Formation Eps [PDF]

Zitiervorschau

La formation de la préparation des professeurs d’ éducation physique et sportive

présenté par Otmane ait ameur

Sommaire

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

La candidature et les épreuves du concours Définition importantes Planification Les orientation pédagogiques2007/2009 Le Projet ducycle Le projet pédagogique La gestion Type de gestion forme degestion Les Domaines d’apprentissage Les styles d’enseignement Les stades d’enseignement Les conditions d’apprentissage Le triangledidactique Les théories d’apprentissage les types depédagogies Les styles d’enseignement L’évaluation‫ميوقتال‬ Les fonctions del’évaluation Les outils d’évaluation Les modalités d’évaluation Transposition et traitementdidactique La documentation d’EPS Notion ASS La science sportive relative a l'EPS Notion sur la science d’éducation en arabe

• • • • •

notion sur la physiologie d’ efforts notion surl’anatomie notions sur labiomécanique la traumatologiesportive les principesd’entrainement

La candidature et les épreuves du concours

Les épreuves duconcoure

Concoure orale

Concours pratique Concoure écrit

les épreuvesécrites

Epreuve générale: sciences del’éducation

Epreuve spécifiqueà l’EPS :obligatoirement enfrança- is

les épreuvesPratique

Athlétisme

Sports collectifs

La gymnastique

les épreuvesorale

Définition importantes

EPS: Abréviation du terme éducation physique et sportive. C’est une discipline scolaire intégrée dans le cursus d’enseignement, qui vise l’éducation de l’individu à travers des activités physiques et sportives afin qu’il soit sain etproductif

Sport :Un ensembled’activités physiques et sportives qui impliquent certains règles. Ilest exercé dans le sens du jeu. Il suppose un entraînement méthodique, intense, progressif, et qui a comme but la compétition, l’hygiène,la distraction…etc.

APS :C’est un ensemble d’exercices physiques qui visent l’amélioration des qualités corporelles. On distingue deux types d’activités

Activités physiques non sportives :Celles qui sont préparatoires à des APS. Activités physiques sportives :Se sont des activités qui se pratiquent dans les compétitions,qui sont régléeset fédérées.

Entraînement :C’est une sorte de préparation d’un sujet (une personne) à une épreuve

sportive. Il peut être une préparation physique, technique, tactique, intellectuelle et morale du sportif à l’aide des exercices corporels en vue d’améliorer son rendement moteur.

Apprentissage :Acquérir un ensemble de connaissances par un travail intellectuel ou par l’expérience.

Les sports collectifs :représentent un ensemble de situations motrices mettant en jeu partenaire et adversaire finalisées par un objectif de production ;gain du match dans une activité de compétition

Education :"C'est l'ensemble des processus et des procédés qui

permettent à l'enfant humain d'accéder progressivement à la culture, O

REBOUL "Philosophie del'éducation"1989

Enseignement :proposer des tâches d'apprentissage finalisées qui sont exactement adaptées au niveau de développement des élèves et à leur capacité de s'approprier des connaissances."P.ARNAUD"Psychopédagogie des APS"

Les axesde formation

Les 3 grandes axes de la formation

Planification

Gestion

Evaluation

la planification

Les orientation pédagogiques2007/2009 OP07/09 : le programme national est la référence de la discipline. Le corps enseignant élabore son projet pédagogique en s’occupant tout simplement du choix des compétences visées à partir de ce programme, des APSA en fonction de l’infrastructure de l’établissement et de la pédagogie employée

OTI Module 1

Module 2

Compétence spécifiquesau module Projet ducycle 1

Project ducycle 2

Projet ducycle 3 OTC 3(ccn-cpr-ccp)

Séquence 1

Séquence2 Seance d’apprentissage Taches d’apprentissage

Le Projet ducycle Modules

OTI Module 1

Module 2

Compétence spécifiquesau module Projet ducycle 1

Project ducycle 2

Projet ducycle 3 OTC 3(ccn-cpr-ccp)

Séquence 1

Séquence2 Seance d’apprentissage Taches d’apprentissage

Le Projet du cycle ‫ةيساردالةقلحا عورشم‬ Modules

“

Module :Unité d’apprentissage permettant l’acquisition d’une ou plusieurs compétencesen fonction de la population scolarisée

‫ةيساردالةقلحا عورشم ‪Le Projet du cycle‬‬

“

OTI: Une méta compétence qui décrit un profil de l’élève à la fin d’une année scolaire construit par les deux modules dechaque niveau scolaire

‫ةيساردالةقلحا عورشم ‪Le Projet du cycle‬‬

“

Compétence visée

La mobilisation d'un ensemble de ressources (savoir, savoir-faire,savoir-être), en vue de résoudre une situation complexe appartenant à une famille de situationsproblèmes

