invitation

SIMPLE un texte simple, une idée simple, des gestes simples – un travail simple et rapide – une personne simple d’esprit – simplement comme lentement – la simplicité   FIN la fin d’une histoire – parvenir à ses fins – le début et la fin – finir, fin, final(e) comme nominal(e), une finale, finalement comme simplement – fini(e), infini(e) comme invivable, infiniment comme finalement – du sel fin, des cheveux fins, une pluie fine, de fines couches de caramel – affiner   BAIN Les bébés prennent un bain chaque jour. – des bains de mer ou de soleil – rester « dans le bain » – (se) baigner,  la baignade, une baignoire, un(e) baigneur(euse) COMBIEN Combien coute ce manteau ? Combien de kilomètres reste-t-il ? – bien   PRINTEMPS Nous sommes au printemps. Des printemps humides – printanier(ière), le temps, longtemps   ANCIEN un meuble ancien, une ancienne amie, des châteaux anciens, des peintures anciennes – ancien ou neuf –  anciennement comme infiniment, l’ancienneté comme simplicité, un ancêtre PROCHAIN lundi prochain, dans les jours prochains, une prochaine fois, aux prochaines vacances – prochainement comme proche

 anciennement,

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 3 Dictée du maitre  

Combien d’amis invites-tu pour ton anniversaire, à la fin du mois prochain ? Au printemps, on prendra des bains chauds dans notre nouvelle piscine. Nous aimons les choses simples anciennes.  

Dictée de l’élève   ………….......……….................…

d’amis ……………........…...….................… pour ton anniversaire, ………………….....................… du mois

…………………....................…  ?

Au ………………….........................… , on prendra ………………….......................… chauds dans notre nouvelle piscine. Nous aimons les choses ………………….................…………..………….................… .  

48

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

Semaine 4

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR M DEVANT M, B, P Lire les tableaux consacrés à [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ] à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12,13,14). on

onze, oncle, ongle, honte

conduire, montrer, monter, continuer, donc, bonjour, longtemps, éponge, montre, répondre, hirondelle, plongeur

boisson, bonbon, jambon, carton, menton, bouton, chiffon, crayon, pigeon, saison, blouson, cochon, pantalon, avion, non (oui), ballon, champignon, bon, chanson, conjugaison, vigneron, forgeron, bûcheron, garçon, patron, ânon, chaton, raton, dindon, mouton, récréation, opération, addition, front, pont, blond, rond, long, tronc

om

ombre

combien, nombreux, sombre, comprendre, pompier, pompe

nom, plomb

en

encore, enfant, enfin, ensuite, envie, entre, ensemble, entendre, enveloppe

vendre, ventre, sentir, rentrée, menton, lendemain, pendant, gentil, prendre, comprendre, apprendre, tente (pour camper), commencer, centre, centime, penser, pensée

cent, accident, dent (pour manger), argent, lent, vêtement, accent, serpent, les parents, seulement, grandement, rapidement, chaudement, roulement, glissement, les gens

em

emporter, emmener, embêter, emmitouflé

ensemble, décembre, novembre, septembre, température

(le) temps, longtemps, printemps

an

ancien, an (année), hangar, hanter

chance, naissance, enfance, boulanger, tante, dangereux, janvier, langue, branche, chanter, chanson, danser, manquer, mélanger, dimanche, les vacances, viande, pantin

amusant, autant, pendant, avant, devant, enfant, vivant, méchant, chant, marchand, grand, gourmand, an, plan, roman, sans, dans, blanc, banc, franc, étang, sang

am

ampoule, hamburger

campagne, lampe, champagne, champignon, jambon, chambre, jambe, tambour

champ

paon, faon, taon, la ville de Laon

aon in/im

inviter, insecte, infirmier, indien, instituteur, impossible, important, imprimer, imbécile, imbattable

printemps, dindon, cinq, vingt, pintade, simple, timbre, timbale

jardin, matin, patin, chemin, cousin, fin, moulin, raisin, vin, juin, lapin, sapin, coussin, vingt

ain/aim

ainsi

crainte

bain, demain, prochain, vilain, soudain, pain, grain, main, humain, châtelain, gain, copain, africain, romain, riverain, écrivain, forain, saint, faim, essaim

un/um

un (chat)

lundi

aucun, chacun, quelqu’un, brun, parfum

lynx, synthèse

thym

yn/ym

SOMMAIRE

49

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Faire nommer la lettre que l’on trouve après om, am, em et im. Faire remarquer que l’on trouve om dans nom, um dans parfum, aim dans faim, essaim, alors qu’il n’y a aucune lettre après. Chercher des mots de la même famille et les faire écrire : nom → nommer, nomination, ............................................................................................... parfum → parfumer, . . ............................................................................................................. faim → famine, .. ....................................................................................................................... essaim → essaimer, .. ............................................................................................................... Pour thym, il n’y a pas de dérivés mais on peut dire aux élèves que ce mot vient du latin thymus et que le m final rappelle cette origine. Composer avec les élèves une affiche collective : om devant b et p

am/em devant m, b et p

im devant b et p

m à la fin du mot

nombreux

emmener

timbre

nom

comprendre

jambon – ensemble

simple

faim

champ – emporter

thym parfum

Lire dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 71), que devant m, b, p : – [ɑ̃] s’écrit am : le jambon le champ, ou em : emmener, ensemble, emporter ; – [ɔ̃ ] s’écrit om : nombreux, comprendre, mais bonbon ; – [ɛ ̃ ] s’écrit im : un timbre, simple.

EXERCICES 1. * Récris les mots suivants en remplaçant le signe ♦ par n ou m : de no♦breux ti♦bres – c’est i♦portant – to♦dre – gri♦per – un cha♦p – des po♦piers – le pri♦te♦ps – la ma♦che du ma♦teau ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

2. ** Écris le contraire en ajoutant in ou im : C’est visible. → C’est .................................................................. Il est juste. → Elle est ................................................................. un nombre pair → un nombre .................................................. C’est mangeable. → C’est .......................................................... C’est possible. → C’est ............................................................... 3. *** Écris la réponse à chaque définition (vérifie l’orthographe dans le dictionnaire) : C’est la pièce où se trouve le lit → .. ............................................................... C’est le mois de Noël → ................................................................................... C’est la saison qui suit l’hiver → . . ................................................................. On la lit sur un thermomètre → .................................................................... On en met une tranche dans le sandwich → ..............................................

50

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

JOURS 2 ET 3 – EXERCICES DE RÉVISION DES MOTS CONTENANT [ɔ̃], [ɑ̃], [ɛ ]̃ 1. Écris quatre mots contenant [ɔ̃ ] en remettant les lettres dans l’ordre :

t g

m

l p n

e

b

o s

m

.......................................

a o

n j

.......................................

n e

o

m

n

n

n

t

.......................................

b o

o b

.......................................

2. Complète les phrases avec des mots contenant le phonème [ɑ̃ ] : Il n’est pas rapide, il est ............................................................. Il n’est pas mort, il est ................................................................ C’est un ............................................................................. de blé. Il est absent, il ................................................................ l’école. 3. Complète la grille avec les mots suivants : comprendre – conduire – nom – nombreux

4. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [ɛ ̃] : Cet exercice est vraiment ........................................................... Nous partirons dimanche .......................................................... ................................................................ d’enfants avez-vous ? Ce château ................................................. est bien entretenu. 5. Qui suis-je ? Les mots contiennent le phonème [ɛ ̃] : J’arrive après l’hiver.  → .................................................................................. Je suis le contraire du début. → .. .................................................................... On me prend dans une baignoire. → ............................................................ Je signifie : accueillir des gens chez soi. → ..................................................

SOMMAIRE

51

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

6. Écris les mots en remettant les lettres dans l’ordre ; les mots contiennent le phonème [ɑ̃ ] : t – n – e – r – e – n – d – e → ..................................................... l – e – e – e – s – n – b – m → . . .................................................. t – t – a – a – n – u → ................................................................. p – r – e – t – o – m – e – r → ....................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 1  

UN PIQUENIQUE 1 * À la fin2 du printemps, quatre amis vont piqueniquer ensemble dans les champs. Ils emportent des sandwichs3 au jambon. ** Combien ? C’est simple : autant que de personnes. Ils prennent aussi de nombreux bonbons !  ***

Ils entendent les oiseaux. Ils restent longtemps. Vivement le prochain piquenique !

Si besoin, donner le mot. Les mots appris sont signalés en gras. Ce principe est respecté dans toutes les dictées de textes. 3 Si besoin, donner le mot. 1

2

52

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

Semaine 5

JOUR 1 – LE PHONÈME [o] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Situation de départ : opposition des phonèmes [o] et [ɔ]. Lire la phrase suivante aux enfants et leur demander quels mots se ressemblent : Les feuilles du saule tombent sur le sol. Observation des changements : [sol] et [sɔl]. Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (ouverture de la bouche). Même chose avec : La pomme est dans la paume de ma main. Lire le texte aux élèves : Tout là-haut, près du château, coule l’eau, l’eau du ruisseau. Un petit saut avec ton vélo au-dessus du ruisseau et, aussitôt, de l’autre côté, c’est l’aurore. Et au pays de l’aurore, il y a un dauphin ; un dauphin mauve qui cause avec une autruche. « Tu me trouves beau ? », demande le dauphin mauve. « Beau comme un chapeau », répond l’autruche. Et si tu crois que c’est faux, saute par-dessus le ruisseau, le ruisseau qui coule là-haut près du château et prends des photos.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent [o]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [o] : bravo – l’école – un mot – un crapaud – une cloche – une pomme – un gâteau – une moto – il dort – en haut – une bosse – beaucoup – l’horloge – le dos – poser Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [o] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un vélo – un abricot – une chaussure – un hôtel – une auto – une taupe – une photo – une odeur – grossir – bientôt – une autruche – jaune – sauvage – un artichaut Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [o] : – au début (ex. : autrefois) ; – à l’intérieur (ex. : une épaule) ; – à la fin (ex. : cacao). → Trouver des noms de bébés animaux terminés par eau ; – deux fois dans le mot (ex. : loto, moto, photo).

SOMMAIRE

53

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

PHASE ÉCRITE Lecture du texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [o] (la prononciation de aurore est la suivante [ɔ r ɔ r]) et les classer suivant la manière dont est écrit [o]. Dégager les différents graphèmes : o, ô, au, eau. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 5 dans le cahier de l’élève (p. 25-26). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 9), lire les mots correspondant au phonème [o] et faire remarquer que le graphème eau est en fin de mot ; mais dire que sur l’ensemble des mots de la langue française, il n’est pas très fréquent.

EXERCICES 1. Entoure les mots dans lesquels tu entends le phonème [o] : un cadeau – encore – personne – un mot – une robe – gros – alors – comme – pauvre – un zoo – d’abord – autant – une fois – fort – l’eau – une poire – le cerveau 2. Écris un verbe de la famille de chaque mot, en utilisant la lettre finale : un sanglot → ...................................  ; un tricot → ......................................... un rabot → .......................................  ; un propos → .. ..................................... le repos → . . .......................................  ; gros → ................................................. 3. Utilise les syllabes données pour former cinq mots : teau

reau

mo

tau

man

to

dau

lan

oi

seau

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 .............................................................................................. 5 ..............................................................................................

4. Écris des mots avec [o] qui répondent à ces définitions : C’est la couleur du milieu de l’œuf. → le ..................................................... Il a deux bosses et vit dans le désert. → le ................................................. C’est le petit de la vache. → le . . ...................................................................... C'est l’allure la plus rapide du cheval. → le . . .............................................. Cet instrument de musique a des touches noires et des touches blanches. → le ............................ 5. Écris le mot correspondant à chaque dessin (utilise ton dictionnaire) :

un ......................................

un ......................................

une .. ...................................

un ......................................

un ......................................

un ......................................

Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 9) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

54

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

HAUT  une

haute tour, des hautes montagnes, de hauts murs – la hauteur comme lenteur – un haut-le-cœur

AUTREFOIS  Autrefois,

l’électricité n’existait pas. – une fois, parfois, quelquefois

CHAUSSURE Alicia met sa chaussure droite au pied gauche ! – Hugo porte ses chaussures chez le cordonnier. – (se) chausser, un chausse-pied, une chaussette, des chaussons   DRÔLE une histoire drôle, des dessins drôles – C’est un drôle de personnage. – drôlement comme prochainement, la drôlerie   CHÂTEAU un château fort, des châteaux anciens – Le châtelain parle de son château – un château d’eau   SAUVER (SE) Les pompiers sauvent la vie des gens. – Les animaux de la forêt se sauvent devant le feu. – se sauver à toutes jambes – Sauve qui peut ! – un sauveteur, un sauvetage   PIANO Elle joue du piano depuis cinq ans. Cet homme vend des pianos à queue. – pianoter, un(e) pianiste   POSER Il   pose son sac. Elle pose ses valises. Tu poses trop de questions ! déposer, reposer

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 4 Dictée du maitre  

Pendant un jeu, Léane se sauve ; elle perd une chaussure en courant. Autrefois, les seigneurs possédaient des châteaux aux murs très hauts.  Certaines

personnes posent de drôles de choses sur leur piano.

Dictée de l’élève  

Pendant un jeu, Léane ……………….........….........…………  ; elle perd ……................…………….........………… en courant. ……......…………….........…………

, les seigneurs possédaient …………........………...........………… aux murs très ...……….........………… .

Certaines personnes ...……….........…...……… de ...……….........……....…… de choses sur leur ...………..............………… .  

SOMMAIRE

55

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 6

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɔ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : L’ogre a perdu ses bottes. Il regarde dans ses poches, pas de bottes. « Crotte, crotte, crotte ! Femme où sont passées mes bottes ? » crie l’ogre en colère. Mais sa femme s’en moque ; elle tricote. « Tes bottes, mon pote, je m’en moque. Elles sont peut-être dans la compote, ou dans une motte ou sous une marmotte, ou dans un paquet de biscottes. Tu es une vraie tête de linotte. Tu les perds toujours tes bottes, fiche-moi la paix, moi je tricote. »

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɔ] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɔ] : un cadeau – encore – une poche – une auberge – un globe – autant – un album – un landau – un torchon – un tricot – proche – comme – un côté – octobre Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɔ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : une olive – une roulotte – des pommes – un sport – une orange – un homme – joli – de la colle – un bol – un os – dehors – une hotte – offrir – une corde – obtenir Faire remarquer que le phonème [ɔ] ne se trouve jamais en fin de mot. Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɔ] : – au début (ex. : ogre) ; – à l’intérieur (ex. : robe).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɔ] et dégager le graphème : o. Dans le texte, sur le cahier, colorier le graphème o dans les différents mots le contenant. Lire le tableau de mots de la semaine 6 dans le cahier de l’élève (p. 27-28). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : u. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 9), lire les mots correspondant au phonème [ɔ] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : o.

56

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

EXERCICES 1. Souligne les mots dans lesquels tu entends le phonème [ɔ] : une moto – une corde – une école – la gauche – une mélodie – proposer – une oreille – un objet – une chose – une bosse – un record – un fauve – une grotte 2. Écris d’autres mots en changeant la première lettre de chaque mot : le port → il est .......................................................  ; une botte → la . . .................................. du père Noël une roche → une ...................................................  ; ma gomme → une ............................. d’argent un bol → le .................................... de la chemise ; le bord → du . . ..................................... au sud 3. Rassemble les syllabes données puis écris quatre mots : por

bre

tue

oc

pre

te

pro

tor

to

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 ..............................................................................................

4. Relie chaque mot au phonème qui convient [o] ou [ɔ] : un téléphone • un lavabo • un auteur • un orage • une horloge • causer •

• [o] • • [ɔ] •

• un numéro • de l’oseille • alors • du rhum • du sirop • une époque

Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 9) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

TORTUE  des

tortues de mer ou de terre – marcher comme une tortue – « Le lièvre et la tortue » est une fable de La Fontaine.

CAROTTE  On

donne des carottes aux ânes. – des carottes râpées – du bœuf aux carottes

SORTIR Ce soir, nous sortons au théâtre. – La voiture sort de la route dans un virage. – Les chats sortent leurs griffes. – s’en sortir – une sortie, sortant(e) comme manquant(e), ressortir comme ressembler   MORT La mort de son cheval lui fait de la peine. – Les guerres font de nombreux morts. – Elle est morte, elles sont mortes. – mort ou vivant – mortel(le) – mourir   AUTOMNE en automne ou au printemps – un automne ensoleillé, des automnes humides – à l’automne – automnal(e) comme  final(e) BONHOMME un bonhomme de neige – une bonne femme – Les jeunes enfants dessinent souvent des bonshommes. – un homme,  (un) humain

SOMMAIRE

57

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

PORT Les bateaux rentrent au port. – des ports de pêche – portuaire, un aéroport Les fermiers élèvent un porc.  Les

pores de la peau

POSSIBLE un travail possible – Il est possible que nous ne soyons pas là demain. Des sorties possibles – Elle fait son possible pour réussir – une possibilité comme ancienneté, impossible comme incompréhensible, l’impossibilité  

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 5 Dictée du maitre  

C’est l’automne, les feuilles mortes tombent. Les tortues mangent des carottes. Le vent souffle et, pour les bateaux, il est impossible de sortir du port.  Un

vieux bonhomme regarde les vagues qui les soulèvent.

Dictée de l’élève  

C’est ……………....................................……… , ……………….................…….........................……… tombent. ……………………………....................…………………………………………………………………………………

.

Le vent souffle et, pour les bateaux, il est ……………..............................……… de ……………....................... du ……………................... .  Un vieux ……………............................ regarde les vagues qui les soulèvent.

58

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

Semaine 7

JOURS 1 ET 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT LES PHONÈMES [o] ET [ɔ] 1. Écris le contraire de chaque mot ; il contient [o] ou [ɔ] : bas → ................................................  ; impossible → ........................................................... vivant → ...........................................  ; maintenant → ......................................................... entrer → ............................................  ; rester → (se) .. ........................................................... 2. Remplis la grille avec les mots suivants : bonhomme – port – tortue – poser – piano – automne

3. Écris les mots dont les lettres ont été mélangées ; les mots contiennent [o] ou [ɔ] : o – t – c – e – t – a – r → .. ........................................................... e – ô – r – l – d → ......................................................................... 4. Écris la réponse à chaque charade ; les mots contiennent [o] : Mon premier est l’animal que les enfants appellent minou. Mon deuxième est le contraire de tard. Mon tout est un vaste bâtiment où logeaient les rois, comme celui de Versailles. .............................................................

Mon premier est le contraire de froid. Mon deuxième est le contraire de sous. Mon tout se met au pied. .............................................................

SOMMAIRE

59

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 2  

LE PIANISTE * Sur le port, un drôle de bonhomme avec une seule chaussure joue du piano. Des gens sortent une pièce de leur poche. ** Ils posent la pièce sur le piano.  ***

En automne, c’est impossible pour le pianiste de jouer dehors. Il joue alors dans un château.

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 1 1. Récris les mots suivants avec en ou on à la place du signe ♦ : rép♦dre – un c♦time – prud♦t – un ours♦ – le v♦t – mign♦ – une récomp♦se – un pl♦geur – b♦jour – s♦sible – une ép♦ge ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

2. Récris les mots suivants avec n ou m à la place du signe ♦ : un fa♦tôme – une a♦bulance – i♦possible – une ra♦gée – la te♦pête – le li♦ge – la co♦fiture – une cha♦bre – une cha♦teuse – une po♦pe ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

3. Entoure dans chaque phrase le mot qui convient : Le soir, on entend (le champ/le chant) du rossignol. Arrivé midi, j’ai très (faim/fin). Cet immeuble est très (eau/au/haut/aux/oh). Les bateaux quittent le (porc/pore/port). 4. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [ɛ ̃]. Vérifie l’orthographe des mots que tu as écrits dans le dictionnaire ; si tu as fait des erreurs, récris-les correctement après la flèche : Tous les jours, je prends un . . .............................. pour être propre. → ................................................... Cet enfant a du . . .................................................... son jouet préféré est cassé. → .. ............................... Les enfants vont .................................................... dans les arbres. → . . ................................................... La fermière donne du ........................................... à ses poules. → .. ......................................................... Ils ont acheté un . . .................................................. pour bâtir une maison. → ....................................... Le ........................................................ de mon vélo est cassé. → ............................................................... 5. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [o] : Cet été, j’ai visité un ............................................ fort. Cendrillon a perdu une ........................................ en sortant du bal. Ce clown est très ................................................... . 6. Écris un mot de la même famille : un champ → .. .........................................................  ; une dent → ............................................................... un bond → . . ............................................................  ; un mont → ................................................................ 7. Dictée : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

60

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

8. Expression écrite : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances  

□ Je connais la différence entre [ɔ̃ ] et [ɛ ̃ ].

