100h en EPS en Maternelle - Période 1 [PDF]

Zitiervorschau

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Heçres d'ËFS

l'firrÊ,c FL - - J 1... . oe nouveaux programmes pour l'école primaire viennent d'être publiés. En Eps, ' :récisent les compétences spéciflques et transversales que les élèves b"uront..qrà-

- et préconisent

Pour cela une organisation de I'enseignement en modules d'activités adaptent les. pratiques sportives aux besoins et aux capacités des enfants. -:: maÎtres se doivent, bien entendu, d'appliquer ces directives, mais pour preparer reur :e'vention pédagogique Proprement dite, face aux élèves, des docuÀents d'aide et des -seils :

-

pratiques peuvent leur être utiles.

.,

- :s: pour faciliter leur tâche et Pour tendre vers une harmonisation de la qualité .

de

seignement de I'EPS dans le départemenr que l'équipe EpSl"'degré de I'Aude a réa_ = :e travail de "traitement didactique", consistant à préciser et Ëpérationnaliser les ::rifs prescrits.

:'cduit fini se concrétise auiourd'hui sous la forme de 3 ouvrages qui fournissent - es contenus nécessaires aux"l00 heures d'Eps..." de I'année ràl"ir" porr.hrqu. , :: - Ce ClaSSe. : €n s'appuyant sur des rélérences théoriques et méthodologiques rigoureuses, briè_ ="t exposées en début d'ouvrage,les propositions concrètù sont ilïustrée, .i prà_ =es dans un langage pratique. Elles constituent une réserve importante de situations :: gnement et peuvent ainsi apporter une aide précieuse aux enseignants, mais elles -=^i aussi ouvertes toutes les possibilités d'aménagement, de créatr:on, et d'adapta:- contexte particulier de chaque classe.

:= cutil pouragir,àlafoisévolutifetimmédiatementutilisable,doitpermettreàtous de s'engager dans un enseignement efficace de |Eps et, au-derà, d,ac_ "-seignants

: . leur mission éducative.

-:cuments sont une contribution aux progrès de I'enseignement de I'Eps à l,école -e'

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'

lls seront utiles aussi bien dans les classes que lors Jes sessions de formation. dus aux efforts d'une équipe qui y a consacré compétence et opiniâtreté, ainsi rpllcation précieuse de I'USEp qui,'en participant à leur rédaction et en permet_ =-' édition, confirme son engagem"nt d"n, l'éducation ,poraiu" et citoyenne

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des

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:

rersuadé

qu'un accueil favorable sera réservé à ces documents et souhaite, vu -:erêt er leur qualité, qu'ils aient une rrès large diffusion.

Jean-Louis MËRLIN Inspecteur d'Académie

Directeur des Services Départementaux de I'Education Nationale de I'Aude

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H*a;res ei,ËFS

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Dr 'L'tF 5

Ëcale nrsterneJJe

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'lt -i-F(A'|/AIL lr Irn5rltftAll-ide I'organisation des Avant d'intervenir auprès des élèves, I'enseignant est resPonsable éducatif, défini par contenus qu'il choisira pour contribuer i l"rt développement I'institution. Son travail consiste ainsi en une imbrication de tâches

:

- organiser la planification de l'éducation physique Pour sa classe' - concevoir les contenus de son enseignement' - prévoir la conduite des séances'

est souvent Pour cela, le recours à des documents d'application des Programmes nécessaire.

de classe ont été élaborés dans Les fascicules"100 heures d'EPS..." pour chaque niveau de ressources didactiques qui facilitera. un

le but de constituer une mémolre

harmonisation de fonctionnement plus économique et Pourra déboucher sur une

la

qualité de I'enseignement disPensé. pas être considérés ne sont que des outils de travail pour aider, ils ne doivent de faire autre chose et comme des prescriptions imPératives : il est touiours possible

ce

d'organiser son travail autrement.