‫ةيساردالةقلحا عورشم ‪Le Projet du cycle‬‬

“

OTC:Objective terminal du cycle

‫ةيساردالةقلحا عورشم ‪Le Projet du cycle‬‬

“

Acquisition attendues • • •

Connaissances procédurales: OTC Connaissances comportementales: COMPETENCE Connaissances conceptuelles: THEORIE

‫ةيساردالةقلحا عورشم ‪Le Projet du cycle‬‬

“

Situation deréférence: • • •

C’est une situation typique de mise en activité,, permettant de confronter l’élève au problème fondamental de l’activité sportive. Elle conserve le sens de l’activité aux yeux de l’élève (forte charge émotionnelle) et constitue un repère stable auquel il peut se référer Elle a pour visée première l’émergence de problèmes et l’évaluation de l’élève et non l’apprentissage à proprement parler. L’élève testera ses apprentissages antérieurs et ré-investirases acquis

‫ةيساردالةقلحا عورشم ‪Le Projet du cycle‬‬

“

•

est un ensemble de séances d’apprentissage de la

Cycle

v

même activité sportive organisée en séquences d’apprentissage. • Le cycle est long de 10à 12séances ; (séance d’observation ,séance théorique, séances d’apprentissage et une séance d’évaluation). • Le tout est orienté vers l’OTC, la compétence et le module.

Le cycle Séance d’observation Séance Théorique

Séquence 1 Séquence 2

Séance d’évaluation

OTI Module 1

Module 2

Compétence spécifiquesau module Projet ducycle 1

Project ducycle 2

Projet ducycle 3 OTC 3(ccn-cpr-ccp)

Séquence 1

Séquence2 Seance d’apprentissage Taches d’apprentissage

La séance d’apprentissage

Fiche depréparation

Fiche de préparation ‫ةيساردال ةصحال ةدادج‬

Le cycle Séance d’observation

Séance Théorique

Séquence 1 Séquence 2 Séance d’évaluation

“

Objective de la séquence Objective de laséance

Fiche de préparation ‫ةيساردال ةصحال ةدادج‬

Les composants de la séance BUT

01

02

Ce que l’élève doit respecter pour atteindrele but. C’est ce qui va permettre de dire pourquoi l’élève a réussi ou non.

03

04

Critère deréussite

05

C qui faut faire.

Condition deréalisation Un dispositif c’est l’aménagement du milieu (l’espace,le matériel, le groupe dans lesquelsles élèves vont évoluer).

Critère deréalisation

Critères permettantde savoir si l’objectifa été atteint (quantitatifsqualitatifs)

Critère de réussite Critères permettant de savoir si l’objectifa étéatteint (quantitatifsqualitatifs) .

06 07 Consigne

Ce sont les directives qui aide l’élèvedans la réalisation de la tâche.

Variables Paramètres d’adaptations, de régulation et changement de stratégie. permettant de simplifier ou de complexifier la tâche pour avancer la «construction»du savoir le temps d’espace la règle le fonctionnement .

Les composants de la séance BUT

Crée et utiliser les espaces libres par des passes

01

02

Critère deréalisation un espace limité, 2 équipes de 4 s’affrontent afin de réaliser 10 passes consécutives. Le dribble n’est pas autorisé :PB ne peut réaliser que 3pas

Critère deréussite Critères permettant de savoir si l’objectif a été atteint (quantitatifs-qualitatifs)

04

03

05

Condition deréalisation 10groupes, chaquegroupe contient 4élèves. 4vs4 ¼du terrain 3min

Critère deréussite quantitatif :réussir à réaliser 10 passecorrecte dedifférant types sans interception 1pt MARQUER 5 PT .

Variables

07 Consigne

Jouer enmouvement utiliser tous les types de passe

06

le dribble +Finaliser l’action par1tire

Fiche de préparation ‫ةيساردال ةصحال ةدادج‬

La partie introductive

Les composants de la partie introductive Durée • Conditions climatiques/ horairede la séance • Effectif/matériel/Espace • La nature de l’activité (sport Co/athlétisme…)

Critère deréussite • Progressivité/ specifité/adaptabilité/ variabilité • Augmentation de la fréquence cardiaque • Engagement desélèves

(10mn a 15mn)

BUT • Sa.voir s’échauffer etéchauffer l’autre • Préparer l’élève al’effort physique • Présenteraux élèvesl’objectif de la leçon et la grille d’observation

Tache • Aménagementdu matériels, espace ,… • Contrôle des tenues ,absence , retard,… • Echauffement générale :différents modes de regroupement+un ensemblede mouvements,… • Echauffement spécifique :relatif a l’activité choisie (ex:jeux , échauffement par ballon ,…)