□ Je ne connais pas la différence entre [ɔ̃ ] et [ɛ ̃ ].

□ J’ai compris le principe m devant m, b, p.

□ Je n’ai pas compris le principe m devant m, b, p

□ Je sais écrire les homophones demandés.

□ Je confonds : □ chant et champ □ faim et fin □ haut, au, aux, oh, eau □ port, pore, porc.

□ Je connais l’orthographe des mots étudiés.

□ Je ne connais pas l’orthographe des mots étudiés.

□ Je sais trouver des mots de la même famille.

□ Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je sais réviser ma dictée.

□ Je ne sais pas réviser ma dictée.

□ Je sais corriger ma dictée en utilisant le codage.

□ Je ne sais pas corriger ma dictée en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1. Ne pas dire les mots avant l’exercice car on veut vérifier si l’enfant ne confond pas [ɔ̃ ] et [ɛ ̃] en prononçant les mots. 2. Faire dire les mots oralement. 3. Faire lire les phrases oralement. 4 et 5. Faire lire les phrases en disant les mots manquants et laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci. 7. Dictée : UNE DRÔLE DE TORTUE Une drôle de tortue vit dans notre jardin depuis longtemps. Au printemps elle sort de son trou. Elle marche lentement. Elle aime la salade, le jambon et les carottes. Elle ne manque de rien ! En automne, elle retourne se cacher dans la terre. 8. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de la vie d’un animal de compagnie que les enfants ont chez eux ou qu’ils côtoient chez d’autres personnes. Faire écrire le texte au présent.

SOMMAIRE

61

Séquences de la période 2 novembredécembre

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 8

JOUR 1 – LE PHONÈME [k] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Le canard à Cannes a cassé sa canne. Sa femme, la cane, cancane : « Si tu as cassé ta canne, prends ta bécane, coquin de canard. » Sur le quai de la gare deux phoques se querellent. « Il est quatre heures quatorze ! », dit maman Phoque. « Non, quatre heures quinze ! », dit papa Phoque. « Qui a mangé mon bifteck ? », dit le kangourou. « Ce n’est pas moi, dit le koala, d’ailleurs je n’aime pas le bifteck et je ne ferais pas des kilomètres pour manger un bifteck. »

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [k] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [k] : piquer – un parc – une figure – du grain – la lecture – un képi – gris – une vague – un phoque – un clou – une gare – gouter – un paquet – un lac Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [k] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : une colline – un bloc – une coquille – un escargot – un anorak – quatre – bloquer – une clé – un requin – la factrice – un bec – un castor – un chèque – octobre Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [k] : – au début (ex. : un carton) ; – à l’intérieur (ex. : chacun) ; – à la fin (ex. : un tank).

PHASE ÉCRITE Lire les textes écrits au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [k] et les classer suivant la manière dont est écrit [k]. Dégager les différents graphèmes : c, qu, q, k, ck. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 8 dans le cahier de l’élève (p. 29-30). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans les textes : cc et ch. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 18), lire les mots correspondant au phonème [k] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : c et qu.

64

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

EXERCICES 1. Barre les mots dans lesquels on n’entend pas [k] : le public – une ceinture – un corbeau – décider – la couleur – la guitare – un porc – un centime – un cercle – un bec – un cygne – accompagner – un berceau – aucune – la chorale 2. Barre l’intrus dans chaque colonne : caramel anorak écarter cinq façade risque escargot kiwi

cabine cidre couteau cube

carte quatre quitter quantité

3. Entoure le mot qui convient : Ce livre (coute/goute) quinze euros. ; Il portait une blouse (crise/grise). ; On attend le train sur le (gai/quai). Il descend à la (cave/gave). ; Hier, j’ai perdu ma (comme/gomme). L’ours entre dans la (gage/cage). 4. Utilise les syllabes données pour écrire quatre mots contenant le phonème [k] : car

quet

li

cla

de

qui

dé

ton

pa

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 ..............................................................................................

rer

5. À chaque dessin correspond un mot de la grille écrit horizontalement ; complète la grille :

1 un ...................................

2 un ...................................

5 un ...................................

7 une .................................

3 un ...................................

4 une .................................

Tu peux lire ici le nom d’un instrument qu’on utilise en géométrie. 1 2 3 Écris le nom de cet instrument :

4

..................................................................

5 6

C

R

O

Q

U

E

R

7

Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 18) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

65

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

DÉCORER Il décore sa chambre, des salles bien décorées – décorer un soldat d’une médaille – un décor – une décoration  comme invitation, un(e) décorateur(rice), décoratif(ve) COUTEAU Papi a toujours son couteau dans sa poche. – des couteaux à steak – un couteau → un coutelier comme château,  châtelain, une coutellerie, un coutelas AUCUN Aucun enfant ne reste à la garderie aujourd’hui. – On n’a aucune nouvelle de nos cousins.   DONC La voiture est en panne, nous ne pouvons donc pas partir. – Qui donc téléphone si souvent ? – Raconte-moi donc une  histoire. COUP un coup de téléphone, donner des coups de pied, des coups d’œil – beaucoup, tout à coup, couper, découper le cou de la girafe le cout du transport  Elle

coud une robe.

CIRQUE Ils vont au cirque. – le cirque de Gavarnie dans les Pyrénées – quel cirque ! – circulaire   POURQUOI Pourquoi veulent-ils partir demain ? – Elle se demande pourquoi elle a si mal au genou.   SKIER Où skiez-vous en hiver ? – Ces enfants skient déjà bien. – un(e) skieur(euse), le ski.  

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 6 Dictée du maitre  

L’hiver prochain, pourquoi donc ne pas aller skier dans les Alpes ? Des jardiniers décorent les villes avec des fleurs. L’artiste de cirque lance des couteaux autour d’une personne.  Aucune

erreur n’est permise. À chaque coup, le public tremble !

Dictée de l’élève  

L’hiver prochain, …………………….................….…......… ne pas aller ……..........…………..… dans les Alpes ? Des jardiniers …………………………………………....………......…………..……………….................…………………… . L’artiste …………………………………....................……………......………… autour d’une personne.  ……………………............…..

66

erreur n’est permise. À chaque ……………………..... , le public tremble !

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

Semaine 9

JOUR 1 – LE PHONÈME [g] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Entrez sous le chapiteau du cirque Gogo ! Venez voir Gary, le gorille, et les guenons qui jouent de la guitare ! Venez découvrir Gustave, le clown rigolo, et Fog, sa cigogne ! Venez applaudir les galipettes De Guly, le kangourou ! Venez encourager Guy, le jeune dresseur de guépards ! Et venez admirer le plus grand jongleur de gâteaux : l’ogre Gorbili !

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [g] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [g] : une guenon – la cage – le régal – une guêpe – un pélican – mon oncle – une bague – un ongle – manquer – un ouragan Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [g] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un escargot – une blague – regarder – le gouter – un toboggan – une grimace – la langue – un tigre – agréable – il est gourmand Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [g] : – au début (ex. : gourmand) ; – à l’intérieur (ex. : regarder) ; – à la fin (ex. : la langue).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [g] et les classer suivant la manière dont est écrit [g]. Dégager les différents graphèmes : g et gu. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 9 dans le cahier de l’élève (p. 31-32). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : gg, gh et c. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17), lire les mots correspondant au phonème [g] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents g, gu.

SOMMAIRE

67

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

EXERCICES 1. Barre les mots qui ne contiennent pas [g] : la guerre – une gommette – un orage – un guichet – une girafe – guérir – un cachot – un cran – égoutter – un écouteur – glisser – il mangea – un dragon – la rougeole 2. Barre l’intrus dans chaque colonne : gâteau guenon gomme genou figure guitare page Guy

garder gratuit grand graine

3. Recopie chaque phrase en la complétant avec le mot qui convient : Il se (…) de bonbons. On conserve le vin dans une (…). (cave/gave) ………................................................................................................................................................................................................................ . ………................................................................................................................................................................................................................ .

Tu (…) le maitre. On écrase les (…) de blé pour faire la farine. (grains/crains) ………................................................................................................................................................................................................................ . ………................................................................................................................................................................................................................ .

Le chasseur appuie sur la (…). Mercredi, on a joué à la (…). (gâchette/cachette) ………................................................................................................................................................................................................................ . ………................................................................................................................................................................................................................ .

4. Écris la réponse à chaque devinette : C’est un bijou que l’on porte au doigt. → une .................................................................. Pour un anniversaire, on me garnit de bougies. → le ..................................................... C’est l’endroit où l’on fait réparer les voitures. → le . . ..................................................... On l’offre le 1er mai et il porte bonheur. → le .................................................................... Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

68

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

GOURMAND il est gourmand, elle est gourmande, ils sont gourmands, elles sont gourmandes – un(e) gourmand(e), la gourmandise   GOUTER un bon gouter, son gouter – gouter avec ses copains – Elle goute à la sauce – le gout, un (une) gouteur(euse) comme skieur(euse) Le robinet se met à goutter.   LANGUE tirer la langue, avoir la langue bien pendue, donner sa langue au chat, parler plusieurs langues – le langage, une languette   TIGRE Des tigres affamés dévorent une gazelle. – un tigre et ses petits – une tigresse comme princesse – un chat tigré,  une chatte tigrée GAI il est gai, elle est gaie, des gens gais, des personnes gaies – avoir l’air gai – gai ou triste – gaiment comme prochainement, la gaité comme possibilité   LÉGUME  La

carotte est un légume. – une soupe aux légumes – un légumier comme printanier

ÉGALEMENT  Vous

restez à la maison et nous également. – également comme gaiment, égal, l’égalité comme gaité

DÉGUISER (SE)  Anna

et Raphaël déguisent leur petit frère en robot. – déguiser la vérité – se déguiser – un déguisement

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 7 Dictée du maitre  

Pierre qui est gourmand savoure son gouter en rentrant de l’école. Kevin est gai car il se déguise en pompier ; Mathis également. Au zoo, le tigre tourne dans son enclos. Mon frère s’est brûlé la langue en mangeant des légumes trop chauds.  

Dictée de l’élève  

Pierre qui ………………….....…...........……......... savoure son …………………...…......... en rentrant …….......…………….....………......... . Kevin ………………….....………......... car il se ………………….........………......... en pompier ; Mathis ………......………….....………......... . Au zoo, ………………….....………........... dans son enclos.  Mon

SOMMAIRE

frère s’est brûlé ………………….........………......... en mangeant …………….....…….....………......... trop chauds.

69

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 10

JOUR 1 – LE PHONÈME [ʒ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Situation de départ : opposition des phonèmes [ʃ] et [ʒ]. Lire la phrase suivante aux enfants et leur demander de dire quels sont les deux mots qui se ressemblent : Des gens se promènent dans les champs. Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (sourde ou sonore). Lire le texte suivant aux élèves : Jeudi, le petit génie de la forêt en jouant avec les pigeons et les geais, s’est fait mal au genou. Une gente demoiselle lui a posé sur le genou du jus de giroflée. Et comme le petit génie était bien sage, la gente demoiselle a cueilli des girolles et ils ont bu du jus de gentiane en mangeant les girolles. « Mon genou ne me gêne plus du tout, merci beaucoup », a dit le petit génie. Et il a disparu dans la marge de la page du livre d’images que lisait ce jeudi la gente demoiselle…

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ʒ] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ʒ] : un chiffon – une jambe – une cachette – une cage – la bouche – un séjour – un geste – toucher – elle bouge – un gilet – un chemin – du givre – une machine Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ʒ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un danger – rouge – une girafe – une bougie – changer – un piège – gentil – geler – une luge – la région – une jupe – un objet – le journal – une nageoire – la neige Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ʒ] : – au début (ex. : jouer) ; – à l’intérieur (ex. : le sujet) ; – à la fin (ex. : une éponge).

70

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ʒ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ʒ]. Dégager les différents graphèmes : g, ge, j. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 10 dans le cahier de l’élève (p. 33-34). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17), lire les mots correspondant au phonème [ʒ] et faire remarquer qu’il n’y a pas de ji, qu’en fin de mot on trouve toujours ge, et que l’on écrit ja ou gea, joi ou geoi, jon ou geon, jai ou geai.

EXERCICES 1. Souligne en rouge les mots dans lesquels tu entends [ʒ] : un jouet – une chute – bonjour – il est riche – la bougie – une image – une planche – la gymnastique – une nageoire – la chambre – le gendarme – une mouche – geler – une journée – un chapeau 2. Utilise les syllabes pour écrire huit mots contenant [ʒ] ; une syllabe peut être utilisée plusieurs fois :

sau

bon

be

nal

née

ge

va

sin

jour

nei

jam

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 .............................................................................................. 5 .............................................................................................. 6 .............................................................................................. 7 .............................................................................................. 8 ..............................................................................................

3. Choisis trois mots de l’exercice précédent pour écrire trois phrases : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

4. Complète les phrases avec les mots donnés : Le tigre tourne dans sa . . ...................................... . Un nuage ............................................. le soleil. (cage/cache) Je prends une photo, ne ....................................... plus ! Le dentiste te dit « Ouvre la . . ....................... ..... ! » (bouche/bouge) Sonia .................................................. du fromage. Il retrousse la ....................................... de son pull. (mange/manche) Ne ....................................................... pas ton voisin. Dans la forêt, on a coupé un ............................. . (gêne/chêne) 5. Complète les phrases avec un mot de la famille du mot écrit en gras : Rougir, c’est devenir ............................................................................................................... La maîtresse organise un jeu, vite, on ................................................................................ Le garagiste travaille dans son .. .......................................................................................... Le ciel est nuageux : il y a beaucoup de ............................................................................ Les voyageurs montent dans le train, ils partent en ...................................................... Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17) ou dans le dicionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

71

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

MÉLANGER  Nous

mélangeons les ingrédients. – Tu mélanges tout ! – un mélange de couleurs, un mélangeur comme gouteur

ARGENT une bague en argent – du métal argenté – avoir de l’argent – l’argenterie comme coutellerie, un(e) argentier(ère) légumier

 comme

BIJOU des bijoux anciens – Cette femme garde ses bijoux précieusement. – Cette voiture est un vrai bijou ! (une vraie merveille) – un(e) bijoutier(ère) comme argentier(ère), une bijouterie comme argenterie   (LES) GENS beaucoup de gens, des pauvres gens – Faire confiance aux gens – le gendarme (les gens d’armes), la gendarmerie bijouterie

 comme

DANGEREUX des chemins difficiles et dangereux – une piste dangereuse, des routes dangereuses – dangereusement comme également, le danger   AJOUTER  Ils

ajoutent toujours du sel à leurs aliments. – ajouter ou retrancher – un ajout, s’ajouter, rajouter

NUAGE  De

gros nuages noirs occupent le ciel. – nuageux(euse)

PIGEON  des

pigeons aux jolies couleurs – un pigeonnier comme jambonneau

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 8 Dictée du maitre  

Des pigeons volent vers les nuages. Axel veut offrir un bijou à sa sœur, il compte son argent. Sa maman ajoute alors ce qui lui manque.  Des

gens mélangent parfois des produits chimiques, c’est dangereux !

Dictée de l’élève   ……………………………….................…………

vers …………….........……………….. .

Axel ………………………… offrir ………………......………… à sa sœur, il compte ………………………….……………… . ..............................................……………........ alors ce qui lui manque.  ……………………………........………………

72

parfois des produits chimiques, c’est …………….......…………………..  !

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

Semaine 11

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA VALEUR DE POSITION DE LA LETTRE G Donner aux élèves une feuille avec les mots des tableaux contenant la lettre g (phonème [g] et phonème [ʒ]), de la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève (p. 17). âge, étage, image, nuage, orage, page, plage, sauvage, visage, voyage, cage, sage, village, garage, tige, luge, singe, neige, rouge, large

g

genou, geler, géant, gentil, (les) gens, gendarme, girafe, gilet, gibier, givre, gymnastique

argent, boulanger, mélanger, ranger, manger, nager, dangereux, magique, engin

ge

geai

pigeon, plongeoir, orangeade, (nous) mangeons, rangeons, voyageons, (en) mangeant

g

gagner, gai, gant, garder, gare, garage, garçon, gâteau, gauche, gourmand, gouter, graine, griffe, grand, gris, gros, glisser, glace

regarder, aigle, égal, escargot, agréable, maigre, tigre, légume, virgule, figure, église

ping-pong

gu

guitare, guenon, guépard, guirlande

(se) déguiser, muguet

langue, vague, bague, longue

Faire lire les mots à haute voix. Faire remarquer qu’on entend [g] ou [ʒ]. Faire colorier et nommer les lettres après g dans la première ligne du tableau. En faire autant pour la deuxième ligne. Faire dire les remarques suivantes : – la lettre g se prononce [g] devant les voyelles a, o, u et les consonnes l et r ; – la lettre g se prononce [ʒ] devant les voyelles e, i et y. Faire dire ce qui se passe pour les mots des deux autres lignes : – on écrit gu devant les voyelles e, i, y pour obtenir [g] ; – on écrit ge devant les voyelles o et a pour obtenir [ʒ].

SOMMAIRE

73

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Composer avec les élèves une affiche collective : G → [g]

G → [ʒ]

GU → [g]

GE → [ʒ]

devant a, o, u, l, r

devant e, i, y

devant e, i, y

devant o, a

gâteau

l’orage

la vague

un pigeon

le gouter

la girafe

la guitare

l’orangeade

légume

un engin

Guy

glisser

le gymnase

grand À l’oral, expliciter le principe de fonctionnement et lire dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 71), que la lettre g peut se prononcer [g] ou [ʒ] : – la lettre g se prononce [g] devant un a, un o, un u ou une consonne : gâteau, gorille, légume, glisser, grand ; – devant un e, un i ou un y, pour qu’elle se prononce [g], il faut écrire gu : vague, guitare, Guy ; – la lettre g se prononce [ʒ] devant un e, un i ou un y : orage, girafe, gymnase ; – devant un a ou un o, pour qu’elle se prononce [ʒ], il faut écrire ge : pigeon, orangeade, nous mangeons.

EXERCICES 1. * Recopie les mots dans lesquels la lettre g se prononce [ʒ] : Georges – la langue – changer – rouge – la guêpe – l’aiguille – une page – une girouette – une tige – nous rangeons ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

2. * Écris les verbes avec le pronom personnel indiqué : tu ranges → vous .................................................  ; tu partages → vous ................................................ je plonge → nous ..................................................  ; je bouge → nous ...................................................... je mange → nous ..................................................  ; tu mélanges → nous . . ............................................. 3. ** Souligne l’intrus dans chaque série et explique ton choix : vinaigre, grille, galoper, rouge → ......................................................................................... neige, magicien, triangle, potager → . . ................................................................................. figue, cageot, guirlande, gaufre → . . ..................................................................................... 4. *** Écris les mots correspondant aux dessins et place-les dans la grille :

74

1 .........................................

2 .........................................

5 .........................................

6 .........................................

3 .........................................

4 .........................................

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

6

5 2 3

1

4

JOURS 2 ET 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT LES PHONÈMES [k], [g], [ʒ] 1. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [g] : Il n’est pas triste : il est . . ..................................... . Notre soupe préférée est la soupe aux . . ........................................................ . Simon aime les bonbons et les gâteaux : il est ........................................... . Lilou se ........................ souvent en princesse. ....................................... ne voulez-vous pas rester ? 2. Écris un mot de même sens pour chaque mot : des personnes → ...................................................  ; orner → . . ............................................. aussi → ...................................................................  ; périlleux → ........................................ 3. Parmi les mots appris, trouve et écris : les deux noms qui font leur pluriel en x → .................................................  ; ............................................................... le nom d’animal → ............................................................................................ le mot qui est un verbe et un nom à la fois → .. .......................................... le verbe qui contient la lettre k → .................................................................