il ne faut donc pas leur lls ne recouvrent Pas I'ensemble du travail d'un enseignant, et qui est recherchée dépend attribuer un pouvoir magique : I'efficacité de I'enseignement pédagogiques et relationnelles cerres des choix didactiq"uËs, mais aussi des compétènces dont fera preuve I'enseignant auprès de ses élèves'

ryry

PROGRAMMATION

CONSTRUCTION DE MODULES

PREPAÊATION

i.^ i'i,'J(

Ëcale rnsternelle

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a'ePs

l,ililtfiAlllrtA-i-i'0il Dr tlrP5

Les programmes de I'EPS de 2002 pour l'école primaire s'inscrivent dans la continuité de la mise en place des cycles en 199 | et des programmes de 1995. lls insistent sur la nécessité d'organiser I'enseignement en modules de plusieurs séances consacrées à la pratique d'activités sportives de référence, qui auront été traitées pour correspondre aux visées éducatives de l'école, afin de développer chez les élèvej des compétences spécifiques à ces activités, et des compétences générales de comportement, d'attitude, de méthode.

Une démarche rationnelle pour construire une programmation de I'enseignement de l'éducation physique consiste donc à croiser les objectifs définis pour une tànche d'âge et les activités-supports qui permettent d'atteindre ces objectifs. Ce travail aboutirJà une répartition équilibrée de modules dans le calendrier de I'année scolaire.

r Eeole msterneile

Heures d'EPS

Ler obie.çtife'de{'éducafion

physique

tcc.ctidtes

',

Les programmes de I'EPS recensent trois types d'oblectifs généraux pour traduire les

finalités de I'EPS

:

- développer les aptitudes et les capacités mises en ieu dans les conduites motrices, - ouvrir I'accès au domaine culturel par la pratique des activités physiques et sPortives,

- apporter des connaissances et des savoirs pour organiser et conduire sa vie physique.

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Pour atteindre ces finalités, il compétences dans tous les niveaux de classe

sera nécessaire de développer deux catégories de :

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réoliser des octions que I'on peut mesurer se déplocer dons différents types d'environnements

. . coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement . réoliser des octions à visée ortistique, esthétigue ou expressive- des ocquisitions identifiobles en trois cotégories

-= -= =

- des acquisitions spécifiques à chaque activité, concernant la réalisation proPrement dite des habiletés motrices, réparties en quatre directions :

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généroles,

:

- des compétences centrées sur les attitudes et les méthodes, concernant I'organisation du déroulement des activités

la gestion,

:

. s'engoger dons I'oction

.

construire des prqets d'oction

.

des compétences qui concernent Io compréhension,l'identificotion des principes pour ogir, l'oppréciotion des conduites développées, et l'onticipotion de plons d'oction : identifier et apprécier les effets de I'octivité des compétences /iées à l'éducotion à Ia citoyenneté : se confronter à I'opplicotion et à Io construction de règles de vie collective

.

Chaque module proposé dans les ouvrages

"l00

heures d'EPS.'." précise, en

.;

les

déclinant, les compétences qui vont être visées. Les apprentissages recherchés sont ainsi définis selon trois domaines :

. S'orgoniser, se comPorter

.:

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Cil

I

Ëroie mflternelJe

!{tfrres a'eps

Les acquisitions attendues des élèves constituent donc un programme à partir duquel le maître va pouvoir planifier et concevoir ses contenus d'enseignement.

Pour cela,

il

devra choisir, parmi I'ensemble des activités possibles, celles qui lui

permettront d'atteindre les objectifs fixés.

Afin de répartir ces activités de façon complémentaire durant I'année scolaire, il est nécessaire de se référer à une classification. Celle qui est proposée dans les Programmes, regrouPe les activités en quatre catégories en regard des catégories de compétences spécifiques à développer. Signalons toutefois qu'aucune activité n'est Porteuse en elle-même de valeurs propres, c'est le traitement didactique qui en sera réalisé qui permettra de cibler les objectifs éducatifs : la première étape de ce travail le choix d'une situation de référence déterminera un choix de compétences visées qui peut être multiple pour une même activité de référence.

l.Aetions qu€ l'on peut ræesurer : * Courses * Sauts

x Lancers x Lancers d'adresse x Natation xVélo

x Patins

I

Manipulations de crosses

* Manipulations de raquettes 2, *eplaeerËlents darus difftârents fypes *

d'envircnnements

:

Gymnastique

x Natation

xVélo

+ Patins

x Orientation

* *

Escalade

Equitation

x ski

*Voile x Canoë-Kayak

tltl

Scoie moternelle

lleures d'EPS

3.Activités d'affrontement {oppositicn - eoopératian}

La prcgrammatkln

:

* Jeux de crosses * Jeux de raquettes

-

* Lutte *

4.Activités à visées artistiques, esthétiques ou expresslves

:

c

- :s: l'élément à partir c. :: :::ifs opérationnels e: ::.-:es et à intégrer dars

x Gymnastique rYthmique

-ir rxemples de modules -: ' Darticuliers. Une -

Dansee

I

* Activités d'expression

tyertes, les modules se ; :::ernent être aborcee - : -e activité peut fou.^ '

* Mime * Cirque * Gymnastique artistique * Natation sYnchronisée * Patinage artistique

:

.

- -i:

;'

préalable de La programmation de ces activités à l'école requiert une. réflexion en contenus connues sociales i"nt.lgi.nt,qui lui permettra de transposer les pratiques d'ensJgnement adaptés aux caractéristiques de ses élèves :

retrouve - Quelle est l'essence de I'activité (éléments Permanents que l'on

dans

toutes|esformesdepratique,que|quesoitleniveau,etqui|uiconfèrentsa particularité) - buels ,ont i", enieux, I'utilité éducative, d'une pratique scolaire ?

I

- ôuels seront les principaux problèmes posés aux enfants par la pratique - èu"ts sont les elèmenis (actions, principes) qui en constituent la globalité

?

t2

:-avail de I'enseignant

-:: iurion. ll s'agit d'abc, - :: -re d'elles, une s :

-: -'f,etences a vtser.

Jeux collectifs

*

i

?

eau ci-dessous p-c:

::-:nmatron annuelle

Ê,

Ecole mcterneile

liËaies a'eps

La programmation Le travail de.l'enseignant commence au moment où sont connus les objectifs définis par I'institution. ll s'agit d'abord de choisir les activités à enseigner et de construire, pàur

chacune d'elles, une situation compétences à viser.

de référence mettant én jeu les catégori., a"

C'est l'élément à partir duquel sera élaboré un module d'apprentissage, constitué des objectifs opérationnels et des situations d'enseignement à répartir sur une série de séances et à intégrer dans le calendrier scolaire annuel. Les exemples de modules présentés dans"I00 heures d'EPS..." ne sont que le reflet de

choix particuliers. Une même activité pourrait être le supporr de compétences différentes, les modules seraient différents. De même un" ,"r1. compétence pourrait

parfaitement être abordée à travers différentes activités. ll faut noter egalemeni qu'une même activité peutfournir matière à plusieurs modules dans une seulJannée r.àl.ir". Le tableau ci-dessous Propose un exemple selon lequel pourrait être construite une programmation annuelle en éducation physique :

PROGRAMMATI ON ANNUELLE ( Calendrier de rravail Séance Seruaine

l

Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4

I

lvlod 1 Cnmn ? ôric'

\.{od

1

Como 2 : Orientation N{od 1 Cornp 2 : Orientation \..Iod 1

Comp2: Odentation

Séance 2

Séance 3

N4od 2 Cnmn

I 'T qnn Ââ" N.{od 2

Compl:LancAdr

lr.lod -ornn

1

) ' ôriantoti^-

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1

lomo 2 : Orienfafion

Séance 4 N.'Iod 3

Cnmn ? . I.

l\{od 3 Comp 3 : Jeux

N,Iod 2

Compl:LancAdr lUod 2

Compl:LancAdr

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2, I.p' ctn5 Cerner le projet

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x Choix des compétences a . * Choix des apprentissages q*tli.rlti *n d ': p,:tf atrnnn* Ë:l frr Ës rlf È Ê:l datrr ,lif i Èr':rrts lyp e': d'err'iirrrrrrr,Ëfr-rÊrrt3 ':ntt' *t rl'r:ppnlitirnindi'ii'lLlrll* ttl!ltlrjÛllÊi:ti1r'*

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. En ga.g

'1e

. Réoliser

.

Comprendre

. S'orgoniser, se compor

o Elaboration d'une situario^ : - significarive de I'activire - adaptée à l'âge des elere: - réaliste suivant la ouree c_

Elle a pour fonctions de don": en place en ancrant le trava . (initiale, intermédiaire, finale r :

Planifier la répartition