1

2

Activation cardiaque

Echauffement générale

Les étapes d’échauffement 4

Étirement dynamique

3

Echauffement spécifique

Fiche de préparation ‫ةيساردال ةصحال ةدادج‬

La partie finale

Les composants de la partie finale

Durée • 5mn a 10mn(selonl’intensitéde l’effortfournie par les élèves

Critère deréussite • Feed back/participation des élèves

(10mn a 15mn)

BUT Retourau calme/récupération complète

Tache • Ramassagedu matériel /Bilan de la séance/ Présentationde l’objectifde la séance prochaine/…

Comment élaboré un Project pédagogique etune séance d'EPS selon les op 2007/2009

Sport de marquage/démarquage

Sport de renvois

Athlétisme

Gymnastique

Sport de marquage/démarquage 1AC

l’élève la 1ère année doit pouvoir conserver la balle et participer au jeu collectif pour gagner la rencontre.

2AC

l’élève de la 2ème année doit pouvoir gagner la rencontre par la réalisation de déplacements varies pour une progression avec la balle et un changement de rôle en fonction des situations proposées.

1AC

l’élève de la 3ème année doit pouvoir participer dans la réalisation du projet collectif basé sur le passage rapide et adéquat de l’attaque à la défense pour gagner la rencontre

le Résumé des OTC des sport de marquage/ demarquage

1AC

Conserver laballe

2AC

Progresser avec laballe

3AC

Se replier collectivement en défense

Sports collectifs(renvoi deballe)

1AC

Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement adéquats pour défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse.

2AC

Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement adéquats pour un renvoi indirect de la balle vers le camp adverse et gagner le point.

3AC

Rechercher le gain de la rencontre par une défense de terrain et l’orientation de la balle vers la zone avant, avant de la renvoyer.

le Résumé les principes des OTC des sport de renvois Niveaux et Principes

Moyens et situations

1AC

défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse ( Minimum : Renvoi direct

déplacements et placements adéquats (du 1x1au 2x2)

2AC

Renvoyer indirectement la balle vers le camp adverse ( Minimum : après 1relais )

déplacements et placements adéquats (du 2x2 au 3x3)

2AC

Défendre sa cible et orienter la balle vers la zone avant, avant de la renvoyer ( Minimum : après 2relais ).

Défendre sa cible et orienter la balle vers la zone avant (du 3x3 au 4x4))

Athlétisme 1AC

L’élève de 1ere année doit pouvoir organiser les mouvements du corps et adapter les efforts pour construire de nouveaux repères afin de réaliser des performances individuelles et collectives générales et correctes.

1AC

l’élève de la 2ème année doit pouvoir organiser les mouvements du corps et adapter les efforts pour consolider les habiletés et améliorer un niveau de performance.

1AC

l’élève de la 3ème année doit pouvoir gérer l’effort physique pour réaliser des prestations correctes et efficaces suivant ses exigences organisationnelles et réglementaires et réaliser un niveau de performance individuel et collectif

le Résumé les principes des OTCd’athlétisme

Principes

Moyens

Exemples

1AC

Construire denouveaux repères (réaliser des performances

Organiser les mouvements ducorps et adapterles efforts

CV réagir vit au signal

2AC

Consolider les habiletés (améliorer un niveau de performance))

Organiser les mouvements ducorps et adapterles efforts

SL réaliser une impulsion

3AC

Réaliser des prestations correctes et efficaces (réaliser un niveau de performance)

Gérer l’effort physique

LP réaliser un trajectoire optimal

Gymnastique

1AC

1AC

1AC

L’élève de la 1ère année doit pouvoir se confirmer et s’adapter a des mouvements inhabituelles pour réaliser un enchainement simples d’éléments gymniques devant le groupe classe, compose de : 3A 2B 0.

l’élève de la 2ème année doit pouvoir maitriser, organiser son corps et prendre le risque pour présenter un enchaînement gymnique varie en éléments et en rythme devant le groupe classe compose de : 3A 2B 1C l’élève de la 3ème année doit pouvoir concevoir et réaliser un projet individuel sous forme sous forme d’enchaînement d’éléments gymniques devant le groupe classe, comprendre , expliquer et développer ses composantes en fonction de ses exigences organisationnelles techniques et réglementaires compose de : 2A 4B 1C.

le Résumé les principes des OTC de la Gymnastique

Principes

Moyens

Exemples

1AC

Se confirmer et s’adapter À des mouvements inhabituelles

Réaliser un enchaînement gymnique

3A 2B 0C

2AC

Maitriser, organiser son corps et prendre le risque

Présenter un enchaînement gymnique

3A 2B 1C

3AC

Comprendre, expliqueret développer les composantes gymniques

Concevoir etréaliser un enchaînement gymnique

2A 4B 1C

Le Projet du cycle ‫ةيساردال ةقلحال عورشم‬ Modules

1:Progresser vers la cible adverse en exploitant les espaces libres.