SOMMAIRE

75

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

4. Remplis la grille avec les mots suivants : donc – ajouter – coup – langue – aucun – cirque

5. Écris un mot appris de la famille de chaque mot : un mélange → .......................................................  ; le pigeonnier → ........................................................ nuageux → .............................................................  ; l’argenterie → .. .........................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 3  

AU CIRQUE * Nous sommes au cirque. Une dame, couverte de bijoux en argent, présente des petits chiens déguisés. Un lanceur de couteaux fait trembler les gens. ** La dresseuse de fauves travaille avec des tigres : c’est dangereux !  ***

76

Nous voyons également un magicien. D’un coup de baguette, il fait sortir des pigeons d’un foulard.

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

Semaine 12

JOUR 1 – LE PHONÈME [s] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Situation de départ : opposition des phonèmes [s] et [z]. Retrouver les deux mots qui se ressemblent dans chaque phrase : – Ce poisson n’est pas du poison. – Pas de dessert dans le désert. Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (sourde ou sonore). Lire le texte suivant aux élèves : C’est pour une sucette que demoiselle Souricette sortit ce soir-là. Elle sautillait de ci, de là, ne pensant qu’à sa sucette, sans souci en somme. Mais pour le chat, c’est facile de ne dormir que d’un œil. « Merci, Souricette, dit le chat, grâce à ton caprice imbécile, j’aurai ce soir un dessert de roi. Ça te servira de leçon ! » Et c’est Souricette, tu le devines, n’est-ce pas, qui servit de sucette au chat.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [s]. Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [s] : un lacet – une crise – une cédille – un dessin – le gazon – un lézard – un vaccin – seize – le tennis – un garçon – zéro – une scène – une cuisine – le sud – un vase Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [s] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un escargot – une grimace – une cerise – presque – une course – une piscine – une glace – soudain – un fossé – une tasse – le soleil – un ours – surtout – du tissu Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [s] : – au début (ex. : septembre) ; – à l’intérieur (ex. : dessous) ; – à la fin (ex. : la classe) ; – deux fois dans le mot (ex : un ascenseur, sensible, un couscous).

SOMMAIRE

77

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [s] et les classer suivant la manière dont est écrit [s]. Dégager les différents graphèmes : s, ss, c, ç. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 12 dans le cahier de l’élève (p. 35-36). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : sc, t et x. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 19), lire les mots correspondant au phonème [s] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : s, ss.

EXERCICES 1. Souligne les mots qui contiennent le phonème [s] : une addition – un sport – un fraisier – un parasol – une cigale – une rose – une blouse – un maçon – un canard – un songe – une chaise – un sabre – un centime – combien 2. Barre l’intrus dans chaque colonne : une soustraction l’averse une punition le soleil une permission une rose une collection bonsoir

tu lis un avis un os gris

3. Écris les réponses à ces devinettes : Je saute de branche en branche, j’ai quatre mains. → Je suis .............................................................. Je peux être à la fraise, à la vanille et on m’apprécie l’été. → Je suis . . ............................................... Je suis à apprendre le soir pour l’école. → Je suis ................................................................................... Je suis cuit ou sec et on me coupe en rondelles. → Je suis le ................................................................ 4. Écris les quatre mots que tu peux former avec les syllabes suivantes : dé

ci

bre

sou

ma

len

cem né

si dain

1 .............................................................................................. 2 .............................................................................................. 3 .............................................................................................. 4 ..............................................................................................

ce

5. Choisis le mot qui convient : Je mange un bon .......................................................................... (désert/dessert). Je vais chez mon . . ......................................................................... (cousin/coussin). Nous avons une table ................................................................. (base/basse). Papa a pêché un gros .................................................................. (poison/poisson). Ma petite sœur ........................................................ mes jouets (case/casse). Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 19) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

78

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

SOURIS une souris verte… – des souris blanches – une souris ou un rat – marcher à pas de souris – la souris de l’ordinateur – une souricière, un souriceau  Je,

tu souris, elle sourit.

SANS Ces malades suivent un régime sans sel. – un café sans sucre – avec vous ou sans vous – À demain, sans faute ! – des sans-abris – un sans-cœur cent mètres Le blessé perd son sang. Elle s’en va.  Cette

fleur sent bon.

COMMENCER Nous commençons nos vacances. Quand commences-tu ton nouveau travail ? – le commencement comme déguisement – recommencer comme rajouter   SOURCE Un fleuve a parfois plusieurs sources. – remonter à la source d’un évènement – Le Nil prend sa source dans le lac Victoria.   DESSOUS Je ne pose pas la bassine sur la table, je la mets dessous. – au-dessous, sous, dessus, au-dessus – le dessous de la  table – un dessous-de-plat – les dessous d’une affaire – avoir le dessous GLISSER Ils glissent sur le verglas. – Tu glisses dans la boue. – une glissade, glissant(e) comme sortant(e), un glissement comme commencement   REÇU  Lorsqu’un

livreur apporte un colis, on signe un reçu. – recevoir

ADDITION Pour faire une addition on utilise le signe plus. – des additions difficiles – additionner comme pigeonnier – addition comme décoration  

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 9 Dictée du maitre  

Les élèves commencent à faire des additions difficiles. Les jeunes skieurs glissent sans peur vers l’arrivée. La souris a creusé son nid près d’une source. Nous avons reçu notre nouvelle table : le chien dort dessous.  

Dictée de l’élève   ……………………………………..................................….……

à faire des ……...........……………………. difficiles.

……………………………………………………..........………………………. ……...........…………………….

 …………………………................……......………

SOMMAIRE

peur vers l’arrivée.

a creusé son nid près ……...........……………………. . notre nouvelle table : le chien dort ……...........……………………. .

79

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 13

JOUR 1 – LE PHONÈME [z] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Visite d’un zoo bizarre : Une dizaine de zèbres se rasent sous les arbres. Onze zébus font la bise à une tribu. Douze lézards brisent un vase par hasard. Treize gazelles lisent une poésie à une demoiselle. Quatorze buses grises écrasent des cerises. Quinze bisons s’amusent sur le gazon. Seize oiseaux rusés gazouillent dans une fusée. Et combien de dinosaures creusent pour trouver un trésor ? Zéro.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [z] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [z] : une église – de la réglisse – mon voisin – un disque – une usine – bronzer – une tondeuse – un passage – danser – le gazon – une chemise – bonsoir – une saison Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [z] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un zèbre – une fusée – la cuisine – une chose – une punaise – un magazine – un zigzag – des ciseaux – du gaz – un zoo – sixième – plusieurs – un vase – visiter Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [z] : – au début (ex. : zapper) ; – à l’intérieur (ex. : briser) ; – à la fin (ex. : une crise).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [z] et les classer suivant la manière dont est écrit [z]. Dégager les différents graphèmes : s et z. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 13 dans le cahier de l’élève (p. 37-38). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : zz et x. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 18), lire les mots correspondant au phonème [z] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : s, et dire qu’il ne se trouve jamais en début de mot.

80

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

EXERCICES 1. Barre les mots qui ne contiennent pas le phonème [z] : une maison – une chose – une histoire – un garçon – le gazon – la musique – sixième – le cinéma – douce – douze – la rose – une place – du poison – zéro – un dessert 2. Écris la réponse à chaque devinette : On s’assied dessus. → ................................................................................................................................... On y enferme les voleurs. → ........................................................................................................................ Tu la prépares avant de partir en voyage. → . . ......................................................................................... Fruit rouge que l’on retrouve sur des tartes ou dans les clafoutis. → ............................................... 3. Recopie chaque mot avec le phonème [z] écrit comme il convient, avec s, z ou x à la place du signe ♦ : une occa♦ion – un pay♦an – on♦e – un tré♦or – di♦ième – une ardoi♦e – un ♦ébu – l’hori♦on – le ha♦ard – deu♦ième – une éclu♦e – arro♦er – une ga♦elle – si♦ième ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

4. Barre l’intrus dans chaque série et explique ton choix : briser – fraise – paisible – absent ............................................................................................................... chose – seize – rose – valise ........................................................................................................................ 5. Entoure la réponse qui correspond à chaque définition : maison d’Afrique → case/casse moyen habile pour tromper quelqu’un → russe/ruse région sans végétation → désert/dessert belle mais elle pique → rose/rosse pas haute → base/basse 6. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [z] : Le ........................................................ est une sorte de cheval qui a des rayures blanches et noires. On voit parfois de petits . . .................................... se chauffer au soleil sur les murs. J’ai fait ............................................... faute dans ma dictée. Lola a une cuisinière qui fonctionne au .................................. et à l’électricité. La tondeuse à .. ................................. de Raphaël est en panne. Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 18) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

81

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

MESURER Les peintres mesurent les pièces à repeindre. – Tu mesures combien ? – une personne mesurée dans ses paroles –  la mesure – mesurable comme vivable AMUSANT une histoire amusante, des livres amusants – amuser, un amusement comme glissement, s’amuser – amusant(e)  comme glissant(e) VISAGE un visage marqué, des visages détendus – Son visage me rappelle quelqu’un. – mettre un nom sur un visage – un(e)  visagiste comme pianiste SURPRISE  des

bonnes ou des mauvaises surprises – Quelle surprise !

VISITER Des touristes visitent Paris. Visitez-vous les musées ? – une visite, un(e) visiteur(euse) comme mélangeur   RAISIN une grappe de raisin – du raisin noir et du raisin blanc – des raisins secs – une tarte au raisin   À CAUSE DE Les voitures dérapent à cause de la neige. – une cause, causer (un problème)   (LES) CISEAUX une paire de ciseaux – La couturière prend soin de ses ciseaux. – un ciseau à bois – ciseau → ciseler comme  couteau → coutelier

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 10 Dictée du maItre  

On a lu la surprise sur son visage à cause d’une visite inattendue. Nous prenons des ciseaux et nous coupons le raisin. Au début, nous trouvons que cette activité est amusante mais nous mesurons peu à peu que c’est très fatigant !  

Dictée de l’élève  

On a lu …………………………………………………………..………………………………………………...........................……………………..……………… inattendue. Nous prenons ………….......……………….......... et nous coupons ………….......……………….......... . Au début, nous trouvons que cette ………….......….........…………….......... mais ………….......….........…………….......... peu à peu que c’est très fatigant ! activité  

82

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

Semaine 14

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA VALEUR DE POSITION DE LA LETTRE S Donner aux élèves une feuille avec les mots des tableaux contenant la lettre s (phonème [z] et phonème [s]), de la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève (p. 18 et 19). s

s

septembre, souhaiter, source, saison, sans, sauvage, (se) sauver, sec, semaine, sentir, seulement, sortie, souffler, sud, surprise, sur, surtout, sucre, soleil, soudain, sœur, sept, singe

ss

amusant, besoin, des ciseaux, mesurer, plusieurs, poser, saison, conjugaison, visage, visite, à cause de, cuisine, cousin, raisin, magasin, voisin

chose, rose, fraise, chaise, église, surprise, valise, cerise, chemise, cuisine, case, vase

verser, bonsoir, ensemble, escalier, escargot, (l’)est, presque, ouest, danser

mars, ours, tous, os, tennis, course, bourse, danse, dépense

dessert, chaussure, dessous, glisser, passer, casser, possible, boisson, poisson, assez, dessiner, dessin, dessus, fessée, tissu, fossé, passion, discussion

adresse, maitresse, tasse, chasse, classe

Faire lire les mots à haute voix et faire dire que l’on entend [s] ou [z]. Faire colorier et nommer les lettres avant et après le s dans la première ligne du tableau. En faire autant pour la deuxième ligne. Faire dire les remarques suivantes : – la lettre s se prononce [s] en début ou en fin de mot : souhaiter, mars ; entre une voyelle et une consonne : bonsoir, escalier ; – la lettre s se prononce [z] entre deux voyelles : valise. Faire dire ce qui se passe pour les mots de la dernière ligne : – entre deux voyelles, pour obtenir [s], il faut ss : glisser (sauf parasol formé avec le préfixe para comme parapluie, paravent…). Composer avec les élèves une affiche collective : S → [s]

S → [z]

SS → [s]

en début de mot

entre deux voyelles

entre deux voyelles

souhaiter

valise

glisser

en fin de mot ours entre une voyelle et une consonne bonsoir

SOMMAIRE

83

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

À l’oral, expliciter le principe de fonctionnement et lire dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 71), que la lettre s peut se prononcer [s] ou [z] : – en début et en fin de mot (quand elle s’entend), la lettre s se prononce toujours [s] : savoir, ours ; – en milieu de mot, je dois faire attention : entre une consonne et une voyelle, elle se prononce [s] : bonsoir, mais entre deux voyelles, elle se prononce [z] : amusant, pour qu’elle se prononce [s], je dois mettre ss : glisser.

EXERCICES 1. * Récris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient : un ours – une caisse – un baiser – un bison – danser – la brise – un salon – la mousse – une buse – une phrase – un message – seul – du raisin – un vase ON ENTEND [s]

ON ENTEND [z]

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

2. * Écris le mot qui convient : du .. ..................................................... frais (poisson/poison) un ................................................ délicieux (désert/dessert) mes .......................................... de Paris (coussins/cousins) ............................................................ une cible (viser/visser) ........................................................... un verre (caser/casser) 3. ** Écris le verbe correspondant à chaque mot : Exemple : une vis → visser un tapis → . . ............................................................  ; un tas→ se ................................................................ gros → .....................................................................  ; épais → ...................................................................... un fracas → .. ..........................................................  ; un engrais → ............................................................ 4. ** Observe l’exemple et continue : Exemple : une grosse pomme (gros) une maison . . ........................................................... la langue ................................................................. une chevelure ......................................................... une place . . ............................................................... une réponse ............................................................ une peinture ...........................................................

(bas) (français) (roux) (assis) (faux) (chinois)

5. *** Écris le mot correspondant à chaque dessin et place-le dans la grille :

1 .............................................................

84

2 .............................................................

3 .............................................................

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

4 .............................................................

5 .............................................................

6 .............................................................

3

1 6 5

4 2

JOURS 2 ET 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT LES PHONÈMES [s] ET [z] 1. Écris le contraire de chaque mot ; il contient le phonème [s] : avec → . . .............................................  ; finir → ....................................................................... dessus → ..........................................  ; une soustraction → ................................................ 2. Écris les réponses à ces devinettes ; les réponses contiennent le phonème [z] : On me voit sur la tête des gens. → .. .................................................................................... Je suis le seul adjectif de la liste. → .................................................................................... On me vend par paires. → les .............................................................................................. 3. Écris des mots appris à l’aide de ces définitions : Action de déraper, patiner. → ............................................................................................... Point de départ d’une rivière. → .......................................................................................... On aime que les cadeaux en soient une. → ....................................................................... Il sert à fabriquer le vin. → ................................................................................................... Expression qui signifie « en raison de ». → ....................................................................... Prendre des mesures. → . . .......................................................................................................

SOMMAIRE

85

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

4. Écris les mots dont les lettres ont été mélangées : v

t

r s

i

i e

..................................................

s

r

ç e

u

..................................................

s

r

o i

u

..................................................

5. Récris tous les mots des deux listes contenant les phonèmes [s] et [z] dans l’ordre alphabétique : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 2 1. Complète chaque phrase avec le mot qui convient : (cou/coup/cout/coud) En me baignant, j’ai pris un .. ............................. de soleil. Le ........................................... de ce loyer est trop élevé. (cent/sans/sent/s’en/sang) Le blessé a perdu beaucoup de ....................................... Cette tour mesure ............................... mètres de haut. S’il n’est pas prêt, vous partirez ..................................... lui. 2. Récris les phrases en complétant les mots avec g ou ge à la place du signe ♦ : Nous parta♦ons notre ar♦ent. → ......................................................................................... J’ai une forte an♦ine. → .......................................................................................................... Tu veux de l’oran♦ade ? → .................................................................................................... Ce poisson a trois na♦oires. → ............................................................................................. Pierre est un bon na♦eur. → .................................................................................................. 3. Récris les phrases en complétant les mots avec g ou gu à la place du signe ♦ : La locomotive tire trente wa♦ons. → . . ................................................................................. Tu achèteras une ba♦ette de pain. → .................................................................................. Mesure la lon♦eur de la cour. → .. ......................................................................................... On a des lé♦umes et du mu♦et. → ....................................................................................... Ces ♦ants sont bien chauds. → .. ........................................................................................... 4. Récris les phrases en complétant les mots avec s ou ss à la place du signe ♦ : Un ♦andwich au ♦auci♦on et une boi♦on, c’est bon ! .........................................................................................................................................................................................................................

♦oudain, la voiture est partie dans le fo♦é. .........................................................................................................................................................................................................................

Je donne mon adre♦e à mes copines de cla♦e. .........................................................................................................................................................................................................................

Tu racontes ♦ouvent des men♦onges. .........................................................................................................................................................................................................................

5. Écris le verbe de la famille de chaque mot : Exemple : un avis → aviser un abus → ........................................  ; le repos → . . ......................................... un refus → .. ......................................  ; précis → .............................................. un propos → ....................................  ; le mépris → ........................................

86

SOMMAIRE

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

6. Écris les mots puis vérifie dans le dictionnaire ; si tu as fait des erreurs, récris-les correctement en dessous :

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

7. Dictée : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

8. Expression écrite : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances  

□ Je sais écrire les homophones demandés.

□ Je confonds : □ coup, cou, cout et coud □ sans, cent, sang, sent et s’en.

□ J’ai compris la valeur de position de la lettre g.

□ Je n’ai pas compris la valeur de position de la lettre g.

□ J’ai compris la valeur de position de la lettre s.

□ Je n’ai pas compris la valeur de position de la lettre s.

□ Je sais trouver des mots de la même famille.

□ Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je sais réviser ma dictée.

□ Je ne sais pas réviser ma dictée.

□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage.

□ Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 2, 3, 4. Faire lire les phrases oralement. 6. Faire dire ce que représentent les dessins (croissant, coccinelle, escargot) avant de faire écrire les mots, mais laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci.

SOMMAIRE

87

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

7. Dictée : LES TRAVAUX Des hommes prennent des mesures dans notre rue, puis ils commencent à faire des trous dans le trottoir4. Les gens se demandent pourquoi. C'est pour changer des tuyaux5. Les travaux vont couter beaucoup d'argent. 8. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de travaux auxquels les élèves ont pu assister dans une maison, dans leur ville, sur une route, dans un magasin… Ils peuvent utiliser les verbes creuser, dérouler, poser, recouvrir, tasser qu'ils conjuguent au présent.

4 5

88

On peut écrire ce mot au tableau. Id.

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 janvier-février

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 15

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA VALEUR DE POSITION DE LA LETTRE C Donner aux élèves une feuille avec les mots des tableaux contenant la lettre c (phonème [k] et phonème [s]), de la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève (p. 18 et 19). c

(à) cause (de), cabane, cacher, camarade, carton, canne, colère, castor, clé, clou, colline, continuer, corde, coup, courir, court, couteau, crayon, creux, cueillir

aucun, chacun, escargot, facteur, lecture, octobre

donc, sec, avec, bec, parc, lac, sac, bloc, choc

c

c’est (jeudi), cent, cerise, ceinture, cela, centime, centre, cirque, des ciseaux, ciel, cinéma, cinq, cinquante, cil, cygne

facile, voici, ancien, commencer, décembre, accent, parce que

pièce, place, glace, source, chance, enfance, naissance, avance, violence, patience, préférence, diligence

leçon, garçon, (j’ai) reçu

ç

Faire lire les mots à haute voix. Faire remarquer qu’on entend [k] ou [s]. Faire colorier et nommer les lettres après c dans la première ligne du tableau. En faire autant pour la deuxième ligne. Faire faire les remarques suivantes : – la lettre c se prononce [k] devant les voyelles a, o, u et les consonnes l, r, t ; – la lettre c se prononce [s] devant les voyelles e, i et y. Faire dire ce qui se passe pour les mots de la dernière ligne : – on ajoute une cédille au c devant les voyelles o, a et u pour obtenir [s] : la cédille change le son que fait la lettre c. Faire remarquer que la lettre ç ne se trouve ni en début ni en fin de mot. Composer avec les élèves une affiche collective : c → [k] devant a, o, u, l, r, t

c → [s] devant e, i, y

ç→ [s] devant o, a, u

une cage

la source

la leçon

décorer

facile

la façade

un cube

le cygne

j’ai reçu

un clou creux un facteur

90

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

À l’oral, expliciter le principe de fonctionnement et lire dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 71), que la lettre c peut se prononcer [k] ou [s] : – devant a, o, u ou une consonne, la lettre c se prononce [k] : cage, décorer, cube, creux, clou, facteur ; – pour qu’elle se prononce [s], j’écris ç : leçon, façade, reçu ; – devant e, i, y, la lettre c se prononce [s] : douce, centre, facile, cinq, cygne.

