Evaluation [PDF]

Zitiervorschau

Formation continue des enseignants de l’informatique de l’enseignement secondaire

Abdellah BEMMOUNA :Inspecteur pédagogique

L’évaluation des apprentissages

Sommaire

 Introduction  Problématique de l’évaluation  Les outils d’évaluation  Les formes de l’évaluation

1. Introduction Si vous demandez à un enfant de cinq ans ce qu’il ira faire à l’école, il vous répondra probablement « Je m’en vais apprendre à lire et à écrire ». Les enfants entreprennent donc leur cheminement scolaire plutôt confiants et déterminés à apprendre et à réussir (Harter, 1992; Wigfield et Eccles, 1994). Malheureusement, pour de nombreux élèves, ces bonnes dispositions ne durent que peu de temps… Ils se rendent rapidement compte que l’école n’est pas seulement un lieu pour apprendre, que c’est aussi un endroit où l’on est évalué. L’école installe tout autour de l’enfant des miroirs qui lui renvoient une image très nette de lui-même (Tardif, 1992).

2. Problématique de l’évaluation C’est quoi l’évaluation ? EVALUER, c’est :  Recueillir, de manière systématique, valide et fidèle, des informations appropriées à ses objectifs d’enseignement (Observation)

 Interpréter ces informations à l’aide de critères (Analysemesure) en vue d’établir des conclusions et/ou de prendre des décisions (Jugement) (« Les exigences de l’évaluation », réseau 12-13 (Juin-septembre 1990),SPU – FUNDP )

2. Problématique de l’évaluation C’est quoi l’évaluation ? «L’évaluation ne constitue pas une fin en soi. L’élève n’apprend pas pour être évalué, mais est évalué pour mieux apprendre.»[1], Selon la politique institutionnelle québécoise de l’évaluation des apprentissages : L'évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives[2]. [1] Guide d’évaluation au secondaire, http://sre.csmv.qc.ca/bodcp/bocindy/webdoc/DocPierreBros/Guidesecondaire.pdf [2] Idem.

2. Problématique de l’évaluation Intérêts d’une évaluation correctement menée

Communication avec les parents d’élèves

Régulation

Élève Apprentissages

Enseignant Pratiques et méthodes d’enseignement

2. Problématique de l’évaluation Les valeurs et principes liés à l’évaluation  Une exploitation judicieuse de l’évaluation pour aider l’élève à apprendre et pour reconnaître ses compétences.

 Une évaluation en conformité avec les orientations pédagogiques et les instructions officielles.  L’application d’un processus d’évaluation :  rigoureux  cohérent  transparent

2. Problématique de l’évaluation Quoi évaluer ? Les objets de l’évaluation

Dans les programmes conçus par objectifs :

• Les connaissances.

Dans les programmes basés sur des compétences :

• Les connaissances • Les savoir-faire • Les compétences.

2. Problématique de l’évaluation Quand évaluer ?

l’enjeu majeur en évaluation est donc de concevoir des situations d’évaluation qui vont permettre de :  vérifier l’acquisition des connaissances.  vérifier si l’élève peut mobiliser les ressources nécessaires à l’exercice de ses compétences.

2. Problématique de l’évaluation L’acte d’évaluation  La planification du processus ;  La collecte d’informations (la mesure) ;  L’interprétation des informations obtenues en fonction des objectifs visés par l’évaluation ;  Le jugement et la décision qui doit être prise au terme

du processus ;  Ainsi que la communication des résultats.

4. Les outils d’évaluation Les grilles d’évaluation Pour

évaluer,

l’enseignant

doit

recueillir

des

informations et les interpréter à fin de prendre une décision. Pour cela, il fait recourt à des outils, plus particulièrement des grilles d’évaluation.

La grille d’évaluation comporte une liste de critères d’évaluation et d’éléments observables et propose une façon d’enregistrer les observations.

4. Les outils d’évaluation Les critères d’évaluation : Pour baliser les observations dans le cadre de

l’évaluation des compétences, on doit nécessairement recourir

aux

d’évaluation

critères sont

d’évaluation.

extraits

du

ces

curriculum,

critères ils

sont

généralement formulés sous forme de qualités dont le degré peut varier. Ils se rapportent à la démarche de l’élève et aux productions qu’il réalise.

4. Les outils d’évaluation Un critère d’évaluation est une qualité de la production d’un élève. Exemples : - Une production cohérente. - Utiliser les fonctionnalités d’un texteur. - Bien connaître l’environnement graphique d’un S.E. Un critère d’évaluation est donc un point de vue, selon lequel, l’enseignant se place pour apprécier le travail de l’élève.