2:Progresser vers la cible adverse devant une défense organisée.

Grand exemple APS:HANDBALL 2AC Élaboré un projet de cycle

OTC 2AC 2AC

l’élève de la 2ème année doit pouvoir gagner la rencontre par la réalisation de déplacements varies pour une progression avec la balle et un changement de rôle en fonction des situations proposées.

Séquence 1 = en exploitant les espaces une progression avec la libres balle Séquence 2 = Devant une défense organisé • Connaissances procédurales: OTC • Connaissances comportementales: COMPETENCE • Connaissances conceptuelles: THEORIE

Resources HB

• S’orienter vers la cible dans un espace défini • Se déplacer à l’avant du PB et accélérer pour rompre l’alignement • Se démarquer de l’adversaire vers l’avant(appui) • Ecarter le jeu en recherchant un partenaire démarqué • Déplacements variés du NPB (appui/soutien, déplacements latéraux…) • Connaitre les différentes phases de jeu(attaque, défense, contre attaque,…) • Enchainer les rôles d’attaquant (PB/NPB) et du défenseur • Se placer entre les attaquants et la cible • Récupérer la balle(adoptant une défense «étagée-placée-homme à

homme»…dans différents espaces)… • Empêcher l’équipe adverse de marquer

Situation deréferance •Situation de référence:

En situation de 4x4, sur ½ terrain de Hand.Ball, et pendant 2 périodes de 4mn, pouvoir réaliser des déplacements variés pour progresser avec la balle, changer de rôles en fonction des situations proposées et tirer au moins 3/5.

Le Projet ducycle Modules

Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des SP2

1:Progresser vers la cible adverse en exploitant les espaces libres.

2:Progresser vers la cible adverse devant une défense organisée.

S

Objectifs

Séance d’observatio n

1

Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des SP2

Séance théorique

2

Connaissances théoriques relatives au Hand-ball, à l’échauffement, et à l’entrainement

Séquence 1 :Progresser vers la cible adverse en exploitant les espaces libres.

3

Se déplace en appui et en soutien du PB et tirer vers la cible

4

Orienter la balle en avant en exploitant les espaces libres, afin de progresser et tirer vers la cible

5

Jouer en avant et varier ses déplacements pour progresser collectivement et tirer vers la cible

6

Ecarter le jeu et rechercher son partenaire démarqué en avant afin de progresser collectivement et tirer vers la cible

7

S’opposer à la progression de l’équipe adverse par une défense homme/homme sur un demi-terrain afin de récupérer la balle

8

Marquer strictement l’équipe adverse à chaque perte de balle afin de récupérer la balle

9

Empêcher l’équipe adverse de progresser par une défense étagée pour récupérer la balle

10

S’organiser en défense pour s’opposer à la progression de l’équipe adverse afin de récupérer le ballon

11

Progresser collectivement vers le camp adverse face à une défense organisée et tirer pour marquer

12

Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des SP

Séquence2 :Progresser vers la cible adverse devant une défense organisée.

Test finale

Etapes etdurée

Contenu

Partie Introductiv e 10 a 15 min

Eveil psychique: contrôle de l’absence, de la tenue, … Echauffement général: à base de course, de déplacements, d’assouplissements, et de contractions. Echauffement spécifique: dans une situation de (3x3+G) dans 1/3 du terrain, empêcher la progression de balle.

Partie fondamental e 35 a 40min

Situation 1:

Critères de réussite

adaptabilité d’echauffe ment

•But: Marquer son vis à vis pour récupérer la balle. •Conditions de réalisation: (4x4) sur ½ terrain de HB, 4groupes de 4élèves, période de3min •Critères de réalisation:Se placer entre l’attaquant et la cible-empêcher la réception de balle de son vis-à-vis -récupérer la balle. •Critèresde réussite: 3 B récupérée en défense/ 6 Possessions de B de l’attaque (50%). •Consignes:Se placer près de son vis à vis, aller vers la balle,… •Variables:Surnombre des attaquants, défendre sans contact avec son vis à vis.

Situation 2:

•Situation de référence :6x6 sur tout le terrain de HB, S’opposer à la progression de l’équipe adverse par une défense homme/homme afin de récupérer la balle Partie finale 5 a 10min

Retour au calme, bilan de la séance, présentation de l’objectifde la séance prochain

Le projet pédagogique •

Selon «Malglaive», 1975,Revue Française de Pédagogie:«C’est un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser».

•

Selon les OP (2007/2009):«C’est un outil fonctionnel d’opérationnalisation du programme national».

Pourquoi le projet pédagogique • Un outil d’opérationnalisation de programme national de l’EPS

• Unifier le travail au sein du même établissement • instrument permettant la cohérence des contenus d’enseignement enEPS

• Favoriser l’égalité des chances pour les élèves.