EXERCICES 1. * Récris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient : une pièce – ancien – aucun – la chance – octobre – un bloc – le cinéma – cacher – la patience – un lecteur – un sac – voici – une préférence LA LETTRE C SE PRONONCE [k]

LA LETTRE C SE PRONONCE [s]

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

2. Barre l’intrus dans chaque série et explique ton choix : * un arc – le lac – le citron – un coin . . ............................................................................................................................... * facile – une cerise – un cycliste – une cage .................................................................................................................. ** la cigale – la façon – un flacon – un morceau ............................................................................................................ 3. ** Écris le mot qui correspond à chaque dessin :

un ......................................

un ......................................

des .....................................

la ........................................

4. *** Qui suis-je ? (utilise ton dictionnaire si tu as besoin) : Je distribue les lettres et les colis, je suis ........................................................................... Je construis les maisons, les bâtiments, je suis ................................................................ Je porte ma maison sur mon dos, je suis ........................................................................... J’habite à Nice, je suis ............................................................................................................

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR À, AU, AUX Lire la liste des groupes nominaux dans la rubrique « Écrire à, au, aux » du cahier de l'élève (p. 68). Faire employer certains groupes de mots des séries 1 et 2 dans une phrase (ex. : Chaque été, nous allons à la mer. À l’automne, les feuilles tombent). Ces groupes de mots donnent des informations sur le lieu et le temps. Chercher d’autres exemples en employant à, au, aux.

SOMMAIRE

91

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Faire trouver aux élèves : – que l’on emploie à l’, à la mais pas à le qu’on remplace par au, ni à les qu’on remplace par aux ; – que l’on écrit au lorsque le mot qui suit est au singulier et aux lorsque le mot qui suit est au pluriel. Faire trouver que les groupes de mots de la série 3 désignent un objet, une chose… (on pourrait les dessiner). Faire trouver d’autres exemples sur le même modèle : un bateau à voile, des patins à roulettes, un gâteau au chocolat, du chocolat aux noisettes… Faire employer certains groupes de mots de la série 4 dans une phrase (ex. : J’ai fait un cadeau à ses parents. Le fermier apporte du son aux ânes). Faire déduire que ces groupes de mots donnent des informations sur les êtres (personnes ou animaux) à qui on s’adresse. Faire trouver d’autres exemples fonctionnant de la même façon. Collectivement, écrire à la bonne place dans le cahier, les groupes suivants : à mon voisin, au cinéma, aux hérissons, des glaces à la vanille.

EXERCICES 1. * Complète les phrases avec au, à la, aux : Elle travaille souvent ...................... bureau mais parfois aussi ...................... maison. Il est parti en courant ...................... vestiaires. Il a un gros pansement ...................... coude. Il aime les gâteaux ...................... chocolat et ...................... citron. Il a préparé une tarte ...................... fraises et ...................... framboises. Il mange des sardines ...................... moutarde, une tarte ...................... fruits et des glaces ...................... caramel. 2. ** Complète les phrases suivantes selon ton choix : La semaine prochaine, j’irai au ................................................ Ne touche pas aux ....................................................................... J’ai une cicatrice au ..................................................................... Je vais à la chasse aux .. .............................................................. Au ....................................................... j’ai rencontré un copain. 3. *** Récris des phrases sur le même modèle en commençant par les mots en gras : Je suis allé à un tournoi de ping-pong. → .. .................................................................................................................... Paul a donné une bille à son copain. → ......................................................................................................................... Vous n’aimez pas la glace à la vanille. → .................................................................................................................... Je reverrai mes copains à la rentrée. → ..........................................................................................................................

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LA LETTRE C ET À, AU, AUX 1. * Récris chaque phrase avec le pronom nous : Je trace des cercles. → Nous ......................................................................................................................... Tu laces tes chaussures. → Nous . . .............................................................................................................. J’efface la tache. → Nous .............................................................................................................................. Tu avances sans bruit. → Nous .................................................................................................................. Elle rince le linge. → Nous ............................................................................................................................ Vous lancez la balle loin. → Nous .............................................................................................................. Ils commencent bien l’année. → Nous .......................................................................................................

92

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

2. * Associe les mots suivants deux par deux pour former des groupes nominaux : Exemple : table – repasser → une table à repasser une machine – gazon – dents – coudre – une tondeuse – voile – une brosse – une planche – réaction – des avions ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

3. ** Cherche dans le dictionnaire et écris : trois mots commençant par un c qui se prononce [k] → ................................................ trois mots commençant par un c qui se prononce [s] → ................................................ 4. ** Réponds à chaque question par une phrase (la réponse contient le mot à) : Où va-t-il ? ................................................................................................................................ Quand arrive-t-elle ? .............................................................................................................. À qui donne-t-il un gâteau ? .. ............................................................................................... Où a-t-elle mal ? ......................................................................................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 4  

AU CINÉMA * Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes. ** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus. *** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il la fin du film tranquillement.

 regarde

SOMMAIRE

93

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 16

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɲ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Le petit agneau s’est égaré dans la montagne. Il s’éloigne, s’éloigne bien loin de la ferme. La fatigue le gagne. Il s’égratigne les pattes aux ronces de la montagne et se met à saigner. Et personne, personne ne vient le soigner. Il voudrait regagner la ferme et ses compagnons qui l’attendent, au bas de la montagne. Mais le sommeil le gagne et il s’endort au pied d’un prunier.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɲ] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɲ] : ignorer – du champagne – janvier – cueillir – une manière – signer – le réveil – l’escalier – une ligne – juillet – une araignée – une cigogne – un gorille – une union Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɲ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : la campagne – un seigneur – le dernier – un gnon – un beignet – un chignon – un panier – la montagne – éloigner – un rossignol – un signe – grogner Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɲ] : – à l’intérieur (ex. : un signal) ; – à la fin (ex. : la vigne).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɲ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɲ]. Dégager les différents graphèmes : gn et ni. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 16 dans le cahier de l’élève (p. 39). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 11), lire les mots correspondant au phonème [ɲ] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : gn.

EXERCICES 1. Entoure les mots dans lesquels tu entends [ɲ] : grognon – un billet – un cygne – la compagnie – oublier – égratigner – mieux – la paille – témoigner – une grille – une baignoire – souligner – un tablier – gagner

94

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

2. Écris le mot correspondant à chaque dessin :

................................................

................................................

................................................

................................................

3. Complète chaque phrase avec un mot qui contient [ɲ] : Le ................................................... de Louis XIV a duré soixante-douze ans. Tous les matins je me démêle les cheveux avec un ..................................... . On n’a plus beaucoup d’argent dans notre ................................................... . L’écureuil . . ........................................................................................ une noisette. Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 11) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

GAGNER Elle a gagné la course. – gagner à la loterie, gagner au loto, gagner aux jeux – gagner ou perdre – gagnant(e)  comme amusant(e), un gain → gagner DERNIER être le dernier, la dernière – Les derniers ont été aussi récompensés. – le mois dernier, l’année dernière, les  dernières découvertes – dernièrement comme dangereusement, avant-dernier SOIGNER Des vétérinaires soignent les animaux du zoo. – Elle soigne ses fleurs. – une tenue soignée, un(e) soigneur(euse)  comme visiteur(euse), soigneux(euse), soigneusement comme dernièrement GRENIER  Les

enfants ont rangé leurs vieux jouets au grenier. – des greniers à foin – un vide-grenier

VIGNE un pied de vigne – de nouvelles vignes – un vigneron, une vigneronne comme addition, additionner – un vignoble, le vin   CAMPAGNE Vous avez préféré vivre à la campagne ou en ville ? – faire campagne pour être élu – un camp, un(e) campagnard(e)  – un campagnol PANIER  des

paniers de légumes – mettre des papiers au panier – Ce basketteur a mis vingt paniers pendant le match.

MAGNIFIQUE  un

SOMMAIRE

temps magnifique, une plante magnifique – des décors magnifiques – magnifiquement comme soigneusement

95

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 11 Dictée du maitre  

Dans le grenier de sa maison, Tina joue à soigner sa poupée. Avec les vignes qui jaunissent, la campagne a des couleurs magnifiques.  Le

dernier panier de raisin vient d’être cueilli. Les vendangeurs peuvent regagner leur logement.

Dictée de l’élève   ……………………….............……………........………………

, Tina ………………………....................…...........………………………… .

Avec ……….......……………………….. qui jaunissent, ……………………………………..…....……….……………………….............……..............................……………………… . ......…………………….............…..........………………..…………

vient d’être cueilli. Les vendangeurs ……………………….................…………………………… leur

 logement.

96

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

Semaine 17

JOUR 1 – LE PHONÈME [e] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Pour sauter à la corde, René a pris son élan, il a sauté, mais il est tombé sur les pavés. Personne n’est venu l’aider, alors, il a pleuré. Heureusement, il n’était pas blessé. Mais si vous aimez sauter à la corde, attention de ne pas tomber, vous pouvez vous casser le nez !

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [e] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [e] : réclamer – une règle – hélas – du thé – une forêt – une armée – plaire – une graine – serrer – une vallée – un bec – le cinéma – une clé – septembre – un canapé Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [e] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : épais – un diner – une région – différent – un jardinier – une écharpe – efficace – une journée – lever – féroce – une époque – pays – un fossé – un effort – paisible Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [e] : – au début (ex. : éteindre) ; – à l’intérieur (ex. : un décor) ; – à la fin (ex. : le marché) ; – deux fois dans le mot (ex. : baisser, général, vérité) ; – des noms de métiers (ex. : boulanger, berger, épicier, bijoutier).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [e] et les classer suivant la manière dont est écrit [e]. Dégager les différents graphèmes : é, e, ai. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 17 dans le cahier de l’élève (p. 40-41). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : ay. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12), lire les mots correspondant au phonème [e] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : e et é.

SOMMAIRE

97

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

EXERCICES 1. Entoure les mots dans lesquels tu entends [e] : préparer – le ciel – une allée – la poupée – une corbeille – une journée – avec – un tablier – rapporter – une hirondelle – la fenêtre – du café – la terre – des légumes 2. Barre l’intrus dans chaque colonne : médecin marcher zéro ranger père hiver étranger verser

aile aimer aiguille aigu

3. Écris un mot de la famille de chacun de ces mots : Exemples : le jour → la journée ; une pomme → un pommier le matin → la ...................................  ; une poire → un . . ...................................................... le soir → la .......................................  ; une banane → un ................................................... un rang → une ................................  ; une pêche → un . . ..................................................... un an → l’..........................................  ; une olive → un ........................................................ 4. Écris les noms de métiers qui correspondent aux définitions suivantes ; ils se terminent tous par [e] : Il travaille dans la police. → le ................................................. Il fait de bons gâteaux. → le ..................................................... Il fabrique des fromages. → le . . ................................................ Il vend le poisson. → le . . ............................................................. Il garde les moutons. → le ......................................................... Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

98

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

CLÉ  ma

clé, sa clé, ses clés – fermer à clé – une clé à molette, une clé de fa (en musique) – la clé d’un mystère

TABLIER  un

tablier de boucher, des tabliers de cuisine – rendre son tablier

PRÉFÉRER Nous préférons l’été, il préfère le froid. – Nous avons préféré la visite du château. – une préférence, préférable  comme mesurable MATINÉE une matinée ensoleillée, des matinées agréables – le matin, être matinal(e) comme automnal(e) – à la fin de la  matinée BOULANGER Ce boulanger fait du bon pain. Deux boulangers et un boucher sont arrivés dans la ville. – la boulangère, une  boulangerie comme gendarmerie – une boule SAISON une belle saison, les quatre saisons – une saison → un(e) saisonnier(ère) comme pigeonnier   ASSEZ Tu as assez mangé. – Je n’ai pas assez de temps pour tout faire. – en avoir assez – Assez !   LÉGER un vent léger, des objets légers, une brume légère, des paroles légères – légèrement comme magnifiquement, la comme égalité

 légèreté

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 12 Dictée du maitre  

Maël perd souvent ses clés de maison. Ma saison préférée est le printemps Une brise légère a soufflé toute la matinée.  Le

boulanger a assez travaillé : il pose son tablier et se repose.

Dictée de l’élève  

Maël perd souvent ………………………........……. . ………………………............................................…….

le printemps.

Une brise ………………………........……. a soufflé ………..........………………................……. . ………………………........................................…….  

SOMMAIRE

travaillé : il pose ……………………..…........……. et se repose.

99

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 18

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Toi que je ne connais pas, Peut-être que tu t’appelles Hélène et qu’on dit que tu es belle. Peut-être que tu fais la tête, ou que tu rêves, ou que tu as de la peine ; je ne sais pas puisque je ne te connais pas. Mais écoute. Ce soir, on rêve… Il était une fois… Et c’est toi la reine et c’est moi le roi…

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɛ] : une flèche – après – un diner – le sommet – méchant – un objet – une épingle – une poupée – un escargot – une fraise – un été – la terre – effacer – vrai – un poney Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɛ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : Le tonnerre – une excuse – un robinet – la tempête – une dizaine – un aigle – un conseil – satisfait – la forêt – une erreur – une assiette – un secret – une bêche Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɛ] : – au début (ex. : l’herbe) ; – à l’intérieur (ex. : des lunettes) ; – à la fin (ex. : un arrêt).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ɛ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɛ]. Dégager les différents graphèmes : ê, e, è, ei, ai. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 18 dans le cahier de l’élève (p. 42-43). Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : ay et ey. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 11), lire les mots correspondant au phonème [ɛ] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : e, è et ai.

100

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

EXERCICES 1. Recopie les mots suivants dans le tableau : le boulanger – la tête – le fossé – le pied – treize – le nez – une haie – une hélice – un vêtement – un gouter – la mer J’ENTENDS [ɛ]

J’ENTENDS [e]

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

2. Récris chaque nom au féminin : Exemple : le pâtissier → la pâtissière un cuisinier → une ...............................................  ; le conseiller → la ..................................................... le caissier → la ......................................................  ; le couturier → la ...................................................... le boucher → la .....................................................  ; un sorcier → une ..................................................... l’épicier → l’ ...........................................................  ; un berger → une ...................................................... 3. Récris chaque mot surligné en mettant un accent aigu ou grave sur le e gras : Mon frere a bu un peu de cafe. → ............................................................................................................. La fleche a atteint la panthere. → .............................................................................................................. Tu as corrige le probleme. → .. ...................................................................................................................... La couturiere prepare ses epingles. → . . ..................................................................................................... La chevre est dans le pre. → ........................................................................................................................ 4. Change la première lettre de chaque mot et écris le nouveau mot avec son déterminant : ma mère → . . ...........................................................  ; une paire → .............................................................. une bête → .............................................................  ; la peine → ................................................................. 5. Qui suis-je ? Je suis le plus gros animal marin. → ............................................................ Je fais le miel et je vis dans une ruche. → ................................................... Je suis composé de plusieurs fleurs. → .. ....................................................... Je suis la saison la plus froide. → .................................................................. Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 11) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

101

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

FORÊT se promener en forêt ou dans les champs – de grandes forêts – un garde forestier comme bijoutier, une maison  forestière MÈTRE Marie mesure un mètre cinquante. – un mètre de couturière, des mètres pliants le maitre d’école  mettre le couvert

FRAIS du beurre frais, des œufs frais, une boisson fraiche – prendre le frais, faire des frais pour sa voiture – la fraicheur hauteur – fraichement comme dangereusement

 comme

MÊME la même couleur, les mêmes idées – Ils ne sont même pas venus. – Maxence est heureux, même s’il n’a pas beaucoup d’argent. – moi-même, toi-même, elle-même… Elle m’aime beaucoup.   RIVIÈRE Les rivières ont débordé. – Nous allons au bord de la rivière. – le lit de la rivière – une rive, un riverain – une rivière de  diamants

HIVER  des

hivers rigoureux – hivernal(e) comme matinal(e) – hiverner, hiberner, l’hibernation comme décoration

CHER son cher ami, sa chère cousine, ses chers parents, ses chères filles – Ce blouson est cher. Cette voiture est chère. la chair fraiche  la

chaire du prêtre

MAIS Il est gentil mais très distrait. – Mais que fait-elle ? – désormais, jamais le mois de mai Je mets, il met la table. préparer un mets  

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 5  

AU LOTO * L’hiver est la saison des lotos. Samedi dernier, Anne et sa sœur ont gagné un panier de légumes bien frais et un magnifique tablier brodé. ** Pour faire des lots, le boulanger du village a donné des bons pour des pains de campagne. Les deux sœurs aiment beaucoup ce pain, mais elles ont préféré leurs lots. *** Au moment de rentrer chez elles, elles ont cherché leur clé pendant longtemps ! Elles ont eu peur ! Ouf ! Anne a la clé… sous un siège de la voiture.

 retrouvé

102

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

Semaine 19

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR ET, OU Dans la rubrique « Écrire et, ou » du cahier de l'élève (p. 69), lire la liste de mots avec et. À l’oral, demander aux enfants d’inventer une phrase en choisissant parmi ces groupes de mots. Faire constater qu’il y a une suite de deux mots. Inventer d’autres groupes de deux mots, puis de trois mots et plus (ex. : un crayon, une gomme et une règle ; faire remarquer qu’on ne dit pas un crayon et une gomme et une règle). Lire la liste de mots avec ou. À l’oral, demander aux enfants d’inventer une phrase en choisissant parmi ces groupes de mots. Faire constater qu’il y a un choix à faire. Inventer d’autres groupes de deux mots, puis de trois mots et plus (ex. : une pomme, une banane ou une orange ; faire remarquer qu’on ne dit pas une pomme ou une banane ou une orange). Chaque fois que cela est possible, remplacer dans les groupes de mots et par ou et inversement. Faire remarquer que ces deux petits mots et ou fonctionnent de la même façon mais que le sens est différent.

EXERCICES 1. * Écris une phrase avec les groupes de mots de chaque série remis dans l’ordre ; pense à la majuscule et au point : une histoire une glace

ou

j’ai lu

drôle

tu auras

cette semaine

à la fraise

intéressante

pour le dessert

et

à la vanille

........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

2. * Complète le tableau en inventant d’autres exemples avec ou ou bien et : Fais attention : ce que tu écris doit correspondre à ce qui est dit dans le cadre. J’AIME DEUX COULEURS

SOMMAIRE

JE DOIS CHOISIR QUEL COPAIN J’INVITE

JE CONNAIS DEUX VILLES

rouge et . . .....................................................

Alain ou ...................................................  ?

Lyon et .........................................................

........................................................................

....................................................................

 ?

........................................................................

........................................................................

....................................................................

 ?

........................................................................

........................................................................

....................................................................

 ?

........................................................................

103

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

3. ** Complète les phrases avec les mots encadrés reliés par et ou par ou : chaud (…) froid

dure (…) verglacée

léger (…) solide

légère (…) chaude

noire (…) blanche

Achète-toi un vélo . . ...................................................................... Tu prends une veste ....................................................................  ? Regarde la robe .. ........................................................................... ............................................................. , c’est ce dessert que je préfère. Cette neige est .............................................................................. 4. ** Écris trois phrases avec les groupes de mots suivants ; pense aux majuscules et aux points : Christophe

et Marseille ou

et louer

Nice moi

nous avons la même montre sont des villes du Sud de la France

il faut que je me décide

acheter

1 ...................................................................................................................................................................................................................... 2 ...................................................................................................................................................................................................................... 3 ...................................................................................................................................................................................................................... 5. *** Écris une phrase avec deux noms d’animaux en utilisant et : .........................................................................................................................................................................................................................

6. *** Écris une phrase avec deux noms de jouets en utilisant ou : .........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT LES PHONÈMES [ɲ], [e] ET [ɛ] 1. Écris les contraires de ces mots qui contiennent [ɲ] : premier → .. .............................................................  ; affreux → .................................................................. ville → .....................................................................  ; perdre → .................................................................... 2. Retrouve les mots cachés derrière ces énigmes qui contiennent [e] : manié + et = .....................................  ; anis + os = .......................................... ri + table = . . ......................................  ; rang + boule = ................................... 3. Remplis la grille avec les mots contenant [ɲ] ou [ε] qui répondent à ces définitions : 1 – Rétablir la santé d’une personne ou d’un animal. 2 – Que l’on aime ou qui coute beaucoup d’argent. 3 – Qui n’est pas très chaud. 4 – Sert à transporter des fruits, des légumes ou d’autres choses. 5 – Partie d’une maison sous le toit. 6 – C’est la saison la plus froide.