4. Les outils d’évaluation Les indicateurs : Définir des critères ne suffit pas pour fournir la garantie d’une évaluation plus juste, il faut avoir des indicateurs. Un indicateur est un signe concret, un indice précis que l’on recueille, pour se prononcer sur la maîtrise d’un critère par l’élève. Les indicateurs ont une valeur positive ou négative. Ils précisent un critère, ils permettent d’opérationnaliser un critère. Le critère « maîtriser les notions de base d’un système d’exploitation » peut être opérationnalisé par les indicateurs suivants : recherche d’un fichier, exécution d’une application, gérer des dossiers, installation d’une application …

5. Les formes de l’évaluation L’évaluation diagnostic ‫تقويم تشخيصي‬ Elle permet d'établir dès le début un diagnostic sur les acquis et les faiblesses de chacun des élèves. Elle donne accès à quelques unes de leurs représentations et permet de capturer les démarches utilisées par les apprenants.

Quand se déroule l’évaluation diagnostic ? Ce type d’évaluation est intéressant au début d’un module car elle permettra à l’enseignant d’adapter les stratégies pédagogiques à la nature des difficultés et des points forts repérés.

5. Les formes de l’évaluation L’évaluation formative ‫تقويم تكويني‬ C'est l'évaluation intervenant, en principe au terme de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet d'informer élève et maître du degré de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d'apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser. "dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation" de G. De Landsheere. (PUF 1979)

5. Les formes de l’évaluation "L'évaluation formative est celle qui intervient au cours d'un apprentissage. Son principe consiste, compte tenu d'un objectif pédagogique préalablement choisi ( par exemple la maîtrise de la notion d’algorithme ) et d'un programme préalablement établi, à vérifier si l'élève progresse et s'approche de l'objectif. D'après "Psychologie de l'évaluation scolaire " de G. NOIZET et JP CAVERNI (PARIS, PUF 1978)

5. Les formes de l’évaluation Quand se déroule l’évaluation formative ? L’évaluation formative est effectuée au terme de chaque tâche d'apprentissage, notamment pour intervenir immédiatement là où une difficulté se manifeste. L'évaluation formative est celle qui intervient au cours d'un apprentissage.

5. Les formes de l’évaluation Remarque : L'expression "évaluation formative" marque bien que l'évaluation fait, avant tout, partie intégrante du processus éducatif normal, les 'erreurs' étant à considérer comme des moments dans la résolution d'un problème (plus généralement comme des moments dans l'apprentissage), et non comme des faiblesses répréhensibles ou des manifestations pathologiques.

5. Les formes de l’évaluation L’évaluation sommative ‫تقويم إجمالي‬ "Evaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises, ou un bilan, après une séquence de formation d'une durée plus ou moins longue".. L'évaluation sommative met l'accent sur les performances (les productions réalisées) évaluées en fonction des critères de réussite. Elle rélève davantage du contrôle que de la régulation, sans l'exclure pour autant. HADJI Ch., 1990, Evaluation, les règles du jeu, ESF.

5. Les formes de l’évaluation L'évaluation sommative revêt le caractère d'un bilan. Elle intervient donc après un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, correspondant, par exemple, à un chapitre de cours, à l'ensemble du cours d'un trimestre, etc. "dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation" de G. De Landsheere. (PUF 1979)

Les examens périodiques, les interrogations d'ensemble sont donc des évaluations sommatives.

5. Les formes de l’évaluation "L'évaluation sommative est celle qui intervient au moment des examens, qui permet de dire si tel élève est digne de tel grade ou s'il peut accéder à la classe supérieure. Par conséquent, l'évaluation sommative a pour but de fournir un bilan (où l'élève se situe-t-il ?) et de permettre une décision (l'élève obtient-il ou non tel diplôme, accède-t-il ou non à la classe supérieure ?)". D'après "Psychologie de l'évaluation scolaire " de G. NOIZET et JP CAVERNI (PARIS, PUF 1978)

"L'évaluation sommative est publique : classement éventuel des élèves entre eux, communication des résultats aux parents par un bulletin scolaire, attribution d'un certificat ou d'un diplôme,... (d'après BLOOM)."

Prestation recherchée

Prestation d’un élève

Le rôle du professeur dans l’évaluation Dans la classe, l’enseignant est le principal évaluateur des élèves. L’enseignant doit donc concevoir des outils d'évaluation fiables pertinents, ces outils doivent viser deux grands objectifs :

• Recueillir

de l'information qui contribuera à améliorer l'enseignement donné dans la classe.

• Contrôler

les progrès des élèves par rapport aux objectifs d'apprentissage qu'ils doivent avoir atteints à la fin de l'année.