Types desprojets Projet national

Projet d’établissement

Projet pédagogiques

Projet ducycle

Projet d’éleve

Evaluation des objectives et moyens du project

07

Analyse des besoins des éléves

01

06 Form de groupements

02 05

Prise en compte des constraints et des resources

03 04 Détermination des acquisitions attendus

Reformulation des otc(situation de reference

Choix des competence, moduls,APSA

4-Reformulation des otc (situation de reference

Situation de référence: En situation de 4x4, sur ½ terrain de Hand Ball, et pendant 2 périodes de 4mn, pouvoir réaliser des déplacements variés pour progresser avec la balle, changer de rôles en fonction des situations proposées et tirer au moins 3/5.

5-Détermination des acquisitions attendus Acquisitions attendues (C.PRO, C.CON, C.COMP): •Connaissances procédurales:OTC (Se démarquer de l’adversaire pour recevoir la balle -Réaliser des déplacements variés –En défense, Se placer entre les attaquants et la cible) •Connaissances conceptuelles: THEORIE(Eviter les fautes de marcher-double dribblezone-engagement touche, principes de progressivité et spécificité à l’échauffement) •Connaissances comportementales: COMPETENCES+GRILLE DE NOTATION OP(Savoir observer, organiser, arbitrer, coopérer,…….)

6-Form de groupements groupes de niveauphysiologique •groupes hétérogènes à l’intérieur /homogènes a l’extérieur •groupes par affinité •groupes par besoin

la gestion

“

La gestion desapprentissage C’est l’ensemble des actes réfléchis, séquentiels et simultanés qu’effectuent les enseignants pour établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement favorables à l’apprentissage ».

“

Gérer des apprentissages c’est c’est mettre en ouvre un ensemble de techniques (méthode) de ressources (connaissances scientifiques, sociales)et des outils pour diriger et organiser un groupe d’élèves .

Facteurs de la gestion ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ ▸ ▸

Suivant l’activité de référence La spécificité de la classe Le niveau des élèves Les compétences du professeur Les conditions météorologiques Emotions non stables des élèves L’âge de la population ciblée

Type degestion

Gestion indirecte

Gestion directe intervention sur le projet d’action (prof – élèves).

intervention sur l’organisation de la tâche (prof-élèves).

Gestion déléguée dévolution didactique – métacognitions (évaluatrice – régulatrice) –coévaluation

• Contexte spatiotemporel

• Outils et matériel

• apprentissage

éduquer

instruire

orienter

former • Contexte social

L’appentissage

“

"Il y un apprentissage lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable’’ M.REUCHLIN ("Psychologie. 1977)

Les Domaines d’apprentissage Moteur(Physique)

apprentissage

cognitif(moral)

Social(affectif)

Les domainsd’apprentissage Moteur(Physique) C’est apprendre les gestes sportifs, techniques et tactiques, et connaissance procédurales

Cognitife(moral) Apprendre à réfléchir à se concentrer et à mener des Décisions compétences Culturelles connaissances conceptuelles

Social(affctif ) c’est apprendre à respecter des règles sociales, apprendre par la coopération, avoir des méthodes de travail --connaissance comportementales .

Les stylesd’apprentissage Apprentissage visuel: Apprentissage par observation (vicariant) :en observant l’autre et modifier son comportement d’u ne façon réfléchie Apprentissage par imitation :en imitant l’autre tel qu’il est Apprentissage auditif : En écoutant (directe ou indirecte

Apprentissage kinesthésique : En se touchant

Les stadesd’apprentissage

Selon J-J SARTHOU

▸ l a découverte ▸ l a construction ▸ l a stabilisation ▸l’automatisation

Les conditions d’apprentissage ▸un problème nouveau :motivation, de suspense et de persévérance ▸la quantité de travail :nombre de répétitions et volume de travail) ▸la qualité de travail :types de tâche, type de communication, type de matériel ▸le décalage optimal :entre la difficulté et les possibilités

Difficulté destaches

DO

possibilités

Le triangle didactique L’apprenant

apprentissage

pédagogie

Le savoire

L’enseingnant didactique

les théories d’apprentissages

les théoriesd’apprentissages

▸Behaviorisme: comportementaliste ▸Cognitivisme ▸Constructivisme ▸Socioconstructivisme

Behaviorisme Auteurs :PAVLOV, SKINNER, WATSON,THRONDIK Auteur principal :SKINNER Période temporelle :A partir des années 40

•

• • • • •

•

Seuls les comportementsobservables peuvent être seul l’objet d’étude(déf) L’élève n’a pas une marge de choix (pas de réflexion ) Le savoir transmis selon le principe stimulus et renforcement’’ positif’’ ou négatif’ . Il y a apprentissage lorsque l'individu donne une réponse correcte (les conditions environnementales déterminent les comportements car, selon eux, l'être humain est passif. De ce fait, il suffit de modifier, manipuler l'environnement L’enseignant fixe un objectif, il le décompose en sous objectifs Les nouveaux comportements sont récompensés ===Fort guidage et répétitionspour éviter l’erreur.