104

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

6 4

5

1

2 3 4. Recopie chaque phrase en la complétant avec un mot contenant [ε] ou [ɲ] : L’eau de cette (…) est très propre. .........................................................................................................................................................................................................................

Il pleut, (…) nous sortons quand même. .........................................................................................................................................................................................................................

Les vendangeurs coupent le raisin dans les (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Le vieux chêne de la (…) a plus de trois cents ans. .........................................................................................................................................................................................................................

Ce terrain mesure 100 (…) de long. .........................................................................................................................................................................................................................

Xavier a un pull bleu, j’ai le (…) que lui. .........................................................................................................................................................................................................................

5. Retrouve quatre mots contenant [e] dans cette suite de lettres : bérédprésseclélarsrassezeréepréférerelaspyhlégerasrripre .........................................................................................................................................................................................................................

6. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique : rivière – clé – tablier – gagner – mais – assez – hiver – saison – léger – forêt ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 3 1. Recopie les mots surlignés en écrivant c ou ç à la place du signe ♦ : Emma est allée à un con♦ert de son chanteur fran♦ais préféré. Elle avait une pla♦e au ♦inquième rang. Elle aime sa fa♦on de faire parti♦iper le public. De plus, il est si beau qu’il pourrait faire du ♦inéma ! Emma n’a pas été dé♦ue de sa soirée. ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

105

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

2. Récris chaque phrase en remplaçant le mot en gras par les mots entre parenthèses ; fais les changements nécessaires : Mon frère a envie d’aller à la plage. (parc) → .................................................................................................................................... (escargots) → .......................................................................................................................... Ils ont perdu au saut. (course) → . . .............................................................................................................................. (barres parallèles) → ........................................................................................................... Tu feras attention aux meubles. (l’armoire) → .. ......................................................................................................................... (fauteuil) → ............................................................................................................................. 3. Entoure le mot qui convient : Il pleut ; tu dois (mètre, mettre, maitre) ton imperméable. Au mois de (mai, mais, met), on (mai, mais, met) les bottes. On va dans les bois (mai, mais, met) on ne cueille rien. La (cher, chair, chaire) de veau est une bonne viande. Mais le veau reste (cher, chair, chaire). 4. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les correctement à côté : Je n’ai plus d’argent dans ma ...................................................  → . . ................................................................................. Il a battu son ................................................................................ → ................................................................................... Cet enfant est . . ........................................................ des autres. → ............................................................. 5. Recopie les phrases en ajoutant é ou è à la place du signe ♦ : Ma m♦re a d♦cid♦ de donner une cl♦ de la porte d’entr♦e à mon fr♦re. .........................................................................................................................................................................................................................

Ce chemin m♦ne à la rivi♦re. .........................................................................................................................................................................................................................

L’♦pici♦re a install♦ des paquets de caf♦ sur les ♦tag♦res. .........................................................................................................................................................................................................................

6. Écris un mot de la même famille pour chaque mot : la vigne → ..............................................................  ; frais → ....................................................................... gagner → ................................................................  ; la forêt → .................................................................. léger → ....................................................................  ; l’hiver → . . .................................................................. 7. Recopie chaque phrase en la complétant avec soit et soit ou : Vous prenez un manteau (…) une veste ? .........................................................................................................................................................................................................................

Au marché, on achètera des tomates, un melon (…) des cerises. .........................................................................................................................................................................................................................

En vacances, tu écriras à ta tante (…) à tes grands-parents. .........................................................................................................................................................................................................................

Je ne me souviens plus si la salle est petite (…) grande. .........................................................................................................................................................................................................................

8. Dictée : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

106

SOMMAIRE

Séquences de la période 3 – janvier-février

9. Expression écrite : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances  

□ Je connais la différence entre c et ç.

□ Je ne connais pas la différence entre c et ç.

□ Je sais utiliser à, au, aux.

□ Je ne sais pas utiliser à, au, aux.

□ Je sais écrire les homophones demandés.

□ Je confonds : □ mètre, mettre et maitre □ cher, chair et chaire □ mais, mai et met.

□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je ne confonds pas é et è.

□ Je confonds é et è.

□ Je sais trouver des mots de la même famille.

□ Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

□ Je sais utiliser et, ou.

□ Je ne sais pas utiliser et, ou.

□ Je sais réviser ma dictée.

□ Je ne sais pas réviser ma dictée.

□ Je sais corriger ma dictée en utilisant le codage.

□ Je ne sais pas corriger ma dictée en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1. Faire lire le texte. 2 et 3. Faire lire les phrases oralement. 4. Mots à dicter : cagnotte – adversaire – différent. Laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci. 5. Faire lire les phrases oralement. 7. Ne pas faire lire les phrases oralement. 8. Dictée : AU GRENIER Dans la matinée, Enzo décide de fouiller le grenier. Il fait frais sous le toit. Le garçon fait des découvertes : de magnifiques déguisements, un panier plein de jouets, une boite de clés, des vieux mètres pliants en bois. Enzo trouve même des livres et reste longtemps à les feuilleter. 9. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de découvertes que les enfants ont pu faire dans un grenier comme Enzo, ou dans d’autres endroits, insolites ou non. Faire écrire le texte au présent.

SOMMAIRE

107

Séquences de la période 4 mars-avril

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 20

JOUR 1 – LE PHONÈME [j] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Un jour de beau soleil, une abeille voyageuse, plus curieuse que sérieuse A oublié sur un pommier un vieux sac et un gros panier. À son réveil, une grenouille musicienne qui vivait en ces lieux, A retrouvé le vieux sac, y a mis son violon Et dans le gros panier a rangé toutes ses billes. L’abeille soucieuse et inquiète pour son vieux sac et son gros panier Est retournée au pommier mais des affaires, pas une miette. Elle questionne alors la grenouille gardienne des lieux Qui répond à l’abeille qu’elle les garde au grenier Et qu’elle ne rendra rien même si elle la paye. Et pour clore toute discussion, sans réflexion elle avale l’abeille !

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [j] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [j] : un pied – la vigne – une bataille – le fauteuil – gagner – la campagne – un papillon – combien – tranquille – un coquillage – mille – un métier – un montagnard Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [j] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : cueillir – une oreille – un yaourt – un gardien – un orteil – le yoga – vieux – une grille – joyeux – le piano – un travail – un tablier – un yacht – un noyau – une maille Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [j] : – au début (ex. : les yeux) ; – à l’intérieur (ex. : janvier) ; – à la fin (ex. : une feuille).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [j] et les classer suivant la manière dont est écrit [j]. Dégager les différents graphèmes : i, ill, ll, il, y. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 20 dans le cahier de l’élève (p. 44-45). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 14), lire les mots correspondant au phonème [j] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : i, ill.

110

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

EXERCICES 1. Recopie les mots dans lesquels tu entends [j] : une bille – tranquille – un pays – la quille – un rayon – un pyjama – mille – veiller – une file – rien – une feuille – une poubelle – une citrouille – ailleurs – une ligne ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

2. Barre l’intrus dans chaque colonne : une bille un musicien une ville un signe la vanille le pâtissier une quille le milieu

le voyage un rayon le pays balayer

3. Change la première lettre de chaque mot et écris un autre mot : une maille → .. ........................................................  ; le loyer → .................................................................. une bille → .............................................................  ; mieux → .................................................................... bien → .....................................................................  ; le ciel → ..................................................................... 4. Écris la réponse de chaque devinette : La Terre tourne autour de lui. → .. ........................................................................................ La chenille se transforme en… → ........................................................................................ C’est le mélange du rouge et du bleu. → ........................................................................... On les ramasse sur la plage. → ........................................................................................... La fée de Cendrillon la transforme en carrosse. → .......................................................... 5. Mots croisés (les mots à trouver contiennent tous le phonème [j]) : 1 – Partie dure au milieu de certains fruits. 2 – Doigt de pied. 3 – Insecte vivant dans une ruche et fabriquant du miel. 4 – Elles sont petites et rondes, les enfants y jouent en récréation. 5 – Elles tombent en automne. 1

5

2

3

4

Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 14) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

SOMMAIRE

111

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

OUBLIER Mamie comme d'habitude, oubliera ses lunettes. – Les personnes âgées oublient les noms des gens. – oublier ses  soucis – un oubli, inoubliable comme impossible et comme préférable VIOLET une robe violette, des tissus violets – des lunettes violettes – Le mélange de bleu et de rouge donne du violet. – une  violette CRAYON des crayons et des stylos – Elle a perdu son crayon. Il prêtera ses crayons. – crayon, crayonner comme addition,  additionner, du crayonnage comme sauvetage, un taille-crayon VOYAGER Ils voyageront dans le monde entier. – un voyage, des voyages inoubliables, un(e) voyageur(euse) comme  soigneur(euse) BIENTÔT Le jour apparaitra bientôt. – Au revoir et à bientôt ! – bien, tôt   BILLE Les enfants joueront aux billes. – Julien prend soin de ses billes. Sa bille préférée est la plus grosse. – une bille de bois   BATAILLE une bataille de boules de neige, des batailles armées – avoir les cheveux en bataille – batailler, un bataillon, un(e) batailleur(euse) comme voyageur(euse) – une bataille comme paille, maille, volaille, caille   ŒIL/ YEUX Son œil le fait souffrir. – un œil au beurre noir – un clin d’œil – à vue d’œil – Elle a les yeux bleus. – avoir les yeux plus  gros que le ventre – faire les gros yeux – une œillère, un trompe-l’œil

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 13 Dictée du maitre  

Des voyageurs oublient parfois des vêtements dans le train. Dans sa trousse, Martin a des crayons violets et des billes ! Pendant une bataille de boules de neige, Yara a reçu une boule dans un œil et Lucas dans les deux yeux. La neige  sera bientôt fondue.

Dictée de l’élève   ………………………………………………........................……........................…………

des vêtements dans le train.

Dans sa trousse, Martin ……………………………………………………………...........................…....................……  ! Pendant …………………………............................... de boules de neige, Yara a reçu ……………….....................................…………................ Lucas ….....…………………………............................…………  

112

. …………………………................ sera ………………………………………… fondue.

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

Semaine 21

JOUR 1 – LE PHONÈME [ø] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : « Voulez-vous des œufs ? demande la vache aux bœufs, je n’en ai pas sur le feu, mais si vous en voulez, je peux vous en cuire deux. – On ne veut pas d’œufs, disent les bœufs en roulant de gros yeux, tu ne sais pas que les bœufs ne mangent pas d’œufs ? – Ce que les bœufs deviennent capricieux quand ils sont vieux ! », soupire la vache. Et c’est elle qui mange les œufs.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ø] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ø] : un nœud – un jeu – du beurre – neuf – jeudi – un feu – la peur – je veux – il peut – un euro – un moteur – un œil – une tondeuse – la chaleur – malheureux – un lieu Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ø] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : heureux – affreux – un creux – déjeuner – eurêka – creuser – délicieuse – deux – un eucalyptus – la jeunesse – nerveux – euphorique – peut-être – curieux Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ø] : – au début (ex. : un euro) ; – à l’intérieur (ex. : demeurer) ; – à la fin (ex. : un pneu) ; – deux fois dans le mot (ex. : heureux, peureux…).

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [ø] et les classer suivant la manière dont est écrit [ø]. Dégager les différents graphèmes : eu et œu. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 21 dans le cahier de l’élève (p. 46). Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 7), lire les mots correspondant au phonème [ø] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : eu.

SOMMAIRE

113

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

EXERCICES 1. Classe les mots suivants dans le tableau : une couleur – joyeux – les yeux – ma sœur – un bœuf – la queue – une heure – un vœu J’ENTENDS [ø]

J’ENTENDS [œ]

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

2. Écris les groupes de mots formés en reliant les mots des deux colonnes : un homme • un enfant • une fille • un ciel • une sorcière • un tronc •

• peureuse

1. ……………………………………………..

• bleu

2. ……………………………………………..

• affreuse

3. ……………………………………………..

• vieux

4. ……………………………………………..

• capricieux

5. ……………………………………………..

• creux

6. ……………………………………………..

3. Écris l’adjectif au masculin ou au féminin : un garçon joyeux → une fille .................................................... une chienne peureuse → un chien ........................................... un rocher creux → une pierre ................................................... une femme courageuse → un homme .................................... 4. Réponds aux devinettes ; les mots à trouver contiennent le phonème [ø] : Je brûle, chauffe et éclaire, je suis ........................................................................................ Je suis une couleur, celle du ciel en été, je suis . . ................................................................ Ils sont blancs dehors et jaunes dedans, ce sont . . ............................................................ Je suis le double de 21, je suis le nombre ........................................................................... Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 7) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

MIEUX Le blessé ira mieux. – Tu peux faire mieux ! – faire de son mieux – faire pour le mieux – Elle sera mieux avec ses  cheveux courts. PEU Nous mangerons peu le soir. – Laissez-moi un peu de temps. – Il est peu aimable ce matin. – Peu à peu les nuages arrivent. – Les invités seront là sous peu. Je, tu peux – il, elle, on peut   DÉJEUNER Ils déjeuneront au restaurant. – Mathis n’a pas le temps de déjeuner le matin. – un déjeuner, des déjeuners copieux  – jeuner CREUX un chemin creux, des plats creux, une assiette creuse, des heures creuses – avoir un petit creux – parler dans le creux de l’oreille – tenir un objet dans le creux de la main – creuser

114

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

 

LIEU le lieu d’un rendez-vous – Il n’y a pas lieu de s’inquiéter. – Les journalistes seront sur les lieux de l’explosion. – un chef-lieu, un lieudit, le milieu  Hier,

les pêcheurs ont rapporté des lieus. (poissons)

EUX Des amis nous invitent, nous irons chez eux dimanche. – Ils sont grands, c’est à eux de décider. On mange des œufs.   HEUREUX un homme heureux, des gens heureux, une vie heureuse, des fillettes heureuses – heureusement comme  fraichement – malheureux, malheureuse(s) – un malheur (LES) ŒUFS La poule a pondu deux œufs. – des œufs durs – marcher sur des œufs – un œuf à la coque  

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 14 Dictée du maitre  

Quand tu as un petit creux, est-ce que tu manges des œufs ? Les Anglais, eux, en mangent au petit-déjeuner. Les touristes ont été heureux de découvrir ce lieu magnifique.  Avec

son nouveau traitement, papi va un peu mieux.

Dictée de l’élève  

Quand ………………......…………………….......… , est-ce que …………………….......………………  ? Les Anglais, …….......… en mangent ............……...........................………………….

.

Les touristes ……………………………………….............. de découvrir …………….....…………………………........... .  Avec

SOMMAIRE

son nouveau traitement, ……………….……………..................…………………………….. .

115

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 22

JOUR 1 – LE PHONÈME [œ] ET SES GRAPHIES PHASE ORALE Lire le texte suivant aux élèves : Docteur, docteur, viens vite, ma fleur se meurt, son cœur ne bat plus. Elle était jeune encore. Pourtant elle a perdu ses couleurs. Est-ce la chaleur ? Elle n’a plus d’odeur. Docteur, docteur, viens vite, ma fleur se meurt.

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [œ] Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [œ] : nombreux – neuf – une erreur – bleu – la peur – une valeur – curieux – un neveu – une lueur – heureux – jeune – jeudi – la valeur – la sueur – un euro – un œuf Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [œ] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot : un bœuf – la chaleur – seulement – une couleuvre – un œil – l’intérieur – un écureuil – une œuvre – un meuble – une épreuve – heurter – un directeur Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [œ] : – au début (ex. : une heure) ; – à l’intérieur (ex. : un meuble) ; – des noms de métiers (ex. : un chanteur, un dessinateur). Faire dire que le phonème [œ] ne se trouve jamais en fin de mot.

PHASE ÉCRITE Lire le texte écrit au tableau. Faire écrire les mots contenant le phonème [œ] et les classer suivant la manière dont est écrit [œ]. Dégager les différents graphèmes : eu et œu. Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente. Lire le tableau de mots de la semaine 22 dans le cahier de l’élève (p. 47-48). Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : œ. Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 8), lire les mots correspondant au phonème [œ] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : eu.

116

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

EXERCICES 1. Classe les mots suivants dans le tableau : chaleur – bonheur – skieur – longueur – douleur – malheur – peur – docteur – largeur – acteur – sueur NOMS MASCULINS

NOMS FÉMININS

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

2. Comment appelle-t-on : celui qui voyage ? → un ......................................  ; celui qui lit ? → un . . ................................................ celui qui triche ? → un .. .......................................  ; celui qui vend ? → un .. ........................................... celui qui ment ? → un .........................................  ; celui qui dirige ? → un ........................................... celui qui chasse ? → un . . .....................................  ; celui qui joue ? → un . . ............................................ 3. Barre l’intrus dans chaque série, puis explique ton choix : la lenteur – la douceur – un tracteur – un vœu → ....................................................................................................... un neveu – le feu – neuf – mieux → . . ............................................................................................................................... un nœud – une sœur – le cœur – un bœuf → . . ............................................................................................................... 4. Écris le nom au masculin ou au féminin : le chanteur → la .. ..................................................  ; la danseuse → le ..................................................... la vendeuse → le . . .................................................  ; le nageur → la .. ........................................................ le chercheur → la ..................................................  ; l’acheteuse→ l’.......................................................... Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 8) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

BEURRE du beurre frais – Nous prendrons du beurre ou de la margarine – un croissant au beurre – des beurres salés – beurrer, une tartine beurrée, un beurrier   FLEUVE Le Rhône est un fleuve français. Des fleuves ont débordé. Le fleuve et ses affluents   CŒUR Le médecin écoutera le cœur du bébé. – avoir bon cœur, avoir mal au cœur, avoir le cœur sur la main, apprendre par cœur, le cœur d’une ville – une robe avec des petits cœurs – écœurer, écœurant(e) comme gagnant(e), l’écœurement comme amusement, un haut-le-cœur, à contrecœur Chanter en chœur   FACTEUR Hier, le facteur a distribué le courrier plus tôt. Les facteurs se déplacent à vélo ou en voiture. On a une nouvelle  factrice.

SOMMAIRE

117

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

 

FAUTEUIL  Il

dormira dans un fauteuil. – un fauteuil roulant – des fauteuils en cuir – fauteuil comme accueil, chevreuil, cerfeuil

BŒUF un rôti de bœuf, des bœufs de labour – un œil bovin, une race bovine, un bovin, des bovins   SEUL un enfant seul, une personne seule, des gens seuls, des femmes seules – Le jeune Thomas veut manger tout seul. –  Seuls les premiers arrivés seront servis. – seulement comme heureusement PLUSIEURS  Plusieurs

voitures sont devant la maison. – Elle vit au Maroc depuis plusieurs années.

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 15 Dictée du maitre  

Notre facteur a été remplacé. J’ai mangé une tomate appelée « cœur de bœuf ». Le pêcheur, seul, a installé son fauteuil au bord du fleuve.  Il

a déjà pris plusieurs poissons. Il va manger son sandwich jambon-beurre.

Dictée de l’élève   ………………...............………................………

a été remplacé.

………………............................………................……………

appelée « …………................................……………  ».

Le pêcheur , ………................ , a installé……..................……........………… au bord …….............……...............………… . Il   a déjà pris ………………................................. . ..…...……………...…… manger ..................... sandwich ................................................ .

118

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

Semaine 23

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR SON, SA, SES Lire la liste des groupes nominaux de la rubrique « Écrire son, sa, ses » du cahier de l'élève (p. 70). Faire constater : – qu’il y a une colonne au singulier et une colonne au pluriel ; – que certains mots ne s’emploient pas au pluriel avec ses (son menton, son temps) ; – que dans la colonne du singulier, on voit son et sa, dans la colonne du pluriel, on ne voit que ses. Faire donner la nature des mots de la liste (déterminant, nom commun) et faire varier le déterminant (un, le, mon, ta, les, mes…). Faire alors remarquer que son n’est pas toujours associé à un nom masculin, comme dans son addition. Donner d’autres exemples aux élèves comme son aile, son idée, son oreille pour leur faire trouver l’explication : tous ces noms féminins commencent par une voyelle. Faire préciser le sens de son, sa, ses : ils expriment la possession comme mon, ton, ma, ta, mes, tes… Sur la page de cahier, colorier les déterminants de trois couleurs différentes et faire écrire à la suite que : – son est un déterminant, il accompagne le plus souvent un nom masculin singulier ; – sa est un déterminant, il accompagne un nom féminin singulier ; – ses est un déterminant, il accompagne un nom masculin ou féminin pluriel.