Behaviorisme Avantages

• Enseignement centré sur l’apprenant pour favoriser sonaction • Ilfavorise la mise en place d’une individualisation de l’enseignement • L’élève est ensituation de réussite (tâche prévues et répétitions)

Limites • • •

•

L’élève est considérercomme un machine Manque se sens pour les élève Le fort guidage empêche les élèves de prendre durecul par rapport auxconnaissances Une somme de micro-objectifs ne garantit pas toujours l’objectifgénéral

cognitivisme Auteurs : TARDIF, PIAGET, BRUNER, SCMIDTH, GARDNER Auteur principal: GARDNER Période temporelle :à partir de 1970

•le terme désigne l'ensemble des activités et des processus internes inhérents à l'acquisition des connaissances, à l'information, à la mémoire, à la pensée, à la créativité, à la perception, ainsi qu'à la compréhension et à la résolution de problèmes ( Legendre, 1993). •la pensée est un processus de traitement de l'information''. Les théories cognitives de l'apprentissage s'intéressent aux processus mentaux qui sous-tendent l'acquisition de l'information, on parle alors de traitement de l'information. Ce qui est important, c'est la façon dont les informations sont stockées dans la mémoire et leur organisation afin d'être réutilisable. •Une activité interne--------------------Traitement de l’information et prise de décision

cognitivisme Avantages

• Conception prend en considération la cognition de l’élève (perception,langage, mé moire,raisonnement décision)

Limites •

•

La diversité de vitesse de perception et de traitement des élèves Beaucoup des tâches qui bouffent detemps

Le constructivisme Auteurs :PIAGET, BACHELARD, HAMELINE Auteur principal :PIAGET Période temporelle:à partir des années60

une interaction entre le sujet et l’objet d’étude par le biaisde la résolution de problèmes • La tête de l’élève n’est jamais vide de connaissance • fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale suites à des acquisitions anciennes • Les étudiants sont considérés comme des organismes actifs cherchant du sens, des significations.'' • Deux principes d’après PIAGET permettent cela :  L’assimilation :intégration des données du milieu aux connaissances antérieures sous la pression du milieu  L’accommodation :transformation des connaissances Le constructivisme s'est développé depuis les années 90, il conçoit • l'apprentissage comme un processus actif de construction des connaissances plutôt qu'un processus d'acquisition du savoir. Sur plusieurs aspects, cette théorie rejoint celle des cognitivistes. En effet, l'individu cherche à comprendre les multiples perspectives par ses interactions avec le monde •

Constructivisme Avantages

• Ce modèle est le seul à prendre véritablement en considération les conception donne du sens àl’apprentissage

Limites •

La gestion des situations problèmes n’est pas simple(classes surchargées,facteur,tem ps)

Socio-constructivisme Auteurs :VYGOTSKY.A.BANDURA,F WINNENKAMEN,JENNAERT,BRUNER ,BROWN, COLLINS ETDUGUID

Auteurs principaux:

VYGOTSKY. BROWN, COLLINS ETDUGUID

Période temporelle:idée en 1934 mais la théorie à partir des années 80

• • • • •

L’élève construit son savoir dans une relation sociale : médiation observation un conflit socio-cognitif. les interactions sociales (travail en groupes, organisation , débats)

Socio-Constructivisme Avantages

• Découvert progressive du savoir • Tout le monde participe dans l’apprentissage • Respect des rythmes et des stratégies d’appentissage ,permet de rendel l’apprenant automne • Les apprentissages sont plus rapides

Limites •

•

•

La gestion des groupes et la mise en place de la collaboration n’esp pas toujoursvisé Il est difficile de changer les représentation et les habitudes de formation desautres Difficile de contrôler tous les élément ducontexte

les pédagogies

“

les phénomènes relationnels qui unissent l’enseignant et l’élève dans l’action

1-La pédagogiedifférenciée Gardner ▸C’est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifscommuns Formes de différenciation:

- Différenciation des objectifs, - Des contenus - Des consignes - Des critères - Des barèmes - Du matériel - De l’espace…

2-La pédagogie de maitrise Tout apprenant peut arriver à une maîtrise totale de 85 à 90% des notions et des opérations enseignées, si on lui laisse suffisamment de temps et qu'on utilisedes moyens adéquats.