EXERCICES 1. * Récris chaque groupe nominal avec le déterminant son, sa ou ses : la boite → ...............................................................  ; des bijoux → . . ........................................................... mon jouet → ..........................................................  ; ce livre → .................................................................. une école → ............................................................  ; une armoire → ......................................................... les rideaux → .. .......................................................  ; ta chaise → ............................................................... 2. * Écris au singulier : ses cahiers → . . .......................................................  ; ses poupées → .. ........................................................ ses bottes → . . .........................................................  ; ses équipes → .......................................................... ses aiguilles → ......................................................  ; ses arbres → . . ........................................................... ses chaussures → .................................................  ; ses sœurs → .............................................................

SOMMAIRE

119

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

3. ** Complète les phrases suivantes en utilisant son, sa ou ses : Exemple : J’ai envoyé des cartes à David : maintenant ce sont ses cartes. J’ai acheté une tablette à Marc : maintenant c’est ................................................................................. J’ai donné des crayons à Louis : maintenant ce sont . . ............................................................................ Je lui ai offert un dictionnaire : maintenant c’est . . .................................................................................. Je lui ai donné une équerre : maintenant c’est ........................................................................................ Je lui ai apporté des outils : maintenant ce sont ..................................................................................... Je lui ai apporté une horloge : maintenant c’est . . .................................................................................... Je lui ai offert des pulls : maintenant ce sont . . ......................................................................................... 4. *** Recopie le texte en le complétant avec son, sa ou ses : Comme d’habitude, Julie met d’abord (…) chemise. Puis elle enfile (…) jogging, (…) chaussettes, lace (…) baskets. Est-elle prête pour l’école ? Non, elle a oublié (…) cartable, (…) paire de lunettes, (…) gâteaux pour le gouter et (…) serviette de table. ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS  

MÉTIER  Quel

métier feras-tu plus tard ? – des métiers difficiles – un métier à tisser

CANAL Des péniches navigueront sur ce canal. – De nombreuses écluses se trouvent sur les canaux. – canaliser, une canalisation comme hibernation   MONTRER Nous montrerons nos photos. – Elle a montré sa gentillesse. – montrer le chemin à suivre – se montrer   COURT un pantalon court, une jupe courte, des cheveux courts, des histoires courtes – écourter, raccourcir, un raccourci – un court de tennis la cour de l’école un cours d’histoire la chasse à courre je, tu cours – elle court – ils courent   LENDEMAIN Ils arriveront le lendemain du mariage. – du jour au lendemain – « des lendemains qui chantent » – demain, aprèsdemain, le surlendemain   SOUHAITER Tu souhaiteras un bon anniversaire à ton frère. Il a souhaité nous revoir bientôt. – un souhait, souhaitable comme  inoubliable – souhaiter comme bonhomme SAUVAGE un animal sauvage, une bête sauvage, des fleurs sauvages – un sauvage, des sauvages – sauvagement comme  seulement, la sauvagerie comme boulangerie CHÈVRE la chèvre de Monsieur Seguin, du fromage de chèvre, des chèvres blanches – un chevreau, un chevreuil, chevrotant(e) (une voix chevrotante) – une chèvrerie comme sauvagerie  

120

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 16 Dictée du maitre  

Sur les canaux, les guides montreront les écluses aux touristes. Nous souhaitons que votre fille trouve un métier qui lui plaise. Regardez les chèvres sauvages ! On jouera au tennis dimanche. Le lendemain, on retournera sur le même court.  

Dictée de l’élève   ……………………....................................…

, les guides ….....................………………… les écluses aux touristes.

…………….................................……………

que votre fille ………………......................…………… qui lui plaise.

Regardez …………………...............................…….....………………  !  …………………...............………

SOMMAIRE

au tennis dimanche. ………………............................ , .............................................……………........................…….  .

121

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 24

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PLURIEL DES NOMS Lire les tableaux à la rubrique « Le pluriel des noms » du cahier de l'élève (p. 55). Faire remarquer que dans chaque série les noms sont classés en deux colonnes : les noms au singulier, les noms au pluriel. Faire trouver les critères de classement des noms : – au pluriel, le nom prend un s (bonhomme formé de bon et homme s’écrit des bonshommes) ; – au pluriel, al et ail deviennent aux ; – au pluriel, le nom change totalement ; – au pluriel, le nom ne change pas, il a déjà un s, un x ou un z. Reprendre des noms de la liste des mots du CE1, et dire dans quelle colonne ils peuvent être écrits, en écrire quelques-uns : des bottes, des corps, des journaux, des bois, des travaux, des ballons, des hôpitaux, des vitraux, des repas… Reprendre les séries une par une ; faire dire comment se forme le pluriel et composer au fur et à mesure une affiche collective (voir page du cahier) : Série 1 On ajoute un s pour former le pluriel, c’est la majorité des cas. À partir de la liste des mots du CE1, écrire des mots qui font leur pluriel en s. Série 2 On transforme al ou ail en aux. Les principaux mots sont : canal, animal, bocal, général, hôpital, journal, métal, signal et travail, vitrail, soupirail, corail, émail. Faire trouver d’autres mots en al et ail comme bal, carnaval, festival, récital, régal, bétail, chandail, éventail, gouvernail, portail, rail… et dire qu’ils prennent un s. Série 3 On transforme complètement le mot : un œil → des yeux. Série 4 Il n’y a aucun changement entre le singulier et le pluriel. Ce sont les mots déjà terminés par s, x, ou z au singulier.

122

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 72), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN S

JE TRANSFORME

JE N’AJOUTE RIEN

à de nombreux noms

al en aux

un bras, des bras

une abeille, des abeilles

un canal, des canaux

un oubli, des oublis

un animal, des animaux

une tortue, des tortues

un bocal, des bocaux

une fourmi, des fourmis

un hôpital, des hôpitaux

un clou, des clous un trou, des trous un bal, des bals un carnaval, des carnavals un éventail, des éventails un détail, des détails

un repas, des repas une souris, des souris un prix, des prix une voix, des voix un nez, des nez

ail en aux le travail, des travaux un vitrail, des vitraux complètement un œil, des yeux

EXERCICES 1. * Entoure les noms qui sont au pluriel : village – chevaux – attirail – régals – vitraux – train – arbres – verrous – mérou – éventails – locaux – table – fauteuils – renard – travaux – camion 2. * Recopie chaque nom dans la colonne qui convient : une leçon – un corail – du lilas – un filou – un rail – un métal – un ours – une balle – un général – une brebis – une fleur – un mal – un repas – un festival Prend un s au pluriel

La fin se transforme en aux au pluriel

Ne change pas au pluriel

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

3. * Récris ces noms au pluriel : une feuille – un bras – un abricot – un kangourou – un végétal – une fois – un chacal – un soupirail – un vélo – un creux – un cristal – un portail – un gaz ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Écris les noms suivants au singulier (aide-toi du dictionnaire si besoin) : des signaux – des cous – des totaux – des bisous – des noix – des émaux – des desserts – des radis – des capitaux – des chandails ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE

123

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

5. *** Recopie les phrases en mettant les mots entre parenthèses au pluriel quand c’est nécessaire (aidetoi du dictionnaire si besoin) : Les (cheval) de ces (cavalier) sont bien équipés. .........................................................................................................................................................................................................................

On a vu une (baleine) et des (narval). .........................................................................................................................................................................................................................

Mon (ami) raconte les (histoire) avec beaucoup de (détail) ! .........................................................................................................................................................................................................................

Les (gouvernail) de ces (navire) sont très abimés. .........................................................................................................................................................................................................................

Les (journal) paraissent chaque (matin). .........................................................................................................................................................................................................................

6. *** Réponds aux devinettes : On en met dans les jardins pour effrayer les oiseaux. → les ........................................ Les gens se déguisent pour y aller. → les .. ......................................................................... On y soigne les personnes malades. → les ........................................................................

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE PLURIEL DES ADJECTIFS Reprendre la démarche employée pour la synthèse sur le pluriel des noms. Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 72), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN S cher, chers drôle, drôles énorme, énormes simple, simples

JE TRANSFORME

JE NE CHANGE RIEN

al en aux

frais, frais

final, finaux égal, égaux

prochain, prochains

heureux, heureux creux, creux nuageux, nuageux doux, doux

EXERCICES 1. * Entoure les adjectifs qui sont au pluriel : sonore – glacials – amicaux – bruyant – exactes – drôle – régional – natals – inquiets – froide – brutaux – charmants – habituelle – anciens 2. * Récris chaque phrase en la complétant avec l’adjectif qui convient : Connaissez-vous le drapeau (national/nationaux) ? .........................................................................................................................................................................................................................

M. Filou a découvert des objets (original/originaux). .........................................................................................................................................................................................................................

J’ai des crayons bien (pointu/pointus). .........................................................................................................................................................................................................................

Elle vient de faire des exercices (faciles/facile). .........................................................................................................................................................................................................................

124

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

3. * Recopie chaque phrase en la complétant avec l'adjectif de la liste qui convient : amicaux – noires – coléreux – blancs – régionaux Elle a plusieurs vestes (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Il fait souvent des gestes (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Les ours (…) disparaissent. .........................................................................................................................................................................................................................

Elle vend des produits (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Tes cousins sont des enfants (…). .........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Recopie chaque phrase en la complétant avec l'adjectif de la liste qui convient ; pense à l’accorder : original – court – perçant – aimable – arrondi Il a un chien à poils (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Nos voisins sont des gens (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Le cheval a des sabots (…). .........................................................................................................................................................................................................................

L’aigle pousse des cris (…). .........................................................................................................................................................................................................................

Cet artiste fait des dessins (…). .........................................................................................................................................................................................................................

5. ** Recopie les groupes nominaux en accordant les adjectifs entre parenthèses comme il convient : (étrange) → un animal ......................................  ; des bruits ........................................... (spécial) → un journal .......................................  ; des trains . . .......................................... (brillant) → un objet ...........................................  ; des élèves ........................................... (furieux) → un tigre . . ..........................................  ; des taureaux . . .................................... (mûr) → un abricot .. ............................................  ; des fruits ............................................ 6. *** Complète chaque groupe nominal avec un déterminant qui convienne : .................... chants mélodieux ; ................ tissu gris ............................ puits profond ; ................ meubles bas ................................. pays froids ; ................ dessert délicieux

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT LES PHONÈMES [j], [ø] ET [œ] 1. Écris le contraire des mots en gras ; chaque mot contient le phonème [ø] : Il est malheureux. → ................................................................. une assiette plate → ................................................................... Tu manges beaucoup. → ........................................................... Elle va plus mal. → .................................................................... 2. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes ; si c’est un nom, ajoute un déterminant : boulier → ................................................................  ; lues → ........................................................................ facture → ................................................................  ; bille + a + ta → ........................................................ toile + v → ..............................................................  ; yoga + ver → ............................................................

SOMMAIRE

125

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

3. Remplis cette grille de mots croisés ; les mots contiennent le phonème [œ] : 1 – Quand il y a plus d’une personne, plus d’un animal ou plus d’une chose. 2 – Se met sur des tartines. 3 – Cours d’eau qui se jette dans la mer. 4 – Siège confortable pour se reposer. 5 – C’est l’organe qui nous fait vivre. 5 4

1

2

3 4. Recopie chaque phrase en la complétant avec un mot qui contient le phonème [j] : Brosse-toi les dents, il est (…) l’heure de te coucher. ......................................................................................................................................................

Julien a reçu un caillou dans l’(…). ......................................................................................................................................................

Dans la cour, certains enfants jouent aux (…). ......................................................................................................................................................

Je préfère colorier aux (…) de couleur plutôt qu’aux feutres. ......................................................................................................................................................

Qui vole un œuf, vole un (…) dit le proverbe. ......................................................................................................................................................

5. Écris les mots qui répondent à ces définitions ; ils contiennent le phonème [ø] : Ils peuvent être cuits durs ou à la coque. → ..................................................................... C’est le synonyme du nom « endroit ». → .. ........................................................................ C'est le repas du matin. → .................................................................................................... C’est un pronom qui désigne plusieurs personnes. → ....................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 6  

PLUS TARD * Quand il sera grand, Enzo dessinera dans des journaux et des livres pour les enfants. Il aura des tas de crayons de toutes les couleurs ! ** Il travaillera avec plusieurs autres personnes. Les livres parleront de voyages, de fleuves et même de batailles au temps des chevaliers.  ***

126

Enzo coloriera ses dessins dans les plus petits détails. Il espère gagner des sous avec ce travail.

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

Semaine 25

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE FÉMININ DES NOMS Lire la page des collectes à la rubrique « Le féminin des noms » du cahier de l'élève (p. 58). Faire remarquer que les noms sont classés en deux colonnes : noms au masculin, noms au féminin. Faire trouver les critères de classement des noms : – au féminin, le nom prend un e ; – au féminin, la fin du nom change ; – au féminin, le nom change totalement ; – au féminin, le nom ne change pas. Reprendre des noms de la liste des mots du CE1, dire dans quelle colonne ils peuvent être écrits et en écrire quelques-uns : canard, chanteur, chien, élève, directeur, enfant, fils, frère, loup, fermier, cochon, maitre, monsieur, poulet, voisin. Reprendre les tableaux un par un pour dire comment se forme le féminin et composer au fur et à mesure une affiche collective (voir page du cahier) : Série 1 J’ajoute un e pour former le féminin. Je n’entends pas de changement : ami → amie, écrire plusieurs mots. J’entends un changement : cousin → cousine, écrire plusieurs mots. Série 2 Je double la consonne finale et j’ajoute un e : chat → chatte, écrire d’autres mots : lion, paysan, poulet, pharmacien. Série 3 Je transforme la fin : – er → ère : un boucher → une bouchère, écrire d’autres mots : charcutier, épicier ; – eur → euse : un chanteur → une chanteuse, écrire d’autres mots : danseur, marcheur ; – eau → elle : un chameau → une chamelle, écrire d’autres mots : agneau, jumeau ; – eur → ice : le directeur → la directrice, écrire d’autres mots : dessinateur, lecteur ; – e → esse : un maitre → une maitresse, écrire d’autres mots : docteur, prince ; – autres : un canard → une cane, un loup → une louve. Série 4 Je change totalement le mot : frère → sœur , écrire d’autres mots : roi, oncle. Série 5 Je ne change rien pour former le féminin : un élève → une élève, écrire d’autres mots : peintre, ministre.

SOMMAIRE

127

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 73), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN E

je n’entends pas de changement un ami, une amie

JE DOUBLE LA CONSONNE FINALE ET J’AJOUTE UN E

JE TRANSFORME LA FIN

JE TRANSFORME COMPLÈTEMENT

JE NE CHANGE RIEN

un ancien, une ancienne

er → ère

un coq, une poule

un élève, une élève

un chat, une chatte

un frère, une sœur un boulanger, une boulangère

j’entends un changement

eur → euse

un renard, une renarde

un vendeur, une vendeuse eur → ice un facteur, une factrice e → esse un tigre, une tigresse eau → elle un chameau, une chamelle autre un loup, une louve un canard, une cane

EXERCICES 1. * Écris le féminin des noms suivants : un client → .............................................................  ; un chien → ................................................................ un grand → ............................................................  ; un fermier → ............................................................ un voisin → ............................................................  ; un père → . . ................................................................ un blond → .. ...........................................................  ; un vendeur → .......................................................... un pianiste → ........................................................  ; un peureux → .......................................................... 2. * Écris le masculin des noms suivants : une aviatrice → .....................................................  ; une danseuse → ...................................................... une cavalière → .. ...................................................  ; une moyenne → ....................................................... une nerveuse → ....................................................  ; une bergère → .......................................................... 3. ** Écris le féminin des noms suivants : l’ouvrier → .............................................................  ; un invité → ............................................................... le serveur → . . .........................................................  ; un caissier → .. .......................................................... un acteur → ...........................................................  ; un journaliste → .. .................................................... un candidat → . . .....................................................  ; un magicien → ......................................................... un employé → . . ...................................................... ; un muet → ................................................................ 4. ** Écris le féminin des noms suivants quand c’est possible : le ciel → . . .................................................................  ; un coq → ................................................................... un Français → .......................................................  ; un chausson → ........................................................ un arbre → .............................................................  ; un frère → ................................................................. un monsieur → .. ....................................................  ; un vase → .................................................................

128

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

5. *** Complète la grille de mots croisés à l’aide des définitions suivantes : 1 1 – Elle est la femme du roi. 2 – C’est la femelle du loup. 3 – C’est le masculin de nièce. 4 – C’est le mâle de la dinde. 5 – un homme et une (…) 6 – C’est le mâle de la jument.

2

4 3

5

6

6. *** Récris les phrases suivantes en mettant les mots en gras au féminin quand ils sont au masculin et inversement : Le directeur a convoqué Madame Bridou. → ..................................................................................................................................... Le jeune spectateur a eu peur du lion et du tigre. → ....................................................................................................................... Une Italienne, un Anglais et une Belge ont gagné le 400 m. → ................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE FÉMININ DES ADJECTIFS Reprendre la démarche employée pour la synthèse sur le féminin des noms. Faire remarquer que tous les adjectifs féminins se terminent par un e. Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 73), lire le tableau suivant : J’AJOUTE UN E je n’entends pas de changement pointu, pointue

JE DOUBLE LA CONSONNE FINALE ET J’AJOUTE UN E

JE TRANSFORME LA FIN

JE NE CHANGE RIEN

ancien, ancienne

er → ère

facile, facile

violet, violette

magnifique, magnifique léger, légère

agréable, agréable

dernier, dernière j’entends un changement

eux  → euse

amusant, amusante

coléreux, coléreuse

étroit, étroite

creux, creuse autres nouveau, nouvelle frais, fraiche

SOMMAIRE

129

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

EXERCICES 1. * Écris l’adjectif en gras au féminin : un bruit sourd → une personne .. ................................................................... un rat gris → une souris ................................................................................. un œil ouvert → une fenêtre .. ......................................................................... un garçon têtu → une fille .. ............................................................................. un geste amical → une parole ....................................................................... un spectacle formidable → une fête ............................................................. un mois pluvieux → une journée .................................................................. 2. * Écris l’adjectif en gras au masculin : une histoire émouvante → un livre . . ............................................................ une ville merveilleuse → un conte ............................................................... une personne originale → un tableau .. ........................................................ une mauvaise note → un .. ...................................................................... film une ligne régulière → un trait . . ...................................................................... une fillette sensible → un garçon . . ................................................................ une galette sucrée → un café ......................................................................... 3. ** Écris l’adjectif au féminin : un beau garçon → une ............................................................................. fille un vieux livre → une ............................................................................... robe un air vif → une eau . . ....................................................................................... un linge sec → une éponge .............................................................................. un regard doux → une voix .. ........................................................................... un costume neuf → une veste ........................................................................ 4. ** Entoure le déterminant et l’adjectif qui conviennent dans les phrases suivantes : Mon

préféré jeux

sont le jeu du béret et le jeu de l’épervier.

Mes

préférés

Un

musclé sportif

effectue un triple saut.

Une

musclée

Les

ravies spectatrices

La

applaudissent la championne. ravis

5. ** Complète les groupes nominaux selon l’exemple : Exemple : lourd → un paquet lourd ; des colis lourds ; une valise lourde ; des jambes lourdes gras → un canard .....................  ; des papiers .....................  ; une oie .....................  ; les eaux ..................... mûr → un fruit .....................  ; des abricots .....................  ; une tomate .....................  ; les pommes ..................... long → un ..................... trajet ; de ...................... vacances ; une ..................... marche ; des cheveux .....................

130

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

6. *** Récris les phrases en remplaçant le nom en gras par le nom féminin proposé ; fais les accords nécessaires : Un vieux monsieur s’assoit près de moi. (dame) .............................................................................................................................................................. Ces souliers neufs me font mal aux pieds. (chaussures) .. ................................................................................................................................................. Un nouveau magasin vient d’ouvrir dans notre rue. (boutique) ....................................................................................................................................................... Ce magnifique vélo rouge coute cher. (voiture) ...........................................................................................................................................................

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 7  

LA GOURMANDISE * Zoé est une petite fille gourmande. Pour gouter, elle ira chez la boulangère. Elle achètera un gâteau au beurre ou à la crème légère. ** Elle sera heureuse aussi de boire une eau bien fraiche. *** Le soir, elle aura quand même encore faim. Elle mangera des légumes et  des

œufs. Elle finira son repas par une belle et grosse pomme bien mûre.

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 4 1. Recopie chaque mot avec la graphie du phonème [j] qui convient à la place du signe ♦ : un cra♦on – un p♦ed – un méda♦on – une gri♦e – un réve♦ – un fauteu♦ – un ♦aourt – un vo♦age – une citrou♦e – une ass♦ette ......................................................................................................................................................................................................................... . ......................................................................................................................................................................................................................... .

2. Entoure l’intrus dans chaque série, puis explique ton choix : oublier – violet – une bille – bientôt → ............................................................................................................................ déjeuner – un creux – un lieu – un fleuve → ................................................................................................................. mieux – un bœuf – seul – un facteur → .......................................................................................................................... 3. Récris les phrases avec le sujet et le verbe indiqués : Ils ont mis leurs bottes, leur blouson et leur casquette. Il a mis .............................................................................................................................................................. Elles apporteront leur trousse, leurs feutres et leur classeur. Elle apportera .................................................................................................................................................. Les peintres prennent leur chevalet, leur palette et leurs pinceaux. Le peintre prend .............................................................................................................................................. 4. Entoure le mot qui convient dans chaque phrase : Est-ce que je (peu/peux/peut) entrer ? Dans cette pâte à gâteau, tu mettras trois (œufs/eux). Reprenons le refrain tous en (cœur/chœur).

SOMMAIRE

131

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

5. Récris chaque groupe nominal en changeant le genre ou le nombre ; fais les accords nécessaires : un lion cruel et dangereux → une .. ............................................................................................................. ma chienne douce et obéissante → mon ................................................................................................... des beaux bocaux décorés → un .......................................................................................... un canal profond → des ................................................................................................................................ ta fille fière et courageuse → ton ................................................................................................................ un jeune chevreau → des .. ............................................................................................................................ 6. Écris un verbe de la même famille de chacun de ces mots : un crayon → .. .........................................................  ; un creux → ............................................................... du beurre → ...........................................................  ; le cœur → .................................................................. un oubli → . . ............................................................  ; un papillon → .. ......................................................... 7. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les correctement à côté : ...................................................................................  → ............................................................ ...................................................................................  → ............................................................ ...................................................................................  → ............................................................ 8. Dictée : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

9. Expression écrite : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances  

132

□ Je connais les graphies du phonème [j].

□ Je ne connais pas les graphies de phonème [j].

□ Je sais utiliser son, sa, ses.

□ Je ne sais pas utiliser son, sa, ses.

□ Je sais écrire les homophones demandés.

□ Je confonds : □ peu, peux et peut □ eux et œufs □ cœur et chœur.

□ Je sais faire les accords en genre.

□ Je ne sais pas faire les accords en genre.

□ Je sais faire les accords en nombre.

□ Je ne sais pas faire les accords en nombre.

□ Je sais trouver des mots de la même famille.

□ Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je sais réviser ma dictée.

□ Je ne sais pas réviser ma dictée.

□ Je sais corriger ma dictée en utilisant le codage.

□ Je ne sais pas corriger ma dictée en utilisant le codage.

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 – mars-avril

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1 à 6. Faire lire oralement les mots, groupes de mots et phrases. 7. Mots à dicter : lampadaire – satellite – boutonnière. Laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci. 8. Dictée : UN RÉVEIL DIFFICILE Comme tous les matins, quand le réveil sonnera, Mireille gardera les yeux fermés ; elle oubliera de se lever. Maman la secouera et lui préparera son petit-déjeuner. Mireille sortira alors de son lit et elle ira à la cuisine. Elle dévorera plusieurs tartines beurrées. 9. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, imaginer la suite et la faire écrire en conjuguant les verbes au futur.

SOMMAIRE

133

Séquences de la période 5 mai-juin

SOMMAIRE

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 26

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

APPRENDRE Elle apprenait bien ses leçons. – J’apprenais mes poésies dans mon lit. – apprendre une nouvelle – un(e) apprenti(e),  l’apprentissage comme sauvetage ABEILLE Une abeille a piqué Théo. – un essaim d’abeilles – une abeille comme oreille, veille, corbeille, groseille   DÉPART Les coureurs étaient sur la ligne de départ. Ce n’était pas ce qui était prévu au départ. – des départs retardés –  partir, repartir PARTOUT Il y avait de la poussière partout. – Elle cherchait ses clés partout. – Les deux équipes de basket étaient à égalité : 20 partout. – une part, tout   ARRÊTER Nous nous arrêtions régulièrement au même magasin. – arrêter une date – Elle a arrêté de travailler pendant six  mois. – un arrêt, une arrestation comme canalisation POINTU des clous pointus – une voix pointue – des aiguilles pointues – une pointe, pointer   VENDRE Elle vendait des vêtements. – Le voleur a vendu ses complices. – une vente, un(e) vendeur(euse) comme  voyageur(euse), vendable comme souhaitable ARRIVER Vous arriviez tard le soir. – Le dernier arrivé avait un gage. – Cela n’arrivera plus. – une arrivée, un arrivage comme  apprentissage, un arrivant comme gagnant, un arriviste ADRESSE l’adresse d’un hôtel, des adresses mail – adresser, s’adresser à quelqu’un – Ils lançaient les balles avec adresse. – la  maladresse DOIGT les cinq doigts de la main, un doigt d’apéritif, se mordre les doigts après une erreur, montrer du doigt – du doigté Je dois partir. Elle doit faire ses devoirs.   VOIX Il avait une belle voix ! – des voix graves – rester sans voix, obtenir beaucoup de voix lors d’une élection, entendre des voix la   voie de chemin de fer RENARD Les chasseurs tuaient parfois des renards. – être rusé comme un renard – une renarde, un renardeau, des renardeaux  

136

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Écris le contraire de chaque mot : partir → ............................................  ; acheter → ………………. . . ……..........……  ; continuer → .. ....................................  ; une arrivée → ....................................  ; 2. Écris un mot de la même famille pour chaque mot ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant : adresser → .......................................  ; prendre → . . ............................................................... tout → ...............................................  ; un renardeau → ...................................................... 3. Complète chaque phrase avec un mot appris : Le pouce est un ...................................................... de la main. Ce chanteur a une belle .............................................................. . Alex s’est piqué avec un clou .. .................................................. . Les ...................................................... fabriquent le miel. 4. Récris tous les mots dans l’ordre alphabétique : ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 17 Dictée du maitre  

Avec un crayon pointu, tu apprendras à dessiner des renards et des abeilles. Quand les coureurs seront prêts, une voix annoncera le départ. Ils arrêteront après la ligne d’arrivée. Ils iront partout pour vendre leur marchandise. Cet artiste qui peint avec les doigts fait preuve de beaucoup d’adresse.  

Dictée de l’élève   …………….....………………………………............................

, ......................................... à dessiner ………..............................................……………………………… .

Quand les coureurs seront prêts, …..............................……………………………………………………… . .................................................. après ………….... ......................................................…… . ………………………………………..................................................…

leur marchandise.

 Cet artiste qui peint ….............................………………..… fait preuve de beaucoup …....................…………………… .

SOMMAIRE

137

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 27

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

CONTINUER Ils continuaient leur travail. – On continuait de prendre le bus. – La fête continue ! – la continuité comme la  légèreté, une ligne (dis)continue, continuel(le), continuellement comme sauvagement ESCALIER prendre l’escalier ou l’ascenseur – monter l’escalier quatre à quatre – des escaliers roulants – un escalator   PANNE Vous étiez en panne de voiture. – des pannes d’électricité – dépanner, un dépannage comme arrivage, un(e) dépanneur(euse) comme vendeur(euse), une dépanneuse (le véhicule)   COURIR « Rien ne sert de courir, il faut partir à point » a dit La Fontaine. – Ils courront les 10 km – faire courir un bruit – une course, un(e) coureur(euse) comme dépanneur(euse)   PARAPLUIE Tu prenais toujours un parapluie. – des bottes et un parapluie, un parapluie ou un imperméable – des parapluies colorés – la pluie – parapluie comme parasol, parachute, paratonnerre, paravent   DÉCOUPER Vous découpiez vos dessins. – Tu découpais le poulet. – découper et coller – un arbre aux feuilles découpées – un  découpage comme dépannage PARC le parc du château, des parcs naturels, des parcs de stationnement – aller au parc – parquer, un parcmètre, un parking   DÉBUT Le début du film était long. – Cet acteur a fait ses débuts très jeune. – le début ou la fin, début et fin – débuter, un(e) débutant(e) comme arrivant(e)   PARLER Nous parlions souvent de ce problème. – parler de la pluie et du beau temps – parler le russe – se parler, un (beau) parleur comme coureur, un haut-parleur   BESOIN Nous avons besoin de manger pour vivre. – Les besoins de certaines personnes sont nombreux. – Tu avais besoin de  vêtements chauds pour la montagne. PÂTE une pâte à tarte, des pâtes au gruyère, de la pâte à modeler – mettre la main à la pâte – pâteux(euse), un pâté, la pâtée pour chien, une pâtisserie comme chèvrerie, un(e) pâtissier(ère)  la

patte d’un animal

PRIX un prix élevé, des prix en euros – Cela n’a pas de prix. – mettre à prix un objet, vouloir à tout prix Ils ont pris leurs vacances en juin.  

138

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Termine chaque liste avec un mot appris : un parasol, un parachute, un paratonnerre, ............................................... un coin, loin, du foin, . . ....................................................................................... un choix, la voix, une perdrix, .. ....................................................................... un panier, un collier, du courrier, .. .................................................................. sortir, dormir, cueillir, ........................................................................................ un arc, un bec, un choc, .................................................................................... 2. Écris le contraire de chaque mot : la fin → .............................................  ; arrêter → ............................................  ; se taire → ........................................... 3. Écris un mot de la famille de chaque mot ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant : un découpage → ...................................................  ; dépanner → ..............................................................  ; un pâtissier → ………………………………….............. 4. Récris tous les mots dans l’ordre alphabétique : ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 8  

AU MAGASIN * Madame Béru a besoin de pâtes. Demain, elle traversera le parc pour aller au supermarché. Son parapluie sous le bras, elle prendra plusieurs escaliers. ** Dans le magasin, elle comparera les prix des aliments. *** Elle parlera un peu avec des gens. Puis elle continuera son chemin.

SOMMAIRE

139

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 28

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

FOIS Il était une fois… – trois fois six font dix-huit. – parler tous à la fois – parfois, quelquefois, autrefois avoir la foi  Il

a le foie malade.

PAYS un pays étranger – La France et l’Italie sont des pays européens. – boire un vin de pays, revenir au pays – un paysage comme découpage, un paysagiste comme arriviste, un paysan, une paysanne   GRAINE des graines de tournesol, de la mauvaise graine, en prendre de la graine – un grain, granuleux – une graineterie comme pâtisserie   BOISSON une boisson gazeuse, des boissons fraiches – boire, un(e) buveur(euse) comme parleur(euse), buvable comme  vendable, imbuvable comme inoubliable, un buvard, une buvette FERMIER un fermier, une fermière, de nouveaux fermiers – un produit fermier – une ferme   BONSOIR Bonsoir, maman, bonsoir papa ! bonjour et bonsoir – le soir   FRAISE On mangeait des fraises au sucre le soir. – un fraisier – la fraise du dentiste – Autrefois, les gens riches portaient une fraise (collerette plissée) autour du cou.   ÉTROIT des couloirs étroits, une porte étroite, des rues étroites – étroit ou large – vivre à l’étroit – étroitement comme continuellement, l’étroitesse   ROUE une roue de secours, des roues de vélo – faire la roue, monter dans une grande roue – un rouet, rouler, un roulement comme écœurement, un rouleau, un deux-roues  des

cheveux roux

FRONT Marie est tombée, elle avait une bosse au front. – Les soldats étaient sur le front. – mener plusieurs actions de front – frontal(e) comme hivernal(e)   AGRÉABLE un temps agréable, une ville agréable, des gens agréables – agréablement comme étroitement – désagréable, désagréablement   NOUVEAU un nouveau patron, un nouvel ami, une nouvelle école, des nouveaux candidats, des nouvelles usines – comme agréablement, la nouveauté comme continuité

 nouvellement

140

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Écris les mots qui sont des adjectifs : .........................................................................................................................................................................................................................

2. Écris un mot de la famille de chaque mot ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant : granuleux → ..........................................................  ; boire → ...................................................................... un rouleau → . . .......................................................  ; un paysan → ............................................................ autrefois → .. ...........................................................  ; une soirée → ............................................................. 3. Écris le mot qui désigne une partie du visage : .........................................................................................................................................................................................................................

4. Écris le mot qui désigne un métier : .........................................................................................................................................................................................................................

5. Écris le mot qui désigne un fruit : .........................................................................................................................................................................................................................

6. Récris tous les mots dans l’ordre alphabétique : ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 18 Dictée du maitre  

« Il était une fois un nouveau pays merveilleux où les boissons à la fraise coulaient à flots… » À la fin de l’histoire, la maman dit bonsoir aux enfants. Son visage est agréable : elle a le front étroit et de grands yeux bleus. Le fermier sèmera ses graines de colza, lorsque les roues de son tracteur seront réparées.  

Dictée de l’élève  

« Il était ..................................………..…...........………… merveilleux où ………………….…………………………………….....................................…. à flots… » ………...........…………. de l’histoire, ……….………………......………………………………………………………………………………….. . ………………….……………………………………………...............  : ………………….……………………………………………………….......................…........................ .............................……………….................................………  

SOMMAIRE

.

de colza, lorsque …………….....…….......………………………………………………………….. réparées.

141

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 29

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

HABITER Francisco habitait à Rome. Nous habitions dans une grande maison. – un endroit habité, une maison inhabitée – un(e) habitant(e), une habitation comme arrestation, un habitat, habitable comme buvable   LÀ-BAS Pars devant et attends-nous là-bas. – là, voilà, au-delà   HUILE de l’huile d’olive, de l’huile à moteur, de l’huile solaire – jeter de l’huile sur le feu – une peinture à l’huile – huiler, huileux(euse)   VOULOIR Il   voulait toujours des bonbons. – je veux, tu veux, il veut – Est-ce que vous voudrez venir avec nous ? POIRE  une

poire allongée – une tarte aux poires – un poirier, faire le poirier

METTRE Nous mettions beaucoup de temps pour venir. – J’ai mis de l’eau aux plantes. – Tu mettras les clés dans ton sac. – mettre la table – remettre comme repartir, se mettre en colère – mettable comme habitable, immettable comme  imbuvable CENTRE le centre d’un cercle, le centre de la Terre, des centres commerciaux – central(e) comme frontal(e), centrer, le centre-ville, un avant-centre, centraliser   GRIFFE une griffe pointue, un coup de griffe, les griffes du chat – griffer, une griffure   BOUQUET un bouquet de roses, des bouquets de feux d’artifice – C’est le bouquet ! – une bouquetière   GENOU Mamie souffrait du genou droit. – Emma est sur les genoux de son père. – une genouillère – les genoux comme poux, bijoux, joujoux, cailloux, choux

 hiboux,

FABRIQUER Ces ouvriers fabriquaient des meubles. – Papa a fabriqué une cabane de jardin. – une fabrique, un(e) fabricant(e) comme débutant(e), la fabrication comme habitation   MAUVAIS un mauvais temps, des mauvais résultats, une mauvaise plaisanterie, des mauvaises nouvelles – Il faisait toujours  mauvais !

142

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Termine chaque série avec un mot appris : un carnet, un gilet, un jouet, ..................................................... un bijou, un caillou, un chou, .. .................................................. la gloire, la mémoire, une victoire, ........................................... celui, la pluie, huit, ...................................................................... 2. Écris le contraire de chaque mot : bon → ................................................  ; détruire → .......................................... ici → ...................................................  ; le tour → ............................................. 3. Écris le synonyme de chaque mot : loger → ..............................................  ; désirer → ............................................ enfiler → ...........................................  ; un ongle → ......................................... 4. Récris chaque mot dans la colonne qui convient : VERBES

NOMS

ADJECTIFS

MOTS INVARIABLES

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 9  

UNE VIE AGRÉABLE * Alicia aime l’Australie. Un jour, elle habitera dans le centre du pays. Là-bas, elle fera de longues marches. ** Elle mettra des céréales, des poires et plusieurs boissons dans son sac à dos. La vie sera agréable.  ***

SOMMAIRE

Mais elle voudra aussi prendre soin de ses genoux. Alors, elle évitera les marches trop difficiles.

143

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 30

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

DEPUIS  Des

élèves étaient absents depuis deux semaines. – Il nous téléphonait depuis l’Amérique du Sud.

IDÉE Avoir une bonne idée, avoir les idées claires, avoir dans l’idée de faire quelque chose – idéal(e) comme central(e), idéaliser, un(e) idéaliste comme paysagiste   PLAT un plat creux, des plats de viande, poser à plat – un terrain plat, une assiette plate – un plateau, platement comme  nouvellement, aplatir PRÉPARER Nous avons préparé un dessert. – Elle préparait ses valises. – Ils prépareront le repas. – se préparer, la préparation  comme fabrication, des préparatifs POIL Le chien perdait ses poils. – Nos chats avaient le poil doux. – avoir un poil dans la main – reprendre du poil de la bête – poilu(e) Le poêle du salon chauffe bien.  Il

faut changer la poêle à frire.

DOUX un climat doux, des hivers doux, une fourrure douce, des eaux douces – doux ou frais – Hier, Il faisait doux. –  doucement comme platement, la douceur comme fraicheur, adoucir, (un) adoucissant comme fabricant FORMIDABLE un film formidable, une journée formidable, des parents formidables – C’est formidable !   CARTABLE Pierre aura un nouveau cartable pour la rentrée. – son cartable, des cartables neufs   IMAGE Hélène gagnait beaucoup d’images. – Les enfants échangeaient des images. – voir son image dans un miroir – un  livre imagé – imaginer, l’imagination comme préparation, imaginable comme mettable, imaginaire CHAISE  une

chaise ou un fauteuil – une chaise longue, des chaises de jardin

DEBOUT voyager debout, être debout à sept heures du matin, ne pas tenir debout   FOOTBALL Les enfants aimaient jouer au football – un(e) footballeur(euse) comme buveur(euse)  

144

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Écris les deux mots invariables : .............................................................  ; .. .............................................................. 2. Termine chaque série avec un mot appris : une fée, une journée, une montée, .. ................................................................ une fable, une table, un notable, .................................................................... une punaise, une falaise, une fraise, ............................................................. une page, une plage, un découpage, . . ............................................................ aimable, capable, favorable, . . .......................................................................... 3. Écris un mot de la famille de chacun de ces mots ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant : un plateau → ......................................................... la douceur → ......................................................... poilu → . . .................................................................. une préparation → ............................................... un footballeur → ...................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 19 Dictée du maitre  

Debout sur une chaise, Margot prépare un plat avec sa maman. Julien gardera les images de footballeurs dans son cartable pendant longtemps.  Une

famille formidable a eu la bonne idée d’adopter ce chat au(x) poil(s) doux. Depuis ce jour, il est très heureux.

Dictée de l’élève   ………………………….............…..........….................…

, Margot ………………………….............……………………………….............…………………………...... .

Julien ………………………….............………………………………........................................................……………………………… pendant longtemps. Une famille …………………………...........................…………………….....……....…… d’adopter ………………………….............…………………………...........…... . ...…………  ……………………….......................... , .……………………………....................................……… .