3-La pédagogie desoutien C'est une aide organisée pour certains élèves qui éprouvent des difficultés en référence aux compétences des différents cycles, ou font preuve de lenteur par rapport à la majorité de leurscamarades.

Forme d’aide: · Soutien actif :les interactions sociales (tutorat, responsabilisation…) · Soutien différence :différent de l’un à l’autre. ·Soutien individuel :spécifique pour un élève exemple de ART ·Soutien intégré :des exercices aux moments des situations pour déceler les problèmes et les traiter surplace. ·Soutien préventif :présenter quelques exercices pour quelques élèves pour éviter des problèmes par la suite

la pédagogie de projet : C’est une pratique de pédagogie active qui permet de générer des apprentissages à travers la réalisation desprojets. Il s'agit d'une forme de pédagogie dans laquelle l'enfant est associé de manière contractuelle à l'élaboration de ses savoirs (contrat= convention négociée entre le prof et l'élève en vue d'atteindre un projet)

la pédagogie de contrat La pédagogie de contrat est une qui organise des situations d’apprentissage où il y a un accord négocié mutuel entre partenaires qui se reconnaissent comme tels. C’est déterminerle point d’arrivée, les moyen et le temps nécessaire pour arriver, de surcroit c’est partager les responsabilités autour d’un objectif déterminé

4 principes : 1.Consentement mutuel des partenaires (accords acceptation) 2.La reconnaissance positive des élèves 3.L’engagement réciproque 4.Négociation des éléments de l’objectif

pédagogie del’erreur Pour l’enseignant: L’erreur assure une forme de visibilité de l’écart à l’objectif, elle permet de mieux identifier la nature des difficultés rencontrées Pour apprendre, l’erreur est parfois absolument nécessaire Pour l’élève: L’erreur permet de provoquer une première «fissuration »J.-P. Astolfi.(déséquilibre) Elle apprend aux élèves à «identifier le but, les résultats et les principaux critères de réussite de l'action motrice »

Pédagogie De médiation : ‘’Interactions entre le professeur et un élèves (ou un élève expert et un autre moins bon) grâce auxquelles le professeur essaye d'amener l'élève à résoudre un problème qu'il ne sait résoudre seul’’ Selon 3 principes: Tutorat :délégation des tâches et des décisions à un élève de groupe-classe Tutorat par paire :délégation de soutien pour un élève expert sur un élève moins bon L’étayage :travail par groupe avec un ou des responsables dans chacun (tâches etorganisation déterminées)

A retenir Pédagogie ce n’est qu’ moyen et outils Différentes d’un contexte à l’autre Avoir l’esprit de différencier les pédagogies Comment choisir l’une ou l’autre pédagogie (besoins et le degré de rentabilité) On peut employer plusieurs pédagogies à la fois On peut changer entre plusieurs pédagogies dans la même séance voir la même situation

Les styles d’enseignement

Définition Le style d'enseignement se rapporte à la manière personnelle d’établir la relation avec les élèves, de gérer une classe ou un groupe d’apprentissage

Les stylesd’enseignement selon :Lippit et White (1959)

• Autoritaire :pouvoir absolue pour l’enseignant •Semi autoritaire :pouvoirsemi partagé (seulement dans des cas) •Coopératif :pouvoir partagé (interactif)

La Gestion Gestion De temps

Sécurité et régles

Gestion de l’espace

Condition climatique

Communication et média

L’évaluation

“

"Porter un jugement de valeur en fonction de critères précis Mialaret 1979

Les fonctions de l’évaluation

▸Direct

▸1-orienter les apprentissages sur la base d’un diagnostique ▸2-Réguler les apprentissages à des finsd’amélioration ▸3-Certifierl’apprentissage

▸Indirect

▸ la confiance en soi (de l’élève) ▸ l’autonomie (auto-évaluation de l’élève) ▸ l’intégration des acquis (de l’élève) ▸ les parents de l’élève (suivi et information)

Type d’évaluation

Evaluation diagnostique

Evaluation formative(ens ei gnant

Evaluation Formatrice(él èv e)

Evaluation sommative

Pourquoi

S’informer sur le niveau de l’élève à l’objectif de l’apprentissage

Améliorer la démarcha d’enseignement

Autoévaluation Acquisition des compétence méthodologique

Quand

Avant le début

Au cours d’enseignement

Pendant la séance

Vérifier Orienter Informe r certifier A la fin de la séance

Qui

Enseignant et l’élève

enseignant

Les élèves

Enseignant et l’élève

Comment

Critères d’évaluatio n Cp cc cm

Conduite typique

Compréhension de principe de réussite et l’érreur

Degré d’aquisition des connaissances

Démarche de l’évaluation: comment évaluer? quoi évaluer: habileté,compétence…

Détermination des critères et des indicateurs d’évaluation

Peu nombreux

indépendants

pertinents

L’évaluation selon les OP 2009/2007 ▸Evaluation : ▸C’est une pratique qui s’exerce durant tout le processus pédagogique , elle est considérée comme un moyen qui permet de diagnostiquer, de corriger et de maitriser le processus d’enseignement dans tous ses éléments et ses composantes pour s’assurer de l’efficacité souhaitée. ▸ ( Evaluationdiagnostique, formative, formatrice et sommative)