SOMMAIRE

145

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 31

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

CHAMEAU un chameau, une chamelle – des chameaux traversaient le désert. – un chamelier, chameau → chamelier comme ciseler

 ciseau →

LAINE de la laine à tricoter, des laines très douces – prendre une petite laine pour sortir – un lainage comme paysage, laineux(euse), l’industrie lainière   ACCIDENT Ils ont été légèrement blessés dans l’accident de train. – De nombreux accidents se produisent sur cette route. – un  terrain accidenté, une voiture accidentée, accidentel(le), accidentellement comme doucement CHANCE Tu as eu beaucoup de chance. – un coup de chance – Il y a des chances qu’il fasse beau demain. – chanceux(euse),  la malchance comme maladresse, malchanceux(euse) CELA Où avez-vous trouvé cela ? Cela n’est pas grave. – ceci – là   COLÈRE  avoir

un mouvement de colère – être rouge de colère – Ces enfants faisaient souvent des colères. – coléreux(euse)

CHEMIN un chemin forestier, être sur le bon chemin – Je demandais souvent mon chemin. – un chemin de fer – « Tous les chemins mènent à Rome » dit le proverbe. – à mi-chemin, cheminer – un chemin → cheminer   UTILE Ce chapeau est bien utile en cas de soleil. – des objets utiles – se rendre utile – utilement comme accidentellement, utiliser, inutile   CHIFFON un chiffon à poussière – Elle utilisait ses chiffons – chiffonner comme crayonner, un chiffonnier   AILE une aile de poulet, de voiture, de moulin, des ailes d’avion – ailé(e), un aileron, un ailier (en sport)  Elle

danse bien.

VENTRE Tu avais souvent mal au ventre, arriver ventre à terre, dormir à plat ventre – des ventres affamés – ventral(e) comme  central(e)(e), ventru(e), éventré(e), un ventriloque VILAIN  un

146

vilain temps, une vilaine bouche, de vilains enfants – un vilain (paysan) au Moyen Âge

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Écris les deux adjectifs : .............................................................  ; .. ..............................................................

2. Écris le mot invariable : .........................................................................................................................................................................................................................

3. Écris le nom qui prend un x au pluriel : .........................................................................................................................................................................................................................

4. Écris un mot appris en changeant la première lettre de chaque mot : (une) gaine → la ................................................... (il) tolère → la . . ...................................................... (le) centre → le ...................................................... 5. Écris un nom de la famille de chaque mot, accompagné d'un déterminant : accidentel → . . ......................................................... la malchance → .. ................................................... un chiffonnier → ................................................... un aileron → .......................................................... cheminer → ............................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 10  

L’ACCIDENT * Papi a eu un accident sur un chemin. Il était touché au ventre et l’aile de sa voiture était enfoncée. ** Et ce n’était pas de sa faute ! Cela le mettait en colère.  ***

SOMMAIRE

Pourtant il a eu de la chance dans son malheur : légèrement blessé, il a vite guéri !

147

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 32

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

SENTIR Les chiens sentaient une piste. – Cette rose sent bon. – On sent que l’orage approche, les enfants sont agités. – se sentir – une senteur comme douceur, un sentiment comme roulement, sentimental(e) comme ventral(e),  ressentir, pressentir, un pressentiment COLLINE  un

village perché sur la colline, les collines de Normandie

QUELQU’UN J’ai rencontré quelqu’un qui vous connait. – Il y a quelqu’un ? – quelques-uns, quelques-unes, quelque, quelquefois,  quelque chose, quelque part PROMENER (SE) Elle promène son petit frère. – Nous promenions le chien tous les jours. – se promener ou jouer à la maison, une promenade, un(e) promeneur(euse) comme footballeur(euse)   MILIEU le milieu de la cour, en plein milieu de la nuit, au beau milieu de la journée, au milieu de nulle part – le milieu familial – des milieux favorisés – un lieu   FOURMI « La cigale et la fourmi » est une fable de La Fontaine. – un travail de fourmi, avoir des fourmis dans les jambes – un fourmilier, une fourmilière, fourmiller, un fourmillement comme sentiment   MOULIN un moulin à vent, des moulins à café – un moulin à paroles – apporter de l’eau au moulin de quelqu’un – mouliner, mouliner comme chemin → cheminer, une moulinette, un moulinet

 moulin →

TERMINER Je terminais mon travail parfois très tard. – Un bon dessert terminera le repas. – se terminer, une terminaison,  la terminale au lycée, une phase terminale COUCHER (SE) Les parents couchaient leurs enfants de bonne heure. – La tempête a couché les blés. – se coucher tard,  une couchette comme moulinette, un couchage comme lainage – le coucher du soleil VIANDE une viande rouge ou une viande blanche, des viandes de bœuf et de mouton   SAVOIR On savait que vous alliez bien. – Nous saurons demain s’ils sont d’accord. – Tout finit par se savoir. – le savoir,  le savoir-faire, du savoir-vivre PRESQUE J’ai presque terminé. – Il est presque sourd. – une presqu’ile  

148

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Qui suis-je ? Je suis une petite hauteur de forme arrondie. → .. ...................................... Je peux être à café ou à farine. → .................................................................. Je suis un insecte. → ......................................................................................... Je suis la chair d’animaux que l’on mange. → ........................................... 2. Écris le contraire de chaque mot : personne → ......................................  ; tout à fait → ...................................... le tour → ...........................................  ; lever → ................................................ 3. Écris un verbe de la famille de chaque mot : un sentiment → .. .............................  ; une promenade → .................................................. un savant → ....................................  ; une terminaison → . . ............................................... 4. Récris les mots appris dans l’ordre alphabétique : ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 20 Dictée du maitre  

L’enfant ne terminait presque jamais sa viande. Au milieu du jardin, on a découvert une fourmilière. Les fourmis allaient et venaient continuellement. Elles semblaient savoir où elles allaient. Nous nous promenions dans la colline avec quelqu’un. Nous voyions des moulins. Nous sentions les bonnes odeurs de la nature. Le soir, on se couchait de bonne heure.  

Dictée de l’élève   ………………………………..........................................................……… …………………………………

jamais ………………..……………………………… .

du jardin, on a découvert une fourmilière. …………..……....................…………………………………………… continuellement.

………………..………......................……………….......………

où ……….......……………………………… .

………………..………......................……………….......……………………..……..................……………….......…........… ………………..………......................…………  

SOMMAIRE

. ..………….......…….............................………………………… .

les bonnes odeurs de la nature. Le soir, ….....……………..……………………....………… de bonne heure.

149

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

Semaine 33

JOURS 1 ET 2 – MÉMORISATION DE MOTS  

TROUVER Elle ne trouvait jamais ses lunettes. – Vous trouviez toujours des excuses ! – Je trouve que ce tableau est laid. – une trouvaille comme bataille, introuvable comme montrable – retrouver comme remettre, se trouver, se retrouver,  des retrouvailles TOILETTE Le chat fait sa toilette en se léchant. – des affaires de toilette – Cette femme possédait de nombreuses toilettes pour sortir. – aller aux toilettes – toiletter, le toilettage comme couchage, un(e) toiletteur(euse) (pour animaux) comme promeneur(euse)   BOUTEILLE boire à la bouteille – Ils ont bu deux bouteilles de champagne. – Tu changeras la bouteille de gaz de la cuisine. –  embouteiller, un embouteillage comme toilettage, un ouvre-bouteille – une bouteille comme abeille, groseille, oreille TOIT un toit pentu, trouver un toit, habiter sous les toits – le toit ouvrant d’une voiture – une toiture On m’a parlé de toi.   VEAU Les veaux étaient dans le pré. – un rôti de veau – vêler – veau → vêler, comme chameau → chamelier Comment vont vos enfants ?  Ce

livre vaut 15 euros.

ÉNORME un énorme rocher, une énorme erreur, d’énormes difficultés – énormément comme utilement, une énormité comme nouveauté   SOUFFLER La fillette soufflait sur sa soupe chaude. – Les vents ont soufflé à 150 km/heure. – Vous soufflerez vos bougies d’anniversaire. – avoir le temps de souffler – un souffle d’air, rendre son dernier souffle – un soufflé au fromage, un(e) souffleur(euse) comme toiletteur(euse), une soufflerie comme pâtisserie, un soufflet, essoufflé(e), s’essouffler   VERRE un verre de vin, un verre à eau, des verres de lunettes, un plat en verre – la verrerie comme soufflerie, un verrier, une verrière (toit en verre) le feu vert un ver de terre marcher vers l’arrêt de bus   VÊTEMENT un vêtement d’hiver ou d’été, une armoire à vêtements – vêtir, dévêtir comme dépanner, se vêtir, se dévêtir – revêtir, un revêtement comme sentiment, un sous-vêtement, un survêtement

150

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

 

VERSER Elle a versé du lait dans les bols. – Je versais une larme pendant un film triste. – On versait de l’argent sur ton compte. – un verseur, un versement comme revêtement, une averse (ou Il pleut à verse), reverser, renverser,  un renversement SALLE une salle à manger, la salle de bains, des salles de spectacle – un salon  un

pantalon sale

CHACUN  Tout

le monde était là, chacun regagnait sa place. – Sarah et Chloé, vous avez un livre chacune.

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS 1. Complète chaque phrase avec un mot appris : Le couvreur remplace des tuiles cassées de notre ............................................................. . Ils décoreront la . . ................................................... des fêtes pour le repas de famille. En cadeau d’anniversaire, les jumeaux ont eu ........................................... un vélo. 2. Écris un mot de la famille de chaque mot ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant : énormément → . . .................................................... vêler → .................................................................... revêtir → ................................................................. 3. Écris les verbes de la liste : .........................................................................................................................................................................................................................

4. Termine chaque série avec un mot appris : une abeille, une corbeille, la veille, .. ............................................................... la terre, une serre, une pierre, ......................................................................... une tablette, une assiette, une boulette, ....................................................... 5. Récris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient : NOMS

SOMMAIRE

ADJECTIFS

VERBES

AUTRES

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

151

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 21 Dictée du maitre  

Je trouve que le souffleur de verre fait un travail difficile. Il fabrique des bouteilles et toutes sortes d’autres objets. Il oubliait souvent ses vêtements dans les salles de sport. Léa achetait de nombreuses toilettes pour aller au bal. Une énorme tempête a emporté le toit du garage. On achètera du veau, des salades et des gâteaux. Chacun versera 8 euros.  

Dictée de l’élève   ………………..................… que ………………………..….........………….........… fait un travail difficile. .………......….................………………....…..……… et toutes sortes d’autres objets. ……………….......…........…

souvent ……...………....…….......………………….............…......................... de sport.

Léa ………………………………………..................................………………… pour aller au bal. Une ……………….......…........… tempête a emporté ……………….......…....…… du garage. On achètera ………………..............…….. , des salades et des gâteaux. ……………………….....………….............… 8 euros.  

152

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

Semaine 34

JOUR 1 – DICTÉE DE TEXTE N° 11  

UN BEAU VOYAGE * Des marcheurs ont préparé leur sac pour plusieurs jours : vêtements chauds, céréales, boisson(s), parapluie, affaires de toilette. Ils ont pris le chemin de l’Espagne. ** Le temps était parfois très doux, parfois très vilain. Chaque jour, les marcheurs arrêtaient vers 17 heures. Le soir, ils dormaient tous dans la même salle. *** Le lendemain, tout le monde reprenait la route pour une nouvelle journée de marche. Les randonneurs1 ont vu de formidables paysages.  

JOUR 2 – ÉVALUATION N° 5 1. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les après la flèche : ...................................................................................  → ................................................................................... ...................................................................................  → ................................................................................... ...................................................................................  → ................................................................................... ...................................................................................  → ................................................................................... 2. Recopie chaque mot en le complétant avec i, ll ou ill à la place du signe ♦ : une feu♦e – le gren♦er – un gori♦e – une ore♦e – un papi♦on – la pa♦e – une p♦oche .........................................................................................................................................................................................................................

3. Recopie chaque mot en le complétant avec eu ou œu à la place du signe ♦ : déj♦ner – du b♦rre – une ♦vre – joy♦x – une coul♦r – une s♦r – une fl♦r – un v♦ – cr♦ser .........................................................................................................................................................................................................................

4. Recopie chaque phrase avec le mot qui convient : Il s’est pincé un (doit/doigt) dans la porte de la cuisine. .........................................................................................................................................................................................................................

L’araignée a huit (pâtes/pattes). .........................................................................................................................................................................................................................

L’automobiliste reste sur la (voie/voix) de gauche. .........................................................................................................................................................................................................................

Nous viendrons une autre (foie/fois/foi). .........................................................................................................................................................................................................................

L’écureuil a un pelage (roux/roue). .........................................................................................................................................................................................................................

La pie mange un (vers/verre/ver/vert) de terre. .........................................................................................................................................................................................................................

1

SOMMAIRE



Écrire le mot au tableau si besoin.

153

JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2

5. Écris un mot de la famille de chacun de ces mots (tu peux t’aider du dictionnaire) : le départ → .. ...........................................................  ; un accident → .......................................................... l’huile → .................................................................  ; souffler → ................................................................. préparer → .............................................................  ; un chiffon → ............................................................. trouver → ...............................................................  ; débuter → ................................................................. 6. Dictée : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

7. Expression écrite : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances  

□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.

□ Je sais quand écrire i, ll ou ill pour [j].

□ Je ne sais pas quand écrire i, ll ou ill pour [j].

□ Je sais utiliser son, sa, ses.

□ Je ne sais pas utiliser son, sa, ses.

□ Je sais écrire les homophones demandés.

□ Je confonds : □ doigt et doit □ pâte et patte □ voix et voie □ foie, fois et foi □ roue et roux □ vers, verre, ver et vert.

□ Je sais trouver des mots de la même famille.

□ Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.

□ Je sais réviser ma dictée.

□ Je ne sais pas réviser ma dictée.

□ Je sais corriger ma dictée en utilisant le codage.

□ Je ne sais pas corriger ma dictée en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs : ......................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre : 1. Mots à dicter : statue – réduction – lierre – cauchemar. 2, 3, 4. Faire lire les phrases oralement. 5. Faire lire les mots oralement.

154

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 – mai-juin

6. Dictée : UNE MÉSAVENTURE Hier, Anaïs se promenait dans le parc de la ville avec sa mamie. Elle courait après les pigeons. Elle regardait les canards, là-bas sur l’eau. Pour gouter, elle a mangé une poire. Le fruit sucré a attiré des abeilles. L’une a piqué la petite fille à un doigt. Elle avait mal ! Elle voulait rentrer. Alors Anaïs et sa grand-mère ont pris le chemin du retour. À la maison, la mamie a soigné la fillette. 7. Expression écrite : À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de piqures ou morsures d’animaux dont les enfants ou des personnes de leur entourage ont pu être victimes. Faire écrire la mésaventure au passé composé et à l'imparfait. Les enfants qui n’ont jamais été confrontés à ce genre de problème peuvent s’inspirer des récits des autres élèves.

SOMMAIRE

155

Conclusion

La pratique en classe pour mémoriser des mots est souvent simple : les élèves les copient plusieurs fois et l’on estime qu’après cette simple activité de copie, ils savent les écrire ! Or mémoriser un mot, c’est raisonner sur son orthographe pour comprendre le rôle des lettres ou groupes de lettres, c’est le comparer, le mettre en relation avec d’autres dans différents contextes et remarquer des régularités, énoncer des principes de fonctionnement. Mais il ne suffit pas de savoir écrire les mots appris, il faut également savoir orthographier tous les mots que l’on a à écrire dans la production d’un texte. La finalité doit bien être celle-ci : produire des textes sans erreur orthographique. Et cela, on ne peut y parvenir que si l’on a des références de régularités, si l’on connait les principes de fonctionnement du système graphique français et si l’on a acquis un comportement de bon « orthographieur ». La démarche proposée dans Je mémorise et je sais écrire des mots pour acquérir l’orthographe à travers la mémorisation de mots fréquents et la compréhension progressive du système graphique français vise à développer chez l’élève ce comportement nécessaire de bon « orthographieur » qu’il mettra en œuvre dans toute situation. Cette manière d’enseigner l’orthographe, conforme à ce que préconisent les programmes, exige de la rigueur et doit s’inscrire dans la continuité du cycle 2 au cycle 3, c’est le gage de son efficacité.

SOMMAIRE

Bibliographie/Sitographie

Catach Nina, L’orthographe française : traité théorique et pratique avec des travaux d’application et leurs corrigés, Armand Colin, 2016. Un ouvrage indispensable pour connaitre et comprendre le système graphique du français. Chervel André, L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le chemin ?, Retz, 2008. Une analyse rapide et très documentée de l’histoire de l’orthographe afin de poser le problème de la réforme de l’orthographe. Cogis Danièle, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005. Une présentation des quatre principes qui régissent l’orthographe française suivie d’une réflexion sur l’acquisition de l’orthographe. Des pistes pour l’école illustrent concrètement les propos de l'auteur. Contant Chantal, Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée : cinq millepattes sur un nénufar, De Champlain, 2009. La liste alphabétique des mots touchés par la nouvelle orthographe, la présentation des règles des rectifications orthographiques du français avec des explications sur les changements en vigueur. Gruaz Claude, L’orthographe vivante, pour une évolution raisonnée, Nathan, 2014. Des réponses aux questions que se posent les enseignants sur l’orthographe et son enseignement. L’auteur explique aussi pourquoi l’écriture du français devrait être rationnalisée. Riegel Martin, Pellat Jean-Christophe, Rioul René, Grammaire méthodique du français, PUF, 2016. Une synthèse de nos connaissances actuelles fondée sur les acquis des recherches linguistiques et de la tradition grammaticale. Une place centrale est accordée à la syntaxe et à la morphologie en articulation avec les autres dimensions de la langue : phonétique, prosodie, ponctuation et orthographe, sémantique et pragmatique. « L’enseignement de l’orthographe à l’école élémentaire », 3 mai 2012. [En ligne] eduscol.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire et collège ; Cycle 3 ; Infothèque – cycle 3. Un dossier sur l’orthographe qui pose les principes pédagogiques et propose des ressources.

SOMMAIRE

SUR LA MÊME THÉMATIQUE

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1 Livre du maitre

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM2 Livre du maitre

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1-CM2 – Année 1 | Livre du maitre

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0001919 – 22,90 € PDF : Réf. W0001920 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0001921 – 5,50 €

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0001922 – 22,90 € PDF : Réf. W0001923 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0001924 – 5,50 €

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0001925 – 22,90 € PDF : Réf. W0001926 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0001927 – 5,50 €

Les fondamentaux Gratuit En ligne : www.reseau-canope. fr/lesfondamentaux/discipline/ langue-francaise/vocabulaire/

Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1-CM2 – Année 2 | Livre du maitre

J’entends, je vois, j’écris – Des outils pour la maitrise de l’orthographe au CP et au CE1

Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2017 Livre : Réf. W0002028 – 22,90 € PDF : Réf. W0002029 – 8,99 € Cahier de l'élève : Réf. W0002030 – 5,50 €

Claude Picot 2017 Livre : Réf. W0001623 – 22,90 €

AG I R POUR VOUS ACCOMPAGNER AU QUOTIDIEN

Je mémorise... et je sais écrire des mots au CE2 est un outil complet et résolument pratique pour la maitrise de l’orthographe au CE2. Il s’appuie sur l’analyse du système écrit faite par Nina Catach et répond aux exigences du programme défini dans le BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015 concernant l’orthographe lexicale et le vocabulaire. Cinq grands types de séquences sont présentés : – le bilan phonie-graphie ; – la mémorisation de mots ; – les dictées, leur relecture et leur correction ; – les synthèses ; – les évaluations. Une programmation sur l’année est proposée. À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier l’acquisition des principes orthographiques étudiés. Les exercices et les évaluations sont mis à disposition en format modifiable sur reseau-canope.fr. Le livre du maitre est accompagné d’un cahier de l’élève, véritable outil qui permet à ce dernier de mémoriser les mots, de comprendre le système graphique français et de corriger ses erreurs. De même, la mémorisation de mots telle qu’elle est pratiquée dans l’ouvrage permet aux élèves de maitriser les relations entre l’oral et l’écrit et d’acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.   La série Je mémorise… et je sais écrire des mots dans laquelle s’inscrit cet ouvrage est destinée aux niveaux CE2, CM1 et CM2, et aux cours doubles CM1-CM2, années 1 et 2. Elle fait suite à J’entends, je vois, j’écris – Des outils pour la maitrise de l’orthographe au CP et au CE1, également édité par Réseau Canopé.   Françoise Picot est inspectrice de l’Éducation nationale honoraire. Auteure d’ouvrages autour de la grammaire et l’orthographe, elle anime ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les Ateliers Canopé. Marie-Louise Pignon, professeure des écoles, a longtemps enseigné en CE2, CM1 et CM2. Cet ouvrage existe en version imprimée.

AGIR

ISSN 2425-9861 ISBN 978-2-240-04373-3 Réf. W0001916