▸ L a notation: ▸Elle consiste à donner une valeur quantitative d’une par, au produit et d’autre part au processus .Une fois les résultats sont acquis , elle permet d’apprécier d’une manière quantitative les habiletés, les connaissances, les attitudes ou bien les capacités de l’enseigné qui seront traduite en note chiffrée.

Il est évident donc que l’évaluation en EPS doit porter sur les trois composantes del’élève. 1-connaissances procédurales(CP). 2-connaissances conceptuelles(CC). 3-connaissances comportementales(CC).

Compétence Critères d’évaluation

Connaissances procédurales

Critères d’évaluation

Connaissances conceptuelles

Module / OTI/OTC

Critères d’évaluation

Connaissances comportementales

Grille de notation

1-connaissances conceptuelles(CC) . ‫ةيفرعلما تاراهلما‬ Critéres d’évaluation Informations et terminologies relatives a l’APSsupport • Règlement des APS supports • Cconnaissances en physiologies relatives à l’échauffement et aux entraînements…. •

Moyen

2-connaissances comportementales(cm).

‫ةيكولسال تاراهلما‬

Moyen

Critéres d’évaluation • • •

application etassiduité Participation effective comportement au sein du groupe autonomie dans la préparation prise de responsabilité dans l’arbitrage, l’entraînement, l’échauffement et la mise en place du matériel pendant les situations d’apprentissage

Observation directede l’élève durant toute la durée ducycle

3-connaissances procédurales(CP ) ‫ةيكرلحاتاراهلما‬

Performance

processuse

Quantité

Qualité

6 PT

20/20 PT

14 PT

8 PT

Connaissances procédurales(14Pt) Connaissances comportementales(3Pt Connaissances conceptuelles(3Pt

Grille de notation

Grand exemple APS:Volleyball 2AC L’évaluation

OTC 1AC 2AC

Exemple1:Activité: Volley-ball( 1èreAC) Module 1: exploitation de l’espace dans toutes ses dimensions . Objectif terminal du cycle: rechercher le gaine de la rencontre par un déplacement et un placement adéquat pour défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse.

Connaissances Procédurales

Niveau d’organisation du jeu (projet collectif)

Maitrise individuelle de l’éxecution (Habileté motrice) Résultat de match •

Note sur 14 points (6pts individuels / 6pts collectifs. 2pts: match) Assimilation des objectifs assignés et des critères de Compétences visées

réussites fondamentaux des différentes activités physiques etsportives.

Resources Niveau individuel moteur de l’élève dans l’activité(selon les critères choisis).ex: placement/déplacement

(6 PT) Note des Connai ssance s procéd urales

Individuelle Collective •déplacement Niveau collectif de chaque groupe d’élèves: •Le gain du match •L’emplacement spatial sur le terrain

.

•Les stratégies et les tactiques employées

(6 PT)

Transposition didactique Analyse et traitement didactique

“

▸ La didactique est l’activité qui transposition

consiste à transformer un objet de savoir savant en un objet de savoir à enseigner).

Savoirssavants

2

Transposition didactique externe

.

Savoirs àenseigner

4

Transposition didactique interne

Savoirs enseignés

5

Savoirs appris

Analyse et traitementdidactique Logique interne de l'activité

-La notion de logique interne d'une APS recouvre tout ce qui la caractérise, ce qui en fait l'essence ou l'essentiel

principes d'action

regroupent les règles d'action efficaces dans l'APS, c'est-à-dire l'ensemble des constantes, des conditions qui sont présentes à tous les niveaux de pratique, quelles que soient les modifications apportées aux contraintes de jeu (matérielles et/ou réglementaires) et aux paramètres

Enjeu de formation

répondre à la question :«pourquoi inscrire cette APS dans une programmation »? - déterminer ce que l'on peut «gagner »,obtenir sur le plan éducatif en enseignant cette APS.

Le problème fondamental d'une APS, c'est le problème spécifique auquel l'élève est nécessairement confronté au cours de sa pratique,

La documentation

Cahier d’ASS

Les op 2007/2009

03 Copie duprojet pédagogique

Cahier de texte

02

01

04 05

06

Cahier journalier Cahier de préparation

L’ASS

ASS masse

Ass elite

6 H college 3 H lycée

PROFIT

LA FONCTION DU COORDONNATEUR EN EPS

La fonction d'animation

La fonction de gestion